„Mama kommt von der Arbeit nach Hause“

Der Lehrer präsentiert den Kindern in einer Kiste (oder auf einem Tisch) einen Raum, der aus Spielmöbeln und Puppen besteht. Kinder müssen sich merken, wo und was sich befindet. Dann spielt die Lehrerin mit Hilfe von zwei Puppen eine Szene darüber, wie ein Freund den Jungen besucht. Die Ordnung der Dinge im Raum, spielend, verletzen sie. Der Lehrer liest Uspenskys Gedicht „Alles ist in Ordnung“ vor.

Mama kommt von der Arbeit nach Hause

Mama zieht ihre Stiefel aus

Mama geht ins Haus

Mama sieht sich um.

Gab es eine Razzia in der Wohnung?

Nein.

Hat uns ein Nilpferd besucht?

Nein.

Vielleicht gehört das Haus nicht uns?

Unser.

Vielleicht nicht unser Boden?

Unser.

Seryozhka ist gerade gekommen,

Wir haben ein bisschen gespielt.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, zu sagen, was sich im Raum geändert hat, und Ordnung im Raum zu schaffen. Gleichzeitig sollten Kinder nicht nur alles so arrangieren, wie es war, sondern auch erzählen, was sie tun.

Beispielantwort: Die Tagesdecke lag auf dem Stuhl und jetzt liegt sie auf dem Boden. Ich nahm einen umgestürzten Stuhl und stellte ihn neben den Tisch.

"Zeichner"

Der Lehrer präsentiert den Kindern „Zeichnungen“ (Bilder) eines Raums (Schlafzimmer, Spielzimmer usw.) und bittet die Kinder zu bestimmen, wo die „Zeichnung“ eines bestimmten Raums und wo die „Zeichnung“ eines anderen Raums ist . In diesem Fall müssen die Kinder ihre Antwort beweisen.

Beispielantwort: Das ist ein Bild von einem Spielzimmer, weil hier alles am richtigen Platz ist (Kleiderschrank links vom Fenster, Tisch rechts vom Fenster etc.). Sie können auch beweisen, dass ein anderes Bild anders ist als das gegebene, weil zum Beispiel auf diesem Bild der Tisch am Fenster steht und auf diesem Bild an der Tür.

"Es war - es war nicht"

Der Lehrer sagt, was sich in einem Raum befindet (Sie können das Bild verwenden, den realen Raum, zum Beispiel das Schlafzimmer). Und dann nennt er einige Möbelstücke und fragt, ob sie in seiner Geschichte oder auf dem Bild seien.

"Höre den Ton"

"Mehr denken"

"Gestern heute"

(nach Bildern)

Was macht diese Person? Was hat er getan?

"Werkstatt"

Der Lehrer lädt die Kinder ein, in der Möbelwerkstatt zu spielen. Er zeigt den Kindern verschiedene Möbel in der Gruppe und deren Teile und sagt: Woraus ist dieser Stuhl gemacht? Was ist das für ein Stuhl?

Beispielantwort: Dieser Stuhl ist aus Holz. Dieser Stuhl ist aus Holz.

Der Tisch ist groß - sie essen daran. (Kinder zeigen mit ihren Händen, wie groß der Tisch ist, wie sie essen)

Der Stuhl steht – sie sitzen darauf. (Hocken)

Ich hänge Sachen in den Schrank

Um nicht erdrückt zu werden. (Hände hoch und auf die Zehenspitzen stellen)

Zecken im Koffer

Um nicht verloren zu gehen. (Zeigen Sie, dass sie den Koffer öffnen)

Nägel, Zangen,

Und in der Speisekammer Ski.

(Ich fahre im Winter Ski) (Sie zeigen, wie man Ski fährt)

Ich bewahre Bücher im Regal auf

Ich habe das Geschirr auf den Hügel gestellt. (Hände zeigen, sie hochheben)

Ich schlafe in einem Bett am Fenster.

Wo mein Zimmer ist. (Beide Hände unter der rechten Wange, vorgeben zu schlafen).

Bildhauerei, Zeichnen, Kolorieren, Applizieren, Strichen, Scherenschnitt, Schraffur, Zellenzeichnung, Mosaik, Konstruktion.

Silben schreiben: ON, NI (für die Seniorengruppe) und die Wörter sons (für die Vorbereitungsgruppe).

Der Erzieher muss sich zunächst einmal mit dem Natürlichen des Kindes auseinandersetzen Altersmerkmale Sprache, dh phonetische (Aussprache einzelner Laute und deren Kombinationen) und musikalische (Rhythmus, Tempo, Intonation, Modulation, Stärke, Reinheit der Stimme) Originalität der Kindersprache. Die Überwindung solcher Mängel ist nicht besonders schwierig, da der Erzieher richtige Methoden Lernen hilft nur dem natürlichen Prozess der normalen Entwicklung der Sprache von Kindern und beschleunigt sie. Auf diese Weise erleichtert er dem Kind die Beherrschung so komplexer Aktivitäten wie des Sprechens und trägt zu seiner früheren geistigen Entwicklung bei.
Die Lehrerklassen werden unter Berücksichtigung des nächsten Themas aufgebaut und ihre Aufgaben mit den Aufgaben einer Logopädiestunde korreliert. hauptsächlich Wortschatzarbeit führt eine Logopädin durch, bildet die Erzieherin bei Spaziergängen, im Zeichen-, Modellier- und Gestaltungsunterricht den notwendigen Wissensstand zum Thema Wortschatz bei Kindern.
Der Lehrer bringt Kindern bei, ihre Wünsche und Wünsche klar auszudrücken und Fragen mit einem schönen vollständigen Satz zu beantworten.
Beim Beobachten von Objekten der Realität führt der Erzieher Kinder in neue Wörter ein, klärt ihre Bedeutung und fördert ihre Wiederholung verschiedene Situationen Aktivierung in der eigenen Sprache der Kinder. Diese Arbeit ist auch die wichtigste für die Durchführung von Sprechübungen logopädische Kurse und trägt zur Verbesserung der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern bei.
Der Erzieher ermutigt das Kind notwendigerweise, sich in der Initiative zu äußern. Kinder sollten nicht daran gehindert werden, ihren Redewunsch zu unterdrücken, sondern im Gegenteil die Initiative unterstützen, den Gesprächsinhalt durch Fragen erweitern, bei anderen Kindern Interesse für das Gesprächsthema wecken.
Logopädin bei enge Beziehung arbeitet mit Pädagogen zusammen, um Kinder an neue Wörter heranzuführen, ihre Bedeutung zu klären und sie zu aktivieren, wählt lexikalisches Material zum Thema aus.
Im Untergruppenunterricht verstärkt der Logopäde die von der Erzieherin bei den Kindern ausgebildeten technischen und visuellen Fähigkeiten. Der von einem Logopäden durchgeführte Unterricht in visueller Aktivität hat das Ziel, solche weiterzuentwickeln komplexe Formen Rede als Planungsrede. Dadurch wird die Sprache der Kinder im Klassenzimmer zu einem Regulator ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten.
Der Lehrer sollte Unterricht geben, um die Bewegungen der Organe zu klären Artikulationsapparat täglich mit Hilfe einer Reihe von Artikulationsübungen, die von einem Logopäden bereitgestellt werden. Der Lehrer sollte den Logopäden dabei unterstützen, die vom Logopäden gesetzten Laute in die Sprache des Kindes einzuführen. Diese Arbeit wird mit Hilfe von Kinderreimen und Zungenbrechern durchgeführt, die von einem Logopäden vorbereitet wurden.
Der Lehrer sollte die Fähigkeit zum kohärenten Sprechen mit Hilfe von Gedichten usw. festigen, die von einem Logopäden vorbereitet wurden.
Der Pädagoge mit allen Inhalten seiner Arbeit vermittelt eine vollständige praktische Bekanntschaft mit Objekten und verwendet sie im Alltag bestimmungsgemäß. Der Logopäde vertieft in seinen Kursen die Wortschatzarbeit, die Bildung des kindlichen Wortschatzes und Grammatische Kategorien, und sorgt im Rahmen spezieller Übungen für deren bewussten Einsatz in der Sprachkommunikation.
Die gemeinsamen Aktivitäten von Logopäden und Erziehern werden nach folgenden Zielen organisiert:
- Verbesserung der Effizienz der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit;
- Ausschluss von Doppelarbeit durch den Erzieher des Logopädenunterrichts;
- Optimierung der organisatorischen und inhaltlichen Aspekte der erziehungs- und pädagogischen Tätigkeit eines Logopäden und Erziehers, sowohl für die gesamte Kindergruppe als auch für jedes Kind.
In vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensierender Art und Logopädiegruppen gibt es eine Reihe von Problemen, die die Zusammenarbeit von Logopäden und Erziehern erschweren:
- Kombination des Programms "Justizvollzugserziehung und -ausbildung von Kindern mit allgemeine Unterentwicklung Rede (5–6 Jahre) „T. B. Filicheva, G. V. Chirkina mit der Hauptsache allgemeinbildendes Programm MDOU;
- Fehlende Voraussetzungen für die Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden und Erziehers in normative Dokumente und methodische Literatur gegenwärtig verfügbar;
– Schwierigkeiten bei der Verteilung des Geplanten Korrekturarbeiten im Rahmen der Arbeitszeiten und Anforderungen von SanPiN;
- das Fehlen einer klaren Aufgabenteilung zwischen dem Erzieher und dem Logopäden;
- die Unmöglichkeit der gegenseitigen Teilnahme am Unterricht durch einen Logopäden und einen Erzieher in Gruppen unterschiedlichen Alters.
Die gemeinsame Korrekturarbeit in einer Sprechgruppe sieht die Lösung folgender Aufgaben vor:
– Der Logopäde bildet die primären Sprachfähigkeiten bei Logopädenkindern aus;
- Der Lehrer verstärkt die gebildeten Sprachfähigkeiten.
Die wichtigsten Arten der Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden und Erziehers: gemeinsames Studium des Inhalts des Ausbildungs- und Ausbildungsprogramms in einer speziellen Vorschuleinrichtung und Erstellung eines gemeinsamen Arbeitsplans. Der Erzieher muss den Inhalt nicht nur der Abschnitte des Programms kennen, für die er direkt Unterricht leitet, sondern auch derjenigen, die der Logopäde seitdem leitet richtige Planung der Unterricht des Lehrers sorgt für die notwendige Festigung des Materials in verschiedenen Aktivitäten der Kinder; Diskussion der Ergebnisse der gemeinsamen Kinderstudie, die im Klassenzimmer und in der Schule durchgeführt wurde Alltagsleben; gemeinsame Vorbereitung auf alle Kinderferien (ein Logopäde wählt Sprachmaterial aus und der Erzieher repariert es); Entwicklung allgemeiner Empfehlungen für Eltern.
Ausgehend von diesen Aufgaben teilen sich die Aufgaben eines Logopäden und Erziehers wie folgt auf:
Aufgaben eines Logopäden:
Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuell-typologischen Merkmale von Kindern, Bestimmung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem von ihnen.
Bildung des Rechts Sprechatmung, Rhythmusgefühl und Ausdruckskraft der Sprache, weiterarbeiten prosodische Seite Rede.
Arbeiten Sie an der Korrektur der Lautaussprache.
Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung und der Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese.
Arbeiten Sie an der Korrektur der Silbenstruktur des Wortes.
Bildung des silbenweisen Lesens.
Kennenlernen und Aneignen neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.
Kohärentes Sprechen lehren: eine detaillierte semantische Aussage, bestehend aus logisch kombinierten grammatischen Ausdrücken richtige Sätze.
Verhinderung von Schreib- und Leseverstößen.
Entwicklung mentale Funktionen eng verwandt mit der Sprache: verbal- logisches Denken, Erinnerung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.
Aufgaben des Erziehers:
Berücksichtigung des lexikalischen Themas während des gesamten Unterrichts in der Gruppe während der Woche.
Nachschub, Klärung und Aktivierung Wortschatz Kinder zum aktuellen lexikalischen Thema während aller Regimemomente.
Kontinuierliche Verbesserung von Artikulation, Fein- und Allgemeinmotorik.
Systemische Kontrolle über die eingestellten Laute und grammatikalische Korrektheit der Kindersprache im Verlauf aller Regimemomente.
Einbeziehung der erarbeiteten grammatikalischen Strukturen in die Situation der natürlichen Kommunikation bei Kindern.
Bildung einer kohärenten Sprache (Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen, Texten, Kennenlernen von Belletristik, Nacherzählen und Zusammenstellen aller Arten von Geschichtenerzählen).
Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.
Festigung der sprachlichen Fähigkeiten bei Kindern im Einzelunterricht nach Anleitung eines Logopäden.
Entwicklung von Verständnis, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, Vorstellungskraft in Spielübungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.
Der Lehrer führt Unterricht zur Sprachentwicklung und zur Einarbeitung in die Umgebung (kognitive Entwicklung) nach einem speziellen System unter Berücksichtigung durch lexikalische Themen; füllt, klärt und aktiviert das Vokabular von Kindern und nutzt dafür Regimemomente; kontrolliert die gesunde Aussprache und grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen.
Ein Logopäde im Frontalunterricht formuliert Themen und erarbeitet mit Kindern Material zur Aussprache, Klanganalyse, vermittelt Elemente der Alphabetisierung und führt Kinder gleichzeitig in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein. Der Logopäde leitet die Arbeit des Erziehers, um den Wortschatz zu erweitern, zu klären und zu aktivieren, grammatikalische Kategorien zu assimilieren und eine kohärente Sprache zu entwickeln. Bei der Planung des Unterrichts zum Schreiben und Entwickeln von Grafikfähigkeiten wird der Lehrer auch von geleitet Richtlinien sprachtherapeut.
Lehrer sollten daran erinnert werden:
Regeln und Bedingungen für Artikulationsgymnastik
die Notwendigkeit für tägliche Aktivitäten
Einzelarbeit mit Untergruppen von Kindern mit denselben Defekten
Automatisierung bereits gelieferter Laute (Aussprache von Silben, Wörtern, Sätzen, Auswendiglernen von Gedichten)
Kontrolle der Aussprache von bereits gesetzten Lauten durch Kinder während der Regimemomente
Die Arbeit eines Erziehers und die Arbeit eines Logopäden unterscheiden sich bei der Korrektur und Gestaltung der lautlichen Aussprache in organisatorischer, methodischer und zeitlicher Hinsicht. Es erfordert unterschiedliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Hauptunterschied besteht darin, dass der Logopäde Sprachstörungen korrigiert und der Lehrer unter Anleitung des Logopäden aktiv an der Korrekturarbeit teilnimmt.
Der Lehrer nimmt aktiv am Korrekturprozess teil und hilft, den Sprachfehler zu beseitigen und die Psyche des Problemkindes als Ganzes zu normalisieren. Bei seiner Arbeit orientiert er sich an allgemeinen didaktischen Grundsätzen, die teilweise mit neuen Inhalten gefüllt werden. Dies sind die Prinzipien der Konsistenz und Konsistenz, das Prinzip individueller Ansatz.
Das Prinzip der Kohärenz und Stimmigkeit beinhaltet die Anpassung der Inhalte, Methoden und Techniken der erzieherischen Tätigkeit an die Anforderungen, die durch die Aufgaben einer bestimmten Stufe der logopädischen Beeinflussung gestellt werden. Die Einstufung in die Arbeit eines Logopäden ist der Vorstellung von Sprache als System geschuldet, deren Assimilation der Elemente miteinander verbunden und in einer bestimmten Reihenfolge abläuft.
Unter Berücksichtigung der Reihenfolge der Bewältigung dieser Sprachaspekte im Logopädieunterricht wählt der Erzieher für seinen Unterricht das für Kinder zugängliche Sprachmaterial aus, das die von ihnen bereits beherrschten und möglichst noch nicht erlernten Laute enthält ausgeschlossen.
Im Zusammenhang mit den Korrekturanforderungen ändern sich auch die Methoden und Techniken der Arbeit des Erziehers. Ja, weiter Erstphase visuelle und praktische Methoden und Techniken treten in den Vordergrund, da sie für Kinder mit Sprachbehinderung am besten zugänglich sind. Verbale Methoden (Geschichte, Konversation) werden später eingeführt.
Das Prinzip der individuellen Ansprache beinhaltet die Berücksichtigung der individuellen Sprachmerkmale von Kindern. Dies ist auf das Vorhandensein von Sprachstörungen unterschiedlicher Struktur und Schwere bei Kindern und die Ungleichzeitigkeit ihrer Überwindung im Sprachtherapieunterricht zurückzuführen. In dieser Interpretation verlangt das Prinzip der Herangehensweise vom Erzieher: tiefes Gewahrsein von Originalzustand Sprache jedes Kindes und das Niveau seiner tatsächlichen Sprachentwicklung; nutzen dieses Wissen für ihre Arbeit.
Unterscheidungsmerkmal Frontale Tätigkeit des Erziehers in der Logopädiegruppe ist, dass er neben lehrenden, entwickelnden, erzieherischen Aufgaben auch korrigierenden Aufgaben gegenübersteht.
Der Lehrer muss bei allen frontalen Sitzungen des Logopäden anwesend sein, macht Notizen; in seinen Unterricht zur Sprachentwicklung und in die Abendarbeit baut er einzelne Elemente eines Logopädieunterrichts ein.
Der Logopäde berücksichtigt die Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern. Wenn das Kind in bestimmten Unterrichtsformen gut abschneidet, kann der Logopäde es in Absprache mit dem Lehrer zu einer individuellen Logopädiestunde bringen.
Auf die gleiche Weise versucht ein Logopäde, Kinder für 15 bis 20 Minuten für individuelle Arbeit vom Spaziergang zu nehmen, ohne die Gesundheit des Kindes zu gefährden.
Am Nachmittag arbeitet der Lehrer gemäß seinem Unterrichtsplan an der Festigung der mündlichen Fähigkeiten und der Sprachentwicklung. Es empfiehlt sich, Frontalunterricht zur Sprachentwicklung und kognitiven Entwicklung am Nachmittag einzuplanen.
Während Routinemomenten, Selbstbedienung, Spaziergängen, Ausflügen, Spielen und Unterhaltung führt der Erzieher auch Korrekturarbeit durch, deren Bedeutung darin besteht, dass er die Möglichkeit bietet, die Sprachkommunikation von Kindern zu üben und die Sprachfähigkeiten in ihrem Leben zu festigen.
Erzieher sollten Bedingungen für die Entwicklung der Sprachaktivität und Sprachkommunikation von Kindern schaffen: Sprachkommunikation von Kindern im Klassenzimmer, außerhalb des Unterrichts organisieren und unterstützen, aufmerksam ermutigen, anderen Kindern zuhören und den Inhalt von Aussagen anhören; eine Kommunikationssituation schaffen; die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und der kritischen Haltung gegenüber der Sprache zu entwickeln; Organisieren Sie Spiele für die Entwicklung Klangkultur Rede;
machen Sie auf die Dauer des Wortklangs, die Reihenfolge und den Ort der Laute im Wort aufmerksam; an der Entwicklung des Gehörs zu arbeiten und Rede Aufmerksamkeit, auditives Sprachgedächtnis, auditive Kontrolle, verbales Gedächtnis; Aufmerksamkeit auf die Intonationsseite der Sprache lenken.
Die Arbeit eines Pädagogen in der Sprachentwicklung geht in vielen Fällen dem Sprachtherapieunterricht voraus und schafft die notwendige kognitive und motivationale Grundlage für die Bildung von Sprachfähigkeiten. Ist zum Beispiel das Thema „Wilde Tiere“ geplant, dann dirigiert der Lehrer kognitive Aktivität, Modellieren oder Zeichnen zu diesem Thema, Didaktik, Tafel, Rollenspiel, Spiele im Freien, Gespräche, Beobachtungen, führt Kinder an fiktive Werke zu diesem Thema heran.
Spezielle Studien haben ergeben, dass der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache direkt vom Ausbildungsgrad fein differenzierter Handbewegungen abhängt. Daher wird empfohlen, die Sprachentwicklung durch Training der Fingerbewegungen zu stimulieren, insbesondere bei Kindern mit Sprachpathologie. interessante Formen Die Arbeit in dieser Richtung wird von einem Spezialisten für Folklore durchgeführt. Schließlich bieten Volksspiele mit den Fingern und das Unterrichten von Kindern in Handarbeit (Sticken, Perlen, einfaches Spielzeug usw.) ein gutes Fingertraining, schaffen ein günstiges emotionaler Hintergrund. Der Ethnologieunterricht trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, Kinderreime zuzuhören und inhaltlich zu verstehen, ihren Rhythmus zu erfassen und die Sprachaktivität von Kindern zu steigern. Darüber hinaus kann das Folklorewissen der Kinder (Reime, russische Volksmärchen) im Einzelunterricht genutzt werden, um die richtige Aussprache von Lauten zu festigen. Zum Beispiel: "Ladushki - ladushki" - um den Ton [w] zu reparieren, Koloboks Lied aus dem gleichnamigen Märchen - um den Ton [l] zu reparieren.
Die Erzieherin überlegt sich im Vorfeld, welche der korrigierenden Redeaufgaben gelöst werden können: im Rahmen einer eigens dafür vorgesehenen organisiertes Lernen Kinder in Form von Klassen; bei gemeinsamen Aktivitäten eines Erwachsenen mit Kindern; in der freien selbstständigen Tätigkeit von Kindern.
Ästhetische Zykluskurse (Bildhauerei, Zeichnen, Entwerfen und Applizieren) schaffen Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten: beim gemeinsamen Basteln, Bilden usw. es entstehen in der Regel lebhafte Dialoge, was besonders für Kinder mit reduzierter Sprechinitiative wertvoll ist. Aber manchmal erkennen Erzieher die pädagogische Bedeutung der aktuellen Situation nicht und verbieten Kindern aus disziplinarischen Gründen die Kommunikation. Die Aufgabe einer Fachkraft hingegen ist es, die Sprachaktivität von Vorschulkindern auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und zu fördern, in die richtige Richtung zu lenken und zur Lösung von Korrektur- und Entwicklungsproblemen einzusetzen.
Ein noch größeres Potenzial in Bezug auf die Sprachkorrektur hat ein ungeregelter Umfang des Unterrichts und die überwiegende Dauer (bis zu 5/6 der gesamten Zeit, die in einer vorschulischen Bildungseinrichtung verbracht wird) Aktivitäten von Kindern (unter Anleitung eines Lehrers oder unabhängig). Hier können individuelle und teilgruppenorientierte Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler organisiert werden: spezielle didaktische und pädagogische Spiele; unterhaltsame Übungen; Gespräche; gemeinsame praktische Aktionen; Beobachtungen; Ausflüge; methodisch durchdachte Aufgaben und Arbeitsaufträge etc.
Eine Logopädin arbeitet täglich von 9.00 bis 13.00 Uhr mit Kindern. Frontal-Sprachtherapie-Klassen werden von 9.00 bis 9.20 Uhr organisiert, Einzel- und Untergruppen-Sprachtherapie-Klassen - von 9.30 bis 12.30 Uhr, Lehrerklassen von 9.30 bis 9.50 Uhr. Von 10.10 bis 12.30 Uhr sind Kinder unterwegs. Nach einer Nachmittagsjause arbeitet die Lehrkraft 30 Minuten mit den Kindern auf Anweisung eines Logopäden und führt Abendkurse in einer der Formen durch Aktivitäten lernen.
Gemeinsam mit der Erzieherin erstellt er eine Elternecke, bereitet vor und führt durch Pädagogischer Rat und Elterntreffen. Der Logopäde bespricht sich mit dem Lehrer beispielhafter Modus Tage der Kinder und eine ungefähre Liste der Aktivitäten für die Woche. Logopäden und Erzieher lösen jeweils in ihrer Klasse folgende Korrekturaufgaben: Erziehung zu Ausdauer, Aufmerksamkeit, Nachahmung; lernen, die Spielregeln zu befolgen; Ausbildung von Geschmeidigkeit, Dauer der Ausatmung, sanfte Stimmabgabe, ein Gefühl der Entspannung der Muskeln der Gliedmaßen, des Halses, des Rumpfes, des Gesichts; Vermittlung der Elemente des logopädischen Rhythmus; - Korrektur von Verstößen gegen die Lautaussprache, Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, phonemische Prozesse.
Anforderungen an die Organisation der Arbeit des Erziehers: Ständige Anregung zu verbale Kommunikation. Alle Mitarbeiter der Krippe / des Kindergartens und die Eltern sind gehalten, die Kinder ständig auf die Einhaltung der Sprechatmung und der korrekten Aussprache zu fordern; Kindergärtnerinnen sollten das Schema der normalen Sprachentwicklung des Kindes kennen (A. Gvozdev) und ein Memo für die Eltern erstellen; Erzieher von Sprachtherapiegruppen sollten ein Sprachprofil von Kindern haben - Sprachpathologen, kennen ihre Sprachtherapie-Schlussfolgerung und den Stand der Sprachentwicklung; Pädagogen von Sprachtherapiegruppen sollten Sprachtherapiearbeiten vor einem Spiegel durchführen und die Aufgabe erledigen. Logopädin an individuellen Heften und Alben, Hefte für den Unterricht.
Der Lehrer der Sprachtherapiegruppe sollte nicht: das Kind mit der Antwort überstürzen; unterbrechen Sie die Rede und ziehen Sie grob, aber geben Sie taktvoll eine Probe korrekter Rede; das Kind zu zwingen, einen Satz auszusprechen, der mit Tönen gesättigt ist, die ihm noch nicht übermittelt wurden; geben, um Texte und Verse auswendig zu lernen, die das Kind noch nicht aussprechen kann; ein Kind mit falscher Sprache auf die Bühne (Matinee) zu lassen.
Die Arbeit eines Logopäden in einer Einrichtung des öffentlichen Kindergartens unterscheidet sich in seiner Struktur und seinen funktionalen Aufgaben erheblich von der Arbeit eines Logopäden in einem Sprachgarten. Dies liegt vor allem daran, dass ein Logopäde in einem Logopädenzentrum in den allgemeinen Bildungsprozess integriert ist und diesen nicht mitmacht, wie es in Sprachgärten üblich ist. Die Arbeit eines Logopäden basiert auf dem internen Zeitplan der vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Arbeits- und Unterrichtsplan wird vom Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt. Da es derzeit kein Korrekturprogramm für die Arbeit von Logopäden gibt, muss sich ein Logopäde in seiner Arbeit darauf verlassen und beherrschen moderne Technologien. Im Zusammenhang mit der Tendenz, die Sprache von Kindern im Vorschulalter zu verschlechtern, fehlt es in Massen an Plätzen in logopädischen Kindergärten schulische Einrichtungen Kinder mit komplexeren Sprachfehlern tauchten auf, deren Überwindung unter den Bedingungen eines Logopoints schwierig ist. Erzieherinnen und Erziehern wird eine spezialisierte Erziehungsstunde für die Arbeit mit „schwierigen“ Kindern vorenthalten und sie müssen sich Zeit für ihre Arbeit nehmen oder Komponenten der Erziehungshilfe in den allgemeinen Bildungsprozess ihrer Gruppe einbauen.
Der Erzieher plant zusammen mit dem Logopäden Unterricht zur Sprachentwicklung, bespricht die Ziele, Ziele und gewünschten Ergebnisse jeder Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung.

Die Arbeit einer Logopädin mit Erziehern in der Seniorengruppe der kompensatorischen Orientierung. Gemäß dem Programm von N.V. Bettler.

Die Interaktion eines Logopäden mit Gruppenpädagogen ist eine der wichtigsten Komponenten der Justizvollzugsarbeit. Die Liste der obligatorischen Dokumentation für einen Logopäden enthält ein Notizbuch für die Interaktion mit Pädagogen. In der Regel enthält dieses Notizbuch die folgenden 3 Abschnitte:

Logopädie fünf Minuten

Spiele und Übungen

Einzelarbeit mit Kindern

Sprachtherapie fünf Minuten können von Pädagogen in jeder Klasse verwendet werden. Sie sollten kurz, abwechslungsreich und interessant sein und unbedingt dem Thema der Woche entsprechen und zur Entwicklung aller Komponenten der Sprache und der nonverbalen geistigen Funktionen bei Kindern beitragen. Der Logopäde zeigt die Aufgaben für jede Fünf-Minuten-Periode an und gibt sie vor Richtlinien zu ihrer Umsetzung. Logopädie fünfminütige Sitzungen dienen der Sprachtherapie der gemeinsamen Aktivitäten des Erziehers mit Kindern und enthalten Materialien zur Entwicklung von Wortschatz, Grammatik, Phonetik, zusammenhängender Sprache, Übungen zur Fixierung und Differenzierung der Satzlaute, zur Entwicklung der Klangfähigkeiten und Silbenanalyse und -synthese, die Entwicklung phonemischer Repräsentationen und nichtsprachlicher mentaler Funktionen, kohärente Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten, d. h. das Wiederholen und Festigen des von einem Logopäden mit Kindern erarbeiteten Materials.

Spiele und Übungen, die von einem Logopäden empfohlen werden, können von Pädagogen als körperliche Übungen im Unterricht oder als dynamische Minuten bei Spaziergängen und am Nachmittag verwendet werden. Sie sind notwendig für die Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, die Bewegungskoordination, die Entwicklung der Imitation und der kreativen Fähigkeiten. Sie müssen im Rahmen des lexikalischen Themas gehalten werden. In Spielen offenbart sich die emotionale Einstellung des Kindes zur Bedeutung des Wortes.

Für Einzelunterricht eines Lehrers mit Kindern am Nachmittag sind 30 bis 40 Minuten vorgesehen. Jeden Tag empfiehlt die Logopädin der Erzieherin Klassen mit drei Kindern, darunter allgemeine und spezielle Artikulationsgymnastik, Aufgaben zur Automatisierung und Unterscheidung von Lauten, Aufgaben für die Programmteile, die mit assimiliert werden die größte Schwierigkeit. Ihre Logopädin malt für jedes Kind separat.

Ein Erlebnis erfolgreiche Arbeit Erzieher und Logopäde im Studienjahr 2017/2018 in der Seniorengruppe Logopädie Kindergarten Nr. 15 in Dolgoprudny, Gebiet Moskau. (1 Studienjahr)

Ab der ersten Oktoberwoche 2017 wurde ein eigenes Notizbuch erstellt, in das die Erzieherinnen und Erzieher ganzjährig Aufgaben für Erzieherinnen und Erzieher eintragen. Pädagogen nutzten sie, um mit Kindern zu arbeiten und den Stoff zu festigen, der im Logopädieunterricht behandelt wurde. Jeden Freitag stellte der Logopädenlehrer den Lehrern neue Aufgaben entsprechend dem anstehenden lexikalischen Thema und gab mündliche Empfehlungen. Viele Aufgaben wurden morgens ab 7 Uhr erledigt, als noch wenige Kinder da waren und die Möglichkeit bestand, in einer ruhigen Umgebung mit dem Kind zu arbeiten. Am frühen Morgen kommen Kinder in der Regel ausgeruht in den Kindergarten, nach einer Nachtruhe hatten sie keine Zeit, sich von Aufgaben und Spielen im Freien zu ermüden. Der Unterricht mit der Lehrerin wurde von den Kindern gut wahrgenommen, die Kinder führten ihn morgens gerne durch.

Es sollte beachtet werden, dass Pädagogen in allen Techniken zur Durchführung von Übungen geschult werden müssen. Bei der Durchführung von Aufgaben eines Logopäden im Laufe des Jahres ist eine wiederholte Demonstration und Kontrolle der Erzieher erforderlich. Pädagogen missverstehen die Aufgabe manchmal falsch, nehmen ihre eigenen Anpassungen vor, ohne ihre Besonderheiten und die Wichtigkeit, sie auf eine bestimmte Weise auszuführen, zu berücksichtigen.

Nachmittags während der Kindereinrichtung bezahlten Zirkelunterricht waren weniger Kinder in der Gruppe als tagsüber. Hier hatte der Lehrer auch die Möglichkeit, einen kleinen Einzel- oder Minigruppenunterricht für Kinder durchzuführen. Die Lehrer saßen in einer Gruppe an den Tischen, und der Rest der Kinder bekam Brettspiele für einen ruhigen Zeitvertreib. Kinder, die nicht in einer Sprachtherapiegruppe lernten, lernten, sich ruhig zu verhalten, ihre Kameraden nicht zu stören und nicht zu fordern ständige Aufmerksamkeit.

Der Unterricht des Logopäden wurde größtenteils auf der Straße durchgeführt oder in andere Hauptaktivitäten der Pädagogen eingewoben - in den Unterricht in Mathematik, Sprachentwicklung usw. Übungen zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten oder Spiele im Freien fügen sich leicht in eine dynamische Pause ein in einer allgemeinen Gruppenstunde. Häufig dynamische Pausen und Sprachtherapie-Minuten wurden von der Lehrerin vor den Mahlzeiten abgehalten, wenn die Kinder alle auf dem Teppich versammeln und ein paar Minuten warten mussten, bis die Junglehrerin die Kinder an den Tisch bat.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Gruppe mit allen notwendigen didaktischen Materialien für die Durchführung des Unterrichts ausgestattet ist. Nicht alle lexikalischen Themen hatten die notwendigen Bilder und Bilder zum Nacherzählen. Dies muss bei der Vorbereitung auf den Schuljahresbeginn im Sommer berücksichtigt werden. Es ist notwendig, die notwendigen didaktischen Materialien und Spiele rechtzeitig für den Unterricht sowohl des Logopäden als auch der Gruppenpädagogen zu kaufen und vorzubereiten.

Als die Erzieher der Gruppe lernten, die Aufgaben eines Logopäden richtig auszuführen, als sie anfingen, Zeit zu finden, sie zu erledigen, und sich um eine vollständige Teilnahme am Korrekturprozess bemühten, verlief die Sprachentwicklung vieler Kinder in einem beschleunigten Tempo.

1 Viertel. Oktober. Woche 1

Herbst. Herbstliche Zeichen. Bäume im Herbst.

Logopädie fünf Minuten	Spiele und Übungen			Lehrermarke
Ex. "Was gibt es zusätzlich?" Entwicklung auditive Aufmerksamkeit. Festigung des Wissens über die Zeichen der verschiedenen Jahreszeiten. Der Lehrer nennt 4 Zeichen der verschiedenen Jahreszeiten: Vögel fliegen nach Süden Schneeglöckchen haben geblüht Vergilbte Blätter an den Bäumen Ernte im Gange Kinder hören zu, nennen ein zusätzliches Zeichen, erklären, warum es überflüssig ist. Ex. "Lebende Briefe" Stärkung der Fähigkeiten der Lautschriftanalyse. Die Erzieherin befestigt Kärtchen mit Buchstaben auf der Brust der Kinder, zeigt das Bild, die Kinder benennen es und stellen sich so auf, dass sich der Name ergibt (Worte: Mohn, Wal, Katze, Koch, com).	Fingergymnastik "Es regnet für einen Spaziergang" Es regnet für einen Spaziergang. Er rennt die Gasse entlang, Trommelt am Fenster, Erschreckt eine große Katze, Wäscht die Regenschirme der Passanten, Der Regen wusch auch die Dächer, Sofort wurde die Stadt nass. Der Regen ist vorbei. Müde. Ex. "Herbst".(Sprachkoordination mit Bewegung, Arbeit am Sprechtempo und -rhythmus.) Plötzlich bedeckten Wolken den Himmel, stechender Regen begann zu tropfen. Lange wird der Regen weinen, Er wird den Matsch überall verteilen. Schmutz und Pfützen auf der Straße, Beine höher heben.	Gehen Sie mit Zeige- und Mittelfinger auf dem Tisch. Beugen Sie für jede Linie einen Finger an den Händen. Schütteln Sie Ihre Handflächen, als ob Sie Wasser abschütteln würden. Sie legen ihre Handflächen auf den Tisch. Stellen Sie sich auf die Zehenspitzen, heben Sie die gekreuzten Arme. Auf Zehenspitzen springen, Hände am Gürtel. Kniebeugen, Hände am Gürtel. Sie gehen mit hochgezogenen Knien im Kreis.	Album "Das ganze Jahr" I. Ostroukhov "Goldener Herbst" I. Levitan "Goldener Herbst" Y. Podlyansky "Schweigen" N. Sladkov "Herbst an der Schwelle" V. Zotov "Eiche", "Ahorn" (aus dem Buch "Waldmosaik")

Wöchentliche Aufgaben eines Logopäden für Erzieher

1 Viertel. Oktober. 2 Wochen

Gemüse. Garten

Logopädie fünf Minuten	Spiele und Übungen		3. Anschauungsmaterial und Fiktion	Lehrermarke
Ex. "Zaubertasche" Die Entwicklung von Berührung, kohärenter Sprache. Die Tasche enthält Modelle verschiedener Gemüsesorten. Der Lehrer ruft das Kind, das, indem es seine Hand in die Tüte steckt, eines der Gemüse findet, es befühlt und sich eine Geschichte über ihn ausdenkt, nach dem zuvor vom Lehrer vorgeschlagenen Modell: Das ist ein Gemüse. Es wächst im Garten im Garten. Es ist grün, oval, pickelig, knusprig, duftend, sehr lecker. Ich esse es gerne mit Salz. Ex. "Höhen Sie das Signal." Schallisolierung [b] aus mehreren Lauten, Silben, Wörtern (Wortanfang und Wortmitte). B t k b m n b n t b pa bu no mu ba bo pu bu brötchen stick bohnen tok mehl fischbrötchen puma	Fingergymnastik „Einst kam die Wirtin vom Markt“ Die Wirtin kam einmal vom Markt, Die Wirtin brachte vom Markt Kartoffeln, Kohl, Karotten, Erbsen, Petersilie und Rüben. OH! Hier wird Gemüsestreit auf den Tisch gebracht - Wer ist besser, schmackhafter und notwendiger auf Erden. Kartoffeln? Kohl? Karotte? Erbsen? Petersilie oder Rüben? OH! Die Gastgeberin nahm unterdessen ein Messer und begann mit diesem Messer Kartoffeln, Kohl, Karotten, Erbsen, Petersilie und Rüben zu hacken. OH! Mit einem Deckel bedeckt, in einem stickigen Topf gekocht, in kochendem Wasser gekocht Kartoffeln, Kohl, Karotten, Erbsen, Petersilie und Rüben. OH! Und die Gemüsesuppe war gut.! Ex. "Im Garten". Entwicklung der Bewegungskoordination. Lass uns in den Garten gehen, lass uns einen Reigen beginnen. In einem Reigen nehmen wir einen Rettich, Mit ihm sitzen wir tief, tief. Lass uns eine Karotte in einem Rundtanz nehmen Und lass uns geschickt mit einer Karotte tanzen. Lass uns mit einem Bogen strecken, lass uns für eine Zucchini laufen. Und wir werden den Pfad entlang springen, Wie grüne Erbsen.	(Sie gehen mit den Fingern auf dem Tisch.) (Sie beugen einen Finger an beiden Händen.) (Baumwolle.) (Abwechselnde Schläge mit Fäusten und Handflächen.) (Finger an beiden Händen sind gebeugt.) (Klatschen.) (Sie klopfen mit der Kante jeder Handfläche auf den Tisch.) (Finger beugen.) (Klatsch.) (Die Handflächen liegen kreuzweise auf dem Tisch.) (Finger sind gebeugt.) (Klatsch.) (Sie zeigen, wie sie die Suppe essen.) (Kinder gehen im Kreis, halten sich an den Händen) (hocken) (tanzen, Hände am Gürtel) (strecken, auf die Zehenspitzen stellen) (nacheinander im Kreis laufen) (nacheinander im Kreis springen)	Van Gogh "Kartoffeln" A. Krupin "Stilleben mit Zucchinikorb" Russisch Volksmärchen"Spitzen und Wurzeln"

Wöchentliche Aufgaben eines Logopäden für Erzieher

1 Viertel. Oktober. 3 Woche

Obst. Garten.

Logopädie fünf Minuten	Spiele und Übungen		3. Anschauungsmaterial und Fiktion	Lehrermarke
Ex. "Äpfel", Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, elementare mathematische Konzepte Drei Äpfel. Man bricht sich die kleine Hand und streckt sich. "Igel und Äpfel". Der Igel brachte drei Äpfel aus dem Obstgarten Er gab das rötlichste Eichhörnchen. Das Eichhörnchen nahm mit Freude ein Geschenk entgegen Zähle die Äpfel auf dem Teller des Igels. Ex. "Denke und rate." Rätsel über Früchte anhand von Bildern erraten und interpretieren. Die Entwicklung des Denkens, kohärente Sprache.	Rundtanzspiel "Apfelbaum". Koordination von Sprache und Bewegung, Arbeit an der allgemeinen Sprechfertigkeit. Fingergymnastik "Im Laden" Die U-Bahn hat ein Glashaus. Wir kaufen das im Haus ein, Tomaten und Kohl, Zwiebeln und Paprika sind sehr lecker, Saft, Bananen, Orangen, Kiwi, Rüben, Mandarinen. Dieser Ort ist nur ein Lagerhaus, Vitamine für die Jungs.	Sie gehen im Kreis und halten sich an den Händen. Beugen Sie einen Finger auf der linken, dann auf der rechten Hand. Sie drehen sich wieder im Kreis.	Thema Bilder zum Thema, Album Natur leben. In der Welt der Pflanzen“ Van Gogh „Apfelkorb“ A. Lyapin "Äpfel pflücken" (aus dem Album "Bildmaterial ..."). L. Tolstoi "Knochen"

Wöchentliche Aufgaben eines Logopäden für Erzieher

1 Viertel. Oktober. 4 Woche

Wald. Beeren. Pilze

Logopädie fünf Minuten	Spiele und Übungen			3. Anschauungsmaterial und Fiktion		Lehrermarke
Ex. "Bunte Körbe" Bestimmung des Schallortes [d] in Worten. Entwicklung von Fähigkeiten zur phonemischen Darstellung, visuelle Aufmerksamkeit. Auf der Setzleinwand vor den Kindern stehen braune und gelbe Körbe und eine Reihe von Bildern mit dem Laut [d] im Namen: Haus, Eiche, Brennholz, Angelrute, Rauch, Eimer, Bratpfanne, Bär, Pfeife, Tür. Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich die Bilder anzusehen und nur die Bilder in den braunen Korb zu legen, deren Namen mit einem Laut beginnen[d] und im gelben Korb - Bilder, in deren Namen der Ton [d] in der Mitte steht. Kinder legen die Bilder schweigend aus. Der Lehrer unterbricht das Spiel, damit die Kinder demjenigen helfen, der einen Fehler macht, wenn ein Fehler gemacht wird. Abschließend betont die Lehrerin, dass der Laut [d] nie am Ende des Wortes steht, weil es stimmhaft ist, also gab es keine Bilder, deren Namen mit dem Laut [d] enden. Betonen Sie unbedingt, dass ein Bild mit dem Bild einer Pfeife in beide Körbe gelegt werden kann. Wieso den? Ex. "Gib mir ein Wort." Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Sinn für Reime	Ex. "Beeren". Koordination von Sprache und Bewegung Wir gingen, gingen, gingen Viele Preiselbeeren gefunden Eins zwei drei vier fünf, Wir schauen nochmal nach Borovik Wir gingen den Weg entlang, wir fanden einen Steinpilz! Borovik Steinpilze vergruben seinen Kopf im Moos. Wir könnten es durchstehen! Gut, dass sie ruhig waren! Fingergymnastik "Wir gehen in den Wald spazieren"(siehe Anhang für vgl. gr.) 1,2,3,4,5, Wir gehen im Wald spazieren. Für Heidelbeeren, für Himbeeren, für Preiselbeeren, für Viburnum. Wir werden Erdbeeren finden und sie unserem kleinen Bruder bringen	Marschieren, Hände am Gürtel Vorgebeugt, mit der rechten Hand die Zehe des linken Beines berühren, ohne die Knie zu beugen. Marschieren Gehen Sie im Kreis, hocken Sie sich mit gesenktem Kopf, schütteln Sie den Kopf Sie gehen im Kreis Die Finger beider Hände grüßen, beginnend mit den großen.Beide Hände gehen mit den Fingern auf den Tisch. Die Finger sind gebogen, beginnend mit dem großen.	Objektbilder zum Thema, das Album „Wildlife. In der Welt der Pflanzen“ V. Zolotov "Preiselbeere", "Erdbeere", "Himbeere, "Chernetine", "Amanita", "Boletus" (aus dem Buch "Forest Mosaic"). "Wunderbare Beeren" (aus "Bücher zum Lesen"). Lernen des Gedichts von N.V. Bettler "Beeren" Auf Büschen und Sträuchern Auf großen Sumpfbüscheln wachsen Beeren im Wald, reifen schnell an Gewicht.

Wöchentliche Aufgaben eines Logopäden für Erzieher

1 Viertel. November. Woche 1

Kleidung

Logopädie fünf Minuten	Spiele und Übungen			3. Anschauungsmaterial und Fiktion		Lehrermarke
Ex. "Hör zu und zähle" Aljoscha zog einen Fäustling an seiner Hand an, und die Finger - Handwerker fielen ins Gefängnis. Sie würden ruhig eingesperrt sitzen, Ja, sie können keinen großen Bruder finden. Er lebt separat in seinem eigenen Turm, Und die Brüder kennen den Weg dorthin nicht. Wie viele Brüder tut Daumen? Oma Fuchs gibt Drei Enkel Fäustlinge: "Das ist für euch für den Winter, Enkelkinder, zwei Fäustlinge. Pass auf dich auf, verliere nicht Wie viele, zähle!" Ex. "Erraten Sie die Rätsel" (Rätsel über Kleidung)	Ex. " Wenn". Koordination von Sprache und Bewegung Ach, wenn Elefanten Hosen tragen würden Welche Materialien würden sie brauchen? Nicht Marquisette und nicht Cambric, nein, nein! Verdammtes Leder, Matten und Samt. Fingergymnastik "Bei Matroschas Schwester" Bei Matrjoschas Schwester Im Dorf der Fiktion : Eine Ente geht in einem Rock spazieren, In einem warmen Schaffellmantel, Eine Henne ist in einer Weste, Ein Hahn ist in einer Baskenmütze, Eine Ziege ist in einem Sommerkleid, Ein Hase ist in einem Kaftan Und sie alle sind hübsch, Eine Kuh in einer Matte	(Führen Sie rhythmische Klatschübungen durch. Führen Sie rhythmische Schläge aus. Abwechselndes rhythmisches Klatschen und Fauststöße) rhythmische Schläge mit den Fingern der rechten Hand, beginnend mit dem Zeigefinger auf der linken Handfläche. Rhythmische Schläge mit den Fingern der linken Hand, beginnend mit dem Zeigefinger, auf der rechten Handfläche. Für jeden Namen des Tieres werden die Finger gebogen. Rhythmisch alternierendes Händeklatschenund Stanzen	Themenbilder zum Thema. N. Nosov "Live-Hut", "Patch". Betrachten des Cartoons "Hosen mit Taschen" beschreibende Geschichten nach dem bildgrafischen Plan über die Kleidung Was ist das? Welcher Farbe? Was sind die Teile? Aus welchem ​​Material besteht es? Zu welcher Jahreszeit wird es getragen? Wer trägt: Männer, Frauen, Jungen usw.? Wie pflegen / was kann getan werden?

Wöchentliche Aufgaben eines Logopäden für Erzieher

1 Viertel. November. 2 Wochen

Schuhe

Logopädie fünf Minuten	Spiele und Übungen			3. Anschauungsmaterial und Fiktion		Lehrermarke
Ex."ROT BLAU". Lautunterscheidung [d], [d "]. Entwicklung des phonemischen Hörens, phonemische Analysefähigkeiten. Jedes Kind hat rote und blaue Signale. Er erzieht, spricht Wörter mit Lauten aus [d], [d "]. Kinder lösen ein rotes Signal aus, wenn sie den Ton hören [d], ein blaues Signal - wenn sie den Ton hören | d "| Wörter: Eiche, Bratpfanne, Specht, Däumelinchen, Wasser, lass dich überraschen, Schwäne. Eimer, Eimer, Pyramide. Ex. "VIERTE EXTRA". Unterscheidung von Kleidung und Schuhen oder Schuhen nach Jahreszeiten. Die Entwicklung des Denkens, der visuellen Aufmerksamkeit, der kohärenten Sprache. Bildersets: Stiefel, Turnschuhe, Regenmäntel, Schuhe; Sandalen, Sandalen, Hausschuhe; Filzstiefel, Pelzstiefel, hohe Pelzstiefel, Stiefel; Gummistiefel, Stiefel, Sandalen, Stiefel.	Ex. "Wanderer". Koordination von Sprache und Bewegung Hier sind die Knie ganz in Grün Bei der Schwester bei Aljonka. Um nicht zu fallen, nicht zu brüllen Ich muss auf deine Füße aufpassen Fingergymnastik "Neue Turnschuhe" Wie unsere Katze Stiefel an den Füßen hat, So wie unsere Schweine Stiefel an den Füßen haben. Und der Hund hat blaue Pantoffeln an den Pfoten. Eine kleine Ziege zieht Stiefel an. Und Sohn Vovka - neue Turnschuhe. So. So. Neue Turnschuhe.	Mit den Fingern beider Hände rhythmisch nach vorne treten. Bewegen Sie die Finger beider Hände rhythmisch nach hinten. (Finger beugen, beginnend mit dem großen) („mit den Mittel- und Zeigefingern beider Hände auf dem Tisch gehen“)	Themenbilder zum Thema. E. Permyak "Wie Masha groß wurde."

Wöchentliche Aufgaben eines Logopäden für Erzieher

1 Viertel. November. 3 Woche

Spielzeuge

Logopädie fünf Minuten	Spiele und Übungen			3. Anschauungsmaterial und Fiktion		Lehrermarke
Übung "WER HAT MEHR?" Entwicklung phonemischer Repräsentationen. Auswahl von Wörtern mit Lauten [b], [e]. Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt. Einer wählt Wörter mit dem Ton |b| aus, der andere - mit dem Ton [e]. Übung "WAS FEHLT?" Die Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit. Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache, Verwendung von Substantiven im Genitiv. Auf der Magnettafel - Abbildungen von Spielzeug: ein Flugzeug ohne Flügel, ein Auto ohne Rad, ein Kinderwagen ohne Griff, ein Bär ohne Pfote, ein Hase ohne Ohr, ein Tisch ohne Bein. Der Lehrer erklärt den Kindern, dass die Kinder die Spielsachen kaputt gemacht haben, und bietet an, sie zu untersuchen und nachzudenken was ohne was? Wenn die Kinder erzählen was ohne was Der Lehrer bietet ihnen an, die Spielsachen zu „reparieren“. Kinder ergänzen die fehlenden Details.	Ex. "Ball". Koordination von Sprache und Bewegung Eins, zwei, spring den Ball Eins, zwei und wir fahren Mädchen und Jungen Hüpfen wie Bälle Fingergymnastik "Toys" Auf dem großen Sofa in einer Reihe Katinas Puppen sitzen: Zwei Bären, Pinocchio, Und fröhlicher Cipollino, Sowohl ein Kätzchen als auch ein Elefant. Eins zwei drei vier fünf. Helfen Sie unserer Kate	Zwei Sprünge auf den Zehen für jede Linie, Hände am Gürtel (Abwechselnd in die Hände klatschen und mit den Fäusten klopfen.) (Alle Finger der Reihe nach beugen.) (Finger abwechselnd lösen.) Abwechselnd in die Hände klatschen und mit den Fäusten klopfen.)	Themenbilder zum Thema. B. Zahaders Gedicht „Toys“ Gemälde von O. R. Hoffman „Mutters Töchter“ „Über das Mädchen Masha und die Puppe Natasha“ (T. Tkachenko „ Logopädisches Notizbuch»). "Spiel" (T. Tkachenko "Logopädie-Notizbuch"), "Freunde" (T. Tkachenko "Logopädie-Notizbuch"). Gemälde von Yu. Kugich „Am Samstag. Die Familie" „Unser Kindergarten“ („Wir spielen“) „Bilderserie zum Erlernen des Geschichtenerzählens im Vorschulalter. Heft 2“ („Hosen für einen Bären“).

Wöchentliche Aufgaben eines Logopäden für Erzieher

1 Viertel. November. 4 Woche

Geschirr

Logopädie fünf Minuten	Spiele und Übungen			3. Anschauungsmaterial und Fiktion		Lehrermarke
Übung "HÖREN UND ZÄHLEN". Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, elementare mathematische Darstellungen (siehe Anhang). Fünf Tassen lagen auf dem Regal Tee wurde für Nikolka eingeschenkt Wie viele Tassen sind es denn? Denke und antworte selbst. Unsere Vovka hat eine Karotte auf einer Untertasse Unser Hai hat Kartoffeln in einem Topf Unsere Natascha hat Johannisbeeren in einer Tasse Nun, Valerka hat Pilze in einem Teller Und jetzt gähn Sie nicht Und nennen Sie die Gerichte Übung "WAS IST SUPER?" Unterscheidung von Gerichten (aus welchem ​​​​Material besteht). Entwicklung von visueller Aufmerksamkeit, Denken, kohärenter Sprache. Bildersets: Topf, Wasserkocher, Glas, Schöpfkelle(drei Gegenstände sind aus Metall, einer aus Glas); Tasse, Löffel, Untertasse, Zuckerdose(drei Artikel sind aus Porzellan, einer aus Metall); Gabel, Messer, Löffel, Holzlöffel.	Ex. "Wasserkocher". Koordination von Sprache und Bewegung Ich bin ein Teekannennörgler, Unruhestifter, Verrückter. Ich zeige dir meinen Bauch Ich koche Tee, blubbernd und schreiend; Hey Leute, ich möchte mit euch Tee trinken Fingergymnastik "Breimaschine" Mascha gekochter Brei, ( Mascha fütterte alle mit Brei. Mascha legte Brei Katze - in einer Tasse, Käfer - in einer Schüssel, Und die Katze - in einem großen Löffel. In einer Schüssel für Hühner, Hühner Und Ferkel im Trog. Nahm alle Gerichte Ich habe alles den Krümel gegeben.	Kinder stehen mit einem angewinkelten Arm wie der Ausguss einer Teekanne, der andere wird an einem Gürtel gehalten. Der Bauch ist aufgeblasen. Sie stampfen mit beiden Füßen. Machen Sie invokative Bewegungen mit der rechten Hand. Mit dem Zeigefinger der rechten Hand greifen die Kinder in die linke Handfläche ein.) (Beugen Sie einen Finger der linken Hand.) (Faust öffnen.) (Blas "Krümel" aus der Handfläche.)	Themenbilder zum Thema. Gedicht von E. Blaginina "Dine" Auseinandersetzung mit dem Bild „Wir sind im Dienst“ und Verfassen einer Geschichte. Lesung mit Diskussion: K. I. Chukovsky "Fedorinos Trauer", "Tsokotokhas Fliege". Zusammenstellung beschreibender Geschichten über Utensilien: "Teekanne", "Pfanne" usw. Die Geschichte von M. Matveeva "The Blue Cup".

Abbakumova S. I.,

Lehrer Logopädin

Tscheljabinsk

INTERAKTION IN DER ARBEIT DER ERZIEHERIN UND LOGOLOGIE IN DER HIRNE

FÜR KINDER MIT SPRACHESTÖRUNGEN

1.

- Die Arbeit eines Lehrers in Gruppen für Kinder mit FFN

ONR

-

- Kontinuität eines Logopädenlehrers und Erziehers in einer Logopädiegruppe

-

LITERATUR

Anwendungen

Die meisten Kinder mit Entwicklungsstörungen benötigen die Intervention einer Reihe von Spezialisten: Defektologen (Logopäden, Audiologen, Oligophrenopedagogen, gehörlose Lehrer), Ärzte, Psychologen. Jeder dieser Spezialisten ist für das Kind notwendig, aber keiner von ihnen kann den anderen ersetzen, und daher kann der gewünschte Erfolg nur erzielt werden, wenn ihre Bemühungen kombiniert werden, d.h. wenn die Auswirkung komplex ist. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, nicht nur die Behandlung selbst, die Erziehung und Erziehung des Kindes; sondern auch die Definition der Art der Einrichtung, in der sie durchgeführt werden sollen: spezialisierte Kinderheime, Vorschul- und Schuleinrichtungen für geistig behinderte Kinder, Blinde, Gehörlose; für Kinder mit Entwicklungsverzögerungen.

Zu den Aufgaben eines Logopäden gehören die enge Zusammenarbeit mit Lehrern und Erziehern, die Teilnahme an Unterricht und Unterricht, die Beratung von Lehrern und Eltern (Personen, die sie ersetzen) über den Einsatz spezieller Methoden und Techniken zur Unterstützung von Kindern mit Entwicklungsstörungen.

1. Die Arbeit eines Logopäden mit Erzieherinnen

Besondere Aufmerksamkeit die logopädin sollte auf die organisation der erzieherarbeit in allen gruppen des kindergartens, beginnend mit der zweiten jüngeren gruppe, hingewiesen werden.

Die Erfahrung zeigt, dass die Organisation von Präventionsarbeit dazu beiträgt, die Anzahl phonetischer Störungen bei Kindern zu reduzieren. Zunächst führt ein Logopäde Untergruppenunterricht mit Kindern durch, und dann führen Erzieher auf Anweisung eines Logopäden selbst ähnliche Kurse durch. Im Unterricht bietet die Logopädin an verschiedene Übungen auf die Entwicklung von Sprechatmung und Stimme, Artikulation und Feinmotorik.

Zur Umsetzung der Beziehung in die Arbeit eines Logopäden und Erziehers empfiehlt sich die Verwendung des Interaktionsbogens und der Feinmotorik-Prüfungskarte (siehe Anhänge).

Das Interaktionsblatt zwischen dem Logopäden und dem Erzieher zur Automatisierung der eingestellten Geräusche hilft dem Erzieher zu sehen, an welchen Geräuschen der Logopäde mit jedem Kind der Gruppe arbeitet, und die korrekte Aussprache dieser Geräusche durch Kinder in Regimemomenten zu kontrollieren.

Die Diagnose der Feinmotorik von Kindern wird von einem Logopäden durchgeführt. Eine Analyse der erzielten Ergebnisse ermöglicht die Entwicklung einer Reihe von Übungen für Kinder, deren Feinmotorik hinter der Altersnorm zurückbleibt. Der Lehrer führt diese Übungen mit den Kindern im Rahmen ihres Unterrichts durch.

Auch in der vorschulischen Bildungseinrichtung sollte ein „Notizbuch über die Beziehung Logopädin und Erzieherin“ geführt werden. In diesem Notizbuch schreibt der Logopäde Aufgaben für den Erzieher für die logopädische Arbeit mit einzelnen Kindern (von 3 bis 6 Personen). Zum Beispiel individuelle Artikulationsübungen, Analyse speziell von einem Logopäden ausgewählter Themen- und Handlungsbilder, Wiederholung von zuvor mit einem Logopäden erarbeiteten Texten und Gedichten. Sie können verschiedene Optionen für Übungen einbeziehen, um Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln, Laute zu unterscheiden und die lexikalischen und grammatikalischen Komponenten der Sprache zu bilden. Alle Arten von Aufgaben sollten den Kindern bekannt sein und der Lehrkraft ausführlich erklärt werden. In der Abrechnungsspalte vermerkt der Lehrer, wie der Stoff von den Kindern gelernt wurde, wer und in welchem ​​Zusammenhang Schwierigkeiten hatte.

2. Interaktion eines Logopäden und Erziehers bei der Arbeit mit Kindern mit FFN

Ein Logopäde und ein Erzieher arbeiten gemeinsam an der Entwicklung der Sprache von Kindern mit FSP, wobei sie sich an den allgemeinen Anforderungen eines Standardprogramms für Bildung und Erziehung orientieren. Die Beseitigung von Lücken in der Sprachentwicklung von Kindern wird hauptsächlich von einem Logopäden durchgeführt (Abschnitt "Aussprachebildung und Sprachentwicklung").

Die Hauptarbeitsbereiche zur Entwicklung der kindlichen Sprache sind:

die Bildung vollwertiger Aussprachefähigkeiten;

Entwicklung phonemischer Wahrnehmung, phonemischer Repräsentationen, altersgerechter Formen der Lautanalyse und -synthese.

Während sich das Kind in den angegebenen Richtungen auf dem korrigierten Sprachmaterial fortbewegt, wird Folgendes durchgeführt:

Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Kindern für die morphologische Zusammensetzung von Wörtern und die Änderung von Wörtern und deren Kombinationen in einem Satz;

Bereicherung des kindlichen Wortschatzes vor allem durch die Aufmerksamkeit auf die Methoden der Wortbildung, auf die emotionale und wertende Bedeutung von Wörtern;

Kinder in der Fähigkeit zu erziehen, einen einfachen gemeinsamen Satz richtig zu verfassen, und dann schwieriger Satz; verschiedene Satzkonstruktionen in unabhängiger verbundener Rede verwenden;

die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei der Arbeit an einer Geschichte, beim Nacherzählen mit der Formulierung einer bestimmten Korrekturaufgabe zur Automatisierung der in der sprachlichen Aussprache angegebenen Phoneme;

die Bildung elementarer Fähigkeiten des Schreibens und Lesens durch spezielle Methoden, die auf korrigierter Aussprache und vollständiger phonemischer Wahrnehmung basieren.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Bildung elementarer Schreib- und Lesefähigkeiten eine der effektivsten Methoden zur Entwicklung der mündlichen Sprache für Kinder mit FFN ist.

Gleichzeitig leitet der Lehrer Klassen, in denen der Wortschatz von Vorschulkindern erweitert und verfeinert wird, sich umgangssprachliche, beschreibende und erzählende Sprache entwickelt. Alle diese Richtungen in der Arbeit an der Sprachkorrektur sind miteinander verbunden.

Gemäß der „Verordnung über vorschulische Einrichtungen und Gruppen von Kindern mit Sprachstörungen“ arbeiten in jeder Gruppe eine Logopädin und zwei Erzieherinnen. Eine Logopädin führt täglich von 9.00 bis 12.30 Uhr logopädische Arbeit mit Kindern frontal, mit Untergruppen und einzeln durch. Von 12.30 bis 13.00 Uhr ist Zeit für das Ausfüllen der Logopädie-Dokumentation (Frontalpläne, individuelle Hefte, Planungsaufgaben für den Lehrer am Abend etc.), die Vorbereitung des Frontalunterrichts, die Auswahl und Anfertigung von didaktischen Hilfsmitteln. Die Anzahl der frontalen Sprachtherapiestunden hängt von der Studienzeit ab: in der ersten Periode - 2 Stunden, in der zweiten - 3, in der dritten - täglich. Am Nachmittag arbeitet die Lehrkraft nach Anleitung eines Logopäden 30 Minuten mit den Kindern. Aufgrund der Notwendigkeit, Sprachtherapie-Korrekturunterricht durchzuführen, werden einige Unterrichtsstunden des Lehrers auf den Abend verschoben (ungefährer Tagesablauf in der älteren Gruppe).

Eine ordnungsgemäße Pflege der Sprachtherapiedokumentation ist notwendig, um den Prozess der Korrekturarbeit zu überwachen und die Wirksamkeit der verwendeten Techniken zu bewerten. Während des Studienjahres erstellt der Logopäde neben der Hauptdokumentation das "Notizbuch der Arbeitskontakte des Logopäden und Erziehers", in dem der Logopäde festlegt individuelle Aufgaben für den Abendunterricht und definiert je nach Korrekturstufe spezifische Anforderungen an die Auswahl des Redematerials. Der Lehrer notiert die Merkmale der vorgeschlagenen Trainingsübungen und die Schwierigkeiten, die für jedes Kind auftreten.

Die Arbeit eines Lehrers in Gruppen für Kinder mit FFN

Die Arbeit eines Lehrers in Gruppen für Kinder mit FFN hat seine eigenen Besonderheiten. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, den Grad der Verzögerung von Kindern bei der Assimilation von Programmmaterial für alle Arten von Bildungs- und Lernprogrammen zu ermitteln Gaming-Aktivität. Dies ist notwendig, um Lücken in der Entwicklung der Kinder zu schließen und Voraussetzungen dafür zu schaffen erfolgreiches Lernen unter sich normal entwickelnden Altersgenossen. Zu diesem Zweck ermittelt die Erzieherin in den ersten zwei Wochen die Fähigkeiten der Kinder in Sprache, visuellen, konstruktiven Aktivitäten, in der Beherrschung von Zähloperationen usw.

Zusammen mit einem Logopäden analysiert der Erzieher die Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern. Der Lehrer sollte eine Vorstellung davon haben, ob das Kind eine kurze oder längere Äußerungsform verwendet, ob er verschiedene Arten von zusammenhängender Sprache besitzt, die dem Alter der Kinder der älteren Gruppe zugänglich sind: Nacherzählen von einem Bild, einer Serie von Bildern, einer Beschreibung, einer Geschichte aus persönlicher Erfahrung usw.

Bei der Beurteilung des Kompetenzstandes in diesen Bereichen sind die allgemeinen Bildungsgangsvoraussetzungen hierfür zu berücksichtigen Altersgruppe. Aufgrund der Heterogenität der Zusammensetzung der Kinder in den FFN-Gruppen, aufgrund unterschiedlicher Ätiologien der Störung und soziokultureller Faktoren, ist es wichtig, als Ergebnis der Eingangsuntersuchung den Grad der Verzögerung in der Aneignung des Bildungsgutes differenziert einzuschätzen Materialangebot für die mittleren und älteren Gruppen des Kindergartens eines allgemeinen Entwicklungstyps. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, die Programmanforderungen zu erfüllen: vollständig erfüllt, hinterher hinkend, weit hinterherhinkend. Nach der Prüfung verschafft sich die Lehrkraft ein Bild vom Stand der Fähigkeiten jedes Kindes in folgenden Bereichen: elementare mathematische Darstellungen, Sprache, visuelle Aktivität, konstruktive Aktivität, Spielaktivität, motorische Fähigkeiten, musikalische und rhythmische Fähigkeiten. Dadurch wird es möglich, ihre korrigierende Orientierung im Unterricht zu stärken und eine individuelle Herangehensweise gezielt umzusetzen.

Im Pädagogischen Rat berichten Logopäde und Erzieher über die Untersuchungsergebnisse und besprechen gemeinsam die Auswahl eines typischen Programms und Möglichkeiten seiner Umsetzung unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Kinder. Das dargebotene Sprachmaterial sollte mit dem Stand der phonetischen, phonemischen und allgemeinen Sprachentwicklung von Kindern korreliert werden. Übermäßige Sprachlasten können den Korrekturvorgang nachteilig beeinflussen.

Kurse zur Entwicklung der korrekten kohärenten Sprache von Kindern (Klärung und Erweiterung des Wortschatzes, Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache) werden das ganze Jahr über sowohl vom Erzieher als auch vom Logopäden abgehalten.

Der Bildungs- und Erziehungsprozess im Kindergarten sorgt für ein gewisses Wissen über die Welt und den entsprechenden Umfang an Wortschatz, Sprachkenntnissen und Fähigkeiten, die Kinder in dieser Altersstufe beherrschen müssen.

Es ist zu beachten, dass ein Logopäde und ein Erzieher, die an der Sprachentwicklung von Kindern arbeiten, sich nicht ersetzen, sondern ergänzen.

Der Lehrer konzentriert sich auf das Programmmaterial, das für eine bestimmte Altersstufe von Vorschulkindern angeboten wird Bildungseinrichtung allgemeiner Entwicklungstyp. Er unterrichtet die Muttersprache im Unterricht und begleitet die kindliche Sprachentwicklung außerhalb des Unterrichts im Alltag (beim Spielen, zu Hause, auf Spaziergängen) unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Sprachentwicklung von Kindern. Der Prozess des Erlernens der Muttersprache hat eine gewisse Originalität.

Zu Beginn der Ausbildung wendet der Erzieher vor allem Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung an, die keine ausführliche Erklärung der Kinder erfordern. So ist die visuelle Lehrmethode weit verbreitet, z. B. Ausflüge, Bekanntschaft von Kindern mit bestimmten Objekten, Zeigen von Bildern und Videos. Der Einsatz verbaler Lehrmethoden beruht hauptsächlich auf dem Vorlesen von Kunstwerken, den Geschichten des Lehrers und Gesprächen. Der Erzieher achtet sehr auf die Entwicklung Dialogische Rede. Dazu gehören verschiedene Formen von Fragen und Antworten: eine kurze Antwort, eine ausführliche Antwort (etwas später), das Verständnis der verschiedenen Optionen für eine Frage, die Fähigkeit, ein Gespräch mit einem Gesprächspartner zu führen. Gleichzeitig wird in der zweiten Jahreshälfte viel Aufmerksamkeit auf die Entwicklung der Hauptarten der Monologsprache gelegt.

Die Hauptarbeitsbereiche eines Logopäden und Erziehers im Rahmen dieses Programms sind die Ausbildung eines vollwertigen phonetisches System Sprache, die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und der anfänglichen Fähigkeiten der Lautanalyse, die Automatisierung der Hörfähigkeiten in verschiedenen Situationen, die Entwicklung der Fähigkeiten, die prosodischen Eigenschaften unabhängiger Aussagen in Abhängigkeit von der Sprachintention zu ändern.

Der Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung kompensierenden Typs führt eine Korrekturorientierung der Bildung und Ausbildung im Klassenzimmer und während der außerschulischen Zeit durch. Es ist notwendig, einen allgemeinen Ansatz für die Auswahl von Sprachmaterial in Logopädieklassen und Lehrerklassen zu verfolgen. Gleichzeitig hat der Erzieher mehr Möglichkeiten, die erworbenen Sprachkenntnisse und -fähigkeiten in Kinderaktivitäten und in didaktischen Spielen, die eine Synthese von Spielen und Aktivitäten sind, zu festigen.

Es ist bekannt, dass sich die kommunikative Aktivität des Kindes in der Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen am deutlichsten in spielerischen Aktivitäten manifestiert.

Vorschulkinder mit FFN zeichnen sich durch Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme und eine langsame Reaktion auf die Aktionen eines Kommunikationspartners aus. Einige Kinder mit FFN sind durch stereotype Kommunikationsweisen, ihre Monotonie und emotionale Unreife gekennzeichnet. Der Erzieher sollte gezielt Situationen schaffen, in denen das Kind verschiedene Formen der Kommunikation zeigen muss – situativ-geschäftlich, kognitiv, persönlich. Es sollte identifiziert werden, wenn das Kind auftaucht am aktivsten, Interesse an der Situation fühlt sich am freisten an. Der Lehrer muss Kommunikationsmuster demonstrieren, passive Kinder einbeziehen und die Sprachaktivität aufrechterhalten. Ein Erwachsener sollte Kinder zum Dialog ermutigen, Geselligkeit fördern und pädagogischen Takt beachten.

Der Erzieher muss der Sprache der Kinder genau zuhören und genau wissen, an welchen Abschnitten der Aussprachekorrektur der Logopäde gerade arbeitet. Besondere Anforderungen werden an Methoden zur phonetischen und phonetischen Korrektur gestellt grammatische Fehler. Der Lehrer sollte nicht nach dem Kind wiederholen falsches Wort oder Form, er muss geben Sprachmuster. Wenn im Sprachmaterial, das von der Hauptzusammensetzung der Gruppe gelernt wurde, ein Fehler aufgetreten ist, sollte das Kind aufgefordert werden, das Wort richtig auszusprechen. Ansonsten ist es besser, sich auf eine klare Aussprache des Samples zu beschränken. Wenn der Fehler häufig vorkommt und bei vielen Kindern auftritt, müssen Sie dies mit einem Logopäden besprechen.

Es ist wichtig, Kindern unter Anleitung eines Lehrers beizubringen, Grammatik zu hören und zu lernen phonetische Fehler in deiner Rede und korrigiere sie selbst.

Der Lehrer sollte die Kinder ermutigen, Fehler selbst zu korrigieren. In Sprechsituationen mit emotionaler Charakter(Spiel, lebhafter Dialog) nutzt den sogenannten Delayed Fix. In Bezug auf Kinder mit Manifestationen von Sprachnegativismus wird die Korrektur von Fehlern durchgeführt, ohne die Aufmerksamkeit der gesamten Gruppe zu fixieren.

Bei der Einführung von Kindern in die Außenwelt macht der Lehrer auf die Namen von Objekten und Objekten aufmerksam. Gleichzeitig wird neben den Altersfähigkeiten von Kindern auch der von einem Logopäden korrigierte Zustand der phonetischen Seite der Sprache berücksichtigt. Wörter, die durch eine Lautsilbenstruktur zugänglich sind, werden in das aktive Wörterbuch eingegeben. Der Erzieher muss ihre klare und korrekte Aussprache überwachen, da er neben allgemeinen Entwicklungsaufgaben auch die Aufgaben eines Korrekturfokus umsetzt - er festigt aktiv Aussprachefähigkeiten.

Bildung von graphomotorischen Fähigkeiten

Das Taktraster sollte auffallen besondere Zeit zur Bildung der Graphomotorik bei Kindern. Der Lehrer führt diese Aktivität durch. Dieser Prozess umfasst die Entwicklung einer Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Eine wichtige Rolle spielt dabei die Entwicklung räumlicher Orientierungen, vor allem der Orientierung auf einem Blatt Papier. Die Lösung dieses Problems ist ohne einen gewissen Entwicklungsstand nicht möglich visuelle Wahrnehmung und die Fähigkeit, Handbewegungen genau zu koordinieren.

Bei der Entwicklung von grafischen Fähigkeiten werden bei Kindern freiwillige Aufmerksamkeit und Gedächtnis gefördert. Kinder lernen aufmerksam zuzuhören und sich die Erklärungen des Lehrers einzuprägen, selbstständig zu arbeiten, ihre eigene Arbeit und die Arbeit anderer zu bewerten. Übungen sind in allen Lernphasen keine mechanische Wiederholung gleicher Abläufe oder Bewegungen, sondern eine bewusste, zielgerichtete Tätigkeit des Kindes. Gleichzeitig überwacht die Erzieherin ständig den korrekten Sitz und die Position der Kinderhände.

Vor Unterrichtsbeginn empfiehlt es sich, Übungen zum Training der Finger- und Handbewegungen einzuplanen. Elemente der Fingergymnastik können auch als Sportunterricht in den Unterrichtsablauf eingebaut werden.

Der Lehrer setzt die Erziehung der Fähigkeiten fort, die Kinder in den Klassen Zeichnen, Anwenden und Entwerfen erworben haben, und bringt den Kindern bei, auf einem Blatt Papier zu navigieren - um die Teile eines Blattes Papier und den Ort der Zeichnung bestimmen zu können es.

Die Entwicklung der Fähigkeit, die Bewegung der Hand genau zu koordinieren, wird durch Ausführen verschiedener Aufgaben durchgeführt: Zeichnen von Linien auf begrenztem Raum, korrekter, genauer Strich und Schattierung von Figuren. Zum Skizzieren, Nachzeichnen und Schattieren der Figuren werden karierte Notizbücher verwendet.

Die Komplikation des Materials sowohl visueller als auch auditiver Diktate besteht in einer Zunahme der Anzahl von Elementen und ihrer komplexeren Anordnung sowie in einer Zunahme von Elementen, die unterschiedlich gefärbt sind.

3. Das Zusammenspiel von Logopädin und Erzieher bei der Arbeit mit Kindern mit ALLGEMEINE UNTERENTWICKLUNG DER SPRACHE

Neu übertragen positive Erfahrung vom Kind erhalten Förderklassen, in echt Lebenspraxis ist nur möglich, wenn die engsten Partner des Kindes bereit sind, neue Wege der Kommunikation und Interaktion mit ihm zu akzeptieren und umzusetzen, um das Kind in seiner Selbstentwicklung und Selbstbestätigung zu unterstützen.

Eine wichtige Voraussetzung für die Effektivität der Organisation von Aus- und Weiterbildungsmaßnahmen direkt im Unterricht wird die konsequente Umsetzung der didaktischen Grundsätze sein:

1. Entwicklung der dynamischen Wahrnehmung.

2. Produktivität der Informationsverarbeitung.

3. Entwicklung und Korrektur höherer mentaler Funktionen.

4. Motivation zum Lernen vermitteln.

Diese Prinzipien ermöglichen es uns, die Strategie und Richtung von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten zu skizzieren und den Grad ihres Erfolgs vorherzusagen.

Die Notwendigkeit, die angegebenen Grundsätze zu berücksichtigen, ist offensichtlich, da sie es ermöglichen, die Integrität, Kohärenz und Kontinuität der Aufgaben und Inhalte von Schulungs- und Entwicklungsaktivitäten sicherzustellen. Darüber hinaus ermöglicht ihre Berücksichtigung einen umfassenden Ansatz zur Beseitigung der allgemeinen Sprachunterentwicklung eines Kindes, da auf diese Weise die Bemühungen von Lehrern verschiedener Profile kombiniert werden - einem Logopäden, einem Erzieher, einem Musikdirektor, einem Sportlehrer usw. (Abb. 1).

Abbildung 1. Modell der Interaktion zwischen Subjekten des Korrektur- und Bildungsprozesses in einer Gruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung.

Das Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung wird vertreten durch Erzieherinnen, Juniorlehrer, Ausbilder für Körperkultur, Musikdirektor, Lehrerpsychologe, Methodiker, Manager und andere Spezialisten.

Im Allgemeinen unterliegt die logopädische Arbeit mit Vorschulkindern der allgemeinen Logik des Einsatzes des Besserungspädagogischen Prozesses und kann daher als ein in mehrere Stufen unterteilter Algorithmus dargestellt werden, um das Endergebnis zu erzielen - um Defizite in der Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu beseitigen - werden in einer fest definierten Reihenfolge durchgeführt.

Kontinuität in der Unterrichtsplanung eines Logopäden und Erziehers

großes Problem bei der Umsetzung der Hauptrichtungen einer sinnvollen Arbeit mit Kindern mit OHP ist die Umsetzung einer spezifischen Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Logopäden, die die Einheit ihrer Anforderungen bei der Erfüllung der Hauptaufgaben gewährleistet Programm lernen. Ohne diese Beziehung ist es unmöglich, die notwendige korrigierende Orientierung des Bildungsprozesses zu erreichen und einen „individuellen Bildungsweg“ zu bauen Sprachschwäche und Schwierigkeiten der sozialen Anpassung von Kindern.

Die Hauptaufgaben der gemeinsamen Besserungsarbeit eines Logopäden und Erziehers sind:

Praktische Assimilation von lexikalischen und grammatikalische Mittel Sprache.

Bildung der richtigen Aussprache.

Vorbereitung auf die Alphabetisierung, Beherrschung der Elemente der Alphabetisierung.

Entwicklung der Fähigkeit zum kohärenten Sprechen.

Gleichzeitig sollten die Funktionen eines Erziehers und eines Logopäden ziemlich klar definiert und abgegrenzt werden (Tabelle).

Tisch. Gemeinsame korrigierende Tätigkeit eines Logopäden und Erziehers

Herausforderungen für den Logopäden

Aufgaben für den Erzieher

1. Schaffung von Bedingungen für die Manifestation von Sprachaktivität und Nachahmung, Überwindung des Sprachnegativismus

1. Schaffung einer Umgebung des emotionalen Wohlbefindens für Kinder in der Gruppe

2. Prüfung der Sprache von Kindern, mentale Prozesse im Zusammenhang mit Sprache, Motorik

2. Prüfung allgemeine Entwicklung Kinder, den Stand ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten im Programm der vorherigen Altersgruppe

3. Füllung Sprachkarte, Studieren der Ergebnisse der Umfrage und Bestimmen des Sprachentwicklungsniveaus des Kindes

3. Ausfüllen des Befragungsprotokolls, Studieren der Ergebnisse in der Reihenfolge vorausschauende Planung Korrekturarbeiten

4. Diskussion der Umfrageergebnisse. Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Gruppe als Ganzes

5. Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und der bewussten Sprachwahrnehmung von Kindern

5. Allgemeine und allgemeine Bildung Sprachverhalten Kinder, einschließlich der Arbeit an der Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit

6. Entwicklung des visuellen, auditiven und verbalen Gedächtnisses

6. Den Horizont der Kinder erweitern

7. Aktivierung des Wortschatzes, Bildung allgemeiner Konzepte

7. Verfeinerung des vorhandenen Wortschatzes der Kinder, Erweiterung des passiven Wortschatzes, dessen Aktivierung in lexikothematischen Zyklen

8. Kindern die Prozesse der Analyse, Synthese und des Vergleichs von Objekten gemäß ihren Bestandteilen, Zeichen und Handlungen beibringen

8. Entwicklung kindlicher Vorstellungen über Zeit und Raum, Form, Größe und Farbe von Gegenständen (Sinneserziehung von Kindern)

9. Entwicklung der Beweglichkeit des Sprechapparates, Sprechatmung und darauf aufbauend Arbeit an der Korrektur der Lautaussprache

9. Entwicklung von allgemeinen, kleinen und artikulatorische Beweglichkeit Kinder

10. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung von Kindern

10. Vorbereitung der Kinder auf die bevorstehende Logopädiesitzung, einschließlich Erledigung von Aufgaben und Empfehlungen eines Logopäden

11. Kindern die Prozesse der Ton-Silben-Analyse und Synthese von Wörtern, Satzanalyse beibringen

11. Festigung der von Kindern im Logopädieunterricht erlernten Sprechfertigkeiten

12. Entwicklung der Wahrnehmung der rhythmisch-syllabischen Struktur des Wortes

12. Entwicklung des kindlichen Gedächtnisses durch das Auswendiglernen von Sprachmaterial andere Art

13. Bildung von Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten

13. Festigung der Wortbildungsfähigkeiten in verschiedene Spiele und im Alltag

14. Bildung von Sätzen verschiedener Art in der Sprache von Kindern nach Vorbildern, Handlungsdemonstrationen, Fragen, nach dem Bild und nach der Situation

14. Überwachung der Sprache von Kindern auf Empfehlung eines Logopäden, taktvolle Korrektur von Fehlern

15. Vorbereitung auf die Beherrschung und dann Beherrschung der dialogischen Kommunikationsform

15. Die Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern durch die Verwendung von Handy-, Sprach-, Desktop-gedruckten Spielen, Plot-Rollenspielen und Dramatisierungsspielen, Theateraktivitäten von Kindern, Anweisungen entsprechend dem Entwicklungsstand von Kindern

16. Entwicklung der Fähigkeit, Sätze zu einer Kurzgeschichte zusammenzufügen, beschreibende Geschichten, Bildergeschichten, Bilderserien, Nacherzählungen anhand des Unterrichtsmaterials des Erziehers zu verfassen, um seine Arbeit zu festigen

16. Ausbildung der Zeichenfertigkeit Kurzgeschichte, in Erwartung der Sprachtherapiearbeit in diese Richtung

Kontinuität eines Logopädenlehrers und Erziehers in einer Logopädiegruppe

Die Beseitigung von Sprachstörungen bei Kindern erfordert einen integrierten Ansatz, da Sprachstörungen mit einer Reihe von biologischen, psychologischen und sozialen Gründen verbunden sind.

Ein komplexer Ansatz ist eine Kombination aus korrigierpädagogischer und gesundheitsfördernder Arbeit, die darauf abzielt, alle Aspekte des Sprechens, der Motorik, der mentalen Prozesse zu normalisieren, die Persönlichkeit des Kindes zu bilden und den Körper als Ganzes zu verbessern. Die gemeinsame Arbeit eines Arztes, eines Logopäden, eines Psychologen, eines Pädagogen, eines Logorhythmus, eines Musikarbeiters und eines Spezialisten für Sport ist notwendig. Diese Arbeit sollte einen koordinierten komplexen Charakter haben. Experten zufolge wird die Notwendigkeit einer solchen Interaktion durch die Merkmale des Kinderkontingents verursacht, das die vorschulische Bildungseinrichtung betritt. Durch die aktive Beeinflussung des Kindes durch fachspezifische Mittel bauen die Lehrer ihre Arbeit auf der Grundlage allgemeiner pädagogischer Prinzipien auf. Dabei bestimmt jeder Lehrer die objektiv vorhandenen Berührungspunkte zwischen verschiedenen pädagogischen Bereichen und verwirklicht dabei seine Richtung nicht isoliert, sondern ergänzend und vertiefend unter dem Einfluss anderer. Unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Kindes mit Sprachpathologie planen Spezialisten daher einen einzigen Komplex gemeinsamer Korrektur- und pädagogischer Arbeit, der auf die Bildung und Entwicklung von Motor- und Sprachbereichen abzielt.

Zusammenspiel eines Logopäden und Erziehers bei der Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern einer Logopädiegruppe

Der Erfolg der Besserungs- und Erziehungsarbeit in einer Logopädiegruppe wird durch ein durchdachtes System bestimmt, zu dem die Logopädie des gesamten Erziehungsprozesses gehört.

Die Suche nach neuen Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen führte zu der Notwendigkeit, eine klare, koordinierte Arbeit eines Logopäden und Erziehers unter den Bedingungen der Logopädiegruppe des MDOU zu planen und zu organisieren, in deren Arbeit das Folgende Hauptbereiche werden unterschieden:

Justizvollzugs- und Bildungswesen;

Allgemeinbildung.

Der Erzieher beteiligt sich zusammen mit dem Logopäden an der Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern sowie den damit verbundenen außersprachlichen mentalen Prozessen. Darüber hinaus muss er nicht nur die Art dieser Verletzungen kennen, sondern auch die grundlegenden Techniken beherrschen Korrekturmaßnahme um einige davon zu reparieren.

Die meisten dieser Kinder haben auch Abweichungen in anderen Komponenten. Sprachsystem: Kinder haben lexikalische Schwierigkeiten, haben charakteristische grammatikalische und phonetische Fehler, die sich in kohärenter Sprache widerspiegeln und ihre Qualität beeinträchtigen. Viele Kinder zeichnen sich durch eine unzureichende Ausbildung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, verbal-logischem Denken, Finger- und Artikulationsmotorik aus. Korrekturarbeit sollte nicht nur auf Übungen in geplanter Rede beschränkt sein. Daher können die Hauptaufgaben in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers bei der Überwindung von Sprachstörungen als umfassende Korrektur nicht nur der Sprache, sondern auch der damit eng verbundenen nichtsprachlichen Prozesse und der Persönlichkeitsbildung eines Kindes bezeichnet werden. Auch zur Steigerung der Effektivität der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit. Und um eine direkte Duplizierung durch den Erzieher des Logopädenunterrichts auszuschließen. Die gemeinsame Korrekturarbeit in einer Sprechgruppe sieht die Lösung folgender Aufgaben vor:

Der Logopäde bildet bei Kindern primäre Sprechfertigkeiten aus;

Der Lehrer verstärkt die gebildeten Sprachfähigkeiten.

Entsprechend dieser Aufgaben sollten die Funktionen eines Logopäden und eines Erziehers aufgeteilt werden.

Aufgaben eines Logopäden:

Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuellen Persönlichkeitsmerkmale von Kindern, Bestimmung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem Kind.

Bildung der richtigen Sprechatmung, Rhythmusgefühl und Ausdruckskraft der Sprache, Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache.

Klangkorrektur.

Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung und der Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese.

Beseitigen Sie die Mängel der Silbenstruktur des Wortes.

Bildung des silbenweisen Lesens.

Entwicklung neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.

Kohärentes Sprachtraining.

Verhinderung von Schreib- und Leseverstößen.

Entwicklung mentaler Funktionen.

Aufgaben des Erziehers:

Berücksichtigung des lexikalischen Themas während des gesamten Unterrichts in der Gruppe während der Woche.

Ergänzung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes der Kinder zum aktuellen lexikalischen Thema in allen Zeiten des Regimes.

Systematische Überwachung der gelieferten Töne und der grammatikalischen Korrektheit der Kindersprache im Verlauf aller Regimemomente.

Einbeziehung der erarbeiteten grammatikalischen Strukturen in die Situation der natürlichen Kommunikation bei Kindern.

Bildung einer kohärenten Sprache (Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen, Texten, Kennenlernen von Belletristik, Nacherzählen und Zusammenstellen aller Arten von Geschichtenerzählen).

Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.

Festigung der Sprechfertigkeit im Einzelunterricht nach Anleitung eines Logopäden.

Entwicklung des Sprachverständnisses, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des logischen Denkens, der Vorstellungskraft in Spielübungen zu richtig ausgesprochenem Sprachmaterial.

Vor dem Unterricht führt der Logopäde durch Untersuchung : Es dauert einen Monat. Der Logopäde führt zusammen mit dem Erzieher eine gezielte Beobachtung von Kindern in der Gruppe und im Klassenzimmer durch, zeigt die Struktur von Sprachstörungen, Verhalten und persönlichen Merkmalen von Kindern auf.

Die Hauptaufgabe dieser Zeit ist die Schaffung eines freundlichen Kinderteams in der Logopädiegruppe. Die Bildung eines Kinderteams beginnt damit, den Kindern die Regeln und Anforderungen des Verhaltens in einer Sprachgruppe zu erklären, ruhige gemeinsame Spiele zu lehren, eine Atmosphäre des guten Willens und der Aufmerksamkeit für jedes Kind zu schaffen.

Bei der Bildung eines Teams werden auch die Besonderheiten des Verhaltens von Kindern, ihres Charakters, der taktvollen Korrektur von Abweichungen während der entsprechenden Spiele, Gespräche und der Umsetzung von Regimemomenten deutlich. Erfahrungsgemäß schafft man das nicht ruhige Umgebung in einer Gruppe Kindern nicht beibringen, zusammen zu spielen, richtig miteinander zu kommunizieren, persönliche und Verhaltensabweichungen nicht zu korrigieren, dann ist der Übergang direkt zur Spracharbeit unmöglich.

Die Logopädin gestaltet gemeinsam mit der Erzieherin eine Elternecke, bereitet eine pädagogische Beratung und Elterngespräche vor und führt diese durch.

Nach der Untersuchung findet ein organisatorisches Elterngespräch statt, bei dem logopädische und psychologisch-pädagogische Besonderheiten der Kinder vermittelt werden, die Notwendigkeit einer umfassenden medizinischen, gesundheitsfördernden und pädagogischen Einwirkung auf sie erläutert wird, die Inhalte und Stufen der Korrektur und Entwicklungsarbeit erklärt.

Die Logopädin bespricht mit der Erzieherin den ungefähren Tagesablauf der Kinder und die ungefähre Liste der Aktivitäten für die Woche.

Temperierverfahren gehören zum Kinderalltag. Tägliche Spaziergänge, Spiele im Freien, sportliche Aktivitäten stärken das Nervensystem und schaffen einen emotionalen Aufschwung. Luftbäder wirken aktiv auf das Herz-Kreislauf-System, normalisieren seine Arbeit.

Der Logopäde führt täglich Unterricht in durch Morgenstunden. Diese Klassen können frontal (12 Kinder) und Untergruppen (6 Kinder) sein. Darüber hinaus finden Einzelunterricht zur Behebung von Lautaussprachestörungen (z. B. Automatisierung von Lauten nach individuellem Notizbuch des Kindes) und zur Festigung der erworbenen stotterfreien Sprechfähigkeiten statt.

Die Lehrerin führt mit allen Kindern täglich morgens und abends Unterricht durch. Im Frontalunterricht des „Bildungs- und Erziehungsprogramms im Kindergarten“ (Sprachentwicklung, Kennenlernen von Umwelt und Natur, Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte, Zeichen-, Modellier-, Anwendungs-, Gestaltungsunterricht) stärken die Kinder ihre Fähigkeiten mit eigenständiger Rede.

Logopäden und Erzieher lösen jeweils in ihrer Klasse die folgenden Korrekturaufgaben:

Erziehung zu Ausdauer, Aufmerksamkeit, Nachahmung;

Lernen, die Spielregeln zu befolgen;

Bildung von Geschmeidigkeit, Dauer der Ausatmung, sanfte Stimmabgabe, ein Gefühl der Entspannung der Muskeln der Gliedmaßen, des Halses, des Rumpfes, des Gesichts;

Vermittlung der Elemente des logopädischen Rhythmus;

Korrektur von Verletzungen der Lautaussprache, Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, phonemische Prozesse.

Wird im Unterricht verwendet didaktische Spiele, Gesangsspiele, Elemente von Dramatisierungsspielen, Outdoor-Spiele mit Regeln. Bei der Lösung von Korrekturaufgaben zeigt ein Logopäde auch die Merkmale des Verhaltens von Kindern, den Grad der motorischen Beeinträchtigung, die solide Aussprache usw.

In einer Einzelstunde führt der Lehrer für jedes Kind ein von einem Logopäden entwickeltes Programm durch, das Folgendes beinhalten kann:

Übungen zur Entwicklung des Artikulationsapparates;

Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Finger;

Übungen zur Automatisierung und Differenzierung der von einem Logopäden eingestellten Laute und deren Kontrolle;

Arbeiten Sie an der Sprechatmung, an der Gleichmäßigkeit und Dauer der Ausatmung;

Lexikogrammatische Aufgaben und Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache.

Basierend auf diesem Schema der individuellen Arbeit kann der Lehrer seinen Unterricht unter Berücksichtigung der Sprachprobleme jedes Kindes aufbauen. Wenn der Lehrer also weiß, dass das Kind den Ton [C] auf der Stufe der Automatisierung hat, kann er Aufgaben mit diesem Ton, auch nur minimal, in alle Gruppenaktivitäten einbeziehen. Zum Beispiel wird ein Kind in Mathematik aufgefordert, nur Gerichte zu zählen, die den Ton [C] in ihrem Namen haben – Töpfe, Pfannen, Schmorpfannen. Und lassen Sie das andere Kind Teekannen, Tassen, Löffel zählen (wenn es mit einem Logopäden „Zischgeräusche“ durchgeht).

In einer Unterrichtsstunde zur Klangkultur des Sprechens kann jedem Kind angeboten werden, Wörter mit den Lauten zu parsen, die es mit einem Logopäden korrigiert.

Die Beobachtung der Dynamik ermöglicht es dem Lehrer, die Dynamik der Lautaussprache aller Sprachkinder der Gruppe oder eines bestimmten Kindes visuell zu verfolgen. Basierend auf den Konventionen bietet der Lehrer dem Kind nur das Sprachmaterial an, das es kann. Für den Lehrer wird es einfacher, Gedichte für den Urlaub aufzugreifen (bei Schwierigkeiten hilft ein Logopäde). Entsteht weniger Probleme im Unterricht: Der Erzieher weiß, welche Antworten er vom Kind erwarten kann, und versucht nicht, ihm Unmögliches abzuverlangen. So hat das Kind keine Angst davor, im Unterricht zu antworten, es gibt keine Konsolidierung der falschen Aussprache jener Laute, zu denen es noch nicht fähig ist.

Liste der Arbeitskontakte eines Logopäden und Erziehers bei der Arbeit mit Kindern mit ONR (4. Oktoberwoche)

Laute Aussprache

Ergebnisse

Buchstabe, Ton

Ergebnisse

Wörterbuch. Lexiko-grammatische Konzepte

Ergebnisse

Verbundene Rede

Ergebnisse

Allgemeine Motorik

Allgemeiner Komplex Artikulationsübungen Nr. 1 (mit allen).

Lena, Sveta - Arbeit an einzelnen Notizbüchern.

Roma, Dima - siehe Karten.

Serezha, Ira - Tonautomatisierung (c) in offenen Silben

ein (ay)

1. Mit allen Kindern das Spiel „Signal heben“ (Hervorheben von Lauten am Anfang eines Wortes).

2. Atemübung „Wessen Seil ist länger?“.

Roma, Tanya - Einzelarbeit

Wörterbuch (Sprachmaterial wird von einem Logopäden in Übereinstimmung mit dem zu untersuchenden lexikalischen Thema ausgewählt).

Das Spiel "Eins - viele" (mit dem Ball).

Individuelle Arbeit: Sema, Glaube - Übereinstimmung von Substantiven mit Adjektiven; Petja, Wanja - ledig und viele andere. h.

Substantive;

Polina, Artyom - Vereinbarung von Substantiven mit Ziffern

1. "Wundertüte" (Zusammenstellung beschreibender Geschichten).

2. Lesen des Märchens "Tops and Roots", ein Gespräch über das Märchen.

Einzelarbeit: Vova, Katya - Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte nach dem Schema;

Petya, Vanya - Zusammenstellung vergleichender Geschichten-Beschreibungen (Tomaten-Gurke)

1. Fingergymnastik machen: "Die Wirtin kam einmal vom Markt."

2. Sprache - Bewegung: Übung "Gemüse".

3. Sportunterrichtsprotokoll lernen "Wir drei Kohl, drei ..."

4. Buchstaben auslegen a, y aus Bohnen, Bohnen, Erbsen

Konventionen:

+ - bewältigt;

Z - zu beheben.

Der Lehrer muss die Dynamik der Entwicklung der phonemischen Seite der Sprache jedes Kindes klar verstehen. Der von einem Logopäden zusammengestellte Sprachtherapiebildschirm spiegelt die Dynamik der Arbeit zur Korrektur der Lautaussprache wider und hilft dem Erzieher, die gelieferten Laute systematisch zu überwachen. Die Abschirmung besteht aus einem Material, das die Verwendung von magnetischen oder klebenden farbigen Klangsymbolen ermöglicht. Der Bildschirm wird im Arbeitsbereich des Erziehers platziert.

Bildschirmarbeit zur Lautaussprache (4. Oktoberwoche)

Nachname, Name des Kindes

Klang

Vorbereitung

Bühne

Isolierte Aussprache

in Silben

In Worten

In Sätzen

In Sätzen

In Sätzen

In Versen verbundene Rede

[w] -

[R ]-

[Mit] -

[Mit] -

[c] -

[l] -

[Mit] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Der Lehrer muss sich bei der Auswahl des Sprachmaterials an die Sprachprobleme jedes Kindes erinnern. Er hat jedoch nicht immer die Möglichkeit, die Momente zu verfolgen, die die korrekte Konsolidierung des Sprachmaterials beeinträchtigen können. In der Massenliteratur werden nicht immer passende Zungenbrecher, Zungenbrecher und Gedichte abgedruckt. Daher hilft ein Logopäde bei der Auswahl von Sprachmaterial, das der Norm der gesunden Aussprache von Kindern mit Sprachstörungen entspricht, empfiehlt Pädagogen, mit vorgefertigten gedruckten Publikationen zu arbeiten, und rät zur Verwendung von Literatur und Sprachmaterial, die aus einer logopädischen Position korrekt sind.

Eine wichtige Rolle kommt der Sprechatmung zu. Wesentliche Bedingungen Korrektes Sprechen ist ein sanftes und langes Ausatmen, eine klare und entspannte Artikulation. Bei jeder Übung wird die Aufmerksamkeit der Kinder auf ein ruhiges, entspanntes Ausatmen, auf die Dauer und Lautstärke der ausgesprochenen Laute gelenkt. Der Logopäde und der Erzieher achten darauf, dass beim Einatmen die Haltung frei ist, die Schultern gesenkt sind.

Der Lehrer kann Kindern anbieten, die Feinmotorik der Hände beim Schattieren, Zeichnen von Figuren entlang der Kontur und Ausschneiden zu üben. Also nicht nur Verarbeitung gemeinsame Aufgaben Gruppen zur Vorbereitung der Hand auf das Schreiben, aber auch Korrekturarbeit am Zusammenspiel von Feinmotorik und Artikulationsapparat (insbesondere bei Kindern mit dysarthrischer Komponente).

Spalten mit lexikalischen und grammatikalischen Aufgaben zielen darauf ab, den von einem Logopäden behandelten Stoff zu wiederholen. Dadurch kann der Lehrer die Probleme des Kindes noch einmal erkennen und bei deren Überwindung helfen. Laden Sie Ihr Kind in Ihrer Freizeit dazu ein, nicht nur ein didaktisches Spiel zu spielen, sondern ein Spiel, das dem Wortschatz entspricht Thema Sprachtherapie(Lotto "Zoo", das Spiel "Pick up a couple" - Antonyme).

Das lexikalische Thema, das der Logopäde in seinem Unterricht erarbeitet, wird im Unterricht des Erziehers und darüber hinaus fortgeführt. Zu Beginn des Schuljahres gibt die Logopädin ein Versprechen ab Themenplan, die mit dem Lehrer vereinbart wird. Lexikalische Themen werden so ausgewählt und kombiniert, dass das Erlernte beim Studium einiger Themen verallgemeinert und beim Studium anderer erweitert wird. So spiegeln sich beispielsweise die Themen „Obst und Gemüse“, „Pilze und Beeren“ im Thema „Herbst“ und „Überwinternde Vögel“ und „Wilde Tiere im Winter“ im Thema „Winter“ wider. Oder sie sind so aufeinander abgestimmt, dass der behandelte Stoff wiederholt, vertieft wird nächstes Thema. So wird beispielsweise beim Studium „Mein Haus“ das Thema „Meine Familie“ vertieft und im Unterricht zum Thema „Kleidung“ wird das Wissen zu „Möbeln“ gefestigt. Ebenso stimmig sind die Themen „Transport“ und „Tiere heißer Länder“, „Bibliothek“ und „Märchen“ etc.

Ungefährer Inhalt der Arbeit des Erziehers und Logopäden

(2. Septemberwoche, Seniorengruppe, Thema "Gemüse")

Korrekturaufgaben der Woche

Der Inhalt der Arbeit des Erziehers

Der Inhalt der Arbeit eines Logopäden

Phonemische Wahrnehmung: Hervorhebung des Tons [a] unter anderen Tönen

Bildung der auditiven Aufmerksamkeit: Lehrspiel "Finde ein Gemüse" (mit einer Glocke); "Ja Nein"; "Was hörst du?"

Das Konzept von „Sprach- und Nicht-Sprachgeräuschen“; Bekanntschaft mit dem Ton [a] und dem Buchstaben a (das Spiel „Fang den Ton [a])

Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese: Betonung eines betonten Vokals am Wortanfang; Analyse der Tonleiter zweier Laute

Arbeit am Logopädenauftrag zur Festigung konditionaler Fähigkeiten (zweite Tageshälfte)

Hervorheben eines betonten Vokals am Anfang eines Wortes; Analyse der Tonleiter zweier Laute

Wortschatz: Gemüse

Erweiterung, Aktivierung und Festigung des Wortschatzes zum Thema in allen Unterrichtsstunden und im Verlauf aller Regimemomente

Einführung von bedingten Wörtern in die verbundene Sprache des Kindes

Flexion: Substantive im Singular und Plural

Ideenbildung über die Singularität und Pluralität von Objekten (im Unterricht in Mathematik, Modellieren, Zeichnen, für einen Spaziergang).
Festigung einer neuen lexikalischen und grammatikalischen Kategorie im Tagesspiel („Eins – Viele“, „Gemüse in Körbe pflücken etc.)

Bekanntschaft mit einer neuen lexikalischen und grammatikalischen Kategorie

Syntaktische Ebene: animieren und leblose Gegenstände

Festigung von Konzepten in Spielen nach Anleitung eines Logopäden (Spaziergang, Regimemomente, Korrekturstunde)

Bekanntschaft mit dem Konzept "belebt - unbelebt"

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache: Sätze bilden, die den Spuren der durchgeführten Handlungen folgen

Kinder dazu erwecken, die Handlungen auszusprechen, die sie in allen Momenten des Regimes ausführen

Lernen, im Spiel „Live Pictures“ Fragen mit einem ganzen Satz zu beantworten und die durchgeführten Aktionen zu verbalisieren

Laute Aussprache: Entwicklung von Richtungen Flugzeug, Artikulation üben

Übungen zur Ausatmungsstärke „Dill anblasen“ (Option: Bild in Türrahmen des Hygieneraums aufhängen), Erarbeiten eines allgemeinen Satzes dynamischer und statistischer Artikulationsübungen nach Anleitung eines Logopäden (morgens, abends)

Entwicklung eines gerichteten Luftstrahls zum Setzen bestimmter Töne, Erarbeiten eines speziellen Satzes von Artikulationsübungen zum Setzen bestimmter Töne

Sprache ist Bewegung

Tagsüber das Spiel „Gemüse“ lernen und spielen

Verwenden Sie sie als Übung

Feinmotorik

Erlernen von Fingergymnastikübungen „Einst kam die Wirtin vom Markt“ (Vorbereitungszeit für Frühstück, Mittagessen); Mosaik, Schnürung, Kreisel etc. (Nachmittag)
Arbeit nach Anleitung eines Logopäden (zweite Tageshälfte)

Arbeiten Sie in Untergruppen mit Kindern mit feinmotorischen Störungen

Zur Optimierung der organisatorischen und inhaltlichen Ziele der korrigierenden und pädagogischen Aktivitäten können Sie eine Liste der Arbeitskontakte eines Logopäden und Erziehers sowohl für die gesamte Kindergruppe als auch für jedes Kind erstellen.

Für jedes lexikalische Thema wählt der Logopäde Sprachmaterial aus, bestimmt Korrekturziele und Methoden für deren Umsetzung. Sprachfähigkeiten, die von einem Logopäden in Frontal- und Einzelunterricht erarbeitet wurden, werden vom Erzieher nicht nur während des Unterrichts, sondern auch in allen Regimemomenten festgelegt. Schließlich ist der Lehrer mit den Kindern in einer ganz anderen Umgebung: in der Umkleidekabine, im Schlafzimmer, auf dem Spielplatz usw. Er arbeitet den ganzen Tag mit Kindern und hat die Möglichkeit, das vom Logopäden entwickelte Sprachmaterial immer wieder zu wiederholen, zu wiederholen und festigen neue Wörter, ohne die es unmöglich ist, sie in ein unabhängiges Leben einzuführen.

Die Verbesserung einer kohärenten Aussage erfolgt in der Bildung einer vollständigen Antwort im Frontal- und Einzelunterricht, dem Zusammenstellen von Geschichten und Beschreibungen zu einem lexikalischen Thema, in Spielen und Übungen, Dramatisierungsspielen, Dramatisierungsspielen: „Ich bin ein Geschichtenerzähler“, „Du frage, und ich werde es sagen“, „Ich werde raten, und du rätst.“ Die Dauer der Einzelstunde des Erziehers–10-15 Minuten.

Alle Lehreraktivitäten, didaktischen Spiele, Regimemomente werden genutzt, um Kinder auf zugängliche Weise zu trainieren eigenständige Rede. Grundlage dieser Arbeit sollten die Fähigkeiten sein, die Kinder im Logopädieunterricht erwerben. Die Erzieherin organisiert Routinemomente wie Waschen, Anziehen, Essen und übt gleichzeitig die Kinder in kurzen oder ausführlichen Antworten auf Fragen, je nach Stand der logopädischen Arbeit und der individuellen Sprachfähigkeit des Kindes. Morgen- und Abendspaziergänge stärken Körperlicher Status Kinder, sorgen Sie für einen guten Schlaf.

Die richtige Organisation des Kinderteams, die klare Durchführung von Regimemomenten wirken sich positiv auf den körperlichen und geistigen Zustand des Kindes und folglich auf seinen Sprachzustand aus. Die Fähigkeit, sich dem Kind unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften zu nähern, pädagogisches Fingerspitzengefühl, ruhiger, freundlicher Ton–diese Qualitäten sind notwendig, wenn man mit Kindern mit Sprachstörungen arbeitet.

4. HAUPTRICHTLINIEN DER KORREKTURARBEIT DES ERZIEHERS

Der Erfolg der Korrektur- und Bildungsarbeit in einer Sprachtherapiegruppe wird durch ein strenges, durchdachtes System bestimmt, dessen Kern die Sprachtherapie des gesamten Bildungsprozesses, des gesamten Lebens und der Aktivitäten von Kindern ist.

Die einzige Möglichkeit, Logopädie zu implementieren–dies ist ein enges zusammenspiel von logopädin und erzieher (mit unterschiedlichen funktionale Aufgaben und Methoden der Korrekturarbeit).

Korrekturaufgaben für den Erzieher der Logopädiegruppe:

1. Kontinuierliche Verbesserung der artikulatorischen, fein- und allgemeinmotorischen Fähigkeiten.

2. Korrigieren der Aussprache der vom Logopäden gelieferten Laute.

3. Gezielte Aktivierung des verwendeten Wortschatzes.

4. Übung im korrekten Gebrauch der gebildeten grammatikalischen Kategorien.

5. Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken in Spielen und Übungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.

6. Bildung einer kohärenten Sprache.

7. Festigung der Lese- und Schreibfähigkeiten.

Die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit des Erziehers:

1. Artikulationsgymnastik (mit Atem- und Gesangselementen) wird 3-5 Mal am Tag durchgeführt.

2. Fingergymnastik in Kombination mit Artikulation 3-5 mal täglich durchgeführt.

3. Mini-Korrekturgymnastik zur Vorbeugung von Haltungs- und Fußverletzungen wird täglich nach dem Schlafen durchgeführt.

4. Privatunterricht am Abend Erzieher auf Anweisung eines Logopäden, Korrigieren der Lautaussprache.

Die Arbeit wird von der Lehrkraft nach den individuellen Heften der Kinder durchgeführt. Der Inhalt dieser Klassen wird durch das Programm bestimmt:

a) Aussprache von Silben, Wörtern, Sätzen zu einem festen Ton;

b) Wiederholung von Zungenbrechern, Kurzgeschichten, Gedichten;

c) eine Übung zur Laut-Silben-Analyse und -Synthese;

d) Wiederholung von lexikalischen und grammatikalischen Übungen;

e) Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken.

5. Frontalunterricht nach dem Vorschulbildungsprogramm (und in Übereinstimmung mit dem Kalenderplan der logopädischen Arbeit).

Eine Besonderheit des Frontalunterrichts des Erziehers in der Logogruppe besteht darin, dass er neben pädagogischen und erzieherischen Aufgaben auch mit Korrekturaufgaben konfrontiert ist, die in direktem Zusammenhang mit dem Thema jeder Lektion stehen.

6. Korrekturarbeit außerhalb des Unterrichts: während Regimemomenten, Selbstbedienung, Hausarbeit und Arbeit in der Natur, bei Spaziergängen, Ausflügen, bei Spielen und Unterhaltung. Die besondere Bedeutung dieser Arbeit besteht darin, dass sie eine Gelegenheit für eine breite Praxis der freien sprachlichen Kommunikation von Kindern und die Festigung der Sprachfähigkeiten im täglichen Leben und bei den Aktivitäten von Kindern bietet.

Sprachmaterial für die Sprechzone:

1. Spiegel;

2. Bild- und Anschauungsmaterial zu lexikalischen Themen;

3. Bild- und Anschauungsmaterial auf phonetische Gruppen;

4. Erzählbilder zur Bearbeitung des Satzes;

5. Spielzeug zur Verbesserung der Zwerchfell-Sprechatmung;

6. Vorteile zur Verbesserung der manuellen Praxis;

7. Vorteile für die Entwicklung des visuellen Gedächtnisses;

8. Vorteile für die Entwicklung des phonemischen Hörens.

Jedes Kind mit bestimmten Entwicklungsstörungen braucht also eine effektive und schnelle Rehabilitation, die es dem Kind ermöglicht, Entwicklungsstörungen zu überwinden, während es seine Schwierigkeiten so schnell wie möglich bewältigen muss, um die Entwicklung von Kindern ohne Abweichungen "aufzuholen". ... in der Entwicklung. Dies ist nur möglich, wenn um jedes solche Kind ein einziger Korrektur- und Entwicklungsraum gebildet wird, der nicht nur die Logopäden und Erzieherinnen der Kindergartengruppe, die das Kind besucht, sondern in unterschiedlichem Maße alle umgebenden Erwachsenen unterstützen soll ihn im Alltag und beeinflussen seine Entwicklung. : medizinisches Personal, Manager Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung, Musikdirektor, Leiter der künstlerischen Tätigkeit, Familie.

LITERATUR

1. Vorschule; Pädagogik /Juli/ 2008. Interaktion zwischen Kindergarten und Familie bei der Überwindung von Sprachstörungen bei Vorschulkindern.

2. Wissenschaftliche und methodologische Zeitschrift Logopädie, Nr. 2, 2008. Smirnova L.N. Zusammenhänge in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers.

3. Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift Sprachtherapeut. Nr. 3 2009. Ivanova O.F. Möglichkeiten der Optimierung gemeinsame Arbeit Logopädin und Pädagogin.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interaktion in der Arbeit von Sprachgruppenspezialisten / Logopäden im Kindergarten, 2007, Nr. 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Vorschule logopoint: Dokumentation, Planung und Organisation der Arbeit.–M.: Verlag GNOM und D, 2008,–126 S.

Anwendungen

EINHEITLICHER SPRACHETHERAPIE-MODUS.

ANFORDERUNGEN AN EINZELNEN SPRACHEMODUS

1. Die Sprachkultur der Umgebung des Kindes: Die Sprache anderer sollte korrekt und zugänglich sein, man sollte nicht eilen, um zu antworten, ständig zustimmen, die richtige Sprache fördern.

Wohlwollende Haltung gegenüber sprachbeeinträchtigten Kindern. Schaffung eines günstigen Außenumgebung, ruhiger Plan, Respekt, vertrauensvolle Haltung.

2. Konstante Anregung zur verbalen Kommunikation. Alle Mitarbeiter von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Eltern sind aufgefordert, die Kinder ständig auf die Sprechatmung und die richtige Aussprache zu achten.

3. a) Kindergärtnerinnen sollten das Muster der normalen Entwicklung der Sprache des Kindes kennen (A. Gvozdev) und ein Memo für die Eltern erstellen;

b) Erzieher von Logopädiegruppen sollten ein Sprachprofil von Kindern mit Sprachstörungen haben, deren Logopädieabschluss und den Stand der Sprachentwicklung kennen.

4. a) Erzieher der vorschulischen Bildungseinrichtung sollten systematisch an der Erziehung der Klangkultur und der Sprachentwicklung arbeiten.

b) Pädagogen von Sprachtherapiegruppen sollten Sprachtherapiearbeit vor einem Spiegel durchführen, die Aufgabe eines Logopäden in einzelnen Notizbüchern und Alben, Notizbüchern für den Unterricht ausführen.

5. a) Eltern sollten ernsthaft auf die Sprache des Kindes achten, die richtige Sprache des Kindes anregen, ständig mit ihm sprechen, nur über Ereignisse im Leben des Kindes im Garten, in der Familie sprechen

b) Eltern von Kindern mit Sprachstörungen sollten systematisch; die Aufgaben eines Logopäden erfüllen, um die gelieferten Laute des Wörterbuchs zu Themen, grammatikalischer Struktur, kohärenter Sprache zu festigen. Machen Sie Notizbücher bunt und ordentlich. Folgen Sie der richtigen Aussprache.

Memo Vorschullehrer

Während des Aufenthalts des Kindes in der Vorschule sind Sie der Garant seiner Rechte.

Im Prozess der Aus- und Weiterbildung INAKZEPTABEL:

Nachlässige, unhöfliche Behandlung eines Kindes;

Voreingenommene Kritik, Drohungen gegen ihn;

Bewusste Isolation von der Kindermannschaft;

Überforderung eines Kindes ohne Rücksicht auf Alter und Gesundheitszustand;

Ihn in einem unordentlichen Zustand zu fotografieren.

DU WIRST BENÖTIGT:

Schaffen Sie für das Kind von den ersten Minuten des Kindergartenaufenthalts an eine möglichst wohnortnahe Atmosphäre der Fürsorge und Zuwendung;

Ohne die Anforderungen an das Verhalten des Kindes im Team zu verringern, ihm die bequemsten Aufenthaltsbedingungen sowie die Möglichkeit einer kurzfristigen Einsamkeit zu bieten;

Bei Aufdeckung von Kindesmisshandlung in der Familie ist die Verwaltung rechtzeitig zu informieren.

ANFORDERUNGEN AN DEN SPRACHEMODUS DER LOGOLOGIEGRUPPE (BERATUNG FÜR PÄDAGOGEN)

Der Lehrer einer Sprachtherapiegruppe sollte nicht:

1. Beeilen Sie das Kind mit der Antwort.

2. Unterbrechen Sie die Rede und ziehen Sie grob, aber geben Sie taktvoll eine Probe korrekter Rede.

3. Zwingen Sie das Kind, einen Satz auszusprechen, der mit Lauten gesättigt ist, die ihm noch nicht übermittelt wurden.

4. Texte und Verse auswendig lernen lassen, die das Kind noch nicht aussprechen kann.

5. Ein Kind mit falscher Sprache auf die Bühne (Matinee) zu lassen.

NOTWENDIG:

Überwachen Sie ständig die Sprache von Kindern und pflegen Sie eine kritische Haltung gegenüber ihrer Sprache. Wenn die Sounds so eingestellt sind, dass nur richtige Antworten erforderlich sind, korrekte Artikulation

Wenn das Kind anfing zu stottern:

1. Betonen Sie nicht Ihre besondere Aufmerksamkeit für seine Rede (beachten Sie kein Stottern).

2. Schützen Sie sich vor dem Spott der Kameraden.

3. Gehen Sie mit diesem Kind zur einfachsten Form der Antwort beim Ausatmen, die Stimme ist etwas niedriger als die übliche Lautstärke, schließen Sie die beschleunigte Sprechgeschwindigkeit aus.

4. Fordern Sie keine schwierigen und langen Antworten, es ist besser, die Antwort eines Freundes zu wiederholen.

5. Ständiger Kontakt mit einem Logopäden, Arzt, Psychologen, Eltern.

1. Arbeitsblatt für das Zusammenspiel von Logopäden und Erziehern

zur Automatisierung gelieferter Sounds

MDOU Nr. ___________

Arbeitsblatt zur Automatisierung von inszenierten Klängen

Gruppe ________________

Sprachtherapeut ________________________________________________________________

Liebe Pädagoginnen und Pädagogen!

Um die eingestellten Laute erfolgreich zu automatisieren, achten Sie bitte auf deren korrekte sprachliche Aussprache durch folgende Kinder:

Name Vorname

Automatisierte Töne

Notiz

"____" ___________ 20____

Legende:

"+" die Aufgabe wurde korrekt erledigt;

"-" die Aufgabe wurde falsch abgeschlossen;

«  » Unterbrochene Aufgabenleistung.

Notiz

Bei der Berechnung von Punkten wird nur das „+“-Zeichen als Einheit genommen, die Instabilität der Leistung in dieser Fall ist negativ und muss verbessert werden.

Gruppenmerkmale:

Gruppe B

Gruppe C

Gruppe H

Gruppe Oi

Kinder, die 15-14 Punkte erzielten. Die Feinmotorik ist gut entwickelt.

Kinder, die 13-12 Punkte erzielten. Die Feinmotorik ist nicht gut entwickelt

Kinder, die 11-9 Punkte erzielten. Die Feinmotorik ist schlecht entwickelt.

Kinder, die 8 oder weniger Punkte erzielt haben. Die Feinmotorik hinkt der Altersnorm hinterher.

Hinweis: n - Anfang des Jahres, k - Ende des Jahres

Logopädin __________________ Erzieher ____________________

Die Durchführung des gesamten Komplexes des Korrekturtrainings in der Logopädie erfordert die Kombination von Spezialklassen zur Korrektur von Sprachfehlern mit der Erfüllung der allgemeinen Programmanforderungen. Für Logopädiegruppen wurde ein spezieller Tagesablauf entwickelt, der vom üblichen abweicht. Es ist geplant, Frontal-, Teilgruppen- und Einzelunterricht durch einen Logopäden durchzuführen. Daneben sieht der Unterrichtsplan Zeit für Unterricht nach einem typischen Gesamtprogramm für Vorschulkinder vor („Entwicklung“, „Regenbogen“, „Kindheit“ usw.): Mathematik, Sprachentwicklung und Kennenlernen, Ökologie, Zeichnen , Modellbau, Sportunterricht und Musikunterricht. Daneben werden abends Stunden eingeplant, in denen die Erzieherin mit Teilgruppen oder einzelnen Kindern an der Korrektur (Entwicklung) des Sprechens entsprechend der Aufgabe der Logopädin arbeitet. Der Erzieher plant seine Arbeit unter Berücksichtigung der Anforderungen sowohl eines typischen umfassenden Programms als auch der Sprachfähigkeiten von Kindern und ihres Fortschritts bei der Bewältigung des vom Logopäden durchgeführten Korrekturprogramms in Übereinstimmung mit der Art der Sprachstörung.

In dieser Hinsicht ist es notwendig, Interaktion und Kontinuität in der Arbeit des Erziehers und Logopäden in der Logopädiegruppe sicherzustellen. Der Lehrer sollte die Hauptrichtungen des Korrekturprogramms, das Alter und die individuellen Merkmale der Sprachbildung von Vorschulkindern kennen, die Merkmale der Aussprache sowie die lexikalischen und grammatikalischen Aspekte der Sprache verstehen und die Sprachfähigkeiten jedes Kindes berücksichtigen Prozess der schulischen und außerschulischen Aktivitäten.

gemeinsam Mit einem Logopäden plant der Erzieher Unterricht zur Entwicklung der Sprache, zum Kennenlernen der Außenwelt, zur Vorbereitung auf die Alphabetisierung und zur Vorbereitung der Hand auf das Schreiben. Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers beinhaltet nicht nur die gemeinsame Planung, sondern auch den Informationsaustausch, eine Diskussion über die Leistungen der Kinder, sowohl in der Sprache als auch in anderen Klassen. All dies wird in einem speziellen Notizbuch festgehalten.

So führt der Erzieher der Logopädiegruppe neben der Allgemeinbildung eine Reihe von Korrekturaufgaben aus, deren Wesenskern - bei der Beseitigung von Mängeln in den sensorischen, affektiven, intellektuellen Sphären aufgrund der Besonderheiten des Sprachfehlers. Gleichzeitig richtet der Erzieher seine Aufmerksamkeit nicht nur auf die Korrektur bestehender Mängel in der Entwicklung des Kindes, sondern auch auf die Bereicherung von Vorstellungen über die Umwelt weitere Entwicklung und Verbesserung der Aktivität sicherer Analysatoren. Dies schafft die Grundlage für eine günstige Entwicklung der kindlichen Kompensationsfähigkeiten, die sich letztlich auf die effektive Sprachbeherrschung auswirkt.

Ausgleich für die sprachliche Unterentwicklung des Kindes, seine soziale Anpassung und Vorbereitung darauf Weiterbildung In der Schule ist es erforderlich, unter Anleitung eines Lehrers die Arten von Aktivitäten zu meistern, die von den Programmen eines Massenkindergartens allgemeiner Entwicklung vorgesehen sind. Besonderes Augenmerk sollte der Erzieher auf die Wahrnehmungsentwicklung (visuell, auditiv, taktil), mnestische Prozesse, verfügbare Formen visuell-figuratives und verbal-logisches Denken, Motivation.

Ein wichtiger Aspekt der Arbeit in einer Logopädiegruppe ist die Entwicklung der kognitiven Aktivität und kognitive Interessen in Kindern. Gleichzeitig muss die eigentümliche Verzögerung bei der Bildung kognitiver Prozesse als Ganzes berücksichtigt werden, die sich bei Kindern unter dem Einfluss von Sprachunterentwicklung, Kontaktverengung mit anderen, falschen Methoden der Familienerziehung und anderen Gründen entwickelt .

Das richtige, pädagogisch begründete Zusammenwirken von Erzieher und Logopäde, die ihre Bemühungen im Interesse der Sprachkorrektur bei Kindern vereinen, basiert auf der Schaffung eines wohlwollenden, emotional positiven Umfelds in der Logopädiegruppe. Psychologische Atmosphäre im Kinderteam stärkt das Vertrauen der Kinder in die eigenen Fähigkeiten, ermöglicht den Ausgleich negativer Erfahrungen mit sprachlicher Unterlegenheit, Interesse am Unterricht zu entwickeln. Dafür muss sowohl der Erzieher als auch der Logopäden-Lehrer über Kenntnisse im Bereich der Entwicklungspsychologie, individuelle psychophysische Unterschiede bei Vorschulkindern. Sie müssen in der Lage sein, verschiedene zu verstehen negative Erscheinungen Verhalten von Kindern, um rechtzeitig Anzeichen von erhöhter Müdigkeit, Erschöpfung, Passivität und Lethargie zu bemerken. Ein richtig organisierter psychologischer und pädagogischer Einfluss des Erziehers verhindert in den meisten Fällen das Auftreten anhaltender unerwünschter Verhaltensabweichungen und bildet kollektive freundliche, sozial akzeptable Beziehungen in der Logopädiegruppe.

Die Arbeit eines Erziehers in der Sprachentwicklung geht in vielen Fällen dem Sprachtherapieunterricht voraus, bereitet Kinder auf die Wahrnehmung von Material in zukünftigen Sprachtherapieunterricht vor und bietet die notwendige kognitive und motivationale Grundlage für die Bildung von Sprachkenntnissen und -fähigkeiten. In anderen Fällen konzentriert sich der Erzieher darauf, die von den Kindern im Logopädieunterricht erzielten Ergebnisse zu festigen.

Die Aufgabe des Erziehers der Sprachtherapiegruppe umfasst auch die tägliche Überwachung des Zustands der Sprachaktivität von Kindern in jeder Phase des Korrekturprozesses, die Kontrolle über die korrekte Verwendung der vom Logopäden eingestellten oder korrigierten Laute, gelernte grammatikalische Formen, usw. Besondere Aufmerksamkeit des Erziehers sollte Kindern mit spät einsetzender Sprachaktivität geschenkt werden, die eine erschwerte Anamnese haben und durch psychophysiologische Unreife gekennzeichnet sind. Der Lehrer sollte die Aufmerksamkeit der Kinder nicht auf das Auftreten möglicher Fehler oder Stottern in der Sprache, Wiederholungen der ersten Silben und Wörter richten. Solche Manifestationen müssen dem Logopäden gemeldet werden. Zu den Aufgaben des Erziehers gehört auch eine gute Kenntnis der individuellen Besonderheiten von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung, die unterschiedlich auf ihre Störung, auf Kommunikationsschwierigkeiten, auf veränderte Kommunikationsbedingungen reagieren.

Die Rede des Erziehers ist wichtig alltägliche Kommunikation mit Kindern der Logopädiegruppe. Es soll Kindern mit Sprachstörungen als Vorbild dienen: klar, gut verständlich, gut intoniert, bildlich ausdrucksstark und grammatikalisch korrekt. Komplexe umgekehrte Konstruktionen, Revolutionen, einleitende Worte das Sprachverständnis erschweren. Prominente Lehrer, Methodologen der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern E.I. Tikheeva und E.A. Flerina.

Die Besonderheit der Arbeit des Erziehers in der Logopädiegruppe besteht darin, dass der Erzieher den Unterricht auf Anweisung des Lehrer-Logopäden organisiert und durchführt. Der Lehrer plant Einzel- oder Untergruppenunterricht mit Kindern am Nachmittag nach der Tagesruhe (vor oder nach dem Nachmittagstee). 5-7 Kinder werden zur abendlichen Logopädie eingeladen. Empfohlen die folgenden ArtenÜbungen:

Festigung gut platzierter Laute (Aussprache von Silben, Wörtern, Sätzen);

Wiederholung von Gedichten, Geschichten;

· Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, phonemischem Hören, Klanganalyse und Synthesefähigkeiten;

Aktivierung kohärenter Sprache in einem Gespräch über vertraute lexikalische oder alltägliche Themen.

Bei der Korrekturarbeit legt der Erzieher großen Wert auf die Entwicklung der Feinmotorik. So können Sie Kinder in der außerschulischen Zeit einladen, Mosaike, Puzzles, Figuren aus Streichhölzern oder Zählstöcken zusammenzusetzen, Schnürsenkel zu lösen und zu binden, verstreute Knöpfe oder kleine Gegenstände, Bleistifte in verschiedenen Größen zu sammeln. Kindern kann Arbeit in Heften angeboten werden, um Schreibfähigkeiten zu entwickeln, empfohlen für Kinder mit Sprachstörungen.

Einen besonderen Platz in der Arbeit des Erziehers nimmt die Organisation von Spielen im Freien für Kinder mit Sprachstörungen ein, da Kinder dieser Kategorie oft somatisch geschwächt, körperlich intolerant und schnell müde werden. Bei der Planung von Arbeiten zur Organisation von Spielaktivitäten muss der Erzieher die Realität klar darstellen Körperliche Fähigkeiten jedes Kind und wählen Sie Outdoor-Spiele differenziert aus. Spiele im Freien, die normalerweise Teil des Sportunterrichts und des Musikunterrichts sind, können zu einem Spaziergang, zu festlichen Matineen und zu einer Unterhaltungsstunde abgehalten werden.

Bewegungsspiele müssen mit anderen Aktivitäten für Kinder kombiniert werden. Spiele im Freien tragen gleichzeitig zur erfolgreichen Sprachbildung bei. Sie enthalten oft Sprüche, Vierzeiler, ihnen kann ein Reim vorangestellt werden, um den Anführer auszuwählen. Solche Spiele tragen auch zur Entwicklung von Rhythmusgefühl, Harmonie und Bewegungskoordination bei, wirken sich positiv aus psychischer Zustand Kinder.

Die Arbeit eines Lehrers, Kindern ein Rollenspiel beizubringen, ist auch ein notwendiges Element der pädagogischen Aktivität in einer Logopädiegruppe. In Rollenspielen aktiviert und bereichert der Erzieher den Wortschatz, entwickelt eine kohärente Sprache, lehrt rituelle Interaktion in sozialen und häuslichen Situationen, die dem Kind vertraut sind (Arzttermin, Einkaufen in einem Geschäft, Transportmittel usw.). Rollenspiele tragen zur Entwicklung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten bei, regen die Geselligkeit von Kindern an und entwickeln soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Basierend auf dem im ersten Kapitel vorgestellten Material sollte geschlossen werden:

1. Ein gegenwärtige Stufe in Russland kommt aktiver Prozess Entwicklung eines Systems der Verbesserungs- und Entwicklungserziehung für Kinder mit Entwicklungsproblemen (einschließlich Sprache), das qualitativ ist Neues level Bildungsprozess, der eine frühzeitige Erkennung und rechtzeitige Bereitstellung von Logopädie und anderer Hilfe für Kinder ermöglicht.

2. Das Verständnis der komplexen Struktur eines Sprachfehlers, basierend auf den bestehenden Klassifikationen von Sprachstörungen, ermöglicht es uns, die psychologischen und pädagogischen Merkmale von Vorschulkindern mit sprachlicher Unterentwicklung auf verschiedenen Ebenen darzustellen, auf deren Grundlage die Strategie und Taktik der Sprachtherapie Die Arbeit in einer spezialisierten Kindergartengruppe wird organisiert, die erforderliche Sprachtherapie und allgemeine pädagogische Korrekturmethoden werden ausgewählt.

3. Der Erfolg und die Wirksamkeit der Korrektur der sprachlichen Unterentwicklung bei Vorschulkindern wird durch das System der Logopädiearbeit bestimmt, zu deren Elementen die aktive Interaktion und Kontinuität in der Arbeit des Logopädenlehrers und der Erzieher der Logopädie gehört Gruppe in einem ganzheitlichen Korrektur- und Entwicklungsprozess.

4. Grundlage des Systems der logopädischen Arbeit ist eine individuell differenzierte persönliche Herangehensweise, die es ermöglicht. den Bedürfnissen und Interessen jedes einzelnen Kindes gerecht werden, seine individuellen Eigenschaften berücksichtigen und die Sprachkorrektur bei Vorschulkindern effektiv durchführen.