វិធីសាស្រ្តភាសារុស្ស៊ី។ មានបួនកម្រិតនៃការរៀនដែលមានបញ្ហា

នៅក្នុងតារាងខ្ញុំចង់សង្ខេបបទពិសោធន៍របស់អ្នកដែលបានស្វែងរក ការអនុវត្តល្អបំផុតបង្រៀនភាសារុស្សី ហើយព្យាយាមរកវិធីបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ។
ត្រូវប្រាកដថាមើល។ webinar ចាប់ផ្តើមដោយបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ខ្ញុំលើយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់ៗចំនួនបីសម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្សី។ ខ្ញុំជឿថាយុទ្ធសាស្ត្រដែលបានពិពណ៌នាខុសគ្នានៅក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់របស់ពួកគេ។ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនៃបទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធ។ បាឋកថានិយាយអំពីរឿងនេះយ៉ាងលំអិត ហើយឥឡូវនេះជាតុតូចមួយ។

ច្រើនបំផុត បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បច្ចេកវិជ្ជា វិធីសាស្រ្តដែលខ្ញុំត្រូវដោះស្រាយ អាចបែងចែកជា ៣ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ។

	ការបណ្តុះបណ្តាល អក្ខរកម្ម	ប្រពៃណី វិធីសាស្រ្ត	ការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត
គោលការណ៍	ចងចាំអ្វីដែលអ្នកដទៃបានបង្កើត។ សិស្សចងចាំពីរបៀបសរសេរ វិធីដែលអាចធ្វើបានផ្តល់ជូនដោយគ្រូ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាជំនាញម៉ូតូគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើ គំរូត្រឹមត្រូវ។អក្សរ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនក៏ត្រូវបានបង់ផងដែរចំពោះការយល់ដឹងអំពីច្បាប់ ប៉ុន្តែសិស្សជ្រើសរើសលិខិតនោះបន្ទាប់ពីគាត់បានធ្វើការតាមរយៈគំរូដោយគ្មានចន្លោះ។	ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលអ្នកដទៃបានបង្កើត។ សិស្សត្រូវយល់ពីច្បាប់ ហើយរៀនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃលិខិត ឬសញ្ញាដោយប្រើច្បាប់នេះ។ ការងារនៃការទន្ទេញនៅតែនៅលើមនសិការរបស់សិស្សហើយធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅមេរៀន។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាការជ្រើសរើសដោយការប្រៀបធៀបគឺប្រសើរជាង "ការទន្ទេញចាំដោយមិនដឹងខ្លួន" ហើយនឹងជួយកុមារឱ្យរៀនច្បាប់បានប្រសើរជាងមុន។	ការបង្កើតសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួន។ សិស្សវិភាគសម្ភារៈភាសា រកមើលគំរូ និងបង្កើតច្បាប់ដោយខ្លួនឯង។ ការងារនៃការទន្ទេញនៅតែនៅលើមនសិការរបស់សិស្សហើយធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅមេរៀន។ បន្ទាប់ពីសិស្សបានដកចេញនូវគោលគំនិត ឬច្បាប់មួយចំនួន គ្រូប្រាប់ពីរបៀបដែលគេហៅវាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវការ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាទ្រឹស្តីដែលបានមកដោយឯករាជ្យគឺត្រូវបានចងចាំបានល្អប្រសើរ។ សិស្សទទួលបានការងារច្នៃប្រឌិតជាច្រើន។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាការបង្កើតជំនាញសរសេរគួរតែផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ។
លំហាត់ជាមូលដ្ឋាន	វចនានុក្រមដែលមើលឃើញ ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ ចម្លងអត្ថបទដោយមិនរំលងអក្សរ ការយល់ដឹងអំពីតារាងដែលមានសញ្ញាយោង លិខិតអត្ថាធិប្បាយ ការសរសេរតាមលំដាប់តិចតួច ការញែក ដំណើរការលឿន មួយចំនួនធំការធ្វើតេស្ត (ជាមួយការពន្យល់) ញឹកញាប់ គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន	ការចម្លងជាមួយនឹងការបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ការសរសេរពាក្យនៅក្នុងជួរឈរ លិខិតអត្ថាធិប្បាយ ការញែក យឺត ការប្រតិបត្តិឯករាជ្យការធ្វើតេស្ត ពាក្យបញ្ជាដ៏កម្រ	ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ និងកាតលើកិច្ចការជាក្រុមតូចៗ ការងារច្នៃប្រឌិតដែលទាមទារការបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក (ផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរ) ការចម្លងជាមួយនឹងការបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ការញែក ពាក្យបញ្ជាដ៏កម្រ
តើសិស្សទទួលបានអ្វី និងកិច្ចការអ្វីដែលត្រូវបានកំណត់សម្រាប់គាត់	ច្បាប់ដែលបានធ្វើរួចហើយក្នុងបទបង្ហាញតូចតាច សំណុំនៃពាក្យសម្រាប់ក្បួន និងពាក្យវាក្យសព្ទសម្រាប់ទន្ទេញចាំ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺត្រូវចងចាំ ហើយនិយាយឡើងវិញនូវច្បាប់ និងពាក្យ។	ច្បាប់ដែលផលិតរួចរាល់សម្រាប់ធាតុនីមួយៗសម្រាប់ការសិក្សាយឺតៗនៃធាតុនីមួយៗ។ ពាក្យនិងអត្ថបទដែលបាត់អក្សរដើម្បីអនុវត្តច្បាប់។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺត្រូវស្វែងយល់ពីច្បាប់ និងរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។	សំណុំពាក្យដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ច្បាប់សម្រាប់ការវិភាគ និងការបង្កើតច្បាប់។ ភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិត និងច្បាប់ ហើយបន្ទាប់មកទន្ទេញចាំពួកគេ។
តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធការងារ	ក្រុមនៃច្បាប់កំពុងត្រូវបានសិក្សា ស្របគ្នា។ ការងារវាក្យសព្ទយោងទៅតាមការជ្រើសរើសពិសេស និងបែងចែកជាក្រុមនៃពាក្យ។	ផ្នែកនៃការនិយាយ និងច្បាប់ទាំងអស់ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងផ្នែកនីមួយៗនៃការនិយាយត្រូវបានសិក្សា ការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានប្រព័ន្ធពិសេសយោងទៅតាមបញ្ជីតូចៗដែលស្នើឡើងដោយសៀវភៅសិក្សា។	ទីមួយ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីភាសាត្រូវបានចេញមក។ បន្ទាប់មក នៅពេលដំណើរការជាមួយគោលគំនិតទាំងនេះ ច្បាប់ត្រូវបានយកមក។ លំដាប់ដែលអ្នកធ្វើការជាមួយច្បាប់ពិតជាមិនសំខាន់ទេ។
គោលដៅដែលត្រូវសម្រេចជាដំបូង	អក្ខរកម្ម	ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់	ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត
តើកុមារណាដែលសមស្របបំផុត។	សម្រាប់អឌ្ឍគោលខាងស្តាំ	សម្រាប់អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង	សម្រាប់អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនិងខាងស្តាំ
ការលើកទឹកចិត្ត	ខាងក្នុង (ការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍កីឡាជាមួយនឹងលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់រហ័ស)	ខាងក្រៅ(តម្រូវការដើម្បីរៀនសម្ភារៈក្រោមការគំរាមកំហែងនៃការគ្រប់គ្រងនិងចំណាត់ថ្នាក់ក្រីក្រ)	ខាងក្នុង(ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ)
គ្រប់គ្រង	ការគ្រប់គ្រងពហុកម្រិតរឹង	ការគ្រប់គ្រងតឹង	រឿងសំខាន់គឺការចូលរួម
គុណវិបត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្ត	ការគិតមិនអភិវឌ្ឍទេ។ សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានបង្ហាញទេ។	ជាមួយនឹងចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ មិនមែនគ្រប់គ្នាអាចអនុវត្តពួកវា និងសរសេរបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។	មិនមែនគ្រូគ្រប់រូបអាចដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរកម្មបានទេ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជារឿយៗបដិសេធមិនសម្រេចចិត្ត គោលបំណងសិក្សាលទ្ធផលដែលមនុស្សជាតិស្គាល់។

អ្នកឃើញថាខ្ញុំធ្វើការជាមួយនឹងជ្រុល។ ជាការពិតណាស់នៅក្នុង ទម្រង់បរិសុទ្ធមិនមានវិធីសាស្រ្តបែបនេះទេ។ គ្រូគ្រប់រូប អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សានីមួយៗ ព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តទាំងបីនេះទៅកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ក្នុងសមាមាត្រមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់កម្មវិធី School 2100 លោក Buneev បានជោគជ័យល្អបំផុត។ ខ្ញុំទទួលបានប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តសុទ្ធសាធ ដូច្នេះដោយផ្អែកលើតារាងនេះ គ្រូបង្រៀនអាចស្វែងយល់ពីអ្វី និងមូលហេតុដែលពួកគេកំពុងធ្វើនៅគ្រប់ពេលនៅក្នុងមេរៀន ប្រសិនបើពួកគេខកខានផ្នែកសំខាន់ណាមួយ។

អ្នកអាចសួរថាតើវិធីសាស្រ្តមួយណាដែលនៅជិតខ្ញុំផ្ទាល់។ មើលគោលដៅ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ភាសារុស្សីត្រូវតែសិក្សា ដើម្បីឱ្យសិស្សចាប់ផ្តើមសរសេរបានត្រឹមត្រូវ។ ហើយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វិធីសាស្ត្របណ្តុះបណ្តាលមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងមិនត្រូវភ្លេចអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតទេហើយជាទូទៅអំពីការបង្ហាញពីសម្ភារៈដល់កុមារដែលមានខួរក្បាលខាងឆ្វេង។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ វាប្រែថាវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីគឺទាបជាងនៅក្នុងការគោរពជាច្រើនចំពោះការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍។ នេះមិនមែនជាការសម្របសម្រួលរវាងភាពជ្រុលនិយមនោះទេ។ កម្មវិធីប្រពៃណីមិនរួមបញ្ចូលគ្នាទេ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាហើយទុកទាំងពីនោះ និងពីមួយទៀត។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់សាលាដែលសិក្សាតាមកម្មវិធីធម្មតា នៅចុងបញ្ចប់មិនអាចអួតពីការសរសេរដែលមានសមត្ថភាព ឬ សុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍទេ ការគិតដែលអាចបត់បែនបាន។. ហើយប្រសិនបើពួកគេអាចមានអំនួតបាន មានន័យថាគ្រូបង្រៀនក្នុងកម្រិតធំមួយនៅតែប្រើប្រាស់ធាតុនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ឬលំហាត់បណ្តុះបណ្តាល។ ឬទាំងពីរនៅក្នុងសមាមាត្រមួយចំនួន។

ខ្ញុំសង្ឃឹមថាសម្ភារៈរបស់ខ្ញុំនឹងជួយនរណាម្នាក់ក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តតែមួយដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តដែលផ្ទុយពីគោលការណ៍។ ប្រសិនបើនេះអាចទៅរួច ពិតណាស់។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់ថាតារាងពិពណ៌នាតែវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិប៉ុណ្ណោះ។ ឥឡូវនេះខ្ញុំមិននិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតភាសានិងការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរនោះទេ។

ស្លាក:វិធីសាស្រ្ត, ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម, វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍
Julia Fishman
វិញ្ញាបនបត្របោះពុម្ពលេខ 583121 ចុះថ្ងៃទី 1 ឧសភា 2016

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបញ្ជូនទៅគ្រូបង្រៀនភាសានាពេលអនាគតដែលកំពុងរៀបចំដើម្បីធ្វើការនៅអនុវិទ្យាល័យ សាលាអប់រំទូទៅក៏ដូចជានៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សាឯកទេស។ សម្ភារៈនៃសៀវភៅអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតរៀបចំការងារឯករាជ្យលើប្រធានបទសំខាន់នៃវគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ ការងារនាពេលអនាគត. សៀវភៅសិក្សាក៏អាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូសាលាក្នុងការរៀបចំ និងការដឹកនាំមេរៀន ប្រភេទផ្សេងៗក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់រៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប។

ការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីជាវិទ្យាសាស្ត្រ។
ការសិក្សាអំពីបាតុភូតណាមួយគួរតែបន្តនៅក្នុងរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ ដោយមិនយល់ពីរបៀបដែលបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាកើតឡើង របៀបដែលវាអភិវឌ្ឍ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពរបស់វានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្សីជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1844 នៃសៀវភៅដោយ F.I. Buslaev - អ្នកជំនាញភាសាវិទូអ្នកប្រវត្តិសាស្ត្រគ្រូបង្រៀន - "ស្តីពីការបង្រៀន ភាសាកំណើត"។ Fyodor Ivanovich Buslaev គឺជាមនុស្សធម៌៖ សម្រាប់គាត់ មនុស្សម្នាក់គឺជាអ្នកថែរក្សាសម្រស់ កម្លាំងចិត្តខ្ពស់។ ការបង្រៀនភាសាមានន័យថា ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស ហើយនេះមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មាន "វិធីសាស្រ្ត" ។ Buslaev បែងចែករវាង "វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល" និង " វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ដ្រ”, i.e. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវ។ ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ គូរលើបទពិសោធន៍បង្រៀន។ លើការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា៖ សិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស៖ ផ្តល់ជូន ភាពជឿជាក់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រសម្ភារៈ៖ ដើម្បីបណ្តុះនៅក្នុងសិស្ស "បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសិក្សាធ្ងន់ធ្ងរនិងជំរុញឱ្យមានការស្រឡាញ់វិទ្យាសាស្រ្ត" ។ F.I. Buslaev បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាភាសារុស្សីរស់នៅសាលាដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃគំរូប្រឌិត។ រឿងព្រេងនិទាន៖ បង្រៀនឱ្យយកភាសាទាំងមូលក្នុងការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចបំបែកបាននៃធាតុទាំងអស់របស់វា៖ ការអាន ការសរសេរ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការងារលើវេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ និរុត្តិសាស្ត្រ ត្រូវបានពិចារណារួមគ្នា។

តារាងមាតិកា
បុព្វបទ
ផ្នែក I. ទិដ្ឋភាពសង្ខេបនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សី
1. ការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីជាវិទ្យាសាស្រ្តមួយ។
2. ភាពសម្បូរបែប និងភាពសម្បូរបែបនៃគំនិតវិធីសាស្រ្តក្នុងការងាររបស់អ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោនៃវិទ្យាសាស្រ្តភាសា និងវិធីសាស្រ្ត
3. ទិសដៅសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតវិធីសាស្រ្តទំនើប
ផ្នែកទី II ។ វិធីសាស្រ្តភាសារុស្សីជាវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រធានបទ និងគោលបំណង
4. ប្រធានបទនិងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី
5. ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ
6. វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី
ផ្នែកទី III ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី
7. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន
8. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី
9. ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ
ផ្នែកទី IV ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំជាភាសារុស្សី
10. មេរៀន - ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំជាភាសារុស្សីក្នុងការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា និងស្ថាប័នអប់រំពិសេស។
11. ប្រភេទនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ីអាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការ assimilation ដោយសិស្សនៃសម្ភារៈ
12. ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀន
ផ្នែកទី V. វិធីសាស្រ្តនៃទូរស័ព្ទនិងអ័រធូភី
13. កិច្ចការ ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសូរសព្ទ
14. អត្ថន័យនៃការងារសូរសព្ទ - អ័រតូភីក
15. ប្រភេទនៃលំហាត់សូរសព្ទ
ផ្នែកទី VI ។ វិធីសាស្រ្តនៃវាក្យសព្ទនិងវចនានុក្រម
16. មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសា វគ្គសិក្សាសាលាវាក្យសព្ទ និងភារកិច្ចនៃការសិក្សារបស់វា។
17. កន្លែងនៃវាក្យសព្ទនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា
18. គំនិត Lexical និងជំនាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី
ផ្នែកទី VII ។ វិធីសាស្រ្តបង្កើតពាក្យ
19. ភារកិច្ចនៃការសិក្សាការបង្កើតពាក្យ
20. ការលំបាកក្នុងការរៀនគំនិតបង្កើតពាក្យដោយសិស្ស
21. គោលការណ៍នៃការសិក្សាគំនិតបង្កើតពាក្យ
22. លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការងារបង្កើតពាក្យនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី
23. លំហាត់បង្កើតពាក្យ
ផ្នែកទី VIII ។ វិធីសាស្រ្តវេយ្យាករណ៍
24. ការយល់ដឹង និងតម្លៃជាក់ស្តែងនៃវេយ្យាករណ៍
25. ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងទ្រឹស្តីវេយ្យាករណ៍ និងការអនុវត្តការនិយាយ
26. លក្ខណៈជាក់លាក់នៃវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ី
27. ប្រភេទនៃលំហាត់ក្នុងការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី
28. ការវិភាគវេយ្យាករណ៍ ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។
29. គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃការសិក្សាអំពី morphology និងវាក្យសម្ព័ន្ធ
30. លំហាត់ក្នុងការសិក្សាអំពី morphology និង syntax
ផ្នែកទី IX ។ វិធីសាស្ត្រអក្ខរាវិរុទ្ធ
31. ប្រព័ន្ធការងារលើអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ អត្ថន័យ ខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍នៃការងារលើអក្ខរាវិរុទ្ធ
32. ប្រភេទនិងប្រភេទនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សានៅសាលា
33. ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស
34. ការភ្ជាប់អក្ខរាវិរុទ្ធជាមួយការងារលើសូរសព្ទវាក្យសព្ទការបង្កើតពាក្យ morphology
ផ្នែក X. វិធីសាស្ត្រអាហារូបត្ថម្ភ
35. គោលដៅនៃការបង្រៀនវណ្ណយុត្តិ និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានរបស់វា។
36. ប្រភេទនៃកំហុសវណ្ណយុត្តិ និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។
ផ្នែកទី XI វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ
37. អត្ថន័យ និងគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស
38. ផ្នែកនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។
39. ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស។ វាក្យសព្ទសកម្មនិងអកម្ម
40. វិធីសាស្រ្តនៃ semantization នៃពាក្យថ្មី។ ការបង្កើតសំខាន់បំផុត ជំនាញទំនាក់ទំនងនិងជំនាញ
41. ការអភិវឌ្ឍន៍ ការសរសេរ
42. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រភេទនៃបទបង្ហាញ
ផ្នែកទី XII ។ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបរទេសក្នុងដំណើរការបង្រៀនភាសារុស្សី
43. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
44. ដាល់តុន - ផែនការក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី
45. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
សៀវភៅយោងសង្ខេបនៃពាក្យវិធីសាស្រ្ត។

ទាញយកដោយមិនគិតថ្លៃ សៀវភៅអេឡិចត្រូនិចក្នុងទម្រង់ងាយស្រួល មើល និងអាន៖
ទាញយកសៀវភៅ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សី Akhmedova L.T., Kon O.V., 2013 - fileskachat.com ទាញយកលឿន និងឥតគិតថ្លៃ។

ការរៀបចំសិស្សព្យាណូសម្រាប់ការអប់រំតន្ត្រី និងសោភ័ណភាពនៅមេរៀនសិល្បៈនៅសាលា Karkina S.V., 2013
សមត្ថភាពព្យាករណ៍របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្វះខាត Akhmetzyanova A.I., Artemyeva T.V., 2018

ការបង្រៀន៖ ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជានៅសាលាបឋមសិក្សា

1. តម្រូវការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីជាភាសាកំណើតនៅសាលាបឋមសិក្សា។

2. ភារកិច្ចចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី។

4. មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

5. ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យា។

6. តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការធានាភាពជាម្ចាស់នៃភាសារុស្ស៊ី។

តម្រូវការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីជាភាសាកំណើតនៅសាលាបឋមសិក្សា។

តម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីភាសាកំណើតនៅសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងារចម្បងរបស់វា៖ ភាសាបម្រើមនុស្សម្នាក់ ជាមធ្យោបាយនៃការរចនា និងការបញ្ចេញគំនិត និងទីពីរជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង “ការបម្រើសមាជិកនៃសង្គមនៅក្នុងពួកគេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងចុងក្រោយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ (ផ្នែកនៃអារម្មណ៍)។

ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវិស័យភាសាកំណើត (ការនិយាយ ការអាន ការសរសេរ) មាន លក្ខខណ្ឌចាំបាច់និងមានន័យថា ការងារអប់រំសិស្ស។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងការរៀន ត្រូវតែរៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេជាមុនសិន ដែលជាគន្លឹះនៃចំណេះដឹង ការអប់រំ ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពិតនៃចិត្ត។ បើគ្មានភាសា វាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីចូលរួមយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមសម័យទំនើប ការចូលរួម ផលិតកម្មទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សិល្បៈ។

ភាសាក៏ជាមធ្យោបាយអប់រំដ៏សំខាន់ផងដែរ៖ តែប៉ុណ្ណោះ ចំណេះដឹងល្អ។ភាសាកំណើតធ្វើឱ្យវាអាចណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់អក្សរសិល្ប៍មនោគមវិជ្ជា និងសិល្បៈខ្ពស់របស់យើង ដើម្បីទាក់ទាញគាត់ឱ្យចូលរួមក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ ដើម្បីជំរុញឱ្យគាត់មានតម្រូវការអានកាសែត និងទស្សនាវដ្ដី ដើម្បីទំនាក់ទំនងយ៉ាងពេញលេញជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីគួរតែធានាដល់ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍និងស្រឡាញ់ភាសារុស្ស៊ីជាភាសារបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ "ភាសាវិទូ" ។ មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិដ៏សម្បូរបែបបំផុតមួយ និងជាភាសាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បំផុត ភាសារុស្សីបានក្លាយទៅជាភាសាទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិនៅក្នុងសហភាពសូវៀតរួចហើយ ហើយបានចូលពិភពលោក។ ឆាកអន្តរជាតិក្លាយជាភាសានៃវិទ្យាសាស្ត្រម៉ាក្សនិយម-លេនីនជឿនលឿនបំផុត ដែលជាភាសានៃវប្បធម៌ និងសិល្បៈមនុស្សធម៌ខ្ពស់។

ភារកិច្ចចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី។

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីគឺដើម្បីកំណត់និងបង្កើតវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា (និងជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា) ជាមុខវិជ្ជាសិក្សា។

មុខវិជ្ជាសាលា "ភាសារុស្សី" មិនអាចជាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសារុស្សីបានទេ ព្រោះសាលាត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបំពាក់អាវុធដល់សិស្សម្នាក់ៗតាំងពីដំបូង។ ជំនាញជាក់ស្តែងនិងជំនាញភាសាកំណើត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការកសាងមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្សី" គួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំរូពិតប្រាកដនៃភាសាសិល្បៈខ្ពស់ "អប់រំពួកគេក្នុងវប្បធម៌ខ្ពស់នៃការនិយាយ បង្រៀនពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន, ចំណេះដឹង, - អារម្មណ៍។ ជាចុងក្រោយ សាលាត្រូវតែផ្តល់ឱ្យសិស្សរបស់ខ្លួននូវប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ដែលធានានូវការបង្កើតនូវទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអរូបីរបស់សិស្សនិងផ្តល់មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការ assimilation នៃការប្រកប, វេយ្យាករណ៍; ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស។

ក) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស - ទាក់ទងនឹងការអាន ការសរសេរ ជាមួយនឹងការសិក្សាសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ ជាមួយនឹងការសង្កេត ជាមួយ សកម្មភាពសង្គមសិស្ស;

ខ) ក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលចូលរៀនអក្ខរកម្មថ្នាក់ទី 1 ពោលគឺការអាន និងការសរសេរបឋម និងក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃជំនាញទាំងនេះ ក្នុងការប្រែក្លាយពួកគេទៅជាជំនាញ។

គ) នៅក្នុងការសិក្សានៃបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ - ការសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធនិងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ orthoepic និងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយនិងធាតុផ្សំនៃរចនាប័ទ្ម;

ឃ) នៅក្នុងការសិក្សានៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅក្នុងវេយ្យាករណ៍, សូរសព្ទ, វាក្យសព្ទ, នៅក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងភាសា;

ង) ក្នុងការណែនាំសិស្សសាលានូវគំរូប្រឌិត វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម និងអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងទៀតតាមរយៈការអាន និងមេរៀនវេយ្យាករណ៍ ក្នុងការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការងារអក្សរសាស្ត្រ។

ភារកិច្ចទាំងអស់នេះនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយនៅក្នុងប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី" ។ ភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយកម្មវិធីភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាដែលជា ឯកសាររដ្ឋាភិបាលដែលកំណត់ខ្លឹមសារ និងបរិមាណនៃប្រធានបទ ក៏ដូចជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់កម្រិតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។ ការអនុវត្តកម្មវិធីដោយគ្រូ និងសិស្សគឺជាកាតព្វកិច្ចយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយការពង្រីក ឬបង្រួមកម្មវិធីមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។

កម្មវិធីទំនើបមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ណែនាំ និងផ្នែក "អក្ខរកម្ម" "ការអាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" "វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ដែលមានផ្នែករង "ការអានក្រៅថ្នាក់" "សំឡេង និងអក្សរ" "ពាក្យ" , "Sentence", "Coherent speech", "Calliwriting" និងបញ្ជីការងារសម្រាប់ទន្ទេញចាំ។ កម្មវិធីនេះក៏កំណត់តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃមេរៀននេះ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីគឺទ្រឹស្តីម៉ាក្ស - លេនីននៃចំណេះដឹង (epistemology) ។

គោលដៅជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាទាំងអស់នូវភាពស្ទាត់ជំនាញដ៏ទូលំទូលាយបំផុតនៃភាពសម្បូរបែបនៃភាសា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងមិនត្រូវភ្លេចឡើយ ទីមួយគឺភាសានោះ។ ឧបករណ៍សំខាន់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្ស (ទំនាក់ទំនង) ។ បើគ្មានភាសាអត្ថិភាពនៃសង្គមសម័យទំនើបគឺមិនអាចទៅរួចទេសកម្មភាពរបស់វាគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ តួនាទីនៃភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងកំពុងរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ ហើយភារកិច្ចរបស់សាលាគឺដើម្បីធ្វើឱ្យវា (ភាសា) ក្លាយជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុត។ ទីពីរ ភាសាគឺជាមធ្យោបាយនៃហេតុផល ចំណេះដឹងឡូជីខល; វាស្ថិតនៅក្នុងឯកតាភាសា និងទម្រង់ដែលការធ្វើទូទៅត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការអរូបី ការភ្ជាប់គំនិតនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន។ ភាសា ការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិតដែលមិនអាចពន្យល់បាន៖ “ក្នុងការនិយាយ យើងបង្កើតការគិតមួយ ប៉ុន្តែក្នុងការបង្កើតវា យើងតែងតែបង្កើតវា” ១. រៀនភាសា អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់គាត់ សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតរបស់គាត់។

វិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តត្រូវតែផ្តល់នូវវិធីបង្រៀនបែបនេះនៅសាលាដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយខ្ពស់របស់ពលរដ្ឋនាពេលអនាគតនៃសង្គមនិយម ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីតួនាទីសង្គមនៃភាពស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងទូលំទូលាយនៃភាសា។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតរបស់សាលា។ នេះជាលើកដំបូង។ ទីពីរ ការនិយាយមិនអាចបង្កើតភាពឯកោពីការគិតបានទេ វាត្រូវតែមានអត្ថន័យ និងផ្អែកលើដំណើរការនៃការយល់ដឹងទាំងមូល។ ពិភពពិត. បច្ចេកទេសដែលមិនផ្តល់កិច្ចការទាំងនេះមិនអាចចាត់ទុកថាពេញចិត្តនោះទេ។

ទស្សនវិជ្ជាម៉ាក្សនិយម-លេនីន បង្រៀនថាការអនុវត្តគឺជាប្រភព និងជាម៉ាស៊ីននៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស វាក៏ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសេចក្តីពិត ហើយទីបំផុតមកុដនៃចំណេះដឹង គោលដៅរបស់វា។

ពីការសង្កេតលើភាសា ជីវិតរបស់វា តាមរយៈការងារវិភាគ និងសំយោគ - ដល់ការទូទៅ និយមន័យទ្រឹស្តីនិងប្រព័ន្ធ ដើម្បីគ្រប់គ្រង ដោយផ្អែកលើពួកវាម្តងទៀតចំពោះការអនុវត្តនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយផ្ទាល់ក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដើម្បីកែតម្រូវការសរសេរ ដើម្បី ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។. សិស្សមកដល់ដំណាក់កាលទីបីនេះសម្បូរទាំងការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តី។ គាត់អនុវត្តដោយមនសិការនូវគំរូនៃភាសាដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ និងច្បាប់ទាំងនោះដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានកាត់ចេញ និងរួមបញ្ចូលគ្នានៅលើយន្តហោះទ្រឹស្តី។ នេះជាវិធីដែលសិស្សសាលាធ្វើការលើភាសាកំណើតរបស់ពួកគេនៅសាលា។ វាបំពេញមិនត្រឹមតែច្បាប់នៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សអំពីសេចក្តីពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកិច្ចការទៀតផង។ Didactic ទំនើប. នេះគឺជាផ្លូវនៃការរុករក និងការរកឃើញ។ នេះគឺជាទិសដៅនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ី។

វិធីសាស្រ្តគឺមិនត្រឹមតែផ្អែកលើទ្រឹស្តីម៉ាក្ស-លេនីននៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើចំនួននៃចំណេះដឹងផ្សេងទៀតផងដែរ។ វិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ. ដូច្នេះវាឈរនៅក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ហើយជាលទ្ធផល គោរពច្បាប់ទូទៅរបស់ពួកគេ។ គោលដៅរបស់វា ដូចជាគរុកោសល្យជាទូទៅ គឺដើម្បីដឹកនាំការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយរបស់មនុស្ស ហើយរៀបចំគាត់សម្រាប់ជីវិត និងការងារនៅក្នុងសង្គម។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានទាំងអស់នៃ didactics រកឃើញកម្មវិធីជាក់លាក់មួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត៖ គោលការណ៍នៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល លទ្ធភាព និងលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ភាពខ្លាំងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ គោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការយល់ដឹង គោលការណ៍បុគ្គល និង វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។ ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជានៃការសិក្សានៅសាលាទាមទារឱ្យមានការបកស្រាយជាក់លាក់នៃគោលការណ៍ទាំងនេះ។

ដូច្នេះគោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពនិយាយថេរការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់នៃការគិតការសរសេរការអានក៏ដូចជាការអនុវត្តថេរនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងលំហាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវេយ្យាករណ៍និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ភារកិច្ច ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយការស្ថាបនាកម្មវិធីបែបនេះជាភាសារុស្សីត្រូវបានកំណត់ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានណែនាំនៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់ ឧទាហរណ៍៖ "ការអាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" "វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"។

គោលការណ៍នៃការមើលឃើញនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សីគឺមិនត្រឹមតែការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាម តារាង ផ្ទាំងរូបភាព ផ្ទាំងគំនូរ ដ្យាក្រាមខ្សែភាពយន្ដប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង "ការមើលឃើញភាសា" ដែលមាននៅក្នុងការសង្កេតភាសារស់នៅ ការនិយាយជាងការពឹងផ្អែកលើអត្ថបទនៅពេល សិក្សាវេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ សម្ភារៈអក្ខរាវិរុទ្ធ វាក្យសព្ទ។ សម្ភារៈ "មើលឃើញ" សំខាន់នៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីគឺជាភាសារុស្ស៊ីដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងឧទាហរណ៍ដ៏ល្អបំផុតរបស់វា - ទាំងនេះគឺជាស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដ៏ល្អបំផុតនេះគឺជារឿងព្រេងក៏ដូចជាគំរូនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃ didactic ទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជំពូកបន្តបន្ទាប់នៃសៀវភៅណែនាំការសិក្សានេះ ទាក់ទងនឹងការពិចារណា ប្រភេទជាក់លាក់ការងារអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាទាំងសងខាងនៃដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្រ្តចាប់អារម្មណ៍ ម្យ៉ាងវិញទៀតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអ្វីដែលគ្រូជ្រើសរើស ហេតុអ្វីគាត់ជ្រើសរើសពួកគេ របៀបរៀបចំការងាររបស់សិស្ស របៀបដែលគាត់ជួយពួកគេក្នុងដំណើរការការងារ។ របៀបដែលគាត់ពិនិត្យមើលភាពស្ទាត់ជំនាញ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត របៀបដែលសិស្សយល់ឃើញសម្ភារៈពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើការ របៀបនៃការគិតរបស់ពួកគេ ដំណើរការអ្វីដែលពួកគេពិបាក កំហុសអ្វីដែលពួកគេធ្វើ និងមូលហេតុជាដើម អ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ និងអ្វីដែលមិនមែនជា។ តើកម្រិត បរិមាណ និងធម្មជាតិនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី។

© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារសិទ្ធិជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2017-06-30

ជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ"

វត្ថុនិងប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាវិទ្យាសាស្ត្រ: និយមន័យនៃគោលដៅនិងគោលបំណងមាតិកានៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី; ទម្រង់បែបបទ និងបច្ចេកទេស មធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រង។ គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត។ គោលបំណង គោលបំណង និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនាពេលអនាគតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា។ លក្ខណៈនៃជំនួយការបង្រៀនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់វគ្គសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី: ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ វិធីសាស្រ្តសង្កេត ការសាកសួរ និងការធ្វើតេស្តរបស់សិស្ស ការវិភាគឯកសារ ការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ ទូទៅនៃបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនឈានមុខ ការសិក្សាអំពីមរតកវិធីសាស្រ្ត។ល។

វិធីសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានរបស់វា។ ទស្សនវិជ្ជាជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្ត។ ការតភ្ជាប់នៃបច្ចេកទេសជាមួយ ភាសាវិទ្យា. ការពឹងផ្អែកនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាសាវិទ្យា។ វាក្យសព្ទ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាមួយនិងការសិក្សារបស់ខ្លួននៃការកំណត់ព្រំដែននៃវិញ្ញាសាភាសា: 1) សិក្សាប្រព័ន្ធភាសាតាមថ្នាក់ភាសា (កម្រិត) ដោយគោលការណ៍កាលប្បវត្តិ (ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសានិងភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើប); 2) សិក្សាការប្រើប្រាស់ភាសា មុខងាររបស់វា (វប្បធម៌នៃការនិយាយ វោហាសាស្ត្រ វោហាសាស្ត្រ អត្ថបទភាសាវិទ្យា។ល។)។ សំណួរនៃលទ្ធភាពនៃការគ្របដណ្តប់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សានៃគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត គំនិតផ្សេងគ្នាដែលបានបង្ហាញ សាលាភាសា. តម្រូវការដែលព័ត៌មានដែលបានសិក្សានៅសាលាជាភាសា និងការនិយាយត្រូវគ្នាទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិនៃវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជាទំនើប។

ការតភ្ជាប់រវាងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំជាមួយ ចិត្តវិទ្យា៖ ប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សានៃទិន្នន័យផ្សេងៗគ្នានៃទូទៅ អាយុ និង ចិត្តវិទ្យាអប់រំអំពីដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, assimilation នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស; លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ល។

ការតភ្ជាប់នៃបច្ចេកទេសជាមួយ គរុកោសល្យនិង didactic. ប្រើក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនភាសារុស្សីជាទូទៅ គោលការណ៍ Didactic(គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ការបន្ត និងការរំពឹងទុក លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ កម្លាំង ភាពមើលឃើញ ភាពខុសគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សា វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ ។ល។) និងគោលការណ៍ Didactic (វិធីសាស្រ្តពិសេស) ឯកជន (គោលការណ៍ ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងការរៀនភាសាដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងជាក់ស្តែង គោលការណ៍នៃការទំនាក់ទំនង ការរៀនភាសាជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពនិយាយ គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងប្រព័ន្ធ គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការពិពណ៌នាអំពីកម្រិតភាសា។ល។

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ស៊ី . មរតកវិធីសាស្រ្តនៃអតីតកាលជាប្រភពដ៏សម្បូរបែបនៃគំនិត សម្ភារៈពិត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធំបំផុត - អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃអតីតកាល៖ F.I. Buslaev (១៨១៨-១៨៩៧), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peshkovsky (1878-1933) ។ ការងាររបស់ F.I. Buslaev "លើការបង្រៀនភាសាជាតិ" (1844) ជាគោលការណ៍គ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី។

ការចូលរួមចំណែករបស់អ្នកភាសាវិទ្យាក្នុងស្រុកឆ្នើម (F.F. Fortunatov, A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V. Vinogradov, ល) និងអ្នកវិធីសាស្រ្ត (P. O. Afanasiev, M. A. N. R.R.R.. R.V. Povova, V. Rybnikova, V. Rybnikova. , A. I. Vlasenkov ជាដើម) ក្នុងការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រភាសារុស្សី។

ទិសដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី: វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី (ដើម) (នៅក្នុងបឋមសិក្សានិងពេញលេញ វិទ្យាល័យ) វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាមិនមែនដើម (រួមទាំងសាលាជាតិ) វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាបរទេស (RFL)។

បញ្ហាជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។

១.២. Voiteleva, T.M. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី / T.M. Voiteleva.- M., 2006

២.៣. Deikina A.D. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំជាតិ / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។-2011.-№ 3.-p.3

៣.៤. Deikina A.D. និន្នាការនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងស្រុក / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// ភាសារុស្សីនៅសាលា។-2011.-No.6.-P.3.

៤.៥. Lapatukhin M.S. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ អ្នកអាន - M.: Uchpedgiz, 1960 ។

៥.៦. Litnevskaya, E.I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed ។ E.I. Litnevskaya.- M.: គម្រោងសិក្សា, 2006Peshkovsky A.M. Selected works.- M.: Uchpedgiz, 1959.

៦.៧. Lvova, S.I. វគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងបរិបទនៃការកំណត់គោលដៅទំនើប / S.I. Lvova / / អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី -2004. - លេខ 3. - P. 46-50 ។

៧.៨. Tekuchev, A.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ / A.V. Tekuchev ។ - M. , 1980 ។

៨.៩. អ្នកអានយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី: ភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទនៃការបង្រៀន / Comp ។ តេគុជវ។ A. V. - M. : ការអប់រំ, 1982 ។

៩.១០. សាលា Shansky N.M. វគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី។ បញ្ហាជាក់ស្តែង និងដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន // РЯШ.– 1993.– №2។

សំណួរនិងភារកិច្ច

1. តើប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីជាវិទ្យាសាស្ត្រមានអ្វីខ្លះ?

2. តើប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តគឺជាអ្វី? ដាក់ឈ្មោះសមាសធាតុរបស់វា។

3. ស្វែងរក M.R. Lvov និងវិភាគអត្ថបទពន្យល់អំពីគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី", " មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្សី", "មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី" តើអ្នកយល់ពាក្យ "ភាសាវិទ្យា" យ៉ាងដូចម្តេច?

4. អាននិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលផ្តល់ដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃសតវត្សទី 20:

1) "វិធីសាស្រ្តនៃភាសាកំណើតគឺជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត (បច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្ត) នៃការបង្រៀននិងការរៀបចំថ្នាក់ភាសាតាមរបៀបបែបនេះ។, ដើម្បីឈានទៅរកភាពជោគជ័យបំផុតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ”(Istrina E.S. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅវិទ្យាល័យ។-M.1937.- P.4);

2) "វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃមាតិកា, គោលការណ៍,វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី,អំពីមធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាភាសារុស្សី”(Tekuchev A.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ / A.V. Tekuchev ។ - M. , 1980. - P. 25);

៣) " វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រ, សិក្សាគំរូនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា,ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា"(Fedorenko L.P. លំនាំនៃការបញ្ចូលគ្នា ភាសាកំណើត.-ម. ,1984.-p.17)

តើនិយមន័យទាំងនេះមានអ្វីខ្លះដូចគ្នា?

5. ហេតុអ្វីបានជាឆ្នាំ 1844 ដែលជាឆ្នាំនៃការបោះពុម្ពសៀវភៅរបស់ F. I. Buslaev "ស្តីពីការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការចាប់ផ្តើមនៃការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី?

6. រៀបចំសារលើប្រធានបទ "ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី" ។ (ដាក់ឈ្មោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីមេតូឌីសនៃសតវត្សទី 19-20 ។ ពិពណ៌នាអំពីទស្សនៈវិធីសាស្រ្តនៃ 2-3 មេតូឌីសពីអតីតកាលនិងបច្ចុប្បន្ន) ។ ប្រើអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំសម្រាប់ការរាយការណ៍។

7. តើការយល់យ៉ាងណានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជាការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្ត? បង្កើតគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវ ការបង្រៀន និងការត្រួតពិនិត្យលើប្រធានបទជាក់លាក់នៃភាសារុស្សីដែលបានសិក្សានៅសាលា

ប្រធានបទទី ២ "ភាសារុស្សីជាប្រធានបទ"

ភាសារុស្ស៊ីជាមុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ . ការណែនាំនៃភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជានៅក្នុងសាលា (1786) ការបង្រួបបង្រួម (ការស្តារឡើងវិញ) នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា (1828) ។

តួនាទីរបស់ភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការអប់រំទូទៅ. ការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍ, ឱកាសអប់រំនៃភាសារុស្ស៊ីជាមុខវិជ្ជាសាលា។ គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា (សិស្សសាលា) ។

គំនិតនៃ "មុខវិជ្ជាសិក្សា" ភាពជាក់លាក់នៃភាសារុស្ស៊ីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ការតំរង់ទិសការយល់ដឹង និងការអនុវត្តរបស់វា។ គោលដៅឈានមុខគេនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ គោលបំណងពិសេស (ការអប់រំ) ។

ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

1. Buslaev, F. I. អំពីការបង្រៀនភាសាជាតិ។ - M. , 1988 ។

១.៣. Voiteleva, T.M. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

២.៤. Deikina, A.D. ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី / A.D. Deykina.- M., 1990 .

៣.៥. Deikina, A.D. និន្នាការនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងស្រុក / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// ភាសារុស្សីនៅសាលា។-2011.-№ 6.-p.3 .

៤.៦. ខារ៉ាឡូវ, យូ . ហ . . ហ . Karaulov.- M. , 2003 .

៥.៧. Lapatukhin M.S. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ អ្នកអាន - M.: Uchpedgiz, 1960 ។

៦.៨. Litnevskaya, E.I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed ។ E.I. Litnevskaya.- M. : គម្រោងសិក្សាឆ្នាំ 2006 ។

៧.៩. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី // សៅរ៍។ អត្ថបទ / Comp ។ M.M. Razumovskaya, L.A. Trostentsova ។ - M. , 1984 ។

៨.១០. Tekuchev, A.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ / A.V. Tekuchev ។ - M. , 1980 ។

៩.១១. ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / អ៊ី . អេ . Arkhipova, T . ម . Voitelev, A.D. Deykina

១០.១២. អ្នកអានយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី: ភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទនៃការបង្រៀន / Comp ។ តេគុជវ។ A. V. - M. : ការអប់រំ, 1982 ។

សំណួរនិងភារកិច្ច

1. តើភាសារុស្ស៊ីមានតួនាទីអ្វីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ? បើកការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍន៍, មុខងារអប់រំភាសារុស្សី .

2. អានសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្រូជនជាតិរុស្សីដ៏ល្បីល្បាញ និងជាអ្នកវិធីសាស្រ្ត K . D. Ushinsky៖ " ការបង្រៀនភាសាកំណើតដល់កុមារមានគោលដៅបី៖ ទី១,អភិវឌ្ឍលើកុមារដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តពីកំណើត,ដែលហៅថាអំណោយនៃពាក្យ; ទីពីរ,ណែនាំកុមារឱ្យមានការកាន់កាប់ដោយមនសិការនៃទ្រព្យសម្បត្តិនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេនិង, ទីបី ដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវតក្កវិជ្ជានៃភាសានេះ។, ទាំងនោះ ច្បាប់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធឡូជីខលរបស់ពួកគេ"

តើ K ឃើញអ្វីខ្លះ? . D. Ushinsky គឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនភាសាកំណើត? តើការសន្និដ្ឋានបែបណាដែលអាចទាញយកពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ?

3. ពង្រីកគំនិតនៃ "រុស្ស៊ីជាប្រធានបទ" ។ តើអ្វីជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃភាសារុស្ស៊ីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា? តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថាភាសារុស្សីមិនត្រឹមតែជាមុខវិជ្ជានៃការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមធ្យោបាយនៃការរៀនផងដែរ។ បញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក។

4. រៀបចំសារលើប្រធានបទ: "សារៈសំខាន់នៃភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។

5. ពង្រីកគំនិតនៃខ្លឹមសារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី។

6. តើភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង ការរៀននៅសាលាទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាសាលាផ្សេងទៀត? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។

ឧបសម្ព័ន្ធ

L.Yu. ម៉ាក់ស៊ីម៉ូវ គំនិតនៃប្រព័ន្ធភាសានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី

នៅសម័យរបស់យើង នៅពេលដែលការចាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំសិល្បៈសេរីបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង នៅពេលដែលរង្វង់សាលារៀន (និងថ្នាក់រៀន) ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃវិញ្ញាសា philological កន្លែងហាត់ប្រាណពិសេស lyceums និងមហាវិទ្យាល័យកំពុងពង្រីកពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ វាហាក់ដូចជា ពេលវេលាដើម្បីត្រលប់ទៅការស្វែងរកគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដែលសមស្របបំផុតនៃវគ្គសិក្សាសាលាភាសារុស្សីនិងវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ជាការពិតណាស់ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានធ្វើរួចមកហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលបានរៀបរាប់និងគិតគូរពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ។

ចំណុចសំខាន់បំផុតនៃពួកគេ គឺនៅក្នុងជំនឿដ៏ជ្រាលជ្រៅរបស់ខ្ញុំ អវត្ដមាននៃគំនិតនៃប្រព័ន្ធភាសាមួយ។

ការយល់ដឹងទូទៅនៃប្រព័ន្ធភាសាជាលីនេអ៊ែរ ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងតាមឋានានុក្រមនៃឯកតាភាសានៃថ្នាក់មួយ (កម្រិត) ទៅនឹងឯកតាភាសាមួយទៀត គឺមានការរីករាលដាលនៅក្នុងភាសាវិទ្យា (ជាមួយនឹងការកែលម្អពិសេសផ្សេងៗ) និងមានអានុភាពពន្យល់ដ៏អស្ចារ្យ។ ដូច្នេះវាពន្យល់ពីការបង្កើតឯកតានៃកម្រិតខ្ពស់ដោយការរួមបញ្ចូល (លីនេអ៊ែរ បន្តបន្ទាប់គ្នា) ឯកតានៃកម្រិតមុន ហើយដូច្នេះលទ្ធភាពនៃការបែងចែកក្នុងការវិភាគបន្ថែមទៀត។ ឯកតាស្មុគស្មាញដល់ថ្នាក់បឋមសិក្សាបន្ថែមទៀត។ ហើយនេះផ្តល់ឱ្យយើងនូវឱកាសដើម្បីស្រមៃមើលបញ្ជីចុងក្រោយនៃគ្រឿង (តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន) នៃកម្រិតនីមួយៗ និងយល់ពីគំរូនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធរងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ដឹងតាមលីនេអ៊ែរនៃប្រព័ន្ធភាសា - ហើយគ្រូគួរតែដឹងរឿងនេះឱ្យបានច្បាស់ - គឺជាគ្រោងការណ៍ខ្លះៗ ហើយដ្យាក្រាមនៃបាតុភូតដ៏ស្មុគ្រស្មាញដូចជាភាសាមិនអាចធ្វើបាបជាមួយនឹងភាពមិនពេញលេញមួយចំនួន និងសូម្បីតែការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរូបភាពទាំងមូល។ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាប្រព័ន្ធភាសាដែលបានវិវត្តក្នុងរយៈពេលជាច្រើនសតវត្សត្រូវបានតំណាងនៅទីនេះ។ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា (នៅក្នុងផែនការធ្វើសមកាលកម្ម) ដោយមិនគិតពីដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រទាំងនោះដែលបង្កើតវា (ផែនការ diachronic) ដូច្នេះដំណើរការ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនេះ ក៏ដូចជាផលិតភាព និងគ្មានផលិតភាព ការរស់នៅ និងវត្ថុបុរាណ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងាកទៅរកដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់បានច្រើននៅក្នុងប្រព័ន្ធ ភាសាទំនើបរួមទាំងការពន្យល់ពីការពិតដែលថាសមាសភាពនៃឯកតានៃកម្រិតនីមួយៗត្រូវបានបំពេញបន្ថែមមិនត្រឹមតែដោយការរួមបញ្ចូលឯកតានៃកម្រិតទាបប៉ុណ្ណោះទេ (សូមមើលខាងលើ) ប៉ុន្តែក៏ដោយការរួមបញ្ចូលឯកតានៃកម្រិតដូចគ្នា ឬសូម្បីតែឯកតានៃកម្រិតខ្ពស់ផងដែរ។ (សូមហៅដំណើរការទាំងនេះជាទូទៅ រយៈពេលតាមលក្ខខណ្ឌវចនានុក្រម។ )

សំណង់លីនេអ៊ែររបស់យើងមានមជ្ឈមណ្ឌលរបស់វា។ ហើយមជ្ឈមណ្ឌលនេះ ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយវិចារណញាណនៅក្នុងទាំងអស់ ដោយចាប់ផ្តើមពីវេយ្យាករណ៍បុរាណបំផុត គឺជាពាក្យ (និមិត្តសញ្ញាក្រិក)។ ការយល់ដឹងនេះក៏ត្រូវបានគាំទ្រដោយដំណឹងល្អផងដែរ៖ «កាលពីដើមដំបូងគឺជាព្រះបន្ទូល ហើយព្រះបន្ទូលគឺនៅជាមួយព្រះ ហើយព្រះបន្ទូលគឺជាព្រះ... នៅក្នុងនោះគឺជាជីវិត ហើយជីវិតគឺជាពន្លឺរបស់មនុស្ស។ ហើយពន្លឺក៏ភ្លឺក្នុងភាពងងឹត ហើយភាពងងឹតមិនអាចយល់បានឡើយ» (យ៉ូហាន ១:១, ៤-៥)។ ដូច្នេះ ក្នុងន័យសាសនា ពាក្យ (ឡូហ្គោ មានន័យមិនត្រឹមតែ "ពាក្យ" ពិតប្រាកដប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "ការនិយាយ" "ការគិត" ផងដែរ cf. ពាក្យរបស់យើង អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកព្យាបាលរោគ; monologue, ការសន្ទនាល) ក្លាយជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់បំប្លែងភាពវឹកវរទៅជា ភាពសុខដុមដ៏ទេវភាពសកលលោក (យើងអាចនិយាយបានថា - តាមលំដាប់ប្រព័ន្ធ)។ តាមទស្សនៈ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបពាក្យ (កម្រិតវេយ្យាករណ៍-ឃ្លា) ក៏ជាអង្គភាពកណ្តាល (កម្រិត) នៃប្រព័ន្ធភាសា។ គ្មានឆ្ងល់ទេ សៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញរបស់ V.V. Vinogradov "ភាសារុស្សី" មានចំណងជើងរង "វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ" និង "វេយ្យាករណ៍ភាសារុស្សី" (vol. II. - M., 1980) រួមបញ្ចូលផ្នែកអក្សរធំ "វាក្យសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ" ដោយគិតទុកជាមុននូវផ្នែកដែលនៅក្នុងនោះ។ ការកាត់ទោសត្រូវបានពិចារណា។

ការបំប្លែងប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរបើកចំហទៅជាមជ្ឈមណ្ឌលបិទជិត ដែលក្នុងនោះ ទីតាំងកណ្តាលកាន់កាប់កម្រិត lexico-phraseological លុបបំបាត់ការខ្វះខាតជាច្រើននៃគ្រោងការណ៍លីនេអ៊ែរហើយលើសពីនេះទៅទៀតអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រនិង ស្ថានភាពសិល្បៈភាសានៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេ។ ម៉្យាងវិញទៀត ឯកតានៃកម្រិតទាបត្រូវបានចាត់ទុកថាមិននៅដាច់ដោយឡែកពីពាក្យនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងពាក្យខ្លួនវា និងសម្រាប់ពាក្យ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពាក្យដែលកំណត់តាមវេយ្យាករណ៍ មានសមត្ថភាព (ឬភាពចាំបាច់) ដែលត្រូវផ្សំជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ដែលត្រូវបានកំណត់តាមវេយ្យាករណ៍ផងដែរ។

ជាការពិតណាស់ ព័ត៌មានអំពីប្រព័ន្ធភាសាដែលខ្ញុំទើបតែបានរៀបរាប់យ៉ាងខ្លីនេះ ពិតជាមានភាពស្មុគស្មាញសម្រាប់សិស្សសាលា សូម្បីតែសិស្សវិទ្យាល័យក៏ដោយ។ វាមិនទំនងថាពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យភ្លាមៗទេក្នុងពេលតែមួយ។ វាជាការសមស្របជាងក្នុងការធ្វើការលើគំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធភាសា" ជាប់លាប់ដោយអនុលោមតាមច្បាប់នៃ didactic ពេញមួយវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីទាំងមូល។

ត្រូវតែបង្ហាញថា ភាសាគឺជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ស្គាល់ពិភពលោក និងខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោក ភាសានោះដូចជារតនាគារ រក្សាទុកចំណេះដឹងរបស់យើងទាំងអស់ ភាពសម្បូរបែបនៃវប្បធម៌ជាតិ និងពិភពលោក ដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ជូនពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។ អរគុណចំពោះភាសា និងអាចប្រើប្រាស់បានប្រសិនបើចង់បាន។ ហើយជំនាញគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ និងប្រើប្រាស់ដោយយើងម្នាក់ៗ។ ជាចុងក្រោយ ភាសាគឺជាប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស ដែលជាប្រភពនៃកំណាព្យ ជាកញ្ចក់នៃព្រលឹងរបស់យើង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្រស់ស្អាត និងភាពអាក្រក់របស់វា។

ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ - 1994. - លេខ 4. - S.3-10 ។

ប្រធានបទទី 3 "វគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន.

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ កម្មវិធីភាសារុស្សី »

ភាសារុស្ស៊ីជាបេតិកភណ្ឌជាតិរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី និងជាភាសារដ្ឋរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ( គំនិតទូទៅ) ប្រព័ន្ធកំណត់គោលដៅនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី៖ គោលដៅនិងគោលបំណងនៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី (ដើម)" នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលនិងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបែបទស្សនវិជ្ជា។ គំនិតសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាសាលានៃភាសារុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននិងគោលដៅប្រធានបទជាក់លាក់របស់វា។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះភាសាគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំភាសានៅសាលា។

និន្នាការចម្បងដែលកំណត់ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំភាសានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅបន្ទាប់បន្សំ៖ ក) ការពង្រីកបរិមាណនៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី" ហើយតាមនោះ បរិមាណនៃមាតិកា សម្ភារៈអប់រំទាំងដោយសារតែការបង្រួបបង្រួមនៃសាលានិងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្ត (សាកលវិទ្យាល័យ) និងដោយសារតែការរួមបញ្ចូលនៃមុខវិជ្ជាភាសាបន្ថែមនៅក្នុងគន្លងរបស់វា: វប្បធម៌នៃការនិយាយ, រចនាប័ទ្ម, វោហាសាស្ត្រ; ខ) ការពង្រីកពេលវេលា (ដោយចំនួនម៉ោងដោយឆ្នាំសិក្សា) នៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្ស៊ី" ក៏ដូចជាមុខវិជ្ជាភាសាដែលមានឈ្មោះដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តគំនិតនៃស៊ីជម្រៅបន្ថែម។ (បើចាំបាច់ បន្ត) ការបណ្តុះបណ្តាលភាសា; គ) ការពង្រឹងគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរកម្មអន្តរកម្មនៃភាសារុស្ស៊ីនិងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ(វគ្គសិក្សា "អក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" ។ ល។ ); ឃ) ការពង្រឹងវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើអត្ថបទក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលភាសា។ ង) គោលការណ៍នៃការរស់ឡើងវិញនៃការពឹងផ្អែកលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសា។

ស្តង់ដាររដ្ឋការអប់រំទូទៅជាភាសារុស្សី គំនិត និងខ្លឹមសារសំខាន់ៗរបស់វា។

កម្មវិធីភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយនៃការ concretizing ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅសាលា: ដំណាក់កាលសំខាន់នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតកម្មវិធី; កម្មវិធីទំនើប (មាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ គោលការណ៍នៃការសាងសង់) ។

សមាសភាពនៃវគ្គសិក្សាទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ីជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតភាសានៃកម្រិតភាសាផ្សេងៗគ្នា ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ជំនាញនិយាយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រភាសា និងតម្រូវការភាសា (ការនិយាយ) របស់សង្គម។ . ប្រភេទនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងភាសារុស្សី លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងគោលការណ៍សម្រាប់ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធនិយមន័យនិងច្បាប់។ តម្រូវការឯកសណ្ឋានដល់ការនិយាយ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងអក្ខរកម្មវណ្ណយុត្តិរបស់សិស្ស។

រចនាសម្ព័ន្ធ (ការចែកចាយសម្ភារៈតាមថ្នាក់) នៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។ មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននិងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ជាភាសារុស្សីជាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីទំនើបជាភាសារុស្សី។

ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈកម្មវិធីជាភាសារុស្សី៖ ក) យោងតាមទីកន្លែងដែលបានកំណត់ចំពោះមុខវិជ្ជាក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ ខ) អាស្រ័យលើប្រភេទ (ប្រភេទទម្រង់) នៃស្ថាប័នអប់រំ (ថ្នាក់) និងគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំ។ គោលការណ៍នៃការកសាងកម្មវិធី (ទីតាំងនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងពួកគេ): ប្រមូលផ្តុំ, លីនេអ៊ែរ, លីនេអ៊ែរ - ផ្តោត, លីនេអ៊ែរ - ជំហាន, លីនេអ៊ែរ - ប៉ារ៉ាឡែល (ចន្លោះ), ប្លុក (ម៉ូឌុល), វង់។ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីនៃគោលការណ៍ didactic នៃការបន្តនិងទស្សនៈក្នុងការបង្រៀនភាសា។ លំដាប់នៃការសិក្សា និងការចែកចាយសម្ភារៈសិក្សាតាមថ្នាក់។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ជាភាសារុស្សី (វគ្គសំខាន់) សម្រាប់ថ្នាក់ទី ៥-៩៖

1) កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្ថេរភាព (ចងក្រងដោយ M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov);

2) កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងស្មុគស្មាញអប់រំស្របគ្នា:

ក) ed ។ V.V. Babaitseva;

ខ) ed ។ ម. Razumovskaya និង P.A. ឡេកាតា;

3) កម្មវិធីភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9, 5-11 នៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសារុស្ស៊ី: ក) យោងតាមសៀវភៅសិក្សា, ed ។ M.V. ប៉ាណូវ៉ា; ខ) យោងទៅតាមស្មុគ្រស្មាញអប់រំថ្មីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-11, ed ។ V.V. Babaitseva ។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីភាសារុស្សីដែលមានស្រាប់សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11៖ កម្មវិធីនៃការអប់រំសំណងជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី V-IX៖ ក) អ្នកចងក្រង៖ M.M. Razumovskaya, Yu.N. ហ្គោស្តូវ; ខ) អ្នកចងក្រង៖ T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherov ។

1. Antonova, E. S. សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តគ្រូបង្រៀនភាសានៅ លក្ខខណ្ឌទំនើប/ E. S. Antonova.// ឆ្លងកាត់បន្លាដល់តារា៖ សៅរ៍។ អត្ថបទអំពីខួបលើកទី 100 នៃ A.V. Tekuchev - M., 2003 ។

2. Vlasenkov, A.V. ការបង្រៀនអភិវឌ្ឍន៍នៃភាសារុស្ស៊ី / A.V. Vlasenkov ។ - M. , 1983 ។

3. Voiteleva, T.M. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី / A.D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. និន្នាការនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងស្រុក / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// ភាសារុស្សីនៅសាលា។-2011.-№ 6.-p.3 .

6. Karaulov, Yu . ហ . ភាសារុស្សី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា / Yu . ហ . Karaulov.- M. , 2003 .

Lapatukhin M.S. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ អ្នកអាន - M.: Uchpedgiz, 1960 ។

7. Litnevskaya, E.I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed ។ E.I. Litnevskaya.- M. : គម្រោងសិក្សាឆ្នាំ 2006 ។

8. នៅលើភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី: feder ។ ច្បាប់ថ្ងៃទី 1 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2005 លេខ 53-FZ // Rossiyskaya gazeta.-2005. - ថ្ងៃទី 7 ខែមិថុនា។

9. កម្មវិធីគំរូសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។ ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 5-9. - M.: ការអប់រំ, 2014 (ស៊េរី "ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ")

10. កម្មវិធីនិងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត: ភាសារុស្សី: ថ្នាក់ទី 5-11 / Comp ។ L.M. Rybchenkova ។ - M. , 2007 ។

11. ការប្រមូល ឯកសារបទដ្ឋាន. ភាសារុស្សី/com ។ E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev. - M., 2004 ។

12. ស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានជាភាសារុស្សី // РЯШ.-2004.-№9។

13. Tekuchev, A.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ / A.V. Tekuchev ។ - M. , 1980 ។

ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / អ៊ី . អេ . Arkhipova, T . ម . Voiteleva, A.D. ដេគិន។

14. ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 ។

15. Khodyakova L.A. ណែនាំដល់សិស្សសាលា វប្បធម៌ជាតិដោយមធ្យោបាយនៃវិចិត្រសិល្បៈ / L.A. Khodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. អ្នកអានយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី: ភាសារុស្សីជាប្រធានបទនៃការបង្រៀន / Comp ។ តេគុជវ។ A. V. - M. : ការអប់រំ, 1982 ។

សំណួរនិងភារកិច្ច

1. ការថែទាំ វប្បធម៌ភាសាការអនុលោមតាមបទដ្ឋានក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាអក្សរសាស្ត្រគឺ កិច្ចការសំខាន់បំផុតគោលនយោបាយភាសា រដ្ឋទំនើប. មតិយោបល់លើសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃច្បាប់ស្តីពីភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ទាញការសន្និដ្ឋានជាវិធីសាស្រ្តចាំបាច់។

2. អ្នកវិធីសាស្រ្តទំនើបដ៏ល្បីល្បាញ S.I. Lvova កត់សម្គាល់ថា "ទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី 20 នឹងធ្លាក់ចុះនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជា ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរ៉ាឌីកាល់នៃវគ្គសិក្សា, សំខាន់ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃគោលបំណងសិក្សា. វាគឺជាកំឡុងឆ្នាំទាំងនេះដែល ប្រព័ន្ធកំណត់គោលដៅវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។ វាអាចត្រូវបានតំណាងជាឋានានុក្រម ថ្នាក់នីមួយៗដែលគិតគូរពីមុខងារនៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី (ដើម)" ... ធាតុផ្សំនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធតាមឋានានុក្រមនៃគោលដៅនេះត្រូវបានគិតឡើងវិញក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដោយគិតគូរពី ភារកិច្ចទំនើប ការអប់រំនៅសាលា».

ខ) តើកិច្ចការអ្វីខ្លះ (គោលដៅ) នៃការអប់រំនៅសាលាទំនើប តើអ្នកនិពន្ធអត្ថបទដែលមានឈ្មោះនិយាយអំពីអ្វី? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ និងបញ្ចេញមតិ។

3. ស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងខ្លឹមសារ ស្តង់ដាររដ្ឋការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ តើអ្នកគិតថាអ្វីដែលបណ្ដាលឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការបង្កើតឯកសារនេះ?

4. តើអ្វីជាគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី (ដើម) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន?

5. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីដែលបានប្រកាសនៅក្នុងស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។

6. ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់ពីសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ីណាមួយស្តីពីការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាគ្រប់ប្រភេទ។

7. រៀបចំរបាយការណ៍លើប្រធានបទ "ពីប្រវត្តិនៃការបង្កើតកម្មវិធីជាភាសារុស្សី" ។

8. ប្រាប់យើងអំពីកម្មវិធីទំនើបសំខាន់ៗនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី (អ្នកសរសេរកម្មវិធី រចនាសម្ព័ន្ធ គោលការណ៍នៃការសាងសង់ ខ្លឹមសារ) ពង្រីកគំនិតនៃ "ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ"។

9. ប្រៀបធៀបខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីភាសារុស្សីជាច្រើន (សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9)៖ ស្ដារគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ហើយព្យាយាមពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ តាមគំនិតរបស់អ្នក តើកម្មវិធីមួយណាដែលត្រូវនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាភាសារុស្សីក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ? បញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក។

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលា៖ វគ្គខ្លីការបង្រៀន។

ការបង្រៀន 1. ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា

នៅក្នុងរយៈពេលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលាជាតិ គោលដៅផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ - តូចចង្អៀតឬទូលំទូលាយ។ មានសម័យមួយដែលភាសារុស្ស៊ីមិនត្រូវបានសិក្សាទាល់តែសោះ (1923-1927) ប៉ុន្តែគោលដៅនៃការងារលើភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលដៅរបស់មួយឬផ្សេងទៀត។ មុខវិជ្ជាសាលារួមទាំងភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាដូចខាងក្រោម: សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម; កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ (ក្នុងករណីនេះភាសាវិទ្យា); កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ដោះស្រាយបញ្ហាពីរក្រុម៖ពិសេស (ពួកវាធ្វើតាមលក្ខណៈរបស់វា) និងប្រធានបទទូទៅ (ពួកវាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រប់វិន័យសាលា)។

គោលបំណងពិសេស៖

គោលដៅអប់រំ៖

- ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកនៃភាសានៅក្នុងសិស្សសាលាលើភាសា (សមត្ថភាពភាសា);

ការបំពាក់អាវុធដល់សិស្សដែលមានមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងអំពីភាសា និងការនិយាយ (សមត្ថភាពភាសា);

ការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់កុមារដោយមធ្យោបាយនៃភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទ។

គោលដៅជាក់ស្តែង៖

ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ និងសមត្ថភាព;

ការបំពាក់អាវុធដល់សិស្សជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា។

គោលបំណងទូទៅ (ឬប្រធានបទទូទៅ)៖

ការអប់រំរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល;

បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យបំពេញចំណេះដឹងភាសារុស្ស៊ីដោយឯករាជ្យ។

ទម្រង់នៃការរៀនភាសាទស្សនវិជ្ជា ទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សសាលា ដែលរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងជីវិតសង្គម ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវមធ្យោបាយដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ការរៀនភាសាអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត វាគួរតែឈានមុខមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន - ដើមដំបូង ការអនុវត្តជាក់ស្តែង សំដៅលើជំនាញការនិយាយ៖ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ (ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ) ការនិយាយ និងការសរសេរ - ការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរនៃការគិត។

តាមទស្សនៈចិត្តវិទ្យា ការទទួលបានភាសាគឺជាផ្នែកមួយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាសិក្សាពីដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្ស គំរូនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយក្នុងវ័យកុមារភាព យន្តការនៃការនិយាយ (ការនិយាយ ពោលគឺការបញ្ចេញគំនិត និងការស្តាប់ ពោលគឺការយល់ឃើញពីគំនិតរបស់នរណាម្នាក់)។

ចំណេះដឹងអំពីកន្លែងនៃភាសារុស្ស៊ីក្នុងចំណោមភាសាផ្សេងទៀតនិងអំពីមុខងាររបស់វានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សពីព័ត៌មានដូចខាងក្រោម: ភាសារុស្ស៊ីគឺជាភាសាមួយក្នុងចំណោមពីរនិងកន្លះពាន់ភាសានៃពិភពលោក; ភាសារុស្សីគឺមួយនៃភាសាស្លាវីនៃពិភពលោកនិងមួយនៃភាសាស្លាវីនៃមាតុភូមិរបស់យើង; ភាសារុស្សីក្នុងពិភពសម័យទំនើបអនុវត្តមុខងារបីគឺ ភាសារបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី ភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ប្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិរវាងប្រជាជនដែលរស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី និងភាសាមួយក្នុងចំណោមភាសាការងារផ្លូវការទាំងប្រាំពីរ។ អ.ស.ប. ចំណេះដឹងអំពីរឿងនេះមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្កើតប៉ុណ្ណោះទេទស្សនវិស័យភាសា ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីអប់រំសិស្សផងដែរ ជាដំបូងការគោរពចំពោះភាសានិងប្រជាជនផ្សេងទៀត - អ្នកនិយាយភាសាទាំងនេះ; ទីពីរ គំនិតអំពីសមភាពនៃភាសាទាំងអស់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាដែលគេស្គាល់នៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអក្សរសិល្ប៍ គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ចំពោះបញ្ហានេះ សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីជាប្រពៃណីប្រើឧទាហរណ៍ពីអក្សរសិល្ប៍បុរាណរុស្ស៊ី។ XIX ក្នុង

នៅពេលកំណត់នូវអ្វីដែលកុមារត្រូវបង្រៀន គួរតែដឹងពីសមាសភាពនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សី គោលការណ៍ជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃគោលគំនិត និងជំនាញដែលបានជ្រើសរើសដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ។

ក្នុងចំណោមសម្ភារៈអប់រំទាំងបួនប្រភេទ វគ្គសិក្សារបស់សាលាភាសារុស្សីរួមមានបី៖ ចំណេះដឹងភាសា។ ជំនាញភាសានិងវិធីនៃការធ្វើការជាមួយបាតុភូតភាសា។

អេសាលាសិក្សាតែផ្នែកមួយនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសារុស្ស៊ី។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយអាយុរបស់សិស្ស និងតម្រូវការនៃការអប់រំរបស់ពួកគេនៅអាយុ 11-15 ឆ្នាំ។ ចំពោះគោលបំណងនេះវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមាចំណេះដឹងចាំបាច់ត្រូវបានជ្រើសរើសពីវា។

នៅពេលបង្កើតមូលដ្ឋានគំនិតនៃវគ្គសិក្សាទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ី (នោះគឺចំណេះដឹងអំពីភាសា) អ្នកចងក្រងកម្មវិធីត្រូវបានដឹកនាំដោយទាំងគោលការណ៍ Didactic ទូទៅនិងពិសេស។ គោលគំនិតដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានពិចារណាតាមទស្សនៈនៃលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ការទទួលយកជាទូទៅ និងលទ្ធភាពប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រួមអប្បបរមានៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេស i.e. គោលការណ៍ដែលកើតឡើងពីភារកិច្ចនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាភាសារុស្ស៊ី៖ មនោគមវិជ្ជា ប្រព័ន្ធ មុខងារ សោភ័ណភាព ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជាក់ស្តែង ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអន្តរកម្មសិក្សា។

បាឋកថា ២
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី
ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រ។
ប្រធានបទ ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

វត្ថុ RYASH គឺជាភាសាខ្លួនឯង។

ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្ត - ការទទួលបានភាសា និងការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ ដំណើរការអប់រំ, ការសិក្សានៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃភាគីទាំងបីរបស់ខ្លួន (មាតិកា, សកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា) ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់ RYaS - ការពិចារណាលើគោលគំនិតទ្រឹស្ដីសម្រាប់ជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យបង្រៀនភាសារុស្សី រៀបចំសិស្សសម្រាប់ សកម្មភាពជាក់ស្តែងដល់ការសិក្សាអំពីការអនុវត្តល្អបំផុតរបស់គ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ RYaS:

1. បរិស្ថានការនិយាយ - នេះជាសំដីរបស់ឪពុកម្តាយ ញាតិមិត្ត និងមិត្តភ័ក្តិ រឿងព្រេងនិទាន រឿងប្រឌិត វិទ្យុ និងទូរទស្សន៍ រោងកុន និងល្ខោន និងនៅសាលា លើសពីនេះ សុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀត សុន្ទរកថាដែលបន្លឺឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន។ ភាសានៃសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន បន្ទាប់មកមានភាពស្មុគស្មាញទាំងមូល ស្ទ្រីមសុន្ទរកថាជុំវិញកុមារ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលនៃបរិយាកាសនិយាយ បង្ហាញពីកម្រិតអតិបរិមាដែលកុមារអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយក្នុងបរិបទនៃបរិយាកាសរបស់គាត់ ពោលគឺឧ។ វាគឺជាសំណុំនៃលទ្ធភាពទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2. លំនាំនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដើម មានន័យដោយការពឹងផ្អែកខ្លាំងជំនាញការនិយាយ ពីការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលនៃបរិស្ថានភាសា ដែលត្រូវបានរៀបចំជាពិសេសដោយមធ្យោបាយវិធីសាស្រ្ត។

ភាពទៀងទាត់ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

ក)សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការនិយាយដើមអាស្រ័យលើការបណ្តុះបណ្តាលសាច់ដុំនៃសរីរាង្គនិយាយរបស់កុមារ;

ខ)ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃ lexical និងវេយ្យាករណ៍ អត្ថន័យភាសាកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការទូទៅ;

គ) ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍនៃភាពងាយនឹងរបស់កុមារចំពោះមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃសូរសព្ទវាក្យសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍។

ឃ) ការបញ្ចូលគ្នានៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃភាសានៅក្នុងកុមារ;

ង) ការបញ្ចូលគ្នានៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្របសម្រួលរវាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។

f) អត្រានៃការបង្កើនការនិយាយអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញនិយាយ។

គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយដើម - ទាំងនេះគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងដែលគ្រូពឹងផ្អែកលើដំណើរការនៃការងារជាក់ស្តែង។

3. ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ គឺជាសំណុំនៃធាតុផ្សំដែលមានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមកដែលបង្កើតបានជាសុចរិតភាព និងឯកភាព។ សមាសធាតុទាំងនេះគឺជាគោលបំណងសិក្សា ខ្លឹមសារសិក្សា គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀន ទម្រង់នៃការរៀន និងជំនួយការបង្រៀន។

ក) ការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្ត (បញ្ជាក់ ការបង្រៀន ការគ្រប់គ្រង);

ខ) ការវិភាគនៃការអប់រំនិង អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ(ក្នុងភាសាវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ។ល។);

គ) សិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូដោយប្រើ វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត;

ឃ) វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការព្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

1. វិទ្យាសាស្រ្ត។

2. ភាពជាប់លាប់។

3. ប្រព័ន្ធ។

4. ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

5. ការភ្ជាប់គ្នានៃផ្នែក។

6. មនសិការ។

7. សកម្មភាព។

8. ភាពអាចរកបាន។

9. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។

10. កម្លាំង។

11. ភាពមើលឃើញ។

1) គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់គ្នានៃផ្នែកផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។

2) គោលការណ៍ទំនាក់ទំនង (វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាព) ។

3) គោលការណ៍បរិបទ។

៤) គោលការណ៍យុទ្ធសាស្ត្រ៖

ក) គោលការណ៍ដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតការគិតវេយ្យាករណ៍;

ខ) ការផ្តល់ ការងារតាមប្រធានបទការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ;

ក្នុង)គោលការណ៍នៃការបង្ហាញមុខងារសោភ័ណភាពនៃភាសាកំណើត (មធ្យោបាយរូបភាពនិងការបញ្ចេញមតិ) ។

៥) គោលការណ៍យុទ្ធសាស្ត្រ៖

ក) ទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ induction ជាវិធីនៃការគិត;

ខ) យកទៅក្នុងគណនីទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតបុគ្គលនៃភាសា;

គ) ពឹងផ្អែកលើឯកតានៃការនិយាយ និងឯកតានៃភាសា។

វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្សីកំពុងអភិវឌ្ឍនៅចំនុចប្រសព្វនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន ហើយអ្នកវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូត្រូវពឹងផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនមិនអាចទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ភាសាវិទូ អ្នករិះគន់អក្សរសាស្ត្រ និងជាអ្នកបង្រៀន។

ទស្សនវិជ្ជា ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនភាសា។

បច្ចេកទេសគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធចិត្តវិទ្យា ពឹងផ្អែកលើវានៅក្នុងការសិក្សានៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី, ការទន្ទេញចាំ, ការបន្តពូជរបស់វា, នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់សិស្សសាលានិងការនិយាយរបស់ពួកគេ។

តួនាទីសំខាន់បំផុតក្នុងការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាកម្មសិទ្ធិភាសាវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសាការនិយាយភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទនៃការបង្រៀន។ តាមធម្មជាតិ វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្សី គិតគូរពីលក្ខណៈរបស់វា៖ មុខងារសង្គម ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្មារតី កម្រិត (សូរសព្ទ - lexical - morphemic - ការកសាងពាក្យ - morphological - វាក្យសម្ព័ន្ធ - កម្រិតនៃអត្ថបទ) ក៏ដូចជាភាពជាក់លាក់របស់វា ផ្នែក។

ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រភាសា មិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាដែរ។ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកនៃភាសាដែលផ្តល់នូវការបញ្ចេញសំឡេង និងកម្រិតក្រាហ្វិកដែលត្រូវគ្នានៃការទទួលបានភាសា៖ សូរសព្ទ, សូរសព្ទ, អ័រថូភី, ក្រាហ្វិក; ជាមួយនឹងផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាសានៃភាសា៖ សទ្ទានុក្រម សទ្ទានុក្រម អក្សរសាស្ត្រ ការបង្កើតពាក្យ សទ្ទានុក្រម ក៏ដូចជាឃ្លាវិទ្យា។ ជាមួយនឹងផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដែលផ្តល់ការបង្រៀនការសរសេរ៖ ទ្រឹស្តីនៃការសរសេរ និងការប្រកប។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវេយ្យាករណ៍ - morphology និងវាក្យសម្ព័ន្ធដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ; អក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិ; យន្តការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃភាសាក្នុងការនិយាយ៖ ការបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគ ការបង្កើតទម្រង់ពាក្យស្របតាមបទដ្ឋានភាសា។ ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិយាយក៏សំខាន់ផងដែរសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីដើម។ ទិសដៅនេះផ្តល់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សសាលា៖ ការនិយាយរបស់ពួកគេ - ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត (ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ)។ បច្ចេកទេសទំនើបអត្ថបទនេះភាគច្រើនផ្អែកលើទ្រឹស្ដីនៃប្រភេទអត្ថបទ និងវាក្យសម្ព័ន្ធអត្ថបទ ដែលជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាសាវ័យក្មេងថ្មី។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីការតភ្ជាប់ជាមួយទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ- សុភាសិត, ទ្រឹស្ដីវចនានុក្រម, វោហាសាស្ត្រ, វោហាសាស្ត្រ, ទ្រឹស្ដីនៃប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ កំណាព្យ តក្កវិជ្ជា ទ្រឹស្តី សុន្ទរកថានៅលើឆាក. វិធីសាស្រ្តមិនអាចធ្វើបានដោយមិនចាំបាច់ពឹងផ្អែកលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី ( វេយ្យាករណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រសូរសព្ទ) ក៏ដូចជាគ្រាមភាសា។

ជាពិសេសខ្លះ សៀវភៅសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង:

1574 - I. Fedorov, "ABC" ។

1757 - M.V. Lomonosov "វេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី" ។

1844 - F.I. Buslaev "ស្តីពីការបង្រៀនភាសាជាតិ" (សៀវភៅនេះកំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី) ។

K.D. Ushinsky " ពិភពលោករបស់កុមារ", "ពាក្យដើម" ។

1872 - L.N. Tolstoy, "ABC" (ហៅវាថាជាការងារសំខាន់នៃជីវិតរបស់គាត់) ។

1903 - F.F. Fortunatov "ស្តីពីការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ" ។

សំណួរ៖

តើប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាគឺជាអ្វី?

ការបង្រៀន 3. គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ

1. គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ។

2. គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធនិងភាពជាប់លាប់។

3. គោលការណ៍នៃការបន្តពូជ។

4. គោលការណ៍នៃទស្សនៈ។

5. គោលការណ៍នៃមធ្យោបាយងាយស្រួល។

6. គោលការណ៍នៃស្មារតី។

7. គោលការណ៍នៃសកម្មភាព។

8. គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។

9. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

10. គោលការណ៍នៃកម្លាំងនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង។

11. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។

(សូមមើលខាងក្រោមសម្រាប់សេចក្តីសង្ខេបនៃគោលការណ៍ទាំងនេះ)

1. គោលការណ៍ក្រៅភាសា៖ ការប្រៀបធៀបឯកតានៃភាសា និងការពិត

2. គោលការណ៍មុខងារ៖ មុខងារបង្ហាញ បាតុភូតភាសានៅក្នុងភាសានិងការនិយាយ។

3. គោលការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ន័យ កំណត់ការពិចារណានៃបាតុភូតភាសាពីទស្សនៈពីរ: ពីទស្សនៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធ (រចនាសម្ព័ន្ធ) និងពីទស្សនៈនៃអត្ថន័យដែលរចនាសម្ព័ន្ធភាសានេះមាន។

4. គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្រិត និងអន្តរកម្រិត ទាក់ទងនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមួយនៅលើដៃមួយរវាងឯកតានៃកម្រិតដូចគ្នា (ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃគ្នាទៅវិញទៅមកឧទាហរណ៍នៅក្នុងសូរសព្ទ - ការបញ្ចេញសំឡេងឬគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៃព្យញ្ជនៈនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន) និងម្យ៉ាងវិញទៀតរវាងឯកតា។ កម្រិតផ្សេងៗគ្នា (លទ្ធភាពឬភាពមិនអាចទៅរួចនៃដំណើរការ) ។

5. គោលការណ៍ស្តង់ដារ - រចនាប័ទ្ម មាននៅក្នុងការបង្ហាញពីយន្តការសម្រាប់ការជ្រើសរើសបាតុភូតភាសានៅក្នុងការនិយាយពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃបទដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ និងភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ អ្នកទទួល ចេតនា ប្រភេទ និងរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ។

6. គោលការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្តដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងភាសាអក្សរសាស្ត្រទំនើប។

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សគួរតែត្រូវបានផ្ទេរទៅជាជំនាញ និងសមត្ថភាព ពោលគឺទ្រឹស្តីគួរតែត្រូវបានគាំទ្រដោយការអនុវត្ត (តាមរយៈលំហាត់ដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ)។

ភាពជឿជាក់នៃអង្គហេតុដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេព្យាយាមមិនបញ្ចូលចំណុចដែលអាចជជែកគ្នាបាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

គោលការណ៍នៃកម្លាំងនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការផលិតឡើងវិញដោយសេរីនូវសម្ភារៈសិក្សាដែលបានសិក្សាពីមុន។

គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល នោះហើយជាការជ្រើសរើស សម្ភារៈភាសាយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍មនសិការ គឺផ្អែកលើការរួបរួមនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។វាពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមផ្សំដោយស្មារតីនៃសម្ភារៈភាសា។

គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ គឺថាប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចូលរួមនៃអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នាក្នុងការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ។

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ មានន័យថាបាតុភូតភាសាទាំងអស់នៅក្នុង កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសុចរិតភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយក្នុងទិដ្ឋភាពន័យវេយ្យាករណ៍ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ តាមក្បួនមួយសម្ភារៈនៅលើភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានរៀបចំពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។

គោលការណ៍នៃការបន្តពូជ ណែនាំថា លោកគ្រូពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ត្រូវពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយ។

ធម្មទេសនា ៤

គោលដៅ និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនសូរស័ព្ទ និងក្រាហ្វិក

គោលដៅ - ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃឯកតាភាសា ការស្គាល់ជាមួយនឹងមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ ការបង្កើតជំនាញអប់រំ និងភាសា។

គោលការណ៍ - ការពឹងផ្អែកលើការស្តាប់ការនិយាយរបស់សិស្សខ្លួនឯង ការពិចារណានៃសំឡេង e នៅក្នុង morpheme ការប្រៀបធៀបសំឡេង និងអក្សរ។

សូរសព្ទ - ផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដែលសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា៖ សំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្ស របៀបបង្កើតសំឡេង លក្ខណៈសូរស័ព្ទ លំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង ការបែងចែកសំឡេង លក្ខណៈពិសេសនៃការបែងចែកសំឡេងទៅជាព្យាង្គ។ល។

សិល្បៈក្រាហ្វិក - សាខានៃភាសាវិទ្យាដែលសិក្សាផ្នែក "ការយល់ឃើញ" (ការស្តាប់ឬការមើលឃើញ) ផ្នែកនៃសញ្ញាភាសាគឺទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរនិងសញ្ញា។

ការរៀនគំនិតតាមសូរសព្ទ

សំឡេងនៃការនិយាយ ឯកតាតូចបំផុតនៃភាសា។

ប្រតិចារិក - ដូចគ្នានឹងប្រតិចារិក, i.e. ការបញ្ជូនសំឡេង ពាក្យបរទេស(ជាធម្មតា ឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួន, ឈ្មោះភូមិសាស្រ្ត, ពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត) ដោយប្រើអក្សរនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ី។

សិល្បៈក្រាហ្វិក - ផ្នែកដែលសិក្សាពីសមាសភាពនៃអក្សរ និងអត្ថន័យសំឡេងរបស់វា។ ក្រាហ្វិចត្រូវបានគេហៅថាជាសំណុំអក្សរ និងសញ្ញាធម្មតាផ្សេងទៀតដែលប្រើក្នុងការសរសេរ។

លិខិត - សញ្ញាក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលនីមួយៗមានតម្លៃសំឡេងជាក់លាក់។

ស្រៈ - ប្រភេទនៃសំឡេង, ក្នុងអំឡុងពេលនៃការភ្ជាប់គ្នានៃលំហូរខ្យល់មិនបង្កើតឧបសគ្គសំខាន់។

ព្យាង្គ - សំឡេងស្រៈមួយ ឬស្រៈផ្សំជាមួយព្យញ្ជនៈ (ឬព្យញ្ជនៈ) ដែលបញ្ចេញសំឡេងដោយខ្យល់ដកដង្ហើមចេញតែមួយ។

ផ្នែកព្យាង្គ - ចុងបញ្ចប់នៃព្យាង្គមួយ និងការចាប់ផ្តើមនៃមួយទៀត ហើយនៅប្រសព្វមានការថយចុះនៃភាពឯកោ។

ព្យញ្ជនៈ - សំឡេងនិយាយដែលរួមបញ្ចូលគ្នាជាព្យាង្គជាមួយស្រៈ ហើយផ្ទុយទៅវិញមិនបង្កើតជាកំពូលព្យាង្គទេ។

Orthoepy, ការវិភាគនៃ orthoepic

អ័រធូភី - នេះគឺជាសាខានៃភាសាវិទ្យាដែលរួមជាមួយនឹងក្រាហ្វិកពន្យល់ពីច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឯកតាក្នុងការនិយាយ និងការសរសេរ។

ការវិភាគអ័រតូភីក - បន្លិចលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យជាក់លាក់។

ជំនាញនិងជំនាញក្នុងសូរសព្ទវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

លំហាត់សូរសព្ទបង្កើតបាននូវជំនាញដូចខាងក្រោមៈ ការបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ តួនាទីនៃសូរស័ព្ទ ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ការដាក់ភាពតានតឹងក្នុងពាក្យ។

ការញែកតាមសូរសព្ទត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម:

1. កំណត់ត្រាអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ។

2. ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គនិងកន្លែងនៃភាពតានតឹង។

3. លទ្ធភាពនៃការផ្ទេរ។

4. ការចម្លងតាមសូរសព្ទពាក្យ

5. លក្ខណៈនៃសំឡេងទាំងអស់តាមលំដាប់លំដោយ

6. ចំនួនសំឡេងនិងអក្សរ

បាឋកថា ៥.ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត
ការសិក្សាអំពី morphemics និងការបង្កើតពាក្យ

1. ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតនៃ morpheme ជាផ្នែកដែលមានអត្ថន័យអប្បបរមានៃពាក្យ;

2. ផ្តល់គំនិតនៃប្រភេទនៃ morphemes ជាភាសារុស្សី៖

ក) ឫស, ទម្រង់ពាក្យ, ទម្រង់បែបបទជាឯកតាជាមួយ តួអក្សរផ្សេងគ្នាតម្លៃ;

ខ) បុព្វបទ និងបច្ច័យជា morphemes បង្កើតពាក្យ បែងចែកដោយកន្លែងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងឫស។

គ) បច្ច័យ និងចុងបញ្ចប់ជាទម្រង់ morphemes បែងចែកទៅតាមលក្ខណៈនៃអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញដោយពួកវា។

3. ដើម្បីបង្រៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសូរសព្ទផ្សេងគ្នាស្មុគស្មាញនៃសំឡេងទៅជា morpheme មួយដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃការជំនួសមិនមែនសូរសព្ទនៃស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ;

4. បង្រៀនដើម្បីបន្លិចពាក្យដែលមានឫសតែមួយ និងពាក្យដដែលៗ រចនាសម្ព័ន្ធ morphemic;

5. ផ្តល់គំនិតនៃមូលដ្ឋាននៃពាក្យដែលជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃអត្ថន័យ lexical របស់ខ្លួន;

6. ផ្តល់គំនិតនៃគោលការណ៍នៃការបែងចែក morphemic;

7. បង្ហាញតម្លៃនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជា morphemes ដើម្បីប្រើច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសារុស្ស៊ី;

8. បង្រៀនឱ្យចេះបែងចែករវាងមូលដ្ឋានមិនមែនដេរីវេ និងមូលដ្ឋានដេរីវេ;

9. ដើម្បីផ្តល់គំនិតនៃមូលដ្ឋានបង្កើតជាមូលដ្ឋានផ្លូវការ-ន័យន័យសម្រាប់ការបង្កើតពាក្យដេរីវេ;

10. ផ្តល់គំនិតអំពីវិធីសំខាន់ៗនៃការបង្កើតពាក្យ;

11. ផ្តល់គំនិតអំពីវិធីសំខាន់ៗនៃការបង្កើតផ្នែកបុគ្គលនៃការនិយាយ។

នៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ 1 ផ្នែកត្រូវបានសិក្សាជាពីរដំណាក់កាល: នៅថ្នាក់ទី 5 នៅក្នុងផ្នែកដែលហៅថា "Morfemics" (នៅក្នុងការបោះពុម្ពមុន - "ការបង្កើតពាក្យ") បញ្ហាទាក់ទងនឹងសមាសភាព morphemic នៃពាក្យត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងទី 6 ។ ថ្នាក់ទី ផ្នែកដែលហៅថា "ការបង្កើតពាក្យ" សិក្សាពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការបង្កើតពាក្យនៃពាក្យ។ ការសិក្សានៃផ្នែកទាំងនេះគឺ 20 ម៉ោងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5 និង 43 ម៉ោងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 (រួមទាំងសម្ភារៈស្តីពីអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ) ។

នៅក្នុង Complex 2 ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "Morfemics" ត្រូវបានសិក្សាក្នុងដំណាក់កាលមួយនៅថ្នាក់ទី 5 ហើយត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 43 ម៉ោង។

នៅក្នុង Complex 3 វាក៏ផ្តល់នូវការសិក្សាអំពី morphemics និងការបង្កើតពាក្យនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5 ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលផ្នែកដាច់ដោយឡែក "Word and its structure" (5 ម៉ោង) នៅក្នុងប្លុក "About the word" ដោយនិយាយឡើងវិញ និងសង្ខេបនូវអ្វីដែលបានសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ និងផ្នែករួមបញ្ចូលគ្នាដែលបំបែកចេញពីវាដោយផ្នែកផ្សេងទៀត "វាក្យសព្ទ។ ការបង្កើតពាក្យ។ អក្ខរាវិរុទ្ធ” (៣៧ ម៉ោង) ក្នុងវគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធ“ ភាសា។ អក្ខរាវិរុទ្ធ" ។ វិធីចម្បងនៃការបង្កើតនាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ និងគុណកិរិយាក្នុងស្មុគស្មាញទាំងបីត្រូវបានសិក្សា ខណៈដែលផ្នែកនៃការនិយាយទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែក morphology ពោលគឺនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5, 6 និង 7 ។

ការសិក្សាអំពី morphemics និងការបង្កើតពាក្យគឺផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។

ឯកតាកណ្តាលនៃកម្រិត morpheme នៃភាសាគឺmorpheme - អប្បបរមា ផ្នែកសំខាន់ពាក្យ។ ពាក្យ "morpheme" ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងស្មុគស្មាញទាំងបី (នៅក្នុងស្មុគស្មាញ 1 - តែនៅក្នុងការបោះពុម្ពចុងក្រោយបំផុត) ។

វាហាក់ដូចជាថាភាពជាក់លាក់នៃ morpheme ជា ឯកតាភាសាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យ៖ គួរតែប្រៀបធៀប morpheme ជាមួយឯកតាផ្សេងទៀតនៃភាសា- ដូចជាសំឡេង និងពាក្យ រៀននៅថ្នាក់ទី៥។ ការប្រៀបធៀបនៃ morpheme ជាមួយសំឡេងនឹងបង្ហាញពីធម្មជាតិពីរវិមាត្រនៃ morpheme (ផែនការមាតិកា + ផែនការការបញ្ចេញមតិ) ។ បន្ថែមពីលើ morpheme ឯកតាពីរវិមាត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានតំណាងជាភាសា - ពាក្យនិងប្រយោគ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាង morpheme និងពាក្យមួយគឺថា morpheme មិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាឯកតាដែលមានអត្ថន័យតូចជាងទេ ដែលជាសម្ភារៈសម្រាប់បង្កើតពាក្យ។

សម្ភារៈនៅលើការជំនួសស្រៈនិងព្យញ្ជនៈត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគស្មាញទាំងបីប៉ុន្តែវាត្រូវបានសិក្សានៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកបន្ទាប់ពីសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យ; វាហាក់បីដូចជាវាសមស្របជាងក្នុងការយោងទៅនេះ។ សម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាអំពី morphemics ។

Morphemes គឺខុសគ្នា; សម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ ការចាត់ថ្នាក់មួយត្រូវបានស្នើឡើង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃអត្ថន័យ និងទីតាំងរបស់ពួកគេទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការចាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ: morphemes ត្រូវបានបែងចែកទៅជាឫស និងមិនមែនឫស (ជំនួយ, ជំនួយ, affixal នៅក្នុងប្រពៃណីវាក្យស័ព្ទមួយ) morphemes ។ morphemes មិនមែន root ត្រូវបានបែងចែកទៅជា morphemes បង្កើតពាក្យ (ការបង្កើតពាក្យ, ភ្ជាប់នៅក្នុងប្រពៃណីមួយផ្សេងទៀត) និង morphemes ទម្រង់ (ទម្រង់បែបបទ, inflectional - គំនិតទាំងនេះមិនស្របគ្នា, inflections) ។ morphemes បង្កើតពាក្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាទម្រង់ពាក្យបច្ច័យ , បុព្វបទ (បុព្វបទ ) និងការកែក្រោយ។ ទម្រង់បង្កើតទម្រង់ត្រូវបានបែងចែកទៅជា បច្ច័យបង្កើតទម្រង់ ទម្រង់ក្រោយ និងបញ្ចប់ការសិក្សា . ក្នុងនាមជា morphemes ដែលមានអត្ថន័យភ្ជាប់គ្នា អ្នកភាសាវិទ្យាខ្លះបែងចែក interfixes ។

គំនិតមូលដ្ឋាន ពាក្យជាគំនិតថ្មីមួយបើធៀបនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅសាលាបឋមសិក្សា។ រូបរាងរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យដែលបានណែនាំនៅក្នុងផ្នែកនៃ lexicology ។

1) ដើម្បីបែងចែករវាងពាក្យផ្សេងគ្នានិងទម្រង់នៃពាក្យមួយ;

2) បែងចែកប្រភេទផ្សេងគ្នានៃ morphemes;

3) បែងចែកពាក្យទៅជា morphemes;

4) កំណត់អត្ថន័យនៅក្នុងពាក្យនៃ morphemes នៃប្រភេទផ្សេងគ្នា;

5) បន្លិចដើមនៅក្នុងពាក្យ;

6) ពាក្យក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈ morphemic;

ក) ឫសតែមួយ;

ខ) ជាមួយបច្ច័យដូចគ្នា បុព្វបទ;

គ) ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា (បុព្វបទ + ឫស + បញ្ចប់, ឫស + បញ្ចប់។ ល។ );

7) ធ្វើការវិភាគ morphemic នៃពាក្យ។

1. ក្រៅភាសា - ការជាប់ទាក់ទងនៃពាក្យជាមួយការពិត;

2. មុខងារ - ការហៅមុខងារនៃ morphemes នៃប្រភេទផ្សេងគ្នា;

3. រចនាសម្ព័ន្ធ - ន័យ - ការសិក្សានៃ morpheme ជាឯកតាសំខាន់, និយមន័យនៃដេរីវេនៃពាក្យដោយប្រើការបកស្រាយរបស់ខ្លួន, ការលើកទឹកចិត្ត;

4. ជាប្រព័ន្ធ - ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអត្ថន័យនៃ morpheme ជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃពាក្យដែលវាត្រូវបានបង្ហាញ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការតភ្ជាប់បង្កើតពាក្យជាប្រព័ន្ធនៃពាក្យក្នុងឧទាហរណ៍ដូចជា គំនិតជាវិធីនៃការបង្កើតពាក្យ។

5. សមកាលកម្ម - ភាពខុសគ្នាជាប់លាប់រវាងសមាសភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសមកាលកម្មនៃពាក្យ និរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ និងនិស្សន្ទវត្ថុរបស់វានៅក្នុងភាសាទំនើប។

សង្ខេបទិដ្ឋភាពទូទៅនៃភារកិច្ចដែលបង្ហាញដោយបី ស្មុគស្មាញអប់រំយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងទ្រឹស្តី និងវាក្យស័ព្ទដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងស្មុគស្មាញទាំងនេះ ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃភារកិច្ចគឺតិចតួចបំផុត។ ភារកិច្ចភាគច្រើនគឺបន្តពូជ ហើយសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនស្របគ្នាតាមរចនាសម្ព័ន្ធ។ សម្ភារៈភាសាដែលផ្តល់ជូនក្នុងកិច្ចការគឺភាគច្រើនជាពាក្យដាច់ដោយឡែក ឬទម្រង់ពាក្យដែលរំលេចនៅក្នុងអត្ថបទ។ កិច្ចការពហុមុខងារមួយចំនួន។ មេរៀន Morphemic អាចត្រូវបានធ្វើពិពិធកម្ម និងរស់រវើកយ៉ាងខ្លាំង ដោយប្រើសម្ភារៈភាសាដែលមិនមែនជាធម្មតា៖ ពីពេលខ្លះនៃអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ និងករណីនៃនិរុត្តិសាស្ត្រ pseudo-etymology ទៅជាពាក្យដែលបង្កើតដោយសិប្បនិមិត្តតាមឧទាហរណ៍នៃ "gloky kudzdra" របស់ L.V. Shcherba ។ ការទាក់ទាញសម្ភារៈដែលមិនមានលក្ខណៈធម្មតាជួយបំផ្លាញស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការយល់ឃើញនិងការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យ។ ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាការឆ្លាស់គ្នា គេអាចស្នើបង្កើតឈ្មោះកូនរបស់សត្វកម្រដូចជាសត្វក្តាន់ musk និងប៉ាស្យូក ក៏ដូចជាទម្រង់នៃ 1 person singular ពីកិរិយាស័ព្ទកម្រ និងមិនមានទំនេរ, hoover, foxbuild, star, ខ្លី សរសេរពួកវានៅក្នុងបរិបទដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត ឧទាហរណ៍៖

បើសត្វមួយត្រូវគេហៅថា ប៉ាស៊ីក នោះកូនរបស់វាត្រូវបានគេហៅថា...

ខោខ្លីបានត្រលប់មកវិញហើយ។ ខ្ញុំបានកាត់មិត្តភក្តិរបស់ខ្ញុំអស់ហើយ ប៉ុន្តែខ្ញុំនៅតែមិនអាចខ្លីខ្លួនឯងបាន…

បាឋកថា 6. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត
ការបណ្តុះបណ្តាល morphology

គោលដៅ៖ 1) ដើម្បីសម្រេចបាននូវការ assimilation ដឹងដោយសិស្សនៃគំនិត morphological (ផ្នែកនៃការនិយាយ, លក្ខណៈពិសេសវេយ្យាករណ៍នៃផ្នែកនៃការនិយាយ);

2) ពង្រឹងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់សិស្សឥតឈប់ឈរ;

3) ដើម្បីស្គាល់សិស្សសាលាជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពាក្យនៅក្នុងការនិយាយ។

ភារកិច្ច: 1) ដើម្បីអភិវឌ្ឍក្នុងចំណោមសិស្សសាលានូវគំនិតនៃ morphology នៃភាសារុស្ស៊ីជាប្រព័ន្ធដែលបានរៀបចំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដែលរួមបញ្ចូលទាំងថ្នាក់ morphological ដែលគេស្គាល់និងទម្រង់របស់ពួកគេដែលមានមុខងារនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឃ្លានិងប្រយោគ។

2) ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងសមាសភាពនៃផ្នែកនៃការនិយាយនៃភាសារុស្ស៊ីជាមួយនឹងការបែងចែករបស់ពួកគេទៅជាសំខាន់និងជំនួយជាមួយនឹងការបែងចែក interjections ជាផ្នែកពិសេសនៃការនិយាយ;

3) ធានាថាសិស្សរៀនទម្រង់នៃការបំភាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈផ្នែកខ្លះនៃការនិយាយ បង្រៀនពួកគេពីការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ទាំងនេះដើម្បីបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគ។

4) អភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធចាំបាច់ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពី morphology ។

នៅក្នុង Complex 1 ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "Morphology ។ អក្ខរាវិរុទ្ធ។ វប្បធម៍នៃការនិយាយ" ហើយត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម: នៅថ្នាក់ទី 5 morphology បានបញ្ចប់ការសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីដែលមានទីតាំងនៅក្រោយផ្នែកនៃសូរស័ព្ទវាក្យសព្ទនិងការបង្កើតពាក្យ (morphemics) នៅថ្នាក់ទី 6 morphology មានទីតាំងនៅក្រោយ ផ្នែកនៃវាក្យសព្ទ និងការបង្កើតពាក្យ នៅថ្នាក់ទី 7 ការសិក្សាអំពី morphology កាន់កាប់ទាំងមូល ឆ្នាំសិក្សា. នៅថ្នាក់ទី 5 នាមមួយ (ទ្រព្យសម្បត្តិ / នាមទូទៅ ចលនា យេនឌ័រ ការបដិសេធ) គុណនាម (ភាពពេញលេញ / ភាពខ្លី ការបំភាន់) កិរិយាស័ព្ទ (ទម្រង់ដើម ទិដ្ឋភាព ការផ្សំ) ត្រូវបានសិក្សា។ នៅថ្នាក់ទី 6 នាមមួយត្រូវបានសិក្សា (ខុសគ្នានិង នាមដែលមិនអាចប្រកែកបាន។), adjective (ចំណាត់ថ្នាក់តាមតម្លៃ, កម្រិតនៃការប្រៀបធៀប), លេខ, សព្វនាម, កិរិយាសព្ទ (អន្តរកាល, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ភាពគ្មានបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ។ នៅថ្នាក់ទី 7 អ្នកចូលរួមនិង gerunds, adverbs, ផ្នែកសេវាកម្មនៃការនិយាយ, interjections ត្រូវបានសិក្សា។

នៅក្នុងស្មុគស្មាញ 2 សម្ភារៈត្រូវបានសិក្សាតាមលីនេអ៊ែរ។ ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "Morphology" ហើយចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 5 បន្ទាប់ពីផ្នែកនៃសូរស័ព្ទវាក្យសព្ទនិង morphemics ជាមួយនឹងការសិក្សានៃនាម។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 និង 7 មានតែ morphology ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសិក្សា: នៅថ្នាក់ទី 6 កិរិយាស័ព្ទ adjective លេខ adverb និង pronoun ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ទី 7 - participle, participle, ផ្នែកជំនួយនៃការនិយាយ, interjection ។

នៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញនៃថ្នាក់ទី 3 និងទី 5 morphology ត្រូវបានសិក្សារួមជាមួយនឹងផ្នែកផ្សេងទៀត ហើយរួមបញ្ចូលនូវប្រធានបទដូចខាងក្រោមៈ ការចាត់ថ្នាក់នៃពាក្យដោយផ្នែកនៃការនិយាយ នាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ (បន្ទាប់ពីផ្នែក morphology ផ្នែកវាក្យសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម) ។ នៅថ្នាក់ទី 6 និងទី 7 មានតែ morphology ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសិក្សា។ នៅថ្នាក់ទី 6 អ្នកចូលរួម, gerunds, លេខ, សព្វនាមត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ទី 7 - adverbs, ផ្នែកសេវាកម្មនៃការនិយាយ, interjections, onomatopoeia ។

សរីរវិទ្យា - ផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដែលសិក្សាពីការបែងចែកពាក្យនៃភាសាទៅជាផ្នែកនៃការនិយាយ និងលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

គោលគំនិតសំខាន់ៗនៃផ្នែកដែលបានសិក្សានៅសាលាគឺ៖ ទម្រង់ពាក្យ; ផ្នែកនៃការនិយាយ (សំខាន់ (ឯករាជ្យ) និងផ្នែកសេវាកម្មនៃការនិយាយ); ផ្នែកដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃការនិយាយ; លក្ខណៈពិសេសនៃការចាត់ថ្នាក់នៃផ្នែកនៃការនិយាយ; ពាក្យសម្គាល់។

1) សួរសំណួរវេយ្យាករណ៍ (ផ្នែកនៃការនិយាយ) ទៅនឹងពាក្យ;

2) កំណត់ផ្នែកនៃពាក្យ;

3) បែងចែករវាងទម្រង់នៃពាក្យមួយនិងពាក្យផ្សេងគ្នា;

4) ផ្តល់គ្រប់ទម្រង់នៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

5) ដើម្បីបែងចែករវាងវេយ្យាករណ៍និង អត្ថន័យ lexicalពាក្យ;

6) ទាក់ទងអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងព័ត៌មានអំពីការពិតក្រៅភាសា ចង្អុលបង្ហាញការឆ្លើយឆ្លង និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងពួកគេ;

7) បដិសេធនិងភ្ជាប់ពាក្យដោយយោងទៅតាម ក្បួនវេយ្យាករណ៍;

8) កំណត់អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃទម្រង់នៃពាក្យនិងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់វា;

9) ចង្អុលបង្ហាញលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ទាំងអស់នៃពាក្យជាមួយនឹងការបែងចែករបស់ពួកគេទៅជាអចិន្រ្តៃយ៍និងមិនអចិន្រ្តៃយ៍;

10) ស្វែងរកបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សានៅក្នុងឃ្លា ប្រយោគ និងអត្ថបទ។

11) ពាក្យក្រុមនិងទម្រង់ពាក្យយោងទៅតាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

12) ដើម្បីធ្វើការវិភាគ morphological នៃពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ។

1. ក្រៅភាសា - នៅពេលសិក្សាពីលក្ខណៈ morphological ភាគច្រើន សិស្សពឹងផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបំណែកនៃការពិត extralinguistic;

2. រចនាសម្ព័ន្ធ - ន័យ - ភ្ជាប់ទម្រង់នៃឯកតាភាសាជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា;

3. ជាប្រព័ន្ធ - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកចិត្តទុកដាក់លើភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ជាពិសេសចំពោះការពិតដែលថាលក្ខណៈពិសេស morphological ទាំងអស់មានការបញ្ចេញមតិជាផ្លូវការនៅក្នុងភាសា - paradigmatic ឬ syntagmatic - ហើយត្រូវបានបង្ហាញដោយការបំភាន់នៃពាក្យខ្លួនឯងនិង lexemes ស្របជាមួយ វា;

4. វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ - ត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាពាក្យជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ៖ ផ្នែកនៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថ្នាក់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ ពោលគឺពិចារណាលើវា អត្ថន័យទូទៅលក្ខណៈពិសេស morphological និងមុខងារវាក្យសម្ព័ន្ធ។

លំហាត់ morphological ពង្រឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារនៅក្នុង morphology និងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតទាំងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិ។

ចំពោះគោលបំណងនេះ លំហាត់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកនៃការនិយាយ មួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៃផ្នែកនៃការនិយាយនេះ;

ការជ្រើសរើសពាក្យនៃផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ មួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៃផ្នែកមួយនៃការនិយាយ;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃពាក្យនៅក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ជាក់;

គូរឡើងនូវគំរូនៃពាក្យ;

ការកំណត់និយមន័យនៃពាក្យដូចគ្នាដែលទាក់ទងនឹង ផ្នែកផ្សេងគ្នាសុន្ទរកថា;

ការដាក់ជាក្រុមដោយផ្នែកនៃការនិយាយ, ប្រភេទរបស់ពួកគេ;

ការចងក្រងតារាង និងបំពេញតារាងដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ទាំងនេះ.

មេរៀនទី៧ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត
ការសិក្សាវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍

គោលបំណង និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀន lexicology

1. ផ្តល់គំនិតអំពីឯកតាមូលដ្ឋាននៃវាក្យសព្ទ - ពាក្យ;

2. ផ្តល់គំនិតនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ:

ក) បង្ហាញលក្ខណៈពីរជ្រុងនៃពាក្យ (ផែនការបញ្ចេញមតិ - ផែនការមាតិកា);

ខ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ និងការពិតដែលវាបញ្ជាក់។

3. ផ្តល់គំនិតនៃពាក្យដែលមានតម្លៃតែមួយ និងពហុន័យ៖

ក) បង្ហាញពីការតភ្ជាប់ជាកាតព្វកិច្ចនៃអត្ថន័យនៃពាក្យជាមួយគ្នា។

ខ) ផ្តល់គំនិតនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ និងន័យធៀបនៃពាក្យ។

4) ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតនៃវាក្យសព្ទនៃភាសា - វាក្យសព្ទ;

5) បង្ហាញ ទំនាក់ទំនងប្រព័ន្ធនៅក្នុងវាក្យសព្ទ : សទិសន័យ, អនាមិក;

6) នៅលើឧទាហរណ៍នៃភាពដូចគ្នានិងពាក្យមានន័យដូចបង្ហាញ asymmetry នៃផែនការនៃការបញ្ចេញមតិនិងផែនការនៃមាតិកា;

7) ដើម្បីផ្តល់គំនិតនៃវាក្យសព្ទជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ (ពាក្យលែងប្រើ, neologisms);

8) ដើម្បីផ្តល់គំនិតនៃផ្នែកនៃការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ (វាក្យសព្ទទូទៅនិងវាក្យសព្ទនៃការប្រើប្រាស់មានកំណត់);

9) ដើម្បីផ្តល់គំនិតអំពីប្រភពនៃការបំពេញវាក្យសព្ទ (ពាក្យកម្ចី);

10) ដើម្បីផ្តល់គំនិតនៃវចនានុក្រមជាឯកតាភាសា:

ក) បង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់វាជាមួយនឹងពាក្យ និងឃ្លា។

ខ) បង្ហាញជាក់លាក់នៃអត្ថន័យនៃឯកតា phraseological ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយឃ្លាឥតគិតថ្លៃ

នៅក្នុងស្មុគស្មាញទី 1 ផ្នែកត្រូវបានសិក្សាជាដំណាក់កាល - នៅថ្នាក់ទី 5 និងទី 6៖ នៅថ្នាក់ទី 5 ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "វាក្យសព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ផ្នែកនេះរួមបញ្ចូលប្រធានបទ "ពាក្យនិងអត្ថន័យ lexical របស់វា", "មិនច្បាស់លាស់និង ពាក្យ polysemantic", "ពាក្យដូចគ្នា", "សទិសន័យ" ។ "ពាក្យផ្ទុយ" ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "វាក្យសព្ទ។ វេយ្យាករណ៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ” ផ្នែករួមមានប្រធានបទដូចខាងក្រោមៈ "វាក្យសព្ទដែលលែងប្រើ និងថ្មី" "ការខ្ចី" "វាក្យសព្ទទូទៅ និងវាក្យសព្ទនៃការប្រើប្រាស់មានកំណត់" "ឃ្លាវិទ្យា" ។

នៅក្នុង Complex 2, lexicology ត្រូវបានសិក្សាក្នុងដំណាក់កាលមួយនៅថ្នាក់ទី 5 ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "វាក្យសព្ទ" ។

នៅក្នុង Complex 3, lexicology ត្រូវបានសិក្សាជាពីរដំណាក់កាលនៅថ្នាក់ទី 5: វគ្គសិក្សា "ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃអ្វីដែលបានរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា" រួមមានផ្នែក "ពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វា។ វាក្យសព្ទ" វគ្គសិក្សាសំខាន់រួមមានផ្នែករួមបញ្ចូលគ្នា "វាក្យសព្ទ។ ការបង្កើតពាក្យ។ អក្ខរាវិរុទ្ធ" ។ កថាខណ្ឌដែលឧទ្ទិសដល់គោលគំនិតបង្កើតពាក្យ lexical និង morphemic ឆ្លាស់គ្នានៅក្នុងផ្នែកនេះ ហើយក្នុងករណីខ្លះ គោលគំនិតនៃវាក្យសព្ទ និងការបង្កើតពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាក្នុងកថាខណ្ឌមួយ។

គោលគំនិតខាងក្រោមត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃ lexicology និង lexicography សាលា: ពាក្យជាឯកតានៃវាក្យសព្ទ, អត្ថន័យនៃពាក្យ, ពាក្យដែលមានតម្លៃតែមួយនិង polysemantic, អត្ថន័យផ្ទាល់និងន័យធៀប, ពាក្យដូចគ្នា, មានន័យដូច, ពាក្យផ្ទុយ, ពាក្យលែងប្រើ, ថ្មី ពាក្យ, វាក្យសព្ទទូទៅ និងវាក្យសព្ទនៃការប្រើប្រាស់មានកំណត់, ពាក្យដើមកំណើតរុស្ស៊ី និងពាក្យខ្ចី, ឯកតាឃ្លាឃ្លា។

3. សិក្សាគំនិតវាក្យសព្ទ

ពាក្យប្រៀបធៀប - នេះគឺជាការផ្ទេរឈ្មោះដោយភាពស្រដៀងគ្នា: វត្ថុដែលស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមកចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថាពាក្យមួយ។

Metonymy - នេះគឺជាការផ្ទេរឈ្មោះដោយភាពជាប់គ្នា (បាតុភូតពីរដែលពិតជាទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក (តាមលំហ ស្ថានការណ៍ តក្កវិជ្ជា។

ភាពដូចគ្នា - បាតុភូតនៃការចៃដន្យក្នុងសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃឯកតាភាសា ដែលអត្ថន័យមិនទាក់ទងគ្នា ។

ប្រភេទសំខាន់នៃពាក្យដូចគ្នា -ភាពដូចគ្នានៃ lexical ពាក្យនៃផ្នែកដូចគ្នានៃការនិយាយដែលមានសំឡេងដូចគ្នា អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការរចនាវេយ្យាករណ៍ ប៉ុន្តែអត្ថន័យខុសគ្នា។ ពួកគេគឺជាពាក្យផ្សេងគ្នានិងអាចជាពេញលេញ និង មិនពេញលេញ .

សទិសន័យសូរសព្ទ (ពាក្យដូចគ្នា ) ជាពាក្យដែលប្រកបខុសគ្នា ប៉ុន្តែបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នា។

សទិសន័យវេយ្យាករណ៍ (ទម្រង់ដូចគ្នា។ ) គឺជាពាក្យផ្សេងគ្នាដែលស្របគ្នាក្នុងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដាច់ដោយឡែក។

បាតុភូតដែលទាក់ទងនឹងភាពដូចគ្នានេះក៏រួមបញ្ចូលទាំងភាពដូចគ្នានៃក្រាហ្វិក (ភាពដូចគ្នា ) - ពាក្យដែលស្តាប់ទៅដូចគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខុសគ្នា ដោយសារភាពខុសគ្នានៃភាពតានតឹង។

មានន័យដូច - បាតុភូតនៃភាពចៃដន្យពេញលេញឬដោយផ្នែកនៃអត្ថន័យនៃឯកតាភាសាដែលមានសំឡេងនិងអក្ខរាវិរុទ្ធខុសៗគ្នា។

សទិសន័យ lexical - ទាំងនេះគឺជាពាក្យដែលស្តាប់ទៅខុសគ្នា ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ ឬស្របគ្នា ដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតតែមួយ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន សទិសន័យ តំណាងឱ្យរឿងដូចគ្នា កំណត់លក្ខណៈវាជាមួយ ចំណុចផ្សេងគ្នាចក្ខុវិស័យ។ មុខងារនៃសទិសន័យក្នុងអត្ថបទអាចជាការបំភ្លឺ ការជំនួស ការប្រឆាំង .

ពាក្យផ្ទុយ - ពាក្យនៃផ្នែកដូចគ្នានៃការនិយាយដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក អត្ថន័យផ្ទុយ. មុខងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងអត្ថបទគឺការបង្កើតបច្ចេកទេសបញ្ចេញមតិភាសាដូចជាការប្រឆាំងអុកស៊ីតកម្ម, អុកស៊ីម៉ូរ៉ុន .

ទៅ វាក្យសព្ទដែលលែងប្រើ គឺជាលទ្ធិប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសាសនានិយម។ប្រវត្តិសាស្ត្រ - ទាំងនេះគឺជាពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុដែលបានបាត់ពីជីវិតសម័យទំនើប បាតុភូតដែលបានក្លាយជាគំនិតមិនពាក់ព័ន្ធ។អាចារ្យ - ទាំងនេះគឺជាឈ្មោះលែងប្រើនៃបាតុភូត និងគំនិតដែលមានស្រាប់ និងបច្ចុប្បន្ន ដែលឈ្មោះទំនើបផ្សេងទៀតបានកើតឡើង។

ពាក្យដែលហួសសម័យត្រូវបានជំទាស់neologisms - ពាក្យថ្មី ភាពថ្មីស្រឡាង ដែលអ្នកនិយាយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏រង្គោះរង្គើនេះសម្រាប់ការបែងចែក neologisms ពីពាក្យមួយចំនួនដែលបានបញ្ចូលភាសាអក្សរសាស្ត្រទាំងស្រុងរួចហើយ (ដូច្នេះឧទាហរណ៍ពាក្យដែលបានលើកឡើងជាឧទាហរណ៍ក្នុងស្មុគស្មាញ 1 មិនមែនជា neologism ទៀតទេ។"អវកាសយានិក" ).

វេយ្យាករណ៍ - នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យដែលមានស្ថេរភាព ថេរនៅក្នុងសមាសភាព និងអត្ថន័យរបស់វា ផលិតឡើងវិញនៅក្នុងសុន្ទរកថាជាឯកតាដែលបានបញ្ចប់ និងមិនមែនជាផលបូកនៃតម្លៃនៃសមាសធាតុរបស់វា។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា Lexicology និង Lexicography សិស្សគួរតែទទួលបានដូចខាងក្រោម ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖

1) កំណត់អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យនិងឯកតា phraseological យកចេញពីបរិបទ (ពិពណ៌នាឬតាមរយៈការជ្រើសរើសនៃមានន័យដូច);

2) ផ្តល់ការបកស្រាយនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យមួយនិងឯកតា phraseological យកចេញពីបរិបទ (ពិពណ៌នាឬតាមរយៈការជ្រើសរើសនៃមានន័យដូច);

3) បែងចែករវាងអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យមួយ និងពាក្យដូចគ្នា;

4) កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យមួយក្នុងចំណោមពួកគេ, ចង្អុលបង្ហាញមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្ទេរនេះ;

5) ស្វែងរកបាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សានៅក្នុងអត្ថបទ៖

សទិសន័យ;

ពាក្យផ្ទុយ;

ពាក្យធម្មតា និងពាក្យនៃការប្រើប្រាស់មានកំណត់;

ពាក្យដែលលែងប្រើ;

Neologisms;

ការខ្ចីប្រាក់ (មានសញ្ញាភ្លឺ);

ឯកតា phraseological;

6) ដើម្បីជ្រើសរើសសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យទាំងនេះ;

7) ពិពណ៌នាអំពីភាពខុសគ្នារវាងពាក្យមានន័យដូច;

8) ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃគំនិតដែលបានសិក្សា;

9) ពាក្យជាក្រុម និងឯកតាឃ្លាតាមលំដាប់លំដោយ។

10) កំណត់មុខងារនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតភាសា (ជាចម្បងមានន័យដូច) នៅក្នុងអត្ថបទ។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការបង្រៀន និងជំនាញទាំងនេះ៖ប្រភេទនៃភារកិច្ច :

1) ស្វែងរកបាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សានៅក្នុងបញ្ជីពាក្យ ប្រយោគ ឬអត្ថបទ។

2) យក (ជ្រើសរើសពីអត្ថបទ វចនានុក្រម ឬមកជាមួយ) ឧទាហរណ៍ដែលបង្ហាញពីបាតុភូតភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

3) ពាក្យក្រុមឬឯកតា phraseological យោងទៅតាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

4) កំណត់មុខងារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

5) ស្វែងរកនិងកែកំហុស lexical;

6) ប្រើវចនានុក្រមនៃប្រភេទផ្សេងគ្នា: ស្វែងរកពាក្យចាំបាច់, យល់ពីសញ្ញាដែលអមជាមួយវា;

7) ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword (ចង្អុលបង្ហាញពាក្យដោយផ្អែកលើការបកស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃអត្ថន័យ lexical) ។

ការវិភាគ Lexical ត្រូវបានបង្ហាញតែក្នុងស្មុគស្មាញ 2 ហើយសំដៅលើជំនាញសំយោគ៖ ក្នុងការវិភាគ lexical សិស្សត្រូវបង្ហាញចំណេះដឹង និងជំនាញទាក់ទងនឹងប្រធានបទជាច្រើននៅក្នុង lexicology និង lexicography ។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនផែនការនៃការវិភាគ lexical ដូចខាងក្រោម:

១.តើពាក្យប្រយោគមានន័យដូចម្តេច?

2. តើពាក្យនេះមានតម្លៃតែមួយ ឬមានន័យធៀប?

3. តើសទិសន័យ និងសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យនេះជាអ្វី?

4. តើសញ្ញាសម្គាល់អ្វីខ្លះដែលបង្ហាញពីភាពប្លែកនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យនេះមាននៅក្នុងវចនានុក្រម?

5. តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យនៅក្នុង អត្ថបទនេះ។(ប្រយោគ ឬប្រយោគ)?

បាឋកថា 8. ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត
ការរៀនវណ្ណយុត្តិ។

គោលដៅ៖

1) ការយល់ដឹង

ការបង្ហាញគោលបំណងនៃវណ្ណយុត្តិ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ;

ការស្គាល់គ្នាជាមួយឯកតាមូលដ្ឋាននៃវណ្ណយុត្តិ - ផ្នែកវណ្ណយុត្តិ - អត្ថន័យនិងប្រភេទនៃផ្នែក semantic;

- ការយល់ដឹងអំពីមុខងារនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកំណត់របស់វា និង សញ្ញាសម្គាល់ផ្នែក semantic ដែលទាមទារការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ;

គ្រប់គ្រងច្បាប់វណ្ណយុត្តិដែលមានក្នុងកម្មវិធី។

2) ជាក់ស្តែង

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នវណ្ណយុត្តិរបស់សិស្ស;

- បង្រៀនដាក់វណ្ណយុត្តិស្របតាមច្បាប់វណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សា;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដើម្បីបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ;

បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកកំហុសវណ្ណយុត្តិ និងកែតម្រូវពួកគេ។

វណ្ណយុត្តិទាក់ទងនឹងការភ្ជាប់របស់វាទៅនឹងឯកតាទំនាក់ទំនង - ប្រយោគមួយ - ត្រូវបានសិក្សាស្របជាមួយវាក្យសម្ព័ន្ធដែលដូចដែល N.S. Valgina សរសេរ។≪ ជូនដំណឹងសហសម័យវណ្ណយុត្តិស្ថេរភាព ភាពទូទៅ និងសកល≫ (វាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ - M. , 1973. - S. 394-395) ។ ព័ត៌មានបឋមអំពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាក្នុងទម្រង់ជាបញ្ជីនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិបុគ្គល (រយៈពេល, សញ្ញាសួរ, ចំណុចឧទាន, សញ្ញាក្បៀស) និងច្បាប់វណ្ណយុត្តិមួយចំនួនអំពីការប្រើប្រាស់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ អំពីសញ្ញាក្បៀសរវាងសមាជិកដូចគ្នា មិនមែនសហជីពដែលភ្ជាប់គ្នា សហជីពដែលបានតភ្ជាប់ក និងប៉ុន្តែ

ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការរៀនវណ្ណយុត្តិគឺវ ថ្នាក់ដែលផ្តល់ព័ត៌មាន propaedeutic លើវណ្ណយុត្តិនៃប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ៖ វណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ; សញ្ញាក្បៀសរវាងសមាជិកដូចគ្នាជាមួយសហជីព ជាមួយសហជីពអេ ប៉ុន្តែ និងសហជីពតែមួយនិង, ពោះវៀនធំបន្ទាប់ពីពាក្យទូទៅ; សញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅពេលនិយាយ; សញ្ញាក្បៀសរវាងប្រយោគសាមញ្ញក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញ ជាមួយមិនមែនសហជីព និងជាមួយសហជីពនិង, ប៉ុន្តែ, ទៅ, ដោយសារតែ, ពេលណា, ដែល, អ្វី; សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ ឈរមុន និងក្រោយពាក្យរបស់អ្នកនិពន្ធ; សញ្ញាដាច់ ៗ នៅពីមុខបន្ទាត់សន្ទនា។ អេ VII ថ្នាក់, ព័ត៌មានត្រូវបានបន្ថែមអំពីការដាក់សញ្ញាក្បៀសនៅក្នុងវេនចូលរួម និងការចូលរួម។

ការងារជាប្រព័ន្ធលើវណ្ណយុត្តិត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង VIII - IX ថ្នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុង VIII ថ្នាក់កំពុងធ្វើការលើវណ្ណយុត្តិនៃប្រយោគសាមញ្ញ និងប្រយោគជាមួយនឹងការនិយាយដោយផ្ទាល់។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវពាក្យដដែលៗនៃមុន។វ និង VII ថ្នាក់នៃបទដ្ឋានវណ្ណយុត្តិជាមួយនឹងបំរែបំរួលថ្មីនៃបទដ្ឋានទាំងនេះ ក៏ដូចជាឯកតាន័យន័យថ្មីត្រូវបានណែនាំ - សមាជិកដាច់ដោយឡែកនៃប្រយោគ និង ពាក្យណែនាំ, ឃ្លានិងប្រយោគ។
អេ IX ថ្នាក់រៀនពីច្បាប់សម្រាប់បំបែកប្រយោគសាមញ្ញជាមួយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ
នៅក្នុងស្មុគស្មាញ។

វណ្ណយុត្តិ -

មុខងារចម្បង

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ :

ក) បំបែក៖ ;

ខ) ការបន្លិច៖ .

អក្សរកាត់ – .

ក្បួនវណ្ណយុត្តិ .

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ –

កំហុសវណ្ណយុត្តិ

1) ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ, ការបញ្ចេញសំឡេង;

2) សមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

គោលការណ៍នៃវណ្ណយុត្តិរុស្ស៊ី៖

1. វាក្យសម្ព័ន្ធ - ដោយមានជំនួយពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ "ទំនាក់ទំនងធំជាង ឬតិចជាងរវាងប្រយោគ និងមួយផ្នែករវាងសមាជិកនៃប្រយោគ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកអានក្នុងការយល់ពីការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

2. សំឡេង - សញ្ញាវណ្ណយុត្តិបង្ហាញសូរសំឡេង phrasal;

3. តក្កវិជ្ជា (ន័យវិទ្យា) - សញ្ញាវណ្ណយុត្តិមានគោលបំណងពីរ៖ ១) រួមចំណែកដល់ភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការបង្ហាញគំនិត ដោយបំបែកប្រយោគមួយពីប្រយោគមួយ ឬផ្នែកមួយពីឃ្លាមួយទៀត។ 2) បង្ហាញពីអារម្មណ៍នៃពិភពលោករបស់អ្នកនិយាយនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះបុគ្គលិក។

ស្របតាមគោលការណ៍ទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនវណ្ណយុត្តិក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។

1. ការញែកវណ្ណយុត្តិ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue - ហេតុផល។

2. លំហាត់សម្រាប់ការសង្កេតការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធ (ដោយប្រើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ) ។

3. ការបន្លំ។

4. បង្រៀនតាមអាន (អធិប្បាយ ព្រមាន ពន្យល់ ច្នៃប្រឌិត)។

5. លំហាត់សម្រាប់ការកសាងឡើងវិញ (ការកែប្រែរចនាសម្ព័ន្ធសំយោគ) ។

6. លំហាត់រចនា (បង្កើតសំណើតាមគ្រោងការណ៍ ពាក្យគន្លឹះ ប្រធានបទជាក់លាក់ ស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ)។

បាឋកថា 9. ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត
ការបង្រៀន STYLISTICS និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ

1. ណែនាំសិស្សអំពីរចនាប័ទ្មសុន្ទរកថាដែលមានមុខងារ;

2. បង្រៀនពួកគេឱ្យប្រើការនិយាយស្របតាមស្ថានភាពនៃការនិយាយ។

3. ផ្អែកលើការវិភាគនៃឯកតាភាសា ទទួលស្គាល់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទជាក់លាក់មួយ។

លំហ និងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។ ប្រភេទមុខងារនៃភាសា។ លក្ខណៈពិសេស សុន្ទរកថារចនាប័ទ្មមុខងារ (វិទ្យាសាស្ត្រ សារព័ត៌មាន អាជីវកម្មផ្លូវការ) ភាសានៃអត្ថបទសិល្បៈ។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការនិយាយពាក្យសំដី (រឿង ការសន្ទនា ជម្លោះ) វិទ្យាសាស្ត្រ (ការពិនិត្យឡើងវិញ អរូបី អត្ថបទ សុន្ទរកថា របាយការណ៍ ការពិនិត្យឡើងវិញ) សារព័ត៌មាន (សុន្ទរកថា អត្ថបទ សំភាសន៍ អត្ថបទ) អាជីវកម្មផ្លូវការ (បង្កាន់ដៃ អំណាចនៃមេធាវី សេចក្តីថ្លែងការណ៍ , សង្ខេប) រចនាប័ទ្ម។ វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ អរូបី។ រាយការណ៍។ អក្សរកាត់។ កំណត់ចំណាំ។ របាយការណ៍។ អត្ថបទ។ ពិនិត្យឡើងវិញ។ ផ្លូវលំ។ តួលេខរចនាប័ទ្ម។ ការរៀបចំសំឡេងនៃអត្ថបទ (ការសរសេរអក្សរកាត់) ។ អរិយសច្ច, វចីកម្ម។ បទដ្ឋានរចនាប័ទ្ម។ កំហុសស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីល

វណ្ណយុត្តិ - វាជាប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ដែលរួមជាមួយនឹងក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធ គឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃភាសាសរសេរ។

មុខងារចម្បង វណ្ណយុត្តិ - ការបែងចែកនៃអត្ថបទដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ជូនត្រឹមត្រូវនិងច្បាស់លាស់នៃអត្ថន័យនិង ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ។អត្ថបទសរសេរ។

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ ដើម្បីរំលេចផ្នែកអត្ថន័យនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សំឡេង (ចង្វាក់ - ភ្លេង) ត្រូវបានប្រើ ហើយក្នុងការសរសេរ - មធ្យោបាយក្រាហ្វិកពិសេស ហៅថា សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ដែលបែងចែកជាធ្នាក់ (ក្បៀស តង្កៀប ។ល។) និងអត្ថបទ (ការចូលបន្ទាត់កថាខណ្ឌ ក។ បន្ទាត់នៅក្រោមអត្ថបទទំព័រ ដើម្បីបំបែកវាចេញពីលេខយោង។ល។)។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិមួយចំនួន (រយៈពេល សញ្ញាសួរ សញ្ញាឧទាន ពងក្រពើ) មានតួនាទីពីរ៖ ពួកវាត្រូវបានប្រើទាំងក្នុងប្រយោគ (ក្នុងមុខងារបំពេញ) និងក្នុងអត្ថបទ (ក្នុងមុខងារបំបែក)។

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ នៅក្នុងភាសារុស្សីត្រូវបានបែងចែកទៅជា :

ក) បំបែក៖ចំនុច, សញ្ញាសួរ, សញ្ញាឧទាន, សញ្ញាក្បៀសតែមួយ និងសញ្ញាចុច, ពោះវៀនធំ, សញ្ញាក្បៀស ;

ខ) ការបន្លិច៖សញ្ញាសម្រង់ តង្កៀប សញ្ញាចុចទ្វេ សញ្ញាក្បៀសទ្វេ .

ផ្នែកនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ - នេះគឺជា ឯកតាមូលដ្ឋានវណ្ណយុត្តិ; ផ្នែកន័យដែលបានបន្លិចដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

អក្សរកាត់ – សញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាទៀងទាត់នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលត្រូវនឹងច្បាប់នៃវណ្ណយុត្តិ.

ក្បួនវណ្ណយុត្តិ . បញ្ជីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជ្រើសរើសកន្លែងសម្រាប់តួអក្សរមួយ និងការជ្រើសរើសតួអក្សរដែលត្រូវការត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការណែនាំពិសេសដែលត្រូវបានគេហៅថាច្បាប់វណ្ណយុត្តិ។ ក្បួនវណ្ណយុត្តិនីមួយៗមានផ្នែកន័យរបស់វាផ្ទាល់ ដោយគូសបញ្ជាក់ដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ ច្បាប់វណ្ណយុត្តិអនុញ្ញាតឲ្យដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ឬហាមឃាត់វា។ ច្បាប់ប្រភេទទីមួយត្រូវបានគេហៅថា វិជ្ជមាន ទីពីរ - អវិជ្ជមាន ច្បាប់វណ្ណយុត្តិវាអាចមានទាំងធាតុវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ឧទាហរណ៍៖ សញ្ញាក្បៀសត្រូវបានដាក់រវាងសមាជិកដូចគ្នានៃប្រយោគមួយ។

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ – នេះគឺជាការប្រើប្រាស់ ឬការមិនប្រើសញ្ញា ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគ និងក្នុងអត្ថបទ ដែលកំណត់ស្របច្បាប់ដោយច្បាប់ពិសេស។

កំហុសវណ្ណយុត្តិ នេះជាការបំពានវណ្ណយុត្តិ។

1) កំណត់ពណ៌រចនាប័ទ្មនៃពាក្យ;

2) កំណត់មុខងាររចនាប័ទ្ម សំណង់វេយ្យាករណ៍;

3) កំណត់ភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកតាភាសាក្នុងស្ថានភាពនិយាយជាក់លាក់មួយ;

4) កំណត់ថាតើអត្ថបទជាកម្មសិទ្ធិរបស់រចនាប័ទ្មមុខងារមួយឬមួយផ្សេងទៀត;

5) ធ្វើការវិភាគរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទ;

6) បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៅក្នុងរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទជាក់លាក់មួយលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

7) ស្វែងរកនិងកែកំហុសក្នុងការនិយាយ (ស្ទីលនិយម) (ក្នុងការសរសេរ និងនិយាយផ្ទាល់មាត់។

លំហាត់ស្ទីលលីក - ទាំងនេះគឺជាលំហាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តដែលសិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីរចនាប័ទ្មមុខងារនៃការនិយាយ និងរៀនដើម្បីកំណត់ និងវិភាគលក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃឯកតាភាសា។

ប្រភេទនៃលំហាត់ស្ទីលលីក៖

1) ការវិភាគរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទ (ដោយផ្នែកនិងពេញលេញ);

2) កែសម្រួលអត្ថបទព្រាង;

3) ការប្រៀបធៀបអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មមុខងារផ្សេងគ្នាលើប្រធានបទដូចគ្នា;

4) ការកសាងប្រយោគ (អត្ថបទ) ស្របតាមកិច្ចការរចនាប័ទ្ម;

5) ការសិក្សាតាមរចនាប័ទ្ម (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យខ្លីៗរបស់សិស្សជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទនៃការនិយាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ)។

វប្បធម៌នៃការនិយាយ - នេះគឺជាសំណុំនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយដែលធ្វើឱ្យការនិយាយសមស្របបំផុតសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពោលគឺឧ។ មាតិកាទំនាក់ទំនង។

សញ្ញានៃវប្បធម៌និយាយ៖

ត្រឹមត្រូវ;

ភាពបរិសុទ្ធ;

ភាពត្រឹមត្រូវ;

ការបញ្ចេញមតិ;

តក្ក;

ភាពពាក់ព័ន្ធ;

ទ្រព្យសម្បត្តិ។

ក្រមសីលធម៌នៃការនិយាយ គឺជាច្បាប់ អាកប្បកិរិយាការនិយាយនិយ័តកម្មការប្រើប្រាស់ឯកតាការនិយាយមួយចំនួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សទិសន័យ lexical –

សទិសន័យបរិបទ –

សទិសន័យ morphological –

កំហុសក្នុងការនិយាយ - ទាំងនេះគឺជាការរំលោភបំពានលើការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងន័យនៃអត្ថន័យរបស់វា ក៏ដូចជាទម្រង់នៃសំណង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រក្នុងវិស័យ orthoepy វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។

កំហុស Lexical ទាក់ទងនឹងការយល់ខុសនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។

ធ្វើម្តងទៀត –

Tautology –

Pleonasm –

ពាក្យផ្ទួន, តានតឹង, ភាពច្របូកច្របល់, ក៏ដូចជាកំហុសដែលជាប់ទាក់ទងនឹងភាពខុសឆ្គង គឺពិតជាកំហុសស្ទីលនិយម។

កំហុសវេយ្យាករណ៍ កំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃឯកតាភាសា។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតពាក្យ និងកំហុស morphological ក៏ដូចជាកំហុសក្នុងការសាងសង់អត្ថបទ ក្រោយមកទៀតក៏រួមបញ្ចូលកំហុសឡូជីខលផងដែរ។

សំណួរ

តើមួយណាខាងក្រោមនេះមិនមែនជាលំហាត់វណ្ណយុត្តិ?

1 ) ការញែកវណ្ណយុត្តិ;

2 ) ការរៀនតាមអាន;

3 ) ការបោកប្រាស់;

4 ) លំហាត់សាងសង់;

5 ) លំហាត់កសាងឡើងវិញ;

6 ) គ្មានខាងលើ;

ធម្មទេសនា ១០

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាផ្នែកឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ភាសារុស្សី។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីដែលសិក្សាវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម, ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់សិស្ស, ការនិយាយរួម។ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពេលខ្លះត្រូវបានពង្រីកដោយមិនត្រឹមត្រូវ រួមទាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីគឺជាការងារទាំងអស់ដែលបានអនុវត្ត

Philologists ជាពិសេសនិងទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សានៃវគ្គសិក្សាសាលា (វេយ្យាករណ៍, ការបង្កើតពាក្យ, អក្ខរាវិរុទ្ធ) ដើម្បីឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់ បទដ្ឋានភាសា(ការបញ្ចេញសំឡេង, lexical, morphological, syntactic) ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

គំនិតក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដោយប្រើចាំបាច់ ភាសាមានន័យស្របតាមគោលបំណង ខ្លឹមសារនៃលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយ និងទំនាក់ទំនង។

2. ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

សកម្មភាពនិយាយមានច្រើនប្រភេទ៖

ការនិយាយ (ដំណើរការនៃការបង្កើត និងបង្កើតគំនិតនៅពេលបញ្ចេញសេចក្តីថ្លែងការ)

ការស្តាប់

លិខិត (ការយល់ឃើញតាមន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់)

ការអាន (ការយល់ឃើញប្រកបដោយអត្ថន័យ អត្ថបទសរសេរដែលជាលទ្ធផល

ការយល់ដឹងក្លាយជា

3. គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយរួម

គោលបំណងនៃការបង្រៀនការនិយាយភ្ជាប់ - រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី

ជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការនិយាយរួម៖

សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

សិស្សគួរពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។

សិស្សគួរអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

បង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

4. ពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការនិយាយរួម

នៅក្នុង gymnasiums និង lyceums នៃពាក់កណ្តាលទីមួយXIXក្នុង វោហាសាស្ត្រត្រូវបានសិក្សា ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានជំនួសដោយទ្រឹស្តីអក្សរសិល្ប៍។ ប្រសិនបើវោហាសាស្ត្រជារឿយៗធ្វើឱ្យមានការរិះគន់ (រួមទាំង V.G. Belinsky) ដោយសារតែវាមានការណែនាំអំពីការសិក្សាជាច្រើនអំពីការដួលរលំ ការដាក់ពង្រាយ និងការសាងសង់ប្រភេទផ្សេងៗ។≪ តួលេខ≫ យោងតាមគ្រោងការណ៍ជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍បំណែកនៃអត្ថបទនិងអត្ថបទ) លើប្រធានបទដែលមានលក្ខណៈអរូបីនិងឆ្ងាយពីបទពិសោធន៍របស់កុមារបន្ទាប់មកនៅក្នុងទ្រឹស្តីអក្សរសិល្ប៍ការសិក្សាអំពីន័យធៀបនិងការបញ្ចេញមតិ (epithets, metaphors, hyperbolas ជាដើម។ ) បានមកដល់មុនហើយ ដែលជាការពិតណាស់ មិនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនោះទេ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 កំឡុងពេលបង្កើត សាលាថ្មី។បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស គឺជាចំណុចសំខាន់ សម្រាប់អ្នកចងក្រងកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាជាភាសារុស្សី។ ផ្នែកលេចឡើងនៅក្នុងកម្មវិធី

ដូចជា "ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ... " សៀវភៅសិក្សាពិសេសស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបោះពុម្ព។ ខាងក្រោម 30-50s ។ ផ្នែកនេះត្រូវបានខ្លី និងផ្លាស់ទីទៅកម្មវិធីអក្សរសិល្ប៍។ មានតែនៅក្នុងកម្មវិធីនៃទសវត្សរ៍ទី 60 ប៉ុណ្ណោះ។ ផ្នែក "សុន្ទរកថាដែលបានភ្ជាប់" លេចឡើងម្តងទៀត - ធម្មតាសម្រាប់មេរៀននៃភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីដែលបង្ហាញពីប្រភេទនៃការងារ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍និងអត្ថបទ) ដែលគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត

ក្នុងវ- Xថ្នាក់។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះត្រូវបានកែប្រែយ៉ាងសំខាន់៖ ជាលើកដំបូង ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញប្រធានបទ គំនិតសំខាន់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវាក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់ សមត្ថភាពក្នុងការកែសម្រួល អត្ថបទ។ល។) ដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើង

ដោយចេតនា ដោយប្រើប្រភេទបទបង្ហាញ និងអត្ថបទផ្សេងៗក្នុងមេរៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។

5. សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការនិយាយរួមនៅក្នុងពន្លឺនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយ

សកម្មភាពនៃការនិយាយគឺផ្អែកលើដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយ។ ភាសា និងការនិយាយ

តំណាងឱ្យទិដ្ឋភាពពីរនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ភាសា ការនិយាយ និង សកម្មភាពនិយាយ

ពាក់ព័ន្ធ ទោះបីជាពួកគេមានភាពខុសគ្នាខ្លះក៏ដោយ។

ភាសាគឺសំខាន់បំផុតនៃ "ធាតុផ្សំនៃការនិយាយ ... ចាប់តាំងពីវាគឺជាវាដែលផ្តល់ឱ្យ

វាជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពជាក់លាក់របស់បុគ្គលម្នាក់ ខុសពីប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

សកម្មភាព” (A.I. Smernitsky)

ការនិយាយគឺជាដំណើរការនៃការនិយាយដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តឯកតាភាសា សកម្មភាព

នៃប្រជាជន។ “ការនិយាយគឺជាដំណើរការមួយ ចលនាដែលដំណើរការនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ

ភាសា អត្ថន័យនៃពាក្យនិងឃ្លាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយមិនរលាយជាមួយអត្ថន័យ» (I.Yu.Shekhter)

ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin,

A.A. Leontiev និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីដទៃទៀត។ ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

កុមារឆ្លងកាត់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវយល់ច្បាស់អំពីយន្តការនៃការនិយាយ

សកម្មភាព, គំរូនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយដើម។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកភាសាដូចជា

ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតការបញ្ចេញមតិ។

ធាតុសំខាន់មួយនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាគឺ

សុន្ទរកថាខាងក្នុង៖

តើត្រូវនិយាយអំពីអ្វី? (ប្រធានបទនៃការនិយាយ)

តើត្រូវនិយាយអ្វី? (មាតិកា)

ហេតុអ្វីនិយាយ? (ការលើកទឹកចិត្តនៃការនិយាយ)

តើអ្នកណាត្រូវនិយាយ? (ទិសដៅ)

សេចក្តីសន្និដ្ឋានពីអ្វីដែលបាននិយាយ

ជាអន្តរការីរវាងគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការ សុន្ទរកថាខាងក្នុង -

វាគឺជា "សេចក្តីព្រាងផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ"

6. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនការនិយាយរួម

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (គោលការណ៍ឈានមុខគេនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការនិយាយពេញលេញទាំងផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេរ)

ការរួបរួមនៃភាពខុសគ្នារវាងការនិយាយ និងការគិត (ភាសាគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយនៅពេលតែមួយដឹងពីពិភពលោក។ ដើម្បីបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារមានន័យថាបង្រៀនគាត់។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដូចជាការសំយោគ ការវិភាគ ការអរូបី ការទូទៅ ការបញ្ចូល ការកាត់)

ការរួបរួមនៃការរៀនភាសា និងការបង្រៀនការនិយាយ (ភាសា និងការនិយាយត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតនៃ "សកម្មភាពនៃការនិយាយ" ដោយធ្វើជាម្ចាស់នៃឯកតានៃភាសាក្នុងការរួបរួមនៃអត្ថន័យ ទម្រង់ និងមុខងាររបស់ពួកគេ សិស្សសាលារៀនប្រើឯកតាទាំងនេះក្នុងការនិយាយ។ លំហាត់ដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី សិស្សសាលាអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់ពួកគេ)

ការពឹងផ្អែកលើគំរូវាក្យសម្ព័ន្ធ គំរូ (ការបង្កើតអត្ថបទជាប្រព័ន្ធមីក្រូដែលមានមុខងារជាអង្គភាពទំនាក់ទំនងសំខាន់ដែលមានភាពពេញលេញនៃទំនាក់ទំនងក្នុងទំនាក់ទំនង។ ត្រូវបាននាំមកមុន: ជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធមួយហើយបំពេញវា។ ឯកតា lexical)

គោលការណ៍បរិបទ (ការវិភាគនៃឯកតាភាសានៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ឯកតាភាសាត្រូវតែត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទ ចាប់តាំងពីឯកតានីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យ និងលក្ខណៈសម្បត្តិវេយ្យាករណ៍។ មានតែបរិបទប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្ហាញអត្ថន័យនៃឯកតាភាសានៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់)

គោលការណ៍នៃការបន្តការងារ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សកើតឡើងជាទៀងទាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការរៀនភាសារុស្សី។ ការងារវាក្យសព្ទ ការងារលើឃ្លា និងប្រយោគ ធាតុផ្សំនៃរចនាប័ទ្ម និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ ការសន្ទនា ចម្លើយលម្អិតស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នៅក្នុងវេយ្យាករណ៍, អត្ថបទ, បទបង្ហាញ - ទាំងអស់នេះបង្កើតជាប្រព័ន្ធបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស)

7. អប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការរៀនសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសន្ទនា និងការសន្ទនា

អត្ថបទជាផលិតផលនៃសកម្មភាពនិយាយ។ មុខងារ-អត្ថន័យនៃអត្ថបទ។

បរិយាយ, បរិយាយ, ហេតុផល; សញ្ញារបស់ពួកគេ។ រចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ

ប្រភេទសំខាន់នៃដំណើរការអត្ថបទ៖ ផែនការ, សង្ខេប, អរូបី

ការវិភាគនៃអត្ថបទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រធានបទរបស់ខ្លួន, គំនិតចម្បង; សំខាន់ និងបន្ថែម

ព័ត៌មានច្បាស់លាស់និងលាក់កំបាំង; រចនាសម្ព័ន្ធ, ជាកម្មសិទ្ធិរបស់មុខងារ

ប្រភេទន័យធៀបជាប្រភេទភាសាមុខងារជាក់លាក់

ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ ការស្តាប់ ការនិយាយ

ការអាន ការសរសេរ

ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ស្របតាមស្ថានភាព និង

វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ

ស្ទាត់ជំនាញនៃការអានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ ការណែនាំការសិក្សា។

ប្រភព រួមទាំងធនធានអ៊ីនធឺណិត

ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ និងការសន្ទនា

ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានស្តាប់ ឬអាន (លម្អិត សង្ខេប,

ជ្រើសរើស)

ការសរសេរអត្ថបទ; ការបង្កើតអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មនិងប្រភេទផ្សេងគ្នា: ទាំងនេះ, សង្ខេប,

ពិនិត្យ, ពិនិត្យ, ចំណារពន្យល់

ការសរសេរសំបុត្រ បង្កាន់ដៃ អំណាចនៃមេធាវី សេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ការប្រមូលបទប្បញ្ញត្តិ

ឯកសារ៖ ភាសារុស្សី។ ឆ្នាំ 2010)

8. គំនិតនៃការនិយាយបានសិក្សានៅសាលា

អត្ថបទ - គឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនិយាយក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

បានដឹងនៅក្នុងការងារនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលមានអត្ថន័យពេញលេញនិងឯកភាពរចនាសម្ព័ន្ធ។ អត្ថបទគឺជាការងារដែលបានបញ្ចប់៖ អត្ថបទមួយ

feuilleton, កំណាព្យ, រឿង, ប្រលោមលោក, ល, ព្រមទាំងសុភាសិតមួយដែលមានមួយ។

ប្រយោគ។ ឈ្មោះ Galperin ជាលក្ខណៈសំខាន់នៃអត្ថបទ៖

ភាពពេញលេញ

រចនាសម្ព័ន្ធ - សមាសភាពនិងសមាសភាព - ជាក់ស្តែង

ឯកភាពនៃសមាសធាតុ

អ្នកទំនាក់ទំនង គឺជាបុគ្គលដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកើតឡើង។

អត្ថបទមានប្រធានបទ និងខ្លឹមសាររបស់វា។

ប្រធានបទ គឺជាអ្វីដែលអត្ថបទនិយាយ។ វាអាចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងចំណងជើងនៃអត្ថបទ៖ "សង្គ្រាម និងសន្តិភាព" "ឧក្រិដ្ឋកម្ម និងការផ្តន្ទាទោស"

ខ្លឹមសារតែងតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះប្រធានបទ។

មីក្រូធីម គឺជាផ្នែកមួយ។ ប្រធានបទទូទៅអត្ថបទក្នុងប្រយោគជាច្រើន។

តាមទស្សនៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងន័យវិទ្យា ប្រធានបទមីក្រូគឺជាវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញទាំងមូល។

វាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញទាំងមូល (ប្រធានបទមីក្រូ) តែងតែមាន៖

ទស្សនៈ

ផ្នែកកណ្តាល

ការបញ្ចប់

គំនិតជាមូលដ្ឋាន - នេះជាចំណុចសំខាន់ដែលអ្នកនិពន្ធចង់និយាយអំពីប្រធានបទ តើការងារត្រូវសរសេរដើម្បីអ្វី។ ក្នុងការស្វែងរកគំនិតចម្បង (គំនិត) ក៏ដូចជាប្រធានបទតូចៗនៃអត្ថបទ សិស្សសាលាត្រូវបានជួយ ពាក្យគន្លឹះ.

បញ្ច្រាស - នេះជាមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍អ្នកអានទៅកាន់ពាក្យនៅកន្លែងមិនប្រក្រតី ដើម្បីបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យរបស់វា

កថាខណ្ឌ - សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលមានប្រយោគជាច្រើន។

9. ជំនាញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់សិស្ស

ស្វែងយល់ពីកិច្ចការទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ។

លាតត្រដាងប្រធានបទ គំនិតសំខាន់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ កំណត់ប្រភេទនៃការនិយាយ។

រំលេចរូបរាងខ្នាតតូច រៀបចំផែនការ។

ជ្រើសរើសនិងរៀបចំសម្ភារៈ។

ការបង្ហាញលម្អិត សង្ខេប និងជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយគិតគូរ

ភារកិច្ចទំនាក់ទំនង, លក្ខណៈភាសាអត្ថបទគំរូ

10. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ការបង្រៀនផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងវិធីសាស្រ្ត ត្រូវបានគេហៅជាយូរយារណាស់មកហើយថា ការវិវត្តន៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។

សុន្ទរកថា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការ សកម្មភាពនិយាយ និង

លទ្ធផលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ឧ. ចម្លើយលម្អិតរបស់សិស្សនៅលើសម្ភារៈ

វិន័យសិក្សា, មាត់និង សេចក្តីថ្លែងការណ៍សរសេរអត្ថបទបង្កើតដោយសិស្ស

អរូបី, អត្ថបទនៅក្នុងកាសែតជញ្ជាំង, ការពិពណ៌នា, ហេតុផល, របាយការណ៍, ល, i.e. ជាក់លាក់

ការនិយាយ, អត្ថបទ។ ក្នុងករណីនេះការនិយាយនីមួយៗ

ការងារដើរតួជាប្រធានបទនៃការអប់រំ (ឧទាហរណ៍អ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀនជាពិសេស) និង

ជាមធ្យោបាយដែលទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ

ជំនាញ។ ដូច្នេះការបង្រៀនបង្កើតអត្ថបទដូចជាការវែកញែក គ្រូជួយ

សិស្សសាលាដើម្បីដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃអត្ថបទប្រភេទនេះ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញជាក់លាក់។

ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ ការងារទាំងអស់នេះមានតួនាទីជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។

ជំនាញទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមាន

ការយល់ដឹងច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម លំដាប់របស់វា និង

ជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវគ្នានឹងកិច្ចការ។

11. ធ្វើការលើអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំ

ការងារបង្រៀនសិស្សសាលាឲ្យតែងអត្ថបទអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា

ដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់ការរៀនរបស់ពួកគេ បញ្ចេញគំនិតដោយឯករាជ្យ កសាង

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

អត្ថបទបន្ទាប់បន្សំ គឺជាអត្ថបទដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទដើម (អត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ)។

អត្ថបទបន្ទាប់បន្សំរួមមាន ចំណារពន្យល់ សេចក្តីសង្ខេប សេចក្តីសង្ខេប សេចក្តីសង្ខេប។ល។

ស្រដៀងគ្នា។

ការរៀនបង្កើតអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការបង្កើត

ទាំងជំនាញទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។ ការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀន

សិស្សសាលាជ្រើសរើសពាក្យគន្លឹះ ប្រយោគកណ្តាលពីអត្ថបទ អភិវឌ្ឍ

សមត្ថភាពក្នុងការផ្សព្វផ្សាយ សេចក្ដីថ្លែងការណ៍លម្អិត ផ្តល់ឧទាហរណ៍ចាំបាច់

ដែលនៅពេលអនាគតនឹងជួយពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ តក្កវិជ្ជា បង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

12. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរជាប់គ្នា។

យើងអាចបែងចែកប្រភេទលំហាត់ខាងក្រោមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

សិស្ស៖

ការវិភាគនៃអត្ថបទដែលបានបញ្ចប់ឬ "បរទេស"

សេចក្តីថ្លែងការណ៍

ការសរសេរ។

សំណួរ៖ អត្ថបទបន្ទាប់បន្សំមិនអាចហៅបានទេ៖

ក) អរូបី

ខ) អរូបី

គ) អត្ថបទ - ដើម

ឃ) អត្ថបទ

ចម្លើយ៖ ខ - អត្ថបទ - ដើម (ព្រោះអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំគឺជាអត្ថបទដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទ - ដើម)

ធម្មទេសនា ១១

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី

មួយ។ ការលំបាកនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីដូចនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាជាក្បួនមិនអាចដាច់ដោយឡែកពីទំនាក់ទំនងពហុភាគីនិងឥទ្ធិពលនិងបានយកក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា។ នៅពេលកំណត់នូវអ្វីដែលត្រូវបង្រៀនកុមារ គួរតែដឹងពីសមាសភាពនៃសាលាភាសារុស្សី គោលការណ៍ជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិត និងជំនាញដែលបានជ្រើសរើសដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា។

2. វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលបានសិក្សានៅក្នុង សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យជាមុខវិជ្ជាសិក្សា គោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀនដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តគឺជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។

3. ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបែងចែកទៅជាមូលដ្ឋាន និងអនុវត្ត៖

- គោលដៅគឺដើម្បីស្វែងរកគំរូនៃការបង្រៀនភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

- មានគោលបំណងស្រាយបំភ្លឺបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ដូចនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន និងភាពជឿជាក់ (ហ្វាប៊ីលីដាដ) អនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួនបួន៖

ការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្តដើម្បីសាកល្បងភាពអាចរកបាន និងប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីថ្មី សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសថ្មី។គាត់កើតឡើងស្វែងរក, បង្កើត (ការបណ្តុះបណ្តាល), ការត្រួតពិនិត្យ។

ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ

សិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូដោយប្រើវិធីសាស្ត្រច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគ្រូជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀនសូត្រ។

4. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្សីបានប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍យ៉ាងច្រើន ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិត និងពាក្យវិទ្យាសាស្រ្តនៅតែតម្រូវឱ្យមានការសម្រួល ការពិភាក្សាអំពីគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី លំនាំនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសារុស្សីដោយសិស្សដែលមានអាយុខុសៗគ្នាមាន។ មិនត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង