1.1. METHODE DES UNTERRICHTS BIOLOGIE ALS WISSENSCHAFT

Wissenschaft ist ein Forschungsgebiet, das darauf abzielt, neue Erkenntnisse über Gegenstände und Phänomene zu gewinnen. Die Wissenschaft umfasst das Wissen über das Studienfach, ihre Hauptaufgabe besteht darin, es vollständiger und tiefer zu kennen. Die Hauptaufgabe der Wissenschaft ist die Forschung. Gegenstand des Studiums der Methodik des Biologieunterrichts ist die Theorie und Praxis des Unterrichtens, Ausbildens und Entwickelns von Studierenden in Dieses Thema.

Methoden als Wissenschaft stehen vor der Aufgabe, die Muster des Prozesses des Biologieunterrichts zu identifizieren, um ihn weiter zu verbessern und die Effektivität der Vorbereitung der Schüler auf hochbewusste, umfassend entwickelte und biologisch gebildete Mitglieder der Gesellschaft zu erhöhen.

Basierend auf den Grundlagen der Didaktik löst die Methodik die wichtigsten Aufgaben der Entwicklungspädagogik.

Im Gegensatz zur Didaktik hat die Methodik des Biologieunterrichts ihre eigenen Besonderheiten, die durch Inhalt und Struktur der Biowissenschaften und des Fachs bestimmt werden. Die Methodik entwickelt rationale Methoden, Mittel und Formen der Bildung für Studierende, um sich Kenntnisse der Biologie anzueignen und diese anzuwenden

Praxis, um eine wissenschaftliche Sichtweise zu bilden und den Wert des Lebens zu verstehen.

Die Methodik des Biologieunterrichts erkennt wie jede Wissenschaft die objektiven Gesetze der Prozesse und Phänomene an, die sie untersucht. Die Identifizierung ihrer gemeinsamen Muster ermöglicht es ihr, den Ablauf der Ereignisse zu erklären und vorherzusagen und zielgerichtet zu handeln.

Die Hauptmerkmale der Wissenschaft sind in der Regel Ziele, Gegenstand ihrer Untersuchung, Erkenntnismethoden und Ausdrucksformen von Wissen (in Form von grundlegenden wissenschaftlichen Bestimmungen, Prinzipien, Gesetzen, Gesetzen, Theorien und Fakten, Begriffen). Die Geschichte der Entstehung und Entwicklung der Wissenschaft, die Namen der Wissenschaftler, die sie mit ihren Entdeckungen bereichert haben, sind ebenfalls wichtig.

Die Ziele der Methodik des Biologieunterrichts stehen im Einklang mit allgemeinen pädagogischen Zielen und Zielsetzungen. Daher ist diese Technik aufgrund der Besonderheiten des Forschungsgegenstandes ein Spezialgebiet der Pädagogik.

Die Methodik des Biologieunterrichts basiert auf pädagogischen Bestimmungen, die allen Schulfächern in Bezug auf das Studium biologischen Materials gemeinsam sind. Zugleich integriert sie spezielle (naturwissenschaftliche und biologische), psychologisch-pädagogische, weltanschauliche, kulturelle und sonstige berufspädagogische Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen.

Die Methodik des Biologieunterrichts bestimmt die Bildungsziele, die Inhalte des Fachs „Biologie“ und die Grundsätze seiner Auswahl.

Auch die Biologiedidaktik weist darauf hin, dass eines der wichtigsten Ziele des biologischen Unterrichts die Bildung eines naturwissenschaftlichen Weltbildes bei Schülern ist, das auf der Integrität und Einheit der Natur, ihrem systemischen und ebenen Aufbau, ihrer Vielfalt und der Einheit von Mensch und Natur basiert. Darüber hinaus konzentriert sich die Schulbiologie auf die Wissensbildung über den Aufbau und die Funktionsweise biologischer Systeme, über die nachhaltige Entwicklung von Natur und Gesellschaft in ihrem Zusammenspiel.

Die Gegenstände der wissenschaftlichen Erkenntnis sind verschiedene Aspekte, Eigenschaften und Beziehungen eines Objekts, die in der Erfahrung fixiert und in den Prozess der praktischen Tätigkeit einbezogen werden. Untersuchungsgegenstand der Methodik des Biologieunterrichts ist der mit diesem Fach verbundene pädagogische (Bildungs-)Prozess. Gegenstand des Studiums der Methodik sind die Ziele und Inhalte des Bildungsprozesses, Methoden, Mittel und Formen der Ausbildung, Erziehung und Entwicklung von Schülern.

Bei der Entwicklung der Wissenschaft, ihrer praktischen Anwendung und Bewertung von Leistungen kommt den Methoden der wissenschaftlichen Forschung eine ziemlich bedeutende Rolle zu. Sie sind ein Mittel zur Erkenntnis des zu untersuchenden Themas und ein Weg, um das Ziel zu erreichen. Die führenden Methoden des Biologieunterrichts sind: Beobachtung, pädagogisches Experiment, Modellieren, Vorhersagen, Testen, qualitative und quantitative Analyse pädagogischer Leistungen. Diese Methoden basieren auf Erfahrung, sensorischem Wissen. Erfahrungswissen ist jedoch nicht die einzige Quelle verlässlichen Wissens. Solche Methoden des theoretischen Wissens wie Systematisierung, Integration, Differenzierung, Abstraktion, Idealisierung helfen, das Wesen eines Objekts und Phänomens, ihre inneren Verbindungen aufzudecken. Systemanalyse, Vergleich, Verallgemeinerung.

Der Aufbau einer Theorie des Biologieunterrichts in der Schule erfordert eine Kombination aus empirischem und theoretischem Wissen. Einerseits ist es notwendig, sich auf die Tatsachen der direkten Beobachtung der pädagogischen Phänomene des Bildungsprozesses, des Studiums und des Verständnisses der Erfahrungen (fortgeschrittene und negative) der Unterrichtspraxis zu stützen. Andererseits sind Verallgemeinerung, wissenschaftliche Abstraktion von Zeichen, Tatsachen und Beziehungen, Vorhersage und Konstruktion der positiven Aspekte des Lernens, Ideen zur Aktualisierung und Optimierung des Bildungsprozesses erforderlich. Aber die vorgebrachten Ideen müssen erneut durch Beobachtung und Verständnis von Erfahrungen, neuen Tatsachen, Handlungen und Phänomenen getestet werden. Ohne eine solche Kombination bleibt die Konstruktion einer methodologischen Theorie des schulischen Biologieunterrichts entweder empirisch und subjektiv oder führt zu sinnlosem Theoretisieren. Nur mit Hilfe evidenzbasierter Experimentiermittel lassen sich hypothetische Ideen und Konstruktionen in Theorie und Praxis verwirklichen.

In der Methodik des Biologieunterrichts werden fast alle Theorien auf der Grundlage eines natürlichen pädagogischen Experiments, der Bestätigung von Ideen in der Massenunterrichtspraxis, in einer engen Kombination von empirischem und theoretischem Wissen formuliert.

Die allgemeine Methodik des Biologieunterrichts berücksichtigt die Kernthemen aller biologischen Unterrichtsfächer an der Schule: die Konzepte des biologischen Unterrichts, Ziele, Grundsätze, Methoden, Mittel, Formen, Ausführungsmodelle, Inhalte und Strukturen, Stufen, Kontinuität, die Geschichte der Bildung und Entwicklung der biologischen Bildung im Land und in der Welt; ideologische, moralische und ökokulturelle Bildung im Lernprozess; Einheit von Inhalten und Lehrmethoden; das Verhältnis der Formen der Bildungsarbeit; Integrität und Entwicklung aller Elemente des biologischen Bildungssystems, die die Stärkung und das Bewusstsein von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten gewährleisten.

Die allgemeine Methodik des Biologieunterrichts ist eng verwandt mit allen speziellen biologischen Methoden. Ihre theoretischen Schlussfolgerungen basieren auf bestimmten methodischen Studien. Und sie wiederum orientieren sich an den allgemeinen methodischen Vorgaben des jeweiligen Trainings. Somit ist die Methodik als Wissenschaft eine, sie verbindet untrennbar den allgemeinen und den speziellen Teil.

1.2. VERBINDUNG VON BIOLOGIE-UNTERRICHTSMETHODEN

MIT ANDEREN WISSENSCHAFTEN

Die Methodik des Biologieunterrichts als pädagogische Wissenschaft ist untrennbar mit der Didaktik verbunden. Dies ist ein Abschnitt der Pädagogik, der die Muster der Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten und die Bildung von Überzeugungen der Schüler untersucht. Die Didaktik entwickelt die allen Schulfächern gemeinsame Theorie der Bildung und Unterrichtsprinzipien. Die seit langem als eigenständiger Bereich der Pädagogik etablierte Methodik des Biologieunterrichts entwickelt theoretische und praktische Probleme Inhalte, Formen, Methoden und Mittel der Aus- und Weiterbildung aufgrund der Besonderheiten Schulbiologie.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Psychologie verwandt, da sie auf den Altersmerkmalen von Kindern basiert. Die Methodik betont, dass fördernde Bildung nur dann wirksam sein kann, wenn sie der Altersentwicklung der Schülerinnen und Schüler entspricht.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Biowissenschaft verwandt. Das Schulfach „Biologie“ hat einen synthetischen Charakter. Es spiegelt fast alle Hauptbereiche der Biologie wider: Botanik, Zoologie, Physiologie der Pflanzen, Tiere und Menschen, Zytologie, Genetik, Ökologie, Evolutionslehre, Entstehung des Lebens, Anthropogenese usw. Für das Richtige wissenschaftliche Erklärung Naturphänomene, Erkennen von Pflanzen, Pilzen, Tieren in der Natur, deren Definition, Vorbereitung und Experimente, der Lehrer braucht eine gute theoretische und praktische Ausbildung.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Philosophie verbunden. Es trägt zur Entwicklung der menschlichen Selbsterkenntnis, des Orts- und Rollenverständnisses bei wissenschaftliche Entdeckungen im System der allgemeinen Entwicklung der menschlichen Kultur ermöglicht es Ihnen, unterschiedliche Wissensfragmente zu einem einzigen wissenschaftlichen Weltbild zu verbinden. Philosophie ist die theoretische Grundlage der Methodik, rüstet sie aus wissenschaftliche Herangehensweise zu den vielfältigen Aspekten der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Schulkindern.

1.3. BIOLOGIE-UNTERRICHTSMETHODEN

ALS FACH

Die Methodik des Biologieunterrichts als akademisches Fach ist von größter Bedeutung für die Ausbildung zum Biologielehrer an der Sekundarstufe. Während des Lernens werden professionelle Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler gebildet, sie beherrschen die Fähigkeit zu unterrichten.

Das akademische Fach umfasst nicht alle Erkenntnisse, die die Wissenschaft im Laufe der Forschung ansammelt, sondern nur deren Grundlagen. Sie werden speziell unter Berücksichtigung der Lernziele, des Alters und der Vorbereitung der Schüler ausgewählt. Im Gegensatz zu Naturwissenschaften ist die Hauptfunktion eines Fachs erzieherisch. Das akademische Fach ist keine exakte Kopie der Wissenschaft. Bei der Gestaltung des Fachs dominiert der Wunsch, das in der Wissenschaft gesammelte Wissens- und Erfahrungssystem an die Studierenden zu übertragen. Dies ist nicht nur eine einfache Wiedergabe wissenschaftlicher Daten, sondern auch eine Verallgemeinerung, Klärung von Begriffen, Systematisierung wissenschaftlicher Fakten und Urteile.

Das akademische Fach ist unter Berücksichtigung seiner hauptsächlichen Bildungsfunktion nach einem bestimmten System aufgebaut. Er integriert alles, was am produktivsten ist, überarbeitet individuelle Probleme.

Methoden des Biologieunterrichts als Wissenschaft und Fach

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eine Eigendidaktik, die die Besonderheiten des Prozesses des Biologieunterrichts erforscht allgemeinbildende Schule. Die Methodik nicht Richtlinien für die Schulpraxis, sondern eine Wissenschaft, deren Theorie sich auf der Grundlage der gesellschaftlichen Aufgabenstellung für die Schule unter Berücksichtigung der Ziele des Schulfachs Biologie entwickelt.

In der Phase der Modernisierung der Schulbildung werden die Aufgaben der Methodenwissenschaft komplizierter und verändern sich. Sie richtet ihr Augenmerk auf die Anpassung der Ziele des Biologieunterrichts, der darauf abzielen sollte, durch das Fach eine aktive, proaktive, kreative Persönlichkeit auszubilden.

Die Hauptaufgabe des BCH in der gegenwärtigen Phase ist die Herausbildung und Entwicklung einer Person auf der Grundlage biologischer Kenntnisse, die sich in Natur und Gesellschaft kompetent verhalten kann. Darüber hinaus besteht die Aufgabe der Methodik der Biologie darin, die Inhalte der biologischen Bildung mit der sozialen Aktivität der Schüler zu füllen, die es ihnen ermöglicht, die im Lernprozess erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis anzuwenden.

Methoden des Biologieunterrichts - die Wissenschaft des Systems des Bildungs- und Erziehungsprozesses aufgrund der Merkmale des Schulfachs.

Der Zweck des MOB als Wissenschaft besteht darin, die Muster des Prozesses des Biologieunterrichts zu identifizieren, um ihn weiter zu verbessern und die Effektivität der Vorbereitung der Schüler auf hochbewusste, umfassend entwickelte und biologisch gebildete Mitglieder der Gesellschaft zu erhöhen.

Gegenstand des Studiums der MOB ist die Theorie und Praxis der Lehre, Ausbildung und Entwicklung von Studierenden in diesem Fach, d.h. Zweck und Inhalt Bildungsprozess, Methoden, Mittel, Erziehungsformen, Erziehung und Entwicklung von Schülern, Diagnostik und Analyse des Endergebnisses des Schülerlernens.

Gegenstand der Untersuchung des MOB ist der mit einem bestimmten Schulfach verbundene Bildungsprozess.

Aufgaben des MOB:

1. Bestimmung der Rolle des Fachs Biologie im allgemeinen System der Bildung und Erziehung von Schülern;

2. Entwicklung von Vorschlägen zur Erstellung und Verbesserung von Schulprogrammen und Lehrbüchern. und Erprobung dieser Verbesserungen in der Praxis in der Schule;

3. Festlegung der Inhalte des Faches, der zeitlichen Abfolge des Studiums entsprechend dem Alter der Studierenden und klassenübergreifender Programme;

4. Entwicklung von Methoden und Techniken sowie Organisationsformen des Schülerunterrichts unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Biowissenschaften;

5. Entwicklung und Erprobung der Ausrüstung des Bildungsprozesses in der Praxis: Organisation eines Büros, einer Ecke mit Wildtieren.

Struktur des MOB

Das Fach TMOB gliedert sich in allgemeine und besondere Lehrmethoden.

Allgemeines MOB - berücksichtigt die Kernthemen aller Schulbiologiekurse: die Konzepte der biologischen Bildung, Ziele, Grundsätze, Methoden, Mittel, Formen, Umsetzungsmodelle, Inhalt und Struktur, Stufen, Kontinuität, Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der biologischen Bildung im Land und in der Welt; ideologische und moralische und ökokulturelle Bildung im Lernprozess, die Einheit der Inhalte und Lehrmethoden, das Verhältnis der Formen der Bildungsarbeit; Integrität und Entwicklung aller Elemente des biologischen Bildungssystems, die die Stärkung und das Bewusstsein von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten gewährleisten.

Private Methoden untersuchen je nach Inhalt spezifische Lernprobleme für jeden Abschnitt des Fachs Unterrichtsmaterial und Alter der Schüler. Sie präsentieren Methoden zur Durchführung von Unterricht mit unterschiedlichen Inhalten, Exkursionen von außerschulischen und außerschulische Aktivitäten, ein System zum Aufbau und Unterricht eines bestimmten Fachbereichs Biologie.Die allgemeine IOB steht in engem Zusammenhang mit den privaten Bereichen der IOB. Ihre theoretischen Schlussfolgerungen basieren auf bestimmten methodischen Studien. Bestimmte methodische Studien wiederum werden von allgemeinen methodologischen Bestimmungen geleitet, die für jeden Abschnitt der Biologie gelten.

Die theoretische Grundlage von TMBT für die praktische Umsetzung des Prozesses des Biologieunterrichts sind eine Reihe solcher wichtiger Komponenten:

1. Die Theorie der Entwicklung biologischer Konzepte;

2. Die Theorie der Entwicklung ökologischer Konzepte;

3. Die Theorie der Entwicklung des Systems der Bildungsformen;

4. Die Theorie der Entwicklung von Lehrmethoden;

5. Das System der materiellen Grundlage der Bildung;

6. Das System des Biologieunterrichts im offenen Informationsraum;

7. System mehrstufige Ausbildung angehende Biologielehrer;

8. System methodische Ausbildung im Lehramtskolleg Studenten zur Arbeit in der Schule.

Methoden der wissenschaftlichen Forschung von TMOB - sind ein Mittel, um das zu untersuchende Thema zu kennen und ein Weg, um das Ziel zu erreichen.

Führende Methoden der Biologiedidaktik:

Empirisch: Beobachtung, pädagogisches Experiment, Modellieren, Prognostizieren, Testen, qualitative und quantitative Analyse von Lernergebnissen;

Theoretisch: Systematisierung, Integration, Differenzierung, Abstraktion, Idealisierung, Systemanalyse, Vergleich, Verallgemeinerung.

Der Aufbau einer Theorie des Biologieunterrichts in der Schule erfordert eine Kombination aus theoretischem und empirischem Wissen.

Die Grundsätze des Biologieunterrichts sind die Leitgedanken, Handlungsregeln und Anforderungen, die das Wesen des Bildungsprozesses bestimmen. Sie dienen als Leitfaden für die inhaltliche und organisatorische Gestaltung der Ausbildung.

Allgemeine pädagogische Prinzipien: wissenschaftlich und zugänglich; Einheit von Ausbildung, Erziehung und Entwicklung; Sichtweite; Lernen mit dem Leben verbinden; systematisch und konsistent; systematisch, grundlegend; Einheit von Theorie und Praxis; Variabilität; Humanisierung; Integration und Differenzierung; natürliche Konformität;

Spezifisch: Kausalität und Historismus von Prozessen und Phänomenen der Tierwelt; die Einheit der Lebenden; Saisonalität von Naturphänomenen; Landeskunde; Ökologisierung und Umweltschutz; Fundamentalität; inhaltliche Kontinuität und Weiterentwicklung im Laufe der Biologie; Kausalität; Historismus; die Einheit der Lebenden;

Allgemeine Methodik: Beziehungen und Interdependenz mit der Gesellschaft; Materialität und Erkennbarkeit der realen Welt; das Primat der Naturgesetze gegenüber den Gesetzen der gesellschaftlichen Entwicklung. Diese Prinzipien dienen als Begründung didaktische Prinzipien in der Methodik der Biologie.

Wissenschaft ist ein Forschungsgebiet, das darauf abzielt, neue Erkenntnisse über Gegenstände und Phänomene zu gewinnen.

Jede Wissenschaft beinhaltet Wissen über das Studienfach. Seine Hauptaufgabe besteht darin, das Studienfach zu vertiefen und vollständiger zu verstehen.

Die Hauptaufgabe der Wissenschaft ist die Forschung.

Wissenschaftliche Forschung – zielgerichtet, systematisch, vollständig.

Die Hauptmerkmale der Wissenschaft sind das Vorhandensein des Ziels des Studiengegenstands, der Erkenntnismethoden und der Ausdrucksformen des Wissens.

Methoden des Biologieunterrichts - die Wissenschaft des Systems des Bildungs- und Erziehungsprozesses aufgrund der Merkmale des Schulfachs Biologie.

Daher wird im Bildungssystem die gesamte Forschung wissenschaftlicher und methodischer Art durchgeführt. Die Komponenten des Bildungsprozesses werden der Forschung unterzogen: der Inhalt des Fachs, Formen, Methoden, Mittel, Lehrer und Schüler.

Verbindung von MOB mit anderen Wissenschaften

MOB ist als pädagogische Wissenschaft untrennbar mit der Didaktik verbunden. Die Didaktik entwickelt die allen Schulfächern gemeinsame Theorie der Bildung und Unterrichtsprinzipien. Die als eigenständiges Fachgebiet der Pädagogik entstandene Methodologie des Lehramtsbiologen entwickelt aufgrund der Spezifik des Schulfachs theoretische und praktische Probleme biologischer Inhalte, Formen, Methoden und Mittel der Aus- und Weiterbildung.

Die MRD ist eng mit der Psychologie und der altersbezogenen Physiologie verbunden, da sie auf den Altersmerkmalen von Kindern basiert. Die Methodik berücksichtigt, dass fördernde Bildung nur dann wirksam sein kann, wenn sie der Altersentwicklung der Schülerinnen und Schüler entspricht. Alle Bestandteile des pädagogischen Prozesses müssen sowohl dem Alter als auch der sozialen Gruppe der Schüler entsprechen. In diesem Zusammenhang sieht die Methodik die Auswahl von Methoden, Mitteln und Formen der Schulung, die Auswahl von Unterrichtsmaterialien und die Reihenfolge ihrer Präsentation unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Komplexitätsgrade vor.

Das Thema des MOB ist eng mit der Biowissenschaft verbunden. Das Fach Schulbiologie spiegelt nahezu alle Bereiche der Wissenschaft „Biologie“ wider. Es gibt einen großen Unterschied zwischen dem Schulfach und den Naturwissenschaften.

Das Ziel der biologischen Wissenschaft ist es, durch Forschung, Beobachtung und experimentelle Arbeit neue Erkenntnisse über die Natur zu gewinnen.

Der Zweck des Schulfachs „Biologie“ ist die Bildung von Schülerkonzepten über die Gesetze, die von der Biologie entdeckten Tatsachen, die zur Bildung einer allgemeinen Weltanschauungsebene beitragen, die Entwicklung und Bildung der Schüler sowie die Bildung einer kompetenten Persönlichkeit fördern jeder Schüler.

Zugleich sollte die Ausbildung von Lehrerkompetenzen einer der Schwerpunkte dieser Ausbildung sein Fachschule, was impliziert:

Erweiterung und Vertiefung des Wissenssystems der Schülerinnen und Schüler über die naturwissenschaftlichen und theoretischen Grundlagen des Schulfachs Biologie;

Erwerb praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten, sinnvolle Auswahl von Unterrichtsmaterialien zum Thema, sowie inhaltliche Gestaltung des Schulbiologieunterrichts als akademische Disziplin Unterricht in einer Fachschule;

Orientierung an der gezielten Beherrschung moderner Methoden, Mittel und Gestaltungsformen des Biologieunterrichts unter Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen Besonderheiten von Gymnasiasten;

Student erhält Lehrer Ausbildung sollen:

Verstehen Sie die Rolle von Bildungseinrichtungen in der Gesellschaft, die Hauptprobleme der Disziplinen, die den spezifischen Bereich ihrer Tätigkeit bestimmen;

Kennen Sie die wichtigsten Gesetzesdokumente in Bezug auf das öffentliche Bildungssystem, die Rechte und Pflichten der Subjekte des Bildungsprozesses (Lehrer, Leiter, Schüler und ihre Eltern);

Die konzeptionellen Grundlagen des Faches, seinen Platz im allgemeinen Wissens- und Wertesystem sowie im Grundlehrplan verstehen;

Im pädagogischen Handeln berücksichtigen individuelle Unterschiede Studenten, einschließlich Alter, soziale, psychologische und kulturelle;

Verstehe allgemeine Grundsätze Gestaltung des pädagogischen Prozesses im Biologieunterricht, basierend auf der Verwendung von Normen und Regeln, die das Wesen des Konzepts "Methode des Biologieunterrichts" formulieren

Ausreichende Kenntnisse des Themas für die analytische Bewertung, Auswahl und Umsetzung Bildungsprogramm, geeignete Stufe Bereitschaft der Studierenden, ihre Bedürfnisse sowie die Anforderungen der Gesellschaft;

kennen die wissenschaftlichen und theoretischen Grundlagen des Studiengangs Schulbiologie im Hinblick auf die Tiefe des Sachstoffs und den für die Durchführung der Ausbildung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für den biologischen Unterricht erforderlichen und ausreichenden Umfang;

Die methodischen und allgemeintheoretischen Muster der Auswahl, Strukturierung und variablen Gestaltung der Inhalte eines Biologieunterrichts im Gymnasium, seine Besonderheiten in den Bedingungen der Profilbildung für den Zeitraum 2005 - 2010 kennen;

Die wichtigsten methodischen Ansätze für das Studium des Biologieunterrichts in der Schule verstehen;

kennen die Technik der Inszenierung und die Methodik zur Durchführung eines biologischen Experiments im Rahmen des Biologieunterrichts in der Schule;

Die Methodik zur Lösung von rechnerischen, logischen und anderen Aufgabenstellungen im Rahmen der Anforderungen des Grundstudiums Biologie im Gymnasium beherrschen;

Lernaktivitäten der Schüler organisieren, verwalten und ihre Ergebnisse auswerten;

Wenden Sie die wichtigsten Methoden der objektiven Diagnose des Wissens der Schüler in dem Fach an, nehmen Sie Anpassungen am Lernprozess vor und berücksichtigen Sie diese Diagnose.

Verwenden Sie einen Computer und Computerprogramme für die Erstellung von Unterrichtsmaterialien.

Schaffen und erhalten Sie eine unterstützende Lernumgebung, die dem Erreichen von Lernzielen förderlich ist;

Um das Interesse der Schüler am Fach und die Lernmotivation zu entwickeln, bilden und pflegen Sie Feedback.

Nach Abschluss des Kurses für dieses Programm sollte der Student in seiner Tätigkeit in der Lage sein:

Bewerben erworben professionelle Fähigkeiten und Kompetenzen zur erfolgreichen Umsetzung des schulischen Biologieunterrichts;

Bestimmen Sie die Inhalte des biologischen Unterrichts, die Struktur des Biologieunterrichts im Gymnasium unter Berücksichtigung der Art der allgemeinbildenden Schule;

Die Auswahl der Lehr- und Kontrollmethoden und -mittel sowie der Organisationsformen der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler in Übereinstimmung mit der Logik der Zweckmäßigkeit ihres Einsatzes unter bestimmten Bedingungen durchzuführen, die das Erreichen der geplanten Lernergebnisse ermöglichen ein Biologiekurs in der High School;

Das eigene fachliche und methodische Handeln technologisch kompetent analysieren, korrigieren und verbessern auf der Grundlage des übergeordneten Ziels, einen Biologieunterricht an einer Ober(profil)schule zu unterrichten.

Die Überprüfung der Qualität der Aneignung wissenschaftlicher, theoretischer und methodischer Kenntnisse sowie praktischer Fertigkeiten in der Lehrveranstaltung „Theorie und Methoden des Biologieunterrichts“ erfolgt während des gesamten Studienjahres nicht nur mündlich, sondern auch schriftlich. Für eine Reihe von Fragen, die Studenten zum Selbststudium angeboten werden, wird ein Interview mit einem Lehrer oder das Verfassen von Abstracts angeboten. Der Grad der Aneignung von wissenschaftlicher und methodischer Literatur wird auch in Form von Tests, Vorträgen in Seminaren überprüft.

Das Fach "Theorie und Methoden des Biologieunterrichts" endet mit der Anfertigung einer Hausarbeit und einer mündlichen Prüfung, die die Aneignung der allgemeinen theoretischen, wissenschaftlichen, methodischen und praktischen Teile des Studienstoffs sowie die Fähigkeit zur Veranschaulichung der Hauptinhalte überprüft theoretische Grundlagen mit Beispielen aus dem Unterrichtsprozess des Faches Biologie.

allgemeinbildend biologisch allgemein pädagogisch

Literatur

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Allgemeine Methodik für den Biologieunterricht. Lehrbuch für Schüler Päd. Universitäten. M. Verlagszentrum "Akademie" 2003.272s.

1.Die Ideen von F. Junge und O. Schmeil, ihr Einfluss auf die russische Methodik der Biologie

Bereits in den frühen 1960er Jahren, unmittelbar nach dem Erscheinen von Darwins On the Origin of Species, einem umfangreichen Zoology and Zoological Reader von Prof. A. P. Bogdanov - ein Student von K. F. Roulier und sein Nachfolger in der Universitätsabteilung.

In diesem Buch wurden die Tiere in der aufsteigenden Reihenfolge des zoologischen Systems betrachtet – von niederen Gruppen bis einschließlich Insekten (der Autor musste sich nur auf den ersten Band über Wirbellose beschränken); im text des buches gab es spezielle artikel mit Zusammenfassung Theorien von Lamarck und Darwin, und auf Seite 462 versuchte der Autor zum ersten Mal in der Literatur (vor Haeckel!) ein grafisches Diagramm des Stammbaums der Tierwelt zu geben.

Auf biologischer Basis und auch in aufsteigender Reihenfolge sind die Lehrbücher des Klassikers unserer heimischen Methodik, A. Ya.

Sogenannt " biologische Methode» ausländische Autoren. Die ersten Jahre des 20. Jahrhunderts waren geprägt von großen Veränderungen im Bereich der Schulwissenschaft. In dieser Zeit, vor der Revolution von 1905, nahmen Lehrbücher, die auf biologischer oder ökologischer Grundlage aufgebaut waren, bereits eine dominierende Stellung in der Praxis des Botanik- und Zoologieunterrichts ein. Diese biologische Richtung war jedoch keine einheitliche methodische Richtung, sondern entsprang zwei Quellen, die sich in ihrer methodischen Grundlage unterschieden, und äußerte sich in Form der sogenannten „biologischen Methode“, die aus Deutschland zu uns kam, und in der Form einer biologischen Richtung, die sich auf russischem Boden unabhängig entwickelt hat und die oben gerade besprochen wurde.

Die „biologische Methode“ ist mit den Namen des Deutschlehrers F. Junge und Prof. Dr. O. Schmeil. Junge versuchte, die Kurse der Botanik und Zoologie durch das Studium der Lebensgemeinschaften oder Biozönosen zu ersetzen, wobei er dieses Konzept von Prof. Möbius und seine Entwicklung" am Beispiel Schulstudium gewöhnlicher Dorfteich. Die Begeisterung für diese Idee sollte nur von kurzer Dauer sein, da ihre Umsetzung vor allem in klimatischen Bedingungen auf große Schwierigkeiten stieß. Wesentlich praktikabler war die „biologische Methode“ in der Form, wie sie von Schmeil für den Unterricht in Botanik und Zoologie entwickelt wurde. Ohne das Bewährte zu brechen

Lehrpläne n-Programme. Schmeil entlud seine Lehrbücher von unnötigen und langweiligen morphologischen Details, benutzte die Taxonomie nur als eine Möglichkeit, das Material zu ordnen, stellte die Autökologie der Organismen überhaupt in den Vordergrund und bevorzugte bei der Auswahl des Studienmaterials die ausgeprägteren Formen adaptive Merkmale (Maulwurf, Robbe, Specht, Ente, Strauß usw.).

Der Unterricht aus Schmeils Lehrbüchern belebte die Schulbiologie, aber die von ihm verfolgte „biologische Methode“ war grundlegend fehlerhaft, da sie die tatsächliche Beziehung zwischen Organismus und Umwelt verzerrte. In seinem methodologischen Handbuch verbarg Schmeil seine ablehnende Haltung gegenüber dem Darwinismus nicht, und in seinen Lehrbüchern verschwieg er gewissenhaft die Relativität und Geschichtlichkeit der Fitness von Organismen. Indem er bewusst auffällige Beispiele für Anpassung aufgriff und in anderen Fällen auf offensichtliche Übertreibungen zurückgriff, führte Schmeil die Studenten stetig zu einer teleologischen Vorstellung von perfekter und vorab festgelegter Zweckmäßigkeit in der Struktur von Organismen. Und obwohl er sich unter Berücksichtigung der Zeitströmungen nicht auf die Weisheit und Güte des "Schöpfers" bezieht, bleiben seine Lehrbücher ideologisch auf der Ebene des "Zuschauers Gottes - ihrer Taten im Universum". " Dies verschaffte der „biologischen Methode“ deutscher Autoren eine wohlwollende Haltung des zaristischen Erziehungsministeriums.

Das biologische Prinzip in den Lehrbüchern russischer Darwinisten. Auf einer anderen methodischen Grundlage, völlig unabhängig von Junge und Schmeil und, wie wir gesehen haben, lange vor ihnen, entwickelte sich die biologische Richtung in den führenden russischen Lehrbüchern des 19. Jahrhunderts. Dieses biologische oder ökologische Prinzip fand bereits zu Beginn unseres Jahrhunderts einen lebhafteren Ausdruck in den Lehrbüchern der Moskauer Zoologen - Prof. M. A. M e n-zbira und priv.-assoc. V. N. Lemberg; Wenig später erschien ein im gleichen Geist geschriebenes Lehrbuch von Prof. S. I. Feuer-in a. Die Veröffentlichung des Lehrbuchs von M. A. Menzbier fiel fast zeitlich mit dem Erscheinen des Lehrbuchs von Schmeil zusammen, und deshalb musste sich der Autor, ein bedeutender Zoologe und Propagandist des Darwinismus, von Schmeils "biologischer Methode" distanzieren, die, wie er sagte, "in eine riesige Irrtum, die Lehre vom Zusammenhang von Organisation und Lebensweise im Geiste der Teleologie weiterzuentwickeln. ... Daher - so M. A. Menzbier weiter - wenn mein Lehrbuch auf den ersten Blick dem Lehrbuch eines deutschen Autors ähnlich erscheinen mag, sollte diese Ähnlichkeit bei näherem Kennenlernen verschwinden.

Daher muss streng zwischen der „biologischen Methode“ von Junge und Schmeil und der biologischen Richtung unterschieden werden, die von K. F. Rul'e stammt und in den Werken russischer darwinistischer Autoren entwickelt wurde. Um einen den Biologen vertrauten Ausdruck zu verwenden, könnte man sagen, dass wir in diesen beiden Richtungen auf ein Beispiel einer Art "methodischer Konvergenz" stoßen, bei der hinter einem ähnlichen Erscheinungsbild ein tiefer Unterschied im Wesentlichen steht, wie der Unterschied zwischen einem Hai und einem Delfin.

Zoologie in der sowjetischen Schule. Das biologische (ökologische) Prinzip wurde auch bei der Entwicklung von biologischen Kursen gestalterisch wahrgenommen Sowjetische Schule.

2. Was ist die Essenz der von V.V. Polovzew. Welche Methode hat der Wissenschaftler entwickelt und was ist ihre Essenz?

Biologie lernen

Der Inhalt des Unterrichtsmaterials in Biologie wird mit der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers von Klasse zu Klasse komplexer. Ohne Berücksichtigung von Altersmerkmalen ist der Biologieunterricht entweder überfordernd oder zu elementar und entspricht nicht den geistigen und seelischen Fähigkeiten des Schülers. Kinder lernen Biologie im Alter von 11-12 bis 17-18 Jahren. Daher verwendet der Lehrer in den Klassen 6-7 mehrere verschiedene Methoden, die eine Änderung der Arten von Aktivitäten von Schülern ermöglichen, die für Kinder in diesem Alter erforderlich sind. In der High School wird eine Unterrichtsstunde oft mit 1-2 Methoden zur Wahrnehmungsstabilität durchgeführt.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Biowissenschaft verwandt. Das Schulfach „Biologie“ hat einen synthetischen Charakter. Es spiegelt fast alle Hauptbereiche der Biologie wider: Botanik, Zoologie, Physiologie der Pflanzen, Tiere und Menschen, Zytologie, Genetik, Ökologie, Evolutionslehre, Entstehung des Lebens, Anthropogenese usw. Für eine korrekte wissenschaftliche Erklärung von Naturphänomenen, Erkennen von Pflanzen, Pilzen, Tieren in der Natur, deren Definition, Vorbereitung und Experimente, der Lehrer braucht eine gute theoretische und praktisches Training.

Es gibt einen großen Unterschied zwischen dem Schulfach und den Naturwissenschaften. Ziel der Biowissenschaften ist es, durch Forschung neue Erkenntnisse über die Natur zu gewinnen. Ziel des Schulfachs „Biologie“ ist es, den Schülern naturwissenschaftlich erworbene Kenntnisse (Fakten, Muster) zu vermitteln. Im Unterricht werden die Schüler nur vorgestellt Grundlagen Wissenschaft, das Wichtigste wissenschaftliche Probleme um sie nicht mit unnötigen Informationen zu überladen.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Philosophie verbunden. Es trägt zur Entwicklung der menschlichen Selbsterkenntnis bei, zum Verständnis des Platzes und der Rolle wissenschaftlicher Entdeckungen im System der Gesamtentwicklung der menschlichen Kultur und ermöglicht es Ihnen, unterschiedliche Wissensfragmente zu einem einzigen wissenschaftlichen Weltbild zu verbinden. Die Philosophie ist die theoretische Grundlage der Methodik und stattet sie mit einer wissenschaftlichen Herangehensweise an die vielfältigen Aspekte des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Schülern aus. Die Verbindung der Methodik mit der Philosophie ist umso wichtiger, als das Studium der Grundlagen der Biologie über alle Arten von Erscheinungsformen der lebenden Materie auf verschiedenen Ebenen ihrer Organisation darauf abzielt, ein materialistisches Weltbild bei den Schülern zu formen und zu entwickeln.

Die ersten Ideen über die Natur in Russland wurden aus der Bibel und handschriftlicher Literatur mit überwiegend spirituellem Inhalt gewonnen. In Russland wurden im Mittelalter Schulen in der Regel in einer Kirche oder einem Kloster gegründet. Ein Fach namens „Physik“ befasste sich mit Fragen Naturwissenschaft. Der Unterricht behandelte die Bestimmungen der naturalistischen Ordnung - die Struktur der Erde und des Himmels, verschiedene meteorologische Phänomene, die Eigenschaften unbelebter Objekte wie Mineralien, die Eigenschaften von Pflanzen, Tieren und Menschen.

Eines der ersten Bücher des 15. Jahrhunderts, nach dem Kinder in Russland unterrichtet wurden, ist eine Sammlung von Geschichten "Physiologe" über echte und fantastische Tiere. Diese Arbeit wurde in den Jahrhunderten II - III erstellt. n. e. nach antiken und orientalischen Quellen. Im Mittelalter war „Shestodnev“ in Russland und anderen Ländern als Lehrbuch beliebt. Darin skizzierte der Autor die biblische Erschaffungsgeschichte der Welt, erläuterte separat einen naturalistischen Plan und lieferte geografische, zoologische und botanische Informationen über die Vielfalt von Tieren, Pflanzen und deren Eigenschaften.

Im 17. Jahrhundert in Russland war das Werk eines unbekannten lateinischen Autors sehr beliebt frühes XVI in. "Problem". In dieser mehrbändigen Abhandlung wurden die Ideen von Aristoteles und Hippokrates mit großer Verzerrung dargelegt. Ein weiteres Denkmal aus dieser Zeit, das nur zoologische Informationen enthielt, war die Abhandlung "Bestiary". Charakteristisch ist, dass bei der Präsentation von Faktenmaterial über Tiere im „Bestiarium“ im Gegensatz zum „Physiologen“, „Erklärpaley“, keine moralisierenden Vergleiche und Belehrungen vorkommen. Doch wie in allen oben genannten Werken, die der naturalistischen Aufklärung dienen, wird auch im "Bestiarium" Wahrheit sehr dicht mit Fiktion vermischt, ohne Analyse und Überprüfung von Fakten, ohne diese mit wissenschaftlichen Daten zu korrelieren.

Bedeutendes Interesse für Russland im 18. Jahrhundert. stellte die Arbeit "Mirror natural" vor. Der Aufsatz war ein naturphilosophischer Kurs für Gymnasiasten. Es enthielt Informationen über die Struktur des Universums, anorganische Substanzen, Pflanzen, Tiere und Menschen. Der Kurs wurde aus der Sicht der Philosophie von Aristoteles präsentiert, aber das Wissen über die Natur war sehr oberflächlich und vermischte sich mit Fiktion, Aberglauben und Fantasie. Eine solche mystische und symbolische Erklärung von Naturphänomenen zeugte vom mittelalterlichen Denkniveau.

So in Russland bis zum 18. Jahrhundert. Die naturalistische Aufklärung basierte auf überholten mittelalterlichen und antiken Quellen.

Und gleichzeitig schon im 17. Jahrhundert. Veränderungen in der sozialen und wirtschaftlichen Entwicklung beginnen sich abzuzeichnen. Die Transformationen sind nicht zufällig entstanden, sie wurden durch den gesamten Verlauf der historischen Entwicklung Russlands vorbereitet. Peters Reformen waren vorherbestimmt. Peter I. hat diese Transformationen konsequent und energisch vorangetrieben. Der Staat erfuhr einen akuten Bedarf an kompetenten Fachkräften. Am Ende des XVII - Anfang des XVIII Jahrhunderts. es entstanden die ersten weltlichen Schulen, die in einem Umfeld der Reformen die ersten praktischen Kenntnisse vermittelten. Neben der Vermittlung von Alphabetisierung und Rechnen erhielten die Schüler auch naturwissenschaftliche Informationen, die die für geologische Untersuchungen, Untergrunderkundung und die Organisation verschiedener industrieller Produktionen erforderliche Berufsausbildung vermittelten.

Gemäß dem Schulreformplan wurden in den Städten zwei Arten von öffentlichen Schulen geschaffen: Hauptschulen - 5-jährig und kleine - 2-jährig. Das Fach „Naturwissenschaften“ wurde in den letzten beiden Studienjahren an 5-jährigen Schulen eingeführt. Vasily Fedorovich Zuev wurde eingeladen, an einem naturwissenschaftlichen Lehrbuch zu arbeiten.

1786 erschien ohne Nennung des Verfassers das erste heimische naturwissenschaftliche Lehrbuch unter dem Titel „Inschrift Naturgeschichte veröffentlicht für öffentliche Schulen des Russischen Reiches durch das Oberkommando der regierenden Kaiserin Katharina II. "Wir können davon ausgehen, dass in diesem Jahr die Geschichte der heimischen Methodik des Biologieunterrichts begann. V. F. Zuev musste alle Hauptaufgaben lösen methodische Aufgaben Unterrichten eines erstmals eingeführten Faches (Auswahl der Unterrichtsinhalte, ihrer Struktur, Art der Präsentation), Verwirklichung der Lernziele im Einklang mit den Anforderungen der Gesellschaft, Festlegung der Methoden und Mittel des Unterrichts.

Das genannte Lehrbuch besteht aus zwei Teilen (Bücher) und gliedert sich in drei Abschnitte: „Fossil Kingdom“ (unbelebte Natur), „Vegetable Kingdom“ (Botanik) und „Animal Kingdom“ (Zoologie). Zur Zeit von Zuev wurden Pflanzen "Vegetation" genannt, man glaubte, dass sie "durchfrieren". Winterzeit, daher der Name - "Pflanzenreich".

Im ersten Teil werden Böden, Steine, Salze, brennbare Stoffe, Halbmetalle und Fossilien beschrieben. Der botanische Teil beginnt mit einem kurzen Aufsatz über Leben und Bau der Pflanzen, wobei hier auf deren „zellularen“ Aufbau eingegangen wird, gefolgt von einer wissenschaftlichen Beschreibung einzelner Vertreter des Pflanzenreiches. Interessanterweise basierte die Einteilung der Pflanzen in Gruppen nicht auf dem damals vorherrschenden System von K. Linnaeus, sondern auf der Gruppierung von Pflanzen nach ihrer praktischen Bedeutung für den Menschen. Der zoologische Teil ist ebenfalls in dargelegt wissenschaftlich, während eine sehr lebendige Geschichte über einzelne Tiere mit Elementen zur Beschreibung ihrer Lebensweise und Gewohnheiten erzählt wird. Das Buch informiert über den Aufbau des menschlichen Körpers. Über die Person V.F. Zuev schreibt: "Nach der Struktur des Körpers ist ein Mensch ein Tier, das anderen Tieren ähnlich ist."

Das Lehrbuch drückt eindeutig ein primäres Interesse an lokales Material, obwohl es Informationen über einige Vertreter gibt, die in anderen Regionen der Erde verbreitet sind. Dieser Text ist leicht zu lesen, da er in einfacher Sprache unter Einbeziehung von interessantem biologischem und praktischem (angewandtem) Material präsentiert wird.

Hervorzuheben ist auch, dass es Zuev gelungen ist, in das Schulbuch neben Morphologie und Taxonomie eine große Menge an Fakten über die Ökologie von Pflanzen und Tieren, die Umwelt und den Respekt vor Pflanzen und Tieren aufzunehmen, d.h. Informationen aus der damals noch am Anfang ihrer Entwicklung stehenden Umweltwissenschaft.

Das lag natürlich an der Regie von V.F. Zuev. Es sei darauf hingewiesen, dass er 1783 plante, eine Arbeit für die Akademie der Wissenschaften mit dem Titel "Über die Körpertemperatur von Tieren in Abhängigkeit von der Umgebung" zu erstellen. Im Zusammenhang mit der Befragung russischer Schulen und der Arbeit am Lehrbuch wurde die geplante Umweltarbeit jedoch nicht geschrieben, aber ihr Inhalt kann anhand des Programms beurteilt werden, das in den Archiven der Akademie aufbewahrt wird.

In Erfüllung der Gesellschaftsordnung nimmt Zuev Materialien von praktischer Bedeutung in monografische Beschreibungen von Pflanzen und Tieren auf. Zum Beispiel beschreibt er Birke, erzählt, wie man guten Teer macht, am Beispiel von Linde, wie man Bast daraus macht, gibt Ratschläge, dass es am besten ist, Löffel zum Essen aus Linden herzustellen, und dass es gut ist, in Gassen zu pflanzen. So stark ausgeprägt praktisches Material, nützlich für eine Person, war damals sehr wichtig, da es die große Rolle der naturwissenschaftlichen Grundbildung für eine Person in ihrem täglichen und beruflichen Leben zeigte.

Das Lehrbuch von VF Zuev "Die Inschrift der Naturgeschichte ..." ist zum wichtigsten und einzigen Handbuch für Schüler und Lehrer im Studium der Natur geworden. Der Inhalt des Lehrbuchs, der Stil seiner Präsentation verdient zu Recht die hohe Wertschätzung von Wissenschaftlern (Zeitgenossen des Autors) und Methodikern unserer Zeit.

Dieses Lehrbuch war sowohl das erste naturwissenschaftliche Programm in der Schule als auch das erste methodischer Leitfaden. Es enthält eine Reihe von Anweisungen zur Durchführung des Unterrichtsprozesses (der Autor empfiehlt, den Unterricht in Form eines Gesprächs aufzubauen), welche visuellen Hilfsmittel zu verwenden sind und wie ein Themenraum organisiert wird. Der Wissenschaftler veröffentlichte einen zoologischen Atlas, der aus 57 separaten Tabellen auf dickem Papier im Format eines 1/2-Druckbogens zusammengestellt wurde. Diese Tische werden seit über 40 Jahren in der nationalen Schule eingesetzt.

Zuevs Lehrbuch wurde mehrmals nachgedruckt, aber nicht lange verwendet. Seine Rolle in der Bildung war jedoch sehr groß, da er zur Entwicklung einer wissenschaftlichen Weltanschauung beitrug, zur Anwendung von Wissen beitrug praktisches Leben(also vorbereitet

Studenten zum Leben), entwickelten ein Interesse an biologischem Wissen, führten sie in die ökologischen Eigenschaften der darin lebenden Organismen ein unterschiedliche Bedingungen, mit den Gewohnheiten der Tiere, überzeugt von der Notwendigkeit eines sorgfältigen Umgangs mit natürlichen Objekten der Umwelt. Mit diesen Ideen hat V.F. Zuev wurde bei der Vorbereitung von Lehrern für öffentliche Schulen im Lehrergymnasium angeleitet.

V. F. Zuev löste die praktischen Probleme des Naturkundeunterrichts und identifizierte eine Reihe der wichtigsten Probleme der Methodik: die Beziehung zwischen Wissenschaft und Fach, die Wissenschaftlichkeit des Inhalts, die Struktur des Fachs (von einfach bis komplex, von unbelebt Natur zu Pflanzen, dann zur Betrachtung von Tieren und Menschen), eine monographische Beschreibung der untersuchten Objekte, die Rolle der natürlichen und bildlichen Visualisierung im Unterricht, die Entwicklung des Interesses am Lernstoff, die praktische Bedeutung der Naturwissenschaften Wissen (die Verbindung zwischen Lernen und Leben) und schließlich die Beziehung zwischen Lehrmethoden in Sekundar- und höheren Schulen.

So legte der Akademiker V. F. Zuev den Grundstein für die nationale Methodik des Biologieunterrichts und gilt zu Recht als ihr Begründer.

Ein neues Wort, das von A. Luben im Bereich der Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts gesprochen wurde, fand Anklang bei den russischen Naturwissenschaftslehrern. Gestartet aktive Übersetzung Lyubens Lehrbücher, einheimische Autoren verwendeten in ihren Veröffentlichungen seine Methode zur Organisation des Bildungsprozesses in der Schule. Allerdings bald Massenpraxis Die Erziehung nach dem Lubenov-Typ offenbarte gravierende Widersprüche. Sie äußerten sich in der Widersprüchlichkeit der Inhalte mit den Unterrichtsmethoden in der Schule. Dabei wurden wertvolle methodische Empfehlungen zum Einsatz von Sichtbarkeit vermittelt völlige Abwesenheit sie in der Schule. Und das Lernen nach der Luben-Methode ohne das Objekt selbst ermöglichte es nicht, den Lernprozess richtig zu organisieren. Darüber hinaus wurde in Lubens Lehrbüchern nach wie vor das Hauptaugenmerk auf Morphologie und Systematik (basierend auf den Büchern von K. Linnaeus) gelegt, was auch die pädagogische Gemeinschaft nicht zufriedenstellte.

Diese Umstände waren neu methodische Probleme- Übereinstimmung der Inhalte des naturwissenschaftlichen Schulstudiums mit dem modernen Entwicklungsstand der Biowissenschaften und Übereinstimmung der Lehrmethoden mit den Inhalten des Schulfachs.

Auf die Lösung dieser Probleme zielten die Aktivitäten des bemerkenswerten Naturforschers Alexander Jakowlewitsch Gerd (1841-1888).

Einer der Hauptvorwürfe Gerds gegen Lubens naturwissenschaftliche Richtung ist der unbefriedigende Inhalt des naturwissenschaftlichen Studiums.

Damals war die ganze Aufmerksamkeit darauf gerichtet Äußere Zeichen lebende Organismen, in der Folge erwies sich der Unterricht als so trocken, dass nicht nur bei den Kindern, sondern auch bei den Lehrern jegliches Interesse daran verloren ging.

UND ICH. Gerd ist der größte naturwissenschaftliche Methodiker des ausgehenden 19. Jahrhunderts. Sein großes Verdienst ist mit der Entwicklung der wissenschaftlichen Grundlagen der Lehrmethoden dieses Fachs und der Erstellung von Lehrbüchern verbunden, die auf den ökologischen und biologischen Ideen von VF Zuev und dem Darwinismus basieren. Als Hauptziel des naturwissenschaftlichen Studiums in der Schule betrachtete er die Entwicklung der Schüler, die Herausbildung einer materialistischen Weltanschauung und die Unabhängigkeit in der Erkenntnis.

In den von Gerd geschaffenen Büchern, methodologischen Arbeiten, die in der Zeitschrift „Teacher“ veröffentlicht wurden, sowie in seiner Lehrtätigkeit werden die avancierten pädagogischen Vorstellungen der Entwicklungspädagogik für die damalige Zeit deutlich nachgezeichnet. Nennen wir die wichtigsten:

die Präsentation von Unterrichtsmaterialien über die Natur durch Schüler auf evolutionärer Basis, die Bildung ihrer "richtigen Weltanschauung";

die Einführung der „aufsteigenden Reihenfolge“ in der Untersuchung lebender Organismen;

aktive Entwicklung der Selbstständigkeit und Eigeninitiative der Studierenden im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess;

der Einsatz von Erklärungs- und Forschungsansätzen im Schulunterricht;

Unterrichten von Kindern basierend auf zuvor erworbenem Wissen;

direkte Kommunikation mit Wildtieren in Form von Exkursionen, praktischen Arbeiten und durch Demonstrationsexperimente im Unterricht;

Beherrschung von Grundschulwissen "über Land, Luft und Wasser" (Gerds Trias);

Einführung eines integrierten Naturkundeansatzes in der ersten Schulstufe (ein naturgeschichtlicher Wissenskomplex über die belebte und unbelebte Natur);

Begründung der Kontinuität in der Naturkunde vom Grundkurs über unbelebte Natur bis zu den Kursen Botanik, Zoologie

und andere naturwissenschaftliche Fächer im Gymnasium (Physik, Chemie);

Implementierung Umweltorientierung im Inhalt des Bildungsprozesses;

Änderung des Namens des Kurses "Anatomie und Physiologie des Menschen" in einen allgemeineren - "Mensch" bzw. dessen Inhalt;

Der Wissenschaftler glaubte, dass die Umsetzung der Ideen der Entwicklungspädagogik zur Verbesserung der Allgemeinbildung in der staatlichen Schule beitragen würde: „Das oberste Ziel des naturwissenschaftlichen Studiums in den allgemeinbildenden Einrichtungen ist es, den Schüler zu der richtigen Weltanschauung zu führen, die mit der der aktuelle Stand der Naturwissenschaften". Für Gerd ist "ein bestimmtes Weltbild" Darwins Evolutionslehre, die er in Russland aktiv vorangetrieben hat. In Bezug auf die Bildung eines Weltbildes betonte der Wissenschaftler, dass ein Verständnis der Einheit der Natur "dem Schüler nicht aufgezwungen werden sollte ,“, sondern durch ein spezielles System des Studiums aller naturwissenschaftlichen Studiengänge erreicht werden kann, die zur Bewusstseinsentwicklung der Studierenden beitragen. Gerd glaubt, dass Demonstrationsexperimente im Unterricht, Exkursionen und praktische Übungen von großer entwicklungspolitischer Bedeutung sind. Der Wissenschaftler ruft dafür, den Schülern richtige und möglichst vollständige Vorstellungen von ihrer Umwelt und den Phänomenen der Anpassung zu vermitteln. Tatsächlich begründete er die Notwendigkeit, Umweltmaterialien im naturwissenschaftlichen Studium zu studieren, und zeigte die Mittel und Wege auf, sie in der Schule zu unterrichten B. Exkursionen durchführen, praktische Arbeit, Pflanzen und Tiere beobachten, Experimente aufbauen, Naturgegenstände im Unterricht einsetzen.

Beeinflusst von den Ideen des Darwinismus und der Förderung der Einheit der Inhalte und Lehrmethoden, hat A.Ya. Gerd schlug eine neue Struktur für das naturwissenschaftliche Schulstudium vor:

und 3 Klassen - "Anorganische Welt";

Klasse - "Pflanzenwelt";

Klasse - "Tierwelt";

Klasse - "Mann";

Klasse - "Geschichte der Erde".

Der letzte Kurs sollte die Entwicklungsgeschichte von darstellen organische Welt(Ursprung Sonnensystem, die Entstehung des Planeten Erde) und die Entwicklungsgeschichte der organischen Welt. Der Kurs endete mit den Lehren von Charles Darwin.

Dieser Plan ist ein Versuch, einen naturwissenschaftlichen Studiengang evolutionär aufzubauen. Es wurde in dem Lehrbuch der Zoologie verkörpert, das von A.Ya.

Große entwicklungspolitische Bedeutung maß Gerd dem Unterrichten des naturwissenschaftlichen Grundkurses in der Schule zu. Gleichzeitig betonte er die Notwendigkeit von Kenntnissen über die unbelebte Natur für das spätere Studium lebender Organismen. Gerd glaubte, dass das Studium der Natur in der Anfangsphase umfassend sein sollte (in Form eines naturgeschichtlichen Wissenskomplexes über die belebte und unbelebte Natur). Er übersetzte seine Ideen in ein Lehrbuch über die unbelebte Natur. Das Lehrbuch hieß zunächst „Die ersten Lektionen der Mineralogie“ und wurde dann unter dem Titel „Erde, Luft, Wasser oder Gottes Welt“ veröffentlicht. Für diesen Kurs verfasste Gerd einen methodischen Leitfaden für Lehrkräfte „Fachunterricht“, der das erste spezielle methodische Werk im Rahmen der privaten Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts war.

Name A. Ya. Gerda und seine Methodik (außer „Fachunterricht“) sowie der Name V. F. Zuev gerieten bald nach ihrem Tod in Vergessenheit. Erst 1914 veröffentlichte Boris Evgenievich Raikov einen Artikel in der Zeitschrift "Natural Science at School", in dem er über den Naturforscher Alexander Yakovlevich Gerd, den größten Methodologen Russlands, sprach.

Die ersten Jahre des XX Jahrhunderts. sind gekennzeichnet durch den aktiven Kampf fortgeschrittener Naturwissenschaftslehrer für die Einführung der Naturwissenschaft in die Schulen, z hohes Niveau biologische Wissensinhalte und aktive Lernmethoden. Die tiefgreifenden Veränderungen im wirtschaftlichen und sozialen Leben der Gesellschaft schufen neue Bedingungen für den raschen wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt Russlands. Gleichzeitig spezifisches Merkmal Entwicklung des Landes zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Es bestand ein tiefer Widerspruch zwischen der Ebene des technischen Denkens und der Fähigkeit, es umzusetzen.

Schaffung von Großindustrien, mit neuen Geräten ausgestattete Fabriken, Entwicklung Schienenverkehr, das Aufkommen der Technologie in der Landwirtschaft - all dies erforderte die Verfügbarkeit von ausgebildetem, qualifiziertem Ingenieur- und Technikpersonal und Arbeitern, die zur Bildung der Massen beitrugen.

Die bestehenden Bildungseinrichtungen der Departements und das niedrige Niveau der öffentlichen Bildung entsprachen nicht den Anforderungen der Gesellschaft. Daher beginnen verschiedene private Gymnasien, Real- und Handelsschulen zu eröffnen, die den Kindern eine breitere Bildung ermöglichen.

Unter dem Druck der Öffentlichkeit war das Bildungsministerium gezwungen, das System zu überarbeiten gymnasiale Ausbildung. Es wurde nicht nach naturwissenschaftlichen Fächern (Botanik, Zoologie etc.) zusammengestellt, sondern nach den „Schlafsälen der Natur“, d.h. An natürliche Gemeinschaften: Wald, Garten, Wiese, Teich, Fluss. Das Studium der "Schlafsäle" wurde in den ersten drei Klassen der Schule durchgeführt. Es wurde den Werken des Deutschlehrers F. Junge entlehnt. Es wurde empfohlen, die Natur bei Ausflügen und Spaziergängen mit Schulkindern zu studieren.

Friedrich Junge war als Gymnasiallehrer von der Methode A. Lubens desillusioniert und begann nach Wegen zu suchen, den naturwissenschaftlichen Unterricht wiederzubeleben. Das Studium der Natur durch „Herbergen“, so Junge, sei ein Mittel, um die Idee der Einheit der Natur zu konkretisieren. Er schrieb, dass die Schüler die Natur studieren sollten und nicht die Gesetze darüber auswendig lernen sollten, sondern diese Gesetze auf dem Material suchen und verstehen sollten, das dem Verständnis von Kindern zugänglich ist; auf diese weise lernen kinder die gesetze der belebten natur kennen und entwickeln ein verständnis für ihre zusammenhänge und einheit. Junges Idee wurde von Naturwissenschaftlern aufgegriffen, die akzeptierten Aktive Teilnahme in der Entwicklung der Schulwissenschaft, - V.V. Polovtsov und D. N. Kaigorodov, aber jeder von ihnen übernahm von Junge verschiedene Aspekte seiner Lehre. Polovtsov - die biologische Richtung, Kaigorodov - die Gruppierung von Unterrichtsmaterial, d.h. Hostel-Idee.

Junges Ideen, für ihre Zeit positiv und an den deutschen Schulen orientiert, wurden von Kaigorodov für verzerrt transformiert Lehrplan Naturgeschichte. Daran sollte man sich erinnern Klimabedingungen Deutschland und Russland haben erhebliche Unterschiede. Darüber hinaus basierte das Programm auf anthropomorpher, theologischer und teleologischer Interpretation von Naturphänomenen. Für russische Schulen mit einer bereits etablierten naturwissenschaftlichen und biologischen Ausrichtung der Unterrichtsinhalte war dies ein deutlicher Rückschritt. Unter dem Druck der Kritik war das Ministerium für öffentliche Bildung gezwungen, das Programm von D. N. Kaigorodov zu überarbeiten. Unter Beteiligung einer Reihe von Biologieprofessoren und Methodikern wurde das Programm für die Klassen 1-3 1904 überarbeitet. Es basierte auf dem von A.Ya. Deutschland 1787

Es sei darauf hingewiesen, dass das Programm von Kaigorodov sowohl inhaltlich als auch methodisch und methodisch nicht erfolgreich war, weshalb die pädagogische Gemeinschaft es zu Recht kritisierte. Die Idee, Organismen in ihrer natürlichen Umgebung zu studieren, an der Kaigorodov festhielt, erwies sich jedoch als sehr fruchtbar und belebte die Schulnaturwissenschaft. Botaniker, Zoologen und Bodenkundler gaben diesbezüglich Empfehlungen für Lehrer zur Durchführung von Exkursionen in die Natur heraus. Solches Material bereicherte methodisch das Studium biologischer und umweltbezogener Fragen des Kurses und markierte eine neue Komponente im Inhalt der naturwissenschaftlichen Schule - biocenological. 1907 wurde die erste inländische allgemeine Methode der Naturwissenschaft von Valerian Viktorovich Polovtsov veröffentlicht - "Fundamentals Allgemeine Methodik Naturwissenschaft", in der der Autor ein ganzheitliches System der methodischen Erkenntnisvermittlung skizzierte. Der Wissenschaftler beschrieb ausführlich den erzieherischen Wert von Exkursionen und Praktika, begründete und entwickelte die "biologische Methode" im naturwissenschaftlichen Unterricht Thema schlägt Polovtsov vor, sich von drei Prinzipien leiten zu lassen (er nannte es Methode"):

Die Lebensweise eines Tieres oder einer Pflanze muss in Bezug auf ihre Umwelt untersucht werden.

Für das Studium in der Schule ist es notwendig, diejenigen Organismen auszuwählen, die reichhaltiges biologisches Material liefern.

In seiner Methodik sammelte V. V. Polovtsov als erster alle Erfahrungen, die viele Generationen von Wissenschaftlern und Lehrern auf dem Gebiet der Theorie des naturwissenschaftlichen Unterrichts gesammelt hatten, und begründete und entwickelte eine Reihe methodischer Bestimmungen. Er skizzierte zunächst eine Reihe von Fragen, die die Forschungsrichtung für Naturwissenschaftler bestimmten: die Differenz zwischen einer wissenschaftlichen Disziplin und einem akademischen Fach, der Zweckmäßigkeitsgedanke im Schulunterricht, die Rolle der Hypothese in einem akademischen Fach, das Studium von Evolutionstheorie, Sexualerziehung, das System der Lehrerausbildung, darüber, was ein Lehrer für Naturwissenschaften sein sollte usw. Als Botaniker verteidigte Polovtsov aktiv den materialistischen Ansatz bei der Erklärung von Naturphänomenen. Er schreibt: „

Entworfen von V.V. Polovtsov, die "biologische Methode", konzentrierte sich im Wesentlichen auf den ökologischen Ansatz im naturwissenschaftlichen Unterricht.

VV Polovtsov glaubte, dass Umweltmaterialien zum Verständnis der kausalen Abhängigkeit von Naturphänomenen und auf dieser Grundlage zur Bildung eines materialistischen Weltbildes beitragen. Polovtsov nimmt Fragen der Ökologie der Organismen und der Biogeozänologie in den Lehrplan auf.

VV Polovtsov unterscheidet in ihrer Arbeit zwischen Materialien mit autökologischem und synökologischem Inhalt pädagogischer Wert. Er empfiehlt, ersteres zusammen mit morphologischen, physiologischen und anderen Daten über Organismen zu betrachten, unter der unabdingbaren Bedingung, sich mit Organismen als Lebewesen vertraut zu machen. Zur Umsetzung dieser Aufgabe rät der Wissenschaftler zu praktischen Arbeiten mit Handreichungen, Experimenten und Beobachtungen. Polovtsov erkennt den pädagogischen Wert dieser Umweltmaterialien an und stellt fest, dass das Wissen über Gemeinschaften eine gewisse Komplexität aufweist, und empfiehlt, sie am Ende des Kurses zu studieren oder als Verallgemeinerung für Wiederholungen zu verwenden. Das heißt, er zeigt einen korrekteren Ansatz für das Studium von Materialien über "Schlafsäle" im Vergleich zu den Empfehlungen von Kaigorodov und einigen anderen Naturmethodologen dieser Zeit.

So zu Beginn des 20. Jahrhunderts. hauptsächlich durch die Werke von V.V. Polovtsov begann sich das Umweltelement im Inhalt der Schulwissenschaften zu entwickeln, um Kinder in einer materialistischen Weltanschauung zu erziehen.

Was ist die Inkonsistenz von V.V. Polovtsev zu den Ideen von Junge und Schmeil

V. V. Polovtsov erfuhr einen gewissen Einfluss der Ideen von F. Junge und stand der idealistischen Interpretation der organischen Zweckmäßigkeit von O. Schmeil sehr ablehnend gegenüber.

V. V. Polovtsov hält es für möglich, nur die Frage „Warum?“ Zu beantworten, was zur Gründung führt Verursachung und die Relativität von Zweckmäßigkeit und Harmonie. V. V. Polovtsov setzte seine theoretischen Prinzipien der Methodik in einer Reihe sorgfältig gestalteter Handbücher um: „Das Programm der Schulbotanik“ (1894), „Ein kurzes Lehrbuch der Botanik“ (1914), „Praxisunterricht in Botanik“ (1910), „ Botanische Frühlingsspaziergänge und Umgebung Petersburg“ (1900).

In den ersten Programmen wurde das Hauptaugenmerk weniger auf die Inhalte als auf die für die damalige Zeit fortgeschrittenen Lehrmethoden gelegt. Methoden allein können jedoch die kommunistische Erziehung der heranwachsenden Generationen nicht sicherstellen. Der Anführer sollte der Inhalt des Trainings sein und nicht die Methoden, es den Schülern zu präsentieren. Außerdem klaffte eine gravierende Lücke zwischen den geförderten Methoden, wie etwa „Forschung“, und den Mitteln zu ihrer Umsetzung. So zeigte eine Untersuchung der Leningrader Schulen (Schuljahr 1924/25), dass nur 50 % von ihnen getrennte naturwissenschaftliche Klassenzimmer hatten und nur 3,2 % vollständig für Laborarbeiten ausgestattet waren (in 9 von 206 Schulen). Es wurde als notwendig erachtet, Beobachtungen und Forschungen nicht nur empirisch in Labors, sondern auch direkt in der Natur – auf Exkursionen – durchzuführen. Um den Schulen bei der Durchführung von Exkursionen in der Umgebung von Petrograd zu helfen, wurden 12 biologische Exkursionsstationen organisiert (1919). Später die Anzahl dieser Stationen wirtschaftliche Gründe verringert. Im Laufe der Jahre fanden viele Exkursionen statt. In der fünften Klasse wurden beispielsweise 5 bis 10 Exkursionen pro Jahr durchgeführt, und in einigen Schulen bis zu 20. Die Leidenschaft für Exkursionen führte zu ihrer Reduzierung, da viel Zeit für Umzüge und Übergänge aufgewendet wurde. Exkursionen waren nicht immer mit dem Unterricht verbunden, und die Schüler erhielten weniger Wissen als im Unterricht.

Neben Exkursionsstationen wurden pädagogische biologische Stationen in Moskau von V. F. Natali (1918) und in Leningrad von B. E. Raikov (1924) organisiert; 1918 gründete B. V. Vsesvyatsky in Sokolniki (Moskau) eine nach K. A. Timiryazev benannte biologische Station für junge Naturforscher, die den Beginn der jungen Naturforscherbewegung markierte. Allerdings war die Jugendbewegung in der Anfangsphase nicht mit dem schulischen Biologieunterricht verbunden und sogar dagegen, da jegliche Anleitung durch den Lehrer verweigert wurde. Das Central Bureau of the Young Naturalists rief dazu auf, „die Young Naturalist-Bewegung in die Hände der Young Naturalists selbst zu geben“. Zu dieser Zeit trat die dialektische Widersprüchlichkeit des pädagogischen Prozesses mit einseitiger Begeisterung für einzelne Methoden und Formen besonders deutlich zu Tage.

Sonstiges ein wichtiger Faktor Faktoren, die den angestrebten Bestandteil des Methodenlehrgangs beeinflussen, sind die derzeit extreme Variabilität und objektiv vorhandene Instabilität im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung. In diesem Zusammenhang gehört zu den Zielen der fachlichen und methodischen Ausbildung die Vorbereitung der Studierenden auf die Durchführung einer professionellen vergleichenden Analyse verschiedener pädagogischer Konzepte von Autorenlehrplänen, Lehrbüchern und effektiven Wegen ihrer Umsetzung im Kontext der Diversifizierung des Prozesses des Biologieunterrichts.

Abschließend der Studiengang Methodik (als interdisziplinärer) im Kontext der Umsetzung neuer Bildungsstandards, bestehende und aktiv gestaltete und umgesetzte Programme der Haupt- und zusätzliche Ausbildung gezwungen, zuvor uncharakteristische Funktionen zu übernehmen:

Korrektur und Integration von Kenntnissen und Fähigkeiten von Studenten, die während des Studiums verschiedener Blöcke des beruflichen Bildungsprogramms erworben wurden;

Unterstützung bei der Persönlichkeitsentwicklung Bildungsweg Schüler im System Weiterbildung.

Diese neuen Aufgaben erfordern zweifellos Aufmerksamkeit und gesonderte Forschung in der Methodik des Biologieunterrichts.

Wenn man jedoch von einer „neuen“ Methodik für den Biologieunterricht spricht, kann man sich nicht darauf beschränken, aktualisierte Ziele zu setzen. Es ist notwendig, den führenden Ansatz zu bestimmen und die Ziele in eine bestimmte Hierarchie einzuordnen. Ein solcher Ansatz ist unserer Meinung nach ein psychologischer und methodologischer Ansatz, der für die modernen Aufgabenstellungen der Bildungssysteme am besten geeignet ist. umfassende Entwicklung Persönlichkeit.

Ausgewählte methodische Leitlinien erlauben es, die Theorie und Methodik des Biologieunterrichts als besonderen Bildungsraum und -umfeld für die individuelle berufliche und persönliche Selbstbestimmung der Studierenden, ein Training zur Entwicklung methodischer Kreativität und die Persönlichkeit der Studierenden selbst als absolut zu betrachten Wert, fokussiert auf Wahl- und Entscheidungsfreiheit, Selbstverwirklichung. Mit dieser Vorgehensweise verlieren die Inhalte ihren verfremdenden Charakter und werden auf die persönliche Ebene geholt.

Die Offenlegung subjektiver Erfahrungen mittels der Disziplin „Methoden des Biologieunterrichts“ muss von den Studierenden selbstverständlich in Situationen des pädagogischen Dialogs, der Spiel- und Projektarbeit, des realen Eintauchens in das Bildungsumfeld verschiedener Bildungseinrichtungen sowie beim Lösen erfolgen spezifische Probleme, die ein Werte-semantisches Feld der intersubjektiven Kommunikation schaffen, einen produktiven Dialog, der die berufliche und persönliche Erfahrung zukünftiger Biologielehrer entwickelt.

Die Methodik zur Vorbereitung eines Biologielehrers zielt darauf ab, die pädagogischen Technologien der Schüler zu beherrschen, die sich auf die Positionen der Freundlichkeit, Sympathie und des Vertrauens, das Recht der Schüler, einen Fehler zu machen, und die Bildung der inneren persönlichen Überzeugung des Lehrers in Bezug auf die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler konzentrieren .

Praktische Anwendung komplexe psychologisch-methodische und persönlich-aktive Ansätze beinhalten eine mehrstufige Gestaltung und Analyse des Bildungsprozesses Fach Bildung. Bezogen auf den Studiengang Methodik für den Biologieunterricht ist Multilevel Design:

die Ebene der Modellierung und Reflexion von Wissensobjekten, deren Isolierung auf die Besonderheiten der Studienobjekte der Biologie, ihre Zugehörigkeit zur Makro- und Mikrowelt und die große Rolle der abstrakten Visualisierung beim Lernen zurückzuführen ist; diese Stufe beinhaltet das Studium der methodischen Muster der Verwendung eines biologischen Experiments im Unterricht, der entsprechenden Grafiken und Symbole durch die Schüler;

der Grad der intra- und interdisziplinären Integration von Wissen, die Verbindung von Theorie und Praxis und die persönliche Lebenserfahrung der Studierenden;

der Grad der Bereitschaft zur Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler in der Fachausbildung, die die Entwicklung gezielter methodischer Programme durch die Schüler, die Organisation des Entwicklungstrainings für Fächer des Bildungsprozesses, die Schaffung eines emotional angenehmen Umfelds beim Lernen, die Entwicklung der inneren Motivation zum Lernen und ausreichendes Selbstwertgefühl Studenten usw.;

Unterrichten

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BIOLOGIE-UNTERRICHTSMETHODEN

Grundzüge des Vorlesungsablaufes

Minsk, 2011

DIDAKTIK DER BIOLOGIE, IHRE ZIELE UND WISSENSCHAFTLICHE BASIS

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eine pädagogische Wissenschaft über das System des Bildungsprozesses der biologischen Bildung. Die Methodik des Biologieunterrichts ist in einen Komplex didaktischer Disziplinen eingebunden und hebt sich historisch durch die Besonderheiten der Biowissenschaften von der Allgemeinen Didaktik ab.

Das Studienobjekt Methoden des Biologieunterrichts ist der Bildungsprozess der biologischen Bildung. Als angewandte Wissenschaft erforscht die Methodik des Biologieunterrichts jedoch nicht nur (und weniger) das bestehende Bild des Unterrichts dieses akademischen Fachs, sondern entwickelt im Rahmen des Bildungsbereichs "Biologie" Wege und Methoden zur Verbesserung des Bildungsprozesses ". Also kurz Aufgaben der Biologiedidaktik lässt sich wie folgt charakterisieren:

1. Die MPB bestimmt und koordiniert die Rolle und den Stellenwert der Biologie im allgemeinen Bildungs- und Erziehungssystem.

2. Das BCH entwickelt und bestimmt die Inhalte der Vermittlung der Grundlagen der Biologie und die Reihenfolge ihrer Umsetzung.

3. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Biowissenschaften entwickelt das BCH Methoden, Techniken und Organisationsformen Lernen.

4. Die MPB entwickelt ein System zur Ausstattung des Bildungsprozesses mit Anschauungsmaterial, Lehrbüchern und populärwissenschaftlicher Literatur.

Wissenschaftliche Basis des MPB von folgenden Wissenschaften bestimmt:

1. Biologie mit all ihren privaten und angewandten Zweigen, da der Unterricht in biologischen Disziplinen ohne gute Gelehrsamkeit auf dem Gebiet der Naturwissenschaften selbst nicht effektiv sein kann.

2. Psychologie, vor allem Kinderpsychologie, da jede Erziehung (und Erziehung) das Alter und die individuellen Eigenschaften von Kindern berücksichtigen muss, sonst droht sie entweder überwältigend oder zu elementar zu werden.

3. Pädagogik nach der Linie der Didaktik in ihren allen Fächern gemeinsamen Grundsätzen und nach der Linie der Erziehungslehre.

Der Biologieunterricht ist von Natur aus erzieherisch: Er erzieht sowohl den Inhalt des zu studierenden Stoffes als auch die Logik seiner Präsentation und den Lernprozess selbst in all seinen Formen, schließlich erzieht er die Persönlichkeit des Lehrers, seine Einstellung zur gelehrten Wissenschaft, sein Weltbild usw.

ALLGEMEINE KONZEPTE DER BIOLOGIE-UNTERRICHTSMETHODEN

Trainingsprogramm

Der Lehrplan definiert den ungefähren Inhalt jedes der untersuchten Themen in Form einer Liste von Konzepten, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die die Schüler bilden müssen. Darüber hinaus bestimmt das Programm die ungefähre Anzahl der für das Studium vorgesehenen Unterrichtsstunden diese Abteilung, und listet auch die in diesem Abschnitt geforderten Labor-, Praktikums- und Exkursionsleistungen auf.

Studienformen

Der Schulbiologieunterricht basiert traditionell auf zwei Hauptformen - einer Unterrichtsstunde und einer Exkursion.

Lerntechnologien

Das Konzept der Lerntechnologie (= pädagogische Technologie ) wurde erst vor relativ kurzer Zeit weit verbreitet - bereits in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts. In der Umgangssprache bedeutet der Begriff "Technologie" eine Reihe von Methoden und Techniken, die in jedem Geschäft, jeder Fähigkeit und jeder Kunst verwendet werden. In den Definitionen des Begriffs „Pädagogische Technik“ gegeben durch von verschiedenen Autoren, gibt es eine klare Diskrepanz: Dies ist sowohl „eine sinnvolle Technik zur Durchführung des Bildungsprozesses“ (Bespalko, 1989) als auch „ein prozeduraler Teil didaktisches System" (Choshanov, 1996) und "die systemische Gesamtheit und die Funktionsordnung aller persönlichen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zur Erreichung pädagogischer Ziele eingesetzt werden" (Klarin, 1989) usw.

Die Berücksichtigung bestehender Unterrichtstechnologien sollte mit der traditionellen erklärenden und anschaulichen Unterrichtstechnologie beginnen.

Planung des Unterrichtssystems

Eine notwendige Vorbereitungsphase bei der Erstellung eines Unterrichtssystems sowie jeder einzelnen Unterrichtsstunde ist das Studium des Lehrplans. Der Novize muss diesen Teil der Arbeit zur Vorbereitung absolvieren Akademisches Jahr. Im Rahmen des Programms bestimmt der Lehrer selbstständig das Thema und die Ziele jeder Unterrichtsstunde, d.h. erstellt einen Unterrichtsplan für das Studium des Stoffes.

Dabei ist zu bedenken, dass eine Planung nach dem Grundsatz: „Ein Absatz im Lehrbuch – eine Unterrichtsstunde“ kaum ein erreichbares Ideal ist. Sehr oft stimmt die Anzahl der Absätze eines Lehrbuchs für einen bestimmten Abschnitt nicht mit der Anzahl der für das Studium vorgesehenen Unterrichtsstunden überein (normalerweise gibt es weniger Unterrichtsstunden). Viele Lehrbücher sind gestaltet hauptsächlich für die unabhängige Arbeit mit ihnen, und daher wird das Material in ihnen gruppiert semantische Abfolge das die Grundsätze der Unterrichtsplanung nicht berücksichtigt. Daher ist die Unterrichtsverteilung von Unterrichtsmaterial nicht nur ein verantwortungsvoller, sondern auch ein ziemlich komplizierter Prozess, ohne dessen korrekte Umsetzung es später unmöglich ist, einen vollwertigen Unterricht aus didaktischer Sicht zu organisieren.

Die Hauptunterrichtsform an einer allgemeinbildenden Schule ist der Unterricht. Als Form der Bildungsarbeit zeichnet sich der Unterricht durch folgende Merkmale aus:

1) Es ist für die Arbeit eines Lehrers mit einer Klasse konzipiert - einer ständigen, in Alter und Ausbildung einheitlichen Gruppe von Kindern;

2) das Unterrichtsthema wird im Rahmen des staatlichen Programms festgelegt (in modernen nichtstaatlichen, urheberrechtlich geschützten und privaten Schulen wird die Arbeit manchmal auf der Grundlage spezieller und individueller nichtstaatlicher Programme organisiert);

3) Der Unterricht findet im Rahmen eines festen schulweiten Stundenplans zur vorgegebenen Zeit und in der Regel in Schulräumen statt.

Eine typische Unterrichtsstunde in der Mittel- und Oberschule dauert 45 Minuten.

Die erste Phase der Vorbereitung auf den Unterricht ist das Studium des Lehrplans. Dieser Teil der Arbeit wird vom Lehrer bereits in Vorbereitung auf das Schuljahr durchgeführt. Im Rahmen der vom Programm vorgegebenen Rahmenbedingungen legt der Lehrer selbstständig Thema und Ziele jeder Unterrichtsstunde fest, d.h. erstellt einen Unterrichtsplan für das Studium des Abschnitts. Es ist zu beachten, dass eine Planung nach dem Grundsatz: „Ein Absatz des Lehrbuchs - eine Lektion“ nicht akzeptabel ist. Erstens stimmt die Anzahl der Lehrbuchabsätze für jeden Abschnitt selten mit der Anzahl der für das Studium vorgesehenen Unterrichtsstunden überein (normalerweise gibt es weniger Unterrichtsstunden); Zweitens ist das Material des Lehrbuchs in der Regel nach einer semantischen Reihenfolge gruppiert, die die Prinzipien der Unterrichtsplanung nicht berücksichtigt (Lehrbücher sind meistens für die unabhängige Arbeit mit ihnen konzipiert).

PLANUNG UND ORGANISATION EINES KOMBIUNTERRICHTS

Der Erfolg eines Unterrichts hängt maßgeblich von seiner Vorbereitung ab: Je sorgfältiger der Lehrer sich vorbereitet, desto effektiver verläuft der Unterricht. Basierend auf dem zuvor erstellten langfristigen Plan für das Studium des Programmabschnitts entwickelt der Novize eine Methodik für jede einzelne Unterrichtsstunde und erstellt sie für jede Unterrichtsstunde Rahmenplan.

Der Gliederungsplan enthält eine detaillierte Entwicklung aller Teile des Unterrichts mit einer detaillierten Planung jeder Stufe, der verwendeten Methoden und methodischen Techniken, der verwendeten Geräte sowie eine kurze Zusammenfassung der Essenz des zu studierenden Stoffes (Erklärung von Konzepte, Aufgabentexte, logische und grafische Diagramme usw.) . Der letzte Gliederungsplan weicht vom kurzen Unterrichtsplan ab. Der Übersichtsplan sollte deutlich machen:

Unterrichtsthema;

Unterrichtsziele;

Ausstattung für den Unterricht (Sehhilfen, lebende Gegenstände, Handzettel);

Formen der Durchführung der einzelnen Phasen des Unterrichts;

Methoden und methodische Techniken*, die in jeder Phase verwendet werden;

Im Unterricht erarbeitete und gefestigte Grundbegriffe und Fertigkeiten;

Praktische und Laborarbeit für den Unterricht vorgesehen.

Die Struktur jeder Lektion sollte je nach Ziel sorgfältig und gründlich durchdacht werden. Bei der Planung jeder Unterrichtsstunde sollte der Lehrer das Material zum Thema im Grundlehrbuch studieren und die Art und Logik der Präsentation dieses Materials mit dem Vorbereitungs- und Entwicklungsstand seiner Schüler korrelieren. Was für Schülerinnen und Schüler möglicherweise schwer verständlich ist, sollte in erster Linie bei der Unterrichtsvorbereitung berücksichtigt werden. Da jede Unterrichtsstunde ein separater oder sogar längerer Prozess des Studiums eines Programmabschnitts (und des gesamten Kurses) ist, wird das Thema jeder Unterrichtsstunde bereits bei der Erstellung eines langfristigen Plans festgelegt.

Unterrichtsziele definieren

sollten unterschieden werden der Zweck des vom Lehrer geplanten Unterrichts im Rahmen seines Aktivitäten lernen , und das Ziel, das der Lehrer den Schülern mitteilt. Letzteres soll die Schüler kurz in den Aufgabenablauf einführen und ist in einer einfachen, für Kinder verständlichen Sprache formuliert, zum Beispiel: „Heute lernen wir für Sie eine neue Pflanzengruppe kennen – Moose.“

Das den Schülern erklärte Ziel des Unterrichts sollte in ihrem Tätigkeitsbereich liegen, daher sollte man nicht sagen: "Heute werde ich mit Ihnen Laborarbeiten zum Thema ... durchführen", sondern sagen: "Heute werden Sie Laborarbeit machen ...".

Wesentlich vielfältiger ist das didaktische Ziel des Unterrichts, das sich der Lehrer selbst setzt. Sie ist in der Regel bereits in der langfristigen Planung des Studienabschnitts festgelegt, kann jedoch durch die Durchführung beeinflusst werden verschiedene Faktoren, die nicht immer vorhersehbar sind (Merkmale der Materialwahrnehmung bestimmte Klasse, die Notwendigkeit, einem bestimmten Thema zusätzliche Zeit zuzuweisen usw.). Daher sollte man sich nicht scheuen, Anpassungen am Unterrichtsplan vorzunehmen, wenn dies durch die aktuelle Situation erforderlich ist.

In der Gliederung des Unterrichts werden dessen Ziele nach der Festlegung des Unterrichtsthemas formuliert. Gleichzeitig werden die Bildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsziele des Unterrichts hervorgehoben.

SONDERN. Pädagogische Aufgaben

In der einfachsten Form lassen sich die Aufgaben des Studiums eines beliebigen Themas eines Schulbiologiekurses in zwei Gruppen einteilen:

1) Studium der Grundlagen des biologischen Wissens.

2) Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die erste Aufgabengruppe wird durch den Schullehrplan im Fach Biologie definiert. Diese Aufgaben lassen sich wie folgt zusammenfassen:

1. Beherrschung der biologischen Grundbegriffe in allen Abschnitten des Schulbiologieunterrichts;

2. Verständnis des allgemeinen Wesens der grundlegenden biologischen Gesetze und Prozesse;

3. Kennenlernen der Artenvielfalt von Wildtieren;

4. Kenntnis der allgemeinen Entstehungs- und Entwicklungsmuster der umgebenden Welt;

5. Entwicklung elementarer praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit biologischem Material.

In Übereinstimmung mit diesen gemeinsame Aufgaben die Lehrkraft definiert und formuliert im Rahmenplan konkrete pädagogische Ziele des Unterrichts. Gleichzeitig sollte ihre Formulierung nicht die Handlung des Lehrers anzeigen („erkläre den Kindern ...“, „erkläre ...“, „zeige ...“ usw.), sondern die didaktische Aufgabe, die der Lehrer beabsichtigt im Unterricht zu lösen:

Stellen Sie die Assimilation (Entwicklung, Konsolidierung) der folgenden Konzepte, Gesetze, Theorien ... sicher;

Darstellungen formulieren (fixieren)...;

Entwickeln (reparieren, entwickeln) Sie die folgenden praktischen Fähigkeiten, Fähigkeiten ...

Die zweite Aufgabengruppe - die Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten - ist nicht weniger wichtig, da sie darauf abzielt, den Intellekt der Schüler zu entwickeln und sie auf eine unabhängige Arbeit vorzubereiten, um Wissen zu vertiefen und anzuwenden praktische Tätigkeiten. Dazu gehören Aufgaben zur Entwicklung allgemeiner logischer und pädagogischer sowie kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten (Fähigkeit, Informationen zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu systematisieren, das Wesentliche hervorzuheben, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, Hypothesen zu entwickeln, Beweise zu suchen, zu debattieren , eine Rezension geben usw.), die Fähigkeiten zur Suche nach den erforderlichen Informationen entwickeln (Arbeiten mit Wörterbüchern, Nachschlagewerken, Inhaltsverzeichnissen und Verzeichnissen von Büchern), die Bildung von Organisationsfähigkeiten (Arbeit planen, Selbstkontrolle üben, kooperieren mit Kameraden bei der Ausführung einer bestimmten Arbeit).

B. Entwicklungsaufgaben

Im Schulbiologiekurs werden sie gleichzeitig mit der Lösung von Lernaufgaben gelöst und zielen darauf ab, bei den Schülern zu entwickeln:

a) Ausblick

b) Denken und Sprechen,

c) Wachsamkeit.

Der Wissensvorrat über die Natur, der von den Studierenden im Laufe des Studiums von Fächern des naturwissenschaftlichen Zyklus angehäuft wird, legt in ihrem Bewusstsein bereits die Grundlagen einer materialistischen Weltanschauung. Der Biologie als Wissenschaft liegt ein weltanschauliches Fundament zugrunde, das von der Objektivität der Natur und ihrer Gesetzmäßigkeiten ausgeht und ihre Erkennbarkeit durch Wissenschaft anerkennt.

Natürlich operiert der Lehrer im Biologieunterricht nicht mit abstrakten philosophischen Überlegungen und abstrakten Begriffen. Ein Weltbild wird im Prozess der kognitiven, erzieherischen Arbeit entwickelt. Der Unterricht sollte so aufgebaut sein, dass den Schülern die Natur als Ganzes präsentiert wird, in dem alle Objekte und Phänomene organisch miteinander verbunden sind. Nur Herstellen der Beziehung von Organismen und Existenzbedingungen macht es möglich, die in der Natur vorkommenden Phänomene zu verstehen. Gleichzeitig muss die Natur in einem Zustand betrachtet werden ständige Bewegung und Veränderung, ständige Erneuerung und Weiterentwicklung. An vielen Beispielen aus dem Biologieunterricht sehen die Studierenden, dass Entwicklung ein Prozess fortschreitender Veränderungen von einfach zu komplexer, von niedriger zu höher ist. Schulkinder lernen, dass selbst solche "geheimnisvollen" Phänomene wie die höhere Nerventätigkeit des Menschen materielle, erkennbare Phänomene sind.

Der Komplex der Entwicklungsaufgaben des Schulbiologiekurses umfasst Entwicklung des Denkens und Sprechens der Schüler. Mit der richtigen Formulierung des Trainings liefert die Biologie fruchtbare Nahrung für den Verstand und zwingt zum logischen Denken und zum Ziehen von Schlussfolgerungen. es regt unweigerlich zum Nachdenken an und verstärkt dadurch das Interesse an der Natur. Der Lehrer sollte den Lernprozess so organisieren, dass die Schüler in jeder Lektion den Stoff selbstständig verstehen und nach Antworten auf Fragen suchen können. Diese Aufgaben sind eng mit der Entwicklung allgemeiner bildungslogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten verknüpft. Beim Antworten, Erzählen des Schülers über den bereits gelernten Stoff, muss der Lehrer auch ständig die Logik der Präsentation und ihrer Reihenfolge erreichen.

Die Aufgabe, das Denken zu entwickeln, ist eng mit der Aufgabe verbunden, die Sprache der Schüler zu entwickeln - sowohl mündlich als auch schriftlich. Daher muss der Lehrer die mündlichen und schriftlichen Formen der Antworten der Schüler harmonisch kombinieren und entwickeln, erreichen kompetente Rede Kinder, korrekter Aufbau Redewendungen, gekonnter Umgang mit Fachterminologie.

Schließlich ermöglicht die biologische Bildung entwickeln die Beobachtungsgabe der Schüler Rezeptor Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der Umwelt in direktem Zusammenhang mit dem Denkprozess. Die Fähigkeit, Phänomene sinnvoll zu beobachten und Schlussfolgerungen aus Beobachtungen zu ziehen, kommt nicht von selbst; sie kann sich nur durch systematische Erziehungsarbeit entwickeln, einschließlich der Organisation von Beobachtungen, der Fokussierung der Aufmerksamkeit der Kinder auf die wichtigsten Punkte und des gezielten Verständnisses der Beobachtungsergebnisse mit der Formulierung von Schlussfolgerungen.

BEIM. Pädagogische Aufgaben

Da die Schulbildung auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers abzielt, ist Bildung ein integraler Bestandteil davon, d.h. die Entwicklung bestimmter Qualitäten bei Schülern, die sich in Einstellungen gegenüber sich selbst, anderen Menschen und der Welt um sie herum ausdrücken.

Die von der Schule idealerweise bei Schülern ausgebildeten Eigenschaften lassen sich in 3 Gruppen einteilen:

1) moralisch,

2) Geschäft,

3) die Qualität der allgemeinen Kultur des Individuums.

Zur Gruppe moralische Qualitäten umfassen Persönlichkeitsmerkmale, die durch Beziehungen zu anderen Menschen und zur Gesellschaft ausgedrückt werden. Dies ist erstens Qualitäten, die die Kategorie des Anstands bestimmen- Engagement, Treue gegebenes Wort, Ehrlichkeit, Gewissenhaftigkeit und Höflichkeit. Die Bildung dieser Qualitäten wird erleichtert bestimmte Situationen die im Laufe des pädagogischen Prozesses täglich auftreten: Der Schüler ist seinen Verpflichtungen nicht nachgekommen, hat versucht, die Kontrolle abzuschreiben, gelogen ... Die Wirksamkeit des pädagogischen Moments in solchen Fällen wird durch die Fähigkeiten des Lehrers bestimmt, durch das Wie viel wird er in der Lage sein, bei Kindern eine negative Einstellung gegenüber solchen Handlungen zu bilden. Solche „pädagogischen Situationen“ entstehen jedoch meist ungeplant, und der Lehrer muss sein Handeln in solchen Fällen „aus dem Stegreif“ bestimmen. Aber im Schulbiologiekurs gibt es Themen, deren Studium ein erhebliches Potenzial für die Bildung moralischer Einstellungen bei Kindern enthält und beeindruckende Beispiele für anständige moralische Taten liefert (A. Wallace und C. Darwin; das Schicksal des Akademikers N. I. Vavilov, etc.).

Humanistische Qualitäten(Freundlichkeit, Respekt voreinander, Mitgefühl, Freude am Erfolg anderer, Hilfsbereitschaft etc.) manifestieren sich auch im Schulalltag und bestimmen bestimmtes Handeln der Schüler. Zu derselben Gruppe moralischer Eigenschaften gehört aber auch eine sorgsame Einstellung zu allen Lebewesen, zur umgebenden Natur, die bereits im Konzept der ökologischen Kultur des Individuums enthalten ist.

Naturkunde, direkter Kontakt mit der Natur, Exkursionen, Heimatkunde bilden die Grundlagen der Bildung Patriotismus ausgedrückt unter anderem in der Liebe zu ihrem Land, in einem sorgsamen Umgang mit seinen natürlichen Ressourcen.

Gruppe Geschäftsqualitäten umfasst einerseits die Fähigkeit, sich auf den Gegenstand ihrer Tätigkeit zu konzentrieren und selbstständig zu arbeiten, und andererseits die Fähigkeit zur Zusammenarbeit, zur Durchführung von Arbeiten in einer Gruppe; Geselligkeit, Kommunikationsfähigkeit, Kontaktaufnahme; Präzision, Disziplin. Verschiedene Formen der Selbst- und Gruppenarbeit sowie der Wissenssteuerung zielen darauf ab, diese Qualitäten bei den Studierenden zu entwickeln. Für dieselbe Gruppe ist eine Eigenschaft wie Optimismus nah - Vertrauen in die eigene Stärke, in die Fähigkeit, Arbeit erfolgreich auszuführen. Das Fehlen dieser Qualität ist oft der Grund für das Scheitern einzelner Schüler, die Unfähigkeit und Unwilligkeit, selbstständig zu arbeiten.

Qualitäten Allgemeine Persönlichkeitskultur enthalten:

1) ökologische Kultur (umweltbewusster und zivilverantwortlicher Umgang mit der Umwelt);

2) ästhetische Entwicklung(Gefühl für Schönheit, emotionale Entwicklung, künstlerischer Geschmack);

3) Hygienekultur;

4) die Kultur der Geschlechterbeziehungen (Sexualerziehung).

Didaktische (Bildungs-)Aufgaben des Unterrichts und Entwicklungsaufgaben werden zwingend im Unterrichtsplan festgehalten. Besteht im Rahmen des Unterrichtsthemas die Möglichkeit, pädagogische Aufgaben zu berücksichtigen, wird deren konkreter Wortlaut ebenfalls im Rahmenplan festgehalten.

Auswahl von didaktischen Hilfsmitteln (Equipment) für den Unterricht.

Die Lehrkraft bereitet die Ausstattung für den Unterricht vor und schafft die Bedingungen für deren Einsatz, basierend zum einen auf den didaktischen Aufgaben des Unterrichts und zum anderen auf der Verfügbarkeit verschiedener Lehrmittel im Biologieunterricht. Letzterer Umstand soll in diesem Fall aber nicht von selbst genügen, d.h. nicht die Lehrmittel sollen die Methodenwahl bestimmen, sondern die Methoden die Mittel. In gut ausgestatteten Biologie-Klassenzimmern kann es verschiedene Materialien geben, die für den Einsatz zu einem bestimmten Thema geeignet sind: Gemälde, Attrappen, Filmstreifen und Präparate. Man sollte nicht danach streben, den Kindern alles in einer Stunde zu zeigen; Sie müssen die Ausrüstung auf der Grundlage einer gut durchdachten Methodik des Unterrichts auswählen. zum Beispiel ein Schritt-für-Schritt-Bild einer Zeichnung eines Objekts auf Schulbehörde Kreide hat oft eine größere didaktische Wirkung als die Verwendung eines fertigen Bildes. Letzteres kann bereits beim Fixieren des Materials oder in der nächsten Unterrichtsstunde während der Befragung angewendet werden.

In einigen Fällen sollte die Vorbereitung der Ausrüstung für den Unterricht einige Tage oder sogar Wochen vor dem eigentlichen Unterricht erfolgen - wenn es notwendig ist, die Erfahrung zu machen, bereiten Sie lebende Objekte für die Demonstration vor. In diesem Fall sollte die entsprechende Mahnung einen Weiterleitungsplan enthalten.

Festlegung der Unterrichtsstruktur

Die Lehrkraft bestimmt anhand der Unterrichtsform, die wiederum entsprechend den didaktischen Zielen ausgewählt wird, die optimale Unterrichtsstruktur. Bei der Entwicklung der Unterrichtsstruktur ist es wichtig, die Zeit, die für jede Unterrichtsphase aufgewendet wird, richtig zu planen.

Die Bedingung für die effektive Durchführung eines jeden Unterrichts ist die durchdachte, konsequente und weitgehend kreative Umsetzung jeder seiner Phasen.

Planung der Struktur eines kombinierten Unterrichts

Die strukturellen Elemente des Unterrichts werden am umfassendsten im kombinierten Unterricht vermittelt. Der vollständige Satz dieser Elemente (Unterrichtsphasen) sieht wie folgt aus:

1. Zeit organisieren

2. Überprüfung der Hausaufgaben.

3. Aktualisierung des Grundwissens.

4. Neues Material lernen.

5. Überprüfung primäre Assimilation Neues Material.

6. Konsolidierung von neuem Material.

7. Hausaufgaben.

Es sollte nicht daran gedacht werden, dass alle 7 Stufen in jeder Lektion stattfinden sollten, ebenso wie die hier vorgestellte Stufenfolge keinesfalls obligatorisch ist. Der Satz von Strukturelementen für speziellere Unterrichtsformen ist immer kleiner (eine Tourlektion beinhaltet keine Überprüfung der Hausaufgaben, eine Verallgemeinerung und noch mehr Kontrollstunde studieren Sie kein grundlegend neues Material, überhaupt nicht obligatorisches Element jede Lektion ist Hausaufgaben usw.).

Ein unerfahrener Lehrer hat manchmal am Ende der Stunde Zeit – ein neues Thema wurde festgelegt, vorbereitete Fragen zur Vertiefung wurden bereits gestellt, die Schüler haben sie beantwortet, die Hausaufgaben wurden aufgeschrieben – und 3-5 Minuten Zeit bleibt. In diesem Fall sollten Sie entweder eine „Backup“-Auswahl von Fragen zur Wiederholung früherer Themen bereitstellen (es ist besser, wenn diese Fragen sich auf das Thema dieser Lektion beziehen), oder einige unterhaltsame Geschichte, eine Reihe interessanter Fakten, eine Aufgabe, eine Scharade, ein Mini-Kreuzworträtsel zu einem untersuchten Thema oder zuvor untersuchtes Material. Sie sollten den Unterricht nicht beenden, bevor die Glocke geläutet hat, da dies einen Verstoß gegen die innerschulische Regelung darstellt.

Durchführung einer Unterrichtsstunde

Eine gründliche Vorbereitung ist eine notwendige Voraussetzung für den Unterricht. Doch damit nicht genug: Die kreative Umsetzung des geplanten Plans im Unterricht ist notwendig.

Bildungsprozess für Schüler ist ein Erkenntnisprozess und muss nach den Gesetzen der Erkenntnis unter Anleitung eines Lehrers ablaufen. Bei der Präsentation von Unterrichtsmaterial kommt der durchdachten Präsentationslogik und dem Nachweis der vorgebrachten Bestimmungen eine herausragende Bedeutung zu. Lernen ist ohne richtige Disziplin unmöglich. Disziplin im Klassenzimmer ist eine der ersten Fragen, mit denen sich ein Lehrer konfrontiert sieht, wenn er ein Klassenzimmer betritt. Die Lösung dieses Problems hängt von einer Reihe von Umständen ab. Eine wichtige Bedingung ist die Genauigkeit des Lehrers sowohl gegenüber den Schülern als auch gegenüber sich selbst. Wenn der Lehrer bei Disziplinverstößen, Ablenkung vom Unterrichtsstoff, Verspätung etc. zunächst „ein Auge zudrückt“, können Sie sicher sein, dass die Disziplin in seinem Unterricht stetig nachlässt Schüler für sein Fach begeistern kann, ob er den richtigen Ton bei der Ansprache der Schüler findet. Sehr wichtig hat die Fähigkeit des Lehrers, die ganze Klasse und einzelne Schüler zu sehen. Der Lehrer muss selbst geringfügige Veränderungen im Unterricht bemerken und rechtzeitig die erforderlichen Maßnahmen ergreifen.

Nachfolgend finden Sie eine Zusammenfassung der Hauptmerkmale der einzelnen Phasen der Lektion.

Zeit organisieren sollte nicht länger als 1-2 Minuten dauern; erforderlich, um Disziplin und Aufmerksamkeit im Klassenzimmer zu etablieren und Kinder für Lernaktivitäten zu organisieren.

Hausaufgabenkontrolle durchgeführt werden kann verschiedene Formen: Dies kann eine oberflächliche Überprüfung der Ausführung einer schriftlichen oder grafischen Aufgabe sein (die Schüler haben offene Notizbücher auf den Tischen, der Lehrer geht die Reihen entlang und sieht sich die geleistete Arbeit an), mündliche Befragung, schriftliche Aufgaben, Ertönen der Referenznotizen, Tests usw., um Zeit zu sparen und die maximale Anzahl von Studenten zu befragen, die Technik der sogenannten. verdichtete Erhebung, die eine Kombination verschiedener Methoden zur Kontrolle von Kenntnissen und Fähigkeiten beinhaltet: 2-4 Schüler erhalten Aufgaben zur schriftlichen Ausführung (ihre Bedingungen sollten auf vorbereiteten Karten festgehalten werden, die der Lehrer an die Schüler verteilt), der Lehrer lädt einen oder zwei Schüler ein die Tafel, um Diagramme oder Zeichnungen einiger Strukturen zu zeichnen und ihre Details zu unterschreiben, während ein anderer Schüler mündlich an der Tafel antwortet, und einer der Schüler erhält die Aufgabe, sich die Antwort des Freundes anzuhören und seine Fehler zu korrigieren. Infolgedessen erhalten 7-10 Personen Noten für den Unterricht. Für weniger schwierige Themen Sie können die Methode verwenden frontale Erhebung: Der Lehrer stellt der Klasse Fragen, die keine lange, detaillierte Antwort erfordern, und bittet abwechselnd verschiedene Schüler in der Klasse, diese zu beantworten.

Eine Hausaufgabenkontrolle zu Beginn des Unterrichts ist gar nicht erforderlich, sie lässt sich oft erfolgreich mit der Vertiefung des neuen Stoffes am Ende des Unterrichts kombinieren.

Aktualisierung des Grundwissens stellt die Aufgabe, im Gedächtnis der Studenten diejenigen Konzepte und Ideen aufzufrischen, auf deren Grundlage neues Material studiert wird. Wenn diese Kenntnisse in früheren Lektionen gelernt wurden, werden sie gleichzeitig mit der Überprüfung der Hausaufgaben reproduziert. Wenn Material aus zuvor behandelten Themen (manchmal aus früheren Klassen) abgerufen werden muss, wird es in Form von mündlichen Antworten auf Fragen, kurzen Erklärungen, manchmal in Form von einfachen Diagrammen und Zeichnungen wiedergegeben.

In manchen Fällen bilden Kenntnisse aus anderen Wissenschaften (Physik, Chemie etc.) die Grundlage für das Studium bestimmter Themen der Biologie. Indem er die Aufmerksamkeit der Kinder auf solches Wissen richtet, erkennt der Lehrer Intersubjektkommunikation Biologie Kurs. Zum Beispiel sollte man sich vor dem Studium des Themas "Gasaustausch in Lunge und Gewebe ("Humanbiologie", Klasse 9) an die Essenz des Phänomens der Diffusion erinnern, das im Studium der Physik untersucht wurde.

Neues Material lernen

Der Schlüsselfaktor bei der Durchführung dieser Phase des Unterrichts ist Wahl der Methoden. Bei der Lösung dieses Problems geht der Lehrer von der Bewertung der oben skizzierten Bedingungen aus.

Unabhängig von den Methoden, mit denen der Lehrer neues Material lernt, sollte er sich um die rationellste Nutzung der Zeit bemühen. Man sollte sich nicht ablenken lassen von Hilfsmittelsuche, Geräteaufbau – all das sollte vor dem Unterricht vorbereitet werden. Assistenten, die während des Unterrichts helfen: Sie tragen Besteck und Handzettel zu Tischen, verdunkeln Fenster, bevor sie einen Film zeigen, etc. Die rationale Organisation einer solchen Hilfe kann sehr dazu beitragen, Unterrichtszeit zu sparen.

Während der Präsentation des neuen Stoffes sollte der Lehrer sehen, wie gut die Schüler das Gesagte verstehen und vor allem, ob sie den neuen Stoff verstehen. Für primäre Assimilationsprüfungen Kenntnisse, spezielle Fragen oder Aufgaben sollten bereitgestellt werden, deren Antworten hinzugefügt werden, um den Grad des Verständnisses des Schülers für den neuen Stoff widerzuspiegeln. Es ist besser, sie sofort zu fragen, wenn neue Fakten, Beispiele, Gesetze usw. präsentiert werden.

Fixieren von neuem Material ist sehr Meilenstein kombinierter Unterricht; es sollte mindestens 10-15 Minuten der Unterrichtsstunde dauern. Die Vertiefungszwecke sind in erster Linie reproduktive sowie praktische und visuelle Methoden (Frontalgespräch, Lesen von Lehrbuchfragmenten, Nacherzählen, Lösen von Übungen und Problemen, Laborarbeiten, Film ansehen usw.).

Hausaufgaben dient der Festigung und Vertiefung von Kenntnissen und entwickelt auch die Fähigkeiten zu eigenständigen Lernaktivitäten. Es ist besser, Hausaufgaben nicht ganz am Ende der Lektion in der spezifischsten Form zu geben (beschränken Sie sich nicht darauf, die Absatznummer in das Lehrbuch zu schreiben). Die Art der Vorbereitung, Nacherzählen, Beantworten von Fragen, Zeichnen eines Diagramms, Ausfüllen von Tabellen usw.) sollte angegeben werden.

Gruppentechnologien.

Computertechnologien.

3. Entwicklungslerntechnologien .

Basierend auf der Idee von L.S. Vygotsky über Lernen, das der Entwicklung vorausgeht und sich auf die Entwicklung des Kindes als Hauptziel konzentriert. Nach diesem Ziel Wissen ist nur ein Mittel zur persönlichen Entwicklung und keineswegs Endziel Lernen. Daher ist die Entwicklung von Technologien auf die Entwicklung des Kindes als Hauptziel ausgerichtet. Heute sind sie für Grundschulklassen gut entwickelt (L. V. Zankov).

Sie werden in der Praxis des Biologieunterrichts in Belarus noch nicht verwendet, sie müssen entwickelt und implementiert werden.

AUSFLUG

Vielleicht nehmen Exkursionen in keinem der Schulkurse einen so wichtigen Platz ein wie im Biologieunterricht.

Schulausflug Es gibt eine Form der Bildungsarbeit mit einer Klasse oder einer anderen Gruppe von Schülern, die außerhalb der Schule zum kognitiven Zweck des Lernens durchgeführt wird natürliche Objekte in ihren natürlichen oder künstlich geschaffenen Bedingungen zu lernen oder die praktische Anwendung von Wissen unter Produktionsbedingungen kennenzulernen.

Exkursionen sind in das Unterrichtssystem zu einer Reihe von Themen aufgenommen, die hauptsächlich im Frühjahr und Herbst studiert werden, und werden vom Programm in den Kursen Botanik, Zoologie und allgemeine Biologie angeboten. Sie sind von großem kognitivem und pädagogischem Wert und erweitern und verbessern das Wissen der Schüler. Die Schüler sehen Pflanzen und Tiere darin natürlichen Umgebung, sich Gedanken machen über Biozönosen, über phänologische und andere Phänomene in der Natur.

Bei den Exkursionen wird Material gesammelt (unter Berücksichtigung des Naturschutzes), das dann im Unterricht, außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten verwendet wird. Gleichzeitig werden die Fähigkeiten des Sammelns von lebenden Objekten, des Sammelns und der Herbarisierung erworben.

Spezieller Ort Exkursionen zur landwirtschaftlichen Produktion, zu Versuchsstationen, Gärtnereien, Pelztierfarmen usw. unternehmen, die Anwendung biologischen Wissens in der Praxis zeigen, Kinder mit der Vielfalt der vom Menschen gezüchteten Pflanzensorten und Tierrassen vertraut machen.

Jeder Ausflug erfordert eine sorgfältige Vorbereitung. Perspektivisch voraus Kalenderplan Der Lehrer bestimmt die Themen und den Zeitpunkt jeder Exkursion.

Im Unterricht am Vorabend der Exkursion bringt der Lehrer die Schüler zur Erkenntnis, dass sie sich mit den untersuchten Naturphänomenen in der Natur selbst vertraut machen müssen. Gleichzeitig werden klärungsbedürftige Fragen in der Natur aufgezeigt, eine Aufgabe zur Wiederholung und zum ersten Kennenlernen im Rahmen der Exkursionsvorbereitung gestellt.

Auch Feedback von der Führung sollte im Nachhinein gegeben werden: Was Sie sich später von dem Gesehenen merken müssen und wie Sie das gesammelte Material für Demonstrationen und praktische Arbeiten nutzen können.

Touristen sollten nicht in eine unbekannte Gegend gebracht werden. Zuvor, kurz vor dem Tag der Exkursion, muss der Lehrer das Gelände besichtigen, die am besten geeigneten Objekte für Demonstration und Studium finden und die Route, Stopps für Erklärungen, Beobachtungen und Materialsammlungen für ein allgemeines Gespräch festlegen.

Die Bedeutung der Vorbereitung auf die Exkursion sollte nicht übersehen werden: Ausrüstung, Messinstrumente, Gefäße zum Sammeln von Sammelobjekten, Literatur usw.

Um die kognitive Aktivität der Schüler zu fördern, können den Schülern spezielle Einzel- oder Gruppenaufgaben gestellt werden, die sie während der Exkursion durchführen.

Während des Rundgangs sollten Sie sich möglichst an das vorgesehene Thema halten, ohne sich von willkürlichen Fragen ablenken zu lassen. Es ist notwendig, auf der Exkursion nur über das zu sprechen, was gezeigt werden kann, lange Erklärungen zu vermeiden und die Schüler nicht mit einer Fülle von Namen zu bombardieren. Alle während der Tour gezeigten Objekte sollten von allen Touristen gut überlegt sein.

Es ist unangebracht, aus einem Ausflug in die Natur eine Lehrstunde zu machen offener Himmel mit einer langen Befragung der Studierenden zum behandelten Stoff, angeblich um die Theorie mit der anstehenden Arbeit an Hausaufgaben zu verbinden.

Gut zum Verständnis der Natur künstlerische Bilder aus der Literatur, von vielen Lehrern auf Exkursionen hastig verwendet. Bei biologischen Exkursionen ist es jedoch angebracht, nur kleine Fragmente an geeigneten Stellen für eine emotionalere Wahrnehmung der Natur mitzubringen. Damit die Exkursion nicht zu einer Literaturstunde mit Gedichtrezitation statt wissenschaftlicher Arbeit in Biologie wird, ist die Einhaltung der Maßnahme notwendig.

Am Ende der Exkursion werden die Ergebnisse nur mit dem Wortlaut zusammengefasst kurze Schlussfolgerungen; ein ähnliches Studium des Exkursionsmaterials sollte in mehreren aufeinanderfolgenden Unterrichtsstunden durchgeführt werden.

Bei den ersten Ausflügen in die Natur oder in der Freizeit sollen die Studierenden mit dem Wesentlichen vertraut gemacht werden Regeln umweltbewussten Verhaltens von Leuten. Verschiedene Aspekte dieser Regeln (Pflücken von Blumensträußen, Pilzen und Beeren, Umgang mit Vogelnestern, Schutz vor Zecken) sollten den Schülern in den entsprechenden Jahreszeiten vorgestellt werden. Die Aneignung dieser Verhaltensnormen während der Exkursion kann durch konkrete praktische Maßnahmen unterstützt werden – die richtige Ausstattung des Parkplatzes, Müllabfuhr, Säuberung von Waldwegen etc. Es ist wichtig, den Schulkindern bewusst zu machen, dass die Einhaltung dieser einfachen Regeln es uns ermöglichen wird, unsere einzigartige belarussische Natur für lange Zeit zu bewahren.

Es ist sehr gut, wenn nach der Exkursion eine Verallgemeinerung und Systematisierung der Ergebnisse gegeben werden kann Sonderunterricht, strukturieren es gemäß dem Inhalt der didaktischen Materialien.

Mündliche Kontrolle

Die mündliche Kontrolle wird in zahlreichen Formen präsentiert, von denen die am häufigsten verwendeten sind:

1. Frontale Erhebung,

2. eine individuelle Befragung des Studierenden an der Tafel, möglichst mit Kommentierung durch andere Studierende,

3. Befragung von Schülern, auch mit Elementen des Spiels (eine Reihe fragt Schüler einer anderen Reihe usw.),

4. Individuelle (Gruppen-)Befragung zum Test,

5. Wettbewerb um die beste Antwort,

6. Mündliche Olympiade usw.

Die mündliche Kontrolle trägt zur Entwicklung der Sprache der Schüler bei, ermöglicht eine schnelle Überprüfung des Wissens, bezieht die Schüler selbst in die Kontrolle ein und passt gut zu praktischen Arbeitsfähigkeiten. Da im Biologieunterricht die mündliche Befragung der Studierenden eine der Hauptkontrollmethoden ist, werden ihr einige Anforderungen auferlegt:

1. Alle Formen der verbalen Kontrolle sollten von einer Atmosphäre der geschäftlichen Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schülern, einer Atmosphäre des gegenseitigen Vertrauens und des guten Willens begleitet werden.

2. Die Benotung sollte von einer für Schüler/innen gut verständlichen Motivation für jede Note begleitet werden.

3. Die Schüler sollten in der Lage sein, eine negative Note zu korrigieren.

4. Es ist nicht akzeptabel, anstatt das Wissen und den Fleiß eines Schülers zu beurteilen, seine moralischen Qualitäten zu beurteilen.

5. Während der Befragung sollten alle Kinder der Klasse beschäftigt sein und nicht nur die Befragten.

6. Erlauben Sie keine Bemerkungen, die den Schüler im Voraus auf eine schlechte Antwort einstellen würden.

7. Verwenden Sie die Marke nicht als Disziplinarmaßnahme.

8. Setzen Sie nicht mehrere negative Noten hintereinander (mehr als 2) - dies führt dazu, dass sich der Schüler dem Lehrer gegenüber zum Scheitern verurteilt und feindselig fühlt. Nach Vergabe von 2 Negativnoten ist dem Studierenden eine konkrete Gelegenheit zur Korrektur zu geben.

Ein mündlicher Frontaltest erlaubt es nicht, die gesamte Tiefe des erworbenen Wissens festzustellen, aber der Lehrer klärt innerhalb kurzer Zeit, wie die gesamte Klasse die Grundideen über das zu untersuchende Phänomen oder Objekt beherrscht, ob die Schüler in der Lage sind, zu verallgemeinern und zu systematisieren Wissen, stellen die einfachsten Zusammenhänge her. Die Methode der individuellen Befragung ermöglicht es Ihnen, den Grad der Beherrschung des untersuchten Materials sowie die Fähigkeit, ihre Urteile zu formulieren, auszudrücken und zu argumentieren, zu ermitteln. Es ist wichtig, Fragen zu verwenden, die einen Vergleich erfordern, Ursache-Wirkungs-Beziehungen, grundlegende Merkmale und Eigenschaften herzustellen, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu formulieren.

Zu den Nachteilen der verbalen Kontrolle gehören:

- eingeschränkte Fähigkeit, allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten zu kontrollieren,

- begrenzte Möglichkeiten differenzierter Ansatz zu kontrollieren (z. B. kann die Qualität der Antwort von Schülern mit einer langsamen Reaktion durch den Zeitmangel für eine Antwort beeinträchtigt werden),

Das Lehrbuch gibt eine theoretische Fundierung der allgemeinen methodischen Vorgaben und praktische Empfehlungen für angehende Lehrende für den Unterricht aller biologischen Lehrveranstaltungen. Planung, Methoden der Unterrichtsvorbereitung und -durchführung werden berücksichtigt. Die Inhalte der biologischen Lehrveranstaltungen und Methoden ihrer Vermittlung werden auf der Grundlage und im Einklang mit der modernen Theorie der Begriffsbildung gestaltet. Das Lehrbuch wurde nach dem Programm für den Studiengang Naturwissenschaftliche Methoden für Pädagogische Institute verfasst.

VORWORT
Studierende pädagogischer Institute und Universitäten sollen mit den wissenschaftlich, theoretisch und praktisch wertvollen Errungenschaften der Methoden des Unterrichts der Biologie als wissenschaftlicher Disziplin vertraut sein.
Das Wichtigste für die Schüler bei der Vorbereitung auf die zukünftige pädagogische Tätigkeit ist der Erwerb eines Verständnisses des Systems der Erziehungserziehung, der Kenntnis der Grundlagen des Prozesses des Biologieunterrichts und des Managements der kognitiven Aktivität der Schüler. Für einen jungen Lehrer Es ist notwendig, sich mit der Vielfalt der Formen, Methoden und methodischen Techniken des Biologieunterrichts vertraut zu machen, um sie in ihrer Arbeit gekonnt einzusetzen verschiedene Klassen und unter anderen Umständen. Während des Studiums am Institut ist es wichtig, dass ein Student die theoretischen Grundlagen der Methodik versteht und lernt, diese in der Praxis selbstständig anzuwenden. Alle diese Bestimmungen werden im Lehrbuch "Allgemeine Methoden des Biologieunterrichts" behandelt.
Das Lehrbuch ist als Hauptleitfaden für das Studium und das Bestehen der Prüfung nach den Vorlesungen des Studiengangs Allgemeine Methodik sowie als dauerhafter Leitfaden für Laborklassen, Vorbereitung auf die Schulpraxis und deren Durchführung, Kolloquien und Seminare.
Um die in Vorlesungen und Lehrbüchern erlernten theoretischen Grundlagen anzuwenden, zu lösen methodische Fragen Am Ende jedes Kapitels erhalten die Studierenden Musteraufgaben. Die Autoren des Lehrbuchs zielten darauf ab, den Studierenden Kenntnisse über die allgemeine Methodik des Biologieunterrichts zu vermitteln modernes Niveau ihre Entwicklung und vermitteln ihnen den Geschmack für die unabhängige kreative Lösung methodologischer Probleme.
Bei der Erstellung einer neuen Ausgabe des Lehrbuchs wurden die Kommentare und Wünsche der Methodiker der pädagogischen Institute der UdSSR auf der Grundlage der Praxis berücksichtigt, frühere Ausgaben in der Arbeit mit Schülern zu verwenden.
Die Autoren sprechen allen Kameraden, die ihre Meinung zu dem Buch geäußert haben, ihren aufrichtigen Dank aus.

METHODE DES UNTERRICHTS BIOLOGIE - PÄDAGOGISCHE WISSENSCHAFT
Das Fach Biologiedidaktik. Methoden des Biologieunterrichts - die Wissenschaft des Systems des Bildungs- und Erziehungsprozesses aufgrund der Merkmale des Schulfachs. Die Kenntnis dieses Systems ermöglicht es dem Lehrer, den Prozess des Biologieunterrichts zu steuern.
Die Methodik ist eine pädagogische Wissenschaft, daher ist sie in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen der allgemeinen Bildung und Erziehung aufgebaut, die vom Gesellschaftssystem gefordert und von der Pädagogik bestimmt werden. Die Methodik des Biologieunterrichts basiert auf pädagogischen Bestimmungen, die allen Schulfächern in Bezug auf die Originalität des Studiums biologischen Materials gemeinsam sind.
Die Methodik etabliert rationale Methoden und Mittel zur Übertragung von Unterrichtsmaterial durch den Lehrer und die bewusste Beherrschung von Schülern mit soliden Kenntnissen der Biologie und der Fähigkeit, sie im Leben anzuwenden. Gleichzeitig ist die Methodik keine Sammlung von Rezepten und Anweisungen für den Lehrer, sondern die fünfte wissenschaftliche Disziplin, deren Bestimmungen durch die Kenntnis des Prozesses des Biologieunterrichts gerechtfertigt sind.
Die Methodik berücksichtigt die Inhalte des Faches, Methoden und Formen der Aus- und Weiterbildung. Diese Abschnitte der Methodik sind in sich geschlossen und bedingen sich gegenseitig. Die Methodik bestimmt die Ausstattung und Mittel (Zulagen) der Bildungsarbeit. Somit beantwortet die Methodik die Fragen: Warum Biologie studieren? was und wie zu lehren, worüber und wie zu unterrichten.
Biologie als akademisches Fach zeichnet sich durch die Originalität der Formen und Methoden des Unterrichts aus.] Es untersucht spezifische Objekte (Pflanzen, Tiere und Menschen) und komplexe Phänomene der Tierwelt und ihrer Entwicklung. Dies erfordert besondere Formen der Organisation der Bildungsarbeit (Exkursionen, Heim- u außerschulische Aktivitäten Studenten außerschulische Aktivitäten), spezielle Lehrmittel (Anschauungshilfen) und Lehrmethoden mit Vor-
Eigene Verwendung von Visualisierung und praktischer Arbeit, die korrekte Formulierung des Unterrichts biologischer Kurse erfordert eine spezielle pädagogische und materielle Basis: ein mit Handbüchern ausgestattetes Büro, eine Ecke mit Wildtieren und einen Bildungs- und Experimentierplatz.
Die Originalität des Materials bestimmt nicht nur die Besonderheiten der Methodik des Biologieunterrichts, sondern auch seine Bildungschancen.
Das Studium spezifischer Tatsachen der Entwicklung lebender Organismen, der Zusammenhänge von Phänomenen in der Natur, der Evolutionsgesetze der organischen Welt schafft eine naturwissenschaftliche Grundlage für die Bildung eines dialektisch-materialistischen Weltbildes. Biologisches Wissen ermöglicht es, die Bedeutung der umgebenden Natur, die Notwendigkeit, ihre Fortpflanzung zu schützen, die wissenschaftlichen Grundlagen der Landwirtschaft, die Rolle der persönlichen und sozialen Arbeitshygiene zu verstehen, die Schüler auf das Leben vorzubereiten und zur Umsetzung der polytechnischen Ausbildung beizutragen.
Die direkte Beobachtung von Wildtierobjekten, deren Vergleich und Definition sowie das Experimentieren mit ihnen fördern die Entwicklung des Denkens der Schüler. K. D. Ushinsky schrieb: „Ich halte Themen aus der Naturgeschichte für am geeignetsten, um den Verstand eines Kindes an Logik zu gewöhnen.“
Die praktische Arbeit im Labor, am Lehr- und Versuchsplatz, in einer Wohnecke, ein Kreis junger Naturforscher ist von großer pädagogischer Bedeutung: Sie entwickeln sich kognitive Interessen, organisatorische, soziale Fähigkeiten, bringen eine Arbeitskultur und einen Sinn für Kollektivismus hervor. Die Bekanntschaft mit der Natur, ihren Schönheiten und ihrem Reichtum, insbesondere bei Ausflügen, weckt patriotische und ästhetische Gefühle. Die Erziehung zur Liebe zur Natur und zum Respekt vor ihr trägt zur Entwicklung ethischer Persönlichkeitsmerkmale bei.
Folglich spielt die Vermittlung biologischer Fächer eine sehr wichtige Rolle im System der schulischen Bildung und Erziehung.
Die Methodik des Biologieunterrichts gliedert sich in eine allgemeine Methodik der Biologie und private oder spezielle Methoden: Botanik, Zoologie, Anatomie, Humanphysiologie und Hygiene und allgemeine Biologie.
Ein Biologielehrer muss nicht nur die Methodik jedes einzelnen Kurses kennen, sondern auch die allgemeinen Bestimmungen und Muster des Biologieunterrichts, die Beziehung zwischen den Kursen unter Berücksichtigung ihrer inhärenten Merkmale. Er muss den gesamten Ablauf der pädagogischen Bildung im gesamten Zyklus des biologischen Unterrichts in der Schule übersichtlich darstellen und im Unterricht jedes Kurses wissenschaftlich korrekt und systematisch durchführen.
Die allgemeine Methodik des Biologieunterrichts berücksichtigt die Fragen des Unterrichts aller biologischen Fächer an der Schule: die weltanschauliche Ausrichtung des Unterrichts, die Einheit der Inhalte und Lehrmethoden, das Verhältnis der Formen der pädagogischen Arbeit, die Kontinuität zwischen den Fächern, die Integrität und die Entwicklung aller Elemente der pädagogischen Bildung, die das System des Biologieunterrichts bestimmen. Das Lehrsystem gewährleistet die Stärkung und das Bewusstsein des Wissens der Schüler, was die Hauptaufgabe der Schule ist.
Private Methoden legen für jeden Kurs spezifische Unterrichtsfragen fest, die sich auf die Merkmale des Inhalts des Unterrichtsmaterials und das Alter der Schüler beziehen. Sie stellen die Unterrichtsmethoden, Exkursionen, außerschulischen Aktivitäten, außerschulischen Aktivitäten, d. h. das Unterrichtssystem dieses Kurses, vor.
Die allgemeine Methodik des Biologieunterrichts ist eng verwandt mit allen speziellen biologischen Methoden. Ihre theoretischen Schlussfolgerungen basieren auf bestimmten methodischen Studien. Und diese wiederum orientieren sich an einer allgemeinen Methodik m-und Bestimmungen in den Unterricht der einzelnen Kurse implementiert. Somit ist die Methodik als Wissenschaft eine, sie verbindet untrennbar den allgemeinen und den speziellen Teil.
Die Verbindung der Methodik des Biologieunterrichts mit anderen Wissenschaften. Die Methodik des Biologieunterrichts hat Verbindung schließen mit Biowissenschaften. Das Unterrichten von Schulbiologiekursen erfordert vom Lehrer eine gute Gelehrsamkeit auf dem Gebiet der Biowissenschaften, sowohl theoretisch - für die korrekte wissenschaftliche Erklärung von Naturphänomenen - als auch praktisch - notwendig für das Erkennen von Pflanzen und Tieren in der Natur, ihre Identifizierung, Vorbereitung, Kultivierung und Experimente mit ihnen.
Der Inhalt des Schulfachs muss naturwissenschaftlich sein. Der Inhalt der Grundlagen der Wissenschaft der Biologie und elementare Methoden biologische Forschung bestimmen die Besonderheiten der Methodik des Biologieunterrichts und grenzen sie von den Methoden anderer Schulfächer ab.
In der Biowissenschaft sind die Hauptforschungsmethoden Beobachtung, Experiment und theoretische Verallgemeinerung angesammelter Fakten. Im schulischen Wildtierstudium erfolgt eine praktische Bekanntschaft mit elementaren Beobachtungs- und Experimentiermethoden in Labor und Natur, deren Ausarbeitung elementaren Anforderungen genügen muss. wissenschaftliche Glaubwürdigkeit, Genauigkeit der Studien und Fixierung der Ergebnisse. Verallgemeinerung, Vergleich, Verständnis des durch Beobachtung und Experiment gewonnenen Materials gewöhnen die Schüler an die Logik des elementaren theoretischen Denkens.
Aber zwischen dem Schulfach Biologie und Biowissenschaften gibt es einen großen Unterschied in Zweck, Umfang, Struktur, Methoden und Präsentationsform. Der Zweck des Schulfachs besteht darin, die Schüler über die von der Wissenschaft gewonnenen Fakten und Muster zu informieren. Für den Unterricht des Schulfachs steht eine begrenzte Zeit zur Verfügung, und den Schülern werden fundierte wissenschaftliche Grundlagen vermittelt und sie werden in die wichtigsten wissenschaftlichen Probleme eingeführt, ohne mit redundanten Informationen überhäuft zu werden.
Biologie, wie zum Beispiel Botanik und Zoologie, wurde sie in ihrer Entwicklung in Anatomie, Morphologie, Systematik, Physiologie, Ökologie usw. unterteilt (differenziert). Im Schulfach beim Studium lebender Organismen, einzelner Organe von Pflanzen und Tieren, wie sowie menschliche Elemente dieser Wissenschaften kombiniert (integriert). Berücksichtigung in den Klassen IX - X der Muster der individuellen und historischen Entwicklung von Organismen auf allen Ebenen ihres Studiums moderne Wissenschaft vereint die Grundlagen der Evolutionslehre, der Zytologie, der Genetik, der Züchtung, der Ökologie und der Lehre von der Biosphäre. Eine solche Kombination bietet Zeitersparnis bei der Präsentation des Materials und einen besseren Zugang zum Studium von Phänomenen und Lebensvorgängen. Die Methodik hilft dem Lehrer, die wichtigsten Elemente der Grundlagen der Naturwissenschaften und typische Lernobjekte richtig auszuwählen und das Unterrichtsmaterial in Formen und Beziehungen zu präsentieren, die für das Verständnis und das Auswendiglernen am besten zugänglich sind. Diese Unterschiede haben sich historisch entsprechend entwickelt pädagogische Besonderheiten Schulbildung der Kinder unter Berücksichtigung ihrer Entwicklungspsychologie. Die Struktur des Wissens und die Form ihrer Präsentation im Schulfach ist anders - pädagogisch. K. D-Ushinsky sprach dazu: „Wissenschaftliche und pädagogische Präsentation von Wissenschaft sind zwei verschiedene Dinge, und Lehrer aller Länder arbeiten aktiv an der Verarbeitung wissenschaftlicher Systeme in pädagogische Systeme.“
Das akademische Fach vereint somit ausgewähltes Wissen aus den einschlägigen Wissenschaften in einem durch die methodischen Muster von Bildung und Erziehung bestimmten System entsprechend den allgemeinen Bildungszielen der Schule und den Altersmerkmalen der Schüler.
Die Biologie ist die Grundlage der Agrarwissenschaft und der Medizin, und im Schulbiologieunterricht wird diese Verbindung zwischen Theorie und Praxis hergestellt, Elemente der polytechnischen Bildung werden durchgeführt. Agronomische Kenntnisse sind für den Lehrer notwendig, insbesondere bei der Organisation eines Schulgeländes und der Durchführung von Arbeiten an diesem, bei der Durchführung der gesellschaftlich nützlichen Arbeit von Schülern in der Landwirtschaft. Auch Fragen des Naturschutzes, der Aufforstung etc. stehen im Zusammenhang mit dem Schulbiologieunterricht.
Onomie ist ein Fehler, wenn es darum geht, rotechnische und zootechnische Rezepte durch biologisches Wissen zu ersetzen. BEIM praktische Arbeit An Landwirtschaft Es ist wichtig, dass die Schüler diese Arbeiten auf der Grundlage biologischer Kenntnisse verstehen und das richtige Niveau der Kultur der landwirtschaftlichen Arbeit ausführen.
Da die Methodik nicht nur von den Besonderheiten der biologischen Inhalte, sondern auch von den Altersmerkmalen der Kinder bestimmt wird, orientiert sie sich an der Kinderpsychologie. Pädagogische Bildung kann nur wirksam sein, wenn sie im Einklang mit der Altersentwicklung der Kinder erfolgt. Die Inhalte des Unterrichtsmaterials und der Lehrmethoden werden mit der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes von Klasse zu Klasse komplexer. Ohne dies ist die Erziehung entweder unerträglich oder zu elementar und entspricht nicht den geistigen und seelischen Fähigkeiten von Kindern. In der Tat unterscheiden sich die 10-11-jährigen Schüler der IV. Klasse in ihrer geistige Eigenschaften von Schülern der X-Klasse im Alter von 16 - 17 Jahren.
Daher verwendet der Lehrer in den Klassen IV-VII mehrere verschiedene Methoden in einer Unterrichtsstunde, was dazu führt, dass die Schüler eine Art von Lernaktivität durch eine andere ersetzen.
In den Klassen VIII-X wird ein Unterricht oft mit ein oder zwei Lehrmethoden durchgeführt. Der Unterrichtsstoff wird sowohl bei der Betrachtung von Fakten als auch bei theoretischen Verallgemeinerungen komplizierter.
Die Richtigkeit von Wahrnehmungen, Ideen und die Entwicklung von Konzepten und Fähigkeiten, die Festigung des Wissens sollte auf der Grundlage der Alterspsychologie der Schüler erfolgen.
Die Methodik des Biologieunterrichts als pädagogische Wissenschaft ist mit der Pädagogik eng verbunden, entlang der Linie der Didaktik, in ihren allen Fächern gemeinsamen Prinzipien, und entlang der Linie der Pädagogik.
Die pädagogische Ausbildung wird an der Schule durchgeführt: Sie erziehen den Inhalt des zu studierenden Materials, die Logik seiner Präsentation, Lehrmethoden, den gesamten Lernprozess in all seinen Formen; Es bildet auch die Persönlichkeit des Lehrers, seine Leidenschaft für die Wissenschaft.
Um eine direkte Verbindung zwischen Methodik und Pädagogik entlang der Linie der Didaktik herzustellen, müssen die Unterschiede zwischen ihnen berücksichtigt werden. Die Didaktik ist ein Zweig der Pädagogik, der die allen Schulfächern gemeinsame Bildungstheorie und Erziehungsprinzipien entwickelt. Die Methodik der Biologie, einer seit langem etablierten eigenständigen Wissenschaftsdisziplin, entwickelt aufgrund der Besonderheiten der Schulbiologie theoretische und praktische Probleme der Inhalte, Formen und Methoden von Unterricht und Bildung. Es gibt Methoden für alle Schulfächer.
Die naturwissenschaftliche Grundlagenvermittlung hat zum Ziel, das dialektisch-materialistische Weltbild zu lehren. Mit der Erweiterung und Vertiefung des erworbenen biologischen Wissens gelangen die Schüler von Klasse zu Klasse allmählich zu einem Verständnis der Realität und Erkennbarkeit der umgebenden Welt, der Bewegung und Entwicklung der Materie. Wirklich wissenschaftlicher Unterricht biologischer Fächer baut auf der Grundlage des dialektischen Materialismus auf.
Die moderne sowjetische Methodik der Biologie betrachtet das Unterrichten als einen einzigen Erziehungs- und Erziehungsprozess, als ein integrales System von Formen und Methoden. Die gesamte pädagogische Arbeit der Lehrer und Schüler befindet sich in ständiger und systematischer Entwicklung.
Nach und nach entwickeln die Studierenden biologische Konzepte, die den systemischen Charakter von Wissen bestimmen. Das Weltbild, Denken, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln sich. Die Lehr- und Erziehungsmethoden werden auch in ihrer allmählichen Verkomplizierung mit steigenden Anforderungen an die Bildungstätigkeit der Studierenden in der Entwicklung eingesetzt. Gezielt entwickelnder Prozess Lernen wird in Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen der Entwicklung der Schüler gebaut.
Die sowjetische Methode des Biologieunterrichts entwickelt sich wie jede andere Wissenschaft nach den Gesetzen der Dialektik. Der dialektische Materialismus ermöglicht es, die Grundmuster des biologischen Erziehungsprozesses aufzudecken und die Formen seiner Organisation zu bestimmen. Die Kenntnis der Gesetze des dialektischen Materialismus hilft dem Lehrer, die Integrität und Widersprüchlichkeit des Erziehungsprozesses (in Quantität und Qualität der Anwendung von Methoden, Visualisierung, Informationen usw.) zu verstehen und mögliche methodische Fehler vorherzusehen.
Wissenschaftliche Grundlagen von Methoden des Biologieunterrichts. Die Entwicklung der Methodologie als Wissenschaft ging von methodologischen Aussagen als Ergebnis der persönlichen Erfahrung des Lehrers, von der pädagogischen Kunst zur wissenschaftlichen Verallgemeinerung, von der subjektiven Kreativität zur objektiven, auf Forschung basierenden Wissenschaftstheorie.
Die Lösung der methodischen Probleme erfolgte, wie in jeder Wissenschaft, zunächst durch Differenzierung. Aus der allgemeinen Methodik der Naturwissenschaften gingen besondere Methoden hervor, und einzelne Unterrichtsfragen begannen isoliert voneinander und außerhalb des allgemeinen Systems biologischer Lehrveranstaltungen zu entwickeln. Gegenwärtig hat in der Entwicklung der Methodologie als Wissenschaft eine Periode der Integration, Synthese und Verallgemeinerung des gesamten angesammelten Materials begonnen.
Das verfügbare wissenschaftliche Material wird zu Problemen gesammelt, analysiert, verallgemeinert, in ein System, in eine einheitliche wissenschaftliche Theorie gebracht.
In ihrer fast 200-jährigen Geschichte hat sich die Technik angesammelt großer Vorrat nachgewiesene Kenntnisse des rationalen Biologieunterrichts. Die Methodik hat ihre eigenen Methoden, um alle Probleme der Ausbildung und Erziehung auf der Grundlage der Biologie zu untersuchen.

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