სწავლების მეთოდები და საშუალებები, მათი პედაგოგიური შესაძლებლობები და გამოყენების პირობები.

Გეგმა:

სწავლის მეთოდის, ტექნიკისა და წესების კონცეფცია და არსი.

სწავლების მეთოდების ევოლუცია.

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია.

განათლების საშუალებები.

ტრენინგის მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანი.

Ძირითადი ცნებები: მეთოდი, ტექნიკა, სწავლების წესი, სასწავლო საშუალებები.

სწავლის მეთოდის, ტექნიკისა და წესების კონცეფცია და არსი

საგანმანათლებლო პროცესის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია გამოყენებულზესწავლების მეთოდები.

სწავლების მეთოდები - ეს არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის გზები, რომლებიც მიმართულია მათი საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად.არსებულიარსებობს სწავლების მეთოდების სხვა განმარტებები.

სწავლების მეთოდები - ეს არის მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის გზები განათლების, აღზრდისა და განვითარების ამოცანების განხორციელებაში.ორგია (იუ. კ. ბაბანსკი).

სწავლების მეთოდები - ეს არის მასწავლებლისა და ორგანიზაციის სასწავლო მუშაობის მეთოდებიმოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ზაცია სხვადასხვას ამოხსნითდიდაქტიკური ამოცანები, რომლებიც მიმართულია შესწავლილი მასალის ათვისებაზეჯართი (ი.ფ. ხარლამოვი).

დიდაქტიკის მიერ ამ კონცეფციისთვის მიცემული სხვადასხვა განმარტებების მიუხედავად, საერთო ის არის, რომ ავტორთა უმეტესობა მიდრეკილია განიხილოს მეთოდი.სასწავლო გზა ერთობლივი მუშაობამასწავლებელი და მოსწავლეები ორგანიზებაშისაგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროები.

ამრიგად, სწავლების მეთოდის კონცეფცია ურთიერთობაში ასახავს მასწავლებლის სასწავლო მუშაობის მეთოდებსა და სპეციფიკას და საგანმანათლებლო საქმიანობას.მოსწავლეებს სასწავლო მიზნების მისაღწევად.

ასევე ფართოდ არის გავრცელებული ცნებები დიდაქტიკაში„სწავლის მეთოდის“ და „სწავლის წესის“ ცნებები.

მიღება ტრენინგი - ესმეთოდის ნაწილი ან ცალკეული ნაწილისწავლა.„მეთოდის“ და „მიღების“ ცნებებს შორის საზღვრები ძალზე თხევადი და ცვალებადია.ჩიჩი. სწავლების თითოეული მეთოდი შედგება ცალკეული ელემენტებისაგან (საათიტეი, ხრიკები). ტექნიკის დახმარებით პედაგოგიური თუ საგანმანათლებლო დავალება არ წყდება მთლიანად, არამედ მხოლოდ მისი ეტაპი, რაღაც ნაწილი.

სწავლების მეთოდებსა და მეთოდურ ხერხებს შეუძლიათ ადგილის შეცვლა, ერთმანეთის შეცვლა კონკრეტულ პედაგოგიურ სიტუაციებში. იგივემეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა მეთოდები. პირიქით, ერთი მეთოდი სხვადასხვა მასწავლებლისთვის შეიძლება მოიცავდესსხვადასხვა ხრიკები.

ამრიგად, მეთოდი მოიცავს უამრავ ტექნიკას, მაგრამ ეს არ არის თავისთავადარის მათი მარტივი ჯამი.

სწავლის წესი - ესრეგულაცია ან ინსტრუქციები, თუ როგორმეთოდის შესაბამისი აქტივობის მეთოდის განსახორციელებლად საჭიროა ოპტიმალურად მოქმედება.Სხვა სიტყვებით,სწავლის წესი(დიდაქტიკური წესი)- ეს არის კონკრეტული ინსტრუქცია, თუ როგორ უნდა მოიქცეთსასწავლო პროცესის ტიპურ პედაგოგიურ სიტუაციაში.წესი მოქმედებს როგორც მიღების აღწერილობითი, ნორმატიული მოდელი, ხოლო კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის წესების სისტემა უკვე ნორმატიულ-ოპი.მეთოდის სატელიტური მოდელი.

სწავლების მეთოდების ევოლუცია

განვითარების დონეძალა და ხასიათი ინდუსტრიული ურთიერთობებიგავლენაპედაგოგიური პროცესის მიზნებზე, შინაარსზე, საშუალებებზე. მათი ღალატითიცვლება სწავლების მეთოდებიც.

სოციალური განვითარების ადრეულ ეტაპზე სოციალური გამოცდილების ახალგაზრდა თაობებისთვის გადაცემა სპონტანურად ხდებოდა ერთობლივი პროცესის დროს.ბავშვებისა და მოზრდილების ნოეს საქმიანობა. უფროსების ყურება და მიბაძვაგარკვეული ქმედებები, ძირითადად შრომა, ბავშვები აითვისესცხოვრებაში უშუალო მონაწილეობის დროს სოციალური ჯგუფირომლის წევრებიც იყვნენ. ჭარბობდა იმიტაციაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები. უფროსების მიბაძვით, ბავშვები ითვისებდნენ გზებსა და ტექნიკასსაკვების მიღება, ცეცხლის მიღება, ტანსაცმლის დამზადება და ა.შ.

გულში leბოდიშირეპროდუქციული მეთოდი სწავლა ("გააკეთე როგორც მე"). ეს არის ყველაზე უძველესისწავლების მეთოდი, საიდანაც ყველა დანარჩენი განვითარდა.

დაგროვილი ცოდნის გაფართოვებასთან ერთად, სირთულის ათვისება ხდებაადამიანის ქმედებები, მარტივი იმიტაცია ვერ უზრუნველყოფდა კულტურული გამოცდილების ათვისების საკმარის დონეს. სკოლების დაარსებიდან არსებობდავერბალური მეთოდები სწავლა. მასწავლებელი სიტყვის დახმარებითმისცა მზა ინფორმაცია ბავშვებს, რომლებმაც ის ისწავლეს. მოსვლასთან ერთადწერა, შემდეგ კი ტიპოგრაფია, შესაძლებელი გახდა მისი გამოხატვაწვეთოვანი, ცოდნის გადაცემა ნიშნის სახით. სიტყვა ხდება თავებიინფორმაციის მატარებელი, ხოლო წიგნებიდან სწავლა – გზამასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედება.

წიგნებს სხვადასხვანაირად იყენებდნენ. AT შუა საუკუნეების სკოლასტუდენტებიXia მექანიკურად იმახსოვრებდა ტექსტებს, ძირითადად რელიგიურ შინაარსსნია. ასე გაჩნდადოგმატური, ან კატეხიზმი, მეთოდი სწავლა. მეტიმისი სრულყოფილი ფორმა დაკავშირებულია კითხვების ფორმულირებასთან და პრეზენტაციასთანახალი პასუხები.

დიდი აღმოჩენებისა და გამოგონებების ეპოქაში სიტყვიერი მეთოდები თანდათანობით ხდებამაგრამ კარგავენ მნიშვნელობას, როგორც სტუდენტებისთვის ცოდნის გადაცემის ერთადერთ საშუალებას. საზოგადოებას სჭირდებოდა ადამიანები, რომლებმაც არა მხოლოდ იცოდნენ ბუნების კანონები, არამედ იცოდნენ როგორ გამოეყენებინათ ისინი თავიანთ საქმიანობაში. Პროცესშისწავლება მოიცავდა ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა დაკვირვება, ექსპერიმენტი, დამოუკიდებელი მუშაობა, ვარჯიში, რომელიც მიმართულია ბავშვის დამოუკიდებლობის განვითარებაზე, აქტივობაზე, ცნობიერებაზე, ინიციატივაზე. განვითარებამიღებავიზუალური მეთოდები სწავლა, ასევე დახმარების მეთოდებიმიღებული ცოდნის გამოყენების პრაქტიკა.

ᲖღვარზეXIXდაXXსაუკუნეებს მნიშვნელოვანი ადგილიდაიწყო ოკუპაციაევრისტიკული მე ტოდ როგორც სიტყვიერის ვარიანტს, რომელიც უფრო სრულად ითვალისწინებდა საჭიროებებს დაბავშვის ინტერესები, მისი დამოუკიდებლობის განვითარება.

კონცნება „სწავლა აქტივობის მეშვეობით“ გამოყენებითპრაქტიკული მეთოდები მტრედი სწავლა. სასწავლო პროცესში მთავარი ადგილი სახელმძღვანელოს დაეთმომუშაობა, პრაქტიკული მეცადინეობა, ასევე სტუდენტების მუშაობალიტერატურით, რომლის დროსაც ბავშვებს ჩამოუყალიბდათ დამოუკიდებელი მუშაობის, საკუთარი გამოცდილების გამოყენების უნარები. დამტკიცებულიანაწილობრივი მაგრამ-ძიება, კვლევის მეთოდები.

დროთა განმავლობაში, უფრო და უფრო ფართოდ გავრცელებულიპრობლემური მეთოდები სწავლა, პრობლემის წინსვლაზე და საკუთარ თავზე დაყრდნობითსტუდენტების მოძრაობა ცოდნისკენ.თანდათან საზოგადოება იწყებაგააცნობიეროს, რომ ბავშვს სჭირდება არა მხოლოდ განათლება, არამედ ასიმილაციაZUN, არამედ მისი შესაძლებლობებისა და ინდივიდის განვითარებაშიორმაგი თვისებები. განაწილების მიღებაგანვითარების მეთოდები სწავლა. ტექნოლოგიების ფართოდ დანერგვა სასწავლო პროცესში, კომპიუტერიზაციასასწავლო პროცესი იწვევს ახალი მეთოდების გაჩენას.

სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად მეთოდების ძიება მუდმივად რჩება. მიუხედავად ამა თუ იმ სწავლების მეთოდისთვის მინიჭებული როლისა, არცერთი მათგანის გამოყენება თავისთავად არ შეიძლება.არცერთი სწავლების მეთოდი არ არის უნივერსალური.ცხიმიანი. სასწავლო პროცესში გამოყენებული უნდა იყოს მრავალფეროვანი მეთოდისწავლა.

ATთანამედროვე სასწავლო პრაქტიკაგამოიყენება სწავლების მეთოდების დიდი რაოდენობა.სწავლების მეთოდების ერთი კლასიფიკაცია არ არსებობს. ეს იმის გამო ხდება, რომ სხვადასხვა ავტორი სწავლების მეთოდების დაყოფას ეფუძნებაჯგუფები და ქვეჯგუფები აყენებენ სხვადასხვა ნიშნებს, პროცესის ცალკეულ ასპექტებსსწავლა.განვიხილოთ ტრენინგის მეთოდების ყველაზე გავრცელებული კლასიფიკაციაჩენია.

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია მოსწავლეთა აქტივობის დონის მიხედვით (წადი ლანტი ე.ია.). ეს არის სწავლების მეთოდების ერთ-ერთი ადრეული კლასიფიკაცია. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით სწავლების მეთოდები იყოფაპასიური დააქტიური საგანმანათლებლო საქმიანობაში მოსწავლის ჩართულობის ხარისხის მიხედვით. რომპასიურიმოიცავს მეთოდებს, რომლებშიც მოსწავლეები მხოლოდ ისმენენ დაყურება (მოთხრობა, ლექცია, ახსნა, ექსკურსია, დემონსტრაცია, დაკვირვებაnie), რათააქტიური -მეთოდები, რომლებიც აწყობს მოსწავლის დამოუკიდებელ მუშაობასმოსწავლეები (ლაბორატორიული მეთოდი, პრაქტიკული მეთოდი, წიგნთან მუშაობა).

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია წყაროების მიხედვით ცოდნის მოპოვება (ვერზი ლინ ნ.მ.). ცოდნის სამი წყარო არსებობს: სიტყვა, ვიზუალიზაცია, პრაქტიკა. Ჭვარტლიგამოყოფსვერბალური მეთოდები(ცოდნის წყაროა სალაპარაკო ან ნაბეჭდი სიტყვა);ვიზუალური მეთოდები(ცოდნის წყაროებია დაკვირვებადი ობიექტები, ფენომენები, ვიზუალური საშუალებები); პრაქტიკული მეთოდებიდი(პრაქტიკული შესრულების პროცესში ყალიბდება ცოდნა და უნარებიმოქმედებები).ვერბალური მეთოდები სასწავლო მეთოდების სისტემაში ცენტრალური ადგილი დაიკავესჩენია. Ესენი მოიცავსმოთხრობა, ახსნა, საუბარი, დისკუსია, ლექცია, სამუშაოერთი წიგნით.მეორე ჯგუფი შედგებავიზუალური მეთოდები სწავლა, რომელშიც ასიმილაცია სასწავლო მასალაარის მნიშვნელოვანიგამოყენებული ვიზუალური საშუალებების, დიაგრამების, ცხრილების, ფიგურების მიხედვითkov, მოდელები, მოწყობილობები, ტექნიკური საშუალებები. ვიზუალური მეთოდები პირობითადიყოფა ორ ჯგუფად:საჩვენებელი მეთოდი და ილუსტრაციის მეთოდი.სწავლების პრაქტიკული მეთოდები პრაქტიკულ აქტივობებზე დაყრდნობითსტუდენტები. მეთოდების ამ ჯგუფის მთავარი მიზანია ფორმირებაპრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები. პრაქტიკა მოიცავსშეკვრაგამონათქვამები, პრაქტიკულიდალაბორატორიული სამუშაოები.ეს კლასიფიკაცია ფართოდ გამოიყენებააშკარად მისი სიმარტივის გამო.

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია დიდაქტიკური მიზნებისათვის (დანილოვი მ.ა., ესიპოვი ბ.პ.). ამ კლასიფიკაციაში განასხვავებენ სწავლების შემდეგ მეთოდებს:

ახალი ცოდნის მიღების მეთოდები;

უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების მეთოდები;

ცოდნის გამოყენების მეთოდები;

ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების კონსოლიდაციისა და გამოცდის მეთოდები.

როგორც ამ კლასის მიხედვით მეთოდების ჯგუფებად დაყოფის კრიტერიუმიმხატვრული ლიტერატურა ემსახურება სასწავლო მიზნებს. ეს კრიტერიუმი უფრო მეტს ასახავსმასწავლებლის ეფექტურობა სასწავლო მიზნის მიღწევაში.

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია შემეცნებითი ფიგურის ბუნებით სტუდენტები (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). ამ კლასიფიკაციის მიხედვით, სწავლების მეთოდები იყოფა იმის მიხედვითსტი მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ხასიათზე შესასწავლი მასალის ათვისებაში.არსებობს შემდეგი მეთოდები:

განმარტებით-საილუსტრაციო (ინფორმაციულ-მიმღები);

რეპროდუქციული;

პრობლემის განცხადება;

ნაწილობრივი ძიება (ევრისტიკა);

კვლევა.

არსიგანმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი არის ისმასწავლებელი აწვდის მზა ინფორმაციას სხვადასხვა საშუალებებით და სწავლებითვინც ამას აღიქვამს, აცნობიერებს და აფიქსირებს მეხსიერებაში. შეტყობინება შემოვიდაფორმირებებს მასწავლებელი ახორციელებს ზეპირი სიტყვის დახმარებით (მოთხრობა, საუბარი,ახსნა, ლექცია), ნაბეჭდი სიტყვა (სახელმძღვანელო, დამატებითი დამხმარე საშუალებები), ვიზუალური საშუალებები (ცხრილები, დიაგრამები, ნახატები, ფილმები და ზოლები), პრაქტიკულიაქტივობის მეთოდების ვიზუალური დემონსტრირება (გამოცდილების დემონსტრირება, მანქანაზე მუშაობა,პრობლემის გადაჭრის მეთოდი).სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა მცირდება მზა ცოდნის დამახსოვრებამდე. აქ ბევრიაზუსტად დაბალი დონეგონებრივი აქტივობა.

რეპროდუქციული მეთოდი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი ანგარიშობს, განმარტავსსწავლობს ცოდნას დასრულებული ფორმით, მოსწავლეები კი სწავლობენ მათ და შეუძლიათ მასწავლებლის მითითებით აქტივობის მეთოდის გამეორება. კრიტერიუმიniya არის ცოდნის სწორი რეპროდუქცია (რეპროდუქცია).ეს მეთოდი იძლევა მნიშვნელოვანი რაოდენობის ცოდნის, უნარების გადაცემის შესაძლებლობასმინიმუმისთვის მოკლე დროდა მცირე ძალისხმევით. ესმეთოდი ხასიათდება იმით, რომ ის ამდიდრებს ცოდნას, უნარებს,ქმნის სპეციალურ ფსიქიკურ ოპერაციებს, მაგრამ არ იძლევა განვითარების გარანტიასმოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი შესრულებისგან გარდამავალიაშემოქმედებით საქმიანობამდე. პრობლემის წარმოდგენის მეთოდის არსი არის ის, რომ მასწავლებელი აყენებს პრობლემას და თავად წყვეტს მას, აჩვენებსაზროვნების მიმდინარეობა შემეცნების პროცესში. მოსწავლეები აკვირდებიან ჟურნალებს.მხიარული პრეზენტაცია, პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ათვისება. Ამავე დროსისინი არა მხოლოდ აღიქვამენ, აცნობიერებენ და ახსოვთ მზა ცოდნას, თქვენწყალი, არამედ დაიცვას მტკიცებულების ლოგიკა, მასწავლებლის აზრების მოძრაობა. და მიუხედავად იმისა, რომ სტუდენტები არ არიან მონაწილეები, არამედ მხოლოდ რეფლექსიის კურსის დამკვირვებლები არიან, ისინი სწავლობენ კოგნიტური სირთულეების მოგვარებას.

კოგნიტური აქტივობის უფრო მაღალი დონე მოაქვსსაათი როგორც წესი, საძიებო (ევრისტიკული) მეთოდი. მეთოდმა მიიღო სახელი იმის გამო, რომ სტუდენტებმართული საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა დამოუკიდებლად, არა თავიდან ბოლომდე, არამედ ნაწილობრივ. მასწავლებელი უხელმძღვანელებს მოსწავლეებს ძიების ინდივიდუალური ნაბიჯებით. ცოდნის ნაწილს მასწავლებელი გადმოსცემს, მოსწავლეთა ნაწილი მას დამოუკიდებლად იღებს, პასუხობს დასმულ კითხვებს ანპრობლემური ამოცანების გადაჭრა. თანამ სწავლების მეთოდის არსი არისმივყავართ იმ ფაქტამდე, რომყველა ცოდნა არ სთავაზობენ სტუდენტებს დასრულებულ ფორმას, ისინი ნაწილობრივთქვენ გჭირდებათ საკუთარი თავის მოპოვება;მასწავლებლის საქმეა მართვაპრობლემის გადაჭრის პროცესი.

სწავლების კვლევის მეთოდი უზრუნველყოფს შემოქმედებით ასიმილაციასცოდნის სტუდენტები. მისი არსი შემდეგია:მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად აყალიბებს პრობლემას;მოსწავლეები თავად წყვეტენ;ინსტრუქტორი დაგეხმარებათ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ რაიმე პრობლემაა.არ არის პრობლემის გადაჭრაში.ამრიგად, კვლევის მეთოდი გამოიყენება არა მხოლოდ ცოდნის განზოგადებისთვის, არამედ იმისთვის, რომ სტუდენტი ისწავლოსშეიძინოს ცოდნა, გამოიკვლიოს ობიექტი ან ფენომენი, გამოიტანოს დასკვნები და გამოიყენოს მიღებული ცოდნა და უნარები ცხოვრებაში. მისი არსი შემცირებულიაგადაწყვეტილების მიხედვით მოსწავლეთა ძიების, შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებასმათთვის ახალი პრობლემები.ამ სწავლების მეთოდის მთავარი მინუსი არის ის, რომ მოითხოვსარ არის მნიშვნელოვანი დროის ხარჯები და პედაგოგიური კვალიფიკაციის მაღალი დონემასწავლებლის კვალიფიკაცია.

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია პროცესის ჰოლისტიკური მიდგომის საფუძველზე სწავლა (ბაბანსკი იუ.კ.). მსწავლების მეთოდები იყოფა სამ ჯგუფად:

სასწავლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდებისიახლეები;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდებისიახლეები;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ეფექტურობის კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდებისხეულის აქტივობა.

პირველი ჯგუფი მოიცავს შემდეგ მეთოდებს: აღქმითი (საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა და აღქმაშენი გრძნობები);ვერბალური (ლექცია, ამბავი, საუბარი და ა.შ.);ვიზუალური (დემონსტრირება, ილუსტრაცია);პრაქტიკული (ექსპერიმენტები, სავარჯიშოები, დავალებები);ლოგიკური, ე.ი. ლოგიკური ოპერაციების ორგანიზება და განხორციელება(ინდუქციური, დედუქციური, ანალოგიები);გნოსტიკური (კვლევა, პრობლემის ძიება, რეპროდუქციააქტიური); საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითმართვა (დამოუკიდებელი მუშაობა წიგნთან, ინსტრუმენტებთან და ა.შ.).

მეორე ჯგუფში მეთოდები მოიცავს: სწავლისადმი ინტერესის ფორმირების მეთოდები (შემეცნებითი თამაშები,საგანმანათლებლო დისკუსიები, პრობლემური სიტუაციების შექმნა); სწავლებისას მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბების მეთოდები (გამხნევებაnie, მოწონება, ცენზურა და ა.შ.).

მესამე ჯგუფში დანიშნული სხვადასხვა მეთოდი ზეპირი, წერილობითი და მასაბურავის შემოწმება ZUN, ასევე საკუთარი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ეფექტურობის თვითკონტროლის მეთოდები.

ამ დროისთვის პრობლემაზე ერთიანი შეხედულება არ არსებობსსწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია და რომელიმე განხილული კლასიფიკაციააქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები, რაც გასათვალისწინებელია შერჩევის ეტაპზე და სწავლების კონკრეტული მეთოდების დანერგვის პროცესში.

მოდით დეტალურად ვისაუბროთ სწავლების ინდივიდუალურ მეთოდებზე, რომლებიც შედის მასშისხვადასხვა კლასიფიკაციაში.

ამბავი

ეს არის მასალის მონოლოგი, თანმიმდევრული პრეზენტაციააღწერითი ან თხრობითი ფორმით. სიუჟეტი გამოიყენება ფაქტობრივი ინფორმაციის გადასაცემად, რომელიც მოითხოვს გამოსახულებასა და პრეზენტაციას. სიუჟეტი გამოიყენება სწავლის ყველა ეტაპზე, იცვლება მხოლოდ პრეზენტაციის ამოცანები, სიუჟეტის სტილი და მოცულობა.

მიზნების მიხედვით განასხვავებენ:

შესავალი ამბავი,რომლის მიზანიამოამზადოს მოსწავლეები ახალი მასალის შესასწავლად;

მოთხრობა -გამოიყენება განზრახვის გამოსახატავადშინაარსი;

ამბავი-დასკვნააჯამებს ნასწავლ მასალას.

სიუჟეტს, როგორც სწავლების მეთოდს, გარკვეული მოთხოვნები აქვს.ნია: სიუჟეტმა უნდა უზრუნველყოს დიდაქტიკური მიზნების მიღწევა; შეიცავს ნამდვილ ფაქტებს; აქვს მკაფიო ლოგიკა; პრეზენტაცია უნდა იყოს მტკიცებულებებზე დაფუძნებული, ფიგურალური, ემოციური ასაკის გათვალისწინებითმსმენელთა მახასიათებლები.AT სუფთა ფორმათხრობა შედარებით იშვიათია. უფრო ხშირად ის არისიყენებს სწავლების სხვა მეთოდებთან კომბინაციაში - ილუსტრაცია, დაახლოებითგანსჯა, საუბარი.თუ სიუჟეტი ვერ უზრუნველყოფს მკაფიო და მკაფიო პონისმანია, მაშინ გამოიყენება ახსნის მეთოდი.

ახსნა

ახსნა - ეს არის შაბლონების ინტერპრეტაცია აუცილებელიშესასწავლი ობიექტის თვისებები, ინდივიდუალური ცნებები, ფენომენები. ახსნა-განმარტებას ახასიათებს გამოყენებაზე დაფუძნებული წარმოდგენის მტკიცებითი ფორმალოგიკური დასკვნები, რომლებიც ადგენენ ჭეშმარიტების საფუძველსამ გადაწყვეტილების სტი.როგორ ვასწავლოთ მეთოდის ახსნაფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ადამიანებთან მუშაობისას.

ახსნის გარკვეული მოთხოვნები არსებობს: ზუსტი და თანაბარიროგორი ფორმულირებაა პრობლემის არსი; მიზეზობრივი მიზეზის თანმიმდევრული გამჟღავნებასაგამოძიებო ბმულები, არგუმენტები და მტკიცებულებები; გამოყენებისცნებები, ანალოგიები, შედარება; პრეზენტაციის უნაკლო ლოგიკა.

ხშირ შემთხვევაში, ახსნა შერწყმულია დაკვირვებებთან, კითხვიდანმი, მიეცემა მოსწავლეებს და შეიძლება გადაიზარდოს საუბარში.

Საუბარი

Საუბარი - სწავლების დიალოგური მეთოდი, რომლის დროსაც მასწავლებელი კითხვების სისტემის დასმით უბიძგებს მოსწავლეებს ახალი მასალის გაგებამდე ან ამოწმებს მათ მიერ უკვე შესწავლილის ათვისებას.

გამოარჩევენინდივიდუალური საუბრები(კითხვები მიმართა ერთ სტუდენტს),ჯგუფური საუბრები(დასული კითხვები გარკვეული ჯგუფი) დაფრონტალურიდიახ(კითხვები ყველას მიმართავს).

იმის მიხედვით, თუ რა ამოცანებს აყენებს მასწავლებელი სასწავლო პროცესში,სასწავლო მასალის შინაარსიგამოყოფსსხვადასხვა ტიპის საუბრები:

შესავალი, ან შესავალი, საუბრები. ჩატარდა სწავლამდეახალი მასალა ადრე შეძენილი ცოდნის გასაახლებლად და სტუდენტების ცოდნის მზაობის ხარისხის დასადგენად, მომავალში ჩართვისთვის.საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა;

საუბრები - ახალი ცოდნის შეტყობინებები. Არიან, იმყოფებიანკატეხიტური(თამაშიპასუხების გამოქვეყნება იმ ფორმულირებით, რომელიც მოცემულია სახელმძღვანელოში ანმასწავლებელი);სოკრატული(ასახვის ვარაუდით) დაევრისტიკაკალიკა(მოსწავლეთა ჩართვა ახალი ცოდნის აქტიური ძიების პროცესში,დასკვნების ფორმულირება);

სინთეზირება, ან განმტკიცება, საუბრები. ემსახურება შეჯამებას დამოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაცია და მისი გამოყენების გზებიარასტანდარტულ სიტუაციებში;

აკონტროლეთ საუბრები. გამოიყენება დიაგნოსტიკაშიმიზნები, ისევე როგორც გარკვევა, შეავსოს ახალი ხელმისაწვდომი ინფორმაციასტუდენტების ცოდნა.

საუბრის ერთ-ერთი ტიპიაინტერვიუ,რომელიც შეიძლებაგანხორციელდა ინდივიდთან ან ადამიანთა ჯგუფთან ერთად.

საუბრის წარმართვისას მნიშვნელოვანია სწორად ჩამოყალიბებული და კითხვების დასმა. ისინი უნდა იყოს მოკლე, მკაფიო, ინფორმატიული; აქვთ ლოგიკური კავშირი ერთმანეთთან; ხელი შეუწყოს სისტემაში ცოდნის ათვისებას.

არ მივყვებიარ დაუსვათ ორმაგი კითხვები, რომლებიც შეიცავს მზა პასუხებსშენ; ჩამოაყალიბეთ კითხვები ისეთი პასუხებით, როგორიცაა"Კი ან არა".

საუბარი, როგორც სწავლების მეთოდი აქვსუპირატესობები:ააქტიურებს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას; ავითარებს მათ მეტყველებას, მეხსიერებას, აზროვნებას; აქვს დიდი საგანმანათლებლო ძალა; კარგიადიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, ეხმარება მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლს.თუმცა, ამ მეთოდს აქვსშეზღუდვები:დიდ დროს იღებსnyh ხარჯები; თუ მოსწავლეებს არ აქვთ იდეებისა და ცნებების გარკვეული მარაგი, მაშინ საუბარი არაეფექტურია. უფრო მეტიც, საუბარი არ არისპრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები.

ლექცია

ლექცია - ეს მოცულობითი მასალის წარმოდგენის მონოლოგური ხერხია.

იგი განსხვავდება მასალის უფრო მკაცრად წარმოდგენის სხვა ვერბალური მეთოდებისგან.გოი სტრუქტურა; მოხსენებული ინფორმაციის სიმრავლე; პრეზენტაციის ლოგიკამასალა; სისტემურიცოდნის განათება.

გამოარჩევენპოპულარული მეცნიერებადააკადემიურილექციები. პოპულარული მეცნიერებალექციები გამოიყენება ცოდნის პოპულარიზაციისთვის. აკადემიური ლექციებითითოები გამოიყენება საშუალო სკოლის ზედა კლასებში, საშუალო სპეცnyh და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები. ლექციები ეძღვნება მაიორს და თავადსსასწავლო გეგმის კრიტიკული მონაკვეთები. ისინი განსხვავდებიანმისი აგება, მასალის წარმოდგენის მეთოდები. ლექციის გავლა შეიძლებაგანზოგადებისთვის, გაიმეორეთ დაფარული მასალა.

საგანმანათლებლო დისკუსია

საგანმანათლებლო დისკუსია როგორ ემყარება სწავლების მეთოდი მზერის გაცვლასჩვენ კონკრეტულ საკითხზე. უფრო მეტიც, ეს შეხედულებები ასახავს ანდისკუსიის მონაწილეთა მოსაზრებებს, ან დაეყრდნონ სხვების მოსაზრებებს.

საგანმანათლებლო დისკუსიის მთავარი ფუნქცია კოგნიტურის სტიმულირებააუინტერესო. დისკუსიის დახმარებით მისი მონაწილეები იძენენ ახალ ცოდნას, აძლიერებენ მათ საკუთარი აზრიისწავლეთ საკუთარი პოზიციის დაცვადამოკიდებულება, სხვისი შეხედულებების გათვალისწინება.დისკუსიამდეაუცილებელია სტუდენტების წინასწარ მომზადება როგორც შინაარსით, ასევეფორმალური გზით. აზრიანი მომზადება შედგება დაგროვებაშისაჭირო ცოდნა მოახლოებული დისკუსიის თემაზე და ფორმალურინაია - ამ ცოდნის პრეზენტაციის ფორმის არჩევისას. ცოდნის გარეშე, დისკუსია ხდებაჩანს უაზრო, უაზრო და აზრების გამოხატვის უნარის გარეშე,ოპონენტების დარწმუნება - მიმზიდველობას მოკლებული, წინააღმდეგობრივი.

მუშაობა სახელმძღვანელოსთან და წიგნთან

მუშაობა სახელმძღვანელოსთან და წიგნთან სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდია.ამ მეთოდის მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ სტუდენტს შეუძლია განმეორებით მიმართოს სასწავლოინფორმაცია.წიგნთან მუშაობის ორგანიზება შესაძლებელია უშუალო მეთვალყურეობის ქვეშმასწავლებლის (მასწავლებლის) ხელმძღვანელობით და ტექსტთან მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის სახით. ეს მეთოდი ახორციელებს ორ ამოცანას: მოსწავლეები სწავლობენ სასწავლო მასალას და იძენენ ტექსტებთან მუშაობის გამოცდილებას, ეუფლებიან სხვადასხვასბეჭდურ წყაროებთან მუშაობის მეთოდები.

დემონსტრაცია

დემონსტრაციაროგორც სწავლების მეთოდი მოიცავს ექსპერიმენტების დემონსტრირებას, ტექინსტალაციები, სატელევიზიო შოუები, ვიდეოები, ფილმები,კომპიუტერული პროგრამები და ა.შ.ყველაზე ეფეს მეთოდი ეფექტურია, როდესაც მოსწავლეები თავად სწავლობენ ობიექტებს, პროცესებსდა ფენომენები, შეასრულეთ საჭირო გაზომვები, დაადგინეთ დამოკიდებულებები, სარგებელიაძლევდა რა აქტიური შემეცნებითი პროცესის განხორციელებას, გაფართოებასჰორიზონტები, იქმნება ცოდნის საფუძველი.

დიდაქტიკური ღირებულება აქვს რეალური ობიექტების დემონსტრირებას,ფენომენები ან პროცესები, რომლებიც ხდება ბუნებრივ პირობებში. მაგრამ არა ყოველთვისასეთი დემონსტრაცია შესაძლებელია.

მჭიდრო კავშირშია დემონსტრაციის მეთოდთანილუსტრაციები.ზოგჯერ ეს მეთოდები იდენტიფიცირებულია, არ არის გამოყოფილი, როგორც დამოუკიდებელი.

ილუსტრაცია

ილუსტრაციის მეთოდი მოიცავს ობიექტების, პროცესების და ფენომენების ჩვენებას.მათი სიმბოლური გამოსახულების გამოყენებით პლაკატები, რუკები, პორტრეტები, ფოტოები, ნახატები, დიაგრამები, რეპროდუქციები, ბრტყელი მოდელები და ა.შ.

დემონსტრირების და ილუსტრაციის მეთოდები მჭიდრო კავშირშია.დემონსტრაცია,ჩვეულებრივ გამოიყენება, როდესაც პროცესი ან ფენომენი სწავლობსსტუდენტებმა უნდა მიიღონ ის მთლიანობაში. როდესაც საჭიროა ფენომენის არსის გაცნობიერება, მის კომპონენტებს შორის ურთიერთობა, მიმართეთილუსტრაციები.

ამ მეთოდების გამოყენებისას უნდა დაიცვან გარკვეული მოთხოვნები.ბოვანია: ხილვადობა გამოიყენება ზომიერად; დემონსტრირებული ხილვადობის კოორდინაცია მასალის შინაარსთან; გამოყენებული ვიზუალიზაცია უნდაემთხვევა მსმენელთა ასაკს; გამოფენილი ნივთი უნდაიყოს ხილული ყველა მოსწავლისთვის; აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს მთავარიაუცილებელია დემონსტრირებულ ობიექტში.

სპეციალური ჯგუფი შედგება სწავლების მეთოდებისგან, რომლის მთავარი მიზანიryh - პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება. ამ ჯგუფსმეთოდები არისსავარჯიშოები, პრაქტიკულიდალაბორატორიული მეთოდები.

Ვარჯიში

Ვარჯიში - სასწავლო აქტივობების მრავალჯერადი (განმეორებითი) შესრულებამოქმედებები (გონებრივი თუ პრაქტიკული) მათი დაუფლების ან გაზრდის მიზნითმათი ხარისხი.გამოარჩევენზეპირი, წერილობითი, გრაფიკულიდასაგანმანათლებლო და შრომითი ვარჯიშები. ზეპირი ვარჯიშებიწვლილი შეიტანოს მეტყველების კულტურის განვითარებაში, ლოგიკურიმოსწავლეთა აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, შემეცნებითი შესაძლებლობები. მთავარი მიზანიწერილობითი სავარჯიშოებიშედგება ცოდნის დაფიქსირებაშინია, საჭირო უნარ-ჩვევების განვითარება და მათი გამოყენების უნარ-ჩვევები. დაწერილთან მჭიდროდ მიმდებარედგრაფიკული სავარჯიშოები.მათი განაცხადიnie ხელს უწყობს სასწავლო მასალის უკეთ აღქმას, გააზრებას და დამახსოვრებას; განვითარებას უწყობს ხელს სივრცითი წარმოსახვა. გრაფიკული სავარჯიშოები მოიცავს სამუშაო გრაფიკს, შავიტეგები, დიაგრამები, ტექნოლოგიური რუკები, ესკიზები და ა.შ.სპეციალური ჯგუფიასაგანმანათლებლო და შრომითი ვარჯიშები,რომლის მიზანიცარის თეორიული ცოდნის გამოყენება სამუშაოში. Ისინი არიანწვლილი შეიტანოს ხელსაწყოების დამუშავების უნარების დაუფლებაში, ლაბორატორიაშიდახეული აღჭურვილობა (ინსტრუმენტები, აღჭურვილობა), განვითარებადიზაინი და ტექნიკური უნარები.

ნებისმიერი სავარჯიშო, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების დამოუკიდებლობის ხარისხზეშეუძლია ტარებარეპროდუცირება, ტრენინგი ან შემოქმედებითი ხასიათი. სასწავლო პროცესის გააქტიურება, სწავლის გაცნობიერებული განხორციელებადავალებები გამოიყენება

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

შესავალი

1. აქტიური სწავლის მეთოდების მახასიათებლები

2. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები

3. მეთოდები ინტერ აქტიური სწავლა

4. „პრაქტიკული მოდელირების“ მეთოდები მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გაძლიერების პროცესში

შესავალი

ტრენინგის ორგანიზება შეძენილი ცოდნის რეპროდუცირების თვალსაზრისით, რომელიც ამჟამად დომინირებს საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო პრაქტიკაში, მუდმივად მიისწრაფვის მეთოდოლოგიისკენ, რომელიც ამცირებს სპეციალისტის მომზადებას ცოდნის დამახსოვრებამდე, რომელიც ქმნის შინაარსს. აკადემიური დისციპლინის.

ასეთი ტექნიკა ცუდად არის ორიენტირებული მისი პიროვნების განვითარებაზე, რომელსაც შეუძლია არა მხოლოდ მზა ცოდნის ათვისება, არამედ შემოქმედებითად დამუშავება.

სასწავლო პროცესის ასეთი ორგანიზებით მოსწავლის აქტიურობა, ე.ი. რეალურად საგანმანათლებლო აქტივობა მცირდება დისციპლინური ცოდნის დაუფლების პროცესზე. მართლაც, აშკარაა საგანმანათლებლო საქმიანობის გამარტივება, რაც მცირდება სტუდენტის მიერ შესწავლილ დისციპლინებში მზა ცოდნის მიღებამდე.

თუმცა, გამარტივება არ ხდის მეცნიერებათა ასიმილაციას მარტივ და ხელმისაწვდომს. პირიქით, ასეთი ტექნიკა ართულებს ნამდვილ ასიმილაციას, აიძულებს მოსწავლეს ჩაერთოს არაბუნებრივი შემოქმედებითი ადამიანისაქმე - დამახსოვრება, „დისციპლინური ცოდნის“ დაგროვება, რომლებიც ახსოვთ თითოეულ დისციპლინას ცალ-ცალკე, ერთმანეთთან თვალსაჩინო კავშირის გარეშე და ხშირად მომავალ პროფესიასთან კავშირის გარეშე. რაც შეეხება პიროვნების შემოქმედებითი მხარის განვითარებას, ასეთი ტრენინგი საკმაოდ უარყოფითად მოქმედებს მასზე.

საბოლოო ჯამში, სწავლის ორგანიზაციის ტიპი, რომელიც ჭარბობს საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში, გულისხმობს ცოდნის ჯამის დაგროვებას, რომელიც სავარაუდოდ საკმარისი იქნება მომავალი საქმიანობისთვის ყველა აკადემიური დისციპლინიდან, რომლებიც ქმნიან პროფესიის მთლიან ინტელექტუალურ საფუძველს.

ამრიგად, ცოდნაა და არა ადამიანი, რომელსაც შეუძლია შექმნას, შექმნას ახალი ცოდნა საკუთარ გონებაში, როგორც სწავლის მთავარი შედეგი. პროფესიული სფერო, მუდმივად სწავლობს საქმიანობის პროცესში დამოუკიდებლად. ნათელია, რომ სწავლის ასეთ ორგანიზაციას გადაკეთება სჭირდება: მზა ცოდნის დამახსოვრებაზე ფოკუსიდან, აუცილებელია გადავიდეთ პიროვნული ახალი წარმონაქმნების ფორმირებაზე, შემოქმედებითად სწავლის უნარზე, სამეცნიერო ცოდნის დამუშავებაზე და სოციალურ გამოცდილებაზე. პრაქტიკის საჭიროებებთან მიმართებაში.

თუ ასეა, მაშინ თვითსწავლება, აკადემიური დისციპლინების სწავლება უნდა ეფუძნებოდეს მეთოდოლოგიური პრინციპი დემეგანზომილებიანი მიდგომა,რომლის განხორციელებისას ასწავლის არა მასწავლებელი, არამედ თავად მოსწავლე სწავლობს საკუთარი საქმიანობის პროცესში.

რაც უფრო აქტიურია მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა, მით უფრო მაღალია ასიმილაციის ეფექტურობა.

ამ პირობებში მასწავლებლის როლი იქცევა მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზატორის როლში და არა იმ პირად, რომელიც ფაქტიურადასწავლის მას, გადასცემს მის ცოდნას სწავლების პროცესში.

მასწავლებელი აწყობს მოსწავლის სასწავლო აქტივობას ისე, რომ მან პასიურად არ აღიქვას და არ აღიქვას სასწავლო მასალის ტექსტი ან მასწავლებლის სიტყვები, არამედ აქტიურად იფიქროს, ამოიღოს საჭირო. სამეცნიერო ინფორმაციაორივე წყაროდან.

ამიტომ მასწავლებელი არის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზატორი როგორც ლექციაზე, ასევე დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში, ასევე პრაქტიკულ და ლაბორატორიული კლასები. ასეთი ორგანიზაციის წყალობით სტუდენტი მოქმედებს არა როგორც ინფორმაციის პასიური მომხმარებელი, არამედ როგორც მისი აქტიური „მიმღები“ და მწარმოებელი.

სწავლების მეთოდებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამგვარ სასწავლო აქტივობებს ე.წ აქტიური სწავლის მეთოდები. „აქტიური სწავლის მეთოდები არის ის მეთოდები, რომლებიცშესახებრაც საშუალებას აძლევს სწავლის ორგანიზებას, როგორც პროდუქტიულ შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც დაკავშირებულია სოციალურად ღირებული პროდუქტის მიღწევასთან, როგორც ერთობლივ, ისე ერთობლივ პირობებში. ნინდივიდუალური სასწავლო აქტივობები" -

კვლევის პრობლემა: განისაზღვრება აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენების აუცილებლობით სპეციალისტების მომზადების პრაქტიკაში და მათი ორგანიზაციული მხარდაჭერის არასაკმარისი განვითარებით საშუალო სკოლებში სწავლების პროცესში.

ეს ნამუშევარი აყენებს დანიშნულებაგამოავლინოს სწავლების სხვადასხვა აქტიური მეთოდის თავისებურებები სასწავლო პროცესში საშუალო სკოლებში.

კვლევის მიზნები:

1. აქტიური სწავლების ძირითადი მეთოდების განსაზღვრა და დახასიათება.

2. ასახეთ მათი გამოყენების სპეციფიკა სწავლის პროცესში საშუალო სკოლაში.

სწავლების მეთოდები:პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი შესასწავლ პრობლემაზე, დაკვირვება, პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი.

1. აქტიური სწავლის მეთოდების მახასიათებლები

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია აქტიური მეთოდების კლასიფიკაციის გათვალისწინება ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით. ისინი შეიძლება დაიყოს მეთოდთა შემდეგ ჯგუფებად, რომლებიც ყველაზე საინტერესოა სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად. ეს მეთოდებია: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება და ინტერაქტიული (კომუნიკაციური) სწავლა, პრაქტიკული მოდელირება.

მოკლედ განვიხილოთ ისინი ფსიქო-პედაგოგიურ ასპექტში, რათა გავიგოთ, რა ხსნის მათ ეფექტურობას ჩამოყალიბებაში. სხვადასხვა სახისაზროვნება და ამით სწავლის მაღალი შედეგების უზრუნველყოფა.

2. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები

მოსწავლის სასწავლო აქტივობის ხარისხი ხშირად ფასდება ძირითადად მის მეხსიერებაში ცოდნის არსებობით. და როგორია სტუდენტების მიერ ამ ცოდნის ნამდვილი ათვისების ხარისხი, ანუ მათი შემოქმედებითად გამოყენების უნარი ყოველდღიურ საქმიანობაში? ეს მნიშვნელოვანი მხარეშემთხვევები უმეტეს შემთხვევაში დარჩა მომავალი პრაქტიკა: როცა ცხოვრება მოითხოვს, მაშინ, ამბობენ, კურსდამთავრებული გამოიჩენს მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარს. სწავლის დროს მოწმდება მხოლოდ დამახსოვრების ხარისხი. ეს ძირითადად განპირობებულია სტუდენტების თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების ურთიერთდაკავშირების შეუძლებლობით.

იმავდროულად, აუცილებელია შესწავლილი თეორიის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი. პროფესიული უნარი, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს მოსწავლეებში განვითარებისა და სწავლის პროცესში.

განათლების სფეროში, შემეცნებითი აქტივობის საფუძველში მყოფი აზროვნება მოქმედებს, როგორც პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია სამყაროს განვითარების კანონებისა და ნიმუშების შესახებ ცოდნის საჭიროებაზე, რათა გამოიყენოს ეს ცოდნა ამ სამყაროში სწორი ორიენტაციისთვის, სწორი პრაქტიკული მოქმედებებისთვის.

უმჯობესია მოსწავლის სწავლასა და მისი აზროვნების ფუნქციონირებას შორის კავშირი პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გზით გამოვიკვლიოთ, რაც განსხვავებით ე.წ. რომლის გადაწყვეტა აუცილებლად მოითხოვს აზროვნების მუშაობას.

მოსწავლის პრობლემურ სიტუაციაში მოთავსება მისთვის ინტელექტუალური სირთულის შექმნაა, რომელსაც მხოლოდ აზროვნების დახმარებით უმკლავდება.

მოსწავლეთა აზროვნების განვითარების რა შესაძლებლობებს შეიცავს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება?

ცნობილი ფსიქოლოგის ა.მ. მატიუშკინის თქმით, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლისას, სტუდენტების უმრავლესობა (70%-ზე მეტი) უმკლავდება სირთულის უმაღლესი, მეხუთე დონის ამოცანებს (დავალებები დაყოფილი იყო სირთულის ხუთ დონედ) და ტრადიციული სწავლა-- მხოლოდ ყველაზე ქმედუნარიანი სტუდენტები (საგნების დაახლოებით 15%).

რა ხდის პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას უფრო ეფექტურს?

უცხოელი (ა.ი. გებოსი, ლ. სეკეია) და ადგილობრივი ფსიქოლოგების (ა.მ. მატიუშკინი, ტ.ვ. კუდრიავცევი) და მასწავლებლების (ი.ია. ლერნერი, ნ.გ. დაირი, მ.ი. მახმუტოვი) ექსპერიმენტული მონაცემების გაანალიზებისას დაასკვნეს, რომ უმაღლესი ეფექტიანობის მიზეზები პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, უპირველეს ყოვლისა, არის მოსწავლის უფრო დიდი ინტელექტუალური აქტივობა, გამოწვეული კოგნიტური მოთხოვნილებით - სასურველი უცნობის ნებისმიერ ფასად პოვნის სურვილი, რომლის გარეშეც ის ვერ შეძლებს პრობლემის გადაჭრას.

მეორეც, ცოდნა ასიმილირებულია, როგორც გარკვეული ზოგადი შაბლონები ან მოქმედების მეთოდები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ მომავალში გამოიყენონ სხვა პრობლემების ფართო კლასის გადაჭრაში და არა როგორც შესწავლილ ნიმუშთან დაკავშირებული კონკრეტული შემთხვევის ილუსტრაცია, რომელიც, ტრადიციული სწავლება, როგორც წესი, ეცნობება სტუდენტებს დასრულებული ფორმით.

როგორ ხდება მეთოდოლოგიურ გეგმაში პრობლემური სწავლების ფსიქოლოგიის თეორიული პრინციპები, ანუ როგორ იქმნება ისინი მოსწავლისთვის. პრობლემური სიტუაციებიისე რომ მას აქვს ინტელექტუალური პრობლემის გადაჭრის მოთხოვნილება, ფიქრის სურვილი?

ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, აუცილებელია გაეცნოთ ასეთ საფუძვლებს პედაგოგიური ცნებები, როგორც პრობლემური ამოცანა, პრობლემური საკითხი, პრობლემური ამოცანა, პრობლემატურობა როგორც სასწავლო პრინციპი.

პრობლემური დავალებაარის დიდაქტიკური კონცეფცია, რომელიც აღნიშნავს საგანმანათლებლო პრობლემას მასწავლებლის (ლექტორის) მიერ დადგენილი მკაფიო პირობებით ან გამოვლენილი და ჩამოყალიბებული ერთ-ერთი მსმენელის (სტუდენტის) მიერ და, შესაბამისად, მიღებული აქვს შეზღუდული საძიებო ველი (განსხვავებით ცხოვრებისეული პრობლემისგან, რომელიც ობიექტურად ჩნდება პირი) და რომელიც ხელმისაწვდომი გახდა ყველა მსმენელის (სტუდენტის) გადასაჭრელად.

პრობლემური კითხვაარის პრობლემური ამოცანის ნაწილი ან ცალკე აღებული სასწავლო კითხვა(კითხვა-პრობლემა), რომელიც მოითხოვს მასზე პასუხის გაცემას აზროვნების გზით. კითხვა, რომელიც მოითხოვს მეხსიერებიდან რეპროდუქციას, არ არის პრობლემა.

პრობლემურივარჯიში- ეს არის საგანმანათლებლო დავალება, რომელიც შედგენილია მასწავლებლის, მეთოდოლოგის, სახელმძღვანელოს ავტორის მიერ პრობლემური დავალების ან პრობლემური საკითხის (კითხვა-პრობლემის) სახით მსმენელების (მოსწავლეების) პრობლემურ სიტუაციაში ჩაყენების მიზნით.

პრობლემური, როგორც სწავლის პრინციპი-- ეს დიდაქტიკური პრინციპი, რომელიც ახლა იწყებს თავის დამკვიდრებას სწავლების პრაქტიკულ მეთოდოლოგიაში (ეს ჯერ კიდევ არ არის პედაგოგიკის თეორიაში). მისი არსი ასეთია: სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი არ ეძლევა მსმენელებს დასამახსოვრებლად მზა ფორმით, არამედ ეძლევა პრობლემური ამოცანის ნაწილი, როგორც უცნობი სასურველი. ის შეიძლება გახდეს ცნობილი და ათვისებული მსმენელებისთვის მხოლოდ საკუთარი საძიებო გონებრივი აქტივობის შედეგად პრობლემური პრობლემის გადასაჭრელად.

ამრიგად, პრობლემატურობა, როგორც სწავლის პრინციპი, არა მხოლოდ მოითხოვს (ზუსტად - მოითხოვს) მიღებული ცოდნის შინაარსის სპეციალურად ორგანიზებას, არამედ კარნახობს მისი ასიმილაციის სპეციალურ მეთოდს - სტუდენტის გონებრივი ქმედებებით ამ შინაარსის ძიებაში.

3 . ინტერაქტიული სწავლის მეთოდები

ინტერაქტიული არის ასეთი ტრენინგი, რომელიც ეფუძნება ადამიანთა ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიას. მასწავლებლის საქმიანობაში ცენტრალური ადგილი უკავია არა ცალკეულ მოსწავლეს, როგორც ინდივიდს, არამედ ინტერაქტიულ მოსწავლეთა ჯგუფს, რომლებიც საკითხების განხილვისას კამათობენ და თანხმდებიან ერთმანეთთან, ასტიმულირებენ და ააქტიურებენ ერთმანეთს. ინტერაქტიული მეთოდების გამოყენებისას ის ყველაზე ძლიერ გავლენას ახდენს ინტელექტუალური საქმიანობაკონკურენციის, მეტოქეობის, კონკურენტუნარიანობის სულისკვეთება, რომელიც გამოიხატება მაშინ, როცა ადამიანები ერთობლივად ეძებენ სიმართლეს. გარდა ამისა, არსებობს ისეთი ფსიქოლოგიური ფენომენი, როგორიცაა ინფექცია (არა იმიტაცია, კერძოდ ინფექცია) და მეზობლის მიერ გამოხატულმა ნებისმიერმა აზრმა შეიძლება უნებურად გამოიწვიოს საკუთარი, გამოხატულის მსგავსი ან ახლო, ან, პირიქით, სრულიად საპირისპირო.

ასეთი გაკვეთილის დროს მასწავლებლისგან გაცილებით მეტი აქტივობა და კრეატიულობაა საჭირო, ვიდრე მაშინ, როცა ეს ხდება პასიურად, წიგნებში წაკითხული ან დიდი ხნის ნაცნობი ჭეშმარიტების გადმოცემის სახით. ინტერაქტიული მეთოდებიუდიდეს ეფექტს მოიტანს არა მარტო სწავლებაზე, არამედ საგანმანათლებლოც, როცა მასწავლებელი გავლენას ახდენს დისკუსიაზე არა მხოლოდ მეცნიერულად დასაბუთებული თვალსაზრისის გამოხატვით, არამედ პრობლემისადმი მისი პირადი დამოკიდებულების, მსოფლმხედველობისა და მორალური პოზიციის გამოხატვით. მოსწავლეთა დისკუსიაში მასწავლებლის მონაწილეობის ფორმები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დააწესოს თავისი აზრი. ამის საუკეთესო გზა არის დისკუსიების კურსის კარგად გათვლილი მართვა, დაყენების გზით პრობლემური საკითხებიმოითხოვს პროდუქტიული აზროვნება, შემოქმედებითი ძიებასიმართლე. მასწავლებელი გამოხატავს თავის თვალსაზრისს მხოლოდ სტუდენტების განცხადებებიდან დასკვნების გამოტანის თანმიმდევრობით და დასაბუთებული უარყოფით. მცდარი გადაწყვეტილებები. მისი პოზიცია შეიძლება ემთხვეოდეს სტუდენტების მოსაზრებებს, რადგან ისინი გაჩნდნენ მასწავლებლის წამყვანი კითხვების შედეგად. ასეთ ტექნიკას შეუძლია არა მხოლოდ მიმართოს თეორიული საკითხების განხილვის შინაარსობრივ, ინტელექტუალურ და შემეცნებით მხარეს, არამედ შექმნას ერთობლივი პროდუქტიული აქტივობები, რითაც გავლენას მოახდენს სტუდენტების პიროვნულ პოზიციაზე, მათი სასწავლო აქტივობები გადააქცევს სწავლებად და საგანმანათლებლო.

ამრიგად, სწავლების ინტერაქტიული მეთოდებით, სტუდენტების ერთობლივი სასწავლო აქტივობა, მათთან დისკუსიაში თავად მასწავლებლის მონაწილეობის წყალობით, თითქოს თანაბარ პირობებში, იქცევა ინდივიდების სოციალური კომუნიკაციის გარკვეულ მოდელად რეალურ შემოქმედებით (პროდუქტიულში). აქტივობა და არა მხოლოდ აქტივობების ურთიერთქმედება (სწავლება და სწავლა). ). „სასწავლო ურთიერთქმედების პიროვნული კომპონენტები ერთობლივი სასწავლო აქტივობების დროს და არა თავად სტუდენტების მიერ შეძენილი ცოდნა. პირდაპირი გავლენამათზე შინაგანი სამყაროდა წარმოადგენენ საგანმანათლებლო სიტუაციის აღმზრდელობითი ფუნქციის ძირითად მატარებლებს.

ინტერაქტიული სწავლის მეთოდები მოიცავს შემდეგს:

1) ევრისტიკული საუბარი,

2) განხილვის მეთოდი,

3) "ტვინის შტორმი",

4) "მრგვალი მაგიდის" მეთოდი,

5) "ბიზნეს თამაშის" მეთოდი და ზოგიერთი სხვა, რომელსაც ცალკეული მასწავლებლები - სწავლების აქტიური მეთოდების მოყვარულები იყენებენ.

მოკლედ განვიხილოთ თითოეული მათგანი.

ევრისტიკული საუბარი. მეთოდმა სახელწოდება მიიღო სოკრატეს დროინდელი სწავლების მეთოდიდან „ევრისტიკა“ (გრ. - ვპოულობ, ვხსნი, ვეძებ). მეთოდი თავის ძველ ბერძნულ ვერსიაში იყო სწავლების სისტემა ე.წ. მათში, ოსტატურად ჩამოყალიბებული წამყვანი კითხვებითა და მაგალითებით, ისინი მოუწოდებდნენ მოსწავლეს დასმულ კითხვაზე დამოუკიდებელ სწორ პასუხამდე მისულიყო.

ამ კონტექსტში საუბარია სოკრატულისგან განსხვავებულ, მაგრამ, რა თქმა უნდა, მის მსგავს სწავლების მეთოდზე ერთი არსებითი მახასიათებლით - ოსტატურად დასმული კითხვების საშუალებით მათი აზროვნების გააქტიურებით სტუდენტებისგან პასუხების მიღების ფუნქცია. თავისი ფსიქოლოგიური ბუნებით ევრისტიკული საუბარი არის კოლექტიური აზროვნებაან საუბარი, როგორც პრობლემაზე პასუხის ძიება. ამიტომ პედაგოგიკაში ეს მეთოდი მიჩნეულია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდად, ე.წ.პრობლემური საძიებო საუბრის პარალელურად, საიდანაც ევრისტიკული საუბარი ფსიქოლოგიურად არაფრით განსხვავდება. პედაგოგიკა ადგენს მათ შორის ფორმალურ-რაოდენობრივ ზღვარს: თუ ევრისტიკულ საუბარში ვითომ შესაძლებელია თემის მხოლოდ ერთი ელემენტის შეხება, მაშინ პრობლემის საძიებო საუბარში პრობლემური სიტუაციების მთელი რიგი. თუმცა, ეს განსხვავება არ უძლებს დაკვირვებას, რადგან პრაქტიკაში, როდესაც საუბარი ნამდვილად ვითარდება კლასში, არ შეინიშნება ეს უხილავი საზღვარი პრობლემების „მხოლოდ ერთსა“ და „მთელ სერიას“ შორის: საუბარი მასწავლებელსა და აუდიტორია გადადის საუბარში ბევრ საკითხზე, თემასთან დაკავშირებულ, ანუ შეუმჩნევლად გადადის დისკუსიაში. მაგრამ ეს სწავლის განსხვავებული მეთოდია, რომლის შესახებაც ცოტა მოგვიანებით.

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ, რატომ არ განიხილება ევრისტიკული საუბარი პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდებს შორის, თუმცა იგი ეფუძნება საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის გონებრივ ძიებას. თუ საუბარში გონებრივი ძიება გადაიქცევა კოლექტიურ ძიებად, სადაც ხდება აზრთა გაცვლა, ვარაუდები, ვარაუდები, შუალედური გადაწყვეტილებების სხვადასხვა ვარიანტები, როდესაც მოსწავლეები ეძებენ სიმართლეს ურთიერთქმედებაში და ურთიერთდახმარებაში, ააქტიურებენ ერთმანეთის აზროვნებას. ამიტომ ლოგიკურია მისი ინტერაქტიული სწავლის მეთოდად განხილვა.

საუბრის განვითარებისთვის კითხვების ევრისტიკული ფორმულირება ექვემდებარება იმავე პირობებს, რაც შეინიშნება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდების გამოყენებისას. პრობლემური სიტუაციით გამოწვეული დეტალური ევრისტიკული საუბრის პროცესი კი სხვა არაფერია, თუ არა ინტერაქტიული სწავლის ერთ-ერთი მეთოდის განხორციელება, რომელიც მასწავლებლისგან მართვის განსაკუთრებულ ხელოვნებას მოითხოვს.

დისკუსიის მეთოდიარის გადატვირთული ევრისტიკული საუბარი, უფრო სწორად, სპეციალურად დაპროგრამებული თავისუფალი განხილვა სასწავლო გეგმის თეორიული საკითხების შესახებ, რომელიც, როგორც წესი, იწყება კითხვით და თავიდან ვითარდება ევრისტიკული საუბრის სახით. ის, რომ თანდათან გადაიქცევა დისკუსიაში, გაკვეთილის ნორმალური მიმდინარეობაა.

დისკუსიის მეთოდი გამოიყენება კლასების ჯგუფურ ფორმებში სადისკუსიო სემინარებზე, სემინარებზე, ინტერვიუებზე, რათა განიხილონ დავალებების შესრულების შედეგები (ან პროგრესი და მეთოდები) პრაქტიკულ და ლაბორატორიულ კლასებში, როდესაც სტუდენტებს სჭირდებათ საუბარი. ხანდახან ტარდება ლექცია-დისკუსიაც, როდესაც ლექტორი მასალის წარდგენისას აუდიტორიას მიმართავს კონკრეტული საკითხებიმოითხოვს მოკლე და სწრაფ პასუხებს. სრული გაგებით დისკუსია არ შეიძლება განვითარდეს ლექციაზე, მაგრამ საკამათო კითხვა, რომელმაც აუდიტორიისგან ერთდროულად რამდენიმე განსხვავებული პასუხი გამოიწვია, საბოლოო, ყველაზე სწორის არჩევის გარეშე (რადგან დისკუსია არ ყოფილა), უკვე ქმნის კოლექტიური რეფლექსიის ფსიქოლოგიური ატმოსფერო და მზადყოფნა, ყურადღებით მოუსმინოს მსჯელობის ლექტორს, რომელიც პასუხობს ამ სადისკუსიო კითხვას.

ტვინის შტორმის მეთოდიროგორც სწავლების მეთოდმა ჯერ ვერ მოახერხა საუნივერსიტეტო სწავლების პრაქტიკაში დამკვიდრება. თავად მეთოდის სახელი დაიბადა როგორც მენეჯმენტის სისტემაში, ასევე სამეცნიერო კვლევის სფეროში. განსაკუთრებით ფართოდ გამოიყენება ეკონომიკური მართვის საქმიანობაში, მენეჯმენტში. რაში მდგომარეობს ტვინის შტორმის მეთოდის არსი მისი თავდაპირველი გაგებით, სწავლის მიუხედავად? იგი მოიცავს სპეციალისტების პასუხის პოვნას კომპლექსურ პრობლემაზე ყველა სახის იდეის ინტენსიური გამოხატვის გზით, რაც თავში მოდის, ვარაუდები, ვარაუდები, შემთხვევითი ანალოგიები, აგრეთვე საჭირო და არასაჭირო ასოციაციები, რომლებიც სპონტანურად წარმოიქმნება დამსწრეებისგან. შემდეგ, დიქტოფონზე ჩაწერილი მოსაზრებების მთელი ამ კონგლომერატისგან, შემთხვევითი შენიშვნები, თუნდაც აბსტრაქტული ძახილის სიტყვები, ფრთხილად ანალიზით, შეირჩევა იდეები, რომლებიც ყველაზე საინტერესოა მათი სიახლოვისა და ბრეინშტორმის ორგანიზატორის განზრახვის თვალსაზრისით. სიღრმისეული მსჯელობა საკითხის არსებითად. ოქროს წესიტვინის შტურმინგი - ნუ კითხავთ ან გააკრიტიკებთ საუბრის მონაწილეთა მიერ ნათქვამს, არამედ უზრუნველყოთ ნებისმიერი იდეის გამოხატვის სრული თავისუფლება, თუნდაც აბსურდული. ასეთი ფსიქოლოგიური თავისუფლება საშუალებას გაძლევთ მოიქცეთ დაუბრკოლებლად, არ შეგეშინდეთ „სულელური აზრების“ მიმართ, არ შეგეშინდეთ წარუმატებელი შენიშვნის გამო უხერხულ მდგომარეობაში ჩაგდება, სასაცილო სულელად მოგეჩვენოთ და ა.შ. ასეთ გარემოში ხდება (განსაკუთრებით მაშინ, როცა მონაწილეები ეჩვევიან) მართლაც ინტენსიური „გონების დუღილი“, იბადება ყველაზე წარმოუდგენელი, მართლაც გიჟური იდეები, რომელთაგან ბევრი, თუმცა, არ არის კარგი (ყოველ შემთხვევაში ამის გადასაჭრელად. პრობლემა), მაგრამ მოულოდნელად არის ის, რაც გჭირდებათ. სწორედ ამისთვის არის გონების შტორმი. მაგრამ ეს გამოიყენება მენეჯმენტში კარგი გადაწყვეტის მოსაძებნად, სამეცნიერო გამოკვლევა.

და როგორ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს ლამაზი ორიგინალური მეთოდი? უნდა ითქვას, რომ სწავლებაში მისი გამოყენების შესაძლებლობების დიაპაზონი ჯერ კიდევ უკიდურესად ვიწროა, მაგრამ ტვინის შტორმის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია, როდესაც მიზანია დაარწმუნოს მოსწავლეები რაიმე პრობლემის გადაჭრის სირთულეში.

მრგვალი მაგიდის მეთოდი პედაგოგიკამ ისესხა პოლიტიკისა და მეცნიერების სფეროდან. „მრგვალი მაგიდები“ ჩვეულებრივ იმართება რაიმე პრობლემის განსახილველად სხვადასხვა პოლიტიკური და სამეცნიერო მიმართულების წარმომადგენლების მიერ. აზრთა გაცვლა საშუალებას გვაძლევს ვიპოვოთ საერთო საფუძველი, რათა მომავალ სამუშაოებში ისინი გამოდგეს როგორც საწყისი წერტილი საერთო დასკვნების – მოპოვებისთვის. მეცნიერული სიმართლეან საზოგადოებაში პოლიტიკური სტაბილურობის მიღწევა.

სწავლებისას მრგვალი მაგიდის მეთოდი გამოიყენება თეორიული ამოცანების ასიმილაციის ეფექტურობის ასამაღლებლად მათი სხვადასხვა სამეცნიერო ასპექტში განხილვით, სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მონაწილეობით და ა.შ. ევრისტიკული ინტერაქტიული სწავლასემინარი

ბიზნეს თამაშის მეთოდითავდაპირველად გამოჩნდა არა განათლების სისტემაში, არამედ მენეჯმენტის პრაქტიკულ სფეროში. ახლა ყველაზე ხშირად ბიზნეს თამაშები გამოიყენება სხვადასხვა სფეროებშიპრაქტიკა: კვლევით მუშაობაში, დიზაინის შემუშავების პროცესში, გადაწყვეტილებების კოლექტიური შემუშავებაში რეალურ საწარმოო სიტუაციებში, ასევე სამხედრო საქმეებში. სხვათა შორის, თანამედროვე "ბიზნეს თამაშის" პროტოტიპი, როგორც ვარჯიშის მეთოდი, არის მხოლოდ სამხედრო თამაშები, რომლებიც უძველესი დროიდან გამოიყენეს ჯარის მომზადებაში არა საბრძოლო და ომის რეალურ სიტუაციებში, არამედ სამხედრო თამაშების სიტუაციებში, რომლებიც ასახავს პირობებს. ბრძოლა, საბრძოლო მოქმედებები. თამაშები სამხედრო საქმეებში არის „საქმიანი თამაშები“, სადაც მეთაურს ასწავლიან ჯარების მართვას, ხოლო ჯარისკაცს ასწავლიან საკუთარი თავის მართვას ინტენსიურ საბრძოლო პირობებში.

AT პროფესიული მომზადებასხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების ბიზნეს თამაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება მენეჯმენტის სწავლებისთვის.

საქმიანი თამაშის მეთოდის, როგორც სწავლების მეთოდის არსი მდგომარეობს იმ აქტივობის სიტუაციების საგანმანათლებლო მოდელირებაში, რომლებსაც სტუდენტები უნდა ასწავლონ, რათა მომავალ სტუდენტებს ასწავლონ მოდელებზე და არა რეალურ ობიექტებზე.

4. „პრაქტიკული მოდელირების“ მეთოდები მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გაძლიერების პროცესში

მოგეხსენებათ, სიტყვა „მოდელი“ ლათინური სიტყვიდან „modus“ მოდის, რაც გამოსახულებას, ზომას, მეთოდს ნიშნავს. მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ მოდელი მოქმედებს როგორც შუალედური, რომლის დახმარებითაც ხდება ობიექტის პრაქტიკული და თეორიული განვითარება. განვითარების ძირითადი ფორმებისა და მოდელების გამოყენების ეტაპების გათვალისწინება მივყავართ ზოგად დასკვნამდე, რომ თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნაში შეინიშნება ტერმინ „მოდელში“ შემავალი ინფორმაციის განზოგადების ტენდენცია. ამრიგად, სფერო მუდმივად ფართოვდება და მისი ფორმების მრავალფეროვნება იზრდება ყველა ტიპისა და ტიპის მოდელისთვის გარკვეული, ერთიანი საერთო საფუძვლის შენარჩუნებით.

უცხოელი ავტორების რიგ ნაშრომებში უარყოფილია მოდელის ზოგადი განმარტების შესაძლებლობა; მოდელების ფუნქციების აღწერის შემდეგ, შესაძლებელია დადგინდეს, თუ როგორ გამოვიყენოთ მოდელი, მაგრამ შეუძლებელია იმის დადგენა, თუ რა არის მოდელი. . ზოგიერთი ხსნის ამ ფენომენს იმით, რომ თითოეულ ფენომენს აქვს ანალოგების უთვალავი რაოდენობა, მაგრამ მხოლოდ ზოგიერთი მათგანი, რომელიც აკმაყოფილებს მთელ რიგ მოთხოვნებს, შეიძლება ჩაითვალოს მოდელად. მთავარი და ყველაზე ზოგადი მოთხოვნაა კონკრეტული შემეცნებითი ამოცანის თვალსაზრისით მოდელსა და ორიგინალს შორის განსხვავების არსებითი მსგავსება და არამნიშვნელოვნება.

ვ.ა. სტოფი მოდელს ესმის, როგორც გონებრივად წარმოდგენილი ან მატერიალურად რეალიზებადი სისტემა, რომელიც ასახავს ან ამრავლებს კვლევის ობიექტს, შეუძლია შეცვალოს იგი ისე, რომ მისი შესწავლა გვაძლევს ახალი ინფორმაციაამ ობიექტის შესახებ.

ამ განმარტებაში რ.ვ. გაბდრეევი შეიცავდა ოთხ მახასიათებელს:

მოდელი არის მენტალურად წარმოდგენილი ან მატერიალურად რეალიზებული სისტემა;

ის ასახავს ან ასახავს კვლევის ობიექტს;

მას შეუძლია შეცვალოს ობიექტი;

მისი შესწავლა ახალ ინფორმაციას გვაწვდის ობიექტის შესახებ.

ი.ბ. ნოვიკი, ა.ი. უემოვი ხსნის მოდელირებას, როგორც საგანმანათლებლო ობიექტების შესწავლას და მეცნიერული ცოდნამათ მოდელებზე.

სასწავლო პროცესი უფრო ეფექტური იქნება, თუ გამოყენებული იქნება ისეთი მეთოდები, რომლებიც მოსწავლეებს გამოუმუშავებს კვლევის უნარს და მოამზადებს მათ დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობისთვის.

მოდელირების მეთოდის მხარე, რომელიც ეხება სწავლების სასწავლო აქტივობას, გაანალიზებულია ს.ი. არხანგელსკი. იგი განიხილავს სამეცნიერო ძიების და სასწავლო პროცესის მოდელებს, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ვიზუალურად გამოხატული და გონებრივად წარმოდგენილი სამეცნიერო და პედაგოგიური ძიების საწყისი სისტემები.

მოდელის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა, როგორც ვ.ტ. კუზდრიავცევი, - მისი განმეორებადობა - ხორციელდება შემდეგნაირად: პედაგოგიური სისტემა პედაგოგიურ კოლეჯში, რომელიც ხელს უწყობს პროფესიონალის საქმიანობის ოპტიმალურ მოდელში შემავალი თვისებების ფორმირებას, ასრულებს პროფესიული უნარების საფუძვლების სწავლების ფუნქციებს.

სინამდვილეში, მოდელირებას ექვემდებარება სხვადასხვა ელემენტები, რომლებიც, ზოგადად, შეიძლება წარმოადგენდეს საშუალო სპეციალიზებული განათლების თითქმის მთელ სისტემას: სასწავლო გეგმები, პროგრამები, სტუდენტების სასწავლო აქტივობები, მასწავლებლების აქტივობები, პიროვნება და. ფსიქოლოგიური თვისებებისპეციალისტები, მათი ცოდნა, უნარები, ზოგადად სპეციალისტების შრომითი საქმიანობა.

მოდელირების დახმარებით შესაძლებელია შესწავლილი ობიექტის შესახებ ისეთი ინფორმაციის მოპოვება, რომელიც სხვა მეთოდებით ვერ იქნა მიღებული. თავად მოდელირების პროცესი განსაკუთრებით ღირებულია მოსწავლისთვის, ვინაიდან მოდელის შექმნა ხელს უწყობს მისი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას.

ცნობილია, რომ ნებისმიერი ნამუშევარი შეიძლება გახდეს მიმზიდველი და საინტერესო, თუ მასში არის შემოქმედების ელემენტი. რა თქმა უნდა, ამავდროულად, შემოქმედების პროცესი ფართოდ უნდა იქნას გაგებული, ის ვლინდება ადამიანში ნებისმიერ საქმიანობაში: ეს არის სასწავლო მასალის გააზრების და დამუშავების გზები, გონებრივი აქტივობის მეთოდები, ცოდნის რეალიზაციის ბუნება. გარკვეული წარმოების სიტუაციები, ანუ პროფესიული პრობლემების გადაჭრის გზები.

ადამიანის მთელი ცხოვრება შრომითი საქმიანობა- ეს არის მის წინაშე ცხოვრებისეული ამოცანების გადაწყვეტა, მუშაობის პროცესი, სწავლა. შემთხვევითი არ არის, რომ ბევრმა მეცნიერმა დიდი ყურადღება დაუთმო სასწავლო ამოცანებს და ხაზი გაუსვა დავალებების როლს არა იმდენად ცოდნის კონსოლიდაციაში, რამდენადაც გონებრივი აქტივობის კვლევის სტილის ჩამოყალიბებაში.

პრობლემის გადაჭრა უზრუნველყოფს ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენების უნარების ჩამოყალიბებას და ხელს უწყობს ცოდნის ყველაზე აქტიურ დაგროვებას და ათვისებას. ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერი წერს „შემეცნებითი ამოცანები გამიზნულია მხოლოდ დასამატებლად არსებული სახსრებიტრენინგი და უნდა იყოს შესაბამის კომბინაციაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ტრადიციულ საშუალებას და ელემენტთან.

ᲐᲐ. გოლიკოვი, იუ.ნ. კუშელევი თვლის, რომ სხვადასხვა ფორმის, სწავლების მეთოდების ოსტატურად შერწყმით, მათი კომპლექსური გამოყენების პირობებში იქმნება პირობები. აქტიური ასიმილაციაცოდნა, მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება (18).

აღნიშნულია, რომ მიზნების დასახვა აუცილებელი პირობაა მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისთვის. ფსიქოლოგი ამტკიცებს, რომ ნებისმიერი გონებრივი აქტივობა პრობლემის გადაწყვეტაა. ნებისმიერ ამოცანაში არის შეკითხვა, რომელზეც პასუხი მაშინვე არ არის ნაპოვნი, თქვენ თვითონ უნდა მოძებნოთ იგი. ფსიქოლოგებისა და დიდაქტიკოსების მიერ ჩატარებულმა მრავალრიცხოვანმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ძიების პრობლემების გადაწყვეტა ხელს უწყობს შემოქმედებითი აქტივობის განვითარებას და ამიტომ შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების გამოყენება უნდა მოხდეს არა მხოლოდ მათემატიკაში, ფიზიკაში, ქიმიაში, არამედ ჰუმანიტარული საგნების სწავლებაში.

სწავლებაში ამოცანების გამოყენების ფსიქოლოგიური ასპექტები შეისწავლა ნ.ა. მენჩინსკაია, ა.ფ. ესაულოვი. A.F. Esaulov თვლის, რომ ბოლო დრომდე თითქმის არ არსებობს განზოგადებული და ზოგადად მიღებული განმარტება თავად ცნების "ამოცანა".

ამოცანებისადმი მიძღვნილ ლიტერატურაში განიხილება ნიშნები, ამოცანები, მისი ტიპები, გადაჭრის ინდივიდუალური მეთოდები, განსხვავებული მნიშვნელობა ენიჭება თავად ცნების "დავალებას". ამ საკითხისადმი საინტერესო მიდგომა ხელმისაწვდომია ინგლისელი მეცნიერის W.R. რეიტმანი, რომელიც პრობლემას განსაზღვრავს, როგორც სისტემას, რომელსაც აქვს ან ეძლევა რაიმეს აღწერა, მაგრამ მას არ აქვს არაფერი, რაც დააკმაყოფილებს ამ აღწერას.

ამ განმარტების გარკვევისას ა.ფ. ესაულოვი აღნიშნავს, რომ ამოცანა არის არათანმიმდევრული ან თუნდაც წინააღმდეგობრივი თანაფარდობა, რაც იწვევს მათი ტრანსფორმაციის საჭიროებას. გადაწყვეტის არსი სწორედ ასეთი შეუსაბამობის გზების დაძლევის ძიებაში მდგომარეობს, რომელიც მთელი კლასის პრობლემას შეუძლია მკვეთრად გამოხატულ წინააღმდეგობამდე მიაღწიოს. აქ აღინიშნება ამოცანებისთვის დამახასიათებელი ნიშნები. რაც შეეხება სასწავლო პროცესს, შესაბამისია შემდეგი ფორმულირება: დავალება- ეს არის სისტემა, რომელიც აწვდის ინფორმაციას ფენომენის, ობიექტის, პროცესის შესახებ, რომელშიც მკაფიოდ არის განსაზღვრული ინფორმაციის მხოლოდ ნაწილი, ხოლო დანარჩენი უცნობია, მისი პოვნა შესაძლებელია მხოლოდ პრობლემის გადაჭრის საფუძველზე, ან ინფორმაცია არის ჩამოყალიბებულია ისე, რომ ცალკეულ ცნებებს, დებულებებს შორის არის შეუსაბამობები, წინააღმდეგობები, რომლებიც მოითხოვს ახალი ცოდნის ძიებას, მტკიცებულებას, ტრანსფორმაციას, შეთანხმებას.

ეს განმარტება ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ:

1) შემადგენელი ელემენტებიდავალება მოცემულია, მოძიებული (უცნობი), კითხვა (პირობა, მოთხოვნა);

2) შემეცნებითი ამოცანების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანი არის შეუსაბამობის, წინააღმდეგობის არსებობა.

მ.ი. მახმუტოვი აღნიშნავს, რომ ამოცანა ობიექტური ფენომენია და მხოლოდ მას შემდეგ იქცევა სუბიექტურად, რაც მოსწავლე გააცნობიერებს და აღიქვამს. ამ პროცესში მოსწავლე, იმის საფუძველზე, რაც იცის, ახორციელებს პრობლემის გადაჭრის ახალი ცოდნის, მეთოდებისა და საშუალებების შემდგომ ძიებას და ათვისებას. დავალება ასტიმულირებს მოსწავლეთა აზროვნებას, აახლოებს მათ სასწავლო საქმიანობას სამეცნიერო კვლევასთან, გარკვეულწილად აცნობს მათ სამეცნიერო ცოდნის ეტაპებს, მეთოდებს, საშუალებებს და, რა თქმა უნდა, ამზადებს სტუდენტებს მომავლისთვის. პრაქტიკული აქტივობები.

ცნობილია, რომ მოსწავლეს ხშირად შეუძლია წაკითხული მასალის წარმოდგენა, მაგრამ არ შეუძლია მის ნამუშევარში გამოყენება. ასეთი სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად ძალიან სასარგებლოა აქტიური შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება სხვადასხვა ამოცანებირომლის გადაწყვეტის პროცესი ხასიათდება მაღალი ფსიქიკური სტრესით, დამოუკიდებელი ძებნა, მტკიცებულება, მსჯელობა.

პრობლემების გადაჭრა მაქსიმალურად მობილიზებს და ავითარებს ისეთ გონებრივ ოპერაციებს, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, აბსტრაქცია, შედარება, კონკრეტიზაცია, განზოგადება, ასწავლის სტუდენტებს ამ ოპერაციების სწორად გამოყენებას კოგნიტურ საქმიანობაში. ეს პროცესი მოაქვს გაკვეთილზე ემოციურ აღორძინებას, ზრდის ინტერესს ამ დისციპლინის მიმართ.

თუმცა, ამოცანების როლი და მნიშვნელობა არ უნდა იყოს გადაჭარბებული. პრობლემის გადაჭრა დადებით შედეგს იძლევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც იგი გამოიყენება სხვა მეთოდებთან და საშუალებებთან ერთად და როდესაც მასწავლებელი მეთოდურად სწორად განსაზღვრავს პრობლემის ადგილს სასწავლო პროცესში.

ლ.გ. სემუშინა, ბ.რ. ბორშანსკაია, ნ.ს. პოდლესკაიას მიაჩნია, რომ დავალებებს შეუძლიათ სხვადასხვა როლი შეასრულონ სწავლაში. ისინი გამოიყენება იმ მიზნით, რომ: 1) უფრო მეტი მტკიცებულებებზე დაფუძნებული ახსნა-განმარტება ინდივიდის საკლასო ოთახში თეორიული დებულებები; 2) ეფექტური ორგანიზაციაცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება და ჩვენება პრაქტიკული ღირებულებათეორიული დებულებები; 3) ცოდნის გამეორება, რეპროდუქცია და კონსოლიდაცია; 4) ცოდნის, უნარების კონტროლი და თვითკონტროლი; 5) ახალ პირობებში ცოდნის შემოქმედებითად გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება; 6) მორიგი ლექციის, სემინარების, პრაქტიკული და სხვა გაკვეთილებისთვის სტუდენტების მიზანმიმართული მომზადების ორგანიზება.

ამოცანების გამოყენება შესაძლებელია ლექციებზე, სემინარებზე, პრაქტიკულ მეცადინეობებზე, კონსულტაციებზე, სასწავლო და სამრეწველო პრაქტიკის დროს და ა.შ.

შემეცნებითი ამოცანების გამოყენება სასწავლო პროცესში მოითხოვს შემდეგი მახასიათებლების გათვალისწინებას: 1) ამოცანები ამ დისციპლინებში უმაღლესი სკოლაარ არის გამოყენებული, ამიტომ სკოლის კურსდამთავრებულები არ არიან მზად მსგავსი პრობლემების გადასაჭრელად და მათი გადაჭრის გზები არ არის შემუშავებული უნივერსიტეტის დიდაქტიკაში, სტუდენტებს უნდა ასწავლონ პრობლემების გადაჭრა; 2) სოციალურ და ჰუმანიტარულ დისციპლინებში დავალებებს აქვს საკუთარი სპეციფიკა, რომელიც ასახავს თავისებურებებს, ბუნებას სოციალური ფენომენები, ჰუმანიტარული მეცნიერებების თავისებურებები.

კოლექტიური, შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზაციის განსაკუთრებული სახეა ბიზნესი საგანმანათლებლო თამაშები . ბიზნეს თამაშის სათავეს შეიძლება მივაკვლიოთ წინაპრების ჯადოსნურ რიტუალებში. სამხედრო თამაში, რომელიც წარმოიშვა მე-17 საუკუნეში, შეიძლება ჩაითვალოს ბიზნეს თამაშის უშუალო წინამორბედად. პირველი ბიზნეს თამაში, სახელწოდებით ორგანიზაციული და წარმოების ტესტი, შეიქმნა და განხორციელდა ლენინგრადში 1932 წელს მ.მ. ბირშტეინი. თუმცა, რიგი მიზეზების გამო, ბიზნეს თამაშმა იმ დროს არ მიიღო სერიოზული განვითარება და გამოყენება და აღდგა აშშ-ში მხოლოდ 1957 წელს, სადაც იგი განხორციელდა გამოყენებით. კომპიუტერი. დღეს ბიზნეს თამაშები გახდა კურიკულუმებისა და სასწავლო პროგრამების უმეტესობის განუყოფელი ნაწილი (24).

ზოგიერთი განსაზღვრავს თამაშს, როგორც ბიოლოგიურ, ისტორიულ, სოციალურ ფენომენს. სფერო სათამაშო აქტივობამოიცავს მატერიალური და იდეალური სამყაროს დიდ სივრცეებს: რეალური და აბსტრაქტული, ცნობილი და უცნობი, მარტივი და რთული, წარსული, აწმყო და თუნდაც მომავალი.

A.V. პეტროვსკი აღნიშნავს, რომ ჩვენს ქვეყანაში ბიზნეს თამაშები გახდა კვლევისა და განვითარების ობიექტი 60-იან წლებში და ამჟამად ინტენსიურად გამოიყენება მასწავლებელთა მომზადების ბევრ კოლეჯში. მათ მიმართ ინტერესი განპირობებულია განათლებისა და აღზრდის მიზნების მიღწევის იმ შესაძლებლობებით, რომლებსაც ვერ უზრუნველყოფს განათლების სხვა, ტრადიციული თუ ახალი ფორმები და მეთოდები.

სოციალურ-ეკონომიკური სისტემების სპეციფიკური თავისებურებები იძლევა სხვადასხვა მიდგომის საშუალებას აქტიური სწავლის სიმულაციური მეთოდების ფორმირებაში. ერთ-ერთი მათგანია კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდი.ტრადიციულად ითვლება, რომ კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი არის ის, რომ მასწავლებელი აწყობს პრობლემურ სიტუაციებს, როდესაც სტუდენტები წყვეტენ რიგ სპეციფიკურ სამეცნიერო, სამრეწველო, მენეჯერულ და სხვა ამოცანებს. არსებითად, კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი არის ცოდნის პრობლემური წარმოდგენა სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის შემდგომი ორგანიზებით.

სწავლის მოთხოვნაა კოლექტიური მიღებამენეჯერული გადაწყვეტილება ამ სიტუაციაში.

V.Ya. გაკვეთილის გასაძლიერებლად პლატოვი ურჩევს შექმნას რამდენიმე კონკურენტი ჯგუფი, რომელთაგან თითოეული შეიმუშავებს გადაწყვეტის საკუთარ ვერსიას და შემდეგ გმობს მათ. განხილვის დროს შესაძლებელია წინასწარი განხილვის ორგანიზება და გადაწყვეტილებების საჯარო დაცვა და შექმნისა და შენარჩუნების სხვა გზები. ემოციური დაძაბულობასტაჟიორებს.

ზოგჯერ არსებობს შემთხვევების ანალიზის ორი ყველაზე საინტერესო მეთოდი : ინციდენტის მეთოდი და სიტუაციის როლებში მოქმედების მეთოდი.პირველ შემთხვევაში გაანალიზებულია „მიკროსიტუაციები“, სამსახურებრივი ინციდენტები, სასწავლო ისტორიები, რომლებშიც მასწავლებელი მოკლედ აყალიბებს პრობლემის არსს, მისი წარმოშობის პირობებს და იზიდავს მოსწავლეებს მის გადასაჭრელად. ჩვეულებრივ, ეს არის ილუსტრაციული მაგალითები ცხოვრებიდან, რომლებსაც სტუდენტები სწრაფად ითვისებენ და, როგორც წესი, გამოცდებზე კარგად იმპროვიზირებენ.

სასწავლო პროცესში კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდის გამოყენება მსმენელებს საშუალებას აძლევს ჩამოაყალიბონ პროფესიული პრობლემების გადაჭრის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. მენეჯერის მუშაობის ეფექტურობა დამოკიდებულია ადამიანების მართვის უნარზე.

შესაბამისად, საჭიროა სწავლების მეთოდები. ასეთი მეთოდებია როლური და სიმულაციური თამაშები.

„როლური თამაშისას“ მოსწავლეები ასრულებენ მომავალ მოვალეობებს. განსხვავება ისაა, რომ სტუდენტები, რომლებიც თამაშობენ „მთავარ გმირებს“, თავად იღებენ გადაწყვეტილებებს. ასეთ დრამატიზაციაში მათ აქვთ შესაძლებლობა დააკვირდნენ თანამებრძოლების რეაქციას მათ სიტყვებზე, საქმეებზე და ქცევაზე. ეს მეთოდი მიზნად ისახავს მეტიგუნდში ქცევის უნარების განვითარება, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნების ანალიზის უნარი.

V.Ya. პლატოვი აღნიშნავს, რომ მთავარი განსხვავება სიმულაციურ თამაშებსა და როლურ თამაშებს შორის არის სოციალურ-ეკონომიკური გარემოს მოდელის არარსებობა; კონკრეტული აღმასრულებლებისა და სპეციალისტების მუშაობა არ არის მოდელირებული. დარჩენილია მხოლოდ გარემოს მოდელი. ეს თამაშები მიბაძავს ზოგიერთ ეკონომიკურ, იურიდიულ, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და სხვა პრინციპებს, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანების ქცევას და მათ ურთიერთქმედებას.

V.Ya. პლატოვი ხაზს უსვამს საორგანიზაციო და საქმიანობა დაგრაი,რომელთა ხელმძღვანელობას ჩვეულებრივ სპეციალისტები აწვდიან სხვადასხვა მიმართულებებითამაშში ახორციელებს სხვადასხვა ფუნქციებს. მკვლევარის ხელმძღვანელის ამოცანაა პრობლემის გადაჭრის მოძიება. ლიდერის - თამაშის ორგანიზატორის ამოცანაა უზრუნველყოს კოლექტიური საქმიანობამონაწილეები და მათი ინტერპერსონალური და ჯგუფთაშორისი კომუნიკაცია პრობლემის გადაჭრის ყველა ეტაპზე.

A.V. პეტროვსკი იძლევა ბიზნეს თამაშის შემდეგ განმარტებას: ”საქმიანი თამაში არის მომავალი პროფესიული საქმიანობის საგნისა და სოციალური შინაარსის ხელახალი შექმნის ფორმა. ბსპეციალისტის, ურთიერთობების იმ სისტემების მოდელირებაშესახებრომლებიც დამახასიათებელია მთლიანობაში ამ საქმიანობისთვის“ (24).

ბიზნეს თამაშში სინთეზირებულია კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდის დამახასიათებელი ნიშნები და როლის შესრულება. ეს ხდის მას ყველაზე ეფექტურ სწავლის აქტიურ მეთოდებს შორის, მაგრამ ასევე ყველაზე შრომატევად განვითარებას.

პირველი, რაც განასხვავებს ბიზნეს თამაშს აქტიური სწავლის სხვა მეთოდებისგან, არის ის, რომ მისი საფუძველი შეიძლება იყოს მხოლოდ მთლიანი სოციალურ-ეკონომიკური სისტემის მოდელი და არა მისი ცალკეული ელემენტები.

მეორე ფუნდამენტური განსხვავება ისაა, რომ ბიზნეს თამაშში მოდელირებადი სისტემა განიხილება, როგორც დინამიური. თამაშში ეს ვლინდება ეგრეთ წოდებული „გადაწყვეტილებების ჯაჭვის“ სახით. მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე მოთამაშეები ავითარებენ გადაწყვეტილებას შემდეგი საკონტროლო ციკლის შესახებ, რომელიც გავლენას ახდენს ობიექტზე და ა.შ. ექსპოზიციებს შორის მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებიობიექტზე ტარდება საქმიანი საუბარიდა გუნდური მუშაობათამაშის მონაწილეები. ამრიგად, განსაკუთრებულია „გადაწყვეტილებების ჯაჭვის“ არსებობა, რაც განასხვავებს ბიზნეს თამაშს ყველა აქტიური სასწავლო მეთოდისგან (2).

ბიზნეს თამაშში მხოლოდ ყველაზე ტიპიური, განზოგადებული პროფესიული სიტუაციები რეპროდუცირებულია შეკუმშული დროის მასშტაბით. მოდელირების პრობლემები, როგორც ბუნებისა და საზოგადოების სხვადასხვა ობიექტების შესწავლის გზა, ახლა ძალიან გავრცელებულია მეცნიერებაში.

ცნობილია, რომ მოდელირება ფართოდ გამოიყენება სამეცნიერო კვლევებში. თუმცა, ეს მეთოდი ვერ პოულობს ასეთ ფართო და სისტემატურ გამოყენებას სტუდენტების სწავლებაში. მოდელირება, სხვა მეთოდებთან ერთად, საშუალებას გაძლევთ უფრო მეტი მისცეთ სტუდენტებს სრული ცოდნა, უზრუნველყოფს სპეციალისტების მომზადების მაღალ მეცნიერულ დონეს და შემოქმედებით ხასიათს. სამწუხაროდ, ეს მეთოდი არ არის საკმარისად შესწავლილი და მისი გამოყენების გამოცდილება არ არის განზოგადებული. გარდა ამისა, ის მოითხოვს სპეციალურ ექსპერიმენტულ კვლევას.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ბადმაევი ბ.ც. ​​ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდები: სწავლების მეთოდი. შემწეობა მასწავლებლებისთვის. და კურსდამთავრებულები. მ.: თუმანიტი, გამომცემლობა. ცენტრი VLADOS, 1999 წ.

2. ბაშმაკოვი M.I., Pozdnyakov S.P., Reznik N.A. საინფორმაციო გარემოს დაპროექტება // სასკოლო ტექნოლოგიები. - No5. -მ., 2000 წ.

3. ბესპალკო ვ.პ., თატურ იუ.გ. სპეციალისტთა მომზადების სასწავლო პროცესის სისტემატური და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა: სახელმძღვანელო-მეთოდი. შემწეობა. -მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1989 წ.

4. ბესპალკო. პ. პროგრამული სწავლება (დიდაქტიკური საფუძვლები). - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1970 წ.

5. ბადმაევი ბ.ც. ​​ფსიქოლოგია მასწავლებლის მუშაობაში: 2 წიგნში. მ.: თუმანიტი, გამომცემლობა. ცენტრი VLADOS, 2000 წ.

6. გალპერინი P.Ya. ინტერნალიზაციის დოქტრინაზე // ფსიქოლოგიის შესავალი. -მ., 1999 წ.

7. Galperin P. Ya. კვლევის განვითარება ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირების შესახებ // შესავალი ფსიქოლოგიაში. -მ., 1999 წ.

8. გალპერინი P.Ya. აზროვნების ფსიქოლოგია და გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების დოქტრინა // ფსიქოლოგიის შესავალი. -მ., 1999 წ.

9. Galperin P. Ya გონებრივი აქტივობის ორგანიზაცია და

სწავლების ეფექტურობა // ფსიქოლოგიის შესავალი. -მ., 1999 წ.

10. Galperin P. Ya. პროგრამირებული სწავლის ფსიქოლოგიური საფუძვლების შესახებ // ახალი კვლევა პედ. მეცნიერებები. - ნომერი IV. -მ., 1965 წ.

11. Lerner I. Ya. პრობლემა სწავლა. - მ., 1974 წ.

12. ლიაუდის ვ.ია. ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდები. -მ. , 1989 წ.

13. ტალიზინა ნ.ფ. პროგრამირებული სწავლის თეორიული ამოცანები. -მ., 1969 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

Თანამედროვე პედაგოგიური საშუალებებიროგორც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარების საფუძველი. განაცხადი თანამედროვე მეთოდებიტრენინგი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „ურალის სახელმწიფო კოლეჯში“ დისციპლინის „ტექნიკის საფუძვლების“ სწავლების პროცესში.

ნაშრომი, დამატებულია 27/05/2013


მათემატიკის სწავლების მეთოდოლოგიის, ტექნოლოგიის შესწავლა საშუალო სკოლაში. განსჯასთან მუშაობის პროცესში შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების შესაძლებლობების შესწავლა. კოგნიტური კომპონენტის ფორმირების პროცესის გაუმჯობესება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 14/01/2015


სწავლების მეთოდების განსაზღვრა და მათი დანერგვა სასწავლო პროცესში, პედაგოგიური ტექნოლოგიები. სწავლების ნაწილობრივი ძიების (ევრისტიკული) მეთოდი. გაკვეთილების შემუშავება სწავლების მეთოდების გამოყენებით და მათი განხორციელება „ტექნოლოგიის“ სწავლების პროცესში.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 03/06/2009 წ


სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენებით კომპიუტერული მოდელირების სწავლების პროცესში. სწავლების მოდელირებისა და ფორმალიზაციის მიზნები და ამოცანები. მეთოდოლოგიური განვითარებაგრაფიკული მოდელირების სწავლებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 03/31/2011


სწავლების მეთოდების განსაზღვრა და მათი დანერგვა სასწავლო პროცესში. გაკვეთილების შემუშავება სწავლების მეთოდების გამოყენებით და მათი დანერგვა „ტექნოლოგიის“ სწავლების პროცესში მე-8 კლასი. მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის გზები.

ტესტი, დამატებულია 03/10/2009


სისტემაში დიზაინის მეთოდოლოგიის გამოყენების პრობლემა სავარჯიშო სესიებიუმაღლეს დონეზე. პროექტის მეთოდოლოგია, როგორც ახალი პედაგოგიური სწავლის ტექნოლოგია საკლასო სისტემის ნაცვლად, თანამედროვე სასკოლო განათლების ძირითადი ამოცანების გადაწყვეტა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28.10.2011


სასწავლო პროცესის აგების პრინციპები აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენებით და მათი პრაქტიკული გამოყენება სკოლებში. სკოლის მოსწავლეთა განვითარების ეფექტურობის გაზრდის პირობები. ჰარმონიული განვითარებამოსწავლის პიროვნება, გამოავლენს მის შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29.10.2014


პასიური და აქტიური სწავლების მეთოდები ინფორმატიკის გაკვეთილებზე. კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე აქტიური და პასიური სწავლების მეთოდების გამოყენებით კონტურის გეგმის შემუშავება. ინფორმატიკის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლების მეთოდის არჩევანი, სწავლების ძირითადი მეთოდები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 25/09/2011


სწავლების მეთოდები, მათი დანერგვა სასწავლო პროცესში. გაკვეთილების შემუშავება სწავლების მეთოდების გამოყენებით, მათი დანერგვა „ტექნოლოგიის“ მე-8 კლასის სწავლების პროცესში. დიდაქტიკის ისტორია და სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია. სწავლების კვლევის მეთოდი.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 03/08/2009


პროფესიულ სასწავლებელში თანამედროვე მეთოდების გამოყენებით სწავლების ორგანიზების ძირითადი ფორმები. აქტიური სწავლების მეთოდების მახასიათებლები, მათი გამოყენება. სწავლების თანამედროვე მეთოდების გავლენა პროფესიულ სასწავლებელში სპეციალისტების მომზადების პროცესზე.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების აუცილებელი კომპონენტია სწავლების მეთოდები - მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის გზები. პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს კონსენსუსი „სწავლების მეთოდის“ ცნების როლსა და განმარტებაზე. ასე რომ, Yu.K. ბაბანსკი თვლის, რომ "სწავლების მეთოდი არის მასწავლებლისა და სტუდენტების მოწესრიგებული ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების პრობლემების გადაჭრას". თ.ა. ილინას სწავლების მეთოდი ესმის, როგორც „მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების გზა“. დიდაქტიკის ისტორიაში შეიქმნა სწავლების მეთოდების სხვადასხვა კლასიფიკაცია, რომელთაგან ყველაზე გავრცელებულია:

მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობის გარეგანი ნიშნების მიხედვით:

• ბრიფინგზე;

  დემონსტრაცია;

  სავარჯიშოები;

  პრობლემის გადაჭრა;

  წიგნთან მუშაობა;

ცოდნის წყაროს მიხედვით:

• ვერბალური;

  ვიზუალური:

  • პლაკატების, დიაგრამების, ცხრილების, დიაგრამების, მოდელების დემონსტრირება;

    ტექნიკური საშუალებების გამოყენება;

    ფილმების და სატელევიზიო გადაცემების ყურება;

პრაქტიკული:

• პრაქტიკული ამოცანები;

  ტრენინგები;

  ბიზნეს თამაშები;

  ანალიზი და გადაწყვეტილება კონფლიქტური სიტუაციებიდა ა.შ.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის აქტივობის ხარისხის მიხედვით:

• განმარტებითი;

  საილუსტრაციო;

  პრობლემა;

  ნაწილობრივი ძებნა;

  კვლევა;

მიდგომის ლოგიკის მიხედვით:

• ინდუქციური;

  დედუქციური;

  ანალიტიკური;

  სინთეტიკური.

ამ კლასიფიკაციასთან ახლოს არის სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია, რომელიც შედგენილია სტუდენტების საქმიანობაში დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების ხარისხის კრიტერიუმების მიხედვით. ვინაიდან ტრენინგის წარმატება გადამწყვეტი ზომით დამოკიდებულია მსმენელთა ორიენტაციასა და შინაგან აქტივობაზე, მათი საქმიანობის ბუნებაზე, სწორედ აქტივობის ბუნება, დამოუკიდებლობის ხარისხი და კრეატიულობა უნდა იყოს მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი. მეთოდის არჩევა. ამ კლასიფიკაციაში შემოთავაზებულია განასხვავოთ სწავლების ხუთი მეთოდი:

განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი;

რეპროდუქციული მეთოდი;

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი;

ნაწილობრივი ძიების, ან ევრისტიკული მეთოდი;

კვლევის მეთოდი.

თითოეულ ქვემოთ ჩამოთვლილ მეთოდში იზრდება აქტივობის და დამოუკიდებლობის ხარისხი მოსწავლეთა საქმიანობაში. სწავლების განმარტებით-ილუსტრაციული მეთოდი - მეთოდი, რომლის დროსაც სტუდენტები იღებენ ცოდნას ლექციაზე, საგანმანათლებლო ან მეთოდოლოგიური ლიტერატურიდან, ეკრანზე არსებული სახელმძღვანელოს მეშვეობით „მზა“ სახით. ფაქტების, შეფასებების, დასკვნების აღქმა და გააზრება მოსწავლეები რჩებიან რეპროდუქციული (რეპროდუქციული) აზროვნების ჩარჩოებში. საშუალო სკოლაში ეს მეთოდი ყველაზე ფართო გამოყენებას პოულობს დიდი რაოდენობით ინფორმაციის გადასაცემად. რეპროდუქციული სწავლის მეთოდი - მეთოდი, სადაც ნასწავლის გამოყენება ხდება ნიმუშის ან წესის საფუძველზე. აქ მსმენელთა აქტივობა ალგორითმული ხასიათისაა, ე.ი. ხორციელდება ინსტრუქციების, რეცეპტების, წესების მიხედვით, მსგავს სიტუაციებში, რაც ნაჩვენებია ნიმუშში. პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი სწავლებაში - მეთოდი, რომლის დროსაც მასწავლებელი, სხვადასხვა წყაროებისა და საშუალებების გამოყენებით, მასალის წარმოდგენამდე აყენებს პრობლემას, აყალიბებს შემეცნებით დავალებას, შემდეგ კი, მტკიცებულებების სისტემის გამოვლენით, თვალსაზრისების, სხვადასხვა მიდგომების შედარებისას, აჩვენებს პრობლემის გადაჭრის გზა. როგორც ჩანს, სტუდენტები ხდებიან მეცნიერული კვლევის მოწმეები და თანამონაწილეები. როგორც წარსულში, ისე აწმყოში ეს მიდგომა ფართოდ გამოიყენება. ნაწილობრივ საძიებო , ან ევრისტიკული, სწავლის მეთოდი შედგება ტრენინგის დროს წამოყენებული შემეცნებითი ამოცანების გადაწყვეტის აქტიური ძიების ორგანიზებაში (ან დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებული), ან მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ან ევრისტიკული პროგრამებისა და ინსტრუქციების საფუძველზე. აზროვნების პროცესი პროდუქტიულ ხასიათს იძენს, მაგრამ ამასთანავე მას თანდათან წარმართავს და აკონტროლებს მასწავლებელი ან თავად მოსწავლეები პროგრამებზე (მათ შორის კომპიუტერულ) და სასწავლო საშუალებებზე მუშაობის საფუძველზე. სწავლების კვლევის მეთოდი - მეთოდი, რომლის დროსაც, მასალის გაანალიზების, პრობლემებისა და ამოცანების დადგენის და მოკლე ზეპირი ან წერილობითი ბრიფინგის შემდეგ, სტუდენტები დამოუკიდებლად სწავლობენ ლიტერატურას, წყაროებს, ატარებენ დაკვირვებებსა და გაზომვებს და ახორციელებენ სხვა საძიებო აქტივობებს. ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითი ძიება ყველაზე სრულად ვლინდება კვლევით საქმიანობაში. საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები უშუალოდ ვითარდება სამეცნიერო კვლევის მეთოდებში. მიღებები და სასწავლო საშუალებები

სწავლის პროცესში მეთოდი მოქმედებს როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების მოწესრიგებული გზა გარკვეული საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად, როგორც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების საშუალება. სწავლების თითოეული მეთოდის გამოყენებას, როგორც წესი, თან ახლავს ტექნიკა და საშუალებები. სადაც მისაღები ტრენინგი მოქმედებს მხოლოდ როგორც ელემენტი, სწავლების მეთოდის შემადგენელი ნაწილი და სასწავლო საშუალებები (პედაგოგიური დამხმარე საშუალებები) არის ყველა ის მასალა, რომლის დახმარებით მასწავლებელი ახორციელებს სასწავლო ეფექტს (სასწავლო პროცესს).

პედაგოგიური საშუალებები მაშინვე არ გახდა პედაგოგიური პროცესის შეუცვლელი კომპონენტი. დიდი ხნის განმავლობაში, ტრადიციული სწავლების მეთოდები ეფუძნებოდა სიტყვას, მაგრამ "ცარცის და საუბრის ეპოქა დასრულდა", ინფორმაციის ზრდის, საზოგადოების ტექნოლოგიიზაციის გამო, საჭირო ხდება სხვა სასწავლო საშუალებების გამოყენება, როგორიცაა ტექნიკური. პირობა. პედაგოგიური ინსტრუმენტები მოიცავს:

საგანმანათლებლო და ლაბორატორიული აღჭურვილობა;

საგანმანათლებლო და საწარმოო აღჭურვილობა;

დიდაქტიკური ტექნიკა;

სასწავლო და თვალსაჩინო საშუალებები;

ტექნიკური სასწავლო დამხმარე საშუალებები და ავტომატური სისტემებისწავლა;

კომპიუტერული გაკვეთილები;

ორგანიზაციული და პედაგოგიური საშუალებები (კურიკულუმები, საგამოცდო ბილეთები, დავალების ბარათები, სასწავლო საშუალებები და სხვ.).

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია

მსოფლიო და საშინაო პრაქტიკაში მრავალი ძალისხმევა გაკეთდა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციისთვის. იმის გამო, რომ კატეგორიის მეთოდი უნივერსალურია, "მრავალგანზომილებიანი განათლება", აქვს მრავალი მახასიათებელი, ისინი მოქმედებენ როგორც კლასიფიკაციის საფუძველი. სხვადასხვა ავტორი იყენებს სხვადასხვა საფუძველს სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციისთვის. შემოთავაზებულია მრავალი კლასიფიკაცია, ერთი ან მეტი მახასიათებლის საფუძველზე. თითოეული ავტორი თავის კლასიფიკაციის მოდელის დასაბუთებას მოჰყავს არგუმენტებით. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი. 1. მეთოდების კლასიფიკაცია გადაცემის წყაროსა და ინფორმაციის აღქმის ბუნების მიხედვით (ე.ია. გოლანტი, ე.ი. პეროვსკი). გამოიყოფა შემდეგი ნიშნები და მეთოდები: ა) პასიური აღქმა - უსმენენ და უყურებენ (მოთხრობა, ლექცია, ახსნა; დემონსტრირება); ბ) აქტიური აღქმა – მუშაობა წიგნთან, ვიზუალურ წყაროებთან; ლაბორატორიული მეთოდი. 2. დიდაქტიკური ამოცანების საფუძველზე მეთოდების კლასიფიკაცია (მ.ა. დანილოვი, ბ.პ. ესიპოვ.). კლასიფიკაცია ეფუძნება კონკრეტულ საფეხურზე (გაკვეთილზე) ცოდნის მიღების თანმიმდევრობას: ა) ცოდნის მიღება; ბ) უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება; გ) მიღებული ცოდნის გამოყენება; დ) შემოქმედებითი საქმიანობა; ე) დამაგრება; ვ) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება. 3. მეთოდების კლასიფიკაცია ინფორმაციის გადაცემისა და ცოდნის მიღების წყაროების მიხედვით (ნ.მ. ვერზილინი, დ.ო. ლორდკინანიძე, ი.ტ. ოგოროდნიკოვი და სხვ.). ამ კლასიფიკაციის მეთოდებია: ა) სიტყვიერი - მასწავლებლის ცოცხალი სიტყვა, წიგნთან მუშაობა; ბ) პრაქტიკული - გარემომცველი რეალობის შესწავლა (დაკვირვება, ექსპერიმენტი, სავარჯიშოები). 4. მეთოდების კლასიფიკაცია შემეცნებითი აქტივობის ტიპის (ხასიათის) მიხედვით (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). შემეცნებითი აქტივობის ბუნება ასახავს სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობის დონეს. ამ კლასიფიკაციას აქვს შემდეგი მეთოდები: ა) განმარტებით-ილუსტრაციული (ინფორმაციულ-რეპროდუქციული); ბ) რეპროდუქციული (უნარისა და შემოქმედების საზღვრები); გ) ცოდნის პრობლემური წარმოდგენა; დ) ნაწილობრივი ძიება (ევრისტიკული); ე) კვლევა. 5. მეთოდების კლასიფიკაცია, სწავლების მეთოდების გაერთიანება და მათი შესაბამისი სწავლების მეთოდები ან ბინარული (მ.ი. მახმუტოვი). ეს კლასიფიკაცია წარმოდგენილია შემდეგი მეთოდებით: ა) სწავლების მეთოდები: საინფორმაციო-საანგარიშო, ახსნა-განმარტებითი, სასწავლო-პრაქტიკული, განმარტებითი-მოტივაციური, წამახალისებელი; ბ) სწავლების მეთოდები: აღმასრულებელი, რეპროდუქციული, პროდუქტიული და პრაქტიკული, ნაწილობრივ ძიებითი, საძიებო. 6. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების კლასიფიკაცია; მისი სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები; კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები (იუ. კ.ბაბანსკი). ეს კლასიფიკაცია წარმოდგენილია მეთოდების სამი ჯგუფით: ა) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები: ვერბალური (მოთხრობა, ლექცია, სემინარი, საუბარი), ვიზუალური (ილუსტრაცია, დემონსტრაცია და ა.შ.), პრაქტიკული (სავარჯიშოები, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, შრომითი ქმედებები და ა.შ.) .რ.), რეპროდუქციული და პრობლემის ძიება (კონკრეტულიდან ზოგადამდე, ზოგადიდან ცალკეულამდე), დამოუკიდებელი მუშაობისა და მუშაობის მეთოდები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით; ბ) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები: სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების მთელი არსენალი გამოიყენება ფსიქოლოგიური ადაპტაციის, სწავლის მოტივაციის მიზნით), სტიმულირების მეთოდები. და მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის მოტივაცია სწავლაში; გ) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ეფექტურობის კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები: ზეპირი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, წერილობითი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები. 7. სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია, რომელიც აერთიანებს ცოდნის წყაროებს, მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დონეს და დამოუკიდებლობას, ასევე საგანმანათლებლო მოდელირების ლოგიკურ გზას (ვ.ფ. პალამარჩუკი და ვ.ი. პალამარჩუკი). 8. მეთოდების კლასიფიკაცია სწავლებაში თანამშრომლობის ფორმებთან ერთად შემოგვთავაზა გერმანელმა დიდაქტმა ლ. ა) მონოლოგიური მეთოდები: - ლექცია; - ამბავი; - დემონსტრაცია. ბ) თანამშრომლობის ფორმები: - ინდივიდუალური; - ჯგუფი; - ფრონტალური; - კოლექტიური. გ) დიალოგის მეთოდები: - საუბრები. 9. კ.სოსნიცკის (პოლონეთი) მეთოდების კლასიფიკაცია ვარაუდობს სწავლების ორი მეთოდის არსებობას: ა) ხელოვნური (სასკოლო); ბ) ბუნებრივი (შემთხვევითი). ეს მეთოდები შეესაბამება სწავლების ორ მეთოდს: ა) წარდგენა; ბ) ძებნა. 10. სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია (ტიპოლოგია), რომელიც მოცემულია ვ. რეპროდუქციული ბუნება(საუბარი, დისკუსია, ლექცია, წიგნთან მუშაობა); ბ) ცოდნის თვითშეძენის მეთოდები, რომელსაც პრობლემური მეთოდები ეწოდება, დაფუძნებულია შემოქმედებით შემეცნებით აქტივობაზე პრობლემის გადაჭრის პროცესში: - კლასიკური პრობლემის მეთოდი (დიუის მიხედვით), შეცვლილია პოლონური განათლების სისტემისთვის, შეიცავს ოთხ მნიშვნელოვან პუნქტს: პრობლემური სიტუაციის შექმნა; პრობლემების ფორმირება და მათი გადაჭრის ჰიპოთეზები; თეორიული და პრაქტიკული ხასიათის ახალ ამოცანებში მიღებული შედეგების დალაგება და გამოყენება; - შემთხვევითობის მეთოდი (ინგლისი და აშშ) შედარებით მარტივია და ეფუძნება მოსწავლეთა მცირე ჯგუფს, რომელიც განიხილავს შემთხვევის აღწერას: სტუდენტები აყალიბებენ კითხვებს ამ შემთხვევის ასახსნელად, ეძებენ პასუხს, რიგ შესაძლო გადაწყვეტილებებს, ადარებენ ერთმანეთს. გადაწყვეტილებები, მსჯელობისას შეცდომების გამოვლენა და სხვ.; - სიტუაციური მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეების რთულ ვითარებაში გაცნობას, ამოცანაა გააცნობიერონ და მიიღონ სწორი გადაწყვეტილება, განჭვრიტონ ამ გადაწყვეტილების შედეგები, მოძებნონ სხვები. შესაძლო გადაწყვეტილებები; - იდეების ბანკი არის ტვინის შტორმის მეთოდი; პრობლემის გადაჭრის, გადამოწმების, შეფასების და შერჩევის იდეების ჯგუფური ფორმირების საფუძველზე სწორი იდეები; - მიკრო სწავლება - რთული პრაქტიკული აქტივობების შემოქმედებითი სწავლების მეთოდი, რომელიც ძირითადად გამოიყენება პედაგოგიურ უნივერსიტეტებს ; მაგალითად, სასკოლო გაკვეთილის ფრაგმენტი ჩაიწერება ვიდეო ჩამწერზე, შემდეგ კი ამ ფრაგმენტის ჯგუფური ანალიზი და შეფასება; - დიდაქტიკური თამაშები - სასწავლო პროცესში სათამაშო მომენტების გამოყენება ემსახურება შემეცნების პროცესს, ასწავლის მიღებული ნორმების პატივისცემას, ხელს უწყობს თანამშრომლობას, აჩვევს როგორც მოგებას, ასევე წაგებას. მათ შორისაა: დადგმული გართობა, ე.ი. თამაშები, სიმულაციური თამაშები, ბიზნეს თამაშები (მათ ფართოდ არ იყენებენ პოლონურ სკოლებში); გ) შეფასების მეთოდები, რომელსაც ასევე უწოდებენ გამოფენას ემოციური და მხატვრული აქტივობის დომინირებით: - შთამბეჭდავი მეთოდები; - ექსპრესიული მეთოდები; - პრაქტიკული მეთოდები; - სწავლების მეთოდები; დ) პრაქტიკული მეთოდები (შემოქმედებითი ამოცანების განხორციელების მეთოდები), ხასიათდება პრაქტიკული და ტექნიკური აქტივობების დომინირებით, რომლებიც ცვლის ჩვენს ირგვლივ სამყაროს და ქმნის მის ახალ ფორმებს: ისინი დაკავშირებულია სხვადასხვა სახის სამუშაოს შესრულებასთან (მაგ. , ხე, მინა, მცენარეების და ცხოველების მოყვანა, ქსოვილების დამზადება და ა.შ.), სამუშაო მოდელების შემუშავება (ნახატი), გადაწყვეტის მიდგომების ფორმირება და საუკეთესო ვარიანტების არჩევა, მოდელის აგება და მისი შემოწმება. ფუნქციონირება, განსაზღვრული პარამეტრების შემუშავება, დავალების ინდივიდუალური და ჯგუფური შეფასება. მეთოდების ასეთი ტიპოლოგიის საფუძველს წარმოადგენს ვ.ოკონის იდეა ინდივიდის შემოქმედებითი საფუძვლების მუდმივი განვითარების შესახებ სწავლებული ცოდნის სტრუქტურირებითა და სწავლების მეთოდებით. ”ინფორმაცია, რომელიც ადამიანს სჭირდება, ყოველთვის არის განკუთვნილი გარკვეული მიზნისთვის, კერძოდ, რეალობის სტრუქტურის, ბუნების სამყაროს, საზოგადოებისა და კულტურის სტრუქტურის გასაგებად, რომელიც ჩვენს გარშემოა. სტრუქტურული აზროვნება არის ისეთი აზროვნება, რომელიც აერთიანებს ჩვენთვის ცნობილ ამ სამყაროს ელემენტებს. თუ წარმატებული სწავლების მეთოდის წყალობით ეს სტრუქტურები ჯდება ახალგაზრდის ცნობიერებაში, მაშინ ამ სტრუქტურებში თითოეულ ელემენტს აქვს თავისი ადგილი და ასოცირდება სხვა სტრუქტურებთან. ამრიგად, მოსწავლის გონებაში ყალიბდება ერთგვარი იერარქია – ყველაზე ზოგადი ხასიათის უმარტივესი სტრუქტურებიდან რთულამდე. ძირითადი სტრუქტურების გააზრება, რომლებიც ხდება ცოცხალ და უსულო ბუნებაში, საზოგადოებაში, ტექნოლოგიასა და ხელოვნებაში, შეუძლია ხელი შეუწყოს შემოქმედებით საქმიანობას ახალი სტრუქტურების ცოდნის, ელემენტების შერჩევისა და მათ შორის კავშირების დამყარების საფუძველზე. 11. იქიდან გამომდინარე, რომ ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი უზრუნველყოფილია მეთოდების ერთიანი კლასიფიკაციით, რომელიც განზოგადებულ ფორმაში მოიცავს ბ-ის ყველა სხვა კლასიფიკაციის მახასიათებელს. თ.ლიხაჩოვი უწოდებს რიგ კლასიფიკაციებს, თითქოსდა, წარმოადგენს კლასიფიკაციას, როგორც კლასიფიკაციას. იგი საფუძვლად იღებს შემდეგს: - კლასიფიკაცია სწავლების მეთოდების სოციალურ-ისტორიული განვითარების ლოგიკასთან შესაბამისობის მიხედვით. - კლასიფიკაცია სწავლების მეთოდების შესაბამისობის მიხედვით შესწავლილი მასალის სპეციფიკასთან და აზროვნების ფორმებთან. - სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია მათი როლისა და მნიშვნელობის მიხედვით არსებითი ძალების, გონებრივი პროცესების, სულიერი და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაში. - სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებთან მათი შესაბამისობის მიხედვით. - სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია ინფორმაციის გადაცემის და მიღების მეთოდების მიხედვით. - სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია მათი იდეოლოგიური და საგანმანათლებლო ზემოქმედების ეფექტურობის ხარისხის, „ზეგავლენა ბავშვების ცნობიერების ჩამოყალიბებაზე, შინაგანი მოტივებისა“ და ქცევის წახალისების მიხედვით. - სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ძირითადი ეტაპების მიხედვით (აღქმის საფეხურის მეთოდები - პირველადი ასიმილაცია; ასიმილაციის ეტაპის მეთოდები - რეპროდუქცია; საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი გამოხატვის ეტაპის მეთოდები). B.T. ლიხაჩევის მიერ გამოვლენილ კლასიფიკაციებში უპირატესობა ენიჭება ამ უკანასკნელს, როგორც მეცნიერულ და პრაქტიკულს, განზოგადებული ფორმით სინთეზირებს ყველა სხვა კლასიფიკაციის სწავლების მეთოდების მახასიათებლებს. სწავლების მეთოდების დასახელებულ კლასიფიკაციათა სერიას კიდევ ორი-სამი ათეული შეიძლება დაემატოს. ყველა მათგანი არ არის ხარვეზების გარეშე და ამავდროულად ბევრი დადებითი ასპექტი აქვს. არ არსებობს უნივერსალური კლასიფიკაცია და არ შეიძლება იყოს. სასწავლო პროცესი დინამიური კონსტრუქციაა, ეს უნდა გავიგოთ. ცოცხალი პედაგოგიური პროცესიდა მეთოდები იღებენ მათ განვითარებას, იძენენ ახალ თვისებებს. მათი ხისტი სქემის მიხედვით ჯგუფებად გაერთიანება არ არის გამართლებული, რადგან ეს აფერხებს სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებას. როგორც ჩანს, უნდა მივყვეთ მათი უნივერსალური კომბინაციისა და გამოყენების გზას, რათა მივაღწიოთ გადასაჭრელ საგანმანათლებლო ამოცანებს ადეკვატურობის მაღალ ხარისხს. საგანმანათლებლო პროცესის თითოეულ ეტაპზე ზოგიერთი მეთოდი დომინანტურ პოზიციას იკავებს, სხვები - დაქვემდებარებული. ზოგიერთი მეთოდი უფრო ეფექტურია, ზოგი კი ნაკლებად ეფექტური საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. აქვე აღვნიშნავთ, რომ გაკვეთილის პრობლემების გადაჭრაში ერთ-ერთი მეთოდის მაინც არ ჩართვა, თუნდაც მის დაქვემდებარებულ მდგომარეობაში, მნიშვნელოვნად ამცირებს მის ეფექტურობას. შესაძლოა, ეს შეედრება წამლის შემადგენლობაში ერთ-ერთი კომპონენტის, თუნდაც ძალიან მცირე დოზით, არარსებობას (ეს ამცირებს ან მთლიანად ცვლის მის სამკურნალო თვისებებს). სასწავლო პროცესში გამოყენებული მეთოდებიც ასრულებენ თავის ფუნქციას. ესენია: სწავლება, განვითარება, აღმზრდელობითი, წამახალისებელი (მოტივაციური), საკონტროლო და მაკორექტირებელი ფუნქციები. გარკვეული მეთოდების ფუნქციონირების ცოდნა საშუალებას გაძლევთ შეგნებულად გამოიყენოთ ისინი.

1. სწავლების მეთოდების ცნება და მათი კლასიფიკაცია.

მეთოდი (სიტყვასიტყვით, გზა რაღაცისკენ) ნიშნავს მიზნის მიღწევის გზას, შეკვეთილი საქმიანობის გარკვეულ გზას.

სწავლების მეთოდი ისინი უწოდებენ მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებულ აქტივობებს, აქტივობებს, რომლებიც მიმართულია სასწავლო პროცესში განათლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების გადაჭრაზე.

ისინი სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. საქმიანობის შესაბამისი მეთოდების გარეშე შეუძლებელია ტრენინგის მიზნებისა და ამოცანების რეალიზება, მსმენელების მიერ სასწავლო მასალის გარკვეული შინაარსის ათვისების მიღწევა.

მეთოდების ძირითადი ჯგუფები.

ამათგან შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი ჯგუფისწავლების მეთოდები : 1) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები; 2) საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები; 3) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ეფექტურობის კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები.

მეთოდის 1 ჯგუფი

საგანმანათლებლო საქმიანობის გადაცემისა და აღქმის წყაროს მიხედვით	ინფორმაციის გადაცემის და აღქმის ლოგიკის მიხედვით	აზრის დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით	სასწავლო სამუშაოს მართვის ხარისხის მიხედვით
სიტყვიერი	ინდუქციური	რეპროდუქციული	მასწავლებლის ხელმძღვანელობით
ვიზუალური	დედუქციური	პრობლემა-ძიება	მსმენელთა დამოუკიდებელი მუშაობა
პრაქტიკული

მეთოდების 2 ჯგუფი

სწავლების მეთოდების 3 ჯგუფი

ზეპირი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები	წერილობითი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები	პრაქტიკული კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები
ინდივიდუალური გამოკითხვა	წერილობითი ტესტები	მანქანის კონტროლი
ფრონტალური გამოკვლევა	წერილობითი კრედიტები	კონტროლი და ლაბორატორიული კონტროლი
ზეპირი ტესტები	წერილობითი გამოცდები
ზეპირი გამოცდები	წერილობითი ნამუშევრები

შემოთავაზებული კლასიფიკაციასწავლების მეთოდები შედარებით ჰოლისტიკურია, რადგან ის ითვალისწინებს საქმიანობის ყველა ძირითად სტრუქტურულ ელემენტს (მისი ორგანიზაცია, სტიმულირება და კონტროლი). იგი ჰოლისტურად წარმოაჩენს შემეცნებითი საქმიანობის ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა აღქმა, გაგება და პრაქტიკული გამოყენება. იგი ითვალისწინებს პედაგოგიური მეცნიერების მოცემული პერიოდის მიერ გამოვლენილი მეთოდების ყველა ძირითად ფუნქციას და ასპექტს, არცერთი მათგანის გაუქმების გარეშე. მაგრამ ის არა მხოლოდ მექანიკურად აერთიანებს ცნობილ მიდგომებს, არამედ განიხილავს მათ ურთიერთკავშირში და ერთიანობაში, რაც მოითხოვს მათი ოპტიმალური კომბინაციის არჩევას. და ბოლოს, მეთოდების კლასიფიკაციის შემოთავაზებული მიდგომა არ გამორიცხავს მის დამატებას ახალი კერძო მეთოდებით, რომლებიც წარმოიქმნება თანამედროვე სკოლაში სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების პროცესში.

სანამ სწავლების ინდივიდუალური მეთოდების მახასიათებლებზე გადავიდეთ, უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული მეთოდი შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც მეთოდოლოგიური ტექნიკის ნაკრებისგან შემდგარი. ამის საფუძველზე, ზოგჯერ მეთოდები განისაზღვრება, როგორც მეთოდოლოგიური ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო პრობლემების გადაწყვეტას.

გადავიდეთ განათლებაში სწავლების მეთოდების ყველა ძირითადი ჯგუფის უფრო დეტალურ აღწერაზე.

ვერბალური სწავლების მეთოდები

სიტყვიერად სწავლების მეთოდები მოიცავს მოთხრობას, ლექციას, საუბარს და ა.შ. მათი ახსნის პროცესში მასწავლებელი აყალიბებს და ხსნის სასწავლო მასალას სიტყვის საშუალებით, მოსწავლეები კი აქტიურად აღიქვამენ და ითვისებენ მას მოსმენის, დამახსოვრებისა და გააზრების გზით.

ამბავი.

სწავლების ეს მეთოდი მოიცავს საგანმანათლებლო მასალის ზეპირ თხრობას, რომელიც არ წყდება მსმენელებისთვის კითხვებით. ეს მეთოდი მოიცავს საგანმანათლებლო მასალის ზეპირ ნარატიულ წარდგენას, რომელიც არ წყდება მსმენელებისთვის კითხვებით.

შესაძლებელია სიუჟეტის რამდენიმე სახეობა - მოთხრობა-შესავალი, ამბავი-ექსპოზიცია, ამბავი-დასკვნა. პირველის მიზანია მოამზადოს მოსწავლეები ახალი სასწავლო მასალის აღქმისთვის, რაც შეიძლება განხორციელდეს სხვა მეთოდებით, მაგალითად, საუბრით. ამ ტიპის სიუჟეტს ახასიათებს შედარებითი ლაკონურობა, სიკაშკაშე და ემოციური პრეზენტაცია, რაც შესაძლებელს ხდის ახალი თემისადმი ინტერესის გაღვივებას, მისი აქტიური ასიმილაციის აუცილებლობას. ასეთი სიუჟეტის დროს ხდება მოსწავლეთა აქტივობების ამოცანების კომუნიკაცია ხელმისაწვდომი ფორმით.

მოთხრობა-პრეზენტაციისას მასწავლებელი ავლენს ახალი თემის შინაარსს, ახორციელებს პრეზენტაციას გარკვეული ლოგიკურად განვითარებადი გეგმის მიხედვით, მკაფიო თანმიმდევრობით, ხაზს უსვამს ძირითადს, არსებითს, ილუსტრაციებით და დამაჯერებელი მაგალითებით.

მოთხრობა-დასკვნა ჩვეულებრივ იმართება გაკვეთილის ბოლოს. მასში მასწავლებელი აჯამებს ძირითად აზრებს, გამოაქვს დასკვნები და განზოგადება, აძლევს დავალებებს ამ თემაზე შემდგომი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.

მოთხრობის მეთოდის გამოყენებისას გამოიყენება ისეთი მეთოდოლოგიური ხერხები, როგორიცაა: ინფორმაციის წარმოდგენა, ყურადღების გააქტიურება, დამახსოვრების დაჩქარების მეთოდები (მნემონიკური, ასოციაციური), შედარების ლოგიკური მეთოდები, შედარება, მთავარის ხაზგასმა, შეჯამება.

დისტანციური სწავლების მოდელში სწავლებისთვის ის საკმაოდ ეფექტური საშუალებაა, თუმცა არც ისე მოწინავე კომპიუტერული მეტყველების მონაცემებმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს სასწავლო პროცესის ხარისხზე, რომელიც შეიძლება შეიცვალოს აუდიო კასეტებით. რაც ძალიან ეფექტურია სასწავლო პროცესისთვის.

სიუჟეტის ეფექტური გამოყენების პირობაა თემის ფრთხილად გათვალისწინება, მაგალითებისა და ილუსტრაციების წარმატებული შერჩევა და პრეზენტაციის სათანადო ემოციური ტონის შენარჩუნება.

საგანმანათლებლო ლექცია.

საგანმანათლებლო ლექცია, როგორც ვერბალური სწავლების ერთ-ერთი მეთოდი, მოიცავს საგანმანათლებლო მასალის ზეპირ წარმოდგენას, რომელიც სიუჟეტზე უფრო ტევადია, ლოგიკური კონსტრუქციების, სურათების, მტკიცებულებებისა და განზოგადებების დიდი სირთულით. ლექცია, როგორც წესი, მთელ გაკვეთილს იკავებს, სიუჟეტი კი მხოლოდ ნაწილს. საგანმანათლებლო ლექცია, როგორც ვერბალური სწავლების ერთ-ერთი მეთოდი, მოიცავს საგანმანათლებლო მასალის ზეპირ წარმოდგენას, რომელიც სიუჟეტზე უფრო ტევადია, ლოგიკური კონსტრუქციების, სურათების, მტკიცებულებებისა და განზოგადებების დიდი სირთულით. ლექცია, როგორც წესი, მთელ გაკვეთილს იკავებს, სიუჟეტი კი მხოლოდ ნაწილს.

ლექციის დროს გამოიყენება ინფორმაციის ზეპირი წარმოდგენის, ყურადღების ხანგრძლივად შენარჩუნების, მსმენელთა აზროვნების გააქტიურების, ლოგიკური დამახსოვრების უზრუნველსაყოფად, დარწმუნების, არგუმენტაციის, მტკიცებულებების, კლასიფიკაციის, სისტემატიზაციისა და განზოგადების მეთოდები და ა.შ.

პირობები ეფექტური განხორციელებალექცია არის ლექციის გეგმის მკაფიო აზროვნება და კომუნიკაცია, გეგმის ყველა პუნქტის ლოგიკურად თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წარმოდგენა სათითაოდ შეჯამებით და დასკვნებით თითოეული მათგანის შემდეგ და ლოგიკური კავშირებით, შემდეგ განყოფილებაზე გადასვლისას. თანაბრად მნიშვნელოვანია ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, პრეზენტაციის სიცხადე, ტერმინების ახსნა, მაგალითებისა და ილუსტრაციების შერჩევა და ვიზუალური საშუალებების შერჩევა. ლექცია იკითხება ისეთი ტემპით, რომ მსმენელს შეუძლია საჭირო ჩანაწერების გაკეთება. ამიტომ მასწავლებლები ნათლად ხაზს უსვამენ იმას, რაც უნდა ჩაიწეროს, აუცილებლობის შემთხვევაში ცალსახად გაიმეორონ ჩაწერის გასაადვილებლად.

ეს მეთოდი ყველაზე მარტივი გამოსაყენებელია აუდიო კასეტების, ასევე ვიდეო აღჭურვილობის, ასევე სატელიტური ტელევიზიის დახმარებით, მაგრამ მაინც შეგიძლიათ დაურთოთ ლექცია რეზიუმეს, წიგნის და კომპიუტერული პაკეტის დახმარებით.

Საუბარი.

საუბრის მეთოდი გულისხმობს საუბარს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის. საუბარი ორგანიზებულია კითხვების ყურადღებით გააზრებული სისტემის დახმარებით, რაც თანდათან უბიძგებს მოსწავლეებს ფაქტების სისტემის, ახალი კონცეფციისა თუ ნიმუშის ათვისებამდე. საუბრის მეთოდი გულისხმობს საუბარს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის. საუბარი ორგანიზებულია კითხვების ყურადღებით გააზრებული სისტემის დახმარებით, რაც თანდათან უბიძგებს მოსწავლეებს ფაქტების სისტემის, ახალი კონცეფციისა თუ ნიმუშის ათვისებამდე.

საუბრის მეთოდის გამოყენებისას გამოიყენება კითხვების დასმის მეთოდები (ძირითადი, დამატებითი, წამყვანი და ა.შ.), სტუდენტების პასუხებისა და მოსაზრებების განხილვის მეთოდები, პასუხების გასწორების მეთოდები, საუბრიდან დასკვნების ჩამოყალიბების მეთოდები.

საუბრის კითხვები საკმარისად ტევადი უნდა იყოს ჰოლისტიკური აღქმისთვის. თემის კითხვებად ზედმეტად დაყოფა ანგრევს მის ლოგიკურ მთლიანობას და ძალიან დიდი კითხვები მიუწვდომელი ხდება სტუდენტებისთვის განსახილველად. კითხვებმა არ უნდა მოითხოვოს მოსწავლეებიდან ერთსიტყვიანი პასუხების გაცემა. მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს დამხმარე, წამყვანი კითხვები შესასწავლი პრობლემის განხილვის გასაგრძელებლად.

შესაძლებელია საუბრები, რომლის დროსაც მოსწავლეები იხსენებენ, სისტემატიზაციას უკეთებენ, განაზოგადებენ ადრე ნასწავლს, აკეთებენ დასკვნებს და ეძებენ ადრე შესწავლილი ფენომენის ცხოვრებაში გამოყენების ახალ მაგალითებს. ასეთი საუბრები ძირითადად განმარტებითი ხასიათისაა და შექმნილია ძირითადად ადრე ნასწავლზე მუშაობისთვის, მოსწავლეთა მეხსიერების გასააქტიურებლად.

ამავდროულად, შესაძლებელია და ძალიან სასურველია, თუ მოსწავლეები საკმარისად მომზადებულნი არიან, აწარმოონ საუბრები, რომლის დროსაც მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ისინი თავად ეძებენ შესაძლო პასუხებს პრობლემურ ამოცანებზე. სწავლების ასეთი მეთოდები ამ შემთხვევაში შეიძლება წარმოადგენდეს მხოლოდ საკმაოდ აქტიურ მიმოწერას მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს მეთოდი დისტანციური სწავლებით შესაძლებელია მხოლოდ სესიის ხანგრძლივობის განმავლობაში. მაგრამ გასათვალისწინებელია, რომ ზოგიერთ მსმენელს უბრალოდ სჭირდება ასეთისწავლების მეთოდები .

ვიზუალური სწავლების მეთოდები

ვიზუალური მეთოდები საკმარისად მნიშვნელოვანია სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ რეალობის ვიზუალური აღქმა. თანამედროვე დიდაქტიკა მოითხოვს ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ყველაზე რაციონალურ ვარიანტებს, რაც საშუალებას იძლევა მიაღწიოს უფრო დიდ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო, ასევე განმავითარებელ ეფექტს. ის ასწავლის მასწავლებლებს ვიზუალური სწავლების მეთოდების გამოყენებაზე, რათა ერთდროულად განავითაროს მოსწავლეთა აბსტრაქტული აზროვნება.

ვიზუალური სწავლების მეთოდების თავისებურება ის არის, რომ ისინი აუცილებლად არის შეთავაზებული, ამა თუ იმ გზით შერწყმული ვერბალური მეთოდები. ძლიერი ურთიერთობასიტყვები და ვიზუალიზაცია გამომდინარეობს იქიდან, რომ შემეცნების დიალექტიკური გზა ობიექტური რეალობამოიცავს ცოცხალი ჭვრეტის, აბსტრაქტული აზროვნებისა და პრაქტიკის გამოყენებას ერთობაში. სწავლებები I.P. პავლოვა პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების შესახებ გვიჩვენებს, რომ რეალობის ფენომენების შემეცნებისას ისინი უნდა იქნას გამოყენებული ერთად. პირველი სასიგნალო სისტემის მეშვეობით აღქმა ორგანულად უნდა შეერწყას სიტყვის მოქმედებას, მეორე სასიგნალო სისტემის აქტიურ ფუნქციონირებას.

ლ.ვ. ზანკოვმა შეისწავლა სიტყვების შერწყმისა და ვიზუალიზაციის რამდენიმე ძირითადი ფორმა, რაც ასევე გასათვალისწინებელია დისტანციური სწავლების დროს:

სიტყვის მედიის საშუალებით მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მოსწავლეების მიერ განხორციელებულ დაკვირვებას და მოსწავლეები ამოიღებენ ცოდნას საგნის გარეგნობის, მისი უშუალოდ აღქმული თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ დაკვირვების პროცესში ყველაზე ვიზუალური ობიექტიდან;

სიტყვის საშუალებით მასწავლებელი, მსმენელების მიერ განხორციელებულ ვიზუალურ ობიექტებზე დაკვირვების საფუძველზე და მათი ცოდნის საფუძველზე, მიჰყავს მსმენელებს ისეთი კავშირების გააზრებამდე, რაც არ ჩანს აღქმის პროცესში. ;

მოსწავლეები იღებენ ინფორმაციას საგნის გარეგნობის, მისი უშუალოდ აღქმული თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ მასწავლებლის სიტყვიერი შეტყობინებებიდან, ხოლო თვალსაჩინო საშუალებები ემსახურება ვერბალური შეტყობინებების დადასტურებას ან დაკონკრეტებას;

მოსწავლის მიერ ვიზუალურ ობიექტზე დაკვირვებიდან დაწყებული, მასწავლებელი აცნობებს ისეთ კავშირებს მოვლენებს შორის, რომლებიც უშუალოდ არ არის აღქმული სტუდენტების მიერ, ან აკეთებს დასკვნას, აერთიანებს, აზოგადებს ინდივიდუალურ მონაცემებს.

ამრიგად, სიტყვებსა და ვიზუალიზაციას შორის კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმა არსებობს. მცდარი იქნებოდა რომელიმე მათგანისთვის სრული უპირატესობის მინიჭება, ვინაიდან სასწავლო ამოცანების მახასიათებლების, თემის შინაარსის, ხელმისაწვდომი ვიზუალური საშუალებების ხასიათისა და მსმენელთა მომზადების დონის მიხედვით, აუცილებელია. აირჩიე ყველაზე რაციონალური კომბინაცია თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში.

სწავლების პრაქტიკული მეთოდები

პრაქტიკული სწავლების მეთოდებისაფარი ძალიან ფართო არჩევანიმსმენელთა სხვადასხვა სახის საქმიანობა. პრაქტიკული სწავლების მეთოდების გამოყენებისას გამოიყენება შემდეგი ხერხები: დავალების დადგენა, მისი განხორციელების დაგეგმვა, ოპერატიული სტიმულირება, რეგულირება და კონტროლი, პრაქტიკული მუშაობის შედეგების ანალიზი, ხარვეზების მიზეზების გამოვლენა, ტრენინგის გამოსწორება. სრული მიღწევამიზნები. . პრაქტიკული სწავლების მეთოდების გამოყენებისას გამოიყენება შემდეგი ხერხები: დავალების დადგენა, მისი განხორციელების დაგეგმვა, ოპერატიული სტიმულირება, რეგულირება და კონტროლი, პრაქტიკული მუშაობის შედეგების ანალიზი, ხარვეზების მიზეზების გამოვლენა, ტრენინგის გამოსწორება მიზნის სრულად მისაღწევად. .

სწავლების პრაქტიკული მეთოდები მოიცავს წერილობით სავარჯიშოებს, სადაც სავარჯიშოს დროს მოსწავლე პრაქტიკაში ახორციელებს მიღებულ ცოდნას.

პრაქტიკულ მეთოდებში ასევე შედის მსმენელთა მიერ შესრულებული სავარჯიშოები ხმის ჩამწერით, ხმის რეპროდუცირების აპარატურით, ეს ასევე მოიცავს კომპიუტერებს.

პრაქტიკული სწავლების მეთოდები გამოიყენება ვერბალურ და ვიზუალურ სწავლების მეთოდებთან მჭიდრო კომბინაციაში, ვინაიდან პრაქტიკულ სამუშაოს პრაქტიკული სამუშაოს განხორციელებაზე წინ უნდა უძღოდეს მასწავლებლის ინსტრუქციული ახსნა. სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები და ილუსტრაციები, როგორც წესი, თან ახლავს თავად სამუშაოს შესრულების პროცესს, ასევე შესრულებული სამუშაოს ანალიზს, რაც საუკეთესოდ კეთდება მოსწავლესთან პირადი კონტაქტით.

ინდუქციური და დედუქციური სწავლების მეთოდები.

ინდუქციური და დედუქციურისწავლების მეთოდებიახასიათებს მეთოდების უაღრესად მნიშვნელოვან მახასიათებელს - საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის მოძრაობის ლოგიკის გამოვლენის შესაძლებლობას. ინდუქციური და დედუქციური მეთოდების გამოყენება გულისხმობს გარკვეული ლოგიკის არჩევას შესასწავლი თემის შინაარსის გასამჟღავნებლად - კონკრეტულიდან ზოგადამდე და ზოგადიდან კონკრეტულამდე.

ინდუქციური სწავლების მეთოდი.

ინდუქციური გამოყენებისასსწავლების მეთოდიმასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა შემდეგნაირად მიმდინარეობს: სწავლების ინდუქციური მეთოდის გამოყენებისას მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა შემდეგნაირად მიმდინარეობს:

მასწავლებელი	Სტუდენტი
1 ვარიანტი	ვარიანტი 2
თავდაპირველად ის აყალიბებს ფაქტებს, ახდენს ექსპერიმენტების დემონსტრირებას, თვალსაჩინოებებს, აწყობს სავარჯიშოებს, თანდათან მიჰყავს მოსწავლეები განზოგადებამდე, ცნებების განსაზღვრებამდე, კანონების ფორმულირებამდე.	ჯერ ითვისებენ კერძო ფაქტებს, შემდეგ აკეთებენ დასკვნებს და კერძო ხასიათის განზოგადებებს.
2 ვარიანტი	ვარიანტი 2
ის მოსწავლეების წინაშე აყენებს პრობლემურ ამოცანებს, რომლებიც მოითხოვს დამოუკიდებელ მსჯელობას ცალკეული დებულებებიდან უფრო ზოგადისკენ, დასკვნებისა და განზოგადებისკენ.	დამოუკიდებლად ასახავს ფაქტებს და გამოიტანს მისაწვდომ დასკვნებსა და განზოგადებებს.

თემის ინდუქციური შესწავლა განსაკუთრებით სასარგებლოა იმ შემთხვევებში, როდესაც მასალა ძირითადად ფაქტობრივი ხასიათიან ასოცირდება ცნებების ჩამოყალიბებასთან, რომელთა მნიშვნელობა მხოლოდ ინდუქციური მსჯელობის დროს შეიძლება გახდეს ნათელი. ფართოდ გამოიყენება ინდუქციური მეთოდები ტექნიკური მოწყობილობებისა და შესრულების შესასწავლად პრაქტიკული ამოცანები. ბევრი მათემატიკური ამოცანის ამოხსნა ხდება ინდუქციური მეთოდით, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მასწავლებელი საჭიროდ მიიჩნევს მოსწავლეების დამოუკიდებლად მიყვანას რაიმე უფრო განზოგადებული ფორმულის ათვისებამდე.

სწავლების ინდუქციური მეთოდის სისუსტე ის არის, რომ მათ უფრო მეტი დრო სჭირდებათ ახალი მასალის შესასწავლად, ვიდრე დედუქციური. ისინი ნაკლებად ხელს უწყობენ აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებას, რადგან ისინი ეფუძნება კონკრეტულ ფაქტებს, ექსპერიმენტებს და სხვა მონაცემებს.

დედუქციური სწავლების მეთოდი.

სწავლების დედუქციური მეთოდის გამოყენებისას მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა შემდეგია:

დედუქციური მეთოდი ხელს უწყობს სასწავლო მასალის სწრაფ გავლას, აქტიურად ავითარებს აბსტრაქტულ აზროვნებას. მისი გამოყენება განსაკუთრებით სასარგებლოა თეორიული მასალის შესწავლაში, პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც მოითხოვს ზოგიერთი უფრო ზოგადი დებულებიდან შედეგების იდენტიფიცირებას.

ასე რომ, მათემატიკური ცნებებისთვის უნივერსალური საფუძველია ზოგადი ურთიერთობარაოდენობებს, გრამატიკისთვის ასეთი უნივერსალური საფუძვლის როლს ასრულებს სიტყვის ფორმისა და მნიშვნელობის მიმართებები. ვინაიდან ესენი ზოგადი საფუძვლებიკავშირები შეიძლება გამოიხატოს მოდელების სახით (სქემები, ფორმულები, კანონები, წესები), შემდეგ მოსწავლეებს ასწავლიან ამ მოდელების გამოყენებას. ეს მიდგომა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს უფრო ადრე შეიძინონ ზოგადი და აბსტრაქტული ხასიათის ცოდნა და მათგან მიიღონ უფრო კონკრეტული და კონკრეტული ცოდნა. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ აუცილებელია მთელი მასალის დედუქციურ შესწავლაზე გადასვლა. უნდა მოიძებნოს მისი რაციონალური კომბინაცია ინდუქციურ მიდგომასთან, რადგან ინდუქციური მიდგომის გარეშე შეუძლებელია სტუდენტების წარმატებით მომზადება უფრო რთული პრობლემების გადასაჭრელად.

როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის მახასიათებლებიდან ჩანს, დედუქციური ან ინდუქციური სწავლების მეთოდების გამოყენებისას გამოიყენება ადრე აღწერილი ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები. მაგრამ ამავე დროს, სასწავლო მასალის შინაარსი ვლინდება გარკვეული ლოგიკური გზით - ინდუქციურად თუ დედუქციურად. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვისაუბროთ ინდუქციურად ან დედუქციურად აგებულ საუბარზე, დედუქციურ და პრობლემაზე დაფუძნებულ ამბავზე, რეპროდუქციულ ან ძიებაზე დაფუძნებულ პრაქტიკულ სამუშაოზე. სწავლების მეთოდი მრავალმხრივი ცნებაა. სწავლების მეთოდების ამჟამად გამოყენებულ სისტემაში გაერთიანებულია კლასიფიკაციაში პირობითად გამოვლენილი რამდენიმე მეთოდი. და ის, რომ საუბარია დედუქციური ან ინდუქციური მეთოდის გამოყენებაზე ამ სიტუაციაში, განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ განათლების ამ ეტაპზე დასახული წამყვანი დიდაქტიკური ამოცანებით. თუ, მაგალითად, მასწავლებელმა გადაწყვიტა ფოკუსირება განზოგადებული ხასიათის დედუქციური აზროვნების განვითარებაზე, მაშინ ის იყენებს დედუქციურ მეთოდს, აერთიანებს მას სპეციალურად აგებული საუბრის საშუალებით განხორციელებულ პრობლემის ძიების მეთოდთან.

ამ ნაშრომში სწავლების ლოგიკური მეთოდების ჩამონათვალი შემოიფარგლება ორი ტიპით - დედუქციური და ინდუქციური. ეს გაკეთდა მხოლოდ სწავლების მეთოდების ჰოლისტიკური კლასიფიკაციის უფრო ხელმისაწვდომობისთვის. პრინციპში, სწავლების ორგანიზაციის მეთოდების ეს ქვეჯგუფი ასევე მოიცავს მეთოდებს საგანმანათლებლო ანალიზი, საგამოძიებო სინთეზი, საგანმანათლებლო ანალოგია, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების იდენტიფიცირება.

რეპროდუქციული და პრობლემის ძიების სწავლების მეთოდები

სწავლების რეპროდუქციული და პრობლემის ძიების მეთოდები გამოიყოფა, უპირველეს ყოვლისა, ახალი ცნებების, ფენომენების და კანონების შემეცნებაში მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობის ხარისხის შეფასების საფუძველზე.

აზროვნების რეპროდუქციული ბუნება გულისხმობს მასწავლებლის ან ინფორმაციის სხვა წყაროს მიერ მოწოდებული ინფორმაციის აქტიურ აღქმას და დამახსოვრებას. ამ მეთოდების გამოყენება შეუძლებელია სწავლების ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების გარეშე, რომლებიც, როგორც იქნა, ამ მეთოდების მატერიალურ საფუძველს წარმოადგენს.

ანალოგიურად არის სტრუქტურირებული ლექცია, რომელშიც აუდიტორიას ეძლევა გარკვეული სამეცნიერო ინფორმაცია, კეთდება შესაბამისი ჩანაწერები, რომლებსაც აუდიტორია აფიქსირებს მოკლე ჩანაწერების სახით.

რეპროდუქციულად ორგანიზებული საუბარი ტარდება ისე, რომ მასწავლებელი მის მსვლელობისას ეყრდნობა მსმენელებისთვის ცნობილ ფაქტებს, ადრე მიღებულ ცოდნას. რაიმე ჰიპოთეზის, ვარაუდების განხილვის ამოცანა არ არის დაყენებული.

ვიზუალიზაცია სწავლების რეპროდუქციულ მეთოდშიც გამოიყენება ინფორმაციის უკეთ და უფრო აქტიურად ათვისებისა და დამახსოვრების მიზნით. ვიზუალიზაციის მაგალითი, მაგალითად, გამოიყენება მასწავლებლის ვ.ფ. შატალოვა საცნობარო შენიშვნები. ისინი მუდმივად აჩვენებენ განსაკუთრებით ნათელ ციფრებს, სიტყვებს და ჩანახატებს, რომლებიც ააქტიურებენ მასალის დამახსოვრებას.

რეპროდუქციული ხასიათის პრაქტიკული სამუშაო გამოირჩევა იმით, რომ მუშაობის პროცესში მოსწავლეები მოდელის მიხედვით იყენებენ მანამდე ან ახლახან მიღებულ ცოდნას. ამასთან, პრაქტიკული მუშაობისას მოსწავლეები დამოუკიდებლად არ ზრდიან ცოდნას. რეპროდუქციული ვარჯიშები განსაკუთრებით ეფექტურია პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავებაში, ვინაიდან უნარად გადაქცევა მოდელის მიხედვით განმეორებით მოქმედებებს მოითხოვს.

რეპროდუქციული მეთოდები განსაკუთრებით ეფექტურად გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი უპირატესად ინფორმატიულია, არის პრაქტიკული მოქმედებების მეთოდების აღწერა, არის ძალიან რთული და ფუნდამენტურად ახალი, რათა სტუდენტებმა შეძლონ ცოდნის ძიება.

რეპროდუქციული მეთოდების საფუძველზე ყველაზე ხშირად ტარდება პროგრამირებული სწავლება.

მთლიანობაში, სწავლების რეპროდუქციული მეთოდები არ იძლევა აზროვნების, განსაკუთრებით დამოუკიდებლობის, აზროვნების მოქნილობის განვითარების საშუალებას; მოსწავლეებში საძიებო აქტივობების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება. გადაჭარბებული გამოყენებით, ეს მეთოდები ხელს უწყობს ცოდნის დაუფლების პროცესის ფორმალიზებას. ერთი რეპროდუქციული მეთოდებიშეუძლებელია პიროვნების თვისებების წარმატებით განვითარება, ისევე როგორც შეუძლებელია პიროვნების ისეთი თვისებების განვითარება, როგორიცაა კრეატიულობარაც შეეხება დამოუკიდებლობას. ყოველივე ეს მოითხოვს მათთან ერთად სწავლების მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების აქტიურ საძიებო აქტივობას.

პრობლემა-ძიების სწავლების მეთოდები

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების პროცესში გამოიყენება პრობლემის ძიების მეთოდები. პრობლემური ძიების სწავლების მეთოდების გამოყენებისას მასწავლებელი იყენებს შემდეგ ხერხებს: ის ქმნის პრობლემურ სიტუაციას (აყენებს კითხვებს, გვთავაზობს დავალებას, ექსპერიმენტულ ამოცანას), აწყობს კოლექტიურ განხილვას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის შესაძლო მიდგომების შესახებ, ადასტურებს სისწორეს. დასკვნები, აყენებს მზა პრობლემურ ამოცანას. მსმენელები, წინა გამოცდილებისა და ცოდნის საფუძველზე, გამოთქვამენ ვარაუდებს პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის გზებზე, განაზოგადებენ ადრე შეძენილ ცოდნას, იდენტიფიცირებენ ფენომენების გამომწვევ მიზეზებს, ხსნიან მათ წარმოშობას, ირჩევენ ყველაზე მეტს. რაციონალური ვარიანტიპრობლემური სიტუაციის გადაჭრა.

პრობლემის ძიების სწავლების მეთოდები ძალიან ეფექტურია დისტანციური სწავლებისთვის, რადგან ისინი ხშირად გამოიყენება პრაქტიკაში ვიზუალური, ვერბალური და პრაქტიკული მეთოდების გამოყენებით. ამასთან დაკავშირებით, ჩვეულებრივად არის საუბარი საგანმანათლებლო მასალის პრობლემური წარმოდგენის მეთოდებზე, პრობლემურ და ევრისტიკულ საუბრებზე, პრობლემის ძიების ტიპის ვიზუალური მეთოდების გამოყენებაზე, კვლევითი ტიპის პრობლემის საძიებო პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარებაზე. ი.იას თქმით. ლერნერის, ამ ტიპის მეთოდები მოიცავს ისეთ განსაკუთრებულ შემთხვევებს, როგორიცაა პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი, ნაწილობრივი ძიება ან ევრისტიკული, კვლევის სწავლების მეთოდები. პრობლემის ძიების მეთოდის განსაკუთრებული შემთხვევებია მ.ი. მახმუტოვის ორობითი მეთოდები: ახსნა-გამწვევი და ნაწილობრივი ძიება, ინდუქცია და ძიება. ეს ყველაფერი, როგორც იქნა, არის პრობლემის ძიების მეთოდის მანიფესტაციის სპეციფიკური დონე მისი ფართო გაგებით, ასევე სხვადასხვა მეთოდების ერთობლიობა სწავლებაში საძიებო ელემენტის თანდათანობითი ზრდით.

საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია პრობლემური სიუჟეტის მეთოდით და პრობლემაზე დაფუძნებული ლექცია გულისხმობს, რომ მასწავლებელი პრეზენტაციის მსვლელობისას ასახავს, ​​ამტკიცებს, განზოგადებს, აანალიზებს ფაქტებს და წარმართავს მოსწავლეთა აზროვნებას, ხდის მას უფრო აქტიურ და შემოქმედებითს. .

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ერთ-ერთი მეთოდია ევრისტიკული და პრობლემის საძიებო საუბარი. მისი მსვლელობისას მასწავლებელი უსვამს მოსწავლეებს თანმიმდევრული და ურთიერთდაკავშირებული კითხვების სერიას, რომლებზეც მათ უნდა უპასუხონ რაიმე წინადადებას და შემდეგ შეეცადონ დამოუკიდებლად დაამტკიცონ მათი მართებულობა, რითაც გარკვეული დამოუკიდებელ პროგრესს მიაღწევენ ახალი ცოდნის ათვისებაში. თუ ევრისტიკული საუბრის დროს ასეთი ვარაუდები ჩვეულებრივ ეხება ახალი თემის მხოლოდ ერთ-ერთ ძირითად ელემენტს, მაშინ პრობლემის საძიებო საუბრის დროს სტუდენტები წყვეტენ პრობლემური სიტუაციების მთელ სერიას.

ვიზუალური საშუალებები სწავლების პრობლემის ძიების მეთოდებით აღარ გამოიყენება დამახსოვრების გასაუმჯობესებლად, არამედ ექსპერიმენტული ამოცანების დასაყენებლად, რომლებიც ქმნიან პრობლემურ სიტუაციებს კლასში.

პრობლემის საძიებო სავარჯიშოები გამოიყენება მაშინ, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად, მასწავლებლის დავალებით, განახორციელონ გარკვეული ტიპის მოქმედებები, რომლებიც მას ახალი ცოდნის ათვისებამდე მიჰყავს. პრობლემის ძიების სავარჯიშოები შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ ახალი თემის ასიმილაციის მიახლოებისას, არამედ მისი დაფიქსირებისას. ახალი საფუძველი, ანუ ცოდნის გაღრმავების სავარჯიშოების შესრულებისას.

ღირებული ტიპი, განსაკუთრებით დისტანციური სწავლებისთვის, არის კვლევითი ლაბორატორიული სამუშაო, რომლის დროსაც სტუდენტები, მაგალითად, დამოუკიდებლად იგებენ სხეულების დნობის კანონებს ან სხვა კანონებს. ასეთი ლაბორატორიული სამუშაოები ტარდება თეორიული მასალის შესწავლამდე და მსმენელებს გარკვეული სასწავლო აღმოჩენების გაკეთების აუცილებლობის წინაშე აყენებს.

დისტანციურ სწავლებაში პრობლემების ძიების მეთოდები ძირითადად გამოიყენება შემოქმედებითი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარების გასავითარებლად, ისინი ხელს უწყობენ ცოდნის უფრო შინაარსობრივ და დამოუკიდებელ დაუფლებას. ეს მეთოდები განსაკუთრებით ეფექტურად გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც აუცილებელია მეცნიერების შესაბამის სფეროში ცნებების, კანონებისა და თეორიების ჩამოყალიბება და არა ფაქტობრივი ინფორმაციის გადაცემა. დისტანციური სწავლების პროპორცია ბევრად უკეთესია, თუ პრობლემების ძიების მეთოდები კომბინირებულია რეპროდუქციულ მეთოდებთან მეტი ეფექტურობისთვის.

2. სასწავლო პროცესში სასწავლო საქმიანობის სტიმულირების მეთოდები.

მოტივაციის როლი სწავლაში.

ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურის სხვადასხვა კვლევა უცვლელად ხაზს უსვამს მასში მოტივაციის კომპონენტის საჭიროებას. ნებისმიერი აქტივობა უფრო ეფექტურად მიმდინარეობს და იძლევა მაღალხარისხიან შედეგს, თუ ამავდროულად ადამიანს აქვს ძლიერი, ნათელი, ღრმა მოტივები, რომლებიც იწვევს აქტიური მოქმედების სურვილს, ძალის სრული თავდადებით, გარდაუვალი სირთულეების გადალახვისა. არახელსაყრელი პირობებიდა სხვა გარემოებები, რომლებიც მუდმივად მიიწევენ დასახული მიზნისკენ. ამ ყველაფერს აქვს პირდაპირი ურთიერთობადა უფრო წარმატებული სასწავლო აქტივობები, თუ მოსწავლეებს აქვთ პოზიტიური დამოკიდებულება სასწავლო აქტივობების მიმართ, აქვთ შემეცნებითი ინტერესი, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის მოთხოვნილება, თუ აქვთ მოვალეობის, პასუხისმგებლობის გრძნობა და სწავლის სხვა მოტივები.

სწავლების ყველა მეთოდის მასტიმულირებელი როლი.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ასეთი მოტივების ჩამოსაყალიბებლად გამოიყენება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების მთელი არსენალი - ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები, რეპროდუქციული და საძიებო მეთოდები, დედუქციური და ინდუქციური მეთოდები.

ამრიგად, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების თითოეულ მეთოდს, ამავე დროს, აქვს არა მხოლოდ ინფორმაციული და საგანმანათლებლო, არამედ მოტივაციური ეფექტი. ამ თვალსაზრისით შეიძლება ვისაუბროთ სწავლების ნებისმიერი მეთოდის მასტიმულირებელ და მოტივაციური ფუნქციაზე. ამასთან, მასწავლებლებისა და მეცნიერების გამოცდილებამ დააგროვა მეთოდების დიდი არსენალი, რომლებიც კონკრეტულად მიზნად ისახავს სწავლის პოზიტიური მოტივების ჩამოყალიბებას, ასტიმულირებს შემეცნებით აქტივობას და ხელს უწყობს სტუდენტების გამდიდრებას. საგანმანათლებლო ინფორმაცია. წამახალისებელი ფუნქცია ამ შემთხვევაში, როგორც იყო, წინა პლანზე მოდის, რაც ხელს უწყობს განხორციელებას საგანმანათლებლო ფუნქციაყველა სხვა მეთოდი.

როგორც ზემოთ აღინიშნა და სამუშაოებში, სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდების ჯგუფი შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ქვეჯგუფად. პირველ მათგანში წარმოვადგინოთ მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების მეთოდები. მეორეში - მეთოდები, რომლებიც ძირითადად მიმართულია სწავლებისას მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარებაზე. მოდით უფრო დეტალურად დავახასიათოთ სწავლის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდების თითოეული ეს ქვეჯგუფი.

შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების მეთოდები.

შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პრობლემაზე მიძღვნილი სპეციალური კვლევები აჩვენებს, რომ ინტერესი მისი ყველა ფორმისა და განვითარების ყველა ეტაპზე ხასიათდება სამი სავალდებულო მომენტით: 1) დადებითი ემოცია აქტივობასთან მიმართებაში; 2) ამ ემოციის შემეცნებითი მხარის არსებობა; 3) უშუალო მოტივის არსებობა თავად აქტივობიდან.

აქედან გამომდინარეობს, რომ სასწავლო პროცესში მნიშვნელოვანია კლების უზრუნველყოფა დადებითი ემოციებისაგანმანათლებლო საქმიანობასთან, მის შინაარსთან, ფორმებთან და განხორციელების მეთოდებთან დაკავშირებით. ემოციური მდგომარეობაყოველთვის ასოცირდება ემოციური აღგზნების გამოცდილებასთან: პასუხი, თანაგრძნობა, სიხარული, გაბრაზება, გაკვირვება. სწორედ ამიტომ, ამ მდგომარეობაში ყურადღების, დამახსოვრების, გააზრების პროცესები დაკავშირებულია ინდივიდის ღრმა შინაგან გამოცდილებასთან, რაც ამ პროცესებს ინტენსიურად და შესაბამისად უფრო ეფექტურს ხდის მიღწეული მიზნების თვალსაზრისით.

სწავლის ემოციური სტიმულაციის მეთოდში შემავალ ერთ-ერთ მეთოდს შეიძლება ეწოდოს კლასში გასართობი სიტუაციების შექმნის მეთოდი - სასწავლო პროცესში გასართობი მაგალითების, ექსპერიმენტების, პარადოქსული ფაქტების შეტანა. ბევრი მასწავლებელი იყენებს მხატვრული ლიტერატურის ნაწყვეტების ანალიზს, რომელიც ეძღვნება გამოჩენილი მეცნიერებისა და საზოგადო მოღვაწეების ცხოვრებას და მოღვაწეობას სწავლისადმი ინტერესის გასაზრდელად. ასევე წარმატებით გამოიყენება სწავლის გართობის გაზრდის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა მოთხრობები სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერლების გარკვეული პროგნოზების თანამედროვე პირობებში გამოყენებისა და გასართობი ექსპერიმენტების ჩვენების შესახებ.

გასართობი ანალოგიები ასევე მოქმედებს როგორც ტექნიკა, რომელიც სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების მეთოდების ნაწილია. მაგალითად, ანალოგიები ფიზიკის კურსში, ბიონიკის პრინციპებზე დაფუძნებული, იწვევს სტუდენტების ძალიან დადებით პასუხს. მდებარეობის ფენომენების შესწავლისას ანალოგიები კეთდება ღამურების ორიენტირების მეთოდებთან. თვითმფრინავის ფრთის ამწევი ძალის გათვალისწინებისას ანალოგიები კეთდება ფრინველის, ჭრიჭინას ფრთების ფორმასთან.

გამოცდილების ემოციურობა გამოწვეულია გაკვირვების ტექნიკის გამოყენებით, მაგალითად, პასკალის პარადოქსით, ამ მაგალითების დამაჯერებლობით, ის უცვლელად იწვევს სტუდენტებში ღრმა ემოციურ გამოცდილებას.

სტიმულაციის ერთ-ერთი მეთოდია ცალკეული ბუნებრივი მოვლენების მეცნიერული და ამქვეყნიური ინტერპრეტაციების შედარება. მაგალითად, მოსწავლეებს სთხოვენ შეადარონ ამქვეყნიური და მეცნიერული ახსნაუწონობის ფენომენები, დაცემის კანონები, ნავიგაციის კანონები.

ყველა ზემოაღნიშნული მაგალითი გვიჩვენებს, თუ როგორ იწვევს ინტერესის ფორმირების მეთოდებში შემავალი არტისტიზმის, ფიგურატიულობის, სიკაშკაშის, გართობის, გაკვირვების ტექნიკა, რაც თავის მხრივ იწვევს დადებით დამოკიდებულებას სასწავლო საქმიანობის მიმართ და ემსახურება როგორც პირველ ნაბიჯს კოგნიტური ფორმირებისკენ. ინტერესი. ამავდროულად, ინტერესის დამახასიათებელ მთავარ პუნქტებს შორის ხაზგასმული იყო არა მხოლოდ ემოციურობის აღელვება, არამედ ამ ემოციებში სათანადო საჩვენებელი მხარის არსებობა, რაც გამოიხატება ცოდნის სიხარულში.

თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის ინტერესის მთავარი წყარო, პირველ რიგში, მისი შინაარსია. იმისათვის, რომ შინაარსს ჰქონდეს განსაკუთრებით ძლიერი მასტიმულირებელი ეფექტი, ის უნდა აკმაყოფილებდეს განათლების პრინციპებში ჩამოყალიბებულ მთელ რიგ მოთხოვნებს (სამეცნიერო ბუნება, ცხოვრებასთან კავშირი, სისტემატური და თანმიმდევრული, ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი გავლენა). თუმცა, არსებობს სპეციალური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს სწავლების შინაარსის მასტიმულირებელი ეფექტის გაზრდას. უპირველეს ყოვლისა, ისინი მოიცავს სიახლის, აქტუალობის სიტუაციის შექმნას, შინაარსის მიახლოებას მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების ყველაზე მნიშვნელოვან აღმოჩენებთან, სოციალური და პოლიტიკური შიდა და საერთაშორისო ცხოვრების ფენომენებთან.

საგანმანათლებლო თამაშები.

სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირების ღირებულ მეთოდს შეიძლება ეწოდოს მეთოდი საგანმანათლებლო თამაშები, რომელიც ეყრდნობა შემოქმედებას სასწავლო პროცესში თამაშის სიტუაციები. თამაში დიდი ხანია გამოიყენება, როგორც სწავლისადმი ინტერესის გაღვივება. მასწავლებლების მუშაობის პრაქტიკაში გამოიყენება სამაგიდო და სიმულატორი თამაშები, რომელთა დახმარებით ხდება ისტორიის შესწავლა, ცხოველთა სამყარო, თვითმფრინავების და გემების ტიპები. სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირების ღირებულ მეთოდად შეიძლება ეწოდოს შემეცნებითი თამაშების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სასწავლო პროცესში სათამაშო სიტუაციების შექმნას. თამაში დიდი ხანია გამოიყენება, როგორც სწავლისადმი ინტერესის გაღვივება. მასწავლებლების მუშაობის პრაქტიკაში გამოიყენება სამაგიდო და სიმულატორი თამაშები, რომელთა დახმარებითაც შეისწავლება ისტორია, ველური ბუნება, თვითმფრინავების ტიპები და გემები.

საგანმანათლებლო დისკუსიები.

სწავლის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდებში შედის აგრეთვე შემეცნებითი დავის სიტუაციის შექმნის მეთოდი. ცნობილია, რომ სიმართლე კამათში იბადება. მაგრამ დაპირისპირება ასევე იწვევს თემისადმი ინტერესის გაზრდას. ზოგიერთი მასწავლებელი დახელოვნებულია სწავლის გააქტიურების ამ მეთოდის გამოყენებაში. ჯერ ერთი, ისინი ოსტატურად იყენებენ კონკრეტულ პრობლემაზე მეცნიერული თვალსაზრისის ბრძოლის ისტორიულ ფაქტებს. თუმცა, მასწავლებელს შეუძლია ნებისმიერ დროს შექმნას სადავო სიტუაცია ყველაზე ტრივიალური კითხვის დასმით „ვინ ფიქრობს სხვაგვარად?“. და თუ ასეთი ტექნიკა იწვევს კამათს, მაშინ თავად სტუდენტები იყოფიან ამა თუ იმ ახსნა-განმარტების მომხრეებად და მოწინააღმდეგეებად და ინტერესით ელიან მასწავლებლის დასაბუთებულ დასკვნას. ასე რომ, საგანმანათლებლო დავა მოქმედებს, როგორც სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირების მეთოდი. ამ სფეროში დიდი შედეგები მიიღწევა ელექტრონული დისკუსიების დახმარებით.

სტიმულირება ცხოვრებისეული სიტუაციების ანალიზით

ცხოვრებისეული სიტუაციების ანალიზს ხშირად იყენებენ სტიმულაციის მეთოდად. სწავლების ეს მეთოდი პირდაპირ ასტიმულირებს სწავლას ცოდნის მაქსიმალური კონკრეტიზაციის გზით.

სწავლაში წარმატების სიტუაციის შექმნა

სწავლისადმი ინტერესის გაღვივების ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია წარმატებული სიტუაციის შექმნა იმ მოსწავლეებისთვის, რომლებიც განიცდიან გარკვეულ სირთულეებს სწავლაში. ცნობილია, რომ წარმატების სიხარულის განცდის გარეშე შეუძლებელია შემდგომი წარმატების იმედი ნამდვილად საგანმანათლებლო სირთულეების დაძლევაში. ამიტომ, აღმზრდელებმა უნდა შეარჩიონ სტიმულირების საჭიროების მქონე მოსწავლეები, რომლებიც შესაბამის ეტაპზე მიიღებენ მათთვის ხელმისაწვდომ დავალებას, რაც მათ თავდაჯერებულობას შესძენს და უფრო ხელსაყრელი ტემპით გააგრძელებენ სასწავლო საქმიანობას. წარმატების სიტუაციები ასევე იქმნება მოსწავლეთა დახმარების დიფერენცირებით იმავე სირთულის საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებაში. წარმატების სიტუაციებს მასწავლებელი ასევე ქმნის მოსწავლის შუალედური ქმედებების წახალისებით, ანუ განსაკუთრებული წახალისებით ახალი ძალისხმევისკენ. წარმატების სიტუაციის შექმნაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს გარკვეული საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას ხელსაყრელი მორალური და ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს უზრუნველყოფა. ხელსაყრელი მიკროკლიმატი ვარჯიშის დროს ამცირებს დაუცველობისა და შიშის განცდას. შფოთვის მდგომარეობას ცვლის ნდობის მდგომარეობა.

3. ტრენინგში კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები.

ზეპირი კონტროლის მეთოდები.

ზეპირი კონტროლი კლასში ინდივიდუალური და ფრონტალური დაკითხვით ხორციელდება, რაც შეიძლება ითქვას საკმაოდ რთულია დისტანციური სწავლების კონტექსტში. ინდივიდუალური გამოკითხვისას მასწავლებელი მოსწავლეს უსვამს რამდენიმე კითხვას, რომლებზეც პასუხობს სასწავლო მასალის დაუფლების დონეს აჩვენებს. ფრონტალური გამოკითხვით მასწავლებელი ირჩევს ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებულთა სერიას და აყენებს მათ მთელი აუდიტორიის წინაშე, მოუწოდებს მოკლე პასუხს ამა თუ იმ მსმენელისგან.

მანქანების კონტროლის მეთოდები

კონტროლის ყველაზე გავრცელებული მეთოდი დისტანციურ სწავლებაში. კონტროლის პროგრამები შეიძლება იყოს რამდენიმე ტიპის საკონტროლო, სასწავლო და სწავლება-კონტროლირება. საკონტროლო პროგრამები, როგორც წესი, არის საკონტროლო დაპროგრამებული სავარჯიშოების მეთოდის მიხედვით. პასუხები იბეჭდება ან რიცხვებით, ან ფორმულების სახით, ან მაჩვენებლის დახმარებით. თითოეული პროგრამა ინარჩუნებს კონტროლის ობიექტურობის მაღალ ხარისხს. ასევე დახმარებით კომპიუტერული ქსელიკორესპონდენციის ან მოდემის დახმარებით ბევრი საკითხის გადაჭრა შეგიძლიათ. კონტროლის ყველაზე გავრცელებული მეთოდი დისტანციურ სწავლებაში. კონტროლის პროგრამები შეიძლება იყოს რამდენიმე ტიპის საკონტროლო, სასწავლო და სწავლება-კონტროლირება. საკონტროლო პროგრამები, როგორც წესი, არის საკონტროლო დაპროგრამებული სავარჯიშოების მეთოდის მიხედვით. პასუხები იბეჭდება ან რიცხვებით, ან ფორმულების სახით, ან მაჩვენებლის დახმარებით. თითოეული პროგრამა ინარჩუნებს კონტროლის ობიექტურობის მაღალ ხარისხს. ასევე, კომპიუტერული ქსელის დახმარებით, მრავალი პრობლემის მოგვარება შესაძლებელია კორესპონდენციის ან მოდემის გამოყენებით.

წერილობითი კონტროლის მეთოდები

სასწავლო პროცესში ეს მეთოდები გულისხმობს ტესტების, ესეების, წერითი ტესტების ჩატარებას. მსგავსი სამუშაოებიშეიძლება იყოს როგორც გრძელვადიანი, ასევე მოკლევადიანი.

4. სწავლების მეთოდების ოპტიმალური კომბინაციის არჩევა.

სწავლების მეთოდების არჩევის კრიტერიუმები

სწავლების მეთოდების პრობლემის მკვლევართა უმეტესობა მიდის იმ დასკვნამდე, რომ რადგან ცნება „მეთოდი“ მრავალმხრივია, მრავალმხრივია, სწავლების მეთოდი თითოეულ შემთხვევაში, როგორც იქნა, უნდა ააგოს მასწავლებელმა. სასწავლო აქტივობის ნებისმიერ აქტში რამდენიმე მეთოდი ყოველთვის გაერთიანებულია. როგორც ჩანს, მეთოდები ყოველთვის ურთიერთშეღწევადია ერთმანეთში, რაც ახასიათებს ერთსა და იმავე ინტერაქციას მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის სხვადასხვა მხრიდან. და თუ ჩვენ ვსაუბრობთ განაცხადის მომენტში ზოგიერთი გარკვეული მეთოდი, ეს ნიშნავს, რომ ის ამ ეტაპზე დომინირებს და განსაკუთრებით დიდი წვლილი შეაქვს მთავარი დიდაქტიკური ამოცანის გადაწყვეტაში. , მიდის დასკვნამდე, რომ ვინაიდან ცნება „მეთოდი“ მრავალმხრივია, მრავალმხრივია, მაშინ სწავლების მეთოდი ყოველ კონკრეტულ შემთხვევაში, როგორც იქნა, მასწავლებელმა უნდა ააშენოს. სასწავლო აქტივობის ნებისმიერ აქტში რამდენიმე მეთოდი ყოველთვის გაერთიანებულია. როგორც ჩანს, მეთოდები ყოველთვის ურთიერთშეღწევადია ერთმანეთში, რაც ახასიათებს ერთსა და იმავე ინტერაქციას მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის სხვადასხვა მხრიდან. და თუ ჩვენ ვსაუბრობთ მოცემულ მომენტში კონკრეტული მეთოდის გამოყენებაზე, ეს ნიშნავს, რომ ის დომინირებს ამ ეტაპზე და განსაკუთრებით დიდი წვლილი შეაქვს მთავარი დიდაქტიკური ამოცანის გადაწყვეტაში.

დიდაქტიკაში შემდეგი კანონზომიერება დამკვიდრდა. ვიდრე შიგნით მეტიასპექტებით, მასწავლებელმა გაამართლა სწავლების მეთოდების არჩევა (აღქმის, გნოსტიკური, ლოგიკური, მოტივაციური, კონტროლისა და შეფასების და ა.შ.), უფრო მაღალი და გამძლე საგანმანათლებლო შედეგები მიიღწევა სასწავლო პროცესში და ნაკლებ დროში.

სწავლების მეთოდების არჩევისა და გაერთიანებისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ შემდეგი კრიტერიუმებით:

	მეთოდების შესაბამისობა სწავლების პრინციპებთან.
	შესაბამისობა ტრენინგის მიზნებთან და ამოცანებთან.
	ამ თემის შინაარსთან შესაბამისობა.
	მსმენელებისთვის სწავლის შესაძლებლობებთან შესაბამისობა: ასაკობრივი, ფსიქოლოგიური; მზადყოფნის დონე (განათლება, აღზრდა და განვითარება).
	არსებული პირობების დაცვა და ტრენინგის გამოყოფილი დრო.
	დამხმარე სასწავლო ინსტრუმენტების შესაძლებლობებთან შესაბამისობა.
	თავად მასწავლებლების შესაძლებლობებთან შესაბამისობა. ეს შესაძლებლობები განისაზღვრება მათი წინა გამოცდილებით, გამძლეობის დონით, ძალაუფლების დომინირების სპეციფიკური მახასიათებლებით, პედაგოგიური შესაძლებლობებით, ასევე მასწავლებლების პიროვნული თვისებებით.

სწავლების მეთოდების არჩევის შესახებ გადაწყვეტილების მიღების დონეები

პირობითად, არსებობს მასწავლებლების მიერ მიღებული რამდენიმე გადაწყვეტილება სწავლების მეთოდების არჩევის შესახებ:

ხსნარის სახელი	გადაწყვეტილების მიღების ამ დონის მახასიათებლები
სტერეოტიპული გადაწყვეტილებები	მასწავლებელი უცვლელად ამჯობინებს სწავლების მეთოდების გამოყენების გარკვეულ სტერეოტიპს, მიუხედავად შინაარსის ამოცანების სპეციფიკისა, მსმენელთა მახასიათებლებისა.
საცდელი და შეცდომის გადაწყვეტილებები	მასწავლებელი ცდილობს შეცვალოს მეთოდების არჩევანი კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით, მაგრამ ამას აკეთებს სპონტანური გამოცდების, შეცდომების დაშვებით, ახალი ვარიანტის არჩევით და ისევ გარეშე. მეცნიერული დასაბუთებაარჩევანი.
ოპტიმიზებული გადაწყვეტილებები	გადაწყვეტილებები, რომლებიც მიიღება მოცემული პირობებისთვის ყველაზე რაციონალური მეთოდების მეცნიერულად დაფუძნებული შერჩევით, გარკვეული კონკრეტული კრიტერიუმების მიხედვით.

სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი სწავლების მეთოდების არჩევისას საუკეთესო გადაწყვეტილების მიღების უნარის დაუფლება.

	ვერბალური მეთოდები	ვიზუალური მეთოდები.	პრაქტიკული მეთოდები
	თეორიული და აქტუალური ცოდნის ჩამოყალიბებაში	დაკვირვების განვითარების მიზნით შესწავლილ საკითხებზე ყურადღების გაზრდა.	პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.
	როცა მასალა უპირატესად ინფორმაციულ-თეორიული ხასიათისაა.	როდესაც სასწავლო მასალის შინაარსი შეიძლება ვიზუალური სახით იყოს წარმოდგენილი.	როცა თემის შინაარსი მოიცავს პრაქტიკული სავარჯიშოები, ექსპერიმენტების ჩატარება.
	როცა მსმენელები მზად არიან ინფორმაციის ათვისებისთვის შესაბამისი ვერბალური მეთოდით.	როდესაც ინტერფეისი სწორად არის შექმნილი.	როცა მსმენელები მზად არიან პრაქტიკული ამოცანების შესასრულებლად.
	როცა მასწავლებელს კარგად ეხერხება ამ სახის ვერბალური მეთოდები.	როდესაც მასწავლებელი მომზადებულია ყველაზე საფუძვლიანად და იყენებს ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული მოსწავლის მიმართ.	როცა მასწავლებელს აქვს საჭირო მასალაექსპერიმენტებისთვის და სავარჯიშოებისთვის.

	რეპროდუქციული მეთოდები	ძიების მეთოდები
პრობლემების გადაჭრისას ეს მეთოდი განსაკუთრებით წარმატებით გამოიყენება.	ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის.	დამოუკიდებელი აზროვნების, კვლევის უნარების, კრეატიულობის განვითარებისთვის.
საგანმანათლებლო მასალის რა შინაარსით არის განსაკუთრებით რაციონალური ამ მეთოდის გამოყენება.	როდესაც თემის შინაარსი ძალიან რთული ან ძალიან მარტივია.	როდესაც მასალას აქვს სირთულის საშუალო დონე.
სტუდენტების რა მახასიათებლებით არის რაციონალური ამ მეთოდის გამოყენება.	როცა მსმენელები ჯერ არ არიან მზად ამ თემის პრობლემური შესწავლისთვის.	როდესაც მსმენელები ემზადებიან მოცემული თემის პრობლემური შესწავლისთვის.
რა შესაძლებლობები უნდა ჰქონდეს მასწავლებელს ამ მეთოდის გამოსაყენებლად.	აქ პრობლემური მეთოდები შეიძლება გამოიყენონ შერჩევით მსმენელებმა.	როცა მასწავლებელს აქვს დრო თემის პრობლემური შესწავლისთვის და კარგად ეხერხება ძიების მეთოდებისწავლა.

	ინდუქციური მეთოდები	დედუქციური მეთოდები
პრობლემების გადაჭრისას ეს მეთოდი განსაკუთრებით წარმატებით გამოიყენება.	განზოგადების უნარის გამომუშავება, კონკრეტულიდან ზოგადამდე დასკვნების გამოტანა.	ზოგადიდან კონკრეტულამდე დასკვნის განხორციელების უნარის განვითარების მიზნით, ფენომენების ანალიზის უნარის განვითარება.
საგანმანათლებლო მასალის რა შინაარსით არის განსაკუთრებით რაციონალური ამ მეთოდის გამოყენება.	როცა შინაარსი ინდუქციურად არის ჩამოყალიბებული ან ასე უნდა იყოს მითითებული.	როცა თემის შინაარსი დედუქციურად არის გადმოცემული, ან შემდეგნაირად უნდა იყოს ნათქვამი.
სტუდენტების რა მახასიათებლებით არის რაციონალური ამ მეთოდის გამოყენება.	როდესაც მსმენელები მზად არიან ინდუქციური მსჯელობისთვის ან უჭირთ დედუქციური მსჯელობა.	როდესაც მსმენელები ემზადებიან დედუქციური მსჯელობისთვის.
რა შესაძლებლობები უნდა ჰქონდეს მასწავლებელს ამ მეთოდის გამოსაყენებლად.	როდესაც მასწავლებელი ეუფლება ინდუქციურ მეთოდებს	როცა მასწავლებელი ფლობს დედუქციური მეთოდებიდა აქვს შესაბამისი დიდაქტიკური განვითარება.

სწავლების მეთოდები

სწავლების მეთოდი(სხვა ბერძნული მეთოდიς - გზა) - მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რის შედეგადაც ხდება ტრენინგის შინაარსით გათვალისწინებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა და ათვისება. ტრენინგის მიღება (სავარჯიშო მიღება)- მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მოკლევადიანი ურთიერთქმედება, რომელიც მიმართულია კონკრეტული ცოდნის, უნარების, უნარების გადაცემასა და ათვისებაზე.

შინაურ პედაგოგიკაში დამკვიდრებული ტრადიციის მიხედვით სწავლების მეთოდები იყოფა სამი ჯგუფი:

- ორგანიზაციის მეთოდებიდა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების განხორციელება: 1. ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული (სასწავლო მასალის პრეზენტაციის წყაროს მიხედვით). 2. რეპროდუქციული ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო, საძიებო, კვლევითი, პრობლემა და ა.შ. (აღმზრდელობითი და შემეცნებითი საქმიანობის ხასიათის მიხედვით). 3. ინდუქციური და დედუქციური (სასწავლო მასალის წარმოდგენისა და აღქმის ლოგიკის მიხედვით);

- კონტროლის მეთოდებისაგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ეფექტურობისთვის: ზეპირი, წერილობითი ჩეკებიდა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ეფექტურობის თვითშემოწმება;

- წახალისების მეთოდებისაგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა: გარკვეული წახალისება მოტივაციის, პასუხისმგებლობის გრძნობის, ვალდებულებების, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ინტერესების ჩამოყალიბებაში.

სწავლების პრაქტიკაში არსებობს სწავლების მეთოდების განსაზღვრის სხვა მიდგომები, რომლებიც ეფუძნება სასწავლო მასალის აღქმის ინფორმირებულობის ხარისხს: პასიური, აქტიური, ინტერაქტიული, ევრისტიკული და სხვა. ეს განმარტებები საჭიროებს დამატებით დაზუსტებას, ვინაიდან სასწავლო პროცესი არ შეიძლება იყოს პასიური და ყოველთვის არ არის აღმოჩენა (ევრიკა) სტუდენტებისთვის.

სქემა 1

სქემა 2

სქემა 3

ამ სქემებიდან ჩანს, რომ სწავლების მეთოდები შეიძლება დაიყოს სამ განზოგადებულ ჯგუფად:
1. პასიური მეთოდი;
2. აქტიური მეთოდი;
3. ინტერაქტიული მეთოდი.
თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

პასიური მეთოდი

პასიური მეთოდი(სქემა 1) მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების ფორმაა, რომელშიც მთავარი მასწავლებელია მსახიობიდა გაკვეთილის მსვლელობის მართვა და სტუდენტები მოქმედებენ როგორც პასიური მსმენელები, ექვემდებარებიან მასწავლებლის მითითებებს. პასიურ გაკვეთილებზე მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია ხორციელდება გამოკითხვით, დამოუკიდებელი, საკონტროლო სამუშაოებით, ტესტებით და ა.შ. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების და სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის ათვისების ეფექტურობის თვალსაზრისით, პასიურ მეთოდად ითვლება. ყველაზე არაეფექტური, მაგრამ, ამის მიუხედავად, მას ასევე აქვს გარკვეული დადებითი მხარეები. ეს არის მასწავლებლის მხრიდან გაკვეთილისთვის შედარებით მარტივი მომზადება და გაკვეთილის შეზღუდულ ვადაში შედარებით დიდი რაოდენობით სასწავლო მასალის წარმოდგენის შესაძლებლობა. ამ უპირატესობების გათვალისწინებით, ბევრი მასწავლებელი ამჯობინებს პასიურ მეთოდს სხვა მეთოდებს. უნდა ითქვას, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში ეს მიდგომა წარმატებით მუშაობს გამოცდილი მასწავლებლის ხელში, მით უმეტეს, თუ მოსწავლეებს აქვთ მკაფიო მიზნები, რომლებიც მიმართულია საგნის საფუძვლიანად შესწავლაზე. ლექცია პასიური გაკვეთილის ყველაზე გავრცელებული ტიპია. ამ ტიპის გაკვეთილი ფართოდ არის გავრცელებული უნივერსიტეტებში, სადაც მოზარდები სწავლობენ, სრულყოფილად ჩამოყალიბებული ადამიანები, რომელთაც აქვთ მკაფიო მიზნები, ღრმად შეისწავლონ საგანი.

აქტიური მეთოდი

აქტიური მეთოდი(სქემა 2) არის მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის ინტერაქციის ფორმა, რომლის დროსაც მასწავლებელი და მოსწავლეები ურთიერთობენ ერთმანეთთან გაკვეთილის დროს და აქ მოსწავლეები არიან არა პასიური მსმენელები, არამედ გაკვეთილის აქტიური მონაწილეები. თუ პასიურ გაკვეთილზე მასწავლებელი იყო გაკვეთილის მთავარი მსახიობი და მენეჯერი, მაშინ აქ მასწავლებელი და მოსწავლეები არიან. თანაბარი უფლებები. თუ პასიური მეთოდები ვივარაუდეთ ავტორიტარული სტილიურთიერთქმედებები, აქტიურები უფრო დემოკრატიულ სტილს მიანიშნებს. აქტიურ და ინტერაქტიულ მეთოდებს შორის ბევრი აყენებს თანაბარ ნიშანს, თუმცა, მიუხედავად ზოგადისა, მათ აქვთ განსხვავებები. ინტერაქტიული მეთოდები შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც აქტიური მეთოდების ყველაზე თანამედროვე ფორმა.

ინტერაქტიული მეთოდი

ინტერაქტიული მეთოდი(სქემა 3). ინტერაქტიული („ინტერი“ არის ორმხრივი, „მოქმედება“ არის მოქმედება) ნიშნავს ურთიერთობას, საუბრის რეჟიმში ყოფნას, დიალოგს ვინმესთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აქტიური მეთოდებისგან განსხვავებით, ინტერაქტიული მეთოდები ორიენტირებულია სტუდენტების უფრო ფართო ინტერაქციაზე არა მხოლოდ მასწავლებელთან, არამედ ერთმანეთთან და სასწავლო პროცესში სტუდენტის აქტივობის დომინირებაზე. მასწავლებლის ადგილი ინტერაქტიულ გაკვეთილებზე მცირდება მოსწავლეთა საქმიანობის მიმართულებამდე გაკვეთილის მიზნების მისაღწევად. მასწავლებელი აყალიბებს გაკვეთილის გეგმასაც (ჩვეულებრივ, ეს არის ინტერაქტიული სავარჯიშოები და დავალებები, რომლის დროსაც მოსწავლე სწავლობს მასალას).
ამიტომ ინტერაქტიული გაკვეთილების ძირითადი კომპონენტებია ინტერაქტიული სავარჯიშოები და ამოცანები, რომლებსაც ასრულებენ მოსწავლეები. მნიშვნელოვანი განსხვავებაინტერაქტიული სავარჯიშოები და დავალებები ჩვეულებრივიდან იმით, რომ მათი შესრულებით მოსწავლეები არა მხოლოდ და არა იმდენად აძლიერებენ უკვე შესწავლილ მასალას, არამედ სწავლობენ ახალს.

ლიტერატურა

1. ალექსიუკ ა.ნ. სწავლების ზოგადი მეთოდები სკოლაში. - კ .: რადიანსკის სკოლა, 1983. - 244გვ.
2. დავიდოვი VV განათლების განვითარების თეორია. - M.: INTOR, 1996. - 544გვ.
3. ზაგვიაზინსკი V.I სწავლის თეორია: თანამედროვე ინტერპრეტაცია: სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. მე-3 გამოცემა, რევ. - მ.: აკადემია, 2006. - 192გვ.
4. კრაევსკი V.V., ხუტორსკოი A.V. განათლების საფუძვლები: დიდაქტიკა და მეთოდოლოგია. პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2007. - 352გვ.
5. Lyaudis V. Ya. ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო. მე-3 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - M.: URAO-ს გამომცემლობა, 2000. - 128გვ.
6. მიხაილიჩენკო O.V. სოციალური დისციპლინების სწავლების მეთოდები უმაღლესი სკოლა: სახელმძღვანელო. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122გვ.
7. პედაგოგიკა: პროც. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. in-tov / ედ. იუ.კ.ბაბანსკი. - მე-2 გამოცემა, დაამატეთ. და გადამუშავდა. - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - ს.385-409.

ბმულები

ფონდი ვიკიმედია. 2010 წ.

• ვორონცოვი, მიხაილ ილარიონოვიჩი
• ჩერკასკი, ალექსეი მიხაილოვიჩი

ნახეთ, რა არის „სწავლების მეთოდები“ სხვა ლექსიკონებში:

სწავლების მეთოდები- ტექნიკა და მეთოდები, მასწავლებლისა და სტუდენტების ერთობლივი მუშაობა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემასა და ათვისებაში, აგრეთვე პრაქტიკულ საქმიანობაში აუცილებელი შესაძლებლობებისა და პროფესიული თვისებების განვითარებაში. ყველაზე გავრცელებული მეთოდები...... სასაზღვრო ლექსიკონი

სწავლების მეთოდები- mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

სწავლების მეთოდები- მასწავლებლისა და მოსწავლეების თანმიმდევრული ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების შინაარსის ათვისებას. სწავლების მეთოდი ხასიათდება სამი თავისებურებით: მიუთითებს სწავლის მიზანზე, ასიმილაციის მეთოდზე, ურთიერთქმედების ხასიათზე ... ... პედაგოგიური ტერმინოლოგიური ლექსიკონი

სწავლების მეთოდები- მასწავლებლის (სამრეწველო მომზადების მაგისტრი) და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას, მათ აღზრდას და განვითარებას სასწავლო პროცესში. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც... პროფესიული განათლება. ლექსიკა

სწავლების მეთოდები ზოგადი და სოციალური პედაგოგიკის ტერმინთა ლექსიკონი

სწავლების მეთოდები- მასწავლებლისა და სტუდენტების თანმიმდევრული, ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების შინაარსის ათვისებას, მოსწავლეთა გონებრივი ძალისა და შესაძლებლობების განვითარებას, თვითგანათლებისა და თვითსწავლის საშუალებებს მათ ოსტატობას. მ.ო. დანიშნე მიზანი... პედაგოგიური ლექსიკონი

სწავლების მეთოდები- იხილეთ ხელოვნება. Განათლება … დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია

სწავლების მეთოდები- ტექნიკა და მეთოდები, რომლითაც მიიღწევა სამხედრო ცოდნის გადაცემა და ათვისება, უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, პერსონალის შორის მაღალი იდეოლოგიური, პოლიტიკური და მორალური საბრძოლო თვისებების განვითარება, ქვედანაყოფების საბრძოლო კოორდინაცია, ... .. . სამხედრო ტერმინთა ლექსიკონი

სწავლების მეთოდები ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი განათლების ფსიქოლოგიაზე

სწავლების მეთოდები- მასწავლებლისა და სტუდენტების მოწესრიგებული ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის გზები, რომლებიც მიზნად ისახავს განათლების პრობლემების გადაჭრას (იუ.კ. ბაბანსკი) ... განათლების ფსიქოლოგიის ლექსიკონი

წიგნები

• ვერტმფრენის პილოტების მომზადების მეთოდები აეროდრომის გარეთ უსაფრთხო სადესანტო უნარებში გაურკვევლობის პირობებში, მურავიოვი I.S. მონოგრაფიაში წარმოდგენილია სახელმწიფო ავიაციის ფრენის პერსონალის მომზადების პროცესის შესწავლის შედეგები გაურკვევლობის პირობებში უსაფრთხო დაშვებისთვის აეროდრომის გარეთ. …