Lista de tecnologias pedagógicas modernas (de acordo com Selevko G.)
Tecnologias pedagógicas baseado no humanismo orientação pessoal processo pedagógico
4.1. Pedagogia da Cooperação
4.2. Tecnologia humano-pessoal Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistema E.N. Ilyina: o ensino da literatura como disciplina que forma a pessoa
4.4. Tecnologia de educação vitagênica (A.S. Belkin)
Tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação das atividades dos alunos ( métodos ativos Treinamento)
5.1. Tecnologias de jogos
Tecnologias de jogos no período pré-escolar
Tecnologia de jogos em Jr. idade escolar
Tecnologias de jogos no ensino fundamental e médio
5.2. Aprendizado de problemas
5.3. Tecnologia de aprendizagem moderna baseada em projetos
5.4. Tecnologias interativas
Tecnologia "Desenvolvimento pensamento crítico através da leitura e da escrita” (RKCHP)
Tecnologia de discussão
Tecnologia "Debate"
Tecnologias de treinamento
5.5. Tecnologia do ensino comunicativo da cultura estrangeira (E.I. Passov)
5.6. Tecnologia de Intensificação de Aprendizagem Baseada em Modelos Esquemáticos e de Sinais material educacional(V.F. Shatalov)
Tecnologias pedagógicas baseadas na eficácia da gestão e organização. processo educacional
6.1. Tecnologia de aprendizagem programada
6.2. Tecnologias de diferenciação de níveis
Diferenciação de acordo com o nível de desenvolvimento de habilidades
Modelo "Diferenciação intra-classe (intra-sujeito)" (N.P. Guzik)
Modelo "Diferenciação de nível de treinamento com base em resultados obrigatórios" (V.V. Firsov)
Modelo "Diferenciação mista" (diferenciação disciplina-aula, "modelo de grupos de resumo", diferenciação "estrato")
6.3. Tecnologia de aprendizagem diferenciada de acordo com os interesses das crianças (I.N. Zakatova)
6.4. Tecnologia de individualização da educação (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Modelo de programas educacionais individuais dentro da tecnologia da educação produtiva
Modelo de programas educacionais individuais em educação especializada
6.5. Forma coletiva de ensinar RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Tecnologias de atividade em grupo
Modelo: trabalho em equipe em aula
Modelo: ensino em diferentes faixas etárias e turmas (GT)
Coletivo solução criativa problemas
6.7. Tecnologia S. N. Lysenkova: aprendizagem prospectiva-antecipatória usando circuitos de referência sob controle comentado
Tecnologias pedagógicas baseadas no aprimoramento didático e reconstrução do material
7.1. "Ecologia e Dialética" (L.V. Tarasov)
7.2. "Diálogo de culturas" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Consolidação de unidades didáticas - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementação da teoria da formação faseada ações mentais(P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Tecnologia aprendizagem modular(P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Tecnologias de integração na educação
Tecnologia educacional integral V.V. Guzeeva
Tecnologia de educação da cultura ecológica
Conceito educação global
O conceito de pedagogia holística
Conceito de educação cívica
7.7. Modelos de integração do conteúdo das disciplinas acadêmicas
Modelo "Integração Ciências Naturais»
Modelo de "sincronização" de programas paralelos, treinamentos e tópicos
Modelo "Lições integradas (lições)"
Modelo "Dias integrados"
Modelo de comunicações intersujeitos
7.8. Tecnologias de Aprendizagem Concentrada
Modelo de imersão sugestiva
Modelo de imersão temporária por M.P. Shchetinina
A tecnologia de concentração de aprendizagem com a ajuda de estruturas signo-simbólicas
Características dos modelos ideográficos
Tecnologias pedagógicas da disciplina privada
8.1. Tecnologia do ensino precoce e intensivo da alfabetização (N.A. Zaitsev)
8.2. Tecnologia para melhorar as habilidades educacionais gerais no ensino fundamental (V.N. Zaitsev)
8.3. Tecnologia de ensino de matemática baseada na resolução de problemas (R.G. Khazankin)
8.4. Tecnologia Pedagógica Baseada em Sistemas lições eficazes(A.A. Okunev)
8.5. O sistema de educação faseada em física (N.N. Paltyshev)
8.6. Tecnologia educação musical escolares D. B. Kabalevsky
8.7. Tecnologias pedagógicas do autor "Professores do Ano da Rússia"
Tecnologia de formação do autor pensamento musical"Professores do Ano da Rússia - 92" A.V. Zaruby
A tecnologia do autor de ensino da língua e literatura russa "Professores do Ano da Rússia - 93" O.G. Paramonova
A tecnologia do autor de ensino de literatura "Professores do Ano da Rússia - 94" M.A. Nyankovsky
Tecnologia de desenvolvimento de fala do autor crianças em idade escolar"Professores do Ano da Rússia - 95" Z.V. Klimentovskaya
A tecnologia do autor para o desenvolvimento da personalidade dos alunos do estudo Francês“Professores do Ano na Rússia? 96" E.A. Filippova
tecnologia do autor treinamento de mão de obra e educação “Professor do Ano na Rússia? 97" A.E. Glozman
A tecnologia do autor de ensino de matemática "Professores do Ano-98" V.L. Ilin
A tecnologia de educação musical do autor "Professor do Ano da Rússia - 99" V.V. Shilov
A tecnologia do autor de ensino da língua e literatura russa "Professores do Ano da Rússia-2000" V.A. Morara
A tecnologia do autor de ensino "Tecnologia" "Professor do Ano da Rússia - 2001" A.V. Krilova
A tecnologia do autor de ensino de uma língua estrangeira "Professores do Ano da Rússia - 2002" I.B. Smirnova
8.8. Tecnologias de livros didáticos e complexos didático-metodológicos
Tecnologia UMK "Programa educacional" Escola 2000-2100 "
Tecnologias alternativas
9.1. Tecnologia de ensino de crianças com sinais de superdotação
9.2. Tecnologia da educação produtiva (Aprendizagem Produtiva)
9.3. Tecnologia da educação probabilística (A.M. Lobok)
Características de assimilação cultura linguística
Tecnologia "Outra Matemática"
9.4. Tecnologia da Oficina
9.5. Tecnologia da educação heurística (A.V. Khutorskoy)
Precursores, variedades, seguidores
Tecnologias amigas da natureza
10.1. Tecnologias naturais de ensino de línguas (A.M. Kushnir)
Tecnologia amiga da natureza para o ensino da leitura A.M. Kushnira
Tecnologia amiga da natureza para ensinar a escrever A.M. Kushnira
Tecnologia de aprendizagem amiga da natureza lingua estrangeira SOU. Kushnira
10.2. Tecnologia Escolar Gratuita Summerhill (A. Neill)
10.3. Pedagogia da liberdade L.N. Tolstoi
10.4. Pedagogia Waldorf(R. Steiner)
10.5. Tecnologia de autodesenvolvimento (M. Montessori)
10.6. Plano de Tecnologia Dalton
10.7. Tecnologia do trabalho livre (S. Frenet)
10.8. Parque Escolar (M.A. Balaban)
10.9. Um modelo holístico de uma escola gratuita por T.P. Voitenko
Tecnologias para desenvolver a educação
Noções gerais tecnologias para desenvolver a educação
11.1. O sistema de desenvolvimento da educação L.V. Zankov
11.2. Tecnologia de aprendizagem de desenvolvimento D.B. Elkonin - V.V. Davydov
11.3. Tecnologia de educação diagnóstica direta para o desenvolvimento (A.A. Vostrikov)
11.4. Sistema de educação para o desenvolvimento com foco no desenvolvimento qualidades criativas personalidades (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Educação voltada para o desenvolvimento pessoal (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Tecnologia de autodesenvolvimento da personalidade do aluno A.A. Ukhtomsky - G. K. Selevko
11.7. Escola de Educação Autorizada (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Tecnologia integrativa de desenvolvimento da educação L.G. Peterson
Tecnologias pedagógicas baseadas no uso de novas e mais recentes ferramentas de informação
12.1. Tecnologias de desenvolvimento cultura da informação
Modelo "Informatização (computação) do SO"
12.2. O computador como objeto e objeto de estudo
12.3. Tecnologia de uso de ferramentas de informação e informática no ensino de disciplinas.
12.4. Tecnologia aula de informática
12.5. Tecnologia de desenvolvimento e desenvolvimento de suporte computacional para o processo de aprendizagem.
12.6. Tecnologia de uso da internet no processo educacional.
Modelo TOGIS (V.V. Guzeev, Moscou)
Tecnologias de telecomunicações
12.7. Educação e socialização pelos meios de comunicação de massa e comunicação
12.8. Tecnologia da educação para a mídia
Modelo "educação para a mídia" como curso de treinamento
Modelo "Educação para a mídia integrada à educação básica"
Modelo " Centro Escolar SGQ"
12.9. Uso de ferramentas TIC na gestão escolar.
Tecnologias socioeducativas
13.1. Tecnologia Educação familiar
13.2. Tecnologia Educação pré-escolar
13.3. Tecnologia "Escola - o centro da educação no ambiente social" (S.T. Shatsky)
13.4. Tecnologias de complexos sócio-pedagógicos
Modelo "Escola - coordenadora de atividades educativas Instituições sociais»
Modelo "Comunidade de Escola e Produção"
Modelo "Complexo de apoio pedagógico filho"
Modelo "SEC como ambiente especialmente projetado"
13.5. Tecnologia Educação adicional
13.6. Tecnologia Educação Física, poupança e promoção da saúde
13.7. Tecnologias do trabalho e educação e educação profissional
Tecnologia da educação e treinamento do trabalho na escola de massa moderna
Tecnologia de aprendizagem contextualizada profissionalmente orientada
13.8. A tecnologia de educar a cultura espiritual da geração mais jovem
13.9. Tecnologias da educação religiosa (confessional)
13.10. Tecnologias para criar e educar crianças com problemas
Modelo de diferenciação e individualização da aprendizagem
Tecnologias de aprendizagem compensatória
Tecnologia de trabalho com crianças problemáticas em uma escola pública
Tecnologias de educação correcional e de desenvolvimento de crianças com retardo mental
13.11. Tecnologias de reabilitação sociopedagógica e apoio a crianças com deficiência (pessoas com deficiência)
Tecnologia para trabalhar com crianças com retardo mental
Tecnologia de trabalho com crianças com necessidades especiais necessidades educacionais
13.12. Tecnologias de reabilitação para crianças com deficiência conexões sociais e relacionamentos
Modelo "KDN - o centro coordenador do trabalho social e educacional na região"
Modelo "Centro de Reabilitação Social de Menores"
Modelo "Abrigo Social"
Tecnologia de educação antiálcool e antidrogas de crianças e adolescentes
Modelo "instituição correcional (penitenciária)"
13.13. Tecnologias de educação do subjetivo Atividade social humano
13.14. Tecnologia de estabelecimento de relações públicas (tecnologias de relações públicas)
tecnologias educacionais
14.1. A tecnologia da educação comunista do período soviético
14.2. A tecnologia da educação coletiva "dura" A.S. Makarenko
14.3. Tecnologia da atividade criativa coletiva do I.P. Ivanova
14.4. Tecnologia da educação coletiva humana V.A. Sukhomlinsky
14.5. Educação baseada em tecnologia Abordagem de sistemas(V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Tecnologias da educação na escola de massa moderna.
14.7. Tecnologias da educação individualizada
Características de classificação generalizada de tecnologias de educação individualizadas
Modelo (tecnologia) de apoio pedagógico (O.S. Gazman)
Tecnologia de apoio ao tutor de programas educacionais individuais (T.M. Kovaleva)
Tecnologia de Programação Neurolinguística
14.8. Educao no processo de aprendizagem
14.9. A tecnologia de organizar a autoeducação de acordo com a A.I. Kochetov, L. I. Ruvinsky
Tecnologias pedagógicas das escolas de autor.
15.1. Escola de pedagogia adaptativa (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Modelo "Escola Russa" (I.F. Goncharov)
15.3. Tecnologia da Escola de Autodeterminação do autor (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroshkola A.A. Katolikova
15.5. Escola Amanhã(D. Howard)
15.6. Centro de Educação a Distância "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Outros tipos de escolas de direitos autorais
Tecnologias de gestão intraescolar
16.1. Tecnologia básica para gerenciar uma escola abrangente
Tecnologia de gestão escolar em modo de desenvolvimento
Tecnologia de gestão escolar baseada em resultados (de acordo com P.I. Tretyakov)
16.2 Tecnologia metodológica de gestão do trabalho (G.K. Selevko)
Assessoria pedagógica
16.3. Tecnologia para otimizar a gestão de uma instituição educacional (Yu.K. Babansky)
16.4. Tecnologia experimento pedagógico
16.5. Tecnologia de monitoramento intraescolar
16.6. Tecnologias para o projeto e desenvolvimento de tecnologias
Por essencial e instrumental propriedades significativas(por exemplo, orientação ao alvo, a natureza da interação entre o professor e o aluno, a organização do treinamento) são destacados seguintes aulas tecnologias pedagógicas.
Pornível de aplicação distinguem-se as tecnologias pedagógicas gerais, metodológicas particulares (tema) e locais (modular).
Porbase filosófica: materialista e idealista, dialético e metafísico, científico (cientista) e religioso, humanista e desumano, antroposófico e teosófico, pragmático e existencialista, educação gratuita e coerção e outras variedades.
Porfator principal desenvolvimento mental: biogênico, sociogênico, psicogênico e idealista tecnologia. Hoje é geralmente aceito que a personalidade é o resultado da influência combinada de fatores biogênicos, sociogênicos e psicogênicos, mas uma tecnologia específica pode levar em conta ou contar com qualquer um deles, considere-o o principal.
Em princípio, não existem monotecnologias que usariam apenas um único fator, método, princípio - pedagógico tecnologia sempre complexo. No entanto, por sua ênfase em um ou outro lado do processo de aprendizagem, a tecnologia torna-se característica e recebe o nome disso.
Porconceito científico experiência de aprendizagem se destacam: associativo-reflexo, comportamental, tecnologias gestálticas, interiorização, desenvolvimento Podemos citar também as tecnologias menos comuns de programação neurolinguística e as sugestivas. Pororientação para estruturas pessoais: Tecnologia da Informação(formação de saberes escolares, competências nas disciplinas - ZUN); salas de cirurgia(formação de vias de ações mentais - TRIBUNAL); emocional-artístico e emocional e moral(formação da esfera das relações estéticas e morais - SEN), tecnologias auto desenvolvimento(formação de mecanismos autogovernados da personalidade - SUM); heurística(desenvolvimento criatividade) e aplicado(formação de uma esfera efetiva-prática -
Pornatureza do conteúdo e estrutura tecnologias são chamadas: ensino e educação, secular e religioso, educação geral e profissionalizante, humanitário e tecnocrático, indústria diversa, assunto privado, bem como monotecnologias, tecnologias complexas (politecnologias) e penetrantes.
Nas monotecnologias, todo o processo educacional é construído sobre qualquer prioridade, ideia dominante, princípio, conceito, nos complexos, é combinado a partir de elementos de várias monotecnologias. Tecnologias, cujos elementos são mais frequentemente incluídos em outras tecnologias e desempenham o papel de catalisadores, ativadores para eles, são chamados de penetrantes.
Por tipo de organização e gestão da atividade cognitiva V.P.
Bespalko propôs tal classificação de sistemas pedagógicos (tecnologias). A interação professor-aluno (gestão) pode ser abrir(atividade descontrolada e não corrigida dos alunos), cíclico(com controle, autocontrole e controle mútuo), espalhado(frontal) ou dirigido(individual) e finalmente manual(verbal) ou automatizado(usando material didáctico). A combinação dessas características determina os seguintes tipos tecnologias (de acordo com V.P. Bespalko - sistemas didáticos):
1) ensino de palestras clássicas(controle - aberto, disperso, manual);
2) ensino com auxílio de meios técnicos audiovisuais(aberto, disperso, automatizado);
3) "consultor" do sistema(aberto, direcional, manual);
4) aprendendo com a ajuda do livro de estudo(aberto, dirigido, automatizado) - trabalho independente;
5) o sistema de "pequenos grupos"(cíclico, disperso, manual) - grupo, formas diferenciadas de aprendizagem;
6) treinamento em informática(cíclico, disperso, automatizado);
7) sistema "tutor"(cíclico, dirigido, manual) - treinamento individual;
8) "aprendizagem de software"(cíclico, dirigido, automatizado), para o qual existe um programa pré-compilado.
Na prática, costumam aparecer várias combinações desses sistemas "monodidáticos", sendo as mais comuns:
- sistema de sala de aula clássico tradicional Ya. A. Comenius, representando uma combinação do método expositivo de apresentação e trabalho independente com um livro (didacografia);
- contemporâneo educação tradicional, usar a didacografia em combinação com meios técnicos;
- grupo e diferenciado formas de ensinar, quando o professor tem a oportunidade de trocar informações com todo o grupo, bem como atender individualmente os alunos como tutor;
- aprendizagem programada, baseado em controle de programa adaptativo com uso parcial de todos os outros tipos.
Um aspecto fundamentalmente importante na tecnologia pedagógica é posição da criança dentro processo educacional, atitudepara a criança por adultos. Existem vários tipos de tecnologia aqui.
a)Tecnologias autoritárias, em que o professor é o único sujeito do processo educacional e o aluno é apenas um “objeto”, “win tik”. Eles são rigidamente organizados. vida escolar, supressão da iniciativa e independência dos alunos, uso de exigências e coerção.
b) Alto grau desatenção à personalidade da criança são diferentes tecnologias centradas na didática, em que também dominam as relações sujeito-objeto do professor e do aluno, a prioridade do ensino sobre a educação e os meios didáticos são considerados os fatores mais importantes na formação da personalidade. As tecnologias didactocêntricas em várias fontes são chamadas de tecnocráticas; entretanto, este último termo, diferentemente do primeiro, refere-se mais à natureza do conteúdo do que ao estilo da relação pedagógica.
dentro) Tecnologias Centradas na Pessoa colocar a personalidade da criança no centro de todo o sistema educacional escolar, proporcionando condições confortáveis, livres de conflitos e seguras para o seu desenvolvimento, a realização de suas potencialidades naturais. A personalidade da criança nesta tecnologia não é apenas o sujeito, mas também o sujeito prioridade; ela é propósito sistema educacional, e não um meio para atingir algum objetivo abstrato (como é o caso das tecnologias autoritárias e didáticas). Essas tecnologias também são chamadas de antropocêntrico.
Assim, as tecnologias orientadas para a personalidade caracterizam-se pelo antropocentrismo, orientação humanística e psicoterapêutica e visam o desenvolvimento versátil, livre e criativo da criança.
No quadro das tecnologias orientadas para a personalidade, destacam-se como áreas independentes as tecnologias humano-pessoais, as tecnologias de cooperação e as tecnologias de educação gratuita.
G) Tecnologias humano-pessoais diferem principalmente em sua essência humanística, foco psicoterapêutico no apoio ao indivíduo, ajudando-o. Eles "professam" as idéias de todo respeito e amor pela criança, uma fé otimista em seus poderes criativos, rejeitando a coerção.
e) Tecnologias de cooperação realizar a democracia, a igualdade, a parceria na relacionamento sujeito-sujeito professor e criança. O professor e os alunos desenvolvem conjuntamente objetivos, conteúdos, fazem avaliações, estando em estado de cooperação, cocriação.
e) Tecnologias da educação gratuita foco em dar à criança liberdade de escolha e independência em uma área maior ou menor de sua vida. Fazendo uma escolha, baby da melhor maneira possível percebe a posição do sujeito, indo para o resultado da motivação interna, e não da influência externa.
e) Tecnologias esotéricas são baseados na doutrina do conhecimento esotérico ("inconsciente", subconsciente) - a Verdade e os caminhos que levam a ela. O processo pedagógico não é comunicação, nem comunicação, mas comunhão à Verdade. No paradigma esotérico, a própria pessoa (a criança) torna-se o centro de interação da informação com o Universo.
Caminho para o método significa aprendizagem definem os nomes de muitas tecnologias existentes: dogmático, reprodutivo, explicativo-ilustrativo, aprendizado programado, aprendizado de problemas, aprendizado de desenvolvimento, aprendizado de autodesenvolvimento, dialógico, comunicativo, lúdico, criativo e etc
A granel (tradicional) tecnologia escolar, projetado para o aluno médio;
Tecnologias de nível avançado (estudo aprofundado de assuntos, ginásio, liceu, Educação especial e etc);
Tecnologias de aprendizagem compensatria ( correção pedagógica, suporte, alinhamento, etc.);
Várias tecnologias vitimológicas (surdo-, ortho-, typhlo-, oligofrenopedagogia);
Tecnologias de trabalho com crianças desviantes (difíceis e superdotadas) no marco de uma escola de massa.
E, finalmente, os nomes da grande classe tecnologias modernas determinado o conteúdo dessas atualizações e modificações, a que está sujeito o sistema tradicional existente.
As tecnologias monodidáticas são usadas muito raramente. Normalmente o processo educacional é construído de tal forma que alguns tecnologia didática, que combina, integra uma série de elementos de várias monotecnologias com base na ideia de algum autor original prioritário. É essencial que a tecnologia didática combinada tenha qualidades superiores às qualidades de cada uma de suas tecnologias constituintes.
Normalmente, a tecnologia combinada é chamada de acordo com a ideia (monotecnologia) que caracteriza a modernização principal, faz com que maior contribuição para atingir os objetivos de aprendizagem. Na direção da modernização do sistema tradicional, os seguintes grupos de tecnologias podem ser distinguidos.
a) Tecnologias pedagógicas baseadas na humanização e na democratização.relações pedagógicas. São tecnologias com orientação para o processo, prioridade relações pessoais, abordagem individual, governança democrática não rígida e uma orientação humanista brilhante do conteúdo.
Estes incluem a pedagogia da cooperação, a tecnologia humano-pessoal de Sh.A. Amonashvili, o sistema de ensino de literatura como sujeito que forma uma pessoa, E.N. Ilyina, etc.
b) Tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação atividades dos alunos. Exemplos: tecnologias de jogos, aprendizagem baseada em problemas, tecnologia de aprendizagem baseada em notas sinais de referência V.F. Shatalova, educação comunicativa E.I. Passova e outros.
dentro) Tecnologias pedagógicas baseadas na eficácia da organização egestão processo de aprendizado. Exemplos: aprendizagem programada, tecnologias de aprendizagem diferenciadas (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tecnologias de individualização de aprendizagem (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), aprendizagem perspectiva-antecipativa usando esquemas de apoio com gestão comentada (S.N. Lysenkova), métodos de grupo e coletivos de aprendizagem (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tecnologias de computador (informação), etc.
G) Tecnologias pedagógicas baseadas no aprimoramento metodológico e reconstrução didática. material educativo: ampliação de unidades didáticas (UDE) P.M. Erdnieva, tecnologia "Diálogo de culturas" B.C. Bibler e S.Yu. Kurganova, o sistema "Ecologia e Dialética" de L.V. Tarasov, a tecnologia para implementar a teoria da formação etapa por etapa de ações mentais por M.B. Volovich e outros.
e) Natural, usando os métodos da pedagogia popular, com base nos processos naturais de desenvolvimento da criança; treinamento de acordo com L.N. Tolstoi, alfabetização de acordo com A. Kushnir, tecnologia M. Montessori e Dr.
e) Alternativo: Pedagogia Waldorf de R. Steiner, tecnologia do trabalho livre de S. Frenet, tecnologia de educação probabilística de A. M. Lobk.
g) Finalmente, exemplos politecnologias complexas são muitos dos sistemas existentes de escolas de autor (dos mais famosos - "School of Self-Determination" de A.N. Tubelsky, "Russian School" de I.F. Goncharov, "School for All" de E.A. Yamburg, "School-Park" de M . Balabana e outros).
No principal documentos governamentais que se relacionam com as instituições de ensino, as tecnologias pedagógicas muitas vezes aparecem. Classificação, tabela, recursos são apresentados a seguir.
Postulados da educação moderna
A ideologia utilizada na escola moderna envolve a atribuição de três pontos principais na formação de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida:
- busca de meios eficazes para o desenvolvimento da geração mais jovem;
- a transformação da escola em um fator promissor na melhoria da sociedade russa;
- melhoria do sistema educacional russo através da introdução de novas tecnologias educacionais
Inovações como meio de desenvolvimento das escolas russas
Quais são as classificações (tabela de acordo com o GEF) praticamente não difere de sistema clássico, apresenta todos os mesmos métodos inovadores utilizados por professores em diferentes níveis de ensino de crianças em idade escolar. O sistema aula-aula de aulas envolve a utilização por professores de determinados programas da disciplina, de modo que a classificação das tecnologias pedagógicas de aprendizagem é realizada levando em consideração as características individuais de cada disciplina acadêmica específica.
O que é tecnologia?
A própria palavra "tecnologia" tem várias interpretações. Por exemplo, em um sentido geral, esta é uma maneira detalhada de conduzir certas atividades com base no método escolhido. No que diz respeito às tecnologias, notamos que nós estamos falando na construção da atividade do professor de forma que inclua ações executadas em estrita sequência, com a promoção obrigatória de um resultado previsível.
Recursos de tecnologia
O sistema metodológico deve responder a próximas perguntas: "Como ensinar?", "O que ensinar?", "Por que ensinar?".
A tecnologia educacional envolve uma aprendizagem eficaz. Existem certos critérios segundo os quais a essência das tecnologias educacionais é formulada:
- identificação estrita e inequívoca do objetivo do treinamento;
- escolha do conteúdo, estruturação do material;
- ótima organização das atividades educacionais;
- técnicas, métodos, auxiliares de ensino.
Além disso, as qualificações do professor devem ser levadas em consideração e um método objetivo de classificação deve ser formado.
Sinais de tecnologias pedagógicas
Qual é a classificação das tecnologias pedagógicas de acordo com Selevko? A tabela proposta pelo autor leva em consideração algumas características:
- garantia do alcance do objetivo definido, a eficácia do processo de aprendizagem;
- rentabilização da reserva de horas de formação;
- otimização das atividades do professor e alcance dos resultados planejados nos menores intervalos de tempo;
- o uso de uma variedade de computadores eletrônicos e equipamentos audiovisuais;
- concepção e utilização de vários ajudas didáticas e materiais visuais.
Em que se concentra a tecnologia pedagógica?
Abaixo está uma tabela: "Tecnologias pedagógicas". A classificação é baseada em alguns parâmetros:
- formação de motivação positiva para o processo educativo;
- intensificação do ambiente comunicativo;
- desenvolvimento de uma personalidade capaz de atividades de pesquisa e educação, conseqüente continuidade da educação, escolha profissional consciente;
- proteção da saúde dos escolares.
As especificidades das tecnologias na pedagogia.
A classificação de acordo com os Padrões Educacionais do Estado Federal de tecnologias educacionais em pedagogia estrangeira e doméstica é realizada por diversos autores absolutamente diferente. Devido ao fato de que, de acordo com os novos padrões educacionais, a própria personalidade da criança vem à tona, as seguintes tecnologias são identificadas como prioritárias:
- aprendizado diferenciado. Quais são essas tecnologias pedagógicas? A classificação, a tabela na instituição de ensino pré-escolar é compilada levando em consideração as características psicológicas das crianças, é baseada em uma abordagem multinível para cada bebê. Ao compilar o material educacional, o professor se concentra na motivação da atividade cognitiva de seus alunos. Um professor experiente inclui em sua atividade profissional elementos da abordagem diferencial proposta por N. P. Guzik.
- Atividade do projeto. A classificação das tecnologias pedagógicas modernas envolve a alocação dessa técnica em um bloco separado. É durante o processo de projeto que pré-escolares modernos e alunos de instituições de ensino, a capacidade de trabalhar em equipe é formada. O professor atua como mentor, para que a geração mais jovem tenha a oportunidade de se autodesenvolver, de compreender seu papel na sociedade moderna. Os caras que dominam a tecnologia do projeto são mais bem-sucedidos em seus estudos, se adaptam rapidamente às realidades modernas.
- Tecnologias de jogo. A classificação das tecnologias pedagógicas modernas envolve a atribuição do jogo como remédio eficaz educação e educação na idade pré-escolar e primária. No processo de atividades lúdicas, as crianças recebem habilidades de comunicação, generalizam e sistematizam novos conhecimentos.
Mas esta não é toda a tabela: "Tecnologias pedagógicas". A classificação está em constante atualização, levando em conta as inovações introduzidas no sistema educacional. Entre as últimas tendências - tecnologias interativas. Atendendo às exigências da Norma Estadual de Educação Federal, a tabela “Tecnologias pedagógicas” foi modernizada. A classificação de acordo com G. K. Selevko agora também inclui métodos de ensino em grupo. Graças a eles, forma-se uma personalidade tolerante e sociável nas condições de uma escola de educação geral, tendo habilidades de liderança. Essas tecnologias aumentam significativamente a eficiência do material do programa de masterização pelos alunos.
Aprendizado de problemas
Esta técnica é baseada em uma abordagem heurística (problema). Os alunos adquirem habilidades e habilidades no processo atividade independente resultando no desenvolvimento de suas habilidades criativas e cognitivas.
O uso da aprendizagem avançada no sistema educacional moderno é permitido pelas Normas Educacionais Estaduais Federais de segunda geração. As crianças aprendem a resolver problemas jeitos diferentes aplicar conhecimentos específicos dependendo das especificidades da situação. Com esta abordagem, cada criança tem a oportunidade de autodefinição maneiras de resolver problemas.
Tecnologia de oficinas pedagógicas
O que é a tabela "Tecnologias pedagógicas"? A classificação de todos os métodos e técnicas, cuja eficácia foi comprovada na prática, leva em consideração a idade da criança, a metodologia do assunto.
A pesquisa na escola moderna
Modelagem, experimento, método de projetos são impossíveis sem o uso de tecnologias de pesquisa. Nas condições de um laboratório escolar, as crianças aprendem a determinar o teor quantitativo de ácido ascórbico em várias frutas e produtos, a identificar características individuais produtos alimentícios. Ao realizar a pesquisa, um professor é ligado às crianças como um mentor. Professor experiente apenas acompanha o experimento, fornece a sua ala com as informações teóricas necessárias, ensina habilidades práticas. Entre as inovações, destacamos a tecnologia para solução de problemas inventivos (de pesquisa) TRIZ. Para que o aluno seja capaz de buscar de forma independente formas de resolver o problema que lhe foi designado pelo professor, ele primeiro estuda fontes literárias científicas. Juntamente com o professor, o jovem pesquisador define tarefas, determina a relevância, apresenta uma hipótese de seus experimentos. Uma etapa importante em qualquer projeto e atividade experimental é o processamento dos resultados obtidos, sua comparação com a hipótese inicial.
Qual é a classificação das tecnologias pedagógicas modernas? A tabela proposta por Selevko contém métodos universais. Eles são igualmente adequados para todas as áreas educacionais. Por exemplo, uma variedade de tecnologias de TIC são recursos educacionais eletrônicos (EER). As crianças adquirem habilidades para trabalhar com diversas fontes de informação, compondo de forma independente seus percursos educativos.
Pedagogia da Cooperação
Para implementar uma abordagem humano-pessoal do aluno, as escolas modernas criam todas as condições para escolha consciente caras de direção para o seu futuro atividade profissional.
As atividades criativas coletivas eram especialmente populares durante a existência do sistema educacional soviético tradicional. Os caras de turmas inteiras ajudaram os idosos a limpar lenha, carregar água. Atualmente esta tecnologia retorna às instituições de ensino na forma de Professores, juntamente com seus alunos, tentam ajudar desinteressadamente as pessoas que precisam de sua ajuda. MAO (método aprendizado ativo) é a soma de técnicas e ações pedagógicas que visam à organização de atividades educativas. Com a ajuda de certos meios, são criadas condições que motivam as crianças ao estudo proativo, independente e criativo de novos materiais no processo de atividades educacionais.
As nuances dos métodos tradicionais
As tecnologias tradicionais baseiam-se no ensino explicativo e ilustrativo. No caso de usar tal tecnologia, o professor em seu trabalho paga Atenção especial transferência de material educacional acabado. Na preparação para as aulas, o professor procura as formas mais eficazes de apresentar novos conhecimentos, a visualização que acompanha a sua história. Apresentação de informações que são definidas por limites currículo, envolve principalmente o monólogo do professor. É por esta razão que muitos problemas aparecem frequentemente no processo educativo:
- habilidades insignificantes de atividade independente de escolares;
- baixa cultura de comunicação;
- falta de uma resposta completa e detalhada dos alunos à questão em consideração;
- atenção mínima do público, falta de vontade de trabalhar em equipe.
A razão não está na falta de vontade das crianças para trabalhar e estudar, mas nas especificidades da própria tecnologia pedagógica. O professor é obrigado a contar o material previsto no currículo, a criança aprende as informações, recebe uma avaliação pela resposta. O professor chega à aula com uma tarefa pronta, sua tarefa é subordinar a aula a um determinado regime, envolver as crianças nas atividades educativas. sobre qualquer desenvolvimento individual personalidade neste caso está fora de questão. Para que todos os alunos aprendam a quantidade mínima de informação, há uma repetição repetida do material, são usados tipos intermediários e finais de controle.
Os professores mais velhos estão acostumados a este método de trabalho, eles estão convencidos de que somente através do "estudo" um sólido estoque de conhecimento, habilidades e habilidades práticas pode ser passado para a geração mais jovem. Os resultados dos estudos estatísticos indicam que 73% dos docentes estão convencidos de que é importante estabelecer contacto. As crianças notam a necessidade de atividade independente, no seu entendimento, o professor deve se tornar um assistente e mentor, e não um “supervisor”.
Conclusão
As demandas que sociedade moderna para o professor, o processo educacional, envolvem o uso métodos inovadores e métodos de trabalho. Os padrões educacionais federais da segunda geração envolvem a escolha de métodos de trabalho que contribuam para desenvolvimento harmonioso escolares. Longe vão os dias em que o professor estava no comando ator na lição. GEF sugerir Participação ativa no processo educacional do próprio aluno, ajudando-o a encontrar meios eficazes para melhorar o nível intelectual, escolhendo o rumo para a futura atividade profissional. Todas as variedades de tecnologias pedagógicas educacionais, cuja classificação de acordo com os Padrões Educacionais do Estado Federal é apresentada na instituição educacional, ajudam o professor a lidar com sucesso com as tarefas que lhe são atribuídas pelo Ministério da Educação da Federação Russa.
Gavrilenko G.V., professor de ciência da computação e TIC, MBOU "Escola Secundária No. 15"
A criança é um gênio não reconhecido
Entre as pessoas cinzentas comuns.
M. Voloshin.
A educação atingiu seu objetivo quando uma pessoa tem o poder e a vontade de se educar e conhece o caminho e os meios para realizá-lo.
A. A. DISTERVEG
Desenvolvimento e educação não podem ser dados ou comunicados a qualquer pessoa. Quem quiser se juntar a eles deve conseguir isso. próprias atividades, pela própria força, pela própria tensão.
K.D. Ushinsky.
Uma das tendências globais mais importantes na educação é a transição da forma explicativa e ilustrativa de ensinar para o desenvolvimento de tecnologias.
As ideias de desenvolver a educação têm origem nos trabalhos de I.G. Pestalozzi e K. D. Ushinsky. Genuinamente raciocínio científico A teoria da aprendizagem do desenvolvimento foi dada pela primeira vez nos trabalhos de L.S. Vygotsky, que no início dos anos 30 do século XX. apresentam a ideia de a educação ir à frente do desenvolvimento e ter como objetivo principal o desenvolvimento da criança. De acordo com sua hipótese, o conhecimento não é objetivo final aprendizagem, mas apenas como um meio de desenvolvimento do aluno. Nesse sentido, L. S. Vygotsky propõe focar o aprendizado não nos recursos existentes desenvolvimento mental não para adaptar o conteúdo da educação às habilidades, mas para introduzir conteúdos que exigiriam formas novas e superiores de pensamento. A transição dos processos de pensamento para um novo nível é o conteúdo principal da educação para o desenvolvimento.
Nas últimas décadas, teóricos e praticantes educação doméstica estão dando cada vez mais atenção a este problema, dedicando-se a ele trabalhos científicos, criando material didáctico e programas especiais. Além disso, um dos princípios fundamentais da reforma escola russa foi proclamado o princípio do desenvolvimento da educação.
O homem é uma parte da natureza, e sua atividade vital está sujeita a ela. leis gerais. Portanto, tudo aplicado meios pedagógicos deve ser natural, seguir o processo natural de desenvolvimento da criança. O crescimento e o desenvolvimento de uma pessoa como organismo vivo são controlados por um programa transmitido por estruturas moleculares(genes). O processo desse desenvolvimento "autobiológico" programado é influenciado pelo ambiente em que uma pessoa vive e age, e ocorre o processo de socialização (assimilação e reflexão da experiência e normas sociais por um indivíduo).
O fisiologista russo Aleksey Alekseevich Ukhtomsky foi o primeiro a apresentar uma hipótese sobre o papel mediador do mundo psicológico interno na atividade reflexiva do organismo. De acordo com esta hipótese, a atividade do cérebro é baseada no princípio da liberdade de escolha e livre arbítrio na tomada de decisão necessária.
Adquirindo certa experiência e qualidades no processo de atividade (com base em necessidades internas), uma pessoa começa a escolher livre e independentemente os objetivos e os meios da atividade, gerenciar sua atividade, melhorando e desenvolvendo suas habilidades para sua implementação, mudando e educando-se.
Este fato é o mais importante para a pedagogia e reside no fato de que uma pessoa se desenvolve não apenas de acordo com o programa hereditário estabelecido nela e sob a influência de meio Ambiente, mas também dependendo da experiência, qualidades e habilidades que se desenvolvem em sua psique.
Tal desenvolvimento, que é determinado pelo conteúdo e nível de desenvolvimento mental do indivíduo em este momento pode ser chamado de autodesenvolvimento.
Essas idéias formaram a base da tecnologia de educação autodesenvolvida do alemão Konstantinovich Selevko - candidato ciências pedagógicas, Supervisor do autor "Escola de auto-aperfeiçoamento da personalidade dominante" (Rybinsk região de Yaroslavl). Sua tecnologia de ensino é baseada no uso de motivos pessoais de auto-aperfeiçoamento e representa um novo nível de aprendizado de desenvolvimento. Também pode ser chamado de aprendizagem autodesenvolvimentista.
A tecnologia da educação de autodesenvolvimento (de acordo com G.K. Selevko) inclui todas as qualidades essenciais das tecnologias de educação de desenvolvimento e as complementa com as seguintes características importantes:
A atividade da criança é organizada não apenas como uma satisfação da necessidade cognitiva, mas também uma série de outras necessidades para o autodesenvolvimento do indivíduo:
Na autoafirmação (autoeducação, autoeducação, autodeterminação, liberdade de escolha);
Na autoexpressão (comunicação, criatividade e autocriação, busca, identificação das próprias habilidades e pontos fortes);
Na segurança (autodeterminação, orientação profissional, autorregulação, atividade coletiva);
Na auto-realização (atingir objetivos pessoais e sociais, preparar-se para a adaptação na sociedade, testes sociais).
Finalidade e meios no processo pedagógico. torna-se o dominante de auto-aperfeiçoamento da personalidade, que inclui atitudes de auto-educação, auto-educação, auto-afirmação, auto-determinação, auto-regulação e auto-realização. A ideia de desenvolvimento da personalidade com base na formação de auto-aperfeiçoamento dominante pertence ao destacado pensador russo A.A. Ukhtomsky.
Para que os processos de auto-aperfeiçoamento se tornem dominantes, é necessário organizar três grupos de condições:
- Consciência pelo indivíduo das metas, objetivos e possibilidades de seu desenvolvimento e autodesenvolvimento.
- Participação do indivíduo em atividades independentes e criativas, uma certa experiência de sucesso e realizações de treinamento.
- Estilo adequado e métodos de influências externas: as condições de formação e educação e modo de vida.
A criação de uma atitude-motivação dominante para a auto-educação nos alunos, a formação de um culto de auto-aperfeiçoamento na escola ajudará a resolver muitos dos problemas atuais da educação, em particular, tão importantes como a motivação para aprender sem coerção externa , auto-educação.
Os acentos dos objetivos na tecnologia de aprendizagem autodesenvolvida são organizados da seguinte forma:
Formação de uma pessoa auto-aperfeiçoada (homoself-studius, self-mademen).
Formação de mecanismos autogovernados da personalidade (SUM).
Educação do auto-aperfeiçoamento dominante, auto-desenvolvimento do indivíduo.
Formação do estilo individual de atividade educativa.
Tecnologia de autoeducação da personalidade: estabelecimento de metas e tarefas
Em sua forma mais geral, a escola moderna se concentra nos seguintes modelos educacionais:
a) um modelo de graduado educado, intelectualmente desenvolvido, preparado para dominar a etapa profissional da educação;
b) um modelo de pessoa fisicamente saudável;
c) modelo moral pessoa bem-educada e cidadão;
d) um modelo de personalidade bem-sucedida (produtiva, criativa);
e) um modelo de personalidade adaptável, capaz de se adaptar às condições sociais existentes e dotado de espírito empreendedor e competitividade.
O conceito de autoeducação apresenta outro modelo do ideal educacional, novo para a escola russa: uma personalidade autodidata, autoaperfeiçoada e autodesenvolvida.
O nível maduro de auto-aperfeiçoamento é caracterizado por:
- espiritualidade, orientação ideológica, conexão de motivos (objetivos) de trabalho sobre si mesmo com o núcleo espiritual da personalidade;
- sustentabilidade das metas e objetivos de auto-aperfeiçoamento, sua transformação em dominantes da vida;
- posse, equipamento com um conjunto de habilidades de auto-aperfeiçoamento;
- comportamento consciente visando melhorar a si mesmo, sua personalidade;
- um alto nível de independência individual, prontidão para ser incluído em qualquer atividade;
- natureza criativa da atividade humana;
- eficácia, eficiência da autoformação da personalidade.
A criança deve aproximar-se deste nível de autoeducação como resultado da aplicação de uma determinada tecnologia pedagógica, visando a autoeducação e o autodesenvolvimento.
Recursos de conteúdo
A aprendizagem autodesenvolvida inclui três subsistemas inter-relacionados e interpenetrantes. (Ver foto.)
1. "Teoria" - o desenvolvimento dos fundamentos teóricos do auto-aperfeiçoamento. Um componente essencial e fundamentalmente importante está sendo introduzido no currículo escolar - o curso "Auto-Aperfeiçoamento da Personalidade" das séries I a XI.
2. "Prática" - a formação de experiência em atividades de auto-aperfeiçoamento. Esta atividade representa atividades extracurriculares criança à tarde.
3. "Metodologia" - a implementação de formas e métodos de aprendizagem autodesenvolvida no ensino dos fundamentos da ciência.
A sua essência reside no facto de, de acordo com as recomendações de A.A. Ukhtomsky para formar os dominantes da atividade do aluno: 1) é dado conhecimento teórico sobre sua psicologia; 2) são fornecidas condições para a satisfação de necessidades e exercício de habilidades em atividades positivas; 3) cria-se um clima moral e psicológico adequado (modo de vida) de toda a vida do aluno, inclusive a educacional. Isso permite que o aluno forme um dominante para o auto-aperfeiçoamento - crescimento moral constante, enriquecendo-se com conhecimento e experiência.
Dominar os fundamentos teóricos do auto-aperfeiçoamento do indivíduo - subsistema "Teoria". De acordo com Ukhtomsky, a eficácia dos processos de auto-aperfeiçoamento, auto-educação, a influência do indivíduo sobre si mesmo, é determinada pelo nível conhecimento objetivos da criança e oportunidades para o seu desenvolvimento. Na tecnologia tradicional, esses processos ocorrem na psique de forma espontânea, espontânea, a criança não tem consciência deles e, portanto, não pode influenciá-los.
Na tecnologia do autodesenvolvimento, a criança descobre o “segredo” dos processos que ocorrem em sua psique, uma série de disciplinas e cursos especiais apresenta aos alunos conceitos teóricos e padrões de autoconhecimento, autoeducação, autoeducação. Um componente essencial e fundamentalmente importante é introduzido no currículo escolar - o curso "Auto-aperfeiçoamento do indivíduo" das séries I a XI.
Dominante de auto-aperfeiçoamento da personalidade se torna no processo pedagógico propósito e significa incluindo atitudes em relação à auto-educação, auto-educação, auto-afirmação, auto-determinação, auto-regulação e auto-realização.
Na tecnologia de autodesenvolvimento da personalidade, um objetivo promissor é estabelecido - criar e manter nos alunos um dominante para o auto-aperfeiçoamento, para um aperfeiçoamento consciente e proposital pela personalidade de si mesmo. Criando uma motivação dominante para o auto-aperfeiçoamento entre os alunos, a formação de um culto de auto-aperfeiçoamento na escola ajudará a resolver muitos dos problemas atuais da educação, em particular, problema principal- criação de motivação para aprender sem coerção externa (na sua forma explícita).
ZUN. O conteúdo dos fundamentos da ciência é determinado pelos padrões educacionais atuais.
As variações na estrutura didática das disciplinas educacionais (ampliação de unidades didáticas, aprofundamento, imersão, antecipação, integração, diferenciação) são determinadas pelas abordagens didáticas de seu estudo. No contexto geral da disciplina especial ZUN, habilidades e conhecimentos educacionais gerais, bem como conhecimentos relacionados, são de particular importância.
Um grupo especial de ZUN é representado pelo conhecimento no curso "Auto-aperfeiçoamento do indivíduo", que serve como um sistema formador e integrador base teórica todo o processo de escolarização.
Arroz. Tecnologia de Aprendizagem Autodesenvolvida
O curso dá à criança uma formação psicológica e pedagógica básica, uma base metodológica para controle consciente com o seu desenvolvimento, ajuda-o a encontrar, realizar e aceitar metas, um programa, aprender técnicas práticas e métodos de seu crescimento e aperfeiçoamento espiritual e físico. Este curso implementa a posição sobre o papel principal da teoria no desenvolvimento da personalidade; é a base teórica para todas as disciplinas acadêmicas.
O curso é adequado à idade e apresenta seguinte estrutura por classe.
Aulas I-IV - O início da ética (auto-regulação do comportamento);
Classe V - Conheça a si mesmo (psicologia da personalidade);
classe VI - DIY (auto-educação);
VII aula - Aprender a aprender (autoeducação);
VIII aula. - Cultura de comunicação (auto-afirmação);
IX classe - Autodeterminação;
Xcl. - Auto-regulação;
classe XI. - Auto atualização.
Formas de ações mentais (TRIBUNAL). Os métodos de ações mentais são a parte operacional do intelecto, eles dispõem, administram, aplicam as informações disponíveis nos depósitos da ZUN. Ao mesmo tempo, os CUDs de forma consciente representam um tipo especial de conhecimento – metodológico, avaliativo e cosmovisão.
Na tecnologia SRO, muita atenção é dada a esse conhecimento: eles são assimilados tanto em um curso especial quanto no estudo dos fundamentos da ciência.
Todo o arsenal é utilizado no processo educacional técnicas metodológicas formação do SUD na tecnologia de D.B. Elkonina - V.V. Davydov, com a única diferença de que os métodos empíricos (lógicos clássicos) de ações mentais são usados em pé de igualdade com os teóricos (lógicos dialéticos).
Dentro de cada disciplina acadêmica, são estabelecidos vínculos com o curso "Auto-aperfeiçoamento do indivíduo".
SOMA A qualidade mais importante complexo autogovernado, subjacente à atividade intencional de uma pessoa, é um dominante psicológico. É o foco dominante de excitação em sistema nervoso dando processos mentais e comportamento do indivíduo uma certa orientação e atividade nesta área. O fisiologista e filósofo russo A.A. Ukhtomsky criou a teoria dos dominantes e fundamentou a necessidade de educar os dominantes de auto-aperfeiçoamento moral constante. Para isso, a tecnologia SRO oferece:
Consciência das metas, objetivos e oportunidades da criança para o seu desenvolvimento;
Participação do indivíduo em atividades independentes e criativas;
Estilo e métodos adequados de influências externas.
Um dos centros para a formação de SUMs é o curso "Auto-aperfeiçoamento do indivíduo". No processo de aulas, metade do tempo de estudo é dedicado a formas de trabalho práticas, laboratoriais e formativas, incluindo
Diagnóstico psicológico e pedagógico e autodiagnóstico de alunos;
Elaboração de programas de auto-aperfeiçoamento para seções e períodos de desenvolvimento;
Compreensão, reflexão da vida;
Treinamentos e exercícios de autoeducação, autoafirmação, autodeterminação e autorregulação.
Outro concentrador da formação de SUMs é a atividade criativa como principal área de autoaperfeiçoamento do indivíduo; interesses, inclinações, habilidades, lados positivos I-conceitos, há uma autodescoberta da personalidade.
A atividade criativa dos alunos é organizada no sistema do espaço clube da escola, que inclui associações criativas de acordo com interesses e orientações, trabalho extracurricular por assuntos atividades sociais, participação em olimpíadas, competições, competições. Além disso, atividades criativas extracurriculares são organizadas de acordo com o sistema de ensino e educação do I.P. Volkov.
O espaço do clube dá uma contribuição indispensável para a formação de um autoconceito positivo, convence a criança das enormes possibilidades de sua personalidade (posso, sou capaz, sou necessário, crio, sou livre, escolho, Avalie).
SEN. A esfera da estética e da moralidade na SRO está amplamente representada tanto em currículo e em atividades criativas extracurriculares valores universais. Mas o mais importante é que na situação atual em nossa sociedade e na escola de falta de ideias, falta de fé, a formação do ideal de auto-aperfeiçoamento como sentido da vida, aliada à crença do indivíduo em si mesmo , que será a base ideológica novo sistema criação e educação.
A organização do processo educacional (o conteúdo e os métodos da atividade da criança) na tecnologia de autodesenvolvimento tem as seguintes características fundamentais:
- transformação orientação pedagógica autoeducação e autoeducação do indivíduo na prioridade da organização do processo educativo;
- o uso da motivação não só cognitiva, mas também moral e volitiva das atividades dos alunos;
- apostar em si mesmo atividade criativa alunos;
- ativação e estimulação do processo de compreensão da doutrina, a saída do sujeito para uma posição reflexiva;
- deslocar o centro de gravidade do processo pedagógico para a formação de formas de ações mentais;
- formação sistemática e consistente de habilidades e habilidades educacionais gerais.
No conteúdo das disciplinas escolares, são especialmente enfatizadas as seções de maior importância para a autoeducação (problemas de moralidade, visão de mundo, comunicação, etc.). Os próprios métodos de ensino das disciplinas estão sendo reestruturados. Durante o período de estudo, o aluno é "passado" pela maioria das tecnologias escolares gerais (métodos de trabalho), que formam um sistema cada vez mais complexo e em desenvolvimento de envolver a criança no processo de autoconstrução da personalidade.
Características da técnica
A motivação principal: moral-volitiva + cognitiva. Posição do professor: parceiro de negócios, camarada sênior, quem sabe mais alta verdade. Posição do aluno: liberdade de escolha, autodeterminação.
A supertarefa dos métodos privados em SRO é a formação de uma dominante (atitude psicológica) para o auto-aperfeiçoamento nos alunos. Para alcançá-lo, o estilo adequado e os métodos de influências externas, o modo de vida do ambiente da criança são de considerável importância. Nas condições escolares, eles são criados por relações humano-pessoais e organização metodológica processo educacional.
As relações interpessoais "professor-aluno" são determinadas por uma abordagem humano-pessoal ("amar, compreender, aceitar, simpatizar, ajudar"). A confiança na estimulação positiva (pedagogia do sucesso), a negação da coerção externa, as parcerias de cooperação criam condições para atender às necessidades de auto-aperfeiçoamento, orientam o aluno a se educar em dominantes criativos positivos de comportamento.
A organização do processo educativo em disciplinas é baseada na
Mudar a ênfase do ensino para o aprendizado;
A transformação da liderança pedagógica em autoeducação e autoformação do indivíduo com a prioridade de organizar o processo educativo;
O uso da motivação moral-volitiva da atividade (juntamente com a cognitiva);
Prioridade de métodos e técnicas independentes.
O nível metodológico geral do processo educativo é criado pela riqueza e variedade de métodos utilizados. Para criar condições de autodeterminação (oportunidades de autoteste) de uma criança em vários estilos e métodos de atividade, o SRO usa um sistema de planejamento para métodos usados em assuntos Acadêmicos. Cada aluno durante o período de estudo deve trabalhar em todos os modos metodológicos mais importantes (tecnologias).
Na tecnologia SRO grande importância tem a organização da educação mutuamente coordenada de alunos, professores e pais, coordenação do funcionamento dos três subsistemas: teoria, prática e metodologia.
Alguns “brotam” em outros (Vygotsky). A sua formação é um processo único e multifacetado, que deve ser objeto da psicologia da aprendizagem. Não tem o direito de ignorar os processos de desenvolvimento espontâneo (ou pelo menos diretamente desregulado).
- Os conceitos do “cotidiano” estão ligados situacionalmente, implicam o movimento da consciência da criança no “campo semântico” (Vygotsky). O conhecimento da criança é um conhecimento situacional (significando não necessariamente o presente, mas uma situação generalizada e imaginária).
Situacional e extra-situacional, o conhecimento teórico corresponde aos dois psicologia moderna formas de representação mental da informação: categórica (rede) e esquemática (cenário, dinâmica).
O desenvolvimento da cognição em uma criança é a formação gradual de ambas as formas de representação mental em sua unidade e interdependência.
A apresentação situacional (figurativa) da informação envolve referir-se ao conceito de significado objetivo como um equivalente sensorial (figurativo) do significado verbal, como material de construção imagem do mundo.
É a introdução do sentido objetivo que permite conciliar a natureza teórica do conhecimento sobre o mundo com a superação da verbalização do mundo.
O conceito de generalização significativa se desenvolveu e está se desenvolvendo no material dos objetos orientados mais para a estrutura e os meios de nosso conhecimento sobre o mundo do que para esse mundo objetivo em si.
Nem toda descrição científica de um objeto (seu modelo científico) é, por definição, seu Teoria científica, ou seja exibe suas características e conexões profundas e fundamentais.
Literatura:
- Selevko, G. K. Modern tecnologias educacionais: estudos. subsídio / G. K. Selevko. -M. : Educação pública, 1998. - 256 p.
O material foi fornecido por O.Yu. Zakharova, metodologista de MKOUDO "IMC".
Tecnologias educacionais modernas. Selevko G.K.
M.: 1998. - 256 p.
O manual discute a essência das tecnologias pedagógicas, sua classificação, os principais parâmetros. Uma breve descrição das tecnologias educacionais modernas mais famosas, recomendações para seu estudo e uso são fornecidas.
Projetado para estudantes de pedagogia instituições educacionais, professores e uma grande variedade trabalhadores da educação.
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ÍNDICE
Introdução
I. A personalidade da criança como objeto e sujeito na tecnologia educacional
1.1. Personalidade como uma generalização significativa do mais alto nível
1.2. A estrutura dos traços de personalidade
1.3. Conhecimento, habilidades, habilidades (KN)
1.4. Formas de ação mental (TRIBUNAL)
1.5. Mecanismos de autogestão da personalidade (SMS)
1.6. A área de estética e qualidades morais personalidade (SEN)
II. Tecnologias pedagógicas
2.1. O conceito de tecnologia pedagógica
2.2. As principais qualidades das tecnologias pedagógicas modernas
2.3. Fundamentos Científicos tecnologias pedagógicas
2.4. Classificação das tecnologias pedagógicas
2.5. Descrição e análise da tecnologia pedagógica
III. Aprendizagem Tradicional Moderna (TO)
4. Tecnologias pedagógicas baseadas na orientação pessoal do processo pedagógico.
4.1. Pedagogia da Cooperação
4.2. Tecnologia humano-pessoal Sh.A. Amonashvili
4.3. O sistema de E.N. Ilyin: o ensino da literatura como disciplina que forma a pessoa
V. Tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação das atividades dos alunos
5.1. Tecnologias de jogos
5.2. Aprendizado de problemas
5.3. Tecnologia do ensino comunicativo da cultura estrangeira (E.I. Passov)
5.4. Tecnologia de intensificação da aprendizagem baseada em modelos esquemáticos e de sinais de material educacional (V.F. Shatalov)
VI. Tecnologias pedagógicas baseadas na eficácia da gestão e organização do processo educativo.
6.1. Tecnologia de S.N. Lysenkova: aprendizado de perspectiva avançada usando esquemas de referência com controle comentado
6.2. Tecnologias de diferenciação de níveis
6.3. Diferenciação de nível de treinamento com base em resultados obrigatórios (V.V. Firsov)
6.5. Tecnologia de individualização da educação (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Tecnologia de aprendizagem programada
6.7. Forma coletiva de ensinar RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Tecnologias de aprendizagem por computador (novas informações)
VII. Tecnologias pedagógicas baseadas no aprimoramento didático e reconstrução do material
7.1. "Ecologia e Dialética" (L.V. Tarasov)
7.2. "Diálogo de culturas" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Consolidação de unidades didáticas - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementação da teoria da formação gradual de ações mentais (M.B. Volovich)
VIII. Tecnologias pedagógicas da disciplina privada
8.1. Tecnologia do ensino precoce e intensivo da alfabetização (N.A. Zaitsev)
8.2. Tecnologia para melhorar as habilidades educacionais gerais no ensino fundamental (V.N. Zaitsev)
8.3. Tecnologia de ensino de matemática baseada na resolução de problemas (R.G. Khazankin)
8.4. Tecnologia pedagógica baseada em um sistema de lições eficazes (A.A. Okunev)
8.5. O sistema de educação faseada em física (N.N. Paltyshev)
IX. Tecnologias alternativas
9.1. Pedagogia Waldorf (R. Steiner)
9.2. Tecnologia do trabalho livre (S. Frenet)
9.3. Tecnologia da educação probabilística (A.M. Lobok)
9.4. Tecnologia da Oficina
X. Tecnologias ecologicamente corretas
10.1 Educação de alfabetização amiga da natureza (A.M. Kushnir)
10.2. Tecnologia de autodesenvolvimento (M. Montessori)
XI. Tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento
11.1 Princípios gerais de tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento
11.2 O sistema de desenvolvimento da educação L.V. Zankov
11.3 Tecnologia de aprendizagem de desenvolvimento D.B. Elkonina - V.V. Davydov
11.4 Sistemas de educação para o desenvolvimento com foco no desenvolvimento das qualidades criativas do indivíduo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Educação para o desenvolvimento orientada pessoalmente (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Tecnologia de aprendizagem autodesenvolvida (G.K. Selevko)
XII. Tecnologias pedagógicas das escolas de autor.
12.2. Modelo "Escola Russa"
12.3. Tecnologia da Escola de Autodeterminação do autor (A.N. Tubelsky)
12.4. School-Park (M.A. Balaban)
12.5. Agroshkola A.A. Katolikova
12.6. Escola do Amanhã (D. Howard)
XIII. Conclusão: design de tecnologia e desenvolvimento de tecnologia
