Pada 1920-an, beberapa psikolog berpendapat bahwa ingatan seorang anak lebih kuat dan lebih baik daripada ingatan orang dewasa. Dasar dari penilaian semacam itu adalah fakta yang berbicara tentang plastisitas yang luar biasa dari ingatan anak-anak.

Namun, penelitian yang cermat terhadap aktivitas ingatan anak kecil menunjukkan bahwa manfaat ingatan anak hanya terlihat jelas. Anak-anak sangat mudah menghafal, tetapi jauh dari materi apa pun, tetapi hanya yang menarik dan menarik bagi mereka perasaan positif. Apalagi kecepatan pencetakan hanya satu tautan dan hanya satu kualitas di semua proses memori. Kekuatan ingatan, kebermaknaan, kelengkapan pada anak-anak jauh lebih lemah dibandingkan pada orang dewasa. Karena kualitas utama dalam menilai ingatan manusia adalah kemampuan seseorang untuk secara selektif berhasil menggunakan materi yang dirasakan sebelumnya dalam keadaan baru, ingatan orang dewasa ternyata jauh lebih berkembang daripada ingatan seorang anak. Kemampuan untuk memilih bahan yang diinginkan, untuk dengan hati-hati memahami, kelompok, anak-anak tidak memiliki.

Di sekolah dasar perlu mempersiapkan anak untuk pendidikan menengah, perlu mengembangkan memori logis. Siswa harus menghafal definisi, bukti, penjelasan. Mengajari anak untuk mengingat secara logis nilai terkait, guru berkontribusi pada pengembangan pemikiran mereka.

Tidak seperti anak prasekolah, anak kecil usia sekolah mampu dengan sengaja, seenaknya menghafal materi yang tidak menarik bagi mereka. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan didasarkan pada ingatan yang sewenang-wenang.

Kekurangan daya ingat siswa yang lebih muda antara lain ketidakmampuan mengatur proses menghafal dengan baik, ketidakmampuan memecah materi hafalan menjadi subkelompok, memilih poin-poin kuat untuk asimilasi, menggunakan sirkuit logika.

Anak sekolah dasar memiliki kebutuhan untuk menghafal kata demi kata, yang dikaitkan dengan perkembangan bicara yang tidak memadai. Guru dan orang tua harus mendorong penghafalan semantik dan melawan penghafalan yang tidak berarti.

Berbagai proses ingatan berkembang secara berbeda seiring bertambahnya usia pada anak-anak, dan beberapa di antaranya mungkin lebih cepat dari yang lain. Misalnya, pemutaran acak terjadi sebelumnya menghafal secara acak, dan dalam perkembangannya, seolah-olah, menyusulnya. Perkembangan proses ingatan dalam dirinya bergantung pada minat anak terhadap aktivitas yang dilakukannya dan motivasi dari aktivitas tersebut.

Dalam proses belajar di tingkat primer sekolah, ingatan anak menjadi berpikir. Di bawah pengaruh pembelajaran pada usia sekolah dasar, ingatan berkembang dalam dua arah:

• 1) peran dan proporsi menghafal verbal-logis, semantik meningkat (dibandingkan dengan menghafal visual-figuratif);
• 2) anak memperoleh kemampuan untuk secara sadar mengatur ingatannya, mengatur manifestasinya (menghafal, reproduksi, mengingat).

Namun, di sekolah dasar, memori hafalan anak-anak berkembang lebih baik. Hal ini disebabkan siswa yang lebih muda belum mampu membedakan tugas hafalan (apa yang perlu dihafal secara verbatim dan apa secara umum). Ini harus diajarkan.

Dengan transisi ke mata rantai tengah, siswa harus mengembangkan kemampuan menghafal dan mereproduksi makna, esensi materi, bukti, argumentasi, skema logis, dan penalaran. Sangat penting untuk mengajari siswa menetapkan tujuan menghafal dengan benar. Produktivitas menghafal tergantung pada motivasi. Jika seorang siswa menghafal materi dengan maksud agar materi tersebut segera dibutuhkan, maka materi tersebut akan lebih cepat diingat, diingat lebih lama, dan diperbanyak dengan lebih akurat.

Berbicara tentang jenis-jenis ingatan, harus diingat bahwa ciri-ciri proses menghafal (kecepatan, kekuatan, dll.) Bergantung pada siapa dan apa yang akan dihafal. Sifat menghafal dan proses melupakan pada dasarnya bergantung pada apa yang mendominasi subjek tertentu: konten semantik dan desain ucapannya dalam kesatuannya atau terutama salah satunya dengan meremehkan yang lain.

Pada siswa yang lebih muda, pada awalnya pengendalian diri kurang berkembang. Siswa kelas satu menguji diri mereka sendiri dengan bersih di luar(apakah mereka mengulang materi sebanyak yang diperintahkan guru) tanpa memikirkan apakah mereka bisa menyampaikan materi di kelas.

Teknik menghafal berfungsi sebagai indikator kesewenang-wenangan. Pertama, ini adalah pembacaan materi berulang kali, kemudian pembacaan dan penceritaan kembali secara bergantian. Untuk menghafal materi, sangat penting mengandalkan materi visual (manual, model, gambar).

Pengulangan harus bervariasi, beberapa tugas pendidikan baru harus diberikan kepada siswa. Bahkan aturan, hukum, definisi konsep yang perlu dipelajari kata demi kata tidak bisa begitu saja dihafal. Untuk menghafal materi seperti itu, siswa yang lebih muda harus tahu mengapa dia membutuhkannya.

Telah ditetapkan bahwa anak-anak menghafal kata-kata jauh lebih baik jika dimasukkan dalam permainan atau semacam aktivitas kerja. Untuk hafalan yang lebih baik, Anda bisa menggunakan momen persaingan persahabatan, keinginan mendapat pujian dari guru, tanda bintang di buku catatan, nilai bagus.

Produktivitas menghafal juga meningkatkan pemahaman materi yang dihafal. Cara memahami materi berbeda-beda. Untuk mengingat beberapa teks, misalnya, atau cerita, dongeng, menyusun rencana sangatlah penting.

Transisi dari ingatan yang tidak disengaja ke ingatan yang sewenang-wenang melibatkan dua tahap. Pada tahap pertama, motivasi yang diperlukan terbentuk, yaitu. keinginan untuk mengingat atau mengingat sesuatu. Pada tahap kedua, tindakan mnemonik yang diperlukan untuk ini muncul dan diperbaiki. Diyakini bahwa seiring bertambahnya usia, kecepatan informasi diambil ingatan jangka panjang dan dipindahkan ke ruang operasi. Telah ditetapkan bahwa seorang anak berusia tiga tahun dapat beroperasi hanya dengan satu unit informasi yang berada di dalamnya saat ini waktu di memori akses acak, dan lima belas tahun - tujuh unit seperti itu.

“Seorang anak mengingat sejumlah besar puisi, dongeng, dll. dengan relatif mudah. - tulis D.B. Elkonin. - Menghafal sering kali terjadi tanpa usaha yang nyata, dan jumlah yang dihafal meningkat sedemikian rupa sehingga beberapa peneliti percaya bahwa itu masuk usia prasekolah memori mencapai klimaks perkembangannya dan hanya menurun di masa depan.

Untuk pertama kalinya, studi sistematis tentang bentuk ingatan yang lebih tinggi pada anak-anak dilakukan oleh yang luar biasa psikolog rumah tangga L.S. Vygotsky, yang pada akhir 1920-an. mulai mempelajari pertanyaan tentang perkembangan bentuk ingatan yang lebih tinggi dan, bersama dengan murid-muridnya, menunjukkan bahwa bentuk ingatan yang lebih tinggi adalah bentuk aktivitas mental yang kompleks, yang berasal dari sosial. Dalam kerangka teori asal usul fungsi mental yang lebih tinggi yang dikemukakan oleh Vygotsky, tahapan filsafat dan perkembangan ontogenetik memori, termasuk sukarela dan tidak disengaja, serta memori langsung dan tidak langsung.

Semakin muda seorang anak, semakin besar peran yang dimainkannya dalam semua aktivitas kognitifnya. tindakan praktis. Oleh karena itu, memori motor terdeteksi sangat dini.

Kembali ke abad ke-19 Psikolog Jerman Ebbinghaus menarik perhatian pada proses melupakan. Dia menyimpulkan kurva dari proses ini, menetapkan pada interval yang berbeda bagian dari jumlah materi yang dihafal yang disimpan oleh subjek. Kurva pelupa Ebbinghaus menunjukkan pelupaan materi yang tajam dan cepat pada jam dan hari pertama setelah menghafal. Dikonfirmasi masuk pekerjaan selanjutnya peneliti lain, dia mengajukan pertanyaan yang sulit kepada para ilmuwan: mengapa mengajar anak-anak jika pada jam-jam pertama mereka melupakan lebih dari 70% dari apa yang mereka anggap, dan setelah sebulan mereka mempertahankan hampir 1/5 bagian ?!

Tetapi psikolog abad terakhir menggunakan menghafal kata-kata yang tidak berarti. Penggunaan materi verbal yang bermakna oleh A. Binet dan para pengikutnya, yang akrab bagi anak-anak, menyebabkan kurva lupa yang berbeda. Kapan kata individu dihubungkan ke seluruh kalimat yang dapat dimengerti oleh anak-anak, produktivitas menghafal meningkat 25 kali lipat.

Ingatan anak-anak sangat kaya akan gambaran benda-benda konkret individu yang pernah dirasakan oleh anak. Tetapi naik ke tingkat generalisasi, anak beroperasi dengan gambar terpisah, di mana fitur esensial dan umum yang melekat pada seluruh kelompok objek, dan detail khusus yang diperhatikan anak digabungkan. Tentu saja, gagasan anak memiliki sejumlah ciri khas, terutama karena ketidakmampuan anak dalam mempersepsikan objek, sehingga gagasan anak, terutama pada hal-hal yang asing, menjadi kabur, kabur, dan rapuh.

Ingatan anak sekolah yang lebih muda, dibandingkan dengan ingatan anak prasekolah, lebih sadar dan teratur, tetapi memiliki kekurangan.

Anak sekolah dasar memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang daripada memori semantik. Lebih baik mereka mengingat objek, wajah, fakta, warna, peristiwa tertentu. Ini karena dominasi sistem sinyal pertama. Saat belajar di sekolah dasar banyak materi konkret dan faktual diberikan, yang mengembangkan memori visual dan kiasan. Namun di sekolah dasar perlu mempersiapkan anak untuk pendidikan di mata rantai menengah, perlu mengembangkan memori logis. Siswa harus menghafal definisi, bukti, penjelasan. Dengan membiasakan anak menghafal makna yang terhubung secara logis, guru berkontribusi pada perkembangan pemikiran mereka.

Kekurangan memori siswa yang lebih muda antara lain ketidakmampuan mengatur proses menghafal dengan benar, ketidakmampuan memecah materi hafalan menjadi beberapa bagian atau subkelompok, memilih poin-poin kuat untuk asimilasi, dan menggunakan skema logis. Anak sekolah dasar memiliki kebutuhan untuk menghafal kata demi kata, yang dikaitkan dengan perkembangan bicara yang tidak memadai. Guru dan orang tua harus mendorong penghafalan semantik dan melawan penghafalan yang tidak berarti.

Perlu juga diperhatikan sifat memori anak yang tidak kritis, yang dipadukan dengan ketidakpastian dalam menghafal materi. Ketidakpastianlah yang sering menjelaskan kasus ketika siswa yang lebih muda lebih suka menghafal kata demi kata daripada menceritakan kembali.

Pada awalnya, siswa yang lebih muda tidak memiliki pengendalian diri yang cukup.

Siswa kelas satu memeriksa diri mereka sendiri dari sisi kuantitatif murni eksternal (apakah mereka mengulang materi sebanyak yang diperintahkan guru), tanpa memikirkan apakah mereka dapat menyampaikan materi di kelas. Teknik menghafal berfungsi sebagai indikator kesewenang-wenangan. Pertama, ini adalah pembacaan berulang dari seluruh materi, kemudian pembacaan bergantian dan menceritakan kembali. Untuk menghafal materi, sangat penting mengandalkan materi visual (manual, model, gambar).

Produktivitas menghafal juga meningkatkan pemahaman materi yang dihafal. Cara memahami materi berbeda-beda. Misalnya, mengingat beberapa teks, cerita, dongeng, menyusun rencana sangatlah penting.

Sejalan dengan hafalan sukarela, kesiapan ingatan mulai memainkan peran tertentu. Siswa, saat membaca, menyadari hal itu materi tertentu dia mungkin berguna. Siswa merencanakan sebelumnya kapan dan dalam keadaan apa materi ini atau itu akan digunakan. Ini memiliki efek positif pada memori. Kebutuhan akan materi pendidikan ini atau itu membutuhkan upaya kemauan yang signifikan, yang mengarah pada perkembangan ingatan yang sewenang-wenang. Sejak hari pertama pelatihan, anak harus banyak menghafal. Namun, ia masih belum mengetahui teknik menghafal, belum mengetahui teknik-teknik yang memudahkan menghafal, belum mengetahui cara mengecek derajat hafalan. Biasanya, tanpa mengetahui semua ini, siswa mengikuti jalannya resistensi terkecil, yang terdiri dari menghafal mekanis kata demi kata, tidak termasuk pemahaman hubungan logis dalam konten, di bagian-bagian materi.

Dapat diakses dan berguna bagi yang terkecil untuk menyusun rencana dalam bentuk rangkaian gambar berurutan. Jika tidak ada ilustrasi, maka Anda hanya bisa menyebutkan gambar mana yang harus digambar di awal cerita, yang mana nanti. Kemudian gambar-gambar itu harus diganti dengan daftar pemikiran utama: “Apa yang dikatakan di awal cerita? Bagian apa yang dapat dibagi menjadi keseluruhan cerita? Apa nama bagian pertama? Apa hal utama? dll.

Di kalangan anak sekolah, seringkali ada anak yang untuk menghafal materi hanya perlu membaca satu bagian dari buku pelajaran satu kali atau mendengarkan penjelasan guru dengan seksama. Anak-anak ini tidak hanya menghafal dengan cepat, tetapi juga mempertahankan apa yang telah mereka pelajari sejak lama, dan dengan mudah mereproduksinya.

Paling kasus sulit- menghafal lambat dan cepat lupa materi pendidikan. Anak-anak ini harus dengan sabar diajari teknik ingatan rasional. Kadang-kadang hafalan yang buruk dikaitkan dengan kerja berlebihan, jadi diperlukan rejimen khusus, dosis sesi pelatihan yang wajar.

Sangat sering, hasil hafalan yang buruk tidak bergantung pada level rendah ingatan, tetapi dari perhatian yang buruk.

Memori seorang anak sekolah, meskipun tampak tidak sempurna secara eksternal, sebenarnya menjadi fungsi utama, mengambil tempat sentral.

Dari kelas ke kelas di tautan awal, memori menjadi lebih baik. Semakin banyak pengetahuan, semakin lebih banyak kemungkinan membentuk koneksi baru, semakin banyak keterampilan menghafal, oleh karena itu, semakin kuat ingatannya. Guru sekolah dasar dan orang tua harus bekerja keras untuk meningkatkan daya ingat anak, mendorong mereka untuk mengatur dan memahami materi pendidikan.

Rencana

Pendahuluan 2

Bab 1. Keadaan masalah. 4

1.1. Definisi Memori 4

1.2. Jenis memori4

Bab 2 Studi eksperimental Penyimpanan

2.1. Diagnosis: memori pendengaran, 6

memori visual, 7

memori campuran, 7

memori semantik, 8

kecepatan memori, 12

akurasi memori, 12

kekuatan ingatan, 12

organisasi memori. 12

2.2. Analisis data percobaan. 12

bagian 3

3.1. Latihan untuk pengembangan memori. 12

3.2. Aturan untuk menghafal yang lebih baik. 14

Kesimpulan. 17

Literatur. 18

Perkenalan

Semua orang mengeluh tentang ingatan mereka

Tapi tidak ada yang mengeluh tentang pikirannya.

(F.de La Rochefoucauld)

Mengapa banyak siswa berprestasi buruk di sekolah?

Banyak jawaban yang bisa diberikan untuk pertanyaan yang diajukan.

Beberapa siswa, menjelaskan alasan prestasi akademik yang buruk, mengeluh bahwa mereka tidak dapat mendengarkan penjelasan guru dengan cermat. Inilah yang dikatakan seorang siswa tentang dirinya: “Saya mulai memperhatikan sejak lama bahwa ketika saya mencoba mendengarkan guru dengan cermat, lambat laun pikiran saya mulai menjauhkan saya dari penjelasan, dan saya tidak dapat berkonsentrasi, menangkap maknanya dari perkataan guru. Saya akan mulai mendengarkan guru, tetapi setelah 2-3 menit ada sesuatu yang mengganggu saya; Saya sedang menonton percobaan, dan tiba-tiba pikiran asing muncul di kepala saya. Dan di rumah saya harus menghabiskan banyak waktu untuk mempersiapkan pelajaran.

Anak sekolah lain, menjelaskan alasan prestasi akademik mereka yang buruk, mengeluh tentang ingatan mereka.

Seperti yang Anda lihat, alasan kinerja siswa yang buruk adalah karena mereka studi yang sukses ingatan, perhatian, dll kurang berkembang. Prestasi akademik seringkali rendah bukan karena anak tidak mau belajar, tetapi karena kemampuan belajar kurang berkembang.

Salah satu penyebab utama rendahnya prestasi akademik adalah ketidakmampuan siswa untuk belajar. Ketidakmampuan inilah yang mengubah belajar menjadi menjejalkan yang tidak berarti, membuat pekerjaan pendidikan menjadi sangat sulit, tidak menyenangkan, dan tidak produktif. Metode menghafal tidak membenarkan dirinya sendiri, karena. pada saat yang sama, asosiasi yang kuat dengan objek lain tidak tercipta dalam pikiran manusia. Pikiran dan pengetahuan yang diperoleh hanya dengan menjejalkan akan dilupakan.

“Ketidakseimbangan antara keterampilan dan pengetahuan terletak pada kenyataan bahwa siswa masih belum memiliki keterampilan yang merupakan alat untuk menguasai pengetahuan, dan guru memberinya lebih banyak pengetahuan baru: belajar, jangan menguap. Murid seperti itu seperti orang tanpa gigi: dipaksa menelan potongan yang tidak dikunyah, awalnya dia merasa tidak enak badan, lalu jatuh sakit, tidak bisa makan apa-apa ... ”, tulis Sukhomlinsky pada suatu waktu.

Sementara itu, di sekolah-sekolah pun sedikit perhatian diberikan pada pembangunan kemampuan belajar.

Guru mengurus pengembangan, terutama, keterampilan khusus yang diperlukan untuk mempelajari mata pelajaran "mereka". Teknik interdisipliner, seolah-olah, "bukan siapa-siapa" dan oleh karena itu lebih sedikit perhatian diberikan pada pembentukannya.

Sebagai aturan, siswa, menganalisis fenomena yang dipelajari, mengungkap hubungan di antara mereka, menilai peristiwa kehidupan sosial, tidak tahu bahwa mereka secara intuitif menerapkan metode ilmiah, prinsip-prinsip pengetahuan, dan tidak tahu bagaimana menerapkannya. Dengan kecerobohan yang tak termaafkan, tanpa penjelasan apapun, mereka menggunakan nama-nama operasi mental di buku pelajaran dan di pelajaran - perbandingan, generalisasi, klasifikasi, pembuktian, dll., seolah-olah mekanisme operasi tersebut pernah dijelaskan kepada siswa oleh seseorang.

Tidak mungkin menerima situasi seperti itu ketika “siswa belajar dan belajar banyak tentang bintang dan kedalaman laut, tentang galaksi yang jauh dan partikel elementer, tentang struktur negara mesir kuno dan Babilonia, tetapi tidak belajar dan tidak tahu apa-apa tentang apa yang terjadi di kepalanya ketika dia merasakan dan mengenali dunia di sekitarnya.

Sehubungan dengan itu, saya dihadapkan pada tugas mengembangkan dan mengimplementasikan program pengembangan memori dan memantau prestasi akademik. Kemungkinan untuk mengembangkan memori tidak terbatas. Setelah membaca banyak literatur, kebanyakan di Internet, saya tetap mengambil karya Dr. ilmu pedagogis, Profesor N.M. Mochalov. Dia mengembangkan tes khusus untuk mempelajari kemampuan belajar. Isi baris secara bertahap kartu individu bagaimana Anda menulis potret penuh kemampuan untuk aktivitas mental. Dari peta sudah jelas apa yang berjalan dengan baik, dan apa yang perlu ditanggapi dengan serius.

Subjek penelitian psikologis memori manusia tidak diragukan lagi relevan untuk panggung saat ini dan bisa menjadi bahan penelitian.

Berdasarkan hal tersebut, berdasarkan minat pribadi saya dalam mempelajari berbagai jenis ingatan dan perannya dalam kegiatan pendidikan, saya menentukan topik karya saya "Studi tentang ingatan dan pengaruhnya terhadap prestasi akademik".

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari ingatan

Sebuah Objek penelitian - memori

Subjek kajiannya adalah jenis-jenis memori, metode utama kajiannya dan hubungannya dengan prestasi akademik.

1.1. Definisi memori

Memori adalah kemampuan otak untuk menyimpan berbagai informasi dan memperbanyaknya. Tanpa ingatan, tidak hanya pengajaran yang tidak mungkin, tetapi seluruh hidup seseorang. Ingatan dengan tepat disebut sebagai penjaga pikiran manusia, perbendaharaan pengetahuan dan keterampilannya.

Memori adalah dasar dari kepribadian. “Seseorang yang kehilangan ingatan, pada kenyataannya, akan berhenti menjadi seseorang” (Ch. Aitmatov.).

“Tanpa ingatan, tulis Rubinstein, kita akan ada untuk sesaat. Masa lalu kita akan mati untuk masa depan. Saat ini, saat mengalir, akan menghilang ke masa lalu.”

1.2. Proses memori dasar

Di modern ilmu psikologi memori dipahami sebagai bentuk refleksi mental realitas, yang terdiri dari penetapan, pelestarian, dan reproduksi selanjutnya oleh seseorang dari pengalamannya. Memori memberi seseorang akumulasi kesan tentang dunia sekitarnya, berfungsi sebagai dasar untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan serta penggunaan selanjutnya. Pelestarian pengalaman menciptakan peluang untuk mempelajari seseorang dan mengembangkan jiwanya. Memori adalah kondisi yang diperlukan untuk persatuan kehidupan mental manusia, kesatuan kepribadiannya.

Memori itu kompleks aktivitas mental. Dalam strukturnya, proses utama dibedakan: menghafal, melestarikan, melupakan, memulihkan (pengenalan, reproduksi).

Menghafal adalah proses memperbaiki dalam pikiran gambaran-gambaran yang muncul di bawah pengaruh objek dan fenomena realitas dalam proses sensasi dan persepsi. Menghafal, pada umumnya, membangun hubungan dengan apa yang sudah ada dalam pikiran seseorang. Hubungan antara peristiwa, fakta, objek, atau fenomena individu yang tercermin dalam pikiran manusia dan terpaku dalam ingatan disebut asosiasi dalam psikologi.

Retensi dan melupakan adalah dua proses yang saling terkait. Pelestarian adalah retensi dari apa yang telah dihafal dalam memori, melupakan adalah hilangnya, jatuh dari memori, yaitu. semacam proses memudar dan penghambatan ikatan. Lupa adalah proses alami, bagaimanapun, masih perlu untuk melawannya. Lupa bisa lengkap atau sebagian, jangka panjang atau sementara. Proses lupa dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti waktu, aktivitas sebelum menghafal, dan tingkat aktivitas informasi yang tersedia.

Reproduksi adalah proses ingatan, yang terdiri dari penampakan dalam pikiran representasi ingatan, pemikiran yang dirasakan sebelumnya, penerapan gerakan yang dipelajari. Reproduksi didasarkan pada kebangkitan jejak di otak, munculnya eksitasi di dalamnya.

Pengakuan adalah proses munculnya perasaan keakraban setelah persepsi berulang tentang suatu objek atau fenomena. Kedua proses tersebut - reproduksi dan pengenalan - serupa, tetapi tetap berbeda. Reproduksi, berbeda dengan pengenalan, dicirikan oleh fakta bahwa gambar yang tersimpan dalam memori diaktualisasikan (dihidupkan kembali) tanpa bergantung pada persepsi sekunder dari objek tertentu. Oleh karena itu, pengenalan tidak dapat menjadi indikator kekuatan hafalan, dan ketika menilai keefektifannya, perlu difokuskan hanya pada reproduksi.

1.3. Jenis memori

Bergantung pada isi materi yang dihafal, ingatan terdiri dari dua jenis: kiasan - mengingat apa yang kita lihat, dengar, rasakan; semantik - mengingat pikiran, penalaran, arti kata-kata dan tanda-tanda konvensional. Bergantung pada organ indera yang digunakan, ingatan dibagi menjadi visual, pendengaran, motorik (misalnya, kita lebih baik mengingat apa yang kita tulis).

Memori visual dikaitkan dengan pelestarian dan reproduksi gambar visual. Ini sangat penting bagi orang-orang dari semua profesi, terutama bagi para insinyur dan seniman. Memori visual yang baik dimiliki oleh orang-orang dengan persepsi eidetik, yang mampu "melihat" gambar yang dirasakan dalam imajinasi mereka untuk waktu yang cukup lama setelah tidak lagi memengaruhi indera. Dalam hal ini, jenis ingatan ini menyiratkan kemampuan manusia yang berkembang untuk berimajinasi. Ini terutama didasarkan pada proses menghafal dan mereproduksi materi; apa yang dapat dibayangkan seseorang secara visual, biasanya dia mereproduksi dan mengingat dengan lebih mudah.

Memori pendengaran adalah ingatan yang bagus dan reproduksi akurat dari berbagai suara, seperti musik, ucapan. Ini diperlukan bagi para filolog, orang yang mempelajari bahasa asing, akustik, musisi. varietas khusus memori ucapan bersifat verbal-logis, yang terkait erat dengan kata, pemikiran, dan logika. Jenis ingatan ini dicirikan oleh fakta bahwa seseorang yang memilikinya dapat dengan cepat dan akurat mengingat makna peristiwa, logika penalaran atau bukti apa pun, makna teks yang dibaca, dll. Makna ini dapat disampaikan dengan kata-kata saya sendiri, dan cukup akurat. Jenis ingatan ini dimiliki oleh guru sekolah, dosen berpengalaman, profesor universitas, dan ilmuwan.

Tingkat perkembangan memori dicirikan oleh volume - jumlah materi yang mampu diingat seseorang; akurasi - kemampuan untuk mereproduksinya secara akurat; umur panjang - durasi penyimpanannya dalam ingatan; Efisiensi - kemampuan untuk mengingatnya saat dibutuhkan.

2.1. Diagnostik memori

Tes 1. Memori pendengaran untuk 10 kata

Pilihan 1.

Orang cacat, yogi, yodium, eksekusi, alang-alang, peta, paus, sumpah, penny, kunci.

Pilihan 2.

Alam, orang-orangan sawah, badai salju, kamomil, lobak, penjaga, kekuatan, jalan, piring, jalan.

Tes 2. Memori pendengaran untuk 20 kata

Pilihan 1.

Birch, cangkir, tempat tidur, kereta bawah tanah, kancing, baling-baling cuaca, baron, cakar, pasir, batu, logam, rumput, perahu, kelinci, tawa, kapak, gigi, kota, pantai, gubuk.

Pilihan 2.

Mawar, bola, sempalan, topeng, puisi, kapas, matahari terbit, malam, singa, pinus, salmon, tali, kucing, telapak tangan, kamus, dokter, pahat, batang, segel, kotak.

Tes 3. Memori pendengaran selama 30 kata

Pilihan 1.

Alkohol, berlian, Arab, serang, gudang, peralatan, atlas, bangsawan, kupu-kupu, balkon, bandit, barak, pengangguran, pantai, iseng, sakit, surat, minuman, cabang, musuh, tembakan, pencuri, Minggu, gangster, hitung, gel, surat, guntur, gada, desa.

Pilihan 2.

hari permainan, anak panah, bau, merokok, burung pelatuk, naga, merapikan, campur aduk, omong kosong, kopral, landak, wadah, bulu leher hewan, katak, timah, kumbang, kekuningan, batu gerinda, perut, flayer, menanam, banteng, di luar negeri, cermin, jahat , penangkap ular, zona, kutilang, ideal.

Tes 4. Memori mekanis pendengaran

Baca 10 angka tiga digit dengan cepat satu kali. Kemudian minta remaja itu untuk bereproduksi.

Tes 5. Memori visual untuk 10 kata

Pilihan 1.

Paku, badak, mentimun, awan, persik, bajak laut, pertumbuhan, pekerjaan, utara, marmut.

Pilihan 2.

Afrika, aster, pantai, bank, usia, pertanyaan, pir, jamur, papan, pipa.

Tes 6. Memori visual untuk 20 kata

Pilihan 1.

Pagar, sepatu bot, laut, telur, salju, rumput, obor, perahu, mawar, bola dunia, fajar, buku, sekop, dunia, zebra, gitar, marmer, kapak, kuda, kutipan.

Pilihan 2.

Pelaut, kepala, gerbang, marmut, sapu, gladiol, mark, kapal penjelajah, motor, infanteri, gletser, helm, jendela, murai, aspen, jamur, bel, hutan, kaus kaki, lemari pakaian.

Tes 7. Memori visual untuk 30 kata

Pilihan 1.

lengkungan, aksakal, semangka, akrobat, astronaut, pantai, brigade, ram, masalah, pantai, air, iman, gelombang, pemimpin, musuh, gunung, raksasa, gitar, batu yakut, punuk, naga, Direktur, penebang pohon, gadis, gada, makanan, pengendara, pemburu, rakun, kapten.

Pilihan 2.

Jerapah, istri, panas, timah, kasihan, bison, sempalan, dering, memesan, zigzag, bunga iris, intelek, permainan, percikan, lanau, kubus, manusia kue jahe, kristal, tepi, lingkaran, musim panas, cinta, bulan, lemon, musang , wortel, meteran, takaran, musik, palu.

Tes 8. Memori visual mekanis

Ada 10 angka tiga digit pada lembaran itu, ditulis dalam satu kolom. Anda memiliki 20 detik untuk menghafalnya. Kemudian anak-anak harus mereproduksi angka yang mereka hafal dalam urutan apa pun.

Tes 9. Memori campuran untuk 20 kata

Siswa menulis 20 kata di bawah dikte guru, kemudian mengeluarkan daun dan menulis dari ingatan kata-kata yang mereka ingat

Pilihan 1.

kapas, kaca, jalan buntu, hujan badai, ikan, karpet, bunga bakung, cermin, motor, lampu, pahlawan, meja, tas, kapur, willow, elang, syal, granit, koran, sofa

Pilihan 2.

tutup, mesin, kebijaksanaan, switer, penyiram, tempat pensil, tawa, percakapan, menyeberang, bunga iris, kettlebell, embun beku, sarapan, Kapten, sapi, rambut abu-abu, lumut, tangan, kuning telur, amplop,

Tes 8. Memori semantik (pasangan terhubung)

Opsi 1 Opsi 2

Kuda - giring

Buku catatan - tulis

Telur ayam

Pena - tinta

Ayam jantan - fajar

Kedokteran adalah penyakit

Gula itu manis

Pisau - sakit

Udara adalah sebuah bola

Air es

Pinus - jarum

Suspender - celana panjang

Waktu jam

Debu - kotoran

Kaus kaki - hangat

Baju renang - cokelat

Sweater - jarum rajut

Jubah mandi - istirahat

Surat kabar - pesan

Steamboat - perjalanan

Tes 9. Memori semantik (pasangan yang tidak terkait)

Opsi 1 Opsi 2

tali - pesawat terbang

ulat - sofa

meja sekolah - apel

kacamata - jaket bawah

cangkir - kisi

kunci - presiden

anak kucing - piano

jubah mandi - susu

pengering - kerah

huruf - telapak tangan

Hutan - kotak

Rumput - marmer

Rumah adalah angin

Asap - oranye

Taman - kantor

Rumah Sakit - angsa

Parket - sup

Kata - api unggun

Meja - pohon birch

Drum - elang

Tes 10. Memeriksa memori pendengaran untuk materi digital

Siswa secara monoton, dengan susunannya, mencantumkan nomor setiap baris. Dia harus ingat angka tiga digit dan tuliskan, lalu baca nomor baris kedua, dan seterusnya.

Pilihan 1

972

1406

39418

067285

3516927

58391204

764580129

2164089573

45382170369

870932614280

Tes 11. Memeriksa memori visual untuk materi digital

Guru secara berurutan menunjukkan kepada siswa angka-angka, jumlah digit yang secara bertahap bertambah. Siswa diajak untuk cermat melihat nomor baris pertama dan mengulangi atau menuliskan semua nomor yang termasuk di dalamnya. Kemudian lihat dan tulis angka kedua dan seterusnya.

Pilihan 1

375

4201

59630

912674

0863915

27609581

780251469

1786025913

69415308257

394716408275

Diagnostik RAM

Sederet 5 angka satu digit dibacakan. Mereka harus diingat dalam urutan penyajiannya. Kemudian Anda harus menambahkan angka pertama ke angka kedua secara mental dan menuliskan jumlahnya, menambahkan angka kedua ke angka ketiga, menuliskan jumlahnya, dan seterusnya.Jumlahnya harus empat.

Opsi tugas: Jawaban:

3 1 5 2 7 4 6 7 9

4 4 3 5 2 8 7 8 7

1 3 1 5 2 4 4 6 7

6 3 1 5 2 9 4 6 7

Diagnostik kecepatan menghafal,

akurasi, kekuatan menghafal, organisasi memori

Ada 20 kata yang ditulis di selembar kertas besar.

Bream oak cow moon earth shark sparrow heron shovel hammer tea saucepan window semangka labu buku tangan hidung jam roti

Perlahan baca semua kata sekali. Kemudian lepaskan lembaran dengan kata-kata. Beri waktu 3 menit untuk bermain. Kemudian inspektur membaca kata-kata itu 2 kali lagi. Murid mereproduksi apa yang mereka ingat secara tertulis. Ketiga kalinya inspektur membaca 2 kali lagi. Sekali lagi, para siswa menuliskan kata-kata dari memori.

Setelah tiga hari, siswa diberi tugas: dalam 3 menit mereproduksi kata-kata. Setelah itu, memori jangka panjang dinilai.

2.2. Analisis studi eksperimental.

Pelajaran ini memori operasi visual dan auditori subjek menunjukkan bahwa beberapa orang lebih baik dalam menghafal materi berdasarkan gambar visual. Bagi yang lain, persepsi pendengaran mendominasi dan gambar akustik lebih baik bagi mereka untuk mendengar sekali daripada melihat beberapa kali. Lebih khusus lagi, untuk studi dalam kelompok ini, indikator dalam metode hafalan auditori operasional lebih tinggi daripada hafalan visual operasional.

Secara umum, memori pendengaran yang berfungsi ini kelompok eksperimen dapat dinilai sebagai memori pendengaran yang sangat berkembang. Sebagian besar subjek tidak mengalami kesulitan menemukan kata-kata dengan telinga di keempat rangkaian kata yang mereka dengar. Bagaimana dengan manfaat menghafal pendengaran. Meskipun di antara mereka ada orang-orang (secara umum, ini adalah dua orang) di mana hafalan visual - 3 -anie menang atas pendengaran, namun keunggulan ini tidak mencolok, karena indikator operasional auditori dan hafalan visual mereka kira-kira sama. Namun, memori kerja visual mereka dinilai bagus dan berkembang dalam hal volumenya.

Studi di atas menyatakan fakta bahwa ingatan anak sekolah berbeda. Pengolahan data menunjukkan bahwa memori pendengaran mendominasi pada beberapa siswa, sedangkan memori visual mendominasi pada orang lain. Ada yang sama-sama berkembang dengan baik, baik memori visual maupun auditori, kombinasi seperti itu juga sangat umum.

Secara umum hasil analisis data menunjukkan bahwa daya ingat subjek dalam segala hal cukup baik. Analisis pemrosesan data yang dimediasi oleh memori menunjukkan bahwa subjek dengan mudah menggunakan perantara yang memfasilitasi hafalan mereka, beberapa menggambar gambar bersyarat, yang lain menyampaikan gambar gambar tersebut, sedangkan gambar bersyarat biasanya digunakan dalam kasus yang tidak memungkinkan. untuk menggambar objek secara keseluruhan.konsep bersifat abstrak, disini subjek lebih sering menemui kesulitan. Proses menghafal logis yang bermakna ini sangat berbeda dalam strukturnya dan membutuhkan konsentrasi mental dan pengalaman tertentu dari subjek, yaitu. subjek diharuskan menggunakan pemikiran logis, dengan perbedaan bahwa metode pemikiran ini ditujukan tidak hanya untuk membuat elemen-elemen ini tersedia untuk disimpan dalam memori.

Selanjutnya, tugas penelitian ini adalah menelusuri apakah ingatan yang baik selalu menjadi indikator kecerdasan tinggi atau tidak ingatan buruk indikator kecerdasan rendah. Untuk tujuan ini, tes Aizenk dilakukan, yang dirancang untuk menilai tingkat perkembangan intelektual manusia secara umum. Pemrosesan data menunjukkan kinerja yang cukup rata-rata, dan secara umum, pola memori yang baik dan kecerdasan yang begitu jelas tidak dapat dilacak. Meskipun banyak subjek dengan skor ingatan yang baik memiliki skor perkembangan intelektual keseluruhan yang lebih tinggi daripada mereka yang kurang tarif tinggi Penyimpanan.

Oleh karena itu, pertanyaan apakah ingatan adalah tanda kecerdasan yang hebat tidak dapat dikatakan dengan jelas. penelitian terhadap kelompok kecil memberikan alasan untuk menegaskan, tidak diragukan lagi, bahwa memang demikianlah masalahnya. Nyatanya, ada banyak sekali orang yang memiliki ingatan yang baik bahkan fenomenal, tetapi tidak memiliki kecerdasan yang dalam. Telah dikatakan di atas bahwa ingatan fenomenal tidak selalu menjadi kriteria pikiran yang sebenarnya. Meskipun adil untuk mengatakan bahwa kebanyakan orang, selain kemampuan intelektualnya yang tinggi, memiliki ingatan yang baik atau bahkan sangat baik, yang dengan sendirinya bukanlah alasan kejeniusan mereka. Berbicara tentang kinerja sekolah, ingatan sangat memudahkan pembelajaran, jadi perlu dicatat bahwa ingatan itu sendiri adalah yang baik kemampuan intelektual seseorang, maka memori dan kecerdasan pergi secara paralel. misalnya, kosakata seseorang merupakan indikator kecerdasan tinggi yang baik, sehingga ingatan tetap tidak terlepas dari proses mental, termasuk berpikir. Seseorang memainkan piano dengan baik; belajar musik yang lain suka menggambar. Oleh karena itu, sebagian besar, ingatan dapat dikembangkan melalui pelatihan sistematis. Untuk melakukan ini, mereka menawarkan rekomendasi berikut yang akan membantu meningkatkan jenis memori yang kurang berkembang. Untuk meningkatkan daya ingat, perlu dilakukan dan diingat hal-hal berikut, bahwa pada masa remaja terjadi proses-proses penting yang berkaitan dengan restrukturisasi daya ingat. Memori logis mulai berkembang secara aktif dan segera mencapai tingkat sedemikian rupa sehingga seseorang beralih ke penggunaan utama jenis memori ini, serta memori yang sewenang-wenang dan termediasi. Sebagai reaksi terhadap penggunaan memori logis yang lebih sering dalam kehidupan, perkembangan memori mekanis melambat. Keluhan tentang ingatan pada usia ini lebih sering terjadi dibandingkan pada siswa yang lebih muda. Bersamaan dengan itu, muncul minat bagaimana meningkatkan hafalan.

3.1. Latihan pelatihan memori.

Selama penelitian, setiap jenis memori diuji. Penelitian kami telah menunjukkan bahwa siswa memang memiliki ingatan yang kurang berkembang.

Namun ingatan buruk tidak diberikan kepada mereka sejak lahir. Menjadi seperti ini karena tidak cukup berkembang. Banyak contoh dapat dikutip yang membuktikan betapa tingginya tingkat perkembangan memori. Mereka mengklaim itu komandan besar Alexander Agung mengetahui dengan melihat semua tentaranya dari 30.000 tentara. Akademisi Soviet A.F. Ioffe hafal tabel logaritma yang terdiri dari 9 ribu angka multi digit. Geesterman, seorang profesor dari GDR, menguasai 132 bahasa asing. Pemain catur terkenal Alekhine bermain secara membabi buta di 40 papan pada saat yang bersamaan. Tentu saja, hanya sedikit yang memiliki ingatan yang luar biasa. Tetapi ingatan yang diperlukan untuk belajar yang sukses dapat dikembangkan oleh siswa mana pun. Kebijaksanaan Tiongkok mengatakan: “Ingatan itu seperti perahu yang mengapung di sungai melawan arus. Ini bergerak maju sambil mendayung, mis. saat Anda mengembangkan memori Anda. Begitu Anda berhenti mendayung, Anda langsung dibawa kembali.

Tidak setiap orang secara alami diberi ingatan sempurna yang mampu menguasai informasi yang dia butuhkan. Tentu saja, Anda dapat menggunakan berbagai media kertas, audio, video, dan komputer untuk menyimpan dan mengambil informasi, tetapi dengan cara yang semakin kompleks lingkungan manusia lingkungan perlu menyimpan data dalam jumlah besar memori sendiri. Dan bukan hanya untuk menyimpan, tetapi untuk dapat menggunakannya secara efektif. Perwakilan dari banyak profesi - pilot, astronot, dll. - seringkali tidak ada waktu untuk beralih ke sumber informasi lain, kecuali untuk ingatan sendiri.

Oleh karena itu, pelatihan memori, pengembangannya, pengembangan kemampuan menganalisis aliran besar informasi yang masuk menjadi sangat penting.

Dengan perkembangan masyarakat, jumlah informasi yang perlu diingat seseorang semakin meningkat. Ada ketakutan bahwa suatu saat nanti otak manusia tidak akan mampu lagi menampung semua yang dia butuhkan. Namun, alam telah memberi kita cadangan ingatan yang sangat besar, banyak di antaranya masih belum dijelajahi atau bahkan tidak diketahui. Oleh karena itu, seperti yang terlihat dalam hal ini, kita dapat melihat ke masa depan dengan optimisme, dan ingatan kita akan terus menjadi milik kita. teman sejati dan asisten.

Memori tidak dapat dilatih dengan cara, katakanlah, otot dilatih. Hafalan materi yang tidak masuk akal tidak akan mengarah pada fakta bahwa setiap hari akan lebih mudah bagi siswa untuk menghafal materi baru. Namun, latihan mental yang sistematis memungkinkan untuk menembus lebih dalam esensi fakta, membuatnya lebih mudah untuk menavigasi materi, dan berkontribusi pada penanaman keterampilan menghafal, menghafal, dan mengingat kembali. Semua ini memperkuat kekuasaan atas proses memori. Dalam hal ini, pengembangan kualitas siswa seperti kemauan, pengendalian diri, kritik diri, organisasi dan ketenangan, rasa kewajiban dan rasa tanggung jawab sangat penting.

▪ Ada sepuluh item di atas meja di bawah serbet. Dalam lima detik Anda melihat dengan cermat, Anda perlu memiliki waktu untuk "memotret" objek dengan mata Anda. Cobalah untuk tidak melihat dari satu objek ke objek lainnya, cobalah untuk menangkap semuanya sekaligus dengan mata Anda. Dan kemudian mereproduksi apa yang Anda ingat. Semakin banyak item yang Anda beri nama, semakin baik. / Tidak ada kesalahan - 10 poin, 1-2 kesalahan - 8 poin, 3-5 kesalahan - 5 poin, 6 atau lebih - 1 poin /.

▪ Perhatikan baik-baik gambar ini selama 20 detik. Ingat barang apa yang ada di atas meja, dan bayangkan dalam urutan apa barang itu akan jatuh jika Anda menarik taplak meja dari meja. / Tidak ada kesalahan - 10 poin, 1 kesalahan - 8 poin, 2 kesalahan - 6 poin, 3 kesalahan - 4 poin, 4 kesalahan - 2 poin, 5 atau lebih -1 poin./

▪Latihan ini dapat dilakukan secara bersama-sama. Sebelum Anda adalah satu set dua belas kartu pos - enam dari dua identik. Mereka dicampur. Penting untuk mengingat di mana letak kartu pos yang identik. Setelah menghafal, kartu dibalik dan Anda mulai melakukan latihan. Kartu pos pertama dibuka, misalnya, ini adalah "kumbang" dan Anda harus menunjukkan di mana letak "kumbang" yang kedua. Dua upaya diberikan untuk ini. Jika Anda tidak menemukan bugnya, maka pasangan Anda yang melakukan latihan. Semua kartu pos yang dibalik secara tidak sengaja akan dibalik lagi, ketika "kumbang" ditemukan, kartu pos kedua dibuka, dan seterusnya. / Saya tidak bisa -1b, saya bisa, tetapi tidak semua - 5 b, saya dapat dengan mudah mengingat semuanya - 10 b. /

▪Permainan "Siapa yang akan mengingat lebih banyak?"

Para pemain duduk melingkar. Peserta pertama menyebut kata apa saja, misalnya pensil, peserta berikutnya harus mengulang kata tersebut dan harus menyebutkan kata tersebut, misalnya hutan. Yang ketiga sudah mengulang dua kata: pensil dan hutan, menamainya sendiri, dll. Jadi, di akhir permainan, pemenangnya tetap, yang memiliki ingatan paling menonjol.

▪Permainan "Apa yang telah berubah"

▪Permainan "Kota"

▪Permainan " Kata kata yang bagus»

▪Untuk pengembangan memori verbal adalah latihan berikut:

Tuliskan kata-kata sebanyak mungkin tentang topik: 1) sekolah, 2) matematika, 3) musik, 4) buku, 5) seni, 6) musim, 7) etika, 8) olahraga, 9) komposer, 10) penulis , 11 ) ilmuwan, dll.

Setiap topik diberikan waktu 5 menit.

3.2 .Aturan untuk menghafal yang lebih baik.

Bersamaan dengan latihan pengembangan memori, Anda perlu mengetahui dan menerapkan beberapa aturan dasar dalam pekerjaan pendidikan Anda.

Semakin baik Anda memahami, semakin baik Anda ingat.

Dalam kehidupan biasa, kita mengingat banyak hal tanpa usaha apapun. Tetapi belajar seringkali membutuhkan ingatan, yang hanya bekerja ketika kita dengan sengaja ingin mengingat sesuatu. Hafalan akan jauh lebih baik jika kita memahami materi yang dipelajari, dan tidak menghafalnya secara mekanis.

Kembangkan memori dengan melatih perhatian

Kami hanya mengingat apa yang kami perhatikan, dan kami hanya memperhatikan ketika kami penuh perhatian. Karena itu, Anda perlu melatih perhatian Anda. Anda juga dapat melakukan ini di bentuk permainan, misalnya, cobalah bermain dengan lawan bicara Anda saat berjalan-jalan: siapa yang akan menandai rumah lebih banyak. Untuk pengembangan memori, gambar dari seri "temukan sepuluh perbedaan" juga berguna.

Semakin banyak Anda bekerja dengan materi pembelajaran, semakin baik Anda mengingatnya.

Jika materi yang dipelajari untuk dipahami dan dihafal perlu dibaca ulang 2-3 kali, maka setiap kali tidak hanya membaca ulang, tetapi juga aktif bekerja untuk menguasainya. Artinya, perlu menonjolkan hal utama dalam materi yang dipelajari, membandingkannya dengan materi yang dipelajari sebelumnya, dan menerapkan ilmu yang diperoleh dalam praktik. Menyusun rencana meningkatkan hafalan hampir dua kali lipat. Dalam kebanyakan kasus, Anda perlu mengetahui teks buku teks bukan dengan hati, tetapi sedemikian rupa agar dapat menceritakannya kembali dalam bentuk yang telah direvisi, mis. dengan kata-kata Anda sendiri.

Terapkan dalam studi Anda jenis yang berbeda Penyimpanan.

Agar hafalan berhasil, Anda perlu mencoba menggabungkan berbagai jenis memori.

Perbaiki materi pembelajaran dalam memori Anda sesegera mungkin.

Ada pepatah bijak: "Pengulangan adalah ibu dari pembelajaran." Dan semakin cepat materi yang dipelajari dalam pelajaran diulangi di rumah, semakin baik ingatannya.

Materi yang tidak membutuhkan banyak usaha untuk memahaminya lebih baik diingat jika diulang sebelum tidur.

Tidak hanya membaca, tetapi juga menceritakan kembali materi yang dipelajari.

Setelah membaca berulang kali, sering mendapat kesan bahwa hafalan materi telah tercapai. Jika, setelah membaca, Anda mencoba menceritakan kembali apa yang telah Anda baca, itu secara aktif diingat, yang berkontribusi pada hafalannya. Kebenaran nasihat ini dikonfirmasi oleh percobaan yang dilakukan oleh para psikolog: sekelompok siswa diminta membaca teks empat kali berturut-turut; kelompok lain membaca teks ini dua kali dan menceritakannya kembali dua kali; Akibatnya, siswa kelompok kedua dalam sehari berkembang biak hampir dua kali lipat dari siswa kelompok pertama.

Hafalkan teks besar dengan hati tidak segera, tetapi sesekali.

Ingat sebagian

Metode ini terletak pada kenyataan bahwa semua informasi "disortir". Yaitu: teks harus disusun menjadi ringkasan, kata-kata harus dibagi menjadi beberapa kelompok, rumus harus dihafal beserta contohnya. Penting juga untuk menangani masalah yang muncul pada saat yang sama, karena ketika kita sendiri mendapatkan apa yang kita butuhkan, kita mempelajarinya dengan lebih baik. Karena itu, seperti telinga berjalan lebih baik tepat setelah memancing, dan baris itu dihafal lebih cepat jika memiliki ekspresi yang tidak biasa, diintip di kamus.

Kesimpulan

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari ingatan siswa kelas 6, untuk menganalisis sifat hubungan antara berbagai jenis ingatan dan prestasi akademik, baik secara umum maupun dalam mata pelajaran individu (matematika, bahasa Rusia, sejarah). Ada 16 orang di kelas. Untuk setiap siswa, dia mengisi kartu di mana, dalam sistem lima poin, dia menilai setiap jenis memori, sebagai tambahan, estimasi digunakan dari majalah keren. Peta tersebut juga menunjukkan bahwa dalam banyak kasus, anak-anak dengan ingatan yang berkembang memiliki keunggulan yang signifikan dalam prestasi akademik. Pada dasarnya memori yang baik dan prestasi akademik yang tinggi berjalan secara paralel. Pengalaman menunjukkan bahwa dengan dimulainya percobaan, sebagian besar siswa mengalami peningkatan minat belajar, dan prestasi akademik meningkat secara nyata. Paling kondisi yang menguntungkan untuk pengajaran kemampuan belajar ada di kelas menengah, karena kemampuan kognitif anak sekolah meningkat secara signifikan, dan pelajaran belum dibebani dengan materi yang besar dan kompleks.

Dan sudah di kelas dasar, beberapa teknik dapat dan perlu dijelaskan kepada siswa dengan cara yang dasar dan mudah diakses.

Dan di sekolah menengah, pengetahuan tentang cara-cara perkembangan kapasitas mental tidak hanya tidak diperbaiki, tetapi juga diperluas dan diperdalam secara signifikan, yang memungkinkan untuk mempraktikkannya untuk karya kreatif mandiri. Semakin fasih siswa dalam teknik ini, semakin aktif mereka berpartisipasi proses pendidikan dan karena itu semakin luas kemungkinan konstruksi bermasalahnya.

Ada juga minat belajar yang tumbuh, yang, seperti yang Anda ketahui, merupakan sarana yang ampuh untuk memotivasi dirinya.

Dan terakhir, penguasaan keterampilan intelektual melayani prasyarat esensial sehingga setelah lulus, lulusan dapat berhasil melanjutkan pendidikan lebih lanjut.

Memori adalah salah satu proses kognitif mental utama dari kepribadian seseorang. Dia adalah tulang punggung hidupnya. Berkat itu seseorang dapat berkembang sebagai pribadi, itu adalah dasar dari semua proses kognitif.

Perkembangan daya ingat pada anak.

Pembentukan dan pengembangan memori

DENGAN anak usia dini Proses perkembangan ingatan anak berlangsung dalam beberapa arah. Pertama, memori mekanis secara bertahap ditambah dan digantikan oleh memori logis. Kedua, seiring waktu, hafalan langsung berubah menjadi hafalan tidak langsung, terkait dengan penggunaan aktif dan sadar berbagai teknik dan alat mnemonik untuk menghafal dan reproduksi. Ketiga, hafalan yang tidak disengaja, yang mendominasi di masa kanak-kanak, menjadi sukarela di masa dewasa.

Dalam perkembangan ingatan secara umum, dua garis genetik dapat dibedakan: peningkatannya pada setiap orang, tanpa kecuali orang beradab dengan kemajuan sosial dan peningkatan bertahap dalam satu individu dalam proses sosialisasinya, pengenalan dengan pencapaian material dan budaya umat manusia.

Kontribusi yang signifikan untuk memahami perkembangan memori filogenetik dibuat oleh P.P. Blonsky. Dia mengungkapkan dan mengembangkan gagasan bahwa berbagai jenis memori yang disajikan pada orang dewasa juga merupakan tahap perkembangan sejarah yang berbeda, dan, karenanya, mereka dapat dianggap sebagai tahap filogenetik dari peningkatan memori. Ini mengacu pada urutan jenis memori berikut: motorik, afektif, figuratif dan logis. P.P. Blonsky mengungkapkan dan membenarkan gagasan bahwa dalam sejarah perkembangan umat manusia, jenis ingatan ini secara konsisten muncul satu demi satu.

Dalam ontogenesis, semua jenis ingatan anak terbentuk cukup awal dan juga dalam urutan tertentu. Lebih lambat dari yang lain, memori logis, atau memori cerita, berkembang dan mulai bekerja. Itu sudah ada pada anak usia 3-4 tahun dalam bentuk yang relatif dasar, tetapi mencapai tingkat perkembangan normal hanya pada masa remaja dan remaja. Peningkatan dan peningkatan lebih lanjut terkait dengan mengajar seseorang dasar-dasar sains.

Awal ingatan kiasan dikaitkan dengan tahun kedua kehidupan. Diyakini bahwa jenis ingatan ini mencapainya titik tertinggi hanya untuk masa remaja. Lebih awal dari yang lain, sekitar 6 bulan, memori afektif mulai muncul dengan sendirinya, dan yang pertama kali adalah memori motorik, atau motorik. Menurut P.P. Blonsky, secara genetik mendahului yang lainnya.

Namun, banyak data menunjukkan respons emosional ontogenetik yang sangat awal dari bayi terhadap daya tarik ibu. Ini menunjukkan bahwa, tampaknya, memori afektif daripada memori mulai bertindak lebih awal dari yang lain. Mungkin mereka muncul dan berkembang hampir bersamaan.

Dari sudut yang sedikit berbeda, dia mempertimbangkan perkembangan ingatan manusia L.S. Vygotsky. Dia percaya bahwa peningkatan ingatan manusia dalam filogenesis berlangsung terutama sejalan dengan peningkatan sarana menghafal dan mengubah hubungan fungsi mnemonik dengan proses mental dan keadaan manusia lainnya. Berkembang secara historis, memperkaya budaya material dan spiritualnya, manusia mengembangkan sarana menghafal yang semakin sempurna, yang terpenting di antaranya adalah menulis. Terimakasih untuk berbagai bentuk ucapan - lisan, tertulis, eksternal, internal - seseorang ternyata mampu menundukkan ingatan sesuai keinginannya, secara wajar mengontrol jalannya hafalan, mengelola proses penyimpanan dan reproduksi informasi.

Ingatan, seiring perkembangannya, semakin dekat dengan pemikiran. “Analisis menunjukkan,” tulis L.S. Vygotsky, “bahwa pemikiran seorang anak sebagian besar ditentukan oleh ingatannya… Berpikir untuk anak kecil berarti mengingat… Berpikir tidak pernah menunjukkan korelasi seperti itu dengan ingatan seperti pada usia yang sangat dini. Berpikir di sini berkembang dalam ketergantungan langsung dari memori." (18). Sebuah studi tentang bentuk terbelakang pemikiran anak-anak, di sisi lain, menemukan bahwa itu adalah kenang-kenangan tentang kejadian tertentu, mirip dengan kejadian yang terjadi di masa lalu.

Peristiwa menentukan dalam kehidupan seseorang yang mengubah hubungan antara ingatan dan proses psikologis lainnya terjadi mendekati masa remaja, dan dalam kandungannya perubahan tersebut terkadang berlawanan dengan yang ada antara ingatan dan proses mental di tahun-tahun awal. Misalnya, sikap “berpikir berarti mengingat” seiring bertambahnya usia pada anak digantikan oleh sikap yang menurutnya hafalan itu sendiri direduksi menjadi berpikir: “mengingat atau mengingat berarti memahami, memahami, berpikir”.

Studi khusus tentang menghafal langsung dan tidak langsung di masa kanak-kanak dilakukan oleh A.N. Leontyev. Dia secara eksperimental menunjukkan bagaimana satu proses mnemonik - menghafal langsung - dengan bertambahnya usia secara bertahap digantikan oleh yang lain, dimediasi. Hal ini terjadi karena asimilasi anak terhadap rangsangan yang lebih sempurna - sarana menghafal dan mereproduksi materi. Peran sarana mnemoteknik dalam meningkatkan daya ingat, menurut A.N. Leontiev, terdiri dari fakta bahwa, beralih ke penggunaan alat bantu, dengan demikian kita mengubah struktur fundamental dari tindakan mengingat kita; sebelumnya langsung, hafalan langsung menjadi termediasi.

Perkembangan sarana rangsangan-memori tunduk pada pola berikut: pada awalnya mereka bertindak sebagai eksternal (misalnya, mengikat simpul untuk ingatan, menggunakan berbagai item, takik, jari, dll.), dan kemudian menjadi internal (perasaan, asosiasi, ide, gambar, pikiran).

Dalam formasi dana intern menghafal peran sentral milik pidato. Transisi yang terjadi dari hafalan yang dimediasi secara eksternal ke hafalan yang dimediasi secara internal adalah in koneksi dekat dengan transformasi ucapan dari fungsi eksternal murni menjadi fungsi internal.

Pada anak prasekolah, hafalan langsung meningkat seiring bertambahnya usia, dan perkembangannya lebih cepat daripada perkembangan hafalan termediasi. Sejalan dengan ini, kesenjangan dalam produktivitas jenis hafalan ini meningkat untuk yang pertama.

Mulai dari usia sekolah, terjadi proses perkembangan menghafal langsung dan tidak langsung secara simultan, dan kemudian peningkatan memori termediasi yang lebih cepat. Penghafalan yang dimediasi, mengembangkan lebih banyak dengan cepat, segera mengejar yang langsung dalam hal produktivitas.

Ciri-ciri perkembangan memori pada anak usia sekolah dasar

Perkembangan daya ingat pada usia prasekolah ditandai dengan transisi bertahap dari hafalan tidak disengaja dan langsung ke hafalan sukarela dan tidak langsung. Z.M. Istomina menganalisis bagaimana proses pembentukan hafalan sukarela dan termediasi pada anak prasekolah berlangsung dan sampai pada kesimpulan berikut. Pada usia prasekolah yang lebih muda dan menengah pada anak usia 3-4 tahun, menghafal dan reproduksi dalam kondisi alami perkembangan memori, yaitu. tanpa pelatihan khusus dalam fungsi mnemonik, tidak disengaja. Di usia prasekolah yang lebih tua, dalam kondisi yang sama, terjadi transisi bertahap dari hafalan dan reproduksi materi yang tidak disengaja menjadi sukarela. Pada saat yang sama, dalam proses yang sesuai, tindakan perseptual khusus menonjol dan mulai berkembang secara relatif independen, memediasi proses mnemonik dan bertujuan untuk mengingat dengan lebih baik, mereproduksi materi yang disimpan dalam memori dengan lebih lengkap dan akurat.

DI DALAM tahun sekolah pengembangan memori berlanjut. A A. Smirnov menghabiskan studi banding memori pada anak-anak usia sekolah dasar dan menengah dan sampai pada kesimpulan sebagai berikut:

Dari usia 6 hingga 14 tahun, anak-anak secara aktif mengembangkan memori mekanis untuk unit-unit informasi yang tidak terhubung secara logis;

Berlawanan dengan kepercayaan populer tentang adanya keuntungan menghafal materi yang bermakna yang meningkat seiring bertambahnya usia, hubungan yang berlawanan sebenarnya ditemukan: semakin tua siswa yang lebih muda, semakin sedikit keuntungan yang dia miliki dalam menghafal materi yang bermakna daripada yang tidak berarti. Hal ini tampaknya disebabkan oleh fakta bahwa latihan ingatan di bawah pengaruh pembelajaran intensif berdasarkan hafalan mengarah pada peningkatan simultan dalam semua jenis ingatan pada anak, dan terutama yang relatif sederhana dan tidak terkait dengan pekerjaan mental yang kompleks. .

Berbagai proses ingatan berkembang secara berbeda seiring bertambahnya usia pada anak-anak, dan beberapa di antaranya mungkin lebih cepat dari yang lain. Misalnya, reproduksi sukarela terjadi lebih awal dari hafalan sukarela, dan dalam perkembangannya, seolah-olah, menyusulnya. Perkembangan proses ingatan bergantung pada minat anak terhadap aktivitas yang dilakukannya dan motivasi dari aktivitas tersebut.

Transisi dari ingatan yang tidak disengaja ke ingatan yang sewenang-wenang melibatkan dua tahap. Pada tahap pertama, motivasi yang diperlukan terbentuk, yaitu. keinginan untuk mengingat atau mengingat sesuatu. Pada tahap kedua, tindakan dan operasi mnemonik yang diperlukan untuk ini muncul dan diperbaiki.

Dipercayai bahwa dengan bertambahnya usia, kecepatan pengambilan informasi dari memori jangka panjang dan ditransfer ke memori operasional meningkat, serta jumlah dan durasi memori operasional. Telah ditetapkan bahwa seorang anak berusia tiga tahun dapat beroperasi hanya dengan satu unit informasi yang saat ini ada di RAM, dan seorang anak berusia lima belas tahun dapat beroperasi dengan tujuh unit tersebut.

Seiring bertambahnya usia, kemampuan anak untuk mengevaluasi kemungkinan ingatannya sendiri berkembang, dan semakin tua anak tersebut, semakin baik mereka dapat melakukannya. Seiring waktu, strategi menghafal dan mereproduksi materi yang digunakan anak menjadi lebih beragam dan fleksibel. Dari 12 gambar yang disajikan, seorang anak usia 4 tahun mengenali semua 12 gambar, tetapi hanya mampu mereproduksi dua atau tiga gambar, sedangkan anak berusia 10 tahun, setelah mengenali semua gambar, mampu mereproduksi 8 gambar.

Pada anak-anak usia prasekolah awal, memori visual-emosional yang tidak disengaja mendominasi. Sebagian besar anak usia prasekolah dasar dan menengah yang berkembang secara normal memiliki memori langsung dan mekanis yang berkembang dengan baik. Dari ilmu psikologi diketahui bahwa perkembangan daya ingat sangat erat kaitannya dengan perkembangan berpikir pada anak. Telah ditetapkan, misalnya, bahwa kemajuan struktur operasional intelek berdampak positif pada proses mnemonik anak.

Secara umum daya ingat anak usia sekolah dasar cukup baik, dan ini terutama menyangkut ingatan mekanis, yang berkembang cukup cepat selama tiga sampai empat tahun pertama sekolah. Memori logis dan tidak langsung agak tertinggal dalam perkembangannya, karena dalam banyak kasus anak, yang sibuk dengan belajar, bekerja, bermain, dan berkomunikasi, sepenuhnya mengelola dengan memori mekanis.

Namun, jika anak-anak usia sekolah dasar dari tahun-tahun pertama sekolah diajari teknik mnemonik secara khusus, ini secara signifikan meningkatkan produktivitas memori logis mereka. Ketidaktahuan tentang teknik-teknik ini, ketidakmampuan untuk menggunakannya dalam praktik, mungkin merupakan alasan utama lemahnya ingatan sukarela pada banyak anak di usia ini.

Mengajari anak tindakan mnemonik harus melalui dua tahap. Yang pertama, anak-anak perlu menguasai operasi mental diperlukan untuk menghafal dan mereproduksi materi, dan yang kedua - untuk mempelajari bagaimana menggunakannya sebagai sarana menghafal dalam berbagai situasi. Biasanya, ini harus terjadi sejak usia prasekolah senior, tetapi dimungkinkan untuk memulai dan pada dasarnya menyelesaikan proses ini di kelas sekolah yang lebih rendah.

Perkembangan aktif ingatan anak-anak di tahun-tahun sekolah pertama difasilitasi oleh penyelesaian tugas-tugas mnemonik khusus yang muncul di hadapan anak-anak dalam jenis aktivitas yang sesuai.

Fondasi psikologis untuk meningkatkan daya ingat siswa yang lebih muda

siswa sekolah dasar belajar strategi yang berbeda untuk membantu mereka menghafal materi. Strategi ini terkadang disebut sebagai trik manajemen memori. Mari kita lihat bagaimana beberapa teknik ini ditingkatkan.

1. Pengulangan. Pada awalnya, anak-anak hanya mengulang setiap kata yang dihafal, mengucapkannya beberapa kali pada diri mereka sendiri. Sekitar usia 9 tahun, mereka mulai mengulang kata-kata dalam kelompok.

2. Organisasi. Pencapaian penting lainnya dalam bidang strategi hafalan adalah kemampuan mengorganisasi materi hafalan. Murid di kelas 1-3 cenderung menghubungkan kata melalui asosiasi sederhana, bergantung pada kedekatan kata dalam daftar yang disajikan. Anak-anak yang lebih besar menyusun kata-kata ke dalam kelompok-kelompok menurut ciri-ciri umumnya. Anak-anak yang mengelompokkan kata ke dalam kategori mampu menghafal dan mengingat lebih banyak materi daripada mereka yang tidak. Namun, sebelum usia 9 tahun, mereka jarang menggunakan strategi ini atas inisiatif sendiri.

3. Pemrosesan semantik. Jika Anda mengamati bagaimana anak-anak menghafal kalimat dan seluruh paragraf, ternyata mereka sering dapat mengingat tidak hanya apa yang sebenarnya dikatakan, tetapi juga apa yang mereka simpulkan secara logis dari frasa yang dihafal. Dalam serangkaian penelitian oleh Scott Paris dan rekannya, anak-anak diminta untuk mengingat kalimat seperti, "Temannya sedang menyapu lantai." Kemudian mereka ditanya apakah teman ini punya sapu. Tidak sulit untuk anak berusia 11 tahun cara logis sampai pada kesimpulan bahwa dia memiliki sapu, sementara anak berusia 7 tahun tidak dapat mengatakan sesuatu yang pasti, karena kurangnya informasi. Proses aktif ini, yang disebut pemrosesan semantik, melibatkan penggunaan inferensi untuk merekonstruksi suatu peristiwa, bukan pemutaran mudah salinan "belum diedit" dari informasi yang disimpan dalam memori.

4. Menciptakan gambaran mental. Anak-anak dapat diajari untuk menghafal materi yang tidak biasa dengan menciptakan gambaran mental berdasarkan materi tersebut. Anak-anak yang lebih besar lebih mudah membuat gambar seperti itu daripada anak kecil, dan gambar mereka lebih hidup dan lebih diingat.

5. Mencari informasi di memori. Seringkali anak-anak, saat mencoba mengeja sebuah kata, mencari huruf yang benar yang tersimpan di memori. Mereka mungkin tahu huruf apa yang dimulai dengan kata, tetapi terkadang mereka perlu memeriksa beberapa kemungkinan.

6. Pembuatan skrip. Untuk menyimpan acara berulang, memori dapat diatur ke dalam kumpulan skenario. Peristiwa yang terjadi berulang kali tidak perlu disimpan secara terpisah di memori setiap saat. Itu dapat disimpan sebagai urutan standar peristiwa permanen, bersama dengan slot untuk item variabel.

Semakin banyak tugas mnemonik khusus yang muncul untuk anak sekolah dalam permainan, komunikasi, dan pekerjaan, semakin cepat ingatannya berkembang. Pada saat yang sama, tindakan mnemonik dibedakan kelompok khusus antara lain jenis tindakan yang dilakukan sehubungan dengan pelaksanaan kegiatan tertentu. Mnemic - ini adalah tindakan yang bertujuan untuk mengingat, melestarikan, dan mereproduksi informasi.

Untuk perkembangan ingatan anak yang sewenang-wenang, penting untuk mengejar waktu dan memaksimalkan keinginannya untuk mengingat sesuatu. Stimulasi pengulangan berperan dalam perkembangan memori peran penting, dan pengulangan harus didorong dengan segala cara yang memungkinkan. Pengulangan memberikan terjemahan informasi dari ingatan jangka pendek dalam jangka panjang.

Jalannya pengembangan dan peningkatan sarana mnemonik dapat dibayangkan sebagai berikut:

1. Transisi dari sarana mnemonik tertentu (menghafal beberapa objek dengan bantuan orang lain) ke abstrak (menghafal objek dengan bantuan tanda, gambar, diagram, dll.).

2. Transisi dari mekanis ke sarana logis menghafal dan mereproduksi materi.

3. Transisi dari sarana hafalan eksternal ke sarana hafalan internal.

4. Transisi dari penggunaan alat hafalan yang sudah jadi atau dikenal ke yang baru, asli, diciptakan sendiri.

Mengikuti perkembangan dalam meningkatkan sarana menghafal dan reproduksi ini memastikan pembentukan bertahap dari hafalan termediasi dan sukarela pada anak, sekaligus mengembangkan sarana mnemoteknik.

Satu harus diingat poin penting yang membedakan belajar anak-anak dengan belajar orang dewasa. Seorang anak mempelajari materi dengan relatif mudah hanya jika ia memiliki minat kognitif atau konsumen langsung yang diungkapkan dengan jelas pada materi ini. Pernyataan ini juga berlaku untuk ingatan. Perkembangannya pada anak akan berlangsung aktif hanya jika anak itu sendiri tertarik untuk menggunakan sarana hafalan yang tepat, dalam melestarikan dan memperbanyak materi yang dihafal.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Institut Novokuznetsk (cabang)

lembaga pendidikan anggaran negara federal

pendidikan profesional yang lebih tinggi

"Universitas Negeri Kemerovo"

Fakultas Pedagogi dan Metode Pendidikan Dasar

Departemen Teknologi Pedagogispendidikan dasar dan psikologi perkembangan anak

Kursus dalam psikologi

Perkembangan daya ingat pada anak usia sekolah dasar

Siswa dari kelompok NOI-12-03

Maslova N.A.

Pengawas

calon ilmu pedagogis, associate professor T.V. Zgurskaya

Novokuznetsk 2015

Perkenalan

1. Landasan teori pengembangan memori pada siswa yang lebih muda

1.1 Perkembangan ingatan pada siswa yang lebih muda sebagai masalah pedagogis

1.2 Fitur perkembangan memori terkait usia pada siswa yang lebih muda

1.3 Diagnosis pembentukan fungsi memori siswa yang lebih muda

2. Psikologis kondisi pedagogis pengembangan memori verbal-logis dan visual siswa yang lebih muda

2.1 Aplikasi permainan didaktik dalam pelajaran matematika untuk mengembangkan daya ingat siswa yang lebih muda

2.2 Pengembangan memori siswa yang lebih muda dalam pelajaran bahasa Rusia

2.3 Mengajar siswa yang lebih muda teknik menghafal yang dimediasi

literatur

Aplikasi

Perkenalan

Selama berabad-abad, orang sangat menghargai pendidikan moral. Transformasi sosial-ekonomi mendalam yang terjadi dalam masyarakat modern membuat kita berpikir tentang masa depan Rusia, tentang masa mudanya. Saat ini, tuntunan moral sudah kusut, generasi muda bisa dituding kurang spiritual, kurang percaya diri, dan agresif. Oleh karena itu, relevansi masalah pendidikan moral anak sekolah yang lebih muda terkait, menurut setidaknya, dengan empat posisi:

Pertama, masyarakat kita perlu melatih orang-orang yang berpendidikan luas dan bermoral tinggi yang tidak hanya memiliki pengetahuan, tetapi juga sifat-sifat kepribadian yang unggul.

Kedua, di dunia sekarang ini orang kecil hidup dan berkembang, dikelilingi oleh berbagai sumber pengaruh kuat padanya, baik positif maupun karakter negatif yang (sumber) setiap hari jatuh pada kecerdasan dan perasaan anak yang belum matang, pada bidang moralitas yang masih baru muncul.

Ketiga, pendidikan itu sendiri tidak menjamin pendidikan moral yang tinggi, karena pendidikan adalah kualitas kepribadian yang menentukan dalam perilaku sehari-hari seseorang, sikapnya terhadap orang lain berdasarkan rasa hormat dan niat baik terhadap setiap orang.

Keempat, mempersenjatai diri dengan pengetahuan moral juga penting karena tidak hanya menginformasikan kepada siswa yang lebih muda tentang norma-norma perilaku yang disetujui dalam masyarakat modern, tetapi juga memberikan gambaran tentang konsekuensi melanggar norma atau konsekuensi dari tindakan ini bagi masyarakat. di sekitar mereka.

Sekolah pendidikan umum dihadapkan pada tugas menyiapkan warga negara yang bertanggung jawab yang mampu menilai secara mandiri apa yang terjadi dan membangun aktivitasnya sesuai dengan kepentingan masyarakat di sekitarnya. Pemecahan masalah ini terkait dengan pembentukan sifat moral yang stabil dari kepribadian siswa.

Arti penting dan fungsi sekolah dasar dalam sistem pendidikan berkelanjutan tidak hanya ditentukan oleh kesinambungannya dengan jenjang pendidikan lain, tetapi juga oleh nilai unik dari tahap pembentukan dan perkembangan kepribadian anak tersebut.

Masalah yang kami pelajari tercermin dalam karya fundamental N.M. Trofimova, Ya.I. Koldunova, I.F. Kharlamova dan lainnya, yang mengungkap esensi konsep dasar teori pendidikan moral, menunjukkan cara pengembangan lebih lanjut dari prinsip, isi, bentuk, metode pendidikan moral.

Kontroversi penelitian: mengungkapkan kontradiksi antara kebutuhan untuk mengembangkan ingatan pada siswa yang lebih muda dan perkembangan kondisi psikologis dan pedagogis yang tidak mencukupi untuk proses ini.

Dengan demikian, semua hal di atas menentukan pilihan topik penelitian. “Pembentukan nilai moral pada anak SMP» .

Tujuan penelitian: Untuk mengidentifikasi kondisi psikologis dan pedagogis untuk perkembangan ingatan pada siswa yang lebih muda.

Sebuah Objekriset: proses pembentukan kualitas moral pada siswa yang lebih muda.

Barangriset: kondisi pedagogis untuk pembentukan kualitas moral siswa yang lebih muda.

Hipotesis penelitian: penerapan kondisi psikologis dan pedagogis untuk perkembangan daya ingat pada siswa yang lebih muda akan efektif jika:

Game didaktik untuk pengembangan memori digunakan dalam pelajaran matematika;

Pengembangan memori verbal-logis dilakukan dalam pelajaran bahasa Rusia;

Siswa yang lebih muda diajari teknik menghafal yang dimediasi.

Tujuan penelitian:

1. Menganalisis masalah pembentukan kualitas moral dalam literatur filosofis dan psikologis-pedagogis;

2. Menentukan peran kualitas moral dalam struktur kesadaran moral individu;

3. Mengidentifikasi kriteria dan indikatornya, menentukan tingkat pembentukan kualitas moral siswa yang lebih muda pada berbagai tahapan studi percontohan;

4. Untuk mengembangkan dan memperkuat kondisi pedagogis untuk pembentukan kualitas moral siswa yang lebih muda selama kegiatan ekstrakulikuler guru.

Metode penelitian: analisis psikologis dan pedagogis dan literatur metodis pada topik penelitian; metode: "Memori semantik", "Pengelompokan", "10 kata", "Studi tentang memori pendengaran operasional", "Mengingat angka", "Studi tentang menghafal visual yang tidak disengaja".

1. Landasan teoritis pembangunan

1.1 Masalah Pembentukan Kualitas Spiritual dan Moral dalam Sastra Filsafat dan Psikologis-Pedagogis

Masalah pendidikan spiritual dan moral individu selalu menjadi salah satu yang paling mendesak, dan dalam kondisi modern ini menjadi sangat penting. Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa banyak perhatian diberikan pada pengasuhan spiritualitas. Banyak dari studi ini diselesaikan jauh sebelumnya, yang menunjukkan bahwa masalah ini selalu dianggap penting dalam pendidikan setiap warga negara.

cuek periode sejarah perkembangan masyarakat, masalah pendidikan moral generasi muda dan pelatihan guru profesional untuk jenis kegiatan ini relevan. Pemikiran berharga tentang pendidikan moral dirumuskan oleh para filsuf Yunani kuno Demokrat, Socrates, Plato, Aristoteles.

Aristoteles yakin akan kemungkinan manusia yang tak terbatas dalam perkembangan moralnya. Dia menganjurkan gagasan bahwa "adalah kekuatan kita untuk menjadi bermoral atau jahat", "moralitas tidak diberikan kepada kita secara alami". Menurutnya, moralitas adalah milik jiwa. Dalam pencapaian moralitas, dia memberi tempat pada pengetahuan, ajaran yang indah. Namun pengetahuan, seperti dicatat Aristoteles, belum menjamin kebaikan. Kebiasaan yang tepat juga diperlukan, karena pengetahuan dan tindakan bukanlah hal yang sama.

Pemikir domestik tidak mengabaikan masalah ini, mulai dari masanya Kievan Rus(penulis sejarah Nestor, Pangeran Yaroslav the Wise, Vladimir Monomakh). Memo asli abad ke-11. adalah "Pengajaran Vladimir Monomakh kepada Anak-anaknya". Instruksi tersebut berisi nasehat sebagai berikut: cinta tanah air, pekerja keras, manusiawi, tanggap terhadap orang, dll.

Masalah pendidikan moral dipelajari secara menyeluruh oleh para guru Renaisans. Jadi, Vittorino di mana Feltre mengorganisir sebuah sekolah, yang disebutnya "Rumah Sukacita", yang prinsip dasarnya adalah humanisme. memori mahasiswa psikologi

Seiring dengan kebajikan utama, Ya.A. Comenius merekomendasikan agar anak-anak mengembangkan kesopanan, kepatuhan, kebersihan, niat baik terhadap orang lain, menghormati orang yang lebih tua, kerja keras. Dia sangat mementingkan pendidikan moral. contoh yang baik guru dan orang tua, kawan, percakapan dengan anak-anak tentang topik moral dan spiritual; latihan dalam perilaku moral, perang melawan ketidaksenonohan, kemalasan, ketaatan pada disiplin yang ketat pada prinsip-prinsip kemanusiaan. Selain itu, disiplin harus sama untuk semua orang, dari yang tertinggi hingga yang tertinggi. Kelas yang lebih rendah. Pelanggar disiplin harus dihukum, tetapi cara harus dipilih secara manusiawi dan diterapkan secara bijak Ya.A. Comenius menekankan bahwa “koreksi urusan manusia di bumi” dan perkembangan masyarakat melalui perbaikan dan kebahagiaan bergantung pada pengasuhan anak. Guru adalah jiwa dan jantung pendidikan, dan mereka “ditempatkan di tempat yang sangat terhormat karena mereka telah diberi posisi yang sangat baik, yang lebih tinggi darinya tidak ada yang bisa di bawah matahari.”

Berbicara tentang pendidikan kemanusiaan dalam diri seseorang, Ya.A. Comenius mengidentifikasi empat kebajikan utama - kebijaksanaan, moderasi, keberanian, dan keadilan. Guru menekankan bahwa seseorang tidak dilahirkan dengan kualitas moral - mereka dibesarkan bersamanya sepanjang hidupnya; moralitas dikaitkan dengan pendidikan kebijaksanaan dan cinta untuk itu pada siswa. Moderasi diperlukan untuk mematuhi rasa proporsional dalam segala hal, tidak pernah mencapai kejenuhan dan rasa jijik pada apapun. Keberanian mencakup sifat-sifat seperti daya tahan, kesiapan untuk berguna saat dibutuhkan, tanpa menyinggung siapa pun, memberikan milik masing-masing, menghindari kebohongan, menunjukkan ketekunan dan kesopanan.

D. Locke dalam buku "Thoughts on Education" menganggap tugas pendidikan sebagai pendidikan seorang pria, di mana lingkungan moralnya memainkan peran penting. Seorang pria, menurut John Locke, harus dibedakan, pertama-tama, dengan "keanggunan dalam penanganan". Orang seperti itu hanya dapat dibesarkan dengan metode yang manusiawi.

J.J. Rousseau adalah penulis dunia karya terkenal"Wacana tentang asal usul dan penyebab ketidaksetaraan antar manusia", "Putusan publik", "Emil, atau Tentang pendidikan". Dalam pendidikan moralitas, ia mempromosikan gagasan mendidik cita-cita universal. Rousseau merumuskan tiga tugas pendidikan semacam itu - ini adalah pendidikan perasaan yang baik, pikiran yang baik, dan niat baik.

sistem nasional pendidikan moral berdasarkan pedagogi rakyat menghidupkan kembali V.A. Sukhomlinsky, yang melihat aktivitas utama guru dan siswa dalam menjadikan yang terakhir sebagai Manusia. Di "sekolah kegembiraan" -nya di bawah "langit biru", semangat keramahan, ketulusan, daya tanggap, saling percaya, dan gotong royong berkuasa. Karena kualitas dasar moralitas diletakkan pada seseorang di sekolah, secara bertahap “pemuda dan pemudi berusaha untuk memahami dan menilai dengan benar bidang moral mereka. kedamaian batin, untuk menentukan tempat seseorang dalam kehidupan modern dan terutama di masa depan ”, maka aspek ini tidak dilewati oleh para ilmuwan saat itu.

Di antara gagasan progresif A.S. Makarenko untuk digunakan oleh calon guru dalam pendidikan moral remaja adalah: memperbaiki struktur hubungan antara guru dan murid, kemanfaatan pedagogis pembentukan hubungan kolektivis, kombinasi rasa hormat dan ketelitian yang masuk akal terhadap anak-anak. Perhatian tertuju pada sistem metode yang diusulkan oleh seorang guru yang luar biasa untuk pelaksanaan pendidikan moral anak sekolah: prognostik, informasi dan pendidikan, orientasi-tenaga kerja, komunikatif, evaluatif, yang memungkinkan untuk mewujudkan tujuan yang pasti pada level mikro dan makro. Untuk penelitian kami, sangat berharga bahwa metode ini dapat digunakan baik dalam pendidikan umum maupun pendidikan tinggi.

Di antara para peneliti, P.I. Zinchenko, yang karyanya dibandingkan dengan produktivitas dua jenis hafalan - sukarela dan tidak disengaja - dalam subjek dari berbagai usia.

Awal studi tentang ingatan manusia sebagai suatu kegiatan diletakkan oleh karya-karya ilmuwan Prancis, khususnya P. Janet. Dia adalah salah satu orang pertama yang menafsirkan ingatan sebagai sistem tindakan yang berfokus pada mengingat, memproses, dan menyimpan materi. sekolah Prancis telah dibuktikan dalam psikologi pengkondisian sosial semua proses memori, ketergantungannya pada kegiatan praktis orang.

Di negara kita, konsep ini telah diterima pengembangan lebih lanjut dalam teori budaya-sejarah tentang asal mula fungsi mental yang lebih tinggi dari seseorang, yang dikembangkan oleh L.S. Vygotsky dan murid terdekatnya A.N. Leontyev dan A.R. Luria.

Setelah menganalisis pekerjaan pada topik kami, kami menemukan definisi memori berikut.

Jika Anda mempelajari zaman kuno, Anda dapat mengingat Aristoteles, yang berpendapat bahwa ingatan adalah hasil kerja jantung, dan otak hanya berfungsi untuk mendinginkan darah. Baru pada abad ke-16, ilmuwan Flemish A. Vesalius menunjukkan bahwa ingatan berhubungan dengan kerja otak.

Jika kita mempertimbangkan memori titik biologis visi, maka Anda harus beralih ke L.G. Voronin, yang mendefinisikan ingatan sebagai proses perubahan jaringan saraf di bawah pengaruh aksi rangsangan, yang hasilnya adalah pelestarian dan pencetakan jejak kegembiraan gugup(dalam hal ini, jejak dipahami sebagai perubahan elektrokimia dan biokimia tertentu pada neuron - sel saraf).

A. N. Leontiev memiliki pandangannya sendiri tentang ingatan, yang mendefinisikan ingatan sebagai proses kognitif, terdiri dari mengingat, melestarikan, memulihkan, dan melupakan pengalaman yang diperoleh.

Namun, sebagai L.V. Cheremoshkina: "Memori bukan hanya gudang informasi, itu adalah dasar dari kesadaran, pikiran, intelek kita."

Memori adalah bagian yang sangat penting dalam hidup kita. Itu seperti sebuah kotak di mana masa lalu kita disimpan, untuk masa depan kita. Seseorang yang kehilangan ingatannya berhenti menjadi seseorang, karena setiap aktivitas kita didasarkan pada fakta bahwa citra yang dirasakan disimpan dalam ingatan. Jika tidak ada ingatan, kita tidak akan dapat membaca satu kalimat pun, karena sampai akhir kalimat, kita akan melupakan apa yang terjadi di awal.

Informasi yang diterima melalui indera akan sia-sia jika ingatan tidak menjaga hubungan antara peristiwa dan fakta individu.

Untuk memahami esensi ingatan, perlu dijelaskan strukturnya.

Guru hampir selalu menghadapi tentangan dari jenis ingatan seperti ingatan yang sewenang-wenang dan tidak disengaja. ingatan yang tidak disengaja Itu memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa tujuan untuk mengingat sesuatu tidak ada, tetapi hasilnya tetap ada. Sewenang-wenang ditandai dengan adanya tujuan.

R.S. Nemov dalam bukunya membedakan jenis memori seperti memori instan, jangka pendek, operasional, jangka panjang dan genetik.

Memori seketika dikaitkan dengan retensi gambaran yang akurat dan lengkap tentang apa yang baru saja dirasakan oleh indera, tanpa ada pemrosesan informasi yang diterima.

ingatan jangka pendek adalah cara menyimpan informasi untuk waktu yang singkat.

RAM dirancang untuk menyimpan informasi untuk jangka waktu tertentu yang telah ditentukan sebelumnya, mulai dari beberapa detik hingga beberapa hari.

Memori jangka panjang mampu menyimpan informasi untuk jangka waktu yang hampir tidak terbatas.

Memori genetik dapat didefinisikan sebagai satu di mana informasi disimpan dalam genotipe, ditransmisikan dan direproduksi melalui warisan.

Memori adalah proses mental yang kompleks, dan setelah mengenal jenisnya secara singkat, kita dapat beralih ke faktor-faktor yang memengaruhi tingkat perkembangan memori.

Perlu diingat bahwa hal terpenting yang harus diingat adalah jangan berkenalan dengan cara yang Anda bisa jumlah besar teknik pribadi dan metode menghafal cepat, dll., tetapi untuk memahami faktor umum di mana semuanya dibangun. Setelah menguasainya, siswa yang lebih muda akan dapat menghafal apa saja informasi yang perlu dengan cara yang paling efisien untuknya.

Menurut T.B. Nikitina, ada faktor yang mendasari apapun menghafal yang efektif, seperti faktor keinginan:

Faktor seperti itu menunjukkan bahwa untuk mengingat informasi, Anda harus mau melakukannya. Miliki niat yang jelas dan sadar, atur tugas mengingat. Anehnya, persentase besar dari hafalan yang tidak berhasil disebabkan oleh fakta bahwa siswa tersebut tidak menetapkan tugas sadar - untuk mengingat.

Faktor Kesadaran:

Faktor ini memberi tahu kita bahwa selain keinginan, perlu dipikirkan motifnya - mengapa informasi yang dihafal berguna, bagaimana dan kapan, Anda harus menggunakannya. Alangkah baiknya jika anak dapat menyadari dan menetapkan tujuan dari hafalan yang akan datang.

Untuk mengingat informasi, Anda perlu menjalin hubungan dengan pengetahuan atau pengalaman yang sudah dimiliki anak. Dengan kata lain, setiap informasi baru tidak dapat dibiarkan tidak terhubung dengan apa pun - itu harus terhubung dengan sesuatu. Jika tidak ada koneksi yang dibuat, maka akan sangat sulit untuk menemukannya di kedalaman memori. Agar informasi dapat diasimilasi, anak memiliki dua cara: menjejalkannya, atau membuat koneksi atau koneksi dan membatasinya menjadi satu atau dua pengulangan. Selain itu, semakin banyak hubungan antara dua pemikiran atau fakta yang terjalin, semakin tinggi kemungkinan untuk mengingat satu informasi dengan bantuan informasi lainnya. Karena setiap koneksi baru dibuat, yang baru pada gilirannya dibuat. koneksi saraf, dan semakin banyak koneksi seperti itu, semakin baik adhesi antara fakta. Koneksi dapat terdiri dari dua jenis utama - logis (semantik) dan asosiatif (kiasan, abstrak).

Faktor yang mengesankan:

Dia menentukan bahwa jika Anda ingin menghafal lebih cepat dan jejak disimpan selama mungkin, Anda perlu membantu ingatan anak-anak mengubah informasi yang dihafal menjadi bentuk yang nyaman untuknya. Dengan kata lain, informasi apa pun yang Anda butuhkan untuk membuatnya terlihat seperti kesan yang hidup.

Faktor Perhatian Baik:

Faktor ini menunjukkan bahwa tanpa perhatian tidak ada hafalan. Delapan puluh persen kegagalan memori berkaitan dengan kurangnya perhatian. Oleh karena itu, pertama-tama perlu mengembangkan keterampilan konsentrasi, dan kedua, jangan pernah melupakannya, hubungkan tepat waktu.

Saat menerapkan teknik menghafal, perlu diingat hal-hal berikut: teknik bukanlah pengganti hafalan itu sendiri, tetapi hanya sarana untuk mempersingkat waktu hafalan. ingatan alami, diberikan sejak lahir, selalu terlibat dalam pekerjaan. Teknik sangat membantunya, tidak bisa dilebih-lebihkan dan harus disesuaikan dengan ingatan alami (disebut juga alami).

Jadi, Aristoteles, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I.Zinchenko, P.Zhane, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina dan lainnya.

Memori siswa yang lebih muda adalah proses kognitif yang terdiri dari menghafal, menyimpan, dan mereproduksi informasi, berdasarkan menghafal verbal, logis, visual, dan auditori.

1.2 Fitur usia perkembanganpengembangan memori pada siswa yang lebih muda

Setelah menganalisis karakteristik usia siswa yang lebih muda, kami menemukan bahwa mereka terkait erat dengan kegiatan pendidikan.

Kegiatan belajar tidak terbatas pada menghadiri lembaga pendidikan atau memperoleh pengetahuan seperti itu. Pengetahuan dapat menjadi produk sampingan dari permainan, rekreasi, atau pekerjaan. Kegiatan pendidikan adalah kegiatan yang langsung ditujukan pada asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh umat manusia.

Kegiatan pendidikan dipelajari oleh para ilmuwan seperti A.N. Leontyev, D.V. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. Rubinstein dan lain-lain.

D.B. Elkonin mengatakan bahwa aktivitas ini atau itu menjalankan fungsi utamanya paling penuh selama periode ketika ia berkembang dan terbentuk. Usia sekolah yang lebih muda adalah periode pembentukan kegiatan pendidikan yang paling intensif.

Untuk memahami apa itu kegiatan belajar, Anda perlu memahami esensinya.

Setelah mempelajari literatur, dapat disimpulkan bahwa esensi dari kegiatan pendidikan adalah perampasan pengetahuan ilmiah. Anak itu, di bawah bimbingan seorang guru, mulai beroperasi konsep ilmiah.

Menurut D.B. Elkonin, hasil dari kegiatan pendidikan, di mana terjadi asimilasi konsep-konsep ilmiah, pertama-tama adalah perubahan dalam diri siswa itu sendiri, perkembangannya. DI DALAM pandangan umum kita dapat mengatakan bahwa perubahan adalah perolehan kemampuan baru oleh anak, yaitu cara baru bertindak dengan konsep ilmiah. Jadi, kegiatan belajar pertama-tama adalah kegiatan yang akibatnya terjadi perubahan-perubahan pada diri siswa itu sendiri. Ini adalah kegiatan perubahan diri, produknya adalah perubahan yang terjadi selama pelaksanaannya di mata pelajaran itu sendiri.

Setelah menganalisis literatur, kita dapat menyimpulkan bahwa perubahan besar juga terjadi dalam proses ingatan siswa yang lebih muda. Sesampainya di sekolah, anak-anak sudah tahu cara menghafal sembarangan, namun keterampilan ini kurang sempurna. Jadi anak kelas satu sering tidak ingat apa yang diminta untuk dilakukan di rumah, tetapi dia dengan mudah dan cepat mengingat apa yang menarik, apa yang membangkitkan perasaan kuat. Mereka memiliki pengaruh yang sangat besar pada kecepatan dan kekuatan menghafal. Karena itu, anak-anak dengan mudah menghafal lagu, puisi, dongeng yang saya sebut gambar hidup dan perasaan yang kuat.

Seperti studi oleh A.A. Smirnova, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, anak-anak dengan mudah mengingat materi yang mereka gunakan. Oleh karena itu, hafalan yang tidak disengaja memainkan peran penting dalam kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda.

Beberapa psikolog berpendapat bahwa menghafal mendominasi anak-anak usia sekolah dasar.

E. Meiman berpendapat bahwa ingatan logis pada anak usia sekolah dasar mulai mendominasi pada usia 13-14 tahun.

V. Stern percaya bahwa memahami arti kata-kata di masa kanak-kanak tidaklah begitu penting.

Penelitian oleh psikolog Soviet menunjukkan bahwa pembelajaran hafalan pada anak-anak kurang efektif dibandingkan pembelajaran bermakna.

Menurut A.A. Smirnov, alasan utama untuk menghafal dengan mudah, tidak dapat dipahami dan tidak berarti, dikaitkan dengan perlakuan khusus anak-anak kepadanya. Dia menarik peningkatan perhatian, membangkitkan rasa ingin tahu, membuat seseorang mencari makna, mencari tahu apa artinya, dan untuk ini, mengingatnya, mengingatnya bahkan tanpa sadar, tanpa disadari, meskipun sama sekali tidak dapat dipahami apa yang diingat.

Tetapi hafalan sukarela atau bermakna itulah yang merupakan bagian penting dari kegiatan pendidikan di usia sekolah dasar. Oleh karena itu, teknik menghafal tidak langsung perlu diajarkan kepada siswa yang lebih muda, yang akan kita bahas di paragraf 2.3.

Analisis literatur menunjukkan bahwa pada awalnya anak sekolah yang lebih muda lebih mengingat materi visual: objek yang mengelilingi anak dan yang dengannya dia bertindak, gambar objek, orang. Produktivitas menghafal materi semacam itu jauh lebih tinggi daripada menghafal materi verbal.

Jika kita berbicara tentang menghafal materi verbal, maka selama ini usia yang lebih muda anak-anak lebih baik dalam mengingat kata-kata yang menunjukkan konsep abstrak.

Dalam sebuah studi oleh psikolog Soviet, ditemukan bahwa menghafal kata-kata konkret dan abstrak sangat dipengaruhi oleh kesatuan sistem persinyalan. Dengan demikian, siswa dengan kuat mempertahankan dalam ingatan mereka materi spesifik yang tertanam dalam ingatan berdasarkan gambar visual dan diperlukan untuk memahami apa yang diingat. Lebih buruk mengingat materi tertentu yang tidak didukung oleh gambar visual.

Psikolog mengatakan bahwa sifat kiasan konkret dari memori siswa yang lebih muda dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak-anak bahkan mengatasi teknik menghafal yang sulit seperti korelasi, pembagian menjadi bagian-bagian teks, jika ada ketergantungan pada kejelasan.

Seperti yang ditulis L.F Obukhova, Di sekolah, anak menghadapi kebutuhan untuk menghafal secara sewenang-wenang. Kegiatan pendidikan sangat membutuhkan hafalan dari anak. Guru memberikan instruksi kepada anak tentang bagaimana mengingat dan mereproduksi apa yang harus dipelajari. Bersama anak-anak membahas isi dan volume materi, membaginya menjadi beberapa bagian (menurut artinya, menurut tingkat kesulitan hafalan, dll), mengajarkan untuk mengontrol proses hafalan. Pemahaman adalah syarat yang diperlukan untuk menghafal - guru memusatkan perhatian anak pada kebutuhan akan pemahaman, mengajari anak untuk memahami apa yang harus diingatnya, menetapkan motivasi untuk strategi menghafal: pelestarian pengetahuan dan keterampilan tidak hanya untuk menyelesaikan tugas sekolah , tapi seumur hidup. Karena sifat pengaturan aktivitas berlaku di usia sekolah dasar, sangat penting untuk mengembangkan bidang motivasi.

Juga L.F. Obukhova menulis bahwa ingatan sewenang-wenang menjadi fungsi yang menjadi dasar kegiatan pendidikan, dan anak mulai memahami kebutuhan untuk membuat ingatannya bekerja untuk dirinya sendiri. Penghafalan dan reproduksi materi pendidikanlah yang memungkinkan anak untuk merefleksikan perubahan mental pribadinya sebagai akibat dari pencelupan dalam kegiatan pendidikan dan melihat dengan mata kepala sendiri bahwa "mengajar diri sendiri" berarti mengubah diri sendiri dalam pengetahuan dan memperoleh kemampuan. untuk tindakan sukarela.

Jadi, setelah mempelajari literatur, kita dapat menyimpulkan bahwa ingatan siswa yang lebih muda merupakan komponen utama dari aktivitas kognitif pendidikan. Selain itu, ingatan dapat dianggap sebagai aktivitas mnemonik independen yang ditujukan khusus untuk mengingat. Di sekolah, siswa secara sistematis menghafal materi dalam jumlah besar, dan kemudian memperbanyaknya. Jika seorang anak tidak menguasai aktivitas mnemonik, maka dia berusaha untuk menghafal, yang sama sekali bukan ciri khas dari ingatannya dan menyebabkan kesulitan besar. Kerugian ini dihilangkan jika guru mengajarinya metode menghafal yang rasional.

Berdasarkan hal tersebut di atas, dapat dipahami bahwa aktivitas mnemonik siswa yang lebih muda, serta pengajarannya pada umumnya, menjadi lebih arbitrer dan bermakna. Indikator kebermaknaan hafalan adalah penguasaan teknik, metode hafalan siswa. Kekhususan konten dan persyaratan baru untuk proses memori perubahan signifikan ke dalam proses-proses ini. Jumlah memori meningkat. Perkembangan memori tidak seragam. Penghafalan materi visual dipertahankan sepanjang pendidikan dasar, tetapi dominasi materi verbal dalam kegiatan pendidikan dengan cepat mengembangkan kemampuan menghafal verbal, seringkali materi abstrak pada anak-anak.

Dengan demikian, kegiatan unggulan anak SMP adalah kegiatan pendidikan. Ini menyebabkan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi - kesewenang-wenangan perhatian, ingatan, imajinasi. Komponen utamanya adalah memori anak. Pada usia sekolah dasar, sifat pengaturan aktivitas berlaku, sehingga sangat penting untuk mengembangkan bidang motivasi.

1.3 Diagnosis formasi Fufungsi ingatan anak sekolah yang lebih muda

Analisis literatur menunjukkan bahwa terdapat metode untuk mengidentifikasi pembentukan fungsi memori pada siswa yang lebih muda.

Menggunakan teknik L.D. Stolyarenko "Memori semantik", adalah mungkin untuk mengidentifikasi tingkat memori logis verbal.

Gunakan teknik S.D. Zabramnaya "Pengelompokan", dimungkinkan untuk menentukan kemampuan anak dalam memproses semantik dari materi yang dihafal, kemampuan untuk menyoroti konsep.

Untuk mengetahui tingkat perkembangan memori pendengaran, metode L.D. Stolyarenko "10 kata".

Metodologi M.V. Lutkina, E.K. Lyutova "Mempelajari memori pendengaran operasional" digunakan untuk menentukan jumlah hafalan langsung materi verbal.

Metode EI membantu menilai tingkat memori visual. Rogov "Ingat angkanya".

Untuk mempelajari tingkat menghafal visual yang tidak disengaja akan memungkinkan metode S.D. Zabramnaya "Studi memori visual yang tidak disengaja".

Mempertimbangkan apa yang telah kami definisikan dalam paragraf 1.1. menentukan daya ingat siswa yang lebih muda, kami mengidentifikasi 3 kriteria, indikator pembentukan daya ingat siswa yang lebih muda: hafalan visual, hafalan pendengaran, hafalan logis verbal. Mereka dicirikan dalam tabel 1.

Tabel 1Kriteria, indikator yang dibentukPenyimpananManak sekolah menengah pertama

Kriteria	Indikator	Metode penelitian
memori visual	Memahami dan mengingat 8 hingga 10 gambar setelah presentasi.	1) "Ingat angkanya" 2) "Studi tentang ingatan visual yang tidak disengaja" Aplikasi 1.2.
menghafal pendengaran	Mereproduksi 10 kata yang dirasakan oleh telinga setelah presentasi.	1) "Sepuluh kata" 2) "Mempelajari memori pendengaran operasional" Aplikasi 3.4.
Verbal - menghafal logis	Memahami materi, menggunakan hubungan semantik antar kata selama reproduksi. Mereproduksi dari 7 hingga 10 pasang kata.	1) "memori semantik" 2) "Pengelompokan" Aplikasi 5.6.

Studi tentang proses perkembangan memori menunjukkan bahwa memori memiliki 3 tingkat perkembangannya. Setiap level ditandai dengan sejumlah indikator (Tabel 2).

Meja 2Karakteristik tingkat pembentukan memorianak sekolah menengah pertama

	Muncul pada siswa yang lebih muda.
	Memori berkembang dengan baik, anak menghafal dengan baik dan dapat mereproduksi informasi visual (mengingat 10 gambar) dan pendengaran (mereproduksi hingga 10 kata), mengetahui teknik menghafal logis (memahami dan mereproduksi 0m 7 hingga 10 pasang kata).
	Memori berkembang dengan baik, membuat kesalahan kecil saat mereproduksi informasi, menghafal visual - dari 5 hingga 7 gambar, menghafal pendengaran - 5-7 kata, tidak selalu menggunakan teknik menghafal logis - dari 5 hingga 6 pasang kata.
	Dia membuat banyak kesalahan, jadi dengan menghafal visual dia merasakan kurang dari 4 gambar, dengan menghafal pendengaran - kurang dari 4 kata. Tidak menggunakan teknik menghafal logis - mereproduksi hingga 4 kata.

Jadi, dalam penelitian kami, kami menentukan kriteria, indikator pembentukan ingatan siswa yang lebih muda: ingatan visual, ingatan pendengaran, ingatan verbal-logis.

Setelah menganalisis literatur psikologis dan pedagogis, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Masalah perkembangan memori ditangani oleh Aristoteles, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I.Zinchenko, P.Zhane, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina dan lainnya.

Memori siswa yang lebih muda adalah proses kognitif yang terdiri dari menghafal, menyimpan, dan mereproduksi informasi, berdasarkan menghafal verbal, logis, visual, dan auditori.

Kegiatan unggulan anak sekolah dasar adalah kegiatan pendidikan. Itu membutuhkan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi - kesewenang-wenangan perhatian, ingatan, imajinasi. Komponen utamanya adalah memori anak.

Pada usia sekolah dasar, sifat pengaturan aktivitas berlaku, sehingga sangat penting untuk mengembangkan bidang motivasi.

Menghafal dengan sengaja atau sukarela merupakan bagian penting dari kegiatan pembelajaran pada usia sekolah dasar.

Dalam penelitian kami, kami menentukan kriteria, indikator pembentukan ingatan siswa yang lebih muda: ingatan visual, ingatan pendengaran, ingatan verbal-logis.

Untuk mendiagnosis tingkat pembentukan memori siswa yang lebih muda, kami menawarkan metode berikut: "Mengingat angka", "Studi tentang menghafal visual yang tidak disengaja", "10 kata", "Studi tentang memori auditori operasional", "Memori semantik", " Pengelompokan".

Ada 3 tingkat perkembangan memori siswa yang lebih muda: tinggi, sedang, rendah.

2. Kondisi perkembangan psikologis dan pedagogispengembangan memori pada siswa yang lebih muda

2.1 Penggunaan permainan didaktik dalam pelajaran matematika untukperkembanganmemori siswa yang lebih muda

Untuk mengimplementasikan posisi pertama hipotesis, kami menggunakan game untuk pengembangan memori verbal, logis, dan visual, seperti:

1. "Lihatjangan salah."

Untuk melakukan permainan, Anda harus terlebih dahulu membuat catatan di papan tulis atau di layar.

Misalnya:

Guru memanggil satu siswa dari setiap tim secara bergiliran dan meminta untuk menulis huruf atau angka sebagai pengganti kotak agar persamaan terpenuhi. Setelah menyelesaikan pekerjaan ini, setiap orang diundang untuk meninjau dan memeriksa catatan dengan cermat. Selanjutnya sisi kanan identitas ditutup terlebih dahulu dan diharuskan memperbanyak sisi kiri, baru kemudian sebaliknya. Kemudian permainan menjadi lebih rumit: semua rekaman ditutup, dan harus diputar dari memori. Seorang siswa dipanggil untuk memainkan satu atau dua rekaman. Sebaiknya entri dibuat sesuai urutan yang ditawarkan di papan tulis. Permainan ini dimainkan oleh guru. Siswa dipanggil ke dewan secara bergiliran dari masing-masing tim. Seorang peserta yang menyelesaikan tugas memberi tim 5 poin, seorang peserta yang tidak menyelesaikan tugas membuat tim kehilangan 3 poin. Hasil kompetisi dicatat di papan tulis. Untuk pelanggaran disiplin, 1 poin dikurangi. Di akhir permainan, masing-masing siswa diberikan nilai dalam jurnal.

2. "Rantai".

Setiap siswa memiliki kartu di mana lingkaran kosong digambar, dihubungkan dengan panah dalam sebuah rantai. Angka harus dimasukkan ke dalam lingkaran. Mereka bisa apa saja, bahkan bisa diulang. Tetapi satu aturan harus dipatuhi dengan ketat: panah pergi dari bilangan terkecil hingga terbesar. Tugas juga

3. "Domino".

Gim ini akan membutuhkan kartu yang telah disiapkan sebelumnya (28 buah), masing-masing bagian menggambarkan satu atau beberapa bentuk geometris (poligon, persegi, persegi panjang, oval, lingkaran, belah ketupat). Pada kartu rangkap, 2 angka identik digambarkan, dan ganda ketujuh terdiri dari dua bagian kosong. Kemudian semua kartu diletakkan menghadap ke bawah di atas meja. Mirip dengan kartu domino biasa, di setiap ujung lintasan, anak mengambil dan menggunakan satu kartu yang diperlukan dalam satu gerakan dan pada saat yang sama menyebutkan sosok yang jatuh. Jika pemain tidak memiliki angka yang diinginkan pada kartu, maka dia berhak jumlah total kartu untuk menemukan gambar yang diinginkan. Pemenangnya adalah pemain yang pertama kali menyingkirkan semua kartu.

4. "Lewati kubus".

Kubus berwarna plastik ditempatkan di meja pertama setiap baris.

Atas aba-aba dari guru, kubus tersebut diberikan kepada setiap siswa secara bergiliran, dengan nama bilangan yang berurutan, hingga kembali ke meja pertama. Kemudian, dengan cara yang sama, mereka melewati kubus dengan nama angka dalam urutan menurun, menamai setiap angka sebelumnya.

Baris yang selesai mengoper dadu terlebih dahulu menang.

Permainan diulang 2-3 kali.

5. "Buat menu untuk Robin-Bobbin-Barabek."

Anak-anak sangat mengenal karakter karya S. Marshak Robin-Bobin, yang "memakan 40 orang dan seekor sapi, seekor banteng, dan seorang tukang daging yang bengkok".

Permainan dimulai dengan:

Pria itu telah berubah, Robin-Bobin-Barabek.

Lagi pula, bayangkan diri Anda:

Dia makan buah dan sayuran.

10 kilogram dia

Berkontribusi per hari untuk diet.

Apa yang dia makan?

Siapa di antara kalian yang akan tahu lebih cepat?

Poster itu menunjukkan buah-buahan dan sayuran. Di bawah setiap gambar terdapat contoh penjumlahan atau pengurangan tabel dalam 10. Tugas anak-anak adalah memecahkan contoh dan mencocokkan pasangannya sehingga jumlah jawabannya adalah 10 (karena kondisi permainan mengatakan bahwa Robin- Gelendong bisa makan 10 kg buah dan sayuran per hari). Misalnya contoh "8 - 3" ditulis di bawah pola kubis, "7 + 1" di bawah pola wortel, "3 + 2" di bawah pola apel, dll. Jadi salah satu pilihan jawabannya adalah: Robin-Bobbin bisa makan kubis (di jawaban 5) dan apel (juga 5 di jawaban), maka totalnya menjadi 10.

Anda bisa mengajak anak untuk tidak menuliskan ungkapan, tetapi menggambar buah atau sayur secara skematis dan menuliskan jawabannya di tengah.

6. "Buka kunci dengan kunci".

Setiap siswa memiliki kunci yang menggambarkan bentuk geometris (warna dan lokasi berbeda). Saya memiliki beberapa kunci dengan bentuk geometris. Anak-anak memilih kunci tertentu untuk kunci ini, yang harus sesuai dengan susunan bentuk geometris yang benar. Di masa mendatang, saya memodernisasi permainan ini: alih-alih bentuk geometris, saya menempatkan contoh di kunci, dan jawaban atas contoh ini di kunci. Game ini membantu dalam mengembangkan keterampilan komputasi.

7. "Kumpulkan gambar." Gim ini didasarkan pada prinsip visibilitas yang telah teruji oleh waktu dalam pembelajaran. Melakukan permainan ini sesuai di kelas di sekolah dasar saat memantapkan atau membiasakan diri dengan materi baru, saat Anda bisa mengambil gambar tentang topik tersebut, gambar grafis. Permainan ini memakan waktu 10-12 menit pelajaran.

Inti dari permainan ini adalah sebagai berikut: siswa harus mengumpulkan gambar yang dipotong menjadi beberapa (6-7) bagian. Jika permainan dimainkan pada tahap pengenalan materi baru, maka guru mengenalkan konsep pada gambar gambar. Siswa akan menempelkan gambar yang sudah dirakit buku kerja dan beri label elemen gambar dengan benar. Guru mengevaluasi keakuratan pekerjaan.

Jika permainan dimainkan pada tahap pemantapan materi, maka konsep yang digambarkan dalam gambar, siswa harus merumuskan secara mandiri dan benar. Berbeda dengan kasus sebelumnya, permainan berlangsung tanpa partisipasi langsung dari guru, yaitu secara mandiri.

Gim ini akan paling berkesan jika gambar gambarnya jelas, penuh warna, dan dapat diakses oleh semua orang. Seharusnya tidak ada yang berlebihan pada gambar yang mengalihkan perhatian siswa dari hal utama. Dalam proses permainan, perkembangan memori, kreativitas, berkembang ucapan yang benar meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut.

8. « Game untuk pengembangan memori visual» .

Sebuah tugas ditulis di papan tulis terlebih dahulu (beberapa angka, dimungkinkan untuk menggunakan bentuk geometris). Siswa diminta untuk menghafalnya sesuai urutan yang diberikan. Setelah waktu yang singkat (1-2 menit - tergantung pada usia siswa, pada karakteristik psikologis dan pedagogis mereka, pada kompleksitas tugas), kami menghapus entri dari papan tulis, dan anak-anak harus mencoba menjawab pertanyaan guru. pertanyaan (jawab dalam paduan suara) atau secara tertulis di buku catatan.

Dengan demikian, penerapan hipotesis posisi pertama dilakukan dengan bantuan permainan didaktik seperti: "Lihat, jangan membuat kesalahan", "Rantai", "Domino", "Lewati kubus", "Buat a menu untuk Robin-Bobbin-Barabek”, “Buka kunci dengan kunci”, “Kumpulkan gambar”, “Game untuk pengembangan memori visual”.

2.2 Perkembanganverbal-logis dan pendengaranPenyimpananmudaanak sekolah di pelajaran bahasa Rusia

Untuk menerapkan hipotesis posisi kedua, kami menggunakan metode untuk pengembangan memori verbal - logis dan visual siswa yang lebih muda dalam pelajaran bahasa Rusia, seperti:

1. « Membagi teks menjadi bagian semantik.

Teknik terpenting untuk mengembangkan ingatan dalam pelajaran bahasa Rusia adalah pembagian teks menjadi bagian-bagian semantik. Siswa menggunakan pembagian menjadi beberapa bagian saat menghafal puisi besar, tetapi mereka sering melakukan kesalahan dengan memecah puisi bukan menjadi bait, tetapi menjadi baris. Cara memahami yang dihafal berbeda-beda. Jadi, untuk menyimpan beberapa teks dalam ingatan, misalnya dongeng, cerita, menyusun rencana sangatlah penting. Untuk siswa kelas satu, dapat diakses dan bermanfaat untuk menyusun rencana dalam bentuk rangkaian gambar berurutan. Belakangan, gambar-gambar itu diganti dengan daftar pemikiran utama: “Apa yang dikatakan di awal? Bagian mana yang dapat dibagi menjadi cerita? Dalam setiap kasus tertentu, guru perlu menyarankan kepada siswa yang lebih muda bagaimana lebih masuk akal untuk menghafal materi ini atau itu. Seseorang tidak boleh berpikir bahwa semua pekerjaan yang rumit dan melelahkan dapat direduksi menjadi beberapa teknik sederhana yang dimiliki kekuatan sihir memutuskan masalah pedagogis. Keberhasilan dalam pengembangan ingatan akan dicapai oleh para guru yang mampu membangkitkan minat siswa yang lebih muda untuk belajar, di kelas, dan dalam upaya untuk peningkatan berkelanjutan.

2. "Memoar lucu dalam bahasa Rusia."

- Partikel NOT dengan kata kerja ditulis terpisah.

BUKAN - kata kerjanya bukan teman,

Mereka selalu berdiri terpisah.

Dan menulis mereka bersama-sama

Mereka tidak akan pernah mengerti Anda!

- Partikel NOT dan NOR.

Oh, betapa miripnya NOT dan NOR!

Tapi tetap saja mereka berbeda.

Tidak peduli seberapa licik, tidak peduli seberapa bijaksana,

Jangan bingung TIDAK dan TIDAK!

-TSYA / -TSYA dalam kata kerja.

Pada malam musim dingin, berbintang, sunyi

Apa yang sedang salju lakukan? Pemintalan.

Dan waktunya untuk besok

Apa yang harus dilakukan setiap orang? Pergi tidur.

- aksen masuk bentuk pribadi Kata kerja "panggilan" jatuh pada bunyi I.

Tetanggaku yang tidak tahu apa-apa mengeluh,

Teleponnya tidak berdering.

Perangkat-licik diam,

Menunggu seseorang menelepon.

- memakai (apa?) pakaian; gaun (siapa?).

Gadis Nadya DIPAKAI

Jangan ragu untuk mengenakan tiga gaun,

Dia mengenakan jubah dan mantel -

Tidak ada yang kedinginan!

Saya mulai mendandani boneka itu,

Kumpulkan untuk jalan-jalan.

"Panas sekali, Ma!

Haruskah saya melepas sarung tangan saya?"

- Ayo - aku akan datang.

Aku tidak bisa datang kepadamu

Dan aku tidak akan pergi ke sekolah.

Tapi apa yang terjadi? Memberi tahu!

Aku bisa datang. Saya akan datang.

- Kata kerja "pergi" dalam mood imperatif.

Ke lampu hijau

Anda tidak pergi

Dan tidak pernah naik

PERGI! Ingat?

- Kata kerja "menempatkan" digunakan tanpa awalan, dan "(untuk) berbaring" - hanya dengan awalan.

Aku tidak akan berbaring, tidak berbaring,

Dan ya, Anda tidak bisa mendorongnya.

Dan Anda dapat menempatkan dan menempatkan -

Ingat, teman-teman!

- Akankah saya menang atau akankah saya lari? Kata kerja "menang" dalam bentuk masa depan hanya memiliki bentuk yang kompleks (menang, menjadi pemenang).

“Bagaimana saya akan pergi ke kompetisi, bagaimana saya akan menjalankan semua orang di sana!

Saya akan memenangkannya tanpa usaha, jika saya cukup bertahan!

“Jangan membual, terpelajar, tapi cepat kuasai bahasanya.

Anda harus tahu aturannya untuk menang!

- Ejaan terpisah dan berkesinambungan what/to, the same/too, the same/also.

Untuk segera menjadi yang terpintar!

Sama seperti Masha, saya akan menulis di buku catatan,

Juga besok, seperti Masha, saya akan mendapat lima!

Saya juga akan pergi ke pasar

Bagaimana saya berjalan tahun lalu

Saya akan membeli sendiri seekor sapi di sana,

Juga seekor kuda dan seekor kambing.

- Bagian kata (setengah ruangan, setengah dunia, setengah semangka, setengah lemon, setengah Moskow).

Sekarang sudah jelas bagi kita

Jangan pernah lupa:

Kata FLOOR dengan konsonan apapun

Itu selalu ditulis dengan lancar.

Sebelum "L" dan sebelum vokal,

Sebelum huruf kapital

Kata LANTAI jelas bagi siapa saja -

Dipisahkan dengan tanda hubung.

- Jamak genitif dari kata benda "socks", "stockings", "boots", "shoes".

"Stoking" dan "kaus kaki" patuh aturan sederhana: Semakin pendek, semakin lama.

Kaus kaki pendek - kata panjang: kaus kaki (6 huruf)

Stocking panjang - kata pendek: stocking (5 huruf)

Dan tentang "sepatu" dan "sepatu bot", kami mengundang Anda untuk mengingat syair lucu:

Sepasang sepatu modis

Harganya seperti truffle besar.

Tapi sepatu bot kulit

Saya membeli sebanyak yang saya bisa!

3. Twister lidah rakyat Rusia dan twister lidah juga berkembang dengan sempurnamemori anak-anak

Bukan di rerumputan, tapi di dekatnya, berguling "O" dan mengerang.

"Oh" erang, "Oh" okalo bukan di rerumputan, tapi di sekitar!

Saya akan berada di pohon ek, dan Anda berdiri di dekat pohon pinus. Kami akan meminta keduanya untuk kekuatan.

Lyusya suka mengajari Lenya, Lenya suka mengajari Lyuba, Lyuba menyukai dirinya sendiri.

Sepasang genderang memukul badai, sepasang genderang memukul perkelahian.

Bodoh, bodoh, banteng bodoh.

Pernahkah Anda mendengar tentang belanja?

Tentang bagaimana dengan pembelian?

Tentang belanja, tentang belanja, tentang belanja saya!

Vova ceria, Fedya ceria, dan Fofanov menutup hidungnya.

Feofanych Mitrofanych memiliki tiga putra - Feofanych.

4. "Mari kita dengar suaranya."

Untuk pengembangan memori pendengaran, tugas yang efektif dapat digunakan dalam pelajaran literasi "Ayo mendengarkan suara". Selama pelajaran, guru berkata: “Teman-teman, sekarang di sekolah sepi, pelajaran sedang berlangsung, tetapi bisakah kita mendengarkan keheningan? Suara apa yang bisa kita dengar? Apa yang mereka perjuangkan? Duduklah dengan nyaman, tutup matamu, dengarkan suara di sekitarmu.” Selama dua atau tiga menit anak-anak mendengarkan keheningan, kemudian guru menawarkan untuk menarik napas dalam-dalam, menghembuskan napas, membuka mata dengan tenang dan kembali ke pekerjaan biasa. Anak-anak memberi tahu siapa yang mendengar apa dan bagaimana mereka memahaminya, dan ternyata mereka mengingat urutan dan volume, intensitas suara dengan cara yang berbeda. Latihan ini menurunkan ambang pendengaran (anak-anak yang berbicara dengan keras tidak merasakan suara yang pelan) dan mempersiapkan siswa untuk menginterpretasikan rekaman audio yang panjang.

5. "Dengarkan dan gambarlah."

Kami meminta anak-anak untuk mendengarkan puisi itu dan menggambar dari ingatan benda-benda yang dikatakannya.

Kami akan menggambar boneka bersarang:

Satu dua tiga empat lima.

Kebanyakan dari semua matryoshka pertama:

Gaun hijau, kokoshnik.

Di belakang saudara perempuannya - yang kedua,

Tampil dengan gaun kuning.

Yang ketiga kurang dari yang kedua:

Gaun biru.

Di matryoshka keempat

Sedikit kurang tumbuh

sarafan biru,

Cerah dan indah.

matryoshka kelima -

Dengan gaun merah.

Cobalah untuk mengingat semua orang

Lanjutkan menggambar!

Dengan demikian, penerapan posisi kedua hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik seperti: membagi teks menjadi bagian semantik, "Memoar lucu", twister lidah rakyat Rusia dan twister lidah, "Dengarkan suara", "Dengarkan dan gambar ".

2.3 Teknik mengajar siswa yang lebih mudadimediasimenghafal kaki

Untuk mengimplementasikan hipotesis posisi ketiga, kami menggunakan teknik menghafal tidak langsung, seperti:

1.DENGANpengelompokan pikiran- pembagian, pembagian materi menjadi bagian-bagian kelompok dengan alokasi pokok, esensial di setiap bagian dan di semua materi yang dihafalkan secara keseluruhan.

2.Klasifikasi- materi dapat dibagi menjadi beberapa bagian - kelas yang didefinisikan dengan jelas. Dengan kata lain, mengklasifikasikan informasi. Misalnya, sorot: kata-kata yang akrab dan asing, sederhana dan kompleks, dan sebagainya. Dalam hal ini, beban memori berkurang persis sebanyak jumlah bagian atau kelas dibagi menjadi materi yang diperlukan untuk menghafal.

3. Asosiasi- sebagai aturan, angka diingat sehubungan dengan tanggal yang tak terlupakan (ulang tahun, nomor apartemen, rumah). Nama dan patronimik berkorelasi dengan nama semua penulis terkenal, politisi, atau nama kerabat mereka.

4. Mencari titik kuat- setiap informasi selalu mengandung sesuatu yang dapat menjadi penunjang untuk mengingat. Ini bisa berupa tanggal, kata-kata yang akrab dan asing, metafora, nama, dan sebagainya. Untuk menghafal seluruh halaman teks, Anda perlu menggunakan beberapa titik referensi. Ini akan menjadi semacam rencana untuk mengingat.

5. Analogi- dalam proses pembelajaran harus banyak menghafal definisi, aturan, rumus. Dalam hal ini, diperlukan ketelitian hafalan. Untuk menghindari kesalahan, teknik ini perlu digunakan ketika kesamaan, kesamaan dalam hal tertentu dari objek, fenomena, yang umumnya berbeda, ditetapkan.

6. Skematisasi- dalam beberapa kasus, materi lebih mudah diingat dengan menggambarkan isinya dalam bentuk diagram.

7. Bahan bangunan- Informasi yang tersebar lebih mudah diingat dengan menggabungkannya, menemukan tautan apa pun, perantara, menambahkan sesuatu dari diri Anda sendiri.

Di sekolah dasar, anak-anak belajar strategi yang berbeda untuk membantu menghafal materi. Strategi semacam itu juga disebut teknik manajemen memori, yang meningkat seiring Anda belajar. Tugas utama orang tua dan guru adalah mempercepat perkembangan memori verbal-logis dan arbitrer pada anak.

Pengulangan

Pada usia sekolah dasar, seorang anak mengembangkan dan mengembangkan memori verbal-logis. Pertama, bayi mengulangi setiap kata yang dihafal, mengucapkannya beberapa kali pada dirinya sendiri. Sekitar usia 7 tahun, bayi mulai mengulang kata-kata secara berkelompok.

Organisasi

Perkembangan ingatan pada anak usia sekolah dasar terutama ditujukan untuk memastikan bahwa seiring berjalannya waktu, anak belajar membangun hubungan logis secara mandiri antara objek nyata dan perasaannya. Di kelas 1-3, anak menghubungkan kata menggunakan asosiasi sederhana. Anak-anak yang lebih besar mengatur kata-kata ke dalam kelompok sesuai dengan fitur umum.

Masuk akal

mengingat tawaran atau seluruh paragraf, anak tidak hanya dapat mereproduksi apa yang sebenarnya dikatakan, tetapi juga apa yang secara logis disimpulkan dari frasa yang didengarnya. Misalnya, anak usia 11 tahun sudah bisa menarik kesimpulan, sedangkan anak usia 7 tahun tidak selalu bisa menjawab dengan pasti, karena kurangnya informasi. Dalam proses refleksi aktif, bayi menggunakan logika bukan sekadar mereproduksi materi yang telah tersimpan dalam ingatannya.

Pembentukan gambar

Perkembangan ingatan pada siswa yang lebih muda akan jauh lebih efektif jika Anda mengajarinya menghafal informasi baru, menciptakan citra mental berdasarkan itu. Dalam ingatan anak-anak usia sekolah dasar, banyak gambar objek individu disimpan, di mana ciri-ciri umum dan ciri-ciri yang tidak penting digabungkan. Lebih mudah bagi anak yang lebih besar untuk membuat gambar seperti itu, dan mereka lebih diingat dan dibedakan berdasarkan kecerahannya.

Menemukan informasi dalam memori

Misalnya, ketika seorang anak mengeja sebuah kata, mereka sering mencari huruf-huruf yang benar yang tersimpan dalam ingatannya. Balita mungkin mengetahui huruf yang memulai sebuah kata, tetapi terkadang dia perlu memeriksa beberapa opsi.

Pembuatan skrip

Untuk menyimpan kejadian berulang, ingatan anak dapat diatur ke dalam serangkaian skenario. Artinya, suatu peristiwa yang terjadi berulang-ulang disimpan sebagai urutan standar peristiwa biasa.

Tenoten Children's - alat tambahan dalam rangkaian pengembangan memori yang efektif pada anak usia sekolah dasar