Organizație: MBDOU „Grădinița nr. 103”

Locație: regiunea Nijni Novgorod, Nijni Novgorod

Principala caracteristică a lumii moderne este schimbarea rapidă. Învățământul preșcolar s-a implicat activ în procesele de modernizare.

Slide 1

Activitate managerială a educatorului superior în condițiile modernizării - este căutarea și implementarea unor metode și forme eficiente de impact consistent asupra cadrelor didactice pentru a obține o calitate înaltă educatie prescolara

Slide 2

Conceptul de Modernizare a fost inclus în DOW-ul nostru împreună cu:

• adoptarea Legii federale „Cu privire la educație în Federația Rusă» din 29 decembrie 2012 Nr. 273 - FZ;
• publicarea ordinului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014.
• apariția proiectului „Standard profesional al profesorului” la 12 februarie 2015.
• publicarea Decretului Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2014 nr. 2765-r privind aprobarea „Conceptului Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016-2020”.

Slide 3

Principalele sarcini de modernizare:

• îmbunătățirea calității învățământului preșcolar
• sporirea profesionalismului educatorilor
• repartizarea responsabilității și creșterea rolului tuturor participanților la procesul educațional - elev, profesor, părinte, instituție de învățământ

Slide 4

Rezolvarea sarcinilor politicii educaționale de stat care vizează îmbunătățirea eficienței activităților instituțiilor de învățământ preșcolar prevede posibilitatea reorganizării acestora.

În septembrie 2015, instituția noastră de învățământ preșcolar a trecut printr-o procedură de reorganizare, care a devenit o anumită etapă care a asigurat crearea condițiilor necesare pentru modernizarea instituției de învățământ preșcolar (îmbunătățirea nivelului financiar și baza tehnica permis actualizarea mediului de dezvoltare în grupuri; creșterea personalului, oportunități extinse pentru schimbul de experiență inovatoare între cadrele didactice)

Procedura de reorganizare a fost realizată prin alăturarea a trei grădinițe cu patru grupe (36,99,42) la grădinița nr.103. Ca urmare a reorganizării, unul entitate cu adrese reale diferite.

Până în prezent, în grădiniță funcționează 16 grupe, pe care le primesc servicii educaționale 420 de elevi. Echipa DOW este formată din 90 de persoane; 30 educatori, 3 educatori superiori, 4 directori muzicali.

Rezolvarea problemelor de modernizare a învățământului rusesc care vizează îmbunătățirea calității învățământului preșcolar depinde de nivelul educațional, calificările și profesionalismul profesorilor. Prin urmare, rolul educatorului superior, ca organizator al procesului pedagogic și inițiator al creșterii profesionale a educatorilor, are o importanță deosebită în etapa actuală.

În instituția noastră de învățământ preșcolar, educatorul superior desfășoară nu numai o muncă metodică cu cadrele didactice, ci și coordonează activitățile tuturor angajaților, deoarece este administrator în clădirea sa. În acest sens, o parte integrantă a activităților de management este - controlul asupra calității muncii angajaților. Dacă avem în vedere planul de control operațional elaborat înainte de reorganizare, putem observa că obiectul controlului a fost munca educațională a cadrelor didactice. După reorganizare, în legătură cu extinderea responsabilităţilor, a devenit necesară elaborarea unei noi ciclograme a activităţilor educatorului superior, care să reflecte şi noi domenii de activitate de control şi evaluare. Din ciclograma se vede ca sunt supuse controlului.... (Vezi ANEXA 1)

După reorganizarea în instituția noastră de învățământ preșcolar, a devenit posibilă organizarea unor servicii educaționale suplimentare ... ..

Pentru a asigura punerea în aplicare a deciziei conferinței din august a lucrătorilor pedagogi din districtul Leninsky din 2016 privind crearea conditii favorabileși oportunități suplimentare pentru dezvoltarea abilităților elevilor și atragerea de fonduri extrabugetare către organizațiile educaționale, am planificat dirijarea cercetare de piata, care vizează identificarea nevoilor părinților și a intereselor elevilor în cadrul organizării serviciilor educaționale suplimentare.

Unul din ei zone majore Activitatea educatorului superior, în contextul modernizării instituţiei de învăţământ preşcolar, este dezvoltarea resurselor umane. Prioritatea acestei direcții în dezvoltarea educației este stabilită în Strategia pentru Dezvoltarea Educației Ruse până în 2020, în Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală” și în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar (P.3.2.5). .)

Ordinea socială pentru formarea specialiștilor de nouă generație este formulată în raportul Consiliului de Stat al Federației Ruse „Cu privire la politica educațională a Rusiei în stadiul actual”: „ Societate în curs de dezvoltare avem nevoie de oameni moderni, educați, morali, întreprinzători, care pot lua în mod independent decizii de alegere, sunt capabili de cooperare, se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate, sunt pregătiți pentru interacțiunea interculturală, care au simțul responsabilității pentru soarta țării, pentru prosperitatea sa socio-economică.

Procesul de modernizare în învățământul preșcolar se caracterizează printr-un ritm rapid de implementare tehnologii inovatoareîn practica grădiniţelor. GEF DO necesită schimbări în interacțiunea adulților cu copiii, ceea ce presupune prezența unui număr de competențe în cadrul profesorului: capacitatea de a trezi interesul copilului pentru diverse tipuri de activități, capacitatea de a sprijini propria activitate a copilului, de a dezvolta curiozitatea, dorința de a înțelege această lume, de a ridica „de ce” și nu de a transmite orice cunoaștere. Profesorul trebuie să poată alege forme adecvate suport pedagogic pentru fiecare copil în parte. Aceasta înseamnă că profesorul trebuie să fie capabil să ofere individualizare și, în același timp, șanse egale pentru o dezvoltare deplină. Această problemă presupune o regândire a activităților educatorului superior, care, în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal, ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea abilităților pedagogice, care se reflectă în Standardul Profesional al profesorului. Dezvoltarea acestor abilități în lumina cerințelor moderne pentru educator ar trebui să fie facilitată de o muncă metodologică bine organizată.

Munca instituției noastre de învățământ preșcolar în condițiile modernizării a necesitat noi abordări ale organizației munca metodica, căutarea unor astfel de forme, a căror combinare optimă garantează creșterea competenței cadrelor didactice, confortul șederii elevilor în instituțiile de învățământ preșcolar și stabilirea de parteneriate cu familiile elevilor.

	Comentarii
Chestionar „Analiza activităților profesionale” „Întocmim un plan anual de lucru pentru instituțiile de învățământ preșcolar”	Lucrarea metodologică în instituția de învățământ preșcolar se bazează pe o analiză a rezultatelor obținute în procesul de învățământ, nivelul excelență pedagogicăși calificarea profesorilor. În fiecare an la sfârșitul anului universitar, cu ajutorul unui chestionar, se realizează o analiză a activității profesionale, care se bazează pe autoevaluarea și autoanaliză a cadrelor didactice. Această abordare a muncii facilitează analizarea implementării sarcinilor anuale, planificarea activității instituțiilor de învățământ preșcolar pentru anul universitar următor, găsirea de noi forme eficiente de lucru cu copiii și efectuarea corecțiilor necesare.
Dezvoltarea (ajustarea) criteriilor pentru plățile stimulative	Criteriile elaborate fac posibilă evaluarea eficacității și eficienței muncii, creșterea gradului de interes în rândul cadrelor didactice pentru obținerea unor rezultate ridicate la muncă prin plăți de stimulare
Consultații individuale și de grup la solicitarea profesorilor individuali.	Această formă de muncă oferă o abordare individuală a cadrelor didactice didactice și creează condițiile pedagogice necesare educație continuă educatorilor.
Seminarii - ateliere	Una dintre cele mai eficiente forme de acordare a asistenței metodologice și pregătire avansată a profesorilor. Aceasta este o formă specială de organizare a activității cognitive independente a elevilor. Scopul lor principal este actualizarea cunoștințe teoretice, îmbunătățirea competențelor și dezvoltarea abilitati practiceîn legătură cu necesitatea de a stăpâni noi modalităţi de rezolvare a problemelor profesionale. Definirea conținutului seminariilor este precedată de studiul dificultăților cadrelor didactice în activitățile practice. "Design - activitati de cercetareîn DOW" „Tehnologii care salvează sănătatea în instituțiile de învățământ preșcolar”
Sărbători de succes profesional	„Ora stelelor” (Ziua lucrătorului preșcolar) „Proprietatea anului” (Consiliul profesoral final)
Cafenea intelectuală „La o ceașcă de ceai”(invitație la biroul metodologic pentru o conversație informală)	Această formă de muncă are ca scop creșterea încrederii în sine a profesorilor, formând o înțelegere a importanței contribuției personale la cauza comună.
Antrenamente pentru team building	Această formă de muncă are ca scop construirea unui eficient interacțiunea în echipăși este deosebit de relevant pentru instituția noastră de învățământ preșcolar datorită creșterii numărului de cadre didactice după reorganizare
Locuri, târguri, galerii, concursuri, festivaluri de realizări pedagogice	Prezentarea rezultatelor muncii lor pentru colegii instituției de învățământ preșcolar, societate și comunitatea pedagogică de diferite niveluri a devenit un stimulent important pentru îmbunătățirea statutului profesional și personal al profesorilor.
forme interactive Grupuri creative Mese rotunde Briefing-uri, discuții, atac cerebral, joc de afaceri	Formele interactive de lucru presupun organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la interacțiune, înțelegere reciprocă, decizie comună și adoptarea celor mai comune, dar semnificative sarcini pentru fiecare participant. Pe parcursul comunicării prin dialog, profesorii își dezvoltă capacitatea de a gândi critic, de a raționa și de a rezolva probleme conflictuale pe baza analizei informațiilor auzite și a circumstanțelor. Profesorii învață să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să-și exprime corect gândurile, să participe la discuții și să comunice profesional cu colegii.
„Clubul profesorilor începători”: include forme precum Mentoring (mentorii sunt profesori de prima și cea mai înaltă categorie). Călătorie de afaceri în alte instituții pentru a se familiariza cu metodele și experiența altor profesori Ziua Tânărului Specialist	Aceste forme de muncă au ca scop acordarea de asistență psihologică și pedagogică educatorilor începători din conditii moderne munca, formarea unei „scrisuri” creative individuale în rândul tinerilor profesori. Materialul acestei forme de lucru este prezentat în cadrul expoziției
Generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate este reprezentată de astfel de forme - „Banca de idei inovatoare” în sala metodologică, care cuprinde o experiență generalizată a muncii cadrelor didactice ale instituției noastre de învățământ preșcolar, cadrelor didactice ale instituției de învățământ preșcolar raional. Participarea la consilii pedagogice, seminarii problematice, conferințe. Publicații în publicații profesionale, inclusiv electronice Plasarea materialelor pe site-ul instituției sau pe site-ul propriu	Toate formele de muncă au ca scop diseminarea și implementarea unor mijloace și metode eficiente care contribuie la obținerea unor rezultate ridicate în muncă. Profesorii își prezintă experiența sub formă de rezumate ale activităților educaționale și momentelor de regim; perspectivă și planuri de lucru complex-tematice; scenarii pentru matinee, divertisment, baluri de absolvire; mostre de materiale didactice, produse ale creativității copiilor (materiale fotografice); programe și proiecte de drepturi de autor; mostre de materiale informative despre lucrul cu părinții și elevii.
Informchas	Aceasta este o formare practică pentru utilizarea tehnologiei informației și comunicațiilor în procesul educațional
Parent Partnership Studio	Scopul studioului este de a învăța profesorii să construiască parteneriate cu părinții (reprezentanții legali) pentru a rezolva problemele educaționale, folosind metode adecvateşi mijloace pentru educaţia lor psihologică şi pedagogică.
Școala de educator sănătos	În prezent, îndeplinirea cerințelor moderne de organizare a procesului pedagogic este foarte adesea însoțită de stresul emoțional și fizic crescut al profesorilor. Activitățile școlii au ca scop prevenirea bolilor profesionale, depășirea situațiilor stresante, combaterea sindromului de epuizare profesională, precum și însuşirea tehnicilor de relaxare şi ameliorarea tensiunii musculare de către profesori.
Vizionari deschise, vizite reciproce GCD, cursuri de master	Ele promovează cea mai bună experiență a profesorilor preșcolari, noi forme eficiente de lucru cu preșcolarii. Diseminarea acestuia este un stimulent puternic pentru creșterea creativă în continuare a profesorilor.
Salonul „Profesor înțelept”	Activitatea salonului vizează crearea condițiilor pentru perfecționarea personală și profesională a profesorilor. Activitățile sale implică protecția de către profesor a materialului creativ acumulat pe tema auto-educației cu desfășurarea autoanalizei și desemnarea perspectivelor de muncă ulterioară. În cadrul expoziției sunt prezentate și materiale ale acestei forme de lucru.
Formarea unui birou metodic	Biroul metodic este una dintre cele mai des întâlnite forme de muncă metodică, care asigură crearea unui singur spațiu informațional și metodologic în instituția de învățământ preșcolar. Conținutul său vizează sprijinirea educatorilor în îmbunătățirea abilităților pedagogice, în organizarea procesului educațional și în interacțiunea cu părinții. Instituția de învățământ preșcolar are pașaport al biroului metodic.
Organizarea evenimentelor de monitorizare Control operațional, tematic Monitorizarea realizării de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului control reciproc Control parental	controlul este functie importantaîn munca metodologică. Informațiile obținute în cursul controlului cu analiza ulterioară a acestuia stau la baza luării deciziilor manageriale. În opinia noastră, cea mai eficientă formă de control este controlul reciproc. Evaluând activitățile colegilor lor, profesorii încep să vadă deficiențe în munca lor, ceea ce este un stimulent puternic pentru auto-îmbunătățire. Și cel mai important, ei înșiși, și nu administrația, au dezvăluit aceste neajunsuri.

Aceste forme de muncă metodologică sunt aplicate diferențiat, ținând cont de vechimea în muncă, de vârsta profesorilor, de caracteristicile și interesele individuale ale acestora. Această abordare permite profesorilor să descopere Abilități creative, show business și calități organizatorice, depășește îndoiala de sine.

Una dintre cele mai importante activități ale educatorului superior este formarea avansată a personalului didactic.

Instituția noastră de învățământ preșcolar a întocmit planuri pe termen lung de certificare și formare avansată a cadrelor didactice prin formarea în cursuri.

În prezent, toți profesorii preșcolari au finalizat cursurile în cadrul programului „Problemele actuale ale educației preșcolare în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

Educatorul superior realizează interacțiunea în rețea a instituției de învățământ preșcolar cu ceilalți instituții sociale educație și cultură. Introducerea în valorile culturii, socializarea copilului în societate este linia cheie în Standardul Educațional Federal de Stat. În acest sens, instituția de învățământ preșcolar a elaborat un plan de interacțiune în rețea cu subiecții mediului extern. Partenerii noștri sunt:

• Biblioteca Paustovsky: expoziții de noutăți pentru copii fictiune, excursii turistice, chestionare, activități tematice
• școala numărul 72: excursii și plimbări direcționate ale copiilor la școală, frecvență reciprocă la cursuri, consultări ale profesorilor cu prezentări de programe educaționale, zile porți deschise pentru absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar, sărbători comune„Ziua Cunoașterii”, „Ziua Copilului”.
• scoala de muzica numarul 14: concerte, divertisment educational, seri muzicale
• clubul pentru copii „Fantasy”: excursii, participare la expoziții comune, recenzii - competiții
• Departamentul de educație al districtului Leninsky: participarea profesorilor la seminarii regionale, asociații metodologice, întâlniri, concursuri, vacanțe, expoziții de creativitate a copiilor
• GBOU DOV NIRO: pregătirea avansată a personalului didactic prin cursuri
• policlinici copii si adulti: examene preventive, masuri antiepidemice, recomandari medicale
• organizatie sindicala
• teatre ambulante pentru copii

Direcția prioritară în activitățile educatorului superior în condițiile modernizării este stabilirea interacțiunii cu familiile elevilor. Cooperarea profesorilor și a părinților ajută să cunoaștem mai bine copilul, să-l privești din diferite poziții, să-l vezi în diferite situații și, prin urmare, să-l ajute la înțelegerea lui. abilități individuale, formarea valorilor orientări de viață. Prin urmare, noi, împreună cu profesorii, încercăm să găsim cele mai eficiente forme de stabilire a parteneriatelor cu părinții.

Alături de cele tradiționale, precum întâlnirile cu părinții, consultările, conversațiile pedagogice, chestionarele, mape - mutare, vacanțe comune, zilele sănătății, expoziții creative, ne străduim să introducem forme inovatoare de cooperare cu familia. Educația părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului se realizează cu ajutorul unor forme precum: bibliotecă pedagogică pentru părinți, saloane pedagogice, mese rotunde, seri de întrebări și răspunsuri, întâlniri de discuții. La forme active de ameliorare cultura pedagogica părinții includ seminarii - ateliere și master - classe, în care dobândirea sau îmbunătățirea cunoștințelor se realizează printr-o abordare a activității. Formarea abilităților de rezolvare a conflictelor la părinți este facilitată de traininguri care îi ajută pe părinți să construiască relații în familie într-un mod nou.

Părinții noștri sunt asistenți activi în îmbunătățirea teritoriului și amenajarea estetică a spațiilor. grădiniţă. Asemenea forme de muncă ca „Debarcarea muncii” și „Zilele faptelor bune” provoacă emoții pozitive de la părinți, pentru că toți participanții primesc premii, cadouri, Scrisori de Ziua Recunoștinței sau laude.

Câștigarea popularității în instituția noastră de învățământ preșcolar și o astfel de formă de activitate comună ca evenimente caritabile. Este de o mare importanță educațională pentru copiii care învață nu doar să accepte cadouri, ci și să facă. Nici părinții nu rămân indiferenți, văzând cum copilul lor se joacă cu entuziasm cu prietenii la grădiniță într-un joc abandonat de mult acasă, iar cartea lor preferată a devenit și mai interesantă și sună nou printre prieteni. De exemplu, acțiunea „Dăruiește o carte unui prieten”. Datorită acestei forme de lucru cu părinții, biblioteca grupului poate fi actualizată și completată.

Relația dintre părinți și profesori în condiții moderne este imposibilă în cadrul unei închise spatiu educativ. Informarea părinților despre progresul și rezultatele procesului pedagogic se realizează prin postarea de informații pe site-ul oficial al instituției de învățământ preșcolar, desfășurarea zilelor porților deschise, realizarea de standuri de informare, albume, broșuri. Familiile elevilor noștri au devenit adevărați participanți la procesul educațional datorită implicării lor în organizarea de concursuri, concerte, participarea la activități de cercetare și proiect pentru copii.

Utilizarea acestei sau acele forme de lucru folosind echipamente multimedia, prezentarea de prezentări, diapozitive foto, proiectarea de standuri foto, expoziții de portofoliu de familie atrag interesul părinților pentru munca grădiniței. Există un schimb de experiență familială, se stabilesc relații de prietenie între părinții grupului.

Analizând literatura pedagogică modernă și publicațiile din diverse publicații, am identificat cele mai interesante forme inovatoare de interacțiune cu familiile elevilor și intenționez să le ofer pentru utilizare în activitatea cadrelor didactice din instituția noastră de învățământ preșcolar. Pentru tine, am pregătit și o notă care descrie aceste formulare. (Vezi ANEXA 2) Acestea includ:

• Jurnal Pedagogic Oral
• Conferințe cu părinți
• Consiliile pedagogice
• Cluburi pentru părinți
• Caiete individuale
• „Universitatea părinte”.

Schimbările în tehnologia activității manageriale a educatorului superior din instituția noastră de învățământ preșcolar au făcut posibilă obținerea următoarelor rezultate:

• nivelul de cunoștințe și abilități profesionale ale profesorilor a crescut în aplicarea metodelor și tehnologiilor inovatoare în procesul de învățământ, precum proiectarea, cercetarea, centrată pe elev, salvarea sănătății;
• activitatea cadrelor didactice în activități profesionale a crescut;
• numărul profesorilor interesați și creativi a crescut (profesorii din clădirea noastră sunt participanți obișnuiți și câștigători ai concursurilor de competențe pedagogice din cadrul instituției de învățământ preșcolar);
• datorită extinderii puterilor educatorului superior, a devenit posibilă implicarea fiecărui angajat în procesul pedagogic (de exemplu, îngrijitorii juniori participarea la vacanțe, activități de agrement, producerea de ajutoare didactice și materiale demonstrative. Un medic și o asistentă sunt invitați la întâlnirile părinți-profesori, dacă este necesar)
• gradul de implicare a părinţilor în procesul pedagogic a crescut.

Cu toate acestea, viața nu stă pe loc și, în cadrul modernizării învățământului preșcolar, sunt conturate următoarele domenii promițătoare pentru dezvoltarea instituției noastre de învățământ preșcolar:

• perfecţionarea formelor de formare continuă a personalului didactic;
• motivarea profesorilor pentru nevoia de a-și îmbunătăți calificările prin cursuri și utilizarea învățământului la distanță;
• crearea condițiilor pentru ca profesorii să treacă prin procedura de certificare;
• îmbunătățirea cunoștințelor informatice ale profesorilor;
• creșterea eficienței utilizării resurselor electronice în activități educaționale;
• satisfacerea nevoilor părinților și elevilor în serviciile educaționale suplimentare.

Orice activitate managerială, care include activitățile profesorului superior al unei instituții preșcolare, este construită pe baza unor modele dezvoltate de știința managementului. Conducerea unei instituții preșcolare înseamnă influențarea intenționată a personalului didactic (și prin intermediul acestuia, a procesului educațional) pentru a obține rezultate maxime în creșterea, dezvoltarea și educația copiilor. vârsta preșcolară

Până în prezent, principala activitate a educatorului superior Aceasta este munca cu personalul didactic. Adică influențează calitatea, rezultatele activității întregii grădinițe indirect, prin intermediul profesorului. Educatorii sunt oameni care și-au dezvoltat propriul stil pedagogic creativ. Și nu toată lumea va face ceea ce i se sfătuiește, pentru că are propriile păreri despre cutare sau cutare tehnică, receptie pedagogica etc. Prin urmare, cel mai dificil lucru pentru educatorul superior este să găsească o abordare pentru fiecare dintre ele. Capacitatea de a lucra cu oamenii este principalul indicator în activitățile unui educator superior. La urma urmei, este foarte important să creezi o echipă de oameni asemănători care să aibă un credo pedagogic, poziții, tradiții comune sau, așa cum este la modă să spui acum, să-ți creezi propria echipă. Doar în acest caz, educatorul superior va putea atinge obiectivele pe care și le-a stabilit.

ANEXA 1

Ciclograma activității

educator superior

MBDOU „Grădinița nr. 103” clădirea 4

Lună	Evenimente
	1-a săptămână	a 2-a saptamana	a 3-a saptamana	saptamana a 4-a
August	Controlul
	Monitorizarea frecvenței și morbidității elevilor din instituția de învățământ preșcolar.
	Monitorizarea respectarii reglementarilor interne de munca.
	Controlul stării sanitare a spațiilor instituției de învățământ preșcolar.
	Control catering.
	Controlul operațional și preventiv al procesului pedagogic (conform planului)
	Lucrul cu documentele
	Completarea documentelor alimentare. Intocmirea documentatiei pentru inregistrarea timpului de lucru al angajatilor.
	Formarea dosarelor de plată pentru elevii instituției de învățământ preșcolar
	Înregistrarea rezultatelor controlului
	Completarea registrului pentru compensarea unei părți din taxa parentală, lucrare cu chitanțe	Studiul actelor normative si juridice	Întocmirea unui dosar al personalului didactic	Livrarea foilor de prezență pentru copii și a meselor pentru angajați, documentație privind înregistrarea timpului de lucru al angajaților
	Întocmirea de grafice pentru certificarea și pregătirea cursurilor cadrelor didactice. Elaborarea unui plan de susţinere metodologică a procesului pedagogic pentru anul universitar următor.		Proiectare expozitii, standuri in biroul metodic	Întocmirea unei cereri către comitetul de lucru pentru distribuirea plăților de stimulare
		Dezvoltare carduri de diagnostic pentru activitati de monitorizare	Analiza activității sanitare de vară	Realizarea unui plan de lucru pentru luna viitoare
	Managementul personalului
	Rezolvarea problemelor administrative
	Consultații, conversații individuale	Interacțiunea cu adjunctul șefului. privind VOR pentru planificarea procesului pedagogic pentru anul universitar următor	Interacțiunea cu deputatul cap pentru ca AHR să consolideze baza materială și tehnică	Lucrați în comisia pentru distribuirea plăților de stimulare
			Susținerea unui consiliu pedagogic nr.1
	Interacțiune socială
	Consilierea părinților în probleme legate de plata unei compensații pentru o parte din taxa parentală	Colaborare cu teatre ambulante, biblioteci, școli	Activități de agrement cu participarea părinților și a reprezentanților societății	Plasarea informațiilor pe site-ul DOE
	Consultații pentru părinți în conformitate cu planul anual de lucru și la cerere individuală
	Cercetare de piata

ANEXA 2

FORME INOVATIVE DE INTERACȚIUNE CU FAMILIILE DE ELEVII

Cluburi pentru părinți. Această formă de comunicare presupune stabilirea de relații de încredere între profesori și părinți, conștientizarea profesorilor cu privire la importanța familiei în creșterea copilului, iar părinții – că profesorii au posibilitatea de a-i ajuta în rezolvarea dificultăților emergente ale educației. Întâlnirile clubului părinților au loc în mod regulat. Alegerea unui subiect de discuție este determinată de interesele și solicitările părinților. Profesorii se străduiesc nu numai să pregătească informații utile și interesante despre părinți entuziasmați problema, dar invitați și diverși specialiști.

Jurnal Pedagogic Oral. Revista este formată din 3-6 pagini, fiecare durează de la 5 la 10 minute. Durata totală nu este mai mare de 40 de minute. Durata scurtă de timp este de o importanță nu mică, deoarece adesea părinții sunt limitati în timp din diverse motive obiective și subiective. Prin urmare, este important ca o cantitate suficient de mare de informații postate într-o perioadă de timp relativ scurtă să prezinte un interes semnificativ pentru părinți. Fiecare pagină a revistei este un mesaj vorbit care poate fi ilustrat ajutoare didactice, ascultarea înregistrărilor pe casete, expoziții de desene, meșteșuguri, cărți. Părinților li se oferă în prealabil literatură pentru a se familiariza cu problema, sarcini practice, întrebări pentru discuție. Subiecte aproximative ale revistelor orale oferite de profesori: „La pragul școlii”, „Etica relații de familie”, „Influența naturii asupra dezvoltării spirituale a copilului” și altele. Este important ca subiectele să fie relevante pentru părinți, să răspundă nevoilor acestora și să ajute la rezolvarea celor mai importante probleme în creșterea copiilor.

Consiliul Pedagogic. Potrivit unora autori contemporani(E.P. Arnautova, V. Lapitskaya etc.) Puteți și ar trebui să utilizați acest formular atunci când lucrați cu părinții . Ajută la înțelegerea mai bună și mai profundă a stării relațiilor într-o anumită familie, pentru a oferi asistență practică eficientă în timp (cu excepția cazului în care, desigur, părinții au dorința de a schimba ceva în situația actuală).

Componența consiliului poate include un educator, șef, șef adjunct pentru activitățile de bază, un psiholog, un profesor logoped, o asistentă șefă și membri ai comitetului de părinte. Consiliul discută potențialul educațional al familiei, al acesteia situatie financiarași statutul copilului în familie. Rezultatul lucrării consiliului poate fi:

• disponibilitatea informațiilor despre caracteristicile unei anumite familii;
• determinarea măsurilor de ajutorare a părinților în creșterea copilului;
• dezvoltarea unui program de corectare individuală a comportamentului părinților.

Conferinta cu parinti - una dintre formele de perfecţionare a culturii pedagogice. Valoarea acestui tip de muncă este că nu numai părinții, ci și publicul participă la el. Profesorii, angajații vorbesc la conferințe departamentul raional educație, reprezentanți ai serviciului medical, cadre didactice, psihologi educaționali etc. În plus, acest formular permite educatorilor, profesioniștilor și părinților să modeleze situatii de viata jucându-le. Acest lucru le permite părinților nu doar să acumuleze cunoștințe profesionale în domeniul creșterii copiilor, ci și să stabilească relații de încredere cu profesorii și specialiștii.

Caiete individuale, unde profesorul înregistrează succesul copiilor în diverse activități, părinții pot marca ceea ce îi interesează în creșterea copiilor.

„Universitatea părinte”.În ea pot lucra diferite departamente în funcție de nevoile părinților:

• „Departamentul maternității competente” (A fi mamă este noua mea profesie).
• „Departamentul de Parenting Eficient” (Mama și tata sunt primii și principalii profesori).
• „Departamentul tradițiilor de familie” (Bunicii - păstrătorii tradițiilor de familie)

Pentru a face munca „Universitații Părinte” mai productivă, se pot organiza activități preșcolare cu părinții la diferite niveluri: grădiniță generală, intragrup, individual-familial.

În plus, există tehnici pentru crearea de roluri pentru părinți. Ei pot juca diferite roluri formale și informale în dezvoltarea și creșterea copiilor lor în grupul de grădiniță. Mai jos sunt câteva dintre ele:

Invitat de grup. Părinții ar trebui încurajați să vină în grup pentru a se uita și a se juca cu copiii lor.

Voluntar. Părinții și copiii pot avea interese comune sau aptitudini. Adulții pot ajuta educatorii, pot participa la spectacole, pot ajuta la organizarea de evenimente, pot asigura transportul, pot ajuta la curățarea, echiparea și decorarea sălilor de grup etc.

Poziție plătită. Unii părinți pot ocupa o poziție plătită ca membri ai echipei de părinți.

Introducere

În prezent, sunt prezentați în mod special educatorii superiori ai instituțiilor de învățământ preșcolar responsabili cu organizarea și controlul procesului pedagogic, coordonarea activităților tuturor specialiștilor dintr-o instituție preșcolară. cerințe ridicate. Și acest lucru se aplică nu numai nivelului de competență profesională, ci și calităților personale.

Trebuie spus că postul de educator superior s-a format treptat, începând cu anii 60 ai secolului XX. Inițial, a fost funcția de „profesor” să servească copiii mici și să le ghideze creșterea în grădinile de pepinieră. Apoi a fost introdusă postul de „educator-metodolog”, ulterior – postul de „educator superior”. Dar indiferent de titlul postului, întotdeauna s-au făcut cerințe mai mari pentru educatorul superior. A fost o perioadă în care în funcția de șef al unei instituții preșcolare erau acceptate persoane cu studii medii de specialitate, iar în funcția de educator superior sau educator-metodolog erau luate întotdeauna doar persoanele cu studii superioare pedagogice. Acest lucru se explică cel mai mult prin responsabilitatea funcțională a acestui specialist secțiunea principală munca de gradinita – proces pedagogic. Calitatea muncii întregii echipe va depinde de cât de competent este educatorul superior din punct de vedere profesional în pedagogie, psihologie, metode de lucru cu copiii de vârstă preșcolară.

Principala metodă din arsenalul său ar trebui să fie persuasiunea și dovezile. Chiar dacă educatorul face ceva greșit, metodologul trebuie să convingă și să demonstreze de ce această metodă de lucru cu copiii este ineficientă și să sugereze cum să o facă mai bine. Este important să fii capabil să asculți ce spune profesorul. Abilitatea de a asculta și auzi interlocutorul este întotdeauna apreciată de subordonați.

Lucrul cu oamenii este o capacitate obligatorie de a se controla în situații critice, de a anticipa și de a preveni posibile conflicteîntr-o echipă, să înțeleagă și să evalueze capacitățile fiecărui angajat.

Tot în timpul nostru, o calitate importantă este capacitatea de a evalua și de a vorbi despre rezultatele muncii lor. Educatorul superior ar trebui să pregătească profesorii în autoanaliză a activității pedagogice.

Având în vedere cele de mai sus, temă munca mea a fost aleasă„Tehnologia activității manageriale a educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar”.

Relevanţă Cercetarea constă în necesitatea studierii activităților manageriale ale educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar în condițiile dezvoltării societății moderne.

Problema de cercetarerezidă în lipsa unei abordări sistematice a implementării activităţilor manageriale ale educatorului superior al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Obiect de studiu- caracteristici ale managementului instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Subiect de studiu- funcţiile manageriale ale educatorului superior al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Scopul studiului- să determine trăsăturile implementării activităților de conducere a educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar.

Pentru a atinge scopul studiului, am stabilit următoareleobiectivele cercetării:

Determinați caracteristicile managementului instituțiilor de învățământ preșcolar;

Luați în considerare locul tehnologiei informației în managementul instituțiilor de învățământ preșcolar;

Evidențiați principalele activități ale educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar;

În practică, să studieze rolul educatorului superior și sistemul de muncă al acestuia pentru a îmbunătăți calificările profesorilor.

Structura de studiu. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale activităţilor de management ale instituţiei de învăţământ preşcolar

1. Caracteristici ale managementului instituțiilor de învățământ preșcolar

Conducerea procesului pedagogic în condiții moderne este asociată cu căutarea unor noi abordări eficiente în procesul educațional, ceea ce se reflectă în introducerea și utilizarea unor abordări eficiente în managementul unei instituții de învățământ preșcolar.

În centrul procesului pedagogic, este necesară activitatea inovatoare, care ar trebui să reflecte:

Planificare strategică pentru dezvoltarea activităților inovatoare;

Modelarea mediului de dezvoltare a subiectului;

Planificarea unui proces pedagogic holistic;

Sistem holistic de educație și formare;

Principiul complex-tematic al planificării;

Suportul științific și metodologic al procesului pedagogic;

Interacțiunea cu familia;

Formarea personalului didactic.

Scopul planificării procesului pedagogic este crearea unui produs educațional holistic, corespunzător integrării activităților educaționale. Planificarea într-o instituție preșcolară prevede dezvoltarea de acțiuni secvențiale (anuale, prospective, plan calendaristic s), sistemul de lucru, calculul cantității de muncă în timp și materialul așteptat.

O instituție preșcolară alege în mod conștient complexe educaționale moderne și programe suplimentare, combinarea acestora cu cele parțiale, care vizează dezvoltarea holistică a personalității copiilor.

Suportul software și metodologic, trusele educaționale și metodologice asigură un nivel modern de educație preșcolară. Sala metodologică, care conține material psihologic, pedagogic și literar modern în diverse domenii, seturi educaționale și metodologice de programe și tehnologii moderne, adnotarea literaturii, experiența cadrelor didactice, material didactic privind programele educaționale de bază etc. oferă un sprijin solid cadrelor didactice. . Pentru evaluarea activității pedagogice a educatorilor și specialiștilor au fost elaborate criterii (hărți, diagrame, recomandări etc.). Utilizarea diverselor programe și tehnologii asigură implementarea calitativă a cerințelor educației preșcolare, dezvoltarea holistică și cuprinzătoare a abilităților creative ale copilului, precum și dezvoltarea sa intelectuală și socială.

Organizarea unui mediu pedagogic în dezvoltare în grupuri și instituții de învățământ preșcolar este asigurată de diferite tipuri de activități ale unui copil preșcolar și devine baza activității sale independente. Profesorii preșcolari sunt creativi în proiectarea de modele ale mediului de dezvoltare a disciplinei, asigură productivitatea utilizării acestuia pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților, independenței, inițiativei și creativității copilului.

Serviciu de escortă medicală.

Implementarea abordare individuală pentru copiii slăbiți și adesea bolnavi este organizat în strânsă cooperare între profesori și lucrătorii medicali.

Personalul medical din instituția de învățământ preșcolar examinează anamneza stării somatice a copilului, efectuează un examen individual pentru a identifica abaterile de dezvoltare și menține documentația eșantionului stabilit, reflectând dezvoltarea copilului, dinamica stării sale.

Pe baza rezultatelor examinării copiilor, recomandările sunt date în conformitate cu patologia identificată.

Metode de recuperare:

Vitamine, minerale, adaptogeni, fitoterapie (preparate cu vitamine, decoct de măcese), terapie medicamentoasă,

Întărire, băi de aer, mers și alergare sănătoase, exerciții de respirație, psiho-gimnastica, reflexoterapie, aderenta la rutina zilnica si DA,

Masaj, terapie cu exerciții fizice, FTL conform indicațiilor,

prevenirea SARS,

Vaccinări preventive.

La gradinita este indicat sa folosesti sisteme de intarire variabila, masaj; fito-, terapie cu vitamine etc. În același timp, procedurile de sănătate fac parte nu numai din procesele de îngrijire și educație, ci și din conținutul educației în sine, contribuind astfel la formarea valorilor unui stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor.

Scopul instituției de învățământ preșcolar este de a proteja și de a întări sănătatea copilului, de a îmbunătăți funcțiile corpului, de a completa dezvoltarea fizică, de a stimula interesul pentru diverse specii disponibile activitatea motrică, formarea de trăsături morale și volitive pozitive.

Sistemul de lucru al instituției de învățământ preșcolar contribuie la formarea de abilități și obiceiuri durabile pentru sănătate, interacțiunea de salvare a sănătății cu lumea, stăpânirea cunoștințelor despre îmbunătățirea sănătății, formarea conștiinței de salvare a sănătății și de dezvoltare a sănătății.

4 blocuri ale sistemului modular de muncă educațională și recreativă

I bloc igienic - crearea condițiilor care să asigure protecția vieții și întărirea sănătății copiilor, ținând cont de cerințele sanitare și epidemiologice pentru aparat, de conținutul regimului de muncă în instituția de învățământ preșcolar.

Blocul II de îmbunătățire a sănătății - îmbunătățirea stării de sănătate a copiilor bolnavi des și de lungă durată, monitorizarea stării de sănătate a fiecărui copil, luarea în considerare și utilizarea caracteristicilor organismului său, individualizarea măsurilor preventive, crearea anumitor condiții.

Blocul III educație fizică - formarea bazelor unui stil de viață sănătos, concentrarea acestuia pe consolidarea sănătății, dezvoltarea fizică și psihică, bunăstarea emoțională a fiecărui copil.

Bloc articulat IY - pereche dezvoltare competentă personalitatea copilului necesită unitate, consistență a întregului sistem de creștere și influențe educaționale ale adulților asupra copilului.

O resursă importantă pentru atingerea obiectivelor stabilite este personalul, printre care sunt repartizate puterile și responsabilitățile pentru îndeplinirea funcțiilor.

Implicat în DOW abordare personală vizează îmbunătățirea calificărilor profesorilor, interesul său pentru utilizarea metodelor eficiente, tehnologiilor în munca de zi cu zi. Îmbunătățirea activității profesionale a cadrelor didactice se bazează pe analiza activității pedagogice a cadrelor didactice și se reflectă în harta activității profesionale, ținând cont de aprecierile obiective proprii ale profesorului.

Activitățile proiectului sunt instrument didactic activarea dezvoltării cognitive și creative a copilului, ceea ce înseamnă că în instituția preșcolară se creează un sistem eficient de pregătire de bază a copilului pentru școală. Metoda de predare a proiectului include un set complet de materiale divers, care le permite profesorilor să proiecteze profesional și să conducă în mod eficient cursurile cu copiii, deoarece profesorii combină o serie de clase în mai multe secțiuni, interconectate printr-un singur proiect pentru o percepție holistică a copiilor asupra lumii.

Lucrul metodic cu personalul este sistem complet măsuri, acțiuni, activități interdependente care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a calificărilor și competențelor profesionale ale fiecărui profesor și educator; dezvoltarea și creșterea potențialului creativ al personalului didactic al instituției preșcolare în ansamblu și, în ultimă instanță, îmbunătățirea procesului educațional și educațional, atingerea nivelului optim de educație și dezvoltare a elevilor. Pentru a asigura îmbunătățirea competenței profesionale și metodologice a cadrelor didactice este necesară introducerea unor tehnologii inovatoare care să contribuie la îmbunătățirea nivelului și calității competențelor pedagogice.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare are ca scop dezvoltarea personalității copilului, a abilităților cognitive și creative ale acestuia, care permit dezvoltarea independenței, imaginației și abilităților creative ale copiilor.

Munca grădiniței într-un mod inovator este: o căutare constantă a unor forme extraordinare de organizare a procesului educațional; abordare orientată spre personalitate a copiilor pentru a-și satisface înclinațiile și interesele individuale; educație integrată care vizează dezvoltarea personalității copilului, a abilităților cognitive și creative ale acestuia; o combinație de diverse programe și tehnologii pentru a asigura dezvoltarea armonioasă și cuprinzătoare a elevilor; tehnologii de salvare a sănătății în procesul educațional; metoda de proiectareînvăţare; utilizarea tehnicilor artistice netradiționale.

Serviciul de escortă socială este asociat cu întărirea contactelor instituțiilor de învățământ preșcolar cu micro și macrosocietate.

Orientarea către individualitatea copilului necesită un nou stil de continuitate și relație între grădiniță și familie. Prin urmare, munca cadrelor didactice din grădiniță ar trebui să vizeze dezvoltarea pedagogiei cooperării: stabilirea unui contact de afaceri de încredere între familie și grădiniță; implicarea și complicitatea părinților de a coopera în rezolvarea muncii educaționale și de îmbunătățire a sănătății. Principala activitate cu părinții este educația pedagogică și includerea părinților în activitățile unei instituții preșcolare.

Sarcina principală a profesorilor preșcolari este să lucreze cu părinții într-un mod interesant, ținând cont de noile forme de interacțiune, să creeze o atmosferă de comunicare creativă, înțelegere reciprocă și sprijin în grădiniță. Următoarele principii stau la baza implementării muncii în familie:

Parteneriatul dintre părinți și profesori în creșterea și educarea copiilor;

Ajutor, respect și încredere în copil din partea părinților;

Cunoașterea de către profesori și părinți a oportunităților educaționale ale echipei și ale familiei, valorificarea la maximum a potențialului educațional în lucrul în comun cu copiii.

Utilizarea și implementarea unor metode eficiente în management reprezintă succesul muncii unei instituții de învățământ preșcolar, ceea ce înseamnă continuu proces creativ, timp în care organizarea muncii pedagogice este adusă în concordanță cu nivelul de dezvoltare în continuă schimbare a conținutului și metodologiei de formare și educație.

Managementul proceselor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar este de a asigura și implementa strategii inovatoare, lucru coordonat și interacțiune diviziuni structurale, întreg personalul didactic și să permită realizarea dinamica pozitiva, educație de înaltă eficiență.

1. Tehnologia informației în managementul instituțiilor de învățământ preșcolar

Dezvoltarea societății moderne este indisolubil legată de progresul științific și tehnologic. Introducerea intensivă a proceselor informaționale în toate sferele activității umane necesită dezvoltarea unui nou model de sistem de învățământ bazat pe tehnologiile informaționale moderne. Este necesar să se creeze condiții în care o persoană să-și dezvăluie pe deplin potențialul creativ, să-și dezvolte abilitățile, să cultive în sine nevoia de auto-îmbunătățire continuă și responsabilitatea pentru propria sa creștere și dezvoltare.

În condițiile unei lumi în schimbare dinamică, îmbunătățirea constantă și complicarea tehnologiilor, informatizarea sectorului educațional este de o importanță fundamentală. Eficacitatea procesului educațional ar trebui să fie asigurată de mediul informațional și educațional - un sistem de informații și resurse și instrumente educaționale care oferă condiții pentru implementarea programului educațional principal al unei instituții de învățământ.

Sistemul de învățământ impune noi cerințe pentru creșterea și educația tinerei generații, introducerea de noi abordări care să contribuie nu la înlocuirea metodelor tradiționale, ci la extinderea capacităților acestora.

Rolul tehnologiilor informaționale se manifestă din ce în ce mai mult nu numai în sistemul școlar, ci și în învățământul preșcolar. Procesul de informatizare în instituțiile de învățământ preșcolar este condiționat de nevoia socială de îmbunătățire a calității educației, de creșterea copiilor preșcolari, de cerințele societății moderne, care are nevoie ca membrii săi să fie pregătiți pentru muncă de zece ori mai productivi și mai creativi. Tehnologia informației extinde semnificativ capacitățile părinților, educatorilor și profesioniștilor din domeniul învăţarea timpurie, sunt capabili să crească eficiența interacțiunii dintre personalul didactic al grădiniței și părinți în educația și creșterea copiilor preșcolari.

Informatizarea învățământului preșcolar este un proces complex, cu mai multe fațete, care necesită resurse intensive, la care participă copiii, profesorii și administrația instituțiilor de învățământ preșcolar. Este vorba despre crearea unui spațiu informațional educațional pentru instituțiile de învățământ preșcolar; și utilizarea tehnologiei informației în procesul educațional; și dezvoltarea claselor integrate; și activitate de proiect; și utilizarea activă a Internetului în educație.

Informatizarea învățământului preșcolar deschide noi oportunități profesorilor de a introduce pe scară largă noile tehnologii în practica pedagogică. evoluții metodologice care vizează intensificarea şi implementarea ideilor inovatoare ale procesului educaţional. Prin urmare, educatorii creativi care doresc să țină pasul cu vremurile trebuie să exploreze posibilitățile de utilizare și implementare a noilor TIC în activitati practice, să fie un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii, să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale.

Unul dintre domenii prioritare Procesul de informatizare al societății moderne este informatizarea educației - procesul de furnizare a sectorului educațional cu metodologie și practică pentru dezvoltarea și utilizarea optimă a tehnologiilor informaționale moderne axate pe implementarea scopurilor psihologice și pedagogice ale formării și educației.

Rezolvarea acestor probleme este imposibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării. Sunt sigur că utilizarea TIC într-o instituție preșcolară va face posibilă modernizarea procesului educațional, creșterea eficienței, motivarea copiilor pentru activități de căutare și diferențierea învățării ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar depinde în mod direct de măsura în care șeful și adjuncții săi dețin informații, cât de repede pot procesa informațiile și le pot aduce în atenția participanților la procesul educațional. Prin competența de tehnologia informației a conducătorului unei instituții de învățământ preșcolar, înțelegem o educație holistică a individului, incluzând un ansamblu de cunoștințe, aptitudini, orientări motivațional-valorice și calități profesionale și personale care asigură succesul activităților sale în context. de informatizare a conducerii instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor face posibilă creșterea calității și culturii activităților de management cu un ordin de mărime, crearea rezervelor pentru lucrul în modul de dezvoltare.

Introducerea TIC în domeniul managementului poate îmbunătăți indicatori precum:

Economisirea costurilor cu forța de muncă și timp;

Creșterea gradului de conștientizare a stării sistemului gestionat;

Eficiență în luarea deciziilor manageriale;

Adecvarea și productivitatea deciziilor manageriale;

Optimizarea si automatizarea proceselor informatice;

A ridica potenţial intelectual.

O trăsătură distinctivă a sistemului modern de învățământ este o creștere bruscă a fluxurilor directe și inverse de informații de-a lungul întregii verticale de control. Formele tradiționale de lucru cu informația s-au supraviețuit practic și, în acest sens, nu există nicio alternativă la utilizarea tehnologiilor informatice în scopuri manageriale. Stocarea, prelucrarea, primirea, transmiterea, analiza informatiilor, reducerea fluxului de hartie retele de calculatoare reprezinta o oportunitate de a accelera procesul de activitati de management si, in general, de a creste eficienta acestuia.

1.3. Influența FGT asupra activității metodologice a instituțiilor de învățământ preșcolar

Ultimul deceniu a adus schimbări radicale sistemului de educație preșcolară casnică. Programul standard a fost înlocuit cu altele variabile, „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu s-a bazat de mult timp pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care să lege între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, psihologice, pedagogice și de altă natură, definind o bine gândită. -program de acţiune pentru o perioadă previzibilă din punct de vedere istoric.

Astăzi, autorii conceptelor moderne (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. și alții) solicită modernizarea sistemului de învățământ preșcolar pentru a pregăti copiii pentru școlarizarea ulterioară, ținând cont de variabilitatea instituțiilor care implementează programe de educație preșcolară, niveluri. de dezvoltare fizică și psihică a copiilor preșcolari, gradul de pregătire a personalului didactic.

Direcții de modernizare a sistemului municipal de învățământ preșcolar:

Satisfacția populației cu calitatea învățământului preșcolar;

Asigurarea de condiții care să îndeplinească cerințele moderne pentru procesul de învățământ, inclusiv în ceea ce privește menținerea și întărirea sănătății elevilor;

Introducerea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul de management al învăţământului preşcolar; creșterea competenței profesionale și a pregătirii motivaționale pentru inovare;

Crearea unui mediu de informare și comunicare care să ofere părinților posibilitatea de a-și crește competența în dezvoltarea și creșterea copiilor;

Trecerea la un nou nivel statut nou DOW.

Publicitate.

Învățământul preșcolar în asigurarea șanselor egale de începere a copiilor de a studia în școala primară este considerată o condiție prealabilă pentru accesibilitatea generală a unui învățământ general de înaltă calitate. Atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil de vârstă preșcolară, care să îi permită să aibă succes la școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de educație preșcolară, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la învățământ preșcolar public și gratuit.

Pentru a oferi fiecărui copil același început egal, care să îi permită să învețe cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului educației preșcolare într-un anumit mod, indiferent în ce instituție de învățământ (sau în familie) copilul. îl primește.

Schimbările socio-economice din viața socială a țării noastre fac anumite schimbări în sistemul rus de învățământ preșcolar. Conform scopului său, acesta devine astăzi multifuncțional. În ultimii ani, au apărut documente normative semnificative care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar. Deci, astăzi este în curs de elaborare proiectul de lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”; cerinţele statului federal pentru structura principalului program de educație generală educație preșcolară (FGT); Au fost adoptate cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

Actualizarea conținutului învățământului preșcolar la etapa actuală prevede complexitatea și variabilitatea acestuia, în legătură cu care personalul didactic al unei instituții preșcolare are o mare responsabilitate pentru selectarea, dezvoltarea și implementarea programului educațional al instituției.

În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Ministerul Educației și Științei din Rusia stabilește cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar și condițiile pentru implementarea acestuia (articolul 11; 84). . Această normă a fost introdusă în Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse în legătură cu înțelegerea importanței perioadei de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea ulterioară cu succes a fiecărei persoane.

Pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de început pentru invatare cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului învățământului preșcolar.

Cu aceasta introducerea cerințe federale. Acesta este primul document din istoria educației rusești care determină la nivel federal care ar trebui să fie structura programului unei instituții preșcolare pentru ca fiecare copil să atingă nivelul optim de dezvoltare pentru vârsta sa, ținând cont de persoana sa. , caracteristici legate de vârstă.

Procesul de standardizare a sistemelor sociale, inclusiv educaționale, este o tendință globală. În Rusia, în prezent, pentru majoritatea nivelurilor și nivelurilor de învățământ, cu excepția preșcolarului, sunt stabilite standardele educaționale ale statului federal (în continuare - GEF).

GEF este o combinație de trei grupuri de cerințe - la structura principalelor programe educaționale, condițiile de implementare a acestora și rezultatele dezvoltării. Realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma ZUN-urilor specifice, ci de o combinație de calități personale, prin urmare este ilegală impunerea unor cerințe stricte asupra rezultatelor, care este prezentă în standardul învățământului general primar.

În 1996, Ministerul Educației al Federației Ruse a aprobat „Cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar”. Conform ordinului Ministerului Apărării al Federației Ruse (nr. 448 din 22 august 1996), s-a stabilit că aceste cerințe sunt valabile până la introducerea standardului educațional de stat pentru învățământul preșcolar. Zece ani mai târziu (1 decembrie 2007), a fost modificată Legea federală „Cu privire la educație”, conform căreia, în domeniul educației preșcolare, nu sunt stabilite GEF, ci doar două grupuri de cerințe ale statului federal - la structura programul educaţional principal al învăţământului preşcolar şi condiţiile de implementare a acestuia . Documente fundamental noi pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, cum ar fi strategia educațională națională „Noua noastră școală”, Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea modelului de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar”, „Conceptul”. a Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015", cerințele statului federal (FGT) la structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar - ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse "În aprobare și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (nr. 655 din 23 noiembrie 2009) și la condițiile de implementare a principalelor programe de învățământ preșcolar general - ordin al Ministerului Apărarea și știința Federației Ruse din 20.07.2011. Nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului educațional general de bază al învățământului preșcolar” a adus ajustări semnificative la definiția cadrului legal pentru conținutul sistemului de învățământ preșcolar, a evidențiat necesitatea revizuirii. aspectele organizatorice și de conținut ale învățământului preșcolar și au stabilit sarcina dezvoltării de noi programe de educație generală de bază pentru instituțiile de învățământ preșcolar.

Cerințele statului federal stabilesc următoarele linii directoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar:

Respectarea principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

Combinația dintre principiile validității științifice și aplicabilitatea practică (conținutul programului trebuie să respecte prevederile principale psihologia dezvoltăriiși pedagogia preșcolară, putând implementa în același timp practica în masă educatie prescolara);

Respectarea criteriilor de completitudine, necesitate și suficiență (să permită rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite doar pe materialul necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim” rezonabil);

Asigurarea unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale procesului de educare a copiilor preșcolari, în procesul de implementare a căruia se formează astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;

Construcția ținând cont de principiul integrării zonelor de învățământ în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile zonelor de învățământ;

Construirea procesului educațional pe un principiu complex-tematic;

Rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale unui adult și copiilor și activitate independentă copiii nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul învățământului preșcolar;

Construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Introducerea cerințelor statului federal pentru structura PEP și condițiile pentru implementarea acestuia în învățământul preșcolar este un proces complex și cu mai multe fațete. Cei mai importanți factori care asigură succesul acesteia sunt:

Pregătirea sistematică pentru introducerea FGT;

Complexitatea tuturor tipurilor de suport pentru introducerea FHT;

Actualitatea și caracterul complet al monitorizării gradului de pregătire a instituțiilor de învățământ și a autorităților educaționale municipale pentru introducerea FGT;

Identificarea problemelor în introducerea FGT și oportunitatea soluționării acestora la toate nivelurile de management.

Sprijin de reglementare pentru introducerea FGT;

Sprijin organizațional pentru introducerea FGT.

Fiecare dintre criteriile de pregătire selectate are propriul conținut și conținut procedural - indicatori de pregătire, a căror prezență sau absență pot fi utilizați pentru a evalua nivelul de pregătire al unei instituții de învățământ preșcolar pentru introducerea FGT.

Astfel, normativul documente legale nivel federal din ultimii ani, în primul rând Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programul educațional general de bază al învățământului preșcolar” și Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 20 iulie 2011 N 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” făcut ajustări semnificative la software activităţile educaţionale ale instituţiei de învăţământ preşcolar. Echipele de autori au făcut ajustări la programele exemplare în conformitate cu FGT, profesorii se implică activ în elaborarea și implementarea programului educațional, înțelegând importanța schimbărilor.

Tendința principală, care este clar vizibilă, este aceea că învățământul preșcolar și-a crescut statutul în întreaga lume și a devenit subiectul politicii naționale. sistemul rusesc educația timpurie a copilăriei recunoscută comunitatea internationala ca unul dintre sisteme eficiente educația timpurie.

FGT contribuie schimbări semnificativeîn structura planificării activităţilor educaţionale. Principala diferență fundamentală este înlocuirea blocului de învățământ, care anterior era denumit „Cursuri special organizate” în calendar și planificare pe termen lung, cu blocuri de „Activități educaționale desfășurate în activitățile comune ale adulților și copiilor”, unde este esențial semnul activității comune este existența parteneriatului, a cooperării între un adult și un copil, posibilitatea plasamentului liber, mișcării și comunicării copiilor.

Dezvoltatorii FGT Fedina N.V. și Skorolupova O.A. propune următorul model de planificare.

Tabelul 1. Modelul de planificare a procesului educațional

Zi a săptămânii dacă/ data	Zonele educaționale	Lucru in echipa adult și copii, ținând cont de integrarea zonelor educaționale			Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor	Interacțiunea cu părinții / partenerii sociali
		Direct activități educaționale		Activități educaționale în momente de regim
		grup Subgrup nou	Individual dual

Coloanele 3-4 - sugerează activități educaționale care nu sunt asociate cu îndeplinirea simultană a funcțiilor de îngrijire a copilului de către profesor, aceasta este activitate educațională direct implementată prin organizarea de diverse tipuri de activități ale copiilor (joc, motricitate, cognitiv-cercetare, comunicativă, productivă). , muzical-artistic, de muncă, precum și lectura de ficțiune) sau integrarea acestora, folosind o varietate de forme și metode de lucru.

Coloana 5 - presupune rezolvarea sarcinilor educaționale asociate îndeplinirii simultane a funcțiilor de îngrijire și îngrijire a copiilor - primirea dimineață, o plimbare, pregătirea pentru culcare, catering etc.

Coloanele 3-5 indică formele adecvate de lucru cu copiii (jocuri mobile, didactice, de rol, jocuri cu reguli, jocuri muzicale și didactice, conversații, alcătuirea și ghicitul ghicitorilor, îndatorirea, sarcinile, observația, excursia, experimentarea, învățarea și etc.). Pentru fiecare formă se formulează în mod necesar sarcinile educaționale a două sau mai multe arii educaționale.

Planificarea reflectă diverse forme de organizare a activităților adulților și copiilor. Sarcinile educaționale ale programului sunt rezolvate în procesul activităților comune ale unui copil cu un adult, activități independente ale copiilor atât în ​​cursul activităților educaționale direct, cât și în momentele de regim, în conformitate cu specificul educației preșcolare.

Pentru confortul muncii, ciclogramele dintr-o singură formă sunt compilate pentru toate grupele de vârstă, acoperă toate tipurile de activități comune și independente. Acest lucru facilitează foarte mult munca educatorului în scrierea programării.

La nivelul fiecărei instituţii de învăţământ specifice se elaborează un sistem propriu de indicatori pentru implementarea programului educaţional în instituţia de învăţământ preşcolar. Sistemul de monitorizare și evaluare are ca scop identificarea eficienței procesului de implementare a programului, identificarea problemelor, cauzele acestora și realizarea acțiunilor corective. Vizată aducerea rezultatelor intermediare ale implementării programului în conformitate cu obiectivele stabilite.

Atât administrația instituției de învățământ preșcolar, cât și specialiștii și educatorii (la nivelul microgrupurilor creative) participă la organizarea monitorizării ca control continuu și sistematic. Eficacitatea monitorizării depinde de:

1. gradul de elaborare a planului de dezvoltare a programului (disponibilitatea indicatorilor măsurabili pentru fiecare etapă de lucru);
2. natura controlului (este necesară combinarea elementelor de control extern, control reciproc, autocontrol - evaluarea de către șeful / adjunctul șefului este în concordanță cu evaluările dezvoltatorilor de programe și auto-rapoartele grupurilor);
3. oportunitatea și flexibilitatea controlului: rezultatele intermediare ale evaluării implementării planului de dezvoltare a programului servesc drept bază pentru corectarea în timp util a lucrărilor ulterioare.

Activitatea unei instituții de învățământ preșcolar în elaborarea și implementarea programului său educațional este mecanismul optim pentru asigurarea funcționării și dezvoltării stabile a instituției în contextul introducerii FGT.

Procesul educațional ar trebui să fie construit și ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale și de principiul complex-tematic al construirii procesului de învățământ.

Principiul complex-tematic al construirii programelor educaționale (ca alternativă la modelul educațional) și principiul dezvoltării educației (ca alternativă la ZUNovsky) au fost utilizate mai devreme în activitatea pedagogică. Dezvoltatorii FGT propun să se concentreze asupra lor, să construiască procesul educațional, ținând cont de ele.

Aceste două principii vor fi implementate numai dacă munca întregului cadre didactice este coordonată. În construcția complex-tematică a procesului de învățământ, se presupune că evidențiază subiectul principal al zilei, săptămânii sau lunii. Copilul „trăiește” tema în diferite tipuri de activități ale copiilor (joc, desen, proiectare etc.) Implementarea temei într-un complex de diferite activități îl obligă pe adult la o poziție mai liberă - poziția unui partener, nu a unui profesor. Dar complex-tematic modelul impune cerințe foarte mari asupra culturii generale, flexibilității, creativității și intuiției unui adult, fără de care modelul pur și simplu nu funcționează.

Implementarea principiului complex-tematic al construcției procesului educațional este practic imposibilă fără interconectarea cu principiul integrării. Integrarea conținutului învățământului preșcolar este înțeleasă ca o stare de conexiune, de întrepătrundere a zonelor individuale, de asigurare a integrității procesului educațional. Astfel, implementarea integrală a temei este imposibilă fără integrarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.

Pentru dezvoltarea versatilă a copiilor, este necesară rezolvarea problemelor în dezvoltarea zonelor educaționale. Fiecare arie de învățământ este caracterizată de sarcinile principale ale muncii psihologice și pedagogice, în timp ce soluționarea problemelor muncii psihologice și pedagogice ale fiecărei zone de învățământ se realizează în cursul implementării altor domenii educaționale, adică ținând cont de principiul integrării. Rezolvarea sarcinilor programului se realizează sub diferite forme: activități comune ale adulților și copiilor, activități independente și activități comune cu familia. Conținutul ariilor educaționale este determinat de programe, tehnologii, manuale.

capitolul 2

2.1. Principalele activități ale educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar

Orice activitate managerială, care include activitățile profesorului superior al unei instituții preșcolare, este construită pe baza unor modele dezvoltate de știința managementului. A conduce o instituție preșcolară înseamnă a influența în mod intenționat personalul didactic (și prin acesta, procesul educațional) pentru a obține rezultate maxime în creșterea, dezvoltarea și educarea copiilor preșcolari.

Procesul de management este ciclic, iar acest lucru se aplică oricărui nivel de management: fie că este vorba de conducerea unei instituții preșcolare în ansamblu, fie doar de personalul didactic al acesteia, fie de conducerea procesului educațional într-un grup de preșcolari. Ciclul de management constă din principalele funcții de management: stabilirea obiectivelor; planificare; organizare; controlul. Acesta din urmă este etapa finală și, în același timp, punctul de plecare al unui nou ciclu.

Componenta principală a activității de management este definirea scopului. Când se lucrează la formularea scopului, trebuie reținut următoarele: scopurile pot fi interne, adică. stabilite de o persoană sau o echipă a unei instituții preșcolare în mod independent, sau extern, dacă sunt stabilite din exterior, de societate.

Ca sarcini generale ale muncii metodologice pot fi prezentate următoarele: managementul procesului educațional (conducere), organizarea formării avansate a profesorilor, organizarea muncii cu părinții.

Astăzi, principala activitate a educatorului superior este munca cu personalul didactic. Adică influențează calitatea, rezultatele activității întregii grădinițe indirect, prin intermediul profesorului. Educatorul superior ar trebui să poată lucra cu copiii și să învețe acest lucru profesorilor. El trebuie să fie capabil să arate cutare sau cutare tehnică, să explice metodologia în practică și, dacă este necesar, să participe activ la procesul pedagogic, iar pentru aceasta, cel puțin 2/3 din timp trebuie să fie în grupuri, să observe, să evalueze, corectează munca profesorilor. De exemplu, dacă se organizează o excursie în afara grădiniței, acesta trebuie să meargă împreună cu copiii și profesorul și să participe munca organizatorica pentru mine.

Împreună cu alți specialiști, diagnostichează cunoștințele și aptitudinile copiilor și, prin urmare, lucrează, comunică cu preșcolari și ajută educatorii. Aceasta este o sarcină foarte dificilă și, prin urmare, educatorului superior i se cere, în primul rând, capacitatea de a lucra cu oamenii.

Capacitatea de a lucra cu oamenii este principalul indicator în activitățile unui educator superior. Este foarte important să creezi o echipă de oameni care au aceleași idei, care au un credo pedagogic, poziții, tradiții comune sau, așa cum este acum la modă să spui, să-ți creezi propria echipă. Doar în acest caz, educatorul superior va putea atinge obiectivele pe care și le-a stabilit.

Șeful instituției preșcolare și educatorul superior trebuie să lucreze în mod coordonat, să prezinte cerințe uniforme pentru membrii corpului didactic. Acesta este un alt punct important. Capacitatea de a stabili contactul cu profesorii și liderul, de a-ți dezvolta propriul stil de comunicare cu echipa, ținând cont de caracteristicile climatului psihologic din instituția de învățământ preșcolar, îl va ajuta pe profesorul superior în munca sa.

Principala metodă din arsenalul său ar trebui să fie persuasiunea și dovezile. Chiar dacă educatorul face ceva greșit, educatorul șef trebuie să convingă și să demonstreze de ce această metodă de lucru cu copiii este ineficientă și să sugereze cum să o facă mai bine. Este important să fii capabil să asculți ce spune profesorul. Abilitatea de a asculta și auzi interlocutorul este întotdeauna apreciată de subordonați. Lucrul cu oamenii este o capacitate obligatorie de a se controla în situații critice, de a anticipa și de a preveni eventualele conflicte într-o echipă, de a înțelege și de a evalua capacitățile fiecărui angajat.

Tot în timpul nostru, o calitate importantă este capacitatea de a evalua și de a vorbi despre rezultatele muncii lor. Educatorul superior ar trebui să pregătească profesorii în autoanaliză a activității pedagogice, să țină cont de interesele și dorințele echipei. Educatorilor le place mai mult când nu sunt consultați ca studenți, ci când sunt consultați. Prin urmare, așa forme interactive munca metodică, cum ar fi grupuri creative, briefing-uri, discuții, mese rotunde și brainstorming, dau cel mai mare rezultat. De exemplu, un educator superior spune că există o problemă pe care nu o poate rezolva singur și sugerează ca toată lumea să gândească împreună, să caute modalități de a o rezolva. Dar atunci când stabiliți orice sarcină, este necesar să o aduceți la concluzia ei logică. Dacă educatorul superior a efectuat o formă activă, el este obligat să rezume și să emită un produs sub formă de recomandări, un algoritm de acțiuni pentru educatori. În același timp, este important ca acest produs să fie perceput ca creat în comun, colectiv.

Educatorul superior nu trebuie doar să activeze profesorii, ci și să știe de ce face asta. De exemplu, pentru a obține rezultate la un cost mai mic, pentru a distrage cât mai puțin atenția profesorilor de la muncă.

Ca parte a activității metodologice a instituției de învățământ preșcolar, autoeducarea tuturor cadrelor didactice din instituția de învățământ preșcolar este clar stabilită. Cunoștințele obținute în mod independent de către educatori reprezintă o bază bună pentru organizarea formelor active cu aceștia. Autoeducația este una dintre activitățile educatorului superior. Înainte de a cere de la educatori, educatorul-șef trebuie să stabilească el însuși pe ce subiect va lucra în acest an. Când se întocmește un plan de autoeducație pentru profesorii de grădiniță pentru un an, șeful, profesorul superior și numai atunci toți profesorii ar trebui să fie primii pe listă. Acesta este sistemul de autoeducare continuă.

În prezent, educatorul șef ar trebui să fie pe larg informat despre toate inovațiile din sistemul de învățământ preșcolar și școlar. Aș dori să subliniez importanța funcției analitice a educatorului superior, care acționează ca analist și expert în tot ceea ce este tipărit și publicat. Acum există o cantitate mare de literatură, care adesea nu îndeplinește cerințele pedagogiei clasice, psihologiei, de aceea este important nu numai să evaluezi literatura, ci și să o poți alege în funcție de tipul și obiectivele instituției tale preșcolare. , nivelul competențelor profesionale ale educatorilor.

Din cercetările lui K.Yu. Belaya, educatorul superior participă la:

Selectarea candidaților pentru posturile de educatoare, asistenți ai acestora, specialiști;

Crearea unui climat moral si psihologic favorabil in echipa, a unui sistem de stimulente morale si materiale pentru angajati;

Formularea ordinii sociale pentru instituția dumneavoastră de învățământ preșcolar, dezvoltarea unei filosofii, definirea scopului instituției de învățământ preșcolar;

Planificarea strategică, dezvoltarea și implementarea programelor de dezvoltare și a planurilor de lucru pentru instituțiile de învățământ preșcolar;

Crearea imaginii instituției de învățământ preșcolar în rândul populației;

Selectarea (elaborarea) de programe educaționale pentru copii;

Organizarea de activități educaționale, de educație cu copiii;

Organizarea de lucrări experimentale, de cercetare în instituția de învățământ preșcolar;

Dezvoltarea, utilizarea eficientă a potențialului intelectual al instituției de învățământ preșcolar;

Dezvoltarea cooperării cu alte instituții de învățământ preșcolar, școli, centre pentru copii, muzee etc.

În plus, educatorul superior planifică munca educațională, metodologică, ținând cont de aptitudinile profesionale, experiența educatorilor și în vederea creării unui model optim al procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, prevăzând:

Propuneri la planul de lucru al DOE;

Creșterea calificărilor educatorilor;

Asistenta educatorilor in autoeducatie;

Certificarea educatorilor;

Întocmirea unei grile de clase pentru grupe de vârstă;

Asistență metodologică a educatorilor (în primul rând începători) în pregătirea și desfășurarea orelor;

Schimb de experiență al angajaților instituției de învățământ preșcolar;

Familiarizarea educatorilor cu realizările teoriei și practicii pedagogice;

Dezvoltare continuitatea instituţiei de învăţământ preşcolar si scoli;

Îmbunătățirea muncii cu părinții;

Achizitie de grupuri cu mijloace didactice, jocuri, jucarii;

Analiza constantă a stării muncii educaționale, metodologice și educaționale și adoptarea pe baza acesteia a unor măsuri specifice de îmbunătățire a eficacității muncii metodologice.

Organizează munca educațională, metodică:

Pregătește și ține periodic ședințe ale Consiliului Pedagogic;

Desfășoară cursuri deschise, seminarii, consultații individuale și de grup, expoziții, concursuri pentru educatori;

Organizează munca grupurilor creative;

Dobândește în timp util echipamentul necesar muncii educaționale, metodice;

Menține o fișă de literatură educațională, pedagogică și metodologică publicată;

Completează, promovează în rândul educatorilor o bibliotecă de literatură educațională și metodică și pentru copii, manuale etc.;

Organizează munca educatoarelor în realizarea de manuale, materiale didactice;

Desfășoară activități comune cu școala;

Pregătește standuri pentru părinți, mape-mutări despre experiența educației familiale;

Întocmește în timp util documentația pedagogică;

Formează și rezumă cea mai bună experiență a profesorilor în diverse probleme și domenii.

Supraveghează activitatea educatorilor:

Verifică sistematic planurile de activitate educațională;

Programat pentru a participa la cursuri în grup;

Monitorizează implementarea planului anual de lucru, deciziile luate la ședințele consiliului profesoral.

Educatorul superior organizează interacțiunea în munca educatorului, psihologului, logopedului, directorului muzical și a altor specialiști. Diagnostică în mod regulat dezvoltarea copiilor, cunoștințele, abilitățile și abilitățile acestora.

Studierea planurilor educatorilor pentru autoeducare. Realizează relația în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, familiilor, școlilor.

Competența profesională a educatorului superior constă din mai multe componente, printre care:

Prezența unei culturi metodologice, gândire conceptuală, capacitatea de a modela procesul pedagogic și de a prezice rezultatele propriilor activități;

Prezența unui nivel înalt de cultură generală comunicativă, experiență în organizarea comunicării cu educatorii, desfășurată în mod dialog;

Disponibilitatea de a coproprietate experiență socială cu toți participanții la procesul pedagogic;

Luptă pentru formarea și dezvoltarea calităților creative personale care să permită generarea de idei pedagogice unice;

Stăpânirea culturii de primire, selecție, reproducere, procesare a informațiilor în condițiile unei creșteri asemănătoare avalanșelor a fluxurilor de informații;

Prezența experienței în studiul și cercetarea sistematică a activităților pedagogice ale educatorilor și a propriilor activități profesionale și pedagogice.

Potrivit lui L.V. Pozdnyak și N.N. Lyashchenko, educatorul superior ar trebui:

Când planificați, preziceți dezvoltarea proceselor de educație, formare și dezvoltare a copiilor preșcolari, personalul didactic, elaborează un program cuprinzător țintit pentru dezvoltarea unei instituții preșcolare, planifică activitățile echipei pentru o lungă perioadă de timp, lucrează metodic pentru un an, o lună, activităţi proprii pentru o perioadă lungă și în timpul zilei; să promoveze interacțiunea educatorilor în cursul implementării planurilor anuale și lunare, sarcini individuale; crearea condițiilor pentru formarea avansată a cadrelor didactice, munca educațională și educațională cu copiii, îmbunătățirea impactului organizațional și educațional asupra educatorilor individuali și a echipei în ansamblu; să-și îmbunătățească propriul nivel de calificare, să-și perfecționeze acțiunile și faptele situatii specifice.

La organizare: să desfășoare activitățile cadrelor didactice în conformitate cu planurile anuale și lunare, schimbul de experiență și informații, impactul efectiv al echipei asupra educatorilor individuali, asistență metodologică în elaborarea planurilor și pregătirea pentru lucrul cu copiii, avansat formarea educatorilor, activități proprii în conformitate cu planul; distribuie munca între cadrele didactice în conformitate cu situația actuală; instrui în timpul executării lucrărilor; preda cel mai mult metode eficienteși metodele de lucru cu copiii; menține un nivel ridicat de activitate de muncă în echipă; întocmește la timp și corect documentația necesară, materialele metodologice, expozițiile pentru profesori și părinți; menține o ordine clară în munca cadrelor didactice, duce până la capăt munca începută.

Sub control: elaborarea unei scheme de monitorizare a activității educaționale și educaționale cu copiii, material de diagnostic); întrebări pentru implementarea controlului tematic și frontal în diferite grupe de vârstă; observați activitățile educatoarei în procesul de lucru cu copiii, activitățile și relațiile copiilor; înregistrează rezultatele observațiilor; analizează rezultatele muncii educaționale, creativitatea copiilor, planurile și documentarea educatorilor; trage concluzii și concluzii despre starea muncii educaționale cu copiii; să efectueze diagnostice de competență profesională a profesorului, dezvoltarea copiilor; să elaboreze măsuri pentru eliminarea deficiențelor identificate în activitatea cadrelor didactice; discutați rezultatele controlului cu educatorii, utilizați aceste rezultate în pregătirea deciziilor consiliului profesoral, planificarea activității echipei.

În coordonare: să studieze abilitățile pedagogice ale educatorilor, caracteristicile socio-psihologice ale membrilor echipei, procesul de implementare a deciziilor; ajustarea activităților educatorilor pe baza unei analize a muncii lor, a activităților lor organizatorice; să analizeze scopul și eficacitatea impactului asupra educatorilor; reglementează cursul procesului de învățământ într-o instituție preșcolară, acțiunile membrilor echipei; navigați în situația actuală; anticipează dificultățile care pot apărea în efectuarea muncii.

Când comunici: controlează-te în situații critice; să anticipeze conflictele și să le prevină; să studieze relația educatorilor în prestarea muncii; să perceapă corect criticile și să le țină cont în activitățile lor; să înțeleagă și să evalueze capacitățile educatorilor și ale altor personal; navigați în relațiile oamenilor; construiește-ți relația cu echipa pe baza încrederii și cooperării reciproce; stabilește relația corectă cu șeful și angajații departamentului de învățământ; alege și folosește cele mai eficiente măsuri de influență organizațională și educațională în raport cu educatorii individuali; ține cont de particularitățile climatului psihologic și ale echipei.

Astfel, în ciuda opinii diferite autori despre activitățile educatorului superior al unei instituții de învățământ preșcolar, are o treabă foarte mare. Educatorul superior al instituției de învățământ preșcolar trebuie să fie o persoană puternică din punct de vedere psihologic și pregătită nu doar să conducă echipa și să-l asiste în dificultăți.

2.2. Educator superior și sistemul său de muncă pentru a îmbunătăți calificările profesorilor

Astăzi sunt necesare noi abordări pentru organizarea muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar. În primul rând, este necesar să se creeze condiții pentru creșterea activității și inițiativei educatorilor, pentru trezirea și încurajarea căutărilor creative ale acestora. Baza muncii competente din punct de vedere pedagogic a educatorului superior ar trebui să fie sistemul de pregătire avansată a educatorilor, a cărui bază metodologică este concept modern educaţia continuă ca o condiţie a creşterii şi dezvoltării personale. În instituția de învățământ preșcolar se practică diverse forme de lucru cu profesorii, contribuind la îmbunătățirea calificărilor acestora (vor fi discutate pe larg în continuare).

LA responsabilități funcționale educator superior pentru formarea avansată a cadrelor didactice include

Îndrumarea metodologică a activității didactice și educaționale;

Asistență metodologică în implementarea programelor complexe și parțiale;

Studiul, generalizarea și diseminarea experienței inovatoare;

Instruire materialele necesare spre examinare la consiliul profesoral, ateliere de lucru;

Organizarea tehnologiei de propagandă pedagogică în rândul părinților;

Crearea unui microclimat psihologic favorabil în echipă.

Pentru îndeplinirea calificată a acestor funcții, educatorul superior trebuie să cunoască psihologia dezvoltării personalității, pedagogia generală și preșcolară, filosofia educației, sisteme didactice moderne, tehnologii de predare și educare a preșcolarilor, management și marketing educațional. Aceste cunoștințe vor permite educatorului superior nu numai să organizeze procesul de învățământ la nivelul corespunzător, ci și să abordeze într-un mod diferit organizarea sistemului de formare avansată a profesorilor de grădiniță.

Dezvoltarea profesională a profesorilor este un proces creativ complex care presupune familiarizarea educatorilor cu tehnologiile de predare și educare a copiilor preșcolari, lucrul cu părinții, precum și cu abordări netradiționale ale dezvoltării și execuției documentației pedagogice.

Pentru a organiza dezvoltarea profesională într-un mod adecvat din punct de vedere pedagogic, este nevoie de un centru științific și metodologic (sala metodologică), în care profesorii să se familiarizeze cu noi metode, tehnologii și programe. educatie prescolarași educație etc.

Există diferite forme de pregătire avansată, fiecare dintre ele având propriile caracteristici specifice.

Consiliile pedagogice sunt organe colegiale permanente care au în vedere diverse aspecte ale activităților instituției de învățământ preșcolar. Componenta lor indispensabilă ar trebui să fie activitatea reflexivă a profesorilor. Deci, în instituția noastră de învățământ preșcolar, a avut loc un consiliu profesoral „Abordare diferențiată a lucrului cu părinții” (scopul este de a face cunoștință cu caracteristicile lucrului cu familii de diferite tipuri). A inclus material teoretic(raportul psihologului „Familia modernă prin ochii unui psiholog”), material analitic (analiza caracteristicilor familiilor elevilor de grădiniță), pregătire reflexivă a cadrelor didactice (elaborarea de recomandări metodologice pentru lucrul cu familii de diferite tipuri).

Seminariile de formare sunt poate cea mai productivă formă de formare avansată pentru profesori: se concentrează pe îmbunătățirea pregătirii lor teoretice. Stare necesara organizarea de seminarii de formare ar trebui să fie participarea fezabilă a tuturor cadrelor didactice. Li se oferă în avans sarcini care vor permite tuturor să dezvolte abilități pedagogice, gândire pedagogică și abilități de comunicare.

Seminarele de formare au loc aproape în fiecare an în instituția de învățământ preșcolar. Astfel, în anul 2011 s-au desfășurat următoarele seminarii: „Sănătatea psihologică a copiilor ca scop și criteriu pentru succesul unei instituții preșcolare”, „Integrarea în sistemul de muncă educațională și educațională a unei grădinițe”. În 2012 - un seminar „Activitățile cognitive și de cercetare ale preșcolarilor”. La finalul seminarelor se organizează de obicei expoziții de jocuri și manuale realizate de profesori pe aceste teme.

Consultațiile (individuale și de grup) sunt de obicei planificate din timp și reflectate în planul anual al grădiniței și programare educator superior. Adesea, nevoia de ele apare spontan, iar calitatea comportamentului în acest caz depinde direct de aptitudinile pedagogice și intuiția pedagogică a educatorului superior.

Pregătirea preliminară a consultației include o analiză a literaturii care reflectă abordări moderne ale educației și creșterii copiilor preșcolari, construirea structurii consultației, determinarea conținutului acesteia, pregătirea broșurilor informative, broșurilor și manualelor.

DOE oferă o varietate de consultații. De regulă, ele sunt asociate cu interesele cognitive ale educatorilor și ale altor specialiști, de exemplu, „Proiectarea procesului educațional”, „Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar”, „Caracteristici ale personalității orientate spre personalitate”. sistem educațional”, „Diagnoza pedagogică în procesul educațional”.

Un rol semnificativ în procesul de învățământ în ansamblu și în sistemul de formare avansată a cadrelor didactice îl au viziunile deschise asupra activităților educaționale, care în instituția noastră de învățământ preșcolar sunt numite „Observarea inclusă a activităților educaționale și de agrement”. Acestea permit tuturor să vadă cum lucrează colegii, să-și folosească experiența pozitivă și să-și dea seama de neajunsurile. În plus, profesorii învață să analizeze trăsăturile procesului educațional în ansamblu.

Poate părea că funcțiile unui educator superior se reduc doar la organizarea unei revizuiri a activităților unui profesor cu copiii, dar de fapt eficiența acestei forme de muncă depinde de pregătirea ei prealabilă. Înainte de vizionarea deschisă a activităților educaționale direct, propun profesorilor următorul cadru: rezultatul activității pedagogice a unui educator sau specialist este judecat după rezultatul final - creșterea copiilor, pregătirea lor pentru a învăța la școală, sistemul lor. relatii interpersonale, confortul psihologic în grup. Prin urmare, o lecție și chiar sistemul lor nu pot dezvălui calitatea muncii profesorului. O astfel de setare vă permite să eliminați problema tensiunii psihologice sau a disconfortului pe care profesorii o au adesea înainte de o vizionare deschisă.

Studierea celei mai bune experiențe a profesorilor ne permite să rezolvăm o serie de probleme, cum ar fi: materiale pedagogice, analiza rezultatelor activităților într-un anumit domeniu al activității educaționale, o descriere a activității interconectate a tuturor Specialiști PEI, pregătirea unei instituții de învățământ pentru certificarea, managementul și comercializarea procesului de învățământ.

Studiul celei mai bune experiențe pedagogice are propria sa structură:

Etapa de cercetare (chestionar, observatie, conversatie);

Etapa de analiză (selectarea celei mai bune experiențe din cele prezentate după anumite criterii);

Etapa de structurare (construirea unui sistem al experienței propuse pentru o mai bună percepție a conținutului acesteia);

Stadiul percepției vizuale (cunoașterea directă a profesorilor cu materialele disponibile).

Cea mai bună experiență este prezentată în următoarele versiuni: rezumate ale activităților educaționale și momentelor de regim; perspectivă și planuri de lucru complex-tematice; jurnalele pedagogice ale educatoarei; scenarii pentru matinee, divertisment, baluri de absolvire; mostre de materiale didactice; produse ale creativității copiilor (materiale fotografice); programe de drepturi de autor; mostre de material informativ despre lucrul cu părinții, cu copiii (calendare ale naturii, o descriere a elementelor mediului de dezvoltare), un index al jocurilor...

O opțiune de prezentare a experienței educatorilor și a profesorilor poate fi memoriul „Portofoliul unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar” elaborat în instituția de învățământ preșcolar.

1. Numele, numele, patronimul profesorului.

2. Notă informativă: studii, calificări, categorie salarială (fotocopii acte).

3. Cursuri de perfecţionare (documente relevante).

4. Tema metodică.

6. Publicaţii.

7. Premii, diplome, recenzii ale părinților, colegilor de muncă, supraveghetorului.

8. Eficacitatea activității pedagogice (diagnostic, reflectând dinamica dezvoltării copiilor).

Una dintre opțiunile pentru formarea avansată sunt grupurile creative și problematice de profesori. În sistemul de învățământ al instituției noastre de învățământ preșcolar se practică următoarele grupuri creative: profesori inovatori; educatori creativi.

O altă formă de dezvoltare profesională este formarea pedagogică. Ei urmăresc scopuri diferite - de la dezvoltarea abilităților pedagogice individuale ale educatorilor până la formarea gândirii lor pedagogice durabile. Conținutul cursurilor include lucrări individuale de analiză a unei probleme pedagogice; lucrați cu un grup de colegi pentru a rezolva problema de căutare a setului; conducerea unui joc de afaceri; crearea de recomandări metodice.

Pregătirea pedagogică vă permite să analizați munca colegilor și, mai important, să efectuați o autoanaliză, ceea ce face posibil să vedeți aspecte pozitive și negative în activitatea dumneavoastră pedagogică și să corectați unele calități personale.

Cel mai dificil lucru în pregătire este pregătirea acestuia: ar trebui să vă gândiți dinainte la echipamentul necesar, să întocmiți un program de lucru, să completați grupuri creative de profesori pentru a-și organiza activitățile de căutare într-o manieră de calitate. Destul de des, nu numai educatorii sunt implicați în formare, ci și alți specialiști - un psiholog, un logoped, ceea ce afectează eficacitatea procesului pedagogic, deoarece toți devin cu adevărat colegi care lucrează la rezolvarea unei probleme pedagogice, învață să coordoneze. acțiunile lor.

O variantă interesantă pentru implementarea pregătirii pedagogice a fost concursul „Creativitatea în familie”, care ne-a permis să începem o bună tradiție - munca în comun a copiilor, părinților și profesorilor.

O altă tradiție în instituția noastră de învățământ preșcolar a fost creată pe pregătire pedagogică„Caietul de afaceri al educatorului”, care reflectă principalele domenii de activitate ale instituției de învățământ preșcolar și ale profesorului pentru anul universitar în curs. Acesta este un fel de mini-plan pentru anul fiecărui educator, deoarece conține aproape toate informațiile: tema metodologică a instituției de învățământ; sistemul de consilii ale profesorilor; seminarii; Expozitii; consultatii, intalniri de lucru si medico-pedagogice; lucrul cu părinții (întâlniri, consultații, vacanțe); munca individuală a educatorului (etape de lucru asupra tema metodologicași sistemul de clase deschise); pagina normativă (studiul documentelor normative).

Monitorizarea este o parte integrantă a muncii unui educator superior, în special atunci când se îmbunătățește abilitățile profesorilor. Lucrul cu ei în condiții moderne este construit diferit, ținând cont de nevoile fiecăruia. Acesta este ceea ce permite dezvoltarea creativității și inițiativei tuturor prin includerea în activități de cercetare.

În legătură cu introducerea FGT, pe baza instituției de învățământ preșcolar, au fost organizate seminarii despre aceste inovații.

Obiectivele seminarului:

Să studieze actele normative și legale care reglementează organizarea procesului de învățământ sub aspectul FGT.

Elaborarea de software și suport metodologic, o ciclogramă a formelor de lucru cu preșcolarii în zonele educaționale, un mod de viață pentru toate grupurile;

Să determine obiectele și instrumentele de diagnosticare pentru monitorizarea rezultatelor copiilor însușirii programului educațional general de bază al învățământului preșcolar.

FGT va defini jocul ca principală formă de lucru cu copiii. Mai jos, în tabelul 2, sunt prezentate Formele de muncă educațională în funcție de tipurile de activități ale copiilor.

Tabelul 2. Forme de muncă educațională în funcție de tipurile de activități ale copiilor

Motor	Jocuri didactice mobile Jocuri mobile cu reguli Exerciții de joc Concursuri
jocuri de noroc	Jocuri de poveste Jocuri cu reguli
Productiv	Atelier de producere a produselor de creativitate pentru copii Implementarea proiectului
Comunicativ	Conversaţie Situație de vorbire conversație situațională A face și a ghici ghicitori Jocuri de poveste Jocuri cu reguli
Muncă	Colaborare Datorie Ordin Exercițiu Implementarea proiectului
Cercetarea cognitivă	Observare Excursie Rezolvarea problemelor Experimentare Colectare Modelare Implementarea proiectului Jocuri cu reguli
Muzical și artistic	Auz Execuţie Improvizaţie Experimentare Jocuri mobile (cu acompaniament muzical) Jocuri muzicale și didactice
Citirea ficțiunii	Citind Discuţie învăţare

Profesorii au spus că a fost imposibil cu finanțarea de astăzi și cu interesul insuficient al părinților pentru viața grădinii să reînnoiască baza materială și tehnică.

Înțelegând temerile educatorilor și specialiștilor, s-au depus toate eforturile pentru a rezolva problemele în cadrul acestor seminarii.

În cadrul seminariilor, profesorii s-au familiarizat cu documentele legale privind introducerea FGT, cu conținutul lucrării psihologice și pedagogice privind dezvoltarea zonelor educaționale și au întocmit o listă de beneficii pentru grupul lor.

De asemenea, în cadrul seminariilor, cadrele didactice s-au familiarizat cu diferite forme de planificare, au întocmit o listă de materiale didactice și materiale necesare în conformitate cu FGT pentru condițiile programului.

În prezent, rolul personalului didactic în pregătirea, adoptarea și implementarea deciziilor manageriale este în special în creștere. Totodată, controlul de către administrație nu dispare complet, ci se corectează astfel.

1. Se dezvoltă autocontrolul și autocorecția activităților atât ale cadrelor didactice, cât și ale șefului instituției de învățământ preșcolar.
2. Controlul administrativ este organizat prin introducerea de noi forme: o felie de cunoștințe, deprinderi; monitorizare, reglementare, corectare.
3. Se practică controlul colectiv și corectarea activităților la toate nivelurile.

Condiția principală pentru democratizarea activității manageriale este publicitatea, în primul rând publicitatea controlului. În acest sens, a fost elaborat un program de observare, control și acordare a asistenței metodologice cadrelor didactice.

Opțiune pentru deținere munca de diagnosticare Educatorul superior este un chestionar pentru profesori „Studiu pe disciplinele sistemului educațional al grădiniței”.

Să organizeze munca de înaltă calitate pentru a îmbunătăți calificările profesorilor condiție prealabilă este feedback de la colegi, adică obţinerea de informaţii legate de nevoile şi dorinţele educaţionale ale acestora. Cel mai adesea, educatorii își exprimă dorințele oral sau în scris. Pentru a face o cerere scrisă, trebuie să urmați anumită formă pentru a facilita analiza ulterioară. De aceea a fost elaborat formularul de cerere „Orientări educaționale pentru un profesor într-o instituție de învățământ preșcolar”.

Activitatea de diagnosticare a educatorului superior nu se limitează la monitorizarea activităților cadrelor didactice. Include, de asemenea, diagnosticarea pedagogică a personalității copilului, care vă permite să răspundeți în timp util modului în care munca educațională este organizată în grupuri, care domenii nu sunt pe deplin implementate. Diagnosticarea este efectuată ținând cont de conceptul de educație orientată spre personalitate și nu numai că dezvăluie dinamica dezvoltării unui preșcolar, dar permite și o abordare individuală a copilului, ținând cont de caracteristicile sale personale.

În instituția de învățământ preșcolar a fost creată o versiune a hărții diagnosticului medical, psihologic, pedagogic și social, care reflectă diverse partide dezvoltarea personalitatii copilului. Criteriul nivelului de dezvoltare este standardul educațional. Harta, în special, reflectă următoarele domenii: diagnostic medical și social, psihologic și de vorbire; diagnosticarea dezvoltării muzicale și a dezvoltării fizice; diagnosticarea nivelului de dezvoltare a copilului în activități vizuale și de joc; diagnosticarea nivelului de cunoștințe al copiilor în toate domeniile educaționale ale programului.

Pentru ca diagnosticul să fie efectuat în mod pedagogic și metodic competent, trebuie respectate o serie de condiții, cum ar fi coordonarea acțiunilor tuturor specialiștilor, disponibilitatea informațiilor despre nivelul inițial de dezvoltare a copilului, succesiunea în purtare. proceduri de diagnosticare, analiza rezultatelor diagnosticelor la întâlniri medicale, psihologice și pedagogice (conciliums), comunicarea la timp a părinților cu privire la rezultatele procedurilor de diagnosticare.

În concluzie, aș dori să spun că experiența muncii științifice și metodologice este prezentată mai sus, care se bazează pe o abordare sistem-activitate a organizării acesteia, ținând cont de cerințele managementului și monitorizării moderne.

Concluzie

În etapa actuală, principala activitate a educatorului superior este munca cu personalul didactic. Adică influențează calitatea, rezultatele activității întregii grădinițe indirect, prin intermediul profesorului. Educatorul superior ar trebui să poată lucra cu copiii și să învețe acest lucru profesorilor. El trebuie să fie capabil să arate cutare sau cutare tehnică, să explice metodologia în practică și, dacă este necesar, să participe activ la procesul pedagogic, iar pentru aceasta, cel puțin 2/3 din timp trebuie să fie în grupuri, să observe, să evalueze, corectează munca profesorilor. De exemplu, dacă se organizează o excursie în afara grădiniței, el merge neapărat alături de copii și de profesor și preia o parte din munca organizatorică. Împreună cu alți specialiști, diagnostichează cunoștințele și aptitudinile copiilor și, prin urmare, lucrează, comunică cu preșcolari și ajută educatorii. Aceasta este o sarcină foarte dificilă și, prin urmare, capacitatea de a lucra cu oamenii este cerută de la educatorul superior, în primul rând.

Educatorul superior trebuie să țină cont de interesele și dorințele echipei. Educatorilor le place mai mult când nu sunt consultați ca studenți, ci când sunt consultați. Prin urmare, astfel de forme interactive de lucru metodologic precum grupurile creative, briefing-urile, discuțiile, mesele rotunde și brainstormingul dau cel mai mare rezultat. De exemplu, un educator superior spune că există o problemă pe care nu o poate rezolva singur și sugerează ca toată lumea să gândească împreună, să caute modalități de a o rezolva. Dar atunci când stabiliți orice sarcină, este necesar să o aduceți la concluzia ei logică. Dacă educatorul superior a efectuat o formă activă, el este obligat să rezume și să emită un produs sub formă de recomandări, un algoritm de acțiuni pentru educatori. În același timp, este important ca acest produs să fie perceput ca creat în comun, colectiv. Și dacă ați creat recomandări, un algoritm de acțiuni, scrieți cine a participat la această lucrare. Acest lucru nu este doar plăcut, ci și impune responsabilitatea profesorului pentru implementarea lor. În același timp, educatorul superior trebuie să urmărească și un al doilea obiectiv: nu doar să activeze profesorii, ci și să știe de ce face asta. De exemplu, pentru a obține rezultate la un cost mai mic, pentru a distrage cât mai puțin atenția profesorilor de la muncă.

Un educator superior modern este un specialist, un analist expert care este pregătit să lucreze într-un mod inovator și știe să organizeze munca inovatoare și experimentală în instituția sa preșcolară, care deține noi tehnologii informaționale. Persoană comunicativă care știe să asculte pe ceilalți. Și cel mai important - să-și iubească profesia și copiii.

Rezumând cele de mai sus, remarc și complexitatea sarcinii de proiectare a programului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar în contextul introducerii FGT. Până în prezent, există multe modele gata făcute, proiecte pentru dezvoltarea unor astfel de programe. Cu toate acestea, în practică, implementarea unui program standard gata făcut, într-un fel sau altul, necesită adaptarea conținutului acestuia la condițiile și capacitățile specifice ale unei instituții de învățământ..

Lista literaturii folosite

1. Alyamovskaya, V.G. Elaborarea unui plan anual pentru o instituție preșcolară: Manual educațional și metodologic / V.G. Alyamovskaya, S.N. Petrov. - M .: „Ascent”, 2009.
2. Antonov Yu. E. Probleme ale metodologiei învățământului preșcolar modern // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2011. - N 2. - S. 29-36.
3. Arabadji V.A. Căutare creativă în lucru cu profesorii // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. -2010.- Nr 3.- S. 20-23.
4. Babich O. V. Organizarea momentelor de regim conform FGT // Educator al unei instituţii de învăţământ preşcolar. - 2011. - N 5. - S. 7-9.
5. Bagautdinova S.F. Abordări normative şi de iniţiativă ale dezvoltării principalului program educaţional general al învăţământului preşcolar// A.A. Mayer, O.I. Davydov. Principalul program educațional al învățământului preșcolar.- SPb.-2011-p. 112-120.
6. Bezrukova E. V. Abordări ale planificării și organizării muncii în contextul FGT: [experiența de muncă a gimnaziului N 14 „Zhuravushka”, Bugulma] // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2011. - N 8. - S. 12-23.
7. Belaya K. Yu. Caracteristici ale planificării muncii ținând cont de FGT // Manualul educatorului superior al unei instituții preșcolare. - 2011. - N 11. - S. 6-9.
8. Belaya K.Yu. „Lucrarea metodologică în învățământul preșcolar: analiză, planificare, forme și metode”. - M .: TC Sphere, 2007, p.96
9. Belaya K.Yu. Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar. Analiză, planificare, forme și metode. - M.: TC Sphere, 2010.
10. Belaya K.Yu. Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar, ținând cont de cerințele statului federal // Manualul profesorului superior al unei instituții preșcolare. - 2010. - N9. - S. 16-19.
11. Belaya K.Yu.Din septembrie până în septembrie: Recomandări pentru șefilor și profesorii de grădiniță pentru planificarea activității educaționale, metodologice pe un an. - M .: SRL Firma Editura AST, 1998. - 176 p. - (Țara Minunilor).
12. Belaya, K. Yu. Încă o dată despre educație program preșcolar// Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. - 2011. - N 5. - S. 27-30.
13. Belaya, K.Yu. Lucrări metodice în învățământul preșcolar: analiză, planificare, forme și metode / K.Yu. Alb. - M. : TC, 2006.
14. Bosova, L.L. Dicționar explicativ de termeni aparat conceptual informatizarea învăţământului / L.L. Bosova - M., 2011.
15. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Tolstikova Yu.V. etc.Învăţământul preşcolar. Glosar de termeni / - M .: Airis-press, 2005. - 400 p. – (Educație și dezvoltare preșcolară).
16. Volobueva M.V. „Activitatea educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii” - M .: Sfera TC, 2004, p.22
17. Golitsyna N.S. Organizarea și conținutul activității educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar. - M .: „Editura Scriptorium 2003”, 2008. - 104 p.
18. Gorvits, Yu.M. Noile tehnologii informaționale în învățământul preșcolar. / Yu. M. Gorvits, A. A. Chainova, N. N. Poddyakov. - M., 1998.
19. Zhenilko M.Yu. Grădinița de la A la Z: Cartea conducătorului, educatorului, psihologului unei instituții de învățământ preșcolar / Ed. N.F. Dick. – Ed. 2 - Rostov n/D: Fenrix, 2006. - 416 p.
20. Kalinina, T.V. Conducerea instituției de învățământ preșcolar / T.V. Kalinin. - M., 2008.
21. Komarova, E.S. Cum se evaluează munca unei grădinițe / E.S. Komarov. - M .: Educație, 2005.
22. Komarova, T.S. Tehnologiile informației și comunicării în învățământul preșcolar / T.S. Komarova - M., 2011.
23. Losev, P.N. Managementul muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolară modernă / P.N. Losev. - M. : TC, 2005.
24. Lyalina L.A. „Planificarea activității educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar” - M .: TC Sphere, 2008, p.4
25. Matsievsky, N.S. Accelerează-ți site-ul. Metode de optimizare client a paginilor web / N.S. Matsievski - M., 2009.
26. Novikova G.P. Managementul unei instituții preșcolare în condiții moderne: Un manual pentru conducătorul instituției de învățământ preșcolar. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 80 p. - (Biblioteca grădiniței).
27. Osadchuk, E.V. Competitivitate pe internet: cum să-ți faci proiectul de succes / E.V. Osadchuk - M., 2008.
28. Analiza pedagogică în managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. - 2005. - Nr. 5. - S. 6 - 9.
29. Analiza pedagogică în funcție de conducerea unei instituții preșcolare // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. - 2002. - Nr. 5. - S. 4 - 9.
30. Scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 21.10.2010. Nr 03-248 „Cu privire la elaborarea principalului program educațional general pentru învățământul preșcolar”.
31. Scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 22 iulie 1997 N 990 / 14-15 „Cu privire la pregătirea copiilor pentru școală”
32. Scrisoare din partea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 14.03. 2000 Nr 65 \ 23 -16 „On cerințe de igienă la sarcina maximă asupra copiilor preșcolari în forme organizate de învățământ”
33. Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 24 aprilie 1995 nr. 46 / 19-15 „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”.
34. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar: o metodă. recomandări / Municip. instituție suplimentară imagine. «Infor.-metoda. centru» / comp. G.V. Ankina, N.I. Tereshina. - Novomoskovsk: IMC, 2005. - 32 p.
35. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Managementul învățământului preșcolar: Proc. indemnizație pentru studenți. ped. universități. - Ed. a II-a, stereotip. M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 432 p.
36. Polyakova M.N. Proiectarea modelelor unui mediu de dezvoltare a subiectelor: Orientări pentru lucrătorii preșcolari. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2006. - 83 p.
37. Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse SanPiN 2.4.1.2660-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, întreținerea și organizarea regimului de muncă în organizații preșcolare(Nr. 91 din 22.07.2010);
38. Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 666 din 12 septembrie 2008 nr. „Cu privire la aprobarea Modelului de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar”;
39. Decretul Guvernului Federației Ruse din 08.04.2000 nr. Nr. 309 „Cu privire la componentele federale ale statului standardele educaționale educatie prescolara"
40. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Republica Karelia din 18 octombrie 2010 nr. 1.5-14/188 „Cu privire la adoptarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar”
41. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar”
42. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 20 iulie 2011 N 2151 Moscova „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al preșcolarilor educaţie."
43. Prokhorova L.N. O clasă de master despre crearea unei echipe creative la o instituție de învățământ preșcolar sau Cum se aprind scânteile căutării creative. - M.: „5 pentru cunoaștere”, 2007. -128s. (Dezvoltarea creativității copiilor preșcolari).
44. Prokhorova L.N. Experiență de lucru metodic în instituția de învățământ preșcolar privind dezvoltarea creativității preșcolarilor. - M.: „5 pentru cunoaștere”, 2007. - 256 p. (Dezvoltarea creativității copiilor preșcolari).
45. Raport public al unei instituții preșcolare / Manualul educatorului superior. - 2009. - Nr 5. - S. 18 - 24.
46. Trăsături regionale ale gestionării conținutului învățământului preșcolar și general: Recomandări pentru elaborarea programelor educaționale de bază / Ed. ed. R.G. Churakova. - M. : 2011. - 144 p.
47. Saykov, B.P. Organizare spațiu informațional instituție de învățământ: un ghid practic / B.P. Saikov - M., 2005.
48. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Pe principiul complex-tematic al construirii procesului educaţional în învăţământul preşcolar // Educaţia preşcolară. 2010. - Nr 5. - P.40-45.
49. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Domenii educaționale ale programului educațional general principal al învățământului preșcolar și integrarea acestora // Învățământul preșcolar. 2010. - Nr 7.-p.48-52.
50. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Organizarea de activități educaționale ale adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar // Învățământul preșcolar. 2010. - Nr 8.-p.36-41.
51. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Rezultate planificate ale dezvoltării principalului program educațional general al învățământului preșcolar // Învățământul preșcolar - 2011. - Nr. 2. - 24-29.

Nomenclatorul documentaţiei metodologice a educatorului superior

Informațiile educatorului superior pot fi împărțite condiționat în următoarele blocuri.

Lucrați cu personalul.
Suportul științific și metodologic al procesului științific și educațional.
Conținutul creșterii și educației preșcolarilor.
Interacțiunea cu familia și comunitatea.

Fiecare dintre aceste blocuri de informații ar trebui completat în conformitate cu specificul unei anumite instituții preșcolare.

Managementul personalului

1. Informații despre cadre
2. Informații despre premii, stimulente și stimulente financiare pentru angajați
3. Certificarea personalului didactic
4. Informații despre autoeducarea profesorilor
5. Informații despre participarea cadrelor didactice la munca metodologică
6. Informații despre dezvoltarea personalului
7. Munca publică a angajaților (relații publice)

Suportul științific și metodologic al procesului științific și educațional

1. Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar.
2. Documente instructive și directoare, literatură, manuale etc.
3. Planul de măsuri metodologice pentru anul (bloc al planului anual de lucru al instituţiei de învăţământ preşcolar).
4. Rezumate ale cursurilor deschise și momentelor sensibile.
5. Planuri pe termen lung, note, evoluții pentru a ajuta educatorii din toate secțiunile programului de educație și formare a preșcolarilor.
6. Avansat experiență pedagogică munca de sectie.
7. Informații despre evenimentele din centrul metodologic al orașului (sectorul).

1. Este construită în conformitate cu secțiunile programului conform cărora funcționează instituția preșcolară. Analiza pedagogică a acestor informații prevede studiul stării muncii și o evaluare obiectivă a rezultatelor procesului pedagogic.
analize de monitorizare

Pregătirea copiilor pentru școală. Continuitate în activitatea grădiniței și școlii.
Organizarea muncii profesorilor cu copiii în grupa pregătitoare pentru școală, părinții lor o iau loc special planuri pentru gradinita.

Acest bloc de suport informativ poate include următoarele materiale:

1. Rezultatele examinării (diagnosticului) copiilor care intră în școală.
2. Sistemul de lucru metodic cu educatorii.
3. Materiale practice pentru a ajuta educatorii.
4. Dosare glisante pentru părinți („Pregătirea pentru școală”, „Creșterea viitorului școlar”, „Sfatul medicilor”, etc.).
5. Planul activităților comune ale grădiniței și școlii.

Interacțiunea cu familiile elevilor și publicul.

1. Informații despre componența familiilor de elevi (familii complete, incomplete, numeroase etc.).
2. Materiale pentru organizarea de întâlniri părinți-profesori, prelegeri, conversații cu părinții și alte forme de lucru.
3. Planificați lucrul cu familiile disfuncționale.
4. Planul de lucru al comitetului de părinte.

Apendice

fila. #1

Informații de personal

Nu. p / p

NUMELE COMPLET

Poziţie

An naștere

Adresa de acasa

Pașaport date

Educaţie

Experiență de muncă

Facturare

Superior

Inaltime incompleta

mier specialist.

Media

General

În această instituție

Pedagogic

fila. nr 2

Informații despre recompense, încurajare și stimulente materiale.

Nu. p / p	NUMELE COMPLET.	Poziţie	tipuri de premii încurajare

fila. numarul 3

Nu. p / p	NUMELE COMPLET.	Poziţie	Plan de atestare pentru anii academici				Rezultatele certificării	În ce formă sunt

Certificarea personalului didactic

fila. nr. 4

Informații despre autoeducarea profesorilor preșcolari

Nu. p / p	NUMELE COMPLET.	Poziţie	Tema autoeducației	Forma și termenul raportului

fila. nr. 5

informație

privind participarea cadrelor didactice la munca metodologică

Nu. p / p	NUMELE COMPLET.	Discursuri la consiliul profesoral	Pregătirea și desfășurarea MO	Lucrați într-un grup creativ	Generalizarea experienței pedagogice		Participarea la
					Arată lucrul cu copii	Prezentarea experienței în tipărire, înregistrare video etc.	Conferințe	Semi nare	Recenzie-concurs	expoziţie

Adesea, educatorii începători au o perioadă foarte dificilă în ceea ce privește menținerea documentației în instituția de învățământ preșcolar, deoarece trebuie completată și întreținută o cantitate incredibilă de documente. Și nimănui nu-i pasă că principala sarcină a educatoarei este să iubească și să educe copiii din grupa lor, la noi hârtiile devin din ce în ce mai voluminoase în fiecare an atât pentru educatoarele preșcolare, cât și pentru cadrele didactice. Ce documentație și cum se întreține? Să ne dăm seama.

Având în vedere faptul că standardele de stat au fost introduse în procesul educațional, pentru grădinițe acesta este Standardul Educațional Federal de Stat, apoi menținerea documentației profesorului preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal este o etapă necesară de lucru. Dar păstrarea evidențelor poate fi o piatră de poticnire pentru îngrijitorii tineri și fără experiență. Dar planurile concepute corespunzător nu sunt concepute pentru a complica munca educatorului, ci pentru a o facilita. Aici apare paradoxul. De ce chiar Ministerul Educației nu elaborează planuri cel puțin aproximative, în care ar fi necesar să facă propriile ajustări în funcție de specificul grupului. Este puțin probabil să aibă nevoie de el, este întotdeauna mai ușor să împingi munca către cei care sunt mai jos în scara carierei. Dar nu vorbim despre asta acum. Ca urmare, documentarea este încă necesară, sistemul cere.

Conform standardului educațional de stat federal, educatorul trebuie să mențină și să emită:

1. Acte locale- acesta este un folder cu instructiuni: oficial, protectia muncii, protectia sanatatii si a vietii copiilor, dupa modelul institutiei dumneavoastra prescolare. Se face o singură dată și se actualizează periodic. Perioada de valabilitate este permanentă.

Lista documentației principale a educatorului cuprinde acte locale de asigurare a activităților educatorului:

1.1. Descrierea postului de educator.

1. 2. Instructiuni pentru protejarea vietii si sanatatii copiilor.

1.3. Instructiuni de protectie a muncii.

2. Documentație privind organizarea muncii educatorului:

2.1. Program de lucru, care a fost compilat ca parte a implementării standardului educațional de stat federal pentru educația la distanță pe grupe de vârstă pentru 1 an universitar. Ea reflectă direcțiile principale ale activității educaționale și educaționale cu copiii de o anumită vârstă. Luați ca bază, de exemplu, programul de lucru „De la naștere la școală” și, pe baza programului general, trebuie să faceți un astfel de document pentru grupul dvs.

Planificare complex-tematică.
Este construit pe principiul tematic și permite profesorului nu numai să rezolve sistematic sarcinile și să introducă cu ușurință componente regionale și etno-culturale, dar și, în funcție de caracteristicile instituției sale preșcolare, să schimbe parțial sau complet subiectele sau denumirile de subiecte la el. propria discreție.
Planurile complex-tematice sunt planuri de lucru cu copiii pe sezon și săptămâna din fiecare lună, unde direcții generale muncă. Adică ce vrei să obții în fiecare lună.

Planul calendaristic al activității educaționale.
Pentru a preciza și ajusta activitatea educațională prevăzută de planul tematic cuprinzător, educatorul folosește un plan calendaristic în activitatea sa. Pentru comoditatea utilizării planului, profesorul îl împarte în două părți: prima și a doua jumătate a zilei.
Pentru redactarea unui plan, se recomandă, pe lângă un plan tematic cuprinzător, folosirea unei ciclograme a activităților educaționale ale grupului (nu este obligatoriu, dar este foarte convenabil și ajută profesorul să își planifice corect munca cu copiii în timpul zi.)
În prima jumătate a zilei, profesorul plănuiește conversații, activități individuale și comune, lectură de ficțiune, dimineață, deget, gimnastică articulatorie, jocuri didactice, insuflare deprinderi culturale și igienice, o plimbare.
După-amiaza - gimnastică revigorantă, conversații, muncă individuală, experimentare, jocuri de rol și didactice, plimbare, lucru cu părinții.

Planul calendaristic al activităților de creștere și educație este deja un specific plan detaliatîn fiecare zi. Ar trebui să fie coordonat cu programul de lucru și cu planul tematic cuprinzător. Aici notăm tot ce vom face cu copiii în timpul zilei: exerciții, cursuri, jocuri, plimbări, momente de regim, lucru cu părinții etc.

2.3. Model de organizare a activităților educaționale (rețea de clase).

Grila de lecții simplifică planificarea activităților educaționale și este un tabel pe zi a săptămânii, în care intrăm în toate orele, inclusiv muzică, educație fizică

Ajută profesorul să sistematizeze munca cu copiii în cursul lunii curente. Conform cerinței SanPin 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar” privind volumul maxim admisibil de activități educaționale, sarcina în prima jumătate a zilei la grupele tinere și mijlocii nu trebuie să depășească 30-40 de minute, la senior și pregătitoare - 45 de minute și, respectiv, 1,5 ore. La mijlocul timpului alocat activităților educaționale continue se desfășoară o sesiune de educație fizică. Pauze între perioadele de activități continue și educaționale - cel puțin 10 minute.

2.4. Evaluarea rezultatelor derulării programului

Diagnosticul pedagogic.
Fiecare profesor în timpul lucrului își studiază în mod constant elevii. O astfel de muncă se desfășoară în cursul observării activității copiilor în activități spontane și special organizate. Pentru a face acest lucru, documentația profesorului de grădiniță include fișe de observare a dezvoltării copilului care vă permit să înregistrați dinamica individuală și perspectivele de dezvoltare ale fiecărui copil în cursul diferitelor tipuri de activități (vorbire, cognitivă, artistică, joc, proiect și dezvoltare fizică). )
În cadrul activităților educaționale, profesorii trebuie să creeze situații de diagnosticare pentru a evalua dinamica individuală a copiilor și a corecta acțiunile acestora.
Exemplu - carduri gata observații despre dezvoltarea copilului cu recomandări pentru construirea unei traiectorii de dezvoltare individuală pentru fiecare copil pentru toate grupele de vârstă la un program de educație generală de bază exemplar „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Dosar de diagnostice pedagogice - aici sunt hărți de observații ale copiilor, diagnostice și recomandări.

2.5. Portofoliu educator

Într-o instituție preșcolară modernă, educatorii trebuie să lucreze în condiții competiție constantă. În cele mai multe cazuri, portofoliul unui profesor de grădiniță este un dosar pe care un profesor de grădiniță îl creează și îl completează pentru a-și îmbunătăți calificările, mergând la care se cere confirmarea activității de muncă. Se mai poate spune că portofoliul unui educator este un fel de formular de certificare a unui profesor, cu ajutorul căruia poți prezenta materialele lucrării tale, cursurile urmate, progresele realizate. Portofoliul educatoarei se afla in grupa sau in cabinetul metodic al institutiei de invatamant prescolar. Perioada de valabilitate este permanentă.

2.6. dosar de autoeducație creativă (Perioada de valabilitate - permanent).

Orice profesie necesită autoperfecționare, și cu atât mai mult munca legată de copii. Una dintre modalitățile de îmbunătățire a competențelor profesionale ale profesorilor este autoeducația. Aceasta este o muncă intenționată a educatorului de a-și extinde și aprofunda cunoștințele teoretice, de a îmbunătăți abilitățile și abilitățile profesionale existente și de a dobândi noi abilități profesionale în lumina cerințelor moderne de pedagogie și stiinte psihologice. Profesorul trebuie, în cursul anului universitar sau al unei alte perioade de timp, să trateze în profunzime problema a cărei rezolvare îi provoacă anumite dificultăți sau care face obiectul unui interes special. Completarea la timp a acestui document ajută și la colectarea materialelor pentru certificarea profesorilor. Alegeți o temă și umpleți treptat folderul cu materiale

3. Documentaţie privind organizarea muncii cu elevii instituţiei de învăţământ preşcolar.

3.1. Masa de prezență.

Este necesar pentru, în primul rând, să se înregistreze zilnic numărul de copii din grup. Acest lucru ajută la asigurarea hranei copiilor și la calcularea taxelor parentale.
În al doilea rând, este mai ușor pentru educatoare să se concentreze pe desfășurarea orelor și pe distribuirea de materiale pentru fiecare copil.
În al treilea rând, ajută la urmărirea incidenței copiilor în anumite perioade, subliniază pentru asistentă munca sa care vizează recuperarea, iar în perioada de adaptare, identifică lacune nerezonabile care complică finalizarea cu succes adaptarea copilului la condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar.

3.2. Informații individuale despre părinți și elevi.

Documentația profesorului instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, implică în mod necesar identificarea informațiilor nu numai despre copii, ci și despre părinți.

În practica acceptată oficial, un jurnal special conține de obicei următoarele informații despre copiii care participă la un grup:
- prenumele, numele copilului;
- Data de nastere;
- adresa de domiciliu si numere de telefon;
- Numele părinților, bunicilor;
- locul de munca al parintilor si telefoane;
- statutul social al familiei (numar de copii in familie, conditii de trai, familie completa - incompleta).

Profesorul ar trebui să afle informații de la părinți într-o conversație plină de tact și să le reflecte în jurnal. Mai mult, este imposibil să divulgăm datele primite, aceste informații trebuie să fie confidențiale. Acum și părinții sunt obligați să dea consimțământul scris pentru prelucrarea datelor cu caracter personal.

Informațiile obținute ajută educatoarea să neutralizeze posibilul impact negativ al mediului familial asupra copilului, dacă este cazul. Da, iar copilul poate fi mai bine înțeles dacă știi mai multe despre condițiile de reședință și despre statutul părinților săi.

3.3. Lista de vârstă a copiilor.

Compoziția copiilor din aceeași grupă este eterogenă ca vârstă, iar uneori diferența poate ajunge până la un an. Profesorul trebuie să țină cont de vârsta fiecărui copil din grup, deoarece diferența de vârstă afectează caracteristicile abordării individuale a fiecăruia dintre copii. O listă simplă de vârstă poate ajuta la prevenirea unor probleme foarte grave în grup.

3.4. Fișă de sănătate pentru elevii grupei.

În practică, este important să se dezvolte o abordare diferențiată a copiilor, ținând cont de starea lor de sănătate. Pentru a face acest lucru, grupurile au așa-numitele „Fișe de sănătate” să fie completată de personalul medical. Într-adevăr, de regulă, copiii nu frecventează grădinița din cauza unei boli. Personalul medical și educatorul trebuie să lucreze îndeaproape unul cu celălalt. Fără această relație, munca competentă în domeniul sănătății este imposibilă.
Medicul realizează repartizarea copiilor pe grupuri sanitare. Conform rezultatelor examenelor profesionale (desfășurate de 2 ori pe an pe grupe de grădiniță și de 4 ori pe an pe grupe vârstă fragedă) în funcție de natura și gravitatea abaterilor din starea de sănătate a copiilor, medicul face recomandări, documentându-le.
În munca practică a educatorului, recomandările sunt importante, nu un diagnostic clinic. (este un secret medical). Toate cele de mai sus se reflectă în „Fișă de sănătate” pentru fiecare copil.

3.5. Jurnalul evenimentelor de temperare

Jurnalul de activități de temperare ajută la desfășurarea intenționată a activităților recreative cu copiii, în conformitate cu caracteristicile individuale ale copilului.

3.6. Schema așezării copiilor la mese.

După cum știți, pentru formarea unei poziții corecte și prevenirea deficienței de vedere, așezarea corectă a copiilor la masă este de o importanță nu mică, pentru care este selectat un set de mobilier pentru fiecare copil. (înălțimea mesei și scaunului). Înălțimea și greutatea copiilor sunt determinate de 2 ori pe an, respectiv, iar un set de mobilier trebuie determinat de 2 ori pe an. Pentru a face acest lucru, avem nevoie de o schemă de așezare a copiilor la mese, care, după caz, este ajustată în funcție de modificările stării fizice a copiilor din grup.

3.7. Program zilnic de grup.

Regimul zilei pentru o perioadă de timp caldă și rece este necesar pentru durata rațională și alternanța rezonabilă a diferitelor tipuri de activități și odihnă pentru copii în timpul zilei.

3.8. Harta scaun pentru copii si filtru de dimineata (doar pentru copii sub 3 ani).

Harta scaunului copiilor și filtrul de dimineață vă permit să identificați boala copilului într-un stadiu incipient și să luați măsuri pentru menținerea sănătății echipa de copii grupuri. Filtrul matinal la alte grupe de vârstă se realizează și se umple numai în perioada epidemiologică.

3.9. Fișă de adaptare.

Pentru perioada de adaptare a copiilor se introduce un alt tip de document - o fișă de adaptare. Se notează data admiterii copilului, timpul șederii acestuia în instituția de învățământ preșcolar, trăsăturile comportamentului într-o performanță simbolică. Analiza în timp util a acestui document ajută profesorii să identifice și să elimine sau să atenueze problema adaptării copilului. Pe baza analizei, se coordonează munca comună "profesor - medic - psiholog - parinti".

3.10. Jurnalul de primire și îngrijire a copiilor sub semnătura părinților.

Primirea zilnică de dimineață a copiilor ar trebui să fie efectuată de educatori care intervievează părinții cu privire la starea de sănătate a copiilor, examinează faringele și, dacă este indicat, măsoară temperatura corporală a pielii. În grupurile de creșă, recepția are loc cu o măsurare zilnică a temperaturii corpului. În timpul unei epidemii de gripă, temperatura corpului este măsurată zilnic la toate grupele de vârstă. Copiii cu suspiciune de boală identificați în timpul examinării nu sunt admiși la grădiniță, iar cei care se îmbolnăvesc în timpul zilei sunt izolați de copiii sănătoși în camera de izolare până la sosirea părinților.

4. Documentație privind organizarea interacțiunii cu familiile elevilor.

4.1. Interacțiunea cu părinții elevilor din grup.

Conținutul muncii cu părinții este planificat pentru o lună sau o săptămână. Ar trebui să fie indicat în ce zile și ce va fi făcut de fiecare profesor al grupei și ce fel de activități de grădină vor fi organizate. Mai mult, este necesar să se scrie nu numai acele activități care sunt desfășurate de educator, ci și de specialiștii care lucrează pe acest grup. Indiferent cine conduce cursurile, profesorul va fi în orice caz organizatorul.

Lucrarea poate fi programată în diferite forme deținere:

întâlnire cu părinții,
- consultatii (individuale, de grup,
- ateliere,
- expozitii tematice,
- conversații episodice cu părinții,
- cluburi de interese
- sărbători comune
- divertisment și agrement,
- chestionare,
- întâlniri cu părinții
- antrenamente
- excursii,
- excursii turistice,
- participarea părinților la viața socială a grupului și așa mai departe.

Câte evenimente de planificat, fiecare decide singur. Munca la grădiniță cu părinții ar trebui să fie planificată în conformitate cu obiectivele anuale ale instituției. Despre activitățile comune ale educatorilor, care pot fi organizate într-o varietate de tradiționale și forme inovatoare, vă puteți familiariza cu programul „De la naștere la școală”.

Stoc,
- cursuri de master
- antrenamente
- asamblare,
- seri de muzică și poezie,
- vizite ale familiilor la evenimente din programul de abonament familial organizate de institutiile de cultura si arta, la solicitarea gradinitei;
- sufragerie de familie
- festivaluri,
- cluburi de familie
- Seri de întrebări și răspunsuri
- saloane, studiouri,
sărbători (inclusiv sărbători în familie,
- plimbari, excursii,
- activitati de proiect,
- teatru de familie.

4.2. Procesele-verbale ale întâlnirilor părinți-profesori.

Protocolul întâlnirilor cu părinții la grădiniță este un document important. Pregătirea lui trebuie abordată cu responsabilitate și competență. Orice decizie devine valabilă doar dacă există un protocol. Ea trebuie să fie întotdeauna condusă, indiferent de gradul de importanță al problemelor în discuție. Un caiet de protocoale se începe în timpul recrutării grupei și se păstrează până la absolvirea grădiniței. Se numerotează pe pagină, se dosează, se sigilează cu sigiliul grădiniței și semnătura capului.

Planul protocolului:

Numele complet al instituției
- Data întâlnirii în DOW
- Lista participanților (profesori, administrație, părinți)
- Subiectul întâlnirii (agendă)
- Lista vorbitorilor (educatori, asistent medical, logoped, psiholog educațional, lideri de cercuri, studiouri, părinți etc.)
- Solutii
- Semnătura secretarului, educatorului și președintelui comitetului de părinte

Toate protocoalele sunt păstrate de către profesor.

Toată această documentație poate fi împărțită în obligatorii și recomandate. Dar ceea ce este obligatoriu și ce nu este decis nu de educator, ci de autorități.

Pentru o planificare și o documentare competentă, trebuie să cunoașteți subiectul documentării: programul de lucru al grădiniței dvs., pe baza căruia sunt construite aproape toate celelalte documente.

Este necesară următoarea documentație:

Plan calendaristic al activităților educaționale și educaționale pentru grup;
- Programul de lucru al profesorului pentru grupa sa;
- buletinul de prezență a copiilor.

Documentație recomandată care poate fi păstrată sau nu:

Dosar de informații și reglementări: acte locale, fișe de post, securitate, sănătate etc.;
- Dosar de planificare și analiză: informații despre copii, părinți, plan de întărire și alte momente de regim, grila de lecție, copii așezați la masă, fișe de adaptare, jurnal de primire a copiilor etc.;
- Suport metodologic proces educațional: un plan de lucru tematic cuprinzător, o listă de programe, tehnologii, dezvoltări ale autorului, materiale de diagnostic pedagogic, portofoliul unui profesor, materiale de autoeducare, lucru cu părinții și tot ce aveți.

Dacă nu sunteți un fan al textelor lungi, puteți trece la flashcard-uri. Nu este interzis și foarte convenabil. O fișă de lucru cu părinții, o grilă de clase, planuri de lucru pot fi întocmite sub formă de foi separate de carton cu activități înscrise.

Un exemplu de planificare tematică integrată conform GEF DO

Un exemplu despre cum să întocmești un plan tematic cuprinzător pentru octombrie pentru grupa mijlocie. După același principiu, compunem pentru alte luni, dar ne luăm alte sarcini.

Deci octombrie:

1-2 săptămâni tema „Toamna”. Conținutul lucrării: să extindă ideile copiilor despre toamnă ca anotimp, să dea un concept de semne diferiteși trăsături ale fenomenelor meteorologice de toamnă, să învețe să stabilească legături elementare între viață și natura neînsuflețită. Efectuați observații sezoniere ale naturii, observați schimbările acesteia, frumusețea. Pentru a da o idee despre profesiile din agricultură și silvicultură. Extindeți cunoștințele despre legume, fructe de sezon, inclusiv cele exotice. Cunoașteți culorile toamnei. A menționa atitudine atentă față de natură și darurile ei. Pentru a forma informații inițiale despre ecologie.

Evenimente: vacanta-matinee "Toamna", o expozitie de mestesuguri din materiale naturale, Proiect Harvest, plimbări țintite.

Subiectul din a 3-a săptămână „ABC-ul curtoaziei”. Conținutul lucrării: formarea de idei despre standardele morale și etice, pentru dezvoltarea relațiilor de prietenie între toți elevii. Întăriți obiceiurile pozitive: salutați, mulțumiți, exprimați corect cererile etc. Completarea unui card de dezvoltare pentru fiecare copil.

Evenimente: jocuri de rol „Polite Bear Cub”, spectacol de păpuși „Hello!” Elaborarea unei fișe de dezvoltare individuală pentru fiecare copil.

Subiectul din a 4-a săptămână „Jucăriile mele preferate”. Conținutul lucrării: îmbunătățirea și dezvoltarea activităților de joacă ale preșcolarilor. Formarea de cunoștințe și abilități practice de comunicare între semeni, cu adulții prin joc. Extindeți tehnicile de joc și îmbogățiți experiența copiilor în activități de joacă. Să dezvolte abilitățile creative ale preșcolarilor în direcția dezvoltării independente de noi parcele de jocuri. Pin material educațional prin jocuri educative.

Evenimente: o sărbătoare a jocurilor și festivităților populare, concursuri în jocuri populare în aer liber, un complex de jocuri didactice și de joc de rol.

Cum arată programul pentru fiecare zi?

Calendarul-planurile tematice pentru fiecare zi sunt întocmite diferit, există reviste gata făcute de vânzare, graficate. De obicei coloanele sunt: ​​luna, ziua saptamanii, data. Tema săptămânii în conformitate cu planul pe termen lung, de exemplu, așa cum am scris mai sus, „Toamna”, „ABC-ul politeței”, „Jucăriile mele preferate” pentru octombrie.

Apoi graficele sunt următoarele: pe verticală - activitățile comune ale educatorului și ale copiilor, organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului, sprijinirea individualității copilului. Pot exista și alte coloane la discreția dvs. De exemplu, în funcție de obiective: dezvoltare socială și comunicativă, cognitivă și de vorbire, dezvoltare fizică și estetică.

Dacă alegem a doua opțiune pentru înregistrarea planului, atunci ce putem scrie în coloana „Activitate comună” la subiectul „Toamna” în linia dezvoltării cognitive și a vorbirii: Observație „Copaci de toamnă”, examinând frunzele, scoarța de copaci care sunt pe site, învățăm la diferența dintre un copac și un tufiș, caracterizăm forma frunzelor diferitelor plante, culoare. Încurajarea copiilor să comunice activ. Ascultăm foșnetul frunzelor, sunetul vântului, dezvoltăm senzații senzoriale.

Activitate de cercetare: „Ce le place copacilor?” Aflam ce conditii sunt potrivite pentru cresterea copacilor. Ne dezvoltăm abilități cognitive, capacitatea de a observa, analiza, exprima gândurile noastre.

Situație problematică: toamna este un anotimp controversat. Învățăm să analizăm relațiile cauză-efect dintre fenomenele naturale și atitudinile oamenilor față de acestea, încercăm să analizăm argumentele pro și contra toamnei, ne dezvoltăm capacitatea de a ne demonstra punctul de vedere.
Convorbiri pe tema toamnei. Pot fi multe subiecte, nu voi enumera.

FEMP: a invata sa numere, sa compare valori, in general, conform planului lectiei. Jocuri didactice. De asemenea, o mare varietate, definiți așa cum doriți.

Aceasta este doar o coloană completată. De asemenea, trebuie să completați restul, începând de la program și planul pe termen lung, precum și grila de cursuri. Greu pentru un începător, nu?

Pe site-ul nostru 7guru, puteți găsi un plan gata făcut și pur și simplu îl rescrieți schimbând datele și finalizându-l pentru grupul dvs.

Un educator superior modern este un misionar care știe să convingă pe altul, să creadă în ceea ce crede el însuși, care știe să captiveze, să conducă. Aceasta este o persoană cu gânduri asemănătoare care știe să facă toată echipa să gândească la unison, să fie. Educatorul superior este un creator care este constant într-o căutare creativă. Atribuțiile educatorului superior includ organizarea unei structuri raționale în grădiniță, vizând asigurarea calității procesului de învățământ. Acesta este un diplomat care încearcă să-și controleze sentimentele, sentimentele, comportamentul, respectându-i pe ceilalți. Educatorul superior este un specialist înțelept și flexibil de înaltă profesioniști, inventator, inovator, sursă de idei, informații, îndrumând pe toată lumea într-o gamă largă. De asemenea, educatorul superior este un strateg, care cunoaște arta planificării bazate pe previziuni corecte și de anvergură. Este tactician și dezvoltator de programe, tehnici, modalități de atingere a obiectivelor. Dacă grupăm toate instituțiile de învățământ preșcolar, obținem patru blocuri principale.

Responsabilitățile profesorului superior

Primul bloc este conducerea unei instituții de învățământ preșcolar împreună cu șeful sau cu șeful. Educatorul superior, împreună cu șeful, conduce echipa de grădiniță, participă la selecția personalului, la elaborarea și implementarea programelor de dezvoltare și a planurilor pedagogice. Accentul principal al lucrării ar trebui să fie îndreptat către conținutul și metodele activităților educaționale ale unei instituții preșcolare. De asemenea, atribuțiile educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar includ dotarea grupurilor cu mijloace didactice, jocuri, jucării, organizarea cooperării cu ceilalți. instituții preșcolare, școli, centre pentru copii, muzee etc.

Al doilea bloc - educatorul superior planifică munca educațională și metodică. În primul rând, aceasta este asistență în lucrul cu copiii, asistență în certificare și în formarea unui portofoliu al fiecărui educator, planificarea pregătirii avansate a educatorilor și asistență în organizarea autoeducației acestora. Activitățile educatorului superior includ compilarea modurilor și programul activităților educaționale pentru fiecare grupă de vârstă în instituția de învățământ preșcolar, generalizează și difuzează experiența de muncă. De asemenea, educatorul-șef planifică ce experiență va fi generalizată și implementată în acest an universitar și ce va fi în următorul.

În plus, educatorul superior plănuiește să se familiarizeze cu noul care apare în teoria și practica pedagogică. Atribuțiile educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar includ planificarea formelor de organizare a muncii în succesiune cu școala, cu alte organizații, cu părinții elevilor de grădiniță. De asemenea, analizează starea muncii educaționale și efectuează tot felul de control (tematic, operațional, final), luând măsuri pe baza acesteia pentru îmbunătățirea eficienței muncii.

Al treilea bloc atributii oficiale educatorul superior este asociat cu organizarea muncii metodologice. Fiecare grădiniță are propriile caracteristici, iar repartizarea responsabilităților postului este apanajul conducătorului instituției de învățământ, care scrie și depune fișele postului fiecărui angajat al corpului didactic. Activitățile educatorului superior din instituția de învățământ preșcolar includ o activitate destul de diversă, inclusiv achiziționarea unei biblioteci științifice și metodologice și a unui birou metodologic cu noi dezvoltări sau manuale, completarea literaturii pentru copii, manuale. Atribuțiile educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar includ o analiză - dacă ceea ce este menționat pe copertă și în adnotarea scurtă se reflectă într-adevăr în conținutul publicației - numai cu o astfel de examinare ar trebui să dobândească una sau alta științifică și manual metodologic.

Al patrulea bloc de responsabilități ale postului de educator superior înseamnă monitorizare. Monitorizarea efectuată de un educator superior este înțeleasă ca un sistem de funcții de control și diagnostic, care este evidențiat în activitățile manageriale. În fiecare an, în planul anual, educatorul superior trebuie să planifice un sistem de control. Include întrebări lunare către control operational, control tematic pe sarcini anuale, monitorizare psihologică și pedagogică a implementării conținutului procesului pedagogic.

Pe lângă aceste patru blocuri, atribuțiile profesorului superior al instituției de învățământ preșcolar includ asigurarea relației în activitatea grădiniței, familiei, școlii și a altor organizații.

Șeful grădiniței, în funcție de modul în care sunt repartizate atribuțiile în cadrul grădiniței între toți participanții la procesul pedagogic, poate înlătura oricare dintre sarcini de la director. Decizia privind atribuțiile imediate ale educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar se ia pe baza caracteristicilor de calificare și a fișei postului, care se elaborează de către conducătorul sau conducătorul instituției de învățământ preșcolar.