Cara melacak hasil meta-mata pelajaran di sekolah utama. "diagnostik dan pemantauan pencapaian pribadi, mata pelajaran dan meta-mata pelajaran oleh siswa"

Belajar bagaimana mengevaluasi hasil metasubjek kegiatan siswa.

Untuk memperbarui pengetahuan tentang hasil kegiatan meta-subjek.
Untuk memperkenalkan metode untuk mengevaluasi hasil meta-subjek.
Untuk menguasai dalam praktik diagnostik hasil meta-subjek.

Meta hasil subjek kegiatan - metode kegiatan universal - kognitif, komunikatif, regulasi.

Metode kegiatan universal dikuasai siswa atas dasar semua mata pelajaran akademik dan digunakan oleh siswa, baik dalam rangka proses pendidikan maupun dalam memecahkan masalah dalam kehidupan nyata. situasi kehidupan.

Proyek berorientasi praktik dengan topik:

"Sistem untuk menilai pencapaian hasil meta-subjek"

Program atau sistem pendidikan

Diselesaikan oleh guru

sekolah dasar

Pondok Pesantren GOU No.2

(7 spesies) Tver

Utkina Tatyana Nikolaevna

televisi 2011

Pendahuluan ………………………………………………………………….…2

SAYA. Orientasi nilai pendidikan Utama………………………..5

1.1. Maksud, tujuan dan arah pengembangan pendidikan dasar……..5

II. Prinsip metodologis metasubjektivitas……..………….….10

2.1. Konsep metasubjektivitas………………………………………..10

2.2. Fitur evaluasi hasil meta-subjek. .............…..12

2.3. Bentuk, metode, alat untuk memantau hasil meta-subjek. ………………………………………………………………….….16

AKU AKU AKU. Bentuk kerja pembentukan kompetensi dasar komunikatif. .................................................................................................19

3.1. Tugas diagnostik untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif. ………………………..……………21

3.2.Universal Kegiatan Pembelajaran dan keberhasilan pembelajaran di sekolah dasar……………………………………………………………………………..29

Kesimpulan. ………………………………………………………..……...31

Literatur yang digunakan.................................................................................34

Lampiran 1………………………………………………….……...……35

Perkenalan

Saat ini pihak sekolah masih terus fokus pada pembelajaran, melepaskan ke dalam kehidupan manusia yang terlatih – pemain yang berkualitas, sedangkan saat ini, Masyarakat informasi meminta pembelajar yang mampu belajar secara mandiri dan belajar kembali berkali-kali sepanjang hidupnya, siap untuk bertindak dan mengambil keputusan secara mandiri. Bagi kehidupan, aktivitas manusia, yang penting bukanlah memiliki tabungan untuk masa depan, bekal semacam beban internal dari segala sesuatu yang dipelajari, tetapi perwujudan dan kemampuan menggunakan apa yang ada, yaitu bukan struktural, tetapi fungsional. kualitas aktivitas.

Ukuran kemampuan seseorang dalam melakukan aktivitas adalah seperangkat kompetensi. Untuk praktik pendidikan sekolah, kompetensi utama berikut dapat dibedakan:

Kompetensi matematika - kemampuan bekerja dengan angka, informasi numerik- kepemilikan keterampilan matematika;

Kompetensi komunikatif (linguistik) - kemampuan berkomunikasi agar dapat dipahami, memiliki keterampilan komunikasi;

Kompetensi informasi - pengetahuan tentang teknologi informasi - kemampuan untuk bekerja dengan semua jenis informasi;

Kompetensi otonomi - kemampuan pengembangan diri - kemampuan menentukan nasib sendiri, pendidikan mandiri, daya saing;

Kompetensi sosial - kemampuan hidup dan bekerja sama dengan orang lain, saudara, dalam tim, dalam tim;

Kompetensi produktif - kemampuan bekerja dan menghasilkan uang, kemampuan menciptakan produk sendiri, kemampuan mengambil keputusan dan bertanggung jawab;

Kompetensi moral adalah kemauan, kemampuan dan kebutuhan untuk hidup menurut hukum moral universal.

Dengan kata lain, sekolah harus mendidik anak: “mengajar untuk belajar”, “mengajar untuk hidup”, “mengajar untuk hidup bersama”, “mengajar untuk bekerja dan menghasilkan uang” (dari laporan UNESCO “To the New Millennium”).

Sayangnya hingga saat ini permasalahan tersebut belum menemukan solusi positif. Kita masih bisa membicarakan level formasi yang cukup rendah kompetensi utama para siswa di sekolah kami.

Sejauh ini, pada akhir wajib belajar, sebagian besar siswa kami menunjukkan kinerja yang sangat baik pelatihan yang buruk untuk belajar mandiri, untuk memperoleh informasi yang diperlukan secara mandiri; keterampilan tingkat rendah (di bawah rendah) untuk memecahkan masalah, mencari jalan keluar situasi yang tidak biasa. Lulusan belum siap untuk sukses beradaptasi dunia modern. Akibatnya, setelah meninggalkan sekolah, generasi muda akan tetap gagal dalam hidup, atau tersesat, tidak dapat “menemukan diri mereka sendiri”, yang dapat menimbulkan konsekuensi sosial yang negatif.

Itulah sebabnya sekolah tersebut tiba-tiba berdiri dan bertahan hingga saat ini masalah sebenarnya asimilasi mandiri yang berhasil oleh siswa atas pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru, termasuk kemampuan belajar. Peluang besar untuk itu diberikan melalui pengembangan Kegiatan Pendidikan Universal (UUD). Itulah sebabnya “Hasil yang Direncanakan” dari Standar Pendidikan Generasi Kedua (FGOS) tidak hanya menentukan mata pelajaran, tetapi juga metasubjek Dan hasil pribadi.

Signifikansi dan relevansi masalah yang diidentifikasi menentukan pilihan topik ini: "Sistem untuk menilai pencapaian hasil meta-subjek."

tujuan pekerjaannya adalah mempelajari fitur-fitur sistem untuk menilai hasil meta-mata pelajaran di tingkat pendidikan sekolah dasar.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu dilakukan beberapa pemecahan tugas:

Memperhatikan maksud, tujuan dan arah pengembangan pendidikan dasar

Untuk mempelajari landasan psikologis-pedagogis dan teoritis-metodologis dari hasil meta-subjek;

Mempelajari ciri-ciri hasil metasubjek personal, regulasi, kognitif, komunikatif;

Pilih tugas-tugas khas untuk menilai tingkat pembentukan kegiatan belajar komunikatif.

SAYA. Orientasi nilai pendidikan dasar

1.1. Maksud, tujuan dan arah pengembangan pendidikan dasar

Perbedaan mendasar antara standar sekolah generasi baru adalah fokusnya pada pencapaian tidak hanya hasil pendidikan mata pelajaran, tetapi, yang terpenting, pada pembentukan kepribadian siswa, penguasaannya secara universal. Kegiatan Pembelajaran yang menjamin keberhasilan dalam aktivitas kognitif pada semua tahap pendidikan lebih lanjut.

Apa yang harus menjadi lulusan sekolah menengah? Saat ini, pertanyaan ini mengkhawatirkan setiap guru yang tidak acuh terhadap profesinya. Alat peraga mewakili model masa kini pelajar, dengan kualitas yang menjadi ciri kepribadian abad ke-21. Manusia modern dituntut untuk bertindak secara bermakna dalam situasi pilihan, menetapkan dan mencapainya dengan benar tujuan sendiri untuk bertindak produktif secara pribadi, pendidikan dan bidang profesional. Para profesional abad ke-21 adalah orang-orang yang bersifat generalis, yaitu mereka yang tidak memiliki batasan antara bidang pengetahuan yang berdekatan dan yang sama sekali tidak berdekatan, mereka yang memahami bidang-bidang pengetahuan yang berbeda. bahasa profesional yang, ketika memecahkan masalah yang kompleks, dapat memasuki interaksi multi-profesional, yang dapat dengan mudah bergerak secara profesional di berbagai bidang praktik. Hasilnya, ada pertanyaan selanjutnya: apa yang seharusnya menjadi sekolah modern, dan tugas apa yang dihadapi saat ini guru masa kini? Pertanyaan ini dibahas pada tingkat tertinggi. Dalam pesan dari Presiden Federasi Rusia Dmitry Anatolyevich Medvedev pada 12 November 2009, Majelis Federal menyebut ketentuan utama inisiatif pendidikan nasional "Sekolah Baru Kami", khususnya, dicatat bahwa hasil utama modernisasi sekolah adalah kesesuaian pendidikan sekolah dengan tujuan Dalam perkembangan yang maju, sekolah dituntut untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan kemampuannya, mempersiapkan diri untuk hidup di dunia yang kompetitif berteknologi tinggi. Oleh karena itu, sekolah harus menyelesaikan permasalahan saat ini, namun mempersiapkan siswa untuk kehidupan masa depannya.

Dalam standar pendidikan negara bagian federal yang baru - standar generasi kedua, hasil penguasaan program dipertimbangkan dari tiga sudut pandang. Dahulu, hasil pendidikan berarti hasil mata pelajaran (pengalaman yang dikuasai siswa selama mempelajari suatu mata pelajaran, kegiatan kegiatan khusus pada mata pelajaran tertentu dalam memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya, serta sistem unsur-unsur dasar keilmuan. pengetahuan). Dalam standar generasi kedua, bersama dengan mata pelajaran, standar pribadi (kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri, pembentukan motivasi belajar, kognisi, pilihan lintasan pendidikan individu, nilai) dibedakan. -sikap semantik siswa, yang mencerminkan posisi pribadinya, kompetensi sosial; pembentukan landasan identitas sipil) dan metasubjek(kegiatan pembelajaran universal yang dikuasai siswa yang menjamin penguasaan kompetensi utama yang menjadi dasar kemampuan belajar dan konsep interdisipliner) membuahkan hasil.

Yang pertama - pendekatan tradisional dalam pendidikan terutama melibatkan transfer pengetahuan, tapi sekarang tujuan adalah mengajar anak untuk memperoleh pengetahuan sendiri, menunjukkan kepada siswa proses pembentukan pengetahuan ilmiah dan praktis. Tidak ada yang menyangkal pentingnya pengetahuan, namun perhatian utama diberikan pada kemampuan memperoleh dan menggunakan pengetahuan tersebut secara mandiri. Studi saya terhadap buku teks generasi kedua yang ada untuk sekolah dasar mengarah pada kesimpulan bahwa keberhasilan penyelesaian tugas apa pun yang diusulkan dalam buku teks melibatkan penggunaan sumber tambahan informasi seperti ensiklopedia, buku referensi, kamus. Dengan demikian, sejak kelas satu, anak belajar memperoleh dan menerapkan ilmu secara mandiri.

Bekerja di sekolah dasar harus menghadapi beberapa permasalahan, pertama-tama, penurunan motivasi siswa dalam mempelajari mata pelajaran, yang paling terasa ketika siswa sekolah dasar berpindah ke jenjang pendidikan menengah dan dari menengah ke atas. tingkat senior. Lebih lanjut V.A. Sukhomlinsky mencatat: “Semua rencana kami, semua pencarian dan konstruksi akan menjadi debu jika siswa tidak memiliki keinginan untuk belajar.” Salah satu penyebab menurunnya motivasi adalah ketidakmampuan siswa dalam bekerja dengan semakin banyaknya informasi yang perlu dikuasai, menonjolkan hal-hal utama dari banyaknya informasi, mensistematisasikan dan menyajikan informasi, sehingga terjadi kesalahpahaman. bagaimana mengingat semua materi pendidikan dalam mata pelajaran, kesalahpahaman mengapa hal ini perlu. Akibatnya siswa mempunyai keadaan psikologis yang tidak nyaman dan adanya keinginan untuk menghindar, mengisolasi diri dari faktor-faktor penyebabnya. Akibatnya terjadi kegagalan dalam menyelesaikan tugas, menurunnya kualitas pengetahuan pada mata pelajaran.

Banyak siswa yang salah dalam meyakini bahwa hanya dengan menghafal satu paragraf buku teks seseorang dapat menjadi sukses. Sedikit dari mereka yang berpikir bahwa yang benar-benar berharga adalah menentukan gagasan utama teks, kemampuan menganalisis bagaimana kaitannya dengan topik sebelumnya, mampu menemukan keterkaitan dengan topik pelajaran selanjutnya, menarik kesimpulan, memahami manfaatnya dalam kehidupan, bahwa siswa tidak hanya harus memiliki ilmu, tetapi juga menerapkannya dalam praktik. Kita juga dihadapkan pada situasi dimana siswa mengetahui, namun sulit merumuskan jawaban yang jelas, mereka mengalami kesulitan dalam menetapkan tujuan, tugas pendidikan secara mandiri, dan yang terpenting menganalisis hasil kegiatannya, apa yang terjadi, apa yang tidak. , kenapa tidak, apa yang perlu dilakukan agar lain kali terhindar dari kegagalan, dll. Oleh karena itu, untuk meningkatkan kualitas pengetahuan pada mata pelajaran tersebut, perlu adanya peningkatan motivasi belajar siswa, penciptaan psikologis. suasana nyaman, yang melibatkan penguasaan kegiatan belajar universal oleh siswa, untuk menunjukkan kemungkinan penerapan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam mempelajari mata pelajaran lain, dalam situasi kehidupan apa pun.

Persyaratan baru hasil belajar siswa yang ditetapkan oleh standar mengharuskan adanya perubahan isi pendidikan berdasarkan prinsip metasubjektivitas sebagai syarat tercapainya mutu pendidikan yang tinggi. Guru saat ini harus menjadi konstruk situasi pedagogis baru, tugas-tugas baru yang ditujukan untuk menggunakan metode aktivitas dan penciptaan yang umum produk sendiri dalam perolehan pengetahuan.

Kurikulum Pendidikan Teladan yang ada saat ini, berdasarkan standar generasi kedua, menetapkan tujuan pembelajaran sebagai berikut:

Perkembangan kompetensi komunikatif secara keseluruhan komponennya: kompetensi bicara, bahasa, sosiokultural/antarbudaya, kompensasi, pendidikan dan kognitif.

Perkembangan kepribadian siswa.

Pembentukan dan pengembangan kegiatan pendidikan universal (UUD).

Hasil pembelajaran yang diharapkan adalah:

1. Hasil mata pelajaran.

2.Hasil pribadi:

Pembentukan motivasi belajar;

Kesadaran akan kemungkinan realisasi diri;

Berjuang untuk perbaikan;

Pembentukan kompetensi komunikatif;

Pembentukan identitas budaya dan etnis secara umum;

Sikap toleran terhadap manifestasi budaya lain;

Kesediaan untuk mempertahankan nilai-nilai nasional dan universal, posisi sipil seseorang.

Pengembangan kemampuan merencanakan perilaku verbal dan nonverbal seseorang;

Pengembangan kompetensi komunikatif;

Kemampuan untuk secara jelas mendefinisikan bidang-bidang yang diketahui dan tidak diketahui;

Kemampuan menetapkan tujuan dan menentukan tugas yang perlu diselesaikan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, merencanakan tindakan yang berurutan, memprediksi hasil kerja, menganalisis hasil kegiatan (positif dan negatif), menarik kesimpulan (menengah dan akhir), melakukan penyesuaian, menetapkan maksud dan tujuan baru berdasarkan hasil kerja;

Pengembangan kegiatan pembelajaran penelitian, termasuk keterampilan informasi (menggali informasi dari berbagai sumber, menganalisis, mensistematisasikan, menyajikan dalam berbagai cara);

Perkembangan pembacaan semantik, meliputi kemampuan menentukan topik, meramalkan isi teks berdasarkan judul/kata kunci, menonjolkan gagasan pokok, fakta pokok, menetapkan urutan logis dari fakta pokok;

Penerapan observasi diri, pengendalian diri, penilaian diri dalam proses kegiatan komunikatif.

Tepat metasubjek hasilnya adalah jembatan yang menghubungkan semua mata pelajaran, membantu mengatasi segunung ilmu.

2. Prinsip metodologi metasubjektivitas.

2.1. Konsep metaobjektivitas.

Apa yang dimaksud dengan metaobjek dan prinsip metaobjektivitas? Sejak tahun 1980-an, Sekolah Ilmiah Andrey Viktorovich Khutorsky telah menangani masalah meta-subjek pendidikan dan aktivitas meta-subjek. Misalnya, dalam " Didaktik modern" Andrey Viktorovich ada paragraf "Isi meta-subjek pendidikan", yang merinci secara spesifik meta-subjek pendidikan dan topik meta-subjek. Saat ini, sekelompok ahli metodologi, dipimpin oleh Gromyko Nina Vyacheslavovna, seorang kandidat ilmu filsafat, Wakil Direktur Institut Strategi Inovatif untuk Pengembangan Pendidikan Umum di bawah Departemen Pendidikan Moskow, Polovkova Marina Vadimovna, Kandidat Ilmu Psikologi, Wakil Direktur Institut Strategi Inovatif untuk Pengembangan Pendidikan Umum di bawah Departemen Pendidikan Moskow dan Direktur Institut Penelitian Lanjutan Schiffers, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Alam Rusia Yuri Vyacheslavovich Gromyko. Mereka melihat tujuan mengembangkan pendekatan meta-subjek dalam pendidikan dan, oleh karena itu, teknologi pendidikan meta-subjek, dalam memecahkan masalah perpecahan, perpecahan, isolasi satu sama lain dari disiplin ilmu yang berbeda dan, sebagai akibatnya, mata pelajaran akademik.

Meta-item adalah item yang berbeda dari item siklus tradisional, ini baru bentuk pendidikan, yang dibangun di atas mata pelajaran tradisional, didasarkan pada jenis integrasi aktivitas berpikir materi pendidikan dan prinsip sikap reflektif terhadap organisasi dasar berpikir. Siswa belajar untuk belajar dalam pelajaran ini. Di sini, kondisi diciptakan bagi siswa untuk mulai merefleksikan proses kerjanya sendiri: apa sebenarnya yang dia lakukan secara mental, bagaimana dia bergerak, hasil apa yang dia peroleh.

Hingga saat ini, Lembaga Penelitian Strategi Inovatif untuk Pengembangan Pendidikan Departemen Pendidikan Moskow telah mengembangkan dan menguji di beberapa wilayah Rusia subjek meta seperti "Pengetahuan", "Tanda", "Masalah", "Tugas" :

Dalam kerangka meta-subjek “Pengetahuan”, anak belajar bekerja dengan sistem pengetahuan;

Di kelas meta-subjek “Tanda”, anak sekolah mengembangkan kemampuan membuat skema, mereka belajar mengekspresikan dengan bantuan diagram apa yang mereka pahami, apa yang ingin mereka katakan, apa yang mereka coba pikirkan atau pikirkan, apa yang mereka inginkan. melakukan;

Mempelajari meta-subjek “Masalah”, siswa belajar mendiskusikan masalah-masalah yang bersifat terbuka, hingga saat ini masalah-masalah yang tidak terpecahkan, siswa menguasai teknik analisis posisi, kemampuan mengorganisasikan dan melakukan dialog poliposisi, mengembangkan kemampuan untuk mempermasalahkan, penetapan tujuan, penentuan nasib sendiri;

Dalam kerangka meta-mata pelajaran “Tugas”, anak sekolah mengembangkan kemampuan untuk memahami dan membuat skema kondisi, memodelkan objek masalah, merancang metode penyelesaian, dan membangun prosedur kegiatan untuk mencapai tujuan.

Meta-subjek "Makna" dan "Situasi" saat ini sedang dalam pengembangan.

Meringkas hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa anak mengembangkan kemampuan seperti pemahaman, imajinasi, berpikir, refleksi, tindakan.

Universalitas meta-mata pelajaran terletak pada pengajaran anak sekolah praktik umum, teknik, skema, pola kerja mental yang terletak di atas objek, tetapi pada saat yang sama direproduksi ketika bekerja dengan materi pelajaran apa pun. Prinsip meta-subjektivitas adalah memfokuskan siswa pada cara menyajikan dan memproses informasi ketika belajar cukup jumlah yang besar disiplin akademik berdasarkan metode, teknik dan metode yang digeneralisasi, serta bentuk organisasi kegiatan siswa dan guru. Kompetensi utama harus dianggap sebagai kemampuan untuk belajar, kemampuan individu untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif, dan bukan hanya pengembangan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu oleh siswa dalam diri individu. disiplin ilmu.

Standar generasi kedua mengatur pengajaran mata pelajaran meta sebagai disiplin ilmu yang terpisah, namun saat ini kita dapat menjadi yang terdepan, mempersiapkan siswa kita dan diri kita sendiri untuk sistem kerja baru ini, dengan menggunakan elemen pendekatan mata pelajaran meta dalam pelajaran kita.

2.2. Fitur evaluasi hasil meta-subjek

Nilai metasubjek Hasil digambarkan sebagai penilaian terhadap hasil yang direncanakan yang disajikan pada bagian:

“Kegiatan Pembelajaran Regulasi”, “Kegiatan Pembelajaran Komunikatif”, “Kegiatan Pembelajaran Kognitif”.

Di bawah hasil metasubjek cara aktivitas universal dipahami - kognitif, komunikatif dan cara mengatur aktivitas seseorang, termasuk perencanaan. pengendalian dan koreksi.

Isinya dijelaskan secara rinci dalam program interdisipliner untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal, serta hasil yang direncanakan disajikan di semua bagian program interdisipliner "Membaca: bekerja dengan informasi"

Pencapaian hasil meta-subjek disediakan karena komponen utama proses pendidikan, yaitu semua mata pelajaran, rencana dasar dan digunakan oleh siswa baik dalam proses pendidikan maupun dalam memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata.

Utama objek evaluasi hasil metasubjek adalah terbentuknya sejumlah tindakan universal regulasi, komunikatif dan kognitif, yaitu. tindakan mental siswa yang ditujukan untuk menganalisis dan mengelola aktivitas kognitif mereka.

Ini termasuk:

Kemampuan untuk menerima dan mempertahankan maksud dan tujuan pembelajaran, secara mandiri mengubah tugas praktis menjadi tugas kognitif; kemampuan merencanakan kegiatan sendiri sesuai dengan tugas yang diberikan dan kondisi pelaksanaannya serta mencari cara pelaksanaannya; kemampuan mengendalikan dan mengevaluasi tindakannya, melakukan penyesuaian pelaksanaannya berdasarkan penilaian dan memperhatikan sifat kesalahannya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam belajar;

kemampuan melakukan pencarian informasi, pengumpulan dan pemilihan informasi penting dari berbagai sumber informasi;
kemampuan menggunakan sarana tanda-simbolis untuk membuat model objek dan proses yang dipelajari, skema untuk memecahkan masalah pendidikan, kognitif dan praktis;
operasi logis perbandingan, analisis, generalisasi, klasifikasi berdasarkan karakteristik umum. Membangun analogi, mengacu pada konsep yang diketahui;
Kemampuan berkolaborasi dengan guru dan teman sejawat dalam memecahkan masalah masalah pendidikan. Bertanggung jawablah atas hasil tindakan Anda.

Dengan kata lain, isi utama penilaian hasil meta mata pelajaran di sekolah dasar dibangun di sekitar kemampuan untuk belajar.

Fitur evaluasi hasil metasubjek dikaitkan dengan sifat tindakan universal.

Berdasarkan sifatnya yang pada hakikatnya mengorientasikan tindakan, maka tindakan metasubjek menjadi landasan psikologis dan merupakan syarat penting bagi keberhasilan siswa dalam memecahkan masalah belajar. Dengan demikian, tingkat pembentukannya dapat dinilai dan diukur secara kualitatif.

Pertama, pencapaian hasil meta-subjek dapat diperiksa sebagai hasil dari pelaksanaan tugas diagnostik yang dirancang khusus yang bertujuan untuk menilai tingkat pembentukan jenis ULD tertentu. (lihat metode Dolzhenko Yu.A.)

Kedua, pencapaian hasil meta-mata pelajaran dapat dianggap sebagai landasan instrumental (atau sebagai sarana penyelesaian) dan sebagai syarat keberhasilan penyelesaian tugas-tugas pendidikan dan pendidikan-praktis melalui mata pelajaran pendidikan. Artinya, tergantung keberhasilannya tugas tes dalam bahasa Rusia, matematika, membaca, dunia sekitar dan mata pelajaran lainnya, dengan mempertimbangkan kesalahan yang dibuat, kita dapat menyimpulkan bahwa sejumlah kognitif dan tindakan regulasi siswa.

Dan terakhir, pencapaian hasil meta mata pelajaran dapat diwujudkan dalam keberhasilan menyelesaikan tugas-tugas kompleks antar mata pelajaran (lihat karya akhir komprehensif akhir tahun di kelas 1).

Dengan demikian, evaluasi hasil meta-subjek dapat dilakukan melalui berbagai prosedur.

Tentu saja, sejumlah tindakan komunikatif dan regulasi sulit atau tidak mungkin dievaluasi dalam pelaksanaan pekerjaan yang terstandarisasi. Misalnya kemampuan bekerja dalam kelompok, mendengarkan dan mendengar lawan bicara, mengkoordinasikan tindakan dengan mitra, dan lain-lain.

Dalam hal ini, selama evaluasi internal, ditetapkan dalam portofolio dalam bentuk lembar evaluasi Dari observasi guru atau psikolog sekolah dapat dinilai keberhasilan tindakan tersebut.

Karena pembentukan UUD akan dilakukan melalui pengenalan program interdisipliner, dengan diperkenalkannya standar dan diperjelas komposisi serta hasil yang direncanakan, maka tata cara penilaian hasil metasubjek juga akan diperjelas.

Pendidikan dasar melibatkan pengembangan kemampuan siswa untuk mengatur diri dan bertanggung jawab atas tindakannya. Di sekolah dasar, dapat dibedakan kegiatan-kegiatan pendidikan normatif berikut ini, yang mencerminkan isi kegiatan utama anak usia sekolah dasar:

1. Kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatannya (perencanaan, pengendalian, evaluasi):

Kemampuan menerima, mempertahankan tujuan dan mengikutinya dalam kegiatan pendidikan;

Kemampuan untuk bertindak sesuai rencana dan merencanakan kegiatannya;

Mengatasi impulsif, tidak disengaja;

Kemampuan mengendalikan proses dan hasil kegiatannya, termasuk pelaksanaannya secara antisipatif

kontrol bekerjasama dengan guru dan teman sebaya;

Kemampuan untuk memahami nilai dan nilai secara memadai;

Kemampuan untuk membedakan antara kesulitan obyektif suatu tugas dan kompleksitas subyektif;

Kemampuan berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam kegiatan belajar.

2. Terbentuknya tekad dan ketekunan dalam mencapai tujuan, optimisme hidup, kesiapan mengatasi kesulitan:

Tujuan dan ketekunan dalam mencapai tujuan;

Kesediaan mengatasi kesulitan, terbentuknya sikap mencari cara menyelesaikan kesulitan (coping strategy);

Membentuk landasan persepsi optimis

2.3. Bentuk, metode, alat pengendalianhasil metasubjek

Objek utama evaluasi hasil meta mata pelajaran adalah terbentuknya tindakan pendidikan universal regulatif, komunikatif dan kognitif (selanjutnya disebut UUD) di kalangan siswa.

Metode pengendalian: observasi, desain, pengujian

Bentuk pengendalian: bentuk individu, kelompok, frontal; pertanyaan lisan dan tertulis; dipersonalisasi dan tidak dipersonalisasi

Perangkat kontrol: Tugas ECM, bagan observasi, tes, bagan pemantauan, lembar penilaian diri atau buku harian

Hasil Metasubjek
Hasil Metasubjek	1 tingkat	2 tingkat	3 tingkat
Peraturan	Kemampuan merencanakan kegiatan sendiri sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya	Kemampuan mengendalikan dan mengevaluasi tindakannya, melakukan penyesuaian pelaksanaannya berdasarkan penilaian dan memperhatikan sifat kesalahan	Memperoleh keterampilan pengaturan diri
kognitif	Kemampuan pembelajar untuk menerima dan mempertahankan tujuan dan sasaran pembelajaran	Secara mandiri mengubah tugas praktis menjadi tugas kognitif; kemampuan melakukan pencarian informasi, pengumpulan dan pemilihan informasi penting dari berbagai sumber informasi	Tunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam belajar Kemampuan menggunakan sarana tanda-simbolis untuk membuat model objek dan proses yang dipelajari, skema untuk memecahkan masalah pendidikan, kognitif dan praktis.
Komunikatif	Kemampuan bekerjasama dengan guru dan teman sebaya dalam memecahkan masalah pendidikan	Kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kelompok tentang masalah tersebut.	Kemampuan untuk berintegrasi ke dalam kelompok teman sebaya dan membangun interaksi dan kerjasama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa; kepemilikan bentuk pidato monolog dan dialogis; Kemampuan untuk mengekspresikan dan mempertahankan sudut pandang seseorang, menerima sudut pandang lain

TENTANG Kekhasan penilaian hasil meta mata pelajaran berkaitan dengan sifat kegiatan belajar yang universal. Pencapaian hasil meta-mata pelajaran dijamin oleh komponen utama proses pendidikan – mata pelajaran akademik. Isi utama evaluasi hasil meta-mata pelajaran dibangun seputar kemampuan belajar.

Penilaian hasil metosubjek dapat dilakukan melalui berbagai prosedur (selama verifikasi akhir atau pekerjaan kompleks pada mata pelajaran; penilaian saat ini, tematik atau menengah, dll.

AKU AKU AKU. Bentuk-bentuk karya pembentukan dasarkompetensi komunikatif

Terlihat bahwa dalam kondisi sekolah tradisional, kesulitan komunikasi diatasi dengan sangat buruk, dipertahankan dalam bentuk gaya komunikasi yang negatif. Pada sejumlah besar anak, mereka menjadi kronis, secara bertahap berubah menjadi karakter yang stabil dan tidak menguntungkan. Dengan demikian, tanpa pembentukan kompetensi dasar komunikatif yang terarah dan sistematis (dengan kata lain komponen komunikatif kegiatan pendidikan universal) dalam proses pembelajaran, terjadi kesalahan perhitungan. pendidikan prasekolah atau negatif karakteristik individu tidak dapat diatasi.

Dalam hal ini, dapat diasumsikan bahwa penciptaan kondisi nyata di sekolah untuk mengatasi posisi egosentris, keberhasilan pembentukan (penanaman) keterampilan kerja sama yang efektif dengan teman sebaya (dan, sebagai hasilnya, membangun hubungan yang lebih merata dan menguntungkan secara emosional)

hubungan dengan mereka) akan berfungsi sebagai perlawanan yang kuat terhadap banyak hal gangguan kepribadian Pada anak-anak.

Kontribusi paling signifikan terhadap terciptanya model pembelajaran berbasis kerjasama mahasiswa, milik D.B. Elkonin dan V.V. Davydov, serta pengikutnya: V.V. Rubtsov dan G.A. Zuckerman. Studi mereka tidak hanya menunjukkan secara meyakinkan peluang organisasi praktis bentuk kerjasama yang efektif antara siswa sekolah dasar dan menengah yang bertujuan untuk menguasai muatan pendidikan mata pelajaran sekolah, tetapi juga tercatat pengaruh positif pengalaman kerjasama untuk pengembangan komunikasi dan bicara.

Meskipun pengalaman eksperimental penerapan prinsip-prinsip kerjasama pendidikan tidak dapat langsung ditransfer ke dalam konteks sistem pendidikan yang ada, namun memberikan pedoman yang berguna mengenai cara dan cara merangsang pengembangan tindakan komunikatif.

Secara khusus, bentuk-bentuk pekerjaan seperti pengorganisasian verifikasi tugas bersama, tugas bersama dalam kelompok, konflik pendidikan, dan diskusi oleh para peserta tentang metode tindakan mereka sangatlah penting. Misalnya, dalam proses peer review, kelompok melakukan bentuk-bentuk review tersebut

sebelumnya dilakukan oleh guru. Pada tahap pertama pengenalan tindakan ini, satu kelompok mungkin mencatat kesalahan dan kekurangan dalam pekerjaan kelompok lain, tetapi kemudian anak-anak sekolah hanya beralih ke kontrol yang bermakna (mereka mengidentifikasi penyebab kesalahan, menjelaskan sifatnya).

Bekerja dalam kelompok membantu anak untuk memahami kegiatan belajar. Mula-mula, dengan bekerja sama, siswa menetapkan peran, menentukan fungsi masing-masing anggota kelompok, dan merencanakan kegiatan. Nantinya, setiap orang akan dapat melakukan semua operasi ini secara mandiri. Selain itu, kerja kelompok memungkinkan Anda memberikan dukungan emosional dan bermakna kepada siswa, yang tanpanya banyak siswa tidak dapat terlibat sama sekali dalam pekerjaan umum kelas, misalnya siswa yang pemalu atau lemah.

Kerja kelompok siswa yang lebih muda menyiratkan aturannya sendiri: Anda tidak dapat memaksa anak untuk bekerja dalam kelompok atau mengungkapkan ketidaksenangan Anda kepada seseorang yang tidak ingin bekerja (nanti Anda perlu mencari tahu alasan penolakannya); kerja bersama tidak boleh lebih dari 10-15 menit untuk menghindari kelelahan dan mengurangi efisiensi; keheningan mutlak tidak boleh dituntut dari anak-anak, tetapi teriakan, dll., harus dilawan.

Selain itu, upaya khusus dari guru untuk menjalin hubungan antar anak seringkali diperlukan.

Untuk pekerjaan kelompok kamu dapat menggunakan waktumu di kelas. Namun, bentuk lain bisa digunakan, misalnya tugas desain, spesial sesi pelatihan tentang pengembangan keterampilan komunikasi di bawah bimbingan psikolog sekolah, dll. Usia dan sosial

psikolog telah mengembangkan banyak program yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi pada anak sekolah dasar dan remaja (M.R. Bityanova, 2002).

Beberapa di antaranya didasarkan pada meluasnya penggunaan metode permainan dan dirancang untuk dilakukan setelah jam sekolah. Lainnya termasuk dalam kursus "Bahasa Rusia" atau "Pengantar dunia luar". Yang lain bisa dilakukan sebagai belajar mandiri.

Namun, bentuk kegiatan di atas dan rekomendasi lainnya hanya dapat berguna jika Anda membuatnya suasana umum yang menguntungkan di kelas terpisah dan di sekolah secara keseluruhan - suasana dukungan dan ketertarikan.

Anak-anak harus didorong untuk mengungkapkan sudut pandangnya, serta mendidik mereka dalam kemampuan mendengarkan orang lain dan bertoleransi terhadap pendapat mereka.

Peran yang menentukan dalam hal ini adalah milik guru, yang harus menjadi contoh gaya diskusi non-otoriter dan memiliki budaya komunikatif umum yang memadai. Guru harus memberi siswa pola bicara dan membantu mereka dalam melakukan diskusi, perselisihan, argumen, dll.

Kegiatan bersama anak sekolah dasar akan efektif jika dibangun menurut jenis kegiatan bersama yang memiliki dinamika peran.

Pembentukan komunikatif universal

Kegiatan Pembelajaran

Dapat dikatakan tanpa berlebihan bahwa semua mata pelajaran sekolah dasar mempunyai prasyarat potensial bagi perkembangan tindak tutur komunikatif karena sifatnya yang benar-benar universal, yaitu digeneralisasikan secara maksimal. Namun implementasinya potensi ini secara signifikan menghambat dominasi tanpa syarat dari bentuk individu organisasi kegiatan pendidikan (guru-siswa), yang saat ini menjadi ciri sebagian besar orang disiplin sekolah. Meskipun demikian, banyak guru mata pelajaran yang memiliki pengalaman sukses dalam mengorganisasikan individu tugas belajar bersama, kekhasan yang tentu saja melibatkan interaksi aktif siswa, kerjasama, pertukaran informasi, diskusi poin yang berbeda penglihatan, dll.

Secara tradisional, tempat pertama di antara mata pelajaran sekolah yang melatih pertukaran pendapat, diskusi, dialog, dll., ditempati oleh "Sastra" atau di sekolah dasar - "Bacaan Sastra" . Pelajaran sastra yang disusun dalam bentuk dialog atau diskusi memungkinkan Anda untuk menanamkan

siswa menghormati pendapat lawan bicaranya, baik guru maupun teman; kemampuan mengungkapkan pikiran dengan jelas dan kompeten, memperdebatkan pendapat dan menyimpang dari argumen yang salah, mengambil posisi sebagai lawan bicara.

"Dunia" . Misalnya, pada halaman buku teks yang relevan, sering kali terdapat tugas-tugas seperti “menyiapkan cerita…”, “menggambarkan secara lisan…”, “menjelaskan…”, dll. Diasumsikan bahwa siswa harus menyelesaikannya tugas seperti itu dalam proses persiapan individu (di rumah atau di kelas).

Sedangkan pada hakikatnya tugas ini bersifat komunikatif murni: cerita selalu ditujukan kepada seseorang (dan bisa berbeda-beda tergantung kepada siapa ditujukan), uraian atau penjelasannya juga kehilangan maknanya di luar situasi komunikasi dan interaksi. Bagaimanapun, mediasi sosial yang nyata diperlukan di sini untuk anak-anak sekolah dasar. Oleh karena itu, disarankan untuk melatih kinerja setidaknya sebagian dari tugas-tugas semacam ini oleh anak-anak yang bersatu berpasangan atau kelompok mikro yang terdiri dari 3-4 orang, ketika, misalnya, mereka harus mengembangkan pendapat yang sama atau menciptakan kesamaan.

deskripsi... Teknik seperti itu akan memberikan tugas-tugas ini karakter aktivitas anak-anak yang lengkap secara psikologis, menghilangkan kepalsuan yang menyakitkan bagi mereka tentang kebutuhan untuk "memberi tahu diri sendiri". Hal ini juga berlaku untuk mata pelajaran sekolah lainnya.

Pengamatan terhadap pelaksanaan tugas bersama oleh anak-anak sekolah: mengurai kata atau kalimat dalam pelajaran bahasa Rusia, memecahkan masalah matematika, dll. - menunjukkan bahwa dalam bentuk pekerjaan ini, anak-anak tertarik terutama oleh kenyataan bahwa tindakan komunikatif mereka diperbolehkan dan bahkan memberi semangat. Anak-anak bisa berkonsultasi bersama, mengingatkan, membantah, membuktikan- singkatnya, bertindak secara alami, santai, “tidak seperti dalam pelajaran” (V.V. Andrievskaya dan lainnya, G.S. Kostyuk dan lainnya). Dengan kepenuhan motivasi semacam ini pekerjaan akademis dekat dengan aktivitas bermain dengan ciri khas aktualisasi motif kompetitif, perilaku proaktif dan interaksi aktif. Tentu saja emosional sikap positif siswa untuk pekerjaan ini secara dramatis meningkatkan efektivitasnya dan dengan demikian berkontribusi pada pelestarian motivasi belajar dan sikap positif terhadap pengajaran secara umum.

3.1. Tugas diagnostik untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif.

Untuk memudahkan orientasi dalam penggunaan tugas diagnostik, pada (Lampiran 1) diberikan kriteria penilaian kegiatan pembelajaran universal komunikatif.

Untuk awal tahun

Tugas "Sisi kiri dan kanan"

(J.Piaget)

Target: identifikasi tingkat pembentukan tindakan yang bertujuan dengan mempertimbangkan posisi lawan bicara (mitra).

tindakan komunikatif.

Usia: 6,5-7 tahun.

Metode penilaian:

Deskripsi tugas: anak ditanyai pertanyaan yang harus dia jawab, atau mereka ditawari tugas yang harus dia jawab dengan tindakan.

Tugas

1. (Duduk atau berdiri menghadap anak itu.) Tunjukkan tangan kananmu. Kiri. Tunjukkan padaku kaki kananmu. Kiri.

2. Sama. Tunjukkan tangan kiriku. Benar.

Tunjukkan kaki kiriku. Benar.

Varian Anak-anak berdiri membelakangi satu sama lain. Salah satu anak diajak, tanpa berbalik, untuk menunjukkan tangan kiri teman sekelasnya yang berdiri di belakangnya. Benar. Sentuh kaki kirinya. Benar.

3. Di atas meja di depan anak itu ada sebuah koin, sebuah pensil: sebuah koin di sisi kiri pensil yang berhubungan dengan anak itu. Pensil kiri atau kanan? Dan koinnya?

4. Anak tersebut duduk berhadapan dengan orang dewasa yang memilikinya tangan kanan koin, dan di tangan kiri ada pensil. Apakah koin itu ada di tangan kiri atau kanan? Bagaimana dengan pensil?

Kriteria evaluasi:

Memahami kemungkinan perbedaan posisi dan sudut pandang, orientasi terhadap posisi orang lain, berbeda dengan dirinya;

Korelasi ciri atau ciri benda dengan ciri sudut pandang pengamat, koordinasi posisi spasial yang berbeda.

Tingkat penilaian:

1. Level rendah: anak menjawab salah dalam keempat tugas;

2. Level rata-rata: jawaban yang benar hanya pada tugas 1 dan 3; anak dengan benar menentukan sisi-sisinya sehubungan dengan posisinya, tetapi tidak memperhitungkan posisi pasangannya.

3. Level tinggi: anak melakukan empat tugas dengan benar, yaitu memperhitungkan perbedaan kedudukan orang lain.

Di penghujung babak pertama

Misi "Sarung Tangan"

(GA Zuckerman)

Target: identifikasi tingkat pembentukan tindakan untuk mengkoordinasikan upaya dalam proses pengorganisasian dan pelaksanaan kerjasama (kerja sama).

Kegiatan pembelajaran universal yang dinilai: tindakan komunikatif.

Usia: 6,5-7 tahun.

Metode penilaian: observasi interaksi siswa yang bekerja berpasangan di kelas, dan analisis hasilnya.

Deskripsi tugas: anak-anak yang duduk berpasangan masing-masing diberi satu gambar sarung tangan dan diminta untuk menghiasnya

dengan cara yang sama, yaitu agar keduanya membentuk pasangan. Anak-anak dapat membuat polanya sendiri, tetapi pertama-tama mereka harus sepakat di antara mereka sendiri pola mana yang akan mereka gambar.

Setiap pasang siswa mendapat gambar sarung tangan berbentuk siluet (di tangan kanan dan kiri) dan set pensil warna yang sama.

Kriteria evaluasi:

Produktivitas kegiatan bersama dinilai

menurut tingkat kesamaan pola pada sarung tangan;

Kemampuan anak bernegosiasi, mengambil keputusan bersama, kemampuan meyakinkan, berpendapat, dan lain-lain;

Saling mengontrol dalam menjalankan kegiatan:

apakah anak-anak memperhatikan penyimpangan satu sama lain dari rencana awal, bagaimana mereka bereaksi terhadapnya;

Saling membantu dalam proses menggambar;

Sikap emosional terhadap kegiatan bersama:

positif (bekerja dengan kesenangan dan minat), netral (berinteraksi satu sama lain karena kebutuhan)

atau negatif (saling mengabaikan, bertengkar, dll).

Tingkat penilaian:

1. Level rendah: polanya jelas didominasi perbedaan atau tidak ada persamaan sama sekali. Anak-anak tidak berusaha bernegosiasi atau tidak bisa mencapai kesepakatan, masing-masing memaksakan kehendaknya sendiri.

2. Level rata-rata: kesamaan parsial - ciri-ciri individu (warna atau bentuk beberapa bagian) adalah sama, tetapi terdapat perbedaan yang mencolok.

3. Level tinggi: sarung tangan dihiasi dengan pola yang sama atau sangat mirip. Anak-anak secara aktif mendiskusikan kemungkinan pola; mencapai kesepakatan tentang cara mewarnai sarung tangan; membandingkan metode tindakan dan mengoordinasikannya, membangun aksi bersama; memantau pelaksanaan rencana yang diadopsi.

Di akhir tahun ajaran

Metode "Siapa yang benar?"

(metode G.A. Tsukerman dkk.)

Target: identifikasi pembentukan tindakan yang bertujuan dengan mempertimbangkan posisi lawan bicara (mitra).

Kegiatan pembelajaran universal yang dinilai: tindakan komunikatif.

Usia: 8-10 tahun.

Metode penilaian: percakapan individu dengan anak.

Deskripsi tugas: Anak diberikan teks tiga tugas dan pertanyaan yang diajukan secara bergiliran.

Petunjuk 1

Petya menggambar Ular Gorynych dan menunjukkan gambar itu kepada teman-temannya. Volodya berkata: "Bagus sekali!" Dan Sasha berseru: "Fu, monster yang luar biasa!"

Menurut Anda yang mana yang benar? Kenapa Sasa berkata seperti itu? Dan Volodya? Apa yang dipikirkan Petrus? Apa jawaban Petya kepada masing-masing anak laki-laki? Apa yang akan kamu katakan jika kamu adalah Sasha dan Volodya? Mengapa?

T e x s t 2

Sepulang sekolah, ketiga temannya memutuskan untuk pelajaran memasak bersama.

Ayo selesaikan dulu soal matematika,- kata Natasha.

Tidak, Anda harus memulai dengan latihan dalam bahasa Rusia, -

saran Katya.

Tapi tidak, pertama-tama kamu perlu belajar puisi, -

Ira keberatan.

Menurut Anda yang mana yang benar? Mengapa? Bagaimana masing-masing gadis menjelaskan pilihan mereka? Bagaimana mereka bisa berbuat lebih baik?

Teks 3

Dua saudara perempuan pergi memilih hadiah untuk si kecil mereka

saudara laki-laki untuk ulang tahunnya yang pertama.

Ayo belikan dia lotre ini, - saran Lena.

Tidak, lebih baik memberikan skuter, - Anya keberatan.

Menurut Anda yang mana yang benar? Mengapa? Bagaimana masing-masing gadis menjelaskan pilihan mereka? Bagaimana mereka bisa berbuat lebih baik? Apa yang Anda sarankan untuk disumbangkan? Mengapa?

Kriteria evaluasi:

Memahami kemungkinan perbedaan posisi dan sudut pandang (mengatasi egosentrisme), memusatkan perhatian pada posisi orang lain yang berbeda dengan dirinya;

Memahami Kemungkinan Basis Evaluasi yang Berbeda

mata pelajaran yang sama, memahami relativitas penilaian atau pendekatan terhadap pilihan;

Mempertimbangkan perbedaan pendapat dan kemampuan untuk membenarkan pendapat sendiri;

Akuntansi untuk kebutuhan dan kepentingan yang berbeda.

Tingkat penilaian:

1. Level rendah: anak tidak memperhitungkan kemungkinan alasan berbeda untuk mengevaluasi objek yang sama (misalnya, karakter yang digambarkan dan kualitas gambar itu sendiri dalam tugas 1) atau pilihan (tugas 2 dan 3), masing-masing, mengecualikan kemungkinan sudut pandang yang berbeda; anak

memihak salah satu karakter, mengingat posisi lain jelas salah.

2. Level rata-rata: jawaban yang sebagian benar - anak memahami kemungkinannya pendekatan yang berbeda untuk penilaian suatu objek atau situasi dan mengakuinya pendapat yang berbeda benar atau salah dengan caranya sendiri, tetapi tidak dapat membuktikan jawaban mereka.

3. Level tinggi: anak menunjukkan pemahaman tentang relativitas penilaian dan pendekatan terhadap pilihan, memperhitungkan perbedaan posisi karakter dan dapat mengungkapkan dan membenarkan pendapatnya.

3.2.Kegiatan pembelajaran universal dan keberhasilan pembelajaran di sekolah dasar

Kegiatan pendidikan universal, sifat dan kualitasnya menentukan efektivitas proses pendidikan, khususnya asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, gambaran dunia dan jenis kompetensi utama siswa, termasuk kompetensi sosial dan pribadi.

Meskipun ilmu dan praktik pedagogis mengakui pentingnya tindakan dan keterampilan meta-mata pelajaran (pendidikan umum) untuk keberhasilan pendidikan, hingga saat ini, pekerjaan sistematis berskala besar yang serius mengenai penerapannya dalam pendidikan sekolah belum dilakukan. keluar. Spontanitas perkembangan kegiatan pendidikan universal tercermin dalam masalah akut sekolah: dalam penyebaran kinerja akademik yang signifikan, kurangnya pembentukan motif pendidikan dan kognitif dan rendahnya rasa ingin tahu dan inisiatif sebagian besar siswa, kesulitan dalam pengaturan sewenang-wenang kegiatan pendidikan, rendahnya tingkat tindakan kognitif dan logis umum, kesulitan adaptasi sekolah, tumbuhnya perilaku menyimpang. Konsep pengembangan kegiatan pendidikan universal dalam pendidikan sekolah menganggapnya sebagai komponen psikologis penting dari proses pendidikan dan mengakui pembentukan sistematis kegiatan pendidikan universal yang bertujuan sebagai syarat utama untuk peningkatan.

efektivitas proses pendidikan dalam kondisi sosio-historis baru perkembangan masyarakat.

Sebagai kesimpulan, kami mencantumkan yang utama tahapan penerapan metodologi dan teknologi pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar:

Pilihan sasaran pembentukan kegiatan pendidikan universal, fungsinya dalam proses pendidikan, isi dan sifat-sifat yang diperlukan, dengan memperhatikan karakteristik usia dan psikologis siswa.

Penetapan dasar indikatif setiap kegiatan pembelajaran universal, menjamin keberhasilan pelaksanaannya, dan organisasi orientasi siswa pada saat implementasi.

Organisasi pengembangan bertahap kegiatan belajar universal, memberikan transisi dari melakukan suatu tindakan berdasarkan sumber daya material ke bentuk mental dan dari kinerja bersama suatu tindakan (pengaturan bersama dengan guru dan teman sebaya) hingga kinerja mandiri

(regulasi diri).

Menemukan bentuk-bentuk khusus tindakan pendidikan universal dalam kaitannya dengan setiap mata pelajaran akademik, deskripsi sifat-sifat tindakan. Definisi hubungan tindakan pendidikan universal dengan isi disiplin ilmu.

Penciptaan sistem tugas , termasuk tipe mata pelajaran khusus, logis umum dan psikologis (P.Ya. Galperin), yang solusinya memastikan pembentukan sifat-sifat tertentu dari kegiatan pendidikan universal.

Penciptaan buku teks jenis baru , mewujudkan teknologi pembentukan jenis dan bentuk tindakan pendidikan universal tertentu dalam suatu disiplin ilmu tertentu,

serta pengembangan yang relevan alat peraga bagi guru .

Kesimpulan.

Dengan demikian, penilaian hasil meta-subjek dapat dilakukan melalui berbagai prosedur . Misalnya, dalam ujian akhir mata pelajaran atau pekerjaan kompleks secara interdisipliner, disarankan untuk melakukan penilaian (langsung atau tidak langsung) terhadap pembentukan sebagian besar aktivitas pembelajaran kognitif dan keterampilan dalam bekerja dengan informasi, serta sebagai penilaian tidak langsung terhadap terbentuknya sejumlah tindakan komunikatif dan regulasi.

Selama penilaian tengah semester yang bersifat tematik dan sedang berlangsung, pencapaian tindakan komunikatif dan regulasi yang sulit atau tidak praktis untuk diperiksa selama ujian akhir standar dapat dinilai. Misalnya saja tepatnya pada saat penilaian saat ini disarankan untuk memantau tingkat pembentukan keterampilan seperti "interaksi dengan pasangan": orientasi terhadap pasangan, kemampuan mendengarkan dan mendengarkan lawan bicara; keinginan untuk memperhitungkan dan mengkoordinasikan berbagai pendapat dan posisi mengenai suatu objek, tindakan, peristiwa, dll.

Penilaian terhadap tingkat pembentukan sejumlah kegiatan pendidikan universal, yang penguasaannya sangat penting untuk menilai efektivitas seluruh sistem pendidikan dasar (misalnya, tingkat “inklusi” anak-anak dalam kegiatan pendidikan yang disediakan oleh sistem pendidikan dasar, tingkat kemandirian pendidikan, tingkat kerjasama, dan lain-lain) dilaksanakan dalam bentuk prosedur yang tidak bersifat personal.

Spontanitas perkembangan kegiatan pendidikan universal tercermin dalam akutnya permasalahan pendidikan sekolah: penyebaran prestasi akademik yang signifikan, kurangnya pembentukan motif pendidikan dan kognitif serta rendahnya rasa ingin tahu dan inisiatif sebagian besar siswa, kesulitan dalam kesewenang-wenangan. pengaturan kegiatan pendidikan, rendahnya tingkat tindakan kognitif dan logis umum, kesulitan dalam adaptasi sekolah, pertumbuhan perilaku menyimpang. Konsep

pengembangan kegiatan pendidikan universal untuk pendidikan sekolah menganggapnya sebagai komponen psikologis penting dari proses pendidikan dan mengakui pembentukan sistematis kegiatan pendidikan universal yang bertujuan sebagai syarat utama untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan dalam kondisi sosio-historis baru. perkembangan masyarakat.

Dengan demikian, kita dapat memilih beberapa posisi yang bersifat generalisasi, menarik kesimpulan utama tentang peran hasil meta-mata pelajaran dalam sistem pendidikan menengah umum modern:

1. Kegiatan belajar yang bersifat universal adalah sistem yang lengkap, dimana asal usul dan perkembangan setiap jenis kegiatan belajar ditentukan oleh hubungannya dengan jenis kegiatan belajar lainnya dan logika umum perkembangan usia.

2. Pengembangan sistem untuk mengevaluasi hasil meta-subjek sebagai bagian dari tindakan pribadi, regulasi, kognitif dan komunikatif yang menentukan perkembangan kemampuan psikologis kepribadian, dilakukan dalam kerangka perkembangan normatif terkait usia dari bidang pribadi dan kognitif anak.

3. Pembentukan hasil meta-mata pelajaran didasarkan pada “kemampuan belajar”, yang melibatkan pengembangan penuh seluruh komponen kegiatan pendidikan (motif kognitif dan belajar; tujuan belajar; tugas belajar; kegiatan dan operasi belajar) dan merupakan a faktor penting dalam meningkatkan efisiensi siswa dalam menguasai pengetahuan mata pelajaran, keterampilan dan pembentukan kompetensi, citra dunia dan landasan nilai-semantik pilihan moral pribadi.

4. Dalam praktik pendidikan, terjadi peralihan dari belajar sebagai guru yang menyajikan suatu sistem pengetahuan kepada siswa ke pemecahan masalah secara aktif guna mengembangkan keputusan tertentu; dari pengembangan mata pelajaran individu hingga studi multidisiplin (interdisipliner) tentang situasi kehidupan yang kompleks; atas kerjasama siswa dan guru dalam rangka penguasaan ilmu pengetahuan, hingga partisipasi aktif yang terakhir dalam pemilihan konten dan metode pengajaran.

Dan yang paling penting, landasan pembentukan kegiatan pendidikan universal yang tertuang dalam Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua menekankan nilai pendidikan modern - sekolah harus mendorong generasi muda untuk mengambil kewarganegaraan aktif, meningkatkan pengembangan pribadi dan sosial yang aman. inklusi dalam masyarakat.

Sebagai penutup, saya ingin memberikan sedikit penilaian diri terhadap kegiatan pendidikan kita dalam rangka kursus pelatihan. Bekerja dengan materi kursus, kami yakin bahwa munculnya standar generasi kedua disebabkan oleh tuntutan zaman, tujuan baru yang ditetapkan masyarakat untuk pendidikan. Pelatihan dalam kursus ini mempersiapkan kita untuk analisis komprehensif GEF pendidikan umum generasi kedua, kita dapat mempertimbangkan penerapan GEF dari sudut pandang administratif, hukum, ekonomi, metodologi, dukungan informasi. Kami dapat mengatakan dengan yakin bahwa kami siap bekerja sesuai dengan tugas standar dan berencana untuk lebih meningkatkan kegiatan kami, dengan mempertimbangkan kekhasan standar generasi kedua.

Buku Bekas

1. Konsep standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum: proyek / Ros.acad. pendidikan; ed. SAYA. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Pendidikan, 2008.

3. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dan lainnya; ed. A.G. Asmolov. Bagaimana mendesain kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran: panduan guru - M.: Pendidikan, 2008. - 151 hal.

4. Valkova G., Zainullina F., Shteinberg V. Model logis dan semantik - teknologi multidimensi didaktik / V. // DIREKTUR SEKOLAH: metode ilmiah. majalah untuk tangan. buku pelajaran institusi dan institusi pendidikan. - 2009. - No. 1. - C.49-54

5. Gromyko Yu.V. "Metasubjek "Tanda". - M., 2001. - 285 hal.

6. Gromyko N.V. "Metasubjek "Pengetahuan".- M., 2001.- 540s.

7. Gromyko Yu.V. Masalah "Metasubjek". - M., 1998. - 376 hal.

8. Kolesina K.Yu. Pembelajaran metaproyek: teori dan teknologi implementasi dalam proses pendidikan: Abstrak disertasi. dis. …Dr.ped. Sains: 13.00.01. Rostov-on-Don: SFedU, 2009. 35 hal.

9. Kuznetsov A.A. Tentang standar sekolah generasi kedua / A.A. Kuznetsov. // Entitas kota: inovasi dan eksperimen. - 2008. - Tidak. 2 . - S.3-6.

10. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Model sistem penilaian hasil penguasaan program pendidikan umum. /www. standar. pendidikan. ru/.

11. Fedorova S.Sh. Teknologi Peruntukan Metaknowledge /http://festival.1september.ru/articles/100689/ .

12. Fomenko I.A. Terciptanya sistem pembentukan muatan baru pendidikan berdasarkan prinsip meta-subjek/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

13. Khutorskoy A.V. Jenis pendidikan heuristik: hasil penelitian ilmiah dan praktis // Pedagogi. - 1999. - Nomor 7. - Hal.15-22.

Pusat Mutu Pendidikan Moskow, sesuai dengan perintah Departemen Pendidikan tanggal 17 Agustus 2012 No. 225 r, pada bulan September 2012 untuk lembaga pendidikan, melakukan transisi ke Federal State Educational Standards LLC segera setelah siap, diagnosa awal pencapaian pendidikan lulusan sekolah dasar diselenggarakan. Diagnostik menurut Standar Pendidikan Negara Federal dilakukan untuk memperbaiki tingkat pelatihan matematika, bahasa Rusia dan untuk menilai pembentukan keterampilan meta-mata pelajaran kognitif, yang kepemilikannya adalah kondisi yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikannya di sekolah dasar.

270 institusi pendidikan dengan jumlah 17.201 siswa mengambil bagian dalam diagnostik menurut Standar Pendidikan Negara Federal. Siswa di kelas yang sama dapat diuji beberapa kali sesuai permintaan sekolah.

Materi analisis yang disajikan berdasarkan hasil seluruh sampel peserta diagnostik dirancang untuk membantu sekolah menganalisis hasil dan melakukan penyesuaian proses pendidikan guna meningkatkan mutu pendidikan.

Diagnostik menurut GEFketerampilan metasubjek kognitif untuk 5 kelas

Karakteristik perangkat

Isi pekerjaan diagnostik tentang keterampilan meta-mata pelajaran ditentukan oleh Pengkode keterampilan meta-mata pelajaran kognitif untuk pendidikan umum dasar, yang disusun berdasarkan bagian komponen Federal standar negara pendidikan umum dasar tahun 2004 “Keterampilan pendidikan umum, keterampilan dan cara kegiatan” (Perintah Menteri Pertahanan tanggal 5 Maret 2004 No. 1089), dengan memperhatikan materi pada bagian “Rencana hasil pengembangan program interdisipliner” Standar Generasi Kedua (2009, www.standart.edu.ru). Sehubungan dengan transisi ke standar baru, perubahan telah dilakukan pada pendekatan desain alat yang berfokus pada persyaratan hasil pembelajaran yang dipublikasikan dalam inti keteladanan. program pendidikan untuk sekolah dasar.

Untuk diagnostik, disiapkan 4 varian tes, setara dalam tingkat kesulitan rata-rata, yang pelaksanaannya dihitung selama 60 menit (dengan istirahat lima menit).

Tugas-tugas yang digabungkan ke dalam kelompok dan berbeda konteksnya ditujukan untuk menguji blok utama keterampilan metasubjek kognitif:

keterampilan yang mendasari kompetensi membaca (membaca dan memahami teks tertulis);
keterampilan dalam bekerja dengan informasi (memahami informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk, mengubah informasi dari satu bentuk sistem tanda ke yang lain);
keterampilan yang berkaitan dengan pengembangan metode kognisi logis umum (perbandingan, pemodelan, klasifikasi, dll.);
keterampilan yang terkait dengan penguasaan berbagai metode kognisi.

Masing-masing dari empat varian tes diagnostik awal terdiri dari 25 tugas yang berbeda bentuk penyajiannya (13 tugas dengan pilihan jawaban, 6 tugas dengan jawaban singkat dan 6 tugas dengan jawaban rinci), tingkat kerumitannya. , yang ditandai dengan derajat penguasaan metode kegiatan (penguasaan metode kegiatan, penerapan dan transformasi cara kegiatan). Kinerja tugas yang benar diperkirakan 1 atau 2 poin. Skor maksimum untuk menyelesaikan semua 25 tugas adalah 33 poin.

Tabel 1 menunjukkan struktur isi setiap pilihan tes: distribusi tugas berdasarkan kelompok keterampilan yang diuji, tingkat kerumitan dan skor maksimal di belakang kelompok ini tugas.

Tabel 1

Struktur konten opsi kerja diagnostik

Kode	Kelompok keterampilan metasubjek kognitif yang diuji	Jumlah tugas				Skor maksimal
Kode	Kelompok keterampilan metasubjek kognitif yang diuji	Total	saya menyamakan kedudukan	tingkat II	tingkat III	Skor maksimal
1	Metode kognisi	5	2	2	1	8
2	Keterampilan logika umum	7	2	3	2	11
3	Kemampuan membaca	10	5	3	2	11
4	Bekerja dengan informasi	3	2	1	—	3
	*Total*	25	11	9	5
	*Skor maksimal*		13	12	8	33

Tingkat kerumitan tugas (derajat penguasaan metode kegiatan):

Level 1 - menguasai cara aktivitas (pengenalan algoritma, mengikuti pola, dll.)

Level 2 - penerapan metode aktivitas (penggunaan algoritma yang diketahui, kombinasi algoritma)

Level 3 - transformasi cara aktivitas (perubahan algoritma yang diketahui, penetapan urutan tindakan secara mandiri saat memecahkan masalah pembelajaran).

Struktur pekerjaan diagnostik ini memberikan peluang berikut:

identifikasi tingkat individu pembentukan keterampilan meta-mata pelajaran kognitif (setiap opsi mencakup tugas untuk menguji semua blok keterampilan);
menentukan rata-rata tingkat pembentukan MPU secara spesifik lembaga pendidikan dan untuk keseluruhan sampel secara keseluruhan.

Selain itu, berdasarkan hasil diagnosa, ditentukan tiga tingkat penguasaan siswa terhadap rentang keterampilan metasubjek kognitif yang diuji - tinggi, sedang dan rendah.

Hasil utama dari diagnosis awal

13.668 siswa dari 251 institusi pendidikan yang beralih ke FGOS LLC mengambil bagian dalam diagnosis awal keterampilan meta-mata pelajaran.

Mayoritas siswa (68%) menerima 10 hingga 22 poin berdasarkan hasil tugas ( level rata-rata). Kurang dari 10 poin (tingkat rendah) diterima oleh 15% siswa yang diuji, dari 23 hingga 33 poin (tingkat tinggi) diterima oleh 17% siswa. Pada saat yang sama, 4% dari mereka yang diuji hanya mengatasi tugas individu, menerima 1 hingga 6 poin, dan 6% menerima 26 hingga 33 poin untuk menyelesaikan tugas. Diagram menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka yang diuji (59%) menyelesaikan tugas, dengan skor 14 hingga 24 poin (tingkat sedang dan tinggi).

Hasil umum diagnosis awal seluruh sampel peserta disajikan pada Tabel 2.

Meja 2

*Tingkat penguasaan metasubjek* *keterampilan*			*% siswa yang menunjukkan tingkat kemahiran ini*
Tinggi (dari 23 hingga 33 poin)			17%
Sedang (dari 10 hingga 22 poin)			68%
Rendah (kurang dari 10 poin)			15%

*Struktur penguasaan mahasiswa LPU*			*Persentase rata-rata penyelesaian sekelompok tugas*
1. Keterampilan metodologis			47%
2. Keterampilan logika			44%
3. Bekerja dengan teks			53%
4. Bekerja dengan informasi			62%

*Persentase rata-rata tugas yang diselesaikan*
*Semua item tes*	*Tugas tingkat 1*	*Tugas tingkat 2*		*Tugas tingkat 3*
49%	66%	47%		27%

Saat menafsirkan hasil tes, spesialis ICAC mengidentifikasi tiga tingkat penguasaan siswa dalam rentang keterampilan meta-mata pelajaran yang diuji - tinggi, sedang dan rendah. Dalam studi internasional tentang kualitas pendidikan, ketika menganalisis hasilnya, digunakan empat hingga tujuh tingkat penguasaan literasi fungsional.

Level rendah menunjukkan bahwa siswa mengenali metode tindakan individu yang dipelajari dalam tingkat pendidikan dasar (dasar), tetapi mampu menerapkannya hanya untuk situasi tipikal yang diketahui, yaitu. beroperasi pada tingkat reproduksi tindakan yang sederhana. Seorang siswa dengan tingkat penguasaan MPA yang rendah mungkin mengalami kesulitan yang serius dalam proses pembelajaran selanjutnya, ia memerlukan kelas kompensasi untuk menguasai seluruh rangkaian keterampilan pendidikan umum.

Level rata-rata menunjukkan bahwa siswa mengatasi penggunaan metode aktivitas yang diuji dalam situasi sederhana, menggunakan algoritma tindakan yang dipelajari secara bermakna pada tingkat penerapannya. Saat memperbaiki tingkat tertentu perlu dilakukan analisis terhadap pelaksanaan masing-masing kelompok tugas oleh siswa untuk mengidentifikasi kesulitan dalam menguasai metode tindakan tertentu dan untuk melakukan koreksi yang tepat sasaran.

Level tinggi menunjukkan bahwa siswa cukup fasih dalam metode aktivitas yang diujikan, dapat menggabungkan algoritma yang dipelajari sesuai dengan kebutuhan situasi baru, menyusun rencana sendiri menyelesaikan permasalahan pendidikan.

Di bawah ini adalah analisis hasil penyelesaian tugas berdasarkan kelompok keterampilan yang diujikan.

Keterampilan metodologis

Saat ini, tugas membentuk pandangan proses yang mendasar namun holistik pengetahuan ilmiah sangat penting bagi sekolah dasar. Seorang siswa yang lulus sekolah dasar harus memiliki pemahaman dasar tentang semua metode kognisi empiris (observasi, pengalaman, pengukuran). Namun dia tidak dapat menggunakan keseluruhan metodenya sendiri, melainkan hanya metode individual dari metode-metode tersebut.

Setiap versi diagnostik awal mencakup lima tugas untuk menguji keterampilan metodologis. Salah satu tugas dengan jawaban rinci menguji kemampuan mendeskripsikan secara mandiri objek yang dipelajari menurut rencana yang diberikan. Empat tugas dibangun berdasarkan teks yang menjelaskan jalannya percobaan dan hasilnya.

Salah satu tugas propaedeutik dunia sekitar adalah pembentukan metode penelitian yang berkaitan langsung dengan pemahaman siswa terhadap tahapan individu percobaan dan observasi. Oleh karena itu pada diagnosa awal kelas 5, setiap pilihan memuat tugas untuk mengetahui tingkat pembentukan keterampilan tertentu pada siswa pada saat lulus sekolah dasar. Di bawah ini adalah contoh kelompok tugas untuk menguji keterampilan metodologis berdasarkan deskripsi pengalaman.

Tugas pilihan ganda pertama yang diusulkan untuk mendeskripsikan eksperimen menguji kemampuan untuk mengidentifikasi tujuan eksperimen, dua tugas lainnya (dengan jawaban singkat dan pilihan jawaban) mengontrol kemampuan navigasi selama eksperimen. . Tugas yang paling berhasil adalah menentukan properti, yang verifikasinya ditujukan untuk melakukan eksperimen atau menyoroti hipotesis suatu eksperimen. Secara umum, lebih dari separuh siswa kelas lima berhasil mengidentifikasi tahapan individu selama percobaan, mengidentifikasi tindakan yang bertentangan dengan jalannya percobaan, atau merangkum informasi tentang ciri-ciri percobaan dari bagian teks dari percobaan. instruksi dan dari ilustrasi yang diberikan. Di sini kesulitan disebabkan oleh tugas untuk menentukan tujuan salah satu elemen pengaturan eksperimental.

Saat menyelesaikan tugas terakhir dari kelompok ini (dengan jawaban rinci), siswa harus secara mandiri mendeskripsikan prosedur pelaksanaan percobaan sesuai dengan hipotesis modifikasi yang diajukan atau menarik kesimpulan tentang hasil percobaan dengan kondisi yang berubah. Rata-rata, hanya sekitar 5% peserta yang mampu menjawab pertanyaan secara lengkap, merumuskan kesimpulan berdasarkan hasil pengalaman yang dijelaskan. Jadi dalam contoh tugas C di atas, jawabannya harus menentukan dua elemen:

1) Udara di dalam toples akan terkompresi

2) Balon akan bertambah besar ukurannya.

16% siswa dengan benar menunjukkan salah satu dari dua elemen jawaban, dan hanya 2% siswa yang dengan benar menunjukkan dua elemen.

Pada kelas lima, siswa harus menyadari bahwa volume udara menyusut saat mendingin, dan setelahnya membaca dengan cermat Dalam uraian percobaan tersebut, maka perlu dianalogikan percobaan ini dengan kasus pemuaian bola yang dijelaskan dalam teks ketika film diregangkan.

Tugas pengujian keterampilan yang berkaitan dengan penguasaan metode deskripsi terdiri dari kompilasi mandiri deskripsi sesuai dengan karakteristik yang ditentukan. Di sekolah dasar diperlukan uraian menurut rencana yang diberikan. Setiap pilihan mencakup tugas yang diusulkan untuk menyusun cerita dari 3-4 kalimat berdasarkan foto-foto ini sesuai dengan rencana yang diusulkan.

Tulislah cerita 3-4 kalimat tentang manusia sebagai makhluk istimewa. Pastikan untuk memasukkan dalam cerita Anda:

- ciri-ciri yang menjadi ciri seseorang sebagai perwakilan satwa liar;

- ciri-ciri yang membedakan manusia dari satwa liar;

- Perubahan yang dibawa manusia terhadap satwa liar.

Yang membuat kami kecewa, banyak sekali tanggapan siswa yang tidak memuat cerita lengkap yang terdiri dari 3-4 kalimat, melainkan gambaran tentang apa yang tergambar di setiap foto.

Hanya 11% siswa yang memberikan jawaban lengkap berisi uraian rencana, sehingga mendapat dua poin. 30% siswa menyelesaikan tugas sebagian dengan benar dan menerima 1 poin.

Secara umum, hasil tugas ini sangat bergantung pada objek yang dijelaskan. Dengan demikian, siswa paling berhasil mengatasi deskripsi ciri-ciri perubahan musim semi di alam, deskripsi fitur-fiturnya ternyata sedikit lebih sulit. kawasan alami. Hasil tersebut menunjukkan bahwa dalam rangka pengajaran mata pelajaran “dunia sekitar kita” tentunya perhatian diberikan pada pembentukan kemampuan mendeskripsikan objek yang dipelajari. Namun, siswa mengalami kesulitan serius dalam mentransfer keterampilan ini ke objek yang aktivitasnya tidak diselenggarakan di dalam kelas.

Pada saat yang sama, juga harus diperhitungkan bahwa keterampilan 3 dan 4 (lihat Tabel 4) diuji dalam tugas-tugas dengan jawaban terperinci, berbeda dengan keterampilan 1 dan 2, yang dikendalikan oleh tugas-tugas dengan pilihan jawaban dan jawaban singkat. Hal ini mungkin menjelaskan perbedaan tajam dalam kinerja tugas. Secara umum, hal ini perlu diperhatikan tingkat yang cukup melakukan tugas untuk menguji metode kognisi. Hal ini kemungkinan besar disebabkan oleh sedikitnya demonstrasi dan percobaan laboratorium, yang membantu membentuk kelompok keterampilan ini.

Keterampilan logika umum

Untuk menguji keterampilan logika umum, tujuh tugas dimasukkan dalam tes diagnostik. Tugas dengan jawaban singkat menguji kemampuan mengidentifikasi ciri-ciri umum untuk mengelompokkan objek, menganalisis objek dengan pemilihan ciri-ciri esensial dan non-esensial, dan menggunakan sarana tanda-simbolis dalam memecahkan masalah yang berorientasi pada praktik. Tugas dengan jawaban rinci menguji kemampuan membandingkan objek menurut yang paling banyak karakteristik dan merumuskan kesimpulan berdasarkan hasil perbandingan, serta kemampuan mengkorelasikan atau menyarankan suatu objek yang sesuai dengan model yang diberikan.

Tabel 5 di bawah ini menunjukkan rata-rata hasil penyelesaian tugas diagnosis keterampilan logika umum.

Tabel 5

Keterampilan yang Diuji	Persentase rata-ratapemenuhan
1. Sistematisasi objek menurut atribut yang ditentukan. Klasifikasi menurut kriteria yang ditentukan	50%
2. Analisis objek dengan alokasi ciri-ciri esensial dan non-esensial	30%
3. Perbandingan benda-benda menurut ciri-cirinya yang paling khas, rumusan kesimpulan berdasarkan hasil perbandingan	40%
4. Pengenalan model yang sesuai dengan objek tertentu Konstruksi independen suatu objek untuk model tertentu	70% 50%
5. Kemampuan bernavigasi dalam berbagai cara untuk memecahkan masalah	26%
*Keterampilan logika umum*	*44%*

Sebagai objek yang umum dipilih fitur klasifikasi siswa ditawari kelompok tumbuhan, hewan, zat atau fenomena alam. Pada saat yang sama, semua objek yang diusulkan dan fitur utamanya dipelajari dalam pelajaran dunia sekitar. Di bawah ini adalah contoh salah satu tugas tersebut.

Contoh 3

Untuk setiap kelompok fenomena alam dari kolom pertama, pilih dari kolom kedua suatu ciri yang dapat digunakan untuk menggabungkan fenomena-fenomena tersebut ke dalam satu kelompok.

Tuliskan nomor pilihan Anda.

A	B

Jawaban yang benar: 5 2, 4 Kinerja 0%, sementara dilakukan sebagian dengan benar, menerima 1 poin - 33%, sepenuhnya (2 poin) - 23%.

Dalam kelompok tugas ini, hasil kinerjanya sedikit berbeda, tetapi tugas yang paling sulit bagi siswa kelas lima adalah memilihnya fitur umum untuk sekelompok fenomena, dan yang paling sederhana - operasi yang sama untuk hewan. Secara umum, dengan mempertimbangkan bentuk tugas yang diajukan, kita dapat berbicara tentang pembentukan keterampilan ini.

Untuk menguji kemampuan logis umum dalam menganalisis objek dengan pemilihan fitur esensial dan non-esensial, tugas-tugas dimasukkan dalam tes diagnostik, di mana diberikan daftar pernyataan yang menjelaskan objek yang diberikan(dalam tiga versi - tumbuhan atau hewan, dan dalam satu versi - prosedur pengerasan yang diketahui siswa). Siswa harus memilih dari daftar umum ciri-ciri hanya ciri-ciri penting yang dapat menggambarkan ciri-ciri yang ditunjukkan dari objek ini. Sebanyak 8 pernyataan diajukan, perlu dipilih tiga tanda yang benar. Di bawah ini adalah contoh salah satu tugas tersebut.

Contoh 4

Diketahui bahwa tulang toleran terhadap naungan herba abadi tanaman .

Pilih dari daftar di bawah pernyataan yang menjelaskan data tanda-tanda tanaman ini dan lingkari angka-angka yang sesuai.

Burung dan hewan kecil suka memakan tulang.
Tanaman ini memiliki batang yang mengalami lignifikasi dan sistem akar yang kuat.
Duri memiliki batang lurus berwarna hijau, daun trifoliate, dan bunga berwarna putih.
Pada tahun pertama, tanaman membentuk roset daun. Tahun berikutnya, bunga terbentuk di batang hijau, dan kemudian berbiji, setelah itu tanaman mati.
Tumbuh paling baik di hutan gugur dan hutan pinus di bawah tajuk pohon yang lebat.
DI DALAM obat tradisional rebusan daun dan batangnya digunakan untuk penyakit saluran cerna.
Pada tahun pertama setelah perkecambahan biji, hanya terbentuk roset daun. Pada tahun-tahun berikutnya, tanaman berbunga, menghasilkan buah dan biji. Di musim dingin, bagian udaranya mati, dan di musim semi daunnya tumbuh kembali.
Ditemukan di tempat terbuka tempat yang cerah di sepanjang tepi dan di padang rumput.

Tuliskan angka yang dilingkari pada jawaban Anda tanpa memisahkannya dengan koma.

Jawaban yang benar: 3 5 7kinerjanya adalah 25%, sementara kinerjanya sebagian benar, setelah menerima 1 poin, - 33%, sepenuhnya (2 poin) - 9%.

Untuk menentukan pilihan sifat yang tepat, siswa harus memahami bahwa sifat-sifat ini menggambarkan tanaman buah batu sebagai tanaman tahunan, herba, tahan naungan (konsep-konsep ini diberikan dalam pelajaran dunia sekitar dan tingkat asimilasinya sangat penting. faktor keberhasilan tugas ini). Padahal, tugas tersebut memerlukan pengungkapan konsep umum yang dipelajari dalam pembelajaran dengan menggunakan contoh-contoh tertentu. Misalnya, item tugas 7 menjelaskan tanaman tahunan, dan item 5 menjelaskan tanaman tahan naungan.

Sebagian besar kesalahan dikaitkan dengan pilihan pernyataan yang tidak sesuai dengan konsep yang dinyatakan untuk seleksi, misalnya pada contoh di atas - pernyataan 1.

Secara umum, kelompok tugas ini merupakan tugas yang menyebabkan kesulitan terbesar. Guru dapat direkomendasikan untuk memasukkan dalam tugas kontrol saat ini asimilasi konsep-konsep umum melalui pengungkapannya dalam fitur-fitur tertentu dari objek-objek tertentu.

Kemampuan membandingkan objek diuji dengan tugas-tugas dengan jawaban rinci berdasarkan teks. Semua fitur objek yang diperlukan untuk perbandingan dijelaskan dalam teks. Siswa harus secara mandiri memilih empat fitur untuk membandingkan objek-objek ini, menyoroti dua fitur serupa dan dua fitur berbeda. Dalam tugas tersebut, tidak perlu merumuskan kesimpulan untuk perbandingan, yaitu operasi perbandingan secara keseluruhan, dengan mempertimbangkan generalisasi informasi tentang karakteristik individu, tidak terpengaruh. Contoh salah satu tugas ditunjukkan di bawah ini.

Contoh 5

Bacalah deskripsi dua fenomena alam.

embun beku - ini adalah endapan kristal es yang terbentuk dalam cuaca berkabut dingin dan angin lemah pada benda tipis panjang - cabang dan cabang pohon, kabel. Tetesan kabut mengeras, membentuk lapisan es terus menerus pada benda. Terlihat sangat indah, memberikan keanggunan yang mencolok pada hutan atau taman.

Embun beku - ini adalah kristal es yang sangat kecil, mirip dengan kepingan salju kecil yang menutupi tanah gembur, kaca jendela, dinding kasar rumah, bangku. Embun beku adalah bongkahan es putih yang indah dengan pola daun atau bunga tropis yang aneh. Ini terbentuk dalam cuaca dingin malam yang cerah dan dengan angin lemah dari uap air yang terkandung di udara.

Bandingkan es dan es. Dalam jawaban Anda, tunjukkan dua tanda yang sama untuk kedua fenomena alam, dan dua tanda yang berbeda satu sama lain.

Tuliskan jawabannya di bagian belakang formulir tes, pastikan untuk mencantumkan nomor tugas - C3, dan perhatikan fitur mana yang serupa dan mana yang berbeda.

Pemenuhan tugas ini adalah 29%, sementara diselesaikan sebagian dengan benar, menerima 1 poin - 35%, sepenuhnya (2 poin) - 11%. Jumlah poin yang diterima siswa untuk menyelesaikan tugas ditentukan oleh jumlah fitur benar yang mereka temukan untuk membandingkan dua objek. Sebagian besar siswa berhasil mengidentifikasi dua fitur untuk perbandingan, sementara fitur secara tradisional lebih sederhana daripada yang serupa. Peningkatan jumlah fitur yang dipilih dengan benar ternyata sangat bergantung pada sifat objek yang dibandingkan.

Jadi untuk dua tumbuhan atau dua ikan akuarium, keempat ciri tersebut diidentifikasi oleh rata-rata sekitar 30% siswa, untuk dua mineral - 19%, dan untuk fenomena alam (lihat contoh 5) - hanya 11%.

Ketika menyoroti fitur-fitur untuk perbandingan, siswa lebih suka menggunakan pengetahuan mereka sendiri tentang objek, daripada informasi yang ditawarkan dalam teks, yang menunjukkan kesalahpahaman tentang cara tugas itu dilakukan.

Hasil penugasan menunjukkan bahwa dengan penugasan memilih skema penguraian kata berdasarkan komposisi kata yang ditentukan siswa kelas lima melakukannya dengan sangat baik (89%). Penyelesaian tugas dengan jawaban detail adalah 40%. Hanya 32% siswa yang diuji berhasil menyelesaikan tugas, memenuhi dua syarat:

mengambil kata benda jamak (jawabannya sering kali mencakup kata kerja dan kata sifat, tentang jamak juga dilupakan oleh banyak orang);
kata yang dipilih sesuai dengan skema penguraian kata berdasarkan komposisi.

Saya juga terkejut dengan "kekayaan" kosakata siswa kelas lima, yang terkadang menyusun kata-kata yang tidak digunakan dalam bahasa Rusia.

Terlihat dari Tabel 5, siswa kelas 5 menunjukkan hasil paling rendah ketika menyelesaikan tugas tes kemampuan navigasi berbagai cara untuk menyelesaikan masalah, yang dalam tes ini diujikan berdasarkan matematika. Dalam tugas-tugas ini, tidak hanya perlu menyelesaikan masalah, tetapi juga menggunakan data dari tabel, yaitu. kemampuan untuk bekerja dengan informasi grafis merupakan bagian integral dari keberhasilan tugas-tugas ini. Siswa harus mengisolasi hubungan antara informasi yang disajikan di kolom tabel yang berbeda, memilih cara untuk memecahkan masalah (berbeda dari algoritma yang mereka ketahui) dan menunjukkan pemahaman dengan melakukan perhitungan yang sesuai. Kemungkinan kesalahan matematika penurunan dalam perhitungan, karena siswa diperbolehkan menggunakan kalkulator selama ujian. Sayangnya, hanya sepertiga dari siswa kelas lima yang mampu menyelesaikan tugas-tugas ini sepenuhnya, sementara sebagian besar kesalahan justru terkait dengan pilihan metode penyelesaian yang salah.

Bekerja dengan informasi

Pekerjaan diagnostik awal mencakup 3 tugas yang menguji kelompok keterampilan ini. Salah satu tugas mengontrol kemampuan untuk memilih perkiraan isi buku berdasarkan judulnya, dan dua tugas mengontrol pekerjaan dengan informasi tabel. Pada saat yang sama, tugas untuk memahami informasi tabel dan mengubah tabel menjadi diagram batang menjadi rumit dengan penggunaan operasi komputasi tambahan. Tabel 6 menunjukkan persentase rata-rata penyelesaian kelompok tugas yang bersangkutan oleh siswa kelas lima.

Tabel 6

Di bawah ini adalah contoh tugas untuk bekerja dengan data tabular, yang paling banyak menyebabkan kesulitan.

Contoh 7

Malvina membuka laundry. Biaya listrik yang dikonsumsi oleh laundry tergantung pada hari dan waktu. Tabel tersebut menunjukkan biaya listrik selama 1 jam, dengan syarat satu mesin cuci menyala terus menerus.

Pada tugas pertama, siswa jelas mengalami kesulitan bukan dalam mengidentifikasi informasi dari tabel, tetapi dalam menghitung jumlah jam pengoperasian mesin cuci. Pada tugas kedua, kesalahan utama adalah siswa kelas V lupa memperhitungkan pekerjaan dua mesin cuci pada hari Jumat dan memilih jawaban ketiga (22%) daripada jawaban pertama yang benar.

Secara umum, kita dapat mencatat tingkat pembentukan keterampilan yang memadai dalam bekerja dengan informasi, sambil merekomendasikan agar lebih sering menggunakan konteks yang berkaitan dengan situasi berorientasi praktik dalam pelajaran matematika.

Kemampuan membaca

Tabel 7

Keterampilan yang Diuji	Persentase rata-ratapemenuhan
1. Menentukan topik utama teks	60%
2. Menemukan informasi, fakta yang secara eksplisit diberikan dalam teks	66%
3. Menyusun rencana sederhana untuk teks tersebut	64%
4. Perumusan kesimpulan terhadap isi teks	66%
5. Memahami informasi yang disajikan dalam teks dalam bentuk implisit	57%
6. Menemukan contoh dalam teks yang menjelaskan arti kata-kata yang tidak diketahui Pembenaran dasar atas penilaian yang dinyatakan	54%
7. Perumusan penilaian nilai sederhana berdasarkan teks	25%
*Bekerja dengan teks*	*53%*

Berdasarkan hasil diagnosa, kita dapat berbicara tentang pembentukan keterampilan lulusan sekolah dasar untuk menyoroti topik utama teks, menarik kesimpulan sederhana tentang isi teks, mengembalikan rencana teks dan menjawab pertanyaan yang memerlukan pencarian informasi yang diberikan secara eksplisit. Untuk semua keterampilan ini, hasil tugas melebihi 60%.

Rata-rata, separuh lulusan sekolah dasar (54%) menunjukkan kemampuan menjelaskan secara mandiri arti kata (atau ungkapan) yang tidak diketahui, berdasarkan isi teks. Di sini kesulitan terbesar disebabkan oleh tugas-tugas di mana kata-kata ditawarkan, salah satu maknanya sering digunakan dalam percakapan sehari-hari, tetapi dalam teks kata ini memiliki arti yang berbeda. Contoh salah satu tugas tersebut ditunjukkan di bawah.

Contoh 8 (teks "Tidak bingung")

Saat membaca, Anda menemukan kata-kata yang jarang digunakan, namun maknanya dalam teks ini cukup jelas.

Untuk setiap kata pada kolom pertama, temukan interpretasi yang benar maknanya dari kolom kedua, yang ditandai dengan huruf.

Tentukan jawaban yang benar.

AB — 47%

BV — 21%

Dalam teks tersebut, kata “ambang batas” muncul dalam arti derasnya sungai, yang perlu diperhatikan. Namun, jawaban No. 2 (AV), yang mengandung arti kata “ambang batas” dalam pengertian sehari-hari, lebih umum daripada jawaban benar No. 3 (BV).

Yang paling rendah pada kelompok ini adalah tingkat penyelesaian tugas dengan jawaban yang rinci ( tugas terakhir dalam ujian). Dalam dua versi tugas ini, Anda harus memilih dari tiga peribahasa yang ditunjukkan yang paling akurat mencerminkan gagasan utama teks, dan memberikan alasan atas pilihan Anda. Di bawah ini adalah contoh salah satu tugas tersebut.

Contoh 9 (teks "Tidak bingung")

C6. (1 poin - 28%, 2 poin - 16%)

Manakah dari peribahasa berikut yang paling akurat mencerminkan gagasan utama teks?

Tunjukkan nomor peribahasa yang Anda pilih. Jelaskan mengapa.

Hanya 16% siswa yang berhasil memilih pepatah “Siapa yang mencari, dia akan menemukan” sebagai jawaban yang benar dan memberikan pembenaran terkait. 28% siswa kelas lima, setelah memilih pepatah yang benar, tidak dapat membenarkan pilihan mereka.

Banyak siswa yang menganggap pepatah “Saat ia datang, ia akan merespons” sebagai jawaban yang benar, yang kemungkinan besar lebih familiar bagi mereka.

Dalam dua pilihan lainnya, tugas-tugas ini berisi pertanyaan tentang teks yang diusulkan, yang mana perlu memberikan pembenaran yang koheren untuk pernyataan 2-3 kalimat, yang diberi dua poin. Di bawah ini adalah contoh tugas tersebut.

Contoh 10 (teks "Pulau Ajaib")

Menurut Anda mengapa keajaiban ini terjadi, dan Alyosha serta ayahnya menemukan begitu banyak jamur aspen yang kuat?

Diasumsikan bahwa dari teks tersebut para siswa memahami tujuan Alyosha dan ayahnya, setelah mengatasi kesulitan jalan, berakhir di pulau itu. Jawabannya dapat berupa pernyataan “Mereka pergi ke pulau untuk menyenangkan ibu mereka dengan ranting-ranting yang indah. Alam telah memberikan penghargaan kepada mereka." (Tentu saja diperbolehkan rumusan lain yang tidak menyimpangkan maknanya). Jawaban yang beralasan sepenuhnya (2 poin) diberikan oleh 8% siswa, sebagian (1 poin) - 16%. Dalam banyak kasus, pembenaran diberikan dalam bentuk frase atau penilaian yang terpisah-pisah, atau tidak ada sama sekali.

Untuk berhasilnya pembentukan kemampuan membuat penilaian nilai, perlu dilakukan diskusi dengan siswa mengenai pemahaman posisi penulis selama pembelajaran, membentuk kemampuan mengungkapkan penilaian nilai sendiri, membandingkan posisi penulis dengan sudut pandangnya sendiri. pandangan, untuk fokus pada fitur linguistik dan struktur teks, dll.

Analisis perbandingan hasil penyelesaian tugas yang menguji penguasaan metode aktivitas pada tingkat kedua memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa hanya siswa kelas lima, yang sebagian besar belajar di sekolah dengan nilai sangat baik, yang menguasai keterampilan terkontrol pada tingkat ini (a kinerja sekolah tingkat tinggi: mereka memiliki empat mata pelajaran utama tidak lebih dari satu "empat").

kesimpulan

Diagnostik awal untuk menilai tingkat pembentukan keterampilan meta-mata pelajaran kognitif menunjukkan bahwa sebagian besar lulusan sekolah dasar (85%) memiliki keterampilan yang diujikan pada tingkat rata-rata dan tinggi, yang terutama dibuktikan dengan tingkat kinerja sekolah ( 87% siswa dalam empat mata pelajaran utama memiliki tidak lebih dari satu "3").

Hasil kerja diagnostik menunjukkan penguasaan lulusan sekolah dasar pada tingkat pertama penguasaan metode kegiatan (pengenalan algoritma, mengikuti model, dll) dengan keterampilan seperti:

identifikasi suatu gagasan (asumsi), yang dibuktikan melalui observasi atau pengalaman;
pengenalan model yang sesuai dengan objek tertentu;
menentukan tema buku berdasarkan judulnya;
mencari informasi, fakta yang disebutkan dalam teks secara eksplisit;
merumuskan kesimpulan atas isi teks;
menyusun rencana sederhana untuk teks;
definisi tema utama teks.

Pada tingkat penerapan metode aktivitas (menggunakan algoritma terkenal, menggabungkan algoritma), siswa dengan tingkat kinerja sekolah yang tinggi menunjukkan kepemilikan keterampilan yang diuji di keempat kelompok (metodologis, logis, bekerja dengan informasi dan teks) .

Hanya 6% siswa dengan prestasi sekolah tingkat tinggi, yang memperoleh lebih dari 26 poin saat melakukan pekerjaan diagnostik, menunjukkan penguasaan keterampilan pada tingkat mengubah cara aktivitas:

menemukan dan merumuskan kaidah, pola, kesimpulan berdasarkan hasil observasi, percobaan;
analisis objek dengan alokasi ciri-ciri esensial dan non-esensial;
pembuktian dasar dari putusan yang dinyatakan;
merumuskan penilaian nilai sederhana berdasarkan teks.

15% siswa kelas 5 menunjukkan tingkat pembentukan keterampilan meta-mata pelajaran kognitif yang rendah dan kebutuhan untuk mengatur yang sesuai pekerjaan korektif tanpanya pendidikan lanjutan mereka tidak mungkin dilakukan.

Pengembangan profesional guru mencakup beberapa kegiatan. Salah satunya adalah analisis tingkat perkembangan program umum. Perkembangannya didasarkan pada gagasan tentang komposisi dan struktur hasil pendidikan umum. Mari kita pertimbangkan lebih detail.

Masalah umum

Itu adalah aktivitas serbaguna. Saat ini, sekolah masih terus fokus pada hasil mata pelajaran. Dia saat ini menghasilkan pemain yang bagus. Sementara itu, modernitas mempunyai tugas yang agak berbeda. Untuk pelaksanaannya perlu dilakukan peningkatan kualifikasi guru. Modernitas membutuhkan orang-orang yang siap untuk mengembangkan diri dan mengambil keputusan secara mandiri. Seseorang yang putus sekolah harus mampu belajar, mempersepsikan ilmu baru dalam kondisi kehidupan yang terus berubah. Di hadapan para guru tugas sebenarnya- untuk mengembangkan kemampuan mandiri pada anak asimilasi yang sukses kompetensi baru. Implementasinya dibarengi dengan perkembangan standar pendidikan yang berlaku saat ini, ditetapkan persyaratan tertentu. Implementasinya memungkinkan untuk memecahkan masalah yang dihadapi guru.

Hasil meta-subjek (FSES)

Hasil yang diharapkan dari pengembangan program adalah terbentuknya:

Kemampuan untuk merencanakan perilaku nonverbal dan verbal.
Kompetensi komunikatif.
Kemampuan untuk secara jelas menetapkan lingkup yang diketahui dan yang tidak diketahui.
Kemampuan menetapkan tujuan dan merumuskan tugas untuk mencapainya, merencanakan urutan dan memprediksi hasil tindakan dan seluruh pekerjaan secara keseluruhan, menganalisis hasil yang diperoleh (baik negatif maupun positif), menarik kesimpulan yang tepat (menengah dan akhir), menyesuaikan rencana. , tetapkan indikator individual baru.
Tindakan penelitian. Hal ini antara lain mencakup keterampilan data (kemampuan mengekstrak informasi dari berbagai sumber, mensistematisasikan dan menganalisisnya, serta menyajikannya dalam berbagai cara).
Kemampuan melakukan observasi diri, penilaian diri, pengendalian diri dalam melakukan kegiatan komunikatif.
Keterampilan membaca semantik. Ini termasuk kemampuan untuk mengidentifikasi suatu topik, menyorot ide kunci, memprediksi isi berdasarkan judul, kata utama, menentukan fakta utama, menelusuri hubungan logis di antara keduanya.

Hasil pembelajaran meta-mata pelajaran berperan sebagai “jembatan” yang menghubungkan semua sumber pengetahuan.

konsep

Standar pendidikan menawarkan kualitas pendekatan baru k Ini melibatkan penghapusan perpecahan, perpecahan dan isolasi berbagai disiplin ilmu satu sama lain. Meta-subjek bertindak sebagai bentuk pembelajaran baru yang spesifik. Hal ini dibentuk di atas disiplin umum tradisional. Dasar dari pendekatan metasubjek adalah jenis integrasi material aktivitas-pikiran. Ia juga menyarankan suatu bentuk hubungan refleksif dengan unsur-unsur dasar pemikiran. Setiap pelajaran meta-mata pelajaran berkontribusi pada pengembangan keterampilan pengembangan diri pengetahuan. Di sini terbentuk kondisi untuk awal refleksi anak. Dia harus merespons tindakan sendiri, waspadai apa yang dia lakukan, bagaimana dan apa yang dia dapatkan pada akhirnya.

Universalitas pendekatan

Kementerian Pendidikan, ketika mengembangkan persyaratan baru, berangkat dari kondisi sosial dan ekonomi saat ini. Universalitas dari pendekatan yang diusulkan terletak pada kenyataan bahwa anak-anak memperoleh pengetahuan tentang skema umum, teknik, teknik, pola berpikir yang berada di atas disiplin ilmu, tetapi direproduksi ketika bekerja dengannya. Prinsip metasubjektivitas adalah memusatkan perhatian siswa pada cara pengolahan dan penyajian data ketika mempelajari materi heterogen dalam jumlah besar. Kemampuan memperoleh pengetahuan secara mandiri merupakan kompetensi utama. Kementerian Pendidikan, ketika merumuskan persyaratan baru, berfokus pada kebutuhan anak untuk secara aktif memperoleh pengalaman sosial, kemampuan untuk perbaikan diri dan pengembangan diri.

Fitur analisis

Evaluasi hasil meta-mata pelajaran disajikan sebagai pengujian terhadap indikator yang direncanakan. Mereka disajikan di bagian tindakan universal:

Peraturan.
Komunikatif.
Kognitif.

Hasil metasubjek bukan hanya metode universal untuk melakukan tindakan. Mereka juga bertindak sebagai cara untuk mengatur perilaku, termasuk perencanaan, koreksi dan pengendalian. Pencapaian hasil metasubjek menjadi mungkin karena komponen utama proses pedagogi. Ini tentang semua disiplin ilmu. garis dasar. Hasil meta-subjek adalah keterampilan yang digunakan siswa dalam memperoleh dan mengasimilasi pengetahuan. Mereka juga menggunakannya untuk memecahkan masalah yang muncul kondisi nyata kehidupan.

Objek analisis

Arah utama analisis hasil metasubjek adalah bidang pembentukan sejumlah UUD kognitif, komunikatif, dan regulasi. Di antara mereka, khususnya, tindakan mental anak-anak fokus memeriksa dan mengelola pekerjaan mereka. Berikut ini yang dinilai:

Kemampuan untuk memahami dan mempertahankan tujuan dan sasaran pembelajaran, secara mandiri mengubah masalah praktis menjadi masalah kognitif.
Keterampilan merencanakan pekerjaan Anda, menemukan cara untuk melaksanakannya. Kemampuan tersebut berkembang sesuai dengan tugas yang ditetapkan dan kondisi pelaksanaannya.
Kemampuan untuk mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka sendiri secara memadai, menyesuaikan pelaksanaannya, dengan mempertimbangkan sifat kesalahan yang dibuat.
Kemampuan menunjukkan kemandirian dan inisiatif dalam proses penguasaan materi.
Kemampuan untuk mencari informasi, mengumpulkan dan menyorot informasi penting dari berbagai sumber.
Kemampuan menggunakan sarana tanda dan simbolik dalam pekerjaan untuk memodelkan proses dan objek yang diteliti, membuat skema untuk memecahkan masalah praktis dan kognitif.
Kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya dan guru.
Kemampuan melakukan operasi logis analisis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi menurut kriteria umum.
Kemampuan untuk bertanggung jawab atas hasil tindakan.

Kekhususan

Hasil meta-subjek sebenarnya adalah tindakan indikatif. Mereka membentuk dasar psikologis dan bertindak sebagai kondisi penting keberhasilan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka oleh anak sekolah. Berdasarkan sifatnya, mereka bertindak sebagai hasil pribadi setiap anak. Oleh karena itu, tingkat perkembangannya dapat diukur dan dianalisis secara kualitatif.

Opsi verifikasi

Hasil pribadi dapat dianalisis selama melakukan tugas diagnostik yang dirancang khusus. Mereka fokus memeriksa derajat terbentuknya suatu jenis UUD tertentu. Pencapaian hasil dapat dianggap sebagai landasan instrumental dan syarat keberhasilan pelaksanaan tugas kognitif dan praktis. Artinya tergantung pada indikatornya pekerjaan verifikasi dalam matematika, bahasa Rusia dan disiplin ilmu lainnya, dengan memperhatikan kesalahan yang dilakukan, dapat ditarik kesimpulan tentang derajat perkembangan UUD. Pencapaian hasil juga dapat diwujudkan dalam keberhasilan pelaksanaan tugas yang kompleks secara interdisipliner. Oleh karena itu, ada beberapa prosedur yang dapat dilakukan analisis.

Sekolah dasar

Pendidikan pada usia dini melibatkan pembentukan kemampuan anak untuk mengatur diri dan bertanggung jawab atas tindakannya sendiri. Di sekolah dasar dibedakan UUUD peraturan yang mencerminkan hakikatnya, antara lain keterampilan:

Menerima dan mempertahankan tujuan, mengikutinya dalam proses pekerjaan pendidikan.
Bertindak sesuai dengan rencana tertentu.
Mengatasi sifat tidak sadar dan impulsif.
Memantau kemajuan dan hasil kegiatan.
Bedakan antara kesulitan objektif dalam tugas dan proses penguasaan pengetahuan.
Berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Selain itu, hasil meta-subjek menunjukkan derajat terbentuknya ketekunan dan tujuan, optimisme hidup, kesiapan menghadapi kesulitan.

Kontrol

Metode utamanya adalah pengujian, desain, observasi. Pengendalian dapat dilakukan di bentuk yang berbeda. Dia bisa menjadi:

Frontal.
Individu.
Kelompok.
dalam bentuk survei tertulis.
Dipersonalisasi dan tidak dipersonalisasi.

Alat-alatnya adalah:

Peta observasi.
tugas UUD.
Buku harian (lembar) harga diri.
Tes.
Peta pemantauan.

Tiga tingkat kompetensi

Pada tahap pertama, keterampilan regulasi diperoleh:

Tingkat kedua melibatkan perolehan kemampuan kognitif:

Menerima dan menyimpan tujuan pembelajaran.
Ubah tugas praktis menjadi tugas kognitif.
Bekerja dengan informasi dan sumbernya.
Tunjukkan kemandirian dan inisiatif.
Gunakan cara simbolik dan simbolis.

Pada tingkat ketiga (komunikatif) anak belajar:

Berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam proses pemecahan masalah.
Dengarkan dan terlibat dalam dialog.
Berpartisipasilah dalam diskusi kelompok tentang suatu masalah.
Integrasikan ke dalam tim rekan-rekan, bangun kerjasama dan interaksi yang produktif.
Pidato monolog dan dialogis sendiri.
Ekspresikan dan pertahankan pendapat Anda, terima pendapat lain.

Hasil pekerjaan

Di akhir kursus, anak sekolah harus membentuk UUD peraturan, yang dengannya anak-anak:

Atur tempat kerja Anda sendiri.
Ikuti rencana ekstrakurikuler dan
Ditentukan dengan bantuan seorang guru.
Ikuti instruksi guru, algoritma yang menggambarkan tindakan standar.
Menentukan rencana pemecahan masalah di kelas, dalam kerangka kegiatan ekstrakulikuler, dalam berbagai situasi kehidupan dalam proses interaksi dengan guru.
Memperbaiki tugas.

Dengan bantuan UUD kognitif yang dibentuk, siswa:

Dengan menggunakan UUD komunikatif, anak:

Perhatikan dalam kehidupan sehari-hari aturan dan norma tata krama dalam berkomunikasi.
Mereka membaca sendiri dan dengan lantang teks dari buku teks, buku sains dan fiksi populer, memahami isinya, termasuk judulnya.
Mereka merumuskan pemikiran mereka secara tertulis atau lisan, dengan mempertimbangkan situasi sekolah dan kehidupan sehari-hari mereka sendiri.
Berpartisipasi dalam dialog.

Selama pemeriksaan akhir tingkat penguasaan program utama, anak sekolah menganalisis hasil yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikannya.

Kesimpulan

Seperti yang bisa dilihat, hasil meta-subjek berkaitan erat dengan semua bidang pekerjaan pendidikan dan pedagogi. Saat ini, mereka sangat penting untuk pembentukan keterampilan yang diperlukan pada anak sekolah dari segala usia. Metasubjek mengungkapkan gagasan reflektifitas sehubungan dengan disiplin ilmu. Biasanya, seorang anak, ketika mempelajari materi kimia, fisika, sejarah, biologi, dll., mengingat definisi dan konsep utama. Dalam pelajaran meta-mata pelajaran, dia melakukan sesuatu yang lain. Siswa tidak menghafal, tetapi menelusuri asal usul istilah dan definisi dasar tersebut. Faktanya, dia menemukan kembali bidang pengetahuan ini untuk dirinya sendiri. Seluruh proses munculnya peristiwa-peristiwa tertentu, objek-objek terbentang di hadapan siswa. Dalam praktiknya, ia menemukan kembali apa yang telah diketahui pada zaman dahulu, memulihkan dan menentukan bentuk keberadaan pengetahuan tersebut. Namun, ini hanya Tingkat pertama. Setelah mengerjakan berbagai materi pelajaran, siswa membentuk sikap sadar bukan terhadap konsep tertentu, tetapi terhadap metode aktivitas kognitifnya. Dengan meningkatkan keterampilannya, anak dengan cepat mulai menavigasi materi. Menunjukkan kemandirian dan inisiatif, ia mencari sumber informasi baru, mengumpulkan dan menggeneralisasi informasi yang ditemukan, membandingkannya dengan data yang diperoleh dalam pembelajaran.

Penting juga bagi guru untuk menjalin kontak dekat dengan anak. Hal ini terutama terjadi pada tahap awal pembentukan UUD. Keinginan anak untuk perbaikan diri dan pengembangan diri lebih lanjut akan sangat bergantung pada hal ini. Dalam hal ini, ketika bekerja, seseorang tidak dapat fokus pada pembentukan keterampilan tertentu. Perkembangan mereka harus berjalan secara kompleks dan berkesinambungan. Untuk keberhasilan pelaksanaan tugas, guru perlu menganalisis pekerjaannya dan aktivitas siswa. Dengan mempertimbangkan indikator-indikator tertentu, rencana untuk tahun yang akan datang harus dibuat.

MBOU "Sekolah menengah Kudinskaya No. 2-

Sekolah dasar"

Psikolog guru: Nurtdinova T.A.

Diagnosis hasil meta-subjek

Perbedaan penting antara standar sekolah generasi baru adalah fokusnya pada pembentukan kepribadian siswa, penguasaan metode universal kegiatan pendidikan, dan memastikan keberhasilan aktivitas kognitif di semua tahap pendidikan lebih lanjut.

Pendekatan tradisional dalam pendidikan melibatkan transfer pengetahuan, namun sekarang tujuannya adalah untuk mengajar anak-anak memperoleh pengetahuan sendiri, menunjukkan kepada siswa proses menjadi pengetahuan ilmiah dan praktis. Tidak ada yang menyangkal pentingnya pengetahuan, namun perhatian utama diberikan pada kemampuan memperoleh dan menggunakan pengetahuan tersebut secara mandiri.

Oleh karena itu, di masing-masing lembaga pendidikan, sesuai dengan standar baru, harus ada sistem pembentukan dan evaluasi tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga meta-mata pelajaran dan hasil pribadi.

Hasil meta-subjek meliputi pengembangan kemampuan merencanakan perilaku verbal dan nonverbal; pengembangan kompetensi komunikatif; kemampuan menetapkan tujuan dan menetapkan tugas, merencanakan tindakan yang berurutan, meramalkan hasil kerja, menganalisis hasil kegiatan, menarik kesimpulan, melakukan penyesuaian, melakukan observasi diri, pengendalian diri, penilaian diri dalam proses kegiatan komunikatif , dll.

Hasil meta-mata pelajaran itulah yang menjadi jembatan penghubung semua mata pelajaran akademik, membantu mengatasi gunungan ilmu pengetahuan.

Mata pelajaran meta adalah mata pelajaran yang berbeda dengan mata pelajaran siklus tradisional, ini merupakan bentuk pendidikan baru, yang didasarkan pada jenis integrasi aktivitas berpikir materi pendidikan dan prinsip sikap reflektif terhadap organisasi dasar pemikiran. . Siswa belajar untuk belajar dalam pelajaran ini.

Universalitas meta-mata pelajaran terdiri dari pengajaran teknik umum, skema, teknik, metode, pola kerja mental kepada anak sekolah, yang terletak di atas objek, tetapi pada saat yang sama direproduksi ketika bekerja dengan materi pelajaran apa pun.

Objek utama evaluasi hasil meta-subjek adalah pembentukan sejumlah tindakan universal regulasi, komunikatif dan kognitif, yaitu. tindakan siswa yang ditujukan untuk menganalisis dan mengelola aktivitas kognitif mereka

Penilaian hasil meta-subjek dapat dilakukan melalui berbagai prosedur.

Pemantauan terhadap meta-subyek UUD merupakan hal yang penting komponen suatu sistem umum pengelolaan mutu pendidikan baik pada tingkat individu anak dan kelas, maupun pada tingkat seluruh lembaga pendidikan. Subjek analisisnya adalah data pemantauan UUD meta subjek setiap anak, sekelompok anak dengan hasil yang sama, kelas secara keseluruhan.

Pengembangan UUD di sekolah dasar merupakan proses yang berlangsung dalam tiga tahap utama. Tahap pertama adalah penerapan tindakan pendidikan sesuai model, penerapan metode secara intuitif berdasarkan penerapan berulang-ulang sampel, analogi, dan lain-lain. (tahap "Presentasi"). Tahap kedua adalah penerapan metode tindakan ketika melakukan tugas pembelajaran (tahap “Metode”). Tahap ketiga adalah penerapan metode dalam konteks kegiatan pendidikan (tahap “Menguasai UUD”). Menurut persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal IEO, pada akhir kelas empat, perlu untuk membentuk sejumlah keterampilan meta-mata pelajaran pada anak-anak di tingkat ketiga. Untuk itu, sepanjang masa pendidikan anak di sekolah dasar, perlu dibangun sistem kerja pembentukan UUD secara bertahap mulai dari penguasaan metode melalui sampel hingga penanaman metode sadar dalam konteks kegiatan pendidikan tertentu.

Di Sekolah Menengah Kuedinskaya No. 2, untuk menilai UUD meta-mata pelajaran, kami menggunakan bahan ajar “School Start”, “Learning to Learn”, kelas 1-3, penulis T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G Teplitskaya .Kit diagnostik mencakup buku kerja dan pedoman untuk melakukan dan memproses hasil.

Pemantauan ini memungkinkan penilaian obyektif pembentukan UUD pada setiap tahapan umur.

Diagnosis "Permulaan sekolah" dimulai dari hari-hari pertama anak bersekolah.

Diselenggarakan pada bulan September di kelas 1, pada minggu pembelajaran 3-4. Tugas dilakukan setiap hari pada awal pelajaran kedua atau ketiga selama 10 menit, atau kami menyoroti pelajaran diagnostik tertentu.

Hasil diagnostik memungkinkan Anda mendapatkannya informasi terpercaya apakah anak siap untuk belajar dengan sukses; menciptakan landasan bagi pengembangan kegiatan pendidikan universal; memberikan kenyamanan emosional lingkungan pendidikan untuk setiap anak; membantu mengambil metode pedagogis dan teknik, dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan dan rencana pekerjaan individu dengan anak.

Keterampilan tersebut: memberikan pemahaman terhadap materi buku teks dan petunjuk guru, memungkinkan terlibat dalam dialog pendidikan dalam pembelajaran, membantu mengatur kegiatan dalam pembelajaran, dll.

Sebanyak 17 keterampilan teridentifikasi yang terbagi menjadi 2 komponen yaitu kesiapan instrumental dan personal. Komponen instrumental meliputi blok-blok seperti: observasi, kemampuan berpikir, keterampilan kontrol, keterampilan komunikasi. Komponen pribadi meliputi motivasi dan sikap nilai terhadap pengetahuan. Pada tugas praktek, kita akan berkenalan secara detail dengan diagnosa kesiapan instrumental siswa kelas satu.

Diagnosis tepat waktu atas keterampilan ini memungkinkan guru untuk "menyesuaikan" proses pendidikan pada tingkat kesiapan individu siswa dan kelas secara keseluruhan.

Panduan metodologi untuk guru memberikan gambaran rinci tentang setiap keterampilan sesuai dengan skema berikut: UUD meta mata pelajaran, dalam situasi pembelajaran apa diperlukan dan contoh tugas pembelajaran.

Setiap anak bekerja sendiri-sendiri buku kerja. Latihan diagnostik khusus memungkinkan Anda mengidentifikasi keterampilan yang membantu anak-anak mengatasi tugas-tugas pendidikan di awal kelas 1.

Prinsip membuat buku catatan dan tugas.

Satu indikator berarti satu tugas.
Sifat subjek tugas
Tingkat penyajian informasi secara kiasan
Satu halaman - satu tugas
Presentasi kelompok tugas diagnostik

Semua tugas bersifat menghibur dan dibuat berdasarkan gambar berwarna, sehingga lebih mudah dipahami oleh anak-anak pada usia ini.

Semua latihan dilakukan di bawah bimbingan seorang guru atau psikolog. Pedoman telah dikembangkan untuk membantu mereka. Mereka memberikan semua informasi yang diperlukan: tujuan tugas, instruksi, waktu penyelesaian, saran tentang apa yang harus dilakukan dalam situasi tertentu, bagaimana menanggapi pertanyaan anak-anak.

Semua data dimasukkan ke dalam 2 tabel ringkasan, yang selanjutnya memungkinkannya digunakan untuk analisis pedagogi kualitatif. Dalam tabel, untuk kenyamanan, skor yang dijumlahkan ditandai dengan warna berbeda, misalnya sel dengan skor level dasar dicat dalam warna hijau, merah rendah.

Berdasarkan data yang dimasukkan pada tabel, guru langsung melihat permasalahan kelas secara keseluruhan dan setiap siswa secara individu. Anak-anak yang mendapat hasil rendah diamati oleh psikolog dan mengikuti kelas remedial. Hasil diagnosa awal akan membantu guru dalam mengatur pekerjaan pada bulan-bulan pertama pelatihan, dan pedoman pekerjaan selanjutnya adalah data pemantauan hasil meta-mata pelajaran.

Pemantauan UUD meta mata pelajaran di kelas 1, 2 dan 3.

Paket metodis pendidikan “Belajar belajar dan bertindak” merupakan program pemantauan perkembangan UUD siswa kelas 1-4. Saat ini, buku catatan dan pedoman untuk kelas 1, 2 dan 3 telah dikembangkan dan diterbitkan.

Langkah-langkah diagnostik memungkinkan guru untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan ULD yang paling penting pada setiap tahap pendidikan dan menentukan strategi pedagogi setiap anak untuk mencapai ULD meta-mata pelajaran.

Pada kelas I, guru mendapat kesempatan untuk mempelajari tingkat pembentukan 8 UUD terpenting. Saat mengembangkan tugas diagnostik, fitur dan keterampilan membaca siswa kelas satu, kecepatan pemrosesan informasi pendidikan, kemampuan untuk bekerja dengan instruksi secara mandiri, yang masih dalam tahap pembentukan, diperhitungkan.

Diagnostik dilakukan pada bulan April, baik selama 8-10 menit di awal 2-3 pelajaran, atau diberikan pelajaran diagnostik tertentu.

Di kelas 1, ada 8 keterampilan yang menjadi mata pelajaran pemantauan perkembangan meta mata pelajaran UUD. 2 regulasi (perencanaan, evaluasi)

6 kognitif (analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi, pembentukan hubungan sebab-akibat)

Diagnosis di kelas 1 adalah cerita-cerita, di mana anak-anak membantu siswa sekolah hutan, hewan, dan guru mereka, Enot Enotovich.

Semua tugas (2 pilihan) dilakukan oleh anak-anak dalam buku kerja individu.

Setiap opsi adalah 16 modul diagnostik, yang

memiliki struktur yang sama: pendahuluan, sampel, tiga tugas diagnostik (A, B, C) dan tugas tambahan, ditandai dengan ikon "peti" (tugas ini tidak dinilai).

Setiap halaman menyajikan cerita yang berbeda.

Pertama, anak bersama guru melakukan contoh, tugas pelatihan. Kemudian mereka menyelesaikan tiga tugas sendiri.

Tugas A ditujukan untuk mempelajari kemampuan melakukan tugas-tugas pendidikan secara praktis, yang didasarkan pada keterampilan yang didiagnosis dalam modul ini. Tugas yang harus dijalankan.

Tugas B dan C ditujukan untuk mempelajari kemampuan fokus kondisi penting metode yang mendasarinya tugas belajar. Tugas orientasi.

Setelah selesai, seluruh hasilnya dicatat dalam formulir pribadi individu, yang disimpan dalam portofolio atau pada guru. Ringkasan kelas juga dipertahankan. Peringkat keterampilan ditentukan. Distribusi berdasarkan kelompok.

Pemantauan hasil meta mata pelajaran “Belajar belajar dan bertindak” Kelas 2.

Pada kelas 2, mata pelajaran pemantauan perkembangan meta mata pelajaran UUD sebanyak 13 keterampilan.

Menghargai 3 Keterampilan Regulasi: kemampuan merencanakan rangkaian kegiatan pendidikan sesuai dengan tugas, kemampuan mengevaluasi hasil pelaksanaan tugas pendidikan berdasarkan berbagai kriteria evaluasi, dan kemampuan memantau secara mandiri pelaksanaan tugas pendidikan.

Lacak formasi 7 pUUD kognitif1. Kemampuan melakukan “analisis” tindakan logis dengan alokasi ciri-ciri esensial dan non-esensial. 2. Kemampuan untuk melakukan tindakan logis “sintesis”. 3. Kemampuan melakukan tindakan logis “perbandingan” sesuai dengan kriteria yang diberikan. 4. Kemampuan melakukan tindakan logis “klasifikasi” menurut kriteria yang ditentukan. 5. Kemampuan melakukan tindakan logis “generalisasi”. 6. Kemampuan membangun hubungan sebab akibat dalam rentang fenomena yang dipelajari. 7. Kemampuan membangun kesimpulan sederhana dengan analogi.

Dan 3 UUD komunikatif1. Kemampuan membangun tuturan tuturan sesuai dengan tujuan komunikasi pendidikan. 2. Kemampuan merumuskan sudut pandang. 3. Kemampuan mengajukan pertanyaan yang diterima dari mitra komunikasi informasi yang perlu

Dalam proses pemantauan UUD meta-mata pelajaran di kelas 1, siswa melakukan dua jenis tugas diagnostik. Tugas tipe pertama melibatkan kinerja tindakan metasubjek sesuai dengan model yang diusulkan, tugas tipe kedua melibatkan orientasi dalam mode tindakan (menemukan kesalahan, memulihkan urutan langkah, dll.). Dalam pemantauan kelas 2, bersama dengan tugas kedua jenis ini, ada tugas jenis ketiga - untuk menjelaskan metode tindakan saat melakukan tugas tertentu. Kehadiran tugas-tugas inilah yang memungkinkan untuk menilai peningkatan pembentukan tindakan pendidikan universal yang didiagnosis di kelas 1 dan 2.

Buku kerja tersebut meliputi : - bagian pendahuluan yang berisi himbauan kepada siswa, uraian tentang lambang-lambang dan tugas pelatihan; - modul diagnostik untuk mempelajari tingkat perkembangan UUD meta-mata pelajaran (untuk setiap keterampilan dikembangkan satu modul diagnostik, terdiri dari dua cerita yang disusun berdasarkan materi mata pelajaran yang berbeda); - formulir pengolahan hasil utama, yang harus diambil dari buku catatan sebelum anak menyelesaikan tugas pemantauan (hanya guru yang mengerjakan formulir ini). Semua riwayat diagnostik memiliki struktur yang sama: pendahuluan, sampel, tiga tugas diagnostik (A, B, C) dan tugas tambahan. Setiap elemen cerita memiliki kekhasan dan tujuannya masing-masing. Dalam pengantar setiap cerita, diberikan situasi plot-permainan, diikuti oleh Deskripsi Singkat sampel dan kondisi untuk menyelesaikan tugas.

Pemantauan kelas 3 mencakup ELC subjek meta berikut: (19)

Keterampilan Regulasi● Kemampuan menentukan batasan pengetahuan dan keterampilannya sendiri untuk menetapkan tujuan pembelajaran.

Kemampuan untuk merencanakan tindakan sesuai dengan tujuan pembelajaran. ● Kemampuan mengendalikan kegiatan belajar secara mandiri. ● Kemampuan untuk menyesuaikan rencana aksi pelatihan sesuai dengan perubahan kondisi. ● Kemampuan untuk menggunakan kriteria yang diajukan oleh orang dewasa untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran.kemampuan kognitif● Kemampuan untuk melakukan tindakan logis "analisis". ● Kemampuan untuk melakukan tindakan logis "sintesis". ● Kemampuan untuk melakukan tindakan logis "perbandingan". ● Kemampuan untuk melakukan tindakan logis "klasifikasi". ● Kemampuan untuk melakukan tindakan logis "generalisasi". ● Kemampuan untuk membangun hubungan sebab akibat dalam rentang fenomena yang dipelajari. ● Kemampuan untuk membangun kesimpulan sederhana dengan analogi. ● Kemampuan untuk menghubungkan objek dengan konsep yang diketahui. ● Kemampuan untuk menggunakan data dari bagan dan tabel untuk menjawab pertanyaan. ● Kemampuan membangun penalaran induktif.Kemampuan berkomunikasi● Kemampuan untuk merumuskan dan memperdebatkan sudut pandang Anda. ● Kemampuan mengajukan pertanyaan untuk memperoleh informasi yang diperlukan dari mitra komunikasi. ● Kemampuan membangun tuturan tuturan sesuai dengan tugas komunikasi pendidikan. ● Kemampuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan menggunakan informasi dari berbagai sumber

Diagnosis perkembangan UUD meta mata pelajaran dapat dilakukan sepanjang triwulan IV kelas 3 bahkan pada awal kelas 4 SD. Tugas pemantauan harus diselesaikan selama periode waktu sekolah yang paling produktif (Selasa hingga Kamis, pelajaran ke-2 atau ke-3).

Pengolahan hasil menjadi semakin rumit seiring dengan bertambahnya jumlah UUD, oleh karena itu UUD regulasi dimasukkan dalam bentuk tersendiri, begitu pula yang komunikatif, kognitif.

Lagi Informasi rinci tentang diagnosis dan evaluasi hasilnya, dapat ditemukan di situs www.tochkapsy.ru dan www.zankov.ru

Data diagnostik disimpan oleh guru, psikolog, dalam portofolio anak. Apalagi jika pihak luar mempunyai akses bebas terhadap portofolio, maka disarankan untuk menyimpan buku kerja saja di dalamnya, lebih baik menyimpan formulir beserta hasilnya pada guru. Informasi tersebut tidak boleh dibagikan kepada orang lain (privasi informasi pribadi), orang tua dan kepala sekolah dapat diberitahu.

Apa hasil pemantauan yang diberikan guru?

Berdasarkan data yang dimasukkan dalam tabel, guru melihat permasalahan kelas secara keseluruhan dan setiap siswa secara individu, dapat membangun sistem bantuan individu yang diperlukan.tugas, bentuk pekerjaan, derajat kemandirian yang dibutuhkan setiap siswa.

Lembar ringkasan hasil untuk setiap kelas disediakan untuk Wakil Direktur OIA, yang memungkinkan dia menganalisis hasil secara paralel,melakukan penyesuaian terhadap proses pendidikan untuk meningkatkan efektivitasnya,melakukan pengendalian terhadap pembentukan UUD.

Orang tua berkenalan dengan data diagnostik pertemuan orang tua dan konsultasi individu dengan psikolog, diberikan rekomendasi mengenai perkembangan kemampuan tertentu pada anak.

Bagi psikolog sekolah, data diagnosis ini juga sangat penting.Anak-anak yang mendapat hasil rendah diamati olehnya dan mengikuti kelas perbaikan.Berdasarkan hasil pemantauan, dapat diidentifikasi anak berisiko yang memerlukan bantuan pemasyarakatan dan anak berbakat, yang dalam kerangka standar pendidikan baru perlu mendapat perhatian, baik oleh guru maupun psikolog.

Tahun lalu, berdasarkan hasil pemantauan, diketahui ada 15 siswa kelas satu yang membutuhkan bantuan psikolog. Sepanjang tahun, anak-anak ini mengikuti kelas remedial dengan psikolog. Untuk ini kelompok anak-anak dikembangkan program khusus ditujukan untuk koreksi dan pengembangan bidang kognitif. Dalam menangani anak-anak ini, pasir, permainan, terapi seni, berbagai tugas perkembangan dan latihan digunakan. Dinamika perkembangan positif dipantau pada 12 anak. Sekelompok anak-anak dengan hasil kesiapan start yang tinggi juga diidentifikasi. Bersama mereka, diadakan kelas pengembangan untuk anak-anak berbakat, persiapan diselenggarakan untuk berpartisipasi dalam Olimpiade tingkat Rusia, di mana para siswa menunjukkan hasil yang baik. Jika pada kelas satu diagnosis kesiapan belajar dilakukan dengan baik dan atas dasar itu dilakukan koreksi dan individualisasi proses pembelajaran, maka anak mempunyai peluang lebih besar untuk keberhasilan kegiatan belajar. Lagi pula, anak-anak yang kondisi optimalnya diciptakan pada awal studinya lebih mudah beradaptasi dengan kehidupan sekolah.

Pemantauan terhadap meta mata kuliah UUD siswa adalah poin penting dalam menyimpulkan oleh guru hasil pekerjaan tahun ini dan menetapkan tugas untuk pekerjaan yang akan datang. Perbandingan hasil monitoring yang diperoleh di kelas 1, 2 dan 3 memungkinkan guru melihat dinamika perkembangan kompetensi pendidikan pada setiap siswa. Ini informasi yang berarti untuk mendefinisikan strategi pekerjaan individu. Data pemantauan akan membantu guru sekali lagi mengevaluasi kemampuan bahan ajarnya dan metodologi pengajaran yang dipilih dalam memecahkan masalah pengembangan kegiatan pendidikan universal. Kegiatan pembelajaran universal - produk pendidikan. Artinya, hal-hal tersebut merupakan hasil kerja guru yang terarah, dan pemantauan memungkinkan dia melihat keberhasilan kegiatannya ke arah tersebut, mengkorelasikan strategi kerjanya dengan kemampuan nyata anak.

Dengan demikian, program ini pemantauan memungkinkan Anda mempelajari dan menyesuaikan efektivitas dan kualitas pendidikan setiap anak secara sistematis, profesional dan komprehensif, yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal IEO.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Diselesaikan oleh guru

Diagnostik menurut GEFketerampilan metasubjek kognitif untuk 5 kelas

Struktur konten opsi kerja diagnostik

Hasil utama dari diagnosis awal

kesimpulan

Masalah umum

Hasil meta-subjek (FSES)

konsep

Universalitas pendekatan

Fitur analisis

Objek analisis

Kekhususan

Opsi verifikasi

Sekolah dasar

Kontrol

Tiga tingkat kompetensi

Hasil pekerjaan

Kesimpulan

ARTIKEL TERKAIT