ეს სტატია შეიცავს მასალას მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელთან ურთიერთობის შესახებ. სტატიაში საუბარია მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მიზნებზე, ამოცანებზე, ფუნქციების დელიმიტაციაზე.

ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და პედაგოგს შორის

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი : არტემიევა კ.ა.

მომვლელი : ტრემასოვა ს.ვ.

მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ფუნქციების გამიჯვნა

აღმზრდელს უპირველეს ყოვლისა უნდა შეეხო ბავშვის ბუნებრივობა ასაკობრივი მახასიათებლებიმეტყველება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფონეტიკური (გამოთქმა ინდივიდუალური ხმებიდა მათი კომბინაციები) და ბავშვთა მეტყველების ორიგინალურობა (რიტმი, ტემპი, ინტონაცია, მოდულაცია, სიძლიერე, ხმის სისუფთავე). ასეთი ნაკლოვანებების დაძლევა არ არის განსაკუთრებით რთული, რადგან აღმზრდელი სწორი მეთოდებისწავლა მხოლოდ ეხმარება ბავშვების მეტყველების ნორმალური განვითარების ბუნებრივ პროცესს, აჩქარებს მას. ამგვარად ის ხელს უწყობს ბავშვს ისეთი რთული აქტივობების დაუფლებაში, როგორიცაა მეტყველება და ხელს უწყობს მის ადრეულ გონებრივ განვითარებას.
მასწავლებლის კლასები აგებულია შემდეგი თემის გათვალისწინებით და მათი ამოცანები კორელაციაშია მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის ამოცანებთან. მთავარი ლექსიკური მუშაობაატარებს მეტყველების თერაპევტს, აღმზრდელი აყალიბებს ბავშვებში საჭირო დონეცოდნაზე ლექსიკის თემასეირნობისას, ხატვის, მოდელირებისა და მშენებლობის გაკვეთილებზე.
მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ნათლად გამოხატონ თავიანთი მოთხოვნები, სურვილები, უპასუხონ კითხვებს ლამაზად სრული შეთავაზება.
რეალობის ობიექტებზე დაკვირვებისას აღმზრდელი ბავშვებს აცნობს ახალ სიტყვებს, განმარტავს მათ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მათ გამეორებას. სხვადასხვა სიტუაციებშიმათი გააქტიურება ბავშვების საკუთარ მეტყველებაში. ეს სამუშაოც მთავარია შესასრულებლად მეტყველების სავარჯიშოებიმეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე და ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას.
აღმზრდელი აუცილებლად წაახალისებს ბავშვს ინიციატივაში გამოსვლისას. ბავშვები არ უნდა შეაჩერონ ხმამაღლა გამოსვლის სურვილის დათრგუნვით, პირიქით, მხარი დაუჭირეთ ინიციატივას, გააფართოვეთ საუბრის შინაარსი კითხვებით და შეუქმნათ ინტერესი საუბრის თემის მიმართ სხვა ბავშვებს.
მეტყველების თერაპევტი პედაგოგებთან მჭიდრო თანამშრომლობით მუშაობს ბავშვების ახალი სიტყვების გაცნობაზე, მათი მნიშვნელობის გარკვევასა და გააქტიურებაზე და არჩევს ლექსიკურ მასალას თემაზე.
ქვეჯგუფის კლასებში მეტყველების თერაპევტი აძლიერებს აღმზრდელის მიერ ბავშვებში ჩამოყალიბებულ ტექნიკურ უნარებსა და ვიზუალურ უნარებს. მეტყველების თერაპევტის მიერ ჩატარებული ვიზუალური აქტივობის კლასები მიზნად ისახავს შემდგომ ჩამოყალიბებას რთული ფორმებიმეტყველება, როგორც მეტყველების დაგეგმვა. ამის წყალობით ბავშვების მეტყველება კლასში ხდება მათი ქცევისა და საქმიანობის მარეგულირებელი.
მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროს გაკვეთილები საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობების გასარკვევად ყოველდღიურად მეტყველების თერაპევტის მიერ მოწოდებული არტიკულაციის სავარჯიშოების გამოყენებით. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ლოგოპედს ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თერაპევტის მიერ დაყენებული ბგერების დანერგვაში. ეს ნამუშევარი ტარდება მეტყველების თერაპევტის მიერ მომზადებული სანერგე რითმების, ენის ტრიალებით.
მასწავლებელმა უნდა გააერთიანოს თანმიმდევრული მეტყველების უნარები მეტყველების თერაპევტის მიერ მომზადებული ლექსებით და ა.შ.
აღმზრდელი თავისი ნამუშევრის მთელი შინაარსით უზრუნველყოფს საგნების სრულ პრაქტიკულ გაცნობას, მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში დანიშნულებისამებრ იყენებს. მეტყველების თერაპევტი თავის კლასებში აღრმავებს ლექსიკურ მუშაობას, ბავშვთა ლექსიკურ და ფორმირებას. გრამატიკული კატეგორიებიდა სპეციალური ვარჯიშების დროს უზრუნველყოფს მათ ცნობიერ გამოყენებას სამეტყველო კომუნიკაციაში.
ლოგოპედისა და პედაგოგის ერთობლივი საქმიანობა ორგანიზებულია შემდეგი მიზნების შესაბამისად:
- გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის ეფექტურობის ამაღლება;
- მეტყველების თერაპევტის კლასების აღმზრდელის მიერ დუბლირების გამორიცხვა;
- მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი ასპექტების ოპტიმიზაცია, როგორც ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის, ასევე თითოეული ბავშვისთვის.
კომპენსაციის ტიპისა და მეტყველების თერაპიის ჯგუფების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის მთელი რიგი პრობლემები, რაც ართულებს ლოგოპედისა და აღმზრდელის ერთად მუშაობას:
- პროგრამის კომბინაცია " მაკორექტირებელი განათლებადა ბავშვების განათლება ზოგადი განუვითარებლობაგამოსვლა (5–6 წელი) ”T.B. ფილიჩევა, G.V. Chirkina მთავართან ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა MDOU;
- ორგანიზაციის მიმართ მოთხოვნების ნაკლებობა ერთობლივი საქმიანობამეტყველების თერაპევტი და პედაგოგები მარეგულირებელ დოკუმენტებში და მეთოდური ლიტერატურაამჟამად ხელმისაწვდომია;
– დაგეგმილის განაწილების სირთულე მაკორექტირებელი სამუშაო SanPiN-ის სამუშაო საათებისა და მოთხოვნების ფარგლებში;
– მკაფიო ნაკლებობაფუნქციების დაყოფა აღმზრდელსა და ლოგოპედს შორის;
- მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მიერ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრების შეუძლებლობა.
ერთობლივი გამოსწორების სამუშაოები ქ მეტყველების ჯგუფიითვალისწინებს შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტას:
– მეტყველების თერაპევტი აყალიბებს პირველადი მეტყველების უნარებს მეტყველების პათოლოგი ბავშვებში;
- მასწავლებელი აძლიერებს ჩამოყალიბებულ მეტყველების უნარებს.
ლოგოპედისა და აღმზრდელის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ტიპები: სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის ერთობლივი შესწავლა და ერთობლივი სამუშაო გეგმის შედგენა. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს პროგრამის არა მხოლოდ იმ სექციების შინაარსი, რომლებისთვისაც ის უშუალოდ ატარებს გაკვეთილებს, არამედ ის, რასაც ლოგოპედი ატარებს, რადგან მასწავლებლის კლასების სწორი დაგეგმვა უზრუნველყოფს მასალის აუცილებელ კონსოლიდაციას. განსხვავებული ტიპებიბავშვთა საქმიანობა; ბავშვების ერთობლივი კვლევის შედეგების განხილვა, რომელიც ჩატარდა საკლასო ოთახში და ქ Ყოველდღიური ცხოვრების; ერთობლივი მომზადება ბავშვთა ყველა დღესასწაულისთვის (მეტყველების თერაპევტი ირჩევს მეტყველების მასალას და აღმზრდელი აფიქსირებს მას); განვითარება ზოგადი რეკომენდაციებიმშობლებისთვის.
ამ ამოცანებიდან გამომდინარე, ლოგოპედისა და პედაგოგის ფუნქციები იყოფა შემდეგნაირად:
მეტყველების თერაპევტის ფუნქციები:
ბავშვების მეტყველების დონის, შემეცნებითი და ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა, თითოეულ მათგანთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და შინაარსის განსაზღვრა.
სწორი მეტყველების სუნთქვის ფორმირება, მეტყველების რიტმისა და ექსპრესიულობის განცდა, მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე მუშაობა.
მუშაობა ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე.
სრულყოფილება ფონეტიკური აღქმადა ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები.
მაკორექტირებელი სამუშაო სილაბური სტრუქტურასიტყვები.
მარცვლოვანი კითხვის ფორმირება.
ახალი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების გაცნობა და ათვისება.
თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება: დეტალური სემანტიკური დებულება, რომელიც შედგება ლოგიკურად შერწყმული გრამატიკულად სწორი წინადადებები.
წერისა და კითხვის დარღვევის პრევენცია.
მეტყველებასთან მჭიდროდ დაკავშირებული გონებრივი ფუნქციების განვითარება: ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა.
აღმზრდელის ფუნქციები:
კვირის განმავლობაში ჯგუფში ყველა გაკვეთილის დროს ლექსიკური თემის გათვალისწინება.
აქტუალურ ლექსიკურ თემაზე ბავშვების ლექსიკის შევსება, გარკვევა და გააქტიურება რეჟიმის ყველა მომენტში.
არტიკულაციის, წვრილი და ზოგადი საავტომობილო უნარების მუდმივი გაუმჯობესება.
სისტემური კონტროლი დადგენილ ბგერებზე და ბავშვების მეტყველების გრამატიკული სისწორე ყველა რეჟიმის მომენტის პროცესში.
დახარჯულის ჩართვა გრამატიკული კონსტრუქციებიბავშვებში ბუნებრივი კომუნიკაციის სიტუაციაში.
თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება (ლექსების დამახსოვრება, სანერგე რითმები, ტექსტები, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, ყველა სახის მოთხრობის მოთხრობა და შედგენა).
კითხვისა და წერის უნარების გაძლიერება.
ბავშვთა მეტყველების უნარის გაძლიერება ინდივიდუალური გაკვეთილებიმეტყველების პათოლოგიის მიერ.
გაგების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარება, ლოგიკური აზროვნება, წარმოსახვაში თამაშის სავარჯიშოებიდეფექტების გარეშე მეტყველების მასალაზე.
მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარემოსთან გაცნობაზე ( კოგნიტური განვითარება) სპეციალური სისტემის მიხედვით, მხედველობაში ლექსიკური თემები; ავსებს, იხვეწება და ააქტიურებს ლექსიკაბავშვები, ამისთვის იყენებენ რეჟიმის მომენტებს; აკონტროლებს ხმას და გრამატიკული სისწორებავშვების მეტყველება მათთან კომუნიკაციის მთელი პერიოდის განმავლობაში.
მეტყველების თერაპევტი ფრონტალურ კლასებში აყალიბებს თემებს და ამუშავებს გამოთქმის მასალას ბავშვებთან ერთად, ხმის ანალიზი, ასწავლის წიგნიერების ელემენტებს, ამავდროულად აცნობს ბავშვებს გარკვეულ ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს. მეტყველების თერაპევტი ხელმძღვანელობს მასწავლებლის მუშაობას ლექსიკის გაფართოების, გარკვევისა და გააქტიურების, გრამატიკული კატეგორიების ათვისებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. წერის და გრაფიკული უნარების განვითარების გაკვეთილების დაგეგმვისას მასწავლებელი ასევე ხელმძღვანელობს გაიდლაინებილოგოპედი.
მასწავლებლებს უნდა შეახსენონ:
საარტიკულაციო ტანვარჯიშის წესები და პირობები
ყოველდღიური ვარჯიშის საჭიროება
ინდივიდუალური მუშაობა იმავე დეფექტების მქონე ბავშვების ქვეჯგუფებთან
უკვე გადმოცემული ბგერების ავტომატიზაცია (მარკოების, სიტყვების, ფრაზების გამოთქმა, ლექსების დამახსოვრება)
ბავშვების მიერ უკვე დაყენებული ბგერების გამოთქმის კონტროლი რეჟიმის მომენტებში
პედაგოგის მუშაობა და ლოგოპედის მუშაობა განსხვავებულია ხმის გამოთქმის კორექტირებისა და ჩამოყალიბებაში ორგანიზაციის, მეთოდებისა და ხანგრძლივობის თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს სხვადასხვა ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ლოგოპედი ასწორებს მეტყველების დარღვევებს, მასწავლებელი კი მეტყველების თერაპევტის ხელმძღვანელობით აქტიურად მონაწილეობს მაკორექტირებელ სამუშაოებში.
მასწავლებელი აქტიურად არის ჩართული მაკორექტირებელი პროცესი, ხელს უწყობს მეტყველების დეფექტის აღმოფხვრას და მთლიანად პრობლემური ბავშვის ფსიქიკის ნორმალიზებას. თავის შემოქმედებაში ხელმძღვანელობს ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპებით, ნაწილი კი ახალი შინაარსით არის სავსე. ეს არის თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები, პრინციპი ინდივიდუალური მიდგომა.
თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრობის პრინციპი გულისხმობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტაციას ამოცანებით დაკისრებულ მოთხოვნებთან. კონკრეტული ეტაპიმეტყველების თერაპიის გავლენა. მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ფაზირება განპირობებულია მეტყველების, როგორც სისტემის იდეით, რომლის ელემენტების ასიმილაცია ურთიერთდაკავშირებულად მიმდინარეობს. გარკვეული თანმიმდევრობა.
მეტყველების თერაპიის კლასებში მეტყველების ამ ასპექტების დაუფლების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, აღმზრდელი თავისი კლასებისთვის ირჩევს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ სამეტყველო მასალას, რომელიც შეიცავს მათ უკვე ნასწავლ ბგერებს და, თუ შესაძლებელია, ჯერ არ არის შესწავლილი. გამორიცხული.
მაკორექტირებელ მოთხოვნებთან დაკავშირებით იცვლება აღმზრდელის მუშაობის მეთოდები და ტექნიკაც. დიახ, ჩართულია საწყისი ეტაპიწინა პლანზე არის ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდებიდა ტექნიკა, როგორც ყველაზე ხელმისაწვდომი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. ვერბალური მეთოდები(ამბავი, საუბარი) შემოტანილია მოგვიანებით.
ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი გულისხმობს ინდივიდის გათვალისწინებას მეტყველების მახასიათებლებიბავშვები. ეს გამოწვეულია სხვადასხვა სტრუქტურისა და სიმძიმის არსებობით მეტყველების დარღვევებიბავშვებში და მათი დაძლევის არაერთდროულობა მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე. ამ ინტერპრეტაციაში მიდგომის პრინციპი აღმზრდელისგან მოითხოვს: ღრმა ცნობიერებას ორიგინალური მდგომარეობათითოეული ბავშვის მეტყველება და მისი ფაქტობრივი დონე მეტყველების განვითარება; გამოიყენონ ეს ცოდნა თავიანთ საქმიანობაში.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მასწავლებლის ფრონტალური კლასების გამორჩეული თვისებაა ის, რომ სწავლების, განვითარების, საგანმანათლებლო დავალებების გარდა, მას ასევე აწყდება მაკორექტირებელი ამოცანები.
მასწავლებელი უნდა დაესწროს ლოგოპედის ყველა ფრონტალურ სეანსს, აკეთებს შენიშვნებს; ის თავის კლასებში მოიცავს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის ინდივიდუალურ ელემენტებს მეტყველების განვითარებაზე და საღამოს მუშაობაში.
მეტყველების თერაპევტი ითვალისწინებს ბავშვების თავისებურებებსა და შესაძლებლობებს. თუ ბავშვი კარგად არის გარკვეული ტიპებიგაკვეთილებზე, მაშინ ლოგოპედს შეუძლია, აღმზრდელთან შეთანხმებით, წაიყვანოს იგი მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალურ გაკვეთილზე.
ანალოგიურად, მეტყველების თერაპევტი ცდილობს 15-დან 20 წუთის განმავლობაში წაიყვანოს ბავშვები სასეირნოდან ბავშვის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე. ინდივიდუალური სამუშაო.
დღის მეორე ნახევარში მასწავლებელი თავისი გაკვეთილების განრიგის შესაბამისად მუშაობს სალაპარაკო უნარების გასაძლიერებლად და მეტყველების განვითარებაზე. მიზანშეწონილია დაგეგმოთ ფრონტალური გაკვეთილები მეტყველების და კოგნიტური განვითარების შესახებ შუადღისას.
რუტინული მომენტების, თვითმომსახურების, გასეირნების, ექსკურსიების, თამაშებისა და გართობების დროს აღმზრდელი ახორციელებს გამასწორებელ სამუშაოებსაც, რომლის მნიშვნელობაც არის ის, რომ იძლევა შესაძლებლობას ივარჯიშონ ბავშვების მეტყველების კომუნიკაცია და გააძლიერონ მეტყველების უნარები მათ ცხოვრებაში.
აღმზრდელებმა უნდა შექმნან განვითარების პირობები მეტყველების აქტივობადა ბავშვების სიტყვიერი კომუნიკაცია: ორგანიზება და მხარდაჭერა ვერბალური კომუნიკაციაბავშვები კლასში, კლასს გარეთ, წაახალისონ ყურადღებით, მოუსმინონ სხვა ბავშვებს და მოუსმინონ განცხადებების შინაარსს; კომუნიკაციის სიტუაციის შექმნა; ჩამოუყალიბდეს თვითკონტროლის და მეტყველებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების უნარები; თამაშების ორგანიზება განვითარებისთვის ხმის კულტურამეტყველება;
ყურადღების მიქცევა სიტყვის ბგერის ხანგრძლივობაზე, სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობასა და ადგილს; განახორციელოს მუშაობა სმენის და მეტყველების ყურადღების, სმენა-მეტყველების მეხსიერების, სმენის კონტროლის, ვერბალური მეხსიერების განვითარებაზე; ყურადღება მიაქციეთ მეტყველების ინტონაციურ მხარეს.
აღმზრდელის მუშაობა მეტყველების განვითარებაში ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს, ქმნის აუცილებელ შემეცნებით და მოტივაციურ ბაზას მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის. მაგალითად, თუ იგეგმება თემა „ველური ცხოველები“, მაშინ მასწავლებელი ატარებს შემეცნებითი აქტივობა, მოდელირება ან ხატვა ამ თემაზე, დიდაქტიკური, დაფა, როლური თამაში, გარე თამაშები, საუბრები, დაკვირვება, აცნობს ბავშვებს ნამუშევრებს მხატვრული ლიტერატურაამ თემაზე.
სპეციალურმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონე პირდაპირ არის დამოკიდებული ხელის წვრილი დიფერენცირებული მოძრაობების ფორმირების ხარისხზე. ამიტომ რეკომენდებულია მეტყველების განვითარების სტიმულირება თითების მოძრაობის ვარჯიშით, განსაკუთრებით მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში. ამ მიმართულებით მუშაობის საინტერესო ფორმებს ახორციელებს ფოლკლორის სპეციალისტი. Ყველაფრის შემდეგ ხალხური თამაშებითითებით და ასწავლეთ ბავშვებს ხელით შრომა (ქარგვა, მძივები, მარტივი სათამაშოების დამზადება და ა.შ.) უზრუნველყოთ თითების კარგი ვარჯიში, შექმენით ხელსაყრელი ემოციური ფონი. ეთნოლოგიის გაკვეთილები ხელს უწყობს საბავშვო რითმების მოსმენისა და გაგების უნარის განვითარებას, მათი რიტმის დაჭერას და ბავშვების მეტყველების აქტივობის გაზრდას. გარდა ამისა, ბავშვების ცოდნა ფოლკლორის შესახებ (რითმები, რუსული ხალხური ზღაპრები) შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ბგერების სწორი გამოთქმის გასაძლიერებლად. მაგალითად: "ლადუშკი - ლადუშკი" - ხმის [w] დაფიქსირება, კოლობოკის სიმღერა ამავე სახელწოდების ზღაპრიდან - ხმის დაფიქსირება [l].
აღმზრდელი წინასწარ ფიქრობს, რომელი მაკორექტირებელი მეტყველების ამოცანის გადაჭრა შეიძლება: სპეციალურად ორგანიზებული სწავლაბავშვები კლასების სახით; ზრდასრულის ერთობლივ საქმიანობაში ბავშვებთან; თავისუფალში დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები.
ესთეტიკური ციკლის კლასები (ქანდაკება, ხატვა, დიზაინი და აპლიკაციები) ქმნის პირობებს საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისათვის: ნებისმიერი ხელოსნობის, გამოსახულების და ა.შ. ერთად შესრულებისას. ჩვეულებრივ წარმოიქმნება ცოცხალი დიალოგები, რაც განსაკუთრებით ღირებულია შემცირებული მეტყველების ინიციატივის მქონე ბავშვებისთვის. მაგრამ ზოგჯერ აღმზრდელები ვერ აცნობიერებენ არსებული მდგომარეობის პედაგოგიურ მნიშვნელობას და დისციპლინური მიზნებისთვის უკრძალავენ ბავშვებს კომუნიკაციას. პირიქით, პროფესიონალის ამოცანაა ხელი შეუწყოს და წაახალისოს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობა ყოველმხრივ, მიმართოს მას. სწორი მიმართულებადა გამოიყენება მაკორექტირებელი და განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.
მეტყველების კორექციის თვალსაზრისით კიდევ უფრო დიდი პოტენციალი აქვს კლასების დაურეგულირებელი სფეროს და უპირატესია ხანგრძლივობით (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გატარებული დროის 5/6-მდე) ბავშვების აქტივობებს (მასწავლებლის ან დამოუკიდებელი ხელმძღვანელობით). აქ შეიძლება მოეწყოს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის გასწორებაზე ორიენტირებული ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური ინტერაქციის ფორმები: სპეციალური დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშები; გასართობი ვარჯიშები; საუბრები; ერთობლივი პრაქტიკული ქმედებები; დაკვირვებები; ტურები; მეთოდურად გააზრებული დავალებები და შრომითი დავალებები და ა.შ.
მეტყველების თერაპევტი მუშაობს ბავშვებთან ყოველდღიურად 9.00-დან 13.00 საათამდე. ფრონტალური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ტარდება 9.00-დან 9.20-მდე, ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები - 9.30-დან 12.30-მდე. მასწავლებლის კლასები 9.30-დან 9.50-მდე. 10.10-დან 12.30-მდე ბავშვები სეირნობენ. შუადღის საჭმლის შემდეგ მასწავლებელი ბავშვებთან 30 წუთის განმავლობაში მუშაობს ლოგოპედის დავალებით და ატარებს საღამოს გაკვეთილებს ერთ-ერთ სახეობაში. სასწავლო აქტივობები.
აღმზრდელთან ერთად აყალიბებს მშობელთა კუთხეს, ამზადებს და წარმართავს პედაგოგიური საბჭოდა მშობელთა შეხვედრები. ლოგოპედი განიხილავს მასწავლებელს სამაგალითო რეჟიმიბავშვთა დღე და საჩვენებელი სიაგაკვეთილები ერთი კვირის განმავლობაში. ლოგოპედი და აღმზრდელი, თითოეული თავის კლასში, წყვეტს შემდეგ მაკორექტირებელ ამოცანებს: გამძლეობის განათლება, ყურადღების მიბაძვა; თამაშის წესების დაცვის სწავლა; სიგლუვის განათლება, ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა, რბილი ხმის მიწოდება, კიდურების, კისრის, ტორსის, სახის კუნთების მოდუნების შეგრძნება; ელემენტის ვარჯიში მეტყველების თერაპიის რიტმული; - ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორება, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის განვითარება, ფონემატური პროცესები.
მოთხოვნები მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზებისთვის: მუდმივი სტიმულირება ვერბალური კომუნიკაციისთვის. ბაგა-ბაღის ყველა თანამშრომელი და მშობელი ვალდებულია მუდმივად მოითხოვოს ბავშვებისგან დაიცვან მეტყველების სუნთქვა და სწორი გამოთქმა; ბაღის მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ ბავშვის მეტყველების ნორმალური განვითარების სქემა (ა. გვოზდევი) და შეადგინონ მემორანდუმი მშობლებისთვის; მეტყველების თერაპიის ჯგუფების აღმზრდელებს უნდა ჰქონდეთ ბავშვების მეტყველების პროფილი - მეტყველების პათოლოგი, იცოდნენ მათი მეტყველების თერაპიის დასკვნა და მეტყველების განვითარების მდგომარეობა; მეტყველების თერაპიის ჯგუფების აღმზრდელებმა უნდა ჩაატარონ მეტყველების თერაპიული სამუშაო სარკის წინ, დაასრულონ დავალება. მეტყველების თერაპევტი ინდივიდუალურ რვეულებსა და ალბომებზე, ბლოკნოტები კლასებისთვის.
მომვლელი მეტყველების თერაპიის ჯგუფიარ უნდა: აჩქარდეს ბავშვს პასუხი; შეაწყვეტინეთ საუბარი და უხეშად გაიყვანეთ, მაგრამ ტაქტიანად მოიყვანეთ მაგალითი სწორი მეტყველება; აიძულოს ბავშვი წარმოთქვას მისთვის ჯერ არ გადმოცემული ბგერებით გაჯერებული ფრაზა; მიეცით დასამახსოვრებლად ტექსტები და ლექსები, რომლებსაც ბავშვი ჯერ ვერ წარმოთქვამს; გაათავისუფლოს ბავშვი სცენაზე (მატინი). ცუდი მეტყველება.
მასობრივ სკოლამდელ დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება თავისი სტრუქტურით და ფუნქციური მოვალეობებით ლოგოპედის მუშაობისგან მეტყველების ბაღში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ ლოგოპედი მეტყველების ცენტრში ინტეგრირებულია ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში და არ მიდის მასთან პარალელურად, როგორც ეს ჩვეულებრივ ხდება. მეტყველების ბაღები. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა განრიგს. სამუშაო განრიგს და გაკვეთილების განრიგს ამტკიცებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი. ვინაიდან ამჟამად არ არსებობს გამოსწორების პროგრამალოგოპოინტების მუშაობისთვის, მაშინ მეტყველების თერაპევტი თავის საქმიანობაში უნდა დაეყრდნოს და ფლობდეს თანამედროვე ტექნოლოგიები. ბავშვთა მეტყველების გაუარესების ტენდენციასთან დაკავშირებით სკოლამდელი ასაკი, ადგილების ნაკლებობით მეტყველების თერაპიის ბაღებიუფრო რთული მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვებმა დაიწყეს მასობრივი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მოხვედრა, რომელთა დაძლევა რთულია ლოგოპუნქტის პირობებში. აღმზრდელებს მოკლებულია სპეციალიზებული გამოსწორების საათი „რთულ“ ბავშვებთან მუშაობისთვის და უნდა გამოყოთ დრო სამუშაოში ან ჩართონ მაკორექტირებელი დახმარების კომპონენტები თავიანთი ჯგუფის ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში.
აღმზრდელი ლოგოპედთან ერთად გეგმავს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებისთვის, განიხილავს თითოეული გაკვეთილის მიზნებს, ამოცანებს და სასურველ შედეგებს მეტყველების განვითარებისთვის.

"დედა სამსახურიდან სახლში მოდის"

მასწავლებელი ბავშვებს ყუთში (ან მაგიდაზე) აჩუქებს ოთახს, რომელიც შედგება სათამაშო ავეჯითა და თოჯინებით. ბავშვებს უნდა ახსოვდეთ სად და რა მდებარეობს. შემდეგ მასწავლებელი ორი თოჯინის დახმარებით უკრავს სცენას იმის შესახებ, თუ როგორ მოვიდა მეგობარი ბიჭის სანახავად. ოთახში ნივთების წესრიგს, თამაშობენ, არღვევენ. მასწავლებელი კითხულობს უსპენსკის ლექსს „ყველაფერი რიგზეა“.

დედა სამსახურიდან სახლში მოდის

დედა ჩექმებს იხსნის

დედა სახლში შედის

დედა ირგვლივ იყურება.

იყო თუ არა ბინაში დარბევა?

არა.

ჰიპოპოტამი გვესტუმრა?

არა.

იქნებ სახლი ჩვენი არ არის?

ჩვენი.

იქნებ ჩვენი სართული არა?

ჩვენი.

სერიოჟკა ახლახან მოვიდა,

ცოტა ვითამაშეთ.

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს თქვან, რა შეიცვალა ოთახში და მოაწესრიგონ ყველაფერი ოთახში. ამავდროულად, ბავშვებმა არა მხოლოდ უნდა მოაწყონ ყველაფერი ისე, როგორც იყო, არამედ თქვან, რას აკეთებენ.

პასუხის ნიმუში: საწოლები სკამზე იყო, ახლა კი იატაკზე. ამობრუნებული სკამი ავიღე და მაგიდასთან მივდე.

"დრაფტი"

მასწავლებელი ბავშვებს წარუდგენს ოთახის „ნახატებს“ (სურათებს) (საძინებელი, სათამაშო ოთახი და ა.შ.) და სთხოვს ბავშვებს დაადგინონ, სად არის მოცემული ოთახის „ნახატი“ და სად არის სხვა ოთახის „ნახატი“. . ამ შემთხვევაში ბავშვებმა უნდა დაამტკიცონ თავიანთი პასუხი.

პასუხის ნიმუში: ეს არის სათამაშო ოთახის სურათი, რადგან აქ ყველა ნივთი სწორ ადგილასაა (გარდერობი ფანჯრის მარცხნივ, მაგიდა ფანჯრის მარჯვნივ და ა.შ.). თქვენ ასევე შეგიძლიათ დაამტკიცოთ, რომ სხვა სურათი განსხვავდება მოცემულისაგან, რადგან, მაგალითად, ამ სურათზე მაგიდა ფანჯარასთან დგას, ხოლო ამ სურათზე კართან.

"ეს იყო - ეს არ იყო"

მასწავლებელი ეუბნება, რა მდებარეობს ზოგიერთ ოთახში (შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათი, რეალური ოთახი, მაგალითად, საძინებელი). შემდეგ ის ასახელებს ავეჯის რამდენიმე ნაწილს და ეკითხება, იყო თუ არა ისინი მის ისტორიაში თუ სურათზე.

"მოისმინე ხმა"

"დაფიქრდი მეტი"

"გუშინ დღეს"

(სურათების მიხედვით)

რას აკეთებს ეს ადამიანი? Რა გააკეთა?

"სახელოსნო"

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს ავეჯის სახელოსნოში სათამაშოდ. ბავშვებს უჩვენებს ჯგუფურ ავეჯს და მის ნაწილებს და ეუბნება: რისგან არის ეს სკამი? მერე რა არის ეს სკამი?

პასუხის ნიმუში: ეს სკამი ხისგან არის დამზადებული. ეს სკამი არის ხის.

სუფრა დიდია - იქ ჭამენ. (ბავშვები ხელებით აჩვენებენ, თუ რამდენად დიდია მაგიდა, როგორ ჭამენ)

სკამი დგას – სხედან. (ჩაჯდომა)

ნივთებს კარადაში დავკიდებ

რომ არ დაიმსხვრა. (ხელები ასწიეთ მაღლა და დადექით თითებზე)

ტკიპები ჩემოდანში

რომ არ დაიკარგოს. (აჩვენეთ, რომ ისინი ხსნიან ჩემოდანს)

ფრჩხილები, ქლიბი,

და საკუჭნაო თხილამურებში.

(ზამთარში თხილამურებით ვსრიალებ) (ისინი აჩვენებენ როგორ სრიალო)

წიგნებს თაროზე ვინახავ

კერძები გორაზე დავდე. (აჩვენეთ ხელები, აწიეთ ისინი)

ფანჯარასთან საწოლში მეძინება.

სადაც ჩემი ოთახია. (ორივე ხელი მარჯვენა ლოყის ქვეშ, თითქოს ეძინა).

ქანდაკება, ნახატი, შეღებვა, აპლიკაცია, შტრიხი, ქაღალდის ჭრა, გამოჩეკვა, უჯრედის ნახატი, მოზაიკა, კონსტრუქცია.

მარცვლების წერა: ON, NI (უფროსი ჯგუფისთვის) და სიტყვები sons (მოსამზადებელი ჯგუფისთვის).

იაროშევიჩ T.Ya.
ლოგოპედი MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
კუხტინოვა ჟ.გ.
ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი MBDOU d/s No. 12, Belgorod

ორიგინალი: ჩამოტვირთვა
გამოქვეყნების სერთიფიკატი: არ არის გაცემული

უზრუნველყოს ფიზიკურად ჯანსაღი განათლებისა და განვითარებული ბავშვიშესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს მჭიდრო თანამშრომლობა ყველას შორის სასწავლო პერსონალისკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, სამედიცინო პერსონალი და მშობლები.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად ქ სკოლამდელი აღზრდის პირობებიდა ძალების გაერთიანება ამ მიმართულებასჩვენს დაწესებულებაში აშენდა ლოგოპედის მასწავლებლისა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორის თანამშრომლობის მოდელი.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მუშაობაში უწყვეტობა და ურთიერთკავშირი ხელს უწყობს შედეგების ეფექტურობასა და ხანგრძლივ კონსოლიდაციას. მეტყველების თერაპიის მუშაობა.

მეტყველების გასწორება და ზოგადი განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები OHP-ით არიან დაკავებული არა მხოლოდ მეტყველების თერაპევტის, არამედ ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მიერ. თუ მეტყველების თერაპევტი ავითარებს და აუმჯობესებს ბავშვების სამეტყველო კომუნიკაციას, მაშინ ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი სპეციალური კლასებიწყვეტს ბავშვებთან საერთო პრობლემებს ფიზიკური განვითარება, ჯანმრთელობის ხელშეწყობა, განვითარება საავტომობილო უნარებიდა უნარები, რაც ხელს უწყობს ფსიქომოტორული ფუნქციების ჩამოყალიბებას. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მიერ დაყენებული ბგერების ავტომატიზაციის, ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების დაფიქსირების შესაძლებლობას სპეციალურად შერჩეული გარე თამაშებისა და სავარჯიშოების საშუალებით, შემუშავებული შესწავლილი ლექსიკური თემის გათვალისწინებით.

Დასაწყისში სასწავლო წელიმეტყველების თერაპევტი აცნობს ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს ბავშვების დიაგნოზს (მათი მეტყველების მახასიათებლები), ფსიქოლოგიური მახასიათებელიდა ასაკობრივი მახასიათებლები.

ბავშვების ფსიქოვერბალური განვითარების დონის გამოვლენის შემდეგ, ერთობლივად განისაზღვრება მეტყველების მოტორული უნარების ჩამოყალიბების მიზნები და ამოცანები და შედგენილია ინდივიდუალური მაკორექტირებელი კლასების გეგმები.

ერთობლივი გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობების დროს ფიზიკური კულტურის ინსტრუქტორი ასრულებს შემდეგ დავალებებს:
- სმენის, ვიზუალური, სივრცითი აღქმის განვითარება;
- მოძრაობების კოორდინაცია;
- გენერალი და შესანიშნავი საავტომობილო უნარები;
- მეტყველების მასწავლებელ-მეტყველების მიერ დაყენებული ბგერების დაფიქსირება თავისუფალ სიტყვაში;
- მეტყველება და ფიზიოლოგიური სუნთქვა;
- მეტყველების ტემპის, რიტმის და ინტონაციური გამომსახველობის ფორმირება;
- სახის გამომეტყველებაზე მუშაობა.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის ერთობლივი აქტივობები ნაჩვენებია სქემა 1-ში.

გაკვეთილების დაგეგმვისას ლოგოპედი ითვალისწინებს მასალის შერჩევის თემატურ პრინციპს, დავალებების მუდმივი გართულებით. ის საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ კომუნიკაციური სიტუაციები, რომლებშიც მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვების კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებას. თემატური მიდგომა უზრუნველყოფს მასალის კონცენტრირებულ შესწავლას, სამეტყველო მასალის ყოველდღიურად განმეორებით გამეორებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია როგორც მეტყველების აღქმისთვის, ასევე მისი აქტუალიზაციისთვის. თემის კონცენტრირებული შესწავლა ხელს უწყობს წარმატებულ დაგროვებას მეტყველება ნიშნავსდა აქტიური გამოყენებამათი შვილები კომუნიკაციური მიზნებისთვის, ეს საკმაოდ შეესაბამება გადაწყვეტილებას როგორც საერთო ამოცანები ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვები და სპეციალური გამოსწორება.

მასალის კონცენტრირებული შესწავლა ასევე ემსახურება მეტის დადგენის საშუალებას მჭიდრო კავშირებისპეციალისტებს შორის, რადგან ყველა სპეციალისტი მუშაობს ერთი და იგივე ლექსიკური თემის ფარგლებში. მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის კლასებში ერთი თემის კონცენტრირებული შესწავლის შედეგად ბავშვები მტკიცედ ეუფლებიან სამეტყველო მასალას და აქტიურად იყენებენ მას მომავალში.

მეტყველების თერაპევტი აცნობს ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს თემატური გეგმასასწავლო წლის მუშაობა, მისი მიხედვით, მოძრაობათა განვითარებისათვის ერთობლივად შედგენილია სამეტყველო მასალის კომპლექსი.

ფიზიკური აღზრდის პროცესში სპეციალურ მაკორექტირებელ სამუშაოებში მოქმედებების სიტყვიერი რეგულირების ამოცანები წყდება დავალებების შესრულებით, მოდელის მიხედვით მოძრაობებით, ვიზუალური დემონსტრირებით, სიტყვიერი ინსტრუქციით, მოძრაობის სივრცით-დროითი ორგანიზაციის განვითარებით.
ფიზიკური აღზრდის კლასებში ბავშვებთან შემდგომი აქტივობების დაგეგმვის თავისებურებებია ის, რომ განყოფილება, რომელიც მოიცავს დავალებებს ზოგადი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის, ავსებს დავალებებს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელი საავტომობილო დარღვევების გამოსწორებისა და გამოსწორების მიზნით.

მნიშვნელოვანი ცვლილებებია "მობილური თამაშების" განყოფილებაში. დაგეგმილია მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების ლექსიკური თემებისა და აღმზრდელის მუშაობის შესაბამისად. Მაგალითად. როდესაც მეტყველების თერაპევტი ფიზკულტურის გაკვეთილზე ამუშავებს ლექსიკურ თემას "შინაური ცხოველები", გამოიყენება გარე თამაში "კურდღელი", რომელშიც ბავშვები აძლიერებენ ორ ფეხზე ხტომის უნარს, წინსვლას, ასევე საქმის შეთანხმების უნარს. არსებითი სახელების (ბურთით: ვინ არის ძაღლთან? - ძაღლს ჰყავს ლეკვი; ვის ჰყავს ძროხა? - ძროხას აქვს ხბო).

ლექსიკური თემის „პროფესიების“ შესწავლისას ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე გამოიყენება გარე თამაში „მეხანძრეები ვარჯიშში“, რომელშიც ბავშვები ვარჯიშობენ ტანვარჯიშის კედლებზე ასვლისა და მომავალი დროის ზმნების გამოყენების უნარს (მე ვიქნები მეხანძრე. ვიქნები. მშენებელი. მასწავლებელი ვიქნები. ). ასეთი დაგეგმვის მიზანია ბავშვის ლექსიკის კონსოლიდაცია და გაფართოება, ძირითადი გრამატიკული კატეგორიების ჩამოყალიბება და ბავშვების მეტყველების გააქტიურება. ხშირად, OHP-ის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებების გამო, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს უწევს თამაშის წესების შეცვლა, ანუ რეგულირებული ჩარჩოს „განდევნა“. ეს შეიძლება გამოიხატოს როგორც გართულებაში, ასევე წესების გამარტივებაში.

ასევე გამოიყენება კლასების სიუჟეტური ფორმა, რაც ასევე ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას. ყველა სიუჟეტის გაკვეთილი, მათთვის თემები, თამაშები შეთანხმებულია მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტთან, მეტყველების განვითარების სტადიიდან გამომდინარე, რომელშიც იმყოფება ბავშვი მოცემულ პერიოდში.

ამ კლასებში არის კავშირი მეტყველების განვითარებასა და მოძრაობების ფორმირებას შორის. რაც უფრო მაღალია ფიზიკური აქტივობაბავშვი, მით უფრო ინტენსიურად ვითარდება მისი მეტყველება. მაგრამ მოძრაობების ფორმირება ხდება მეტყველების მონაწილეობით. ეს არის მოტორულ-სივრცითი ვარჯიშების ერთ-ერთი მთავარი ელემენტი. მეტყველების რიტმი, განსაკუთრებით ლექსები, გამონათქვამები, ანდაზები, რომლებიც გამოიყენება სიუჟეტის გაკვეთილებზე, ხელს უწყობს ზოგადი და მშვენიერი ნებაყოფლობითი საავტომობილო უნარების კოორდინაციის განვითარებას. მოძრაობები ხდება უფრო გლუვი, უფრო გამოხატული, რიტმული. პოეტური მეტყველების დახმარებით ვითარდება მეტყველების სწორი ტემპი, სუნთქვის რიტმი, ვითარდება მეტყველების მოსმენა, მეტყველების მეხსიერება; პოეტური ფორმა ყოველთვის იზიდავს ბავშვებს თავისი სიცოცხლით, ემოციურობით, ბავშვების თამაშისათვის სპეციალური პარამეტრების გარეშე. გაკვეთილის ყველა განყოფილება (შესავალი, ძირითადი, დასკვნითი ნაწილები) ექვემდებარება ამ თემას.

ტექსტის წარმოთქმისა და წარმოთქმის მასალას ირჩევს მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების დარღვევების გათვალისწინებით, მათი ასაკისა და მეტყველების თერაპიის გავლენის ეტაპების გათვალისწინებით, ხოლო სავარჯიშოების კომპლექტი შედგენილია ფიზიკოსის მიერ. განათლების ინსტრუქტორი, საჭირო მეტყველების მოტორული უნარების გათვალისწინებით. AT დანართი 1მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის ურთიერთობის გეგმა ლექსიკური თემები.

ბავშვები, რომლებმაც ისწავლეს ინდივიდუალური მოძრაობების კონტროლი, იძენენ ნდობას თავიანთ შესაძლებლობებში და ეს ნდობა ხელს უწყობს მუშაობის წარმატებას ზოგადი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებაზე. პოეტური ტექსტებიბავშვთა მეტყველების სიჩქარის ნორმალიზება, რაც გავლენას ახდენს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე. ბავშვები უსმენენ ბგერებს, სიტყვებს, აკონტროლებენ საკუთარ მეტყველებას. ასეთი ფიზიკური აქტივობის დროს, არტიკულაციის აპარატიბავშვს უვითარდება ფონეტიკური ცნობიერება. თავის მხრივ, მეტყველების თერაპევტის მაკორექტირებელ მუშაობაში არის ბავშვების მოტორული აქტივობა, რაც ხელს უწყობს ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას.

მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მუშაობაში უწყვეტობა და ურთიერთკავშირი ხელს უწყობს ლოგოპედის მუშაობის შედეგების ეფექტურ და ხანგრძლივ კონსოლიდაციას.

მაგალითად, ლექსიკური თემის „ზამთრის გართობა“ შესწავლისას, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ატარებს ფიზკულტურის გაკვეთილს „ზამთრის გართობა“.
გახურების დროს ინსტრუქტორი იყენებს პოეტურ ფორმას.
დაე, ჩვენს ოთახში გაფრინდნენ, ხელები მხრებზე მოხრილი.
ყველა ფიფქი თეთრია. ტორსი მარჯვნივ, მარცხნივ.
ახლა არ გვცივა, ხელები მაღლა.
ჩვენ ვმუხტავთ. ჩაჯექი, ხელები წინ.
სიარული და სირბილი თან ახლავს ლექსებს შესახებ ზამთრის გართობაოჰ.
თოვლი, თოვლი, თეთრი თოვლი
ის ყველას გვძინავს!
ბავშვები ყველანი ადგნენ თხილამურებზე,
და გაიქცნენ თოვლში.

ზოგადი განვითარების სავარჯიშოების შესრულებისას ინსტრუქტორი იყენებს გამოცანებს საგნების შესახებ ზამთრის გასართობად, ბავშვები კი ბაძავენ ჰოკეის მოთამაშის მოძრაობებს.

მე არ ვარ უბრალო ჯოხი
და ოდნავ დახვეული.
ჰოკეის თამაში ჩემს გარეშე
არ არის საინტერესო ბავშვებისთვის (ჯოხი).

მოძრაობის ძირითადი ტიპების ახსნისას ინსტრუქტორი იყენებს პოეტურ ფორმას (სამიზნეზე მარჯვენა და მარცხენა ხელით სროლა).

ჩვენ ახლა ვნახავთ თქვენთან ერთად
როგორც მიზანში თოვლის ბურთების სროლა.
თქვენ ბიჭებო ასე დამიზნებთ
მოხვედრა ქუდი თოვლის ბურთით.

დასკვნით ნაწილში ასევე გამოყენებულია პოეტური მეტყველება, რომელიც აღადგენს სუნთქვის რიტმს.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი,
ეზოში გავედით სასეირნოდ.
მათ გამოძერწეს თოვლის ქალი,
ჩიტები იკვებებოდნენ ნამსხვრევებით,
შემდეგ ბორცვიდან ჩამოვჯექით,
და თოვლში შემოვიდნენ.

საკლასო ოთახში ფართოდ გამოიყენება იმპროვიზირებული საშუალებებისგან დამზადებული არატრადიციული აღჭურვილობა და დამხმარე საშუალებები, ნარჩენები (პლასტმასის ბოთლები, ქილა): „ჯანმრთელობის გზა“, „გველი მოსიარულე“, „გოჭები“, „სროლა ჩანთები“, „გასწორების კვალი“. ", "ფერადი ბლოკები" და მრავალი სხვა. გაკვეთილისთვის მასალის შერჩევისას უნდა იცოდეთ განვითარების დონე საავტომობილო თვისებები, ემოციური მდგომარეობაბავშვი, მისი მოტორული და ლექსიკა, ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

ამრიგად, მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორს შორის ურთიერთობას SPD-ის მქონე ბავშვების კომპენსატორულ ჯგუფში დიდი მნიშვნელობა აქვს და არის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს წარმატების გასაღები.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. ორგანიზაცია პედაგოგიური პროცესიკომპენსატორული ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: პრაქტიკული სახელმძღვანელომასწავლებლებისა და მასწავლებლებისთვის. - მ.: ჰუმანიტი, 2004 წ.
2. ვარენიკი ე.ნ., კორლიხანოვა ზ.ა., კიტოვა ე.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და მეტყველების განვითარება: ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს შორის. - M.: TC Sphere, 2009. - 144გვ.
3. გომზიაკი ო.ს. ჩვენ სწორად ვსაუბრობთ. მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის მუშაობის ურთიერთობის რვეული მოსამზადებელი სკოლის ლოგოჯგუფში. სამი ალბომის ნაკრები. - M .: გამომცემლობა GNOM და D, 2009 წ
4. Ushakova O. S. გამოდით სიტყვით. მეტყველების თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - მ.: განათლება: პროკ. განათება, 1996 წ
5. ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., თუმანოვა ტ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები საგანმანათლებო ინსტიტუტებიკომპენსატორული ტიპი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. მეტყველების დარღვევების კორექცია. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 2009 წ
6. ფინოგენოვა ნ.ვ. Ფსიქიკური განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები გარე თამაშების გამოყენებაზე// დაწყებითი სკოლაპლიუს წინ და შემდეგ - 2005 - No 10. - 14-17 გვ.

დანართი 1

დაგეგმეთ ურთიერთობა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორს შორის ლექსიკურ თემებზე

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედების თავისებურებები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამედროვე პირობებში.

ანატაცია: კომპლექსური მაკორექტირებელი სამუშაოს ორგანიზება ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დასაძლევად სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მონაწილეობით. გადაუდებელი დავალება. მისი წარმატებული გადაწყვეტაშესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს პედაგოგისა და ლოგოპედის მასწავლებლის მიერ დაწესებული მოთხოვნების ერთიანობა. ამის გათვალისწინებით განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ურთიერთქმედების სისტემის შექმნას PEI სპეციალისტები.

გამორჩეული თვისება სასწავლო პროცესიმეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან არის ის, რომ მასწავლებელს გარდა სწავლების, განვითარების, აღმზრდელობითი დავალებების წინაშე დგას. მასწავლებელი აქტიურად არის ჩართული სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრაში. ამიტომ, ამ კატეგორიის მოსწავლეებთან ურთიერთობის მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანია მნიშვნელობამათ განათლებასა და აღზრდაში.

განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებას სრულფასოვანი პიროვნებაბავშვი. სკოლამდელი აღზრდის მიერ მეტყველების ყველა კომპონენტის თანმიმდევრული ათვისება ამ პროცესის დაჩქარების გარეშე მოგვიანებით გახდება მისი გარანტი. წარმატებული სწავლასკოლაში. ამავდროულად, ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობა პირდაპირ დამოკიდებულია მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის უნარზე, სწორად დაგეგმონ იგი.

ამის გათვალისწინებით, განსაკუთრებული ყურადღება იმსახურებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების სისტემის შექმნას. ურთიერთქმედების პროცესი პირობებში თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებადახვეწილი უნდა იყოს როგორც ფორმით (პარტნიორობა, მხარეთა ინტერესების და პროფესიული ამოცანების გაგება), ასევე შინაარსით (შექმნა ერთობლივი პროგრამებიბავშვების განვითარების ოპტიმიზაცია).

ამ მიმართულებით აქტივობების შინაარსის შემუშავებისას მხედველობაში მიიღეს, რომ ურთიერთქმედების პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს პარტნიორობის, დიალოგის, აგრეთვე კომპლემენტარობისა და უწყვეტობის პრინციპებს. ამიტომ სასწავლო წლის განმავლობაში გაიმართა შეხვედრები, რომლის დროსაც პედაგოგებმა და ლოგოპედმა გაცვალეს მოსაზრებები ფორმებსა და შინაარსზე. ერთობლივი მუშაობაბავშვების სკოლისთვის მომზადების პროცესი.

სასწავლო წლის დასაწყისში მეტყველების თერაპევტი პედაგოგებს აცნობს ბავშვების შემოწმების შედეგებს, აგრეთვე სასწავლო წლის მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამას, განმარტავს პროგრამის განხორციელების მიზნებს, ამოცანებს და მეთოდებს, განსაზღვრავს ვადებს. და მისი განხორციელების ხანგრძლივობა, ატარებს ერთობლივ განხილვას მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის ამოცანების განხორციელების გზებზე. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს შინაარსის განსაზღვრისას ყველაზე მეტად განიხილება გრძელვადიანი გეგმა რაციონალური მეთოდებიმეტყველების კორექცია თითოეული ბავშვისთვის.

სამიზნე:

• უგულებელყოფა ერთიანი სისტემაურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის

Დავალებები:

• მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის ურთიერთქმედების ერთიანი (ცვლადი) მიდგომების შემუშავება.
• შეარჩიეთ ახალი ეფექტური და გაცვალეთ ურთიერთქმედების არსებული ფორმები სპეციალიზებულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
• მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პასუხისმგებლობის სფეროების დელიმიტირება მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში.
• აირჩიეთ პროგრამული უზრუნველყოფამეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და აღმზრდელის ისტ-ის გამოყენებით ურთიერთქმედების შესახებ.

Სამუშაო გეგმა:

ლოგოპედის მასწავლებლისა და მასწავლებლის ურთიერთქმედება დიაგნოზში, მოცულობების და გავლენის სფეროების განსაზღვრაში, თანამშრომლობის ფორმებში.

ლოგოპედის მასწავლებლისა და აღმზრდელების ურთიერთქმედება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობების დროს, თანამშრომლობის ფორმები.

მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების ფუნქციონირება.

ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით ურთიერთქმედების აგება.

დაგეგმილი შედეგი: ერთიანი (ცვლადი) მიდგომების შერჩევა და განვითარება მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ურთიერთქმედების მიმართ.

ბირთვში კარგად კოორდინირებული მუშაობამეტყველების თერაპევტი და პედაგოგები შემდეგი პრინციპებია:

1. გამასწორებელი და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპი.
2. დიაგნოსტიკისა და პირდაპირი გამოსწორების და პედაგოგიური პროცესის ერთიანობის პრინციპი
3. თანამშრომლობის პრინციპი მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტს, აღმზრდელებსა და ბავშვებს შორის
4. გამასწორებელი და პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის ინტერესების გათვალისწინების პრინციპი.
5. მეტყველების პათოლოგიებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპი მათი სწორი მეტყველების აღზრდის პროცესში.

თქვენი მოხერხებულობისთვის, ჩვენ შევიმუშავეთ:

1. სპეციალისტებთან ურთიერთობის გრძელვადიანი გეგმა.
2. რვეულები კომპენსატორული ჯგუფების აღმზრდელებთან ურთიერთობისთვის შუადღისას გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზებისთვის.
3. ხმის ეკრანი, რომელიც აჩვენებს მუშაობის ეტაპებს მეტყველების ბგერებზე თითოეული ბავშვისთვის.

ერთობლივი მაკორექტირებელი სამუშაო მეტყველების ჯგუფში ითვალისწინებს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

• მეტყველების თერაპევტი აყალიბებს პირველადი მეტყველების უნარებს ბავშვებში - მეტყველების პათოლოგებში
• მასწავლებელი აძლიერებს ჩამოყალიბებულ მეტყველების უნარებს

ლოგოპედისა და პედაგოგის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ტიპები

1. სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის ერთობლივი შესწავლა და ერთობლივი სამუშაო გეგმის შედგენა.

2. მასწავლებლის კლასების ერთობლივი დაგეგმვა, რაც უზრუნველყოფს მასალის აუცილებელ კონსოლიდაციას ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში.

3. ბავშვების ერთობლივი კვლევის შედეგების განხილვა, რომელიც ჩატარდა კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

4. ერთობლივი მომზადება ყველა ბავშვთა დღესასწაულისთვის (მეტყველების თერაპევტი ირჩევს მეტყველების მასალას, აღმზრდელი კი აფიქსირებს).

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელს სჭირდება არა მხოლოდ ასწავლოს პედაგოგებს თითოეულ ბავშვთან მუშაობა, არამედ მათი რეკომენდაციების შესრულების მონიტორინგი. ურთიერთობის რვეული, სადაც მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი შეაქვს თავის დავალებებს, კვირაში ერთხელ ივსება.

1. მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი.

2. თამაშები და სავარჯიშოები.

3. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საქმიანობა ქ ინდივიდუალური ფორმა.

ხუთწუთიანი მეტყველების თერაპია პედაგოგებს შეუძლიათ გამოიყენონ სხვადასხვა სიტუაციებში და სხვა აქტივობებში. ხუთი წუთი საკმარისად მოკლე უნდა იყოს, ისინი არ უნდა იქცეს გრძელ პროცესად. ისინი უნდა განხორციელდეს მხიარული და გასართობი გზით კარგი ემოციური ფონზე. ხუთი წუთი უნდა შეესაბამებოდეს კვირის განმავლობაში შესწავლილ ლექსიკურ თემას და ხელი შეუწყოს ბავშვებში მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარებას. ლოგოპედმა მასწავლებელმა, თავის მხრივ, უნდა მიუთითოს ის მიზნები, ამოცანები, რომლებიც ისწრაფვის თითოეული ამოცანის შესრულებისას და მისცეს მათ დეტალური აღწერა.

გამასწორებელ და განმავითარებელ აქტივობებს ინდივიდუალური ფორმით ახორციელებს აღმზრდელი, როგორც დღის პირველ, ისე მეორე ნახევარში. ყოველდღე მასწავლებელი 2-3 ბავშვს ეხება და ხარჯავს არტიკულაციის ტანვარჯიში, ამოცანები ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენციაციისთვის, ასევე დავალებები პროგრამის იმ მონაკვეთებისთვის, რომლებსაც ბავშვები ყველაზე დიდი სირთულეებით სწავლობენ. იმის გათვალისწინებით, რომ მასწავლებლებს აქვთ თამაშების ფაილური კაბინეტები, სავარჯიშოები ვიზუალის განვითარებისთვის და სმენის ყურადღება(მეხსიერება), წვრილი მოტორული უნარები, სავარჯიშოები მეტყველების კოორდინაციის განვითარებისათვის მოძრაობასთან და ბარათის ფაილში თითოეულ ბარათს აქვს თავისი ნომერი, საკმარისია მეტყველების თერაპევტმა მიუთითოს ბარათის ნომერი. ეს უადვილებს მეტყველების პათოლოგის წერას ყოველდღიური ქვესტიაღმზრდელებისთვის.

ლოგოპედი აკონტროლებს მასწავლებლის მუშაობას ბავშვებთან, ესწრება უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობას, აღნიშნავს დადებითი ქულები, ასევე აანალიზებს იმ ტიპის სამუშაოებს, რომლებიც წარუმატებელი იყო და არ მისცა მოსალოდნელი შედეგი. ასეთი ვიზიტები მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტს უჩვენებს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს სრულ სურათს, აფართოებს მათ გაგებას მაკორექტირებელი სამუშაოს შესახებ, ეუფლება სპეციალისტს ფლობს ტექნიკას, მეთოდებსა და სწავლების ტექნოლოგიებს.

მხოლოდ მჭიდრო ურთიერთობა მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების მუშაობაში შესაძლებელს ხდის დადებითი შედეგების მიღწევას სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების კორექტირებაში.

მეტყველების თერაპევტის ურთიერთქმედება მასწავლებელთან ICT-ის გამოყენებით

• მეტყველების თერაპიის ჯგუფის აღმზრდელის მიერ რეჟიმის მომენტებში და დღის მეორე ნახევარში ლოგოპედიის საათზე ლოგოპედის რეკომენდაციით თითების თამაშებიბავშვებთან ერთად, სუნთქვის ვარჯიშებიკომპიუტერის გამოყენება
• გარკვეული ვიდეო თანმიმდევრობის გამოყენება (მაგალითად, სურათის მასალა ლექსიკურ თემებზე) დემონსტრირებისთვის კომპლექსურ კლასებში, რომლებსაც ერთობლივად ატარებენ ლოგოპედის ჯგუფის პედაგოგი და ლოგოპედი, აგრეთვე პედაგოგის მიერ დაფიქსირებისთვის. სასწავლო მასალათავის გაკვეთილებზე და დღის მეორე ნახევარში რეჟიმის მომენტებში
• სხვადასხვას გამოყენება მეტყველების თერაპიის თამაშები, სავარჯიშოები აღმზრდელის ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ლოგოპედის დავალებით.

მეტყველების თერაპიის კლასების გამოყენებით კომპიუტერული პროგრამებიდა ტექნოლოგიები ხორციელდება SanPiN-ის ნორმების დაცვით:

• ახალი კომპიუტერული მოდელების გამოყენება
• კომპიუტერთან მუშაობა ერთ გაკვეთილზე მოკლე დროში (5-10 წუთი) და არა უმეტეს კვირაში ორჯერ (ინდივიდუალურად, ბავშვის ასაკის, მისი ნერვული სისტემის მიხედვით)
• თვალებისთვის ჰიგიენური ტანვარჯიშის ჩატარება, მუშაობის დროს პერიოდულად გადაიტანეთ ბავშვის მზერა მონიტორიდან ყოველ 1,5 - 2 წუთში რამდენიმე წამის განმავლობაში.
• თამაშების მეტყველების თერაპიის კლასებში ჩართვა, რომლებიც მიზნად ისახავს მხედველობის დარღვევის პრევენციას და ვიზუალურ-სივრცითი ურთიერთობების განვითარებას.

სასწავლო წლის ბოლოს იმართება აღმზრდელებისა და ლოგოპედის მასწავლებლის დასკვნითი შეხვედრები, რომლებშიც განიხილება სირთულეები ერთობლივი მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს ორგანიზებაში, განისაზღვრება აქტივობების ეფექტურობა და პერსპექტივები, დგინდება ბავშვების განვითარების დინამიკა. შეაფასა.

მნიშვნელოვანი in სასწავლო პროცესი DOW არის მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელება, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების დარღვევების დროულ გამოვლენას და აღმოფხვრას.

ჩვენი საბავშვო ბაღის ბაზაზე მაკორექტირებელი სამუშაოების განსახორციელებლად ფუნქციონირებს ლოგოპედიის ცენტრი, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდუალურ და სისტემური მიდგომამეტყველების დარღვევების კორექციისთვის.

ლოგოპედისა და პედაგოგის ერთობლივი საქმიანობა ორგანიზებულია შემდეგი მიზნების შესაბამისად:

1. გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის ეფექტურობის ამაღლება

2. ლოგოპედის კლასების აღმზრდელის მიერ დუბლირების გამორიცხვა

3. მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელების მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი ასპექტების ოპტიმიზაცია.

ბავშვებთან მაკორექტირებელი გაკვეთილების დროიდან მეტყველების ცენტრის პირობებში საბავშვო ბაღიმკაცრად შეზღუდულია და მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები არ შეიძლება მოიცავდეს მთელ ლექსიკურ და გრამატიკულ მასალას, ძალიან მნიშვნელოვანია მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვის თანმხლებ სხვა სპეციალისტებთან ურთიერთობა: ფსიქოლოგი, მუსიკის მუშაკი, ფიზიკური კულტურის ინსტრუქტორი, მეტყველების დარღვევების სწრაფი აღმოფხვრის პედაგოგები.

პედაგოგებს, რომელთა შვილებიც ჩაირიცხებიან ლოგოპედის ცენტრში, ეძლევათ ინფორმაცია მაკორექტირებელი სამუშაოს შედეგების შესახებ გარკვეულ ეტაპზე, რათა თავიდან აიცილონ მეტყველების დარღვევები, რითაც სტიმულს აძლევს მათ გააგრძელონ ეს სამუშაო ჯგუფში. თავის მხრივ, პედაგოგები მეტყველების თერაპევტს უზიარებენ თავიანთ დაკვირვებებს ბავშვის მეტყველებაზე ჯგუფში (მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების გარეთ) ამ ეტაპზე. ყოველ ბავშვთან ერთი კვირის განმავლობაში ერთობლივი მოქმედებების პროგრამა მორგებულია.

ხმის გამოთქმის კორექტირებისა და ჩამოყალიბებისას, პედაგოგის მუშაობა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობა განსხვავდება ორგანიზაციის მიხედვით, მეთოდოლოგიური ტექნიკახანგრძლივობის მიხედვით. მთავარი განსხვავება ისაა, რომ მეტყველების თერაპევტი ასწორებს მეტყველების დარღვევებს, მასწავლებელი კი ლოგოპედის ხელმძღვანელობით აქტიურად მონაწილეობს გამოსწორების პროცესში, ეხმარება მეტყველების დეფექტის აღმოფხვრაში. მათ მუშაობაში ხელმძღვანელობენ ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპებით: თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები; ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი

თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს მასწავლებლის მუშაობის შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტაციას მეტყველების თერაპიის კონკრეტული ეტაპის ამოცანებით დაკისრებულ მოთხოვნებთან. მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში ფაზირება განპირობებულია იმით, რომ მეტყველების სისტემის ელემენტების ასიმილაცია მიმდინარეობს ურთიერთდაკავშირებულად და გარკვეული თანმიმდევრობით. ამ თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, აღმზრდელი ირჩევს ბავშვებისთვის მისაწვდომ სამეტყველო მასალას, რომელიც შეიცავს მათ უკვე ათვისებულ ბგერებს და, თუ შესაძლებელია, გამორიცხულია ის, რაც ჯერ არ არის შესწავლილი.

ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი გულისხმობს ბავშვების მეტყველების მახასიათებლების გათვალისწინებას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვებს აღენიშნებათ სხვადასხვა სიმძიმის და სტრუქტურის მეტყველების დარღვევები, ასევე მეტყველების თერაპიის კლასებში მათი კორექციის არაერთდროულობა. ეს პრინციპი მოითხოვს, რომ აღმზრდელმა იცოდეს თითოეული ბავშვის მეტყველების საწყისი მდგომარეობისა და მისი ფაქტობრივი მეტყველების განვითარების დონის შესახებ და, შესაბამისად, გამოიყენოს ეს ცოდნა თავის საქმიანობაში.

თავის მხრივ, მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი კლასში ყურადღებას ამახვილებს ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე. მეტყველების თერაპევტი თავის კლასებში ამუშავებს მასალას ბავშვებთან გამოთქმაზე, ხმის ანალიზზე, ასწავლის წიგნიერების ელემენტებს და ამავდროულად ბავშვებს აცნობს გარკვეულ ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს.

მეტყველების თერაპევტი ხელმძღვანელობს მასწავლებლის მუშაობას ლექსიკის გაფართოების, გარკვევისა და გააქტიურების, გრამატიკული კატეგორიების ათვისებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. მაგრამ თუ ბავშვი განუვითარებელია გრამატიკული სტრუქტურა, ლექსიკონი, თანმიმდევრული მეტყველება, შემდეგ მასწავლებელი თავის სამუშაო გეგმაში ასახავს მეტყველების ამ ასპექტების გაუმჯობესებას. მასწავლებელი გეგმავს თავის მუშაობას ბავშვების პროგრამული მოთხოვნების და მეტყველების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მასწავლებელი ვალდებულია იცოდეს ინდივიდუალური გადახრები ბავშვის მეტყველების ფორმირებაში, მოისმინოს მისი დეფექტები, ყურადღება მიაქციოს გამოთქმის სიწმინდეს და ასევე შეიცავდეს მაკორექტირებელი დახმარების კომპონენტები მისი ჯგუფის ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში.

მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, სხვებთან გაცნობაზე სპეციალური სისტემის მიხედვით, ლექსიკური თემების გათვალისწინებით; ავსებს, აზუსტებს და ააქტიურებს ბავშვების ლექსიკას, ამისთვის იყენებს რეჟიმის მომენტებს; აკონტროლებს ბავშვების მეტყველების ხმის გამოთქმას და გრამატიკულ სისწორეს მათთან კომუნიკაციის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

მეტყველების თერაპევტი მჭიდრო ურთიერთობას ინარჩუნებს მოსამზადებელი და უფროსი ჯგუფების მასწავლებლებთან, რომლებსაც ბავშვები ესწრებიან. გამოსასწორებელი კლასები. ის გამუდმებით აცნობებს მათ, თუ რა ბგერებია დაყენებული კონკრეტულ ბავშვში, სთხოვს ბავშვების ჯგუფურად შესწორებას, რათა დაყენებული ბგერების ავტომატიზაცია მოხდეს მეტყველებაში. თითოეულ ჯგუფს აქვს საქაღალდე „მეტყველების თერაპევტი აღმზრდელის დასახმარებლად“, რომელსაც ლოგოპედი ავსებს დიდაქტიკური მეტყველების მასალით. მეტყველების თამაშებიგანვითარებისთვის ფონეტიკური სმენადა აღქმა, რათა აღმზრდელებმა, თუ ეს შესაძლებელია, გამოიყენონ ეს მასალა თავიანთ საქმიანობაში.

მასწავლებელი - მეტყველების თერაპევტი გვირჩევს, რომ პედაგოგებმა დილა და საღამოს საათები გაატარონ არტიკულაციის კომპლექსები და თითების ვარჯიშებიდა ნაწარმოებში ჩართეთ ლექსებისა და გამოცანების კითხვა, ტექსტიდან სიტყვების შერჩევა მოცემული ბგერით, ბგერა-ასო ანალიზიორი-სამი სიტყვის გამოგონება ენის ატრიალებს - იგავ-არაკებს, ენის ატრიალებს - სიცილს.

ყოველწლიურად მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი ატარებს თემატურ კონსულტაციას აღმზრდელებისთვის, აწყობს სამუშაო შეხვედრებს, სადაც მოცემულია შესაბამისი რეკომენდაციები.

ამრიგად, მასწავლებლისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობა კოორდინირებულია: ლოგოპედი ირჩევს მასალას თავისი კლასებისთვის, რაც შეიძლება ახლოს იყოს მასწავლებლებთან კლასებში ბავშვების მიერ შესწავლილ თემებთან და ასევე ითვალისწინებს განხორციელებული სასწავლო პროგრამის მოთხოვნებს. საბავშვო ბაღში. აღმზრდელი, ბავშვებთან გაკვეთილების, ინდივიდუალური მუშაობის ჩატარებისას, ითვალისწინებს ბავშვთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის ეტაპებს, ბავშვის მეტყველების ფონემატური მხარის განვითარების დონეებს, გრამატიკულ, ლექსიკურ მარაგს და თანმიმდევრული მეტყველების უნარებს.

შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პედაგოგისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობა კოორდინირებულია შემდეგნაირად:

1. მეტყველების თერაპევტი ბავშვებში აყალიბებს პირველადი მეტყველების უნარებს, ირჩევს მასალას თავისი გაკვეთილებისთვის, რაც შეიძლება ახლოს იყოს იმ თემებთან, რომლებსაც ბავშვები სწავლობენ აღმზრდელებთან კლასებში;

2. მასწავლებელი გაკვეთილების ჩატარებისას ითვალისწინებს ბავშვთან ერთად ჩატარებული ლოგოპედიური მუშაობის ეტაპებს, განვითარების დონეებს. ფონეტიკურ-ფონემურიდა მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული ასპექტები, რითაც აძლიერებს ჩამოყალიბებულ მეტყველების უნარებს.

ამრიგად, მხოლოდ მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობაში მჭიდრო კონტაქტს შეუძლია ხელი შეუწყოს სკოლამდელ ასაკში სხვადასხვა მეტყველების პრობლემების აღმოფხვრას და, შესაბამისად, შემდგომ სრულფასოვან განათლებას სკოლაში.