វិធីសាស្រ្តភាសារុស្ស៊ី។ គ្រោងការណ៍នៃមេរៀនសង្ខេបនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលា៖ វគ្គខ្លីនៃការបង្រៀន។

ការបង្រៀន 1. ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា

នៅក្នុងរយៈពេលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលាជាតិ គោលដៅផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ - តូចចង្អៀតឬទូលំទូលាយ។ មានសម័យមួយដែលភាសារុស្ស៊ីមិនត្រូវបានសិក្សាទាល់តែសោះ (1923-1927) ប៉ុន្តែគោលដៅនៃការងារលើភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលដៅនៃមុខវិជ្ជាសាលាជាក់លាក់មួយ រួមទាំងភាសារុស្សី ត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាដូចខាងក្រោមៈ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម; កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ (ក្នុងករណីនេះភាសាវិទ្យា); កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ដោះស្រាយបញ្ហាពីរក្រុម៖ពិសេស (ពួកវាធ្វើតាមលក្ខណៈរបស់វា) និងប្រធានបទទូទៅ (ពួកវាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រប់វិន័យសាលា)។

គោលបំណងពិសេស៖

គោលដៅអប់រំ៖

- ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកនៃភាសានៅក្នុងសិស្សសាលាលើភាសា (សមត្ថភាពភាសា);

ការបំពាក់អាវុធដល់សិស្សដែលមានមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងអំពីភាសា និងការនិយាយ (សមត្ថភាពភាសា);

ការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់កុមារដោយមធ្យោបាយនៃភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទ។

គោលដៅជាក់ស្តែង៖

ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ និងសមត្ថភាព;

ការបំពាក់អាវុធដល់សិស្សជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា។

គោលបំណងទូទៅ (ឬប្រធានបទទូទៅ)៖

ការអប់រំរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល;

បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យបំពេញចំណេះដឹងភាសារុស្ស៊ីដោយឯករាជ្យ។

ទម្រង់នៃការរៀនភាសាទស្សនវិជ្ជា ទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សសាលា រួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុង ជីវិតសង្គមផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវមធ្យោបាយដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ការរៀនភាសាអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត វាគួរតែឈានមុខមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន - ដើមដំបូង ការអនុវត្តជាក់ស្តែង សំដៅលើជំនាញការនិយាយ៖ ការយល់ឃើញការនិយាយ (ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ) ការនិយាយ និងការសរសេរ - ការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរនៃការគិត។

តាមទស្សនៈចិត្តវិទ្យា ការទទួលបានភាសាគឺជាផ្នែកមួយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាសិក្សាពីដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្ស គំរូនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយនៅក្នុង កុមារភាពយន្តការនៃការនិយាយ (ការនិយាយ ពោលគឺការបញ្ចេញគំនិត និងការស្តាប់ ពោលគឺការយល់ឃើញពីគំនិតរបស់នរណាម្នាក់)។

ចំណេះដឹងអំពីកន្លែងនៃភាសារុស្ស៊ីក្នុងចំណោមភាសាផ្សេងទៀតនិងអំពីមុខងាររបស់វានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សពីព័ត៌មានដូចខាងក្រោម: ភាសារុស្ស៊ីគឺជាភាសាមួយក្នុងចំណោមពីរនិងកន្លះពាន់ភាសានៃពិភពលោក; ភាសារុស្សីគឺមួយនៃភាសាស្លាវីនៃពិភពលោកនិងមួយនៃភាសាស្លាវីនៃមាតុភូមិរបស់យើង; ភាសារុស្សីក្នុងពិភពសម័យទំនើបអនុវត្តមុខងារបីគឺ ភាសារបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី ភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ប្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិរវាងប្រជាជនដែលរស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី និងភាសាមួយក្នុងចំណោមភាសាការងារផ្លូវការទាំងប្រាំពីរ។ អ.ស.ប. ចំណេះដឹងអំពីរឿងនេះ តម្លៃដ៏អស្ចារ្យមិនត្រឹមតែបង្កើតទស្សនវិស័យភាសា ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីអប់រំសិស្សផងដែរ ជាដំបូងការគោរពចំពោះភាសានិងប្រជាជនផ្សេងទៀត - អ្នកនិយាយភាសាទាំងនេះ; ទីពីរ គំនិតអំពីសមភាពនៃភាសាទាំងអស់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាដែលគេស្គាល់នៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអក្សរសិល្ប៍ គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ចំពោះបញ្ហានេះ សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីជាប្រពៃណីប្រើឧទាហរណ៍ពីអក្សរសិល្ប៍បុរាណរុស្ស៊ី។ XIX ក្នុង

នៅពេលកំណត់នូវអ្វីដែលកុមារត្រូវបង្រៀន គួរតែដឹងពីសមាសភាពនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សី គោលការណ៍ជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិត និងជំនាញដែលបានជ្រើសរើសដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ។

ក្នុងចំណោមសម្ភារៈអប់រំទាំងបួនប្រភេទ វគ្គសិក្សារបស់សាលាភាសារុស្សីមានបីប្រភេទ៖ ចំណេះដឹងអំពីភាសា ជំនាញភាសា និងវិធីធ្វើការជាមួយបាតុភូតភាសា។

អេសាលាសិក្សាតែផ្នែកមួយនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសារុស្ស៊ី។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយអាយុរបស់សិស្ស និងតម្រូវការនៃការអប់រំរបស់ពួកគេនៅអាយុ 11-15 ឆ្នាំ។ ចំពោះគោលបំណងនេះវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមាចំណេះដឹងចាំបាច់ត្រូវបានជ្រើសរើសពីវា។

នៅពេលបង្កើតមូលដ្ឋានគំនិតនៃវគ្គសិក្សាទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ី (នោះគឺចំណេះដឹងអំពីភាសា) អ្នកចងក្រងកម្មវិធីត្រូវបានដឹកនាំដោយទាំងគោលការណ៍ Didactic ទូទៅនិងពិសេស។ គោលគំនិតដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានពិចារណាតាមទស្សនៈនៃលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ការទទួលយកជាទូទៅ និងលទ្ធភាពប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រួមអប្បបរមានៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេស i.e. គោលការណ៍ដែលកើតឡើងពីភារកិច្ចនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាភាសារុស្ស៊ី៖ មនោគមវិជ្ជា ប្រព័ន្ធ មុខងារ សោភ័ណភាព ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជាក់ស្តែង ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអន្តរកម្មសិក្សា។

បាឋកថា ២
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី
ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រ។
ប្រធានបទ ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

វត្ថុ RYASH គឺជាភាសាខ្លួនឯង។

ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្ត - ការទទួលបានភាសា និងការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ ការសិក្សានៃដំណើរការសិក្សាក្នុងទំនាក់ទំនងនៃភាគីទាំងបី (ខ្លឹមសារ សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា)។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់ RYaS - ការពិចារណាលើគោលគំនិតទ្រឹស្ដីសម្រាប់ជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យបង្រៀនភាសារុស្សី រៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង សម្រាប់សិក្សាការអនុវត្តល្អបំផុតរបស់គ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ RYaS:

1. បរិស្ថានការនិយាយ - នេះជាសំដីរបស់ឪពុកម្តាយ ញាតិមិត្ត និងមិត្តភ័ក្តិ រឿងព្រេងនិទាន រឿងប្រឌិត វិទ្យុ និងទូរទស្សន៍ រោងកុន និងល្ខោន និងនៅសាលា លើសពីនេះ សុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀត សុន្ទរកថាដែលបន្លឺឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន។ ភាសានៃសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន បន្ទាប់មកវាគឺជាស្មុគ្រស្មាញនៃលំហូរនៃការនិយាយជុំវិញកុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលនៃបរិយាកាសនិយាយ បង្ហាញពីកម្រិតអតិបរិមាដែលកុមារអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយក្នុងបរិបទនៃបរិយាកាសរបស់គាត់ ពោលគឺឧ។ វាគឺជាសំណុំនៃលទ្ធភាពទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2. លំនាំនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដើម មានន័យដោយការពឹងផ្អែកខ្លាំងជំនាញការនិយាយ ពីការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលនៃបរិស្ថានភាសា ដែលត្រូវបានរៀបចំជាពិសេសដោយមធ្យោបាយវិធីសាស្រ្ត។

ភាពទៀងទាត់ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

ក)សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការនិយាយដើមអាស្រ័យលើការបណ្តុះបណ្តាលសាច់ដុំនៃសរីរាង្គនិយាយរបស់កុមារ;

ខ)ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការបញ្ចូលរបស់កុមារនៃអត្ថន័យភាសា lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃកម្រិតខុសគ្នានៃការទូទៅ;

គ) ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍនៃភាពងាយនឹងរបស់កុមារចំពោះមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃសូរសព្ទវាក្យសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍។

ឃ) ការបញ្ចូលគ្នានៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃភាសានៅក្នុងកុមារ;

ង) ការបញ្ចូលគ្នានៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្របសម្រួលរវាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។

f) អត្រានៃការបង្កើនការនិយាយអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញនិយាយ។

គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយដើម - ទាំងនេះគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងដែលគ្រូពឹងផ្អែកលើដំណើរការនៃការងារជាក់ស្តែង។

3. ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ គឺជាសំណុំនៃធាតុផ្សំដែលមានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមកដែលបង្កើតបានជាសុចរិតភាព និងឯកភាព។ សមាសធាតុទាំងនេះគឺជាគោលបំណងសិក្សា ខ្លឹមសារសិក្សា គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀន ទម្រង់នៃការរៀន និងជំនួយការបង្រៀន។

ក) ការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្ត (បញ្ជាក់ ការបង្រៀន ការគ្រប់គ្រង);

ខ) ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ (លើភាសាវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ។ល។);

គ) សិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូដោយប្រើវិធីសាស្ត្រច្នៃប្រឌិត។

ឃ) វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការព្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

1. វិទ្យាសាស្រ្ត។

2. ភាពជាប់លាប់។

3. ប្រព័ន្ធ។

4. ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

5. ការភ្ជាប់គ្នានៃផ្នែក។

6. មនសិការ។

7. សកម្មភាព។

8. ភាពអាចរកបាន។

9. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។

10. កម្លាំង។

11. ភាពមើលឃើញ។

1) គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់គ្នានៃផ្នែកផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។

2) គោលការណ៍ទំនាក់ទំនង (វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាព) ។

3) គោលការណ៍បរិបទ។

៤) គោលការណ៍យុទ្ធសាស្ត្រ៖

ក) គោលការណ៍ដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតការគិតវេយ្យាករណ៍;

ខ) ការផ្តល់សម្រាប់ការងារប្រធានបទលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ;

ក្នុង)គោលការណ៍នៃការបង្ហាញមុខងារសោភ័ណភាព ភាសាកំណើត(មធ្យោបាយរូបភាព និងការបង្ហាញ)។

៥) គោលការណ៍យុទ្ធសាស្ត្រ៖

ក) ទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ induction ជាវិធីនៃការគិត;

ខ) យកទៅក្នុងគណនីទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតបុគ្គលនៃភាសា;

គ) ពឹងផ្អែកលើឯកតានៃការនិយាយ និងឯកតានៃភាសា។

វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្សីកំពុងអភិវឌ្ឍនៅចំនុចប្រសព្វនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន ហើយអ្នកវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូត្រូវពឹងផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនមិនអាចទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ភាសាវិទូ អ្នករិះគន់អក្សរសាស្ត្រ និងជាអ្នកបង្រៀន។

ទស្សនវិជ្ជា ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនភាសា។

បច្ចេកទេសគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធចិត្តវិទ្យា ពឹងផ្អែកលើវានៅក្នុងការសិក្សានៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី, ការទន្ទេញចាំ, ការបន្តពូជរបស់វា, នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់សិស្សសាលានិងការនិយាយរបស់ពួកគេ។

តួនាទីសំខាន់បំផុតក្នុងការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាកម្មសិទ្ធិភាសាវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសាការនិយាយភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទនៃការបង្រៀន។ តាមធម្មជាតិ វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្សី គិតគូរពីលក្ខណៈរបស់វា៖ មុខងារសង្គម ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្មារតី កម្រិត (សូរសព្ទ - lexical - morphemic - ការកសាងពាក្យ - morphological - វាក្យសម្ព័ន្ធ - កម្រិតនៃអត្ថបទ) ក៏ដូចជាភាពជាក់លាក់របស់វា ផ្នែក។

ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រភាសា មិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាដែរ។ បច្ចេកទេសត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដែលផ្តល់នូវការបញ្ចេញសំឡេង និងកម្រិតក្រាហ្វិកដែលត្រូវគ្នានៃការទទួលបានភាសា៖ សូរសព្ទ, សូរសព្ទ, អ័រថូភី, ក្រាហ្វិក; ជាមួយនឹងផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាសានៃភាសា៖ សទ្ទានុក្រម សទ្ទានុក្រម អក្សរសាស្ត្រ ការបង្កើតពាក្យ សទ្ទានុក្រម ក៏ដូចជាឃ្លាវិទ្យា។ ជាមួយនឹងផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដែលផ្តល់ការបង្រៀនការសរសេរ៖ ទ្រឹស្តីនៃការសរសេរ និងការប្រកប។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវេយ្យាករណ៍ - morphology និងវាក្យសម្ព័ន្ធដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ; អក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិ; យន្តការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃភាសាក្នុងការនិយាយ៖ ការបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគ ការបង្កើតទម្រង់ពាក្យស្របតាមបទដ្ឋានភាសា។ ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិយាយក៏សំខាន់ផងដែរសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីដើម។ ទិសដៅនេះផ្តល់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សសាលា៖ ការនិយាយរបស់ពួកគេ - ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត (ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ)។ បច្ចេកទេសទំនើបអត្ថបទនេះត្រូវបានផ្អែកលើទ្រឹស្ដីនៃប្រភេទអត្ថបទ និងវាក្យសម្ព័ន្ធអត្ថបទ ក៏ជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាសាវ័យក្មេងថ្មីផងដែរ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីការតភ្ជាប់ជាមួយទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ- សុភាសិត, ទ្រឹស្ដីវចនានុក្រម, វោហាសាស្ត្រ, វោហាសាស្ត្រ, ទ្រឹស្ដីនៃប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ កំណាព្យ តក្កវិជ្ជា និងទ្រឹស្តីនៃការនិយាយលើឆាក។ វិធីសាស្រ្តមិនអាចធ្វើបានដោយមិនពឹងផ្អែកលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី (វេយ្យាករណ៍ប្រវត្តិសាស្រ្ត, សូរសព្ទ) ក៏ដូចជានៅលើគ្រាមភាសា។

សៀវភៅសំខាន់ៗមួយចំនួននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង៖

1574 - I. Fedorov, "ABC" ។

1757 - M.V. Lomonosov "វេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី" ។

1844 - F.I. Buslaev "ស្តីពីការបង្រៀនភាសាជាតិ" (សៀវភៅនេះកំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី) ។

KD Ushinsky, "ពិភពលោករបស់កុមារ", "ពាក្យដើម" ។

1872 - L.N. Tolstoy, "ABC" (ហៅវាថាជាការងារសំខាន់នៃជីវិតរបស់គាត់) ។

1903 - F.F. Fortunatov "ស្តីពីការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ" ។

សំណួរ៖

តើប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាគឺជាអ្វី?

ការបង្រៀន 3. គោលការណ៍នៃការរៀន

1. គោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

2. គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធនិងភាពជាប់លាប់។

3. គោលការណ៍នៃការបន្តពូជ។

4. គោលការណ៍នៃទស្សនៈ។

5. គោលការណ៍នៃមធ្យោបាយងាយស្រួល។

6. គោលការណ៍នៃស្មារតី។

7. គោលការណ៍នៃសកម្មភាព។

8. គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។

9. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

10. គោលការណ៍នៃកម្លាំងនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង។

11. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។

(សូមមើលខាងក្រោមសម្រាប់សេចក្តីសង្ខេបនៃគោលការណ៍ទាំងនេះ)

1. គោលការណ៍ក្រៅភាសា៖ ការប្រៀបធៀបឯកតានៃភាសា និងការពិត

2. គោលការណ៍មុខងារ៖ បង្ហាញពីមុខងារនៃបាតុភូតភាសាក្នុងភាសា និងការនិយាយ។

3. គោលការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ន័យ កំណត់ការពិចារណានៃបាតុភូតភាសាពីទស្សនៈពីរ: ពីទស្សនៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធ (រចនាសម្ព័ន្ធ) និងពីទស្សនៈនៃអត្ថន័យដែលរចនាសម្ព័ន្ធភាសានេះមាន។

4. គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្រិត និងអន្តរកម្រិត ទាក់ទងនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមួយនៅលើដៃមួយរវាងឯកតានៃកម្រិតដូចគ្នា (ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃគ្នាទៅវិញទៅមកឧទាហរណ៍នៅក្នុងសូរសព្ទ - ការបញ្ចេញសំឡេងឬគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៃព្យញ្ជនៈនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន) និងម្យ៉ាងវិញទៀតរវាងឯកតា។ កម្រិតផ្សេងៗគ្នា (លទ្ធភាពឬភាពមិនអាចទៅរួចនៃដំណើរការ) ។

5. គោលការណ៍ស្តង់ដារ - រចនាប័ទ្ម មាននៅក្នុងការបង្ហាញពីយន្តការសម្រាប់ការជ្រើសរើសបាតុភូតភាសានៅក្នុងការនិយាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ និងភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ អ្នកទទួល ចេតនា ប្រភេទ និងរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ។

6. គោលការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្តដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងភាសាអក្សរសាស្ត្រទំនើប។

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សគួរតែត្រូវបានផ្ទេរទៅជាជំនាញ និងសមត្ថភាព ពោលគឺទ្រឹស្តីគួរតែត្រូវបានគាំទ្រដោយការអនុវត្ត (តាមរយៈលំហាត់ដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ)។

ភាពជឿជាក់នៃអង្គហេតុដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេព្យាយាមមិនបញ្ចូលចំណុចដែលអាចជជែកគ្នាបាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

គោលការណ៍នៃកម្លាំងនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការផលិតឡើងវិញដោយសេរីនូវសម្ភារៈសិក្សាដែលបានសិក្សាពីមុន។

គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាការជ្រើសរើសសម្ភារៈភាសាគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលា។

គោលការណ៍មនសិការ គឺផ្អែកលើការរួបរួមនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។វាពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមផ្សំដោយស្មារតីនៃសម្ភារៈភាសា។

គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ គឺថាប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចូលរួមនៃអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នាក្នុងការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ។

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ បង្កប់ន័យថាបាតុភូតភាសាទាំងអស់នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានពិចារណាដោយសុចរិតភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយនៅក្នុងទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ តាមក្បួនមួយសម្ភារៈនៅលើភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានរៀបចំពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។

គោលការណ៍នៃការបន្តពូជ ណែនាំថា លោកគ្រូពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ត្រូវពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយ។

ធម្មទេសនា ៤

គោលដៅ និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនសូរស័ព្ទ និងក្រាហ្វិក

គោលដៅ - ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃឯកតាភាសា ការស្គាល់ជាមួយនឹងមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ ការបង្កើតជំនាញអប់រំ និងភាសា។

គោលការណ៍ - ការពឹងផ្អែកលើការស្តាប់ការនិយាយរបស់សិស្សខ្លួនឯង ការពិចារណានៃសំឡេង e នៅក្នុង morpheme ការប្រៀបធៀបសំឡេង និងអក្សរ។

សូរសព្ទ - ផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដែលសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា៖ សំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្ស របៀបបង្កើតសំឡេង លក្ខណៈសូរស័ព្ទ លំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង ការបែងចែកសំឡេង លក្ខណៈពិសេសនៃការបែងចែកសំឡេងទៅជាព្យាង្គ។ល។

សិល្បៈក្រាហ្វិក - សាខានៃភាសាវិទ្យាដែលសិក្សាផ្នែក "ការយល់ឃើញ" (ការស្តាប់ឬការមើលឃើញ) ផ្នែកនៃសញ្ញាភាសាគឺទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរនិងសញ្ញា។

ការរៀនគំនិតតាមសូរសព្ទ

សំឡេងនៃការនិយាយ ឯកតាតូចបំផុតនៃភាសា។

ប្រតិចារិក - ដូចគ្នានឹងប្រតិចារិក, i.e. ការបញ្ជូនសំឡេងនៃពាក្យបរទេស (ជាធម្មតា ឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួន, ឈ្មោះភូមិសាស្រ្ត, ពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត) ដោយប្រើអក្សរនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ី។

សិល្បៈក្រាហ្វិក - ផ្នែកដែលសិក្សាពីសមាសភាពនៃអក្សរ និងអត្ថន័យសំឡេងរបស់វា។ ក្រាហ្វិចត្រូវបានគេហៅថាជាសំណុំអក្សរ និងសញ្ញាធម្មតាផ្សេងទៀតដែលប្រើក្នុងការសរសេរ។

លិខិត - សញ្ញាក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលនីមួយៗមានតម្លៃសំឡេងជាក់លាក់។

ស្រៈ - ប្រភេទនៃសំឡេង, ក្នុងអំឡុងពេលនៃការភ្ជាប់គ្នានៃលំហូរខ្យល់មិនបង្កើតឧបសគ្គសំខាន់។

ព្យាង្គ - សំឡេងស្រៈមួយ ឬស្រៈផ្សំជាមួយព្យញ្ជនៈ (ឬព្យញ្ជនៈ) ដែលបញ្ចេញសំឡេងដោយខ្យល់ដកដង្ហើមចេញតែមួយ។

ផ្នែកព្យាង្គ - ចុងបញ្ចប់នៃព្យាង្គមួយ និងការចាប់ផ្តើមនៃមួយទៀត ហើយនៅប្រសព្វមានការថយចុះនៃភាពឯកោ។

ព្យញ្ជនៈ - សំឡេងនិយាយដែលរួមបញ្ចូលគ្នាជាព្យាង្គជាមួយស្រៈ ហើយផ្ទុយទៅវិញមិនបង្កើតជាកំពូលព្យាង្គទេ។

Orthoepy, ការវិភាគនៃ orthoepic

អ័រធូភី - នេះគឺជាសាខានៃភាសាវិទ្យាដែលរួមជាមួយនឹងក្រាហ្វិកពន្យល់ពីច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឯកតាក្នុងការនិយាយ និងការសរសេរ។

ការវិភាគអ័រតូភីក - បន្លិចលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យជាក់លាក់។

ជំនាញនិងជំនាញក្នុងសូរសព្ទវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

លំហាត់សូរសព្ទបង្កើតបាននូវជំនាញដូចខាងក្រោមៈ ការបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ តួនាទីនៃសូរស័ព្ទ ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ការដាក់ភាពតានតឹងក្នុងពាក្យ។

ការញែកតាមសូរសព្ទត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម:

1. កំណត់ត្រាអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ។

2. ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គនិងកន្លែងនៃភាពតានតឹង។

3. លទ្ធភាពនៃការផ្ទេរ។

4. ការចម្លងតាមសូរសព្ទនៃពាក្យ

5. លក្ខណៈនៃសំឡេងទាំងអស់តាមលំដាប់លំដោយ

6. ចំនួនសំឡេងនិងអក្សរ

បាឋកថា ៥.ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត
ការសិក្សាអំពី morphemics និងការបង្កើតពាក្យ

1. ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតនៃ morpheme ជាផ្នែកដែលមានអត្ថន័យអប្បបរមានៃពាក្យ;

2. ផ្តល់គំនិតនៃប្រភេទនៃ morphemes ជាភាសារុស្សី៖

ក) ឫស, ទម្រង់ពាក្យ, ទម្រង់បែបបទជាឯកតាជាមួយ តួអក្សរផ្សេងគ្នាតម្លៃ;

ខ) បុព្វបទ និងបច្ច័យជា morphemes បង្កើតពាក្យ បែងចែកដោយកន្លែងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងឫស។

គ) បច្ច័យ និងចុងបញ្ចប់ជាទម្រង់ morphemes បែងចែកទៅតាមលក្ខណៈនៃអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញដោយពួកវា។

3. ដើម្បីបង្រៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសូរសព្ទផ្សេងគ្នាស្មុគស្មាញនៃសំឡេងទៅជា morpheme មួយដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃការជំនួសមិនមែនសូរសព្ទនៃស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ;

4. ដើម្បីបង្រៀនដើម្បីបន្លិចពាក្យនិងពាក្យតែមួយដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ morphemic ដូចគ្នា;

5. ផ្តល់គំនិតនៃមូលដ្ឋាននៃពាក្យដែលជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃអត្ថន័យ lexical របស់ខ្លួន;

6. ផ្តល់គំនិតនៃគោលការណ៍នៃការបែងចែក morphemic;

7. បង្ហាញតម្លៃនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជា morphemes ដើម្បីប្រើច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសារុស្ស៊ី;

8. បង្រៀនឱ្យចេះបែងចែករវាងមូលដ្ឋានមិនមែនដេរីវេ និងមូលដ្ឋានដេរីវេ;

9. ដើម្បីផ្តល់គំនិតនៃមូលដ្ឋានបង្កើតជាមូលដ្ឋានផ្លូវការ-ន័យន័យសម្រាប់ការបង្កើតពាក្យដេរីវេ;

10. ផ្តល់គំនិតអំពីវិធីសំខាន់ៗនៃការបង្កើតពាក្យ;

11. ផ្តល់គំនិតអំពីវិធីសំខាន់ៗនៃការបង្កើតផ្នែកបុគ្គលនៃការនិយាយ។

នៅក្នុង Complex 1 ផ្នែកត្រូវបានសិក្សាជាពីរដំណាក់កាល៖ នៅថ្នាក់ទី 5 នៅក្នុងផ្នែកដែលហៅថា "Morfemics" (នៅក្នុងការបោះពុម្ពមុន - "ការបង្កើតពាក្យ") បញ្ហាទាក់ទងនឹង សមាសភាព morphemicពាក្យ, នៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 ផ្នែកដែលមានចំណងជើងថា "ការបង្កើតពាក្យ" សិក្សាពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការបង្កើតពាក្យដែលមកពីពាក្យ។ ការសិក្សានៃផ្នែកទាំងនេះគឺ 20 ម៉ោងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5 និង 43 ម៉ោងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 (រួមទាំងសម្ភារៈស្តីពីអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ) ។

នៅក្នុង Complex 2 ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "Morfemics" ត្រូវបានសិក្សាក្នុងដំណាក់កាលមួយនៅថ្នាក់ទី 5 ហើយត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 43 ម៉ោង។

នៅក្នុង Complex 3 វាក៏ផ្តល់នូវការសិក្សាអំពី morphemics និងការបង្កើតពាក្យនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5 ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលផ្នែកដាច់ដោយឡែក "Word and its structure" (5 ម៉ោង) នៅក្នុងប្លុក "About the word" ដោយនិយាយឡើងវិញ និងសង្ខេបនូវអ្វីដែលបានសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ និងផ្នែករួមបញ្ចូលគ្នាដែលបំបែកចេញពីវាដោយផ្នែកផ្សេងទៀត "វាក្យសព្ទ។ ការបង្កើតពាក្យ។ អក្ខរាវិរុទ្ធ” (៣៧ ម៉ោង) ក្នុងវគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធ“ ភាសា។ អក្ខរាវិរុទ្ធ" ។ វិធីចម្បងនៃការបង្កើតនាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ និងគុណកិរិយាក្នុងស្មុគស្មាញទាំងបីត្រូវបានសិក្សា ខណៈដែលផ្នែកនៃការនិយាយទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែក morphology ពោលគឺនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5, 6 និង 7 ។

ការសិក្សាអំពី morphemics និងការបង្កើតពាក្យគឺផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។

ឯកតាកណ្តាលនៃកម្រិត morpheme នៃភាសាគឺmorpheme គឺជាផ្នែកដែលមានអត្ថន័យតូចបំផុតនៃពាក្យមួយ។ ពាក្យ "morpheme" ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងស្មុគស្មាញទាំងបី (នៅក្នុងស្មុគស្មាញ 1 - តែនៅក្នុងការបោះពុម្ពចុងក្រោយបំផុត) ។

វាហាក់ដូចជាថាភាពជាក់លាក់នៃ morpheme ជាឯកតាភាសាគួរត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង: វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រៀបធៀប morpheme ជាមួយឯកតាផ្សេងទៀតនៃភាសា។- ដូចជាសំឡេង និងពាក្យ រៀននៅថ្នាក់ទី ៥ ។ ការប្រៀបធៀបនៃ morpheme ជាមួយសំឡេងនឹងបង្ហាញពីធម្មជាតិពីរវិមាត្រនៃ morpheme (ផែនការមាតិកា + ផែនការការបញ្ចេញមតិ) ។ បន្ថែមពីលើ morpheme ឯកតាពីរវិមាត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានតំណាងជាភាសា - ពាក្យនិងប្រយោគ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាង morpheme និងពាក្យមួយគឺថា morpheme មិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាឯកតាដែលមានអត្ថន័យតូចជាងទេ ដែលជាសម្ភារៈសម្រាប់បង្កើតពាក្យ។

សម្ភារៈនៅលើការជំនួសស្រៈនិងព្យញ្ជនៈត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគស្មាញទាំងបីប៉ុន្តែវាត្រូវបានសិក្សានៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកបន្ទាប់ពីសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យ; វាហាក់បីដូចជាវាសមស្របជាងក្នុងការយោងទៅលើសម្ភារៈទ្រឹស្តីនេះនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាអំពី morphemics ។

Morphemes គឺខុសគ្នា; សម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ ការចាត់ថ្នាក់មួយត្រូវបានស្នើឡើង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃអត្ថន័យ និងទីតាំងរបស់ពួកគេទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការចាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ: morphemes ត្រូវបានបែងចែកទៅជាឫស និងមិនមែនឫស (ជំនួយ, ជំនួយ, affixal នៅក្នុងប្រពៃណីវាក្យស័ព្ទមួយ) morphemes ។ morphemes មិនមែន root ត្រូវបានបែងចែកទៅជា morphemes បង្កើតពាក្យ (ការបង្កើតពាក្យ, ភ្ជាប់នៅក្នុងប្រពៃណីមួយផ្សេងទៀត) និង morphemes ទម្រង់ (ទម្រង់បែបបទ, inflectional - គំនិតទាំងនេះមិនស្របគ្នា, inflections) ។ morphemes បង្កើតពាក្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាទម្រង់ពាក្យបច្ច័យ , បុព្វបទ (បុព្វបទ ) និងការកែក្រោយ។ ទម្រង់ morphemesត្រូវបានបែងចែកជាបច្ច័យទ្រង់ទ្រាយ, ក្រោយកែ និងបញ្ចប់ការសិក្សា . ក្នុងនាមជា morphemes ដែលមានអត្ថន័យភ្ជាប់គ្នា អ្នកភាសាវិទ្យាខ្លះបែងចែក interfixes ។

គំនិតមូលដ្ឋាន ពាក្យជាគំនិតថ្មីមួយបើធៀបនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅសាលាបឋមសិក្សា។ រូបរាងរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យដែលបានណែនាំនៅក្នុងផ្នែកនៃ lexicology ។

1) ដើម្បីបែងចែករវាងពាក្យផ្សេងគ្នានិងទម្រង់នៃពាក្យមួយ;

2) បែងចែកប្រភេទផ្សេងគ្នានៃ morphemes;

3) បែងចែកពាក្យទៅជា morphemes;

4) កំណត់អត្ថន័យនៅក្នុងពាក្យ morphemes ប្រភេទផ្សេងគ្នា;

5) បន្លិចដើមនៅក្នុងពាក្យ;

6) ពាក្យក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈ morphemic;

ក) ឫសតែមួយ;

ខ) ជាមួយបច្ច័យដូចគ្នា បុព្វបទ;

គ) ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា (បុព្វបទ + ឫស + បញ្ចប់, ឫស + បញ្ចប់។ ល។ );

7) ធ្វើការវិភាគ morphemic នៃពាក្យ។

1. ក្រៅភាសា - ការជាប់ទាក់ទងនៃពាក្យជាមួយការពិត;

2. មុខងារ - ការហៅមុខងារនៃ morphemes នៃប្រភេទផ្សេងគ្នា;

3. រចនាសម្ព័ន្ធ - ន័យ - ការសិក្សានៃ morpheme ជាឯកតាសំខាន់, និយមន័យនៃដេរីវេនៃពាក្យដោយប្រើការបកស្រាយរបស់ខ្លួន, ការលើកទឹកចិត្ត;

4. ជាប្រព័ន្ធ - ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអត្ថន័យនៃ morpheme ជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃពាក្យដែលវាត្រូវបានបង្ហាញ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការតភ្ជាប់បង្កើតពាក្យជាប្រព័ន្ធនៃពាក្យក្នុងឧទាហរណ៍ដូចជា គំនិតជាវិធីនៃការបង្កើតពាក្យ។

5. សមកាលកម្ម - ភាពខុសគ្នាជាប់លាប់រវាងសមាសភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសមកាលកម្មនៃពាក្យ និរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ និងនិស្សន្ទវត្ថុរបស់វានៅក្នុងភាសាទំនើប។

ដោយសង្ខេបការពិនិត្យឡើងវិញនៃកិច្ចការដែលបង្ហាញដោយស្មុគស្មាញអប់រំចំនួនបី យើងអាចសន្និដ្ឋានថាជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងទ្រឹស្តី និងពាក្យដែលបង្ហាញនៅក្នុងស្មុគស្មាញទាំងនេះ ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃភារកិច្ចគឺតិចតួចបំផុត។ ភារកិច្ចភាគច្រើនគឺបន្តពូជ ហើយសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនស្របគ្នាតាមរចនាសម្ព័ន្ធ។ សម្ភារៈភាសាដែលផ្តល់ជូនក្នុងកិច្ចការគឺភាគច្រើនជាពាក្យដាច់ដោយឡែក ឬទម្រង់ពាក្យដែលរំលេចនៅក្នុងអត្ថបទ។ កិច្ចការពហុមុខងារមួយចំនួន។ មេរៀន Morphemic អាចត្រូវបានធ្វើពិពិធកម្ម និងរស់រវើកយ៉ាងខ្លាំង ដោយប្រើសម្ភារៈភាសាដែលមិនមែនជាធម្មតា៖ ពីពេលខ្លះនៃអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ និងករណីនៃនិរុត្តិសាស្ត្រ pseudo-etymology ទៅជាពាក្យដែលបង្កើតដោយសិប្បនិមិត្តតាមឧទាហរណ៍នៃ "gloky kudzdra" របស់ L.V. Shcherba ។ ការទាក់ទាញសម្ភារៈដែលមិនមានលក្ខណៈធម្មតាជួយបំផ្លាញស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការយល់ឃើញនិងការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យ។ ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាការឆ្លាស់គ្នា គេអាចស្នើបង្កើតឈ្មោះកូនរបស់សត្វកម្រដូចជាសត្វក្តាន់ musk និងប៉ាស្យូក ក៏ដូចជាទម្រង់មនុស្ស 1 នាក់។ ឯកវចនៈពីកិរិយាស័ព្ទកម្រ និងមិនមានទំនេរ, hoover, foxbuild, star, ខ្លី សរសេរពួកវានៅក្នុងបរិបទដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត ឧទាហរណ៍៖

បើសត្វមួយត្រូវគេហៅថា ប៉ាស៊ីក នោះកូនរបស់វាត្រូវបានគេហៅថា...

ខោខ្លីបានត្រលប់មកវិញហើយ។ ខ្ញុំបានកាត់មិត្តភក្តិរបស់ខ្ញុំអស់ហើយ ប៉ុន្តែខ្ញុំនៅតែមិនអាចខ្លីខ្លួនឯងបាន…

បាឋកថា 6. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត
ការបណ្តុះបណ្តាល morphology

គោលដៅ៖ 1) សម្រេចបាននូវការ assimilation ដឹងដោយសិស្ស គំនិត morphological(ផ្នែកនៃការនិយាយ, លក្ខណៈវេយ្យាករណ៍នៃផ្នែកនៃការនិយាយ);

2) ពង្រឹងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់សិស្សឥតឈប់ឈរ;

3) ដើម្បីស្គាល់សិស្សសាលាជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពាក្យនៅក្នុងការនិយាយ។

ភារកិច្ច: 1) ដើម្បីអភិវឌ្ឍក្នុងចំណោមសិស្សសាលានូវគំនិតនៃ morphology នៃភាសារុស្ស៊ីជាប្រព័ន្ធដែលបានរៀបចំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដែលរួមបញ្ចូលទាំងថ្នាក់ morphological ដែលគេស្គាល់និងទម្រង់របស់ពួកគេដែលមានមុខងារនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឃ្លានិងប្រយោគ។

2) ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងសមាសភាពនៃផ្នែកនៃការនិយាយនៃភាសារុស្ស៊ីជាមួយនឹងការបែងចែករបស់ពួកគេទៅជាសំខាន់និងជំនួយជាមួយនឹងការបែងចែក interjections ជាផ្នែកពិសេសនៃការនិយាយ;

3) ធានាថាសិស្សរៀនទម្រង់នៃការបំភាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈផ្នែកខ្លះនៃការនិយាយ បង្រៀនពួកគេពីការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ទាំងនេះដើម្បីបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគ។

4) អភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធចាំបាច់ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពី morphology ។

នៅក្នុង Complex 1 ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "Morphology ។ អក្ខរាវិរុទ្ធ។ វប្បធម៍នៃការនិយាយ" ហើយត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម: នៅថ្នាក់ទី 5 morphology បានបញ្ចប់ការសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីដែលមានទីតាំងនៅក្រោយផ្នែកនៃសូរស័ព្ទវាក្យសព្ទនិងការបង្កើតពាក្យ (morphemics) នៅថ្នាក់ទី 6 morphology មានទីតាំងនៅក្រោយ ផ្នែកនៃវាក្យសព្ទ និងការបង្កើតពាក្យ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 7 ការសិក្សាអំពី morphology ចំណាយពេលពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។ នៅថ្នាក់ទី 5 នាមមួយ (ទ្រព្យសម្បត្តិ / នាមទូទៅ ចលនា យេនឌ័រ ការបដិសេធ) គុណនាម (ភាពពេញលេញ / ភាពខ្លី ការបំភាន់) កិរិយាស័ព្ទ (ទម្រង់ដើម ទិដ្ឋភាព ការផ្សំ) ត្រូវបានសិក្សា។ នៅថ្នាក់ទី 6 នាមមួយ (នាមអថេរ និងមិនអាចបដិសេធបាន) គុណនាម (ចំណាត់ថ្នាក់តាមតម្លៃ ដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀប) លេខ សព្វនាម កិរិយាស័ព្ទ (អន្តរកាល ការឆ្លុះបញ្ចាំង ភាពមិនមានលក្ខណៈបុគ្គល) ត្រូវបានសិក្សា។ នៅថ្នាក់ទី 7 អ្នកចូលរួមនិង gerunds, adverbs, ផ្នែកសេវាកម្មនៃការនិយាយ, interjections ត្រូវបានសិក្សា។

នៅក្នុងស្មុគស្មាញ 2 សម្ភារៈត្រូវបានសិក្សាតាមលីនេអ៊ែរ។ ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "Morphology" ហើយចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 5 បន្ទាប់ពីផ្នែកនៃសូរស័ព្ទវាក្យសព្ទនិង morphemics ជាមួយនឹងការសិក្សានៃនាម។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 និង 7 មានតែ morphology ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសិក្សា: នៅថ្នាក់ទី 6 កិរិយាស័ព្ទ adjective លេខ adverb និង pronoun ត្រូវបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 7 - participle, participle, ផ្នែកជំនួយនៃការនិយាយ, interjection ។

នៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញនៃថ្នាក់ទី 3 និងទី 5 morphology ត្រូវបានសិក្សារួមជាមួយនឹងផ្នែកផ្សេងទៀត ហើយរួមបញ្ចូលនូវប្រធានបទដូចខាងក្រោមៈ ការចាត់ថ្នាក់នៃពាក្យដោយផ្នែកនៃការនិយាយ នាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ (បន្ទាប់ពីផ្នែក morphology ផ្នែកវាក្យសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម) ។ នៅថ្នាក់ទី 6 និងទី 7 មានតែ morphology ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសិក្សា។ នៅថ្នាក់ទី 6 អ្នកចូលរួម, gerunds, លេខ, សព្វនាមត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ទី 7 - adverbs, ផ្នែកសេវាកម្មនៃការនិយាយ, interjections, onomatopoeia ។

សរីរវិទ្យា - ផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដែលសិក្សាពីការបែងចែកពាក្យនៃភាសាទៅជាផ្នែកនៃការនិយាយ និងលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

គោលគំនិតសំខាន់ៗនៃផ្នែកដែលបានសិក្សានៅសាលាគឺ៖ ទម្រង់ពាក្យ; ផ្នែកនៃការនិយាយ (សំខាន់ (ឯករាជ្យ) និងផ្នែកសេវាកម្មនៃការនិយាយ); ផ្នែកដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃការនិយាយ; លក្ខណៈពិសេសនៃការចាត់ថ្នាក់នៃផ្នែកនៃការនិយាយ; ពាក្យសម្គាល់។

1) សួរសំណួរវេយ្យាករណ៍ (ផ្នែកនៃការនិយាយ) ទៅនឹងពាក្យ;

2) កំណត់ផ្នែកនៃពាក្យ;

3) បែងចែករវាងទម្រង់នៃពាក្យមួយនិងពាក្យផ្សេងគ្នា;

4) ផ្តល់គ្រប់ទម្រង់នៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

5) បែងចែករវាងអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍និង lexical នៃពាក្យមួយ;

6) ទាក់ទងអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងព័ត៌មានអំពីការពិតក្រៅភាសា ចង្អុលបង្ហាញការឆ្លើយឆ្លង និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងពួកគេ;

7) បដិសេធនិងផ្សំពាក្យដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍;

8) កំណត់អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃទម្រង់នៃពាក្យនិងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់វា;

9) ចង្អុលបង្ហាញលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ទាំងអស់នៃពាក្យជាមួយនឹងការបែងចែករបស់ពួកគេទៅជាអចិន្រ្តៃយ៍និងមិនអចិន្រ្តៃយ៍;

10) ស្វែងរកបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សានៅក្នុងឃ្លា ប្រយោគ និងអត្ថបទ។

11) ពាក្យក្រុមនិងទម្រង់ពាក្យយោងទៅតាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

12) ដើម្បីធ្វើការវិភាគ morphological នៃពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ។

1. ក្រៅភាសា - នៅពេលសិក្សាលក្ខណៈពិសេស morphological ភាគច្រើនសិស្សពឹងផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបំណែកនៃការពិត extralinguistic;

2. រចនាសម្ព័ន្ធ - ន័យ - ភ្ជាប់ទម្រង់នៃឯកតាភាសាជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា;

3. ជាប្រព័ន្ធ - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកចិត្តទុកដាក់លើភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ជាពិសេសចំពោះការពិតដែលថាលក្ខណៈពិសេស morphological ទាំងអស់មានការបញ្ចេញមតិជាផ្លូវការនៅក្នុងភាសា - paradigmatic ឬ syntagmatic - ហើយត្រូវបានបង្ហាញដោយការបំភាន់នៃពាក្យខ្លួនឯងនិង lexemes ស្របជាមួយ វា;

4. វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ - ត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាពាក្យជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ៖ ផ្នែកនៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថ្នាក់វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ ពោលគឺដោយគិតគូរពីអត្ថន័យទូទៅរបស់វា លក្ខណៈ morphological និងមុខងារវាក្យសម្ព័ន្ធ។

លំហាត់ morphological ពង្រឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារនៅក្នុង morphology និងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតទាំងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិ។

ចំពោះគោលបំណងនេះ លំហាត់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកនៃការនិយាយ មួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៃផ្នែកនៃការនិយាយនេះ;

ការជ្រើសរើសពាក្យនៃផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ មួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៃផ្នែកមួយនៃការនិយាយ;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃពាក្យនៅក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ជាក់;

គូរឡើងនូវគំរូនៃពាក្យ;

ភាពខុសគ្នានៃពាក្យដូចគ្នាដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ;

ការដាក់ជាក្រុមដោយផ្នែកនៃការនិយាយ, ប្រភេទរបស់ពួកគេ;

ការចងក្រងតារាង និងបំពេញតារាងដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ទាំងនេះ.

មេរៀនទី៧ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត
ការសិក្សាវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍

គោលបំណង និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀន lexicology

1. ផ្តល់គំនិតអំពីឯកតាមូលដ្ឋាននៃវាក្យសព្ទ - ពាក្យ;

2. ផ្តល់គំនិតនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ:

ក) បង្ហាញលក្ខណៈពីរជ្រុងនៃពាក្យ (ផែនការបញ្ចេញមតិ - ផែនការមាតិកា);

ខ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ និងការពិតដែលវាបញ្ជាក់។

3. ផ្តល់គំនិតនៃពាក្យដែលមានតម្លៃតែមួយ និងពហុន័យ៖

ក) បង្ហាញពីការតភ្ជាប់ជាកាតព្វកិច្ចនៃអត្ថន័យនៃពាក្យជាមួយគ្នា។

ខ) ផ្តល់គំនិតនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ និងន័យធៀបនៃពាក្យ។

4) ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតនៃវាក្យសព្ទនៃភាសា - វាក្យសព្ទ;

5) បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងវាក្យសព្ទ៖ សទិសន័យ, អនាមិក;

6) នៅលើឧទាហរណ៍នៃភាពដូចគ្នានិងពាក្យមានន័យដូចបង្ហាញ asymmetry នៃផែនការនៃការបញ្ចេញមតិនិងផែនការនៃមាតិកា;

7) ដើម្បីផ្តល់គំនិតនៃវាក្យសព្ទជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ (ពាក្យលែងប្រើ, neologisms);

៨) ផ្តល់គំនិតអំពីផ្នែកនៃការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ (វាក្យសព្ទទូទៅ និងវាក្យសព្ទទូទៅ ការប្រើប្រាស់មានកំណត់);

9) ដើម្បីផ្តល់គំនិតអំពីប្រភពនៃការបំពេញវាក្យសព្ទ (ពាក្យកម្ចី);

10) ដើម្បីផ្តល់គំនិតនៃវចនានុក្រមជាឯកតាភាសា:

ក) បង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់វាជាមួយនឹងពាក្យ និងឃ្លា។

ខ) បង្ហាញជាក់លាក់នៃអត្ថន័យនៃឯកតា phraseological ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយឃ្លាឥតគិតថ្លៃ

នៅក្នុងស្មុគស្មាញទី 1 ផ្នែកត្រូវបានសិក្សាជាដំណាក់កាល - នៅថ្នាក់ទី 5 និងទី 6៖ នៅថ្នាក់ទី 5 ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "វាក្យសព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ", ផ្នែកនេះរួមបញ្ចូលប្រធានបទ "ពាក្យនិងអត្ថន័យ lexical របស់វា", "ពាក្យតែមួយនិង polysemantic", "ពាក្យដូចគ្នា", "មានន័យដូច" ។ "ពាក្យផ្ទុយ" ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "វាក្យសព្ទ។ វេយ្យាករណ៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ” ផ្នែករួមមានប្រធានបទដូចខាងក្រោមៈ "វាក្យសព្ទដែលលែងប្រើ និងថ្មី" "ការខ្ចី" "វាក្យសព្ទទូទៅ និងវាក្យសព្ទនៃការប្រើប្រាស់មានកំណត់" "ឃ្លាវិទ្យា" ។

នៅក្នុង Complex 2, lexicology ត្រូវបានសិក្សាក្នុងដំណាក់កាលមួយនៅថ្នាក់ទី 5 ផ្នែកត្រូវបានគេហៅថា "វាក្យសព្ទ" ។

នៅក្នុង Complex 3, lexicology ត្រូវបានសិក្សាជាពីរដំណាក់កាលនៅថ្នាក់ទី 5: វគ្គសិក្សា "ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃអ្វីដែលបានរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា" រួមមានផ្នែក "ពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វា។ វាក្យសព្ទ" វគ្គសិក្សាសំខាន់រួមមានផ្នែករួមបញ្ចូលគ្នា "វាក្យសព្ទ។ ការបង្កើតពាក្យ។ អក្ខរាវិរុទ្ធ" ។ កថាខណ្ឌដែលឧទ្ទិសដល់គោលគំនិតបង្កើតពាក្យ lexical និង morphemic ឆ្លាស់គ្នានៅក្នុងផ្នែកនេះ ហើយក្នុងករណីខ្លះ គោលគំនិតនៃវាក្យសព្ទ និងការបង្កើតពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាក្នុងកថាខណ្ឌមួយ។

គោលគំនិតខាងក្រោមត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃ lexicology និង lexicography សាលា: ពាក្យជាឯកតានៃវាក្យសព្ទ, អត្ថន័យនៃពាក្យ, ពាក្យដែលមានតម្លៃតែមួយនិង polysemantic, អត្ថន័យផ្ទាល់និងន័យធៀប, ពាក្យដូចគ្នា, មានន័យដូច, ពាក្យផ្ទុយ, ពាក្យលែងប្រើ, ថ្មី ពាក្យ, វាក្យសព្ទទូទៅ និងវាក្យសព្ទនៃការប្រើប្រាស់មានកំណត់, ពាក្យដើមកំណើតរុស្ស៊ី និងពាក្យខ្ចី, ឯកតាឃ្លាឃ្លា។

3. សិក្សាគំនិតវាក្យសព្ទ

ពាក្យប្រៀបធៀប - នេះគឺជាការផ្ទេរឈ្មោះដោយភាពស្រដៀងគ្នា: អ្វីមួយ មិត្តស្រដៀងគ្នានៅលើវត្ថុផ្សេងទៀតចាប់ផ្តើមហៅដោយពាក្យមួយ។

Metonymy - នេះគឺជាការផ្ទេរឈ្មោះដោយភាពជាប់គ្នា (បាតុភូតពីរដែលពិតជាទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក (តាមលំហ ស្ថានការណ៍ តក្កវិជ្ជា។

ភាពដូចគ្នា - បាតុភូតនៃការចៃដន្យក្នុងសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃឯកតាភាសា អត្ថន័យដែលមិនទាក់ទងគ្នា ។

ប្រភេទសំខាន់នៃពាក្យដូចគ្នា -ភាពដូចគ្នានៃ lexical ពាក្យនៃផ្នែកដូចគ្នានៃការនិយាយដែលមានសំឡេងដូចគ្នា អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការរចនាវេយ្យាករណ៍ ប៉ុន្តែអត្ថន័យខុសគ្នា។ ពួកគេគឺជា ពាក្យផ្សេងគ្នាហើយអាចជាពេញលេញ និង មិនពេញលេញ .

សទិសន័យសូរសព្ទ (ពាក្យដូចគ្នា ) ជាពាក្យដែលប្រកបខុសគ្នា ប៉ុន្តែបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នា។

សទិសន័យវេយ្យាករណ៍ (ទម្រង់ដូចគ្នា។ ) គឺជាពាក្យផ្សេងគ្នាដែលស្របគ្នាក្នុងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដាច់ដោយឡែក។

បាតុភូតដែលទាក់ទងនឹងភាពដូចគ្នានេះក៏រួមបញ្ចូលទាំងភាពដូចគ្នានៃក្រាហ្វិក (ភាពដូចគ្នា ) - ពាក្យដែលស្តាប់ទៅដូចគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខុសគ្នា ដោយសារភាពខុសគ្នានៃភាពតានតឹង។

មានន័យដូច - បាតុភូតនៃភាពចៃដន្យពេញលេញឬដោយផ្នែកនៃអត្ថន័យនៃឯកតាភាសាដែលមានសំឡេងនិងអក្ខរាវិរុទ្ធខុសៗគ្នា។

សទិសន័យ lexical - ទាំងនេះគឺជាពាក្យដែលស្តាប់ទៅខុសគ្នា ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ ឬស្របគ្នា ដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតតែមួយ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន សទិសន័យ បង្ហាញរឿងដូចគ្នា កំណត់លក្ខណៈវាតាមទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ មុខងារនៃសទិសន័យក្នុងអត្ថបទអាចជាការបំភ្លឺ ការជំនួស ការប្រឆាំង .

ពាក្យផ្ទុយ - ពាក្យនៃផ្នែកដូចគ្នានៃការនិយាយដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក អត្ថន័យផ្ទុយ. មុខងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងអត្ថបទគឺដើម្បីបង្កើតបែបនោះ។ បច្ចេកទេសភាសាការបញ្ចេញមតិ, ដូចជាការប្រឆាំងអុកស៊ីតកម្ម, អុកស៊ីម៉ូរ៉ុន .

ទៅ វាក្យសព្ទដែលលែងប្រើ គឺជាលទ្ធិប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសាសនានិយម។ប្រវត្តិសាស្ត្រ - ទាំងនេះគឺជាពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុដែលបានបាត់ពីជីវិតសម័យទំនើប បាតុភូតដែលបានក្លាយជាគំនិតមិនពាក់ព័ន្ធ។អាចារ្យ - ទាំងនេះគឺជាឈ្មោះលែងប្រើនៃបាតុភូត និងគោលគំនិតដែលមានក្នុងបច្ចុប្បន្នកាល ដែលឈ្មោះទំនើបផ្សេងទៀតបានកើតឡើង។

ពាក្យដែលហួសសម័យត្រូវបានជំទាស់neologisms - ពាក្យថ្មី ភាពថ្មីស្រឡាង ដែលអ្នកនិយាយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏រង្គោះរង្គើនេះសម្រាប់ការបែងចែក neologisms ពីពាក្យមួយចំនួនដែលបានបញ្ចូលភាសាអក្សរសាស្ត្រទាំងស្រុងរួចហើយ (ដូច្នេះឧទាហរណ៍ពាក្យដែលបានលើកឡើងជាឧទាហរណ៍ក្នុងស្មុគស្មាញ 1 មិនមែនជា neologism ទៀតទេ។"អវកាសយានិក" ).

វេយ្យាករណ៍ - នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យដែលមានស្ថេរភាព ថេរនៅក្នុងសមាសភាព និងអត្ថន័យរបស់វា ផលិតឡើងវិញនៅក្នុងសុន្ទរកថាជាឯកតាដែលបានបញ្ចប់ និងមិនមែនជាផលបូកនៃតម្លៃនៃសមាសធាតុរបស់វា។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា Lexicology និង Lexicography សិស្សគួរតែទទួលបានដូចខាងក្រោម ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖

1) កំណត់អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យនិងឯកតា phraseological យកចេញពីបរិបទ (ពិពណ៌នាឬតាមរយៈការជ្រើសរើសនៃមានន័យដូច);

2) ផ្តល់ការបកស្រាយនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យមួយនិងឯកតា phraseological យកចេញពីបរិបទ (ពិពណ៌នាឬតាមរយៈការជ្រើសរើសនៃមានន័យដូច);

3) បែងចែករវាងអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យមួយ និងពាក្យដូចគ្នា;

4) កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យមួយក្នុងចំណោមពួកគេ, ចង្អុលបង្ហាញមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្ទេរនេះ;

5) ស្វែងរកបាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សានៅក្នុងអត្ថបទ៖

សទិសន័យ;

ពាក្យផ្ទុយ;

ពាក្យធម្មតា និងពាក្យនៃការប្រើប្រាស់មានកំណត់;

ពាក្យដែលលែងប្រើ;

Neologisms;

ការខ្ចីប្រាក់ (មានសញ្ញាភ្លឺ);

ឯកតា phraseological;

6) ដើម្បីជ្រើសរើសសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យទាំងនេះ;

7) ពិពណ៌នាអំពីភាពខុសគ្នារវាងពាក្យមានន័យដូច;

8) ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃគំនិតដែលបានសិក្សា;

9) ពាក្យជាក្រុម និងឯកតាឃ្លាតាមលំដាប់លំដោយ។

10) កំណត់មុខងារនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតភាសា (ជាចម្បងមានន័យដូច) នៅក្នុងអត្ថបទ។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការបង្រៀន និងជំនាញទាំងនេះ៖ប្រភេទនៃភារកិច្ច :

1) ស្វែងរកបាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សានៅក្នុងបញ្ជីពាក្យ ប្រយោគ ឬអត្ថបទ។

2) យក (ជ្រើសរើសពីអត្ថបទ វចនានុក្រម ឬមកជាមួយ) ឧទាហរណ៍ដែលបង្ហាញពីបាតុភូតភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

3) ពាក្យក្រុមឬឯកតា phraseological យោងទៅតាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

4) កំណត់មុខងារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

5) ស្វែងរកនិងកែកំហុស lexical;

6) ប្រើវចនានុក្រមនៃប្រភេទផ្សេងគ្នា: ស្វែងរកពាក្យចាំបាច់, យល់ពីសញ្ញាដែលអមជាមួយវា;

7) ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword (ចង្អុលបង្ហាញពាក្យដោយផ្អែកលើការបកស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃអត្ថន័យ lexical) ។

ការវិភាគ Lexical ត្រូវបានបង្ហាញតែក្នុងស្មុគស្មាញ 2 ហើយសំដៅលើជំនាញសំយោគ៖ ក្នុងការវិភាគ lexical សិស្សត្រូវបង្ហាញចំណេះដឹង និងជំនាញទាក់ទងនឹងប្រធានបទជាច្រើននៅក្នុង lexicology និង lexicography ។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនផែនការនៃការវិភាគ lexical ដូចខាងក្រោម:

១.តើពាក្យប្រយោគមានន័យដូចម្តេច?

2. តើពាក្យនេះមានតម្លៃតែមួយ ឬមានន័យធៀប?

3. តើសទិសន័យ និងសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យនេះជាអ្វី?

4. តើសញ្ញាសម្គាល់អ្វីខ្លះដែលបង្ហាញពីភាពប្លែកនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យនេះមាននៅក្នុងវចនានុក្រម?

5. តើការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងអត្ថបទនេះ (ប្រយោគ ឬឃ្លា) មានលក្ខណៈអ្វីខ្លះ?

បាឋកថា 8. ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត
ការរៀនវណ្ណយុត្តិ។

គោលដៅ៖

1) ការយល់ដឹង

ការបង្ហាញគោលបំណងនៃវណ្ណយុត្តិ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ;

ការស្គាល់គ្នាជាមួយឯកតាមូលដ្ឋាននៃវណ្ណយុត្តិ - ផ្នែកវណ្ណយុត្តិ - អត្ថន័យនិងប្រភេទនៃផ្នែក semantic;

- ការយល់ដឹងអំពីមុខងារនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកំណត់ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃផ្នែកន័យដែលទាមទារការបែងចែករបស់ពួកគេដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

គ្រប់គ្រងច្បាប់វណ្ណយុត្តិដែលមានក្នុងកម្មវិធី។

2) ជាក់ស្តែង

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នវណ្ណយុត្តិរបស់សិស្ស;

- បង្រៀនដាក់វណ្ណយុត្តិស្របតាមច្បាប់វណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សា;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដើម្បីបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ;

បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកកំហុសវណ្ណយុត្តិ និងកែតម្រូវពួកគេ។

វណ្ណយុត្តិទាក់ទងនឹងការភ្ជាប់របស់វាទៅនឹងឯកតាទំនាក់ទំនង - ប្រយោគ - ត្រូវបានសិក្សាស្របជាមួយវាក្យសម្ព័ន្ធដែលដូចដែល N.S. Valgina សរសេរ។≪ ជូនដំណឹងសហសម័យវណ្ណយុត្តិស្ថេរភាព ភាពទូទៅ និងសកល≫ (វាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ - M. , 1973. - S. 394-395) ។ ព័ត៌មានបឋមអំពីវណ្ណយុត្តិត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ បឋមសិក្សាក្នុងទម្រង់ជាបញ្ជីនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិបុគ្គល (រយៈពេល សញ្ញាសួរ សញ្ញាឧទាន សញ្ញាក្បៀស) និងច្បាប់វណ្ណយុត្តិមួយចំនួនស្តីពីការប្រើប្រាស់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ លើសញ្ញាក្បៀសរវាងសមាជិកដូចគ្នា សហជីពដែលមិនមានទំនាក់ទំនង សហជីពដែលបានតភ្ជាប់។ក និងប៉ុន្តែ

ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការរៀនវណ្ណយុត្តិគឺវ ថ្នាក់ដែលផ្តល់ព័ត៌មាន propaedeutic លើវណ្ណយុត្តិនៃប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ៖ វណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ; សញ្ញាក្បៀសរវាងសមាជិកដូចគ្នាជាមួយសហជីព ជាមួយសហជីពអេ ប៉ុន្តែ និងសហជីពតែមួយនិង, ពោះវៀនធំបន្ទាប់ពីពាក្យទូទៅ; សញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅពេលនិយាយ; សញ្ញាក្បៀសរវាងប្រយោគសាមញ្ញក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញ ជាមួយមិនមែនសហជីព និងជាមួយសហជីពនិង, ប៉ុន្តែ, ទៅ, ដោយសារតែ, ពេលណា, ដែល, អ្វី; សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ ឈរមុន និងក្រោយពាក្យរបស់អ្នកនិពន្ធ; សញ្ញាដាច់ ៗ នៅពីមុខបន្ទាត់សន្ទនា។ អេ VII ថ្នាក់, ព័ត៌មានត្រូវបានបន្ថែមអំពីការដាក់សញ្ញាក្បៀសនៅក្នុងវេនចូលរួម និងការចូលរួម។

ការងារជាប្រព័ន្ធលើវណ្ណយុត្តិត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង VIII - IX ថ្នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុង VIII ថ្នាក់កំពុងធ្វើការលើវណ្ណយុត្តិនៃប្រយោគសាមញ្ញ និងប្រយោគជាមួយនឹងការនិយាយដោយផ្ទាល់។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវពាក្យដដែលៗនៃមុន។វ និង VII ថ្នាក់នៃបទដ្ឋានវណ្ណយុត្តិជាមួយនឹងវ៉ារ្យ៉ង់ថ្មីនៃបទដ្ឋានទាំងនេះ ក៏ដូចជាឯកតាន័យន័យថ្មីត្រូវបានណែនាំ - សមាជិកដាច់ដោយឡែកនៃប្រយោគ និងពាក្យណែនាំ ឃ្លា និងប្រយោគ។
អេ IX ថ្នាក់រៀនពីច្បាប់សម្រាប់បំបែកប្រយោគសាមញ្ញជាមួយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ
នៅក្នុងស្មុគស្មាញ។

វណ្ណយុត្តិ -

មុខងារចម្បង

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ :

ក) បំបែក៖ ;

ខ) ការបន្លិច៖ .

អក្សរកាត់ – .

ក្បួនវណ្ណយុត្តិ .

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ –

កំហុសវណ្ណយុត្តិ

1) ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ, ការបញ្ចេញសំឡេង;

2) សមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

គោលការណ៍នៃវណ្ណយុត្តិរុស្ស៊ី៖

1. វាក្យសម្ព័ន្ធ - ដោយមានជំនួយពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ "ទំនាក់ទំនងធំជាង ឬតិចជាងរវាងប្រយោគ និងមួយផ្នែករវាងសមាជិកនៃប្រយោគ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកអានក្នុងការយល់ពីការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

2. សំឡេង - សញ្ញាវណ្ណយុត្តិបង្ហាញសូរសំឡេង phrasal;

3. តក្កវិជ្ជា (ន័យវិទ្យា) - សញ្ញាវណ្ណយុត្តិមានគោលបំណងពីរ៖ ១) រួមចំណែកដល់ភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការបង្ហាញគំនិត ដោយបំបែកប្រយោគមួយពីប្រយោគមួយ ឬផ្នែកមួយពីឃ្លាមួយទៀត។ 2) បង្ហាញពីអារម្មណ៍នៃពិភពលោករបស់អ្នកនិយាយនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះបុគ្គលិក។

យោងតាមគោលការណ៍ទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវណ្ណយុត្តិក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។

1. ការញែកវណ្ណយុត្តិ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue - ហេតុផល។

2. លំហាត់សង្កេត សំណង់សំយោគ(តាមរយៈការអានដោយការបញ្ចេញមតិ) ។

3. ការបន្លំ។

4. បង្រៀនតាមអាន (អធិប្បាយ ព្រមាន ពន្យល់ ច្នៃប្រឌិត)។

5. លំហាត់សម្រាប់ការកសាងឡើងវិញ (ការកែប្រែរចនាសម្ព័ន្ធសំយោគ) ។

6. លំហាត់រចនា (បង្កើតសំណើដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ ពាក្យគន្លឹះ ប្រធានបទជាក់លាក់ ស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ)។

បាឋកថា 9. ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត
ការបង្រៀន STYLISTICS និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ

1. ណែនាំសិស្សអំពីរចនាប័ទ្មសុន្ទរកថាដែលមានមុខងារ;

2. បង្រៀនពួកគេឱ្យប្រើការនិយាយស្របតាមស្ថានភាពនៃការនិយាយ។

3. ផ្អែកលើការវិភាគនៃឯកតាភាសា ទទួលស្គាល់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទជាក់លាក់មួយ។

លំហ និងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។ ប្រភេទមុខងារនៃភាសា។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសុន្ទរកថា រចនាប័ទ្មមុខងារ (វិទ្យាសាស្ត្រ សារព័ត៌មាន អាជីវកម្មផ្លូវការ) ភាសានៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការនិយាយពាក្យសំដី (រឿង ការសន្ទនា ជម្លោះ) វិទ្យាសាស្ត្រ (ការពិនិត្យឡើងវិញ អរូបី អត្ថបទ សុន្ទរកថា របាយការណ៍ ការពិនិត្យឡើងវិញ) សារព័ត៌មាន (សុន្ទរកថា អត្ថបទ សំភាសន៍ អត្ថបទ) អាជីវកម្មផ្លូវការ (បង្កាន់ដៃ អំណាចនៃមេធាវី សេចក្តីថ្លែងការណ៍ , បន្ត) រចនាប័ទ្ម។ វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ អរូបី។ រាយការណ៍។ អក្សរកាត់។ កំណត់ចំណាំ។ របាយការណ៍។ អត្ថបទ។ ពិនិត្យឡើងវិញ។ ផ្លូវលំ។ តួលេខរចនាប័ទ្ម។ ការរៀបចំសំឡេងនៃអត្ថបទ (ការបំប្លែងអក្សរសាស្ត្រ) ។ អរិយសច្ច, វចីកម្ម។ បទដ្ឋានរចនាប័ទ្ម។ កំហុសស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីល

វណ្ណយុត្តិ - វាជាប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ដែលរួមជាមួយនឹងក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធ គឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃភាសាសរសេរ។

មុខងារចម្បង វណ្ណយុត្តិ - ការបែងចែកអត្ថបទដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ជូនអត្ថន័យត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ និងការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទដែលបានសរសេរ។

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ ដើម្បីរំលេចផ្នែកអត្ថន័យនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សំឡេង (ចង្វាក់ - ភ្លេង) ត្រូវបានប្រើ ហើយក្នុងការសរសេរ - មធ្យោបាយក្រាហ្វិកពិសេស ហៅថា សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ដែលបែងចែកជាធ្នាក់ (ក្បៀស តង្កៀប ។ល។) និងអត្ថបទ (ការចូលបន្ទាត់កថាខណ្ឌ ក។ បន្ទាត់នៅក្រោមអត្ថបទទំព័រ ដើម្បីបំបែកវាចេញពីលេខយោង។ល។)។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិមួយចំនួន (រយៈពេល សញ្ញាសួរ សញ្ញាឧទាន ពងក្រពើ) មានតួនាទីពីរ៖ ពួកវាត្រូវបានប្រើទាំងក្នុងប្រយោគ (ក្នុងមុខងារបំពេញ) និងក្នុងអត្ថបទ (ក្នុងមុខងារបំបែក)។

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ នៅក្នុងភាសារុស្សីត្រូវបានបែងចែកទៅជា :

ក) បំបែក៖ចំនុច, សញ្ញាសួរ, សញ្ញាឧទាន, សញ្ញាក្បៀសតែមួយ និងសញ្ញាចុច, ពោះវៀនធំ, សញ្ញាក្បៀស ;

ខ) ការបន្លិច៖សញ្ញាសម្រង់ តង្កៀប សញ្ញាចុចទ្វេ សញ្ញាក្បៀសទ្វេ .

ផ្នែកនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ គឺជាឯកតាមូលដ្ឋាននៃវណ្ណយុត្តិ; ផ្នែកន័យដែលបានបន្លិចដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

អក្សរកាត់ – សញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាទៀងទាត់នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលត្រូវនឹងច្បាប់នៃវណ្ណយុត្តិ.

ក្បួនវណ្ណយុត្តិ . បញ្ជីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជ្រើសរើសកន្លែងសម្រាប់តួអក្សរមួយ និងការជ្រើសរើសតួអក្សរដែលត្រូវការត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការណែនាំពិសេសដែលត្រូវបានគេហៅថាច្បាប់វណ្ណយុត្តិ។ ក្បួនវណ្ណយុត្តិនីមួយៗមានផ្នែកន័យរបស់វាផ្ទាល់ ដោយគូសបញ្ជាក់ដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ ច្បាប់វណ្ណយុត្តិអនុញ្ញាតឲ្យដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ឬហាមឃាត់វា។ ប្រភេទទីមួយនៃច្បាប់ត្រូវបានគេហៅថាវិជ្ជមាន ទីពីរ - អវិជ្ជមាន។ នៅក្នុងក្បួនវណ្ណយុត្តិដូចគ្នា អាចមានទាំងធាតុវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ឧទាហរណ៍៖ រវាងសមាជិកដូចគ្នានៃសញ្ញាក្បៀសប្រយោគត្រូវបានដាក់។

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ – នេះគឺជាការប្រើប្រាស់ ឬការមិនប្រើសញ្ញា ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគ និងក្នុងអត្ថបទ ដែលកំណត់ស្របច្បាប់ដោយច្បាប់ពិសេស។

កំហុសវណ្ណយុត្តិ នេះជាការបំពានវណ្ណយុត្តិ។

1) កំណត់ ពណ៌រចនាប័ទ្មពាក្យ;

2) កំណត់មុខងាររចនាប័ទ្មនៃសំណង់វេយ្យាករណ៍;

3) កំណត់ភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកតាភាសាក្នុងស្ថានភាពនិយាយជាក់លាក់មួយ;

4) កំណត់ថាតើអត្ថបទជាកម្មសិទ្ធិរបស់រចនាប័ទ្មមុខងារមួយឬមួយផ្សេងទៀត;

5) ធ្វើការវិភាគរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទ;

6) បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៅក្នុងរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទជាក់លាក់មួយលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

7) ស្វែងរកនិងកែកំហុសក្នុងការនិយាយ (ស្ទីលនិយម) (ក្នុងការសរសេរ និងនិយាយផ្ទាល់មាត់។

លំហាត់ស្ទីលលីក - ទាំងនេះគឺជាលំហាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តដែលសិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃរចនាប័ទ្មមុខងារនៃការនិយាយនិងរៀនដើម្បីកំណត់និងវិភាគលក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃឯកតាភាសា។

ប្រភេទនៃលំហាត់ស្ទីលលីក៖

1) ការវិភាគរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទ (ដោយផ្នែកនិងពេញលេញ);

2) កែសម្រួលអត្ថបទព្រាង;

3) ការប្រៀបធៀបអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មមុខងារផ្សេងគ្នាលើប្រធានបទដូចគ្នា;

4) ការកសាងប្រយោគ (អត្ថបទ) ស្របតាមកិច្ចការរចនាប័ទ្ម;

5) ការសិក្សាតាមរចនាប័ទ្ម (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យខ្លីៗរបស់សិស្សជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទនៃការនិយាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ)។

វប្បធម៌នៃការនិយាយ - នេះគឺជាសំណុំនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយដែលធ្វើឱ្យការនិយាយសមស្របបំផុតសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពោលគឺឧ។ មាតិកាទំនាក់ទំនង។

សញ្ញានៃវប្បធម៌និយាយ៖

ត្រឹមត្រូវ;

ភាពបរិសុទ្ធ;

ភាពត្រឹមត្រូវ;

ការបញ្ចេញមតិ;

តក្ក;

ភាពពាក់ព័ន្ធ;

ទ្រព្យសម្បត្តិ។

ក្រមសីលធម៌នៃការនិយាយ - ទាំងនេះគឺជាច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយដែលគ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់ឯកតាការនិយាយមួយចំនួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សទិសន័យ lexical –

សទិសន័យបរិបទ –

សទិសន័យ morphological –

កំហុសក្នុងការនិយាយ - ទាំងនេះគឺជាការរំលោភបំពានលើការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងន័យនៃអត្ថន័យរបស់វា ក៏ដូចជាទម្រង់នៃសំណង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រក្នុងវិស័យ orthoepy វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។

កំហុស Lexical ទាក់ទងនឹងការយល់ខុសនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។

ធ្វើម្តងទៀត –

Tautology –

Pleonasm –

ពាក្យផ្ទួន, តានតឹង, ភាពច្របូកច្របល់, ក៏ដូចជាកំហុសដែលជាប់ទាក់ទងនឹងភាពខុសឆ្គង គឺពិតជាកំហុសស្ទីលនិយម។

កំហុសវេយ្យាករណ៍ កំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃឯកតាភាសា។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតពាក្យ និងកំហុស morphological ក៏ដូចជាកំហុសក្នុងការសាងសង់អត្ថបទ ក្រោយមកទៀតក៏រួមបញ្ចូលកំហុសឡូជីខលផងដែរ។

សំណួរ

តើមួយណាខាងក្រោមនេះមិនមែនជាលំហាត់វណ្ណយុត្តិ?

1 ) ការញែកវណ្ណយុត្តិ;

2 ) ការរៀនតាមអាន;

3 ) ការបោកប្រាស់;

4 ) លំហាត់សាងសង់;

5 ) លំហាត់កសាងឡើងវិញ;

6 ) គ្មានខាងលើ;

ធម្មទេសនា ១០

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាផ្នែកឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ភាសារុស្សី។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីសិក្សាវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រមបង្កើត រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថារបស់សិស្ស, ការនិយាយភ្ជាប់។ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពេលខ្លះត្រូវបានពង្រីកដោយមិនត្រឹមត្រូវ រួមទាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីគឺជាការងារទាំងអស់ដែលបានអនុវត្ត

Philologists ជាពិសេសនិងទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សានៃវគ្គសិក្សាសាលា (វេយ្យាករណ៍, ការបង្កើតពាក្យ, អក្ខរាវិរុទ្ធ) ដើម្បីឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់ បទដ្ឋានភាសា(ការបញ្ចេញសំឡេង, lexical, morphological, syntactic) ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

គំនិតក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដោយប្រើមធ្យោបាយចាំបាច់ ស្របតាមគោលបំណង ខ្លឹមសារនៃការនិយាយ និងលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនង។

2. ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

សកម្មភាពនិយាយមានច្រើនប្រភេទ៖

ការនិយាយ (ដំណើរការនៃការបង្កើត និងបង្កើតគំនិតនៅពេលបញ្ចេញសេចក្តីថ្លែងការណ៍)

ការស្តាប់

លិខិត (ការយល់ឃើញតាមន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់)

ការអាន (ការយល់ឃើញតាមន័យនៃអត្ថបទដែលសរសេរជាលទ្ធផលដែល

ការយល់ដឹងក្លាយជា

3. គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយរួម

គោលបំណងនៃការបង្រៀនការនិយាយភ្ជាប់ - រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី

ជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការនិយាយរួម៖

សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

សិស្សគួរពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។

សិស្សគួរអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

បង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

4. ពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការនិយាយរួម

នៅក្នុង gymnasiums និង lyceums នៃពាក់កណ្តាលទីមួយXIXក្នុង វោហាសាស្ត្រត្រូវបានសិក្សា ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានជំនួសដោយទ្រឹស្តីអក្សរសិល្ប៍។ ប្រសិនបើវោហាសាស្ត្រជារឿយៗធ្វើឱ្យមានការរិះគន់ (រួមទាំង V.G. Belinsky) ដោយសារតែវាមានការណែនាំអំពីការសិក្សាជាច្រើនអំពីការដួលរលំ ការដាក់ពង្រាយ និងការសាងសង់ប្រភេទផ្សេងៗ។≪ តួលេខ≫ យោងតាមគ្រោងការណ៍មួយចំនួន (ឧទាហរណ៍បំណែកនៃអត្ថបទនិងអត្ថបទ) លើប្រធានបទដែលមានលក្ខណៈអរូបីនិងឆ្ងាយពីបទពិសោធន៍របស់កុមារបន្ទាប់មកនៅក្នុងទ្រឹស្តីអក្សរសិល្ប៍ការសិក្សាអំពីន័យធៀបនិងការបញ្ចេញមតិ (epithets, metaphors, hyperbolas ជាដើម។ ) បានមកដល់មុន ដែលជាការពិតណាស់ មិនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានោះទេ។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 កំឡុងពេលបង្កើតសាលាថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់ ដែលជាផ្នែកសំខាន់សម្រាប់អ្នកចងក្រងកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាជាភាសារុស្សី។ ផ្នែកលេចឡើងនៅក្នុងកម្មវិធី

ដូចជា "ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ... " សៀវភៅសិក្សាពិសេសស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបោះពុម្ព។ ខាងក្រោម 30-50s ។ ផ្នែកនេះត្រូវបានខ្លី និងផ្លាស់ទីទៅកម្មវិធីអក្សរសិល្ប៍។ មានតែនៅក្នុងកម្មវិធីនៃទសវត្សរ៍ទី 60 ប៉ុណ្ណោះ។ ផ្នែក "សុន្ទរកថាដែលបានភ្ជាប់" លេចឡើងម្តងទៀត - ធម្មតាសម្រាប់មេរៀននៃភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីដែលបង្ហាញពីប្រភេទនៃការងារ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍និងអត្ថបទ) ដែលគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត

ក្នុងវ- Xថ្នាក់។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះត្រូវបានកែប្រែយ៉ាងសំខាន់៖ ជាលើកដំបូង ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញប្រធានបទ គំនិតសំខាន់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវាក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់ សមត្ថភាពក្នុងការកែសម្រួល អត្ថបទ។ល។) ដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើង

ដោយចេតនា ដោយប្រើប្រភេទបទបង្ហាញ និងអត្ថបទផ្សេងៗក្នុងមេរៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។

5. សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការនិយាយរួមនៅក្នុងពន្លឺនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយ

សកម្មភាពនៃការនិយាយគឺផ្អែកលើដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយ។ ភាសា និងការនិយាយ

តំណាងឱ្យទិដ្ឋភាពពីរនៃសកម្មភាពនិយាយ។ សកម្មភាពភាសា ការនិយាយ និងការនិយាយ

ពាក់ព័ន្ធ ទោះបីជាពួកគេមានភាពខុសគ្នាខ្លះក៏ដោយ។

ភាសាគឺសំខាន់បំផុតនៃ "ធាតុផ្សំនៃការនិយាយ ... ចាប់តាំងពីវាគឺជាវាដែលផ្តល់ឱ្យ

វាជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពជាក់លាក់របស់បុគ្គលម្នាក់ ខុសពីប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

សកម្មភាព” (A.I. Smernitsky)

ការនិយាយគឺជាដំណើរការនៃការនិយាយដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តឯកតាភាសា សកម្មភាព

នៃប្រជាជន។ “ការនិយាយគឺជាដំណើរការមួយ ចលនាដែលដំណើរការនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ

ភាសា អត្ថន័យនៃពាក្យនិងឃ្លាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយមិនរលាយជាមួយអត្ថន័យ» (I.Yu.Shekhter)

ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin,

A.A. Leontiev និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីដទៃទៀត។ ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

កុមារឆ្លងកាត់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវយល់ច្បាស់អំពីយន្តការនៃការនិយាយ

សកម្មភាព, គំរូនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយដើម។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកភាសាដូចជា

ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតការបញ្ចេញមតិ។

ធាតុសំខាន់មួយនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាគឺ

សុន្ទរកថាខាងក្នុង៖

តើត្រូវនិយាយអំពីអ្វី? (ប្រធានបទនៃការនិយាយ)

តើត្រូវនិយាយអ្វី? (មាតិកា)

ហេតុអ្វីនិយាយ? (ការលើកទឹកចិត្តនៃការនិយាយ)

តើអ្នកណាត្រូវនិយាយ? (ទិសដៅ)

សេចក្តីសន្និដ្ឋានពីអ្វីដែលបាននិយាយ

ជាអន្តរការីរវាងគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការ សុន្ទរកថាខាងក្នុង -

វាគឺជា "សេចក្តីព្រាងផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ"

6. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនការនិយាយរួម

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (គោលការណ៍ឈានមុខគេនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការនិយាយពេញលេញទាំងផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេរ)

ការរួបរួមនៃភាពខុសគ្នារវាងការនិយាយ និងការគិត (ភាសាគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយនៅពេលតែមួយស្គាល់ពិភពលោក។ ដើម្បីបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារមានន័យថាបង្រៀនគាត់អំពីប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដូចជា ការសំយោគ ការវិភាគ ការអរូបី ការទូទៅ ការបញ្ចូល ការកាត់។ )

ការរួបរួមនៃការរៀនភាសា និងការបង្រៀនការនិយាយ (ភាសា និងការនិយាយត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតនៃ "សកម្មភាពនៃការនិយាយ" ដោយ assimilating ឯកតាភាសានៅក្នុងការរួបរួមនៃអត្ថន័យ ទម្រង់ និងមុខងាររបស់ពួកគេ សិស្សសាលារៀនប្រើឯកតាទាំងនេះក្នុងការនិយាយ។ ការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានគោលបំណង។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី សិស្សសាលាអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់ពួកគេ)

ការពឹងផ្អែកលើគំរូវាក្យសម្ព័ន្ធ គំរូ (ការបង្កើតអត្ថបទជាប្រព័ន្ធមីក្រូដែលមានមុខងារជាអង្គភាពទំនាក់ទំនងសំខាន់ដែលមានភាពពេញលេញនៃទំនាក់ទំនងក្នុងទំនាក់ទំនង។ ត្រូវបាននាំមកមុន: ជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធមួយហើយបំពេញវាដោយឯកតា lexical)

គោលការណ៍បរិបទ (ការវិភាគនៃឯកតាភាសានៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ឯកតាភាសាត្រូវតែត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទ ចាប់តាំងពីឯកតានីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យ និងលក្ខណៈសម្បត្តិវេយ្យាករណ៍។ មានតែបរិបទប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្ហាញអត្ថន័យនៃឯកតាភាសានៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់)

គោលការណ៍នៃការបន្តការងារ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សកើតឡើងជាទៀងទាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការរៀនភាសារុស្សី។ ការងារវាក្យសព្ទ ការងារលើឃ្លា និងប្រយោគ ធាតុផ្សំនៃរចនាប័ទ្ម និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ ការសន្ទនា ចម្លើយលម្អិតស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នៅក្នុងវេយ្យាករណ៍, អត្ថបទ, បទបង្ហាញ - ទាំងអស់នេះបង្កើត ប្រព័ន្ធបន្តការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស)

7. អប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការរៀនសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសន្ទនា និងការសន្ទនា

អត្ថបទជាផលិតផលនៃសកម្មភាពនិយាយ។ មុខងារ-អត្ថន័យនៃអត្ថបទ។

បរិយាយ, បរិយាយ, ហេតុផល; សញ្ញារបស់ពួកគេ។ រចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ

ប្រភេទសំខាន់នៃដំណើរការអត្ថបទ៖ ផែនការ, សង្ខេប, អរូបី

ការវិភាគនៃអត្ថបទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រធានបទរបស់ខ្លួន, គំនិតចម្បង; សំខាន់ និងបន្ថែម

ព័ត៌មានច្បាស់លាស់និងលាក់កំបាំង; រចនាសម្ព័ន្ធ, ជាកម្មសិទ្ធិរបស់មុខងារ

ប្រភេទន័យវិទ្យា ដែលជាប្រភេទមុខងារជាក់លាក់នៃភាសា

ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ ការស្តាប់ ការនិយាយ

ការអាន ការសរសេរ

ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ស្របតាមស្ថានភាព និង

វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ

ស្ទាត់ជំនាញនៃការអានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ ការណែនាំការសិក្សា។

ប្រភព រួមទាំងធនធានអ៊ីនធឺណិត

ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ និងការសន្ទនា

ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានស្តាប់ ឬអាន (លម្អិត សង្ខេប,

ជ្រើសរើស)

ការសរសេរអត្ថបទ; ការបង្កើតអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មនិងប្រភេទផ្សេងគ្នា: ទាំងនេះ, សង្ខេប,

ពិនិត្យ, ពិនិត្យ, ចំណារពន្យល់

ការសរសេរសំបុត្រ បង្កាន់ដៃ អំណាចនៃមេធាវី សេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ការប្រមូលបទប្បញ្ញត្តិ

ឯកសារ៖ ភាសារុស្សី។ ឆ្នាំ 2010)

8. គំនិតនៃការនិយាយបានសិក្សានៅសាលា

អត្ថបទ - គឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនិយាយក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

បានដឹងនៅក្នុងការងារនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលមានអត្ថន័យពេញលេញនិងឯកភាពរចនាសម្ព័ន្ធ។ អត្ថបទគឺជាការងារដែលបានបញ្ចប់៖ អត្ថបទមួយ

feuilleton, កំណាព្យ, រឿង, ប្រលោមលោក, ល, ព្រមទាំងសុភាសិតមួយដែលមានមួយ។

ប្រយោគ។ ឈ្មោះ Galperin ជាលក្ខណៈសំខាន់នៃអត្ថបទ៖

ភាពពេញលេញ

រចនាសម្ព័ន្ធ - សមាសភាពនិងសមាសភាព - ជាក់ស្តែង

ឯកភាពនៃសមាសធាតុ

អ្នកទំនាក់ទំនង គឺជាបុគ្គលដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកើតឡើង។

អត្ថបទមានប្រធានបទ និងខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រធានបទ គឺជាអ្វីដែលអត្ថបទនិយាយ។ វាអាចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងចំណងជើងនៃអត្ថបទ៖ "សង្គ្រាម និងសន្តិភាព" "ឧក្រិដ្ឋកម្ម និងការផ្តន្ទាទោស"

ខ្លឹមសារតែងតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះប្រធានបទ។

មីក្រូធីម - នេះគឺជាផ្នែកនៃប្រធានបទទូទៅនៃអត្ថបទ ដែលបង្ហាញក្នុងប្រយោគជាច្រើន។

តាមទស្សនៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងន័យវិទ្យា ប្រធានបទមីក្រូគឺជាវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញទាំងមូល។

វាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញទាំងមូល (ប្រធានបទមីក្រូ) តែងតែមាន៖

ទស្សនៈ

ផ្នែកកណ្តាល

ការបញ្ចប់

គំនិតជាមូលដ្ឋាន - នេះជាចំណុចសំខាន់ដែលអ្នកនិពន្ធចង់និយាយអំពីប្រធានបទ តើការងារត្រូវសរសេរដើម្បីអ្វី។ ក្នុងការស្វែងរកគំនិតចម្បង (គំនិត) ក៏ដូចជាប្រធានបទតូចៗនៃអត្ថបទ ពាក្យគន្លឹះជួយដល់សិស្សសាលា។

បញ្ច្រាស - នេះគឺជាមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិដែលប្រើដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍អ្នកអានទៅកាន់ពាក្យមួយកន្លែងខុសពីធម្មតា ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់វា

កថាខណ្ឌ - សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលមានប្រយោគជាច្រើន។

9. ជំនាញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់សិស្ស

ស្វែងយល់ពីកិច្ចការទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ។

លាតត្រដាងប្រធានបទ គំនិតសំខាន់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ កំណត់ប្រភេទនៃការនិយាយ។

រំលេចរូបរាងខ្នាតតូច រៀបចំផែនការ។

ជ្រើសរើសនិងរៀបចំសម្ភារៈ។

ការបង្ហាញលម្អិត សង្ខេប និងជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយគិតគូរ

កិច្ចការទំនាក់ទំនង លក្ខណៈភាសានៃអត្ថបទគំរូ

10. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ការបង្រៀនផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងវិធីសាស្រ្ត ត្រូវបានគេហៅជាយូរយារណាស់មកហើយថា ការវិវត្តន៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។

សុន្ទរកថា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការ សកម្មភាពនិយាយ និង

លទ្ធផលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ឧ. ចម្លើយលម្អិតរបស់សិស្សនៅលើសម្ភារៈ

វិន័យសិក្សា ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃអត្ថបទដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស,

អរូបី, អត្ថបទនៅក្នុងកាសែតជញ្ជាំង, ការពិពណ៌នា, ហេតុផល, របាយការណ៍, ល, i.e. ជាក់លាក់

ការនិយាយ, អត្ថបទ។ ក្នុងករណីនេះការនិយាយនីមួយៗ

ការងារដើរតួជាប្រធានបទនៃការអប់រំ (ឧទាហរណ៍អ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀនជាពិសេស) និង

ជាមធ្យោបាយដែលទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ

ជំនាញ។ ដូច្នេះការបង្រៀនបង្កើតអត្ថបទដូចជាការវែកញែក គ្រូជួយ

សិស្សសាលាដើម្បីដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃអត្ថបទប្រភេទនេះ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញជាក់លាក់។

ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ ការងារទាំងអស់នេះមានតួនាទីជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។

ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំង

ការយល់ដឹងច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម លំដាប់របស់វា និង

ជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវគ្នានឹងកិច្ចការ។

11. ធ្វើការលើអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំ

ការងារបង្រៀនសិស្សសាលាឲ្យតែងអត្ថបទអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា

ដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់ការរៀនរបស់ពួកគេ បញ្ចេញគំនិតដោយឯករាជ្យ កសាង

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

អត្ថបទបន្ទាប់បន្សំ គឺជាអត្ថបទដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទដើម (អត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ)។

អត្ថបទបន្ទាប់បន្សំរួមមាន ចំណារពន្យល់ សេចក្តីសង្ខេប សេចក្តីសង្ខេប សេចក្តីសង្ខេប។ល។

ស្រដៀងគ្នា។

ការរៀនបង្កើតអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការបង្កើត

ទាំងជំនាញទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។ ការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀន

សិស្សសាលាជ្រើសរើសពាក្យគន្លឹះ ប្រយោគកណ្តាលពីអត្ថបទ អភិវឌ្ឍ

សមត្ថភាពក្នុងការផ្សព្វផ្សាយ សេចក្ដីថ្លែងការណ៍លម្អិត ផ្តល់ឧទាហរណ៍ចាំបាច់

ដែលនៅពេលអនាគតនឹងជួយពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ តក្កវិជ្ជា បង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

12. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរជាប់គ្នា។

យើងអាចបែងចែកប្រភេទលំហាត់ខាងក្រោមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

សិស្ស៖

ការវិភាគនៃអត្ថបទដែលបានបញ្ចប់ឬ "បរទេស"

សេចក្តីថ្លែងការណ៍

ការសរសេរ។

សំណួរ៖ អត្ថបទបន្ទាប់បន្សំមិនអាចហៅបានទេ៖

ក) អរូបី

ខ) អរូបី

គ) អត្ថបទ - ដើម

ឃ) អត្ថបទ

ចម្លើយ៖ ខ - អត្ថបទ - ដើម (ព្រោះអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំគឺជាអត្ថបទដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទ - ដើម)

ធម្មទេសនា ១១

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី

មួយ។ ការលំបាកនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីដូចនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាជាក្បួនមិនអាចញែកដាច់ពីទំនាក់ទំនងនិងឥទ្ធិពលពហុភាគីហើយត្រូវបានគេយកទៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា។ នៅពេលកំណត់នូវអ្វីដែលត្រូវបង្រៀនកុមារ គួរតែដឹងពីសមាសភាពនៃសាលាភាសារុស្សី គោលការណ៍ជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិត និងជំនាញដែលបានជ្រើសរើសដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា។

2. វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលបានសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យជាមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលមានគោលបំណងបង្កើតចំណេះដឹងនិងជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសនិងជំនួយការបង្រៀនដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តគឺជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។

3. ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបែងចែកទៅជាមូលដ្ឋាន និងអនុវត្ត៖

- គោលដៅគឺដើម្បីស្វែងរកគំរូនៃការបង្រៀនភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

- មានគោលបំណងស្រាយបំភ្លឺបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ដូចនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន និងភាពជឿជាក់ (ហ្វាប៊ីលីដាដ) អនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួនបួន៖

ការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្តដើម្បីសាកល្បងភាពអាចរកបាន និងប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីថ្មី សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសថ្មី។គាត់កើតឡើងស្វែងរក, បង្កើត (ការបណ្តុះបណ្តាល), ការត្រួតពិនិត្យ។

ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ

សិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូដោយប្រើវិធីសាស្ត្រច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគ្រូជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀន។

4. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្សីបានប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍យ៉ាងច្រើន ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិត និងពាក្យវិទ្យាសាស្រ្តនៅតែតម្រូវឱ្យមានការសម្រួល ការពិភាក្សាអំពីគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី លំនាំនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសារុស្សីដោយសិស្សដែលមានអាយុខុសៗគ្នាមាន។ មិនត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ"

វត្ថុនិងប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាវិទ្យាសាស្ត្រ: និយមន័យនៃគោលដៅនិងគោលបំណងមាតិកានៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី; ទម្រង់បែបបទ និងបច្ចេកទេស មធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រង។ គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត។ គោលបំណង គោលបំណង និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនាពេលអនាគតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា។ លក្ខណៈនៃជំនួយការបង្រៀនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់វគ្គសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី: ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ វិធីសាស្រ្តសង្កេត ការសាកសួរ និងការធ្វើតេស្តរបស់សិស្ស ការវិភាគឯកសារ ការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ ទូទៅនៃបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនឈានមុខ ការសិក្សាអំពីមរតកវិធីសាស្រ្ត។ល។

វិធីសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានរបស់វា។ ទស្សនវិជ្ជាជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្ត។ ការតភ្ជាប់នៃបច្ចេកទេសជាមួយ ភាសាវិទ្យា. ការពឹងផ្អែកនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាសាវិទ្យា។ វាក្យសព្ទ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាមួយនិងការសិក្សារបស់ខ្លួននៃការកំណត់ព្រំដែននៃវិញ្ញាសាភាសា: 1) សិក្សាប្រព័ន្ធភាសាតាមថ្នាក់ភាសា (កម្រិត) ដោយគោលការណ៍កាលប្បវត្តិ (ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសានិងភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើប); 2) សិក្សាការប្រើប្រាស់ភាសា មុខងាររបស់វា (វប្បធម៌នៃការនិយាយ វោហាសាស្ត្រ វោហាសាស្ត្រ អត្ថបទភាសាវិទ្យា។ល។)។ សំណួរនៃភាពងាយស្រួលនៃភ្លើងបំភ្លឺនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា គោលការណ៍ផ្សេងគ្នាវិធីសាស្រ្ត គំនិតដែលបង្ហាញដោយសាលាភាសា។ តម្រូវការដែលព័ត៌មានដែលបានសិក្សានៅសាលាជាភាសា និងការនិយាយត្រូវគ្នាទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិនៃវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជាទំនើប។

ការតភ្ជាប់រវាងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំជាមួយ ចិត្តវិទ្យា: ការប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការសិក្សានៃទិន្នន័យផ្សេងៗនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យលើដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ល។

ការតភ្ជាប់នៃបច្ចេកទេសជាមួយ គរុកោសល្យនិង didactic. ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីនៃគោលការណ៍ didactic ទូទៅ (គោលការណ៍នៃតួអក្សរវិទ្យាសាស្រ្ត, ការបន្តនិងការរំពឹងទុក, ភាពងាយស្រួល, កម្លាំង, ភាពមើលឃើញ, ភាពខុសគ្នានិងការអភិវឌ្ឍការរៀន, វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស, យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ, ល។ ) និងគោលការណ៍ Didactic (វិធីសាស្រ្តពិសេស) ឯកជន (គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងជាក់ស្តែង គោលការណ៍នៃការទំនាក់ទំនង ការបង្រៀនភាសាជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពនិយាយ គោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងប្រព័ន្ធ គោលការណ៍នៃការធ្វើសមកាលកម្មនៅក្នុង ការពិពណ៌នាអំពីកម្រិតភាសា។ល។)

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ស៊ី . មរតកវិធីសាស្រ្តនៃអតីតកាលជាប្រភពដ៏សម្បូរបែបនៃគំនិត, សម្ភារៈជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធំបំផុត - អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃអតីតកាល៖ F.I. Buslaev (១៨១៨-១៨៩៧), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peshkovsky (1878-1933) ។ ការងាររបស់ F.I. Buslaev "លើការបង្រៀនភាសាជាតិ" (1844) ជាគោលការណ៍គ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី។

ការចូលរួមចំណែករបស់អ្នកភាសាវិទ្យាក្នុងស្រុកឆ្នើម (F.F. Fortunatov, A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V. Vinogradov, ល) និងអ្នកវិធីសាស្រ្ត (P. O. Afanasiev, M. A. N. R.R.R.. R.V. Povova, V. Rybnikova, V. Rybnikova. , A. I. Vlasenkov ជាដើម) ក្នុងការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រភាសារុស្សី។

ទិសដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី: វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី (ដើម) (នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានិងអនុវិទ្យាល័យ) វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាមិនមែនដើម (រួមទាំងសាលាជាតិ) វិធីសាស្រ្តនៃការ ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស (RFL) ។

បញ្ហាជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។

១.២. Voiteleva, T.M. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី / T.M. Voiteleva.- M., 2006

២.៣. Deikina A.D. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំជាតិ / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។-2011.-№ 3.-p.3

៣.៤. Deikina A.D. និន្នាការនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងស្រុក / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// ភាសារុស្សីនៅសាលា។-2011.-No.6.-P.3.

៤.៥. Lapatukhin M.S. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ អ្នកអាន - M.: Uchpedgiz, 1960 ។

៥.៦. Litnevskaya, E.I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed ។ E.I. Litnevskaya.- M.: គម្រោងសិក្សា, 2006Peshkovsky A.M. Selected works.- M.: Uchpedgiz, 1959.

៦.៧. Lvova, S.I. វគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងបរិបទនៃការកំណត់គោលដៅទំនើប / S.I. Lvova / / អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី -2004. - លេខ 3. - P. 46-50 ។

៧.៨. Tekuchev, A.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ / A.V. Tekuchev ។ - M. , 1980 ។

៨.៩. អ្នកអានយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី: ភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទនៃការបង្រៀន / Comp ។ តេគុជវ។ A. V. - M. : ការអប់រំ, 1982 ។

៩.១០. សាលា Shansky N.M. វគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី។ បញ្ហាជាក់ស្តែង និងដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន // РЯШ.– 1993.– №2។

សំណួរនិងភារកិច្ច

1. តើប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីជាវិទ្យាសាស្ត្រមានអ្វីខ្លះ?

2. តើប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តគឺជាអ្វី? ដាក់ឈ្មោះសមាសធាតុរបស់វា។

3. ស្វែងរក M.R. Lvov និងវិភាគអត្ថបទដែលពន្យល់អំពីគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី", "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី", "ទ្រឹស្តីនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី" តើអ្នកយល់ពាក្យ "ភាសាវិទ្យា" យ៉ាងដូចម្តេច?

4. អាននិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលផ្តល់ដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃសតវត្សទី 20:

1) "វិធីសាស្រ្តនៃភាសាកំណើតគឺជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត (បច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្ត) នៃការបង្រៀននិងការរៀបចំថ្នាក់ភាសាតាមរបៀបបែបនេះ។, ដើម្បីឈានទៅរកភាពជោគជ័យបំផុតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ”(Istrina E.S. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅវិទ្យាល័យ។-M.1937.- P.4);

2) "វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃមាតិកា, គោលការណ៍,វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី,អំពីមធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាភាសារុស្សី”(Tekuchev A.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ / A.V. Tekuchev ។ - M. , 1980. - P. 25);

៣) " វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រ, សិក្សាគំរូនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា,ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា"(Fedorenko L.P. លំនាំនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដើម។ - M., 1984. - P. 17)

តើនិយមន័យទាំងនេះមានអ្វីខ្លះដូចគ្នា?

5. ហេតុអ្វីបានជាឆ្នាំ 1844 ដែលជាឆ្នាំនៃការបោះពុម្ពសៀវភៅរបស់ F. I. Buslaev "ស្តីពីការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការចាប់ផ្តើមនៃការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី?

6. រៀបចំសារលើប្រធានបទ "ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី" ។ (ដាក់ឈ្មោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីមេតូឌីសនៃសតវត្សទី 19-20 ។ ពិពណ៌នាអំពីទស្សនៈវិធីសាស្រ្តនៃ 2-3 មេតូឌីសពីអតីតកាលនិងបច្ចុប្បន្ន) ។ ប្រើអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំសម្រាប់ការរាយការណ៍។

7. តើការយល់យ៉ាងណានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជាការពិសោធន៍វិធីសាស្រ្ត? បង្កើតគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវ ការបង្រៀន និងការត្រួតពិនិត្យលើប្រធានបទជាក់លាក់នៃភាសារុស្សីដែលបានសិក្សានៅសាលា

ប្រធានបទទី ២ "ភាសារុស្សីជាប្រធានបទ"

ភាសារុស្ស៊ីជាមុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ . ការណែនាំនៃភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជានៅក្នុងសាលា (1786) ការបង្រួបបង្រួម (ការស្តារឡើងវិញ) នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា (1828) ។

តួនាទីនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ។ ការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍ, ឱកាសអប់រំនៃភាសារុស្ស៊ីជាមុខវិជ្ជាសាលា។ គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា (សិស្សសាលា) ។

គំនិតនៃ "មុខវិជ្ជាសិក្សា" ភាពជាក់លាក់នៃភាសារុស្ស៊ីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ការតំរង់ទិសការយល់ដឹង និងការអនុវត្តរបស់វា។ គោលដៅឈានមុខគេនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ គោលបំណងពិសេស (ការអប់រំ) ។

ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

1. Buslaev, F. I. អំពីការបង្រៀនភាសាជាតិ។ - M. , 1988 ។

១.៣. Voiteleva, T.M. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

២.៤. Deikina, A.D. ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី / A.D. Deykina.- M., 1990 .

៣.៥. Deikina, A.D. និន្នាការនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងស្រុក / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// ភាសារុស្សីនៅសាលា។-2011.-№ 6.-p.3 .

៤.៦. ខារ៉ាឡូវ, យូ . ហ . . ហ . Karaulov.- M. , 2003 .

៥.៧. Lapatukhin M.S. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ អ្នកអាន - M.: Uchpedgiz, 1960 ។

៦.៨. Litnevskaya, E.I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed ។ E.I. Litnevskaya.- M. : គម្រោងសិក្សាឆ្នាំ 2006 ។

៧.៩. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី // សៅរ៍។ អត្ថបទ / Comp ។ M.M. Razumovskaya, L.A. Trostentsova ។ - M. , 1984 ។

៨.១០. Tekuchev, A.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ / A.V. Tekuchev ។ - M. , 1980 ។

៩.១១. ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / អ៊ី . អេ . Arkhipova, T . ម . Voitelev, A.D. Deykina

១០.១២. អ្នកអានយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី: ភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទនៃការបង្រៀន / Comp ។ តេគុជវ។ A. V. - M. : ការអប់រំ, 1982 ។

សំណួរនិងភារកិច្ច

1. តើភាសារុស្ស៊ីមានតួនាទីអ្វីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ? បើកការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍន៍, មុខងារអប់រំភាសារុស្សី .

2. អានសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្រូជនជាតិរុស្សីដ៏ល្បីល្បាញ និងជាអ្នកវិធីសាស្រ្ត K . D. Ushinsky៖ " ការបង្រៀនភាសាកំណើតដល់កុមារមានគោលដៅបី៖ ទី១,អភិវឌ្ឍលើកុមារដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តពីកំណើត,ដែលហៅថាអំណោយនៃពាក្យ; ទីពីរ,ណែនាំកុមារឱ្យមានការកាន់កាប់ដោយមនសិការនៃទ្រព្យសម្បត្តិនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេនិង, ទីបី ដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវតក្កវិជ្ជានៃភាសានេះ។, ទាំងនោះ ច្បាប់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធឡូជីខលរបស់ពួកគេ"

តើ K ឃើញអ្វីខ្លះ? . D. Ushinsky គឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនភាសាកំណើត? តើការសន្និដ្ឋានបែបណាដែលអាចទាញយកពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ?

3. ពង្រីកគំនិតនៃ "រុស្ស៊ីជាប្រធានបទ" ។ តើអ្វីជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃភាសារុស្ស៊ីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា? តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថាភាសារុស្សីមិនត្រឹមតែជាមុខវិជ្ជានៃការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមធ្យោបាយនៃការរៀនផងដែរ។ បញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក។

4. រៀបចំសារលើប្រធានបទ: "សារៈសំខាន់នៃភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។

5. ពង្រីកគំនិតនៃខ្លឹមសារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី។

6. តើភាសារុស្សីក្នុងការសិក្សានៅសាលាមានទំនាក់ទំនងជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតរបស់សាលាយ៉ាងដូចម្តេច? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។

ឧបសម្ព័ន្ធ

L.Yu. ម៉ាក់ស៊ីម៉ូវ គំនិតនៃប្រព័ន្ធភាសានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី

នៅសម័យរបស់យើង នៅពេលដែលការចាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំសិល្បៈសេរីបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង នៅពេលដែលរង្វង់សាលារៀន (និងថ្នាក់រៀន) ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃវិញ្ញាសា philological កន្លែងហាត់ប្រាណពិសេស lyceums និងមហាវិទ្យាល័យកំពុងពង្រីកពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ វាហាក់ដូចជា ពេលវេលាដើម្បីត្រលប់ទៅការស្វែងរកគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដែលសមស្របបំផុតនៃវគ្គសិក្សាសាលាភាសារុស្សីនិងវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ជាការពិតណាស់ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានធ្វើរួចមកហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលបានរៀបរាប់និងគិតគូរពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ។

ចំណុចសំខាន់បំផុតនៃពួកគេ គឺនៅក្នុងជំនឿដ៏ជ្រាលជ្រៅរបស់ខ្ញុំ អវត្ដមាននៃគំនិតនៃប្រព័ន្ធភាសាមួយ។

ការយល់ដឹងទូទៅនៃប្រព័ន្ធភាសាជាលីនេអ៊ែរ ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងតាមឋានានុក្រមនៃឯកតាភាសានៃថ្នាក់មួយ (កម្រិត) ទៅនឹងឯកតាភាសាមួយទៀត គឺមានការរីករាលដាលនៅក្នុងភាសាវិទ្យា (ជាមួយនឹងការកែលម្អពិសេសផ្សេងៗ) និងមានអានុភាពពន្យល់ដ៏អស្ចារ្យ។ ដូច្នេះវាពន្យល់ពីការបង្កើតឯកតានៃកម្រិតខ្ពស់ដោយការរួមបញ្ចូលឯកតា (លីនេអ៊ែរ បន្តបន្ទាប់គ្នា) នៃកម្រិតមុន ហើយដូច្នេះលទ្ធភាពនៃការបែងចែកទៅជាបឋមសិក្សាបន្ថែមទៀត នៅពេលវិភាគឯកតាស្មុគស្មាញច្រើន។ ហើយនេះផ្តល់ឱ្យយើងនូវឱកាសដើម្បីស្រមៃមើលបញ្ជីចុងក្រោយនៃគ្រឿង (តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន) នៃកម្រិតនីមួយៗ និងយល់ពីគំរូនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធរងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ដឹងតាមលីនេអ៊ែរនៃប្រព័ន្ធភាសា - ហើយគ្រូគួរតែដឹងរឿងនេះឱ្យបានច្បាស់ - គឺជាគ្រោងការណ៍ខ្លះៗ ហើយដ្យាក្រាមនៃបាតុភូតដ៏ស្មុគ្រស្មាញដូចជាភាសាមិនអាចធ្វើបាបជាមួយនឹងភាពមិនពេញលេញមួយចំនួន និងសូម្បីតែការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរូបភាពទាំងមូល។ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាប្រព័ន្ធភាសាដែលបានវិវត្តអស់ជាច្រើនសតវត្សត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា (នៅក្នុងផែនការធ្វើសមកាលកម្ម) ដោយមិនគិតពីដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានបង្កើតវា (ផែនការ diachronic ) ដូច្នេះ ដំណើរការ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនេះ ក៏ដូចជាផលិតភាព និងគ្មានផលិតភាព ការរស់នៅ និងវត្ថុបុរាណ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងាកទៅរកដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់បានច្រើននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃភាសាទំនើប រួមទាំងការពន្យល់ពីការពិតដែលថាសមាសភាពនៃឯកតានៃកម្រិតនីមួយៗត្រូវបានបំពេញបន្ថែមមិនត្រឹមតែដោយការរួមបញ្ចូលឯកតានៃកម្រិតទាបប៉ុណ្ណោះទេ (សូមមើលខាងលើ) ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ដោយការរួមបញ្ចូលឯកតានៃកម្រិតដូចគ្នា ឬសូម្បីតែឯកតានៃកម្រិតខ្ពស់។ (សូមហៅដំណើរការទាំងនេះថាជាពាក្យតាមលក្ខខណ្ឌទូទៅ "phraseologisation")។

សំណង់លីនេអ៊ែររបស់យើងមានមជ្ឈមណ្ឌលរបស់វា។ ហើយមជ្ឈមណ្ឌលនេះ ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយវិចារណញាណនៅក្នុងទាំងអស់ ដោយចាប់ផ្តើមពីវេយ្យាករណ៍បុរាណបំផុត គឺជាពាក្យ (និមិត្តសញ្ញាក្រិក)។ ការយល់ដឹងនេះក៏ត្រូវបានគាំទ្រដោយដំណឹងល្អផងដែរ៖ «កាលពីដើមដំបូងគឺជាព្រះបន្ទូល ហើយព្រះបន្ទូលគឺនៅជាមួយព្រះ ហើយព្រះបន្ទូលគឺជាព្រះ... នៅក្នុងនោះគឺជាជីវិត ហើយជីវិតគឺជាពន្លឺរបស់មនុស្ស។ ហើយពន្លឺក៏ភ្លឺក្នុងភាពងងឹត ហើយភាពងងឹតមិនអាចយល់បានឡើយ» (យ៉ូហាន ១:១, ៤-៥)។ ដូច្នេះ ក្នុងន័យសាសនា ពាក្យ (ឡូហ្គោ មានន័យមិនត្រឹមតែ "ពាក្យ" ពិតប្រាកដប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "ការនិយាយ" "ការគិត" ផងដែរ cf. ពាក្យរបស់យើង អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកព្យាបាលរោគ; monologue, ការសន្ទនាល) ក្លាយជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់បំប្លែងភាពវឹកវរទៅជាភាពសុខដុមរមនាដ៏ទេវភាពនៃសកលលោក (យើងអាចនិយាយបានថាជាប្រព័ន្ធ)។ តាមទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ពាក្យ (កម្រិតវេយ្យាករណ៍-ឃ្លា) ក៏ជាអង្គភាពកណ្តាល (កម្រិត) នៃប្រព័ន្ធភាសាផងដែរ។ គ្មានឆ្ងល់ទេ សៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញរបស់ V.V. Vinogradov "ភាសារុស្សី" មានចំណងជើងរង "វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ" និង "វេយ្យាករណ៍ភាសារុស្សី" (vol. II. - M., 1980) រួមបញ្ចូលផ្នែកអក្សរធំ "វាក្យសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ" ដោយគិតទុកជាមុននូវផ្នែកដែលនៅក្នុងនោះ។ ការកាត់ទោសត្រូវបានពិចារណា។

ការបំប្លែងប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរបើកចំហរទៅជាចំណុចកណ្តាលបិទជិត ដែលកម្រិត lexico-phraseological កាន់កាប់កន្លែងកណ្តាល លុបបំបាត់ការខ្វះខាតជាច្រើននៃគ្រោងការណ៍លីនេអ៊ែរ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណា ដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រនិង ស្ថានភាពសិល្បៈភាសានៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេ។ ម៉្យាងវិញទៀត ឯកតានៃកម្រិតទាបត្រូវបានចាត់ទុកថាមិននៅដាច់ដោយឡែកពីពាក្យនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងពាក្យខ្លួនវា និងសម្រាប់ពាក្យ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពាក្យដែលកំណត់តាមវេយ្យាករណ៍ មានសមត្ថភាព (ឬភាពចាំបាច់) ដែលត្រូវផ្សំជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ដែលត្រូវបានកំណត់តាមវេយ្យាករណ៍ផងដែរ។

ជាការពិតណាស់ ព័ត៌មានអំពីប្រព័ន្ធភាសាដែលខ្ញុំទើបតែបានរៀបរាប់យ៉ាងខ្លីនេះ ពិតជាមានភាពស្មុគស្មាញសម្រាប់សិស្សសាលា សូម្បីតែសិស្សវិទ្យាល័យក៏ដោយ។ វាមិនទំនងថាពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យភ្លាមៗទេក្នុងពេលតែមួយ។ វាជាការសមស្របជាងក្នុងការធ្វើការលើគំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធភាសា" ជាប់លាប់ដោយអនុលោមតាមច្បាប់នៃ didactic ពេញមួយវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីទាំងមូល។

ត្រូវតែបង្ហាញថា ភាសាគឺជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ស្គាល់ពិភពលោក និងខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោក ភាសានោះដូចជារតនាគារ រក្សាទុកចំណេះដឹងរបស់យើងទាំងអស់ ភាពសម្បូរបែបនៃវប្បធម៌ជាតិ និងពិភពលោក ដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ជូនពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។ អរគុណចំពោះភាសា និងអាចប្រើប្រាស់បានប្រសិនបើចង់បាន។ ហើយជំនាញគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ និងប្រើប្រាស់ដោយយើងម្នាក់ៗ។ ទីបំផុត ភាសាគឺជាប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស ដែលជាប្រភពនៃកំណាព្យ ជាកញ្ចក់នៃព្រលឹងរបស់យើង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្រស់ស្អាត និងភាពអាក្រក់របស់វា។

ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ - 1994. - លេខ 4. - S.3-10 ។

ប្រធានបទទី 3 "វគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន.

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ កម្មវិធីភាសារុស្សី »

ភាសារុស្ស៊ីជាបេតិកភណ្ឌជាតិរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី និងជាភាសារដ្ឋរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ( គំនិតទូទៅ) ប្រព័ន្ធកំណត់គោលដៅនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី៖ គោលដៅនិងគោលបំណងនៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី (ដើម)" នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលនិងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបែបទស្សនវិជ្ជា។ គំនិតសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាសាលានៃភាសារុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននិងគោលដៅប្រធានបទជាក់លាក់របស់វា។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះភាសាគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតរបស់សាលា ការអប់រំភាសា.

និន្នាការចម្បងដែលកំណត់ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំភាសានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅបន្ទាប់បន្សំ៖ ក) ការពង្រីកបរិមាណនៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី" ហើយតាមនោះ បរិមាណនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំទាំងដោយសារតែការបញ្ចូលគ្នានៃសាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ (សាកលវិទ្យាល័យ) វគ្គសិក្សា, និងដោយសារការដាក់បញ្ចូលនូវមុខវិជ្ជាភាសាវិទ្យាបន្ថែម : វប្បធម៍ការនិយាយ, វោហាសាស្ត្រ, វោហាសាស្ត្រ; ខ) ការពង្រីកពេលវេលា (ដោយចំនួនម៉ោងដោយឆ្នាំសិក្សា) នៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្ស៊ី" ក៏ដូចជាមុខវិជ្ជាភាសាដែលមានឈ្មោះដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តគំនិតនៃស៊ីជម្រៅបន្ថែម។ (បើចាំបាច់ បន្ត) ការបណ្តុះបណ្តាលភាសា; គ) ការពង្រឹងគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរកម្មអន្តរកម្មនៃភាសារុស្ស៊ីនិងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (វគ្គសិក្សា "អក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" ជាដើម); ឃ) ការពង្រឹងវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើអត្ថបទក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលភាសា។ ង) គោលការណ៍នៃការរស់ឡើងវិញនៃការពឹងផ្អែកលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសា។

ស្តង់ដាររដ្ឋការអប់រំទូទៅជាភាសារុស្សី គំនិត និងខ្លឹមសារសំខាន់ៗរបស់វា។

កម្មវិធីភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយនៃការ concretizing ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅសាលា: ដំណាក់កាលសំខាន់នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតកម្មវិធី; កម្មវិធីទំនើប (មាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ គោលការណ៍នៃការសាងសង់) ។

សមាសភាពនៃវគ្គសិក្សាទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ីជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតភាសានៃកម្រិតភាសាផ្សេងៗគ្នា ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ជំនាញនិយាយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រភាសា និងតម្រូវការភាសា (ការនិយាយ) របស់សង្គម។ . ប្រភេទនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងភាសារុស្សី លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងគោលការណ៍សម្រាប់ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធនិយមន័យនិងច្បាប់។ តម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់អក្ខរកម្មការនិយាយ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិរបស់សិស្ស។

រចនាសម្ព័ន្ធ (ការចែកចាយសម្ភារៈតាមថ្នាក់) នៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។ មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់ កម្មវិធីអប់រំការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ជាភាសារុស្សី ជាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីទំនើបជាភាសារុស្សី។

ការចាត់ថ្នាក់តាមបែបវិទ្យានៃកម្មវិធីជាភាសារុស្សី៖ ក) យោងទៅតាមទីកន្លែងដែលបានកំណត់ចំពោះមុខវិជ្ជាក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ ខ) អាស្រ័យលើប្រភេទ (ប្រភេទទម្រង់) នៃស្ថាប័នអប់រំ (ថ្នាក់) និងគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំ។ គោលការណ៍នៃការកសាងកម្មវិធី (ទីតាំងនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងពួកគេ): ប្រមូលផ្តុំ, លីនេអ៊ែរ, លីនេអ៊ែរ - ផ្តោត, លីនេអ៊ែរ - ជំហាន, លីនេអ៊ែរ - ប៉ារ៉ាឡែល (អន្តរកម្ម), ប្លុក (ម៉ូឌុល), វង់។ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីនៃគោលការណ៍ didactic នៃការបន្តនិងទស្សនៈក្នុងការបង្រៀនភាសា។ លំដាប់នៃការសិក្សា និងការចែកចាយសម្ភារៈសិក្សាតាមថ្នាក់។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ជាភាសារុស្សី (វគ្គសំខាន់) សម្រាប់ថ្នាក់ទី ៥-៩៖

1) កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្ថេរភាព (ចងក្រងដោយ M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov);

2) កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងស្មុគស្មាញអប់រំស្របគ្នា:

ក) ed ។ V.V. Babaitseva;

ខ) ed ។ ម. Razumovskaya និង P.A. ឡេកាតា;

3) កម្មវិធីភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9, 5-11 នៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសារុស្ស៊ី: ក) យោងតាមសៀវភៅសិក្សា, ed ។ M.V. ប៉ាណូវ៉ា; ខ) យោងទៅតាមស្មុគ្រស្មាញអប់រំថ្មីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-11, ed ។ V.V. Babaitseva ។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីភាសារុស្សីដែលមានស្រាប់សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11៖ កម្មវិធីនៃការអប់រំសំណងជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី V-IX៖ ក) អ្នកចងក្រង៖ M.M. Razumovskaya, Yu.N. ហ្គោស្តូវ; ខ) អ្នកចងក្រង៖ T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherov ។

1. Antonova, E. S. សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប / E. S. Antonova.// ឆ្លងកាត់ការលំបាកដល់តារា៖ សៅរ៍។ អត្ថបទអំពីខួបលើកទី 100 នៃ A.V. Tekuchev - M., 2003 ។

2. Vlasenkov, A.V. ការបង្រៀនអភិវឌ្ឍន៍នៃភាសារុស្ស៊ី / A.V. Vlasenkov ។ - M. , 1983 ។

3. Voiteleva, T.M. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី / A.D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. និន្នាការនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងស្រុក / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// ភាសារុស្សីនៅសាលា។-2011.-№ 6.-p.3 .

6. Karaulov, Yu . ហ . ភាសារុស្សី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា / Yu . ហ . Karaulov.- M. , 2003 .

Lapatukhin M.S. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ អ្នកអាន - M.: Uchpedgiz, 1960 ។

7. Litnevskaya, E.I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed ។ E.I. Litnevskaya.- M. : គម្រោងសិក្សាឆ្នាំ 2006 ។

8. នៅលើភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី: feder ។ ច្បាប់ថ្ងៃទី 1 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2005 លេខ 53-FZ // Rossiyskaya gazeta.-2005. - ថ្ងៃទី 7 ខែមិថុនា។

9. កម្មវិធីគំរូសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។ ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 5-9. - M.: ការអប់រំ, 2014 (ស៊េរី "ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ")

10. កម្មវិធីនិងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត: ភាសារុស្សី: ថ្នាក់ទី 5-11 / Comp ។ L.M. Rybchenkova ។ - M. , 2007 ។

11. ការប្រមូលឯកសារបទដ្ឋាន។ ភាសារុស្សី/com ។ E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev. - M., 2004 ។

12. ស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានជាភាសារុស្សី // РЯШ.-2004.-№9។

13. Tekuchev, A.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ / A.V. Tekuchev ។ - M. , 1980 ។

ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / អ៊ី . អេ . Arkhipova, T . ម . Voiteleva, A.D. ដេគិន។

14. ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 ។

15. Khodyakova L.A. ណែនាំសិស្សសាលាឱ្យស្គាល់វប្បធម៌ជាតិដោយមធ្យោបាយ សិល្បៈដែលមើលឃើញ/ L.A. Khodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. អ្នកអានយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី: ភាសារុស្សីជាប្រធានបទនៃការបង្រៀន / Comp ។ តេគុជវ។ A. V. - M. : ការអប់រំ, 1982 ។

សំណួរនិងភារកិច្ច

1. ការថែទាំ វប្បធម៌ភាសាការអនុលោមតាមបទដ្ឋានក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាអក្សរសាស្ត្រគឺ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតគោលនយោបាយភាសានៃរដ្ឋទំនើប។ មតិយោបល់លើសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃច្បាប់ស្តីពីភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ទាញការសន្និដ្ឋានជាវិធីសាស្រ្តចាំបាច់។

2. អ្នកវិធីសាស្រ្តទំនើបដ៏ល្បីល្បាញ S.I. Lvova កត់សម្គាល់ថា "ទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី 20 នឹងធ្លាក់ចុះនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជា ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរ៉ាឌីកាល់នៃវគ្គសិក្សា, សំខាន់ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃគោលបំណងសិក្សា. វាគឺជាកំឡុងឆ្នាំទាំងនេះដែល ប្រព័ន្ធកំណត់គោលដៅវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។ វាអាចត្រូវបានតំណាងជាឋានានុក្រម ថ្នាក់នីមួយៗដែលគិតគូរពីមុខងារនៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី (ដើម)" ... ធាតុផ្សំនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធតាមឋានានុក្រមនៃគោលដៅនេះត្រូវបានគិតឡើងវិញក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដោយគិតគូរពី ភារកិច្ចទំនើបនៃការអប់រំនៅសាលា។

ខ) តើអ្នកនិពន្ធអត្ថបទដែលមានឈ្មោះនិយាយអំពីកិច្ចការអ្វី (គោលដៅ) នៃការអប់រំនៅសាលាទំនើប? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ និងបញ្ចេញមតិ។

3. ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ តើអ្នកគិតថាអ្វីដែលបណ្ដាលឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការបង្កើតឯកសារនេះ?

4. តើអ្វីជាគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី (ដើម) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន?

5. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីដែលបានប្រកាសនៅក្នុងស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។

6. ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់ពីសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ីណាមួយស្តីពីការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាគ្រប់ប្រភេទ។

7. រៀបចំរបាយការណ៍លើប្រធានបទ "ពីប្រវត្តិនៃការបង្កើតកម្មវិធីជាភាសារុស្សី" ។

8. ប្រាប់យើងអំពីកម្មវិធីទំនើបសំខាន់ៗនៅក្នុងភាសារុស្សី (អ្នកសរសេរកម្មវិធី រចនាសម្ព័ន្ធ គោលការណ៍នៃការសាងសង់ ខ្លឹមសារ) ពង្រីកគំនិតនៃ "ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ"។

9. ប្រៀបធៀបខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីភាសារុស្សីជាច្រើន (សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9)៖ ស្ដារគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ហើយព្យាយាមពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ តាមគំនិតរបស់អ្នក តើកម្មវិធីមួយណាដែលត្រូវនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាភាសារុស្សីក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ? បញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក។

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។

-- [ ទំព័រ 1 ] --

E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ភាសារុស្សី

សមាគមអប់រំ - វិធីសាស្រ្ត

នៅក្នុងការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ

ជាជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

សិស្សក្នុងទិសដៅ 031000 និងឯកទេស 031001 - "Philology"

គម្រោងសិក្សា

បោះពុម្ពតាមលំដាប់

ក្រុមប្រឹក្សាវិចារណកថានិងបោះពុម្ពផ្សាយនៃមហាវិទ្យាល័យ Philological នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូបានដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov

អ្នកពិនិត្យ៖

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត Philological, Assoc ។ L.A. Ilyushina L.64 Litnevskaya E.I., Bagryantseva V.A.

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា / Ed ។ E. I. Litnevskaya ។ - M. : គម្រោងសិក្សា, 2006. - 590 ទំ។

ISBN 5-8291-0701-X សៀវភៅណែនាំមានបទបង្ហាញអំពីបញ្ហាសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលាពីបញ្ហាទូទៅទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ រហូតដល់បញ្ហាជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។ សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា (ចងក្រងដោយ V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya) ដែលអនុម័តសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យ philological នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov ក្នុងឆ្នាំ ២០០៥។

សម្រាប់និស្សិតនៃនាយកដ្ឋាន "ភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" នៃមហាវិទ្យាល័យ philological នៃសាកលវិទ្យាល័យបុរាណនិងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

UDC 811 BKK 81.2 © E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva, 2006 M. V. Lomonosov, 2006 © Academic Project, 2006 ISBN 5-8291-0701-X Foreword វគ្គនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីនៅអនុវិទ្យាល័យ គឺរួមជាមួយនឹងវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ ដែលជាតំណភ្ជាប់សំខាន់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។ នៃវដ្តគរុកោសល្យដែលបានបង្រៀនដល់និស្សិតនៃនាយកដ្ឋានភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៅមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov ។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីរៀបចំសិស្ស សកម្មភាពគរុកោសល្យ. វគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តបញ្ចប់ដោយសិស្សឆ្លងកាត់ការអនុវត្តគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលារៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូដែលសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ។

សៀវភៅសិក្សាដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានចងក្រងដោយគ្រូនៃនាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ី មហាវិទ្យាល័យ Philology សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov ស្របតាមវគ្គសិក្សាដែលបានបង្រៀនតាំងពីឆ្នាំ 1991 សម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 4 ។ នាយកដ្ឋានថ្ងៃ"ភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី" និងរួមបញ្ចូលសម្ភារៈទាំងការបង្រៀន និង សិក្ខាសាលា. សៀវភៅណែនាំត្រូវបានចងក្រងស្របតាមកម្មវិធី "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ" ក្នុងឆ្នាំ 2005 (អ្នកនិពន្ធ V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya) ។

សៀវភៅណែនាំមានពីរផ្នែក៖ "សំណួរទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" និង "វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនិងការនិយាយ" ។ ផ្នែកត្រូវបានបែងចែកទៅជាជំពូក ដែលនៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកនីមួយៗមានបញ្ជីឯកសារយោង។ វាជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សក្នុងការស្គាល់ខ្លួនគេជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សានិងសៀវភៅសិក្សានៃស្មុគស្មាញអប់រំសំខាន់ទាំងបី; អក្សរសិល្ប៍ដែលនៅសល់គឺបន្ថែម ហើយមានបំណងជួយសិស្សក្នុងការរៀបចំរបាយការណ៍ សរសេរផែនការមេរៀន និងឆ្លងកាត់ការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

ជំពូកទី 1-8, 11-16, 19 ត្រូវបានសរសេរដោយ E. I. Litnevskaya ជំពូកទី 10, 18 ដោយ V. A. Bagryantseva ជំពូកទី 9, 17 ត្រូវបានសរសេររួមគ្នា។

បញ្ហាទូទៅ

វិធីសាស្រ្ត

ការបង្រៀន

ភាសារុស្សី

ជំពូក 1. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាវិន័យវិទ្យាសាស្រ្ត § 1. ប្រធានបទនិងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី វិន័យពិសេស; សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីវាគឺជាភាសាវិទ្យា។

ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាដំណើរការសិក្សា។ ដោយសារប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តស្របគ្នាជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីគឺដើម្បីកំណត់គោលដៅមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទមួយ។

គោលបំណងនៃការអប់រំ គឺជានិយមន័យនៃគោលបំណងនៃការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃមុខវិជ្ជា ពោលគឺកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ (សព្វថ្ងៃនេះ ដោយគិតគូរពីប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ)។

គំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលរួមមាន - ជម្រើសនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ - ការជ្រើសរើសគំនិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ និង ឧបករណ៍វាក្យស័ព្ទ, - ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមមាន បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសិក្សាទម្រង់អង្គការ និងជំនួយការបង្រៀន។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីឆ្លើយសំណួរថាហេតុអ្វី អ្វី និងរបៀបបង្រៀន។ នៅពេលឆ្លើយសំណួរចុងក្រោយ មានបញ្ហាបន្ថែមអំពីវិធីគ្រប់គ្រងលទ្ធផលសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ និងភាសាវិទ្យា។

ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងវិធីសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជាស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាននៃទស្សនវិជ្ជាអំពីការតភ្ជាប់រវាងភាសា និងការគិត ទំនាក់ទំនងរវាងសង្គម និងបុគ្គល ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះបង្កប់នូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសន្និដ្ឋានជាវិធីសាស្រ្តដូចជា ភាពរហ័សរហួននៃទម្រង់អប់រំសមូហភាព ការបង្រៀនសុន្ទរកថាជាសកម្មភាព។

ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយចិត្តវិទ្យាមាននៅក្នុងការប្រើប្រាស់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការសន្និដ្ឋានទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញ: ការវិភាគនិងការសំយោគ, abstraction និង concretization ល វិធីសាស្រ្តយកទៅក្នុងគណនីការសន្និដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាសង្គមអំពីគោលដៅនៃការរៀន, ទម្រង់ នៃការងារ ដែលជាវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្ស ប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តលើដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពអប់រំ ឱកាសសិក្សាទាក់ទងនឹងអាយុសម្រាប់សិស្ស កម្រិតកំពូល និងកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍។

ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយគរុកោសល្យនិងទិដ្ឋភាពអនុវត្តរបស់វា - ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការរៀន) គឺជិតស្និទ្ធជាពិសេស: វិធីសាស្រ្តប្រើគោលការណ៍ didactic ទូទៅនៃការបង្រៀន, វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងការត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគរុកោសល្យ, ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង, ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយភាសាវិទ្យាស្ថិតនៅក្នុងនិយមន័យនៃគោលការណ៍ didactic ពិសេសនៃការបង្រៀននិងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទមួយ។

§ 2. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី វិធីសាស្រ្តដូចជាវិន័យណាមួយមានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ បញ្ហាប្រធានបទស្វែងរកមធ្យោបាយនៃដំណោះស្រាយ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។ មានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

1. វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត - ការសង្កេតដោយគោលបំណងនៃការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់និងការវិភាគនៃកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស, កំណត់និន្នាការក្នុងការ assimilation នៃចំណេះដឹងនិងការទទួលបានជំនាញនិងសមត្ថភាពនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈផ្សេងៗ។

2. ការពិសោធន៍៖

1) ការស្វែងរក (ការតំរង់ទិស) ការពិសោធន៍ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតំបន់បញ្ហានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយផ្នែកប្រធានបទ;

2) ការបញ្ជាក់ការពិសោធន៍ - ការកាត់ពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងដើម្បីបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មជាក់លាក់មួយតាមរយៈការសាកល្បង និងការសាកសួរ។

3) ការពិសោធន៍សិក្សា - ដំណើរការសិក្សា ក្រុមជាក់លាក់សិស្សយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តថ្មី កម្មវិធី មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា។ល។

4) ការពិសោធន៍កែតម្រូវ - ការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតដែលបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍សិក្សា;

5) ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាតាមរយៈការធ្វើតេស្តបន្ទាប់បន្សំនិងកម្រងសំណួរ (ជាញឹកញាប់ប្រើសំណួរដូចគ្នា) ដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការពិសោធន៍សិក្សា។

3. ការសិក្សាអំពីបេតិកភណ្ឌវិធីសាស្រ្ត។

§ 3. ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី ទាំងនេះរួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍ "ការណែនាំដល់គ្រូបង្រៀននៃសាលាសាធារណៈនៃចក្រភពរុស្ស៊ី" (1783) ដោយ T. Yankovich de Mirievo (Mirievsky) ។ គាត់គឺជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្បីម្នាក់ ជនជាតិស៊ែប៊ី តាមសញ្ជាតិ ដែលបានរស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីពីឆ្នាំ 1782 ហើយបានចូលរួមក្នុងការបង្កើតផែនការសម្រាប់កំណែទម្រង់សាលារៀននៅឆ្នាំ 1782-1786 ។ នៅឆ្នាំ ១៧៨៣ Yankovich Mirievsky បានក្លាយជាសមាជិក បណ្ឌិតសភារុស្ស៊ីវិទ្យាសាស្ត្រ។ គាត់ជាម្ចាស់សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំបង្រៀនជាច្រើនសម្រាប់សាលារដ្ឋ។

Jankovic-Mirievsky គឺជាអ្នកដើរតាមលោក Jan Amos Comenius (1592-1670) ដែលជាអ្នកគិតជនជាតិឆេក គ្រូបង្រៀន ទស្សនវិទូ ភាសាវិទូ ប្រវត្តិវិទូ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាជាស្ថាបនិកគរុកោសល្យជាទ្រឹស្តីសំខាន់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ Y. Comenius នៅក្នុងការងារជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់ "Great Didactics" បានដាក់ចេញ និងបញ្ជាក់នូវបទប្បញ្ញត្តិជាច្រើននៃគរុកោសល្យទំនើប៖ គំនិតនៃការអប់រំជាសកល ប្រព័ន្ធសាលាបង្រួបបង្រួម គំនិតនៃអត្ថប្រយោជន៍នៃការបង្រៀនជាភាសាកំណើត វិធីសាស្រ្ត នៃការបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងច្រើនទៀតដែលសព្វថ្ងៃនេះគឺជា "អក្ខរក្រម" នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

អេ ចុង XVI- នៅដើមសតវត្សទី 17 វេយ្យាករណ៍ដំបូងនៃសាសនាចក្រ Slavonic បានបង្ហាញខ្លួន: "វេយ្យាករណ៍ស្លូវេនី" ដោយ Lavrenty Zizania (1596), "វេយ្យាករណ៍ ភាសាស្លូវេនី» Meletius Smotrytsky (1619) ក្នុងឆ្នាំ 1694 Primer ដោយ Karion Istomin ត្រូវបានបោះពុម្ព។ សៀវភៅសិក្សាទាំងនេះគឺជាសៀវភៅសំខាន់រហូតដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 18 នៅពេលដែលនៅឆ្នាំ 1757 "វេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី" ដោយ M.V. Lomonosov បានបង្ហាញខ្លួនយោងទៅតាមដែលពួកគេសិក្សានៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណអស់រយៈពេលមួយរយឆ្នាំទៀត។

ទីបំផុតនៅឆ្នាំ 1844 F. I. Buslaev (1818-1897) បានសរសេរការងារដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់ "ស្តីពីការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី" ដែលក្នុងនោះជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យរុស្ស៊ីគាត់បានផ្តល់ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ F. I. Buslaev សរសេរថា "វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រពីការអប់រំ" ។ - អ្នកវិទ្យាសាស្រ្តពន្យល់ វិទ្យាសាស្រ្តគឺអនុវត្តដោយឯកឯង ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអាន ឬអ្នកស្តាប់ : គាត់ផ្តល់វិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ដល់តែអ្នកដែលយល់ពីគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូត្រូវតែអភិវឌ្ឍ អប់រំ និងអនុវត្តសមត្ថភាពរបស់សិស្ស៖ បន្ទាប់មកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់មានតម្លៃរបស់វានៅពេលដែលវាសមរម្យសម្រាប់អ្នកដែលត្រូវបានបង្រៀន។ F. I. Buslaev បានដាក់នៅជួរមុខនូវការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដោយសិស្ស សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការនិយាយផ្ទាល់របស់ពួកគេ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ "ចំណេះដឹង និងជំនាញ ការបង្រៀន និងលំហាត់" ។ F. I. Buslaev យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះតួនាទីនៃការរៀនភាសាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សដោយផ្តល់កន្លែងសំខាន់ដល់លំហាត់។ និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គាត់បែងចែកវិធីបង្រៀនពីរយ៉ាង៖ សិស្សដោយជំនួយពីគ្រូ ស្វែងរកការពិតដោយខ្លួនឯង (វិធីសាស្រ្ដ) ឬទទួលព័ត៌មានអំពីភាសាក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ (វិធីសាស្ត្រ dogmatic); វិធីសាស្រ្តដំបូងគឺពេញចិត្ត។ F.I. Buslaev យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ដើម្បីឱ្យសិស្សរៀនដើម្បី "បង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងងាយស្រួល ប្រកបដោយសុខដុមរមនា ច្បាស់លាស់ ប្រាកដប្រជា និងប្រកបដោយអត្ថន័យ"។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1860 នៃសតវត្សទី 19 គ្រូមួយចំនួនបានលេចចេញជារូបរាងដែលធ្វើការពន្យល់លម្អិតនូវសំណួរដែលគាត់បានរៀបរាប់ - ការអានពន្យល់ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ ការណែនាំអំពីលំហាត់សរសេរ ការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា។ល។

ក្នុងចំណោមអ្នកដើរតាម F. I. Buslaev អ្នកល្បីល្បាញបំផុតគឺ K. D. Ushinsky (1824-1870) ។ K.D.

Ushinsky បានស្វែងយល់ពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្រ បានសរសេរជាច្រើនអំពីកិច្ចការអប់រំនៃគរុកោសល្យ កំណត់ភារកិច្ចឱ្យគ្រូបង្រៀនសិស្សឱ្យរៀន៖

“... វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការផ្ទេរទៅសិស្សមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវអភិវឌ្ឍខ្លួនគាត់នូវបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានគ្រូ។ ស្នាដៃសំខាន់ៗរបស់គាត់ - សៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោករបស់កុមារ" និង "ពាក្យដើម" - ត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាបឋមសិក្សា។ K. D. Ushinsky សរសេររឿងនោះ។ ដំណាក់កាលដំបូងការរៀនភាសារុស្សីគឺជាមុខវិជ្ជាចម្បង; ការបង្រៀនរបស់គាត់មានគោលដៅបី៖ “ទីមួយគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តពីកំណើត ដែលត្រូវបានគេហៅថាអំណោយនៃពាក្យ។ ទីពីរ ដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងការកាន់កាប់ដោយមនសិការនៃទ្រព្យសម្បត្តិនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ និងទីបីដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវតក្កវិជ្ជានៃភាសានេះ នោះគឺជាច្បាប់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធតក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេ។ K. D. Ushinsky បានតស៊ូមតិលើការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃវេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារនិងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់សិស្ស។ គាត់ក៏បានស្នើនូវប្រព័ន្ធនៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងការសរសេរអត្ថបទ ដែលសារៈសំខាន់នៃការដែលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានគេកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំង។

សកម្មភាពរបស់ I. I. Sreznevsky (1812-1870) ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាអ្នកនិពន្ធវចនានុក្រមនៃភាសារុស្សីចាស់ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សម័យកាលដូចគ្នា ប៉ុន្តែគាត់ក៏មានការងារជាវិធីសាស្ត្រផងដែរ៖ "លើការសិក្សាភាសាកំណើតជាទូទៅ និងជាពិសេស។ ក្នុងវ័យកុមារភាព” (១៨៦០),“ សុន្ទរកថាស្តីពីការសិក្សាភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ” (១៨៧១) ជាដើម។

ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 20 គឺជារយៈពេលនៃការរីកចំរើនពិសេសនៃវិធីសាស្រ្ត។ V. I. Vodovozov, S. Ya. Stoyunin, L. I. Polivanov, N. F. Bunakov និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើនកំពុងធ្វើការនៅពេលនេះ។ រយៈពេលនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយការងារទូទៅរបស់ A. D. Alferov (1862-1919) "ភាសាកំណើតនៅអនុវិទ្យាល័យ។ បទពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្ត” (1911) ។ អ្នកនិពន្ធណែនាំកុំឲ្យកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការសិក្សាភាសាអក្សរសាស្ត្រនៅសាលា ប៉ុន្តែត្រូវសិក្សាភាសារបស់ប្រជាជន រឿងព្រេង និងគ្រាមភាសា។ A. D. Alferov បានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ "ភាសាផ្ទាល់ខ្លួន" របស់សិស្សការសរសេរការច្នៃប្រឌិត - ដូចជា Ushinsky ។

នៅដើមសតវត្សទី 20 ការតំរង់ទិសវិទ្យាសាស្ត្រនិងភាសាក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីកាន់តែខ្លាំង។ លើកនេះរួមបញ្ចូលទាំងសកម្មភាពរបស់ F. F. Fortunatov ដែលបាននិយាយនៅឆ្នាំ 1903 ទៅកាន់បុគ្គលិកអប់រំសាធារណៈជាមួយនឹងរបាយការណ៍ "ស្តីពីការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ភាសារុស្សីនៅអនុវិទ្យាល័យ"។ A. A. Shakhmatov ដែលបានចូលរួមក្នុងការរៀបចំសមាជរបស់គ្រូបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1904-1917;

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានិងបន្ទាប់ពីបដិវត្ត A.M. Peshkovsky (1878-1933) បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត។ ការងារភាសាដ៏ធំបំផុតរបស់គាត់ "វាក្យសម្ព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងការគ្របដណ្តប់វិទ្យាសាស្ត្រ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងការងារ "សាលានិងវេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្រ្ត" (1914) A. M. Peshkovsky បានសរសេរអំពីគម្លាតរវាងវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសានិងការសិក្សានៅសាលារបស់ខ្លួនបានរិះគន់ស្ថានភាពនៅក្នុងសាលាដែលក្នុងនោះវេយ្យាករណ៍បានក្លាយជា "អ្នកបំរើនៃការប្រកប" ។ ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍នេះបើយោងតាម A.M. Peshkovsky មានតម្លៃជាពិសេសដោយសារតែ "ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងការនិយាយអក្សរសាស្ត្រនិងការនិយាយធម្មជាតិគឺ ... ការប្រើប្រាស់មនសិការនៃមធ្យោបាយភាសា ... វេយ្យាករណ៍ (នៅក្នុងផ្នែកពិពណ៌នារបស់វា) ត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុង ការបកប្រែនៃបាតុភូតភាសាវិទ្យា subconscious ទៅជាមនសិការ" ។

A. M. Peshkovsky បានប្រយុទ្ធសម្រាប់ការពិសោធន៍នៅសាលាប្រឆាំងនឹងការអភិរក្សនិយមនិងគំរូក្នុងការបង្រៀន។ នៅឆ្នាំ 1922-1925 A. M. Peshkovsky បានសរសេរសៀវភៅសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជា 3 ភាគគឺភាសារបស់យើង។

L. V. Shcherba (1880–1944) ក៏បានដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលាផងដែរ។ L. V. Shcherba បានចាត់ទុកថាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការងារក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីគឺការបង្រៀនភាសាអក្សរសាស្ត្រសរសេរនិងផ្ទាល់មាត់ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយការសិក្សាវេយ្យាករណ៍ការអានគំរូនៃការនិយាយអក្សរសាស្ត្រលំហាត់ជាប្រព័ន្ធក្នុងការផលិតអត្ថបទផ្ទាល់មាត់។ យកចិត្តទុកដាក់ L.

V. Shcherba ចាត់ចែងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរួមផ្សំដោយមនសិការក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាវេយ្យាករណ៍ ហើយមិនមែនជាការទន្ទេញសាមញ្ញនោះទេ។ នៅក្នុងអត្ថបទ "អក្ខរកម្ម និងមូលហេតុរបស់វា" គាត់សរសេរថា "... ទោះបីជាឧត្តមគតិគឺជាយន្តការនៃដំណើរការសរសេរ ប៉ុន្តែមានតែដែនកំណត់ជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះ ដែលលើសពីនេះ ដំណើរការសរសេរត្រូវតែនៅតែដឹង" ។

តួនាទីធំនៅពេលបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី L.V. Shcherba បានកំណត់វេយ្យាករណ៍។ ដូច្នេះនៅក្នុងអត្ថបទ "និន្នាការចុងក្រោយបង្អស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាដើម" គាត់បានសរសេរថា ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍គួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ "ពីព្រោះការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។ " និងទីពីរ ជំរុញសិស្សឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះពាក្យ "ដើម្បីឱ្យគាត់អាចមានអារម្មណ៍ថាមានក្ដារលាយរចនាប័ទ្មនៃភាសារុស្ស៊ី" និងទីបី ដើម្បីបង្ហាញភាសាជានិទស្សន្តនៃការគិត ដើម្បីបង្ហាញពីភាពសម្បូរបែបនៃ មធ្យោបាយមានន័យដូចគ្នានៃភាសាសម្រាប់បង្ហាញខ្លឹមសារដូចគ្នា។

នៅក្នុង "អរូបីសម្រាប់របាយការណ៍ "ប្រព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សានិងជំនួយការបង្រៀនជាភាសារុស្សីនៅអនុវិទ្យាល័យ" L.V. Shcherba បានរៀបរាប់អំពីចំនួនចំណេះដឹងដែលតាមគំនិតរបស់គាត់គឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សអនុវិទ្យាល័យ។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត គាត់បានកត់សម្គាល់ "ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់យើង និងការពន្យល់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រអំពីការលើកលែងចំពោះពួកគេ" ។

នៅឆ្នាំ 1952 L.V. Shcherba បង្កើតសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី" ជា 2 ភាគ ហើយផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សា ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តភាពខុសគ្នារវាងប្រព័ន្ធភាសា និងសកម្មភាពនិយាយ ដែលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្ត្រពិសេសនៃការនិយាយ ការស្តាប់ ការអាន ការសរសេរ។

R. I. Avanesov និង A. N. Sidorov ក៏មិនព្រងើយកន្តើយនឹងសាលាដែរ៖ នៅឆ្នាំ 1933 ពួកគេបានចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលា ដោយណែនាំមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសូរស័ព្ទទៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ពួកគេ។

នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 ក្រុមអ្នកភាសាវិទ្យា (I. S. Ilyinskaya, M. V. Panov, N. E. Ilyina, E. V. Krasilnikova, L. N. Bulatova និងអ្នកដទៃ) បានផ្តួចផ្តើមគំនិតបង្កើតកម្មវិធីថ្មី និងសៀវភៅសិក្សាថ្មីអំពីភាសារុស្សី ដែលគាំទ្រដោយ V. V. Vinogradov ។ .

នៅឆ្នាំ 1972 កម្មវិធីមួយនិងសាត្រាស្លឹករឹតសៀវភៅសិក្សាបានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1979-1980 ។

ការបោះពុម្ពលើកទី 1 នៃសៀវភៅសិក្សានៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 80 - ការបោះពុម្ពលើកទីពីរបានកែតម្រូវនិងបន្ថែមចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1994 ការបោះពុម្ពលើកទី 3 បានចាប់ផ្តើមដែលក្នុងនោះសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 ទី 6 និងទី 7 ត្រូវបានបោះពុម្ព។

A.V. Tekuchev (1903-1987) បានរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ គាត់បានសរសេរស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តជាង ២០០ រួមទាំងការបោះពុម្ពឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀត “វិធីសាស្រ្ត ការញែកវេយ្យាករណ៍", អក្សរកាត់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃគ្រាមភាសាក្នុងស្រុក អត្ថបទអំពីភាសាវិទូឆ្នើម និងអ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្ត "ការសរសេរតែងសេចក្តីលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី" សៀវភៅសិក្សា និងអ្នកអានអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សី។ ភាសា។

ការងារវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនត្រូវបានបោះពុម្ព - សៀវភៅសិក្សាស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ ទាំងនេះគឺជាសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំដោយ K. B. Barkhin និង E. S. Istrina (1934), P. O. Afanasyev (1944), A.V. Tekuchev (1958), L. A. Cheshko (1977) ដែលជាសៀវភៅសិក្សាដោយក្រុមអ្នកនិពន្ធ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សី។ ភាសានៅសាលា" កែសម្រួលដោយ M. T. Baranov (1991) ដែលជាសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលារៀន" (2004) ។

ទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយទាំងការធ្វើឱ្យទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការធ្វើពិពិធកម្មនៃការអប់រំ ការលេចឡើងនៃកម្មវិធីជំនួស ភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងសៀវភៅណែនាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារថ្មីនៃការអប់រំ។

អក្សរសាស្ត្រ Tekuchev A.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ។ M. , ឆ្នាំ 1980 ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ M.T. Baranov ។ M. , ឆ្នាំ 1990 ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, N. A. Ippolitova, P. F. Ivchenkov ។ M. , 2001 ។

ការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ / E. A. Bystrova, S. I. Lvova, V. I. Kapinos et al. M., 2004 ។

Donskaya T.K. អត្ថបទសង្ខេបអំពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី។ SPb., 2003 ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី: ការណែនាំអំពីការងារឯករាជ្យលើវគ្គសិក្សា / Ed ។ M. S. Soloveichik ។ M. , 1988 ។

Lvov M. R. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសិស្សនៃ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ។ M. , 1997 ។

Lvov M.R. សំណួរទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី: សៀវភៅសិក្សា។

អ្នកអានលើវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី៖ ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជានៃការបង្រៀន៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ / Comp ។ A.V. Tekuchev ។ M. , 1982 ។

Cheshko L.A. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ ការណែនាំសម្រាប់និស្សិតក្រៅម៉ោងនៃមហាវិទ្យាល័យ philological នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ។ M. , 1977 ។

Markova AK ចិត្តវិទ្យានៃការទទួលបានភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ M. , 1974 ។

ជំពូកទី 2. ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងទីកន្លែងនៃភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទ§ 4 ។

រយៈពេលផ្សេងគ្នានៃការបង្កើតសាលា និងការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែងនៃភាសារុស្សី ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាសិក្សាឯករាជ្យមួយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងធម្មនុញ្ញសាលានាពេលថ្មីៗនេះ - នៅឆ្នាំ 1828 ប៉ុន្តែកម្មវិធីមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍពេញលេញទេ។ ហើយជាពិសេសជាលទ្ធផលដែលកន្លែងហាត់ប្រាណផ្សេងៗគ្នាបានផ្តល់ចំណេះដឹងភាសារុស្សីក្នុងបរិមាណផ្សេងៗគ្នា។ ហើយនៅឆ្នាំ 1835 សាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូត្រូវបានបង្ខំឱ្យបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់អ្នកដាក់ពាក្យ។ តម្រូវការទាំងនេះចេញមកក្នុងទម្រង់នៃកម្មវិធីពិសេស ហើយមានរហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XIX ។

រហូតមកដល់ពេលនោះ គ្រូហាត់ប្រាណបានផ្តោតលើ កម្មវិធីនេះ. វាមានតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1872 ដែលកម្មវិធីទូលំទូលាយជាពិសេសសម្រាប់សាលាបានបង្ហាញខ្លួន។

នៅដើមសតវត្សទី 20 មាតិកានៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម។ សាលាបឋមសិក្សាបានបង្រៀនអក្ខរកម្ម ការអាន និងការសរសេរជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃវេយ្យាករណ៍; កន្លែងហាត់ប្រាណបានផ្តល់វគ្គសិក្សាធ្ងន់ធ្ងរជាភាសារុស្សី៖ នៅថ្នាក់ទី 1-3 វគ្គសិក្សាបឋមជាប្រព័ន្ធនៃវេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានសិក្សា; នៅថ្នាក់ទី 4-7 ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាភាសាសាសនាចក្រ Slavonic ។ ទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ និងព័ត៌មានកាន់តែស៊ីជម្រៅលើភាសារុស្សីទំនើប។

ភារកិច្ចគឺជាអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការ ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខណៈនៃស្ថានភាពស្របគ្នានៃភាសា និងប្រវត្តិរបស់វា។ វគ្គសិក្សាភាសារុស្សីបានចំណាយពេលច្រើនម៉ោងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ដែលមានបំណងមិនត្រឹមតែធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍការគិតបែបឡូជីខលផងដែរ។ ភាសារុស្សីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជាសំខាន់ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល ជាមុខវិជ្ជាដែលមានការយល់ដឹង និងឱកាសអប់រំដ៏អស្ចារ្យ។

បន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1917 សំណួរនៃភារកិច្ចនៃការអប់រំនៅសាលាជាទូទៅនិងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាពិសេសត្រូវបានគេដាក់ខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ សម័យសូវៀតអនុវិទ្យាល័យមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំង៖ គំនិតនៃការអប់រំ រចនាសម្ព័នរបស់វា ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែងនៃភាសារុស្សីក្នុងចំនោមមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។

នៅឆ្នាំ 1917-1922 មិនមានកម្មវិធីបង្រួបបង្រួមទូទាំងប្រទេសសម្រាប់ការបង្រៀនភាសានោះទេ ប៉ុន្តែជាកម្មវិធីក្នុងស្រុក (ខេត្ត)។ គោលដៅសំខាន់នៃកម្មវិធីទាំងនេះគឺការលុបបំបាត់អនក្ខរភាព។ ដូច្នេះការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្តាច់មុខរបស់ពួកគេលើគោលបំណងជាក់ស្តែង - មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រកប និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ផ្តោតលើប្រជាជន មិនមែនជាភាសា bookish ការធ្វើសមកាលកម្មដ៏តឹងរឹង (ការសិក្សាភាសាសាសនាចក្រ Slavonic និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីកំពុងត្រូវបានបញ្ឈប់) ។

ឆ្នាំ 1923-1931 ក្លាយជាពេលវេលានៃការពិសោធន៍ - អ្វីដែលគេហៅថាស្មុគស្មាញ (1923, 1925, 1927) និងកម្មវិធី (1930, 1931) ។ កម្មវិធីអប់រំទូលំទូលាយបដិសេធមុខវិជ្ជាជាទម្រង់នៃការអប់រំ។ សម្ភារៈត្រូវបានចែកចាយតាមប្រធានបទ (ពលកម្ម ធម្មជាតិ សង្គម)។ ថ្នាក់អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានណែនាំអោយអនុវត្តនៅតាមផ្លូវ៖ វាត្រូវបានសន្មត់ថាជំនាញនៃការអាន និងការសរសេរអាចរៀនដោយខ្លួនឯង ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអាន និងការងាររបស់សិស្សនៅរោងចក្រ នៅក្នុងក្លឹប។ ការលុបបំបាត់ថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងភាសារុស្សីបាននាំឱ្យមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃអក្ខរកម្ម ដែលបង្ខំឱ្យភាសារុស្សីត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងផែនការនៃសាលាប្រាំពីរឆ្នាំក្នុងឆ្នាំ 1927 ប៉ុន្តែការខ្វះខាតនៃទម្រង់មុខវិជ្ជានៃការអប់រំបានធ្វើឱ្យមានបញ្ហាជាក់ស្តែង។ មិនរលាយ។

នៅចុងឆ្នាំ 1931 កម្មវិធីទូលំទូលាយត្រូវបានលុបចោល ហើយកម្មវិធីស្ថិរភាពដំបូងត្រូវបានអនុម័ត។ ជារឿយៗវាត្រូវបានកែលម្អ និងផ្លាស់ប្តូរ (ក្នុងឆ្នាំ 1933, 1936, 1938)។ រហូតមកដល់ឆ្នាំ 1936 សម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យទាំងអស់ (និងតំណភ្ជាប់កណ្តាលនៃអនុវិទ្យាល័យនៅពេលនោះរួមមានថ្នាក់ទី 5, 6 និង 7) ត្រូវបានបង្រៀនដោយផ្តោតសំខាន់: រូបវិទ្យា អក្ខរាវិរុទ្ធ វាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានសិក្សាជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ នៅឆ្នាំ 1936 ការភ្ជាប់គ្នាក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈលើ morphology និងវាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានលុបចោល ហើយកម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 8-10 ត្រូវបានស្នើឡើង។

កម្មវិធីនៃឆ្នាំ 1938 ត្រូវបានមនុស្សជាច្រើនចាត់ទុកថាទទួលបានជោគជ័យខ្លាំង៖ វាបានផ្តល់សម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែមិនលើសលប់លើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសារុស្សី គិតយ៉ាងល្អិតល្អន់អំពីទ្រឹស្តីនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីទំនើប និងបានបង្កើតវគ្គប្រកប។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្ថេរភាពបង្រួបបង្រួមដំបូងបានបង្ហាញខ្លួន។

រយៈពេលនៃទសវត្សរ៍ទី 40 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្រៀនរបស់ N. Ya. Marr ដែលជាអ្នកនិពន្ធនៃ "ទ្រឹស្តី Japhetic" និងការយល់ដឹងអំពី philology ពីទស្សនៈនៃលទ្ធិម៉ាក្ស។

គោលគំនិតនៃ "គោលលទ្ធិថ្មីនៃភាសា" គឺថានៅដើមដំបូងមិនមានភាសាដើមតែមួយទេ ប៉ុន្តែជាភាសាជាច្រើនដែលជាឧបករណ៍នៃការតស៊ូក្នុងវណ្ណៈ ហើយមានទំនោរនឹងបញ្ចូលគ្នាបន្ទាប់ពីបដិវត្តន៍ពិភពលោក។ ភាសាទាំងអស់នេះមានប្រភពចេញមកពី Marr ពីធាតុចម្បងទាំងបួនគឺ sal, ber, ion និង rosh ។ ទ្រឹស្ដីនេះ ដែលទទួលបានការគាំទ្រពី I.V. Stalin បានក្លាយជាអ្នកលេចធ្លោទាំងផ្នែកភាសា និងក្នុងការបង្រៀនភាសា។

ទស្សវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 គឺជារយៈពេលនៃការយកឈ្នះលើអាពាហ៍ពិពាហ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃគំនិតវិធីសាស្រ្ត។ ទីតាំងកណ្តាលកាន់កាប់កម្មវិធីនៃឆ្នាំ 1956 ដែលជាលទ្ធផលនៃការងារជិតម្ភៃឆ្នាំនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្ត។ កម្មវិធីឆ្នាំ 1960 បានគណនាឡើងវិញនូវវគ្គសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំទាក់ទងនឹងការណែនាំនៃការអប់រំជាសកលរយៈពេល 8 ឆ្នាំ។

រយៈពេលនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និងឆ្នាំ 1970 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការស្វែងរកកម្មវិធីថ្មីៗ។ តម្រូវការនេះបណ្តាលមកពីការអនុម័តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំមធ្យមសិក្សាជាសកល។ ភាសារុស្សីបានក្លាយជាមុខវិជ្ជាសិក្សាពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 10 ហើយដូច្នេះបរិមាណនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីកើនឡើង។

នៅឆ្នាំ 1979 ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីសិក្សាភាសារុស្ស៊ីពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 8 ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងហើយដោយកាត់បន្ថយសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការកើនឡើង ទំនាញជាក់លាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។

ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបានចាប់ផ្តើមបន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1986 ហើយនៅឆ្នាំ 2000 រយៈពេលនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត "ថ្មីៗ" នៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើម។ យើងនឹងពិចារណារយៈពេលទាំងនេះឱ្យបានលម្អិតពីទស្សនៈនៃការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃការបង្រៀន ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន នោះគឺជាអ្វីដែលបង្កើតប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តជាវិន័យ។

§ 5. ប្រព័ន្ធក្រោយសូវៀតនៃកំណែទម្រង់ការអប់រំមធ្យមសិក្សានៅក្នុងវិស័យនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាគឺជាបាតុភូតដ៏កម្រមួយ៖ វិសាលភាពនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាមាននិចលភាពខ្លាំងជាងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃជីវិតសង្គម។ ទោះបីជាការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សាមានការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចមើលឃើញតែនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ក៏ដោយ ប៉ុន្តែការចាប់ផ្តើមនៃកំណែទម្រង់គឺស្ថិតនៅលើឆ្នាំមុន - 1985-1987 ។

ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិបត្តិវិទ្យាល័យ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយ វិបត្តិទូទៅរបបផ្តាច់ការ៖

សាលា, ជាស្ថាប័នរដ្ឋមួយ, ធ្វើការឱ្យរដ្ឋ, បម្រើមនោគមវិជ្ជានៃការរួបរួមនិងឯកភាពនៃការបញ្ជា; គ្រូបង្រៀនត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិក្នុងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកគរុកោសល្យ សាលាមានឧត្តមគតិក្នុងកម្រិតធំជាងស្ថាប័នផ្សេងទៀត ហើយការផ្តាច់ខ្លួនសិស្សចេញពីសាលា និងគ្រូបង្រៀនកាន់តែច្បាស់ជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ រូបរាងនៃកំណែទម្រង់ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរៀបចំសាលារៀនឡើងវិញជាច្រើន៖ ការណែនាំនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាសកលតាមរយៈការអប់រំ និងផលិតកម្ម (CPC) ការណែនាំនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាសកល និងផ្សេងៗទៀត ប៉ុន្តែការរៀបចំឡើងវិញទាំងនេះមិនត្រូវបានបម្រុងទុកទេ។ យុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រនិងធនធាន ដូច្នេះមិនត្រឹមតែមិននាំមកនូវការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានដែលអាចមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានបង្ហាញពីអតុល្យភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាផងដែរ។

កំណែទម្រង់បច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាបានចាប់ផ្តើម "ពីខាងក្រោម" ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃចលនាសង្គម និងគរុកោសល្យ ដែលភ្ញាក់ឡើងដោយចលនាទូទៅឆ្ពោះទៅរក glasnost និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ នៅឯសមាជនៃគ្រូបង្រៀនទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីដែលបានធ្វើឡើងនៅខែមិថុនាឆ្នាំ 1987 វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាស្ថេរភាពហួសហេតុនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំប្រែទៅជាការអភិរក្សនិយមការកណ្តាលហួសប្រមាណនៃការរៀបចំកម្មវិធីនិងសៀវភៅសិក្សាការដកគ្រូបង្រៀននិងវិធីសាស្រ្តពិតប្រាកដចេញពីការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ នាំទៅរកភាពជាប់គាំងក្នុងដំណើរការអប់រំ ការធ្វើដដែលៗនៃវិធីសាស្រ្តប្រភេទដូចគ្នា ឯកសណ្ឋាននៃដំណោះស្រាយ ការចែកចាយអត្ថប្រយោជន៍តាមវេជ្ជបញ្ជា។ ក្រសួងអប់រំនៃ RSFSR បានប្រតិកម្មយ៉ាងរហ័សនិងរសើបទៅនឹងស្ថានភាពនេះ: នៅខែសីហាឆ្នាំដដែល "កម្មវិធីសម្រាប់ការសិក្សាទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តស៊ីជម្រៅនៃភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 7-10" បានបង្ហាញខ្លួន (នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដែលមានស្ថេរភាព។ ភាសារុស្សីត្រូវបានសិក្សារហូតដល់ថ្នាក់ទី ៨) ។

នៅខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1988 កិច្ចប្រជុំពេញអង្គនៃគណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃ CPSU ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដែលបានអនុម័តក្រឹត្យ "ស្តីពីដំណើរការនៃការរៀបចំឡើងវិញនូវសាលាមធ្យមសិក្សានិងឧត្តមសិក្សានិងភារកិច្ចរបស់គណបក្សសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួន" ដែលជាគំនិតចម្បងនៃការដែលនៅក្នុង ទាក់ទងនឹងអនុវិទ្យាល័យអាចត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងនិក្ខេបបទ "ការរួបរួមរបស់សាលាមិនមានន័យថាឯកសណ្ឋានរបស់វាទេ" ដូច្នេះនៅក្នុងក្រឹត្យនេះវាត្រូវបានប្រកាសថា "ការដាក់ពង្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគោលការណ៍រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងការផ្តល់ឯករាជ្យដល់ស្ថាប័នអប់រំ។ អំណាចចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ” ។

នៅខែធ្នូ ឆ្នាំ 1988 សមាជនៃអ្នកអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលបានបង្កើតគោលការណ៍ចំនួន 10 សម្រាប់កំណែទម្រង់នៃការអប់រំមធ្យមសិក្សានាពេលខាងមុខ៖

1) លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនីយកម្មនៃការអប់រំដែលមាននៅក្នុង - ការលុបបំបាត់ភាពផ្តាច់មុខរបស់រដ្ឋ - វិមជ្ឈការនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំ - ឯករាជ្យភាពផ្នែកច្បាប់ ហិរញ្ញវត្ថុ សេដ្ឋកិច្ចនៃស្ថាប័នអប់រំ - ឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រ និងកលល្បិចនៃការងារគរុកោសល្យ។ ;

2) ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃស្ថាប័នអប់រំ និងទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់របស់ពួកគេ;

3) តំបន់នៃការអប់រំ;

4) ការប្តេជ្ញាចិត្តជាតិដោយខ្លួនឯងរបស់សាលា;

5) ភាពបើកចំហនៃការអប់រំ ពោលគឺការដកនយោបាយ និងការចាកចេញរបស់ខ្លួន។

6) មនុស្សជាតិនៃការអប់រំ - បង្វែរសាលារៀនទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

7) មនុស្សជាតិនៃការអប់រំ - ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនិងការលើកកម្ពស់ស្ថានភាពនៃវិន័យមនុស្សធម៌ជាមធ្យោបាយនៃការបំពេញចន្លោះទំនេរខាងវិញ្ញាណ។

8) ភាពខុសគ្នា និងការចល័តនៃការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។

9) ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំតាមរយៈការប្រើប្រាស់ផលិតភាព និងមិនមែនវិធីសាស្រ្តបន្តពូជទាំងស្រុងនោះទេ។

10) ការបន្តនៃការអប់រំជាការបន្ត ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្អាក់ការអប់រំ ឬផ្លាស់ប្តូរប្រភេទរបស់វា។

សំណើរ៉ាឌីកាល់ទាំងនេះសម្រាប់កំណែទម្រង់អនុវិទ្យាល័យបានប្រឈមមុខនឹងឧបសគ្គជាច្រើន ទីមួយមនោគមវិជ្ជា បន្ទាប់មកនយោបាយសង្គម និងបន្ទាប់មកសេដ្ឋកិច្ច ដូច្នេះឆ្នាំ 1988, 1989 និង 1990 បានក្លាយជាឆ្នាំនៃការ "ព្យួរ" នៃកំណែទម្រង់ ហើយមានតែការចាប់ផ្តើមនៃកំណែទម្រង់ប៉ុណ្ណោះ។ ទសវត្សរ៍ទី 90 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា។ នៅថ្ងៃទី 18 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1989 គណៈកម្មាធិការរដ្ឋនៃសហភាពសូវៀតសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈបានចេញបទបញ្ជា "ស្តីពីការបើកប្រភេទថ្មីនៃសាលាមធ្យមសិក្សានៅទីក្រុងមូស្គូ (Lyceums, Gymnasiums)" ហើយនៅឆ្នាំ 1990 បទប្បញ្ញត្តិប្រហាក់ប្រហែលស្តីពីកន្លែងហាត់ប្រាណ និងបទប្បញ្ញត្តិប្រហាក់ប្រហែល។ នៅលើ Lyceum ដែលផ្តល់ភាពស្របច្បាប់ដល់ការលេចឡើងនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សានៃប្រភេទថ្មី។ នៅខែមករាឆ្នាំ 1991 ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃក្រសួងអប់រំស្តីពីការផ្លាស់ប្តូរនយោបាយនិងការចាកចេញពីសាលារៀនហើយនៅក្នុងខែមីនា - "កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថេរភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអប់រំរុស្ស៊ីក្នុងរយៈពេលអន្តរកាល” ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រសួងអប់រំ និងអនុម័តដោយសន្និសិទការងារអប់រំទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី។

ការចាប់ផ្តើមនៃទសវត្សរ៍ទី 90 ដូចដែលបានរៀបរាប់រួចហើយត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៅក្នុងវិស័យអប់រំមធ្យមសិក្សា: ជាលើកដំបូងចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1918 មក។ ទម្រង់ជំនួសស្ថាប័នអប់រំ - កន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceums ស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋបានកើតឡើងដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង "កម្មវិធីសម្រាប់កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងបរិបទនៃការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅកំណែទម្រង់សេដ្ឋកិច្ចសង្គម" ដែលបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1992 ។

បានអនុម័តនៅឆ្នាំ 1994 កម្មវិធីសហព័ន្ធការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលបានកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមនៅក្នុងវិស័យអប់រំ:

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" - ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំរូអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ - ការធ្វើពិពិធកម្ម (ការបដិសេធនូវឯកសណ្ឋាន) នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ជាចម្បងមនុស្សធម៌) - ការអភិរក្ស កន្លែងអប់រំតែមួយ - ការបែងចែកតំបន់នៃការអប់រំ - លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការអប់រំ - ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ - វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការគាំទ្រផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំ។

ចូរយើងពិចារណាកិច្ចការទាំងនេះឱ្យកាន់តែលម្អិត។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ"

នៅខែកក្កដាឆ្នាំ 1992 ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានត្រូវបានចេញ - ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (ការបោះពុម្ពថ្មី - ខែមករា 1996 វិសោធនកម្មនិងការបន្ថែម - 1997, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004) ដែលបានអនុម័តគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម។ គោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ៖

ក) លក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ អាទិភាព តម្លៃសកលជីវិតមនុស្ស និងសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយសេរី

ខ) ការរួបរួមនៃលំហវប្បធម៌ និងការអប់រំសហព័ន្ធ

គ) សេរីភាព និងពហុនិយមក្នុងការអប់រំ

ឃ) លក្ខណៈប្រជាធិបតេយ្យ រដ្ឋ-សាធារណៈនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំ ជាមួយនឹងស្វ័យភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាមាន ៣ កម្រិត៖

1) ការអប់រំទូទៅបឋម (ថ្នាក់ទី 1-4)

2) ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (ថ្នាក់ទី 5-9) - កំហិត,

3) ការអប់រំទូទៅពេញលេញមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 10-11) ។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺបន្តដោយការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។

ដំណាក់កាលទាំងបីនេះគឺមិនគិតថ្លៃ និងអាចប្រើបានជាសាធារណៈដោយយោងទៅតាមច្បាប់៖ ត្រូវតែមាន សាលាឥតគិតថ្លៃ; ការចុះឈ្មោះចូលរៀនថ្នាក់ទី១០ គួរតែធ្វើឡើងដោយគ្មានការប្រកួតប្រជែង សម្រាប់ការចុះឈ្មោះចូលរៀន បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។

បន្ថែមពីលើស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង ដែលមិនអាចធ្វើឯកជនភាវូបនីយកម្ម ការបង្កើតគ្រឹះស្ថានអប់រំមិនមែនរដ្ឋ (ឯកជន) ដែលមិនទទួលបានថវិកាថវិកាត្រូវបានអនុញ្ញាត។

ដើម្បីរក្សាការរួបរួម និងនិរន្តរភាពនៃការអប់រំជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋត្រូវបានអនុម័ត ដែលកំណត់អប្បបរមាដែលសិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំណាមួយត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំរូអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំរូអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានផ្តល់ដោយបណ្តាញស្របច្បាប់ជាផ្លូវការនៃស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទថ្មី។

បទប្បញ្ញត្តិដែលបានអនុម័តនៅក្នុងច្បាប់ស្តីពីការអប់រំត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ ដែលបញ្ជាក់ពីភាពចម្រុះនៃទម្រង់នៃការអប់រំ ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ និងកម្មវិធីរបស់ពួកគេ ភាពប្រែប្រួលដែលត្រូវបានធានាដោយវត្តមាន និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៅក្នុង រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេនៃសមាសភាគបី៖ សហព័ន្ធមូលដ្ឋាន ជាតិ-តំបន់ និងកំណត់ដោយឯករាជ្យ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើងនៅឆ្នាំ 2004 ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃទីក្រុងម៉ូស្គូដែលជាឧទាហរណ៍មួយដែលមិនមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ប្រទេសទាំងមូលប៉ុន្តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិសាលភាពធំបំផុតនៃឱកាសដែលផ្តល់ដោយកំណែទម្រង់នៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាត្រូវបានបែងចែកទៅជារដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ (ឯកជន)។

ស្ថាប័នរដ្ឋបង្កើតបានជាគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាភាគច្រើន ហើយត្រូវបានបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ

1) សាលាអប់រំទូទៅដែលបង្រៀនតាមកម្មវិធីអប់រំដែលមានស្ថេរភាព,

2) សាលារៀនដែលមានថ្នាក់សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គល (មុខវិជ្ជាមួយ ឬវដ្ដនៃវិញ្ញាសា - អ្វីដែលគេហៅថា ថ្នាក់ទម្រង់)

3) សាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាមួយ (ជាធម្មតាជាភាសាបរទេស) នៅគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់

4) សាលារៀនដែលមានថ្នាក់រៀនសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ

5) សាលារៀនដែលដំណើរការក្នុងរបៀបពិសោធន៍

6) សាលារៀនដែលមានថ្នាក់ lyceum,

8) កន្លែងហាត់ប្រាណ

9) សាលារៀនដែលមានទម្រង់សំណងនៃការអប់រំ (សម្រាប់ជនពិការភ្នែក ពិការការស្តាប់ កុមារមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ល។)

10) សាលារៀនដែលមានទម្រង់ខាងក្រៅនៃការអប់រំ

១១) សាលាពេលល្ងាច

12) ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម (ផ្ទះនៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈនិងស្ទូឌីយោបច្ចេកទេស) ។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2004/2005 ស្ថាប័នអប់រំជាង 1,500 ដំណើរការនៅទីក្រុងមូស្គូ ដែលក្នុងនោះប្រហែល 100 ជាកន្លែងហាត់ប្រាណ និងកន្លែងហាត់ប្រាណ ហើយស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃសាលារៀន មុខវិជ្ជាមួយចំនួនត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។

សម្រាប់ការប្រៀបធៀប៖ ត្រឹមឆ្នាំ 1990 មានតែសាលាអនុវិទ្យាល័យចំនួន 3 ប៉ុណ្ណោះក្នុងទីក្រុងមូស្គូដែលមានឋានៈជាកន្លែងហាត់ប្រាណ ហើយក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1991/1992 មានកន្លែងហាត់ប្រាណចំនួន 25 និង 4 lyceums សម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាចំនួន 1,250 នៅទីក្រុងមូស្គូ។

ចូរចាប់ផ្តើមការពិចារណាអំពីប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានកន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceums ពោលគឺជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះថ្មី បើប្រៀបធៀបទៅនឹងដំណាក់កាលមុននៃអត្ថិភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅនៃស្ថាប័នអប់រំ។

1. កន្លែងហាត់ប្រាណគឺជាស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដែលបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងអប់រំកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពបញ្ញា និង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត. សាលាមានលក្ខណៈពិសេសពីរយ៉ាង៖

1) មនុស្សជាតិទូទៅដែលមាននៅក្នុងសំណុំជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា។ ចាំបាច់ក្នុងចំនោមពួកគេគឺភាសារុស្ស៊ី អក្សរសិល្ប៍ និងយ៉ាងហោចណាស់ពីរភាសាបរទេស។ ធម្មតាសម្រាប់កម្មវិធីកន្លែងហាត់ប្រាណគឺជាមុខវិជ្ជាដូចជាអក្សរសិល្ប៍ វោហាសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាសនា តក្កវិជ្ជា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល។

2) ការកើនឡើងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដែលស្នើឡើងក្នុងវ័យចំណាស់ (8-

11) ថ្នាក់អប់រំស៊ីជម្រៅក្នុងផ្នែកមួយ (មនុស្សធម៌ វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច។ល។) ប៉ុន្តែជាកម្មវត្ថុនៃការអប់រំទូលំទូលាយរបស់មនុស្ស។

ការអប់រំនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណត្រូវបានអនុវត្តចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 11 ការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅថ្នាក់ទី 5 គឺមានលក្ខណៈប្រកួតប្រជែង រួមទាំងការធ្វើតេស្ត និងការចាត់តាំងសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនមុខងារសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមកម្មវិធី។ ភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង. នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការជ្រើសរើសបុគ្គលិក និងការប្រកួតប្រជែងបន្ថែមអាចធ្វើទៅបាន។

សាលាបឋមសិក្សា កន្លែងហាត់ប្រាណ អាចធ្វើទៅបាននៅ កន្លែងហាត់ប្រាណ។

បន្ថែមពីលើទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណី ទម្រង់នៃការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ - ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ប្រព័ន្ធឥណទាន។

ការអប់រំ ដូចជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋទាំងអស់គឺមិនគិតថ្លៃទេ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ សេវាកម្មបង់ថ្លៃគឺអាចធ្វើទៅបាន៖ វគ្គសិក្សាអានដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកម្មវិធី វគ្គត្រៀម។ល។

ការរៀបចំនិងរបៀបនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មនុញ្ញនៃកន្លែងហាត់ប្រាណដែលត្រូវបានអនុម័តដោយនាយកដ្ឋានអប់រំ។ ផែនការការងារ និងកម្មវិធីវគ្គសិក្សា ប្រសិនបើវាខុសពីអនុសាសន៍ ក៏ត្រូវតែត្រូវបានអនុម័តដោយនាយកដ្ឋានផងដែរ រួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាដែលចាំបាច់សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋទាំងអស់ និងគិតគូរពីធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាន - អប្បបរមានៃការអប់រំ ការអនុម័តដែលមាននៅក្នុង សមត្ថភាពរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ។

សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន កន្លែងហាត់ប្រាណដែលប្រតិបត្តិការនៅទីក្រុងមូស្គូមានពហុជំនាញ ពោលគឺពួកគេមានជំនាញក្នុងផ្នែកជាច្រើន; ទម្រង់តែមួយ រួមមាន កន្លែងហាត់ប្រាណ មនុស្សធម៌ ភាសាវិទ្យា គរុកោសល្យ ពាណិជ្ជកម្ម និងកន្លែងហាត់ប្រាណ។

Gymnasiums សហការជាមួយស្ថាប័នឧត្តមសិក្សានៃទម្រង់របស់ពួកគេ៖ ពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាទាំងនេះក្នុងការរៀបចំកម្មវិធី និងការអានវគ្គ បញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងលើការប្រឡងចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ជួនកាលស្របពេលជាមួយនឹងការបញ្ចប់ការសិក្សា។

នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាពីកន្លែងហាត់ប្រាណ វិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សានៃទម្រង់ដែលបានបង្កើតឡើងត្រូវបានចេញដោយបង្ហាញពីប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ។

2. Lyceum - ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅបន្ទាប់បន្សំរបស់រដ្ឋដែលផ្តោតលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលមានផលប្រយោជន៍។ មានត្រឹមវិទ្យាល័យ៖ ៨–១១ ឬ ១០–១១។ Lyceums ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពួកគេ។ កម្រិតមធ្យមនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ "សាលារៀន - សាកលវិទ្យាល័យ" ។ Lyceums ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដល់សិស្សនូវជំនាញនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រនិងដើម្បីផ្តល់ឱ្យ ការបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅនៅក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស។

មុខវិជ្ជាខាងក្រោមគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ lyceum: ភាសារុស្ស៊ី អក្សរសិល្ប៍ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ភាសាបរទេស គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ សិល្បៈ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សីលធម៌ ការអប់រំកាយ។

នៅពេលបង្រៀន ទាំងទម្រង់នៃការអប់រំរបស់សាលា និងសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានប្រើប្រាស់ រួមទាំងការបង្រៀន សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល គម្រោង ហ្គេមអាជីវកម្ម។

ប្រសិនបើមានកិច្ចព្រមព្រៀងសមស្រប និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា lyceum អាចត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀន សាកលវិទ្យាល័យឯកទេសដោយគ្មានការប្រឡង (ហៅថាការប្រឡងបង្រួបបង្រួម) ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃ lyceum វិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សានៃទម្រង់ដែលបានបង្កើតឡើងត្រូវបានចេញជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញអំពីប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ។

នៅទីក្រុងមូស្គូ មាន lyceums រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យានៅ MEPhI សាកលវិទ្យាល័យ Moscow Technological University, lyceums linguistic at ISAA, the Linguistic University, technical lyceums នៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសជាច្រើន។

3. តំណភ្ជាប់បន្ទាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺសាលារៀនដែលមានថ្នាក់ lyceum ដែលបើកនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ហើយមានស្របគ្នាជាមួយនឹងថ្នាក់សិក្សាតាមកម្មវិធីដែលមានស្ថេរភាព។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលបំណងគោលបំណងនិងគោលការណ៍នៃមុខងាររបស់ពួកគេថ្នាក់ lyceum ត្រូវគ្នាទៅនឹង lyceums ។

4. តំណភ្ជាប់បន្ទាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាគឺសាលារៀនឯកទេស (នោះគឺសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាមួយ ឬវដ្តនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងអស់)។ តំណភ្ជាប់នេះមិនមែនជាថ្មីសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាទេ៖ សាលាពិសេសមានពីមុនមក។ ជាទូទៅ ទាំងនេះគឺជាសាលាដែលមានការបង្រៀនស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេស គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ជីវវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ក្នុងចំណោមសាលាថ្មី ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកសាលារៀនដែលមានការសិក្សាភាសាជាតិ និងវប្បធម៌ ព្រមទាំងសាលារៀនដែលមានទម្រង់អេកូឡូស៊ី សេដ្ឋកិច្ច និងសោភ័ណភាព។

5. មានសាលារៀនដែលមានថ្នាក់សម្រាប់សិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីសាលារៀនដែលមានថ្នាក់ lyceum កុហកជាដំបូងនៅក្នុងការពិតដែលថាសាលាទាំងនេះមិនត្រូវបានណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់មួយ។

6. សាលាសាកល្បងប្រើទម្រង់មិនប្រពៃណី និង/ឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនស្តង់ដារ។ សាលាទទួលបានសិទ្ធិធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងពិសោធន៍ដោយការសន្និដ្ឋានរបស់គណៈកម្មការជំនាញនៃរដ្ឋបាលស្រុក នៃមន្ទីរអប់រំ សម្រាប់រយៈពេលពី ១ ទៅ ៣ ឆ្នាំ អាស្រ័យលើគម្រោង។ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ សាលាអាចទទួលបានឋានៈជាគ្រឹះស្ថានអប់រំប្រភេទថ្មី។

ទម្រង់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីរួមមានប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានសព្វថ្ងៃនេះដូចជាអគារអប់រំ កន្លែងបណ្តុះកូន-មត្តេយ្យ-សាលា-លីស៊ីម ស្មុគ្រស្មាញ lyceum-museum សាលា-ស្ទូឌីយ៉ូ និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។

7. ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" បានធ្វើឱ្យស្របច្បាប់នូវលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការសិក្សាខាងក្រៅ - ឯករាជ្យ រួមទាំងការពន្លឿនការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាបុគ្គល ឬគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់។

8. សាលាពេលល្ងាចបន្តមានពេញម៉ោង និងការឆ្លើយឆ្លង ក៏ដូចជាទម្រង់ខាងក្រៅ និងផ្តល់ការអប់រំមធ្យមសិក្សាបឋម និងពេញលេញសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់ ដោយមិនមានការកម្រិតអាយុ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាគឺជាការលេចឡើងនៃស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋដែលក្នុងនោះមានប្រហែល 250 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ (ជាង 500 នៅប្រទេសរុស្ស៊ី) ។

ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានរបស់ស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ ដូចដែលបានរៀបរាប់រួចហើយនៅពេលពិចារណាលើច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាបនិក ឬផ្អែកលើការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយខ្លួនឯង - ក្នុងករណីនេះការអប់រំជាក្បួនត្រូវបានបង់។ សាលាឯកជនមានទាំងបូក (ចំនួនសិស្សតិចតួចក្នុងថ្នាក់ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល គុណវុឌ្ឍិខ្ពស់របស់គ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត មីក្រូអាកាសធាតុល្អ សេវាកម្មផ្សេងៗ) និងដក (ការចំណាយខ្ពស់ ភាពជាក់លាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ សិស្សច្រើនលើសទម្ងន់ ជារឿយៗការផ្លាស់ប្តូរទីពីរ) ។

ស្ថាប័នអប់រំក្រៅរដ្ឋមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំង ដែលវាមិនអាចបំបែកចេញពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានណាមួយនៃអង្គការ និងមុខងាររបស់ពួកគេបានទេ។

ភាពចម្រុះបែបនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាសព្វថ្ងៃ គឺជាបាតុភូតវិជ្ជមានមួយ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់៖ និង ភាគីអវិជ្ជមាន៖ កុមារដែលបានចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាពិសោធន៍ ឬសាលាក្រៅរដ្ឋ ច្រើនតែមិនអាចសិក្សានៅសាលាប្រភេទផ្សេងគ្នាបានទេ ប្រសិនបើតម្រូវការគោលបំណងកើតឡើង។ ស្ថាប័នអប់រំក្រៅរដ្ឋមួយចំនួនមិនមានអាជ្ញាប័ណ្ណ ឈប់ដំណើរការ ឬមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចេញវិញ្ញាបនបត្រអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេ។ កម្មវិធីជាច្រើនរបស់អ្នកនិពន្ធដែលប្រើក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សារដ្ឋ មិនមានមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់ និងការអនុម័ត ហើយមិនឈរលើការសាកល្បងនៃពេលវេលា។ ប៉ុន្តែត្រូវសង្ឃឹមថាការលំបាកទាំងនេះជាបណ្ដោះអាសន្ន។

ការធ្វើពិពិធកម្ម (ការបដិសេធឯកសណ្ឋាន) នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការបដិសេធឯកសណ្ឋានមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សមានសិទ្ធិជ្រើសរើស

1) ទម្រង់នៃការអប់រំ៖ ការចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំ ឬការអប់រំគ្រួសារ/ការអប់រំដោយខ្លួនឯង (ការសិក្សាខាងក្រៅ);

2) ប្រភេទនៃស្ថាប័ន;

3) ទម្រង់នៃការអប់រំ;

4) វិញ្ញាសាមួយចំនួននៃរបាយការណ៍ចុងក្រោយ (បន្ថែមពីលើលក្ខខណ្ឌចាំបាច់) ។

ស្ថាប័នអប់រំមានសិទ្ធិជ្រើសរើស

1) កម្មវិធី;

2) សម្ភារៈអប់រំ;

3) ទម្រង់ការងាររបស់អង្គការ៖ មេរៀន ប្រភេទប្រពៃណី, បាឋកថា , សិក្ខាបទ , កល្យាណ ។ល។

ប្រជាធិបតេយ្យភាវូបនីយកម្ម និងការធ្វើពិពិធកម្មនៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការផ្តាច់មុខនៃការបោះពុម្ពសៀវភៅ និងការលេចឡើងនៃស្មុគស្មាញអប់រំអថេរក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជា។ រួមជាមួយនឹងនេះមានគំនិតនៃសហព័ន្ធសហព័ន្ធ - ផ្តល់អនុសាសន៍ដោយក្រសួងទូទៅនិង ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧបករណ៍ RF ឬឧបករណ៍ជាច្រើនសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។

គោលបំណងនៃការធ្វើពិពិធកម្មនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺចលនាពីសាលារៀនរបស់អ្នកនិពន្ធម្នាក់ៗទៅកាន់ប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតអថេរ។

ទិសដៅថ្មីមួយក្នុងការធ្វើពិពិធកម្មការអប់រំ - ទម្រង់នៃវិទ្យាល័យ - ត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងដោយឡែកពីគ្នា។

ការថែរក្សាកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួម ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងៗគ្នា សំណួរនៃ តម្រូវការឯកសណ្ឋានដល់ចំណេះដឹងរបស់និស្សិតដែលមានសមត្ថភាពធានាបាននូវការអប់រំបន្តនៅពេលផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ និងពេលចូលសាកលវិទ្យាល័យ។

សហព័ន្ធរុស្ស៊ីបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ (SES) ដែលកំណត់មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិតអំពី SES សូមមើល § 7) ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការបែងចែកតំបន់នៃការអប់រំកំពុងទទួលបានភាពពាក់ព័ន្ធ ដែលត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈការបង្កើតកម្មវិធីថ្នាក់តំបន់ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ដោយគិតគូរពីវប្បធម៌ និងភាសានៃតំបន់ ឬស្វ័យភាព។

ការណែនាំអំពីការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE) សម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗក៏មានបំណងបម្រើការរក្សាលំហអប់រំតែមួយផងដែរ។ ការពិសោធន៍ USE បានចាប់ផ្តើមក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2000/2001 ហើយនៅឆ្នាំ 2003/2004 បានគ្របដណ្តប់អង្គភាពធាតុផ្សំចំនួន 65 នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ជាមួយនឹងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាង 900,000 នាក់នៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅដែលចូលរួមក្នុង USE ។ ក្នុងឆ្នាំ 2005 តំបន់ចំនួន 78 នឹងចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍លើការណែនាំនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងឆ្នាំ 2005/2006 វាត្រូវបានគ្រោងនឹងបញ្ចប់ការសាកល្បងនៃនីតិវិធី និង ប្រើបច្ចេកវិទ្យានៅគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងក្នុងឆ្នាំ 2006 ដើម្បីអនុវត្តការណែនាំជាដំណាក់កាលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមទៅក្នុងរបបធម្មតានៅទូទាំងប្រទេសរុស្ស៊ី។

សម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនវត្ថុបញ្ជា និងវាស់វែងតែមួយ (CMM) នៅទូទាំងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលមានធាតុផ្សំចំនួនបី៖ ផ្នែកទី 1 (A) រួមមាន ភារកិច្ចសាកល្បង, ផ្នែកទី 2 (B) - ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរដែលបានសួរ, ផ្នែកទី 3 (C) - ភារកិច្ចនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង។ USE សម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធ 100 ពិន្ទុ ដែលមានការបំប្លែងសមមូលទៅជាប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច។

§ 6. គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការយកឈ្នះពួកគេ។ ពេលថ្មីៗនេះគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សរីរវិទ្យា និងអ្នកស្រាវជ្រាវដទៃទៀតនៃដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀនអនុវត្ត បានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីចំណុចខ្វះខាតទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាទំនើប (តាមបែបប្រពៃណី)។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងសរីរវិទ្យានិយាយអំពីបន្ទុកដ៏មហន្តរាយដែលសិស្សសាលាសព្វថ្ងៃកំពុងជួបប្រទះ។ ការកកស្ទះនៃកម្មវិធីសិក្សាមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀនសូត្រខុសគ្នា និងកំណត់វាទៅជាបុគ្គលនោះទេ៖ សាលាផ្តល់នូវល្បឿនមធ្យមនៃការរៀនសម្ភារៈ និងចំនួនចំណេះដឹងជាមធ្យម។ កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួនមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ សាលាត្រូវតែតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកឧស្សាហកម្មដែលពឹងផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង់ទៅលើបញ្ហានៃសង្គមនីយកម្មរបស់សិស្ស (ទំនាក់ទំនង និងជំនាញសង្គមរបស់ពួកគេ) ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមនុស្ស។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានចែកចាយមិនសមាមាត្រក្នុងចំណោមកម្រិតនៃការអប់រំ។ ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងសរីរវិទ្យាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ សកម្មភាពរបស់សិស្សមិនគ្រប់គ្រាន់; ការបង្រៀនជាចម្បងលើការបន្តពូជ ការរៀនសូត្រមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្ស ហើយដោយហេតុនេះកាត់បន្ថយភាពឯករាជ្យ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ភាពលេចធ្លោនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញពាក្យសំដីកាត់បន្ថយសក្តានុពលសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។ ការបន្តនៅក្នុងការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីមធ្យមសិក្សាទៅឧត្តមសិក្សា គឺជាបញ្ហាប្រឈមដ៏សំខាន់មួយ។ ហើយចុងក្រោយ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយក្នុងពិភពលោក និងប្រទេសបានផ្លាស់ប្តូរ (សង្គមសម័យទំនើបកំពុងប្រែក្លាយពីសង្គមឧស្សាហកម្មទៅជាព័ត៌មានមួយ)។ សាលាកំពុងបរាជ័យ

សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គម និងតម្រូវការសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី តម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងខ្លឹមសារ សាលាជាទូទៅ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការបន្តឡើងវិញជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំនៅសាលា ការពិនិត្យឡើងវិញនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាការចាំបាច់។

មានគោលដៅជាច្រើនដែលអាចធ្វើបានដោយការអប់រំនៅសាលា។ គោលដៅទាំងនេះពិចារណាលើការអប់រំដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ការរក្សា និងគាំទ្រលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ការបង្កើតតំរង់ទិសតម្លៃ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា និងការនិយាយ វិស័យអារម្មណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ) ដោយផ្អែកលើតួនាទីសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ការយល់ដឹង ខ្លឹមសារនៃវប្បធម៍ គ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គម ការអភិវឌ្ឍជំនាញអាកប្បកិរិយាសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃជីវិត និង ផែនការវិជ្ជាជីវៈការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង) ឬផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា វិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់(ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) ។ នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទំនាក់ទំនង និងឋានានុក្រមនៃតម្លៃទាំងនេះអាចខុសគ្នា។ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺសំដៅបង្កើតគំនិតបង្រួបបង្រួមនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានគំនិតទាំងនេះជាច្រើន ហើយមានការពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីពួកគេ។

វេននៃសតវត្ស ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការចាប់ផ្ដើមនៃដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សា។

នៅខែមករាឆ្នាំ 2000 សន្និសិទគរុកោសល្យរុស្ស៊ីទាំងអស់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅខែមេសាឆ្នាំ 2000 កម្មវិធីសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2000-2005 ត្រូវបានអនុម័តហើយនៅខែធ្នូឆ្នាំ 2001 គំនិតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 គឺ បានអនុម័ត ដែលបង្ហាញពីទិសដៅសំខាន់ៗខាងក្រោមសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំទូទៅ៖

ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំបឋមសិក្សា 4 ឆ្នាំ;

ការណែនាំអំពីការអប់រំឯកទេសនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់នៃសាលា;

ការធ្វើឱ្យធម្មតានៃបន្ទុកសិក្សារបស់សិស្ស; ការលុបបំបាត់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ដែលធ្វើឱ្យខូចសុខភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ;

ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមួយនឹងគំរូទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស លក្ខណៈ និងឱកាសរបស់ពួកគេនៅកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំ។

ទិសដៅផ្ទាល់ខ្លួននៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ;

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការអប់រំ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំលើការបង្កើតទូទៅ ជំនាញសិក្សានិងជំនាញ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការអប់រំ ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការអនុវត្ត សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត សម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពនេះ

ការពង្រឹងសក្ដានុពលនៃការអប់រំ និងការតំរង់ទិសសង្គម និងមនុស្សធម៌នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលរួមចំណែកដល់ការអះអាងនូវតម្លៃនៃសង្គមស៊ីវិល និងនីតិរដ្ឋ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ - ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលទទួលបាន។ ជីវិតពិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង;

ធានានូវភាពប្រែប្រួល និងសេរីភាពនៃជម្រើសក្នុងការអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជា ដំណើរការអប់រំ(សិស្ស និងឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងស្ថាប័នអប់រំរបស់ពួកគេ);

ការពង្រឹងតួនាទីនៃវិញ្ញាសាដែលធានាឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសង្គមនីយកម្មរបស់សិស្ស - សេដ្ឋកិច្ច, ប្រវត្តិសាស្រ្ត, ច្បាប់, អក្សរសិល្ប៍, ភាសារុស្ស៊ី, ភាសាកំណើតនិងបរទេស, ការកែលម្អការណែនាំវិជ្ជាជីវៈនិងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ;

ធានាចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រជាសកល;

ការបង្កើនសមាមាត្រ និងគុណភាពនៃការអប់រំកាយ។ល។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 ការងារបានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ក្នុងចំណោមសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តរួចហើយក្នុងទិសដៅនេះ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ការងារលើការបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មី និងការអនុម័តនៅក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2004 ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីស្តង់ដារថ្មីនៅក្នុងគ្រប់វិញ្ញាសា និងកម្មវិធីសិក្សាជាមូលដ្ឋាន ការផ្លាស់ប្តូរជាដំណាក់កាលទៅ ប្រព័ន្ធ USE គ្រោងនឹងរៀបចំវិទ្យាល័យឡើងវិញទៅជាទម្រង់មួយ។

§ 7. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ការធ្វើពិពិធកម្ម (ការបដិសេធនូវឯកសណ្ឋាន) នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ធ្វើឱ្យចាំបាច់ត្រូវមានឯកសារដែលកំណត់គោលបំណងនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយ និងអប្បបរមាចាំបាច់នៃសម្ភារៈអប់រំរួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តនៃការអប់រំ និងអត្ថិភាពនៃកន្លែងអប់រំតែមួយ។ ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ផ្តល់ដូចជាឯកសារច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ" ដែលបានអនុម័តបន្ទាប់ពីការពិភាក្សាជាច្រើនឆ្នាំ និងគម្រោងជំនួសក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2004 ។

ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅកំណត់មាតិកាអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅបរិមាណអតិបរមានៃបន្ទុកបង្រៀនរបស់សិស្សកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំក៏ដូចជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធានាការអប់រំ។ ដំណើរការ (រួមទាំងសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស មន្ទីរពិសោធន៍អប់រំ ព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្ត បុគ្គលិក)។

គោលបំណងនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅគឺដើម្បីផ្តល់:

ឱកាសស្មើៗគ្នាសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព;

ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;

ការពារសិស្សពីការផ្ទុកលើសទម្ងន់ និងរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេ;

ការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការអប់រំទូទៅ ឱកាសសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ;

សន្តិសុខសង្គមរបស់និស្សិត;

សន្តិសុខសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;

សិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានពេញលេញ និងគួរឱ្យទុកចិត្តអំពីបទដ្ឋាន និងតម្រូវការរបស់រដ្ឋសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការគណនាស្តង់ដារសហព័ន្ធសម្រាប់ការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការផ្តល់សេវាក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការបែងចែករវាងសេវាអប់រំក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅដែលផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានពីថវិកា និងការចំណាយរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ និងសម្រាប់ការកំណត់ តម្រូវការសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ។

រដ្ឋធានានូវភាពអាចរកបានទូទៅ និងមិនគិតថ្លៃនៃការអប់រំទូទៅនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្នុងដែនកំណត់ដែលកំណត់ដោយស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ។

ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅគឺជាមូលដ្ឋាន

1) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ កម្មវិធីអប់រំនៃបឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាននៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី កម្មវិធីសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីគំរូក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា។ 2) ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ; 3) ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ; កំណត់បរិមាណហិរញ្ញប្បទានថវិកានៃសេវាអប់រំ ការផ្តល់ជូនប្រជាពលរដ្ឋដោយឥតបង់ថ្លៃត្រូវបានធានាដោយរដ្ឋនៅទូទាំងទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ 4) ការបង្កើតសមមូល (ការរំខាន) នៃឯកសារស្តីពីការអប់រំទូទៅនៅលើទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី; 5) ការបង្កើតតម្រូវការរបស់សហព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទាក់ទងនឹងឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំឧបករណ៍នៃបរិវេណអប់រំ។

ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅរួមមានបីផ្នែក៖

1) សមាសភាគសហព័ន្ធ - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងបង្កើតបានយ៉ាងហោចណាស់ 75% នៃពេលវេលាស្តង់ដារសរុបដែលត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។

2) សមាសភាគថ្នាក់តំបន់ (ជាតិ-តំបន់) - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងមានយ៉ាងហោចណាស់ 10% នៃពេលវេលាស្តង់ដារសរុប។

3) ធាតុផ្សំនៃស្ថាប័នអប់រំ - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នអប់រំដោយឯករាជ្យ និងបង្កើតបានយ៉ាងហោចណាស់ 10% នៃពេលវេលាស្តង់ដារសរុប។

សមាសធាតុសហព័ន្ធគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ ដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ ទីក្រុង និងមិនមែនរដ្ឋទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅ និងមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។

សមាសភាគសហព័ន្ធដំឡើង៖

មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅ;

តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា;

បរិមាណអតិបរមានៃបន្ទុកសិក្សារបស់សិស្ស ក៏ដូចជាស្តង់ដារនៃពេលវេលាសិក្សា។

សមាសភាពសហព័ន្ធត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ (បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន អនុវិទ្យាល័យ (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ); នៅខាងក្នុងជំហាន - ដោយមុខវិជ្ជាសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់ប្រធានបទរួមមាន:

គោលបំណងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា;

មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានេះ;

តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានេះ។

សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ត្រូវបានបង្ហាញនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន និងទម្រង់។

§ 8. ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅវិទ្យាល័យ អនុលោមតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានជាកំហិត ហើយវាត្រូវតែមានលក្ខណៈពេញលេញ។ ដូច្នេះ ធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍ប្រមូលផ្តុំ៖ រង្វង់ទីមួយគឺការអប់រំទូទៅបឋម និងមូលដ្ឋាន (ថ្នាក់ទី 1-9) ទីពីរគឺមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (ថ្នាក់ទី 10-11) ។

ដំណាក់កាលជាន់ខ្ពស់នៃសាលាអប់រំទូទៅក្នុងដំណើរការទំនើបកម្មនៃការអប់រំឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារដ៏សំខាន់បំផុត។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋកត់សម្គាល់ថា "ខ្លឹមសារនៃសង្គមគរុកោសល្យនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគឺដើម្បីធានាបាននូវការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងភាពប្រែប្រួលនៃការអប់រំ ភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់វា។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគឺជាការឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការនៃសង្គមសម័យទំនើបដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់ជាអតិបរមា ហើយបង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈចល័តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពសង្គមដែលអាចធ្វើការជ្រើសរើសប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម និងទទួលខុសត្រូវចំពោះវា, ដែលដឹងនិងអាចការពារតួនាទីពលរដ្ឋសិទ្ធិពលរដ្ឋ»។

មុខវិជ្ជានៃសមាសធាតុសហព័ន្ធនៃវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្ហាញជាពីរកម្រិត - មូលដ្ឋាននិងឯកទេស។ កម្រិតទាំងពីរនៃស្តង់ដារមានលក្ខណៈអប់រំទូទៅ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេត្រូវបានផ្តោតលើដំណោះស្រាយជាអាទិភាព ស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាភារកិច្ច។

កម្រិតមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារនៃមុខវិជ្ជាគឺផ្តោតលើការបង្កើតវប្បធម៌រួមមួយ ហើយមានទំនាក់ទំនងកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងទស្សនៈពិភពលោក ការងារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំទូទៅ ភារកិច្ចនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

កម្រិតទម្រង់នៃស្តង់ដារមុខវិជ្ជាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើទំនោរចិត្ត និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ហើយផ្តោតលើការរៀបចំគាត់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម ឬសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) បង្កើតទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលដោយឯករាជ្យ (សំណុំនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានៅកម្រិតមូលដ្ឋាន ឬទម្រង់)។

សម្រាប់ប្រវត្តិរូបទាំងអស់ មុខវិជ្ជាខាងក្រោមគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិក្សានៅកម្រិតមូលដ្ឋាន៖ ភាសារុស្សី អក្សរសិល្ប៍ ភាសាបរទេស គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត ការអប់រំកាយ (ប្រសិនបើមុខវិជ្ជាណាមួយទាំងនេះមិនត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់សិក្សានៅកម្រិតទម្រង់) ក៏ដូចជា វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម (រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់) និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ មុខវិជ្ជាដែលនៅសល់នៅកម្រិតមូលដ្ឋានត្រូវបានសិក្សាតាមជម្រើស។

ឯកសារបទដ្ឋាន "កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធ និងកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ" ផ្តល់ជូនឧទាហរណ៍ ទម្រង់វិទ្យាល័យខាងក្រោម៖ រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងគីមី គីមី និងជីវសាស្រ្ត ជីវវិទ្យា និងភូមិសាស្រ្ត សង្គម -សេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងមនុស្សធម៌ ទស្សនវិជ្ជា បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន កសិបច្ចេកទេស ឧស្សាហកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ការពារជាតិ និងកីឡា។

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2004/2005 និង 2005/2006 ការពិសោធន៍លើការណែនាំនៃការអប់រំឯកទេសត្រូវបានគ្រោងទុក ដែលក្នុងនោះសាលារៀនមកពីស្ថាប័នធាតុផ្សំចំនួន 10 នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចូលរួមក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2004/2005 ។

គំរូខាងក្រោមនៃទម្រង់វិទ្យាល័យត្រូវបានស្នើឡើង។

1. គំរូនៃទម្រង់ក្នុងសាលា។

ស្ថាប័នអប់រំទូទៅអាចជាទម្រង់តែមួយ (ដឹងតែទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស) និងពហុទម្រង់ (រៀបចំទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលជាច្រើន)។

លើសពីនេះ ស្ថាប័នអប់រំទូទៅអាចនឹងមិនផ្តោតជាទូទៅលើទម្រង់ជាក់លាក់ណាមួយឡើយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួនវគ្គសិក្សាឯកទេស និងជ្រើសរើសដែលបានផ្តល់ជូន ផ្តល់ឱ្យសិស្ស (រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃក្រុមអន្តរថ្នាក់អប់រំ) ដើម្បីអនុវត្តបុគ្គលរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ។ កម្មវិធីអប់រំទម្រង់តាមរយៈកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល - សំណុំនៃមុខវិជ្ជា (វគ្គសិក្សា) ដែលជ្រើសរើសសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សពីកម្មវិធីសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ដែលចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ។

2. គំរូនៃអន្តរកម្មបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំ និងអង្គការនានា។

នៅក្នុងគំរូនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅជាក់លាក់មួយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការទាក់ទាញប្រកបដោយគោលបំណង និងការរៀបចំ និងការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំនៃស្ថាប័ន និងអង្គការអប់រំផ្សេងទៀត។

វាអាចត្រូវបានសាងសង់ជាពីរកំណែចម្បង:

1) សមាគមនៃស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនជុំវិញស្ថាប័នអប់រំដែលមានសម្ភារៈ និងធនធានមនុស្សគ្រប់គ្រាន់ មានសមត្ថភាពក្លាយជា "មជ្ឈមណ្ឌលធនធាន" សម្រាប់សាលារៀនផ្សេងទៀត; ក្នុងករណីនេះ ស្ថាប័នអប់រំទូទៅនីមួយៗនៃក្រុមនេះធានានូវការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានពេញលេញ និងផ្នែកនៃការអប់រំទម្រង់ (មុខវិជ្ជាស្នូល និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស) ដែលខ្លួនអាចអនុវត្តក្នុងសមត្ថភាពរបស់ខ្លួន។ នៅសល់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ "មជ្ឈមណ្ឌលធនធាន";

2) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្មើភាពនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅជាមួយស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈទូទៅ បន្ថែម ឧត្តមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងបឋមសិក្សា និងការទាក់ទាញធនធានអប់រំបន្ថែម។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំឯកទេសមិនត្រឹមតែកន្លែងដែលពួកគេសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយស្ថាប័នអប់រំទូទៅផងដែរ។ រចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ(សាលាឆ្លើយឆ្លង វគ្គសិក្សាពីចម្ងាយ គ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ល។)។

ជម្រើសនៃគំរូជាក់លាក់មួយសម្រាប់អង្គការនៃការអប់រំឯកទេសត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយធនធានដែលមានសម្រាប់សាលា និងដៃគូរបស់ខ្លួន ប្រព័ន្ធអប់រំក្រុងទាំងមូល។

វាអាចទៅរួចក្នុងការអនុវត្តគំរូចម្រុះ នៅពេលដែលផ្នែកមួយនៃសិស្សវិទ្យាល័យអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅមួយ ហើយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសិស្សវិទ្យាល័យប្រើប្រាស់ឱកាសសិក្សារបស់បណ្តាញ។

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់ចំពោះសេចក្តីព្រាងនៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានថ្មីចែងថា “… ការជ្រើសរើសបន្សំផ្សេងៗគ្នានៃវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋាន និងឯកទេស ហើយគិតគូរពីបទដ្ឋាននៃពេលវេលាសិក្សា… ស្ថាប័នអប់រំទូទៅនីមួយៗ ហើយជាគោលការណ៍សិស្សម្នាក់ៗមាន សិទ្ធិក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេ»។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន អ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួន ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាដែលសំខាន់បំផុតគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍយន្តការនៃការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ទម្រង់បុគ្គល - វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល - ការវិភាគតម្រូវការសម្រាប់មុខវិជ្ជាអប់រំនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន និងទម្រង់ក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការសិក្សា - ការអនុម័តសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត - ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសដែលបានអភិវឌ្ឍ - ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស (ក្នុងសាលា បណ្តាញ ការប្រើប្រាស់មជ្ឈមណ្ឌលធនធាន។ល។)។

§ 9. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមិនប្រពៃណី សៀវភៅសិក្សារបស់យើងពិភាក្សាអំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តការងារបែបប្រពៃណីដែលប្រើនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅភាគច្រើន ប៉ុន្តែគួរកត់សំគាល់ថា បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្សេងទៀតបច្ចុប្បន្នត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាថ្មី គឺជាកិច្ចការមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា។

តើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ១ ជាអ្វី? នេះគឺជាប្រព័ន្ធអប់រំដែលរៀបចំយ៉ាងពិសេស រួម ជាក់លាក់ ផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំជាក់លាក់មួយ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែគោលបំណងនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ និងលម្អិតយ៉ាងទូលំទូលាយតាមដំណាក់កាល។ ចូរពិពណ៌នាអំពីពួកគេខ្លះ។

ការរៀនតាមកម្មវិធី ការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាបែងចែកដំណើរការសិក្សាទៅជាជំហានដែលទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃព័ត៌មានជាក់លាក់ និងមានក្បួនដោះស្រាយច្បាស់លាស់សម្រាប់ការបញ្ចប់ជំហាននីមួយៗ។ ជំហានរួមមានព័ត៌មាន ភារកិច្ចសម្រាប់ប្រតិបត្តិការ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃកិច្ចការ។ ជំហាននីមួយៗបញ្ចប់ដោយការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង ដែលបង្ហាញសិស្សថាតើគាត់បានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាឬអត់។ ប្រសិនបើសម្ភារៈមិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ សម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការកែតម្រូវជំហាននេះ។ សិស្សអាចទៅ ជំហានបន្ទាប់តែជាមួយនឹងការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំនីមួយៗ។ ឧបករណ៍ពាក់កណ្តាលស្វ័យប្រវត្តិជាច្រើនប្រភេទ ដូចជាម៉ាទ្រីស ត្រូវបានប្រើយ៉ាងសកម្មដើម្បីពិនិត្យមើលលទ្ធផលសិក្សា។ នោះគឺ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងការរៀនតាមកម្មវិធី និងការរៀនតាមបែបប្រពៃណីគឺនៅក្នុងកម្មវិធីមិនត្រឹមតែសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការនៃការបញ្ចូល និងការគ្រប់គ្រងរបស់វាលើការរួមផ្សំនេះ។ ការរៀនតាមកម្មវិធីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ការងារសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។

សព្វថ្ងៃនេះ អនាគតនៃការសិក្សាតាមកម្មវិធី គឺស្ថិតនៅក្នុងការប្រើប្រាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ជំហាននីមួយៗនៃកម្មវិធីរួមមានផ្នែកណែនាំ (ទ្រឹស្តី) និងការបណ្តុះបណ្តាល (ព័ត៌មាន-ប្រតិបត្តិការ)។ ប្រសិនបើសកម្មភាពហ្វឹកហ្វឺនត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ កម្មវិធីនឹងប្រាប់អ្នកឱ្យបន្តទៅជំហានបន្ទាប់។ ប្រសិនបើមានកំហុស ស៊ុមមួយនឹងលេចឡើងជាមួយនឹងសំណួរនាំមុខ ឬព័ត៌មានបន្ថែម។

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រមានការអប់រំ ព័ត៌មាន ការគ្រប់គ្រង ហ្គេម និងរួមបញ្ចូលគ្នា។

ពិនិត្យឡើងវិញ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអនុវត្តដោយប្រើសម្ភារៈនៃសៀវភៅ: Basova NV គរុកោសល្យនិងបច្ចេកវិទ្យាជាក់ស្តែង។ Rostov-on-Don, 2000 ។

Problem-Based Learning ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺផ្អែកលើការបង្កើត ស្ថានភាពបញ្ហា- ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកខាងបញ្ញាដែលកើតឡើងនៅក្នុងសិស្សដោយសារតែគាត់មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហា (ភារកិច្ច) តាមរបៀបដែលគាត់ស្គាល់។

ការរៀនដែលមានបញ្ហាមានបួនកម្រិត៖

1. គ្រូខ្លួនឯងជាអ្នកបង្កើតបញ្ហា ហើយដោះស្រាយវាដោយការពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មដោយសិស្ស។

2. គ្រូបង្កបញ្ហា សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គាត់ ឬដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ។

3. សិស្សខ្លួនឯងបង្កើតបញ្ហា ហើយដោះស្រាយវារួមគ្នាជាមួយគ្រូ។

4. សិស្សខ្លួនឯងបង្កើតនិងដោះស្រាយបញ្ហា។

កម្រិតទី 3 និងទី 4 នៃបញ្ហាគឺជាកម្រិតនៃការងារស្រាវជ្រាវ។ ពួកគេអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិទ្យាល័យមួយខណៈពេលដែលសាលាមធ្យមសិក្សាអាចធ្វើការជាចម្បងជាមួយកម្រិតទីមួយនិងទីពីរ។ កម្រិតទីពីរគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សានុសិស្ស និងការជ្រើសរើស ក៏ដូចជាការសរសេរអត្ថបទ ហើយអាចប្រើបានតែនៅក្នុងវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះ ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ lyceum និង gymnasium ។ គោលបំណងនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

ហ្គេមដើរតួ ដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់ហ្គេមអាជីវកម្មដែលអ្នកឯកទេសលេងក្នុងស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នាដែលមិនកើតឡើងនៅក្នុងការពិត ដើម្បីទស្សន៍ទាយលទ្ធផលដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេ។

ល្បែងដើរតួជាអន្តរកម្មដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... ": មេរៀនបង្កើត ស្ថានភាពហ្គេមដែលក្នុងនោះតួនាទីមួយចំនួនត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុម។ នៅក្នុងវិទ្យាល័យ បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស (គំនូរព្រាង "នៅក្នុងហាង" "នៅលើឡានក្រុង" "នៅលើដំណើរកំសាន្ត" ។ល។ នៅពេលបង្រៀនភាសារុស្សី ហ្គេមដើរតួអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងមេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វោហាសាស្ត្រ និងនៅពេលធ្វើការលើទម្រង់នៃការនិយាយ។

ការរៀនតាមម៉ូឌុល ម៉ូឌុលគឺជាឯកតាដែលបានបញ្ចប់ដោយតក្កវិជ្ជា ការងារសិក្សាដែលក្នុងនោះអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវយកមកពិចារណា៖ ចាប់ផ្តើម មធ្យម និង កម្រិតចុងក្រោយសិស្ស។ សូចនាករទាំងអស់នៃម៉ូឌុលត្រូវបានស្គាល់ចំពោះសិស្ស ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃ ដោយបង្កើតឱ្យមានការវាយតម្លៃរបស់គាត់។ លទ្ធផលនៃការ assimilation ជាធម្មតាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយការធ្វើតេស្តមួយ។

ការសិក្សាដែលផ្តល់យោបល់ (ស្នើឡើងដោយវិកលចរិតប៊ុលហ្គារី G. Lozanov) គឺជាការរៀនដោយផ្អែកលើការសំរាកលំហែទូទៅ (ការសម្រាក) របស់សិស្ស។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្ស វាអាចសិក្សាសម្ភារៈបន្ថែមទៀត ប្លុកធំ. ដូច្នេះ ក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស សិស្សអាចចាំបាន 10 ពាក្យ ប៉ុន្តែ 200 ពាក្យ ប្រសិនបើសិស្សមិនតានតឹង និងចាប់អារម្មណ៍នឹងលទ្ធផល ប្រសិនបើសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញក្នុង "កញ្ចប់" ដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ដែលប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកអារម្មណ៍នៃ សិស្ស។ គុណវិបត្តិនៃការសិក្សាណែនាំ គឺភាពផុយស្រួយ និងភាពផុយស្រួយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។

Waldorf គរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ Waldorf ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់ R. Steiner ដែលជាអ្នកដើរតាមទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិរបស់ Goethe នៅដើមសតវត្សទី 20 ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍបឋមនៃអារម្មណ៍, រសជាតិសិល្បៈ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិ។ ចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 8 ថ្នាក់ទាំងអស់ត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូតែម្នាក់ មិនមានកម្មវិធីសិក្សាតឹងរ៉ឹង គ្មានថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ជំនួសឱ្យការប្រើពាក្យសំដីដែលមានលក្ខណៈវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ថ្នាក់ទី ៨ ដល់ទី ១២ បង្រៀនដោយគ្រូមុខវិជ្ជា។ ពីរម៉ោងដំបូងនៅពេលព្រឹក មុខវិជ្ជាមួយត្រូវបានសិក្សា បន្ទាប់មកថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទិសដៅនៃវដ្ដសិល្បៈ (គំនូរ តន្ត្រី) និងថ្នាក់ជាភាសាបរទេស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពដែលត្រូវធ្វើដោយដៃ៖ គំរូ ប៉ាក់ ឆ្លាក់ឈើ ជាងឈើ ដេរ។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ V. F. Shatalov វិធីសាស្រ្តរបស់ V. F. Shatalov ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទី 20 ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តជាបណ្តុំធំខណៈពេលដែលសិស្សត្រូវបានបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ពន្យល់វាយ៉ាងច្បាស់លាស់ សូម្បីតែវិធីសាមញ្ញក៏ដោយ យោងទៅតាមការនិយាយដដែលៗម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នា។ ទ្រឹស្តីត្រូវបានបង្រួបបង្រួមក្នុងការរៀបចំដោយសិស្សនៃដ្យាក្រាមប្លុក (កំណត់ចំណាំមូលដ្ឋាន) ដែលបង្ហាញយ៉ាងខ្លីនូវលំដាប់ឡូជីខលនៃសម្ភារៈ។ គំនូសតាងលំហូរត្រូវបានគូរឡើងយ៉ាងភ្លឺ ខុសពីធម្មតា ដែលរួមចំណែកដល់ពួកគេ។ ការចងចាំកាន់តែប្រសើរ. នៅពេលឆ្លើយ សិស្សដំបូងគូរដ្យាក្រាមប្លុកនេះពីសតិ ហើយបន្ទាប់មកស្ដារខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដោយប្រើវា។ វិធីសាស្រ្ត Shatalov ប្រើគោលការណ៍នៃពិន្ទុមេរៀន ដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានសួរនៅមេរៀននីមួយៗ។ សិស្សអាចកែលម្អពិន្ទុរបស់គាត់នៅពេលដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាគាត់បានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈបានប្រសើរជាង - អ្វីដែលគេហៅថាគោលការណ៍នៃ "ទស្សនៈបើកចំហ" ។

ការរៀនអាំងតេក្រាល បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនអាំងតេក្រាលមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍពេញលេញនៅឡើយ។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិចារណាដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រធានបទនីមួយៗ៖ សិស្សត្រូវតែស្វែងរកភាពសាមញ្ញនៅក្នុងបាតុភូតដែលមើលទៅខុសគ្នា ហើយអនុវត្តអ្វីដែលពួកគេបានរៀននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត។ ការអប់រំអាំងតេក្រាលបង្កប់នូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហានៃអ្វីដែលគេហៅថា " ការអប់រំសកល” ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដោយមជ្ឈមណ្ឌលពិសេសសម្រាប់ការអប់រំសកល។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន គឺជាបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រដែលប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណែត ដែលជាគំរូនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងសកលលោក សង្គមព័ត៌មាន. ភារកិច្ចនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានគឺជាការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសហគមន៍ពិភពលោក។ អ៊ិនធឺណិតអនុញ្ញាតឱ្យប្រើបច្ចេកវិទ្យា hypertext ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតថ្នាក់ថ្មីនៃកម្មវិធីអប់រំ - សៀវភៅអេឡិចត្រូនិច សព្វវចនាធិប្បាយ។

បច្ចេកវិទ្យាទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចប្រើឧបករណ៍ពហុមេឌៀសម្រាប់ការបង្រៀនដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទិន្នន័យកុំព្យូទ័រជាអត្ថបទជាមួយនឹងព័ត៌មានវីដេអូ និងសំឡេង។ ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មានគឺសកម្មដោយធម្មជាតិ ពោលគឺអ្នកមើល និងអ្នកស្តាប់ផលិតផលពហុព័ត៌មានមិននៅអកម្មទេ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1995 ប្រព័ន្ធអប់រំពីចម្ងាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដើម្បីបំពេញបន្ថែមទម្រង់នៃការអប់រំពេញម៉ោង និងក្រៅម៉ោង។ ប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើមកម្មវិធី "ប្រព័ន្ធអប់រំបើកចំហនៃសតវត្សទី 21" ដែលរួមមានគម្រោងពីរគឺ "សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យាពិភពលោក" និង "ការអប់រំពីចម្ងាយក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មានថ្មី" ។

ដូចដែលយើងឃើញស្រាប់ ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អបច្ចេកវិទ្យាថ្មីគឺធំទូលាយណាស់ ហើយដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាបច្ចុប្បន្នពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាមិនប្រពៃណីសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ ដើម្បី បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ។

ច្បាប់អក្សរសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ"

កំណែទម្រង់ការអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី និងគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ // ព្រឹត្តិបត្រអប់រំ។ 1992. លេខ 10 ។

សាលារៀននៃទីក្រុងម៉ូស្គូ: 2004: សាលារដ្ឋនិងឯកជន; កន្លែងហាត់ប្រាណ, លីស, មហាវិទ្យាល័យ, មជ្ឈមណ្ឌល : សៀវភៅណែនាំ។ កិច្ចការ។ 18. M. , 2004 ។

ការផ្តល់គំរូលើគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។ M. , 2003 ។

យុទ្ធសាស្ត្រទំនើបកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។ M. , 2001 ។

គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2001 លេខ 1756-r ។

កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធ និងកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ (2004) // ការប្រមូលឯកសារបទដ្ឋានសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

នៅលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍លើការណែនាំនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងឆ្នាំ 2004 និងភារកិច្ចនៃការពិសោធន៍សម្រាប់ឆ្នាំ 2005 (ការសម្រេចចិត្តរបស់សហសេវិកនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 13 ខែតុលាឆ្នាំ 2004) ។

Afanasiev P.O. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ។ ទី 2 ed ។ អិម, ១៩៤៧ ។

ឆ. 4. ការពិនិត្យឡើងវិញសង្ខេបនៃកម្មវិធីភាសារុស្ស៊ី។

Basova NV គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ Rostov-on-Don, 2000 ។

Tekuchev A.V. ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីជាវិទ្យាសាស្ត្របន្ទាប់ពីខែតុលាឆ្នាំ 1917 // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 1977. លេខ 5 ។

ការអប់រំប្រវត្តិរូបនៅវិទ្យាល័យ // www.profile-edu.ru ។

វិបផតថលនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ // www.ed.gov.ru ។

វិបផតថលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម // www.ege.edu.ru ។

វិបផតថលសហព័ន្ធនៃការអប់រំរុស្ស៊ី // www.edu.ru ។

ជំពូកទី 3. គោលដៅ និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅអនុវិទ្យាល័យ

§ 10. គោលដៅនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

ការបង្កើតសមត្ថភាព គោលដៅនៃការសិក្សាគឺជាលទ្ធផលនៃការអប់រំដែលរំពឹងទុកនៃការរៀនទូទៅ និងការសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗជាពិសេស។

មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗមានឯកភាពនៃគោលដៅអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត។

គោលដៅអប់រំនៃមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗត្រូវបានភ្ជាប់ជាបឋមជាមួយនឹងតម្លៃអប់រំនៃដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។

នេះគឺជាការបណ្តុះនូវភាពជាពលរដ្ឋ និងស្នេហាជាតិ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាព ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងអន្តរកម្មក្នុងក្រុម ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ បណ្តុះការគិត សកម្ម អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងការគោរពជាច្រើននៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯង។ ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាសិក្សាក៏មានជាក់លាក់ផងដែរ។ គោលដៅអប់រំ- ការអប់រំនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការគោរពចំពោះភាសាកំណើត និងវប្បធម៌ អាកប្បកិរិយាមនសិការចំពោះភាសាជាបាតុភូតវប្បធម៌។ ឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមនុស្ស ការអប់រំ អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពដល់ភាសា និងវប្បធម៌ជាតិផ្សេងទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាព អន្តរកម្មការនិយាយនិងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក តម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងការនិយាយ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត វិស័យអប់រំដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើនត្រូវបានសម្គាល់៖ អេកូឡូស៊ី សីលធម៌ កម្លាំងពលកម្ម ស្នេហាជាតិ ភាសាវិទ្យា-អេកូឡូស៊ី សោភ័ណភាព។

ក្នុងក្របខណ្ឌនៃទិសដៅបរិស្ថាន ភារកិច្ចគឺបង្កើតមនសិការ និង អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នទៅពិភពលោកជុំវិញ, រស់និង ធម្មជាតិគ្មានជីវិត. សិស្សគួរស្វែងយល់បន្តិចម្តងៗនូវភាពចុះសម្រុងគ្នានៃជីវិតទាំងអស់នៅលើផែនដី រៀនមើលភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងធម្មជាតិ និងមានអារម្មណ៍ថាមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះវា។

ជាផ្នែកនៃការណែនាំខាងសីលធម៌ សិស្សយល់អំពីច្បាប់នៃផ្ទះសំណាក់ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាព ភាពស្មុគស្មាញ និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគោលគំនិតនៃអំពើល្អ និងអាក្រក់ សេចក្តីពិត និងការភូតកុហក សេចក្តីមេត្តាករុណា ជម្រើសសីលធម៌។

ការអប់រំការងារពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះការងារណាមួយ ការដឹងថាការងារមិនត្រឹមតែជាកាតព្វកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាតម្រូវការរបស់មនុស្សផងដែរ អាចនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ ដូចជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយ។

ការអប់រំស្នេហាជាតិត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងបណ្តុះនូវសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ សម្រាប់ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ខ្លួន ដើម្បីបណ្តុះនូវអារម្មណ៍នៃកម្មសិទ្ធិនៃជោគវាសនារបស់ប្រទេសមួយ។

ទិសដៅដែលហៅថា lingo ecological គឺសំដៅជំរុញអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះភាសា ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃភាសាក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស និងសង្គម បង្កើតអ្នកនិយាយដើមជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាមនសិការ។

ការអប់រំសោភ័ណភាពបង្កើតបាននូវរសជាតិ និងរសជាតិភាសារបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចដឹងពីមុខងារសោភ័ណភាពនៃភាសា និងទីកន្លែងនៃអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងប្រភេទសិល្បៈមួយចំនួនទៀត (គំនូរ តន្ត្រី)។

វិស័យទាំងអស់នេះ សំដៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ ស្គាល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ "ភាសារុស្សី" ជាចម្បងតាមរយៈជម្រើសនៃសម្ភារៈ didactic ដែលបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងឧបករណ៍ didactic បន្ថែម។ លំហាត់ និងជាពិសេសអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលប្រើក្នុងមេរៀនអភិវឌ្ឍការនិយាយ មិនត្រឹមតែមានគោលបំណងអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគោលដៅអប់រំផងដែរ។ ជម្រើសនៃអត្ថបទមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ៖ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស ពួកគេបង្កើតជាសំណុំនៃអត្ថបទដែលមានទំនាក់ទំនងក្នុងខ្លឹមសារ និងស្ថានភាព បន្ត និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក ប្រសិនបើមិនមែនជាប្រធានបទទេ នោះតាមមនោគមវិជ្ជា។

គោលដៅនៃការយល់ដឹងនៃភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាសិក្សាគឺការទទួលបានដោយនិស្សិតនៃជំនាញវប្បធម៌ ភាសា និងភាសា។ តម្លៃនៃការយល់ដឹងនៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី" គឺខ្ពស់ណាស់។ មុខវិជ្ជាណាមួយដែលផ្តល់ចំណេះដឹងពិតមានតម្លៃនៃការយល់ដឹងព្រោះវាអភិវឌ្ឍគំនិតនិងតក្កវិជ្ជានៃការគិតជួយឱ្យយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ចំពោះមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្សី" វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងការគិត (ពោលគឺការបង្ហាញពីយន្តការដែលប្រែក្លាយការគិតទៅជាពាក្យ ភាសាទៅជាការនិយាយ) ការយល់ដឹងពីការប្រែប្រួលប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសា តួនាទីសង្គមរបស់វា។ និងភាពខុសគ្នា (យោងទៅតាមវិសាលភាពនៃការប្រើប្រាស់ ប្រភពដើម ការប្រើប្រាស់ រចនាប័ទ្ម) ការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសាខ្លួនឯង ពោលគឺភាសាជាប្រព័ន្ធដែលអង្គភាព និងកម្រិតទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា សិស្សទទួលបានស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាសាវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ មុខវិជ្ជារបស់វា វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ សិក្សាអំពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាសាធំបំផុត។

តម្លៃជាក់ស្តែងនៃភាសារុស្សីគឺខ្ពស់ជាងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ដោយសារភាសារុស្សីមិនត្រឹមតែជាវត្ថុនៃការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់។ ដូច្នេះគោលដៅជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីគឺទូលំទូលាយណាស់។ ទាំងនេះគឺជាជំនាញអាន និងសរសេរជាក់ស្តែង។

ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រជាទម្រង់សរសេរ និងផ្ទាល់មាត់។

ការកែលម្អសកម្មភាពនិយាយ ជំនាញទំនាក់ទំនង;

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់សិស្ស;

ស្ទាត់ជំនាញធនធានរចនាប័ទ្មនៃភាសារុស្ស៊ី;

ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយមើលឃើញ និងការបញ្ចេញមតិជាមូលដ្ឋានរបស់វា;

ស្ទាត់ជំនាញសុជីវធម៌ភាសារុស្ស៊ី;

ការកែលម្អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ អនុវត្តការទាញយកព័ត៌មាន ស្រង់ចេញ និងបំប្លែងព័ត៌មានចាំបាច់។

គោលដៅទាំងនេះត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនង ភាសា និងភាសា (ភាសាវិទ្យា) សមត្ថភាពវប្បធម៌។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការគ្រប់គ្រងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ជំនាញមូលដ្ឋាននិងជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ភាសានៅក្នុងតំបន់ និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អាយុនេះ។

ជំនាញភាសានិងភាសា (ភាសាវិទ្យា) ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងចាំបាច់អំពីភាសារចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងាររបស់វាអំពីបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីភាសាវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយ; ការពង្រឹងវាក្យសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ; ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងវាយតម្លៃបាតុភូតភាសា និងការពិត។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងភាសាជាទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃវប្បធម៌ជាតិ ទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ប្រជាជន លក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌នៃភាសារុស្ស៊ី ស្ទាត់ជំនាញបទដ្ឋាននៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយភាសារុស្សី និងវប្បធម៌អន្តរជាតិ។ ការទំនាក់ទំនង។

សមាមាត្រនៃតម្លៃនៃការយល់ដឹងនិងការអនុវត្តនៃប្រធានបទ "រុស្ស៊ី" នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាគឺខុសគ្នា:

ប្រសិនបើនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅដែលមិនមែនជាស្នូល ការបង្រៀនភាសារុស្សីគួរតែផ្តោតជាចម្បងលើគោលដៅជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ និងនិយាយផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺដើម្បីទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង បន្ទាប់មកនៅក្នុងសាលាមនុស្សធម៌ឯកទេស និងជាពិសេសសាលា philological និងភាសា។ តម្លៃនៃការយល់ដឹងនៃភាសារុស្ស៊ីគួរតែត្រូវបានពង្រឹងជាប្រធានបទអប់រំ។

§ 11. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសារុស្សី គោលការណ៍នៃការបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្វីដែលអាចអនុវត្តបានចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ (ការបង្រៀនទូទៅ) និងអាចអនុវត្តដោយផ្ទាល់ចំពោះការបង្រៀនភាសារុស្សី។

គោលការណ៍ខាងក្រោមគឺ general d idactic៖

ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប្រព័ន្ធ ការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ភាពជាប់ទាក់ទងគ្នានៃផ្នែក ស្មារតី សកម្មភាព ភាពងាយស្រួល វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស កម្លាំង ភាពមើលឃើញ។ ចូរយើងពិចារណាវាទាក់ទងនឹងភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា។

គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រគឺមិនត្រូវប្រើគោលគំនិតភាសាមិនពិត និងហួសសម័យក្នុងការបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះត្រូវប្រើព័ត៌មានដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងត្រឹមត្រូវត្រឹមត្រូវ។

ភារកិច្ចនេះទាក់ទងនឹងវគ្គសិក្សារបស់សាលាហាក់ដូចជាពិបាកខ្លាំងណាស់: នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រភាសាទំនើបមាន ចំណុចផ្សេងៗទស្សនវិស័យស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជា។ ភាពទាក់ទាញជាពិសេសគឺភាពមិនស្របគ្នានៅក្នុងទ្រឹស្តី និងវាក្យស័ព្ទនៃ morphemic និង វាក្យសម្ព័ន្ធ។ ក្នុងន័យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ដឹងថា គោលគំនិតភាសាវិទ្យាណាដែលមានផលិតភាពបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀននៅដំណាក់កាលពិសេសនេះ ហើយត្រូវគោរពតាមគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងប្រព័ន្ធ។ វគ្គសិក្សាមិនគួរមានភាពផ្ទុយគ្នា មានតក្កវិជ្ជាដ៏តឹងរឹងនៃការសាងសង់ និងធ្វើការយ៉ាងច្បាស់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែមអំពីភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានជំនាញ និងសមត្ថភាពខ្លាំងផងដែរ។

គោលការណ៍នៃការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងផ្នែកផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សាគឺថាផ្នែកបន្តបន្ទាប់នីមួយៗគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងទាំងមូលដែលទទួលបានដោយសិស្សនៅក្នុងការសិក្សានៃផ្នែកមុនៗ។

ការបន្ត និងការរំពឹងទុកគឺជាគោលការណ៍សំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលបច្ចុប្បន្នកំពុងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត។ ជាក់ស្តែង ផ្នែកបន្តបន្ទាប់គួរតែអាចសាងសង់លើផ្នែកមុនៗបាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ខាងក្រោមនេះត្រូវតែចងចាំនៅទីនេះ៖ កម្មវិធីសាលាគួរតែជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កម្មវិធីសាកលវិទ្យាល័យជាបន្តបន្ទាប់។

នៅក្នុងវត្តមាននៃស្មុគស្មាញអប់រំតែមួយ (និងចាំបាច់សម្រាប់ទាំងអស់គ្នា) មានការរិះគន់ជាច្រើនអំពីភាពខុសគ្នានៃទ្រឹស្តីនិងវាក្យស័ព្ទនៃសាលានិងសាកលវិទ្យាល័យនៃភាសារុស្ស៊ីទោះជាយ៉ាងណានៅក្នុងស្ថានភាពថ្មី សាលារៀនមានស្ថេរភាព។ វគ្គសិក្សាមិនមានបំណងដើម្បីក្លាយជាសាកលវិទ្យាល័យមុន: កន្លែងហាត់ប្រាណ, lyceums, នោះគឺសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃប្រធានបទនេះ។

ការបន្តក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធានានៃការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារវគ្គសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបន្តការសិក្សាបន្ថែមទៀត។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ ស្មារតី និងសកម្មភាពក្នុងការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការងារឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្ស។ នៅពេលចងក្រងវគ្គសិក្សា មិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តបន្តពូជប៉ុណ្ណោះទេ គួរតែត្រូវបានប្រើ (ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ក្នុងការអនុវត្តតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណ "យោងទៅតាមគំរូ") ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយផលិតភាពផងដែរ៖ សិស្សត្រូវតែទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់ដែល បំពេញបន្ថែមសម្ភារៈដែលបង្ហាញក្នុងកថាខណ្ឌ។ សកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានធានាដោយភាពថ្មីថ្មោងនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា (សូម្បីតែនៅពេលធ្វើម្តងទៀតក៏ដោយ គួរតែយ៉ាងហោចណាស់ពង្រីកសម្ភារៈទ្រឹស្តី ណែនាំឧទាហរណ៍ភាសាស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការវិភាគ); នៅក្នុងថ្នាក់ទាប ការធ្វើឱ្យសកម្មត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការណែនាំនៃគ្រាហ្គេមដែលទាក់ទងទាំងនីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច (ការប្រកួតប្រជែងក្រុម ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងលើប្រធានបទភាសា) និងការកម្សាន្តនៃអត្ថបទដែលអាចអានបាន និងបង្កើត (ឧទាហរណ៍ រឿងនិទានអំពីភាសា។ ប្រធានបទដោយ F. Krivin) ។ នៅក្នុងថ្នាក់ចាស់ ការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យលើការសរសេរ និងការការពារអត្ថបទ រួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃសកម្មភាព។

គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលមានដូចខាងក្រោម៖ សម្ភារៈត្រូវតែជាប់ទាក់ទងគ្នាក្នុងភាពស្មុគស្មាញ ជាដំបូងតាមអាយុរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែសម្ភារៈសាមញ្ញពេក ជាពិសេសសម្ភារៈដែលបង្ហាញក្នុងលំហាត់ អាចកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។ ទីពីរ សម្ភារៈគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

នៅទីនេះអ្នកត្រូវការវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ដែលពិបាកអនុវត្តក្នុងមេរៀន។ ប្រសិនបើទម្រង់នៃការអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ និង lyceum-gymnasium ផ្តោតជាចម្បងលើសិស្សជោគជ័យ ដោយពិនិត្យលើអ្នកដែលមិនបានជោគជ័យ នោះការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាដែលមិនមែនជាឯកទេសគួរតែផ្តល់ចំណេះដឹងនៅក្នុងកម្មវិធីដែលមានស្ថេរភាពដល់សិស្សម្នាក់ៗ - ទាំងយឺតយ៉ាវ និងលើសពីទូទៅ។ កម្រិត។ វាអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សតាមរយៈការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ ក៏ដូចជាការងារដែលតម្រូវឱ្យបញ្ចប់ និងភារកិច្ចបន្ថែមនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។

ភាពខ្លាំងនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងត្រូវបានសម្រេចដោយតក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់សម្ភារៈសិក្សា ដោយប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលមិនត្រូវការស្វ័យប្រវត្តិ ប៉ុន្តែការផ្ទេរចំណេះដឹងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងមនសិការដោយវិធីសាស្ត្រពិសេសនៅដំណាក់កាលនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈ។ ក៏ដូចជាដោយពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់នៃសម្ភារៈបន្ទាប់ពីសិក្សាផ្នែក។

ការមើលឃើញគឺជាការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពិសេសដើម្បីពឹងផ្អែកលើអ្នកវិភាគផ្សេងៗក្នុងការយល់ឃើញ និងការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈ។ បែងចែកភាពមើលឃើញ សោតទស្សន៍ និងការមើលឃើញ-ការស្តាប់។ ប្រភេទនៃការបង្ហាញដែលមើលឃើញខាងក្រោមត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី៖ 1) ធម្មជាតិ (ចង្អុលទៅវត្ថុ ឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាពាក្យមួយ និងអត្ថន័យរបស់វា) 2) ក្រាហ្វិក (ដ្យាក្រាម តារាង) 3) រូបភាព (គំនូរ ការផលិតឡើងវិញ។ តម្លាភាព ស្លាយ) ។

បន្ថែមពីលើមធ្យោបាយឋិតិវន្តនៃភាពច្បាស់លាស់ដែលមើលឃើញមានមធ្យោបាយថាមវន្ត - លំដាប់វីដេអូនៅក្នុងការថតវីដេអូឬកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។ ដូច្នេះ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រអាចប្រើតារាងដែលធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនីមួយៗលេចឡើង និងបាត់។ ការមើលឃើញអាចជាសូរសព្ទ៖ នៅក្នុងមេរៀននៃសូរសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មនុស្សម្នាក់អាចប្រើការកត់ត្រានៃសុន្ទរកថាយោងប្រកបដោយផលិតភាព ដើម្បីបង្ហាញពីបទដ្ឋាន orthoepic ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាវាក្យសព្ទ - ការកត់ត្រាការនិយាយគ្រាមភាសា។ ការមើលឃើញបម្រើ ជាដំបូង ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងទីពីរ ប្រើបណ្តាញនៃការយល់ឃើញ និងប្រភេទនៃការចងចាំឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ ម៉ូទ័រ (នៅអាយុសិក្សា យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត វាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់) ការមើលឃើញ) , auditory ។ ការមើលឃើញត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលំដាប់ដ៏តឹងរ៉ឹងក្នុងការសរសេរនៅលើក្តារ និងក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ការរំលេចនិយមន័យ និងឧទាហរណ៍ដោយមធ្យោបាយក្រាហ្វិកផ្សេងៗ (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម បន្លិចដោយសញ្ញាសម្គាល់ ការសរសេរដោយប្រើប៊ិចពណ៌ផ្សេង)។ តារាង និងតារាងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ប្រភេទផ្សេងគ្នាទាំងព្យួរនៅលើជញ្ជាំងនៃថ្នាក់រៀន ហើយចងក្រងនៅលើក្តារខៀន និងក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

នៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញលែងមានភាពពាក់ព័ន្ធដែលវាមាននៅក្នុងថ្នាក់ទាប និងមធ្យម ប៉ុន្តែវាទទួលបានទិដ្ឋភាពថ្មីមួយ៖

សិស្សវិទ្យាល័យគួរតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ពោលគឺត្រូវបង្រៀនពីរបៀបសរសេរ និងដំណើរការកំណត់ចំណាំ។

គោលការណ៍នៃការបង្រៀន ដែលអនុវត្តជាពិសេសចំពោះភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ត្រូវបានគេហៅថាឯកជន d idactic និង ឬវិធីសាស្រ្តទូទៅ និង។ គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តទូទៅខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់: ក្រៅភាសា, ប្រព័ន្ធ, រចនាសម្ព័ន្ធ-ន័យ, មុខងារ, សមកាលកម្ម។

គោលការណ៍ក្រៅភាសាមាននៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងការពិតក្រៅភាសា។ ការចូលទៅកាន់ការពិត extralinguistic ត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតនៅពេលសិក្សា lexicology (ឧទាហរណ៍ ពាក្យមួយក្លាយជាលែងប្រើ ហើយប្រែទៅជា archaism ជាមួយនឹងការបាត់ខ្លួន ឬប្តូរឈ្មោះនៃការពិតដែលវាតំណាង)។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការមិនបែងចែករវាងអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ និងព័ត៌មានអំពីការពិតក្រៅភាសា។

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំដែលមានស្រាប់យកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះបញ្ហានេះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តគំនិតនៃការបញ្ចេញមតិជាផ្លូវការនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ដែលជួយបែងចែកឧទាហរណ៍លក្ខណៈ morphological នៃចំនួន noun និង extralinguistic ព័ត៌មានអំពីចំនួនវត្ថុ (ទម្រង់ពហុវចនៈសម្រាប់កំណត់។ ទាំងវត្ថុមួយ និងវត្ថុជាច្រើននៅក្នុងពាក្យដូចជា sleigh ការខ្វះខាតព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈ morphological នៃចំនួនក្នុងករណីដូចជាគាត់ពាក់អាវធំ អវត្តមាននៃគំនិតនៃបរិមាណនៅក្នុងនាមដែលមិនអាចរាប់បានដូចជាទឹកដោះគោក្រែមប្រសិនបើមាន។ លក្ខណៈ morphologicalលេខ); ដើម្បីបញ្ជាក់ពីអវត្តមាននៃសញ្ញាវេយ្យាករណ៍នៃមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទអតីតកាលជាមួយនឹងវត្តមានដែលអាចកើតមាននៃព័ត៌មាន lexical (គាត់បានមក); បែងចែករវាងផ្នែកមួយ (ខ្ញុំខ្លាច) និងប្រយោគពីរផ្នែក (ខ្ញុំខ្លាច) ។ល។

គោលការណ៍ប្រព័ន្ធ (ដែលត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ពីប្រព័ន្ធ didactic ទូទៅមួយ) មាននៅក្នុងការពិចារណាឯកតាភាសាជាធាតុទាក់ទងគ្នានៃប្រព័ន្ធ; ឯកតានៃកម្រិតនីមួយៗត្រូវបានពិចារណាក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងឯកតានៃកម្រិតដូចគ្នា និងកម្រិតផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សំឡេង និងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់ពួកគេត្រូវបានសិក្សាទាក់ទងទៅនឹងសំឡេងផ្សេងទៀត ដោយអក្សរតំណាងឱ្យពួកវា ហើយគិតគូរពីអត្ថន័យនៃពាក្យ morphemic ។

គោលការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ន័យវិទ្យា គឺធ្វើការជាមួយឯកតាភាសាមិនត្រឹមតែពីទស្សនៈនៃការបញ្ចេញមតិផ្លូវការរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគិតពីអត្ថន័យរបស់វាផងដែរ។ អនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកទាំងអស់ ឯកតាសំខាន់ៗត្រូវបានសិក្សា - morphemes ពាក្យប្រយោគ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈទ្វេភាគីនៃសញ្ញាភាសា; នេះជាការពិតជាពិសេសនៃ morphemics និង morphology ។ នៅក្នុង morphemics វាត្រូវតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីថា morphemes មានតិចតួចបំផុត។ ផ្នែកដែលមានអត្ថន័យពាក្យហើយដូច្នេះការវិភាគ morphemic មិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយមេកានិច "ដោយភ្នែក" ។ នៅពេលសិក្សា morphology វាចាំបាច់ណាស់ដែលអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃពាក្យដូចគ្នាអាចមានលក្ខណៈ morphological ផ្សេងគ្នា (ឧទាហរណ៍: ពាក្យព្រៃឈើនៅក្នុងអត្ថន័យនៃ 'សំណុំនៃដើមឈើ' មានទម្រង់ឯកវចនៈនិងពហុវចនៈនិងនៅក្នុងអត្ថន័យនៃ 'សម្ភារៈសំណង់។ '- ទម្រង់ឯកវចនៈប៉ុណ្ណោះ) ។

គោលការណ៍មុខងារគឺដើម្បីបង្ហាញពីមុខងារនៃឯកតានៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ មានន័យសម្រាប់សំឡេងនៅក្នុង ទីតាំងរឹងមាំ(phonemes) onomasiological សម្រាប់ morphemes, នាមសម្រាប់ពាក្យ, ទំនាក់ទំនងសម្រាប់ប្រយោគ។

ភាពខុសគ្នារវាង synchrony និង diachrony គឺពាក់ព័ន្ធព្រោះកម្មវិធីភាសារុស្សីគឺផ្តោតលើការសិក្សាភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីសម័យទំនើប ហើយជាក់ស្តែងមិនរួមបញ្ចូលសម្ភារៈនៅលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសានោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សគួរតែយល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាគឺជាដំណើរការដែលភាសាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង៖ ពាក្យខ្លះលែងប្រើហើយខ្លះទៀតលេចឡើង ទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យបែកបាក់។ ពាក្យ polysemanticហើយពាក្យដូចគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង ពាក្យអាចផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ morphemic របស់ពួកគេដោយសារតែការបាត់បង់អ្នកផលិតរបស់ពួកគេ ។ល។ នៅពេលបង្កើតភាពស្មុគស្មាញផ្នែកអប់រំ និងការបង្កើតការជ្រើសរើស វាចាំបាច់ត្រូវសម្រេចចិត្តថាតើកម្រិតណា និងសម្រាប់គោលបំណងអ្វី ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំ ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រថាតើវាអាចទៅរួចដើម្បីទាក់ទាញចំណេះដឹងអំពីប្រភពដើមនៃពាក្យនេះដែរឬទេ ប្រសិនបើនេះជួយឱ្យការប្រកបត្រឹមត្រូវរបស់វា ។ល។

នៅពេលសិក្សាផ្នែកនៃវគ្គសិក្សា គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តឯកជនក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងជំពូកអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាផ្នែក។

គោលការណ៍ដែលបានរាយបញ្ជីគួរត្រូវបានយកមកពិចារណាទាំងដោយអ្នកនិពន្ធកម្មវិធី និងស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងដោយគ្រូនៅពេលរៀបចំមេរៀនភាសារុស្សី។

អក្សរសាស្ត្រFedorenko L.P. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ M. , 1973 ។

Didactics នៃអនុវិទ្យាល័យ៖ បញ្ហាមួយចំនួននៃ lilactics ទំនើប។ / Ed ។

M. N. Skatkin ។ M. , 1989 ។

Khutorskoy A.V. ការបង្រៀនសម័យទំនើប។ SPb., 2001 ។

Donskaya T.K. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វគ្គសិក្សាពិសេស។ អិល, ១៩៨៥ ។

Zelmanova L. M. ភាពមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ M. , 1984 ។

Kurtseva Z.I. ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី៖

ជំនួយការបង្រៀន។ M. , 1989 ។

Vyatkin L.G. ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី៖ ការណែនាំអំពីវគ្គសិក្សាពិសេស។ Saratov, ឆ្នាំ ១៩៩៣។

Podgaetskaya I.M. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀនភាសារុស្ស៊ី៖

ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ M. , 1985 ។

ជំពូកទី 4. ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីក្នុងកម្មវិធីសិក្សាចម្បង (ថ្នាក់ទី 5-9) ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនត្រូវបានយល់ជាប្រពៃណីថាជាសមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សានៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ (សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែទូលំទូលាយអំពីខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល សូមមើល

ជំពូក 1 § 6) ។

ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាគឺ៖

1) ប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតភាសាដែលគួរតែបង្កើតចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីភាសា និងការនិយាយ។

2) ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី; ការទទួលបានសមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងការអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ គឺជាគោលដៅជាក់ស្តែងដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី។

3) ជំនាញការនិយាយដែលត្រូវតែអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសំខាន់និងមេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធវគ្គសិក្សាសន្មតថាការចែកចាយជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដោយថ្នាក់, ឆមាស, ត្រីមាស។

ជំពូកនេះបង្ហាញក្នុងន័យទូទៅអំពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីក្នុងកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ (ថ្នាក់ទី ៥-៩) ជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សាចម្បង។ ដោយលម្អិតអំពីខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សាគឺត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងជំពូកដែលបានឧទ្ទិសដល់ផ្នែកទាំងនេះ (ជំពូក 12-19)។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ ក៏ដូចជាការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី 5-11 និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីពិសោធន៍ត្រូវបានពិចារណាក្នុងជំពូកដាច់ដោយឡែកមួយ។

§ 12. កម្មវិធីអប្បបរមា និងជាគំរូចាំបាច់ជាភាសារុស្សីនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។

កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅដែលបានអនុម័តក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2004 កំណត់បន្ថែមលើគោលគំនិតទូទៅនៃការអប់រំ គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។

"មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន" រួមមានបញ្ជីប្រធានបទដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីណាមួយជាភាសារុស្សី ធានានូវការបង្កើតសមត្ថភាពបីប្រភេទ៖ ទំនាក់ទំនង ភាសា និងភាសា (ភាសាវិទ្យា) ការសិក្សាវប្បធម៌ (សម្រាប់ សមត្ថភាពទាំងនេះសូមមើល។

នៅម៉ោង 10) ។ សម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម៖ សម្ភារៈដែលត្រូវសិក្សា និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងតម្រូវការនៃការអប់រំថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រគឺជាប្រភេទរ៉ូម៉ាំង ហើយសម្ភារៈដែលត្រូវសិក្សា ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងលក្ខខណ្ឌតម្រូវនៃការអប់រំបញ្ចប់ការសិក្សាគឺជាអក្សរទ្រេត។ តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក៏ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្រិតអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ច និងពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាភាសារុស្សីដែលសិស្សត្រូវតែដឹង យល់ និងអាចប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

បើប្រៀបធៀបទៅនឹងខ្លឹមសារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំដែលបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1998/99 គំនិតនៃការរៀនភាសារុស្សីបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង៖ សម្រាប់ចម្បង សាលាទូទៅការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុម័ត ហើយសម្រាប់វិទ្យាល័យ ភាពខុសគ្នាត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងកម្រិតមូលដ្ឋាន និងទម្រង់។

អប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះប្លុកប្រធានបទធំៗ ដែលត្រូវបានរៀបរាប់លម្អិត និងបង្ហាញនៅក្នុង "កម្មវិធីអប់រំទូទៅគំរូ"។

កម្មវិធីគំរូមានគោលបំណងបម្រើជាការណែនាំសម្រាប់អ្នកបង្កើតកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធ។ វាមិនផ្តល់នូវចំណូលចិត្តចំពោះគោលគំនិតនៃការបង្រៀនណាមួយ មិនមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីលំដាប់នៃការសិក្សា និងការចែកចាយសម្ភារៈអប់រំតាមថ្នាក់នោះទេ ហើយប្រមាណតែចែកចាយម៉ោងបង្រៀនដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាផ្នែកធំនៃវគ្គសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ ដែលកំណត់ចំនួនម៉ោងសរុបសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗនៅកម្រិត និងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាការបែងចែកម៉ោងប្រចាំឆ្នាំផងដែរ។ . ផែនការសហព័ន្ធបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖ 1) សមាសភាគសហព័ន្ធបង្កើតបានយ៉ាងហោចណាស់ 75% នៃពេលវេលាស្ដង់ដារសរុបដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។ 2) សមាសភាគថ្នាក់តំបន់ (ជាតិ-តំបន់) យ៉ាងហោចណាស់ 10% នៃពេលវេលាស្តង់ដារសរុប។ 3) ធាតុផ្សំនៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថាប័នអប់រំដោយឯករាជ្យ ហើយបង្កើតបានយ៉ាងហោចណាស់ 10% នៃពេលវេលាស្តង់ដារសរុប។

យោងតាមកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានឆ្នាំ 2004 735 ម៉ោងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្ស៊ី (ដើម) នៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន (ថ្នាក់ទី 5-9) នៅក្នុងការចែកចាយដូចខាងក្រោម: ថ្នាក់ទី 5 - 210 ម៉ោង, ថ្នាក់ទី 6 - 210 ម៉ោង , ថ្នាក់ទី 7 - 140 ម៉ោង, ថ្នាក់ 8 - 105 ម៉ោង, ថ្នាក់ទី 9 - 70 ម៉ោង។

§ 13. សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីក្នុងកម្មវិធីសិក្សាចម្បង សម្រាប់ការបង្រៀននៅតំណកណ្តាល (ថ្នាក់ទី 5-9) នៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៃប្រភេទមិនពិសេស កម្មវិធីចំនួនបី និងភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបម្រើដល់ពួកគេ។ បានអនុម័តនៅថ្ងៃនេះជាចម្បង (សមាសធាតុនៃអ្វីដែលគេហៅថាសំណុំសហព័ន្ធ) ហើយស្មុគស្មាញទាំងនេះមានទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។

ស្មុគ្រស្មាញដំបូងត្រូវបានចងក្រងដោយអ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោម: M. T. Baranov, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova (ថ្នាក់ទី 5, 6, 7); S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu. Maksimov, L. A. Cheshko (ថ្នាក់ទី 8 និងទី 9); ក្នុងឆ្នាំ 2002 សៀវភៅសិក្សាជំនួសសម្រាប់ថ្នាក់ទី 8 ដោយ L. A. Trostentsova, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina និង O. M. Aleksandrova បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងអគារនេះ ហើយសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 9 ក៏ត្រូវបានសរសេរដោយក្រុមដូចគ្នាផងដែរ។ អគារសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឆ្នាំ 1970 ហើយបានឆ្លងកាត់ការបោះពុម្ពឡើងវិញជាង 20 ដង។ អ្នកនិពន្ធប្រកាសថាវត្ថុនៃការសិក្សានៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញនេះគឺជាភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីទំនើបដែលមានធាតុផ្សំនៃព័ត៌មានទូទៅអំពីប្រវត្តិសាស្រ្ត គ្រាមភាសា និងប្រភេទវិជ្ជាជីវៈរបស់វា។

ស្មុគស្មាញទីពីរគឺស្មុគស្មាញ ed ។ V.V. Babaitseva ។ បានចូលទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាតាំងពីដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ហើយបានពង្រឹងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងវារួចហើយ ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ 2 ប្រកាសនៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ខ្លួននូវការអនុវត្តអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការតំរង់ទិសវណ្ណយុត្តិធៀបនឹងស្មុគស្មាញ 1 (ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងឧទាហរណ៍នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃផ្នែក morphemic) ប៉ុន្តែទ្រឹស្តី សម្ភារៈនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងបរិមាណធំជាងនៅក្នុងស្មុគស្មាញ 1 ។

ទីបីគឺជាអគារអប់រំដែលបានបោះពុម្ពតាំងពីឆ្នាំ 1995 ដែលត្រូវបានកែសម្រួលដោយ M. M. Razumovskaya និង P. A. Lekant ដែលមានការតំរង់ទិសសុន្ទរកថា។

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំសំខាន់ៗចំនួនបីតំណាងឱ្យទ្រឹស្តីនៃភាសារុស្សីក្នុងបរិមាណផ្សេងៗគ្នា ការយល់ដឹង និងមួយផ្នែកនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទផ្សេងៗគ្នា។

សមាសភាពនៃវគ្គសិក្សាគឺត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងកម្មវិធី។ កម្មវិធីត្រូវបាននាំមុខដោយការពន្យល់ពន្យល់ ដែលកំណត់គោលដៅនៃប្រធានបទ និងទីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ វិន័យសាលា. ផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា និងមានបញ្ជី - ប្រធានបទស្តីពីទ្រឹស្តីភាសា - ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ - សម្ភារៈដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់សិស្ស។

កម្មវិធីនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធវគ្គសិក្សា។ រចនាសម្ព័ន្ធវគ្គសិក្សាអាចផ្អែកលើវិធីខាងក្រោមនៃការសិក្សាសម្ភារៈ៖

1) លីនេអ៊ែរ - ផ្នែកត្រូវបានសិក្សាក្នុង 1 ដំណាក់កាល

2) ជំហាន - ផ្នែកត្រូវបានសិក្សាក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើនត្រូវបានរំខានដោយការសិក្សានៃផ្នែកផ្សេងទៀត

3) ការប្រមូលផ្តុំ - ផ្នែកត្រូវបានសិក្សា "នៅក្នុងរង្វង់មួយ" ពីសូរស័ព្ទទៅវាក្យសម្ព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី 1-9 ឬ 1-11 នោះវិធីនៃការសិក្សាផ្នែកនៃវគ្គសិក្សាគឺផ្តោតសំខាន់ ចាប់តាំងពីសាលាបឋមសិក្សាក្នុងបរិមាណដែលត្រូវការអប្បបរមាបង្ហាញផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សា។ ពីសូរសព្ទទៅវាក្យសម្ព័ន្ធ។ ថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រលប់ទៅផ្នែកដែលបានសិក្សារួចហើយនៅក្នុងកម្រិតកណ្តាលជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅរបស់ពួកគេ។ តំណភ្ជាប់កណ្តាលដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងជំពូកនេះ (ថ្នាក់ទី 5-9) គឺជាផ្នែកសំខាន់ និងឯករាជ្យ ហើយមានតក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់ផ្ទាល់របស់វា។

បន្ថែមពីលើបញ្ជីប្រធានបទ និងច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ កម្មវិធីនេះមានបញ្ជីចំណេះដឹង និងជំនាញជាភាសារុស្សីដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត - នៅក្នុងការចែកចាយតាមថ្នាក់។ កម្មវិធីនេះអាចមានឧបសម្ព័ន្ធដែលបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធលម្អិតនៃវគ្គសិក្សាជាមួយនឹងការចែកចាយសម្ភារៈតាមត្រីមាស និងបង្ហាញពីចំនួនម៉ោងជាក់លាក់ដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ កម្មវិធីបែបនេះមានឧទាហរណ៍ កម្មវិធីសម្រាប់ 1 ស្មុគស្មាញ។ ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពួកគេ និងនៅក្នុងឯកសារ "ការធ្វើផែនការចង្អុលបង្ហាញ" ដែលមានសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ត្រូវបានចងក្រងដោយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា ហើយត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ភាសារុស្សី។ នៅសាលា", "អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី" ក៏ដូចជានៅក្នុងការបោះពុម្ពដាច់ដោយឡែក។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ វគ្គសិក្សាភាសារុស្សីមានបីផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នា៖ ទ្រឹស្តីភាសា សម្ភារៈអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ចំនួនម៉ោងខាងក្រោមត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្សីក្នុងកម្មវិធីសំខាន់ៗដោយកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធថ្មី៖ ថ្នាក់ទី 5 - 210, ថ្នាក់ទី 6 - 210, ថ្នាក់ទី 7 - 140, ថ្នាក់ទី 8 - 105, ថ្នាក់ទី ៩ - ៧០ .

ចូរយើងពិចារណាក្នុងន័យទូទៅ ហើយប្រៀបធៀបផ្នែកភាសា (នោះគឺជាព័ត៌មានទ្រឹស្តីអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា) នៃកម្មវិធីសំខាន់ៗទាំងបី។

វគ្គសិក្សាភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់នីមួយៗគឺមុន និងបញ្ចប់ដោយពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀន។

ការប្រៀបធៀបផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សានៅក្នុងស្មុគស្មាញបីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 (ទំព័រ 49-50) ។

នៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញបណ្តុះបណ្តាលទាំងនេះ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាង គោលការណ៍នៃការរៀបចំសម្ភារៈខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញ៖

ស្មុគ្រស្មាញ 1 ក្នុងថ្នាក់ទី 5-7 ភាគច្រើនប្រើគោលការណ៍ជាជំហានៗ៖ ផ្នែកនៃវាក្យសព្ទ និងការបង្កើតពាក្យត្រូវបានសិក្សាជាពីរដំណាក់កាល (នៅថ្នាក់ទី 5 និង 6) morphology - ជាបីដំណាក់កាល (ថ្នាក់ទី 5, 6 និង 7) ហើយផ្នែកគឺ ប្រសព្វ។ សូរស័ព្ទ និងវាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានសិក្សាតាមលីនេអ៊ែរ។

2 ស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានសាងសង់តាមលីនេអ៊ែរ៖ ពីសូរស័ព្ទទៅវាក្យសម្ព័ន្ធ។

ស្មុគ្រស្មាញ 3 ត្រូវបានរៀបចំឡើងស្រដៀងទៅនឹងទីមួយ លើកលែងតែវាក្យសម្ព័ន្ធក៏ត្រូវបានសិក្សាជាជំហានៗដែរ (នៅថ្នាក់ទី 5 និង 8-9)។

ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងផ្នែក "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ"។

សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីគឺជាសម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស។ ចំនួនម៉ោងខាងក្រោមត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងស្មុគ្រស្មាញ 1 និង 2៖ ថ្នាក់ទី 5 - 34 ថ្នាក់ទី 6 - 34 ថ្នាក់ទី 7 - 25 ថ្នាក់ទី 8 - 17 ថ្នាក់ទី 9 - 17 ។ ស្មុគ្រស្មាញ 3 មានការផ្តោតការនិយាយកើនឡើង បើប្រៀបធៀបទៅនឹងស្មុគស្មាញផ្សេងទៀត។ វាបែងចែកពេលវេលាច្រើនទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - 165 ម៉ោង: 51 ម៉ោងក្នុងថ្នាក់ទី 5 និង 6 36 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី 7 និង 17 ម៉ោងនីមួយៗនៅថ្នាក់ទី 8 និង 9 ។

– – –

§ 14. អំពី "សាលា"

និងវេយ្យាករណ៍ "វិទ្យាសាស្រ្ត" នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី ប្រពៃណីមួយបានពង្រឹងយ៉ាងរឹងមាំក្នុងការបែងចែករវាងពាក្យថាសាលា និងវេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្រ្ត (សិក្សា សាកលវិទ្យាល័យ)។ គំនិតទាំងពីរនេះច្រើនតែបង្វែរគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវិសាលភាព (ដែលនឹងក្លាយជាធម្មជាតិ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានខ្លឹមសារផងដែរ - ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាច្រើន។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះសរសេរអំពីវាដោយថ្កោលទោសយ៉ាងខ្លាំងដោយនិយាយថាវាមិនអាចជា "សាលា"

និងទ្រឹស្តី "វិទ្យាសាស្រ្ត"៖ ទ្រឹស្ដីសាលាគួរតែជា "ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រសាលា"។ អ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាចំពោះបញ្ហាជាច្រើនដោយការពិតដែលថាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការរៀនភាសានៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យមិនតែងតែស្របគ្នានោះទេ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យគឺត្រូវស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃភាសាដែលជាបាតុភូតសង្គមពិសេស លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់វា ពោលគឺការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគឺផ្តោតលើការយល់ដឹងជាជាងតម្លៃជាក់ស្តែងនៃភាសារុស្សី។ ភាសាជាមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាគឺជាក់ស្តែងជាង។

ខ្ញុំចង់ទាញយកចិត្តទុកដាក់ទៅនឹងការពិតដូចខាងក្រោម ដែលជាធម្មតាមិនបានលើកឡើងនៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហានេះ៖ គោលគំនិតនៃវេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រគឺមិនច្បាស់លាស់ខ្លាំងណាស់។ វាកម្រត្រូវបានយល់ដោយវាយ៉ាងពិតប្រាកដនូវអ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងវេយ្យាករណ៍សិក្សាឧទាហរណ៍នៅក្នុងវេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី (M., 1980); ជាញឹកញាប់ជាងនេះទៅទៀត វេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានយល់ថាជាវេយ្យាករណ៍ដែលបានបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យ philological នៃសាកលវិទ្យាល័យ និងបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលយ៉ាងស៊ីជម្រៅរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះបាតុភូតដែលបានពិពណ៌នា។ លើសពីនេះទៅទៀត សម្ភារៈភាសាដែលបង្ហាញនៅក្នុងវេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ីក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធផងដែរ។ នៅក្នុងភាសាវិទ្យា មានបញ្ហាទ្រឹស្ដីមួយចំនួនដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់នឹងជាឯកច្ឆ័ន្ទ ដូច្នេះគោលគំនិតនៃ "វេយ្យាករណ៍សិក្សា" មិនច្បាស់លាស់ទេ។

ចំពោះអ្វីដែលគេហៅថាវេយ្យាករណ៍សាលា អ្នកចងក្រងរបស់វាពឹងផ្អែកលើប្រពៃណីភាសាដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ដែលតំណាងដោយឈ្មោះដែលមានសិទ្ធិអំណាចជាច្រើននៅពេលបង្កើតវគ្គសិក្សា។ រឿងមួយទៀតគឺថាសព្វថ្ងៃនេះទស្សនៈផ្សេងទៀតលើបញ្ហាជាច្រើនត្រូវបានចាត់ទុកថាពាក់ព័ន្ធជាងហើយវាគឺជាពួកគេដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលសំដៅលើ "វេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ" វានឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវក្នុងការសំដៅទៅលើសាលាភាសាជាក់លាក់ ឬស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធជាក់លាក់ ដោយមានការពន្យល់អំពីមូលហេតុដែលទស្សនៈពិសេសនេះហាក់ដូចជាសមរម្យជាង។

អក្សរសិល្ប៍ គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2001 លេខ 1756-r ។

សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 5 ខែមីនាឆ្នាំ 2004 លេខ 1089 // ការប្រមូលឯកសារនិយតកម្មសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ M. , 2004 ។

កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំ៖ ភាសារុស្ស៊ី៖ ថ្នាក់ទី ៥-៩ / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky ។ M., 2002 ភាសារុស្សី៖ កម្មវិធី៖ ថ្នាក់ទី ៥-៩៖ ដើម្បីស្របគ្នានឹងសំណុំសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្ថេរភាព ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធ / Comp ។ L. M. Rybchenkova ។ M. , 2002 ។

ជំពូកទី 5. ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព

§ 15. ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការជាប់ទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា សិស្សត្រូវទទួលបានចំណេះដឹង និងទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ចំណេះដឹងគឺជាលទ្ធផលនៃសិស្សដែលរៀនភាសា និងការនិយាយ។ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់នៃគោលគំនិតភាសា និយមន័យ ចំណាត់ថ្នាក់ ច្បាប់។

ជំនាញគឺជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះ ឬចំណេះដឹងនោះក្នុងការអនុវត្ត។ ជំនាញត្រូវបានបែងចែកទៅជាភាសា (សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយឯកតាភាសា - ពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណរហូតដល់ការវិភាគពេញលេញ) ការនិយាយ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា) និងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។

ជំនាញគឺជាជំនាញដែលនាំមកដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាមូលដ្ឋានគួរដឹង (=មានចំណេះដឹង) ព័ត៌មានទូទៅអំពីភាសា និយមន័យនៃគោលគំនិតភាសាដែលបានសិក្សា រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ និងច្បាប់វណ្ណយុត្តិ។

អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន សិស្សគួរតែអាច (=មានជំនាញ)៖

1) កំណត់អត្តសញ្ញាណដោយលក្ខណៈពិសេសដែលបានសិក្សា ឯកតាភាសាគ្រប់កម្រិត (ពីសូរសព្ទទៅវាក្យសម្ពន្ធនិងពាក្យសំដី);

2) ឯកតាភាសាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់;

3) វិភាគគ្រឿងទាំងនេះតាមលក្ខណៈដែលបានសិក្សា;

4) បញ្ចេញពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវស្របតាមបទដ្ឋាន orthoepic;

5) ផ្លាស់ប្តូរពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

6) ប្រើពាក្យ និងឃ្លាឃ្លាបានត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ;

7) សីលធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន;

9) ប្រាប់សារឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងដោយផ្ទាល់មាត់។

10) បង្កើតអត្ថបទនៃប្រភេទ និងរចនាប័ទ្មផ្សេងៗដោយប្រើឧបករណ៍ភាសាសមរម្យ។

11) កែលម្អនិងកែសម្រួលអត្ថបទ;

12) ស្វែងរក orthograms នៅក្នុងពាក្យមួយ និង punctograms ក្នុងប្រយោគមួយ;

13) សង្កេតមើលបទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិនៃភាសា;

14) អាចប្រើវចនានុក្រមភាសាសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗ។

មិនមានខ្សែសង្វាក់ធម្មជាតិពីចំណេះដឹងទៅជំនាញនិងសមត្ថភាពទេ។ ប្រសិនបើសិស្សដឹងពីនិយមន័យនៃនាម នោះគាត់នឹងមិនចាំបាច់ស្វែងរកនាមនៅក្នុងអត្ថបទនោះទេ។ ប្រសិនបើនៅពេលសិក្សាច្បាប់ដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាក់លាក់ សិស្សអាចធ្វើលំហាត់បានត្រឹមត្រូវ វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះ ដែលគាត់នឹងមិនធ្វើខុសលើច្បាប់នេះនៅពេលអនាគត ឧទាហរណ៍នៅពេលសរសេរអត្ថបទ។

មានវិធីពីរយ៉ាងដែលទាក់ទងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖ បន្តពូជ (ដក) - ពីចំនេះដឹងទៅជំនាញ និងសមត្ថភាព (ចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីគ្រូ ឬពីសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានពង្រឹងដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណ) និងផលិតភាព (អាំងឌុចស្យុង) - ពីជំនាញរហូតដល់ការទទួលបានថ្មី ចំណេះដឹងដែលសម្រេចបានដោយការកសាងមេរៀន ឬមេរៀននៅពេលនោះ។

1) សិស្សត្រូវទាញការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យពីការវិភាគនៃសម្ភារៈភាសា សង្ខេបសម្ភារៈណាមួយក្នុងទម្រង់ជាច្បាប់ ឬតារាង។

2) សិស្សត្រូវតែអនុវត្តមិនត្រឹមតែលំហាត់យោងទៅតាមគំរូប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលំហាត់នៃតួអក្សរស្វែងរកផងដែរនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹងទៅស្ថានភាពថ្មីនិងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីដោយឯករាជ្យ។

ជម្រើសនៃផ្លូវបន្តពូជ ឬផលិតភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលការណ៍ទូទៅនៃការចងក្រងសៀវភៅសិក្សា លក្ខណៈនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។ គ្រូនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ក៏ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈនៃថ្នាក់នេះ និងសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ។

គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំដែលបានអនុម័តក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2004 ជាទិសដៅសំខាន់មួយនៃកំណែទម្រង់អនុវិទ្យាល័យបានកំណត់ទិសដៅឆ្ពោះទៅរកលក្ខណៈសកម្មភាពនៃការអប់រំ ("ប្រតិបត្តិការ"): ការអប់រំមធ្យមសិក្សាគួរតែជា មានគោលបំណងជាចម្បងលើការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពទូទៅ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការអប់រំ ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការអនុវត្ត សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ សម្រាប់មុខវិជ្ជា "ភាសារុស្សី" នៅកម្រិតកណ្តាល និងវិទ្យាល័យ ដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទិសដៅមនុស្សធម៌ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌ត្រូវបានប្រកាសជាអាទិភាព ហើយការទទួលបានជំនាញភាសា និងភាសាគឺមានបំណងដើរតួនាទីគាំទ្រ។

§ 16. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដែលមានចែងក្នុងឯកសារ "បទដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី" (ឧបសម្ព័ន្ធទៅ កម្មវិធីឆ្នាំ 1988) ក្នុងឆ្នាំ 1993 សេចក្តីព្រាងនៃស្តង់ដារថ្មីសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានចេញផ្សាយ ដែលមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងជាពិសេសពីឯកសារឆ្នាំ 1988 ។ ឯកសារនេះបង្កើត

1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃជំនាញក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃភាសារុស្ស៊ី (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃអក្ខរាវិរុទ្ធអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ការរចនាភាសានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍)

2) ស្តង់ដារឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព

3) បរិមាណនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រឡង,

4) ចំនួនពិន្ទុសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រឡង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណេះដឹងនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានអំពីភាសា ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ និងជំនាញនិយាយត្រូវបានពិនិត្យ។

"បទដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព" មានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1. ការវាយតម្លៃចម្លើយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស,

2. ការវាយតម្លៃនៃការសរសេរតាមអាន,

3. ការវាយតម្លៃអត្ថបទ និងបទបង្ហាញ

4. ការវាយតម្លៃការងារអប់រំ,

5. ដេរីវេនៃថ្នាក់ចុងក្រោយ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងបទដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃផ្ទាល់មាត់ និង ប្រភេទនៃការសរសេរសកម្មភាពត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សារបស់យើង (§§ 34 និង 70) ។ នៅលើការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការប្រឡងសូមមើល§ 35 ។

ការវាយតម្លៃផ្នែកអក្សរសាស្ត្រនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ / Comp ។ V. I. Kapinos, T. A. Kostyaeva ។ I., ឆ្នាំ ១៩៨៦។

ចំណេះដឹងភាសាវិទ្យា - មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញ និងសមត្ថភាព៖ ការប្រមូលអត្ថបទពីបទពិសោធន៍ការងារ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ / Comp ។ T.A. Zlobina ។ M. , 1985 ។

បទដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព (គម្រោង) // ភាសារុស្សីនៅសាលា។

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលាមូលដ្ឋានជាភាសារុស្ស៊ី។

ជំពូកទី 6. មធ្យោបាយនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី (ថ្នាក់ទី 5–9) ក្រោមមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន យើងមានន័យថាសម្ភារៈជាច្រើនប្រភេទ (បោះពុម្ព ឬប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក) ដោយមានជំនួយដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។

ជំនួយការបង្រៀនគឺ សៀវភៅសិក្សារបស់សាលានិងការបង្រៀន (រួមទាំង កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ), សម្ភារៈបង្រៀនដែលបំពេញបន្ថែមសៀវភៅសិក្សា (សម្រាប់សិស្ស និងសម្រាប់គ្រូ), ជំនួយដែលមើលឃើញនៃប្រភេទផ្សេងៗ (គំនូសតាងជញ្ជាំង ការថតសំឡេង និងវីដេអូ)។ នៅជិតឧបករណ៍ជំនួយការបង្រៀន ឧបករណ៍អប់រំ(កុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍ថតសំឡេង) និងសម្ភារៈអប់រំ (ក្តារខៀន សៀវភៅកត់ត្រា។ល។)។

§ 17. ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយគឺ ស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ដែលតាមប្រពៃណីយល់ថាជាសំណុំសម្ភារសិក្សាដែលផ្តល់ដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជា។ ស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល

១) សម្ភារៈមូលដ្ឋាន៖ កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា

2) សម្ភារៈបន្ថែមសម្រាប់សិស្ស,

3) សម្ភារៈជំនួយសម្រាប់គ្រូ។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ នៅឆ្នាំ 2000 ស្មុគ្រស្មាញផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តចំនួនបីត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សហព័ន្ធ។

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ១ ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនេះ (តទៅនេះ - ស្មុគស្មាញ ១) រួមមានៈ

1) កម្មវិធី;

2) សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗនៃអ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោម: M. T. Baranov, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostensova - សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5, 6, 7; S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu. Maksimov, L. A. Cheshko - សម្រាប់ថ្នាក់ទី 8 និងទី 9; L. A. Trostentsova, T.A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina, O. M. Aleksandrova សម្រាប់ថ្នាក់ទី 8 និងទី 9 2;

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត 2 ស្មុគ្រស្មាញទីពីរ (តទៅនេះ - ស្មុគស្មាញ 2) គឺជាស្មុគ្រស្មាញដែលបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងឆ្នាំ 1992 កែសម្រួលដោយ VV Babaitseva ។

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ-វិធីសាស្រ្ត 2 មាន

1) កម្មវិធី;

2) សៀវភៅសិក្សាទ្រឹស្តីតែមួយសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9 ដោយ V. V. Babaitseva និង L.

D. Chesnokova;

3) ការប្រមូលភារកិច្ច និងលំហាត់សម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ (ឬសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5, 6–7, 8–9 នៅក្នុងការបោះពុម្ពមុន);

4) សៀវភៅសិក្សា "សុន្ទរកថារបស់រុស្ស៊ី" ដោយ E. I. Nikitina សម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ (ឬសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-7 និង 8-9 នៅក្នុងការបោះពុម្ពមុន);

5) សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនិង didactic ។

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត 3 ស្មុគស្មាញទីបី (តទៅនេះ - ស្មុគស្មាញ 3) រួមមាន

1) កម្មវិធី;

2) សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5, 6, 7, 8, 9, ed ។ M. M. Razumovskaya និង P.A. Lekant;

3) សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនិង didactic ។

សូមមើលចុងបញ្ចប់នៃជំពូកសម្រាប់ចំណងជើងពេញលេញ និងការបោះពុម្ពនៃការបង្រៀន។

§ 18. សៀវភៅសិក្សាជាឧបករណ៍សិក្សាឈានមុខ ឧបករណ៍សិក្សាឈានមុខគេគឺជាសៀវភៅសិក្សាដែលបំពេញមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ព័ត៌មាន ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះគឺជាសៀវភៅ (កំណែកុំព្យូទ័រនៃសៀវភៅសិក្សាអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះវាមិនមែនជារឿងធម្មតាទេ) ដែលចំណេះដឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ( មុខងារផ្តល់ព័ត៌មានសៀវភៅសិក្សា) ដែលបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ (មុខងារជាប្រព័ន្ធ) និងបម្រើសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព (មុខងារផ្លាស់ប្តូរ)។

សៀវភៅសិក្សាគឺផ្អែកលើកម្មវិធីដែលត្រូវគ្នា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកម្មវិធីដាក់ឈ្មោះតែគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សា នោះសៀវភៅសិក្សាបង្ហាញពួកគេ បង្ហាញពួកវា ហើយក៏មានប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធផងដែរ។

ការបង្ហាញនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការពិពណ៌នានៃការពិតនៃភាសានិងការនិយាយ, ការបង្កើតគំនិត, និយមន័យ, ច្បាប់។

សម្ភារៈទ្រឹស្តីត្រូវបានបង្ហាញជាមួយឧទាហរណ៍ ហើយអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែនៅក្នុងអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងតារាង ដ្យាក្រាម ក្បួនដោះស្រាយហេតុផលផងដែរ។ សៀវភៅសិក្សាជាញឹកញាប់មិនត្រឹមតែមានមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានព័ត៌មានបន្ថែមផងដែរ៖ ព័ត៌មានអំពីប្រវត្តិនៃការបង្កើតបាតុភូតភាសាមួយចំនួន រឿងអំពីអ្នកភាសាវិទ្យាឆ្នើម។ល។

បន្ថែមពីលើសម្ភារៈទ្រឹស្តី សៀវភៅសិក្សាមានលំហាត់ផ្សេងៗ។ ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តទីពីរបង្កាត់សម្ភារៈទ្រឹស្តី និងលំហាត់នៅក្នុងសៀវភៅអប់រំផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែជាធម្មតាសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាមួយ។

សៀវភៅសិក្សាមានឧបករណ៍តម្រង់ទិស៖ តារាងមាតិកា ចំណងជើង រូបសញ្ញាពិសេសដែលបង្ហាញពីសម្ភារៈសំខាន់ និងបន្ថែម និយមន័យ ភារកិច្ច និងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀតនៃសៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សៀវភៅសិក្សានីមួយៗ រូបតំណាងទាំងនេះអាចខុសគ្នា។

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ សម្រាប់សិស្ស សៀវភៅសិក្សាគឺជាប្រភពនៃព័ត៌មាន និងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព សម្រាប់គ្រូបង្រៀន វាគឺជាប្រភពសំខាន់នៃការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងធ្វើមេរៀន (បន្ថែមដោយការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រពិសេស ដែលចងក្រងដោយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា។ និងអមជាមួយស្មុគ្រស្មាញអប់រំនីមួយៗ)។

ចូរយើងពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សានៃស្មុគស្មាញអប់រំសំខាន់ៗទាំងបី។

ស្មុគ្រស្មាញ 1 ការអប់រំ-វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ 1 បានចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅឆ្នាំ 1970 ហើយបានឆ្លងកាត់ការបោះពុម្ពជាង 20 ដែលត្រូវបានកែតម្រូវ និងបំពេញបន្ថែម។

សៀវភៅសិក្សានៃថ្នាក់នីមួយៗចាប់ផ្តើមដោយសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា ដែលពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា និងឧបករណ៍ឌិគ្រីប អនុសញ្ញា.

ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី៥។ វាមាន

2) បុព្វកថា "សៀវភៅសិក្សារបស់អ្នក",

3) ផ្នែកសំខាន់

4) កម្មវិធីដែលត្រូវបានដាក់ - វចនានុក្រមពន្យល់ - វចនានុក្រម "សរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ", - វចនានុក្រម "ប្រកាសវាឱ្យត្រឹមត្រូវ", - អនុស្សរណៈស្តីពីការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានបទបង្ហាញនិងសមាសភាព - អនុសរណៈអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃការវិភាគ។

5) សន្ទស្សន៍អក្ខរក្រមនៃគោលគំនិតភាសាដែលបង្ហាញពីលេខទំព័រនៃសៀវភៅសិក្សាដែលសម្ភារៈពាក់ព័ន្ធត្រូវបានដាក់។

សៀវភៅសិក្សាមានអនុសញ្ញាពណ៌ខាងក្រោមដើម្បីជួយសិស្សរុករកសៀវភៅសិក្សា។

បន្ទាត់ផ្តេក គូសបញ្ជាក់ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ដែលត្រូវបានដាក់លេខ និងដាក់នៅលើស្លឹកឈើនៃសៀវភៅសិក្សា ដែលមានការចង្អុលបង្ហាញទំព័រ។

សញ្ញាព្រួញបង្ហាញពីនិយមន័យ ពត៌មានទ្រឹស្តី ដាក់នៅកណ្តាលកថាខណ្ឌ។

កែវយឹតបង្ហាញពីសម្ភារៈសម្រាប់ការសង្កេតឯករាជ្យ។

អក្សរ P តំណាងឱ្យលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

រង្វង់គូសបញ្ជាក់ពីភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានរៀន ក៏ដូចជាកិច្ចការបន្ថែម។

តារាងសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ដោយស៊ុមមួយ។

ភារកិច្ចនៃល្បែងមួយ និងការកម្សាន្តធម្មជាតិ ក៏ដូចជាភារកិច្ចលើសុជីវធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានរំលេចដោយបុរសតូចៗគួរឱ្យអស់សំណើច។

អក្សរធំពិសេសបង្ហាញពីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃពាក្យញែក និងប្រយោគ។

ពាក្យវចនានុក្រមត្រូវបានសរសេរជាអក្សរទ្រេតពណ៌ត្នោត។

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6, 7, 8 និង 9 មានរចនាសម្ព័ន្ធស្រដៀងគ្នា ទោះបីជាវាខុសគ្នានៅក្នុងអនុសញ្ញាផ្សេងទៀត និងលក្ខណៈនៃកម្មវិធីក៏ដោយ។

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 ណាមួយនៃស្មុគ្រស្មាញមានសម្ភារៈលើទ្រឹស្តីនៃភាសា លំហាត់ និងសម្ភារៈស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពោលគឺខ្លឹមសារទាំងមូលនៃវគ្គសិក្សានៃថ្នាក់នីមួយៗមាននៅក្នុងសៀវភៅមួយ។ សៀវភៅប្រភេទនេះជាជំនួយការបង្រៀនដ៏សំខាន់សម្រាប់គ្រូព្រោះសៀវភៅខ្លួនឯងមានវិធីគិតពិចារណាយ៉ាងល្អក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ។

សៀវភៅសិក្សា ថ្នាក់ផ្សេងគ្នាខុសគ្នានៅក្នុងរបៀបដែលព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះនៅថ្នាក់ទី 5 វិធីសាស្រ្តអាំងឌុចស្យុងឈ្នះ: ប្រសិនបើវាអាចទៅរួច (ដែលអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា) បន្ទាប់មកនៅដើមកថាខណ្ឌនីមួយៗមានសម្ភារៈសម្រាប់ការសង្កេតសំណួរសម្រាប់សិស្សអំពីការវិភាគនេះ។ សម្ភារៈ និងការសន្និដ្ឋានក្នុងទម្រង់នៃនិយមន័យ ឬច្បាប់។ សម្ភារៈសម្រាប់ការសង្កេតត្រូវបានបង្ហាញជាមួយរូបភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើការគិតជាន័យធៀបរបស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ។

សៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី 6 និងទី 7 ប្រើប្រាស់យ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវវិធីដកនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ៖ គោលគំនិត ឬនិយមន័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅដើមកថាខណ្ឌ បន្តដោយប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលមានបំណងទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាព។

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 8 និងទី 9 ប្រើវិធីសាស្ត្រដកយក-ដកនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ៖ សម្ភារៈថ្មីត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយលំហាត់ជាមួយនឹងបន្ទុកមុខងារផ្សេងៗគ្នា។ លំហាត់ដែលមកមុនគំនិត ឬនិយមន័យដែលបានបង្កើតគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងវិស័យវាក្យសម្ព័ន្ធ លំហាត់ជាបន្តបន្ទាប់ជួយធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងបង្រួបបង្រួមថ្មី។

ស្មុគ្រស្មាញ 2 Educational-methodical complex 2 មានរចនាសម្ព័ន្ធមិនប្រពៃណីសម្រាប់សាលា ហើយមានធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖ សៀវភៅសិក្សាទ្រឹស្តីតែមួយសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9 សៀវភៅណែនាំជាមួយនឹងកិច្ចការជាក់ស្តែងសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ និងសៀវភៅណែនាំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ។

រចនាសម្ព័ននៃស្មុគ្រស្មាញនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងកម្មវិធីដូចខាងក្រោម: គោលការណ៍ linguo-methodological សំខាន់នៃស្មុគ្រស្មាញអប់រំនេះមាននៅក្នុងបទបង្ហាញលីនេអ៊ែរជាប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្តី។ សៀវភៅសិក្សាប្រភេទថ្មីមិនត្រឹមតែអនុវត្តមុខងារអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខងារជាឯកសារយោងផងដែរ ដោយសារសៀវភៅមួយមានសម្ភារៈទ្រឹស្តីទាំងអស់ពីសូរស័ព្ទទៅវាក្យសម្ព័ន្ធសម្រាប់ថ្នាក់មធ្យមសិក្សាទាំងអស់។

ការប្រមូលភារកិច្ច និងលំហាត់ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏ដូចជាការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវអ្វីដែលបានសិក្សា។ ទាំងសៀវភៅសិក្សាទ្រឹស្តី និងការប្រមូលភារកិច្ច និងលំហាត់មានសម្ភារៈស្តីពីវប្បធម៌នៃការនិយាយ ប៉ុន្តែក្នុងទម្រង់ប្រមូលផ្តុំ វាមាននៅក្នុងសៀវភៅណែនាំការនិយាយភាសារុស្សី។

ពិចារណារចនាសម្ព័ន្ធនៃសមាសធាតុនីមួយៗនៃស្មុគស្មាញ។

សៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី៖ ទ្រឹស្ដី៖ ថ្នាក់ទី ៥-៩" មានដូចបានរៀបរាប់រួចហើយ ការបង្ហាញលីនេអ៊ែរនៃទ្រឹស្ដីនៃភាសារុស្សី និងច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី ៥-៩។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាមានដូចតទៅ៖ បន្ទាប់ពីព័ត៌មានអំពីសៀវភៅសិក្សាមកមានរឿងធំ»។ វគ្គសិក្សាណែនាំ” ដែលចម្លងចំណេះដឹងអំពីភាសាដែលបានរៀនដោយសិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សា។ នេះត្រូវបានបន្តដោយវគ្គសិក្សាសំខាន់មុនដោយព័ត៌មានអំពីផ្នែកសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនិងគំនិតនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ សម្ភារៈនៃវគ្គសិក្សាសំខាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្ទាត់ និងមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ សូរសព្ទ ក្រាហ្វិក អក្សរសាស្ត្រ វាក្យសព្ទ សរីរវិទ្យា វាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ប្រយោគជាមួយនឹងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ព័ត៌មានទូទៅអំពីភាសា។ បន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សាសំខាន់ ឧបសម្ព័ន្ធត្រូវបានដាក់៖ បញ្ជីនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សាជាមួយនឹងតំណភ្ជាប់ទៅកថាខណ្ឌដែលត្រូវគ្នា បញ្ជីនៃច្បាប់វណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សាជាមួយនឹងតំណភ្ជាប់ទៅកថាខណ្ឌដែលត្រូវគ្នា អនុស្សរណៈស្តីពីការញែកគ្រប់ប្រភេទជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញអំពីនីតិវិធី។ និងឧទាហរណ៍មួយ។

សៀវភៅសិក្សាមាន 5 ប្រភេទនៃរូបភាពដែលមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោមៈ

ព័ត៌មានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការយល់ដឹង; ច្បាប់ដែលត្រូវចងចាំ ឯកសារយោង; សញ្ញា "គ្រប់គ្រងខ្លួនអ្នក! យកចិត្តទុកដាក់!”, សម្ភារៈស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

សម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងកថាខណ្ឌដែលចាប់ផ្តើមដោយនិយមន័យ ឬការបង្ហាញអំពីទ្រឹស្តី។ ប្រធានបទដាច់ដោយឡែកត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់តារាង ឧទាហរណ៍ ប្រភេទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការបដិសេធ ប្រភេទនៃកាលៈទេសៈ។ ក្នុងកថាខណ្ឌខ្លះមានរូបភាពក្នុងន័យធៀបនិងរូបភាពបង្ហាញទ្រឹស្ដី។ អត្ថបទនៃកថាខណ្ឌរួមមានរូបភាពពិសេសនៃប្រភេទដូចគ្នាដែលពណ៌នាវចនានុក្រមសាលាដែលត្រូវនឹងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ នៅផ្នែកខាងលើនៃទំព័រនៃកថាខណ្ឌមួយចំនួន មានរូបភាពរបស់អ្នកភាសារុស្សីដ៏លេចធ្លោម្នាក់ ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពសង្ខេបនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។ នៅលើក្រដាសបញ្ចប់នៃសៀវភៅសិក្សា រូបតំណាងត្រូវបានដាក់ដើម្បីបង្ហាញពីប្រភេទផ្សេងៗនៃ morphemes សមាជិកនៃប្រយោគ គ្រោងការណ៍នៃប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ប្រយោគជាមួយនឹងការនិយាយដោយផ្ទាល់។

មេតូឌីសបានកំពុងនិយាយអំពីភាពងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតសៀវភៅយោងទូទៅសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9 ជាយូរមកហើយ។ ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1943 L. V. Shcherba បានបង្ហាញពីគំនិតដែលថាសិស្សម្នាក់ៗគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវេយ្យាករណ៍ជាប្រព័ន្ធនៃភាសារុស្សីដោយគ្មានលំហាត់ប៉ុន្តែជាមួយឧទាហរណ៍។ តម្រូវការក្នុងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជាឯកសារយោងគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗមិនមានឱកាសយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ហើយផ្តល់ថាសៀវភៅសិក្សាបណ្ណាល័យមិនមែនទាល់តែសោះ) សំដៅទៅលើសម្ភារៈដែលបានសិក្សាកាលពីឆ្នាំមុន។ . ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់ថាការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាតែមួយសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9 បង្កើតភារកិច្ចជាច្រើនសម្រាប់អ្នកនិពន្ធរបស់វា: នៅពេលដាក់សម្ភារៈវាចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស - ការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេលពី 5 ទៅ 9 ឆ្នាំ។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបីធំឡើង៖ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំគ្រាន់តែជាកុមារ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនគឺស្ទើរតែពេញវ័យ។ ដោយផ្អែកលើនេះ ទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ និងសូម្បីតែការរចនាក្រាហ្វិកនៃផ្នែកគួរតែផ្លាស់ប្តូរពេញសៀវភៅសិក្សា។ ជាអកុសល បញ្ហានេះមិនត្រូវបានដោះស្រាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងមេរៀននេះទេ។

សៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី៖ ការអនុវត្ត៖ បណ្តុំនៃកិច្ចការ និងលំហាត់" មានគោលបំណងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃទ្រឹស្តី និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ជំនួយការបង្រៀនទាំងនេះមានជាពីរកំណែ៖ សម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗដាច់ដោយឡែក ឬ (នៅក្នុងការបោះពុម្ពមុន) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5, 6-7 និង 8-9 ។ សម្ភារៈសិក្សាទាំងនេះធ្វើតាមសៀវភៅសិក្សាតាមលំដាប់លំដោយ និងការរៀបចំប្រធានបទ ហើយមានលំហាត់ និងកិច្ចការដែលបង្ហាញដោយរូបតំណាងពិសេស។ អនុសញ្ញាគឺដូចគ្នាទៅនឹងសៀវភៅសិក្សាទ្រឹស្តី។ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅលើក្រដាសបញ្ចប់។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅមានឧបសម្ព័ន្ធ៖ វចនានុក្រមពន្យល់ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ រួមទាំងពាក្យ អត្ថន័យ ការបញ្ចេញសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលសិស្សធ្វើការក្នុងថ្នាក់នេះ។

សៀវភៅសិក្សា "សុន្ទរកថាភាសារុស្សី" ក៏មានទម្រង់បទបង្ហាញពីរផងដែរ៖ ដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ ឬ (នៅក្នុងការបោះពុម្ពមុន) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-7 និង 8-9 ។ វាត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម។ នៅស្ទើរតែគ្រប់កថាខណ្ឌ សម្ភារៈទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលដូចដែលអ្នកនិពន្ធពន្យល់នៅក្នុងបុព្វបទនៃសៀវភៅដៃ គឺមិនមានបំណងសម្រាប់ការទន្ទេញ មិនដូចច្បាប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទ្រឹស្ដីនោះទេ។ ពាក្យសំខាន់បំផុតត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ បន្ថែមពីលើទ្រឹស្តី សៀវភៅដៃមានកិច្ចការ និងលំហាត់។ ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យពួកគេពិបាកបំផុត (ភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញាផ្កាយ); នៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅមានកំណត់ចំណាំដែលជួយដោះស្រាយកិច្ចការពិបាកៗ។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទដូចគ្នាត្រូវបានសម្គាល់ដោយអក្សរ B (ជម្រើស) ដែលមានន័យថាមួយក្នុងចំណោមពួកគេអាចបំពេញបានតាមជម្រើសរបស់សិស្ស។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅណែនាំមានលិបិក្រមដែលមានតំណភ្ជាប់ទៅកាន់ទំព័រ និងតារាងមាតិកា។ នៅលើក្រដាសបញ្ចប់មានគំនូរដែលពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃការនិយាយផ្សេងៗ។ មានរូបភាពជាច្រើននៅក្នុងសៀវភៅណែនាំ។

សៀវភៅសិក្សាដែលមានសៀវភៅបីក្បាលដែលប្រើស្របគ្នាសម្រាប់ការរៀនភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ បង្កើតការលំបាកខ្លះៗសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ សិស្សដែលបំពេញកិច្ចការនិងលំហាត់ត្រូវតែយោងទៅសៀវភៅមួយទៀតសម្រាប់ជាឯកសារយោងទ្រឹស្តី។ ក្រៅពីនេះ ការកាន់សៀវភៅបីក្បាលជំនួសឲ្យសៀវភៅមួយក្បាលគឺពិបាកណាស់។ គ្រូបង្រៀននៅពេលធ្វើការជាមួយស្មុគ្រស្មាញនេះ ទទួលបានការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តតិចជាងច្រើន ហើយត្រូវបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពខ្លាំងជាងក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើមេរៀនជាងពេលបង្រៀននៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញអប់រំដំបូង។

ស្មុគ្រស្មាញ 3 ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តទីបី ដូចជាសៀវភៅទីមួយ មានសៀវភៅមួយសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ ជាសៀវភៅសិក្សា។

សូមលើកយកសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី ៥ ជាឧទាហរណ៍។

សៀវភៅសិក្សាចាប់ផ្តើមដោយផ្នែក "អំពីភាសា" បន្ទាប់មកផ្នែក "អំពីពាក្យ" (ផ្អែកលើអ្វីដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់បឋមសិក្សា) បន្ទាប់ពីផ្នែក "ភាសា។ អក្ខរាវិរុទ្ធ” (វគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធ) បន្ទាប់មកព័ត៌មានទ្រឹស្តីស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានដាក់ក្នុងផ្នែកដាច់ដោយឡែក “ការនិយាយ” (លំហាត់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងផ្នែក “ភាសា។ អក្ខរាវិរុទ្ធ”)។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយកម្មវិធីដែលរួមបញ្ចូលវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ វចនានុក្រម Orthoepic វចនានុក្រមពន្យល់ វចនានុក្រមនៃអត្ថន័យ Morphemes និងវចនានុក្រមនៃសទិសន័យ។

សៀវភៅសិក្សាប្រើអនុសញ្ញាដូចខាងក្រោម៖ រូបសញ្ញាដើម្បីបង្ហាញពីសម្ភារៈថ្មី សម្ភារៈនៃការកើនឡើងនៃការលំបាក និងលំហាត់ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យ រចនាសម្ព័ន្ធ និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ រូបសញ្ញា “ចងចាំ!” “ចំណាំ!” “មើល!” “ប្រៀបធៀប! ”។ ព័ត៌មានភាគច្រើនអំពីទ្រឹស្ដីភាសាត្រូវបានដាក់ក្នុងលំហាត់ដែលមាននិមិត្តសញ្ញា "រៀនអាន និងប្រាប់អត្ថបទភាសាវិទ្យាឡើងវិញ"។

អត្ថបទប្រើប្រាស់ បន្ថែមពីលើប្រភេទធម្មតា គម្លាត ប្រភេទដិតសម្រាប់ការបន្លិចពាក្យគន្លឹះ និងគោលគំនិត និងអក្សរទ្រេតសម្រាប់ឧទាហរណ៍។

មានរូបភាពមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីសម្ភារៈទ្រឹស្តី ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្នែក "ការនិយាយ" មានការបញ្ចូលជាមួយនឹងការផលិតឡើងវិញនូវពណ៌នៃគំនូរ និងរូបថតសិល្បៈ ការពិពណ៌នាដែលត្រូវបានផ្តល់កន្លែងទំនេរច្រើននៅក្នុងវគ្គសិក្សាស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាបែបនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសសុន្ទរកថាទូទៅនៃស្មុគ្រស្មាញនេះ៖ អ្នកនិពន្ធនៃស្មុគ្រស្មាញបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់សិស្សភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយជាគោលដៅសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។

នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈលើទ្រឹស្ដីភាសា គោលការណ៍ដកភាគច្រើនត្រូវបានគេប្រើ៖ ការសិក្សាលើប្រធានបទចាប់ផ្តើមដោយការបង្ហាញអំពីគោលគំនិត និយមន័យ ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយការអនុវត្តលំហាត់។ នៅក្នុងមេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គោលការណ៍ណែនាំភាគច្រើនត្រូវបានប្រើ៖ កថាខណ្ឌចាប់ផ្តើមដោយកិច្ចការ “មើល!” ដែលសំណួរជាច្រើនត្រូវបានសួរទៅកាន់អត្ថបទដែលនាំទៅដល់សម្ភារៈថ្មី។ បន្ទាប់ពីនោះ ទីតាំងទ្រឹស្តីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សៀវភៅសិក្សានៃស្មុគ្រស្មាញទីបីគឺជាមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តធំជាងសម្រាប់គ្រូជាងទីពីរ ប៉ុន្តែតិចជាងវគ្គទីមួយ៖ ទោះបីជាផ្នែក "ការនិយាយ" ត្រូវបានដាក់ក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយឡែកក៏ដោយ ផ្នែកនេះត្រូវតែសិក្សាស្របគ្នាជាមួយនឹងប្រធានបទភាសា។ នៃវគ្គសិក្សា។

ដូច្នេះ ស្មុគ្រស្មាញអប់រំទាំងបីបង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ (សូមមើលផ្នែក "ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល" ក៏ដូចជាផ្នែកស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃផ្នែកនីមួយៗនៃវគ្គសិក្សា) និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងផ្នែកបង្រៀនផងដែរ។ ជំនួយដែលសំខាន់គឺសៀវភៅសិក្សា។

ប្រភេទពិសេសនៃជំនួយការបង្រៀនគឺសៀវភៅការងារ។ ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ៗមិនមានសៀវភៅការងារជាសមាសធាតុចាំបាច់របស់វាទេ មិនដូចឧទាហរណ៍ ស្មុគស្មាញស៊ីជម្រៅសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-11, ed ។ V. V. Babaitseva (សូមមើលជំពូក "ការរៀនភាសារុស្សីក្នុងកម្មវិធីសិក្សាដែលមិនមែនជាមូលដ្ឋាន")។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅឆ្នាំ 1999 សំណុំនៃ G.A.

Bogdanova "ភាសារុស្ស៊ី៖

សៀវភៅការងារសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 (6, 7, 8, 9) ជាពីរផ្នែកសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ ដែលដូចដែលអ្នកនិពន្ធសរសេរក្នុងចំណារពន្យល់ ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើការលើស្មុគ្រស្មាញអប់រំ 1 និង 3 ។ សៀវភៅការងារគឺជាប្រភេទសៀវភៅសិក្សាដែលមានលំហាត់ និងកិច្ចការដែលមិនតម្រូវឱ្យសរសេរឡើងវិញ៖ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសៀវភៅការងារ ដែលពិតជាសន្សំសំចៃពេលវេលាក្នុងមេរៀន និងត្រូវបានណែនាំនៅពេលបំពេញកិច្ចការមួយចំនួននៃប្រភេទបន្តពូជ។

§ 19. សម្ភារៈជំនួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀន អគារសិក្សាត្រូវបានអមដោយសម្ភារៈជំនួយ។ ស្មុគ្រស្មាញអប់រំត្រូវបានផ្តល់នូវសម្ភារបែបនេះដល់កម្រិតខុសៗគ្នា។

ស្មុគ្រស្មាញ 1 ត្រូវបានផ្តល់ជូនជាអតិបរមាជាមួយនឹងសម្ភារៈផ្សេងៗ ដែលជាធម្មជាតិ ចាប់តាំងពីវាមានដំណើរការជាង 25 ឆ្នាំមកហើយ។ សម្ភារៈខាងក្រោមអាចរកបានដើម្បីជួយគ្រូរៀបចំ និងចែកចាយមេរៀន។

1. អ្នកនិពន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាបានចងក្រងជំនួយវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សៀវភៅសិក្សានៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងស៊េរី "ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 5 (6 ។ ល។ ") ។ សៀវភៅណែនាំដោះស្រាយទាំងបញ្ហាទូទៅដែលទាក់ទងនឹងភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ ព្រមទាំងបញ្ហាឯកជនទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាសម្ភារៈ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្ស។ ត្រូវតែទទួលបានបន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ ប្រធានបទផ្សេងៗគ្នានិងផ្នែក។ សៀវភៅនេះពិពណ៌នាអំពីមេរៀននីមួយៗ ឬបំណែកនៃមេរៀន ផ្តល់ដំបូន្មានលើការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពលើប្រធានបទផ្សេងៗ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅណែនាំគឺ ផែនការរដុបសម្ភារៈអប់រំ។

2. ឯកសារបង្រៀនសម្រាប់សៀវភៅសិក្សានៃថ្នាក់នីមួយៗ គឺជាសំណុំលំហាត់ជាប្រព័ន្ធ ដែលបំពេញបន្ថែមផ្នែកជាក់ស្តែងនៃសៀវភៅសិក្សា ដែលរួមផ្សំជាមួយនឹងការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រពីសៀវភៅណែនាំខាងលើ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូរួចផុតពីការស្វែងរកសម្ភារៈបន្ថែម។ សម្រាប់មេរៀន។

3. អត្ថប្រយោជន៍ដែលរួបរួមគ្នាដោយឈ្មោះ "មេរៀនភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 5 (6 ។ ដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា- គ្រូបង្រៀនដែលចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាមួយសហសេវិក។ សៀវភៅណែនាំមានពីរផ្នែក៖ ទីមួយ អ្នកនិពន្ធផ្តល់យុត្តិកម្មទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តខ្លីៗសម្រាប់ប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ ហើយទីពីរពួកគេផ្តល់ជូនពួកគេផ្ទាល់ ជាញឹកញាប់បុគ្គលយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនលើប្រធានបទផ្សេងៗនៃថ្នាក់នេះ។

ស្មុគ្រស្មាញ 3 ត្រូវបានអមដោយការប្រមូលផ្ដុំនៃ "អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត" សម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។ សៀវភៅណែនាំទាំងនេះផ្តល់នូវគន្លឹះ និងល្បិចជាក់លាក់សម្រាប់ការរៀនច្រើនបំផុត ប្រធានបទពិបាកវគ្គសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ ឯកសារសាកល្បងសម្ភារសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ និងបច្ចុប្បន្ន។

ថ្មីៗនេះ អក្សរសិល្ប៍ជំនួយមួយចំនួនធំបានបង្ហាញខ្លួនសម្រាប់គ្រូ ដែលគាត់អាចប្រើដោយមិនគិតពីភាពស្មុគស្មាញណាមួយដែលគាត់ធ្វើការជាមួយ (សូមមើលបញ្ជីឯកសារយោងនៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូក)។ ចំនួនប្រាក់ឧបត្ថម្ភជួយគ្រូមានការកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

មានមតិមួយថា គោលគំនិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះ នៅក្នុងប្លុកនៃជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន យោងតាមអ្នកបច្ចេកទេសជាច្រើន បន្ថែមពីលើសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយដែលបានពិភាក្សាខាងលើ ដែលមានបំណងដោយផ្ទាល់សម្រាប់ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀន វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការណែនាំសៀវភៅណែនាំដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើន រួម ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជា anthologies សៀវភៅយោង វចនានុក្រមដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

សៀវភៅសិក្សាដែលប្រើដើម្បីបង្រៀនវិធីសាស្រ្តក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ឧទាហរណ៍ "វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ" ដោយ A.V. Tekuchev "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី" កែសម្រួលដោយ M.T.

Baranova, "វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី" M.R.

Lvova, "ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ" ដោយ E. A. Bystrova, S. I. Lvova, V. I. Kapinos និងអ្នកដទៃ សៀវភៅសិក្សានេះ (សូមមើលបញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ជំពូកទី 1) ។

សៀវភៅសិក្សាណាមួយនៅលើភាសារុស្សីសម្រាប់ឧត្តមសិក្សាអាចបម្រើដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពភាសារបស់គ្រូបង្រៀន, អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រនិង monographs, វចនានុក្រមភាសាសព្វវចនាធិប្បាយ, វចនានុក្រមភាសាឯកទេសនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ ការបង្កើតសៀវភៅដែលរៀបចំឡើងជាពិសេសដើម្បីលើកកំពស់សមត្ថភាពភាសារបស់គ្រូគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែការប្រែប្រួលនៃការអប់រំ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ កម្មវិធីនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសា ពាក់ព័ន្ធនឹងការកែសម្រួលខ្លឹមសារនៃ ការអប់រំ។ ជាអកុសល មានសៀវភៅបែបនេះតិចតួចដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់គ្រូ។

មានសៀវភៅយោងដែលអាចជួយគ្រូក្នុងការងាររបស់គាត់។

ទាំងនេះគឺជាឧទាហរណ៍ "សៀវភៅយោងវចនានុក្រមលើភាសារុស្សី៖ អក្ខរាវិរុទ្ធ ការបញ្ចេញសំឡេង ភាពតានតឹង ការបង្កើតពាក្យ អក្សរសាស្ត្រ វេយ្យាករណ៍ ភាពញឹកញាប់នៃពាក្យ" ដោយ A. N. Tikhonov, E. N. Tikhonova, S. A. Tikhonova និង "សៀវភៅយោងសង្ខេបស្តីពី ភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើប "L.L. Kasatkina, E.V.

Klobukov, P. A. Lekant, មិនមានបំណងជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន, ប៉ុន្តែមានប្រយោជន៍និងមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត។ មគ្គុទ្ទេសក៍របស់សិស្សសាលាចំពោះភាសារុស្សីដែលត្រូវបានកែសម្រួលដោយ P. A. Lekant ក៏នឹងជួយមិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគ្រូបង្រៀនផងដែរ។

មួយផ្នែក មុខងារនៃជំនួយទ្រឹស្តីទូទៅត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយទស្សនាវដ្ដី ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា អក្សរសាស្រ្តរុស្ស៊ី និងកាសែត Russkiy Yazyk ។

E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

ម វិធីសាស្រ្តការបង្រៀន

ភាសារុស្សី នៅសាលាមធ្យមសិក្សា

សមាគមអប់រំ - វិធីសាស្រ្ត

នៅក្នុងការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ

ជាជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

សិស្សក្នុងទិសដៅ 031000 និងឯកទេស 031001 - "Philology"

គម្រោងសិក្សា ២០០៦

UDC 811 BBK 81.2 L ៦៤

បោះពុម្ពផ្សាយតាមបញ្ជារបស់ក្រុមប្រឹក្សាវិចារណកថា និងបោះពុម្ពនៃមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov

អ្នកពិនិត្យ៖ បណ្ឌិត ន. Assoc. L.A. Ilyushina

Litnevskaya E.I., Bagryantseva V.A.

L 64 វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា / Ed ។ E. I. Litnevskaya ។ - M. : គម្រោងសិក្សា, 2006. - 590 ទំ។

ISBN 5-8291-0701-X

សៀវភៅណែនាំមានបទបង្ហាញអំពីបញ្ហាសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលាពីបញ្ហាទូទៅទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ រហូតដល់បញ្ហាជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។ សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា (ចងក្រងដោយ V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya) ដែលអនុម័តសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យ philological នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov ក្នុងឆ្នាំ ២០០៥។

UDC 811ប៊ីប៊ីស៊ី81.2

បុព្វបទ

វគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យគឺរួមជាមួយនឹងវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍តំណភ្ជាប់សំខាន់នៅក្នុងមួយចំនួននៃវដ្ដគរុកោសល្យដែលបានបង្រៀនដល់សិស្សនៃនាយកដ្ឋានភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៅ មហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov ។ គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀន។ វគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តបញ្ចប់ដោយការអនុវត្តគរុកោសល្យដែលសិស្សឆ្លងកាត់សាលារៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូនិងអំឡុងពេលដែលពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបាន។

សម្ភារៈអប់រំដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានចងក្រងដោយគ្រូនៃនាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ីនៃមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov អនុលោមតាមវគ្គសិក្សាដែលបានបង្រៀនតាំងពីឆ្នាំ 1991 សម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 4 នៃនាយកដ្ឋានពេញម៉ោង "ភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" ហើយរួមបញ្ចូលសម្ភារៈទាំងការបង្រៀននិងសិក្ខាសាលា។ សៀវភៅណែនាំត្រូវបានសរសេរស្របតាមកម្មវិធី "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ" ក្នុងឆ្នាំ 2005 (អ្នកនិពន្ធ V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya) ។

សៀវភៅនេះមានពីរផ្នែក៖ "សំណួរទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" និង "វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសានិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ" ។ ផ្នែកត្រូវបានបែងចែកទៅជាជំពូក ដែលនៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកនីមួយៗមានបញ្ជីឯកសារយោង។ វាជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សក្នុងការស្គាល់ខ្លួនគេជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សានិងសៀវភៅសិក្សានៃស្មុគស្មាញអប់រំសំខាន់ទាំងបី; អក្សរសិល្ប៍ដែលនៅសល់គឺបន្ថែម ហើយមានបំណងជួយសិស្សក្នុងការរៀបចំរបាយការណ៍ សរសេរផែនការមេរៀន និងឆ្លងកាត់ការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

ជំពូក 1-8, 11-15, 19 ត្រូវបានសរសេរដោយ E. I. Litnevskaya ជំពូកទី 10, 18 - ដោយ V. A. Bagryantseva ជំពូកទី 9, 17 - រួមគ្នា។

បញ្ហាទូទៅ វិធីសាស្រ្ត

ការបង្រៀនភាសារុស្សី

ជំពូកទី 1. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ

§ 1. ប្រធានបទនិងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី

វិធីសាស្រ្តគឺជាវិន័យប្រសព្វដែលមានទីតាំងនៅចំនុចប្រសព្វនៃគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា និងវិន័យពិសេស។ សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី - នេះគឺជាភាសាវិទ្យា។

ប្រធានបទបច្ចេកទេសគឺជាដំណើរការសិក្សា។ ដោយសារប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តស្របគ្នានឹងមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ចវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីមានក្នុងការកំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាមួយ។

គោលបំណងសិក្សា គឺជានិយមន័យនៃគោលបំណងអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃមុខវិជ្ជា ពោលគឺកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ (សព្វថ្ងៃនេះ ដោយគិតគូរពីប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ)។

ជម្រើសនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ;

ការជ្រើសរើសឧបករណ៍គំនិត និងបរិក្ខារបច្ចេកទេសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់;

ការកំណត់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីមានអន្តរកម្មជាមួយទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ និងភាសាវិទ្យា។

ទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាននៃទស្សនវិជ្ជាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងការគិត ទំនាក់ទំនងរវាងសង្គម និងបុគ្គល ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះបង្កប់នូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសន្និដ្ឋានជាវិធីសាស្រ្តដូចជា ភាពរហ័សរហួននៃទម្រង់អប់រំសមូហភាព ការបង្រៀនសុន្ទរកថាជាសកម្មភាព។

ការតភ្ជាប់នៃបច្ចេកទេសជាមួយចិត្តវិទ្យាមាននៅក្នុងការប្រើប្រាស់ដោយបច្ចេកទេសនៃការសន្និដ្ឋានទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញ: ការវិភាគនិងការសំយោគ, អរូបី

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការបញ្ជាក់។ល។ វិធីសាស្រ្តគិតគូរដល់ការសន្និដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាសង្គមអំពីគោលដៅនៃការរៀនសូត្រ ទម្រង់ការងារ វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្ស ប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តលើដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពសិក្សា ឱកាសទាក់ទងនឹងអាយុសម្រាប់ការសិក្សារបស់សិស្ស។ , កំពូល និង troughs នៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។

ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយភាសាវិទ្យាស្ថិតនៅក្នុងនិយមន័យនៃគោលការណ៍ didactic ពិសេសនៃការបង្រៀន និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាមុខវិជ្ជាសិក្សា។

§ 2. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី

វិធីសាស្រ្តដូចជាវិន័យណាមួយមានជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ,នោះគឺវិធីដើម្បីកំណត់បញ្ហាប្រធានបទនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត ស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយ និងសាកល្បងប្រសិទ្ធភាព។ មានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

វិធីសាស្រ្តសង្កេត- ការសង្កេតដោយគោលបំណងនៃការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការវិភាគនៃកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស កំណត់និន្នាការនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈផ្សេងៗ។

ពិសោធន៍៖

ស្វែងរក (តម្រង់ទិស) ពិសោធន៍ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតំបន់បញ្ហានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយផ្នែកប្រធានបទ;

ការពិសោធន៍ជាក់លាក់ - ការកាត់ពិសោធន៍ ធ្វើឡើងដើម្បីបញ្ជាក់សម្មតិកម្មជាក់លាក់មួយ តាមរយៈការធ្វើតេស្ត និងការសាកសួរ។

ការពិសោធន៍សិក្សា - ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សមួយក្រុមមួយចំនួនដោយយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តថ្មីមួយចំនួនកម្មវិធី, សៀវភៅដៃ, ល ។

ការពិសោធន៍កែតម្រូវ - ការលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល។

ត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃលទ្ធផលសិក្សាតាមរយៈការធ្វើតេស្តបន្ទាប់បន្សំ និងកម្រងសំណួរ (ជាញឹកញាប់ប្រើសំណួរដូចគ្នា) ដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការពិសោធន៍សិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ អេដ។ Baranova M.T.

M.: 2001. - 368 ទំ។

សៀវភៅសិក្សារៀបរាប់អំពីទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីដល់សិស្សសាលានៅគ្រប់ផ្នែក និងប្រធានបទនៃកម្មវិធី។ សិស្សនឹងទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលានៃភាសារុស្ស៊ីអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការងារដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា។

នៅក្នុងការបោះពុម្ពលើកនេះ បញ្ហាទាំងអស់នៃទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនឈានមុខគេ។

ទម្រង់៖ pdf

ទំហំ: 2.6 មេកាបៃ

ទាញយក៖ drive.google

តារាងមាតិកា
បុព្វបទ ៣
សំណួរទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សី ៥
ជំពូក I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីជាវិទ្យាសាស្ត្រ (M. R. Lvov) ៥
§ 1. ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត ៥
§ 2. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃវិធីសាស្រ្តជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត 7
§ 3. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី 12
ជំពូក II ។ ភាសារុស្ស៊ីជាប្រធានបទ។ គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីក្នុងសាលាទំនើប (M. T. Baranov) ២១
§ 4. គោលដៅពិសេសនៃការងារលើភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ ២៣
§ 5. គោលបំណងទូទៅនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ ៣៥
§ 6. ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ៤៨
ជំពូក III ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី M. T. Baranov) 52
§ 7. ខ្លឹមសារនៃការងារលើភាសារុស្ស៊ីនៅវិទ្យាល័យ។ ៥២
§ 8. រចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ី 56
ជំពូក IV ។ មធ្យោបាយនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី (Ya. A. Ippolitova) ៦១
§ 9. សៀវភៅសិក្សាជាឧបករណ៍សិក្សាឈានមុខគេ ៦១
§ 10. លក្ខណៈពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្រាប់នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ភាសាវិទ្យានៃសៀវភៅសិក្សា ៦៥
§ 11. អត្ថប្រយោជន៍បន្ថែមលើសៀវភៅសិក្សា ៧៩
§ 12. មធ្យោបាយនៃភាពមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី 80
ជំពូកទី V. ការរៀបចំដំណើរការអប់រំជាភាសារុស្សីនៅសាលា (M. T. Baranov) 95
§ 13. ការធ្វើផែនការសម្ភារៈអប់រំ ៩៥
§ 14. ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន 99
§ 15. មេរៀនភាសារុស្សី 108
ផ្នែកសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា ១២៨
ជំពូក VI ។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ (M. T. Baranov) 128
§ 16. គោលដៅនៃការសិក្សាផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា។ ១២៨
§ 17. ខ្លឹមសារនៃការងារដែលមានបំណងសិក្សាផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា 129
§ 18. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាចំណេះដឹងភាសា និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងារនេះ 135
§ 19 វិធីសាស្រ្តធ្វើការលើបាតុភូតភាសាថ្មី 139
§ 20. វិធីសាស្រ្តបង្កើតជំនាញអប់រំ និងភាសា (លំហាត់) ១៤៤
ជំពូកទី VII ។ បច្ចេកទេសអក្ខរាវិរុទ្ធ (M. T. Baranov) ១៤៧
§ 21. គោលដៅនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនិងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី 147
§ 22. ខ្លឹមសារនៃការងារស្តីពីអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងសាលា។ ១៥០
§ 23. តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងារលើអក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលា។ ១៥៣
§ 24. គោលការណ៍អក្ខរាវិរុទ្ធ ១៦០
§ 25. វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុង ថ្នាក់ V-VII 163
§ 26. ការងារអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងថ្នាក់ទី VIII-IX 172
§ 27. ធ្វើការលើអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់សិស្ស។ ១៧៥
§ 28. ធ្វើការលើកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស 178
ជំពូកទី VIII ។ បច្ចេកទេសវណ្ណយុត្តិ (A/. T. Baranov) ១៨៧
§ 29. គោលដៅនៃការបង្រៀនវណ្ណយុត្តិនិងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី 188
§ 30. មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសានៃការងារលើវណ្ណយុត្តិនៅសាលា។ ១៩០
§ 31. ខ្លឹមសារ និងដំណាក់កាលនៃការងារលើវណ្ណយុត្តិនៅសាលា 193
§ 32. គោលការណ៍ និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងារលើវណ្ណយុត្តិ 197
§ 33. ការស្គាល់សិស្សនូវគោលគំនិតវណ្ណយុត្តិ ២០២
§ 34. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការលើក្បួនវណ្ណយុត្តិ 205
§ 35. ការបង្កើតជំនាញវណ្ណយុត្តិក្នុងសិស្ស 207
§ 36. ធ្វើការលើវណ្ណយុត្តិក្នុងថ្នាក់ទី V-VII ក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទដែលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា 214
§ 37. ធ្វើការលើវណ្ណយុត្តិទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី V-IX 217
§ 38. ធ្វើការលើកំហុសវណ្ណយុត្តិរបស់សិស្ស ២១៩
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ២២៧
ជំពូកទី IX ។ ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ (T. A. Ladyzhenskaya) ២២៨
ជំពូក X. ការពង្រឹងសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលា ២៣២
§ 39. ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស (M. T. Baranov) 232
§ 40. ការពង្រឹងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់សិស្ស (T. ALadyzhenskaya) 259
ជំពូក XI ។ ការបង្រៀនប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ 265
§ 41. ការរៀនស្តាប់ (T.A. Ladyzhenskaya) 267
§ 42. ការរៀនអាន (I am A. Ippolitova) 270
§ 43. ការបង្រៀនផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ (ការនិយាយរួម) (T. A. Ladyzhenskaya) 278
ជំពូកទី XII ។ ការគ្រប់គ្រងលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី ការបង្កើតជំនាញភាសា និងការនិយាយ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ (Ya. A. Ippolitova) 293
§ 44. ការត្រួតពិនិត្យការ assimilation នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៃភាសារុស្ស៊ី 293
§ 45. គ្រប់គ្រងលើការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ 300
§ 46. ការគ្រប់គ្រងលើការបង្កើតជំនាញនិយាយរបស់សិស្ស 311
ជំពូកទី XIII ។ ធ្វើការលើភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី X-XI (M. T. Baranov) 315
ពាក្យស្នើសុំ (M. T. Baranov) ៣២២
តំបន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី 322
សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី 322
វចនានុក្រមគន្ថនិទ្ទេសសង្ខេបនៃវិធីសាស្ត្រនៃភាសារុស្សី (សតវត្សទី XIX-XX) 323

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

បញ្ហាទូទៅ

វិធីសាស្រ្ត

ការបង្រៀន

ភាសារុស្សី

ជំពូកទី 1. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ

§ 1. ប្រធានបទនិងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី

§ 2. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ អេដ។ Baranova M.T.

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង