ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តសិស្ស បឋមសិក្សា.
ឪពុកម្តាយខ្លះមិនអាចដឹងគុណចំពោះតួនាទីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលានោះទេ។ វាហាក់ដូចជាពួកគេថាសិស្សសាលាស្ថិតនៅក្រោមការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំរបស់គ្រូដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនតែងតែគ្រូបង្រៀននៅសាលាអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារនោះទេ។ ដូច្នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺត្រូវការនៅក្នុងសាលាណាមួយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ កិច្ចការទាំងនេះអាចទាក់ទងនឹងសិស្ស និងក្រុមគ្រូ ជួនកាលឪពុកម្តាយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមានការងារលំបាក។ ចាប់តាំងពីគាត់ត្រូវធ្វើការជាមួយកុមារ អាយុខុសគ្នា. អ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងរបស់កុមារជាមួយនឹងចិត្តវិទូនៅសាលារៀនគួរតែកើតឡើងសូម្បីតែមុនពេលថ្នាក់ដំបូង, i.e. ក្នុង ក្រុមត្រៀម. នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីទស្សន៍ទាយបញ្ហាដែលអាចកើតមាន និងសម្របខ្លួនកុមារឱ្យចូលក្រុមសាលាថ្មី។ ងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឪពុកម្តាយអាចជួយកូនរបស់ពួកគេយ៉ាងងាយស្រួលស៊ូទ្រាំនឹងបន្ទុកការងារនៅសាលានាពេលខាងមុខ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែនិងត្រូវតែមានវត្តមានក្នុងអំឡុងពេល ថ្នាក់ត្រៀម, ណែនាំឪពុកម្តាយនិងគ្រូ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយមិនបញ្ចប់នៅទីនោះទេ។ ដើម្បីប្រមូលផ្តុំក្រុម និងសម្របកុមារទៅនឹងបរិយាកាសសាលា អ្នកឯកទេសគួរតែដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយកុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលគ្រូក៏មានវត្តមាននៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតដើម្បីប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រឹមតែដោយជំនួយនៃពាក្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយប្រើកាយវិការផងដែរ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវតែបង្ហាញថាមនុស្សទាំងអស់ស្មើគ្នា។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកព្យាបាលកុមារពិការឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមានកាតព្វកិច្ចមើល និងដឹងពីបរិយាកាសនៅគ្រប់ថ្នាក់ ដើម្បីការពារ ឬដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។ គាត់ក៏ត្រូវធ្វើការជាមួយក្រុមសាលាដែលមានសិស្សថ្មីមក។ ក្នុងករណីខ្លះដំណើរការបន្សាំមានរយៈពេលយូរនិងពិបាកអ្នកឯកទេសត្រូវមានកាតព្វកិច្ចជួយក្នុងស្ថានភាពនេះ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាគួរតែធ្វើការរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានអារម្មណ៍ដូចជាមនុស្សក្រៅថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់។ យើងត្រូវស្វែងរកមូលហេតុនៃស្ថានភាព។ ឪពុកម្តាយតែងតែស្វែងរកវិធីគេចចេញពីបញ្ហា ហើយផ្ទេរកូនទៅថ្នាក់ផ្សេង ឬសាលាផ្សេង។ នេះមិនមែនជាផ្លូវចេញទេ វិធីសាស្ត្របែបនេះនឹងមិនត្រឹមតែមិនអាចដោះស្រាយអ្វីបានទេ ថែមទាំងអាចធ្វើឲ្យស្ថានភាពកុមារកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរថែមទៀត។ គ្រូអាចចូលរួមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តបាន ប្រសិនបើគាត់មើលឃើញថាក្មេងនោះមិនពូកែលើមុខវិជ្ជារបស់គាត់ ហើយហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះគឺបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ អ្នកត្រូវទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូថ្នាក់ ប្រសិនបើមានបញ្ហានៅក្នុងក្រុម។ ជម្លោះធ្ងន់ធ្ងរឬការយល់ច្រឡំរវាងសិស្ស។ ហើយសិស្សងាកទៅរកចិត្តវិទូនៅសាលាតិចជាងគ្រូរបស់ពួកគេ។ ពួកគេភាគច្រើនជាក្មេងជំទង់ដែលចាប់អារម្មណ៍នឹងសំណួរ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល, ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ, ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ, បញ្ហានៃសង្គម។ នៅអាយុនេះបញ្ហាផ្លូវចិត្តស្មុគ្រស្មាញក៏អាចកើតឡើងដែលតម្រូវឱ្យមានការអន្តរាគមន៍យ៉ាងសំខាន់ដោយចិត្តវិទូ។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគួរតែផ្តល់ការណែនាំ មជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្តកន្លែងដែលកុមារនឹងត្រូវបានពិនិត្យ ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទនឹងធ្វើការជាមួយគាត់។
ឪពុកម្តាយក៏ត្រូវពិគ្រោះជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តផងដែរ។ ហេតុផលសម្រាប់ឪពុកម្តាយទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលារៀនអាចជាភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សា ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការមិនចុះសម្រុងជាមួយសមមិត្ត គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ គ្រូបង្រៀននិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំឱ្យស្គាល់អ្នកឯកទេសជាមុនពិភាក្សាជាមួយគាត់ បញ្ហាដែលអាចកើតមានដើម្បីបញ្ចេញមតិ និងការសង្ស័យរបស់ពួកគេ។ អន្តរកម្មបែបនេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារ ឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។ ស្ទើរតែជានិច្ចកាល អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូនរបស់ពួកគេ។ នេះនឹងជួយវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់កុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលាដល់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សានុសិស្សត្រូវបង្វឹកការសតិសម្បជញ្ញៈ ដែលនឹងជួយគាត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។
ភារកិច្ចចម្បងមួយរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺធ្វើការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺសម្រាប់ ការងារបង្ការ. ពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងតាមរបៀបលេងសើចដើម្បីឱ្យកុមារអាចមានភាពសប្បាយរីករាយ។ សកម្មភាពទាំងនេះក៏គួរមានអត្ថន័យជ្រាលជ្រៅផងដែរ។ ជារឿយៗ ហ្គេមបែបនេះត្រូវបានឧទ្ទិស ដើម្បីការពារសិស្សសាលាពីការញៀនហ្គេមកុំព្យូទ័រ ការញៀនស្រា និងការជក់បារី។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការស្ទង់មតិ និងកម្រងសំណួរ។
កម្មវិធីកុំព្យូទ័រពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា និងអ្នកដែលចង់ធ្វើ។ បន្ទាប់ពីដំណើរការព័ត៌មានចាំបាច់កុំព្យូទ័របង្ហាញលទ្ធផលផ្លូវចិត្ត។ ក្រោយមក លទ្ធផលនេះត្រូវបានវិភាគដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ហើយការសម្រេចចិត្តសមស្របមួយត្រូវបានធ្វើឡើង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះគឺត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងតែជាមួយ ផ្នែកវិជ្ជមាន.
បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានប្រើប្រាស់កម្មវិធីខាងលើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។ កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យទាំងនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសាលារៀនណាមួយផងដែរ ប្រសិនបើបានផ្តល់ឱកាស។ ជាអកុសលមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែមានឱកាសប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រពិសេសនោះទេ ដូច្នេះខាងក្រោមនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលអាចប្រើបានដោយគ្មានឧបករណ៍ពិសេស។
ឯកសារភ្ជាប់ ១
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការសិក្សាអំពីផ្នែកសីលធម៌របស់សិស្សសាលា
(Friedman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya.. ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងក្រុមនិស្សិត។ - M. , 1988, ទំព័រ 326-341)
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសីលធម៌របស់កុមារភាគច្រើនរួមបញ្ចូលការសិក្សាអំពីសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា។ ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌. ការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងគំនិតអំពីគុណភាពសីលធម៌។ សិក្សា សមាសធាតុអារម្មណ៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សា អារម្មណ៍សីលធម៌កុមារ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះបទដ្ឋានសីលធម៌។ ការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌នៅក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ជម្រើសសីលធម៌ការតំរង់ទិសសីលធម៌របស់បុគ្គលក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។ល។
វិធីសាស្រ្ត "ការសន្ទនា" (រចនាឡើងដើម្បីសិក្សាគំនិតរបស់កុមារអំពីគុណភាពសីលធម៌ អាយុ 6-7 ឆ្នាំ (ថ្នាក់ទី 1)
គំនិតទូទៅអំពីសេចក្តីសប្បុរស ភាពស្មោះត្រង់ យុត្តិធម៌ មិត្តភាពរីកចម្រើន។ កសាងឡើង អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគុណសម្បត្ដិសីលធម៌ដូចជា ល្បិចបោកបញ្ឆោត ឃោរឃៅ អត្មានិយម កំសាក ខ្ជិល
សំណួរសម្រាប់ការសន្ទនា៖
តើអ្នកណាអាចហៅថាល្អ (អាក្រក់)? ហេតុអ្វី?
តើអ្នកណាអាចហៅថាស្មោះត្រង់ (បោកបញ្ឆោត)? ហេតុអ្វី?
តើអ្នកណាអាចហៅថាល្អ (អាក្រក់)? ហេតុអ្វី?
តើអ្នកណាអាចហៅថាយុត្តិធម៌ (អយុត្តិធម៌)? ហេតុអ្វី?
តើអ្នកណាអាចហៅថាសប្បុរស (លោភលន់)? ហេតុអ្វី?
តើអ្នកណាអាចហៅថាក្លាហាន (កំសាក)? ហេតុអ្វី?
ស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លងនៃគំនិតអំពីគុណសម្បត្ដិខាងសីលធម៌និងឆន្ទៈតាមអាយុ។ វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានពីរបៀបដែលគំនិតទាំងនេះផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុ។
វិធីសាស្រ្ត "អ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់?"
សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃ: ទង្វើល្អដែលអ្នកបានធ្វើជាសាក្សី; អំពើអាក្រក់បានធ្វើចំពោះអ្នកដោយអ្នកដទៃ; ទង្វើត្រឹមត្រូវរបស់មិត្តរបស់អ្នក; ទង្វើដែលមិនប្រុងប្រយ័ត្ន; ការបង្ហាញភាពមិនទទួលខុសត្រូវ។ល។
ដំណើរការលទ្ធផល។
កម្រិតនៃការបង្កើតគោលគំនិតនៃគុណភាពសីលធម៌ត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋាន 3 ចំណុច៖
1 ចំណុច - ប្រសិនបើកុមារមានគំនិតខុសអំពីគំនិតសីលធម៌នេះ;
2 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើគំនិតនៃគំនិតសីលធម៌ត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់និងពេញលេញ;
3 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើបទបង្ហាញពេញលេញនិងច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
បញ្ចប់បច្ចេកទេសរឿង
កុមារត្រូវបានអានរឿងមួយ - ស្ថានភាពពី ជីវិតនៅសាលា. សំណួរត្រូវបានសួរថា "តើទង្វើបែបនេះមានឈ្មោះអ្វី?", "តើទង្វើត្រឹមត្រូវបែបណាដែលអ្នកអាចប្រាប់អំពីខ្លួនអ្នក?"
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមាសធាតុអារម្មណ៍នៃសីលធម៌
ការអភិវឌ្ឍន៍
បច្ចេកទេស "រូបភាពប្រធានបទ" (រចនាឡើងសម្រាប់កុមារ ១-២ ថ្នាក់)
(យោងទៅតាម R.R. Kalinina) 
កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវរូបភាពដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់មិត្តភក្ដិ។ កុមារត្រូវរៀបចំរូបភាពដើម្បីឱ្យនៅម្ខាងមានអំពើល្អត្រូវបានគូរ ហើយម្ខាងទៀតធ្វើអំពើអាក្រក់ពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ។
ដំណើរការលទ្ធផល។
0 ពិន្ទុ - កុមាររៀបចំរូបភាពមិនត្រឹមត្រូវ (ក្នុងរូបភាពមួយគំនរបង្ហាញពីអំពើអាក្រក់ និងអំពើល្អ) ប្រតិកម្មអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ឬបាត់។
1 ចំណុច - កុមារដាក់រូបភាពបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនអាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់គាត់បានទេ។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍គឺមិនសមរម្យ។
2 ពិន្ទុ - កុមារដាក់រូបភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ប្រតិកម្មអារម្មណ៍គឺគ្រប់គ្រាន់ប៉ុន្តែបង្ហាញខ្សោយ។
3 ពិន្ទុ - កុមារបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់គាត់ (ឈ្មោះបទដ្ឋានសីលធម៌); ប្រតិកម្មអារម្មណ៍គឺគ្រប់គ្រាន់ ភ្លឺ បង្ហាញក្នុងទឹកមុខ កាយវិការសកម្ម។ល។
វិធីសាស្រ្ត "អ្វីដែលយើងឱ្យតម្លៃចំពោះមនុស្ស" (ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ទិសដៅសីលធម៌របស់កុមារ) ។
កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសអ្នកស្គាល់គ្នាពីរនាក់ដោយបញ្ញា: ម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាមនុស្សល្អដែលកុមារចង់ឱ្យដូចអ្នកដទៃគឺអាក្រក់។ បន្ទាប់ពីនោះ គេសួរឱ្យដាក់ឈ្មោះគុណសម្បត្ដិទាំងនោះ ដែលខ្លួនចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្តក្នុងខ្លួន ហើយលើកឧទាហរណ៍អំពីសកម្មភាពបីយ៉ាងសម្រាប់គុណសម្បត្ដិទាំងនេះ។ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ កុមារត្រូវតែផ្តល់ឱ្យនូវការវាយតម្លៃសីលធម៌នៃសកម្មភាពដែលនឹងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទៅនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ក្នុងការវាយតម្លៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះបទដ្ឋានសីលធម៌៖ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមាន (ញញឹម ការយល់ព្រម។ល។) ទង្វើសីលធម៌និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន (ថ្កោលទោស កំហឹង ជាដើម) ចំពោះទង្វើអសីលធម៌។
ដំណើរការលទ្ធផល។
0 ពិន្ទុ - កុមារមិនមានគោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌ច្បាស់លាស់។ ទំនាក់ទំនងជាមួយបទដ្ឋានសីលធម៌មិនស្ថិតស្ថេរ។ ពន្យល់ពីសកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ឬអវត្តមាន។
1 ចំណុច - គោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌មាន ប៉ុន្តែកុមារមិនខិតខំធ្វើតាមពួកគេ ឬចាត់ទុកថានេះជាសុបិនដែលមិនអាចសម្រេចបាន។ វាយតម្លៃសកម្មភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាចំពោះបទដ្ឋានសីលធម៌គឺមិនស្ថិតស្ថេរ អកម្ម។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់។
2 ចំណុច - គោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌មាន ការវាយតម្លៃលើសកម្មភាព និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍គឺគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាចំពោះបទដ្ឋានសីលធម៌មិនទាន់មានស្ថេរភាពគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។
3 ពិន្ទុ - កុមារបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់គាត់ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌; ប្រតិកម្មអារម្មណ៍គឺគ្រប់គ្រាន់ អាកប្បកិរិយាចំពោះបទដ្ឋានសីលធម៌គឺសកម្ម និងស្ថិរភាព។
វិធីធ្វើ (ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកស្តង់ដារសីលធម៌) ។
កុមារត្រូវបានគេសុំឱ្យស្រមៃមើលស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយប្រាប់ពីរបៀបដែលគាត់នឹងប្រព្រឹត្តនៅក្នុងវា។ ឧទាហរណ៍, ស្ថានភាពដំបូង៖ អំឡុងពេលសម្រាក មិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកម្នាក់បានទម្លុះបង្អួច។ តើអ្នកបានឃើញវាទេ។ គាត់មិនបានសារភាពទេ។ តើអ្នកនិយាយអ្វី? ហេតុអ្វី? ទីពីរ ស្ថានភាព៖ មិត្តរួមថ្នាក់បានឃុបឃិតគ្នាបង្អាក់មេរៀន។ តើអ្នកនឹងធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី?
ដំណើរការលទ្ធផលតាមមាត្រដ្ឋានខាងលើ។
បច្ចេកទេស "បញ្ចប់ប្រយោគ" (វិធីសាស្រ្ត N.E. Boguslavskaya)
កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវទម្រង់តេស្តមួយ ដែលពួកគេត្រូវបំពេញប្រយោគដោយពាក្យពីរបី។
បើខ្ញុំដឹងថាខ្ញុំធ្វើខុសមែននោះ...
នៅពេលដែលខ្ញុំពិបាកទទួលយកខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។បន្ទាប់មក…
នៅពេលជ្រើសរើសរវាងសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែជាជម្រើស និងសកម្មភាពចាំបាច់ ប៉ុន្តែគួរឱ្យធុញទ្រាន់ ជាធម្មតាខ្ញុំ…
ពេលដែលមនុស្សម្នាក់អាក់អន់ចិត្តចំពោះមុខខ្ញុំ ខ្ញុំ...
នៅពេលដែលកុហកក្លាយជាមធ្យោបាយតែមួយគត់នៃការរស់រានមានជីវិត ទំនាក់ទំនងល្អ។ចំពោះខ្ញុំ ខ្ញុំ...
បើខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន ខ្ញុំ...
ដំណើរការលទ្ធផលតាមមាត្រដ្ឋានខាងលើ។
ប្រយោគមិនទាន់ចប់ឬអាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំចំពោះមនុស្ស។
អាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តភក្តិ
ខ្ញុំគិតថាមិត្តពិត...
ខ្ញុំមិនចូលចិត្តមនុស្សដែល...
ភាគច្រើនខ្ញុំស្រលាញ់មនុស្សដែល…
ពេលបាត់មិត្តភក្តិ...
ខ្ញុំចង់ឱ្យមិត្តរបស់ខ្ញុំ ...
អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រួសារ
គ្រួសារខ្ញុំចាត់ទុកខ្ញុំដូចជា...
កាលខ្ញុំនៅតូច គ្រួសារខ្ញុំ...
កំហុស
ខ្ញុំនឹងធ្វើអ្វីដើម្បីបំភ្លេច...
ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ កំហុសដ៏ធំវាគឺ…
បើធ្វើអីខុសហើយ...
អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នក
បើគ្រប់គ្នាប្រឆាំងខ្ញុំ...
ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់...
ខ្ញុំចង់ធ្វើដូចអ្នកដែល...
ជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ខ្ញុំទៅដល់ពេល...
ភាគច្រើនខ្ញុំកោតសរសើរ ...
(Boguslavskaya N.E., Kupina N.A.សីលធម៌រីករាយ។ - Yekaterinburg: "ARD LTD", ឆ្នាំ 1997 ទំព័រ 37)
វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌
ដោយផ្អែកលើការងាររបស់ J. Piaget លើការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណាក់កាល ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, L. Kolberg បានស្នើលទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពនៃដំណាក់កាលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍមនសិការសីលធម៌។
Kohlberg កំណត់កម្រិតសំខាន់បីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌៖ បុព្វកាល សាមញ្ញ និងក្រោយអនុសញ្ញា។
កម្រិត preconventional ត្រូវបានសម្គាល់ដោយ egocentricity នៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌។ សកម្មភាពត្រូវបានវិនិច្ឆ័យជាចម្បងលើគោលការណ៍នៃអត្ថប្រយោជន៍ និងលើលទ្ធផលរាងកាយរបស់ពួកគេ។ ល្អគឺជាអ្វីដែលផ្តល់នូវសេចក្តីរីករាយ (ឧទាហរណ៍ការយល់ព្រម); អាក្រក់គឺអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមិនសប្បាយចិត្ត (ឧទាហរណ៍ការដាក់ទណ្ឌកម្ម) ។
កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍនៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ត្រូវបានសម្រេចនៅពេលដែលកុមារទទួលយកការវាយតម្លៃនៃក្រុមយោងរបស់គាត់: គ្រួសារ ថ្នាក់ ... បទដ្ឋានសីលធម៌នៃក្រុមនេះត្រូវបាន assimilated និងសង្កេត uncritically ដូចជាការពិតនៅក្នុង រមណីយដ្ឋានចុងក្រោយ. ការប្រព្រឹត្តទៅតាមច្បាប់ដែលក្រុមបានអនុម័ត នោះអ្នកនឹងក្លាយជា "ល្អ"។ ច្បាប់ទាំងនេះអាចមានលក្ខណៈជាសកល ប៉ុន្តែពួកគេមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ដែលជាលទ្ធផលនៃជម្រើសដោយសេរីរបស់គាត់ ប៉ុន្តែត្រូវបានទទួលយកជាការរឹតបន្តឹងខាងក្រៅ ឬជាបទដ្ឋាននៃសហគមន៍ដែលបុគ្គលនោះកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង។
កម្រិត postconventional នៃការអភិវឌ្ឍនៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌គឺកម្រណាស់សូម្បីតែនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ។ នេះគឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលការណ៍សីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអាចខុសគ្នាពីបទដ្ឋាននៃក្រុមយោង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរ មានវិសាលភាព និងជាសកល។
ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិនិច្ឆ័យសីលធម៌យោងទៅតាម L. Kohlberg
| មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជម្រើសសីលធម៌ | អាកប្បកិរិយាចំពោះគំនិតនៃតម្លៃនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស |
||
| បុព្វបទ | hedonism អ្នកប្រើប្រាស់ឆោតល្ងង់។ ខ្ញុំធ្វើអ្វីដែលខ្ញុំសរសើរ។ ខ្ញុំធ្វើអំពើល្អតាមគោលការណ៍៖ "អ្នក - ចំពោះខ្ញុំ ខ្ញុំ - ចំពោះអ្នក" | តម្លៃនៃជីវិតរបស់មនុស្សគឺត្រូវបានវាស់វែងដោយការរីករាយដែលបុគ្គលនេះផ្តល់ឱ្យកុមារ។ |
|
| អនុសញ្ញា- | សីលធម៌របស់ក្មេងល្អ។ ខ្ញុំធ្វើបែបនេះដើម្បីជៀសវាងការមិនពេញចិត្តអរិភាពរបស់អ្នកជិតខាង ខ្ញុំខំធ្វើខ្លួនឲ្យល្អ។ | តម្លៃនៃជីវិតមនុស្សគឺត្រូវបានវាស់ដោយថាតើមនុស្សនេះអាណិតកូនប៉ុណ្ណា។ ជីវិតត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាជាប្រភេទដ៏ពិសិដ្ឋដែលមិនអាចបំពានបាននៃបទដ្ឋាននិងកាតព្វកិច្ចសីលធម៌។ |
កម្រងសំណួរ "មិត្តពិត"
(Prutchenkov A.S.នៅម្នាក់ឯងជាមួយខ្លួនឯង។ M. 1996 ទំព័រ 154)
1. ចែករំលែកព័ត៌មានអំពីភាពជោគជ័យរបស់គាត់។
2. ផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត។
3. ស្ម័គ្រចិត្តជួយក្នុងករណីចាំបាច់។
4. ខិតខំធ្វើឱ្យមិត្តមានអារម្មណ៍ល្អនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់គាត់។
5. មិនច្រណែនមិត្ត។
6. ការពារមិត្តម្នាក់ក្នុងអវត្តមានរបស់គាត់។
៧.យើងអត់ឱនចំពោះមិត្តភក្តិរបស់យើងដែលនៅសល់។
8. រក្សាអាថ៌កំបាំងដែលប្រគល់ឱ្យគាត់។
៩.មិនរិះគន់មិត្តភ័ក្តិជាសាធារណៈ។
10. មិនច្រណែនមិត្តរបស់អ្នកដទៃ។
11. ខិតខំមិនរុញរា។
12. មិនបង្រៀនពីរបៀបរស់នៅ។
13. គោរពពិភពខាងក្នុងនៃមិត្ត។
14. មិនប្រើអាថ៌កំបាំងដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
15. កុំព្យាយាមបង្កើតមិត្តឡើងវិញតាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
១៦.មិនក្បត់ក្នុងគ្រាលំបាក។
17. ជឿជាក់លើគំនិតខាងក្នុងបំផុតរបស់គាត់។
18. យល់ពីស្ថានភាពនិងអារម្មណ៍របស់មិត្តម្នាក់។
19. ជឿជាក់លើមិត្តរបស់អ្នក។
20. ស្មោះត្រង់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។
21. ទីមួយអភ័យទោសកំហុសរបស់មិត្ត។
22. ត្រេកអរចំពោះជោគជ័យនិងសមិទ្ធិផលរបស់មិត្ត។
23. កុំភ្លេចអបអរសាទរមិត្តម្នាក់។
24. នឹកមិត្តម្នាក់ពេលមិននៅក្បែរ។
25. អាចប្រាប់មិត្តម្នាក់ពីអ្វីដែលគាត់គិត។
ដំណើរការលទ្ធផល៖
ផ្តល់ឱ្យខ្លួនអ្នកនូវ 2 ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយនីមួយៗ "បាទ" 1 ពិន្ទុសម្រាប់ "មិនដឹង" និង 0 ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយ "ទេ" ។ បន្ថែមពិន្ទុរបស់អ្នក។
ពី ០ ដល់ ១៤ ពិន្ទុ។អ្នកមិនទាន់ដឹងគុណយ៉ាងពេញលេញនូវមន្តស្នេហ៍ និងគុណធម៌នៃមិត្តភាពទេ។ ភាគច្រើនទំនងជាអ្នកមិនទុកចិត្តមនុស្សទេ ដូច្នេះវាពិបាកក្នុងការធ្វើជាមិត្តជាមួយអ្នក។
ពី 15 ទៅ 35 ពិន្ទុ។អ្នកមានបទពិសោធន៍នៃមិត្តភាព ប៉ុន្តែក៏មានកំហុសផងដែរ។ ជាការល្អដែលអ្នកជឿ ចំណងមិត្ដភាពពិតហើយត្រៀមខ្លួនធ្វើជាមិត្ត។
ពី 35 ទៅ 50 ពិន្ទុ។អ្នកគឺជាមិត្តពិត ស្មោះត្រង់ និងលះបង់។ វាមានភាពកក់ក្តៅ និងរីករាយជាមួយអ្នក មិត្តរបស់អ្នកមានអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់ និងអាចទុកចិត្តបាន ពួកគេជឿជាក់លើអ្នក ហើយអ្នកក៏បង់ប្រាក់ឱ្យពួកគេដូចគ្នា។
(វិធីសាស្រ្ត N.P. Kapustina) ថ្នាក់ទី 1 - ទី 2
| គ្រូវាយតម្លៃខ្ញុំ | |||
| 1. ការចង់ដឹងចង់ឃើញ៖ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន ខ្ញុំចូលចិត្តសុបិន ខ្ញុំចូលចិត្តធ្វើកិច្ចការផ្ទះ | |||
| 2. ការងារលំបាក៖ ខ្ញុំឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការសិក្សា ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ ខ្ញុំចូលចិត្តជួយឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំចូលចិត្តកាតព្វកិច្ចសាលា | |||
| 3. គោរពធម្មជាតិ៖
| |||
| 4. អាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំចំពោះសាលា៖ ខ្ញុំល្អជាមួយមនុស្ស | |||
| 5. ស្រស់ស្អាតនៅក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ៖ ខ្ញុំប្រយ័ត្នក្នុងអាជីវកម្ម ខ្ញុំស្អាតក្នុងសម្លៀកបំពាក់ ខ្ញុំចូលចិត្តភាពស្រស់ស្អាតនៅជុំវិញខ្ញុំ ខ្ញុំមានសុជីវធម៌ក្នុងការទាក់ទងនឹងមនុស្ស | |||
| 6. តើខ្ញុំមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះខ្លួនឯង៖ ខ្ញុំគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ខ្ញុំអនុវត្តតាមច្បាប់អនាម័យ និងអនាម័យនៃការថែទាំខ្លួនឯង ខ្ញុំមិនមានទម្លាប់អាក្រក់ទេ។ |
ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖
5 - ជានិច្ច
4 - ជាញឹកញាប់
3 - កម្រណាស់។
2 - មិនដែល
1 - ខ្ញុំមានមុខតំណែងផ្សេង
សម្រាប់គុណភាពនីមួយៗ ពិន្ទុមធ្យមនព្វន្ធត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាលទ្ធផលសិស្សម្នាក់ៗមាន 6 ថ្នាក់។ ពួកវាត្រូវបានបន្ថែមនិងបែងចែកដោយ 6. ពិន្ទុមធ្យមគឺជាកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា (វិធីសាស្រ្ត N.P. Kapustina) ថ្នាក់ទី ៣-៤
| ខ្ញុំវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំ | គ្រូវាយតម្លៃខ្ញុំ | ថ្នាក់ចុងក្រោយ |
|
| 1. ការចង់ដឹងចង់ឃើញ៖ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន ខ្ញុំតែងតែធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមិនអាចយល់បាន។ ខ្ញុំព្យាយាមដើម្បីទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ។ | |||
| 2. ឧស្សាហ៍ព្យាយាម៖ ខ្ញុំឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការសិក្សា ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ ខ្ញុំឧស្សាហ៍ ខ្ញុំជួយអ្នកដទៃក្នុងជំនួញ ហើយសុំជំនួយខ្លួនឯង ខ្ញុំចូលចិត្តសេវាខ្លួនឯងនៅសាលា និងនៅផ្ទះ | |||
| 3. ទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ៖ ខ្ញុំការពារផែនដី ខ្ញុំថែរក្សារុក្ខជាតិ ខ្ញុំថែរក្សាសត្វ ខ្ញុំថែរក្សាធម្មជាតិ | |||
| ៤.ខ្ញុំ និងសាលា៖ ខ្ញុំធ្វើតាមច្បាប់សម្រាប់សិស្ស ខ្ញុំធ្វើតាមច្បាប់នៃជីវិតសាលា ខ្ញុំចូលរួមក្នុងកិច្ចការថ្នាក់ និងសាលា ខ្ញុំល្អជាមួយមនុស្ស ខ្ញុំមានភាពយុត្តិធម៌ក្នុងការទាក់ទងជាមួយមនុស្ស | |||
| 5. ស្រស់ស្អាតនៅក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ៖ ខ្ញុំស្អាតស្អំ ខ្ញុំធ្វើតាមវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ខ្ញុំខ្វល់អំពីសុខភាព ខ្ញុំដឹងពីរបៀបចែកចាយពេលវេលាសិក្សា និងសម្រាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ខ្ញុំមិនមានទម្លាប់អាក្រក់ទេ។ |
ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖
5 - ជានិច្ច
4 - ជាញឹកញាប់
3 - កម្រណាស់។
2 - មិនដែល
1 - ខ្ញុំមានមុខតំណែងផ្សេង
សម្រាប់គុណភាពនីមួយៗ ពិន្ទុមធ្យមនព្វន្ធត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាលទ្ធផលសិស្សម្នាក់ៗមាន 5 ថ្នាក់។ ពួកវាត្រូវបានបន្ថែមនិងបែងចែកដោយ 5. ពិន្ទុមធ្យមគឺជាកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។
5 – 4,5 – កម្រិតខ្ពស់ 3.9 - 2.9 - កម្រិតមធ្យម
4.4 – 4 – កម្រិតល្អ 2.8 – 2 – កំរិតទាប
(Gutkina L.D.ការរៀបចំ និងរៀបចំផែនការការងារអប់រំនៅសាលា។ - M.: Center "Pedagogical Search", 2001, ទំព័រ 115 - 118)
វិធីសាស្រ្ត - តេស្ត "តើអ្នកជាកូនប្រុសល្អទេ?"
(Lavrentieva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I.ការអប់រំសីលធម៌នៅសាលាបឋមសិក្សា // នាយកសាលាបឋមសិក្សា។ 2004 លេខ 6 ទំព័រ 118)
ដាក់សញ្ញា "+" ឬសញ្ញា "-" នៅជាប់នឹងសំណួរនីមួយៗ អាស្រ័យលើថាតើអ្នកផ្តល់ចម្លើយវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន។
1. ប្រសិនបើអ្នកត្រូវនៅយឺតពេលទៅសាលា ដើរលេង ឬចេញពីផ្ទះដោយមិននឹកស្មានដល់ តើអ្នកប្រាប់សាច់ញាតិអំពីរឿងនេះទេ (តាមកំណត់ចំណាំ តាមទូរស័ព្ទ តាមរយៈសមមិត្ត)?
2. តើមានករណីខ្លះដែលឪពុកម្តាយរវល់ជាមួយការងារធំមួយចំនួន ហើយអ្នកត្រូវបានគេបញ្ជូនទៅតាមផ្លូវ ឬទៅរោងកុន "ដើម្បីកុំឱ្យវិលនៅក្រោមជើងរបស់អ្នក"?
3. ដាក់សៀវភៅចុះមួយនាទី ហើយពិនិត្យមើលអាផាតមិនដោយខ្លួនអ្នក ប៉ុន្តែដោយភ្នែកម្តាយរបស់អ្នក៖ តើមានរបស់នៅក្នុងបន្ទប់ដែលមិននៅនឹងកន្លែងទេ?
4. តើអ្នកអាចប្រាប់ឈ្មោះថ្ងៃកំណើតរបស់ឪពុកម្តាយ ជីដូន បងប្អូនប្រុសស្រីរបស់អ្នកបានភ្លាមៗទេ?
5. អ្នកប្រហែលជាដឹងពីតម្រូវការរបស់អ្នក (ដើម្បីទិញ skates, បាល់) បានយ៉ាងល្អ. តើអ្នកដឹងទេថាអ្វីដែលត្រូវការជាបន្ទាន់របស់ម្តាយ ឬឪពុក ហើយពេលដែលពួកគេនឹងទិញវា?
6. តើវាកើតឡើងទេថា បន្ថែមពីលើការចាត់តាំងរបស់ម្តាយអ្នក អ្នកធ្វើការងារខ្លះ "ដោយខ្លួនឯង" តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកផ្ទាល់?
7. ម៉ាក់ព្យាបាលអ្នកចំពោះក្រូច ស្ករគ្រាប់។ តើអ្នកតែងតែពិនិត្យមើលថាតើមនុស្សពេញវ័យទទួលបានអាហារឆ្ងាញ់ដែរឬទេ?
8. ឪពុកម្តាយមានល្ងាចទំនេរ។ ពួកគេនឹងទៅទស្សនាឬទៅរោងកុន។ តើអ្នកបង្ហាញពីឆន្ទៈមិនចង់នៅផ្ទះ (សុំគេមិនចេញ ទាមទារយកគេទៅជាមួយ ថាខ្លាចតែម្នាក់ឯង ឬប្រហែលជាអង្គុយស្ងៀមដោយទឹកមុខជូរ និងមិនពេញចិត្ត)?
9. អ្នកមានភ្ញៀវពេញវ័យនៅផ្ទះ។ តើសាច់ញាត្តិរបស់អ្នកត្រូវរំលឹកអ្នកថាអ្នកត្រូវធ្វើអ្វីឱ្យស្ងប់ស្ងាត់កុំជ្រៀតជ្រែកជាមួយពួកគេកុំជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនារបស់ពួកគេ?
10. តើអ្នកខ្មាស់គេនៅផ្ទះ នៅឯពិធីជប់លៀង ផ្តល់អាវរងា ឬបង្ហាញសញ្ញានៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្សេងទៀតទេ?
ដំណើរការលទ្ធផល៖ប្រសិនបើអ្នកខ្លាំងណាស់ កូនប្រុសល្អ។ឬកូនស្រី សញ្ញាដែលអ្នកគួរទទួលបានគឺ "+ - - + + + - - -" ។ ប្រសិនបើរូបភាពប្រែទៅជាផ្ទុយ អ្នកត្រូវគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីមនុស្សប្រភេទណាដែលអ្នកកំពុងធំឡើង។ ប្រសិនបើមានភាពខុសគ្នាខ្លះកុំបារម្ភ។ បញ្ហាអាចត្រូវបានកែតម្រូវ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹងអំពីទីតាំងពលរដ្ឋរបស់សិស្ស
តេស្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 3-4 (ចងក្រងដោយអ្នកនិពន្ធ)
1. តើឆ្នូតនៅលើលំដាប់ណា ទង់ជាតិសហព័ន្ធរុស្ស៊ី?
ក) ស, ខៀវ, ក្រហម;
ខ) ក្រហម, ស, ខៀវ;
គ) ខៀវ, ស, ក្រហម។
2. ភ្លេងជាតិគឺ…
ក) បទភ្លេងដ៏ឧឡារិកសម្រាប់ការសម្តែងវង់តន្រ្តីស៊ីមហ្វូនី;
ខ) ចម្រៀងដ៏ឧឡារិកសម្រាប់ការស្តាប់រួមគ្នា។
គ) ចម្រៀង ឬបទភ្លេងដ៏ឧឡារិកដែលសំដែងក្នុងឱកាសដ៏ឧឡារិក សង្កត់ធ្ងន់លើសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ មានមោទនភាពចំពោះវា។
3. និមិត្តសញ្ញារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីពណ៌នា ...
ក) មាស ឥន្ទ្រីក្បាលពីរ;
ខ) ផ្លូវ George the Victorious;
គ) St. George the Victorious ដោយប្រើលំពែង ដែលបានកម្ចាត់ពស់ខ្មៅ។
4. នៅចំកណ្តាលទង់ជាតិនៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan មានទីតាំងនៅ:
ក) អាវធំនៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan;
ខ) ផ្កា kurai;
គ) ឥន្ទ្រីក្បាលពីរ។
5. Salavat Yulaev គឺ…
ក) អ្នកនិពន្ធកំណាព្យ;
ខ) វីរបុរសជាតិប្រជាជន Bashkir;
គ) អ្នកចម្បាំង Bashkir ល្អបំផុត។
6. នៅកណ្តាលនៃនិមិត្តសញ្ញានៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan:
ក) ទង់ជាតិនៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan;
ខ) គ្រឿងតុបតែងជាតិ Bashkir;
គ) វីរបុរសជាតិនៃ Bashkirs - Salavat Yulaev ។
7. ថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រជាប្រិយ Bashkir ឧទ្ទិសដល់ការសាបព្រួសនៅនិទាឃរដូវ:
ក) បបរក្អែក;
ខ) Eid al-Adha;
៨.មាតុភូមិគឺ...
ក) កន្លែងដែលមនុស្សរស់នៅឥឡូវនេះ;
ខ) កន្លែងដែលមនុស្សម្នាក់បានកើតនិងចំណាយពេលកុមារភាពរបស់គាត់;
គ) មាតុភូមិ ស្រុកកំណើត។
9. ថ្ងៃនៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan ។ ថ្ងៃនៃការអនុម័តសេចក្តីប្រកាសស្តីពីអធិបតេយ្យភាពរដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយ៖
១០.រដ្ឋធម្មនុញ្ញជាច្បាប់មូលដ្ឋានរបស់រដ្ឋកំណត់...
ក) រចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនិងរដ្ឋ;
ខ) សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចជាមូលដ្ឋានរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ;
គ) សិទ្ធិរបស់ពលរដ្ឋ។
ឧបសម្ព័ន្ធ ២
វចនានុក្រម គំនិតសីលធម៌និងលក្ខខណ្ឌ
ភាពគួរសម- គុណភាពដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលគោរពដល់មនុស្សបានក្លាយជាបទដ្ឋានប្រចាំថ្ងៃនៃអាកប្បកិរិយា និងវិធីដែលធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ រួមបញ្ចូលៈ ការបង្ហាញខាងក្រៅសុច្ឆន្ទៈចំពោះទាំងអស់គ្នា ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីផ្តល់សេវាដល់អ្នកគ្រប់គ្នាដែលត្រូវការវា ឆ្ងាញ់ ល្បិច។
ភក្ដីភាព -ការតស៊ូក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងមនុស្ស, ក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ខ្លួន, ជំនឿលើមនុស្ស.
ជំនឿលើមនុស្សទំនុកចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះបុគ្គលនេះ ពោលគឺប្រសិនបើបុគ្គលនេះសន្យាអ្វីមួយ គាត់ប្រាកដជាបំពេញវា។
វីរបុរស- បុគ្គលដែលសំដែងនូវសមិទ្ធិផលខុសប្លែកពីភាពក្លាហាន និងភាពក្លាហានរបស់ខ្លួន ។
ភាពរដុប- គុណភាពសីលធម៌អវិជ្ជមានដែលបង្ហាញពីការធ្វេសប្រហែសនៃវប្បធម៌អាកប្បកិរិយា; ផ្ទុយពីភាពគួរសម។ ភាពឃោរឃៅ ជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយាមិនគោរពចំពោះមនុស្ស ត្រូវបានបង្ហាញដោយចេតនាទុច្ចរិតចំពោះផលប្រយោជន៍ និងការស្នើសុំរបស់អ្នកដទៃ ក្នុងការដាក់ឆន្ទៈ និងសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់អ្នកដទៃ អសមត្ថភាពក្នុងការទប់កំហឹង ប្រមាថសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់អ្នកដទៃ។ swagger, ភាសាអាក្រក់, ការប្រើប្រាស់សម្មតិនាមនិងឈ្មោះហៅក្រៅគួរឱ្យអាម៉ាស់, នៅក្នុងសកម្មភាព hooligan ។
ការយកចិត្តទុកដាក់- យកចិត្តទុកដាក់, យកចិត្តទុកដាក់, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម។
មានសុខភាពល្អ- មានសុខភាពល្អ មិនឈឺ។
ល្អគឺជាប្រភេទសំខាន់បំផុតមួយនៃក្រមសីលធម៌។ រួមជាមួយនឹងការផ្ទុយរបស់វា។ អាក្រក់ភាពល្អ គឺជាទម្រង់ទូទៅនៃការកំណត់ព្រំដែន និងការប្រឆាំងខាងសីលធម៌ និងអសីលធម៌។ ក្នុងគោលគំនិតនៃការល្អ មនុស្សបញ្ចេញមតិច្រើនជាងគេ ផលប្រយោជន៍រួមសេចក្តីប្រាថ្នា សេចក្តីប្រាថ្នា និងក្តីសង្ឃឹមសម្រាប់អនាគតកាល។ ដោយមានជំនួយពីគំនិតនៃភាពល្អមនុស្សវាយតម្លៃការអនុវត្តសង្គមនិងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។
មិត្ត -មនុស្សដែលទុកចិត្តដោយអាថ៌កំបាំង ដែលនឹងជួយនៅពេលចាំបាច់។
ផលប្រយោជន៍ខ្លួនឯង -ប្រយោជន៍, ប្រយោជន៍សម្ភារៈ។
វប្បធម៌ មនុស្ស- ជាមនុស្សមានសុជីវធម៌ អាចប្រព្រឹត្តក្នុងសង្គម និងគោរពច្បាប់ក្រមសីលធម៌។
កុហក -ព្រឹត្តិការណ៍បំភ្លៃពិសេស រឿងកុហក។
ស្នេហា -អារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងទំនាក់ទំនងនៃសហគមន៍ និងភាពស្និទ្ធស្នាលរវាងមនុស្ស ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ។ ការបង្ហាញនៃសេចក្តីស្រឡាញ់អាចមានភាពខុសគ្នា: ស្នេហាផ្លូវភេទ អារម្មណ៍នៃការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមកនិងមិត្តភាពរវាងមនុស្ស។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានមនុស្សម្នាក់ទៅវត្ថុនៃចំណេះដឹងនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែង (ស្រឡាញ់ធម្មជាតិសម្រាប់ការពិតសម្រាប់ជីវិត។ ល។ )
អាកប្បកិរិយា- របៀបដែលបុគ្គលប្រព្រឹត្ត សមត្ថភាពរក្សាខ្លួន ទម្រង់ខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយា និងការប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកដទៃ។
កាតព្វកិច្ច- តម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ក្រុមមួយឬនីមួយៗ មនុស្សជាក់លាក់យោងទៅតាមតួនាទីដែលគាត់ដើរតួក្នុងជីវិត។
ការអាក់អន់ចិត្ត- អារម្មណ៍អវិជ្ជមានខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តចំពោះអាកប្បកិរិយាអយុត្តិធម៌ ពាក្យប្រមាថ ឬសកម្មភាព។
ការបោកបញ្ឆោត -តំណាងមិនពិត ឬការបំភាន់បុគ្គលនៅក្នុងអ្វីមួយ។
ការទំនាក់ទំនងគឺជាការផ្លាស់ប្តូរគំនិត អារម្មណ៍ ជំនាញរវាងមនុស្ស។
កាតព្វកិច្ច -តម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែបំពេញ។
ទំនួលខុសត្រូវមួយ។- ដោយសារសេរីភាពខាងសីលធម៌ សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សក្នុងការអនុវត្ត ធ្វើការសម្រេចចិត្ត ធ្វើសកម្មភាព ឆ្លើយតបចំពោះខ្លួន និងអ្នកដទៃ។
អ្នកស្នេហាជាតិ- បុគ្គលលះបង់ដើម្បីប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុ។
ស្នេហាជាតិ -ការលះបង់ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះជាតិមាតុភូមិ ប្រជារាស្ត្រ។
ឥរិយាបទ- រាល់សកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលដែលខ្លួនប្រព្រឹត្ត និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស និងចំពោះខ្លួន។
Feat- ទង្វើដែលទាមទារភាពតានតឹងខាងវិញ្ញាណ និង កម្លាំងកាយ, នឹង, ចិត្ត។
ភាពស្មោះត្រង់- គុណធម៌ដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលដែលធ្វើជាក្បួនសម្រាប់ខ្លួននិយាយការពិត មិនលាក់លៀមនូវសភាពការណ៍ពិត ។
ស្តាំ -សេរីភាពការពារដោយរដ្ឋរបស់បុគ្គល លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា ការងារ ជីវិតដែលរដ្ឋផ្តល់ឱ្យដល់បុគ្គល ការពារគាត់។
របៀប- លំដាប់នៃកិច្ចការ, សកម្មភាព។
មាតុភូមិ- ទីកន្លែងកំណើតរបស់មនុស្ស ប្រទេសកំណើតដែលជីវិតរបស់គាត់ ជីវិតគ្រួសាររបស់គាត់ និងជីវិតរបស់មនុស្សទាំងមូលដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិត្រូវបានភ្ជាប់។
ភាពថ្លៃថ្នូរ- គុណភាពសីលធម៌ដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលពីទស្សនៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់នាងចំពោះអ្នកដទៃ និងខ្លួននាង ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់មិនទទួលស្គាល់គុណធម៌ផ្តាច់មុខឬសិទ្ធិពិសេសណាមួយដោយស្ម័គ្រចិត្តចុះចូលនឹងតម្រូវការ។ វិន័យសាធារណៈកំណត់តម្រូវការរបស់ខ្លួនដោយយោងតាមដែលមានស្រាប់នៅក្នុង សង្គមនេះ។លក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់ប្រជាជន ចាត់ទុកមនុស្សទាំងអស់ដោយការគោរព បង្ហាញការអត់ឱនចំពោះភាពខ្វះខាតតិចតួចរបស់មនុស្ស ប្រសិនបើការខ្វះខាតទាំងនេះប៉ះពាល់តែផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយទន្ទឹមនឹងនោះគឺជាការរិះគន់ដល់គុណសម្បត្តិ និងចំណុចខ្វះខាតរបស់គាត់។
មនសិការ- សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការផលិតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា តម្រូវការដើម្បីធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម។
ការអត់ឱន- គុណភាពសីលធម៌ដែលកំណត់អាកប្បកិរិយាចំពោះចំណាប់អារម្មណ៍ ជំនឿ ជំនឿ ទម្លាប់ក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ វាត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងទៅវិញទៅមក និងការចុះសម្រុងគ្នានៃផលប្រយោជន៍ចម្រុះពីទស្សនៈដោយមិនប្រើវិធានការខ្លាំងនៃសម្ពាធ ជាចម្បងដោយវិធីសាស្រ្តនៃការបំភ្លឺ និងការអប់រំ។
ឧស្សាហ៍- គុណភាពសីលធម៌ដែលកំណត់លក្ខណៈជាកម្មវត្ថុនៃបុគ្គលចំពោះសកម្មភាពការងាររបស់គាត់ ដែលបង្ហាញខាងក្រៅក្នុងបរិមាណ និងគុណភាពនៃលទ្ធផលរបស់វា។ ការសម្ដែងរបស់វាគឺ សកម្មភាពការងារ សតិសម្បជញ្ញៈ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម។
គោរព- ការទទួលស្គាល់សេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់បុគ្គល អាកប្បកិរិយាគោរពចំពោះបុគ្គល សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់ខ្លួន។
ធម្មនុញ្ញ -វាជាឯកសារដែលកំណត់សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់បុគ្គល។
មនុស្សធម៌- គុណភាពសីលធម៌ដែលរួមបញ្ចូល ការគោរពចំពោះមនុស្ស, ការអាណិតអាសូរនិង ទំនុកចិត្តដល់ពួកគាត់, សប្បុរសធម៌, ភាពថ្លៃថ្នូរ, ភាពស្មោះត្រង់, ភាពស្មោះត្រង់។
ភាពស្មោះត្រង់- គុណភាពសីលធម៌រួមទាំង ភាពស្មោះត្រង់, ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍, ភាពស្មោះត្រង់ពាក្យសន្យា, ភាពស្មោះត្រង់។
អារម្មណ៍ -គឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ និងស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ដើម្បីទទួលបានការអាណិតអាសូរ ឬការស្អប់ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តជាមួយនឹងទុក្ខសោក ឬភាពរីករាយ ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹង។ ពិភពលោកផ្អែកលើអារម្មណ៍និងចំណាប់អារម្មណ៍។
ភាពរសើប- គុណភាពសីលធម៌ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយអ្នកដទៃ។ សន្មត់ការព្រួយបារម្ភចំពោះតម្រូវការ សំណើ និងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្ស; អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចំណាប់អារម្មណ៍ កង្វល់ គំនិត អារម្មណ៍របស់ពួកគេ; ការយល់ដឹងពីការជម្រុញដែលណែនាំមនុស្សក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ; អាកប្បកិរិយាដ៏ប៉ិនប្រសប់ចំពោះសេចក្តីស្រឡាញ់ខ្លួនឯង មោទនភាព និងអារម្មណ៍ សេចក្តីថ្លៃថ្នូរជុំវិញ, ការព្យាបាលប្រកបដោយសុជីវធម៌។ ទាក់ទងនឹងការគោរព, សប្បុរស, សុភាព, ការអាណិតអាសូរ, ភាពថ្លៃថ្នូរ, ការជឿទុកចិត្ត។ ភាពរសើបគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា។ វាមិនរាប់បញ្ចូលភាពឈ្លើយ ភាពក្រអឺតក្រទម ការមិនអត់ឱន ការសង្ស័យ ការមិនទុកចិត្តរបស់មនុស្ស។
ក្រមសីលធម៌- វិទ្យាសាស្ត្រនៃសីលធម៌ និងសីលធម៌ បទដ្ឋាន ប្រភេទនៃគំរូ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
សីលធម៌- សំណុំនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងសង្គម។
ល្អនិងអាក្រក់។តាំងពីកុមារភាព មនុស្សម្នាក់រៀនពីអ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់។ " ល្អ"និង" អាក្រក់"យ៉ាងម៉េច គំនិតកណ្តាលតំណាងឱ្យច្រើនបំផុត ទម្រង់ទូទៅការបង្ហាញនៃការវាយតម្លៃសីលធម៌ កំណត់ផ្នែកសីលធម៌ និងអសីលធម៌។ តាមរយៈ prism នៃគំនិតទាំងនេះមានការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់សកម្មភាពរបស់គាត់។ ល្អគឺជាគោលគំនិតទូទៅបំផុតនៃសីលធម៌ ដែលបង្រួបបង្រួមសំណុំនៃបទដ្ឋានវិជ្ជមាន និងតម្រូវការនៃសីលធម៌ និងដើរតួជាឧត្តមគតិ។ អំពើល្អអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ហើយក្នុងករណីនេះវាដើរតួជាការជម្រុញសម្រាប់ទង្វើមួយ។ អំពើល្អអាចដើរតួជាគុណធម៌ ជាគុណភាពសីលធម៌របស់មនុស្ស។ ល្អប្រឆាំង អាក្រក់. ជាអកុសល ពេលខ្លះអំពើអាក្រក់ប្រែទៅជាខ្លាំងជាងនៅក្នុងការតស៊ូនេះ ព្រោះវាកាន់តែសកម្ម និងទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងតិច។ សេចក្តីល្អទាមទាររាល់ម៉ោង ការងារប្រចាំថ្ងៃ នៃព្រលឹង សេចក្តីល្អ ។
ប្រព្រឹត្តដោយសីលធម៌ ជ្រើសរើសរវាងល្អនិងអាក្រក់.
សីលធម៌- ច្បាប់នៃការគួរសម និងគួរសមដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម បង្កប់នូវវប្បធម៌ខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយា។
V. G. Belinsky៖ "ធ្វើជាអ្នកជាមនុស្សដែលមានដើមកំណើតអ្វីក៏ដោយដែលអ្នកចង់បាន ចូរប្រកាន់ខ្ជាប់នូវជំនឿណាមួយដែលអ្នកចង់បាន - លទ្ធិខាងលោកិយនឹងមិនធ្វើឱ្យអ្នកខូចនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែធ្វើឱ្យអ្នកប្រសើរឡើងប៉ុណ្ណោះ"។ នោះ., សីលធម៌- ទាំងនេះមិនមែនជាពិធីដែលមិនចាំបាច់ មិនមែនជាភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងសាមញ្ញនោះទេ នេះគឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។ ច្បាប់នៃសុជីវធម៌ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបញ្ជាក់ពីអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមេត្តា គោរព ត្រឹមត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ពួកគេបញ្ជាក់ពីភាពជាមនុស្ស ភាពជាមនុស្ស។ ច្បាប់នៃក្រមសីលធម៌មានគោលបំណងធានាថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់មនុស្ស។
ការរួបរួមនៃច្បាប់នៃសុជីវធម៌ និងតម្លៃសីលធម៌គឺជាមូលដ្ឋាននៃការពិតមួយ។ វប្បធម៌ ទំនាក់ទំនងមនុស្ស .
មិត្តភាព- តំណាងខ្ពស់បំផុតនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន - ជ្រើសរើស, លក្ខខណ្ឌពិសេសព្រលឹង គ្មានការយោគយល់គ្នា ឬការជឿទុកចិត្តគ្នាគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ការជ្រើសរើសគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃមិត្តភាព។ “មានមិត្តច្រើន ប៉ុន្តែមិត្តតែមួយ” “អ្នកនឹងក្លាយជាមិត្ត ប៉ុន្តែមិនមែនភ្លាមៗនោះទេ”។ មិត្តភាពគឺជាគន្លឹះ ការរួបរួមខាងវិញ្ញាណមិត្តភក្តិ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងមិត្តភាពមានបែបនេះ ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ដូចជា ភាពត្រង់ ភាពស្មោះត្រង់ ការមិនចាប់អារម្មណ៍ ភាពស្មោះត្រង់ ទំនុកចិត្ត ភាពស្មោះត្រង់ ភាពច្បាស់លាស់ទៅវិញទៅមក។
ច្បាប់នៃមិត្តភាព
កុំហៅឈ្មោះ ឬបង្អាប់មិត្តភក្តិរបស់អ្នក។
ជួយមិត្តដែលត្រូវការ។
អាចចែករំលែកភាពរីករាយជាមួយមិត្តម្នាក់។
កុំសើចចំពោះកំហុសរបស់មិត្តអ្នក។
ជ្រើសរើសមិត្តរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើចិត្តរបស់ពួកគេ មិនមែនសំលៀកបំពាក់របស់ពួកគេទេ។
កុំបញ្ឆោតមិត្តរបស់អ្នកនៅក្នុងអ្វីទាំងអស់។ ស្មោះត្រង់ជាមួយគាត់។
អាចចង្អុលបង្ហាញចំណុចខ្វះខាតរបស់មិត្តបានយ៉ាងម៉ត់ចត់។
កុំអាក់អន់ចិត្តដោយការរិះគន់ឬដំបូន្មានពីមិត្តភ័ក្តិ៖ គាត់សូមជូនពរអ្នក។
ដឹងពីរបៀបសារភាពកំហុសរបស់អ្នក និងបង្កើតសន្តិភាពជាមួយមិត្ត។
កុំក្បត់មិត្តរបស់អ្នក។
ឧបសម្ព័ន្ធ ៣
សុភាសិត និង សុភាសិត,
ឆ្លុះបញ្ចាំង តំលៃសីលធម៌
វីរបុរសសម្រាប់ មាតុភូមិភ្នំ។
ដើម្បីមាតុភូមិរបស់អ្នក កុំទុកកម្លាំង ឬជីវិត។
ដីខ្លួនឯងហើយក្នុងមួយក្តាប់តូចគឺផ្អែមល្ហែម។
មានតែគាត់ទេដែលស្រលាញ់មាតុភូមិរបស់គាត់ មិនមែនដោយពាក្យសំដីទេ ប៉ុន្តែជាការពិត។
កន្លែងដែលគាត់កើតនៅទីនោះគាត់សមនឹងចូល។
មនុស្សគ្រប់រូបមានភាគីផ្ទាល់ខ្លួន។
សម្រាប់គែមនៃការស្លាប់របស់អ្នកឈរ។
កន្លែងណា ភាពក្លាហាន- មានជ័យជំនះ។
អ្នកប្រយុទ្ធរុស្ស៊ី - ធ្វើបានល្អចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា។
សត្រូវដ៏ក្លាហានមិនយកទេ។
កាន់តែខ្លាំង មិត្តភាពសេវាកាន់តែងាយស្រួល។
ប្រសិនបើអ្នកចេញដំណើរជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ផ្លូវកាន់តែសប្បាយ។
ធ្វើជាមិត្តខ្លួនឯង - ហើយអ្នកនឹងត្រូវបានជួយក្នុងបញ្ហា។
មិត្តរបស់លុយមានតម្លៃជាង។
មិត្តភាព - មិនធ្ងន់ទេប៉ុន្តែដាច់ពីគ្នា - យ៉ាងហោចណាស់ទម្លាក់វា។
មិត្តស្គាល់ថាមានបញ្ហា។
ផ្លូវនីមួយៗកាន់តែសប្បាយជាមួយគ្នា។
ភាតរភាពល្អជាងទ្រព្យសម្បត្តិ។
សត្រូវយល់ស្រប មិត្តក៏ប្រកែក។
មិនមែនមិត្តដែលលាបទឹកឃ្មុំទេ តែជាអ្នកដែល ការពិតនឹងនិយាយ។
ការពិតដ៏ជូរចត់ ប្រសើរជាងការកុហកដ៏ផ្អែមល្ហែម។
អាថ៌កំបាំងតែងតែច្បាស់
ឃាតកម្មនឹងចេញ។
អ្នកណារស់នៅតាមសេចក្ដីពិតនឹងបានសេចក្ដីល្អ។
ការពិតគឺភ្លឺជាងព្រះអាទិត្យមានតម្លៃថ្លៃជាងមាស។
កុំស្វែងរកការពិតនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀតប្រសិនបើអ្នកមិនមានវា។
អ្នកណាកុហកម្សិលមិញនឹងមិនជឿថ្ងៃស្អែកទេ។
ការកុហកតិចតួចនាំឱ្យធំ។
ភាពថ្លៃថ្នូរដល់មុខមនុស្សគ្រប់រូប។
ថែរក្សាសម្លៀកបំពាក់ម្តងទៀត អេ កិត្តិយសតាំងពីក្មេង។
សតិសម្បជញ្ញៈគ្មានធ្មេញទេ តែខាំមាត់។
គាត់មិនបាននិយាយទេ - ត្រូវរឹងមាំ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់បានផ្តល់វា - សង្កត់លើ។
គ្មានអ្វីគួរឲ្យអាម៉ាស់ជាងការមិនបំពេញកិច្ចព្រមព្រៀងនោះទេ។
"ខ្ញុំនឹងជួយខ្ញុំនឹងជួយ" ប៉ុន្តែវាបានមក: "ខ្ញុំមិនអាច" ។
ដើមឈើរឹងមាំជាមួយផ្លែឈើហើយមនុស្ស - ពលកម្ម.
សុភមង្គលមិនស្ថិតនៅលើអាកាសទេ ប៉ុន្តែកើតឡើងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែង។
បើចង់ញ៉ាំកាឡាជី កុំអង្គុយលើចង្ក្រាន!
អ្នកណាខ្ជិលគឺងងុយគេង។
ភាពខ្ជិលច្រអូសមិននាំទៅរកសេចក្តីល្អទេ។
មនុស្សខ្ជិលតែងតែមានថ្ងៃឈប់សម្រាក។
អ្នកណាជាអ្នករើសអេតចាយថ្ងៃច័ន្ទ ក៏មិនមែនជាកម្មករថ្ងៃអង្គារដែរ។
អ្នកណាស្រឡាញ់ការងាររបស់មនុស្សនោះកិត្តិយស។
រស់នៅដោយគ្មានការងារគឺគ្រាន់តែជក់បារី។
មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានស្គាល់ដោយការងារ។
ធ្វើយ៉ាងប្រញាប់ - ធ្វើការចំអក។
លេងតែដឹងរឿង។
មនុស្សខ្ជិលមានរបស់នៅក្នុងទីធ្លា បន្ទាប់មកនៅលើតុ។
ធ្វើ ល្អប្រញាប់ឡើង។
ពិភពលោកមិនមែនគ្មានមនុស្សល្អទេ។
វាអាក្រក់សម្រាប់អ្នកដែលមិនល្អចំពោះអ្នកណាម្នាក់។
កុំត្រឡប់មកពីអំពើអាក្រក់វិញ។
ចងចាំអំពើល្អ តែបំភ្លេចអំពើអាក្រក់។
បង់ល្អសម្រាប់ល្អ។
ពាក្យល្អនិងសិរីល្អ។
ពាក្យល្អគឺជាចម្លើយដ៏ល្អ។
ពាក្យធំគឺ "អរគុណ!"
ពី ពាក្យគួរសមអណ្តាតនឹងមិនស្ងួតទេ។
កុំវាយតម្លៃអ្នកដទៃ - មើលខ្លួនឯង។
តើកំណប់ទ្រព្យនៅពេលណា គ្រួសារបារម្ភ។
គោរពអ្នកចាស់ អ្នកនឹងចាស់។
គ្រួសារទាំងមូលនៅជាមួយគ្នាហើយព្រលឹងនៅនឹងកន្លែង។
សន្តិភាពនិងភាពសុខដុម - ជាកំណប់ទ្រព្យដ៏ធំ។
អ្នកនឹងរកឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោកលើកលែងតែឪពុកនិងម្តាយ។
នៅពេលព្រះអាទិត្យក្តៅហើយនៅពេលដែលម្តាយល្អ។
គ្រួសាររបស់អ្នកគឺជាមិត្តពិតរបស់អ្នក។
គ្មានមិត្តដូចម្តាយទេ។
អ្នកណាដែលគោរពមាតាបិតាមិនដែលវិនាសឡើយ។
សុខភាពមានតម្លៃជាងមាសទៅទៀត។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកថាខណ្ឌ
ឌីជីម៉ា ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តបង្កើតឡើងដោយ M. R. Bityanova និងផ្អែកលើគំនិតរបស់នាងអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសាលា។ សូមចាំថាការថែទាំគឺជាប្រព័ន្ធ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈចិត្តវិទូ ដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ
និង ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តកុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មសាលា។
ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សបង្កប់ន័យសំណុំនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ប្រភេទសំខាន់បំផុតសកម្មភាព៖ អាកប្បកិរិយា ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់សិស្ស ដែលជះឥទ្ធិពលដល់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។
ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ
- - លក្ខណៈពិសេសនៃវិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ រួមបញ្ចូលសមាមាត្រនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង តម្រូវការគរុកោសល្យក៏ដូចជា ការអនុវត្តផ្លូវចិត្តនិងល្បឿននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;
- - លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលា៖ រួមមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន អាកប្បកិរិយាបំពាន ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានសង្គម។
- - ភាពប្លែក វិស័យផ្ទាល់ខ្លួន៖ រួមបញ្ចូលវត្តមាន និងតួអក្សរ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា, និរន្តរភាព ស្ថានភាពអារម្មណ៍, លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ volitional;
- - លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក ទៅអ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង៖ រួមបញ្ចូលអាកប្បកិរិយាចំពោះការពិតជុំវិញ មិត្តភ័ក្តិ គ្រូ និងចំពោះខ្លួនឯង។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយវិធីសាស្រ្តរួមមានអ្នកជំនាញ ឬប្រភេទស្តង់ដារ និងតាមទម្រង់ - ការសង្កេត កម្រងសំណួរ និងវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍ ក៏ដូចជាការពិសោធន៍។ គោលការណ៍នៃការកសាងរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តគឺផ្អែកលើការព្យាករណ៍នៃវិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលនៃវិធីសាស្រ្ត ប្រសិទ្ធភាពចំណាយនៃនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ និងការសម្ងាត់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍មានដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃវិធីសាស្ត្រ ភាពត្រឹមត្រូវ សុពលភាព ភាពជឿជាក់ និងតំណាង។ ការស្កេនតាមគ្រោងការណ៍នៃចិត្តសាស្ត្រ នីតិវិធីរោគវិនិច្ឆ័យនៅសាលាអាចរួមបញ្ចូលការត្រួតពិនិត្យ និងការវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការត្រួតពិនិត្យទាក់ទងនឹងវិទ្យាល័យអាចផ្អែកលើការស្ទង់មតិលើក្មេងជំទង់ក្នុងអំឡុងពេលមានវិបត្តិអាយុធ្ងន់ធ្ងរ និងនៅដំណាក់កាលនៃ ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ.
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃអាយុ: "ខ្ញុំធ្វើដោយខ្លួនឯង" តាមរយៈការបង្ហាញពីការចង់បានការយល់ដឹងសម្រាប់ការហាមឃាត់តាមរយៈការឯកោពីមនុស្សពេញវ័យដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការទទួលយកក្រុមយោង។ លក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗលេចឡើងតាមរយៈ លក្ខខណ្ឌសង្គមការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍន៍ ផលប្រយោជន៍សង្គម, ភាពប្រាកដនិយមនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងភាពរសើបក្នុងសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចជាផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹង។ ក្មេងជំទង់មានកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ដូចខាងក្រោម៖ “ខ្ញុំយល់ពីមូលហេតុដែលខ្ញុំកំពុងធ្វើសកម្មភាព” នៅក្នុងបរិបទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន និងការស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិត ការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល សារៈសំខាន់ ទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងអ្នកដទៃសំខាន់ៗ។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃអាយុត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាព ភាពជាបុគ្គលនៃសមត្ថភាព វិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការកសាងទស្សនៈពិភពលោកតាមរយៈការអនុម័តប្រព័ន្ធតម្លៃជាក់លាក់។
ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំពោះសិស្ស វិទ្យាល័យអាចជា៖ យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈនិងការរំពឹងទុកជីវិត; ការសិក្សានិងការសិក្សាដោយខ្លួនឯងនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តនិងឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ; វិស័យផ្លូវចិត្ត; បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងក្នុងចន្លោះសង្គមនៃគ្រួសារ ក្រុមមិត្តភក្ដិ។
ស្នូលនៃការត្រួតពិនិត្យសិស្សអនុវិទ្យាល័យអាចជា៖ ការកំណត់ដំណាក់កាលនៃវិបត្តិវ័យជំទង់ ដោយមានគោលបំណងកែតម្រូវទាន់ពេលវេលា គម្លាតដែលអាចកើតមាន; ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍អសមកាល; រោគវិនិច្ឆ័យ ដំណើរការយល់ដឹងតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការគិត។
វិធីសាស្រ្ត Sociometric ត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអន្តរកម្មក្នុងក្រុមតូចៗ។ ទិសដៅនេះបានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1934 ជាមួយនឹងការបោះពុម្ភផ្សាយការងាររបស់ J. Moreno "អ្នកណានឹងរស់" ។
Sociometry គឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការជ្រើសរើសសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានគ្រប់គ្រង។
វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាដោយមានជំនួយពីសង្គមវិទ្យាទំនាក់ទំនងនៃសមាជិកក្រុមចំណង់ចំណូលចិត្តអន្តរបុគ្គលរបស់ពួកគេត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ភាពពេញនិយមនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យចាំបាច់ត្រូវមានការប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះលទ្ធផលនៃការវិភាគសង្គម។ ទីមួយ សមាជិកដែលពេញចិត្តបំផុតនៃក្រុម i.e. ផ្កាយមួយមិនចាំបាច់ជាអ្នកដឹកនាំក្រុមនោះទេ ហើយប្រសិនបើដូច្នេះមែន នោះសមត្ថភាពទស្សន៍ទាយក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនេះមានកម្រិតខ្លាំងណាស់។ ទីពីរ មេគុណនៃទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក i.e. ករណីមួយចំនួនធំនៃជម្រើសទៅវិញទៅមក មិនបង្ហាញពីភាពស្អិតរមួតជាក្រុមនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនកាត់បន្ថយឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្ត្រនោះទេ ហើយប្រសិនបើប្រើដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងគិតគូរ នោះវិធីសាស្ត្រសង្គមអាចក្លាយជាឧបករណ៍ទស្សន៍ទាយដ៏ល្អ។ នៅក្នុងការសិក្សាសង្គមវិទ្យា វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកបីដំណាក់កាល៖
- 1) សង្គមវិទ្យា - ការវាស់វែងនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្ថានភាពរបស់ក្រុម។ អ្នកអនុវត្តចំណាំថាសន្ទស្សន៍ដែលបានកំណត់ខ្លួនឯងមិននិយាយអ្វីទាំងអស់។ ពួកវាក្លាយជាអត្ថន័យតែនៅពេលដែលសូចនាករត្រូវបានទាក់ទងជាមួយ បទដ្ឋានអាយុជាមួយនឹងអាយុកាលនៃក្រុមជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស;
- 2) ការបង្កើតទំនាក់ទំនងទៀងទាត់រវាងសូចនាករដែលបានកំណត់ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងក្រុម។ អ្នកស្រាវជ្រាវប្រើ បច្ចេកទេសផ្សេងគ្នាការពេញនិយមបំផុតនៃពួកគេគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃនៃក្រុម ការយោងយោង ការសង្កេតដោយផ្ទាល់។ ការប្រៀបធៀបសន្ទស្សន៍សង្គម និងទិន្នន័យអំពីលក្ខណៈសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃក្រុម ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគូររូបភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមដែលកំពុងសិក្សា។
- 3) ការបង្កើត និងការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសិក្សា។
ការវាស់វែងដោយផ្ទាល់នៃសន្ទស្សន៍សង្គមវិទ្យាគឺជានីតិវិធីមួយដែលបានក្លាយជាបុរាណនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យសង្គម-ផ្លូវចិត្ត 1 ។
A. N. Lutoshkin បានស្នើឱ្យមានការប្រៀបធៀបអារម្មណ៍-និមិត្តសញ្ញាដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្រុម។ ចលនានៃក្រុមពីសមូហភាពទៅសមូហភាពឆ្លងកាត់ប្រាំដំណាក់កាល៖
- 1. "ការបំបែកខ្សាច់" ។ជាញឹកញាប់មានកន្លែងដាក់ខ្សាច់នៅតាមផ្លូវរបស់យើង។ អ្នកក្រឡេកមើល - តើខ្សាច់ប៉ុន្មានគ្រាប់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំគ្នា ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អ្នកកត់សំគាល់ថាគ្មានអ្វីភ្ជាប់ពួកវាជាមួយគ្នាទេ។ នឹងផ្លុំ ខ្យល់បក់ស្រាល- នឹងយកផ្នែកមួយនៃខ្សាច់ដែលស្ថិតនៅលើគែមឆ្ងាយ។ ខ្យល់នឹងបក់កាន់តែខ្លាំង - វានឹងផ្លុំគ្រាប់ខ្សាច់ទៅសងខាងរហូតដល់មាននរណាម្នាក់ច្រានពួកគេចូលទៅក្នុងគំនរ។ មានក្រុមបុរសដែលស្រដៀងនឹងកន្លែងបែបនេះ។ វាហាក់ដូចជាពួកគេទាំងអស់គ្នា ប៉ុន្តែអ្នកមើលយ៉ាងជិតស្និទ្ធ - ម្នាក់ៗដោយខ្លួនឯង។ ប្រុសទាំងនេះរកមូលហេតុដែលបង្រួបបង្រួមគេ មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងនៅជាមួយគ្នា មិនហ៊ានជួបគ្នាពាក់កណ្តាលផ្លូវ។ ក្នុងក្រុមបែបនេះមិនមានអ្នកមានសិទ្ធិអំណាច អ្នករៀបចំល្អនៅជុំវិញដែលបុរសអាចប្រមូលផ្តុំបាន។ ដូច្នេះហើយ "កន្លែងដាក់ខ្សាច់" មិននាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ ឬការពេញចិត្តដល់អ្នកដែលបង្កើតវាឡើងនោះទេ។
- 2. "ដីឥដ្ឋទន់"វាត្រូវបានគេដឹងថាដីឥដ្ឋទន់គឺជាវត្ថុធាតុដែលងាយនឹងមានឥទ្ធិពល។ នៅក្នុងដៃរបស់សិប្បករដ៏ល្អសម្ភារៈនេះប្រែទៅជាផលិតផលដែលមានជំនាញ។ ប៉ុន្តែវានៅតែអាចនៅតែជាដីឥដ្ឋធម្មតា ប្រសិនបើការខិតខំប្រឹងប្រែង និងជំនាញគ្រប់គ្រាន់មិនត្រូវបានអនុវត្តចំពោះវា។ នៅពេលដែលក្រុមមិនទាន់មានក្រុមទេ ជាពិសេសវាត្រូវការ មេល្អ។- អ្នកដឹកនាំ អ្នកដឹកនាំដែលអាចដឹកនាំបាន។ ប៉ុន្តែមេដឹកនាំនេះត្រូវការការគាំទ្រ។ ប្រសិនបើគាត់មិនត្រូវបានគាំទ្រពីអ្នកដទៃទេនោះវាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការបង្ហាញខ្លួនឯង។ ហើយវាពិបាកសម្រាប់បុរសខ្លួនឯងក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយមិនមានការជម្រុញ៖ មិនមានបទពិសោធន៍ មិនមែនគ្រប់គ្នាយល់ចិត្តគ្នាទេ មិនមែនគ្រប់គ្នាត្រៀមខ្លួនជួយអ្នកដទៃនោះទេ។ មនុស្សទាំងនេះមិនមានវិន័យពិតប្រាកដទេ។ ពួកគេត្រូវបានរួមគ្នាជាចម្បងតាមការទាមទាររបស់អ្នកចាស់ទុំ។
- 3. "បង្គោលភ្លើងហ្វារភ្លឹបភ្លែតៗ"នៅក្នុងសមុទ្រដែលមានព្យុះមួយ បង្គោលភ្លើងហ្វារនាំមកនូវទំនុកចិត្តដល់ទាំងអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង និងនាវិកដែលមានបទពិសោធន៍ - វគ្គនេះត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ក្នុងការប្រុងប្រយ័ត្ននិងមិនបាត់បង់ការមើលឃើញនៃការផ្ទុះពន្លឺ។ បង្គោលភ្លើងហ្វារមិនឆេះឥតឈប់ឈរទេ ប៉ុន្តែត្រូវបញ្ចេញពន្លឺតាមកាលកំណត់។ ពួកគេហាក់ដូចជានិយាយថា៖ «ខ្ញុំនៅទីនេះ ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនជួយ»។ ក្រុមដែលកំពុងរីកចម្រើនក៏មានការព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបរក្សាផ្លូវត្រូវ។ នេះជាការចង់ធ្វើការរួមគ្នាជួយគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីនៅជាមួយគ្នាឈ្នះ។ ប៉ុន្តែបំណងប្រាថ្នាមិនមែនជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងទេ។ សម្រាប់កិច្ចការទូទៅពិតប្រាកដ ការដុតថេរគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ហើយមិនមែននៅលីវទេ សូម្បីតែពន្លឺភ្លឺខ្លាំងក៏ដោយ។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះមាននរណាម្នាក់ត្រូវពឹងផ្អែកលើ "អ្នករក្សាបង្គោលភ្លើងហ្វារ" គឺជាអ្នកដែលមានសិទ្ធិអំណាច អ្នកដែលរក្សាភ្លើងហ្វារគឺជាអ្នករៀបចំទ្រព្យសម្បត្តិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បុរសមិនតែងតែមានកម្លាំងដើម្បីប្រមូលផ្តុំឆន្ទៈរបស់ពួកគេ តស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននោះទេ។ គោលបំណងរួមដើម្បីអនុវត្តតាមការទាមទាររួម។ សកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្ទុះ ហើយសូម្បីតែបន្ទាប់មកមិនមែនសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាទេ។
- 4. "Scarlet Sail" ។នៅក្នុងប្រពៃណីស្នេហា កប៉ាល់ក្រហម- និមិត្តរូបនៃការតស៊ូឆ្ពោះទៅមុខ, ភាពស្មោះត្រង់មិត្តភាព, ភាពព្រងើយកន្តើយ។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ ពួកគេរស់នៅ និងធ្វើសកម្មភាពតាមគោលការណ៍ "មួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ទាំងអស់សម្រាប់តែមួយ"។ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះកិច្ចការរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក និងក្រុមទាំងមូលត្រូវបានផ្សំជាមួយភាពស្មោះត្រង់ និងភាពច្បាស់លាស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ បុគ្គលិកបញ្ជា"ទូកក្តោង" - អ្នករៀបចំដែលមានចំណេះដឹងនិងគួរឱ្យទុកចិត្តសមមិត្តស្មោះត្រង់។ ពួកគេទៅរកពួកគេដើម្បីសុំដំបូន្មាន សុំជំនួយ ហើយពួកគេផ្តល់វាដោយមិនចាប់អារម្មណ៍។ មិនមានអ្នកដំណើរនៅទីនេះទេ សមាជិកនាវិកទាំងអស់។ មនុស្សគ្រប់គ្នារីករាយនឹងភាពជោគជ័យជាមួយគ្នា ពួកគេតូចចិត្តនៅពេលដែលនរណាម្នាក់មានអារម្មណ៍មិនល្អ។ ក្រុមចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀតផងដែរ។ ពិតហើយ អ្នកមិនអាចនិយាយបានថា ពួកគេត្រៀមខ្លួនគ្រប់ពេល ដើម្បីមកជួយក្រុមផ្សេងទៀតដែលត្រូវការវា។ មានបំណងប្រាថ្នានេះហើយ ប៉ុន្តែវានៅតែត្រូវបញ្ជាក់ដោយអំពើ។ វាកើតឡើងដែលព្យុះនិងអាកាសធាតុអាក្រក់បំបែកចង្វាក់នៃការងាររបស់ក្រុមសម្រាប់ពេលខ្លះ ប៉ុន្តែចរិតលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការតស៊ូ។
- 5. "អណ្តាតភ្លើងឆេះ"ក្រុមពិតប្រាកដ គឺជាក្រុមដែលមិនពេញចិត្តនឹងសុខុមាលភាពរបស់ខ្លួន ហើយដោយមិនរង់ចាំការស្នើសុំ ក៏ប្រញាប់ប្រញាល់ជួយអ្នកដទៃ ដែលស្វែងរកប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដោយឥតប្រយោជន៍ដល់សង្គមជាតិទាំងមូល ដោយលើកភ្លើងដែលឆេះពីលើខ្លួន បំភ្លឺផ្លូវសម្រាប់ ផ្សេងទៀត។ សម្ភារៈងាយឆេះសម្រាប់ភ្លើងនេះ - មិត្តភាពការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកការទទួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សម្នាក់ៗមិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់ក្រុមទាំងមូលនិងសម្រាប់កិច្ចការនៃសង្គមទាំងមូលផងដែរ។
ការពិពណ៌នាជានិមិត្តសញ្ញានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមគឺជាប្រភេទនៃ autosociometric វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ. បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានសម្របតាម កិច្ចការផ្សេងៗការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចអញ្ជើញសិស្សឱ្យស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវពាក្យប្រៀបធៀបដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពនៃថ្នាក់។ បន្ទាប់មក ក្មេងជំទង់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសពាក្យប្រៀបធៀបដែលពិពណ៌នាអំពីក្រុមដ៏ល្អ ដែលវាជារឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ក្មេងជំទង់។ បន្ទាប់ពីការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យបែបនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ពាក្យប្រៀបធៀបដែលស្នើឡើងដោយ A. N. Lutoshkin ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យជ្រើសរើសពាក្យប្រៀបធៀបដែលពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃកិច្ចការនៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាពាក្យប្រៀបធៀបដែលពិពណ៌នាអំពីឧត្តមគតិដែលចង់បាន។ បច្ចេកទេសនេះ។អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាជាទូទៅ និងវិធីសាស្ត្រ autosociometric ជាពិសេសធ្វើឱ្យការយល់ដឹងរបស់ក្មេងជំទង់អំពីបញ្ហាអត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់ពួកគេ។
"ស្ត្រេសមិនមែនជាអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះអ្នកទេ ប៉ុន្តែជារបៀបដែលអ្នកយល់ឃើញវា"។
G. Selye
ហើយការឆ្លងកាត់របស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្លាំងក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃលទ្ធផលដែលប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តផែនការជីវិតបន្ថែមទៀត។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភកើនឡើង; ការគោរពខ្លួនឯងមិនស្ថិតស្ថេរ; ការបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការងាររបស់ពួកគេ ធនធាននៃរាងកាយ សេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួន; នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះលទ្ធផលនៃការប្រឡង។ ដំណាក់កាលត្រៀមដើម្បីទស្សន៍ទាយការកើតឡើងនៃការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋសំខាន់ (តទៅនេះហៅថា OGE) ហើយសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការប្រឡង យើងអាចពិចារណាលទ្ធផលនៃការវិភាគដែលបានគ្រោងទុកនៅដំណាក់កាលមុន។
ឆ្លងកាត់ការប្រឡង OGE និងព្យាករណ៍ពីការលំបាកដែលអាចកើតមានសម្រាប់សិស្សក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានសក្ដានុពលនៃសូចនាករនៃភាពជោគជ័យក្នុងសង្គមរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ថ្នាក់នីមួយៗ ស្របគ្នា និងជាទូទៅតាមកម្រិតនៃការអប់រំ។ លើសពីនេះទៀត វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានហានិភ័យក្នុងការរៀបចំ និងរៀបចំការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេពេញមួយវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។
កំណត់ចំណាំចំពោះអ្នកអប់រំ - ចិត្តវិទូ
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2014 មក វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ (ហៅកាត់ថា GIA) បានក្លាយជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ យោងតាមបទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 25 ខែធ្នូឆ្នាំ 2013 លេខ 1394 "ស្តីពីការអនុម័តលើនីតិវិធីសម្រាប់ការដឹកនាំរដ្ឋ។ ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយស្តីពីកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន” (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 16 ខែមករា ឆ្នាំ 2015) GIA ត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់៖
ក) ក្នុងទម្រង់សំខាន់ ការប្រឡងរដ្ឋ(OGE) ដោយប្រើឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ត្រួតពិនិត្យ - សម្រាប់សិស្សនៃអង្គការអប់រំដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (តទៅនេះ - OP LLC);
ខ) ក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងសរសេរ និងផ្ទាល់មាត់ ដោយប្រើអត្ថបទ ប្រធានបទ កិច្ចការ សំបុត្រ (តទៅនេះហៅថា ការប្រឡងចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ GVE) - សម្រាប់សិស្សដែលបានស្ទាត់ជំនាញ OP LLC នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងអប់រំពិសេសនៃប្រភេទបិទជិត។ ក៏ដូចជានៅក្នុងស្ថាប័នអនុវត្តការដាក់ទណ្ឌកម្មក្នុងទម្រង់នៃការដកហូតសិទ្ធិសេរីភាព ក៏ដូចជាសម្រាប់សិស្សពិការ សិស្សពិការ និងជនពិការដែលបានស្ទាត់ជំនាញ OP LLC ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើស្មុគ្រស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យ L.A. Yasyukova "ការព្យាករណ៍និងការការពារបញ្ហាសិក្សានៅសាលារៀន" នៅថ្នាក់ទី 1 និងទី 5 ។
ថ្នាក់ទី១។ ការស្ទង់មតិអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានការពិពណ៌នាស៊ីជម្រៅបុគ្គលអំពីលក្ខណៈបញ្ញា បុគ្គល និងសរសៃប្រសាទរបស់សិស្ស របស់ពួកគេ ភាពច្នៃប្រឌិត, ដើម្បីទស្សន៍ទាយការលំបាកចម្បងរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅពេលសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1-2 ។
ការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្តនៅត្រីមាសទីមួយ 2 សប្តាហ៍បន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើម ឆ្នាំសិក្សា- នៅក្នុងពេលវេលា រយៈពេលសម្របខ្លួន. យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ - ចិត្តវិទូធ្វើ ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនជាមួយគ្រូដែលធ្វើការនៅថ្នាក់ទី១ ក៏ដូចជាការប្រជុំមាតាបិតា។
ថ្នាក់ទី 5 ។ ការស្ទង់មតិផ្តល់ឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធភាព និងកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុង សកម្មភាពអប់រំកុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សា និងនៅពេលអនាគត ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនានាក្នុងគោលបំណងបង្ការ និងកែតម្រូវពួកគេ។
ការប្រឡងនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃខែកញ្ញាក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន។ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ នៅចុងត្រីមាសទី១ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត បើកកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅថ្នាក់ទី ៥ ដែលគ្រូបឋមសិក្សាត្រូវបានអញ្ជើញ - ដើម្បីរួមគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹង ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ វិភាគការងារជាមួយកុមារម្នាក់ៗដែលមានហានិភ័យ បង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារទាំងនេះ។
ការចុះឈ្មោះលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ និងឆ្លងកាត់ការប្រឡង OGE
សម្រាប់ការចុះឈ្មោះលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានប្រើ៖
1. សន្លឹកចម្លើយរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (នៅសល់ជាមួយគ្រូ-ចិត្តវិទូ)។
2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត(បានចេញឱ្យឪពុកម្តាយនៅលើ ការប្រជុំឪពុកម្តាយ).
3. សន្លឹកលទ្ធផលសង្ខេបសម្រាប់ថ្នាក់ (ច្បាប់ចម្លងមួយនៅសល់ជាមួយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, ទីពីរ - ជាមួយគ្រូថ្នាក់) ។
លទ្ធផលទូទៅតាមថ្នាក់ និងស្របគ្នាសម្រាប់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញ។ ដូច្នេះឪពុកម្តាយមានឱកាសមើលព័ត៌មានអំពីថ្នាក់ពួកគេអាចប្រៀបធៀបបាន។ លទ្ធផលបុគ្គលកូនរបស់អ្នកជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃមិត្តភក្តិរបស់គាត់។
ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការងារនេះមានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយ៖ ឪពុកម្តាយដឹងថាអ្នកផ្សេងទៀតកំពុងជួបប្រទះបញ្ហាស្រដៀងនឹងកូនរបស់គាត់។
ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀនមើលឃើញភាពស្របគ្នាទាំងមូល និងបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។
វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់នៅទីនេះថាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សគឺជាប្រព័ន្ធមួយ។ ឧបករណ៍នៃប្រព័ន្ធគឺស្មុគស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាពោលគឺសូចនាករដូចគ្នានៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានវាស់ (ជាការពិតណាស់ជាមួយនឹងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការពិនិត្យនីមួយៗចំនួនសូចនាករកើនឡើង) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំរួមគ្នា។ ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ដើម្បីមើលកូនពេញសាលា។
ម៉្យាងវិញទៀតលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគួរតែដំណើរការច្រើនជាងម្តងឧទាហរណ៍ក្នុងអំឡុងពេលក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនប៉ុន្តែត្រូវជាសម្ភារៈការងាររបស់គ្រូបង្រៀនយកទៅក្នុងគណនីនិងប្រើប្រាស់ដោយគាត់ក្នុងការងាររបស់គាត់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ ចាប់តាំងពីភាពស្មុគស្មាញនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ L.A. Yasyukova អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានវិកលចរិត កុមារដែលមាន MMD និងកុមារដែលមានអំណោយទាន។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 9 នៅពេលប្រលង OGE
សម្រាប់ ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សថ្នាក់ទី ៩ កំពុងរៀបចំ ឆ្លងកាត់ OGEស្មុគស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យដែលបង្កើតឡើងដោយ L. A. Yasyukova ក៏ត្រូវបានប្រើផងដែរ។ ការស្ទង់មតិអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ចំណុចខ្លាំងនិង ភាគីខ្សោយសិស្ស មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ វដ្តសាលាកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពនៅក្នុងជាង 20 ផ្នែកនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងខែវិច្ឆិកាដល់ខែធ្នូ លើសពីនេះនៅក្នុងខែមករា - លើបញ្ហានៃការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល រួមទាំងស្ថានភាពអារម្មណ៍ក្នុងដំណាក់កាលមុនការប្រឡង។
លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យទូទៅត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រជុំមាតាបិតា ដែលសិស្សត្រូវបានអញ្ជើញផងដែរ។ ដូច្នេះ គូឪពុកម្តាយ-កូននីមួយៗ ទទួលបានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលបុគ្គលម្នាក់ៗពេញមួយការសិក្សារបស់ពួកគេ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីអ្វី - ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យ ការលំបាក និងបញ្ហាអ្វីខ្លះ ដែលពួកគេបានខិតជិតការប្រឡង។
លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររួមគ្នាបែបនេះរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តឪពុកម្តាយសិស្សលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារការលើកទឹកចិត្តអប់រំរបស់កុមារស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ការប្រជុំមាតាបិតាបែបនេះចាប់ផ្តើមយន្តការបន្ថែមសម្រាប់សិស្សឱ្យដឹងថាខ្លួនគាត់ជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ជួយវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ OGE និងកំណត់បញ្ហាមុនពេលឆ្លងកាត់ការប្រឡង OGE ។ វាគឺបន្ទាប់ពីការងារបែបនេះដែលតម្រូវការសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូដើម្បីអមដំណើរការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡងកើនឡើង។
តាំងពីក្មេងជំទង់ដោយសារតែលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងកាន់តែងាយស្រួលជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ នៅក្នុង MOU "Lyceum លេខ 3" នៅ Galich ក្នុងឆ្នាំ 2009 គម្រោងសង្គមនិងផ្លូវចិត្ត "យើងកំពុងរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង, របៀបដោះស្រាយភាពតានតឹងការប្រឡង។ លទ្ធផលមួយក្នុងចំណោមលទ្ធផលនៃគម្រោងគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្ស (គ្រូ និងឪពុកម្តាយ) ក្នុងកំឡុងពេលប្រឡងមុន៖
វិធីសាស្រ្ត "ពិភពនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួន (សិស្សវិទ្យាល័យ)" កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9 កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។
ពិចារណាខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនីមួយៗ។
ឆ្លងកាត់ការប្រឡង OGE និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវចិត្តជាមួយសិស្ស
វិធីសាស្រ្ត "ពិភពនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួន (សិស្សវិទ្យាល័យ)"
វិធីសាស្រ្តអាចប្រើក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា នៅពេលណាក៏បានមុននឹង ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយសិស្ស (ការការពារភាពតានតឹងការប្រឡង ការណែនាំអំពីអាជីព ការកែបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន។ល។)។
លើសពីនេះ វាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីនិយាយនៅក្នុងសន្និសិទមាតាបិតា និងគ្រូអំពីបញ្ហាដូចគ្នា ដើម្បីបង្ហាញព័ត៌មានដែលបង្ហាញដល់ឪពុកម្តាយដោយប្រើលទ្ធផលនៃការវិភាគលើកូនរបស់ពួកគេជាឧទាហរណ៍។
ក្នុងករណីរបស់យើង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានប្រើមុនពេលចាប់ផ្តើមគម្រោង ដើម្បីបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្ស និងធ្វើការដើម្បីអមដំណើរសិស្សក្នុងអំឡុងពេលត្រៀមប្រឡង។ នៅពេលអនាគត - សម្រាប់ការជ្រើសរើសចូលទៅក្នុងក្រុមនៃជំរុំផ្លូវចិត្ត។
នីតិវិធី។ ពេលវេលានៃការងារជាមួយបច្ចេកទេសគឺ 5-10 នាទី។ សិស្សទទួលបានទម្រង់បំពេញ។ ប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំមានបំណងប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបន្ថែមទៀតសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ដើម្បីបញ្ចេញព័ត៌មាននៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀន។ ម៉ោងសិក្សាបន្ទាប់មកនីតិវិធីបំពេញគឺអនាមិក។ ប្រសិនបើការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្សត្រូវបានគ្រោងទុក ទម្រង់បែបបទត្រូវបានចុះហត្ថលេខា។
ទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្ត
សម្លាញ់!
យើងស្នើឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងការសិក្សា "ពិភពនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួន (សិស្សវិទ្យាល័យ)" ។
នៅក្នុងជួរឈរ "ចំណាត់ថ្នាក់" កំណត់សម្រាប់ស្ថានភាពនីមួយៗ (បញ្ហា) កន្លែងមួយពីទី 1 ដល់ទី 20 អាស្រ័យលើថាតើអ្នកជួបប្រទះវាញឹកញាប់ប៉ុណ្ណាក្នុងជីវិត។ នៅកន្លែងទី 1 អ្នកនឹងមានស្ថានភាព (បញ្ហា) ដែលអ្នកជួបប្រទះជានិច្ចនៅក្នុងកន្លែងទី 20 - ស្ថានភាព (បញ្ហា) ដែលមិនដែលកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នក។
នៅក្នុងជួរឈរ "កម្រិតនៃបទពិសោធន៍" កំណត់ថាតើស្ថានភាពនីមួយៗធ្វើឱ្យអ្នកមានការថប់បារម្ភ ថប់បារម្ភ រំភើបប៉ុណ្ណា។ គូសរង្វង់លេខដែលសមស្របដែល 5 - "នេះគឺជាបញ្ហាធំណាស់សម្រាប់ខ្ញុំវាបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភធ្ងន់ធ្ងរបំផុតការថប់បារម្ភការរំភើប"; 1 - "ខ្ញុំមិនមានបញ្ហាបែបនេះទេ វាមិនរំខានខ្ញុំទាល់តែសោះ"; 2, 3, 4 - ពិន្ទុមធ្យម។
| № | ស្ថានភាពជីវិត(ប.) ដែលអាចធ្វើឲ្យមានការថប់បារម្ភ, រំភើប, ថប់បារម្ភ | ចំណាត់ថ្នាក់ | កម្រិតបទពិសោធន៍ | ||||
| 1 | ការប្រឡង | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2 | ការចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំក្រោយសាលា | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 3 | ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 4 | ការសិក្សារបស់ខ្ញុំ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 5 | ការកំសាន្ត (របស់ខ្ញុំ ពេលទំនេរ) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 6 | ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 7 | ទំនាក់ទំនងជាមួយភេទផ្ទុយ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 8 | ទម្លាប់អាក្រក់ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 9 | ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 10 | វិធីដើម្បីទប់ទល់នឹងភាពតានតឹង | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 11 | រូបរាង (របៀបដែលខ្ញុំមើលទៅ) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 12 | ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 13 | ឥទ្ធិពលនៃក្រុមហ៊ុនអាក្រក់ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 14 | អនាគតខ្ញុំ (ជីវិតខ្ញុំទៅជាយ៉ាងណា) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 15 | សុខភាពខ្ញុំ (ជំងឺ) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 16 | ខ្វះពេលវេលា | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 17 | ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 18 | អាហារូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ។ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 19 | ស្ថានភាពនៃការអស់កម្លាំង, អស់កម្លាំង, ភាពតានតឹងអារម្មណ៍ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 20 | ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង (ការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
សូមអរគុណចំពោះការចូលរួមក្នុងការសិក្សា!
គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានភាពតានតឹងក្នុងការប្រឡង។
វាជាការល្អបំផុតក្នុងការធ្វើការស្ទង់មតិមួយនៅដើមឆមាសទីពីរនៃឆ្នាំ (ខែមករា ដល់ខែកុម្ភៈ) នៅពេលដែលការប្រឡងសម្រាប់ OGE ជិតដល់ជ្រុង ហើយសិស្សដែលមានភាពធន់នឹងភាពតានតឹងទាបអាចត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន។
លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានប្រើដើម្បីរៀបចំការប្រឹក្សាបុគ្គល ថ្នាក់ក្រុមស្តីពីការការពារភាពតានតឹងក្នុងការប្រឡងជាមួយសិស្ស ជាផ្នែកមួយនៃការងារអប់រំជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។
នីតិវិធី។ សិស្សទទួលបានទម្រង់ជាមួយនឹងអត្ថបទនៃកម្រងសំណួរ ហើយធ្វើការតាមការណែនាំ។ ពេលវេលាធ្វើការ - 3-5 នាទី។
ជាមួយនឹងចម្លើយបញ្ជាក់ 7-9 មនុស្សម្នាក់អាចសន្មតថាវត្តមាននៃបទពិសោធន៍ស្ត្រេសនៅក្នុងអ្នកចូលរួមការស្ទង់មតិ។ ដូច្នេះ ការងារអប់រំរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ គឺចាំបាច់ដើម្បីជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីវិធីដោះស្រាយភាពតានតឹង ឬការងារកែតម្រូវបុគ្គល។
កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ៩
សម្លាញ់!
សូមអានសេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ប្រសិនបើអ្នកយល់ព្រមជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ សូមដាក់សញ្ញា + នៅពីមុខវា ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ស្រប សូមដាក់ - ។
1. ខ្ញុំមានអារម្មណ៍មិនស្រួលនៅពេលដែលចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំត្រូវបានសាកល្បង។
2. ខ្ញុំមានការថប់បារម្ភនៅពេលខ្ញុំប្រឡងលើមុខវិជ្ជាណាមួយ។
3. ការគិតអំពីការប្រឡងធ្វើឱ្យខ្ញុំថប់បារម្ភ, ភាពតានតឹង។
4. ពេលខ្លះខ្ញុំខ្លាចថាខ្ញុំមានអារម្មណ៍មិនល្អនៅពេលប្រឡង។
5. វាបានកើតឡើងដែលគំនិតនៃការប្រឡងមិនអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំងងុយគេងយូរ។
6. ពេលគ្រូនិយាយអំពីការប្រឡង ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាបេះដូងខ្ញុំចាប់ផ្ដើមលោតញាប់។
ជារឿយៗវាកើតឡើងដែលខ្ញុំមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការភ្លាមៗបាន ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាខ្ញុំហៀបនឹងស្រក់ទឹកភ្នែក។
8. ធ្វើការលើកិច្ចការដ៏លំបាក ពេលខ្លះខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាខ្ញុំភ្លេចទាំងស្រុងនូវអ្វីដែលខ្ញុំបានដឹងពីមុនមក។
9. ខ្ញុំជឿថាកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំឆ្លងកាត់ការប្រឡងដោយជោគជ័យនោះទេ។
សូមអរគុណសម្រាប់ការចូលរួម!
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស: កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ
គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណឪពុកម្តាយដែលមានភាពតានតឹងក្នុងការប្រឡង។
ការសួរសំណួរត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការសួរសំណួររបស់សិស្ស និងគ្រូ។
លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រឹក្សាជាបុគ្គលរបស់មាតាបិតានៅក្នុងការប្រជុំមាតាបិតានិងគ្រូដែលជាផ្នែកនៃការងារអប់រំនៅក្នុងសិក្ខាសាលាវិធីសាស្ត្រជាមួយគ្រូ។
ជាមួយនឹងចម្លើយបញ្ជាក់ចំនួន 4-5 វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាអ្នកចូលរួមការស្ទង់មតិមានបទពិសោធន៍ស្ត្រេស: ឪពុកម្តាយមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់កូនរបស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះការងារអប់រំរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូគឺចាំបាច់ដើម្បីជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីវិធីនៃការទប់ទល់នឹងភាពតានតឹងនៅពេលការប្រឡង OGE ខិតជិតមកដល់។
កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ
ឪពុកម្តាយជាទីស្រឡាញ់!
យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យចូលរួមក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ "យើងកំពុងរៀបចំសម្រាប់ OGE!" ។ សូមឆ្លើយសំណួរ។ ប្រសិនបើអ្នកយល់ព្រមជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ សូមដាក់ "បាទ" នៅពីមុខ ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ព្រម "ទេ" ។
2. តើអ្នកព្រួយបារម្ភអំពីលទ្ធភាពដែលកូនរបស់អ្នកនឹងមិនអាចឆ្លងផុត OGE បានទេ?
3. តើវាធ្លាប់កើតឡើងទេដែលថាគំនិតអំពីការប្រឡងនាពេលខាងមុខដែលកូនរបស់អ្នកនឹងប្រឡងបានធ្វើឱ្យអ្នកភ្ញាក់ដឹងខ្លួនអស់រយៈពេលជាយូរ?
5. តើអ្នកគិតថាវិធីដែលកូនរបស់អ្នកធ្វើកិច្ចការផ្ទះនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងការប្រឡងទេ?
សូមអរគុណសម្រាប់ការចូលរួម!
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស៖ កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូ
គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគ្រូដែលមានភាពតានតឹងក្នុងការប្រឡង។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងការសួរសំណួរត្រូវបានអនុវត្តជាមួយគ្រូដែលធ្វើការនៅថ្នាក់ទី 9 ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការសួរសំណួររបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។
លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រឹក្សាជាបុគ្គលរបស់គ្រូនៅក្នុងសិក្ខាសាលាវិធីសាស្ត្រ។
នីតិវិធី។ អ្នកចូលរួមស្ទង់មតិទទួលបានទម្រង់ដែលមានអត្ថបទនៃកម្រងសំណួរ ហើយធ្វើការតាមការណែនាំ។ ពេលវេលាធ្វើការ - 3-5 នាទី។
ជាមួយនឹងចម្លើយបញ្ជាក់ 4-5 វាអាចសន្មត់ថាអ្នកចូលរួមការស្ទង់មតិមានបទពិសោធន៍ស្ត្រេស៖ គ្រូមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់សិស្សរបស់គាត់ទេ គាត់មានទំនោរបង្កើនភាពតានតឹងនៃស្ថានភាព។ ដូច្នេះការងារអប់រំរបស់គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តគឺចាំបាច់ដើម្បីជម្រាបជូនលោកគ្រូអ្នកគ្រូអំពីវិធីទប់ទល់នឹងភាពតានតឹង យុទ្ធសាស្ត្រជួយដល់សិស្សនៅពេលការប្រឡង OGE ខិតជិតមកដល់។
កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន
សូមគោរព ______!
យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យចូលរួមក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ "យើងកំពុងរៀបចំសម្រាប់ OGE!" ។ សូមឆ្លើយសំណួរ។ ប្រសិនបើអ្នកយល់ព្រមជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ សូមដាក់ "បាទ" នៅពីមុខ ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ព្រម - "ទេ" ។
1. តើវាពិតទេដែលថាគំនិតអំពី OGE ធ្វើឱ្យអ្នកមានភាពតានតឹង ការថប់បារម្ភ?
2. តើអ្នកព្រួយបារម្ភអំពីការពិតដែលថាសិស្សម្នាក់របស់អ្នកនឹងមិនអាចប្រលង OGE បានទេ?
3. តើវាធ្លាប់កើតឡើងទេដែលថាគំនិតអំពីការប្រឡងដែលសិស្សរបស់អ្នកនឹងធ្វើបានរារាំងអ្នកពីការងងុយគេងរយៈពេលយូរ?
4. តើអ្នកមានអារម្មណ៍ចង់ប្រឡងចូលដែរឬទេ? ទម្រង់ OGEពិបាកជាងទម្រង់បុរាណ?
5. តើអ្នកគិតថាកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សរបស់អ្នកនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេឆ្លងកាត់ការប្រឡងដោយជោគជ័យទេ?
សូមអរគុណសម្រាប់ការចូលរួម!
ទីក្រុង Stavropol
"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៅសាលា"
ការប្រមូលការធ្វើតេស្ត
ផ្នែកទី 2
កញ្ចប់ឧបករណ៍
អភិវឌ្ឍ
អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ
Bondarenko Inna Yurievna
Stavropol, ឆ្នាំ 2013
បានស្នើឡើង កញ្ចប់ឧបករណ៍"ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៅសាលារៀន" គឺជាការប្រមូលផ្ដុំនៃការធ្វើតេស្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។
ការប្រមូលនេះមានផែនការប្រហាក់ប្រហែល ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅសាលារៀន វិធីសាស្រ្ត និងការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេនៅសាលារៀន សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំនៅដំណាក់កាលនៃការបន្សាំក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទូទៅ ប្រភេទផ្សេងៗសិស្ស។ល។
ការប្រមូលផ្តុំនឹងមានភាពងាយស្រួល និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដែលពាក់ព័ន្ធ ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងក៏ដូចជាសម្រាប់សិស្សសាលាទាំងអស់ដែលចាប់អារម្មណ៍លើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។
មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម
ជំពូក 2 ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តកុមារដែលមានហានិភ័យ។
២.១. បង្ហាញពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវង្វេង។
២.១.១. កម្រងសំណួរដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។
2.1.2 វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង (A. N. Orel) ។
2.1.3. កម្រងសំណួរ T. Achenbach (សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូ)។
២.១.៤. មាត្រដ្ឋានអរិភាព” (V. Cook, D. Medley) ។
២.២. ការវាយតម្លៃលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈ។
2.2.1. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ (K. Leonhard, H. Shmishek)
2.2.2 វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ (E. G. Eidemiller) ។
2.2.3 វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ "Devil's Dozen" ។
2.2.4 កម្រងសំណួរ EPQ (G. Eysenck) ។
២.២.៥. ពហុកត្តា កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ FPI (ទម្រង់ដែលបានកែប្រែ B) ។
2.2.6. សាកល្បង "ផ្ទះ។ ឈើ។ មនុស្ស "។
2.2.7. សាកល្បង "សត្វដែលមិនមាន" ។
២.៣. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងរូបភាពខ្លួនឯង។
2.3.1.វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (T. Leary)។
2.3.2 វិធីសាស្រ្ត "Q-sorting" ។
2.3.3 កំណែដែលបានកែប្រែនៃកម្រងសំណួរនៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល (OMO) (W. Schutz) ។
2.3.4.Methodology for diagnosing socio-psychological adaptation (K. Rogers, R. Diamond)។
2.3.5 ការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់យុទ្ធសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងជម្លោះ (K. Thomas) ។
2.3.6.វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសូចនាករនិងទម្រង់នៃការឈ្លានពាន (A. Bassa, A. Darki) ។
២.៤. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ ស្ថានភាពស្ត្រេស និងការយកឈ្នះរបស់ពួកគេ។
2.4.1. តេស្ត "ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត"(G. Eysenck) ។
2.4.2 កម្រងសំណួរសម្រាប់វាយតម្លៃសុខុមាលភាព សកម្មភាព និងអារម្មណ៍ (SAN)។
2.4.3 មាត្រដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភ (J. Taylor) ។
2.4.4 មាត្រដ្ឋាននៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត (T.I.Balashova) ។
2.4.5 វិធីសាស្រ្តកំណត់លទ្ធភាពនៃការវិវត្តនៃភាពតានតឹង (T. A. Nemchin) ។
2.4.6 "កម្រងសំណួរគ្លីនិកសម្រាប់ការរកឃើញ និងការវាយតម្លៃនៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទ។"
ជំពូកទី 3. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តលើកុមារកំព្រា និងកុមារដែលចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។
៣.១. ផែនទីសង្កេតដោយ D. Stott ។
៣.២. តេស្ត "ផ្ទះ។ ឈើ។ មនុស្ស "។
៣.៣. សាកល្បង "សត្វដែលមិនមាន" ។
៣.៤. ការធ្វើតេស្តរបស់ Cattell (កំណែរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់) ។
៣.៥. ការធ្វើតេស្ត Budassi ។
៣.៦. កម្រងសំណួរ Kazantseva G.N.
៣.៧. កំណែរបស់កុមារ និងវ័យជំទង់នៃមាត្រដ្ឋានថប់បារម្ភហួសហេតុ។
៣.៨. មាត្រដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភ (J. Taylor) ។
៣.៩. កម្រងសំណួរសម្រាប់វាយតម្លៃសុខុមាលភាព សកម្មភាព និងអារម្មណ៍ (SAM)។
៣.១០. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (K. Rogers, R. Diamond)
៣.១១. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (T. Leary) ។
៣.១២. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃ I - គំនិត។
៣.១៣. តេស្ត "ក្មេងជំទង់អំពីឪពុកម្តាយ" ។
៣.១៤. ការធ្វើតេស្តគំនូរគ្រួសារ។
ជំពូកទី 4. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ឪពុកម្តាយ។
៤.១. តេស្ត - កម្រងសំណួរនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) ។
៤.២. កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ប្រភេទនៃឪពុកម្តាយ" ។
៤.៣. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងនៃការអប់រំគ្រួសារធម្មតា។
៤.៤. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកុមារ។
៤.៥. កម្រងសំណួរ DIA សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
ជំពូកទី 5. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូ។
៥.១. កម្រងសំណួរចង្អុលបង្ហាញ (OA) ដោយ V. Smekalov និង M. Kucher ។
៥.២. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសង្គមរបស់គ្រូ។
៥.៣. កម្រងសំណួរសម្រាប់ការវាយតម្លៃស្ថេរភាពសរសៃប្រសាទរបស់គ្រូ ("ការព្យាករណ៍") ។
៥.៤. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអស់កម្លាំងអារម្មណ៍ (Boyko) ។
៥.៥. ការវាយតម្លៃការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។
៥.៦. វិធីសាស្រ្តកំណត់លទ្ធភាពនៃការវិវត្តនៃភាពតានតឹង (T. A. Nemchin) ។
៥.៧. តេស្តស្ត្រេសការងារ (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov) ។
សេចក្តីផ្តើម
ការងាររោគវិនិច្ឆ័យគឺជាតំណភ្ជាប់ប្រពៃណីនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ បទពិសោធន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសាលាគឺជាមូលដ្ឋានដ៏គួរឱ្យជឿជាក់សម្រាប់ អង្គការជាក់លាក់សកម្មភាពនេះ។
ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ គឺជាការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យស៊ីជម្រៅរបស់សិស្សពេញមួយកំឡុងពេលសិក្សា កំណត់លក្ខណៈបុគ្គល និងទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គល សក្ដានុពលក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ មូលហេតុ និងយន្តការនៃការរំលោភបំពានក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ ការសម្របសម្រួលសង្គម. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសទាំងបុគ្គល និងក្រុមសិស្ស។
សព្វថ្ងៃនេះ ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាបន្តការងារដូចខាងក្រោមៈ
- គូររូបគំនូរសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស;
- ការកំណត់មធ្យោបាយ និងទម្រង់ជំនួយដល់កុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។
- ជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សសាលា ស្របតាមលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រ និងការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។
ពីទម្រង់នៃការរៀបចំការងាររោគវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់។
1. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយនៃសិស្សសាលាទាំងអស់នៃប៉ារ៉ាឡែលជាក់លាក់មួយ - អ្វីដែលគេហៅថា "ផ្នែកខាងមុខ" ការប្រឡងដែលបានគ្រោងទុក។ ទម្រង់នេះគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមដែលលទ្ធផលដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារ "វិបុលភាព" "មិនអំណោយផល" ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈដែលបានវាស់វែង។
ឧទាហរណ៏នៃការស្ទង់មតិបែបនេះនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យកំពុងតាមដានពីសក្ដានុពលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាទៅនឹងការអប់រំកម្រិតមធ្យម ការចងក្រងស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាអំឡុងពេលមានវិបត្តិវ័យជំទង់ធ្ងន់ធ្ងរ ការពិនិត្យមើលសិស្សវិទ្យាល័យជាដើម។ ទម្រង់នៃការងារវិនិច្ឆ័យនេះគឺ បានគ្រោងទុក និងត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមកាលវិភាគការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តពីភាពស្របគ្នានៃសាលា។ មធ្យោបាយសំខាន់ៗក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងដ៏ទូលំទូលាយគឺ៖
- ការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញរបស់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ;
- ការសង្កេតតាមរចនាសម្ព័ន្ធរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រឡង;
- ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា;
- ការវិភាគឯកសារគរុកោសល្យ (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រាសិស្ស) និងសម្ភារៈពីការស្ទង់មតិពីមុន។
2. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តស៊ីជម្រៅត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សា ករណីលំបាកនិងរួមបញ្ចូលទាំងការអនុវត្តនីតិវិធីព្យាបាលបុគ្គល។ ទម្រង់នៃការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម ឬជាក្បួនគឺជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចរបស់គ្រូប្រឹក្សា និងឪពុកម្តាយអំពីការលំបាកពិតប្រាកដរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនង ការរៀនសូត្រ។ល។ តួអក្សរបុគ្គលប្រើច្រើនទៀត បច្ចេកទេសស្មុគស្មាញជាមួយនឹងសម្មតិកម្មបឋមអំពី ហេតុផលដែលអាចកើតមានកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ឬបានប្រកាស) ការលំបាក ដោយមានហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ។
3. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តបែបប្រតិបតិ្តការត្រូវបានប្រើ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវទទួលបានព័ត៌មានជាបន្ទាន់ ដោយប្រើវិធីសាស្ត្របញ្ចេញមតិ កម្រងសំណួរ ការសន្ទនាក្នុងគោលបំណងសិក្សាមតិសាធារណៈ។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃការងារវិនិច្ឆ័យត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកនៃលិខិតឆ្លងដែនផ្លូវចិត្ត និងរួមបញ្ចូលការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការយល់ដឹង ដំណើរការផ្លូវចិត្តលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និង ក្រុមសាលា. នៅពេលអនុវត្តនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ បច្ចេកទេសចិត្តសាស្ត្រស្តង់ដារត្រូវបានប្រើប្រាស់ សម្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃសាលានេះ។
ដោយសារតែចំនួនសិស្សដែលបានស្ទង់មតិមានចំនួនច្រើន អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែប្រើជាជំនួយការរបស់គាត់ - អ្នកជំនាញជានាយកនៃការសិក្សា និង ការងារអប់រំគ្រូថ្នាក់ ដោយបានបណ្តុះបណ្តាលពួកគេពីមុន ដើម្បីអនុវត្តនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យរោគ និងសមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន។
ជំពូកទី 1 សៀវភៅដៃនេះ។ផែនការគំរូសម្រាប់ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាត្រូវបានបង្ហាញ។ ផែនការបង្ហាញពីទិសដៅសំខាន់នៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ; វិធីសាស្រ្ត កម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្ត ក៏ដូចជាពេលវេលានៃការសិក្សាជាក់លាក់មួយ (ការស្ទង់មតិ)។
ជំពូកទី 4-5 បង្ហាញពីបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។
ជំពូកទី 1 ។ ផែនការគំរូការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។
ផែនការប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា
| № | ទិសដៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ | ឈ្មោះនៃវិធីសាស្រ្ត | ផុតកំណត់ |
| 1. | ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានហានិភ័យ។ | 1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង៖ កម្រងសំណួរដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង (A. N. Orel) ។ កម្រងសំណួរ T. Achenbach (សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន)។ មាត្រដ្ឋានអរិភាព” (V. Cook, D. Medley) ។ 2. ការវាយតម្លៃលក្ខណៈលក្ខណៈ៖ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ (K. Leonhard, H. Shmishek) ។ វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ (ឧទាហរណ៍ Eidemiller) ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ "Devil's Dozen" ។ កម្រងសំណួរ EPQ (G. Eysenck) ។ កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ Multifactorial FPI (ទម្រង់ដែលបានកែប្រែ B) ។ តេស្ត "ផ្ទះ។ ឈើ។ មនុស្ស "។ សាកល្បង "សត្វដែលមិនមាន" ។ 3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងរូបភាពខ្លួនឯង៖ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (T. Leary) ។ Q- បច្ចេកទេសតម្រៀប។ កំណែដែលបានកែប្រែនៃកម្រងសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (OMO) (W. Schutz)។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (K. Rogers, R. Diamond)។ តេស្តដើម្បីកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាក្នុងជម្លោះ (K. Thomas) ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសូចនាករនិងទម្រង់នៃការឈ្លានពាន (A. Bassa, A. Darki) ។ 4. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពអារម្មណ៍ ស្ថានភាពស្ត្រេស និងការយកឈ្នះរបស់ពួកគេ៖ សាកល្បង "ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត" (G. Eysenck) ។ កម្រងសំណួរសម្រាប់វាយតម្លៃសុខុមាលភាព សកម្មភាព និងអារម្មណ៍ (SAM)។ មាត្រដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភ (J. Taylor) ។ មាត្រដ្ឋានជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត (T.I.Balashova) ។ វិធីសាស្រ្តកំណត់លទ្ធភាពនៃការវិវត្តនៃភាពតានតឹង (T. A. Nemchin) ។ - "កម្រងសំណួរគ្លីនិកសម្រាប់ការរកឃើញ និងការវាយតម្លៃនៃស្ថានភាពជំងឺសរសៃប្រសាទ។" | ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ |
| 2. | ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តលើកុមារកំព្រា និងកុមារដែលចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ | 1. ផែនទីនៃការសង្កេតដោយ D. Stott ។ 2. សាកល្បង “ផ្ទះ។ ឈើ។ មនុស្ស "។ 3. សាកល្បង "មិនមាន សត្វ "។ 4. ការធ្វើតេស្តរបស់ Cattell (កំណែរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់) ។ 5. ការធ្វើតេស្ត Budassi ។ 6. កម្រងសំណួរ Kazantseva G.N. 7. កំណែកុមារ និងវ័យជំទង់នៃមាត្រដ្ឋានថប់បារម្ភច្បាស់លាស់។ 8. មាត្រដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភ (J. Taylor) ។ 9. កម្រងសំណួរសម្រាប់វាយតម្លៃសុខុមាលភាព សកម្មភាព និងអារម្មណ៍ (SAN)។ 10. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (K. Rogers, R. Diamond)។ 11. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (T. Leary) ។ 12. សិក្សាលក្ខណៈនៃ I - concept ។ 13. សាកល្បង "ក្មេងជំទង់អំពីឪពុកម្តាយ" ។ ការធ្វើតេស្តគំនូរគ្រួសារ។ | ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ |
| 3. | ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឪពុកម្តាយ | 1. ការធ្វើតេស្ត - កម្រងសំណួរនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) ។ 2. កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ប្រភេទនៃឪពុកម្តាយ" ។ 3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងនៃការអប់រំគ្រួសារធម្មតា។ 4. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកុមារ។ 5. កម្រងសំណួរ DIA សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ | |
| 4. | ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូ | 1. កម្រងសំណួរចង្អុលបង្ហាញ (OA) ដោយ V. Smekalova និង M. Kuchera ។ 2. ការវាយតម្លៃកម្រិតសង្គមរបស់គ្រូ។ 3. កម្រងសំណួរសម្រាប់ការវាយតម្លៃស្ថេរភាពសរសៃប្រសាទរបស់គ្រូ ("ការព្យាករណ៍") ។ 4. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការដុតអារម្មណ៍ (Boyko) ។ 5. ការវាយតម្លៃការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ 6. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាពតានតឹង (T. A. Nemchin) ។ 7. ការធ្វើតេស្តភាពតានតឹងការងារ (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov) ។ | ពេញមួយឆ្នាំ (តាមតម្រូវការ) |
ជំពូក 2
2. 1. ការលាតត្រដាងពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវង្វេង
2. 1. 1. កម្រងសំណួរដើម្បីកំណត់កម្រិតគរុកោសល្យ
ការធ្វេសប្រហែស
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការងារដើម្បីការពារ និងយកឈ្នះលើការលំបាកផ្នែកអប់រំ។ ជារឿយៗភាពល្ងង់ខ្លៅនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលនាំឱ្យមានការលេចឡើងនិងការបង្រួបបង្រួមនៃគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានមួយចំនួននៃការលំបាក។
ដូច្នេះដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពិបាកគឺ ការសិក្សាទូទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទាំងអស់។
ក្នុងករណីភារកិច្ចជំនះការលំបាកក្នុងការអប់រំពិសេស ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ"ស្មុគស្មាញ" ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន នេះគឺជាបញ្ហាដ៏លំបាកមួយ ដែលជំនួយពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តឯកទេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់។
អ្នកក៏អាចប្រើសាមញ្ញផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលចាប់យកតែការបង្ហាញដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃការលំបាកផ្នែកអប់រំ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើកម្រងសំណួរ បន្ថែមដោយការសង្កេត និងការសន្ទនា។ ភាពជឿជាក់នៃកម្រងសំណួរក៏ត្រូវបានធានាដោយការដឹកនាំ ឬបញ្ជាក់វាក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយសិស្ស គ្រូបង្រៀន គ្រូថ្នាក់ ឪពុកម្តាយ ទ្រព្យសម្បត្តិសង្គមនៃថ្នាក់។
កម្រងសំណួរមាន 45 សំណួរចែកជា 3 សំណួររង។ ខ្លឹមសារនៃកម្រងសំណួរគិតគូរពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោម៖ ការសិក្សា (សំណួរទី ១-៣) វិន័យ (៤-៦) សកម្មភាពសង្គម និងការងារ (៧-៩) ទំនាក់ទំនងជាមួយថ្នាក់ (១០-១២) និងការបង្ហាញសង្គម ( ១៣-១៥)។
នៅពេលធ្វើកម្រងសំណួរ ការស្វែងរកពិសេសសម្រាប់ចំណុចខ្វះខាត និងការសង្កត់ធ្ងន់លើអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។
កម្រងសំណួរ ១
1. តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍នឹងមេរៀនទេ?
2. តើអ្នកខិតខំរៀនអ្វីថ្មីៗក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាទេ?
3. តើអ្នកព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយប្រសិនបើអ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់?
4. តើអ្នកព្យាយាមមិនឱ្យយឺតសម្រាប់មេរៀនទេ?
5. តើអ្នកខិតខំធ្វើអាកប្បកិរិយាមិនទទួលការបញ្ចេញមតិទេ?
6. តើអ្នកព្រួយបារម្ភប្រសិនបើអ្នកត្រូវរំលងមេរៀនដោយហេតុផលណាមួយ?
7. តើអ្នកបោកខោអាវខ្លួនឯងទេ?
8. តើអ្នកចូលរួមក្នុង កិច្ចការការងារថ្នាក់?
9. តើអ្នកជួយកិច្ចការផ្ទះនៅផ្ទះទេ?
10. ពេលធ្វើអ្វីមួយ តើអ្នកគិតពីរបៀបដែលថ្នាក់នឹងពេញចិត្តចំពោះវា?
11. តើអ្នកព្យាយាមគាំទ្រដល់ថ្នាក់ដែរឬទេ ប្រសិនបើមតិរបស់វាមិនស្របនឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក?
12. តើអ្នកបារម្ភពីអ្វីដែលថ្នាក់គិតចំពោះអ្នកទេ?
13. តើអ្នកពេលខ្លះផឹកស្រាទេ?
14. តើអ្នកជក់បារីទេ?
15. តើអ្នកធ្លាប់រត់ចេញពីផ្ទះទេ?
