Tämä kehitystyö on koottu venäjän kielen oppitunnille aiheesta "Oikeinkirjoitusharjoitus korostamattomana tapausten loput adjektiivien nimet. (4. luokka, EMC "Venäjän koulu", Kanakinan oppikirjan mukaan). Oppitunnin tarkoitus: yleistää opiskelijoiden tietämystä yksikön adjektiivista, kehittää kykyä tunnistaa adjektiiveja tekstissä, kehittää taitoa määrittää adjektiivin kirjainkoko, kirjoitustapa ja kirjoitustapa. yleiset päätteet adjektiivit, edistävät lukutaidon muodostumista.

Aihe: Venäjän kieli

Kohdeyleisö: luokalle 4

Videodiaesitys perustuu tarinaan V.A. Oseeva "Maginen sana" luotiin Lyubov Kantarzhin esittämän äänitallenteen ja elokuvanauhan diojen perusteella. Resurssi on tarkoitettu nuoremmille opiskelijoille kirjallisuuden tai oppitunnin ulkopuolisen lukemisen tunneilla samanniminen aihe. Äänitetyn elokuvanauhan käyttö on mahdollista sekä teoksen ensisijaisessa havainnointivaiheessa että koulutusvaiheessa ilmeistä lukemista. Resurssi on tehty PhotoSHOW PRO -ohjelmassa, videon kesto on 00:07:51.

Tarkoitus: luoda olosuhteet V.A.:n tarinan syvemmälle, merkityksellisemmälle ja tunteelliselle käsitykselle. Oseeva "Maginen sana" visuaalisen ja auditiivisen sarjan yhdistelmän vuoksi.

Aihe: Kirjallista lukemista

Videodiaesitys perustuu N.A.:n runoon. Nekrasov "Isoisä Mazai ja jäniset" luotiin ammattinäyttelijöiden suorittaman äänitallenteen ja elokuvanauhan diojen perusteella. Resurssi on tarkoitettu nuorempien opiskelijoiden katseltavaksi samannimisen aiheen kirjallisuuden lukemisen tunneilla. Äänitetyn elokuvanauhan käyttö on mahdollista sekä teoksen ensisijaisen havainnoinnin vaiheessa että ekspressiivisen lukemisen opetusvaiheessa. Resurssi on tehty PhotoSHOW PRO -ohjelmassa, videon kesto on 00:05:15.

Tarkoitus: luoda olosuhteet N.A.:n runon syvemmälle, merkityksellisemmälle ja tunteelliselle havainnolle. Nekrasov "Isoisä Mazai ja jänikset" visuaalisen ja kuuloalueen yhdistelmän vuoksi.

Aihe: Kirjallisuuden lukeminen

Kohdeyleisö: luokalle 3

Liikunta auttaa ehkäisemään ja lievittämään henkistä väsymystä. Suorita liikuntatunti 12-20 minuutin kuluttua oppitunnin alusta.

Joskus on suositeltavaa suorittaa kaksi kertaa oppitunnissa (lukuvuoden alussa ja sisään viimeiset päivät neljäsosaa päällä viimeiset oppitunnit varsinkin viikon lopulla).

Lapset suorittavat silmien liikkeitä korvan havaitseman tekstin mukaisesti, esineiden liikettä näytöllä rentouttavan musiikin tahtiin.

Kohde: Metasubject

Venäjän oppitunti klo 2 UMK luokka Venäjän koulu "Koulutusesitys "Cradle"

Tämän kehityksen tarkoituksena on kehittää kykyä tehdä lauseita - vastauksia kysymyksiin, määrittää pääidea teksti; oppia yhdistämään sanoja lauseessa; edistää opiskelijoiden puheen kehitystä; kehittää oikeinkirjoituksen valppaus.

Opiskelija oppii kertomaan uudelleen tekstin sisällön kysymysten perusteella; löytää tekstistä erityisiä tietoja, tosiasioita; määrittää tekstin aihe ja pääidea; yhdistää tosiasiat yhteinen idea teksti; suunnittele teksti; kerro teksti uudelleen yksityiskohtaisesti kirjoittaminen; tunnistaa oikeinkirjoituksen sanoista.

Aihe: Venäjän kieli

Kohdeyleisö: luokalle 2

Uuden tiedon löytämisen oppitunnilla lapset tutkivat, vertailevat, kohtaavat ongelman ja ratkaisevat sen opettajan avustuksella. Tunnilla käytetään erilaisia ​​työskentelymuotoja: parityötä, ongelmallista dialogia, yksilöllistä työtä.
Kohde: Kiinnostuksen muodostuminen yhteiseen kognitiivinen toiminta käsitteen "kertominen" merkityksen löytämisestä ja tiedostamisesta uutena tapana kirjata identtisten termien lisääminen.
Oppitunnin tavoitteet: Tutustu opiskelijoille uuteen aritmeettiseen operaatiokerrokseen as uusi muoto identtisten termien lisäyksen kirjoittaminen. Opi ymmärtämään kertolaskujen merkitys, soveltamaan saatua tietoa käytännössä.

Aihe: Matematiikka

Kohdeyleisö: luokalle 2

Oppitunti L.V:n kehitysohjelman mukaan. Zankov. Musiikkioppikirjan kirjoittaja on Rigina G.S.

Sisältää esityksen, synopsiksen, videoleikkeen ja musiikkitiedostoja. Valitettavasti resurssin lisäämisen ehdot eivät salli videon ja musiikin lataamista kohteeseen kokonaan mutta niihin on linkkejä.

Muodostunut UUD. Kognitiivinen: esitellä lapsille Ludwig van Beethovenin elämää ja työtä. Sääntely: Muodostaa opiskelijoiden hengellisiä ja moraalisia ominaisuuksia, kuten sankarillisuutta, rohkeutta, lujuutta, arvokkuutta, rakkautta elämään, myötätuntoa, reagointikykyä säveltäjän elämän ja työn esimerkillä hänen teostensa kautta. Laajentaa sanastoa. Kommunikaatiokyky: kehittää luovia kykyjä, musiikillista havaintoa.

Aihe: Musiikki

Kohderyhmä: opettajille

Takaisin eteenpäin

Huomio! Dian esikatselu on tarkoitettu vain tiedoksi, eikä se välttämättä edusta esityksen koko laajuutta. Jos olet kiinnostunut tästä työstä, lataa täysversio.

Koulutusprosessin tärkein organisointimuoto koulussa on oppitunti. Federal State Educational Standardin (FSES) vaatimusten täytäntöönpano riippuu ensisijaisesti oppitunnin laadusta.

Tämän päivän pääkysymys on edelleen, mikä olisi opetus nykyaikaisissa olosuhteissa.

V.A. Sukhomlinsky yhdisti oppitunnin opettajan pedagogiseen kulttuuriin. Koulutuksen tavoitteet ja sisältö ovat muuttumassa, uusia opetuksen välineitä ja teknologioita syntyy, mutta riippumatta siitä, mitä uudistuksia tehdään, oppitunti pysyy ikuisena ja pääasiallisena koulutuksen muotona. Se säilytti perinteisen ja seisoo moderni koulu. Mitä tahansa innovaatioita esitelläänkin, vain luokkahuoneessa, kuten satoja ja tuhansia vuosia sitten, koulutusprosessin osallistujat kohtaavat: opettaja ja oppilas.

Nykyaikaisen venäläisen koulutuksen ensisijaisena tavoitteena ei ole tietojen, taitojen ja kykyjen lisääntyminen opettajalta opiskelijalle, vaan opiskelijan kykyjen täydellinen muodostuminen ja kehittäminen hahmotella itsenäisesti oppimisongelma, muotoilla algoritmi sen ratkaisemiseksi, ohjata prosessia. ja arvioi tulos - opettaa oppimaan. Jo Sokrates sanoi, että huilua voi oppia soittamaan vain itse soittamalla. Samalla tavalla opiskelijoiden toimintakyvyt muodostuvat vain silloin, kun he eivät passiivisesti opi uusia tehtäviä, vaan sisältyvät itsenäiseen kasvatus- ja kognitiiviseen toimintaan.

Joten mikä on moderni oppitunti, joka täyttää liittovaltion osavaltion uuden sukupolven koulutusstandardien vaatimukset?

Nykyaikainen oppitunti- Tämä on:

• teknologian oppitunti (interaktiivinen taulu, tietokone, piirtoheitin);
• oppitunti, joka tarjoaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiselle opiskelijalle;
• oppitunti sisältää erilaisia ​​tyyppejä toiminta;
• oppitunti, jossa toiminnan tulisi stimuloida opiskelijan kognitiivisen toiminnan kehittymistä;
• oppitunti kasvattaa ajattelevan opiskelijan - intellektuellin.

Jokaisella oppitunnilla on valtava potentiaali ratkaista yhteiskunnan asettamia ongelmia. Mutta nämä tehtävät ratkaistaan ​​usein keinoilla, jotka eivät voi johtaa odotettuun positiiviseen tulokseen. Sekä opiskelijoille että opettajalle oppitunti on mielenkiintoinen, kun se on olemukseltaan moderni. laajassa mielessä Tämä sana. Moderni on sekä täysin uutta että ei menetä yhteyttä menneisyyteen, sanalla sanoen - relevanttia.

Harkitse nykyajan oppitunnin resursseja. Metodologisia resursseja ovat muodot, teknologiat, sisältö, tekniikat, opetusmenetelmät.

Tekniset resurssit ovat meille kaikille tuttuja oppimistekniikoita: projektitoiminta, ICT, kehittävä oppiminen, modulaarinen oppiminen, terveyttä säästävät tekniikat.

Mikä on nykyaikaisen oppitunnin ominaisuus?

Oppitunnilla on seuraavat lähestymistavat:

Henkilökohtaisesti suuntautunut;

toiminta;

Järjestelmä;

Innovatiivinen ja luova.

Moderni oppitunti sisältää sisältökomponentteja: tietoa, taitoja, luovaa toimintaa, tunne- ja arvokokemusta; persoonallisuussuuntautunut, yksilöllinen luonne; edellytysten luominen lapsen kykyjen muodostumiselle; opiskelijan, ei opettajan, itsenäinen työ; käytännöllinen, aktiivinen lähestymistapa; koulutustekniikoiden käyttöä

Oppitunti on sielun työtä, ja mitä ahkerampi tämä työ on, sitä kunnioittavampi on lapsen asenne itseensä, samoin kuin opettajan asenne omaan persoonallisuuksiinsa. Siksi nykyaikaisen oppitunnin tavoitteena on muodostaa seuraavat yleismaailmalliset koulutustoiminnot: lapsen persoonallisuuden kehittäminen, ts. henkilökohtaisia ​​tuloksia, meta-ainetaitoja, jotka muodostavat opiskelijoiden lähestymistavan opittavaan aiheeseen tietojärjestelmänä maailmasta ja lopulta suoraan aiheen tulokset, eli tämän aiheen tutkimisen tulos. Laajassa merkityksessä yleismaailmallinen oppimistoiminta tarkoittaa kykyä oppia, eli opiskelijan kykyä itsenäisesti hankkia menestyksekkäästi uutta tietoa, muodostaa taitoja ja pätevyyttä, mukaan lukien tämän prosessin itsenäinen organisointi. Siten oppimiskyvyn saavuttaminen edellyttää koululaisten kaikkien koulutustoiminnan osien täydellistä kehittämistä, mukaan lukien:

1) kognitiiviset ja kasvatukselliset motiivit;

2) oppimistavoite;

3) oppimistehtävä;

4) koulutustoiminta ja toiminta. Kaikki tämä saavutetaan opiskelijoiden tietoisella, aktiivisella sosiaalisen kokemuksen omaksumisella. Tiedon assimilaation laatu määräytyy universaalien toimien tyyppien monimuotoisuuden ja luonteen mukaan. Universaalit oppimistoiminnot on ryhmitelty neljään päälohkoon: 1) henkilökohtainen; 2) sääntely; 3) viestintätoiminta; 4) kognitiivinen.

Henkilökohtainen:

• tarjota arvosuuntautuneisuus lapset: moraalinormien tuntemus ja kyky noudattaa niitä (keskinen avunanto, totuus, vastuullisuus);
• kyky korreloida toimintansa eettisiin tunteisiin (syyllisyys, omatunto, häpeä);
• halu ja kyky nähdä moraalinen puoli heidän toimintansa; halu ja kyky vastata kysymykseen, mikä merkitys tietyllä tiedolla on hänelle.

Henkilökohtaisen UUD:n muodostamiseen käytetään kaikkia tehtäviä, joissa lapsia pyydetään antamaan oma arvionsa.

Sääntely:

• tarjota alakoululainen koulutustoiminnan järjestäminen.
• tavoitteen asettaminen kykynä hyväksyä oppimistehtävä sen perusteella, mitä jo tiedetään ja opitaan ja mitä ei vielä tiedetä;
• suunnittelu kykynä määrittää itsenäisesti toimintojen järjestys;
• ohjaus kykynä verrata toimintatapaa ja sen tulosta annettuihin standardeihin;
• itsesääntely kykynä aloittaa ja lopettaa oppimistoiminta oikeaan aikaan;
• korjaus kykynä korjata oman tekojensa väli- ja lopputuloksia sekä mahdollisia virheitä;
• itsetunto kykynä oivaltaa, mitä on jo opittu ja mikä on vielä opittavaa, kykynä ymmärtää assimilaatiotaso.

Sääntely-UUD:n muodostamista varten valitaan tehtävät, joissa lapset kutsutaan keskustelemaan ongelmallisia asioita ja vertaa sitten tulostasi esimerkiksi laatikkotulosteeseen.

Kommunikaatiokykyinen:

• koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa (esim. roolien jakaminen pari-, ryhmä- tai kollektiivisessa työssä);
• kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti;
• kykyä ratkaista konfliktitilanteita, tehdä päätöksiä, ottaa vastuuta.

Kommunikatiivisen UUD:n muodostamiseen - tehtäviä tarjotaan pari-, ryhmätyöskentelyyn.

Kognitiivinen: sisältää tutkimustoimet, tarvittavan tiedon etsiminen ja valinta, sen jäsentäminen; opitun sisällön mallinnus, loogiset toiminnot ja toiminnot, ongelmien ratkaisutavat.

Kognitiivisen UUD:n muodostumista varten valitaan tehtävät, oikea tulos jonka toteutusta ei löydy oppikirjasta valmiina. Mutta oppikirjan teksteissä ja kuvissa, viitekirjallisuudessa on vihjeitä, joiden avulla voit suorittaa tehtävän.

Haluaisin käsitellä tarkemmin kognitiivisten universaalien oppimistoimintojen muodostumista, jotka onnistuneen oppimisen kannalta tulisi muodostaa jo ala-aste. Kognitiivinen UUD sisältää seuraavat taidot: kognitiivisen tehtävän toteuttaminen; lukea ja kuunnella, poimia tarvittavat tiedot sekä löytää se itsenäisesti oppikirjojen, työkirjojen ja muun lisäkirjallisuuden materiaaleista; suorittaa analyysi-, synteesi-, vertailu-, luokitteluoperaatioita kasvatusongelmien ratkaisemiseksi, syy-seuraus-suhteiden luomiseksi, yleistysten, johtopäätösten tekemiseksi; suorittaa kasvatuksellisia ja kognitiivisia toimia materialisoidussa ja henkisessä muodossa; ymmärtää kuvallisessa, kaavamaisessa, mallimuodossa esitettyä tietoa, käyttää merkki-symbolisia keinoja erilaisten kasvatusongelmien ratkaisemiseen.

Selkeimmin tämä näkyy matematiikan tunneilla. Oppimistehtävät kannustaa lapsia analysoimaan esineitä korostaakseen niiden olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​piirteitä; tunnistaa niiden yhtäläisyydet ja erot; vertailla ja luokitella annettujen tai itsenäisesti valittujen ominaisuuksien mukaan. Ensimmäisestä luokasta alkaen mallinnuksen muodostuminen yleismaailmalliseksi koulutustoiminnaksi alkaa. Ensimmäiset ideat aiheen ja symbolisten mallien välisestä suhteesta muodostuvat opiskelijoille opiskellessaan aihetta ”Numero ja kuva”. Lapset oppivat yhdistämään erilaisia ​​malleja tai valitsemaan annetuista symbolisista malleista sellaisen, joka vastaa esimerkiksi tiettyä esinemallia.

Mallintamista käytetään myös venäjän kielen tunneilla. Lukutaitovaiheessa nämä ovat sitten lausemalleja äänimalleja sanoja, jotka sitten muunnetaan kirjaimiksi. Käytämme näitä malleja koko venäjän kielen ajan opiskellessamme aihetta "Oikeinkirjoitus". Mallit auttavat paljon lavastustunneilla oppimistehtävä, jossa lapset voivat nähdä järjestelmän epäjohdonmukaisuuden, korjata tiedon ja tietämättömyyden välistä kuilua ja tutkimuksen jälkeen muuttaa tai selventää tätä järjestelmää.

Merkittävä osa loogista kognitiivista UUD:ta muodostuu ja kehittyy "Kirjallisen lukemisen" -kurssin opiskelun aikana. Oppikirjoissa on loogisten operaatioiden muodostamiseen tähtääviä tehtäviä. ”Maailma ympärilläsi” -kurssia opiskellessa kehitetään kykyä poimia eri muodoissa (kuvaa, kaavamaista, taulukkomuotoista, symbolista jne.) esitettyä tietoa, kuvata, vertailla, luokitella luonnon- ja sosiaalisia esineitä eri lähteistä niiden perusteella. ulkoisia ominaisuuksia. Opiskelija hankkii taitoja työskennellä tiedon kanssa: oppii yleistämään, systematisoimaan, muuntamaan tietoa tyypistä toiseen.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehokas stimulointi varmistetaan suurelta osin laajentamalla haun käyttöaluetta, osittaista hakua, ongelmallisia uuden oppimateriaalin opiskelumenetelmiä.

Ajat, jolloin opettajien oli pakko noudattaa tiukkoja ja yksiselitteisiä vaatimuksia oppitunnin järjestämiselle, ovat ohi.

"Valmiiden" oppituntien aika on hitaasti hiipumassa. Nykyaikaisen venäläisen koulutuksen uutuus vaatii opettajan henkilökohtaista aloitusta, jonka avulla hän voi joko opettaa täyttämällä opiskelijat tiedoilla ja taidoilla tai antaa oppitunnin kehittämällä ymmärrystä näistä tiedoista, taidoista, taidoista, luomalla olosuhteet oppilaiden syntymiselle. niiden arvoja ja merkityksiä.

Opettaja, hänen suhtautumisensa koulutusprosessiin, hänen luovuutensa ja ammattitaitonsa, hänen halunsa paljastaa jokaisen lapsen kyvyt - tämä on kaikki pääresurssi, jota ilman liittovaltion koulutusstandardin uudet vaatimukset koulutusprosessin järjestämiselle koulussa ei voi olla olemassa.

Paljon riippuu opettajan halusta ja luonteesta sekä hänen tasosta ammatillinen koulutus. Jos ihminen itse on avoin uusille asioille eikä pelkää muutosta, hän pystyy ottamaan ensimmäiset itsevarmat askeleet uusissa olosuhteissa lyhyemmässä ajassa.

Opettajat pystyvät ottamaan uuden standardin käyttöön ilman ongelmia, mikä johtuu pääasiassa heidän kyvystään mukautua ja muuttua nopeasti.

Venäjän koulutusjärjestelmä muuttuu jatkuvasti ylhäältä. Tämä ilmenee valtion syntymisessä ja jatkuvassa modernisoitumisessa koulutusstandardeja(FGOS), jotka ovat järjestelmässä Yleissivistävä koulutus ovat kokeneet merkittäviä muutoksia viimeisen kymmenen vuoden aikana. Opettajan voi olla äärimmäisen vaikeaa seurata kaikkia innovaatioita, joten sivustoportaali päätti auttaa ratkaisemaan opettajan päivittäisiä tehtäviä. Tänään kerromme sinulle, kuinka kirjoittaa oppitunnin luonnos opettajalle noudattaen kaikkia liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia. .

Uudenlainen oppitunti

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suositusten mukaan opettajan tulee ensinnäkin heijastaa oppitunnin yhteenvedossa toimintansa sisältöä, opiskelijan pätevyyttä ja myös selittää tietolähteet käytetään oppitunnin jokaisessa vaiheessa.

Tätä varten voi auttaa piirtämään eräänlaisen tabletin, jossa on kolme saraketta, jossa opettaja voi heijastaa jokaisen oppitunnin fragmentin. Mitä varten se on? Kaikki on hyvin yksinkertaista, liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä oppitunnin rakenne on muuttunut merkittävästi. Aikaisemmin oppitunti merkitsi sellaisten ongelmien ratkaisemista, kuten kasvatuksellisia, kasvatuksellisia ja kehittäviä ongelmia. Nyt näitä tehtäviä varten on välttämätöntä suunnitella oppimistulokset, ja tätä varten sinun on muodostettava yleismaailmallisia oppimistoimintoja(UUD).

Oppitunnin organisatorinen vaihe

Joten aloitetaan tiivistelmän laatiminen oppitunnista. Oppitunnin ensimmäinen sisältö on organisatoristen hetkien päätös. se standardi tilanne kun opiskelijalle annetaan tavoite, joka hänen on saavutettava oppitunnin aikana. Sitten he piirtävät työn päämäärät ja tavoitteet opettaja itse ja myös kuvailee organisointimenetelmä itse oppitunti. Viimeinen hetki on liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaan yksi tärkeimmistä, koska se on oppitunnin muoto, joka opettajan on valittava ottaen huomioon luokkansa kokoonpano - ovatko lapset valmiita pelin muoto koulutusta tai muuta koulutusta vaaditaan.

Vaihtoehto tälle vaiheelle voi olla välittömästi luokan edessä poseeraaminen ongelmatilanne josta opiskelijoiden on itse löydettävä ulospääsy oppitunnin aikana. On huomionarvoista, että ensimmäisessä vaiheessa opiskelijoiden kompetenssit rajoittuvat vain sääntelyn UUD:hen - ongelman määritelmään. Samanaikaisesti oppitunnin yhteenvedossa on ilmoitettava, mitä lähteitä käytetään tavoitteiden asettamisessa ja ratkaistavassa ongelmassa - olipa kyseessä oppikirja, Internet-resurssit tai jokin opetuselokuva.

Koululaisten osallistumisen vaihe aiheeseen

Seuraava vaihe koskee opiskelijoiden kyselyä uudesta aiheesta ja eräänlaista aiemmin hankitun tiedon aktualisointia. On tarpeen pohtia abstraktisti, mitä opettaja itse haluaa saada tässä vaiheessa, määrittää menetelmät opiskelijoiden motivoimiseksi ja jopa laatia toimintasuunnitelma, jos lapset eivät voi osallistua uusi aihe, tai luokan tiedossa havaitaan merkittäviä puutteita, jotka eivät salli materiaalin oppimista.

Samaan aikaan tässä vaiheessa on tarpeen laatia yksityiskohtaiset pätevyydet opiskelijoille, jotka tässä vaiheessa saavat suuria vapauksia kuin oppitunnin järjestämisvaiheessa - täällä he ratkaisevat itsenäisesti kysymyksiä toimintansa suunnittelusta (sääntely UUD) ja ratkaisevat kognitiivisia ja viestintätehtävät. Loppujen lopuksi juuri tässä oppitunnin vaiheessa opiskelija alkaa käsitellä hänelle aiemmin tuntemiaan tietoja ja osallistua mielipiteensä argumentointiin.

Uuden materiaalin opiskelu ja lujittaminen

Tämä oppitunnin vaihe on tärkein, kuten yleensä ennen uuden GEF:n käyttöönottoa. Tässä oppitunnin yhteenvetoa laatiessaan opettajan tulee ottaa huomioon uuden tärkeimmät säännökset koulutusmateriaalia ja kuvailla opetusmenetelmiään luokan pääkokoonpanon ominaispiirteet huomioiden. Samalla voit käyttää menetelmiä käydä keskustelua yleisön kanssa - tai rohkaista lapsia ratkaisemaan ongelma (kirjoita yhteenvetoon mahdolliset kysymykset erilaisia ​​vaihtoehtoja vastauksia) tai johdattaa heidät ratkaisemaan ongelma (kirjoita tiivistelmään kysymykset, joiden toistensa jälkeen pitäisi tulla vastaus oppitunnin pääkysymykseen).

Tässä oppitunnin vaiheessa on välttämätöntä määrätä abstraktisti, että opiskelijat laajentavat merkittävästi viestintätaitojaan (saavutetaan kognitiivisen ja kommunikatiivisen UUD:n avulla). Koululaiset käyvät keskustelua, puolustavat mielipiteitään, rakentavat rakentavia hypoteeseja yhdessä luokkaryhmän ja opettajan kanssa. Täällä voit myös merkitä resurssit, joita käytetään uuden materiaalin oppimiseen - nämä ovat joko oppikirjoja tai interaktiivisia oppimateriaaleja.

Kotitehtävä - oppitunnin yhteenvedon viimeinen luku

Siinä määritellään ne tavoitteet, jotka opiskelijan tulee saavuttaa itsenäisesti, sekä tavoitteet ja tavoitteet, jotka opettaja asettaa itselleen. Lisäksi tässä on tarpeen määritellä kriteerit kotitehtävien arvioimiseksi. Opiskelijoiden kompetensseissa riittää, että ilmoitetaan vain yksi sääntelevä UUD - itsehallinta.

Painos "sivusto"

"Moderni oppitunti peruskoulussa"

Oppitunti, sen suunnittelu ja toteuttaminen - tätä opettaja käsittelee päivittäin, tämän hän ymmärtää. Siksi on järkevää tarkastella ensin oppituntia toisen sukupolven standardin vaatimusten kannalta verrattuna Neuvostoliiton jälkeisen ajan oppituntiin. Nähdäksesi eron näiden oppituntien didaktisissa vaatimuksissa. Sitten käy selväksi, mitä oppitunnin valmistelussa ja suorittamisessa on muutettava. moderni tyyppi opettajien ja opiskelijoiden toiminnassa.

Kuten tiedät, yleisin oppitunnin tyyppi - yhdistetty. Harkitse sitä didaktisten perusvaatimusten suhteen ja paljastaa myös nykyaikaisen oppitunnin suorittamiseen liittyvien muutosten olemuksen:

Oppitunnin vaatimukset	Perinteinen oppitunti	Modernin tyyppinen oppitunti
Oppitunnin aiheilmoitus	Opettaja kertoo oppilaille
Tavoitteiden ja tavoitteiden viestintä	Opettaja muotoilee ja kertoo oppilaille, mitä heidän tulisi oppia
Suunnittelu	Opettaja kertoo opiskelijoille, mitä työtä heidän tulee tehdä saavuttaakseen tavoitteensa	(opettaja auttaa, neuvoo)
	Opettajan ohjauksessa opiskelijat suorittavat useita käytännön tehtäviä (useammin käytetään frontaalista toimintojen organisointimenetelmää)	Opiskelijat suorittavat koulutustoimintaa suunnitellun suunnitelman mukaisesti (käytetään ryhmä-, yksilöllisiä menetelmiä), opettaja neuvoo
Hallitsemisen harjoittaminen	Opettaja valvoo opiskelijoiden käytännön töiden toteutusta	Opiskelijat hallitsevat (käytetään itsehillinnän muotoja, keskinäistä kontrollia), opettaja neuvoo
Korjauksen toteuttaminen	Opettaja korjaa suorittaessaan ja seuratessaan opiskelijoiden suorittaman työn tuloksia	Oppilaat muotoilevat ongelmia ja korjaavat ne itse. opettaja neuvoo, neuvoo, auttaa
Opiskelijoiden arviointi	Opettaja arvioi oppilaiden töitä tunnilla.	Opiskelija arvioi toimintaa tulosten perusteella (itsearviointi, tulosten arviointi tovereiden toimintaa), opettaja neuvoo
Oppitunnin yhteenveto	Opettaja kysyy oppilailta, mitä he muistavat	Pohdiskelu on käynnissä
Kotitehtävät	Opettaja ilmoittaa ja kommentoi (useammin - tehtävä on kaikille sama)

Tämän taulukon avulla voimme päätellä, että ensinnäkin opettajan ja oppilaiden toiminta tunnilla eroaa. Perinteisessä tyyppitunnissa läsnäolosta ja passiivisesta opettajan ohjeiden noudattamisesta opiskelijasta tulee nyt päätoimija. ”On välttämätöntä, että lapset opiskelevat itsenäisesti, jos mahdollista, ja opettaja valvoo tätä riippumaton prosessi ja antoi hänelle materiaalia" - sanoi K.D. Ushinsky heijastaa nykyaikaisen oppitunnin olemusta, joka perustuu järjestelmäaktiivisen lähestymistavan periaatteeseen. Opettajaa pyydetään piilotettu ohjaus Oppimisprosessin inspiraationa opiskelijoille. William Wardin sanat tulevat nyt merkityksellisiksi: ”Keskiverto opettaja selittää. Hyvä opettaja selittää. Erinomaiset opettajanäytökset. mahtava opettaja inspiroi."

Kuinka suunnitella oppitunti yhdistetyn oppitunnin perusteella kuka ratkaisee ongelmat ei vain aihe-, vaan myös meta-aihetulosten muodostumisesta? GEF IEO:ssa meta-aiheen tulokset ovat "yleisiä oppimistoimintoja (kognitiivisia, säänteleviä ja kommunikatiivisia), jotka opiskelijat hallitsevat ja jotka varmistavat hallinnan ydinosaamista jotka muodostavat perustan oppimiskyvylle.

Analysoidaan oppilaiden toimintaa oppitunnin jokaisessa vaiheessa ja valitse ne yleismaailmallisia oppimistoimintoja(UUD), jotka opiskelijoiden toiminnan oikealla organisoinnilla muodostuvat:

Vaatimukset oppitunnille	Oppitunti moderni tyyppi	Universaali oppimistoimintaa
Oppitunnin aiheilmoitus	Oppilaat itse muotoilevat (opettaja johdattaa oppilaat ymmärtämään aiheen)
Tavoitteiden ja tavoitteiden viestintä	Opiskelijat itse muotoilevat ja määrittelevät tiedon ja tietämättömyyden rajat (opettaja johdattaa oppilaat ymmärtämään tavoitteet ja tavoitteet)
Suunnittelu	Opiskelija suunnittelee tapoja saavuttaa tavoite (opettaja auttaa, neuvoo)	Sääntelysuunnittelu
Käytännön toimintaa opiskelijat	Opiskelijat toteuttavat koulutustoimintaa suunnitellun suunnitelman mukaisesti (ryhmä, yksilölliset menetelmät) (opettaja neuvoo)
Hallitsemisen harjoittaminen	Opiskelijat hallitsevat (käytetään itsehillinnän muotoja, keskinäistä kontrollia) (opettaja neuvoo)
Korjauksen toteuttaminen	Oppilaat muotoilevat ongelmia ja korjaavat ne itse. (opettaja neuvoo, neuvoo, auttaa)
Opiskelijoiden arviointi	Opiskelijat arvioivat toimintaa tulosten perusteella (itsearviointi, tovereiden toiminnan tulosten arviointi) (opettaja neuvoo)
Oppitunnin yhteenveto	Pohdiskelu on käynnissä
Kotitehtävät	Opiskelijat voivat valita tehtävän opettajan ehdottamista omien kykyjensä mukaan.	Kognitiivinen, säätelevä, kommunikoiva

Tietenkin taulukko näyttää yleiset oppimistoiminnot yleistetty muoto. Tehtävävalinnat, toiminnan organisointimuodot ja opetusvälineet täsmennetään kunkin oppitunnin vaiheen osalta. Mutta silti annettu taulukko opettaja näkee jo suunnitteluvaiheessa, missä oppitunnin vaiheessa mitä meta-aihetuloksia muodostuu oppilaiden toiminnan oikealla organisoinnilla.

Niin, koulutus lapset tavoitteen asettaminen, oppitunnin aiheen muotoilu mahdollista oppitunnin johdannon kautta ongelmallista dialogia, on tarpeen luoda opiskelijoille ongelmatilanne tiedon rajojen määrittämiseksi - tietämättömyys. Esimerkiksi luokan 2 venäjän kielen tunnilla aiheesta "Jakaminen pehmeä merkki"Ehdotan, että opiskelijat kirjoittavat lauseisiin puuttuvat sanat" Tanya ... (vesi) kukkia. Teimme... (lennon) lentokoneessa. Kun olen kävellyt luokkaa ja katsonut vihkojen muistiinpanoja, kirjoitan taululle sanojen kirjoitusasut (tietysti niiden joukossa on sekä oikeita että vääriä). Kun lapset ovat lukeneet kirjoittamansa, esitän kysymyksiä: ”Oliko tehtävä vain yksi? ("Yksi") Ja mitkä olivat tulokset? ("Erilaisia") Miksi luulet?" Tulemme siihen tulokseen, että johtuen siitä, että emme vieläkään tiedä jotain, ja edelleen, emme tiedä kaikkea pehmeämerkin sanojen oikeinkirjoituksesta, sen roolista sanoissa. "Mikä on työmme tarkoitus oppitunnilla?" - Vetoan lapsiin ("Lisätietoja pehmeästä kyltistä"). Jatkan: "Miksi me tarvitsemme tätä?" ("Sanojen kirjoittaminen oikein"). Joten, luomalla ongelmatilanteen ja käymällä ongelmadialogia, opiskelijat muotoilivat teema ja tarkoitus oppitunti. Yleensä ongelmatunnin suorittamisen tekniikka, jonka on kehittänyt E.L. Melnikova, antaa opettajalle mahdollisuuden löytää tietoa oppilaiden kanssa uudella tavalla.

kouluttaa lapsia työn suunnittelu luokkahuoneessa, ehkä jo ensimmäisellä luokalla. Joten matematiikan tunneilla järjestän työt interaktiivisella julisteella(Power Pointissa). Tässä aiheessa " siirtymälaki lisäys "tunnin alussa harkitsemme lasten kanssa interaktiivista julistetta, oppikirjan ja työkirjan materiaalia ja määritämme työmme järjestyksen.

Opetan opiskelijoita analysoimaan ehdotettua opetusmateriaalia, valitsemaan ne tehtävät, jotka auttavat saavuttamaan tavoitteen, määrittämään heidän paikkansa oppitunnilla. Opettaja siis vain olettaa, minkä suunnitelman mukaan oppitunti tapahtuu. Mutta oppitunnin päähenkilöt, jopa suunnitteluvaiheessa, ovat lapset.

Päätetään tehtävistä, jotka oppilaat voivat suorittaa oppitunnilla

(ottaa huomioon oppikirjan muuttumattomat ja muuttuvat osat, opiskelijoiden eriytyminen valmistautumistason ja toimintatahdin mukaan jne.), kannattaa harkita opiskelijoiden käytännön toiminnan järjestämismuodot.

Seuraavan tyyppinen matematiikan tehtävä: ”Katso kuvaa. Poimi numerot. Keksi tehtävä. Pyydä ystävää ratkaisemaan se. Tarkista, onko ratkaisu oikea. Mitä muuta tehtävää voidaan tehdä? Piirrä kaavio. Poimi numerot ja ratkaise ongelma ”sisältää työn organisoinnin pareittain. Työskennellä pareittain- oppilaiden toiminnan organisointimuoto oppitunnilla, joka on tarpeen opetusyhteistyön opettamiseksi. Mutta ennen sen käyttöönottoa on tarpeen yhdessä opiskelijoiden kanssa määrittää pääasemat tehokasta vuorovaikutusta. Jo perussääntöjä kehitettäessä opettajan ohjauksessa kaverit oppivat kuuntelemaan toisiaan, kehittämään yhdessä yhteisen ratkaisun. Ennen kuin esitteli tämän toiminnan organisointimuodon oppitunnille, hän käytti ensimmäisellä luokalla useita luokkatunteja aiheesta "Oppiminen työskentelemään yhdessä", jonka aikana muotoiltiin parityöskentelyn perussäännöt. Ystävällisen työn säännöt: puhu vuorotellen, älä keskeytä toisiamme; kuuntele tarkasti sitä, joka puhuu; Jos heidän sanomansa ei ole täysin selvää, sinun on ehdottomasti kysyttävä uudelleen ja yritettävä ymmärtää. Samaan aikaan käytin harjoittavien psykologien Pilipko N.V., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. luoda suotuisat olosuhteet ekaluokkalaisten mukauttamiseen kirjasta "Hei, koulu! Sopeutumisluokat ekaluokkalaisten kanssa.

Parityöskentely oppitunnin vaiheessa opiskelijoiden aineosaamisen lujittamiseksi voidaan järjestää muodossa koulutuksen käytännönläheinen hanke. Tänään puhutaan paljon projektitoimintaa koulutusprosessissa. Koulutusprojektit voi tulla työkalu, joka mahdollistaa ja tukee oppimismotivaatio ja muodostaa opiskelijoihin yleismaailmallisia oppimistoimintoja. Voidaan erottaa koko oppitunti opiskelijoiden projektitehtävien suorittamiseen. Mutta voit löytää aikaa projektille yhdistetyllä oppitunnilla. Silloin siitä tulee miniprojekti, mutta pohjimmiltaan se säilyy merkittävänä käytäntölähtöisenä. Joten tutkiessaan aihetta "Numerot 1 - 9", ekaluokkalaiset tekivät kortteja peliin "Matemaattiset dominot". Seuraavilla tunneilla sarjoja käytettiin laskentataitojen harjoitteluun.

Sen on osoittanut pedagoginen käytäntö oppimisen tehokkuus liittyy oppimismotivaatioon. Ja motivaatio riippuu suoraan tiedon merkityksen ymmärtämisestä. Oppituntia suunniteltaessa opettajan tulee antaa etusijalle sellaisia ​​oppilaiden toimintoja tunnilla, jotka mallinnettu olisi elämän tilanteita. Esimerkiksi 1. luokalla matematiikan tunnilla voit viettää roolipeli - simuloida tilannetta, johon lapsia kutsutaan virtuaalinen matka junalla. Päästäksesi määrättyyn pisteeseen, sinun on ostettava junalippu, jonka arvo on 7 ruplaa. Osto tapahtuu (jokaisella opiskelijalla on lompakossa oikeita kolikoita 1 ruplaa, 2 ruplaa, 5 ruplaa, 10 ruplaa). Useat lapset toimivat kassanhoitajana. Pelin tarkoituksena ei ole vain objektiivisten tulosten muodostuminen (luvun 7 koostumus, yhteen- ja vähennyslasku 10: n sisällä). On olemassa sääntelyn, kognitiivisen ja kommunikatiivisen universaalin muodostumisprosessi oppimistoimintaa opiskelijoiden keskeisten taitojen hallitsemiseksi.

Opettaa itsehillintä ja itsetunto heidän toimintansa oppilaiden oppitunnilla on välttämätöntä ensimmäisestä luokasta lähtien. Tutkittuaan metodologiaa arvostamatonta oppimista ehdottanut G.A. Zuckerman ("maagiset hallitsijat"), otin sen työni käytäntöön jo ensimmäisellä luokalla matematiikan 11. tunnilla sadun avulla metsäkoulu ja hänen oppilaansa - Fox ja Bunny.

Selvitämme lasten kanssa, kumpi eläimistä teki työnsä paremmin seuraavien kriteerien mukaan (K - kauneus, P - oikeellisuus, B - nopeus). "Maagisilla linjoilla"

määritä ristin sijainti (kuin parempi työ, mitä korkeammalle laitamme ristin).

Seuraavalla oppitunnilla jatkettiin satua sekä opittiin työskentelemään "maagisten hallitsijoiden" - segmenttien kanssa.

Lukuvuoden loppuun mennessä melkein kaikki kaverit oppivat antamaan objektiivinen arviointi heidän kirjallisia töitään. Ja toisella luokalla arvioinnin perusteiden selityksen jälkeen kirjallisia töitä ja arvosanoja viiden pisteen asteikolla jopa vanhemmat totesivat, että siirtyminen lasten pisteytysjärjestelmään sujui ilman stressiä.

Toisesta luokasta alkaen viiden pisteen kanssa työ "arvioiduilla osilla" jatkui. Nyt hän käyttää ennustava luonne. Esimerkiksi ennen sanaston sanelun kirjoittamista pyydän lapsia arvaamaan, kuinka he selviävät tämäntyyppisestä työstä, ja merkitsemään lukutaidon taso segmenttiin. Työn valmistuttua opiskelijoilla on mahdollisuus itsetutkiskelun jälkeen nähdä "puutteita" tiedossa ja hahmotella tapoja korjata ne.

Yksi muodoista tiedon korjaus luokan oppilaista aiheesta "Tarkistamattomat sanat" 2. luokalla tuli kollektiivinen käytännönläheinen projekti "Sanakirja kuvissa". Sen ydin on tehdä assosiatiivinen piirustus sanaan sisällyttämällä kirjain ulkoa. Vähitellen piirtäminen meni oppituntitoiminnan ulkopuolelle, lapset alkoivat tehdä piirustuksia kotona ja tuoda ne tunnille. Oppitunnilla tekijät esittivät (puolustivat) nämä piirustukset. Lukuvuoden loppuun mennessä albumissa oli noin 90 tällaista piirustusta (60 sanaan asti). Tiedon korjaaminen kehittyi vähitellen virheiden ehkäisyksi.

Arviointikoulutus Myös suulliset vastaukset kannattaa aloittaa ensimmäisestä luokasta. Joten ehdotan, että kaverit ilmaisevat mielipiteensä ulkoa lausutusta runosta tai kriteerien mukaan luetusta kohdasta (äänellä - hiljaa, epäröimättä - epäröimättä, ilmeikkäästi - ei, pidin siitä - ei). Samalla on tarpeen selittää lapsille, että arvioitaessa luokkatovereiden vastauksia on ensinnäkin huomioitava positiivinen ja puhuttava puutteista toiveiden asennosta. Tällaisten toimintojen järjestämisen seurauksena lapset oppivat kuuntelemaan puhujaa tarkasti, arvioimaan hänen vastaustaan ​​objektiivisesti. Melko usein runon runon runon ulkona lausumiseen liittyy aplodit, mikä luo hyväntahtoisen ja ystävällisen ilmapiirin joukkueeseen.

Toisella luokalla otetaan käyttöön sellainen työmuoto kuin kirjallisten teosten vertaisarviointi. Välttämätön edellytys tällaisen työn järjestämiselle tulee olla ennalta sovitut normit ja arviointikriteerit. Lasten ei ole vaikeaa arvioida objektiivisesti esimerkiksi luokkatoverinsa aritmeettista tai sanaston sanelua.

Vaihe heijastuksia luokkahuoneessa, sen asianmukaisella organisoinnilla, edistää taitojen muodostumista analysoida toimintaa oppitunnilla (oma, luokkatoveri, luokka). Oppitunnin lopussa opiskelijat vastaavat kysymyksiin (tunnin aihe, tehtävät määrittävät kysymysten sisällön), minkä jälkeen he merkitsevät arkkeihin palautetta värillinen ympyrä mielipide työstään oppitunnilla:

Vihreä väri - ”Minulle oppitunnilla kaikki oli selvää. Tein kaiken työn itse." Keltainen”Oppitunnilla ymmärsin melkein kaiken. Kaikki ei sujunut heti, mutta selvisin silti tehtävistä.” Punainen väri - "Apua! En ymmärrä paljoa! Tarvitsen apua!" Tämän tyyppisen toiminnan perusta on opiskelijoiden työ UMC "School 2100" -päiväkirjoissa.

Opiskelijoiden työ palautelomakkeilla antaa opettajalle mahdollisuuden tunnistaa välittömästi apua tarvitsevat lapset ja antaa sen seuraavalla oppitunnilla.

Myös palautelomakkeessa opiskelijat merkitsevät asemansa yhdellä hymiöistä. hyvinvointi ennen ja jälkeen oppitunteja. Tämä auttaa opettajaa huomaamaan työpäivän alussa kaverit, jotka eivät voi heti osallistua työhön täydellä voimalla, ja ottamaan tämän huomioon heidän kanssaan työskennellessään, jos lapsi on negatiivisella tuulella (huono olo), oppituntien lopussa selvitä, mikä voisi olla syy, tarjoa hänelle tukea . Vanhemmat näkevät myös palautelomakkeet. Opettajan neuvoja he voivat myös tarjota oikea-aikaista apua ja tukea lapselleen.

Yksi tapa opiskelijoille arvioida aktiivisuustaso

oppitunnilla (oma, luokkatoveri, luokka) kutsutaan "kämmeksi" (mitä korkeampi aktiivisuus oppitunnilla, sitä korkeampi kynä on). Aktiivisuus - korkea, keskitaso, matala.

Edellä kuvattujen menetelmien systemaattisella soveltamisella oman ja luokkatovereiden toiminnan arviointiin voidaan puhua muodostumisesta. objektiivinen asenne lapsi itselleen ja muille, mikä on tärkeää henkilökohtaisten tulosten ryhmän muodostamisen kannalta.

Suunniteltaessa mitä tahansa oppituntia, mukaan lukien yhdistetty oppitunti, jonka tarkoituksena on kehittää yleisiä oppimistoimintoja opiskelijoille, on hyödynnettävä pääopetuksen mahdollisuuksia. opetusvälineet - oppikirja. Koulun oppikirja oli ja on edelleen tärkein tiedon lähde. Lähes kaikki peruskoulun oppikirjat on tarkastettu liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten osalta. Ja tämä tarkoittaa, että sekä sisällössä että rakenteessa ja tehtäväjärjestelmässä on ideoita, joiden avulla voit saavuttaa standardin edellyttämät tulokset. Siksi oppitunnin suunnitteluvaiheessa on tarpeen harkita huolellisesti, mikä tehtävien tyypit ja tyypit kirjoittajat ehdottavat oppikirja, selvittää, muodostumista varten mitä UUD ne ohjattu.

Opettajalle voi olla suuri apu oppitunnin tehtävien valinnassa pöytä tyypillisillä tehtävillä jossa ilmoitetaan kunkin UUD-tyypin suunnitellut tulokset. Opettaja voi laatia sellaisen taulukon itse (esimerkiksi työohjelmia kehitettäessä), analysoituaan tekijän materiaalit (oppikirjat, käsikirjat, metodologiset materiaalit), jonka mukaan hän järjestää oppimistoimintaa oppilaita luokkahuoneessa.

Materiaalien analysoinnin jälkeen EMC "tiedon planeetta" Tein pöydän "Tyypilliset tehtävät". Alla on osa taulukosta, joka määrittelee tyypillisiä tehtäviä suunnattu sääntelevän yleisen koulutustoiminnan muodostaminen:

Suunniteltujen tulosten indikaattorit (ominaisuudet).	Tyypillisiä tehtäviä (tehtävät)
Tavoitteiden asettaminen: osaa muotoilla ja pitää oppitehtävän.	Sääntelytavoitteet sisältää yhteyden luomisen oppimateriaalin sisällön ja sen tarjoamisen tarkoituksen, tehtävien suorittamisen välille (vastaus kysymykseen "Miksi sinun täytyy tietää (kysyä)?")
Suunnittelu: osaa noudattaa ohjeita, noudattaa tarkasti mallia ja yksinkertaisimpia algoritmeja; perustaa itsenäisesti toimintosarja oppimisongelman ratkaisemiseksi.	Sääntelysuunnittelu. Tämä tyypillisten tehtävien ryhmä sisältää elementtien (objektien) välisen suhteen määrittämisen ja käytännön tehtävän toteutuksen järjestyksen määrittämisen. Voit esimerkiksi määrittää "Mitä sankari teki ensin, mitä sitten?", "Kuinka se tehdään?", "Mitä ja miten sankarin piti tehdä saadakseen oikean tuloksen?"
Oppimistoimintojen toteuttaminen : suorittaa oppimistoimintoja useita muotoja; säätelee toimintaansa puheen avulla	Oppimistoimintojen sääntelyn toteuttaminen . antaa opiskelijoille mahdollisuuden muodostaa yhteys tietyn ehdon ja tietyn lomakkeen käytön välillä tehtävän suorittamiseksi. Tämä tehtäväryhmä sisältää tehtävät "Kirjoita muistista ...", "Lue ääneen ...", "Lue itsellesi ..."
Ennustaminen: osaavat ennakoida toimintansa tuloksia; voi määrittää mahdollinen variantti vastaus, tiedon assimilaatiotaso.	Säädösten ennustaminen tavoitteena on ennakoida tulos, ottaa huomioon olemassa oleva tieto sekä tunnistaa ja ennustaa vaikeuksien syyt. Tämä ryhmä sisältää tehtäviä, joissa on puuttuvaa ja ylimääräistä dataa, sekä vastauksia kysymyksiin "Mitä luulet, mikä tulos voidaan saavuttaa?", "Luuletko, että riittääkö tietää ... tehtävän suorittamiseen?", "Mitä vaikeuksia voi syntyä ja miksi?"
Valvonta ja itsehillintä: pystyy toteuttamaan askelohjaus toiminnan suorittaminen, työn tuloksen hallinta vahvistettujen sääntöjen mukaisesti, vakiintunut malli.	Viranomaisvalvonta ja itsevalvonta. Tämä ryhmä tyypillisiä tehtäviä on tarkoitettu soveltamiseen eri tavoilla valvoa hänen ja toveriensa toimintaa. Tehtävät kuten "Sankari sanoi... Tarkista, onko hän oikeassa?", "Kumpi sankareista on oikein...?", "Onko tulos saatu kuten näytteessä?", "Onko tämä tehty oikein?" ; "Voitko todistaa sen?..", "Vaihda muistikirjoja, tarkista toistensa työt", "Tarkista sanakirjasta ...", "Tarkista johtopäätös ..."
Korjaus: tekee tarvittavat lisäykset ja muutokset toimenpiteen suunnitelmaan, tapaan ja tulokseen arviointinsa perusteella ja tehdyt virheet huomioon ottaen; havaitsee riittävästi aikuisten ja tovereiden ehdotukset tehtyjen virheiden korjaamiseksi.	Sääntelykorjaukset Tarkoituksena on auttaa poikkileikkaussankareita korjaamaan toiminnassaan tehtäviä virheitä, toimien tuloksia sekä työskentelemään vääristyneiden lauseiden, tekstien kanssa, luomaan oikean järjestyksen tarinoiden, ilmiöiden jne. tapahtumien seuraamisessa. Tyypilliset tehtävät "Auta sankaria korjaamaan virheensä", "Asenna oikea järjestys tekstin lauseita", "Auta palauttamaan sadun tapahtumien oikea järjestys..."
Arvosana: osaa määrittää työn laadun ja tason, tietämyksen; ymmärtää, mitä on opittu ja mitä muuta on opittava; määrittää tuloksen yhteensopivuuden tavoitteen kanssa; korreloi toimenpiteen valinnan, suunnittelun, toteutuksen ja tuloksen oikeellisuuden tietyn tehtävän vaatimusten kanssa.	Sääntelypisteet Tavoitteena on suoritetun toiminnan riittävän arvioinnin ja itsearvioinnin toteuttaminen sekä tehtävän suorittamisprosessi. Oppilaat tarjotaan valmiiden kriteerien mukaan tai kehitetään sisään yhteistä toimintaa opettajan kanssa arvioida toiminnan tulosta tai sen toteutusprosessia. Nämä ovat tyypillisiä tehtäviä, kuten "Sankarit suorittivat tehtävän. Arvioi työtään...”, ”Arvioiko sankari tehtävänsä suorittamisen oikein? ..”, ”Millä kriteereillä sankarit arvioivat työtään?”
Itsesäätely: pystyy keskittymään tahdon voittamaan älylliset vaikeudet ja fyysiset esteet; voi stabiloida tunnetila ratkaisemaan erilaisia ​​ongelmia.	Sääntelyn itsesääntely. Nämä tyypilliset tehtävät perustuvat kognitiivinen kiinnostus opiskelijoille (esimerkiksi "Voit lukea salatun sanan (pääset vuoren huipulle) suorittamalla sarjan tehtäviä"), sekä psykologisia harjoituksia (esim. asetus "Yksi, kaksi, kolme - kuuntele ja katso! Kolme, kaksi, yksi - aloitamme nyt!"), hengitysharjoitukset.

Oppikirjatehtäviä valittaessa oppitunnin toimintojen organisointiin tulee ottaa huomioon sen muuttumattomat ja muuttuvat osat, opiskelijoiden eriytyminen valmistautumistason ja toimintatahdin mukaan sekä muut luokan oppilaiden ominaisuudet.

yksi vielä tehokas työkalu Suunniteltujen meta-ainetulosten saavuttamiseksi työ organisoidaan systemaattisesti luokkahuoneessa referenssimateriaalit. Toistuva viittaus sanakirjoja ja hakuteoksia muodostaa opiskelijoiden tietokognitiivisen UUD:n. Esimerkiksi venäjän kielen oppikirjan lopussa olevat sanakirjat (oikeinkirjoitus, oikeinkirjoitus, selittävä) voivat löytää tämän tai sen sanan. Työn organisointi sisällä tutkimusprojekti"Tällaiset sanakirjat" auttavat opiskelijoita ymmärtämään erilaisten sanakirjojen ja hakuteosten tarkoitusta. Sanakirjaan viittaamista vaativien tehtävien systemaattinen käyttö oppitunnin missä tahansa vaiheessa kehittää lapsissa tapana viitata niihin jatkuvasti oppitunnin ulkopuolella. Opettaaksesi opiskelijoille, kuinka työskennellä viitekirjallisuuden kanssa oppitunnin yhteistoiminnassa, on tarpeen luoda muistio "Kuinka työskennellä sanakirjan kanssa". On hyvä, kun luokassa on paljon sanakirjoja ja ne esitetään paitsi oppikirjoissa, myös erillisinä painoksina. On tärkeää, että ne täyttävät opiskelijoille tarkoitettuja julkaisuja koskevat vaatimukset ala-aste, siinä oli sopiva fontti, kuvitukset jne. Kun suunnittelet työtä oppitunnilla, sinun on kirjattava myös opiskelijoiden työt tietosanakirjajulkaisut. Ja jos luokka on varustettu tietokone teknologia, sitten luokalla 3 (4) on tarpeen organisoida opiskelijoiden toiminta toiminta-algoritmin kehittämiseksi hakuprosessissa tarvittavat tiedot internetissä.

Suuren opetuskokemuksen omaavat opettajat muistavat Neuvostoliiton oppikirjoja, joiden lopussa ei annettu vain sanakirjoja, vaan myös muistiot. Niitä alkoi ilmestyä myös uusissa oppikirjoissa. Onko se sattumaa? Tehtävissä on tapana nähdä seuraavaa: "nukkua", "oppia", "tee suunnitelma", "ratkaise ongelma" jne. Ja miten se on - kirjoittaa pois, oppia, ratkaista? Lapselle nämä sanat ovat toimintaympäristö. Mutta miten tämä toimenpide tehdään? Näiden toimien opettaminen edistää yleissivistävän yleistoiminnan muodostumista. Oppitunnilla on tarpeen varata aikaa yleisen toiminta-algoritmin kehittämiseen suoritettaessa tehtäviä tyypillisillä muotoiluilla (yhteistoiminnassa laadi muistioita, kuten "Kuinka kirjoittaa teksti", "Vaiheet ongelman ratkaisemisessa", " Kuinka opettaa runo”), jonka avulla opiskelijat voivat suorittaa tällaiset tehtävät välttää monia virheitä. Jos lapsi teki virheen, on syytä viitata muistioon, tunnistaa missä vaiheessa se on tehty ja toteuttaa korjaus heidän tekonsa. Tämä on koulutusta, joka ei kohdistu vain aiheeseen, vaan myös meta-aiheen tulokseen.

Entä perinteiset työmuodot oppilaita luokassa? Loppujen lopuksi ne mahdollistivat vakaiden asiallisten tulosten muodostamisen, joita kukaan ei perunut uudessa standardissa. Mielestäni meidän on selvitettävä, miten tämäntyyppisiä töitä voidaan ohjata UUD:n muodostumiseen. Ajattele esimerkiksi tällaista työtä matematiikan tunnilla aritmeettisena saneluna. Mitä opiskelijoissa muodostuu, kun he kirjoittavat vastauksia tehtäviin, kuten: "Laske 23 ja 5 summa"? Kun hän kääntää sanallisen muotoilun merkki-symboliseksi, muodostuu kognitiivisia merkki-symbolisia UUD:ita, ja kun hän suorittaa laskelmia, saadaan objektiivinen tulos.

FSES IEO:n peruskoulun työhön perehdyttämisen yhteydessä opettajan on opittava suunnittelemaan ja toteuttamaan oppitunteja, joiden tarkoituksena on muodostaa paitsi aine-, myös meta-aiheisia tuloksia. Standardin perustana oleva järjestelmätoiminta-lähestymistapa sisältää uudentyyppisiä oppitunteja. Opettajat eivät vielä hallitse tällaisten oppituntien johtamistekniikkaa. Tänään opettaja käyttää mahdollisuuksia perinteinen oppitunti, voi myös onnistuneesti muodostaa sekä aine- että meta-ainetuloksia opiskelijoissa. Tätä varten on tarpeen tarkistaa oppitunti menetelmien, opetusmenetelmien ja oppilaiden oppimistoiminnan organisointitapojen soveltamisen tehokkuuden näkökulmasta. Ota käyttöön tieteen ja käytännön kehittämiä innovatiivisia teknologioita.

Joten suunniteltaessa ja johtaessaan yhdistetyn tyyppistä oppituntia, jonka tarkoituksena on paitsi aine-, myös meta-aihetulosten muodostuminen, opettaja voi käyttää seuraavia menetelmiä, tekniikoita, opetusvälineitä, oppilaiden toiminnan organisointimuotoja, sekä pedagogiset tekniikat:

Vaatimukset yhdistetyn tyypin oppitunnille	Valettu universaali oppimistoimintaa	Menetelmät, tekniikat, opetusvälineet; opiskelijoiden toiminnan järjestämismuodot; pedagogiset tekniikat
Oppitunnin aiheilmoitus	Kognitiivinen yleissivistävä, kommunikoiva
Tavoitteiden ja tavoitteiden viestintä	Sääntelyn tavoitteiden asettaminen, kommunikoiva
Suunnittelu	Sääntelysuunnittelu	Työskentely oppituntikartan, interaktiivisen julisteen kanssa (esimerkiksi ohjelmassa tehopiste)
Opiskelijoiden käytännön toimintaa	Kognitiivinen, säätelevä, kommunikoiva	Opiskelijoiden toiminnan ryhmä-, pari-, yksilölliset organisointimuodot. Työskentele suunnitteluongelmien ratkaisemiseksi. Roolipelien ohjaaminen. Työskentele oppikirjan kanssa (ottaen huomioon muuttuvat ja muuttumattomat osat). Sanakirjojen, hakuteosten, ICT-tekniikoiden soveltaminen.
Hallitsemisen harjoittaminen	Sääntelyvalvonta (itsevalvonta), kommunikoiva	Suullisten ja kirjallisten vastausten oma- ja keskinäinen valvonta (ennalta määrättyjen kriteerien mukaan, näytteet).
Korjauksen toteuttaminen	Kommunikatiiviset, säädöskorjaukset	Muistutusten käyttö. Keskinäinen avustusjärjestö.
Opiskelijoiden arviointi	Sääntelyn arvioinnit (itsearvioinnit), kommunikatiiviset	Merkitsemättömän oppimisen menetelmän soveltaminen (kirjoittaja G.A. Tsukerman) Suullisten ja kirjallisten vastausten oma- ja keskinäinen arviointi (ennalta määrättyjen kriteerien mukaan).
Oppitunnin yhteenveto	Sääntelyn itsesääntely, kommunikoiva	Reflektoinnin suorittaminen käyttäen: kysymyksiä, symboleja - ympyröitä palautelomakkeessa, hymiöitä, "kämmen"-tekniikkaa
Kotitehtävät	Kognitiivinen, säätelevä, kommunikoiva	Työn eriyttäminen. Sovellus luovia tehtäviä, käytännönläheisiä tehtäviä.

Opettaja on kutsuttu oppituntiensa luojaksi. Uusi standardi, jossa on linjattu koulutustulosten vaatimukset, tarjoaa pohjaa uusille ideoille ja uusille luoville löytöille. Mutta jos opettaja tietää, että vanhat toimintatavat auttavat täyttämään uuden standardin vaatimukset, ei niitä kannata hylätä kokonaan. Niille on löydettävä käyttö uusien rinnalla pedagogiset tekniikat uudessa koulutusympäristössä.

Metodologinen perusta GEF IEO on systemaattinen-toimintatapa, joka on suunnattu henkilökohtaiseen kehitykseen, muodostumiseen kansalaisidentiteetti. Koska oppimisen pääasiallinen organisointimuoto on oppitunti, opettajan on tiedettävä oppitunnin rakentamisen periaatteet, likimääräinen oppituntien typologia ja kriteerit oppitunnin arvioimiseksi järjestelmäaktiivisen lähestymistavan puitteissa. Näistä työalueista on tullut tehtäviä menetelmällistä työtä järjestelmän toimintaan perustuvan lähestymistavan täytäntöönpanosta.

Aktiivisuus lähestymistapa - tämä on lähestymistapa oppimisprosessin järjestämiseen, jossa lapsen itsemääräämisongelma koulutusprosessissa tulee esiin.

tavoiteaktiivisuuslähestymistapa on lapsen persoonallisuuden kasvattamista elämän subjektina. Yleisimmässä mielessä subjektina oleminen tarkoittaa toimintaansa, elämänsä herraa. Hän:

Asettaa tavoitteita

Ratkaisee ongelmia

Vastuu tuloksista.

Aineen pääväline on kyky oppia, ts. opeta itse. Siksi oppimistoiminta on universaali kehityskeino.

Mitä "aktiivisuus" tarkoittaa?

Tarkoituksenmukainen järjestelmä;

On palautetta;

On aina geneettisesti kehityssuunnitelma analyysi.

Toimintamenetelmän tekniikan toteutus sisältää seuraavat asiat didaktiset periaatteet:

1) Periaate aktiviteetit - on, että opiskelija, joka saa tietoa ei valmiissa muodossa, vaan hankkii sen itse, on tietoinen koulutustoimintansa sisällöstä ja muodoista, ymmärtää ja hyväksyy sen normijärjestelmän, osallistuu aktiivisesti niiden parantamiseen, mikä edistää aktiivista hänen yleisten kulttuuri- ja toimintakykyjensä onnistunut muodostuminen, yleiset kasvatustaidot.

2) Periaate jatkuvuus - tarkoittaa jatkuvuutta koulutuksen kaikkien tasojen ja vaiheiden välillä tekniikan, sisällön ja menetelmien tasolla ikä huomioiden psykologisia piirteitä lasten kehitystä.

3) Periaate eheys - sisältää yleisen muodostumisen järjestelmänäkymä maailmasta (luonnosta, yhteiskunnasta, itsestään, sosiokulttuurisesta maailmasta ja toimintamaailmasta, kunkin tieteen roolista ja paikasta tiedejärjestelmässä).

4) Periaate minimimax - on seuraava: koulun on tarjottava opiskelijalle mahdollisuus hallita opetuksen sisältö hänelle maksimaalisella tasolla (määrittää proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen ikäryhmä) ja samalla varmistaa sen assimilaatio sosiaalisesti turvallisen vähimmäistason tasolla ( valtion standardi tieto).

5) Periaate psykologinen mukavuus - sisältää kaikkien stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen koulutusprosessi, luominen koulussa ja luokkahuoneessa ystävällinen ilmapiiri, joka keskittyi yhteistyön pedagogiikan ideoiden toteuttamiseen, vuoropuhelun muotojen kehittämiseen.

6) Periaate vaihtelua - sisältää opiskelijoiden valmiuksien muodostuksen järjestelmälliseen vaihtoehtojen luetteloimiseen ja riittävään päätöksentekoon valintatilanteissa.

7) Periaate luovuus - tarkoittaa maksimisuuntausta luovuus koulutusprosessissa opiskelijoiden suorittama hankinta oma kokemus luovaa toimintaa.

Koulutus tulee järjestää siten, että se ohjaa määrätietoisesti kehitystä. Federal State Educational Standardin tuloksia koskevat vaatimukset IEO on johtava, järjestelmää muodostava komponentti. Pääasiallisen hallitsemisen tulokset koulutusohjelma ovat:

Aiheen tulokset - hallitsee kokemus tämän aihealueen erityisestä toiminnasta uuden tiedon hankkimisessa, sen muuntamisessa ja soveltamisessa, peruselementtien järjestelmässä tieteellinen tietämys taustalla tieteellinen kuva rauha;

Meta-aiheen tulokset - hallitut universaalit oppimistoiminnot, jotka varmistavat oppimiskyvyn perustan muodostavien avaintaitojen hallinnan ja monitieteiset käsitteet;

Omat tulokset - opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimis- ja kognitiivisen motivaation muodostuminen, opiskelijoiden arvoorientaatiot, sosiaaliset kyvyt, persoonalliset ominaisuudet.

Tämän jälkeen koulutuksen sisältö, sen menetelmät ja muodot muuttuvat.

Uusi tulos on muotoiltu erityistehtävien muodossa:

1. Miksi opettaa? (PÄÄMÄÄRÄ)

2. Mitä opettaa? (muuta SISÄLTÖÄ)

3. Kuinka opettaa? (MENETELMÄN muutos)

Siten koulutuksen tavoitteet ja sisältö ovat muuttumassa, uusia koulutusvälineitä ja teknologioita syntyy.

Myös oppitunnin käsite muuttuu.

Opiskelijoiden toiminnan organisointi oppitunnilla tapahtuu seuraavilla tavoilla: toiminnan tavoitteen asettaminen; suunnittelemaan toimintaansa tavoitteen saavuttamiseksi; itse toiminta, saatujen tulosten heijastus.

Opetuksen toimintamenetelmän toteutus perustuu menetelmiin: aktiivinen, vuorovaikutteinen, tutkimus, projekti

Uusi koulutustulos avautuu läpi tietty järjestys oppimisprosessin vaiheet - oppitunnin rakenteen muuttaminen. Muistutan teitä A.K:n typologiasta. Dusavitsky.

Oppitunnin tyyppi määrittää tietyn koulutustoimen muodostumisen koulutustoiminnan rakenteessa.

1. Oppitunti oppimisongelman asettamisesta.

2. Oppitunti oppimisongelman ratkaisemisessa.

3. Mallintamisen ja mallimuuntamisen oppitunti.

4. Oppitunti tiettyjen ongelmien ratkaisemisesta avoimella menetelmällä.

5. Valvonnan ja arvioinnin oppitunti.

Oppituntien typologia didaktinen järjestelmä toimintatapa "Koulu 2000 ..."

Toimintalähtöisen tavoitteen asettamisen oppitunnit voidaan jakaa neljään ryhmään:

1. uuden tiedon "löydön" oppitunnit;

2. pohdiskelutunnit;

3. yleisen metodologisen suuntauksen oppitunnit;

4. kehitysohjauksen oppitunteja.

1. Uuden tiedon "löydön" oppitunti.

Aktiviteetin tavoite: opiskelijoiden kyvyn muodostuminen uudelle toimintatavalle.

Koulutustarkoitus: käsitteellisen perustan laajentaminen sisällyttämällä siihen uusia elementtejä.

2. Harkinnan oppitunti.

Aktiviteetin tavoite: opiskelijoiden kykyjen muodostuminen korjaus-kontrollityypin reflektointiin ja korjausnormin toimeenpanoon (omien toimintavaikeuksien korjaaminen, niiden syiden tunnistaminen, vaikeudesta poistumisprojektin rakentaminen ja toteuttaminen jne.).

Koulutustarkoitus: opittujen käsitteiden, algoritmien jne. korjaus ja koulutus.

3. Yleisen metodologisen perehtymisen oppitunti.

Aktiviteetin tavoite: opiskelijoiden kyvyn muodostuminen uuteen toimintatapaan, joka liittyy tutkittujen käsitteiden ja algoritmien rakenteen rakentamiseen.

Koulutustarkoitus: havaitseminen teoreettiset perusteet sisältö-metodisten linjojen rakentaminen.

4. Oppitunti kehityksen ohjauksesta.

Aktiviteetin tavoite: opiskelijoiden ohjaustoimintojen toteuttamiskyvyn muodostuminen.

Koulutustarkoitus: opittujen käsitteiden ja algoritmien ohjaus ja itsehallinta.

Teoreettisesti perusteltu ohjaustoiminnan mekanismi olettaa:

1. kontrolloidun muunnelman esittely;

2. käsitteellisesti perusteltu standardi, ei subjektiivinen versio;

3. testatun muunnelman vertailu standardiin sovitun mekanismin mukaisesti;

4. vertailutuloksen arviointi ennalta määrätyn kriteerin mukaisesti.

Kehityksen ohjauksen oppitunnit sisältävät siis opiskelijan toiminnan organisoinnin seuraavan rakenteen mukaisesti:

1. opiskelijat kirjoittavat version kontrollityöstä;

2. vertailu tämän työn suorittamisen objektiivisesti perusteltuun standardiin;

3. opiskelijoiden arvio vertailutuloksesta aiemmin vahvistettujen kriteerien mukaisesti.

Käytännön ryhmätyöskentelyssä tarkastelemme oppitunnin rakenteen piirteitä uuden tiedon esittelyssä toimintamallin teknologiaan perustuen ja oppitunnin erityisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Oppitunnin rakenne uuden tiedon käyttöönottoa varten aktiivisuuslähtöisesti

1. Motivaatio oppimiseen.

Tämä oppimisprosessin vaihe sisältää opiskelijan tietoisen sisääntulon luokkahuoneen oppimistoimintojen tilaan. Tätä tarkoitusta varten, tässä vaiheessa, hänen motivaationsa koulutustoimintaan järjestetään, nimittäin:

1) sen vaatimukset koulutustoiminnan puolelta päivitetään ("pakollinen");
2) syntymiselle luodaan edellytykset sisäiset tarpeet osallistuminen koulutustoimintoihin ("Haluan");

3) luodaan temaattinen viitekehys ("Voin").

Kehitetyssä versiossa on koulutustoiminnassa riittävän itsemääräämisprosessin ja siinä itsensä vahvistamisen prosesseja, joissa opiskelija vertaa todellista "minää" kuvaan "minä - ihanteellinen opiskelija”, tietoinen itsensä alistuminen järjestelmälle säännösten vaatimuksia koulutustoiminta ja sisäisen valmiuden kehittäminen sen toteuttamiseen.

2. Yksilöllisen vaikeuden realisointi ja kiinnittäminen kokeiluopetustoiminnassa.

Tässä vaiheessa opiskelijoiden valmistautuminen ja motivointi oikeaan itsensä toteuttaminen kokeiluopetustoiminta, sen toteuttaminen ja yksilöllisten vaikeuksien korjaaminen.

Näin ollen tämä vaihe sisältää:

1) tutkittujen toimintatapojen aktualisointi, joka riittää uuden tiedon rakentamiseen, yleistämiseen ja merkkien kiinnittämiseen;
2) päivittää asiaa henkiset leikkaukset ja kognitiiviset prosessit;
3) kokeiluopetustoiminnan motivaatio ("pakko" - "voi" - "halua") ja sen itsenäinen toteutus;
4) yksilöllisten vaikeuksien fiksaatio kokeilukasvatustoimen toteuttamisessa tai sen perustelut.

3. Vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen.

Tässä vaiheessa opettaja järjestää oppilaat tunnistamaan vaikeuden paikan ja syyn. Tätä varten opiskelijoiden on:

1) palauttaa suoritetut toiminnot ja korjata (suullisesti ja symbolisesti) paikka - askel, operaatio, jossa vaikeus syntyi;

2) korreloi toimintansa käytettyyn toimintatapaan (algoritmi, käsite jne.) ja tämän perusteella tunnistaa ja kiinnittää ulkoiseen puheeseen vaikeuden syyn - ne tietyt tiedot, taidot tai kyvyt, jotka eivät riitä ratkaisemaan alkuperäinen ongelma ja tämän luokan tai tyypin ongelmat yleensä.

4. Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi (tavoite ja teema, menetelmä, suunnitelma, keinot).

Tässä vaiheessa opiskelijat kommunikatiivisessa muodossa mieti tulevaisuuden oppimistoimintojen projektia: aseta tavoite (tavoitteena on aina poistaa ilmennyt vaikeus), sovi oppitunnin aiheesta, valitse menetelmä, rakenna suunnitelma tavoitteen saavuttamiseksi ja määritä keinot - algoritmit, mallit jne. Tätä prosessia johtaa opettaja: ensin johdantodialogin avulla, sitten kehotuksella ja sitten tutkimusmenetelmien avulla.

5. Rakennetun projektin toteutus.

Tässä vaiheessa toteutetaan rakennetun projektin toteutus: keskustellaan opiskelijoiden esittämistä eri vaihtoehdoista ja paras vaihtoehto, joka on kiinnitetty kieleen verbaalisesti ja symbolisesti. Rakennettua toimintatapaa käytetään ratkaisemaan alkuperäinen ongelma, joka aiheutti vaikeuksia. Lopuksi se täsmennetään yleinen luonne uutta tietoa ja korjaa aiemmin syntyneen vaikeuden voittamisen.

6. Ensisijainen lujittaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessa.

Tässä vaiheessa opiskelijat ratkaisevat tyypillisiä tehtäviä kommunikoinnin muodossa (edessä, ryhmissä, pareittain). uusi tapa toiminnot lausumalla ratkaisualgoritmi ääneen.

7. Itsenäinen työskentely standardin mukaisella itsetarkastuksella.

Tässä vaiheessa käytämme yksilöllinen muoto työskentely: opiskelija suorittaa itsenäisesti uudentyyppisiä tehtäviä ja suorittaa itsetutkiskelun, askel askeleelta standardiin verrattuna. Lopuksi järjestetään suoriutuva reflektointi rakennetun koulutustoiminnan ja valvontamenettelyjen projektin toteutuksesta.

Lavan emotionaalinen suuntautuminen koostuu mahdollisuuksien mukaan jokaiselle opiskelijalle sellaisen menestystilanteen järjestämisestä, joka motivoi osallistumaan kognitiiviseen jatkotoimintaan.

8. Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään.

Tässä vaiheessa kartoitetaan uuden tiedon sovellettavuuden rajat ja tehdään tehtäviä, joissa välivaiheena tarjotaan uusi tapa toimia.

Tämän vaiheen järjestämisessä opettaja valitsee tehtävät, joissa harjoitellaan aiemmin opitun materiaalin käyttöä, jolla on metodologista arvoa uusien toimintatapojen käyttöönotolle tulevaisuudessa. Näin ollen toisaalta automaatio henkiset toimet tutkittujen normien mukaisesti ja toisaalta valmistautuminen uusien normien käyttöönottoon tulevaisuudessa.

9. Opetustoiminnan heijastus oppitunnilla (yhteensä).

Tässä vaiheessa tunnilla opiskeltu uusi sisältö fiksataan ja opiskelijoiden oman oppimistoiminnan reflektointi ja itsearviointi järjestetään. Yhteenvetona voidaan todeta, että sen tavoite ja tulokset korreloidaan, niiden noudattamisaste on kiinteä ja toiminnan lisätavoitteet hahmotellaan.

Oppitunnin mallintaminen järjestelmätoimintaan perustuvan lähestymistavan näkökulmasta:

1. Toiminnan itsemäärääminen alkaa motivaatiosta.

2. Aktualisointi, vaikeuksien fiksaatio ja ongelmakentän määrittely.

3. Yhteinen tavoitteiden asettaminen opiskelijoiden kanssa.

4. Lausunto poistumisprojektista (yhteishaku tapoja ratkaista ongelma).

5. Kiinnitys ulkoiseen puheeseen (monologisella tai dialogisella ratkaisun muotoilulla).

6. Itsenäinen työskentely, johon kuuluu itsetutkiskelu, itsearviointi ja keskinäinen arviointi.

7. Tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto (toistuvat kognitiiviset toiminnot, käytännön konsolidointi kokea).

8. Heijastus.

Oppitunti tiettyjen ongelmien ratkaisemisessa

Oppitunnit tämän tyyppistä voidaan jakaa karkeasti kahteen ryhmään:

Oppitunnit erityisongelmien ratkaisemiseksi yleisen toimintatavan konkretisoimiseksi, joilla on oppitunnin rakenne oppimisongelman ratkaisemiseksi;

Oppitunnit konkreettisten - käytännön ongelmien ratkaisemisessa, joiden tarkoituksena on taidon muodostaminen, toimintatavan kehittäminen.

Taidon muodostumisella kehityskasvatuksen järjestelmässä on omat ominaisuutensa. Jos sisään perinteinen järjestelmä oppimistaitoa kehitetään useiden samantyyppisten tehtävien avulla ja harjoittelemalla niitä automatismiin, sitten koulutuksen kehittämisessä, jos voidaan puhua tämän menetelmän tehokkuudesta, niin vain tiettyjen käytännön tehtävien (kirjoittaminen, kirjoittaminen laskenta). Käytettäessä yleistettyä menetelmää teoreettisen tyyppisten ongelmien ratkaisemiseen, taitojen muodostumiskysymys jää käytännössä kehittymättömäksi. Esimerkiksi oikeinkirjoitusongelmien ratkaisumenetelmän hallitseminen ei vielä takaa virheetöntä kirjoittamista. Esimerkiksi venäjän kielen ohjelmassa huijaamiseen on annettu erityinen rooli. Oletetaan, että kopioiminen lisää oikeinkirjoituksen valppautta, ja siksi voit olla tekemättä virheitä kirjoitusprosessissa. kuitenkin vastaavalla tavalla taitojen muodostus on keinotekoista. Siksi kielelliseen aihealueeseen tuotu huijaustehtävä ja lukutaidon kirjoittamisen tehtävä ovat pohjimmiltaan erilaisia ​​semanttisia tehtäviä. Ensimmäisessä tapauksessa tämä on valvontatehtävä. omalla tavallaan toimien sijaan keinona ratkaista jokin muu ongelma. Tunnetun mekanismin mukaisesti, jolla motiivi siirretään päämäärään, lapsella tulee olla tarve välineiden asianmukaiselle käytölle. Siten voidaan olettaa, että kehityskasvatuksen taidon muodostumisen pääedellytys on sellaisten tehtävien asettaminen lapselle, joissa riittämätön sovellus keino tarjoaa tai vaikeuttaa pääongelman ratkaisun. Erityisen tärkeitä tässä ovat viestintä- ja yhteistyötehtävät. yleinen periaate taidon muodostuminen löydetyn uuden menetelmän soveltamisessa on sen välitöntä käytännön soveltamista keinona ratkaista ongelma toiselta aihealueelta. Käytännön konteksti auttaa lasta näkemään oppimistoimintansa erillään oikea elämä alue keskittyy eri näkökulmasta, mutta mahdollistaa tämän päivän ratkaista uusia käytännön tehtäviä laajentaaksesi "minää". Koulutustoiminta tapahtuu tässä tapauksessa elämäntoiminnan muodossa. Tästä näkökulmasta, yllä olevan esimerkin yhteydessä, se ei ole välinpitämätön kielioppivirhe lapsi sallii matemaattisen ongelman ehtojen kuvauksessa. Silloin toteutuu täysi tietoisuus suoritetusta toiminnasta: reflektio opiskelijoille tehtävässä käytettyjen keinojen kokonaisuudesta. Toisin sanoen tällaiset tehtävät tulisi suunnitella siten, että lapsella on tiettyjä vaikeuksia (olosuhteiden ymmärtämisessä, tulosten kuvaamisessa jne.), jotka vaativat häntä erityisesti käsittelemään toimintaa keinoin.

Oppitunnin rakentamiseksi GEF IEO:n puitteissa on tärkeää ymmärtää, mitkä pitäisi olla oppitunnin tehokkuuden kriteerit riippumatta siitä, mitä typologiaa noudatamme.

1. Oppitunnin tavoitteet asetetaan pyrkimällä siirtämään tehtävä opettajalta oppilaalle.

2. Opettaja opettaa lapsia systemaattisesti harjoittelemaan refleksiivinen toiminta(arvioi valmiuttasi, havaitse tietämättömyys, löydä vaikeuksien syyt jne.)

3. Opetuksessa käytetään erilaisia ​​muotoja, menetelmiä ja tekniikoita, jotka lisäävät opiskelijoiden aktiivisuutta koulutusprosessissa.

4. Opettaja omistaa dialogitekniikan, opettaa oppilaita esittämään ja vastaamaan kysymyksiin.

5. Opettaja yhdistää tehokkaasti (tunnin tarkoitukseen sopivasti) lisääntymis- ja ongelmallinen muoto oppimista, opettaa lapsia työskentelemään säännön mukaan ja luovasti.

6. Tunnilla asetetaan tehtävät ja selkeät kriteerit itsekontrollille ja itsearvioinnille (opiskelijoiden keskuudessa on erityinen ohjaus- ja arviointitoiminnan muodostus).

7. Opettaja saavuttaa kaikkien oppilaiden ymmärryksen oppimateriaalista käyttämällä tähän erityisiä tekniikoita.

8. Opettaja pyrkii arvioimaan jokaisen oppilaan todellista edistymistä, rohkaisee ja tukee minimaalista edistymistä.

9. Opettaja suunnittelee erityisesti oppitunnin viestintätehtävät.

10. Opettaja hyväksyy ja kannustaa opiskelijan ilmaisemalla tavalla omaa asemaa, erilainen mielipide, opettaa niiden oikeat ilmaisumuodot.

11. Oppitunnilla asetettu tyyli, suhteiden sävy luo yhteistyön, yhteisluomisen ja psykologisen mukavuuden ilmapiirin.

Yhteenvetona sanotusta on huomattava, että aihe "Moderni oppitunti" on laaja ja perusteellinen. Siksi sen pitäisi olla tärkein tieteellisissä ja metodologisissa hauissamme.

Oppitunnin tehokkuuden lisääminen mahdollistaa uusien tehtävien ratkaisun:

- tavoitteiden asettaminen ottaen huomioon nykyaikaisten koululaisten kyvyt, kyvyt ja kiinnostuksen kohteet;

- koulutuksen sisällön rakentaminen (valinta);

- opetusmuotojen ja -menetelmien parantaminen;

- koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki.

Venäjän kielen oppitunnin tekninen kartta 3. luokan liittovaltion koulutusstandardi "Venäjän koulu"

Peruskoulun opettaja: Demidko Tatyana Nikolaevna

Aihe: Venäjän kieli

Luokka: 3

Oppitunnin tyyppi: Taitojen kehittämisen ja reflektoinnin oppitunti

Aihe: Sanat, jotka erottavat kovat ja pehmeät merkit

Tavoitteet: ottaa käyttöön sääntö pehmeiden ja kovien merkkien jakamisesta, muodostaa käyttökyky kirjoittaminen sanoja näillä merkeillä.

Tehtävät:

koulutuksellinen: vahvistaa kirjoitussäännöt, jotka erottavat kovat ja pehmeät merkit,

kehittymässä: muodostaa kyky korreloida sanan ääntäminen nopeasti sen oikeinkirjoitukseen, jatkaa opiskelijoiden puheen kehittämistä.

koulutuksellinen: kehittää kykyä tehdä yhteistyötä pareittain, ryhmissä.

UUD-lomake:

Henkilökohtainen:

- ilmaista myönteinen asenne kognitioprosessia kohtaan; osoittaa huomiota, halua oppia lisää.

Parityöskentelyn moraalisten perusnormien tuntemus (reilu jakelu, keskinäinen avunanto, vastuullisuus);

Ilmaise positiivista asennetta kognitioprosessiin, osoita halua näyttää jotain uutta.

Sääntely:

Kyky toimia suunnitelman mukaisesti ja suunnitella toimintaansa;

Kyky hallita toimintansa prosessia ja tuloksia.

Oppimistehtävän asettaminen perustuen siihen, mitä opiskelijat jo tietävät ja oppivat ja mitä ei vielä tiedetä; - Tavoitteena menestys.

Kommunikaatiokykyinen: -

Kyky ilmaista ajatuksiaan tehtävien mukaisesti riittävän täydellisesti ja tarkasti.

Kyky selkeästi ja selkeästi ilmaista mielipiteensä, rakentaa puherakenteita;

Kehitetään kykyä kuunnella ja kuulla.

Suunnitellut tulokset:

Aihe:

oppia käyttämään pehmeitä ja kovia sanoissa erotusmerkit; löytää nämä ortogrammit sanoista, valita esimerkkejä sanoista; kirjoita sanoja näillä oikeinkirjoituksilla;

on mahdollisuus oppia arvioimaan suoritettujen tehtävien tuloksia.

Metasubject:

kognitiivinen - hallitsee kyky ymmärtää oppitunnin oppimistehtävä ja pyrkiä täyttämään se; vastaa kysymyksiin; yleistä oma näkemyksesi; yhdistää opitut käsitteet esimerkkeihin oma elämä;

kommunikatiivinen - kehittää kykyä kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua, hallita dialogista puhemuotoa;

sääntely - arvioida saavutuksiaan oppitunnilla.

Henkilökohtainen: muodostus kunnioittava asenne toiselle mielipiteelle; opiskelijan sosiaalisen roolin hyväksyminen ja kehittäminen, koulutustoiminnan motiivien kehittäminen ja muodostuminen henkilökohtainen merkitys opetuksia.

Peruskonseptit: jakava pehmeä merkki, jakaminen kiinteä merkki, puhe, kieli

Tieteidenväliset yhteydet:

Resurssit: kortit ryhmätyö, parityökortit, yksittäiset tutkimuslomakkeet, itsearviointia varten jne.

Lomake järjestötoimintaa: frontaali-, ryhmä-, yksilötyö.

koulutustekniikka:

Vaihe oppitunti

Aika

Toiminta opettajat

Toiminta opiskelijat

Opiskelijoille tehtävät tehtävät, joiden toteuttaminen johtaa suunniteltujen tulosten saavuttamiseen

Suunnitellut tulokset

aihe

Kognitiivinen UUD

Kommunikaatiokykyinen

Sääntely

motivaatiota ja korjaavia toimia.

Tervehtii oppilaita, tarkistaa heidän valmiutensa oppitunnille. Antaa tehtäviä kalligrafiselle minuutille.

Opettajat tervehtivät, tarkistavat valmiutensa oppitunnille. Suorittaa tehtäviä.

Selvitä kirjainyhdisteiden tyypit sanoja kirjoittaessasi ja selitä oikeinkirjoitus.

Selvitä kirjeen rakenne ja perustele toimintasi.

Käytä puhetta koulutusdialogin puitteissa.

Suunnittele toimintasi tavoitteen mukaisesti.

Tiedon päivitys.

Ongelman muotoilu. Järjestää dialogia opiskelijoiden kanssa, esittää kysymyksiä. Järjestää opiskelijoiden kanssa vuoropuhelun, jonka aikana hän konkretisoi "oikeinkirjoituksen" käsitettä, muotoilee joitain oppitunnin tehtäviä, laatii tuntisuunnitelman yhdessä opiskelijoiden kanssa

Suorita tehtävä, lisää, muotoile säännöt. Sanat on jaettu kahteen ryhmään. Suorita vertaisarviointi. Selitä, miksi oikeinkirjoitus esiintyy näissä sanoissa. Muotoile oppitunnin aihe ja tehtävä.

Toista b- ja b-erottimen kirjoittamista koskevat säännöt.

Toista b- ja b-erottimen kirjoittamista koskevat säännöt

Ongelman selvitys ja ratkaisu.

Kyky selkeästi ja selkeästi ilmaista mielipiteensä, rakentaa puherakenteita.

Oppimistehtävän asettaminen perustuen siihen, mitä opiskelijat jo tietävät ja oppivat ja mitä ei vielä tiedetä

Tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto.

Järjestää dialogia, selventää sääntöä. Antaa esimerkin lyhyestä todistuksesta.

He kirjoittavat sanat muistiin, keskustelevat pareittain, tekevät johtopäätöksen, lukevat oppikirjan säännön, vertaavat ja lisäävät omia sanojaan.

Sanat on jaettu kahteen ryhmään. Suorita vertaisarviointi. Lue sääntö oppikirjasta.

Halu tietää enemmän.

Valinta eniten tehokkaita tapoja ongelmanratkaisu.

Kuuntele kumppanin mielipide koulutusdialogin puitteissa.

Tuloksen ennakointi ja tiedon assimilaatiotaso.

Työskentele aiheen parissa.

Selittää tehtävän.

Tehtävän kollektiivinen suorittaminen. Keskustelu, johtopäätökset.

Oppikirjatyötä.

Kirjoita oikeat sanat.

Hypoteesit, niiden keskustelu, todisteet.

Oppimisyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa.

Suunnitelman ja toimintasarjan laatiminen.

Fyysistä koulutusta silmille. ( Silmien väsymyksen poistaminen

Järjestää voimistelua silmille.

Suorita voimistelu silmille esitysharjoitusten mukaan.

Haku ja valinta tarvittavat tiedot, tiedonhakumenetelmien soveltaminen.

Suunnittelemme yhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa.

Kyky hallita toimintansa prosessia ja tuloksia.

Tiedon konsolidointi.

Tarjoaa opetusta opiskelijoille. Järjestää mielipiteiden vaihdon

Työskennellä pareittain. Lue tehtävä korteista. Yksi henkilö parista menee taululle, selittää tehtävän.

Tehtävä numero 1 kortissa.

Kirjoita uusia sanastoa.

Rakennus looginen piiri perustelut.

Dialogisten ja monologisten puhemuotojen hallussapito.

Kyky hahmottaa arvioita riittävästi.

Itsetestaus ( Tietojen lujittaminen.)

Sanelee sanoja

Muuta ja kirjoita sanoja muistiin, tarkista tietueista laita arvio taululle.

Yksi-moneen peli.

Kirjoita uudet sanat mallin mukaan.

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

Valmiutta yhteistyöhön ja ystävyyteen.

Jaa roolit, oma monologi ja dialogisia muotoja puhetta.

Yhteenveto.

Kysyä kysymyksiä oppitunnin tavoitteista. Kysyy, mikä tehtävä on jäljellä seuraaville oppituneille

He puhuvat uutta tietoa suunnitelman mukaisesti, ilmaisevat vaikutelmansa oppitunnista, tekevät oletuksia.

Loogisen päättelyketjun rakentaminen, todisteet.

Kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun.

Ohjaus toimintatavan ja sen tuloksen vertailun muodossa annettuun standardiin.

Kotitehtävien selitysvaihe.

Suorittaa kotitehtävien analyysin.

Kirjoita läksyt muistiin, kysy kysymyksiä

Tee sanakirja sanoista ь- ja ъ-merkeillä värikkäässä muodossa kirjan muodossa

Etsi tietolähde.

Kognitiivisten tavoitteiden itsenäinen muotoilu.

Kyky kuunnella ja käydä dialogia.

Opiskelijoiden korostaminen ja ymmärtäminen jo opituista asioista.

Heijastus. (valvonta- ja arviointitoimet)

Tarjoaa positiivista opiskelijoiden reaktio venäjän kielen tunnilla

Arvio työstäsi.

vastaanottaa positiivinen asenne oppitunnilta

Määrittele materiaalin tieto/tietämättömyys.

Arvioi omaa koulutustoimintaasi, epäonnistumisten syitä.

Kyky rakentaa tuottavia ihmissuhteita.

Suorita lopullinen valvonta.

Sovellus

Tehtävä numero 1 (pareittain):

Lisää puuttuvat kirjaimet:

Il..minä, kynä.., s..söin, käsi..ja noin..ilmiö, alle..ajo, putos..sitten..ajosta.

Tehtävä numero 2 (ryhmissä):

Jaa 2 sarakkeeseen(sanat, joissa on ь ja sanat, joissa on ъ.)

Tietoja ... ilmiöstä, alkaen ... ratsastaa, vieras ... minä, in ... liikun, hoidan ... e, volyymi ... syö, kerran ... selvitetty, vuonna ... ratsastaa, myt ..e, keitetty ... e, ... otti, lintu. , ... etelässä, ... hyppäsi, yö.yu, s.emka, vastaanotto.monet, pelaamaan, eläneet. .e