Programul de lucru al unui profesor-psiholog

Obiective de conducere în general program educațional - crearea condițiilor favorabile pentru o viață plină a unui copil copilăria preşcolară, formarea fundamentelor culturii de bază a individului, dezvoltarea cuprinzătoare a mentalului și calitati fiziceîn conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru școlarizare, asigurând siguranța vieții unui preșcolar.

Scopul umanist al învățământului preșcolar modern este de a maximiza potențialul personalității copilului, de a promova dezvoltarea deplină a acestuia în plan personal și cognitiv, de a crea condiții pentru manifestarea deplină și maximă a aspectelor pozitive ale individualității copilului, a condițiilor pentru amplificarea (îmbogățirea) maximă posibilă și eficientă a influențelor sale educaționale. Prin urmare, sprijinul unui preșcolar, ca una dintre prioritățile psihologului educațional, ar trebui să asigure protecția drepturilor copiilor la dezvoltare și educație, la păstrarea sănătății psihologice.

Păstrarea și întărirea sănătății elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar este sarcina principală a instituțiilor preșcolare. În Conceptul de educație preșcolară, soluționarea problemelor legate de protecția și întărirea sănătății copiilor i se acordă un loc de frunte. Se subliniază importanța creării condițiilor care să asigure atât sănătatea fizică, cât și psihică a copilului.

Susținerea juridică normativă a activităților unui profesor-psiholog.

• Acte internaționale în domeniul protecției drepturilor și intereselor legitime ale copilului.
• Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 13 ianuarie 1996 nr. 12 FZ.
• Legea Federației Ruse „Cu privire la educația persoanelor cu handicapat sanatate ( educatie speciala)" din 02.06. 1999
• Legea Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie 1998 nr. 124-F3 (modificată la 20 iulie 2000).
• Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea Regulamentului cu privire la serviciul de psihologie practică în sistemul Ministerului Apărării al Federației Ruse” nr. 636 din 22.10.1999.
• Decretul Ministerului Muncii și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse nr. 1 din 27 septembrie 1996 „Cu privire la aprobarea regulamentelor privind îndrumare vocaționalăși sprijinul psihologic al populației din Federația Rusă”.
• Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 612 din 26 iunie 1995 „Cu privire la aprobarea regulamentelor-model privind o instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială”.
• Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 70/23-16 din 04/07/1999 „Cu privire la practica diagnosticării dezvoltării unui copil în sistemul de învățământ preșcolar”.
• Scrisoarea nr. 20-58-07 IN / 20-4 a Ministerului Apărării al Federației Ruse din 22 ianuarie 1998 „Despre logopezi și psihologi educaționali”.
• Scrisoarea de instrucțiuni a Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 29 / 1886-6 din 24 decembrie 2001 „Cu privire la utilizarea timpului de lucru al unui profesor-psiholog instituție educațională».

CODUL DE ETICĂ

Principalele principii etice ale activității unui psiholog

Principiile etice sunt concepute pentru a asigura:

• rezolvarea problemelor profesionale în conformitate cu standardele etice;
• protecția drepturilor legale ale persoanelor cu care psihologii intră în interacțiune profesională: studenți, elevi, studenți, profesori, supervizori, participanți la cercetare și alte persoane cu care psihologul lucrează;
• menținerea încrederii între psiholog și client;
• întărirea autorităţii serviciului psihologic de educaţie în rândul elevilor, elevilor, părinţilor şi comunităţii pedagogice.

Principalele principii etice sunt:

1. Principiul confidenţialităţii.

2. Principiul competenței.

3. Principiul răspunderii.

4. Principiul competenței etice și juridice.

5. Principiul propagandei psihologice calificate.

6. Principiul bunăstării clientului.

7. Principiul cooperării profesionale.

8. Principiul informării clientului despre obiectivele și rezultatele sondajului.

Aceste principii sunt în concordanță cu standardele profesionale adoptate în activitatea psihologilor din comunitatea internațională.

1. Principiul confidenţialităţii

1. Informațiile obținute de un psiholog în cursul activității nu fac obiectul dezvăluirii conștiente sau accidentale, iar în situația în care este necesară transferarea acestora către terți, acestea trebuie prezentate într-o formă care exclude utilizarea lor împotriva intereselor. a clientilor.

2. Persoanele care participă la cercetarea psihologică, formarea și alte activități ar trebui să fie conștiente de amploarea și natura informațiilor care pot fi comunicate altor persoane și (sau) instituții interesate.

3. Participarea elevilor, elevilor, părinților, profesorilor la procedurile psihologice (diagnostic, consiliere, corectare etc.) trebuie să fie conștientă și voluntară.

4. În cazul în care informațiile primite de la client sunt solicitate de experți (pentru a rezolva problema competenței psihologului în timpul atestării acestuia), acestea trebuie furnizate într-o formă care să excludă identificarea clientului de către experți. Pentru a face acest lucru, toate informațiile despre clienți sunt înregistrate și stocate cu strictă confidențialitate.

5. Rapoarte despre activitate profesională, rezultatele cercetărilor și publicațiilor trebuie să fie întocmite într-o formă care să excludă identificarea personalității clientului de către persoanele din jurul acestuia care nu sunt incluse în cercul de specialiști care lucrează cu acest client.

6. Prezența unor terți în timpul diagnosticării sau consilierii necesită acordul prealabil al clientului sau persoanelor responsabile de acesta (în cazul în care clientul are vârsta sub 14 ani).

7. Administrația autorității de învățământ sau a instituției de învățământ, în instrucțiunile căreia se efectuează un examen psihologic, trebuie avertizată că este supusă obligației păstrării secretului profesional. În informarea administrației cu privire la rezultatele sondajului și concluzia acestuia, psihologul trebuie să se abțină de la a comunica informații care sunt dăunătoare clientului și nu au legătură cu situația educațională.

2. Principiul competenței

1. Psihologul definește clar și ține cont de limitele propriei competențe.

2. Psihologul este responsabil pentru alegerea procedurii și metodelor de lucru cu clientul.

3. Principiul răspunderii

1. Psihologul este conștient de responsabilitatea sa profesională și personală față de client și societate pentru activitățile sale profesionale.

2. În efectuarea cercetărilor, psihologul se preocupă, în primul rând, de bunăstarea oamenilor și nu folosește rezultatele muncii în detrimentul lor.

3. Psihologul este responsabil de respectarea prezentului Cod de Etică, indiferent dacă efectuează el însuși munca psihologică sau că merge sub conducerea sa.

4. Psihologul poartă responsabilitatea profesională pentru propriile declarații pe teme psihologice făcute în mass-media și în discursurile publice.

5. Un psiholog în vorbitul în public nu are dreptul să folosească informații neverificate, să inducă în eroare oamenii cu privire la educația și competența sa.

6. Psihologul poate să nu informeze clientul despre adevăratele scopuri ale procedurilor psihologice doar în cazurile în care căile alternative de atingere a acestor obiective sunt imposibile.

7. Atunci când se decide să furnizeze ajutor psihologic pentru persoanele incompetente (minori, persoane aflate intr-o stare acuta de stres, pacienti care la momentul tratamentului au un diagnostic de tulburare psihica cunoscuta de psiholog etc.), psihologul raspunde de consecintele interventiei alese si folosite de catre l.

4. Principiul competenței etice și juridice

1. Psihologul planifică și efectuează cercetări în conformitate cu legislația în vigoare și cu cerințele profesionale pentru desfășurarea activităților psihologice.

2. În caz de neconcordanță între normele prezentului Cod și atribuțiile care îi revin de către administrația unității de învățământ, psihologul se va ghida după normele prezentului Cod. Cazuri similare sunt aduse la cunoștința administrației instituției în care își desfășoară activitatea psihologul, precum și comunității psihologice profesionale (asociație metodologică) sau consiliului științific și metodologic regional al serviciului de psihologie practică.

3. Normele prezentului Cod se aplică numai relațiilor profesionale ale unui psiholog cu un client și altor subiecte ale procesului de învățământ.

4. Psihologul își poate îndeplini atribuțiile de expert oficial în condițiile legii. Cu toate acestea, este acoperit în totalitate de prevederile acestui Cod.

5. Principiul propagandei psihologice calificate

1. În orice mesaje destinate persoanelor care nu au educatie psihologica, informații redundante care dezvăluie esența metodelor profesionale ale muncii sale ar trebui evitate. Astfel de informații sunt posibile doar în mesaje pentru specialiști.

2. În toate rapoartele, psihologul trebuie să reflecte posibilitățile metodelor psihologiei practice în concordanță cu starea reală a lucrurilor. Ar trebui să vă abțineți de la orice afirmații care ar putea duce la așteptări nejustificate din partea psihologului.

Z . Psihologul este obligat să promoveze realizările psihologiei în mod profesional și precis, în conformitate cu starea actuală a științei la momentul actual.

6. Principiul bunăstării clienților

1. În activitățile sale profesionale, psihologul pune accent pe bunăstare și ține cont de drepturile tuturor subiecților procesului de învățământ. În cazurile în care îndatoririle unui psiholog sunt în conflict cu standardele etice, psihologul rezolvă aceste conflicte, ghidându-se după principiul „nu face rău”.

2. Un psiholog în cursul activității sale profesionale nu trebuie să permită discriminarea (restrângerea drepturilor și libertăților constituționale ale individului) în funcție de statut social, vârstă, sex, naționalitate, religie, inteligență și orice alte diferențe.

3. În activitatea profesională a psihologului educaţional sunt declarate prioritare drepturile şi interesele copilului ca subiect principal al procesului de învăţământ.

4. Psihologul adera la o atitudine binevoitoare si nejudecata fata de client.

7. Principiul cooperării profesionale

1. Munca psihologului se bazează pe dreptul și îndatorirea de a manifesta respect față de ceilalți specialiști și pentru metodele lor de lucru, indiferent de propriile preferințe teoretice și metodologice.

2. Psihologul se abține de la aprecieri și comentarii publice despre mijloacele și metodele de lucru ale colegilor în prezența clienților și a persoanelor examinate.

3. În cazul în care încălcarea etică nu poate fi eliminată în mod informal, psihologul poate aduce problema în dezbaterea asociației metodologice (OM), în situații conflictuale - comisiei de etică a consiliului științific și metodologic regional al serviciului de psihologia practica a educatiei.

8. Principiul informării clientului

despre scopul și rezultatele sondajului

1. Psihologul informează clientul despre scopurile și conținutul muncii psihologice desfășurate cu el, metodele utilizate și modalitățile de obținere a informațiilor, astfel încât clientul să poată decide să participe la acest lucru. În cazurile în care se efectuează o procedură psihologică cu copii sub 14 ani, consimțământul pentru participarea copilului la ea trebuie dat de părinți sau de persoanele care îi înlocuiesc.

2. În procesul activității profesionale, un psiholog își exprimă propriile judecăți și evaluează Aspecte variate situaţie într-o formă care exclude restrângerea libertăţii de acceptare a clientului decizie independentă. În cursul lucrărilor privind acordarea de asistență psihologică, trebuie respectat cu strictețe principiul voluntarității din partea clientului.

3. Psihologul trebuie să informeze participanții la munca psihologică despre acele aspecte ale activității care le pot afecta decizia de a participa (sau de a nu participa) la munca ce urmează: risc fizic, disconfort, experiență emoțională neplăcută etc.

4. Pentru a obține consimțământul clientului pentru lucrul psihologic cu acesta, psihologul trebuie să folosească o terminologie și un limbaj ușor de înțeles pe care clientul îl poate înțelege.

5. Concluzia bazată pe rezultatele sondajului nu trebuie să fie categorică, ea putând fi oferită clientului doar sub formă de recomandări. Recomandările ar trebui să fie clare și să nu conțină condiții evident nerealiste.

6. În timpul examinării, psihologul trebuie să identifice și să sublinieze abilitățile și capacitățile clientului.

psihologic - suport pedagogic proces educaţional - educaţional în instituţia de învăţământ preşcolar.

Scopul sprijinului psihologic și pedagogic în MKDOU d / s nr. 4 "Alyonushka" se datorează ordinului de stat pentru rezultatele muncii educaționale în instituția de învățământ preșcolar în contextul implementării cerințelor statului federal (FGT) și nevoile tuturor subiecţilor procesului de învăţământ. Nevoile individului în procesul de sprijin psihologic și pedagogic sunt studiate prin metodele diagnosticului psihologic și pedagogic. Pe baza datelor obținute se precizează scopul și obiectivele suportului psihologic și pedagogic.

Atingerea obiectivelor asigură rezolvarea următoarelor sarcini:

• Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;
• Crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;
• Să dezvolte la copii capacitatea de a simți și înțelege pe alți oameni: semeni și adulți.
• Să aprofundeze conținutul lucrării privind autodezvăluirea și autorealizarea cadrelor didactice.
• Stabiliți relații egale, de parteneriat cu familiile elevilor.
• Utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional;
• Organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional;
• Variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
• Respect pentru rezultatele creativității copiilor;
• Unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și ale familiei;
• Respectarea continuității activității grădiniței și școlii primare;
• Urmând principiul integrării zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale;
• Respectarea principiului complex-tematic al construirii procesului educațional;
• Rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale unui adult și copii și activități independente ale preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și la desfășurarea momentelor de regim în conformitate cu specificul educației preșcolare;
• Construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu preșcolarii și tipul principal al activității lor este jocul.

Poziția unui psiholog, profesori în conformitate cu aceste principii, vă permite să fiți aproape de copil în perioade dificile, critice, să răspundeți cu sensibilitate la probleme, ținând cont de schimbări.

Principalele subiecte de influență psihologică:

• copii;
• profesori;
• părinţi;

Realizarea scopului de sprijin psihologic și pedagogic se realizează prin funcțiile principale: informațional, de îndrumare și de dezvoltare.

Funcția de informații însoțitoareconstă într-o amplă notificare a tuturor părților interesate despre formele și modalitățile de sprijin. În primul rând, se referă la cadrele didactice, educatorii, administrația grădiniței și părinții elevilor care participă la programul de sprijin psihologic. Funcția de informare asigură deschiderea procesului de întreținere, care este în concordanță cu principiile educație deschisăși, la rândul său, face tuturor părților interesate participanți activi (angajați).

Funcția de ghidare de escortăasigură coordonarea tuturor subiecţilor procesului educaţional interesaţi de însoţire pentru a asigura coordonarea acţiunilor acestora în interesul copilului. Totodată, funcția de îndrumare prevede ca figura conducătoare (îndrumătoare) în aceste acțiuni, datorită competenței sale profesionale, să devină profesorul-psiholog al grădiniței.

Funcția de sprijin pentru dezvoltarestabilește vectorul principal pentru acțiunile tuturor serviciilor care participă la sistemul de sprijin, care devin servicii de dezvoltare a personalității copilului. Funcția de dezvoltare este asigurată de activitățile cadrelor didactice, ale unui profesor-psiholog și ale altor specialiști de grădiniță.

Funcții de sprijin psihologic și pedagogicEste prevazuta cu componente de suport, printre care se remarca cele profesional-psihologice si organizatorico-educative.

Componenta suport psihologic profesional- reprezentată de activitatea sistemică a unui profesor-psiholog, care foloseşte principiul relaţiei dintre diagnostic şi activităţi corecţionale şi de dezvoltare. În activitățile practice ale unui profesor-psiholog, personalitatea copilului este studiată numai în scopul acordării de asistență psihologică. Această poziție îndeplinește cel mai important imperativ psihologie umanistă: Un copil nu poate fi un mijloc - el este întotdeauna scopul sprijinului psihologic.

Componenta organizatorica si educationalaoferă un singur câmp de informare pentru toți participanții la suport psihologic, precum și analiza și evaluarea curentă a acestuia. Această componentă este implementată în activitățile unui profesor-psiholog, prin implementarea activității educaționale cu părinții, cadrele didactice și cu administrația grădiniței, utilizând în același timp diverse forme de interacțiune semisubiectivă activă a tuturor participanților. Analiza si evaluarea sistem existent escorta face posibila dezvoltareși îmbunătățirea sistemului, asigurarea acestuia cele mai importante caracteristici– deschiderea și dezvoltarea caracterului (sinergie).

Principiile modelului de sprijin psihologic și pedagogic:

• Principiul unei abordări individuale a unui copil de orice vârstăpe baza recunoașterii necondiționate a unicității și valorii sale.
• Principiul umanismului, implică selecția și utilizarea metodelor umane, orientate spre personalitate, bazate pe valori umane universale interacțiunea psihologică. Acest principiu se bazează pe ideea de pedocentrism, care presupune punerea în prim plan a sprijinului psihologic al copilului, acceptarea deplină a acestuia și poziția de facilitare a profesorului și psihologului.
• Principiul prevenirii: asigurarea trecerii de la principiul „primului ajutor” (răspuns la problemele care au apărut deja) la prevenirea apariției situațiilor problematice.
• Principiul stiintificreflectă cea mai importantă alegere a psihologilor practicieni în favoarea metodelor științifice moderne de diagnosticare, corectarea dezvoltării personalității copilului. Implementarea acestui principiu implică participarea subiecților de sprijin psihologic la munca experimentală, precum și la crearea și testarea metodelor de diagnostic și corecție auto-create.
• Principiul complexitățiipresupune coorganizarea diverșilor specialiști, toți participanți la procesul educațional în rezolvarea problemelor de sprijin: educator, profesor-psiholog, pedagog social, profesor logoped, administrație și alți specialiști;
• Principiul „de partea copilului”: interesele copilului sunt puse în prim plan, se asigură protecția drepturilor acestuia, ținând cont de pozițiile celorlalți participanți la procesul de învățământ;
• Principiul poziției active a copiluluiîn care principalul lucru nu este să rezolve probleme pentru copil, ci să-l înveți să rezolve singur problemele, să creeze abilități pentru formarea capacității copilului de autodezvoltare;
• Principiile colegialității și interacțiunii dialoguluidetermina activitatea comună a subiecților de sprijin psihologic în cadrul sistem unificat valori bazate pe respect reciproc și discuție colegială a problemelor apărute în cursul implementării programului.
• Principiul consistențeisugerează că sprijinul psihologic este continuu și este construit ca o activitate sistemică, care se bazează pe consistența internă, pe baza realizări moderneîn domeniul științelor sociale, relația și interdependența componentelor individuale.
• Principiul raționalitățiista la baza folosirii formelor si metodelor de interactiune psihologica si necesita selectia acestora, tinand cont de complexitatea, informativitatea si beneficiul optime pentru copil.

Niveluri de sprijin psihologic și pedagogic:

• individual;
• grup;
• la nivelul grădiniţei.

Formulare însoțitoare:

• consiliere;
• diagnosticare;
• munca corecțională și de dezvoltare;
• prevenirea;
• educaţie;

Domeniile de activitate ale psihologului:

1. Educație psihologică.

Educația psihologică se referă la familiarizarea adulților (îngrijitori, părinți) și a copiilor cu cunoștințe psihologice. În societate, cunoștințele psihologice nu sunt suficient de răspândite, cultura psihologică nu este întotdeauna exprimată, ceea ce presupune interes pentru o altă persoană, respect pentru caracteristicile personalității sale, capacitatea și dorința de a înțelege propriile relații, sentimente și acțiuni. În echipele pedagogice, precum și în familii sunt posibile conflicte, care au la bază surditatea psihologică a adulților, incapacitatea și nedorința de a se asculta, de a înțelege, de a ierta, de a ceda etc. De aceea, este important pentru o psiholog practic să ridice nivelul de cultură psihologică a acelor oameni care lucrează cu copiii. Sensul principal al educației psihologice este de a familiariza educatorii, părinții cu legile și condițiile de bază pentru dezvoltarea psihică favorabilă a copilului, pentru a populariza și explica rezultatele. cercetare psihologică, creează o nevoie de cunoștințe psihologiceși dorința de a le folosi în lucrul cu un copil sau în interesul dezvoltării propriei personalități, precum și pentru a obține o înțelegere a nevoii de psihologie practică și a muncii unui psiholog în grădiniță și alte instituții de învățământ. Educația psihologică poate lua forma unor prelegeri, discuții, seminarii.

1. Prevenirea psihologică.

Are ca scop păstrarea, întărirea și dezvoltarea sănătății psihologice a copiilor în toate etapele copilăriei preșcolare. Din păcate, în timp ce această parte a activității psiholog practic nu suntem dezvoltati. Dar asta nu îi diminuează rolul. Prevenirea psihologică își asumă responsabilitatea respectării în grădiniță (și în alte instituții pentru copii) a condițiilor psihologice necesare dezvoltării psihologice depline și formării personalității copilului la fiecare etapă de vârstă. De asemenea, prevenirea psihologică presupune identificarea în timp util a unor astfel de trăsături ale copilului, care pot duce la anumite dificultăți, abateri în dezvoltarea intelectuală și emoțională, în comportamentul și relațiile acestuia.

3.Diagnostic psihologic.

Diagnosticul psihologic - studiu psihologic si pedagogic caracteristici individuale persoane fizice în scopul:

1. identificarea cauzelor problemelor în formare și dezvoltare;
2. definiții punctele forte personalitatea, capacitățile sale de rezervă, pe care se poate baza în timpul munca corectiva;
3. depistarea precoce a intereselor profesionale și cognitive;
4. definiții stil individual activitate cognitivă etc.

Se realizează sub formă de diagnosticare planificată sau diagnosticare la solicitarea... administrației, cadrelor didactice, părinților și este considerată ca o etapă pregătitoare importantă pentru consilierea individuală și de grup, consiliul psihologic și pedagogic, consiliul profesoral...

Diagnosticul psihologic al comportamentului profesional ... este efectuat de un psiholog fie în cadrul unei strategii a propriei sale activități profesionale dezvoltate de acesta, fie la cerere ... și se realizează sub forma unei analize multipoziționale .. . bazat pe observații, filmări video sau alte înregistrări...

4. Lucrări corective.

Acesta are ca scop identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora; implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile psiho dezvoltarea fizicăși abilitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice), posibilitatea de a însuși programul de învățământ general pentru copiii cu dizabilități și integrarea acestora într-o instituție de învățământ.

Direcții de sprijin psihologic și pedagogic.

• Suport psihologic și pedagogic al procesului de adaptare a copiilor mici.
• Diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor dezvoltare timpurie.
• Diagnosticul psihologic și pedagogic al determinării nivelului dezvoltare mentală copii.
• Diagnosticul psihologic și pedagogic personal și emoțional sferă volitivă copii.
• Diagnosticul psihologic și pedagogic al maturității școlare.
• Lucru psihoprofilactic cu profesorii și părinții.

Sprijinul psihologic și pedagogic include:

• condiții diferențiate ( modul optim sarcini asupra copiilor);
• condiții psihologice și pedagogice (orientarea corectivă și de dezvoltare a procesului educațional; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului; respectarea unui regim psiho-emoțional confortabil);
• condiţii de specialitate (promovarea complexului sarcini speciale formare axată pe nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități; impact complex asupra copiilor, realizat în clase de corecție și dezvoltare individuală și de grup);
• condiții de salvare a sănătății (sănătate și regim protector, întărirea fizică și sănătate mentală, prevenirea suprasolicitarii fizice, psihice si psihice a copiilor, respectarea regulilor si normelor sanitare si igienice).

Subiecții sistemului de sprijin psihologic și caracteristicile acestora.

Subiecții suportului psihologic sunt înțeleși ca specialiști, diverse servicii și copiii înșiși, interacționând activ în procesul de implementare a funcțiilor de sprijin psihologic în cadrul realizării scop comun Activități. Având în vedere poziția activă a copiilor în procesul de acompaniament, li se atribuie și o funcție subiectivă.

Scurtă descriere a subiectelor suportului psihologic și a funcției acestora în domeniul suportului:

Administrația grădiniței.

Șeful grădiniței oferă îndrumare directă în sistemul de sprijin psihologic:

• aprobă planurile, programele sistemului suport, documentele normative care reglementează activitățile subiecților sistemului suport;
• controlează activitatea sistemului de suport;
• oferă stimulente materiale și morale subiecților de sprijin pe baza rezultatelor muncii;
• coordonează interacțiunea tuturor subiecților sistemului de suport;
• repartizează responsabilitățile între subiecții sistemului de sprijin.

La planificarea activităților sistemului de sprijin participă și un pedagog social, un pedagog-psiholog.

Adjunct al șefului OIA:

• conducerea consiliului psihologic-medico-pedagogic;
• organizarea condițiilor procesului de învățământ (repartizarea sarcinii, întocmirea regulamentului pentru activitățile educaționale etc.);
• implementarea controlului asupra RPE (prezența la cursuri, consultări individuale cu profesorii, monitorizarea dezvoltării etc.);
• organizarea de întâlniri de producție, întâlniri MO, seminarii de formare etc.

Profesor-psiholog.

Toate activitățile din cadrul sistemului de sprijin se desfășoară în conformitate cu atribuțiile oficiale și domeniile de activitate:

• consiliere
• educaţie;
• prevenirea;
• activități corecționale și de dezvoltare;
• diagnosticare;
• expertiză.

1. Psihologic - examen pedagogic copii de vârstă fragedă.

• Determinarea gradului de adaptare a copiilor.

Instrumente:

O scară pentru determinarea profilului emoțional al preșcolarilor în timpul adaptării într-o grădiniță - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

„Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare”. M., „Iluminismul”, 1986. K.L.Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Fișa de adaptare (Anexa nr. 1)

• Efectuarea diagnosticelor - determinarea nivelului de dezvoltare neuropsihică a copiilor.

„Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare”. M., „Iluminismul”, 1986. K.L. Pechera,

L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Diagnosticul dezvoltării neuropsihice - K.L. Pechera, G.V. Harta Pantyukhin a dezvoltării copilului prin termeni de epicriză (Anexa nr. 2)

• Prezentarea rezultatelor la consilii pedagogice, ședințe.

2. Examinarea psihologică și pedagogică a nivelului de dezvoltare psihică a copiilor.

• Efectuarea diagnosticelor.

Instrumente:

„Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor” / editat de E.A.Strebeleva.- ed. a III-a - M .: Educație, 2007.

„Copii cu probleme: bazele muncii de diagnostic și corecție a unui psiholog” / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

„Diagnoza dezvoltării formelor conceptuale de gândire” / V.M. Astapov - M .: ARKTI, 2000.

Protocol pentru examinarea copilului „Testul de anxietate la copii” (Anexa nr. 3)

Protocol pentru examinarea unui copil la Metodologia „Sociometria culorilor”

(Anexa nr. 4)

(Anexa nr. 5) Concluzie bazată pe rezultatele unui examen psihologic

• Studiul caracteristicilor activității cognitive și al funcțiilor motorii.
• Cunoașterea rezultatelor administrației, profesorilor, părinților.
• Organizarea si implementarea activitatilor corective si de dezvoltare.
• Activități educaționale și de consultanță cu profesorii și părinții.

3. Examinarea psihologică - pedagogică a sferei personale și emoționale - volitive a copiilor.

• Efectuarea diagnosticelor.

Instrumente:

Metodologie „Desen de familie” Homentauskas G.T.

„Testul de anxietate” R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Modificarea metodologiei „Temeri în case” de către Panfilova M.A.(diagnosticare profundă)

Chestionar „Criterii pentru determinarea anxietății la un copil” P. Baker, M. Alvord

Chestionar pentru identificarea anxietății la un copil G.P. Lavrentieva și T.M. Titarenko

Metodologia „Analogiei emoționale-culoare” A. Lutoshkin(diagnosticare profundă)(Anexa nr. 4)

• Studiul caracteristicilor personale ale elevilor și al sistemului de relații.
• Cunoașterea rezultatelor administrației, profesorilor, părinților.
• Conducerea orelor de remediere și dezvoltare.
• Activități educaționale și de consultanță cu profesorii și părinții.

4. Examenul psihologic și pedagogic al maturității școlare.

• Efectuarea diagnosticelor.

„Diagnosticarea pregătirii unui copil pentru școală” / Sub conducerea lui N.E. Veraksa.-M .:, 2007.

Examinare psihodiagnostic (Metodologia L.A. Yasyukova)

Tehnica de autoevaluare „Arborele” (J. și D. Lampen, modificare de L.P. Ponomarenko)

Determinarea nivelului tău emoțional despre estimări (A.V. Zakharova)

Conversație despre școală (metoda modificată a lui T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin)

Testul gestalt vizual-motor L. Bender (Anexa nr. 5)

• Studiul caracteristicilor activității cognitive.
• Diagnosticarea motivației școlare.
• Cunoașterea rezultatelor administrației, profesorilor, părinților.
• Organizarea și desfășurarea orelor de corecție și dezvoltare.
• Activități educaționale și de consultanță cu profesorii și părinții.

5. Munca educațională și psihoprofilactică cu profesorii și părinții.

• Organizația „Club pentru părinți”.
• Organizarea unui seminar permanent pentru profesori pe probleme de psihologie pedagogică modernă.
• Menținerea unui blog de internet, pagini de internet pentru părinți despre educație.

5.1.Munca psihoprofilactică

Axat pe dezvoltare abilități de comunicareși adaptarea socială copii, dezvoltarea abilităților cognitive și creative la copii, dezvoltarea sfera emoțională.

Lucrul cu copiii se desfășoară sub formă de exerciții de antrenament, sunt preferate jocurile de grup.

Cursuri de psihoprofilaxie de grup:

Grupe de juniori:

• adaptarea copiilor;
• conștientizarea copilului cu privire la „eu” său, dezvoltarea ideilor pozitive despre aspectul său;
• dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, a memoriei, a imaginației, a reprezentărilor spațiale.

Grupuri de mijloc:

• dezvoltarea sferei emoționale, a proceselor mentale, a abilităților motorii;
• atitudine prietenoasă față de semeni, sentiment de apartenență la un grup;
• dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, a memoriei, a imaginației, a reprezentărilor spațiale;

Grupuri de seniori:

• abilități de comunicare;
• abilități creative și cognitive;
• sfera emoțională (cunoașterea sentimentelor de bază);
• capacitatea de a diferenția stările emoționale.

Grupe pregătitoare:

• pregătirea pentru școală (personală și motivațională);
• abilități de comunicare și adaptare socială a copiilor;
• capacitatea de a diferenția stările emoționale;
• creativitatea și îmbunătățirea proceselor cognitive.

Lucrul cu profesorii are ca scop prevenirea epuizării emoționale, creșterea eficienței în lucrul cu copiii și părinții, creșterea profesională și personală. Este planificat și realizat sub formă de consultări, traininguri, întâlniri comune cu părinții și copiii.

Lucrul cu părinții implică prevenirea comportamentului dezadaptativ în familie, formarea de relații binevoitoare de încredere cu copilul și concentrarea pe formarea unei personalități cu drepturi depline.

Educație psihologică

un profesor-psiholog participă la întâlnirile cu părinți pentru a discuta specificul predării copiilor în grupa pregătitoare a instituțiilor de învățământ preșcolar, caracteristicile de vârstă ale copiilor 6-7 ani, parametrii pregătire psihologică copilul să învețe la școală, informând despre programul de lucru al profesorului-psiholog din grupă. La ședința finală a părinților se discută rezultatele examenului de screening, se fac recomandări părinților viitorilor elevi.

Conversațiile cu educatorii pe baza rezultatelor examinărilor de diagnosticare conțin recomandări pentru lucrul cu copiii din grupul de dezvoltare.

Pe parcursul anului universitar se desfășoară activități psihoeducative cu părinții prin conceperea materialului afiș sub formă de broșuri și fișe de informare.

Munca de expert

1. Investigați natura influenței situației sociale de dezvoltare asupra caracteristicilor psihicului copilului.

2. Participa la elaborarea unei baze de reglementare, juridice si de documentare pentru crearea unei comisii psihologice, medicale si pedagogice pe baza unei institutii de invatamant prescolar care sa insoteasca copiii cu nevoi educationale speciale.

3. Participarea la o examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a activităților profesionale ale specialiștilor din instituțiile de învățământ, programe și proiecte educaționale, mijloace didactice, desfășurată la inițiativa autorităților educaționale sau a instituțiilor de învățământ individuale.

4. Să studieze eficienţa asimilării programului educaţional de către copii. Faceți o analiză în conformitate cu caracteristicile psihologice ale copilului, oferiți recomandări pentru optimizarea procesului pedagogic.

5. Participa la formarea unui subiect-mediu care îndeplinește cerințelezone de dezvoltare proximăși nivelul actual de dezvoltarecopil (inclusiv copii mici).

6. Monitorizează respectarea măsurilor preventive care ajută la ameliorarea stresului psiho-emoțional la copii și personal - corectarea proceselor casnice (organizarea somnului, alimentația, optimizarea activității motorii, antrenamentul sistemului de termoreglare al organismului).

7. Participa, impreuna cu autoritatile de invatamant si personalul didactic al institutiilor de invatamant, la pregatirea si crearea conditiilor psihologice si pedagogice de continuitate in procesul de educatie pe tot parcursul vietii.

Criterii de eficacitate a implementării modelului de sprijin psihologic și pedagogic.

Eficacitatea suportului psihologic este determinată în procesul de monitorizare a dezvoltării personalității copiilor și a formării abilităților acestora.

Criteriile de eficacitate a sprijinului sunt:

Eficiență pedagogică, care este asociată cu corespondența personalității copilului și a nivelului realizărilor sale cu sarcinile pedagogice stabilite în contextul introducerii FGT. Următoarele sunt considerate și diagnosticate ca sarcini pedagogice:

• participarea activă a copiilor la viața instituției de învățământ preșcolar, inițiativă, creativitate;
• interacțiune fără conflict cu colegii;
• fără conflicte cu profesorii.

Eficacitate psihologică:

• sentimentul subiectiv de confort și încredere al copiilor în preșcolar;
• stima de sine adecvată;
• formarea lui I - conceptul de personalitate;
• dezvoltarea optimă a abilităţilor sale.

Enumerarea programelor, tehnologiilor, beneficiilor.

Programe tehnologie beneficii
Programe speciale	„De la naștere la școală”.Program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar / ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAIC-SINTEZĂ, 2010. „Copii cu probleme: bazele muncii de diagnostic și corecție a unui psiholog” / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
Mijloace de bază pentru predare	„Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor” / editat de E.A.Strebeleva.- ed. a III-a - M .: Educație, 2007. „Diagnosticarea pregătirii unui copil pentru școală” / Sub conducerea lui N.E. Veraksa.-M .:, 2007. „Psiholog practic la grădiniță” / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea OHP la copii vârsta preșcolară.–M., 2005 „Psihologie specială” / editat de V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E.K. Monina G.B. „Munca psihocorecţională”.M.2000. Ilyina M.N. „Pregătirea pentru școală”, Petersburg, 2007. „Diagnostic la grădiniță.” Rostov n / a: „Phoenix”, 2004. Drobinskaya A.O. „Copil cu retard mintal”. M.: Presa școlară, 2005. Panfilova M.A. „Terapia prin joc a comunicării”.M.2000. Alyabyeva E.A. „Psiho-gimnastică la grădiniță”.M .: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. „Terapia de basm a problemelor copiilor”, Sankt Petersburg, 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. „Calea către Sinele meu” M.2005 „Psiholog într-o instituție preșcolară” / editat de T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. „Jocuri psihologice pentru copii” M.2005 Artshevskaya I.L. „Munca unui psiholog cu copii hiperactivi” Kataeva L.I. „Munca unui psiholog cu copii timizi” M.2005 Sharokhina V.L. „Clasuri K/R în grupa mai tânără” M. 2007 Sharokhina V.L. „Clasuri K/R în grupa mijlocie» M.2004 Sharokhina „Clasuri K/R în grupul senior” M.2005 Kataev L.I. „Clasele K/R în grupa pregătitoare” M.2005 Pgudkina I.S. „Munca unui psiholog cu preșcolari problematici” M.2007 Ilyina M.V. „Dezvoltarea imaginației verbale” M.2005 Galanov A.S. „Dezvoltarea psihică și fizică a unui copil de la 1 an la 3 ani” M.2006 Galanov A.S. „Dezvoltarea psihică și fizică a unui copil de la 3 la 5 ani” M.2006 Shirokova G.A. „Manualul unui psiholog preșcolar” M. 2006 Shirokova G.A. „Atelier pentru psiholog copil» Rostov n/a: „Phoenix”, 2006 Rogaleva N.A. „Clubul psihologic pentru părinți la grădiniță” М.2010 Belova E.S. „Dăruirea bebelușului: a dezvălui, înțelege, susține” M.2004
Materiale didactice material tehnic	Fișier de cărți de jocuri pentru copii hiperactivi. Fișă de cărți de jocuri pentru mitingul echipei de copii. Fișier de cărți de jocuri - salutări pentru o bună dispoziție. Fișier de cărți de jocuri pentru dezvoltarea încrederii în sine. ABC-ul dezvoltării emoțiilor copilului. Jocuri de societate pentru dezvoltarea proceselor cognitive. Material de stimulare pentru metode și teste de diagnosticare și corectare în conformitate cu diferențierea de vârstă Formulare chestionar, formulare chestionar. Material printat.
Mijloace tehnice	Casetofon Un calculator Imprimanta

FORME DE ÎNREGISTRARE A ACTIVITĂȚILOR ȘI RAPORTARE A PROFESORILOR PSIHOLOGI

Profesorii - psihologi care lucrează în instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri, o instituție de învățământ pentru copii, țin evidența muncii desfășurate în următoarele forme:

1. Plan de lucru al unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ.

2. Concluzie pe baza rezultatelor studiului psihodiagnostic efectuat.

3. Jurnal de consultatii psiholog.

4. Jurnalul formelor de lucru în grup.

5. Card de asistenta psihologica - medicala - sociala a copilului.

6. Programul de lucru al unui profesor - psiholog cu grup.

7. Lucrări corective.

8. Programul orelor de corecție și de dezvoltare.

10. Raport analitic asupra muncii unui profesor - psiholog.

Participarea unui profesor-psiholog la procesul educațional

forme, metode de lucru corectiv

Copii	profesori	Părinţi
Observarea și analiza capacităților adaptative Diagnosticarea dezvoltării neuropsihice a copiilor de vârstă preșcolară timpurie și mai mică Diagnosticul vârstei și caracteristicilor individuale la solicitarea părinților, educatorilor Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare Efectuarea diagnosticelor pentru a determina gradul de pregătire pentru școlarizare Conducerea orelor de dezvoltare Organizarea jocurilor intelectuale „Field of Miracles”, „Fairytale KVN”	Crearea în grupuri a unui mediu de dezvoltare a subiectului confortabil din punct de vedere psihologic Participarea la munca microgrupurilor problematice „Un an înainte de școală”, „Pașii dezvoltării” Participarea la consiliile profesorale, PMPK, ședințe medicale și pedagogice Acordarea de sprijin psihologic în cercetarea pe teme de autoeducare Dezvoltarea și participarea la lecții integrate Acordarea de asistență în perioada de certificare, concursuri de competențe educaționale.	Organizarea și participarea la activitatea cluburilor „În curând la școală”, „Școala tinerilor părinți” Participarea la întâlniri tematice în sufrageria părinților Oferirea de sprijin părinților cu copii cu probleme de dezvoltare Consultanta Stil de invatare educația familiei Organizarea de activități comune părinte-copil, vacanțe.

Lista măsurilor corective:

• examinarea elevilor;
• studiul documentelor medicilor specialiști, colectarea anamnezelor;
• completarea fișelor de vorbire și a fișelor de sondaj;
• sondajul părinților;
• diagnosticul copiilor;
• alegerea traseului educațional;
• subgrup și lucru individual;
• consiliere parentală, interviuri individuale;
• consiliere, seminarii, cursuri de master pentru profesori, o săptămână de excelență pedagogică;
• ședința serviciului de corecție al instituției de învățământ preșcolar;
• ședința PMPK;

Sprijinul psihologic si pedagogic se organizeaza din momentul in care copilul intra in gradinita, trece prin procesul de adaptare sociala. Se realizează un interviu cu mama copilului, sunt dezvăluite caracteristicile dezvoltării timpurii și ale creșterii în familie și posibilii factori de risc în anamneză. Psihologul, împreună cu educatorii grupelor de vârstă fragedă, analizează rezultatele diagnosticului de dezvoltare neuropsihică și elaborează recomandări pentru continuarea activității de dezvoltare cu copiii.

Acordarea de sprijin psihologic copiilor preșcolari din următoarele grupe de vârstă constă în următoarele etape:

Observarea copiilor în joacă, învățare și activități independente libere, diagnosticarea formării indicatorilor de vârstă ai dezvoltării

Efectuarea unui studiu individual al caracteristicilor personale ale copiilor la solicitarea părinților și a educatorilor

Includerea preșcolarilor mai mari în lecții de grup cu un psiholog preventiv

Formarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare.

În munca de diagnosticare și corecție se evidențiază problemele cele mai tipice ale copiilor preșcolari și se ține cont și de dorințele educatorilor și ale părinților. După cum arată practica muncii psihologilor din grădinițe, acestea includ:

1. Adaptarea copilului la instituţia de învăţământ preşcolar.

2. Diagnosticarea corespondenței nivelului de dezvoltare psihică (mentală) a copilului cu norma de vârstă.

3. Încălcarea comportamentului, dezvoltarea personală a unor copii (timiditate, agresivitate, lacrimare etc.), probleme de comunicare.

4. Dezorganizarea copiilor, încălcări ale arbitrarului, incapacitatea de a-și evalua acțiunile.

5. Pregătirea copilului pentru școală.

De ultimă orăcopiii din grupul mai miceste indicat să se determine în principal la copiii cu deficiențe cognitive la începutul și sfârșitul anului școlar, iar la mijloc să se efectueze lucrări de corecție și dezvoltare. (Dacă munca cu copiii mai mici este inclusă în activitatea unui psiholog de către administrația instituției de învățământ preșcolar).

În grupul de mijlocse lucrează cu copii care au deficiențe semnificative și parțiale în sfera cognitivă și personală. Dacă este necesar, puteți planifica o serie de activități de dezvoltare cu copiii pentru a preveni apariția tulburărilor tipice la o vârstă mai înaintată: dezvoltarea abilităților grafice, spontaneitatea, imaginația creativă, abilitățile de comunicare și încrederea în sine a copilului.

La senior și pregătitorla grupul școlar, psihologul testează copiii pentru pregătirea pentru școală. După diagnosticarea în aceste grupuri, se efectuează lucrări corective cu implicarea părinților, cărora li se oferă recomandări adecvate. Rezultatul măsurilor corective nu apare imediat, ci după aproximativ 3 luni sau mai mult, dacă munca este efectuată în mod regulat (1-2 ori pe săptămână).

În grupul pregătitor pentru școală are loc o întâlnire cu părinții, în care părinții trebuie să fie introduși în conceptul de pregătire psihologică a copilului pentru școală, înființat să ofere asistență constructivă copilului în caz de dificultăți și să urmeze recomandările psihologului. si educatoare. Diagnosticul se face de două ori pe an (septembrie-octombrie și martie-aprilie) și în prezența părinților, ceea ce le permite să înțeleagă mai bine esența dificultăților copilului, ajută la înțelegerea copilului și la acordarea asistenței necesare.

octombrie

noiembrie

Completarea cardurilor individuale

Psiholog educațional

Examinarea copiilor în timpul trecerii la o etapă nouă de vârstă

Testul de culoare Luscher

Testul Toulouse-Pieron.

Septembrie

Mai

Completarea protocoalelor PMPK

Psiholog educațional

Determinarea nivelului de adaptabilitate a vârstei fragede și tinere la condițiile instituției de învățământ preșcolar

Ronzhina A.S. Cursuri de psiholog cu copii 2-4 ani in perioada de adaptare la telecomanda. – M.: Knigolyub, 2003.

noiembrie

Protocolul de observații. Completarea ajutorului. Recomandări

Psiholog educațional

Diagnosticul anxietății și studiul stimei de sine și nivelul pretențiilor elevilor

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

„Scara” V.G. Shchur.

februarie

Monitorizarea sănătății mintale

Psiholog educațional

Explorarea componentelor activități de învățare grupuri pregătitoare

N.E. Veraksa

Diagnosticul pregătirii copiilor pentru școală-M.2007

Septembrie

octombrie

Psiholog educațional

Identificarea dinamicii dezvoltării elevilor cu anumite funcții mentale

Astapov V.M. Diagnosticarea dezvoltării formelor conceptuale de gândire. – M.: ARKTI, 2000.

LA FEL DE. Galanov Psihodiagnostica copiilor. - M .: TC Sphere, 2002.

Matrice de culoare Rowena.

Dezvoltat de Izotova R.V. - profesor-psihologi ai MBDOU „Grădinița nr. 15”, Petropavlovsk-Kamchatsky

De acord asupra orașului asociere metodică Pedagogi-psihologi ai instituției de învățământ preșcolar din Petropavlovsk-Kamchatsky

Programul de lucru este un document de reglementare și managerială care caracterizează sistemul de organizare a activităților unui profesor. Programul de lucru arată cum, ținând cont de condițiile specifice, nevoile educaționale și caracteristicile dezvoltării elevilor, profesorul creează un model pedagogic individual de educație în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Baza metodologică a programului de lucru este o planificare detaliată pe termen lung.

Baza pentru dezvoltarea Programului de lucru este:

• Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, articolul 48, clauza 1, care prevede: „Lucrătorii pedagogi sunt obligați să-și desfășoare activitățile ... în conformitate cu programul de lucru aprobat;
• GEF DO determină structura programului și anume 3 secțiuni obligatorii

Program de lucru caracterizează sistemul de organizare a activităților profesionale ale unui profesor-psiholog într-o anumită instituție preșcolară. Determină conținutul și sfera activităților în fiecare direcție (diagnosticare, muncă corecțională și de dezvoltare, educație etc.). Arată cum, ținând cont de condițiile specifice, nevoile educaționale și caracteristicile dezvoltării elevilor, un profesor-psiholog oferă suport psihologic procesului educațional.

Dezvoltarea Programului de lucru

Programul de lucru este întocmit pe an academic, ținând cont de nevoile și caracteristicile instituției de învățământ preșcolar.

Proiectarea conținutului programului este realizată individual de fiecare profesor în conformitate cu nivelul competențelor sale profesionale și cu viziunea autorului asupra conținutului.

Programul trebuie revizuit de Consiliul Pedagogic și aprobat de șef.

Structura programului de lucru

Pagina titlu.Pagina de titlu trebuie să conțină numele complet al instituției preșcolare (în partea de sus a paginii). Mai jos „REVIZUT la consiliul pedagogic, Nr. protocol, data”; și, de asemenea, „APROBAT prin cap (nume complet), semnătură, sigiliu”. Se indică anul universitar pentru care a fost întocmit Programul de lucru și numele complet al profesorului-psiholog

unu . Secțiunea țintă

2. Secțiunea de conținut

3. Sectiunea organizatorica

Aplicații la program(atașat ca fișiere separate)

1. Secțiunea țintă

Notă explicativă. Aici este necesar să se indice ce program de învățământ preșcolar implementează instituția de învățământ preșcolar. Explicați că programul de lucru al psihologului educațional se bazează pe Educațional programe preșcolareși ținând cont de GEF DO. Și, de asemenea, să prescrie acel lucru programul determină conținutul și structura activității unui profesor-psiholog în toate domeniile profesionale (psihoprofilaxie, psihodiagnostic, psihocorecție, consiliere și educație psihologică, munca de expertiză) în procesul de implementare a procesului educațional cu copiii, părinții elevilor, cadrele didactice. şi administrarea instituţiei de învăţământ preşcolar.

Bază legală(lista documentelor de reglementare)

Scopurile si obiectivele activitatii profesor-psiholog pentru anul universitar

Caracteristicile DOO. Aici este necesar să indicați câte grupuri funcționează, în ce direcție. Contingentul de vârstă al elevilor și caracteristicile acestora (HIA, vârstă fragedă etc.). Desemnați volumul de muncă al psihologului (1 cotă) și obiectivul principal al activității, în funcție de nevoile instituției de învățământ preșcolar și de capacitățile psihologului însuși.

2. Secțiunea de conținut

Descrierea direcțiilor de activitate. Aici este necesar să se prescrie scopurile, conținutul specific al tipurilor și formelor de lucru în fiecare direcție

Diagnosticul psihologic

Scop: obținerea de informații despre nivelul de ... ...

Sunt indicate tipurile munca de diagnosticare, precum și diagnostice la cerere

Prevenirea psihologică

Scop: prevenirea apariției unor posibile probleme în dezvoltarea ......

Lucrările în această direcție sunt descrise: analiză dosarele medicale, se lucrează la adaptarea subiectelor procesului de învăţământ etc.

Muncă de corecție și dezvoltare

Scop: crearea condițiilor pentru dezvăluirea potențialului copilului, corectarea abaterilor în dezvoltarea psihică.

Trebuie remarcat faptul că liniile directoare pentru efectuarea lucrărilor de corecție și de dezvoltare sunt tinte GEF DO. Precizati ca se poate lucra la cerere

Munca de consultanta

Scop: optimizarea interacțiunii participanților la procesul educațional și acordarea de asistență psihologică acestora……

Specificați ce fel de activitate de consiliere va fi efectuată - individuală, de grup, planificată și la cerere

Educație psihologică

Scop: creșterea competenței psihologice a profesorilor, părinților....

Prescrie sub ce forma: mese rotunde, intalniri cu parinti, colturi ps

Munca de expert

Participarea la PMPK. Participarea la cursuri, evenimente deschise. Examinarea activităților unui grup sau elev . Participarea la lucrările comisiilor de conflict etc.

Munca organizatorica si metodologica.Enumerați toate formele de acest tip de muncă

3. Sectiunea organizatorica

Plan pe termen lung pentru anul universitar 20__/20__(în formă tabelară, așa cum a fost scris în anii precedenți)

Materiale si echipamente tehnice. Prezența unui birou și a echipamentelor acestuia. Furnizarea de practici și materiale didacticeși indemnizații. Și așa mai departe. Dacă nu există o cameră separată, atunci cum sunt organizate formele de lucru în grup în instituția de învățământ preșcolar, individual etc.

Lista complexelor de diagnostic. Fie complexe standardizate de fabrică gata făcute, fie compilate de un psiholog independent pe baza lor

Lista programelor corecționale-dezvoltatoare/preventive, disponibil în cabinetul psihologului

Anexe la Program

Acestea sunt aplicații separate - fișiere care sunt incluse pe măsură ce lucrul progresează

• Programa
• Consimțământul părinților
• Liste de copii
• Liste de copii cu dizabilități (concluziile PMPK și recomandări)
• Programe de diagnosticare pe grupe de vârstă
• Programe de lucru corecțional și de dezvoltare
• Materiale de educație psihologică
• Rapoarte asupra consiliilor profesorale

Program de lucru

profesor psiholog

bugetul municipal

instituție de învățământ preșcolar

"Grădiniţă"

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Introducere

Programul de lucru al profesorului-psiholog MBDOU „Grădinița nr. 16069” a fost elaborat în conformitate cu lege federala al Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”; Standardele educaționale ale statului federal ( Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155 „Cu aprobarea statului federal standard educațional educatie prescolara"); cu cerințele SanPin 2.4.1.3049-13 („Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”); acte juridice de reglementare care reglementează activitățile unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ. Programul este conceput în conformitate cu principalele program de educație generală MBDOU „Grădinița nr. 160”, dezvoltată pe baza unui program educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” (sub redacția N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), acte locale ale instituției.

Programul de lucru determină conținutul și structura activității unui profesor-psiholog în principalele activităţi ale unui profesor-psiholog într-o instituţie de învăţământ preşcolar:

Educație psihologică - formarea nevoii de cunoștințe psihologice în rândul elevilor și al părinților acestora (reprezentanții legali), în rândul cadrelor didactice și al conducătorului instituției de învățământ, dorința de a le folosi în interesul propriei dezvoltări; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală cu drepturi depline a elevilor la fiecare etapă de vârstă, precum și în avertizare în timp util posibile încălcăriîn formarea personalităţii şi dezvoltarea inteligenţei.

Prevenirea psihologică - prevenirea apariției fenomenelor de inadaptare a elevilor dintr-o instituție de învățământ, elaborarea de recomandări specifice profesori, părinții (reprezentanții legali) să acorde asistență în probleme de educație și dezvoltare.

Diagnosticul psihologic

Corecție și dezvoltare psihologică - influenţa activă asupra procesului de formare a personalităţii în copilărieși păstrarea individualității ei, realizată pe baza activităților comune ale unui profesor - psiholog și alți specialiști.

Activitati de consiliere - asistența elevilor, părinților acestora (reprezentanții legali), profesorilor și altor participanți la procesul educațional în materie de dezvoltare, educație și formare prin consiliere psihologică.

Consilierea este efectuată de un psiholog forma grupului, cât și individual.

Protejarea și întărirea sănătății mintale a copiilor este una dintre priorități dezvoltarea MBDOUși este considerată ca o condiție pentru implementarea programului de învățământ general principal al unei instituții preșcolare.

Fenomene viața interioară copil sub 7 ani. Iar subiectul este protecția și întărirea sănătății psihologice a copilului în instituția de învățământ preșcolar în tipurile de activități corespunzătoare vârstei preșcolare (joc, activitate vizuală, construcție, percepție a unui basm etc.).

Scopul activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar, implementată în acest program de lucru, este protecția și întărirea sănătății mintale a copiilor pe baza creării de condiții psihologice pentru atingerea acestora de rezultate educaționale personale în procesul de însuşire a domeniilor educaţionale.

Sarcinile profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar:

Determinarea nevoilor educaționale individuale ale copiilor;

Prevenirea și depășirea dificultăților în dezvoltarea preșcolarilor;

Crearea condițiilor psihologice adecvate pentru dezvoltarea cu succes a zonelor educaționale de către preșcolari.

Bazele conceptuale ale programului sunt principiile definite de GEF DO:

Sprijin pentru diversitatea copilăriei;

Păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca piatră de hotarîn dezvoltarea generală a omului;

Viață deplină de către copilul în toate etapele copilăriei preșcolare, amplificare (îmbogățire) Dezvoltarea copilului;

Crearea unei situații sociale favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestuia;

Asistență și cooperare a copiilor și adulților în procesul de dezvoltare a copiilor și interacțiunea acestora cu oamenii, cultura și lumea din jurul lor;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Formarea intereselor cognitive şi activități cognitive copilul prin includerea sa în diverse activități;

Contabilizarea situației etno-culturale și sociale a dezvoltării copiilor.

Respectul profesorilor pentru demnitatea umană a elevilor, formarea și sprijinirea acestora stima de sine pozitivă, încredere în propriile abilități și abilități;

Utilizarea în procesul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei lor psihologice și caracteristicilor individuale (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

Construirea unui proces educațional bazat pe interacțiunea adulților cu copiii, axat pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

Sprijinirea de către profesori a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor în diverse activități;

Sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

Oportunitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;

Protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, art. 34, p. 1.9);

Construirea interacțiunii cu familiile elevilor pentru a implementa dezvoltarea deplină a fiecărui copil, implicând elevii direct în procesul educațional.

Caracteristici de vârstă și neoplasme ale copilăriei preșcolare

Vârsta preșcolară este o perioadă de formare intensivă a psihicului pe baza premiselor care s-au dezvoltat în copilăria timpurie.

De-a lungul tuturor liniilor de dezvoltare mentală, apar neoplasme de severitate diferită, caracterizate prin noi proprietăți și caracteristici structurale. Ele apar din cauza unor factori precum vorbirea și comunicarea cu adulții și semenii, diverse forme de cunoaștere și includere în diferite tipuri de activități (joc, productive, gospodărești).

Alături de neoplasme, în dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice, complexe forme sociale psihicul, cum ar fi personalitatea și ea elemente structurale(caracter, interese etc.), subiecte de comunicare, cunoaștere și activitate și componentele lor principale - abilități și înclinații. În același timp, are loc dezvoltarea și socializarea ulterioară a copilului, cel mai pronunțată la nivel psihofiziologic, în funcțiile cognitive și psihomotorii. Se formează noi niveluri de funcții mentale, care devin inerente noilor proprietăți care îi permit copilului să se adapteze conditii socialeși cerințele vieții.

Cu participarea adulților care organizează, controlează și evaluează comportamentul și activitățile copilului, acționează ca o sursă de informații diverse, copilul este inclus în formele sociale de viață, în procesele de cunoaștere și comunicare, în diverse activități, inclusiv jocul și formele inițiale de muncă. Adulții, părinții, educatorii determină în mare măsură originalitatea și complexitatea dezvoltării mentale a unui preșcolar, deoarece includ copilul în zone diferite viata, corectand procesul dezvoltarii ei. Dezvoltarea organizării psihice a preșcolarului în ansamblu la toate nivelurile sale și în ea diferite forme creează pregătire psihologică pentru următoarea - școală - perioadă de dezvoltare.

Vârsta 3 până la 4 ani Copiii mici învață abilitățile de comportament organizat la grădiniță, acasă, pe stradă, arată încercări de a-și milă colegii, Vârsta 5 până la 6 ani

Copiii grupului senior pot atribui roluri înainte de începerea jocului și își pot construi comportamentul, respectând rolul. Discursul care însoțește relația reală a copiilor diferă de discursul de joc de rol. Copiii continuă să stăpânească relațiile sociale și să înțeleagă subordonarea pozițiilor în diverse activități ale adulților. La distribuirea rolurilor pot apărea conflicte legate de subordonarea comportamentului rolului.

Aceasta este vârsta celui mai activ desen. Desenele capătă un caracter intriga; poza poate fi folosită pentru a judeca genul și starea emoțională a persoanei reprezentate.

Activitățile constructive pot fi realizate pe baza unei scheme, prin proiectare și prin condiții. Designul apare în cursul activității comune.

Percepția culorii și a nuanțelor acestora continuă să se îmbunătățească, dar și nuanțe de culoare intermediare; forma dreptunghiurilor, ovalelor, triunghiurilor. Percepe dimensiunea obiectelor, aliniază cu ușurință - în ordine crescătoare sau descrescătoare - până la 10 obiecte diferite.

Percepția prezintă anumite dificultăți pentru preșcolari, mai ales dacă aceștia trebuie să țină cont simultan de mai multe semne diferite și în același timp opuse.

La vârsta preșcolară, gândirea figurativă continuă să se dezvolte. Generalizările continuă să se îmbunătățească, ceea ce stă la baza gândirii logice verbale.

Imaginația va să se dezvolte activ numai dacă se efectuează lucrări speciale pentru activarea acestuia.

Începe trecerea de la atenția involuntară la cea voluntară.

Vorbirea continuă să se îmbunătățească, inclusiv partea sa sonoră.

Se dezvoltă vorbirea conectată. Copiii pot repovesti, pot spune din imagine, transmițând nu numai lucrul principal, ci și detaliile.

Realizările acestei vârste se caracterizează prin distribuirea rolurilor în activitățile de joc; structurarea spațiului de joc; dezvoltarea în continuare a activității vizuale, caracterizată prin productivitate ridicată; aplicarea în proiectarea unei metode generalizate de examinare a unei probe; asimilarea unor moduri generalizate de reprezentare a obiectelor de aceeasi forma.

Percepția la această vârstă se caracterizează prin analiza formelor complexe de obiecte; dezvoltarea gândirii este însoțită de dezvoltarea mijloacelor mentale (reprezentări schematizate, reprezentări complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor); se dezvoltă capacitatea de generalizare, gândirea cauzală, imaginația, atenția voluntară, vorbirea, imaginea Sinelui.

Vârsta 6 până la 7 ani

Copii preșcolari începe să stăpânească interacțiuni complexe al oamenilor. Spațiul de joc devine din ce în ce mai complex. Copiii pot comenta interpretarea unui rol de către unul sau altul participant la joc.

Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai pronunțate. Imaginea unei persoane devine și mai detaliată și proporțională.

Cu dreapta abordare pedagogică copiii dezvoltă abilități artistice și creative în activitatea vizuală.

Sunt fluenți în moduri generalizate de analiză atât a imaginilor, cât și a clădirilor; nu numai că analizează principalele caracteristici de design ale diferitelor piese, ci și determină forma acestora pe baza asemănărilor cu cele familiare obiecte voluminoase.

Copiii continuă să dezvolte percepția, dar nu sunt întotdeauna capabili să ia în considerare simultan mai multe diverse semne.

Se dezvoltă gândirea figurativă, dar reproducerea relațiilor metrice este dificilă. Abilitățile de generalizare și raționament continuă să se dezvolte, dar sunt încă limitate în mare parte la semnele vizuale ale situației.

Atenția preșcolarilor continuă să se dezvolte, devine arbitrar.

Ca urmare a muncii educaționale bine organizate, preșcolarii dezvoltă dialogic și unele tipuri de discurs monolog.

În grupa școlară pregătitoare se împlinește vârsta preșcolară. Principalele sale realizări sunt legate de dezvoltarea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane; stăpânirea formelor comunicare pozitivă cu oameni; dezvoltarea identificării de gen, formarea poziţiei elevului.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală în viitor.

CAPITOLeu. CONȚINUTUL ACTIVITĂȚII PROFESORULUI-PSIHOLOG.

Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ asigură implementarea Programului educațional principal al MBDOU „Grădinița nr. 269”, în baza Programului educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” („Programul de educație și training în grădiniță" editat de N.E. Veraksa , T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, ediția a II-a, revizuită și completată; Moscova, Mosaic-Synthesis. Recomandat de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse).

Principalele activități ale unui profesor-psiholog

Principalele direcții de implementare a programului educațional și a activităților unui profesor-psiholog sunt educația psihologică, prevenirea psihologică, diagnosticul psihologic, munca de dezvoltare și psiho-corecțională, consilierea psihologică. Conținutul propus al activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar este precizat în două planuri - obligatoriu activități și adiţional.

Notă: Fiecare dintre direcții este construită ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor, tipul principal de activitate, se bazează pe tehnologii și tehnici de joc.

Direcția „Diagnostic psihologic”

Conform standardului educațional de stat federal, VDOE evaluează dezvoltarea copiilor, dinamica acesteia, inclusiv măsurarea rezultatelor educaționale personale. Profesorul-psiholog asistă profesorii în selecția complexelor de diagnostic și în dirijat proceduri individualeîn cadrul diagnosticului (sau monitorizării) psihologic şi pedagogic.

Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică și pedagogică (monitorizare) este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali). Rezultatele diagnosticului psihologic și pedagogic (monitorizare) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale și anume:

Individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a trăsăturilor dezvoltării sale);

Optimizarea muncii cu un grup de copii.

Diagnosticul psihologic - studiul psihologic și pedagogic aprofundat al elevilor, determinarea caracteristicilor și înclinațiilor individuale ale individului, potențialul acestuia în procesul de educație într-o instituție de învățământ preșcolar, precum și identificarea cauzelor și mecanismelor tulburărilor de dezvoltare, de adaptare socială.

Diagnosticul psihologic este efectuat de un psiholog atât individual, cât și cu un grup de elevi ai instituției de învățământ preșcolar.

Neapărat:

Diagnosticul elevilor în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu regulamentul privind PMPk.

Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizarea copiilor din grupa pregătitoare.

În plus:

Diagnosticarea elevilor de vârstă preșcolară superioară în vederea determinării nivelului de dezvoltare comunicativă și emoțională pentru organizarea și coordonarea muncii.

La solicitarea părinților, educatorilor, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a observațiilor personale, psihologul realizează un diagnostic aprofundat al dezvoltării copilului, echipelor de copii, pedagogice, parentale pentru a identifica și preciza problemele participanților. în procesul educațional.

Diagnostic complex*:

Psihologiccaracteristică	Folositmetode
Situația socială a dezvoltării	Desene Sociometrie
Motivația	„Motivația de învățare a școlarilor” Ginzburg M.R., Desen „Ce îmi place la școală” Convorbiri ale lui Ginzburg M.R., Nezhnova T.A. Chestionar Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
criticitate	„Bețe și liniuțe” de Ul'enkova
performanţă Ritmul de activitate	Probele corective
Caracteristici ale percepției	Metoda T.N. Golovina (Desenați figurile) Cuburi de Koos. Placa Segen. Piramidele. Împărțiți imagini Testul Kern-Jerasek (subtestele I, II)
Caracteristici ale dezvoltării atenției	Testul Bourdon, Testul Pieron-Ruzon, Testele de corectare, Labirinturi, „Reproducerea aranjamentului figurilor”
Caracteristici de memorie	„10 cuvinte” A.R. Luria, metoda lui Vygotsky de memorie semantică Metodologie „Memorizarea imaginilor” (Yasyukova L.A.)
Caracteristicile gândirii	Clasificare. Prostii. Teste non-verbale ale Veksler al 4-lea extra (al 5-lea extra). Testul Corbului. Analogii simple. analogii complexe.
Conștientizarea	Teste verbale Wexler., „Un test pentru diagnosticarea gradului de conștientizare a copilului mediu social„(S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), „Testul de pictură-dicționar” (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
Caracteristici ale activității constructive, activității grafice, desenului	Koos CubesManipularea desenelor cu obiecte „Dictarea grafică” de Elkonin Kern Test - Jerasek
Caracteristici ale sferei emoționale	observare. Tehnici de desen proiectiv (Animal inexistent, Casa - copac - om, Eu si scoala, Cactus) „Scara” (Shchur V.G.), „Testul de anxietate” (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) Baterie de metode pentru studiul stimei de sine Belopolskaya N.A. CAT, CAT, linogramă
Caracteristicile sferei volitive	Observare „Bețe și liniuțe” de Ul'enkova, Jocuri de diagnosticare pentru arbitrar (acțiune conform instrucțiunilor), „Casa” de Gutkina N.I.
Capacitatea de învățare	Testul Ravenna, Dictarea grafică a lui Elkonin Metoda „Margele” (Arginskaya I.I.)

Complex de diagnostic de lucru

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Diagnosticul și corectarea atenției

D. Veksler Metode de cercetare a inteligenţei

Testul intelectual-perceptiv al lui Raven

D.B.Elkonin Dictare grafică

Al patrulea în plus

Testul Kern-Jerasek

Casa N.I. Gutkina

Metodologia „Personificarea motivelor”

Diagnosticul ADHD

Test de anxietate R.Temml, M.Dorki, F.Amen

Tehnica grafică „Cactus” modificare M.A. Panfilova

Testul „Temeri în case” modificare de M.A. Panfilova

Testul „Animal inexistent”

Testul „Desen de familie”

Metoda "Scara"

U.V. Ul'enkova Diagnosticul activității intelectuale a unui preșcolar

* Alegerea instrumentelor pentru efectuarea psihodiagnosticului este efectuată de către psiholog în mod independent, în funcție de nivelul de competență profesională și de gama de sarcini de dezvoltare care trebuie rezolvate în conformitate cu Legea federală N 636 din 22 octombrie 1999 « REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL DE PSIHOLOGIE PRACTICĂ ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL FEDERĂȚIA RUSĂ»

Direcția „Psihoprofilaxieși Educație psihologică»

Psihoprofilaxie în contextul ideilor standardului educațional de stat federal, DO acționează ca un domeniu prioritar pentru activitatea unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Ţintă: asigurarea dezvăluirii oportunităților de vârstă, reducerea impactului riscurilor asupra dezvoltării copilului, individualității acestuia (înclinații, interese, preferințe), prevenirea încălcărilor în dezvoltarea sferelor personale și intelectuale prin crearea unor condiții psihoigiene favorabile în mediul educațional; instituţie. Psihoigiena presupune furnizarea tuturor participanților la procesul educațional cu informații psihologice pentru a preveni eventualele probleme.

În legătură cu creșterea numărului de copii cu probleme limită și pronunțate în dezvoltarea psihică, serviciul psihologic se confruntă cu sarcina de a promova prevenirea primarași integrarea acestor copii în societate.

Pentru aceasta se prevede:

Neapărat:

1. Lucrați pentru adaptarea subiecților procesului de învățământ (copii, profesori, părinți) la condițiile noului mediu social:

Analiza dosarelor medicale (fișa „Istoria dezvoltării copilului”) a copiilor nou sosiți pentru a obține informații despre dezvoltarea și starea de sănătate a copilului, identificarea copiilor cu risc care necesită o atenție sporită din partea unui psiholog;

Consultații de grup și individuale pentru părinții copiilor nou-veniți;

Informarea cadrelor didactice despre trăsăturile identificate ale copilului și ale familiei, pentru a optimiza interacțiunea participanților la procesul educațional.

Monitorizarea momentelor de regim, a evenimentelor în masă pentru a preveni abaterile de comportament, identificarea elevilor care au nevoie de sprijin psihologic.

2. Identificarea cazurilor de suferință psihologică a cadrelor didactice și dezvoltarea, împreună cu administrația, a modalităților de eliminare a cauzelor acestei afecțiuni în situatie de lucru.

În plus:

Promovarea unui climat socio-psihologic favorabil în instituţia de învăţământ preşcolar.

Prevenirea burnout-ului profesional în cadrul cadrelor didactice.

Activități comune cu copiii nou sosiți în cazul amenințării unui grad sever de adaptare - jocuri de adaptare, gimnastică cu degetele;

Educație psihologică

Ţintă: crearea condiţiilor de creştere competență psihologică cadrele didactice, administrația instituției de învățământ preșcolar și părinții, și anume:

Creșterea nivelului de cunoștințe psihologice;

Includerea cunoștințelor existente în structura activităților .

Educația psihologică a profesorilor și părinților se bazează pe rezultatele studierii caracteristicilor specifice ale unei anumite instituții de învățământ preșcolar, ținând cont de tradițiile și condițiile locale, de calificările și caracteristicile personalului didactic, de originalitatea contingentului de copii și părinți. .

Neapărat:

profesori sub formă de seminarii, conferințe, workshop-uri după subiect:

1. Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor din fiecare grupă de vârstă.

2. Caracteristici ale muncii profesorului cu copiii cu probleme.

3. Stiluri de comunicare pedagogică, autoreglare profesională.

4. Bazele psihologice ale interacţiunii cu familia.

Efectuarea educației psihologice sistematice părinţi sub forma de intalniri cu parinti, mese rotunde etc cu luarea in considerare obligatorie a varstei copiilor si a relevanta temelor pentru parinti după subiect:

1. Adaptarea copilului la instituţia de învăţământ preşcolar.

2. Criza 6-7 ani.

3. Majoritatea greșeli tipice educația familiei.

4. Prevenirea dezvoltare nefavorabilă personalitatea copilului: infantilism, demonstrativitate, verbalism, evitarea activităților etc.

5. Educarea arbitrarului comportamentului și controlabilității.

6. Pregătirea psihologică pentru învățare.

În plus:

Actualizați informațiile text în colțurile cu informații de grup; pe standuri informative „Pagina Psihologului”; pe site-ul DOU.

Direcția „Munca de dezvoltare și corecție psihologică”.

În contextul Standardului Educațional de Stat Federal, activitatea unui profesor-psiholog vizează schimbarea internului sfera psihologică elevilor și este considerată în curs de dezvoltare. Orele de dezvoltare au ca scop corectarea anumitor neajunsuri în dezvoltarea psihică a copiilor.Tehnologiile psihocorective sunt incluse în contextul muncii de dezvoltare cu preșcolarii.

Subiectul activității unui profesor-psiholog în acest domeniu nu este corectarea deficiențelor la elevi, ci dezvoltarea unor modalități prin care aceștia se autoreglează într-o varietate de situații educaționale care îi vor ajuta să aibă succes, să atingă nivelul cerut. de dezvoltare a programului educațional și, ca urmare, conduc la schimbări pozitive în domeniul dificultăților de dezvoltare existente.

Ţintă: crearea condiţiilor pentru dezvăluirea potenţialului copilului, corectarea abaterilor în dezvoltarea psihică, armonizarea personalităţii copilului.

Pe parcursul sprijin individual Copil și sprijin psihologic pentru un grup de copii de vârstă preșcolară înaltă, un profesor-psiholog este ghidat de Regulamentul Serviciului de Psihologie Practică în Sistemul Educațional al Federației Ruse. În implementarea direcției practice de activitate se mizează pe secțiune V. Punctul 20.: „Planurile și programele de activitate de dezvoltare și psiho-corecție sunt elaborate ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, determinate în cursul studiilor de psihodiagnostic, și sunt strict specifice individuale”.

Lucrările corective și de dezvoltare sunt planificate și desfășurate conform planurilor tematice (aprobate de consiliul metodologic al MBU DO PPMS-centru, ținând cont de specificul echipei (grupului) de copii și al copilului individual.

În munca corecțională, profesorul-psiholog se bazează pe standardele de dezvoltare mentală descrise în psihologia copilului, a dezvoltării și pedagogică. Munca de dezvoltare prevede o orientare către normele de dezvoltare de vârstă mijlocie pentru a crea condiții în care copilul se poate ridica la nivelul optim de dezvoltare pentru el, care poate fi fie peste, fie sub medie.

Obiectul muncii corecționale și de dezvoltare îl constituie problemele din sfera cognitivă, emoțională, motivațională, volitivă, comportamentală care afectează în cele din urmă formarea competențelor de viață la preșcolari și dezvoltarea copilului în ansamblu. Această activitate se desfășoară cu copiii care se dezvoltă în interior norma de varsta. În cazul în care abaterile identificate sunt exprimate în mare măsură, copilul este trimis pentru consultație la specialiștii comisiei psihologice-medico-pedagogice a orașului (MBOU TsKiK) în baza deciziei consiliului psihologic-medico-pedagogic al MKDOU. Activitatea ulterioară de corecție și dezvoltare cu acești copii se bazează pe programe educaționale individuale pe baza concluziilor și recomandărilor comisiei psihologice, medicale și pedagogice a Comitetului Central al Copiilor pentru Copii.

Neapărat:

Efectuarea orelor de corecție și dezvoltare cu copiii din grupa pregătitoare, în vederea formării premiselor activităților educaționale (ținând cont de rezultatele diagnosticelor intermediare la începutul anului școlar).

Construirea unei traiectorii individuale a dezvoltării copilului în procesul de consiliere.

Suport psihologic al muncii educaționale

Activități comune cu copiii din grupele mai mari în scopul formării și dezvoltării abilităților de comunicare și a sferei emoționale.

Sistemul de dezvoltare a activităților se bazează pe sensibilitatea dezvoltării personale la fiecare etapă de vârstă.

Fig.1

Caracteristici ale dezvoltării fiecărei vârste a copilăriei preșcolare

Sistemul de lucru cu elevii cuprinde 5 etape principale

crearea unui mediu sigur, unificarea, apropierea emoțională a copiilor;

dezvoltarea abilităților de vorbire prin antrenarea conexiunilor interemisferice, a motricității fine;

dezvoltarea sistemului de percepție;

dezvoltarea emoțiilor sociale și conștientizarea acestora la nivel corporal;

dezvoltarea abilităților sociale.

Sistemul de desfasurare a activitatilor are ca scop intarirea increderii in sine a copilului, intelegerea caracteristicilor personale si a oportunitatilor de comunicare cu semenii. Cursurile servesc ca un fel de sprijin psihologic și ajută copilul să dobândească o experiență pozitivă de conviețuire.

Sarcinile sunt realizate prin jocul și activitățile creative ale copiilor. Jocul servește ca mijloc universal de prevenire și compensare a problemelor psiho-emoționale ale copilului.

În timpul activităților comune cu un psiholog, copilul:

modelează relațiile într-o formă vizual-eficientă, începe să le navigheze mai bine;

depășește egocentrismul personal, începe să devină mai conștient de sine, își dezvoltă încrederea în sine și capacitatea de a acționa în situații de comunicare;

dobândește experiență pozitivă acțiune comună;

stăpânește treptat noi moduri de comportament în situații problematice, le asimilează.

Pe care se bazează sistemul de dezvoltare a orelor de profesor-psiholog dezvoltarea metodologică Tarasova N.V. „Pregătirea psihologică pentru școala copiilor”, programe de cursuri de dezvoltare intelectuală Grigorieva M.R.

Scopul programului este de a crea condiții pentru dezvoltare intelectuala preșcolari, dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copiilor preșcolari.

Durata colaborarii:

5-6 ani - 20 de minute

6-7 ani - 30 minute

Direcția " Consiliere psihologica"

Ţintă: optimizarea interacțiunii participanților la procesul educațional și acordarea de asistență psihologică acestora în construirea și implementarea unui program individual de creștere și dezvoltare a copilului.

Oferirea de asistență în rezolvarea problemei, atunci când persoana însuși și-a dat seama de existența acesteia. LA termeni de preșcolar Profesorul-psiholog oferă consiliere psihologică legată de vârstă – consiliere privind dezvoltarea psihică a copilului. Subiectul consultărilor este determinat de sfera de competență profesională a profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar. Dacă este necesar, pedagogul-psiholog îndrumă persoana consiliată să primească asistență psihologică în serviciile orașului pe tema cererii.

Neapărat:

Consiliere pe probleme legate de optimizarea procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar și familie în interesul copilului.

Consiliere cu privire la creșterea copiilor cu nevoi educaționale speciale și a copiilor cu dizabilități.

În plus:

Psihologul poate iniția consultații de grup și individuale ale profesorilor și părinților.

Psihologul poate iniția alte forme de lucru cu personalul instituției în scopul creșterii personale și profesionale.

Forme și metode de sprijin psihologic și pedagogic - vezi Anexă.

Fiecare dintre aceste zone este construită ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor, tipul principal de activitate și se bazează în principal pe tehnologii și tehnici de joc.

SECȚIUNEA II. ORGANIZAREA SISTEMULUI DE INTERACȚIUNI AL PROFESORULUI-PSIHOLOG

2.1. Interacțiunea unui profesor-psiholog cu specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Cu șeful DOE

Participa la discutarea domeniilor actuale de activitate ale institutiei de invatamant, impreuna cu administratia isi planifica activitatile in vederea atingerii scopurilor si obiectivelor stabilite de personalul didactic.

Clarifică cererea de sprijin psihologic a procesului de învățământ, pentru formele și metodele de lucru care vor fi eficiente pentru această instituție de învățământ.

Oferă suport în rezolvarea disputelor și a situațiilor conflictuale din echipă.

Ia parte la plasarea personalului, ținând cont de caracteristicile psihologice ale cadrelor didactice .

Oferă documentație de raportare.

Efectuează consiliere psihologică individuală (la cerere).

Oferă siguranta psihologica toți participanții la procesul educațional.

Oferă asistență psihologică de urgență în situații de urgență și de urgență.

Asa desenioreducator

Participă la dezvoltarea principalului program educațional general al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

Analizează componenta psihologică în organizarea muncii educaționale în instituție și face propuneri pentru îmbunătățirea suportului psihologic eficient al procesului de învățământ.

Participă la elaborarea materialelor metodologice și informaționale pe probleme psihologice și pedagogice.

Elaborează programe de îmbunătățire a competenței psihologice a participanților la procesul educațional ( profesori, părinți).

Participă la activitățile consiliilor pedagogice și a altor consilii ale unei instituții de învățământ, consultări psihologice și pedagogice, grupuri creative.

Face sugestii pentru îmbunătățirea procesului educațional într-o instituție preșcolară în ceea ce privește crearea confortului psihologic în aceasta.

Acționează ca consultant pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

Oferă sprijin în dezvoltarea TIC.

Reprezinta documentatia formularului stabilit (plan de lucru, referințe analitice, analiza muncii pentru anul).

Participă la implementarea și adaptarea noilor programe de lucru (FSES, tehnologii multimedia, tehnologii TIC)

Cu un tutore

Organizează și desfășoară consultații (individuale, de grup, tematice, problematice) privind dezvoltarea copiilor, precum și aplicație practică psihologie pentru a rezolva probleme pedagogice, sporindu-le astfel competența socio-psihologică.

Oferă asistență educatorilor în dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar.

Oferă consiliere educatorilor cu privire la prevenirea și corectarea abaterilor și tulburărilor din sfera emoțională și cognitivă la copii.

Oferă suport psihologic pentru activitățile educaționale ale educatorului.

Participă la activități de pregătire psihologică a copiilor pentru școală - educă educatorii pe această temă.

Cu directorul muzical 1. Oferă suport psihologic copiilor în vacanțe, în timpul distracției și a petrecerii timpului liber 2. Învață copiii să-și identifice, să analizeze și să eticheteze experiențele, lucrând la dezvoltarea lor emoțională, în timp ce ascultă diverse lucrări muzicale în cadrul activităților de dezvoltare, preventive. 3. Oferă asistență consultativă în elaborarea scenariilor, vacanțe, programe de divertisment și agrement, repartizarea rolurilor.

2.2. Interacțiunea cu familiile elevilor

La analizarea rezultatelor monitorizării contingentului de familii, sa relevat faptul că copiii MKDOU sunt crescuți în familii de diferite statut social cu diferite niveluri de studii. Aceste date sunt luate în considerare atunci când se organizează interacțiunea unui profesor-psiholog cu părinții elevilor, care are ca scop crearea unei atmosfere binevoitoare, confortabilă din punct de vedere psihologic în instituția de învățământ preșcolar, stabilirea înțelegerii reciproce și crearea condițiilor de cooperare cu părinții.

Principalele forme de interacțiune cu familia

Cunoașterea familiei: chestionare, consultanta

Informarea părinților cu privire la progresul procesului educațional: consultații individuale și de grup, întâlniri cu părinții, cursuri de master, proiectare standuri de informare, site-ul instituției de învățământ preșcolar, realizarea de memorii, broșuri.

Conținutul ariilor de lucru cu familia în domeniile educaționale

educational zona „Fizic dezvoltare"

Explicați părinților modul în care stilul de viață al familiei afectează dezvoltarea psihomotorie a copilului (consultație, memorii).

Educați părinții despre factorii care afectează sănătatea mintală a copilului. Ajutați părinții să mențină și să întărească sănătatea mintală a copilului (consultări, discursuri la întâlniri).

Orientați părinții să citească împreună cu literatura pentru copii despre conservarea și promovarea sănătății, vizionarea de filme de lung metraj și filme de animație relevante (site-ul instituției de învățământ preșcolar).

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Pentru a familiariza părinții cu realizările și dificultățile educației publice din grădiniță (consultări individuale). Să atragă atenția părinților asupra posibilităților de dezvoltare a sferei comunicative a copilului în familie și grădiniță.

Arătați părinților importanța mamei, tatălui, precum și a bunicilor, îngrijitorilor, copiilor (semeni, copii mai mici și mai mari) în dezvoltarea interacțiunii copilului cu societatea, înțelegerea normelor sociale de comportament. Subliniați valoarea fiecărui copil pentru societate, indiferent de caracteristicile individuale și de etnie (mementouri).

Să intereseze părinții în desfășurarea activităților de joacă pentru copii, care să asigure socializarea reușită, asimilarea comportamentului de gen (memo, informații în colțuri de grup, site-ul instituției de învățământ preșcolar).

Sprijiniți familia în construirea interacțiunii copilului cu adulți nefamiliarizați și cu copiii de la grădiniță (de exemplu, în etapa de stăpânire a unui nou mediu de dezvoltare a subiectelor a unei grădinițe, grupuri - la intrarea într-o grădiniță, mutarea la grădiniță). grup nou, schimbarea educatorilor și alte situații - consultații individuale).

Să arate părinților valoarea comunicării dialogice cu copilul, care le deschide oportunitatea de a învăța despre lumea din jurul lor, de a face schimb de informații și emoții. Să dezvolte abilitățile de comunicare la părinți, folosind elemente de pregătire comunicativă la întâlniri. Încurajează părinții să ajute copilul să stabilească relații cu semenii, copiii mai mici; să sugereze cum este mai ușor să rezolvi o situație conflictuală (controversată) (întâlniri părinți-profesor, consultări individuale).

Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”

Sa atraga atentia parintilor asupra posibilitatilor de dezvoltare intelectuala a copilului in familie si gradinita (memento-uri cu jocuri educative).

Orientați părinții asupra dezvoltării nevoii copilului de cunoaștere, comunicare cu adulții și semenii. Atrageți-le atenția asupra valorii întrebărilor copiilor. (consultații individuale, site-ul DOW).

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Cunoașterea posibilităților de utilizare a jocurilor cu degetele și a gimnasticii în dezvoltarea vorbirii copilului (memo, consultări individuale, întâlniri cu părinții, site web).

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Să dezvăluie posibilitățile muzicii ca mijloc de efecte benefice asupra sănătății mintale a copilului. Folosind ca exemplu cele mai bune exemple de educație familială, arătați părinților influența petrecerii timpului liber în familie (sărbători, concerte, cântare de muzică acasă etc.) asupra dezvoltării personalității copilului, a relațiilor copil-părinte (suporturi de informații, site-ul instituţie de învăţământ preşcolar).

3.2. Principalele direcții de lucru corectiv

Sarcina principală a muncii corecționale și pedagogice este de a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil cu dizabilități pentru a-și îmbogăți experiența socială și includerea armonioasă într-o echipă de semeni.

Principalele sarcini psiho-corective sunt rezolvate cel mai productiv în activități special organizate într-un cabinet psihologic, unde interiorul și mediul contribuie la dezvoltare și corectare cu ajutorul iluminatului, designului, jocurilor și manualelor.

Ciclul de cursuri „ABC-ul emoțiilor” (dezvoltarea emoțională).

Pentru a asigura intrarea optimă a copiilor cu SAD în societatea semenilor și a adulților, socializarea de succes, este important să se formeze experiență emoțională pozitivă și abilități de comportament constructiv la elevii din grupurile compensatoare. Prin urmare, cu copiii din grupele mai mari de orientare compensatorie, considerăm oportună desfășurarea unui ciclu de cursuri de dezvoltare emoțională.

Scopul orelor este de a extinde ideile copiilor despre emoții, de a le consolida stare emotionala elevilor, formarea abilităților de comunicare.

Să-i învețe pe copii să-și înțeleagă propria stare emoțională, să-și exprime sentimentele și să recunoască sentimentele altor oameni.

Pentru a dezvolta mișcările expresive ale copiilor, expresiile faciale, gesturile, înțelegerea intonației.

Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților comunicative ale preșcolarilor.

Pentru a familiariza copiii cu modalități de autoreglare, relaxare.

Ciclul de cursuri „Dezvoltare” (pregatire psihologica pentru scoala)

În grupa pregătitoare, preșcolarii trebuie să dezvolte principalele componente ale pregătirii școlare, care este implementată cu succes în orele de dezvoltare cu ajutorul jocurilor, exercițiilor și studiilor.

Scopul orelor este de a forma pregătirea psihologică a copiilor pentru o școlarizare de succes.

Formează motive pentru activitățile de învățare.

Să dezvolte activitatea cognitivă, să formeze premisele activităților educaționale.

Îmbunătățiți sfera emoțională și volitivă.

Pentru a promova dezvoltarea autoreglementării.

Dezvoltați pregătirea personală.

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinii.

Planificarea tematică a activității corecționale și de dezvoltare a unui profesor-psiholog cu elevii grupelor compensatorii, vezi Anexă.

SECȚIUNEA IV CRITERII DE PERFORMANȚĂ

PSIHOLOG EDUCAȚIONAL

suport psihologic si pedagogic continuitate conținutul și formele de organizare a procesului de învățământ la diferite etape de vârstă;

asigurarea luării în considerare a specificului dezvoltării psihofizice a elevilor în funcție de vârstă în implementarea programului de învățământ general principal;

realizare nivelul cerut competența psihologică și pedagogică a lucrătorilor pedagogi și administrativi, comunitatea de părinți;

formarea unor atitudini valorice ale elevilor față de un stil de viață sănătos și sigur în determinarea rezultatelor finale;

asigurarea educației diferențiate și individualizate, inclusiv implementarea unor rute educaționale individuale și suport psihologic al procesului educațional;

funcționarea sistemului de monitorizare a abilităților și abilităților elevilor, identificarea și sprijinirea copiilor supradotați, a copiilor cu nevoi educaționale speciale;

formarea deprinderilor de comunicare ale elevilor;

variabilitatea nivelurilor și formelor de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional (prevenire, diagnosticare, consiliere, corecție, activitate de dezvoltare, educație, expertiză).

CAPITOL V . SUPORT SOFTWARE ȘI METODOLOGIC AL SERVICIULUI PSIHOLOGIC MKDO

Lista de programe și tehnologii	- „Program de pregătire a copiilor pentru școala copiilor 5-7” Fedosova N.A. 2012 Zinkevich-Evstigneeva T.D. Antrenament pentru terapie cu basme, 2002 Tarasova N.V. Pregatirea psihologica pentru scoala a copiilor cu subdezvoltarea generală discursuri, Phoenix, 2014
Lista beneficiilor	„Psihologie generală” Maklakov A.G. « Procese de inovareîn învățământul preșcolar modern” Pyatkova L.P., Ushakova S.V. Program educațional MBDOU Nr 269 „Calea către sinele meu” Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. „Ne pregătim de școală” Lokalova N.P., Lokalova D.P. „Formarea premiselor pentru activitățile educaționale la preșcolarii mai mari” Nikolaeva E.P. „Exerciții pentru fiecare zi: logica pentru preșcolari” Tikhomirova L.F. „A învăța să simpatizezi, să empatizezi” Semenaka S.I. „Cursuri de dezvoltare intelectuală cu preșcolari mai mari” Grigorieva M.R. „Scenarii pentru cursuri cu preșcolari” Ul'eva E.A. „Dezvoltarea gândirii creative a copiilor” Simanovsky A.E. „Dezvoltarea gândirii logice a copiilor” Tikhomirova L.F., Basov A.V. „Educație cu un basm” Fesyukova L.B. „Diagnosticul autismului în copilărie timpurie” Lebedinskaya K.S., Nikolskaya „Jocuri-activități cu copilul” Pilyugina E.G. „Dacă aveți un copil cu motor” Fesenko E.V., Fesenko „Teste. Copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. „Dezvoltarea percepției la copii: formă, culoare, sunet” Bashaeva T.V. „Dezvoltarea atenției copiilor” Cheremoshkina L.V. „Cursuri pentru copii cu retard mintal” Rotar N.V., Kartseva T.V. „Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală cu subdezvoltare generală a vorbirii” Tarasova N.V. „Lucrul cu părinții” Shitova E.V. „Psiho-gimnastică” Chistyakova M.I. „Capriciile și încăpățânarea” Pogudkina I.S. „Psihodiagnostic practic” Raygorodsky D.Ya Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii la copiii de vârstă preșcolară senior” Lebedeva A.N. „Copii de șase ani” Ulyenkova U.V. „Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție” Sirotonyuk A.L. 2003 „Copilul tău este pregătit pentru școală?” Vinogradova N.F., Zhurova L.E.1992 „Un basm în cutia de nisip” Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014 „Clubul psihologic pentru părinți” Rogalev N.A. 2010 „Sesiuni de joc cu copii și cupluri părinte-copil” de Gala N.Yu. „Terapia prin joc a comunicării” Panfilova M.A.2000 „Programul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale” Chernyaeva A.V. 2013 „Vreau să știu totul” Sevostyanova E.O. 2005 „Dezvoltarea de jocuri-activități cu copiii” Pavlova L.N. 2010 „În vizită la Cenușăreasa” Kalinina R.R. 2010 „12 exerciții pentru o dispoziție pozitivă” Khazieva R.K.2011 „Dezvoltarea activității cognitive la copii” Konovalenko S.V. 1998 „Dezvoltarea copilului” Ilyin M.N. 2004 „Dezvoltarea imaginației la copii” Subbotina L.Yu.1997 „Nu vreau să merg la școală” Balysheva E.N. 2011 „Prevenirea dificultăți școlare» Stepanova O.A.2003 „Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor” Yanushko E.A. 2011 « Povești emoționale» Alyabyeva E.A. 2015 „Sărbătorile fizice la grădiniță” Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000 „Corectarea dezvoltării intelectului preșcolarilor” Sirotonyuk A.L. 2001 „Jocuri psihologice pentru copii” Svetlanova I.A..2015 „Matematica înainte de școală” Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996 „Logica și matematică pentru preșcolari” Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 „Pregătirea independenței la copii” Sartan G.N. 1999 „Să facem cunoștință” Pazukhina I.A. 2008 „A învăța să ne înțelegem reciproc” Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

Acest program de lucru al unui profesor-psiholog prezintă tehnologia de psihologizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltată în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Psihologizarea este procesul de integrare a cunoștințelor psihologice în educație la toate nivelurile sale:

La nivel de conștiință și utilizare a mediului educațional;

Nivelul de proiectare, creare și utilizare a mediului educațional;

Nivelul de relaţii prin care este stăpânit mediul educaţional.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de tip de dezvoltare generală cu punerea în aplicare prioritară a activităților pentru dezvoltarea fizică a copiilor nr. 5 din localitatea de lucru Khor al districtului municipal numit după Lazo al teritoriului Khabarovsk

„ACCEPTAT” „APROBAT”

pe consiliul pedagogic Şeful MBDOU

protocol Nr _______ grădiniță Nr 5 r.p. Khor

din „____” _____________ 2014 ___________ și V. Shchepilova

„___” ____________ 2014

PROGRAM DE LUCRU

profesor psiholog

pentru anul universitar 2014-2019

Dezvoltator de programe:

Profesor-psiholog Gavrilova O.V.

2014

	Notă explicativă
	Scopurile și obiectivele Programului de lucru
	Principii și abordări ale formării Programului de lucru
	Tipuri de activități ale unei instituții de învățământ preșcolar profesor-psiholog
	Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. Copii 3-4 ani
	Copii 4-5 ani
	Copii 5-6 ani
	Copii 6-7 ani
	Echipamente la locul de muncă
	Diagnosticul psihologic A doua grupă de juniori
	grupa mijlocie
	Grup de seniori
	Literatură

Justificarea programului de lucru

Construirea unui program educațional pe baza standardului educațional de stat federal de educație la distanță crește semnificativ rolul unui profesor-psiholog în rezolvarea problemelor dezvoltării educației preșcolare. Sprijinul psihologic este conditie necesara furnizarea de soluții pentru astfel de sarcini definite de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, cum ar fi socializarea pozitivă a copilului, cuprinzător personal moral și etic și dezvoltare cognitiva, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative.

Centrul țintă al educației preșcolare este copilul, iar educația este văzută ca un sistem în curs de dezvoltare și dezvoltare. Dezvoltarea copilului este percepută nu ca un rezultat secundar al muncii educatorului în formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor, ci ca un punct de aplicare a tuturor resurselor educației preșcolare.

Ideea globală a schimbărilor moderne în domeniul educației preșcolare este psihologizarea sistemului de învățământ preșcolar, și anume, alinierea practicii educației preșcolare cu acele caracteristici psihologice specifice vârstei preșcolare care determină contribuția sa unică la ansamblu. ciclul dezvoltării mentale.

Acest program de lucru al unui profesor-psiholog prezintă tehnologia de psihologizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltată în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Psihologizarea este procesul de integrare a cunoștințelor psihologice în educație la toate nivelurile sale:

La nivel de conștiință și utilizare a mediului educațional;

Nivelul de proiectare, creare și utilizare a mediului educațional;

Nivelul de relaţii prin care este stăpânit mediul educaţional.

Psihologizarea presupune că cunoștințele psihologice sunt un mijloc de rezolvare a unei game largi de sarcini de predare, educaționale, de dezvoltare și corecție.

Direcțiile de psihologizare sunt determinate de orientarea către componentele de bază ale procesului educațional, presupunând răspunsuri la următoarele întrebări:

OMS este subiectul procesului educațional: un copil cu nevoi educaționale; un educator care acționează sub influența atitudinilor profesionale; părinte care solicită servicii educaționale pe baza așteptărilor lor educaționale;

Ce se dezvoltă la disciplinele procesului de învăţământ: valoare, cognitiv, practic-activitate;

Pentru ce copilul stăpânește arii educaționale, adică care este resursa educațională a acestuia în raport cu formarea calităților integratoare;

Cum se construieşte procesul educaţional, se asigură selecţia formelor şi metodelor de proiectare şi implementare a traiectoriilor educaţionale individualizate.

Principiile principale ale psihologizării DO pot fi definite după cum urmează:

1. Integrare care asigură integralitatea și integritatea reflectării elementelor eterogene ale realității în mintea copilului, ceea ce îi permite să creeze noi cunoștințe, și nu doar să producă noi cunoștințe primite de la un adult. În programul de lucru, principiul integrării se realizează prin întrepătrunderea diferitelor tipuri de activități pe baza unui design calitativ nou al activității pedagogice, care asigură interconectarea sarcinilor de dezvoltare, predare și educaționale în diversele tipuri de activități ale copiilor. Principiul integrării se bazează pe propunerea despre comunitatea proceselor mentale, a căror dezvoltare este necesară pentru implementarea cu succes a oricărei activități și pe idei despre specificul dezvoltării unui copil preșcolar. Integrarea diferitelor conținuturi, a diferitelor tipuri de activități ale copiilor și a formelor de organizare a procesului educațional corespunde naturii de percepție, înțelegere, reproducere și transformare a realității, caracteristică preșcolarilor.
2. Variabilitatea în raport cu programele educaționale și libertatea de a alege un traseu educațional, asigurând individualizarea procesului educațional, care constituie fundamentele psihologice și pedagogice ale unei interacțiuni orientate spre personalitate între un adult și un copil în procesul educațional.
3. Deschiderea sistemului de învățământ preșcolar pentru îmbogățirea cu componente formatoare de cultură, care conferă rezultatelor educației un sens creator de cultură. Îmbogățirea conținutului dezvoltării copilului prin dezvoltarea practicilor culturale de către copil, care capătă pentru el un sens creator de cultură. Asimilarea practicilor culturale de către copii conduce la diferențierea sferelor de inițiativă a copilului: ca subiect volitiv creativ, subiect creativ, cercetător, partener în interacțiune și interlocutor. Această abordare face posibilă formarea unei neoformații psihologice importante a vârstei preșcolare - o poziție subiectivă. Un punct important este păstrarea subculturii copilăriei.

Domeniul de realizare principiile psihologizării se construieşte în triada: program educaţional – traseu educaţional – monitorizarea calităţii educaţiei.

Notă explicativă

Venit într-o instituție preșcolară, copilul intră într-un nou pas în calea vieții sale. Aici începe să se dezvolte activ în diferite domenii. Copilul învață să fie independent, să comunice cu semenii, adulții, învață să țină corect un creion, să deseneze și chiar să numere - într-un cuvânt, să se pregătească pentru următorul pas din viața lui - școala. Dar cât de greu este totul în ochii unui copil! Sarcina noastră este să-l ajutăm cât mai mult și să facilităm, din punct de vedere psihologic, această vârstă preșcolară grea.

În era noastră dificilă a informației, copiii sunt înconjurați de o mulțime de informații diferite, cărora uneori nu le pot face față. Prin urmare, noi, profesorii, trebuie să ne ajutăm tânăra generație, să dezvoltăm abilitățile cognitive în timp util și să întărim sănătatea psihologică.

Ce este capacitatea cognitivă? Acestea sunt gândirea, percepția, memoria, atenția și imaginația. Acestea sunt funcții mentale care se dezvoltă de la o vârstă fragedă și pe care o persoană le folosește de-a lungul vieții.

Ce este sănătatea mintală? Acest termen, „sănătate mintală” a fost introdus în lexicul științific de către I.V. Dubrovina (Dr. stiinte psihologice, profesor, academician al Academiei Ruse de Educație) și înseamnă inseparabilitatea fizicului și mentalului unei persoane.

O persoană sănătoasă din punct de vedere psihologic este, în primul rând, o persoană creativă, veselă, veselă, deschisă, care se cunoaște pe sine și lumea din jurul său nu numai cu mintea, ci și cu sentimente și intuiție.

Cuvântul cheie pentru a-l descrie este „armonie” sau „echilibru”. În primul rând, este armonia dintre emoțional și intelectual, între

corporale și psihice. La fel ca și armonia dintre om și oamenii din jur, natură. Potrivit lui I.V. Dubrovina, baza sănătății psihologice este o dezvoltare mentală cu drepturi depline în toate etapele. Prin urmare, dezvoltarea la timp a sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-personale contribuie la sănătatea psihologică a copilului.

Activitatea pedagogului-psiholog al instituţiei de învăţământ preşcolar are ca scop, pe de o parte, crearea condiţiilor pentru realizarea oportunităţilor de dezvoltare ale copilului la vârsta preşcolară, iar pe de altă parte, promovarea formării acelor neoplasme psihologice care va crea bazele dezvoltării în perioadele ulterioare de dezvoltare.

Programul profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal al unei grădinițe de tip general de dezvoltare cu activități prioritare pentru dezvoltarea fizică a copiilor nr. 5 din satul muncitoresc Khor al districtului municipal numit după Lazo, teritoriul Habarovsk , a fost elaborat în conformitate cu următoarele documente de reglementare, în conformitate cu intrarea în vigoare a Standardului Educațional Federal de Stat:

Constituția Federației Ruse, articolul 43.72

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație în Federația Rusă» din 29 decembrie 2012 Nr. 373-F3;

GEF DO din 17.10. 2013 Nr. 1155; - Convenția cu privire la drepturile copilului (1989);

Codul etic al unui psiholog din data de 14.02.2012 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; -Carta MBDOU d/s nr.5 din 22 octombrie 2013 nr.855; - Programul educațional principal al grădiniței MBDOU Nr.5 r.p.Khor pentru anul universitar 2014-2019. din 22.08.2014

Scopul programului:

Protecția și întărirea sănătății mintale a copiilor pe baza creării condițiilor psihologice pentru atingerea acestora de rezultate educaționale personale în procesul de însuşire a domeniilor educaţionale;

Obiectivele programului:

1. Determinarea nevoilor educaționale ale copiilor;
2. Prevenirea și depășirea dificultăților în dezvoltarea preșcolarilor;
3. Crearea condițiilor psihologice adecvate pentru dezvoltarea cu succes a zonelor educaționale de către preșcolari;
4. Dezvoltarea sferei intelectuale;
5. Dezvoltarea proceselor cognitive și mentale (percepție, atenție, memorie, gândire și imaginație);
6. Dezvoltarea sferei emoționale;
7. Predarea relațiilor pozitive și acceptarea celorlalți.

Principii și abordări ale formării Programului:Programul este construit pe baza sistematizării materialului psihologic și tematic, care presupune îmbinarea principalelor domenii de activitate ale profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar, precum și pe pozițiile unei atitudini umano-personale față de copil. , definit de Standardul Educațional Federal de Stat și:

Corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice (conținutul Programului corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare);

Respectă criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (permițând rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite folosind un „minim” rezonabil al materialului);

Asigură unitatea educațională, de dezvoltare și de predare

scopurile și obiectivele procesului de educație a copiilor preșcolari, în cursul

implementare din care se formează astfel de calități care sunt

cheie în dezvoltarea preșcolarilor;

Se construiește ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale;

Pe baza principiului complex-tematic al construirii procesului educațional;

Ea presupune construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu preșcolarii și tipul de conducere al activității acestora este jocul;

Promovează cooperarea dintre copii și adulți și interacțiunea acestora cu oamenii, cultura și lumea din jurul lor;

Introduce copiii în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Este construit ținând cont de respectarea continuității între toate grupele de vârstă. grupuri preșcolareși între grădiniță și școala elementară.

Pe baza programului său de lucru, profesorul-psiholog întocmește un plan anual de lucru, realizează planificarea pe termen lung și calendaristică a activităților sale, ținând cont de conținutul programului educațional, de solicitarea părinților și de specificul nevoile educaționale ale copiilor.

Structura programul de lucru reflectă toate domeniile de activitate ale unui profesor-psiholog.

Respectul profesorilor pentru demnitatea umană a elevilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;

Utilizarea în procesul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund caracteristicilor lor psihologice, de vârstă și individuale (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

Construirea unui proces educațional bazat pe interacțiunea adulților cu copiii, axat pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

Sprijinirea de către profesori a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor în diverse activități;

Sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

Oportunitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;

Protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, art. 34, p. 1.9);

Construirea interacțiunii cu familiile elevilor pentru a implementa dezvoltarea deplină a fiecărui copil, implicând familiile elevilor direct în procesul educațional.

Tipuri de activități ale unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar:

1 . Muncă consultativă și educativă, al cărui scop este:

1.1. Îmbunătățirea culturii psihologice a profesorilor și părinților, formarea unei cereri de servicii psihologice și furnizarea de informații privind problemele psihologice;

1.2 Optimizarea interacțiunii participanților la procesul educațional și acordarea de asistență psihologică a acestora în construirea și implementarea unui program individual de educație și dezvoltare;

1.3.Formarea în rândul profesorilor a nevoii de cunoștințe psihologice și a dorinței de a le folosi în interesul copilului și a propriei dezvoltări.

1.4.Prelucrarea articulației sfaturi buneîn principalele domenii de lucru cu copiii;

Asistenta familiei in materie, daca este cazul, de alegere a unei strategii de crestere si a metodelor de educatie corectiva a copilului.

2. Munca de psihodiagnostic, al cărui scop este obținerea de informații:

2.1.Despre nivelul de dezvoltare psihică a copiilor

2.2. Identificarea caracteristicilor și problemelor individuale ale participanților la procesul educațional.

2.3. Identificarea cauzelor comportamentului deviant

3 . Muncă psihocorecțională, de dezvoltare, psihoprofilactică:

3.1.Crearea condiţiilor pentru dezvăluirea potenţialului copilului, corectarea abaterilor în dezvoltarea psihică;

3.2.Influenţa activă a profesorului-psiholog asupra dezvoltării personalităţii şi individualităţii copilului;

3.3. Prevenirea eventualelor tulburări în dezvoltarea psihică și personală a copiilor și adulților, pentru a crea condiții psihologice cele mai favorabile acestei dezvoltări; 3.4. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea psihică deplină a copilului la fiecare etapă de vârstă

4. Munca organizatorica si metodologica, al cărui scop este:

4.1.Analiza literaturii științifice și practice pentru selecție instrumente psihologiceși dezvoltarea de programe de dezvoltare și/sau corecție și de dezvoltare.

1. Pregătirea pentru consultarea educatorilor

4.3.Pregătirea și proiectarea standurilor de informare pentru părinți.

4.4 Pregătire scrisori de informare(mementouri) pentru părinți.

4.5.Analiza si prelucrarea rezultatelor diagnosticului, intocmirea de recomandari pentru parinti si educatori.

4.6.Studiul materialelor din periodice, în vederea pregătirii pentru consilierea individuală sau de grup a părinților/profesorilor.

4.7.Pregatirea materialului pentru grupa / munca individuala cu copii.

4.8.Pregătirea instrumentelor psihologice pentru examinare, redactarea concluziilor.

4.9.Completarea documentaţiei de raportare a profesorului-psiholog.

4.10. Lucrul cu mierea hărți și documentație psihologică și pedagogică.

5. Munca de expert:

5.1.Participarea la consiliul psihologic, medical si pedagogic al gradinitei

5.2.Studiul eficienței însușirii programului educațional de către copii.

Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor

Copii 3-4 ani

Caracteristici anatomice și fiziologice.

Trei ani este o perioadă de contacte active cu lumea exterioară. Copiii de această vârstă sunt mobili, curioși; la comunicarea cu adulții și copiii mai mari, vorbirea acestora se îmbunătățește, se dezvoltă reacții mentale adecvate situației.

Principalii indicatori ai dezvoltării fizice a copilului la această vârstă:

Inaltime 96cm + 4,3cm;

Greutate 12,5kg + 1kg;

Circumferința pieptului 51,7 cm+ 1,9 cm;

Circumferinta capului 48 cm;

Număr de dinți de lapte 16-20.

La această vârstă, există o scădere suplimentară a ratei de creștere a greutății corporale, proporțiile sale se schimbă.

Activitatea intelectuală devine mai complicată. După 3 ani, copilul începe să se realizeze ca persoană, în această etapă coordonarea mișcărilor continuă să se îmbunătățească.

Copiii se caracterizează prin labilitate emoțională - tranziții rapide de la o stare emoțională la alta: consimțământ - la capricii, bucurie - la resentimente. Copilul arată clar trăsături de personalitate caracter.

Vârsta 3-4 ani este diferită dezvoltare rapida activitatea motorie, dar controlul asupra adecvării mișcărilor la copii este scăzut, ceea ce duce adesea la leziuni.

Sistemul muscular la această vârstă este vizibil întărit, masa mușchilor mari crește.

Vârsta de 3 ani este vârsta la care copilul se dezvoltă intens mental și apar trăsături noi, anterior absente. Funcția cognitivă principală este percepţie când un copil absoarbe totul nou ca un „burete”. Activitatea principală este jocul. În această perioadă, are loc o tranziție de la un joc manipulativ la un joc de rol.

Atenţie un copil la această vârstă nu este sustenabil. Este încă greu să o direcționezi către subiect. Dar până la sfârșitul anului, totul se schimbă. Copilul devine mai puțin impulsiv și poate menține atenția activă timp de 8 minute.

Memorie . Procesele de memorie rămân involuntare. Recunoașterea prevalează. Cantitatea de memorie depinde în esență dacă materialul este legat într-un întreg sau împrăștiat.

Copilul își amintește bine tot ceea ce este de interes pentru el, provoacă un răspuns emoțional. Informațiile pe care le vede și aude sunt bine absorbite. Se dezvoltă memoria motorie: ceea ce era asociat cu propria mișcare este bine amintit.

Gândire . La 3-4 ani, copilul incearca sa analizeze ce vede in jurul sau; compara obiectele între ele și trage concluzii despre interdependența lor.

Comparați și analizați preșcolarii mai tineri într-un plan vizual-eficient. Dar unii preșcolari încep deja să demonstreze capacitatea de a rezolva probleme prin prezentare. Copiii pot compara obiectele după culoare și formă, pot evidenția diferențele în alte moduri.

Imaginație . Această funcție mentală la copiii din al patrulea an de viață este foarte slab dezvoltată. Este ușor să convingi un copil să acționeze cu obiecte, transformându-le, dar elementele imaginației active, atunci când copilul este fascinat de imaginea însăși și capacitatea de a acționa independent într-o situație imaginară, abia încep să se formeze și să se manifeste.

Vorbire copiii continuă, practic, să fie situaționali și dialogici, dar devin mai complexi și mai detaliați. Vocabularul crește anual la o medie de 1500 de cuvinte. Diferențele individuale variază de la 600 la 2300 de cuvinte. Compoziția vorbirii se modifică: proporția verbelor, adjectivelor și a altor părți de vorbire crește.

Copii 4-5 ani

Rata de dezvoltare fizică a unui copil de la 4 la 6 ani este aproximativ aceeași: creșterea medie a înălțimii pe an este de 5-7 cm, greutatea corporală de până la 2 kg. Înălțimea băieților de patru ani este de 100,3 cm. Până la vârsta de cinci ani, crește cu aproximativ 7 cm. Înălțimea medie a fetelor de patru ani este de 99,7 cm, de cinci ani este de 106,1 cm.

Dezvoltarea proceselor mentale.

Această vârstă este cel mai clar caracterizată prin creșterea arbitrarului, premeditației și a intenției proceselor mentale, ceea ce indică o creștere a participării voinței la procesele de percepție, memorie și gândire.

Percepţie . La această vârstă, copilul stăpânește metodele de cunoaștere activă a proprietăților obiectelor: măsurarea, compararea prin impunere, aplicarea obiectelor între ele. Percepția standardelor senzoriale.

Atenţie . Atenție crescută. Copilul poate reține atenția până la 20 de minute. Când efectuează orice acțiune, el este capabil să păstreze o condiție simplă în memorie.

Pentru ca un preșcolar să învețe să-și controleze voluntar atenția, trebuie rugat să gândească mai tare.

Memorie . La această vârstă, încep să se dezvolte procesele de rechemare voluntară și apoi de memorare deliberată. Pentru a-și aminti ceva, copilul poate folosi acum unele acțiuni, precum repetiția. Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, există încercări independente de sistematizare elementară a materialului pentru a-l memora.

Cantitatea de memorie crește treptat, iar un copil de cinci ani reproduce mai clar ceea ce își amintește. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte.

Gândire . Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt deja capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Ele pot construi conform schemei, pot rezolva probleme de labirint.

Rezolvarea problemelor poate apărea în planuri vizual-eficiente, vizual-figurative și verbale. La copiii de 4-5 ani predomină gândirea vizual-figurativă și sarcina principală profesor - formarea unei varietăți de idei specifice. Gândirea umană este capacitatea de a comunica, așa că este necesar să-i învățăm pe copii să generalizeze.

Imaginație continuă să se dezvolte. Se formează trăsăturile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrariul.

Vorbire atrage atenția copiilor și este folosit activ de către aceștia. Se dezvoltă latura gramaticală a vorbirii.

Vocabularul copiilor este îmbogățit, posibilitățile de utilizare a cuvintelor se extind.

Copii 5-6 ani

Caracteristici anatomice și fiziologice.

Vârsta de 5-6 ani se numește „prima tracțiune”, când un copil poate crește până la 10 cm într-un an. Înălțimea copilului este de aproximativ 107 cm, iar greutatea corporală este de până la 18 kg.

Dezvoltarea proceselor mentale.

La vârsta preșcolară mai înaintată, sarcina cognitivă devine de fapt cognitivă. Nu jucăuş. Are dorința de a-și arăta abilitățile, ingeniozitatea. Memoria, atenția, gândirea, imaginația, percepția continuă să se dezvolte activ.

Percepţie continuă să se îmbunătățească. Ei percep dimensiunea obiectelor, se aliniază cu ușurință într-un rând în dimensiune - crescând sau micșorând până la 10 obiecte diferite.

Atenţie . Stabilitatea atenției crește, se dezvoltă capacitatea de a o distribui și de a comuta. Există o tranziție de la atenția involuntară la cea voluntară. Volumul de 6-7 obiecte până la sfârșitul anului.

Memorie . La vârsta de 5-6 ani începe să se formeze memoria arbitrară. Copilul este capabil să memoreze 5-6 obiecte cu ajutorul memoriei figurativ-vizuale. Volumul memoriei verbale auditive este de 5-6 cuvinte.

Gândire . La vârsta preșcolară, gândirea figurativă continuă să se dezvolte. Copiii sunt capabili nu numai să rezolve problema, ci și să transforme obiectul din mintea lor.

În plus, este îmbunătățită capacitatea de generalizare, care stă la baza gândirii verbal-logice.

Imaginație . Vârsta de cinci ani este caracterizată de înflorirea fanteziei. Imaginația copilului se manifestă deosebit de viu în joc, unde acționează cu mult entuziasm.

Vorbire continuă să se îmbunătățească. Copiii folosesc aproape toate părțile de vorbire, sunt implicați activ în crearea de cuvinte. Vocabularul devine mai bogat: sinonimele și antonimele sunt folosite în mod activ. Se dezvoltă vorbirea conectată.

Copii 6-7 ani

Caracteristici anatomice și fiziologice.

La această vârstă are loc procesul de maturizare activă a organismului. În medie, înălțimea unui copil este de la 113 cm la 122 cm, iar greutatea este de la 21 kg la 25 kg.

Zonele creierului sunt formate aproape ca la un adult. Sfera motorie este bine dezvoltată. Dezvolta intens coordonarea muschilor mainii. Dezvoltarea fizică generală este strâns legată de dezvoltarea abilităților motorii fine ale copilului. Antrenamentul degetelor este un mijloc de creștere a inteligenței copilului, de dezvoltare a vorbirii și de pregătire pentru scris.

Dezvoltarea proceselor mentale.

Nevoia principală este comunicarea. Activitatea principală este un joc de rol. Funcția principală este imaginația. Caracteristici de vârstă:

1. Manifestarea arbitrarului tuturor proceselor mentale. Dar încă nu s-au format activități educaționale de tip școlar.
2. Trecerea la vârsta de școală primară.
3. Manifestarea crizei 7 ani (capricii, clown, comportament demonstrativ).
4. Sensibilitate crescută.
5. Încredere deplină într-un adult, acceptarea punctului de vedere al unui adult. Tratarea adulților ca singura sursă de cunoștințe de încredere.

Percepţie continuă să se dezvolte.

Atenţie . Stabilitatea atenției crește până la 25 de minute, cantitatea de atenție este de 7-8 obiecte.

Memorie . Până la sfârșit perioada preșcolară copilul dezvoltă forme arbitrare de activitate mentală. El știe să ia în considerare obiectele, poate efectua observații intenționate, apare o atenție arbitrară și, ca urmare, apar elemente de memorie arbitrară. Memoria arbitrară se manifestă în situațiile în care copilul își stabilește în mod independent un scop: să-și amintească și să-și amintească.

Gândire . Liderul este încă gândirea vizual-figurativă, dar până la sfârșitul vârstei preșcolare începe să se formeze gândirea verbal-logică. Implică dezvoltarea capacității de a opera cu cuvintele, de a înțelege logica raționamentului. Aici, ajutorul adulților va fi cu siguranță necesar, deoarece se cunoaște ilogicitatea raționamentului copiilor atunci când se compară, de exemplu, dimensiunea și numărul de obiecte.

Un preșcolar mai mare poate stabili relații cauzale, poate găsi soluții la situații problematice.

Imaginație . Preșcolarul mai mare s-a dezvoltat imaginație creativă. Această perioadă este sensibilă pentru dezvoltarea fanteziei.

Vorbire . Partea sonoră a vorbirii continuă să se dezvolte, structura gramaticală, vocabular, vorbire aferentă. Drept urmare, corect munca organizata copiii sunt bine dezvoltati dialogic și unele tipuri de vorbire monolog.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală în viitor.

Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare

LA psihologie modernă extragerea componentelor pregătirea școlară produse după diferite criterii și pe diferite temeiuri. Unii autori (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko și alții) urmează calea diferențierii dezvoltării mentale generale a copilului în sfere emoționale, intelectuale și alte sfere și, prin urmare, evidențiază cea intelectuală, emoțională. , etc. pregătire.

Alți autori (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) iau în considerare sistemul de relații dintre copil și lumea exterioară și identifică indicatori de pregătire psihologică pentru școală asociați cu dezvoltarea diferitelor tipuri de relații între copil și lumea exterioară. În acest caz, principalele aspecte ale pregătirii psihologice a copiilor pentru școală sunt: ​​arbitraritatea în comunicarea cu adulții; arbitrariul în comunicarea cu semenii; atitudine bine formată față de sine.

Dacă este posibil, combinând principiile de mai sus de diferențiere a componentelor pregătirii școlare, putem distinge următoarele componente.

pregătirea personală.

Include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială - poziția unui elev care are o serie de drepturi și obligații. Această disponibilitate se exprimă în atitudinea copilului față de școală, față de activitățile educaționale, față de profesori, față de sine. Pregătirea personală include și un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale. Pregătit pentru școlarizare este copilul pe care școala îl atrage nu din exterior (atribute ale vieții școlare - un portofoliu, manuale, caiete), ci oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi, care implică dezvoltarea intereselor cognitive. Viitorul student trebuie să-și controleze în mod arbitrar comportamentul, activitate cognitivă, ceea ce devine posibil cu sistemul ierarhic format de motive. Astfel, copilul trebuie să aibă o motivație educațională dezvoltată. Pregătirea personală implică și un anumit nivel de dezvoltare a sferei emoționale a copilului. Până la începutul școlii, copilul ar fi trebuit să obțină un relativ bun stabilitate emoțională pe fondul căruia este posibilă desfăşurarea şi cursul activităţii educaţionale.

Pregătire intelectuală.

Această componentă a pregătirii presupune că copilul are o viziune, un stoc de cunoștințe specifice. Copilul trebuie să aibă o percepție holistică, elemente atitudine teoretică la materialul studiat, forme generalizate de gândire și de bază operatii logice, memorie semantică. Cu toate acestea, în general, gândirea copilului rămâne figurativă, bazată pe acțiune reală cu obiectele și înlocuitorii lor. Pregătirea intelectuală implică și formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția sarcina de invatare si transforma-l in scop independent Activități. Rezumând, putem spune că dezvoltarea pregătirii intelectuale pentru învățarea la școală presupune:

• percepție diferențiată;
• gândirea analitică (capacitatea de a înțelege principalele trăsături și relații dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model);
• abordarea rațională a realității (slăbirea rolului fanteziei);
• memorare logica;
• interesul pentru cunoaștere, procesul de obținere a acesteia prin eforturi suplimentare;
• stăpânirea vorbirii colocviale după ureche și capacitatea de a înțelege și aplica simboluri;
• dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării ochi-mână.

Pregătire socio-psihologică.

Această componentă a pregătirii include formarea calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii și profesori. Copilul vine la școală, clasa în care copiii sunt ocupați cauza comuna, și are nevoie de modalități suficient de flexibile de a stabili relații cu alte persoane, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a ceda și de a se apăra. Prin urmare, această componentă presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalti, capacitatea de a se supune intereselor si obiceiurilor grupului de copii.

Pregătirea fizică.

Implică dezvoltarea fizică generală: înălțime normală, greutate, volumul pieptului, tonusul muscular, proporțiile corpului, acoperirea pieliişi indicatori corespunzători standardelor de dezvoltare fizică a băieţilor şi fetelor de 6-7 ani. Starea vederii, auzului, motricității. Starea sistemului nervos al copilului: gradul de excitabilitate și echilibru, forță și mobilitate. Stare generală sănătate.

Pregătirea vorbirii.

Formare partea sunetului vorbire, vocabular, discurs monolog și corectitudine gramaticală.

Pregătire emoțională.

Se consideră format dacă copilul știe să stabilească un scop, să ia o decizie, să schițeze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa, să depășească obstacolele, iar în el se formează arbitrariul proceselor psihologice.

Forme de lucru cu copiii în cadrul programului

Munca individuala:

Lucrarea constă într-o abordare individuală a copilului, ținând cont de ZUN-ul acestuia.

Strâns legat de interacțiunea cu părinții. Se urmărește consolidarea relației dintre părinți și copil prin realizarea unor sarcini comune.

Lucru de grup:

Într-o instituție de învățământ preșcolar, alcătuirea grupurilor depinde de mulți factori, dar din moment ce una dintre sarcinile acestui program este de a crea o atmosferă favorabilă și de a maximiza interacțiunea în grup, nu există o împărțire în subgrupe. Prin urmare, numărul de copii din grup nu trebuie să depășească 20 de persoane, ceea ce corespunde cu ocuparea maximă a grupului.

Timpul alocat muncii în grup în cadrul procesului educațional nu trebuie să depășească 30 de minute pentru copiii de 4-5 ani, 40 de minute pentru 5-6 ani, 45 de minute pentru 6-7 ani.

Programul este structurat astfel:

Diagnosticul primar (începutul anului universitar);

Depunerea materialului tematic în conformitate cu programul educațional general al instituției de învățământ preșcolar;

Succesiunea subiectelor cu consolidarea materialului acoperit;

Diagnosticare intermediară pentru a identifica asimilarea materialului acoperit;

Diagnosticul final pentru identificarea dezvoltării copiilor în funcție de vârstă.

Programul este construit ținând cont de nevoile de conducere ale fiecărei vârste și se bazează pe dezvoltarea procesului mental de conducere.

Sarcinile pentru dezvoltarea proceselor mentale (cognitive) sunt construite în conformitate cu vârsta și subiectele activităților educaționale.

Lucrările se desfășoară în încăperi (săli de grup) cu respectarea normelor și regulilor sanitare și igienice.

Principiul procesului psihologic și pedagogic:

1. bunăvoinţă
2. vizibilitate
3. Ușurința aprovizionării cu materiale
4. Elaborarea și natura educațională a materialului educațional

Structura fiecărei întâlniri:

1. componenta de proiectare. Include: numele subiectului; obiectivele de lucru; materialul folosit.
2. Parte principală. Include: studii psiho-gimnastice, ascultare de povestiri, lucrări muzicale; imaginea diferitelor emoții, sentimente, dispoziții; exerciții de relaxare; gimnastica cu degetele; jocuri de comunicare; jocuri de rol; jocuri și sarcini care vizează dezvoltarea arbitrarului, gândirii, memoriei, atenției; jocuri de dramatizare.
3. componenta reflectorizanta. Include debriefing despre munca de grup și ritual de rămas bun.

Echipamente la locul de muncă

(suport logistic și metodologic: numărul de unități de literatură psihologică alocate grădiniței, jocuri și manuale didactice, materiale de diagnosticare, programe etc.):

1. Echipament ergonomic al zonei:

• Literatura metodologica in valoare de 58 unitati.

2. Zona de diagnostic:

• Tabel, ținând cont de creșterea pentru lucrul cu copiii pentru 4 locuri;

4 scaune înalte, ținând cont de creșterea copiilor;

• Carduri de diagnostic ale copiilor;
• Material de diagnostic, aranjat în funcție de vârsta copiilor în dosare separate:

Folder „Diagnosticarea copiilor. Vârsta fragedă”;

Folder „Diagnosticarea copiilor. Vârsta preșcolară junior”;

Folder „Diagnosticarea copiilor. vârsta preșcolară medie”;

Folder „Diagnosticarea copiilor. Vârsta preșcolară senior”;

Folder „Diagnosticarea copiilor. Grupa pregătitoare pentru școală”;

Folder „Diagnosticarea copiilor. Gata de scoala"

Dosarul „Diagnosticare. Metode proiective»

3. Zona de consiliere:

• Fotolii 2 buc.;
• Un set special de literatură pentru părinți și profesori în valoare de 35 de cărți;

4. Zona de joacă:

• Acoperire de covoare;
• Masa de nisip;
• Duș uscat;
• Dulap pentru jucării;
• Ajutoare didactice.

5. Zona de lucru a profesorului - psiholog:

• Birou;
• Scaun;
• Raft de cărți;
• Copiator;
• Literatura metodica.

Diagnosticul psihologic

A doua grupă de juniori

Zona educațională	Diagnostic Opțiuni			Scopul metodologiei		Sursă
	Independenţă
	Are nevoie
	Imaginea de sine
	Sfera emoțional-volițională
	Activitate de joc
	dezvoltare morală
	Comunicare			Învață abilități de comunicare
Dezvoltare cognitiva	Percepţie			Dezvăluie formarea percepției formei și a relațiilor spațiale, capacitatea de a analiza locația figurilor în spațiu; Identificarea nivelului de dezvoltare a percepției holistice, capacitatea de sinteză vizuală, forme. percepția culorii
	Gândire			Identificarea înțelegerii de către copil a instrucțiunilor, formarea conceptului de mărime; evaluarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente.
	Atenţie			Evaluarea gradului de formare a atenției, conștientizare generală
	Memorie			Evaluarea nivelului de dezvoltare a memoriei involuntare, înțelegerea instrucțiunilor
Sfera dezvoltării mentale		Diagnostic Opțiuni	Scopul metodologiei			Sursă
Dezvoltare psihofizică
	Individual-tipologic. indicatori ai activității motorii			Evaluarea activității motorii
dezvoltarea emoțională	Stres mental
	Emoţional condiție
	Emoţional necazuri					Diagnosticul pedagogic la grădiniță. Auth. E.G. Yudina
	Caracteristici emoționale. partea interacțiunii copil-părinte			Identificarea trăsăturilor emoționale. partea fertilă. Interacțiuni (Chestionar pentru părinți, conversație)
dezvoltare personala Dezvoltarea comunicativă	Conștientizarea standardelor morale
	Prezentat. Despre mine			Dezvăluie imaginea de sine a copilului		Diagnosticul și corectarea conștiinței de sine a copiilor preșcolari. întocmit de O.V. Belanovskaya; Metode „fotografie”, „DDCH”, „Inexistent. animal"
	Abilități de joc Forma de comunicare cu un adult					Caracteristicile comunicării cu un preșcolar. Autorul E.O. Smirnova
	Stilul de comunicare pedagogică			Diagnosticarea stilului de interacțiune între subiecții procesului de învățământ		Diagnostic
	Atitudinea părintească			Identificarea stilului parental al copilului		Diagnosticare în d/s, ed. E.A. Nișă-poryuk
Criza de varsta 3 ani	Independenţă			Diagnosticul de independență		Evaluarea cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului „De la naștere la școală”. Al doilea junior gr. auth.-stat. Yu.A. Afonkina
Subiectul diagnosticului	Metodologie				Sursă
înclinaţii
Manifestări timpurii de abilități	Chestionar pentru părinți

grupa mijlocie

Evaluarea dezvoltării copiilor, a dinamicii acesteia, măsurarea rezultatelor educaționale personale ale acestora
Zona educațională	Diagnostic Opțiuni			Scopul metodologiei		Sursă
	Independenţă			Explorați manifestările de independență		Evaluarea cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului „De la naștere la școală”. Avg.gr. Yu.A. Afonkina
	Are nevoie			Examinați manifestările nevoilor
	Imaginea de sine			Explorați conținutul și conștientizarea imaginilor de sine
	Sfera emoțional-volițională			Să studieze trăsăturile sferei emoțional-voliționale
				Să studieze trăsăturile reglării emoțional-voliționale în diferite tipuri de activități
	Activitate de joc			Să studieze formarea structurii jocului de rol
	dezvoltare morală			Să studieze atitudinea emoțională față de standardele morale
	Comunicare Stimă de sine			Învață abilități de comunicare
				Să studieze trăsăturile stimei de sine în diferite tipuri de activități
Dezvoltare cognitiva	Percepţie					Diagnosticare expresă la grădiniță. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Dezvăluirea persistenței interesului
	Gândire
	Atenţie
				Identificarea pentru a stabili asemănarea și diferența dintre obiecte
	Memorie
	Imaginație
	Conștientizarea generală
	Abilitati motorii			Identificarea stării de motilitate
Identificarea problemelor în dezvoltarea psihică a copilului (la solicitarea părinților)
Sfera dezvoltării mentale		Diagnostic Opțiuni	Scopul metodologiei			Sursă
Dezvoltare psihofizică		Parametri generali ai dezvoltării psihomotorii	Evaluarea dezvoltării abilităților motrice generale și specifice			Evaluarea dezvoltării fizice și neuropsihice a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. întocmit de N.A.Notkina
			Evaluarea activității motorii
dezvoltarea emoțională		Stres mental	Identificarea semnelor de stres mental (chestionar pentru părinți)			Diagnosticul stărilor mentale ale copiilor. Autor S.V.Velieva
		Emoţional condiție	Definiţia emotional state			În lumea emoțiilor copiilor. Auth. T.A. Danilina
		Emoţional necazuri	Definiţia emotional distress			Diagnosticul pedagogic. în d/s. Auth. E.G. Yudina
		Anxietate
		Aspecte emoționale ale interacțiunii părinte-copil	Chestionar pentru părinți
Dezvoltare personala		Conștientizarea standardelor morale	Evaluarea gradului de conștientizare a standardelor morale ale copilului			Diagnosticul dezvoltării emoționale și personale a preșcolarilor. 3-7 ani. Metodologie „imagini complot” comp. N.D.Denisova
		Stimă de sine
		Abilități de joc	Diagnosticarea nivelului de formare a abilităților de joc
Dezvoltarea comunicativă			Studierea formelor de comunicare dintre un copil și un adult
Muncă de psihodiagnostic pentru a identifica semnele timpurii ale supradotației la copii
Subiectul diagnosticului		Metodologie			Sursă
înclinaţii		Monitorizarea activităților copiilor			Dezvoltarea abilităților artistice și creative la preșcolari pe bază de integrare. Auth. Yu.A. Afonkina
Din timp		Chestionar pentru părinți			Organizarea muncii instituțiilor de învățământ preșcolar cu preșcolari talentați. Auth. Yu.A. Afonkina
creativitate imaginativă		„Forme de finisare”
Creativitate verbală		„Inventează o poveste”			Psihologie. Auth. R.S. Nemov

Grup de seniori

Evaluarea dezvoltării copiilor, a dinamicii acesteia, măsurarea rezultatelor educaționale personale ale acestora
Zona educațională	Diagnostic Opțiuni			Scopul metodologiei		Sursă
Dezvoltarea fizică	dezvoltarea psihomotorie					Evaluarea cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului „De la naștere la școală”. Senior.gr auto-stat. Yu.A. Afonkina
				Definiția abilităților grafo-motorii
				Definiția abilităților motorii fine ale mâinii
Dezvoltare socială și comunicativă	Independenţă			Explorați manifestările de independență
	Are nevoie			Examinați manifestările nevoilor
	Imaginea de sine			Explorați conținutul și conștientizarea imaginilor de sine
	Sfera emoțional-volițională			Să studieze trăsăturile sferei emoțional-voliționale
				Să studieze trăsăturile reglării emoțional-voliționale în diferite tipuri de activități
				Să studieze manifestările activității volitive
				Să studieze trăsăturile conștientizării proceselor emoțional-voliționale
	Activitate de joc			Să studieze formarea structurii jocului de rol
	dezvoltare morală			Să studieze atitudinea emoțională față de standardele morale
	Comunicare			Învață abilități de comunicare
				Identificați forma principală de comunicare între copil și adulți
	Stimă de sine			Studiați nivelul revendicărilor
				Să studieze trăsăturile stimei de sine în diverse activități
Dezvoltare cognitiva	Percepţie			Evaluarea gradului de formare a percepției formei și a relațiilor spațiale		Diagnosticare expresă la grădiniță. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Dezvăluirea persistenței interesului
				Identificarea nivelului de dezvoltare a percepției holistice, capacitatea de sinteză vizuală
				Dezvăluirea scopului percepției
	Gândire			Identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, capacitatea de grupare a imaginilor.
				Determinați capacitatea de a grupa obiecte în funcție de scopul lor funcțional Determinați capacitatea copilului de a acționa conform modelului, analizați spațiul
				Dezvăluirea nivelului gândirii logice
				Identificarea capacității copilului de a înțelege intriga, de a stabili relații cauză-efect
	Atenţie			Evaluarea capacității de înțelegere a instrucțiunilor, stabilitatea, concentrarea, durata de atenție
				Identificarea capacității de a stabili asemănarea și diferența dintre obiecte pe baza analizei vizuale, a nivelului de dezvoltare a observației
				Evaluarea gradului de dezvoltare a observației, stabilitatea atenției
	Memorie			Estimarea cantității de memorie figurativă
	Imaginație			Evaluarea nivelului de dezvoltare a imaginației, originalității și flexibilității gândirii
	Conștientizarea generală			Identificarea conștientizării generale a copilului
	Abilitati motorii			Identificarea stării de motilitate
Identificarea problemelor în dezvoltarea psihică a copilului (la solicitarea părinților)
Sfera dezvoltării mentale		Diagnostic Opțiuni	Scopul metodologiei			Sursă
Dezvoltare psihofizică		Parametri generali ai dezvoltării psihomotorii	Evaluarea dezvoltării abilităților motrice generale și specifice			Evaluarea dezvoltării fizice și neuropsihice a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. întocmit de N.A.Notkina
		Indicatori individual-tipologici ai activității motorii	Evaluarea activității motorii
dezvoltarea emoțională		Stres mental	Identificarea semnelor de stres mental (chestionar pentru părinți)			Diagnosticul stărilor mentale ale copiilor. Autor S.V.Velieva
			Evaluarea gradului de stare psihică pozitiv-negativ
		Emoţional condiție	Definiţia emotional state			În lumea emoțiilor copiilor. Auth. T.A. Danilina
		Emoţional necazuri
		Înțelegerea emoțiilor
		Anxietate	Determinarea nivelului de anxietate			Diagnosticul dezvoltării emoționale și personale a preșcolarilor 3-7 ani. compilat de N.D.Denisov (metoda. Zakharov)
		temerile
Dezvoltare personala		Conștientizarea standardelor morale	Evaluarea gradului de conștientizare a standardelor morale ale copilului			Diagnosticul dezvoltării emoționale și personale a preșcolarilor. 3-7 ani. Metodologie „imagini complot” comp. N.D.Denisova
		auto-percepție
		Stimă de sine	Determinarea stimei de sine a copilului			Diagnosticul și corectarea conștiinței de sine a copiilor preșcolari. Auth. O.V. Belanovskaya
			Determinarea tipului de autoevaluare
		Abilități de joc	Diagnosticarea nivelului de formare a abilităților de joc			Diagnosticare în d/s. Auth. R. Kalinina
		Creanțe
Dezvoltarea comunicativă		Relația cu părinții	Studierea formelor de comunicare dintre un copil și un adult			Caracteristicile comunicării cu preșcolarii. Autorul E.O. Smirnova
			Definiția încrederii în dragostea parentală			Diagnosticul stărilor psihice ale copiilor preșcolari. vârstă. ed. S.V.Velieva
			Principalele stări psihice trăite de copil în familie
			Determinarea nivelului de comunicare a copilului cu membrii familiei
			Determinarea relației parentale cu copilul			Diagnosticare în d/s. ed. N.A. Nicheporyuk (chestionar de test de A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
		Relația în echipa de copii	Explorarea comunicării libere a copiilor			Atelier de psihologie preșcolară. Auth. G.A.Uruntaeva
			Exprimarea emoțiilor în comunicare
Muncă de psihodiagnostic pentru a identifica semnele timpurii ale supradotației la copii
Subiectul diagnosticului		Metodologie			Sursă
înclinaţii		Monitorizarea activităților copiilor			Dezvoltarea abilităților artistice și creative la preșcolari pe bază de integrare. Auth. Yu.A. Afonkina
Manifestări ale abilităților la copil		Chestionar pentru părinți, conversație			Organizarea muncii instituțiilor de învățământ preșcolar cu preșcolari talentați. Auth. Yu.A. Afonkina
creativitate imaginativă		„Forme de finisare”			Diagnosticarea dezvoltării mentale. Autorul T.D.Martsinkovskaya
Creativitate verbală		„Inventează o poveste”			Psihologie. Auth. R.S. Nemov
Capabilități

grupa preșcolară

Evaluarea dezvoltării copiilor, a dinamicii acesteia, măsurarea rezultatelor educaționale personale ale acestora
Zona educațională	Diagnostic Opțiuni			Scopul metodologiei			Sursă
Dezvoltarea fizică	dezvoltarea psihomotorie			Determinarea trăsăturilor dezvoltării reglării vizual-motorii a acțiunilor			Evaluarea cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului „De la naștere la școală”. pregătitoare. gr aut.-stat. Yu.A. Afonkina
				Determinarea abilităților motorii fine ale degetelor, coordonarea senzorio-motorie
Dezvoltare socială și comunicativă	Independenţă			Explorați manifestările de independență
	Are nevoie			Examinați manifestările nevoilor
	Imaginea de sine			Explorați conținutul și conștientizarea imaginilor de sine
				Explorați trăsăturile conceptului de sine
	Sfera emoțional-volițională			Să studieze trăsăturile sferei emoțional-voliționale
				Să studieze trăsăturile reglării emoțional-voliționale în diferite tipuri de activități
				Să studieze manifestările activității volitive
				Să studieze trăsăturile conștientizării proceselor emoțional-voliționale
	Activitate de joc			Să studieze formarea structurii jocului de rol
	dezvoltare morală			Să studieze atitudinea emoțională față de standardele morale
	Comunicare			Învață abilități de comunicare
				Identificați forma principală de comunicare între copil și adulți
				Să studieze nivelul de conștientizare a situațiilor conflictuale și modalitățile de rezolvare a acestora
	Stimă de sine			Studiați nivelul revendicărilor
				Să studieze caracteristicile autoevaluării calităților personale
Dezvoltare cognitiva	Percepţie			Evaluarea gradului de formare a reprezentărilor vizual-figurative, a capacității de a recrea întregul pe baza corelației vizuale a părților			Diagnosticare expresă la grădiniță. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Dezvăluirea persistenței interesului
				Identificarea nivelului de dezvoltare a percepției holistice, capacitatea de sinteză vizuală
				Dezvăluirea scopului percepției
				Determinați capacitatea de a reproduce o imagine holistică a unui obiect
	Gândire			Identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, capacitatea de grupare a imaginilor.
				Definiți abilitatea de generalizare
				Identificarea nivelului de gândire logică, analiză
				Identificarea capacității copilului de a stabili relații cauzale
				Evaluarea formării capacității de a identifica tipare și de a explica alegerea dvs
	Atenţie			Evaluarea capacității de înțelegere a instrucțiunilor, stabilitatea, concentrarea, durata de atenție
				Identificarea capacității de a stabili asemănarea și diferența dintre desene pe baza analizei vizuale, a nivelului de dezvoltare a observației
				Evaluarea gradului de dezvoltare a observației, stabilitatea atenției
				Determinarea capacității de a se concentra asupra unui eșantion, copiați-l cât mai precis posibil
	Memorie			Evaluarea nivelului de dezvoltare a memoriei auditive de scurtă durată
	Imaginație			Evaluarea nivelului de dezvoltare a imaginației, originalității și flexibilității gândirii
	Conștientizarea generală			Identificarea conștientizării generale a copilului
	Abilitati motorii			Identificarea stării de motilitate
Identificarea problemelor în dezvoltarea psihică a copilului (la solicitarea părinților)
Sfera dezvoltării mentale	Diagnostic Opțiuni		Scopul metodologiei				Sursă
Dezvoltare psihofizică	Parametri generali ai dezvoltării psihomotorii		Evaluarea dezvoltării abilităților motrice generale și specifice				Evaluarea dezvoltării fizice și neuropsihice a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. întocmit de N.A.Notkina
	Indicatori individual-tipologici ai activității motorii		Evaluarea activității motorii
dezvoltarea emoțională	Stres mental		Identificarea semnelor de stres mental (chestionar pentru părinți)				Diagnosticul stărilor mentale ale copiilor. Autor S.V.Velieva
			Evaluarea gradului de stare psihică pozitiv-negativ
	Emoţional condiție		Definiţia emotional state				În lumea emoțiilor copiilor. Auth. T.A. Danilina
	Emoţional necazuri		Definiția suferinței emoționale (chestionar pentru părinți)				Profesor. diag. în d/s. Auth. E.G. Yudina
	Înțelegerea emoțiilor		Determinarea înțelegerii de către copil a stării emoționale a oamenilor din jurul lui				Sfera emoțională a copilului. Autorul E.I.Izotova
	Anxietate		Determinarea nivelului de anxietate				Diagnosticul dezvoltării emoționale și personale a preșcolarilor 3-7 ani. compilat de N.D.Denisov (metoda. Zakharov)
			Determinarea manifestărilor de anxietate în diverse situații
	temerile		Determinarea temerilor copilului dvs
Dezvoltare personala	Conștientizarea standardelor morale		Evaluarea gradului de conștientizare a standardelor morale ale copilului				Diagnosticul dezvoltării emoționale și personale a preșcolarilor. 3-7 ani. Metodologie „imagini complot” comp. N.D.Denisova
	auto-percepție		Determinarea ideilor copilului despre problemă, atitudinilor față de sine
	Stimă de sine		Determinarea stimei de sine a copilului				Diagnosticul și corectarea conștiinței de sine a copiilor preșcolari. Auth. O.V. Belanovskaya
			Determinarea tipului de autoevaluare
	Abilități de joc		Diagnosticarea nivelului de formare a abilităților de joc				Diagnosticare în d/s. Auth. R. Kalinina
	Creanțe		Determinați nivelul de aspirație al copilului, preferințele sale motivaționale				Practic pentru copii psihologie. ed. T.D.Martsinkovskaya
	Are nevoie		Determinarea nevoilor personale ale copilului				Comunicare. Copii 5-7 ani. N.F. Klyueva
	Motivația auto-percepție		Determinarea preferințelor motivaționale Studierea trăsăturilor conceptului de sine al copilului				Practic pentru copii psihologie Avt.Martsinkovskaya
			Studiul ideilor copilului despre sine, atitudinea față de sine				Diagnosticarea dezvoltării emoționale-personale a preșcolarilor 3-7 ani. Întocmită de N.D.Denisova
Dezvoltarea comunicativă	Relația cu părinții		Studierea formelor de comunicare dintre un copil și un adult				Caracteristicile comunicării cu preșcolarii. Autorul E.O. Smirnova
			Definiția încrederii în dragostea parentală				Diagnosticul stărilor psihice ale copiilor preșcolari. vârstă. ed. S.V.Velieva
			Principalele stări psihice trăite de copil în familie
			Determinarea nivelului de comunicare a copilului cu membrii familiei
			Determinarea relației parentale cu copilul				Diagnosticare în d/s. ed. N.A. Nicheporyuk (chestionar de test de A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
	Relația în echipa de copii		Explorarea comunicării libere a copiilor				Atelier de psihologie preșcolară. Auth. G.A.Uruntaeva
			Exprimarea emoțiilor în comunicare				Terapia prin joc a comunicării. M. Panfilova (întâlnește „Cactus”)
			Determinarea trăsăturilor relațiilor interpersonale				Programul „ABC-ul comunicării” de L.M. Shipitsin
			Evaluarea activității comunicative
Muncă de psihodiagnostic pentru a identifica semnele timpurii ale supradotației la copii
Subiectul diagnosticului		Metodologie			Sursă
înclinaţii		Monitorizarea activităților copiilor			Dezvoltarea abilităților artistice și creative la preșcolari pe bază de integrare. Auth. Yu.A. Afonkina
Manifestări ale abilităților la copil		Chestionar pentru părinți, conversație			Organizarea muncii instituțiilor de învățământ preșcolar cu preșcolari talentați. Auth. Yu.A. Afonkina
		Definirea tipurilor de abilități
creativitate imaginativă		„Forme de finisare”			Diagnosticarea dezvoltării mentale. Autorul T.D.Martsinkovskaya
Creativitate verbală		„Inventează o poveste”			Psihologie. Auth. R.S. Nemov
Capabilități		Definirea deprinderilor și abilităților artistice și vizuale			Dezvoltarea deprinderilor și abilităților la copii pe baza integrării vârstei preșcolare. ed. Malanov S.V.
		Definiția abilităților de vorbire			Dezvoltarea abilităților artistice și creative la preșcolari
		Definiţia combinatorial abilities
Pregătire psihologică pentru școală
Scopul diagnosticului						Metodologie		Sursă
Dezvăluie dominația jocului sau motivul cognitiv						"Poveste"
Evaluează motivația cognitivă și de învățare						„Poziția internă a studentului”
Pentru a identifica capacitatea copilului de a reproduce un model perceput vizual, caracteristici de dezvoltare atenție voluntară, coordonarea senzorială și abilitățile motorii fine ale mâinii						"Casa"
Studierea capacității de a acționa conform regulii						"Da și nu"
Studiul capacității de învățare a copilului, capacitatea sa de a folosi reguli noi pentru a rezolva probleme						"Cizme"
Studiul procesului de generalizare și al capacității de a stabili relații cauză-efect, identificând nivelul de dezvoltare a vorbirii						"Secventa de evenimente"
Test de auz fonemic						„Sunet de ascunselea”
Nota fundal general bunăstarea copilului la grădiniță, determinarea caracteristicilor percepției copilului asupra profesorului și a colegilor, măsurarea distanței psihologice a relațiilor						Modificarea tehnicii lui Rene Gilles
Dezvăluirea nivelului stimei de sine						"Scară"

Programe corecționale și de dezvoltare utilizate în lucrare

Scopul programului	Program folosit, autor	Scopul programului
Stimularea activității copiilor, încurajându-i să se apropie unul de celălalt, cu adulții din jur	„ABC-ul comunicării”. Dezvoltarea personalității copilului, a abilităților de comunicare cu adulții și semenii; ed. L.M. Shchipitsina, O.V. Zashchirinskaya; „Presă din copilărie” Sankt Petersburg, 2010
	„Călătorie prin pământ magic cunoştinţe". Cursuri de dezvoltare intelectuală cu preșcolari mai mari; ed. M.R.Grigorieva; „Profesor” Volgograd, 2009	Copii din grupele senior și pregătitoare (pentru lecții de grup)
Pregătirea pentru școală: pregătirea intelectuală, formarea motivației de învățare, dezvoltarea abilităților de comunicare	„Laboratorul profesorului Mintea”. Cursuri de dezvoltare intelectuală cu preșcolari mai mari; ed. M.R.Grigorieva; „Profesor” Volgograd, 2009	Copii din grupele senior și pregătitoare (pentru lecții de grup)
Adaptarea la școală, prevenirea și psihocorecția tulburărilor psihofiziologice	- "Joacă-l!" autor O.V.Petrushina; „Profesor” Volgograd, 2013; - Cursuri de terapie cu basm „Școala Pădurii”; autor M. Panfilova; „Catharsis” Moscova, 2012	Copii 6-7 ani, inclusiv cei cu retard mintal (pentru lecții de grup)
Creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive și creative.	Program de dezvoltare a sferei cognitive; ed. A.V. Mozheiko; „Sfera” Moscova, 2009	Copii din grupele senior și pregătitoare (pentru lecții de grup)
Conștientizarea propriilor manifestări emoționale, armonizarea personalității
Creșterea stabilității psiho-emoționale, stabilizarea și structurarea dezvoltării psihice a copiilor	"Soare". Cursuri de psihoprofilactic cu copii preșcolari; ed. T.P. Tryasorukova, „Phoenix” Rostov-pe-Don, 2011	Copii 4-7 ani (pentru lecții private)
Dezvoltarea și corectarea sferei cognitive, atenția voluntară	Dezvoltarea atenției voluntare a copiilor de 5-6 ani; autor Yu.E. Vepritskaya, „Profesorul” Volgograd, 2011	Copii 5-6 ani (pentru cursuri ind.)
Dezvoltarea și corectarea sferei emoțional-voliționale	Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copiilor de 4-5 ani; autor Yu.E. Vepritskaya, „Profesorul” Volgograd, 2011	Copii 4-5 ani (pentru lecții private)
Dezvoltarea abilităților de comunicare: toleranță, înțelegerea acțiunilor cuiva	„Țara înțelegerii.” Dezvoltarea abilităților de comunicare. ed. R. R. Kalinina, „Rech” St. Petersburg, 2001
Dezvoltarea imaginației, formarea activității semn-simbolice	„ABC of Imagination” un sistem de clase pentru corectarea imaginației; T.A. Shorygina „Iubitor de carte” Moscova, 2010
Înțelegerea manifestărilor propriilor emoții și a emoțiilor celorlalți, dezvoltarea empatiei copilului	„Dezvoltarea emoțiilor preșcolarilor” autor V.M. Minaev; „Arkti” Moscova, 2001	Copii 5-7 ani (pentru cursuri ind.)
Dezvoltarea educației sociale și morale	„Povești sociabile” av. T.A. Shorygina „Iubitor de carte” Moscova, 2004	Copii 5-7 ani (pentru cursuri ind.)
Dezvoltarea abilităților cognitive și creative	„Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii preșcolari” VV Krutitskaya; Manualul psihologului educațional nr. 5, 2013	Copii 4-5 ani (pentru cursuri ind.)
Corectarea și dezvoltarea mecanismelor psihologice deteriorate, formarea proceselor complexe bazate pe funcții mentale simple cu drepturi depline	„Corectarea ZPR la copiii de vârstă preșcolară senior” ed. T.V.Fadina „Nikolaev” Balashov, 2004	Copii 6-7 ani cu retard mintal (pentru cursuri ind.)
Formarea protecției psihologice împotriva factorilor nevrotici (diverse tipuri de anxietate și temeri)	„Depășirea anxietății și a fricilor”; ed. N.V. Ivanova; „Profesor” Volgograd, 2009	Copii 3-7 ani (pentru cursuri ind.)

Literatură:

1. Psiholog practic la grădiniță. UN. Veraksa, M.F. Gutorova Ed. M.: MOZAIC-SINTEZĂ
2. Diagnosticare expresă la grădiniță: un set de materiale pentru profesorii-psihologi ai instituțiilor preșcolare. Pavlova N.N. Rudenko L.G. Ed. M.: Geneza
3. 20 de subiecte lexicale: jocuri cu degetele, exerciții de coordonare a cuvintelor cu mișcarea, ghicitori, versuri pentru copii 2-3 ani A.V. Nikitina Ed. Sankt Petersburg: Karo
4. 33 subiecte lexicale: jocuri cu degetele, exercitii de coordonare a cuvintelor cu miscarea, ghicitori, pentru copii 6-7 ani A.V. Nikitina Ed. Sankt Petersburg: Karo
5. Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor folosind echipamente nestandard O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "EDITURA" COPILĂ-PRESA "
6. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective M.A. Panfilova Ed. M .: „Editura GNOM și D”
7. Educația morală în grădiniță V.I. Petrova, T.D. Scaun ed. a 2-a, corectat. si suplimentare Moscova: Mozaic-Sinteză
8. Convorbiri morale cu copiii 4-6 ani: Cursuri cu elemente de psiho-gimnastică G.N. Zhuchkova Ed. M .: „Editura GNOM și D”
9. Antrenament joc motor pentru preșcolari T.S. Ovchinnikova, A.A. Potapchuk Ed. Sankt Petersburg: Discurs; M.: Sferă
10. M.I. Chistiakov „Psiho-gimnastică” ed. M.I. Buyanova al 2-lea și clădirea, M .: Educație: Vlados
11. Cursuri de corecție-dezvoltare: un set de activități pentru dezvoltarea imaginației. Cursuri de reducere a agresiunii copilului / comp. S.V. Lesina, G.P. Popova, T.L. Snisarenko. - Volgograd: Profesor
12. Sagdeeva N.V. Activități comune ale părinților cu copiii din grădinița „Pas spre”. - Sankt-Petersburg: OOO „EDITURA” CILDHOOD-PRESS”, 2012
13. M.A. Panfilov „Școala de pădure”: basme corecționale și un joc de masă pentru preșcolari și şcolari juniori. - M .: TC Sphere, 2002.