Christina Vershinina
Esiopetuslaitoksen oppitunnin analyysi liittovaltion koulutusstandardin mukaan asti. Esiopetuslaitoksen oppitunnin itseanalyysinäyte GEF:n mukaan asti

Esiopetuslaitoksen oppitunnin analyysi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Yleistä tietoa

1. Teema oppitunteja.

2. Sen pitoaika ja paikka. Kuka johtaa?

3. Ryhmä.

4. Tarkoitus:

Minkälaisten ongelmien ratkaisuun ja oppilaiden persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiseen tämä on luokkaa;

Tehtävät:

Miten tavoitteen spesifisyys ja realistisuus toteutuvat (sen toteuttamiseen on varattu riittävästi aikaa, noudattaakseen lasten valmiuksia sen ratkaisemiseen, aikaisemmalla luokat, lasten mahdollisuudet ja kyvyt);

Miten integraatio toteutetaan koulutuksellinen alueilla oppilaiden iän kykyjen ja ominaisuuksien mukaan oppitunti.

5. Psykologinen perustelu pitomuodon ja sisällön valinnalle toimintaa:

Yhdenmukaisuus oppitunteja yleiset kasvatukselliset ja korjaavat kehitystavoitteet ja -tavoitteet, oppilaiden kehitystaso, ikäominaisuudet;

Monimutkaisen temaattisen periaatteen toteuttaminen (tietty aihe oppitunteja valittu tutkittavan yleisen aiheen yhteydessä);

Aikana oppitunteja toteutettu Ryhmätyö aikuiset ja lapset, pääkomponentti on vuorovaikutus.

6. Edistyksen tarkkailu oppitunteja

Kuinka vakuuttavasti, selkeästi, tunnepitoisesti tulevan toiminnan tavoitteet ja tavoitteet kerrottiin oppilaille?

Mitä tietoja opiskelijat hankkivat aikana oppitunteja:

minkälainen sosiaalisia asenteita oppilaiden muodostamia, joille sosiaalisesti hyödyllisiä

toiminta rohkaisi heitä luokkaa;

mitä elintärkeää tärkeitä arvoja muodostettu.

Ohjattavuus oppitunteja:

Miten väli- ja lopputulosten arviointimahdollisuus toteutetaan?

Mitä johtopäätöksiä oppilaat tekivät kurssin aikana ja työn lopussa?

Mitä tuloksia on saavutettu.

Kuinka kävi luokkaa muodostumista varten julkinen mielipide ryhmät ja yksittäiset oppilaat suhteistaan.

mikä voi olla seuraus tästä oppitunteja joukkueen kehittämiseen, sen sosiaalisen suuntautumisen muotoutumiseen.

Mikä on sen vaikutus yksilöön oppilaat:

Emotionaalinen ja esteettinen herkkyys taiteen kauneudelle;

työetiikka, taiteellinen toiminta.

käyttäytymisen estetiikka

Työn metodologia, suhteiden luonne, niiden yhteensopivuus koulutustehtävien kanssa, ikä ja yksilölliset ominaisuudet, suhteiden kehitystaso ryhmässä.

7. Kokonaispistemäärä koulutustapahtuma

Missä määrin onnistuit saavuttamaan koulutustavoitteet ja tavoitteet?

Syitä onnistumiseen, epäonnistumiseen, virheisiin?

Yleisarvio suoritetun työn kasvatuksellisesta arvosta.

Psykologiset ja pedagogiset johtopäätökset ja ehdotukset suunnattu kasvattajille ja oppilaat:

Tehokkuus oppitunteja jokaiselle lapselle;

lasten toiminnan analysointi(opettaja) ja lasten itseanalyysi työstään;

Heijastushetki (opettaja rohkaisee lasta ilmaisemaan asenteensa tilanteeseen, toimintaansa).

8. Analyysi kasvattajan toimintaa

Mitkä opettajan luonteenpiirteet vaikuttivat siihen tehokasta työtä oppilaiden kanssa, mikä päinvastoin häiritsi

Opettaja rohkaisee lapsia oma-aloitteisuuteen ja oma-aloitteisuuteen itsenäisyys, kannustaa subjektiivisuuden ilmentymiseen;

Opettaja rohkaisee ja rohkaisee yksittäisiä saavutuksia lapset;

Mitä pedagogisia kykyjä osoitti tehokkaassa oppilaiden kanssa työskentelyssä?

Opettaja ottaa huomioon jokaisen lapsen ominaispiirteet (aktiviteetin, tunnetila, uusinta tekniikkaa henkisiä prosesseja, temperamentti)

opettaja "näkee" jokainen lapsi nka: auttaa, stimuloi, rohkaisee.

Esimerkki esiopetuslaitoksen oppitunnin itseanalyysistä GEF DO:n mukaan

Kohde: Muodostaa lasten kiinnostusta vihanneksia kohtaan integroinnin kautta koulutusalueet : kognitio, kommunikaatio-sosialisaatio, taiteellista luovuutta, terveys.

Tehtävät:

Lasten ajatusten muodostaminen vihanneksista, itämispaikasta ja niiden korjaamisesta talveksi;

Vahvista lasten kykyä kuvailla vihanneksia ominaisuudet, järjestelmän mukaan;

Parantaa kykyä kieliopillisesti korjata, johdonmukaisesti rakentaa lausuntoja;

Laajentaa aktiivinen sanakirja, aktivoi vihannesten nimet lasten puheessa.

Jatketaan lasten kyvyn erottaa ja nimetä värejä muodostamista, harjoitella esineiden vertaamista värin mukaan;

Kannusta lapsia vastaamaan kysymyksiin puhumalla sanat selkeästi.

Muodostuu lasten kyky koordinoida liikkeitä tekstin kanssa, ymmärtää ja suorittaa suullinen ohje;

Kehitys näköaisti ja muisti, moottori mielikuvitus ja liikkeiden koordinointi;

Käsien hienojen yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen;

Ystävällisen asenteen koulutus vertaisia ​​kohtaan;

Luodaan suotuisa tunneilmapiiri ja olosuhteet aktiivisuudelle pelitoimintaa lapset.

Organisaatiotoiminta, valmistautuminen ammatti

Luokka suoritettu kaavan mukaisesti. Tiivistelmä koottu omillaan, tehtävien mukaisesti koulutusohjelma vastaava annettu ikä lapset. Kunkin tehtävän toteuttamiseksi, valitut temput, mielenkiintoisella ja viihdyttävällä tavalla.

Joka hetkeksi oppitunteja olivat visuaalisia apuvälineitä joka stimuloi ja aktivoi lapsia henkistä toimintaa. Riittävän kokoiset edut, esteettisesti sisustettu. Niiden sijoitus ja käyttö oli järkevää ja harkittua oppimistilaa ja sisään oppitunti.

Käytössä oppitunti musiikkia käytettiin lisäämään emotionaalista kokemusta. Organisaation vastaanotto "Terveisiä" sisään runollinen muoto»tavoitteena oli kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittäminen, ystävällisten suhteiden solmiminen sekä sisällä lasten joukkue siis vieraiden ja lasten välillä.

Ammatti on dynaaminen, se sisältää tekniikoita, jotka mahdollistavat nopean toiminnan muutoksen. Keskustelu - istuminen tuoleilla, liikkuminen ryhmässä etsiessään ulospääsyä ongelmatilanteesta jäniksen kanssa - puutarhaan meno, testikehityksen kanssa työskentely hienomotoriset taidot kädet - istuu tuoleilla, hakutoimintaa- seisominen, viljan käsittely "Etsi vihannes", logaritminen harjoitus - "kävely puutarhassa". Nopea tekniikoiden vaihto ja asennon muutos aikana oppitunteja välttyi lasten väsymykseltä.

Kasvattajan didaktinen toiminta

Kaikki hetket oppitunteja looginen ja johdonmukainen, yhden teeman alainen. AT luokkaa hetket integroitiin koulutusalueet Kognitio: Vahvisti kykyä kuvata vihannesta ominaispiirteillä kaavion mukaisesti; muodostui kyky erottaa ja nimetä väri;

Viestintä: lapset osallistuivat yleinen keskustelu kuunteli keskeyttämättä tovereitaan; aktivoitu lasten sanaston kautta sanat - nimi vihannekset, harjoitellaan koordinoimaan substantiivit, adjektiivit; "sosialisaatio" omillaan ilmaista hyväntahtoisuutta, myötätuntoa. taiteellinen luominen: Paransi lasten kykyä pyörittää muovailuvahaa kämmeniensä välissä suorilla liikkeillä, vahvisti sisennystekniikoita ja kehitti käsien hienomotorisia taitoja. Fyysinen kulttuuri; kehitetty moottori mielikuvitus ja liikkeiden koordinaatio.

Terveys: muodostui lasten käsityksiä vitamiineista ja niiden merkityksestä. Pääsymaksut kohteeseen oppitunti olivat peliluonteisia, perustuivat pelin oppimistilanteisiin.

Mallin käyttäminen "Puutarha", auttoi mielenkiintoisessa pelin muoto toteuttaa pääopetustehtävä - lasten ideoiden muodostuminen vihanneksista ja niiden kasvupaikasta. Tehtäväni oli oppia antamaan yksityiskohtaisia ​​vastauksia. Tämä auttoi saavuttamaan optimaaliset tulokset.

Joka hetkessä oppitunteja Yritin ohjata lapsia löytämään ratkaisuja ongelmaan, auttanut hankkimaan uusi kokemus, aktivoida itsenäisyys ja säilytä positiivinen tunteellinen tunnelma.

Hakukoneiden luominen ongelmatilanteita herätti ajattelua ja puhetoimintaa lapset,

Lasten kanssa työskentelyn erityispiirteet oppitunti heijastuu henkilökeskeisenä lähestymistapana. Hän rohkaisi ja kehui arkoja lapsia vahvistaakseen heidän menestystilannetaan.

Aikana oppitunteja yritti kommunikoida lasten kanssa samalla tasolla, yritti pitää lapset kiinnostuneena ammatti koko ajan.

Tulokset oppitunteja järjestettiin pelin ongelmatilanteen muodossa "Arvaa herkkua?" jotta sen aikana voidaan tarkistaa materiaalin assimilaation laatu.

Koska lapset ovat pieniä ja kuorovastauksia oli paljon, aion tehdä Erityistä huomiota antaa yksilöllisiä vastauksia. Se on myös välttämätöntä saavuttaa selkeä ääntäminen sanat. Työskentele äänen ääntämisen parissa, täydennä aktiivista ja passiivinen sanasto. Mutta näistä vaikeuksista huolimatta uskon, että kaikki ohjelmatehtävät olen asettanut sisään oppitunnit on päätetty.

Oppitunnin analyysi: Olin valmis oppitunnille. Oppitunnin rakennetta tarkkaillaan. Tämä oppitunti menetelmällisesti oikein rakennettu, teema ja tarkoitus on selkeästi jäljitetty. Erityisesti ne tehtävät, jotka toteutettiin koko oppitunnin aikana, korostetaan.

Oppitunti koostuu vaiheista, joista jokaiselle annetaan selkeät ohjeet. Lapset olivat motivoituneita koko oppitunnin ajan.

askel askeleelta

toiminnan muutos. Tämä antoi lapsille mahdollisuuden säilyttää positiivinen emotionaalinen mieliala.

FEMP-tunnin analyysi

Oppitunnin tavoitteet:

Laskenta- ja laskemistaitojen vahvistamiseksi 5:n sisällä harjoittele 2 numeron, esineiden nimien ja niiden sijainnin muistamista. Vahvistaa kykyä erottaa ympyrä, kolmio, suorakulmio ja neliö.

Luokkien järjestäminen - kaikki istuvat erillinen pöytä. Jokaisella on oma settinsä. moniste. Lapset istutetaan fyysisten tietojensa mukaan. Tuntien pitämisen ehdot vastaavat normia. Visuaaliset apuvälineet on tehty siististi, piirustukset ovat selkeitä, suuria, yleensä käytetään päävärejä. Tämä oppitunti on järjestelmällisesti rakennettu oikein, teema ja tarkoitus on selkeästi jäljitetty. Erityisesti ne tehtävät, jotka toteutettiin koko oppitunnin aikana, korostetaan. Oppitunti koostuu pääosista: organisatorinen hetki, motivaatio, käytännön osa ja yhteenveto. Päämenetelmiä käytetään: taiteen sana, yllätyshetki ja aistitutkimus. Lasten emotionaalisuuden ja kiinnostuksen turvaamiseksi käytetään yllätyshetkeä ja käytännön osan pelaamista sekä liikuntatuntia. Näin lasten on helpompi imeä materiaali. Opettajan puhe on selkeää oikea intonaatio saatavilla lapsille. Oppitunnin aikana lapset kuuntelivat opettajaa, eivät hajautuneet, suorittivat tehtävät ahkerasti. Työn aikana opettaja seurasi lasten väsymystä ja yritti estää sitä vaihtamalla heidät toiseen työhön.

Piirustustunnin analyysi. Teema: "Korista lautanen"

Opi tekemään kuvio ympyrän päälle, täyttämään reunat ja keskiosa, käyttämällä liimaustekniikoita, piirtämään siveltimen päässä. Kehitä tarkkuutta työskennellessäsi maalien kanssa.

Opettaja oli valmis oppitunnille. Vaiheiden rakenne, looginen järjestys ja keskinäinen suhde on hyvin harkittu. Luokka-aika jaetaan asianmukaisesti. Koulutusmuoto valitaan rationaalisesti. Luokkavarusteet: visuaalinen ja demo materiaalia jota on käytetty tehokkaasti. Oppitunnin sisältö täyttää ohjelman vaatimukset, on täydellinen, luotettava ja siirretty lapsille saatavilla oleva muoto. Menetelmät, tekniikat ja opetusvälineet valittiin oikein ja sisältöä vastaavat koulutusmateriaalia asettaa tavoitteita, koulutusmahdollisuuksia tämän ikäisille lapsille. Materiaali esitetään tunnepitoisesti. Yllätyshetken ja visuaalisen materiaalin avulla ylläpidetään lasten kiinnostusta oppituntiin ja kuriin.

Negatiiviset kohdat: opettaja unohti kuluttaa dynaaminen tauko(liikuntaminuutti).

Tutki-toiminnon katsominen

Opettajan asettamat tehtävät:

Antaa lapsille tietoa päiväkodista, sen tarkoituksesta. Opi tekemään lause toimintojen osoittamiseksi, sopimaan substantiivit pronominien kanssa. Aiheeseen liittyvän sanakirjan laajennus.

Opettaja toimi asiantuntevasti ja ammattimaisesti: kaikki menetelmät tunnistettiin ja niitä käytettiin tehtävien ratkaisemiseen; Kaikki tekniikat vastasivat poikkeuksetta lasten ikää ja tämän ohjelman metodologian vaatimuksia. Kaikki opettajan luokassa käyttämät tekniikat olivat oikeita ja tarkkoja. Lapset hallitsivat kaikki ohjelman sisällön tehtävät täysin, oppitunnilla lapset olivat aktiivisia, olivat tarkkaavaisia, kun opettaja selitti uutta materiaalia, ja teki uusia tehtäviä kiinnostuneena. Lapset osoittivat korkeaa oppimistaitoa.

Opettajan lähestymistapa uuden materiaalin esittämiseen on mielenkiintoinen. Ohjelman sisällön laajuutta kunnioitetaan ja ylläpidetään. Luokassa lapset osoittivat toimintaa, hallitsivat ohjelman sisällön tehtäviä, mutta eivät kaikkia. negatiivinen hetki: ei kovin menestynyt luokassa yksilöllistä työtä lasten kanssa.

Suunnittelukurssien pitäminen. Teema: "Tulppaani"

Ohjelman sisältö:

Opettaa lapsia tekemään paperikäsitöitä taittamalla ilman liimaa.

Jatka oppimista navigoimaan paperiarkilla määrittämällä keskikohta, kulmat.

Totu tarkkuuteen, vahvista kykyä viedä työ loppuun.

Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Kasvata positiivista asennetta muita kohtaan.

Kasvattajan toiminta	Lasten toimintaa	Huomautuksia
1. Pelimotivaatio. Ehdotan, että lapset antavat lahjoja päiväkodin työntekijöille. Samalla selvennän, että kaikki naiset rakastavat kukkia. Mitä kukkia sinä tiedät? Näytän näytteen tulppaanista, ehdotan tällaisten kukkien tekemistä omin käsin. 2. Näytetään, miten työ tehdään. Yhdessä lasten kanssa harkitsemme näytettä, täsmennämme, mistä osista se koostuu (kukka ja varsi). Sitten tarjoan lapsille esittelyn ja selityksen työn vaiheista. liikuntatunti: 3. Itsenäinen työ lapset. Teen käsitöitä samaan aikaan lasten kanssa. 4. Oppitunnin päätyttyä lapset antavat tulppaaninsa opettajille, lastenhoitajalle.	Listaa kukkien nimet. Seuraa työn edistymistä. Tee käsitöitä itse.	Edellytetään yksilöllistä apua. Monet eivät selviä.

Analyysi: Tämä oppitunti on järjestelmällisesti rakennettu oikein, teema ja tarkoitus on selkeästi jäljitetty. Erityisesti ne tehtävät, jotka toteutettiin koko oppitunnin aikana, korostetaan.

Oppitunti koostuu vaiheista, joista jokaiselle annetaan selkeät ohjeet. Se alkoi kanssa organisatorinen hetki jossa lasten huomio aktivoituu.

Organisaatiohetkellä tavoiteltiin myös positiivisuuden muodostumista emotionaalinen tausta. Lapset olivat motivoituneita koko oppitunnin ajan.

Käytännön vinkkejä GEF DO -tuntien pitämiseen

1.​ Ajattele lasten järjestystä luokkahuoneessa (vaihtele erityyppisiä lasten aktiviteetteja: istuu, seisoo, matolla, ryhmissä, pareittain jne.)

2.​ Laadukas visuaalisen materiaalin valmistelu oppitunnille (jokaisen lapsen saavutettavuus, nykyaikaisuus, kuvien laatu ja koko, multimediaesityksiä voidaan näyttää)

3.​ Oppitunnin rakenteen noudattaminen:

• ​ Johdanto (motivaation luominen ja sitä "unohtamatta" koko oppitunnin ajan. Esimerkiksi jos Dunno tuli, niin hän "osallistuu" lasten kanssa koko oppitunnin ajan, oppitunnin lopussa voit tehdä yhteenvedon oppitunnin puolesta. merkki)
• ​ Myös GCD:n ensimmäisessä osassa on tarpeen luoda lapsille ongelmatilanne (tai ongelmanhakutilanne), johon he löytävät ratkaisun koko tapahtuman ajan. Tämän tekniikan avulla esikoululaiset eivät menetä kiinnostusta, kehittää henkistä toimintaa, opettaa lapsia olemaan vuorovaikutuksessa ryhmässä tai pareittain.

Pääosan aikana opettaja voi käyttää erilaisia ​​temppuja oppaat: visuaaliset, käytännölliset ja sanalliset, joiden avulla voidaan ratkaista oppitunnin ja sarjan ohjelmatehtävät

• ​ ongelmanhakutilanteita.
• ​ Jokaisen lasten toiminnan jälkeen opettajan on analysoitava lasten toimintaa (joko omasta puolestaan ​​tai hahmon puolesta tai muiden lasten avulla) - tämä on vaatimus
• ​ Jos jokin ei toimi lapsille, opettaja voi käyttää tällaista tekniikkaa pedagogisena tukena. Esimerkiksi opettaja sanoo: "Pidin todella siitä, kuinka Seryozha, Marina ja Lena tekivät liikennevalon, mutta Maximin ja Olegin osat irtosivat, mutta uskon, että ensi kerralla he varmasti yrittävät tehdä kaiken tehokkaasti"
• ​ Koko oppitunnin ajan (etenkin senioriryhmissä esikouluikäinen) opettajan tulee seurata ja rohkaista lapsia puhetoimintaan kysymysten avulla. Siksi lapsille osoitetut kysymykset on harkittava etukäteen, niiden on oltava tutkivia tai ongelmallisia; Pyri varmistamaan, että lapset vastaavat "täydellisesti". Sinun täytyy silti hallita omaa puhettasi ja rakentaa puhelauseita kolmannelta osapuolelta. Esimerkiksi siirtyä pois lauseesta: "Haluan kutsua sinut matkalle ..." - tämä ei ole oikein, koska. opettaja ikään kuin "määräää" tulevaa toimintaa. Olisi oikeampaa puhua lapsille tällä tavalla: "Mennään matkalle ..."
• ​ Myös uusien koulutusstandardien mukaisesti opettaja voi käyttää pedagogiset tekniikat: ongelmaoppiminen, tutkimustoimintaa, projektitoimintaa, terveyttä säästävää teknologiaa ja paljon muuta. (Riippuen lasten toiminnan tyypistä ja oppitunnilla asetetuista tehtävistä) Esimerkiksi kognitiivisen kehityksen oppitunnilla toisessa junioriryhmässä "Kukkon luona" opettaja voi johtaa nivelvoimistelu hengityksen kehittymisestä jne.
• ​ Oppitunnin loppuosa tulee järjestää siten, että ongelman ja ongelman ratkaisu hakutilanne(jotta lapset näkevät ratkaisun ongelmaan: joko sanallisen johtopäätöksen tai tuloksen tuottavasta tai tutkimustoimintaa jne.).
• ​ On myös tarpeen tehdä yhteenveto koko oppitunnista: arvioida lasten toimintaa (voit käyttää pedagogista tukea, analyysi toistensa lapsista, itsestään, kehua lapsia hahmon puolesta jne.). Tärkeintä ei ole unohtaa motivaatiota (joka asetettiin oppitunnin alussa, katso kappale yllä)

4. GEF DO -tunnin erottuva piirre on lasten aktiivinen puhetoiminta (lapsille osoitettavien kysymysten tulee olla ongelmanhakuluonteisia) ja myös huolellisesti harkittuja.

Esimerkiksi lasten on autettava kanaa löytämään kanoja. Opettaja saattaa kysyä: "Haluatko auttaa kanaa löytämään kanat? Ja miten tämä voidaan tehdä? Eli kysymys on ongelmallinen ja pakottaa lapset pohtimaan vastausvaihtoehtoja: soita kanoille, mene heidän perään jne.

5. Opettaja on yksinkertaisesti velvollinen tarjoamaan lapsille "valinnanvapauden" tulevan toiminnan suhteen ja samalla valloittamaan lapset taidoillaan. Esimerkiksi ensimmäisen opettaja junioriryhmä päällä kognitiivinen oppitunti kertoi lapsille sadun "Piparkakkumies" ja tarjoaa sitten motivaatiota tulevaan toimintaan (Pparkakkumiehen kollektiivinen sovellus)

"Kaverit, Kolobok pakeni isovanhempien luota, he itkevät katkerasti. Kuinka voimme auttaa isovanhempia? Sitten hän tarjoaa vastauksia: ehkä meidän pitäisi piirtää Kolobok ja antaa se isovanhemmille? Siten hän kiehtoi lapset, järjesti piirustuksen motivaation, kiinnosti heitä ja myös päätti koulutustehtävä: saada lapset haluamaan auttaa isovanhempia etsimään Kolobokia.

Siten on pääteltävä, että tällä hetkellä tuntien johtamisen vaatimukset ovat muuttuneet, koska. on pedagogisia tekniikoita, joita on käytettävä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa.

Kiitos huomiostasi!

Esimerkki esiopetuslaitoksen oppitunnin itseanalyysistä

Kohde: Muodostaa lapsissa kiinnostus vihanneksia kohtaan integroimalla koulutusalueita: tieto, viestintä, sosiaalistaminen, taiteellinen luovuus, terveys.
Tehtävät:
- Muodostaa lasten ajatuksia vihanneksista, itämispaikasta ja niiden korjaamisesta talveksi;
- Vahvistaa lasten kykyä kuvata vihanneksia ominaispiirteiden mukaan,
järjestelmän mukaan;
- Parantaa kykyä kieliopillisesti korjata, johdonmukaisesti rakentaa lausuntoja;
- Laajenna aktiivista sanastoa, aktivoi vihannesten nimet lasten puheessa.
- Kehittää edelleen lasten kykyä erottaa ja nimetä värejä, harjoitella esineiden vertaamista värin mukaan;
Kannusta lapsia vastaamaan kysymyksiin puhumalla sanat selkeästi.

Muodostaa lasten kykyä koordinoida liikkeitä tekstin kanssa, ymmärtää ja noudattaa sanallisia ohjeita;
- Kehitä visuaalista havaintoa ja muistia, motorista mielikuvitusta ja liikkeiden koordinaatiota;
- Kehittää käsien hienoja yleisiä ja hienomotorisia taitoja;
- Kasvata ystävällistä asennetta vertaisia ​​kohtaan;
- Luo suotuisa tunneilmapiiri ja olosuhteet lasten aktiiviselle leikkitoiminnalle.
Järjestelytoiminta, valmistautuminen oppitunnille
Oppitunti suoritettiin abstraktin mukaisesti. Yhteenveto on laadittu itsenäisesti pääaineen tehtävien mukaisesti yleissivistävä ohjelma lasten ikään sopiva. Jokaisen tehtävän toteuttamiseen valittiin tekniikat mielenkiintoisella ja viihdyttävällä tavalla.
Oppitunnin joka hetki oli visuaalisia apuvälineitä, jotka stimuloivat ja aktivoivat lapsia henkiseen toimintaan. Riittävän kokoiset edut, esteettisesti sisustettu. Niiden sijoittaminen ja käyttö oli järkevää, harkittua oppimistilassa ja luokkahuoneessa.
Musiikkia käytettiin oppitunnin aikana emotionaalisen havainnon lisäämiseen.
Organisaation vastaanotto "Tervehdys" runollisessa muodossa "tarkoitti kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittämistä, ystävällisten suhteiden luomista sekä lasten joukkueen sisällä että vieraiden ja lasten välillä.
Ammatti on dynaaminen, se sisältää tekniikoita, jotka mahdollistavat nopean toiminnan vaihdon. Keskustelu - istuminen tuoleilla, liikkuminen ryhmässä etsiessään ulospääsyä ongelmatilanteesta jäniksen kanssa - puutarhaan meno, testin kanssa työskentely, käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen - tuoleilla istuminen, hakutoiminta - seisominen , työskentely viljan kanssa "Etsi vihannes", logaritminen harjoitus - "kävely puutarhassa". Nopea tekniikoiden ja asentojen vaihto tunnilla mahdollisti lasten väsymyksen välttämisen.
Kasvattajan didaktinen toiminta:
Kaikki oppitunnin hetket ovat loogisia ja johdonmukaisia, yhden aiheen alaisia. Oppitunnille integroitiin hetkiä koulutusalueilta Kognition: Vahvisti kykyä kuvata vihannesta ominaispiirteillä kaavion mukaisesti; muodostui kyky erottaa ja nimetä väri; Viestintä: lapset osallistuivat yleiseen keskusteluun, kuuntelivat keskeyttämättä tovereitaan; aktivoinut lasten sanaston sanojen kustannuksella - vihannesten nimi, harjoitettu substantiivien, adjektiivien koordinoinnissa; "Sosialisaatio" ilmaisemaan itsenäisesti hyväntahtoisuutta, empatiaa Taiteellinen luovuus: Parannettu lasten kykyä pyörittää muovailuvahaa kämmeniensä välissä suorilla liikkeillä, vahvistetut sisennystekniikat, käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen., Fyysinen kulttuuri; kehittynyt motorinen mielikuvitus ja liikkeiden koordinaatio; Terveys: muodostui lasten käsityksiä vitamiineista ja niiden tärkeydestä. Vastaanotot tunnilla olivat peliluonteisia, perustuivat pelin oppimistilanteisiin,
"Puutarha"-mallin käyttö auttoi mielenkiintoisessa pelimuodossa toteuttamaan pääharjoittelun tehtävä - muodostus lasten ideoita vihanneksista ja niiden kasvupaikasta. Tehtäväni oli oppia antamaan yksityiskohtaisia ​​vastauksia. Tämä auttoi saavuttamaan optimaaliset tulokset.

Oppitunnin jokaisena hetkenä yritin ohjata lapsia löytämään ratkaisuja ongelmaan, auttanut heitä saamaan uutta kokemusta, aktivoimaan itsenäisyyttä ja ylläpitämään positiivista emotionaalista tunnelmaa.
Hakujen luominen, ongelmatilanteet aktivoivat lasten henkistä ja puhetoimintaa,
Lasten kanssa työskentelyn erityispiirteet luokkahuoneessa näkyivät opiskelijakeskeisenä lähestymistavana. Hän rohkaisi ja kehui arkoja lapsia vahvistaakseen heidän menestystilannetaan.
Oppitunnin aikana yritin kommunikoida lasten kanssa samalla tasolla, yritin pitää lapset kiinnostuneena oppitunnista koko ajan.
Oppitunnin tulos järjestettiin pelin ongelmatilanteena "Arvaa herkku?" jotta sen aikana voidaan tarkistaa materiaalin assimilaation laatu.
Koska lapset ovat pieniä ja kuorovastauksia oli paljon, aion kiinnittää erityistä huomiota yksilöllisiin vastauksiin. On myös välttämätöntä saavuttaa sanojen selkeä ääntäminen. Työskentele äänen ääntämisen parissa, täydennä aktiivista ja passiivista sanastoa. Mutta näistä vaikeuksista huolimatta uskon, että kaikki oppitunnilla asettamani ohjelmatehtävät ratkesivat.

Koulutustoimintaa sisällä päiväkoti GEF DO:n mukaisesti

Grigorieva S.I., Art. kouluttaja MBDOU No. 11 "Kytalyk" kylä Suntar Republic of Sakha (Y)

Nykyään yhteiskunta kehittyy uusi järjestelmä esikoulu-opetus. Kehityksessä Opetusjärjestelmä Venäjä aloitti uusi vaihe- 1.1.2014 alkaen kaikissa esikouluissa koulutusinstituutiot liittovaltion koulutusstandardi.

päätehtävä toiminnassa esikoululaitokset on koulutuksen laadun ja saavutettavuuden päivittäminen, koulutusjärjestelmän alttiuden lisääminen kuluttajien tarpeisiin koulutuspalvelut ja koulutuksen laatuvaatimusten kehittäminen.

Sääntelyn perusasiakirjat oikeudellinen kehys esiopetusjärjestelmät, pakollinen toteutettavaksi kaikissa tyypeissä ja muodoissa koulutusorganisaatiot, esiopetusjärjestelmän kehittämisen suuntaviivat ovat:

YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista;

perustuslaki Venäjän federaatio;

liittovaltio koulutusstandardi esikoulu-opetus;

"Järjestämis- ja toteutusmenettely koulutustoimintaa» » (hyväksytty 30. elokuuta annetulla määräyksellä nro 1014, rekisteröinti oikeusministeriössä 26.9.2013);

Saniteetti- ja epidemiologiset vaatimukset laitteelle, sisällölle ja työn organisoinnille esikoulujärjestöt.

Liittovaltion koulutusstandardi on suunnattu esiopetuksen kehittämiseen Venäjän federaatiossa, ja se toimii myös kehityksen puolesta. pieni lapsi. Ja päiväkotien päätehtävänä on luoda olosuhteet, joissa lapsi kehittyy, elää täysin esikouluiässä ja muuttaa seuraava taso koulutus.

Esikouluiän erityispiirteet ovat sellaisia, että esikouluikäisten lasten saavutuksia ei määrätä tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen summana, vaan yhdistelmänä henkilökohtaiset ominaisuudet, mukaan lukien ne tarjoavat psykologinen valmius lapsi kouluun. On huomattava, että eniten merkittävä eroavaisuus esiopetus alkaen Yleissivistävä koulutus johtuu siitä, että päiväkodissa ei ole jäykkää objektiivisuutta. Lapsen kehitys tapahtuu pelissä, ei sisällä oppimistoimintaa. Esiopetuksen taso poikkeaa standardista ensisijainen koulutus myös se tosiasia esikoulu-opetus ohjelman hallitsemisen tuloksille ei ole tiukkoja vaatimuksia.

GEF priorisoi yksilöllinen lähestymistapa lapselle ja pelille, jossa säilyy esikouluikäisen lapsuuden itsearvo ja jossa säilyy esikoululaisen luonne. Lasten toiminnan johtavat tyypit: peli, kommunikaatio, motorinen, kognitiivinen tutkimus, tuottava jne.

On huomattava, että opetustoimintaa harjoitetaan koko sen ajan, kun lapsi on esikoulussa.

Opettajan yhteistoiminta (kumppanuus) lasten kanssa:

Koulutustoiminta hallinnon hetkinä;

Järjestetty koulutustoiminta;

Lasten itsenäinen toiminta.

Koulutustoimintaa toteutetaan mm erilaisia ​​tyyppejä aktiviteetteja ja kansia rakenneyksiköitä, jotka edustavat tiettyjä lasten kehityksen ja koulutuksen alueita (koulutusalat):

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

Varhaisessa iässä (1-3 vuotta) aihetoimintaa ja pelit yhdistetyillä dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeilu (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne. .), musiikin, satujen, runojen merkityksen käsitys. katsomalla kuvia, liikunta;

Esikouluikäisille lapsille (3-8 vuotta) - useita aktiviteetteja, kuten pelejä, mukaan lukien roolipeli. Peli säännöillä ja muun tyyppisillä peleillä, kommunikatiivisella (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa), kognitiivinen tutkimus (maailman esineiden tutkimus ja kokeilu) sekä havainto fiktiota ja kansanperinne, itsepalvelu ja alkeet kotityöt(sisällä ja ulkona), rakentaminen erilaisista materiaaleista, mukaan lukien konstruktorit, moduulit, paperi, luonnon- ja muut materiaalit, visuaalinen (piirustus, mallinnus, applikointi), musiikillinen (merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen musiikkiteoksia, laulua, musiikillisia ja rytmisiä liikkeitä, pelejä lapsille Soittimet) ja motoriset (perusliikkeiden hallinta) lapsen toiminnan muodot.

Järjestäytynyt koulutustoiminta on opettajan yhteistoiminnan järjestämistä lasten kanssa:

Yhden lapsen kanssa;

Lasten alaryhmän kanssa;

Koko ryhmän lapsia.

Lasten määrän valinta riippuu:

ikä ja yksilölliset ominaisuudet lapset;

Aktiviteetin tyyppi (leikki, kognitiivinen tutkimus, motorinen, tuottava), joka kiinnostaa tätä toimintaa;

materiaalin monimutkaisuus.

Mutta on muistettava, että jokaisen lapsen tulee saada samat mahdollisuudet koulunkäynnin aloittamiseen.

pääominaisuus koulutustoiminnan järjestäminen esikouluissa nykyinen vaihe- tämä on poikkeaminen koulutustoiminnasta (luokat), mikä nostaa pelin asemaa esikoululaisten pääasiallisena toimintana; osallistuminen tehokkaiden lasten kanssa työskentelymuotojen prosessiin: ICT, projektitoimintaa, peli, ongelma-oppimistilanteet koulutusalueiden integroinnin puitteissa.

Siten "tunti" erityisesti järjestettynä opetustoiminnan muotona päiväkodissa peruutetaan. Ammatin tulisi olla erityinen lapsille kiinnostava lasten toiminta, jonka opettaja on erityisesti järjestänyt ja mikä tarkoittaa heidän toimintaansa, liike-elämän vuorovaikutusta ja viestintää, tietyn tiedon keräämistä ympäröivästä maailmasta, tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumista. . Mutta oppimisprosessi jatkuu. Opettajat jatkavat "vuorovaikutusta" lasten kanssa. Sillä välin on välttämätöntä ymmärtää ero "vanhan" koulutuksen ja "uuden" välillä.

Järjestänyt koulutustoimintaa koulutustoiminnan muodossa järjestämällä lasten toimintaa

1. Lapsi on muotoilemisen kohde pedagogiset vaikutteet aikuinen henkilö. Aikuinen on vastuussa. Hän ohjaa ja ohjaa lasta.

Lapsi ja aikuinen ovat molemmat vuorovaikutuksen kohteita. Ne ovat yhtä tärkeitä. Kaikki sisään yhtä arvokasta. Vaikka aikuinen on tietysti vanhempi ja kokeneempi.

2. Aikuisen aktiivisuus on korkeampaa kuin lapsen aktiivisuus, mukaan lukien puhe (aikuinen "puhuu paljon")

Lapsen toimintaa vähintään ei vähempää kuin aikuisen aktiivisuus

3. Päätoiminta on koulutus. Päätulos koulutustoiminta - ratkaisu mihin tahansa oppimistehtävä aikuisten asettamat lasten eteen. Tavoitteena on lasten tiedot, taidot ja kyvyt. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi tarvitaan lasten aktiivisuutta.

Pääasiallinen toiminta on ns. lasten toimintaa.

Tavoitteena on lasten aito toiminta (toiminta) sekä tiedon, taitojen ja kykyjen kehittäminen - sivuvaikutus tätä toimintaa.

4. Organisaation perusmalli koulutusprosessi- koulutuksellinen.

Koulutusprosessin organisoinnin päämalli on aikuisen ja lapsen yhteinen toiminta

5. Pääasiallinen työmuoto lasten kanssa on ammatti.

Pääasialliset työskentelymuodot lasten kanssa ovat katsominen, havainnointi, puhuminen, puhuminen, kokeilu, tutkiminen, kerääminen, lukeminen, projektien toteuttaminen, työpaja jne.

6. Pääsääntöisesti käytetään ns. suoria opetusmenetelmiä (usein epäsuoriakin)

Pääsääntöisesti käytetään ns. epäsuoria opetusmenetelmiä (suoria menetelmiä osittain käyttämällä)

7. Luokassa oppimisen motiivit eivät pääsääntöisesti liity lasten kiinnostukseen itse oppimistoimintaa kohtaan. Aikuisen auktoriteetti "pitää" lapset luokassa. Tästä syystä opettajien on usein "koristettava" oppitunti näkyvyydellä, temppujen pelaamista, puettavat hahmot koulutusprosessi houkuttelevassa muodossa esikouluikäisille. Mutta loppujen lopuksi "aikuisen todellinen tavoite ei ole leikkiminen ollenkaan, vaan lelun käyttö motivoimaan lapsille epämiellyttävän oppiainetiedon kehittämistä".

Lasten toiminnan järjestämisenä toteutettavan oppimisen motiivit liittyvät ensisijaisesti lasten kiinnostukseen tätä toimintaa kohtaan.

8. Kaikkien lasten tulee olla läsnä tunnilla

Lasten niin sanottu ilmainen "sisäänpääsy" ja "ulostulo" on sallittu, mikä ei tarkoita lainkaan anarkian julistamista päiväkodissa. Kunnioittaen lasta, hänen tilaansa, mielialaansa, mieltymyksiään ja kiinnostuksen kohteitaan aikuisen on annettava hänelle mahdollisuus valita osallistuuko se muiden lasten kanssa vai ei. yhteinen yritys, mutta samalla hänellä on oikeus vaatia samaa kunnioitusta tähän yhteiseen liiketoimintaan osallistuvilta.

9. Koulutusprosessi on suurelta osin säännelty. Pääasia aikuiselle on liikkua ennalta suunnitellun suunnitelman, ohjelman mukaan. Opettaja luottaa usein oppitunnista valmistettuun yhteenvetoon, jossa luetellaan aikuisen jäljennökset ja kysymykset, lasten vastaukset

Koulutusprosessiin kuuluu muutoksia (sopeutuksia) suunnitelmiin, ohjelmiin ottaen huomioon lasten tarpeet ja intressit, muistiinpanoja voidaan käyttää osittain lainaamiseen varsinaista materiaalia(Esimerkiksi, mielenkiintoista tietoa säveltäjistä, kirjailijoista, taiteilijoista ja heidän teoksistaan), yksittäisistä menetelmistä ja tekniikoista jne., mutta ei "" valmis näyte» koulutusprosessi.

Aikuisen ja lasten kumppanuustoiminnan tärkeimmät organisaatiot:

Kasvattajan osallistuminen toimintaan tasavertaisesti lasten kanssa;

Esikoululaisten vapaaehtoinen liittyminen toimintaan (ilman henkistä ja kurinpidollista pakottamista);

Ilmainen viestintä ja lasten liikkuminen toiminnan aikana (jos työtilan järjestely on sopiva);

Avoin ajan päättäminen (jokainen toimii omaan tahtiinsa).

Lasten koulutustoiminta päivittäisessä rutiinissa.

Järjestetyn koulutustoiminnan lisäksi kouluttajan tulee suunnitella myös opetustoimintaa jokapäiväiseen rutiiniin:

aamulla ja illalla;

kävelyllä;

Arkipäivinä.

Opetustoiminnan tavoitteet päivittäisessä rutiinissa:

Terveyden suojelu ja terveyskulttuurin perustan muodostuminen;

Lapsissa oman elämänsä turvallisuuden perusteiden ja ympäristötietoisuuden (ympäröivän maailman turvallisuus) edellytysten muodostuminen;

Alkuideoiden hallinta sosiaalinen luonne ja lasten sisällyttäminen järjestelmään sosiaaliset suhteet;

Muodostuminen lapsilla positiivinen asenne työskennellä.

Koulutustoiminnan muodot päivittäisessä rutiinissa:

Säännölliset ulkopelit (mukaan lukien kansanpelit), pelin harjoituksia, motoriset tauot, urheilulenkkeily, kilpailut ja lomat, liikuntaminuutit;

Hyvinvointi- ja kovettumistoimenpiteet, terveyttä säästävät toimenpiteet, temaattisia keskusteluja ja tarinoita tietokoneesitykset, luova ja tutkimusprojekteja, harjoitukset kulttuuristen ja hygieenisten taitojen kehittämiseksi;

Ongelmatilanteiden analysointi, pelitilanteet turvallisuuskulttuurin muodostumisessa, keskustelut, tarinat, käytännön harjoituksia, kävelee ekologista polkua pitkin;

Pelitilanteet, pelit säännöillä (didaktinen), luova roolileikki, teatraalinen, rakentava;

Kokemuksia ja kokeiluja, vuoroja, työskentelyä (harjoituslähtöisten projektien puitteissa), keräilyä, mallinnusta, dramatisointipelejä,

keskustelut, puhetilanteet, tarinoiden kokoaminen, uudelleenkertominen, arvoituksia, lasten lorujen, runojen, laulujen, tilannekeskustelujen oppiminen;

Musiikkiteosten esityksen, musiikillisten ja rytmisten liikkeiden kuuntelu, musiikkipelejä ja improvisaatiosta

Vernissages lasten luovuus, Näyttelyt Kuvataide, lasten luovuuden työpajat jne.

Lasten itsenäinen toiminta.

Esikouluorganisaatioiden työn sisältöä ja organisointia koskevien terveys- ja epidemiologisten vaatimusten mukaisesti 3-7-vuotiaiden lasten itsenäiseen toimintaan (pelit, koulutustoimintaan valmistautuminen, henkilökohtainen hygienia) tulee varata vähintään 3-4 tuntia. päivittäinen rutiini.

Mutta tämä ei tarkoita, että lapsi pitäisi jättää itselleen. Organisaatiota varten itsenäistä toimintaa lasten on luotava kehittyvä subjekti-tilallinen ympäristö ja jokaisen lapsen valvonta ja hoito.

Kehitettävän objekti-tilaympäristön vaatimukset lähtevät siitä, että sen on varmistettava erilaisten toteutus koulutusohjelmia, sis. ja osallistavan koulutuksen järjestämisessä kansallis-kulttuurinen, ilmasto-olosuhteet ja ikäominaisuudet lapset.

Kehitettävän objekti-avaruusympäristön tulisi olla:

muunnettavissa;

Monitoiminen;

Muuttuva;

saatavilla;

Turvallinen.

1) Keskimääräinen kylläisyys tulee vastata lasten ikärajoja ja ohjelman sisältöä.

Koulutustilat on varustettava koulutus- ja koulutustiloilla (mukaan lukien tekniset), asianmukaisilla materiaaleilla, mukaan lukien kuluvat peli-, urheilu-, virkistysvälineet, inventaario (Ohjelman spesifikaatioiden mukaisesti).

Koulutustilan organisoinnin ja materiaalien, laitteiden ja inventaarion (rakennuksessa ja työmaalla) tulee varmistaa:

Leikkisä, opettavainen, tutkiva ja luovaa toimintaa kaikki oppilaat kokeilemalla lasten käytettävissä olevia materiaaleja (mukaan lukien hiekkaa ja vettä), motorista toimintaa, mukaan lukien suurten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen, osallistuminen ulkopeleihin ja kilpailuihin; lasten emotionaalinen hyvinvointi vuorovaikutuksessa objekti-avaruusympäristön kanssa;

Lapsille mahdollisuus ilmaista itseään.

Vauvoille ja varhainen ikä koulutustilaa tulee tarjota tarvittavat ja riittävät mahdollisuudet liikkumiseen, esineisiin ja leikkiin erilaisia ​​materiaaleja.

2) Muunneltavuus tila merkitsee mahdollisuutta muuttaa oppiaine-tilaympäristöä koulutustilanteesta riippuen, mukaan lukien lasten muuttuvat kiinnostuksen kohteet ja kyvyt.

3) Monitoiminnallisuus materiaaleja ovat:

Mahdollisuus käyttää erilaisia ​​komponentteja aiheympäristö esimerkiksi lasten huonekalut, matot, pehmeät moduulit, näytöt jne.;

Monikäyttöisten (joilla ei ole tiukasti kiinteää käyttötapaa) läsnäolo organisaatiossa tai ryhmässä, mukaan lukien luonnonmateriaaleja sopii käytettäväksi eri tyyppejä lasten toimintaa (mukaan lukien korvikkeena lasten leikissä).

4) Ympäristön vaihtelu ehdottaa:

Erilaisten tilojen (leikkiin, rakentamiseen, yksinäisyyteen jne.) läsnäolo organisaatiossa tai ryhmässä sekä erilaisia ​​materiaaleja, pelejä, leluja ja laitteita, jotka tarjoavat vapaa valinta lapset;

Pelimateriaalin säännöllinen korvaaminen, uusien esineiden ilmaantuminen, jotka stimuloivat lasten peliä, motorista, kognitiivista ja tutkimustoimintaa.

5) Ympäristön saatavuus ehdottaa:

Esteettömyys oppilaille, myös lapsille, joilla on vammainen terveydelle ja vammaisille lapsille, kaikki tilat, joissa koulutustoimintaa harjoitetaan;

Vapaa pääsy lapsille, mukaan lukien vammaiset lapset, peleihin, leluihin, materiaaleihin, apuvälineisiin, jotka tarjoavat kaiken pääasiallisen lasten toiminnan;

Materiaalien ja laitteiden huollettavuus ja turvallisuus.

6) Objekti-avaruusympäristön turvallisuus olettaa, että kaikki sen elementit ovat vaatimusten mukaisia ​​niiden käytön luotettavuuden ja turvallisuuden varmistamiseksi.