Ihmissuhteet on suhde, joka kehittyy ihmisten välille. Niihin voi liittyä tunteita ja kokemuksia, joilla ihmiset ilmaisevat sisäistä maailmaansa.

Ihmissuhteiden tyypit

Psykologit erottavat seuraavat tyypit ihmissuhteet:

1. Muodollinen tai virallinen. Nämä suhteet syntyvät viralliselta pohjalta ja niitä säännellään määräyksillä, päätöksillä tai peruskirjoilla. Eli nämä ihmisten väliset suhteet ovat oikeusperusta. Heidän on pakko ryhtyä tämäntyyppiseen suhteeseen viran puolesta riippumatta henkilökohtaisista mieltymyksistä ja sympatioista.

2. Epävirallinen tai epävirallinen. Tällä tyypillä ei ole rajoituksia, ja se perustuu yksinomaan ihmisten mieltymyksiin ja inhoajiin.

3. Liiketoiminta. Tämäntyyppinen suhde johtuu yhteistä työtä yksi ryhmä tai organisaatio.

4. Henkilökohtainen. Nämä ovat ihmissuhteita, jotka kehittyvät minkä tahansa lisäksi yhteistä toimintaa. Eli jokainen voi joko kunnioittaa kollegansa tai ei. Samojen periaatteiden mukaan hän voi tuntea myötätuntoa häntä kohtaan tai päinvastoin osoittaa antipatiaa, olla ystäviä tai olla vihamielisiä hänen kanssaan. Tunteet ovat henkilökohtaisten suhteiden ytimessä, joten ne ovat yksinomaan subjektiivinen luonne. Henkilökohtaiset suhteet jaetaan:

• intiimi tai rakkaus. Pohjimmiltaan tämä on miehen ja naisen välinen suhde, jota tukee rakkaus tai myötätunto;
• ystävälliset suhteet - niitä löytyy aina ja kaikkialta;
• kumppanuutta. Nämä ovat etuihin tai ympäristöön perustuvia suhteita;
• tuttavuus.

5. Rationaalinen. Ne perustuvat laskelmiin ja rakennetaan odotettujen hyötyjen ja hyötyjen perusteella.

6. Emotionaalinen. Toisin kuin edelliset lajit, ne perustuvat tunnetasoon. Useimmiten objektiivisella tiedolla henkilöstä ei ole merkitystä.

7. Alisteisuus. Johtajien ja alaisten väliset suhteet, toisin sanoen epätasa-arvoiset suhteet.

8. Pariteetti. Sellaiset suhteet päinvastoin tarkoittavat täydellistä tasa-arvoa.

Tunteet

Ihmisten välisten suhteiden psykologia erottaa yhden persoonallisuuden ilmentymien ryhmistä - tunteet. Tunteet on jaettu 2 luokkaan:

1. Konjunktiivi. Tämä kategoria sisältää kaikki tunteet, jotka yhdistävät ja tuovat ihmisiä yhteen.
2. Disjunktiivinen. Nämä ovat tunteita, jotka erottavat ihmiset.

Ihminen ei voi elää ilman tunteita ja olla välinpitämätön kaikesta. Joka tapauksessa jokainen pakotetaan ajoittain tekemään sitä, mistä hän ei pidä ollenkaan, ja kommunikoimaan hänelle epämiellyttävien ihmisten kanssa. Kun tällaiset pakotetut toimet muuttuvat toistuviksi ja jatkuviksi, henkilö masentuu. Hän alkaa olla ärtynyt ja vihainen. Tunnelma ja halu kommunikoida kaikkien ympärillä olevien kanssa katoavat. Tämä tila ei heijastu vain työssä, vaan myös perhesuhteissa. Syntyy erimielisyyksiä ja riitoja. Perheet hajoavat usein tämän takia. Tällaisessa tilanteessa omaisten tulee olla ymmärtäviä ja yrittää auttaa perheenjäsentä. hyvä tie ulos tästä tilanteesta on banaali loma. Loman aikana sinun on suljettava pois vihamieliset teot ja minimoitava kommunikointi epämiellyttäviä ihmisiä. Ihminen on rationaalinen olento, jolla on omat ajatuksensa, tunteensa ja kokemuksensa, joten ihmissuhteilla on valtava rooli jokaisen elämässä.

Ladata:

Esikatselu:

"NYYDÄN OPETTAJAN HENKILÖKOHTAISET psykologiset ominaisuudet"

Johdanto.

Opettajan ammatti on yksi tärkeimmistä moderni maailma. Ihmissivilisaation tulevaisuus riippuu hänen ponnisteluistaan. Opettajan ammatti on sekä transformoivaa että johtavaa. Ja voidaksesi hallita henkilökohtaisen kehityksen prosessia, sinun on oltava pätevä.

Opetustyön monimutkaisuus on perinteisesti ollut opiskelijoilta piilossa pitkään, mutta opiskelijamme katsovat yhä vakavammin ympäröivään maailmaan ja hyväksyäkseen opettajansa heidän on ensinnäkin ymmärrettävä heitä. Viime vuosikymmeninä moderni koulu asettaa yhteiskunnalle kysymyksen lisääntynyt monimutkaisuus: tänään kouluun tulevat oppilaat laihenevat ja syvenevät Ihmis suhde; nuorten sisäisen maailman läheisyys vaikeuttaa luottavaisen kontaktin muodostamista; heitä on vaikea yllättää millään, eivätkä he ole enää taipuvaisia ​​pitämään opettajan auktoriteettia itsestäänselvyytenä, tämä tilanne vaikuttaa myös opettajan vaatimusjärjestelmään: hänen persoonallisuutensa epätavallinen luonne, omistautuminen, herkkyys, korkeatasoinen ammattitaidolla.

Opettajan persoonallisuudelle asetetaan joukko vakavimpia vaatimuksia. Näiden vaatimusten joukossa on myös henkilökohtaisia ​​psykologisia ominaisuuksia koskevia vaatimuksia.

Aluksi selvitetään, mitä henkilökohtaisia ​​psykologisia ominaisuuksia nykyaikaisella opettajalla pitäisi olla.

1. Henkilökohtainen psykologiset ominaisuudet moderni opettaja

Opettajan kiinnostus ja taipumus itsekoulutukseen.

Opettajan ammatilla on omat erityispiirteensä: hän työskentelee Ihmisen kanssa, mikä tarkoittaa, että hänen oma persoonallisuutensa on voimakas "työväline". Ja mitä täydellisempi tämä työkalu, sitä onnistuneempi tulos on ammattimainen. Näin ollen juuri opettajan ammatissa henkilökohtainen kasvu on välttämätön edellytys ammattitaidon saavuttamiselle.

Mitä on ammattimaisuus?

Ammattimaisuus on yksilön ammatillisten taitojen hallintaastetta, ja ammattilainen on yksilö, jonka päätoimi on hänen ammattinsa; alansa asiantuntija, jolla on asianmukainen koulutus ja pätevyys.

Ammattimaisuus psykologisena ja henkilökohtainen koulutus jolle ei ole ominaista niinkään ammatillinen tietämys ja taidot kuin sanoinkuvaamaton ammatillisten ongelmien asettamisen ja ratkaisemisen taito, erityinen todellisuuden ymmärtäminen yleensä ja vaikeita toimintatilanteita.

Itsekehitys on siis tulos ammattimaista luovuutta eikä vain tietojen, taitojen ja kykyjen kasvua.

Työn kerrasta kiinnostusta tulee kutsumus, V. A. Sukhomlinsky kirjoitti.

perusedellytys ammatillinen kehitys opettajat ovat heidän tietoisuutensa tarpeesta muuttaa, muuttaa sisäistä maailmaansa, etsiä uusia mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pedagogista toimintaa ts. ammatillisen itsetietoisuuden tason nostamista. Pedagogisen toiminnan rikkaus, monipuolisuus ja emotionaalinen rikkaus kannustavat opettajia opiskelemaan itseään ammattilaisena. Opettaja ymmärtää ammattimaisesti merkittäviä ominaisuuksia, tuntee tyytyväisyyttä tai tyytymättömyyttä työhönsä, vahvistaa "minä-kuvan" vastaavuuden täydellinen kuva itsesi opettajana. Opettajan "minä-kuva" on yleistetty järjestelmä oppiaineen itsestään tajuamisesta, joka muodostuu itsetietoisuusprosessin tuloksena kolmessa toisiaan täydentävässä ja risteävässä järjestelmässä: pedagogisessa toiminnassa, pedagogista viestintää ja sisään henkilökohtaista kehitystä. Sisäisten ja ulkoisten tekijöiden vaikutuksesta on mahdollista muuttaa "I-kuvaa". Tietoinen tarve tässä tai tuollaisessa toiminnassa muodostaa sisäisen tunnelman (motiivin) tarkoituksenmukaiselle transformatiiviselle toiminnalle. Itsetietoisuus on motivaation lähtökohta. Itsetietoisuutta seuraa kehitys henkisiä prosesseja: itsemäärääminen - itseilmaisu - itsevahvistus - itsensä toteuttaminen - itsesääntely, jotka muodostavat ihmisen itsekehityksen refleksiivisen luonteen.

sitä paitsi tärkeä rooli Muut ehdot vaikuttavat ammattitaidon hankkimiseen:

henkilökohtainen asenne ammattiin;

henkilökohtaisten rajoitustensa ja ammatillisen toiminnan resurssien ymmärtäminen;

henkilökohtainen kokemus elämästä yleensä, eikä ammatilliset vaatimukset(määrittää asenteen itsensä kehittämisvaihtoehtoihin);

toimintavälineiden yksilöllisen näkemyksen piirteet (ne ovat asiantuntijan persoonallisuuden muodostumisen pääsisältö);

ammatillisen toiminnan ongelmatilanteet, tavoitteet ja menetelmät;

metodologiset ohjeet ja normit ammattimaista ajattelua(nousevat ihmisen mieleen hänen ammatillisen toimintansa refleksiivisen kehityksen seurauksena).

Näiden prosessien mukana ilmaantuu subjektiivinen asema ja uudenlainen hallintatoiminta - asenne sitä kohtaan. Siten muodostuu yksilöllinen ammatillinen kuva maailmasta - kasvain ammatin rakenteessa ja aktiivinen asenne sitä kohtaan. Kaikki tämä liittyy suoraan itsetietoisuuden käsitteeseen, eli ihmisen tietoisuuteen ja arvioon itsestään käytännön ja kognitiivinen toiminta yksilöinä.

Ammatillisen pedagogisen itsetietoisuuden erityispiirre on siinä, että se kasvaa ulos henkilökohtaisesta itsetietoisuudesta, koska opettaja ammatillista toimintaansa suorittaessaan antaa osan itsestään, henkisistä voimavaroistaan ​​muille. Itse asiassa suuntautuminen toiseen, vuorovaikutukseen näiden muiden kanssa määrittää pedagogisen toiminnan kuvan, jota opettaja ohjaa.

Ammattimainen itsetietoisuus sisältää ammattilaisen käsityksen itsestään ja arvoistaan, hänen panoksensa yhteisen asian hyväksi. Ammatillisen tietoisuuden rakenne yleisnäkymä voidaan tiivistää seuraaviin termeihin:

1) tietoisuus kuulumisesta tiettyyn ammatilliseen yhteisöön;

2) tieto, mielipide omasta ammatillisten standardien noudattamisesta, omasta paikasta ammatillisten roolien järjestelmässä;

3) henkilön tieto hänen tunnettuutensa asteesta ammattiryhmässä;

4) tieto vahvuuksistaan ​​ja heikkouksistaan, itsensä kehittämistavoista, onnistumisen ja epäonnistumisen todennäköisistä alueista;

5) ajatus itsestäsi ja työstäsi tulevaisuudessa (E. A. Klimov).

Pedagoginen itsetietoisuus liittyy läheisesti reflektointiin, sisäiseen maailmaan vetoamiseen, sen arvioimiseen. siinä tapahtuvia prosesseja.

Ammatillisessa kehityksessä voidaan erottaa kaksi komponenttia: henkilökohtainen muodostuminen ja statuksen (ulkoinen) muodostuminen. Yleensä tietyn tason saavuttaminen henkilökohtaisesti merkitsee ylennystä uraportaat, näkyy ulkoisissa ilmenemismuodoissa. Useimmissa tapauksissa henkilö, joka hallitsee menestyksekkäästi ammatillisen toimintansa, saa tunnustusta yhteiskunnassa.

Ammattimaisuus on laaja valikoima ilmenemismuotoja - amatöörisyydestä (eli pinnallisista ammatillisista tiedoista, taidoista) jäykkien ammatillisten stereotypioiden muodostumiseen (joskus persoonallisuuden ammatilliseen muodonmuutokseen).

Mitkä tekijät vaikuttavat eniten ammatilliseen kehittymiseen?

Luonnollisesti ennen kaikkea se persoonallisuuden piirteet ja halu kehittyä.

Jos lähdetään subjektiivisuuden ajatuksesta tunnistamalla ihminen oman elämänsä luojaksi, niin yksi subjektin ominaisuuksista on aktiivisuus. AT Tämä tapaus Puhumme toiminnasta tietoisena ja kontrolloituna prosessina, emme impulsiivisista toimista.

Vähemmän merkittävä on itse ammatillisen toiminnan tekijä, joka pakottaa tiettyjen henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymisen ammatillisesti merkittäviksi, välttämättömiksi ja pakollisiksi. Näiden ominaisuuksien kehittyminen vaikuttaa merkittävästi opettajan itsetuntoon, joka puolestaan ​​toimii yhtenä henkilökohtaisen toiminnan indikaattoreista.

Seuraavaksi panemme merkille tavan päästä ammattiin. Se, miten ihminen aloitti ammatillisen toimintansa, kuinka erilaiset hänen arvonsa olivat sen ympäristön arvoista, johon hän joutui ammatin hallinnan alussa, riippuu hänen tulevaisuuden kehittymisensä laadusta.

Toinen merkittäväksi kutsuttava tekijä on ammattitoiminnassa oleskelun pituus eli palvelusaika. Kokemuksen lisääntyminen ei aina tarkoita ammattitaidon tason nousua. Joskus on päinvastainen suuntaus, kun ihminen on stereotypioiden vallassa, konservoituu, lakkaa kehittymästä. Erityisen usein opettajat joutuvat tähän ansaan, joka liittyy suoraan heihin sosiaalinen rooli: siirtää valmiita kokemuksia opiskelijoille, vaikuttaa aktiivisesti persoonallisuuden muodostumiseen, olla vastuussa elämästään ja terveydestään. Kaikki tämä usein vahvistaa autoritaarisuutta ja immuniteettia uusille kokemuksille.

Siellä on myös negatiiviset tekijät vaikeuttaa opettajan ammatillista kehitystä. Ensinnäkin tällaisia ​​tekijöitä ovat kriisit. R. A. Akhmerov nosti esiin joitain heistä.

Toteamattomuuden kriisi. Ihminen alkaa ajatella: "Elämäni ohjelma ei täyty", "Elämä ei ole onnistunut", "Epäonninen". Hän ei näe saavutuksiaan ja onnistumisiaan tai aliarvioi niitä eikä näe menneisyydessään merkittäviä tapahtumia, jotka ovat hyödyllisiä nykyisyyden ja tulevaisuuden kannalta.

Tyhjyyden kriisi. Tapahtuu sisään tullessa oikea elämä Todelliset yhteydet, jotka johtavat menneisyydestä ja nykyisyydestä tulevaisuuteen, ovat huonosti edustettuina. Henkilö kokee olevansa "hengästynyt" eikä pysty toteuttamaan suunnitelmaansa.

Toivottomuuden kriisi. Se tapahtuu, kun syystä tai toisesta tapahtumien, suunnitelmien, tulevaisuuden unelmien mahdolliset yhteydet ovat huonosti edustettuina mielessä. Ihmisen, jolla on aktiivisuutta, jolla on tiettyjä saavutuksia ja arvokkaita henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, on kuitenkin vaikea rakentaa uusia elämänohjelmia, hän ei näe itse itsemääräämis- ja itsensä kehittämistä.

Vakavissa tapauksissa nämä kriisit voidaan yhdistää erilaisia ​​vaihtoehtoja("tyhjyys + toivottomuus", "toteamattomuus + tyhjyys"). Jokainen ihminen kokee ne omalla tavallaan. Mutta jos opettaja on varautunut kriiseihin, tietää niiden olemassaolosta, hänen on helpompi selviytyä niistä tai auttaa muita ihmisiä voittamaan niistä.

Siirrytään toiselle, ulommalle, puolelle ammatillinen kasvu opettaja ja harkitse siihen vaikuttavia tekijöitä. AT yleisesti ottaen ne voidaan jakaa kolmeen ryhmään.

Ensinnäkin se on ihmisen yksilölliset ominaisuudet.

Jokaisella meistä on tietty joukko ominaisuuksia, jotka ovat joko biologisesti määritettyjä tai hankittuja koulutus- ja koulutusprosessissa. Taipumus tiettyyn toimintaan sekä sen toteuttamiseen tarvittavat ominaisuudet - tämä on usein ratkaisevaa tehokas tulos. Joskus ihminen tekee väärän valinnan, ali- tai yliarvioi kykynsä ja on vakuuttunut väärästä tiestä vasta kohtaaessaan sarjan epäonnistumisia.

Seuraava tekijä on yhteiskunnan tarve tiettyihin asiantuntijoihin, tiettyjen ammattien ihmisten kysyntä ja tietty pätevyys. Ei ole mikään salaisuus, että markkinatalouden kehittyessä kerran "ei-arvostettujen" erikoisuuksien (rahoittajat, ekonomistit, kirjanpitäjät) merkitys on kasvanut merkittävästi, ja monet nuoret ryntäsivät saamaan juuri tällaisen koulutuksen. Mutta jo nyt tämän luokan työntekijöiden kysyntä laskee vähitellen, markkinat ovat täynnä, ja muutaman vuoden kuluttua heidän kysyntä on huomattavasti pienempi kuin entiset hakijat odottivat. Siksi suunnittelet ammatillista itsensä toteuttamista Sosiologisen tutkimuksen tilastoja ja tietoja on tutkittava huolellisesti: millään muulla tavalla seuraaminen ei voi johtaa niin kalliisiin seurauksiin kuin ammatinvalinta; pukeutuminen voidaan vaihtaa, mutta elämän bisnes - ei aina.

Muuten, Nykyinen tilanne koulutusmarkkinoille on ominaista ennennäkemätön kysyntä koulutuspalvelut. Luonnollisesti uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa monet ihmiset joutuivat muuttamaan radikaalisti toiminta-alaansa, hankkimaan uusia erikoisuuksia, oppimaan uusia teknologioita. Kaikki tämä edellyttää oppilaitosten ja siten opettajien määrän merkittävää lisäystä. Lisäksi pitkälle erikoistunut tieto ei riitä nykypäivän koulutetulle ihmiselle. Ammatillisen auktoriteetin lisääminen vaatii pääsääntöisesti paljon uusia taitoja (tietotekniikan koulutustekniikoiden tuntemus, toimistolaitteiden käsittelytaito jne.). Siksi juuri pedagoginen toiminta saattaa olla tulevina vuosina olennaisinta.

Ja lopuksi, kolmas tekijä on lähellä olevat mahdollisuudet. Näitä ovat resurssit, jotka henkilöllä on valitessaan ammattiaan: perheenjäsenten todellinen tieto tulevasta työstä, mahdollisuus holhoukseen, oppilaitoksen sijainti lähellä asuinpaikkaa, tietty tietotaso, joka rajoittaa valintaa. tietystä oppilaitoksesta, taloudellinen tilanne jne. Joskus tämä tekijä osoittautuu merkittävimmäksi valittaessa ammatillista koulutusstrategiaa, joka jättää jäljen ammatillisen kehityksen luonteeseen kokonaisuutena.

Opettajan kyvyt ja kyvyt

Opettajan kyvyt voidaan jakaa neljään ryhmään.

Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat opettajan kyvyt, jotka vaikuttavat suoraan opetuksen tehokkuuteen – ammatilliset. Nämä kyvyt ovat hänen pääkykynsä. Nämä sisältävät:

1) kyky tehdä koulutusmateriaalia opiskelijoiden saatavilla;

2) opettajan ymmärrys opiskelijasta;

3) luovuus työssä;

4) pedagoginen tahtovaikutus lapsiin;

5) kyky järjestää lasten joukkue;

6) kiinnostus lapsiin;

7) puheen sisältö ja kirkkaus;

8) sen mielikuva ja vakuuttavuus;

9) pedagoginen tahdikkuus;

10) kyky yhdistää aihe elämään;

11) havainnointi (suhteessa lapsiin);

12) pedagoginen vaativuus jne.

Toiseen ryhmään kuuluvat pedagogiset kyvyt, jotka hypoteettisesti vaikuttavat opetuksen tehokkuuteen:

1) opettajan suuntautuminen (ideologinen, ammatillinen-pedagoginen, kognitiivinen);

2) opettajan yleiset akateemiset kyvyt (älylliset jne.);

3) opettajan yksityiset didaktiset kyvyt (opetusmenetelmien taidot tietyillä tieteenaloilla).

Kolmas ryhmä sisältää niin sanotut johtamiskyvyt:

1) organisatorinen;

2) kommunikoiva;

3) rakentava;

4) projektiivinen;

5) Gnostikko.

Neljänteen ryhmään kuuluvat ns. kuvapedagogiset kyvyt:

1) empatia (ystävällisyys);

2) tehokkuus (johdonmukaisuus);

3) stimuloivien oppituntien pitäminen luovia mahdollisuuksia opiskelijat;

4) ystävällinen asenne opiskelijoihin;

5) demokraattisen opetuksen omaksuminen;

6) hyväntahtoinen asenne koulun hallintoon ja muuhun henkilöstöön;

7) taipumus perinteiseen opetukseen;

8) tunnevakaus;

9) hyvä sanallinen ymmärrys.

Opettajan temperamentti ja pedagogisen toiminnan menestys

Kasvatustyön onnistuminen koulussa riippuu monista tekijöistä, mutta ennen kaikkea opettajan luonteesta.

Melankolinen temperamentti mukana pedagogista työtä mahdollista, mutta ei toivottavaa. Melankolisella on heikkoja kiihottavia ja estäviä prosesseja. Reaktiot eivät vastaa voimalakia, ja siksi vastauksena heikkoon ärsykkeeseen voi olla erittäin voimakas reaktio. Melankolikon on vaikea käydä läpi muutosta elämänympäristössään, hän on eksyksissä uusiin olosuhteisiin. Erittäin vaikutuksellinen, päättämätön, suljettu, vaatii erityisen herkkää ja huolellista asennetta itseään kohtaan. Henkisen ja emotionaalisen toiminnan ylikuormitus on hänelle erittäin vaarallista. Melankoliselle sopii hyvin harkittu järjestelmä, joka mahdollistaa asteittaisen siirtymisen yhdestä elinolosuhteista, toimintatavoista muihin.

Melankolisen käytöksessä kykyjensä aliarviointi, itseluottamus, pedagogisen toiminnan arvioiminen, lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys, tuskallinen herkkyys pikkujutuille, jatkuva tunne ahdistusta. Melankolisista opettajista näyttää siltä, ​​että jotkut oppilaat ajattelevat vain vahingoittavansa heitä, nauravat heille. Kurin rikkominen - ikkunan rikkominen pallolla, opettajan työntäminen välitunnilla ja anteeksipyyntöön jättäminen - ne nähdään usein tarkoituksellisena toimintana, jossa ei ymmärretä, että tämä johtuu lasten liikkumistarpeesta, joskus huonoista tavoista. Opiskelijoiden kielteiset toimet sulkevat näille opettajille kaiken lasten positiivisen käytöksen.

Odottaessaan tapaamista oppilaiden kanssa he kokevat pelkoa, ahdistusta ja tulevat näihin tapaamisiin negatiivisella asenteella, jonka kautta he näkevät ja arvioivat lapsia. V.A. kirjoitti tästä hyvin. Sukhomlinsky: "Jos jokainen lapsellinen kepponen saa sinut ärsyyntymään ja sykkimään, jos sinusta näyttää: tässä he ovat, lapset ovat jo saavuttaneet rajan, nyt sinun on tehtävä jotain poikkeuksellista, ryhdyttävä jonkinlaisiin" palotoimenpiteisiin - paina seitsemän kertaa, pitäisikö sinun olla opettaja? Kirjassaan Sata vihjettä opettajalle hän lainaa kirjettä, jonka opettaja Lydia N. on lähettänyt Tambovin alue, jonka käytöksessä ilmenevät melankolisen luonteen piirteet, lapsuuden maailman väärinkäsitys.

Melankolikkojen lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys, riittämätön reaktio vaikuttaviin ärsykkeisiin aiheuttavat heidän hermoston nopean kulumisen, tuskallisen reaktion ilmaantumisen lasten toimiin, toimiin ja tyytymättömyyden lisääntymiseen opettajan ammattiin.

Positiivisia ovat koleerisen aktiivisuus, tarmokkuus, intohimo; sangviinisen ihmisen liikkuvuus, eloisuus, emotionaalisuus; flegmaattisen henkilön hitaus, hillitseminen; melankolisen tunteiden pehmeys, reagointikyky, tahdikkuutta, syvyys ja pysyvyys. Mutta koleerisen luonteen kanssa ilmentyy usein hillittömyyttä, ankaruutta ja tehokkuutta; sangviinin kanssa - epäjohdonmukaisuus, kevytmielisyys, pinnallisuus; flegmaattinen ihminen voi olla hyvin hidas, välinpitämätön, unelias ja melankolinen voi olla suljettu, päättämätön, lisääntynyt ahdistus, alhainen työkyky, väsymys, hermoston uupumus, alhaiset vaatimukset, vihjailu.

Tiedetään, että B.M. Teplov, joka ei turhaan kunnostanut heikkoa hermostoa, huomautti, että biologisesta, lääketieteellisestä näkökulmasta tämä järjestelmä on vähemmän hyödyllinen. N.S. Leites uskoo myös, että mahdollisuuksia ei pidä liioitella heikko tyyppi. Nämä arviot on tärkeää ottaa huomioon uraohjausta lukiolaisten kanssa, esittelemällä heille eri ammatteja ja niiden toteuttamisen kannalta tarpeellisia henkisiä ominaisuuksia ihmisen hermoston typologiset indikaattorit.

Temperamentin ilmentyminen, kuten tiedätte, liittyy luonteenpiirteisiin, niihin yhteysjärjestelmiin, jotka muodostuvat elinolosuhteiden ja kasvatuksen vaikutuksesta. Riippuen luonteesta ulkoisista vaikutuksista väliaikaista hermoliitännät, jotka muodostuvat tässä tapauksessa, voivat joissakin tapauksissa peittää hermoston tyypin piirteet, toisissa - estää tai tehostaa niitä, systemaattisten ja pitkäaikaisten tekijöiden vaikutuksesta muuttaa niitä.

Tämä selittää sen tosiasian, että saman temperamentin opettajat voivat havaita päinvastaista käyttäytymistä erilaisia ​​ehtoja työtoimintaa. Jos koleerinen opettaja päätyy kouluun, jossa keskinäinen apu, hyvä tahto, oikeudenmukaisuus, hyvät ihmissuhteet sekä horisontaalisesti että vertikaalisesti, kaikki tämä vaikuttaa hänen positiivisten typologisten piirteidensä ilmenemiseen, neutraloi, hidastaa negatiivisia puolia. Päinvastoin, epäterveellisessä psykologinen ilmapiiri kollektiivinen joka päivä hän on enemmän ja enemmän ärtyisä, hillitön, yhä useammin joutuu tilaan intohimo. Tämä tekee hänen kollegoidensa, koulun hallinnon ja opiskelijoiden elämästä vaikeaa, mikä vaikuttaa välittömästi koulutusprosessin onnistumiseen.

Kunkin toiminnan toteuttamiseen valmistautuminen perusteellisesti, velvollisuuden- ja vastuuntunto muodostuu taitavassa opettajassa, jos koulun johto ja työtoverit kohtelevat suoritustaan ​​tällä tavalla. virallisia tehtäviä. Muuten opettaja, protestoimalla muiden vääriä asenteita työssä vastaan, alkaa olla välinpitämätön tehtäviinsä kohtaan, välttää luonnosteluja, mutta tarvittavaa työvoimaa. Ja koska hänen toiminnassaan on paljon arkipäivää (muistikirjojen järjestelmällinen tarkistus, opiskelijoiden kuulustelut, käyttäytymissääntöjen noudattamisen seuranta), opetustyön taso laskee ja tyytyväisyyden tunne tehdystä työstä katoaa. .

Valvonnan puute, vaatimusten yli- tai aliarviointi voi myös vaikuttaa haitallisesti opettajien käyttäytymiseen ja toimintaan. erilaisia ​​temperamentteja, hahmoja.

Opetushenkilöstön elämän hyvä järjestäminen, työn laadun vaativuus vaikuttavat positiivisesti flegmaattisten opettajien toiminnan luonteeseen. Tällaisissa olosuhteissa niille ominaista hitaus, jäykkyys ei muutu välinpitämättömyydeksi, letargiaksi, laiskuudelle, ts. temperamentin negatiiviset puolet neutraloidaan.

Melankolisten opettajien, jotka työskentelevät hyväntahtoisessa ympäristössä, jota hallitsee kouluhallinnon, kollegoiden, vanhempien herkkä asenne, on helpompi voittaa vaikeudet, heillä on vähemmän ahdistusta ja turvattomuutta. Tämä auttaa heitä muodostumaan positiivisia piirteitä luonne (esimerkiksi luottamus), joka peittää jossain määrin hermoston tyypin piirteet.

Huono ilmapiiri joukkueessa vain lisää epäuskoa omiin voimiin, ahdistuksen tunnetta; hermosto uupuu, työkyky heikkenee.

Korostaen, että temperamentin ilmeneminen riippuu erityisistä elämänolosuhteista, on samalla muistettava, että hermoston typologiset indikaattorit jättävät jälkensä opettajan reaktioihin ulkoisiin vaikutuksiin, mikä vaikuttaa työn tuloksiin, sen menetelmiin. , sisällön ja valvonnan muoto.

Temperamentin ilmenemiseen vaikuttavat myös opettajan luonne, hänen toiminnan tavoitteet ja motiivit. Temperamentin ilmenemismuotoja voidaan tukahduttaa (naamioida) millä tahansa aktiivisella motiivilla. Siten opettajat vakavasti yleistä etua koleerinen temperamentti saa ilmaisunsa aloitteellisessa, energisessä toiminnassa. Jos tällaisia ​​kiinnostuksen kohteita ei ole, se voi usein ilmaista affektiivisina kokemuksina, ärtyneisyydessä. Sangviinisen temperamentin piirteet ilmenevät myös eri tavoin opettajan toiminnan suunnasta riippuen. Kevytyyttä, pinnallisuutta vastustaa kognitiivinen kiinnostus, halu hyödyttää muita.

Samojen temperamenttien ominaisuudet ilmenevät opetus- ja kasvatustyössä vastakkaisilla tavoilla riippuen opettajien asenteesta lapsiin, opettajan ammattiin. Esimerkiksi koleerinen opettaja osoittaa harvoin hillintää, töykeyttä, jos hän rakastaa lapsia, opettajan ammattia. Rakkaus lapsiin estää epätasapainon ilmentymisen kiihotus- ja estoprosesseissa.

Temperamentin ilmeneminen riippuu myös ihmisen yleisestä kulttuurista. Siksi opettajan inkontinenssia ei voida yhdistää vain typologiset ominaisuudet hermosto. Usein tämä on koulutuksen hinta. Kouluuudistuksen leitmotiivina on opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien välisten suhteiden parantaminen. Hyvin tärkeä tämä liittyy koulujen johtajien, julkisen koulutuksen tarkastajien toimintaan. Henkilökohtaistamalla lähestymistapaa jokaiseen opettajaan he voivat auttaa erilaisia ​​temperamentteja ja luonnetta omaavia ihmisiä sopeutumaan onnistuneeseen opetustoimintaan ja menestymään siinä.

Opettajien itsensä tulee ottaa huomioon temperamenttinsa, luonteensa. Oman temperamentin ominaisuuksien, sen positiivisten ja negatiivisten puolten perusteella on suositeltavaa muodostaa yksilöllinen toimintatyyli, ts. sellaisia yksilöllinen järjestelmä tekniikoita ja toimintatapoja, jotka parhaiten vastaavat tietyn opettajan psykologisia ominaisuuksia ja ovat tehokkaimpia saavuttamisessa haluttu lopputulos pedagogisessa toiminnassa. Yksi suurimmista haasteista on voittaa negatiivisia puolia luonnetta ja käytä positiivista. Itsensä työstäminen on aloitettava jo pedagogisessa instituutissa. Aikana laboratoriotunnit psykologiassa opiskelija osaa pedagogisen käytännön aikana määrittää vallitsevat temperamentin ja luonteen piirteet. Sitten sinun on opittava luottamaan omaan vahvuuksia. Opettajan yksilöllisen tyylin tulee ilmetä pääasiallisissa työmuodoissa ja -menetelmissä: luokan järjestelyn erityispiirteet, uuden materiaalin esittäminen, hankitun tiedon kirjanpidon järjestäminen jne.

E.A. Klimov kirjassa "Koulu ... ja sitten?" vertaa sangviinisen ja flegmaattisen temperamentin opettajien antamia oppitunteja. Näitä oppitunteja analysoidessaan kirjoittaja korostaa, että on ilmeisen turhaa päättää, kumpi näistä opettajista toimii paremmin. Molemmat ratkaisevat onnistuneesti opiskelijoiden aktivointiongelman. Lisäksi, jos ensimmäinen opettaja työskentelee toisen menetelmän mukaan, hän menettää kasvonsa ja ongelma ei ratkea. parhaalla mahdollisella tavalla. Samalla tavalla ensimmäisen opettajan työtyyli ei sovi toiselle - kiireetön ja rauhallinen. "Menestys täällä johtuu juuri siitä, että jokainen työskentelee henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan parhaalla mahdollisella tavalla, työskentelee oman yksilöllisen tyylinsä mukaan."

Perustuu kahden opettajan työn vertailuun, jotka on kuvattu kirjassa E.A. Klimovin mukaan voimme päätellä, että flegmaattisen opettajan hitaus, letargia tulee kompensoida huolellisella valmistautumisella, erilaisten työmuotojen ja -menetelmien läpi ajamisella, varhaisella perehtymisellä, pedagogisen tekniikan muodostuksella ja hiomalla. Samalla hitaan opettajan toiminnasta tulee nopeampaa ja tehokkaampaa.

Sanguine-opettajan tulee muistaa hänen suuri liikkuvuus, vaikuttavuus, jotta oppitunnit eivät tule viihdyttäviksi, eivät turhaan innosta lapsia, joten sangviinisen ihmisen tulisi rajoittaa kiirettä.

Opettajan toiminnan yksilöllinen tyyli muodostuu kasvatus- ja kasvatusprosessissa ja edistää häntä pedagogisen toiminnan korkeammalle tasolle. Se on selkeimmin kun positiivinen asenne opettaja toimintaan, kun on kiinnostusta, luovuutta. Sitten opettaja etsii tehokkaita tekniikoita ja menetelmät, jotka auttavat saavuttamaan korkeimman tuloksen, analysoivat tietojaan, kykyjään, toimintansa tuloksia, selvittää olosuhteet onnistunut toteutus hänen. Vähitellen valitaan sellaiset tekniikat ja työmenetelmät, jotka vastaavat parhaiten yksilön ominaisuuksia, erityisesti temperamentin, luonteen ominaisuuksia ja ovat tehokkaimpia. Tässä mielessä voidaan puhua mestariopettajan pedagogisesta käsialasta, joka ei mekaanisesti opi muiden opettajien kokemuksia.

Nykyajan opettajan luonne

Nykyajan opettajan luonnerakenne koostuu viidestä piirrelohkosta tieteessä tunnistettujen suhdetyyppien mukaisesti:

Yhteiskuntaan

Ihmisille,

toimintaan,

Itsellesi,

Esineille (toiminnan tuotteille).

Opettajan (sosiaalisena) moraalis-tahtollisen luonteen muodostumisen peruskriteeri on hänen tuottavuutta (E. Fromm). AT yksilöllinen luonne opettajan arvosemanttinen asema on identtinen tämän kriteerin kanssa.

Siksi kutakin vastaava moraalisten ja tahdonalaisten piirteiden korkein ilmentymistaso tiettyä tyyppiä suhteet, on muodostunut arvo-semanttinen asema:

Suhteessa yhteiskuntaan se ilmenee opettajan kansalaisuutena (kansalaisasemana).

Suhteessa ihmisiin - pedagogisena suvaitsevaisuudena (humanistinen asema).

Suhteessa ammatilliseen toimintaan - rakkautena opettajan ammattia kohtaan (ammatillinen asema).

Suhteessa itseesi - itseluomisena (henkilökohtainen asema).

Suhteessa esineisiin - rationaalisuudena (pragmaattinen asema).

Jokainen näistä opettajan arvosemanttisen aseman ilmenemismuodoista on hänen luonteensa integroitu piirre.

Jokainen integroitu ominaisuus on hierarkkinen järjestelmä, joka koostuu useista erityispiirteistä, jotka ovat orgaanisessa suhteessa. Ominaisuuksien suhteen hierarkia selittyy niillä eri merkitys. Jotkut niistä liittyvät tämän integroidun piirteen sisältöön ja määrittävät hahmon suunnan, toiset määrittävät tahdonvoimaisen itsesääntelyn tavat, tunneilmiöitä ja tekoja.

Jokainen integroitu moraalinen ja tahdonalainen ominaisuus on monimutkainen ilmiö ja ilmenee opettajan luonteessa ominaisuuksien kompleksina, joka koostuu useista toisiinsa liittyvistä komponenteista: kognitiivisista, aktiivisista ja emotionaalisista komponenteista, joiden tunnistaminen mahdollistaa mielestämme selvemmin. ymmärtää näiden komponenttien ilmentymät, kun tarkkailet tulevan opettajan luonteenkehityksen päätrendejä. Mutta samalla otamme huomioon useiden tutkijoiden kannan, jotka väittävät, että "ei ole mitään järkeä yrittää arvioida erikseen toiminnan kognitiivisia, emotionaalisia ja tahdonalaisia ​​komponentteja. Niiden tehokas ilmeneminen edellyttää kognitiivisten, tunne- ja tahdonvoimaisten prosessien herkkää tasapainoa. Näitä komponentteja on mahdollista analysoida erikseen, mutta niitä on mahdotonta arvioida erikseen." Jokaisessa integroidussa luonteenpiirteessä kaikki kolme komponenttia - kognitiivinen, affektiivinen, tahdonvoimainen - ilmenevät kokonaisvaltaisesti erityispiirteissä, joissa tuottavan luonteen idean mukaisesti tieto, kunnioitus, huolenpito ja vastuu ilmentyvät. . Tämän perusteella opettajan luonnerakenne on alla lueteltujen piirteiden hierarkia.

1. Opettajan kansalaisuus sisältää seuraavat erityispiirteet: kansalaistietoisuus (kansalaisarvojärjestelmän tuntemus, sosiaaliset normit, valtion historia ja kulttuuri jne.), lainkuuliaisuus (valtion lakien kunnioittaminen), kansalaistoiminta (huoli yhteiskunnan ja valtion hyvinvoinnista) ja kansalaisvastuu (vastuu yhteiskuntaa kohtaan omista teoistaan).

2. Pedagoginen suvaitsevaisuus: humanistinen maailmankatsomus (humanismin periaatteiden tuntemus ja ymmärtäminen), ihmisten kunnioittaminen (opiskelijoille, työtovereille), ihmisistä huolehtiminen (halu auttaa ja tukea heitä, työtovereita), moraalinen vastuu (vastuu opiskelijoiden elämä ja terveys).

3. Rakkaus opettajan ammattia kohtaan: pedagoginen vakaumus (ammatillinen tieto ja uskomukset), uskollisuus ammattia kohtaan (ammattietiikan normien kunnioittaminen), pedagoginen luovuus (huoli ammatin kehittämisestä), pedagoginen vastuu (vastuu tuloksista) työstä).

4. Itseluominen: refleksiivisyys (omien ominaisuuksiensa tunteminen ammatillisen pedagogisen toiminnan ja oman elämän kohteena), itsekunnioitus (omaarvon kunnioittaminen), itsesuunnittelu (terveydestä, koulutuksesta, urasta huolehtiminen) , vastuu omasta elämästään (vastuu käyttäytymisestä ja elämänsuunnitelmien toteuttamisesta).

5. Rationaalisuus: uteliaisuus (halu kokonaisvaltaiseen tuntemukseen ympäröivän maailman esineistä), omaisuuden kunnioittaminen, säästäväisyys (huoli omien aineellisten tarpeiden kohtuullisesta tyydyttämisestä), tarkkuus (vastuullinen tavaroiden ja esineiden käsittely). Jokainen erityinen piirre(tieto, kunnioitus, huolenpito, vastuu), joka on osa integroitua luonteenpiirrettä, jolla on kognitiivisia, emotionaalisia ja aktiivisia ilmenemismuotoja.

Siten jokainen opettajan viidestä integroidusta luonteenpiirteestä on yhdistelmä useista toisiinsa liittyvistä piirteistä, jotka ilmaistaan ​​vastaavissa tunnereaktioita, tahdonvoimaiset toimet ja teot arvoissa, normeissa, periaatteissa, jotka heijastavat opettajan ammatin henkistä ja moraalista merkitystä. Tulevan opettajan moraalisten ja tahdonalaisten luonteenpiirteiden muodostuminen riippuu useista tekijöistä. Luonne ilmenee ja muodostuu siis perustavanlaatuisissa epävarmuustilanteissa, riskitilanteissa. Tällaiset tilanteet edellyttävät, että ihminen valitsee mahdollisten vaihtoehtoisten käyttäytymis- ja toimintamuotojen välillä. Tämä on valinta halutun ja oikean, tarpeen ja edun, tarpeiden tyydyttämiseen liittyvän tavoitteen ja ihanteen välillä. Luonne paljastaa tarpeensa tilanteessa, jossa valitaan tavoitteita, menetelmiä, keinoja, jotka liittyvät yksilön koskemattomuuden takaavien etujen ja ihanteiden toteuttamiseen. Toisin sanoen "tämä ihmisen kyky vastustaa kaikkia olosuhteita, myös sisäisiä, psykologisia, on voimakas voima ihmisen itsensä muutokselle, perusta hänen kehityksensä ihmisenä ... Siinä määrin kuin ihminen on kykenevä tähän, etualalla ei esiinny konkreettinen-karakterologinen, vaan sosiaalinen ja universaali. Siksi luonne tuottaa ihmisen teot. Tämä on hänen vahvuutensa.

1. Psykologinen muotokuva nykyaikaisesta opettajasta

1. Prioriteettiarvot

Ammattimaisesti tärkeitä ominaisuuksia opettajalle ovat rakkaus lapsia kohtaan, halu ymmärtää ja auttaa heitä. Jos kommunikointi lasten kanssa ei ole opettajalle ensisijainen arvo, hänen ei tule luottaa lasten rakkauteen ja luottamukseen, vaikka hän tuntee aiheensa täydellisesti ja omistaa opetusmetodologian.

Opettajan toiminnan humanistinen suuntautuminen:

• opettaja on lähellä opiskelijoiden etuja ja ongelmia
• lapsen ehdoton hyväksyminen

1. Psycho tunnetila

Opettajan käyttäytymisen ja havainnon piirteet johtuvat suurelta osin hänen hermostonsa tilasta. Koulussa tapahtuva tieto- ja emotionaalinen ylikuormitus, opettajan motorisen ja puhekäyttäytymisen loukkaukset ovat mahdollisia.

Hyvä psykoemotionaalinen tila:

• tyyneyttä sisään äärimmäisiä tilanteita ja kyky tehdä järkeviä päätöksiä.
• emotionaalinen vakaus, ennustettavuus ja opettajan suorituskyky

1. Itsetunto

Itsetunto tai itsetunto - on ihmisen arvio itsestään, kyvyistään, ominaisuuksistaan ​​ja paikastaan ​​muiden ihmisten joukossa. Opettajan ajatukset opetuksen periaatteista, kaikki hänen "henkilökohtainen pedagoginen filosofia ovat pitkälti hänen itsetuntonsa määräämiä.

Positiivinen minäkuva:

• luo helposti elävän viestinnän ilmapiirin luokkahuoneeseen, tarjoaa psykologinen tuki;
• luottaa ihmisiin ja odottaa heiltä ystävällisyyttä;
• Opiskelija nähdään aina kunnioituksen arvoisena ihmisenä.

1. Opetustyyli

Opetustyylin muodostumiseen vaikuttavat monet tekijät: henkilökohtaiset ominaisuudet, asenteet, kokemus. Opetustyyli voi edistää opettajan työn tehokkuutta tai vaikeuttaa opettajan ammatillisten tehtävien suorittamista.

Demokraattinen opettajan toiminnan tyyli:

• Opettaja antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehdä omia päätöksiä, kuuntelee heidän mielipiteitään, rohkaisee harkintakykyyn, ottaa huomioon paitsi akateemisen suorituksen, myös opiskelijoiden henkilökohtaiset ominaisuudet.
• Tärkeimmät vaikuttamismenetelmät: motivaatio, neuvot, pyyntö. Opettaja on tyytyväinen ammattiinsa, joustavuus, korkea aste itsensä ja muiden hyväksyminen, avoimuus ja luonnollisuus kommunikaatiossa, ystävällinen asenne, joka edistää oppimisen tehokkuutta.

1. Subjektiivisen kontrollin taso

Subjektiivisen kontrollin taso osoittaa, millaisen vastuun ihmissuhteissa ja oman elämänsä tosiasioiden suhteen on valmis ottamaan.

Korkea subjektiivisen kontrollin taso:

• ottaa vastuu kaikesta, mitä hänen elämässään tapahtuu, selittäen tämän luonteeltaan ja teoillaan, ei ulkoisilla olosuhteilla;
• sinulla on korkea hakuaktiivisuus ja itseluottamus.

pöytä 1

Käyttäytymisominaisuudet, joissa ammatillisesti merkittävät henkilökohtaiset ominaisuudet ilmenevät

taulukko 2

käyttäytymisominaisuudet,

todiste opettajan taidosta

perusviestinnän toiminnot

Bibliografia

1. Akhmerov R.A. Subjektiivinen kuva elämän polku itsetietoisuuden rakenteessa // Maailmassa tieteellisiä löytöjä. Krasnojarsk: Tiede- ja innovaatiokeskus, 2013. Nro 7.3 (43) (Tieteen ja koulutuksen ongelmat). s. 190-220.
2. Adriadi, I.P. Pedagogisen huippuosaamisen perusteet [Teksti]: oppikirja / I.P. Adriadi. - M., 1999. - 238 s.
3. Antonova, N.V. Henkilökohtainen identiteetti moderni opettaja ja hänen viestinnänsä piirteet [Teksti] / N.V. Antonova // Psykologian kysymyksiä, 1997. - Nro 6. – s. 23–29.
4. Zimnyaya, I.A. Pedagoginen psykologia[Teksti] / I.A. Talvi. - M., 2002. - 302 s.
5. Andriadi I.P. Pedagogisen taidon perusteet: Proc. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset. - M: Toim. keskus "Akatemia", 1999. - 160 s.
6. BaykovaLA., Grebenkina L.K. Pedagoginen huippuosaamista ja pedagogiset tekniikat: Oppikirja - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2001.-256 s.
7. Opettajien ja johtajien kommunikatiivisen kulttuurin diagnostiikka koulutusinstituutiot: Suositeltava menetelmä psykologille. palvelut / Comp.: Yu.A. Gagin, V.A. Scar, T.T. Timofejev. - Pietari: GASU, 1994. - 53 s.
8. Zaretskaya I.I. Ammattikulttuuri opettaja: Opetusohjelma- M.: APK RO, 2002. - 101 s.
9. Klimov E.A. Ammatillisen määritelmän psykologia: Oppikirja yliopisto-opiskelijoille. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. - S. - 56, 69, 89, 93.
10. Lukyanova M.I. Opettajan psykologinen ja pedagoginen pätevyys// Pedagogiikka. -2001. - Nro 10. - S. 56-61.
11. Pedagogia ja psykologia: Proc. käsikirja yliopistoille / Toim. A.A. Radugin. - M: Center, 1999. -256 s.
12. Rogov E.I. Ammatin valinta: Ammattiksi ryhtyminen. - M.: Kustantaja VLADOS-PRESS, 2003. - S. - 17, 138, 142.
13. Rogov E.I. Viestinnän psykologia. - M.: VLADOS, 2001. - 335 s.
14. Rogov E.I. Opettaja psykologisen tutkimuksen kohteena: Opas koulupsykologille työskentelyyn opettajan kanssa ja opetushenkilökunta. – M.: Humanitaarinen kustantaja. Center VLADOS, 1998. - S. - 48, 214.
15. Leites N.S. Lasten ja nuorten lahjakkuuden psykologia. - M.: Publishing Center "Academy", 1996. - 416 s.
16. Fromm E. Olemisen taito. – M.: Kustantaja: AST, Astrel, 2012.- 68 s.
17. Khodusov A.N. Opettajan metodologinen kulttuuri ja sen muodostumisen edellytykset jatkuvan järjestelmässä opettajan koulutus. - M. Kurssi, 1997.
18. Yakusheva T.N. Viestintätaidot kehittämisen tekijänä Ammattitaito ja opettajan taidot. Johdatus opettajan ammattiin: käytäntö, käsitteet, uudet rakenteet. - Voronezh, 1992. - S. 122 - 124.

Sitä on vaikea kuvitella moderni yhteiskunta ilman ihmissuhteita. Vietämme koko elämämme yhdessä, aamulla heräämisestä nukkumaanmenoon. Internet, puhelin, kirjeet - kaikki nämä ovat viestintävälineitä, joita ilman ihminen ei yksinkertaisesti voi tehdä. Ihminen on suunniteltu siten, että jos hän ei kommunikoi jonkun kanssa, hän tulee lyhyen ajan kuluttua yksinkertaisesti hulluksi. Joten, mikä on Tämä on ilmamme, tämä on jotain, jota ilman emme yksinkertaisesti voi elää.

Käsitteen määritelmä

Jos ymmärrät, mitä termi itsessään tarkoittaa, psykologit määrittelevät sen tietyksi vuorovaikutukseksi, joka tapahtuu ihmisten välillä ja joihin liittyy useimmissa tapauksissa kokemuksia. emotionaalinen luonne. Ihminen välittää jollain tavalla toiselle sisäisen maailmansa tilan.

Tyypit ja muodot

Kun me puhumme siitä, mitä ihmissuhteet ovat, voimme erottaa tärkeimmät tyypit ja se voi olla sanatonta viestintää, eleitä ja kehon liikkeitä, ulkomuoto ihmisen, suullinen puhe ja paljon enemmän.

Aineosat:

• Se sisältää sellaisia ​​ihmisten välisten suhteiden piirteitä kuin tietyt tiedon muodot - muisti, havainto, mielikuvitus, ajattelu. Jokaisen yksittäisen komponentin avulla voit paljastaa henkilön, tunnistaa hänen yksilöllisyytensä, piirteet psykologinen suunnitelma. Keskinäinen ymmärrys on mahdollista vain, jos ymmärrät henkilöä, jonka kanssa aiot ottaa yhteyttä.
• tunnekomponentti. Tämä ei ole muuta kuin kokemuksia, joita koemme kommunikoidessaan jonkun kanssa. Älä unohda, että he voivat käyttää paitsi positiivinen luonne, mutta myös negatiivinen. Erinomainen esimerkki on diagnoosi miehen ja naisen välisistä ihmissuhteista. He riitelevät, tekevät sovinnon, tuntevat joskus myötätuntoa toisiaan kohtaan ja joskus antipatiaa. Myös tunnekomponentti tarkoittaa empatiaa. Se on empatian tunnetta jotakuta kohtaan.
• käyttäytymiskomponentti. Tämä on puhetta, ilmeitä. Tarkalleen tämä komponentti ja se on tärkein säätelijä ihmissuhteissa.

Muodostaa yhteyksiä ihmisten välille

Ihmissuhteiden kehittyminen voi tapahtua vain, jos tietty yksilö voi muodostaa yhteyden toiseen henkilöön. Toisin sanoen löytää Tätä varten ei pitäisi olla itsekkäitä aikeita, viestinnässä tulisi olla keveyttä ja ymmärrystä, emotionaalista vetovoimaa.

Ihmisten ihmissuhteissa on aina taipumus saavuttaa luottamus. Sen jälkeen yhteys syvenee, ajan myötä psykologinen este katoaa. Luottamuksella ja herkkäuskoisuudella on kuitenkin ero. He ansaitsevat luottamuksen pitkään, mutta herkkäuskoinen ihminen ottaa toisen sanan vastaan ​​mahdollisista temppuista ja pettymyksistä huolimatta.

Ihmissuhteiden menetelmät

• Kohde. Tämän tyyppiset suhteet muodostuvat, kun ihmisiä yhdistää tietty tavoite. Esimerkiksi ensisijainen tyyppi on silloin, kun yhteys muodostuu itsestään, ja toissijainen tyyppi on, kun yksi henkilö kommunikoi toisen kanssa, koska hänen on pakko (pomo - alainen).
• Merkki. Suhteen luonteen mukaan se voidaan jakaa muodolliseen ja epäviralliseen. Muodollisia ovat ne, jotka perustuvat määrättyihin sääntöihin ja lakeihin. Epävirallista ei rajoita mikään virallinen kehys.
• liikesuhteet, jotka syntyvät työssä. Etualalla on yhteinen toiminta, ja vasta sitten - henkilökohtainen sympatia ja luottamus.

Rationaaliset ja emotionaaliset suhteet

Mitä ovat rationaaliset ihmissuhteet ja miten ne eroavat tunnesuhteista? Itse asiassa kaikki on hyvin yksinkertaista.

Ensimmäisessä tapauksessa henkilöä ohjaa laskelma, järki ja logiikka. Yrittää toimia oikein eikä pilata yhteyttä toiseen henkilöön. Esimerkki tällaisesta tilanteesta on pomon ja alaisen välinen suhde. Yhteisen toiminnan tehokkuus riippuu siitä, kuinka hyvin ne toimivat yhdessä, kuinka oikein he rakentavat suhteita keskenään.

Mitä tulee tunnesuhteisiin, niin ihmistä ohjaavat tunteensa, unohtaen, että niitä on objektiivinen mielipide. Tämä muoto voi tuoda sekä iloa ja positiivisia tunteita, että masennusta ja pettymystä. Rakastuneet pariskunnat sopivat tähän kategoriaan täydellisesti. Joskus teemme hätiköityjä tekoja tunteidemme ohjaamana ja unohdamme seuraukset kokonaan.

Suhdediagnostiikka

Ihmissuhteiden diagnoosi on koko tiede, jonka tarkoituksena on tutkia henkilöä, paljastaa hänet, perustuen alkeisiin psykologinen tieto. Lisäksi tämän tekniikan avulla voit luoda yhteyden itseesi. Loppujen lopuksi on olemassa ihanteellinen "minä" ja "minä", joka ei pidä jostakin sinänsä. Kokoamalla tällaisen taulukon itsellesi voit ymmärtää, kuinka hyvin tulet toimeen itsesi kanssa. Loppujen lopuksi, jos et pääse yhteisymmärrykseen persoonallisuutesi kanssa, on yksinkertaisesti mahdotonta tehdä tämä ympärilläsi olevien ihmisten kanssa.

Kuten jo ymmärsit, ihmisten väliset suhteet rakentuvat luottamukselle, mikä ei ole niin helppoa. Alla on muutamia hyödyllisiä vinkkejä, jotka auttavat sinua hieman avautumaan, mikä nopeuttaa yhteydenpitoa muihin.

• Jos et saa keskustelua jonkun kanssa, älä koskaan etsi ongelmaa toisesta ihmisestä, vaan löydä se ensin itsestäsi. Oletko varma, että tunnet persoonallisuutesi hyvin? Saavuttaa sisäistä harmoniaa Itsekseni.
• Tee psykologinen muotokuva henkilöstä, jonka kanssa haluat olla tekemisissä. Sinun on tunnettava sen ominaisuudet, jotta ymmärrät, mihin kiinnittää erityistä huomiota.
• Osoita kiinnostuksesi toista henkilöä kohtaan. Ehkä sinulla on useita kontaktipisteitä. Ja yhteiset kiinnostuksen kohteet helpottavat aina viestintää.
• Kiinnitä huomiota lasten ihmissuhteisiin: heillä on varmasti paljon opittavaa. Yksinkertaista, ei huolta, rehellinen.
• Muista pääsääntö: et voi koskaan saavuttaa ihmisen luottamusta, jos sinulla on itsekkäitä tavoitteita. Vaikka tämä henkilö ei tietäisi aikeistasi, annat itsesi alitajunnan tasolla. Henkilö tuntee, ettei hän ole kiinnostunut sinusta, eikä hän koskaan luota sinuun.

Rakkaus ja ystävyys

Joskus ihmissuhteet syntyvät itsestään, ja joskus sinun on käytettävä paljon aikaa niiden rakentamiseen. Otetaanpa esimerkkinä rakkaus ja ystävyys. Miten rakkaus syntyy? Näet henkilön ja alat tuntea myötätuntoa häntä kohtaan, jos sympatia on molemminpuolinen, aloitat suhteen. Et ehkä luota toisiisi täysin, mutta silti jaat tunnekokemuksesi.

Miehen ja naisen väliset suhteet voivat tuottaa mieletöntä onnea tai päinvastoin tehdä kumppanit onnettomaksi. Pääsyy tähän on toistensa idealisointi. Kun todellisuus osoittautuu erilaiseksi kuin ajatuksemme, koemme katkeran pettymyksen.

Toinen yleinen ongelmien syy rakkaussuhteita: naiset ovat yleensä hyvin tunteellisia, ja miehet päinvastoin yrittävät ottaa etäisyyttä. He eivät halua näyttää tunteitaan ja pitävät mieluummin turvaetäisyyttä yrittäessään välttää riippuvuutta.

Joka tapauksessa mikä tahansa suhde on valtava työ. Kun kumppanit ponnistelevat, on mahdollista voittaa kaikki erot. Suhteet vastakkaiseen sukupuoleen ovat paras perusta henkilökohtaista kehitystä. Niiden avulla voit paljastaa yksilön vahvuudet.

Nyt vähän ystävyydestä. Tovereiden väliset suhteet syntyvät vähitellen. Opit tuntemaan henkilön, alat puhua hänelle. Luottamusta ei rakenneta heti. Juuri tästä syystä todellinen ystävyys on suuri arvo. Henkilö, joka tuntee ja ymmärtää sinut, ei tarvitse selityksiä, hän voi lukea silmistäsi sisäisestä tilasta.

Nyt tiedät mitä ihmissuhteet ovat ja mihin ne perustuvat. Muodosta yhteys omaan "minäsi", silloin on paljon helpompi ymmärtää ympärilläsi olevia ihmisiä.

Jos henkilö tekee oikean valinnan, toisen henkilön edessä hän löytää aina onnea. Jos valinta on tehty väärin, toinen henkilö tuo hänelle epäonnea.

Virallisissa ja jokapäiväisissä suhteissa kaikki on melko yksinkertaista, kuten useimmissa ystävyyssuhteissa tai tunnesuhteissa. henkilökohtaiset suhteet- tämä on yhteyttä toiseen henkilöön, joka mahdollistaa keskinäisen riippuvuuden eksistentiaalisista, laillisista ja taloudelliset tasot. Älä missään tapauksessa luo tällaista suhdetta, kun kumppanin aseman muutos voi aiheuttaa sinulle merkittävää vahinkoa. Huolimatta siitä, kuinka rehellinen ja omistautunut kumppanisi on, hän muuttuu, ja nämä muutokset hänen asemassaan voivat tapahtua kahdella tavalla. luonnolliset syyt:

a) hän voi epäonnistua, ja hänen nimissään omaa pelastusta hän pitää kiinni kaikista mahdollisuuksista päästä eroon, mukaan lukien tietty suhteesi;

b) kumppanilla voi olla uusia ystäviä ja kiintymyksiä tai lapsia. Uusien kiinnostuksen kohteiden mukaisesti hän muuttaa asemaansa kaikissa vanhoissa suhteissaan.

Sanalla sanoen, älä anna ohjauspyörääsi vääriin käsiin. Luottamusta tarvitaan viestinnässä, epäluottamusta yksityisten etujen turvaamiseksi. Jos päätät solmia sopimussuhteen kumppanin kanssa tai perustaa uuden yrityksen, sinun tulee antaa suhteellesi oikeudellinen luonne. Tämä antaa sinulle vapauden valita, noudatetaanko sopimusehtoja vai ei. Muissa tapauksissa voit solmia minkä tahansa suhteen vain siksi, että sinusta tuntuu siltä.

Ihminen saa tyydytyksen, jos hän jakaa sen, mitä hänellä on runsaasti, eikä samalla vahingoita omaa omaa kehitystä. Todellinen hyöty on antaa niille, jotka kasvavat ja käyttävät hyväkseen sitä, mitä heille on annettu.

Samaan aikaan hyväntekeväisyys, säälin almujen antaminen, ammattiköyhien tai kroonisesti riippuvaisten auttaminen tarkoittaa osallisuutta heidän tragediaan ja osallisuutta heidän paheeseensa. Maksamme jo nyt valtiolle veroja, jotka käytetään osittain köyhien tukemiseen.

Sinun ei pitäisi koskaan muuttaa itseäsi tai yritystäsi miellyttääksesi muita. Toiset voivat tehdä virheitä, osoittaa heikkoutta tai epäjohdonmukaisuutta, ulkoiset olosuhteet tai pelko vaikuttaa niihin. Meidän tulee mennä tasolle, jossa ei ole anteeksiantoa virheistä, missä on olemassaolo, mutta ei ole olemassaoloa. Tämä osoittaa uskollisuutta sielullesi, ei jollekin muulle. On pyrittävä suuruuden tilaan, jossa Oleminen on olemassa.

Tämä periaate on yhdistettävä älykkäästi toiseen periaatteeseen: on parempi taivuttaa kuin rikkoa (eikä päinvastoin).

Kaikissa suhteissa sinun on luotava yhteys toisen ihmisen sieluun. Tällaisen kontaktin tasolla ihminen ilmenee olemisen heijastuksena. Kaikki muut kontaktit vievät meidät pois totuudesta.

Kaikki suhteet, jotka liittyvät sosiaaliseen rooliimme, ammattiin, järjestelmään, sukulaisuuteen, työhön, opiskeluun, tulee nähdä yksinomaan ulkoisina tekijöinä, jotka eivät vaikuta meihin.

Jos olet varma, että kahden ihmisen In-sen välille on muodostunut yhteys, voit löysätä vyön ja aloittaa tanssin. Kiristä sitten vyö uudelleen ja pue suojakypärä päähän.

Jos tapaamme matkalla viisaan, hänen kanssaan tekemisissämme meidän on osoitettava maksimaalista herkkyyttä ja vilpittömyyttä. Hänen läsnäolonsa on sietämätön kaikille, jotka ovat tekopyhiä itsensä kanssa. Viisas ilmentää yhtenäisyyttä ja kulkee totuuden polkua. Jos olemme liian itsevarmoja ja järkeviä hänen kanssaan, olemme vaikeuksissa. Salvia toimii sekä hyvän että pahan katalysaattorina ihmisluonto. Jos hän valitsi sinut itse, se tarkoittaa, että hän näki In-se korkean tason ja haluaa auttaa hänen tietoista kasvuaan. Hän voi tehdä sen, sillä Olento ruumiillistuu hänessä. Mutta myös tässä tapauksessa lopullinen päätös Se on sinusta kiinni, se on jokaisen täysi oikeus. Jos tällainen harvinainen tapahtuma tapahtuu ja otat viisaan sinulle osoittaman tehtävän ja sitten kieltäydyt tai käännyt takaisin, olemassaolo näyttää rangaistukselta. Tässä tapauksessa on parempi olla syntymättä ollenkaan kuin tavata viisas. Loppujen lopuksi se osoittaa sisäisen potentiaalisi mahdollisen kehityksen. Jos menetät mahdollisuuden kontaktiin Olemisen tasolla, menetät mahdollisuuden optimaaliseen tilanteeseen. Tässä tapauksessa tulevaisuutesi vääristyy, ja myös nykyisyytesi vääristyy. Viisas tulee luoksesi helpottamaan Olemisen ilmentymistä sinussa, ja joka kerta, kun hän näkee sen, ottaen huomioon opiskelijan ominaisuudet ja kyvyt. Hän ei halua toistaa itseään, häntä houkuttelee monimuotoisen olennon liike kohti yhtenäisyyttä.

Vakaat sosiaalisesti (luokka)merkityt henkilön henkilökohtaiset, subjektiiviset suhteet. Ihminen ihmisenä on monimutkainen joukko, henkilökohtaisten suhteiden järjestelmä. Koulutus on persoonallisuuden määrätietoisen kehittämisen prosessi, ts. ei henkilökohtaisten suhteiden kehittäminen ja voittaminen, vaan niiden monimutkaisin tyyppi - henkilökohtaiset suhteet. Jokaisella henkilökohtaisella suhteella, kuten kaikilla henkilökohtaisilla suhteilla, on kolme puolta (katso: henkilön henkilökohtaiset, subjektiiviset suhteet), mutta näiden puolten komponentit ovat vain sosiaalisesti (luokka) vakaita merkittäviä ilmentymiä persoonallisuus. Henkilökohtaisten suhteiden kognitiivinen ja ideologinen puoli sisältää tiedon, sosiaalisesti ja luokkaan merkittävät näkemykset, uskomukset, ihanteet; emotionaalinen-tahtoinen puoli sisältää sosiaalisen merkityksellisiä tunteita, pyrkimykset, kestävät intressit, tarpeet; Tehokas puoli sisältää sosiaalisesti merkittävät taidot, tavat, kyvyt, luonteenpiirteet. Esimerkiksi ihmisen henkilökohtaisessa asenteessa työhön yhdistyvät ja ilmenevät näkemykset työhön ja työn kiinnostus. erilaisia ​​tyyppejä työvoima, työtaidot ja -tottumukset sekä luonteenpiirteet, kuten tarkkuus, ahkeruus, aloitteellisuus tai päinvastoin laiskuus jne. henkilökohtainen suhde ympäröivää elämää, sen eri puolille - kulttuuriin, eri tyyppejä toiminnot itselleen - voivat olla erilaisia ​​ja jopa ristiriitaisia. Esimerkiksi asenne on tietoinen ja kohtuuton; innostunut ja välinpitämätön; aktiivinen ja mietiskelevä; aktiivinen ja passiivinen; välittävä ja vihamielinen; moraalista, ts. moraalisesti tämä yhteiskunta, ja moraalitonta; ideologinen ja ei-ideologinen. Henkilökohtaiset suhteet voivat olla inhimillisiä, toverisia ja individualistisia, itsekkäitä. Henkilökohtaiset suhteet riippuvat ihmisten toiminnan luonteesta, ihmisten toimintojen välisten yhteyksien luonteesta, ihmisten vuorovaikutuksen luonteesta, ihmisten objektiivisesta asemasta - heidän "objektiivisista asennoistaan", objektiivisista julkiset suhteet. (Ivanov I.P. Lenkki loputtomassa ketjussa. - Ryazan, 1994. - noin 15-16)