Kirilina Ekaterina Alekseevna

GKOU RO sisäoppilaitos VIII näkymä Matveev Kurganin kylään.

hoitaja

Satuterapia terveyttä säästävänä teknologiana parannus- ja koulutustoiminnassa.

ATKoska koululaisten puhepatologioiden luonne on monimutkaistunut, tuli tarpeelliseksi etsiä uusia työmuotoja ja -menetelmiä, innovatiivisten teknologioiden käyttöä korjaavan ja kehittävän koulutuksen ja kasvatuksen alalla. Mikä on Venäjän koulutuksen kehittämisen liittovaltion ohjelman tehtävä, nimittäin koulutuksen sisällön ja teknologian päivittäminen.

Puheenkehityshäiriöiden määrän lisääntyminen meidän aikanamme ei selity niinkään lääketieteellisillä tekijöillä, vaan myös muuttuneilla sosiokulttuurisilla olosuhteilla, joissa lapset kasvavat nykyään.

Analysoituani tämän tilanteen olen päättänyt pedagoginen ongelma: menetelmien ja tekniikoiden tunnistaminen tehokasta työtä opettaja koulussa VIIItyyppi parantaa puhejärjestelmän kaikkia komponentteja, lisää kiinnostusta puheenkorjausharjoitusten suorittamiseen, kehittää kognitiivista henkisiä prosesseja, nimittäin kuvitteellinen ajattelu, huomio, muisti, mielikuvitus, empatian kehittäminen, mallien muodostaminen perustunteiden ja -tunteiden ilmaisemiseksi, käyttäytymisen hallintataitojen hallitseminen, luova toiminta, moraalinen koulutus.

Tutkittuani psykologista ja pedagogista kirjallisuutta valitsin itselleni satuterapiamenetelmän, joka on terveyttä säästävä tekniikka, nimittäin integroitu järjestelmä tarkoitettu puhehäiriöiden korjaamiseen, henkilökohtaista kehitystä lapsen ja hänen terveytensä säilyttämisen sekä mahdollistaa kasvatuksellisten, korjaavien, kasvatuksellisten tehtävien ratkaisemisen sadun puitteissa.

satuterapiaa - menetelmä, joka käyttää upeaa muotoa lapsen puhekehitykseen, hänen tietoisuuttaan laajentaen ja puheen kautta tapahtuvaa vuorovaikutusta ulkomaailman kanssa parantaen.

Satuterapian tavoite - lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen. Satu on äärimmäisen monitahoinen, kuten elämä itse. Ja tämä tekee siitä tehokkaan psykoterapeuttisen ja kehitystyön työkalun monimutkaisten lasten kanssa työskentelyssä puhehäiriöt. Loppujen lopuksi sellaisilla lapsilla on lisääntynyt motorinen aktiivisuus, hajamielisyys, huomion epävakaus, aggressiivisuus, itseluottamus. Tällaiset lapset eivät osaa leikkiä sääntöjen mukaan ja pitää roolissaan, jonka he ovat ottaneet, he eivät osaa ilmaista selkeästi ajatuksiaan ja kertoa uudelleen.

Tehtävät:

Ratkaise lapsen sisäisen maailman intrapersoonallisia ja ihmisten välisiä ongelmia;

"Hoitele" lapsen fobia tai muita tunnehäiriöitä;

Oikeita tilannekohtaisia, sopeutumattomia reaktioita;

Esittele uusi sosiaalinen tilanne.

Käyttämällä työssämme satuterapian elementtejä meidän on otettava huomioon seuraavat asiaterityispiirteet:

lasten puhetilanne;

riittämätön ei-verbaalinen kehitys henkiset toiminnot(erityisesti kuulotarkkailu ja muisti;

sitoutumisen puute kognitiivinen viestintä aikuisen kanssa nopea uupumus vapaaehtoista huomiota; alhainen suorituskyky);

ikäspesifisyys (korkea emotionaalisuus, välittömyys, lisääntynyt kiihtyvyys).

Satu voidaan sovittaa mihin tahansa elämän ongelmatilanteeseen, mikä auttaa lasta oppimaan noudattamaan käyttäytymisnormeja, pelisääntöjä ja moraaliohjeita. Lapsen käyttäytyminen ei muodostu suorien ohjeiden, vaan satujen, sananlaskujen, sanojen kautta.

Yksi satuterapian lajikkeista on personoidut sadut.

Henkilökohtaiset sadut ovat tapa juurruttaa lapseen hyväksyttyjä normeja ja sääntöjä. Samaa voidaan sanoa muista saduista, koska lapsi siirtyy kaikkiin päähenkilöihin. Mutta kun hän näkee itsensä ja sukulaisensa kirjan sivuilla, hän havaitsee merkityksen syvemmin ja läpitunkevammin. Hän oppii välittömästi ja haluaa sopia kirjassa olevaan kuvaansa: kiltti, rohkea, rohkea, ahkera, kohtelias. Satujen kuuntelu-, lukemis- ja keskusteluprosessissa lapsi kehittää fantasiaa ja luovuutta. Hän oppii etsinnän ja päätöksenteon perusmekanismit.

Satu "Masha ja keiju"

(sensomotorinen alalia)

Tarkoitus: tunnistaa asenne vikaan, sopeutumiskyky.

Olipa kerran tyttö Masha. Masha oli kiltti tyttö, mutta harvat tiesivät siitä - kukaan ei halunnut olla ystävä hänen kanssaan. Ja hän oli yksinäinen, koska hän ei ollut kuten kaikki muut.

Joskus Mashasta tuntui, ettei hän ollut ollenkaan tästä maailmasta, vaan joltain kaukaisesta planeetalta. Loppujen lopuksi, miksi muuten kaikki ihmiset ympärillä, jopa lähimmät, näyttävät puhuvan vierasta kieltä? Joskus jopa kaikki on selvää, mutta useammin - ei ollenkaan. jopa hyvä kuuluisia sanoja muuttuvat oudoksi, absurdiksi kasaksi hyödyttömiä ääniä, joita ei ole mahdollista ymmärtää. kaunis sana"Alalia", jonka Mashan lähipiirin ihmiset lausuivat melko usein, tuntui hänestä jonkin upean kauniin maan nimeltä ... Hän halusi kertoa tämän äidilleen, mutta Masha ei tiennyt kuinka tehdä se.

Eräänä päivänä, yksi tavallisia päiviä, Masha käveli pihalla. Hän ajatteli, kuinka hyvä olisi nyt olla paikassa, jossa kaikki ymmärtäisivät häntä ja missä hän ymmärtäisi kaikkia! ..

Yhtäkkiä Mashan olkapäällä välähti tyhjästä suuri kirkas perhonen. Tyttö seisoi liikkumattomana, pelkäsi pelästyttääkseen tämän ihmeen, ja katsoi lumoutuneena perhosta.

Perhonen liikutti siipiään, siivosi ahkerasti etukäpäliään, ja yhtäkkiä Mashan päässä kuului hiljainen ääni: "Hei, Masha!". Masha oli hyvin peloissaan, alkoi katsoa ympärilleen, mutta ympärillä ei ollut ketään. "Olen täällä, hyvin lähellä!" ääni kuului taas. - "Älä pelkää! Olen keiju, tulen esiin, kun apua tarvitaan. Tiedän ongelmasi ja voin auttaa sinua." Masha oli hyvin onnellinen. Pääseekö hän vihdoin sinne, minne kuuluu? .. Keiju näytti saavan kiinni jokaisen tytön ajatuksen. Ennen kuin Masha ehti kysyä, hän vastasi välittömästi: "Ymmärsin toiveesi. Mutta etkö todella halua muuttaa itseäsi? Loppujen lopuksi maailma ympärilläsi muuttuu! Mashalla oli ohikiitävä ajatus, ettei hän halunnut muuttua ollenkaan. Miksi tämä on välttämätöntä, jos vain taikuuden voima voi muuttaa kaiken ympärilläsi?

Keiju huokaisi pehmeästi ja, sanomatta mitään, lensi pois. Masha ei ehtinyt edes huomata, mihin suuntaan keiju lensi, hän vain kohautti olkapäitään harmissaan ja jatkoi matkaansa kotiin. Hän ei heti ymmärtänyt, että jotain oli vialla, mutta sitten hän yllättyi: kaikki ympärillä olevat ihmiset olivat hiljaa. Linnut lauloivat, musiikki soi jossain, joskus koirat haukkuivat, mutta ihmiset eivät puhuneet. Jopa naurua. Kaksi miestä seisoivat täydellisessä hiljaisuudessa auton lähellä konepelti auki. Isoäidit sisäänkäynnin penkillä istuivat vierekkäin ja tuijottivat hiljaa auringossa. Hiekkalaatikossa synkät, hiljaiset lapset veistoivat pääsiäiskakkuja ... Juokseessaan sisäänkäynnille ja sitten asuntoon tyttö löysi siitä samat hiljaiset ja syrjäiset vanhemmat. Jopa aika tuntui kuluvan hitaammin, värit haalistuneet.

Masha ymmärsi heti mistä oli kysymys. Keiju teki sen! Ja hän teki sen hänen takiaan: loppujen lopuksi Masha halusi olla kaltaistensa joukossa ... Masha hyppäsi jälleen kadulle toivoen, että kirkkaat perhosen siivet välkkyisivät jossain. Hän käveli nopeasti polkua pitkin ja ajatteli vain, kuinka saada keiju palauttamaan kaikki takaisin eikä suututtaisi häntä ... Nuori nainen käveli suoraan tyttöä kohti. Tultuaan Mashan kanssa hän pysähtyi ja hymyili tietävästi. Se oli sama keiju - siitä ei ollut epäilystäkään. Myös Masha pysähtyi ja katsoi naisen rauhallisiin vihreisiin silmiin, joka sanoi:

- No, Masha, ymmärsitkö virheesi? Mikään ei koskaan tule helposti. Jopa taikuudella on seurauksensa. Lupasin auttaa ja aion auttaa. Mutta sinun on itse ponnisteltava. Yritetään yhdessä!

Keiju piti lupauksensa. Masha hänen kanssaan pystyi voittamaan epäonnensa, löysi monia ystäviä. Ja Masha ei koskaan enää haaveillut lentävänsä jollekin kaukaiselle planeetalle, kun hän tajusi, että hänen paikkansa oli täällä.

Satu "Etsimään ystäviä"

Rikkomus: monimutkainen (polymorfinen) dyslalia.

Tarkoitus: tunnistaa asenteet vikaa kohtaan, onko hän valmis ottamaan vastaan ​​apua, pystyykö hän noudattamaan suosituksia ja ponnistelemaan.

Olipa kerran poika Vova. Hän oli vain - vain seitsemän vuotias. Mutta kaikki luulivat hänen olevan vain viisi. Hän oli pieni, laiha poika, jolla oli tummat hiukset ja suuret harmaat silmät.

Vovan vanhemmat työskentelivät kovasti, ja heidän koko perheensä piti usein muuttaa kaupungista toiseen. Tämän vuoksi Vovalla oli vähän ystäviä. Loppujen lopuksi opit vain tuntemaan jonkun, ja jo sinun on lähdettävä uudelleen.

Vova jäi usein yksin kotiin, ja jotta ei olisi tylsää, hän luki kirjoja. Hänen vanhemmillaan oli mielenkiintoinen iso kirjasto. Vova rakasti kirjoja, suuria ja pieniä, kuvilla ja ilman, satuja ja tarinoita ympäröivästä maailmasta. Kirja antoi niin paljon mielenkiintoista uutta tietoa, joten halusin kertoa niistä jollekin!

Ja sitten koitti päivä, jolloin Vova meni kouluun. Hän oli hyvin huolissaan ja odotti tätä päivää, koska koulussa hän varmasti ystävystyisi jonkun kanssa ja voisi kertoa kaikille monia, monia mielenkiintoisia asioita.

Mutta Vovalla oli salaisuus. Hän puhui käsittämättömästi, korvasi monia ääniä eikä lausunut: "kissan" sijaan hän sanoi "koska", "sylkeä" - "kosha", "hammas" sijaan - "zhub", "rupikonna" sijaan - "zaba", "laiva" sijaan - "kolabl" jne.

Ja niin oppitunnit alkoivat. Aluksi Vova piti koulusta ja opettajasta, hän oppi paljon uutta ja mielenkiintoista. Mutta kun Vova halusi kertoa jotain itse, kävi ilmi, ettei kukaan voinut ymmärtää häntä.

Lapset alkoivat nauraa Vovalle, kutsua häntä nimillä loukkaavia sanoja eikä kukaan koskaan halunnut olla hänen ystävänsä. Sitten Vova lakkasi puhumasta luokassa, mutta opettaja suuttui Vovalle, kun tämä oli hiljaa.

Ja Vova päätti olla menemättä enää kouluun. Miksi mennä sinne? Loppujen lopuksi hän halusi löytää ystäviä sieltä, mutta hänen unelmansa ei toteutunut.

Eräänä päivänä Vovan äiti tuli kotiin tuntemattoman tädin kanssa. Hänen nimensä oli Tatjana Andreevna. Hän oli erittäin ystävällinen ja piti heti Vovasta. Tatjana Andreevna toi mukanaan monia kauniita kuvia, opetti Vovalle hauskoja runoja, antoi viihdyttäviä harjoituksia. Hänellä oli myös taikasauvoja. Heidän avullaan, ikään kuin taikuudella, Vovan kieli alkoi ottaa oikean asennon. Vähitellen hänen puheestaan ​​tuli luettavaa ja ymmärrettävää.

Nyt Vova menee iloisesti kouluun, nyt kaikki ymmärtävät häntä, eikä kukaan enää loukkaa häntä. Vova alkoi opiskella vain A:n kanssa ja löysi monia, monia hyviä ystäviä.

Satu "Maaginen hyttynen"

(Pararotakismi)

Tarkoitus: tunnistaa asenteet vikaa kohtaan, onko hän valmis ottamaan vastaan ​​apua, pystyykö hän noudattamaan suosituksia ja ponnistelemaan

Tietyssä valtakunnassa, tietyssä osavaltiossa, asui poika Vovochka. Ja poika oli komea, vahva ja älykäs, mutta hän ei vain löytänyt oikeita ystäviä millään tavalla. Kaikki pojat ja tytöt nauroivat Vovalle. He sanovat hänelle: "Vovochka, sano kala!" Ja Vovochka vastasi: "Lyba". He sanovat hänelle: "Sano kuori!" Ja hän sanoo: "Lukushka".

Eräänä aamuna Vovochka näki, että sää oli hyvä, ja juoksi pihalle kävelylle. Hän oli juuri noussut kuistilta, kun hän kuuli jonkun vinkuvan hänen korvansa yläpuolella ja että joku puri häntä poskelle. "Voi sinä ilkeä pöyhkeä komalik!" Vova huusi ja alkoi pyydystää hyttystä. Sain hänet kiinni siivestä, ja hyttynen sanoi: "Vovochka, anna minun mennä, kiitos! En tee sitä uudestaan... Haluatko, että täytän jokaisen toiveesi?!" Vova vastaa: "Haluan todella puhua sujuvasti kuten kaikki lapset, ja sitten minulla on tyttöystäviä" ja vapautti heti pienen vinkujan. Hyttynen ei pettänyt poikaa.

Vova herää aamulla venytellen, katsoo ulos ikkunasta ja sanoo: "Utrrrro on tullut!" ja vaikeni heti, eikä uskonut korviaan. Vovochka, erittäin iloinen, juoksi pihalle, jossa lapset leikkivät. Lapset kuulivat Vovan puhuvan ja lakkasivat nauramasta hänelle. Joten Vovochka sai uusia ystäviä.

Näin ollen haluaisin huomauttaa, että satuterapian käyttö lisää korjauksen tehokkuuttatyö, kirjanpidon alainenikä ja psykologiset ominaisuudetpuhehäiriöistä kärsivät lapset koulussaikä.

Satu on helpoin kehitysmateriaali henkistä toimintaa lapsi. Satujen maailma on upea, ainutlaatuinen ja mahdollisuuksissaan jäljittelemätön. Juuri sadut auttavat herättämään kiinnostuksen sanaa kohtaan.

Satuterapian ansiosta puhevirheet häviävät paljon nopeammin, vanhempien kiinnostus tuloksiin kasvaa korjaavaa työtä luo erityisen ympäristön.

Kirjallisuus:

1. Zinkevitš-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Pelit satuterapiassa. - Pietari, 2006.

2. Zinkevitš-Evstigneeva T.D. Tie taikuuteen. Satuterapian teoria ja käytäntö. - Pietari, 1998.

3. Alexandrova O. Pelaamme satuja. Esikoulu-opetus.

4. Bolsheva T.E. Saduista opimme. SPb. "Lapsuuden lehdistö", 2001.

5. Brun B., Pedersen E., Runberg M. Satuja sielulle. Satujen käyttö psykoterapiassa. M .: "Psykologisen kulttuurin tietokeskus", 2000.

6. Laura Polyak. Satujen teatteri. SPb. "Lapsuuden lehdistö", 2001.

7. Prokhorova E.V. Teatteripelejä esikoululaisille. SPb.1995.

8. Shorokhova O.A. Satujen pelaaminen: Satuterapiaa ja johdonmukaisen puheen kehittämistä esikoululaisille. - M .: TC Sphere, 2006.

Esiopetuksella, yleisen koulutusjärjestelmän ensimmäisenä lenkkinä, on tärkeä rooli yhteiskunnan elämässä, joten juuri tässä kehitysvaiheessa on tärkeää antaa lapsille paitsi korkeatasoinen hankinnat monenlaisia tietoa, taitoja ja kykyjä, mutta myös moraalisia arvoja ja sääntöjä.

Nykymaailmalle on ominaista se, että kotitekoiset lelut korvataan elektroniset pelit, robotit, tietokoneet. Perinteiset leikkimuodot ja lelut korvautuvat tai jäävät taka-alalle. Yhdessä heidän kanssaan sellaiset lapsuuden äärimmäisen tärkeät osat kuin sadut haalistuvat taustalle. Kuten tiedät, satu on täynnä tietoa ihmisten historiasta, henkisistä ja moraalisista arvoista, käyttäytymisestä erilaisissa elämäntilanteissa. Näin ollen satuterapiaa voidaan käyttää keinona persoonallisuuden kohdennettuun pedagogiseen vaikuttamiseen esikouluikäisen lapsen tunnetilan harmonisoimiseksi. Koska satuterapia on yksi nykyaikaisista korjaustyön teknologioista, harjoittavat opettajat käyttävät sitä laajasti toiminnassaan.

Menetelmällä työskennellä sadun kanssa on pitkä historia. Sana "satu" tavattiin ensimmäisen kerran 1600-luvulla. Kuitenkin ennen kuin B. Bettelheimin, R. Gardnerin, K. Jungin, V. Proppin tutkimukset ilmestyivät saduihin, he näkivät "yhden hauskan", joka oli yhteiskunnan alempien kerrosten arvoinen. Myöhemmin tutkimuksen perusteella a moderni konsepti satutyötä.

Kirjallisuudessa on toistuvasti käsitelty kysymystä hyödyllisestä työstä sadun kanssa. Vuosisadan loppu asetti kaiken paikoilleen, ja nykyään monet tunnetut opettajat ja psykologit kehittävät maassamme aktiivisesti tapaa työskennellä sadun kanssa. monet sinun kauniita satuja lapsille, joilla on kehitysongelmia ja puutteita, kirjoitti V. Bekhtereva, A. Gnezdilov, T. Sergeeva.

Satuterapian merkitys pedagogisena teknologiana on pinnalla. Ja sen vaikutuksen välitön seuraus lapsen tietoisuuteen on moraalisten asenteiden ja sen inspiroiman tiedon omaksuminen ympäröivästä maailmasta. Satu antaa lapselle käsityksen maailmasta älyllisellä ja alitajuisella tasolla ja avaa hänelle uusia näköaloja sekä ympäröivässä todellisuudessa että sisäisessä tilassa. Sanalla sanoen, satu antaa ihmiselle saman asian kuin muiden genren kirjallisuus. Sillä erolla, että useimmiten se ei vaadi lapselta suurta tietoa ja rikasta moraalista kokemusta. Toisin sanoen vaatimukset lasten sadun olemassa olevalle pohjalle ovat lapselle toteutettavissa. Siksi satuterapia on yksi tehokkaimmista psykologisista ja pedagogisista teknologioista työskentelyssä esikoululaisten kanssa.

Satuterapian houkuttelevuus opettajille selittyy ensisijaisesti sen yleismaailmallisuudella. Lapsen keksimää satua analysoimalla saadaan tietoa hänen elämästään, tämänhetkisestä tilasta ja vaikeuksien voittamisesta. Satua käyttäen kasvattajalla on mahdollisuus välittää lapselle ja hänen vanhemmilleen uusia tapoja ja algoritmeja päästä eroon ongelmatilanteesta. Satuterapiaistuntoihin osallistuessaan lapsi kerää positiivista emotionaalista varausta, mikä vahvistaa hänen sosiaalista immuniteettiaan.

On myös tärkeää, että tekniikoiden käyttö ei muodosta lasten riippuvuutta ulkopuolisesta avusta. Aikuinen antaa vain yleisiä ohjeita, päätyön tekee lapsi itse. Lapsi vertaa itseään hahmoon, analysoi hänen käyttäytymistään (jolloin turvautuu itseanalyysiin) ja oppii hänen esimerkkiään voittamaan erilaisen luonteen vaikeuksia. oikea elämä.

Satu kehittää lapsen mielikuvitusta, laajentaa hänen näköalojaan. Kuuntelemalla ja analysoimalla satuja lapsuudessa ihminen kerää alitajuntaan elämäntilanteiden pankin, joka voidaan tarvittaessa aktivoida. Satu luo erityisen siteen lapsen ja aikuisen välille, joka perustuu luottamukseen ja luottamukseen. Satuterapian prosessissa negatiivisia hahmoja(jotka ovat lasten pelkojen ja kompleksien ruumiillistuma) muuttuvat positiivisiksi.

Niitä on erilaisia tarinankerrontamenetelmiä. Olisi tarkoituksenmukaista käyttää sellaista työtä kuin satuun perustuva piirtäminen. Jokainen lapsi valitsee ja piirtää sadun, jonka hän haluaa kuvata, sankarin, josta hän piti eniten.
Hahmon käyttäytymisestä ja toiminnan motiiveista keskusteleminen lasten kanssa, lapsen pelkojen tunnistaminen on myös yksi tehokkaita menetelmiä satusovelluksia.

Satujaksojen lavastaminen edistää psykologisen ja pedagogisen vaikutuksen lisäksi kehitystä luovuus lapsi. Roolit jaetaan lasten kesken (eläinhahmot ja pelkohahmot) ottaen huomioon lasten tunnetilan ja aiemmat piirustukset. Jos lapsi pelkää ja kieltäytyy, häntä ei tarvitse pakottaa, anna hänen olla katsoja.

Myös satua voidaan käyttää vertauksena. Tässä tapauksessa sadusta tulisi olla käyttäytymismalli. Satuvaikutelma vahvistuu, kun opettaja kysyy lapsilta, minkä sadun he kuulivat, mistä hahmoista he pitivät ja miksi.

Satuterapiaa voidaan käyttää lasten kanssa työskentelyssä sekä ennaltaehkäisevässä, diagnostisessa että korjaavassa vaiheessa.

Myös niihin kannattaa kiinnittää huomiota toimintoja, joka nykyaikaisten satuterapeuttien psykologien (G. Ozhiganov, E. Tsopa, E. Zaika, D. Aranovsky-Dubovis, D. Sokolov) mukaan on ominaista sadulle nykyinen vaihe sen käyttö:

• diagnostinen toiminto (käyttäen satua kuten projektiivinen metodologia, kokenut opettaja osaa määrittää suurella tarkkuudella lapsen kohtaaman ongelman syyn;
• terapeuttinen toiminto, joka mahdollistaa ensinnäkin lapsen psykologisen valmistuksen stressiin tunnetilanteita, toiseksi, symbolisesti heijastavat fysiologisia ja emotionaalinen stressi, kolmanneksi hyväksyä symbolisessa muodossa sinun liikunta ja kyky toimia kriisitilanteissa, neljänneksi luopua älyllisistä tulkinnoista ja hyväksyä täysin koko kirjo tunnekokemuksia jne.;
• koulutustoiminto. Satu on vertaansa vailla oleva kasvatuksellisen vaikuttamisen väline juuri siksi, että se on vailla ohjaavuutta. Sen avulla voit selittää lapselle lempeästi, kuinka toimia ja mikä voi olla haitallista.

Näiden toimintojen toteuttamiseksi sekä olemassa olevia kansan- ja kirjailijatarinoita että nykyaikaisia, joilla on luotu tarkoitus. Satuterapiainstituutin asiantuntijat puhuvat tällaisten käytöstä erilaisia ​​satuja psykoterapeuttiseen, diagnostiseen ja koulutustyöhön:

• taiteelliset sadut (niissä on sekä didaktisia että psykokorjaavia ja jopa meditatiivisia näkökohtia). Satuja ei luotu ollenkaan terapiaprosessia varten, mutta ne palvelevat sitä yhtä menestyksekkäästi. Eräänlaisena fiktiona kansantarinoita on luotu ja luodaan vuosisatojen ajan, eikä niillä ole erityisiä kirjoittajia. Kansantarinoissa on ajatuksia, jotka ovat erittäin tärkeitä psykologiselle työlle.Tekijän taiteelliset tarinat ovat enemmän kuvaannollisia, tunnepitoisempia kuin kansantarinat. Ne sopivat paremmin niihin tapauksiin, joissa lapsen on satuterapiaprosessissa ymmärrettävä sisäisiä kokemuksia;
• opettajat luovat didaktiset sadut "pakkausta varten" koulutusmateriaalia. Samaan aikaan abstrakteja symboleja (numeroita, kirjaimia, aritmeettisia merkkejä) henkistetään, luodaan upea kuva maailma, jossa he elävät. Didaktiset tarinat voivat paljastaa asiaankuuluvan tiedon merkityksen ja tärkeyden;
• psykokorjaavat sadut luodaan vaikuttamaan hienovaraisesti lapsen käyttäytymiseen. Korjaus tarkoittaa tässä tehottoman käyttäytymistyylin korvaamista tuottavammalla sekä lapselle tapahtumien merkityksen selittämistä. On syytä huomata, että psykokorjaavan sadun käyttöä rajoittavat ikä (noin 11-13-vuotiaaksi asti) ja ongelmat (riittämätön, tehoton käytös);
• psykoterapeuttiset sadut - sadut, jotka paljastavat meneillään olevien tapahtumien merkityksen. Ne eivät aina ole yksiselitteisiä ja niillä ei ole aina onnellista loppua, mutta ne ovat aina syviä ja läpitunkevia. Psykoterapeuttiset tarinat jättävät usein lapselle kysymyksen, joka puolestaan ​​stimuloi prosessia henkilökohtainen kasvu. Suurin osa psykoterapeuttisista saduista on omistettu elämän ja kuoleman ongelmille, asenteille voittoja ja menetyksiä kohtaan, rakkaudelle, omalle polulle. Nämä sadut auttavat siellä, missä muut psykologiset tekniikat ovat voimattomia. Psykoterapeuttiset sadut voivat sisältää myös esikoululaisen itsensä satuja, yhdessä lapsen kanssa sävellettyjä satuja, vertauksia, tarinoita Vanhasta testamentista, joitain G.-Kh:n satuja. Andersen;
• meditatiiviset sadut luodaan keräämään positiivista kuvaannollista kokemusta, helpottamaan psykoemotionaalinen stressi, parhaiden ihmissuhdemallien luominen, henkilökohtaisen resurssin kehittäminen. Meditatiivisten satujen päätehtävä on luoda tiedostamattomaan positiivisia "ideaalisia" malleja suhteista ulkomaailmaan ja muihin ihmisiin. Siksi meditatiivisten tarinoiden erottuva piirre on konfliktien ja pahojen sankareiden puuttuminen. Tällaiset sadut on osoitettu lapsen ihanteelliselle "minälle" sen tukemiseksi ja vahvistamiseksi. Lisäksi nämä tarinat heijastavat tapahtumien valoisaa puolta ja myötävaikuttavat tilanteen hyväksymiseen.

Uusien satujen luomisprosessi jatkuu tänään. Tämän prosessin piirre on sadun toiminnallisen kuormituksen tietty laajentaminen, jota luodaan ja lähetetään yhä enemmän käytettäväksi tietyssä tapauksessa. Pedagogisen toiminnan onnistumiseksi kasvattajat voivat käyttää omia satujaan, mutta niitä koottaessa on myös otettava huomioon tietyt suositukset:

1. Ensinnäkin sinun on valittava lasta lähellä oleva sankari sukupuolen, iän, luonteen mukaan.
2. Toiseksi kuvailla sankarin elämää sadussa, jotta lapsi löytää yhtäläisyyksiä oman elämänsä kanssa. Sen jälkeen on tarpeen esitellä sankari ongelmatilanteeseen, joka vastaa lapsen todellista tilannetta.
3. Sankarin etsintää ongelman ratkaisemiseksi on liitettävä kommentteja, jotka havainnollistavat tilannetta eri näkökulmista. Voit esitellä avustajan - viisaan mentorin. Lopussa teemme johtopäätöksen ja otamme lapsen mukaan tähän. Psykokorjaavia satuja luotaessa on tärkeää tietää piilotetut syyt tietyille lapsen käyttäytymiselle, peloille ja komplekseille.

Ensi silmäyksellä saattaa tuntua, että satuterapia sopii vain lasten kanssa työskentelemiseen, mutta näin ei ole. Tällä hetkellä satuterapiamenetelmää käytetään menestyksekkäästi työssä vaikeiden syöpäpotilaiden (A. Gnezdilovin kokemus), koulutusvaikeuksista kärsivien nuorten, aikuisten, jotka syystä tai toisesta joutuvat kriisitilanteeseen elämä (D. Sokolovin kokemus). Tämä satuterapian alue ei ole vielä tarpeeksi kehittynyt ja vaatii edelleen kehittäminen ja parantaminen.

Lupaavaa on satuterapian kehittäminen sen soveltamisen suuntaan aikuisten kanssa tehtävässä työssä sekä alan uusien asiantuntijoiden koulutus.

Satuterapia on siis sisäisen ja ympäröivän maailman havainnointia ja paljastamista, kokeneen ymmärtämistä, tulevaisuuden mallinnusta, prosessia, jossa jokaiselle lapselle valitaan "henkilökohtainen" satu. Sadut heijastavat kaikkia näkökohtia ihmiselämä: suunnitellaan suhdemalleja, määritetään arvoja ja ihanteita, jotka edistävät henkisesti terveen, pätevän persoonallisuuden muodostumista. Ja pakollisesta "onnellisesta lopusta" tulee tämäntyyppisen terapian pääväline, joka auttaa lapsia pääsemään eroon peloista ja komplekseista.

Satuterapia on menetelmä, jonka avulla voit käyttää ihmiskunnan historiallisen kehityksen aikana hankittua kokemusta yksilön integroimiseen, ihmisen vuorovaikutuksen laajentamiseen ja parantamiseen ulkomaailman kanssa. Tämän pedagogisen tekniikan perusperiaate on ihmisen (lapsen, nuoren, aikuisen) kokonaisvaltainen, henkinen kehitys, tämä on mahdollisuus luoda suotuisa maaperä kokonaisvaltaisen, luovan persoonallisuuden muodostumiselle.

Marina Koretskaja
Satuterapia terveyttä säästävänä pedagogisena teknologiana

2. Pääosa.

2.2. Menetelmän käsite satuterapiaa.

Satuterapialla tarkoitetaan terveyttä säästävää pedagogista teknologiaa, joka sisältää toimenpidejärjestelmän suojelun varmistamiseksi terveys lapsen koulutuksen ja kehityksen kaikissa vaiheissa. Terveyttä säästävä pedagoginen teknologia on jaettu:

- Tekniikka säilyttäminen ja edistäminen terveys(rytmoplastia, dynaamiset tauot, ulko- ja urheilupelit, rentoutuminen, sormivoimistelu, silmävoimistelu, hengitysharjoitukset, peli terveysvoimistelu).

- Teknologiaa terveellisten elämäntapojen opettamiseen(aamuharjoituksia, liikuntakasvatus, itsehieronta, ulkoilu (fyysinen kasvatus, akupainanta).

- Korjaava tekniikka(nivelvoimistelu, psykovoimistelu, foneettinen rytmi, väriterapia, taideterapia, satuterapiaa).

satuterapiaa on vuorovaikutuksen tyyli opettaja ja lapset, mikä mahdollistaa sen, että he ovat kiinnostuneet vapaaehtoisesti mukaansa.

Satuterapia on hoitoa sadulla jossa keksittyjä tarinoita käytetään terapeuttisen vaikutuksen saavuttamiseen tai keskustellaan opettavista kansantarinoista satuja On olemassa useita tyyppejä "lääketieteellinen" satuja:

Folk satuja joka juonen saavutettavuuden ja yksinkertaisuuden ansiosta juurruttaa lapseen moraalia. Tämä on "Kolobok", "Susi ja seitsemän nuorta vuohta", "Ryaba Hen", "Joutsenhanhet", "Nauris", "Masha ja karhu".

Kehittäviä ja opettavia satuja, voit kerätä kokemusta ympäröivästä maailmasta, käyttäytymissäännöistä.

kansantaidetta satuja edistää moraalin kehittymistä tunteita: keskinäinen apu, tuki, myötätunto, velvollisuus, vastuu jne.

Meditatiivinen satuja auttaa rentoutumaan ja lievittämään stressiä.

Diagnostiikka satuja, voit määrittää lapsen luonteen ja hänen asenteensa häntä ympäröivään.

Psykologinen satuja(psykoterapeuttinen (sielun hoitoon, päähenkilön "minä" kuvalla, hyvä velho ja psykokorjaava (vaikuttaa varovasti lapsen käyttäytymiseen) auttaa voittamaan pelkoja, saamaan itseluottamusta jne.

Siten, tarina- tehokas kehittävä, korjaava ja psykoterapeuttinen työkalu työskennellä lasten kanssa, joilla on puheongelmia. Ja jotta tämä työkalu antaisi tuloksen, sinun on käytettävä satuja kokonaisuudessaan.

Toiminnot satuja:

diagnostinen (tunnistaa olemassa oleva ongelma lapsi);

ennustava (varhaislapsuuden kokemusten tunnistaminen);

terapeuttinen (korjaava) (lapselle tarjotaan positiivinen esimerkki käyttäytyminen).

. Tarina- Lasten rakastama genre, joka on ymmärrettävä ja heidän ymmärryksensä ulottuvilla, on viisauden, neuvojen, ystävällisyyden ja eri tilanteiden ulosteiden varasto.

Käyttö satuterapiaa esikoululaisten opetuksessa se kehittää monia erilaisia ​​mielen- ja puheprosesseja.

Minä puolestaan ​​päätin käyttää menetelmää satuterapiaa erityisesti johdonmukaisen puheen kehittämiseen lapsilla, joilla on ONR, koska koherentin puheen rikkominen on yksi oppimisvaikeuksien syistä, mikä paljastui puheterapiakäytännössä.

2.3. Käytännöllinen käyttö satuterapiaa.

Työsi uppoamisen kautta satu Aloitin luomalla oppiainetta kehittävän ympäristön. Nämä ovat lasten kehityksen eri kulmia, pitoominaisuuksia koulutustoimintaa ja organisaatiot vapaa-: musiikkinurkkaus, kulma satuja, teatterinurkkaus.

Yhdistetty puhe on vaikein osa lasten kanssa työskentelyssä. Koherentin puheen kehittäminen luokkahuoneessa menetelmällä satuterapiaa pitäisi olla yksi keskeisistä paikoista, koska mikään muu toiminta ei voi tarjota sellaista monimutkainen vaikutus päällä puhesfääri lapsi. Pedagoginen kompensoivan ryhmän lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen keinoin satuja toteutetaan organisaation kautta yhteistä toimintaa (tunnit, koulutustoiminta arkaluonteisina hetkinä) ja organisaatio itsenäistä toimintaa oppilaat. Kurssit varten satuja rakennettu seuraavan mukaan algoritmi: kuunnella, kertoa, elää ja säveltää satu.

Käytän työssäni opiskelijoiden kanssa erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita.

1. Pelaaminen: dramatisointipelit, ohjaajan pelit, juoni, ulkopelit, didaktiset pelit, pelin ongelmatilanteet.

2. Sanallinen: keskustelu, taiteen sana, kysymykset, luonnostelu satuja kuvien ja kuvitusten perusteella, sanan luominen.

3. Visuaalinen: piirroksia ja maalauksia, multimediaesityksiä, videoita, havaintoja, pelihahmoja.

4. Käytännöllinen: simulaatio satuja.

Työssäni seuraan periaatteita:

Yksinkertaisesta monimutkaiseen;

Saatavuus satuja ikä ja yksilölliset ominaisuudet lapsi;

Liikearvo, korko;

Systemaattiset pelit ja aktiviteetit;

Ongelmatilanteiden esittely;

edistäminen.

Pidän tunteja lasten alaryhmän kanssa. Lasten ryhmässämme oleskelun ensimmäisistä päivistä lähtien esittelin pelitunteja, ne auttavat lasta sopeutumaan esiopetuslaitoksen olosuhteisiin, perustamaan luottamuksellinen suhde lapsen ja aikuisen välillä ja auttaa tunnistamaan kunkin lapsen kehityksen ominaispiirteet, hänen kiinnostuksensa ja pyrkimyksensä.

Tunteja koherentin puheen kehittämisestä tekniikoiden avulla satuterapiaa pidän kerran viikossa perjantaina esimerkkinä (s. 5). Viikon aikana teen alustavan tehdä työtä: kuvien katseleminen, ongelmatilanteiden leikkiä hahmojen kanssa satuja, keskustellaan sananlaskuista, sanonnoista, arvoituksista, jotka voidaan poimia satu. Juoksen fyysistä minuuttia, ulkopelejä sankareiden kanssa satuja, Käytän muistilappuja, multimediaesityksiä. Levitän samaa juoni tai satu 4 oppitunnille, mikä monimutkaistaa sisältöä vähitellen. Oppituntia suunnitellessa toteutan tietyn suunnitelman, en pakota sitä lapsille, vaan annan heille mahdollisuuden ilmaista toiveitaan, tunteitaan, tunteitaan. Oppituntien sisältö perustuu lasten leikkitoimintaan, joka ei vaadi heiltä paljon älyllistä ja fyysistä jännitystä. Tunnit pidetään musiikki- ja rytmipelien sekä rentoutumistaukojen avulla, joten oppitunnin jälkeen lapset tuntevat olonsa levänneeksi, rentoutuneeksi ja rauhalliseksi. Työ koherentin puheen kehittämiseksi tehdään frontaalisissa ja yksilöllisissä suoraan opetustoiminnassa ohjelman vaatimusten mukaisesti. Teoksen didaktinen materiaali tässä vaiheessa on erityyppistä teatterit: pöytäkone, sormi, bibabo. Myös flanelgrafia käytetään. dramatisointi satuja, jäljittelevät taulukot satuja.

1. Jokainen oppitunti alkaa musiikilla. Musiikki on rauhallista ja rentouttavaa.

2. Jos oppitunnin aikana havaitaan, että peli vangitsi lapset emotionaalisesti, teen rentoutusharjoituksia (vapaaehtoinen lihasjännitys ja rentoutuminen)

3. Jos lasten väsymys ilmenee, siirrä lasten huomio sujuvasti toiseen tyyppiin toimintaa:

Sankarien muovailuvahahahmojen mallinnus satuja;

kuvan piirtäminen;

Mosaiikin kokoaminen satu;

Järjestyksen asettaminen satuja ja tarinoita(kuvien perusteella).

4. Sisällytän tunneilleni erilaisia ​​pantomimiikkaharjoituksia. luonnoksia: "Voi", "Ilo", "Pelko", "Yllätys" jne. He opettavat lapsia pohtimaan omiaan tunnetiloja rytmissä, liikkeessä, ilmeissä. Tämä johtaa kehon tahattomaan rentoutumiseen ja siten emotionaalisen stressin poistamiseen.

5. Dynaamiset tauot (tuntien aikana 2-5 minuuttia, kun lapset väsyvät).

6. Puheterapia viisi minuuttia (harjoituksia sanaston aktivoimiseksi).

7. Sormiharjoitukset ("aivovoimistelu") päällä leksikaalisista aiheista työohjelma. Tällaisten harjoitusten avulla vasemman pallonpuoliskon työ kompensoidaan. Niiden toteuttaminen vaatii lapselta huomiota ja keskittymistä.

Väsymys psyko-voimisteluopintojen suorittamisen jälkeen (pantomiimi, pelit, harjoitukset) johtaa kehon tahattomaan rentoutumiseen ja siten jännityksen poistamiseen.

keskeinen hetki satuterapiaa- lasten vapaaehtoinen osallistuminen. Niin Erityistä huomiota Käytän motivaatiota (figuratiivista tekstiä, satuja, satuja, kuvien katselemista jne., samalla kun jokainen lapsi kokee kasvattajalta huomaavaisen asenteen itseään kohtaan. Ensimmäisellä jaksolla kaikki lapset eivät liittyneet peliin, jotkut seurasivat hiljaa mitä tapahtui , joten minun piti lisäksi motivoida päästäkseni mukaan peliin (musiikki, sadun sankari jne.. e.).

2.5. Työvaiheet satu:

1. Rituaali "pääsy sisään satu» .

2. Lukeminen satuja.

3. Keskustelu satuja.

4. Oppitunnin lopussa - rituaali "poistu satuja» .

1 työvaihe:

Sisäänpääsyn rituaali satu

Musiikkisäestys auttaa lapsia virittäytymään satu.

Voit käyttää musiikkilelua, taikasauvaa tai taikasauvaa satuja.

Peli "Maaginen pallo",

Runo « Tarina tuli käymään meillä, meidän on aika tavata hänet!,

Uusi satu"löytyi vahingossa" sisään satulaatikko, alla "lentävä matto" jne.

Ivan Tsarevitš tulee käymään (bibabo-nukke) ja tuo kirjeen. Lapset ovat kiinnostuneita ja kysyä: "Lue se! Lukea!

Tulossa läpi "Magic Hoop"- pääse sisään satu.

2 työvaihetta:

Lukeminen satuja

Esimerkiksi, tarina: "Kuinka hiirestä tuli rohkea". Luemme lisää satu kokonaan, ilman keskustelua - tämä on teoksen ensimmäinen versio.

2. vaihtoehto: lukuprosessin aikana voit pysähtyä tärkeimpiin katkelmiin ja esittää kysymyksiä.

Analyysikysymykset satuja:

Miksi hiiri pelkäsi?

Auttoiko pupu häntä selviytymään pelosta?

Miksi se ei auttanut?

Miten eläimet kohtasivat pelkoa?

Miksi Rotta oli yllättynyt?

3 työvaihetta:

Keskustelu satuja

Keskustelemme lasten kanssa - ketä kutsutaan rohkeaksi, kuka pelkuriksi; Miten hahmot erosivat toisistaan? Lapset osoittavat ensin, kuinka hiiri käyttäytyy, kuinka peloissaan hän on, mikä ilme hänen kasvoillaan, ja sitten pupu. Seuraavaksi muistelemme tapauksia, joissa pelkäsimme ja mitä tunsimme samaan aikaan. Ja milloin olit rohkea, rohkea? Vertaa näitä tunteita. Seuraavaksi lausumme sen, mitä tunnemme eri tiloissa. Minkä värinen voi olla pelko, viha, pelkuruus? Miltä ne kuulostavat, miltä ne tuoksuvat? Samalla analysoimme, mikä odottaa henkilöä, joka ei muutu. Ja sitten lapset kertoa kuinka tosielämässä he kohtaavat pelon, ahdistuksen, huolien tunteen, mitkä teot auttavat selviytymään ja tulemaan rohkeammaksi.

Työn 4. vaihe:

Poistumisrituaali satuja

1. vaihtoehto: Poistumismelodia satuja.

Vaihtoehto 2: Lapset seisovat ympyrässä ja lausua: "Seisomme käsi kädessä - yhdessä olemme iso nauha, voimme olla suuria, meistä voi tulla pieniä, mutta kukaan ei ole yksin."

Vaihtoehto 3: Kaikki lapset kokoontuivat ympyrään.

Olen ystäväsi ja sinä olet ystäväni!

Pidetään käsiä yhdessä

Ja hymyilemme toisillemme.

Vaihtoehto 4: "Otamme mukaan kaikki tärkeimmät asiat, jotka meille tapahtuivat tänään, kaiken, mitä olemme oppineet."

Vaatimukset työskentelylle satu:

Sopivuus - psykoterapeuttinen satu tarkoituksenmukaista käyttää vain oikean tilanteen sattuessa (lasten konfliktit ja riidat, tottelemattomuus, ahdistus jne.). Muuten voit vääristää koko ideaa.

Vilpittömyys – opettajalta tietysti vaaditaan avointa ja vilpitöntä kerrontaa.

Annostus - satuterapiaa rohkaisee pohdiskelemaan. Tämä on pitkä prosessi. Siksi se on mahdotonta "ylikuormitus" psykoterapeuttisia lapsia satuja jotta he eivät menetä herkkyyttään niitä kohtaan.

Lapset rakastavat aina "toistoja". Toistan määrätietoisesti pelejä emotionaalisesti vaikuttavien tilanteiden sanalliseen kommentoimiseen, jaksoihin - vaihtoihin. Niissä käytän suurimman osan luovasta leikistä elementeillä Hae: näytä sankari, arvaa liikkeen, rytmin, musiikin perusteella, keksi lopetus.

Kokemukseni osoittaa, että satuja lapsen kehittyminen ihmisenä. Menetelmä satuterapiaa on yksi keskeisistä paikoista korjaustyössä kompensoivan ryhmän lasten kanssa, koska mikään muu toiminta ei voi tarjota niin monimutkaista vaikutusta lapsen puhealueeseen. Tarina ei vain lisää kognitiivista kiinnostusta ja motivaatiota oppimistoimintaa, mutta myös rohkaisee lasta analysoimaan, päättelemään, etsimään syy-seuraus-suhteita ja tekemään johtopäätöksiä. Siksi käyttö satuja tarjoaa minulle kokonaisvaltaisen lähestymistavan lapsen kehitykseen. Tarina lapselle tämä on peliä, taikuutta, eikä lopputulos ole niin tärkeä kuin lapselle välttämättömän pelin ylläpitäminen on todella upea tunnelma. Vähän satuja, pieni ihme, ja näet jo iloisen ja terve vauva.

Kansan viisaus sanoo: Lapsi on maailmankaikkeuden avoin kirja, jota aikuisten on opittava lukemaan. Tarina lapselle se on pieni elämä täynnä kirkkaita värejä, ihmeitä ja seikkailuja. kuuntelemassa satu Säveltämällä tai soittamalla sitä lapset hallitsevat todellisuuden kokemusten ja kuvien maailman kautta.

2.6. Käyttö muistitekniikka 5-7-vuotiaiden lasten johdonmukaisen puheen kehittämisessä.

Koska käytän työssäni satuterapiaa sitten päätin käyttää muistotekniikka lasten tarinankerronnan opettamiseen.

muistitekniikka käännetty kreikasta "muistin taito". muistitekniikka on järjestelmä menetelmiä ja tekniikoita, jotka varmistavat onnistuneen tiedon muistamisen, säilyttämisen ja toistamisen sekä kehittämisen eri tyyppejä muisti: kuulo, visuaalinen, motorinen, tunto, ajattelu, mielikuvitus. Loppujen lopuksi ne liittyvät läheisesti johdonmukaisen puheen täydelliseen kehittymiseen. Perus "salaisuus" muistitekniikka hyvin yksinkertaista ja hyvin tunnettua. Kun ihminen yhdistää mielikuvituksessaan useita visuaalisia kuvia, aivot korjaavat tämän suhteen. Ja tulevaisuudessa, kun muistaa yhden tämän yhdistyksen kuvista, aivot toistavat kaikki aiemmin yhdistetyt kuvat. Mnemoniikka päiväkodissa, joka on tehokas tapa muistaa, on yleensä hallinnassa yksinkertaisia ​​esimerkkejä. Aluksi esittelin lapsille muistoneliöt - ymmärrettäviä kuvia, jotka edustavat yhtä sanaa, lausetta, sen ominaisuuksia tai yksinkertaista lausetta. Sitten hän monimutkaisi luokkia esittelemällä muistoraitoja - tämä on jo neljän kuvan neliö, josta voit tehdä pienen tarina 2-3 lauseessa. Ja lopuksi eniten monimutkainen rakenne- Nämä ovat muistotaulukoita ja juuri niitä käytän työssäni. Mnemotables satuja ovat kaavamaisia ​​esityksiä, joiden avulla voit muistaa ja toistaa kokonaisuuden tarina, satu tai edes runo. Alussa valitsin satuja Bolsheva T. V:n käsikirjasta. Opiskelemme mukaan satu. Esikoululaisten ajattelun kehittäminen avulla muistitekniikka". Kuten didaktista materiaalia suunniteltu muistotaulukot valitun mukaisesti satuja(s. 6). Haluan saada vanhemmat mukaan piirtämään kaavioita luokillemme satuterapiaa.

Muistotaulukoiden kanssa työskentely vähentää merkittävästi lasten opettamiseen kuluvaa aikaa mukaelma novelleja . Tältä osin hän kehitti korjaavien ja kehittävien luokkien organisaatiorakenteen.

Mnemotabletteja käyttävät luokat sisältävät itse:

Ennakkoluku satuja;

Näytä satupelin opettaja(käytetään sormiteatteria, bibabo-nukkeja, teatteria flanelgrafilla);

Didaktiset pelit aiheesta satuja;

Symbolien tarkastelu ja keskustelu;

Muistiraitojen kokoaminen (pelejä käytetään "Laita se oikeaan järjestykseen", "Mitä puuttuu").

Satujen uudelleen kertominen symbolien perusteella (kuvat).

Esimerkki oppitunnista, jossa käytetään muistotaulukkoa näytetyt sadut(sovellus 7).

Saatujen tietojen vahvistamiseksi voit tehdä albumeita lasten kanssa käsitellystä aiheesta lasten tarinoita ja piirustuksia. Hämmästyttävintä on, että lapset pystyvät keksimään omia skeemamallejaan ja muistilappujaan käyttämällä heidän tuntemiaan tietoja koodaavia symboleja.

Kutakin aihetta koskeva työskentely tapahtuu neljässä istunnossa, joissa käytetään erilaisia ​​työmuotoja ja -menetelmiä, pohditaan tehtävien järjestystä, niiden monipuolisuutta, toimintojen vaihtelua (työskentely muistitaulukon kanssa, kokeiden tekeminen, didaktisia pelejä, arvoituksia, mallinnus, piirtäminen, applikointi jne.).

Kun työskentelet tähän suuntaan, sinun tulee noudattaa seuraavia sääntöjä

Suorita 1 oppitunti viikossa, 4 oppituntia kuukaudessa - tutustuminen yhteen satu.

Kuukauden aikana, kun lapset tutustuvat tiettyyn satu, muistikirjat ja kollaasit jäävät ryhmään yksittäistä työtä varten.

Ennen seuraavaa oppituntia tee esityö lasten kanssa, harkitse kollaaseja ja muistitaulukoita satu aiemmilta tunneilta.

Neljän luokan jälkeen työskentelyn päätteeksi satu, muistotaulukot on sijoitettu kirjanurkkaan.

Ota lapset mukaan koodaamiseen (symbolien keksiminen) satuja, runoja, harjoituksia symbolien ratkaisemisessa.

Siten mallikaavioiden ja muistilappujen avulla voit saavuttaa seuraavat tuloksia:

Saa lapset haluamaan kerro satuja uudelleen - kuten luokassa kuin arkielämässäkin.

Laajenna tietämystäsi ympäröivästä maailmasta.

Aktivoi sanasto.

Auttaaksesi lapsia voittamaan ujouden, ujouden, oppia seisomaan vapaasti yleisön edessä.

Yhteenveto ylempi, on syytä huomata, että puhetoimintaa muodostettu ja toiminut läheinen yhteys kaikkien henkisten prosessien kanssa. Erityis opetus tulee suorittaa kattavan puheterapiaohjelman avulla, joka sisältää paitsi puhejärjestelmän komponenttien kehittämisen, myös henkisten toimintojen korjaamisen. Siksi tekniikoiden käyttö muistitekniikka Lasten puheen kehittämistyössä mielestämme se on olennaisin siltä osin kuin:

- visuaalinen mallinnus helpottaa OHP-lasten johdonmukaisen puheen hallintaa, koska symbolien, kuvakkeiden, korvikkeiden, kaavioiden käyttö helpottaa muistamista ja lisää muistin määrää ja yleisesti kehittää lasten puhe-ajattelua;

- temppuja visuaalinen mallinnus käyttää aivojen luonnollisia muistimekanismeja ja antaa sinun hallita täysin tiedon tallennus-, tallennus- ja muistamisprosessia;

- Lapset, jotka omistavat visuaalisen mallintamisen keinot, pystyvät tulevaisuudessa itsenäisesti kehittämään puhetta kommunikaatio- ja oppimisprosessissa.

Käytettäessä muistilappuja satuja lapset harjoittelevat taitoja Kerro tarina käyttämällä näkyvyyttä; vahvistaa sävellyskykyä satu yhdistettynä, korreloi merkkisymbolit kuviin loogisessa järjestyksessä; aktivoi puheessa sanoja ja ilmaisuja, joiden avulla voit aloittaa ja lopettaa satu;

muistitekniikka kouluttaa muistamis- ja muistamistekniikoita, mikä puolestaan ​​edistää henkisten prosessien, kommunikaatiotaitojen ja kognitiivisen toiminnan kehittymistä. Lapset kehittävät kiinnostusta oppia ja tarinankerronta kirjallisia teoksia, täten, muistitekniikka ei vaikuta vain muistin kehitykseen, vaan myös fantasiaan, kuvien visualisointiin lapsella. Hakeminen yhtenäisen puheen muodostamiseen nykyaikaisia ​​menetelmiä oppiminen ja soveltaminen käytännössä lasten tarpeisiin on mahdollista optimoida pedagogista toimintaa , mikä lisää tällaisten lasten sosiaalista sopeutumista ympäröivään todellisuuteen. Muistotaulukoiden käyttö helpottaa lasten johdonmukaisen puheen hallintaa, suunnitelmakaavion läsnäolo tekee tarinat selvät, yhdistetty ja johdonmukainen.

Joulukuun alussa tein välidiagnoosin lasten koherentin puheen kehityksestä. (s. 8) Menetelmän käyttö satuterapiaa korjaustyöjärjestelmässä antaa positiivisen tuloksen, jonka vahvistavat lasten koherentin puheen kehitystason diagnostiikkatiedot. Diagnostiset tiedot osoittavat, että koulutuksen alkuvaiheessa syyskuussa 2016 johdonmukaisen puheen kehitystaso oli useimmilla lapsilla keskiarvon alapuolella. Ja joulukuussa tulos osoitti, että joillain lapsilla koherentin puheen kehitystaso nousi ja tämä kertoo käytön tehokkuudesta. satuterapiaa.

3. Johtopäätös.

On vielä liian aikaista puhua työni tuloksista, koska lukuvuosi jatkuu eikä työ ole valmis. Mutta yhteenvedon alustavista tuloksista huomasin, että lapset rentoutuivat, he alkavat rentoutua ilmaista ajatuksesi, heidän sanavarastonsa täydentyy, lapset alkavat vähitellen osoittaa luovuutta aktiivisemmin peleissä - dramatisoinneissa, peleissä - dramatisoinneissa, mikä antaa lapselle mahdollisuuden päästä psykologisesti lähemmäs sankaria satuja, selviytyä hänen voitoistaan ​​ja tappioistaan, onnesta ja onnettomuudesta. Lasten puheesta tulee johdonmukaisempaa, kiinnostavampaa kuuntelijoille, lapset yrittävät valita tarkkoja sanoja ja lauseita, jotka ovat muiden saatavilla, mikä osoittaa johdonmukaisen puheen tason nousua. Säännöllisyys satuterapiaa edistää konsolidointia myönteinen vaikutus lapsen persoonallisuuden ja puheen kehityksessä.

Yllä olevien materiaalien perusteella voimme siis tehdä seuraavan löydöksiä: jos satuterapiaa antaa positiivisen tuloksen, jopa niin lyhyessä ajassa, se on sisällytettävä työhön johdonmukaisen puheen rikkomusten voittamiseksi esikoululaisilla. Käyttö satuterapia työssä lasten kanssa joilla on ongelmia puheen kehityksessä, on yksinkertaisesti välttämätöntä, koska tämä toimintamuoto on uusi teknologia psykologiassa pedagoginen korjaus lapset. Kiitokset - satuterapiaa on mahdollista antaa lapsille paitsi koulunkäyntiin tarvittavia tietoja, taitoja ja kykyjä, myös tarve kommunikoida muiden ihmisten kanssa, kyky luoda kontakteja aikuisiin ja ikätovereihin, olla vuorovaikutuksessa heidän kanssaan, reagoida emotionaalisesti esiin tuleviin tilanteisiin. viestintää, näyttää heidän tunnetilansa, joka on hyväksytty ihmisyhteiskunnassa. Uskon, että työssäni käyttämäni kirjallisuus on todella tehokasta, tehokasta ja antaa positiivisen tuloksen.

Tulevaisuuden suunnitelmat. Aion jatkaa opiskelua tieteellistä kirjallisuutta, tutustuu muiden tekijöiden kokeiluihin ja käyttöä koskeviin teoksiin satuterapiaa. Käyttää satuterapiaa ei vain suorassa koulutustoiminnassa, vaan myös herkissä hetkissä, mukaan lukien ne loma- ja viihdetapahtumissa. Ja myös yhdistää vanhemmat, vakuuttaa heidät elementtien tärkeydestä satuterapiaa, osoittaa, mitä mielenkiintoa tällainen toiminta voi herättää lapsissa, mikä rooli niillä on lapsen kehityksessä. Ota vanhemmat mukaan luomaan luonteen ominaisuuksia venäläisen kansan mukaan satuja. sekä luoda kirjasto psykoterapeuttisista ja psykokorjaavista aineista satuja, joka auttaisi lapsia pääsemään eroon aggressiivisuudesta, vihamielisyydestä, peloista, pimeyden pelosta, ahneudesta.

"Projektimenetelmä kirjallisuudessa" - Säännöt onnistuneelle projektitoiminnalle (opiskelijoille). Johtava idea. Joukkueet eivät kilpaile. Oppituntien tyypit. Projektipersoonallisuustoiminta. Projektien menetelmä tietojen ja taitojen tarkistamisen ja laskemisen oppituntina. Tarkoituksenmukaisuus. Ongelma. Suunnittelu. Ei-perinteisten oppituntien tarkoitus: Tuote. Portfolio. Projektitoiminnan tulos.

"Terveyttä säästävä oppitunti" - Koulutusjärjestelmän uudistuksen painopistetehtävät: Positiivisen luominen psykologinen ilmapiiri. Silmäharjoitukset. Ryhmätyömenetelmien käyttö. Mene piiriin. Noudata oppitunnin vaiheita. Aivoriihi. Menetelmä "Energizers": harjoitus "Jongleri". Ryhmä 1: Terveyttä säästävät ehdot oppitunnilla.

"Opetustekniikat ja -menetelmät" - Kolmanneksi: ongelman teoreettisesti mahdollisen ratkaisutavan ja valitun menetelmän käytännön epäkäytännöllisyyden välillä on ristiriita. Menetelmän hallinta aivoriihi", suorittaa" pyöreä pöytä", tilastolliset menetelmät. Menetelmän tarkoituksena on itseopiskelutoiminnan kehittäminen opiskelijoiden keskuudessa. Innovatiivisten oppimismallien ominaisuuksien vertailu.

Terveyttä säästävää toimintaa koulussa. Aktiivi-motorista toimintaa. Luokan 8 yleistävä oppitunti aiheesta "alku kemialliset käsitteet". indikaattori järkevä organisaatio koulutusprosessi ovat: Kemian opettaja. Somaattinen. Opiskelija. Äänenvoimakkuus opiskelukuorma. Terveys säästäviä teknologioita kemiaa opiskellessaan.

"Terveyttä säästävät tekniikat" - Terveyttä säästävät tekniikat, joita käytetään koulutusinstituutiot RF. Koulun riskitekijät, jotka alentavat koululaisten terveyttä. Sekä koulutuksen johdon että terveydenhuollon etu on vain muodollinen. Psykologin rooli terveyttä säästävien teknologioiden käyttöönotossa. Kehittämistunnit Oppitunteja toimintojen muuttamiseen (liikunta, piirtäminen, työ jne.).

"Terveyttä säästävät tekniikat matematiikan tunneilla" - Tehtävä: Eräs syöpytieteilijä laski, että 1 g kynsien alta olevaa likaa sisältää 38 000 000 mikrobia, sairastuakseen riittää nielemään 1/100 osa. Fyysinen koulutus on pakollinen olennainen osa oppitunti. Japanissa keskimääräinen kesto miesten elinikä on 78 vuotta. Terveyttä säästävät tekniikat matematiikan tunnilla.

Koko: px

Aloita impressio sivulta:

transkriptio

1 Kunnallinen esiopetuslaitos päiväkoti 47 "Svetlograd Petrovskin sateenkaari kunnan piiri Konsultaatio opettajille Aihe: "Satuterapia terveyttä säästävänä teknologiana" Valmistelija: Kouluttaja MBDOU DS 47 "Sateenkaari" Dyachenko N.A. Svetlograd

2 Sekä lääkärit että opettajat ovat huolissaan lasten terveyden asteittaisesta heikkenemisestä. Terveen lapsen syntymästä meidän aikanamme on tullut harvinaisuus. Syy tähän ja huono ekologia, ja epätasapainoinen ravitsemus, sekä informaatio- ja neuropsyykkinen ylikuormitus ja motorisen aktiivisuuden väheneminen. Mutta terveys ei ole vain sairauden tai vamman puuttumista; se on täydellisen fyysisen, henkisen, moraalisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila. Oppilaiden terveyden säilyttämiseen ja vahvistamiseen tarkoitettujen eri muotojen ja tyyppisten toimintojen kokonaisuus sai yleisen nimen - "terveyttä säästävät tekniikat". Terveyttä säästäviä pedagogisia tekniikoita käytetään erilaisissa toimissa ja ne esitellään: Terveyttä ylläpitäviä ja stimuloivia tekniikoita (rytmoplastia, dynaamiset tauot, ulko- ja urheilupelit, rentoutuminen, sormivoimistelu, silmien voimistelu, hengitysharjoitukset, pelin terveyttä parantava voimistelu). Terveellisten elämäntapojen opettamisen tekniikat (aamuvoimistelu, liikunta, itsehieronta, aktiivinen virkistys (liikunta-vapaa-aika, urheiluloma, musiikillinen vapaa-aika, Terveyspäivä, akupainanta) satuterapia Satuterapia on yksi terveys- säästäviä teknologioita. innovatiivinen menetelmä työskennellessäsi lasten kanssa, jonka avulla voit vaikuttaa lapseen hellästi ja huomaamattomasti sadun avulla samalla kun ratkaiset eniten erilaisia ​​tehtäviä. Satuterapia tähtää lapsen itsetietoisuuden kehittämiseen ja tarjoaa kontaktin sekä itseensä että muihin, mikä edistää ihmisten välisen keskinäisen ymmärryksen rakentamista ja tarvittavien käyttäytymis- ja vastemallien omaksumista, uutta tietoa itsestään ja maailmasta. . Satuterapian periaatteena on esitellä lapsi omaan vahvuuksia, hänen tietoisuus- ja käyttäytymiskentän "laajentamisessa", etsiessään epästandardeja, optimaalisia tapoja ulos erilaisista tilanteista, elämänkokemusten vaihdossa. Tämä menetelmä kehittää kykyä kuunnella itseään ja muita, oppia hyväksymään ja luomaan uutta. Jokaisen satuterapian oppitunnin prosessissa voit lisäksi ratkaista tiettyjä ongelmia. Esimerkiksi vapaaehtoisen huomion harjoittaminen

3 tai ryhmän yhtenäisyyttä, keskinäisen avun ja tuen tunteen kehittymistä tai muistin kehittymistä, tunne- ja käyttäytymisreaktioiden laajentamista, jos esim. sadun sankareita Lapset oppivat ymmärtämään ihmishahmoja. Satujen tehtävät: 1. Satujen tekstit herättävät tunneresonanssia sekä lapsissa että aikuisissa. Satujen kuvat vetoavat samanaikaisesti kahdelle mielen tasolle: tietoisuuden ja alitajunnan tasolle. 2. Satuterapian käsite perustuu ajatukseen metaforan arvosta tiedon välittäjänä: elintärkeistä ilmiöistä; noin elämän arvot; tavoitteiden asettamisesta; noin sisäinen maailma kirjoittaja (jos kyseessä on kirjailijan satu). 3. Satu symbolisessa muodossa sisältää tietoa: kuinka tämä maailma toimii, kuka sen loi; mitä ihmiselle tapahtuu hänen elämänsä eri aikoina; mitkä vaiheet naisen itsensä toteuttamisprosessissa käyvät läpi; mitkä vaiheet itsensä toteuttamisprosessissa mies käy läpi; mitä vaikeuksia esteitä voi kohdata elämässä ja kuinka käsitellä niitä; kuinka hankkia ja arvostaa ystävyyttä ja rakkautta; mitä arvoja ohjata elämässä; kuinka rakentaa suhteita vanhempiin ja lapsiin; kuinka antaa anteeksi. Yksi tärkeimmistä ominaisuuksista satu se on kokemuksen varastointia, eli psykoterapeuttisen työn päätyttyäkin se jatkaa vaikutustaan ​​lapseen. Harkitse Tatjana Dmitrievna Zinkevich-Evstigneevan tarjoamaa satujen typologiaa: 1. Taiteelliset sadut. Näitä ovat vuosisatoja vanhan kansan viisauden luomia satuja ja kirjailijoiden tarinoita. Juuri näitä tarinoita kutsutaan yleensä saduiksi, myyteiksi, vertauksiksi. 2. Kansantarinoita. Kansantarinoiden juonet ovat monipuolisia. Niiden joukossa ovat seuraavat tyypit. Tarinoita eläimistä, ihmisten ja eläinten välisistä suhteista. kotitarinoita. He puhuvat usein hankaluuksista perhe-elämä, näyttää tapoja ratkaista konfliktitilanteita. He ovat

4 muodostavat aseman maalaisjärkeä ja terve huumorintaju suhteessa vastoinkäymisiin, puhu pienistä perheen temppuista. Tarinoita muutoksesta, muutoksesta. Esimerkki tällaisesta sadusta on G. Kh. Andersanin satu "Ruma ankanpoikanen". Pelottavia tarinoita. Tarinoita pahoista hengistä. Myös kauhutarinoita. Ilmeisesti tässä on kyse lasten itseterapiakokemuksesta: toistuvasti mallintamalla ja elämällä hälyttävää tilannetta sadussa, lapset vapautuvat jännitteistä ja oppivat uusia tapoja reagoida. Kauhutarinoiden kertomista suositellaan lasten (yli 7-vuotiaiden) ja teini-ikäisten ryhmälle. Ja kauhutarinan lopun täytyy olla odottamaton ja hauska. Maagisia tarinoita. Kiehtovimmat sadut 6-7-vuotiaille. Kiitos saduille tajuton henkilö tulee "keskittymä" elämän viisautta ja tietoa aiheesta henkinen kehitys henkilö. 3. Tekijän taiteellisia tarinoita. Jotta lapset ymmärtäisivät sisäiset kokemuksensa, on suositeltavaa valita kirjailijan satu heidän kanssaan työskenteleväksi. Erityisten lasten kanssa työskentelyyn sopii kirjailijan satu Mamin-Sibiryak D.N. "The Gray Neck". Kun työskentelet tavoitteen kanssa tai kun henkilö häviää viimeinen toivo, ei halua elää tai menettää viimeisen voimansa L. Pantelejevin satu "Kaksi sammakkoa". 4. Didaktiset tarinat. Tarjotaan didaktisten tarinoiden muodossa opiskelutehtävät. Luokassa lapsia voidaan opettaa kirjoittamaan matemaattisia esimerkkejä didaktisten satujen muodossa. Näissä tarinoissa esimerkin ratkaiseminen on kokeen läpäisemistä, ratkaistujen esimerkkien sarja johtaa sankarin menestykseen. 5. Psykokorjaavat sadut luodaan hellävaraisesti vaikuttamaan lapsen käyttäytymiseen. Korjaus tarkoittaa tässä tehottoman käyttäytymistyylin "korvaamista" tuottavammalla, sekä selitystä lapselle tapahtumien merkityksestä. Psykokorjaava satu voidaan yksinkertaisesti lukea lapselle ilman keskustelua. Siten annamme hänelle mahdollisuuden olla yksin itsensä kanssa ja ajatella. Jos lapsi haluaa, voit keskustella sadusta hänen kanssaan, pelata sitä nukkejen, piirustusten, hiekkalaatikon ja pienoishahmojen avulla. 6. Psykoterapeuttiset sadut. Satuja, jotka paljastavat tapahtumien syvän merkityksen. Tarinat, jotka toisaalta auttavat näkemään, mitä tapahtuu. Tällaiset sadut eivät aina ole yksiselitteisiä, niillä ei aina ole perinteisesti onnellista loppua, mutta ne ovat aina syviä ja sydämellisiä.

5 On olemassa satuja, jotka opettavat naisten viisautta ("Frost", "Pikku Khavroshechka", "Sisko Aljonuška ja veli Ivanushka", "Lumineito", S. T. Aksakov "Scarlet Flower", "Cinderella", "Principal Beauty" Sh. Perrault , Grimmin veljien ja muiden "Lady Snowstorm" sekä todellisen miessankarin ja perheen pään ominaisuudet ("Sammakkoprinsessa", jossa, vaikka naisen polku on näkyvissä, päähenkilö on mies). pääasialliset satuterapiassa käytetyt menetelmät: Satujen kertominen Satujen piirtäminen Satuterapiadiagnostiikka Satujen säveltäminen Nukkejen teko Satulavastaminen piilotettu syy"huono käytös. Yleensä niitä on viisi. Lapsi käyttäytyy huonosti, jos: Hän haluaa kiinnittää huomiota itseensä. Tässä tapauksessa korjaava satu tarjoaa positiivisia tapoja herättää huomiota. Hän haluaa hallita tilannetta, aikuisia, ikätovereita. Tässä tarinassa pääajatuksena on, että hyvä "johtaja" huolehtii ennen kaikkea ystävistään. Hän haluaa kostaa aikuiselle jostakin. Samaan aikaan sadussa on osoitus sankarin vääristyneestä näkemyksestä ongelmasta ja oikeasta käyttäytymismallista. Hän on peloissaan, ahdistunut, hän haluaa välttää epäonnistumisen. Tässä tapauksessa vankeussadun sankarit tarjoavat päähenkilölle tukea ja tarjoavat tapoja voittaa pelko. Hänellä ei ole suhteellisuudentajua. Tässä tapauksessa psykokorjaava satu voi viedä tilanteen järjettömyyteen, näyttää sankarin toimien seuraukset ja jättää käyttäytymistyylin valinnan hänelle ("Nehochuha", " kultainen antilooppi", "Puoron ruukku" jne.). Jotta satu tai tarina saisi voimaa ja apua, sen luomisessa on noudatettava tiettyjä sääntöjä (tätä työmuotoa käytetään yli 5-vuotiaille lapsille): 1. Satun on oltava jokseenkin identtinen lapsen ongelmaan, mutta ei missään tapauksessa suoraan muistuta sitä. 2. Satun tulee tarjota korvaava kokemus, jota käyttämällä lapsi voi tehdä uuden valinnan ongelmansa ratkaisussa.

6 3. Satujuonen tulee kehittyä tietyssä järjestyksessä: Olipa kerran. Satun alku, kohtaaminen sen sankarien kanssa. 3-4-vuotiaille lapsille on suositeltavaa tehdä leluista, pikkumiehistä ja eläimistä satujen päähenkilöitä. 5-vuotiaasta lähtien keijut, velhot, prinsessat, prinssit, sotilaat jne. Noin 5-6-vuotiaasta lähtien lapsi pitää enemmän saduista. AT teini-iässä sadut-vertaukset ja kotitarinat voivat olla mielenkiintoisia. Ja yhtäkkiä, eräänä päivänä, sankari kohtaa jonkinlaisen ongelman, konfliktin, joka on sama kuin lapsen ongelma. Tämän ansiosta näytetään, mikä on ratkaisu ongelmaan ja miten sadun sankarit tekevät sen. Huipentuma. Satujen sankarit selviävät vaikeuksista. Vaihtaa. Terapeuttisen tarinan lopputuloksen tulee olla myönteinen. Tarinan moraali Tarinan hahmot oppivat teoistaan. Heidän elämänsä muuttuu radikaalisti. 4. Satujuonen analyysi - tietoisuus, tulkinta siitä, mikä on jokaisen satutilanteen takana, juonen rakentamisen takana, hahmojen käyttäytymisen takana. Esimerkiksi analysoimaan kuuluisa satu. Kun lapset ovat kuunnelleet sadun, heille esitetään sarja kysymyksiä: Mitä mieltä olette, mistä (mistä, kenestä) tämä satu kertoo? Mistä hahmoista pidit (et pitänyt) eniten? Miksi luulet tämän tai tuon sankarin tehneen tiettyjä asioita? Ajattele mitä tapahtuisi jos päähenkilö ei tehnyt sellaista. Mitä luulet, jos sadussa olisi vain hyviä (tai huonoja) hahmoja, millainen satu se olisi? Miksi saduissa on hyviä ja huonoja hahmoja? Lopuksi haluan sanoa, että jokainen voi säveltää satuja lapsille. Se ei ole alussa helppoa, mutta sen voi oppia. Riitojen, opetusten ja rangaistusten sijaan säveltäkää vain satu lapsesi kanssa. Satu auttaa vauvan varhaisessa kehityksessä, lievittää stressiä lapsessa, teini-ikäisessä tai

7 aikuista. Ja mikä tärkeintä, se auttaa luomaan yhteyden: luomaan ymmärryksen ja ystävyyden sillan aikuisten arjen ja lasten maagisen maailman välille. Loppujen lopuksi terapeuttiset tarinat tarjoavat erilaisia ​​vaihtoehtoja Toiminnot. Onnea sinulle! Viitteet: 1. Zinkevitš-Evstigneeva T. D., Tikhonova E. A. Projektiivinen diagnostiikka satuterapiassa. 2. Zinkevitš-Evstigneeva T. D. Polku taikuuteen. Satuterapian teoria ja käytäntö. 3. Zinkevitš-Evstigneeva T. D. "Satuterapian työpaja". 4. Zaryana ja Nina Nekrasov. Miten löytää yhteys lapseen? Upeita mahdollisuuksia!

Opettajien konsultaatio Lokakuu 2016 Kouluttajakvartaali I luokka Dorofeeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomichurinsky Kindergarten 1" Satuterapia lapsille ja aikuisille, esikoululaisille ja koululaisille

Valmistelija: vanhempi kouluttaja MBDOU"TsRR Kindergarten 12" Troitskikh N.V. Voronezh, 2017 Terveyttä säästävät tekniikat esiopetuksessa - teknologiat, joiden tarkoituksena on ratkaista ensisijainen tehtävä

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos yhdistetty tyyppinen päiväkoti 37 "Kaunokirjallisuuden rooli esikoululaisen elämässä, sen vaikutus puheen (sanaston) kehitykseen ja muodostumiseen

Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttöönotto esikouluissa Terveyttä säästävät tekniikat ovat olennainen koulutus-, virkistys-, ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä toteutettavista sitoumuksista

”En pelkää toistaa uudestaan ​​ja uudestaan: terveydestä huolehtiminen on kasvattajan tärkeintä työtä. Heidän hengellinen elämänsä, maailmankuvansa, henkistä kehitystä, tiedon vahvuus,

Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö päiväkodissa. Yksi kunkin liittovaltiossa nimetyn esiopetuslaitoksen päätehtävistä koulutusstandardi esikoulu-

MBDOU "Yleisen kehittävän tyypin päiväkoti 32" TERVEYDEN SÄÄSTÄVIEN PEDAGOGISTEN TEKNOLOGIOIDEN TYYPIT JA NIIDEN SOVELTAMISMAHDOLLISUUDET DOE:ssa Sidorenko Irina Jurjevna vanhempi kasvattaja MBDOU 32 Terveystila

TERVETTÄ SÄÄSTÄVÄT TEKNOLOGIAT GEF DO:N ONNISTUVAN TOTEUTUKSEN TEKIJÄNÄ Valmistelija: liikunta Kopylova L.V. Lapsen terveys on ennen kaikkea ja meidän tehtävämme on säilyttää se. "Terveys

Tieteellisen yhteistyön keskus "Interactive plus" Valuyskikh Anastasia Vladimirovna pedagogi-psykologi Deminova Elena Jurjevna opettaja-puheterapeutti Zorina Nadezhda Aleksandrovna kouluttaja MBDOU "D / S KV 67"

Terveyttä säästävät teknologiat esikoulupsykologiopettajan työssä Valmistelija: opettajapsykologi MBDOU "Kindergarten 20 Bell of yleiskehitys" Komarkova O.Yu. "Lasten pitäisi elää kauneuden, leikin maailmassa,

"Terveys" tarkoittaa ihmisen täydellistä fyysistä, henkistä ja sosiaalista hyvinvointia, ei vain sairauden tai vamman puuttumista. "Terveys" on kehon oikeaa, normaalia toimintaa,

Terveyttä säästävät teknologiat ovat kiinteä järjestelmä kasvatuksellisia ja terveyttä parantavia, korjaavia ja ehkäiseviä toimenpiteitä, jotka suoritetaan lapsen ja lapsen ja vanhempien opettajan välisessä vuorovaikutuksessa.

Terveyttä säästävät tekniikat päiväkodissa Yksi jokaisen esiopetuslaitoksen päätehtävistä, joka on ilmoitettu liittovaltion koulutusstandardissa esikoulu-opetus,

BINAARINEN PUHE METODOLOGISET YHTEYDESSÄ AIHEESSA: "SATUJEN LUOKITUS" Valmistelija: kouluttaja MDOBU 20 Utkina M.N. kasvattaja MBDOU 69 Karaskina S.I. Orenburg, 2016 Dia1 "Selityksen mukaan

Kunnallinen esiopetus itsenäinen laitos yleisen kehitystyypin "Smile" päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan lasten sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä (MDOAU d / s "Smile")

Satuterapia työssä esikoululaisten kanssa Esityksen on laatinut GBDOU 55:n kouluttaja Sudzhyan Evelina Eduardovna Satuterapia on innovatiivinen menetelmä lasten kanssa työskentelyssä, jonka avulla voit hellästi ja

Valmisteli kouluttaja Butlerovskaya A.K. Nyky-yhteiskunnassa lasten terveyden säilyttämisen ja vahvistamisen ongelma on tärkeämpi kuin koskaan. Tämä johtuu siitä, että ne esitetään hyvin

Neuvonta vanhemmille "Terveyttä säästävä esikoulutekniikat GEF DO:n täytäntöönpanon puitteissa "Terveys on täydellisen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila, ei vain

Terveyttä säästävät teknologiat esikouluissa ovat keskeinen ongelma esiopetusjärjestelmän säilyttämisessä ja kehittämisessä. Liittovaltion käsite valtion vaatimuksia(FGT) säädetään edellytysten luomisesta

TERVEYDEN SÄÄSTÖTOIMINTA Esiopetuslaitos Pavlyga Nadezhda Artemovna opettaja psykologi Astapenko Irina Evgenievna opettaja puheterapeutti Polyanitsina Elena Anatolyevna kasvattaja MBDOU "DSKV 17" Armavir, Krasnodar

Opettajien kuuleminen "Esiopetuslaitosten terveyttä säästävät tekniikat osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa" Terveys on täydellisen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila, ei vain sairauksien puuttuminen

MBDOU "Kindergarten 1" Beryozka "p.g.t. Kukmor "Vladimirova Larisa Illarionovna vanhempi kouluttaja Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö esiopettajan työssä Tarkoitus: konkretisointi esityksessä

Kunnan valtion esiopetuslaitos Yhdistetty päiväkoti 41 "Satu" s. Konstantinovskoje Petrovskin alueella

LAPSEN SOSIOPSSYKOLOGISEN HYVINVOINNIN SÄILYTTÄMISEKSI DOE:SSA OPETTAJA-PSYKOLOGI: POZDNYAKOVA S.V. MBDOU 37 TEKNOLOGIA ON OPETTAJAN AMMATTITOIMINNAN TYÖKALU (DERKUNSKAYA V.A)

MODERNI TERVEYDEN SÄÄSTÄVÄ TEKNOLOGIA päiväkodissa Kasvattaja L.S. Riyazutdinova ”Terveys on täydellisen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila, ei vain sairauksien puuttumista

Raportoi MBDOU päiväkoti 5 "Rainbow" vuoden 2015 ensimmäiseltä puoliskolta työsuunnitelman "Terveisten elämäntapojen perustan muodostuminen esikoululaisilla" mukaisesti. Viime vuosina ongelma edustajien muodostamisessa

Terveyden säästäminen koulutusteknologiat päiväkodissa esikoulu-. Ajankohtainen keskustelunaihe aina on ihmisten terveys. Terveyttä ei voi ylläpitää lääkkeillä. Mutta on toinenkin

Mitä lähempänä lapsen syntymää, sitä voimakkaampaa tulevien äitien innostus on, ja tämä jännitys peittää heidät kauan ennen kauan odotettua tapahtumaa. Loppujen lopuksi raskaus on ainutlaatuinen aika, jolloin sinun on elettävä ei ahdistuksessa,

VENÄJÄN KOULUTUSAKATEMIAN LAITOKSEN ELECTRONIC TIETEELLINEN PEDAGOGIA "TAIDEKASVATUSINSTITUUTTI" http://www.art-education.ru/ae-magazine/ 2. 2010 psykologinen ja pedagoginen

Bogoroditskin kaupungin esiopetuslaitos "Kindergarten 5KV". luova projekti koulun valmisteluryhmässä Valmisteli opettaja: Grishchenko Valentina Sergeevna

"Satu on valhe, mutta siinä on vihje - oppitunti puheen kehityksestä kaikille." Esikouluikäisten lasten kehitys on hyvin monitahoista ja yksilöllistä, on tärkeää, että et menetä yhtäkään puolta. Siksi vietämme päiväkodissamme

Projektin tyyppi: informatiivinen ja luova Projektin kesto: 2 viikkoa Projektin osallistujat: seitsemännen elinvuoden lapset, kasvattaja Zhebryakova L.Yu., musiikin johtaja Repina I.V. Projektin tavoite: luominen

Liikunta- ja terveysprojekti "Satujen urheilusateenkaari" keski-ikäisille lapsille. MBDOUDS N11 "Rainbow" Kouluttaja: Elesina O.N. 2012 G. Sasovo Sisältö: 1. Hankkeen passi. 2.

Terveyttä säästävien teknologioiden käyttö koulutustoiminnassa. Terveyttä säästävä pedagoginen DOW-prosessi- esikouluikäisten lasten kouluttaminen terveyden säästävällä tavalla

« hiekkaterapiaa korjauskeinona tunnealue alakoululaiset"Päällä eri vaiheita koulunkäynti alkaen peruskoulu vanhemmille tasoille, lasten kehityksessä on monia vaikeuksia

Kunnan budjetin esiopetuslaitos, yleiskehittävä päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan toimintaa fyysinen kehitys Khorin kunnan viidennen työkylän lapset

Opettaja Bindareva S.A. MBDOU 280 ”Terveydenhuolto on tärkeä kouluttajan työ. Heidän hengellinen elämänsä, maailmankuvansa, henkinen kehitys, tiedon vahvuus riippuu lasten iloisuudesta ja iloisuudesta.

"Kansan- ja kirjailijasadun kehityspotentiaalin hyödyntäminen perhekasvatusprosessissa" Mitä on satuterapia? On ihmisiä, jotka rakastavat satuja. On ihmisiä, jotka aliarvioivat merkityksensä,

Satujen luokittelu Valmistelija: Utkina Marina Nikolaevna, kouluttaja MDOBU 20 Kuvitteellinen tarina, ennennäkemätön ja jopa toteutumaton tarina, legenda TALE V. Dal " Sanakirja elävä suuri venäläinen

Morozova Tatyana Mikhailovna MADOU päiväkoti 11 "Peresvet" KOULUTUS: KORKEA PEDAGOGINEN PEDAGOGINEN KOKEMUS: 18 vuotta sähköposti: [sähköposti suojattu] Ammattimainen uskontunnustus: "Täydellisyydellä ei ole rajoja"

Innovatiiviset tekniikat päiväkodissa MBDOU-päiväkodin 3 "Golden Key" -osaston opettajan kokemuksesta Malina I.V. Päiväkodin opetushenkilökuntamme esittelee intensiivisesti innovatiivisia

Kunnan esiopetuslaitoksen lastenkehityskeskus - päiväkoti 106 Tavoitteena oppilaiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen, opettajien, lasten, vanhempien tarpeiden muokkaaminen

Pedagoginen projekti: "sarjakuvien rooli lasten kehityksessä ja kasvatuksessa." Ryzhkova Olga Valentinovna MBDOU d / s 4 "Fairy Tale", Nikolsk Relevanssi: "Lasten ja television" ongelma huolestuttaa kaikkia: vanhempia,

KUNTIEN AUTONOOMI ESIKOUPELAITOS päiväkoti 1 “Satu. Osoite: st. Kalininskaya st. Kovalya 6 "A" Puhelin: 21-7-84 Fyysinen ohjaaja: Anpilova Oksana Anatoljevnva Koulutus

Nykyaikaiset terveyttä säästävät tekniikat Muistio opettajille Nykyaikaiset terveyttä säästävät tekniikat Terveyttä parantava järjestelmä esikouluissa Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden tyypit

Vanhempien vuorovaikutus lasten terveyttä koskevan liittovaltion koulutusstandardin yhteydessä "Terveydestä huolehtiminen on opettajan tärkein työ. Heidän hengellinen elämänsä, maailmankuvansa, henkinen

Ongelma ihmissuhteet esikoululaiset ovat erittäin tärkeitä nykyään. arjen havainnointi, pelitoimintaa lapset szpr, heidän kommunikaatiostaan ​​osoittavat, että ryhmä on läsnä

Täydennetty: Kasvattaja MBDOU "Kindergarten 17 p. Ozerskoe "Gorobets Yulia Sergeevna PROJEKTI "PERHE" Vanhempi esikouluikä Valmis Kouluttaja: Gorobets Julia Sergeevna 2017 Projektin tyyppi: ryhmä, peli,

Taideterapia on tuottava tapa tehdä psykologista työtä lasten kanssa. AT viime aikoina tutkijat kiinnittävät yhä enemmän huomiota lasten terveysongelmiin. Tieteessä käsitteelle on yli kuusikymmentä määritelmää

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti "Solnyshko" on yhdistetty tyyppi "Ohjelman kirjoittaja Kostina O.V. Kogalym 2015 Tarkoitus: - Edellytysten luominen tehokkuuden parantamiseksi

Kunnallinen itsenäinen esiopetuslaitos "Kindergarten 3 "Thumbelina" Hanke terveiden elämäntapojen perustan muodostamisesta lasten ja vanhempien keskuudessa keskimmäinen ryhmä"Sateenkaari" Teema: "Urheilu

Lapsen lähiympäristö määräävänä tekijänä mielenterveys. Esityksen valmisteli MBDOU:n "CRR d./s 196" opettaja-psykologi Kozlenkova N.M. Nyky-yhteiskunta on yhä enemmän tietoinen

Terveellisten elämäntapojen muodostuminen kouluun valmistautuvassa ryhmässä Suorittanut Bogoroditskin MDOBU 10 KV lastentarhan opettaja: G.N. Churikova Terveellinen elämäntapa on järkevä, tietoinen valinta varoja

Metodologisen ja lasten kaunokirjallisuuden tarjoaminen Metodista kirjallisuutta Numero 1. GEF Pääkoulutusohjelma "Syntymästä kouluun" 13 2. GEF Integraatio koulutukseen

Kunnan valtion esiopetuslaitoksen päiväkoti Kolosok Valmisteli Oksana Vladimirovna Volf, korkeimman pätevyysluokan opettaja

Innovatiivinen projekti "Magic Sand" - avustaja työskentelyssä kunnan laitoksen erityislasten kanssa lisäkoulutus"Fantasia" alueellisen innovaatioalustan asemalle

Konsultaatio opettajille "Esiopetuslaitosten terveyttä säästävät tekniikat GEF DO:n täytäntöönpanon puitteissa" Mitä ovat terveyttä säästävät tekniikat? Nämä ovat monia psykologisia ja pedagogisia

"Testataan järjestelmää musiikillisesti terveystyötä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa MBDOU 4 olosuhteissa Kirovskissa "Koroleva A. V., 1 pätevyysluokka vanhempi kasvattaja MBDOU 4

Smychagina Olga Mikhailovna Kunnan budjettiesiopetuslaitos "Yleisen kehityksen tyyppinen päiväkoti "Severyanochka", jossa ensisijaisesti toteutetaan lasten fyysinen kehitys" Yamalo-Nenets

Tiivistelmä teollisen käytännön työohjelman erikoisalalla 050144 Esiopetus. 1.1 Ohjelman laajuus Työohjelma teollinen käytäntö on osa pääasiaa

Berezovskin kunnallinen itsenäinen esikouluopetuslaitos "Yleisen kehittävän tyypin päiväkoti 39, jossa ensisijaiset toimet oppilaiden fyysisen kehityksen edistämiseksi" Pedagoginen

Kunnallinen esiopetuslaitos päiväkoti 4, Bikinan kaupungin yhdistetty tyyppi, Bikinskyn kunnanalue Habarovskin alue Sovittu: Lasten PMPk MBDOU:n puheenjohtaja

Emoklubin projekti "Olemme yhdessä" Projektin toteutusaika: pitkäaikainen. käytäntöön suuntautunut. Osallistujamäärän mukaan: ryhmä, kollektiivi, pari, yksilö Yhteyshenkilöiden luonne: vanhemmat

Korjauskehitysvyöhykkeet puheterapiahuone Koulutus- ja koulutusalue "Bukvograd" Varustettu magneettilevyllä, sarjat didaktisia apuvälineitä puheen yleisestä kehityksestä, oppimisesta

Terveyttä säästävien teknologioiden käyttö prosessissa musiikkikasvatus esikoululaiset esikoulussa Esityksen laati MDOU:n musiikkijohtaja "Kindergarten 2 r. Semibratovo" 1 karsinta

Pitkän tähtäimen suunnitelma työskentelyyn ryhmän lasten vanhempien kanssa Työskennellä vanhempien kanssa tavoitteeksi asetettiin seuraava: Edistää päiväkodin ja perheen välisen yhteistyön syntymistä kasvatus-, kasvatus- ja koulutusasioissa.

INNOVAATIOKARTTA MBDOU "YLEINEN KEHITTÄVÄ KINDERGARTEN 32" Koko nimi ASPECT INNOVAATIO 1. Vasilevskaya Irina Vasilievna Johdon aihe: "Metodologinen tuki innovaatiotoimintaa DOW "Tarkoitus:

Lyhyt esittely esiopetuksen pääopetusohjelma MBDOU d / s 43. Esiopetuksen pääopetusohjelma MBDOU d / s 43 on kehitetty liittovaltion ohjeiden mukaisesti

Projektitoiminta keinona parantaa esiopetuksen laatua sosiaalinen järjestys koulutusta varten

Urheiluloma ja viihde ovat tehokkaita muotoja terveyttä parantavassa työssä lasten kanssa. Kasvattajien neuvonta Liikuntaohjaaja: Kalyanova N.A. MDOU lastentarha 7.2.2014

STUPINSKY KUNNAN METSÄKOULUOHJELMAN KUNTATALOUSARVION OPETUSLAITOS "ŽILJOVSKAJAN LUETTOKOULUT" M. Panfilova. (1. luokan oppilaille) 2016