Julia Kurbatova
អត្ថបទ "ជំនាញរបស់គ្រូគឺជាមូលដ្ឋាន សកម្មភាពគរុកោសល្យ»

ខ្លឹមសារ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ គឺជាប្រភេទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹង និងទស្សនវិស័យ គ្រូការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ទូលំទូលាយរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ, បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍.

តួនាទីសំខាន់ណាស់។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់។ជាពិសេសជំនាញ និងការសម្តែងរបស់គាត់។ ជំនាញ. បរិយាកាសសង្គមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្ម និងធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនង​សាធារណៈកំណត់តួអក្សរ សកម្មភាពនិងទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្ស។ មានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលតែប៉ុណ្ណោះ។ ជីវិតសាធារណៈនិង សកម្មភាព, ការទទួលបានចំណេះដឹងនិងជំនាញនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៅលើ មូលដ្ឋានសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការសម្ដែង ជំនាញជួយគ្រូចាប់​យក​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​ឈ្នះ​ពួក​គេ​លើ​។

ជំនាញ -"សិល្បៈនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងឥតឈប់ឈរ". គ្រូ - មេអ្នក​អាច​ក្លាយ​ជា​អ្នក​មាន​ទំនោរ​ចិត្ត​មួយ​ចំនួន​ចំពោះ​បញ្ហា​នៃ​ការ​អប់រំ និង​ជាមួយ​នឹង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាប់​លាប់​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ ជំនាញរបស់គ្រូគឺ​ជា​សិល្បៈ​នៃ​ការ​អប់រំ​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដែល​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រសើរ​ឡើង​ឥត​ឈប់ឈរ​អាច​ចូល​ដំណើរការ​បាន​សម្រាប់​មនុស្ស​គ្រប់​គ្នា​ គ្រូដែលធ្វើការលើការទទួលស្គាល់ និងស្រលាញ់កុមារ មានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប យល់ច្បាស់ពីបញ្ហាទូទៅ និងជាពិសេសចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន ផ្តល់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាពគរុកោសល្យ.

ជំនាញរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការអប់រំ សកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្រោមទាំងអស់ សូម្បីតែលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលបំផុតក៏ដោយ។ ពិត គ្រូនឹងតែងតែស្វែងរកចម្លើយមិនស្តង់ដារចំពោះសំណួរណាមួយ នឹងអាចចូលទៅជិតសិស្សតាមរបៀបពិសេស បញ្ឆេះគំនិត ធ្វើឱ្យគាត់រំភើប។

សិល្បៈ គ្រូបង្ហាញខ្លួនក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់រៀន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ឯករាជ្យ ភាពចង់ដឹងចង់ឃើញ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍ និងការអប់រំ បង្កើតសីលធម៌ខ្ពស់ មនសិការស្នេហាជាតិ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងឯករាជ្យភាពក្នុង មត្តេយ្យសិក្សា។

កិច្ចការ គ្រូ - គ្រូ- ស្វែងរកវិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍ អារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងខ្លាំងណាស់ ដំណើរការគរុកោសល្យ. វាសាមញ្ញ ល្បិច: ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការងារ, អារម្មណ៍, សកម្មភាពរបស់គ្រូ, ឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សុន្ទរកថាដ៏ឈ្លាសវៃ។ល។ បច្ចេកទេសទាំងនេះបង្កើតនូវចំណាប់អារម្មណ៍ឥតឈប់ឈរ និងជាប់លាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាព.

គ្រូគឺជាមេកាន់កាប់ឃ្លាំងអាវុធទាំងមូល មធ្យោបាយគរុកោសល្យជ្រើសរើសប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃពួកគេ។ ប្រហែលជាស្ទាត់ជំនាញ ជំនាញ, គ្រូនឹងដឹងរបៀបដើម្បីសម្រេចបាន។ លទ្ធផលល្អបំផុតនៅក្នុងការងារ របៀបជម្នះការលំបាកដែលកើតឡើងប្រចាំថ្ងៃក្នុងការអនុវត្តរបស់អ្នកអប់រំ។

និងការលំបាក មានគ្រូបង្រៀនជាច្រើន។ចាប់តាំងពីមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលមានភាពលំបាក និងវិសាលភាព សកម្មភាពទូលំទូលាយនិងពហុមុខ។ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរជានិច្ចនៃសិស្សរបស់គាត់ ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តភ្លាមៗ ធ្វើសកម្មភាព។ ស្ទើរតែមួយលានប្រតិកម្ម និងឥទ្ធិពលមួយលានត្រូវបានទាមទារពីគាត់ជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

បន្ទាប់ពីទាំងអស់។ គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ, គោលបំណងនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង, ប៉ុន្តែក៏មានកាតព្វកិច្ចខ្ពស់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរីកលូតលាស់, បញ្ជាក់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនេះសន្មតថាវត្តមាននៃគុណភាពសំខាន់ៗមួយចំនួននៅក្នុង គ្រូ.

វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលនឹងមិនគិតថ្លៃការយល់ដឹង ឬការអប់រំទាល់តែសោះ។

ប្រសិទ្ធភាព គរុកោសល្យផលប៉ះពាល់នឹងត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលក្ខណៈសម្បត្តិស្ម័គ្រចិត្ត គ្រូការតស៊ូ គំនិតផ្តួចផ្តើម គោលបំណង ការប្តេជ្ញាចិត្ត និងឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិន័យ ភាពបត់បែននៃអាកប្បកិរិយា សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញប្រតិកម្មរបស់សិស្សនៅពេលផ្លាស់ប្តូរ។ ស្ថានភាពគរុកោសល្យ ឆន្ទៈក្នុងការរៀបចំឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល សមត្ថភាពក្នុងការសហការជាមួយសិស្ស។

ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ខ្លួនឯងជំនួសកុមារមត្តេយ្យ ការយល់ចិត្ត សេចក្តីសប្បុរស ចិត្តសប្បុរសដោយស្មោះ រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិអារម្មណ៍ដូចជាតុល្យភាព ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ បង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់។ គរុកោសល្យអន្តរកម្មជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។

គ្រប់គ្រង គរុកោសល្យដំណើរការទាមទារ គ្រូចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារសង្គម ទំនោរសម្រាប់អង្គការ សកម្មភាព, សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តក្រុម, វត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ, គុណភាព​ខ្ពស់ការងារអប់រំ ភាពប្រែប្រួលពិសេសចំពោះទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល សមត្ថភាពក្នុងការរចនា និងបង្កើត ស្ថានភាពគរុកោសល្យឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងឆាប់រហ័សចំពោះការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ ភាពជាក់លាក់ ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃចិត្ត ការរិះគន់ ទំនួលខុសត្រូវ។ សមាសធាតុសំខាន់មួយ។ ក្រុមធំវិជ្ជាជីវៈ- គុណភាពសំខាន់ គ្រូគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទង - គុណភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការពង្រឹងការអនុវត្តណាមួយ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យ. នេះគឺជាសង្គម, ការបញ្ចេញមតិអារម្មណ៍, ការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍ ( ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។, តក្កវិជ្ជា, ភាពសុខដុមនៃការបង្ហាញគំនិត។ល។ កលល្បិចគរុកោសល្យ, សមត្ថភាពក្នុងការអានស្ថានភាពនៃចិត្តរបស់សិស្សដោយទឹកមុខ, ទឹកមុខ, កាយវិការ, ឥរិយាបថ, ដើរ។ គ្រូ- មិនត្រឹមតែវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ខ្លឹមសារសំខាន់គឺផ្ទេរចំណេះដឹង ប៉ុន្តែក៏មានបេសកកម្មខ្ពស់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ បញ្ជាក់ពីបុគ្គលនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ ក្នុងន័យនេះ គេអាចញែកចេញនូវសំណុំនៃគុណភាពតាមលក្ខខណ្ឌសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ គ្រូទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់របស់ពលរដ្ឋ និងសកម្មភាពសង្គម; សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ពួកគេ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវបេះដូងរបស់ពួកគេ; វប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ; ឆន្ទៈក្នុងការបង្កើតតម្លៃថ្មី និងធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត; តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងថេរ; រាងកាយនិង សុខភាព​ផ្លូវចិត្ត, ការសម្តែងវិជ្ជាជីវៈ។

ទំនុកចិត្ត - ស្ថិតនៅក្នុង មូលដ្ឋានសកម្មភាពសង្គម គ្រូទិសដៅសង្គម និងសីលធម៌របស់វា។ មុខ គ្រូកំណត់គោលជំហរមនុស្សធម៌ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយកចំណេះដឹង អាកប្បកិរិយាមិនអត់ឱនចំពោះចំណុចខ្វះខាតដែលបំផ្លាញសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស ស្មារតីខ្ពស់នៃកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវប្បធម៌។ល។

ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល គ្រូរួមបញ្ចូលទាំងចំណាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈ, គរុកោសល្យទំនោរនិងចេតនា។

ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងវិជ្ជាជីវៈ - បង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះកុមារឪពុកម្តាយ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។

គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ - ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំដោយគ្រូអនាគតនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត គរុកោសល្យបទពិសោធន៍ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ មូលដ្ឋានគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈគឺជាសេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់កុមារ គុណភាពនេះគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់គុណភាពសំខាន់ៗជាច្រើននៃវិជ្ជាជីវៈ។

គរុកោសល្យបំណុល និងទំនួលខុសត្រូវ (ការផ្តល់ជំនួយក្នុងដែនកំណត់នៃសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេ). ការ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ គរុកោសល្យកាតព្វកិច្ចគឺជាការលះបង់របស់គ្រូ (ដោយមិនគិតពីពេលវេលានិងសុខភាព។ កលល្បិចគរុកោសល្យ(អារម្មណ៍នៃសមាមាត្រក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ មានឥទ្ធិពលលើពួកគេ). គរុកោសល្យល្បិចអាស្រ័យលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន គ្រូទស្សនវិស័យ វប្បធម៍ ឆន្ទៈ ឋានៈពលរដ្ឋ និងវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញ.

គរុកោសល្យយុត្តិធម៍ - រង្វាស់នៃកម្មវត្ថុ គ្រូកម្រិតនៃការអប់រំសីលធម៌របស់គាត់។

មូលដ្ឋានទិសដៅសីលធម៌ បង្កើត:

តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិញ្ញាណ (វិទ្យាសាស្ត្រវប្បធម៌ - ការគិតគរុកោសល្យ) . អេ គរុកោសល្យមាន axiom: បញ្ញា​ត្រូវ​បាន​គោរព​ដោយ​បញ្ញា​, លក្ខណៈ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​តួអក្សរ​, បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​។

នឹក​ស្មាន​មិន​ដល់​មុខ គ្រូជាគំរូស្តង់ដារដែលបង្កើតឡើងដោយគុណធម៌ដែលទទួលយកបាន។ អនាគត គ្រូគួរតែមានការណែនាំក្នុងទម្រង់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលចង់បាន លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំខ្លួនឯងគរុកោសល្យ

សង្គម។ គ្រូបិទជិតម្នាក់បង្កើតជញ្ជាំងនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយអចេតនារវាងខ្លួនគាត់ និងសិស្សរបស់គាត់ វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ។

គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង។ ល្បិចខ្លាំងគឺត្រូវការដោយអ្នកទន់ខ្សោយ គ្រូបង្រៀន. អារម្មណ៍ គ្រូមិនខឹងនឹងរឿងតូចតាច មិនបំពានទណ្ឌកម្ម។ នេះបើយោងតាមលោក K. D. Ushinsky ។ គ្រូត្រូវតែមានការអត់ធ្មត់គ្មានកំណត់។ ភាពរស់រវើកនៃប្រតិកម្ម និងអារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការស៊ូទ្រាំ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ភាពខ្ជាប់ខ្ជួនក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ការអត់ធ្មត់ក្នុងការទាមទារ។ “ការ​ធ្លាក់​ដុំ​ថ្ម​មិន​មែន​ដោយ​កម្លាំង​របស់​វា​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ការ​ធ្លាក់​ញឹកញាប់​របស់​វា”- សុភាសិត។

សុទិដ្ឋិនិយម និងកំប្លែង។

មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀន... ស្ត្រីម្នាក់ត្រូវតែទទួលបានការអប់រំ ព្រោះមនុស្សជាតិទាំងអស់ឆ្លងកាត់ដៃរបស់នាង។ ឆោតល្ងង់ - ពាងដែលគ្មានបាតមិនថាអណ្តូងរ៉ែយ៉ាងណាទេវានឹងមិនទទួលបានបាតទេប៉ុន្តែវានឹងស្អាត។ អំណោយទាន - ចិត្តអាចទទួលយករឿងអាក្រក់ជាច្រើនដែលវាអាចធ្វើបានច្រើន; អ្នកទទួលខុសត្រូវ - ដើម្បីដឹកនាំបានល្អ; អ្នកក្រោមបង្គាប់ - ដើម្បីគោរពតាមសមហេតុផល; អ្នកមាន ដោយគ្មានប្រាជ្ញា ពួកគេជាជ្រូកដែលស៊ីកន្ទក់។ អ្នកក្រគឺលាត្រូវបង្ខំឱ្យយករបស់ធ្ងន់។ យ៉ា. A. Comenius

គ្រូបង្រៀននៅប្រទេសក្រិចបុរាណ គ្រូបង្រៀនគឺជាទាសករពិសេសម្នាក់ដែលនាំខ្លួនទៅសាលារៀននូវ "ការណែនាំ" ដើម្បីដឹកនាំ និងអមដំណើរ។

អ្នកអប់រំ គឺជាពាក្យទូទៅដែលប្រើដើម្បីសំដៅលើបុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាច្រើនប្រភេទ ដែលវិជ្ជាជីវៈមាន ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសឪពុកម្តាយដែលមិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈ, អ្នកដឹកនាំក្រុមតូច, សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ

សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ, ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល, ការចិញ្ចឹមបីបាច់, ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំរបស់សិស្ស; សិល្បៈនៃការគ្រប់គ្រងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតដោយមធ្យោបាយពិសេស

រចនាសម្ព័ននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ប្រធានបទ កម្មវត្ថុ មធ្យោបាយផលិតផល ការបង្កើតគ្រូ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន ការអប់រំ

លក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ 1) ធម្មជាតិខាងវិញ្ញាណរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងតម្លៃខ្ពស់បំផុត - បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលជាប្រធានបទ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង; ដោយគ្មានការអំពាវនាវដល់កម្លាំងផ្ទៃក្នុងរបស់ខ្លួន តម្រូវការ ដំណើរការគរុកោសល្យនឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។

យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូមិនត្រឹមតែឈរនៅក្នុងទីតាំងប្រធានបទ (ដើម្បីដឹងពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់) ប៉ុន្តែក៏ត្រូវដាក់ផ្សេងទៀត (សិស្ស) នៅក្នុងទីតាំងនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

2. ធម្មជាតិរួមនៃ "លំហូរនៃគ្នាទៅវិញទៅមកដែលគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ" បង្កប់ន័យគ្រូបង្រៀន និងអ្នកដែលគាត់បង្រៀន អភិវឌ្ឍ អប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពសម្រាប់ខ្លួនឯងទៅជាសកម្មភាពសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ការជម្រុញនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ។

3. ធម្មជាតិរបស់មនុស្សនិយមនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ មនុស្សជាតិគឺជាទស្សនៈពិភពលោកដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការជឿជាក់លើលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់នៃការកែលម្អខ្លួនឯងនៃមនុស្សម្នាក់ ភាពមិនចេះអស់នៃអារម្មណ៍ ការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់គាត់។ វត្ថុដែលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យត្រូវបានដឹកនាំមិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌ចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺការទទួលស្គាល់ភាពស្មុគស្មាញ ភាពមិនចេះអស់ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពប្រែប្រួលឥតឈប់ឈរនៃមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ "បុរសគឺជាអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន" ។ C. Rogers

Irreducibility - ភាពបើកចំហរបស់មនុស្សជាប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានកែលម្អជីវសាស្រ្តនិងសង្គមអរគុណចំពោះបរិស្ថានទំនាក់ទំនងភាសា; - មនុស្សម្នាក់មិនអាចកាត់បន្ថយមុខងារ ឬមុខងារណាមួយបានឡើយ។ - បុគ្គលិកលក្ខណៈតែងតែលើសពីអាជីវកម្ម ឋានៈ វិជ្ជាជីវៈ

Inexpressibility Man, as a spiritual being, is importantly inexplainable. បុរសគឺជាអាថ៌កំបាំង សារៈសំខាន់ និងជម្រៅដែលអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។

Indefinability ភាពមិនអាចពន្យល់បានរបស់មនុស្សម្នាក់ពីទស្សនៈនៃ លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនិង ច្បាប់ផ្ទៃក្នុងអត្ថិភាពរបស់វា; ផ្ទៃក្នុង មនុស្សម្នាក់នៅតែមានសេរីភាព គោរពច្បាប់ និងច្បាប់របស់ខ្លួន។

ភាពមិនពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នា និងដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនពេញលេញទេ ច្រើនតែគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងវាប៉ុណ្ណោះ។ នាង​ស្ថិត​ក្នុង​ស្ថានភាព​សាងសង់​ដោយ​ខ្លួនឯង ស្វែងរក​មុខមាត់​ខ្លួនឯង។

ការទទួលយក និងការអនុវត្តតម្លៃមនុស្សនិយម តម្លៃ - គុណធម៌ ALTRUISM FRIENDLY DOMINANCE ACCEPTANCE និង EMPATHY TOLERANCE Values ​​- life-realization self-determination self-determination freedom support

សក្ដានុពលមនុស្សសាស្ត្រនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតឱកាសសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់និង កំណើនផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូ; សកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍ និងដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នក។

4. ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត 1) គ្រូគ្រោងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស 2) ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពដែលមិនរំពឹងទុក។ 3) ជ្រើសរើស និងបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំសមស្របបំផុត; 4) បង្កើតគំនិតបង្កើតវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈគរុកោសល្យរបស់គាត់និងលក្ខណៈនៃទស្សនិកជន។

ភាពជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពបន្តពូជនៅក្នុងមនសិការបុគ្គលនៃលទ្ធផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តនិង ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ(ភាពចៃដន្យនៃផលិតផល និងដំណើរការ) ភាពមិនអាចត្រឡប់វិញបាន ភាពមិនអាចបន្តពូជបាន ភាពមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន ភាពមិនប្រែប្រួល

5. លក្ខណៈនៃការរៀបចំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺមានសារៈសំខាន់ជាអ្នកគ្រប់គ្រង ដែលក្នុងនោះគ្រូដើរតួជាអ្នករៀបចំ អ្នកគ្រប់គ្រង។ គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវមិនត្រឹមតែនិងមិនច្រើនក្នុងការបញ្ជូនចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរៀបចំដំណើរការអប់រំ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីកែលម្អខ្លួនឯង។

ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ សកម្មភាពគរុកោសល្យគ្រប់គ្រងដំណើរការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលមានចំណេះដឹងពិសេសអំពីប្រធានបទនៃជំនាញពិសេសរបស់គាត់ក្នុងការបង្កើត និងបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើររវាងនិស្សិតដែលសិក្សាលើមុខវិជ្ជាឯកទេសរបស់មនុស្ស។

ការអប់រំគឺជា “ដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល សង្គម រដ្ឋ អមដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃកម្រិតអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋ” ។ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដំណើរការនៃការកសាងរូបភាពរបស់បុគ្គលគោលបំណងដែលជាឧត្តមគតិរបស់បុគ្គលរូបភាពនៃគោលដៅនៃជីវិតដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ។ I. Ya. Lerner

ភារកិច្ចចម្បងការអប់រំគឺមិនមែនដើម្បីជាការស្កប់ស្កល់ជាមួយនឹងការបញ្ជូនប្រពៃណី និងចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីកែលម្អសមត្ថភាពដែលអាចឱ្យមនុស្សម្នាក់ស្វែងរកអត្ថន័យតែមួយគត់។ V. Frankl

ការអប់រំ យន្តការសម្រាប់ធានាការអភិរក្សការចងចាំប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ប្រជាជន IP Pavlov គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយា និងជំនឿ។

ការអប់រំពីទីតាំងមនុស្សសាស្ត្រ "ការឡើងទៅកាន់ប្រធានបទ" (M. S. Kagan) "ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសិស្សរបស់មនុស្ស" (I. A. Kolesnikova) គុណសម្បត្តិ "នៅក្នុងអ័ក្ស - អាហារូបត្ថម្ភ - អាហារូបត្ថម្ភនៃអ័ក្សខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស (Sh. Amonashvili) ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង" (G. Batishchev) សុចរិតភាព, ឱកាស

គោលបំណងនៃការអប់រំ? ? ? ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ រៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈសកម្មក្នុងសង្គមទំនើប។

ការរៀនគឺជាដំណើរការនៃការរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបង្រៀនការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពបង្រៀនការបញ្ចូលបទពិសោធន៍តាមរយៈការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការផ្លាស់ប្តូរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពស្របគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្ត បញ្ញា អារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់បុគ្គល; កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃតម្លៃ បទដ្ឋាន អាកប្បកិរិយា គំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលមាននៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈនេះ

សង្គមភាវូបនីយកម្ម គឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គម ភាពជាបុគ្គល ការយល់ដឹងដោយបុគ្គលនៃលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាខ្លួនគាត់។

វិជ្ជាជីវៈជាផ្នែកមួយនៃការរៀបចំសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលសម្រាប់ ការជ្រើសរើសដោយមនសិការ ផ្លូវវិជ្ជាជីវៈការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង និងវិជ្ជាជីវៈ ផលប្រយោជន៍នៃការបង្កើតបុគ្គលនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអាជីវកម្ម។

វប្បធម៌ - មុខងាររបស់មនុស្សនិយមគឺមិនត្រឹមតែធានាដល់ការបន្តពូជនៃវប្បធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និស្សិតជាបុគ្គលនៃវប្បធម៌ផងដែរ។

ការព្យាករណ៍ - ការទស្សន៍ទាយលទ្ធផល ការវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ គោលបំណងនិងវិធីដើម្បីសម្រេចវា ការកំណត់ដំណាក់កាល និងការចែកចាយពេលវេលា ការរំពឹងទុកលទ្ធផល

ស្ថាបនា - រចនាដំណើរការគរុកោសល្យ ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំ ការកំណត់គោលដៅដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ការកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ (សម្ភារៈ ផ្លូវចិត្ត) ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ការបង្កើតអង្គការនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត សមាហរណកម្ម និងការសម្របខ្លួននៃសម្ភារៈសិក្សាដល់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់និស្សិត សកម្មភាពរួមគ្នាការជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស

ទំនាក់ទំនង - ការកសាងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលការយល់ឃើញ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដៃគូ ការវាយប្រហារទំនាក់ទំនង បង្កើតទំនាក់ទំនង គ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត៖ ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ការឆ្លើយតបរហ័សចំពោះឧបសគ្គដែលកំពុងកើតឡើង

ការឆ្លុះបញ្ចាំង - សង្ខេបការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ ការវិភាគនិងវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការកំណត់ទិសដៅនៃការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់

Gnostic (ស្រាវជ្រាវ) ជាប្រព័ន្ធ "ភាពវៃឆ្លាតគរុកោសល្យ" សិក្សាពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល - typological របស់សិស្ស សិក្សាខ្លឹមសារ និងវិធីនៃឥទ្ធិពលលើមនុស្សផ្សេងទៀត សិក្សាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។

សមត្ថភាពរបស់គ្រូគឺជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស (N.V. Kuzmina) តើគ្រូគួរអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអ្វីខ្លះនៅក្នុងខ្លួន? បង្កើត ជំនឿគរុកោសល្យ(បាវចនា) ​​របស់គ្រូជោគជ័យ។

អក្សរសិល្ប៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃ ped ។ សកម្មភាព ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន; ក្រោម។ ed ។ A. S. Robotova ។ - M.: "Academy", 2007. Winter I. A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - ម. : Logos, 2005. Klimov EA ការងារគរុកោសល្យ៖ សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត។ M. "Academy", 2004. Moreva N. A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ -M. "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N.V. ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ M.: "Academy", ឆ្នាំ 2004 ។

Khutorskoy A.V. ការរៀនដូចមនុស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន - គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការពិសោធន៍ // ទស្សនាវដ្តីអ៊ីនធឺណិត "Eidos" ឆ្នាំ 2008 -12 www. អ៊ីដូស។ ru/journal/2008/071211-htm http://elite. ឆ្ងាយ។ ru/index. phtml? page=book 5314000822 http://www. ខ្ញុំ​ធ្វើ។ រូដន ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http://www. មនុស្សធម៌។ ru/pedagogika 4. htm http://uchebauchenyh ។ មនុស្ស។ ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

អក្សរសិល្ប៍ស្តីពីគរុកោសល្យគរុកោសល្យ Krylova N. B. វប្បធម៌នៃការអប់រំ - M., 2000. គរុកោសល្យនៃការយល់ដឹង: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / Yu ។ នៅ Senko, M. N. Frolovskaya ។ - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova ការណែនាំអំពី axiology គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - ម. , 2003. Starikova LD ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។ - Rostov n / a, 2008. អ្នកអាននៅលើ axiology គរុកោសល្យ: ការបង្រៀន/ កុំព្យូទ័រ V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova ។ - M. Voronezh, ឆ្នាំ 2005 ។

បញ្ចប់ឃ្លា។ . គោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺ។ . . ធម្មជាតិសហការរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង។ . . ធម្មជាតិតែមួយគត់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថា។ . . តួអក្សរសកលសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថា។ . តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ?

? ? ? ? ? ? តើសកម្មភាពគរុកោសល្យមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ? តើអ្វីទៅជាខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តមនុស្សសាស្ត្រនៅក្នុងគរុកោសល្យ? មានមតិមួយថា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននឹងរលាយបាត់។ តើអ្នកយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះទេ?

ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
គ្រូជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
តម្រូវការតាមលក្ខខណ្ឌវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ

§ 1. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

អត្ថន័យ វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកតំណាងរបស់ខ្លួន ហើយដែលត្រូវបានគេហៅថាគរុកោសល្យ។ នាងតំណាងឱ្យ ប្រភេទពិសេស សកម្មភាព​សង្គមមានគោលបំណងផ្ទេរពីមនុស្សជំនាន់ចាស់ទៅមនុស្សជំនាន់ក្រោយនូវវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់លាក់។ តួនាទីសង្គមនៅក្នុងសង្គម។
ជាក់ស្តែង សកម្មភាពនេះមិនត្រឹមតែធ្វើឡើងដោយលោកគ្រូអ្នកគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឡើងដោយឪពុកម្តាយទៀតផង។ អង្គការសាធារណៈប្រធានសហគ្រាស និងស្ថាប័ន ផលិតកម្ម និងក្រុមផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ មានន័យថា ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំ. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងករណីទីមួយសកម្មភាពនេះមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈហើយទីពីរ - គរុកោសល្យទូទៅដែលមនុស្សម្នាក់ៗអនុវត្តដោយស្ម័គ្រចិត្តឬដោយអចេតនាដែលទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអប់រំខ្លួនឯងនិងការអប់រំខ្លួនឯង។ សកម្មភាពគរុកោសល្យជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈកើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសដោយសង្គម៖ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន សាលាវិជ្ជាជីវៈ អនុវិទ្យាល័យពិសេស និងខ្ពស់ជាងនេះ។ ស្ថាប័នអប់រំស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។
ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវាចាំបាច់ដើម្បីងាកទៅរកការវិភាគនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាដែលអាចត្រូវបានតំណាងថាជាឯកភាពនៃគោលបំណងជម្រុញសកម្មភាព (ប្រតិបត្តិការ) លទ្ធផល។ លក្ខណៈនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព រួមទាំងគរុកោសល្យ គឺជាគោលដៅ(A.N.Leontiev) ។
គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ ដែលមនុស្សជាច្រើននៅតែចាត់ទុកថាជាឧត្តមគតិសកលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នាដែលកើតចេញពីជម្រៅនៃសតវត្សន៍។ នេះជារឿងធម្មតា គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានសម្រេចដោយការដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។
គោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ដោយបង្ហាញពីសំណុំនៃតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ និងធម្មជាតិរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមានផលប្រយោជន៍ និងការរំពឹងទុករបស់ក្រុមសង្គម និងជនជាតិផ្សេងៗ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។
A.S. Makarenko បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃគោលដៅនៃការអប់រំ ប៉ុន្តែគ្មានស្នាដៃណាមួយរបស់គាត់មានទម្រង់ទូទៅរបស់ពួកគេទេ។ គាត់តែងតែប្រឆាំងដាច់ខាតរាល់ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកាត់បន្ថយនិយមន័យនៃគោលដៅនៃការអប់រំទៅជានិយមន័យ amorphous នៃប្រភេទ " បុគ្គលិកលក្ខណៈចុះសម្រុងគ្នា។"," man-communist ", ល A.S. Makarenko គឺជាអ្នកគាំទ្រនៃការរចនាគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយបានឃើញគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការកែតម្រូវបុគ្គលរបស់ខ្លួន។
ក្នុងនាមជាវត្ថុសំខាន់នៃគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ បរិយាកាសអប់រំ សកម្មភាពរបស់សិស្ស ក្រុមអប់រំ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានសម្គាល់។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃសង្គមបែបនេះ និង ភារកិច្ចគរុកោសល្យដូចជាការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការបង្កើតក្រុមអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។
គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតថាមវន្ត។ ហើយតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺបែបនោះ ដែលកើតឡើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការនាំយកខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ពួកគេបន្ថែមទៅលើកម្មវិធីលម្អិតនៃចលនាបន្តិចម្តងៗ។ ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅខ្ពស់បំផុត - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រកបដោយភាពសុខដុមជាមួយខ្លួនគាត់និងសង្គម។
ឯកតាមុខងារសំខាន់ ដោយមានជំនួយដែលលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញគឺ សកម្មភាពគរុកោសល្យជាឯកភាពនៃគោលបំណង និងខ្លឹមសារ។ គោលគំនិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបង្ហាញពីលក្ខណៈទូទៅដែលមាននៅក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត ការសន្ទនាបុគ្គល។ល។) ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពួកគេណាមួយឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាសកម្មភាពពិសេសដែលបង្ហាញពីភាពជាសកល និងភាពសម្បូរបែបទាំងអស់របស់បុគ្គល។

បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ចំពោះទម្រង់នៃការបង្កើត សកម្មភាពគរុកោសល្យជួយបង្ហាញតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូដំបូងលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការយល់ដឹង។ ដោយផ្អែកលើចំនេះដឹងដែលមាន គាត់និយាយទ្រឹស្តីទាក់ទងមធ្យោបាយ ប្រធានបទ និងលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ កិច្ចការនៃការយល់ដឹង ដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយចិត្តសាស្ត្រ បន្ទាប់មកឆ្លងចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពខុសគ្នាជាក់លាក់មួយរវាងមធ្យោបាយ និងវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ ដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ពីទម្រង់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង សកម្មភាពម្តងទៀតបានឆ្លងចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការយល់ដឹង ដែលលក្ខខណ្ឌកាន់តែពេញលេញ។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ តាមធម្មជាតិរបស់វា គឺគ្មានអ្វីក្រៅពីដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនរាប់មិនអស់នៃប្រភេទ ថ្នាក់ និងកម្រិតផ្សេងៗនោះទេ។
លក្ខណៈពិសេសភារកិច្ចគរុកោសល្យគឺថាដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេស្ទើរតែមិនដែលស្ថិតនៅលើផ្ទៃ។ ជារឿយៗពួកគេទាមទារឱ្យមានការប្រឹងប្រែងគិត ការវិភាគលើកត្តា លក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈជាច្រើន។ លើសពីនេះទៀតការចង់បានមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង ភាសាច្បាស់លាស់៖ វាត្រូវបានបង្កើតដោយផ្អែកលើការព្យាករណ៍។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យដែលទាក់ទងគ្នាជាស៊េរីគឺពិបាកណាស់ក្នុងការកំណត់ក្បួនដោះស្រាយ។ ប្រសិនបើក្បួនដោះស្រាយនៅតែមាន ការអនុវត្តរបស់វាដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នាអាចនាំទៅរកលទ្ធផលខុសៗគ្នា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យ។

§ 2. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ជាប្រពៃណី ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមគឺការបង្រៀន និងការងារអប់រំ។
ការងារអប់រំ -នេះជាសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប៉ុន្តែ ការបង្រៀន -នេះគឺជាសកម្មភាពអប់រំមួយប្រភេទដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងភាគច្រើនរបស់សិស្សសាលា។ ជាទូទៅ សកម្មភាពគរុកោសល្យ និងអប់រំ គឺជាគំនិតដូចគ្នាបេះបិទ។ ការយល់ដឹងបែបនេះអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការងារអប់រំ និងការបង្រៀនបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃនិក្ខេបបទអំពីឯកភាពនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
ការអប់រំ ការលាតត្រដាងនៃខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាជាច្រើន មានតែលក្ខខណ្ឌប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីភាពងាយស្រួល និងចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីវា ត្រូវបានគេចាត់ទុកថានៅដាច់ដោយឡែកពីការអប់រំ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលគ្រូបង្រៀនចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin និងអ្នកដទៃ) រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា ពិចារណាបទពិសោធន៍។ នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់របស់វា។ និងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះពិភពលោកជុំវិញ។ បើគ្មានការរួបរួមនៃការបង្រៀន និងការងារអប់រំទេ វាមិនអាចអនុវត្តធាតុផ្សំនៃការអប់រំទាំងនេះបានទេ។ និយាយក្នុងន័យធៀប ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលនៅក្នុងទិដ្ឋភាពខ្លឹមសាររបស់វា គឺជាដំណើរការមួយដែល "ការអប់រំ" និង "ការអប់រំអប់រំ" ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅជាមួយ។(ADisterweg) ។
ចូរយើងប្រៀបធៀបក្នុងន័យទូទៅ សកម្មភាពនៃការបង្រៀន ដែលប្រព្រឹត្តទៅទាំងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងក្រៅម៉ោងសិក្សា និងការងារអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម។
ការបង្រៀន ដែលធ្វើឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់ស្ថាប័នណាមួយ និងមិនមែនគ្រាន់តែជាមេរៀននោះទេ ជាធម្មតាមានការកំណត់ពេលវេលាដ៏តឹងរ៉ឹង គោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងជម្រើសសម្រាប់ការសម្រេចបាន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុតប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ ការងារអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តផងដែរនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់អង្គការណាមួយមិនបន្តការសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយផ្ទាល់នោះទេព្រោះវាមិនអាចសម្រេចបានក្នុងរយៈពេលកំណត់នៃទម្រង់អង្គការ។ នៅក្នុងការងារអប់រំវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់តែ ដំណោះស្រាយជាប់លាប់ជាក់លាក់ ភារកិច្ចតម្រង់ទិស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុត ដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាព ភារកិច្ចអប់រំគឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង ប្រតិកម្មអារម្មណ៍, អាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។
ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយហេតុដូច្នេះហើយ តក្កវិជ្ជានៃការបង្រៀន អាចត្រូវបានសរសេរកូដរឹង ដែលមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំ។ ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពីវិស័យសីលធម៌ សោភ័ណភាព និងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈផ្សេងទៀត ការសិក្សាដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ កម្មវិធីសិក្សាសំខាន់គឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការរៀននោះទេ។ នៅក្នុងការងារអប់រំ ការធ្វើផែនការអាចទទួលយកបានតែក្នុងន័យទូទៅបំផុតប៉ុណ្ណោះ៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះសង្គម ការងារចំពោះមនុស្ស វិទ្យាសាស្ត្រ (ការបង្រៀន) ធម្មជាតិ វត្ថុ វត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញខ្លួន។ តក្កវិជ្ជានៃការងារអប់រំរបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមិនអាចកំណត់ទុកជាមុនដោយឯកសារបទដ្ឋានបានទេ។

គ្រូនិយាយអំពី "សម្ភារៈប្រភព" ប្រហាក់ប្រហែល។ លទ្ធផលនៃការធ្វើសមយុទ្ធគឺស្ទើរតែមិនច្បាស់លាស់ដោយសកម្មភាពរបស់វាពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញ និងដឹកនាំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ អ្នកអប់រំត្រូវបង្ខំឱ្យគិតឡើងវិញនូវការពិតដែលថាឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គាត់អាចប្រសព្វគ្នាជាមួយការមិនរៀបចំ និងរៀបចំ។ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៅលើសិស្ស។ ការបង្រៀនជាសកម្មភាពមានតួអក្សរដាច់ដោយឡែក។ ជាធម្មតា វាមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលត្រៀម ដែលអាចមានរយៈពេលច្រើន ឬតិច។ ភាពប្លែកនៃការងារអប់រំគឺថា ទោះបីជាមិនមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូក៏ដោយ ក៏សិស្សស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលប្រយោលរបស់គាត់។ ជាធម្មតាផ្នែកត្រៀមនៅក្នុងការងារអប់រំគឺវែងជាង ហើយជារឿយៗមានសារៈសំខាន់ជាងផ្នែកសំខាន់។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង អាំងតង់ស៊ីតេនៃការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងងាយស្រួល ហើយអាចកត់ត្រាក្នុងសូចនាករគុណភាព និងបរិមាណ។ នៅក្នុងការងារអប់រំ វាពិបាកក្នុងការផ្សារភ្ជាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបំបែកលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ដោយគុណធម៌ stochasticityដំណើរការអប់រំ វាពិបាកក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់ ហើយការទទួលរបស់ពួកគេមានការពន្យារពេលច្រើនក្នុងពេលវេលា។ នៅក្នុងការងារអប់រំ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតមតិកែលម្អក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។
ភាពខុសគ្នាដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការរៀបចំការងារបង្រៀន និងអប់រំបង្ហាញថាការបង្រៀនមានភាពងាយស្រួលជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់វា ហើយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល វាកាន់កាប់ទីតាំងក្រោមបង្គាប់។ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ស្ទើរតែគ្រប់អ្វីៗទាំងអស់អាចត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬសន្និដ្ឋានតាមហេតុផល នោះវាពិបាកជាងក្នុងការបង្ក និងបង្រួបបង្រួមទំនាក់ទំនងជាក់លាក់របស់បុគ្គល ដោយសារសេរីភាពនៃការជ្រើសរើសដើរតួនាទីជាការសម្រេចចិត្តនៅទីនេះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលភាពជោគជ័យនៃការរៀនភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលបានបង្កើតឡើង និងអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សាជាទូទៅ ពោលគឺឧ។ ពីលទ្ធផលនៃការមិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការងារអប់រំទៀតផង។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបង្ហាញថាការបង្រៀន និងការងារអប់រំក្នុងឯកភាពគ្រាមភាសារបស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូនៃឯកទេសណាមួយ។ ឧទាហរណ៍ មេ ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន វាដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ពីរគឺ៖ ដើម្បីបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្សេងៗប្រកបដោយសមហេតុផល និងធ្វើការស្របតាមតម្រូវការទាំងអស់។ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបផលិតកម្មនិងអង្គការការងារ; រៀបចំកម្មករជំនាញបែបនេះ ដែលស្មារតីខិតខំបង្កើនផលិតភាពការងារ គុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត នឹងត្រូវរៀបចំឱ្យតម្លៃកិត្តិយសនៃសិក្ខាសាលា សហគ្រាសរបស់ខ្លួន។ មេល្អមិនត្រឹមតែផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់គាត់ទៅសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជួយណែនាំដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ស៊ីវិល និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេផងដែរ។ តាមពិតនេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជន។ មានតែចៅហ្វាយនាយម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលដឹង និងស្រឡាញ់ការងាររបស់គាត់ មនុស្សអាចបណ្តុះឱ្យសិស្សនូវអារម្មណ៍នៃកិត្តិយសវិជ្ជាជីវៈ និងជំរុញឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។
ដូច​គ្នា​នេះ​ដែរ បើ​យើង​ពិចារណា​លើ​លក្ខខណ្ឌ​យោង​របស់​អ្នក​អប់រំ​ជា​ក្រុម ថ្ងៃពង្រីកអ្នកអាចមើលឃើញនៅក្នុងសកម្មភាព និងការងារបង្រៀន និងការអប់រំរបស់គាត់។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រុមក្រោយសាលាកំណត់ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ បណ្តុះសិស្សឱ្យស្រឡាញ់ការងារ គុណភាពសីលធម៌ខ្ពស់ ទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ និងជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រប់គ្រងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស, សង្កេតមើលការរៀបចំទាន់ពេលវេលានៃកិច្ចការផ្ទះ, ជួយពួកគេក្នុងការរៀន, នៅក្នុងអង្គការសមហេតុផលនៃការសម្រាក; អនុវត្ត រួមជាមួយនឹងវេជ្ជបណ្ឌិតសាលា សកម្មភាពដែលលើកកម្ពស់សុខភាព និង ការអភិវឌ្ឍរាងកាយកុមារ; រក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដោយមានឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ឬមនុស្សជំនួសពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការងារ ការបណ្ដុះទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ និងជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាវិស័យមួយរួចទៅហើយមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ ដែលតម្រូវឱ្យមានការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធ។
ដូច្នេះ ក្នុងចំណោមប្រភេទជាច្រើននៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមក្របខ័ណ្ឌនៃការរៀននោះទេ ដែលនៅក្នុងវេនគឺ "បន្ទុក" ។ មុខងារអប់រំ. បទពិសោធន៍បង្ហាញថាជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនគឺសម្រេចបានជាចម្បងដោយគ្រូទាំងនោះដែលមានសមត្ថភាពគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងថែរក្សា ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងកុមារ ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃការច្នៃប្រឌិតទូទៅ ការទទួលខុសត្រូវជាក្រុម និងការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះ​បង្ហាញ​ថា​មិនមែន​ជំនាញ​បង្រៀន​ទេ ប៉ុន្តែ​ជំនាញ​ការងារ​អប់រំ​គឺ​សំខាន់​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​ត្រៀម​លក្ខណៈ​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតមានគោលបំណងបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

§ 3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ផ្ទុយទៅនឹងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពដែលទទួលយកក្នុងចិត្តវិទ្យា ប្រព័ន្ធពហុកម្រិតសមាសធាតុដែលជាគោលដៅ ការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាព និងលទ្ធផល ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមាសធាតុរបស់វាថាជាសកម្មភាពមុខងារឯករាជ្យរបស់គ្រូមាន។
N.V. Kuzmina បានជ្រើសរើសផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ស្ថាបនា អង្គការ និងទំនាក់ទំនង។ សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានមុខងារទាំងនេះ សមត្ថភាពសមស្របគឺចាំបាច់ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងជំនាញ។
សកម្មភាពស្ថាបនា,នៅក្នុងវេន បំបែកទៅជាខ្លឹមសារស្ថាបនា (ការជ្រើសរើស និងសមាសភាព) សម្ភារៈអប់រំការរៀបចំផែនការ និងការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ) សំណង់-ប្រតិបត្តិការ (ការធ្វើផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស) និងសម្ភារៈសំណង់ (ការរចនាមូលដ្ឋានអប់រំ និងសម្ភារៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យ)។ សកម្មភាពរបស់អង្គការពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ការបង្កើតក្រុម និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា។
សកម្មភាពទំនាក់ទំនងវាមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្របរវាងគ្រូ និងសិស្ស គ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតនៃសាលា សមាជិកសាធារណៈ និងឪពុកម្តាយ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមាសធាតុទាំងនេះនៅលើដៃម្ខាង អាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាស្មើៗគ្នាមិនត្រឹមតែសម្រាប់គរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្ទើរតែគ្រប់សកម្មភាពផ្សេងទៀត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកវាមិនបង្ហាញគ្រប់ទិដ្ឋភាព និងផ្នែកនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយនឹងភាពពេញលេញគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។
A. I. Shcherbakov ចាត់ថ្នាក់សមាសធាតុស្ថាបនា រៀបចំ និងស្រាវជ្រាវ (មុខងារ) ជាសមាសធាតុការងារទូទៅ ពោលគឺឧ។ បង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ ប៉ុន្តែគាត់បញ្ជាក់ពីមុខងាររបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយបង្ហាញពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាការរួបរួមនៃមុខងារព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស និងមុខងារចល័ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅមុខងារស្រាវជ្រាវទោះបីជាវាទាក់ទងនឹងពលកម្មទូទៅក៏ដោយ។ ការអនុវត្តមុខងារស្រាវជ្រាវទាមទារគ្រូ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទៅនឹងបាតុភូតគរុកោសល្យ ស្ទាត់ជំនាញជំនាញនៃការស្វែងរកតាមបែប heuristic និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ រួមទាំងការវិភាគបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍របស់គ្រូផ្សេងទៀត។
សមាសធាតុស្ថាបនានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតំណាងថាជាមុខងារវិភាគ ការព្យាករណ៍ និងការព្យាករណ៍ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការរៀនសូត្រជ្រៅខ្លឹមសារនៃមុខងារទំនាក់ទំនងអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់វាផងដែរតាមរយៈមុខងារយល់ឃើញដែលទាក់ទងគ្នា ការទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវ និងមុខងារទំនាក់ទំនង-ប្រតិបត្តិការ។ មុខងារនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស មុខងារទំនាក់ទំនងខ្លួនវាមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ ហើយមុខងារទំនាក់ទំនង - ប្រតិបត្តិការពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃឧបករណ៍គរុកោសល្យ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺដោយសារតែវត្តមានរបស់មតិកែលម្អឥតឈប់ឈរ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនទទួលបានព័ត៌មានទាន់ពេលវេលាអំពីការអនុលោមតាមលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានគ្រោងទុក។ ដោយសារតែនេះ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវដាក់ចេញនូវសមាសភាគត្រួតពិនិត្យ-វាយតម្លៃ (ឆ្លុះបញ្ចាំង)។
សមាសធាតុទាំងអស់ឬ ប្រភេទមុខងារសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូនៃជំនាញណាមួយ។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេតម្រូវឱ្យគ្រូមានជំនាញពិសេស។

§ 4. គ្រូបង្រៀនជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនបង្កើតគឺភាពច្បាស់លាស់នៃមុខតំណែងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួន។ វាស្ថិតនៅក្នុងវាដែលគ្រូបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ទីតាំងរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយបញ្ញា ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍-វាយតម្លៃចំពោះពិភពលោក ការពិតគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ជាពិសេស ដែលជាប្រភពនៃសកម្មភាពរបស់វា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ ការរំពឹងទុក និងឱកាសដែលសង្គមបង្ហាញ និងផ្តល់ឱ្យគាត់។ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត មានផ្ទៃក្នុង ប្រភពផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាព - ទំនោរ បទពិសោធន៍ ការជម្រុញ និងគោលដៅរបស់គ្រូ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់ ទស្សនៈពិភពលោក ឧត្តមគតិ។
មុខតំណែងរបស់គ្រូបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ លក្ខណៈនៃការតំរង់ទិសសង្គម ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពលរដ្ឋ។
ឋានៈសង្គម គ្រូធំឡើងចេញពីប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ ជំនឿ និងការតំរង់ទិសតម្លៃដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអនុវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត-តម្លៃចំពោះវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាកប្បកិរិយាតម្លៃលើកទឹកចិត្តចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញជាចុងក្រោយក្នុងទិសដៅដែលបង្កើតជាស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។
ឋានៈសង្គមរបស់គ្រូភាគច្រើនកំណត់គាត់ មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់នៅទីនេះទេ ចាប់តាំងពីការអប់រំតែងតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើនោះ តែងតែមិនអាចផ្តល់ចម្លើយលម្អិតបានថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើរបៀបនេះ ហើយមិនដូច្នេះទេ ជារឿយៗវាផ្ទុយនឹងសុភវិនិច្ឆ័យ និងតក្កវិជ្ជា។ គ្មានការវិភាគណាមួយនឹងជួយបង្ហាញឱ្យឃើញពីប្រភពនៃសកម្មភាពណាដែលឈ្នះនៅពេលដែលគ្រូជ្រើសរើសតំណែងនេះ ឬទីតាំងនោះក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ប្រសិនបើគាត់ផ្ទាល់ពន្យល់ពីការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់ដោយវិចារណញាណ។ ជម្រើសនៃមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសម្រេចចិត្តក្នុងចំនោមពួកគេគឺអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈ typological បុគ្គលនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ។
L.B. Itelson បានផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីតួនាទីធម្មតានៃមុខតំណែងគរុកោសល្យ។ គ្រូអាចដើរតួជា៖
អ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានកំណត់ចំពោះតម្រូវការទំនាក់ទំនង បទដ្ឋាន ទស្សនៈ។ល។ (ឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវតែស្មោះត្រង់);
មិត្ត​អើយ បើ​គាត់​ចង់​ជ្រាប​ចូល​ក្នុង​ព្រលឹង​កូន»។
ជនផ្តាច់ការ ប្រសិនបើគាត់ណែនាំដោយបង្ខំនូវបទដ្ឋាន និងការតំរង់ទិសតម្លៃទៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស។
ទីប្រឹក្សាប្រសិនបើគាត់ប្រើការបញ្ចុះបញ្ចូលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន"
អ្នក​ញត្តិ​បើ​គ្រូ​អង្វរ​សិស្ស​ឲ្យ​ដូច​ជា “គួរ” ជួន​កាល​ចុះ​មក​បង្អាប់​ខ្លួន​ឯង, ជេរ;
អ្នកបំផុសគំនិតប្រសិនបើគាត់ស្វែងរកការទាក់ទាញ (បញ្ឆេះ) គោលដៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ការរំពឹងទុក។
មុខតំណែងទាំងនេះនីមួយៗអាចផ្តល់ភាពវិជ្ជមាន និង ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេតែងតែផ្តល់ឱ្យ លទ្ធផលអវិជ្ជមានអយុត្តិធ៌មនិងអយុត្តិធម៌; លេងជាមួយកុមារ ប្រែក្លាយគាត់ទៅជារូបព្រះ និងជាជនផ្តាច់ការ។ ការស៊ីសំណូក ការមិនគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្ក្រាបគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ ។ល។
§ 5. តម្រូវការលក្ខខណ្ឌវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ
សំណុំនៃតម្រូវការលក្ខខណ្ឌវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ជា ការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដល់សកម្មភាពបង្រៀន។ នៅក្នុងសមាសភាពរបស់ខ្លួនវាជាការស្របច្បាប់ក្នុងការនៅលីវចេញ, នៅលើដៃមួយ, ផ្លូវចិត្ត, psychophysiological និង ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ និង ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ជាក់ស្តែងជាមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈ។
ខ្លឹមសារនៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលដៅនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុង វិជ្ជាជីវៈក្រាម,ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ភាព​ខុស​គ្នា ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ​ឧត្តមគតិ​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ និង​សកម្មភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ។
រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ បទពិសោធន៍ជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំក្នុងការកសាងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ចូលគ្នានូវតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទៅជាស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ៗចំនួន 3 ដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក៖ គុណភាពពលរដ្ឋទូទៅ។ គុណភាពកំណត់ជាក់លាក់នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន; ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសក្នុងមុខវិជ្ជា (ឯកទេស)។ នៅពេលដែលធ្វើការបញ្ជាក់នូវ professiogram អ្នកចិត្តសាស្រ្តងាកទៅរកការបង្កើតបញ្ជីសមត្ថភាពគរុកោសល្យ ដែលជាការសំយោគនៃគុណភាពនៃចិត្ត អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ជាពិសេស V.A. Krutetsky រំលេចនូវជំនាញបង្រៀន ជំនាញទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាការស្រមើលស្រមៃគរុកោសល្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។
A. I. Shcherbakov ចាត់ទុកសមត្ថភាពគរុកោសល្យ ស្ថាបនា ការយល់ឃើញ ការបញ្ចេញមតិ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការរៀបចំជាសមត្ថភាពគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុត។ គាត់ក៏ជឿថានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ លក្ខណៈស៊ីវិលទូទៅ សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត សង្គម និងការយល់ឃើញ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងគួរតែត្រូវបានសម្គាល់៖ គរុកោសល្យទូទៅ (ព័ត៌មាន ការចល័ត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស) ទូទៅ។ ការងារ (ស្ថាបនា, រៀបចំ, ស្រាវជ្រាវ), ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងគ្នា ប្រភេទអាយុ), ការអប់រំដោយខ្លួនឯង (ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងចំណេះដឹងទូទៅ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ និងការទទួលបានព័ត៌មានថ្មី) ។
គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ខ្លឹមសារសំខាន់គឺការបញ្ជូនចំណេះដឹង ប៉ុន្តែបេសកកម្មខ្ពស់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ បញ្ជាក់ពីបុគ្គលនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ ក្នុងន័យនេះ គោលដៅនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទូទៅបន្ត និង ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈគ្រូនៃប្រភេទថ្មីដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ:
ទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់របស់ពលរដ្ឋ និងសកម្មភាពសង្គម;
ស្រឡាញ់កុមារ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវបេះដូងរបស់អ្នក;
ភាពវៃឆ្លាតពិតប្រាកដ វប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ។

វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ រចនាប័ទ្មច្នៃប្រឌិតនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្កើតតម្លៃថ្មី និងធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;
តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងជាប្រចាំ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វា;
សុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ។
លក្ខណៈ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​និង​សង្ខេប​របស់​គ្រូ​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​កំណត់​ឱ្យ​ច្បាស់​ដល់​កម្រិត​នៃ​លក្ខណៈ​បុគ្គល។
នៅក្នុង professiogram របស់គ្រូកន្លែងឈានមុខគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ ចូរយើងពិចារណាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសង្គម សីលធម៌ វិជ្ជាជីវៈ គរុកោសល្យ និងការយល់ដឹងរបស់គាត់។
ខេ.ឌី. Ushinsky បានសរសេរថា "ផ្លូវសំខាន់នៃការអប់រំរបស់មនុស្សគឺការបញ្ចុះបញ្ចូល ហើយការបញ្ចុះបញ្ចូលអាចធ្វើឡើងដោយការបញ្ចុះបញ្ចូលតែប៉ុណ្ណោះ កម្មវិធីបង្រៀនណាមួយ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំណាក៏ដោយ មិនថាវាល្អប៉ុណ្ណានោះទេ វាមិនទាន់បានឆ្លងកាត់ការជឿជាក់របស់អ្នកអប់រំនោះទេ។ វានឹងនៅតែជាសំបុត្រស្លាប់ដែលគ្មានអំណាចនៅក្នុងការពិត។ " ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយ័ត្នប្រយែងបំផុតនៅក្នុងបញ្ហានេះនឹងមិនអាចជួយបានទេ។ អ្នកអប់រំមិនអាចក្លាយជាអ្នកប្រតិបត្តិពិការភ្នែកនៃការណែនាំបានទេ: ដោយមិនមានភាពកក់ក្តៅដោយភាពកក់ក្តៅនៃការជឿជាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់វានឹង គ្មាន​អំណាច»។
នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ការបញ្ចុះបញ្ចូលមនោគមវិជ្ជាកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់បុគ្គល ដោយបង្ហាញពីការតំរង់ទិសសង្គម និងសីលធម៌របស់គាត់។ ជាពិសេសតម្រូវការសង្គម ការតំរង់ទិសសីលធម៌ និងតម្លៃ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចសាធារណៈ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ពលរដ្ឋ។ ការផ្តន្ទាទោសខាងមនោគមវិជ្ជាបង្កប់នូវសកម្មភាពសង្គមរបស់គ្រូ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈមូលដ្ឋានដ៏ជ្រាលជ្រៅបំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ គ្រូបង្រៀន-ពលរដ្ឋ ស្មោះត្រង់នឹងប្រជាពលរដ្ឋ ជិតស្និទ្ធនឹងពួកគេ។ គាត់មិនបិទខ្លួនគាត់ក្នុងរង្វង់តូចចង្អៀតនៃកង្វល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ ជីវិតរបស់គាត់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងជីវិតរបស់អ្នកភូមិ ទីក្រុងដែលគាត់រស់នៅ និងធ្វើការ។
នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ តួនាទីពិសេសកាន់កាប់ដោយវិជ្ជាជីវៈ ទិសដៅគរុកោសល្យ. វាគឺជាក្របខ័ណ្ឌជុំវិញដែលលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។
ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនរួមមានចំណាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ ចេតនា និងទំនោរវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។ មូលដ្ឋាននៃទិសដៅគរុកោសល្យគឺ ចំណាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនដែលរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួននៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះកុមារ ឪពុកម្តាយ សកម្មភាពគរុកោសល្យជាទូទៅ និងប្រភេទជាក់លាក់របស់វា ក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ចំណេះដឹងគរុកោសល្យនិងជំនាញ។ ការបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈផ្ទុយទៅនឹងផលប្រយោជន៍គរុកោសល្យ ដែលអាចជាការសញ្ជឹងគិតផងដែរ មានន័យថា ទំនោរដែលដុះចេញពីការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការងារគរុកោសល្យ។
វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃវិជ្ជាជីវៈអាចបង្ហាញឱ្យឃើញបានលុះត្រាតែគ្រូអនាគតត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ឬសកម្មភាពតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដ ពីព្រោះជោគវាសនាវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់មិនត្រូវបានកំណត់ដោយផ្ទាល់និងមិនច្បាស់លាស់ដោយប្រភពដើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ លក្ខណៈធម្មជាតិ. ទន្ទឹមនឹងនេះ បទពិសោធន៍ប្រធានបទនៃវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត ឬសូម្បីតែបានជ្រើសរើសអាចក្លាយជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សម្នាក់៖ ធ្វើឱ្យមានភាពសាទរចំពោះសកម្មភាព ការជឿជាក់លើភាពស័ក្តិសមរបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់វា។
ដូច្នេះវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំដោយគ្រូអនាគតនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យនិងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ពីចំណុចនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា កង្វះខាតនៃការត្រៀមលក្ខណៈពិសេស (សិក្សា) មិនអាចជាហេតុផលសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ភាពមិនសមស្របនៃវិជ្ជាជីវៈពេញលេញរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនោះទេ។
មូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យគឺសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ។ គុណភាពជាមូលដ្ឋាននេះគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយគោលបំណងនៃគុណភាពសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាច្រើន ដែលកំណត់លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងទិសដៅគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។
ក្នុងចំណោមគុណសម្បត្តិទាំងនេះមាន កាតព្វកិច្ចគរុកោសល្យនិង ទំនួលខុសត្រូវ។ដឹកនាំដោយស្មារតីនៃកាតព្វកិច្ចគរុកោសល្យ គ្រូតែងតែប្រញាប់ប្រញាល់ ដើម្បីជួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ គ្រប់ៗគ្នាដែលត្រូវការវា ក្នុងសិទ្ធិ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ គាត់​កំពុង​ទាមទារ​ខ្លួន​គាត់​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង​តាម​កូដ​ពិសេស សីលធម៌គរុកោសល្យ។
ការបង្ហាញខ្ពស់បំផុតនៃកាតព្វកិច្ចគរុកោសល្យគឺ ការលះបង់គ្រូបង្រៀន។ វាគឺនៅក្នុងនោះដែលអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត - តម្លៃរបស់គាត់ដើម្បីធ្វើការស្វែងរកការបញ្ចេញមតិ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានគុណភាពនេះធ្វើការដោយមិនគិតពីពេលវេលាជួនកាលសូម្បីតែស្ថានភាពសុខភាពក៏ដោយ។ ឧទាហរណ៍សំខាន់មួយ។ការលះបង់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាជីវិត និងការងាររបស់ A.S. Makarenko និង V.A. Sukhomlinsky ។ ឧទាហរណ៍ពិសេសមួយនៃភាពមិនអាត្មានិយម និងការលះបង់ខ្លួនឯង គឺជាជីវិត និងទង្វើរបស់ Janusz Korczak ដែលជាវេជ្ជបណ្ឌិត និងជាគ្រូបង្រៀនជនជាតិប៉ូឡូញដ៏លេចធ្លោម្នាក់ ដែលបានមើលងាយការផ្តល់ជូនរបស់ពួកណាស៊ី ដើម្បីរស់រានមានជីវិត ហើយឈានជើងចូលទៅក្នុងឡបូជាសពរួមគ្នាជាមួយកូនសិស្សរបស់គាត់។

ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយមិត្តរួមការងារ ឪពុកម្តាយ និងកូនៗ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ និងស្មារតីនៃការទទួលខុសត្រូវ គឺជាខ្លឹមសារនៃ កលល្បិចគរុកោសល្យ,ដែលនៅពេលដូចគ្នានេះ គឺជាអារម្មណ៍នៃសមាមាត្រ និងកម្រិតថ្នាំដែលដឹងអំពីសកម្មភាពមួយ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងវា ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ដើម្បីធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពជាមួយឱសថមួយផ្សេងទៀត។ កលល្បិចនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូក្នុងករណីណាក៏ដោយគឺការគិតទុកជាមុនអំពីផលវិបាករបស់វា ជ្រើសរើសរចនាប័ទ្ម និងសម្លេងសមរម្យ ពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាអនុវត្តការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលារបស់ពួកគេ។
កលល្បិចគរុកោសល្យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ទស្សនវិស័យ វប្បធម៌ ឆន្ទៈ សញ្ជាតិ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ គាត់គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលូតលាស់ ទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ កលល្បិចគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ ដែលការថែទាំពិសេស និងយុត្តិធម៌មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។
យុត្តិធម៌គរុកោសល្យជាប្រភេទរង្វាស់នៃកម្មវត្ថុរបស់គ្រូ កម្រិតនៃការអប់រំសីលធម៌របស់គាត់។ V.A. Sukhomlinsky បានសរសេរថា "យុត្តិធម៌គឺជាមូលដ្ឋាននៃការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារលើគ្រូបង្រៀន។ ប៉ុន្តែមិនមានភាពយុត្តិធម៌អរូបីទេ - ក្រៅលក្ខណៈបុគ្គល ក្រៅផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន តណ្ហា ការជំរុញ។ ដើម្បីក្លាយជាយុត្តិធម៌ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែដឹងពីពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដល់ភាពទន់ភ្លន់ "" ។
គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលកំណត់លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងទិសដៅគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាតម្រូវការជាមុន និងជាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ អាជ្ញាធរ។ប្រសិនបើនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតការបញ្ចេញមតិ "សិទ្ធិអំណាចវិទ្យាសាស្ត្រ" "សិទ្ធិអំណាចដែលទទួលស្គាល់នៅក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ" ជាដើមត្រូវបានគេឮជាទម្លាប់ នោះគ្រូបង្រៀនអាចមានសិទ្ធិអំណាចតែមួយ និងមិនអាចបំបែកបានរបស់បុគ្គល។
មូលដ្ឋាននៃការតំរង់ទិសការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗគឺតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិញ្ញាណ។
ការបង្ហាញមួយនៃកម្លាំងខាងវិញ្ញាណ និងតម្រូវការវប្បធម៌របស់បុគ្គលគឺតម្រូវការចំណេះដឹង។ ការបន្តនៃការអប់រំខ្លួនឯងគរុកោសល្យ - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អវិជ្ជាជីវៈ។
កត្តាសំខាន់មួយនៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងគឺការស្រលាញ់ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន។ L.N. Tolstoy បានកត់សម្គាល់ថា ប្រសិនបើអ្នកចង់អប់រំសិស្សជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ស្រឡាញ់វិទ្យាសាស្រ្តរបស់អ្នក ហើយស្គាល់វា នោះសិស្សនឹងស្រឡាញ់អ្នក ហើយអ្នកនឹងអប់រំពួកគេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកខ្លួនឯងមិនស្រឡាញ់វាទេ មិនថាអ្នកបង្ខំប៉ុណ្ណានោះទេ។ ដើម្បីរៀន វិទ្យាសាស្រ្តនឹងមិនបង្កើតឥទ្ធិពលអប់រំ """។ គំនិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.A. Sukhomlinsky គាត់ជឿថា "គ្រូគរុកោសល្យស្គាល់ ABC នៃវិទ្យាសាស្រ្តរបស់គាត់យ៉ាងច្បាស់ថានៅក្នុងមេរៀនក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាសម្ភារៈ។ ខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សាគឺមិនស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទេ ហើយសិស្ស របស់ពួកគេ។ ការងារខួរក្បាលការគិតរបស់ពួកគេ ការលំបាកនៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ”។
គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបគួរតែដឹងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ មូលដ្ឋានគ្រឹះដែលគាត់បង្រៀន និងដឹងពីលទ្ធភាពរបស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច សង្គម ឧស្សាហកម្ម និងវប្បធម៌។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ - គាត់ត្រូវតែដឹងជានិច្ចនូវការស្រាវជ្រាវ ការរកឃើញ និងសម្មតិកម្មថ្មីៗ ដើម្បីមើលទស្សនៈជិត និងឆ្ងាយនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលគាត់បង្រៀន។

ភាគច្រើន លក្ខណៈទូទៅការតំរង់ទិសនៃការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូគឺជាវប្បធម៌នៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់នៃគ្រាមភាសា។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសមត្ថភាពនៅក្នុងគ្នា។ បាតុភូតគរុកោសល្យរកឃើញភាពផ្ទុយរបស់វា។ ទស្សនៈគ្រាមភាសានៃបាតុភូតនៃការពិតគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូយល់ថាវាជាដំណើរការមួយដែលការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់កើតឡើងតាមរយៈការតស៊ូរបស់ថ្មីជាមួយចាស់ ដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការនេះ ដោះស្រាយរាល់សំណួរ និងកិច្ចការដែលកើតឡើងក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ភ្លាមៗ។ .

មុខងារ គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ មានមូលដ្ឋានមនុស្សធម៌យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគឺផ្អែកលើសេចក្ដីស្រឡាញ់ចំពោះជីវិត កុមារ និងពិភពលោកជាចម្បង។ ធាតុផ្សំសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈក៏ជាទំនួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមនុស្សម្នាក់ផងដែរ។ វាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលមានឥទ្ធិពលសំខាន់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះសីលធម៌នៃជីវិតសាធារណៈ។ ចូរយើងពិចារណាបន្ថែមទៀតថាតើរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមានអ្វីខ្លះ។

តួនាទីរបស់គ្រូ

សមិទ្ធិផលណាមួយនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចរបស់រដ្ឋនឹងមិនផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដែលចង់បានទេប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលមុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសង្គមនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។ តួនាទី​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ជីវិត​សង្គម​គឺ​ពិបាក​នឹង​ប៉ាន់ស្មាន​លើស​ដើម។ ទោះបីជាយើងមិនគិតពីទិដ្ឋភាពអប់រំនៃការងារក៏ដោយ ក៏គ្រូបង្រៀនដើរតួជាទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកទាំងអស់នៃសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូបង្ហាញពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ទូទៅរបស់ប្រជាជន ដឹង បញ្ហាចុចភាពទំនើប។

សកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារ

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាក់លាក់ណាស់។ គរុកោសល្យគឺជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋពេញវ័យដោយមនសិការក្នុងគោលបំណងរៀបចំកុមារសម្រាប់ជីវិតស្របតាមនយោបាយសេដ្ឋកិច្ចសោភ័ណភាពសីលធម៌និងគោលដៅផ្សេងៗទៀតដែលមានស្រាប់។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការងារនេះ ដំណើរការគោលបំណងនៃការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើង។ មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសង្គមគឺផ្តោតលើការកែលម្អ និងពន្លឿនការរៀបចំយុវជនសម្រាប់ជីវិត។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាគ្រូ, ដឹងភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ, ប្រើ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនិងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ស្ថាប័នពិសេស. អ្នកនិពន្ធជាច្រើនពិចារណាលើការបែងចែកមុខងារនីមួយៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈដាច់ដោយឡែកពីអ្នកដទៃ ខណៈពេលដែលរក្សាទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ សមាសធាតុបីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការបង្រៀន៖ ការទំនាក់ទំនង ការរៀបចំ និងស្ថាបនា។ សម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារនីមួយៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ជំនាញគរុកោសល្យ សមត្ថភាព និងសេចក្តីប្រាថ្នាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

លក្ខណៈទូទៅ

មុខងារស្ថាបនានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈធ្លាក់ចូលទៅក្នុង៖

1. ប្រតិបត្តិការ. វាពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើផែនការ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូបង្រៀន និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។
2. ព័ត៌មាន. ជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តមុខងារនេះនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន ការជ្រើសរើស និងប្លង់សម្ភារៈ ការធ្វើផែនការ និងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានអនុវត្ត។
3. សម្ភារៈ. នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅនេះ ការរចនានៃមូលដ្ឋានអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទាំងមូលត្រូវបានអនុវត្ត។

ទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តសំណុំនៃសកម្មភាពដែលផ្តោតលើការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការងារផ្សេងៗ ការបង្កើតក្រុម។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺសកម្មភាពគរុកោសល្យទំនាក់ទំនង។ មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងទិសដៅនេះគឺផ្តោតលើការបង្កើតភាពសមស្រប តាមទស្សនៈអប់រំ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ មិត្តរួមការងារ ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកសាធារណៈផងដែរ។

ចំណុចសំខាន់

ប្រភេទនិងមុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវត្តមាននៃមតិកែលម្អថេរ។ ដោយសារតែវា គ្រូទទួលបានព័ត៌មានទាន់ពេលវេលាអំពីលទ្ធផលនៃការសម្រេចគោលដៅ។ ក្នុងន័យនេះ ធាតុផ្សំនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃក៏ត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរនៅក្នុងសំណុំនៃធាតុដែលសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូនៃជំនាញណាមួយ។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវតែមានជំនាញ និងលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្រប។

មុខងារសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការសម្របសម្រួលដោយផ្ទាល់ទៅនឹងភារកិច្ច និងគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ។ មុខងារសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺ៖

ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ

ជាប្រពៃណី មានផ្នែកពីរដែលសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្ត។ មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺផ្តោតលើការបង្រៀន និងការអប់រំ។ ទិសដៅទីមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការគ្រប់គ្រងជាចម្បង សមត្ថភាពយល់ដឹងនិងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ សកម្មភាពអប់រំគឺផ្តោតលើការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។ ជាទូទៅ គំនិតទាំងនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាដូចគ្នាបេះបិទ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិចារណាពីភាពជាប់ទាក់ទងគ្នានៃផ្នែកនៃសកម្មភាពទាំងនេះបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃនិក្ខេបបទអំពីឯកភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ការបង្រៀនដែលត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមេរៀនមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងទម្រង់ស្ថាប័នណាមួយផងដែរ ជាធម្មតាមានពេលវេលាច្បាស់លាស់ គោលដៅជាក់លាក់ និងជម្រើសសម្រាប់ការសម្រេចបាន។ ដូចគ្នានេះដែរមិនអាចនិយាយអំពីការអប់រំបានទេ។ ការងារនេះមិនដំណើរការដោយផ្ទាល់នូវសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅទេ ព្រោះវាមិនអាចធ្វើទៅបានក្នុងទម្រង់អង្គការដែលកំណត់ដោយស៊ុមពេលវេលា។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់នូវដំណោះស្រាយស្របទាំងស្រុងនៃកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងវេន, ពួកគេមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃភារកិច្ចគឺជាការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមាននៅក្នុងស្មារតីរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រតិកម្មអារម្មណ៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

វប្បធម៌គ្រូបង្រៀន

វាដើរតួជាធាតុសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មានរួមចំណែកដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ជាមួយវា គ្រូបង្រៀនទទួលបានឱកាសដើម្បី៖

1. អនុវត្តវិធីថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃព័ត៌មាន។ ជាពិសេសយើងកំពុងនិយាយអំពីការអនុវត្តការសិក្សាកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារ។
2. ប្រើសម្ភារៈបន្ថែមទៀត។
3. បង្កើត និងអនុវត្តការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ និងកម្មវិធីអប់រំ។
4. ពង្រឹងជំនាញតាមរយៈការរៀនពីចម្ងាយ។
5. ប្រើប្រាស់ធនធានព័ត៌មានទំនើបក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

អភិវឌ្ឍយ៉ាងណា វប្បធម៌ព័ត៌មានអាស្រ័យលើប្រសិទ្ធភាពដែលមុខងារនៃការរចនាសកម្មភាពគរុកោសល្យនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន

ពួកគេដើរតួជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្អែកលើ។ មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលគ្មានសមត្ថភាព។ ក្នុងន័យនេះមានតម្រូវការពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ សារៈសំខាន់បំផុត។មានការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាគ្រូបង្រៀន។ វាប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមទាំងមូល។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងចំណេះដឹងរបស់គាត់ដើរតួជាដើមទុនដ៏មានតម្លៃ។ ខ្លឹមសារ និងមុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ សន្មតថាមានវត្តមាននៃការតំរង់ទិស និងចំណេះដឹងមួយចំនួនដែលអ្នកឯកទេសបញ្ជូនបន្តដល់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការងារធម្មតាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មដែលអនុវត្តជំនាញរបស់ខ្លួនជាប្រយោជន៍ដល់សង្គមផងដែរ។ ដើម្បីយល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសារ មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ បុគ្គលត្រូវឆ្លងកាត់ផ្លូវជាក់លាក់មួយ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់គ្របដណ្តប់រយៈពេលយូរ។

ជំនាញឯកទេស

វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ សិល្បៈហត្ថកម្មត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ និងភាពច្នៃប្រឌិត។ តាមរយៈការបង្ហាញវា គ្រូអនុវត្តការងាររបស់គាត់នៅកម្រិតនៃគំរូ និងស្តង់ដារ សាកល្បងក្នុងការអនុវត្ត និងកំណត់នៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវតែនិយាយថាជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងរយៈពេលនៃបទពិសោធន៍របស់គាត់ទេ។ មុខងារសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបានពិភាក្សាខាងលើមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការកសាង និងកំណត់ក្នុងចលនាដំណើរការអប់រំនោះទេ។ យោងទៅតាម A.S. Makarenko ការចេះជំនាញគឺអាចរកបានសម្រាប់គ្រូគ្រប់រូប ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដែលមានគោលបំណង។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមិនសង្ស័យនៅលើមូលដ្ឋាននៃ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនតែងតែក្លាយជាប្រភពនៃជំនាញរបស់គ្រូនោះទេ។ វាអាចគ្រាន់តែជាកម្លាំងពលកម្ម ខ្លឹមសារ គោលដៅ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអនុវត្ត ដែលនឹងត្រូវបានយល់។ ជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃគុណភាពអាជីវកម្មបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេស។

សមាសធាតុ

ធាតុផ្សំដែលបង្កើតជំនាញរបស់គ្រូគឺ៖

1. ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
2. បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។
3. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

បច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានយល់ថា ល្បិចផ្សេងៗផលប៉ះពាល់បុគ្គលរបស់អ្នកឯកទេសលើកុមារ។ ដំណើរការនៃការអប់រំអាចត្រូវបានពិចារណាតាមវិធីសាស្រ្ត សង្គម និងទស្សនៈផ្សេងទៀត។ មុខតំណែងសាធារណៈបង្កើតជាសំណុំនៃតម្លៃដែលអ្នកឯកទេសត្រូវបង្ហាញដល់កុមារម្នាក់ៗ។ ដើម្បីសម្រេចកិច្ចការនេះ គឺចាំបាច់ ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសគ្រូ។ គាត់ត្រូវតែអាចប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងតម្លៃដែលមានស្រាប់ ដើម្បីជាអ្នកកាន់របស់ពួកគេ។ ជាផ្នែកមួយនៃ សមាសធាតុសំខាន់ៗជំនាញគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកសម្លេងត្រឹមត្រូវដើម្បីបង្ហាញពីការវាយតម្លៃរបស់អ្នក។

សមត្ថភាពបង្រៀន

ពួកគេតំណាងឱ្យពិសេស ទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តបុគ្គល ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងភាពរសើបចំពោះតម្រូវការបច្ចុប្បន្ន ប្រព័ន្ធអប់រំចំពោះភាពជាក់លាក់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេដោយសិស្សរៀងៗខ្លួន ក៏ដូចជាវិធីដែលទំនងជាមានឥទ្ធិពលលើកុមារឱ្យទទួលបាន លទ្ធផលដែលចង់បាន. ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារម្នាក់ៗដោយផ្អែកលើការទទួលបានទំនុកចិត្ត និងសិទ្ធិអំណាច។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ដោយ៖

1. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ នោះគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយកុមារ។
2. ភាពប្រែប្រួលខុសគ្នាចំពោះលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស (ទំនោរចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ។ល។)។
3. សមត្ថភាពក្នុងការណែនាំ។
4. វិចារណញាណដែលបានអភិវឌ្ឍ។ វាដើរតួជាមុខងារសំខាន់មួយ។ គំនិតច្នៃប្រឌិតនិងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលដែលចង់បាននៅក្នុងដំណើរការនៃការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តមួយ។

វិធីសាស្រ្តមួយនៃឥទ្ធិពលគឺការផ្តល់យោបល់។ វាអាចមានប្រយោជន៍ប្រសិនបើវាមានគោលបំណងបំផុសគំនិតរវើរវាយ, ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង, សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើឧបសគ្គដែលកើតឡើង, និងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងតាមរយៈការងារ។ ការណែនាំក៏អាចជាការបំផ្លិចបំផ្លាញផងដែរ។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ប្រសិនបើវាមានគោលបំណងសម្រាកកាយ ភាពអាម៉ាស់ ការមិនជឿលើសមត្ថភាព ឬភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួនឯង ឬភាពមិនសមហេតុផលដែលមិនសមហេតុផល។

ជំនាញអង្គការ

ពួកគេចាំបាច់សម្រាប់គ្រូណាម្នាក់ដើម្បីដឹងពីមុខងាររបស់ពួកគេ។ ជំនាញរៀបចំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពប្រែប្រួលរបស់គ្រូចំពោះទម្រង់ផលិតភាព និងគ្មានផលិតភាព៖

• អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុនៃចំណេះដឹងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងក្រៅម៉ោងសិក្សា។
• បង្រៀនកុមារអំពីការរៀបចំដោយខ្លួនឯង;
• ការកសាងទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម និងក្រុមជាដើម។

សមត្ថភាព

វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងស្ថានភាព និងចំណេះដឹង។ សមត្ថភាពមានភាពស្មុគស្មាញនៃគុណភាពដែលទាក់ទងគ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងទៅនឹងជួរជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងដំណើរការចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារប្រកបដោយផលិតភាព និងគុណភាពខ្ពស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍គន្លឹះគ្រូ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដូច្នេះហើយ មាននៅក្នុងការគិតឡើងវិញអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ទម្រង់នៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ អ្នកឯកទេសត្រូវតែមានសមត្ថភាពជាប្រព័ន្ធ ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ទស្សន៍ទាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងអនុវត្តការងារក្នុង កន្លែងអប់រំដោយគិតពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានពង្រឹងដោយការបង្កើនសមត្ថភាព។ វាត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនិងស្ថានភាព។ លក្ខណៈ​ក៏​សំខាន់​ដែរ មាន​បី​យ៉ាង៖

1. បន្តពូជ។
2. អាដាប់ធ័រ។
3. ការធ្វើម៉ូដែលក្នុងស្រុក។

កម្រិតថ្មីនីមួយៗមានកម្រិតមុន ដែលបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។

គំរូសមត្ថភាព

វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យមានលក្ខណៈមួយចំនួន។ រួមគ្នាបង្កើតជាគំរូនៃសមត្ថភាព។ វាផ្តល់នូវការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព មុខងារគរុកោសល្យ. សញ្ញាទាំងនេះរួមមាន:

1. ការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋាន។
2. សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយបាតុភូតនិងដំណើរការដែលស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃចក្ខុវិស័យរបស់អ្នកឯកទេស។
3. បើកដំណើរការវិចារណញាណ។
4. ភាពដើម និងភាពថ្មីថ្មោងនៃសកម្មភាព ការបដិសេធនៃប្រភេទស្តេរ៉េអូ។
5. វិធីសាស្រ្តមានសមត្ថកិច្ចចំពោះការរៀបចំការងារ។

ការអប់រំខ្លួនឯង

ជំនាញ និងចំណេះដឹងគឺជាមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈណាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយូរ ៗ ទៅពួកគេក្លាយជាលែងប្រើហើយការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ ដើម្បីធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងជំនាញរបស់អ្នកឯកទេសជានិច្ច។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងារដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនមិនអាចជំនួសការអប់រំខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូបានទេ។ បច្ចុប្បន្ន​នេះ គោលការណ៍​មួយ​ចំនួន​ត្រូវ​បាន​គេ​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​ដែល​រួម​ចំណែក​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ឯករាជ្យ​នៃ​សមត្ថភាព​របស់​គ្រូ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ការ​ទំនាក់ទំនង

វាដើរតួជាធាតុសំខាន់នៃគ្រូនៃជំនាញណាមួយ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាភារកិច្ចសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំនិងការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ទោះបីជាការពិតដែលថានៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅសកលវិទ្យាល័យ ធាតុជាមូលដ្ឋានត្រូវបានសិក្សាជាផ្នែកៗ និងស្រពិចស្រពិលក៏ដោយ ក៏គ្រូដែលអនុវត្តជាច្រើនបានក្លាយទៅជាចៅហ្វាយនាយដ៏អស្ចារ្យជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបង្កើតទំនាក់ទំនង ជាចម្បងដោយវិចារណញាណ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និង ធម្មតា. ទន្ទឹមនឹងនោះ មានទស្សនៈផ្ទុយគ្នាលើខ្លឹមសារនៃមុខងារទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់វា។ នៅ​ក្នុង​ការ​អនុលោម​តាម វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផលប៉ះពាល់ជាក់លាក់ក្នុងគោលបំណងផ្ទេរចំណេះដឹងចាំបាច់ដល់កុមារ និងបង្កើតនូវគុណភាពដែលចង់បាននៅក្នុងពួកគេ។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តជំនួស អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសន្ទនា និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្មើភាពគ្នា។ អ្នកប្រាជ្ញឈានមុខគេបានចង្អុលបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះគឺបើកចំហសម្រាប់ការរិះគន់ ចាប់តាំងពីការប្រើទាំងពីរនេះទំនងជាត្រូវបានយកទៅជាគ្រោះថ្នាក់បំផុត - គំនិតសេរីនិយម ឬ ឌីកាតាតផ្តាច់ការ។ យោងតាមអ្នកវិភាគ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុត។ វាផ្តល់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដោយគិតគូរពីអាយុ ចិត្តសាស្ត្របុគ្គល ភេទ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែត្រូវការចំណេះដឹងជាក់លាក់ពីអ្នកឯកទេសប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្រេចគោលដៅដែលបានកំណត់គឺអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ​មាន​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​ផ្ទាល់​ខ្លួន និង​កម្រិត​សមត្ថភាព និង​សមត្ថភាព​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង ការ​អប់រំ​ខ្លួន​ឯង។ សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​គឺ​នឿយហត់​ណាស់ ទាមទារ​ពេលវេលា និង​ផ្លូវចិត្ត​ច្រើន។ ការអនុវត្តមុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមផែនការច្បាស់លាស់មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ក្រុមកុមារនិងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនឈានមុខគេនៃពេលវេលារបស់យើង។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ការងារ​ល្អទៅកាន់គេហទំព័រ">

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

1. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

2. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

4. មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការណែនាំ

គ្រូបង្រៀននៃកម្រិតណាមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំគឺជាតំណាងនៃផ្នែកដ៏ធំបំផុតនៃបញ្ញាជនផ្នែកមនុស្សធម៌។ មួយកម្រិតធំ ជោគវាសនានៃការអប់រំ វប្បធម៌ និងការបង្កើតមនុស្សជំនាន់ក្រោយអាស្រ័យលើវា។

នៅខាងក្រៅសកម្មភាពគរុកោសល្យវាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិង បុគ្គល. សកម្មភាពគរុកោសល្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគុណលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។

នៅខាងក្រៅសកម្មភាពគរុកោសល្យ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលការបន្តនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងលក្ខណៈវិសាលភាព និងបណ្ដោះអាសន្នរបស់វា។ "ពិភពលោកនៅក្នុងពេលវេលានិងអវកាសត្រូវបានដាក់នៅក្រោមសញ្ញារបស់សាលា" (S. S. Averintsev) ។ ហើយសាលាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយបាតុភូតនៃ "ការបង្រៀន - កម្មសិក្សា" ។ ការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយទំនាក់ទំនងទាំងនេះក៏កំណត់តម្លៃរបស់វាយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ លក្ខណៈមនុស្សធម៌។

សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបន្តនៃជំនាន់។ វា "លូតលាស់" ចេញពីវប្បធម៌នៃសម័យកាលរបស់វា ស្របជាមួយនឹងវប្បធម៌នេះ គឺសំដៅលើការអភិរក្ស និងការបន្តពូជរបស់វា។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះវាគឺជាតម្រូវការជាមុននិងលក្ខខណ្ឌមួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតវប្បធម៌ ការលេចឡើងនៃបាតុភូតថ្មីជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងវា។ គ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដតែងតែមានការព្រួយបារម្ភមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការផ្ទេរ ការបញ្ជូនបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ ចំណេះដឹងបង្គរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការយកឈ្នះលើព្រំដែននៃប្រពៃណីដែលគេស្គាល់។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចទៅហួស ស្តង់ដារអប់រំដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃអ្នកដែលមានសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែបង្កើតសកម្មភាពឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ នេះ​ផ្តល់​នូវ​ការ​កើន​ឡើង​ដល់​ពិសេស​ តម្លៃវប្បធម៌សង្គមសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

1. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ក្នុងន័យសាមញ្ញពាក្យ "សកម្មភាព" មានពាក្យមានន័យដូច: ការងារ, អាជីវកម្ម, មុខរបរ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត សកម្មភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាទាក់ទងនឹងអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស ហើយត្រូវបានសិក្សាដោយផ្នែកជាច្រើននៃចំណេះដឹង៖ ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការសិក្សាវប្បធម៌ គរុកោសល្យ ជាដើម។ នៅក្នុងសកម្មភាព, លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់មួយនៃមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ - ដើម្បីសកម្ម។ នេះ​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​យ៉ាង​ច្បាស់​នៅ​ក្នុង​និយមន័យ​ទស្សនវិជ្ជា​នៃ​សកម្មភាព​ជា "ទម្រង់​មនុស្ស​ជាក់លាក់​នៃ​ទំនាក់ទំនង​សកម្ម​ចំពោះ​ពិភពលោក​ជុំវិញ​យើង" វចនានុក្រម​សព្វវចនាធិប្បាយ​ទស្សនវិជ្ជា។ -- ទី 4 ed ។ - M. , 2003, ទំ។ ២៤.. ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត BF Lomov បានកត់សម្គាល់ "សកម្មភាពគឺពហុវិមាត្រ" Lomov BF វិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា។ -- M.: Academy, 2004, ទំ។ 15. ដូច្នេះ មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃសកម្មភាព ដែលផ្អែកលើវា។ សញ្ញាផ្សេងៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបាតុភូតនេះ។ ពួកគេបែងចែកខាងវិញ្ញាណ និងជាក់ស្តែង ការបន្តពូជ (ការសម្តែង) និងការច្នៃប្រឌិត បុគ្គល និងសមូហភាព។ល។ វាក៏មានប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យ -គឺ​ជា​ប្រភេទ​នៃ​សកម្មភាព​វិជ្ជាជីវៈ​, មាតិកា​ដែល​ជា​ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស (កុមារ អាយុខុសគ្នាសិស្សសាលា សាលាបច្ចេកទេស សាលាវិជ្ជាជីវៈ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា វិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។ល។)។

គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ ដែលមនុស្សជាច្រើននៅតែចាត់ទុកថាជាឧត្តមគតិសកលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នាដែលកើតចេញពីជម្រៅនៃសតវត្សន៍។ គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រទូទៅនេះត្រូវបានសម្រេចដោយការដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ដោយបង្ហាញពីសំណុំនៃតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ និងធម្មជាតិរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមានផលប្រយោជន៍ និងការរំពឹងទុករបស់ក្រុមសង្គម និងជនជាតិផ្សេងៗ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

A.S. Makarenko បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃគោលដៅនៃការអប់រំ ប៉ុន្តែគ្មានស្នាដៃណាមួយរបស់គាត់មានទម្រង់ទូទៅរបស់ពួកគេទេ។ គាត់តែងតែប្រឆាំងដាច់ខាតរាល់ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកាត់បន្ថយនិយមន័យនៃគោលដៅនៃការអប់រំទៅជានិយមន័យអាម៉ូហ្វ ដូចជា "បុគ្គលិកលក្ខណៈចុះសម្រុងគ្នា" "បុរសកុម្មុយនិស្ត" ជាដើម។ A.S. Makarenko គឺជាអ្នកគាំទ្រនៃការរចនាគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយបានឃើញគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការកែតម្រូវបុគ្គលរបស់ខ្លួន។

ក្នុងនាមជាវត្ថុសំខាន់នៃគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ បរិយាកាសអប់រំ សកម្មភាពរបស់សិស្ស ក្រុមអប់រំ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានសម្គាល់។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសង្គម និងគរុកោសល្យ ដូចជាការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ ការរៀបចំសកម្មភាពសិស្ស ការបង្កើតក្រុមអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។

គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតថាមវន្ត។ ហើយតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺបែបនោះ ដែលកើតឡើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការនាំយកខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ពួកគេបន្ថែមទៅលើកម្មវិធីលម្អិតនៃចលនាបន្តិចម្តងៗ។ ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅខ្ពស់បំផុត - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលភាពសុខដុមជាមួយខ្លួនគាត់និងសង្គម Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - ទី 7 ed ។ - M. : Academy, 2007, ទំ។ ១៨-១៩។ .

មួយ​នៃ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាលក្ខណៈរួមរបស់វា៖ វាចាំបាច់ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូបង្រៀន និងអ្នកដែលគាត់បង្រៀន អប់រំ អភិវឌ្ឍ។ សកម្មភាព​នេះ​មិន​អាច​ជា​សកម្មភាព​សម្រាប់​តែ​ខ្លួន​ឯង​ទេ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព "សម្រាប់ខ្លួនឯង" ទៅជាសកម្មភាព "សម្រាប់មួយផ្សេងទៀត" "សម្រាប់អ្នកដទៃ" ។ សកម្មភាពនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ និងការចូលរួមដោយគោលបំណងរបស់គាត់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសិស្ស (កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ)។

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈទាមទារ ការអប់រំពិសេស, i.e. គ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តមុខងារដែលជាប់ទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈនេះ។ អ្នកនឹងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងនេះដោយសិក្សាទ្រឹស្តី និងគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង និងកែលម្អខ្លួនឯង ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលការងារខ្ពស់ សូមអញ្ជើញមកកាន់ កម្រិតខ្ពស់វិជ្ជាជីវៈ។

បុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានគេហៅថាខុសគ្នា: អ្នកអប់រំគ្រូបង្រៀនគ្រូបង្រៀនគ្រូបង្រៀន។ ជារឿយៗវាអាស្រ័យលើស្ថាប័នដែលគាត់ធ្វើការ: អ្នកអប់រំ - នៅក្នុង មត្តេយ្យគ្រូបង្រៀន - នៅសាលារៀនគ្រូបង្រៀន - នៅសាលាបច្ចេកទេសមហាវិទ្យាល័យសាកលវិទ្យាល័យ។ គ្រូ​គឺ​ជា​គំនិត​ទូទៅ​ទាក់ទង​នឹង​អ្នក​ដទៃ​ទាំង​អស់។

ពួកគេបង្រៀន និងអប់រំនៅផ្ទះ (ឪពុកម្តាយ ជីដូនជីតា មេដោះ អភិបាល គ្រូបង្ហាត់បង្រៀន គ្រូតាមផ្ទះ) បង្រៀន និងអប់រំនៅមត្តេយ្យ (អ្នកអប់រំ អ្នកដឹកនាំរង្វង់) បង្រៀន និងអប់រំនៅសាលា (គ្រូបង្រៀន គ្រូថ្នាក់ គ្រូក្រោយសាលា។ ក្រុម គ្រូអប់រំបន្ថែម)។ ដូច្នេះហើយក្នុងវ័យកុមារភាពមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់មនុស្សជាច្រើន។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកមនុស្សនោះបានក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ៖ គាត់បានចូលសាលាបច្ចេកទេស មហាវិទ្យាល័យ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា វគ្គសិក្សា ។ល។ ហើយនៅទីនេះម្តងទៀតគាត់បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវិសាលភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំពិសេស។

ដោយបានទទួលវិជ្ជាជីវៈ បុរសសម័យទំនើបក្នុងដំណើរជីវិតរបស់គាត់ គាត់នឹងត្រូវបំពេញចំណេះដឹងរបស់គាត់ច្រើនជាងម្តង កែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់ ផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយប្រហែលជាដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ ផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជាជីវៈខ្លួនឯង។ គាត់នឹងត្រូវសិក្សានៅវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ នៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ទទួលការអប់រំថ្មី ឬបន្ថែម។ ហើយម្តងទៀតគាត់បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. គរុកោសល្យ: សៀវភៅសិក្សា។ - ទី 7 ed ។ - M. : Academy, 2007, ទំ។ ២០..

ដូច្នេះវាប្រែថាមិនមែនមនុស្សតែម្នាក់អាចរស់នៅដោយមិនក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនោះទេ។ នេះគឺជាសកម្មភាពដែលចាំបាច់បំផុតនៅក្នុងសង្គមណាមួយ តាមតម្រូវការនៃដំណើរទាំងមូលនៃសង្គម-វប្បធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធម៌របស់មនុស្សជាតិ និងមានតម្លៃយូរអង្វែង។

2. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ជាប្រពៃណីចម្បង ប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយគឺ ការបង្រៀននិង ការងារអប់រំ.

ការងារអប់រំ- នេះជាសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។ ប៉ុន្តែ ការបង្រៀន- នេះគឺជាសកម្មភាពអប់រំមួយប្រភេទ ដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងភាគច្រើនរបស់សិស្សសាលា។ ជាទូទៅ សកម្មភាពគរុកោសល្យ និងអប់រំ គឺជាគំនិតដូចគ្នាបេះបិទ។ ការយល់ដឹងបែបនេះអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការងារអប់រំ និងការបង្រៀនបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃនិក្ខេបបទអំពីឯកភាពនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ការអប់រំ ការលាតត្រដាងនៃខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាជាច្រើន មានតែលក្ខខណ្ឌប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីភាពងាយស្រួល និងចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីវា ត្រូវបានគេចាត់ទុកថានៅដាច់ដោយឡែកពីការអប់រំ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលគ្រូបង្រៀនចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin ជាដើម) សមាសធាតុសំខាន់របស់វា រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើជាម្ចាស់លើ។ ដំណើរការសិក្សា ពិចារណាបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះពិភពលោកជុំវិញ។ បើគ្មានការរួបរួមនៃការបង្រៀន និងការងារអប់រំទេ វាមិនអាចអនុវត្តធាតុផ្សំនៃការអប់រំទាំងនេះបានទេ។ និយាយជាន័យធៀប ដំណើរការគរុកោសល្យរួមនៅក្នុងទិដ្ឋភាពខ្លឹមសាររបស់វា គឺជាដំណើរការដែលការអប់រំអប់រំ និងការអប់រំត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបង្ហាញថាការបង្រៀន និងការងារអប់រំក្នុងឯកភាពគ្រាមភាសារបស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូនៃឯកទេសណាមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ អនុបណ្ឌិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ពីរគឺ៖ បំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្សេងៗ និងការងារប្រកបដោយសមហេតុផល ខណៈពេលដែលសង្កេតមើលតម្រូវការទាំងអស់នៃបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មទំនើប។ និងអង្គការការងារ; រៀបចំកម្មករជំនាញបែបនេះ ដែលស្មារតីខិតខំបង្កើនផលិតភាពការងារ គុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត នឹងត្រូវរៀបចំឱ្យតម្លៃកិត្តិយសនៃសិក្ខាសាលា សហគ្រាសរបស់ខ្លួន។

ដូចគ្នាដែរ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើវិសាលភាពនៃភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំនៃក្រុមថ្ងៃបន្ថែម នោះគេអាចមើលឃើញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ទាំងការងារបង្រៀន និងការងារអប់រំ។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រុមក្រោយសាលាកំណត់ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ជំរុញសិស្សឱ្យស្រឡាញ់ការងារ សីលធម៌ខ្ពស់ ទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រប់គ្រងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស, សង្កេតមើលការរៀបចំទាន់ពេលវេលានៃកិច្ចការផ្ទះ, ជួយពួកគេក្នុងការរៀន, នៅក្នុងអង្គការសមហេតុផលនៃការសម្រាក; ដើម្បីអនុវត្ត រួមជាមួយនឹងវេជ្ជបណ្ឌិតសាលា សកម្មភាពដែលលើកកម្ពស់សុខភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ។ រក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ គ្រូថ្នាក់ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ឬអ្នកដែលជំនួសពួកគេ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការងារ ការបណ្ដុះទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ និងជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាវិស័យមួយរួចទៅហើយមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ ដែលតម្រូវឱ្យមានការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធ។

ដូច្នេះក្នុងចំណោមប្រភេទជាច្រើននៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំនោះទេ ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបាន "បន្ទុក" ជាមួយនឹងមុខងារអប់រំ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាភាពជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានសម្រេច ជាដំបូងដោយគ្រូទាំងនោះដែលមានសមត្ថភាពគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងគាំទ្រចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ បង្កើតបរិយាកាសនៃភាពច្នៃប្រឌិតទូទៅ ទំនួលខុសត្រូវជាក្រុម និងការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីជោគជ័យរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។ . នេះ​បង្ហាញ​ថា​មិនមែន​ជំនាញ​បង្រៀន​ទេ ប៉ុន្តែ​ជំនាញ​ការងារ​អប់រំ​គឺ​សំខាន់​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​ត្រៀម​លក្ខណៈ​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតមានគោលបំណងបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់ Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - ទី 7 ed ។ - M. : Academy, 2007, ទំ។ ២០-២៣។ .

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ដូចជាសកម្មភាពណាមួយ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា៖

1. ការលើកទឹកចិត្ត។

2. គោលដៅគរុកោសល្យ និងគោលបំណង។

3. កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

4. មធ្យោបាយគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការ។

5. ផលិតផលនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ Zimnyaya IA ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. : Logos, 2004, p. ៤៥..

ប្រភេទនៃសកម្មភាពនីមួយៗមានប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន ដូចជាសកម្មភាពគរុកោសល្យមានផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រធានបទសកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍ សង្គម-វប្បធម៌របស់សិស្ស ជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។

មធ្យោបាយសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺ៖

ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ (ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង) ដោយមានជំនួយ និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបរិក្ខារទស្សនវិជ្ជា និងពាក្យរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។

"អ្នកដឹកជញ្ជូន" នៃចំណេះដឹង - អត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាឬចំណេះដឹងដែលបានផលិតឡើងវិញដោយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត (នៅលើមន្ទីរពិសោធន៍, លំហាត់ជាក់ស្តែងល) ដែលរៀបចំដោយគ្រូ នៅពីក្រោយការពិតដែលស្ទាត់ជំនាញ គំរូ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការពិតគោលបំណង។

មធ្យោបាយជំនួយ - បច្ចេកទេស កុំព្យូទ័រ ក្រាហ្វិក ។ល។

មធ្យោបាយការឆ្លង បទពិសោធន៍សង្គមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺ៖

ការ​ពន្យល់​មួយ​;

ការបង្ហាញ (រូបភាព);

ការងាររួមគ្នា;

ការអនុវត្តផ្ទាល់របស់សិស្ស (មន្ទីរពិសោធន៍, វាល);

ការបណ្តុះបណ្តាលជាដើម។

ផលិតផលសកម្មភាពគរុកោសល្យ - បទពិសោធន៍បុគ្គលដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សក្នុងចំនួនសរុបនៃ axiological, សីលធម៌និងសីលធម៌, អារម្មណ៍និង semantic, ប្រធានបទ, សមាសធាតុវាយតម្លៃ។ ផលិតផលនៃសកម្មភាពនេះត្រូវបានវាយតម្លៃនៅឯការប្រឡង ការធ្វើតេស្ត យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការគ្រប់គ្រង។

លទ្ធផលសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលជាការសម្រេចគោលដៅចម្បងរបស់វាគឺការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស៖

ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

ការកែលម្អបញ្ញា;

·ការបង្កើតរបស់គាត់ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ Grigorovich LA, Martsinkovskaya TD គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។ - M. : Gardariki, 2003, ទំ។ ៦៤..

សកម្មភាពគរុកោសល្យអប់រំបណ្តុះបណ្តាល

4. មុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

នៅក្នុងការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមួយចំនួន មុខងារគរុកោសល្យពីរក្រុមត្រូវបានសម្គាល់ - ការកំណត់គោលដៅ និងរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ.

1. ក្នុង ក្រុមគោលដៅត្រូវបានរួមបញ្ចូល លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោម:

ការតំរង់ទិស;

អភិវឌ្ឍ;

ជំរុញ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តសិស្ស);

ព័ត៌មាន។

ក្រុមនៃមុខងារនេះជាប់ទាក់ទងជាមួយសមត្ថភាព didactic សិក្សា ផ្តាច់ការ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។

2. ក្នុង ក្រុមអង្គការនិងរចនាសម្ព័ន្ធរួមបញ្ចូលមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

· ស្ថាបនា;

· អង្គការ;

·ទំនាក់ទំនង;

Gnostic ។

ដូច្នេះ ស្ថាបនាមុខងារផ្តល់៖

ក) ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំ ដែលសិស្សត្រូវរៀន។

ខ) ការរចនាសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលព័ត៌មានអាចត្រូវបានបញ្ចូល។

គ) ការរចនាសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយានាពេលអនាគតរបស់ពួកគេផ្ទាល់ អ្វីដែលពួកគេគួរមាននៅក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។

អង្គការ មុខងារត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈអង្គការ៖

ក) ព័ត៌មាននៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងវាទៅសិស្ស;

ខ) សកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស;

គ) សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ជាមួយសិស្ស។

ទំនាក់ទំនងមុខងារសន្មត់ថា:

ក) បង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយសិស្ស;

ខ) ធម្មតា ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មជាមួយគ្រូផ្សេងទៀត ជាមួយរដ្ឋបាលសាលា។

Gnosticមុខងារ (ស្រាវជ្រាវ) ផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាអំពី៖

ខ) អាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត;

គ) លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា Bordovskaya N., Rean A. Pedagogy: សៀវភៅសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨ ទំព័រ។ ១៤២-១៤៣ ។ .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះអត្ថន័យនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកតំណាងរបស់វាហើយដែលត្រូវបានគេហៅថាគរុកោសល្យ។ វាគឺជាប្រភេទសកម្មភាពសង្គមពិសេសដែលមានគោលបំណងផ្ទេរវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលមនុស្សជាតិបានប្រមូលពីមនុស្សជំនាន់មុនទៅមនុស្សវ័យក្មេង បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងរៀបចំពួកគេដើម្បីបំពេញតួនាទីសង្គមមួយចំនួននៅក្នុងសង្គម។

សកម្មភាពនេះមិនត្រឹមតែធ្វើឡើងដោយគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឡើងដោយមាតាបិតា អង្គការសាធារណៈ ប្រធានសហគ្រាស និងស្ថាប័ននានា ផលិតកម្ម និងក្រុមផ្សេងៗទៀត ព្រមទាំងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមហាជនផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីដំបូងសកម្មភាពនេះមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈហើយទីពីរ - គរុកោសល្យទូទៅដែលមនុស្សម្នាក់ៗអនុវត្តដោយស្ម័គ្រចិត្តឬដោយអចេតនាដែលទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯងនិងការអប់រំខ្លួនឯង។

សកម្មភាពគរុកោសល្យជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈកើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសដោយសង្គម៖ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន សាលាវិជ្ជាជីវៈ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកទេសមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា គ្រឹះស្ថានអប់រំបន្ថែម ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។

គម្ពីរប៊ីប

1. Bordovskaya N., Rean A. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨។

2. Borytko N.M., Solovtseva I.A., Baibakov A.M. គរុកោសល្យ។ - M. : Academy, 2007 ។

3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. គរុកោសល្យ។ - M. : Yurayt-Izdat ឆ្នាំ 2005 ។

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។ - M. : Gardariki, 2003 ។

5. Winter I. A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - អិមៈ ឡូហ្គោស ២០០៤។

6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. គ្រូបង្រៀន: វិជ្ជាជីវៈនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - Rostov - n / a, 2004 ។

7. Kuzmina N.V. វិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនិងមេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2000 ។

8. Lomov BF វិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា។ -- អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៤។

9. Pidkasy P. I. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈ ការសិក្សា​ខ្ពស់, 2008.

10. Podlasy I. P. គរុកោសល្យ។ - M. : VLADOS, 2003 ។

11. Robotova A.S., Leontieva T.V., Shaposhnikova I.G. ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០០។

12. Sergeev I. S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤។

13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - ទី 7 ed ។ - M. : Academy, 2007 ។

14. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា។ -- ទី 4 ed ។ - M. , 2003 ។

15. Yakunin V.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៣។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

វិធីដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ គោលបំណង មធ្យោបាយ ផលិតផល និងលទ្ធផល។ លក្ខណៈនៃការកំណត់គោលដៅ និងមុខងាររចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/26/2011


អត្ថន័យ គោលដៅ និងមុខងារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗដែលបង្កើតជារចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ការបកស្រាយគោលគំនិតក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃកម្លាំងសំខាន់ៗទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ និងឋានានុក្រមនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៦/២០១០


គំនិតជាមូលដ្ឋាន និងប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា។ គំនិតនៃការវិភាគ និងវិចារណញាណនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន "បច្ចេកវិទ្យានៃការបើកម៉ាស៊ីនកំដៅ" ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២៤/២០១០


ភារកិច្ចទូទៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការវាយតម្លៃនៃភាពឆបគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអប់រំរបស់គ្រូ។ ការវិភាគលើគុណភាពវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ តម្លៃនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ, គំរូផ្ទាល់ខ្លួន - មនុស្សធម៌នៃការទំនាក់ទំនង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 05/31/2014


ការសិក្សាអំពីកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែម។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការកំណត់កម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

អរូបីបន្ថែម ១១/០៤/២០១៣


ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃការបំផុសគំនិតគរុកោសល្យ។ តួនាទីរបស់គរុកោសល្យ improvisation ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ គំនិតនៃវិចារណញាណគរុកោសល្យ។ ឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពលើធម្មជាតិនិងប្រសិទ្ធភាពនៃគរុកោសល្យ improvisation ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៩/០៥/២០១២


ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម-គរុកោសល្យ។ ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 06/25/2012


ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តដែលជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការសិក្សាអំពីភារកិច្ច និងគោលដៅនៃគរុកោសល្យ។ និយមន័យនៃសមាសធាតុសំខាន់ៗ វប្បធម៌គរុកោសល្យ. លក្ខណៈនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើសិស្ស។

អរូបីបន្ថែម ០២/០៣/២០១៦


គំរូសង្គម-គរុកោសល្យនៃការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធ។ កត្តាបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ ភាពជាក់លាក់នៃការរចនានៃការងារអប់រំ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបទដ្ឋាន និងរោគវិនិច្ឆ័យ។ ធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ដែលវង្វេង។

អរូបី បន្ថែមថ្ងៃទី ០៩/១៦/២០០៩


គំនិតនិងមុខងារនៃរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មសិក្សា។ គោលការណ៍សកលការរៀបចំការងារអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ស្ទីលនៃការបង្រៀនតាមបែបអារម្មណ៍-និរន្តរភាព និងអារម្មណ៍-វិធីសាស្រ្ត។