"ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ"

គណិតវិទ្យា បង្ហាញខ្លួនឯងចំពោះគ្រូតាមរបៀបផ្សេងៗ។

គណិតវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តកាត់ផ្តាច់ វិធីសាស្ត្រ axiomatic និងស្តង់ដារមួយចំនួននៃហេតុផល។

គណិតវិទ្យា - វិធីនៃការស្គាល់ពិភពលោកនិងមធ្យោបាយសម្រាប់ សកម្មភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។

គណិតវិទ្យា គឺជាបច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយ សំណុំនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ ឱកាសដើម្បីបណ្តុះបណ្តាល និងកែលម្អបច្ចេកទេសនេះឥតឈប់ឈរ។

ការអប់រំគណិតវិទ្យាគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ វិទ្យាសាស្ត្រគណិតវិទ្យា. ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែនៅលើក្រដាស: នៅក្នុងកម្មវិធីសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុង ការងារជាក់ស្តែងគ្រូបង្រៀន។ ការអប់រំគណិតវិទ្យាគួរតែត្រូវបានពង្រីកតាមរយៈ ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រដោយសារតែការកម្សាន្ត និង សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងភារកិច្ចដែលត្រូវដោះស្រាយ។ លើសពីនេះទៀតវាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះការគោរពចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ - ការខិតខំនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។

នៅសម័យរបស់យើង នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ នៅពេលដែលមានការកើនឡើងនៃព័ត៌មានដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក កម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់គឺត្រូវបានទាមទារពីមនុស្សម្នាក់ៗ និងបែបនោះ។ គុណភាពអាជីវកម្មក្នុងនាមជាសហគ្រិន សមត្ថភាពក្នុងការរុករក ធ្វើការសម្រេចចិត្ត ហើយនេះមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ខ្ញុំយល់អំពីការអប់រំទូទៅ និងគណិតវិទ្យា ជាពិសេសជាបឋម ជាការគ្រប់គ្រង ជាការណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្ញុំជឿថាក្នុងការអប់រំ ការសង្កត់ធ្ងន់លើចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងខ្លួនវាមិនសំខាន់ដូចឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនោះទេ។ ខ្ញុំបង្រៀនសិស្សរបស់ខ្ញុំឱ្យគិតសមហេតុផល គិត ឱ្យតម្លៃលើគំនិតរបស់អ្នកដទៃ និងការពារខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ការងារដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគ្រប់រូប។ ភាពទាន់ពេលវេលា និងហ្មត់ចត់នៃការងារនេះគឺជាការធានា លទ្ធផលខ្ពស់។ការរៀន។

គ្រូ​ដែល​អនុវត្ត​ជាក់ស្តែង​ដឹង​ថា​ការងារ​នេះ​មាន​ការ​ព្យាយាម និង​សំខាន់​ប៉ុណ្ណា។ ប្រសិនបើអ្នកមិនផ្តល់ឱ្យ បញ្ហា​នេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាខ្លាំង នោះក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ សូម្បីតែសិស្សដែលមានសមត្ថភាពនឹងធ្វើខុស។ អ្នក​មិន​អាច​មើល​ស្រាល​តួនាទី​នេះ​ហើយ​ទុក​ឱ្យ​ការងារ​នេះ​ដើរ​តាម​ផ្លូវ​ដូច​គេ​និយាយ​ពី​ករណី​មួយ​ទៅ​ករណី​មួយ។ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីកំណត់ និងលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ។

ពិបាក​នៅ​ដាច់​ពី​គេ ប្រភេទនេះ។សកម្មភាពគរុកោសល្យពី ដំណើរការរួម- ដំណើរការសិក្សាដែលអ្វីៗមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលុបបំបាត់ការខ្វះខាត និងចន្លោះប្រហោងក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ គ្រូត្រូវប្រើទម្រង់ដែលទទួលយកជាទូទៅ និងបង្កើត អនុវត្តមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយជំនាញ ដែលការពារភាពយឺតយ៉ាវ ធានា ការងារសកម្មសិស្សគ្រប់រូប។

គោលដៅនៃការងារ៖

ការបង្កើតចំណេះដឹងរឹងមាំ;

ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការអប់រំនៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការងារដែលបានអនុវត្ត;

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ភាពច្នៃប្រឌិតសិស្ស។

ភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងដំណើរការការងារ

ការត្រួតពិនិត្យ . ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស កម្រិតរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, ការសិក្សានៃកម្រិតនៃការ assimilation នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ជំនាញនៃសមហេតុផល ការងារអប់រំ. ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងលទ្ធផលជាក់ស្តែង បង្កើតប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានប្រើ។

ការអប់រំ។ ការកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ ការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ សិស្សរៀនដើម្បីរំលេចរឿងសំខាន់ រឿងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានសាកល្បង កាន់តែច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន។

រោគវិនិច្ឆ័យ។ ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីកំហុស និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ និងមូលហេតុរបស់វា។ លទ្ធផលតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យជួយអ្នកជ្រើសរើសច្រើនទៀត បច្ចេកទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងការបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាការបញ្ជាក់ពីទិសដៅនៃការកែលម្អបន្ថែមទៀតនូវវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ការព្យាករណ៍។ ការទទួលបានព័ត៌មានកម្រិតខ្ពស់៖ ថាតើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចូលផ្នែកបន្ទាប់។ សម្ភារៈអប់រំ. លទ្ធផលនៃការព្យាករណ៍ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតគំរូមួយសម្រាប់អាកប្បកិរិយាបន្ថែមទៀតរបស់សិស្សដែលធ្វើខុសនៅថ្ងៃនេះ នៃប្រភេទនេះ។ឬមានគម្លាតជាក់លាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

កំពុងអភិវឌ្ឍ។ ការរំញោច សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់ពួកគេការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃឆន្ទៈការគិត។

ការតំរង់ទិស . ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាដោយសិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល។ តម្រង់ទិសសិស្សក្នុងការលំបាក និងសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ការលាតត្រដាងនូវចន្លោះប្រហោង កំហុសឆ្គង និងចំណុចខ្វះខាត បង្ហាញពីទិសដៅនៃការអនុវត្តកងកម្លាំង ដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ការអប់រំនៅក្នុងសិស្សនៃអាកប្បកិរិយាដែលមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការរៀនសូត្រវិន័យភាពស្មោះត្រង់ការតស៊ូទម្លាប់នៃការងារទៀងទាត់តម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ខ្ញុំបែងចែកការរៀបចំការងារលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលុបបំបាត់គម្លាតចំណេះដឹងជាដំណាក់កាល៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុស។ ជួសជុលកំហុស; ការវិភាគនៃកំហុសដែលបានធ្វើ; ផែនការការងារដើម្បីដោះស្រាយចន្លោះ; ការលុបបំបាត់គម្លាតនៅក្នុង ZUN; វិធានការ​បង្ការ។

ចាប់ពីថ្នាក់ទី ៥ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមជាមួយសិស្ស សៀវភៅកត់ត្រាទូទៅ(96 សន្លឹក) សម្រាប់ក្បួនដោះស្រាយដែលត្រូវបានបង្រៀនរហូតដល់ថ្នាក់ទី 11 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

ចាប់ពីថ្នាក់ទី ៥ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមជាមួយសៀវភៅកត់ត្រាទូទៅ (៩៦ សន្លឹក) សម្រាប់សិស្ស ការងារបន្ថែមដើម្បីបំពេញចន្លោះនៅក្នុង ZUN ដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តរហូតដល់ថ្នាក់ទី 11 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

ខ្ញុំឆាក។ ការរកឃើញកំហុស

វាត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលផ្ទៀងផ្ទាត់ស្នាដៃសរសេរ ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ស្នាដៃសរសេរ ខ្ញុំធ្វើវាជាទៀងទាត់។ ខ្ញុំធ្វើតាមយ៉ាងតឹងរឹងនូវឯករាជ្យភាពនៃការប្រហារជីវិត។ ខ្ញុំចាត់ទុកទម្រង់ការងារសរសេរដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត (សម្រាប់ការរកឃើញកំហុស)៖

នៅដើមពាក់កណ្តាលឆ្នាំនិងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា - ការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងការចងក្រងជាបន្តបន្ទាប់នៃតារាងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពិសេសដែលក្នុងនោះកំហុសរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនិងថ្នាក់ទាំងមូលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។

ការងារឯករាជ្យបុគ្គលលើការវិភាគកំហុស;

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា - ការត្រួតពិនិត្យបែបប្រពៃណី និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពីមុន និងការងារឯករាជ្យ ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការគ្រប់គ្រងលើប្រធានបទ "តូចចង្អៀត"៖ វេជ្ជបញ្ជាគណិតវិទ្យា ("បញ្ចប់ឃ្លា", "បំពេញចន្លោះ", "បង្កើតសំណួរ", "គណនាដោយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរចម្លើយ"), "ខ្សែសង្វាក់" (ដើម្បីសាកល្បង ការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាមួយលេខ និងពហុនាម) ការធ្វើតេស្តខ្នាតតូច ("ខ្ញុំយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ - ដាក់ "+" បើមិនដូច្នេះទេ - "-") ។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆាប់ និងសំខាន់បំផុត រកឃើញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងទាន់ពេលវេលាលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។

ពិនិត្យមាត់ ZUN មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតានៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ និងជំនាញអប់រំទូទៅ។ វាមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាមានគោលបំណងកំណត់អត្ថន័យនៃការយល់ឃើញនៃចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងពីការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ ប្រសិនបើវាជំរុញឱ្យមានឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ គុណភាពនៃសំណួរត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលសិស្សអនុវត្តនៅពេលឆ្លើយសំណួរ។ ដូច្នេះក្នុងចំណោម ភារកិច្ចសាកល្បងខ្ញុំបញ្ចេញសំណួរដែលធ្វើអោយការចងចាំសកម្ម (បង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានរៀន) ការគិត (ដើម្បីប្រៀបធៀប បញ្ជាក់ ទូទៅ) ការនិយាយ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមាន បញ្ហាដែលមានបញ្ហាដែលធ្វើឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ គុណភាព​នៃ​ការ​ប្រឡង​ផ្ទាល់​មាត់​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​ការ​ជ្រើសរើស​សំណួរ​និង​លំដាប់​ដែល​គេ​ដាក់។ សំណួរនីមួយៗគួរតែពេញលេញដោយសមហេតុផល សង្ខេប និងច្បាស់លាស់បំផុត។ ខ្ញុំនឹងដាក់លក្ខខណ្ឌពីរសម្រាប់ការកំណត់គុណភាពនៃចំណេះដឹង៖

- គ្មាននរណាម្នាក់ជ្រៀតជ្រែកជាមួយសិស្សទេ (ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់យោបល់នៅពេលក្រោយ);

- អ្នកអាចបង្អាក់សិស្សបានលុះត្រាតែគាត់មិនឆ្លើយសំណួរ ប៉ុន្តែងាកទៅម្ខាង។

ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្ទាល់មាត់នៅលើ ដំណាក់កាលផ្សេងៗមេរៀន។

បណ្តុះជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់សិស្សគ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង មិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានប្រយោជន៍ពីទស្សនៈអប់រំ ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យផងដែរ។ ទម្រង់បែបបទ៖ “ស្វែងរក និងពន្យល់ពីកំហុស” (របស់អ្នកផ្ទាល់ ដែលធ្វើឡើងដោយមិត្តរួមថ្នាក់ ដែលគ្រោងដោយគ្រូ) “ពិនិត្យចម្លើយ និងយល់ពីកំហុស” “វាយតម្លៃចម្លើយរបស់អ្នក”។

ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាព សកម្មភាពសិក្សាសិស្សសាលាជួយគ្រូពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ភាពស្មោះត្រង់ និងយុត្តិធម៌ សមូហភាពនិយម។ "សួរសំណួរ", "រករន្ធនៅក្នុងដំណោះស្រាយ (ដូចនៅក្នុងការប្រកួតគណិតវិទ្យា) ហើយសួរសំណួរ" (ដើម្បីជួយអ្នកឆ្លើយរកឃើញកំហុសខ្លួនឯង) "ផ្តល់ការពិនិត្យឡើងវិញនៃចម្លើយ" "ពន្យល់ពីដំណោះស្រាយទៅ មិត្តម្នាក់”, ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃឯកសារផ្ទះនិងការធ្វើតេស្ត, ច្បាប់, រូបមន្ត, ទ្រឹស្តីបទ, និយមន័យ - ទាំងនេះគឺនៅឆ្ងាយពីគ្រប់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាក៏ជាវិជ្ជមានផងដែរដែលការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង បន្ទាប់ពីម៉ោង. ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សសកម្ម បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ហើយពួកគេចូលចិត្តវា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកពួកគេបង្ហាញ លក្ខណៈបុគ្គលសិស្ស បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង។ កុមារចូលចិត្តដំណើរការដោយខ្លួនឯងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយសមមិត្តត្រូវបានពង្រឹង។

នៅដំណាក់កាលនេះ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានវិភាគ។ ភាគីខ្សោយនៅក្នុងចំណេះដឹង ចំណុចខ្វះខាត ចន្លោះប្រហោង កំហុសក្នុងការងារ និងចម្លើយរបស់សិស្សត្រូវបានរកឃើញ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់វិធានការទាន់ពេលវេលាដើម្បីយកឈ្នះនិងលុបបំបាត់ពួកគេ។

ដំណាក់កាល II ។ ការកែកំហុស

ការជួសជុលកំហុសកើតឡើងស្របនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនមែនសិស្សគ្រប់រូបអាចរៀនសម្ភារៈ និងអភិវឌ្ឍជំនាញខ្លាំងបានឡើយ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីខ្សែសង្វាក់បុរាណក៏ដោយ៖ គ្រូបានបង្ហាញ - សិស្សបានសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង - គ្រូបានចង្អុលបង្ហាញពីកំហុស - សិស្សបានបញ្ចប់ការងារ នៅលើកំហុស។ ការចាប់ផ្តើម ប្រធានបទថ្មី។សិស្សតែងតែភ្លេចច្រើន។ សម្ភារៈពីមុន. មានតែតាមរយៈពាក្យដដែលៗ អូសបន្លាយពេលកំណត់ដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃប្រធានបទ "បញ្ហា" របស់គាត់ ត្រលប់ទៅតំណ "ខ្សោយ" នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃចំណេះដឹង នោះគេអាចសម្រេចបានលទ្ធផលក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ វាចាំបាច់ក្នុងការរក្សាកំណត់ត្រាដ៏តឹងរឹងនៃកំហុសក្នុងទម្រង់ជាបញ្ជីមួយ ធ្វើការជាមួយវាឱ្យបានទៀងទាត់: ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ រក្សាកំហុសឱ្យស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង រហូតដល់មានទំនុកចិត្តយ៉ាងមុតមាំលើគុណភាពនៃការបញ្ចូល។ កិច្ចការនេះមិនងាយស្រួលទេ វាទាមទារការអត់ធ្មត់ និងពេលវេលា។ ប៉ុន្តែចុងបញ្ចប់បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយ។ ហើយអ្នកណាដើរតាមផ្លូវនេះនឹងទទួលបានរង្វាន់ សមិទ្ធិផលសិក្សាសិស្សរបស់ពួកគេ។ ទម្រង់សមហេតុផលកំហុសក្នុងការជួសជុល តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មានដូចខាងក្រោម៖

សៀវភៅកត់ត្រាកំហុសមានបញ្ជីថ្នាក់ និងការត្រួតពិនិត្យ "ការដោះស្រាយ" ជាមួយនឹងការងារសរសេរទាំងអស់។ ព័ត៌មានអំពីកំហុសជាក់លាក់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានេះ ហើយចំណេះដឹងត្រូវបានសិក្សា។ ឃើញ​ច្បាស់​ថា​អ្នក​ណា​មាន​បញ្ហា អ្នក​ណា​មិន​បាន​ឆ្លង​កាត់​អ្វី។

នៅក្នុងមេរៀននេះ នៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំសូមណែនាំយ៉ាងមុតមាំថា សិស្ស ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចយល់អ្វីមួយភ្លាមៗ សូមសរសេរកំណត់ចំណាំ (ដូចជា "?") ដូច្នេះនៅពេលក្រោយពួកគេអាចគិត ឬប្រើជំនួយពីគ្រូ។ , មិត្តរួមថ្នាក់។ ខ្ញុំមានបំណងសិស្សមិនឱ្យចាកចេញពីតំបន់ "មិនអាចយល់បាន" ដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់។

ដំណាក់កាល III ។ ការវិភាគនៃកំហុសដែលបានធ្វើ

ការវិភាគលើកំហុសដែលធ្វើឡើងត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីប្រភេទការងារនីមួយៗដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយគ្រូ ឬសិស្ស អាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាព។ អនុវត្តបរិមាណនិង ការវិភាគគុណភាព. ការវិភាគហ្មត់ចត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាស៊ីជម្រៅនូវចន្លោះប្រហោង និងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយបន្លិច កំហុសធម្មតា។និងការលំបាកចម្បងរបស់សិស្ស ដើម្បីសិក្សាពីមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេ និងគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។

ដំណាក់កាល IV ។ ការងាររៀបចំផែនការដើម្បីដោះស្រាយគម្លាតចំណេះដឹង

ការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគ, លទ្ធផលនៃការដែលត្រូវបានទាក់ទងទៅសិស្ស។

គ្រូរៀបរាប់ថា តើពេលណា អ្នកណា សម្រាប់គោលបំណងអ្វី ដើម្បីសួរ និងប្រើមធ្យោបាយអ្វីសម្រាប់រឿងនេះ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីនីមួយៗ ការងារសរសេរ, ការធ្វើតេស្តម្តងហើយម្តងទៀត - បន្ទាប់ពីសញ្ញាមិនពេញចិត្ត។

ការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីធានាថាសិស្សម្នាក់ៗបានបញ្ចប់ការគ្រប់គ្រងទាំងអស់ និង ឯកសារសាកល្បង(ទោះបីជាអ្នកខកខានក៏ដោយ) ។

ដំណាក់កាល V ។

បិទគម្លាតនៃចំណេះដឹង

ការវិភាគការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ស្វែងយល់ពីមតិរបស់ថ្នាក់អំពីលទ្ធផល។

ធ្វើការលើកំហុសបុគ្គល និងផ្នែកខាងមុខ ដោយមានការបញ្ជាក់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាបន្តបន្ទាប់ (រហូតដល់ទទួលបានសញ្ញាវិជ្ជមាន)។

ភារកិច្ចសម្រាប់ពាក្យដដែលៗក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ និងជាបុគ្គល (រហូតដល់ទទួលបានសញ្ញាវិជ្ជមាន)។

ដំណាក់កាល VI ។ វិធានការបង្ការ

វាពិបាកក្នុងការព្យាបាលជំងឺវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការការពារវា។ កំហុសក៏ជាជំងឺមួយប្រភេទដែរ។ វិធានការបង្ការខាងក្រោមរួមចំណែកកាត់បន្ថយពួកវា។

អត្ថបទនៃកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគួរតែងាយស្រួលអាន : រៀបចំបានល្អ អានបានល្អ។

ការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់មាត់យ៉ាងសកម្មនៃ ZUN សំខាន់ ការវិភាគជាទៀងទាត់នៃកំហុសធម្មតា។

នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ទស្សន៍ទាយកំហុស ហើយជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការសម្រាប់អនុវត្តការបញ្ចូលត្រឹមត្រូវនៃគោលគំនិត។ ដោយផ្តោតលើធាតុនីមួយៗនៃរូបមន្ត ការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ចនឹងកាត់បន្ថយកំហុសទៅអប្បបរមា។

ការជ្រើសរើសកិច្ចការដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ បង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយស្ថិរភាព។

assimilation ខ្លាំង (ហើយហេតុដូច្នេះហើយអវត្តមាននៃកំហុស) ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយច្បាប់ដែលងាយស្រួលចងចាំ ក្បួនដោះស្រាយច្បាស់លាស់ ធ្វើតាមដែលអ្នកប្រាកដជានឹងទៅដល់គោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។

ការស្ទាត់ជំនាញជាប្រព័ន្ធចំពោះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបានលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វប្បធម៌គណិតវិទ្យាទូទៅរបស់សិស្សសាលាកំពុងរីកចម្រើន ការងារ និងចម្លើយរបស់ពួកគេកាន់តែចេះអក្សរ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ក្បួនដោះស្រាយ

ការស្វែងរកមេគុណ។

យើងសរសេរកត្តាជាលេខនៅពីមុខកន្សោម។

យើងសរសេរកត្តាព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃការបញ្ចេញមតិ។

យើងបានរកឃើញផលិតផលនៃកត្តាលេខ។

យើងបានសម្រួលកត្តាតាមព្យញ្ជនៈដោយប្រើប្រាស់វត្ថុបំប្លែង និងទំនាក់ទំនងនៃគុណ (វាអាចមានកត្តាព្យញ្ជនៈជាច្រើន)។

កត្តាលេខ (វាគឺមួយ) គឺជាមេគុណ។

ឧទាហរណ៍៖ ក)= -24 ម

ខ) = - 96 ម

ក្បួនដោះស្រាយ

ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្ទាល់

និងទំនាក់ទំនងសមាមាត្របញ្ច្រាស។

លេខមិនស្គាល់តំណាងដោយ x ។

លក្ខខណ្ឌត្រូវបានសរសេរជាទម្រង់តារាង។

ប្រភេទនៃការពឹងផ្អែករវាងបរិមាណត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ត្រង់ ការពឹងផ្អែកសមាមាត្រតំណាងដោយព្រួញតម្រង់ទិសស្មើគ្នា និងការពឹងផ្អែកសមាមាត្រច្រាស - ដោយព្រួញតម្រង់ទិសផ្ទុយ។

សមាមាត្រត្រូវបានកត់ត្រា។

សមាជិក​ដែល​មិន​ស្គាល់​មាន​ទីតាំង។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

សៀវភៅកត់ត្រានៃ assimilation នៃប្រធានបទដែលបានគ្របដណ្តប់។

F.I.

សិស្ស

ប្រធានបទ​តាម​កម្មវិធី​ដែល​រៀបចំ​ឡើង​រយៈពេល​៨​ម៉ោង​

មេរៀន​ទី 1

PR#1

DZ#1

មេរៀនទី ២

PR №2

DZ#2

RO #1

មេរៀនទី៣

MD №1

DZ # 3

RO # 2

មេរៀនទី៤

OSR # 1

DZ # 4

RO # 3

មេរៀនទី៥

SR #1

DZ # 5

RO # 4

មេរៀនទី៦

SR #2

ក្រ

ការវិភាគ CR, RO

កិច្ចការផ្ទះទាំងអស់ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៅក្នុងថ្នាក់។

1. ចន្លោះប្រហោងលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ (បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទ) ត្រូវបានលុបចោលនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដើម្បីលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោង។

2. ភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើសដោយយោងទៅតាមសម្ភារៈ didactic (ផ្តល់ឱ្យក្នុងមួយសប្តាហ៍) ។

3. សិស្ស​សរសេរ​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​លើក​ទី​ពីរ​សញ្ញា​មួយ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​នៅ​ក្នុង​ទិនានុប្បវត្តិ (ការវិភាគ​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​) ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

ការងារឯករាជ្យតាមកម្រិត៖:

ដោះស្រាយប្រព័ន្ធសមីការ៖

ក្រាហ្វិក។

វិធីសាស្រ្តជំនួស។

វិធីសាស្រ្តបន្ថែម។

ប្លុក A ប្លុក B

ធ្វើការដើម្បីបំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
(Kioseva E.N.,
គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី)
បញ្ហាចម្បងមួយដែលគ្រូរបស់យើង។
សាលា​ត្រូវ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​សិស្ស​ដែល​មាន​កម្រិត​ទាប។ អ្នកមិនជោគជ័យ
ចាត់​ទុក​ថា​ជា​សិស្ស​ខ្សោយ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិង
ខ្សោយ ជំនាញសិក្សានិងជំនាញ កំរិត​ទាបការចងចាំឬអ្នកដែលមាន
មិនមានការជម្រុញដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការរៀននោះទេ។ វាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទេដែលសិស្សបែបនេះចូល
មានសាលារៀន។ ទៅ ប្រភេទនេះ។សិស្សមិនបានផ្លាស់ប្តូរទៅក្នុងប្រភេទទេ។
underachievers ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយ
សិស្សមិនជោគជ័យ។ ខ្ញុំចង់នៅធ្វើការជាមួយ
យឺតជាងសិស្សនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។
"ធ្វើការជាមួយការយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយសិស្សជាភាសារុស្សី និងការព្រមាន
បរាជ័យក្នុងការសិក្សា"

ក្នុង
នៅក្នុងធំនិង បញ្ហាសំខាន់ការ​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​នឹង​ការ​មិន​បាន​សម្រេច​របស់​សិស្ស​និង
ការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង ខ្ញុំមើលឃើញពីរផ្នែកគឺបញ្ហានៃការព្រមាន
ភាពមិនជោគជ័យ និងបញ្ហានៃការបំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
សិស្ស​មិន​បាន​សម្រេច​ជោគជ័យ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​មនុស្ស​ជា​ច្រើន និង​ខុស​គ្នា។
ហេតុផល​ដែល​អាស្រ័យ​លើ​គ្រូ​ខ្លួន​ឯង (បទពិសោធន៍​របស់​គាត់ ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​របស់​គាត់
វិធីសាស្រ្ត) និងពីសិស្សខ្លួនឯង។ ដើម្បីលុបបំបាត់បុព្វហេតុ, ផលវិបាក
ដែលជាសិស្សមិនបានសម្រេច ការខិតខំប្រឹងប្រែងគួរតែត្រូវបានដឹកនាំ
គ្រូទាំងអស់។ ការការពារការបរាជ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយការកំណត់
ថ្នាក់
ជាទូទៅ។
ការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវពាក់ព័ន្ធនឹងបុគ្គលដែលចាំបាច់
ចូលទៅជិតសិស្ស និង ភារកិច្ចបុគ្គលសិស្សម្នាក់ៗ។
ភារកិច្ចទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបន្ថែមទៅនឹងអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។
អ្វីគ្រប់យ៉ាង
ថ្នាក់។
ភាពយឺតយ៉ាវត្រូវធ្វើការងារច្រើនជាង
សិស្សជោគជ័យ។ ដូច្នេះការងារទាំងនេះគួរតែតូច។
ឧទាហរណ៍,
កាតតូចពី សម្ភារៈ didactic.
នៅ​គ្រប់​ថ្នាក់ ដូច​អ្នក​ដឹង​ស្រាប់​ហើយ​ថា មាន​សិស្ស​ដែល​មាន​ភាព​ធ្ងន់ធ្ងរ
គម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ និស្សិតទាំងនេះមានបទពិសោធន៍ ការលំបាកដ៏អស្ចារ្យក្នុង
ធ្វើការលើសម្ភារៈអប់រំ ហើយត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំចំពោះខ្លួនឯង
ពីគ្រូទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅថ្នាក់រៀន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះតែប៉ុណ្ណោះ
សិស្សអាចបិទគម្លាតនៃចំណេះដឹង ហើយឡើងដល់កម្រិត
សរុប
ថ្នាក់។
រឿងដំបូងដែលចាប់ផ្តើមពីការងារបុគ្គលគឺការសិក្សារបស់សិស្ស,
គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងហេតុផលសម្រាប់គម្លាតទាំងនេះ ផ្លូវចិត្ត

និង
លក្ខណៈ
ឃ.
ការ​សិក្សា​សិស្ស​របស់​ខ្ញុំ​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ ខ្ញុំ​ឃើញ​ថា​អ្នក​ខ្លះ​មាន​អស្ថិរភាព
ការយកចិត្តទុកដាក់ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើសម្ភារៈអប់រំផ្សេងៗ
ខិតខំដើម្បីទន្ទេញចាំច្បាប់ និងសេចក្តីសន្និដ្ឋានផ្សេងៗ
យឺត
ការងារ។
សិស្សខ្លះមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាង ការចងចាំដែលមើលឃើញ, នៅក្នុងអ្នកដទៃ - auditory, នៅក្នុង
ម៉ូទ័រទីបី។ មានសិស្សនៅគ្រប់ថ្នាក់ដែលមិនមាន
វិន័យផ្លូវចិត្ត។ នេះ​ក៏​បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​ផង​ដែរ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​បទ​បង្ហាញ​ឬ
ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនិង ច្រើនទៀតនៅក្នុងដំណើរការឯករាជ្យ
ការងារ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និង
ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយទាន់ពេលវេលា ជួយសម្រួលការងាររបស់ពួកគេលើការអប់រំ
សម្ភារៈ។ នៅពេលរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស វាជារឿងសំខាន់ដើម្បី
ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការសិក្សា និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបិទគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងសម្រាប់
ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ​បាន ចាំបាច់​ត្រូវ​បណ្ដុះ​ឱ្យ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​កម្លាំង​ផ្ទាល់​ខ្លួន។ ត្រូវការបើកមុន។
សិស្សអំពីហេតុផលសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញពីវិធីដើម្បីបំពេញចន្លោះ,
វាចាំបាច់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យសិស្សដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ជួយពួកគេក្នុងមេរៀន និងក្នុង
កិច្ចការផ្ទះ សម្គាល់ពួកគេ។ ជោគជ័យតិចតួចបំផុត។. ឆន្ទៈក្នុងការរៀន
បានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការ ការងារជោគជ័យលើសពីសម្ភារៈដូច្នេះវាសំខាន់
រៀបចំជំនួយបុគ្គលតាមរបៀបដែលសិស្ស
ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាបន្តទៅមុខជានិច្ច។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាជាញឹកញាប់
សូម្បី​តែ​ការ​រីក​ចម្រើន​បន្តិច​បន្តួច​ជំរុញ​ចិត្ត​សិស្ស, រំភើប
ធ្វើការឱ្យពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់ ហើយនេះផ្តល់
assimilation ជោគជ័យនៃសម្ភារៈរបស់ពួកគេ។ មនុស្សមួយចំនួនគិតថាបុគ្គលនោះ។
ការជួយសិស្សគឺគ្រាន់តែធ្វើការជាមួយពួកគេនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ។ នេះជាការពិតណាស់
ខុស។ ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស គឺជាដំបូងបង្អស់
ការយកចិត្តទុកដាក់ថេរពួកគេម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន៖ អំឡុងពេលស្ទង់មតិ
សិស្ស ក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ ព្រមទាំង
ការពន្យល់
ភារកិច្ច។
ក្រុម ថ្នាក់បន្ថែមរៀបចំតែភាគច្រើនបំផុត។
ពិសេស
ករណី។
ធ្វើនៅផ្ទះ

ក្រុមបែបនេះគួរតែមានទំហំតូចបើគិតពីចំនួនមនុស្សចូលរួមនៅក្នុងពួកគេ។
សិស្ស។ ទាំងនេះភាគច្រើនជាសិស្សដែលខកខានចូលរៀន
សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ឬនរណាម្នាក់ដែលមិនយល់អ្វីមួយ។
តើខ្ញុំរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សដោយរបៀបណា?
ជាដំបូង ខ្ញុំព្យាយាមកំណត់ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់សិស្សម្នាក់ៗ
ខ្ញុំ​តាម​ដាន​ថា​តើ​សិស្ស​មួយ​ណា​នៅ​ពី​ក្រោយ​ក្នុង​អ្វី​ដែល​ជា​ច្បាប់​ដែល​ពួកគេ​ធ្វើ​ខុស។
ពេលធ្វើលំហាត់សរសេរ ពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ
ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសខ្ញុំ​ប្រគល់​ឲ្យ​អ្នក​ដែល​យឺតយ៉ាវ៖ ខ្ញុំ​ប្រគល់​ឲ្យ​គេ​នូវ​កិច្ច​ការ​រៀងៗ​ខ្លួន។
ខ្ញុំធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ៗលើកំហុសដែលបានធ្វើ។ នៅពេលញែកកំហុស
ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅកំហុសធម្មតាដែលកើតឡើងនៅក្នុង
សិស្សជាច្រើននៅក្នុងការគ្រប់គ្រងតាមអាន។ កំហុសទាំងនេះត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់។
រឿងចំបងគឺការងាររបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយមានការយឺតយ៉ាវ។ ទទួលខុសត្រូវចំពោះកំហុស

–
ខ្ញុំចាប់ផ្តើមសៀវភៅកត់ត្រាពិសេសមួយសម្រាប់ភាសារុស្សី ដែលទំព័រមួយត្រូវបានបែងចែក។
កន្លែងដែលប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានជួសជុល (ដែលពិបាកសម្រាប់កុមារហើយដាក់ + ឬ -
នៅជាប់នឹងនាមត្រកូលនីមួយៗ) ដោយបានកំណត់នូវអ្វីដែលជាកំហុសនេះឬនោះ។
សិស្ស, ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ចនេះបើយោងតាមសៀវភៅសិក្សាឬបើយោងតាមកាតនៅលើ ច្បាប់នេះ។. បន្ទាប់ពី
ការគ្រប់គ្រងតាមអាននីមួយៗនៃពាក្យទៅនឹងច្បាប់ទាំងនោះដែលសិស្សរួចហើយ
បានរៀន ត្រូវបានកាត់ចេញនៅក្នុងកាតរបស់គាត់ ហើយពាក្យថ្មីនៅក្នុងការប្រកប
កំហុស​ដែល​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​នៅ​ក្នុង​ការ​សរសេរ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ទៅ​ក្នុង​កាត។ មានតម្លៃនៅក្នុងនេះ។
ទម្រង់នៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី
ភាសាគឺថាវាមិនតម្រូវឱ្យមានគណនេយ្យស្មុគស្មាញទេ។ ការរៀបចំសម្រាប់ការនេះ។
ការងារក៏មិនខាតពេលសម្រាប់គ្រូដែរ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ I
អនុវត្ត និង កាតបុគ្គល. បុគ្គលបន្ថែម
ការងាររបស់សិស្សមានឥទ្ធិពលខ្លាំង។ ប៉ុន្តែវាត្រូវការការងារលំបាក
សិស្ស និងគ្រូ ដោយសារសិស្សត្រូវបំពេញការងារបន្ថែម និង
គ្រូ
ពិនិត្យ។
ខ្ពស់ ទទួល​បាន​ល្អការដោះស្រាយបញ្ហាគឺនៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ និង
វិធីសាស្រ្តបែបនេះ។ ខ្ញុំសរសេរកំហុសពី 2 ទៅ 3 គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអានជាមួយពួកគេ។
ការពន្យល់។ បន្ទាប់ពីកុមារយល់ក្បួនដោយអត្ថន័យនិងរៀនពាក្យ។
នៅក្នុងការដែលពួកគេបានធ្វើខុសដែលបានផ្តល់ឱ្យ កិច្ចការឯករាជ្យ៖ សរសេរ
ការសរសេរតាមប្រឌិតឬអត្ថបទដោយប្រើពាក្យ និងប្រយោគជាមួយ
កំហុស។
គ្រប់គ្រងការងារនៅពេលមានកំហុសរបស់អ្នកគឺមានប្រយោជន៍ណាស់។ ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្ត
ការងារបុគ្គលនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីមានភាពចម្រុះ។ នៅ
ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សម្រាប់​មេរៀន ខ្ញុំ​គ្រោង​ថា​សិស្ស​មួយ​ណា​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការ​ស្ទង់​មតិ​ត្រូវ​ផ្តល់​ឱ្យ
ការរៀបចំពេលវេលាកាន់តែច្រើន ហើយអ្នកណា - តិច អ្នកណាត្រូវសួរនៅតុ
ក្តារ,
កាត។
ពេលសំភាសន៍សិស្ស 1 នាក់ ខ្ញុំផ្តោតលើ ផ្នែកជាក់ស្តែងសម្ភារៈ, នៅលើ
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ ពីមួយទៀត ខ្ញុំទាមទារឱ្យមានការពន្យល់អំពីអត្ថន័យនៃច្បាប់
ពី 3 - ដើម្បីសម្រេចបាននូវការនិយាយឡើងវិញច្បាស់លាស់ស្របទៅតាមផែនការ។ ជា
សម្ភារៈបន្ថែម 1 - ការវិភាគដោយសមាសភាព 2 - ការពន្យល់
ការប្រកបពាក្យ,
៣- បរិយាយ ឬ​ការ​ផ្សំ​ពាក្យ។
តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សក្នុងអំឡុងពេល
ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈ។ វាអាចមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ទៅមួយ។
ខ្ញុំសួរសំណួរសិស្ស ខ្ញុំអញ្ជើញអ្នកផ្សេងទៀតឱ្យផ្តល់ឧទាហរណ៍
ខ្ញុំចូលរួមជាមួយភាគីទីបីក្នុងការវិភាគរូបភាព។ នេះធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រសកម្ម
ដំណើរការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សទាំងអស់ និងជួយអ្នកដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀន
សម្ភារៈ។ សំណួរ​ថា តើ​សិស្ស​មួយ​ណា​ត្រូវ​ផ្តល់​កិច្ចការ​មួយ​ណា ខ្ញុំ​សម្រេច​ចិត្ត
ផងដែរ។
លក្ខណៈ។
ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ពោលគឺការមិនយកចិត្តទុកដាក់។
ខ្ញុំបែរទៅរកគាត់ដោយសំណួរ បញ្ចូលគាត់ក្នុងការវិភាគឧទាហរណ៍
ខ្ញុំស្នើឱ្យធ្វើម្តងទៀតនូវការផ្តល់ពាក់ព័ន្ធដល់សិស្សដែល
ទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយមេកានិច ខ្ញុំស្នើឱ្យជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក
ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ប្រាប់ច្បាប់ឡើងវិញដោយខ្លួនអ្នក
ពាក្យ។
បុគ្គល
យកទៅក្នុងគណនី
ពួកគេ។

ជាចម្បង,
ជាសម្ភារៈ Didactic កំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញ ខ្ញុំប្រើ
ឧទាហរណ៍ដែលសិស្សបានធ្វើខុសក្នុងការងារសរសេរ។
អក្ខរាវិរុទ្ធ - ដំណើរការលំបាក. វិធីដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការប្រកប
មានភាពចម្រុះ។ ពួកវាកើតឡើងមិនត្រឹមតែពីភាពជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ
និងពី លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារ។ គ្រូ​ត្រូវ​គិត​ដល់​ចំណុច​ទាំង​នេះ។
លក្ខណៈពិសេសនិង,
គ្រប់ប្រភេទនៃការចងចាំរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងការអនុវត្តនេះមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់គ្រូត្រូវតែ
ផ្សំពាក្យជាមួយនឹងការមើលឃើញ, រឿងជាមួយធាតុនៃការសន្ទនា, ការវិភាគ
ឧទាហរណ៍​ដែល​សរសេរ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន ដោយ​មាន​ការ​វិភាគ​នៃ​ឧទាហរណ៍​ដែល​បាន​ជ្រើសរើស
សិស្ស, ដោយសារតែការចងចាំរបស់កុមារគឺខុសគ្នា: ការមើលឃើញ, auditory, ម៉ូតូ។
ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាផ្នែកមួយនៃការទទួលខុសត្រូវបំផុត។
ដំណាក់កាល
មេរៀន។
ចំណុចខ្វះខាតទូទៅមួយក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សី
គឺជាការប៉ាន់ស្មានមិនដល់នៃកិច្ចការស្តាប់ ជាពិសេសនៅពេលពង្រឹង។ ការបំពេញ
ថ្នាក់រៀន ឬកិច្ចការផ្ទះ សិស្សជាធម្មតាយល់ឃើញ
អក្ខរាវិរុទ្ធដោយមើលឃើញ, ពង្រឹងវា។ រូបភាពដែលមើលឃើញម៉ូទ័រតែប៉ុណ្ណោះ
ការយល់ឃើញ។ រូបភាពសំឡេងជាក្បួនមិនចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះទេ។ ទេ។
ដូច្នេះវាគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលណាស់ដែលសូម្បីតែសិស្សជោគជ័យក៏ធ្វើខុសដែរ។
វចនានុក្រម auditory សម្រាប់ច្បាប់នេះ។ ការពន្យល់គឺសាមញ្ញ: នៅក្នុងដំណើរការ
ធ្វើការលើសម្ភារៈ សិស្សបានផ្តោតលើការមើលឃើញ និង
ការយល់ឃើញរបស់ម៉ូតូនៃ orthograms និងក្នុងអំឡុងពេលការសរសេរ - នៅលើ auditory នោះគឺ
ទៅប្រភេទនៃការចងចាំដែលមិនចូលរួមក្នុងការងារលើសម្ភារៈ។ ពី​ទីនេះ
វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថា: នៅពេលធ្វើការលើអក្ខរាវិរុទ្ធគ្រូត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវភារកិច្ចតាមរបៀបនេះ។
តាមរបៀបដែលគ្រប់ប្រភេទនៃការចងចាំរបស់សិស្សចូលរួមក្នុងការរួមផ្សំរបស់វា។ ជាមួយនេះ។
គោលបំណង ខ្ញុំអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងបឋមនៃពាក្យនីមួយៗ (ពាក្យជាមួយ
ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេង ស្រៈដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។ល។)
ការព្រមាន,
ការសរសេរតាមអាន។
ខ្ញុំក៏អនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សក្នុងការរៀបចំសម្រាប់
ត្រួតពិនិត្យការងារ. ខ្ញុំចាប់ផ្តើមរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានពីរបីថ្ងៃមុន។
ការអនុវត្តរបស់វា។ មុនពេលសរសេរតាមអាន ខ្ញុំប្រាប់អ្នកពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយឡើងវិញជាពិសេស។
ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការទន្ទេញពាក្យដែលពិបាកនិងអាចរកបាននៅក្នុងការសរសេរតាមអាន,
ខ្ញុំ​បើក​វគ្គ​បណ្ដុះបណ្ដាល​ក្នុង​ការ​បង្កើត​សញ្ញា​វណ្ណយុត្តិ ញែក​ពាក្យ​តាម
ការ​តែង​និពន្ធ។ ពេល​សរសេរ​តាម​អាន សិស្ស​ពិនិត្យ​មើល។ ពិនិត្យ
អនុវត្តដោយចេតនា ក្រោមការដឹកនាំរបស់ខ្ញុំ។ ឧទាហរណ៍ខ្ញុំស្នើ
ដំបូងស្វែងរក និងពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃនាមទាំងអស់ បន្ទាប់មក
ស្វែងរកគុណនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ។ បន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ សូមអានអត្ថបទម្តងទៀត
និងប្រគល់សៀវភៅកត់ត្រា។ ជួន​កាល​ពេល​ប្រគល់​ការងារ​មក ខ្ញុំ​សួរ​ថា​មើល​ទៅ​ដូច​ម្តេច
ពិបាកបំផុត។ បន្ទាប់មកខ្ញុំសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាកៗនៅលើក្តារខៀន។ ដោយ
បទថ្មីៗ អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ។ត្រូវបានចងចាំកាន់តែប្រសើរ
សិស្ស។
ទៅ ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស ខ្ញុំចាប់ផ្តើមពីការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា
នៃ​ឆ្នាំ​នេះ។ ហើយ​ខ្ញុំ​ចំណាយ​ពេល​រៀន​បន្ទាប់​ពី​រៀន​តែ​ពេល​សិស្ស​មាន​ច្រើន។
ខកខាន ឬយល់ខុសលើសម្ភារៈ។ ប្រសិនបើសិស្សមានអាកប្បកិរិយាមិនស្មោះត្រង់

ពន្យល់

ដល់​ការ​បញ្ចប់​កិច្ចការ​នេះ ខ្ញុំ​ទាមទារ​ការ​បញ្ចប់​បន្ទាប់បន្សំ​របស់​វា ជួនកាល
ខ្ញុំចាកចេញបន្ទាប់ពីថ្នាក់។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ខ្ញុំធ្វើការរៀងៗខ្លួន។
ជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវម្នាក់ៗ។ អនុវត្តការរក្សាសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់
ការងារបន្ថែម។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃកំហុសដែលខ្ញុំបានដាក់
សៀវភៅកត់ចំណាំកាតសិស្សជាមួយនឹងភារកិច្ច។ កុំផ្តល់ឱ្យច្រើន។
កាត - ដើម្បីកុំឱ្យបន្ទុកសិស្សជាមួយការងារ។ សិស្សដោយស្ម័គ្រចិត្ត
ធ្វើការលើកំហុសរបស់ពួកគេដោយមានជំនួយពីកាត - ភារកិច្ច។ គ្នា។
ការងារឯករាជ្យលើការកែកំហុសត្រូវបានពិនិត្យដោយគ្រូ និងក្នុង
ទិនានុប្បវត្តិត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ដោយស្មើជាមួយនឹងចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់
គ្រប់គ្រង
ការងារ។

ច្បាប់សម្រាប់គ្រូ
សិស្ស "រីកចម្រើនយ៉ាងលំបាក"
ធ្វើការ

ប្រញាប់
សម្ភារៈ។
1. ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស "មិនជោគជ័យ" ហើយព្យាយាមបង្ហាញ
គាត់
ជំនឿ។
2. ចងចាំថាវាត្រូវការពេលវេលាសម្រាប់អ្នកក្រោមបង្គាប់ដើម្បីយល់
ឆ្លងកាត់
របស់គាត់។
3. មេរៀននីមួយៗគឺជាការបន្តនៃមេរៀនមុន។ ពាក្យដដែលៗច្រើន។
សម្ភារៈសំខាន់គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការធ្វើការជាមួយ "ជោគជ័យមិនល្អ"
សិស្ស។
4. ផ្តល់ឱ្យកុមារសង្ឃឹមថាពួកគេនឹងចងចាំ, យល់ពីសម្ភារៈ, កាន់តែញឹកញាប់
ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវប្រភេទនៃភារកិច្ចដូចគ្នា (ជាមួយគ្រូជាមួយថ្នាក់ដោយខ្លួនឯង) ។
5. ធ្វើការជាមួយកុមារ "មិនជោគជ័យ" គឺជាការងារនិងអត់ធ្មត់ច្រើន។
ការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនៃការចងចាំ តក្កវិជ្ជា ការគិត ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។
6. កុំដេញ បរិមាណដ៏ច្រើន។ ព័ត៌មានថ្មី។. ជ្រើស​ពី
នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា រឿងសំខាន់គឺត្រូវធ្វើវាឡើងវិញច្រើនដង ហើយបង្រួបបង្រួមវា។
7. ដឹងពីរបៀបយកឈ្នះលើកុមារបែបនេះចំពោះខ្លួនអ្នក។ ការទំនាក់ទំនងគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់
បច្ចេកទេសណាមួយ។ មានតែពេលនោះអ្នកនឹងទទួលបានលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
8. រៀនគ្រប់គ្រងថ្នាក់។ បន្ទាប់មកមេរៀនគួរតែផ្លាស់ប្តូរ
ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនឹងត្រូវបានផ្តោតលើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។
9. នៅពេលដែលអ្នកចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយចេតនាជាមួយកុមារ "មិនជោគជ័យ" សូមចាំថា:
បន្ទាប់ពីពេលខ្លះ ក្រុមរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបែងចែកម្តងទៀតទៅជា មានសមត្ថភាព មធ្យម
និង...
"អ្នកមិនជោគជ័យ" ។
10. រៀនឱ្យកុមារ "អនុវត្ត" តិចតួចក្នុងការរៀនបន្ថែមទៀត
បុរសខ្លាំង។ រៀបរាប់អំពីសម្ភារៈ សម្ភាសអ្នកខ្លាំង ដាក់ពួកគេទៅ
"ខ្សោយ",
ការសិក្សា។
បន្ត
អនុញ្ញាតឱ្យមាន

1. នៅពេលសំភាសន៍សិស្ស "ជោគជ័យមិនល្អ" ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ក្បួនដោះស្រាយមួយ។

កំណត់ចេញ

ជាបន្តបន្ទាប់
ចម្លើយ; អនុញ្ញាតឱ្យប្រើផែនការដែលបានគូរឡើងក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំ
កិច្ចការ​ផ្ទះ; ផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ចម្លើយនៅក្តារខៀន។
អនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតកំណត់ចំណាំបឋម ប្រើរូបភាព
ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។
2. នៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន សូមសួរសំណួរនាំមុខសិស្ស ដែលនឹងជួយ
ពួកគេ។
សម្ភារៈ។
3. ពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃ assimilation នៃសម្ភារៈនៅលើប្រធានបទនៃមេរៀន, លើ
ដែលសិស្សបានអវត្តមានដោយហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត។
4. ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ និងពេលវិភាគលទ្ធផលរបស់វា បង្កើតបរិយាកាសមួយ។
សេចក្តីសប្បុរស។
5. នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីការយកចិត្តទុកដាក់នៃ "ជោគជ័យមិនល្អ"
សិស្សត្រូវបានទាញទៅផ្នែកពិបាកបំផុតនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។
វាចាំបាច់ក្នុងការទាក់ទងពួកគេឱ្យបានញឹកញាប់ជាមួយនឹងសំណួរដែលបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹង។
សម្ភារៈអប់រំ ដើម្បីជំរុញសំណួររបស់សិស្ស ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុង
assimilation
សម្ភារៈ។
6. កំឡុងពេល ការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិស្សមិនជោគជ័យ
វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់លំហាត់ក្នុងគោលបំណងលុបបំបាត់កំហុស,
ត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយពួកគេនៅក្នុងការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់ឬនៅក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
7. វាចាំបាច់ដើម្បីកត់សម្គាល់គ្រាវិជ្ជមាននៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេការលំបាកនិង
បង្ហាញមធ្យោបាយដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ ផ្តល់ជំនួយក្នុងពេលដំណាលគ្នា។
ការអភិវឌ្ឍន៍
ការបង្រៀន។
ឯករាជ្យ
ថ្មី។
ក្នុង

ប្រធានបទ
មូលហេតុ
នៅលើ

(គ្រូបង្ហាញពីហេតុផលដែលកំណត់ដោយខ្លួនឯង)

បរាជ័យ
ប្រធានបទ
ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិ

កាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ជូនសម្ភារៈ
ព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (កាលបរិច្ឆេទ)
លទ្ធផលនៃការងារ
ច.

ថ្នាក់
តារាងបុគ្គល
សិស្ស ____________________________________________________

ហេតុអ្វីបានជាកុមារនៅសាលារៀនពិបាក?

ជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនសិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាកំពុងកើនឡើង។ រួចហើយចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សា សិស្សមួយក្រុមត្រូវបានកំណត់ថាមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន។

នៅក្នុងការបង្ហាញដំបូង ការលំបាកសាលាការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានបង់ ពីព្រោះពួកគេចាប់ផ្តើមមានកំហុសធ្ងន់ធ្ងររបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើវា និងជំនឿលើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រសិនបើនៅពេលដំណាលគ្នាគាត់ត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម - ទាំងគ្រូនិងឪពុកម្តាយ (ដោយការប្រមាថឬវិធានការដ៏ឃោរឃៅ) បន្ទាប់មកបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនបាត់អស់រយៈពេលយូរហើយជួនកាលជារៀងរហូត។ កុមារចាប់ផ្តើមគិតថាខ្លួនគាត់អស់សង្ឃឹម គ្មានសមត្ថភាព ហើយការខិតខំទាំងអស់របស់គាត់គឺគ្មានប្រយោជន៍។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿជាក់ថាលទ្ធផលនៃការសិក្សាមិនគ្រាន់តែអាស្រ័យលើថាតើមនុស្សម្នាក់អាចឬមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនុកចិត្តថាគាត់អាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានដែរឬទេ។ ប្រសិនបើ​ការបរាជ័យ​កើតឡើង​ម្តង​ហើយ​ម្តង​ទៀត នោះ​ជា​ធម្មជាតិ​មាន​ពេល​មួយ​ដែល​កុមារ​និយាយ​ទៅកាន់​ខ្លួនឯង​ថា​៖ ​«​ទេ ខ្ញុំ​នឹងមិន​ជោគជ័យ​ឡើយ​»​។ ចាប់តាំងពី "មិនដែល" នោះមិនចាំបាច់ព្យាយាមទេ! ម្តាយ​ឬ​ប៉ា​បោះ​ចោល​ក្នុង​ចំណោម​រឿង​ផ្សេង​ទៀត៖ “មែន​ហើយ ឯង​ល្ងង់​អី!” - ធ្វើឱ្យអសន្តិសុខរបស់កុមារកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ មិនត្រឹមតែពាក្យមួយម៉ាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអាកប្បកិរិយាដែលអ្នកបង្ហាញ (ទោះបីដោយអចេតនា) ដោយមើលងាយ ញុះញង់ កាយវិការ ពេលខ្លះនិយាយទៅកាន់កូនច្រើនជាងពាក្យធំ។ ពេលខ្លះឪពុកម្តាយបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯងថា "បាទ ខ្ញុំមិនស្តីបន្ទោសគាត់ចំពោះថ្នាក់របស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែតើគាត់អាចអង្គុយស្ងៀមនៅក្នុងថ្នាក់បានទេ?!" ការពិតគឺថា សម្រាប់កូនវាមិនសំខាន់ទេ អ្វីដែលអ្នកមិនពេញចិត្ត ចំពោះអ្វីដែលអ្នកស្តីបន្ទោស និងអ្វីដែលអ្នកស្តីបន្ទោស សញ្ញាអាក្រក់ឬសម្រាប់ អាកប្បកិរិយាអាក្រក់សម្រាប់ការងឿងឆ្ងល់ក្នុងថ្នាក់ ឬមិនយល់ពីកិច្ចការរៀន។ មានអត្ថន័យតែមួយគត់គឺពួកគេស្តីបន្ទោសខ្ញុំ - វាមានន័យថាខ្ញុំអាក្រក់ខ្ញុំមិនល្អសម្រាប់អ្វីទាំងអស់។

1. កម្រិតខ្សោយការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព

កុមារម្នាក់ៗមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងដែនកំណត់នៃលទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នរណាម្នាក់រៀនបានយ៉ាងងាយស្រួលសម្រាប់មួយប្រាំខណៈពេលដែលនរណាម្នាក់ត្រូវខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីទទួលបានបីរឹងមាំ។ ប្រសិនបើអ្នកសង្ស័យថាកូនរបស់អ្នករៀនខ្សោយដោយសារហេតុផលនេះ ការសន្មតរបស់អ្នកអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬបដិសេធដោយ ចិត្តវិទូកុមារ. គាត់នឹងធ្វើការសិក្សាស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់ ហើយប្រាប់អ្នកថាតើពួកគេអនុញ្ញាតឬអត់ សមត្ថភាពបញ្ញាកូនដើម្បីជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

2. គម្លាតចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា

ជាទូទៅ បញ្ហានេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលជារឿយៗអវត្តមានពីសាលា ឬចំពោះកុមារដែលមាន ល្បឿនយឺត assimilation នៃពត៌មាន (ពួកគេមិនមានពេលសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ និងរៀនប្រធានបទនេះទេ ហើយថ្នាក់កំពុងបន្តទៅមុខទៀត កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា) ការរីកលូតលាស់បន្តិចម្តងៗ ចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទនេះ នាំឱ្យកុមារត្រូវខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀត ដើម្បីយល់ពីសម្ភារៈថ្មីៗ។

3. តម្រូវការបំផ្លើសសម្រាប់ការអនុវត្តការសិក្សា

ឪពុកម្តាយជាច្រើនចង់មានមោទនភាពចំពោះភាពជោគជ័យរបស់កូនពួកគេសុបិនថាគាត់នឹងទទួលបានតែប៉ុណ្ណោះ ពិន្ទុល្អ។. ប៉ុន្តែតើកូនខ្លួនឯងគួរប្រឹងប្រែងអ្វីខ្លះសម្រាប់រឿងនេះ តើគាត់អាចបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកបានដែរឬទេ?

ការទាមទារខ្ពស់ ជាពិសេសនៅពេលរួមផ្សំជាមួយនឹងការដាក់ទណ្ឌកម្មផ្សេងៗចំពោះការមិនជួបពួកគេ ជារឿយៗផ្តល់ឱ្យកូននូវអារម្មណ៍ថាឪពុកម្តាយស្រឡាញ់ និងទទួលយកគាត់ លុះត្រាតែគាត់ជោគជ័យ និងមានអ្វីដែលគួរមានមោទនភាព។ ហើយបន្ទាប់មកប្រសិនបើកុមារអាចបំពេញតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយនោះគាត់រៀនបានល្អក្នុងតម្លៃណាមួយ។ រួម​ទាំង​តម្លៃ​នៃ​ការ​គេង​មិន​លក់ ការ​បដិសេធ​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្ដិ ចំណូលចិត្ត​ជាដើម។ នេះអាចនាំឱ្យមានការអស់កម្លាំង ការបំបែកសរសៃប្រសាទការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើខុស និងផលវិបាកអវិជ្ជមានផ្សេងទៀត។

វារឹតតែសោកសៅជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើកូនមិនអាចបំពេញតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយបាន យោងទៅតាម ហេតុផលផ្សេងគ្នា៖ មិនមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ ឆន្ទៈមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអង្គុយរាប់ម៉ោងលើសៀវភៅសិក្សា។ ឪពុកម្តាយតែងតែធ្វើឱ្យស្ថានភាពកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងជាមួយនឹងការរិះគន់ និងការមិនសប្បាយចិត្តរបស់ពួកគេ។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតពីមួយពេលទៅមួយកុមារមានអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹមហើយបន្តិចម្តង ៗ ឈប់ជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាលទ្ធផល: ការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រការបដិសេធមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះការអវត្តមាន កំណត់ហេតុពីរដង (សម្រាប់ឪពុកម្តាយនិងសាលារៀន) ជាដើម។ .

4. អសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ទៅនឹងច្បាប់ និងតម្រូវការ

វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវកត់សម្គាល់នៅទីនេះថា មានកុមារដែលមិនដឹងពីរបៀប និងកុមារដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងឥរិយាបថរបស់ពួកគេបាន (កុមារដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ និងបញ្ហាការយកចិត្តទុកដាក់ ជំងឺសរសៃប្រសាទ។ល។)

បញ្ហាដែលបង្កឡើង លក្ខណៈសរីរវិទ្យាសកម្មភាពរបស់ខួរក្បាល ជាក្បួនមិនអាចទូទាត់បានតែដោយវិធានការគរុកោសល្យ និង ផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តនៅទីនេះយើងក៏ត្រូវការផងដែរ។ ការ​ថែទាំ​សុខភាព. ក្នុងករណីណា យើងកំពុងនិយាយអំពីអសមត្ថភាព និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលមានស្រាប់ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់យើងនឹងត្រូវបានតម្រង់ទៅរកការបង្កើត អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទៅច្បាប់, សិក្សា ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាការបង្កើតឡើងវិញនូវតម្រូវការក្នុងការទទួលយក និងអាចរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត។ នេះអាចទាមទារ យូរនិងការងាររួមគ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅរបស់កុមារខ្លួនឯង ឪពុកម្តាយ និងចិត្តវិទូ។

5. ជម្លោះនៅសាលារៀន (ជាមួយកុមារ ឬគ្រូបង្រៀន)

បញ្ហានេះកម្រកើតមានណាស់ចំពោះកុមារដែលកំពុងសិក្សា បឋមសិក្សាជារឿយៗឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងជំទង់ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានេះ។ ការពិតគឺថាមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងអាយុទាំងពីរនេះ។ ដល់កូនពៅ អាយុសិក្សាភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដូច្នេះការអាណិតអាសូរបំផុតគឺបណ្តាលមកពីមិត្តរួមថ្នាក់ដែលសិក្សាបានល្អហើយមិនជួបប្រទះបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។ គ្រូបង្រៀន​សម្រាប់​ពួកគេ​ច្រើនតែ​ជា​មនុស្ស​សំខាន់ និង​មាន​សិទ្ធិអំណាច។

សម្រាប់ក្មេងជំទង់ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង៖ សម្រាប់ពួកគេ វាសំខាន់ជាងពីរបៀបដែលពួកគេមើលទៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ មិនថាពួកគេរីករាយនឹងសិទ្ធិអំណាច និងការគោរពពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ថាតើពួកគេត្រូវបានទទួលយកដោយមិត្តរួមថ្នាក់នោះទេ។ សារៈសំខាន់នៃតួរលេខរបស់គ្រូ និងភាពជោគជ័យរបស់សាលាបានធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សវ័យក្មេងត្រូវទទួលបានជោគជ័យក្នុងសាលា ខណៈដែលក្មេងជំទង់មានភាពផ្ទុយគ្នា - ជម្លោះក្នុងថ្នាក់អាចបង្កឱ្យមានការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃដំណើរការសិក្សា។ ហើយមានតែការដោះស្រាយបញ្ហាកង្វល់សម្រាប់ក្មេងជំទង់នៅសាលារៀនប៉ុណ្ណោះ ទើបគាត់អាចផ្តោតលើការសិក្សារបស់គាត់។

ជម្លោះកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមណាមួយ ហើយប្រសិនបើកុមារដឹងពីរបៀបដោះស្រាយជាមួយពួកគេនោះ មិនមានអ្វីខុសជាមួយនោះទេ។ គ្រោះថ្នាក់កើតឡើងនៅពេលដែលស្ថានភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ហើយក្លាយទៅជាមិនអំណោយផលដល់កុមារ (ប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុម អារម្មណ៍សុខុមាលភាព សិទ្ធិទទួលបានសញ្ញាណកម្មវត្ថុ។ល។)។

6. ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ

ហេតុផលនេះកម្រកើតឡើងដោយខ្លួនឯង ច្រើនតែស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការរៀន គឺជាលទ្ធផលនៃការលំបាកផ្សេងៗដែលកុមារជួបប្រទះទាក់ទងនឹងសាលារៀន៖ បរាជ័យ ជម្លោះ ការរិះគន់ញឹកញាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ អារម្មណ៍ថេរថាគាត់អាក្រក់ជាងអ្នកដទៃ។ល។ នោះ​គឺ​បញ្ហា​ខាង​លើ​ណាមួយ​អាច​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវយល់ពីអ្វីដែលជាបញ្ហាចម្បងហើយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះដំណោះស្រាយរបស់វា។

មានតែការយល់ដឹងអំពីកត្តាអ្វីខ្លះដែលនាំឱ្យការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា និងការមិនចង់រៀន អ្នកអាចជួយកូនរបស់អ្នកយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់នៅក្នុងករណីផ្សេងគ្នាវាចាំបាច់ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជួយ

តើឪពុកម្តាយអាចធ្វើអ្វីបានប្រសិនបើមានការលំបាកក្នុងសាលានៅតែបង្ហាញខ្លួន?

ទីមួយ - កុំចាត់ទុកពួកគេថាជាសោកនាដកម្មផ្ទាល់ខ្លួន កុំអស់សង្ឃឹម ហើយសំខាន់បំផុត ព្យាយាមមិនបង្ហាញពីទុក្ខសោក និងការមិនសប្បាយចិត្តរបស់អ្នក។ ចងចាំ៖ របស់អ្នក។ ភារកិច្ចចម្បង- ជួយកុមារ។ ដូច្នេះហើយ ទទួលយក និងស្រឡាញ់គាត់ដូចគាត់ នោះវានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់នៅសាលា

ទីពីរ - ស្តាប់ហើយត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាអ្នកមានការងាររួមគ្នាយូរជាមួយកុមារ (គាត់មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់តែម្នាក់ឯងបានទេ) ។

ទីបី - របស់​អ្នក ជំនួយចម្បង៖ ដើម្បីរក្សាទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ព្យាយាមបន្ធូរអារម្មណ៍តានតឹង និងកំហុសចំពោះការបរាជ័យ។ ប្រសិនបើអ្នករវល់នឹងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ហើយឆ្លៀតពេលសួរថាតើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី ឬស្តីបន្ទោស នេះមិនមែនជាជំនួយទេ ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បញ្ហាថ្មីៗកើតឡើង។

ទីបួន - ភ្លេចឃ្លាថា "តើអ្នកបានទទួលអ្វីថ្ងៃនេះ?" កុំទាមទារឱ្យកូនរបស់អ្នកនិយាយភ្លាមៗអំពីកិច្ចការសាលារបស់គាត់ ជាពិសេសប្រសិនបើគាត់តូចចិត្ត ឬតូចចិត្ត។ ទុកគាត់ឱ្យនៅម្នាក់ឯង គាត់នឹងប្រាប់អ្នកគ្រប់យ៉ាង ប្រសិនបើគាត់ប្រាកដក្នុងចិត្តអ្នក

ទីប្រាំ កុំពិភាក្សាបញ្ហារបស់កុមារជាមួយគ្រូនៅក្នុងវត្តមានរបស់គាត់។ វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើវាដោយគ្មានគាត់។ កុំស្តីបន្ទោស កុំស្តីបន្ទោសកូនប្រសិនបើមិត្តរួមថ្នាក់ ឬមិត្តភក្តិនៅក្បែរនោះ។ កុំសង្កត់ធ្ងន់លើភាពជោគជ័យរបស់កុមារដទៃទៀតសរសើរពួកគេ។

ទីប្រាំមួយ។ – អ្នក​គួរ​ចាប់​អារម្មណ៍​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​តែ​ពេល​ដែល​អ្នក​ជួយ​គាត់​ជានិច្ច។ អត់ធ្មត់ពេលធ្វើការជាមួយគ្នា។ យ៉ាងណាមិញ ការងារដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងសាលាគឺនឿយហត់ណាស់ ហើយទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការទប់ខ្លួន មិនបញ្ចេញសំឡេង ធ្វើឡើងវិញដោយស្ងប់ស្ងាត់ និងពន្យល់រឿងដដែលនេះច្រើនដង ដោយមិនមានការស្តីបន្ទោស និងឆាប់ខឹង។ ការត្អូញត្អែររបស់ឪពុកម្តាយធម្មតា៖ "ខ្ញុំមិនមានកម្លាំងទេ ... ខ្ញុំអស់កម្លាំងទាំងអស់ ... " ជាធម្មតាថ្នាក់បែបនេះបញ្ចប់ដោយទឹកភ្នែក: "ខ្ញុំមិនអាចទប់ខ្លួនខ្ញុំបានទេខ្ញុំស្រែកបើមិនដូច្នេះទេខ្ញុំនឹងបំបែក" ។ តើអ្នកយល់ថាមានបញ្ហាអ្វីទេ? មនុស្សពេញវ័យមិនអាចទប់ខ្លួនបានទេ ប៉ុន្តែកូនត្រូវស្តីបន្ទោស។ ឪពុកម្តាយគ្រប់រូបអាណិតខ្លួនឯងណាស់ ប៉ុន្តែកូនកម្រមានណាស់…

សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនឪពុកម្តាយជឿថាប្រសិនបើមានការលំបាកក្នុងការសរសេរ, អ្នកត្រូវសរសេរបន្ថែមទៀត; ប្រសិនបើគាត់អានមិនបានល្អ សូមអានបន្ថែម។ បើ​គាត់​គិត​អាក្រក់​ដោះស្រាយ​ឧទាហរណ៍​បន្ថែម​ទៀត។ ប៉ុន្តែ​មុខរបរ​ដ៏​នឿយហត់ និង​មិន​ពេញចិត្ត​នេះ សម្លាប់​ភាព​រីករាយ​នៃ​ការងារ​ខ្លួនឯង​! ដូច្នេះ​ហើយ កុំ​ផ្ទុក​លើស​ទម្ងន់​កូន​ជាមួយ​នឹង​អ្វី​ដែល​គាត់​មិន​បាន​ជោគជ័យ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្មានអ្វីរំខានអ្នកក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ដូច្នេះកុមារមានអារម្មណ៍ថាអ្នកនៅជាមួយគាត់ និងសម្រាប់គាត់។ កុំទាមទារឱ្យកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើកិច្ចការដោយខ្លួនឯងភ្លាមៗ។ ដំបូងយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងរួមគ្នាជាមួយគាត់ត្រូវប្រាកដថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺច្បាស់ចំពោះគាត់។

វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការសម្រេចចិត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យណាដែលវាល្អជាងសម្រាប់ក្មេងដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ ម៉ាក់ជាធម្មតាទន់ជាង - ប៉ុន្តែជារឿយៗពួកគេខ្វះការអត់ធ្មត់ ហើយអារម្មណ៍គឺហួសពីគែម ... ​​ប៉ាគឺតឹងជាង ប៉ុន្តែស្ងប់ស្ងាត់ជាង។ ព្យាយាមជៀសវាងស្ថានភាពបែបនេះ នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យម្នាក់បាត់បង់ការអត់ធ្មត់ អំពាវនាវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរ និង "ការសងសឹក" ពីមួយផ្សេងទៀត។

កុមារដែលមានបញ្ហាសាលា ករណីដ៏កម្រនឹងដឹងយ៉ាងពេញលេញនូវអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ។ ហើយមិនមានទេ។ ព្យាបាទ៖ ការពិតគឺថា កិច្ចការផ្ទះតែងតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន នៅពេលដែលថ្នាក់រៀនមានសម្លេងរំខាន ហើយសិស្សរបស់អ្នក "យឺតយ៉ាវ" អស់កម្លាំង ហើយស្ទើរតែមិនឮគ្រូ។ ដូច្នេះនៅផ្ទះគាត់អាចនិយាយដោយស្មោះថា "គ្មានអ្វីត្រូវបានសួរទេ" ។ ក្នុងករណីនេះ សូមសួរមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកអំពីកិច្ចការផ្ទះ។

នៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះរយៈពេលសរុបនៃការងារបន្តមិនគួរលើសពី 20-30 នាទី។ ការផ្អាកបន្ទាប់ពីការងារបែបនេះគឺត្រូវបានទាមទារ!

កុំប្រឹងប្រែងដោយចំណាយណាមួយ ហើយគ្មានពេលធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងក្នុងពេលតែមួយ។

ទីប្រាំពីរ - ព្យាយាមស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ព្រោះកុមារត្រូវការជំនួយ និងការគាំទ្រពីភាគីទាំងសងខាង។

ទីប្រាំបី - អ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការជួយកុមារគឺជារង្វាន់សម្រាប់ការងាររបស់គាត់ហើយមិនត្រឹមតែពាក្យសម្ដីប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាអកុសល ឪពុកម្តាយតែងតែភ្លេចអំពីរឿងនេះ។ ហើយ​ប្រសិនបើ​រឿងនេះ​មិន​ត្រូវ​បាន​សម្រេច នោះ​កុមារ​ដែល​ចាប់ផ្តើម​ធ្វើការ​ប្រហែលជា​គិតថា​៖ «​គ្មាន​ចំណុច​ណា​ក្នុងការ​ព្យាយាម​ទេ គ្មាន​នរណា​កត់សម្គាល់​ពី​ជោគជ័យ​របស់ខ្ញុំ​ឡើយ​»​។ រង្វាន់ជាកាតព្វកិច្ច; វាអាចជាការដើររួមគ្នា ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់សួនសត្វ ទៅរោងកុន ...

ទីប្រាំបួន – កុមារជាមួយ បញ្ហាសាលាអ្នកត្រូវការរបបវាស់វែង និងច្បាស់លាស់នៃថ្ងៃ។ យើងមិនត្រូវភ្លេចទេ៖ កុមារបែបនេះជាធម្មតាមានការសម្រាក មិនត្រូវបានប្រមូល ដែលមានន័យថាវាមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះសម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើតាមរបបនេះ។

ប្រសិនបើកុមារមានការពិបាកក្នុងការក្រោកឡើងកុំទាញគាត់កុំប្រញាប់កុំរុញគាត់ម្តងទៀត; វាជាការប្រសើរក្នុងការកំណត់ម៉ោងរោទិ៍របស់អ្នកកន្លះម៉ោងមុននេះ។

ប្រហែលជាច្រើនបំផុត ពេលលំបាក- ពេលល្ងាចដល់ពេលចូលគេង។ ឪពុកម្តាយខិតខំដាក់សិស្សតូចឱ្យគេងយ៉ាងលឿន ហើយតាមដែលគាត់អាចធ្វើបាន គាត់កំពុងលេងឱ្យទាន់ពេល។ ជារឿយៗរឿងនេះបញ្ចប់ដោយការឈ្លោះប្រកែកគ្នាទឹកភ្នែកការស្តីបន្ទោស។ ហើយបន្ទាប់មកកូនមិនអាចស្ងប់ស្ងាត់ ហើយងងុយគេងបានយូរ... អ្នកអាចផ្តល់សេរីភាពខ្លះដល់គាត់ (ដោយអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចូលគេងមិនពិតប្រាកដនៅម៉ោងប្រាំបួន ប៉ុន្តែចាប់ពីម៉ោងប្រាំបួនដល់ម៉ោងដប់កន្លះ)។ បំពេញ (ដោយគ្មាន ភារកិច្ចសិក្សា) សម្រាកនៅថ្ងៃអាទិត្យ និងជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃឈប់សម្រាក។

ទីដប់ , ហើយជាចុងក្រោយ ភាពទាន់ពេលវេលា និងភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធានការដែលបានធ្វើឡើង បង្កើនឱកាសនៃភាពជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើអ្នកខ្លួនឯងមិនអាចកំណត់នូវអ្វីដែលរារាំងកូនរបស់អ្នកពីភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងវិធីជួយគាត់ ឬប្រសិនបើអ្នកមិនប្រាកដទាំងស្រុងអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃមុខតំណែងរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងកុមារ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការស្វែងរកជំនួយពីអ្នកឯកទេស ( ចិត្តវិទូ គ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ ចិត្តវិទូកុមារ)។ ពួកគេនឹងជួយបង្កើតមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងសាលា និងណែនាំពីរបៀបដើម្បីចេញពីស្ថានភាពនេះ។ ហើយធ្វើតាមការណែនាំទាំងអស់របស់ពួកគេ!

ការងារបុគ្គលរបស់គ្រូ

ដើម្បីបំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស

epistemology នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សគឺដោយសារតែការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ដូចជាសត្វដែលមានការអភិវឌ្ឍខ្ពស់ណាមួយមានសភាវគតិសម្រាប់ការរក្សាខ្លួនឯងដែលអមដោយអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាចដែលជាប្រវត្តិសាស្រ្តចម្បង កម្លាំងជំរុញចំណេះដឹងជុំវិញពិភពលោក សង្គម និងខ្លួនឯង។ មុខងារសិក្សាដោយខ្លួនឯងនៃរាងកាយរបស់មនុស្សគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ដែលធានាដល់ដំណើរការនៃសារពាង្គកាយនេះ។ ដោយប្រើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលប្រមូលបាន មនុស្សម្នាក់បំប្លែងការពិតជុំវិញខ្លួន ហើយពង្រីកសមត្ថភាពទ្រទ្រង់ជីវិតដែលចាំបាច់សម្រាប់អត្ថិភាពរបស់គាត់នៅក្នុងធម្មជាតិ និងក្នុងសង្គម។ កុមារទាំងអស់ពីកំណើតមានសមត្ថភាពនិងតម្រូវការធម្មជាតិដើម្បីរៀន - រៀនដោយខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងនេះក៏ដោយ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងមនោគមវិជ្ជាផ្តាច់ការហួសសម័យ វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំគ្រប់គ្រងដើម្បីសម្លាប់តម្រូវការធម្មជាតិសម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុងសិស្សជាច្រើន។

ការអប់រំធម្មជាតិគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកើតចេញពីក្នុងខ្លួនមនុស្ស ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាដំណើរការនៃការសិក្សា។

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សត្រូវបានលេងដោយប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹង។ សម្រាប់​ការ​នេះ

ទីមួយ ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពមិនស្របគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងដោយគ្រូ និងសិស្ស។
យើងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបទដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជា៖

· ពិន្ទុ "5" សម្គាល់ចម្លើយ ដែលបង្ហាញពីការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។

· ពិន្ទុ "4" គឺជាចម្លើយដែលបង្ហាញពីការយល់ដឹងពេញលេញអំពីសម្ភារៈអប់រំ។

· ពិន្ទុ "3" វាយតម្លៃចម្លើយ ដែលបង្ហាញពីការយល់ដឹងមួយផ្នែក និងភាពល្ងង់ខ្លៅផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំ។

· ពិន្ទុ "2" វាយតម្លៃចម្លើយ ដោយបង្ហាញតែចំណេះដឹងបន្តិចបន្តួចអំពីសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះ។

· ពិន្ទុ "1" វាយតម្លៃចម្លើយដែលបង្ហាញពីភាពល្ងង់ខ្លៅពេញលេញនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ជាងនេះទៅទៀត ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវគឺគ្រាន់តែបង្កប់ន័យប៉ុណ្ណោះ ចាប់តាំងពីសិស្សអាចយល់ខុសលើខ្លឹមសារ បកស្រាយវាថាត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះហើយ យើងទុកការគ្រប់គ្រងលើភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈដែលយល់ឃើញ និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់សិស្សនៅលើផ្លូវនៃសេចក្តីពិតចំពោះគ្រូ។ ក្នុងន័យនេះសំណួរកើតឡើង - "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃការអនុវត្តភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតឧទាហរណ៍ការដោះស្រាយបញ្ហា?" វាចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃតាមរបៀបដូចគ្នា ប៉ុន្តែកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលបានបញ្ចប់ត្រូវតែត្រួតពិនិត្យកំឡុងពេលកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញដើម្បីកំណត់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន សូមកុំទម្លាក់សញ្ញាសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវ។

ទីពីរ យើងបែងចែកសម្ភារៈអប់រំ (កិច្ចការផ្ទះ) ជាផ្នែកៗ ទៅជាផ្នែកឡូជីខល ស្របតាមដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំនិត (ពី 3 ដល់ 6)។ កិច្ចការផ្ទះក្នុងទម្រង់ជាផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី ត្រូវបានសរសេរមុនការពន្យល់របស់វា។ ការអនុវត្តបង្ហាញថានៅពេលដែលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃប្លុកឡូជីខលនៃរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ វាអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវការបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាដោយសិស្ស ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយបន្ទុកលើពួកគេ។ នៅក្នុងប្លុកបែបនេះជាក្បួនគំនិតនាំមុខគេលេចធ្លោដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្ស។ ការបំបែកសម្ភារៈទៅជាបណ្តុំធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងអំឡុងពេលការពន្យល់អំពីថ្មី។ សិស្សចាប់យកគំនិតចម្បងកាន់តែងាយស្រួល ធ្វើការដោយស្ងប់ស្ងាត់ ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារថ្មីៗយ៉ាងលម្អិត។ ការសិក្សាសម្ភារៈនៅក្នុងប្លុកជួយសម្រួលដល់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សអំពីចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ ហើយធ្វើឱ្យវាជាក់ស្តែង និងអាចទុកចិត្តបាន។ ចាប់តាំងពីសិស្សនឹងដាក់ពិន្ទុខ្លួនឯងសម្រាប់ការ assimilation នៃប្លុកនីមួយៗ។ គ្រូនឹងឃើញផ្នែកណានៃសម្ភារៈអប់រំ និងរបៀបដែលសិស្សម្នាក់ៗបានរៀនវា។

ដូច្នេះ​ការ​ពន្យល់​សម្ភារៈ​ថ្មី​ដោយ​គ្រូ​ធ្វើ​ជា​ការ​ពន្យល់​សម្រាប់​សិស្ស​ដើម្បី​បំពេញ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ នេះជំរុញដោយស្វ័យប្រវត្តិនូវការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ យើងស្នើឱ្យវាយតម្លៃការបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកនីមួយៗនៃសម្ភារៈអប់រំ ឬការអនុវត្តកិច្ចការជាក់លាក់ដោយសិស្សនៅលើប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច ហើយមធ្យមនព្វន្ធរាងមូលនៃការវាយតម្លៃទាំងនេះគឺជាការវាយតម្លៃលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់មួយ។ នេះ​ជា​ថ្នាក់​ដែល​សិស្ស​ទាមទារ​និង​ធ្វើ​ការ​ការពារ​ប្រសិន​បើ​មាន​ឱកាស។ ដូច្នេះហើយ យើងជំរុញ និងអនុវត្តនូវការគោរពខ្លួនឯង។

ទី​៣ ទណ្ឌកម្ម​ខ្លះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ទៅ​មុខ។

ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីមានការប៉ាន់ប្រមាណខ្លាំងពេកនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យការពារការវាយតម្លៃខ្លួនឯងពីមុនមួយ ឬពីរនៅមេរៀនបន្ទាប់ ឬការវាយតម្លៃនេះមិនត្រូវបានដាក់ក្នុងទិនានុប្បវត្តិទាល់តែសោះ - ដែលកាន់តែមិនចង់បានសម្រាប់ សិស្ស។ល។

ទន្ទឹមនឹងការទម្លាក់ថ្នាក់ទាប វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តសិស្ស ជាពិសេសសិស្ស "ខ្សោយ" ដោយអបអរសាទរភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេនៅចំពោះមុខទស្សនិកជនក្នុងថ្នាក់។ នៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានគាំទ្រ លើកទឹកចិត្ត ពួកគេនិយាយថា៖ “យើងជឿជាក់លើអ្នក អ្នកមានសមត្ថភាព អ្នកមានការគិត អ្នកពូកែ អ្នកខ្លាំង អ្នកអាចយកឈ្នះខ្លួនឯង អ្នកអាចបង្ខំខ្លួនអ្នក អ្នកនឹងសម្រេចបាន ... អ្នកនឹង ល្អបំផុត” ដូច្នេះយើងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំបន្ថែមទៀតរបស់គាត់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សេណារីយ៉ូដែលបង្កើតដោយធម្មជាតិនៃការបណ្តុះអ្នកឈ្នះគួរតែអភិវឌ្ឍជាប្រព័ន្ធនូវសមត្ថភាព និងការតស៊ូរបស់សិស្សនេះក្នុងការជម្នះការលំបាកផ្នែកអប់រំ និងជីវិត។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូគួរតែតាមដានភាពញឹកញាប់នៃឯកសណ្ឋាននៃការការពារការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ហើយជារឿយៗត្រូវអញ្ជើញឱ្យការពារការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេចំពោះសិស្សទាំងនោះ ដែលដោយសារតែជំនឿមិនល្អ មានករណីនៃការវាយតម្លៃខ្ពស់លើខ្លួនឯង។ សិស្សដែលមានសតិសម្បជញ្ញៈមួយចំនួនអាចត្រូវបានផ្តល់ទំនុកចិត្តពេញទំហឹងចំពោះបញ្ហានេះ ហើយដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ នេះគឺសមហេតុផលទាំងស្រុង។ លើសពីនេះ សតិសម្បជញ្ញៈរបស់សិស្សមិនអាស្រ័យលើលទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេទេ វាអាចជាសិស្សពូកែ និងសិស្សខ្សោយ។

សកម្មភាពបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យរក្សាការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ហើយសម្រាប់គ្រូបង្រៀន មតិកែលម្អក្នុងកម្រិតគួរឱ្យទុកចិត្តខ្ពស់។

ដើម្បីឱ្យសិស្សមិនមានចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ សម្រាប់ការនេះ សិស្សម្នាក់ៗក្នុងមេរៀននីមួយៗក្នុងទិនានុប្បវត្តិគួរតែមានការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយប្រយោលសម្រាប់គោលគំនិតជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងក្រឡាមួយចំនួននៃទិនានុប្បវត្តិមិនមានការវាយតម្លៃទេឬវាខ្លាំងណាស់ ថ្នាក់ទាបបន្ទាប់មក នេះជាសញ្ញាប្រាប់គ្រូ និងសិស្សអំពីគម្លាតជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ឬជំនាញរបស់សិស្សនេះ។

ចាប់តាំងពីការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងលើចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានអនុវត្តនៅមេរៀននីមួយៗ ការលើកទឹកចិត្តមួយត្រូវបានដាក់ទៅមុខសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីលុបបំបាត់អវត្តមាន ហើយហេតុដូច្នេះហើយគម្លាតនៃចំណេះដឹង។ ឧទាហរណ៍៖ សម្រាប់មួយភាគបួន សម្រាប់រយៈពេលកន្លះឆ្នាំ (ឆមាស) សិស្សផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងនូវចំណាត់ថ្នាក់រាងមូល ដែលរួមមានផលបូកនៃពិន្ទុទាំងអស់ចែកនឹងចំនួន វគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមួយត្រីមាស ឬកន្លះឆ្នាំ (ឆមាស) ប្រធានបទនេះ។. ក្នុងករណីនេះ សិស្សខ្លួនឯងបានគណនាថ្នាក់ចុងក្រោយរបស់ពួកគេ និងខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ហើយព្យាយាមការពារការអវត្តមានសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងនេះ សូម្បីតែ ហេតុផលល្អ។. ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ទទួល​យក​ក្រេឌីត​សម្រាប់​សម្ភារៈ​ដែល​បាត់​ដើម្បី​ជៀសវាង​គម្លាត​នៃ​ចំណេះដឹង ហើយ​ដូច្នេះ​ថ្នាក់​ចុងក្រោយ​មាន​កម្រិត​ខ្ពស់។

អេ ប្រព័ន្ធប្រពៃណីការរៀន នៅពេលដែលគ្រូធ្វើការស្ទង់មតិ ពិនិត្យចំណេះដឹង នោះតាមធម្មជាតិ សិស្សព្យាយាមលាក់បាំង លាក់ភាពល្ងង់ខ្លៅ។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យារបស់យើងនៃដំណើរការអប់រំសិស្សព្យាយាមលុបបំបាត់ភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់កំហុសរបស់គាត់។ គាត់​សួរ​សំណួរ​ទៅ​គ្រូ សួរ​សិស្ស ពោល​គឺ​គាត់​ចាប់​ផ្ដើម​គំនិត។ សិស្សយល់ថាវាមិនមែនជាកំហុសខ្លួនឯងដែលគួរឱ្យខ្លាចនោះទេប៉ុន្តែការលាក់បាំងរបស់វាដែលអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ កំហុសគឺជាធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ។ មនុស្សជាតិទាំងអស់រៀនពីកំហុស។ ដូច្នេះហើយ សិស្សខ្លួនឯងព្យាយាមពន្យល់ ស្វែងយល់ ទាំងជំនួយពីមិត្តរួមថ្នាក់ ឬដោយជំនួយពីគ្រូ អ្វីដែលពួកគេមិនអាចលាក់បាំងចន្លោះចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យ គឺមិនមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេឡើយ។ . ជាងនេះទៅទៀត នៅពេលអនាគត ពួកគេនឹងត្រូវរាយការណ៍ទាំងលើប្រធានបទ ឬលើការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើទិន្នន័យសម្ភារៈអប់រំដ៏ធំនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ លំហាត់បានបង្ហាញថា ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ បង្កើតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការរបស់គាត់ចំពោះការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងភាពជឿជាក់នៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់សិស្ស អប់រំពួកគេក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលសំខាន់ៗ ដូចជាការរិះគន់ខ្លួនឯង និងការរិះគន់ខ្លួនឯង អប់រំពួកគេ អប់រំឆន្ទៈ ចរិតលក្ខណៈ ការតស៊ូ និងការព្យាយាមក្នុងការសម្រេចគោលដៅ លើកទឹកចិត្ត។ ពួកគេ​រៀបចំ​ជា​ប្រព័ន្ធ​សម្រាប់​មេរៀន​នីមួយៗ ដើម្បី​បំពេញ​កិច្ចការ​ឱ្យ​ទាន់​ពេលវេលា និង​ប្រកបដោយ​មនសិការ។ សិស្សចាប់ផ្តើមដំណើរការប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងពីរប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយ នេះគឺជាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង និងប្រតិបត្តិ ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ វត្តមាននៃជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យភាព។

សិស្សដែលទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្តក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណីយល់ឃើញថានេះជាការដាក់ទណ្ឌកម្ម ហើយការដាក់ទណ្ឌកម្មណាមួយមិនមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើសកម្មភាពសិក្សា និងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូនោះទេ។ ការផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងនូវចំណាត់ថ្នាក់ដែលមិនពេញចិត្តមិនមែនជាទម្រង់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្មសម្រាប់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាសញ្ញាសម្រាប់គ្រូអំពីការមិនទទួលបានជោគជ័យគ្រប់គ្រាន់។ ការងារសិក្សានៅ​លើ ដំណាក់កាលនេះ។និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបន្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូលើប្រធានបទនេះ។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើមនោគមវិជ្ជាប្រជាធិបតេយ្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ សុច្ឆន្ទៈ និងជំនួយទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិ អារម្មណ៍នៃសមូហភាពលេចឡើង ដែលជាធាតុផ្សំនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ មតិកែលម្អដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈវគ្គសិក្សាដែលបានបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងពីរខ្លួនឯងត្រួតពិនិត្យការរៀបចំរបស់ពួកគេជាប្រព័ន្ធ ហើយគ្រូអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលាដល់សិស្ស។

បច្ចេកវិទ្យានេះបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្សក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំរបស់ពួកគេជាប្រព័ន្ធ ដែលជាលទ្ធផល គំនិតនៃ បន្ត​ការសិក្សា. សិស្សច្រើនតែចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ប្រភេទផ្សេងៗភារកិច្ចកាន់តែល្អ គាត់រៀនសម្ភារៈកម្មវិធី។ សិស្សមានភាពធូរស្បើយ មិនមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចក្នុងការទន្ទឹងរង់ចាំការហៅទូរស័ព្ទឡើយ ព្រោះពួកគេឯករាជ្យពីការវាយតម្លៃតាមអំពើចិត្តរបស់គ្រូ ពួកគេដឹងថាពួកគេនឹងការពារការវាយតម្លៃដែលពួកគេបានផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងដោយទំនុកចិត្ត ដូច្នេះពួកគេធ្វើការយ៉ាងសកម្ម និងដោយក្តីរីករាយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើការកែកំហុស និងកំហុសរបស់សិស្សដោយសប្បុរស លើការជំរុញឱ្យមានសំណាងល្អជាមួយនឹងការរៀនសម្ភារៈ។ នៅក្នុងមេរៀននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនេះ សិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដំណើរការសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា មនុស្សគ្រប់គ្នាយល់គ្រប់យ៉ាង អារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាបានកើតមក។

នៅពេលដែលភាពជោគជ័យក្លាយជាស្ថិរភាពក្នុងកម្រិតមួយ ថេរក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀត ប្រភេទនៃ "ប្រតិកម្មខ្សែសង្វាក់" ចាប់ផ្តើម បញ្ចេញនូវឱកាសដ៏ច្រើនដែលលាក់កំបាំងសម្រាប់សិស្ស ដោយសារ បំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិជៀសវាងការបរាជ័យ ពួកគេផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង កម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ សូម្បីតែមិនសំខាន់បំផុត។ វិន័យមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ការនិយាយស្តីរបស់អតីតអ្វីដែលគេហៅថា "ខ្សោយ" បានឈប់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សិស្សបានកើនឡើង។

វាជារឿងធម្មតាក្នុងការជឿថាវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងក្នុងការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគ និងវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេផ្ទាល់ មិនមែនមានន័យថាគ្រូត្រូវបានដកចេញពីដំណើរការនេះទេ។ គ្រូតែងតែមានឱកាសកែតម្រូវតម្លៃទាំងបច្ចុប្បន្ន និង ថ្នាក់ចុងក្រោយ. ប៉ុន្តែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យមិនកើតឡើងចំពោះសិស្សមកពីខាងក្រៅទេ ពួកគេខ្លួនពួកគេផ្ទាល់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ភាពជោគជ័យក្នុងការងាររបស់សិស្សគឺជាការចង្អុលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស នេះគឺជាការលួងលោមខាងក្នុងរបស់គាត់ អារម្មណ៍រីករាយរបស់គាត់ មូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងគ្រូ និងសិស្ស មូលដ្ឋាន។ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀន។ មាន​បំណង​ប្រាថ្នា​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​ដើម្បី​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​សិក្សា​កាន់​តែ​លំបាក។

នេះគឺជាអ្វីដែលអង្គការរបស់យើងនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់។ តាមរយៈការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ កម្មវិធីសិក្សានៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានបញ្ចូលដោយសិស្សលឿនជាងមុន។ ដូច្នេះហើយ មានពេលបន្ថែមសម្រាប់ពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់ ការធ្វើទូទៅ ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងជាការពិតណាស់ សម្រាប់កែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

លទ្ធផលនៃការណែនាំមនោគមវិជ្ជានេះនិងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលលើសពីការរំពឹងទុកទាំងអស់នៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ គ្រូបង្រៀនដូចដែលវាបើកភ្នែកទីបី គាត់មើលឃើញកាន់តែច្រើននៅក្នុងរូបភាពពិតនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងបញ្ហាជាក់លាក់នៃលំដាប់ខ្ពស់ដែលបើកឡើងសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់។ រួមជាមួយនឹងគុណភាពខ្ពស់នៃការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព សមាសធាតុនៃការរៀបចំ ការទំនាក់ទំនង ការស្ម័គ្រចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងសិស្ស។ មានការផ្លាស់ប្តូរដោយឯកឯងពី ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅការរៀនពីបទប្បញ្ញត្តិសីលធម៌-ឆន្ទៈផ្ទៃក្នុងនៃការរៀនដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ការចាកចេញមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការតំរង់ទិសនៃការអប់រំពីសិស្សមធ្យមទៅវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃដំណើរការអប់រំដែលមិនមានជម្លោះពិតប្រាកដត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសម្រេចបាននូវសមាមាត្រអំណោយផលរវាង សកម្មភាពទំនាក់ទំនងសិស្ស និងគ្រូ ដោយធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលជារឿងសំខាន់ក្នុងការកំណត់បរិមាណ និងគុណភាពនៃកិច្ចការអប់រំដែលបានដោះស្រាយក្នុងថ្នាក់រៀន។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានពិពណ៌នានៃដំណើរការអប់រំ និន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាការបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីពីគោលដៅនៃការសិក្សាក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សង្គម និងបញ្ញា។ សិស្ស ដែលធានាការផ្លាស់ប្តូរពីការរៀនទៅការអប់រំខ្លួនឯង។

មូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្ស៖ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាខ្សោយ លក្ខណៈពិសេសខ្ពស់ជាង ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទកង្វះចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តទាបសម្រាប់ការរៀនសូត្រ គម្លាតនៃចំណេះដឹង ជំនាញនៃការងារអប់រំមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានបរិយាកាសក្រៅសាលា (គ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ) កង្វះខាតនៃឥទ្ធិពលអប់រំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងថ្នាក់។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ស្វែងរកហេតុផល គូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីបង្កើតភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សទាំងនេះ ធ្វើការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

សិស្សត្រូវតែអាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវរូបរាងដែលមើលឃើញនៃពាក្យ ដូច្នេះ ជំនួយការសំខាន់ក្នុងការទទួលបានជំនាញនេះគឺការអាន។ សិស្សថ្នាក់ទី 9-11 ត្រូវការអានអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពរហូតដល់ 10 ទំព័រជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

រក្សាសៀវភៅយោងដែលសរសេរដោយដៃពិសេសមួយដែលមានដ្យាក្រាមយោង តារាង កំណត់ចំណាំ។ សរសេរ ឬគូសបញ្ជាក់ឧទាហរណ៍ជាពណ៌ផ្សេងគ្នា។ ការបន្លិចជាពណ៌ត្រូវបានចងចាំកាន់តែប្រសើរ។

ធ្វើការជាទៀងទាត់ជាមួយវចនានុក្រមភាសា អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេក្លាយជាសៀវភៅយោងរបស់អ្នក។

បំពេញការងារជាប្រព័ន្ធ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលគ្រូផ្តល់ឲ្យនៅផ្ទះ៖ ពួកគេជួយបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងអភិវឌ្ឍអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។

ពីន័យវិទ្យាទៅវេយ្យាករណ៍។ យល់ ប្រៀបធៀប រៀនវិភាគ សំយោគ បង្កើតគំរូ បង្កើតស៊េរីសមាគម បង្កើតការចងចាំជាន័យធៀប។

ការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការគិត និងឆន្ទៈគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សា។
ចូលរួមថ្នាក់បន្ថែមជាទៀងទាត់ ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ កុំខកខានការបង្រៀន។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូប្រើឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាស់វែង ដើម្បីត្រៀមប្រលង ឆ្នាំមុនក៏ដូចជា សម្ភារៈសាកល្បងឆ្នាំ ២០០៩។ ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់គ្រូគឺអាចមើលឃើញ: ដើម្បីអភិវឌ្ឍ ZUN ឱ្យរឹងមាំដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡង។ ប្រារព្ធឡើង ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្នចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិសាកល្បង។ ប៉ុន្តែភារកិច្ចត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៃភាពស្មុគស្មាញពីរកម្រិត (ប្រភេទ A និង B នៃសម្ភារៈ USE) ដោយផ្អែកលើ ឱកាសសិក្សាសិស្សភាគច្រើននៅក្នុងថ្នាក់។ នៅមេរៀននៃការសិក្សាសង្គម សិស្សរៀនសរសេរអត្ថបទ ឆ្លើយសំណួរដែលមានបញ្ហា ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃកិច្ចការក្នុងមេរៀន។ ជា​ភាសាអង់គ្លេសអនុវត្តតាម សំបុត្រប្រឡងនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី កិច្ចការសាកល្បងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀន ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោកសិស្សរៀបចំសម្រាប់ចំលើយផ្ទាល់មាត់ចំពោះសំណួរសំបុត្រ ដែលការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ សិស្សផ្តល់ចម្លើយដោយហេតុផល បញ្ចេញមតិ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនផ្អែកលើការពិត។ ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈបង្រៀននៃមេរៀន ការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស - ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើត នៃចំណេះដឹងរឹងមាំនៃការរៀន, ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ឧបសម្ព័ន្ធនៃពិធីសារលេខ ៤

វាគ្មិន៖ Vardasheva T.N.

ធ្វើការដើម្បីបំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

បញ្ហាចម្បងមួយដែលគ្រូនៃសាលារបស់យើងត្រូវដោះស្រាយគឺការងារជាមួយសិស្សដែលបានទទួលលទ្ធផលទាប។ សិស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតទាបត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្សោយ និងជំនាញសិក្សាខ្សោយ កម្រិតនៃការចងចាំទាប ឬអ្នកដែលខ្វះការជម្រុញក្នុងការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលសិស្សបែបនេះមាននៅក្នុងសាលារៀន។ ដើម្បីទប់ស្កាត់សិស្សប្រភេទនេះមិនឲ្យសម្រេចបាន ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបានគឺចាំបាច់។ ខ្ញុំចង់ផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវក្នុងភាសារុស្សី។
នៅក្នុងបញ្ហាធំ និងសំខាន់នៃការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការមិនបានសម្រេចរបស់សិស្ស និងការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង ខ្ញុំឃើញភាគីពីរគឺបញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ការមិនបានសម្រេច និងបញ្ហានៃការបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
ការបរាជ័យរបស់សិស្សគឺកើតឡើងដោយហេតុផលជាច្រើន និងផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើគ្រូផ្ទាល់ (បទពិសោធន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់) និងលើសិស្សខ្លួនឯង។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់គួរតែមានគោលបំណងលុបបំបាត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យសិស្សបរាជ័យ។ ការការពារការបរាជ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយថ្នាក់ដំណាក់កាលទាំងមូល។
ការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវពាក់ព័ន្ធនឹងការចាំបាច់ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដល់សិស្ស ក៏ដូចជាកិច្ចការបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ភារកិច្ចទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបន្ថែមទៅនឹងអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។
សិស្សដែលយឺតយ៉ាវត្រូវធ្វើការងារច្រើនជាងសិស្សជោគជ័យ។ ដូច្នេះការងារទាំងនេះគួរតែតូច។ ឧទាហរណ៍កាតតូចមួយពីសម្ភារៈ didactic ។
នៅគ្រប់ថ្នាក់ ដូចអ្នកដឹងស្រាប់ហើយថា មានសិស្សដែលមានគម្លាតខ្លាំងខាងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សិស្សទាំងនេះជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើការងារលើសម្ភារៈអប់រំ ហើយត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំពីគ្រូទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅថ្នាក់។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេ ដែលសិស្សបែបនេះអាចលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង និងកើនឡើងដល់កម្រិតនៃថ្នាក់ទាំងមូល។
រឿងដំបូងដែលការងារបុគ្គលចាប់ផ្តើមគឺការសិក្សារបស់សិស្ស គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងមូលហេតុនៃគម្លាតទាំងនេះ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។ល។
ការសិក្សាសិស្សរបស់ខ្ញុំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ខ្ញុំឃើញថាពួកគេមួយចំនួនមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើសម្ភារៈអប់រំ អ្នកខ្លះទៀតខិតខំទន្ទេញតាមមេកានិចនៃច្បាប់ និងការសន្និដ្ឋាន ហើយខ្លះទៀតយឺតក្នុងការងារ។
សិស្សខ្លះមានការចងចាំដែលមើលឃើញកាន់តែរីកចម្រើន ខ្លះទៀត - សូរសព្ទ និងខ្លះទៀត - ម៉ូទ័រ។ ក្នុង​ថ្នាក់​ណា​ក៏​មាន​សិស្ស​ដែល​មិន​ចេះ​វិន័យ​នៃ​ពលកម្ម​ផ្លូវចិត្ត។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលការបង្ហាញឬពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនិងសូម្បីតែច្រើនទៀតដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់ពួកគេលើសម្ភារៈអប់រំ។ នៅពេលរៀបចំការងារជាបុគ្គលជាមួយសិស្ស វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ហើយសម្រាប់រឿងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះជំនឿលើពួកគេលើកម្លាំងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញដល់សិស្សនូវហេតុផលនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញពីវិធីដើម្បីបិទចន្លោះនោះ ចាំបាច់ត្រូវតាមដានសិស្សឱ្យដិតដល់ ជួយពួកគេក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងកិច្ចការផ្ទះ និងកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យតិចតួចរបស់ពួកគេ។ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារជោគជ័យលើសម្ភារៈ ដូច្នេះវាជាការសំខាន់ក្នុងការរៀបចំជំនួយបុគ្គលតាមរបៀបដែលសិស្សមានអារម្មណ៍ជានិច្ចនូវការរីកចម្រើនរបស់គាត់។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ ជារឿយៗសូម្បីតែភាពជឿនលឿនបន្តិចជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស ធ្វើឱ្យពួកគេរំភើបចិត្តឱ្យធ្វើការកាន់តែខ្លាំង និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ ហើយនេះធានាឱ្យបាននូវការបញ្ចូលសម្ភារៈដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ អ្នកខ្លះជឿថាជំនួយបុគ្គលដល់សិស្សគឺគ្រាន់តែធ្វើការជាមួយពួកគេនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ។ នេះពិតណាស់មិនពិតទេ។ ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស ជាដំបូងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំចំពោះពួកគេម្នាក់ៗក្នុងមេរៀន៖ អំឡុងពេលការស្ទង់មតិសិស្ស ក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញ និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ និងនៅពេលពន្យល់កិច្ចការផ្ទះផងដែរ។
ថ្នាក់បន្ថែមជាក្រុមត្រូវបានរៀបចំតែនៅក្នុងករណីពិសេសបំផុត។
ក្រុមបែបនេះគួរតែមានទំហំតូចបើនិយាយពីចំនួនសិស្សដែលចូលរួមក្នុងពួកគេ។ ទាំងនេះភាគច្រើនជាសិស្សដែលខកខានចូលរៀនដោយហេតុផលណាមួយ ឬអ្នកដែលមិនបានយល់អ្វីមួយ។
តើខ្ញុំរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សដោយរបៀបណា?
ជាដំបូង ខ្ញុំព្យាយាមកំណត់ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ខ្ញុំតាមដានថា តើសិស្សណាខ្លះយឺតយ៉ាវក្នុងរឿងអ្វី ច្បាប់ណាគេធ្វើខុស។
ពេល​ធ្វើ​លំហាត់​សរសេរ ពេល​ពិនិត្យ​កិច្ចការ​ផ្ទះ ខ្ញុំ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ជា​ពិសេស​ចំពោះ​អ្នក​ដែល​យឺតយ៉ាវ៖ ខ្ញុំ​ផ្តល់​ឱ្យ​ពួកគេ​នូវ​កិច្ចការ​រៀងៗ​ខ្លួន ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​លើ​កំហុស​ដែល​បាន​ធ្វើ។ នៅពេលវិភាគកំហុស ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកំហុសធម្មតាដែលសិស្សជាច្រើនធ្វើនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងតាមអាន។ កំហុសទាំងនេះត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់។
រឿងចំបងគឺការងាររបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយមានការយឺតយ៉ាវ។ ដើម្បីកំណត់ពីកំហុសក្នុងភាសារុស្សី ខ្ញុំចាប់ផ្តើមសៀវភៅកត់ត្រាពិសេសមួយ ដែលទំព័រមួយត្រូវបានបែងចែកដែលប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានជួសជុល (ដែលពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្តល់ឱ្យ និងដាក់ + ឬ - នៅជាប់នឹងនាមត្រកូលនីមួយៗ) ដោយបានបង្កើតឡើងនូវអ្វី។ កំហុសនេះ ឬសិស្សនោះធ្វើ ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ចនេះបើយោងតាមសៀវភៅសិក្សា ឬកាតសម្រាប់ច្បាប់នេះ។ បន្ទាប់ពីការសរសេរតាមអាននីមួយៗ ពាក្យសម្រាប់ច្បាប់ទាំងនោះដែលសិស្សបានរៀនរួចហើយត្រូវបានកាត់ចេញនៅក្នុងកាតរបស់គាត់ ហើយពាក្យថ្មីនៅក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការសរសេរតាមអានត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកាត។ មានតម្លៃក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី គឺថាវាមិនទាមទារគណនេយ្យដែលពិបាកនោះទេ។ ការរៀបចំសម្រាប់ការងារនេះក៏មិនចំណាយពេលច្រើនសម្រាប់គ្រូដែរ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំក៏ប្រើកាតបុគ្គលផងដែរ។ ការងារបន្ថែមរបស់សិស្សម្នាក់ៗផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យ។ ប៉ុន្តែ​វា​ទាមទារ​ការ​ខិតខំ​ប្រឹងប្រែង​របស់​សិស្ស និង​គ្រូ ព្រោះ​សិស្ស​ត្រូវ​ធ្វើ​ការងារ​បន្ថែម ហើយ​គ្រូ​ត្រូវ​ពិនិត្យ។
បច្ចេកទេសដ៏ល្អសម្រាប់ធ្វើការលើកំហុសគឺតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វិធីសាស្ត្របែបនេះ។ ខ្ញុំសរសេរចេញនូវកំហុសពី 2 - 3 control dictations ជាមួយនឹងការពន្យល់របស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីកុមាររៀនច្បាប់ប្រកបដោយអត្ថន័យ និងរៀនពាក្យដែលពួកគេបានធ្វើខុស កិច្ចការឯករាជ្យមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ សរសេរតាមអាន ឬអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយប្រើពាក្យ និងប្រយោគដែលមានកំហុស។
គ្រប់គ្រងការងារនៅពេលមានកំហុសរបស់អ្នកគឺមានប្រយោជន៍ណាស់។ ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារបុគ្គលនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីមានភាពចម្រុះ។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន ខ្ញុំបានគ្រោងទុកថា តើសិស្សមួយណាក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិគួរផ្តល់ពេលច្រើនជាងដើម្បីរៀបចំ ហើយអ្នកណាគួរផ្តល់ពេលតិច អ្នកណាត្រូវសួរនៅតុ ក្តារខៀន អ្នកណាត្រូវផ្តល់កាត។
ពេលសំភាសន៍សិស្ស 1 នាក់ ខ្ញុំផ្តោតលើផ្នែកជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈ លើសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ ពីមួយទៀតខ្ញុំទាមទារឱ្យមានការពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃច្បាប់ ពី 3 - ដើម្បីសម្រេចបាននូវការនិយាយឡើងវិញច្បាស់លាស់ ស្របទៅតាមផែនការ។ . ជាសម្ភារៈបន្ថែម 1 - ការវិភាគដោយសមាសភាព 2 - ការពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ 3 - ការបដិសេធឬការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ។
តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលការពន្យល់អំពីសម្ភារៈ។ វាអាចមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ខ្ញុំឆ្លើយសំណួរសិស្សមួយចំនួន ខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នកផ្សេងទៀតដើម្បីផ្តល់ឧទាហរណ៍ ហើយខ្ញុំចូលរួមជាមួយអ្នកដទៃក្នុងការវិភាគរូបភាព។ វាធ្វើឱ្យសកម្ម ដំណើរការអប់រំរួមបញ្ចូលសិស្សទាំងអស់ក្នុងការងារ និងជួយអ្នកដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀនសម្ភារៈ។ សំណួរ​ថា តើ​សិស្ស​មួយ​ណា​ត្រូវ​ផ្តល់​កិច្ចការ​មួយ​ណា ខ្ញុំ​ក៏​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​គិតគូរ​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​ពួកគេ​ដែរ។
ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ពោលគឺមិនយកចិត្តទុកដាក់ ខ្ញុំបែរទៅរកគាត់ដោយសំណួរ បញ្ចូលគាត់ក្នុងការវិភាគឧទាហរណ៍ ស្នើឱ្យធ្វើម្តងទៀតនូវមុខតំណែងដែលពាក់ព័ន្ធ សម្រាប់សិស្សដែលទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយមេកានិច ខ្ញុំស្នើឱ្យជ្រើសរើសឧទាហរណ៍របស់ពួកគេ ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ប្រាប់ច្បាប់ឡើងវិញជាពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ក្នុងនាម​ជា​សម្ភារៈ​បង្រៀន​ក្នុង​ពេល​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ ខ្ញុំ​ប្រើ​ឧទាហរណ៍​ដែល​សិស្ស​បាន​ធ្វើ​ខុស​ក្នុង​ការងារ​ជា​លាយលក្ខណ៍អក្សរ។
ការរៀនអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ មានវិធីជាច្រើនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការប្រកប។ ពួកវាកើតឡើងមិនត្រឹមតែពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មកពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។ គ្រូត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត គ្រប់ប្រភេទនៃការចងចាំរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងការអនុវត្ត មានន័យថា នៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់ គ្រូត្រូវផ្សំពាក្យជាមួយការយល់ឃើញ សាច់រឿងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការសន្ទនា ការវិភាគនៃឧទាហរណ៍ដែលសរសេរនៅលើក្តារខៀន ជាមួយនឹងការវិភាគនៃឧទាហរណ៍ដែលបានជ្រើសរើសដោយសិស្ស ចាប់តាំងពី ការចងចាំរបស់កុមារគឺខុសគ្នា: មើលឃើញ, auditory, ម៉ូទ័រ។ ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃមេរៀន។
ចំនុចខ្វះខាតទូទៅមួយក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីគឺការមើលស្រាលនៃកិច្ចការស្តាប់ ជាពិសេសនៅពេលពង្រឹង។ នៅពេលធ្វើកិច្ចការថ្នាក់ ឬកិច្ចការផ្ទះ សិស្សជាធម្មតាយល់ឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធដោយមើលឃើញ ដោយពង្រឹងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់វាបានតែជាមួយការយល់ឃើញរបស់ម៉ូតូប៉ុណ្ណោះ។ រូបភាពសំឡេងជាក្បួនមិនចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះទេ។ ដូច្នេះ វាមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលសូម្បីតែសិស្សជោគជ័យក៏ធ្វើខុសក្នុងការសរសេរតាមសូរសព្ទចំពោះច្បាប់នេះ។ នេះត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងសាមញ្ញ៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើសម្ភារៈ សិស្សបានផ្តោតលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងម៉ូទ័រនៃ orthograms ហើយក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាម auditory នោះគឺលើប្រភេទនៃការចងចាំដែលមិនបានចូលរួមក្នុង ធ្វើការលើសម្ភារៈ។ នេះបង្ហាញថានៅពេលធ្វើការលើអក្ខរាវិរុទ្ធ គ្រូត្រូវផ្សំកិច្ចការតាមរបៀបដែលការចងចាំរបស់សិស្សគ្រប់ប្រភេទចូលរួមក្នុងការរួមផ្សំរបស់វា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ខ្ញុំអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងបឋមនៃពាក្យនីមួយៗ (ពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈមិនអាចបញ្ចេញសំឡេង ស្រៈដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។
ខ្ញុំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានពីរបីថ្ងៃមុនវា។ មុនពេលសរសេរតាមអាន ខ្ញុំប្រាប់អ្នកពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយឡើងវិញជាពិសេស។ ខ្ញុំ​ផ្តល់​ពាក្យ​សម្រាប់​ទន្ទេញ​ដែល​ពិបាក ហើយ​អាច​រក​ឃើញ​តាម​ការ​សរសេរ ខ្ញុំ​ហ្វឹកហាត់​សញ្ញា​វណ្ណយុត្តិ យើង​វិភាគ​ពាក្យ​តាម​ការ​តែង​និពន្ធ។ ពេល​សរសេរ​តាម​អាន សិស្ស​ពិនិត្យ​មើល។ សវនកម្មត្រូវបានអនុវត្តដោយចេតនា ក្រោមការដឹកនាំរបស់ខ្ញុំ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំស្នើឱ្យពួកគេស្វែងរក និងពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃនាមទាំងអស់ជាមុនសិន បន្ទាប់មកស្វែងរកគុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។ បន្ទាប់ពីពិនិត្យរួច ពួកគេអានអត្ថបទម្តងទៀត ហើយប្រគល់សៀវភៅកត់ត្រា។ ពេល​ខ្លះ​ពេល​ប្រគល់​ការងារ ខ្ញុំ​សួរ​ថា​អ្វី​ដែល​ហាក់​ដូច​ជា​ពិបាក​បំផុត។ បន្ទាប់មកខ្ញុំសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាកៗនៅលើក្តារខៀន។ បន្ទាប់ពីជំហានថ្មីៗ អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវត្រូវបានជួសជុលកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្ស។
ខ្ញុំចាប់ផ្តើមការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សតាំងពីដើមឆ្នាំសិក្សា។ ហើយ​ខ្ញុំ​បើក​ថ្នាក់​បន្ទាប់​ពី​មេរៀន​តែ​ពេល​សិស្ស​ខក​ច្រើន​ឬ​មិន​យល់​សម្ភារៈ។ ប្រសិនបើ​សិស្ស​បាន​ចាត់ចែង​កិច្ចការ​នេះ​ដោយ​ទុច្ចរិត ខ្ញុំ​ទាមទារ​ឱ្យ​គាត់​អនុវត្ត​វា​ម្តងទៀត ជួនកាល​ខ្ញុំ​ទុក​វា​ចោល​បន្ទាប់​ពី​ថ្នាក់រៀន​។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ខ្ញុំធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវម្នាក់ៗ។ ខ្ញុំអនុវត្តការរក្សាសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារបន្ថែម។ ដោយអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃកំហុស ខ្ញុំបានដាក់កាតជាមួយនឹងភារកិច្ចនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស។ អ្នក​មិន​គួរ​ផ្តល់​កាត​មួយ​ចំនួន​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ​នោះ​ទេ ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​មាន​បន្ទុក​ដល់​សិស្ស​ក្នុង​ការងារ។ សិស្សស្ម័គ្រចិត្តធ្វើការលើកំហុសរបស់ពួកគេដោយមានជំនួយពីកាត - ភារកិច្ច។ ការងារឯករាជ្យនីមួយៗដើម្បីកែកំហុសត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូ ហើយថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យចាំបាច់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិដោយស្មើពិន្ទុសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ។

ច្បាប់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្ស "រីកចម្រើនខ្សោយ"

1. មានជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស "មិនជោគជ័យ" ហើយព្យាយាមបង្ហាញជំនឿនេះដល់គាត់។
2. ចងចាំថាវាត្រូវការពេលវេលាសម្រាប់ "អ្នកសំដែងក្រីក្រ" ដើម្បីយល់ពីសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។ អ្នកមិនអាចប្រញាប់គាត់បានទេ។
3. មេរៀននីមួយៗគឺជាការបន្តនៃមេរៀនមុន។ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈសំខាន់គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការធ្វើការជាមួយសិស្ស "ជោគជ័យមិនល្អ" ។
4. ផ្តល់ឱ្យកុមារសង្ឃឹមថាពួកគេនឹងចងចាំ, យល់ពីសម្ភារៈ, ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវប្រភេទដូចគ្នានៃភារកិច្ចកាន់តែច្រើនជាញឹកញាប់ (ជាមួយគ្រូ, ជាមួយថ្នាក់មួយ, ដោយខ្លួនឯង) ។
5. ធ្វើការជាមួយកុមារ "មិនជោគជ័យ" គឺជាការងារនិងអត់ធ្មត់ច្រើន។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនៃការចងចាំ តក្កវិជ្ជា ការគិត ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។
6. កុំដេញតាមព័ត៌មានថ្មីៗច្រើនពេក។ ជ្រើសរើសវត្ថុសំខាន់ពីសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង ហើយបង្រួបបង្រួមវា។
7. ដឹងពីរបៀបយកឈ្នះលើកុមារបែបនេះចំពោះខ្លួនអ្នក។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃបច្ចេកទេសណាមួយ។ មានតែពេលនោះអ្នកនឹងទទួលបានលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
8. រៀនគ្រប់គ្រងថ្នាក់។ មេរៀនគួរតែមានភាពចម្រុះ បន្ទាប់មកការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនឹងផ្តោតលើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។
9. ដោយបានចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយចេតនាជាមួយកុមារ "ជោគជ័យមិនល្អ" សូមចាំថា: បន្ទាប់ពីមួយរយៈពេល ក្រុមរបស់ពួកគេនឹងបែកបាក់ម្តងទៀត - ទៅជាមានសមត្ថភាពមធ្យម និង ... "ជោគជ័យមិនល្អ" ។
10. រៀនចូលរួមកុមារខ្លាំងជាងមុនក្នុងការបង្រៀនកុមារ "ក្រីក្រ" ។ យើងបានបង្ហាញសម្ភារៈ សម្ភាសអ្នកខ្លាំង - ដាក់ពួកគេនៅក្នុង "ខ្សោយ" ហើយទុកឱ្យការសិក្សារបស់ពួកគេបន្ត។

1. នៅពេលសួរសិស្ស "ជោគជ័យមិនល្អ" ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ក្បួនដោះស្រាយចម្លើយ។ អនុញ្ញាតឱ្យប្រើផែនការដែលបានគូរឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ; ផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ចម្លើយនៅក្តារខៀន។ អនុញ្ញាតឱ្យធ្វើកំណត់ចំណាំបឋម ប្រើជំនួយដែលមើលឃើញ។
2. នៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន សូមសួរសិស្សនូវសំណួរនាំមុខ ដែលនឹងជួយពួកគេឱ្យបង្ហាញសម្ភារៈនេះជាប់លាប់។
3. ពិនិត្យ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នូវ​ការ​បញ្ចូល​សម្ភារៈ​លើ​ប្រធានបទ​នៃ​មេរៀន​ដែល​សិស្ស​អវត្តមាន​ដោយ​ហេតុផល​មួយ​ឬ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត។
4. ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ និងពេលវិភាគលទ្ធផលរបស់វា បង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ។
5. នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស "ជោគជ័យមិនល្អ" ត្រូវបានទាញទៅផ្នែកដែលពិបាកបំផុតនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ វាចាំបាច់ក្នុងការទាក់ទងពួកគេឱ្យបានញឹកញាប់ជាមួយនឹងសំណួរដែលបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ ដើម្បីជំរុញសំណួររបស់សិស្ស ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី។
6. នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារឯករាជ្យនៅក្នុងមេរៀន សិស្សខ្សោយត្រូវបានណែនាំអោយផ្តល់លំហាត់ក្នុងគោលបំណងលុបបំបាត់កំហុសដែលពួកគេបានធ្វើនៅក្នុងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ ឬនៅក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
7. វាចាំបាច់ដើម្បីកត់សម្គាល់គ្រាវិជ្ជមាននៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេការលំបាកនិងចង្អុលបង្ហាញវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេផ្តល់ជំនួយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។