6.3. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर गठन और विकास के चरण एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को जानने की जरूरत है और वे एक निश्चित स्तर पर खुद को कैसे प्रकट करते हैं व्यावसायिक विकास. किसका आकलन करने के लिए इस ज्ञान की आवश्यकता है

अध्याय 13 विभिन्न स्रोतों, जिसमें इन अवधारणाओं पर विचार किया जाता है, उनके बीच कुछ संबंध स्थापित करना संभव बनाता है।1. बुद्धि मन है, और मन सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्ति है

अध्याय 4 एक मनोविज्ञान और व्यावहारिक शिक्षक का व्यावसायिक प्रशिक्षण और गतिविधि

उनके अधिकार और क्षमता को पहचानें मान लें कि आप एक जिद्दी बॉस को नौकरी के मुद्दे के बारे में अपना विचार बदलने के लिए मनाने की कोशिश कर रहे हैं। वह सोच सकता है कि आप उसके अधिकार और क्षमता को चुनौती दे रहे हैं। क्या आप यह कह रहे हैं कि वह किसी चीज़ में है

अध्याय I. शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर विकृति पर काबू पाने पर प्रतिबिंब के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव 1.1 घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में शिक्षक के पेशेवर प्रतिबिंब की समस्या

6.2. आंतरिक मामलों के अधिकारियों की व्यावसायिक क्षमता वर्तमान में कार्य के मूल्यांकन में कानून स्थापित करने वाली संस्थाकर्मचारियों की पेशेवर क्षमता और विश्वसनीयता की समस्या को सामने लाया जाता है। यह समस्या कई कारकों के कारण है:

सार्वभौमिक क्षमता यह भविष्यवाणी करना असंभव है कि जीवन के अनुभव आपको कहां ले जाएंगे इसका एक और उदाहरण कैसे नया रास्तापिछली भूमिका में पूरी तरह से महारत हासिल करने के बाद ही किसी व्यक्ति को पता चलता है, सनसनीखेज किताब के लेखक अल्फ्रेड किन्से की कहानी है

योग्यता और अनुभव बुद्धि के लिए एक निश्चित मात्रा में योग्यता और बुद्धिमत्ता की आवश्यकता होती है; हमें ज्ञान और कौशल के साथ काम करने के लिए उपकरणों की आवश्यकता है। हालाँकि, ज्ञान का स्रोत यह है कि हम अपने ज्ञान और क्षमता का उपयोग कैसे करते हैं। ज्ञान और क्षमता के बिना

4.2. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता

लैटिन से शाब्दिक अनुवाद में योग्यता (या क्षमता) का अर्थ है "संबंधित, संगत"। आमतौर पर, इस शब्द का अर्थ है किसी व्यक्ति या संस्था के संदर्भ की शर्तें (TSB, खंड 22, पृष्ठ 292)। पेशेवर क्षमता का सिद्धांत शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के मुख्य नैतिक सिद्धांतों में से एक है (इस अध्याय का खंड 4.3 पेशेवर मनोवैज्ञानिक नैतिकता के विस्तृत विश्लेषण के लिए समर्पित होगा)। यह समझा जाता है कि विशेषज्ञ अपनी क्षमता की डिग्री और छात्र के अध्ययन और उसे प्रभावित करने के सीमित साधनों से अवगत है। वह उन क्षेत्रों में हस्तक्षेप नहीं करता है जिनमें उसके पास अपर्याप्त ज्ञान है, इसे अधिक योग्य विशेषज्ञों पर छोड़ दें। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को एपेंडिसाइटिस का दौरा पड़ता है, तो एक भी शिक्षक ऑपरेशन करने के बारे में नहीं सोचेगा, लेकिन किसी कारण से कुछ शिक्षक बिना किसी माप के, किसी छात्र की क्षमताओं, उसके मानसिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए खुद को हकदार मानते हैं। इस प्रकार, वे अव्यवसायिक रूप से कार्य करते हैं, अपनी क्षमता की सीमाओं का उल्लंघन करते हैं। इस तरह के गैर-पेशेवर निर्णयों का परिणाम शिक्षक के पेशेवर गुणों के बारे में छात्र का संदेह (सर्वोत्तम स्थिति में) या उसकी अपनी ताकत पर अविश्वास, आत्म-सम्मान में कमी (अधिक गंभीर मामलों में) हो सकता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता क्या है?

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को केवल उन्हीं परीक्षणों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसकी योग्यता के स्तर के अनुरूप हों। यदि तकनीक को उच्च स्तर के कौशल की आवश्यकता होती है, तो परीक्षण को प्रसंस्करण में एक सरल के साथ बदलना या विशेष प्रशिक्षण से गुजरना आवश्यक है। कुछ तरीकों (ज्यादातर पश्चिमी वाले) के निर्देश उपयोगकर्ता के लिए आवश्यकताओं को इंगित करते हैं: ए, विधि के उपयोग के लिए कोई प्रतिबंध नहीं है, बी, विधि का उपयोग केवल उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है, सी, विधि द्वारा लागू किया जा सकता है मनोवैज्ञानिक अतिरिक्त प्रशिक्षण के अधीन हैं।

कुछ तरीकों (उदाहरण के लिए, प्रोजेक्टिव) के परिणामों को पूरा करने, संसाधित करने और व्याख्या करने के लिए, यहां तक ​​​​कि एक उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा भी पर्याप्त नहीं है। अधिकांश व्यक्तित्व और बुद्धि परीक्षणों को सही ढंग से लागू करने के लिए, विश्वविद्यालय में आपके अध्ययन के दौरान एक या दो परीक्षण परीक्षण पर्याप्त नहीं हैं। उनकी व्याख्या और शर्तों के सावधानीपूर्वक पालन में एक लंबा (कम से कम कई सप्ताह या महीने) प्रशिक्षण आवश्यक है।

एक ऐसे व्यक्ति के मार्गदर्शन में सीखने की प्रक्रिया में, जिसने कई वर्षों तक कार्यप्रणाली को कुशलता से लागू किया है, कोई व्यक्ति मूल्यांकन में व्यक्तिपरकता से बचना सीख सकता है, सैद्धांतिक अवधारणाओं के साथ प्राप्त परिणामों को सहसंबंधित कर सकता है जिसका डेवलपर पालन करता है, और परिणामों की व्याख्या करता है यथासंभव निष्पक्ष। इसके अलावा, प्रशिक्षण पद्धति के परिणामों से अधिक से अधिक जानकारी निकालने का अवसर प्रदान करेगा।

2. ठीक यही आवश्यकता परामर्श के कार्य पर भी लागू होती है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को परामर्शी दृष्टिकोण और तकनीकों का उपयोग करने का अधिकार नहीं है यदि वे पर्याप्त रूप से योग्य नहीं हैं। परामर्श के लिए कई सैद्धांतिक दृष्टिकोण हैं। परिणाम प्राप्त करना इस बात पर निर्भर करता है कि मनोवैज्ञानिक अपने काम में इसके आधार पर विकसित सिद्धांत और तकनीकों को पेशेवर रूप से कैसे लागू करता है।

विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय, छात्रों को शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सभी प्रकार की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने के लिए पर्याप्त ज्ञान प्राप्त होता है: निदान, प्रशिक्षण, व्यक्तिगत और समूह परामर्श, जिसमें विभिन्न सिद्धांतों के आधार पर महारत हासिल करना शामिल है, लेकिन प्राप्त ज्ञान मुख्य रूप से सैद्धांतिक है। छात्रों के विशिष्ट समूहों के साथ, किसी विशेष स्कूल में काम करने के अभ्यास के लिए मौजूदा ज्ञान को अनुकूलित करने में समय लगता है। एक नौसिखिया मनोवैज्ञानिक आमतौर पर इस तरह के अनुकूलन पर दो या तीन साल खर्च करता है। तभी हम प्राथमिक पेशेवर अनुभव के बारे में बात कर सकते हैं। इस प्रक्रिया को तेज किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक संरक्षक के साथ लगातार काम करके, अधिक अनुभवी सहयोगियों के काम का अवलोकन करना, या नियमित रूप से चिंतन करना।

ऐसा कहा जाता है कि एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का सलाहकार कार्य कभी भी एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण पर आधारित नहीं होता है। वास्तव में, परामर्श में अधिकांश मनोवैज्ञानिक उदार होते हैं। लेकिन एक उदार दृष्टिकोण के साथ भी, एक पेशेवर रूप से सक्षम विशेषज्ञ एक अक्षम से काफी भिन्न होगा। पहला एक विशिष्ट मामले पर काम करने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करेगा, यानी, जो न्यूनतम लागत पर सबसे विश्वसनीय परिणाम देते हैं। दूसरा व्यक्ति काम के लिए वही चुनेगा जिसे वह सबसे अच्छी तरह जानता है या जो उसे सबसे पहले याद था।

3. योग्यता भी प्रकट होगी यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान या परामर्श करने से इंकार कर देता है कि उसने पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है। मनोविज्ञान बहुत विशाल है, इसमें सभी शाखाओं को समान रूप से अच्छी तरह से जानना असंभव है। जैसे शिक्षा में, एक दुर्लभ शिक्षक भौतिकी और साहित्य को समान रूप से अच्छी तरह पढ़ा सकता है। मनोविज्ञान में भी ऐसा ही है। उदाहरण के लिए, करियर मार्गदर्शन के क्षेत्र में विशेषज्ञता रखने वाले व्यक्ति को चिकित्सा या फोरेंसिक मनोविज्ञान की खराब समझ हो सकती है, सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक पेशेवर को पैथोसाइकोलॉजी आदि का खराब ज्ञान हो सकता है। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जो सक्षम है स्वीकार करते हैं कि वह एक क्षेत्र या दूसरे में विशेषज्ञ नहीं है, एक वास्तविक शैक्षणिक कौशल है और किसी भी मामले में अपनी अज्ञानता से शर्मिंदा नहीं होना चाहिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्रों का वर्णन ऊपर किया गया है। याद रखें कि उनमें से सुधारात्मक, और विकासशील, और सामाजिक-शैक्षणिक, और प्रबंधकीय, और कई अन्य हैं। कभी-कभी उन्हें किसी व्यक्ति से पूरी तरह से अलग व्यक्तित्व लक्षणों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, यह साबित हो गया है कि लंबे समय तक व्यक्तिगत सुधारात्मक या विकासात्मक कार्य अंतर्मुखी (वे लोग जो स्वयं पर ध्यान केंद्रित करते हैं) द्वारा बेहतर प्रदर्शन किया जाता है, और सांस्कृतिक और शैक्षिक या सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों के लिए, बहिर्मुखता का विपरीत गुण ( जावक का सामना करना पड़) अधिक बार आवश्यक है। एक सक्षम विशेषज्ञ सभी गतिविधियों में कुशल होता है, कुछ उच्च स्तर पर, अन्य निचले स्तर पर। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता इस तथ्य में भी निहित है कि वह अपनी ताकत जानता है, लेकिन उस प्रकार के काम करने से इनकार करता है जिसमें वह पूरी तरह से सक्षम महसूस नहीं करता है (या उचित प्रशिक्षण के बाद ही उन्हें करता है)।

4. योग्यता का सिद्धांत मानता है कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक प्रारंभिक जांच के बाद ही मनोविश्लेषणात्मक तकनीकों या परामर्श तकनीकों को लागू करेगा। सभी तरीके "माप" नहीं करते हैं, जो उनके लिए निर्देशों में इंगित किया गया है, अर्थात यह संभव है कि परिणाम गलत होगा। उदाहरण के लिए, कई तथाकथित बुद्धि परीक्षण वास्तव में स्कूली विषयों में बच्चे के ज्ञान के स्तर को मापते हैं, इसलिए ऐसी तकनीक का उपयोग करके, कोई केवल यह बता सकता है कि बच्चे ने किस स्तर पर स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल की है, न कि उसकी बुद्धि का स्तर क्या है है।

सभी विधियों और परीक्षणों का साइकोमेट्रिक परीक्षण नहीं किया जाता है। यह साबित करने के लिए कि तकनीक इस गुण (उदाहरण के लिए, बुद्धि भागफल, दीर्घकालिक स्मृति, स्वभाव, आदि) को सटीक रूप से मापती है, एक विशेष, लंबा और जटिल परीक्षण किया जाता है। इसे साइकोमेट्रिक कहा जाता है (यह शब्द दो लैटिन जड़ों से लिया गया है: "मानस" आत्मा और "महानगरों" को मापने के लिए)। साइकोमेट्रिक सत्यापन से पता चलता है कि बाहरी कारकों की कार्रवाई के खिलाफ कार्यप्रणाली के परिणाम कितने स्थिर हैं (उदाहरण के लिए, निदान के लिए परीक्षण का परिणाम परीक्षण के समय व्यक्ति की थकान पर निर्भर करता है), माप कितने सटीक हैं , लोगों के किस समूह के लिए विधि का इरादा है, दोहराए जाने पर इसके परिणाम कितने स्थिर हैं, क्या पुन: आचरण के दौरान प्राप्त परिणाम यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करेगा या क्या यह इस गुण के विकास में किसी व्यक्ति की प्रगति दिखाएगा, और कई अन्य संकेतक। चूंकि ये माप जटिल हैं और बड़ी संख्या में विषयों और लंबे समय की आवश्यकता होती है, इसलिए सभी शिक्षक उन्हें पूरा नहीं करते हैं। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली के लिए मैनुअल एक साइकोमेट्रिक परीक्षण के परिणामों को इंगित नहीं करता है, या यदि ऐसा कोई मैनुअल नहीं है, तो विधि को दूसरे, अधिक विश्वसनीय एक के साथ बदलने या परीक्षण करने की सलाह दी जाती है। स्वयं।

यही बात परामर्श तकनीकों और विधियों पर भी लागू होती है जो एक मामले में मनोवैज्ञानिक के सामने आने वाली समस्या को हल करने में मदद करती है, और दूसरे मामले में उसे असफलता की ओर ले जाती है। काम के तरीकों और तरीकों के गलत उपयोग से जुड़ी गलतियों और विफलताओं से बचने के लिए, उन्हें (अपने आप पर, दोस्तों, परिचित बच्चों आदि पर) पूर्व-परीक्षण करना आवश्यक है।

5. इस सिद्धांत का पालन करने का एक और परिणाम यह है कि शिक्षक-मनोवैज्ञानिक गलती करने से नहीं डरते और की गई गलतियों को तुरंत सुधारते हैं। गलतियाँ सभी लोगों द्वारा की जाती हैं, यहाँ तक कि पेशेवर रूप से सक्षम लोग भी। लेकिन एक अच्छा विशेषज्ञ एक बुरे से अलग होता है, सबसे पहले, वह अपनी गलतियों को तेजी से नोटिस करता है, क्योंकि वह अपने काम में अधिक बार प्रतिबिंब का उपयोग करता है, और दूसरी बात, वह अपनी गलती पर कायम नहीं रहेगा और इसे ठीक करने के तरीके भी खोजेगा, यहां तक ​​​​कि अगर यह किसी बिंदु पर उसके अधिकार में कमी के साथ धमकी देता है।

6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में सामान्य योग्यता के अतिरिक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योग्यता अथवा संचार में योग्यता भी महत्वपूर्ण है। यह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक संचार की विभिन्न स्थितियों में जल्दी से नेविगेट करता है, एक छोटे बच्चे के साथ और एक शिक्षक के साथ, और माता-पिता के साथ, और प्रशासन के साथ बातचीत के सही स्वर और शैली का चयन करता है, सही शब्द ढूंढता है समर्थन और प्रोत्साहित करना, और किसी चीज को डांटना या समझाना। उनका अभिविन्यास ज्ञान, अंतर्ज्ञान और अनुभव पर आधारित है। दूसरों के साथ समान रूप से सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा इस तथ्य के कारण हासिल की जाती है कि वह अपनी विशेषताओं को जानता है, खुद पर भरोसा है और संचार भागीदारों, उनके बोलने के तरीके, स्वभाव और चरित्र, संचार शैली को जल्दी से समझने में सक्षम है। , जो उन्हें उनके लिए ठोस तर्क खोजने में मदद करता है। संचार में क्षमता सामाजिक संवेदनशीलता, किसी व्यक्ति की संस्कृति के सामान्य स्तर, उसके वैचारिक और नैतिक नियमों और सामाजिक जीवन के पैटर्न के ज्ञान पर आधारित है।

विश्व सांस्कृतिक विरासत (साहित्य, चित्रकला, संगीत) का ज्ञान दुनिया और लोगों के प्रति व्यवहार और दृष्टिकोण के स्थिर नैतिक मानदंड बनाने में मदद करता है, अर्थात संचार में सच्ची क्षमता। इसके अलावा, यह ज्ञान छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जल्दी से समझने में मदद करता है, और इसलिए, व्यवहार के मानदंडों का पालन करते हुए, उनके साथ एक आम भाषा खोजने के लिए। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को आधुनिक वैचारिक प्रवृत्तियों और उस समाज की नैतिक संहिता, जिसमें वह रहता है, और विश्व विचारधाराओं से अवगत होना चाहिए। इस मामले में, वह न केवल अपने लिए यथोचित रूप से निर्णय लेने में सक्षम होगा कि कौन से वैचारिक और नैतिक सिद्धांतों का पालन करना है, बल्कि छात्रों को विश्वदृष्टि के मुद्दों को हल करने की सलाह देना है और इस तरह उनकी ओर से मजबूत अधिकार और सम्मान प्राप्त करना है। सार्वजनिक जीवन में न केवल राष्ट्रीय और स्थानीय (क्षेत्रीय, शहर) अधिकारियों की संरचना शामिल है, हालांकि उनकी नींव के बारे में शिक्षक का ज्ञान भी महत्वपूर्ण है, बल्कि विभिन्न सामाजिक स्तरों और समूहों (उत्पादन टीमों, परिवारों, रिश्तेदारों के बीच) में संबंधों की विशेषताएं भी शामिल हैं। , दोस्तों, सेवा क्षेत्र में)। , अवकाश, आदि)। औपचारिक की संरचना और अनौपचारिक संबंधों की पेचीदगियों को समझने वाला विशेषज्ञ भी बहुत मददगार हो सकता है।

अनुभव के संचय के साथ सामान्य और संचार क्षमता दोनों बढ़ सकती हैं और घट सकती हैं यदि कोई व्यक्ति अपने विकास में रुक गया है और केवल पहले से संचित ज्ञान और विचारों का उपयोग करता है।

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कोर्स वर्क

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में मनोवैज्ञानिकों द्वारा गठित योग्यताएं

परिचय

मुख्य हिस्सा

1. दक्षताओं के लक्षण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता कई कारकों के कारण है।

सबसे पहले, इस तथ्य के बावजूद कि रूसी सिद्धांतऔर उच्च शिक्षा के अभ्यास में शिक्षण के तरीकों, रूपों और साधनों के लिए एक बड़ी क्षमता है, शिक्षण का मुख्य प्रकार अभी भी मौखिक प्रकार है: बोले गए और मुद्रित शब्द का उपयोग, जब शिक्षक मुख्य रूप से एक मुखबिर और नियंत्रक के रूप में कार्य करता है छात्र। यह स्पष्ट है कि प्रकाश में आधुनिक आवश्यकताएंस्नातक के लिए, जो श्रम बाजार की स्थिति और समाज के विकास की गति को तेज करने और पर्यावरण के व्यापक सूचनाकरण जैसी प्रक्रियाओं के प्रभाव में बनते हैं, सत्तावादी-प्रजनन शिक्षा प्रणाली पुरानी है। केवल ज्ञान के अर्जन पर केंद्रित शिक्षा का अर्थ है वर्तमान समय में अतीत की ओर उन्मुखीकरण।

दूसरे, बदलती दुनिया में, शिक्षा प्रणाली को पहल, नवाचार, गतिशीलता, लचीलापन, गतिशीलता और रचनात्मकता के रूप में स्नातक के ऐसे नए गुणों का निर्माण करना चाहिए। भविष्य के पेशेवर को जीवन भर स्व-शिक्षा की इच्छा होनी चाहिए, नई तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए और उनके उपयोग की संभावनाओं को समझना चाहिए, स्वीकार करने में सक्षम होना चाहिए स्वतंत्र समाधान, सामाजिक और भविष्य के अनुकूल व्यावसायिक क्षेत्रसमस्याओं को हल करें और एक टीम में काम करें, ओवरलोड के लिए तैयार रहें, तनावपूर्ण स्थितियांऔर जल्दी से उनसे बाहर निकलने में सक्षम हो।

ऐसे सामाजिक और पेशेवर रूप से सक्रिय व्यक्ति के पालन-पोषण के लिए आधुनिक उच्च शिक्षा के शिक्षकों को पूरी तरह से नई विधियों, तकनीकों और काम के रूपों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। सभी संभावित रूप से एक सक्षम स्नातक बनाने के लिए महत्वपूर्ण क्षेत्र व्यावसायिक शिक्षाऔर वास्तव में जीवन गतिविधि, इसे लागू करना आवश्यक है सक्रिय तरीकेसीखने, विकसित होने वाली प्रौद्योगिकियां, सबसे पहले, छात्रों की संज्ञानात्मक, संचार और व्यक्तिगत गतिविधि।

में से एक आशाजनक निर्देशइस समस्या को हल करने के संदर्भ में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है।

व्यावसायिक शिक्षा में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण नए शब्दों और अवधारणाओं का आविष्कार करने के लिए फैशन के लिए एक श्रद्धांजलि नहीं है, बल्कि शिक्षा में एक उद्देश्यपूर्ण घटना है, जिसे सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक, शैक्षिक और शैक्षणिक पूर्वापेक्षाओं द्वारा जीवन में लाया गया है। सबसे पहले, यह व्यावसायिक शिक्षा की बदली हुई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों की प्रतिक्रिया है, जो बाजार अर्थव्यवस्था के साथ दिखाई देने वाली प्रक्रियाओं के लिए है। बाजार एक आधुनिक विशेषज्ञ पर नई आवश्यकताओं की एक पूरी परत थोपता है जिसे विशेषज्ञों के प्रशिक्षण कार्यक्रमों में पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है या बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखा जाता है। ये नई आवश्यकताएं, जैसा कि यह पता चला है, एक या दूसरे अनुशासन से सख्ती से जुड़ी नहीं हैं, वे एक अति-विषयक प्रकृति की हैं, वे सार्वभौमिकता से प्रतिष्ठित हैं। उनके गठन के लिए उतनी नई सामग्री (विषय सामग्री) की आवश्यकता नहीं है जितनी कि अन्य शैक्षणिक तकनीकों की। कुछ लेखक ऐसी आवश्यकताओं को बुनियादी कौशल (V.I. Baidenko) कहते हैं, अन्य उन्हें सुपर-पेशेवर, बुनियादी योग्यताएँ (A.M. Novikov) कहते हैं, अन्य उन्हें प्रमुख दक्षताएँ (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, आदि) कहते हैं। यही कारण है कि आज कई वैज्ञानिक (वी.ए. बोलोटोव, वी.वी. सेरिकोव, जी.के. सेलेव्को, ए.वी. खुटोरस्कॉय) ने शिक्षा के लिए एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का चयन किया है, जिसका मुख्य मानदंड स्वतंत्र गतिविधि के अनुभव के छात्रों द्वारा अधिग्रहण माना जाता है। और व्यक्तिगत जिम्मेदारी।

"योग्यता-आधारित दृष्टिकोण" और "प्रमुख दक्षताओं" की अवधारणाओं ने अपेक्षाकृत हाल ही में समस्याओं और आधुनिकीकरण के तरीकों के बारे में चर्चा के संबंध में लोकप्रियता हासिल की है। रूसी शिक्षा. इन अवधारणाओं के लिए अपील परिभाषित करने की इच्छा से जुड़ी है आवश्यक परिवर्तनव्यावसायिक शिक्षा सहित शिक्षा में, समाज में हो रहे परिवर्तनों के कारण।

अब बड़े वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत कार्य पहले ही सामने आ चुके हैं, जिसमें क्षमता-आधारित दृष्टिकोण और गठन की समस्याओं का सार है मुख्य योग्यताएंपर अलग - अलग स्तरशिक्षा प्रणाली, उदाहरण के लिए, ए.वी. खुटोर्स्की, वी.आई. बैडेंको, वी.ए. बोलोटोवा, एस.ए. ड्रुज़िलोवा, ई.एफ. ज़ीरा, आई.ए. ज़िम्न्या, वी. लैंडशीर, ओ.ई. लेबेदेव, आई। ओस्मोलोव्स्काया, ए। पेट्रोव, एस.बी. सेरेब्रीकोवा, एम.ए. चोशानोवा और अन्य।

2009 में, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने एक आदेश जारी किया, जिस पर शिक्षा मंत्री ए फुर्सेंको ने हस्ताक्षर किए, "संघीय राज्य के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर शैक्षिक मानकप्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा 050400 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा (योग्यता (डिग्री) "स्नातक")"। इस आदेश के अनुसार, 1 जनवरी, 2010 से संघीय राज्य शैक्षिक मानक लागू किया गया था।

कोर्स वर्क का उद्देश्य 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "बैचलर" प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक है।

विषय मानक की विशिष्ट विश्लेषण दक्षता है: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6।

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में शैक्षिक मानक की दक्षताओं का विश्लेषण करना है।

1. प्रत्येक विश्लेषण की गई क्षमता का विवरण दें।

2. प्रोफाइल "शैक्षिक मनोवैज्ञानिक" में शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक योग्यता के महत्व का वर्णन करें।

3. अविवाहितों की तैयारी के लिए योजना के अनुसार किस पर विचार करें शैक्षणिक विषयआह प्रत्येक क्षमता का गठन किया जा सकता है, इस अनुशासन के अध्ययन के लिए कितने घंटे समर्पित हैं।

4. प्रत्येक मानी गई क्षमता की संरचना को प्रकट करना।

5. नियोजित लोगों को प्रस्तुत करें - दहलीज स्तर पर और उन्नत स्तर पर।

पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, छह अध्याय शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक एक निश्चित क्षमता, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची के लिए समर्पित है।

छात्र मनोवैज्ञानिक सामान्य सांस्कृतिक क्षमता

मुख्य हिस्सा

1. दक्षताओं के लक्षण

प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" प्रदान करता है कि स्नातक के पास कुछ सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएं (ओके) होनी चाहिए।

OK-9 की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता यह प्रदान करती है कि स्नातक "वैज्ञानिक अनुसंधान के आयोजन के सिद्धांतों, वैज्ञानिक ज्ञान को प्राप्त करने और बनाने के तरीकों को समझने में सक्षम है।"

इस क्षमता को सैद्धांतिक और के तरीकों को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता के रूप में समझा जाता है पायलट अध्ययनवैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने और बनाने के लिए।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व निम्नलिखित परिस्थितियों से निर्धारित होता है:

छात्रों के लिए एक समग्र विश्वदृष्टि और वैज्ञानिक दृष्टिकोण बनाने की आवश्यकता;

सूचना के बड़े प्रवाह के साथ काम करने के लिए विश्वविद्यालय के स्नातकों की क्षमता बनाने की आवश्यकता, विधियों को लागू करें गणितीय प्रसंस्करणप्रयोगात्मक अध्ययन के दौरान जानकारी;

छात्रों को अनुभवजन्य और सैद्धांतिक दोनों स्तरों पर अनुसंधान की सामान्य वैज्ञानिक विधियों और तकनीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है।

यह क्षमता चक्र B1, B2 और B3 के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

दर्शन;

विदेशी भाषा;

गणित;

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी;

शरीर रचना विज्ञान और आयु शरीर क्रिया विज्ञान;

बाल रोग और स्वच्छता के मूल सिद्धांत;

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी पर कार्यशाला;

पीसी पर कोर्सवर्क;

बहुसांस्कृतिक शिक्षा;

सामाजिक शिक्षाशास्त्र;

शैक्षणिक मनोविज्ञान;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि का परिचय;

शिक्षा शास्त्र;

बच्चों के मनोरंजन का संगठन;

विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता शिक्षण कार्यक्रम.

यानी OK-9 की क्षमता 18 विषयों के अध्ययन में छात्रों द्वारा बनाई जाती है।

OK-9 की क्षमता संरचना:

कुंवारा जानता है

गणितीय सूचना प्रसंस्करण के बुनियादी तरीके;

अनुभवजन्य और के तरीके सैद्धांतिक अनुसंधान;

आरेख, आरेख, आलेख, आलेख, सूत्र, तालिकाओं के रूप में प्रस्तुत जानकारी की व्याख्या करने में सक्षम;

अनुभवजन्य और का प्रयोग करें सैद्धांतिक तरीकेअनुसंधान; प्रयोगात्मक डेटा के प्रसंस्करण के तरीके;

सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीके;

अनुसंधान और व्यावसायिक गतिविधियों में अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीकों का उपयोग करने का कौशल।

विश्वविद्यालय के स्नातकों के बीच OK-9 क्षमता के गठन के नियोजित स्तर।

050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि स्नातक के पास सभी प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि (ओपीके) के लिए कुछ पेशेवर दक्षताएं होनी चाहिए।

GPC-6 की सामान्य व्यावसायिक क्षमता यह प्रदान करती है कि स्नातक शैक्षिक वातावरण के विषयों की संयुक्त गतिविधियों और पारस्परिक संपर्क को व्यवस्थित करने में सक्षम है।

इस क्षमता को इस प्रकार समझा जाता है: पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन, निर्माण पारस्परिक संबंध, व्यक्तिगत और समूह मूल्यों / रुचियों, टीम वर्क, प्रदर्शन का सहसंबंध कुछ भूमिकाएँऔर जिम्मेदारी संपूर्ण परिणाम.

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व उन स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है जिनके पास एक टीम में काम करने का कौशल है (सहायता, समर्थन, एक दूसरे के प्रयासों की स्वीकृति); आवश्यक सामाजिक कौशल (नेतृत्व, संचार, संघर्ष प्रबंधन) होना; एक टीम में काम करने के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेने में सक्षम।

सामाजिक मनोविज्ञान;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम;

मनोवैज्ञानिक की पद्धति और तरीके शैक्षणिक गतिविधि;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के गुणात्मक और मात्रात्मक तरीके;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार;

सामान्य और प्रायोगिक मनोविज्ञान पर कार्यशाला;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यशाला;

शैक्षिक और उत्पादन प्रथाओं;

अंतिम राज्य प्रमाणीकरण।

यानी 11 विषयों के अध्ययन से GPC-6 की क्षमता का निर्माण होता है।

क्षमता की संरचना "शैक्षिक वातावरण के विषयों की संयुक्त गतिविधियों और पारस्परिक संपर्क को व्यवस्थित करने में सक्षम है":

कुंवारा जानता है

एक टीम (टीम वर्क) में काम के आयोजन की मूल बातें;

सहकर्मियों के साथ रचनात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना, व्यक्तिगत और समूह के हितों को सहसंबंधित करना, अन्य विचारों और दृष्टिकोणों के प्रति सहिष्णुता दिखाना;

एक टीम में काम करने का अनुभव (एक टीम में), कौशल को नियंत्रित करना (मूल्यांकन करना) संयुक्त कार्य, स्पष्टीकरण आगे की कार्यवाहीआदि।)।

विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच क्षमता निर्माण के नियोजित स्तर

संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास पूर्वस्कूली, सामान्य, अतिरिक्त और व्यावसायिक शिक्षा (पीकेपीपी) के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की गतिविधियों में पेशेवर दक्षताएं होनी चाहिए।

एससीपी -4 की क्षमता को "किसी के पेशेवर कार्यों के तरीकों और परिणामों पर प्रतिबिंबित करने में सक्षम" के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस क्षमता को इस प्रकार समझा जाता है: पेशेवर गतिविधियों की क्षमता, कुछ भूमिकाओं का प्रदर्शन और समग्र परिणाम के लिए जिम्मेदारी, पेशेवर गतिविधियों को करने की प्रेरणा है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व निम्न द्वारा निर्धारित किया जाता है: स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता जो एक टीम में काम करने के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी उठाने में सक्षम हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के गुणात्मक और मात्रात्मक तरीके;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि में व्यावसायिक नैतिकता;

परिवार और पारिवारिक शिक्षा का मनोविज्ञान;

बच्चों की सक्रिय सामाजिक-मनोवैज्ञानिक शिक्षा के तरीके।

यानी एससीपी-4 की क्षमता चार विषयों के अध्ययन से बनती है।

क्षमता की संरचना "उनके पेशेवर कार्यों के तरीकों और परिणामों को प्रतिबिंबित करने में सक्षम" है:

स्नातक जानता है:

नियामक ढांचा आधुनिक शिक्षाशैक्षणिक गतिविधि में शिक्षक की जिम्मेदारी से जुड़े;

शैक्षणिक गतिविधि की सैद्धांतिक नींव;

नियंत्रण के बाहरी रूप जो इसकी गतिविधियों (जवाबदेही, दंडनीयता, आदि) के परिणामों के लिए जिम्मेदारी सुनिश्चित करते हैं, और इसकी गतिविधियों के आत्म-नियमन के आंतरिक रूप (जिम्मेदारी की भावना, कर्तव्य की भावना)।

कुछ भूमिकाओं के प्रदर्शन के लिए सामान्य पेशेवर ज्ञान लागू करें;

- पेशेवर गतिविधियों में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अपनी क्षमता का एहसास करें।

- व्यक्तिगत गुण, जैसे जिम्मेदारी, सहिष्णुता, मानवता;

- उनकी शैक्षणिक गतिविधि के प्रतिबिंब के तरीके और तकनीक;

- प्रदर्शन के दृष्टिकोण से पेशेवर गतिविधि के परिणामों के आत्म-नियंत्रण का कौशल स्वीकृत मानदंडऔर नियम।

विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच एससीपी -4 की क्षमता के गठन के नियोजित स्तर:

संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के क्षेत्र में पेशेवर दक्षता होनी चाहिए विकलांगसुधार में स्वास्थ्य और समावेशी शिक्षा(पीकेएसपीपी)।

PKSPP-2 की क्षमता को "अनुशंसित विधियों और प्रौद्योगिकियों को लागू करने के लिए तैयार" के रूप में परिभाषित किया गया है जो नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को हल करने की अनुमति देते हैं।

इस क्षमता को विषय ज्ञान के क्षेत्र और प्रकार की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियों और विधियों के एक विश्वविद्यालय के स्नातक के कब्जे के रूप में समझा जाता है। शैक्षिक संस्था.

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र की पेशेवर क्षमता को बनाने और विकसित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है।

यह क्षमता B3 चक्र के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

दोष विज्ञान;

बौद्धिक विकलांग बच्चों का मनोविज्ञान;

रोगविज्ञान;

शिक्षा में मनोवैज्ञानिक सेवा।

अर्थात् यह योग्यता चार विद्याओं के अध्ययन में बनती है।

कुंवारा जानता है

सूचना सहित आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का सार;

अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति से जानकारी का विश्लेषण करें;

उपयोग आधुनिक तकनीकऔर नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को हल करने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी सहित प्रौद्योगिकियां;

नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियां।

विश्वविद्यालय के छात्र-स्नातकों के बीच PKSSP-2 की क्षमता के गठन के नियोजित स्तर

संघीय शैक्षिक मानक यह निर्धारित करता है कि स्नातक के पास सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि (पीकेएसपी) के क्षेत्र में पेशेवर दक्षताएं होनी चाहिए।

PCSP-4 की क्षमता को "छात्र की सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के विकास और कार्यान्वयन में भाग लेने में सक्षम, सामाजिक पहल के विकास, सामाजिक परियोजनाओं के रूप में परिभाषित किया गया है।"

PKSP-4 की क्षमता को ऐतिहासिक और सांस्कृतिक स्थान में मुक्त अभिविन्यास के रूप में समझा जाता है; लक्ष्यों, उद्देश्यों, संगठन के सिद्धांतों की परिभाषा विभिन्न रूपजनसंख्या की सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि; कार्यान्वयन शैक्षणिक मार्गदर्शनऔर सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के विकासशील रूपों की प्रोग्रामिंग और आबादी की विभिन्न श्रेणियों की सामाजिक पहल, साथ ही साथ सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं को विकसित करने और लागू करने की क्षमता।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व निर्धारित है

सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि के सार की समझ प्रदर्शित करने में सक्षम स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता;

विभिन्न सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं को बनाने में सक्षम;

सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों की प्रभावशीलता का निर्धारण।

यह क्षमता चक्र B.3 के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत;

शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास;

बहुसांस्कृतिक शिक्षा;

विकास का मनोविज्ञान।

यानी PCSP-4 की क्षमता चार विषयों के अध्ययन में बनती है।

क्षमता संरचना "छात्र की सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के विकास और कार्यान्वयन में भाग लेने में सक्षम है, सामाजिक पहल, सामाजिक परियोजनाओं का विकास":

कुंवारा जानता है

सामाजिक पहल की वर्तमान स्थिति और विकास के रुझान;

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं का विकास और कार्यान्वयन;

व्यावहारिक सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में आधुनिक तकनीकों के उपयोग का अनुभव।

विश्वविद्यालय के छात्र-स्नातकों के बीच पीकेएसपी -4 की क्षमता के गठन के नियोजित स्तर

संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि स्नातक के पास पेशेवर योग्यताएं होनी चाहिए: शैक्षणिक गतिविधियांमें पूर्व विद्यालयी शिक्षा(पीकेडी)।

JPC-6 की क्षमता को "पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के मुद्दों पर एक शैक्षणिक संस्थान के परिवार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत करने में सक्षम" के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस क्षमता को एक प्रणाली बनाने की क्षमता के रूप में समझा जाता है स्वयं के कार्यशैक्षिक संस्थान के परिवार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत का आयोजन करने के उद्देश्य से।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व स्नातकों को कौशल के साथ प्रशिक्षित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है:

लक्ष्य निर्धारित करने की प्रक्रिया में परिवार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को शामिल करना, योजनाओं की योजना बनाना और उन्हें लागू करना, आत्म-नियंत्रण, आत्म-विश्लेषण और प्रदर्शन के आत्म-मूल्यांकन की प्रक्रिया में शामिल करना;

गतिविधियों का संयुक्त विश्लेषण, सहकर्मियों के अपने कार्यों और कार्यों की एक प्रणाली तैयार करना।

यह क्षमता चक्र B.3 के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि में व्यावसायिक नैतिकता;

परिवार और पारिवारिक शिक्षा का मनोविज्ञान।

यानी यह योग्यता दो विद्याओं के अध्ययन में बनती है।

क्षमता की संरचना "शिक्षा, प्रशिक्षण और प्रीस्कूलर के विकास के मुद्दों पर एक शैक्षणिक संस्थान के परिवार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत करने में सक्षम है":

कुंवारा जानता है

प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत;

प्रीस्कूलरों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के स्तर की जाँच और मूल्यांकन;

डेटा को सांख्यिकीय रूप से संसाधित करें, उसका विश्लेषण करें, गतिशीलता और प्रवृत्तियों की पहचान करें;

भविष्यवाणी करना आगामी विकाशपूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण में घटनाएँ;

प्रीस्कूलर की शिक्षा, परवरिश और विकास के स्तर की जाँच, आकलन करने के लिए कौशल;

डाटा प्रोसेसिंग कौशल, उनका विश्लेषण, गतिशीलता और प्रवृत्तियों की पहचान;

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण में घटनाओं के आगे विकास की भविष्यवाणी करने का कौशल।

क्षमता के गठन के नियोजित स्तर JPC-6:

2. मनोवैज्ञानिकों के कार्य अनुभव की विशेषताएं

सक्षमता OK-9: "वैज्ञानिक अनुसंधान के आयोजन के सिद्धांतों, वैज्ञानिक ज्ञान को प्राप्त करने और बनाने के तरीकों को समझने में सक्षम है।"

लेख में "एकीकरण की ऊर्जा" (" स्कूली मनोवैज्ञानिक". 2002। नंबर 10), शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मिखाइल ट्रोशागिन ने वैज्ञानिक अनुसंधान के आयोजन में अपना अनुभव बताया, जिसे उन्होंने आपसी समूह में आयोजित किया। मनोवैज्ञानिक सहायता. लेख से उद्धरण: "Vysokoklyucheva में पारस्परिक मनोवैज्ञानिक सहायता का एक समूह बनाया जा रहा है" उच्च विद्यालय. समूह का नेतृत्व एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है। समूह में सदस्यता स्वैच्छिक है। समूह में विद्यालय के कक्षा 8-11 के छात्र शामिल हो सकते हैं जो समूह के सदस्य के कर्तव्यों का पालन करने के लिए सहमत होते हैं। समूह कम से कम 8 लोगों और 16 से अधिक लोगों के साथ काम कर सकता है। लेखक उसका वर्णन करने के लिए आगे बढ़ता है वैज्ञानिक अनुसंधान, जो एक शोध प्रबंध के लेखन और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के साथ समाप्त हुआ।

योग्यता GPC-6: "शैक्षिक वातावरण के विषयों की संयुक्त गतिविधियों और पारस्परिक संपर्क को व्यवस्थित करने में सक्षम है।"

लेख "सहयोग" ("स्कूल मनोवैज्ञानिक", 2003। नंबर 19) में, Svobodny में एक स्कूल के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक स्कूल के शिक्षकों और प्रशासन के साथ एक मनोवैज्ञानिक के सहयोग के बारे में बात करते हैं। लेख से उद्धरण: "गंभीरता से हल करने के लिए" स्कूल की समस्याछात्रों, मुझे, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में, हमेशा साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता है कक्षा अध्यापकऔर माता-पिता, हम सब इसमें शामिल हैं सामान्य कार्यक्रमक्रियाएँ। मनोवैज्ञानिक कार्यस्कूल को गंभीरता की जरूरत है शैक्षणिक सहायता: यह कक्षा में पारस्परिक संबंधों का विकास या सुधार है, और बच्चों की व्यक्तिगत समस्याएं, और मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण। कई वर्षों से, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों नताल्या गुडकोवा, इरीना कोलेनिकोवा और अन्य लोगों के साथ हमारा घनिष्ठ सहयोग रहा है, यह डिप्टी के काम में बहुत मदद करता है। के निर्देशक प्राथमिक स्कूलनताल्या दुत्नाया। हर बार हम आश्वस्त होते हैं कि इस तरह के सहयोग से माता-पिता, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की कार्यप्रणाली समृद्ध होती है।

एससीपी -4 की क्षमता: "अपने पेशेवर कार्यों के तरीकों और परिणामों को प्रतिबिंबित करने में सक्षम।"

लेख में एन.एल. रोजिना "मनोवैज्ञानिक की तैयारी में प्रतिबिंब के विकास के लिए समस्याएं और अवसर" लेखक भविष्य के मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण में प्रतिबिंब की विधि और इसके आवेदन की विशेषताओं की विस्तार से जांच करता है। ईमेल पतालेख: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346। लेख से उद्धरण: "यह लेख मुख्य समस्याओं को उजागर करने के लिए समर्पित है जो छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों में प्रतिबिंब के पूर्ण विकास में बाधा डालते हैं और इस प्रक्रिया के विकास को तेज करने के संदर्भ में शिक्षक की क्षमताओं का निर्धारण करते हैं। ... छात्र बेंच पर एक चिंतनशील स्थिति का विकास वास्तव में संभव है, बशर्ते कि विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया एक संयुक्त के रूप में बनाई जाएगी उत्पादक गतिविधिनवाचार रणनीति और प्रौद्योगिकी के सिद्धांतों के अनुसार"।

लेख "ट्रस्ट या मैनेज" ("स्कूल साइकोलॉजिस्ट", 2006। नंबर 18) में, लेखक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण और मनोवैज्ञानिक के रूप में अपने व्यावहारिक कार्य में उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों के बारे में बात करता है। लेख से उद्धरण: " व्यावहारिक मनोविज्ञानमें पिछले सालमें प्रवेश करता है विभिन्न क्षेत्रहमारा जीवन। निस्संदेह, इसकी सबसे अधिक मांग और व्यावहारिक रूप से लागू क्षेत्रों में से एक है मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण. हाल के वर्षों में, इस तरह के प्रशिक्षण (सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत दोनों) काफी लोकप्रिय हो गए हैं, जो हमारे जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रवेश कर रहे हैं: व्यवसाय (बिक्री में प्रशिक्षण, प्रभावी संचार, आदि), शिक्षा (विभिन्न कौशल में प्रशिक्षण, संघर्ष समाधान, आदि)। ) और कई अन्य। व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण भी मनोविज्ञान शिक्षा का एक अभिन्न अंग बन गया है। आधुनिक युवाओं के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के अनुरूप किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण भी एक महत्वपूर्ण तत्व है।

पीकेएसपी -4 की क्षमता: "छात्र की सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के विकास और कार्यान्वयन में भाग लेने में सक्षम है, सामाजिक पहल, सामाजिक परियोजनाओं का विकास।"

लेख में "प्रतियोगिता से चित्र" ("स्कूल मनोवैज्ञानिक", 2006। नंबर 1), लेखक, ओरेल शहर के एक स्कूल के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक पहल की प्रतियोगिता के बारे में विस्तार से बताते हैं जिसे उनके स्कूल के छात्रों ने लिया पुरस्कार विजेता स्थान. लेखक इस बारे में बात करता है कि कैसे उसने शिक्षकों के साथ मिलकर बच्चों को इस प्रतियोगिता के लिए तैयार किया।

पीकेडी -6 की क्षमता: "पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के मुद्दों पर एक शैक्षणिक संस्थान के परिवार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत करने में सक्षम है।"

पीकेडी -2 की क्षमता को लागू करने में मनोवैज्ञानिकों का अनुभव "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन" लेख में वर्णित है, जहां शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बाल विहारयह बताता है कि यह उनके बालवाड़ी में कैसे किया जाता है मनोवैज्ञानिक समर्थनशैक्षिक प्रक्रिया और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के पेशेवर कार्यों को लागू किया जाता है, जिसमें सभी किंडरगार्टन कर्मचारियों और बाहरी विशेषज्ञों की बातचीत की जाती है, साथ ही संयुक्त गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी भी होती है।

निष्कर्ष

तो, प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा का आधुनिक संघीय राज्य शैक्षिक मानक 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "बैचलर" एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर आधारित है।

पाठ्यक्रम के काम में, छह दक्षताओं पर विस्तार से विचार किया गया था, जो उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की तीसरी पीढ़ी के अनुसार छात्रों के गठन के लिए अनिवार्य हैं। साथ ही, उन शैक्षणिक विषयों को निर्धारित किया गया था, जिनमें शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिक के अध्ययन के पूरे समय में इन दक्षताओं का गठन किया जा सकता है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा का नया दर्शन विशेषज्ञ प्रशिक्षण की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करने और उसकी क्षमता के गठन पर ध्यान केंद्रित करके प्रतिष्ठित है। आधुनिक विश्व शैक्षिक अभ्यास में, क्षमता की अवधारणा एक केंद्रीय, "नोडल" के रूप में कार्य करती है, क्योंकि योग्यता, सबसे पहले, शिक्षा के बौद्धिक और कौशल घटकों को जोड़ती है; दूसरे, "क्षमता" की अवधारणा में शिक्षा की सामग्री की व्याख्या करने की विचारधारा शामिल है, जो "परिणाम से" ("आउटपुट मानक") बनाई गई है; तीसरा, क्षमता की एक एकीकृत प्रकृति होती है, जिसमें संस्कृति और गतिविधि के व्यापक क्षेत्रों (पेशेवर, सूचनात्मक, कानूनी, आदि) से संबंधित कई सजातीय कौशल और ज्ञान शामिल होते हैं।

इस दृष्टिकोण के विषयवस्तु वाहक उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के अभ्यास-उन्मुख अभिविन्यास पर जोर देते हैं। योग्यता क्रियाशील है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान की प्रणाली के अलावा, इसमें संज्ञानात्मक और परिचालन-तकनीकी घटक शामिल हैं। दूसरे शब्दों में, क्षमता कार्रवाई में ज्ञान का एक सेट (प्रणाली) है। ज्ञान का अधिग्रहण, परिवर्तन और उपयोग है सक्रिय प्रक्रियाएं, इसलिए, क्षमता की संरचना में भावनात्मक-वाष्पशील और भी शामिल है प्रेरक घटक. इसलिए, अपरिहार्य और शर्तव्यावसायिक शिक्षा के परिणामस्वरूप छात्र द्वारा योग्यता प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में उसकी सक्रिय (व्यक्तिपरक) स्थिति की आवश्यकता होती है।

आधिकारिक विशेषज्ञों के अनुसार, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण रूस में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के एक नए, उभरते प्रतिमान की पद्धतिगत नींव है। इसलिए, वी.ए. बैडेन्को ने नोट किया कि व्यावसायिक शिक्षा में आज योग्यता-आधारित दृष्टिकोण से योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में बदलाव आया है। योग्यता दृष्टिकोण मानता है कि पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रम श्रम की वस्तुओं (वस्तुओं) से जुड़ा हुआ है, उनकी विशेषताओं से संबंधित है और यह इंगित नहीं करता है कि किसी व्यक्ति के जीवन की दक्षता के साथ कौन सी क्षमताएं, तत्परता, ज्ञान और दृष्टिकोण बेहतर रूप से जुड़े हुए हैं। योग्यता का अर्थ है स्थिर पेशेवर क्षेत्रों और एल्गोरिदम में ढांचे की गतिविधियों की प्रबलता। दूसरी ओर, योग्यता "अस्थायी" पेशेवर सीमाओं, व्यवसायों की गतिशीलता, उनके वैश्वीकरण और पेशेवर अलगाव के विनाश की आवश्यकताओं को पूरा करती है।

यह विशिष्ट विषय क्षेत्रों में उच्च स्तर के व्यावसायिकता की आवश्यकता को रोकता नहीं है। दक्षताओं का अर्थ गतिविधि की प्रासंगिकता, प्रासंगिक रचनात्मकता, प्रासंगिक भूमिका-आधारित स्व-संगठन, आत्म-प्रबंधन, आत्म-मूल्यांकन, स्व-विनियमन, आत्म-सुधार, आत्म-स्थिति है।

उपरोक्त को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सीखने के परिणामों / दक्षताओं का विश्लेषण ही सीखने और सीखने की तुलना करने का एकमात्र विश्वसनीय तरीका है। पाठ्यक्रमउच्च द्वारा की पेशकश की शिक्षण संस्थान,। उपयुक्त सीखने के परिणामों को तैयार करके, मानकों को के स्तर और सामग्री को कवर करते हुए निर्धारित किया जा सकता है सैद्धांतिक ज्ञानविषयों, कौशल, और सामान्य शैक्षणिक या हस्तांतरणीय दक्षताओं। कार्यक्रम को अधिक पारदर्शी और तुलनीय बनाने के लिए यूरोपीय स्तर, प्रत्येक मान्यता प्राप्त योग्यता के लिए सीखने के परिणामों / दक्षताओं को तैयार करना आवश्यक है। ऐसी योग्यता के लिए चुने गए कार्यक्रम में इन सीखने के परिणामों को पहचानने योग्य और मापने योग्य होना चाहिए। सीखने के परिणाम न केवल औपचारिक योग्यता के स्तर पर, बल्कि मॉड्यूल या पाठ्यक्रम के स्तर पर भी तैयार किए जाने चाहिए। स्पष्ट सीखने के परिणाम क्रेडिट के हस्तांतरण और संचय के साथ-साथ उन उपलब्धियों के सटीक संकेत की सुविधा प्रदान करते हैं जिनके लिए क्रेडिट दिए गए हैं या दिए गए हैं।

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4.2. पेशेवर संगतता
मनोवैज्ञानिक शिक्षक

लैटिन से शाब्दिक अनुवाद में योग्यता (या क्षमता) का अर्थ है "संबंधित, संगत"। आमतौर पर, इस शब्द का अर्थ है किसी व्यक्ति या संस्था के संदर्भ की शर्तें (TSB, खंड 22, पृष्ठ 292)। पेशेवर क्षमता का सिद्धांत शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के मुख्य नैतिक सिद्धांतों में से एक है (इस अध्याय का खंड 4.3 पेशेवर मनोवैज्ञानिक नैतिकता के विस्तृत विश्लेषण के लिए समर्पित होगा)। यह समझा जाता है कि विशेषज्ञ अपनी क्षमता की डिग्री और छात्र के अध्ययन और उसे प्रभावित करने के सीमित साधनों से अवगत है। वह उन क्षेत्रों में हस्तक्षेप नहीं करता है जिनमें उसके पास अपर्याप्त ज्ञान है, इसे अधिक योग्य विशेषज्ञों पर छोड़ दें। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को एपेंडिसाइटिस का दौरा पड़ता है, तो एक भी शिक्षक ऑपरेशन करने के बारे में नहीं सोचेगा, लेकिन किसी कारण से कुछ शिक्षक बिना किसी माप के, किसी छात्र की क्षमताओं, उसके मानसिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए खुद को हकदार मानते हैं। इस प्रकार, वे अव्यवसायिक रूप से कार्य करते हैं, अपनी क्षमता की सीमाओं का उल्लंघन करते हैं। इस तरह के गैर-पेशेवर निर्णयों का परिणाम शिक्षक के पेशेवर गुणों के बारे में छात्र का संदेह (सर्वोत्तम स्थिति में) या उसकी अपनी ताकत पर अविश्वास, आत्म-सम्मान में कमी (अधिक गंभीर मामलों में) हो सकता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता क्या है?

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को केवल उन्हीं परीक्षणों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसकी योग्यता के स्तर के अनुरूप हों। यदि तकनीक को उच्च स्तर के कौशल की आवश्यकता होती है, तो परीक्षण को प्रसंस्करण में एक सरल के साथ बदलना या विशेष प्रशिक्षण से गुजरना आवश्यक है। कुछ विधियों (ज्यादातर पश्चिमी वाले) के निर्देश उपयोगकर्ता के लिए आवश्यकताओं को इंगित करते हैं: ए - विधि के उपयोग के लिए कोई प्रतिबंध नहीं है, बी - विधि का उपयोग केवल उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है, सी - विधि हो सकती है

अतिरिक्त प्रशिक्षण के अधीन मनोवैज्ञानिकों द्वारा लागू।

कुछ तरीकों (उदाहरण के लिए, प्रोजेक्टिव) के परिणामों को पूरा करने, संसाधित करने और व्याख्या करने के लिए, यहां तक ​​​​कि एक उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा भी पर्याप्त नहीं है। अधिकांश व्यक्तित्व और बुद्धि परीक्षणों को सही ढंग से लागू करने के लिए, विश्वविद्यालय में आपके अध्ययन के दौरान एक या दो परीक्षण परीक्षण पर्याप्त नहीं हैं। उनकी व्याख्या और शर्तों के सावधानीपूर्वक पालन में एक लंबा (कम से कम कई सप्ताह या महीने) प्रशिक्षण आवश्यक है।

एक ऐसे व्यक्ति के मार्गदर्शन में सीखने की प्रक्रिया में, जिसने कई वर्षों तक कार्यप्रणाली को कुशलता से लागू किया है, कोई व्यक्ति मूल्यांकन में व्यक्तिपरकता से बचना सीख सकता है, सैद्धांतिक अवधारणाओं के साथ प्राप्त परिणामों को सहसंबंधित कर सकता है जिसका डेवलपर पालन करता है, और परिणामों की व्याख्या करता है यथासंभव निष्पक्ष। इसके अलावा, प्रशिक्षण पद्धति के परिणामों से अधिक से अधिक जानकारी निकालने का अवसर प्रदान करेगा।

2. ठीक यही आवश्यकता परामर्श के कार्य पर भी लागू होती है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को परामर्शी दृष्टिकोण और तकनीकों का उपयोग करने का अधिकार नहीं है यदि वे पर्याप्त रूप से योग्य नहीं हैं। परामर्श के लिए कई सैद्धांतिक दृष्टिकोण हैं। परिणाम प्राप्त करना इस बात पर निर्भर करता है कि मनोवैज्ञानिक अपने काम में इसके आधार पर विकसित सिद्धांत और तकनीकों को पेशेवर रूप से कैसे लागू करता है।

विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय, छात्रों को शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सभी प्रकार की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने के लिए पर्याप्त ज्ञान प्राप्त होता है: निदान, प्रशिक्षण, व्यक्तिगत और समूह परामर्श, जिसमें विभिन्न सिद्धांतों के आधार पर महारत हासिल करना शामिल है, लेकिन प्राप्त ज्ञान मुख्य रूप से सैद्धांतिक है। छात्रों के विशिष्ट समूहों के साथ, किसी विशेष स्कूल में काम करने के अभ्यास के लिए मौजूदा ज्ञान को अनुकूलित करने में समय लगता है। एक नौसिखिया मनोवैज्ञानिक आमतौर पर इस तरह के अनुकूलन पर दो या तीन साल खर्च करता है। तभी हम प्राथमिक पेशेवर अनुभव के बारे में बात कर सकते हैं। इस प्रक्रिया को तेज किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक संरक्षक के साथ लगातार काम करके, अधिक अनुभवी सहयोगियों के काम का अवलोकन करना, या नियमित रूप से चिंतन करना।

ऐसा कहा जाता है कि एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का सलाहकार कार्य कभी भी एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण पर आधारित नहीं होता है। दरअसल, काउंसलिंग में ज्यादातर मनोवैज्ञानिक उदार होते हैं। लेकिन एक उदार दृष्टिकोण के साथ भी, एक पेशेवर रूप से सक्षम विशेषज्ञ एक अक्षम से काफी भिन्न होगा। पहला एक विशिष्ट मामले पर काम करने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करेगा, यानी, जो न्यूनतम लागत पर सबसे विश्वसनीय परिणाम देते हैं। दूसरा व्यक्ति काम के लिए वही चुनेगा जिसे वह सबसे अच्छी तरह जानता है या जो उसे सबसे पहले याद था।

3. योग्यता भी प्रकट होगी यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान या परामर्श करने से इंकार कर देता है कि उसने पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है। मनोविज्ञान बहुत विशाल है, इसमें सभी शाखाओं को समान रूप से अच्छी तरह से जानना असंभव है। जैसे शिक्षा में, एक दुर्लभ शिक्षक भौतिकी और साहित्य को समान रूप से अच्छी तरह पढ़ा सकता है। मनोविज्ञान में भी ऐसा ही है। उदाहरण के लिए, करियर मार्गदर्शन के क्षेत्र में विशेषज्ञता रखने वाले व्यक्ति को चिकित्सा या फोरेंसिक मनोविज्ञान की खराब समझ हो सकती है, सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक पेशेवर को पैथोसाइकोलॉजी आदि का खराब ज्ञान हो सकता है। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जो सक्षम है स्वीकार करते हैं कि वह एक क्षेत्र या दूसरे में विशेषज्ञ नहीं है, एक वास्तविक शैक्षणिक कौशल है और किसी भी मामले में अपनी अज्ञानता से शर्मिंदा नहीं होना चाहिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्रों का वर्णन ऊपर किया गया है। याद रखें कि उनमें से सुधारात्मक, और विकासशील, और सामाजिक-शैक्षणिक, और प्रबंधकीय, और कई अन्य हैं। कभी-कभी उन्हें किसी व्यक्ति से पूरी तरह से अलग व्यक्तित्व लक्षणों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, यह साबित हो गया है कि दीर्घकालिक व्यक्तिगत सुधारात्मक या विकासात्मक कार्य बेहतर ढंग से किया जाता है अंतर्मुखी लोगों (जिन लोगों की विशेषता है कि वे स्वयं पर ध्यान केंद्रित करते हैं), और सांस्कृतिक और शैक्षिक या सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों के लिए अक्सर विपरीत गुणवत्ता की आवश्यकता होती है - बहिर्मुखता (बाहरी मुख)। एक सक्षम विशेषज्ञ सभी प्रकार की गतिविधियों का मालिक होता है, कुछ उच्च स्तर पर, अन्य निचले स्तर पर। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता इस तथ्य में भी निहित है कि वह अपनी ताकत जानता है, लेकिन उस प्रकार के काम करने से इनकार करता है जिसमें वह पूरी तरह से सक्षम महसूस नहीं करता है (या उचित प्रशिक्षण के बाद ही उन्हें करता है)।

4. योग्यता का सिद्धांत मानता है कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक प्रारंभिक जांच के बाद ही मनोविश्लेषणात्मक तकनीकों या परामर्श तकनीकों को लागू करेगा। सभी तरीके "माप" नहीं करते हैं जो उनके लिए निर्देशों में इंगित किया गया है, अर्थात यह संभव है कि परिणाम गलत होगा। उदाहरण के लिए, कई तथाकथित बुद्धि परीक्षण वास्तव में स्कूली विषयों में बच्चे के ज्ञान के स्तर को मापते हैं, इसलिए ऐसी तकनीक का उपयोग करके, कोई केवल यह बता सकता है कि बच्चे ने किस स्तर पर स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल की है, न कि उसकी बुद्धि का स्तर क्या है है।

सभी विधियों और परीक्षणों का साइकोमेट्रिक परीक्षण नहीं किया जाता है। यह साबित करने के लिए कि तकनीक इस गुण (उदाहरण के लिए, बुद्धि भागफल, दीर्घकालिक स्मृति, स्वभाव, आदि) को सटीक रूप से मापती है, एक विशेष, लंबा और जटिल परीक्षण किया जाता है। इसे साइकोमेट्रिक कहा जाता है (यह शब्द दो लैटिन जड़ों से बना है: "मानस" - आत्मा और "महानगर" - मापने के लिए)। साइकोमेट्रिक सत्यापन से पता चलता है कि बाहरी कारकों की कार्रवाई के खिलाफ कार्यप्रणाली के परिणाम कितने स्थिर हैं (उदाहरण के लिए, निदान के लिए परीक्षण का परिणाम परीक्षण के समय व्यक्ति की थकान पर निर्भर करता है), माप कितने सटीक हैं , लोगों के किस समूह के लिए विधि का इरादा है, दोहराए जाने पर इसके परिणाम कितने स्थिर हैं, क्या पुन: आचरण के दौरान प्राप्त परिणाम यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करेगा या क्या यह इस गुण के विकास में किसी व्यक्ति की प्रगति दिखाएगा, और कई अन्य संकेतक। चूंकि ये माप जटिल हैं और बड़ी संख्या में विषयों और लंबे समय की आवश्यकता होती है, इसलिए सभी शिक्षक उन्हें पूरा नहीं करते हैं। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली के लिए मैनुअल एक साइकोमेट्रिक परीक्षण के परिणामों को इंगित नहीं करता है, या यदि ऐसा कोई मैनुअल नहीं है, तो विधि को दूसरे, अधिक विश्वसनीय एक के साथ बदलने या परीक्षण करने की सलाह दी जाती है। स्वयं।

यही बात परामर्श तकनीकों और विधियों पर भी लागू होती है जो एक मामले में मनोवैज्ञानिक के सामने आने वाली समस्या को हल करने में मदद करती है, और दूसरे मामले में उसे असफलता की ओर ले जाती है। काम के तरीकों और तरीकों के गलत उपयोग से जुड़ी गलतियों और विफलताओं से बचने के लिए, उन्हें (अपने आप पर, दोस्तों, परिचित बच्चों आदि पर) पूर्व-परीक्षण करना आवश्यक है।

5. इस सिद्धांत का पालन करने का एक और परिणाम यह है कि शिक्षक-मनोवैज्ञानिक गलती करने से नहीं डरते और की गई गलतियों को तुरंत सुधारते हैं। गलतियाँ सभी लोगों द्वारा की जाती हैं, यहाँ तक कि पेशेवर रूप से सक्षम लोग भी। लेकिन एक अच्छा विशेषज्ञ एक बुरे से अलग होता है, सबसे पहले, वह अपनी गलतियों को तेजी से नोटिस करता है, क्योंकि वह अपने काम में अधिक बार प्रतिबिंब का उपयोग करता है, और दूसरी बात, वह अपनी गलती पर कायम नहीं रहेगा और इसे ठीक करने के तरीके भी खोजेगा, यहां तक ​​​​कि अगर यह किसी बिंदु पर उसके अधिकार में कमी के साथ धमकी देता है।

6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में सामान्य योग्यता के अतिरिक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योग्यता अथवा संचार में योग्यता भी महत्वपूर्ण है। यह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक संचार की विभिन्न स्थितियों में जल्दी से नेविगेट करता है, एक छोटे बच्चे के साथ और एक शिक्षक के साथ, और माता-पिता के साथ, और प्रशासन के साथ बातचीत के सही स्वर और शैली का चयन करता है, सही शब्द ढूंढता है समर्थन और प्रोत्साहित करना, और किसी चीज को डांटना या समझाना। उनका अभिविन्यास ज्ञान, अंतर्ज्ञान और अनुभव पर आधारित है। दूसरों के साथ समान रूप से सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा इस तथ्य के कारण हासिल की जाती है कि वह अपनी विशेषताओं को जानता है, खुद पर भरोसा है और संचार भागीदारों को जल्दी से समझना जानता है - उनके बोलने का तरीका, स्वभाव और चरित्र, संचार शैली , जो उन्हें उनके लिए ठोस तर्क खोजने में मदद करता है। संचार में क्षमता सामाजिक संवेदनशीलता, किसी व्यक्ति की संस्कृति के सामान्य स्तर, उसके वैचारिक और नैतिक नियमों और सामाजिक जीवन के पैटर्न के ज्ञान पर आधारित है।

विश्व सांस्कृतिक विरासत (साहित्य, चित्रकला, संगीत) का ज्ञान दुनिया और लोगों के प्रति व्यवहार और दृष्टिकोण के स्थिर नैतिक मानदंड बनाने में मदद करता है, अर्थात। सच्चा संचार कौशल। इसके अलावा, यह ज्ञान छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जल्दी से समझने में मदद करता है, और इसलिए, व्यवहार के मानदंडों का पालन करते हुए, उनके साथ एक आम भाषा खोजने के लिए। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को आधुनिक वैचारिक प्रवृत्तियों और उस समाज की नैतिक संहिता, जिसमें वह रहता है, और विश्व विचारधाराओं से अवगत होना चाहिए। इस मामले में, वह न केवल अपने लिए उचित रूप से निर्णय लेने में सक्षम होगा कि कौन से वैचारिक और नैतिक सिद्धांतों का पालन करना है, बल्कि छात्रों को निर्णय लेने में सलाह देना भी है।

उनके वैचारिक मुद्दे और इस तरह उनकी ओर से एक मजबूत अधिकार और सम्मान प्राप्त होता है। सार्वजनिक जीवन में न केवल राष्ट्रीय और स्थानीय (क्षेत्रीय, शहर) अधिकारियों की संरचना शामिल है, हालांकि उनकी नींव के बारे में शिक्षक का ज्ञान भी महत्वपूर्ण है, बल्कि विभिन्न सामाजिक स्तरों और समूहों (उत्पादन टीमों, परिवारों, रिश्तेदारों के बीच) में संबंधों की विशेषताएं भी शामिल हैं। , दोस्तों, सेवा क्षेत्र में)। , अवकाश, आदि)। औपचारिक की संरचना और अनौपचारिक संबंधों की पेचीदगियों को समझने वाला विशेषज्ञ भी बहुत मददगार हो सकता है।

अनुभव के संचय के साथ सामान्य और संचार क्षमता दोनों बढ़ सकती हैं और घट सकती हैं यदि कोई व्यक्ति अपने विकास में रुक गया है और केवल पहले से संचित ज्ञान और विचारों का उपयोग करता है।