Das Arbeitsprogramm eines Lehrerpsychologen

Führende Ziele im Allgemeinen Bildungsprogramm - Schaffung günstiger Bedingungen für ein erfülltes Leben eines Kindes Vorschulkindheit, die Bildung der Grundlagen der Grundkultur des Individuums, die umfassende Entwicklung des Geistes und körperliche Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, auf die Schulbildung, Gewährleistung der Sicherheit des Lebens eines Vorschulkindes.

Das humanistische Ziel moderner Vorschulerziehung ist es, das Persönlichkeitspotential des Kindes zu maximieren, seine volle Entfaltung in persönlicher und kognitiver Hinsicht zu fördern, Bedingungen für die volle und maximale Manifestation der positiven Aspekte der Individualität des Kindes zu schaffen, die Bedingungen für die maximal mögliche und wirksame Verstärkung (Bereicherung) seiner erzieherischen Einflüsse. Daher sollte die Unterstützung eines Vorschulkindes als eine der Prioritäten des pädagogischen Psychologen den Schutz der Rechte von Kindern auf Entwicklung und Bildung sowie die Erhaltung der psychischen Gesundheit gewährleisten.

Die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Schülerinnen und Schülern vorschulischer Bildungseinrichtungen ist die Hauptaufgabe vorschulischer Einrichtungen. Im Konzept der Vorschulerziehung nimmt die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit dem Schutz und der Stärkung der Gesundheit von Kindern einen führenden Platz ein. Es wird betont, wie wichtig es ist, Bedingungen zu schaffen, die sowohl die körperliche als auch die geistige Gesundheit des Kindes gewährleisten.

Normative rechtliche Unterstützung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen.

• Internationale Gesetze im Bereich des Schutzes der Rechte und legitimen Interessen des Kindes.
• Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ vom 13. Januar 1996 Nr. 12 FZ.
• Gesetz der Russischen Föderation „Über die Erziehung von Personen mit behindert Gesundheit ( besondere Bildung)" vom 02.06. 1999
• Gesetz der Russischen Föderation „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ vom 24. Juli 1998 Nr. 124-F3 (in der Fassung vom 20. Juli 2000).
• Verordnung des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation "Über die Genehmigung der Vorschriften über den Dienst der praktischen Psychologie im System des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation" Nr. 636 vom 22.10.1999.
• Dekret des Ministeriums für Arbeit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation Nr. 1 vom 27. September 1996 „Über die Genehmigung der Verordnungen über Berufsberatung und psychologische Unterstützung der Bevölkerung in der Russischen Föderation“.
• Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 612 vom 26. Juni 1995 „Über die Genehmigung der Musterverordnung über eine Bildungseinrichtung für Kinder mit Bedarf an psychologischer, pädagogischer sowie medizinischer und sozialer Hilfe“.
• Schreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation Nr. 70/23-16 vom 04.07.1999 "Über die Praxis der Diagnose der Entwicklung eines Kindes im System der Vorschulerziehung."
• Schreiben Nr. 20-58-07 IN / 20-4 des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation vom 22. Januar 1998 „Über Logopäden und Bildungspsychologen“.
• Anweisungsschreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation Nr. 29 / 1886-6 vom 24. Dezember 2001 „Über die Nutzung der Arbeitszeit eines Lehrerpsychologen Bildungseinrichtung».

ETHIKKODEX

Die wichtigsten ethischen Grundsätze der Tätigkeit eines Psychologen

Ethische Grundsätze sollen Folgendes sicherstellen:

• Lösung beruflicher Probleme in Übereinstimmung mit ethischen Standards;
• Schutz der gesetzlichen Rechte von Personen, mit denen Psychologen in berufliche Interaktion treten: Studenten, Schüler, Studenten, Lehrer, Betreuer, Forschungsteilnehmer und andere Personen, mit denen der Psychologe zusammenarbeitet;
• Aufrechterhaltung des Vertrauens zwischen dem Psychologen und dem Klienten;
• Stärkung der Autorität des psychologischen Bildungsdienstes bei Studenten, Schülern, Eltern und der pädagogischen Gemeinschaft.

Die wichtigsten ethischen Grundsätze sind:

1. Das Prinzip der Vertraulichkeit.

2. Das Kompetenzprinzip.

3. Das Verantwortungsprinzip.

4. Das Prinzip der ethischen und rechtlichen Kompetenz.

5. Das Prinzip der qualifizierten Psychologie-Propaganda.

6. Das Prinzip des Kundenwohls.

7. Das Prinzip der professionellen Zusammenarbeit.

8. Das Prinzip, den Kunden über die Ziele und Ergebnisse der Umfrage zu informieren.

Diese Prinzipien stehen im Einklang mit den professionellen Standards, die in der Arbeit von Psychologen in der internationalen Gemeinschaft angenommen werden.

1. Das Prinzip der Vertraulichkeit

1. Informationen, die ein Psychologe im Rahmen seiner Tätigkeit erlangt, unterliegen keiner bewussten oder zufälligen Offenlegung, und in einer Situation, in der es notwendig ist, sie an Dritte weiterzugeben, müssen sie in einer Form präsentiert werden, die ihre Verwendung gegen die Interessen ausschließt von Kunden.

2. Personen, die an psychologischer Forschung, Ausbildung und anderen Aktivitäten teilnehmen, sollten sich des Umfangs und der Art der Informationen bewusst sein, die anderen interessierten Personen und (oder) Institutionen mitgeteilt werden können.

3. Die Teilnahme von Schülern, Schülern, Eltern, Lehrern an psychologischen Verfahren (Diagnose, Beratung, Korrektur etc.) muss bewusst und freiwillig erfolgen.

4. Wenn die vom Klienten erhaltenen Informationen von den Sachverständigen angefordert werden (um die Frage der Kompetenz des Psychologen während seines Gutachtens zu klären), müssen sie in einer Form bereitgestellt werden, die die Identifizierung des Klienten durch die Sachverständigen ausschließt. Dazu werden alle Kundendaten erfasst und streng vertraulich aufbewahrt.

5. Berichte über Professionelle Aktivität sind die Forschungsergebnisse und Veröffentlichungen in einer Form zusammenzustellen, die eine Identifizierung der Persönlichkeit des Auftraggebers durch Personen aus seinem Umfeld, die nicht zum Kreis der mit diesem Auftraggeber arbeitenden Spezialisten gehören, ausschließt.

6. Die Anwesenheit Dritter während der Diagnostik oder Beratung bedarf der vorherigen Zustimmung des Klienten oder der für ihn zuständigen Personen (falls der Klient unter 14 Jahre alt ist).

7. Die Verwaltung der Bildungsbehörde oder Bildungseinrichtung, auf deren Weisung eine psychologische Untersuchung durchgeführt wird, ist darauf hinzuweisen, dass sie dem Berufsgeheimnis unterliegt. Bei der Unterrichtung der Verwaltung über die Ergebnisse der Befragung und seine Schlussfolgerung muss der Psychologe davon absehen, Informationen zu übermitteln, die für den Klienten schädlich sind und nicht im Zusammenhang mit der Bildungssituation stehen.

2. Das Kompetenzprinzip

1. Der Psychologe definiert und berücksichtigt klar die Grenzen seiner eigenen Kompetenz.

2. Der Psychologe ist verantwortlich für die Wahl des Verfahrens und der Methoden der Arbeit mit dem Klienten.

3. Das Verantwortungsprinzip

1. Der Psychologe ist sich seiner beruflichen und persönlichen Verantwortung gegenüber dem Klienten und der Gesellschaft für seine berufliche Tätigkeit bewusst.

2. Bei der Durchführung von Forschung kümmert sich der Psychologe in erster Linie um das Wohlergehen der Menschen und verwendet die Ergebnisse der Arbeit nicht zu deren Nachteil.

3. Der Psychologe ist für die Einhaltung dieses Ethikkodex verantwortlich, unabhängig davon, ob er selbst psychologische Arbeit leistet oder ob sie unter seiner Leitung arbeitet.

4. Der Psychologe trägt die berufliche Verantwortung für seine eigenen Äußerungen zu psychologischen Themen in den Medien und in öffentlichen Reden.

5. Ein Psychologe hat in der Öffentlichkeit kein Recht, unbestätigte Informationen zu verwenden, um Menschen über seine Ausbildung und Kompetenz in die Irre zu führen.

6. Der Psychologe darf den Klienten nur dann nicht über die wahren Ziele psychologischer Verfahren informieren, wenn alternative Wege zur Erreichung dieser Ziele unmöglich sind.

7. Bei der Entscheidung zur Bereitstellung psychologische Hilfe bei geschäftsunfähigen Personen (Minderjährige, Personen in einem akuten Stresszustand, Patienten, die zum Zeitpunkt der Behandlung eine dem Psychologen bekannte Diagnose einer psychischen Störung haben usw.), trägt der Psychologe die Folgen der von ihm gewählten und angewendeten Intervention ihm.

4. Das Prinzip der ethischen und rechtlichen Kompetenz

1. Ein Psychologe plant und führt Forschungen gemäß den geltenden Rechtsvorschriften und beruflichen Anforderungen für die Durchführung psychologischer Aktivitäten durch.

2. Im Falle einer Diskrepanz zwischen den Normen dieses Kodex und den ihm von der Verwaltung der Bildungseinrichtung übertragenen Aufgaben richtet sich der Psychologe nach den Normen dieses Kodex. Ähnliche Fälle werden der Verwaltung der Einrichtung, in der der Psychologe tätig ist, und der psychologischen Berufsgemeinschaft (Methodenverband) oder dem regionalen wissenschaftlichen und methodischen Rat des Praktischen Psychologiedienstes zur Kenntnis gebracht.

3. Die Normen dieses Kodex gelten nur für die beruflichen Beziehungen eines Psychologen mit einem Klienten und anderen Themen des Bildungsprozesses.

4. Ein Psychologe kann seine Aufgaben als amtlicher Sachverständiger nach Maßgabe des Gesetzes wahrnehmen. Sie wird jedoch vollständig von den Bestimmungen dieses Kodex abgedeckt.

5. Das Prinzip der qualifizierten Psychologie-Propaganda

1. In allen Nachrichten, die für Personen bestimmt sind, die keine haben psychologische Erziehung, sollten redundante Informationen, die das Wesentliche der professionellen Methoden seiner Arbeit offenbaren, vermieden werden. Solche Informationen sind nur in Nachrichten für Spezialisten möglich.

2. In allen Gutachten hat der Psychologe die Möglichkeiten der Methoden der praktischen Psychologie entsprechend der tatsächlichen Sachlage zu reflektieren. Sie sollten alle Äußerungen unterlassen, die ungerechtfertigte Erwartungen an den Psychologen wecken könnten.

Z . Der Psychologe ist verpflichtet, die Errungenschaften der Psychologie fachgerecht und sachgerecht nach dem jeweils aktuellen Stand der Wissenschaft zu fördern.

6. Das Prinzip des Kundenwohls

1. Der Psychologe konzentriert sich in seiner beruflichen Tätigkeit auf das Wohlbefinden und berücksichtigt die Rechte aller Subjekte des Bildungsprozesses. In Fällen, in denen die Pflichten eines Psychologen mit ethischen Standards kollidieren, löst der Psychologe diese Konflikte, geleitet von dem Grundsatz „Do No Harm“.

2. Ein Psychologe sollte im Rahmen seiner beruflichen Tätigkeit keine Diskriminierung (Einschränkung der verfassungsmäßigen Rechte und Freiheiten des Einzelnen) aufgrund von sozialem Status, Alter, Geschlecht, Nationalität, Religion, Intelligenz und sonstigen Unterschieden zulassen.

3. In der beruflichen Tätigkeit eines Erziehungspsychologen werden die Rechte und Interessen des Kindes als Hauptgegenstand des Bildungsprozesses als vorrangig erklärt.

4. Der Psychologe pflegt eine wohlwollende und wertfreie Haltung gegenüber dem Klienten.

7. Das Prinzip der professionellen Zusammenarbeit

1. Die Arbeit eines Psychologen basiert auf dem Recht und der Pflicht, anderen Fachleuten und ihren Arbeitsweisen unabhängig von ihren eigenen theoretischen und methodischen Präferenzen Respekt entgegenzubringen.

2. Der Psychologe enthält sich öffentlicher Einschätzungen und Äußerungen über die Mittel und Methoden der Arbeit von Kollegen im Beisein von Klienten und Untersuchten.

3. Wenn der ethische Verstoß nicht auf informellem Wege beseitigt werden kann, kann der Psychologe das Problem zur Diskussion des Methodenvereins (MO), in Konfliktsituationen - zur Ethikkommission des regionalen wissenschaftlichen und methodischen Rates des Dienstes bringen Praktische Psychologie der Erziehung.

8. Das Prinzip der Information des Kunden

über den Zweck und die Ergebnisse der Umfrage

1. Der Psychologe informiert den Klienten über die Ziele und Inhalte der bei ihm durchgeführten psychologischen Arbeit, die angewandten Methoden und Wege der Informationsbeschaffung, damit sich der Klient für eine Teilnahme an dieser Arbeit entscheiden kann. In Fällen, in denen ein psychologisches Verfahren mit Kindern unter 14 Jahren durchgeführt wird, muss die Zustimmung zur Teilnahme des Kindes daran von den Eltern oder ihren Ersatzpersonen gegeben werden.

2. Im Prozess der beruflichen Tätigkeit äußert ein Psychologe seine eigenen Urteile und Bewertungen verschiedene Aspekte Situation in einer Form, die die Einschränkung der Annahmefreiheit des Klienten ausschließt unabhängige Lösung. Bei der Erbringung psychologischer Hilfeleistungen ist das Prinzip der Freiwilligkeit des Auftraggebers strikt zu beachten.

3. Der Psychologe muss die Teilnehmer an der psychologischen Arbeit über die Aspekte der Aktivität informieren, die ihre Entscheidung zur Teilnahme (oder Nichtteilnahme) an der bevorstehenden Arbeit beeinflussen können: körperliches Risiko, Unbehagen, unangenehme emotionale Erfahrung usw.

4. Um die Zustimmung des Klienten zur psychologischen Arbeit mit ihm einzuholen, muss der Psychologe eine verständliche Terminologie und Sprache verwenden, die der Klient verstehen kann.

5. Die Schlussfolgerung aufgrund der Ergebnisse der Umfrage sollte nicht kategorisch sein, sie kann dem Kunden nur in Form von Empfehlungen angeboten werden. Empfehlungen sollten klar sein und keine offensichtlich unrealistischen Bedingungen enthalten.

6. Während der Untersuchung sollte der Psychologe die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Klienten erkennen und hervorheben.

Psychisch - pädagogische Unterstützung Bildung - Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Der Zweck der psychologischen und pädagogischen Unterstützung in der MKDOU d / s Nr. 4 "Alyonushka" ist auf die staatliche Anordnung für die Ergebnisse der Bildungsarbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen der Umsetzung der Anforderungen der Länder (FGT) zurückzuführen die Bedürfnisse aller Fächer des Bildungsprozesses. Die Bedürfnisse des Einzelnen im Prozess der psychologischen und pädagogischen Unterstützung werden mit den Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik untersucht. Anhand der erhobenen Daten werden Zweck und Ziele der psychologischen und pädagogischen Unterstützung konkretisiert.

Das Erreichen der Ziele sichert die Lösung folgender Aufgaben:

• Sorge für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;
• Schaffung einer Atmosphäre menschlicher und wohlwollender Haltung gegenüber allen Schülern in Gruppen, die es ihnen ermöglicht, gesellig, freundlich, neugierig, proaktiv, nach Unabhängigkeit strebend und kreativ aufzuwachsen;
• Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, andere Menschen zu fühlen und zu verstehen: Gleichaltrige und Erwachsene.
• Inhaltliche Vertiefung der Arbeit zur Selbstoffenbarung und Selbstverwirklichung von Lehrkräften.
• Etablieren Sie gleichberechtigte, partnerschaftliche Beziehungen zu den Familien der Schüler.
• Maximale Nutzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten, ihre Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;
• Kreative Gestaltung (Kreativität) des Bildungsprozesses;
• Die Variabilität der Verwendung von Unterrichtsmaterial, die es ermöglicht, Kreativität gemäß den Interessen und Neigungen jedes Kindes zu entwickeln;
• Respekt für die Ergebnisse der Kreativität der Kinder;
• Die Einheit der Herangehensweisen an die Erziehung von Kindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie;
• Einhaltung der Arbeit des Kindergartens und Grundschulkontinuität;
• Nach dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen in Übereinstimmung mit den Altersfähigkeiten und Merkmalen von Kindern, den Besonderheiten und Fähigkeiten von Bildungsbereichen;
• Einhaltung des komplex-thematischen Prinzips des Aufbaus des Bildungsprozesses;
• Lösung von Programmerziehungsaufgaben bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und unabhängigen Aktivitäten von Vorschulkindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch bei der Durchführung von Regimemomenten gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung;
• Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die führende Art ihrer Aktivität ist das Spiel.

Die Position eines Psychologen, Lehrer nach diesen Grundsätzen, ermöglicht es Ihnen, in schwierigen, kritischen Zeiten nahe am Kind zu sein, sensibel auf Probleme zu reagieren und Veränderungen zu berücksichtigen.

Die Hauptthemen der psychologischen Beeinflussung:

• Kinder;
• Lehrer;
• Eltern;

Die Verwirklichung des Ziels der psychologischen und pädagogischen Unterstützung wird durch die Hauptfunktionen erreicht: Information, Führung und Entwicklung.

Begleitende Informationsfunktionbesteht in einer breiten Information aller Interessierten über die Formen und Methoden der Unterstützung. Dies betrifft in erster Linie Lehrer, Erzieher, die Kindergartenleitung und die Eltern der Schüler, die am Programm der psychologischen Unterstützung teilnehmen. Die Informationsfunktion gewährleistet die grundsatzkonforme Offenheit des Wartungsprozesses offene Bildung und macht wiederum alle Stakeholder zu aktiven Teilnehmern (Mitarbeitern).

Führende Begleitfunktionstellt die Koordination aller an der Begleitung interessierten Subjekte des Bildungsprozesses sicher, um die Koordination ihres Handelns im Interesse des Kindes zu gewährleisten. Gleichzeitig sieht die Führungsfunktion vor, dass die führende (leitende) Figur in diesen Handlungen aufgrund ihrer fachlichen Kompetenz zum Erzieher-Psychologen des Kindergartens wird.

Entwicklungsunterstützende Funktionlegt den Hauptvektor für die Aktionen aller am Unterstützungssystem beteiligten Dienste fest, die zu Diensten für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes werden. Die Entwicklungsfunktion wird durch die Aktivitäten von Lehrern, einem Lehrerpsychologen und anderen Kindergartenfachleuten gewährleistet.

Funktionen der psychologischen und pädagogischen UnterstützungEs ist mit Förderkomponenten ausgestattet, unter denen sich berufspsychologische und organisationspädagogische hervorheben.

Professionelle psychologische Unterstützungskomponente- repräsentiert durch die systemische Aktivität eines Lehrerpsychologen, der das Prinzip der Beziehung zwischen diagnostischen und korrigierenden und entwicklungsbezogenen Aktivitäten anwendet. In der praktischen Tätigkeit eines Lehrerpsychologen wird die Persönlichkeit des Kindes nur zum Zweck der psychologischen Unterstützung untersucht. Diese Position erfüllt den wichtigsten Imperativ Humanistische Psychologie: Ein Kind kann kein Mittel sein - es ist immer das Ziel psychologischer Unterstützung.

Organisatorische und pädagogische Komponentebietet ein einheitliches Informationsfeld für alle Beteiligten der psychologischen Betreuung sowie deren Analyse und aktuelle Bewertung. Diese Komponente wird in der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen durch die Durchführung der pädagogischen Arbeit mit Eltern, Lehrern und der Verwaltung des Kindergartens unter Verwendung verschiedener Formen aktiver halbsubjektiver Interaktion aller Beteiligten umgesetzt. Analyse und Bewertung bestehendes System Escort tut mögliche Entwicklung und Verbesserung des Systems, dessen Sicherstellung die wichtigsten Eigenschaften– Offenheit und Charakterentwicklung (Synergie).

Prinzipien des Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung:

• Das Prinzip einer individuellen Herangehensweise an ein Kind jeden Altersauf der Grundlage der bedingungslosen Anerkennung seiner Einzigartigkeit und seines Wertes.
• Das Prinzip des Humanismus, umfasst die Auswahl und Anwendung humaner, persönlichkeitsorientierter Methoden, die auf universellen menschlichen Werten basieren psychologische Interaktion. Dieses Prinzip basiert auf der Idee des Pädozentrismus, der impliziert, die psychologische Unterstützung des Kindes in den Vordergrund zu stellen, seine volle Akzeptanz und die Position der Ermöglichung des Lehrers und Psychologen.
• Das Prinzip der Prävention: Sicherstellung des Übergangs vom Prinzip „Erste Hilfe“ (Reaktion auf bereits aufgetretene Probleme) hin zur Verhinderung des Auftretens von Problemsituationen.
• Wissenschaftliches Prinzipspiegelt die wichtigste Wahl praktischer Psychologen zugunsten moderner wissenschaftlicher Methoden der Diagnostik und Korrektur der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes wider. Die Umsetzung dieses Prinzips beinhaltet die Beteiligung von Subjekten der psychologischen Unterstützung an experimentellen Arbeiten sowie an der Erstellung und Erprobung selbst erstellter Diagnose- und Korrekturmethoden.
• Das Prinzip der Komplexitätbeinhaltet die gemeinsame Organisation verschiedener Spezialisten, aller am Bildungsprozess Beteiligten bei der Lösung der Unterstützungsprobleme: Erzieher, Lehrer-Psychologe, Sozialpädagoge, Logopäde, Lehrer, Verwaltung und andere Spezialisten;
• Das Prinzip "auf der Seite des Kindes": die Interessen des Kindes werden in den Vordergrund gestellt, der Schutz seiner Rechte wird unter Berücksichtigung der Positionen anderer Teilnehmer am Bildungsprozess gewährleistet;
• Das Prinzip der aktiven Position des Kindesbei dem die Hauptsache nicht darin besteht, Probleme für das Kind zu lösen, sondern ihm beizubringen, Probleme selbst zu lösen, Fähigkeiten zur Bildung der Fähigkeit des Kindes zur Selbstentwicklung zu schaffen;
• Grundsätze der Kollegialität und des dialogischen Miteinandersbestimmen die gemeinsame Tätigkeit der Subjekte der psychologischen Betreuung im Rahmen von einheitliches System Werte, die auf gegenseitigem Respekt und kollegialer Diskussion von Problemen beruhen, die im Laufe der Programmumsetzung auftreten.
• Das Prinzip der Konsistenzlegt nahe, dass psychologische Unterstützung kontinuierlich ist und als systemische Aktivität aufgebaut ist, die auf interner Konsistenz und Vertrauen basiert moderne Errungenschaften im Bereich der Sozialwissenschaften das Verhältnis und die gegenseitige Abhängigkeit einzelner Komponenten.
• Prinzip der Rationalitätliegt dem Einsatz von Formen und Methoden der psychologischen Interaktion zugrunde und erfordert deren Auswahl unter Berücksichtigung der optimalen Komplexität, Aussagekraft und des Nutzens für das Kind.

Ebenen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung:

• Individuell;
• Gruppe;
• auf Kindergartenniveau.

Begleitformulare:

• Beratung;
• Diagnostik;
• Korrektur- und Entwicklungsarbeit;
• Verhütung;
• Bildung;

Tätigkeitsbereiche eines Psychologen:

1. Psychologische Bildung.

Psychologische Bildung bezeichnet die Aneignung von Erwachsenen (Betreuungspersonen, Eltern) und Kindern mit psychologischem Wissen. In der Gesellschaft ist psychologisches Wissen nicht weit genug verbreitet, psychologische Kultur wird nicht immer zum Ausdruck gebracht, was Interesse an einer anderen Person, Respekt vor den Merkmalen seiner Persönlichkeit, die Fähigkeit und den Wunsch, die eigenen Beziehungen, Gefühle und Handlungen zu verstehen, impliziert. In pädagogischen Teams, wie auch in Familien, sind Konflikte möglich, die auf der psychischen Taubheit von Erwachsenen, der Unfähigkeit und dem Unwillen, einander zuzuhören, zu verstehen, zu vergeben, nachzugeben etc. beruhen. Daher ist es wichtig für a praktischer Psychologe, um das Niveau der psychologischen Kultur derjenigen zu heben, die mit Kindern arbeiten. Die Hauptbedeutung der psychologischen Erziehung besteht darin, Erzieher und Eltern mit den Grundgesetzen und Bedingungen für eine günstige geistige Entwicklung des Kindes vertraut zu machen, die Ergebnisse bekannt zu machen und zu erklären psychologische Forschung, Bedarf schaffen psychologisches Wissen und der Wunsch, diese in der Arbeit mit einem Kind oder im Interesse der eigenen Persönlichkeitsentwicklung einzusetzen, sowie ein Verständnis für die Notwendigkeit der praktischen Psychologie und der Arbeit eines Psychologen in Kindergärten und anderen Bildungseinrichtungen zu erlangen. Psychologische Bildung kann in Form von Vorträgen, Diskussionen, Seminaren erfolgen.

1. Psychologische Prävention.

Es zielt darauf ab, die psychische Gesundheit von Kindern in allen Phasen der Vorschulkindheit zu erhalten, zu stärken und zu entwickeln. Leider während dieser Seite der Aktivität praktischer Psychologe wir sind nicht entwickelt. Aber das schmälert ihre Rolle nicht. Psychologische Prävention übernimmt die Verantwortung dafür, dass im Kindergarten (und anderen Kindereinrichtungen) die psychischen Voraussetzungen eingehalten werden, die für die volle psychische Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes in jeder Altersstufe erforderlich sind. Psychologische Prävention beinhaltet auch die rechtzeitige Identifizierung solcher Merkmale des Kindes, die zu bestimmten Schwierigkeiten, Abweichungen in der intellektuellen und emotionalen Entwicklung, in seinem Verhalten und seinen Beziehungen führen können.

3.Psychologische Diagnostik.

Psychologische Diagnostik - psychologische und pädagogische Studie individuelle Eingenschaften Einzelpersonen zum Zwecke von:

1. Ermittlung der Ursachen von Problemen in der Aus- und Weiterbildung;
2. Definitionen Stärken Persönlichkeit, seine Reservefähigkeiten, auf die man sich währenddessen verlassen kann Korrekturarbeiten;
3. Früherkennung beruflicher und kognitiver Interessen;
4. Definitionen individuellen Stil kognitive Aktivität usw.

Sie wird in Form von Plandiagnostik oder Diagnostik auf Wunsch von … Verwaltung, Lehrkräften, Eltern durchgeführt und gilt als wichtige Vorbereitungsstufe für Einzel- und Gruppenberatung, Psychologische und Pädagogische Beratung, Lehrerrat …

Psychologische Diagnostik des beruflichen Verhaltens ... wird von einem Psychologen entweder im Rahmen einer von ihm entwickelten Strategie der eigenen beruflichen Tätigkeit oder auf Anfrage ... und in Form einer multipositionellen Analyse durchgeführt ... .basierend auf Beobachtungen, Videoaufnahmen oder anderen Aufzeichnungen ...

4. Korrekturarbeiten.

Es zielt darauf ab, die sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen aufgrund von Mängeln in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung zu ermitteln; Umsetzung individuell orientierter psychologischer, medizinischer und pädagogischer Hilfen für Kinder mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Psycho körperliche Entwicklung und individuellen Fähigkeiten von Kindern (gemäß den Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission); die Möglichkeit, das allgemeine Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen zu meistern und ihre Integration in eine Bildungseinrichtung.

Richtungen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung.

• Psychologische und pädagogische Unterstützung des Anpassungsprozesses von Kleinkindern.
• Psychologische und pädagogische Diagnostik von Kindern frühe Entwicklung.
• Psychologische und pädagogische Diagnostik der Niveaubestimmung geistige Entwicklung Kinder.
• Psychologische und pädagogische Diagnostik des Persönlichen und Emotionalen willentliche Sphäre Kinder.
• Psychologische und pädagogische Diagnostik der Schulreife.
• Psychoprophylaktische Arbeit mit Lehrern und Eltern.

Psychologische und pädagogische Unterstützung umfasst:

• differenzierte Bedingungen ( optimaler Modus Belastungen für Kinder);
• psychologische und pädagogische Bedingungen (Korrektur- und Entwicklungsorientierung des Bildungsprozesses; Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes; Einhaltung eines komfortablen psycho-emotionalen Regimes);
• spezielle Bedingungen (Förderung des Komplexes besondere Aufgaben Schulungen, die auf die sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen ausgerichtet sind; komplexe Auswirkungen auf Kinder, durchgeführt in Einzel- und Gruppenkorrektur- und Entwicklungsklassen);
• gesundheitsschonende Bedingungen (Gesundheit u Schutzregime, Stärkung der körperlichen und Psychische Gesundheit, Vermeidung von körperlicher, geistiger und psychischer Überlastung von Kindern, Einhaltung von Hygiene- und Hygienevorschriften und -normen).

Subjekte des Systems der psychologischen Unterstützung und ihre Eigenschaften.

Unter den Subjekten der psychologischen Unterstützung werden Spezialisten, verschiedene Dienste und die Kinder selbst verstanden, die aktiv am Prozess der Umsetzung der Funktionen der psychologischen Unterstützung im Rahmen der Leistungserbringung mitwirken gemeinsames Ziel Aktivitäten. Angesichts der aktiven Position von Kindern im Begleitungsprozess kommt ihnen auch eine subjektive Funktion zu.

Kurze Beschreibung der Themen der psychologischen Unterstützung und ihrer Funktion im Bereich der Unterstützung:

Kindergartenverwaltung.

Die Leiterin des Kindergartens gibt direkte Orientierung im System der psychologischen Unterstützung:

• genehmigt die Pläne, Programme des Unterstützungssystems, normative Dokumente, die die Aktivitäten der Subjekte des Unterstützungssystems regeln;
• steuert die Aktivität des Unterstützungssystems;
• materielle und ideelle Anreize für Fördersubjekte auf der Grundlage von Arbeitsergebnissen bietet;
• koordiniert das Zusammenspiel aller Subjekte des Unterstützungssystems;
• verteilt die Verantwortlichkeiten zwischen den Subjekten des Unterstützungssystems.

Ein Sozialpädagoge, ein Pädagoge-Psychologe beteiligen sich ebenfalls an der Planung der Aktivitäten des Unterstützungssystems.

Stellvertretender Leiter des OIA:

• Leitung des Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Rates;
• Organisation der Bedingungen des Bildungsprozesses (Lastenverteilung, Erstellung der Vorschriften für Bildungsaktivitäten usw.);
• Umsetzung der Kontrolle über das RPE (Teilnahme am Unterricht, individuelle Konsultationen mit Lehrern, Überwachung der Entwicklung usw.);
• Organisation von Produktionsmeetings, MO-Meetings, Schulungsseminaren usw.

Lehrer-Psychologe.

Alle Tätigkeiten innerhalb des Unterstützungssystems erfolgen gemäß den dienstlichen Aufgaben und Tätigkeitsbereichen:

• Beratung
• Bildung;
• Verhütung;
• Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten;
• Diagnostik;
• Sachverstand.

1. Psychisch - pädagogische Prüfung Kinder im frühen Alter.

• Bestimmung des Anpassungsgrades von Kindern.

Werkzeug:

Eine Skala zur Bestimmung des emotionalen Profils von Vorschulkindern während der Anpassung in einem Kindergarten - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

"Kinder im frühen Alter in Vorschuleinrichtungen." M., "Aufklärung", 1986. K. L. Pechera, L. G. Golubeva, G. V. Pantjuchin

Anpassungsblatt (Anlage Nr. 1)

• Durchführung von Diagnostik - Bestimmung des Niveaus der neuropsychischen Entwicklung von Kindern.

"Kinder im frühen Alter in Vorschuleinrichtungen." M., "Aufklärung", 1986. K. L. Pechera,

LG Golubeva, G. V. Pantjuchin

Diagnose der neuropsychischen Entwicklung - K.L. Pechera, G.V. Pantyukhin-Karte der Entwicklung des Kindes nach Epikrisenbegriffen (Anhang Nr. 2)

• Präsentation der Ergebnisse bei pädagogischen Beiräten, Tagungen.

2. Psychologische und pädagogische Untersuchung des geistigen Entwicklungsstandes von Kindern.

• Diagnostik durchführen.

Werkzeug:

"Psychologische und pädagogische Diagnostik der Entwicklung von Kindern" / herausgegeben von E. A. Strebeleva - 3. Aufl. - M .: Education, 2007.

"Problemkinder: die Grundlagen der diagnostischen und korrigierenden Arbeit eines Psychologen" / N. Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

"Diagnose der Entwicklung konzeptueller Denkformen" / V. M. Astapov - M .: ARKTI, 2000.

Protokoll zur Untersuchung des Kindes "Kinderangsttest" (Anlage Nr. 3)

Protokoll für die Untersuchung eines Kindes zur Methodik "Farbsoziometrie"

(Anhang Nr. 4)

(Anlage Nr. 5) Schlussfolgerung aufgrund der Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung

• Untersuchung der Merkmale der kognitiven Aktivität und der Merkmale der Motorik.
• Bekanntschaft mit den Ergebnissen der Verwaltung, Lehrer, Eltern.
• Organisation und Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten.
• Bildungs- und Beratungsaktivitäten mit Lehrern und Eltern.

3. Psychologisch-pädagogische Auseinandersetzung mit der personalen und emotional-willensbezogenen Sphäre von Kindern.

• Diagnostik durchführen.

Werkzeug:

Methodik „Familienzeichnung“ Homentauskas G.T.

„Angsttest“ R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Methodik „Ängste in Häusern“ Modifikation von Panfilova M.A.(tiefe Diagnostik)

Fragebogen "Kriterien zur Bestimmung der Angst bei einem Kind" P. Baker, M. Alvord

Fragebogen zur Identifizierung von Angst bei einem Kind G.P. Lavrentieva und T. M. Titarenko

Methodik der „Emotional-Color-Analogie“ A. Lutoshkin(tiefe Diagnostik)(Anhang Nr. 4)

• Das Studium der persönlichen Eigenschaften der Schüler und des Beziehungssystems.
• Bekanntschaft mit den Ergebnissen der Verwaltung, Lehrer, Eltern.
• Durchführung von Förder- und Aufbaukursen.
• Bildungs- und Beratungsaktivitäten mit Lehrern und Eltern.

4. Psychologische und pädagogische Untersuchung der Schulreife.

• Diagnostik durchführen.

"Diagnostik der Schulreife eines Kindes" / Unter der Redaktion von N. E. Veraksa.-M .:, 2007.

Psychodiagnostische Untersuchung (Methodik von L.A. Yasyukova)

Selbsteinschätzungstechnik "Baum" (J. und D. Lampen, Modifikation von L.P. Ponomarenko)

Bestimmung Ihres emotionalen NiveausÜber Schätzungen (A. V. Zakharova)

Gespräch über die Schule (modifizierte Methode von T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin)

Visuell-motorischer Gestalttest L. Bender (Anhang Nr. 5)

• Untersuchung der Merkmale der kognitiven Aktivität.
• Diagnostik der Schulmotivation.
• Bekanntschaft mit den Ergebnissen der Verwaltung, Lehrer, Eltern.
• Organisation und Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsklassen.
• Bildungs- und Beratungsaktivitäten mit Lehrern und Eltern.

5. Pädagogische und psychoprophylaktische Arbeit mit Lehrern und Eltern.

• Organisation "Club für Eltern".
• Organisation eines ständigen Seminars für Lehrer zu Fragen der modernen pädagogischen Psychologie.
• Pflege eines Internet-Blogs, Internetseiten für Eltern zum Thema Bildung.

5.1.Psychoprophylaktische Arbeit

Fokussiert auf Entwicklung Kommunikationsfähigkeit und soziale Anpassung Kinder, die Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten bei Kindern, die Entwicklung emotionale Sphäre.

Die Arbeit mit Kindern erfolgt in Form von Trainingsübungen, Gruppenspiele werden bevorzugt.

Gruppenpsychoprophylaxekurse:

Jugendgruppen:

• Anpassung von Kindern;
• das Ich-Bewusstsein des Kindes, die Entwicklung positiver Vorstellungen über sein Aussehen;
• Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft, der räumlichen Darstellungen.

Mittlere Gruppen:

• Entwicklung der emotionalen Sphäre, mentaler Prozesse, motorischer Fähigkeiten;
• freundliche Einstellung zu Gleichaltrigen, Zugehörigkeitsgefühl zu einer Gruppe;
• Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft, der räumlichen Darstellungen;

Seniorengruppen:

• Kommunikationsfähigkeit;
• kreative und kognitive Fähigkeiten;
• emotionale Sphäre (Bekanntschaft mit Grundgefühlen);
• Fähigkeit, emotionale Zustände zu unterscheiden.

Vorbereitungsgruppen:

• Schulreife (persönlich und motivierend);
• Kommunikationsfähigkeit und soziale Anpassung von Kindern;
• Fähigkeit, emotionale Zustände zu unterscheiden;
• Kreativität und Verbesserung kognitiver Prozesse.

Die Arbeit mit Lehrern zielt darauf ab, emotionalem Burnout vorzubeugen, die Effizienz in der Arbeit mit Kindern und Eltern zu steigern und sich beruflich und persönlich weiterzuentwickeln. Sie wird in Form von Beratungen, Schulungen, gemeinsamen Treffen mit Eltern und Kindern geplant und durchgeführt.

Die Arbeit mit den Eltern beinhaltet die Prävention von Fehlanpassungen in der Familie, den Aufbau wohlwollender vertrauensvoller Beziehungen zum Kind und die Fokussierung auf die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit.

Psychologische Bildung

Ein Lehrer-Psychologe nimmt an Elterntreffen teil, um die Besonderheiten des Unterrichtens von Kindern in der Vorbereitungsgruppe von Vorschulerziehungseinrichtungen, Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren, Parameter zu besprechen psychische Bereitschaft das Kind zum Lernen in die Schule bringen und über das Arbeitsprogramm des Lehrerpsychologen in der Gruppe informieren. Beim abschließenden Elterngespräch werden die Ergebnisse der Screening-Untersuchung besprochen, Empfehlungen an die Eltern künftiger Schülerinnen und Schüler ausgesprochen.

Gespräche mit Erzieherinnen auf der Grundlage diagnostischer Untersuchungsergebnisse enthalten Empfehlungen für die Arbeit mit Kindern in der Entwicklungsgruppe.

Während des Studienjahres wird psychoedukative Elternarbeit durch die Gestaltung von Plakatmaterial in Form von Broschüren und Informationsblättern durchgeführt.

Expertenarbeit

1. Untersuchen Sie die Art des Einflusses der sozialen Entwicklungssituation auf die Merkmale der kindlichen Psyche.

2. Beteiligen Sie sich an der Entwicklung einer regulatorischen, rechtlichen und dokumentarischen Grundlage für die Schaffung einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission auf der Grundlage einer vorschulischen Bildungseinrichtung zur Begleitung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

3. Nehmen Sie an einer umfassenden psychologischen und pädagogischen Untersuchung der beruflichen Tätigkeit von Fachleuten aus Bildungseinrichtungen, Bildungsprogrammen und -projekten, Lehrmitteln teil, die auf Initiative von Bildungsbehörden oder einzelnen Bildungseinrichtungen durchgeführt werden.

4. Untersuchung der Wirksamkeit der Assimilation des Bildungsprogramms durch Kinder. Führen Sie eine Analyse gemäß den psychologischen Merkmalen des Kindes durch und geben Sie Empfehlungen zur Optimierung des pädagogischen Prozesses.

5. Beteiligen Sie sich an der Gestaltung einer den Anforderungen entsprechenden FachumgebungZonen der proximalen Entwicklung und aktuellen EntwicklungsstandKind (einschließlich Kleinkinder).

6. Überwachung der Einhaltung vorbeugender Maßnahmen zur Linderung von psychoemotionalem Stress bei Kindern und Personal - Korrektur von Haushaltsprozessen (Schlaforganisation, Ernährung, Optimierung der motorischen Aktivität, Training des körpereigenen Thermoregulationssystems).

7. Beteiligen Sie sich zusammen mit Bildungsbehörden und Lehrkräften von Bildungseinrichtungen an der Vorbereitung und Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen für die Kontinuität im Prozess der lebenslangen Bildung.

Kriterien für die Wirksamkeit der Umsetzung des Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung.

Die Wirksamkeit der psychologischen Unterstützung wird im Prozess der Überwachung der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und der Bildung ihrer Fähigkeiten bestimmt.

Die Kriterien für die Wirksamkeit der Unterstützung sind:

Pädagogische Effizienz, die mit der Übereinstimmung der Persönlichkeit des Kindes und des Niveaus seiner Leistungen zu den gestellten pädagogischen Aufgaben im Rahmen der Einführung von FGT zusammenhängt. Als pädagogische Aufgaben werden betrachtet und diagnostiziert:

• aktive Teilnahme von Kindern am Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung, Eigeninitiative, Kreativität;
• konfliktfreier Umgang mit Gleichaltrigen;
• keine Konflikte mit Lehrern.

Psychologische Wirksamkeit:

• subjektives Wohlgefühl und Vertrauen der Kinder in die Vorschule;
• angemessenes Selbstwertgefühl;
• die Bildung von Ich - der Begriff der Persönlichkeit;
• optimale Entfaltung seiner Fähigkeiten.

Aufzählung von Programmen, Technologien, Vorteilen.

Programme Technologie Vorteile
Spezielle Programme	"Von der Geburt bis zur Schule". Ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung / Ed. NICHT. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2010. "Problemkinder: die Grundlagen der diagnostischen und korrigierenden Arbeit eines Psychologen" / N. Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
Grundlegende Lehrmittel	"Psychologische und pädagogische Diagnostik der Entwicklung von Kindern" / herausgegeben von E. A. Strebeleva - 3. Aufl. - M .: Education, 2007. "Diagnostik der Schulreife eines Kindes" / Unter der Redaktion von N. E. Veraksa.-M .:, 2007. "Praktischer Psychologe im Kindergarten" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. Elimination von OHP bei Kindern Vorschulalter.–M., 2005 "Spezielle Psychologie" / herausgegeben von V. I. Lubovsky M. 2005. Lyutova E.K. Monina GB "Psychokorrektionsarbeit" M.2000. Iljina M. N. „Vorbereitung auf die Schule“, Petersburg, 2007. „Diagnose im Kindergarten.“ Rostov n / a: „Phoenix“, 2004. Drobinskaja A.O. „Kind mit geistiger Behinderung“, M.: Schulpresse, 2005. Panfilova M.A. „Spieltherapie der Kommunikation“, M.2000. Alyabyeva E.A. "Psychogymnastik im Kindergarten". M.: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. "Märchentherapie bei Kinderproblemen", St. Petersburg, 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Pfad zu meinem Selbst" M.2005 "Psychologe in einer Vorschuleinrichtung" / herausgegeben von T. V. Lavrentieva.M. Obraztsova T. N. "Psychologische Spiele für Kinder" M.2005 Artsishevskaya I.L. "Die Arbeit eines Psychologen mit hyperaktiven Kindern" Kataeva L.I. "Die Arbeit eines Psychologen mit schüchternen Kindern" M.2005 Sharokhina V.L. „K/R-Klassen in der jüngeren Gruppe“ M. 2007 Sharokhina V.L. „K/R-Klassen in mittlere Gruppe» M.2004 Sharokhina "K / R-Klassen in der Seniorengruppe" M.2005 Kataev L.I. „K/R-Klassen in der Vorbereitungsgruppe“ M.2005 Pgudkina I.S. "Die Arbeit eines Psychologen mit problematischen Vorschulkindern" M.2007 Iljina M.V. "Entwicklung der verbalen Vorstellungskraft" M.2005 Galanov A.S. "Geistige und körperliche Entwicklung eines Kindes von 1 Jahr bis 3 Jahre" M.2006 Galanov A.S. "Geistige und körperliche Entwicklung eines Kindes von 3 bis 5 Jahren" M.2006 Shirokova G.A. "Handbuch eines Vorschulpsychologen" M. 2006 Shirokova G.A. „Werkstatt für Kinder Psychologe» Rostov n / a: "Phönix", 2006 Rogaleva N.A. "Psychologischer Club für Eltern im Kindergarten" М.2010 Belova E.S. "Die Hochbegabung des Babys: offenbaren, verstehen, fördern" M.2004
Didaktische Materialien technischer Stoff	Kartei mit Spielen für hyperaktive Kinder. Kartei mit Spielen für das Sammeln der Kindermannschaft. Kartei der Spiele - Grüße für gute Laune. Kartei mit Spielen zur Entwicklung des Selbstvertrauens. Das ABC der emotionalen Entwicklung des Kindes. Brettspiele zur Entwicklung kognitiver Prozesse. Anregungsmaterial für diagnostische und korrigierende Verfahren und Tests nach Altersdifferenzierung Fragebogenformulare, Fragebogenformulare. Gedrucktes Material.
Technische Mittel	Abspielgerät Computer Drucker

FORMEN DER AUFNAHME VON AKTIVITÄTEN UND BERICHTERSTATTUNG VON PSYCHOLOGEN-LEHRERN

Lehrer - Psychologen, die in Bildungseinrichtungen verschiedener Art und Art, einer Bildungseinrichtung für Kinder, arbeiten, führen Aufzeichnungen über die in folgenden Formen durchgeführten Arbeiten:

1. Arbeitsplan eines Lehrerpsychologen einer Bildungseinrichtung.

2. Schlussfolgerung basierend auf den Ergebnissen der durchgeführten psychodiagnostischen Studie.

3. Zeitschrift für Psychologenkonsultationen.

4. Zeitschrift für Gruppenarbeitsformen.

5. Karte der psychologischen - medizinischen - sozialen Hilfe für das Kind.

6. Das Arbeitsprogramm eines Lehrers - eines Psychologen mit einer Gruppe.

7. Korrekturarbeiten.

8. Das Programm der Korrektur- und Entwicklungsklassen.

10. Analytischer Bericht über die Arbeit eines Lehrers - Psychologen.

Teilnahme eines Lehrerpsychologen am Bildungsprozess

Formen, Methoden der Korrekturarbeit

Kinder	Lehrer	Eltern
Beobachtung und Analyse von Anpassungsfähigkeiten Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kindern im frühen und jüngeren Vorschulalter Diagnose von Alter und individuellen Merkmalen auf Wunsch von Eltern, Erziehern Organisation der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit Durchführung einer Diagnostik zur Feststellung der Schulreife Durchführung von Entwicklungsklassen Organisation von intellektuellen Spielen "Field of Miracles", "Fairytale KVN"	Schaffung einer psychologisch angenehmen Lernumgebung in Gruppen Teilnahme an der Arbeit problematischer Mikrogruppen „Ein Jahr vor der Schule“, „Entwicklungsschritte“ Teilnahme an Lehrerräten, PMPK, medizinischen und pädagogischen Treffen Psychologische Unterstützung bei der Recherche zu Selbstbildungsthemen Integrierten Unterricht entwickeln und daran teilnehmen Unterstützung während der Zeit der Zertifizierung, Wettbewerbe der pädagogischen Fähigkeiten.	Organisation und Teilnahme an der Arbeit der Vereine "Bald zur Schule", "Schule junger Eltern" Teilnahme an thematischen Treffen in den Wohnzimmern der Eltern Unterstützung von Eltern mit Kindern mit Entwicklungsproblemen Beratung Lernstil Familienerziehung Organisation gemeinsamer Eltern-Kind-Aktivitäten, Ferien.

Liste der Korrekturmaßnahmen:

• Prüfung von Schülern;
• Studium von Facharztunterlagen, Anamneseerhebung;
• Ausfüllen von Redekarten und Umfragekarten;
• Elternbefragung;
• Diagnose von Kindern;
• Wahl des Bildungsweges;
• Teilgruppen- und Einzelarbeit;
• Elternberatung, Einzelgespräche;
• Beratung, Seminare, Meisterkurse für Lehrer, eine Woche der pädagogischen Exzellenz;
• Sitzung des Justizvollzugsdienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung;
• PMPK-Treffen;

Psychologische und pädagogische Unterstützung wird von dem Moment an organisiert, in dem das Kind in den Kindergarten kommt, es durchläuft den Prozess der sozialen Anpassung. Mit der Mutter des Kindes wird ein Gespräch geführt, die Besonderheiten der frühen Entwicklung und Erziehung in der Familie und mögliche Risikofaktoren in der Anamnese aufgezeigt. Der Psychologe analysiert gemeinsam mit Erziehern der frühen Altersgruppen die Ergebnisse der Diagnose der neuropsychischen Entwicklung und entwickelt Empfehlungen für die weitere Entwicklungsarbeit mit Kindern.

Die psychologische Unterstützung von Vorschulkindern der folgenden Altersgruppen besteht aus den folgenden Phasen:

Beobachtung von Kindern beim Spielen, Lernen und freien selbstständigen Aktivitäten, Diagnose der Bildung von Altersindikatoren für die Entwicklung

Durchführung einer individuellen Untersuchung der persönlichen Merkmale von Kindern auf Wunsch von Eltern und Erziehern

Einbeziehung älterer Kinder im Vorschulalter Gruppenunterricht mit einem präventiven Psychologen

Bildung der psychologischen Schulreife der Kinder.

In der diagnostischen und korrigierenden Arbeit werden die typischsten Probleme von Vorschulkindern beleuchtet und auch die Wünsche von Erziehern und Eltern berücksichtigt. Wie die Praxis der Arbeit von Psychologen in Kindergärten zeigt, sind dies unter anderem:

1. Anpassung des Kindes an die vorschulische Bildungseinrichtung.

2. Diagnose der Übereinstimmung des geistigen (geistigen) Entwicklungsstandes des Kindes mit der Altersnorm.

3. Verletzung des Verhaltens, persönliche Entwicklung einiger Kinder (Schüchternheit, Aggressivität, Weinerlichkeit usw.), Kommunikationsprobleme.

4. Desorganisation von Kindern, Verletzungen der Willkür, Unfähigkeit, ihre Handlungen zu bewerten.

5. Schulreife des Kindes.

Der letzte Stand der TechnikKinder der jüngeren GruppeEs ist ratsam, vor allem bei Kindern mit kognitiven Beeinträchtigungen am Anfang und am Ende des Schuljahres festzustellen und in der Mitte Korrektur- und Aufbauarbeit durchzuführen. (Wenn die Arbeit mit jüngeren Kindern von der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung in die Arbeit eines Psychologen aufgenommen wird).

In der MittelgruppeGearbeitet wird mit Kindern mit erheblichen und partiellen Beeinträchtigungen im kognitiven und persönlichen Bereich. Bei Bedarf können Sie mit Kindern eine Reihe von Entwicklungsaktivitäten planen, um das Auftreten typischer Störungen im höheren Alter zu verhindern: die Entwicklung der grafischen Fähigkeiten, der Spontaneität, der kreativen Vorstellungskraft, der Kommunikationsfähigkeit und des Selbstbewusstseins des Kindes.

In Senioren und Vorbereitungzur Schulgruppe testet der Psychologe Kinder auf Schulreife. Nach der Diagnostik in diesen Gruppen erfolgt die Korrekturarbeit unter Einbeziehung der Eltern, die entsprechende Empfehlungen erhalten. Das Ergebnis von Korrekturmaßnahmen zeigt sich nicht sofort, sondern nach ca. 3 Monaten oder länger, wenn die Arbeiten regelmäßig (1-2 mal pro Woche) durchgeführt werden.

In der Schulvorbereitungsgruppe findet ein Elterngespräch statt, bei dem die Eltern in das Konzept der psychischen Schulreife des Kindes eingeführt werden müssen, um dem Kind bei Schwierigkeiten konstruktive Hilfestellung zu geben und den Empfehlungen des Psychologen Folge zu leisten und Erzieher. Die Diagnose wird zweimal im Jahr (September-Oktober und März-April) und in Anwesenheit der Eltern durchgeführt, die es ihnen ermöglicht, das Wesen der Schwierigkeiten des Kindes besser zu verstehen, das Kind zu verstehen und ihm die notwendige Hilfe zu leisten.

Oktober

November

Individuelle Karten ausfüllen

Pädagogischer Psychologe

Untersuchung von Kindern beim Übergang in eine neue Altersstufe

Lüscher Farbtest

Toulouse-Pieron-Test.

September

Kann

Ausfüllen von PMPK-Protokollen

Pädagogischer Psychologe

Bestimmung des Anpassungsgrades des frühen und jüngeren Alters an die Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung

Ronzhina A.S. Psychologenunterricht mit Kindern im Alter von 2-4 Jahren in der Zeit der Anpassung an die Fernbedienung. – M.: Knigolyub, 2003.

November

Beobachtungsprotokoll. Ausfüllhilfe. Empfehlungen

Pädagogischer Psychologe

Angstdiagnose und Untersuchung des Selbstwertgefühls und Anspruchsniveaus von Schülern

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

"Leiter" V. G. Shchur.

Februar

Überwachung der psychischen Gesundheit

Pädagogischer Psychologe

Erkundung der Komponenten Aktivitäten lernen Vorbereitungsgruppen

N. E. Veraksa

Diagnose der Schulreife von Kindern-M.2007

September

Oktober

Pädagogischer Psychologe

Identifizierung der Entwicklungsdynamik von Schülern bestimmter geistiger Funktionen

Astapow V. M. Diagnostik der Entwicklung begrifflicher Denkformen. – M.: ARKTI, 2000.

ALS. Galanov Psychodiagnostik von Kindern. - M.: TC-Sphäre, 2002.

Rowena-Farbmatrizen.

Entwickelt von Izotova R.V. - Lehrer-Psychologen von MBDOU "Kindergarten Nr. 15", Petropawlowsk-Kamtschatski

Stadt vereinbart methodische Assoziation Pädagogen-Psychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung in Petropawlowsk-Kamtschatski

Das Arbeitsprogramm ist ein Regulierungs- und Verwaltungsdokument, das das System zur Organisation der Aktivitäten eines Lehrers charakterisiert. Das Arbeitsprogramm zeigt, wie die Lehrkraft unter Berücksichtigung der spezifischen Bedingungen, Bildungsbedürfnisse und Entwicklungsmerkmale der Schülerinnen und Schüler ein individuelles pädagogisches Bildungsmodell gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards erstellt.

Methodische Grundlage des Arbeitsprogramms ist eine detaillierte langfristige Planung.

Die Grundlage für die Entwicklung des Arbeitsprogramms sind:

• Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“, Artikel 48, Absatz 1, in dem es heißt: „Pädagoginnen und Pädagogen sind verpflichtet, ihre Tätigkeiten ... in Übereinstimmung mit dem genehmigten Arbeitsprogramm auszuführen;
• GEF DO bestimmt die Struktur des Programms, nämlich 3 Pflichtabschnitte

Arbeitsprogramm charakterisiert das System der Organisation der beruflichen Tätigkeit eines Lehrerpsychologen in einer bestimmten Vorschuleinrichtung. Bestimmt Inhalt und Umfang der Aktivitäten in jeder Richtung (Diagnostik, Besserungs- und Entwicklungsarbeit, Bildung usw.). Zeigt, wie ein Lehrer-Psychologe unter Berücksichtigung der spezifischen Bedingungen, pädagogischen Bedürfnisse und Merkmale der Entwicklung von Schülern den Bildungsprozess psychologisch unterstützt.

Entwicklung des Arbeitsprogramms

Das Arbeitsprogramm wird erstellt Schuljahr, unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Besonderheiten der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Gestaltung des Inhalts des Programms wird von jedem Lehrer individuell gemäß dem Niveau seiner beruflichen Fähigkeiten und der inhaltlichen Vorstellung des Autors durchgeführt.

Das Programm muss vom Pädagogischen Rat überprüft und von der Schulleitung genehmigt werden.

Struktur des Arbeitsprogramms

Titelblatt.Die Titelseite sollte den vollständigen Namen der vorschulischen Einrichtung enthalten (oben auf der Seite). Unten "BEPRÜFT beim Pädagogischen Rat, Protokoll Nr., Datum"; und auch "GENEHMIGT durch den Leiter (vollständiger Name), Unterschrift, Siegel." Angegeben sind das Studienjahr, für das das Arbeitsprogramm erstellt wurde, und der vollständige Name des Lehrerpsychologen

ein . Zielbereich

2. Inhaltsbereich

3. Organisatorischer Teil

Bewerbungen für das Programm(als separate Dateien angehängt)

1. Zielabschnitt

Erläuterungen. Hier muss angegeben werden, welches Programm der vorschulischen Bildung die vorschulische Bildungseinrichtung durchführt. Erklären Sie, dass das Arbeitsprogramm des Pädagogischen Psychologen auf dem Pädagogischen basiert Vorschulprogramme und unter Berücksichtigung von GEF DO. Und auch das Arbeiten vorschreiben Das Programm bestimmt den Inhalt und die Struktur der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen in allen Berufsbereichen (Psychoprophylaxe, Psychodiagnostik, Psychokorrektur, psychologische Beratung und Erziehung, Expertenarbeit) bei der Umsetzung des Bildungsprozesses mit Kindern, Eltern von Schülern, Lehrern und Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Rechtliche Grundlage(Liste der regulatorischen Dokumente)

Ziele und Ziele der Aktivität Lehrer-Psychologe für das akademische Jahr

Eigenschaften von DOO. Hier muss angegeben werden, wie viele Gruppen in welche Richtung funktionieren. Das Alterskontingent der Schüler und ihre Merkmale (HIA, frühes Alter usw.). Bestimmen Sie die Arbeitsbelastung des Psychologen (1 Satz) und den Schwerpunkt der Aktivität, basierend auf den Bedürfnissen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Fähigkeiten des Psychologen selbst.

2. Inhaltsbereich

Beschreibung der Tätigkeitsrichtungen. Hier gilt es, die Ziele, die konkreten Inhalte der Arbeitsarten und -formen in jeder Richtung vorzugeben

Psychologische Diagnostik

Zweck: um Informationen über das Niveau von ......

Typen sind angegeben diagnostische Arbeit, sowie Diagnostik auf Anfrage

Psychologische Prävention

Zweck: das Auftreten möglicher Probleme bei der Entwicklung von ......

Die Arbeit in dieser Richtung wird beschrieben: Analyse medizinische Aufzeichnungen, Arbeit an der Anpassung der Fächer des Bildungsprozesses usw.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Offenlegung des kindlichen Potenzials, Korrektur von Abweichungen in der geistigen Entwicklung.

Es ist zu beachten, dass die Richtlinien für die Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsarbeit sind Ziele GEF TUN. Geben Sie an, dass es möglich ist, auf Anfrage zu arbeiten

Beratungstätigkeit

Zweck: Optimierung der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess und Bereitstellung psychologischer Unterstützung für sie……

Legen Sie fest, welche Art von Beratungsarbeit durchgeführt werden soll – einzeln, in der Gruppe, geplant und auf Anfrage

Psychologische Bildung

Zweck: Steigerung der psychologischen Kompetenz von Lehrern, Eltern ....

Vorschreiben in welcher Form: Runde Tische, Elternabende, Ps-Ecken

Expertenarbeit

Teilnahme an PMPK. Unterrichtsbesuche, offene Veranstaltungen. Prüfung der Aktivitäten einer Gruppe oder eines Schülers . Teilnahme an der Arbeit von Konfliktkommissionen usw.

Organisatorische und methodische Arbeit.Nennen Sie alle Formen dieser Art von Arbeit

3. Organisatorischer Teil

Langfristiger Plan für das Studienjahr 20__/20__(in tabellarischer Form, wie in den Vorjahren geschrieben)

Material und technische Ausstattung. Vorhandensein eines Büros und seiner Ausstattung. Bereitstellung von praktischen und Lehrmaterial und Zulagen. usw. Wenn es keinen separaten Raum gibt, wie werden dann Gruppenarbeitsformen in der vorschulischen Bildungseinrichtung organisiert, individuell usw.

Liste der diagnostischen Komplexe. Entweder vorgefertigte fabrikstandardisierte Komplexe oder von einem Psychologen unabhängig auf ihrer Grundlage zusammengestellt

Liste der aufbau-/präventiven Programme, in der Psychologischen Praxis erhältlich

Anhänge zum Programm

Dies sind separate Anwendungen – Dateien, die im Laufe der Arbeit hinzugefügt werden

• Zeitplan
• Zustimmung der Eltern
• Listen von Kindern
• Listen von Kindern mit Behinderungen (Schlussfolgerungen der PMPK und Empfehlungen)
• Diagnoseprogramme nach Altersgruppen
• Programme der Korrektur- und Entwicklungsarbeit
• Materialien der psychologischen Erziehung
• Berichte über Lehrerräte

Arbeitsprogramm

Psychologischer Lehrer

Gemeindehaushalt

vorschulische Bildungseinrichtung

"Kindergarten"

ERLÄUTERUNGEN

Einführung

Das Arbeitsprogramm des Lehrerpsychologen MBDOU "Kindergarten Nr. 16069" wurde gemäß entwickelt Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“; Bildungsstandards der Bundesländer ( Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 N 1155 „Mit Genehmigung des Bundesstaates Bildungsstandard Vorschulbildung"); mit den Anforderungen von SanPin 2.4.1.3049-13 ("Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitszeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen"); regulierende Rechtsakte, die die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen einer Bildungseinrichtung regeln. Das Programm ist nach den wichtigsten gestaltet allgemeinbildendes Programm MBDOU "Kindergarten Nr. 160", entwickelt auf der Grundlage eines beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule" (unter der Redaktion von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), lokale Akte der Einrichtung.

Das Arbeitsprogramm bestimmt den Inhalt und die Struktur der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen in die Haupttätigkeiten eines Lehrerpsychologen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

Psychologische Bildung - die Bildung des Bedarfs an psychologischem Wissen bei Schülern und ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern), bei Lehrern und dem Leiter der Bildungseinrichtung, der Wunsch, sie im Interesse ihrer eigenen Entwicklung zu nutzen; Schaffung von Bedingungen für die vollwertige Persönlichkeitsentwicklung der Schüler in jeder Altersstufe sowie bei rechtzeitiger Warnung mögliche Verstöße in der Persönlichkeitsbildung und der Intelligenzentwicklung.

Psychologische Prävention - Verhinderung des Auftretens von Fehlanpassungsphänomenen von Schülern in einer Bildungseinrichtung, Entwicklung spezifischer Empfehlungen Lehrpersonal, Eltern (gesetzliche Vertreter) zur Unterstützung in Erziehungs- und Entwicklungsfragen.

Psychologische Diagnostik

Psychologische Korrektur und Entwicklung - aktiver Einfluss auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung in Kindheit und die Bewahrung ihrer Individualität, die auf der Grundlage der gemeinsamen Aktivitäten eines Lehrers - eines Psychologen und anderer Spezialisten durchgeführt wird.

Beratungstätigkeiten - Unterstützung von Schülern, ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern), Lehrern und anderen am Bildungsprozess Beteiligten in Fragen der Entwicklung, Bildung und Ausbildung durch psychologische Beratung.

Die Beratung erfolgt durch einen Psychologen Gruppenform, als auch einzeln.

Der Schutz und die Stärkung der psychischen Gesundheit von Kindern ist eine der Prioritäten Entwicklung von MBDOU und gilt als Voraussetzung für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms einer Vorschuleinrichtung.

Phänomene Innenleben Kind unter 7 Jahren. Und das Thema ist der Schutz und die Stärkung der psychischen Gesundheit des Kindes in der vorschulischen Bildungseinrichtung in den dem Vorschulalter entsprechenden Arten von Aktivitäten (Spiel, visuelle Aktivität, Konstruktion, Wahrnehmung eines Märchens usw.).

Der Zweck der Tätigkeit des Lehrerpsychologen der Vorschulerziehungseinrichtung, das in diesem Arbeitsprogramm umgesetzt wird, ist der Schutz und die Stärkung der psychischen Gesundheit von Kindern auf der Grundlage der Schaffung psychologischer Bedingungen für das Erreichen persönlicher Bildungsergebnisse im Prozess der Bewältigung von Bildungsbereichen.

Die Aufgaben des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung:

Ermittlung des individuellen Bildungsbedarfs von Kindern;

Vorbeugung und Überwindung von Schwierigkeiten bei der Entwicklung von Vorschulkindern;

Schaffung geeigneter psychologischer Voraussetzungen für die erfolgreiche Entwicklung von Bildungsbereichen durch Vorschulkinder.

Konzeptionelle Grundlagen des Programms sind die von der GEF DO definierten Prinzipien:

Unterstützung der Vielfalt in der Kindheit;

Bewahrung der Einzigartigkeit und Eigenwertigkeit der Vorschulkindheit als Meilenstein in der allgemeinen Entwicklung des Menschen;

Volles Ausleben aller Stadien der vorschulischen Kindheit durch das Kind, Verstärkung (Bereicherung) Entwicklung des Kindes;

Schaffung einer günstigen sozialen Situation für die Entwicklung jedes Kindes entsprechend seinem Alter und seinen individuellen Eigenschaften und Neigungen;

Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen im Entwicklungsprozess von Kindern und ihrer Interaktion mit Menschen, Kultur und der Welt um sie herum;

Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen;

Bildung von kognitiven Interessen und kognitive Aktivitäten das Kind durch seine Einbeziehung in verschiedene Aktivitäten;

Berücksichtigung der ethnokulturellen und sozialen Situation der kindlichen Entwicklung.

Respekt der Lehrer für die Menschenwürde der Schüler, die Bildung und Förderung ihrer positives Selbstwertgefühl, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern im Bildungsprozess, die ihrem psychologischen Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (Unzulässigkeit sowohl der künstlichen Beschleunigung als auch der künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);

Aufbau eines Bildungsprozesses, der auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basiert, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentriert und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigt;

Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder bei verschiedenen Aktivitäten durch Lehrer;

Förderung der Eigeninitiative und Eigenständigkeit von Kindern bei kindgerechten Aktivitäten;

Möglichkeit für Kinder, Materialien, Arten von Aktivitäten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Gewalt (Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, Art. 34, S. 1.9);

Aufbau einer Interaktion mit den Familien der Schüler, um die volle Entwicklung jedes Kindes umzusetzen, wobei die Schüler direkt in den Bildungsprozess einbezogen werden.

Altersmerkmale und Neubildungen der Vorschulkindheit

Das Vorschulalter ist eine Zeit der intensiven Formung der Psyche, basierend auf den Voraussetzungen, die in der frühen Kindheit entwickelt wurden.

Auf allen Ebenen der geistigen Entwicklung entstehen Neoplasien unterschiedlichen Schweregrades, die sich durch neue Eigenschaften und Strukturmerkmale auszeichnen. Sie treten aufgrund von Faktoren wie Sprache und Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, verschiedenen Formen der Kognition und Einbeziehung in verschiedene Arten von Aktivitäten (Spielen, produktiv, Haushalt) auf.

Zusammen mit Neubildungen, bei der Entwicklung psychophysiologischer Funktionen, komplex soziale Formen Psyche, wie Persönlichkeit und seine Strukturelemente(Charakter, Interessen usw.), Kommunikations-, Erkenntnis- und Aktivitätsthemen und ihre Hauptkomponenten - Fähigkeiten und Neigungen. Gleichzeitig erfolgt die Weiterentwicklung und Sozialisation des Kindes, am stärksten ausgeprägt auf psychophysiologischer Ebene, in kognitiven Funktionen und Psychomotorik. Es werden neue Ebenen mentaler Funktionen gebildet, die neuen Eigenschaften innewohnen, an die sich das Kind anpassen kann soziale Umstände und die Anforderungen des Lebens.

Unter Beteiligung von Erwachsenen, die das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes organisieren, kontrollieren und bewerten, als Quelle vielfältiger Informationen fungieren, wird das Kind in soziale Lebensformen, in Erkenntnis- und Kommunikationsprozesse, in verschiedene Aktivitäten einbezogen, u. a Spiel und erste Formen der Arbeit. Erwachsene, Eltern, Erzieher bestimmen weitgehend die Originalität und Komplexität der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes, da sie das Kind einbeziehen verschiedene Bereiche Leben und korrigiert den Prozess seiner Entwicklung. Die Entwicklung der geistigen Organisation des Vorschulkindes als Ganzes auf allen seinen Ebenen und in seiner verschiedene Formen schafft psychische Bereitschaft für die nächste - schulische - Entwicklungsperiode.

Alter 3 bis 4 Jahre Kleine Kinder lernen organisiertes Verhalten im Kindergarten, zu Hause, auf der Straße, sie zeigen Versuche, Mitleid mit Gleichaltrigen zu haben, Alter 5 bis 6 Jahre

Kinder der Seniorengruppe können Rollen vor Beginn des Spiels zuweisen und ihr Verhalten aufbauen, indem sie sich an die Rolle halten. Die Sprache, die die reale Beziehung von Kindern begleitet, unterscheidet sich von der Rollenspielsprache. Kinder beherrschen weiterhin soziale Beziehungen und verstehen die Unterordnung von Positionen in verschiedenen Aktivitäten von Erwachsenen. Bei der Rollenverteilung können Konflikte in Bezug auf die Unterordnung des Rollenverhaltens entstehen.

Dies ist das Alter der aktivsten Zeichnung. Die Zeichnungen erhalten Handlungscharakter; Das Bild kann verwendet werden, um das Geschlecht und den emotionalen Zustand der abgebildeten Person zu beurteilen.

Konstruktive Aktivitäten können auf der Grundlage eines Schemas, durch Design und durch Bedingungen durchgeführt werden. Design entsteht im Zuge gemeinsamer Aktivitäten.

Die Wahrnehmung von Farben und deren Schattierungen verbessert sich weiter, aber auch Zwischenfarbtöne; die Form von Rechtecken, Ovalen, Dreiecken. Erfassen Sie die Größe von Objekten, ordnen Sie einfach - in aufsteigender oder absteigender Reihenfolge - bis zu 10 verschiedene Objekte an.

Die Wahrnehmung stellt Vorschulkinder vor gewisse Schwierigkeiten, insbesondere wenn sie gleichzeitig mehrere unterschiedliche und gleichzeitig gegensätzliche Zeichen berücksichtigen müssen.

Im höheren Vorschulalter entwickelt sich das figurative Denken weiter. Verallgemeinerungen verbessern sich weiter, was die Grundlage des verbalen logischen Denkens ist.

Fantasie wird sich nur dann aktiv zu entwickeln, wenn spezielle Arbeit geleistet wird, um es zu aktivieren.

Der Übergang von unfreiwilliger zu freiwilliger Aufmerksamkeit beginnt.

Die Sprache verbessert sich weiter, einschließlich ihrer Klangseite.

Verbundene Sprache entwickelt sich. Kinder können nacherzählen, aus dem Bild erzählen und nicht nur das Wesentliche, sondern auch die Details vermitteln.

Die Leistungen dieses Alters sind durch die Verteilung der Rollen in Spielaktivitäten gekennzeichnet; Strukturierung des Spielraums; Weiterentwicklung der visuellen Aktivität, gekennzeichnet durch hohe Produktivität; Anwendung beim Entwurf eines verallgemeinerten Verfahrens zur Untersuchung einer Probe; die Assimilation verallgemeinerter Darstellungsweisen von Objekten gleicher Form.

Die Wahrnehmung in diesem Alter ist durch die Analyse komplexer Formen von Objekten gekennzeichnet; die Entwicklung des Denkens wird begleitet von der Entwicklung mentaler Mittel (schematisierte Darstellungen, komplexe Darstellungen, Vorstellungen über die zyklische Natur von Veränderungen); die Fähigkeit zu verallgemeinern, kausales Denken, Vorstellungskraft, freiwillige Aufmerksamkeit, Sprache, das Bild des Selbst zu entwickeln.

Alter 6 bis 7 Jahre

Vorschulkinder beginnen zu meistern komplexe Wechselwirkungen von Leuten. Der Spielraum wird immer komplexer. Kinder können die Ausführung einer Rolle durch den einen oder anderen Teilnehmer des Spiels kommentieren.

Die Unterschiede zwischen den Zeichnungen von Jungen und Mädchen werden deutlicher. Das Bild einer Person wird noch detaillierter und proportionaler.

Mit dem Recht pädagogischer Ansatz Kinder entwickeln künstlerische und kreative Fähigkeiten in visueller Aktivität.

Sie beherrschen verallgemeinerte Methoden zur Analyse von Bildern und Gebäuden; Analysieren Sie nicht nur die wichtigsten Konstruktionsmerkmale verschiedener Teile, sondern bestimmen Sie auch ihre Form anhand von Ähnlichkeiten mit bekannten voluminöse Gegenstände.

Kinder entwickeln ihre Wahrnehmung weiter, können aber nicht immer mehrere gleichzeitig berücksichtigen verschiedene Zeichen.

Figuratives Denken entwickelt sich, aber die Reproduktion metrischer Beziehungen ist schwierig. Verallgemeinerungs- und Argumentationsfähigkeiten entwickeln sich weiter, sind aber immer noch weitgehend auf visuelle Anzeichen der Situation beschränkt.

Die Aufmerksamkeit der Vorschulkinder entwickelt sich weiter, wird es willkürlich.

Als Ergebnis einer richtig organisierten Bildungsarbeit entwickeln Vorschulkinder dialogische und einige Arten von Monolog Rede.

In der vorbereitenden Schulgruppe wird das Vorschulalter abgeschlossen. Seine Hauptleistungen beziehen sich auf die Entwicklung der Welt der Dinge als Objekte der menschlichen Kultur; Formen beherrschen positive Kommunikation mit Leuten; die Entwicklung der Geschlechtsidentifikation, die Bildung der Position des Schülers.

Bis zum Ende des Vorschulalters hat das Kind ein hohes Maß an kognitiver und persönlicher Entwicklung, das es ihm ermöglicht, in Zukunft erfolgreich in der Schule zu lernen.

KAPITELich. INHALT DER TÄTIGKEIT DES LEHRER-PSYCHOLOGEN.

Die psychologische und pädagogische Unterstützung des Bildungsprozesses gewährleistet die Umsetzung des Hauptbildungsprogramms des MBDOU "Kindergarten Nr. 269", basierend auf dem beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule" ("Das Bildungsprogramm und Ausbildung im Kindergarten" herausgegeben von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, 2. Auflage, überarbeitet und ergänzt; Moskau, Mosaic-Synthesis. Empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation).

Die Haupttätigkeiten eines Lehrerpsychologen

Die Hauptrichtungen der Umsetzung des Bildungsprogramms und der Aktivitäten eines Lehrerpsychologen sind psychologische Bildung, psychologische Prävention, psychologische Diagnostik, Entwicklungs- und Psychokorrekturarbeit, psychologische Beratung. Der vorgeschlagene Inhalt der Tätigkeit des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung wird in zwei Ebenen festgelegt - verpflichtend Aktivitäten u zusätzlich.

Notiz: Jede der Richtungen wird unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten von Kindern erstellt, die führende Art von Aktivität basiert auf Spieltechnologien und -techniken.

Leitung "Psychologische Diagnostik"

Nach dem Landesbildungsstandard bewertet der VDOE die Entwicklung von Kindern, ihre Dynamik einschließlich der Messung ihrer persönlichen Bildungsergebnisse. Der Lehrerpsychologe unterstützt die Lehrer bei der Auswahl diagnostischer Komplexe und beim Dirigieren individuelle Verfahren im Rahmen psychologischer und pädagogischer Diagnostik (bzw. Monitoring).

Die Teilnahme eines Kindes an psychologischer und pädagogischer Diagnostik (Monitoring) ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter) erlaubt. Die Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung erzieherischer Probleme verwendet werden, nämlich:

Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungswegs oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Psychologische Diagnostik - eingehende psychologische und pädagogische Untersuchung von Schülern, Bestimmung der individuellen Merkmale und Neigungen des Individuums, seines Potenzials im Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sowie Ermittlung der Ursachen und Mechanismen von Entwicklungsstörungen, soziale Anpassung.

Die psychologische Diagnostik wird von einem Psychologen sowohl einzeln als auch mit einer Gruppe von Schülern der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt.

Notwendig:

Diagnose von Schülern im Rahmen des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates (PMPk) der vorschulischen Bildungseinrichtung gemäß der Verordnung über PMPk.

Diagnose der psychischen Schulreife von Kindern der Vorbereitungsgruppe.

Zusätzlich:

Diagnostik von Schülerinnen und Schülern im Vorschulalter zur Bestimmung des kommunikativen und emotionalen Entwicklungsstandes für die Arbeitsorganisation und -koordination.

Auf Wunsch der Eltern, Erzieher, der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung und persönlicher Beobachtungen führt der Psychologe eine eingehende Diagnose der Entwicklung des Kindes, des Kindes, des pädagogischen und elterlichen Teams durch, um die Probleme der Teilnehmer zu identifizieren und zu spezifizieren im Bildungsprozess.

Diagnose Komplex*:

Psychischcharakteristisch	GebrauchtMethoden
Soziale Entwicklungssituation	Zeichnungen Soziometrie
Motivation	„Lernmotivation von Schulkindern“ Ginzburg M.R., Zeichnung „Was mir an der Schule gefällt“ Gespräche von Ginzburg M.R., Nezhnova T.A. Fragebogen Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
kritisch	"Stöcke und Striche" von Ul'enkova
Leistung Das Tempo der Aktivität	Korrekturmuster
Merkmale der Wahrnehmung	Methode von T. N. Golovina (Zeichne die Figuren) Würfel von Koos. Segen-Brett. Pyramiden. Bilder teilen Kern-Jerasek-Test (Subtests I, II)
Merkmale der Aufmerksamkeitsentwicklung	Bourdon-Test, Pieron-Ruzon-Test, Korrekturtests, Labyrinthe, "Reproduktion der Figurenanordnung"
Speicherfunktionen	"10 Wörter" A.R. Luria, Vygotskys Methode des semantischen Gedächtnisses Methodik "Bilder auswendig lernen" (Yasyukova L.A.)
Merkmale des Denkens	Einstufung. Unsinn. Nonverbale Tests von Veksler 4. Extra (5. Extra). Rabentest. Einfache Analogien. komplexe Analogien.
Bewusstsein	Wexler verbale Tests., "Ein Test zur Diagnose des kindlichen Bewusstseins für soziales Umfeld"(S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), "Bildwörterbuchtest" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
Merkmale konstruktiver Aktivität, grafischer Aktivität, Zeichnung	Koos CubesZeichnungsmanipulation mit Objekten "Graphic Dictation" von Elkonin Kern Test - Jerasek
Merkmale der emotionalen Sphäre	Überwachung. Projektive Zeichentechniken (Nicht existierendes Tier, Haus - Baum - Mensch, Ich und Schule, Kaktus) "Leiter" (Shchur V.G.), "Angsttest" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) Methodenbatterie zur Untersuchung des Selbstwertgefühls Belopolskaya N.A. KATZE, KATZE, Lineogramm
Merkmale der Willenssphäre	Überwachung „Sticks and dashes“ von Ul’enkova, Diagnosespiele für Willkür (Handlung nach Anleitung), „House“ von Gutkina N.I.
Erlernbarkeit	Ravenna-Test, Elkonin's Graphic Dictation Methode "Perlen" (Arginskaya I.I.)

Arbeitsdiagnostischer Komplex

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Diagnose und Korrektur der Aufmerksamkeit

D. Veksler Methoden der Intelligenzforschung

Ravens intellektuell-perzeptiver Test

D.B.Elkonin Grafisches Diktat

Das vierte Extra

Kern-Jerasek-Test

NI Gutkina House

Methodik "Personifizierung von Motiven"

Diagnose ADHS

Angsttest R.Temml, M.Dorki, F.Amen

Grafische Technik "Cactus" Modifikation M.A. Panfilova

Testen Sie die Modifikation „Ängste in den Häusern“ von M.A. Panfilova

Test "Nicht existierendes Tier"

Test "Familienzeichnung"

Methode "Leiter"

U. V. Ul'enkova Diagnose der intellektuellen Aktivität eines Vorschulkindes

* Die Auswahl der Instrumente zur Durchführung der Psychodiagnostik erfolgt durch den Psychologen selbstständig in Abhängigkeit von der fachlichen Kompetenz und dem Umfang der zu lösenden Entwicklungsaufgaben gemäß Bundesgesetz N 636 vom 22. Oktober 1999 « VORSCHRIFTEN ZUM DIENST DER PRAKTISCHEN PSYCHOLOGIE IM BILDUNGSSYSTEM DER RUSSISCHEN FÖDERATION»

Richtung „Psychoprophylaxeund Psychologische Bildung»

Psychoprophylaxe Im Rahmen der Ideen des Landesbildungsstandards fungiert DO als Schwerpunktbereich für die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Ziel: Gewährleistung der Offenlegung von Alterschancen, Verringerung der Auswirkungen von Risiken auf die Entwicklung des Kindes, seiner Persönlichkeit (Neigungen, Interessen, Vorlieben), Verhinderung von Verletzungen in der Entwicklung persönlicher und geistiger Sphären durch Schaffung günstiger psychohygienischer Bedingungen in der Erziehung Institution. Bei der Psychohygiene geht es darum, allen am Bildungsprozess Beteiligten psychologische Informationen zur Verfügung zu stellen, um möglichen Problemen vorzubeugen.

Im Zusammenhang mit der Zunahme von Kindern mit grenzwertigen und ausgeprägten psychischen Entwicklungsstörungen steht der Psychologische Dienst vor der Aufgabe der Förderung primäre Prävention und Integration dieser Kinder in die Gesellschaft.

Dafür ist vorgesehen:

Notwendig:

1. Arbeiten Sie daran, die Subjekte des Bildungsprozesses (Kinder, Lehrer, Eltern) an die Bedingungen des neuen sozialen Umfelds anzupassen:

Analyse von Krankenakten (Karte „Entwicklungsgeschichte des Kindes“) von neu ankommenden Kindern, um Informationen über die Entwicklung und Gesundheit des Kindes zu erhalten, Identifizierung von Risikokindern, die eine verstärkte Betreuung durch einen Psychologen benötigen;

Gruppen- und Einzelberatungen für Eltern neu angekommener Kinder;

Lehrer über die identifizierten Merkmale des Kindes und der Familie informieren, um die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess zu optimieren.

Überwachung von Regimemomenten, Massenveranstaltungen, um Verhaltensabweichungen zu verhindern, Identifizierung von Schülern, die psychologische Unterstützung benötigen.

2. Identifizierung von Fällen psychischer Belastungen von Lehrern und Entwicklung gemeinsam mit der Verwaltung von Möglichkeiten zur Beseitigung der Ursachen dieser Erkrankung Arbeitssituation.

Zusätzlich:

Förderung eines günstigen sozialpsychologischen Klimas in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Prävention von beruflichem Burnout im Lehrpersonal.

Gemeinsame Aktivitäten mit neu angekommenen Kindern bei drohender schwerer Anpassung - Anpassungsspiele, Fingergymnastik;

Psychologische Bildung

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Steigerung psychologische Kompetenz Lehrer, die Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung und Eltern, nämlich:

Steigerung des psychologischen Wissensstandes;

Einbeziehung des vorhandenen Wissens in die Struktur der Aktivitäten .

Die psychologische Bildung von Lehrern und Eltern basiert auf den Ergebnissen der Untersuchung der Besonderheiten einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der Traditionen und örtlichen Bedingungen, der Qualifikationen und Merkmale des Lehrpersonals sowie der Originalität des Kontingents von Kindern und Eltern .

Notwendig:

Lehrer in Form von Seminaren, Konferenzen, Workshops nach Thema:

1. Psychophysiologische Merkmale von Kindern jeder Altersgruppe.

2. Merkmale der Arbeit des Lehrers mit Problemkindern.

3. Stile der pädagogischen Kommunikation, professionelle Selbstregulierung.

4. Psychologische Grundlagen der Interaktion mit der Familie.

Durchführung einer systematischen psychologischen Ausbildung Eltern B. in Form von Elternabenden, Gesprächsrunden etc. unter obligatorischer Berücksichtigung des Alters der Kinder und der Relevanz der Themen für Eltern nach Thema:

1. Anpassung des Kindes an die vorschulische Bildungseinrichtung.

2. Krise 6-7 Jahre.

3. Die meisten typische Fehler Familienerziehung.

4. Prävention ungünstige Entwicklung die Persönlichkeit des Kindes: Infantilismus, Demonstrationsbereitschaft, Verbalisierung, Vermeidung von Aktivitäten und so weiter.

5. Erziehung zur Willkür des Verhaltens und zur Kontrollierbarkeit.

6. Psychische Lernbereitschaft.

Zusätzlich:

Textinformationen in Gruppeninformationsecken aktualisieren; an Informationsständen "Psychologist's Page"; auf der DOU-Website.

Richtung "Entwicklungsarbeit und psychologische Korrektur".

Im Rahmen des Landesbildungsstandards zielt die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen darauf ab, das Innere zu verändern psychologische Sphäre Schüler und gilt als sich entwickelnd. Entwicklungsklassen zielen darauf ab, bestimmte Defizite in der geistigen Entwicklung von Kindern zu korrigieren.Psychokorrektive Techniken werden in den Kontext der Entwicklungsarbeit mit Vorschulkindern einbezogen.

Gegenstand der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen in diesem Bereich ist nicht die Korrektur von Mängeln bei Schülern, sondern die Entwicklung von Möglichkeiten zur Selbstregulierung in verschiedenen Bildungssituationen, die ihnen helfen, erfolgreich zu werden und das erforderliche Niveau zu erreichen der Entwicklung des Bildungsprogramms und führen dadurch zu positiven Veränderungen im Bereich bestehender Entwicklungsschwierigkeiten.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Offenlegung des kindlichen Potenzials, Korrektur von Abweichungen in der geistigen Entwicklung, Harmonisierung der Persönlichkeit des Kindes.

Im Gange individuelle Betreuung Kinder- und psychologische Unterstützung für eine Gruppe von Kindern im Vorschulalter, ein Lehrer-Psychologe richtet sich nach den Vorschriften über den Dienst für praktische Psychologie im Bildungssystem der Russischen Föderation. Bei der Umsetzung der praktischen Tätigkeitsrichtung stützt sie sich auf die Sektion v. Punkt 20.: "Pläne und Programme der Entwicklungs- und Psychokorrekturarbeit werden unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale von Kindern entwickelt, die im Laufe psychodiagnostischer Studien ermittelt werden, und sind streng individuell spezifisch."

Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit wird nach thematischen Plänen geplant und durchgeführt (genehmigt vom Methodenrat des MBU DO PPMS-Zentrums unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Kinderteams (der Gruppe) und des einzelnen Kindes.

In der Justizvollzugsarbeit stützt sich der Lehrerpsychologe auf die in der Kinder-, Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie beschriebenen Standards der geistigen Entwicklung. Entwicklungsarbeit sieht eine Orientierung an mittleren Entwicklungsnormen vor, um Bedingungen zu schaffen, unter denen das Kind auf das für ihn optimale Entwicklungsniveau aufsteigen kann, das sowohl über- als auch unterdurchschnittlich sein kann.

Gegenstand der Korrektur- und Entwicklungsarbeit sind Probleme im kognitiven, emotionalen, motivationalen, willentlichen und verhaltensbezogenen Bereich, die letztlich die Bildung von Lebenskompetenzen im Vorschulalter und die Entwicklung des Kindes insgesamt betreffen. Diese Arbeit wird mit Kindern durchgeführt, die sich in sich entwickeln Altersnorm. Wenn die festgestellten Abweichungen stark ausgeprägt sind, wird das Kind auf der Grundlage des Beschlusses des psychologisch-medizinisch-pädagogischen Rates von MKDOU zu einer Konsultation zu den Spezialisten der städtischen psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission (MBOU TsKiK) geschickt. Die weitere Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit diesen Kindern basiert auf individuellen Bildungsprogrammen, die auf den Schlussfolgerungen und Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission des Zentralen Kinder- und Kinderausschusses basieren.

Notwendig:

Durchführung von Korrektur- und Aufbauklassen mit Kindern der Vorbereitungsgruppe, um die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten zu schaffen (unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Zwischendiagnostik zu Beginn des Schuljahres).

Aufbau eines individuellen Entwicklungsverlaufs des Kindes im Beratungsprozess.

Psychologische Begleitung der Bildungsarbeit

Gemeinsame Aktivitäten mit Kindern älterer Gruppen, um die Kommunikationsfähigkeit und die emotionale Sphäre zu formen und zu entwickeln.

Das System der Entwicklung von Aktivitäten basiert auf der Sensibilität der persönlichen Entwicklung in jeder Altersstufe.

Abb.1

Merkmale der Entwicklung jedes Alters der Vorschulkindheit

Das System der Arbeit mit Schülern umfasst 5 Hauptphasen

Schaffung einer sicheren Umgebung, Vereinigung, emotionale Annäherung von Kindern;

Sprachentwicklung durch Training interhemisphärischer Verbindungen, Feinmotorik;

Entwicklung des Wahrnehmungssystems;

Entwicklung sozialer Emotionen und Bewusstsein dafür auf körperlicher Ebene;

Entwicklung sozialer Fähigkeiten.

Das System zur Entwicklung von Aktivitäten zielt darauf ab, das Selbstvertrauen des Kindes, das Verständnis seiner persönlichen Eigenschaften und Möglichkeiten zur Kommunikation mit Gleichaltrigen zu stärken. Der Unterricht dient als eine Art psychologische Unterstützung und hilft dem Kind, eine positive Erfahrung des Zusammenlebens zu sammeln.

Aufgaben werden durch spielerische und kreative Aktivitäten der Kinder realisiert. Das Spiel dient als universelles Mittel zur Vorbeugung und zum Ausgleich der psycho-emotionalen Probleme des Kindes.

Bei gemeinsamen Aktivitäten mit einem Psychologen kann das Kind:

modelliert Beziehungen in einer visuell effektiven Form, beginnt sie besser zu navigieren;

überwindet persönliche Egozentrik, beginnt sich seiner selbst bewusster zu werden, entwickelt Selbstvertrauen und Handlungsfähigkeit in kommunikativen Situationen;

erwirbt positive Erfahrung gemeinsame Aktion;

erlernt allmählich neue Verhaltensweisen in Problemsituationen, assimiliert sie.

Das System der Entwicklung von Klassen eines Lehrerpsychologen basiert darauf methodische Entwicklung Tarasova N.V. "Psychologische Vorbereitung auf die Kinderschule", Programme der intellektuellen Entwicklungsklassen Grigorieva M.R.

Ziel des Programms ist es, Voraussetzungen dafür zu schaffen intellektuelle Entwicklung Vorschulkinder, die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre von Vorschulkindern.

Dauer der Zusammenarbeit:

5-6 Jahre - 20 Minuten

6-7 Jahre - 30 Minuten

Richtung " Psychologische Beratung»

Ziel: Optimierung der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess und Bereitstellung psychologischer Unterstützung für sie beim Aufbau und der Umsetzung eines individuellen Programms für die Erziehung und Entwicklung des Kindes.

Hilfestellung bei der Lösung des Problems, wenn die Person selbst dessen Existenz erkannt hat. BEIM Bedingungen der Vorschule Der Lehrer-Psychologe bietet altersbezogene psychologische Beratung - Beratung über die geistige Entwicklung des Kindes. Der Gegenstand der Konsultationen wird durch den Umfang der beruflichen Kompetenz des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung bestimmt. Bei Bedarf weist der Pädagoge-Psychologe die beratene Person an, psychologische Hilfe in den Diensten der Stadt zum Thema des Anliegens in Anspruch zu nehmen.

Notwendig:

Beratung zu Fragen der Optimierung des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie im Sinne des Kindes.

Beratung zur Erziehung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Kindern mit Behinderungen.

Zusätzlich:

Der Psychologe kann Gruppen- und Einzelberatungen von Lehrern und Eltern initiieren.

Der Psychologe kann andere Formen der Arbeit mit dem Personal der Einrichtung zum Zwecke der persönlichen und beruflichen Weiterentwicklung initiieren.

Formen und Methoden der psychologischen und pädagogischen Unterstützung - siehe Anhang.

Jeder dieser Bereiche ist unter Berücksichtigung der altersgerechten Fähigkeiten von Kindern, der führenden Art von Aktivität, aufgebaut und stützt sich hauptsächlich auf Gaming-Technologien und -Techniken.

ABSCHNITT II. ORGANISATION DES SYSTEMS DER INTERAKTIONEN DES LEHRERS-PSYCHOLOGEN

2.1. Interaktion eines Pädagogischen Psychologen mit Fachkräften einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Mit dem Leiter des DOE

Beteiligt sich an der Diskussion über aktuelle Arbeitsbereiche der Bildungseinrichtung und plant gemeinsam mit der Verwaltung ihre Aktivitäten, um die vom Lehrpersonal festgelegten Ziele und Ziele zu erreichen.

Klärt den Wunsch nach psychologischer Unterstützung des Bildungsprozesses, nach den für diese Bildungseinrichtung wirksamen Formen und Methoden der Arbeit.

Unterstützt bei der Lösung von Streitigkeiten und Konfliktsituationen im Team.

Beteiligt sich an der Personalvermittlung unter Berücksichtigung der psychologischen Merkmale der Lehrer .

Stellt Berichtsunterlagen bereit.

Führt individuelle psychologische Beratung durch (auf Anfrage).

Bietet psychologische Sicherheit alle am Bildungsprozess Beteiligten.

Bietet psychologische Notfallhilfe in Not- und Notsituationen.

SoSeniorErzieher

Beteiligt sich an der Entwicklung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard.

Analysiert die psychologische Komponente in der Organisation der Bildungsarbeit in der Institution und macht Vorschläge zur Verbesserung der effektiven psychologischen Unterstützung des Bildungsprozesses.

Beteiligt sich an der Entwicklung von Methoden- und Informationsmaterialien zu psychologischen und pädagogischen Themen.

Entwickelt Programme zur Verbesserung der psychologischen Kompetenz der Teilnehmer am Bildungsprozess ( Lehrpersonal, Eltern).

Beteiligt sich an den Aktivitäten von pädagogischen und anderen Räten einer Bildungseinrichtung, psychologischen und pädagogischen Beratungen, kreativen Gruppen.

Macht Vorschläge zur Verbesserung des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung im Hinblick auf die Schaffung von psychologischem Komfort darin.

Fungiert als Berater bei der Schaffung einer fachspezifischen Entwicklungsumgebung.

Bietet Unterstützung bei der Entwicklung von IKT.

Stellt die Dokumentation der festgelegten Form dar (Arbeitsplan, Analytische Referenzen, Jahresarbeitsanalyse).

Beteiligt sich an der Umsetzung und Anpassung neuer Arbeitsprogramme (FSES, Multimedia-Technologien, IKT-Technologien)

Mit einem Tutor

Organisiert und führt Beratungen (Einzel-, Gruppen-, thematische, Problem) über die Entwicklung von Kindern, sowie praktische Anwendung Psychologie zur Lösung pädagogischer Probleme und steigern so ihre sozialpsychologische Kompetenz.

Bietet Unterstützung für Pädagogen bei der Entwicklung eines individuellen Bildungswegs für ein Vorschulkind.

Berät Erzieherinnen und Erzieher zur Vorbeugung und Korrektur von Abweichungen und Störungen im emotionalen und kognitiven Bereich bei Kindern.

Bietet psychologische Unterstützung für die pädagogischen Aktivitäten des Erziehers.

Beteiligt sich an Aktivitäten zur psychologischen Vorbereitung von Kindern auf die Schule - bildet Pädagogen zu diesem Thema aus.

Mit Musikdirektor 1. Bietet psychologische Unterstützung für Kinder in den Ferien, bei Unterhaltung und Freizeit. 2. Bringt Kindern bei, ihre Erfahrungen zu identifizieren, zu analysieren und zu benennen, und arbeitet an ihrer emotionalen Entwicklung, während sie verschiedene Musikwerke als Teil von entwicklungsfördernden, präventiven Aktivitäten hört. 3. Bietet beratende Hilfestellung bei der Entwicklung von Szenarien, Urlaubs-, Unterhaltungs- und Freizeitprogrammen, Rollenverteilung.

2.2. Interaktion mit Familien von Schülern

Bei der Analyse der Ergebnisse der Überwachung des Familienkontingents wurde festgestellt, dass Kinder von MKDOU in unterschiedlichen Familien aufwachsen sozialer Status mit unterschiedlichem Bildungsgrad. Diese Daten werden bei der Organisation der Interaktion eines Lehrerpsychologen mit den Eltern von Schülern berücksichtigt, die darauf abzielt, eine wohlwollende, psychologisch angenehme Atmosphäre in der vorschulischen Bildungseinrichtung zu schaffen, gegenseitiges Verständnis herzustellen und Bedingungen für die Zusammenarbeit mit den Eltern zu schaffen.

Die wichtigsten Formen der Interaktion mit der Familie

Familie kennenlernen: fragen, beraten

Information der Eltern über den Fortschritt des Bildungsprozesses: Einzel- und Gruppenberatungen, Elternabende, Meisterkurse, Gestaltung von Informationsständen, Website der vorschulischen Bildungseinrichtung, Erstellung von Memos, Broschüren.

Die Inhalte der Bereiche der Familienarbeit in pädagogischen Bereichen

lehrreich Bereich „Körperliche Entwicklung"

Erklären Sie den Eltern, wie sich der Lebensstil der Familie auf die psychomotorische Entwicklung des Kindes auswirkt (Beratung, Memos).

Klären Sie die Eltern über Faktoren auf, die die psychische Gesundheit eines Kindes beeinflussen. Helfen Sie den Eltern, die psychische Gesundheit des Kindes zu erhalten und zu stärken (Beratungen, Reden bei Treffen).

Eltern darauf hinweisen, gemeinsam mit dem Kind Literatur zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit zu lesen, relevante Spiel- und Animationsfilme anzusehen (Website der vorschulischen Bildungseinrichtung).

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

Eltern mit den Leistungen und Schwierigkeiten öffentlicher Bildung im Kindergarten vertraut machen (Einzelberatung). Eltern auf die Möglichkeiten aufmerksam machen, den kommunikativen Raum des Kindes in Familie und Kindergarten zu entwickeln.

Zeigen Sie den Eltern die Bedeutung von Mutter, Vater sowie Großeltern, Betreuern, Kindern (Gleichaltrigen, jüngeren und älteren Kindern) bei der Entwicklung der Interaktion des Kindes mit der Gesellschaft und dem Verständnis sozialer Verhaltensnormen. Betonen Sie den Wert jedes Kindes für die Gesellschaft, unabhängig von seinen individuellen Merkmalen und seiner ethnischen Zugehörigkeit (Erinnerungen).

Eltern für die Entwicklung von Kinderspielaktivitäten zu interessieren, die eine erfolgreiche Sozialisation, die Assimilation des Geschlechtsverhaltens (Memos, Informationen in Gruppenecken, die Website der vorschulischen Bildungseinrichtung) gewährleisten.

Unterstützen Sie die Familie beim Aufbau der Interaktion eines Kindes mit unbekannten Erwachsenen und Kindern im Kindergarten (z. B. in der Phase der Bewältigung einer neuen fachspezifischen Umgebung eines Kindergartens, Gruppen - beim Eintritt in einen Kindergarten, Umzug in Neue Gruppe, Erzieherwechsel und andere Situationen - individuelle Beratung).

Den Eltern den Wert der dialogischen Kommunikation mit dem Kind aufzuzeigen, die die Möglichkeit eröffnet, etwas über die Welt um sie herum zu lernen und Informationen und Emotionen auszutauschen. Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Eltern durch den Einsatz von Elementen des Kommunikationstrainings bei Treffen. Ermutigen Sie die Eltern, dem Kind zu helfen, Beziehungen zu Gleichaltrigen und jüngeren Kindern aufzubauen. Vorschläge zu machen, wie eine Konfliktsituation leichter gelöst werden kann (Eltern-Lehrer-Gespräche, Einzelgespräche).

Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung"

Eltern auf die Möglichkeiten der geistigen Entwicklung des Kindes in Familie und Kindergarten aufmerksam machen (Erinnerungen mit Lernspielen).

Orientieren Sie die Eltern an der Entwicklung des Wissensbedarfs des Kindes, der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Machen Sie sie auf den Wert der Fragen der Kinder aufmerksam. (Einzelberatung, DOW-Website).

Bildungsbereich "Sprachentwicklung"

Kennenlernen der Möglichkeiten des Einsatzes von Fingerspielen und Gymnastik in der kindlichen Sprachentwicklung (Memos, Einzelberatungen, Elterngespräche, Website).

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Aufzeigen der Möglichkeiten der Musik als Mittel zur wohltuenden Wirkung auf die psychische Gesundheit des Kindes. Zeigen Sie Eltern am Beispiel der besten Beispiele der Familienerziehung den Einfluss der Familienfreizeit (Ferien, Konzerte, Hausmusik etc.) vorschulische Bildungseinrichtung).

3.2. Die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit

Die Hauptaufgabe der korrigierenden und pädagogischen Arbeit besteht darin, Bedingungen für die umfassende Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen zu schaffen, um seine soziale Erfahrung und harmonische Eingliederung in ein Team von Gleichaltrigen zu bereichern.

Die wichtigsten psychokorrigierenden Aufgaben werden am produktivsten in speziell organisierten Aktivitäten in einer psychologischen Praxis gelöst, wo das Interieur und die Umgebung mit Hilfe von Beleuchtung, Design, Spielen und Handbüchern zur Entwicklung und Korrektur beitragen.

Der Kurszyklus "Das ABC der Emotionen" (emotionale Entwicklung).

Um den optimalen Eintritt von Kindern mit SAD in die Gesellschaft von Gleichaltrigen und Erwachsenen und eine erfolgreiche Sozialisation zu gewährleisten, ist es wichtig, positive emotionale Erfahrungs- und konstruktive Verhaltenskompetenzen bei Schülern kompensierender Gruppen zu bilden. Daher halten wir es für angemessen, bei Kindern älterer Gruppen mit kompensatorischer Orientierung einen Unterrichtszyklus zur emotionalen Entwicklung durchzuführen.

Der Zweck des Unterrichts ist es, die Vorstellungen der Kinder über Emotionen zu erweitern, zu stärken Gefühlslage Schüler, die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten.

Kindern beizubringen, ihren eigenen emotionalen Zustand zu verstehen, ihre Gefühle auszudrücken und die Gefühle anderer Menschen zu erkennen.

Entwicklung von Ausdrucksbewegungen von Kindern, Mimik, Gestik, Verständnis der Intonation.

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Vorschulkindern.

Kinder mit Möglichkeiten der Selbstregulierung, Entspannung vertraut machen.

Unterrichtszyklus "Entwicklung" (psychologische Vorbereitung auf die Schule)

In der Vorbereitungsgruppe müssen die Vorschulkinder die Hauptkomponenten der Schulreife entwickeln, was in den Entwicklungsklassen mit Hilfe von Spielen, Übungen und Studien erfolgreich umgesetzt wird.

Ziel des Unterrichts ist es, die psychologische Bereitschaft der Kinder für eine erfolgreiche Schullaufbahn zu formen.

Bilden Sie Motive für Lernaktivitäten.

Kognitive Aktivität entwickeln, Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten schaffen.

Verbessern Sie die emotionale und willentliche Sphäre.

Förderung der Entwicklung der Selbstregulierung.

Persönliche Bereitschaft entwickeln.

Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hand.

Thematische Planung der Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Lehrerpsychologen mit Schülern von Ausgleichsgruppen, siehe Anhang.

ABSCHNITT IV. LEISTUNGSKRITERIEN

BILDUNGSPSYCHOLOGE

psychologische und pädagogische Betreuung Kontinuität Inhalte und Organisationsformen des Bildungsprozesses in verschiedenen Altersstufen;

sicherzustellen, dass die Besonderheiten der altersbedingten psychophysischen Entwicklung der Schüler bei der Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms berücksichtigt werden;

Leistung Benötigtes Level psychologische und pädagogische Kompetenz des pädagogischen und administrativen Personals, der Elterngemeinschaft;

die Bildung der Werteinstellungen der Schüler zu einem gesunden und sicheren Lebensstil bei der Bestimmung der Endergebnisse;

Bereitstellung einer differenzierten und individualisierten Bildung, einschließlich der Umsetzung individueller Bildungswege und der psychologischen Unterstützung des Bildungsprozesses;

Funktionieren eines Systems zur Überwachung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern, Erkennung und Förderung hochbegabter Kinder, Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf;

Bildung der kommunikativen Fähigkeiten der Schüler;

Variabilität der Ebenen und Formen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Teilnehmer am Bildungsprozess (Prävention, Diagnostik, Beratung, Justizvollzug, Entwicklungsarbeit, Bildung, Expertise).

KAPITEL v . SOFTWARE UND METHODISCHE UNTERSTÜTZUNG DES PSYCHOLOGISCHEN DIENSTES MKDO

Liste der Programme und Technologien	- "Programm zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule für Kinder von 5 bis 7 Jahren" Fedosova N.A. 2012 Zinkevich-Evstigneeva T.D. Märchentherapie-Ausbildung, 2002 Tarasova N.V. Psychologische Vorbereitung auf die Schule von Kindern mit allgemeine Unterentwicklung Reden, Phoenix, 2014
Liste der Vorteile	"Allgemeine Psychologie" Maklakov A.G. « Innovationsprozesse in der modernen Vorschulerziehung“ Pyatkova L.P., Ushakova S.V. Bildungsprogramm MBDOU Nr. 269 „Der Weg zu mir selbst“ Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. „Vorbereitung für die Schule“ Lokalova N.P., Lokalova D.P. "Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei älteren Vorschulkindern" Nikolaeva E.P. "Übungen für jeden Tag: Logik für Vorschulkinder" Tikhomirova L.F. "Lernen zu sympathisieren, sich einzufühlen" Semenaka S.I. "Intellektuelle Entwicklungsklassen mit älteren Vorschulkindern" Grigorieva M.R. "Szenarien für Klassen mit Vorschulkindern" Ul'eva E.A. "Entwicklung des kreativen Denkens von Kindern" Simanovsky A.E. "Entwicklung des logischen Denkens von Kindern" Tikhomirova L.F., Basov A.V. "Bildung mit einem Märchen" Fesyukova L.B. "Diagnose des frühkindlichen Autismus" Lebedinskaya K.S., Nikolskaya "Spielaktivitäten mit dem Baby" Pilyugina E.G. „Wenn Sie ein Kind mit einem Motor haben“ Fesenko E.V., Fesenko "Prüfungen. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. "Wahrnehmungsentwicklung bei Kindern: Form, Farbe, Klang" Bashaeva T.V. "Entwicklung der Aufmerksamkeit von Kindern" Cheremoshkina L.V. „Kurse für Kinder mit geistiger Behinderung“ Rotar N.V., Kartseva T.V. "Psychologische Vorbereitung von Kindern auf die Schule mit allgemeiner Sprachentwicklung" Tarasova N.V. "Arbeit mit Eltern" Shitova E.V. "Psychogymnastik" Chistyakova M.I. "Laune und Sturheit" Pogudkina I.S. "Praktische Psychodiagnostik" Raygorodsky D.Ya Entwicklung der sensomotorischen Fähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter“ Lebedeva A.N. "Sechsjährige Kinder" Ulyenkova U.V. „Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung“ Sirotonyuk A.L. 2003 "Ist Ihr Kind bereit für die Schule?" Vinogradova N. F., Zhurova L. E. 1992 "Ein Märchen im Sandkasten" Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014 "Psychologischer Club für Eltern" Rogalev N.A. 2010 „Spielsitzungen mit Kindern und Eltern-Kind-Paaren“ von Gala N.Yu. "Spieltherapie der Kommunikation" Panfilova M.A.2000 "Das Programm zur Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre" Chernyaeva A.V. 2013 „Ich will alles wissen“ Sevostyanova E.O. 2005 "Entwicklung von Spielaktivitäten mit Kindern" Pavlova L.N. 2010 "Zu Besuch bei Aschenputtel" Kalinina R.R. 2010 "12 Übungen für eine positive Stimmung" Khazieva R.K.2011 "Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Kindern" Konovalenko S.V. 1998 "Entwicklung des Kindes" Ilyin M.N. 2004 "Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern" Subbotina L.Yu.1997 "Ich will nicht zur Schule gehen" Balysheva E.N. 2011 "Verhütung schulische Schwierigkeiten» Stepanova O.A.2003 "Entwicklung der Feinmotorik der Hände" Yanushko E.A. 2011 « Emotionale Geschichten» Alyabyeva E.A. 2015 "Physische Ferien im Kindergarten" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000 "Korrektur der Entwicklung des Intellekts von Vorschulkindern" Sirotonyuk A.L. 2001 "Psychologische Spiele für Kinder" Svetlanova I.A..2015 "Mathematik vor der Schule" Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996 "Logik und Mathematik für Vorschulkinder" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 „Selbstständigkeitstraining bei Kindern“ Sartan G.N. 1999 "Lassen Sie uns kennenlernen" Pazukhina I.A. 2008 „Einander verstehen lernen“ Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

Dieses Arbeitsprogramm eines Lehrerpsychologen stellt die Technologie der Psychologisierung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung vor, die gemäß dem Landesbildungsstandard entwickelt wurde.

Psychologisierung ist der Prozess der Integration psychologischen Wissens in die Bildung auf allen Ebenen:

Auf der Ebene des Bewusstseins und der Nutzung des Bildungsumfelds;

Das Niveau der Gestaltung, Erstellung und Nutzung des Bildungsumfelds;

Die Ebene der Beziehungen, durch die das Bildungsumfeld gemeistert wird.

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Vorschau:

Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten allgemeiner Entwicklungsart mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten zur körperlichen Entwicklung von Kindern Nr. 5 der Arbeitssiedlung Khor des nach Lazo benannten Stadtbezirks des Chabarowsk-Territoriums

„AKZEPTIERT“ „GENEHMIGT“

im pädagogischen Rat Leiter der MBDOU

Protokoll Nr. _______ Kindergarten Nr. 5 r.p. Khor

aus "____" _____________ 2014 ___________ und V. Shchepilova

"___" ______________ 2014

ARBEITSPROGRAMM

Psychologischer Lehrer

für das Studienjahr 2014-2019

Programmentwickler:

Lehrerpsychologin Gavrilova O.V.

2014

	Erläuterungen
	Ziele und Zielsetzungen des Arbeitsprogramms
	Prinzipien und Ansätze zur Erstellung des Arbeitsprogramms
	Arten von Aktivitäten einer lehrerpsychologischen Vorschulbildungseinrichtung
	Altersmerkmale von Vorschulkindern. Kinder 3-4 Jahre alt
	Kinder 4-5 Jahre alt
	Kinder 5-6 Jahre alt
	Kinder 6-7 Jahre alt
	Arbeitsplatzausstattung
	Psychologische Diagnostik Zweite Jugendgruppe
	mittlere Gruppe
	Seniorengruppe
	Literatur

Begründung des Arbeitsprogramms

Der Aufbau eines Bildungsprogramms auf der Grundlage des bundesstaatlichen Bildungsstandards für Fernunterricht erhöht die Rolle eines Lehrerpsychologen bei der Lösung der Probleme der Entwicklung der Vorschulerziehung erheblich. Psychologische Unterstützung ist notwendige Bedingung Bereitstellung der Lösung solcher Aufgaben, die vom Landesbildungsstandard für Bildung definiert sind, wie die positive Sozialisation des Kindes, seine umfassende persönliche moralische und ethische und kognitive Entwicklung, Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten.

Das Zielzentrum der vorschulischen Bildung ist das Kind, und Bildung wird als sich entwickelndes und sich entwickelndes System gesehen. Die Entwicklung des Kindes wird nicht als Nebenergebnis der Arbeit des Erziehers bei der Bildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten der Schüler wahrgenommen, sondern als Anwendungspunkt aller Ressourcen der Vorschulerziehung.

Die globale Idee der modernen Veränderungen auf dem Gebiet der Vorschulerziehung ist die Psychologisierung des Systems der Vorschulerziehung, nämlich die Anpassung der Praxis der Vorschulerziehung an jene spezifischen psychologischen Merkmale des Vorschulalters, die seinen einzigartigen Beitrag zum Ganzen bestimmen Zyklus der geistigen Entwicklung.

Dieses Arbeitsprogramm eines Lehrerpsychologen stellt die Technologie der Psychologisierung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung vor, die gemäß dem Landesbildungsstandard entwickelt wurde.

Psychologisierung ist der Prozess der Integration psychologischen Wissens in die Bildung auf allen Ebenen:

Auf der Ebene des Bewusstseins und der Nutzung des Bildungsumfelds;

Das Niveau der Gestaltung, Erstellung und Nutzung des Bildungsumfelds;

Die Ebene der Beziehungen, durch die das Bildungsumfeld gemeistert wird.

Die Psychologisierung geht davon aus, dass psychologisches Wissen ein Mittel zur Lösung vielfältiger Lehr-, Erziehungs-, Entwicklungs- und Korrekturaufgaben ist.

Die Richtungen der Psychologisierung werden durch die Orientierung an den Grundkomponenten des Bildungsprozesses bestimmt, wobei Antworten auf folgende Fragen vorausgesetzt werden:

WHO sind die Themen des Bildungsprozesses: ein Kind mit Bildungsbedarf; ein Erzieher, der unter dem Einfluss professioneller Einstellungen handelt; Eltern bitten Bildungsdienste basierend auf ihren Bildungserwartungen;

Was entwickelt sich in den Themen des Bildungsprozesses: Wert, kognitive, praktische Aktivität;

Wozu das Kind beherrscht Bildungsbereiche, dh was ist seine Bildungsressource in Bezug auf die Bildung integrativer Qualitäten;

wie der Bildungsprozess aufgebaut ist, die Auswahl von Formen und Methoden zur Gestaltung und Umsetzung individualisierter Bildungsverläufe sichergestellt ist.

Die Hauptprinzipien der Psychologisierung von DO können wie folgt definiert werden:

1. Integration, die die Vollständigkeit und Integrität der Reflexion heterogener Elemente der Realität im Kopf des Kindes sicherstellt, was es ihm ermöglicht, neues Wissen zu schaffen und nicht nur neues Wissen zu produzieren, das er von einem Erwachsenen erhalten hat. Im Arbeitsprogramm wird das Integrationsprinzip durch die Durchdringung unterschiedlicher Aktivitätstypen auf der Grundlage einer qualitativ neuen Gestaltung pädagogischen Handelns verwirklicht, die die Verzahnung von Entwicklungs-, Lehr- und Erziehungsaufgaben in den vielfältigen Aktivitätstypen der Kinder sicherstellt. Das Integrationsprinzip basiert auf der Aussage über die Gemeinsamkeit mentaler Prozesse, deren Entwicklung für die erfolgreiche Durchführung einer Aktivität erforderlich ist, und auf Vorstellungen über die Besonderheiten der Entwicklung eines Vorschulkindes. Die Integration verschiedener Inhalte, verschiedener Arten von Kinderaktivitäten und Organisationsformen des Bildungsprozesses entspricht der für Vorschulkinder charakteristischen Art der Wahrnehmung, des Verstehens, der Reproduktion und der Transformation der Realität.
2. Variabilität in Bezug auf Bildungsprogramme und die Freiheit, einen Bildungsweg zu wählen, wodurch die Individualisierung des Bildungsprozesses gewährleistet wird, die die psychologische und pädagogische Grundlage für eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind im Bildungsprozess darstellt.
3. Die Offenheit des Systems der vorschulischen Bildung für eine Anreicherung mit kulturbildenden Komponenten, die den Ergebnissen der Bildung eine kulturbildende Bedeutung verleiht. Inhaltliche Bereicherung der kindlichen Entwicklung durch die Entwicklung kultureller Praktiken des Kindes, die für es eine kulturschaffende Bedeutung erlangen. Die Aneignung kultureller Praktiken durch Kinder führt zur Ausdifferenzierung der Sphären der kindlichen Initiative: als schöpferisches Willenssubjekt, als schöpferisches Subjekt, als Forscher, als Interaktionspartner und als Gesprächspartner. Dieser Ansatz ermöglicht es, eine wichtige psychologische Neubildung des Vorschulalters zu bilden - eine subjektive Position. Ein wichtiger Punkt ist die Bewahrung der Subkultur der Kindheit.

Realisierungsfeld Die Prinzipien der Psychologisierung sind im Dreiklang aufgebaut: Bildungsprogramm – Bildungsweg – Überwachung der Bildungsqualität.

Erläuterungen

Wenn das Kind in eine Vorschuleinrichtung kommt, betritt es einen neuen Schritt auf seinem Lebensweg. Hier beginnt er sich in verschiedenen Bereichen aktiv weiterzuentwickeln. Das Kind lernt, unabhängig zu sein, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, einen Bleistift richtig zu halten, zu zeichnen und sogar zu zählen - mit einem Wort, sich auf den nächsten Schritt in seinem Leben vorzubereiten - die Schule. Aber wie schwierig ist das alles in den Augen eines Kindes! Unsere Aufgabe ist es, ihm so gut wie möglich zu helfen und ihm dieses schwierige Vorschulalter psychologisch zu erleichtern.

In unserem schwierigen Informationszeitalter sind Kinder von vielen unterschiedlichen Informationen umgeben, mit denen sie manchmal überfordert sind. Daher müssen wir Lehrer unserer jüngeren Generation helfen, kognitive Fähigkeiten rechtzeitig zu entwickeln und die psychische Gesundheit zu stärken.

Was ist kognitive Fähigkeit? Dies sind Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft. Dies sind geistige Funktionen, die sich von klein auf entwickeln und die ein Mensch sein ganzes Leben lang nutzt.

Was ist psychische Gesundheit? Dieser Begriff „psychische Gesundheit“ wurde in das wissenschaftliche Lexikon von I.V. Dubrovina (Dr. psychologische Wissenschaften, Professor, Akademiker der Russischen Akademie für Pädagogik) und bedeutet die Untrennbarkeit des Physischen und Psychischen in einem Menschen.

Ein psychisch gesunder Mensch ist in erster Linie ein kreativer, fröhlicher, fröhlicher, offener Mensch, der sich selbst und die Welt um sich herum nicht nur mit seinem Verstand, sondern auch mit Gefühlen und Intuition kennt.

Das Schlüsselwort, um es zu beschreiben, ist "Harmonie" oder "Balance". Zuallererst ist es die Harmonie zwischen dem Emotionalen und dem Intellektuellen, zwischen

körperlich und seelisch. Neben der Harmonie zwischen Mensch und Umgebung, der Natur. Laut I.V. Dubrovina, die Grundlage der psychischen Gesundheit ist eine vollwertige geistige Entwicklung in allen Stadien. Daher trägt die rechtzeitige Entwicklung der kognitiven, motivationalen und emotional-persönlichen Sphäre zur psychischen Gesundheit des Kindes bei.

Die Tätigkeit des Pädagogen-Psychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung zielt einerseits darauf ab, Bedingungen für die Verwirklichung der Entwicklungsmöglichkeiten des Kindes im Vorschulalter zu schaffen und andererseits die Bildung dieser psychologischen Neubildungen zu fördern wird die Grundlage für die Entwicklung in späteren Altersperioden der Entwicklung schaffen.

Das Programm des Lehrerpsychologen der Städtischen Haushaeines Kindergartens eines allgemeinen Entwicklungstyps mit vorrangigen Aktivitäten für die körperliche Entwicklung von Kindern Nr. 5 des Arbeiterdorfes Khor des nach Lazo benannten Stadtbezirks Chabarowsk , wurde gemäß den folgenden Regelwerken gemäß Inkrafttreten des Landesbildungsstandards entwickelt:

Verfassung der Russischen Föderation, Artikel 43.72

Gesetz der Russischen Föderation "Über die Bildung in Russische Föderation» vom 29. Dezember 2012 Nr. 373-F3;

GEF DO vom 17.10. 2013 Nr. 1155; - Übereinkommen über die Rechte des Kindes (1989);

Ethikkodex eines Psychologen vom 14.02.2012 ; -SanPiN 2.4.1.3049-13; -Charta von MBDOU d / s Nr. 5 vom 22. Oktober 2013 Nr. 855; - Das Hauptbildungsprogramm des MBDOU-Kindergartens Nr. 5 r.p. Khor für das Schuljahr 2014-2019. ab 22.08.2014

Programmziel:

Schutz und Stärkung der psychischen Gesundheit von Kindern auf der Grundlage der Schaffung psychologischer Bedingungen für das Erreichen persönlicher Bildungsergebnisse im Prozess der Bewältigung von Bildungsbereichen;

Programmziele:

1. Ermittlung des Bildungsbedarfs von Kindern;
2. Vorbeugung und Überwindung von Schwierigkeiten bei der Entwicklung von Vorschulkindern;
3. Schaffung geeigneter psychologischer Voraussetzungen für die erfolgreiche Entwicklung von Bildungsbereichen durch Vorschulkinder;
4. Entwicklung des intellektuellen Bereichs;
5. Entwicklung kognitiver und mentaler Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft);
6. Entwicklung der emotionalen Sphäre;
7. Positive Beziehungen und Akzeptanz anderer lehren.

Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms:Das Programm basiert auf der Systematisierung von psychologischem und thematischem Material, bei dem die Hauptarbeitsbereiche des Lehrerpsychologen der Vorschulerziehungseinrichtung sowie die Positionen einer human-persönlichen Einstellung zum Kind kombiniert werden , definiert durch den Landesbildungsstandard, und:

Entspricht dem Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Zweck die Entwicklung des Kindes ist;

verbindet die Prinzipien der wissenschaftlichen Gültigkeit und praktischen Anwendbarkeit (der Inhalt des Programms entspricht den wichtigsten Bestimmungen der Entwicklungspsychologie und der Vorschulpädagogik);

Erfüllt die Kriterien Vollständigkeit, Notwendigkeit und Angemessenheit (ermöglicht es Ihnen, die gesetzten Ziele und Ziele mit einem angemessenen "Minimum" des Materials zu lösen);

Sorgt für die Einheit von Bildung, Entwicklung und Lehre

Ziele und Ziele des Prozesses der Bildung von Kindern im Vorschulalter, im Zuge von

Umsetzung von denen solche Qualitäten gebildet werden, die sind

Schlüssel in der Entwicklung von Vorschulkindern;

Es wird unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen in Übereinstimmung mit den Altersfähigkeiten und Merkmalen von Kindern, den Besonderheiten und Fähigkeiten von Bildungsbereichen gebaut;

Basierend auf dem komplex-thematischen Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses;

Es geht um den Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die führende Art ihrer Aktivität ist das Spiel;

Fördert die Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen und ihre Interaktion mit Menschen, Kultur und der Welt um sie herum;

Führt Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heran;

Es wird unter Berücksichtigung der Einhaltung der Kontinuität zwischen allen Altersgruppen gebaut. Vorschulgruppen und zwischen Kindergarten und Grundschule.

Auf der Grundlage seines Arbeitsprogramms erstellt der Lehrerpsychologe einen jährlichen Arbeitsplan, führt eine langfristige und kalendarische Planung seiner Aktivitäten durch und berücksichtigt dabei den Inhalt des Bildungsprogramms, den Wunsch der Eltern und die Besonderheiten des Bildungsbedürfnisse der Kinder.

Struktur Das Arbeitsprogramm spiegelt alle Tätigkeitsbereiche eines Lehrerpsychologen wider.

Achtung der Lehrer vor der Menschenwürde der Schüler, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern im Bildungsprozess, die ihrem psychologischen Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (Unzulässigkeit sowohl der künstlichen Beschleunigung als auch der künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);

Aufbau eines Bildungsprozesses, der auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basiert, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentriert und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigt;

Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder bei verschiedenen Aktivitäten durch Lehrer;

Förderung der Eigeninitiative und Eigenständigkeit von Kindern bei kindgerechten Aktivitäten;

Möglichkeit für Kinder, Materialien, Arten von Aktivitäten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Gewalt (Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, Art. 34, S. 1.9);

Aufbau einer Interaktion mit den Familien der Schüler, um die volle Entwicklung jedes Kindes umzusetzen, wobei die Familien der Schüler direkt in den Bildungsprozess einbezogen werden.

Arten von Aktivitäten eines Lehrerpsychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

1 . Beratungs- und Bildungsarbeit, deren Zweck ist:

1.1. Verbesserung der psychologischen Kultur von Lehrern und Eltern, Bildung einer Anfrage für psychologische Dienste und Bereitstellung von Informationen zu psychischen Problemen;

1.2 Optimierung der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess und Bereitstellung psychologischer Unterstützung beim Aufbau und der Umsetzung eines individuellen Bildungs- und Entwicklungsprogramms;

1.3. Bildung bei den Lehrern über die Notwendigkeit psychologischen Wissens und den Wunsch, es im Interesse des Kindes und seiner eigenen Entwicklung einzusetzen.

1.4.Joint trainieren fundierte Beratung in den Hauptbereichen der Arbeit mit Kindern;

Unterstützung der Familie bei Bedarf bei der Wahl einer Erziehungsstrategie und Methoden der korrigierenden Erziehung des Kindes.

2. Psychodiagnostische Arbeit, deren Zweck es ist, Informationen zu erhalten:

2.1 Über den Stand der geistigen Entwicklung von Kindern

2.2. Identifizierung individueller Merkmale und Probleme der Teilnehmer am Bildungsprozess.

2.3. Ursachen für abweichendes Verhalten erkennen

3 . Psychokorrigierende, entwicklungsbezogene, psychoprophylaktische Arbeit:

3.1 Schaffung von Bedingungen für die Offenlegung des kindlichen Potenzials, Korrektur von Abweichungen in der geistigen Entwicklung;

3.2 Der aktive Einfluss des Lehrerpsychologen auf die Entwicklung der Persönlichkeit und Individualität des Kindes;

3.3. Verhinderung möglicher Störungen in der geistigen und persönlichen Entwicklung von Kindern und Erwachsenen, um psychologische Bedingungen zu schaffen, die für diese Entwicklung am günstigsten sind; 3.4. Schaffung von Bedingungen für die volle geistige Entwicklung des Kindes in jeder Altersstufe

4. Organisatorische und methodische Arbeit, deren Zweck ist:

4.1 Analyse der wissenschaftlichen und praktischen Literatur zur Auswahl psychologische Werkzeuge und Entwicklung von Entwicklungs- und/oder Korrektur- und Entwicklungsprogrammen.

1. Vorbereitung auf die Konsultation von Erziehern

4.3 Vorbereitung und Gestaltung von Informationsständen für Eltern.

4.4 Vorbereitung Informationsbriefe(Erinnerungen) für Eltern.

4.5 Auswertung und Aufbereitung von Diagnoseergebnissen, Ausarbeitung von Empfehlungen für Eltern und Erzieher.

4.6 Das Studium von Materialien aus Zeitschriften, um sich auf Einzel- oder Gruppenberatungen von Eltern / Lehrern vorzubereiten.

4.7. Vorbereitung des Materials für die Gruppe / individuelle Arbeit mit Kindern.

4.8 Vorbereitung psychologischer Instrumente für die Prüfung, Verfassen von Schlussfolgerungen.

4.9.Ausfüllen der Berichtsdokumentation des Lehrerpsychologen.

4.10. Arbeiten mit Honig Karten und psychologische und pädagogische Dokumentation.

5. Expertenarbeit:

5.1 Mitarbeit im psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beirat des Kindergartens

5.2.Studie zur Effizienz der Bewältigung des Bildungsprogramms durch Kinder.

Altersmerkmale von Vorschulkindern

Kinder 3-4 Jahre alt

Anatomische und physiologische Merkmale.

Drei Jahre sind ein Zeitraum aktiver Kontakte mit der Außenwelt. Kinder in diesem Alter sind mobil, neugierig; Bei der Kommunikation mit Erwachsenen und älteren Kindern verbessert sich ihre Sprache, es werden situationsadäquate mentale Reaktionen entwickelt.

Die Hauptindikatoren für die körperliche Entwicklung des Kindes in diesem Alter:

Höhe 96 cm + 4,3 cm;

Gewicht 12,5 kg + 1 kg;

Brustumfang 51,7 cm+ 1,9 cm;

Kopfumfang 48cm;

Anzahl der Milchzähne 16-20.

In diesem Alter nimmt die Zunahme des Körpergewichts weiter ab, seine Proportionen ändern sich.

Die geistige Aktivität wird komplizierter. Nach 3 Jahren beginnt sich das Kind als Person zu verwirklichen, in diesem Stadium verbessert sich die Bewegungskoordination weiter.

Kinder zeichnen sich durch emotionale Labilität aus - schnelle Übergänge von einem emotionalen Zustand in einen anderen: Zustimmung - zu Launen, Freude - zu Groll. Das Kind zeigt es deutlich Persönlichkeitsmerkmale Charakter.

Alter 3-4 Jahre ist anders schnelle Entwicklung motorische Aktivität, aber die Kontrolle über die Angemessenheit der Bewegungen bei Kindern ist gering, was häufig zu Verletzungen führt.

Die Muskulatur in diesem Alter wird merklich gestärkt, die Masse der großen Muskeln nimmt zu.

Das Alter von 3 Jahren ist das Alter, in dem sich das Kind geistig intensiv entwickelt und neue, vorher fehlende Merkmale zum Vorschein kommen. Die führende kognitive Funktion ist Wahrnehmung wenn ein Kind alles Neue wie ein „Schwamm“ aufnimmt. Die führende Aktivität ist das Spiel. Während dieser Zeit gibt es einen Übergang von einem manipulativen Spiel zu einem Rollenspiel.

Beachtung ein Kind in diesem Alter ist nicht nachhaltig. Es ist immer noch schwierig, es auf das Thema zu lenken. Doch bis Ende des Jahres ändert sich alles. Das Kind wird weniger impulsiv und kann 8 Minuten lang die aktive Aufmerksamkeit aufrechterhalten.

Speicher . Gedächtnisprozesse bleiben unwillkürlich. Anerkennung überwiegt. Die Speichermenge hängt wesentlich davon ab, ob das Material zu einem Ganzen verknüpft oder verstreut ist.

Das Kind erinnert sich gut an alles, was für ihn von Interesse ist, was eine emotionale Reaktion hervorruft. Die Informationen, die er sieht und hört, werden gut aufgenommen. Das motorische Gedächtnis wird entwickelt: Was mit der eigenen Bewegung verbunden war, wird gut erinnert.

Denken . Mit 3-4 Jahren versucht das Kind zu analysieren, was es um sich herum sieht; Objekte miteinander vergleichen und Rückschlüsse auf ihre Abhängigkeiten ziehen.

Vergleichen und analysieren Sie jüngere Kinder im Vorschulalter in einem visuell effektiven Plan. Aber einige Vorschulkinder beginnen bereits, die Fähigkeit zu zeigen, Probleme durch Präsentation zu lösen. Kinder können Objekte nach Farbe und Form vergleichen und Unterschiede auf andere Weise hervorheben.

Vorstellung . Diese geistige Funktion ist bei Kindern des vierten Lebensjahres sehr schwach ausgeprägt. Es ist leicht, ein Kind dazu zu überreden, mit Objekten zu handeln und sie zu transformieren, aber die Elemente der aktiven Vorstellungskraft, wenn das Kind vom Bild selbst fasziniert ist und die Fähigkeit, in einer imaginären Situation unabhängig zu handeln, beginnen sich gerade erst zu bilden und zu manifestieren.

Rede Kinder bleibt grundsätzlich situativ und dialogisch, wird aber komplexer und detaillierter. Der Wortschatz wächst jährlich auf durchschnittlich 1500 Wörter. Individuelle Unterschiede reichen von 600 bis 2300 Wörtern. Die Zusammensetzung der Sprache ändert sich: Der Anteil an Verben, Adjektiven und anderen Wortarten nimmt zu.

Kinder 4-5 Jahre alt

Die körperliche Entwicklungsrate eines Kindes von 4 bis 6 Jahren ist ungefähr gleich: Die durchschnittliche Zunahme der Körpergröße pro Jahr beträgt 5-7 cm, das Körpergewicht bis zu 2 kg. Die Körpergröße von vierjährigen Jungen beträgt 100,3 cm. Bis zum Alter von fünf Jahren nimmt es um etwa 7 cm zu. Die durchschnittliche Körpergröße von Mädchen im Alter von vier Jahren beträgt 99,7 cm, im Alter von fünf Jahren 106,1 cm.

Entwicklung mentaler Prozesse.

Dieses Zeitalter ist am deutlichsten gekennzeichnet durch eine zunehmende Willkür, Vorsätzlichkeit und Zielstrebigkeit seelischer Vorgänge, was auf eine zunehmende Beteiligung des Willens an Wahrnehmungs-, Erinnerungs- und Denkvorgängen hinweist.

Wahrnehmung . In diesem Alter beherrscht das Kind die Methoden der aktiven Kenntnis der Eigenschaften von Objekten: Messen, Vergleichen durch Auferlegen, Anwenden von Objekten aufeinander. Wahrnehmung sensorischer Standards.

Beachtung . Erhöhte Aufmerksamkeitsspanne. Das Kind kann die Aufmerksamkeit bis zu 20 Minuten halten. Wenn er eine Aktion ausführt, kann er sich eine einfache Bedingung merken.

Damit ein Vorschulkind lernt, seine Aufmerksamkeit freiwillig zu kontrollieren, muss es aufgefordert werden, mehr laut zu denken.

Speicher . In diesem Alter beginnen sich die Prozesse des ersten freiwilligen Erinnerns und dann des bewussten Auswendiglernens zu entwickeln. Um sich etwas zu merken, kann das Kind nun einige Aktionen nutzen, wie z. B. Wiederholung. Bis zum Ende des fünften Lebensjahres gibt es eigenständige Versuche, den Stoff elementar zu systematisieren, um ihn auswendig zu lernen.

Die Menge des Gedächtnisses nimmt allmählich zu und ein fünfjähriges Kind gibt deutlicher wieder, woran es sich erinnert. Kinder merken sich bis zu 7-8 Namen von Objekten.

Denken . Fantasievolles Denken beginnt sich zu entwickeln. Kinder sind bereits in der Lage, einfache schematische Bilder zu verwenden, um einfache Probleme zu lösen. Sie können nach dem Schema bauen, Labyrinthaufgaben lösen.

Die Problemlösung kann in visuell-effektiven, visuell-figurativen und verbalen Plänen erfolgen. Bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren überwiegt visuell-figuratives Denken und Die Hauptaufgabe Lehrer - die Bildung einer Vielzahl spezifischer Ideen. Menschliches Denken ist die Fähigkeit zu kommunizieren, daher ist es notwendig, Kindern das Verallgemeinern beizubringen.

Vorstellung entwickelt sich weiter. Seine Eigenschaften wie Originalität und Beliebigkeit werden geformt.

Rede zieht die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich und wird von ihnen aktiv genutzt. Die grammatikalische Seite des Sprechens entwickelt sich.

Der Wortschatz der Kinder wird bereichert, die Möglichkeiten der Wortverwendung erweitern sich.

Kinder 5-6 Jahre alt

Anatomische und physiologische Merkmale.

Das Alter von 5-6 Jahren wird als „erste Traktion“ bezeichnet, wenn ein Kind in einem Jahr bis zu 10 cm wachsen kann, die Größe des Kindes etwa 107 cm beträgt und das Körpergewicht bis zu 18 kg beträgt.

Entwicklung mentaler Prozesse.

Im höheren Vorschulalter wird die kognitive Aufgabe tatsächlich kognitiv. Nicht verspielt. Er hat den Wunsch, seine Fähigkeiten und seinen Einfallsreichtum zu zeigen. Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft, Wahrnehmung entwickeln sich aktiv weiter.

Wahrnehmung verbessert sich weiter. Sie nehmen die Größe von Objekten wahr, reihen sich leicht in einer Reihe in der Größe auf und vergrößern oder verkleinern bis zu 10 verschiedene Objekte.

Beachtung . Die Stabilität der Aufmerksamkeit nimmt zu, die Fähigkeit, sie zu verteilen und zu schalten, entwickelt sich. Es findet ein Übergang von unfreiwilliger zu freiwilliger Aufmerksamkeit statt. Das Volumen von 6-7 Objekten bis Ende des Jahres.

Speicher . Im Alter von 5-6 Jahren beginnt sich willkürliches Gedächtnis zu bilden. Das Kind kann sich mit Hilfe des bildlich-visuellen Gedächtnisses 5-6 Objekte merken. Das Volumen des auditiven verbalen Gedächtnisses beträgt 5-6 Wörter.

Denken . Im höheren Vorschulalter entwickelt sich das figurative Denken weiter. Kinder sind nicht nur in der Lage, das Problem zu lösen, sondern auch das Objekt in ihrem Kopf zu transformieren.

Außerdem wird die Generalisierungsfähigkeit verbessert, die die Grundlage des verbal-logischen Denkens ist.

Vorstellung . Das fünfte Lebensjahr ist geprägt von der Blüte der Fantasie. Die Vorstellungskraft des Kindes zeigt sich besonders lebhaft im Spiel, wo es sehr enthusiastisch handelt.

Rede verbessert sich weiter. Kinder verwenden fast alle Wortarten, sind aktiv an der Wortbildung beteiligt. Der Wortschatz wird reicher: Synonyme und Antonyme werden aktiv verwendet. Verbundene Sprache entwickelt sich.

Kinder 6-7 Jahre alt

Anatomische und physiologische Merkmale.

In diesem Alter findet der Prozess der aktiven Reifung des Körpers statt. Im Durchschnitt beträgt die Größe eines Kindes 113 cm bis 122 cm und das Gewicht 21 kg bis 25 kg.

Gehirnareale sind fast wie bei einem Erwachsenen ausgebildet. Die Motorik ist gut entwickelt. Fördert intensiv die Koordination der Handmuskulatur. Die allgemeine körperliche Entwicklung ist eng mit der Entwicklung der Feinmotorik des Kindes verbunden. Fingertraining ist ein Mittel, um die Intelligenz des Kindes zu steigern, die Sprache zu entwickeln und sich auf das Schreiben vorzubereiten.

Entwicklung mentaler Prozesse.

Das Hauptbedürfnis ist die Kommunikation. Die Hauptaktivität ist ein Rollenspiel. Die führende Funktion ist die Vorstellungskraft. Altersmerkmale:

1. Die Manifestation der Willkür aller mentalen Prozesse. Aber Bildungsaktivitäten des Schultyps wurden noch nicht gebildet.
2. Übergang ins Grundschulalter.
3. Die Manifestation der Krise 7 Jahre (Laune, Clownerie, demonstratives Verhalten).
4. Erhöhte Empfindlichkeit.
5. Völliges Vertrauen in einen Erwachsenen, Akzeptanz der Sichtweise eines Erwachsenen. Erwachsene als einzige Quelle zuverlässigen Wissens zu behandeln.

Wahrnehmung entwickelt sich weiter.

Beachtung . Die Aufmerksamkeitsstabilität steigt bis zu 25 Minuten, die Aufmerksamkeitsmenge beträgt 7-8 Objekte.

Speicher . Am Ende Vorschulzeit das Kind entwickelt willkürliche Formen geistiger Aktivität. Er weiß, wie man Objekte betrachtet, kann gezielt beobachten, willkürliche Aufmerksamkeit entsteht und als Ergebnis erscheinen Elemente willkürlicher Erinnerung. Willkürliches Gedächtnis manifestiert sich in Situationen, in denen das Kind selbstständig ein Ziel setzt: sich erinnern und sich erinnern.

Denken . Der Anführer ist immer noch das visuell-figurative Denken, aber am Ende des Vorschulalters beginnt sich das verbal-logische Denken zu bilden. Es beinhaltet die Entwicklung der Fähigkeit, mit Worten zu arbeiten und die Logik des Denkens zu verstehen. Hier ist definitiv die Hilfe von Erwachsenen erforderlich, da die Unlogik der Argumentation von Kindern beim Vergleich von beispielsweise Größe und Anzahl von Objekten bekannt ist.

Ein älterer Vorschulkind kann kausale Zusammenhänge herstellen, Lösungen für Problemsituationen finden.

Vorstellung . Der ältere Vorschulkind hat sich entwickelt kreative Vorstellungskraft. Diese Periode ist empfindlich für die Entwicklung der Fantasie.

Rede . Die Lautseite der Sprache entwickelt sich weiter, Grammatikalische Struktur, Wortschatz, verwandte Rede. Im Ergebnis richtig organisierte Arbeit Kinder sind gut entwickelt dialogisch und einige Arten von Monolog-Rede.

Bis zum Ende des Vorschulalters hat das Kind ein hohes Maß an kognitiver und persönlicher Entwicklung, das es ihm ermöglicht, in Zukunft erfolgreich in der Schule zu lernen.

Komponenten der psychologischen Schulreife

BEIM moderne Psychologie Komponentenextraktion Schulreife nach unterschiedlichen Kriterien und aus unterschiedlichen Gründen hergestellt. Einige Autoren (L. A. Wenger, A. L. Wenger, Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko und andere) folgen dem Weg der Differenzierung der allgemeinen geistigen Entwicklung des Kindes in emotionale, intellektuelle und andere Sphären und heben daher das intellektuelle, emotionale hervor , etc. Bereitschaft.

Andere Autoren (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) betrachten das System der Beziehungen zwischen dem Kind und der Außenwelt und identifizieren Indikatoren für die psychologische Bereitschaft zur Schule, die mit der Entwicklung verschiedener Arten von Beziehungen zwischen dem Kind und der Außenwelt verbunden sind. In diesem Fall sind die Hauptaspekte der psychischen Schulreife von Kindern: Willkür in der Kommunikation mit Erwachsenen; Willkür in der Kommunikation mit Gleichaltrigen; wohlgeformte Einstellung zu sich selbst.

Wenn möglich, können wir durch Kombination der oben genannten Prinzipien der Differenzierung der Komponenten der Schulreife die folgenden Komponenten unterscheiden.

persönliche Bereitschaft.

Dazu gehört die Herausbildung der kindlichen Bereitschaft, eine neue gesellschaftliche Position anzunehmen – die Position eines Schülers mit vielfältigen Rechten und Pflichten. Diese Bereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu pädagogischen Aktivitäten, zu Lehrern, zu sich selbst aus. Zur persönlichen Bereitschaft gehört auch ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre. Schulreif ist das Kind, das die Schule nicht von außen anzieht (Attribute des Schullebens - Portfolio, Lehrbücher, Hefte), sondern die Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen, was die Entwicklung kognitiver Interessen beinhaltet. Der zukünftige Student muss sein Verhalten willkürlich kontrollieren, kognitive Aktivität, was mit dem gebildeten hierarchischen Motivsystem möglich wird. Daher muss das Kind eine entwickelte Bildungsmotivation haben. Persönliche Bereitschaft impliziert auch einen gewissen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes. Bis zum Beginn der Schulzeit sollte das Kind eine relativ gute Leistung erbracht haben emotionale Stabilität vor deren Hintergrund die Entwicklung und der Verlauf der Bildungstätigkeit möglich sind.

Intellektuelle Bereitschaft.

Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive hat, einen Vorrat an spezifischem Wissen. Das Kind muss eine ganzheitliche Wahrnehmung haben, Elemente theoretische Haltung zum untersuchten Stoff, verallgemeinerte Denkformen und Grundlagen logische Operationen, semantisches Gedächtnis. Im Allgemeinen bleibt das Denken des Kindes jedoch figurativ, basierend auf echte Aktion mit Objekten und ihren Stellvertretern. Die intellektuelle Bereitschaft beinhaltet auch die Bildung der anfänglichen Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Aktivitäten, insbesondere die Fähigkeit zur Hervorhebung Lernaufgabe und verwandle es in unabhängiges Ziel Aktivitäten. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Entwicklung der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule Folgendes beinhaltet:

• differenzierte Wahrnehmung;
• analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);
• rationaler Umgang mit der Realität (Schwächung der Rolle der Fantasie);
• logisches Auswendiglernen;
• Interesse an Wissen, der Prozess der Gewinnung durch zusätzliche Anstrengungen;
• Beherrschung der Umgangssprache nach Gehör und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und anzuwenden;
• Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Auge-Koordination.

Sozialpsychologische Bereitschaft.

Diese Komponente der Bereitschaft beinhaltet die Entwicklung von Qualitäten bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern und Lehrern kommunizieren können. Das Kind kommt in die Schule, die Klasse, in der die Kinder beschäftigt sind gemeinsame Sache, und er muss über ausreichend flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, er braucht die Fähigkeit, in eine Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln, die Fähigkeit, nachzugeben und sich zu verteidigen. Auf diese Weise, diese Komponente beinhaltet die Entwicklung des Bedürfnisses der Kinder, mit anderen zu kommunizieren, die Fähigkeit, den Interessen und Bräuchen der Kindergruppe zu gehorchen.

Körperliche Bereitschaft.

Es impliziert eine allgemeine körperliche Entwicklung: normale Größe, Gewicht, Brustvolumen, Muskeltonus, Körperproportionen, Hautbedeckung und Indikatoren, die den Standards der körperlichen Entwicklung von Jungen und Mädchen im Alter von 6-7 Jahren entsprechen. Der Zustand des Sehens, Hörens, Motorik. Der Zustand des Nervensystems des Kindes: der Grad seiner Erregbarkeit und seines Gleichgewichts, seiner Kraft und Mobilität. Allgemeinzustand Gesundheit.

Redebereitschaft.

Formation Schallseite Rede, Wortschatz, Monologsprache und grammatikalische Korrektheit.

Emotionale Bereitschaft.

Es gilt als gebildet, wenn das Kind weiß, wie man ein Ziel setzt, eine Entscheidung trifft, einen Aktionsplan skizziert, sich bemüht, es umzusetzen, Hindernisse zu überwinden, und die Willkür psychologischer Prozesse in ihm entsteht.

Formen der Arbeit mit Kindern im Rahmen des Programms

Individuelle Arbeit:

Die Arbeit besteht in einer individuellen Herangehensweise an das Kind unter Berücksichtigung seiner ZUN.

Eng verbunden mit der Interaktion mit den Eltern. Es zielt darauf ab, die Beziehung zwischen Eltern und Kind durch die Wahrnehmung gemeinsamer Aufgaben zu stärken.

Gruppenarbeit:

In einer vorschulischen Bildungseinrichtung hängt die Zusammensetzung der Gruppen von vielen Faktoren ab, aber da eine der Aufgaben dieses Programms darin besteht, eine günstige Atmosphäre zu schaffen und die Interaktion in der Gruppe zu maximieren, gibt es keine Unterteilung in Untergruppen. Daher sollte die Anzahl der Kinder in der Gruppe 20 Personen nicht überschreiten, was der maximalen Belegung in der Gruppe entspricht.

Die für die Gruppenarbeit im Bildungsprozess vorgesehene Zeit sollte 30 Minuten für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, 40 Minuten für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren und 45 Minuten für Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren nicht überschreiten.

Das Programm ist wie folgt aufgebaut:

Primärdiagnostik (Beginn des Studienjahres);

Einreichung von thematischem Material gemäß dem allgemeinen Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Die Abfolge der Themen mit Vertiefung des behandelten Stoffes;

Zwischendiagnostik zur Identifizierung der Assimilation des behandelten Materials;

Abschließende Diagnostik zur Erkennung der altersgerechten Entwicklung von Kindern.

Das Programm ist unter Berücksichtigung der führenden Bedürfnisse jedes Alters aufgebaut und basiert auf der Entwicklung des führenden mentalen Prozesses.

Aufgaben zur Entwicklung mentaler (kognitiver) Prozesse werden entsprechend dem Alter und den Themen der Bildungsaktivitäten erstellt.

Die Arbeit wird in Räumen (Gruppenräumen) unter Einhaltung der sanitären und hygienischen Normen und Regeln durchgeführt.

Das Prinzip des psychologischen und pädagogischen Prozesses:

1. Wohlwollen
2. Sichtweite
3. Einfache Materialversorgung
4. Entwickelnder und erzieherischer Charakter von Unterrichtsmaterial

Struktur jedes Treffens:

1. Gestaltungskomponente. Beinhaltet: Themenname; Arbeitsziele; Material verwendet.
2. Hauptteil. Beinhaltet: Psycho-Gymnastik-Studien, Hören von Geschichten, musikalische Werke; Bild verschiedener Emotionen, Gefühle, Stimmungen; Entspannungsübungen; Fingergymnastik; Kommunikationsspiele; Rollenspiele; Spiele und Aufgaben zur Entwicklung von Willkür, Denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit; Dramatische Spiele.
3. reflektierende Komponente. Inklusive Nachbesprechung der Gruppenarbeit und Abschiedsritual.

Arbeitsplatzausstattung

(Logistische und methodische Unterstützung: die Anzahl der dem Kindergarten zugeordneten Einheiten psychologischer Literatur, didaktischer Spiele und Handbücher, diagnostischer Materialien, Programme usw.):

1. Ergonomische Ausstattung der Zone:

• Methodische Literatur in Höhe von 58 Einheiten.

2. Diagnosezone:

• Tabelle unter Berücksichtigung des Wachstums für die Arbeit mit Kindern für 4 Plätze;

4 Hochstühle, unter Berücksichtigung des Wachstums von Kindern;

• Diagnosekarten von Kindern;
• Diagnostisches Material, sortiert nach Alter der Kinder in separaten Ordnern:

Ordner „Diagnostik von Kindern. Junges Alter";

Ordner „Diagnostik von Kindern. Junior Vorschulalter ";

Ordner „Diagnostik von Kindern. Mittleres Vorschulalter“;

Ordner „Diagnostik von Kindern. Älteres Vorschulalter“;

Ordner „Diagnostik von Kindern. Vorbereitungsgruppe für die Schule“;

Ordner „Diagnostik von Kindern. Fertig für die Schule"

Ordner „Diagnose. Projektive Methoden»

3. Beratungszone:

• Sessel 2 Stk.;
• Eine spezielle Literatursammlung für Eltern und Lehrer im Umfang von 35 Büchern;

4. Spielbereich:

• Teppichbelag;
• Sandkasten;
• Trockene Dusche;
• Kleiderschrank für Spielzeug;
• Didaktische Hilfsmittel.

5. Arbeitsbereich des Lehrers - Psychologen:

• Schreibtisch;
• Der Stuhl;
• Bücherregal;
• Kopierer;
• Methodische Literatur.

Psychologische Diagnostik

Zweite Jugendgruppe

Bildungsbereich	Diagnose Optionen			Der Zweck der Methodik		Quelle
	Unabhängigkeit
	Bedürfnisse
	Selbstbild
	Emotional-willentliche Sphäre
	Spielaktivität
	moralischen Entwicklung
	Kommunikation			Lerne Kommunikationsfähigkeiten
Kognitive Entwicklung	Wahrnehmung			Enthüllen Sie die Bildung der Wahrnehmung von Form und räumlichen Beziehungen, die Fähigkeit, die Position von Figuren im Raum zu analysieren; Identifizierung des Entwicklungsstandes der ganzheitlichen Wahrnehmung, der Fähigkeit zur visuellen Synthese, Formen. Farbwahrnehmung
	Denken			Identifizierung des Verständnisses des Kindes für die Anweisungen, Bildung des Größenbegriffs; Einschätzung des Entwicklungsstandes des visuell-wirksamen Denkens.
	Beachtung			Beurteilung des Grades der Aufmerksamkeitsbildung, des allgemeinen Bewusstseins
	Speicher			Beurteilung des Entwicklungsstandes des unwillkürlichen Gedächtnisses, Verständnis von Anweisungen
Bereich der geistigen Entwicklung		Diagnose Optionen	Der Zweck der Methodik			Quelle
Psychophysische Entwicklung
	Individualtypologisch. Indikatoren der motorischen Aktivität			Beurteilung der motorischen Aktivität
emotionale Entwicklung	Mentaler Stress
	Emotional Zustand
	Emotional Problem					Pädagogische Diagnostik im Kindergarten. Auth. Z. B. Yudina
	Emotionale Merkmale. Seite der Eltern-Kind-Interaktion			Identifikation von emotionalen Merkmalen. Seite der Geburt. Interaktionen (Fragebogen für Eltern, Gespräch)
persönliche Entwicklung Kommunikative Entwicklung	Bewusstsein für moralische Standards
	Vorgestellt. Über mich			Zeigen Sie das Selbstbild des Kindes		Diagnose und Korrektur des Selbstbewusstseins von Vorschulkindern. zusammengestellt von O. V. Belanovskaya; Methoden "Fotografie", "DDCH", "Nicht vorhanden. Tier"
	Gaming-Fähigkeiten Form der Kommunikation mit einem Erwachsenen					Merkmale der Kommunikation mit einem Vorschulkind. Autor E. O. Smirnova
	Stil der pädagogischen Kommunikation			Diagnose des Interaktionsstils zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses		Diagnose
	Elterliche Haltung			Identifizierung des Erziehungsstils des Kindes		Diagnostik in d/s, hrsg. E. A. Niche-poryuk
Alterskrise 3 Jahre	Unabhängigkeit			Diagnose der Unabhängigkeit		Umfassende Bewertung der Ergebnisse der Bewältigung des Programms "From Birth to School". Zweite Jugend Gr. Auth.-Stat. Yu. A. Afonkina
Gegenstand der Diagnostik	Methodik				Quelle
Neigungen
Früher Leistungsnachweis	Fragebogen für Eltern

mittlere Gruppe

Beurteilung der kindlichen Entwicklung, ihrer Dynamik, Messung ihrer persönlichen Bildungserfolge
Bildungsbereich	Diagnose Optionen			Der Zweck der Methodik		Quelle
	Unabhängigkeit			Entdecken Sie Manifestationen der Unabhängigkeit		Umfassende Bewertung der Ergebnisse der Bewältigung des Programms "From Birth to School". Durchschn. Gr. Yu. A. Afonkina
	Bedürfnisse			Untersuchen Sie die Manifestationen von Bedürfnissen
	Selbstbild			Erforschen Sie den Inhalt und das Bewusstsein von Selbstbildern
	Emotional-willentliche Sphäre			Die Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre zu studieren
				Untersuchung der Merkmale emotional-volitionaler Regulation bei verschiedenen Arten von Aktivitäten
	Spielaktivität			Die Bildung der Struktur des Rollenspiels untersuchen
	moralischen Entwicklung			Untersuchung der emotionalen Einstellung zu moralischen Normen
	Kommunikation Selbstachtung			Lerne Kommunikationsfähigkeiten
				Untersuchung der Merkmale des Selbstwertgefühls bei verschiedenen Arten von Aktivitäten
Kognitive Entwicklung	Wahrnehmung					Expressdiagnostik im Kindergarten. Auth.-Stat. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Offenlegung der Persistenz des Interesses
	Denken
	Beachtung
				Identifizierung zur Feststellung der Ähnlichkeit und des Unterschieds von Objekten
	Speicher
	Vorstellung
	Allgemeines Bewusstsein
	Motorische Fähigkeiten			Identifizierung des Bewegungszustandes
Identifizierung von Problemen in der geistigen Entwicklung des Kindes (auf Wunsch der Eltern)
Bereich der geistigen Entwicklung		Diagnose Optionen	Der Zweck der Methodik			Quelle
Psychophysische Entwicklung		Allgemeine Parameter der psychomotorischen Entwicklung	Beurteilung der Entwicklung der allgemeinen und spezifischen Motorik			Beurteilung der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung von Kindern im Früh- und Vorschulalter. zusammengestellt von N. A. Notkina
			Beurteilung der motorischen Aktivität
emotionale Entwicklung		Mentaler Stress	Erkennung von Anzeichen psychischer Belastung (Elternfragebogen)			Diagnose der psychischen Zustände von Kindern. Autor S. V. Velieva
		Emotional Zustand	Definition von emotionalem Zustand			In die Welt der Kindergefühle. Auth. T. A. Danilina
		Emotional Problem	Definition von emotionalem Stress			Pädagogische Diagnostik. in d/s. Auth. Z. B. Yudina
		Angst
		Emotionale Aspekte der Eltern-Kind-Interaktion	Fragebogen für Eltern
Persönliche Entwicklung		Bewusstsein für moralische Standards	Beurteilung des Bewusstseins für die moralischen Standards des Kindes			Diagnose der emotionalen und persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern. 3-7 Jahre. Methodik "Handlungsbilder" komp. N. D. Denisova
		Selbstachtung
		Gaming-Fähigkeiten	Diagnose des Bildungsniveaus von Spielfähigkeiten
Kommunikative Entwicklung			Untersuchung der Kommunikationsformen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen
Psychodiagnostische Arbeit zur Früherkennung von Hochbegabung bei Kindern
Gegenstand der Diagnostik		Methodik			Quelle
Neigungen		Überwachung der Aktivitäten von Kindern			Die Entwicklung künstlerischer und kreativer Fähigkeiten bei Vorschulkindern auf der Grundlage von Integration. Auth. Yu. A. Afonkina
Frühzeitig		Fragebogen für Eltern			Organisation der Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen mit talentierten Vorschulkindern. Auth. Yu. A. Afonkina
phantasievolle Kreativität		"Formen fertigstellen"
Verbale Kreativität		"Eine Geschichte ausdenken"			Psychologie. Auth. R. S. Nemow

Seniorengruppe

Beurteilung der kindlichen Entwicklung, ihrer Dynamik, Messung ihrer persönlichen Bildungserfolge
Bildungsbereich	Diagnose Optionen			Der Zweck der Methodik		Quelle
Körperliche Entwicklung	psychomotorische Entwicklung					Umfassende Bewertung der Ergebnisse der Bewältigung des Programms "From Birth to School". Senior.gr auto-stat. Yu. A. Afonkina
				Definition der graphomotorischen Fähigkeiten
				Definition der Feinmotorik der Hand
Soziale und kommunikative Entwicklung	Unabhängigkeit			Entdecken Sie Manifestationen der Unabhängigkeit
	Bedürfnisse			Untersuchen Sie die Manifestationen von Bedürfnissen
	Selbstbild			Erforschen Sie den Inhalt und das Bewusstsein von Selbstbildern
	Emotional-willentliche Sphäre			Die Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre zu studieren
				Untersuchung der Merkmale emotional-volitionaler Regulation bei verschiedenen Arten von Aktivitäten
				Die Manifestationen der Willenstätigkeit zu studieren
				Untersuchung der Bewusstseinsmerkmale von emotional-willkürlichen Prozessen
	Spielaktivität			Die Bildung der Struktur des Rollenspiels untersuchen
	moralischen Entwicklung			Untersuchung der emotionalen Einstellung zu moralischen Normen
	Kommunikation			Lerne Kommunikationsfähigkeiten
				Identifizieren Sie die führende Form der Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenen
	Selbstachtung			Studieren Sie die Höhe der Ansprüche
				Die Merkmale des Selbstwertgefühls in verschiedenen Aktivitäten untersuchen
Kognitive Entwicklung	Wahrnehmung			Beurteilung des Ausbildungsgrades der Wahrnehmung von Form und räumlichen Zusammenhängen		Expressdiagnostik im Kindergarten. Auth.-Stat. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Offenlegung der Persistenz des Interesses
				Identifizierung des Entwicklungsstandes der ganzheitlichen Wahrnehmung, der Fähigkeit zur visuellen Synthese
				Aufdecken der Zweckmäßigkeit der Wahrnehmung
	Denken			Identifizierung des Entwicklungsstandes des visuell-figurativen Denkens, der Fähigkeit, Bilder zu gruppieren.
				Bestimmen Sie die Fähigkeit, Objekte nach ihrem funktionalen Zweck zu gruppieren Bestimmen Sie die Handlungsfähigkeit des Kindes nach dem Modell, analysieren Sie den Raum
				Offenlegung der Ebene des logischen Denkens
				Identifizierung der Fähigkeit des Kindes, die Handlung zu verstehen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen
	Beachtung			Beurteilung der Fähigkeit Anweisungen zu verstehen, Stabilität, Konzentration, Aufmerksamkeitsspanne
				Identifizierung der Fähigkeit, die Ähnlichkeit und den Unterschied von Objekten basierend auf visueller Analyse, dem Entwicklungsstand der Beobachtung, festzustellen
				Beurteilung des Entwicklungsgrades der Beobachtung, Stabilität der Aufmerksamkeit
	Speicher			Schätzung der Menge des figurativen Gedächtnisses
	Vorstellung			Beurteilung des Entwicklungsstandes der Vorstellungskraft, Originalität und Flexibilität des Denkens
	Allgemeines Bewusstsein			Identifizierung des allgemeinen Bewusstseins des Kindes
	Motorische Fähigkeiten			Identifizierung des Bewegungszustandes
Identifizierung von Problemen in der geistigen Entwicklung des Kindes (auf Wunsch der Eltern)
Bereich der geistigen Entwicklung		Diagnose Optionen	Der Zweck der Methodik			Quelle
Psychophysische Entwicklung		Allgemeine Parameter der psychomotorischen Entwicklung	Beurteilung der Entwicklung der allgemeinen und spezifischen Motorik			Beurteilung der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung von Kindern im Früh- und Vorschulalter. zusammengestellt von N. A. Notkina
		Individuell-typologische Indikatoren der Motorik	Beurteilung der motorischen Aktivität
emotionale Entwicklung		Mentaler Stress	Erkennung von Anzeichen psychischer Belastung (Elternfragebogen)			Diagnose der psychischen Zustände von Kindern. Autor S. V. Velieva
			Beurteilung des Grades des positiv-negativen Geisteszustandes
		Emotional Zustand	Definition von emotionalem Zustand			In die Welt der Kindergefühle. Auth. T. A. Danilina
		Emotional Problem
		Emotionen verstehen
		Angst	Bestimmung des Angstniveaus			Diagnose der emotionalen und persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3-7 Jahren. zusammengestellt von N.D.Denisov (Methode Zakharov)
		Ängste
Persönliche Entwicklung		Bewusstsein für moralische Standards	Beurteilung des Bewusstseins für die moralischen Standards des Kindes			Diagnose der emotionalen und persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern. 3-7 Jahre. Methodik "Handlungsbilder" komp. N. D. Denisova
		Selbstwahrnehmung
		Selbstachtung	Bestimmung des Selbstwertgefühls eines Kindes			Diagnose und Korrektur des Selbstbewusstseins von Vorschulkindern. Auth. O. V. Belanovskaya
			Bestimmung der Art der Selbsteinschätzung
		Gaming-Fähigkeiten	Diagnose des Bildungsniveaus von Spielfähigkeiten			Diagnose in d / s. Auth. R. Kalinina
		Ansprüche
Kommunikative Entwicklung		Beziehung zu den Eltern	Untersuchung der Kommunikationsformen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen			Merkmale der Kommunikation mit Vorschulkindern. Autor E. O. Smirnova
			Definition von Vertrauen in die elterliche Liebe			Diagnose psychischer Zustände von Vorschulkindern. Alter. ed. S. V. Velieva
			Die wichtigsten psychischen Zustände, die das Kind in der Familie erlebt
			Bestimmung des Kommunikationsniveaus des Kindes mit Familienmitgliedern
			Feststellung der elterlichen Beziehung zum Kind			Diagnose in d / s. ed. N.A. Nicheporyuk (Testfragebogen von A.Y. Varga, V.V. Stolin)
		Beziehung in der Kindermannschaft	Erforschung der freien Kommunikation von Kindern			Workshop zur Vorschulpsychologie. Auth. G. A. Uruntaeva
			Ausdruck von Emotionen in der Kommunikation
Psychodiagnostische Arbeit zur Früherkennung von Hochbegabung bei Kindern
Gegenstand der Diagnostik		Methodik			Quelle
Neigungen		Überwachung der Aktivitäten von Kindern			Die Entwicklung künstlerischer und kreativer Fähigkeiten bei Vorschulkindern auf der Grundlage von Integration. Auth. Yu. A. Afonkina
Manifestationen von Fähigkeiten bei einem Kind		Fragebogen für Eltern, Gespräch			Organisation der Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen mit talentierten Vorschulkindern. Auth. Yu. A. Afonkina
phantasievolle Kreativität		"Formen fertigstellen"			Diagnostik der geistigen Entwicklung. Autor T.D.Martsinkovskaya
Verbale Kreativität		"Eine Geschichte ausdenken"			Psychologie. Auth. R. S. Nemow
Fähigkeiten

Vorschulgruppe

Beurteilung der kindlichen Entwicklung, ihrer Dynamik, Messung ihrer persönlichen Bildungserfolge
Bildungsbereich	Diagnose Optionen			Der Zweck der Methodik			Quelle
Körperliche Entwicklung	psychomotorische Entwicklung			Bestimmung der Merkmale der Entwicklung der visuell-motorischen Regulation von Handlungen			Umfassende Bewertung der Ergebnisse der Bewältigung des Programms "From Birth to School". Vorbereitend. gr aut.-stat. Yu. A. Afonkina
				Bestimmung der Feinmotorik der Finger, sensomotorische Koordination
Soziale und kommunikative Entwicklung	Unabhängigkeit			Entdecken Sie Manifestationen der Unabhängigkeit
	Bedürfnisse			Untersuchen Sie die Manifestationen von Bedürfnissen
	Selbstbild			Erforschen Sie den Inhalt und das Bewusstsein von Selbstbildern
				Entdecken Sie die Merkmale des Selbstkonzepts
	Emotional-willentliche Sphäre			Die Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre zu studieren
				Untersuchung der Merkmale emotional-volitionaler Regulation bei verschiedenen Arten von Aktivitäten
				Die Manifestationen der Willenstätigkeit zu studieren
				Untersuchung der Bewusstseinsmerkmale von emotional-willkürlichen Prozessen
	Spielaktivität			Die Bildung der Struktur des Rollenspiels untersuchen
	moralischen Entwicklung			Untersuchung der emotionalen Einstellung zu moralischen Normen
	Kommunikation			Lerne Kommunikationsfähigkeiten
				Identifizieren Sie die führende Form der Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenen
				Das Bewusstsein für Konfliktsituationen und Wege zu ihrer Lösung untersuchen
	Selbstachtung			Studieren Sie die Höhe der Ansprüche
				Untersuchung der Merkmale der Selbsteinschätzung persönlicher Qualitäten
Kognitive Entwicklung	Wahrnehmung			Beurteilung des Entstehungsgrades visuell-figurativer Darstellungen, die Fähigkeit, das Ganze auf der Grundlage der visuellen Korrelation von Teilen nachzubilden			Expressdiagnostik im Kindergarten. Auth.-Stat. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Offenlegung der Persistenz des Interesses
				Identifizierung des Entwicklungsstandes der ganzheitlichen Wahrnehmung, der Fähigkeit zur visuellen Synthese
				Aufdecken der Zweckmäßigkeit der Wahrnehmung
				Bestimmen Sie die Fähigkeit, ein ganzheitliches Bild eines Objekts zu reproduzieren
	Denken			Identifizierung des Entwicklungsstandes des visuell-figurativen Denkens, der Fähigkeit, Bilder zu gruppieren.
				Definiere Generalisierungsfähigkeit
				Identifizierung der Ebene des logischen Denkens, Analyse
				Identifizierung der Fähigkeit des Kindes, kausale Zusammenhänge herzustellen
				Beurteilung der Bildung der Fähigkeit, Muster zu erkennen und Ihre Wahl zu erklären
	Beachtung			Beurteilung der Fähigkeit Anweisungen zu verstehen, Stabilität, Konzentration, Aufmerksamkeitsspanne
				Identifizierung der Fähigkeit, die Ähnlichkeit und den Unterschied von Zeichnungen basierend auf visueller Analyse, dem Entwicklungsstand der Beobachtung festzustellen
				Beurteilung des Entwicklungsgrades der Beobachtung, Stabilität der Aufmerksamkeit
				Bestimmung der Fähigkeit, sich auf eine Probe zu konzentrieren, sie so genau wie möglich zu kopieren
	Speicher			Beurteilung des Entwicklungsstandes des auditiven Kurzzeitgedächtnisses
	Vorstellung			Beurteilung des Entwicklungsstandes der Vorstellungskraft, Originalität und Flexibilität des Denkens
	Allgemeines Bewusstsein			Identifizierung des allgemeinen Bewusstseins des Kindes
	Motorische Fähigkeiten			Identifizierung des Bewegungszustandes
Identifizierung von Problemen in der geistigen Entwicklung des Kindes (auf Wunsch der Eltern)
Bereich der geistigen Entwicklung	Diagnose Optionen		Der Zweck der Methodik				Quelle
Psychophysische Entwicklung	Allgemeine Parameter der psychomotorischen Entwicklung		Beurteilung der Entwicklung der allgemeinen und spezifischen Motorik				Beurteilung der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung von Kindern im Früh- und Vorschulalter. zusammengestellt von N. A. Notkina
	Individuell-typologische Indikatoren der Motorik		Beurteilung der motorischen Aktivität
emotionale Entwicklung	Mentaler Stress		Erkennung von Anzeichen psychischer Belastung (Elternfragebogen)				Diagnose der psychischen Zustände von Kindern. Autor S. V. Velieva
			Beurteilung des Grades des positiv-negativen Geisteszustandes
	Emotional Zustand		Definition von emotionalem Zustand				In die Welt der Kindergefühle. Auth. T. A. Danilina
	Emotional Problem		Definition emotionaler Belastung (Fragebogen für Eltern)				Lehrer. diag. in d/s. Auth. Z. B. Yudina
	Emotionen verstehen		Bestimmung des Verständnisses des Kindes für den emotionalen Zustand der Menschen um ihn herum				Die emotionale Sphäre des Kindes. Autor E. I. Izotova
	Angst		Bestimmung des Angstniveaus				Diagnose der emotionalen und persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3-7 Jahren. zusammengestellt von N.D.Denisov (Methode Zakharov)
			Bestimmung von Manifestationen von Angst in verschiedenen Situationen
	Ängste		Ermitteln Sie die Ängste Ihres Kindes
Persönliche Entwicklung	Bewusstsein für moralische Standards		Beurteilung des Bewusstseins für die moralischen Standards des Kindes				Diagnose der emotionalen und persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern. 3-7 Jahre. Methodik "Handlungsbilder" komp. N. D. Denisova
	Selbstwahrnehmung		Bestimmung der Vorstellungen des Kindes über das Problem, Einstellungen zu sich selbst
	Selbstachtung		Bestimmung des Selbstwertgefühls eines Kindes				Diagnose und Korrektur des Selbstbewusstseins von Vorschulkindern. Auth. O. V. Belanovskaya
			Bestimmung der Art der Selbsteinschätzung
	Gaming-Fähigkeiten		Diagnose des Bildungsniveaus von Spielfähigkeiten				Diagnose in d / s. Auth. R. Kalinina
	Ansprüche		Bestimmen Sie das Anspruchsniveau des Kindes, seine Motivationspräferenzen				Kinder praktisch Psychologie. ed. T.D.Martsinkovskaya
	Bedürfnisse		Ermittlung der persönlichen Bedürfnisse des Kindes				Kommunikation. Kinder 5-7 Jahre alt. N. F. Klyueva
	Motivation Selbstwahrnehmung		Bestimmung von Motivationspräferenzen Untersuchung der Merkmale des Selbstkonzepts des Kindes				Kinder praktisch Psychologie Avt.Martsinkovskaya
			Das Studium der Vorstellungen des Kindes über sich selbst, Einstellung zu sich selbst				Diagnostik der emotional-persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3-7 Jahren. Zusammengestellt von N. D. Denisova
Kommunikative Entwicklung	Beziehung zu den Eltern		Untersuchung der Kommunikationsformen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen				Merkmale der Kommunikation mit Vorschulkindern. Autor E. O. Smirnova
			Definition von Vertrauen in die elterliche Liebe				Diagnose psychischer Zustände von Vorschulkindern. Alter. ed. S. V. Velieva
			Die wichtigsten psychischen Zustände, die das Kind in der Familie erlebt
			Bestimmung des Kommunikationsniveaus des Kindes mit Familienmitgliedern
			Feststellung der elterlichen Beziehung zum Kind				Diagnose in d / s. ed. N.A. Nicheporyuk (Testfragebogen von A.Y. Varga, V.V. Stolin)
	Beziehung in der Kindermannschaft		Erforschung der freien Kommunikation von Kindern				Workshop zur Vorschulpsychologie. Auth. G. A. Uruntaeva
			Ausdruck von Emotionen in der Kommunikation				Spieltherapie der Kommunikation. M. Panfilova (met. "Kaktus")
			Bestimmung der Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen				Programm "Das ABC der Kommunikation" von L. M. Shipitsin
			Bewertung der kommunikativen Aktivität
Psychodiagnostische Arbeit zur Früherkennung von Hochbegabung bei Kindern
Gegenstand der Diagnostik		Methodik			Quelle
Neigungen		Überwachung der Aktivitäten von Kindern			Die Entwicklung künstlerischer und kreativer Fähigkeiten bei Vorschulkindern auf der Grundlage von Integration. Auth. Yu. A. Afonkina
Manifestationen von Fähigkeiten bei einem Kind		Fragebogen für Eltern, Gespräch			Organisation der Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen mit talentierten Vorschulkindern. Auth. Yu. A. Afonkina
		Definition von Arten von Fähigkeiten
phantasievolle Kreativität		"Formen fertigstellen"			Diagnostik der geistigen Entwicklung. Autor T.D.Martsinkovskaya
Verbale Kreativität		"Eine Geschichte ausdenken"			Psychologie. Auth. R. S. Nemow
Fähigkeiten		Definition künstlerischer und visueller Fertigkeiten und Fähigkeiten			Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern basierend auf der Integration des Vorschulalters. ed. Malanov S.V.
		Definition der Sprachfähigkeit			Die Entwicklung künstlerischer und kreativer Fähigkeiten bei Vorschulkindern
		Definition kombinatorischer Fähigkeiten
Psychische Schulreife
Zweck der Diagnose						Methodik		Quelle
Zeigen Sie die Dominanz des Spiels oder des kognitiven Motivs auf						"Geschichte"
Bewertung der kognitiven und Lernmotivation						"Interne Position des Studenten"
Um die Fähigkeit des Kindes zu identifizieren, ein visuell wahrgenommenes Muster zu reproduzieren, Entwicklungsmerkmale freiwillige Aufmerksamkeit, sensorische Koordination und Feinmotorik der Hand						"Haus"
Studieren der Fähigkeit, nach der Regel zu handeln						"Ja und nein"
Untersuchung der Lernfähigkeit des Kindes, seiner Fähigkeit, neue Regeln zur Lösung von Problemen anzuwenden						"Stiefel"
Untersuchung des Generalisierungsprozesses und der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und das Niveau der Sprachentwicklung zu identifizieren						"Reihenfolge der Ereignisse"
Phonemischer Hörtest						"Ton verstecken und suchen"
Klasse allgemeiner Hintergrund Wohlbefinden des Kindes im Kindergarten, Bestimmung der Merkmale der kindlichen Wahrnehmung des Lehrers und der Gleichaltrigen, Messung der psychologischen Distanz von Beziehungen						Modifikation der Technik von Rene Gilles
Offenlegung des Niveaus des Selbstwertgefühls						"Leiter"

In der Arbeit verwendete Korrektur- und Entwicklungsprogramme

Zweck des Programms	Verwendetes Programm, Autor	Zweck des Programms
Stimulierung der Aktivität von Kindern, Ermutigung zur Annäherung an die umliegenden Erwachsenen	„Das ABC der Kommunikation“. Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, Kommunikationsfähigkeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; ed. L.M. Shchipitsina, O. V. Zashchirinskaya; "Kindheitspresse" St. Petersburg, 2010
	"Reise durch magisches Land Wissen". Unterricht zur intellektuellen Entwicklung mit älteren Vorschulkindern; ed. M. R. Grigorieva; "Lehrer" Wolgograd, 2009	Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppen (für Gruppenunterricht)
Vorbereitung auf die Schule: Intellektuelle Bereitschaft, Bildung von Lernmotivation, Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten	"Professor Minds Labor". Unterricht zur intellektuellen Entwicklung mit älteren Vorschulkindern; ed. M. R. Grigorieva; "Lehrer" Wolgograd, 2009	Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppen (für Gruppenunterricht)
Anpassung an die Schule, Prävention und Psychokorrektur von psychophysiologischen Störungen	- "Spiel es!" Autor O. V. Petrushina; "Lehrer" Wolgograd, 2013; - Märchentherapieunterricht „Waldschule“; Autor M. Panfilova; „Katharsis“ Moskau, 2012	Kinder 6-7 Jahre alt, einschließlich solche mit geistiger Behinderung (für Gruppenunterricht)
Steigerung des Entwicklungsniveaus der kognitiven und kreativen Fähigkeiten.	Programm zur Entwicklung der kognitiven Sphäre; ed. A. V. Mozheiko; "Sphäre" Moskau, 2009	Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppen (für Gruppenunterricht)
Bewusstsein für die eigenen emotionalen Manifestationen, Harmonisierung der Persönlichkeit
Steigerung der psychoemotionalen Stabilität, Stabilisierung und Strukturierung der seelischen Entwicklung von Kindern	"Sonne". Psychoprophylaxeunterricht mit Vorschulkindern; ed. T. P. Tryasorukova, „Phoenix“ Rostow am Don, 2011	Kinder 4-7 Jahre (für Privatunterricht)
Entwicklung und Korrektur der kognitiven Sphäre, freiwillige Aufmerksamkeit	Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit von Kindern im Alter von 5-6 Jahren; Autor Yu. E. Vepritskaya, "Lehrer" Wolgograd, 2011	Kinder 5-6 Jahre (für Einzelklassen)
Entwicklung und Korrektur der emotional-volitionalen Sphäre	Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre von Kindern im Alter von 4-5 Jahren; Autor Yu. E. Vepritskaya, "Lehrer" Wolgograd, 2011	Kinder 4-5 Jahre (für Privatunterricht)
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten: Toleranz, Verstehen der eigenen Handlungen	„Land der Verständigung.“ Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten. ed. R. R. Kalinina, „Rech“ St. Petersburg, 2001
Entwicklung der Vorstellungskraft, Bildung zeichensymbolischer Aktivität	„ABC of Imagination“ ein System von Klassen zur Korrektur der Imagination; T. A. Shorygina „Book Lover“ Moskau, 2010
Verständnis der Manifestationen der eigenen Emotionen und der Emotionen anderer, die Entwicklung der Empathie eines Kindes	"Entwicklung der Emotionen von Vorschulkindern" Autor V. M. Minaeva; "Arkti" Moskau, 2001	Kinder 5-7 Jahre (für Einzelklassen)
Entwicklung der sozialen und moralischen Bildung	"Gesellige Geschichten" av. T. A. Shorygina „Book Lover“ Moskau, 2004	Kinder 5-7 Jahre (für Einzelklassen)
Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten	"Entwicklung kognitiver Prozesse bei Vorschulkindern" VV Krutitskaya; Handbuch des Erziehungspsychologen Nr. 5, 2013	Kinder 4-5 Jahre (für Einzelklassen)
Korrektur und Entwicklung beschädigter psychologischer Mechanismen, Bildung komplexer Prozesse auf der Grundlage einfacher, vollwertiger mentaler Funktionen	"Korrektur von ZPR bei Kindern im Vorschulalter" hrsg. TVFadina "Nikolaev" Balashov, 2004	Kinder 6-7 Jahre alt mit geistiger Behinderung (für ind. Klassen)
Bildung eines psychologischen Schutzes gegen neurotische Faktoren (verschiedene Arten von Angst und Befürchtungen)	„Angst und Ängste überwinden“; ed. N. V. Ivanova; "Lehrer" Wolgograd, 2009	Kinder 3-7 Jahre (für Einzelklassen)

Literatur:

1. Praktische Psychologin im Kindergarten. EIN. Veraksa, M.F. Gutorova Hrsg. M.: MOSAIK-SYNTHESE
2. Express-Diagnostik im Kindergarten: eine Reihe von Materialien für Lehrer-Psychologen von Vorschuleinrichtungen. Pavlova N. N. Rudenko L. G. Ed. M.: Entstehung
3. 20 lexikalische Themen: Fingerspiele, Übungen zur Koordination von Wörtern und Bewegungen, Rätsel, Kinderreime für Kinder von 2-3 Jahren A.V. Nikitina Ed. Sankt Petersburg: Karo
4. 33 lexikalische Themen: Fingerspiele, Übungen zur Koordination von Wörtern und Bewegungen, Rätsel, für Kinder von 6-7 Jahren A.V. Nikitina Ed. Sankt Petersburg: Karo
5. Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände mit nicht standardmäßiger Ausrüstung O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "VERLAG" CHILDHOOD-PRESS "
6. Spieltherapie der Kommunikation: Tests und Korrekturspiele M.A. Panfilova Hrsg. M.: „Verlag GNOM und D“
7. Moralische Erziehung im Kindergarten V.I. Petrova, T.D. Lehrstuhl 2. Aufl., korrigiert. und zusätzlich Moskau: Mosaik-Synthese
8. Moralgespräche mit Kindern im Alter von 4-6 Jahren: Unterricht mit Elementen der Psychogymnastik G.N. Zhuchkova Ed. M.: „Verlag GNOM und D“
9. Motorisches Spieltraining für Vorschulkinder T.S. Ovchinnikova, A.A. Potapchuk Hrsg. St. Petersburg: Rede; M.: Sphäre
10. MI Chistyakov "Psycho-Gymnastik" hrsg. MI Buyanova 2. und Gebäude, M.: Ausbildung: Vlados
11. Korrekturentwicklungsklassen: eine Reihe von Aktivitäten zur Entwicklung der Vorstellungskraft. Klassen zum Abbau von kindlicher Aggression / komp. S.V. Lesina, G.P. Popova, T.L. Snisarenko. - Wolgograd: Lehrer
12. Sagdeeva N.V. Gemeinsame Aktivitäten von Eltern mit Kindern in der Vorschule „Schritt hin“. - St. Petersburg: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2012
13. MA Panfilov "Waldschule": Strafmärchen und ein Brettspiel für Kinder im Vorschulalter und jüngere Schulkinder. - M.: TC-Sphäre, 2002.