Salah satu bidang paling penting dari modernisasi pendidikan Rusia adalah untuk menyediakan kondisi bagi perkembangan individualitas anak. Untuk menggantikan otoriter kegiatan pedagogis muncul praktik pendidikan dan pengasuhan anak yang berorientasi pribadi humanistik. Pedagogi pembentukan kepribadian paksa digantikan oleh pedagogi dukungan anak.

Teknologi dukungan pedagogis dikembangkan di bawah bimbingan ilmuwan terkenal O.S. Gazman.

Implementasinya dimungkinkan jika fondasi posisi profesional pendidik adalah aturan berikut interaksi pedagogis:

a / cinta untuk anak, penerimaan tanpa syarat dari kepribadiannya, kehangatan, daya tanggap, kemampuan untuk melihat dan mendengar, berempati, belas kasihan, toleransi dan kesabaran, kemampuan untuk memaafkan;

b / komitmen terhadap bentuk-bentuk komunikasi interaktif dengan anak-anak, kemampuan berbicara secara bersahabat (tanpa lisping dan tanpa keakraban), kemampuan mendengarkan, mendengar dan mendengar;

c/ menghormati martabat dan kepercayaan, keyakinan pada misi. Setiap anak, memahami minat, harapan, dan aspirasinya;

d/harapan keberhasilan dalam memecahkan masalah, kesiapan untuk memberikan bantuan dan bantuan langsung dalam memecahkan masalah, penolakan penilaian subjektif dan kesimpulan;

e/ pengakuan hak anak atas kebebasan bertindak, memilih, berekspresi; pengakuan atas kehendak anak dan haknya atas kehendaknya sendiri (hak untuk "saya mau" dan "saya tidak mau");

e/ dorongan dan persetujuan otonomi, kemandirian dan kepercayaan pada kekuatannya, merangsang introspeksi; pengakuan kesetaraan anak dalam dialog dan pemecahan masalah sendiri;

g/ kemampuan untuk menjadi kawan bagi anak, kesiapan dan kemampuan untuk berada di pihak anak (bertindak sebagai pembela simbolis dan pengacara), kesiapan untuk tidak menuntut imbalan apa pun;

h / introspeksi diri sendiri, kontrol diri yang konstan dan kemampuan untuk mengubah posisi dan harga diri.

Unduh:

Pratinjau:

TEKNOLOGI DUKUNGAN PEDAGOGIS. O.S. GAZMAN

Salah satu bidang terpenting modernisasi pendidikan Rusia adalah menyediakan kondisi untuk pengembangan individualitas anak. Sifat otoriter dari aktivitas pedagogis digantikan oleh praktik pendidikan dan pengasuhan anak yang berorientasi pada pribadi humanistik. Pedagogi pembentukan kepribadian paksa digantikan oleh pedagogi dukungan anak.

Teknologi dukungan pedagogis dikembangkan di bawah bimbingan ilmuwan terkenal O.S. Gazman.

Implementasinya dimungkinkan jika fondasi posisi profesional pendidik adalah norma-norma interaksi pedagogis berikut:

A / cinta untuk anak, penerimaan tanpa syarat dari kepribadiannya, kehangatan, daya tanggap, kemampuan untuk melihat dan mendengar, berempati, belas kasihan, toleransi dan kesabaran, kemampuan untuk memaafkan;

B / komitmen terhadap bentuk-bentuk komunikasi interaktif dengan anak-anak, kemampuan berbicara secara bersahabat (tanpa lisping dan tanpa keakraban), kemampuan mendengarkan, mendengar dan mendengar;

B / menghormati martabat dan kepercayaan, keyakinan pada misi. Setiap anak, memahami minat, harapan, dan aspirasinya;

D/harapan keberhasilan dalam memecahkan masalah, kesiapan untuk memberikan bantuan dan bantuan langsung dalam memecahkan masalah, penolakan penilaian subjektif dan kesimpulan;

D / pengakuan hak anak atas kebebasan bertindak, memilih, berekspresi; pengakuan atas kehendak anak dan haknya atas kehendaknya sendiri (hak untuk "saya mau" dan "saya tidak mau");

E / dorongan dan persetujuan kemandirian, kemandirian dan kepercayaan pada kekuatannya, stimulasi introspeksi; pengakuan kesetaraan anak dalam dialog dan pemecahan masalah sendiri;

g/ kemampuan untuk menjadi kawan bagi anak, kesiapan dan kemampuan untuk berada di pihak anak (berperan sebagai pembela simbolis dan pengacara), kesiapan untuk tidak menuntut imbalan apa pun;

C/ introspeksi diri, kontrol diri yang konstan dan kemampuan untuk mengubah posisi dan harga diri.

Konsep "pendidikan".Saat mengembangkan konsep dukungan pedagogis, O.S. Gazman melanjutkan dari fakta bahwaperkembangan anak berlangsung paling berhasil ketika ada harmoni dari dua proses yang pada dasarnya berbeda - sosialisasi dan individualisasi.

Proses pertama berkontribusi pada asimilasi oleh anak dari nilai-nilai yang diterima dalam masyarakat, norma dan cara perilaku dan aktivitas (pembentukan pribadi yang sedang tumbuh dari tipikal sosial), dan kedua perkembangan kepribadiannya(pengembangan keunikan individu pada orang tertentu).

Tujuan dan prinsip pendidikan. OS Gazman percaya bahwa dalam pendidikan harus ada dua jenis tujuan tujuan sebagai cita-cita dan tujuan nyata.

Penetapan target untuk pembentukan yang serasi, menyeluruh kepribadian yang berkembang ia dianggap sebagai target yang ideal.

“Tanpa gagasan ideal,” menurutnya, “tidak mungkin membangun karya pendidikan meski dalam kondisi yang jauh dari ideal.”

Tapi tujuan sebenarnya pendidikan yang dirumuskannya sebagai berikut:berikan kepada setiap siswa pendidikan dasar dan budaya dan, atas dasar mereka, memberikan kondisi untuk pengembangan aspek-aspek kepribadian yang ada kondisi subjektif yang paling menguntungkan (keinginan individu) dan kemungkinan objektif keluarga, sekolah, masyarakat, kekuasaan negara di tempat.

OS Gazman percaya bahwa interaksi pendidikan antara guru dan anak harus dibangun atas dasarprinsip humanistik. Dia menyarankan pendidik untuk mematuhi aturan berikut dalam kegiatan pedagogis.

1. Anak tidak dapat menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogis.
2. Realisasi diri guru - dalam realisasi diri kreatif anak.
3. Selalu menerima anak apa adanya, dalam perubahannya yang konstan.
4. Atasi semua kesulitan penolakan sarana moral.
5. Jangan merendahkan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak.
6. Anak-anak adalah pembawa budaya yang akan datang. Ukur budaya Anda dengan budaya generasi berikutnya. Pendidikan - Dialog budaya.
7. Jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun, Anda dapat membandingkan hasil tindakan.
8. Percaya - jangan periksa!
9. Kenali hak untuk membuat kesalahan dan jangan menghakimi untuk itu.
10. Berani mengakui kesalahan Anda.
11. Melindungi seorang anak, ajari dia untuk membela diri.

Mekanisme pendidikan. Postulat utama dari konsep ini adalah tesis bahwapendidikan tidak lebih dari membantu siswa dalam pengembangan dirinya. "Pendidikan, - menurut keyakinan mendalam Oleg Semenovich, - tidak mungkin untuk meningkatkan diri sendiri tanpa keinginan anak itu sendiri." Guru dapat dan harusuntuk memberikan dukungan kepada anak dalam memecahkan masalah promosi kesehatannya, pembentukan moralitas, pengembangan kemampuan - mental, tenaga kerja, artistik, komunikatif, yang, pada gilirannya, merupakan dasar untuk pembentukan kemampuan untuk menentukan nasib sendiri , realisasi diri, pengorganisasian diri dan rehabilitasi diri.

Setelah kematian O.S. Gazman, murid-muridnya mengembangkan dan menggambarkan mekanisme teknologi dukungan pedagogis untuk anak dalam memecahkan masalah vital. masalah penting. Itu terbuat daritindakan siswa dan guru yang saling terkaitdilakukan oleh mereka sebagai berikut: lima tahap:

- Tahap I (diagnostik) -diagnosis dugaan masalah, menjalin kontak dengan anak, verbalisasi pernyataan masalah;

- Tahap II (eksplorasi)- mengorganisir, bersama dengan anak, mencari penyebab masalah (kesulitan), melihat situasi dari luar (penerimaan "melalui mata anak");

- Tahap III (bisa dinegosiasikan)- merancang tindakan guru dan anak, membangun hubungan kontraktual dan menyimpulkan kesepakatan dalam bentuk apa pun;

- Tahap IV (aktivitas)- anak itu sendiri bertindak dan guru bertindak (persetujuan tindakan anak, stimulasi inisiatif dan tindakannya, koordinasi kegiatan spesialis di sekolah dan di luar, bantuan langsung kepada siswa);

- Tahap V (refleksif)- diskusi bersama dengan anak tentang keberhasilan dan kegagalan tahap kegiatan sebelumnya.

Di sekolah kami, hampir setiap guru dalam pengasuhan anak-anak penyandang cacat sebagian menggunakan teknologi dukungan pedagogis, tetapi mereka tidak selalu tahu bahwa ketika berkomunikasi dengan siswa, mereka menggunakan teknologi khusus ini.

Jika kita menganalisis pekerjaan guru kita, kita dapat menentukan tahapan, arahan utama, dan cara memberikan dukungan pedagogis kepada anak dalam memecahkan masalah yang secara pribadi signifikan baginya.

Banyak dari kita bekerja di bidang ini.

I. Sinyal

1. Guru memperbaiki sinyal bahwa anak memiliki masalah yang signifikan untuknya:

Perilaku siswa yang tidak memadai (agresivitas, konflik, reaktivitas, isolasi);

Himbauan orang tua kepada guru atau administrasi

Penilaian cemas tentang siswa oleh teman sekelas dan guru yang bekerja di kelas itu;

Suatu usaha oleh anak untuk secara langsung atau tidak langsung menunjukkan kepada guru bahwa ia membutuhkan bantuan.

2. Pemrosesan oleh guru dari informasi yang diterima dan pembentukan asumsi tentang isi dan penyebab pembentukan masalah

3. Keamanan kesiapan psikologis guru untuk memahami masalah anak dan, bersama-sama dengan siswa, mencari cara dan sarana untuk memecahkannya

4. Konsultasi guru dengan spesialis: psikolog, pekerja medis dan sebagainya.

II. Kontak-kreatif

1. Penentuan keadaan emosional dan psikologis siswa, kesiapannya untuk berkomunikasi

2. Memastikan suasana hati anak yang positif secara emosional untuk percakapan, menghilangkan hambatan psikologis

3. Menemukan dan menjalin kontak awal dengan siswa

AKU AKU AKU. Diagnostik

1. Organisasi percakapan rahasia dengan siswa

2. Diagnosis ("decoding") dari masalah anak

3. Penentuan penyebab masalah

IV. Proyek

1. Anak, dengan dukungan guru, menentukan cara dan sarana untuk memecahkan masalah

2. Anak dan orang dewasa menyepakati pilihan interaksi dalam aktivitas pemecahan masalah

V. Aktivitas

1. Implementasi oleh anak dari rencana tindakan yang direncanakan untuk memecahkan masalah

2. Dukungan pedagogis untuk upaya anak

VI. Kinerja-analitis

1. Diskusi bersama dengan anak tentang keberhasilan dan kegagalan pada tahap sebelumnya

Guru kelas dari kelas senior membantu remaja untuk berhasil menguasai nilai, norma, budaya perilaku yang signifikan secara sosial, sehingga mereka dapat memilih sendiri jalan hidup dan sadari, pahami dan kuasai dunia luar untuk menemukan dan mengembangkan dunia batin, memajukan pilihan sadar jalan lebih jauh belajar berdasarkan kemampuannya, membantu (membantu) siswa dalam memecahkan tugas yang sebenarnya pengembangan, pelatihan, sosialisasi: masalah dengan memilih rute pendidikan dan profesional, masalah

penentuan nasib sendiri dan pengembangan diri, masalah hubungan dengan teman sebaya, guru, orang tua.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa teknologi dukungan pedagogis mengacu pada budaya pendidikan yang tumbuh di kebebasan batin, kreativitas, demokrasi nyata dan humanisme hubungan antara orang dewasa dan anak. Aturan utama dukungan pedagogis adalah memberikan kesempatan untuk mengatasi hambatan berikutnya, sambil mengembangkan potensi intelektual, moral, emosional, kemauan dan membuat anak-anak cacat merasa sebagai orang yang mampu bertindak dan mengambil keputusan secara mandiri.

14.3.2. Teknologi dukungan pedagogis

menyadari proses pendidikan sebagai hubungan holistik pendidikan, pelatihan, sosialisasi dan penentuan nasib sendiri individu, guru harus mengakui hak anak untuk membangun pengalaman sosial individu mereka sendiri. PADA proses pedagogis ini membutuhkan teknologi khusus yang disebut "dukungan pedagogis". Penulisnya adalah guru inovatif yang luar biasa Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
Pertimbangan konsep teoritis teknologi ini, ada baiknya dimulai dengan deskripsi konsep utama. Konsep "dukungan pedagogis" sangat ambigu, dan pada saat yang sama secara akurat mengungkapkan mekanisme teknologi dari fenomena ini. PADA " kamus penjelasan hidup Bahasa Rusia yang hebat"V. Dahl untuk mendukung berarti" untuk melayani sebagai dukungan, berdiri, memperkuat, menopang, mencegah keruntuhan dan jatuh, tetap dalam bentuk yang sama "86. Ekstrapolasi karakteristik ini ke bidang pedagogi memungkinkan kita untuk memperhatikan bahwa dukungan pedagogis tidak menyiratkan intervensi resmi yang radikal dalam kehidupan seorang anak, tetapi studi yang cermat tentang yang khusus, asli, yang dengannya ia diberkahi oleh alam dan apa yang telah berkembang dalam pengalaman pribadinya.
Penafsiran Kamus V. Dahl juga menunjukkan bahwa hanya mungkin untuk mendukung apa yang telah berkembang dan memberikan hasil yang positif. Karenanya gagasan teoretis kedua tentang teknologi dukungan pedagogis: dalam proses pengasuhan dan pendidikan, perlu untuk mendukung sosialitas anak, kekanak-kanakannya kehidupan sosial. Dalam hal konten, teknologi dukungan pedagogis ditujukan untuk:
- dukungan kesehatan dan kekuatan fisik anak: pengorganisasian cara hidup hemat kesehatan untuk anak-anak, memperkenalkan mereka pada bentuk-bentuk yang dipilih secara individual aktivitas motorik untuk kegiatan yang meningkatkan kesehatan; dukungan untuk keinginan mereka untuk menyingkirkan kebiasaan buruk yang merusak kesehatan;
- mendukung perkembangan intelektual anak-anak: mengidentifikasi dan mengembangkan minat kognitif setiap anak, menciptakan kondisi baginya untuk berhasil Kegiatan Pembelajaran bantuan dalam memilih individu jalur pendidikan, termasuk yang terjun ke bidang profesi masa depan;
- dukungan anak di bidang komunikasi: penciptaan kondisi untuk interaksi humanistik anak-anak, bantuan dalam pilihan sadar perilaku, dukungan untuk manifestasi kemampuan individu anak-anak dalam kegiatan rekreasi;
- dukungan untuk keluarga anak: belajar hubungan keluarga, interaksi dengan anggota keluarga yang paling otoritatif bagi anak.
Dukungan pedagogis mengatur suasana kreatif khusus dan terus-menerus memupuk situasi pilihan dalam kehidupan anak-anak. Situasi seperti itu menuntut dari siswa tidak hanya penerapan pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga pengalaman refleksi, pengambilan keputusan mandiri, manifestasi kemauan dan karakter. Seperti yang dicatat oleh O. S. Gazman secara akurat, jika pedagogi tidak tahu bagaimana bekerja dengan alam situasi hidup anak, dengan inisiatifnya, penentuan nasib sendiri, dia akan selalu mengalami krisis dalam teknologi pendidikan.
Teknologi dukungan pedagogis secara radikal mengubah organisasi proses pedagogis. Pendidikan mulai direncanakan bukan dari tugas masyarakat, tatanan sosial, tetapi "dari anak", dan bukan dari minatnya, aspirasi waktu luangnya, tetapi, dan di atas segalanya, darinya masalah hidup. Pendidik, yang menerapkan teknologi dukungan pedagogis, bertindak berdasarkan prinsip humanistik, yang dirumuskan oleh O. S. Gazman:
- anak tidak dapat menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogis;
- realisasi diri guru - dalam realisasi diri kreatif anak;
- selalu menerima anak apa adanya, dalam perubahannya yang terus-menerus;
- mengatasi semua kesulitan non-penerimaan dengan cara moral;
- jangan mempermalukan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak;
- anak-anak adalah pembawa budaya yang akan datang, ukur budaya Anda dengan budaya generasi yang sedang tumbuh; pendidikan - dialog budaya;
- jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun, Anda dapat membandingkan hasil tindakan;
- percaya - jangan periksa!
- mengakui hak untuk membuat kesalahan dan tidak menghakiminya;
- bisa mengakui kesalahan Anda;
- lindungi anak, ajari dia untuk membela diri.
Teknologi dukungan pedagogis secara signifikan mengubah peran dan fungsi penyelenggara tradisional dari proses pedagogis - guru sekolah, wali kelas. Guru yang mengimplementasikan teknologi ini disebut sebagai “fasilitator” (dari bahasa Inggris untuk memfasilitasi – memfasilitasi, memfasilitasi, mempromosikan, membuat kondisi yang menguntungkan). Istilah ini dipinjam dari konsep pedagogis K.Rogers. Dalam sistemnya, guru-fasilitator berperan sebagai inisiator dan stimulator pembelajaran anak yang bermakna dan mandiri.
Dalam praktik pendidikan kita, teknologi dukungan pedagogis ternyata lebih diminati di lapangan kegiatan ekstrakulikuler dan komunikasi anak-anak sekolah, dan penyelenggara utamanya adalah guru kelas yang dibebaskan (kadang-kadang dia dipanggil cara bahasa inggris- "tutor", tetapi konsep ini tidak cukup akurat mengungkapkan sifat dukungan pedagogis).
Algoritme teknologi dukungan pedagogis dibangun di sekitar masalah khusus anak atau komunitas anak-anak (mungkin belum menjadi tim) dan mencakup lima tahap.
1. Tahap diagnostik
Dukungan pedagogis dilakukan hanya atas dasar pengetahuan tentang karakteristik individu siswa. Tahap pertama Teknologi ini adalah pengenalan dan diagnosis konflik, masalah kehidupan anak-anak yang sulit, identifikasi keadaan emosional mereka. Setiap anak memiliki berbagai kemungkinan individunya sendiri, mereka harus terbuka tidak hanya untuk pendidik, tetapi juga untuk anak itu sendiri, yang termasuk guru dalam pemeriksaan diri tentang kepribadiannya.
2. Tahap pencarian
Bersama dengan anak, cara untuk mengatasi masalah ditentukan. Pertama pilihan mandiri anak harus melakukannya di area di mana dia sudah memiliki pengalaman dan beberapa kesuksesan masa lalu. Pada tahap ini, pendidik menciptakan situasi di mana anak-anak tidak bisa tidak membuat pilihan mereka sendiri.
3. Tahap Negosiasi
Bantuan kepada anak dalam pilihan sadar perilaku dan kegiatannya diatur:
- "Anda bebas dalam pilihan Anda, tetapi jangan melakukannya secara impulsif, tetapi secara sadar, pertimbangkan situasi dengan serius dan buat keputusan";
- "pilihan bebas adalah kesiapan Anda untuk bertanggung jawab atas tindakan Anda";
- "Jangan takut untuk membuat kesalahan: kita semua belajar dari kesalahan, di samping itu, masing-masing kesalahan menandakan masalah terdekat yang harus dipecahkan."
4. Tahap kegiatan
Pada tahap ini, konseling individu dan kelompok, komunikasi rahasia "dalam lingkaran" diatur: aktif "mendengarkan yang lain", manifestasi dari kemampuan untuk mengambil posisi orang lain, ekspresi diri terbuka.
Itu juga membutuhkan organisasi. praktek sosial anak-anak, "acara inisiatif", kegiatan bersama yang mengasyikkan di sektor rekreasi. Wawancara individu dengan orang tua anak sekolah, yang seharusnya menjadi sekutu pendidik, tidak akan mengganggu.
5. Tahap reflektif
Guru dalam teknologi dukungan pedagogis bekerja (dalam kata-kata O. S. Gazman) "dengan pertanyaan anak kepada dirinya sendiri." Ketika anak-anak memiliki pertanyaan reflektif yang bermakna "untuk diri mereka sendiri", ini berarti bahwa guru telah mencapai tujuan.
Pusat di mana semua upaya teknologi pendidik yang memberikan dukungan pedagogis bertemu adalah aktivitas reflektif anak. Itu dibangun sebagai sistem "tujuh langkah" dan berfungsi untuk semua tahapan teknologi:
- "langkah pertama": anak, dengan bantuan seorang guru, harus menunjukkan nya kondisi emosional, yang akan menunjukkan bahwa dia memiliki masalah;
- "langkah dua": dalam percakapan, melalui sistem pertanyaan, guru membantu anak untuk tenang dan menyadari masalahnya;
- "langkah tiga": dalam percakapan lebih lanjut, anak menentukan sikapnya terhadap masalah: dia takut atau siap untuk mengambil solusinya;
- "langkah empat": anak merefleksikan apa sebenarnya, kapan dan dengan siapa dia akan melakukan untuk menyelesaikan masalah yang ditemukan;
- "langkah kelima": anak, bersama dengan guru, mempertimbangkan beberapa cara untuk menyelesaikan masalah, pilihan yang paling dapat diterima dibuat;
- "langkah enam": rencana proyek kegiatan mereka dikembangkan dan didiskusikan dengan guru;
- "langkah tujuh": selama pelaksanaan proyek, anak dan guru terus-menerus mendiskusikan: apa yang berhasil dan apa yang tidak, apakah perlu dilakukan lebih lanjut atau mengabaikan rencana.
Menumbuhkan, mempertahankan individualitas berarti mengajar anak untuk memahami dunia dan dirinya sendiri, apa yang terjadi padanya. Teknologi dukungan pedagogis menyebabkan tindakan alami anak, mirip dengan interaksi orang dalam praktik sosial nyata.

Sastra untuk pendidikan mandiri

1. Abramenkova V.V. Psikologi sosial Childhood: Perkembangan hubungan anak dalam subkultur anak-anak. M.; Voronezh, 2000.
2. Amonashvili Sh. A. Sekolah kehidupan. M., 1998.
3. Bozhovich L. I. Masalah pembentukan kepribadian: Karya terpilih / Ed. D.I. Feldstein. M., 2001.
4. Valyavsky A. S. Bagaimana memahami seorang anak. SPb., 2004.
5. Gazman O. S. Pendidikan non-klasik: Dari pedagogi otoriter ke pedagogi kebebasan / Ed. A.N. Tubelsky, A.O.Zverev. M., 2002.
6. Golovanova N. F. Sosialisasi dan pendidikan anak. SPb., 2004.
7. Gumilyov LN Etnosfer: Sejarah manusia dan sejarah alam. M., 2004.
8. Kon I. S. Anak dan masyarakat. M., 1988.
9. Mid M. Budaya dan dunia anak / Per. dari bahasa Inggris. M., 1988.
10. Mudrik A.V. Sosialisasi Manusia. M., 2004.
11. Osorina M. V. dunia rahasia anak-anak di dunia orang dewasa. SPb., 2000.
12. Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Sosial psikologi pedagogis. SPb., 2000.
13. Subbotsky E. V. Anak itu membuka dunia. M., 1991.
14. Furnham A., Haven P. Kepribadian dan perilaku sosial/ Per. dengan dia. SPb., 2001.
15. Fromm E. Seni untuk mencintai / Per. dari bahasa Inggris. SPb., 2004.
16. Shakurova M.V. pendidikan sosial di sekolah. M., 2004.
17. Shmakov S. A. Game yang mengembangkan kualitas mental kepribadian anak sekolah. M., 2003.
18. Erickson E. Masa Kecil dan Masyarakat / Per. dari bahasa Inggris. SPb., 2000.
19. Yasnitskaya V. R. Pendidikan sosial di kelas: Teori dan metodologi. M., 2004.

Tugas untuk pengendalian diri dan refleksi

1. Bagaimana Anda menjelaskan fakta-fakta berikut dengan menggunakan apa yang telah Anda pelajari di bagian ini? dasar pedagogis sosialisasi:
- Ada pepatah terkenal: "Anak-anak adalah cerminan keluarga", dan banyak orang yakin bahwa anak-anak selalu meniru orang tua mereka, sangat mirip dengan mereka dalam perilaku dan sikap mereka, kadang-kadang hampir mengulangi nasib mereka. Tetapi mengapa, kemudian, pada putra dan putri yang sudah dewasa, orang tua seringkali dengan putus asa menemukan orang-orang yang asing bagi diri mereka sendiri, menunjukkan kualitas-kualitas sedemikian rupa sehingga mereka tidak ditanamkan dalam keluarga?
- Orang-orang dari generasi yang lebih tua sering mengingat episode masa kecil perintis mereka dan masa muda Komsomol dengan nostalgia, meskipun banyak dari mereka tidak menyangkal bahwa perintis dan organisasi Komsomol adalah sistem ideologis yang terbuka.
- Di antara pengusaha sukses, banyak yang tidak berprestasi di sekolah dan perilaku teladan. Ternyata kualitas-kualitas yang mengganggu di sekolah bisa berubah menjadi yang paling penting untuk kehidupan selanjutnya?
2. Diketahui bahwa dalam budaya tradisional terdapat tindakan sosial khusus yaitu inisiasi hingga dewasa (inisiasi), setelah itu kaum muda diikutsertakan dalam kegiatan produktif mandiri. Apakah mungkin untuk setuju dengan pendapat bahwa ujian sekolah dan tindakan pengiriman dokumen pada pendidikan menengah melakukan fungsi ritus inisiasi?
3. Apa masalah pengaruh faktor demografis sosialisasi yang Anda ketahui secara pribadi?
4. Apa nama fenomena yang dijelaskan dalam definisi berikut: "... aspek perilaku, aktivitas seseorang, yang tidak organik baginya, dialami sebagai sesuatu yang eksternal, tidak nyata, berbeda dari "Diri sejatinya" ... berpura-pura, bermain, menyadari artifisial dari perilaku seseorang" (I. S. Kon). Bagaimana fungsinya dalam pengalaman sosial anak?
5. Tanyakan pada anak yang lebih kecil usia sekolah atau remaja yang lebih muda untuk melengkapi kalimat "Ketika saya dewasa, saya akan..." Analisis penilaian anak-anak tentang rencana hidup mereka.
6. Apakah mungkin untuk setuju dengan pernyataan bahwa anak-anak dan remaja jatuh ke dalam "bidang" negatif masyarakat jika pendidik belum membentuk sikap mereka terhadap diri mereka sendiri sebagai nilai, yaitu, mereka tidak tahu, tidak mencintai diri sendiri? dan tidak menghargai hidup mereka? Jelaskan posisi Anda tentang masalah ini dalam bentuk tesis.
7. Sistem sosialisasi anak-anak di Amerika Serikat secara aktif mendorong anak-anak untuk mendapatkan uang jajan dan untuk kebutuhan sekolah. Bagaimana sikap Anda terhadap praktik ini? Haruskah sekolah Rusia meminjam pengalaman ini? Jelaskan argumen pro dan kontra!
8. Apakah Anda setuju dengan pendapat bahwa gagasan "Masa kanak-kanak adalah persiapan untuk masa depan dewasa" berbahaya? stereotip pedagogis? Argumentasikan sudut pandang Anda.
9. Dalam hidup remaja modern dan pemuda muncul permainan baru"flash mob" (dari bahasa Inggris flash mob - kerumunan instan). Lusinan, dan terkadang ratusan anak muda yang tidak dikenal, setelah menerima informasi di Internet, berkumpul di tempat tertentu dan melakukan semacam tindakan publik, sangat tidak masuk akal dan pada saat yang sama tidak bersalah, tetapi tetap mengejutkan orang lain. Jadi, di Moskow, sekelompok anak muda dengan remote control kendali jarak jauh meniru saluran "berubah" di papan reklame jalanan dan meneriakkan "Beri kami film". Sepuluh menit kemudian, setelah melakukan aksinya, mereka dengan cepat bubar bahkan tanpa saling mengenal.
Bagaimana dari posisi teori pedagogis sosialisasi untuk mengevaluasi fenomena ini (pilih sudut pandang yang menurut Anda lebih tepat, atau rumuskan pendapat Anda sendiri)?
- "Mobbers" adalah perwakilan dari bagian terbaik dari pemuda saat ini: sebagai aturan, siswa yang sukses, manajer. Mereka begitu berusaha menunjukkan aktivitas sosial yang alami, mengalami momen kebersamaan satu sama lain. Mereka jelas kekurangan Komsomol, tim konstruksi.
- Ini hanya netizen aktif ruang maya mencari bentuk interaksinya dalam masyarakat nyata.
- Flashmob selalu diatur menurut skenario tertentu. Timbul pertanyaan: siapa yang menciptakan skenario ini, untuk tujuan apa? Kemungkinan besar, kita berhadapan dengan model sosialisasi tujuan yang canggih.
- Setiap saat di lingkungan pemuda ada pecinta "bercanda", baru saja dengan bantuan Internet lebih mudah bagi mereka untuk menemukan diri mereka sendiri dan bersatu.
- Flash mob adalah prototipe gerakan pemuda abad ke-21, di mana efek utamanya adalah aksi bersama orang asing.
10. Apakah Anda setuju dengan pernyataan guru dan humas terkenal A. Lobok bahwa “hal utama yang harus dipelajari seseorang sepanjang hidupnya adalah mempresentasikan pengalamannya kepada dunia. Bukan pengetahuan dan keterampilan, tetapi pengembangan perasaan dan pengalaman - itu yang sangat menentukan pendidikan seseorang? Merumuskan tesis untuk mendukung pemikiran A. Lobok atau mencoba untuk menolaknya dengan alasan.
11. Berikan penjelasan Anda tentang fakta bahwa guru mengabaikan pengalaman sosial anak, yang cukup umum dalam praktik sekolah.
12. Konsultasikan dengan sumber online. Temukan materi tentang ciri-ciri sosialisasi anak-anak di Amerika Serikat dan Eropa Barat. Analisis informasi dan kesan Anda. Menyusun tesis pendek pada topik" Karakteristik khas anak yang sukses dalam masyarakat Barat modern".

Tujuan dari kelas master: pengembangan dan penerapan aktif selanjutnya dari teknologi dukungan pedagogis dalam kegiatan praktis guru-pendidik

Anggota: guru kelas, wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan, orang tua siswa

Menghabiskan waktu: 25 Februari (jika diinginkan, akan dimungkinkan untuk melanjutkan diskusi tentang masalah yang menarik di blog "Analisis pekerjaan pendidikan")

Ini diasumsikan bahwa dalam proses membahas dan memposting jawaban atas pertanyaan (di akhir setiap bagian ada pertanyaan yang dapat dijawab di blog dengan mengklik tautan "Analisis karya pendidikan"), peserta kelas master akan dapat untuk berkenalan (menyegarkan ingatan mereka) dengan teknologi dukungan pedagogis, bertukar pengalaman, saling mengajukan pertanyaan dan fasilitator, menganalisis masalah anak dengan bantuan O.S. orang Gaza. Produk kelas master dapat dianggap sebagai analisis masalah yang dilakukan dengan menggunakan teknologi O.S. Gazman (Anda dapat memilih masalah untuk dianalisis dari daftar atau mengusulkan dan menganalisis masalah Anda sendiri).

Para peserta kelas master yang terhormat, silakan tambahkan diri Anda ke dalam daftar:

• Semenova Raisa Mikhailovna
• Levinson Louise Ildusovna

Relevansi topik

Satu dari elemen penting sistem pendidikan anak sekolah, yang berfokus pada pengembangan individualitas siswa, adalah aktivitas seorang guru untuk membantu anak dalam memecahkan masalah yang penting baginya. Sejauh mana guru-pendidik memiliki kemampuan untuk memperhatikan pada waktunya, memahami dengan benar dan berkontribusi dengan benar pada solusi situasi masalah di mana siswa berada, sangat tergantung pada keberhasilan pengaruh pedagogis pada perkembangan siswa. kepribadiannya, pada pembentukan dan manifestasi individualitasnya.

Latar belakang

Utama ketentuan konseptual pada dukungan pedagogis dikembangkan oleh anggota yang sesuai Akademi Rusia pendidikan oleh Oleg Semenovich Gazman dan dipresentasikan olehnya pada Oktober 1995 di All-Russian konferensi ilmiah dan praktis dalam laporan “Kerugian dan keuntungan dalam pendidikan setelah sepuluh tahun perestroika”. Pengembangan konsep dilanjutkan oleh mahasiswa dan rekan-rekannya T.V. Anokhin, V.P. Bederkhanova, N.B. Krylova, N.N. Mikhailova, S.D. Polyakov, S.M. Yusfin, yang bersama dengan staf Pusat Pencarian Pedagogis ( CEO V.M. Lizinsky) menyiapkan edisi khusus majalah "Guru Kelas" (2000, No. 3) tentang dukungan pedagogis anak dalam pendidikan.

Definisi Teknologi

Di bawah dukungan pedagogis O.S. Gazman memahami bantuan preventif dan cepat kepada anak-anak dalam memecahkan masalah mereka. masalah individu berhubungan dengan fisik dan kesehatan mental, sosial dan situasi ekonomi, kemajuan yang berhasil dalam pembelajaran, dalam penerapan peraturan sekolah; dengan bisnis yang efisien dan komunikasi interpersonal; dengan kehidupan, profesional, pilihan etis (penentuan nasib sendiri).

Melanjutkan pengembangan teori dan dasar teknologi dukungan pedagogis, mahasiswa dan rekan ilmuwan terkenal ini membuat beberapa penyesuaian konseptual.

Pertama, di karya terbaru dukungan pedagogis tidak bertentangan dengan pendidikan. Misalnya, N.B. Krylova menulis: “... Secara umum, mengikuti posisi O.S. Gazman, saya masih menganggap dukungan dalam konteks sosial budaya yang lebih luas sebagai elemen dari setiap kerjasama dan interaksi, karena merupakan manifestasi dari sikap positif terhadap aktivitas manusia dan kesediaan untuk berkontribusi pada usaha dan realisasi diri.

Kedua, diusulkan untuk mempertimbangkan dukungan pedagogis sebagai prinsip penting sistem pendidikan yang berorientasi pada kepribadian (humanistik). Prinsip ini membedakan Pedagogi kebebasan dari Pedagogi kebutuhan (pembentukan paksa).

Ketiga, dukungan pedagogis sering dipahami sebagai lunak teknologi pedagogis bertujuan untuk mempromosikan proses penentuan nasib sendiri, pembangunan diri dan ekspresi diri dari kepribadian anak, pengembangan individualitasnya yang unik.

Mengungkap esensi dari fenomena "dukungan pedagogis", pengembang konsep menekankan bahwa makna semantik dan pedagogis dari dukungan adalah sebagai berikut: Anda hanya dapat mendukung itu, Anda hanya dapat membantu apa yang sudah tersedia, tetapi pada tingkat yang tidak mencukupi , kuantitas kualitas. Subyek utama dukungan untuk guru adalah subjektivitas ("kedirian", kemandirian) dan individualitas, yaitu. kombinasi unik dalam diri seseorang dari ciri-ciri umum, khusus dan tunggal yang membedakannya dari orang lain.

manajemen pengasuhan

Fenomena "Masalah"

Tindakan guru untuk mendukung anak-anak dalam situasi masalah dapat menjadi efektif ketika guru memiliki gagasan yang jelas tentang apa masalahnya, kondisi apa yang berkontribusi pada penyelesaiannya, bagaimana memberikan bantuan pedagogis kepada murid-murid mereka. Oleh karena itu, kami mengusulkan untuk merenungkan hal-hal berikut: penulis " Kamus Psikologi mendefinisikan konsep "masalah" dengan cara ini: "Masalah adalah kesadaran subjek tentang ketidakmungkinan menyelesaikan kesulitan dan kontradiksi yang muncul dalam situasi tertentu melalui pengetahuan dan pengalaman yang tersedia".

• Jawab pertanyaan blog berikut:
  • Tugas 2. Berdasarkan definisi tersebut, rumuskan hal-hal penting untuk praktek mengajar kesimpulan tentang masalah anak dan menuliskannya di blog.
  • Tugas 3. Mengingat dan menuliskan di halaman blog beberapa masalah remaja yang paling kompleks dan topikal yang belajar di sekolah modern.

manajemen pengasuhan

Teknologi untuk implementasi dukungan pedagogis

Guru dapat dan harus mendukung anak dalam memecahkan masalah kesehatannya, pembentukan moralitas, pengembangan kemampuan - mental, tenaga kerja, artistik, komunikatif, yang pada gilirannya merupakan dasar untuk pembentukan kemampuan untuk menentukan nasib sendiri. , realisasi diri, pengorganisasian diri dan rehabilitasi diri. Mahasiswa O.S. Gazman mengembangkan dan menggambarkan mekanisme dukungan pedagogis untuk anak dalam memecahkan masalah vital. Ini terdiri dari tindakan siswa dan guru yang saling terkait, yang dilakukan oleh mereka pada lima tahap berikut:

Stadium I (diagnostik)- memperbaiki fakta, sinyal masalah, mendiagnosis masalah yang diduga, menjalin kontak dengan anak, mengungkapkan pernyataan masalah (diucapkan oleh siswa sendiri), bersama-sama menilai masalah dalam hal signifikansinya bagi anak;

Tahap II (eksplorasi)- mengorganisir, bersama dengan anak, mencari penyebab masalah (kesulitan), melihat situasi dari luar (penerimaan "melalui mata anak");

Tahap III (bisa dinegosiasikan)- merancang tindakan guru dan anak (pemisahan fungsi dan tanggung jawab untuk memecahkan masalah), membangun hubungan kontraktual dan menyimpulkan kesepakatan dalam bentuk apa pun;

Tahap IV (aktivitas)- anak itu sendiri bertindak dan guru bertindak (persetujuan tindakan anak, stimulasi inisiatif dan tindakannya, koordinasi kegiatan spesialis di sekolah dan di luar, bantuan langsung kepada siswa);

Tahap V (refleksif)- diskusi bersama dengan anak tentang keberhasilan dan kegagalan tahap kegiatan sebelumnya, pernyataan tentang fakta pemecahan masalah atau perumusan kembali kesulitan, pemahaman anak dan guru tentang pengalaman hidup baru.

Situasi pedagogis

Tugas 4. Berdasarkan salah satu dari situasi pedagogis mencoba menganalisis masalah dan mengusulkan solusi menggunakan teknologi dukungan pedagogis O.S. orang Gaza.

Situasi 1.

Ivan kelas tujuh menolak untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya dalam sastra dan menghadiri kelas-kelas dalam mata pelajaran ini.

Situasi 2.

Siswa kelas lima Oleg menunjukkan agresi terhadap teman sekelas yang lemah. Dia menyebut nama, merusak barang-barang pribadi anak-anak. Suatu kali dia mendorong seorang gadis dengan keras, yang jatuh dan mematahkan lengannya. Anak laki-laki itu bersikeras bahwa ini adalah kecelakaan dan dia tidak ingin menyakitinya.

Situasi 3.

Ira kelas enam meninggalkan rumah dan tinggal bersama neneknya. Orang tua meminta bantuan guru kelas setelah mereka tidak dapat membujuk gadis itu untuk kembali ke rumah.

Situasi 4.

Yulia, seorang siswa kelas sembilan, mulai berkencan dengan seorang pria yang pernah mengencani teman dan teman sekelasnya Anya. Anya selalu berusaha untuk menyakiti Yulia, dia tidak bisa memaafkannya untuk ini, bahkan ketika hubungan antara Yulia dan pria itu berhenti. Teman sekelas gadis-gadis itu dibagi menjadi dua kubu yang bertikai. Suasana persahabatan dalam tim berada di bawah ancaman.

Situasi 5.

Seorang anak sering tidak bisa dan tidak tahu bagaimana melindungi dirinya sendiri dari pelaku. Dapatkah orang dewasa membantu seorang anak dalam memecahkan masalah ini dan bagaimana caranya?

manajemen pengasuhan

Manajemen pengasuhan anak Vkontakte 5 Desember dari pukul 14.00 hingga 15.00 sebagai bagian dari presentasi web "Teori, metode, dan praktik mempelajari keefektifan sistem membesarkan anak yang dipersonalisasi", konsultasi online diadakan tentang persiapan deskripsi model yang ada sistem pribadi membesarkan anak-anak. Konsultasi diadakan oleh Stepanov Evgeny Nikolaevich, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala Departemen Teori dan Metode Pendidikan POIPKRO. Anda dapat melihat rekaman konsultasi online dengan mengklik tautan

Kondisi untuk implementasi dukungan pedagogis

Guru dapat memberikan dukungan nyata kepada siswa dalam memutuskan secara pribadi masalah yang signifikan hanya ketika "hubungan membantu" terjalin di antara mereka (istilah ini diperkenalkan oleh Carl Rogers, salah satu pendiri psikologi dan pedagogi humanistik). "Dengan kata-kata ini," tulis K. Rogers, "maksud saya hubungan seperti itu di mana, menurut paling sedikit, salah satu pihak berusaha untuk mendorong yang lain, untuk pertumbuhan pribadi, pengembangan, pematangan, peningkatan kehidupan dan kerjasama. Hubungan yang membantu adalah hubungan di mana salah satu peserta berusaha untuk memastikan bahwa salah satu atau kedua belah pihak mengalami perubahan menuju pemahaman yang lebih halus tentang diri mereka sendiri, menuju penguatan ekspresi dan penggunaan semua potensi sumber daya internal mereka. melihat ilmuwan ini tentang kemungkinan dan kondisi untuk pembentukan hubungan membantu. Dia menyebutkan lima kondisi utama. bantuan yang efektif seorang anak dalam situasi masalah, guru perlu menjaga penciptaan dan ketaatan lima kondisi:

1. persepsi anak tentang dirinya sebagai orang yang tahu bagaimana dan ingin memecahkan masalahnya sendiri;
2. keselarasan kepribadian dan perilaku guru dalam berinteraksi dengan murid-muridnya;
3. niscaya sikap positif guru untuk anak;
4. pemahaman empatik anak oleh pendidik;
5. perasaan siswa kongruensi, penerimaan dan empati guru.

Prinsip interaksi pedagogis

Keberhasilan pembentukan keadaan ini sangat tergantung pada yang berlaku kredo pedagogis pendidik, yang landasannya adalah ide-ide mendasar membangun hubungan pendidikan dengan anak-anak.

Memberikan dukungan pedagogis untuk siswa, menurut T.V. Anokhina, dimungkinkan ketika pendidik memilih yang berikut sebagai prinsip interaksi pedagogis:

• persetujuan anak untuk membantu dan mendukung;
• ketergantungan pada kekuatan dan potensi yang tersedia dari kepribadian siswa;
• keyakinan pada kemungkinan ini;
• fokus pada kemampuan anak untuk mengatasi rintangan secara mandiri;
• kebersamaan, kerjasama, bantuan;
• kerahasiaan;
• kebajikan dan tidak menghakimi;
• keselamatan, perlindungan kesehatan, hak, martabat manusia;
• penerapan prinsip "tidak merugikan";
• pendekatan refleksif-analitis terhadap proses dan hasil.

Kehadiran ide-ide teoritis tentang kondisi dan prinsip-prinsip dukungan pedagogis memungkinkan guru-pendidik untuk lebih masuk akal, akurat dan benar melaksanakan. tindakan praktis untuk membantu anak dalam situasi yang sulit.

Teknik dan metode untuk mengatur kegiatan dukungan pedagogis

• supervisi pedagogis;

• refleksi berpasangan dan kelompok kecil;

• "Pernyataan-Anda" dan "Pernyataan-Saya";

• mendengarkan aktif(dukungan emosional non-verbal, "Parafrase", "Edisi");

pengucapan

Tugas 5. Buka blog dan, tolong, lengkapi daftar ini dengan teknik dan metode lain.

manajemen pengasuhan

Manajemen Pendidikan VKontaktePresentasi web secara tradisional diadakan pada bulan Desember. Durasinya adalah 8 hari - dari 3 Desember hingga 10 Desember 2018. Itu dihadiri oleh 225 guru dari 12 wilayah Federasi Rusia dan Republik Belarus (sebagai perbandingan: tahun lalu 240 berpartisipasi, dan pada 2016 - 225 orang). Di antara peserta ada 3 orang doktor dan 18 calon ilmu. Forum web kami dihadiri oleh moderator Peneliti Akademi Pendidikan Rusia Doktor Ilmu Pedagogis Shustova I.Yu. 58 perkembangan dipresentasikan pada presentasi, 41 di antaranya dipilih untuk diskusi kolektif oleh panitia penyelenggara, dan materi yang disajikan disistematisasi. Mereka membuat 7 bagian dari presentasi web:1. Masalah sebenarnya penelitian tentang pola asuh yang dipersonalisasi.2. Landasan teoretis dan metodologis untuk mempelajari efektivitas sistem pribadi dalam membesarkan anak.3. Penggunaan teknologi pembinaan dalam pemodelan, membangun dan mempelajari efektivitas sistem pribadi membesarkan anak.4. Metode (teknik) dan teknik diagnostik psikologis dan pedagogis dalam pendidikan yang dipersonalisasi.5. Refleksi oleh anak tentang proses dan hasil pengembangan diri.6. Model sistem pendidikan anak yang dipersonalisasi.7. Pengembangan profesional guru tentang masalah pendidikan yang dipersonalisasi dan studi tentang efektivitasnya. Hasil analisis dan evaluasi materi yang dibahas merupakan komentar dari peserta web presentation. 407 komentar diterbitkan (pada 2017 - 421, pada 2016 - 375). Komentar ditinggalkan untuk setiap perkembangan - dari 4 hingga 21. Perkembangan berikut paling sering dikomentari: - buku harian pengamatan diri individu (Zubovich T.N., sekolah No. 1, Sharkovshchina, wilayah Vitebsk) - 21 kali; - model sistem pendidikan yang dipersonalisasi "Dunia tempat saya tinggal disebut mimpi" (tim penulis, sekolah No. 7, Ostrov, wilayah Pskov) - 18 kali; wilayah Pskov) - 16 kali; - artikel "Tentang memahami orang tersebut - konsep kunci pendekatan yang dipersonalisasi "(Stepanov E.N., Pskov regional IPKRO) - 16 kali; - pengembangan metodologis "Teknik refleksi oleh seorang anak tentang proses dan hasil kegiatannya untuk pengembangan diri" (Mikhailova S.A., sekolah nomor 18, Pskov) - 15 kali; - pengembangan metodologi "Fish Skeleton", atau Meeting dewan metodologi sekolah tentang masalah mempelajari efektivitas sistem pribadi membesarkan anak "(G.I. Vasilyeva, sekolah asrama Pushkinogorsk, wilayah Pskov) - 14 kali; - pengembangan metodologi" Saya pasti akan terbang! (Bekerja dengan anak-anak dengan kesempatan terbatas kesehatan, menggunakan teknologi pembinaan") (N. Zarembo, bacaan No. 21, Pskov) - 14 kali; - permainan "Kebiasaan aktivitas kognitif" (tim penulis, gimnasium Tyamshanskaya dan POIPKRO, wilayah Pskov) - 14 kali; - lokakarya "Saya melihat Anda seperti di cermin" (tim penulis, gimnasium Tyamshanskaya dan POIPKRO, wilayah Pskov) - 14 kali. Legkostupova O.A. membuat komentar terbanyak. (Wilayah Vitebsk), Zevakova N.S. (Wilayah Smolensk), Baranova E.I., Vasilyeva G.I., Voronkova E.N., Petrash E.A., Sapogov V.M. dan Sidorova T.V. (wilayah Pskov) Analisis perkembangan yang disajikan menunjukkan bahwa sebagian besar penulis tidak hanya berhasil menguasai fondasi teoretis dan metodologis dari pendekatan yang dipersonalisasi, tetapi juga mampu berkontribusi pada pengembangan ide tentang orientasi metodologis ini. Yang sangat penting untuk memperkaya teori personifikasi pendidikan adalah bekerja untuk memahami pribadi sebagai konsep kunci dari pendekatan yang dipersonifikasikan, faktor sistemik PSV, ide-ide mendasar, kriteria dan indikator untuk mempelajari dan mengevaluasi keefektifannya (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.). Yang tidak diragukan lagi adalah pengembangan masalah pemodelan dan pengembangan PSV (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A., guru sekolah No. 7 di Ostrov, sekolah No. 5 di Nevel. Rumah kreativitas anak-anak di Desnogorsk dan Pusat kreativitas anak-anak di Yartsevo, wilayah Smolensk). Komponen teknologi mempelajari efektivitas PSV dan pengembangan kemampuan refleksif anak telah diisi ulang secara signifikan (Golovchenko L.Yu., Zarembo N.I., Zubovich T.N., Mikhailova S.A., Pegov V.A., Sapogov V.M., Redey G.V., guru Tyamshanskaya gimnasium, dll). Bentuk pelatihan lanjutan yang diusulkan untuk pendidik (G.I. Vasilyeva, M.V. Ryabushko, guru wilayah Vitebsk) menarik bagi pekerja. Misalnya: 1. Kochergina G.D., Kandidat Ilmu Pedagogis, Kepala Departemen Pendidikan dan Sosialisasi Anak dan Remaja Smolensky lembaga daerah pengembangan pendidikan: “Tim peneliti regional Smolensk berterima kasih kepada penyelenggara presentasi web atas kesempatan untuk berpartisipasi dalam pertemuan bersama karya kreatif. Materi yang disajikan untuk diskusi dan diskusi terbimbing tidak hanya berkontribusi pada pendalaman landasan teori pendidikan yang dipersonalisasi, tetapi, yang sangat penting, mereka membantu guru untuk menentukan arah dan isi penelitian mereka sendiri, untuk membandingkan posisi sendiri dengan pendapat para peneliti yang berpengalaman. Pekerjaan seperti itu memberikan dorongan yang baik untuk ide-ide baru dan perkembangan baru. Benar-benar semua perkembangan presentasi ini menarik, masing-masing memiliki semangatnya sendiri. Ini adalah pengalaman yang sangat berharga!”2. Stepanova L.M., pendidik sekolah asrama Pushkinogorsk: “Dalam pekerjaan saya, materi yang disajikan tentang model PSV, lima komponen utamanya, dan terutama kesalahan dalam memodelkan ide tentang PSV dan tip untuk menggambarkan setiap komponen, akan bermanfaat bagi saya. Saya mengenal lebih dalam konsep pendidikan inklusif atau inklusif, ini akan membantu saya dalam pekerjaan saya. Terima kasih!” Presentasi web ditonton tidak hanya dari Rusia dan Belarusia, tetapi juga dari negara-negara seperti Inggris Raya, Jerman, Kazakhstan, Kenya, Kirgistan, Cina, Kolombia, Moldova, Belanda, Nigeria, UEA, Polandia, Rumania, AMERIKA SERIKAT, Ukraina, Prancis, Republik Ceko. Ada 6722 tampilan halaman dari presentasi web (pada 2017 - 7109, pada 2016 - 5560). Penyelenggara forum web berterima kasih kepada para pemimpin dan anggota tim peneliti regional atas partisipasi aktif dan kreatif mereka dalam pekerjaan acara ilmiah dan metodologis ini dan berharap bahwa hasilnya akan membantu untuk mencapai target ini tahun ajaran dan berhasil menyelesaikan perkembangan ilmiah dan metodologis masalah mempelajari efektivitas sistem pribadi membesarkan anak. Tolong jangan lupa tentang komentar, komentar, dan saran yang dibuat di komentar! Semoga Tahun Baru Anda berbuah dan sukses! Pada tahun 2019 (hingga 15 Januari) kami menantikan deskripsi model sistem pengasuhan anak pribadi yang ada!

Pertanyaan untuk diskusi siang hari

Rekan-rekan yang terhormat!

Selamat untuk 2019 yang akan datang!

Rekan-rekan yang terhormat! Kami senang kelas master berlangsung! Terima kasih kepada semua orang, semua orang, semua orang yang secara aktif terlibat dalam diskusi tentang masalah dukungan pedagogis dan untuk menawarkan jawaban yang menarik atas pertanyaan yang diajukan. Daftar teknik dan metode dukungan pedagogis telah diperluas secara signifikan. Saya juga ingin melihat solusi untuk situasi pedagogis yang diusulkan dengan bantuan O.S. orang Gaza, lebih banyak pertanyaan kepada peserta dan pemateri kelas master. Masih terlalu dini untuk menarik kesimpulan akhir. Beberapa peserta mengungkapkan keinginannya untuk melanjutkan pekerjaan besok. Kami akan senang bertemu dengan Anda! Kami berharap Anda mendukung selalu dan dalam segala hal! --Volodina Elena 14:45, 25 Februari 2009 (UTC)

Konsultasi untuk guru

Mendukung anak dalam proses komunikasi individu

Disiapkan oleh: Aseeva O.N.

pengasuh

Memahami proses pendidikan sebagai hubungan integral antara pengasuhan, pendidikan, sosialisasi dan penentuan nasib sendiri individu, guru harus mengakui hak anak untuk membangun sendiri, pengalaman sosial individu. Dalam proses pedagogis, ini membutuhkan teknologi khusus yang disebut "dukungan pedagogis". Penulisnya adalah guru inovatif yang luar biasa Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
Pertimbangan konsep teoritis teknologi ini harus dimulai dengan deskripsi konsep utama. Konsep "dukungan pedagogis" sangat ambigu, dan pada saat yang sama secara akurat mengungkapkan mekanisme teknologi dari fenomena ini. Dalam "Kamus Penjelasan Bahasa Rusia Besar yang Hidup" oleh V. Dahl, mendukung berarti "berfungsi sebagai penopang, berdiri, menguatkan, menopang, mencegah keruntuhan dan kejatuhan, tetap dalam bentuk yang sama"86. Ekstrapolasi karakteristik ini ke bidang pedagogi memungkinkan kita untuk memperhatikan bahwa dukungan pedagogis tidak menyiratkan intervensi resmi yang radikal dalam kehidupan seorang anak, tetapi studi yang cermat tentang hal khusus dan orisinal yang dia miliki secara alami dan apa yang telah berkembang dalam pengalaman pribadinya.
Penafsiran Kamus V. Dahl juga menunjukkan bahwa hanya mungkin untuk mendukung apa yang telah berkembang dan memberikan hasil yang positif. Karenanya gagasan teoretis kedua tentang teknologi dukungan pedagogis: dalam proses pengasuhan dan pendidikan, perlu untuk mendukung sosialitas anak, kehidupan sosial anak-anaknya. Dalam hal konten, teknologi dukungan pedagogis ditujukan untuk:
- dukungan untuk kesehatan dan kekuatan fisik anak: pengorganisasian cara hidup hemat kesehatan untuk anak-anak, memperkenalkan mereka pada bentuk aktivitas fisik yang dipilih secara individual, pada aktivitas yang meningkatkan kesehatan; dukungan atas keinginan mereka untuk menyingkirkan kebiasaan buruk yang merusak kesehatan;
- dukungan untuk perkembangan intelektual anak-anak: mengidentifikasi dan mengembangkan minat kognitif setiap anak, menciptakan kondisi untuk kegiatan pendidikan yang sukses, bantuan dalam memilih rute pendidikan individu, termasuk yang masuk ke bidang profesi masa depan;
- dukungan anak di bidang komunikasi: penciptaan kondisi untuk interaksi humanistik anak-anak, bantuan dalam pilihan perilaku yang sadar, dukungan untuk manifestasi kemampuan individu anak-anak dalam kegiatan waktu luang;
- dukungan untuk keluarga anak: studi tentang hubungan keluarga, interaksi dengan anggota keluarga yang paling otoritatif untuk anak.
Dukungan pedagogis mengatur suasana kreatif khusus dan terus-menerus memupuk situasi pilihan dalam kehidupan anak-anak. Situasi seperti itu menuntut dari siswa tidak hanya penerapan pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga pengalaman refleksi, pengambilan keputusan mandiri, manifestasi kemauan dan karakter. Seperti yang dicatat oleh O. S. Gazman secara akurat, jika pedagogi tidak tahu bagaimana bekerja dengan situasi kehidupan alami anak, dengan inisiatifnya, penentuan nasib sendiri, dia akan selalu mengalamiSebuah krisis dalam teknologi pendidikan.
Teknologi dukungan pedagogis secara radikal mengubah organisasi proses pedagogis. Pendidikan mulai direncanakan bukan dari tugas-tugas masyarakat, tatanan sosial, tetapi "dari anak", dan bukan dari minatnya, aspirasi waktu luangnya, tetapi, di atas segalanya, dari masalah hidupnya. Pendidik, yang menerapkan teknologi dukungan pedagogis, bertindak berdasarkan prinsip humanistik, yang dirumuskan oleh O. S. Gazman:
- anak tidak dapat menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogis;
- realisasi diri guru - dalam realisasi diri kreatif anak;
- selalu menerima anak apa adanya, dalam perubahannya yang terus-menerus;
- mengatasi semua kesulitan non-penerimaan dengan cara moral;
- jangan mempermalukan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak;
- anak-anak adalah pembawa budaya yang akan datang, ukur budaya Anda dengan budaya generasi yang sedang tumbuh; pendidikan - dialog budaya;
- jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun, Anda dapat membandingkan hasil tindakan;
- percaya - jangan periksa!
- mengakui hak untuk membuat kesalahan dan tidak menghakiminya;
- bisa mengakui kesalahan Anda;
- lindungi anak, ajari dia untuk membela diri.
Teknologi dukungan pedagogis pada dasarnya mengubah peran dan fungsi penyelenggara tradisional dari proses pedagogis. Guru yang menerapkan teknologi ini disebut "fasilitator" (dari bahasa Inggris untuk memfasilitasi - untuk memfasilitasi, memfasilitasi, mempromosikan, menciptakan kondisi yang menguntungkan).
Menumbuhkan, mempertahankan individualitas berarti mengajar anak untuk memahami dunia dan dirinya sendiri, apa yang terjadi padanya. Teknologi dukungan pedagogis menyebabkan tindakan alami anak, mirip dengan interaksi orang dalam praktik sosial nyata.

janji utama Keberhasilan setiap guru dalam membesarkan anak-anak adalah gaya komunikasi dengan anak-anak, yang pada dasarnya dapat berbeda dari cara pendidikan dan pengasuhan yang biasa dan reproduktif, yang direduksi menjadi transmisi dasar pengetahuan, norma, cara berpikir.

Untuk memahami ke arah mana gaya komunikasi berubah, mari kita beralih ke konsep hubungan interpersonal Psikolog Amerika Eric Bern. Menurutnya, dalam kepribadian setiap orang ada yang disebut “aku”. "Saya" ini terdiri dari tiga komponen: "Anak", "Orang Tua", "Dewasa". Tingkah laku, intonasi, gaya komunikasi bergantung pada keadaan “aku” orang yang berkomunikasi.

Anak biasanya dalam keadaan "Anak", ditandai dengan jenis perilaku berikut: kenaifan, penghindaran masalah, lelucon dan memanjakan, permainan, rasa ingin tahu, perubahan atau kepatuhan, ketidakberdayaan, dll. dalam perjalanan pendidikan, komponen "Dewasa" tumbuh, memperkuat, mendominasi - kewajaran, kemampuan untuk memutuskan sesuatu, melakukan bisnis, secara objektif, mendengarkan lawan bicara dengan cermat, mengekspresikan sudut pandang seseorang (menurut saya, menurut saya, dari sudut pandang saya).

Guru sering kali melebih-lebihkan komponen “Orang Tua” dalam dirinya, yang komponennya adalah pengajaran, instruksi, instruksi, permintaan, pujian dan celaan, larangan, instruksi atau perawatan, simpati, nasihat, bantuan, patronase.

Komunikasi antara anak dan guru di taman kanak-kanak biasanya berbentuk "Orangtua-Anak". Ketika hubungan ini menjadi dominan, anak-anak mulai menjadi kekanak-kanakan. Mereka tersesat dalam yang baru situasi non-standar, tidak percaya pada diri sendiri, jangan mencoba mencari cara untuk menyelesaikan masalah yang muncul. Psikolog percaya bahwa hubungan multi-level tipe "Orangtua-Anak" selalu kurang kuat, mereka mudah berselisih, dan mengarah pada konflik.

Yang paling dapat diandalkan dan koneksi alami- "Dewasa - Dewasa". Dia adalah perwujudan dari gaya komunikasi yang demokratis, sangat penting untuk perkembangan penuh anak, perkembangannya kreativitas. Anak dan guru berkomunikasi secara setara. Mungkin sulit bagi seorang anak yang terbiasa terus-menerus berada dalam kondisi "Anak" untuk memasuki kondisi "Dewasa", jadi mungkin ada ketidakcocokan koneksi. Misalnya, seorang guru memanggil seorang anak sebagai "Dewasa", dan dia, malu, menjawab sebagai "Anak" ("Saya tidak tahu", "Saya tidak ingat", dll.) "Orangtua-Anak") .

Karakter tambahan dari pelajaran atau permainan (kecil - Fantik, Luntik, Entah) membantu anak untuk memperoleh keadaan "Dewasa" dalam komunikasi, dan yang lebih muda dapat menyampaikan pengalamannya dan dari situ merasakan signifikansinya. Ini memperkuat posisi "Dewasa" pada anak, dan dia secara bertahap terbiasa berpikir, menalar, mencari solusi untuk masalah bersama dengan guru secara setara. Ini berkontribusi pada pembentukan kemandirian berpikir, kemampuan untuk mengekspresikan secara terbuka

Ide dan hipotesis yang berani, membela dan mempertahankan secara argumentatif pendapat sendiri, kemampuan untuk melihat kekurangan dalam penilaian dan penilaian sendiri, untuk menerima kritik tanpa dendam. Penting bagi guru untuk menghentikan kebiasaan "memberi tahu anak-anak", Anda perlu belajar berbicara dengan mereka.

Psikolog mencatat bahwa seorang anak sejak dini mengembangkan kebutuhan akan kesadaran akan signifikansinya, pengakuan, penegasan diri, yang dapat disadari anak dalam situasi permainan.

Dalam permainan itulah kebutuhan anak prasekolah untuk bertindak secara mandiri, aktif, seperti orang dewasa, diwujudkan. Motif permainan memungkinkan Anda untuk memastikan bahwa anak-anak menyelesaikan tugas, memecahkan situasi masalah menjadi bermakna dan pada saat yang sama menarik, mempesona. Terkadang, untuk menyelesaikan masalah, mereka harus berubah menjadi penyihir, seniman, penjahit, desainer, dll. anak-anak senang bergabung situasi permainan ketika bantuan dibutuhkan untuk teman dekat mereka, kepada siapa mereka telah jatuh cinta. Anak itu bertindak sebagai asisten, pelindung, dan ketika memecahkan masalah mental, ia merasa cerdas, cerdas.

Penting untuk anak-anak prasekolah adalahkebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa. Anak berusaha mendapatkan persetujuan, pujian, penilaian positif oleh seorang dewasa. Proses komunikasi harus disertai saja emosi positif: kegembiraan pengetahuan baru, kegembiraan penemuan, kegembiraan kreativitas, kepuasan pujian. Di mana emosi negatif tidak dapat diterima: komentar, kebosanan, kecemburuan tentang keberhasilan orang lain. Peringkat negatif dilarang, jadi hanya niat baik dan dukungan yang digunakan.

Psikolog mencatat bahwa anak-anak memiliki kebutuhan yang nyata untuk hidup berulang dalam suatu situasi. Selain itu, anak-anak sering membuat alur cerita sendiri, hanya penting untuk mengambil ide tepat waktu dan membantu mengimplementasikannya. Dalam hal ini, sangat pentingimprovisasi pedagogis- kemampuan guru untuk menilai situasi dengan cepat dan benar, untuk menerima pergantian peristiwa yang berbeda.

Selama kelas, percakapan, banyak situasi yang tidak direncanakan muncul yang melampaui kursus yang dipikirkan sebelumnya. "Kerangka" hanya melayani tujuan pelajaran, dan metode dan logika penalaran diatur oleh guru, tanpa melanggar logika penalaran anak-anak.

Tugas utama pendidik adalah mengembangkan pada anak-anak ketelitian terhadap satu sama lain, sikap penuh perhatian, tetapi kritis terhadap teman sebaya. Dan hanya jika anak-anak itu sendiri tidak dapat mengatasi mereka yang melanggar aturan, guru harus datang untuk menyelamatkan. Perhatikan keluhan anak, jangan dianggap mengadu. Sadarilah bahwa dalam situasi ini anak ingin bermoral dan ingin orang lain melakukan hal yang sama. Hanya dengan kemandirian anak, kontrol dan dukungan dari pendidik, persyaratan moral, yang dinyatakan dalam aturan main, dapat menjadi norma perilaku.

Ini, pada dasarnya, adalah tindakan langsung penentuan nasib sendiri. Pembentukan pengalaman anak sebagai subjek kegiatan sosial tentu membutuhkan kesadaran akan perubahan kepribadiannya, prestasinya. Ide baru tentang kemampuan seseorang harus muncul, yaitu, "citra diri sendiri" baru.

Teknologi penentuan nasib sendiri sosial sepenuhnya mewujudkan gagasan: pendidikan adalah apa yang anak lakukan sendiri.

14.3.2. Teknologi dukungan pedagogis

Memahami proses pendidikan sebagai hubungan integral antara pengasuhan, pendidikan, sosialisasi dan penentuan nasib sendiri individu, guru harus mengakui hak anak untuk membangun sendiri, pengalaman sosial individu. Dalam proses pedagogis, ini membutuhkan teknologi khusus yang disebut "dukungan pedagogis". Penulisnya adalah guru inovatif yang luar biasa Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).

Dukungan untuk kesehatan dan kekuatan fisik anak: pengorganisasian cara hidup hemat kesehatan untuk anak-anak, memperkenalkan mereka pada bentuk aktivitas fisik yang dipilih secara individual, pada aktivitas yang meningkatkan kesehatan; dukungan atas keinginan mereka untuk menyingkirkan kebiasaan buruk yang merusak kesehatan;

Dukungan untuk perkembangan intelektual anak-anak: mengidentifikasi dan mengembangkan minat identifikasi setiap anak, menciptakan kondisi untuk kegiatan pendidikan yang sukses, bantuan dalam memilih rute pendidikan individu, termasuk yang masuk ke bidang profesi masa depan;

Dukungan untuk anak di bidang komunikasi: menciptakan kondisi untuk interaksi humanistik anak-anak, bantuan dalam pilihan perilaku yang sadar, dukungan untuk manifestasi kemampuan individu anak-anak dalam kegiatan waktu luang;

Dukungan untuk keluarga anak: studi tentang hubungan keluarga, interaksi dengan anggota keluarga yang paling otoritatif untuk anak.

Pendidik, yang menerapkan teknologi dukungan pedagogis, bertindak berdasarkan prinsip humanistik, yang dirumuskan oleh O. S. Gazman:

Anak tidak bisa menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogis;

Realisasi diri guru - dalam realisasi diri kreatif anak;

Selalu terima anak apa adanya, dalam perubahannya yang terus-menerus;

Mengatasi semua kesulitan non-penerimaan dengan cara moral;

Jangan merendahkan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak;

Anak-anak adalah pembawa budaya yang akan datang, ukur budaya Anda dengan budaya generasi yang sedang tumbuh; pendidikan - dialog budaya;

Jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun, Anda dapat membandingkan hasil tindakan;

Percaya - jangan periksa!

Mengakui hak untuk membuat kesalahan dan tidak menghakiminya;

Mampu mengakui kesalahan Anda;

Lindungi anak, ajari dia untuk membela diri.

Algoritme teknologi dukungan pedagogis dibangun di sekitar masalah khusus anak atau komunitas anak-anak (mungkin belum menjadi tim) dan mencakup lima tahap.

1. Tahap diagnostik

Dukungan pedagogis dilakukan hanya atas dasar pengetahuan tentang karakteristik individu siswa. Tahap awal teknologi ini adalah pengenalan dan diagnosis konflik, masalah kehidupan anak-anak yang sulit, identifikasi keadaan emosional mereka. Setiap anak memiliki berbagai kemungkinan individunya sendiri, mereka harus terbuka tidak hanya untuk pendidik, tetapi juga untuk anak itu sendiri, yang termasuk guru dalam pemeriksaan diri tentang kepribadiannya.

2. Tahap pencarian

Bersama dengan anak, cara untuk mengatasi masalah ditentukan. Anak harus membuat pilihan mandiri pertama di bidang di mana dia sudah memiliki pengalaman dan beberapa kesuksesan masa lalu. Pada tahap ini, pendidik menciptakan situasi di mana anak-anak tidak bisa tidak membuat pilihan mereka sendiri.

3. Tahap Negosiasi

Bantuan kepada anak dalam pilihan sadar perilaku dan kegiatannya diatur:

- "Anda bebas dalam pilihan Anda, tetapi jangan melakukannya secara impulsif, tetapi secara sadar, pertimbangkan situasi dengan serius dan buat keputusan";

- "pilihan bebas adalah kesediaan Anda untuk bertanggung jawab atas tindakan Anda";

- "Jangan takut untuk membuat kesalahan: kita semua belajar dari kesalahan, selain itu, masing-masing memberi sinyal masalah terdekat untuk dipecahkan."

4. Tahap kegiatan

Pada tahap ini, konseling individu dan kelompok diatur, komunikasi rahasia "dalam lingkaran": aktif "mendengarkan yang lain", manifestasi dari kemampuan untuk mengambil posisi orang lain, ekspresi diri terbuka.

Di sini kita juga membutuhkan organisasi praktik sosial anak-anak, "acara inisiatif", kegiatan bersama yang mengasyikkan di sektor rekreasi. Wawancara individu dengan orang tua anak sekolah, yang seharusnya menjadi sekutu pendidik, tidak akan mengganggu.

5. Tahap reflektif

Guru dalam teknologi dukungan pedagogis bekerja (dalam kata-kata O. S. Gazman) "dengan pertanyaan anak kepada dirinya sendiri." Ketika anak-anak memiliki pertanyaan reflektif yang bermakna "untuk diri mereka sendiri", ini berarti bahwa guru telah mencapai tujuan.

Lunacharsky A.V. Tentang pengasuhan dan pendidikan. M., 1976. S. 354.

Gershunsky B.S. Filsafat pendidikan untuk abad XXI. M, 2002; Zapesotsky A. C. Pendidikan: Filsafat, kajian budaya, politik. M., 2003; Dobrenkoe V. I., Nechaev V. Ya. Masyarakat dan pendidikan. M., 2003.

Struktur Kuhn T revolusi ilmiah. M., 1977. S. 11

Kamensky Ya. A. Didaktik yang hebat. Karya pedagogis yang dipilih. Dalam 2 jilid T. 1. M., 1982. S. 337.

Dewey J. Demokrasi dan pendidikan. M., 2000. S. 334.

Rousseau F-F Pedagogis esai. Dalam 2 jilid T. 1.M., 1981. S. 94.

Marx K., Engels F. Tentang pengasuhan dan pendidikan. Dalam 2 jilid T. 1. M., 1978. S. 335-336.

Letters of Helena Roerich // Baru di dunia sains dan teknologi. Seri "Filsafat dan Kehidupan". 1991. No. 7. S.45.

Maslow A. Motivasi dan Kepribadian / Per. dari bahasa Inggris. SPb., 2001.

Disterweg A. Panduan untuk pendidikan guru bahasa Jerman // Pembaca tentang sejarah pedagogi asing / Comp. A.I. Piskunov. M., 1981. S.402.

Bondarevskaya EV Teori dan praktik pendidikan berorientasi kepribadian. Rostov n/D, 2000, hlm.87.

The "Convention on the Rights of the Child", diadopsi oleh PBB pada tahun 1989, menyatakan dalam Pasal 1: "Seorang anak adalah manusia di bawah usia 18 tahun." Karena pendidikan terkonsentrasi terutama pada periode kehidupan seseorang ini, dalam presentasi kami konsep "murid" dan "anak" akan digunakan sebagai sinonim.

Burns R. Pengembangan konsep diri dan pendidikan. M., 1986. S. 62-63.

Frankl V. Manusia dalam pencarian makna. M., 1990.

Kon I.S. Persahabatan. M 1980.

Pedagogi. 2003. No. 10. Hal. 10.

Menurut legenda, ini adalah seruan Archimedes, yang menemukan hukum dasar hidrostatika.

Mudrik A. V. Pedagogi sosial. M, 1999. S. 10-11.

Ushinsky K. D. Komposisi pedagogis. Dalam 6 jilid T. 1. M, 1988. S. 198.

Gumilyov LN Etnogenesis dan biosfer Bumi. L., 1990. S. 305.

Khomentauskas G.T. Keluarga melalui mata seorang anak. M., 2003.

Korchak Ya Karya pedagogis yang dipilih. M., 1979. S. 91.

Antsyferova L. I. Untuk psikologi kepribadian sebagai mengembangkan sistem// Psikologi pembentukan dan perkembangan kepribadian / Ed. ed. L.I. Antsyferova. M., 1981. S.4.

Feldshtein D. I. Psikologi perkembangan kepribadian dalam ontogenesis. M., 1989. Bab. 111.

Bern E. Game yang dimainkan orang. Orang yang bermain game / Per. dari bahasa Inggris. M., 1988.

Shevandrin N. I. Psikologi sosial dalam pendidikan. M., 1995. S. 205.