Școala este liberă să aleagă o a doua limbă străină (partea 1 a articolului 28 din Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ).

Selectați o limbă pe care o puteți pune la dispoziție pentru a învăța, cum ar fi germana, dacă aveți un profesor de germană în personal.

Verificați disponibilitatea materialelor educaționale și metodologice pentru învățarea limbii. Cea mai bună opțiune este germană, franceză, italiană sau spaniolă, deoarece există manuale pentru ei în lista federală.

Luați în considerare opinia părinților elevilor. Pentru a face acest lucru, cereți profesorilor clasei să efectueze un sondaj.

Vă rugăm să rețineți că școala are dreptul de a refuza părinților să intre într-o a doua limbă străină la alegerea lor. Nu există sancțiuni pentru asta.

Părinții pot alege numai materii opționale și opționale, cursuri, discipline sau module din lista oferită de școală (clauza 1, partea 3, articolul 44 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ). Școala poate ține cont de opinia părinților cu privire la această problemă, dar nu este obligată să facă acest lucru.

În ce cursuri să introduceți o a doua limbă străină

Intră în studiul unei a doua limbi străine în clasele 5-9. Acest lucru este cerut de GEF LLC.

Nu este necesară introducerea unei a doua limbi străine în clasele primare și superioare. Partea obligatorie a curriculum-ului IEO prevede o singură limbă străină (clauza 19.3 din IEO FSES). Planurile de învățământ la nivelul SSE ar trebui să cuprindă 11-12 discipline, dintre care 8 sunt obligatorii: „Limba rusă”, „Literatura”, „Limba străină”, „Matematică”, „Istorie” (sau „Rusia în lume”), " Cultură fizică”, „OBZH”, „Astronomie”. A doua limbă este indicată în domeniul de subiect „Limba străină”, dar nu este stabilită ca obligatorie (clauza 18.3.1 din Standardul Educațional de Stat Federal al SOO).

Studiul unei a doua limbi străine poate fi introdus încă din clasa a VI-a. GEF LLC nu stabilește din ce clasă ar trebui introdusă o a doua limbă străină. Școala însăși decide dacă elevii vor studia această materie din clasa a V-a sau din clasele ulterioare (clauza 6, partea 3, articolul 28 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ). Cu toate acestea, nu este indicat să amânați studiul unei a doua limbi străine până în clasele a VIII-a-IX. În primul rând, nu va fi suficient timp pentru ca studenții să stăpânească conținutul programului și să obțină rezultatele planificate ale disciplinei, care sunt indicate în paragraful 11.3 din Standardul educațional de stat federal al LLC și subsecțiunea 1.2.5.4 din POOP LLC. În al doilea rând, va duce la o supraîncărcare a studenților. În liceu, copiii studiază deja o mulțime de materii, așa că dacă introduci o a doua limbă străină, le va fi greu să învețe tot materialul.

Cum să introduceți o a doua limbă străină

Numiți prin ordin un profesor de a doua limbă străină. Dacă școala nu are un astfel de profesor, faceți o schimbare în tabelul de personal și angajați un nou angajat pentru acest post.

Un profesor de limbi străine trebuie să aibă studii profesionale superioare sau studii medii profesionale în domeniul de studiu „Educație și Pedagogie” sau în domeniul corespunzător disciplinei predate, sau studii profesionale superioare sau învățământ profesional secundar și învățământ profesional suplimentar în domeniul de activitate la școală (CEN al lucrătorilor din educație) . Astfel, nu numai un profesor care cunoaște o limbă străină, ci și, de exemplu, un traducător poate conduce lecții de limbi străine la școală. Oferiți profesorilor din principala limbă străină (de exemplu, engleză) să urmeze formare în programe de dezvoltare profesională și să predea o altă limbă (de exemplu, germana).

Oferiți fiecărui profesor și elev un manual de limbă străină în format tipărit și/sau electronic. Școala este obligată să facă acest lucru (partea 1 a articolului 35 din Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ).

Folosiți manuale din lista federală, care a fost aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei din 31 martie 2014 nr. 253. La începutul anului universitar 2018/2019, această listă includea manuale pentru clasele 5-9 în patru. limbi: germana, franceza, italiana si spaniola. Dacă este necesar, utilizați manuale aprobate pentru școală (partea 4 a articolului 18 din Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ).

Efectuați modificări la principalele programe educaționale prin comandă:

• în secțiunile țintă, descrieți rezultatele planificate ale învățării unei a doua limbi străine de către studenți. Pentru un exemplu, a se vedea secțiunea 1.2.5.4 a POOP LLC;
• include programele de lucru ale noii discipline în secțiunile de fond. Dezvoltați singuri programe. Creați pentru asta grup de lucruși discutați proiectele de programe la consiliul pedagogic;
• în sectii organizatorice modificarea programelor de învățământ – indicați o materie nouă în ele. A doua limbă străină ar trebui inclusă în partea obligatorie a curriculumului (clauza 18.3.1 din Standardul educațional de stat federal al LLC, clauza 18.3.1 din Standardul educațional de stat federal al SOO).

Atenție: în registrul PEP există programe de lucru exemplare: „Limba chineză” (a doua limbă străină) pentru clasele 5–9; „Chineză” (a doua limbă străină) pentru clasele 10-11 (nivel de bază); „Chineză” (a doua limbă străină) pentru clasele 10-11 (nivel avansat); " limba greacă» (a doua limbă străină) pentru clasele 5–9.

Câte ore să indicați în curriculum

Stabiliți câte ore sunt necesare pentru a învăța o a doua limbă străină. În acest timp, copiii trebuie să stăpânească conținutul programului educațional.

Respectați cerințele privind sarcina de studiu. Sarcina totală este stabilită de standardele educaționale ale statului federal în funcție de nivelurile de educație. Cantitate sesiuni de antrenament pentru cinci ani de stăpânire a programului educațional principal, trebuie să existe cel puțin 5267 și nu mai mult de 6020 de ore (clauza 18.3.1 din Standardul educațional de stat federal). În liceu, numărul de sesiuni de pregătire pentru doi ani de stăpânire a programului educațional principal în orice domeniu de studiu trebuie să fie de cel puțin 2170 și nu mai mult de 2590 de ore (clauza 18.3.1 din Standardul Educațional de Stat Federal al SOO).

Calculați orele ținând cont de cerințele pentru modul de activitate educațională, durata anului școlar, săptămâna școlară, precum și încărcătura săptămânală maximă admisă (clauza 10.5 din SanPiN al școlii).

Pentru a afla numărul de ore care ar trebui alocate într-un an universitar într-o a doua limbă străină, înmulțiți numărul de săptămâni ale anului universitar cu volumul încărcăturii săptămânale.

Vă rugăm să rețineți că pentru a studia o a doua limbă străină, puteți împărți clasa în grupuri.

Când și cum să împarți clasele în grupuri de studiușcoala decide singură. Mai întâi trebuie să verificați dacă există suficiente săli de clasă pentru aceasta în școală, ținând cont de cerințele de spațiu per elev, amenajarea mobilierului și iluminatului (clauza 10.1 din SanPiN al școlii), mijloacele didactice, cadrele didactice și resursele financiare pentru plata salariilor.

Absolvenții clasei a IX-a au dreptul să susțină GIA într-o a doua limbă străină. Elevii care au studiat o limbă străină - engleza,.

Pentru toți cei care doresc să primească de la distanță fără întrerupere de la muncă sau studii, învățământul secundar profesional la Colegiul Anna Muratova este deschis pentru admitere în 12 specialități.

© Material din sistemul de ajutor „Educație”

„Predarea limbii engleze în condițiile standardului educațional de stat federal”

Profesor: scoala GBOU Nr. 423

Krivtsova Tatiana Evghenievna

Kronstadt

adnotare

În prezent, predarea limbii engleze este considerată unul dintre domeniile prioritare pentru modernizarea învățământului școlar modern.

Nu-mi pot imagina viața omul modern fără cunoștințe de engleză. Învățarea unei limbi străine este un proces de obținere a cunoștințelor care este vital într-o societate modernă care se dezvoltă spre globalizarea universală. Prezența unor astfel de specialiști pe piața muncii va consolida poziția întreprinderilor pe piața mondială. Cunoașterea limbii engleze va îmbunătăți nivelul de trai și va deschide multe oportunități noi pentru studenți. Aceasta este căutarea de noi prieteni în străinătate pe Internet și lectură articole interesanteși lucrări de literatură în limba engleză și vizionarea de filme în limba engleză fără traducere a limbii marii majorități a conferințelor, simpozioanelor și seminariilor internaționale științifice, tehnice, politice și profesionale internaționale. Cunoscând engleza, vei putea comunica cu parteneri de afaceri, participa la conferințe internaționale, citiți reviste și ziare de afaceri internaționale. Existența și dezvoltarea cu succes a societății moderne este posibilă numai cu un anumit nivel de competență în vorbirea în limba străină orală și scrisă.

Scopul principal al predării limbilor străine este formarea și dezvoltarea competenței comunicative a școlarilor, stăpânirea practică a unei limbi străine .

Competența de comunicare include:

Competență lingvistică - cunoașterea unui anumit vocabular și reguli sintactice și să le poată folosi pentru a construi un enunț coerent;

Competenţa sociolingvistică - capacitatea de a folosi forme de limbaj, pe baza situaţiei de comunicare;

Competență socioculturală - dorința de a comunica cu ceilalți, cunoștințe relatii socialeîn societate și capacitatea de a le naviga.

Conform celei de-a doua generații a standardului educațional de stat federal, studiul limbii engleze la școală ar trebui să vizeze în principal dezvoltarea abilităților de vorbire pentru a formare ulterioară capacitatea și disponibilitatea de a comunica într-o limbă străină, adică de a realiza o limbă străină competenta comunicativa.

Prezentați-vă oral și în scris, scrieți un CV, cerere, scrisoare, chestionar în limba engleză .

Reprezentați-vă familia, școala, orașul, țara în cadrul comunicării interculturale.

să poată întreba întrebare, construiți un dialog în engleză.

propriu tipuri variate activitate de vorbire: scris, citit, dialog, monolog.

În legătură cu trecerea la a doua generație a standardelor educaționale de stat federale, profesorul se confruntă cu sarcina de a forma acțiuni educaționale universale care să asigure dezvoltarea abilităților elevilor de autodezvoltare și autoperfecționare. Termenul „educativ actiuni universale' înseamnă capacitatea de a învăța. universal activități de învățare pot fi grupate în patru blocuri principale:

1. Personal (UUD) - dezvoltarea și educarea elevilor în înțelegerea importanței învățării limbii engleze în lumea modernă, și nevoia de a-l folosi ca mijloc de comunicare, cunoaștere, autorealizare și adaptarea socială, educarea calităților de cetățean, patriot, dezvoltare constiinta nationala, dorința de înțelegere reciprocă între oameni din diferite comunități, o atitudine tolerantă față de altă cultură.

Elevul realizează ce este o persoană într-un dialog cu semenii, în interacțiunea cu un profesor. Începe să-și dea seama de ce se fac temele orale și scrise, de ce ar trebui făcute temele. Elevii se familiarizează cu tradițiile și obiceiurile altor țări și încep să le compare cu propria lor țară. În această etapă, există o evaluare morală și etică a materialului învățat.

2. Regulator (UUD) - dezvoltarea UUD de reglementare prin formarea calității personalității. Ele asigură organizarea și reglementarea de către studenți a activităților lor educaționale. Este necesar să-i învățăm pe elevi să-și prezică rezultatele. Ca mijloc de autocontrol, ei folosesc un manual, un caiet de lucru pentru a înțelege dacă totul le merge, comparând răspunsurile cu standardul. Cu autocontrol, vorbirea scrisă și orală a elevilor este corectată. Cu un rezultat pozitiv, au emoții pozitiveși crește stima de sine.

Cognitiv (UUD) - stăpânirea noilor mijloace de limbă (fonetică, ortografică, lexicală și gramaticală) în concordanță cu subiectele și situațiile, stăpânirea cunoștințelor despre fenomenele lingvistice ale limbii țintă, diferite modalități de exprimare a gândurilor în limbile materne și țintă; introducerea elevilor în cultura, tradițiile țării limbii studiate în cadrul temelor și situațiilor de comunicare. UUD-urile cognitive includ

General educațional - logic;

Activități de stabilire și rezolvare a problemelor.

UUD logic formează gândirea logică atunci când se utilizează un suport (texte, material gramatical, material lingvistic și cultural).

Formularea și rezolvarea problemelor pot fi realizate în timpul activităților proiectului.

4. UUD comunicativă - dezvoltarea UUD comunicativă în patru tipuri principale de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scris).

Competența de comunicare, la rândul său, include competențe de subiect: vorbire, limbaj, sociocultural și educațional și cognitiv . Competența comunicativă include capacitatea de a selecta în mod conștient mijloacele lingvistice pentru comunicare în conformitate cu situația de vorbire; să înțeleagă vorbirea orală și scrisă și să reproducă conținutul acesteia în volumul necesar, să își creeze propriile enunțuri coerente.

Vorbirea ca tip de activitate de vorbire se bazează pe limbaj ca mijloc de comunicare. Limbajul asigură comunicarea între cei care comunică.

Distinge tipurile vorbire orală: dialogic și monolog.

Cel mai simplu tip de vorbire orală este dialogul, adică. o conversație susținută de interlocutori care discută și rezolvă în comun orice probleme. Discursul colocvial se caracterizează prin replici schimbate între vorbitori, repetare de fraze și cuvinte individuale pentru interlocutor, întrebări, completări, explicații, folosirea de indicii care sunt înțelese doar pentru vorbitor, diverse cuvinte auxiliare și interjecții. Caracteristicile acestui discurs depind în mare măsură de gradul de înțelegere reciprocă a interlocutorilor, de relația lor.

Al doilea tip de vorbire orală este un monolog pe care îl rostește o persoană, referindu-se la altul sau la mulți oameni care îl ascultă: aceasta este povestea unui profesor, răspunsul detaliat al unui elev, un raport etc. Discursul monologului are o mare complexitate compozițională, necesită o gândire completă, o respectare mai strictă reguli gramaticale, logică strictă și consecvență în prezentarea a ceea ce vrea să spună monologul care pronunță.

In nucleu metode moderne predarea vorbirii sunt categorii de comunicare orală precum: situație, rol, poziție, generalitate, tip și sfera comunicării, care sunt considerate în stiinta moderna ca modele de comunicare verbală.

Cel mai important dintre metodele enumerateînvăţarea este o situaţie comunicativă (de vorbire).

Situația comunicativă, ca metodă de predare a vorbirii, este formată din patru factori.

1) circumstanțe ale realității (mediului) în care se realizează comunicarea (inclusiv prezența unor persoane neautorizate);

2) relaţiile dintre interlocutori (subiectiv - personalitatea interlocutorului);

3) motivarea vorbirii;

4) implementarea însuși actului de comunicare, care creează o situație nouă, stimulente pentru vorbire.

Scopul predării vorbirii într-o lecție de limbi străine este formarea unor astfel de abilități de vorbire care să permită elevului să le folosească în practica vorbirii neînvățate la nivelul comunicării cotidiene general acceptate.

Implementarea acestui obiectiv este asociată cu formarea următoarelor abilități de comunicare:

a) să înțeleagă și să genereze enunțuri în limbă străină în conformitate cu situația specifică de comunicare, sarcina de vorbire și intenția comunicativă;

b) să-și desfășoare vorbirea și comportamentul non-verbal, ținând cont de regulile de comunicare și de caracteristicile naționale și culturale ale țării limbii studiate;

c) să folosească metode raționale de stăpânire a unei limbi străine, să se perfecționeze în mod independent.

Capacitatea de a comunica într-o limbă străină presupune formarea unor calități la elevi care fac ca procesul de stăpânire a limbii ca mijloc de comunicare interculturală să fie cel mai eficient. Este vorba despre educarea elevilor:

interes şi atitudine pozitiva la limba studiată, la cultura oamenilor care vorbesc această limbă;

Înțelegerea pe sine ca persoană aparținând unei anumite comunități lingvistice și culturale, precum și conștiință universală;

Înțelegerea importanței învățării unei limbi străine;

Nevoi de autoeducație.

Implementarea scopul principal predarea limbii engleze la școală este asociată cu extinderea orizontului educațional general al elevilor. Completarea conținutului învățării cu informații autentice despre țara limbii studiate, bazându-se constant pe experiența socioculturală și de vorbire a elevilor în limba lor maternă și compararea acestei experiențe cu titlurile, abilitățile și abilitățile dobândite în lecție sunt menite să formeze elevii o înțelegere largă a realizărilor culturilor propriului popor și ale oamenilor din țara limbii studiate.

La sfârșitul cursului de limba engleză, studenții ar trebui să aibă următoarele abilități de comunicare.

Să desfășoare comunicare dialogică cu adulții și cu semenii, inclusiv cu vorbitori nativi ai limbii studiate, în sferele, temele și situațiile de comunicare;

Faceți declarații despre fiși despre lumea înconjurătoare, despre ceea ce au citit, văzut, auzit, în timp ce își exprimă atitudinea față de informațiile percepute sau subiectul enunțului.

La dezvoltarea abilităților de vorbire într-o lecție de engleză, este important ca procesul să se desfășoare în limba studiată, dar, în același timp, să nu se concentreze doar pe problemele lingvistice.

Abilitățile de vorbire, ca orice alte abilități, nu se formează de la sine. Pentru formarea lor, este necesar să se folosească exerciții și sarcini speciale, ceea ce înseamnă că ar trebui să existe lecții care vizează în principal dezvoltarea abilităților de vorbire.

În metodologia de predare a limbii engleze, există două moduri de a forma abilități de vorbire.

Prima modalitate presupune dezvoltarea abilităților de monolog pe baza textului citit. A doua cale este legată de dezvoltarea acestor abilități fără a ne baza pe text, pornind doar de la subiectele și problemele problemelor în discuție, vocabularul și gramatica studiate, precum și structurile vorbirii.

Formarea deprinderilor de monolog pe baza diferitelor etape de lucru cu text. Textul conturează situația de vorbire și profesorul nu trebuie să vină cu modalități de a crea situația, ci doar să le folosească pentru a crea enunțuri și modificări de vorbire cu ajutorul setărilor și exercițiilor de vorbire.

Sarcinile după citirea textului implică afirmații mai lungi. Aici se stabilesc legăturile logice și semantice ale vorbirii, se analizează mijloacele de exprimare folosite, tehnici de vorbire, moduri de argumentare etc. Un exemplu de sarcini care alcătuiesc conținutul lecției

1. Răspundeți la întrebări pentru înțelegerea conținutului și a sensului textului citit.

2. Fiți de acord cu afirmațiile sau respingeți-le.

3. Alegeți verbe, adjective, expresii idiomatice, tropi cu care autorul își exprimă atitudinea față de oameni, evenimente, natură etc.

Textele selectate în mod corespunzător au un grad ridicat de conținut informațional.

Textele autentice de diverse genuri oferă un bun suport lingvistic și de vorbire, un model de urmat, o bază pentru alcătuirea enunțurilor de vorbire conform modelului.

Monologul este construit fără a se baza pe un text anume. Această cale folosit de profesor în următoarele cazuri:

Pe stadiul inițial când tutorii nu pot citi sau când textele didactice nu oferă o bază pentru dezvoltarea vorbirii.

În stadiile de mijloc și senior, când nivelul de cunoștințe al limbajului și al conținutului asupra subiectului sau problemei în discuție este destul de ridicat. În acest caz, monologuri pot fi construite pe baza multor texte. LA acest caz ar trebui să folosească conexiuni interdisciplinare, înțelegere comună Subiecte.

Pentru comunicarea educațională, vorbirea dialogică prezintă mai multe dificultăți decât monologul. Depinde mult de situație caracteristici psihologice elevi și alți factori. Se pot distinge principalele caracteristici ale dialogului:

Reactivitate; - situație.

Reactivitate . Este această caracteristică a vorbirii dialogice care provoacă dificultăți obiective în stăpânirea acestei forme de comunicare în limba engleză pentru studenți.

Aceste dificultăți se bazează pe următoarele:

1. Reacția unui partener de comunicare poate fi complet imprevizibilă, de exemplu, el poate întoarce brusc conversația într-o altă direcție. Nu este mai puțin dificil să faci față unei situații în care nu există deloc reacție. În ambele cazuri, este necesar să se schimbe logica inițială intenționată a conversației în cursul comunicării, să se conecteze o varietate de tehnici discursive pentru a atinge scopul propus al comunicării.

Sunt frecvente cazuri când elevii nu au abilitățile sociale necesare de comunicare dialogică nu numai în limba engleză, ci și în limba lor maternă. Un profesor de engleză ar trebui să le poată forma aproape din nou. Lipsa acestor abilități se manifestă nu atât în ​​necunoașterea vocabularului, a gramaticii etc., cât în ​​incapacitatea de a intra în contact cu oamenii, de a răspunde politicos la întrebări, de a manifesta interes pentru ceea ce spune interlocutorul, de a continua conversația cu ajutor de observații de răspuns simple, folosiți în mod adecvat expresiile faciale, gesturile, intonația și alte mijloace paralingvistice. Pe lângă capacitatea de a vorbi, dialogul implică capacitatea de a asculta. Aici intră în joc noi grupuri de dificultăți obiective. caracteristici individuale discursul vorbitorului. Pentru un dialog de succes, este necesar să existe un anumit nivel de dezvoltare audierea vorbirii, abilități compensatorii, previziune probabilistică etc.; elevii trebuie să stăpânească un anumit set de replici de răspuns, să se pregătească să interacționeze în situații neașteptate și să stăpânească tehnologiile compensatorii necesare.

Situație - vorbirea nu are loc în afara situației. Atât în ​​monolog, cât și în dialog, situația este cea care determină motivul vorbirii, care, la rândul său, este sursa generării vorbirii. Învățarea comunicării are specificul ei, monologuri și dialoguri educaționale nu se desfășoară întotdeauna după aceleași legi ca în comunicare reală. Cu toate acestea, dacă setări precum „Spune-ne despre familia ta, eroul preferat etc.” poate provoca mai mult sau mai puțin succes monolog, atunci în afara situației date, un cadru similar pentru un dialog nu va avea, evident, succes.

Situația ca una dintre trasaturi caracteristice dialogul sugerează că succesul comunicării dialogice în clasă depinde în mare măsură de situația dată și de înțelegerea de către elevi a sarcinii de comunicare a vorbirii.

Problemele predării comunicării scrise prezintă un interes din ce în ce mai mare în rândul metodologilor și al profesorilor practicanți. Fără îndoială, importanța redactării eseurilor și a scrisorilor personale este cea mai evidentă în stadiul superior al predării unei limbi străine, dar formarea acestor abilități ar trebui să înceapă chiar din perioada inițială a stăpânirii unei limbi străine, când se află bazele competenței comunicative. sunt așezate, necesare și suficiente pentru ei. dezvoltare ulterioarăși îmbunătățirea în cursul studierii acestui subiect.
Pentru atingerea acestui scop este necesară o perioadă suficient de lungă, în care elevii trebuie să se familiarizeze cu limba studiată ca mijloc de comunicare încă de la primii pași. Rezultatele subiectuluiînsuşirea disciplinei „Limba străină” se formează pe baza următoarelor cerinţe ale Federalului standard de statînvățământ primar general al a doua generație: dobândirea abilităților inițiale de comunicare orală și scrisă cu vorbitori nativi ai unei limbi străine pe baza capacităților și nevoilor lor de vorbire; stăpânirea regulilor de comportament verbal și non-verbal; însuşirea conceptelor lingvistice iniţiale necesare însuşirii vorbirii orale şi scrise în limba engleză la nivel elementar şi extinderea orizontului lingvistic. Absolvent scoala elementara vor învăța:
scrieți cuvinte, fraze și propoziții din text;
scrieți o felicitare pentru Anul Nou, Crăciun, ziua de naștere (pe baza unui eșantion);
scrieți o scurtă scrisoare unui prieten străin după model (pe baza eșantionului).
în scris, răspunde pe scurt la întrebările textului;
compune o poveste în scris după plan/cuvinte cheie;
completați un chestionar simplu;
întocmește corect un plic, câmpuri de serviciu din sistem E-mail(adresa, subiectul mesajului).
Învățarea scrisului începe cu prima lecție, cu prima literă a alfabetului englez.

Scopul învățării scris este „formarea competenței comunicative a elevilor, care include deținerea semnelor scrise, conținutul și forma unei lucrări scrise de vorbire”.

Sarcinile care trebuie rezolvate pentru atingerea acestui scop includ „formarea graficului necesar

automatisme, abilități de gândire a vorbirii și capacitatea de a formula un gând în conformitate cu stilurile scrise, extinzând cunoștințele și orizonturile, formând idei autentice despre conținutul subiectului, stilul vorbiriiși forma grafică a textului scris.

Când se preda limba engleză, se disting principalele tipuri de activități de vorbire scrisă:

Scrierea controlată: - scrierea literelor; - scrierea cuvintelor; - alcătuirea de propoziții (sau rescrierea, copierea textelor).

Scrisoare dirijată.
Hârtii efectuate conform unei sarcini specifice.

Scrisoare gratuită.

Conform programului în limbi străine în domeniul predării lecturii, profesorul are sarcina de a-i învăța pe elevi să citească texte, să înțeleagă și să înțeleagă conținutul acestora cu diferite niveluri de pătrundere în informațiile conținute în acestea. În mod ideal, lectura într-o limbă străină ar trebui să fie independentă, desfășurată nu prin constrângere, ci însoțită de interes din partea elevilor.Practica arată că elevii au un interes foarte scăzut pentru acest tip de activitate de vorbire. Acest tip de activitate de vorbire nu este pentru elevi un mijloc de obținere a informațiilor, de ridicare a nivelului cultural, sau pur și simplu o sursă de plăcere, ci este considerat de ei ca o sarcină pur educațională.

În clasele 5-7, elevii învață să citească și să înțeleagă texte cu diferite adâncimi de pătrundere în conținutul lor (în funcție de tipul de lectură): cu o înțelegere a conținutului principal (lectura introductivă); Cu înţelegere deplină conținut (învățarea lecturii); cu înțelegerea selectivă a informațiilor necesare sau interesante (navigare/citire de căutare). Conținutul textelor trebuie să corespundă caracteristici de vârstăși interesele elevilor din clasele 5-7, au valoare educațională și educațională. Indiferent de tipul de citire, se poate folosi dicționar bilingv. Citirea cu o înțelegere a conținutului principal al textului se efectuează pe materiale autentice simple, cu accent pe conținutul subiectului, alocate în clasele 5-7, inclusiv fapte care reflectă trăsăturile vieții de zi cu zi, ale vieții și culturii țărilor din limba studiată. Volumul textelor de citit este de 400-500 de cuvinte. Abilitățile de citire care urmează să fie formate: 1) determinați tema, conținutul textului prin titlu; 2) evidențiați ideea principală; 3) alegeți faptele principale din text, omițându-le pe cele secundare; 4) stabiliți o succesiune logică a principalelor fapte ale textului.

Citirea cu o înțelegere completă a textului se realizează pe texte autentice simple axate pe conținutul subiectului vorbirii în clasele 5-7. Se formează și se exersează următoarele abilități: 1) înțelegerea completă și corectă a conținutului textului pe baza procesării informațiilor acestuia (ghicirea limbii, analiza formării cuvintelor, utilizarea unui dicționar bilingv); 2) Exprimă-ți părerea despre ceea ce ai citit. Volumul textelor de citit este de până la 250 de cuvinte.

Citirea cu o înțelegere selectivă a informațiilor necesare sau interesante oferă posibilitatea de a vizualiza un text sau mai multe texte scurteși selectați informațiile necesare sau de intereselevi.

În clasele 8-9, elevii învață să citească și să înțeleagă texte autentice cu diferite profunzimi și acuratețe de pătrundere în conținutul lor (în funcție de tipul de lectură): introductiv, de studiu, de vizionare. Conținutul textelor trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă și intereselor elevilor din clasele 8-9, să aibă valoare educațională și educațională și să influențeze sfera emoțională a școlarilor. Indiferent de tipul de lectură, se poate folosi un dicționar bilingv. Lectura cu o înțelegere deplină a conținutului principal se efectuează pe materiale autentice care reflectă trăsăturile vieții, vieții, culturii țărilor în care se studiază limba. Abilitățile de citire care urmează să fie formate: 1) determinați tema, conținutul textului prin titlu; 2) evidențiați ideea principală; 3) alegeți faptele principale din text, omițându-le pe cele secundare; 4) stabiliți o succesiune logică a principalelor fapte/evenimente din text. Volumul textului este de până la 500 de cuvinte.

Citirea cu o înțelegere completă a textului se efectuează pe texte autentice ușoare de diferite genuri. Abilități de citire care trebuie formate: 1) înțelegerea completă și corectă a conținutului textului pe baza procesării informațiilor acestuia (ghicirea limbii, formarea cuvintelor și analiza gramaticală, traducere selectivă, utilizarea comentariilor specifice țării); 2) evaluează informațiile primite, își exprimă opinia; 3) comentați/explicați anumite fapte descrise în text. Volumul textului este de până la 600 de cuvinte.

Citirea cu o înțelegere selectivă a informațiilor necesare sau interesante implică capacitatea de a vizualiza un text autentic (un articol sau mai multe articole dintr-un ziar, revistă, site-uri de internet) și de a selecta informațiile necesare sau de interes pentru elevi.

În clasele 10-11, elevii ar trebui să navigheze într-un text în limbă străină: să prezică conținutul acestuia după titlu; citiți texte autentice de diferite genuri în principal cu înțelegerea conținutului principal (definiți subiectul, evidențiați ideea principală, evidențiați faptele principale, omițând pe cele secundare, stabiliți succesiunea logică a faptelor principale ale textului); citește texte autentice simple de diferite genuri cu înțelegere completă și exactă, folosind diverse trucuri prelucrarea semantică a textului ( presupunere lingvistică, analiză, traducere selectivă, evaluează informațiile primite, exprimă opinia); citește textul cu o înțelegere selectivă a informațiilor necesare sau interesante.

Ascultarea, capacitatea de a distinge și de a înțelege ceea ce spun alții și în legătură cu munca educațională în clasă engleză-înțelegere vorbirea străină după ureche în timpul trecerii sale.

Înțelegerea auditivă este strâns legată de vorbire - exprimarea gândurilor prin intermediul limbajului studiat. A vorbi poate fi o reacție la discursul altcuiva.

Ascultarea vorbirii străine și vorbirea sunt interdependente în procesul educațional: ascultarea poate servi ca bază pentru vorbire, la rândul său, calitatea înțelegerii materialului ascultat este de obicei controlată prin răspunsul la întrebări despre conținutul celui ascultat sau prin repovestirea acestuia. .

Astfel, ascultarea pregătește vorbirea, vorbirea ajută la formarea înțelegerii auditive.

Orientarea comunicativă a procesului de predare a unei limbi străine se reflectă în varietatea formelor de organizare a acestui proces. Jocuri de rol, spectacolele de teatru, proiectele și activitățile de cercetare sunt acțiunile cel mai frecvent utilizate în lecțiile de engleză. Ca în viata reala elevii trebuie să învețe să folosească căi diferite rezolvarea problemelor în funcție de natura problemei. Diferite forme de organizare a procesului de învățare a limbilor străine îl ajută și pe profesor să creeze situații de comunicare cât mai apropiate de realitate. Orice lecție are un potențial uriaș pentru rezolvarea de noi probleme. Dar aceste sarcini sunt adesea rezolvate prin mijloace care nu pot duce la rezultatul pozitiv așteptat.

Atât pentru elevi, cât și pentru profesori, o lecție este interesantă atunci când este modernă în esența ei. în sens larg acest cuvânt. Modernul este complet nou și nu pierde legătura cu trecutul, într-un cuvânt - relevant. În plus, dacă lecția este modernă, atunci cu siguranță pune bazele viitorului.

Astăzi, școala devine nu atât o sursă de informații, cât învață cum să înveți; profesorul nu mai este un conducător de cunoștințe, ci o persoană care predă modalitățile activității creative care vizează însuşirea și asimilarea independentă de noi cunoștințe. Natura activității profesorului și a elevului se schimbă. Elevul încetează să mai fie un participant pasiv proces educațional, și, împreună cu profesorul, participă la stabilirea scopurilor și obiectivelor fiecărei lecții, determină planul muncii sale, alege mijloacele și metodele pentru atingerea scopurilor, participă activ la evaluarea propriilor activități și a activităților colegilor de clasă. Formarea de activități educaționale universale este cheia pentru prevenirea dificultăților școlare.

Principal sarcina pedagogică Profesori de limba engleză – să organizeze condiții favorabile pentru activități de învățare reușite la clasă. Dar pentru aceasta, profesorul trebuie să știe clar: ce să predea și cum să predea.

Dacă comparăm scopurile și obiectivele cu standardele anterioare, formularea acestora s-a schimbat puțin. A existat doar o schimbare a accentului asupra rezultatelor stăpânirii programului educațional principal, care sunt prezentate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. Toate activitate educativă ar trebui construită pe baza unei abordări de activitate, al cărei scop este dezvoltarea personalității elevului pe baza dezvoltării unor metode universale de activitate. Lecțiile ar trebui construite după o schemă complet diferită. La urma urmei, un copil nu se poate dezvolta cu o percepție pasivă a materialului educațional. Elevul trebuie să devină un participant viu în procesul educațional. Este propria sa acțiune care poate deveni baza pentru formarea independenței sale în viitor. Aceasta înseamnă că sarcina educațională este de a organiza condițiile care provoacă acțiunea copiilor.

În acest sens, putem defini următoarele cerințe pentru o lecție modernă:

o declarație clară a scopului;

determinarea conținutului optim al lecției în conformitate cu cerințele curriculum-ului și obiectivele lecției, ținând cont de nivelul de pregătire și pregătire a elevilor;

prezicerea nivelului de asimilare de către elevi cunoștințe științifice, formarea deprinderilor și abilităților, atât în ​​lecție, cât și la etapele sale individuale;

selecția celor mai multe metode raționale, tehnicile și mijloacele de antrenament, stimulare și control și a acestora impact optimîn fiecare etapă a lecției;

alegerea combinației optime a diferitelor forme de lucru în clasă și independența maximă a elevilor în procesul de învățare, oferind activitate cognitivă,

lecția ar trebui să fie problematică și în curs de dezvoltare: profesorul însuși urmărește cooperarea cu elevii și știe să îndrume elevii să coopereze cu profesorul și colegii de clasă;

profesorul organizează problematic şi situații de căutare, activează activitatea elevilor;

crearea condiţiilor pentru învăţarea cu succes a elevilor.

Noul standard, care a prezentat noi cerințe pentru rezultatele învățării, ne-a oferit oportunitatea de a arunca o privire nouă asupra lecției, de a întruchipa noi idei creative. Dar asta nu înseamnă asta trucuri tradiționale iar metodele de lucru trebuie respinse. Ele pot fi aplicate într-un mod nou, împreună cu tehnologiile moderne.

Noutatea modernului Învățământul rusesc necesită începutul personal al profesorului, care îi permite fie să dea lectie traditionala, umplerea studenților cu cunoștințe, abilități și abilități, sau oferind lecție modernă, dezvoltând o înțelegere a acestor cunoștințe, abilități, creând condiții pentru generarea valorilor și semnificațiilor acestora.

Literatură

1. Asmolov A.G. Formarea activităților de învățare universală în școala de bază: de la acțiune la gândire [Text] / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții / Sistem de sarcini. Un ghid pentru profesor. (Standarde de a doua generație). - M.: Educație, 2010.

2 Standard educațional de stat federal pentru învățământul general de bază (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia ) [Resursa electronica

Probabil că toată lumea vrea să-și dea copilul educație de calitate. Dar cum să determinăm nivelul de educație, dacă nu ai nimic de-a face cu pedagogia? Desigur, cu ajutorul GEF.

Ce este FGOS

Pentru fiecare sistem de învăţământ şi instituție educațională a aprobat o listă de cerințe obligatorii care vizează determinarea fiecărui nivel de pregătire într-o profesie, specialitate. Aceste cerințe sunt combinate în cadrul cărora este aprobată de autoritățile abilitate să reglementeze politica educațională.

Implementarea și rezultatele programelor de stăpânire în instituțiile de învățământ de stat nu pot fi mai mici decât cele specificate în Standardul Educațional Federal de Stat.

În plus, educația rusă presupune că fără stăpânirea standardelor va fi imposibil să obțineți un document de stat. GEF este un fel de bază, datorită căreia elevul are posibilitatea de a trece de la un nivel de educație la altul, precum urcarea pe o scară.

Goluri

Standardele educaționale ale statului federal sunt concepute pentru a asigura integritatea spațiului educațional din Rusia; continuitatea principalelor programe de preșcolar, primar, gimnazial, profesional și educatie inalta.

În plus, Standardul Educațional Federal de Stat este responsabil pentru aspectele dezvoltării și educației spirituale și morale.

Cerințe standard educațional includ strict termenele limită obţinerea învăţământului general şi a învăţământului profesional, ţinând cont de tot felul de forme de învăţământ şi tehnologii educaţionale.

Baza dezvoltării indicativului programe educaționale; programe de materii, cursuri, literatură, materiale de control; standardele pentru furnizarea financiară a activităților educaționale ale instituțiilor specializate care implementează programul educațional este Standardul Educațional al Statului Federal.

Care este standardul pentru învățământul public? În primul rând, acestea sunt principiile organizării procesului educațional în instituții (grădinițe, școli, colegii, universități etc.). Fără standardul educațional de stat federal, este imposibil să se monitorizeze conformitatea cu legislația Federației Ruse în domeniul educațional, precum și să se efectueze certificarea finală și intermediară a studenților.

Este de remarcat faptul că unul dintre scopurile Standardului Educațional Federal de Stat este monitorizarea internă.Cu ajutorul standardelor sunt organizate activitățile specialiștilor în metodologie, precum și certificarea. profesori si alt personal institutii de invatamant.

Pregătirea, recalificarea și formarea avansată a educatorilor sunt, de asemenea, sub influența standardelor de stat.

Structura si implementarea

legea federală a decis că fiecare standard în fara esec ar trebui să includă trei tipuri de cerințe.

În primul rând, cerințele pentru (raportul părților din programul principal și volumul acestora, raportul părții obligatorii și ponderea pe care o formează participanții la procesul educațional).

În al doilea rând, condițiile de implementare sunt, de asemenea, supuse unor cerințe stricte (inclusiv personal, financiar, tehnic).

În al treilea rând, rezultatul. Întregul program educațional ar trebui să formeze anumite competențe (inclusiv profesionale) la elevi. Lecția despre GEF este concepută pentru a învăța cum să aplice toate abilitățile și cunoștințele dobândite și să acționeze cu succes pe baza acestora.

Desigur, acest standard nu este constituția tuturor instituțiilor de învățământ. Acesta este doar începutul verticalei, cu principalele poziții de recomandare. La nivel federal, pe baza Standardului Educațional de Stat Federal, se dezvoltă un program educațional aproximativ, cu accent pe specificul local. Și apoi instituțiile de învățământ duc acest program la perfecțiune (chiar și părinții interesați pot participa la ultimul proces, care este reglementat de lege). Astfel, din punct de vedere metodologic, educația rusă poate fi reprezentată sub formă de diagramă:

Standard - program exemplar la nivel federal - program instituție educațională.

Ultimul paragraf include aspecte precum:

• planul academic;
• program calendaristic;
• programe de lucru;
• materiale de evaluare;
• ghiduri pentru subiecte.

Generații și diferențe GEF

Care este standardul de stat, știau ei din nou ora sovietică, deoarece chiar și atunci existau reglementări stricte. Dar acest document specific a apărut și a intrat în vigoare abia în anii 2000.

GEF a fost numit anterior pur și simplu standardul educațional. Așa-numita prima generație a intrat în vigoare în 2004. A doua generație a fost dezvoltată în 2009 (pentru învățământul primar), în 2010 (pentru învățământul general de bază), în 2012 (pentru învățământul secundar).

Pentru învățământul superior, GOST-urile au fost dezvoltate în 2000. A doua generație, care a intrat în vigoare în 2005, a fost concentrată pe obținerea de ZUM de către studenți. Din 2009, au fost dezvoltate noi standarde care vizează dezvoltarea competențelor culturale și profesionale generale.

Până în anul 2000, pentru fiecare specialitate, s-a determinat un minim de cunoștințe și abilități pe care ar trebui să le aibă o persoană care a absolvit o universitate. Ulterior, aceste cerințe au devenit mai stricte.

Modernizarea continuă până în zilele noastre. În 2013, a fost emisă Legea „Cu privire la educație”, potrivit căreia se dezvoltă noi programe pentru educatie prescolara. Între altele, punctul despre pregătirea personalului științific și pedagogic a intrat ferm acolo.

Care este diferența dintre vechile standarde și standardele educaționale ale statului federal? Care sunt standardele următoarei generații?

Principala trăsătură distinctivă este că în învăţământul modern dezvoltarea personalităţii elevilor (elevilor) este plasată în prim plan. Conceptele de generalizare (Abilități, abilități, cunoștințe) au dispărut din textul documentului, au venit în locul lor cerințe mai precise, de exemplu, vederi reale activități pe care fiecare elev ar trebui să le stăpânească. Se acordă o mare atenție rezultatelor subiectului, interdisciplinare și personale.

Pentru atingerea acestor obiective, au fost revizuite formele și tipurile de educație existente anterior și a fost pus în acțiune un spațiu educațional inovator pentru lecție (lecție, curs).

Datorită modificărilor introduse, studentul noii generații este o persoană cu gânduri libere, care este capabilă să își stabilească sarcini, să rezolve probleme importante, dezvoltat creativ și capabil să se raporteze adecvat la realitate.

Cine elaborează standardele

Standardele sunt înlocuite cu altele noi cel puțin o dată la zece ani.

GEF-urile învățământului general sunt dezvoltate în funcție de nivelurile de educație, GEF-urile învățământului profesional pot fi dezvoltate și în funcție de specialități, profesii și domenii de pregătire.

Elaborarea standardului educațional de stat federal se realizează ținând cont de:

• nevoile acute și promițătoare ale individului;
• dezvoltarea statului și a societății;
• educaţie;
• cultură;
• ştiinţă;
• tehnologie;
• economie si sfera sociala.

Asociația educațională și metodologică a universităților elaborează Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul superior. Proiectul acestora este trimis la Ministerul Educației, unde are loc o discuție, se fac corecturi și corecturi, iar apoi este supus unui examen independent pe o perioadă de cel mult două săptămâni.

Avizul expertului este returnat Ministerului. Și din nou, un val de discuții este lansat de Consiliul GEF, care decide dacă aprobă proiectul, îl trimite spre revizuire sau îl respinge.

Dacă trebuie făcute modificări documentului, acesta urmează aceeași cale de la început.

Educatie primara

GEF este un set de cerințe necesare pentru implementarea învățământului primar. Cele trei principale sunt rezultatele, structura și condițiile de implementare. Toate se datorează vârstei și caracteristici individuale, și sunt considerate din punctul de vedere al punerii bazei întregului învățământ.

Prima parte a standardului indică perioada de stăpânire a programului inițial de bază. Are patru ani.

Oferă:

• oportunități educaționale egale pentru toți;
• educația spirituală și morală a școlarilor;
• continuitatea tuturor programelor de învățământ preșcolar și școlar;
• conservarea, dezvoltarea și stăpânirea culturii unei țări multinaționale;
• democratizarea educației;
• formarea criteriilor de evaluare a activităţilor elevilor şi profesorilor4
• conditii de dezvoltare personalitate individualăși creație conditii speciale educație (pentru copii supradotați, copii cu dizabilități).

Se bazează pe o abordare sistemică-activitate. Dar programul de învățământ primar în sine este elaborat de consiliul metodologic al instituției de învățământ.

A doua parte a Standardului Educațional Federal de Stat stabilește cerințe clare pentru rezultatul procesului educațional. Inclusiv rezultatele învățării personale, meta-subiecte și subiecte.

1. Formarea de idei despre diversitatea spațiului lingvistic al țării.
2. Înțelegerea acestei limbi este o parte integrantă a culturii naționale.
3. Formarea unei atitudini pozitive față de vorbire corectă(și scrisul) ca parte a unei culturi comune.
4. Stăpânirea normelor primare ale limbii.

A treia parte definește structura învățământului primar activitati extracuriculare, programe articole individuale, care include planificarea tematică pentru GEF).

Partea a patra conține cerințe pentru condițiile de implementare a procesului educațional (personal, finanțe, material și tehnic).

Învățământ secundar (complet).

Prima parte a standardului privind cerințele este parțial repetată și face ecoul standardului educațional de stat federal învățământul primar. Diferențe semnificative apar în a doua secțiune, unde vorbim despre rezultatele învățării. De asemenea, indicat normele necesare stăpânirea anumitor materii, inclusiv limba rusă, literatura, limba străină, istorie, științe sociale, geografie și altele.

Accentul este pus pe studenți, evidențiind astfel de puncte cheie precum:

• educația patriotismului, asimilarea valorilor unei țări multinaționale;
• formarea unei viziuni asupra lumii corespunzătoare nivelului de realitate;
• stăpânirea normelor vieții sociale;
• dezvoltarea unei înțelegeri estetice a lumii și așa mai departe.

Au fost modificate și cerințele pentru structura activităților educaționale. Dar secțiunile au rămas aceleași: țintă, conținut și organizațional.

Niveluri superioare

GEF pentru învățământul superior este construit pe aceleași principii. Diferențele lor sunt evidente, cerințele privind structura, rezultatul și condițiile de implementare nu pot fi aceleași pentru diferite niveluri de învățământ.

Baza învățământului secundar profesional este o abordare bazată pe competențe, de exemplu. oamenilor li se oferă nu doar cunoștințe, ci și capacitatea de a gestiona aceste cunoștințe. La ieșirea din instituția de învățământ, absolventul nu trebuie să spună „Știu ce”, ci „Știu cum”.

Pe baza GEF general acceptată, fiecare instituție de învățământ își dezvoltă propriul program, concentrându-se pe orientarea de profil a colegiului sau universității, disponibilitatea anumitor capacități materiale și tehnice etc.

Consiliul Metodic ține cont de toate recomandările Ministerului Educației și acționează strict sub îndrumarea acestuia. Cu toate acestea, adoptarea programelor instituțiilor de învățământ specifice este de competența autorităților locale și a departamentului de educație al regiunii (republică, teritoriu).

Instituțiile de învățământ ar trebui să țină cont și să implementeze recomandările privind materialele educaționale (de exemplu, manualele GEF și-au ocupat locul cuvenit în biblioteci), planificare tematică etc.

Critică

Pe drumul spre aprobarea Standardului Educațional de Stat Federal, a trecut prin multe schimbări, dar chiar și în forma sa actuală, reforma educației primește o cantitate imensă de critici și a primit chiar mai multe.

De fapt, în mintea dezvoltatorilor standardului, acesta trebuia să conducă la unitatea întregii educații rusești. Și s-a dovedit invers. Cineva a găsit plusuri în acest document, cineva minusuri. Mulți profesori, obișnuiți cu predarea tradițională, treceau cu greu la noile standarde. Manualele GEF au ridicat întrebări. Cu toate acestea, există lucruri pozitive care se găsesc în orice. Societate modernă nu stă pe loc, educația trebuie să se schimbe și se schimbă în funcție de nevoile sale.

Una dintre principalele plângeri împotriva Standardului Educațional de Stat Federal a fost formularea lui îndelungată, lipsa sarcinilor clare și cerințe reale care ar fi impuse studenților. Au fost grupuri întregi opuse. Conform standardului educațional de stat federal, toată lumea trebuia să studieze, dar nimeni nu a dat explicații despre cum să facă acest lucru. Și cu aceasta, profesorii și specialiștii în metodologie au trebuit să facă față pe teren, incluzând tot ceea ce este necesar în programul instituției lor de învățământ.

Subiecte privind standardele educaționale ale statului federal au fost ridicate și vor continua să fie ridicate, deoarece vechile fundații, în care cunoașterea era principalul lucru în educație, s-au stabilit foarte ferm în viața fiecăruia. Noile standarde, care sunt dominate de competențe profesionale și sociale, își vor găsi oponenții pentru mult timp de acum încolo.

Rezultat

Dezvoltarea standardului educațional de stat federal s-a dovedit a fi inevitabilă. Ca tot ce este nou, acest standard a stârnit multe controverse. Cu toate acestea, reforma a avut loc. Pentru a înțelege dacă are succes sau nu, cel puțin, este necesar să așteptăm prima absolvire a studenților. Rezultate intermediare nu sunt informative în acest sens.

Momentan, un singur lucru este sigur - munca profesorilor a crescut.

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 GEF 1. Obiectivele și conținutul predării limbii ruse în conformitate cu 2. Scopul 1) anticiparea în minte a rezultatului, spre atingerea căruia se urmăresc acțiunile; 2) un rezultat predeterminat (conceput, dorit, proiectat) al acțiunii sau activității oamenilor, către implementarea căreia sunt direcționați. ( Dicţionar filosofic). 3. Scopul principal al predării limbii ruse în scoala moderna formarea unei personalități lingvistice, adică a unei personalități care deține toate tipurile de activitate de vorbire, capabilă de acte de vorbire. 4. Obiectivele predării limbii ruse sunt stabilite ținând cont ordine socială, nivelul de dezvoltare a metodelor de predare a limbii ruse și a științelor conexe. Precizarea obiectivelor predării limbii ruse este prezentată în Conceptul de educație filologică la școala 1: includerea elevului ca personalitate lingvistică în domeniul cultural și lingvistic al națiunii, cultura universală, creșterea unei atitudini valorice. față de limba rusă ca gardian al culturii, limba de stat Federația Rusă, limba comunicare internațională popoarele Rusiei, conștientizarea studenților cu privire la legătura strânsă dintre dezvoltarea limbajului și intelectualitatea, crestere sociala, precum și perfecțiunea spirituală, morală și emoțională; îmbogățirea vocabularului activ și potențial, dezvoltarea structura gramaticală vorbirea studenților, dezvoltarea studenților de toate tipurile de activitate de vorbire, capacitatea de a vorbi rusă limbaj literar ca mijloc de comunicare în plinătatea funcționalității sale în 1 Vezi Conceptul de educație filologică școlară, p. opt.

2 în conformitate cu scopul comunicativ și situația comunicării, cu normele vorbirii orale și scrise, normele etichetei vorbirii rusești; stăpânirea cunoștințelor despre limba rusă ca sistem și ca fenomen în curs de dezvoltare, despre nivelurile și unitățile sale, despre legile funcționării limbii în vorbire, stăpânirea Noțiuni de bază lingvistică, formarea deprinderilor analitice în raport cu unitățile și textele lingvistice tipuri diferite. 5. Scopul educațional este axat pe rezultatele învățării, formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. Rezultate personale predarea limbii ruse este nivelul de orientare valorică formată a absolvenților de școală, reflectând pozițiile lor individuale și personale, motivele activităților educaționale, sentimente sociale, calitati personale. Acestea sunt atitudini de viață, orientări valorice, relații, autoreglare etc., în care se pune accent pe dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a individului. Rezultatele învățării meta-subiectelor sunt activități de învățare universale stăpânite în studiul mai multor sau a tuturor subiectelor, concepte inter-subiecte (de exemplu, conexiuni între subiecte între subiecte Limba rusă este limba maternă, limba rusă este o limbă străină, limba rusă este literatură etc.). Rezultatele meta-subiectelor sunt asociate cu formarea UUD (cognitive, regulatorii, comunicative). Activitățile de învățare universală UUD sunt baza pentru stăpânirea independentă cu succes a noilor cunoștințe și abilități bazate pe formarea capacității de a învăța. UUD sunt acțiuni generalizate care nu numai că generează motivație pentru învățare, ci și permit elevilor să navigheze diverse zone cunoştinţe. Rezultatele subiectului sunt rezultate în care accentul se pune în principal pe sfera cognitivă, refracția universală.

3 modalități de acțiuni educaționale prin prisma disciplinelor educaționale. Rezultatele subiectelor reflectă stăpânirea conținutului de către elevi în conformitate cu tipurile de competențe. Conținutul instruirii este una dintre principalele categorii ale metodologiei de predare a limbii ruse care răspunde la întrebarea: ce să predați? Acesta este un set de ceea ce elevul trebuie să stăpânească în procesul de învățare. Conținutul instruirii include activități de învățare cu material lingvistic (analiza, sinteză, observare, modelare, proiectare etc.), abilități de bază (de bază). Baza conținutului predării limbii ruse este asimilarea conceptelor, dobândirea de cunoștințe și metode (deprinderi) de utilizare a acestora în activitati practice. Conținutul predării limbii ruse este construit pe baza unei abordări bazate pe competențe care asigură formarea și dezvoltarea competențelor comunicative, lingvistice, lingvistice (lingvistice) și culturale. În conținutul predării limbii ruse se disting următoarele direcții principale: conținut care asigură formarea competenței comunicative (secțiunile „Vorbit și comunicare verbală”, „Activitate de vorbire”, „Text”, „Soiuri funcționale ale limbajului”); conținut care asigură formarea competențelor lingvistice și lingvistice (lingvistice) (secțiunile „ Informatii generale despre limbaj”, „Fonetică și ortoepie”, „Grafică”, „Morfemică și formarea cuvintelor”, „Lexicologie și frazeologie”, „Morfologie”, „Sintaxă”, „Cultura vorbirii”, „Ortografie: ortografie și punctuație”); conținut care asigură formarea competenței culturale (secțiunea „Limbă și Cultură”). 1 1 Program exemplar în limba rusă 5 9 celule: proiect. a 3-a ed. M .: Educație, S. 10.

4 Caracteristici inovatoare ale conținutului predării limbii ruse: concentrarea pe predarea tuturor tipurilor de activități de vorbire și formarea abilităților și abilităților de gândire a vorbirii; orientarea către perceperea și asimilarea sistematică a materialului educațional, demonstrarea legăturilor intra-subiecte ale fenomenelor de limbaj și formarea pe această bază a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități în materie; atenție sporită la utilizarea în vorbire a fenomenelor studiate ale limbajului (aspecte normative, comunicative, etice și estetice); demonstrarea funcției estetice a limbii, care se manifestă maxim în cele mai bune exemple de ficțiune rusă clasică și modernă; prezentarea diferențiată a materialului, utilizarea sarcinilor de diferite grade de complexitate, care permite predarea elevilor de orice nivel de abilități și luarea în considerare a nevoilor individuale ale copilului; dezvoltare creativitate studenți, extinderea orizontului cultural, cunoștințe de bază, formarea gust estetic elevii prin intermediul materiei; dezvoltarea deprinderilor activitate independentă studenții care folosesc o varietate de literatură educațională (dicționare, cărți de referință, tutoriale, ateliere, ajutoare pentru pregătirea pentru examene, multimedia etc.). 6. „Învățătura copiilor limba națională are trei scopuri: în primul rând, să dezvolte la copii acea capacitate spirituală înnăscută, care se numește darul cuvântului; în al doilea rând, să introducă copiii în posesia conștientă a comorilor limbii lor materne și, în al treilea rând, să-i învețe pe copii logica acestei limbi, adică legile ei gramaticale în sistemul lor logic ”(K. D. Ushinsky).

5 7. Termenii „scop” și „conținut al educației” sunt de ordin pedagogic general, folosiți în mod tradițional pentru a descrie sistemul de educație și dezvoltare a elevilor. 8. Stabilirea scopurilor 9. Scopurile și obiectivele predării limbii ruse determină conținutul, precum și principalele strategii de predare a limbii ruse ca materie. 10. Surse 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. Metode de predare a limbii ruse. M .: IC „Academia”, Baranov M. T. și alții. Metode de predare a limbii ruse. M .: Educație, Lvov M. R. Dicționar-carte de referință despre metodologia limbii ruse. M .: Educație, Programe exemplare la disciplinele academice. Limba rusă. 5 9 clase: proiect. Ed. a 3-a, revizuită. Moscova: Educație, standard educațional de stat federal pentru educația generală de bază. T. M. Voiteleva

Adnotare la programul de lucru în limba rusă pentru clasa a 5-a (FSES) Program de lucru pe subiectul „Limba rusă” pentru 5 clase (nivel de bază) este compilat în conformitate cu cerințele Federal

NOTĂ EXPLICATIVE Curriculumul de lucru a fost creat pe baza următoarelor documente: Curriculum de bază al instituțiilor de învățământ general din Federația Rusă, Standardul Federal de Stat al Educației Generale

Adnotare la programul de lucru în limba rusă clasele 5 9 Rezumat la programele de lucru în limba rusă clasele 5-9 conform materialelor didactice Baranova, T. A. Ladyzhenskoy și colab. Program de lucru în limba rusă

Adnotări la programele de lucru în limba rusă clasele 5-9 pentru anul universitar 2015-2016

REZUMAT AL PROGRAMULUI DE LUCRU ÎN LIMBA RUSĂ CLASELE 5-9

Adnotare la programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” 5 clasele a, b, c, d Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a 5-a a fost întocmit folosind materialele Standardului Federal de Stat

REZUMAT LA PROGRAMUL DE LUCRU ÎN LIMBA RUSĂ CLASA 5-6 (FSES) Programul de lucru în limba rusă este întocmit pe baza standardelor educaționale ale statului federal pentru educația generală de bază,

Cerințe moderne pentru pregătirea studenților în limba rusă în perioada introducerii Standardului Educațional Federal de Stat SRL Profesor de limba și literatura rusă: Zhdanova E.V. Documente de bază Stat federal de învățământ

Adnotare la programele de lucru „Limba rusă” Denumirea programului de lucru Programul de lucru clasele 5-9, GEF LLC Adnotare la programul de lucru Programul „Limba rusă” pentru nivelul de educație generală de bază

Adnotare la programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” Clasa 5 caracteristici generale programe Programul de lucru se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal de bază

Adnotare la programul de lucru în limba rusă (clasa a 6-a) NOTĂ EXPLICATIVE Acest program în limba rusă a fost creat pe baza „componentei federale a standardelor educaționale de stat

Notă explicativă. Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a 5-a a fost elaborat pe baza următoarelor documente de reglementare: legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” (din data de 29.12.2012 273-FZ);

REZUMAT LA PROGRAMELE DE LUCRU ALE SUBIECTELOR ȘCOALA GENERALĂ Adnotare la programul de lucru al disciplinei „Limba rusă”. Clasele 10-11 Programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” pentru clasele 5-9 ale învățământului general

Adnotare la programele de lucru în limba rusă Clasa a 5-a 1. Baza normativă și materiale didactice. Programul de lucru pentru disciplina „Limba rusă” pentru clasa a 5-a (nivel de bază) este întocmit în conformitate cu cerințele

Adnotare la programele de lucru în limba rusă în clasele 5-9. Clasa a 5-a a instituțiilor de învățământ: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Programele instituțiilor de învățământ. Rusă

Adnotare la programul de lucru în limba rusă clasa a 5-a Programul de lucru în limba rusă este axat pe elevii din clasa a 5-a. Cadrul de reglementare pentru întocmirea acestui program de lucru sunt: ​​Legea

Adnotare la programul de lucru pe tema „Limba rusă” Acest program implementează ideile principale ale Standardului federal de stat educațional al educației generale de bază (nivel de bază)

104 A.F. Radzhabova Aplicarea abordării meta-subiectului în lecțiile de limba rusă ca o condiție pentru autodeterminarea conștientă a personalității copilului în școala de bază Pentru a realiza rolul limbii materne în viața societății

Adnotare la programul de lucru privind limba rusă (clasa a 5-a) Scopul studierii limbii ruse este: educația cetățeniei și patriotismului, educarea interesului și dragostei pentru limba rusă; îmbunătăţire

LIMBA RUSĂ Caracteristicile generale ale programului Miez fundamental conținutul educației generale și cerințele pentru rezultate

Adnotare la programul de lucru în limba rusă (clasa a 9-a) Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a 9-a este întocmit pe baza următoarelor documente de reglementare: 1. Legea federală din 29 decembrie 2012

Notă explicativă la programul de lucru pentru disciplina „Limba rusă”, clasa a 8-a Programul de lucru pentru disciplina „Limba rusă” pentru clasa a 8-a se bazează pe următoarele documente: 1. Legea federală

Adnotare la programele de lucru în limba rusă (clasele 10-11) Acest program de lucru în limba rusă ( nivel de profil) pentru elevii clasei a 10-a B se întocmește pe baza următoarelor acte normative:

Adnotare la programul de lucru al învățământului general de bază în limba rusă (clasa a 9-a) Programele instituțiilor de învățământ. Limba rusă 7 9 clase. Autori: Barkhudarov S.G., Editura Kryuchkov S.E

Adnotare pentru programul „Limba rusă” clasele 5-9. Scopurile și obiectivele programului de formare în domeniul formării unui sistem de cunoștințe, abilități în limba rusă Limba în specificul și semnificația sa socială este un fenomen

Adnotare la programul de lucru în limba rusă Clasa a 5-a Programul de lucru se bazează pe programul educațional principal și este axat pe predarea manualului de limba rusă. Practică. clasa a 5-a:

Clasa 5 Adnotări la programele de lucru în limba rusă T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova 170 de ore (5 ore pe săptămână) Personal - educație pentru cetățenie și patriotism, atitudine conștientă

Adnotare în limba rusă la programele de lucru (clasele 5-10) Programele de lucru sunt întocmite pe baza standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază, aprobat prin ordin

(3 ore pe săptămână. Total 102 ore pe an) Manual(e): 1. S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov și alții.Limba rusă. M, „Iluminarea”, 2011 Controlul cunoștințelor pe subiect: 23 de ore (indicarea tipurilor de muncă): 1) Dezvoltare

NOTĂ EXPLICATIVE Secțiunea I. Starea documentului Acest program de limbă rusă pentru clasa a VII-a a fost creat pe baza componentei federale a standardului de stat pentru educația generală de bază și a programului

Limba rusă 10-11 Nivel de bază Notă explicativă Programul de lucru în limba rusă este destinat elevilor din clasele 10-11 ale MBOU „Severodvinsk Gymnasium 14” și a fost elaborat pe baza următoarelor:

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT A SECTORULUI CENTRAL 57 „ȘCOALA A CINCIZECEȘIȘAPTEA” ORAȘUL MOSCOVA APROBAT prin ordin pentru GOU TsO 57 din 2014 Director S.L. PROGRAM DE LUCRU MENDELEVICH în limba rusă

Formarea UUD la lecția de siguranță a vieții a standardului educațional de stat federal de educație generală din a doua generație definește noi cerințe pentru rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale de învățământ general. Un loc special în implementare

Adnotare la programul de lucru al disciplinei Limba și literatura rusă Programul de lucru este conceput pentru a studia disciplina „Limba și literatura rusă” în organizațiile educaționale profesionale care implementează

MOU „Școala secundară Seversk” Agreat Aprobat 2011 Director al școlii Boyko V.I. Director adjunct pentru OIA

Adnotare la programul de lucru în limba rusă Clasa a 11-a Acest program de lucru în limba rusă a fost elaborat pe baza Componentei federale de stat a educației standard de stat,

ANOTAȚIE LA PROGRAMUL DE LUCRU AL DISCIPLINEI „Limba rusă” Autor-compilator: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Domeniul de aplicare al programului: implementarea învățământului secundar general în cadrul programului de formare

Adnotare la programul de lucru în limba rusă învăţământ general de bază, clasa a VI-a Programul a fost elaborat pe baza programului autorului în limba rusă (madre) a lui M.M. Razumovskaya, S.I. Lvova, V.I.

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „ȘCOALA SECUNDARĂ DE CHARYSH” „REVIZUT” Șeful SM Proces-verbal 201_ Adjunct „ACORDAT”. director pentru managementul resurselor de apă 201 „APROBAT”

Adnotare la curriculumîn limba rusă în clasa a 5-a 1. Programul de lucru în limba rusă pentru clasele 5-9 a fost întocmit folosind materiale din Standardul Educațional Federal de Stat

Adnotare la programul de lucru în limba rusă Clasa 5

Instituția de învățământ bugetar de stat școala secundară 71 din districtul Kalininsky din Sankt Petersburg „Revizuită” Asociere metodică Protocolul privind limba și literatura rusă

Adnotare la programele de lucru în limba rusă 5-9 celule. Învățământ general de bază (clasa 5, 6.7 conform Federal State Educational Standards LLC) 1.1. Programele de lucru în limba rusă pentru clasele 5-7 sunt întocmite în conformitate cu legislația federală

Copiii cu retard mintal (MPD) reprezintă o categorie mare de copii cu dizabilități. Această întârziere în dezvoltare face dificilă stăpânirea programului și necesită

Adnotare la programele de lucru pe tema „Limba rusă” în clasele 5-9 (FSES) Programele de lucru se bazează pe: Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază

Adnotare la programul „Limba rusă” Clasa 5 Programul este conceput pentru a studia limba rusă în clasa a 5-a la un nivel de bază și se bazează pe 5 ore pe săptămână, 170 de ore pe an. Se intocmeste programul

Instituție de învățământ municipal școala gimnazială 4 „ACORDAT” Șeful SHMO (OMG) „ACORDAT” Adjunct. Director pentru WRM „APROBAT” Director MOU SOSH 4 „LIMBA RUSĂ a VIII-a

MBOU „Severodvinsk gymnasium 14” PROGRAM DE LUCRU „Limba rusă” CLASA 5

Notă explicativă 0- note (nivel de bază) Programul de lucru se bazează pe componenta federală a standardelor educaționale de stat pentru învățământul general de bază (Ordinul Ministerului RF al

Adnotare la programul de lucru. Limba rusă. clasa 10-11. Programul de lucru pentru limba rusă este întocmit pe baza următoarelor documente legale: Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse din 5 martie 2004 1089

Adnotare la programele de lucru ale disciplinei „Limba rusă” (clasele 10-11, nivel de bază) Documente normative pe baza cărora au fost create programe de lucru 1. „Componenta federală a statului

institutie de invatamant bugetar de stat scoala medie cu. Shigons districtul municipal Shigonsky Regiunea Samara REVIZUT ȘI ACCEPTAT pentru utilizare în procesul educațional

Adnotări la programele de lucru în limba rusă Numele paralel al programului de lucru Clasa 5 Program de lucru în limba rusă pentru clasa a 5-a de bază Clasa 6 Program de lucru în limba rusă pentru

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru în limba rusă este întocmit pe baza componentei federale a standardului educațional de stat pentru învățământul general de bază, un program exemplar pentru

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ CENTRUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT 118 Considerat de: Adoptat în ședință Aprobat de: Deputat. director pentru managementul resurselor de apă: consiliu științific și metodologic: director al GBOU TsO 118 / 20

Adnotare la programul în limba rusă Clasa 5 Număr de ore 204 (6 ore pe săptămână) Program: Programe pentru instituții de învățământ general „Program de lucru în limba rusă la subiectul manualelor

Ministerul Învățământului General și Profesional Regiunea Sverdlovsk Departamentul de Educație al Administrației orașului Ekaterinburg Instituție de învățământ general autonomă municipală Învățământ secundar general

Sistem educational Adnotare „Perspectivă” la programul de lucru în limba rusă 1 Clasa a IV-a Programul de lucru în limba rusă pentru clasele 1-4 asigură implementarea educației. Program de lucru elaborat

Adnotare la programul de lucru în limba rusă în clasele 1-4 Programul a fost elaborat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, Conceptul de Spiritual și Moral

Instituția de învățământ bugetară municipală „Școala secundară Antirskaya” „Sunt de acord” „De acord” Considerat de directorul școlii N.E. deputatul Utkina. director pentru managementul resurselor de apă L.P.Vitman

Cuprins clasa de limba rusa Pagina 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Nota explicativa nota 5. Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a 5-a a fost elaborat în baza reglementărilor și documente didactice:

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM MUNICIPAL SCOALA GENERALĂ 7 A SECTORULUI MUNICIPAL ȘAIKOVSKI AL REGIUNII PERM

NOTĂ EXPLICATIVE Starea documentului Programul de lucru în limba rusă a fost întocmit pe baza: 1. Ordinului Ministerului Educației al Federației Ruse din 05.03.

Denumirea compilației Limba rusă 5a Sedelnikova O.I. Programul de lucru în limba rusă pentru anul universitar 2016-2017 a fost elaborat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal LLC pe baza program exemplar in rusa

Instituție de învățământ de stat

„Centrul de educație” pentru copiii cu dizabilități din teritoriul Trans-Baikal

Granik G. Manuale și materiale didactice pentru curs liceu In rusaSecrete de ortografie. Discurs, limbaj și secretele punctuației. Semnele de punctuație etc.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

Dictarea interactivăVerificarea cunoștințelor de ortografie rusă. Sugestiile interactive explică dificultățile de ortografie și de punctuație.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

Test interactiv Sarcini privind cultura vorbirii, ortoepie, ortografie și sintaxă.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

Materiale privind limba rusă pentru intrarea în universități.Ortografie pentru solicitanți, 26 de întrebări. Test de screening general pentru solicitanți (1-9), 45 de întrebări.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

rușii dicționare electroniceși literatura de referinta Dicționare interactive ale limbii ruse: Dicţionar SI. Ozhegova și N.Yu. suedeză, dicţionar cuvinte străine, dicţionar ortografic, Rusă dicţionar semantic etc. Serviciu în limba rusă: răspunsuri la întrebări, editare de texte.http://www.slovari.ru/

Test de artă Întrebări despre tehnici literare, stilul autorului și alte sarcini.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

Gramatică. Morfologie și formarea cuvintelorSubstantiv. norma morfologică. Verb. Adjectiv. Pronume. Numeral. Analiza morfologică. Dificultăți de gramatică. Formarea cuvintelor.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

Ajutoare tehnice de instruire

program de calculator - Skype

Mac OS

placa electronicatp://piratepad.net/MtTWSQON2l

Rezultate planificate

stăpânirea programelor educaționale și interdisciplinare, inclusiv a sarcinilor educaționale și cognitive exemplare și educaționale și practice în blocurile „Absolventul va învăța” și „Absolventul va avea posibilitatea de a învăța”

prin ortoepie : pronunta corect cuvinte uzuale părți de vorbire studiate;

prin formarea cuvintelor: se bazează pe analiza formării cuvintelor în determinarea sens lexical, structura morfemică și scrierea cuvintelor din diferite părți ale vorbirii; explicați sensul cuvântului, ortografia acestuia și caracteristici gramaticale, bazându-se pe analiza formării cuvintelor și modele tipice de formare a cuvintelor;

după morfologie : recunoașteți părți de vorbire, cunoașteți caracteristici morfologice părțile de vorbire și sistemul de modelare; observa normele literareîn formarea și utilizarea cuvintelor; folosiți un dicționar de gramatică și ortografie;

prin sintaxă : determina rolul sintactic al părților de vorbire; să distingă și să construiască corect propoziții complexe cu uniuni coordonatoare și subordonate; utilizare conjunctii coordonatoare ca mijloc de conectare a propozițiilor în text; observa intonația corectă propoziții în vorbire; construiește și folosește corect fraze de tipul studiat; distinge între propoziții simple de diferite tipuri; folosiți propoziții cu o singură parte în vorbire, ținând cont de specificul și proprietățile stilistice ale acestora; este indicat să folosim propoziţii cu cuvinte introductive, fraze și propoziții; construiți și folosiți corect propoziții membri separați; să folosească corect vorbirea directă și citatele în text, înlocuind vorbirea directă cu vorbirea indirectă; citeste expresiv propozitii simple ale constructiilor studiate;

prin ortografie : caracterizează grafiile studiate, explică ortografia lor, scrie corect cuvintele cu grafiile studiate;

prin punctuație : justificați și utilizați corect semnele de punctuație studiate la clasele 5-7; folosiți diferite tipuri de dicționare lingvistice.

in vocabular: explicați semnificația cuvintelor subiectelor sociale, folosiți-le corect; utilizați un dicționar explicativ

Abilități de bază în secțiunea „Discurs”.

Analiza textului: determinasubiectul și ideea principală a textului; tip de vorbire, stil de vorbire, să fie capabil să dovedească și să distingă tipuri și stiluri de vorbire.

Redare text.Repovestiți (oral și în scris) texte de stil artistic și jurnalistic, în care narațiunea este combinată cu o descriere a aspectului unei persoane, a stării sale și o descriere a stării mediului. Scrieți eseuri cu elemente de eseu.

Crearea textului.Raport (verbal și în scris) despre viața școlară (de exemplu, dintr-o lecție sau dintr-o pauză mare), despre deschiderea (vizita) unui monument de istorie și cultură, despre vreun eveniment interesant, eveniment sportiv; scrie eseuri despre o persoană erou literar, cunoștință, sine). Scrie o autobiografie. Scrieți compoziții de diferite genuri: schiță, schiță, schiță portret, raționament. Scrieți eseuri pe imagine.

Îmbunătățirea textului. Pentru a crește expresivitatea vorbirii, pentru a obține conformitatea deplină cu conținutul și instrumente lingvistice sarcina comunicativă a vorbirii.