ბავშვის ინტელექტუალური განვითარებისა და მისი ასაკის შესაბამისობის ერთ-ერთი არსებითი მაჩვენებელია ლოგიკური აზროვნება. ის ვითარდება ეტაპობრივად, დაწყებული უმარტივესიდან ყველაზე რთულამდე. და თანამედროვე განვითარებადი ტექნოლოგიებისა და უჩვეულო ამოცანების წყალობით, მოსაწყენი და ერთფეროვანი ვარჯიშიდან, ის შეიძლება გადაიქცეს საინტერესო თამაშირაც აუცილებლად მოეწონება მშობლებსაც და შვილებსაც.

ლოგიკის განვითარება ინტელექტუალური განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია

სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების ნიმუშები

ზოგადად, სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება მისი განვითარების სამ ძირითად ეტაპს გადის:

1. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება საშუალებას გაძლევთ მოაგვაროთ ის პრობლემები, რომლებიც ბავშვს აჩენს მის გარშემო არსებული საგნებით მანიპულირებით.
2. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება იწყებს განვითარებას სკოლამდელ პერიოდში. ის უკვე საშუალებას აძლევს ბავშვს, მეხსიერებაში არსებული სურათების დახმარებით გადაჭრას გონებაში არსებული გარკვეული პრობლემები.
3. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ბავშვს საშუალებას აძლევს იფიქროს არა თავად საგნების, არამედ მათი სიტყვიერი აღნიშვნების დახმარებით. ამ ტიპის აზროვნება თავს იჩენს უკვე უფროს სკოლამდელ ასაკში.

Სამაგიდო თამაშები - Საუკეთესო გზალოგიკური აზროვნების განვითარება

ლოგიკა ერთ-ერთია მაღალი ეტაპებიაზროვნების განვითარება.

ბავშვში ლოგიკის განვითარების ზოგადი წესები

თამაში არის მთავარი აქტივობა სკოლამდელ ასაკში. თუმცა, ამის მიუხედავად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ლოგიკა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ამ პერიოდში ფანტაზია ჯერ კიდევ არ არის კარგად განვითარებული და იმისათვის, რომ სწავლა უფრო მარტივი და ეფექტური გახდეს, გაკვეთილების პროცესში აუცილებელია ვიზუალური მასალის მაქსიმალური გამოყენება: სათამაშოები, ნახატები, თავსატეხები, დათვლის ჯოხები და ა.შ. ნათელი დიდაქტიკური მასალა ნებისმიერ გაკვეთილს გადააქცევს საინტერესო თამაშად, რომელშიც ბავშვი სიამოვნებით მიიღებს მონაწილეობას.

გეომეტრიული ფიგურები - ლოგიკის განვითარება სათამაშო გზით

რაც უფრო იზრდება ბავშვი, მას სულ უფრო ნაკლები დასჭირდება დემო მასალა. და გადაწყვეტილება არის ყველაფერი მეტიამოცანები წარმოიქმნება გონებაში, უკვე ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების შეერთებით.

ლოგიკური აზროვნება ადრეულ სკოლამდელ ასაკში

უმცროსი სკოლამდელი ასაკი მოიცავს 2-დან 4 წლამდე პერიოდს. ამ დროს ბავშვი სწავლობს საგნების შედარებას, კლასიფიკაციას ისეთი ელემენტარული მახასიათებლების მიხედვით, როგორიცაა ფერი, ფორმა, ზომა.

ამ ასაკში კლასების განვითარება საუკეთესოდ კეთდება ნათელი სათამაშოების ან დიდაქტიკური ბარათების გამოყენებით. სასურველია გამოსახულებები იყოს რაც შეიძლება მარტივი და შეიცავდეს მინიმუმ ყურადღების გადატანის დეტალებს.

ბავშვთან ერთად გაკვეთილები ასწავლის მას ლოგიკურად აზროვნებას

ლოგიკური ამოცანებიამისთვის უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმრავალფეროვანი. ამ ასაკში ლოგიკის განვითარების ტიპიური სავარჯიშოები შეიძლება იყოს:

"მოაწესრიგე"

თამაში ეხმარება ბავშვს გაიგოს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, ასევე აუმჯობესებს დროის აღქმას.

ამ სავარჯიშოსთვის დაგჭირდებათ ბარათები ცხოველებისა და მათი ჩვილების სურათებით. ბავშვებს შეუძლიათ შესთავაზონ აიღონ წყვილი თითოეული ბარათისთვის, მანამდე მის წინ წამოაყენონ ზრდასრული ცხოველები და აჩუქონ კუები. მას შემდეგ, რაც ყველა ბარათი თავის ადგილს დაიკავებს, შესაძლებელი იქნება ბავშვს ავუხსნათ, რომ პაწაწინა ქათმისგან იზრდება ქათამი ან მამალი, ლეკვიდან ძაღლი და ა.შ. დროთა განმავლობაში, ეს ამოცანა შეიძლება გართულდეს, თუ ბავშვს შესთავაზეთ სცენების სურათები მისი საყვარელი ზღაპრებიდან. და შესთავაზეთ მათი მოწესრიგება, ნაკვეთის აღდგენა.

შესატყვისი თამაში

"დაასრულე ჯაჭვი"

ბავშვს სთავაზობენ საგნების ან სურათების ლოგიკურ ჯაჭვებს, რომლებიც მიეკუთვნება გარკვეულ კლასს: ეს შეიძლება იყოს ყვავილები, ხეები, ცხოველები ან ფრინველები. და მის გვერდით არის სხვადასხვა სურათების ჯგუფი, რომელთა შორის უნდა იყოს ერთი, რომელიც მიეკუთვნება ჯაჭვში არსებულ ნივთებს. ბავშვის ამოცანაა ჯაჭვის დასრულება შესაფერისი ელემენტით.

ეს ამოცანა, მიუხედავად მისი სიმარტივისა, კარგად ავითარებს განზოგადებისა და ანალიზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის უნარს.

"ვისი საგანი?"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ამ ამოცანაში შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი დაასახელოს:

• სხვადასხვა პროფესიის წარმომადგენლების მიერ გამოყენებული ნივთები;
• გარკვეული მანქანების ან მოწყობილობების დეტალები;
• ადამიანის სხეულის ნაწილები, ცხოველები, ფრინველები;
• სახლის ელემენტები.

Ონლაინ თამაშიიპოვეთ ზუსტად იგივე კატა - ბავშვს შეუძლია ინტერნეტში თამაში

"ამოიღეთ ზედმეტი"

ბავშვის თვალწინ ასახულია სურათების ჯგუფი, რომელიც ასახავს სხვადასხვა ნივთები, ან სათამაშოები, რომელთა შორის უნდა იყოს ერთი დამატებითი, რომელიც არ მიეკუთვნება ზოგად კატეგორიას. ბავშვის ამოცანაა ლოგიკური აზროვნების დახმარებით ამ ობიექტის პოვნა და ამოღება. ძალიან სასურველია, ბავშვმაც ახსნას თავისი არჩევანი, ეთქვა, რატომ აღმოჩნდა ზედმეტი ესა თუ ის ობიექტი.

თამაშის აირჩიეთ ყველაზე პატარა ობიექტი

დროთა განმავლობაში, ამოცანა შეიძლება გარკვეულწილად გართულდეს კონკრეტული ნივთებისთვის ბუნებრივი მოვლენების, ყვავილების და ა.შ. მათ შორის ლოგიკური კავშირები გარკვეულწილად უფრო რთულია და იმისათვის, რომ გაუმკლავდეს ამ ამოცანას, ბავშვს ძალიან დიდი ძალისხმევა დასჭირდება.

კლასები ლოგიკის განვითარებისათვის უფროს სკოლამდელ ასაკში

უფროსი სკოლამდელი პერიოდი გამოირჩევა მრავალი ფსიქიკური პროცესის ინტენსიური განვითარებით. კერძოდ, ოთხი წლის ასაკში ბავშვები იწყებენ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების გამოვლენას, რაც მათ საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ გადაჭრას გარკვეული ამოცანები, არამედ მკაფიოდ დაამტკიცონ თავიანთი პოზიცია.

ერთობლივი თამაშები ავითარებს ლოგიკას უფროს სკოლამდელ ბავშვებში

ბავშვს აღარ სჭირდება ვიზუალიზაცია საკმაოდ კარგად განვითარებული წარმოსახვისა და მეხსიერების უნარის გაზრდის გამო. და მიუხედავად იმისა, რომ ჯერ კიდევ სასურველია კლასში ყველა სახის დიდაქტიკური მასალის გამოყენება, ჯერ კიდევ 4 წლის ასაკში შეგიძლიათ შესთავაზოთ თქვენს შვილს გონებაში გარკვეული პრობლემების გადაჭრა.

აქ არის მხოლოდ რამდენიმე ლოგიკური დავალება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

"რინგი"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სააზროვნო პროცესების განვითარებას ძალიან კარგად უწყობს ხელს რანჟირება (მაგალითად, ზომით, ფერით და მოგვიანებით - კონკრეტული მახასიათებლის სიმძიმით). აუცილებელია ბავშვისთვის გარკვევა, კონკრეტულად რა ემსახურება რეიტინგის საფუძველს.

Spot the Difference თამაში არის რეიტინგის თამაშების ერთ-ერთი სახეობა

"ზოგადი და კერძო"

უფროსს სკოლის ასაკი in კონცეპტუალური აპარატურაბავშვს უკვე სრულად აქვს ჩამოყალიბებული წარმოდგენები ზოგადსა და კონკრეტულზე. ამიტომ, მას უკვე შეიძლება შესთავაზონ ამ თემაზე დავალებების შესრულება.

ლოგიკური ლაბირინთი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საყვარელი გართობაა

თამაშები ზოგადსა და კონკრეტულზე იდეების ფორმირებისთვის საკმაოდ მარტივია. საკმარისია მხოლოდ ბავშვის თვალწინ დაალაგოთ საგნები ან ბარათები იმავე ტიპის საგნებით და მოიწვიოთ ბავშვი, დაადგინოს მათ შორის ლოგიკური კავშირები, დაასახელოს ისინი ერთი სიტყვით. ისევე, როგორც წინა თამაშებში, აქ თქვენ უნდა გადახვიდეთ მარტივიდან რთულზე, ჯერ მაქსიმუმის გამოყენებით მარტივი კატეგორიები, სადაც საერთო მახასიათებელი იქნება ზედაპირზე. და დროთა განმავლობაში - დავალების გართულება, გამოყენებული ჯგუფების რაოდენობის გაფართოება.

თუ დავალებების შესრულების პროცესში სკოლამდელ ბავშვებს რაიმე სირთულე შეექმნებათ, აუცილებლად ესაუბრეთ მათ ამის შესახებ. და ერთად მოაგვარეთ პრობლემები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სააზროვნო პროცესები, კერძოდ, ლოგიკა საკმაოდ ინტენსიური ტემპით ვითარდება და სკოლაში შესვლისას ისინი უკვე კარგ დონეზე არიან, რაც საშუალებას აძლევს მათ მაქსიმალურად ეფექტურად აითვისონ სასკოლო სასწავლო გეგმა.

მსგავსი შინაარსი

Სარჩევიშესავალი თავი 1. აზროვნების განვითარების ეტაპები სკოლამდელ ასაკში 1.1. ადრეულ ბავშვობაში აზროვნების თავისებურებები1.2. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება და მისი კავშირი წინა ეტაპებთან 1.3. სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური სფეროს ფორმირება და განვითარება თავი 2. სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ლოგიკური და მათემატიკური თამაშების საშუალებით2.1. მათემატიკის სწავლება საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში 2.2. თამაშის პედაგოგიური შესაძლებლობები ლოგიკის განვითარებაში 2.2. ლოგიკურ-მათემატიკური თამაშები, როგორც მათემატიკის სწავლების გააქტიურების საშუალება დასკვნა ცნობარების სია შესავალი შესაბამისობა. ლოგიკური აზროვნება ყალიბდება ხატოვანი აზროვნების საფუძველზე და წარმოადგენს აზროვნების განვითარების უმაღლეს საფეხურს. ამ ეტაპის მიღწევა გრძელი და რთული პროცესია, რადგან ლოგიკური აზროვნების სრული განვითარება მოითხოვს არა მხოლოდ გონებრივი აქტივობის მაღალ აქტივობას, არამედ განზოგადებულ ცოდნას რეალობის საგნებისა და ფენომენების ზოგადი და არსებითი მახასიათებლების შესახებ, რაც სიტყვებით არის დატანილი. არ უნდა დაველოდოთ, სანამ ბავშვი 14 წლის გახდება და მიაღწევს ფორმალურ-ლოგიკური ოპერაციების სტადიას, როცა მისი აზროვნება უფროსების გონებრივი აქტივობისთვის დამახასიათებელ თვისებებს იძენს. ლოგიკური აზროვნების განვითარება სკოლამდელი ბავშვობიდან უნდა დაიწყოს, მაგრამ ლოგიკას რისთვის სჭირდება პატარა ბავშვი, სკოლამდელი აღზრდა? საქმე იმაშია, რომ თითოეულზე ასაკობრივი ეტაპიიქმნება გარკვეული „სართული“, თითქოსდა, რომელზედაც გონებრივი ფუნქციები, მნიშვნელოვანია შემდეგ ეტაპზე გადასასვლელად. ამრიგად, სკოლამდელ პერიოდში შეძენილი უნარ-ჩვევები და უნარები საფუძვლად დაედება ცოდნის მიღებისა და შესაძლებლობების განვითარებას უფროს ასაკში - სკოლაში. და ამ უნარებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ლოგიკური აზროვნების უნარი, „გონებით მოქმედების“ უნარი. ბავშვს, რომელსაც არ დაეუფლა ლოგიკური აზროვნების მეთოდები, უფრო გაუჭირდება სწავლა - პრობლემების გადაჭრა, სავარჯიშოების გაკეთება დიდ დროსა და ძალისხმევას მოითხოვს. შედეგად შეიძლება ბავშვის ჯანმრთელობა დაირღვეს, სწავლისადმი ინტერესი შესუსტდეს, ან სულაც გაქრეს. ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვს შესთავაზოს დამოუკიდებლად ანალიზი, სინთეზირება, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება, ინდუქციური აგება. და დედუქციური დასკვნები ლოგიკური ოპერაციების დაუფლების შემდეგ ბავშვი გახდება უფრო ყურადღებიანი, ისწავლის ნათლად და ნათლად აზროვნებას, შეძლებს შესაფერისი მომენტიყურადღება გაამახვილეთ პრობლემის არსზე, დაარწმუნეთ სხვები, რომ მართალი ხართ. უფრო ადვილი გახდება სწავლა, რაც იმას ნიშნავს, რომ სასწავლო პროცესი და თავად სკოლის ცხოვრებამოუტანს სიხარულს და კმაყოფილებას. კვლევის მიზანი- განიხილეთ ლოგიკური და მათემატიკური თამაშები უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. კვლევის მიზნები: ერთი. სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების თავისებურებების შესახებ იდეების დაკონკრეტება.2. სკოლამდელი აღზრდის ლოგიკური სფეროს ჩამოყალიბებისა და განვითარების შესწავლა.3. მათემატიკის სწავლების გააქტიურების საშუალებად განვიხილოთ ლოგიკურ-მათემატიკური თამაშები. კვლევის ობიექტი -სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიქრი . სასწავლო საგანი -ლოგიკური და მათემატიკური თამაშები, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალება . თეორიული საფუძველიამ ნაშრომს ემსახურებოდა ისეთი ავტორების ნამუშევრები, როგორიცაა: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. და სხვა. Კვლევის მეთოდები:ლიტერატურის ანალიზი. სამუშაო სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისა და ცნობარისაგან. თავი 1. აზროვნების განვითარების ეტაპები სკოლამდელ ასაკში1.1. განსაკუთრებით აზროვნება ადრეულ ბავშვობაში სკოლამდელი აღზრდის მშობლები ყველაზე მეტად არიან დაკავებულნი ეძებენ პასუხს კითხვაზე "როგორ და რა ვასწავლოთ ბავშვს?". სხვადასხვა ინოვაციური მეთოდიდან ირჩევენ „ყველაზე მეტად“, აწვდიან ბავშვს სხვადასხვა წრეებსა და სტუდიებში, ერთვებიან სხვადასხვა „საგანმანათლებლო თამაშებში“ და ასწავლიან ბავშვს კითხვას და დათვლას თითქმის აკვანიდან. როგორია აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში? და მართლაც, რა არის პრიორიტეტული ბავშვების სწავლება?როგორც პიროვნების განვითარების ნებისმიერ სფეროში, ბავშვის აზროვნებაც ფორმირების რამდენიმე ეტაპს გადის. ფსიქოლოგიაში მიღებულია აზროვნების განვითარების სამი ეტაპის განსაზღვრა: ვიზუალური-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური.ბავშვისთვის, რომელიც სამყაროს ყველა გრძნობის აქტიური მუშაობით ცნობს, ინფორმაციის მიღების საფუძველია. აღქმის საავტომობილო და ტაქტილური არხები. ადრეულ ბავშვობაში პატარა ბავშვი სიტყვასიტყვით "ხელით ფიქრობს". ამ არხების რეცეპტორების მუშაობაზეა დამოკიდებული არა მხოლოდ საკუთარი ინფორმაცია, არამედ სხვა სახის აღქმის, სხვა გრძნობათა ორგანოების აქტივობაც. Რას ნიშნავს? მაგალითად, ბავშვის ვიზუალური აღქმა ჯერ კიდევ არ არის სრულყოფილი, მისი შესაძლებლობები, ზრდასრული ადამიანის ხედვასთან შედარებით, გარკვეულწილად შეზღუდულია. ბავშვს არ ესმის პერსპექტივა - მას ეჩვენება, რომ თუ მაღალსართულიანი შენობა ძლივს ჩანს ჰორიზონტზე, მაშინ ის ძალიან პატარაა. ის ყოველთვის ვერ ხვდება საგნების სამგანზომილებიანობას, ბავშვს არ ესმის ვიზუალური ილუზიები- მაგალითად, სურს მიაღწიოს ჰორიზონტს ან შეეხოს ცისარტყელას. სურათი მისთვის - განსაკუთრებული მდგომარეობაობიექტი, მას არ სჯერა, რომ ის, რაც გამოსახულია, ნამდვილად არ არსებობს. Იმაში ბავშვთა აღქმაპირველყოფილ ადამიანს მოგაგონებთ. ზღაპრების წიგნში ბოროტი პერსონაჟის დანახვისას ბავშვი მას ხელებს იფარებს კარგი მეგობარი" და ა.შ. ყველაფერს, რასაც ბავშვი ხედავს, მას სურს შეეხოს, იმოქმედოს ამ საგნით, განიცადოს იგი. და რაც უფრო მეტ მოქმედებას ასრულებს ის ნივთთან, მით უკეთესად აღიქვამს მის თვისებებს. რაც უფრო კარგად მუშაობს მისთვის, არა მარტო მოტორული და ტაქტილური, არამედ აღქმის ვიზუალური არხიც.ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება „ცდისა და შეცდომის“ მეთოდია. მიღება ახალი ნივთი, ბავშვი უპირველეს ყოვლისა ცდილობს მასთან ურთიერთობას - სცადეთ კბილზე, აკანკალებს, აკაკუნებს იატაკზე, ტრიალებს ყველა მხრიდან. თავის წიგნში „ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს“, მ. კოლცოვას მაგალითი მოჰყავს საინტერესო ექსპერიმენტი: ბავშვების ორ ჯგუფს, რომლებმაც დაიწყეს პირველი სიტყვების თქმა, აჩვენეს რამდენიმე ობიექტი ახალი სიტყვების დასამახსოვრებლად. ერთ ჯგუფში ნებას რთავდნენ ეთამაშათ საგნებით, მეორეში კი მხოლოდ აჩვენებდნენ და ეძახდნენ. პირველი ჯგუფის ბავშვებმა უფრო სწრაფად და უკეთ დაიმახსოვრეს მათთვის ახალი საგნების სახელები და შეიტანეს ისინი მეტყველებაში, ვიდრე მეორე ჯგუფში. ბავშვისთვის ნანახი ყოველი საგანი არის ახალი თავსატეხი, რომელიც უნდა "დაშალოს" და შემდეგ "აწყობილი". . ერთადერთი, რაც მას ადრეულ ბავშვობაში აინტერესებს, არის რა შეიძლება გაკეთდეს ამის შესახებ? სწორედ ამიტომ არის ძალიან საშიში ახალი მეთოდებით გატაცება, რომლებიც გვთავაზობენ ადრეულ ბავშვობაში ვარჯიშს, ლოგიკის განვითარების მცდელობებს ან ანალიტიკური აზროვნების საფუძვლებს ბავშვებში. რა ვუყოთ პატარას? უფრო ხშირად ჩართეთ იგი ნებისმიერ საოჯახო საქმიანობაში, მიეცით მონაწილეობა დედის ყველა საქმეში - რეცხავს ჭურჭელს, ასუფთავებს მტვერს, წმენდს. რა თქმა უნდა, დედას ხანდახან უწევს ამგვარ „დახმარებას“, მაგრამ სწავლება ყოველთვის ცდა-შეცდომით გადის! ადრეული ბავშვობის პერიოდში ბავშვი სწავლობს სამყაროს საქმიანობაში ისე აქტიურად, როგორც არასდროს. და იმისათვის, რომ დაეუფლოს სივრცეს, გაიგოს საგნების ურთიერთდაკავშირება, მას სჭირდება მაქსიმალურად რეალური, შინაარსიანი მოქმედებების შესრულება, უფროსების მიბაძვა და არა სპეციალური „განვითარების“ თამაშის დეტალების გადატანა. ასევე სასარგებლოა სხვადასხვა ნივთიერების არევა - ქვიშა, წყალი, თოვლი. თუმცა, ბევრი ტექსტურა შეგიძლიათ იპოვოთ სახლში, ყოველგვარი სპეციალური კლასების გარეშე - სხვადასხვა მარცვლეული, ნაჭრები, კერძები და ყველა სახის ჩვეულებრივი საყოფაცხოვრებო ნივთი. Თვალსაზრისით შემოქმედებითი განვითარებაბავშვი ახლა გადის იმ მასალების გაცნობის პერიოდს, სადაც უნდა მიაწოდოს სრული თავისუფლებადა ჯერ არ ველოდოთ რაიმე „ხელოსნობას“ და სხვა შედეგს.აზროვნების განვითარების მეორე ეტაპი იწყება დაახლოებით 3-4 წლიდან და გრძელდება 6-7 წლამდე. ახლა ბავშვის აზროვნება ვიზუალურ-ფიგურალურია. მას უკვე შეუძლია დაეყრდნოს წარსული გამოცდილება- შორს მთები მას არ ეჩვენება ბრტყელი, რომ გაიგოს დიდი ქვა- მძიმე, არ არის აუცილებელი მისი აყვანა - მის ტვინში დაგროვილია უამრავი ინფორმაცია აღქმის სხვადასხვა არხებიდან. ბავშვები თანდათანობით გადადიან ობიექტებთან მოქმედებიდან მათი გამოსახულებით მოქმედებებზე. თამაშში ბავშვს აღარ უწევს შემცვლელი საგნის გამოყენება, მას შეუძლია წარმოიდგინოს „სათამაშო მასალა“ - მაგალითად, წარმოსახვითი თეფშიდან „ჭამა“ წარმოსახვითი კოვზით. წინა ეტაპისგან განსხვავებით, როცა ფიქრისთვის ბავშვს სჭირდებოდა ნივთის აღება და მასთან ურთიერთობა, ახლა უკვე საკმარისია მისი წარმოდგენა.ამ პერიოდში ბავშვი აქტიურად მოქმედებს გამოსახულებებით - არა მხოლოდ წარმოსახვითი თამაშში. როცა კუბის ნაცვლად მანქანაა წარმოდგენილი და ცარიელ ხელში კოვზი „გამოდის“, მაგრამ ასევე შემოქმედებითობაში. ამ ასაკში ძალიან მნიშვნელოვანია, არ მივაჩვიოთ ბავშვი მზა სქემების გამოყენებას, არ მოახვიოთ საკუთარი იდეები. ამ ასაკში ფანტაზიის განვითარება და საკუთარი, ახალი სურათების გენერირების უნარი განვითარების გასაღებია ინტელექტუალური შესაძლებლობები- ბოლოს და ბოლოს, აზროვნება ფიგურალურია, რაც უფრო უკეთ გამოაჩენს ბავშვი თავის სურათებს, მით უფრო კარგად ვითარდება ტვინი. ბევრი ფიქრობს, რომ ფანტაზია დროის კარგვაა. ამავდროულად, რამდენად სრულად ფიგურალური აზროვნება ვითარდება, დამოკიდებულია მის მუშაობაზე მომდევნო, ლოგიკურ, ეტაპზე. ამიტომ, არ ინერვიულოთ, თუ ბავშვი 5 წლის ასაკში ვერ ითვლის და წერს. გაცილებით უარესია, თუ სათამაშოების გარეშე (ქვიშით, ჯოხებით, კენჭებით და ა.შ.) ვერ თამაშობს და არ უყვარს კრეატიულობა! AT შემოქმედებითი საქმიანობაბავშვი ცდილობს გამოსახოს თავისი გამოგონილი სურათები, ეძებს ასოციაციებს ცნობილ ობიექტებთან. ამ პერიოდში ძალიან საშიშია ბავშვის „გაწვრთნა“ მოცემულ სურათებში - მაგალითად, მოდელის მიხედვით ხატვა, მოფერება და ა.შ. ეს ხელს უშლის მას საკუთარი სურათების შექმნაში, ანუ აზროვნებაში. 1.2. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება და მისი კავშირი წინა ეტაპებთან ადრეული პერიოდის განმავლობაში და სკოლამდელი ბავშვობაბავშვი შთანთქავს ხმებს, გამოსახულებებს, სუნებს, მოტორს და ტაქტილური შეგრძნებები. შემდეგ ხდება დაგროვილი მასალის გააზრება, მიღებული ინფორმაციის დამუშავება. Ბოლოს სკოლამდელი პერიოდიბავშვს აქვს კარგად განვითარებული მეტყველება, ის უკვე ფლობს აბსტრაქტულ ცნებებს და შეუძლია დამოუკიდებლად განზოგადება. ასე თანდათან (დაახლოებით 7 წლის ასაკიდან) ხდება აზროვნების განვითარების შემდეგ საფეხურზე გადასვლა – ხდება ვერბალურ-ლოგიკური. მეტყველება საშუალებას გაძლევთ იფიქროთ არა გამოსახულებებში, არამედ ცნებებში, მოაწყოთ და მიუთითოთ გრძნობების დახმარებით მიღებული ინფორმაცია. უკვე 3-4 წლის ასაკში ბავშვი ცდილობს ცნობილი საგნების კლასიფიკაციას, მაგალითად: ვაშლი და მსხალი - ხილი და სკამი და მაგიდა - ავეჯი. ის ხშირად თან ახლავს თავის ქმედებებს კომენტარებით, უსასრულო კითხვებს სვამს, მისთვის საგნის დასახელება მისი არსებობის ნიშანია. მაგრამ მეტყველება ჯერ კიდევ არ გახდა აზროვნების ინსტრუმენტი, ის მხოლოდ დამხმარე ინსტრუმენტია. ადრეული სკოლის ასაკში ბავშვისთვის სიტყვა ხდება აბსტრაქტული ცნება და არ ასოცირდება კონკრეტულ სურათთან. მაგალითად, სამი წლის ბავშვისთვის "დივანი" არის მხოლოდ ის დივანი, რომელიც მან იცის და მის მისაღებში დგას. მას ჯერ არ აქვს განზოგადება და აბსტრაქცია კონკრეტული სურათი. 7-8 წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ განადგურდნენ კონკრეტული სურათისგან და ხაზს უსვამენ ძირითად ცნებებს. ბავშვი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ობიექტის ან ფენომენის არსებით მახასიათებლებს, ახალ ობიექტს ანიჭებს მისთვის ცნობილ კატეგორიებს და პირიქით, ავსებს ახალ კატეგორიას შესაბამისი ცნებებით. ბავშვებს შეუძლიათ შეაფასონ საგნის რეალური ზომა (ჰორიზონტზე ათი სართულიანი შენობა მათთვის პაწაწინა არ ჩანს). ისინი ავითარებენ მიზეზობრივ კავშირებს Ზოგადი მახასიათებლებიფენომენები და ობიექტები. მათ შეუძლიათ მოქმედებების შესრულება სურათებზე დაყრდნობის გარეშე. მაგრამ, რაც არ უნდა სრულყოფილად მოგვეჩვენოს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, უფროსებს - მშობლებსა და მასწავლებლებს, არ უნდა ვიჩქაროთ და ხელოვნურად ჩამოვაყალიბოთ ის სკოლამდელ ბავშვში. თუ ბავშვს არ მისცემენ უფლებას სრულად დატკბეს სურათებით თამაშით, ასწავლონ ლოგიკურად აზროვნება იმ დროს, როდესაც ის ჯერ არ არის ამისთვის მზად, შედეგი არის საპირისპირო. უკიდურესად სქემატური, სუსტი აზროვნება, ფორმალიზმი და ინიციატივის ნაკლებობა გვხვდება მხოლოდ იმ ბავშვებში, რომლებმაც სერიოზული სკოლა გაიარეს. ადრეული განვითარებაროგორც ახლა მოდაშია ჩვილების მექანიკურ სწავლებას ეძახიან. იმ ასაკში, როდესაც ტვინი მზად არის ფუნქციონირებისთვის ნათელი სურათებით, მასში მშრალი სქემები მოიტანეს, რაც ხელს უშლის მას ფერების, გემოსა და სუნის მთელი სიმდიდრის დატკბობას. ეს სამყარო.ყველაფერი დროულად კარგია და ბავშვი აუცილებლად გაივლის განვითარების აზროვნების ყველა საფეხურს, დაე, თითოეულმა მათგანმა მისცეს ყველაფერი რაც შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეულ პერიოდში. 1.3. სკოლამდელი აღზრდის ლოგიკური სფეროს ფორმირება და განვითარება ფორმირება ლოგიკური ხრიკებიარის მნიშვნელოვანი ფაქტორიუშუალოდ უწყობს ხელს ბავშვის სააზროვნო პროცესის განვითარებას. Თითქმის ყველა ფსიქოლოგიური კვლევაბავშვის აზროვნების განვითარების მეთოდებისა და პირობების ანალიზს ეძღვნება ერთსულოვანი რომ მეთოდოლოგიური გზამკვლევიეს პროცესი არა მხოლოდ შესაძლებელია, არამედ უაღრესად ეფექტურიც, ანუ აზროვნების ლოგიკური მეთოდების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე სპეციალური სამუშაოს ორგანიზებისას, შეინიშნება ამ პროცესის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი ზრდა, მიუხედავად იმისა. საბაზისობავშვის განვითარება განვიხილოთ სხვადასხვა ტექნიკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მათემატიკური განვითარების პროცესში აქტიური ჩართვის შესაძლებლობები. გონებრივი მოქმედებებიზე მათემატიკური მასალა.სერიაცია -- მოწესრიგებული აღმავალი ან დაღმავალი სერიების აგება. სერიების კლასიკური მაგალითი: მობუდარი თოჯინები, პირამიდები, ფხვიერი თასები და ა.შ. სერიების ორგანიზება შესაძლებელია ზომის მიხედვით: სიგრძე, სიმაღლე, სიგანე - თუ საგნები ერთი და იგივე ტიპისაა (თოჯინები, ჯოხები, ლენტები, კენჭი და ა.შ.) და უბრალოდ „ზომით“ (იმით, თუ რა ითვლება „ზომად“) - თუ ობიექტები სხვადასხვა ტიპის(სათამაშოები დადეთ მათი სიმაღლის მიხედვით). სერიების ორგანიზება შესაძლებელია ფერის მიხედვით: ფერის ინტენსივობის ხარისხის მიხედვით. ანალიზი არის ობიექტის თვისებების შერჩევა, ჯგუფიდან ობიექტის შერჩევა ან ობიექტების ჯგუფის შერჩევა გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით. მაგალითად, ნიშანი მოცემულია: მაწონი. ჯერ კომპლექტის თითოეული ობიექტი მოწმდება ამ მახასიათებლის არსებობაზე ან არარსებობაზე, შემდეგ კი მათი გამოყოფა და გაერთიანება ჯგუფში "მაწონის" საფუძველზე. სინთეზი არის სხვადასხვა ელემენტების (მახასიათებლები, თვისებები) გაერთიანება. ერთი მთლიანი. ფსიქოლოგიაში ანალიზი და სინთეზი განიხილება, როგორც ურთიერთშემავსებელი პროცესები (ანალიზი ტარდება სინთეზით, ხოლო სინთეზი ანალიზით) ბავშვის მათემატიკური განვითარების პირველივე საფეხურები. მაგალითად: ა. ჯგუფიდან ობიექტის არჩევის ამოცანა ნებისმიერი საფუძველზე (2-4 წელი): აიღეთ წითელი ბურთი. აიღეთ წითელი, მაგრამ არა ბურთი. აიღე ბურთი, მაგრამ არა წითელი.ბ. მითითებული ატრიბუტის მიხედვით რამდენიმე ნივთის არჩევის დავალება (2-4 წელი): ამოირჩიეთ ყველა ბურთი. აირჩიეთ მრგვალი და არა ბურთები. რამდენიმე საგნისთვის ერთი ან მეტი საგნის არჩევის ამოცანა მითითებული ნიშნები(2-4 წელი): აირჩიეთ პატარა ლურჯი ბურთი. აირჩიეთ დიდი წითელი ბურთი. ბოლო ტიპის დავალება გულისხმობს ობიექტის ორი მახასიათებლის ერთ მთლიანობაში გაერთიანებას. ბავშვში პროდუქტიული ანალიტიკური და სინთეზური გონებრივი აქტივობის განვითარებისთვის რეკომენდებულია ამოცანები მეთოდოლოგიაში, რომელშიც ბავშვს სჭირდება განიხილეთ იგივე ობიექტი სხვადასხვა წერტილები ხედვა. ასეთი ყოვლისმომცველი (ან სულ მცირე მრავალგანზომილებიანი) განხილვის ორგანიზების გზა არის ერთი და იგივე მათემატიკური ობიექტისთვის სხვადასხვა ამოცანების დაყენების მეთოდი. შედარება არის ლოგიკური ტექნიკა, რომელიც მოითხოვს ობიექტის (ობიექტი, ფენომენი, ჯგუფი) მახასიათებლებს შორის მსგავსების და განსხვავებების იდენტიფიცირებას. ობიექტების).შედარება მოითხოვს ობიექტის ზოგიერთი მახასიათებლის გამოყოფის და სხვებისგან აბსტრაქციის უნარს. ობიექტის სხვადასხვა მახასიათებლის ხაზგასასმელად შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაში „იპოვე“: ამ ობიექტებიდან რომელია დიდი ყვითელი? (ბურთი და დათვი.) · რა არის დიდი ყვითელი მრგვალი? (ბურთი) და ა.შ. ბავშვმა უნდა გამოიყენოს ლიდერის როლი ისე ხშირად, როგორც მოპასუხე, ეს მოამზადებს მას შემდეგი ეტაპისთვის - კითხვაზე პასუხის გაცემის უნარს: · რას გვეტყვით ამ თემაზე? (საზამთრო დიდია, მრგვალი, მწვანე. მზე მრგვალია, ყვითელი, ცხელი.) ვარიანტი. ვინ იტყვის ამაზე მეტს? (ლენტი არის გრძელი, ლურჯი, მბზინავი, აბრეშუმი.) ვარიანტი. "რა არის ეს: თეთრი, ცივი, დამსხვრეული?" და ა.შ. მეთოდურად რეკომენდებულია ბავშვს ჯერ ორი ობიექტის, შემდეგ საგანთა ჯგუფის შედარება ვასწავლოთ. პატარა ბავშვისთვის უფრო ადვილია ჯერ აღმოაჩინოს ობიექტებს შორის განსხვავების ნიშნები, შემდეგ მათი მსგავსების ნიშნები. ობიექტების ჯგუფებად დაყოფის ამოცანები რაიმე ატრიბუტის მიხედვით (დიდი და პატარა, წითელი და ლურჯი და ა.შ.) მოითხოვს შედარებას. ყველა თამაში „იპოვე იგივე“ მიმართულია შედარების უნარის გამომუშავებაზე. 2-4 წლის ბავშვისთვის ნიშნები, რომლითაც მსგავსების ძიებაა, კარგად უნდა იდენტიფიცირება. უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის მსგავსების ნიშნების რაოდენობა და ბუნება შეიძლება ძალიან განსხვავდებოდეს.კლასიფიკაცია არის ნაკრების დაყოფა ჯგუფებად ზოგიერთი მახასიათებლის მიხედვით, რასაც კლასიფიკაციის საფუძველს უწოდებენ. კლასიფიკაციის საფუძველი შეიძლება იყოს ან არ იყოს მითითებული (ეს ვარიანტი უფრო ხშირად გამოიყენება უფროს ბავშვებთან, რადგან ის მოითხოვს ანალიზის, შედარების და განზოგადების უნარს). გასათვალისწინებელია, რომ ნაკრების კლასიფიკაციის გამოყოფის დროს მიღებული ქვესიმრავლეები არ უნდა იკვეთებოდეს წყვილებად და ყველა ქვესიმრავლეების გაერთიანებამ უნდა შეადგინოს ეს სიმრავლე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თითოეული ობიექტი უნდა შედიოდეს ერთ და მხოლოდ ერთ ქვეჯგუფში.კლასიფიკაცია სკოლამდელ ბავშვებთან შეიძლება განხორციელდეს: საგნების სახელწოდებით (ჭიქები და თეფშები, ჭურვები და კენჭები, ქილები და ბურთები და ა.შ.), ზომის მიხედვით. (დიდი ბურთები ერთ ჯგუფში, პატარა ბურთები მეორეში; გრძელი ფანქრები ერთ ყუთში, მოკლე - მეორეში და ა. ამ ყუთში; კუბურები ამ ყუთში, აგური ამ ყუთში და ა.შ.) სხვა მიზეზების გამო (საჭმელი და უვარგისი, მცურავი და მფრინავი ცხოველები, ტყის და ბაღის მცენარეები, გარეული და შინაური ცხოველები და ა.შ.) ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მაგალითი არის კლასიფიკაცია მოცემულ საფუძველზე: თავად მასწავლებელი აცნობებს ამას ბავშვებს. სხვა შემთხვევაში ბავშვები დამოუკიდებლად ადგენენ საფუძველს. მასწავლებელი ადგენს მხოლოდ იმ ჯგუფების რაოდენობას, რომლებშიც უნდა დაიყოს ობიექტების (ობიექტების) ნაკრები. ამავდროულად, საფუძველი შეიძლება განისაზღვროს ერთზე მეტი გზით.დავალებისთვის მასალის შერჩევისას მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ არ მოიპოვოს ისეთი ნაკრები, რომელიც ბავშვებს ორიენტირებს საგნების უმნიშვნელო მახასიათებლებზე, რაც წაახალისებს არასწორ განზოგადებებს. უნდა გვახსოვდეს, რომ ემპირიული განზოგადების გაკეთებისას ბავშვები ეყრდნობიან გარე, ხილული ნიშნებისაგნები, რომლებიც ყოველთვის არ უწყობს ხელს მათი არსის სწორად გამოვლენას და ცნების განსაზღვრას.ბავშვებში განზოგადების უნარის ჩამოყალიბება უაღრესად მნიშვნელოვანია ზოგადი განვითარების თვალსაზრისით. დაწყებით სკოლაში მათემატიკის სწავლების შინაარსისა და მეთოდოლოგიის ცვლილებებთან დაკავშირებით, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ემპირიული და სამომავლო შესაძლებლობების განვითარებას. თეორიული განზოგადება, უკვე საბავშვო ბაღში მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ საქმიანობის მოდელირების სხვადასხვა მეთოდები მატერიალური, სქემატური და სიმბოლური ხილვადობის გამოყენებით (V.V. Davydov), ასწავლონ ბავშვს მათი საქმიანობის შედეგების შედარება, კლასიფიკაცია, ანალიზი და განზოგადება. თავი 2. სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ლოგიკური და მათემატიკური თამაშების საშუალებით.2.1. მათემატიკის სწავლება საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში უფროს ჯგუფში „ბაღის განათლების პროგრამა“ ითვალისწინებს დაწყებითი საფეხურის მნიშვნელოვან გაფართოებას, გაღრმავებას და განზოგადებას. მათემატიკური წარმოდგენები, შემდგომი განვითარებაანგარიშის საქმიანობა. ბავშვები სწავლობენ 10-მდე დათვლას, არა მხოლოდ ვიზუალურად აღქმულ საგნებს, არამედ ხმებს, შეხებით აღქმულ საგნებს, მოძრაობებს. ირკვევა ბავშვების მოსაზრება, რომ საგნების რაოდენობა არ არის დამოკიდებული მათ ზომაზე, სივრცით მოწყობაზე და დათვლის მიმართულებაზე. გარდა ამისა, ისინი დარწმუნდებიან, რომ კომპლექტი შეიცავს იგივე ნომერიელემენტები შეესაბამება ერთ ნატურალურ რიცხვს (5 ციყვი, 5 ნაძვის ხე, 5 ბოლო ვარსკვლავით და ა.შ.) სხვადასხვა საგნიდან კომპლექტების შედგენის მაგალითების გამოყენებით ეცნობიან 5-მდე რიცხვების ერთეულების რაოდენობრივ შემადგენლობას. შედარება. მეზობელი რიცხვები 10-ის ფარგლებში ვიზუალური მასალის მხარდაჭერით, ბავშვები სწავლობენ ორი მომიჯნავე რიცხვიდან რომელია დიდი, რომელი ნაკლები, იღებენ ელემენტარულ წარმოდგენას რიცხვების თანმიმდევრობა- ბუნებრივი სერიების შესახებ.უფროს ჯგუფში იწყებენ ცნების ჩამოყალიბებას, რომ ზოგიერთი ობიექტი შეიძლება დაიყოს რამდენიმედ თანაბარი ნაწილები. ბავშვები ყოფენ გეომეტრიული ფორმების მოდელებს (კვადრატი, მართკუთხედი, სამკუთხედი) 2 და 4 ნაწილად, ასევე სხვა საგნებს, ადარებენ მთელს და ნაწილებს.დიდი ყურადღება ეთმობა სივრცითი და დროითი გამოსახულებების ფორმირებას. ასე რომ, ბავშვები სწავლობენ ობიექტების ზომის ცვლილების დანახვას, ობიექტების ზომის შეფასებას 3 განზომილების მიხედვით: სიგრძე, სიგანე, სიმაღლე; გაღრმავდება მათი წარმოდგენები რაოდენობების თვისებების შესახებ. ბავშვებს ასწავლიან განასხვავონ გეომეტრიული ფორმები, რომლებიც ახლოსაა ფორმებში: წრე და ოვალური ფორმა, თანმიმდევრულად გააანალიზონ და აღწერონ საგნების ფორმა. , ჩემს წინ არის კარადა") , სხვა ობიექტთან მიმართებაში ("თოჯინას მარჯვნივ ზის კურდღელი, თოჯინას მარცხნივ ცხენი") უვითარდებათ სივრცეში ნავიგაციის უნარი: სიარულის, სირბილის დროს მოძრაობის მიმართულების შეცვლა. , ტანვარჯიშის ვარჯიშები. მათ ასწავლიან ბავშვის პოზიციის განსაზღვრას გარემომცველ ობიექტებს შორის (მაგალითად, „სკამის უკან ვდგავარ“, „სკამთან ახლოს“ და ა.შ.). ბავშვები იმახსოვრებენ კვირის დღეების სახელებს და თანმიმდევრობას.კომპლექსში ძირითადად გამოიყენება ვიზუალური, ვერბალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდები და ტექნიკა უფროს ჯგუფში მათემატიკის გაკვეთილებზე. ხუთი წლის ბავშვებს შეუძლიათ გაიგონ მასწავლებლის მიერ დასახული შემეცნებითი დავალება და იმოქმედონ მისი მითითებების შესაბამისად. ამოცანის დაყენება საშუალებას გაძლევთ აღაგზნოთ მათი შემეცნებითი აქტივობა. ასეთი სიტუაციები იქმნება, როდესაც არსებული ცოდნა არ არის საკმარისი დასმულ კითხვაზე პასუხის საპოვნელად და ჩნდება საჭიროება ისწავლო რაიმე ახალი, ისწავლო რაიმე ახალი. მაგალითად, მასწავლებელი ეკითხება: „როგორ გავარკვიოთ, რამდენად გრძელია მაგიდა მის სიგანეზე?“ ბავშვებისთვის ცნობილი გამოყენების ტექნიკის გამოყენება შეუძლებელია. მასწავლებელი უჩვენებს მათ სიგრძის შედარების ახალ გზას საზომის გამოყენებით.ძიების მოტივაცია არის თამაშის ან პრაქტიკული ამოცანის ამოხსნის წინადადება (აიღეთ წყვილი, გააკეთეთ მოცემულის ტოლი მართკუთხედი, გაარკვიეთ რომელი ელემენტია მეტი. და სხვ.) ორგანიზება დამოუკიდებელი მუშაობაბავშვებთან ერთად დარიგება, მასწავლებელი მათაც უსვამს დავალებებს (შემოწმება, სწავლა, ახალი ნივთების სწავლა და ა.შ.). ცოდნის, მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაცია და დახვეწა რიგ შემთხვევებში ხორციელდება ბავშვებისთვის დავალებების შეთავაზებით, რომელთა შინაარსი ასახავს მათთვის ახლო და გასაგებ სიტუაციებს. ასე რომ, ისინი იგებენ, თუ რამდენ ხანს აქვს ჩექმების და დაბალი ფეხსაცმლის თასმები, ირჩევენ საათის სამაჯურს და ა.შ. ბავშვების ინტერესი ასეთი პრობლემების გადაჭრით უზრუნველყოფს. აქტიური მუშაობააზრები, ცოდნის მყარი ათვისება. შედარების საფუძველზე იქმნება მათემატიკური გამოსახულებები „თანაბარი“, „არა ტოლი“, „მეტი - ნაკლები“, „მთელი და ნაწილი“ და ა.შ. 5 წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, თანმიმდევრულად განიხილონ საგნები, გამოკვეთონ და შეადარონ ისინი. ერთგვაროვანი ნიშნები. შედარების საფუძველზე იდენტიფიცირებენ მნიშვნელოვან კავშირებს, მაგალითად, თანასწორობის და უთანასწორობის მიმართებებს, თანმიმდევრობას, მთელს და ნაწილს და ა.შ., აკეთებენ უმარტივეს დასკვნებს.გონებრივი აქტივობის ოპერაციების განვითარება (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება). უფროს ჯგუფში მოცემულია დიდი ყურადღება. ბავშვები ასრულებენ ყველა ამ ოპერაციას ვიზუალიზაციის საფუძველზე. თუ უმცროს ჯგუფში, ამა თუ იმ თვისების პირველადი შერჩევისას, შეადარეს საგნები, რომლებიც განსხვავდებოდნენ მხოლოდ ერთ მოცემულ თვისებაში (ზოლები განსხვავდებოდა მხოლოდ სიგრძით, როდესაც ესმით ცნებები "ხანგრძლივი". - უფრო მოკლე"), ახლა წარმოდგენილია ობიექტები, რომლებსაც უკვე აქვთ განსხვავების 2-3 ნიშანი (მაგალითად, ისინი იღებენ ზოლებს არა მხოლოდ სხვადასხვა სიგრძედა სიგანე, არამედ სხვადასხვა ფერის და ა.შ.) ბავშვებს ჯერ ასწავლიან საგნების წყვილებში შედარებას, შემდეგ კი რამდენიმე საგნის ერთდროულად შედარებას. ისინი აწყობენ ერთსა და იმავე ობიექტებს მწკრივად ან აჯგუფებენ მათ ამა თუ იმ ატრიბუტის მიხედვით. საბოლოოდ, ისინი ადარებენ ერთმანეთს კონფლიქტური სიტუაცია, როდესაც ამ პრობლემის გადაჭრის არსებითი ფუნქციები სხვების მიერ ნიღბავს, გარეგნულად უფრო გამოხატულია. მაგალითად, გამოდის, რომელი ნივთებია მეტი (ნაკლები) იმ პირობით, რომ ნივთების ნაკლები რაოდენობა იკავებს დიდი ფართობი. შედარება ხდება შედარებისა და დაპირისპირების პირდაპირი და არაპირდაპირი მეთოდების საფუძველზე (გადაფარვა, აპლიკაციები, დათვლა, „გაზომვის მოდელირება“). ამ მოქმედებების შედეგად ბავშვები უტოლდებიან საგნების რაოდენობას ან არღვევენ მათ თანასწორობას, ანუ ასრულებენ მათემატიკური ხასიათის ელემენტარულ მოქმედებებს, მათემატიკური თვისებების, კავშირების, მიმართებების შერჩევა და ათვისება მიიღწევა სხვადასხვა მოქმედების შესრულებით. დიდი მნიშვნელობა 5 წლის ბავშვების სწავლებისას კვლავ აქტიურია სხვადასხვა ანალიზატორის მუშაობაში, ერთიდაიგივე ტიპის ამოცანების ამოხსნისას საგნების განხილვა, ანალიზი და შედარება ხდება გარკვეული თანმიმდევრობით. მაგალითად, ბავშვებს ასწავლიან გეომეტრიული ფორმების მოდელებისგან შემდგარი ნიმუშის თანმიმდევრულ ანალიზს და აღწერას და ა.შ. თანდათან ეუფლებიან ამ კატეგორიის პრობლემების გადაჭრის ზოგად მეთოდს და იყენებენ მას შეგნებულად. ვინაიდან ამ ასაკის ბავშვების მიერ ამოცანის შინაარსისა და მისი გადაჭრის გზების გაგება ხორციელდება პრაქტიკული მოქმედებების დროს, ბავშვების მიერ დაშვებული შეცდომები ყოველთვის გამოსწორდება ქმედებებით. დიდაქტიკური მასალა.უფროს ჯგუფში გააფართოვეთ ხედები ვიზუალური საშუალებებიდა ოდნავ შეცვალოს მათი ხასიათი. სათამაშოები და ნივთები კვლავ გამოიყენება როგორც საილუსტრაციო მასალა. Მაგრამ ახლა შესანიშნავი ადგილისაჭიროა ნახატებთან მუშაობა, ობიექტების ფერადი და სილუეტი გამოსახულებები, ხოლო ობიექტების ნახატები შეიძლება იყოს სქემატური. შუიდან სასწავლო წელიშემოღებულია უმარტივესი სქემები, მაგალითად, „რიცხობრივი ფიგურები“, „რიცხვითი კიბე“, „ბილიკების სქემა“ (სურათები, რომლებზეც ობიექტების გამოსახულებებია განთავსებული გარკვეული თანმიმდევრობით). „დეპუტატები“ იწყებენ ვიზუალური საყრდენის ფუნქციას. რეალური ნივთები. მასწავლებელი წარმოგიდგენთ მომენტში გამოტოვებულ ობიექტებს გეომეტრიული ფორმების მოდელებად. მაგალითად, ბავშვები გამოიცნობენ, ვინ იყო უფრო მეტი ტრამვაიში: ბიჭები თუ გოგოები, თუ ბიჭები დიდი სამკუთხედებით არის მითითებული, გოგოები კი - პატარა. გამოცდილება აჩვენებს, რომ ბავშვები ადვილად იღებენ ასეთ აბსტრაქტულ ვიზუალიზაციას. ხილვადობა ააქტიურებს ბავშვებს და ემსახურება როგორც მხარდაჭერას თვითნებური მეხსიერებამაშასადამე, ზოგიერთ შემთხვევაში მოდელირებულია ფენომენები, რომლებსაც არ აქვთ ვიზუალური ფორმა. მაგალითად, კვირის დღეები პირობითად აღინიშნება მრავალფერადი ჩიპებით. ეს ეხმარება ბავშვებს კვირის დღეებს შორის რიგითი ურთიერთობების დამყარებაში და მათი თანმიმდევრობის დამახსოვრებაში.5-6 წლის ბავშვებთან მუშაობისას იზრდება სიტყვიერი სწავლების მეთოდების როლი. მასწავლებლის ინსტრუქციები და ახსნა-განმარტებები წარმართავს და გეგმავს ბავშვების აქტივობებს. მითითებების გაცემისას ითვალისწინებს რა იციან და შეუძლიათ ბავშვებმა და აჩვენებს მხოლოდ მუშაობის ახალ მეთოდებს. ახსნის დროს მასწავლებლის კითხვები ასტიმულირებს ბავშვების მიერ დამოუკიდებლობისა და გამომგონებლობის გამოვლენას, უბიძგებს მათ ეძებონ სხვადასხვა გზებიიგივე პრობლემის გადაჭრა: "სხვაგვარად როგორ შეგიძლია? შემოწმება? თქვი?" ბავშვებს ასწავლიან სხვადასხვა ფორმულირებების პოვნას ერთი და იგივეს დასახასიათებლად მათემატიკური კავშირებიდა ურთიერთობები. მეტყველებაში მოქმედების ახალი რეჟიმების შემუშავება აუცილებელია. ამიტომ, დარიგებებთან მუშაობისას მასწავლებელი ეკითხება ამა თუ იმ ბავშვს, რას, როგორ და რატომ აკეთებს; ერთ ბავშვს შეუძლია ამ დროს დაფაზე დავალების შესრულება და თავისი ქმედებების ახსნა. მოქმედების თანხლებით მეტყველება ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაიაზრონ იგი. ნებისმიერი დავალების შესრულების შემდეგ, მოყვება გამოკითხვა. ბავშვები აცხადებენ, რა და როგორ გააკეთეს და რა მოხდა ამის შედეგად. ვინაიდან გარკვეული მოქმედებების შესრულების უნარი დაგროვდა, ბავშვს შეიძლება სთხოვონ ჯერ შესთავაზოს რა და როგორ გააკეთოს (აშენოს რამდენიმე ობიექტი, დააჯგუფოს ისინი და ა.შ.) და შემდეგ შეასრულეთ პრაქტიკული მოქმედება. ასე ასწავლიან ბავშვებს დავალების შესრულების გზებსა და თანმიმდევრობას. მეტყველების სწორი მონაცვლეობის ათვისებას უზრუნველყოფს მათი განმეორებითი გამეორება ერთიდაიგივე ტიპის ამოცანების სხვადასხვა ვარიანტების შესრულებასთან დაკავშირებით.უფროს ჯგუფში იწყებენ სიტყვით თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების გამოყენებას, რომლებიც დაფუძნებულია შესრულების მოქმედებებზე. : "საპირისპირო თქვი!", "ვინ დაგირეკავს უფრო სწრაფად?", "რომელია უფრო გრძელი (მოკლე)?" და ა.შ. მუშაობის მეთოდების გართულება და ცვალებადობა, სარგებლის და სიტუაციების შეცვლა ასტიმულირებს ბავშვების მიერ დამოუკიდებლობის გამოვლენას, ააქტიურებს მათ აზროვნებას. კლასებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად მასწავლებელი მუდმივად ნერგავს მათში თამაშის ელემენტებს (ძიება, გამოცნობა) და შეჯიბრებებს: "ვინ იპოვის (მოიტანს, დაასახელებს) უფრო სწრაფად?" და ა.შ. 2.2. თამაშის პედაგოგიური შესაძლებლობები ლოგიკის განვითარებაში ა.ს. თეორიული და ექსპერიმენტული შრომები. ვიგოტსკი, ფ.ნ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბენშტეინი მიუთითებს, რომ არც ერთი სპეციფიკური თვისება - ლოგიკური აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, აზრიანი მეხსიერება - არ შეიძლება განვითარდეს ბავშვში განათლების მიუხედავად, თანდაყოლილი მიდრეკილებების სპონტანური მომწიფების შედეგად. ისინი ყალიბდებიან ბავშვობაში, აღზრდის პროცესში, რაც თამაშობს, როგორც წერდა ლ. ვიგოტსკის "მთავარი როლი გონებრივი განვითარებაბავშვი.” აუცილებელია ბავშვის აზროვნების განვითარება, თქვენ უნდა ასწავლოთ მას შედარება, განზოგადება, ანალიზი, მეტყველების განვითარება, ასწავლეთ ბავშვს წერა. მას შემდეგ, რაც სხვადასხვა ინფორმაციის მექანიკური დამახსოვრება ხდება, ზრდასრულთა მსჯელობის კოპირება არაფერს აკეთებს ბავშვების აზროვნების განვითარებისთვის. V.A. სუხომლინსკი წერდა: „... ნუ ჩამოაგდებ ბავშვს ცოდნის ზვავს... - ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა შეიძლება დაიმარხოს ცოდნის ზვავის ქვეშ. შეგეძლოთ ბავშვის თვალწინ გახსნათ ერთი რამ გარემომცველ სამყაროში, მაგრამ გახსენით ისე, რომ სიცოცხლის ნაჭერი ბავშვების თვალწინ ცისარტყელას ყველა ფერით თამაშობდეს. ყოველთვის გახსენით რაღაც უთქმელი, რათა ბავშვს სურდეს ისევ და ისევ დაუბრუნდეს ნასწავლს. ”ამიტომ, ბავშვის განათლება და განვითარება უნდა იყოს მარტივი, განხორციელდეს კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელი აქტივობებით და პედაგოგიური საშუალებები. თამაში მოქმედებს როგორც ასეთი განვითარების ინსტრუმენტი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.მიუხედავად იმისა, რომ თამაში თანდათან წყვეტს უფროს სკოლამდელ ასაკში აქტივობის წამყვან სახეობას, ის არ კარგავს თავის განვითარების ფუნქციებს. Ya.A. კომენსკი თამაშს ბავშვისთვის აუცილებელ აქტივობად მიიჩნევს. A.S. მაკარენკომ მშობლების ყურადღება მიიპყრო იმაზე, რომ „მომავალი ფიგურის აღზრდა არ უნდა შედგებოდეს თამაშის აღმოფხვრაში, არამედ მისი ორგანიზებაში ისე, რომ თამაში რჩება თამაშად, მაგრამ მომავლის თვისებები აღიზარდა თამაშში, ბავშვი, მოქალაქე.“ როლური თამაშის ძირითად ფორმაში აისახება კრეატიული თამაში, ბავშვების შთაბეჭდილებები მათ გარშემო არსებული ცოდნის შესახებ, მიმდინარე მოვლენებისა და ფენომენების გაგება. . AT უზარმაზარი რაოდენობაწესებით თამაშები იპყრობს მრავალფეროვან ცოდნას, გონებრივ ოპერაციებს, მოქმედებებს, რომლებიც ბავშვებს უნდა დაეუფლონ. ამის დაუფლება ზოგადად მიდის გონებრივი განვითარება, ამავდროულად, ეს განვითარება ხორციელდება თამაშში, ბავშვების გონებრივი განვითარება ხდება ისე, როგორც პროცესში შემოქმედებითი თამაშები(განვითარდება აზროვნების ფუნქციების განზოგადების უნარი) და დიდაქტიკური თამაში. თავად სახელწოდება დიდაქტიკური მიგვითითებს იმაზე, რომ ამ თამაშებს აქვს საკუთარი მიზანი ბავშვების გონებრივი განვითარებისა და, შესაბამისად, შეიძლება ჩაითვალოს გონებრივი აღზრდის უშუალო საშუალებად.სასწავლო დავალების შერწყმა დიდაქტიკურ თამაშში თამაშის ფორმასთან, არსებობა მზა შინაარსი და წესები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიყენოს დიდაქტიკური თამაშები ბავშვების გონებრივი აღზრდისთვის, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თამაში იყოს არა მხოლოდ სწავლის საშუალება და საშუალება, არამედ იყოს სიხარული და სიამოვნება ბავშვისთვის. ყველა ბავშვს უყვარს თამაში და ეს უფროსზეა დამოკიდებული, რამდენად შინაარსიანი და სასარგებლო იქნება ეს თამაშები. თამაშისას ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ გააერთიანოს ადრე მიღებული ცოდნა, არამედ შეიძინოს ახალი უნარები, შესაძლებლობები და განავითაროს გონებრივი შესაძლებლობები. ამ მიზნით ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის გამოიყენება სპეციალური თამაშები, რომლებიც გაჯერებულია ლოგიკური შინაარსით. A.S. მაკარენკომ კარგად იცოდა, რომ ერთი თამაში, თუნდაც საუკეთესო, ვერ უზრუნველყოფს წარმატებას საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევაში. ამიტომ იგი ცდილობდა შეექმნა თამაშების კომპლექსი, მიიჩნია ეს ამოცანა უმთავრესად განათლების საკითხში.თანამედროვე პედაგოგიკაში დიდაქტიკური თამაში განიხილება როგორც ეფექტური საშუალებაბავშვის განვითარება, ისეთი ინტელექტუალური ფსიქიკური პროცესების განვითარება, როგორიცაა ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, დიდაქტიკური თამაშის დახმარებით ბავშვებს ასწავლიან დამოუკიდებელ აზროვნებას, სხვადასხვა პირობებში მიღებული ცოდნის გამოყენებას ამოცანის შესაბამისად. ბევრი თამაში იწვევს ბავშვებს რაციონალურად გამოიყენონ არსებული ცოდნა გონებრივ ოპერაციებში: პოვნა მახასიათებლებიგარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებში შედარება, დაჯგუფება, საგნების კლასიფიკაცია გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით, სწორი დასკვნების გამოტანა.ბავშვთა აზროვნების აქტივობა მთავარი წინაპირობაა. შეგნებული დამოკიდებულებამყარის შეძენამდე ღრმა ცოდნა, დაარსება სხვადასხვა ურთიერთობებიგუნდში დიდაქტიკური თამაშები ავითარებს ბავშვებს სენსორულ შესაძლებლობებს. შეგრძნებისა და აღქმის პროცესები საფუძვლად უდევს ბავშვის შემეცნებას გარემო. ასევე ავითარებს ბავშვების მეტყველებას: ივსება და აქტიურდება ლექსიკონი, ყალიბდება სწორი გამოთქმა, ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება, აზრების სწორად გამოხატვის უნარი.ზოგიერთი თამაში მოითხოვს ბავშვებს აქტიურად გამოიყენონ კონკრეტული, ზოგადი ცნებები, ვარჯიში სინონიმების პოვნაში. მნიშვნელობით მსგავსი სიტყვები და ა.შ. თამაშის დროს უწყვეტ კავშირში წყდება აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება; როდესაც ბავშვები თამაშში ურთიერთობენ, მეტყველება აქტიურდება, უვითარდება მათი გამონათქვამებისა და არგუმენტების არგუმენტის უნარი, ასე რომ, აღმოვაჩინეთ, რომ თამაშის განვითარების შესაძლებლობები დიდია. თამაშის საშუალებით თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ და გააუმჯობესოთ ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი. ჩვენ გვაინტერესებს თამაშები, რომლებიც ავითარებენ თამაშის ინტელექტუალურ მხარეს, რაც ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების აზროვნების განვითარებას.მათემატიკური თამაშები არის თამაშები, რომელშიც მოდელირებულია მათემატიკური კონსტრუქციები, ურთიერთობები, შაბლონები. პასუხის (გადაწყვეტის) მოსაძებნად, როგორც წესი, აუცილებელია წინასწარი ანალიზიპირობები, წესები, თამაშის ან დავალების შინაარსი. ამოხსნის პროცესში საჭიროა მათემატიკური მეთოდების გამოყენება და დასკვნები.მათემატიკური თამაშების და ამოცანების მრავალფეროვნება არის ლოგიკური თამაშები, ამოცანები, სავარჯიშოები. ისინი მიზნად ისახავს აზროვნების მომზადებას ლოგიკური ოპერაციებისა და მოქმედებების შესრულებისას. ბავშვების აზროვნების განვითარების მიზნით გამოიყენება სხვადასხვა სახის მარტივი დავალებები და სავარჯიშოები. ეს არის ამოცანები გამოტოვებული ფიგურის საპოვნელად, ფიგურების რაოდენობის გასაგრძელებლად, რიგ ფიგურებში გამოტოვებული რიცხვების მოსაძებნად (ამ ფიგურის არჩევის საფუძვლად მყოფი შაბლონების პოვნა და ა.შ.). ამიტომ, ლოგიკურ-მათემატიკური თამაშები არის თამაშები რომელი მათემატიკური ურთიერთობების მოდელირებაა, შაბლონები, რომლებიც მოიცავს ლოგიკური ოპერაციებისა და მოქმედებების განხორციელებას. L.A. სტოლიაროვი განსაზღვრავს სასწავლო თამაშის შემდეგ სტრუქტურას, რომელიც მოიცავს ნამდვილი დიდაქტიკური თამაშისათვის დამახასიათებელ ძირითად ელემენტებს: დიდაქტიკური დავალებათამაშის მოქმედებები, წესები, შედეგი დიდაქტიკური ამოცანები: ყოველთვის შემუშავებულია უფროსების მიერ; ისინი მიზნად ისახავს ფუნდამენტურად ახალი ცოდნის ჩამოყალიბებას და აზროვნების ლოგიკური სტრუქტურების განვითარებას; ყოველ ახალ ეტაპზე უფრო რთულდება; მჭიდრო კავშირშია თამაშის მოქმედებებთან. და წესები; წარმოდგენილია მეშვეობით თამაშის დავალებადა გასაგებია ბავშვებისთვის.წესები მკაცრად არის დაფიქსირებული, ისინი წესის მიხედვით ადგენენ ქმედებების მეთოდს, თანმიმდევრობას, თანმიმდევრობას.თამაშის მოქმედებები საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ დიდაქტიკური დავალება თამაშის საშუალებით.თამაშის შედეგები არის დასრულება თამაშის მოქმედება ან მოგება. აბსტრაქტული ცნებები და მათ შორის ურთიერთობები. სპეციალურად სტრუქტურირებული მასალა: გეომეტრიული ფორმები (რგოლები, გეომეტრიული ბლოკები); სქემები; წესების სქემები (ფიგურების ჯაჭვები); ფუნქციების სქემები ( გამოთვლითი მანქანებიოპერაციული სქემები (ჭადა). პედაგოგიური შესაძლებლობებიდიდაქტიკური თამაშები ძალიან კარგია. თამაში ავითარებს ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტს, ააქტიურებს ბავშვების ფარულ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. 2.2. ლოგიკური და მათემატიკური თამაშები, როგორც მათემატიკის სწავლების გააქტიურების საშუალება მათემატიკისადმი ინტერესი ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მხარს უჭერს თავად ამოცანების, კითხვების, ამოცანების გართობას. გართობაზე საუბრისას არ ვგულისხმობთ ბავშვების ცარიელი გართობებით გართობას, არამედ მათემატიკური ამოცანების შინაარსის გართობას. პედაგოგიურად დასაბუთებული გართობა მიზნად ისახავს ბავშვების ყურადღების მიპყრობას, გაძლიერებას და გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. ამ გაგებით გასართობი ყოველთვის ატარებს ჭკუის, მხიარულებისა და მხიარულების ელემენტებს. გართობა ემსახურება მათემატიკაში მშვენიერების გრძნობის ბავშვების გონებაში შეღწევის საფუძველს. გასართობს ახასიათებს მსუბუქი და ჭკვიანური იუმორის არსებობა მათემატიკური ამოცანების შინაარსში, მათ დიზაინში, ამ ამოცანების შესრულებისას მოულოდნელ შეფერხებაში. იუმორი უნდა იყოს ხელმისაწვდომი ბავშვების გასაგებად. ამიტომ აღმზრდელები თავად ბავშვებისგან ეძიებენ გასაგებ ახსნას მარტივი ამოცანების არსის - ხუმრობების, სასაცილო სიტუაციების შესახებ, რომლებშიც მოსწავლეები ზოგჯერ ხვდებიან თამაშების დროს, ე.ი. მიაღწიოს თავად იუმორის არსის და მისი უვნებლობის გაგებას. იუმორის გრძნობა, როგორც წესი, იჩენს თავს, როცა სხვადასხვა სიტუაციებში აღმოაჩენენ ცალკეულ სასაცილო თვისებებს. იუმორის გრძნობა, თუ ადამიანი ფლობს მას, არბილებს ინდივიდუალური წარუმატებლობის აღქმას არსებულ სიტუაციაში. მსუბუქი იუმორი უნდა იყოს კეთილი, ქმნის ხალისიან, ხალისიან განწყობას.მსუბუქი იუმორის ატმოსფერო იქმნება სიუჟეტური დავალებების, სასაცილო საბავშვო ზღაპრების გმირების, მათ შორის ხუმრობის, სათამაშო სიტუაციების და სახალისო შეჯიბრებების შექმნით. ა) დიდაქტიკური თამაში. როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი მათემატიკა.მათემატიკის გაკვეთილებზე თამაშებს დიდი ადგილი უჭირავს. ეს ძირითადად დიდაქტიკური თამაშებია, ე.ი. თამაშები, რომელთა შინაარსი ხელს უწყობს ან ინდივიდუალური გონებრივი ოპერაციების განვითარებას, ან გამოთვლითი ტექნიკის განვითარებას, დათვლის თავისუფლად უნარს. თამაშის მიზანმიმართული ჩართვა ზრდის ბავშვების ინტერესს კლასების მიმართ, აძლიერებს თავად სწავლის ეფექტს. თამაშის სიტუაციის შექმნა იწვევს იმ ფაქტს, რომ თამაშით გატაცებული ბავშვები შეუმჩნევლად და დიდი ძალისხმევისა და სტრესის გარეშე იძენენ გარკვეულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უჩნდებათ თამაშის ძლიერი მოთხოვნილება, ამიტომ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები მას მათემატიკის გაკვეთილებში აერთიანებენ. თამაში ხდის გაკვეთილებს ემოციურად ამდიდრებს, მოაქვს მხიარულ განწყობას ბავშვთა გუნდი, ეხმარება მათემატიკასთან დაკავშირებული სიტუაციის ესთეტიკურ აღქმაში.დიდაქტიკური თამაში ბავშვების გონებრივი აქტივობის აღზრდის ღირებული საშუალებაა, ის ააქტიურებს. ფსიქიკური პროცესები, აღძრავს მოსწავლეებში შემეცნების პროცესისადმი მძაფრ ინტერესს. მასში ბავშვები ნებით გადალახავენ მნიშვნელოვან სირთულეებს, ავარჯიშებენ ძალას, ავითარებენ შესაძლებლობებსა და უნარებს. ის ხელს უწყობს ნებისმიერი სასწავლო მასალის საინტერესო გახადოს, იწვევს ბავშვებში ღრმა კმაყოფილებას, ქმნის ხალისიან სამუშაო განწყობას და ხელს უწყობს ცოდნის დაუფლების პროცესს. დიდაქტიკური თამაშებიაჰ, ბავშვი აკვირდება, ადარებს, ასხვავებს, კლასიფიცირებს ობიექტებს ამა თუ იმ მახასიათებლის მიხედვით, მისაწვდომს ხდის ანალიზს და სინთეზს, აკეთებს განზოგადებებს, დიდაქტიკური თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვებში განავითაროს ისეთი გონებრივი პროცესების თვითნებობა, როგორიცაა ყურადღება და მეხსიერება. თამაშის დავალებები ბავშვებში ვითარდება გამომგონებლობა, მარაგი, გამომგონებლობა. ბევრი მათგანი მოითხოვს განცხადების, განსჯის, დასკვნის აგების უნარს; მოითხოვს არა მხოლოდ გონებრივ, არამედ ნებაყოფლობითი ძალისხმევა- ორგანიზებულობა, გამძლეობა, თამაშის წესების დაცვის უნარი, ინტერესების გუნდის ინტერესების დაქვემდებარება. ამავდროულად, ყველა თამაშს არ აქვს მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება, არამედ მხოლოდ ის, რომელიც იღებს ხასიათს. შემეცნებითი აქტივობის. საგანმანათლებლო ხასიათის დიდაქტიკური თამაში აახლოებს ბავშვის ახალ, შემეცნებით საქმიანობას მისთვის უკვე ნაცნობთან, ხელს უწყობს თამაშიდან სერიოზულ გონებრივ მუშაობაზე გადასვლას.დიდაქტიკური თამაშები განსაკუთრებით აუცილებელია ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისას. ექვსი წლის ასაკში. ისინი ახერხებენ ყველაზე ინერტული ბავშვების ყურადღების კონცენტრირებასაც. თავიდან ბავშვები ინტერესს იჩენენ მხოლოდ თამაშის მიმართ, შემდეგ კი იმ სასწავლო მასალის მიმართ, რომლის გარეშე თამაში შეუძლებელია. იმისათვის, რომ შევინარჩუნოთ თამაშის ბუნება და ამავე დროს წარმატებით ვასწავლოთ ბავშვებს მათემატიკა, საჭიროა განსაკუთრებული სახის თამაშები. ისინი უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ ისინი: პირველ რიგში, როგორც თამაშის მოქმედებების შესრულების საშუალება, არსებობდეს ობიექტური საჭიროება პრაქტიკული გამოყენებაანგარიშები; მეორეც, თამაშის შინაარსი და პრაქტიკული მოქმედებები იქნება საინტერესო და საშუალებას მისცემს ბავშვების დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენას ბ) ლოგიკური სავარჯიშოები მათემატიკის გაკვეთილებზე ლოგიკური სავარჯიშოები ბავშვების განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაა. სწორი აზროვნება. როდესაც ისინი საუბრობენ ლოგიკურ აზროვნებაზე, ისინი გულისხმობენ აზროვნებას, რომელიც სრულად შეესაბამება ობიექტურ რეალობას შინაარსობრივად. ცხოვრების გამოცდილებასწორი განსჯის გაკეთება წინასწარი გარეშე თეორიული განვითარებათავად ლოგიკის კანონები და წესები ლოგიკური სავარჯიშოების პროცესში ბავშვები პრაქტიკულად სწავლობენ მათემატიკური საგნების შედარებას, უმარტივესი ტიპის ანალიზისა და სინთეზის შესრულებას, ზოგად და კონკრეტულ ცნებებს შორის კავშირების დამყარებას. ყველაზე ხშირად, ბავშვებისთვის შემოთავაზებული ლოგიკური სავარჯიშოები არა. მოითხოვს გამოთვლებს, მაგრამ მხოლოდ აიძულებს ბავშვებს სწორი განსჯა და მარტივი მტკიცებულებები მისცეს. სავარჯიშოები თავისთავად გასართობია, ამიტომ ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების ინტერესის გაჩენას გონებრივი აქტივობის პროცესში. და ეს არის უფროსი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა.იმის გამო, რომ ლოგიკური სავარჯიშოები გონებრივი აქტივობის სავარჯიშოებია, ხოლო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნება ძირითადად კონკრეტული, ფიგურალურია, გაკვეთილებზე ვიყენებ ვიზუალიზაციას. სავარჯიშოების მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ვიზუალიზაციად გამოიყენება ნახატები, ნახატები, ამოცანების მოკლე პირობები და ტერმინ-ცნებების ჩანაწერები. ხალხური გამოცანები ყოველთვის ემსახურებოდა და ემსახურება მომხიბვლელ მასალას ასახვისთვის. გამოცანებში, როგორც წესი, მითითებულია საგნის გარკვეული ნიშნები, რომლითაც თავად ობიექტიც გამოიცნობს. გამოცანები არის ერთგვარი ლოგიკური დავალება ობიექტის იდენტიფიცირებისთვის მისი ზოგიერთი მახასიათებლის მიხედვით. ნიშნები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ისინი ახასიათებენ საგნის როგორც თვისებრივ, ისე რაოდენობრივ მხარეს. მათემატიკის გაკვეთილებზე არჩევენ ისეთ გამოცანებს, რომლებშიც ძირითადად რაოდენობრივი თვისებებისხვებთან ერთად არის თავად ობიექტი. საგნის რაოდენობრივი მხარის ხაზგასმა (აბსტრაქცია), ასევე რაოდენობრივი მახასიათებლებით საგნის პოვნა სასარგებლო და საინტერესო ლოგიკურ-მათემატიკური სავარჯიშოებია გ) როლური თამაშების როლი მათემატიკის სწავლების პროცესში. როლური თამაშები შეიძლება შეფასდეს, როგორც შემოქმედებითი. მათი მთავარი განსხვავება სხვა თამაშებისგან არის თამაშის სიუჟეტისა და წესების დამოუკიდებელი შექმნა და მათი განხორციელება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყველაზე მიმზიდველი ძალაა ის როლები, რომლებიც მათ საშუალებას აძლევს გამოავლინონ პიროვნების მაღალი მორალური თვისებები: პატიოსნება, გამბედაობა, მეგობრობა, მარაგი, ჭკუა, გამომგონებლობა. ამიტომ, ასეთი თამაშები ხელს უწყობს არა მხოლოდ ინდივიდუალური მათემატიკური უნარების განვითარებას, არამედ აზროვნების სიმკვეთრესა და ლოგიკას. კერძოდ, თამაში ხელს უწყობს დისციპლინის აღზრდას, რადგან. ნებისმიერი თამაში ტარდება შესაბამისი წესებით. თამაშში ჩართვით ბავშვი იცავს გარკვეულ წესებს; ამ ყველაფერთან ერთად ის თავად ემორჩილება წესებს არა იძულებით, არამედ სრულიად ნებაყოფლობით, წინააღმდეგ შემთხვევაში თამაში არ იქნება. წესების დანერგვა კი შეიძლება დაკავშირებული იყოს სირთულეების დაძლევასთან, შეუპოვრობის გამოვლინებასთან, ამავდროულად, თამაშის მთელი მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის მიუხედავად გაკვეთილზე, ის არ არის თავისთავადი მიზანი, არამედ განვითარების საშუალება. მათემატიკისადმი ინტერესი. თამაშის შინაარსის მათემატიკური მხარე ყოველთვის მკაფიოდ უნდა გამოიტანოს წინა პლანზე. მხოლოდ ამის შემდეგ შეასრულებს ის თავის როლს მათემატიკური განვითარებაბავშვებს და მათემატიკისადმი ინტერესის ამაღლებას.დიდაქტიკაში არსებობს მრავალფეროვანი სასწავლო მასალა. ყველაზე ეფექტური საშუალებაა უნგრელი ფსიქოლოგისა და მათემატიკოსის გიენეშის მიერ შემუშავებული ლოგიკური ბლოკები ადრეული ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის და ბავშვების მათემატიკის შესასწავლად მოსამზადებლად. გიენის ბლოკები არის გეომეტრიული ფორმების ნაკრები, რომელიც შედგება 48-ისგან მოცულობითი ფიგურები, განსხვავებული ფორმის (წრეები, კვადრატები, მართკუთხედები, სამკუთხედები), ფერი (ყვითელი, ლურჯი, წითელი), ზომით (დიდი და პატარა) სისქით (სქელი და თხელი). ანუ თითოეულ ფიგურას ახასიათებს ოთხი თვისება: ფერი, ფორმა, ზომა, სისქე. ნაკრებში ორი ფიგურაც კი არ არის, რომლებიც იდენტურია ყველა თვისებაში. პრაქტიკაში საბავშვო ბაღის მასწავლებლები ძირითადად ბრტყელ გეომეტრიულ ფორმებს იყენებენ. გინესის ბლოკებით თამაშებისა და ვარჯიშების მთელი კომპლექსი გრძელი ინტელექტუალური კიბეა და თავად თამაშები და ვარჯიშები მისი საფეხურებია. თითოეულ ამ საფეხურზე ბავშვი უნდა დადგეს. ლოგიკური ბლოკები ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს გონებრივ ოპერაციებსა და მოქმედებებს, ესენია: თვისებების იდენტიფიცირება, მათი შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება, კოდირება და გაშიფვრა, ასევე. ლოგიკური ოპერაციებიგარდა ამისა, ბლოკებმა შეიძლება ჩააგდოს ბავშვების გონებაში აზროვნების ალგორითმული კულტურის დასაწყისი, ბავშვებში განუვითაროს გონებაში მოქმედების უნარი, დაეუფლოს იდეებს რიცხვებზე და გეომეტრიულ ფორმებზე, სივრცეში ორიენტაციაზე. სხვადასხვა მოქმედებების პროცესში. ბლოკებში, ბავშვები პირველ რიგში დაეუფლებიან საგნების თვისებებში (ფერი, ფორმა, ზომა, სისქე) ერთი ნივთის ამოცნობისა და აბსტრაქციის უნარს, ერთ-ერთი ამ თვისების მიხედვით ობიექტების შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება. შემდეგ ისინი დაეუფლებიან ობიექტების ერთდროულად ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და განზოგადების უნარს ორი თვისებით (ფერი და ფორმა, ფორმა და ზომა, ზომა და სისქე და ა.შ.), ცოტა მოგვიანებით სამით (ფერი, ფორმა, ზომა; ფორმა, ზომა, სისქე და ა.შ.) და ოთხი თვისების მიხედვით (ფერი, ფორმა, ზომა, სისქე), ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისას. ამავე სავარჯიშოში შეგიძლიათ შეცვალოთ დავალების შესრულების წესები, შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ბავშვები. მაგალითად, რამდენიმე ბავშვი აშენებს ბილიკებს. მაგრამ ერთ ბავშვს ეპატიჟებიან ბილიკის ასაშენებლად, რათა იქვე ბლოკები არ იყოს იგივე ფორმა(მუშაობს ერთი თვისებით), მეორე - ისე, რომ ახლოს არ იყოს იდენტური ფორმა და ფერი (მუშაობს ერთდროულად ორი თვისებით). ბავშვების განვითარების დონიდან გამომდინარე, შესაძლებელია გამოიყენოთ არა მთელი კომპლექსი, არამედ მისი გარკვეული ნაწილი, ჯერ ბლოკები განსხვავებულია ფორმისა და ფერის, მაგრამ იგივე ზომისა და სისქის, შემდეგ განსხვავებული ფორმის, ფერისა და ზომა, მაგრამ იგივე სისქე და ბოლოს ფიგურების სრული კომპლექსი. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია: რაც უფრო მრავალფეროვანია მასალა, მით უფრო რთულია ზოგიერთი თვისების სხვებისგან აბსტრაქცია და შესაბამისად, შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება. ლოგიკური ბლოკებიბავშვი ასრულებს სხვადასხვა აქტივობები: აყალიბებს, ცვლის, აშორებს, მალავს, ეძებს, ყოფს და კამათობს გზაში. ასე რომ, ბლოკებთან თამაშით ბავშვი უფრო უახლოვდება კომპლექტებს შორის რთული ლოგიკური ურთიერთობების გაგებას. აბსტრაქტული ბლოკებით თამაშიდან ბავშვები ადვილად გადადიან თამაშებზე რეალურ კომპლექტებზე, კონკრეტულ მასალაზე. დასკვნა ბავშვების მათემატიკური განვითარება კონკრეტულად საგანმანათლებლო დაწესებულების(საბავშვო ბაღი, განვითარების ჯგუფები, დამატებითი განათლების ჯგუფები, გიმნაზია და ა.შ.) შექმნილია სკოლამდელი დაწესებულების კონცეფციის, ბავშვების განვითარების მიზნებისა და ამოცანების, დიაგნოსტიკური მონაცემების, პროგნოზირებული შედეგების საფუძველზე. კონცეფცია განსაზღვრავს პრემათემატიკური და პრელოგიკური კომპონენტების თანაფარდობას განათლების შინაარსში. ამ თანაფარდობაზეა დამოკიდებული პროგნოზირებული შედეგები: ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება, მათი ლოგიკური, შემოქმედებითი თუ კრიტიკული აზროვნება; იდეების ჩამოყალიბება რიცხვებზე, გამოთვლით თუ კომბინატორულ უნარებზე, ობიექტების გარდაქმნის მეთოდებზე და ა.შ. საბავშვო ბაღში ბავშვების განვითარებისა და განათლების თანამედროვე პროგრამებში ორიენტაცია, მათი შესწავლა საფუძველს იძლევა მეთოდოლოგიის არჩევისთვის. AT თანამედროვე პროგრამები("განვითარება", "ცისარტყელა", "ბავშვობა", "წარმოშობა" და ა.შ.), როგორც წესი, შედის ლოგიკური და მათემატიკური შინაარსი, რომლის განვითარებაც ხელს უწყობს კოგნიტური, შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას. ბავშვები. ეს პროგრამები ხორციელდება აქტივობაზე დაფუძნებული პიროვნული და ორიენტირებული განვითარების ტექნოლოგიებით და გამორიცხავს „დისკრეტულ“ სწავლებას, ანუ ცოდნისა და უნარების ცალკე ფორმირებას შემდგომ კონსოლიდაციით. ლოგიკური ტექნიკა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ლოგიკური აზროვნების ფორმირების საშუალება - ეს არის შედარება. სინთეზი, ანალიზი, კლასიფიკაცია, მტკიცებულება და სხვა - გამოიყენება ყველა სახის საქმიანობაში. ისინი გამოიყენება პირველი კლასიდან პრობლემების გადასაჭრელად, სწორი დასკვნების შესამუშავებლად. ახლა, ადამიანის შრომის ბუნების რადიკალური ცვლილების პირობებში, ასეთი ცოდნის ღირებულება იზრდება. ამის დასტურია მზარდი მნიშვნელობა კომპიუტერული ცოდნა, რომლის ერთ-ერთი თეორიული საფუძველი ლოგიკაა. ლოგიკის ცოდნა ხელს უწყობს პიროვნების კულტურულ და ინტელექტუალურ განვითარებას, მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევისას აღმზრდელმა უნდა ახსოვდეს, რომ სასწავლო პროცესი ეფუძნება პრობლემურ-თამაშის ტექნოლოგიას. ამიტომ პრიორიტეტი ენიჭება თამაშს, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ძირითად მეთოდს, მათემატიკური გასართობი, დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო, ლოგიკური და მათემატიკური თამაშები; თამაშის სავარჯიშოები; ექსპერიმენტი; შემოქმედებითი და პრობლემური პრობლემების გადაჭრა, ასევე პრაქტიკული აქტივობები. გამოყენებული ლიტერატურის სია 1. ბეჟენოვა მ. მათემატიკური ანბანი. ელემენტარული მათემატიკური გამოსახულებების ფორმირება. - M.: Eksmo, SKIF, 2005.2. ბელოშისტაია A.V. ემზადება მათემატიკისთვის. გაიდლაინები 5-6 წლის ბავშვებთან კლასების ორგანიზებისთვის. - მ.: იუვენტა, 2006 წ.3. ვოლჩკოვა ვ.ნ., სტეპანოვა ნ.ვ. კლასების რეფერატები საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში. მათემატიკა. პრაქტიკული გზამკვლევი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელებისა და მეთოდოლოგებისთვის. - მ .: TC "მასწავლებელი", 2007.4. Denisova D., Dorozhin Yu. მათემატიკა სკოლამდელი აღზრდისთვის. უფროსი ჯგუფი 5+. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2007 წ.5. გასართობი მათემატიკა. მასალა სკოლამდელ ბავშვებთან კლასებისა და გაკვეთილებისთვის და უმცროსი სტუდენტები. - მ.: უჩიტელი, 2007 წ.6. ზვონკინი A.K. ბავშვები და მათემატიკა. საშინაო კლუბი სკოლამდელი აღზრდისთვის. - M.: MTsNMO, MIOO, 2006.7. კუზნეცოვა ვ.გ. მათემატიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. თამაშის გაკვეთილების პოპულარული მეთოდი. - სანკტ-პეტერბურგი: ონიქსი, ონიქსი-სანქტ-პეტერბურგი, 2006წ.8. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. ლოგიკა და მათემატიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - მ.: ბავშვობა-პრესი, 2007.9. პეტერსონ ლ.გ., კოჩემასოვა ე.ე. Თამაშის თამაში. მათემატიკის პრაქტიკული კურსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. გაიდლაინები. - მ.: იუვენტა, 2006.10. სიჩევა გ.ე. სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება. - მ.: ბიბლიოფილი, 2007.11. შალაევა გ. მათემატიკა პატარა გენიოსებისთვის სახლში და საბავშვო ბაღში. - M.: AST, Slovo, 2009 წ.

1. აზროვნების განვითარების თეორიული საფუძვლები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ლოგიკური პრობლემების გადაჭრის პროცესში და

სავარჯიშოები……………………………………………………………………………...6

1.1 სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები…………………………….

1.2 გონებრივი ოპერაციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში………………………………….9

1.3 გასართობი მათემატიკური მასალის ღირებულება

სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარება………………………………………………………………….

1.4 ლოგიკური ამოცანების და სავარჯიშოების გამოყენების თავისებურებები

სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების პროცესი…………………….17

2. ექსპერიმენტული მუშაობა პრობლემაზე

გონებრივი ოპერაციების განვითარების უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

ლოგიკური პრობლემებისა და სავარჯიშოების მეშვეობით……………………………………………………

2.1 უფროსებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონის განსაზღვრა

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები (ექსპერიმენტის მითითება)………………………………………………………………………………………………………………

2.2 გონებრივი ოპერაციების განვითარება ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში

კვლევა ლოგიკური ამოცანებისა და სავარჯიშოების გამოყენების პროცესში………..31

2.3 გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონის დინამიკის განსაზღვრა

მოსამზადებელი ჯგუფის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები (საკონტროლო ექსპერიმენტი)…………….35

დასკვნა ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

გამოყენებული ბმულების სია……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………47

შესავალი

ფსიქიკური ოპერაციები არის ადამიანის გარემომცველი რეალობის შემეცნების ინსტრუმენტი, ამიტომ ფსიქიკური ოპერაციების განვითარება მნიშვნელოვანი ფაქტორია ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ნათლად, ლოგიკურად აზროვნების, აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი ახლა ყველას სჭირდება. ეს თვისებები სჭირდება ექიმს და კომპანიის მენეჯერს, ინჟინერს და მუშაკს, გამყიდველს და იურისტს და ბევრ სხვას. ლოგიკური აზროვნება ყალიბდება უფროს სკოლამდელ ასაკში.

სწორედ ამ ასაკში უნდა დაეთმოს მეტი დრო ბავშვებთან მუშაობას მათი გონებრივი ოპერაციების გასავითარებლად. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასკოლო მომზადებისას მთავარია გონებრივი ოპერაციების განვითარების საკითხები.

თუმცა, ამჟამად, უმეტესწილად, სკოლაში შესული ბავშვები ამ მხრივ არ არიან მომზადებულნი, მათ აქვთ ცუდად ჩამოყალიბებული გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც აუცილებელია სკოლაში ცოდნის წარმატებული ასიმილაციისთვის. ასეთი ბავშვების აზროვნება დაბალ დონეზეა და გონებრივი ოპერაციების განვითარებისთვის საკმაოდ ბევრი კონკრეტული პროგრამა არსებობს.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა ხორციელდება სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების აღზრდის პროცესის ორგანიზების ახალი გზების, მეთოდებისა და ფორმების ძიებაში.

და აქ ლოგიკური თამაშები და სავარჯიშოები გამოდის წინა პლანზე, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობა. სწორედ ლოგიკური ამოცანებისა და სავარჯიშოების გამოყენების მეთოდის დახმარებითაა შესაძლებელი სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების ეფექტურობის გაზრდა.

ამ მხრივ სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი ოპერაციების განვითარებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ლოგიკურ ამოცანებს და სავარჯიშოებს.

ამიტომ, ჩვენი კვლევის პრობლემა იყო კითხვა, თუ როგორ მოქმედებს ლოგიკური ამოცანები და სავარჯიშოები გონებრივი ოპერაციების განვითარებაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

შესაბამისად, გამოიკვეთა ობიექტი - უფროს სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების პროცესი ლოგიკური პრობლემებისა და სავარჯიშოების გადაჭრისას, ხოლო კვლევის საგანი - ლოგიკური ამოცანები და სავარჯიშოები, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების საშუალება.

კვლევის ობიექტისა და საგნის გათვალისწინებით ჩამოყალიბდა მიზანი - დადგინდეს ლოგიკური ამოცანების და სავარჯიშოების ეფექტური გამოყენების პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარებაში.

წამოაყენეს შემდეგი ჰიპოთეზა: ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ ლოგიკური ამოცანები და სავარჯიშოები ხელს შეუწყობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარებას შემდეგ პირობებში:

- თუ ლოგიკური ამოცანები და სავარჯიშოები შერჩეულია ბავშვების ასაკისთვის ადეკვატურად;

- თუ ლოგიკური ამოცანები და სავარჯიშოები გამოყენებული იქნება არა მხოლოდ მათემატიკის სპეციალურ კლასებში, არამედ ბავშვების ყოველდღიურ საქმიანობაში.

მიზანი და ჰიპოთეზა განსაზღვრავს კვლევის მიზნებს:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარების თეორიული საფუძვლების შესწავლა;

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება;

გამოავლინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები;

· ლოგიკური ამოცანებისა და სავარჯიშოების გამოყენების პროცესში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების პროგრამის შემუშავება და ტესტირება.

კვლევითი სამუშაოს განსახორციელებლად ჩვენ გამოვყავით შემდეგი მეთოდები:

O პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი, რომელიც დაკავშირებულია კვლევის მიზნებით გამოვლენილი პრობლემების სპექტრთან;

O უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების პროცესის მონიტორინგი;

O ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი (განცხადება, ფორმირება, კონტროლი);

O ტესტირება;

O მასალის დამუშავების სტატისტიკური მეთოდები

სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების პრობლემა და მასში ლოგიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების როლი ბევრმა ადგილობრივმა და უცხოელმა მასწავლებელმა და ფსიქოლოგმა მიიქცია ყურადღება. მათ შორის ისეთი როგორიცაა L.A. ვენგერი, ლ. ვიგოტსკი, დ.ბ. ელკონინი, ნ.პ. ანიკეევა, ნ.ნ. პოდიაკოვი, ჯ.პიაჟე, მიხალოვა ზ.ა. და მრავალი სხვა.

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების განვითარების თეორიული საფუძვლები ლოგიკური პრობლემებისა და სავარჯიშოების გადაჭრის პროცესში

1.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები

ბავშვის განვითარება განსაკუთრებით ეფექტურია, როდესაც ის ადრეულ ასაკში იწყება. ბავშვებს ახასიათებთ უზარმაზარი შემეცნებითი აქტივობა, ახლის აღქმის უნიკალური უნარი. მაგრამ თუ ეს თვისებები დროულად არ განვითარდა და არ მოითხოვა, ისინი შეიძლება შემდგომში შეუქცევად დაიკარგოს. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება არ არის წინასწარ განსაზღვრული; ეს არის პროცესი, რომელიც შეიძლება შეჩერდეს, შენელდეს ან დაჩქარდეს გარემოებების მიხედვით.

ინტელექტი (ლათინური სიტყვიდან intellectus - გაგება, გაგება, გაგება) ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში განიხილება, როგორც "პიროვნების გონებრივი შესაძლებლობების შედარებით სტაბილური სტრუქტურა".

ინტელექტი, როგორც გაზომვის ობიექტი გაგებულია, როგორც ზოგადი თანდაყოლილი უნარი, რომელიც განსაზღვრავს ნებისმიერი ამოცანის წარმატებას.

ინტელექტის შესწავლა და ინტელექტუალური შესაძლებლობებიადამიანი დიდი ხანია დაკავებულია სხვადასხვა სპეციალობის მეცნიერების მიერ. ფსიქოლოგიის წინაშე დგას ერთ-ერთი მთავარი კითხვა, არის თუ არა ინტელექტი თანდაყოლილი თუ ყალიბდება გარემოდან გამომდინარე. ეს კითხვა, ალბათ, ეხება არა მხოლოდ დაზვერვას, არამედ აქ განსაკუთრებით აქტუალურია, რადგან. ინტელექტი და კრეატიულობა (არასტანდარტული გადაწყვეტილებები) განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს უნივერსალური მაღალსიჩქარიანი კომპიუტერიზაციის ჩვენს ეპოქაში.

ინტელექტი მოქმედებს როგორც გონებრივი ენერგიის ზოგადი ფაქტორი. ფსიქოლოგმა სპირმანმა აჩვენა, რომ ნებისმიერი ინტელექტუალური აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია გარკვეულ ზოგად ფაქტორზე, ზოგად უნარზე.

კოგნიტური ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ინტელექტის განვითარება არის კოგნიტური სტრუქტურების, პროცესებისა და შესაძლებლობების ცვლილება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. შესაძლებელია ინტელექტის განსაზღვრა იმ მიმართულებით, რომელზედაც არის ორიენტირებული მისი განვითარება და არა ინტელექტის საზღვრებზე ფიქრი.

კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში ინტელექტის განვითარების მთავარ თეორიას შეიძლება ეწოდოს პიაჟეს ეტაპების თეორია, რომელიც დასკვნებს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებზე დაკვირვებით აკეთებდა. ბავშვი დაიბადა და მას სხვა გზა არ აქვს, გარდა იმისა, რომ მოერგოს ამ სამყაროს. ასიმილაცია (მოვლენის ინტერპრეტაცია არსებული ცოდნის კონტექსტში) და აკომოდაცია (ადაპტაცია ახალი ინფორმაცია) - ადაპტაციის ორი პროცესი.

პირველი ეტაპი არის სენსორმოტორული ეტაპი. ჩნდება პირველი რეფლექსები და პირველი უნარები. შემდეგ 12 თვეზე უფროსი ბავშვი იწყებს ირგვლივ მიმოხედვას მისი მხედველობის არედან გამქრალი საგნის ძიებაში, მანამდე კი ასეთი მცდელობები არ გაუკეთებია. ის ეგოცენტრიულია და სამყაროს თავისი „სამრეკლოდან“ განსჯის, მაგრამ ახლა იწყებს იმის გაგებას, რომ მის გარშემო არსებული საგნები ნამდვილად არსებობენ და ისინი არ ქრება, როცა ის მათ არ ხედავს. ამრიგად, ბავშვი ავითარებს ობიექტის მუდმივობას, ჩნდება პირველი იდეები გარე სამყაროს შესახებ. მას აქვს მიზანი, რომლის მიღწევასაც ცდილობს, განა ეს არ არის ინტელექტის პირველი ნიშნები.

მეორე ეტაპი არის წინასაოპერაციო. 7 წლამდე ბავშვებს უვითარდებათ ინტუიციური სიმბოლური აზროვნება, მაგრამ ისინი რჩებიან ეგოცენტრულები. მათ უკვე შეუძლიათ გარკვეული პრობლემების გადაწყვეტის შემუშავება მათი პრაქტიკაში გამოყენების გარეშე. მათ გარშემო სამყარო ფართოვდება, მათ შორის, ამ დროისთვის, მარტივი ცნებები გარე გარემოზე.

მესამე ეტაპი - კონკრეტული ოპერაციები. 7-12 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ გარკვეული საგნების შინაგანი წარმოდგენით ოპერირება, ისინი ქმნიან სპეციფიკურ ოპერაციებს, ე.ი. აზროვნების ოპერაციული დაჯგუფებები, რომლებიც დაკავშირებულია ობიექტებთან, რომელთა მანიპულირება ან გაგება შესაძლებელია ინტუიციით.

მეოთხე ეტაპი - ფორმალური ოპერაციები. 12 წლის შემდეგ ბავშვებში ჩნდება აბსტრაქტული აზროვნება და მთელი ახალგაზრდობის პერიოდში ვითარდება ფორმალური აზროვნება, რომლის დაჯგუფებები ახასიათებს სექსუალურ რეფლექსიურ ინტელექტს, ყალიბდება გარე სამყაროს შიდა მოდელი და მდიდრდება ინფორმაცია. მნიშვნელოვანია მხოლოდ, რომ სულის გაღატაკება არ მოხდეს ინფორმაციის გამდიდრებისას, როგორც ა.ნ. ლეონტიევი.

პიაჟე აღნიშნავდა, რომ ვინაიდან ადამიანი დაბადებიდან არის გარშემორტყმული სოციალური გარემოთი, ბუნებრივია, რომ ეს მასზე ისევე მოქმედებს, როგორც ფიზიკურ გარემოზე. საზოგადოება არა მხოლოდ გავლენას ახდენს ადამიანზე, არამედ გარდაქმნის მის სტრუქტურას, ცვლის მის აზროვნებას, აკისრებს სხვა ფასეულობებსა და პასუხისმგებლობებს. სოციალური სფერო გარდაქმნის ინტელექტს ენის (ნიშნების), ურთიერთქმედების შინაარსის (ინტელექტუალური ღირებულებების) და აზროვნების წესების დახმარებით.

ინტელექტის განვითარება დამოკიდებულია თანდაყოლილ ფაქტორებზე: მემკვიდრეობის გენეტიკური ფაქტორები, ქრომოსომული ანომალიები.

მაგრამ, რა პოტენციალითაც არ უნდა დაიბადოს ბავშვი, აშკარაა, რომ მისთვის გადარჩენისთვის აუცილებელი ინტელექტუალური ქცევის ფორმები განვითარებას და გაუმჯობესებას შეძლებს მხოლოდ იმ გარემოსთან კონტაქტში, რომელთანაც იგი მთელი ცხოვრება ურთიერთობს. ახალშობილის ემოციური კომუნიკაცია დედასთან, უფროსებთან გადამწყვეტია ბავშვის ინტელექტუალური განვითარებისთვის. მჭიდრო კავშირია ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებასა და უფროსებთან საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში კომუნიკაციის უნარს შორის (რაც ნაკლებია კომუნიკაცია უფროსებთან, მით უფრო ნელია ინტელექტუალური განვითარება). გავლენას ახდენს ოჯახის სოციალური მდგომარეობაც: მდიდარ ოჯახებს აქვთ მეტი შესაძლებლობა შექმნან ბავშვის განვითარებისთვის ხელსაყრელი პირობები, მისი შესაძლებლობების განვითარება, მისი განათლება და, საბოლოო ჯამში, გაზარდონ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება. გავლენას ახდენს ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებისათვის გამოყენებული სწავლების მეთოდებიც. სამწუხაროდ, სწავლების ტრადიციული მეთოდები უფრო მეტად ორიენტირებულია ბავშვისთვის ცოდნის გადაცემაზე და შედარებით მცირე ყურადღებას აქცევს პიროვნების შესაძლებლობების, ინტელექტისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ინტელექტის განვითარება დამოკიდებულია იმავე ფაქტორებზე, როგორც სხეულის სხვა ფუნქციების განვითარებაზე, ე.ი. გენეტიკური და სხვა თანდაყოლილი ფაქტორებიდან, მეორე მხრივ კი გარემოდან.

გენეტიკური ფაქტორები წარმოადგენს პოტენციალს, რომელსაც ბავშვი იღებს მშობლებისგან მემკვიდრეობითი ინფორმაციით. ამ გენეტიკური ფაქტორების შესახებ თითქმის არაფერია ცნობილი; ერთადერთი, რისი მტკიცებაც შეიძლება, არის ის, რომ გარკვეულწილად მათზეა დამოკიდებული ინდივიდის ინტელექტუალური განვითარების მიმართულება.

ამრიგად, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ხასიათდება ეტაპების რეგულარული ცვლილებით, რომელშიც ყოველი წინა ეტაპი ამზადებს მომდევნო ეტაპებს. აშკარაა, რომ ბავშვი ამ ეტაპებს კალენდრის მიხედვით მკაცრად არ გადის; ცვლილებები ხდება თანდათან და სხვადასხვა დროს თითოეული ბავშვისთვის.

ინტელექტი ბავშვებში არის კოგნიტური პროცესების განვითარების სისტემა ასაკობრივ ნორმასთან შედარებით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ადაპტაციას საზოგადოებაში. საზოგადოებაში ადაპტაცია გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის უნარს, განვითარდეს და ისწავლოს თანატოლებს შორის, სხვებთან ურთიერთობა, ქცევის სოციალური ნორმების დაცვა.

1.2 სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარება

ბავშვობაში აზროვნების განვითარება შრომის განსაკუთრებული ფორმაა, რომელსაც ბავშვი ეუფლება. ეს არის გონებრივი სამუშაო. ნამუშევარი რთული და საინტერესოა. მას შეუძლია ვინმეს დაძაბულობა და შეშინება, ვიღაცისთვის კი გონებრივი შრომა მოულოდნელობის სასიამოვნო ემოციასთან ასოცირდება. სიურპრიზი, რომელიც ხსნის კარს იმ სამყაროსკენ, რომლის შეცნობაც შეიძლება.

აზროვნება ასახავს რეალობის ობიექტებსა და მოვლენებს მათ არსებით მახასიათებლებში, კავშირებსა და ურთიერთობებში.

ფიქრი მიზანმიმართულია. აზროვნების პროცესი იწყება პრობლემური სიტუაციის გაცნობიერებით, კითხვის ფორმულირებით. პრობლემის გადაჭრის საშუალებებია ისეთი გონებრივი ოპერაციები, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, განზოგადება და კლასიფიკაცია.

ანალიზი არის მთლიანის ფსიქიკური დაშლა ნაწილებად ან მისი მხარეების, მოქმედებების, მიმართებების გამოყოფა მთლიანისაგან. სინთეზი გაგებულია, როგორც ნაწილების, თვისებების, მოქმედებების გონებრივი გაერთიანება ერთ მთლიანობაში. შედარება - მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა ობიექტებს, ფენომენებს ან რაიმე ნიშნებს შორის. განზოგადება არის საგნებისა და ფენომენების გონებრივი გაერთიანება ზოგიერთი არსებითი თვისების მიხედვით. აბსტრაქცია მოიცავს ობიექტის ნებისმიერი ასპექტის იზოლირებას დანარჩენისგან აბსტრაქციის დროს. აზროვნება შეიძლება განხორციელდეს პრაქტიკული მოქმედებების დახმარებით, იდეებით ან სიტყვებით მოქმედების დონეზე, ანუ შიდა გეგმაში.

აზროვნების განვითარების წინაპირობები ყალიბდება საგნებით მანიპულირებაში ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის ბოლომდე. ობიექტებთან მოქმედებები ბავშვში თანმიმდევრულად ვითარდება. შესაძლებელია გამოვყოთ: აქტიური სიფხიზლე, სენსორული აქტივობა, „პრეაქცია“, მარტივი „შედეგობრივი“ მოქმედება, „კორელაციური“ და ფუნქციონალური.

სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვი ამჩნევს მისი ქმედებების არა მხოლოდ პირდაპირ, არამედ ირიბ შედეგს.

საგნებით მანიპულირება ცხოვრების პირველი წლის განმავლობაში თვისობრივად იცვლება: ბავშვი გარემოში ზოგადი ორიენტირებიდან გადადის ობიექტების თვისებებზე ორიენტაციაზე. ამის საფუძველზე, ჯერ იქმნება მოქმედებები, რომლებიც ასახავს ობიექტის სპეციფიკას, მაგალითად, სათამაშოებს, შემდეგ კი - მოქმედებებს საგნებთან, რომლებიც შესრულებულია პრაქტიკული ან სათამაშო მიზნებისთვის. ობიექტებში კავშირების აღმოჩენა, შედეგის მიღება ბავშვში ნათელ დადებით ემოციებს იწვევს.

ადრეულ ბავშვობაში, დამოუკიდებლად გადაადგილებით, ობიექტებთან მოქმედებით, ბავშვი სწავლობს მათ, ხაზს უსვამს მათ ნიშნებს. საგანსა და მოქმედებას შორის კავშირის დამყარება პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრის წინაპირობაა. ამოცანა ჩნდება ბავშვის წინაშე პრაქტიკულ საქმიანობაში და მას ხსნის ობიექტური მოქმედებების დახმარებით, რადგან ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის როგორ იმოქმედოს იდეების თვალსაზრისით. ობიექტური აქტივობა ბავშვის კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლების გზით უქმნის ბავშვს შესაძლებლობას გადავიდეს მზა კავშირებისა და ურთიერთობების გამოყენებით მათ დამყარებაზე. ანუ ჩნდება ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება. კორელაციური მოქმედებების კლასის დაუფლება გულისხმობს თვისებების ანალიზისა და ობიექტების შერჩეული მახასიათებლის მიხედვით შედარების უნარს.

უკვე ადრეულ ბავშვობაში ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებას ახასიათებს აბსტრაქცია და განზოგადება. საქმიანობის გამოცდილების განზოგადება და მისი გამოყენება ახალი პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში აყალიბებს აზროვნების ელემენტარულ კულტურას და ამზადებს გამოცდილების განზოგადებას სიტყვაში, რაც საბოლოოდ ხელს უწყობს მეტყველების აზროვნების განვითარებას.

ბავშვს აქვს წარმოდგენა შედეგის, ხელსაწყოს ამოცანის გადასაჭრელად აუცილებელი მოქმედებების თანმიმდევრობის შესახებ. ეს ნიშნავს, რომ ყალიბდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების წინაპირობები, რაც ზრდის პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობას.

1-3 წლის ასაკში იწყებს ფორმირებას ფსიქიკური ოპერაციები. ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირება ადრეულ ბავშვობაში, როგორც ხაზგასმულია დ.ბ. ელკონინი ძირითადად წარმოიქმნება ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლების დროს, ვინაიდან ისინი უფრო განსაზღვრული და მუდმივია, განსხვავებით სხვა მოქმედებებისგან; მათში ბევრად უფრო მკაფიოდ არის გამოხატული ხელსაწყოს კავშირი იმ ობიექტებთან, რომლებზეც მისი მოქმედებაა მიმართული, შესაბამისად, ისინი ქმნიან უფრო ხელსაყრელ პირობებს ბავშვის ამ კავშირზე ორიენტირებისთვის. ობიექტური, ძირითადად, ინსტრუმენტული მოქმედებების ფორმირების პროცესში ბავშვი ობიექტებში გამოყოფს ზოგად და მუდმივ მახასიათებლებს, რის საფუძველზეც ყალიბდება განზოგადებები.

ელემენტარული გონებრივი ოპერაციები მოქმედებს ნიშნების გარჩევისა და შედარებისას: ფერები, ფორმები, ზომები. დისკრიმინაცია მოითხოვს ობიექტების ანალიზს და მათი მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენას. ცხოვრების მესამე წელს შედარება იზიდავს პატარას და, საერთო ნივთების პოვნისას, სიხარულს განიცდის. ობიექტების თვისებებისა და სახელების გაცნობისას ბავშვი გადადის განზოგადებებზე, პირველ ზოგად იდეებზე.

ადრეული ბავშვობის პერიოდისგან განსხვავებით, სკოლამდელ ასაკში აზროვნება ეფუძნება იდეებს. ბავშვმა შეიძლება იფიქროს იმაზე, რასაც ამჟამად არ აღიქვამს, მაგრამ რა იცის წარსულის გამოცდილებიდან. სურათებით და იდეებით მოქმედება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნებას ექსტრასიტუაციურს ხდის, სცილდება აღქმულ სიტუაციას და მნიშვნელოვნად აფართოებს ცოდნის საზღვრებს.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ცვლილებები, პირველ რიგში, დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ მყარდება მჭიდრო ურთიერთობა მეტყველებასთან. ასეთი ურთიერთკავშირი იწვევს გონებრივი ოპერაციების სწრაფ განვითარებას.

სკოლამდელ ბავშვს აქვს გადასვლა ხარისხობრივად განსხვავებული დონის ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრაზე, ვიდრე ადრეულ ბავშვობაში. მზარდი ტენდენციაა დამოუკიდებლობის, დამოუკიდებლობისა და აზროვნების ორიგინალურობისკენ. ბავშვი აერთიანებს საგნებს, ნიშნებსა და თვისებებს, რომლებიც შეუთავსებელია ზრდასრული ადამიანის თვალში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში განზოგადებების ხასიათი იცვლება. ბავშვები თანდათანობით გადადიან გარე მახასიათებლებით ფუნქციონირებიდან ობიექტურად უფრო მნიშვნელოვანი საგნისთვის. განზოგადების უფრო მაღალი დონე საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს კლასიფიკაციის ოპერაციას, რომელიც გულისხმობს ობიექტის ჯგუფს მინიჭებას სახეობებისა და ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით. ობიექტების კლასიფიკაციის უნარის განვითარება ასოცირდება განზოგადებული სიტყვების განვითარებასთან, გარემოს შესახებ იდეებისა და ცოდნის გაფართოებასთან და საგანში არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნართან.

უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად მოტივირებენ კლასიფიკაციის ჯგუფების გამოყოფას გარე ნიშნების დამთხვევით ან ობიექტების მიზნის გამოყენების საფუძველზე. ხანდაზმულმა სკოლამდელმა ბავშვებმა არა მხოლოდ იციან სიტყვების განზოგადება, არამედ მათზე დაყრდნობით, სწორად ახდენენ კლასიფიკაციის ჯგუფების განაწილების მოტივაციას.

ამრიგად, გონებრივი აქტივობის შემეცნებისა და განვითარების პროცესში ბავშვი სწავლობს ფსიქიკურ ოპერაციებს: ანალიზს, სინთეზს, შედარებას, განზოგადებას, კლასიფიკაციას, სისტემატიზაციას. ისინი აზროვნების ძირითადი კომპონენტებია. თითოეული მათგანი ასრულებს კონკრეტულ ფუნქციას აზროვნების პროცესში და კომპლექსურ კავშირშია სხვა ოპერაციებთან.

სკოლამდელ ასაკში გონებრივი ოპერაციების განვითარება იწვევს ბავშვში დედუქციური აზროვნების ჩამოყალიბებას, რაც გაგებულია, როგორც უნარების კოორდინაციის უნარი ერთმანეთთან და არ მოხვდეს წინააღმდეგობებში.

ბავშვებში გავლილი ეტაპები და მიღწევები გონებრივი მოქმედებებისა და ოპერაციების გაუმჯობესებაში მთლიანად არ ქრება, არამედ გარდაიქმნება, იცვლება ახალი, უფრო სრულყოფილი.

1.3 გასართობი მათემატიკური მასალის ღირებულება სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარებისთვის

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, შემაშფოთებელი ტენდენციები წარმოიშვა იმის გამო, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემამ დაიწყო ძირითადად სასკოლო ფორმების, მეთოდების და ზოგჯერ განათლების შინაარსის გამოყენება, რომელიც არ შეესაბამება ბავშვების შესაძლებლობებს, მათ აღქმას. აზროვნება, მეხსიერება. ამის საფუძველზე წარმოშობილი ფორმალიზმი განათლებაში და ბავშვების გონებრივი განვითარების გადაჭარბებული მოთხოვნები სამართლიანად კრიტიკულია. და რაც მთავარია, ხდება ბავშვების განვითარების ტემპის ხელოვნური აჩქარება.

და ამ მხრივ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების ეფექტური განვითარება, განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების გათვალისწინებით, ჩვენი დროის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა. განვითარებული ინტელექტის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო სწრაფად იმახსოვრებენ მასალას, უფრო თავდაჯერებულნი არიან თავიანთ შესაძლებლობებში, უფრო ადვილად ეგუებიან ახალ გარემოს და უკეთ ემზადებიან სკოლისთვის.

ინტელექტის საფუძველია განვითარებული აზროვნება. აზროვნების მეთოდურად განვითარების პროცესი მოიცავს გონებრივი მოქმედებების განზოგადებული მეთოდების ჩამოყალიბებას და განვითარებას (შედარება, განზოგადება, ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია და ა. ცოდნის სფერო.

სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მასწავლებლები ხშირად იყენებენ რეპროდუქციული მეთოდებისწავლა. მაგრამ არსებობს მთელი არსენალი სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკური აქტივობის გასააქტიურებლად. ერთ-ერთი მათგანი გართობაა. შრომები ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაზე ეძღვნება გართობის პრობლემას (Yu.K. Babansky, K.A. Lygalova, D.I. Traitak, I.D. Sinelnikova, N.I. Gamburg და სხვ.). ფსიქოლოგმა პ. კუდლერმა აღნიშნა, რომ მეცნიერება იმდენად სწრაფად ვითარდება, რომ ადამიანს არ შეუძლია მეცნიერული ცოდნის გარეშე, რომელიც პოპულარულია წარმოდგენილი.

ფსიქოლოგი და მასწავლებელი Ya.I. პერელმანი თვლიდა, რომ გართობა იყო მთავარი საშუალება, რათა დაეხმაროს რთული სამეცნიერო ჭეშმარიტების ხელმისაწვდომობას გაუთვითცნობიერებელებისთვის, გაოცება, მასში აზროვნების, დაკვირვების პროცესების აღგზნება, რეალობის მიმდებარე ფენომენებისადმი აქტიური შემეცნებითი დამოკიდებულების ხელშეწყობა. როგორც ფსიქოლოგის ნ.ი. ჰამბურგი, ხუმრობები, ცნობისმოყვარეობა ხელს უწყობს აზროვნების გააქტიურებას, თავსატეხს და ხელს უწყობს ძიებას.

გართობის არსი არის სიახლე, უჩვეულოობა, გაოცება. გასართობი მასალა, რომელიც სპეციალურად შექმნილია გონებრივი განვითარებისთვის და მისი გადაწყვეტისთვის საჭიროებს გამომგონებლობას და ჭკუას. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ისეთი ფსიქიკური ოპერაციების განვითარებას, როგორიცაა შედარება, ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება და ა.შ.

ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ გართობა ეფექტურია, როდესაც მასწავლებელი ესმის, როგორც ფსიქიკურ პროცესებზე გავლენის ფაქტორს, აცნობიერებს მისი გამოყენების მიზანს თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, რადგან სასწავლო პროცესში გართობის მიზანი მრავალფეროვანია:

- შემეცნებითი ინტერესის საწყისი იმპულსი;

- ემოციური მეხსიერების მხარდაჭერა, განსაკუთრებით რთული მასალის დამახსოვრების საშუალება;

- დაძაბული სიტუაციის ერთგვარი განმუხტვა, ემოციების, ყურადღების, აზრების გადართვის საშუალება;

- არასაკმარისი შრომისუნარიანობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ემოციური ტონის გაზრდის საშუალება, მათი ყურადღებისა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მობილიზება (G.I. Shchukina).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლები ფართოდ იყენებენ გართობას პედაგოგიურ პროცესში. ჩვენი აზრით, გართობის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მათემატიკის სწავლებისას ყველაზე ეფექტური შედეგის მომტანია.

მათემატიკა არის ძლიერი ფაქტორი ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში, მისი შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში. ასევე ცნობილია, რომ დაწყებით სკოლაში მათემატიკის სწავლების წარმატება დამოკიდებულია სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მათემატიკური განვითარების ეფექტურობაზე.

გასართობი მათემატიკური მასალა ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარებისა და განათლების პრობლემების გადაჭრას: გონებრივი აქტივობის გაძლიერება, მათემატიკური მასალისადმი ინტერესის გაღვივება, ბავშვების მოხიბვლა და გართობა, გონების განვითარება, მათემატიკური წარმოდგენების გაფართოება, გაღრმავება, შეძენილის კონსოლიდაცია. ცოდნა და უნარები, ვარჯიში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დიდი ინტერესით აღიქვამენ დავალებებს - ხუმრობებს, თავსატეხებს, გამოცანებს, რებუსებს, მათემატიკურ ხრიკებს; დაჟინებით ეძებს გადაწყვეტილებებს, რომლებიც იწვევს შედეგებს. გასართობი ამოცანის გადაწყვეტით გატაცებული ბავშვი განიცდის ემოციურ აღზევებას, რაც, თავის მხრივ, ასტიმულირებს მის გონებრივ აქტივობას.

მასწავლებელი ზ.ა. მიხაილოვა აღნიშნავს, რომ გასართობი პრობლემების გადაჭრისას ბავშვები იყენებენ საძიებო ტესტების ორ ტიპს: პრაქტიკულ (მოქმედებები გადანაცვლებაში, შერჩევა) და გონებრივი (სვლაზე ფიქრი, შედეგის პროგნოზირება, გამოსავლის შეთავაზება). ძიების, ჰიპოთეზების წამოყენებისა და გადაწყვეტილების მიღებისას ბავშვები ასევე იჩენენ ჭკუას, ანუ თითქოს მოულოდნელად მივიდნენ სწორ გადაწყვეტილებამდე.

ყოველი გასართობი ამოცანა მოიცავს გარკვეულ შემეცნებით დატვირთვას, რომელსაც, როგორც წესი, თამაშის მოტივაცია მალავს. გონებრივი დავალება რეალიზებულია თამაშის საშუალებით თამაშის მოქმედებებში. გამომგონებლობა, მარაგი, ინიციატივა ვლინდება უშუალო ინტერესზე დაფუძნებული აქტიური გონებრივი აქტივობით.

გასართობ მათემატიკური მასალა მოცემულია თითოეულ დავალებაში შემავალი თამაშის ელემენტებით, ლოგიკური სავარჯიშო, გასართობი. გასართობი მასალის მრავალფეროვნება იძლევა მის სისტემატიზაციის საფუძველს. ჩვენი აზრით, გასართობი მათემატიკური მასალის ყველაზე დეტალური კლასიფიკაცია შემოგვთავაზა ზ.ა. მიხაილოვამ, რომელიც განასხვავებს სამ ძირითად ჯგუფს:

- გასართობი;

- მათემატიკური თამაშები და ამოცანები;

– საგანმანათლებლო (დიდაქტიკური) თამაშები და სავარჯიშოები.

მათემატიკური გასართობი - თავსატეხები, რებუსები, ლაბირინთები - საინტერესოა შინაარსით, გასართობი სახით, გამოირჩევიან არაჩვეულებრივი გადაწყვეტილებებით, პარადოქსული შედეგებით.

მათემატიკური თამაშები ასახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ჩამოყალიბებულ შაბლონებს, ურთიერთობებს, დამოკიდებულებებს, იდეებსა და კონცეფციებს. გადაწყვეტილების მიღებისას უნდა გაანალიზდეს წარმოდგენილი სიტუაცია, შემდეგ კი გამოცდილებასა და ცოდნაზე დაყრდნობით გამოიტანოს სწორი დასკვნები.

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები მიმართულია ბავშვების ლოგიკური აზროვნების, რაოდენობრივი, სივრცითი, დროითი წარმოდგენების განვითარებაზე. მათი მთავარი ამოცანაა ავარჯიშონ ბავშვების გარჩევა, საგნების, რიცხვების, გეომეტრიული ფორმების, მიმართულებების და ა.შ. მათემატიკა.

სკოლამდელ ასაკში გასართობი პრობლემების გადაჭრა ხელს უწყობს ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებას, მომავალში ბავშვებში მათემატიკის შესწავლის ინტერესს, გამომგონებლობას, სწრაფ ჭკუას.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ზ.ა. მიხაილოვას თქმით, ბავშვებში გასართობი პრობლემის ანალიზის გარკვეულ ეტაპზე გადაწყვეტის გამოცნობის უნარის განვითარება, პრაქტიკული და გონებრივი ხასიათის საძიებო მოქმედებები. გამოცნობა ამ შემთხვევაში მიუთითებს პრობლემის გაგების სიღრმეზე, მაღალი დონესაძიებო მოქმედებები, წარსული გამოცდილების მობილიზება, გადაწყვეტის ნასწავლი მეთოდების გადატანა სრულიად ახალ პირობებში.

ამრიგად, მათემატიკური მასალის გასართობი კარგი საშუალებაა უკვე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა მათემატიკით, ლოგიკით და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მსჯელობით, გონებრივი სტრესის გამოვლენის სურვილით და პრობლემაზე ფოკუსირებით.

1.4 ლოგიკური ამოცანების და სავარჯიშოების გამოყენების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარებაში

ბევრი ფიქრობს, რომ სკოლაში მომზადებისას მთავარია ბავშვს გააცნო რიცხვები და ასწავლოს წერა, დათვლა, შეკრება და გამოკლება (სინამდვილეში, ეს ჩვეულებრივ იწვევს 10-ში შეკრების და გამოკლების შედეგების დამახსოვრების მცდელობას). .

თუმცა, თანამედროვე განვითარების სისტემების სახელმძღვანელოებით მათემატიკის სწავლებისას, ეს უნარები ბავშვს ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში არ ეხმარება მათემატიკის გაკვეთილებზე. დამახსოვრებული ცოდნის მარაგი ძალიან სწრაფად მთავრდება (ერთ-ორ თვეში), ხოლო პროდუქტიულად აზროვნების საკუთარი უნარის ჩამოყალიბების ნაკლებობა (ანუ დამოუკიდებლად შეასრულოს ზემოთ მოყვანილი გონებრივი მოქმედებები მათემატიკური შინაარსის შესახებ) ძალიან სწრაფად იწვევს " პრობლემები მათემატიკასთან“.

გონებრივი მოქმედებების ლოგიკურ მეთოდებს - შედარება, განზოგადება, ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია, სისტემატიზაცია, სერიალიზაცია, აბსტრაქცია - ლიტერატურაში აზროვნების ლოგიკურ მეთოდებსაც უწოდებენ. აზროვნების ლოგიკური მეთოდების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე სპეციალური განვითარების სამუშაოების ორგანიზებისას, შეინიშნება ამ პროცესის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი ზრდა, მიუხედავად ბავშვის განვითარების საწყისი დონისა.

არსებობს გონებრივი მოქმედებების სხვადასხვა მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს ლოგიკურ-კონსტრუქციული ამოცანების გამოყენების ეფექტურობის გაზრდას.

Seriation - მოწესრიგებული აღმავალი ან დაღმავალი სერიების აგება შერჩეული ატრიბუტის მიხედვით. სერიის კლასიკური მაგალითი: მობუდარი თოჯინები, პირამიდები, ფხვიერი თასები და ა.შ.

სერიების ორგანიზება შესაძლებელია ზომით, სიგრძით, სიმაღლით, სიგანით, თუ ობიექტები ერთი და იგივე ტიპისაა (თოჯინები, ჯოხები, ლენტები, კენჭი და ა. სხვადასხვა ტიპის საგნები (სავარძლების სათამაშოები სიმაღლის მიხედვით). სერიების ორგანიზება შესაძლებელია ფერის მიხედვით, მაგალითად, ფერის ინტენსივობის ხარისხით (დააწყვეთ ფერადი წყლის ქილები ხსნარის ფერის ინტენსივობის ხარისხის მიხედვით).

ანალიზი - ობიექტის თვისებების შერჩევა, ან ობიექტის შერჩევა ჯგუფიდან, ან ობიექტების ჯგუფის შერჩევა გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით.

მაგალითად, მოცემულია ნიშანი: „იპოვე ყველაფერი მაწონი“. ჯერ კომპლექტის თითოეული ობიექტი მოწმდება ამ ატრიბუტის არსებობაზე ან არარსებობაზე, შემდეგ ხდება მათი შერჩევა და გაერთიანება ჯგუფში "მჟავე" ატრიბუტის მიხედვით.

სინთეზი არის სხვადასხვა ელემენტების (მახასიათებლები, თვისებები) გაერთიანება ერთ მთლიანობაში. ფსიქოლოგიაში ანალიზი და სინთეზი განიხილება, როგორც ურთიერთშემავსებელი პროცესები (ანალიზი ტარდება სინთეზით, ხოლო სინთეზი ანალიზით).

შედარება არის გონებრივი მოქმედებების ლოგიკური მეთოდი, რომელიც მოითხოვს ობიექტის (ობიექტი, ფენომენი, საგნების ჯგუფი) მახასიათებლებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირებას.

შედარება მოითხოვს ობიექტის (ან ობიექტების ჯგუფის) ზოგიერთი მახასიათებლის გამოყოფის და სხვებისგან აბსტრაქციის უნარს. ობიექტის სხვადასხვა მახასიათებლის ხაზგასასმელად შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაში "იპოვე იგი მითითებული ნიშნებით": "რომელი (ამ საგნებიდან) არის დიდი ყვითელი? (ბურთი და დათვი.) რა არის დიდი ყვითელი მრგვალი? (ბურთი.)" და ა.შ.

კლასიფიკაცია არის ნაკრების დაყოფა ჯგუფებად გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით, რასაც კლასიფიკაციის საფუძველი ეწოდება. კლასიფიკაცია შეიძლება განხორციელდეს ან მოცემულ საფუძველზე, ან თავად საფუძვლის ძიების დავალებით (ეს ვარიანტი უფრო ხშირად გამოიყენება ექვსი ან შვიდი წლის ბავშვებთან, რადგან ის მოითხოვს ანალიზის, შედარებისა და ფორმირების გარკვეულ დონეს. განზოგადების ოპერაციები).

განზოგადება არის შედარების პროცესის შედეგების ვერბალური (სიტყვიერი) ფორმალიზება.

განზოგადება ყალიბდება სკოლამდელ ასაკში, როგორც სელექცია და ფიქსაცია საერთო თვისებაორი ან მეტი ობიექტი. განზოგადება კარგად ესმის ბავშვს, თუ ეს არის მის მიერ დამოუკიდებლად განხორციელებული აქტივობის შედეგი, მაგალითად, კლასიფიკაციები: ეს ყველაფერი დიდია, ეს ყველაფერი პატარაა; ეს ყველაფერი წითელია, ეს ყველა ლურჯია; ყველა დაფრინავს, ყველა დარბის და ა.შ.

გარკვეული მათემატიკური უნარებისა და შესაძლებლობების გასავითარებლად აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება. სკოლაში მათ დასჭირდებათ ისეთი გონებრივი ოპერაციების გამოყენება, როგორიცაა შედარების, ანალიზის, დაზუსტების, განზოგადების უნარი. ამიტომ აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა, გარკვეული დასკვნების გამოტანა და ლოგიკური დასკვნის გაკეთება. გადაწყვეტილება ლოგიკური ამოცანებიავითარებს არსებითი, განზოგადებების დამოუკიდებლად მიდგომის უნარს.

ბავშვის ლოგიკური განვითარება ასევე მოიცავს ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის გაგებისა და მიკვლევის უნარის ჩამოყალიბებას და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის საფუძველზე უმარტივესი დასკვნების აგების უნარს.

მათემატიკური შინაარსის ლოგიკური თამაშები ბავშვებს ასწავლის კოგნიტურ ინტერესს, შემოქმედებითი ძიების უნარს, სწავლის სურვილს და უნარს. არაჩვეულებრივი სათამაშო სიტუაცია თითოეული გასართობი ამოცანისთვის დამახასიათებელი პრობლემური ელემენტებით ყოველთვის იწვევს ბავშვებში ინტერესს.

გასართობი ამოცანები ხელს უწყობს ბავშვის უნარის განვითარებას, სწრაფად აღიქვას შემეცნებითი ამოცანები და იპოვოს მათთვის. სწორი გადაწყვეტილებები. ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, რომ ლოგიკური პრობლემის სწორად გადასაჭრელად აუცილებელია კონცენტრირება, ისინი იწყებენ იმის გააზრებას, რომ ასეთი გასართობი პრობლემა შეიცავს გარკვეულ "ხრიკს" და მის გადასაჭრელად აუცილებელია გაიგოთ რა ხრიკია. არის.

თუ ბავშვი არ უმკლავდება დავალებას, მაშინ შესაძლოა მან ჯერ არ ისწავლა კონცენტრირება და მდგომარეობის დამახსოვრება. სავარაუდოა, რომ მეორე პირობის კითხვისას ან მოსმენისას მან დაივიწყოს წინა. ამ შემთხვევაში, თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ მას გარკვეული დასკვნების გამოტანაში უკვე პრობლემის მდგომარეობიდან. პირველი წინადადების წაკითხვის შემდეგ ჰკითხეთ ბავშვს, რა ისწავლა მისგან. შემდეგ წაიკითხეთ მეორე წინადადება და დაუსვით იგივე შეკითხვა. და ა.შ. სავსებით შესაძლებელია, რომ მდგომარეობის ბოლოს ბავშვმა უკვე გამოიცნოს რა პასუხი უნდა იყოს აქ.

ამრიგად, სკოლამდე ორი წლით ადრე, შეიძლება მნიშვნელოვანი გავლენა იქონიოს სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკური შესაძლებლობების განვითარებაზე. მაშინაც კი, თუ ბავშვი არ გახდება მათემატიკური ოლიმპიადების შეუცვლელი გამარჯვებული, მას არ ექნება პრობლემები მათემატიკასთან დაწყებით სკოლაში, ხოლო თუ ისინი არ არიან დაწყებით სკოლაში, მაშინ ყველა მიზეზი არსებობს, რომ იმედი ჰქონდეს მათ არყოფნას მომავალში.

ბავშვის ლოგიკური განვითარება ასევე გულისხმობს ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის გაგებისა და მიკვლევის უნარის ჩამოყალიბებას და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის საფუძველზე უმარტივესი დასკვნების აგების უნარს. ადვილია დარწმუნდეთ, რომ ლოგიკური ამოცანებისა და სავარჯიშოების შესრულებისას ბავშვი ახორციელებს ამ უნარებს, ვინაიდან ისინი ასევე ემყარება გონებრივ ოპერაციებს: ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება და ა.შ.

2. ექსპერიმენტული სამუშაო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოგნიტიური ოპერაციების განვითარების პრობლემაზე ლოგიკური ამოცანებისა და სავარჯიშოების საშუალებით

გონებრივი აქტივობის შემეცნებისა და განვითარების პროცესში ბავშვი სწავლობს ფსიქიკურ ოპერაციებს: ანალიზს, სინთეზს, შედარებას, განზოგადებას, კლასიფიკაციას, სისტემატიზაციას. ისინი აზროვნების ძირითადი კომპონენტებია. თითოეული მათგანი ასრულებს კონკრეტულ ფუნქციას აზროვნების პროცესში და კომპლექსურ კავშირშია სხვა ოპერაციებთან.

ყველა ეს ოპერაცია არ შეიძლება გამოვლინდეს იზოლირებულად, ერთმანეთთან კავშირის გარეშე, და თითოეული მათგანის ფორმირების ხარისხზეა დამოკიდებული, გონებრივი აქტივობა მთლიანობაში ხორციელდება ეფექტურობის სხვადასხვა ხარისხით.

აზროვნების საფუძველი გონებრივი მოქმედებებია. შესრულებული ფუნქციების მიხედვით, ნებისმიერი ქმედება შეიძლება დაიყოს სამ ნაწილად: საჩვენებელი, აღმასრულებელი, საკონტროლო.

ნებისმიერი მოქმედების შესასრულებლად აუცილებელია მისი ყველა ნაწილის ერთდროული განხორციელება და ამის გარეშე მოქმედება შეუძლებელია.

გონებრივი ოპერაციების განხორციელების გზები აზროვნების განვითარების დონის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

ამიტომ, ექსპერიმენტული კვლევის მიზანი იყო გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონის დადგენა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების პროგრამის შემუშავება და ტესტირება ლოგიკური ამოცანებისა და სავარჯიშოების საშუალებით.

Დავალებები:

1. სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონის იდენტიფიცირება.

2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების პროგრამის შემუშავება და ტესტირება კვლევის ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში ლოგიკური ამოცანებისა და სავარჯიშოების მეშვეობით.

3. საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონის ამაღლების დინამიკის გამოვლენა.

ექსპერიმენტული კვლევა ჩატარდა სასწავლო დაწესებულების №26 საშუალო სკოლის სკოლამდელი აღზრდის განყოფილების ბაზაზე. ექსპერიმენტში მონაწილეობდა 20 ბავშვი სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფიდან, რომლებიც შეადგენენ კვლევის საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს.

2.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონის განსაზღვრა (აღნიშნული ექსპერიმენტი)

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანი: საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონის დადგენა.

გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონის დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ:

- რ.ს. ნემოვი;

- მეთოდი N.A. ბერნშტეინი;

- მეთოდოლოგია „მეოთხე ექსტრა“.

დიაგნოსტიკა მეთოდის მიხედვით R.S. ნემოვამ შეასრულა ერთი დავალება "რა არის აქ ზედმეტი", დიაგნოსტიკა N.A. ბერნშტეინმა შეასრულა დავალება "მოვლენების თანმიმდევრობა", ტექნიკა "მეოთხე დამატებითი" მოიცავდა ერთ დავალებას. (დანართი 1).

მეთოდების შინაარსის თვისებრივი ანალიზი ჩატარდა შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით

ცხრილი 1 - დიაგნოსტიკური მეთოდების შინაარსის ანალიზის კრიტერიუმები

Მაღალი დონე	საშუალო დონე	Დაბალი დონე
ბავშვები, რომლებიც ინტერესით იღებენ ყველა დავალებას, ასრულებენ მათ დამოუკიდებლად, მოქმედებენ პრაქტიკული ორიენტაციის დონეზე, ზოგიერთ შემთხვევაში კი ვიზუალური ორიენტაციის დონეზე. ამავე დროს, ისინი ძალიან დაინტერესებულნი არიან თავიანთი საქმიანობის შედეგით. ბავშვები სწორად წყვეტენ პრობლემას 1-დან 1,5 წუთზე ნაკლებ დროში, ასახელებენ ყველა სურათზე არსებულ ზედმეტ საგნებს და სწორად ხსნიან, რატომ არის ისინი ზედმეტი. შეუძლია მოვლენების თანმიმდევრობის პოვნა და ლოგიკური ისტორიის შედგენა.	არიან ბავშვები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან უფროსებთან თანამშრომლობით. ისინი დაუყოვნებლივ იღებენ დავალებებს, ხვდებიან ამ ამოცანების პირობებს და ცდილობენ მათ შესრულებას. თუმცა, საკუთარ თავზე, ხშირ შემთხვევაში, ისინი ვერ პოულობენ შესრულების ადეკვატურ გზას და ხშირად მიმართავენ დახმარებისთვის ზრდასრულ ადამიანს. მას შემდეგ, რაც მასწავლებელს აჩვენა, თუ როგორ უნდა შეასრულოს დავალება, ბევრ მათგანს შეუძლია დამოუკიდებლად გაართვას თავი დავალებას, გამოავლინოს დიდი ინტერესი მათი საქმიანობის შედეგის მიმართ. ბავშვები პრობლემას 1,5-დან 2,5 წუთში წყვეტენ. ნებადართულია მცირე შეცდომები დამატებითი ნივთების დასახელებაში. შეუძლია მოვლენების თანმიმდევრობის პოვნა, მაგრამ არ შეუძლია კარგი სიუჟეტის შექმნა, ან შეუძლია, მაგრამ წამყვანი კითხვების დახმარებით.	არიან ბავშვები, რომლებიც თავიანთ ქმედებებში არ ხელმძღვანელობენ ინსტრუქციებით, არ ესმით დავალების მიზანი და ამიტომ არ ცდილობენ მის შესრულებას. ისინი მზად არ არიან ითანამშრომლონ ზრდასრულთან, არ ესმით დავალების მიზანი, მოქმედებენ არაადეკვატურად. უფრო მეტიც, ბავშვების ეს ჯგუფი არ არის მზად იმიტაციის პირობებშიც კი არაადეკვატურად იმოქმედოს. ამ ჯგუფის ბავშვების ინდიკატორები მოწმობენ ღრმა უბედურებაზე მათი გონებრივი ოპერაციების განვითარებაში. ბავშვები პრობლემას 3 წუთზე მეტხანში წყვეტენ ან არ ართმევენ თავს დავალებას. ისინი ვერ პოულობენ მოვლენათა თანმიმდევრობას და აწყობენ ამბავს.

გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონის რაოდენობრივი მაჩვენებლები:

მაღალი დონე - 22-19 ქულა;

საშუალო დონეა 16-12 ქულა;

დაბალი დონე - 12 ქულაზე ნაკლები.

ექსპერიმენტის დროს მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები. (ცხრილი 2)

ცხრილი 2 - დიაგნოსტიკური შედეგების რაოდენობრივი მაჩვენებლები ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

No p/p	გვარი, ბავშვის სახელი	სავარჯიშო 1	დავალება 2	დავალება 3	სულ ქულები
ექსპერიმენტული ჯგუფი
მარატ ა.	5	2	5	12
საშა ბ.	2	2	4	8
ნასტია ი.	6	2	5	13
ანა მ.	8	3	8	19
გარიკ მ.	2	1	2	5
რომა მ.	3	1	4	8
კატია ს.	5	2	6	13
ანა ს.	6	3	8	17
ნასტია ს.	5	2	6	13
დიმა თ.	3	1	4	8
ჯგუფის საშუალო				11,6
Საკონტროლო ჯგუფი
რუსლან ა.	2	2	2	6
ლიზა ზ.	7	2	6	15
დიმა კ.	8	3	6	17
ალენა მ.	8	3	8	19
დაშა კ.	9	2	10	21
სოფია პ.	2	1	1	4
დიმა ს.	3	2	4	9
ლიზა ს.	5	2	5	12
მაქსიმ თ.	3	1	4	8
ალისა შ.	5	2	7	14
ჯგუფის საშუალო				12,5

როგორც ცხრილიდან ჩანს, საკონტროლო ჯგუფში საშუალო ქულა უფრო მაღალია, ვიდრე ექსპერიმენტულ ჯგუფში.

ხარისხობრივი შედეგების გაანალიზებით, შეგიძლიათ ნახოთ შემდეგი. (ცხრილი 3)

ცხრილი 3 - დიაგნოსტიკის ხარისხობრივი შედეგები ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე

	გვარი, ბავშვის სახელი	სულ ქულები	ფორმირების დონე
ექსპერიმენტული ჯგუფი
მარატ ა.	12	თან
საშა ბ.	8	ჰ
ნასტია ი.	13	თან
ანა მ.	19	AT
გარიკ მ.	5	ჰ
რომა მ.	8	ჰ
კატია ს.	13	თან
ანა ს.	17	თან
ნასტია ს.	13	თან
დიმა თ.	8	ჰ
Საკონტროლო ჯგუფი
რუსლან ა.	6	ჰ
ლიზა ზ.	15	თან
დიმა კ.	17	თან
ალენა მ.	19	AT
დაშა კ.	21	AT
სოფია პ.	4	ჰ
დიმა ს.	9	ჰ
ლიზა ს.	12	თან
მაქსიმ თ.	8	ჰ
ალისა შ.	14	თან

კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგების თვისობრივმა ანალიზმა აჩვენა შემდეგი.

ტექნიკა No1 "რა არის აქ ზედმეტი?"

ამ ტექნიკის მსვლელობისას შესაძლებელი გახდა იმის გამოვლენა, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში 10 ადამიანიდან 5-მა სწორად შეასრულა დავალება (1 - მაღალი და 4 - საშუალო დონე), ე.ი. ანალიზისა და განზოგადების უნარით, 5 ადამიანმა აჩვენა დაბალი დონე.

საკონტროლო ჯგუფში შედეგი ოდნავ უკეთესია. 10 საგნიდან 6-მა ბავშვმა სწორად შეასრულა დავალება და მასზე ყველაზე ნაკლები დრო დახარჯა (3 - მაღალი დონე, 3 - საშუალო დონე). ბავშვებს, რომლებმაც სწორად შეასრულეს დავალება, აქვთ შესაბამისი დონის ანალიზი და განზოგადება. 4 ბავშვმა პრობლემა გამოყოფილ 3 წუთზე მეტხანში გადაჭრა.

აღსანიშნავია, რომ ორივე ჯგუფში არ არის ისეთი ბავშვი, ვინც საერთოდ ვერ გაართვა თავი დავალებას.

საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში პირველი მეთოდის მიხედვით დიაგნოსტიკის შედეგებმა აჩვენა ანალიზისა და განზოგადების განვითარების შემდეგი დონეები (ნახ. 1).

ბრინჯი. 1 - საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში პირველი მეთოდის მიხედვით დიაგნოსტიკის შედეგები.

მეთოდი #2.

"Ღონისძიებების თანმიმდევრობა"

ამ მეთოდის დროს აღმოჩნდა, რომ 10 ადამიანიდან ექსპერიმენტული ჯგუფი- 7 ბავშვმა სწორად შეასრულა დავალება (2 - მაღალი დონე და 5 - საშუალო დონე), ე.ი. ბავშვებს აქვთ ისეთი გონებრივი ოპერაციები, როგორიცაა განზოგადება, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირება. 3 ადამიანმა აჩვენა ამ სააზროვნო ოპერაციების განვითარების დაბალი დონე. საკონტროლო ჯგუფში 8 ბავშვმა გაართვა თავი დავალებას დიაგნოსტიკის დროს (2 ბავშვი მაღალ დონეზე და 6 საშუალო დონეზე). დიაგნოზის შედეგი მიუთითებს ბავშვების განზოგადების უნარზე, მოვლენათა კავშირის გაგებისა და თანმიმდევრული დასკვნების აგების უნარზე. საკონტროლო ჯგუფში დავალებას ვერ გაართვეს თავი ბავშვების რაოდენობამ 2 ადამიანი შეადგინა.

ამ ტექნიკის შედეგების საფუძველზე შეგვიძლია ვიმსჯელოთ ისეთი გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონეზე, როგორიცაა განზოგადება, ანალიზი და სინთეზი საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში. (ნახ.2)

ბრინჯი. 2 - საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში განზოგადების, ანალიზისა და სინთეზის სააზროვნო პროცესების განვითარების დონეები

მეთოდი #3

"მეოთხე დამატებითი"

ამ ტექნიკის მსვლელობისას დადგინდა, რომ საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში შედეგები ერთნაირია, ე.ი. ჯგუფში 10 ადამიანიდან - 6 ბავშვმა გაართვა თავი დავალებას (2 - მაღალ და 4 - საშუალო დონეზე;) 4 ბავშვმა გამოავლინა ბავშვების განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარის დაბალი დონე.

მესამე მეთოდის მიხედვით დიაგნოსტიკის შედეგები მიუთითებს, რომ ბავშვების უმრავლესობას, როგორც ექსპერიმენტულ, ასევე საკონტროლო ჯგუფში, აქვთ ისეთი გონებრივი ოპერაციები, როგორიცაა განზოგადება და კლასიფიკაცია. ბავშვები ადვილად არჩევდნენ დამატებით სიტყვებს. დაბალი დონის მქონე ბავშვებში განზოგადების და კლასიფიკაციის უნარი ცუდად არის განვითარებული.

ბავშვების განაწილება განზოგადების შესაძლებლობების დონეების მიხედვით, კლასიფიკაცია მეოთხე მეთოდის შედეგების მიხედვით იყო შემდეგი (ნახ. 3.)

ბრინჯი. 3 - ბავშვების განაწილება განზოგადების უნარის დონეების მიხედვით, კლასიფიკაცია მეოთხე მეთოდოლოგიის შედეგების მიხედვით საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში.

ყველა დიაგნოსტიკური მეთოდის შედეგებიდან მიღებული მონაცემების შედარებითმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების ფორმირების დონე უფრო დაბალია, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში. ანალიზისა და განზოგადების ოპერაციები ყველაზე მეტად იყო შემონახული ორივე ჯგუფის ბავშვებში, ყველაზე ნაკლებად იყო შედარებისა და კლასიფიკაციის ოპერაციები.

ყველა დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაყრდნობით, ჩვენ ავაშენეთ საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონეების შედარებითი დიაგრამა (ნახ. 4).

ბრინჯი. 4 - საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონეების შედარებითი დიაგრამა

ამრიგად, ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის მონაცემების გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ პედაგოგები საკმარისად არ არიან ორიენტირებულნი ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარებაზე პედაგოგიურ საქმიანობაში: ბავშვებთან ურთიერთობის შევსება სხვადასხვა ინფორმაციით, მასწავლებლები ყურადღებას არ აქცევენ განვითარებას. კლასების მიღმა გონებრივი ოპერაციები, მათი გამოყენების გზები და საშუალებები, რამაც საჭირო გახადა კვლევის ფორმირების ეტაპზე გვეფიქრა სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობის შინაარსზე და ფორმებზე, რომლებიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ სპეციალურად გონებრივი ოპერაციების განვითარებას. ორგანიზებული კლასები, არამედ ბავშვების ყოველდღიურ საქმიანობაში.

2.2 კვლევის ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარება ლოგიკური ამოცანებისა და სავარჯიშოების გამოყენების პროცესში

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანი: ლოგიკური ამოცანებისა და სავარჯიშოების მეშვეობით ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების გონებრივი ოპერაციების განვითარებაზე მიზანმიმართული სისტემური მუშაობის ჩატარება.

ვინაიდან ბაღში განათლება ტარდება ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის მიხედვით, საკონტროლო ჯგუფის ბავშვები მხოლოდ ამ პროგრამის მიხედვით სწავლობდნენ, ხოლო ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებმა ამ პროგრამის მიხედვით გაკვეთილების ჩატარების პროცესში გააცნეს. შემუშავებული ლოგიკური ამოცანები და სავარჯიშოები.

სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების გასაუმჯობესებლად საუკეთესო გზაა ლოგიკური ამოცანები და სავარჯიშოები.

ამ მიზნის მისაღწევად ჩვენ დავგეგმეთ მუშაობა შემდეგ სფეროებში: 1. ბავშვებთან მუშაობა. იგი მოიცავდა ბავშვებთან მუშაობისას ლოგიკური პრობლემებისა და სავარჯიშოების გამოყენების პროგრამის შემუშავებას და ტესტირებას.

2. მასწავლებლებთან მუშაობა – დახმარება თამაშებისა და აქტივობების ორგანიზებაში.3. მშობლებთან მუშაობა - კონსულტაცია.

ლოგიკური ამოცანებისა და სავარჯიშოების გამოყენების პროგრამის შემუშავებისას გათვალისწინებული იყო საგნების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

პროგრამა წარმოადგენს 10 დავალების და სავარჯიშოების სისტემას, მათ შორის სხვადასხვა მეთოდოლოგიური წყაროების საფუძველზე შემუშავებული ამოცანები: საავტორო წიგნები, პერიოდული გამოცემები (დანართი 2).

ეს პროგრამა განხორციელდა ლოგიკური ამოცანების სისტემის პრიზმაში და სავარჯიშოები ანალიზისთვის, სინთეზისთვის, შედარებისთვის, განზოგადებისთვის და ა.შ.

ამ პროგრამაზე მუშაობის ძირითადი ფორმაა თამაშის სახით წარმოდგენილი ლოგიკური ამოცანები და სავარჯიშოები. მუშაობის პროცესში უზრუნველყოფილი იყო უნარების თანდათანობითი გართულება. თავდაპირველად, ბავშვმა გააერთიანა უნარი საგნების ინდივიდუალური თვისებების იდენტიფიცირების, სხვებისგან აბსტრაქციის, გონებაში დაფიქსირების, ამ თვისებების მიხედვით სხვადასხვა ობიექტების შედარებისა და განზოგადების უნარს. შემდეგ ბავშვი დაეუფლა ობიექტებში იდენტიფიკაციის უნარს, აბსტრაქციას და გონებაში ერთდროულად რამდენიმე თვისების დაფიქსირებას, საგნების შედარებასა და განზოგადებას ამ თვისებების არსებობის ან არარსებობის გათვალისწინებით.

ამავდროულად, გონებრივი უნარების დაუფლება ლოგიკურ დონეზე მიმდინარეობდა, როდესაც ბავშვი მოქმედებდა თავისი უნარებით.

ამ პროგრამის წარმატებით განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შეიქმნება შესაბამისი განვითარების გარემო, მათ შორის აუცილებელი სასწავლო საშუალებების, თამაშებისა და სათამაშო მასალების ხელმისაწვდომობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების პირობები, ასევე მშვიდი, მეგობრული ატმოსფერო, რომელშიც მიდრეკილებები და შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვის შესაძლებლობები, ისევე როგორც პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ გონებრივი და მეტყველების აქტივობის განვითარებას.

პედაგოგებთან მუშაობა იყო თამაშებისა და აქტივობების ორგანიზებაში დახმარება. ჩვენ შევავსეთ გასართობი მათემატიკის არეალი ჯგუფში. კუთხეში მოვათავსეთ A.A.-ს მიერ შემუშავებული ლოგიკური თამაშები. დურგალი, სხვადასხვა თავსატეხები, სამაგიდო თამაშები, თავსატეხები, დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები, ასევე თამაშები „ტანგრამი“, „მონღოლური თამაში“, „კოლუმბის კვერცხი“ და სხვა. ბავშვები უზრუნველყოფილი იყვნენ უფასო წვდომამასალის სათამაშოდ. გასართობი მათემატიკის კუთხის შევსებასთან ერთად მოვაწყვეთ თამაში „ტანგრამი“, რომელიც მიზნად ისახავდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ დამოუკიდებლობის გამოვლენას ბრტყელი სურათების, საგნების, ცხოველების შექმნაში. ასეთ თამაშში ბავშვებს ხიბლავდა მიზანი - შეადგინონ ის, რაც ნახეს ნიმუშზე ან დამოუკიდებლად მოიფიქრონ სილუეტი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ინტერესით ჩაერთნენ აქტიურ პრაქტიკულ აქტივობებში სილუეტის გამოსახულების შესაქმნელად. ამ თამაშის გარდა გამოიყენებოდა თამაშის სხვა კონსტრუქტორებიც, როგორიცაა "პითაგორა", "მონღოლური თამაში", "ვიეტნამური თამაში", "კოლუმბის კვერცხი" და ა.შ. ამ ტიპის თამაშები საინტერესოა შინაარსით, გასართობი ფორმით და გამოირჩევიან უჩვეულო, პარადოქსული შედეგებით, შექმნილია აქტივობისა და ინტერესის გამოსახატავად.

ჩვენს მუშაობაში გამოვიყენეთ Gyenesh-ის ლოგიკური ბლოკები, რომლებიც მოდელირების საშუალებას გვაძლევს მნიშვნელოვანი ცნებებიარა მხოლოდ მათემატიკა, არამედ კომპიუტერული მეცნიერებაც: ალგორითმები, ინფორმაციის კოდირება, ლოგიკური ოპერაციები; შექმენით განცხადებები კავშირებით "და", "ან", ნაწილაკი "არა" და ა.შ. ასეთი თამაშები ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების უმარტივესი ლოგიკური სტრუქტურების და მათემატიკური წარმოდგენის განვითარების პროცესის დაჩქარებას. ამ თამაშების დახმარებით ბავშვები მომავალში წარმატებით ეუფლებიან მათემატიკისა და კომპიუტერული მეცნიერების საფუძვლებს.

გამომგონებლობის ნებისმიერი ლოგიკური დავალება, რა ასაკზეც არ უნდა იყოს გათვლილი, ატარებს გარკვეულ გონებრივ დატვირთვას, რომელსაც ყველაზე ხშირად ნიღბავს გასართობი სიუჟეტი, გარეგანი მონაცემები, პრობლემის მდგომარეობა და ა.შ. გონებრივი დავალება: ფიგურის შედგენა ან მისი შეცვლა, გამოსავლის პოვნა, რიცხვის გამოცნობა - რეალიზებულია თამაშის საშუალებით ქ. თამაშის მოქმედებები. გამომგონებლობა, მარაგი, ინიციატივა ვლინდება უშუალო ინტერესზე დაფუძნებული აქტიური გონებრივი აქტივობით.

ექსპერიმენტულ ჯგუფებში სავარჯიშოებისა და დავალებების შესრულებისას განხორციელდა სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, რის შედეგადაც მსმენელთა პიროვნების მახასიათებლები, მათი მიდრეკილებები, ინტერესები, ერთმანეთის მიმართ დამოკიდებულება სავარჯიშოებისა და დავალებების შესრულებისას, აგრეთვე. როგორც საკომუნიკაციო პარტნიორების შერჩევისას, მხედველობაში იქნა მიღებული, რამაც უზრუნველყო მოტივაციის გაზრდა სასწავლო პროცესში. ექსპერიმენტატორსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილი შეირჩა დემოკრატიულად, რამაც ხელი შეუწყო ჯგუფში დადებითი ემოციების და მიკროკლიმატის შექმნას.

და ა.შ.................

ნადეჟდა სტაროსტენკო
ლოგიკური აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ლოგიკური და მათემატიკური თამაშების საშუალებით.

რატომ ბავშვი ლოგიკები? ფაქტია, რომ ყოველ ასაკში გარკვეული "სართული"რომელზედაც ყალიბდება სხეულის გონებრივი ფუნქციები. აქედან გამომდინარე, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომელსაც ბავშვი იძენს, იქნება საფუძველი განვითარებაშესაძლებლობები უფროს ასაკში. ბავშვს, რომელსაც არ დაეუფლა ლოგიკური აზროვნებაძალიან რთული იქნება შემდგომი განათლება. შედეგად, ბავშვის ჯანმრთელობა შეიძლება დაზარალდეს. შესუსტება, ან თუნდაც მთლიანად დაკარგული ინტერესი ახალი საგნების სწავლისადმი.

ყოვლისმომცველი სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაშეიძლება განხორციელდეს სათამაშო აქტივობების საფუძველზე, რომლის დროსაც ყალიბდება ბავშვის ფანტაზია, იძენს თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილებას.

თამაშის გამოყენებით ტექნოლოგიის სწავლის პროცესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვისხდება ხელმისაწვდომი და მიმზიდველი გზით.

და როგორც აღმზრდელ-პრაქტიკოსი, მე მესმის ეს განვითარება სამეცნიერო ტენდენციებისაჭიროება "გამგზავრება"სტანდარტული პროგრამებიდან, საუკეთესო ინოვაციური იდეების დანერგვით.

ბავშვი მიისწრაფვის ენერგიული აქტივობა, მაგრამ თავისთავად ცნობისმოყვარეობა, გაგება და ინტელექტი არ არის განავითაროს, ამიტომ ჩემი ნამუშევარი ბავშვებთან ერთად ავაშენე სპექტაკლზე ტექნოლოგია.

„თამაშის გარეშე არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი მენტალიტეტი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი.

V.A. სუხომლინსკი.

უფროს ბავშვებთან მუშაობის დაწყებისას შევამჩნიე, რომ ისინი ხშირად ეჭვობენ თავიანთ პასუხებში და არ შეუძლიათ კონცენტრირება. ამან გამაფრთხილა და ჩავატარე ცოდნის ჯვარედინი განყოფილება, რომლის დახმარებითაც მოვახერხე ბავშვების ამოცნობა, რომლებსაც ჩემი დახმარება ესაჭიროებათ.

დავსახე მიზანი: ხელშეწყობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარება თამაშის საშუალებით. ეს საშუალებას მისცემს განახორციელოს შემდეგი დავალებები:

- განვითარებაბავშვს აქვს შემეცნებითი ინტერესი, სურს და საჭიროებს ახლის სწავლას;

ინტელექტუალური აქტივობისადმი ინტერესის გაზრდა, მათემატიკური შინაარსის თამაშების თამაშის სურვილი, შეუპოვრობა, მიზანდასახულობა, ურთიერთდახმარება;

- ბავშვის მეტყველების განვითარება, კონსტრუქციული შესაძლებლობები;

- სივრცითი აზროვნების განვითარებადა შემოქმედებითი წარმოსახვა, შედარების, ანალიზისა და შედარების უნარი.

უპირველეს ყოვლისა, მან შექმნა ჯგუფურ საგანში - განვითარებადი გარემო, რომლის შინაარსზე დაწვრილებით არ ვისაუბრებ, ვინაიდან მყავს თანამოსაუბრე.

განვითარებული თემატური გეგმა ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარება თამაშში, რომელიც მოიცავდა კლასებს, დიდაქტიკურ, როლურ თამაშს და სხვა საგანმანათლებლო თამაშები, როგორიცაა"რა სად როდის?", "რა შეიცვალა?"და ა.შ.

დაწყებული უმცროსი ჯგუფიმან აიღო თამაშში მთავარი როლები, მაგრამ თითოეულ ბავშვს მისცა საშუალება გამოეთქვა ხმა, შესთავაზონ თამაშში სათამაშოების შერჩევის საკუთარი ვერსია, შემცვლელი ნივთები. მან ყურადღება მიაქცია, რატომ ირჩევს ბავშვი ძეხვის ნაცვლად ჯოხს, მიკროფონის ნაცვლად ჯოხს. ამან ბავშვი დააფიქრა, დაიმახსოვრა როგორ გამოიყურებოდა ობიექტი და სრულმა პასუხმა ხელი შეუწყო მეტყველების განვითარება.

ვერბალური მეთოდები - მასწავლებლის ახსნა, ამბავი, თამაშის შინაარსის გაცნობა, ანალიზი მიღწეული შედეგიმისაბაძი იყო.

ვიზუალურ მეთოდებს ვიყენებდი უფროს ასაკში. ბავშვებთან ერთად გამოვიკვლიეთ სქემები, მნემოძრავები, გავეცანით თამაშის სიტუაციების გმირებს.

პრაქტიკული მეთოდები - მანიპულაციები თამაშებით, დამოუკიდებელი აქტივობა ბუნების კუთხეში, ქ ექსპერიმენტული აქტივობებიმინი-პროექტების მომზადებამ ხელი შეუწყო მიღებული ცოდნის უფრო სრულ კონსოლიდაციას, შედარების უნარის განვითარება, შეაჯამეთ და გამოიტანეთ დასკვნები.

მე მოვიყვან მაგალითს თამაში-ექსპერიმენტის სხვადასხვა მასალამაგალითად, ჩრდილით, წყლით, შუქით, ქაღალდით და ა.შ. თუ დილით მზე ამოდის ბავშვზე მაღლა, მაშინ ჩრდილი იქნება უკან, შუადღისას ჩრდილი იქნება წინ, საღამოს - გვერდზე. ამ ყველაფერს ბავშვებთან ერთად პრაქტიკაში ვამოწმებთ. Ისე მსუბუქი: თამაშები ჩრდილების თეატრის გამოყენებით. მათ აიღეს თეთრი ფურცელი, ორ ბავშვს უჭირავს და სხვა ბავშვები აჩვენებენ ფიგურებს ფურცლის ეკრანის უკან, სხვა ბავშვები იგებენ, თუ რომელი პერსონაჟი იყო ნაჩვენები. რა აზრი აქვს აზროვნების განვითარება? ის ფაქტი, რომ ბავშვი გამოიცნობს, ადარებს ჩრდილს პერსონაჟის გამოსახულებას, ახსოვს, წარმოადგენს წარმოსახვით ობიექტს და ეს ხელს უწყობს მისი აზროვნების განვითარება.

დიდაქტიკური თამაშები: "დაკეცეთ სურათი", "გააგრძელე რიგი", "იპოვე განსხვავებები"და ა.შ. ეს არის თამაში, რომელშიც ბავშვები იყენებენ Ყოველდღიური ცხოვრების. ჯგუფში ისინი საკმარისად არიან.

საგანმანათლებლო თამაშები: გიენეს ბლოკები, კუზენერის ჩხირები, ვ.ნიკიტინის კუბურები, "კოლუმბის კვერცხი"- ყველაზე მნიშვნელოვანი ლოგიკური აზროვნების განვითარება, როგორც დაგაფიქრებენ, ჩართეთ ფანტაზია, ასწავლეთ შედარების ოპერაციები. განზოგადებები, ანალიზი. ერთად ვცადოთ გამოყენება მარტივი მატჩებიგოგირდის გარეშე, დაამატეთ რამდენიმე ფიგურა. (Პრაქტიკული სამუშაო).

ნებისმიერ თამაშს აქვს ფართო არჩევანი მოქმედება: მაგალითად, იგივე თამაში შეიძლება ითამაშო 3-დან 7 წლამდე. ეს შესაძლებელია, რადგან მას აქვს სავარჯიშოები 1-2 მოქმედებით პატარებისთვის, ასევე მრავალსაფეხურიანი დავალებები უფროსი ბავშვებისთვის.

Მაგალითად, "გამოიცანი რა იმალება", "ნახატების წყვილი", "ჯადოსნური ყუთი". ერთი თამაშის მრავალფუნქციურობა - შეუძლია გადაჭრას დიდი რაოდენობა საგანმანათლებლო მიზნები, შეუმჩნევლად ბავშვი სწავლობს, ახსოვს ფერები, ფორმები, ვარჯიშობს შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები, აუმჯობესებს მეტყველებას, ფიქრი. ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა. მე ვიწვევ უმცროსი ჯგუფის ბავშვს, გამოიცნოს რა იმალება ამ ჩანთაში. (პრაქტიკული მუშაობა მასწავლებლებთან, ბოსტნეული, ხილი ჩანთაში). ახლა მე ვთავაზობ გავარკვიოთ, რა არის ჩანთაში უფროსი ბავშვისთვის. (დავალება მასწავლებლებზე, ჩანთაში არის კენჭები, ჭურვები, ღილები და სხვა მასალა). თქვენ ასევე შეგიძლიათ გაართულოთ თამაშების შინაარსი, როგორიცაა "იპოვე შენი სახლი", "აიღეთ ცხვირსახოცი თოჯინების მობუდვისთვის", "იპოვე იგივე"და ა.შ.

ბავშვები ჩნდებიან არა მხოლოდ დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით, არამედ დამოუკიდებელი საქმიანობა ბავშვები: მაგალითად, როლურ თამაშში "ოჯახი": თამაშობენ ქალიშვილები - დედები, ბავშვი ფიქრობს სად წავიდა დედა, რითაც აშენებს შემდგომ ლოგიკური ჯაჭვირას გააკეთებს, რას გააკეთებს შემდეგ. რა მოხდება, როცა ის სახლში დაბრუნდება და ა.შ. ამ ტიპის საქმიანობა ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის აზროვნების განვითარება. ასეთ თამაშებში ბავშვი აძლიერებს შეძენილ ცოდნას, ავითარებს ინტელექტს, არის გამოგონებისა და შექმნის შეუზღუდავი შესაძლებლობა, რაც იმას ნიშნავს ვითარდებამისი გონებრივი აქტივობა. უფროსში სკოლამდელიასაკთან ერთად თამაში უფრო რთული ხდება. თუ ბავშვს აქვს გარკვეული ცოდნა მძღოლის მუშაობის შესახებ, მაშინ ის არამარტო საჭეს იმუშავებს, არამედ იმუშავებს სავაჭრო ბაზაზე, სადაც მოაქვს მასალები, სარემონტო მაღაზიაში, ტაქსის მძღოლად და ა.შ. "მეთევზეები"ის არა მხოლოდ დაჯდება ნაპირზე და თევზაობს სათევზაო ჯოხით, როგორც ამას შეუძლია უმცროს ჯგუფში, არამედ მოიფიქრებს შეთქმულებას, რომელშიც სხვა ბავშვებთან ერთად შეძლებს მეთევზეების ბრიგადის ოსტატის როლს. მათ შეუძლიათ ბადეების ქსოვა, ერთად თევზაობა, თევზის გამოკვება. Რისთვის? უკეთესი დაჭერისთვის? რომ თევზი უფრო დიდი იყოს? აქვე შეუძლიათ მძღოლებმაც იმუშაონ, ვინც თევზს წაიყვანს ბაზარში, ქარხანაში და ა.შ. ანუ ბავშვის ცოდნა, მისი ფანტაზია, აზროვნების, დამახსოვრების, შედარების უნარი უბრალოდ ეხმარება. განავითარეთ თამაშის სიუჟეტი. წელს უმცროსი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისას ვასწავლიდი ბავშვებს ისეთი როლური თამაშების თამაში, როგორიცაა "ქულა", რომელშიც ყიდიან და ყიდულობენ არა მარტო სათამაშოებს, არამედ საკვებს, ტანსაცმელს, ხელსაწყოებს, იყენებენ სალარო აპარატს, ფულს და თავიდანვე განვითარებათამაშები დახატული იყო ბანკნოტებით, დღეს ბავშვები მათ ცვლიან უბრალო ტკბილეულის შესაფუთებით, ხეების ფოთლებით, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი უკვე ფიქრობს, ფანტაზიორობს. Თამაშში "სალონი"ადრე მხოლოდ თმას ივარცხნიდნენ, წლის ბოლომდე იბანენ თმას, ახვევენ, იჭრიან, იკეთებენ, ადარებენ კლიენტს ოპერაციის დაწყებამდე და ბოლოს ასე ამბობენ. სიტყვები: რა ლამაზი ვარცხნილობა გამოვიდა, მოგწონს, გიხდება და ა.შ თამაშში "საავადმყოფო"მოქმედებს არა მხოლოდ ექიმი, რომელიც ადრე მხოლოდ უსმენდა და ინექციებს აკეთებდა. დღეს ექიმი ინექციებს არ აკეთებს, მაგრამ მისი რეკომენდაციით აკეთებს ინექციას მედდა. ინექციის გაკეთებამდე ამუშავებენ ინექციის ადგილს წარმოსახვითი სპირტით, იყენებენ ბამბას, დარწმუნდით. იკითხე: "გტკივა?". გარდა ამისა, მცირე ასაკის მიუხედავად, ბავშვები ცდილობენ შექმნან განსხვავებული სიტუაციები: სტომატოლოგთან, ოტორინოლარინგოლოგთან, თუნდაც ქირურგთან შეხვედრისას. ეს იმდენად მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარება. და აქ მთავარია არ დაკარგო დრო, ყველაფერი გააკეთო ამისთვის თამაშის სიუჟეტის განვითარება, ბავშვების ცოდნის გაღრმავება.

წარმატებები სამსახურში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაბავშვებთან მიახლოება შესაძლებელია მხოლოდ მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობით, რადგან საბავშვო ბაღში მიღებული ცოდნა უნდა განმტკიცდეს ოჯახურ გარემოში. მშობლები ეხმარებიან თამაშების ატრიბუტების შექმნას, გაუმჯობესებას განვითარებადი გარემო. მე მქონდა კონსულტაცია თემა: « ლოგიკური აზროვნების განვითარებასენსორული განათლების საშუალებით“, მშობლებს შევთავაზე სახლში სენსონოგრაფები შეექმნათ, მოეფიქრებინათ ფლანელოგრაფების ვარიანტები, მშობლებთან ერთად ისწავლეს დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც მოგვიანებით გამოიყენეს სახლში შვილებთან ერთად.

სისტემაში ამ მიმართულებით მუშაობის განხორციელებისას, წლის დასაწყისში და ბოლოს ჩავატარე ცოდნის დონის, უნარებისა და უნარების დიაგნოსტიკა. მიღებული მონაცემების გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მაჩვენებლებში დადებითი ტენდენციაა ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ამრიგად, შეიძლება დავასკვნათ, რომ თამაში არის მთავარი ფაქტორი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება

თქვენი შვილი ჯერ არ არის 6 წლის, თუმცა უფროსი სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი ეტაპია სასკოლო მომზადებისთვის, როდესაც ჩვენი, როგორც მშობლების ძალით, მომავალი სწავლა სახალისო და ხელმისაწვდომი გავხადოთ. 7 წლის ასაკში თქვენს შვილს უნდა შეეძლოს:
- მიუთითეთ ობიექტების მახასიათებლები (ხარისხობრივი და ფარდობითი ზედსართავების გამოყენებით),
- ამოიცნოს ობიექტები ამოცანაში მითითებული მახასიათებლების მიხედვით,
- დაასახელეთ განსხვავებები ობიექტებს შორის, შეადარეთ ისინი (ობიექტები) ერთმანეთთან,
- საგნების კლასიფიკაცია: ფორმის, ზომის, ფერის, ფუნქციის მიხედვით,
- ლოგიკური მსჯელობის დროს მიუთითეთ მოვლენების თანმიმდევრობა,
- იცოდეს კონკრეტული აქტივობის დროითი მასშტაბი და დროში შეზღუდვა,
- შეეძლოს სივრცეში ნავიგაცია,
- აქვს კარგი ხელის ოსტატობა
- მიეცით ცნებების განმარტებები და მახასიათებლები,
- გამოავლინოს გამომგონებლობა, გამომგონებლობა და მარაგი.

სკოლისთვის ასეთი ყოვლისმომცველი მომზადებისთვის, აუცილებელია არა მხოლოდ ბავშვის დასვენების მუდმივი ორგანიზება, მისი გაჯერება კულტურული და საგანმანათლებლო დასვენების ადგილებში მოგზაურობით, არამედ ყურადღება მიაქციოთ მის გამძლეობას სახლში. დავალებების შერჩევა დამოკიდებულია თქვენზე, მისი მიდრეკილებებისა და ინტერესების მიხედვით მისი ცხოვრების მომენტში (ანუ თუ ბავშვმა დაიწყო დათვლისადმი ინტერესი, გამოიყენეთ ეს - მიეცით დათვლა; თუ ვხატავთ, მაშინ უფრო ხშირად დავხატოთ და დავხატოთ ქაღალდი. თუ შენიშნეთ, რომ ბავშვმა დაიწყო ყველაფრისა და ყველაფრის ახსნის სიყვარულის გამოვლენა, მოდით გავაკეთოთ დავალებები ობიექტების კლასიფიკაციისთვის, სადაც განვითარდება მისი განზოგადება და ცალკეული თვისებების გამოკვეთის უნარები). სტატიაში მოცემული 8 დავალება მიზნად ისახავს ყურადღების, წარმოსახვის, დათვლის, წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას.

დაბეჭდეთ ისინი და გაიარეთ მცირე სკოლამდელი ვარჯიში. (სურათები იზრდება მაუსის დაწკაპუნებით)

1. თქვენს წინაშეა კალათა სურსათით და ორი ქოთანი: წვნიანი და კომპოტი. სად და რას დააყენებთ და რატომ?

2. შენს წინ სამი სახლია. თითოეულ სართულზე იმდენი ადამიანი უნდა იცხოვროს, რამდენიც მითითებულია წრეში სახლის სახურავზე ნომრით. თითოეული სახლის ცარიელ ფანჯრებში დახაზეთ საჭირო რაოდენობის ხალხი საერთო რაოდენობასართულებზე მცხოვრები იყო "3", "4", "5".

3. დათვალეთ და დაწერეთ - რამდენი თევზი ცურავს მარცხნივ და რამდენი მარჯვნივ?

4. დაეხმარეთ ზღარბს გაერკვია და დახატოს ფორმები წრეების გამოყენებით.

5. ძაფები ბურთებიდან გოგონას ხელისკენ მიაპყროს. დათვალეთ რამდენია.

6. შეღებეთ მძივები ისე, რომ დაფიქსირდეს ნიმუშის რიტმის თანმიმდევრობა.