Methodik der russischen Sprache. Es gibt vier Ebenen des problematischen Lernens

In der Tabelle möchte ich die Erfahrungen der Suchenden zusammenfassen empfohlene Vorgehensweise Unterrichten der russischen Sprache, und versuchen Sie herauszufinden, wie Sie dieses Fach unterrichten können.
Unbedingt anschauen. Das Webinar beginnt mit der Präsentation meiner Ansichten zu den drei Hauptstrategien für den Russischunterricht. Ich glaube, dass sich die beschriebenen Strategien in ihrer Betonung unterscheiden unterschiedliche Bühnen menschliche Entwicklung der Rechtschreibnorm. Der Vortrag geht darauf ausführlicher ein und nun eine kleine Tabelle.

Alle am meisten interessante Techniken, Technologien, Methoden, mit denen ich mich auseinandersetzen musste, lassen sich in drei Hauptansätze unterteilen.

	Ausbildung Alphabetisierung	Traditionell Methoden	Lehrreich Methoden
Prinzipien	Erinnern, was andere geschaffen haben. Die Schüler erinnern sich, wie man schreibt mögliche Wege vom Lehrer angeboten. Es wird davon ausgegangen, dass motorische Fähigkeiten basierend auf gebildet werden sollten richtige Proben Briefe. Auch auf das Verständnis der Regeln wird viel Wert gelegt, aber der Schüler wählt den Buchstaben, nachdem er die Muster lückenlos durchgearbeitet hat.	Reflexion über das, was andere geschaffen haben. Der Schüler muss die Regel verstehen und lernen, die Wahl eines Buchstabens oder Zeichens mit dieser Regel zu rechtfertigen. Die Auswendiglernarbeit bleibt im Gewissen des Schülers und findet außerhalb des Unterrichts statt. Es wird davon ausgegangen, dass das Auswählen durch Analogie besser ist als "geistloses Auswendiglernen" und Kindern hilft, die Regeln besser zu lernen.	Erstellung von theoretischem Material und eigenen Texten. Die Studierenden analysieren das Sprachmaterial, suchen nach Mustern und formulieren selbst die Regeln. Die Auswendiglernarbeit bleibt im Gewissen des Schülers und findet außerhalb des Unterrichts statt. Nachdem die Schüler ein Konzept oder eine Regel abgeleitet haben, erzählt der Lehrer, wie es in der offiziellen Wissenschaft genannt wird. Es wird davon ausgegangen, dass die unabhängig abgeleitete Theorie besser in Erinnerung bleibt. Die Schüler bekommen viele kreative Aufgaben. Es wird davon ausgegangen, dass die Bildung von Schreibfähigkeiten auf der Sprachentwicklung basieren sollte.
Grundlegende Übungen	Visuelle Diktate Rechtschreibung lesen Texte kopieren ohne Buchstaben zu überspringen Tabellen mit Referenzsignalen verstehen Kommentierter Brief Ständige kleine Diktate Parsing Schnelle Abwicklung eine große Anzahl Tests (mit Erklärung) Häufig Diktate steuern	Kopieren mit Einfügen fehlender Buchstaben und Satzzeichen Wörter in Spalten schreiben Kommentierter Brief Parsing Langsam selbstständige Ausführung Prüfungen Seltene Kontrolldiktate	In Kleingruppen mit Texten und Karten arbeiten Kreative Arbeiten, die die Erstellung eines eigenen Textes erfordern (mündlich oder schriftlich) Kopieren mit Einfügen fehlender Buchstaben und Satzzeichen Parsing Seltene Kontrolldiktate
Was bekommt der Student und welche Aufgaben werden ihm gestellt	Fertige Regeln in kompakter Darstellung Sätze von Wörtern für Regeln und Vokabeln zum Auswendiglernen Die Aufgabe des Schülers besteht darin, sich an die Regeln und Wörter zu erinnern und sie zu wiederholen.	Vorgefertigte Regeln für einzelne Items für ein langsames Studium jedes Items. Wörter und Texte mit fehlenden Buchstaben, um die Anwendung der Regel zu üben. Die Aufgabe des Schülers besteht darin, die Regel zu verstehen und zu lernen, wie man sie anwendet.	Vorgefertigte Wortgruppen für Regeln zur Analyse und Regelableitung. Aufgaben zum Verfassen eigener Texte. Die Aufgabe des Schülers besteht darin, Konzepte und Regeln zu entwickeln und diese dann auswendig zu lernen.
Wie ist die Arbeitsstruktur	Gruppen von Regeln werden parallel untersucht Wortschatzarbeit nach speziell ausgewählten und in Gruppen von Wörtern unterteilt.	Wortarten und alle mit jeder Wortart verbundenen Regeln werden studiert, Wortschatzarbeit wird ohne ein spezielles System nach kleinen Listen durchgeführt, die von Lehrbüchern vorgeschlagen werden.	Zunächst werden die Grundbegriffe der Sprachtheorie hergeleitet. Beim Arbeiten mit diesen Konzepten werden dann Regeln abgeleitet. Die Reihenfolge, in der Sie mit den Regeln arbeiten, spielt keine Rolle.
Das Ziel muss zuerst erreicht werden	Alphabetisierung	Kenntnis der Regeln	Entwicklung des Denkens Offenlegung des kreativen Potenzials
Welche Kinder sind am besten geeignet	Für rechte Hemisphäre	Für die linke Hemisphäre	Für linke und rechte Hemisphäre
Motivation	Intern (die Entstehung von sportlichem Interesse mit schnell spürbarem Ergebnis)	Extern(die Notwendigkeit, den Stoff unter Androhung von Kontrolle und schlechten Noten zu lernen)	Intern(Erkenntnis des Kreativitätsbedarfs, Interesse an Forschungstätigkeiten)
Die Kontrolle	Starre mehrstufige Steuerung	Strenge Kontrolle	Die Hauptsache ist die Teilnahme
Die Hauptnachteile des Ansatzes	Denken entwickelt sich nicht. Kreatives Potenzial wird nicht offenbart.	Mit Kenntnis der Regeln kann nicht jeder diese anwenden und richtig schreiben.	Nicht jeder Lehrer kann das Problem der Alphabetisierung lösen. Absolventen weigern sich oft, sich zu entscheiden Lernziele, dessen Ergebnis der Menschheit bekannt ist.

Sie sehen, ich arbeite mit Extremen. Natürlich drin reiner Form keine solche Methode existiert. Jeder Lehrer, jeder Schulbuchautor versucht, diese drei Ansätze auf die eine oder andere Weise, in dem einen oder anderen Verhältnis zu kombinieren. Meiner Meinung nach ist dies den Autoren des Lehrbuchsatzes für das Programm School 2100, Buneev, am besten gelungen. Ich leite reine Methodentypen ab, damit Lehrer anhand dieser Tabelle herausfinden können, was und warum sie in jedem Moment des Unterrichts tun, wenn sie einen wichtigen Teil verpassen.

Sie fragen sich vielleicht, welcher Ansatz mir persönlich näher liegt. Sehen Sie sich die Ziele an. Meiner Meinung nach muss die russische Sprache gelernt werden, damit der Schüler zuerst richtig zu schreiben beginnt. Und um dieses Ziel zu erreichen, arbeiten Trainingsmethoden effektiver. Wir dürfen jedoch die Entwicklung des Denkens und im Allgemeinen die Präsentation von Material für Kinder mit linker Gehirnhälfte nicht vergessen.

In jedem Fall zeigt sich, dass traditionelle Methoden der entwicklungsorientierten Bildung und Ausbildung in vielerlei Hinsicht unterlegen sind. Dies ist kein Kompromiss zwischen Extremen. Das traditionelle Programm kombiniert nicht unterschiedliche Ansätze, und verlässt sowohl von diesem als auch von einem anderen. Absolventen von Schulen, die nach regulären Programmen studieren, können sich am Ende weder mit kompetentem Schreiben noch rühmen entwickelte Sprache, noch flexibles denken. Und wenn sie sich rühmen können, bedeutet dies, dass der Lehrer weitgehend noch Elemente der Entwicklungspädagogik oder Trainingsübungen verwendet hat. Oder beides in einem gewissen Verhältnis.

Ich hoffe, mein Material hilft jemandem bei der methodischen Arbeit an der Entwicklung einer einzigen Methodik, die prinzipiell gegensätzliche Ansätze kombiniert. Sofern dies überhaupt möglich ist, versteht sich.

Es ist wichtig zu verstehen, dass die Tabelle nur Methoden zum Erlernen von Rechtschreibung und Zeichensetzung beschreibt. Ich spreche jetzt nicht von der Entwicklung der sprachlichen Kreativität und der Vorbereitung auf das Schreiben.

Stichworte: Methodik, Alphabetisierung, Entwicklungsmethoden
Julia Fischmann
Veröffentlichungszertifikat Nr. 583121 vom 1. Mai 2016

Das Lehrbuch richtet sich an zukünftige Sprachlehrer, die sich auf die Arbeit in der Sekundarstufe vorbereiten allgemeinbildende Schule sowie in Fachoberschulen. Die Materialien des Buches ermöglichen es den Studierenden, eigenständige Arbeiten zu den Hauptthemen des Universitätskurses in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache zu organisieren und die Besonderheiten ihrer zu enthüllen zukünftige Arbeit. Das Lehrbuch kann auch von Lehrerinnen und Lehrern in der Unterrichtsvorbereitung und -durchführung eingesetzt werden verschiedene Arten, sowie Hochschullehrer bei der Entwicklung von Klassen unter Verwendung moderner pädagogischer Technologien.

Die Entstehung der Methodik der russischen Sprache als Wissenschaft.
Das Studium jedes Phänomens sollte in seiner eigenen Weise fortgesetzt werden historische Entwicklung: Ohne zu verstehen, wie das untersuchte Phänomen entstanden ist, wie es sich entwickelt hat, ist es unmöglich, seinen heutigen Zustand und die Aussichten für seine Entwicklung zu verstehen. Die Entstehung der Methodik der russischen Sprache als Wissenschaft ist mit dem Erscheinen des Buches von F. I. Buslaev - einem herausragenden Linguisten, Historiker und Lehrer - „Über das Lehren Muttersprache". Fjodor Iwanowitsch Buslajew ist ein Humanist: Für ihn ist ein Mensch ein Träger von Schönheit, hohen Impulsen der Seele. Eine Sprache zu unterrichten bedeutet, die spirituellen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, und dies ist ohne „Methoden“ nicht möglich. Buslaev unterscheidet zwischen „Trainingsmethode“ und „ wissenschaftliche Methode“, d.h. Methoden der Lehre und Forschung. Aufgaben Unterrichtsmethodik: auf Unterrichtserfahrung zurückgreifen. zur Analyse von Lernergebnissen: zur Untersuchung der Persönlichkeit des Schülers: zur Bereitstellung wissenschaftliche Glaubwürdigkeit Material: dem Schüler "den Wunsch nach ernsthaftem Studium zu wecken und die Liebe zur Wissenschaft zu wecken". F. I. Buslaev hat eine Methodik zum Erlernen der lebendigen russischen Sprache in der Schule entwickelt, die auf der Analyse von Beispielen von Belletristik basiert. Folklore: gelehrt, die Sprache als Ganzes zu verstehen, in der untrennbaren Verbindung aller ihrer Elemente: Lesen, Schreiben, Sprachentwicklung, Arbeit an Grammatik, Wortschatz, Etymologie werden gemeinsam betrachtet.

INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort
ABSCHNITT I. EIN KURZER ÜBERBLICK ÜBER DIE GESCHICHTE DER RUSSISCHEN SPRACHUNTERRICHTSMETHODEN
1. Die Entstehung der Methodik der russischen Sprache als Wissenschaft
2. Reichtum und Vielfalt methodologischer Ideen in den Werken prominenter Vertreter der Sprach- und Methodenwissenschaften
3.Hauptrichtungen in der Entwicklung des modernen methodologischen Denkens
ABSCHNITT II. Methodologie der russischen Sprache als Wissenschaft, ihr Thema und ihre Ziele
4. Thema und Ziele der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache
5. Verbindung der Methodik mit angrenzenden Disziplinen
6. Die wichtigsten Methoden der wissenschaftlichen Forschung, die in der Methodik der russischen Sprache verwendet werden
ABSCHNITT III. METHODEN UND TECHNIKEN DES UNTERRICHTS DER RUSSISCHEN SPRACHE
7. Das Konzept der Unterrichtsmethoden und -techniken
8. Klassifizierung von Methoden und Techniken des Unterrichtens der russischen Sprache
9. Elemente innovativer Technologien kombiniert mit traditionellen Methoden und Arbeitsmethoden
ABSCHNITT IV. FORMEN DER ORGANISATION DER BILDUNGSARBEIT IN DER RUSSISCHEN SPRACHE
10. Unterricht - die Hauptform der Organisation des Bildungsprozesses in russischer Sprache in allgemeinbildenden Sekundarschulen und Sonderbildungseinrichtungen
11. Arten des Russischunterrichts in Abhängigkeit von den Stufen der Assimilation des Materials durch die Schüler
12.Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht
ABSCHNITT V. METHODE DER PHONETIK UND ORTHÖPIE
13. Aufgaben, Inhalte, methodische Grundlagen des Phonetikunterrichts
14. Die Bedeutung der phonetisch-orthoepischen Arbeit
15. Arten von Phonetikübungen
ABSCHNITT VI. METHODE DER VOKABULAR UND PHRASEOLOGIE
16. Sprachliche Grundlagen Schulkurs Wortschatz und Aufgaben des Studiums
17. Der Platz des Wortschatzes in der Struktur des Schullehrplans
18. Lexikalische Konzepte und Fähigkeiten im Schulkurs der russischen Sprache
ABSCHNITT VII. WORTBILDUNGSMETHODE
19. Aufgaben zum Studium der Wortbildung
20. Schwierigkeiten beim Erlernen von Wortbildungskonzepten durch Schüler
21. Prinzipien des Studiums von Wortbildungskonzepten
22. Besonderheiten der Wortbildungsarbeit in der russischen Sprache
23. Wortbildungsübungen
ABSCHNITT VIII. GRAMMATIK-METHODE
24. Kognitiver und praktischer Wert der Grammatik
25. Zusammenhang zwischen Grammatiktheorie und Sprechpraxis
26. Besonderheiten der Grammatik der russischen Sprache
27. Arten von Übungen zum Unterrichten der russischen Grammatik
28. Grammatische Analyse, ihre Typen und Methodik
29. Ziele und Ziele des Studiums der Morphologie und Syntax
30. Übungen zum Studium der Morphologie und Syntax
ABSCHNITT IX. RECHTSCHREIBMETHODE
31. Systematik der Rechtschreibarbeit: Sinn, Inhalt und Grundsätze der Rechtschreibarbeit
32. Arten und Arten der Rechtschreibung, die in der Schule gelernt werden
33. Entwicklung der Rechtschreibaufmerksamkeit der Schüler
34. Verbindung der Rechtschreibung mit der Arbeit an Phonetik, Wortschatz, Wortbildung, Morphologie
ABSCHNITT X. METHODE DER TONKULATION
35. Die Ziele des Interpunktionsunterrichts und seine Grundprinzipien
36. Arten von Interpunktionsfehlern und Möglichkeiten, sie zu überwinden
ABSCHNITT XI METHODE FÜR DIE ENTWICKLUNG DER MÜNDLICHEN UND SCHRIFTLICHEN SPRACHE
37. Sinn und Ziele der Sprachentwicklung der Schüler
38. Arbeitsabschnitte zur Sprachentwicklung, deren Beziehung
39. Bereicherung des Wortschatzes der Schüler. Aktiver und passiver Wortschatz
40. Methoden der Semantisierung neuer Wörter. Bildung der wichtigsten Kommunikationsfähigkeit und Fähigkeiten
41. Entwicklung Schreiben
42. Methodik zur Durchführung einer Schulungspräsentation. Arten der Präsentation
ABSCHNITT XII. EINFÜHRUNG AUSLÄNDISCHER PÄDAGOGISCHER TECHNOLOGIEN IN DEN PROZESS DES UNTERRICHTS DER RUSSISCHEN SPRACHE
43. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen pädagogischer Technologien
44. Dalton - ein Plan zum Unterrichten der russischen Sprache
45.Spieltechnologien
Kurzes Nachschlagewerk methodischer Begriffe.

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Vorbereitung von Pianistenschülern auf musikalische und ästhetische Bildung im Kunstunterricht in der Schule, Karkina S.V., 2013
Prognosekompetenz eines Grundschulkindes mit mangelhafter Entwicklung, Akhmetzyanova A.I., Artemyeva T.V., 2018

Vorlesung: Russisch als Unterrichtsfach in der Grundschule

1. Die Notwendigkeit, Russisch als Muttersprache in der Grundschule zu lernen.

2. Die Hauptaufgaben der Methodik der russischen Sprache.

4. Methodische Grundlage der Methode des Unterrichtens der russischen Sprache.

5. Die Verbindung der Methodik der russischen Sprache mit Psychologie und Psycholinguistik.

6. Die Rolle der Methodik bei der Sicherstellung der Beherrschung der russischen Sprache.

Die Notwendigkeit, Russisch als Muttersprache in der Grundschule zu lernen.

Die Notwendigkeit eines vertieften Studiums der Muttersprache in der Schule wird durch ihre Hauptfunktionen bestimmt: Die Sprache dient einer Person erstens als Mittel zur Gestaltung und zum Ausdruck von Gedanken und zweitens als kommunikatives Mittel, „den Mitgliedern der Gesellschaft in ihrem Kommunikation untereinander und schließlich als Mittel zum Ausdruck von Gefühlen, Stimmungen (emotionale Sphäre).

Fertigkeiten und Fähigkeiten im Bereich der Muttersprache (Sprechen, Lesen, Schreiben) sind notwendige Bedingung und Mittel pädagogische Arbeit Studenten. Mit anderen Worten, Kinder, die die Fähigkeit zu lernen beherrschen, müssen zuallererst ihre Muttersprache lernen - den Schlüssel zum Wissen, zur Bildung, zur wahren Entwicklung des Geistes. Ohne Sprache ist es für eine Person unmöglich, vollständig am Leben der modernen Gesellschaft teilzunehmen moderne Produktion, in der Entwicklung von Kultur, Kunst.

Sprache ist auch ein wichtiges Erziehungsmittel: nur gute Kenntnisse Muttersprache ermöglicht es Ihnen, den Studenten in unsere hochgradig ideologische und hochkünstlerische Literatur einzuführen, um ihn zur Teilnahme zu bewegen verschiedene Formen dramatische Kunst, um ihm das Bedürfnis einzuflößen, Zeitungen und Zeitschriften zu lesen, um vollständig mit Erwachsenen zu kommunizieren.

Das gesamte System des Unterrichtens der russischen Sprache sollte die Erziehung von Schulkindern mit Interesse und Liebe für die russische Sprache als Sprache des großen russischen Volkes, des "Linguisten", sicherstellen. Als eines der reichsten Ausdrucksmittel und am weitesten entwickelten Sprachen ist die russische Sprache bereits zur Sprache der interethnischen Kommunikation in der UdSSR geworden und in die Welt eingetreten. internationale Arena, zur Sprache der fortschrittlichsten marxistisch-leninistischen Wissenschaft, zur Sprache hochgradig humaner Kultur und Kunst zu werden.

Die Hauptaufgaben der Methodik der russischen Sprache.

Eine der wichtigsten Aufgaben der Methodik der russischen Sprache ist es, den Unterricht der russischen Sprache in der Schule (und insbesondere in den Grundschulklassen) als akademisches Fach zu definieren und zu gestalten.

Das Schulfach „Russische Sprache“ kann kein Abguss aus dem wissenschaftlichen Kurs der russischen Sprache sein, da die Schule vor der Aufgabe steht, jeden Schüler überhaupt erst zu bewaffnen praktische Fähigkeiten und muttersprachliche Kenntnisse. Gleichzeitig sollte der Aufbau des Fachs „Russische Sprache“ den Schülern echte Beispiele einer hochkünstlerischen Sprache bieten, „sie in einer hohen Sprachkultur erziehen, sie richtig unterrichten; präzise und ausdrucksstark vermitteln eigene Gedanken, Wissen, - Gefühle. Schließlich muss die Schule ihren Schülern ein bestimmtes System wissenschaftlicher und theoretischer Kenntnisse in ihrer Muttersprache vermitteln, das die Bildung einer materialistischen Weltanschauung gewährleistet; Entwicklung des abstrakten Denkens der Schüler und Schaffung einer theoretischen Grundlage für die Aneignung von Rechtschreibung, Grammatik; Rechtschreibkompetenz der Schüler.

a) in der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache der Schüler - im Zusammenhang mit Lesen, Schreiben, mit dem Studium von grammatikalischem Material, mit Beobachtungen, mit soziale Aktivitäten Studenten;

b) bei der Unterrichtung von Kindern, die die 1. Klasse erreicht haben, der Alphabetisierung, d.h. elementaren Lesens und Schreibens, und bei der weiteren Verbesserung dieser Fähigkeiten, indem sie sie in Fähigkeiten umwandeln;

c) im Studium der literarischen Norm - Rechtschreibung und Interpunktion, literarisches Schreiben, orthoepisch korrekte Aussprache und Beherrschung der Ausdruckskraft von Sprache und Stilelementen;

d) beim Studium von theoretischem Material in Grammatik, Phonetik, Wortschatz, bei der Bildung von Systemen wissenschaftlicher Konzepte in der Sprache;

e) Schulkinder durch Lese- und Grammatikunterricht mit Beispielen aus Belletristik, populärwissenschaftlicher und anderer Literatur vertraut machen, die Wahrnehmungsfähigkeit eines literarischen Werks beherrschen.

Alle diese Aufgaben in den Grundschulklassen werden in einem Komplex in einem Fach "Russische Sprache" gelöst. Diese Aufgaben werden vom russischen Sprachprogramm für Grundschulklassen festgelegt, dh Regierungsdokument, der Inhalt und Umfang des Fachs sowie die Grundvoraussetzungen für das Niveau der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in diesem Fach festlegt. Die Durchführung des Programms durch den Lehrer und die Schüler ist streng vorgeschrieben, und eine Erweiterung oder Einengung des Programms ist nicht zulässig.

Das moderne Programm besteht aus einer einleitenden Erläuterung und den Abschnitten „Alphabetisierung“, „Lesen und Sprachentwicklung“, „Grammatik, Rechtschreibung und Sprachentwicklung“ mit den Unterabschnitten „Lesen außerhalb des Unterrichts“, „Laut und Buchstaben“, „Wort“ , "Satz", "Kohärente Sprache", "Kalligraphie" und Listen von Werken zum Auswendiglernen. Das Programm definiert auch die grundlegenden Anforderungen an Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu den studierten Themen.

Die Merkmale der Programmvoraussetzungen für die einzelnen Abschnitte werden in den entsprechenden Abschnitten dieses Tutorials näher erläutert.

Methodische Grundlagen der Unterrichtsmethodik der russischen Sprache

Die methodische Grundlage der Methode des Russischunterrichts ist die marxistisch-leninistische Erkenntnistheorie (Erkenntnistheorie).

Das praktische Ziel der Methodik besteht darin, allen Schulkindern die vollständigste und umfassendste Beherrschung des Reichtums der Sprache zu ermöglichen. Gleichzeitig dürfen wir erstens nicht vergessen, dass die Sprache ist Notwendiges Werkzeug Kommunikation zwischen Menschen (Kommunikation). Ohne Sprache ist die Existenz der modernen Gesellschaft unmöglich, ihre Aktivität ist unmöglich. Die Rolle der Sprache als Kommunikationsmittel wächst ständig, und die Aufgabe der Schule besteht darin, sie (Sprache) zum perfektesten, subtilsten Kommunikationsmittel zu machen. Zweitens ist die Sprache ein Mittel des Vernünftigen, logisches Wissen; In sprachlichen Einheiten und Formen erfolgt die Verallgemeinerung im Prozess der Erkenntnis, der Abstraktion, der Verknüpfung von Begriffen in Urteilen und Schlussfolgerungen. Sprache, Reden sind untrennbar mit Denken verbunden: „In der Rede formulieren wir einen Gedanken, aber indem wir ihn formulieren, bilden wir ihn oft“1. Durch die Beherrschung der Sprache, die Entwicklung seiner Sprache entwickelt der Schüler dadurch seine Denkfähigkeiten.

Die Methodenwissenschaft muss solche Unterrichtsformen in der Schule bereitstellen, die eine hohe Sprachentwicklung zukünftiger Bürger einer sozialistischen Gesellschaft sowie ein Verständnis für die gesellschaftliche Rolle umfassender Sprachbeherrschung gewährleisten. Daher ist die Sprachentwicklung die wichtigste Aufgabe der Schule. Das ist zuerst. Zweitens kann sich Sprache nicht losgelöst vom Denken entwickeln, sie muss sinnvoll sein und auf dem gesamten Erkenntnisprozess beruhen. echte Welt. Eine Technik, die diese Aufgaben nicht erfüllt, kann nicht als zufriedenstellend angesehen werden.

Die marxistisch-leninistische Erkenntnistheorie lehrt, dass die Praxis die Quelle und der Motor des menschlichen Wissens ist, sie ist auch das Kriterium der Wahrheit und letztendlich die Krone des Wissens, sein Ziel.

Von Beobachtungen über die Sprache, über ihr Leben über analytische und synthetische Arbeiten - bis hin zu Verallgemeinerungen theoretische Definitionen und Systeme, zu Regeln, darauf aufbauend, zum Üben der lebendigen Sprachkommunikation in mündlicher und schriftlicher Form, zum korrekten Schreiben, zu korrekte Aussprache. Der Student kommt zu dieser dritten Stufe, die sowohl in praktischer als auch in theoretischer Hinsicht bereichert ist. Bewusst wendet er die beobachteten Sprachmuster und Regeln an, die er selbst auf der theoretischen Ebene abgeleitet und assimiliert hat. So arbeiten Schüler in der Schule an ihrer Muttersprache. Es erfüllt nicht nur die Gesetze der menschlichen Wahrheitserkenntnis, sondern auch die Aufgaben Moderne Didaktik. Dies ist der Weg der Erforschung und Entdeckung. Dies ist die Richtung der modernen Methodik der russischen Sprache.

Die Methodik basiert nicht nur auf der marxistisch-leninistischen Erkenntnistheorie, sondern auch auf einer Reihe anderer, verwandte Wissenschaften. Damit steht sie unter den pädagogischen Wissenschaften und gehorcht folglich deren allgemeinen Gesetzen. Ihr Ziel ist es, wie die Pädagogik im Allgemeinen, die geistige und körperliche Entwicklung eines Menschen zu begleiten und ihn auf das Leben und die Arbeit in der Gesellschaft vorzubereiten.

Alle Grundprinzipien der Didaktik finden in der Methodik eine spezifische Anwendung: das Prinzip des erzieherischen und entwicklungsfördernden Charakters der Bildung, das Prinzip der Zugänglichkeit, Durchführbarkeit und Wissenschaftlichkeit, das Prinzip der Systematik und Konsistenz, die Verbindung von Theorie und Praxis, das Stärke von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, das Prinzip der Sichtbarkeit, das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität von Schülern im kognitiven Prozess, das Prinzip des Individuums und differenzierter Ansatz innerhalb des Unterrichtssystems. Die russische Sprache als Unterrichtsfach erfordert eine besondere, spezifische Interpretation dieser Prinzipien.

Das Prinzip der Verbindung zwischen Theorie und Praxis in der Methodik der russischen Sprache beinhaltet daher die ständige Sprachaktivität, den mündlichen Ausdruck von Gedanken, das Schreiben, Lesen sowie die ständige Anwendung theoretischen Wissens in Übungen, bei der Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen. Aufgabe Sprachentwicklung eine solche Konstruktion des Programms in russischer Sprache ist definiert, in der die Sprachentwicklung in allen Abschnitten eingeführt wird, zum Beispiel: „Lesen und Sprachentwicklung“, „Grammatik, Rechtschreibung und Sprachentwicklung“.

Das Prinzip der Visualisierung im Russischunterricht ist nicht nur die Verwendung von Diagrammen, Tabellen, Plakaten, Gemälden, Filmdiagrammen, sondern auch die „sprachliche Visualisierung“, die darin besteht, eine lebendige Sprache über Sprache zu beobachten und sich dabei auf Text zu stützen Lernen von Grammatik, Phonetik, Rechtschreibung, Wortschatz. Das wichtigste "visuelle" Material im Unterricht der russischen Sprache ist die russische Sprache selbst in ihren besten Beispielen - dies sind die Werke der besten Schriftsteller, dies ist Folklore sowie Beispiele der eigenen Sprache der Kinder.

Die Anwendung der Prinzipien der Didaktik auf die Methodik der russischen Sprache wird in den nachfolgenden Kapiteln dieses Studienführers im Zusammenhang mit der Betrachtung offengelegt bestimmte Typen Bildungsarbeit, Lehrer und Schüler.

Die Methodik untersucht beide Seiten des Lernprozesses, die Methodik interessiert sich einerseits dafür, welche Unterrichtsmethoden der Lehrer wählt, warum er sie wählt, wie er die Arbeit der Schüler organisiert, wie er ihnen im Arbeitsprozess hilft, wie er die Beherrschung überprüft, und andererseits, wie die Schüler den Stoff wahrnehmen, wie sie arbeiten, wie ihr Denken funktioniert, was ihnen schwerfällt, welche Fehler sie machen und warum usw., was sie interessiert und was nicht , was ist das Niveau, der Umfang und die Art ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

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Erstellungsdatum der Seite: 30.06.2017

als pädagogische Wissenschaft"

Gegenstand und Gegenstand der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache als Wissenschaft: die Definition von Zielen und Zielen, der Inhalt des Unterrichtens der russischen Sprache; Formen, Methoden und Techniken, Trainings- und Kontrollmittel. Grundbegriffe der Methodik. Zweck, Ziele und Struktur des Universitätslehrgangs in der Methodik der russischen Sprache. Der Inhalt der fachlichen und methodischen Ausbildung des zukünftigen Russischlehrers in weiterführenden Bildungseinrichtungen. Eigenschaften der wichtigsten Lehrmittel für den Studiengang.

Forschungsmethoden in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache: Literaturanalyse, Beobachtungsmethode, Befragung und Prüfung von Schülern, Dokumentationsanalyse, methodisches Experiment, statistische Methoden, Verallgemeinerung der Erfahrung führender Lehrer, Studium des methodischen Erbes usw.

Methodik und ihre Grundlagenwissenschaften Philosophie als methodische Grundlage der Methodik. Die Verbindung der Technik mit Linguistik. Die Abhängigkeit der Bildungsinhalte vom Entwicklungsstand der Sprachwissenschaft. Terminologie. Reflexion in der Methodik des Sprachunterrichts und seiner Untersuchung der Abgrenzung sprachlicher Disziplinen: 1) Studium des Sprachsystems nach Sprachebenen (Niveaus), nach chronologischem Prinzip (Sprachgeschichte und moderne russische Sprache); 2) Studium des Sprachgebrauchs, seiner Funktionsweise (Sprachkultur, Stilistik, Rhetorik, Textlinguistik usw.). Zur Frage nach der Zweckmäßigkeit der Abdeckung in weiterführenden Bildungseinrichtungen werden unterschiedliche Prinzipien, Ansätze, Konzepte vorgestellt Sprachschulen. Das Erfordernis, dass die in der Schule erlernten Informationen in Sprache und Rede den Bestimmungen der modernen Philologie entsprechen.

Die Verbindung zwischen der Methodik von Training und Bildung mit Psychologie: Verwendung im Lernprozess verschiedener Daten von Allgemein, Alter u Pädagogische Psychologieüber Wahrnehmungsprozesse, Wissensaneignung von Studierenden; Merkmale des Gedächtnisses, Interesse am Lernen usw.

Die Verbindung der Technik mit Pädagogik und Didaktik. Verwendung in der Praxis des Unterrichtens der russischen Sprache im Allgemeinen didaktische Prinzipien(Grundsätze Wissenschaftlichkeit, Kontinuität und Perspektiven, Zugänglichkeit, Stärke, Sichtbarkeit, differenzierte und entwicklungsfördernde Bildung, individuelle Ansprache der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale etc.) und eigendidaktische (sondermethodische) Grundsätze (Prinzip praktische Ausrichtung Sprachlernen auf der Grundlage von praktischem Wissen, das Prinzip der Kommunikation, das Sprachenlernen als Mittel der Sprechtätigkeit, das Prinzip der Konsistenz und Systematik, das Prinzip der Synchronität in der Beschreibung von Sprachniveaus usw.).

Die Entwicklungsgeschichte der SEA . Methodologisches Erbe der Vergangenheit als reiche Quelle von Ideen, Faktenmaterial, Lehrmethoden und -techniken. Die größten Wissenschaftler-Methodologen der Vergangenheit: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peschkowski (1878-1933). Die Arbeit von F.I. Buslaev "Über den Unterricht der Landessprache" (1844) als Grundprinzip der Methodik der russischen Sprache.

Der Beitrag herausragender einheimischer Linguisten (F. F. Fortunatov, A. A. Shakhmatov, I. A. Baudouin de Courtenay, L. V. Shcherba, D. N. Ushakov, V. V. Vinogradov usw.) und Methodologen ( P. O. Afanasiev, M. A. Rybnikova, N. S. Pozdnyakov, A. V. Tekuchev, E. A. Baranov, M. R. Lvov , A. I. Vlasenkov usw.) in der Entstehung und Entwicklung wissenschaftliche Methodik Russische Sprache.

Die Hauptrichtungen in den Lehrmethoden der russischen Sprache: Lehrmethoden der russischen (Mutter-)Sprache (in Grund- und Vollversion weiterführende Schule), Lehrmethoden für Russisch als Nicht-Muttersprache (einschließlich staatlicher Schulen), Lehrmethoden für Russisch als Fremdsprache (RFL).

Tatsächliche Probleme Moderne Methodenwissenschaft.

1.2. Voiteleva, T.M. Theorie und Methoden des Russischunterrichts / T. M. Voiteleva.- M., 2006

2.3. Deikina AD Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Entwicklung der nationalen Bildung / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // Russische Sprache in der Schule.-2011.-№ 3.-p.3

3.4. Deikina AD Trends in der häuslichen Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Entwicklung der häuslichen Bildung / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Russische Sprache in der Schule.-2011.-Nr.6.-S.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache: Reader - M .: Uchpedgiz, 1960.

5.6. Litnevskaya, E.I. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Sekundarschule: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagrjanzew; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Academic project, 2006Peshkovsky A.M. Ausgewählte Werke.- M.: Uchpedgiz, 1959.

6.7. Lvova, S.I. Der Schulkurs der russischen Sprache im Kontext moderner Zielsetzung / S. I. Lvova / / Russische Literatur -2004. - Nr. 3. - S. 46-50.

7.8. Tekuchev, A. V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

8.9. Reader nach der Methodik der russischen Sprache: Russische Sprache als Unterrichtsfach / Comp. Tekutschew. A. V. - M.: Bildung, 1982.

9.10. Shansky N. M. Schulkurs der russischen Sprache. Aktuelle Probleme und mögliche Lösungen // РЯШ.– 1993.– №2.

Fragen und Aufgaben

1. Was sind das Thema, der Zweck und die Ziele der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache als Wissenschaft?

2. Was ist ein Methodensystem? Nennen Sie seine Bestandteile.

3. Finde M.R. Lemberg und analysieren Sie die Artikel, in denen die Konzepte der "Methode der russischen Sprache" erläutert werden. methodische Grundlagen Methoden der russischen Sprache“, „Theoretische Grundlagen der Methodologie der russischen Sprache“ Wie verstehen Sie den Begriff „Linguistik“?

4. Lesen Sie die Definitionen der Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache als Wissenschaft, die von führenden Methodologen des zwanzigsten Jahrhunderts gegeben wurden:

1) „Die Methodik der Muttersprache ist die Lehre von den Methoden (Techniken und Methoden) des Unterrichts und der Organisation des Sprachunterrichts auf diese Weise, um zum erfolgreichsten Erwerb von Wissen und Fähigkeiten zu führen“(Istrina E.S. Methoden der russischen Sprache in der High School.-M.1937.- P.4);

2) „Methodik der russischen Sprache ist die Wissenschaft des Inhalts, Prinzipien,Methoden und Techniken des Unterrichtens der russischen Literatursprache,über die Wege und Bedingungen für den Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten in der russischen Sprache“(Tekuchev A. V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule / A. V. Tekuchev. - M., 1980. - S. 25);

3) " Sprachunterrichtsmethodik ist eine Wissenschaft, Studieren von Mustern des Spracherwerbs,sowie Lerntechnologien"(Fedorenko L.P. Assimilationsmuster Muttersprache.-M. ,1984.-S.17)

Was haben diese Definitionen gemeinsam?

5. Warum sollte 1844, das Jahr der Veröffentlichung von F. I. Buslaevs Buch "Über den Unterricht der russischen Sprache", als Beginn der Entstehung der Methodik der russischen Sprache angesehen werden?

6. Bereiten Sie eine Nachricht zum Thema „Geschichte der Lehrmethoden der russischen Sprache“ vor. (Nennen Sie die Namen russischer methodistischer Wissenschaftler des 19.-20. Jahrhunderts. Beschreiben Sie die methodischen Ansichten von 2-3 Methodisten der Vergangenheit und Gegenwart). Verwenden Sie die empfohlene Literatur für die Berichterstattung.

7. Was wird in der Methodik als methodisches Experiment verstanden? Formulieren Sie die Ziele des Ermittlungs-, Lehr- und Kontrollversuchs zu einem konkreten Thema der in der Schule erlernten russischen Sprache

Thema 2 „Russische Sprache als Unterrichtsfach“

Russische Sprache als Unterrichtsfach in allgemeinen Bildungseinrichtungen, ihre Zusammensetzung und Struktur . Einführung der russischen Sprache als Schulfach (1786), Konsolidierung (Wiederherstellung) im Lehrplan (1828).

Die Rolle der russischen Sprache im System Allgemeinbildung. Bildung, Entwicklung, Bildungsmöglichkeiten der russischen Sprache als Schulfach. Der Begriff einer Sprachpersönlichkeit (Schulkind).

Das Konzept des "akademischen Fachs" Die Besonderheiten der russischen Sprache als akademisches Fach, ihre kognitive und praktische Ausrichtung. Das Hauptziel des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule. Besondere (Bildungs-)Zwecke.

Interdisziplinäre Verbindungen der russischen Sprache im Bildungsprozess.

1. Buslaev, F. I. Über das Unterrichten der Landessprache - M., 1988.

1.3. Voiteleva, T.M. Theorie und Methoden des Russischunterrichts / T. M. Voiteleva.- M., 2006 .

2.4. Deikina, AD Bildung und Erziehung im Unterricht der russischen Sprache / A. D. Deykina.- M., 1990 .

3.5. Deikina, AD Trends in der häuslichen Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Entwicklung der häuslichen Bildung / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Russische Sprache in der Schule.-2011.-№ 6.-p.3 .

4.6. Karaulow, Yu . H . . H . Karaulov.-M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache: Reader - M .: Uchpedgiz, 1960.

6.8. Litnevskaya, E.I. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Sekundarschule: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagrjanzew; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademisches Projekt, 2006.

7.9. Interdisziplinäre Verbindungen im Unterricht der russischen Sprache // Sa. Artikel / Comp. M. M. Razumovskaya, L. A. Trostentsova. -M., 1984.

8.10. Tekuchev, A. V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

9.11. Theorie und Praxis des Russischunterrichts / E . BEIM . Archipova, T . M . Voitelev, A. D. Deykina

10.12. Reader nach der Methodik der russischen Sprache: Russische Sprache als Unterrichtsfach / Comp. Tekutschew. A. V. - M.: Bildung, 1982.

Fragen und Aufgaben

1. Welche Rolle spielt die russische Sprache im System der allgemeinen Bildung? Offene Bildungs-, Entwicklungs-, erzieherische Funktion russische Sprache .

2. Lesen Sie die Aussage des berühmten russischen Lehrers und Methodologen K . D. Ushinsky: " Kindern die Muttersprache beizubringen hat drei Ziele: Erstens,entwickeln bei Kindern diese angeborenen geistigen Fähigkeiten,die die Gabe des Wortes genannt wird; Zweitens,Kinder in den bewussten Besitz der Schätze ihrer Muttersprache einführen und, drittens, Kindern die Logik dieser Sprache beizubringen, jene seine grammatikalischen Gesetze in ihrem logischen System"

Was sieht K.? . D. Ushinsky ist der Schlüssel zum Erfolg beim Unterrichten der Muttersprache? Welche methodischen Schlussfolgerungen lassen sich aus dieser Aussage ziehen?

3. Erweitern Sie das Konzept „Russisch als Unterrichtsfach“. Was ist die Besonderheit der russischen Sprache als akademisches Fach? Wie verstehen Sie die Aussage, dass die russische Sprache nicht nur ein Studienfach, sondern auch ein Lernmittel ist? Rechtfertige deine Antwort.

4. Bereiten Sie eine Botschaft vor zum Thema: „Die Bedeutung der russischen Sprache als Fach für die Persönlichkeitsentwicklung“.

5. Erweitern Sie die Konzepte des Inhalts und der Struktur des Schulkurses der russischen Sprache.

6. Wie ist Russisch in schulisches lernen Bezug zu anderen Schulfächern? Nenne Beispiele.

BLINDDARM

L. Yu. Maksimow Das Konzept des Sprachsystems im Schulkurs der russischen Sprache

In unserer Zeit, in der das Interesse an geisteswissenschaftlicher Bildung stark zugenommen hat, in der sich der Kreis der Schulen (und Klassen) mit vertieften philologischen Fächern, Fachgymnasien, Lyzeen und Hochschulen von Jahr zu Jahr erweitert, scheint es so Zeit, zur Suche nach dem am besten geeigneten wissenschaftlichen Konzept des Schulkurses Russisch und der effektivsten Methode seiner Präsentation in Lehrbüchern zurückzukehren. Natürlich basierend auf dem, was in den genannten Lehrbüchern bereits getan wurde, und unter Berücksichtigung ihrer Mängel.

Der bedeutendste davon ist meiner tiefen Überzeugung nach das Fehlen des Konzepts eines Sprachsystems.

Das allgemeine Verständnis des Sprachsystems als linear, basierend auf der hierarchischen Beziehung von Spracheinheiten einer Ebene (Level) zu den Spracheinheiten einer anderen, ist in der Linguistik weit verbreitet (mit verschiedenen besonderen Verfeinerungen) und hat eine große Erklärungskraft. Es erklärt also die Bildung von Einheiten einer höheren Ebene durch die Integration von (linearen, sequentiellen) Einheiten der vorherigen Ebene und damit die Möglichkeit der Teilung in der Analyse von mehr komplexe Einheiten zu elementareren. Und dies gibt uns die Möglichkeit, uns die endgültigen Einheitenlisten (wo möglich) jeder Ebene vorzustellen und die Muster ihrer Korrelation innerhalb eines bestimmten Subsystems zu verstehen.

Allerdings ist das lineare Verständnis des Sprachsystems - und das sollte der Lehrer gut wissen - etwas schematisch, und die Darstellung eines so außergewöhnlich komplexen Phänomens wie der Sprache kann nur mit einer gewissen Unvollständigkeit und sogar Verzerrung des Gesamtbildes sündigen. Und das drückt sich vor allem darin aus, dass hier das über viele Jahrhunderte gewachsene Sprachsystem vertreten ist gegenwärtige Stufe seine Entwicklung (im synchronischen Plan), ohne die historischen Prozesse zu berücksichtigen, die ihn geformt haben (diachronischer Plan), so dass die Prozesse und ihre Ergebnisse hier nicht unterschieden werden, sowie produktiv und unproduktiv, lebendig und Relikt. In der Zwischenzeit erlaubt uns die Hinwendung zu historischen Prozessen, vieles im System zu verstehen moderne Sprache, einschließlich der Erläuterung der Tatsache, dass die Zusammensetzung der Einheiten jeder Ebene nicht nur durch die Integration von Einheiten der niedrigeren Ebene (siehe oben), sondern auch durch die Integration von Einheiten der gleichen Ebene oder sogar von Einheiten höherer Ebenen ergänzt wird. (Nennen wir diese Prozesse allgemein bedingte Laufzeit Phraseologie.)

Unsere lineare Konstruktion hat ihr Zentrum. Und dieses Zentrum, das von allen, ausgehend von den ältesten Grammatiken, intuitiv hervorgehoben wird, ist das Wort (griechischer Logos). Dieses Verständnis wurde auch durch das Evangelium gestützt: „Im Anfang war das Wort, und das Wort war bei Gott, und das Wort war Gott … Darin war Leben, und das Leben war das Licht der Menschen. Und das Licht scheint in der Finsternis, und die Finsternis hat es nicht begriffen“ (Johannes 1:1, 4-5). So bedeutete im religiösen Sinne das Wort (logos) nicht nur das eigentliche „Wort“, sondern auch „Rede“, „Gedanke“; vgl. unsere Worte Logopäde, Defektologe; Monolog, Dialog usw.) wird auf Geheiß des Schöpfers zum Hauptwerkzeug, um Chaos in Chaos umzuwandeln göttliche Harmonie Universum (wir können sagen - in Ordnung, System). In Hinsicht auf moderne Wissenschaft ist das Wort (lexikophraseologische Ebene) auch die zentrale Einheit (Ebene) des Sprachsystems. Kein Wunder, dass das berühmte Buch von V.V. Vinogradov "Russische Sprache" hat den Untertitel "Grammatikalische Lehre des Wortes", und die akademische "Russische Grammatik" (Bd. II. - M., 1980) enthält einen Hauptabschnitt "Syntax des Wortes", der die Abschnitte vorwegnimmt, in denen der Satz wird berücksichtigt.

Die Transformation eines offenen linearen Systems in ein geschlossenes zentrisches, in dem zentrale Lage besetzt die lexikophraseologische Ebene, beseitigt viele Mängel des linearen Schemas und ermöglicht vor allem die Berücksichtigung historischer Prozesse und Der letzte Stand der Technik Sprachen in ihrer Einheit. Einerseits werden Einheiten niedrigerer Stufen nicht losgelöst vom Wort betrachtet, sondern im Wort selbst und für das Wort. Andererseits hat ein lexikogrammatisch definiertes Wort die Fähigkeit (oder Notwendigkeit), mit anderen Wörtern kombiniert zu werden, die ebenfalls lexikogrammatisch definiert sind.

Natürlich sind die Informationen über das Sprachsystem, die ich gerade so kurz skizziert habe, für Schüler, sogar Gymnasiasten, ziemlich kompliziert. Es ist unwahrscheinlich, dass sie sofort auf einmal gegeben werden können. Zweckmäßiger ist es, den Begriff „Sprachsystem“ im gesamten Schulunterricht der russischen Sprache konsequent nach den Gesetzen der Didaktik zu bearbeiten.

Es muss gezeigt werden, dass die Sprache das wichtigste Werkzeug ist, um die Welt und sich selbst in der Welt zu kennen, dass die Sprache wie eine Schatzkammer all unser Wissen, alle Reichtümer der nationalen und Weltkultur speichert, dass sie von Generation zu Generation weitergegeben werden dank Sprache und können nach Belieben eingesetzt werden und Fähigkeiten werden von jedem von uns nachgefragt und genutzt. Schließlich ist die Sprache die Geschichte der Menschen, die Quelle der Poesie, der Spiegel unserer Seele, der ihre Schönheit und Hässlichkeit widerspiegelt.

Russische Sprache in der Schule. - 1994. - Nr. 4. - S.3-10.

Thema 3 "Schulkurs der russischen Sprache in der gegenwärtigen Phase.

Staatlicher Bildungsstandard. Russische Sprachprogramme»

Die russische Sprache als nationales Erbe des russischen Volkes und als Staatssprache der Russischen Föderation. Bundesgesetz "Über die Staatssprache der Russischen Föderation" ( Grund Idee). Das Zielsystem des russischen Sprachkurses: Die Ziele und Aufgaben des Fachs "Russische (Mutter-)Sprache" im gesamten Bildungssystem und seine Stellung im System der philologischen Bildung. Die Hauptidee des Schulkurses der russischen Sprache in der gegenwärtigen Phase und seine spezifischen Fachziele.

Die Bildung einer Werthaltung zur Sprache ist die wichtigste Aufgabe der schulischen Sprachbildung.

Die Haupttrends, die den aktuellen Stand der sprachlichen Bildung in allgemeinbildenden Sekundarschulen bestimmen: a) Erweiterung des Umfangs des Fachs "Russische Sprache" und dementsprechend des Umfangs des Inhalts Unterrichtsmaterial sowohl durch die Konvergenz von schulischen und wissenschaftlichen (Universitäts-) Studiengängen als auch durch die Einbeziehung weiterer sprachwissenschaftlicher Disziplinen in ihren Wirkungskreis: Sprachkultur, Stilistik, Rhetorik; b) Erweiterung des zeitlichen Rahmens (um Stundenzahl, um Studienjahre) des Studiums des Fachs „Russische Sprache“ sowie der genannten sprachwissenschaftlichen Disziplinen, was es ermöglicht, die Idee der zusätzlichen Vertiefung umzusetzen (ggf. kontinuierliche) Sprachausbildung; c) Stärkung des Prinzips der Integrativität, interdisziplinäre Interaktion der russischen Sprache und anderer Disziplinen in Bildungsprozess(Kurs "Russische Literatur" usw.); d) Stärkung des textzentrierten Ansatzes in der Sprachausbildung; e) das Prinzip der Wiederbelebung des Vertrauens auf die Geschichte der Sprache.

Staatliche Norm allgemeine Bildung in russischer Sprache, ihre wichtigsten Ideen und Inhalte.

Russisches Sprachprogramm als Mittel zur Konkretisierung des Unterrichtsinhalts eines bestimmten Fachs in der Schule: die wichtigsten Etappen in der Geschichte der Erstellung von Programmen; moderne Programme (deren Inhalt und Struktur; Konstruktionsprinzipien).

Die Zusammensetzung des modernen Schulkurses der russischen Sprache als ein System von Sprachkonzepten verschiedener Sprachniveaus, Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln, Sprechfähigkeiten, die den Entwicklungsstand der Sprachwissenschaft und die sprachlichen (sprachlichen) Bedürfnisse der Gesellschaft widerspiegeln . Arten von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in der russischen Sprache, Kriterien und Grundsätze für ihre Auswahl. System von Definitionen und Regeln. Einheitliche Anforderungen auf die Sprach-, Rechtschreib- und Zeichensetzungskompetenz der Schüler.

Die Struktur (Verteilung des Materials nach Klassen) des Russisch-Sprachkurses. Obligatorischer Mindestinhalt von Bildungsprogrammen der grundlegenden und sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung in russischer Sprache als Grundlage moderner Programme in russischer Sprache.

Typologische Einordnung Programme in russischer Sprache: a) entsprechend dem Platz, der dem Fach im Lehrplan zugewiesen ist; b) abhängig von der Art (Art, Profil) der Bildungseinrichtung (Klasse) und den Zielen der pädagogischen Ausbildung. Prinzipien des Aufbaus von Programmen (Platzierung von Lehrmaterial in ihnen): konzentrisch, linear, linear-konzentrisch, linear-gestuft, linear-parallel (intermittierend), Block (modular), spiralförmig. Struktur und Inhalt der Programme. Reflexion in den Programmen über didaktische Prinzipien der Kontinuität und Perspektive im Sprachunterricht. Die Abfolge des Lernens und Verteilens von Unterrichtsmaterial nach Klasse.

Merkmale bestehender Programme in russischer Sprache (Hauptkurs) für die Klassen 5-9:

1) ein Programm zum Erlernen des russischen Sprachkurses nach stabilen Lehrbüchern (zusammengestellt von M. T. Baranov, G. A. Ladyzhinskaya, I. I. Kulibaba, S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov);

2) Programme zum Erlernen des russischen Sprachkurses in parallelen Bildungskomplexen:

a) Hrsg. VV Babaitseva;

Bett. MM. Razumovskaya und P.A. Lekanta;

3) Russische Sprachprogramme für die Klassen 5-9, 5-11 von Bildungseinrichtungen mit vertieftem Studium der russischen Sprache: a) nach dem Lehrbuch, hrsg. MV Panova; b) nach dem neuen Bildungskomplex für die Klassen 5-11, hrsg. VV Babaitseva.

Merkmale bestehender russischer Sprachprogramme für die Klassen 10-11: Programme für kompensatorischen Unterricht in russischer Sprache für die Klassen V-IX: a) Bearbeiter: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gostev; b) Compiler: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherov.

1. Antonova, E.S. Methodische Tätigkeit Sprachlehrer im modernen Bedingungen/ E. S. Antonova.//Durch Dornen zu den Sternen: Sa. Artikel zum 100. Jahrestag von A. V. Tekuchev - M., 2003.

2. Vlasenkov, A.V. Entwicklungslehre der russischen Sprache / A.V. Wlassenkow - M., 1983.

3. Voiteleva, T.M. Theorie und Methoden des Russischunterrichts / T. M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. Bildung und Erziehung im Unterricht der russischen Sprache / A. D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. Trends in der häuslichen Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Entwicklung der häuslichen Bildung / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Russische Sprache in der Schule.-2011.-№ 6.-p.3 .

6. Karaulov, Yu . H . Russische Sprache und Sprachpersönlichkeit / Yu . H . Karaulov.-M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache: Reader - M .: Uchpedgiz, 1960.

7. Litnevskaya, E.I. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Sekundarschule: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagrjanzew; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademisches Projekt, 2006.

8. Zur Staatssprache der Russischen Föderation: feder. Gesetz vom 1. Juni 2005 Nr. 53-FZ / / Rossiyskaya Gazeta. -2005. - 7. Juni.

9. Beispielprogramme für akademische Fächer. Russisch. Klassen 5-9.- M.: Bildung, 2014 (Reihe "Standards der zweiten Generation")

10. Programm und methodische Materialien: Russische Sprache: 5-11 Klassen / Comp. L. M. Rybchenkova. -M., 2007.

11. Sammlung normative Dokumente. Russische Sprache / komp. E.D. Dneprov, A. G. Arkadiev.-M., 2004.

12. Standard der allgemeinen Grundbildung in russischer Sprache//РЯШ.-2004.-№9.

13. Tekuchev, A. V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule / A. V. Tekuchev - M., 1980.

Theorie und Praxis des Russischunterrichts / E . BEIM . Archipova, T . M . Voiteleva, A.D. Deikin.

14. Bundesstaatlicher Standard der allgemeinen Bildung der zweiten Generation (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897.

15. Khodyakova L.A. Schulkindern vorstellen Nationalkultur Mittels bildender Kunst / L.A. Chodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. Reader nach der Methodik der russischen Sprache: Russische Sprache als Unterrichtsfach / Comp. Tekutschew. A. V. - M.: Bildung, 1982.

Fragen und Aufgaben

1. Wartung Sprachkultur, Einhaltung der Normen im Gebrauch der Schriftsprache sind die wichtigste Aufgabe Sprachpolitik moderner Staat. Kommentieren Sie diese Erklärung auf der Grundlage der wichtigsten Bestimmungen des Gesetzes über die Staatssprache der Russischen Föderation. Ziehen Sie die notwendigen methodischen Schlussfolgerungen.

2. Der bekannte moderne Methodologe S.I. Lvova bemerkt: „Die 90er Jahre des zwanzigsten Jahrhunderts werden in die Geschichte der Entwicklung der Methoden des Russischunterrichts eingehen Meilenstein eine radikale Umstrukturierung des Kurses, eine signifikante Überarbeitung der Lernziele. Es war in diesen Jahren, dass die Zielsetzungssystem Russischer Sprachkurs. Sie lässt sich als Hierarchie darstellen, deren Ebenen jeweils die Funktionen des Fachs „Russische (Mutter-)Sprache“ berücksichtigen … Jede Komponente dieses hierarchischen Zielsystems wurde in den letzten Jahren neu überdacht und berücksichtigt moderne Aufgaben schulische Ausbildung».

B) Von welchen Aufgaben (Zielen) moderner Schulbildung spricht der Autor des genannten Artikels? Nennen Sie sie und kommentieren Sie sie.

3. Machen Sie sich mit dem Inhalt vertraut Staatliche Norm grundlegende Allgemeinbildung. Was hat Ihrer Meinung nach dazu geführt, dass dieses Dokument erstellt werden musste?

4. Welche Ziele des Unterrichtens der russischen (Mutter-)Sprache sind im Standard der allgemeinen Grundbildung formuliert?

5. Erweitern Sie die Essenz des kompetenzbasierten Ansatzes zum Unterrichten der russischen Sprache, der im Standard der allgemeinen Grundbildung proklamiert wird.

6. Geben Sie Beispiele für Übungen aus einem beliebigen russischsprachigen Lehrbuch zur Bildung aller Arten von Kompetenzen von Schulkindern.

7. Bereiten Sie einen Bericht zum Thema "Aus der Geschichte der Erstellung von Programmen in russischer Sprache" vor.

8. Erzählen Sie uns von den wichtigsten modernen Programmen in russischer Sprache (Programmierer, Struktur, Konstruktionsprinzipien, Inhalt) und erweitern Sie das Konzept der "Grundkomponente des Bildungsinhalts".

9. Vergleichen Sie den Inhalt mehrerer russischsprachiger Programme (für die Klassen 5-9): Stellen Sie das Konzept der Autoren wieder her und versuchen Sie, die Gründe für ihre Unterschiede zu erklären. Welches der Programme erfüllt Ihrer Meinung nach die Anforderungen des Standards der allgemeinen Bildung in russischer Sprache in größerem Maße? Rechtfertige deine Antwort.

Ähnliche Informationen.

Methoden des Russischunterrichts in der Schule: kurze Einführung Vorträge.

Vorlesung 1. Russische Sprache als Studienfach

In verschiedenen Perioden der Entwicklung der Nationalschule wurden unterschiedliche Ziele für den Unterricht der russischen Sprache gesetzt - eng oder breit. Es gab eine Zeit, in der die russische Sprache überhaupt nicht studiert wurde (1923-1927), aber die Ziele der Arbeit an der Sprache wurden formuliert. Die Ziele des einen oder anderen Schulfach, einschließlich der russischen Sprache, werden durch folgende Faktoren bestimmt: soziale Ordnung; der Entwicklungsstand der betreffenden Wissenschaft (in diesem Fall der Linguistik); der Entwicklungsstand der Pädagogik, der Kinderpsychologie und der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache.

Die russische Sprache als akademisches Fach löst zwei Aufgabenkomplexe:Besondere (sie folgen aus seinen Merkmalen) undallgemeines Thema (sie werden von allen Schuldisziplinen umgesetzt).

BESONDERER ZWECK:

Bildungsziele:

- die Bildung eines sprachlichen Weltbildes bei Schülern zur Sprache (sprachliche Kompetenz);

Vermittlung von Grundkenntnissen über Sprache und Sprechen (Sprachkompetenz);

Ästhetische Erziehung der Kinder durch das Fach Russisch.

Praktische Ziele:

Bildung von Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten und -fähigkeiten;

Schüler mit den Normen der Literatursprache ausstatten;

Entwicklung der Fähigkeit, Ihre Gedanken kohärent auszudrücken.

Allgemeindidaktische (oder allgemeinfachliche) Ziele:

Ausbildung von Studenten;

Entwicklung des logischen Denkens;

Schulkindern beibringen, ihre Kenntnisse der russischen Sprache selbstständig aufzufüllen.

Formen des Sprachenlernensphilosophisch das Weltbild der Schulkinder, bezieht sie in das soziale Leben ein, gibt ihnen die vollkommensten Mittel der kognitiven Aktivität. Sprachenlernen entwickelt den Intellekt, sollte möglichst anderen wissenschaftlichen Fächern voraus sein - früh, hauptsächlich praktisch, auf die Beherrschung der Sprachfertigkeiten ausgerichtet: Sprachwahrnehmung (mündlich und schriftlich), Sprechen und Schreiben - mündlicher und schriftlicher Ausdruck von Gedanken.

In Hinsicht aufPsychologie Spracherwerb ist eine der Facetten der Persönlichkeitsbildung. Es untersucht die Kommunikationsprozesse zwischen Menschen, die Muster der Sprachbeherrschung in der Kindheit, die Mechanismen der Sprache (Sprechen, dh Gedanken ausdrücken, und Zuhören, dh Wahrnehmung der Gedanken eines anderen).

Kenntnisse über den Platz der russischen Sprache unter anderen Sprachen und über ihre Funktionen werden von den Schülern aus den folgenden Informationen gebildet: Die russische Sprache ist eine von zweieinhalbtausend Sprachen der Welt; Russisch ist eine der slawischen Sprachen der Welt und eine der slawischen Sprachen unseres Mutterlandes; Die russische Sprache erfüllt in der modernen Welt drei Funktionen: die Sprache des russischen Volkes, die Staatssprache der Russischen Föderation, die als Mittel der interethnischen Kommunikation zwischen den in Russland lebenden Völkern verwendet wird, und eine der sieben offiziellen Arbeitssprachen Russlands die UNO. Das Wissen darüber ist nicht nur für die Ausbildung von großer Bedeutungsprachlicher Ausblick , sondern auch, um den Schülern erstens Respekt vor anderen Sprachen und Völkern - Sprechern dieser Sprachen - beizubringen; zweitens Vorstellungen über die Gleichberechtigung aller Sprachen mit bekanntem Unterschied im Entwicklungsstand.

Kommunikation mitLiteratur ist es, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, ihre Gedanken in literarischer Sprache zu formulieren. Dafür verwenden russischsprachige Lehrbücher traditionell Beispiele aus der russischen klassischen Literatur. XIX in.

Bei der Bestimmung, was Kindern beigebracht werden muss, sollte man die Zusammensetzung des russischen Sprachschulkurses, die Grundsätze für die Auswahl des Unterrichtsmaterials sowie die Merkmale der ausgewählten Konzepte und Fähigkeiten kennen, die im russischen Sprachprogramm für die Sekundarstufe enthalten sind.

Von den vier Arten von Unterrichtsmaterial umfasst der Schulkurs der russischen Sprache drei: Sprachkenntnisse, Sprachkenntnisse und Arbeitsweisen mit sprachlichen Phänomenen.

BEIMSchulunterricht nur ein Teil des wissenschaftlichen Kurses der russischen Sprache. Dies erklärt sich aus dem Alter der Schüler und den Bedürfnissen ihrer Ausbildung im Alter von 11-15 Jahren. Dazu wird der wissenschaftliche Kurs minimiert, das Minimum an notwendigen Kenntnissen daraus ausgewählt.

Bei der Bildung der konzeptionellen Grundlage des modernen Schulkurses der russischen Sprache (dh der Kenntnisse über die Sprache) orientieren sich die Ersteller der Programme sowohl an allgemeinen als auch an speziellen didaktischen Grundsätzen. Die für das schulische Studium ausgewählten Konzepte werden unter dem Gesichtspunkt ihrer Wissenschaftlichkeit, allgemeinen Akzeptanz und Zugänglichkeit betrachtet.

Die Grundlage für die Minimierung des wissenschaftlichen Kurses der russischen Sprache für die Schule waren spezielle Kriterien, d.h. Prinzipien, die sich aus den Aufgaben des Schulkurses der russischen Sprache ergeben: ideologische, systemische, funktionale, ästhetische, kommunikative, praktische, historische und interdisziplinäre.

Vortrag 2
Methoden des Russischunterrichts
wie Wissenschaft.
Gegenstand, Aufgaben, Forschungsmethoden

RYASH-Objekt ist die Sprache selbst.

Gegenstand der Methodik – Spracherwerb und Sprechtraining in Bedingungen Bildungsprozess, die Untersuchung des Lernprozesses im Verhältnis seiner drei Seiten (Inhalte, die Aktivitäten des Lehrers und die Bildungsaktivitäten der Schüler).

Die Hauptaufgabe von RYaS – Berücksichtigung theoretischer Konzepte zur Beherrschung praktischer Fähigkeiten im Bereich des Unterrichtens der russischen Sprache, Vorbereitung der Schüler auf praktische Tätigkeiten, zum Studium der besten Praktiken innovativer Lehrer.

Grundkonzepte von RYaS:

1. Sprachumgebung - das ist die Rede von Eltern, anderen Verwandten und Freunden, Folklore, Belletristik, Radio und Fernsehen, Kino und Theater, und in der Schule, zusätzlich die Rede von Lehrern und anderen Schulangestellten, die Rede, die im Klassenzimmer erklingt, die Sprache der Lehrbücher und Lehrmittel, dann ist da noch der ganze Komplex Sprachströme das Kind umgibt und es ihm ermöglicht, seine Sprachfähigkeiten zu entwickeln.

Entwicklungspotenzial der Sprachumgebung zeigt das maximale Niveau, bis zu dem ein Kind seine Sprechfähigkeit im Kontext seiner Umwelt entwickeln kann, d.h. Es ist eine Gesamtheit aller Möglichkeiten für die Entwicklung der Sprache eines Kindes in einer bestimmten Umgebung.

2. Muster der Beherrschung der Muttersprache gemeint durchIntensitätsabhängigkeitSprechfertigkeit aus den Entwicklungspotentialen der sprachlichen Umwelt, speziell aufbereitet mit methodischen Mitteln.

Folgende Regelmäßigkeiten werden unterschieden:

a)Die Fähigkeit, die Muttersprache wahrzunehmen, hängt vom Training der Muskeln der Sprachorgane des Kindes ab.

b)Das Verständnis der Bedeutung von Sprache hängt von der Beherrschung des Wortschatzes und der Grammatik des Kindes ab sprachliche Bedeutungen unterschiedlicher Verallgemeinerungsgrad;

c) die Beherrschung der Ausdruckskraft der Sprache hängt von der Entwicklung der Empfänglichkeit des Kindes für die Ausdrucksmittel Phonetik, Wortschatz und Grammatik ab;

d) die Assimilation der Sprachnorm hängt von der Entwicklung des Sprachsinns des Kindes ab;

e) die Assimilation der geschriebenen Sprache hängt von der Entwicklung der Koordination zwischen mündlicher und geschriebener Sprache ab;

f) Die Rate der Sprachanreicherung hängt vom Perfektionsgrad der Struktur der Sprachfähigkeiten ab.

Prinzipien der Beherrschung der Muttersprache - Dies sind die Ausgangspunkte, die es Ihnen ermöglichen, das Ergebnis der Ausbildung vorherzusagen, und auf die sich der Lehrer im Prozess der praktischen Arbeit stützt.

3. Methodisches Bildungssystem ist ein Satz miteinander verbundener, sich gegenseitig beeinflussender Komponenten, die Integrität und Einheit bilden. Diese Bestandteile sind Lernziele, Lerninhalte, Lernprinzipien und -methoden, Lernformen und Lehrmittel.

a) methodisches Experiment (Aussagen, Lehren, Kontrollieren);

b) Analyse von Bildungs- und Wissenschaftliche Literatur(in Linguistik, Psychologie, Pädagogik etc.);

c) Studium der Erfahrung von Lehrern mit innovative Methoden;

d) Methoden der Diagnostik und Prognose im Unterricht der russischen Sprache.

1. Wissenschaftlich.

2. Konsistenz.

3. Systematisch.

4. Beziehung zwischen Theorie und Praxis.

5. Verbindung von Abschnitten.

6. Bewusstsein.

7. Aktivität.

8. Verfügbarkeit.

9. Individuelle Herangehensweise an die Schüler.

10. Stärke.

11. Sichtbarkeit.

1) Das Prinzip der Verbindung verschiedener Abschnitte des Russisch-Sprachkurses.

2) Kommunikatives Prinzip (Ansatz der kommunikativen Aktivität).

3) Kontextprinzip.

4) Strategische Grundsätze:

a) das mit der Bildung des grammatikalischen Denkens verbundene Prinzip;

b) Bereitstellung thematische Arbeit zur Sprachentwicklung;

in)das Prinzip, die ästhetische Funktion der Muttersprache aufzudecken (bildliche und expressive Mittel).

5) Taktische Prinzipien:

a) verbunden mit der Verwendung von Induktion als Denkweise;

b) das Verhältnis der einzelnen Sprachniveaus berücksichtigen;

c) sich auf Spracheinheiten und Spracheinheiten verlassen.

Die Methodik der russischen Sprache entwickelt sich an der Schnittstelle vieler Wissenschaften, und Methodiker und Lehrer müssen sich auf ihre Errungenschaften verlassen. Ein Lehrer kann nur gleichzeitig Psychologe, Linguist, Literaturkritiker, Didaktiker sein.

Philosophie bietet die methodischen Grundlagen der Methodik und versteht die Ziele und Zielsetzungen des Sprachunterrichts.

Die Technik ist eng verwandt mitPsychologie , stützt sich darauf bei der Untersuchung der Wahrnehmungsprozesse von Unterrichtsmaterial in russischer Sprache, seiner Erinnerung, Reproduktion, bei der Entwicklung des Denkens von Schulkindern und ihrer Sprache.

Die wichtigste Rolle in den Zusammenhängen gehört der Methodik zuLinguistik - die Wissenschaft der Sprache, des Redens, der russischen Sprache als Unterrichtsfach. Natürlich berücksichtigt die Methodik der russischen Sprache ihre Natur: soziale Funktion, Verbindung mit Bewusstsein, Ebenen (phonetisch - lexikalisch - morphemisch - Wortbildung - morphologisch - syntaktisch - Textebene) sowie die Besonderheiten ihrer Sprache Abschnitte.

Zusammenhänge der Methodik mitSprachwissenschaften sind nicht nur integrativ, sondern auch differenziert. Die Methodik ist mit Bereichen der Linguistik verbunden, die die Aussprache und die entsprechenden grafischen Ebenen des Spracherwerbs vermitteln: Phonetik, Phonologie, Orthopädie, Grafik; mit sprachwissenschaftlichen Teilbereichen, die die lexikalische Ebene der Sprache widerspiegeln: Lexikologie, Lexikographie, Morphemik, Wortbildung, Semantik sowie Phraseologie; mit Abschnitten der Sprachwissenschaft, die das Lehren des Schreibens vermitteln: Theorie des Schreibens und Rechtschreibung.

Die Technik ist mit Grammatik - Morphologie und Syntax verbunden, die als Grundlage für die Beherrschung der Sprachkultur dienen. Rechtschreibung und Zeichensetzung; Mechanismen für den praktischen Sprachgebrauch in der Sprache: die Konstruktion von Phrasen und Sätzen, die Bildung von Wortformen gemäß der Sprachnorm. Die Theorie der Sprachaktivität ist auch für die Methodik der russischen Muttersprache wichtig. Diese Richtung liefert die methodischen Grundlagen für die Sprachentwicklung von Schulkindern: ihre Sprache - mündlich und schriftlich, die Wahrnehmung der Sprache eines anderen (auch mündlich und schriftlich). Moderne Technik Der Aufsatz basiert weitgehend auf der Theorie der Textsorten und der Textsyntax, ebenfalls einer neuen, jungen wissenschaftlichen und sprachlichen Richtung.

Für die erfolgreiche Entwicklung der Methodik der russischen Sprache sind Verbindungen zu anderen verwandten wissenschaftliche Richtungen- Prosodie, Diktionstheorie, Stilistik, Rhetorik, Theorie der literarischen Gattungen. Bei der Entwicklung der Sprache der Schüler basiert die Methodik auf Literaturkritik, Poetik, Logik und Theorie Bühnenrede. Die Methodik kommt nicht ohne Rückgriff auf die Geschichte der russischen Sprache aus ( historische Grammatik, Phonetik) sowie Dialektologie.

Einige besonders wichtige Bücher in der Geschichte des Unterrichtens der russischen Sprache in unserem Land:

1574 - I. Fedorov, "ABC".

1757 - M. V. Lomonosov, "Russische Grammatik".

1844 - F. I. Buslaev, „Über den Unterricht der Landessprache“ (dieses Buch datiert die Entstehung von Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache).

K. D. Ushinsky, " Welt des Kindes“, „Einheimisches Wort“.

1872 - L. N. Tolstoi, "ABC" (nannte es das Hauptwerk seines Lebens).

1903 - F. F. Fortunatov, "Über den Grammatikunterricht der russischen Sprache in der Sekundarschule."

FRAGE:

Was ist das Thema der Methode des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule?

Vorlesung 3. Prinzipien des Lernens

1. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit.

2. Das Prinzip der Systematik und Konsistenz.

3. Das Erbfolgeprinzip.

4. Das Prinzip der Perspektive.

5. Das Prinzip der Zugänglichkeit.

6. Das Prinzip des Bewusstseins.

7. Das Prinzip der Aktivität.

8. Das Prinzip der Sichtbarkeit.

9. Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis.

10. Das Prinzip der Stärke der Assimilation von Wissen.

11. Das Prinzip einer individuellen Herangehensweise an die Schüler.

(siehe unten für eine Zusammenfassung dieser Prinzipien)

1. Außersprachliches Prinzip: Vergleich von Spracheinheiten und Realitäten

2. Funktionsprinzip: Funktionsanzeige Sprachliche Phänomene in Sprache und Sprache.

3. Strukturell-semantisches Prinzip bestimmt die Betrachtung sprachlicher Phänomene aus zwei Gesichtspunkten: aus Sicht der Struktur (Struktur) und aus Sicht der Bedeutung, die diese sprachliche Struktur hat.

4. Das Prinzip der Inter-Level- und Intra-Level-Beziehungen beinhaltet die Herstellung einer Beziehung einerseits zwischen Einheiten der gleichen Ebene (ihre Veränderungen unter dem Einfluss voneinander, zum Beispiel in der Phonetik – Stimmbildung oder Betäubung von Konsonanten unter bestimmten Bedingungen) und andererseits zwischen Einheiten auf verschiedenen Ebenen (Möglichkeit oder Unmöglichkeit des Funktionierens).

5. Normativ-stilistisches Prinzip besteht darin, den Mechanismus für die Auswahl sprachlicher Phänomene in der Sprache unter dem Gesichtspunkt ihrer Gebrauchsnormen und der Angemessenheit des Gebrauchs in Abhängigkeit von einer Reihe von Bedingungen aufzudecken, z. B. dem Adressaten, der Absicht, dem Genre und dem Sprachstil.

6. historisches Prinzip beinhaltet die Berücksichtigung historischer Veränderungen, die sich in der einen oder anderen Form in der modernen Literatursprache erhalten haben.

Von den Studierenden beherrschtes theoretisches Wissen soll in Fertigkeiten und Fähigkeiten überführt werden, dh die Theorie soll durch die Praxis (durch Übungen zur Beherrschung des Stoffes) unterstützt werden.

Die Verlässlichkeit der angeführten Tatsachen wird dadurch erreicht, dass versucht wird, strittige Punkte nicht in den Schullehrplan aufzunehmen.

Das Prinzip der Stärke der Assimilation von Wissen wird durch die Fähigkeit von Schulkindern bestimmt, zuvor erlerntes Unterrichtsmaterial frei zu reproduzieren.

Das Prinzip der Barrierefreiheit ist das die auswahl Sprachmaterial berücksichtigt die Altersmerkmale der Schüler.

Bewusstseinsprinzip basiert auf der Einheit der Aktivität des Lehrers und der Aktivität des Schülers.Es beinhaltet die bewusste Assimilation von Sprachmaterial.

Das Prinzip der Sichtbarkeit ist, dass die Effektivität des Lernens vom Grad der Beteiligung verschiedener Sinne an der Assimilation von Unterrichtsmaterial abhängt.

Das Prinzip der Konsistenz und Konsistenz impliziert, dass alle sprachlichen Phänomene in Lehrplan werden in semantischen, grammatikalischen und kommunikativen Aspekten in einem einheitlichen System ganzheitlich betrachtet. In der Regel ist das Material zur russischen Sprache auf der Grundlage des zuvor erlernten Materials von einfach bis komplex geordnet.

Das Prinzip der Nachfolge empfiehlt, dass sich der Lehrer beim Erklären von neuem Material auf das stützt, was bereits gelernt wurde.

Vortrag 4

Ziele und Prinzipien des Phonetik- und Grafikunterrichts

Ziele - das Studium der Hauptmerkmale von Spracheinheiten, das Kennenlernen ihrer sprachlichen Funktionsweise, die Bildung von Bildungs- und Sprachkenntnissen.

Prinzipien - Rückgriff auf das eigene Sprachhören der Schüler, Berücksichtigung des e-Lauts im Morphem, Vergleich von Lauten und Buchstaben.

Phonetik - ein Bereich der Linguistik, der die Lautstruktur einer Sprache untersucht: die Laute der menschlichen Sprache, ihre Bildung, akustische Eigenschaften, Muster der Lautveränderung, Klassifikation von Lauten, Merkmale der Aufteilung des Schallstroms in Silben usw.

Grafik - ein Zweig der Linguistik, der die „wahrgenommene“ (hörende oder sehende) Seite sprachlicher Zeichen untersucht, nämlich die Beziehung zwischen Buchstaben und Zeichen.

Erlernen phonetischer Konzepte

Der Klang der Sprache die kleinste Einheit der Sprache.

Transkription - das gleiche wie Transkription, d.h. Übertragung von Tönen Fremdwort(in der Regel eigener Name, geografischer Name, wissenschaftlicher Begriff) mit den Buchstaben des russischen Alphabets.

Grafik - ein Abschnitt, der die Zusammensetzung von Buchstaben und ihre Lautbedeutung untersucht. Grafiken werden auch als eine Reihe von Buchstaben und anderen herkömmlichen Zeichen bezeichnet, die zum Schreiben verwendet werden.

Buchstabe - bedingte grafische Zeichen, von denen jedes einen bestimmten Klangwert hat.

Vokale - eine Art von Geräuschen, bei deren Artikulation der Luftstrom keine wesentlichen Hindernisse verursacht.

Silbe - ein Vokal oder ein Vokal in Kombination mit einem Konsonanten (oder Konsonanten), die mit einem Stoß ausgeatmeter Luft ausgesprochen werden.

Silbenabschnitt - das Ende einer Silbe und der Anfang einer anderen, und an der Kreuzung nimmt die Klangfülle ab.

Konsonanten - Sprachlaute, die sich in einer Silbe mit Vokalen verbinden und im Gegensatz dazu keinen Silbenabschluss bilden.

Orthoepie, orthoepische Analyse

Orthopädie - Dies ist ein Zweig der Linguistik, der zusammen mit Grafiken die Regeln für die Verwendung der Einheit in Wort und Schrift erklärt.

Orthopädische Analyse - Hervorhebung der Merkmale der Aussprache bestimmter Wörter.

Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Phonetik, Methoden ihrer Bildung

Phonetische Übungen bilden die folgenden Fähigkeiten ab: Laute in Wörtern unterscheiden, die semantische Rolle von Lauten, ein Wort in Silben unterteilen, Wörter betonen.

Phonetische Analyse wird wie folgt durchgeführt:

1. Rechtschreibaufzeichnung des Wortes.

2. Aufteilung des Wortes in Silben und den Ort der Betonung.

3. Möglichkeit der Übertragung.

4. Lautschrift die Wörter

5. Charakterisierung aller Geräusche der Reihe nach

6. Anzahl der Laute und Buchstaben

Vorlesung 5. Theorie und Methodik
Studium der Morphemik und Wortbildung

1. Geben Sie den Schülern eine Vorstellung vom Morphem als dem kleinsten sinnvollen Teil des Wortes.

2. Geben Sie eine Vorstellung von den Arten von Morphemen auf Russisch:

a) Wurzel, wortbildende, formative Morpheme als Einheiten mit unterschiedlicher Charakter Werte;

b) Präfixe und Suffixe als wortbildende Morpheme, getrennt durch ihren Platz in Bezug auf die Wurzel;

c) Suffixe und Endungen als formative Morpheme, unterteilt nach der Art der durch sie ausgedrückten grammatikalischen Bedeutung;

3. zu lehren, phonetisch unterschiedliche Lautkomplexe in einem Morphem zu identifizieren, basierend auf der Kenntnis von nicht-phonetischen Wechseln von Vokalen und Konsonanten;

4. lehren, einzelne Wörter und Wörter mit derselben Wurzel hervorzuheben Morphemische Struktur;

5. geben Sie eine Vorstellung von der Grundlage des Wortes als Träger seiner lexikalischen Bedeutung;

6. eine Vorstellung von den Prinzipien der morphämischen Teilung geben;

7. zeigen Sie den Wert der Fähigkeit, ein Wort in Morpheme zu unterteilen, um die Rechtschreibregeln der russischen Sprache zu verwenden;

8. lehren, zwischen nicht abgeleiteten und abgeleiteten Basen zu unterscheiden;

9. eine Vorstellung von der generierenden Basis als formal-semantische Grundlage für die Bildung eines abgeleiteten Wortes zu geben;

10. geben Sie eine Vorstellung von den wichtigsten Arten der Wortbildung;

11. Geben Sie eine Vorstellung von den wichtigsten Arten der Bildung einzelner Wortarten.

In Komplex 1 wird der Abschnitt in zwei Stufen studiert: In der 5. Klasse werden in der 6. Klasse im Abschnitt "Morfemics" (in früheren Ausgaben - "Wortbildung") Probleme im Zusammenhang mit der morphämischen Zusammensetzung des Wortes untersucht Klasse, der Abschnitt "Wortbildung" befasst sich mit Problemen der Wortbildungsproduktion von Wörtern. Das Studium dieser Abschnitte beträgt in der 5. Klasse 20 Stunden und in der 6. Klasse 43 Stunden (inklusive Material zur Rechtschreibung und Sprachkultur).

Im Komplex 2 heißt der Abschnitt „Morfemics“, wird einstufig in Klasse 5 studiert und ist auf 43 Stunden ausgelegt.

In Komplex 3 bietet es auch das Studium der Morphemik und Wortbildung in der 5. Klasse an, enthält jedoch einen separaten Abschnitt "Wort und seine Struktur" (5 Stunden) im Block "Über das Wort", in dem das in der Grundstufe Gelernte wiederholt und zusammengefasst wird Schule, und einen kombinierten Abschnitt, der durch andere Abschnitte davon getrennt ist "Vokabular. Wortbildung. Rechtschreibung“ (37 Stunden) im systematischen Kurs „Sprache. Rechtschreibung". Die wichtigsten Arten der Bildung von Substantiven, Adjektiven, Verben und Adverbien in allen drei Komplexen werden untersucht, da diese Wortarten im Abschnitt Morphologie, dh in den Klassen 5, 6 und 7, vorgestellt werden.

Das Studium der Morphemik und Wortbildung basiert auf dem, was in der Grundschule gelernt wurde.

Die zentrale Einheit der Morphemebene einer Sprache istMorphem - Minimum signifikanter Teil die Wörter. Der Begriff "Morphem" wird in allen drei Komplexen eingeführt (in Komplex 1 - nur in den neuesten Ausgaben).

Es scheint, dass die Spezifität des Morphems als Spracheinheit sollte gegeben sein großartige Aufmerksamkeit: Es ist ratsam, das Morphem mit anderen Einheiten der Sprache zu vergleichen- wie zum BeispielKlang undWort in der 5. Klasse gelernt. Der Vergleich des Morphems mit dem Laut zeigt die zweidimensionale Natur des Morphems (Inhaltsplan + Ausdrucksplan). Neben dem Morphem werden in der Sprache noch andere zweidimensionale Einheiten repräsentiert - das Wort und der Satz. Der Hauptunterschied zwischen einem Morphem und einem Wort besteht darin, dass das Morphem nicht in kleinere bedeutungsvolle Einheiten unterteilt ist, da es das Material für die Konstruktion von Wörtern ist.

Das Material zum Wechsel von Vokalen und Konsonanten ist in allen drei Komplexen enthalten, wird jedoch am Ende des Abschnitts untersucht, nachdem die Methoden der Wortbildung untersucht wurden. es scheint angemessener zu sein, darauf hinzuweisen theoretischer Stoff zu Beginn des Studiums der Morphemik.

Morpheme sind heterogen; Für ihre Untersuchung wird eine Klassifizierung vorgeschlagen, die auf der Art ihrer Bedeutung und Position im Verhältnis zueinander basiert. Die folgende Klassifizierung ist allgemein akzeptiert: Morpheme werden unterteilt inWurzeln und Nicht-Wurzel-Morpheme (Hilfs-, Hilfs-, Affixal in einer der terminologischen Traditionen). Nicht-Wurzelmorpheme werden in wortbildende Morpheme (wortbildende, Affixe in einer anderen Tradition) und formbildende Morpheme (formbildende, flektierende – diese Konzepte stimmen nicht überein, flektierende) unterteilt. Wortbildende Morpheme werden in Wortbildung unterteiltSuffixe , Präfixe (Präfixe ) und Postfixes. Formbildende Morpheme werden in formbildende Suffixe, Postfixe und unterteiltAbschluss . Als Morpheme mit verbindender Bedeutung unterscheiden einige Linguisten Interfixe.

KonzeptGrundlagen Wörter sind ein neues Konzept im Vergleich zu den Kenntnissen, die in der Grundschule erworben wurden. Sein Erscheinen ist mit dem Konzept der lexikalischen Bedeutung eines Wortes verbunden, das im Abschnitt Lexikologie eingeführt wurde.

1) zwischen verschiedenen Wörtern und Formen eines Wortes zu unterscheiden;

2) verschiedene Arten von Morphemen unterscheiden;

3) teile das Wort in Morpheme;

4) die Bedeutung von Morphemen verschiedener Typen im Wort bestimmen;

5) markieren Sie den Stamm im Wort;

6) Wörter nach der Gemeinsamkeit morphämischer Merkmale gruppieren;

a) einzelne Wurzel;

b) mit dem gleichen Suffix, Präfix;

c) mit der gleichen Struktur (Präfix + Wurzel + Endung, Wurzel + Endung usw.);

7) Führen Sie eine morphämische Analyse des Wortes durch.

1. außersprachlich - Korrelation des Wortes mit der Realität;

2. funktionell – Aufruf der Funktion von Morphemen verschiedener Typen;

3. strukturell-semantisch - das Studium des Morphems als signifikante Einheit, die Definition der Ableitung des Wortes anhand seiner Interpretation, Motivation;

4. systemisch - Korrelation der Bedeutung des Morphems mit der Bedeutung des Wortes, in dem es dargestellt wird; Identifizierung systemischer wortbildender Verbindungen von Wörtern in solchen zB Begriffen als Weg der Wortbildung;

5. synchron - eine konsequente Unterscheidung zwischen der historischen und synchronen Zusammensetzung des Wortes, der Etymologie des Wortes und seiner Ableitungen in der modernen Sprache.

Zusammenfassend die Übersicht der von drei vorgestellten Aufgaben Bildungskomplexe, können wir schlussfolgern, dass trotz signifikanter Unterschiede in der Theorie und Terminologie, die in diesen Komplexen präsentiert werden, die Unterschiede in den Aufgabentypen minimal sind; Aufgaben sind überwiegend reproduktiv und fallen größtenteils strukturell zusammen. Das in den Aufgaben angebotene Sprachmaterial sind hauptsächlich isolierte Wörter oder Wortformen, die im Text hervorgehoben werden. Wenige polyfunktionale Aufgaben. Der Morphemik-Unterricht kann durch die Verwendung von ungewöhnlichem Sprachmaterial erheblich diversifiziert und belebt werden: von Gelegenheitsismen verschiedener Autoren und Fällen von Pseudo-Etymologie bis zu künstlich geschaffenen Wörtern nach dem Vorbild von L. V. Shcherbas „gloky kudzdra“. Das Anziehen von ungewöhnlichem Material hilft, die automatische Wahrnehmung und Reproduktion des Wortes zu zerstören. Beim Studium von Wechseln ist es also möglich, vorzuschlagen, die Namen der Jungen so seltener Tiere wie zu bildenMoschustier undpasyuk , sowie die Form der 1 Person Singular aus seltenen und nicht existierenden VerbenStaubsaugen, Staubsaugen, Foxbuild, Stern, Kürzen , indem sie sie in einen künstlich geschaffenen Kontext einschreiben, zum Beispiel:

Wenn ein Tier Pasyuk genannt wird, dann heißen seine Jungen ...

Shorts sind wieder in Mode. Ich habe bereits alle meine Freunde kurzgeschlossen, aber ich selbst kann immer noch nicht kurzgeschlossen werden ...

Vorlesung 6. Theorie und Methodik
Morphologie-Training

Ziele: 1) eine bewusste Assimilation von morphologischen Konzepten (Wortart, grammatikalische Merkmale von Wortarten) durch Studenten zu erreichen;

2) die grammatikalische Struktur der Sprache der Schüler ständig bereichern;

3) Schulkinder mit den Normen der russischen Literatursprache vertraut zu machen, die mit der Verwendung von Wortformen in der Sprache verbunden sind.

Aufgaben: 1) Unter Schulkindern eine Vorstellung von der Morphologie der russischen Sprache als streng organisiertes System zu entwickeln, das bekannte morphologische Klassen von Wörtern und ihre Formen umfasst, die in der Struktur von Phrasen und Sätzen funktionieren.

2) die Schüler mit der Zusammensetzung der Wortarten der russischen Sprache vertraut zu machen, mit ihrer Unterteilung in signifikant und hilfsweise, mit der Zuordnung von Interjektionen als besondere Wortart;

3) sicherstellen, dass die Schüler die Flexionsformen lernen, die bestimmte Wortarten charakterisieren, ihnen den korrekten Gebrauch dieser Formen beibringen, um Wendungen und Sätze zu bilden;

4) Entwicklung der erforderlichen Rechtschreibfähigkeiten auf der Grundlage eines Verständnisses der Rechtschreibregeln, die mit dem Studium der Morphologie verbunden sind.

In Komplex 1 heißt der Abschnitt „Morphologie. Rechtschreibung. Sprachkultur" und ist wie folgt organisiert: In der 5. Klasse schließt die Morphologie das Studium der russischen Sprache ab und ist nach den Abschnitten Phonetik, Wortschatz und Wortbildung (Morphemics) angesiedelt, in der 6. Klasse ist die Morphologie nach der angesiedelt Abschnitte des Wortschatzes und der Wortbildung, in der 7. Klasse nimmt das Studium der Morphologie den gesamten Bereich ein Schuljahr. In der 5. Klasse werden ein Substantiv (Eigenschaft / Gattungsname, Animation, Genus, Deklination), ein Adjektiv (Fülle / Kürze, Beugung), ein Verb (Anfangsform, Aspekt, Konjugation) studiert. In Klasse 6 wird ein Substantiv studiert (unähnlich und undeklinierbare Substantive), Adjektiv (Ränge nach Wert, Vergleichsgrad), Ziffer, Pronomen, Verb (Transitivität, Reflexivität, Unpersönlichkeit). In Klasse 7 werden Partizipien und Gerundien, Adverbien, Serviceteile der Rede, Interjektionen studiert.

In Komplex 2 wird das Material linear untersucht. Der Abschnitt heißt „Morphologie“ und beginnt in der 5. Klasse nach den Abschnitten Phonetik, Wortschatz und Morphemik mit dem Studium des Substantivs. In den Klassen 6 und 7 wird nur Morphologie studiert: In Klasse 6 werden Verb, Adjektiv, Ziffer, Adverb und Pronomen studiert, in Klasse 7 - Partizip, Partizip, Hilfsworte, Interjektion.

Im Komplex der Klassen 3 und 5 wird die Morphologie zusammen mit anderen Abschnitten studiert und umfasst die folgenden Themen: Klassifizierung von Wörtern nach Wortarten, Substantiv, Adjektiv, Verb (nach dem Abschnitt Morphologie folgt der Abschnitt Syntax). In den Klassen 6 und 7 wird nur Morphologie studiert. In der 6. Klasse werden Partizipien, Gerundien, Ziffern und Pronomen studiert, in der 7. Klasse Adverbien, Serviceteile der Rede, Interjektionen, Lautmalerei.

Morphologie - ein Bereich der Linguistik, der die Klassifizierung von Wörtern einer Sprache in Wortarten und die grammatikalischen Merkmale von Wörtern verschiedener Wortarten untersucht.

Die Hauptkonzepte des in der Schule studierten Abschnitts sind: Wortform; Wortarten (signifikante (unabhängige) und Dienstwortarten); veränderliche und unveränderliche Wortarten; Klassifikationsmerkmale von Wortarten; Wortmarken.

1) eine grammatikalische (Wortart-)Frage zu dem Wort stellen;

2) bestimmen Sie den Teil des Wortes;

3) zwischen Formen eines Wortes und verschiedenen Worten unterscheiden;

4) geben Sie alle Formen des gegebenen Wortes an;

5) um zwischen grammatikalischen und zu unterscheiden lexikalische Bedeutung die Wörter;

6) grammatikalische Bedeutungen mit Informationen über die außersprachliche Realität korrelieren, Übereinstimmungen und Widersprüchlichkeiten zwischen ihnen aufzeigen;

7) deklinieren und konjugieren Sie Wörter entsprechend Grammatik regeln;

8) bestimmen Sie die grammatikalische Bedeutung der Wortform und die Ausdrucksmittel;

9) geben Sie alle grammatikalischen Merkmale des Wortes mit ihrer Unterteilung in dauerhaft und nicht dauerhaft an;

10) finden Sie die untersuchten grammatikalischen Phänomene in der Phrase, im Satz und im Text;

11) gruppieren Sie Wörter und Wortformen nach den gegebenen Basen;

12) um eine morphologische Analyse von Wörtern verschiedener Wortarten durchzuführen.

1. außersprachlich - Beim Studium der meisten morphologischen Merkmale verlassen sich die Schüler auf ihre Korrelation mit Fragmenten der außersprachlichen Realität;

2. strukturell-semantisch - verbindet die Form einer Spracheinheit mit ihrer Bedeutung;

3. systemisch - ermöglicht es Ihnen, auf die Besonderheiten grammatikalischer Kategorien zu achten, insbesondere auf die Tatsache, dass alle morphologischen Merkmale ihren formalen Ausdruck in der Sprache haben - paradigmatisch oder syntagmatisch - und durch Beugungen sowohl des Wortes selbst als auch der damit übereinstimmenden Lexeme ausgedrückt werden es;

4. lexiko-grammatisch - wird verwendet, wenn ein Wort als Wortart untersucht wird: Wortarten werden als lexikogrammatische Klassen von Wörtern betrachtet, dh unter Berücksichtigung ihrer verallgemeinerte Bedeutung, morphologische Merkmale und syntaktische Funktionen.

Morphologische Übungen vertiefen das morphologische Wissen der Kinder und dienen als Grundlage für die Bildung von Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten.

Zu diesem Zweck werden die folgenden Übungen verwendet:

Identifizierung einer Wortart, der einen oder anderen Kategorie dieser Wortart;

Auswahl von Wörtern der einen oder anderen Wortart, der einen oder anderen Kategorie einer Wortart;

Angabe des Wortes in der angegebenen Form;

Erstellung eines Paradigmas des Wortes;

Abgrenzung gleichnamiger Wörter im Zusammenhang mit verschiedene Teile Rede;

Gruppieren von Wörtern nach Wortarten, ihren Kategorien;

Mit diesen Beispielen Tabellen zusammenstellen und fertige Tabellen ausfüllen.

VORTRAG 7 Theorie und Methoden
Studie von VOKABULAR UND PHRASEOLOGIE

Ziele und Prinzipien des Lexikologieunterrichts

1. eine Vorstellung über die Grundeinheit des Wortschatzes geben - das Wort;

2. Geben Sie eine Vorstellung von der lexikalischen Bedeutung des Wortes:

a) die Zweiseitigkeit des Wortes zeigen (Ausdrucksplan - Inhaltsplan);

b) eine Unterscheidung zwischen dem Wort und der Realität, die es bezeichnet, zu erreichen;

3. Geben Sie eine Vorstellung von einwertigen und polysemantischen Wörtern:

a) die obligatorische Verbindung der Wortbedeutungen untereinander zeigen;

b) geben Sie das Konzept der direkten und bildlichen Bedeutung des Wortes an;

4) den Schülern eine Vorstellung vom Wortschatz der Sprache geben - Wortschatz;

5) demonstrieren Systembeziehungen im Wortschatz: Synonymie, Antonyme;

6) zeigen am Beispiel von Homonymie und Synonymie die Asymmetrie des Ausdrucksplans und des Inhaltsplans;

7) eine Vorstellung vom Wortschatz als sich entwickelndes System zu geben (veraltete Wörter, Neologismen);

8) eine Vorstellung von den Anwendungsbereichen des Vokabulars zu geben (allgemeines Vokabular und Vokabular mit begrenztem Gebrauch);

9) eine Vorstellung über die Quellen der Wortschatzergänzung (Lehnwörter) zu geben;

10) um eine Vorstellung von Phraseologie als Spracheinheit zu geben:

a) seine Ähnlichkeit und seinen Unterschied mit dem Wort und der Phrase zeigen;

b) zeigen die Besonderheiten der Bedeutung einer Phraseologieeinheit im Vergleich zu einer freien Phrase

In Komplex 1 wird der Abschnitt stufenweise gelernt - in den Klassen 5 und 6: In der 5. Klasse heißt der Abschnitt „Wortschatz. Sprachentwicklung“ umfasst dieser Abschnitt die Themen „Das Wort und seine lexikalische Bedeutung“, „Eindeutig und polysemantische Wörter“, „Homonyme“, „Synonyme“. "Antonyme". In Klasse 6 heißt der Abschnitt „Wortschatz. Phraseologie. Sprachentwicklung“ umfasst der Abschnitt folgende Themen: „Veraltetes und neues Vokabular“, „Entlehnungen“, „Allgemeines Vokabular und Vokabular mit begrenztem Nutzen“, „Phraseologie“.

In Komplex 2 wird Lexikologie in Klasse 5 in einem Abschnitt studiert, der Abschnitt heißt "Vokabular".

Im Komplex 3 wird Lexikologie in der 5. Klasse zweistufig studiert: Der Kurs „Festigung und Vertiefung des in der Grundschule Gelernten“ beinhaltet den Abschnitt „Wort und seine Bedeutung. Wortschatz“ enthält der Hauptkurs einen integrierten Abschnitt „Wortschatz. Wortbildung. Rechtschreibung". Absätze, die lexikalischen und morphämischen Wortbildungskonzepten gewidmet sind, wechseln sich in diesem Abschnitt ab, und in einigen Fällen werden die Konzepte des Vokabulars und der Wortbildung in einem Absatz kombiniert.

Im Schulkurs Lexikologie und Lexikographie werden folgende Begriffe untersucht: das Wort als Einheit des Wortschatzes, die Bedeutung eines Wortes, einwertige und mehrdeutige Wörter, direkte und figurative Bedeutung, Homonyme, Synonyme, Antonyme, veraltete Wörter, neu Wörter, allgemeines Vokabular und Vokabular mit begrenztem Gebrauch, russische Muttersprache und geliehene Wörter, sprachliche Einheiten.

3. Studium der Wortschatzkonzepte

Metapher - Dies ist die Übertragung des Namens durch Ähnlichkeit: Objekte, die sich etwas ähneln, werden als ein Wort bezeichnet.

Metonymie - dies ist die Übertragung eines Namens durch Adjazenz (zwei wirklich miteinander verbundene Phänomene (räumlich, situativ, logisch usw.) erhalten einen Namen, heißen ein Wort.

Homonymie - das Phänomen der Koinzidenz im Klang und in der Schreibweise von Spracheinheiten, deren Bedeutungen nicht miteinander verbunden sind.

Die Hauptart von Homonymen -lexikalische Homonyme , Wörter der gleichen Wortart, die den gleichen Klang, die gleiche Schreibweise und die gleiche grammatikalische Gestaltung haben, aber unterschiedliche Bedeutungen haben. Sie sind verschiedene Wörter und können seinKomplett und unvollständig .

Phonetische Synonyme (Homophone ) sind Wörter, die unterschiedlich geschrieben, aber gleich ausgesprochen werden.

Grammatik-Synonyme (Homoformen ) sind verschiedene Wörter, die in getrennten grammatikalischen Formen zusammenfallen.

Zu Phänomenen im Zusammenhang mit Homonymie gehören auch grafische Homonyme (Homographen ) - Wörter, die gleich klingen, aber aufgrund unterschiedlicher Betonung unterschiedlich ausgesprochen werden.

Synonymie - das Phänomen der vollständigen oder teilweisen Übereinstimmung der Bedeutung von Spracheinheiten mit unterschiedlichem Klang und unterschiedlicher Schreibweise.

Lexikalische Synonyme - Dies sind Wörter, die unterschiedlich klingen, aber ähnliche oder übereinstimmende Bedeutungen haben und ein Konzept bezeichnen. In den meisten Fällen kennzeichnen Synonyme, die dasselbe bezeichnen, es mit verschiedene Punkte Vision. Funktionen von Synonymen im Text sein könnenKlärung, Substitution, Widerspruch .

Antonyme - Wörter derselben Wortart, die miteinander korrelieren entgegengesetzte Bedeutungen. Ihre Funktion im Text ist die Schaffung solcher sprachlicher Ausdruckstechniken wieAntithese, Oxymoron .

Zu veraltetes Vokabular sind Historismen und Archaismen.Historismen - das sind Wörter, die Objekte bezeichnen, die aus dem modernen Leben verschwunden sind, Phänomene, die zu irrelevanten Begriffen geworden sind.Archaismen - dies sind veraltete Namen von Phänomenen und Begriffen, die in der heutigen Zeit existieren, für die andere, moderne Namen entstanden sind.

Veraltete Wörter werden bekämpftNeologismen - neue Wörter, deren Neuheit von den Sprechern wahrgenommen wird. Auf dieses äußerst wackelige Unterscheidungskriterium von Neologismen gegenüber einer Reihe von Wörtern, die bereits vollständig in die Literatursprache eingegangen sind, ist besonderes Augenmerk zu richten (so ist z. B. das in Komplex 1 als Beispiel angeführte Wort kein Neologismus mehr"Astronaut" ).

Phraseologismus - Dies ist eine stabile Wortkombination, die in ihrer Zusammensetzung und Bedeutung konstant ist und in der Sprache als fertige Einheit wiedergegeben wird und nicht die Summe der Werte ihrer Bestandteile ist.

Im Kurs Lexikologie und Lexikographie sollen die Studierenden Folgendes erwerben Qualifikationen und Fähigkeiten:

1) Bestimmen Sie die lexikalische Bedeutung des Wortes und der Ausdruckseinheit aus dem Kontext (deskriptiv oder durch die Auswahl von Synonymen);

2) eine Interpretation der lexikalischen Bedeutung eines Wortes und einer aus dem Kontext entnommenen Phraseologieeinheit (beschreibend oder durch die Auswahl von Synonymen) geben;

3) zwischen verschiedenen Bedeutungen eines Wortes und Homonymen unterscheiden;

4) bestimmen Sie die Beziehung zwischen verschiedenen Bedeutungen eines Wortes untereinander, geben Sie die Grundlage für die Übertragung an;

5) Finden Sie die untersuchten sprachlichen Phänomene im Text:

Synonyme;

Antonyme;

Allgemeine Wörter und Wörter mit begrenztem Nutzen;

veraltete Wörter;

Neologismen;

Anleihen (mit hellen Zeichen);

Ausdruckseinheiten;

6) Synonyme und Antonyme für diese Wörter auszuwählen;

7) die Unterschiede zwischen Synonymen beschreiben;

8) Beispiele für die untersuchten Konzepte nennen;

9) Gruppieren Sie Wörter und Ausdruckseinheiten gemäß der geordneten Basis;

10) bestimmen die Funktion der Verwendung sprachlicher Phänomene (vor allem Synonyme) im Text.

Folgendes wird verwendet, um diese Lehren und Fähigkeiten zu entwickeln:Arten von Aufgaben :

1) finden Sie das untersuchte sprachliche Phänomen in der Liste der Wörter, Sätze oder Texte;

2) Beispiele aufgreifen (aus dem Text, Wörterbuch auswählen oder erfinden), die das zu untersuchende sprachliche Phänomen veranschaulichen;

3) Gruppieren von Wörtern oder Ausdruckseinheiten gemäß einer gegebenen Grundlage;

4) Bestimmung der Funktion des untersuchten Phänomens im gegebenen Text;

5) lexikalische Fehler finden und korrigieren;

6) Wörterbücher verschiedener Art verwenden: das notwendige Wort finden, die dazugehörigen Zeichen verstehen;

7) Lösen Sie das Kreuzworträtsel (geben Sie das Wort basierend auf der gegebenen Interpretation der lexikalischen Bedeutung an).

Lexikalische Analyse wird nur in Komplex 2 präsentiert und bezieht sich auf synthetische Fähigkeiten: In der lexikalischen Analyse müssen die Schüler Kenntnisse und Fähigkeiten in Bezug auf mehrere Themen der Lexikologie und Lexikographie nachweisen.

Den Schülern wird der folgende Plan der lexikalischen Analyse angeboten:

1. Was ist die lexikalische Bedeutung des Wortes?

2. Ist dieses Wort einwertig oder polysemantisch?

3. Was sind die Synonyme und Antonyme für dieses Wort?

4. Welche Markierungen, die auf Besonderheiten bei der Verwendung dieses Wortes hinweisen, gibt es im Wörterbuch?

5. Was sind die Merkmale der Verwendung des Wortes in Dieser Text(Satz oder Phrase)?

Vorlesung 8. Theorie und Methodik
Satzzeichen lernen.

Ziele:

1) kognitiv

Offenlegung des Zwecks von Satzzeichen und Satzzeichen;

Bekanntschaft mit der Grundeinheit der Interpunktion - einem interpunktionssemantischen Segment und Arten von semantischen Segmenten;

- Kennenlernen der Funktionen von Satzzeichen, der Bedingungen für deren Setzen und Erkennungszeichen semantische Segmente, die ihre Auswahl durch Satzzeichen erfordern;

Beherrschung der im Programm enthaltenen Interpunktionsregeln.

2) praktisch

Die Wachsamkeit der Schüler bei der Interpunktion zu entwickeln;

- lehren, gemäß den erlernten Interpunktionsregeln zu interpunktieren;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Wahl der Satzzeichen zu begründen;

Bringen Sie Kindern bei, Interpunktionsfehler zu finden und zu korrigieren.

Die Interpunktion in Verbindung mit ihrer Bindung an eine kommunikative Einheit – einen Satz – wird parallel zur Syntax untersucht, die, wie N. S. Valgina schreibt,≪ informiertzeitgenössischInterpunktionStabilität, Allgemeinheit und Universalität≫ (Die Syntax der modernen russischen Sprache. - M., 1973. - S. 394-395). Grundlegende Informationen zur Zeichensetzung werden in Grundschulklassen in Form einer Liste einzelner Satzzeichen (Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen, Komma) und einige Interpunktionsregeln zur Verwendung von Satzzeichen am Ende eines Satzes, auf einem Komma zwischen homogenen Mitgliedern, nicht verbundenen Vereinigungen, verbundenen Vereinigungena undsondern.

Der nächste Schritt beim Erlernen der Zeichensetzung ist v eine Klasse, die propädeutische Informationen zur Interpunktion sowohl eines einfachen als auch eines komplexen Satzes bereitstellt: Interpunktion am Ende eines Satzes; Kommas zwischen homogenen Mitgliedern mit union, mit unionsach, aber und Einzelgewerkschaftund, Doppelpunkt nach verallgemeinerndem Wort; Satzzeichen bei der Adressierung; ein Komma zwischen einfachen in einem komplexen Satz, mit Non-Union und mit Unionsund, aber, zu, weil, wann, was, was; Satzzeichen in direkter Rede, die vor und nach den Worten des Autors stehen; Striche vor Dialogzeilen. BEIM VII Klasse werden Informationen über die Platzierung von Kommas bei Partizipial- und Partizipialumsätzen hinzugefügt.

Systematische Arbeit an der Interpunktion wird in implementiert VIII - IX Klassen. Gleichzeitig im VIII Die Klasse arbeitet an der Interpunktion eines einfachen Satzes und Sätzen mit direkter Rede. Es kombiniert die Wiederholung des Vorhergehenden v und VII Klassen von Interpunktionsnormen mit neuen Varianten dieser Normen sowie neuen semantischen Einheiten werden eingeführt - separate Satzglieder und einleitende Worte, Phrasen und Sätze.
BEIM IX die klasse lernt die regeln zur trennung einfacher sätze durch satzzeichen
im Komplex.

Interpunktion -

Hauptfunktion

Satzzeichen.

Satzzeichen :

a) trennen: ;

b) Hervorhebung: .

Punktogramm – .

Interpunktionsregel .

Interpunktionsnorm –

Interpunktionsfehler

1) ausdrucksstarkes Lesen, Intonation;

2) Fähigkeit, Satzzeichen zu erklären.

Prinzipien der russischen Interpunktion:

1. syntaktisch - Mit Hilfe von Satzzeichen wird „ein größerer oder geringerer Zusammenhang zwischen Sätzen und teilweise zwischen Satzgliedern“ hergestellt, es werden Bedingungen geschaffen, die es dem Leser erleichtern, geschriebene Sprache zu verstehen;

2. Intonation - Satzzeichen zeigen die Intonation der Phrase an;

3. logisch (semantisch) - Satzzeichen haben einen doppelten Zweck: 1) tragen zur Klarheit bei der Darstellung von Gedanken bei, indem sie einen Satz vom anderen oder einen Teil davon voneinander trennen; 2) drücken Sie die Empfindungen der Welt des Sprechers und seine Einstellung zum Mitarbeiter aus.

In Übereinstimmung mit diesen Prinzipien ist auch die Methodik für das Lehren der Interpunktion aufgebaut.

1. Interpunktionsanalyse. Die Fähigkeit, eine monologische Aussage zu formulieren – Argumentation.

2. Übungen zum Beobachten syntaktischer Konstruktionen (mittels Ausdruckslesen).

3. Betrug.

4. Unterrichtsdiktate (kommentiert, warnend, erklärend, kreativ).

5. Übungen zur Rekonstruktion (Änderung syntaktischer Konstruktionen).

6. Entwurfsübungen (Vorschläge machen nach Schemata, Stichworten, einem bestimmten Thema, einer gegebenen Situation).

Vorlesung 9. Theorie und Methodik
Lehre STILISTIK und Sprachkultur

1. die Schüler in funktionale Sprachstile einführen;

2. ihnen beizubringen, Sprache entsprechend der Sprechsituation zu verwenden.

3. Erkennen Sie anhand der Analyse von Spracheinheiten die stilistische Zugehörigkeit eines bestimmten Textes.

Sphären und Situationen verbaler Kommunikation. Funktionale Varietäten der Sprache. Hauptmerkmale Umgangssprache, funktionale Stile (wissenschaftlich, journalistisch, amtlich geschäftlich), Sprache des künstlerischen Textes. Die wichtigsten Gattungen der Umgangssprache (Geschichte, Konversation, Streit), wissenschaftlich (Rezension, Zusammenfassung, Artikel, Rede, Bericht, Rezension), journalistisch (Rede, Artikel, Interview, Essay), offizielles Geschäft (Quittung, Vollmacht, Erklärung). , Zusammenfassung) Stile. Eine Sprachkultur. Kriterien der Sprachkultur. Abstrakt. Prüfbericht. Monographie. Die Notiz. Reportage. Artikel. Überprüfung. Wanderwege. stilistische Figuren. Solide Organisation des Textes (Alliteration, Assonanzen). Historismen, Archaismen. stilistische Norm. Stilfehler (semantisch-stilistische Fehler, morphologisch-stilistische Fehler, syntaktisch-stilistische Fehler).

Interpunktion - Es ist ein System von Satzzeichen, die zusammen mit Grafiken und Rechtschreibung die Hauptmittel der geschriebenen Sprache sind.

Hauptfunktion Interpunktion - die Aufteilung des Textes, die zur genauen und klaren Übertragung von Bedeutung beiträgt und richtige Wahrnehmung geschriebener Text.

Satzzeichen. Um semantische Segmente in der mündlichen Sprache hervorzuheben, wird die Intonation (rhythmomelodisch) verwendet, und beim Schreiben - spezielle grafische Mittel, sogenannte Satzzeichen, die in Präpositional (Komma, Klammern usw.) und Text (Absatzeinzug, eine Zeile darunter) unterteilt sind den Seitentext, um ihn von einer Fußnote zu trennen usw.). Einige Satzzeichen (Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen, Auslassungszeichen) spielen eine doppelte Rolle: Sie werden sowohl im Satz (in der Vervollständigungsfunktion) als auch im Text (in der Trennfunktion) verwendet.

Satzzeichen in geschriebenem Russisch sind unterteilt in :

a) trennen:Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen, einzelnes Komma und Bindestrich, Doppelpunkt, Semikolon ;

b) Hervorhebung:Anführungszeichen, Klammern, doppelte Bindestriche, doppelte Kommas .

Interpunktion semantisches Segment - Das Basiseinheit Interpunktion; semantisches Segment, hervorgehoben durch Satzzeichen.

Punktogramm – ein Satzzeichen, das regelmäßig in der schriftlichen Sprache wiedergegeben wird und den Satzungsregeln entspricht.

Interpunktionsregel . Die Liste der Bedingungen für die Auswahl eines Platzes für ein Zeichen und die Auswahl des erforderlichen Zeichens ist in einer speziellen Anweisung enthalten, die als Interpunktionsregel bezeichnet wird. Jede Interpunktionsregel hat ihr eigenes semantisches Segment, das durch Interpunktionszeichen hervorgehoben wird. Interpunktionsregeln erlauben entweder das/die Interpunktionszeichen oder verbieten es. Die erste Art von Regeln wird als positiv bezeichnet, die zweite als negativ Interpunktionsregel es kann sowohl positive als auch negative Elemente geben, zum Beispiel: Kommas werden zwischen homogene Satzglieder gesetzt.

Interpunktionsnorm – dies ist die Verwendung oder Nichtverwendung eines Zeichens oder Satzzeichens in einem Satz und in einem Text, legalisiert durch eine Sonderregel.

Interpunktionsfehler Dies ist eine Satzzeichenverletzung.

1) bestimmen Sie die stilistische Färbung von Wörtern;

2) Stilfunktionen identifizieren Grammatische Konstruktionen;

3) Bestimmung der Zweckmäßigkeit der Verwendung von Spracheinheiten in einer bestimmten Sprachsituation;

4) bestimmen, ob der Text zu dem einen oder anderen funktionalen Stil gehört;

5) eine stilistische Analyse des Textes vorzunehmen;

6) kohärente Aussagen in einem bestimmten Stil und Genre zu einem bestimmten Thema aufbauen;

7) sprachliche (stilistische) Fehler finden und korrigieren (schriftlich und mündlich).

Stilistische Übungen - dies sind Übungen im Prozess der Durchführung, mit denen die Studierenden Kenntnisse über die funktionalen Sprechstile vertiefen und lernen, die stilistischen Eigenschaften sprachlicher Einheiten zu erkennen und zu analysieren.

Arten von Stilübungen:

1) stilistische Analyse des Textes (teilweise und vollständig);

2) Bearbeiten von Textentwürfen;

3) Vergleich von Texten unterschiedlicher funktionaler Stilrichtungen zum gleichen Thema;

4) Satzbau (Texte) entsprechend der stilistischen Aufgabe;

5) stilistisches Studium (kurze eigenständige Äußerungen von Studierenden in mündlicher oder schriftlicher Form in einem bestimmten Stil und Sprachgenre).

Eine Sprachkultur - Dies ist eine Reihe von Sprachmerkmalen, die Sprache für die Kommunikation am besten geeignet machen, d. H. kommunikativer Inhalt.

Zeichen der Sprachkultur:

Recht;

Reinheit;

Genauigkeit;

Ausdruckskraft;

Logik;

Relevanz;

Vermögen.

Sprachetikette sind die Regeln Sprachverhalten Regulierung der Verwendung bestimmter Spracheinheiten unter bestimmten sozialen Bedingungen.

Lexikalische Synonyme –

Kontextuelle Synonyme –

Morphologische Synonyme –

Sprachfehler - Dies sind Verstöße im Gebrauch von Wörtern in Bezug auf ihre Bedeutung sowie die Form ihrer grammatikalischen Konstruktionen in Bezug auf die Normen der Literatursprache im Bereich der Orthopädie, des Wortschatzes und der Grammatik.

Lexikalische Fehler im Zusammenhang mit dem Missverständnis der Bedeutung von Wörtern.

Wiederholen –

Tautologie –

Pleonasmus –

Wiederholung, Tautologie, Pleonasmus sowie Paronymiefehler sind eigentlich Stilfehler.

Grammatische Fehler gekennzeichnet durch eine Verletzung der Struktur der Spracheinheit. Dazu gehören Wortbildungs- und morphologische Fehler sowie Fehler im Textaufbau, letztere schließen auch logische Fehler ein.

FRAGE

Was ist keine Zeichensetzungsübung?

1 ) Interpunktionsanalyse;

2 ) Diktate lernen;

3 ) schummeln;

4 ) Aufbauübungen;

5 ) Rekonstruktionsübungen;

6 ) nichts des oben Genannten;

Vortrag 10

1. Sprachentwicklung als eigenständiger Teil der Unterrichtsmethodik

Russische Sprache.

Sprachentwicklung - ein Abschnitt der Methodik der russischen Sprache, der die Methoden und Techniken zur Anreicherung und Aktivierung des Wörterbuchs, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler und die kohärente Sprache untersucht.Das Thema Sprachentwicklung manchmal übermäßig erweitert, einschließlich in diesem Bereich der Methodik die Bildung von Rechtschreibkenntnissen. Die Entwicklung der Sprache im Unterricht der russischen Sprache ist die gesamte durchgeführte Arbeit

Philologen speziell und im Zusammenhang mit dem Studium des Schulkurses (Grammatik, Wortbildung, Rechtschreibung) um die Schüler zu beherrschen sprachliche Normen(Aussprache, lexikalische, morphologische, syntaktische), sowie die Fähigkeit, ihre auszudrücken

Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form, mit dem Notwendigen Sprache bedeutet in Übereinstimmung mit dem Zweck, dem Inhalt der Rede und den Kommunikationsbedingungen.

2. Arten der Sprachaktivität

Sprachaktivität hat verschiedene Arten:

Apropos (der Prozess der Gedankenbildung und -formulierung im Moment der Äußerung der Aussage)

Hören

Brief (semantische Wahrnehmung einer mündlichen Äußerung)

Lektüre (sinnvolle Wahrnehmung geschriebener Text, dessen Ergebnis

Verständnis wird

3. Der Zweck und die Ziele der Methodik zum Unterrichten von kohärenter Sprache

Der Zweck des Unterrichtens verbundener Sprache - Schüler auf die mündliche Kommunikation vorbereiten

in mündlicher und schriftlicher Form.

Aufgaben der Vermittlung kohärenter Sprache:

Die Studierenden müssen die Normen der russischen Literatursprache beherrschen

Die Schüler sollen ihren Wortschatz erweitern

Die Schüler sollten Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten entwickeln.

Ihre Gedanken mündlich und schriftlich ausdrücken

4. Aus der Geschichte der Methode, kohärente Sprache zu lehren

In Gymnasien und Lyzeen der ersten HälfteXIXin. Rhetorik wurde studiert, die dann durch die Theorie der Literatur ersetzt wurde. Wenn die Rhetorik oft Kritik erregte (einschließlich der von V. G. Belinsky), weil sie viele scholastische Anweisungen über den Zusammenbruch, den Einsatz und den Aufbau verschiedener Art enthielt≪ Zahlen≫ nach bestimmten Schemata (d. h. Textfragmente und Textfragmente) zu Themen, die sehr abstrakt und weit entfernt von der Erfahrung von Kindern sind, dann in der Literaturtheorie das Studium von Bild- und Ausdrucksmitteln (Epitheta, Metaphern, Hyperbeln usw. ) in den Vordergrund gerückt, was natürlich das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache nicht gelöst hat. In den 20er Jahren während der Gründung neue Schule, waren die Fragen der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede der Studenten von zentraler Bedeutung, die wichtigsten für die Ersteller von Programmen und Lehrbüchern in russischer Sprache. Abschnitte erscheinen in Programmen

wie "Arbeiten an der Sprachentwicklung ...", werden spezielle Lehrbücher zur Sprachentwicklung veröffentlicht. Im Folgenden 30-50s. dieser Abschnitt wird gekürzt und in das Literaturprogramm verschoben. Nur in den Programmen der 60er Jahre. es erscheint wieder der Abschnitt "Verbundene Sprache" - üblich für den Unterricht der russischen Sprache und Literatur, der die Arten von Arbeiten (Statements und Aufsätze) angibt, die durchgeführt werden sollten

inv- XKlassen. In den 70er Jahren. Dieser Abschnitt des Programms wurde erheblich geändert: Zum ersten Mal werden kommunikative Fähigkeiten angezeigt (die Fähigkeit, das Thema aufzudecken, die Hauptidee der Aussage, die Fähigkeit, sie in einer bestimmten Form zu erstellen, die Fähigkeit, die Aufsatz etc.), die gebildet werden sollen

gezielter Einsatz verschiedener Arten von Präsentationen und Aufsätzen im Unterricht der russischen Sprache und Literatur.

5. Fragen nach Methoden der Vermittlung kohärenter Sprache im Lichte von Theorien der Sprechaktivität

Sprachaktivität basiert auf den Prozessen des Verstehens und Sprechens. Sprache und Sprechen

repräsentieren zwei Aspekte der Sprachaktivität. Sprache, Sprache u Sprachaktivität

verwandt, obwohl sie einige Unterschiede aufweisen.

Die Sprache ist die wichtigste der "Zutaten der Sprache ... da sie es ist, die gibt

dazu die Art der spezifischen Aktivität einer Person, die sich von anderen Arten von ihr unterscheidet

Aktivitäten“ (A. I. Smernitsky)

Sprechen ist der Vorgang des Sprechens selbst, die Umsetzung von Spracheinheiten, die Tätigkeit

von Leuten. „Sprache ist ein Prozess, eine Bewegung, in der formale Strukturen funktionieren

Sprache, die Bedeutung von Wörtern und Sätzen ist untrennbar mit der Bedeutung verschmolzen“ (I.Yu.Shekhter)

Die Theorie der Sprachaktivität wird in den Werken von L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin,

A.A. Leontiev und andere russische Psychologen und Psycholinguisten. Zur Sprachentwicklung

das Kind erfolgreich bestanden hat, ist es notwendig, die Mechanismen der Sprache klar zu verstehen

Aktivitäten, Muster der Beherrschung der Muttersprache. Psychologen sehen Sprache als

der Prozess der Wahrnehmung und Generierung der Äußerung.

Eines der Hauptelemente des Prozesses zum Erzeugen einer Sprachäußerung ist

innere Rede:

Über was reden? (Gegenstand der Rede)

Was sagt er? (Inhalt)

Warum sprechen? (Motiv der Rede)

Wer soll sprechen? (Ziel)

Fazit aus dem Gesagten

Als Vermittler zwischen der Idee und der Aussage, der inneren Sprache -

es ist ein "geistiger Entwurf schriftlicher Rede"

6. Prinzipien des Lehrens kohärenter Sprache

Kommunikativ (Das Leitprinzip der Methodik zur Sprachentwicklung Vorbereitung von Schülern auf eine vollwertige Sprachkommunikation sowohl mündlich als auch schriftlich)

Die Einheit der Differenz zwischen Sprache und Denken (Sprache ist ein Mittel zur Kommunikation und gleichzeitig zur Kenntnis der Welt. Die Sprache eines Kindes zu entwickeln bedeutet, es zu lehren mentale Operationen wie Synthese, Analyse, Abstraktion, Verallgemeinerung, Induktion, Deduktion)

Die Einheit von Sprachlernen und Sprecherziehung (Sprache und Rede werden durch das Konzept der „Sprechtätigkeit“ vereint. Durch die Beherrschung der Einheiten der Sprache in der Einheit ihrer Bedeutung, Form und Funktion lernen Schüler, diese sprachlich anzuwenden. Darstellen Übungen zur Beherrschung der Normen der russischen Literatursprache, Schulkinder entwickeln ihre Sprache)

Vertrauen auf ein syntaktisches Modell, Beispiel (Erstellen eines Textes als Mikrosystem, das als wichtigste kommunikative Einheit fungiert, die eine semantische kommunikative Vollständigkeit in der Kommunikation aufweist. Um eine Äußerung aufzubauen, die Fähigkeit von Schulkindern, die Idee (das Modell) der erstellten Sprache korrekt darzustellen in den Vordergrund gerückt: Wählen Sie eine Struktur und füllen Sie sie aus lexikalische Einheiten)

Kontextprinzip (Analyse von Spracheinheiten in ihren Beziehungen. Spracheinheiten müssen im Kontext betrachtet werden, da jede Einheit durch Semantik und grammatikalische Eigenschaften bestimmt wird. Nur der Kontext kann die Semantik einer Spracheinheit auf allen Ebenen zeigen)

Das Prinzip der Kontinuität der Arbeit (Die Entwicklung der Sprache der Schüler findet regelmäßig im Klassenzimmer statt und ist ein Aspekt des Erlernens der russischen Sprache. Wortschatzarbeit, Arbeit an Phrasen und Sätzen, Elemente des Stils und der Sprachkultur, Gespräche, zusammenhängende detaillierte Antworten in Grammatik, Aufsätzen, Präsentationen - all dies schafft eine kontinuierliche systemische Sprachentwicklung der Schüler)

7. Ein obligatorisches Minimum zum Erlernen von kohärenter Sprache

Sprachkommunikation. Rede mündlich und schriftlich, Monolog und Dialog

Text als Produkt der Sprachaktivität. Funktional-semantische Textarten.

Erzählung, Beschreibung, Argumentation; ihre Zeichen. Textstruktur

Die wichtigsten Arten der Textverarbeitung: Plan, Synopse, Abstract

Analyse des Textes hinsichtlich seines Themas, Hauptgedankens; Haupt- und Zusatz

explizite und versteckte Informationen; Strukturen, die zum Funktionalen gehören

semantischer Typ, eine bestimmte funktionale Art von Sprache

Beherrschung der Hauptarten der Sprachaktivität: Zuhören, Sprechen,

lesen Schreiben

Angemessene Wahrnehmung der mündlichen und schriftlichen Sprache in Übereinstimmung mit der Situation und

Bereich der Sprachkommunikation

Beherrschung verschiedener Arten des Lesens: Einführung, Studium,

Quellen, einschließlich Internetquellen

Erstellung von mündlichen Monologen und dialogischen Statements

Darstellung des Inhalts des gehörten oder gelesenen Textes (ausführlich, prägnant,

selektiv)

Aufsatzschreiben; Erstellung von Texten verschiedener Stilrichtungen und Genres: Thesen, Zusammenfassungen,

Rezensionen, Rezensionen, Anmerkungen

Schreiben von Briefen, Quittungen, Vollmachten, Erklärungen (Sammlung von behördlichen

Dokumente: russische Sprache,. 2010)

8. In der Schule erlernte Sprachkonzepte

Text - das Ergebnis mündlicher oder schriftlicher Sprechtätigkeit ist,

im literarischen Werk verwirklicht, das eine semantische Vollständigkeit und strukturelle Einheit besitzt. Ein Text ist jede abgeschlossene Arbeit: ein Essay,

Feuilleton, Gedicht, Erzählung, Roman etc., sowie ein daraus bestehendes Sprichwort

Galperin nennt als Hauptmerkmale des Textes:

Vollständigkeit

Strukturell-kompositorisch und kompositorisch-pragmatisch

Einheit der Komponenten

Kommunikanten sind Personen, zwischen denen kommuniziert wird.

Der Text hat ein eigenes Thema und einen eigenen Inhalt.

Gegenstand sagt der Text. Es kann in den Titel des Textes eingebaut werden: "Krieg und Frieden", "Verbrechen und Strafe"

Der Inhalt spiegelt immer die Einstellung des Autors zum Thema wider.

Mikrothema ist ein Teil geläufiges Thema Text in mehreren Sätzen.

Aus struktureller und semantischer Sicht ist ein Mikrothema ein komplexes syntaktisches Ganzes.

Ein komplexes syntaktisches Ganzes (Mikrothema) besteht immer aus:

Konzeption

Mittelteil

Enden

Die Grundidee - Das ist die Hauptsache, die der Autor über das Thema sagen möchte, wofür die Arbeit geschrieben wurde. Auf der Suche nach dem Hauptgedanken (Idee) sowie nach Mikrothemen des Textes wird Schulkindern geholfen Stichworte.

Umkehrung - Dies ist ein Ausdrucksmittel, das verwendet wird, um die Aufmerksamkeit des Lesers auf ein Wort an einer ungewöhnlichen Stelle zu lenken und seine Bedeutung hervorzuheben

Absatz - eine schriftliche Rede, bestehend aus mehreren Sätzen.

9. Fähigkeiten, die im Prozess der Entwicklung einer kohärenten Sprache der Schüler entwickelt wurden

Verstehen Sie die kommunikative Aufgabe des Autors des Textes.

Enthüllen Sie das Thema, die Hauptidee der Aussage, bestimmen Sie die Art der Rede.

Mikrothemen hervorheben, einen Plan erstellen.

Material auswählen und organisieren.

Ausführliche, prägnante und selektive Darstellung des Inhalts des Textes unter Berücksichtigung

Kommunikationsaufgabe, Sprachmerkmale Beispieltext

10. Entwicklung einer kohärenten mündlichen Rede

Das Unterrichten von mündlicher und schriftlicher Rede in der Methodik wurde lange als die Entwicklung von Kohärenz bezeichnet

Rede. Gleichzeitig wird verbundenes Sprechen als Prozess, Sprechtätigkeit und verstanden

ein bestimmtes Ergebnis einer Kommunikationshandlung, d.h. ausführliche Schülerantwort zum Stoff

akademische Disziplin, mündlich u schriftliche Erklärung Von Schülern erstellter Text

Abstract, Artikel in einer Wandzeitung, Beschreibung, Begründung, Bericht etc., d.h. sicher

Rede, Text. Dabei ist jeweils von der Rede

Werke dienen sowohl als Unterrichtsgegenstand (d.h. was speziell gelehrt wird) als auch

als Mittel, durch das Kommunikation geformt und entwickelt wird

Fähigkeiten. Wenn Sie also lehren, einen Text wie Argumentationsbeweis zu erstellen, hilft der Lehrer

Schulkinder, um die Merkmale dieser Art von Text zu erkennen, bestimmte Fähigkeiten zu beherrschen,

und gleichzeitig dient all diese Arbeit dazu, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln,

Kommunikationsfähigkeit Person. Genau deswegen sehr wichtig haben

ein klares Verständnis des Inhalts der Arbeit zur Entwicklung der kohärenten Sprache, ihrer Abfolge und

Optimale Auswahl der Methoden und Mittel der Ausbildung entsprechend den Aufgaben.

11. Arbeit an Sekundärtexten

Die Arbeit des Unterrichtens von Schülern zum Verfassen von Sekundärtexten wird als angesehen

Vorbereitungsstufe für ihr Lernen, ihre Gedanken selbstständig zu äußern, aufzubauen

mündliche oder schriftliche Erklärung.

Sekundärtext ist ein Text, der auf der Grundlage des Originaltextes (Autorentext) erstellt wurde.

Sekundärtexte umfassen Anmerkungen, Zusammenfassungen, Zusammenfassungen, Zusammenfassungen usw.

ähnlich.

Das Erlernen der Erstellung von Sekundärtexten ist für die Ausbildung von großer Bedeutung

sowohl mündliche als auch schriftliche Kommunikationsfähigkeiten. Diese Arbeit ermöglicht es Ihnen, zu lernen

Schüler wählen Schlüsselwörter, zentrale Sätze aus dem Text, entwickelt

die Fähigkeit, Aussagen zu verbreiten, zu detaillieren, die notwendigen Beispiele zu geben,

die ihnen in Zukunft helfen werden, ihre Gedanken richtig, logisch und genau auszudrücken.

12. Übungen zur Entwicklung des kohärenten Schreibens

Wir können die folgenden Arten von Übungen zur Entwicklung der schriftlichen Sprache unterscheiden

Studenten:

Analyse des fertigen oder „fremden“ Textes

Erklärung

Das Schreiben.

Frage: Sekundärtext kann nicht aufgerufen werden:

A) eine Zusammenfassung

b) abstrakt

C) Text - Original

D) Aufsatz

Antworten: B - Text - Original (weil der Sekundärtext der Text ist, der auf der Grundlage des Textes - des Originals - erstellt wurde)

Vortrag 11

Forschungsmethoden in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache

ein . Die Schwierigkeit der Forschung in der Methodik der russischen Sprache liegt wie in der Pädagogik darin, dass das untersuchte Fach in der Regel nicht von den vielfältigen Zusammenhängen und Einflüssen isoliert und in seiner reinen Form genommen werden kann. Bei der Entscheidung, was den Kindern beigebracht werden soll, sollte man die Zusammensetzung des Russischkurses der Schule, die Grundsätze für die Auswahl des Unterrichtsmaterials sowie die Merkmale der ausgewählten Konzepte und Fähigkeiten kennen, die im russischen Sprachprogramm für die Sekundarstufe enthalten sind.

2. Methodik ist eine pädagogische Wissenschaft, die studiert wird Pädagogische Hochschulen als akademisches Fach, dessen Zweck es ist, Kenntnisse und berufliche Fähigkeiten in der Anwendung der Methoden, Techniken und Lehrmittel zu erwerben, die für den zukünftigen Lehrer der russischen Sprache erforderlich sind.

Methodologie ist die Lehre von den Methoden der Erkenntnis und Transformation der Realität.

3. Die wissenschaftliche Forschung wird in grundlegende und angewandte Forschung unterteilt:

- Ziel ist es, die Muster des Sprachunterrichts und der Sprachentwicklung zu entdecken

- zur Klärung praktischer Fragen.

Wie in allen Wissenschaften ist die Zuverlässigkeit von Schlussfolgerungen und Zuverlässigkeit (zuverlässigkeit) Empfehlungen werden durch Forschungsmethoden bereitgestellt. Es gibt vier Hauptmethoden:

Ein methodologisches Experiment, um die Verfügbarkeit und Wirksamkeit neuer Programme, Lehrbücher, Handbücher, neuer Lehrmethoden und -techniken zu testen.Er passiertsuchen, bilden (training), kontrollieren.

Analyse pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur

Untersuchung der Erfahrung von Lehrern mit innovativen Methoden.

Methoden der Diagnostik und Prognose, auf deren Grundlage der Lehrer Methoden auswählt, um das Lernen zu optimieren.

4. Die Methodik der russischen Sprache hat beträchtliche Erfahrungen gesammelt, aber das System der wissenschaftlichen Konzepte und Begriffe muss noch gestrafft werden, die Prinzipien und Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache diskutiert werden, die Muster der Beherrschung der russischen Sprache durch Schüler unterschiedlichen Alters haben nicht ausreichend untersucht worden.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

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