គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ

បានអនុវត្តទៅ ជម្រើសនៃគោលដៅអប់រំគោលការណ៍ត្រូវបានអនុវត្ត៖

ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិតនិង ដំណើរ​កំសាន្ត;

រួម​បញ្ចូល​ការ​បណ្តុះបណ្តាល និង​ការ​អប់រំ​ជាមួយ​នឹង​កម្លាំង​ពលកម្ម​ដើម្បី​ប្រយោជន៍​រួម។

ការអភិវឌ្ឍមធ្យោបាយសម្រាប់បង្ហាញខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការអប់រំណែនាំដោយគោលការណ៍៖

វិទ្យាសាស្ត្រ;

លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា;

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពមើលឃើញ និងអរូបីនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ;

សោភ័ណភាពនៃជីវិតរបស់កុមារទាំងអស់ ជាពិសេសការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មគរុកោសល្យវាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើតាមគោលការណ៍៖

ការបង្រៀននិងអប់រំកុមារនៅក្នុងក្រុម;

និរន្តរភាព, និរន្តរភាព, ជាប្រព័ន្ធ;

ភាពស្របគ្នានៃតម្រូវការសាលារៀន គ្រួសារ និងសហគមន៍។

សកម្មភាពគ្រូគ្រប់គ្រងដោយគោលការណ៍៖

បន្សំ ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស;

ការពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់, លើភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់;

ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផលលើគាត់។

ការចូលរួមរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ ក្នុងការបង្រៀន និង ការងារអប់រំណែនាំដោយគោលការណ៍៖

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបន្ទាត់និងប៉ារ៉ាឡែល សកម្មភាពគរុកោសល្យ;

ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យធានាដោយអនុវត្តតាមគោលការណ៍៖

ផ្តោតលើការបង្កើតនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញស្មារតីនិងអាកប្បកិរិយា;

ភាពរឹងមាំ និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

លើសពីនេះទៀតនៅក្នុង អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យវាត្រូវបានចាត់ទុកថាសមស្របក្នុងការផ្សំគោលការណ៍ទាំងនេះជាពីរ ក្រុមធំគ្របដណ្តប់ផ្នែកពីរនៃដំណើរការគរុកោសល្យ - អង្គការនិងសកម្មភាព។ ក្រុមទីមួយនៃគោលការណ៍គឺជាគោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលគ្រប់គ្រងជម្រើសនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃអន្តរកម្ម។ ក្រុមទីពីរ - គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្ស - ផ្តល់នូវប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្តនិងលទ្ធផលរបស់វា។

ភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណង ភាពចាំបាច់ សំខាន់ ការតភ្ជាប់ដដែលៗ។

ក្នុងចំណោម គំរូទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ លេចធ្លោដូចខាងក្រោម៖

1. ភាពទៀងទាត់នៃសក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជំហានមុន។ នេះមានន័យថាដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងអ្នកអប់រំមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ តួអក្សរ "មួយជំហានម្តងៗ" ។ សមិទ្ធិផលកម្រិតមធ្យមកាន់តែខ្ពស់ កាន់តែសំខាន់ លទ្ធផលចុងក្រោយ.

2. គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ល្បឿននិង កម្រិតដែលសម្រេចបាន។ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈអាស្រ័យលើ៖ ក) តំណពូជ; ខ) បរិយាកាសអប់រំ និងការសិក្សា; គ) ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ; ឃ) មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានប្រើ។

3. គំរូនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យអាស្រ័យទៅលើ៖ ក) អាំងតង់ស៊ីតេនៃមតិត្រឡប់រវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ខ) ទំហំ ធម្មជាតិ និងសុពលភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវលើអ្នកអប់រំ។

4. លំនាំនៃការរំញោច។ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖ ក) សកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ ខ) អាំងតង់ស៊ីតេ ធម្មជាតិ និងពេលវេលានៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម គរុកោសល្យ សីលធម៌ សម្ភារៈ។ល។)។

5. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃអារម្មណ៍ តក្កវិជ្ជា និងការអនុវត្តក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដំណើរការអប់រំអាស្រ័យលើ៖ ក) អាំងតង់ស៊ីតេ និងគុណភាពនៃការយល់ឃើញខាងវិញ្ញាណ។ ខ) ការយល់ដឹងឡូជីខលនៃការយល់ឃើញ; វី) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងមានន័យ។

6. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃខាងក្រៅ(គរុកោសល្យ) និង ខាងក្នុង(ការយល់ដឹង) សកម្មភាព. ចាប់តាំងពីគោលដៅនៃការអប់រំគឺទូលំទូលាយនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាពិសេស:

សកម្មភាពអប់រំ - ការយល់ដឹងនិងបច្ចេកទេស - ច្នៃប្រឌិត, ក្នុងអំឡុងពេលដែលភារកិច្ចផ្លូវចិត្តនិង ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេស;

សកម្មភាពស៊ីវិល-សាធារណៈ និងស្នេហាជាតិ ទាក់ទងនឹងការអប់រំពលរដ្ឋ និងស្នេហាជាតិ;

ប្រយោជន៍សង្គម ការងារប្រកបដោយផលិតភាព ដែលបង្កើតជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និង "ស៊ីម៉ង់ត៍" ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

សកម្មភាពសីលធម៌-ការយល់ដឹង និងសីលធម៌-ការអនុវត្ត (ការការពារអ្នកទន់ខ្សោយ ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការសិក្សា ការឧបត្ថម្ភ);

សកម្មភាពសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពដែលរួមចំណែកដល់ ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព;

វប្បធម៌រាងកាយ និងការកែលម្អសុខភាព និងការងារកីឡា - ម៉ាស ផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។

7. ភាពទៀងទាត់នៃលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។វគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំអាស្រ័យលើ៖

តម្រូវការរបស់សង្គមនិងបុគ្គល;

ឱកាស (សម្ភារៈ បច្ចេកទេស សេដ្ឋកិច្ច ។ល។) នៃសង្គម;

លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ (សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត អនាម័យ-អនាម័យ សោភ័ណភាព។ល។)

បើគ្មានចំណេះដឹងអំពីគំរូអប់រំជ្រៅជ្រះទេ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការពឹងផ្អែកលើការកែលម្អរបស់វា។ ជីវិតពិតបង្ហាញថាមានតែចំណេះដឹងនៃច្បាប់និងភាពផ្ទុយគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះដែលផ្តល់នូវមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យអប់រំ។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល ចាំបាច់ត្រូវវិភាគទំនាក់ទំនងដូចខាងក្រោមៈ

ការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងដំណើរការ និងលក្ខខណ្ឌសង្គមទូលំទូលាយ;

តំណភ្ជាប់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ;

ការតភ្ជាប់រវាងកិច្ចការ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំជាក់លាក់មួយគឺមានលក្ខណៈធម្មជាតិដោយភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងមធ្យោបាយដែលប្រើក្នុងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិដោយភារកិច្ច ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសនិងមធ្យោបាយអប់រំ។ មានតែការពិចារណារួមនៃទំនាក់ទំនងរវាងខាងក្រៅ និងខាងក្នុងទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យតាមធម្មជាតិ ធានានូវសមិទ្ធិផលនៃការអប់រំជាអតិបរមាក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងពេលវេលាកំណត់។ ដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យដោយធម្មជាតិគឺអាស្រ័យលើការរួបរួមនៃសកម្មភាពនៃគ្រប់មុខវិជ្ជានៃការអប់រំ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺវដ្ត។ ដំណាក់កាលដូចគ្នាអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងអស់។ មេ ដំណាក់កាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ អាចត្រូវបានគេហៅថា: ត្រៀម, មេ, ចុងក្រោយ។

នៅដំណាក់កាលត្រៀមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

លក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ដំណើរការបន្ត ការណែនាំនិងក្នុងល្បឿនដែលបានកំណត់;

ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានដោះស្រាយដូចជា៖ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខខណ្ឌ ការព្យាករណ៍សមិទ្ធិផល ការរចនា និងការរៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យរួមមាន

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបញ្ជាក់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ;

អន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស;

វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការបង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផល;

ការអនុវត្តវិធានការផ្សេងៗដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

ការធានានូវការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយដំណើរការផ្សេងទៀត។

បើក ដំណាក់កាលចុងក្រោយដំណើរការគរុកោសល្យការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបានត្រូវបានអនុវត្ត។

សំណួរសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង

1. ពង្រីកគំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

2. ពិពណ៌នាអំពីធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

3. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ?

4. វិភាគដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ប្រសិនបើច្បាប់បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ និងចាំបាច់រវាងបុព្វហេតុ និងផល នោះគោលការណ៍ដែលកើតចេញពីច្បាប់ គឺជាតម្រូវការចម្បងដែលកំណត់ទិសដៅទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តរបស់អង្គការ។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ (lat ។ principium - មូលដ្ឋាន, ការចាប់ផ្តើម) - ប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ, ការប្រតិបត្តិនៃការដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃបុគ្គល។

ការបង្កើតគោលការណ៍បង្រួបបង្រួមនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលមិនរាប់បញ្ចូលភាពជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនោះទេ ព្រោះគោលការណ៍នីមួយៗគឺដោយសារតែប្រភពដើមនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍គរុកោសល្យមាន គោលការណ៍ទូទៅដំណើរការគរុកោសល្យរួម ដែលរួមមានៈ

1. គោលការណ៍នៃគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វាបង្ហាញពីការទាមទារដើម្បីរៀបចំការងារអប់រំក្នុងគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ រៀបចំវាសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការរៀបចំឡើងវិញនៃសង្គម ដើម្បីជីវិតក្នុងស្ថានភាពច្បាប់ប្រជាធិបតេយ្យ។ ការតំរង់ទិសគោលដៅនៃខ្លឹមសារ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូល។ មនសិការជាតិ, វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ, បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ ដោយ​ការ​រចនា​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស គ្រូ​ព្យាយាម​ធ្វើ គោលដៅរួមភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំ គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួននិងគោលដៅសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

2. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងសាលារៀន និងជីវិត។ វាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការភ្ជាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃជីវភាពសាធារណៈ និងការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ សិស្សសាលាក៏គួរតែចូលរួមក្នុងដំណើរការទាំងនេះផងដែរ ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌ ផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងសម្រាប់ជីវិត និងការងារសង្គមឯករាជ្យ។

3. គោលការណ៍នៃខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ វាទាមទារឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបង្ហាញដល់សិស្សនូវរូបភាពវិទ្យាសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងនៃពិភពលោក ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ សង្គម វប្បធម៌ និងការគិត។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា។ បន្ថែមពីលើការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់និស្សិតនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេលើវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃកម្លាំងពលកម្ម។

4. គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ វាមានន័យថា ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគួរតែគិតដល់កម្រិតសមត្ថភាពរបស់សិស្ស មិនមែនបង្កើតឱ្យមានការលើសទម្ងន់ផ្នែកបញ្ញា រាងកាយ និងសីលធម៌សម្រាប់ពួកគេឡើយ។ សម្រាប់ខ្លឹមសារស្មុគ្រស្មាញពេក ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមិនអាចចូលដំណើរការបាន ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពការងារថយចុះ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏ខ្លាំងក្លារបស់កុមារចុះខ្សោយ ហើយភាពអស់កម្លាំងហួសប្រមាណលេចឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពសាមញ្ញនៃខ្លឹមសារកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន ធ្វើឱ្យវាមិនអាចបង្កើតបាន។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តការអភិវឌ្ឍនៃការអនុវត្តការអប់រំធ្វើឱ្យឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលមានបញ្ហាជាទូទៅ។

5. គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ, ស្ថិរភាព។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗផែនការ (ប្រធានបទ មេរៀន) និងផែនការសរសេរ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្ស អង្គការសមហេតុផល សកម្មភាពសិក្សាក៏ដូចជាការកសាងដំណើរការអប់រំ ដែលក្នុងនោះនីមួយៗ ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំគឺជាការបន្ថែមធម្មជាតិ និងឡូជីខល ការងារពីមុនបង្រួបបង្រួម និងអភិវឌ្ឍអ្វីដែលសម្រេចបាន លើកកំពស់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដល់កម្រិតខ្ពស់។

6. គោលការណ៍នៃស្មារតីសកម្មភាពគំនិតផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ជំរុញការបង្កើតមនសិការ, សកម្ម, ឯករាជ្យនិង មនុស្សច្នៃប្រឌិត. ការមិនអើពើនឹងវាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំផ្តល់នូវការខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពអសកម្ម ភាពព្រងើយកន្តើយ។

7. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសង្គម និងការងារប្រកបដោយផលិតភាព។ វាអប់រំយុវជនជាអ្នកបង្កើតតម្លៃសង្គម។ យ៉ាងណាមិញ ការងារជួយឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ បណ្តុះការគោរពខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់ និងអ្នកដែលនៅក្បែរ ផ្តល់បទពិសោធន៍ក្នុងសង្គម ជួយឱ្យគេជ្រើសរើសផ្លូវជីវិត និងអះអាងខ្លួនឯង។

8. គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ ផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សផងដែរ។ ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងរូបភាព ជាពិសេសសិល្បៈមួយ ជាប្រភពនៃព័ត៌មានដែលមានទូទៅ និងបុគ្គល ពិសេស និងបុគ្គល។ ការងារបែបនេះជាមួយនឹងភាពច្បាស់លាស់ធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ បង្កើតការគិតវិភាគ សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវការបញ្ចេញមតិជាន័យធៀបនៃបញ្ហាបច្ចេកទេស និងសង្គមផ្សេងៗ។

9. គោលការណ៍ ធម្មជាតិរួមការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​ម៉ាស់, សមូហភាព, ក្រុម និង ទម្រង់បុគ្គលការងារ។ ការរៀបចំ បុរសវ័យក្មេងដើម្បីជីវិតនៅក្នុងសង្គមតម្រូវឱ្យមានការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ការងារ និងជីវិតសង្គមសកម្មនៅក្នុងក្រុមការងារ ជំនាញនៃទំនាក់ទំនងសមូហភាព (សាមគ្គីភាព ជំនួយទៅវិញទៅមក ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការទាមទារទៅវិញទៅមក)។ បទដ្ឋានសមូហភាពនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយក្រុម និងបុគ្គល ធ្វើឱ្យវាអាចមានឥទ្ធិពលក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយមហាជនទូទៅ និងជាពិសេសយុវជនម្នាក់ៗ។

10. គោលការណ៍នៃការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផលនៅលើវា។ ការ​គោរព​និង​ការ​បញ្ជាក់​ឱ្យ​បាន​ច្បាស់​សម្រាប់​កុមារ​ដាក់​ឱ្យ​គាត់​នូវ​អារម្មណ៍​មួយ​ សេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សបង្កើតគំនិតអំពីគោលការណ៍មនុស្សធម៌នៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ តម្លៃគរុកោសល្យការរួបរួមនៃការគោរព និងភាពត្រឹមត្រូវគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតនោះ។ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងកិច្ចការសាធារណៈសំខាន់ៗ និងទំនួលខុសត្រូវ រួមចំណែកដល់ការអះអាងខ្លួនឯង លើកកំពស់បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងភ្នែករបស់ពួកគេ បំផុសគំនិត និងបំផុសគំនិត។

11. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើស ការអនុវត្តល្អបំផុតទម្រង់ មធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការសម្រេចបាននូវភាពមិនអាចទៅរួចនៃវិធីសាស្រ្តជាសកលចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលដំណើរការនៅក្នុង ស្ថានភាពគរុកោសល្យ. ដោះស្រាយដោយជោគជ័យ បញ្ហាគរុកោសល្យអាច បន្សំផ្សេងគ្នាទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ គោលការណ៍នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌការងារតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យ សាលាទំនើបដែលផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើស មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ពួកគេ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។

12. គោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំ ការយល់ដឹង និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ វាទាមទារឱ្យមានការធានាឱ្យមានការឯកភាពគ្នានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលគ្មានការជឿជាក់ខាងសីលធម៌ស្ថិរភាព ជំនាញសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, សាធារណៈ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយអត្ថន័យល​ល។ វាផ្ដល់នូវតម្រូវការដើម្បីដឹងពីចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ផ្តោតលើការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងវិធីនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

13. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ បានបង្ហាញនៅក្នុងការតភ្ជាប់សរីរាង្គនៃការអប់រំ, សកម្មភាពការងារសិស្សសាលាជាមួយនឹងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាមានតម្លៃសម្រាប់សង្គម ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសីលធម៌ក្នុងការសិក្សា ការងារ ធម្មជាតិ ខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលធានាឱ្យមានការរួបរួមនៃអង្គការ និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបញ្ចូលជាចម្បងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។ ភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីនៃការងារអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ជាទូទៅ គោលការណ៍នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការគោលបំណងដើម្បីធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងជីវិតរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដ គោលការណ៍នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ ពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក គ្មាននរណាម្នាក់អាចប្រើដោយឡែកពីគ្នាបានឡើយ ពោលគឺដោយមិនគិតគូរ និងប្រើប្រាស់អ្នកដទៃ។

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

និន្នាការ​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​ដូច​ជា​ បាតុភូតសង្គមស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ការ​សមស្រប​ដោយ​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ បទពិសោធន៍សង្គមមនុស្សចាស់។

នេះគឺជាច្បាប់មូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ក៏មានច្បាប់ជាក់លាក់ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃគរុកោសល្យ។ នេះគឺជាការពឹងផ្អែកនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងផលិតភាពក្នុងសង្គម និងផ្នែកដែលត្រូវគ្នា។ ទំនាក់ទំនងឧស្សាហកម្ម. កម្រិតនៃការអប់រំក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយផលប្រយោជន៍នៃស្រទាប់គ្រប់គ្រងនៃសង្គម គោលនយោបាយ និងមនោគមវិជ្ជារបស់រដ្ឋ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើសម្ភារៈ អនាម័យ លក្ខខណ្ឌសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះអាស្រ័យលើស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ប្រទេស និងលើសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជា ជាពិសេសតំណាងអាជ្ញាធរអប់រំ។ គោលបំណងគឺជាការពឹងផ្អែកនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំលើលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ខ្លឹមសារនៃលំនាំគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅលើលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​គឺ​ភាព​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​នៃ​ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និង​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ដំណើរការ​គរុកោសល្យ​ជាមួយ​នឹង​អាយុ និង​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស។ សម្រាប់ការអនុវត្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងខាងក្នុងរវាងសមាសធាតុមុខងារ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងមធ្យោបាយអាស្រ័យលើភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិដែលកំណត់អង្គការ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ ដូច្នេះភាពទៀងទាត់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលការណ៍។

តាមពិតគោលការណ៍គឺជាបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់នៃទ្រឹស្តី គំនិតរបស់វា។ គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យដោយផ្ទាល់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យ បង្ហាញពីទិសដៅរបស់វា និងជួយបង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពទៀងទាត់។ ពួកគេគឺជាលទ្ធផលនៃសមិទ្ធិផល។ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនិងការអនុវត្តគរុកោសល្យទំនើប។ មូលដ្ឋានរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដោយទំនាក់ទំនងធម្មជាតិរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការលេចចេញនូវគោលការណ៍ដូចជា៖

• ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ,
• ចរិតលក្ខណៈនៃការអប់រំ,
• ការរួបរួមនៃការអប់រំ និងការអប់រំ។

ការពឹងផ្អែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងផលិតភាព បានបង្កើតនូវគោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងដំណើរការគរុកោសល្យ និងជីវិត និងការអនុវត្ត។

IN វិធីសាស្រ្តមុខងារគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថានៅដាច់ដោយឡែក។ តាមទស្សនៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល គោលការណ៍ពីរក្រុមត្រូវបានសម្គាល់៖

• ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ,
• ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិស្ស។

ច្បាប់គរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ពួកគេផ្អែកលើគោលការណ៍ គោរពតាមពួកគេ និងបញ្ជាក់ពួកគេ។ ច្បាប់កំណត់តួអក្សរ សកម្មភាពបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលនាំទៅដល់ការអនុវត្តគោលការណ៍។ ច្បាប់នេះត្រូវបានប្រើអាស្រ័យលើស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល

គោលការណ៍មនុស្សធម៌នៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការអប់រំ ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវគោលដៅនៃសង្គម និងបុគ្គល។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះ ទាមទារឱ្យមានការចាត់ចែងការងារអប់រំ ដល់ភារកិច្ចបង្កើតឱ្យទូលំទូលាយ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ. នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង និងដោយឯកឯងរបស់កុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងជីវិតពិតនិងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម។ គោលការណ៍នេះធ្វើឱ្យវាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់ការតំរង់ទិសអប់រំអរូបីក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គោលការណ៍នេះសន្មត់ថាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងទម្រង់នៃការងារគរុកោសល្យត្រូវគ្នាទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ វប្បធម៌ និងជីវិតសង្គមរបស់រដ្ឋ និងក្នុងពិភពលោក។ ដើម្បី​អនុវត្ត​គោលការណ៍​នេះ តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ស្គាល់​សិស្ស​ជាប់​ជានិច្ច​ជាមួយ​នឹង​ព្រឹត្តិការណ៍​បច្ចុប្បន្ន។ សិស្សគួរចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពសង្គម ចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ។

ការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយការអនុវត្តឧស្សាហកម្មគឺចាំបាច់ពីព្រោះសកម្មភាពជាក់ស្តែងគឺជាប្រភពនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវនៃការពិត និងតំបន់នៃការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការយល់ដឹង។

ការសិក្សាទ្រឹស្តីអាចផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់ជាមួយជីវិតនិងការអនុវត្តគឺអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុង ប្រភេទ​ខុស​គ្នាសកម្មភាពរួមទាំងការងារ។ ការងារក្នុងពេលតែមួយគួរតែនាំមកនូវការពេញចិត្តពីដំណើរការនៃការបង្កើតនិងការច្នៃប្រឌិត។ ការងារសមូហភាពជួយក្នុងការបង្កើត ឥរិយាបថសាធារណៈនិងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្មដ៏មានតម្លៃ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលវាមិនមែនជាកម្លាំងពលកម្មខ្លួនឯងដែលអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាខ្លឹមសារសង្គម និងបញ្ញា ការរៀបចំ និងការតំរង់ទិសសីលធម៌។

គោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើឱ្យវាអាចនាំយកខ្លឹមសារនៃការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយអរិយធម៌ពិភពលោក។ ធម្មជាតិវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា។ យោងតាមគោលការណ៍នេះ។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យត្រូវបានដឹកនាំទៅការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ, ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះកើតឡើងតាមរយៈស្ថានភាព ជម្រើសសីលធម៌ការសង្កេតបាតុភូត ការជួសជុល និងការវិភាគលទ្ធផលនៃការសង្កេត ជម្លោះវិទ្យាសាស្ត្រ ការការពារមតិរបស់បុគ្គលក្នុងជម្លោះទាំងនេះ ការប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ។

គោលការណ៍គ្រឹះនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំជាក្រុម។ គោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់សមូហភាព ក្រុម និងបុគ្គលនៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្សតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងភាពឯកោដែលជាប់ទាក់ទងនឹងវា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងភាពឯកោគឺជាប្រភពនៃទ្រព្យសម្បត្តិសង្គមរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងក្រុម បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលនីមួយៗមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងពេញលេញបំផុត។ ដោយមានជំនួយពីក្រុម អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ សមូហភាព និងជំនួយទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ។ នៅក្នុងក្រុម មនុស្សម្នាក់រៀនពីច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អាកប្បកិរិយា អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការរៀបចំភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងថ្នាក់ក្រោម។

គោលការណ៍សំខាន់មួយទៀតគឺតម្រូវការនៃភាពជាប់លាប់ ភាពជាប់លាប់ និងប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ ការទំនាក់ទំនង និងការបន្តភារកិច្ចនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរពីសាមញ្ញទៅច្រើនទៀត ទម្រង់ស្មុគស្មាញអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ការពង្រឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាប់លាប់របស់ពួកគេ។

ការបន្តទាមទារឱ្យមានការកសាងប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យក្នុងរយៈពេលតិច។ នៅក្នុងការអនុវត្ត គោលការណ៍នៃការបន្ត ភាពជាប់លាប់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការធ្វើផែនការ។

ការរៀបចំដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺជាគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ ការមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគំរូនៃការយល់ដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលអភិវឌ្ឍតាមគោលការណ៍: ពីបេតុងទៅអរូបី។ ការមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ដោយរូបភាព ការបង្ហាញ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការប្រើប្រាស់ឧទាហរណ៍ និងការពិតនៃជីវិត។

គោលការណ៍គ្រប់គ្រង

ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យផ្តោតលើសកម្មភាព ឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។ ពីនេះតាមគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យមានតួនាទីជួយដល់កិច្ចការដែលមានប្រយោជន៍របស់កុមារ បង្រៀនពួកគេពីរបៀបអនុវត្តការងារផ្សេងៗ លើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។

គោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម ស្ថិតនៅក្នុងតួនាទីសកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានដឹកនាំមិនមែនត្រឹមតែការទន្ទេញចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការនៃការស្វែងរកចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។

ការរួបរួមនិងភាពសុចរិតនៃដំណើរការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងអស់។

ចូរយើងកំណត់គោលការណ៍សំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
1. គោលការណ៍មនុស្សនិយម ដែលមានន័យថា គោលការណ៍មនុស្សធម៌ គួរតែត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងទិសដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលមានន័យថា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្រួបបង្រួមគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយាជីវិតរបស់បុគ្គល និងសង្គមជាក់លាក់មួយ។
2. គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងការតំរង់ទិសទ្រឹស្តីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ IN ករណីនេះគោលការណ៍នេះមានន័យថាទំនាក់ទំនង និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក រវាងខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការងារអប់រំ ម្យ៉ាងវិញទៀត និងការផ្លាស់ប្តូរ និងបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតសាធារណៈរបស់ប្រទេសទាំងមូល - សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ វប្បធម៌ នៅលើ ដៃផ្សេងទៀត។
3. គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការចាប់ផ្តើមទ្រឹស្តីនៃដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាមួយ សកម្មភាពជាក់ស្តែង. កំណត់ពីសារៈសំខាន់នៃការអនុវត្តគំនិតនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងជីវិតរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ បង្កប់ន័យជាបន្តបន្ទាប់នូវការទទួលបានបទពិសោធន៍ជាប្រព័ន្ធក្នុងអាកប្បកិរិយាសង្គម និងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានជាតម្លៃ។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្ម.
4. គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ មានន័យថា តម្រូវការក្នុងការនាំយកខ្លឹមសារនៃការអប់រំស្របតាមកម្រិតជាក់លាក់មួយ សមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យាសង្គមក៏ដូចជាអនុលោមតាមបទពិសោធន៍នៃអរិយធម៌ដែលបានប្រមូលរួចហើយ។
5. គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសនៃដំណើរការគរុកោសល្យទៅនឹងការបង្កើតនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញស្មារតីនិងអាកប្បកិរិយា។ ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នេះគឺតម្រូវការក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពដែលកុមារនឹងមានឱកាសដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃបទបង្ហាញទ្រឹស្តីដែលបញ្ជាក់ដោយសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
6. គោលការណ៍សមូហភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ គោលការណ៍នេះគឺផ្អែកលើការតភ្ជាប់ និងការជ្រៀតចូលនៃវិធីសាស្រ្តរួម ក្រុម និងបុគ្គលផ្សេងៗ និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។
7. ភាពជាប្រព័ន្ធ ការបន្តនិងភាពជាប់លាប់។ គោលការណ៍នេះបង្កប់ន័យការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹង ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធ និងស្របគ្នា។
8. គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ នេះគឺជាផ្នែកមួយនៃ គោលការណ៍សំខាន់ៗមិនត្រឹមតែដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ក្នុងករណីនេះ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការមើលឃើញនៃការសិក្សានៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវទាំងនោះ។ ពិភពខាងក្រៅដែលនាំទៅដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ពីរូបសព្ទ-បេតុង ទៅជាអរូបី។
9. គោលការណ៍នៃសោភ័ណភាពនៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ទាក់ទងនឹងកុមារ។ ការលាតត្រដាង និងអភិវឌ្ឍនៅក្មេងជំនាន់ក្រោយនូវអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះបរិស្ថាន ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតនូវរសជាតិសិល្បៈរបស់ពួកគេ និងមើលឃើញពីភាពប្លែក និងតម្លៃ។ គោលការណ៍សាធារណៈ.
10. គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលា។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់តាំងពីកុមារភាពដើម្បីបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យសម្តែង ប្រភេទជាក់លាក់ធ្វើការ, លើកទឹកចិត្តគំនិតផ្តួចផ្តើម។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
11. គោលការណ៍នៃស្មារតីរបស់កុមារ។ គោលការណ៍នេះមានគោលបំណងបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃទីតាំងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។
12. គោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយាសមហេតុផលចំពោះកុមារដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពជាក់លាក់និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងសមាមាត្រសមហេតុផល។
13. គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការរួបរួមនៃការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅលើដៃម្ខាង និងកម្រិតជាក់លាក់នៃភាពត្រឹមត្រូវចំពោះខ្លួនឯង ផ្ទុយទៅវិញ។ វាអាចទៅរួចនៅពេលដែលមានការពឹងផ្អែកជាមូលដ្ឋានលើភាពខ្លាំងរបស់បុគ្គល។
14. លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងលទ្ធភាព។ គោលការណ៍នេះនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យបង្កប់ន័យការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងការសាងសង់ការងាររបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេ។
15. គោលការណ៍នៃឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ គោលការណ៍នេះមានន័យថា ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យមានការផ្លាស់ប្តូរស្របតាមអាយុរបស់សិស្ស។
16. គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការសិក្សា។ ការបង្ហាញនៃគោលការណ៍នេះគឺផ្អែកលើការងារ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត. តាមក្បួនមួយចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យក្លាយជាខ្លាំង។

25. DIDACTICS ជាទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ….

Didactics គឺជាសាខានៃគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងខ្លឹមសាររបស់វា។ ពាក្យថា "didactics" មកពី ពាក្យក្រិក didaktikos - ការបង្រៀននិង didasko - សិក្សា។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំគឺ epistemology - ទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹង។ Didactics ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យា (ទូទៅ, អាយុ, គរុកោសល្យ, សង្គម, ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ), សរីរវិទ្យានៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់, តក្កវិជ្ជាផ្លូវការ, សង្គមវិទ្យា, ការសិក្សាវប្បធម៌, អ៊ិនធឺណិត, វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ, ប្រវត្តិគរុកោសល្យ, សោភ័ណភាព, វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់។ ដូច្នេះវាជាការស្របច្បាប់ក្នុងការនិយាយអំពីសរីរវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត សង្គមវប្បធម៌ មូលដ្ឋានគ្រឹះព័ត៌មាននៃ didactic ។ ក្របខ័ណ្ឌ​ច្បាប់ didactics គឺទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយស្តង់ដារអប់រំនិងឯកសារបទដ្ឋានដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារ។

ប្រធានបទនៃ didactic គឺជាទំនាក់ទំនងធម្មជាតិរវាងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ក៏ដូចជារវាងធាតុផ្សំនៃដំណើរការសិក្សា។ យោងទៅតាមការបង្រៀនដ៏ល្បី ប្រធានបទនៃការបង្រៀនគឺ "ការតភ្ជាប់ អន្តរកម្មនៃការបង្រៀន និងការរៀន ការរួបរួមរបស់ពួកគេ" (V.V. Kraevsky) "លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការនៃការបង្រៀន-រៀន" (Ch. Kupisevich) ។ Did-a គឺ​ជា​សាខា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​បំផុត​នៃ​គរុកោសល្យ។ វា​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​អនុវត្ត​ទាំង​ទ្រឹស្តី និង​បទដ្ឋាន។ Did-a ដោះស្រាយបញ្ហាដាននៃបញ្ហា 1 កំណត់ភារកិច្ចនៃការរៀន ឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វីបង្រៀន?" អភិវឌ្ឍ ស្តង់ដារអប់រំកម្មវិធីអប់រំ និងស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត សំណួរ "អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន?" - ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការលេង តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ "ជាមួយនឹងអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន?".6 ពិនិត្យមើលបញ្ហាទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវបញ្ហានៃការរៀន។7 បទពិសោធន៍គ្រូសិក្សាការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ប្រភេទនិងគោលគំនិតសំខាន់ៗនៃ didactic: ការរៀនសូត្រ ដំណើរការសិក្សា ការរៀន ការបង្រៀន គំរូនៃការរៀន គោលការណ៍នៃការរៀន ខ្លឹមសារសិក្សា ទម្រង់នៃការរៀន វិធីសាស្រ្តសិក្សា ឧបករណ៍សិក្សា បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា។ Didactics ក៏ដំណើរការជាមួយគោលគំនិតផងដែរ។ វិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ(ប្រព័ន្ធ, មាតិកា, ទម្រង់, វិធីសាស្រ្ត, ជំនាញសិក្សាជំនាញ ការជម្រុញ ចំណាប់អារម្មណ៍ ការយល់ដឹង ការគិត ។ល។)។

ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងរៀបចំយ៉ាងពិសេសនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រព័ន្ធចំណេះដឹង មធ្យោបាយនៃការគិត និងសកម្មភាព ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះខ្លួនឯង និង ពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានធានា។

ច្បាប់នៃការរៀនគឺជាសំណុំនៃគោលបំណង ទូទៅ សំខាន់ ចាំបាច់ ការតភ្ជាប់កើតឡើងជាលំដាប់រវាងបាតុភូត didactic សមាសធាតុនៃដំណើរការសិក្សា ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងមុខងាររបស់ពួកគេ។ គោលការណ៍នៃការរៀន - បទប្បញ្ញត្តិទូទៅបំផុត (ការណែនាំ) ដែលកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តដំណើរការសិក្សា។

ការ​បង្រៀន​គឺ​ជា​ការ​គ្រប់​គ្រង​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​, ការ​ជួយ​ពួក​គេ​ឱ្យ​មាន​ចំណេះ​ដឹង​, មេ​វិធី​សា​ស្រ្ត​។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃតម្រូវការនៃជីវិតផលិតកម្មនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។
ទ្រឹស្តីសំខាន់ៗ ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានកំណត់នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 18 - ដើមសតវត្សទី 19 ។ ពួកគេបានទទួលឈ្មោះ ទ្រឹស្តីនៃសម្ភារៈ និងខ្លឹមសារផ្លូវការនៃការអប់រំ។
អ្នកគាំទ្រ ទ្រឹស្តីនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ(ទ្រឹស្ដីនៃសម្ភារៈនិយម didactic ឬសព្វវចនាធិប្បាយ) ជឿថាគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំគឺផ្ទេរទៅឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានពី តំបន់ផ្សេងៗវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជំនឿនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយគ្រូល្បីៗជាច្រើនពីអតីតកាល (Ya. A. Komensky, G. Spencer និងអ្នកដទៃ)។
អ្នកគាំទ្រ ទ្រឹស្តីនៃខ្លឹមសារផ្លូវការនៃការអប់រំ(ទ្រឹស្តីនៃទម្រង់បែបបទ Didactic) បានចាត់ទុកការរៀនសូត្រជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងសិស្ស, ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ, ការចងចាំ, គំនិត, ការគិត។ ទ្រឹស្តីនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយគ្រូល្បីៗដូចជា J. Locke, I. G. Pestalozzi, I. Herbart និងអ្នកដទៃទៀត។
ទ្រឹស្តីទាំងពីរនេះគឺ ទម្រង់បរិសុទ្ធរិះគន់ដោយ K. D. Ushinsky ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ សាលាគួរអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្ស បង្កើនចំណេះដឹង បង្រៀនគាត់ឱ្យចេះប្រើប្រាស់វា។ K. D. Ushinsky បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់គំនិតនៃការរួបរួមនៃសម្ភារៈនិយម didactic និងទម្រង់បែបបទ didactic គាំទ្រដោយ អ្នកអប់រំទំនើប.
នៅវេននៃសតវត្សទី XIX និង XX ។ លេចឡើង ទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង Didacticការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ទ្រឹស្តីនៃការប្រើប្រាស់លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ) ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការមិនពេញចិត្តនឹងទ្រឹស្តីនៃសម្ភារៈ និងខ្លឹមសារផ្លូវការនៃការអប់រំ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក មូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាត្រូវបានដាក់ដោយអ្នកអប់រំដ៏ល្បីល្បាញ J. Dewey ហើយនៅអឺរ៉ុប ទស្សនៈស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកអប់រំអាល្លឺម៉ង់ G. Kershensteiner ។
អ្នកគាំទ្រទ្រឹស្តីនេះជឿថា ប្រភពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមិនស្ថិតនៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពសង្គម និងបុគ្គលរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានផ្តល់សេរីភាពអតិបរមាក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាអប់រំ។
នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ក្រោមការដឹកនាំរបស់ K. Sosnitsky ទ្រឹស្ដីនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (រចនាសម្ព័ន្ធនិយម) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អត្ថន័យរបស់វាគឺថាមាតិកាគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់បន្ទះឈើនៃរចនាសម្ព័ន្ធធំ ៗ ដែលមានសមាសធាតុឆ្អឹងខ្នងសំខាន់ៗ ពោលគឺច្រើនបំផុត។ សម្ភារៈសំខាន់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងនៅពេលជាមួយគ្នានឹងត្រលប់ទៅប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វា និង សមិទ្ធិផលថ្មីៗគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។
^ បញ្ហា - ទ្រឹស្តីស្មុគស្មាញខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ B. Sukhodolsky ក្នុងទសវត្សរ៍ទីហុកសិបនៃសតវត្សទី XX ។ យោងតាមទ្រឹស្តីនេះការសិក្សា ធាតុបុគ្គលមិនដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ប៉ុន្តែតាមរបៀបស្មុគស្មាញ៖ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺជាបញ្ហា ដំណោះស្រាយដែលទាមទារការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗ។

ទ្រឹស្តីពីរដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតក្នុងអតីតកាលគឺ៖

1. ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំផ្លូវការ (ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 18-ពាក់កណ្តាលនៃសតវត្សទី 19) - អ្នកមិនចាំបាច់ផ្តល់ចំណេះដឹងច្រើនទេវានៅតែមិនអាចបញ្ចូលវាបាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យតែសម្ភារៈដែលអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ល។ សមត្ថភាពបញ្ញា. វា​មិន​មែន​ជា​ចំណេះ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​ដែល​មាន​តម្លៃ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​សមត្ថភាព​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ។

2. ទ្រឹស្ដី ការអប់រំសម្ភារៈ(កើតឡើងក្នុងសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍មូលធននិយម)។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺកម្រិតនៃភាពសមស្របនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សាសម្រាប់ជីវិត។ លក្ខណៈបញ្ញាអភិវឌ្ឍដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង "មានប្រយោជន៍" ។ ទ្រឹស្ដីនេះបានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃការអប់រំពិតប្រាកដ។

ខ្វះទ្រឹស្តី ២៖ ភាពម្ខាង។

សព្វថ្ងៃនេះពួកគេបន្តពីការពិតដែលថាប្រភពតែមួយគត់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺសង្គម។ បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងសង្គម។

សង្គម បទពិសោធន៍មាន 4 ផ្នែកសំខាន់ៗ៖

1. ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសង្គមអំពីការពិតជុំវិញ: ធម្មជាតិសង្គមវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង។ល។

2. ជំនាញនិងជំនាញជាលំហាត់ វិធីដែលគេស្គាល់សកម្មភាព។ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជាបញ្ញា (ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ទូទៅ ការចងក្រង សៀគ្វីតក្កវិជ្ជា) និងការអនុវត្ត (ការអាន ការសរសេរ ការរាប់ ការដោះស្រាយបញ្ហា)។

3. ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍-តម្លៃទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ។ ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​របស់​គ្រូ​មិន​ត្រឹម​តែ​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ​នោះ​ទេ។ ការពិតវិទ្យាសាស្រ្តប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពួកគេក្នុងចំណោមសិស្សសាលាផងដែរ។

4. បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃវប្បធម៌នៃសង្គមដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

លក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

1. ចំណេះដឹងគឺជាព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ទាំងនេះរួមមានប្រភេទ គំនិត ការពិត។

2. ជំនាញនិងជំនាញ - បញ្ញានិងការអនុវត្ត។

3. ទំនាក់ទំនងតម្លៃអារម្មណ៍ - ការណែនាំអំពីទំនាក់ទំនង និងផ្ទាល់ខ្លួន។

4. បទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត៖

1. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃថ្មីពីធាតុនៃការស្គាល់។

2. ស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មី។

3. ចក្ខុវិស័យនៃបញ្ហា។

4. ការផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី។

កម្មវិធីសិក្សា- នេះគឺជាលោកស្រី ឯកសារដែលបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទសាលានីមួយៗ បញ្ជីមុខវិជ្ជា ការចែកចាយរបស់ពួកគេតាមឆ្នាំ ប្រចាំសប្តាហ៍ និងប្រចាំឆ្នាំនៃពេលវេលាដែលត្រូវបែងចែកសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលសម្រេចលើផែនការដែលសាលានឹងដំណើរការ។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល- នេះគឺជាលោកស្រី ឯកសារដែលកំណត់បរិមាណ និងខ្លឹមសារចាំបាច់របស់ ZUN សម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ដោយកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃផ្នែកនីមួយៗ និងប្រធានបទជាមួយនឹងការចែកចាយរបស់ពួកគេតាមឆ្នាំសិក្សា។

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំចែងថាកម្មវិធីអប់រំទូទៅគួរតែមានគោលបំណងបង្កើត វប្បធម៌ទូទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គម, ការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការជ្រើសរើសដោយមនសិការនិងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ កម្មវិធីអប់រំ. កម្មវិធីអប់រំទូទៅរួមមាន៖ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, បឋម ការអប់រំទូទៅការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន, មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ។

សៀវភៅសិក្សាគឺជាសៀវភៅដែលដាក់ចេញនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ស្របតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា កម្មវិធី និងតម្រូវការ didactic ។

តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

1. ការប្រកួត ស្ថានភាពសិល្បៈការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ បច្ចេកវិទ្យា។

2. ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិត។

3. កម្រិតសំឡេងល្អបំផុត សម្ភារៈអប់រំត្រូវបាន assimilated

4. ការឆ្លុះបញ្ចាំងខាងក្នុង និងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។

5. ទិសដៅអប់រំ។

6. ការរួបរួមរចនាសម្ព័ន្ធនៃមាតិកានៃការអប់រំនៅលើ កម្រិតផ្សេងគ្នាការបង្កើតរបស់វា។

7. មនុស្សជាតិមានសារៈសំខាន់៖ ការផ្តោតលើការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើតឯករាជ្យភាព។

8.​ ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់មនុស្សធម៌ - មនុស្សធម៌៖

1. ការកសាងឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងអំពីមនុស្សជាតិនិងមនុស្សជាតិ

2. លើក​ឡើង​ពី​ទិដ្ឋភាព​មនុស្សធម៌​ទាំង​អស់ មុខវិជ្ជាសិក្សា

3. ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបង្រៀនមនុស្សសាស្ត្រ

4. ណាមួយ។ មុខវិជ្ជា​សាលាគួរតែលើកកម្ពស់មនុស្សជាតិ។

(7. និង 8. - យោងទៅតាម Kraevsky) ។

នៅក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំ (មាត្រា 14 "។ តម្រូវការ​ទូទៅខ្លឹមសារនៃការអប់រំ”) វាត្រូវបានសរសេរថា ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគួរតែផ្តោតលើ៖

1. ចរិតមនុស្សនិយម អាទិភាពនៃតម្លៃសកល។

2. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវប្បធម៌ជាតិនៅក្នុងរដ្ឋពហុជាតិ-va.

3. ការលើកកម្ពស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងប្រជាជន។

4. ការធានានូវការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល, ជម្រើសឥតគិតថ្លៃជំនឿ។

5. ការពង្រឹងនីតិរដ្ឋ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមស៊ីវិល។

6. ការបន្តពូជនិងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលបុគ្គលិកនៃសង្គម។

4. លំនាំ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ក្នុងចំណោមគំរូទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (គោលបំណងដែលមានស្រាប់ ដដែលៗ ស្ថេរភាព ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងបាតុភូត ទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ) ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់៖

ភាពទៀងទាត់នៃសក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជំហានមុន។ នេះមានន័យថាដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងអ្នកអប់រំមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ តួអក្សរ "មួយជំហានម្តងៗ" ។ សមិទ្ធិផលកម្រិតមធ្យមកាន់តែខ្ពស់ លទ្ធផលចុងក្រោយកាន់តែសំខាន់។ យើងមើលឃើញពីផលវិបាកនៃប្រតិបត្តិការនៃច្បាប់នៅគ្រប់ជំហាន - សិស្សនោះនឹងមានខ្ពស់ជាងនេះ។ សមិទ្ធិផលទូទៅដែលមានលទ្ធផលមធ្យមខ្ពស់ជាង។

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ល្បឿន និងកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈអាស្រ័យលើ៖ 1) តំណពូជ; 2) បរិយាកាសអប់រំនិងការសិក្សា; 3) ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ; 4) មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានប្រើ។

គំរូនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖ 1) អាំងតង់ស៊ីតេនៃមតិត្រឡប់រវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស។ 2) ទំហំ ធម្មជាតិ និងសុពលភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវលើអ្នកអប់រំ។

លំនាំនៃការរំញោច។ ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖ 1) សកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ; 2) អាំងតង់ស៊ីតេ ធម្មជាតិ និងពេលវេលានៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម គរុកោសល្យ សីលធម៌ សម្ភារៈ។ល។)។

ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃអារម្មណ៍ តក្កវិជ្ជា និងការអនុវត្តក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំអាស្រ័យលើ៖ 1) អាំងតង់ស៊ីតេ និងគុណភាពនៃការយល់ឃើញតាមញ្ញាណ។ 2) ការយល់ដឹងឡូជីខលនៃការយល់ឃើញ; 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអត្ថន័យ។

ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (គរុកោសល្យ) និងផ្ទៃក្នុង (ការយល់ដឹង) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖ 1) គុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ; 2) គុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ភាពទៀងទាត់នៃលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វគ្គ និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំអាស្រ័យលើ៖ 1) តម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គល; 2) ឱកាស (សម្ភារៈបច្ចេកទេសសេដ្ឋកិច្ច។ ល។ ) នៃសង្គម; 3) លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ (សីលធម៌ - ចិត្តសាស្ត្រអនាម័យ - អនាម័យសោភ័ណភាព។ ល។ ) ។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (បទប្បញ្ញត្តិដំបូងដែលកំណត់ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ និងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម គំនិតណែនាំ។ តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិដល់អង្គការ និងការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួន)៖

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមចំពោះការអប់រំ;

គោលការណ៍នៃការបន្តនៃការអប់រំ;

គោលការណ៍នៃគោលបំណងក្នុងការអប់រំ;

គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលនិងភាពខុសគ្នា សកម្មភាពរួមគ្នាគ្រូនិងសិស្ស;

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ;

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌;

គោលការណ៍នៃការអប់រំក្នុងសកម្មភាព និងក្នុងក្រុម។

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងប្រព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

គោលការណ៍ឯកភាព និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍នៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព (Yu.K. Babansky) - ការនាំយកនូវវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ស្របតាមគោលដៅនិងខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត.

5. ច្បាប់នៃការរៀនដែលបែងចែក Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin និងអ្នកដទៃ។

1. ច្បាប់នៃលក្ខខណ្ឌសង្គមនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ វាបង្ហាញពីដំណើរការគោលបំណងនៃការកំណត់ឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងសង្គម ប្រព័ន្ធសង្គមលើការបង្កើតធាតុទាំងអស់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ វា​និយាយ​អំពីអំពីការប្រើប្រាស់ ច្បាប់នេះ។ផ្ទេរសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមយ៉ាងពេញលេញ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទៅកម្រិតនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។

2. ច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តក្នុងការបង្រៀន។

3. ច្បាប់នៃការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការរៀបចំបុគ្គលនិងក្រុមនៃសកម្មភាពអប់រំ។

4. ច្បាប់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍការអប់រំបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃការកាន់កាប់ចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។

លំនាំនៃការរៀនសូត្រ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញនៃប្រតិបត្តិការនៃច្បាប់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ គឺជាគោលបំណង សំខាន់ ស្ថេរភាព ការតភ្ជាប់កើតឡើងវិញរវាង ផ្នែកនៃធាតុផ្សំ, សមាសធាតុនៃដំណើរការសិក្សា។ ភាពទៀងទាត់ខាងក្រៅនៃដំណើរការសិក្សា និងផ្ទៃក្នុងត្រូវបានសម្គាល់។ ទីមួយបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកនៃការរៀនសូត្រ ដំណើរការសាធារណៈនិងលក្ខខណ្ឌ៖ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ស្ថានភាពនយោបាយកម្រិតវប្បធម៌ តម្រូវការរបស់សង្គមក្នុងប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងកម្រិតនៃការអប់រំ។

ភាពទៀងទាត់ផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការសិក្សារួមមានតំណភ្ជាប់រវាងសមាសធាតុរបស់វា៖ រវាងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្ត្រ មធ្យោបាយ ទម្រង់។ លំនាំ Didactic៖ លទ្ធផលសិក្សា (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ភាពទៀងទាត់ខាងរោគវិទ្យា៖ លទ្ធផលសិក្សា (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសមត្ថភាពរៀនរបស់សិស្ស។ គំរូផ្លូវចិត្ត៖ ផលិតភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ ភាពទៀងទាត់តាមអ៊ីនធឺណិត៖ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ក្នុងដែនកំណត់ដែលគេស្គាល់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រេកង់ និងបរិមាណ មតិកែលម្អ. ភាពទៀងទាត់នៃសង្គមវិទ្យា៖ ការវិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលគាត់មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល។ គំរូអង្គការ៖ លទ្ធផលសិក្សា (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ការងារអប់រំភារកិច្ចសិក្សារបស់ពួកគេ។

6. រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ចិត្តវិទ្យានៃរចនាប័ទ្ម។ កលល្បិចគរុកោសល្យ និងវប្បធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ជម្លោះគរុកោសល្យ។ ការអនុញ្ញាត ជម្លោះគរុកោសល្យ

រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺជាលក្ខណៈថាមវន្តសំខាន់នៃភាពជាបុគ្គល ដែលជាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលមានស្ថេរភាព បើកចំហរ នៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃសកម្មភាពពិសេសរៀងៗខ្លួន និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស របៀបទំនាក់ទំនង វិធីដោះស្រាយជម្លោះ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា ការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗនៃរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានស្នើឡើង។ យោងតាម ​​A.K. Markova, រចនាប័ទ្មត្រូវបានបែងចែកទៅជាបី ទិដ្ឋភាពទូទៅ: ផ្តាច់ការ (គ្រូបង្រៀនធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយដៃម្ខាង បង្កើតការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើការបំពេញតម្រូវការដែលបានបង្ហាញដល់ពួកគេ ប្រើប្រាស់សិទ្ធិរបស់គាត់ដោយមិនគិតពីស្ថានភាព និងមតិរបស់សិស្ស មិនបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះសិស្សនោះទេ។ វិធីសាស្ត្រសំខាន់ៗ ឥទ្ធិពលរបស់គ្រូបែបនេះ គឺការបង្គាប់បញ្ជា ការបង្រៀន។ ) ប្រជាធិបតេយ្យ (គ្រូគិតគូរពីមតិសិស្ស លើកទឹកចិត្តដល់ឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ បន្ថែមពីលើការអនុវត្តការសិក្សា យកទៅក្នុងគណនី និង គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគឺការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព ដំបូន្មាន សំណើ) និងសេរីនិយម (គ្រូជៀសវាងការសម្រេចចិត្ត ផ្ទេរគំនិតផ្តួចផ្តើមដល់សិស្ស មិត្តរួមការងារ។ )។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ស្នើឡើងដោយ I.F. Demidova គឺ: អារម្មណ៍ - improvisational, អារម្មណ៍ - វិធីសាស្រ្ត, ហេតុផល - improvisational, ហេតុផល - វិធីសាស្រ្ត។

កលល្បិចគរុកោសល្យគឺជាការប្រតិបត្តិតាមបទដ្ឋានសកលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មជាមួយកុមារដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ ធាតុសំខាន់នៃកលល្បិចគរុកោសល្យគឺ៖ ភាពច្បាស់លាស់ និងការគោរពចំពោះសិស្ស; សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនិងស្តាប់សិស្ស, យល់ចិត្តជាមួយគាត់; សម្លេងពាណិជ្ជកម្មនៃការទំនាក់ទំនង; ការយកចិត្តទុកដាក់, អារម្មណ៍របស់គ្រូ។ កលល្បិចវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញ: ក្នុង រូបរាងគ្រូ; នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃយ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការសន្និដ្ឋានអំពីអាកប្បកិរិយា និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ក្នុង​សមត្ថភាព​ទប់​អារម្មណ៍​ខ្លួន​ឯង និង​មិន​បាត់​បង់​ការ​ទប់​ចិត្ត​ក្នុង​ខ្លួន​ឯង ស្ថានភាពលំបាក; នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពត្រឹមត្រូវសមហេតុផលជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារសើបចំពោះសិស្ស; នៅក្នុងចំណេះដឹងដ៏ល្អនៃអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស; ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការងាររបស់ពួកគេ។ វប្បធម៌គរុកោសល្យគឺជាលក្ខណៈសកល ការពិតគរុកោសល្យដែលជាការរចនាជាក់លាក់នៃវប្បធម៌ទូទៅនៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ជម្លោះគឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មសង្គមរវាងមុខវិជ្ជាពីរ ឬច្រើន (មុខវិជ្ជាអាចត្រូវបានតំណាងដោយបុគ្គល / ក្រុម / ខ្លួនឯង - ក្នុងករណី ជម្លោះផ្ទៃក្នុង) ដែលកើតឡើងពីភាពមិនស៊ីគ្នានៃចំណង់ ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្លៃ ឬការយល់ឃើញ។ ហេតុផលគោលបំណងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃ ped ។ ជម្លោះ៖ សិស្សអស់កម្លាំង ជម្លោះក្នុងមេរៀនមុន ទំនួលខុសត្រូវ សាកល្បង, ឈ្លោះគ្នាពេលសម្រាក, សមត្ថភាពឬមិនសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំការងារក្នុងមេរៀន។ ការដោះស្រាយជម្លោះ៖

1. ការវិភាគទិន្នន័យអំពីស្ថានភាព ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នាដែលភ្ជាប់មកជាមួយសំខាន់ៗ;

2. ការ​កំណត់​មធ្យោបាយ​និង​វិធី​នៃ​ការ​ដោះស្រាយ​ស្ថានភាព​;

3. រៀបចំផែនការវគ្គសិក្សានៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីសកម្មភាពឆ្លើយតបដែលអាចកើតមានរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះ។

4. ការវិភាគលទ្ធផល;

5. ការកែតម្រូវលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ;

6. ការគោរពខ្លួនឯង គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ការប្រមូលផ្តុំដោយគាត់នៃកម្លាំងខាងវិញ្ញាណនិងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

7. គំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត (UNESCO, 1995) ។ ការបង្កើត ប្រព័ន្ធពេញលេញបន្ត ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ. កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រដល់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត

ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិតគឺ ដំណើរការរួមដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើន ភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការពង្រឹងយ៉ាងទូលំទូលាយនៃពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់នាង។ ជាលើកដំបូងគំនិតនៃ "ការអប់រំពេញមួយជីវិត" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវេទិកា UNESCO (1965) ដោយអ្នកទ្រឹស្តីដ៏អស្ចារ្យបំផុត P. Lengrand ។

ការបកស្រាយអំពីការអប់រំពេញមួយជីវិតដែលស្នើឡើងដោយ P. Lengrand បង្កប់នូវគំនិតមនុស្សធម៌៖ វាដាក់មនុស្សម្នាក់នៅចំកណ្តាលនៃគោលការណ៍អប់រំទាំងអស់ ដែលគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលនៃជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានពិចារណាតាមរបៀបថ្មីមួយ ការបែងចែកជីវិតតាមបែបប្រពៃណីទៅក្នុងកំឡុងពេលសិក្សា ការងារ និងការអសកម្មវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានលុបចោល។ ការអប់រំបន្ត យល់តាមរបៀបនេះ មានន័យថាជាដំណើរការពេញមួយជីវិត ដែលការរួមបញ្ចូលទាំងបុគ្គល និង ទិដ្ឋភាពសង្គមបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និងសកម្មភាពរបស់វា។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីហើយបន្ទាប់មក ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងគោលគំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតគឺជាការសិក្សារបស់ R. Dave ដែលបានកំណត់គោលការណ៍នៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។ បញ្ជីរបស់ពួកគេរួមមានគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ ការគ្របដណ្តប់នៃការអប់រំពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការយល់ដឹង ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលរួមទាំង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, មូលដ្ឋាន, បន្តបន្ទាប់, ម្តងហើយម្តងទៀត, ការអប់រំស្រប, ការរួបរួម និងការរួមបញ្ចូលគ្រប់កម្រិត និងទម្រង់របស់វា; ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ បន្ថែមពីលើ ស្ថាប័នអប់រំនិងមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ទម្រង់អប់រំមុនបណ្តុះបណ្តាល ផ្លូវការ ក្រៅផ្លូវការ និងមិនមែនស្ថាប័ន។ សកលលោក និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការអប់រំ; ការផ្សារភ្ជាប់ការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ; ការសង្កត់ធ្ងន់លើការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង; ការសង្កត់ធ្ងន់លើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង; បុគ្គលនៃការបង្រៀន; ការជំរុញនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមរម្យសម្រាប់ការសិក្សា; ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគោលការណ៍នៃដំណើរការអប់រំ។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្តនៅក្នុងបរិបទនៃឯកសារអន្តរជាតិត្រូវបានបង្ហាញជាសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលដ៏ទូលំទូលាយមួយដែលបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋានដែលកំពុងបន្ត ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ.

បន្ត ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរួមមានដំណាក់កាលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាកំហិត ដើម្បីទទួលបានជំនាញពាក់ព័ន្ធ។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ជំនាញ ការបង្រៀនមិនត្រឹមតែជំនាញវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ចាំបាច់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀតសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។

វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈបន្ត៖

ផ្លូវការ ( បង្កាន់ដៃដំបូងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមាននៅក្នុងកម្រិតនៃការអប់រំដែលមានស្រាប់របស់បុគ្គលតាមរយៈរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាប័ន);

ក្រៅផ្លូវការ - រៀនក្រៅស្ថាប័នអប់រំ (នៅកន្លែងធ្វើការ សារមន្ទីរ មជ្ឈមណ្ឌលសហគមន៍ ក្លឹប សហជីព។ល។)។

កម្មវិធីអប់រំបន្តគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចជា៖ ភាពជាប់លាប់ រចនាសម្ព័ន្ធម៉ូឌុលនៃកម្មវិធី វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពថ្នាក់រៀន ការប្រើប្រាស់ការអប់រំទំនើប និង បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានប្រព័ន្ធអប់រំបណ្ដុះបណ្ដាល។

ក្នុងចំណោមកិច្ចការនានា ដំណោះស្រាយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំបន្ត គួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដូចខាងក្រោម៖ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជា គោលការណ៍ម៉ូឌុលការកសាងកម្មវិធីអប់រំ; ការរីករាលដាលនៃការប្រើប្រាស់ថ្មី។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំរួមទាំងបច្ចេកវិទ្យា "ការអប់រំបើកចំហ" ទម្រង់អន្តរកម្មការបណ្តុះបណ្តាល គម្រោង និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស; ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស និងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំ ការផ្តល់ព័ត៌មានដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងមុន។ ធានានូវលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈតាមរយៈការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងផលិតកម្ម។

តម្រូវការក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការគិតឡើងវិញនូវមុខងារគោលដៅនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនងបុគ្គលរបស់ខ្លួន ដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញនូវគំនិតប្រពៃណីអំពីខ្លឹមសារនៃសង្គម ប្រវត្តិសាស្រ្ត វប្បធម៌ តម្លៃនៃការអប់រំ ទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀត និងទម្រង់នៃការអនុវត្តសង្គម ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃការអប់រំ ស្ថាប័នសង្គមក្នុងជីវិតមនុស្ស និងសង្គម។

ថ្នាក់​ចុងក្រោយត្រូវគ្នាទៅនឹងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ហើយក្បួនដោះស្រាយនេះត្រូវបានផលិតឡើងវិញម្តងទៀតនៅក្នុង ប្រធានបទថ្មី។. IN Didactics ទំនើបសព្វថ្ងៃនេះ បច្ចេកវិជ្ជាជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ ដោយសារអ្នកនិពន្ធ និងអ្នកសំដែងម្នាក់ៗនាំយកអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេមកដំណើរការគរុកោសល្យ ដូច្នេះហើយពួកគេនិយាយថាបច្ចេកវិទ្យានីមួយៗត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកម្មសិទ្ធិបញ្ញា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយដោយសារតែភាពស្រដៀងគ្នាជាច្រើននិង លក្ខណៈទូទៅអាច...

ការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិមិនត្រឹមត្រូវនៃបន្ទុកបញ្ញា និងព័ត៌មាន នាំឱ្យសិស្សសាលាធ្វើការហួសកម្លាំង ហើយជាលទ្ធផល ទៅជាជំងឺគ្រុនចាញ់ និងជំងឺផ្សេងៗ។ វាកើតឡើងថា ការកែលម្អប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ខណៈពេលដែលការថែរក្សាសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មាន...