Vieraan kielen oppiminen vaatii tiettyjä normeja ja järjestelmiä, joilla tätä kieltä opiskellaan. Tänään puhumme liittovaltion koulutusstandardista englannin oppimiseen. Tai helpompaa GEF. GEF varten Englannin kieli Mikä pitäisi olla opetus?

Nykyajan tärkein tehtävä koulun koulutus- on muodostaa lapsessa halu ja kyky hankkia uutta tietoa ja toimintaa sekä kyky rakentaa oman kasvatuksensa jatkosuuntaa. Tästä, siitä, kuinka englannin oppitunti suoritetaan tehokkaasti, kuinka juurruttaa rakkautta vieraskielinen puhe ja monia muita asioita, joista puhumme tässä artikkelissa.

Jotta sinulla ei olisi lisäkysymyksiä tästä konseptista, aluksi selvitetään, mikä se on. Liittovaltion koulutusstandardi on tietyt vaatimukset ja säännöt, jotka valtion akkreditoitujen perus-, keskiasteen ja korkeakoulujen on pantava täytäntöön.

Toisin sanoen nämä ovat koulutusohjelmia, jotka sisältävät valtion vaatimat koulutuksen normit ja standardit. Federal State Educational Standardia kehitetään yksilön, yhteiskunnan ja valtion nykyisten ja tulevien tarpeiden mukaisesti. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö hyväksyy GEF-hankkeet, kommentit ja muutokset.

Federal State Educational Standardin perusnormit englanniksi

Englannin kurssien päätavoite liittovaltion koulutusstandardin standardien mukaan on kommunikatiivisen kyvyn muodostaminen. Tämä tarkoittaa kykyä harjoittaa ihmisten välistä ja kulttuurienvälistä viestintää vieras kieli.

Kommunikaatiokykyä muodostamalla opiskelijan tulee kyetä:

• Esittele itsesi suullisesti ja kirjallisesti, kirjoita ansioluettelo, hakemus, kirje, kyselylomake englanniksi
• Edusta perhettäsi, kouluasi, kaupunkiasi tai maatasi kulttuurienvälisen viestinnän puitteissa
• Pystyy esittämään kysymyksen, rakentamaan dialogia englanniksi
• Omista erityyppisiä puhetoimintoja: kirjoittaminen, lukeminen, dialogi, monologi.

Kommunikaatiokykyyn kuuluvat aineosaamiset: kieli-, puhe-, kompensaatio-, sosiokulttuurinen, kasvatuksellinen ja kognitiivinen osaaminen. Perustana on kuitenkin puheosaaminen. Puhekompetenssi puolestaan ​​sisältää neljä erilaista puhetoimintaa, jotka auttavat kehittymään kommunikointitaidot: puhuminen, kuunteleminen, lukeminen, kirjoittaminen.

Tässä on lyhyt esittely GEF:n liittovaltion standardeihin englanniksi. Siirrytään luennon rakenteeseen.
Perusstandardit nykyaikaisen oppitunnin pitämiseen

GEF-tunnit - mitä se on?

Joten selvitimme lyhyesti, mikä GEF on. Jos nämä ovat tiettyjä koulutuksen normeja ja standardeja, nämä ovat tiettyjä oppitunnin johtamisen normeja ja sääntöjä. Nykyaikainen luento liittovaltion koulutusstandardista on oppimistilanne, tehtävä, joka on asetettu lapsille ja joka heidän on ratkaistava. Opettajan osallistumisen tilanteen ratkaisemiseen tulisi olla minimaalista, hän vain ohjaa lapsia, auttaa heitä, mutta ei tee kaikkea itse.

Sama koskee englannin kursseja. Oli kyse tekstin kanssa työskentelystä, uuden kielioppimateriaalin selittämisestä, sanastotyöstä, lapsille annetaan tehtävä, jossa heidän tulee selviytyä itse, opettaja vain opastaa heitä.

Hyvin organisoidulla oppitunnilla varustetussa luokkahuoneessa tulee olla looginen alku ja sama loppu. Sinun tulee suunnitella omaa ja opiskelijoiden toimintaa, muotoilla selkeästi luennon aihe, tarkoitus ja tavoitteet. Opettajan tulee organisoida ongelma- ja hakutilanteita, aktivoida opiskelijoiden toimintaa. Opiskelijoiden on tehtävä omat johtopäätöksensä. Opiskelijoiden maksimaalinen osallistuminen ja vain opettajan ohjaava toiminta.

Harkitse yhdistetyn oppitunnin päävaiheita valtion standardien mukaisesti:

• Ajan järjestäminen
• Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen oppitunnille. Motivoida opiskelijoita oppimaan
• Perustietojen päivittäminen
• Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio
• Ymmärryksen ensimmäinen tarkistus
• Ensisijainen kiinnitys
• Assimilaation hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta
• Tietoa kotitehtävistä, tiedotus sen toteuttamisesta
• Heijastus (yhteenveto).

Mitä tulee oppitunnin johtamiseen liittyviin työmuotoihin ja -menetelmiin, on aiheellista puhua yksilöllisistä, ryhmä-, eriytetyistä ryhmä-, frontaali-, akateemis-, vapaa-ajan, interaktiivisista työmuodoista. On tärkeää soveltaa ongelmallisen, tutkimuksen, projektien, kehittävän, opiskelijalähtöisen, tuottava-teknologisen, reflektiivisen oppimisen metodologiaa.

Opetusvälineiden tulee olla nykyaikaisia. Tämä sisältää tietokoneen, diaprojektorin, Internetin, audio-videomateriaalin. Ja tietenkään kukaan ei ole vielä peruuttanut normaalia näkyvyyttä: kuvia, piirroksia, kortteja, kirjoja, oppikirjoja jne.

Mitä tulee nykyaikaiset oppitunnit, niin kaikenlaiset englanninkieliset elokuvat ja sarjakuvat tulevat apuun täällä, tekstityksellä tai ilman. Myös äänimateriaalit, kuten laulut, runot, tekstit ja dialogit, auttavat sinua työssäsi.

Edistys ei pysy paikallaan, myös koulutus. Siksi mitä nykyaikaisempi oppituntisi, sitä nopeammin se pysyy ajan mukana.

Koko: px

Aloita näyttökerta sivulta:

transkriptio

1 GEF 1. Venäjän kielen opetuksen tavoitteet ja sisältö kohdan 2 mukaisesti. Tavoite 1) ennakointi mielessään tuloksen, jonka saavuttamiseen toimilla pyritään; 2) ihmisten toiminnan tai toiminnan ennalta määrätty (ajateltavissa oleva, haluttu, ennustettu) tulos, jonka toteuttamiseen heidät on suunnattu. (Filosofinen sanakirja). 3. Venäjän kielen opettamisen päätavoite moderni koulu kielellisen persoonallisuuden muodostuminen, toisin sanoen persoonallisuus, joka omistaa kaikenlaisen puhetoiminnan ja kykenee puhetoimintoihin. 4. Venäjän kielen opetuksen tavoitteet määritellään ottaen huomioon sosiaalinen järjestys, venäjän kielen ja lähitieteiden opetusmenetelmien kehitystaso. Venäjän kielen opetuksen tavoitteiden määrittely on esitetty konseptissa filologinen koulutus koulussa 1: oppilaan sisällyttäminen kielellisenä persoonallisuutena kansakunnan kulttuuri- ja kielikenttään, universaali kulttuuri, arvoasenteen kasvattaminen venäjän kieleen kulttuurin säilyttäjänä, valtionkielenä Venäjän federaatio, Venäjän kansojen etnisen viestinnän kieli, opiskelijoiden tietoisuus kielen kehityksen ja älyllisen, sosiaalisen kasvun sekä henkisen, moraalisen ja tunneperäisen täydellisyyden välisestä läheisestä yhteydestä; aktiivisen ja potentiaalisen sanaston rikastaminen, opiskelijoiden puheen kieliopillisen rakenteen kehittäminen, kaikenlaisen puhetoiminnan opiskelijoiden kehittäminen, kyky hallita venäjän kirjallista kieltä viestintävälineenä kokonaisuudessaan toiminnallisuutta 1 Ks. koulun filologisen koulutuksen käsite, s. kahdeksan.

2 kommunikatiivisen tavoitteen ja viestintätilanteen mukaisesti, suullisen ja suullisen normin mukaisesti kirjoittaminen, venäläisen puheetiketin normit; hallita tietoa venäjän kielestä järjestelmänä ja kehittyvänä ilmiönä, sen tasoista ja yksiköistä, kielen toimintamalleista puheessa, kielitieteen peruskäsitteiden hallitseminen, analyyttisten taitojen kehittäminen suhteessa kieliyksiköt ja tekstejä erilaisia ​​tyyppejä. 5. kasvatuksellinen tavoite keskityttiin oppimistuloksiin, jotka on muotoiltu henkilökohtaisten, meta-aihe- ja oppiainetulosten muodossa. Venäjän kielen opetuksen henkilökohtaiset tulokset ovat koulusta valmistuneiden muodostuneen arvosuuntautuneisuuden taso, joka heijastaa heidän yksilöllisiä ja henkilökohtaisia ​​asentojaan, koulutustoiminnan motiiveja, sosiaalisia tunteita, henkilökohtaiset ominaisuudet. Nämä ovat elämän asetuksia. arvoorientaatiot, ihmissuhteet, itsesäätely jne., joissa painopiste on yksilön emotionaal-tahtoalueen kehittämisessä. Meta-aineoppimistulokset ovat useiden tai kaikkien aineiden opiskelussa hallittuja universaaleja oppimistoimintoja, oppiaineiden välisiä käsitteitä (esim. oppiaineiden väliset yhteydet oppiaineiden välillä Venäjän kieli on äidinkieli, venäjän kieli on vieras kieli, venäjän kieli on kirjallisuus jne.). Meta-subjektitulokset liittyvät UUD:n (kognitiivinen, säätely, kommunikaatio) muodostumiseen. UUD:n yleismaailmallinen oppimistoiminta on perusta uuden tiedon ja taitojen itsenäiselle menestyksekkäälle hallitukselle oppimiskyvyn muodostumiseen perustuen. UUD ovat yleisiä toimintoja, jotka paitsi luovat motivaatiota oppimiseen, myös mahdollistavat opiskelijoiden navigoinnin eri aloilla tietoa. Kohdetulokset ovat tuloksia, joissa painopiste on pääasiassa kognitiivisessa sfäärissä, universaalin taittumisessa.

3 tapaa oppimistoimintaa prisman läpi aiheita. Ainetulokset heijastavat opiskelijoiden sisällön hallintaa osaamistyyppien mukaisesti. Koulutuksen sisältö on yksi venäjän kielen opetusmetodologian pääkategorioista, joka vastaa kysymykseen: mitä opettaa? Tämä on joukko asioita, jotka opiskelijan tulee hallita oppimisprosessissa. Koulutuksen sisältö sisältää oppimistoimintaa kielimateriaalilla (analyysi, synteesi, havainnointi, mallintaminen, suunnittelu jne.), perus (perus)taidot. Venäjän kielen opetuksen sisällön perustana on käsitteiden omaksuminen, tiedon hankkiminen ja niiden käytön menetelmät (taidot) käytännön toimintaa. Venäjän kielen opetuksen sisältö rakentuu kompetenssilähtöiselle lähestymistavalle, joka varmistaa kommunikatiivisten, kielellisten, kielellisten (lingvististen) ja kulttuuristen osaamisen muodostumisen ja kehittymisen. Venäjän kielen opetuksen sisällössä erotetaan seuraavat päälinjat: muodostumisen varmistava sisältö viestinnällinen pätevyys(osiot "Puhe ja puheviestintä", "Puhetoiminta", "Teksti", "Kielen toiminnalliset lajikkeet"); sisältö, joka varmistaa kielellisten ja kielellisten (lingvististen) kompetenssien muodostumisen (osiot "Yleistä tietoa kielestä", "Fonetiikka ja ortoepia", "Grafiikka", "Morfemiikka ja sananmuodostus", "Leksikologia ja fraseologia", "Morfologia", "Syntaksi", "Puhekulttuuri", "Oikeinkirjoitus: oikeinkirjoitus ja välimerkit"); sisältö, joka varmistaa kulttuurisen osaamisen muodostumisen (osio "Kieli ja kulttuuri"). 1 1 Esimerkkiohjelma venäjän kielellä 5 9 solua: projekti. 3. painos M .: Koulutus, S. 10.

4 Venäjän kielen opetuksen sisällön innovatiivisia piirteitä: keskittyminen kaikentyyppisten puhetoiminnan opetukseen ja puheajattelun taitojen ja kykyjen muodostamiseen; perehtyminen oppimateriaalin systemaattiseen havainnointiin ja omaksumiseen, kieliilmiöiden oppiaineen sisäisten yhteyksien osoittamiseen ja tämän pohjalta aineen tieto-, taito- ja kykyjärjestelmän muodostamiseen; lisääntynyt huomio tutkittujen kielen ilmiöiden käyttöön puheessa (normatiiviset, kommunikatiiviset, eettiset ja esteettiset näkökohdat); osoitus kielen esteettisestä toiminnasta, joka ilmenee maksimaalisesti venäläisen klassisen ja modernin kaunokirjallisuuden parhaissa esimerkeissä; aineiston eriytetty esittäminen, vaihtelevan monimutkaisuuden tehtävien käyttö, mikä mahdollistaa minkä tahansa kykytason opiskelijoiden opettamisen ja ottaen huomioon lapsen yksilölliset tarpeet; kehitystä luovuus opiskelijat, kulttuurisen horisontin laajentaminen, taustatiedot, muodostuminen esteettinen maku opiskelijat oppiaineen avulla; taitojen rakentaminen itsenäistä toimintaa opiskelijat käyttävät erilaisia opetuskirjallisuutta(sanakirjat, hakuteokset, opetusohjelmat, työpajat, tenttiin valmistautumisen apuvälineet, multimediatyökalut jne.). 6. ”Lasten äidinkielen opettamisella on kolme tavoitetta: ensinnäkin kehittää lapsissa se luontainen henkinen kyky, jota kutsutaan sanan lahjaksi; toiseksi esitellä lapset äidinkielensä aarteiden tietoiseen hallussapitoon ja kolmanneksi opettaa lapsille tämän kielen logiikkaa, eli sen kielioppilakeja heidän loogisessa järjestelmässään ”(K. D. Ushinsky).

5 7. Termit "tavoite" ja "opetuksen sisältö" ovat yleispedagogisia, joita käytetään perinteisesti kuvaamaan oppilaiden koulutus- ja kehitysjärjestelmää. 8. Tavoitteiden asettaminen 9. Venäjän kielen opetuksen tavoitteet ja tavoitteet määrittävät venäjän kielen opetuksen sisällön ja päästrategiat. 10. Lähteet 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. Venäjän kielen opetusmenetelmät. M .: IC "Akatemia", Baranov M. T. ja muut. Venäjän kielen opetusmenetelmät. M .: Koulutus, Lvov M. R. Sanakirja-viitekirja venäjän kielen metodologiasta. M .: Koulutus, Esimerkkiohjelmat akateemisissa aineissa. Venäjän kieli. 5 9 luokkaa: projekti. 3. painos, tarkistettu. M .: Koulutus, Federal State Educational Standard of Basic Yleissivistävä koulutus. T. M. Voiteleva

Annotaatio työohjelmaan venäjän kielellä luokalle 5 (FSES) Työohjelma aiheesta "venäjän kieli" 5 luokalle (perustaso) on koottu liittovaltion vaatimusten mukaisesti

SELITYS Työsuunnitelma perustuu seuraaviin asiakirjoihin: Perus akateeminen suunnitelma Venäjän federaation koulutuslaitokset, liittovaltio valtion standardi Yleissivistävä koulutus

Annotaatio venäjän kielen luokkien työohjelmiin 5 9 Tiivistelmä venäjän kielen luokkien 5-9 työohjelmista opetusmateriaalin mukaan Baranova, T. A. Ladyzhenskoy et al. Työohjelma venäjän kielellä

Selostukset venäjän kielen luokkien 5-9 työohjelmiin lukuvuodelle 2015-2016

TIIVISTELMÄ VENÄJÄN KIELEN LUOKKALLA 5-9 TYÖOHJELMASTA

Annotaatio tieteenalan "Venäjän kieli" työohjelmaan 5 a, b, c, d luokat Venäjän kielen työohjelma luokalle 5 on koottu liittovaltiostandardin materiaaleista

TIIVISTELMÄ VENÄJÄN KIELEN TYÖOHJELMASTA 5-6 LUOKKA (FSES) Venäjän kielen työohjelma on laadittu liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardien perusteella,

Nykyaikaiset vaatimukset opiskelijoiden venäjän kielen valmentamiselle liittovaltion koulutusstandardin LLC käyttöönoton aikana Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja: Zhdanova E.V. Perusasiakirjat Liittovaltion koulutusosavaltio

Annotaatio työohjelmiin "Venäjän kieli" työohjelma Työohjelma arvosanat 5-9, GEF LLC Huomautukset työohjelmaan Ohjelma "Venäjän kieli" yleissivistävän peruskoulutuksen tasolle

Annotaatio tieteenalan "Venäjän kieli" työohjelmaan, luokka 5 yleispiirteet, yleiset piirteet ohjelmat Työohjelma perustuu Federal State Educational Standard of Basiciin

Työohjelman huomautus venäjän kielellä (luokka 6) SELITYS Tämä venäjänkielinen ohjelma luotiin "valtion koulutusstandardien liittovaltion komponentin" perusteella.

Selittävä huomautus. Luokan 5 venäjän kielen työohjelma laadittiin seuraavien säädösasiakirjojen perusteella: laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (päivätty 29.12.2012 273-FZ);

YHTEENVETO LUETTOAINEEN TYÖOHJELMISTEISTA Selvitys tieteenalan "Venäjän kieli" työohjelmaan. 10-11 luokkaa oppiaineen "Venäjän kieli" työohjelma yleissivistävän koulutuksen luokille 5-9

Annotaatio venäjän kielen työohjelmiin Arvosana 5 1. Normipohja ja opetusmateriaalit. Aineen "venäjän kieli" työohjelma luokalle 5 (perustaso) on laadittu vaatimusten mukaisesti

Annotaatio venäjän kielen työohjelmiin luokilla 5-9. Oppilaitosten luokka 5: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Oppilaitosten ohjelmat. Venäjän kieli

Työohjelman huomautus venäjän kielen arvosanalla 5 Venäjän kielen työohjelma on suunnattu 5. luokan opiskelijoille. Sääntelykehys tämän työohjelman valmistelussa ovat: laki

Annotaatio työohjelmaan aiheesta "Venäjän kieli" Tämä ohjelma toteuttaa liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen (perustaso) perusajatuksia.

104 A.F. Radzhabova Meta-aihelähestymistavan soveltaminen venäjän kielen tunneilla edellytyksenä lapsen persoonallisuuden tietoiselle itsemääräämiselle peruskoulussa Tajuaa äidinkielen rooli yhteiskunnan elämässä

Annotaatio venäjän kielen työohjelmaan (luokka 5) Venäjän kielen opiskelun tavoitteena on: kansalaisuus- ja isänmaallisuuskasvatus, kiinnostuksen ja rakkauden kasvattaminen venäjän kieltä kohtaan; parantaminen

VENÄJÄ KIELI Ohjelman yleispiirteitä Peruskoulun esimerkillinen venäjän kielen ohjelma on koottu yleissivistävän opetuksen sisällön perusytimen ja tulosvaatimusten pohjalta.

Venäjänkielisen työohjelman huomautus (arvosana 9) Venäjän kielen työohjelma palkkaluokalle 9 on laadittu seuraavien säädösasiakirjojen perusteella: 1. Liittovaltion laki 29. joulukuuta 2012

Selitys työohjelman "Venäjän kieli", arvosana 8 "Venäjän kieli" oppiaineen työohjelma arvosanalle 8 on laadittu seuraavien asiakirjojen perusteella: 1. liittovaltion laki

Annotaatio venäjänkielisiin työohjelmiin (luokat 10-11) Tämä työohjelma venäjän kielellä ( profiilin taso) luokan 10 B opiskelijoille laaditaan seuraavien säädösasiakirjojen perusteella:

Annotaatio venäjän kielen yleissivistävän perusopetuksen työohjelmaan (luokka 9) Oppilaitosten ohjelmat. Venäjän kieli 7 9 luokkaa. Tekijät: Barkhudarov S.G., Kustantaja Kryuchkov S.E

Annotaatio ohjelmalle "Venäjän kieli" luokat 5-9. Koulutusohjelman tavoitteet venäjän kielen tietojärjestelmän muodostumisen alalla Kieli sen erityisyydellä ja yhteiskunnallisella merkityksellä on ilmiö

Työohjelman huomautus venäjän kielellä Arvosana 5 Työohjelma perustuu pääopetusohjelmaan ja keskittyy venäjän kielen oppikirjan opettamiseen. Harjoitella. 5. luokka:

Luokka 5 Huomautuksia työohjelmiin venäjän kielellä T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova 170 tuntia (5 tuntia viikossa) Henkilökohtainen - kansalaisuus- ja isänmaallisuuskasvatus, tietoinen asenne

Työohjelmien venäjänkielinen huomautus (luokat 5-10) Työohjelmat laaditaan liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen yleissivistävän standardin perusteella, joka on hyväksytty määräyksellä

(3 tuntia viikossa. Yhteensä 102 tuntia vuodessa) Oppikirja(t): 1. S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov ym. Venäjän kieli. M, "Enlightenment", 2011 Aiheen tiedon hallinta: 23 tuntia (ilmoittaen työtyypit): 1) Kehittäminen

SELITYS Osa I. Asiakirjan tila Tämä venäjän kielen ohjelma luokalle 7 luotiin valtion yleissivistävän peruskoulutuksen standardin liittovaltion osa-alueen ja ohjelman perusteella

Venäjän kieli 10-11 Perustaso Selitys Venäjän kielen työohjelma on tarkoitettu MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" luokkien 10-11 opiskelijoille ja se on kehitetty seuraavien pohjalta.

KESKISEN PIIRIN VALTION OPETUSLAITOS 57 "FIFIDENKYMMÄNSEITSEMÄN KOULU" MOSKOVAN KAUPUNGIN GOU TsO 57 2014 määräyksellä HYVÄKSYTTY Johtaja S.L. MENDELEVICH TYÖOHJELMA venäjäksi

UUD:n muodostuminen toisen sukupolven liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin elämänturvatunnilla määrittelee uudet vaatimukset yleissivistävän koulutuksen tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille. Erityinen paikka toteutuksessa

Annotaatio tieteenalan työohjelmaan Venäjän kieli ja kirjallisuus Työohjelma on suunniteltu tutkimaan tieteenalaa "Venäjän kieli ja kirjallisuus" ammattikoulutusorganisaatioissa, jotka toteuttavat

MOU "Severskaya keskimäärin peruskoulu» Hyväksytty 2011 Rehtori Boyko V.I. OIA:n apulaisjohtaja

Venäjän kielen työohjelman huomautus, luokka 11 Tämä venäjänkielinen työohjelma on kehitetty valtion liittovaltion osavaltion peruskoulutuksen osa-alueen pohjalta,

OHJELMAN "Venäjän kieli" TYÖOHJELMAN HUOMAUTUS Tekijä-kääntäjä: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Ohjelman laajuus: toisen asteen yleissivistävän koulutuksen toteuttaminen koulutusohjelman puitteissa

Annotaatio työohjelmaan venäjän kielen yleissivistävässä perusopetuksessa, luokka 6 Ohjelma on kehitetty M.M.:n venäjän (äidin)kielisen kirjoittajan ohjelman pohjalta. Razumovskaya, S.I. Lvova, V.I.

KUNTATALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS "CHARYSH SECONDARY SCHOOL" "TARKISTETTU" MS Pöytäkirjan johtaja 201_ "SOVITTU" Varajäsen. vesivarojen hallinnan johtaja 201 "HYVÄKSYTTY"

Annotaatio kohteeseen opetussuunnitelma venäjäksi luokalla 5 1. Luokkaluokkien 5-9 venäjänkielinen työohjelma on koottu Federal State Educational Standardin materiaaleista

Työohjelman huomautus venäjän kielellä, luokka 5

valtion budjetti oppilaitos Pietarin Kalininskin piirin lukio 71 "Väjän kielen ja kirjallisuuden pöytäkirjan metodologisen yhdistyksen arvostelema"

Annotaatio työohjelmiin venäjän kielellä 5-9 solua. Peruskoulutus (luokka 5, 6.7 Federal State Educational Standards LLC:n mukaan) 1.1. Venäjän kielen työohjelmat luokille 5-7 laaditaan liittovaltion ohjeiden mukaisesti

Kehitysvammaiset lapset (MPD) muodostavat suuren ryhmän lapsista, joilla on kehitysvammaisuus vammainen terveys. Tämä kehitysviive vaikeuttaa ohjelman hallitsemista ja vaatii

Annotaatio työohjelmiin aiheesta "Venäjän kieli" luokilla 5-9 (FSES) Työohjelmat perustuvat: Federal State Educational Standard for Basic General Education

Annotaatio ohjelman "Venäjän kieli" Grade 5 Ohjelma on suunniteltu opiskelemaan venäjän kieltä luokalla 5 perustasolla ja se perustuu 5 tuntiin viikossa, 170 tuntia vuodessa. Ohjelma laaditaan

Kunnan oppilaitos lukio 4 "SOPIMUSTU" ShMO:n (GMO) johtaja "SOPIMUSTU" sijainen. Ohjaaja WRM:lle "APPROVED" Johtaja MOU SOSH 4 "VENÄJÄ KIELI 8th

MBOU "Severodvinsk gymnasium 14" TYÖOHJELMA "Venäjän kieli" LUOKKA 5

Selittävä huomautus 0 - arvosanat (perustaso) Työohjelma perustuu valtion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardien liittovaltion osaan (RF:n ministeriön määräys

Annotaatio työohjelmaan. Venäjän kieli. 10-11 luokka. Venäjän kielen työohjelma on laadittu seuraavien lakiasiakirjojen perusteella: Venäjän federaation puolustusministeriön määräys 5. maaliskuuta 2004 1089

Annotaatio tieteenalan "Venäjän kieli" työohjelmiin (luokat 10-11, perustaso) määräyksiä, joiden pohjalta työohjelmat luotiin 1. ”Osavaltion liittovaltiokomponentti

Valtion talousarvion oppilaitoksen lukion kanssa. Shigonit kunnan piiri Shigonsky Samaran alue TARKISTETTU JA HYVÄKSYTTY käytettäväksi koulutusprosessissa

Työohjelmien selostukset venäjän kielellä Rinnakkais Työohjelman nimi Arvosana 5 Työohjelma venäjäksi arvosanalle 5 Perustaso 6 Työohjelma venäjäksi

SELITYS Venäjän kielen työohjelma on koottu perustuen yleissivistävän yleissivistävän valtion koulutusstandardin liittovaltion osaan, joka on esimerkillinen perusopetuksen ohjelma.

VALTIONTALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS OPETUSKESKUS 118 Käsittelijä: Hyväksytty kokouksessa Hyväksytty: Varajäsen. vesivarojen hallinnan johtaja: tieteellinen ja metodologinen neuvosto: GBOU TsO:n johtaja 118/20

Ohjelman huomautus venäjän kielellä Luokka 5 Tuntimäärä 204 (6 tuntia viikossa) Ohjelma: Ohjelmat yleissivistävälle oppilaitokselle "Venäjänkielinen työohjelma oppikirjojen aiheriville

Yleisministeriö ja ammatillinen koulutus Sverdlovskin alueen opetusosasto Jekaterinburgin kaupungin hallinnon kunnallinen autonominen yleinen oppilaitos Keskiasteen yleissivistävä koulutus

Koulutusjärjestelmä "Perspektiva" Selostus työohjelmaan venäjän kielellä 1 4. luokka Luokkien 1-4 venäjänkielinen työohjelma varmistaa opetuksen toteuttamisen. Työohjelma kehitetty

Työohjelman huomautus venäjän kielellä luokilla 1-4 Ohjelma on kehitetty perustuen liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardiin, henkisen ja moraalin käsitteeseen

Kunnan budjettikoulutuslaitos "Antsirskaya lukio" "Hyväksyn" "Sopiva" Huomioi koulun johtaja N.E. Utkina varajäsen. vesivarojen hallinnan johtaja L.P. Vitman

Sisältö Venäjän kielen luokkasivu 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Selitys arvosana 5. Venäjän kielen työohjelma luokalle 5 on laadittu määräysten ja opetusasiakirjoja:

KUNTA AUTONOMINEN YLEINEN OPETUSLAITOS PERM KRAI:N TŠAIKOVSKIJEN KUNTAPIIRIN LUKU 7. Sovittu ShMO:n pöytäkirjasta 1 28.08.2016 Sovittu: apulaisjohtaja

SELITYS Asiakirjan tila Venäjän kielen työohjelma laadittiin seuraavien pohjalta: 1. Venäjän federaation opetusministeriön määräys 5.3.

Kokoomateoksen nimi Venäjän kieli 5a Sedelnikova O.I. Venäjän kielen työohjelma 2016-2017 lukuvuosi koottu Federal State Educational Standard LLC:n vaatimusten mukaisesti esimerkillisen venäjänkielisen ohjelman perusteella

MBOU Bondarskajan lukion pelto-Uglovsky-haara

PUHE RMS

VENÄJÄN KIELEN JA KIRJALLISEN OPETTAJA

FSES-VAATIMUKSET VENÄJÄN KIELTEN JA KIRJALLISUUDEN OHJELMAN HALLINTAAN SEKÄ MENETELMÄT PERUSKOULUOPPIELIEN SAAVUTUSTEN META-AINEEN TULOSTEN ARVIOINTIIN

VALMIS

Dronova Olga Nikolaevna,

venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

2016

Liittovaltion koulutusstandardien (FGOS LLC) täytäntöönpanoon liittyvä ongelma on tietysti viime aikoina ollut yksi keskusteluista yhteiskunnassamme. Federal State Educational Standardin käyttöönoton myötä nykyaikaisen koulun suuntaviivat muuttuvat perusteellisesti. Ensinnäkin - noinsuuntautuminen korkean koulutustason henkilöön erilaisia ​​kompetensseja.

Federal State Educational Standardin pääidea on kehityksen idea. se välttämätön ehto ihmiselämä. Siksi opettajan tulee olla selvä päätavoite pedagoginen toiminta - antaa henkilölle kyky toimia ja auttaa toimintatavan muodostumisessa, valmistaa opiskelijaa itsensä kehittämiseen.

GEF LLC sisältää perusvaatimusjärjestelmän:

OOP LLC:n kehityksen tuloksiin

OOP LLC:n rakenteeseen

OOP LLC:n toteuttamisen ehtoihin.

Perusteellinen ero moderni lähestymistapa on standardien suuntaaminen peruskoulutusohjelmien kehittämisen tuloksiin. Tulokset eivät ymmärretä pelkästään ainetietona, vaan myös kykynä soveltaa tätä tietoa käytännön toiminnassa.

Tehtäväsarja edellyttää siirtymistä uuteen järjestelmätoimintaan perustuvaan koulutusparadigmaan, mikä puolestaan ​​liittyy perustavanlaatuisiin muutoksiin liittovaltion koulutusstandardia toteuttavan opettajan toiminnassa.

Samalla opettajalla on edessään uusia tehtäviä:

Luodaan jokaiselle oppilaalle kiinnostava ilmapiiri luokan työssä.

Kannustetaan opiskelijoita lausumaan, käyttämään erilaisia ​​tapoja suorittaa tehtäviä ilman pelkoa virheestä, väärän vastauksen saamisesta.

Käytä oppitunnin aikana didaktista materiaalia jonka avulla opiskelija voi valita itselleen merkittävimmän opetussisällön tyypin ja muodon.

Opiskelijan toiminnan arviointi ei vain lopputuloksen (oikea tai väärä), vaan myös sen saavuttamisprosessin perusteella.

Edistää opiskelijan halua löytää oma tapa toimia, analysoida muiden opiskelijoiden työskentelytapoja oppitunnin aikana, valita ja hallita järkevimmät.

Luominen pedagogiset tilanteet viestintä luokkahuoneessa, jolloin jokainen opiskelija voi osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä ja valikoivuutta työskentelytavoissa; luoda ympäristön oppilaan luonnolliselle itseilmaisulle.

Myös opetusteknologiat ovat muuttumassa, tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto avaa merkittäviä mahdollisuuksia laajentaa kunkin oppiaineen koulutuskehystä oppilaitoksessa.

Uusien pedagogisten teknologioiden eri osa-alueista mielestäni sopivimmat ja yleismaailmallisimmat ovat asetettuihin tavoitteisiinyhteistyössä oppiminen, projektimenetelmä, ongelmapohjainen oppiminen, peliteknologiat, eriytetyt ja integroidut lähestymistavat oppimiseen. Nämä suunnat kuuluvat ns humanistinen lähestymistapa psykologiassa ja kasvatustieteessä, jonka tärkein erottuva piirre on erityinen huomio ihmisen yksilöllisyyteen, hänen persoonallisuuksiinsa.

Yhteistyössä oppiminen

Yhteistyöteknologiat toteuttavat demokratian, tasa-arvon, kumppanuuden aihesuhteet opettaja ja lapsi. Opettaja ja opiskelija kehittävät yhdessä päämäärää, sisältöä, arvioivat, yhteistyön tilassa olemista, yhteisluomista. Mielenkiintoisinta ja saavutettavinta on oppiminen ryhmässä tai ryhmässä.

Organisaation pääpiirteet ryhmätyö oppitunnin oppilaat ovat:

luokan jakaminen ryhmiin tiettyjen oppimisongelmien ratkaisemiseksi;

vastaanotetun tehtävän suorittaminen ryhmässä yhdessä ryhmänjohtajan tai opettajan suorassa valvonnassa (tehtävät voivat olla joko samoja tai eriytettyjä);

tehtävät ryhmässä suoritetaan siten, että jokaisen ryhmän jäsenen yksilöllinen panos voidaan ottaa huomioon ja arvioida;

ryhmä valitaan ottaen huomioon, että jokaisen ryhmän jäsenen oppimismahdollisuudet voidaan toteuttaa tiimin kannalta mahdollisimman tehokkaasti riippuen tulevan työn sisällöstä ja luonteesta.

Tässä on yksi työtyyppi, jossa käytetään yhteistyöhön perustuvaa oppimistekniikkaa. Esimerkiksi, kun tutkitaan yhden runoilijan työtä, luokka jaetaan ryhmiin. Opiskelijoiden määrä ryhmässä vastaa ryhmän tehtävien määrää. Nämä voivat olla esimerkiksi runoilijan työn teemoja tai kirjailijoiden elämäkerrallisia tietoja tutkittaessa vaiheet elämän polku. Ryhmän sisäiset tehtävät jaetaan osallistujien itsensä toimesta, valmistetaan ja niistä keskustellaan ryhmässä. Sitten on ryhmittely ja keskustelu jatkuu osallistujien kesken yhdestä aiheesta, missä paras vaihtoehto materiaalisi esittely. Tämän jälkeen opiskelijat palaavat ryhmiinsä ja puhuvat asiantuntijaryhmien kokouksen tuloksista.

Tässä on toinen tehtävistä.Psykologit sanovat, että onnellisuudella on viisi tasoa.Sen mukaisesti luokka jaetaan viiteen ryhmään, jotta jokainen heistä voi määrittää käsityksensä onnellisuudesta ehdotettujen kirjallisten lainausten perusteella.

1. Ensimmäinen ryhmä sai O. Mandelstamin lausunnon: "Ketä minun pitäisi kiittää hengityksen ja elämisen hiljaisesta ilosta?"

Mitä onni on näiden rivien kirjoittajalle? (iloa itse maan päällä olemisesta)

Ja kuka kirjallisista hahmoista oli onnellinen vain siksi, että hän oli elossa? (Pinokkio, piparkakkumies, matkustava sammakko)

2. Toinen ryhmä: "Onnellisuus on suuressa palkassa ja vallassa..." (Eduard Asadov) Millaista onnea tämä on? (aineellinen hyvinvointi)

Kuka tuntemistasi hahmoista oli tyytyväinen ja onnellinen tällä tasolla? ("Tsaari Koschey viipyy kullan päällä", vanha nainen sadusta" kultakala”, äitipuoli ja hänen tyttärensä saduissa "Cinderella", "Frost", "Mistress-blizzard", "Treasure Island", "Pirates" Karibian»)

3. Kolmas ryhmä "... meidän kahden on helpompi voittaa jyrkkyys. Loppujen lopuksi suru rakkaudessa mitataan eri tavalla ”- mikä onnellisuuden mitta näihin sanoihin sisältyy? (viestintä, ystävyys, rakkaus)

Monet teokset on omistettu ystävyydelle ja rakkaudelle. Minkä niistä muistat? (Pushkinin ja Nagibinin "Ensimmäinen ystäväni, korvaamaton ystäväni", K. Paustovskin "Lämmin leipä", Turgenevin "Asja", "Ensimmäinen rakkaus", Puškinin "Rakastan sinua" jne.)

Ryhmälle 4 tarjottiin E. Asadovin sanoja "Onnellisuus palaa: etsintä, unelma, työ ja rohkeat nousun siivet!" Sanat, jotka puhuvat puolestaan. (luominen)

Voitko antaa esimerkkejä kirjallisuudesta? (Platonovin "Kauniissa ja raivoissaan maailmassa", "Kaksi kapteenia", Kaverinin "Avoin kirja", Korolenkon "Sokea muusikko").

Ryhmä 5 "Onnellinen on se, joka teki eniten ihmisiä onnelliseksi" (Ludwig van Beethoven). Mikä on onnellisuutesi salaisuus? (ilahduttaa muita). Miten ymmärrät nämä sanat? (Anna sydämesi, elä muille)

Kenet kirjallisuuden ja elämän sankareista voit nimetä? (Pavel Korchagin romaanista "Kuinka terästä karkaistiin" - ja sen prototyyppi - Nikolai Ostrovski itse; Ethel Lilian Voynichin romaani "Gadfly", Dankon kuva legendasta Izergil).

Erilainen lähestymistapa oppimiseen

Erilaistumisen periaate koulutusprosessi parhaalla mahdollisella tavalla edistää opiskelijoiden henkilökohtaisen kehityksen toteutumista ja vahvistaa toisen asteen koulutuksen olemusta ja tavoitteita. Koulutustoiminnan eriytetyn organisaation päätehtävänä on paljastaa yksilöllisyys, auttaa sitä kehittymään, asettumaan ja ilmentymään.

Opetustoiminnan eriytetty organisointi ottaa toisaalta huomioon henkisen kehityksen tason, opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet ja abstrakti-loogisen ajattelun. Toisaalta yksilön yksilölliset tarpeet, hänen kykynsä ja kiinnostuksensa tiettyyn kohtaan koulutusala. Eriytetty oppimisprosessi on laajassa käytössä useita muotoja, opetusmenetelmiä ja koulutustoiminnan organisointia, joka perustuu opiskelijoiden koulutusmahdollisuuksien, taipumusten ja kykyjen psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin tuloksiin.

Siis opiskellessa partisiitin vaihtuvuus voit valita tehtävän itse kykyjesi mukaan.

1 ryhmä.

a) Aseta lauseisiin välimerkit.

2 ryhmää.

a) Aseta lauseisiin välimerkit.

b) Alleviivaa adverbilauseet.

3. ryhmä.

A) Järjestä lauseet uudelleen kaavioiden mukaisesti

Eriyttämisperiaatetta voidaan käyttää myös kotitehtävissä:

Tutkimus M. Yu. Lermontovin romaanista
"Aikamme sankari"

1) Edessä:kirjoittaa essee "Romaanin suosikkisivuni"; lue uudelleen tarinat "Bela", "Maxim Maksimych".

2) Ryhmä:a) valmistele viesti Pechorinista (muotokuva, luonteenpiirteet ensin lukukokemus hänestä); b) kerää materiaalia Maksim Maksimychista.

3) Yksilö:a) valmistautua ilmeikäs lukeminen aloitti tarinan "Bela"; b) valita ja analysoida M.Yun runoja. Lermontov, toistaa luonnon kuvauksen tarinassa "Bela"; c) valmistele tarina Belan elämästä sankarittaren puolesta; d) poimia tarinoita varten runollisia epigrafioita Lermontovin sanoituksista, jotka heijastavat mielentila romaanin päähenkilö.

Eriytetyn lähestymistavan käyttö antaa opettajalle mahdollisuuden kehittää ja vapauttaa opiskelijan luovia voimia, tehostaa hänen toimintaansa, kouluttaa tarvetta oppia yhä enemmän venäjän kielen muotojen rikkaudesta ja monimuotoisuudesta.

Yksi tehokasvaroja , edistää kognitiivinen motivaatio jayleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostuminen on ongelmatilanteiden luominen oppitunnilla.

Tällaisella oppitunnilla toteutetaan tutkiva lähestymistapa oppimiseen, jonka merkitys on siinä, että lapsi saa tietoa ei valmiina, mutta "tuottaa" sen työnsä aikana. Tämä on opetus, jota tämän päivän opiskelijat tarvitsevat. Tällaisen järjestelmällisen työn aikana oppitunnilla,henkilökohtaiset, säätelevät, kognitiiviset, kommunikatiiviset toimet. Tällaisella oppitunnilla opiskelijat oppivat korjaamaan vaikeuksia omassa toiminnassaan, tunnistamaan näiden vaikeuksien syyt, määrittämään tulevan työnsä tarkoituksen, valitsemaan keinoja ja tapoja tavoitteen saavuttamiseksi sekä etsimään tarvittavaa tietoa. Opiskelija oppii vertailemaan, analysoimaan, tekemään johtopäätöksiä, muotoilemaan näkemyksiään ja näkemyksiään, koordinoimaan erilaisia ​​kantoja yhteistyössä.

Tällaiset käytännöt aktivoituvat henkistä toimintaa opiskelijat ja yleensä myötävaikuttavat erilaisten kompetenssien (tiedot, taidot) muodostumiseen.

Ei se ole mikään salaisuus nykyaikaisia ​​oppikirjoja eivät aina sisällä vaadittua määrää tehtäviä, jotka edistävät UUD:n muodostumista. Tässämuunnosesimerkki tehtäviä venäjäksi.

Alkutehtävä. Kirjoita ensin lauseet, joissa on osalauseita, ja sitten loput. Täytä puuttuvat kirjaimet puuttuvat merkit välimerkit. Partiisivaihdot Alleviivaa ja yksittäiset partisiipit, liitä niiden määrittelemät substantiivit suorakulmioon. Ilmoita sanan osa, jossa lisätty oikeinkirjoitus sijaitsee. (Ehdotuksia on annettu L. Kassilin tarinasta).

mahdollistamuunnosvaihtoehto tehtävät:

Muodosta johdonmukainen teksti näistä lauseista. Alleviivaa sanat, jotka yhdistävät seuraavat lauseet edellisiin.

Keskustele pareittain:

Mikä tämä teksti on - kirjallinen vai kirjallinen suullinen?

Kenelle hän on osoitettu?

Miksi L. Kassil kertoo meille siitä?

Vaihtoehto 1.

Kerro tämä teksti uudelleen yhden kuvattuihin tapahtumiin osallistuneen kaverin puolesta. Vastaanottaja on tämän pojan/tytön vanhemmat, jotka kysyivät, mitä pihalla tapahtui. Mieti, mikä tyyli olisi sopiva Tämä tapaus?

Vaihtoehto 2.

Kuvittele, että näit L. Kassilin kuvaamia tapahtumia ja päätit kirjoittaa kaverien toiminnasta paikalliseen sanomalehteen. Anna tälle muistiinpanolle otsikko.

Ajattele sitä:

Millä tyylillä aiot kirjoittaa?

Mikä on tavoitteesi (tiedottaa lukijoille, herättää heissä tiettyjä tunteita, vaatia jotain, vakuuttaa jostain)

Muistiinpanon pituus on sinun.

Tällaiset tehtävät edistävät viestintätaitojen kehittymistä.

Integroidut oppitunnit

Integroidut oppitunnit ovat tehokas muoto tiedon systematisoimiseksi nykyaikaisessa koulussa, koska nämä oppitunnit syntetisoivat eri akateemisten tieteenalojen tietoa, mikä johtaa uuteen laatuun, joka on erottamaton kokonaisuus, joka saavutetaan tämän laajalla ja syvällisellä vuorovaikutuksella. tietoa.

Integroidun oppitunnin tarkoituksena on antaa opiskelijoille kattava (syvällinen ja laajennettu) tieto opiskeluaineesta, sen kokonaiskuvasta.

Esimerkiksi aiheesta "Tieteellisen käsitteen määritelmä" (luokka 6) tarjotaan seuraavat tehtävät:

Tehtävä 1. Etsi näistä teksteistä tiettyjä rakenteita tieteellinen tyyli, jolla voit antaa tieteellisen aiheen käsitteen.

1) Luonto on koko maailma, joka ympäröi meitä. Nämä ovat aurinko ja tähdet, tasangot ja vuoret, metsät ja arot, meret ja joet, kasvit ja eläimet. Olemme myös itse osa luontoa.

2) Elävät ruumiit - organismit. Näitä ovat bakteerit, sienet, eläimet ja ihmiset. Luonnon ruumiit muuttuvat jatkuvasti. Näitä muutoksia kutsutaan ilmiöiksi.

Tehtävä 2. Lue teksti ja kerro mistä siinä on kyse. Anna tekstille otsikko.

Maa sitoutuu täysi kierros auringon ympäri vuodessa. Vuoden pituus on 365 päivää 5 tuntia. 48 min. 46 sek. Maan akseli ylläpitää vakiosuuntaa avaruudessa. Laitetta, joka näyttää kuinka maa pyörii Auringon ympäri, kutsutaan telluuriksi (latinasta "tellis" - maa). (G.S. Kalinova ja muut. Luonnontieteet.)

Tehtävä 3. Kiinnitä huomiota erisnimien (Maa, Aurinko) oikeinkirjoitukseen. Missä tapauksessa kirjoitamme nämä sanat pienellä (pienellä) kirjaimella? Kirjoita ylös tekstin ymmärtämiseen tarvittavat termit (Maan akseli, telluuri). Esitä kysymyksiä tekstiin. Kerro teksti uudelleen oppimillasi konstruktioilla.

Koska minkä tahansa aiheen oppikirjojen tekstejä voidaan käyttää materiaalina tällaisille tunneille, ei ole liioittelua sanoa, että venäjän kieli on väline, jolla voidaan integroida melkein kaikki oppiaineet. koulun opetussuunnitelma kokonaisuudeksi.

Peliteknologiat

Didaktinen peli on edelleen erittäin tehokas menetelmä lasten kognitiivisten, henkisten ja luovien kykyjen kehittämiseen ja parantamiseen. Peli paljastaa lapselle tutkittavan tieteen tuntemattomat puolet, auttaa näkemään tavanomaisen oppitunnin uudella tavalla, rohkaisee oppilaita kiinnostumaan aiheesta, mikä tarkoittaa, että oppimisprosessi tehostuu. Peliteknologioihin kääntymisen tarkoituksena on venäjän kielen oppitunnilla hankkia erityisiä käytännön taitoja, lujittaa niitä metodologian tasolla ja kääntää tieto kokemukseksi.

Jokaisella luokalla on ryhmä opiskelijoita, jotka kuuluvat luokkaan - huomaamaton ja hiljainen. Kollektiivinen joukkuehenki, voittohalu muuttaa hyvin usein nämä arat lapset ja antaa heille mahdollisuuden näyttää itsensä odottamattomalta puolelta, paljastaa uinuvia kykyjä.

Peli on erityisen hyödyllinen heikosti menestyville lapsille, koska lapsen oppimismotivaatio on kasvanut valmistautumisprosessissa. Valmistelu ei ole tylsää ja yksitoikkoista työtä tarvittavan tiedon keräämiseksi aiheista. Lapset jaetaan ryhmiin etukäteen ja jaetaan roolinsa. Joukkueita muodostettaessa on otettava huomioon opiskelijoiden taso ryhmän sisällä ja heidän välillään, jotta voimat jakautuvat tasaisesti. On tarpeen rakentaa peli, jotta jokainen opiskelija voi näyttää kykynsä. Tätä varten voit tarjota vaihtelevia vastausmuotoja: kirjallinen, suullinen. Voit myös tarjota kapeapainoisia kilpailuja: kapteenien kilpailua, teoreetikkojen kilpailua jne.

Venäjän kielen tunneilla voidaan käyttää sanapelejä, neuvontapelejä ja tietokilpailuja.

Tehtävä 1. Lisää sana, joka toimii ensimmäisen sanan lopussa ja toisen alussa. Esimerkiksi custom (tee).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

SINÄ SIELLÄ

DRA()URA

KISH() EY

AUTO()EMEC

SINÄ()AMIDE

SOC()AR

WOK() Siili

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

FOR()EY

SVIR() NICK

AUTO() PÄÄLLÄ

ON()ATKA

AM()AK

GO() KISSA

KOV()

CAB()OSHKO

FOR() NICK

Tehtävä 2. Ennen sinua on lause käsittämättömällä kielellä, jossa kuitenkin etuliitteet, päätteet, päätteet sekä lauseen sanojen yhdistämissäännöt ovat täsmälleen samat kuin venäjässä. Tee lauseen syntaktinen analyysi, merkitse puheenosat.

Ankara rashka valaisi kuningattaren vartalon.

Tehtävä 3. Haluat yllättää kaikki. Lisää sanoihin adjektiiveja, jotta saat oksymoronin: vesi, huijari, ukkonen, salvia, typerys.

Opettaja voi järjestää matkatunteja, retkitunteja, KVN-tunteja, roolileikkejä, kilpailutunteja, teatteritunteja. Peliteknologiat ovat tehokkaita, jos niitä ei suoriteta aika ajoin, vaan järjestelmässä.

Projektimenetelmä

Mikä voi olla kirjallisuuden ja venäjän kielen tutkimuksen sisältö?

Tämä voi olla eri kirjailijoiden töiden vertailu, analyysi tiettyjen aiheiden kehityksestä venäläisessä kirjallisuudessa, innovaatioiden ja perinteiden tutkimus taideteoksessa, viestintä historialliset tapahtumat kirjallisen esityksensä, evoluution kanssa taiteellinen menetelmä sanan mestarit, haut muotokentällä, teosten tai jaksojen analysointi, lavastus, synkviinit, säveltäminen, kokeiden kokoaminen, pelit ja niin edelleen.

Omasta mielestäni eniten tehokas näkymä projekti - miniprojekti. Oppimateriaalia tutkivat opiskelijat tekevät testejä käytännön työ, ristisanatehtävät, viestit, haastattelut sankarien kanssa, monimutkainen tekstin analyysi, synkviinit, jakson näyttäminen, säveltäminen - miniatyyrit jne. Tällaiset projektit ovat tehokkaimpia, koska niihin liittyy aktiivista ajattelua ja nopeita tuloksia. Lapset pitävät synkviinistä kirjallisuuden ja venäjän kielen tunneilla.

Projektitoiminnan tulos:

sanakirja,

sanan morfologinen muotokuva,

yhden sanan tietosanakirja

kuvituskokoelma,

omien luovien teosten kokoelmat,

seinälehti,

video tai diafilmi,

kielellinen tekstianalyysi,

julkaisu,

kirjanen,

esittely

Hanke on arvokas, koska sen toteutuksen aikana koululaiset oppivat hankkimaan itsenäisesti tietoa, hankkimaan kokemusta kognitiivisista ja kasvatuksellisista toiminnoista. Jos opiskelija saa koulussa tutkimustaidot informaatiovirrassa orientoitumiseen, oppii analysoimaan sitä, yleistämään, näkemään trendin, vertailemaan tosiseikkoja, tekemään johtopäätöksiä, niin korkeamman koulutustason ansiosta on helpompi häntä sopeutumaan myöhemmässä elämässä valitsee oikean tulevaisuuden ammatin, elää luovaa elämää.

Tietotekniikka

Lisää kiinnostusta opiskeltaviin aiheisiin, aktivoi kognitiivinen toiminta opiskelijat, tieto- ja tietotekniikan käyttö auttaa kehittämään heidän luovaa potentiaaliaan. Opettajan tulee hallita monia pedagogiset tekniikat ja sisällyttää tiedot ja soveltaa niitä koulutusprosessissa

Tietokoneesta on tullut tuttu ominaisuus venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla, koulun ulkopuolisissa toimissa. ICT:n avulla voit organisoida tehokkaasti ryhmä- ja itsenäistä työtä, toteuttaa yksilöllisesti eriytettyä lähestymistapaa oppimiseen ja edistää kehitystä. käytännön taitoja ja taidot

Käytämme seuraavia ICT-sovelluksia:

esitysten luominen tunneille (sekä oppilaille että opettajille),

työskennellä Internet-resurssien kanssa,

työskentely interaktiivisen taulun kanssa

valmiiden koulutusohjelmien käyttö,

omien tekijäohjelmien kehittäminen ja käyttö.

Herättääksemme kiinnostuksen kirjalliseen teokseen katsomme katkelmia elokuvista, esityksistä. Kirjallisuustunnit äänitetään.

Tietotekniikan käyttöantaa sinun paljastaa opettajan luovan potentiaalin ja yhdistää hänen ympärilleen samat luovasti ajattelevat opiskelijat.Tämä voi olla kirjeenvaihtokierros kirjallisissa paikoissa, tutustuminen kirjailijan työhön, valmistelutyö maalaukseen perustuvalle esseelle ...

Ja tässä työssä on hyvin tärkeä itsenäisen tiedonhakutyöskentelyn taitojen muodostamiseen, ottaa koululaiset ja opettajat mukaan nykyaikaiseen tietotilaan, edistää itsetuntemusta ja opiskelijan persoonallisuuden itsensä kehittämistä.

Siten yllä olevat tekniikat mahdollistavat päätehtävän ratkaisun: opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittäminen, kyky itsenäisesti rakentaa tietojaan, navigoida tietotila kehittää kriittistä ja luovaa ajattelua.

Käyttö nykyaikaiset tekniikat muodostaa opiskelijan persoonallisuuden, auttaa kasvattamaan koulutettuja, moraalisia, yhteistyökykyisiä ihmisiä, jotka erottuvat liikkuvuudesta, dynaamisuudesta ja rakentavuudesta.

GEF LLC:n käyttöönotto koulussa merkitsi kokemuksen muodostumisen alkua perustuu I.A. Zimneyn, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva ja muut.

Johtava ajatus osaamisperusteisten tehtävien käytöstä onkeskittyä meta-aihetulosten saavuttamiseen vartenavaintaitojen muodostuminen, tarvitaan tehokkaan toiminnan kannalta eri elämänaloilla.

Perustakoululaisten kognitiivisen strategian kehittäminen ovatVUOHIT ovat osaamislähtöisiä tehtäviä. Tämän tyyppinen tehtävävoidaan luokitella toteutuksen rakenteen ja luonteen mukaanluova (heuristinen, ei sisällä selkeitä vaatimuksia rakenteesta ja suoritusjärjestyksestä) jajäsennelty (vastaa tiettyä rakennetta).

Kompetenssiperusteisten tehtävien erityispiirteenä on, että niiden ratkaisuun liittyy aina vetoaminen opiskelijan henkilökohtaiseen kokemukseen, sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen merkitykseen sekä kielellisen, kulttuurisen ja kommunikatiivisen tiedon hyödyntämiseen käytännön toiminnassa.

Osaamislähtöiset jäsennellyt tehtävät ( VUOHI s) ovattapa muodostua ja kehittyä tällaisten oppilaitatoimivaltaa , Miteninformaatio-, viestintä- ja ongelmanratkaisukyky.

Kutakin osaamista KPH:n kehittämisessä edustavat useat näkökohdat, jotka puolestaan ​​määritellään eri tasoilla (matala, keskitaso, korkea).

Kommunikaatiokyky sisältää seuraavat osa-alueet: kirjallinen viestintä, julkinen puhuminen, dialogi, tuottava ryhmäviestintä.

Tietotaito: tiedon suunnittelu ja haku, perustiedon poiminta, toissijaisen tiedon poiminta, tiedonkäsittely.

Ongelmanratkaisukyky. Ongelman tunnistaminen (määrittely), tavoitteiden asettaminen ja toiminnan suunnittelu, toimenpiteet ongelman ratkaisemiseksi, resurssien käyttö, toiminnan arviointi, toiminnan tuloksen/tuotteen arviointi, reflektointi (oma edistymisen arviointi).

Osaamiskeskeinen tehtävä : Ensinnäkin tämä on aktiviteettitehtävä; toiseksi se mallintaa käytännöllistä, elämäntilanne; kolmanneksi se perustuu opiskelijoille tarkoitettuun materiaaliin; neljänneksi sen rakenne koostuu tietyistä elementeistä.

Osaamissuuntautunut tehtävä koostuu: 1)ärsyke; 2) tehtävän muotoilu; 3) tietolähde; 4) lomake tehtävän suorittamista varten (jos se edellyttää jäsenneltyä vastausta); 5) testityökalu.

JohdatusalgoritmiVUOHI strukturoitu tyyppi näyttää tältä.

1. Johdatus ongelmaan(sukeutuu tehtävän kontekstiin ja motivoi sen toteuttamiseen, yhteys käytäntöön on toivottavaa).

2. Tehtävän muotoilu:

– tehtävän tekstin tulee alkaa verbillä;

– tehtävän teksti kertoo MITÄ tehdä, ja siellä on viittaus MITEN se tehdään (tasosta riippuen).

3. Tämän ongelman ratkaisemiseen tarvittavat tiedot.

4. KPH:n tulosten esittämismuoto(Opiskelijoiden esityksen rakenne toimintojensa tuloksesta tehtävän suorittamiseksi on asetettu).

Se eroaa tavallisesta tehtävästä siinä, että opiskelijalle tarjotaan konkreettinen toimintasuunnitelma, kun hän etsii vastausta kysymykseen ja siihen sisältyy välttämättä ongelmanratkaisuelementti.

Osaamislähtöisten tehtävien käyttö luokkahuoneessa tarkoittaa koulutustilanteiden mallintamista toimintojen kehittämiseen ja toteuttamiseen perustuen:

 käyttää lisäominaisuuksia tutkittava materiaali;

 riittävät tavat järjestää perinteisen ohjelmamateriaalin opiskelu.

Niistä tavoista organisoida ohjelmamateriaalin opiskelu, joka mahdollistaa osaamissuuntautuneiden tehtävien tehokkaan käytön, voidaan mainita:

 uuden ohjelmamateriaalin opiskelun järjestäminen ilman opettajan ennakkoselvitystä;

 didaktisten yksiköiden laajennus, uuden materiaalin keskitetty selitys, aiheen sisällön perusteiden tutkiminen ( käsitteellinen laitteisto kuviot, syy-seuraus-rakenteet, yleisen kuvan muodostaminen) myöhemmällä sisällön laajennuksella, joka perustuu oppikirjasta saatujen tai opettajan muista lähteistä itsenäisesti hankitun tiedon lisäämiseen.

KOH:n tulosten arvioimiseen käytetään kolmea vaihtoehtoa: 1. Avain testitehtävä. 2. Mallivastaus (oppilaiden itsetestaukseen tai opettajan testaukseen). 3. Arviointikriteerit (opettajalle).

Osaamissuuntautuneiden tehtävien soveltamisen relevanssi venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla on mielestäni keskittyminen perustana olevien yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostumiseen. peruskompetenssit persoonallisuus (informatiivinen, kommunikoiva, ongelmanratkaisu jne.). Tällaisten tehtävien käyttö vaikuttaa myönteisesti koulutustoiminnan motivaatioon, stimuloi opiskelijoiden aktiivista koulutus- ja kognitiivista toimintaa.

Luultavasti jokainen haluaa antaa lapsensa laadukasta koulutusta. Mutta kuinka määrittää koulutustaso, jos sinulla ei ole mitään tekemistä pedagogiikan kanssa? Tietenkin GEF:n avulla.

Mikä on FGOS

Jokaiselle koulutusjärjestelmälle ja oppilaitokselle on hyväksytty luettelo pakollisista vaatimuksista, joiden tarkoituksena on määrittää kunkin ammatin tai erikoisalan koulutustaso. Nämä vaatimukset yhdistetään, jonka puitteissa koulutuspolitiikan sääntelemiseen valtuutetut viranomaiset hyväksyvät.

Hallinto-ohjelmien toteutus ja tulokset osavaltion oppilaitoksissa eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardissa määritellyt.

Lisäksi venäläinen koulutus olettaa, että ilman standardien hallitsemista on mahdotonta saada valtion asiakirjaa. GEF on eräänlainen perusta, jonka ansiosta opiskelijalla on mahdollisuus siirtyä koulutustasolta toiselle, kuten tikkailla kiipeäminen.

Tavoitteet

Liittovaltion koulutusstandardit on suunniteltu varmistamaan Venäjän koulutustilan eheys; esiopetuksen, perusasteen, toisen asteen, ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen pääohjelmien jatkuvuus.

Lisäksi liittovaltion koulutusstandardi vastaa henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen näkökohdista.

Koulutusstandardin vaatimukset sisältävät tiukat määräajat yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen saamiselle ottaen huomioon kaikenlaiset koulutusmuodot ja koulutustekniikat.

Ohjeellisten koulutusohjelmien kehittämisen perusta; aineohjelmat, kurssit, kirjallisuus, ohjausmateriaalit; Koulutusohjelmaa toteuttavien erikoislaitosten koulutustoiminnan rahoitusta koskevat standardit on liittovaltion koulutusstandardi.

Mikä on julkisen koulutuksen standardi? Ensinnäkin nämä ovat koulutusprosessin järjestämisen periaatteet laitoksissa (päiväkodit, koulut, korkeakoulut, yliopistot jne.). Ilman liittovaltion koulutusstandardia on mahdotonta valvoa Venäjän federaation lainsäädännön noudattamista koulutusalalla sekä suorittaa opiskelijoiden lopullista ja välitodistusta.

On syytä huomata, että yksi Federal State Educational Standardin tavoitteista on sisäinen valvonta. Standardien avulla organisoidaan metodologisten asiantuntijoiden toimintaa sekä sertifiointia. opetushenkilökunta ja muu oppilaitosten henkilökunta.

Kouluttajien koulutus, uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus ovat myös valtion standardien vaikutuksen alaisia.

Rakenne ja toteutus

Liittovaltion laki päätti, että jokaisen standardin on sisällettävä kolmenlaisia ​​vaatimuksia.

Ensinnäkin vaatimukset (pääohjelman osien suhde ja niiden määrä, pakollisen osan suhde ja koulutusprosessiin osallistujien muodostama osuus).

Toiseksi toteutusehtoihin sovelletaan myös tiukkoja vaatimuksia (mukaan lukien henkilöstö-, taloudellinen-, tekniset).

Kolmanneksi tulos. Kaikki koulutusohjelma tulee muodostaa opiskelijoissa tiettyjä (mukaan lukien ammatillisia) pätevyyksiä. GEF-oppitunti on suunniteltu opettamaan kuinka soveltaa kaikkia hankittuja taitoja ja tietoja ja toimia menestyksekkäästi niiden pohjalta.

Tämä standardi ei tietenkään ole kaikkien oppilaitosten perustuslaki. Tämä on vasta pystysuoran alkua tärkeimpien suositusasemien kanssa. Liittovaltion tasolla liittovaltion koulutusstandardin pohjalta kehitetään likimääräistä koulutusohjelmaa, joka keskittyy paikallisiin erityispiirteisiin. Ja sitten oppilaitokset tuovat tämän ohjelman täydellisyyteen (jopa kiinnostuneet vanhemmat voivat osallistua viimeiseen prosessiin, jota säätelee laki). Siten metodologisesta näkökulmasta venäläinen koulutus voidaan esittää kaaviona:

Vakio - malliohjelma liittovaltion tasolla- oppilaitoksen ohjelma.

Viimeinen kappale sisältää muun muassa seuraavat seikat:

• akateeminen suunnitelma;
• kalenteri aikataulu;
• työohjelmat;
• arviointimateriaalit;
• ohjeita aiheille.

Sukupolvet ja erot GEF

Mikä on osavaltion standardi, he tiesivät jo aiemmin Neuvostoliiton aika, koska tiukat määräykset olivat olemassa jo silloin. Mutta tämä erityinen asiakirja ilmestyi ja tuli voimaan vasta 2000-luvulla.

GEF:ää kutsuttiin aiemmin yksinkertaisesti koulutusstandardi. Niin sanottu ensimmäinen sukupolvi tuli voimaan vuonna 2004. Toinen sukupolvi kehitettiin vuonna 2009 (perusasteen koulutukseen), vuonna 2010 (yleisen peruskoulutukseen), vuonna 2012 (toisen asteen koulutukseen).

Korkeakouluopetusta varten GOST:t kehitettiin vuonna 2000. Toinen sukupolvi, joka tuli voimaan vuonna 2005, keskittyi opiskelijoiden ZUM:ien hankkimiseen. Vuodesta 2009 lähtien on kehitetty uusia standardeja, joiden tavoitteena on kehittää yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista.

Vuoteen 2000 asti kullekin erikoisalalle määritettiin vähimmäistiedot ja taidot, jotka yliopistosta valmistuneella tulee olla. Myöhemmin nämä vaatimukset tiukentuivat.

Modernisointi jatkuu tähän päivään asti. Vuonna 2013 annettiin koulutuslaki, jonka mukaan kehitetään uusia ohjelmia korkea-asteen ammatillisille ja esikoulu-opetus. Muun muassa tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusta koskeva kohta on lujasti astunut sinne.

Mitä eroa on vanhojen standardien ja liittovaltion koulutusstandardien välillä? Mitkä ovat seuraavan sukupolven standardit?

Tärkein erottuva piirre on, että sisään moderni koulutus oppilaiden (opiskelijoiden) persoonallisuuden kehittäminen asetetaan etusijalle. Yleistävät käsitteet (Taidot, taidot, tiedot) hävisivät dokumentin tekstistä, tilalle tuli tarkemmat vaatimukset, esimerkiksi muotoiltiin todellisia aktiviteetteja, jotka jokaisen opiskelijan tulisi hallita. Paljon huomiota kiinnitetään aiheisiin, poikkitieteellisiin ja henkilökohtaisiin tuloksiin.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi aiemmin olemassa olleet koulutusmuodot ja -tyypit uudistettiin, innovatiivisia koulutustilaa luokat (tunti, kurssi).

Toteutettujen muutosten ansiosta uuden sukupolven opiskelija on vapaa-ajatteluinen ihminen, joka pystyy asettamaan itselleen tehtäviä, ratkaisemaan tärkeitä ongelmia, luovasti kehittynyt ja kykenevä suhteuttamaan riittävästi todellisuuteen.

Kuka kehittää standardeja

Standardit korvataan uusilla vähintään kymmenen vuoden välein.

Yleissivistävän koulutuksen GEF:itä kehitetään koulutustasojen mukaan, ammatillisen koulutuksen GEF:itä voidaan kehittää myös erikoisalojen, ammattien ja koulutusalueiden mukaan.

Liittovaltion koulutusstandardin kehittämisessä otetaan huomioon:

• yksilön akuutit ja lupaavat tarpeet;
• valtion ja yhteiskunnan kehittäminen;
• koulutus;
• kulttuuri;
• tiede;
• teknologia;
• talous ja sosiaaliala.

Yliopistojen koulutus- ja metodologinen yhdistys kehittää liittovaltion osavaltion koulutusstandardia korkeakoulutukselle. Niiden luonnos lähetetään opetusministeriöön, jossa käydään keskustelua, tehdään korjauksia ja korjauksia, minkä jälkeen se lähetetään itsenäiseen tarkasteluun enintään kahden viikon ajaksi.

Asiantuntijalausunto palautetaan ministeriölle. Ja jälleen GEF:n neuvosto käynnistää keskusteluaallon, joka päättää hyväksyäkö hankkeen, lähettääkö se tarkistettavaksi vai hylkääkö se.

Jos dokumenttiin on tehtävä muutoksia, se seuraa samaa polkua alusta alkaen.

Peruskoulutus

GEF on joukko vaatimuksia, jotka ovat välttämättömiä peruskoulutuksen toteuttamiseksi. Kolme tärkeintä ovat tulokset, rakenne ja toteutusehdot. Ne kaikki johtuvat iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, ja niitä tarkastellaan kaiken koulutuksen perustan luomisen kannalta.

Standardin ensimmäinen osa ilmoittaa perusasioiden hallitsemisen ajanjakson alkuperäinen ohjelma. Se on neljä vuotta vanha.

Se tarjoaa:

• yhtäläiset koulutusmahdollisuudet kaikille;
• koululaisten henkinen ja moraalinen koulutus;
• kaikkien esikoulu- ja kouluopetuksen ohjelmien jatkuvuus;
• monikansallisen maan kulttuurin säilyttäminen, kehittäminen ja hallinta;
• koulutuksen demokratisointi;
• opiskelijoiden ja opettajien toiminnan arviointikriteerien muodostuminen4
• edellytykset yksilöllisen persoonallisuuden kehittymiselle ja luomiselle erityisolosuhteet koulutus (lahjakkaille lapsille, vammaisille lapsille).

Se perustuu systeemisen aktiivisuuden lähestymistapaan. Mutta itse peruskoulutusohjelmaa kehitetään metodologisia neuvoja oppilaitos.

Federal State Educational Standardin toisessa osassa asetetaan selkeät vaatimukset koulutusprosessin tulokselle. Sisältää henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aineoppimistulokset.

1. Ajatuksen muodostuminen maan kielitilan monimuotoisuudesta.
2. Kielen ymmärtäminen on olennainen osa kansallista kulttuuria.
3. Muodostus positiivinen asenne to oikea puhe(ja kirjoittaminen) osana yhteistä kulttuuria.
4. Kielen perusnormien hallitseminen.

Kolmannessa osassa määritellään perusopetuksen ulkopuolisen toiminnan rakenne, ohjelmat yksittäisiä kohteita, joka sisältää GEF:n temaattisen suunnittelun).

Neljäs osa sisältää vaatimukset koulutusprosessin toteuttamisen edellytyksistä (henkilöstö, talous, materiaalinen ja tekninen puoli).

Toisen asteen (täydellinen) koulutus

Vaatimuksia koskevan standardin ensimmäinen osa toistetaan osittain ja toistaa liittovaltion peruskoulutuksen koulutusstandardin. Merkittäviä eroja ilmenee toisessa osiossa, jossa me puhumme oppimistuloksista. Myös tiettyjen oppiaineiden kehittämiseen tarvittavat normit ilmoitetaan, mukaan lukien venäjän kielellä, kirjallisuudella, vieraalla kielellä, historiassa, yhteiskuntatieteissä, maantiedossa ja muissa.

Painopiste on opiskelijoissa ja korostetaan sellaisia ​​avainkohtia kuin:

• isänmaallisuuden kasvatus, monikansallisen maan arvojen omaksuminen;
• todellisuuden tasoa vastaavan maailmankuvan muodostuminen;
• sosiaalisen elämän normien hallitseminen;
• esteettisen maailmankäsityksen kehittäminen ja niin edelleen.

Myös koulutustoiminnan rakennetta koskevia vaatimuksia on muutettu. Mutta osat pysyivät samoina: kohde, sisältö ja organisaatio.

Korkeammat portaat

Korkea-asteen koulutuksen GEF rakentuu samoihin periaatteisiin. Niiden erot ovat ilmeisiä, vaatimukset rakenteelle, tulokselle ja toteutusedellytyksille eivät voi olla samat eri koulutustasoilla.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen perusta on osaamisperusteinen lähestymistapa, ts. ihmisille ei anneta vain tietoa, vaan kyky hallita tätä tietoa. Oppilaitoksesta poistuessaan valmistuneen ei pitäisi sanoa "tiedän mitä", vaan "tiedän miten".

Yleisesti hyväksytyn GEF:n perusteella jokainen oppilaitos kehittää oman ohjelmansa keskittyen korkeakoulun tai yliopiston profiilisuuntautumiseen, tiettyjen materiaalisten ja teknisten valmiuksien saatavuuteen jne.

Menetelmäneuvosto ottaa huomioon kaikki opetusministeriön suositukset ja toimii tiukasti sen ohjeiden mukaisesti. Kuitenkin erityisohjelmien hyväksyminen koulutusinstituutiot on vastuussa paikalliset viranomaiset alueen (tasavalta, alue) koulutusviranomaiset ja -osastot.

Oppilaitosten tulee ottaa huomioon ja toteuttaa suosituksia koulutusmateriaalien suhteen (esimerkiksi GEF-oppikirjat ovat ottaneet sille kuuluvan paikkansa kirjastoissa), teemasuunnittelu jne.

Kritiikkiä

Matkalla liittovaltion koulutusstandardin hyväksymiseen se kävi läpi monia muokkauksia, mutta nykyisessäkin muodossaan koulutusuudistus saa suuri määrä kritiikkiä ja saanut vielä enemmän.

Itse asiassa standardin kehittäjien mielessä sen piti johtaa kaiken yhdistämiseen venäläinen koulutus. Ja kävi päinvastoin. Joku löysi tästä asiakirjasta plussia, joku miinuksia. Monet opettajat ovat tottuneet perinteistä oppimista, uusiin standardeihin siirtyminen oli vaikeaa. GEF-oppikirjat herättivät kysymyksiä. Kaikkea kuitenkin löytyy positiivisia kohtia. Moderni yhteiskunta ei pysähdy paikallaan, koulutuksen on muututtava ja se muuttuu tarpeidensa mukaan.

Yksi liittovaltion koulutusstandardin tärkeimmistä valituksista oli sen pitkä sanamuoto, selkeiden tehtävien ja opiskelijoille asetettavien todellisten vaatimusten puute. Vastakkaisia ​​ryhmiä oli kokonaisia. Federal State Educational Standardin mukaan kaikkien piti opiskella, mutta kukaan ei antanut selityksiä tämän tekemiseen. Ja tämän kanssa opettajien ja metodologisten asiantuntijoiden oli selviydyttävä kentällä, mukaan lukien kaikki tarvittava oppilaitoksensa ohjelmaan.

Liittovaltion koulutusstandardeja koskevia aiheita on nostettu ja nostetaan edelleen, koska vanhat perustat, joissa tieto oli koulutuksen pääasia, ovat vakiintuneet erittäin lujasti jokaisen elämään. Uudet standardit, joita hallitsevat ammatillinen ja sosiaalinen osaaminen, löytävät vastustajansa vielä pitkään.

Tulokset

Federal State Educational Standardin kehittäminen osoittautui väistämättömäksi. Kuten kaikki uusi, tämä standardi on aiheuttanut paljon kiistaa. Uudistus kuitenkin tapahtui. Jotta ymmärtää, onko se onnistunut vai ei, on ainakin odotettava opiskelijoiden ensimmäistä valmistumista. Välitulokset eivät ole tässä suhteessa informatiivisia.

Käytössä Tämä hetki Epäilemättä vain yksi asia - opettajien työ on lisääntynyt.

MKOU "Sar-Sarin lukio"

Venäjän kielen oppituntien kehittäminen

Federal State Educational Standardin ehtojen mukaisesti

Täydentäjä: Kurbanova E.A.

TUNTISUUNNITELMA
________ Lainatut sanat __________

	Kurbanova Elmira Abiddinovna
	MKOU "Sar-Sarin lukio"
	Opettaja
	Venäjän kieli ja kirjallisuus
	5. luokka
	Oppitunti "Lainatut sanat"
	Venäjän kieli 5 solua.

Oppitunnin tarkoitus: vakaan koulutus- ja kognitiivisen motivaation muodostaminen aiheelle aiheen "Lainatut sanat venäjän kielellä" esimerkissä, opiskelijoiden toiminnan järjestäminen seuraavien tulosten saavuttamiseksi:

Henkilökohtainen:

tietoisuus venäjän kielen esteettisestä arvosta; kunnioittava asenneäidinkielelle, ylpeys siitä; tarve säilyttää venäjän kielen puhtaus kansallisen kulttuurin ilmiönä;

halu kehittää itseään;) riittävä sanavarasto ja opittu kieliopilliset keinot ajatusten ja tunteiden vapaalle ilmaisemiselle verbaalisen viestinnän prosessissa; kykyä arvioida itseään oman puheen havainnoinnin perusteella.

Metasubject:

kaikentyyppisen puhetoiminnan hallussapito: kuuntelu ja lukeminen:
riittävä ymmärrys suullisten ja kirjallisten viestien tiedoista (viestintäympäristö, tekstin aihe, pääidea; pää- ja lisätiedot);

hallinta erilaisia ​​tyyppejä tekstien lukeminen (haku, katselu, johdatus, opiskelu);

kyky poimia tietoa eri lähteistä, mukaan lukien varat joukkotiedotusvälineet, Internet-resurssit; käyttää vapaasti erityyppisiä sanakirjoja, viitekirjallisuutta, mukaan lukien elektroninen media; tietyn aiheen materiaalin valinta- ja systematisointimenetelmien hallitseminen; kykyä johtaa riippumaton haku tiedot;

kyky muuntaa, säilyttää ja välittää lukemisen tai kuuntelun tuloksena saatua tietoa;

kyky vertailla ja vertailla puheenvuoroja niiden sisällön, tyylin ja käytön suhteen kielityökalut; puhuminen ja kirjoittaminen: kyky määrittää tulevan koulutustoiminnan tavoitteet (yksilöllinen ja kollektiivinen), toimintojen järjestys, arvioida saavutettuja tuloksia ja muotoilla ne asianmukaisesti suullisesti ja kirjoittaminen; kyky luoda erityyppisiä, puhetyylejä ja genrejä suullisia ja kirjallisia tekstejä ottaen huomioon tarkoituksen, vastaanottajan ja viestintätilanteen;

kyky vapaasti, oikein ilmaista ajatuksiaan suullisesti ja kirjallisesti, noudattaa tekstin rakentamisen normeja (loogisuus, johdonmukaisuus, johdonmukaisuus, aiheen relevanssi jne.); ilmaisevat riittävästi suhtautumisensa ympäröivän todellisuuden tosiasioihin ja ilmiöihin, lukemaansa, kuulemaansa, näkemäänsä;

aihe

ymmärrys kielen päätehtävistä, ihmisten kielen ja kulttuurin välisestä yhteydestä, kielen roolista ihmisen ja yhteiskunnan elämässä;

erityyppisten sanaanalyysien tekeminen (foneettinen, morfeminen, johdannainen, leksikaalinen, morfologinen),

kielisuunnittelun piirteiden ymmärtäminen, kielen ilmaisukeinojen käyttö tekstissä;

perusasioiden hallitseminen tyyliresurssit venäjän kielen sanasto ja fraseologia, venäjän kirjallisen kielen päänormit (ortoeeppinen, leksikaalinen, kielioppi, oikeinkirjoitus, välimerkit), puheetiketin normit ja niiden käyttö puhekäytännössä suullisia ja kirjallisia lausuntoja luotaessa;

Tehtävät.

Opetusohjelmat:

kehittää kykyä muotoilla käsitteitä;

kehittää kykyä löytää lainattuja sanoja tekstistä;

muodostaa kyky käyttää lainattuja sanoja puheessa;

kehittää kykyä määrittää lainattujen sanojen etymologia;

rikastuttaa sanastoa opiskelijat;

parantaa oikeinkirjoitusta ja taitoja.

Kehitetään:

kehitystä kriittinen ajattelu opiskelijat;

opiskelijoiden huomion kehittäminen;

UUD:n muodostuminen (henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen):

oman näkökulman muotoilemis- ja todistamiskyvyn kehittäminen;

analysointi-, vertailu-, yleistystaitojen kehittäminen;

kehittää kykyä soveltaa uutta tietoa;

luovuuden kehittämiseen puhekyvyt opiskelijat;

loogisten taitojen muodostuminen;

kyvyn kehittäminen luottaa jo tunnettuun, omaan subjektiiviseen kokemukseen;

ongelman muotoilukyvyn kehittäminen;

ryhmä- ja parityötaitojen kehittäminen.

Koulutuksellinen:

edistää kiinnostusta ja kunnioitusta äidinkieltään kohtaan;

sanan arvoasenteen kasvatus;

kommunikatiivisen UUD:n kehitys:

suotuisan tuen ja kiinnostuksen, kunnioituksen ja yhteistyön ilmapiirin luominen;

opiskelijoiden vuorovaikutus ryhmä- ja parityössä: toistensa kunnioittamisen kehittäminen.

Oppitunnin tyyppi: oppitunti, jossa oppilaat tutustuvat uuteen materiaaliin

Opiskelijoiden työmuodot: yksittäinen, pari, ryhmä

Tarvittavat tekniset varusteet: PC; multimediaprojektori;

Oppitunnin rakenne ja kulku

Liite tuntisuunnitelmaan

Lainattuja sanoja

	Oppitunnin vaihe	käytetty ESM	Opettajan toiminta	Opiskelijoiden toimintaa		Muodostunut UUD.
	Organisatorinen hetki, motivaatio opiskella nooan toimintaa		Opettajan tervetulopuhe			Psykologisen mukavuuden periaate UUD: persoonallinen, kommunikoiva. Tavoitteena on luoda ystävällinen ilmapiiri, motivaatio oppimiseen, onnistumistilanteen luominen
	Tiedon päivitys		Opettaja lukee epigrafin V. G. Belinskyn sanaoppitunnille: "Kaikki kansat vaihtavat sanoja ja lainaavat niitä toisiltaan." Opettaja tarjoaa pohtimaan lausuntoa, tulkitsemaan sitä, miettimään tällaisten sanojen nimiä kielellä.	Oppilaat tekevät oletuksia ja keskustelevat niistä luokkatovereiden kanssa. Oppilaat nimeävät oppitunnin aiheen.		Eheyden periaate. UUD: kognitiivinen, kommunikatiivinen, säätelevä (itsenäinen tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilu, suunnittelu, ennustaminen) TARKOITUS: luoda ongelmatilanne, ennustaa tulevia toimintoja.
	Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio		Opettaja antaa tehtävän: kuuntele tekstiä, kirjoita muistivihkoon sanat, jotka vaikuttavat sinulle tutuilta.Englanninkielinen äänitys tekstistä "Sports" ja kysymysten esittämisestä. Mikä on tekstin aihe? Miksi luulet niin? Loppujen lopuksi teksti on vieraalla kielellä. Sitten hän lukee saman tekstin saksaksi ja tarjoutuu vertailemaan niitä. Sitten hän kehottaa oppilaita asettamaan oppitunnin tavoitteen ja ohjaa heitä tekemään niin.	Oppilaat asettavat oppitunnin tavoitteet: Opi tunnistamaan lainattu sana; Selvitä tällaisten sanojen alkuperä; Opi tunnistamaan, mistä kielistä sanat on lainattu
	Uuden materiaalin syöttäminen		Opettaja ehdottaa itsenäisesti, mitä lainatut sanat ovat, ja vertaa niitä sitten oppikirjan määritelmään. Sitten hän ehdottaa, että määritetään, mistä kielestä teksteistä kirjoitetut sanat on lainattu, ja tarkistetaan oppikirjan sanakirjasta.	Opiskelijat antavat itsenäisesti määritelmän, vertaavat sitä sitten oppikirjan materiaaleihin, löytävät oppikirjan sanakirjamerkinnöistä tietoa sanojen alkuperästä.
	Ensisijainen kiinnitys	1. Sähköinen tehtävä "Lainaussanat" Vaihtoehto 1	Opettaja opastaa ja neuvoo.	Oppilaat luokittelevat sanat ryhmiin alkuperän mukaan. Jos sinulla on vaikeuksia, käänny vihjeeseen		Kommunikatiivinen, kognitiivinen UUD
	Uuden tiedon soveltaminen standardi tilanne	2. Sähköinen tehtävä "Lainaussanat" Vaihtoehto 2	Opettaja opastaa tarvittaessa.	Oppilaat työskentelevät pareittain.		kommunikoiva,
			Opettaja antaa tehtävän. Jaa sanat ryhmiin niiden alkuperän mukaan. (Sanat on kirjoitettu taululle.) Olympialaiset, korkeakoulu, ralli, takki, koripallo, postimestari, urheilija, henki, pino, mökki, hieno, voileipä, kehruu, ihmelapsi, isomestari, herrasmies.	Opiskelijat työskentelevät yksilöllisesti		Kognitiivinen, säätelevä UUD
	Siirtyminen uusiin olosuhteisiin		1. Opettaja ehdottaa tulkinnan määrittämistä sille, mitkä vieraat sanat annetaan. 1) Rapea taikina, joka hajoaa helposti (krakkeri). 2) Ostajien keskuudessa erittäin suosittu tuotemerkki (brändi). 3) Hinnasto, tietyn yrityksen tavaroiden ja palveluiden hinnat (hinnasto). 4) Esityksen ensimmäinen esitys (ensiesitys). 5) Liikkeiden eleganssi, asennon kauneus (armo). 6) Miehistö, aluksen henkilökunta (miehistö). 7) Jalometalleista ja -kivistä valmistettujen esineiden hienovalmistuksen mestari (jalokivikauppias). Johtopäätös: - Minkä sanojen avulla täydennämme sanavarastoamme? 2. Kirjoita lyhyt miniatyyri: "Musiikkia elämässäni", kirjoita millaista musiikkia pidät ja miksi käyttämällä mahdollisimman monta lainasanoja, vaikeustapauksissa katso oppikirjan materiaaleja.	Oppilaat arvaavat vieraita sanoja, tarkistavat niiden oikeinkirjoituksen sanakirjasta He kirjoittavat luovan työn ja lukevat sen sitten luokassa arvioiden ja arvioiden luokkatovereiden töitä.		Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD
	Kotitehtävät		Opettaja tarjoaa vaihtoehtoja: 1) kirjoittaa ulos taideteokset 4 lausetta (yksi yhdistelmä) lainatuilla sanoilla; 2) valmistele esitys viidestä lainatusta sanasta eri kielistä. 3) valmistele viesti "Sanat-matkailijat"	Oppilaat valitsevat tehtävän opettajalta		Kognitiivinen, säätelevä UUD
	Yhteenveto			Oppilaat päättävät, mitä he oppivat oppitunnilla, mistä kysymyksistä he haluaisivat keskustella seuraavilla oppitunneilla.		Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD
	Arviointi		Opettaja tarjoutuu arvioimaan työtään ja naapurin työtä pöydällä, arvioi aktiivisimpia opiskelijoita.	Opiskelija arvioi toimintaa tulosten perusteella, itsearviointi		Kommunikoiva, säätelevä UUD
	Heijastus		Opettaja tarjoaa piirustusten avulla arvioida tämän aiheen ymmärryksen tasoa ja tuntemuksiaan.			Sääntely UUD

Oppitunti-skenaario (FSES) venäjän kielellä aiheesta

"Vokaalit etuliitteissä PRE- ja PRI-" UMK MM:n 5. luokalla. Razumovskaya

Opettaja Seregina Olga Egorovna

Työpaikka, asema:

MBOU "Agibalovskayan lukio"; venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

Kohdeyleisö: 5 A luokan oppilaat

Aihe: Venäjän kieli

Lyhyt kuvaus: Venäjän kielen oppitunti liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Oppitunnin tyyppi: oppitunti uuden tiedon "löydöstä".

Oppitunnin aihe:"Vokaalit etuliitteissä pre- ja pre-"

Oppitunnin tavoitteet: informatiivinen: laajentaa käsitteellistä pohjaa ortogrammeista sanan etuliitteissä; käytännön tehtävien avulla varmistaa, että opiskelijat ymmärtävät vokaalin valinnan ehdot etuliitteissä pre- ja pre-

Tehtävä: kehittää opiskelijoiden taitoja työskennellä sanojen kanssa, joiden oikeinkirjoitus on "Vokaalit etuliitteissä pre- ja pre-"; kehittää opiskelijoiden UUD:ta: kognitiivista, kommunikatiivista ja säätelyä oppitunnin tyypin mukaan (uuden tiedon "löydön" oppitunti).

Oppitunnin vaiheet

Opettajan toiminta

1. Organisatorinen hetki.

Terveisiä. lausunto hyviä toiveita.

Kotitehtävien itsetutkiskelun järjestäminen.

Kohde: opiskelijoiden osallistuminen koulutustoimintaan henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla.

1. Tervehdys, oppitunnin valmiuden tarkistaminen, päivämäärän kirjaaminen.

Hei kaverit. Istu alas. Toivotan sinulle menestystä oppitunnilla ja hyviä arvosanoja. Kirjoita numero muistiin Luokka työ.

2. Kotitehtävien vastavuoroinen tarkastus standardin mukaisesti

Kotona teit harjoituksen 630. Mitä etuliitteitä kirjoitettaessa jouduit ratkaisemaan oikeinkirjoitusongelman?) (säännöt Z-S-päätteisten etuliitteiden kirjoittamisesta)

Mitä algoritmia käytit? (1. vaihe - määritä kirjain juuren alussa: vokaali, ääni tai kuuro);

2. vaihe - muista sääntö - ennen etuliitteessä olevan juuren vokaalia ja soinnillista konsonanttia kirjoitetaan soinnillinen konsonantti Z, ennen kuuroa kuuro konsonantti C;

3. vaihe - kirjoita sanan etuliite.

Vaihda muistikirjoja keskenään ja tarkista tehtävien oikeellisuus mallin mukaan (näyttö) DIA 2:

Vastuuton, lukutaidoton, voimaton, harmiton, passiivinen, epäitsekäs, mauton, loputon, rajaton, sydämetön.

Syötä kotitehtävien itsevalvontalomakkeeseen luokkatoverisi antama pistemäärä.

Ei virheitä - 5 pistettä:

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

2. Tiedon toteutuminen.

(Motivaatio oppimistoimintaan)

Tarkoitus: kiinnittää puheessa toteutuneet toimintatavat (tutkitun toisto).

3. Opitun toistaminen.

Kirjoita annetusta tekstistä sanat etuliitteineen ja jaa ne 2 sarakkeeseen:

1. Kiinteät etuliitteet

2. Z- ja S-päätteet.

1 opiskelija taululla. DIA 3

Aurinko tuli taas esiin, valaisi horisontin synkän puolen ja katosi. Kaikki muuttui ja muuttui synkkääksi. Lehto tärisi. Swifts ja pääskyset lensivät matalalla maan päällä. Salama välähti. Pään yläpuolella kuului jyrinää.

1 sarake - katsoi ulos, syttyi, katosi, vapisi, lensi ohi.

2 sarake - muutettu, vilkkunut, kaikunut.

Mikä sana ei mennyt 1. tai 2. sarakkeeseen?

DIA 5: HANKITTU

Miksi? (Etuliitettä Pri_ ei voi kirjoittaa sarakkeihimme, koska tämä etuliite ei koske muuttumattomia ja s-s-etuliiteitä)

3. Opiskelijan tavoitteiden asettaminen

oppitunti omana oppimistehtävänään.

Lavan tarkoitus: vaikeuksista keskusteleminen (miksi vaikeudet syntyivät, mitä emme vielä tiedä).

4. Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio:

Tänä aamuna luokkaamme tuli sähke. Vain tässä on huono onni: ilmeisesti hänelle tapahtui jotain tiellä ja jotkut kirjeet katosivat jonnekin. Yritetään kuitenkin lukea se ja palauttaa kadonneet kirjaimet. lukea sähkeen

(Sähketeksti näytöllä) DIA 6

Kiihkeästi tervehtien, pr ... hinnat Pre- ja Pre-

Mistä morfeemista puuttuu kirjaimet? Pystymmekö kirjoittamaan etuliitteet heti? Miksi oikeinkirjoitusongelma syntyi vokaalia valittaessa? (? (painotus ei osu etuliitteeseen, vokaali on sisällä heikko asema, siksi sinun on tiedettävä sääntö vokaalin valitsemiseksi etuliitteessä)

Mikä on mielestäsi tämän päivän oppitunnin aihe? (Vokaalit etuliitteissä PRE ja PRI) DIA 7

Kuinka rakentaa teos kirjoittamaan oikein sanat etuliitteillä pre- ja pre-?

(DIA 8: Ensin on muistettava, mitä tiedämme tästä aiheesta, sitten mitä voimme ja mitä meidän pitäisi oppia tunnilla - oppilaiden mielipiteitä kuullaan)

Täsmälleen sama sähke on pöydälläsi. Tavoitteenamme on saada tietoa, joka auttaa palauttamaan sähkeen tekstin, joka on hyödyllinen elämässä paitsi sähkeitä kirjoitettaessa, myös auttaa tulevaisuudessa läpäisemään venäjän kielen kokeita. Luulen, että oppitunnin lopussa pystymme kirjoittamaan sähkeen kirjaimet oikein.

asettaa tavoite.

4. Uuden materiaalin ongelmallinen selitys.

Tavoitteet: Järjestä kommunikatiivista vuorovaikutusta, jonka aikana etuliitteiden oikeinkirjoitusalgoritmi tunnistetaan ja korjataan

esi-; luoda ongelmallisen tilanteen; lausua uusi toimintatapa ulkoisessa puheessa.

5. Projektin kehittäminen vaikeuksista selviämiseksi

(algoritmi, säännön käännös kuvien kielelle).

Tarkoitus: ratkaista suullisia ongelmia ja keskustella sen ratkaisuprojektista.

5. Kielellinen satu.

Tänään oppitunnilla teemme vähän tutkimusta ja selvittää, millä ehdoilla on tarpeen kirjoittaa esi-. Millä -at-.

Jokaisella opiskelijalla olevan pienen taulukon täyttäminen auttaa meitä tässä.

1. Epätäydellinen toimenpide

KÄYTÄ, KÄY.

1. Voidaan korvata sanalla "erittäin" ENNALTAINEN, VIISÄ.

2. Lähentäminen

2. Pre- = uudelleen KESKEYTÄ, SIIRTO.

3. Yhteys.

Ompele, naula.

4. Läheisyys johonkin, voidaan rinnastaa sanaan "noin".

Kielellinen satu auttaa meitä.

Konsolia oli kaksi. Yksi Pre-, toinen Pri-. Etuliite Pre- oli erittäin ystävällinen ja erittäin viisas. Hän ystävystyi adjektiivien kanssa ja leikki niillä uusilla sanoilla: erittäin kiltti - esilaji, erittäin viisas - viisas.

Mitkä sanat, joissa on etuliite Pre- täyttyvät tämä teksti? ESTÄ, VIISÄÄ. (Oppilaat soittavat ja opettaja kirjoittaa tauluun).

Millä ehdolla etuliite PRE - kirjoitetaan? (Etuliite Pre- voidaan korvata sanalla "erittäin")

Pristaka Pre- oli etuliitteen Pere- tytär, hän oli hyvin samanlainen kuin äitinsä. Vain yksi kirjain, jota hän ei ottanut äidiltään, kirjain E. Tämän samankaltaisuuden ansiosta hän pystyi korvaamaan etuliitteen per- in verbit: keskeyttää - keskeyttää, astua yli - rikkoa.

Mitkä sanat etuliitteellä esiintyivät tässä tekstissä?

KESKEYTYS, RIKOS

Missä muussa tapauksessa etuliite kirjoitetaan PRE- kirjoitetaan? (Etuliite Pre- \u003d Re-)

Etuliite PRI- oli hyvin kasvatettu ja ujo nuori nainen, hän ei sallinut itselleen mitään ylimääräistä. Hän ei makaa, vaan makaa, hän ei istu, mutta hän istuu.

Mitä sanoja etuliitteellä löytyy tästä kohdasta?

KÄYTÄ, KÄY.

Mikä on etuliitteen PRI- merkitys tässä tapauksessa?

(Kaikki tehdään "Vähän, ei loppuun asti - toiminnan epätäydellisyys")

Lisäksi etuliite PRI- oli havainnollistava. Hän huomasi sen

jos ihminen kävelee ja lähestyy jotain, silloin sanotaan "tuli", hevonen laukki, kilpikonna ryömi ja pulla pyörii yleensä.

Mitä sanoja etuliitteellä löysit?

TULI, RATSEE, ryömi, rullasi.

Joten mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa? (likiarvo)

Kerran etuliite PRI- vieraili teknologiatunnilla. Tytöt opetetaan ompelemaan nappeja ja poikia naulaamaan kynsiä.

Mitä sanoja etuliitteellä Pre- löysit? OMPELE, NAILTA .. Mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa?

(Liittyminen).

Ja etuliite PRI- tykkää vertailla kaikkea:

asemaaukio on erittäin suuri, koulun piha-alue ei ole niin suuri, ja hänen isoäitinsä puutarhatontti on melko pieni.

Mitä sanoja etuliitteellä PRI- löytyi tekstistä?

ASEMA, KOULU, KOTItalous.

Mikä on etuliitteen merkitys tässä tapauksessa? Läheisyys johonkin voidaan rinnastaa sanaan "noin".

Olemme siis saaneet taulukon valmiiksi. Tehdään vielä kerran päätelmä, milloin etuliite PRE kirjoitetaan ja milloin on PRI? (Lapset tekevät johtopäätöksen taulukon mukaan)

6. Ensisijainen kiinnitys.

Tarkoitus: vakiinnuttaa uusi toimintatapa käytännössä. 6. Selittävä sanelu (1 oppilas taululla).

Sido, kiinnitä, laskeudu, juokse, pitkä, kaunis, istu alas, nouse seisomaan, este.

Syötä itsevalvontalomakkeeseen pistemäärä asteikon mukaan

Ei virheitä - 5 pistettä:

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

7.Osautuminen tietojärjestelmään ja toisto.

Tavoitteet: Järjestä riippumaton toteutus opiskelijat tyypillisiä tehtäviä uuteen toimintatapaan standardin mukaisella jälkitarkastuksella;

järjestää itsenäisen työn tulosten perusteella toiminnan reflektointi uuden toimintatavan soveltamiseen.

7. Itsenäinen työskentely ja itsetutkiskelu vakiotehtävän mukaan Nro 646) Oppilaat syöttävät pistemäärän itsevalvontalomakkeeseen.? DIA 9

Lähentäminen, yhteys Sijainti lähellä Keskeneräinen toimenpide

maa Ural keskeyttää

liitä merenranta mykistetty

juotos nosto

kosketus

8. Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään.

Tarkoitus: järjestää opetussisällön toisto, joka on tarpeen mielekkään jatkuvuuden varmistamiseksi

8. Työskentely tekstin kanssa.

Minkä sanallisen kuvan V. Soloukhin piirsi?

Mikä auttoi sinua näkemään kuvan roiskeesta? (pensaiden latvat, altaiden katot kurkisti ulos vedestä)

Miltä tulvan kylän asukkaista tuntui? (ahdistus, elementtien pelko) Todista sanoilla tekstistä (Linnut ryntäsivät innokkaasti ympäriinsä. Vanhat naiset valittivat. Kaikki odottivat heidän [rakennusten] kantamista)

Minkä tyylinen teksti on?

Mitä ilmaisuvälineitä kirjoittaja käyttää? (personifikaatiot: vesi on hiipinyt puutarhoihin, vesi taipuu alas pensaista, kylpyt ovat laskeneet)

selittää leksikaalinen merkitys sanat "hartioi" (tarttui) ja "ulki" (itki)

Yhdistä nämä sanat synonyymeihin

Kirjoita itsevalvontalomakkeeseen 1 piste jokaiselle synonyymille.

9. Opetustoiminnan heijastus oppitunnilla.

Tavoitteet: arvioida oman toimintansa tuloksia;

keskittyä uuden toimintatavan vaikeuteen, jotta voit sopia kotitehtävistä.

9. Sähkeen palauttaminen Syötä puuttuvat kirjaimet sähkeen tekstiin

Minusta näyttää siltä, ​​​​että nyt tiedät tarpeeksi etuliitteiden PRE ja PRI oikeinkirjoituksesta ja voit itsenäisesti palauttaa sähkeen tekstin.

Täytä sähkeen puuttuvat kirjaimet ja perustele valintasi. .DIA 10

Mikä oli tavoite?

Pystyitkö saavuttamaan tavoitteesi?

Miten?

Mitkä olivat tulokset?

Missä uutta tietoa voidaan soveltaa?

Mitä vaikeuksia koimme? Missä? Selitä ja puhu vaikeuksistasi. Mikä auttoi meitä voittamaan ne?

10. Kotitehtävät

Jokaisen on käytettävä tehtävää suoritettaessa tunnilla laatimaamme taulukkoa ja luettava lisäksi kohta 54

1) Joka ei ole vielä varma pystyvänsä erottamaan etuliitteet omin voimin, sano sitten itsellesi: "Työsin hyvin!" ja seuraa harjoitusta nro 646,

2) Joka on oppinut erottamaan pre- ja pre-etuliitteiden merkityksen ja osaa selittää aiheen ystävälle, sano itsellesi: "Hyvin tehty!" ja keksiä 10-12 sanan sanavaraston sanelu tänään tutkitusta aiheesta.

Lopuksi haluaisin antaa sinulle tällaisen epätavallisen muistutuksen jakeessa prefikseista Pre- ja Pre-, jotka muistuttavat sinua vokaalin valinnan ehdoista näissä etuliitteissä .:

Ylitä este

Älä riko lakia

Hyvällä säällä

Riko huonot unet

Ennakkohymy,

Estä tiesi

Täällä kirjoitetaan kaikkialla

Etuliite…

Kaikki yhdessä: Pre-.

Etuliitteellä Approximate,

Liimaa ja ompele.

Nostetaan sitä hieman korkeammalle

Ja tuomme jotain.

Pienennetään vähän

Vain vähän,

Laitetaanpa järjestykseen

Ja istutaan alas lepäämään.

11. Oppitunnin arvosanat

DIA 12 Oppitunnin arvosanat: katso huolellisesti itsevalvontalehteä, laske yhteen kaikki pisteet ja arvioi itsesi asteikolla.

Kotitehtävien tarkistaminen - maksimi 5 pistettä.

Itsenäinen työ nro 646 - maksimi 5 pistettä.

Työskentely tekstin kanssa - enintään 2 pistettä.

Yhteensä: maksimi - 12 pistettä.

Avain arviointiin:

11-12 pistettä - pisteet "5";

7-10 pistettä - pisteet "4";

5-6 pistettä - pisteet "3".

Piirrä tunnelma. DIA 13

Hyvin tehty! Kiitä itseäsi ja vieraamme suosionosoituksella. DIA 14

Liite 1

Itsevalvontalevy

opetus__ 5 luokka A ______________________________________________________________________

Kotitehtävien tarkistaminen

№ 646 Työskentely tekstin kanssa.

Pisteet yhteensä Pisteet

Ei virheitä - 5 pistettä

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

Ei virheitä - 5 pistettä

1-2 virhettä - 4 pistettä

3-5 virhettä - 3 pistettä

6 tai enemmän - 2 pistettä

Jokaisesta synonyymistä 1 piste Arvioinnin avain:

11-12 pistettä - pisteet "5"

7-10 pistettä - pisteet "4"

5-6 pistettä - pisteet "3"

TELEGRAM

Olemme ... olemme Balakovossa junalla, ohitamme ... tarkalleen klo 10.00 pr ... kaupungin asemalle. Klo 11.30.

olemme koulussa ja pääsemme töihin.

Ystävällisin terveisin, pr...vedot ennakkoon ja ennakkoon

TAULUKKO "Etuliitteiden PRE- ja PRI oikeinkirjoitus"

Etuliitteen merkityksen esimerkkejä Etuliite merkityksen esimerkkejä

1. Epätäydellinen toimenpide

KÄYTÄ, KÄY.

1. Voidaan korvata sanalla "erittäin"

ESTÄ, VIISÄÄ.

2. Lähentäminen

TULI, RATSEE, ryömi, rullasi.

2. Pre- = uudelleen

KESKEYTYS, RIKOS.

3. Liittyminen.

Ompele, naula.

4. Läheisyys johonkin, voidaan rinnastaa sanaan "noin".

ASEMA, KOULU, KOTItalous.

TAULUKKO "Etuliitteiden PRE- ja PRI oikeinkirjoitus"

Etuliitteen merkityksen esimerkkejä Etuliite merkityksen esimerkkejä

Oppitunnin kehittäminen uusien standardien (FSES) mukaan.

Aihe: "O//Yo jälkiliitteen sihisemisen jälkeen." 5. luokka

Oppitunnin tavoitteet

1. Koulutus:

a) toista oikeinkirjoitus o / / e juuren vihjauksen jälkeen;

b) syventää ja laajentaa tietämystä o//ё oikeinkirjoituksesta sihisemisen jälkeen (ei vain juuressa, vaan myös jälkiliitteessä);

c) muodostaa kyky valita, kyky perustella o / / e-valinta suhinan jälkeen suhinaa jälkiliitteenä ja sanan juuressa;

d) luokitella kieliaineistoa säännön perusteella.

2. Kehittäminen:

a) muodostaa kommunikatiivista UDD:tä: kyky muodostaa tuomioita kasvatusdiskurssin sisällä; rakentaa koulutusviestintää pareittain, ryhmissä, kommunikaatiossa luokkaryhmän kanssa;

b) muodostaa kognitiivista UDD:tä: valinta- ja erilaistumismenetelmien hallintaa kielimateriaalia; tietojen poimiminen venäjän kielen oikeinkirjoitus- ja selityssanakirjoista;

c) muodostaa säätelevä UDD: kyky asettaa tavoite ja antaa sen sanallinen muotoilu; kyky arvioida koulutustoimintansa tuloksia; kyky pohtia oppitunnin aiheen opiskelun tuloksia.

3. Koulutus:

Tietoisuus lukutaidosta ihmisen yleisen kulttuurin indikaattorina;

Halun kasvattaminen pätevä puhe.

Laitteet:

Tietokone;

Projektori, näyttö;

Arviointipaperi;

Kortit Oh, Yo

Vaa'at, kortit "Osallistuja", "Tarkkailija".

Opiskelijoiden harjoitustyypit tunnilla:

1. Osallistuminen koulutustoiminnan tavoitteiden asettamiseen.

2. Oppitunnin tarkoituksen muotoileminen ja kirjallinen kiinnittäminen

3. Kaavion laatiminen opitun oikeinkirjoituksen mukaan, taulukon täyttäminen oppitunnin aiheesta.

4. Kuunteleminen suullinen työ korteilla.

5. Puheen suullinen laulaminen poikkeusten sanojen mukaan (o / / e juuressa sihisevien sanojen jälkeen).

6. Itsenäinen työskentely aiheesta

7. Opiskelijoiden reflektointi oppitunnin lopussa, oppitunnin toiminnan tulosten arviointi

8. Opettajan arvio opiskelijoiden saavuttamista tuloksista

Ennen oppituntia (välitunnilla) kaikille jaetaan "Arviointilehti" (10cm x 10cm)