REQUISITOS MODERNOS PARA A LIÇÃO .
1. A lição deve ser eficaz, não vistosa.
2. O material deve ser apresentado em base científica mas de forma acessível.
3. A construção da aula deve corresponder estritamente ao tema.
4. As tarefas definidas da lição - desenvolver, educar, educar devem ter um resultado final.
5. Os alunos devem entender claramente por que e com que finalidade estão estudando dado material onde útil na vida.
6. A aula deve criar uma atmosfera de envolvimento e interesse dos alunos pelo material estudado.
7. Garantir que os próprios alunos apresentem um programa de busca do conhecimento, que é o nível mais alto do problema.
8. Durante a aula, você precisa:
Uso racional de visualização, material didático e TCO;
Variedade de formas ativas e métodos de ensino;
Abordagem diferenciada de ensino;
Limpar organização atividade mental alunos;
Criação de um ambiente de pedagogia de cooperação, um ambiente criativo;
O equilíbrio certo de indução e dedução no processo de trabalho no material relevante.
A presença em cada aula particular de sua própria tarefas didáticas, que dependem principalmente da finalidade e do tipo de aula.
Melhoria das habilidades de autocontrole pelos alunos;
Uma aula de qualquer tipo não deve apenas dar conhecimento, mas também educar os alunos, ou seja, preparar uma personalidade amplamente desenvolvida.
9. Lógica, consistência, capacidade de destacar o principal no material estudado, capacidade de formular corretamente uma pergunta, visando uma resposta ponderada.
10. Definição consistente dos objetivos da lição e suas etapas.
11. Verificar o dever de casa com a mentalidade de dominar o novo material (atualizar o conhecimento).
12. O estudo de material novo, começando pelo simples, e sua complicação gradual.
13. Preparação dos alunos para a percepção do dever de casa e prontidão para realizá-lo.
14. Comentando a lição de casa.
15. Use de forma metódica e correta a visibilidade, o TCO, etc.
16.Uso formulários ativos inquéritos, permitindo envolver todos os alunos no trabalho na verificação dos trabalhos de casa.
17. Consolidação do conhecimento.
18. Momento organizacional.
19.Conhecimento de tipos, formas, métodos de ensino e formas de organização atividade cognitiva alunos na aula.
Para visitas mútuas
Esquema para monitorar o progresso da aula com o objetivo
definição da qualidade do ensino.
1. Tema da lição. Educacional e objetivos educacionais.
2. A qualidade da preparação do professor para a aula. Conhecimento dos requisitos para a lição moderna.
3.Organização da aula, sua estrutura, tipo, alocação de tempo.
4. implementação pelo professor princípios didáticos- criação situações-problema na lição.
6. Clima psicológico da aula.
7. Métodos de trabalho do professor e alunos na aula. Teste e avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades.
8. Educação dos alunos no processo de aprendizagem.
9.Sistema de independência, criatividade e trabalho de casa estudantes abordagem diferenciada aos alunos.
10. Equipar os alunos com as habilidades do trabalho de auto-educação (como um professor ensina as crianças a aprender).
11. Equipamento de aula. A eficácia da sua aplicação.
12. Modo higiênico-sanitário da aula. Aviso de fadiga.
13. Cumprimento dos requisitos tecnológicos para a aula pelo professor.
15. os resultados da aula, seu resultado, a realização de metas.
Requisitos modernos
à organização e realização de uma sessão de formação
Do ciclo: "Ajuda
professor e mestre
Compilado por: ,
UO GGPK
Dados diretrizes projetado para auxiliar professores e mestres de treinamento industrial na preparação para vários tipos de Sessões de treinamento. Esta publicação discute as questões de exigências didáticas e psicológicas para aulas, métodos e formas de organizar a atividade cognitiva dos alunos. Para os professores, é proposta uma metodologia para analisar uma aula na perspectiva da educação centrada no aluno.
O material proposto pode ser utilizado no trabalho de professores e mestres de formação industrial para organizar e ministrar aulas correspondentes a requisitos modernos padrão educacional.
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determinação do conteúdo ideal da aula de acordo com os requisitos do currículo e os objetivos da aula, levando em consideração o nível de preparação e prontidão dos alunos;
prever o nível de assimilação do conhecimento científico pelos alunos, a formação de competências e habilidades tanto na aula como nas suas fases individuais;
seleção dos mais métodos racionais, métodos e meios de ensino, estimulação e controle, seu impacto ideal em cada etapa da aula, uma escolha que proporciona atividade cognitiva, combinação várias formas trabalho coletivo e individual em sala de aula e máxima independência no ensino dos alunos;
implementação na sala de aula de todos os princípios didáticos;
Criação de condições para uma aprendizagem bem sucedida dos alunos.
2. Requisitos psicológicos para a classe
Objetivo psicológico da aula:
projetar o desenvolvimento dos alunos dentro do estudo de uma determinada disciplina acadêmica e de uma aula específica;
tendo em conta na definição do objetivo da aula a tarefa psicológica de estudar o tema e os resultados alcançados em trabalhos anteriores;
· o fornecimento de meios separados de influência psicológica e pedagógica, técnicas metodológicas que garantem o desenvolvimento dos alunos.
Estilo de aula
1) Determinação do conteúdo e estrutura da aula de acordo com os princípios da educação para o desenvolvimento:
A proporção da carga na memória dos alunos e seu pensamento;
determinação do volume de reprodução e atividade criativa alunos;
planejar a assimilação do conhecimento em pronto(de acordo com o professor, livro didático, manual, etc.) e no processo auto pesquisa;
A implementação pelo professor e alunos da aprendizagem heurística-problema (quem coloca o problema, quem forma-formula, quem resolve);
prestação de contas pelo controle, análise e avaliação das atividades dos alunos realizadas pelo professor, e avaliação crítica, autocontrole e autoanálise dos alunos;
A proporção de incentivar os alunos às atividades (comentários que evocam sentimentos positivos em relação ao trabalho realizado, atitudes que estimulam o interesse, força de vontade para superar dificuldades, etc.) e coerção (marcar lembretes, comentários ásperos, palestras, etc.).
2) Características da auto-organização do professor:
preparar-se para a aula e, mais importante, a consciência do objetivo psicológico e a prontidão interna para sua implementação;
O bem-estar de trabalho do professor no início da aula e no processo de sua implementação (recolha, sintonia com o tema e objetivo psicológico aulas, energia, perseverança no cumprimento do objetivo definido, uma abordagem otimista de tudo o que vem pela frente, desenvoltura pedagógica, etc.);
Tacto pedagógico (casos de manifestação);
· clima psicológico na sala de aula (manter uma atmosfera de comunicação alegre e sincera, contato comercial, etc.).
Organização da atividade cognitiva dos alunos
1) Determinação de medidas para garantir condições para o trabalho produtivo do pensamento e da imaginação:
planejar formas de percepção dos alunos sobre os objetos e fenômenos estudados, sua compreensão;
O uso de atitudes na forma de persuasão, sugestão;
planejar condições para atenção sustentada e concentração dos alunos;
O uso de várias formas de trabalho para atualizar na memória dos alunos conhecimentos previamente adquiridos necessários para a percepção de novos (pesquisa individual, conversação, testes de repetição).
2) Organização da atividade de pensamento e imaginação dos alunos no processo de formação de novos conhecimentos e habilidades:
Determinação do nível de formação de conhecimentos e competências dos alunos (ao nível das representações sensoriais concretas, conceitos, imagens generalizantes, “descobertas”, derivação de fórmulas, etc.);
Confiança nos padrões psicológicos de formação de ideias, conceitos, níveis de compreensão, criação de novas imagens na organização da atividade de pensamento e imaginação dos alunos;
métodos de planejamento e formas de trabalho que garantam a atividade e a independência de pensamento dos alunos (um sistema de perguntas, a criação de situações-problema, Niveis diferentes solução de problemas heurística de problemas, o uso de problemas com dados ausentes e "extras", a organização da pesquisa, trabalho de pesquisa na aula, etc)
gestão do aumento do nível de compreensão (descritivo, comparativo, explicativo, generalizante, avaliativo, problemático) e a formação de habilidades para raciocinar e concluir;
· uso vários tipos trabalhos criativos dos alunos (explicação do tema e finalidade do trabalho, condições para a sua execução, formação na seleção e sistematização do material, bem como tratamento dos resultados e conceção do trabalho).
3) Consolidação dos resultados do trabalho:
formação de habilidades pela resolução de problemas;
treinamento na transferência de habilidades e habilidades previamente adquiridas para novas condições de trabalho, prevenção de transferência mecânica.
Organização estudantil:
a atitude dos alunos em relação à aprendizagem, sua auto-organização e nível de desenvolvimento mental;
· possíveis grupos de alunos de acordo com o nível de aprendizagem, tendo em conta estas circunstâncias ao determinar a combinação de formas individuais, grupais e frontais de trabalho dos alunos em sala de aula.
Contabilidade caracteristicas individuais alunos:
4. Requisitos para a técnica de condução da aula:
A lição deve ser emocional, despertar o interesse em aprender e educar a necessidade do conhecimento;
O ritmo e o ritmo da aula devem ser ótimos, as ações do professor e dos alunos devem ser concluídas;
É necessário contato pleno na interação do professor e alunos em sala de aula, o tato pedagógico e o otimismo pedagógico devem ser observados;
Uma atmosfera de benevolência e ação trabalho criativo;
Se possível, você deve alterar os tipos de atividades dos alunos, combinar de maneira ideal vários métodos e métodos de ensino;
Garantir a conformidade com um único regime de ortografia instituição educacional;
O professor deve garantir a aprendizagem ativa de cada aluno.
2. Formas de organização das atividades dos alunos em sala de aula | Imperfeições | Frontal (grupo) | O formulário é destinado a algum aluno abstrato, ou seja, ao aluno "médio" (alunos com baixa oportunidades de aprendizado não têm tempo, e os alunos fortes precisam de tarefas mais difíceis). |
Vantagens | Promove o estabelecimento de relações de confiança e comunicação entre o professor e os alunos; Promove um senso de coletivismo; Permite que os alunos raciocinem; Forma interesses cognitivos estáveis; O professor tem a oportunidade de apresentar o material para todo o grupo e influenciar livremente toda a equipe. |
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No curso de explicar o novo material. No decorrer do trabalho independente dos alunos, quando muitos cometem o mesmo erro, e o professor (mestre) interrompe o trabalho para reexplicar a todos. Durante o debriefing no final da aula. |
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Características, sinais | O professor (mestre) trabalha com todo o grupo de uma vez. meta de aprendizado e as tarefas são comuns a todos. Eles trabalham no princípio de "cada um por si". Alguns ouvem atentamente, outros estão distraídos. Alguns respondem a perguntas, outros não ouvem perguntas nem respostas. Alguns realizam exercícios de forma rápida e eficiente, outros não têm tempo, outros de forma rápida e ruim. |
||
Imperfeições | Individual | A forma limita um pouco a comunicação entre os alunos, seu desejo de transferir seus conhecimentos para os outros, de participar de conquistas coletivas. | |
Vantagens | Contribui para a educação da independência, organização, perseverança dos alunos na consecução da meta; Permite desenvolver as habilidades e experiência necessárias da atividade cognitiva; Promove a formação da necessidade de auto-educação dos alunos. | ||
Nesse caso escolhemos a forma | No decorrer do trabalho independente dos alunos, quando uma pesquisa escrita é realizada nos cartões de atribuição, ao realizar o controle, o gráfico de liquidação e outros tipos de trabalho em atribuições individuais. No decorrer do trabalho prático, quando todos realizam o mesmo ou completamente tarefas diferentes mas o trabalho de cada um é independente do outro. | ||
Características, sinais | O objetivo de aprendizagem é comum a todos, mas todos trabalham de forma independente em um ritmo individual, cada um em seu lugar. | ||
Imperfeições | sala de vapor | Os alunos nem sempre são capazes de compreender independentemente um material educacional complexo. | |
Vantagens | Ajuda a estabelecer relacionamento de confiança e a formação da capacidade de cooperar na realização de uma causa comum; Promove a educação do controle mútuo e da assistência mútua. | ||
Nesse caso escolhemos a forma | Durante a atualização conhecimento básico quando o próximo trabalho prático requer séria reflexão preliminar. Pares de alunos discutem a próxima tarefa. Durante o laboratório trabalho prático organização de controle mútuo e assistência mútua é possível. Durante a soma, é possível organizar uma avaliação mútua do trabalho. | ||
Características, sinais | O professor (mestre) organiza o trabalho em duplas: um forte - um aluno fraco ou dois iguais em desempenho acadêmico. | ||
Imperfeições | Coletivo (brigada, elo) | Dificuldades em recrutar grupos e organizar o trabalho neles; Em grupos, os alunos nem sempre são capazes de compreender independentemente um material educacional complexo e escolher a maneira mais econômica de estudá-lo. | |
Vantagens | Promove a educação dos alunos de atividade e independência; Promove a formação da capacidade de cooperar com os outros na realização de uma causa comum; Promove a formação qualidades sociais personalidade. | ||
Nesse caso escolhemos a forma | Durante a formação de novas tarefas, links, equipes de jogo podem ser organizadas para discutir problemas e encontrar soluções. No decorrer do trabalho independente, em equipes permanentes ou temporárias, as unidades podem ser organizadas para realizar trabalhos que requeiram cooperação e divisão de trabalho. Durante o debriefing, um jogo de negócios pode ser organizado quando as equipes avaliam o nível de conhecimento e habilidades dos rivais com base nos resultados da jornada de trabalho. | ||
Características, sinais | O objetivo é comum apenas para membros da equipe (equipe, link). Mas as tarefas nesta brigada podem ser diferentes para todos, já que a divisão do trabalho e a cooperação são possíveis. Relações de responsabilidade e dependência mútuas surgem em tais coletivos. O controle é exercido parcialmente por membros da equipe, embora o papel de liderança permaneça com o professor (mestre). | ||
3. Metodologia para analisar a lição a partir da posição
educação centrada no aluno
1. Preparação do professor para a aula:
Que papel o professor atribui à aula no desenvolvimento pessoal dos alunos.
Objetivos da lição, sua relação com as tarefas campo educacional disciplinas e temas.
Os diagnósticos foram realizados? desenvolvimento pessoal aprendizagem, educação dos alunos, como os resultados dos diagnósticos foram usados para definir os objetivos da aula e determinar seu conteúdo.
Que trabalho individual foi projetado pelo professor na aula.
· Como o professor avalia os resultados do trabalho de cada aluno na aula (em que alunos fortes e fracos avançaram na aula).
2. Organização da aula
Que tarefas foram definidas na aula pelo professor para os alunos, conseguiu envolver os alunos na implementação das tarefas definidas, como os alunos entenderam a tarefa da aula, como o professor descobriu o grau de compreensão por os alunos das tarefas do próximo trabalho.
· Foi criada a motivação da atividade dos alunos, como foi despertado o interesse, se eles tinham vontade de adquirir novos conhecimentos e avançar no desenvolvimento.
· Como os alunos participaram na organização da aula, se houve aprendizagem mútua, acompanhamento e avaliação colectiva ou mútua. Que papéis são desempenhados pelos alunos na sala de aula? Quem assumiu a responsabilidade pela organização, ordem e disciplina.
· Qual é a estrutura organizacional da aula, é possível destacar as etapas da aula no caminho dos alunos em direção ao objetivo. Como a atividade dos alunos muda em cada etapa, quais tarefas eles resolveram.
Organização da reflexão dos alunos sobre o que ouviram na aula.
· Quais valores foram colocados na base do conteúdo do treinamento e se eles se tornaram objeto de discussão com os alunos.
· Quais problemas globais (planetários) e mais específicos do desenvolvimento humano foram incluídos no conteúdo da lição.
Quais métodos de desenvolvimento pessoal os alunos dominaram: a capacidade de estabelecer metas e alcançar sua implementação; habilidades de comunicação; a capacidade de cooperação e assistência mútua; a capacidade de autorregulação, autocontrole e autodisciplina; autoconhecimento, reflexão, etc.
Qual foi a natureza desenvolvimentista do conteúdo do treinamento em sala de aula.
· Se houve diferenciação e integração de conteúdo.
4. Tecnologia de ensino:
Como foi organizado o trabalho independente e criativo dos alunos?
Que métodos o professor levou os alunos a um estado de atividade.
Se o treinamento foi de natureza dialógica. Os alunos fizeram perguntas ao professor, uns aos outros, ao livro didático.
Quais meios e formas o professor apoiou os alunos em sala de aula. Houve apoio individual?
· Como ocorreu o desenvolvimento do pensamento humanitário dos alunos.
· Como as dificuldades dos alunos foram prevenidas e o feedback foi estabelecido.
・Qual dos tecnologias modernas ensino foi usado pelo professor.
· Qual é o efeito das tecnologias utilizadas pelo professor.
5. Aulas de ecologia:
O estado de saúde dos alunos do grupo, sua contabilidade na sala de aula.
Qual era o humor dos alunos? Se houve atos de agressão, depressão, insatisfação, passividade. Qual foi o motivo e se os alunos estavam cansados demais.
· Se os alunos estavam suficientemente carregados e experimentaram uma alegre sensação de sucesso.
Boa vontade, cordialidade, sinceridade, preocupação mútua do professor e alunos - com que humor o professor e os alunos deixaram a aula.
6. Cultura pedagógica e profissionalismo do professor na sala de aula:
· Foram o amor, a gentileza, o respeito manifestados no comportamento e na comunicação do professor com os alunos, independentemente do seu sucesso na aprendizagem.
· O professor entende a psicologia dos alunos, entende o comportamento dos alunos e se todas as ações do professor foram pedagogicamente adequadas e justas.
Se o professor tem bons conhecimentos profissionais, se consegue construir seu próprio sistema de provas e se consegue cativar os alunos com sua disciplina.
· Você estava na aula? descobertas pedagógicas, inspiração do professor, fantasia, improvisação, arte, caligrafia individual.
O professor é capaz de definir com flexibilidade questões problemáticas enquanto estudava o assunto. Ele tem a capacidade de conduzir aulas no nível de uma conversa heurística.
· O professor mostra irritabilidade e insatisfação com os alunos, levantou a voz para eles, violou as normas de ética geral e pedagógica?
Como o professor trata as respostas incorretas dos alunos, ele envolve outros alunos em sua refutação. Não permite negligência ou desatenção às perguntas dos alunos.
7. Avaliação geral aulas como um elemento do sistema de ensino centrado no aluno:
· A sessão foi bem projetada (ou não bem preparada) para atender aos objetivos de desenvolvimento do aluno. Prestou (não prestou) aos alunos na promoção e assimilação de conhecimentos.
· A lição atendeu plenamente (não atendeu) os princípios de conformidade natural, conformidade cultural e abordagem individual ao aluno.
· Os alunos se sentiram (não se sentiram) os mestres da aula, seus coautores e se mostraram suas propriedades subjetivas, atividade, responsabilidade, autodisciplina, capacidade de fazer escolhas, participar de um diálogo, defender suas posição.
O professor usou (não usou) humanismo tecnologia pedagógica implementou (não implementou) a estratégia de cooperação. Combinou (não combinou) o trabalho frontal do grupo com trabalho individual. Encorajou (não encorajou) realizações individuais.
· Atmosfera geral e ambiente educacional as aulas contribuíram (não contribuíram) para o autodesenvolvimento, autoeducação, autoexpressão, autodeterminação dos alunos; usa-os experiência de vida e estimulação significado pessoal ensinamentos.
Questionário
O professor pelos olhos do aluno:
As aulas permitem que você compre conhecimento necessário e habilidades de disciplina. As lições são consistentes e lógicas? Existe uma boa seleção de exemplos e ilustrações. As aulas contêm informações que só podem ser obtidas em sala de aula. As aulas geram interesse pelo assunto que está sendo estudado? As aulas estimulam o trabalho ativo e criativo?
Avaliação da personalidade do professor:
O professor está confiante na frente do público? Se ele tem uma alta cultura de fala e se observa o ritmo adequado de apresentação. A opinião dos alunos conta? É exigente? É objetivo na avaliação de conhecimentos e habilidades. É correto e prático?
4. Análise pedagógica treinamento teórico | Causas de deficiências | Outras razões | |||||
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preparado | |||||||
Não tem possibilidade notícia | |||||||
Sabe mas não pode | |||||||
Não sabe como | |||||||
Organização da aula: estrutura irracional; o tempo para os elementos da lição é determinado incorretamente (sublinhado). | Métodos e técnicas metodológicas ativações de alunos não se aplicam; insuficientemente aplicado (sublinhado). | Controle do conhecimento dos alunos: não realizado; formas frontais não são aplicadas; realizado formalmente (sublinhado). | Trabalho independente alunos em curso de estudo do material: não realizado; realizado de forma ineficiente (sublinhado). |
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Causas de deficiências | Outras razões | ||||||
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preparado | |||||||
Não tem possibilidade notícia | |||||||
Sabe mas não pode | |||||||
Não sabe como | |||||||
Desvantagens típicas na condução de uma aula | Trabalho independente de consolidação do conhecimento: não realizado; realizado de forma ineficiente (sublinhado). | Recursos visuais: não aplicável; são aplicados pedagogicamente incorretamente (sublinhado). | Auxílios de treinamento técnico: não aplicável; são aplicados pedagogicamente incorretamente (sublinhado). | As comunicações intersujeitos não são realizadas. | Não refletido conquistas modernas Ciência e Tecnologia. | ||
Causas de deficiências | Outras razões | ||||||
|
preparado | |||||||
Não tem possibilidade notícia | |||||||
Sabe mas não pode | |||||||
Não sabe como | |||||||
Desvantagens típicas na condução de uma aula | Aproveitamento das oportunidades educativas do material didático: não utilizado; não usado o suficiente (sublinhado). | Consolidação do material didático: não realizado; é formal (sublinhado). | Trabalho de casa: não emitido; emitido formalmente sem instrução; não contém elementos trabalho criativo alunos (sublinhado). | Técnica pedagógica professor: possui fracamente a técnica da fala; violações do tato pedagógico; não há estilo estabelecido no trabalho (sublinhado). | Outras desvantagens da lição. | ||
Literatura
1. Diretor de Derekleva. - M., "VAKO", 2008.
2. Revista "Zapuch". Nº 7, 2005.
3. Ilin para a lição moderna. - Mn., RIPO, 2005.
4. Onischuk escola moderna. - M., Educação, 1981.
5. Análise pedagógica da aula: um guia. / . – 2008.
6. Cavalo e análise de aulas em disciplinas técnicas especiais e gerais. -M., " pós-graduação", 1984.
7. Khurtova treinamento vocacional professores. - Volgogrado, "Professor", 2008.
8. Yanochkina - literatura metódica por pessoal docente Instituições de EFP e SSO. - Mn., RIPO, 2007.
; Grodno, EE GGPK, escritório metódico
Métodos para conduzir e organizar aulas sobre treino especial(DPU) na escola
Requisitos para a lição moderna. Estrutura, tipos de organização das aulas
No centro organização racional lição existem requisitos, cuja observância permite ao professor aumentar o coeficiente atividade útil alunos e, consequentemente, a qualidade da sua formação. Juntos, esses requisitos orientam o professor para a estrutura ideal da aula e permitem que ele simplifique a aula, aumente sua eficácia. Esse conjunto de requisitos é ao mesmo tempo um critério para a qualidade da aula, pois é necessário um certo sistema de padrões e diretrizes para analisar as aulas. Claro, tal sistema de requisitos de forma alguma exclui a criatividade do professor. Pelo contrário, ajuda a direcionar sua criatividade na direção certa.
O nascimento de qualquer lição começa com a realização de seus objetivos. Caso contrário, a lição será amorfa, aleatória. O professor então determina o mais tipo ideal lição para atingir objetivos, considera cuidadosamente onde e por que meios ele planeja atingir seus objetivos. Esse planejamento estratégico é essencial. Esta atividade do professor é guiada pelos requisitos para a estrutura da aula.
A aula começa com sua preparação: a sala de aula, os equipamentos estão sendo preparados para o trabalho, os materiais didáticos necessários são selecionados, etc. Toda essa atividade do professor é determinada pelos requisitos para a preparação e organização da aula.
A lição é parte visível trabalho do professor. É precedido por um grande atividades preparatórias determinado pelos requisitos para o conteúdo da lição e a técnica de sua condução.
Em uma lição, muitas tarefas diferentes são resolvidas, mas em uma lição, todos os requisitos listados não podem ser implementados. Eles são implementados no sistema de aulas.
Vamos esclarecer brevemente cada um dos grupos de requisitos listados.
Os requisitos estruturais falam da necessidade
Determinar corretamente os objetivos didáticos e educacionais da lição e seu significado no sistema de lições sobre o tópico (todo o material da lição é dividido em concluído em relação semântica partes, para cada parte é determinado propósito específico e considerar os melhores meios para alcançá-lo);
determinar o tipo de aula, refletir e justificar sua estrutura (todas as partes da aula devem estar interligadas entre si);
vincule esta lição a lições anteriores e subsequentes;
selecionar e aplicar a melhor combinação de métodos para estudar novos materiais;
proporcionar controle sistemático e variado de formação dos conhecimentos dos alunos;
pensar em um sistema de repetição e consolidação do material estudado;
encontrar o local ideal para a lição de casa, que é uma continuação elaborada esta lição e preparação para o próximo, de volume mínimo, oportuno e compreensível para todos, leve em consideração as capacidades individuais dos alunos.
Os requisitos para a preparação e organização da aula são reduzidos principalmente ao seguinte:
garantir a saúde dos alunos na sala de aula (observar as precauções de segurança, saúde ocupacional, limpeza da sala);
comece a se preparar para cada aula específica planejando um sistema de aulas sobre este tópico (é necessário selecionar com antecedência material educacional para cada aula, determine seu volume e complexidade em relação a essa aula, bem como descreva todos os principais tipos de trabalho da aula);
preparar atempadamente uma demonstração e material didático, meios técnicos Aprendendo;
fornecer uma variedade de tipos de aula no sistema de aulas sobre este tópico;
criar uma oportunidade para que os alunos adquiram parte do conhecimento da aula por conta própria sob a orientação de um professor, o que tornará o aprendizado, em princípio, um processo autossustentável.
Requisitos para o conteúdo da lição e o processo de aprendizagem:
a lição deve ser educativa;
os requisitos decorrentes dos princípios didáticos básicos são necessariamente atendidos (para garantir o estudo dos fundamentos da ciência, a sistemática e a solidez do conhecimento, a consideração das capacidades individuais, a conexão dos conhecimentos adquiridos com a vida etc.);
a lição deve cultivar o amor pela natureza;
o processo de busca da verdade deve ser estritamente justificado, as conclusões de alunos e professores devem ser baseadas em evidências;
no processo de aprendizagem, é necessário cultivar a precisão, a paciência, a perseverança no alcance da meta, a capacidade de se comportar em equipe, etc.
Os requisitos para a técnica de conduzir a lição podem ser formulados da seguinte forma:
a lição deve ser emocional, despertar o interesse pelo aprendizado, educar a necessidade do conhecimento;
o ritmo e o ritmo da aula devem ser ótimos, as ações do professor e dos alunos devem ser concluídas;
é necessário contato total na interação entre o professor e os alunos na aula, tato pedagógico (insultos diretos e indiretos aos alunos são inaceitáveis);
criar uma atmosfera de boa vontade e trabalho criativo ativo;
alterar, se possível, os tipos de atividades dos alunos, combinar de forma otimizada uma variedade de métodos de ensino;
garantir o cumprimento de um único modo de ortografia adotado na escola;
gerenciar o processo de aprendizagem em sala de aula. A maioria os alunos participam ativamente da aula.
A implementação do conjunto de requisitos proposto para o sistema de aulas proporcionará nível requerido organização e, consequentemente, a qualidade da aula na escola moderna.
Estrutura e tipos de organização das aulas
A estrutura da aula e as formas de sua organização são de fundamental importância na teoria e na prática lição moderna, uma vez que determinam em grande parte a eficácia do trabalho educacional do aluno.
Qualquer lição - tradicional ou problemática, desenvolvendo ou retardando o desenvolvimento, interessante ou chata - consiste estruturalmente em elementos objetivamente existentes. Suas diversas combinações e diferenças no tempo, o grau de interação entre si e determinam a grande variedade de tipos de aulas.
Vamos definir um elemento de lição como parte de uma lição que tem as propriedades de exclusividade e integridade. De todos os elementos da aula, destacamos os mais comuns na prática, a saber:
Aprendendo novos materiais. Qualquer que seja formas organizacionais aula, métodos, técnicas, esse elemento estará sempre na aula e em outras formas de ensino. Não é redutível a quaisquer outros elementos.
Consolidação do passado. A tentativa de excluir este "elemento" como insuficientemente criativo e em desenvolvimento com algumas modernizações da aula levou a maus resultados, o que é natural, pois para obter conhecimentos sólidos é absolutamente necessário consolidá-los constantemente. interação adequada com outros elementos, o reforço pode desempenhar as funções de aprendizagem, desenvolvimento e controle.
Acompanhamento e avaliação do conhecimento dos alunos. Sem um controle eficaz, o processo de aprendizagem não pode ser gerenciado adequadamente. De fundamental importância não são a forma de controle, nem o número de notas. As formas de controle são determinadas por tarefas táticas. É importante que sem controle e avaliação do conhecimento seja impossível organizar processo proposital Aprendendo. O controle do conhecimento pode ser educacional, desempenhar as funções de educação e desenvolvimento.
Trabalho de casa. Isso é obrigatório e não está contido no outro elemento da lição. O dever de casa é uma continuação natural desta lição e o início da próxima.
Generalização e sistematização do conhecimento. A este elemento é dado um lugar cada vez mais significativo na lição moderna.
Assim, destacamos os cinco principais elementos da lição. A questão do seu número em determinada aula, sua relação e interação está diretamente relacionada à tipologia e estrutura didática lição.
A estrutura da lição não é determinada apenas pela totalidade de alguns de seus elementos. Foi a compreensão “mecânica” da estrutura do processo educativo como uma combinação de uma série de ligações (elementos) que levou oportunamente a uma discussão sobre os perigos de uma aula de quatro elementos e a necessidade de uma estrutura mais flexível . As especificidades de tal Sistema complexo, como lição, não se limita apenas às características de seus elementos constituintes, mas está contido principalmente na natureza das conexões e interações entre seus elementos individuais.
Portanto, a estrutura da aula pode ser entendida como um conjunto de várias opções de interações entre os elementos da aula, que surge no processo de aprendizagem e garante sua eficácia proposital! Essa definição, em nossa opinião, reflete com mais precisão a essência da estrutura da aula, levando em consideração o processo de interação dos elementos estruturais.
Na natureza, como se sabe, não existem fenômenos e sistemas sem estrutura. Nosso famoso didático M. A. Danilov enfatizou que um dos questões críticas didática e métodos de ensino itens individuais há uma pergunta sobre a sequência de suas elementos constituintes processo de aprendizagem é mais bem sucedido. A interação dos elementos estruturais da aula é objetiva. No entanto, o processo de aprendizagem só é eficaz quando o professor compreende corretamente a unidade da função desse elemento e suas interações estruturais com outros elementos da aula. Essa abordagem da estrutura elimina o padrão na condução das aulas. O nível de modernidade da aula, sua eficácia é amplamente determinada pela natureza, formas de interação entre os elementos individuais da aula. A habilidade do professor está em encontrar esses melhores opções interações entre os elementos da aula.
Tipos de lição. Os tipos de aulas são variados e difíceis de apresentar em qualquer classificação. Na didática, existem várias abordagens para a classificação das aulas, qualquer classificação é baseada em alguma característica definidora. Por exemplo, as aulas são classificadas com base na finalidade didática, conteúdo e métodos de condução da aula, as principais etapas do processo educacional, tarefas didáticas que são resolvidas na aula, métodos de ensino, métodos de organização aprendendo atividades alunos. Considerando todas as vantagens e desvantagens das abordagens observadas para classificar aulas, M.I. Makhmutov propõe classificar as aulas de acordo com a finalidade da organização das aulas, determinada pelo objetivo didático geral, pela natureza do conteúdo do material estudado e pelo nível de aprendizagem dos alunos. De acordo com essa abordagem, ele destaca lições para aprender novos materiais, lições para melhorar conhecimentos e habilidades, lições combinadas e lições para controle e correção. Note que esta classificação, em nossa opinião, é muito promissora. Ao mesmo tempo, deve-se reconhecer que hoje o mais comum é a classificação das aulas de acordo com os principais objetivos didáticos. De acordo com esta classificação são distinguidos:
Aula combinada. Este é o tipo de lição mais comum na prática. O número de elementos da lição pode ser diferente. Ainda mais diversas são as conexões internas e interações entre os elementos da lição. Por exemplo, uma lição pode incluir uma análise do dever de casa com o objetivo de controlar o conhecimento durante uma resposta oral e desenvolver habilidades na aplicação do conhecimento adquirido. Ao consolidar o material, é possível e necessário controlar conhecimentos, habilidades e habilidades e desenvolver as habilidades para aplicar esse conhecimento em diferentes situações. No processo de aprendizado de um novo material, você pode organizar imediatamente sua consolidação e aplicação. Essa interação complexa entre blocos de construção lição torna a lição polivalente e muito eficaz.
Uma lição para aprender um novo material. Muitas vezes o principal objetivo didático da aula é colocar o estudo de um novo material. As formas desse estudo podem ser muito diversas: uma palestra, uma explicação com o envolvimento ativo das crianças, uma conversa de busca heurística, trabalho independente com um livro didático, outras fontes, etc. independentemente do método de ensino usado na aula, durante o estudo de um novo material, também está em andamento um trabalho para simplificar e consolidar o material aprendido anteriormente. Somente em situações artificiais pode ser estudado novo material sem lembrar, sem depender do passado.
Perguntando perguntas subsidiárias alunos no processo de explicação, o professor exerce o controle do conhecimento e assimilação do passado anteriormente.
É extremamente importante, compreender a versatilidade objetiva dos processos na aula, não se contentar com seu curso espontâneo, mas procurar constantemente e encontrar as melhores opções para a interação dos elementos da aula entre si.
Lições de consolidação do conhecimento, sua sistematização e formação de competências e habilidades. Na maioria das classificações, esse tipo de aula é dividido em vários tipos. No entanto, em nossa opinião, as lições de repetição "pura", sistematização ou formação de competências e habilidades são menos eficazes. Por experiência professores líderes Segue-se que é conveniente organizar a lição de tal maneira que os alunos aprendam a aplicar o conhecimento em uma situação ligeiramente alterada ao mesmo tempo que a repetição. Ao planejar uma aula, juntamente com a repetição, você pode organizar tanto o controle quanto a sistematização do conhecimento. Não está excluída, é claro, a possibilidade de tal construção da aula, quando o professor planeja apenas a repetição atual dentro do tópico, por exemplo, antes da prova. Ele pode consolidar quaisquer habilidades ao longo da aula, que será o principal objetivo didático. No entanto, as observações mostram que a repetição em quatro aulas de 10 minutos cada dá um efeito incomparavelmente maior do que a repetição ao longo da aula por 40 minutos. No entanto, isso não pode ser abordado mecanicamente. Vários situações de aprendizagem sugerir abordagens diferentes.
Aula de controle e avaliação do conhecimento dos alunos. Pode ser uma lição de trabalho independente ou de controle, lição de crédito etc. É fácil ver que temos isso lição combinada com um objetivo didáctico principal claramente definido, uma vez que, realizando trabalhos de controlo ou práticos, os alunos aplicam os conhecimentos previamente adquiridos, consolidam, generalizam e sistematizam, desenvolvem competências e capacidades.
Requisitos básicos para conduzir uma aula sobre GEF
A Norma Estadual de Educação Federal (FGOS) coloca o desenvolvimento da personalidade da criança em primeiro plano. Esta tarefa requer uma nova abordagem do professor para a organização do processo de aprendizagem. A lição, como era antes, permanece unidade Básica processo de aprendizado. Mas agora os requisitos para a aula mudaram, outra classificação de aulas foi proposta. A especificidade da abordagem sistema-atividade também implica uma estrutura diferente da aula, que difere do esquema clássico usual.
Requisitos para uma lição moderna sobre GEF
A lição deve ter um caráter individual orientado para a personalidade.
A prioridade é o trabalho independente dos alunos, não dos professores.
Uma abordagem prática e orientada para a ação está sendo implementada.
Cada aula visa o desenvolvimento de atividades de aprendizagem universal (UCA): pessoais, comunicativas, regulatórias e cognitivas.
Requisitos para a preparação, organização e conteúdo da aula Preparando-se para a lição professor moderno não se deve perder de vista os seguintes pontos: a saúde de cada aluno na sala de aula está acima de tudo. Cada lição deve fazer parte de um sistema de lições sobre um determinado tópico. Para uma assimilação mais eficaz do material, o material de demonstração deve estar presente na aula. Uma explicação seca não dará nenhum resultado.
Na aula, o professor deve ser uma espécie de guia para o mundo do conhecimento, e não alto-falante simples. É necessário criar condições para que os alunos adquiram conhecimentos de forma independente. Os momentos educativos devem estar presentes no processo educativo, mas não na forma de edificação, mas de forma velada: a exemplo de situações, casos da vida, fornecendo determinadas informações. Especialmente se esta for uma escola primária, as aulas sobre o Padrão Educacional do Estado Federal, neste caso, exigem preparação e seleção de informações especiais. Na sala de aula, o professor deve formar nas crianças a capacidade de trabalhar em equipe, de defender seu ponto de vista, de admitir a derrota com dignidade. A perseverança em alcançar seus objetivos é muito útil para idade adulta.
Os principais tipos de aulas na escola de acordo com o GEF
Novo padrões educacionais Propõe-se destacar quatro tipos principais de aulas, dependendo dos objetivos:
Tipo 1. Uma lição para descobrir novos conhecimentos, adquirir novas habilidades e habilidades
Metas:
atividade : ensinar às crianças novas formas de encontrar conhecimento, introduzir novos conceitos, termos.
Tipo 2. lição de reflexão
Metas:
atividade : formar nos alunos a capacidade de refletir um tipo de controle correcional, ensinar as crianças a encontrar a causa de suas dificuldades, construir de forma independente um algoritmo de ações para eliminar dificuldades, ensinar auto-análise de ações e maneiras de encontrar uma solução ao conflito.
Digite #3. Aula de orientação metodológica geral (sistematização do conhecimento)
Metas:
Atividade: ensinar as crianças a estruturar o conhecimento adquirido, desenvolver a capacidade de passar do particular ao geral e vice-versa, ensiná-las a ver cada novo conhecimento, o método de ação estudado dentro da estrutura de todo o tópico em estudo.
Digite o número 4. Lição de controle do desenvolvimento
Metas:
atividade : ensinar às crianças formas de autocontrole e controle mútuo, para formar habilidades que lhes permitam exercer o controle.
A estrutura da lição GEF
1.. Motivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagem ( estágio organizacional 1-2 minutos).
2. Actualização do conhecimento e fixação das dificuldades individuais numa acção educativa experimental 4-5 minutos.
3. Identificação do local e causa da dificuldade, definindo o objetivo da atividade de 4 a 5 minutos.
4. Construindo um projeto para sair da dificuldade (descoberta de novos conhecimentos) 7-8 minutos.
5. Implementação do projeto construído 4-5 minutos.
6. Fixação primária 4-5 minutos.
7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão (amostra) 4-5 minutos.
8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição 7-8 minutos.
9. Reflexão da atividade educativa (o resultado da aula) - 2-3 minutos.
Formas (tipos) de aulas para cada tipo
| Tipo de aula GEF | Tipos de aulas |
| Lição de descobrir novos conhecimentos | Palestra, viagem, dramatização, expedição, lição problemática, excursão, conversação, conferência, aula multimídia, jogo, aulas mistas. |
| lição de reflexão | Ensaio, oficina, diálogo, Jogo de interpretação de papéis, jogo de negócios, lição combinada. |
| Lição de orientação metodológica geral | Competição, conferência, excursão, consulta, lição-jogo, debate, discussão, palestra de revisão, conversação, lição-quadra, lição-revelação, lição-aperfeiçoamento. |
| Lição de controle do desenvolvimento | Trabalhos escritos, enquetes orais, quiz, revisão de conhecimento, reportagem criativa, defesa de projetos, redações, testes, concursos. |
A última coisa para a qual gostaria de chamar sua atenção é requisitos didáticos para a lição . E, ao mesmo tempo, revelaremos a essência das mudanças associadas à lição. tipo moderno:
| Requisitos da lição | Aula de tipo moderno |
|
| Anúncio do tópico da lição | A professora diz aos alunos | Os próprios alunos formulam (o professor leva os alunos a entender o tópico) |
| Comunicação de metas e objetivos | O professor formula e diz aos alunos o que eles devem aprender | Os próprios alunos formulam, definindo os limites do conhecimento e da ignorância (o professor leva os alunos a perceberem as metas e objetivos) |
| Planejamento | O professor diz aos alunos que trabalho eles precisam fazer para alcançar o objetivo | Alunos planejando maneiras de alcançar o objetivo pretendido (o professor ajuda, aconselha) |
| Atividades práticas estudantes | Sob a orientação do professor, os alunos completam uma série de tarefas práticas(o método frontal de organizar atividades é mais usado) | Os alunos realizam aprendendo atividades de acordo com o plano planejado (em grupo, métodos individuais são usados), o professor aconselha |
| Exercitando o controle | O professor supervisiona a execução dos trabalhos práticos pelos alunos | Os alunos exercem controle (formas de autocontrole, controle mútuo são usadas), o professor aconselha |
| Implementação da correção | O professor, no decurso da execução e acompanhamento dos resultados do trabalho realizado pelos alunos, corrige | Os alunos formulam dificuldades e fazem correções por conta própria, o professor aconselha, aconselha, ajuda |
| Avaliação do Aluno | O professor avalia o trabalho dos alunos em sala de aula. | Os alunos avaliam as atividades com base em seus resultados (autoavaliação, avaliação dos resultados das atividades dos companheiros), o professor aconselha |
| Resumo da lição | O professor pergunta aos alunos o que eles lembram | A reflexão está em andamento |
| Trabalho de casa | O professor anuncia e comenta (com mais frequência - a tarefa é a mesma para todos) | Os alunos podem escolher uma tarefa dentre as propostas pelo professor, levando em consideração as habilidades individuais. |
Este quadro permite-nos concluir que o aluno, de estar presente e seguir passivamente as instruções do professor numa aula de tipo tradicional, passa a ser o ator principal. “É necessário que as crianças, se possível, estudem de forma independente, e o professor supervisiona isso. processo independente e deu material para ele” – as palavras de K.D. Ushinsky refletem a essência da lição do tipo moderno, que se baseia no princípio de uma abordagem de atividade do sistema.
Assim, as aulas à luz das exigências das Normas Educacionais Estaduais Federais requerem uma profunda reconstrução do processo educacional. Os requisitos mudaram não apenas para o conteúdo do processo educacional, mas também para os resultados da educação. Além disso, o Padrão Educacional Estadual Federal oferece novo sistema implementação atividades extracurriculares. Assim, realiza-se uma abordagem integrada à educação da criança.
Requisitos para a organização da aula (aula).
1. A primeira coisa para começar a aula é acender o dominante - o foco da atenção ativa, para garantir que a criança tenha interesse na aula, o reflexo "O que é isso?"
2. A duração de um tipo de trabalho mental (ler, escrever, contar, explicar novo material, etc.) em cada grupo de idade não deve exceder a duração da atenção ativa. Isso é especialmente verdadeiro para pré-escolares e alunos das séries I-IV. A estrutura da aula (a duração das etapas, partes dela) deve corresponder à dinâmica Desempenho mental durante a aula (o período de desenvolvimento, o ótimo da capacidade de trabalho, o tempo do aparecimento da primeira fase da fadiga, após o qual é necessário alterar o tipo de trabalho mental).
A duração da conta para alunos da 1ª série não deve exceder 5-7 minutos, escrita - 10 minutos, leitura - 15 minutos.
3. O professor deve ser capaz de alternar a atenção ativa das crianças a tempo, incluir outro grupo no trabalho centros nervosos. Lugar especial ao mudar o tipo de atividade durante a aula, eles tiram minutos de educação física, que proporcionam aos alunos a oportunidade de fazer uma pausa no trabalho mental, mudar para outro tipo de atividade. Eles devem ser realizados em todas as aulas por 1,5 a 2 minutos na forma de um pequeno complexo - três, quatro simples exercício repetindo quatro, cinco vezes. É aconselhável realizar minutos de educação física no minuto 20-25 da aula ou duas vezes (em escola primaria) durante uma aula (de 15 e 30 minutos).
4. A aula deve ser emocional, não monótona, com Emoções positivas(para não causar inibição protetora) e necessariamente na percepção sensorial, ou seja. usando recursos visuais para que todos os analisadores estejam envolvidos. Isto é especialmente importante para crianças em idade escolar ao organizar uma aula, você deve usar recursos visuais, Folheto, montando experimentos, uma vez que eles têm a primeira sistema de sinalização prevalece sobre o segundo e, portanto, é necessário contar principalmente com a percepção sensorial do objeto.
5. Diretamente relacionado à higiene mental está uma série de disposições dos ensinamentos de I.P. Pavlov sobre o mais alto atividade nervosa, de onde se conclui que:
uma quantidade nova informação entrando grandes hemisférios, deve corresponder às capacidades funcionais e etárias dos escolares;
b) a quantidade de informação deve diminuir ao final de cada aula, ao final dia de escola, trimestre acadêmico e ano escolar.
Se a primeira disposição for principalmente tida em conta pelos professores na compilação currículos, duração da aula, dia letivo, trimestre letivo e ano letivo, este último praticamente não é levado em consideração. A quantidade de informações em últimos minutos aula não menos do que no início da aula, no final do dia letivo não menos do que no início e no final semana escolar nada menos do que no início.
6. Por isso, adquire um significado especial compilação correta horários de aula.
Há uma série de requisitos para o cronograma de aulas. Principalmente número de aulas por semana para cada Disciplina académica em cada aula deve estar em estrita conformidade com o currículo.
Outro requisito valeológico básico para o agendamento de aulas é explicando a dinâmica do desempenho mental alunos durante o dia letivo e a semana letiva.
A maioria alto nível o desempenho mental é observado das 9 às 11 horas nos alunos mais jovens e das 8 às 12 horas nos alunos mais velhos. Então começa o declínio no desempenho. Às 15-17 horas nos escolares mais novos e às 16-18 horas nos escolares mais velhos, observa-se um segundo aumento relativamente menor da capacidade de trabalho, significativamente inferior ao primeiro em termos de produtividade.
Para os alunos mais novos, as aulas não devem começar antes das 8 h 30 min e fimàs 12h Para alunos mais velhos, as aulas não devem começar antes de 8 h, um termina às 13 horas Para os alunos mais novos, o desempenho mental aumenta da 1ª para a 2ª aula e para os alunos mais velhos da 1ª para a 3ª aula (o período de treino e o desempenho ideal). A partir da 3ª aula para os alunos mais novos e da 4ª aula para os alunos mais velhos, a capacidade de trabalho começa a diminuir, mas mantém-se ainda mais elevada do que na 1ª aula. Na 4ª aula para os alunos mais novos e na 5ª aula para os alunos mais velhos, o desempenho mental já é inferior ao da 1ª aula. Se a 5ª aula for introduzida para os alunos mais novos e a 6ª aula para os alunos mais velhos, então nestas aulas a capacidade de trabalho é reduzida em 50% em relação à 1ª aula. A 6ª aula para os alunos mais novos e a 7ª aula para os alunos mais velhos são pedagogicamente ineficazes, pois a essa altura já se desenvolveu a terceira fase de fadiga.
Uma dinâmica semelhante de desempenho mental é observada durante a semana escolar. Se tomarmos o desempenho normal como 100 %, então na segunda-feira será 98% (período de trabalho), na terça-feira (105%) e quarta-feira (109 %) observa-se o desempenho mais alto (ótimo), na quinta-feira o desempenho começa a cair (96%), na sexta-feira é ainda mais baixo (95%) e no sábado é o mais baixo (94%).
De acordo com a dinâmica do desempenho mental, é necessário lições difíceis, ou seja que requerem atenção abstrata (matemática, física, lingua estrangeira, língua russa, testes) colocados no período de maior capacidade de trabalho, ou seja, 1-2 para alunos mais novos e 1-3 para alunos mais velhos.
Para o momento começar diminuição da capacidade de trabalho, ou seja, 3 lições para alunos mais novos e 4 aulas para alunos mais velhos (ou penúltimo)é necessário colocar mão de obra, educação física, artes plásticas, música e outras aulas não relacionadas ao intensivo trabalho mental(lições de uma atividade qualitativamente diferente).
últimas liçõesé necessário estabelecer lições que não exijam grande esforço mental (história natural, biologia, história, geografia, etc.). No entanto, você não pode colocar todas as lições desta disciplina por último. Se os alunos mais novos têm 5 aulas e os alunos mais velhos têm 6 aulas, é melhor passar uma hora de saúde após a 3ª aula para alunos mais novos e a 4ª aula para alunos mais velhos (a partir de 11 h 30 min até 12h30 min) no ao ar livre.
Na segunda e no sábado, a programação deve ser aligeirada, reduzindo o número de horas e incluindo aulas mais leves. A duplicação de aulas não é permitida.(Anteriormente, como exceção, era permitido dobrar lição trabalho. Isso foi devido à falta de professores de mão de obra.) É necessário garantir que em algum dia não haja aulas que exijam muito tempo para fazer os deveres de casa. para o fim de semana e feriados não é permitido dar lição de casa portanto, na segunda-feira é necessário definir aulas que não exijam preparação em casa.
De acordo com a dinâmica semanal de desempenho mental na quinta-feira, é necessário fazer um dia de “descarregamento” com carga de estudo reduzida, com excursões e caminhadas.
7. Junto com o cronograma de aulas, tem grande importância e organizar a mudança com a introdução de jogos ao ar livre.
Jogos ao ar livre no recreio contribuir para a melhoria do desempenho mental nas aulas seguintes. Os jogos devem ser organizados durante os intervalos, café da manhã desocupado ou vestir as crianças (aula de educação física, excursão, etc.). Se o tempo permitir, é melhor realizá-los ao ar livre e separadamente com cada aula. Para uma pausa de 10 a 15 minutos, as crianças podem jogar de 2 a 3 jogos.
Alunos escola primaria necessidade de orientar os jogos. O líder deve fazer ajustes, eliminar conflitos, incentivar, seguir as regras do jogo. Os alunos do ensino médio jogam sozinhos.
Jogos auto-criados devem ser incentivados. Nesses casos, via de regra, não é necessária orientação direta, mas é necessária supervisão. Ao organizar jogos independentes, é necessário usar não uma ordem, mas uma forma de comunicação camarada na forma de conselho: "Que jogo vamos jogar?",. "Vamos jogar...", "Você conhece o jogo...", etc. P.
Não importa quão corretamente a aula foi organizada e elaborada corretamente, o cronograma da aula, não importa quão processo de estudo requisitos de proteção valeológica sistema nervoso aluno, a carga horária inevitavelmente apresenta certas dificuldades, na superação desenvolvimento mental alunos. Trabalho cerebral deve estar sempre esgotado. Só é importante que a fadiga não passe limites permitidos e não se transformou em excesso de trabalho. Daqui grande papel pertence ao descanso. Organização adequada o descanso não é menos importante do que a organização das atividades educativas.
