Pembentukan kemandirian kognitif pada anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran

Kesimpulan

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Perkenalan

Relevansi

Relevansi masalah penelitian terletak pada kenyataan bahwa sekarang sangat persyaratan tinggi kehidupan dalam penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan terpaksa mencari cara baru yang lebih efektif dalam penguasaan materi baru. Anak harus siap mempelajari materi baru dan pengetahuan baru, sehingga pembentukan kemandirian kognitif pada anak lebih muda. usia sekolah akan relevan

Kontradiksi

Dengan demikian, terdapat kontradiksi antara kebutuhan untuk membentuk kemandirian kognitif anak dan pengembangan tugas yang tidak memadai di kelas.

Masalah

Masalah penelitian adalah mengembangkan tugas-tugas kesiapan kemampuan dalam mengajar di sekolah.

Objek penelitiannya adalah proses pembentukan kemandirian kognitif anak di sekolah.

Syarat terbentuknya kemandirian kognitif di sekolah dan syarat terbentuknya

Memilih dan mengembangkan mata pelajaran yang berperan dalam pembentukan kemandirian kognitif anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Biasakan diri Anda dengan literatur tentang masalah penelitian;

2. Mengembangkan dan memilih pelajaran untuk pembentukan kemandirian kognitif;

3. Jelaskan pelajaran tentang pembentukan kemandirian kognitif.

Hipotesa

Pembentukan kemandirian kognitif di anak sekolah menengah pertama Akan efektif jika Anda menawarkan mereka pelajaran menarik yang tidak biasa yang memungkinkan anak-anak membentuk kemandirian kognitif mereka.

Kebaruan ilmiah

Kebaruannya terletak pada kenyataan bahwa pelajaran dipilih dan dikerjakan ulang untuk pembentukan kemandirian kognitif pada anak usia sekolah dasar.

Signifikansi teoretis dan praktis

Signifikansi teoretis dan praktis dari penelitian ini terletak pada pentingnya pelajaran sebagai dasar pengembangan kemandirian anak usia sekolah dasar telah dipelajari, bentuk variabel penggunaan ekskursi di kelas di sekolah dasar telah dipelajari. telah dikembangkan, yang telah diuji dan dikonfirmasi oleh hasil kerja eksperimental.

1. Kemandirian kognitif

1.1 Esensi kemandirian kognitif dan manifestasinya

Kemandirian kognitif adalah kemampuan untuk mempertimbangkan secara kritis fenomena kehidupan, melihat tugas-tugas yang muncul, mampu mengaturnya dan menemukan cara untuk menyelesaikannya, berpikir, bertindak proaktif, kreatif, berusaha menemukan sesuatu yang baru dan bertahan. dalam mencapai tujuan. Kemandirian, sebagai kualitas inti seseorang, memanifestasikan dirinya dalam proses melakukan tugas-tugas kognitif dan praktis dengan bantuan dan bimbingan minimal dari orang lain, sedangkan kemandirian sejati menyiratkan motivasi sadar atas tindakan dan validitasnya. Otonomi kognitif adalah tujuan khusus kerja terorganisir guru teknologi. Kemandirian kognitif dicirikan oleh kemampuan siswa untuk membuat keputusan yang termotivasi dengan bantuan dari luar yang minimal, untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya oleh guru dalam proses pendidikan.

Bentuk pelajaran nontradisional berkontribusi pada pembentukan kemandirian kognitif, membantu pembentukan konsep dasar mata kuliah teknologi, menyesuaikan materi dengan karakteristik usia siswa, menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan, mengembangkan kecerdasan, pengetahuan, dan memperluas wawasan mereka. Manfaat bentuk pelajaran nontradisional sudah jelas, karena saat ini sekolah harus membentuk orang-orang dengan pola pikir baru, inisiatif, individu kreatif, berani dalam pengambilan keputusan, kompeten. Bentuk pelajaran nontradisional didasarkan pada pemahaman siswa sebagai mata pelajaran proses pendidikan, bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak sekolah, mereka kreativitas dan lingkungan nilai-motivasi dan memiliki keragaman yang besar, namun masih dapat dikelompokkan ke dalam posisi-posisi berikut: permainan-pelajaran atau permainan pembelajaran-pembelajaran; diskusi pelajaran-pendidikan; pelajaran belajar. Analisis penelitian psikologis dan pedagogis; di bidang pembentukan kemandirian kognitif menunjukkan bahwa sejumlah masalah masih kurang berkembang. Secara khusus, pertanyaan terkait pembuktian kondisi psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk pembentukan kemandirian kognitif pada anak sekolah yang lebih muda sebagai milik pribadi, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gendernya, belum ditafsirkan; dengan pengembangan sistem metode dan teknik yang ditujukan untuk pembentukan properti bernama, dengan mempertimbangkan peran seks dan karakteristik individu siswa yang lebih muda selama proses di atas.

Dengan demikian, kami telah mengidentifikasi sejumlah kontradiksi dalam masalah yang diteliti antara:

* kebutuhan masyarakat akan kepribadian yang kompetitif, mandiri, kreatif, intelektual, yang pelatihannya berlanjut di sekolah dasar, dan kurangnya pengetahuan sistemik tentang dinamika dan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gender mereka;

* pentingnya pembuktian ilmiah dari proses pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, yang berkembang dengan praktik pembaruan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk pembentukan properti pribadi yang disebutkan dan kurangnya interpretasi kondisi psikologis dan pedagogis untuk mengoptimalkan proses ini di sekolah dasar; kesadaran oleh guru tentang perlunya mengaktifkan kebutuhan kognitif siswa yang lebih muda dan pemahaman mereka yang tidak memadai tentang penggunaan diagnostik pedagogis untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan motivasi pada siswa yang terakhir;

* calon guru sekolah dasar untuk penggunaan sistem sarana yang ditujukan untuk pembentukan sikap motivasi, operasional konten dan kemauan di antara siswa yang lebih muda, dan kurangnya pembenaran teoretis untuk holistik teknologi pedagogis, yang memperhitungkan pola pembentukan kemandirian kognitif pada yang terakhir.

Kontradiksi yang teridentifikasi memungkinkan untuk mencapai masalah penelitian, yang terdiri dari pengembangan dan validitas yang tidak memadai dari proses pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik peran seks mereka, yang pengaruh signifikan untuk meningkatkan produktivitas dan kualitas pendidikan mereka aktivitas kognitif.

Wilayah minat kognitif- aktivitas kognitif, di mana konten mata pelajaran pendidikan dan metode atau keterampilan yang diperlukan dikuasai, dengan bantuan siswa menerima pendidikan. Minatlah yang berperan besar dalam memelihara dan mengembangkan aktivitas kognitif.

Untuk mengetahui tingkat pembentukan kebutuhan kognitif siswa perlu diketahui parameter minat kognitif berikut ini.

Indikator aktivitas intelektual

Wujud minat siswa terhadap proses pendidikan adalah aktivitas intelektualnya yang dapat dinilai dari banyak tindakan.

Pertanyaan siswa yang ditujukan kepada guru terutama menandakan minat kognitif. Pertanyaan tersebut mengungkapkan keinginan untuk memahami yang masih belum jelas, untuk menembus lebih dalam ke subjek yang diminati. Pertanyaan yang diajukan secara independen mengungkapkan pencarian, keinginan aktif untuk menemukan akar penyebabnya. Siswa yang lamban, acuh tak acuh terhadap pembelajaran tidak mengajukan pertanyaan, kecerdasannya tidak terganggu oleh pertanyaan yang belum terselesaikan.

Indikator lain dari aktivitas intelektual adalah keinginan siswa, atas inisiatif sendiri, untuk berpartisipasi dalam kegiatan, dalam diskusi pertanyaan yang diajukan dalam pelajaran, sebagai tambahan, amandemen jawaban kawan, dalam keinginan untuk mengungkapkan pendapatnya. melihat. Sugesti guru (“Siapa yang mau?”, “Siapa yang bisa?”) tentunya ditujukan kepada siswa yang memiliki cita-cita tersebut. Dari merekalah orang harus mengharapkan tanggapan yang cepat dan aktif terhadap perumusan masalah yang bermasalah, bentrokan berbagai titik visi, perselisihan, dugaan dan asumsi, yang menimbulkan nada umum pembelajaran.

Indikator yang jelas dari aktivitas intelektual yang menyertai minat anak sekolah adalah penanganan aktif mereka terhadap bagasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Minat kognitif tidak cocok dengan klise dan templat, sehingga keterlibatan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai situasi dan tugas menunjukkan fleksibilitasnya, penggunaan bebasnya, dan dapat berkontribusi pada keinginan untuk menembus pengetahuan secara mendalam.

Pergantian aktif dari pengetahuan ilmiah yang diperoleh merupakan indikator minat yang sangat signifikan, artinya pengetahuan itu sendiri telah menjadi metode untuk mempelajari hal-hal baru, dan minat kognitif telah meningkat ke tingkat perkembangan yang tinggi.

Itu juga terjadi, tentu saja, seorang siswa, dalam membuktikan penilaiannya, mengandalkan landasan empiris, mengekstraknya dari pengamatan dan kesannya, pada beberapa contoh yang terpisah-pisah, terutama kasus-kasus yang berkesan dari kehidupan. Manifestasi serupa dari aktivitas siswa juga merupakan bukti minat kognitif, tetapi berbeda, kurang level tinggi.

Dengan demikian, parameter indikator minat kognitif yang pertama dan paling mendasar yang dapat dideteksi oleh seorang guru tanpa usaha yang memadai adalah aktivitas intelektual siswa, di mana semua manifestasinya dalam minat kognitif dikumpulkan sebagai fokus.

manifestasi emosional.

Parameter indikator lain yang dengannya guru dapat menilai adanya minat kognitif siswa adalah latar belakang yang mendukung secara emosional dari aktivitas kognitif siswa. Awal emosional yang menarik adalah sumber energi terpentingnya.

Suasana emosional dari aktivitas siswa merupakan indikator minat kognitifnya. Menurut pengamatannya, guru dapat menetapkan manifestasi emosional dari minat kognitif seperti keterkejutan, kemarahan, empati, konten yang memadai dari pengetahuan yang diperoleh. Siswa paling jelas mengekspresikan emosi kegembiraan intelektual. Emosi ini lahir karena berbagai alasan: dapat menyertai simpati kepada pahlawan suatu karya, peristiwa sejarah, penemuan ilmiah, simpati untuk kepribadian ilmuwan, tokoh masyarakat. Biasanya, proses yang terlihat jelas dan bahkan mengalir cepat ini diekspresikan dalam replika, ekspresi wajah, dan gerak tubuh siswa yang lebih muda.

Manifestasi kehendak

Parameter indikator minat kognitif siswa adalah proses pengaturan, yang berinteraksi dengan mood emosional, diekspresikan dalam kekhasan jalannya aktivitas kognitif siswa.

Pertama-tama, mereka dimanifestasikan dalam konsentrasi perhatian dan gangguan yang lemah. Dalam pengertian ini, beberapa peneliti menilai tidak adanya atau lemahnya minat siswa dengan banyaknya gangguan.

Indikator minat kognitif yang sangat jelas adalah perilaku siswa dalam menghadapi kesulitan. Minat yang bertahan dan cukup dalam biasanya dikaitkan dengan keinginan untuk mengatasi kesulitan, mencoba berbagai cara untuk memecahkan masalah yang kompleks.

Mekanisme pengaturan aktivitas kognitif siswa sangat nyata dan nyata memberi tahu Anda tentang minat pada pengetahuan dan aspirasi untuk penyelesaian kegiatan pendidikan.

Indikatif dalam hal ini adalah reaksi siswa terhadap bel dari pelajaran. Bagi sebagian orang, panggilan itu mengganggu, dan mereka terus bekerja, berusaha menyelesaikannya, menyelesaikannya dengan hasil yang sukses, yang lain langsung didemobilisasi, berhenti mendengarkan, meninggalkan tugas yang belum selesai, menutup tugas mereka. buku dan buku catatan dan habis duluan untuk istirahat. Namun, reaksi terhadap panggilan tersebut juga merupakan indikator yang sangat baik dari pelajaran yang menarik dan tidak menarik.

Selain itu, diinstal pola umum kegiatan belajar yang menarik.

Yang pertama adalah ketergantungan minat siswa pada tingkat dan kualitas pengetahuannya, cara pembentukannya aktivitas mental. Perlu dipahami sedemikian rupa bahwa semakin banyak pengetahuan yang dimiliki siswa tentang suatu mata pelajaran tertentu, semakin tinggi minatnya terhadap mata pelajaran tersebut. Dan sebaliknya.

Kedua, ketergantungan kepentingan anak sekolah terhadap sikapnya terhadap guru. Mereka belajar dengan penuh minat dari para guru yang dicintai dan dihormati. Pertama gurunya, dan kemudian ilmunya - ketergantungan, yang memanifestasikan dirinya terus-menerus.

Di setiap kelas, jenis sikap anak-anak tertentu terhadap pembelajaran secara bertahap diidentifikasi, yang pertama-tama harus dibimbing oleh guru.

Berdasarkan parameter minat kognitif, beberapa tingkatan aktivitas kognitif siswa dapat dibedakan.

Jadi, TI. Shamova membedakan tiga tingkat aktivitas kognitif:

Tingkat pertama adalah aktivitas reproduksi.

Hal ini ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat dan mereproduksi pengetahuan, menguasai metode penerapannya sesuai model. Tingkatan ini ditandai dengan ketidakstabilan kemauan usaha siswa, kurangnya minat siswa untuk memperdalam ilmu, tidak adanya pertanyaan seperti: “Mengapa?”

Tingkat kedua adalah aktivitas interpretatif.

Ini ditandai dengan keinginan siswa untuk mengidentifikasi makna dari konten yang dipelajari, keinginan untuk mengetahui hubungan antara fenomena dan proses, untuk menguasai cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi yang berubah.

Indikator karakteristik: upaya kemauan yang lebih stabil, yang dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa berusaha untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya, tidak menolak untuk menyelesaikan tugas jika ada kesulitan, tetapi mencari solusi.

Tingkat ketiga adalah kreatif.

Ini dicirikan oleh minat dan keinginan tidak hanya untuk menembus secara mendalam esensi fenomena dan hubungannya, tetapi juga untuk menemukan cara baru untuk tujuan ini.

Ciri khasnya adalah perwujudan kualitas kemauan siswa yang tinggi, ketekunan dan ketekunan dalam mencapai tujuan, minat kognitif yang luas dan gigih. Tingkat aktivitas ini disediakan oleh eksitasi tingkat ketidaksesuaian yang tinggi antara apa yang diketahui siswa, apa yang telah ditemui dalam pengalamannya dan informasi baru, fenomena baru. Aktivitas, sebagai kualitas aktivitas individu, merupakan syarat dan indikator penting dari implementasi prinsip pembelajaran apa pun.

Namun, alokasi hanya tiga tingkat aktivitas kognitif, menurut pendapat kami, tidak mencerminkan lukisan modern kegiatan siswa yang lebih muda.

AKU P. Berarti, berfokus pada aktivitas anak, membagi siswa yang lebih muda menjadi lima jenis. Jenis pertama adalah yang paling umum - berkinerja baik ("pendengar dan penjawab"). Mereka rajin tapi tidak tahu. Motif utama dari aktivitas mereka adalah minat tidak langsung: untuk menyenangkan orang tua mereka, untuk mendapatkan otoritas di kelas, untuk mendapatkan pujian dari guru. Tipe kedua adalah anak-anak dengan inisiatif intelektual: mereka memiliki pendapat sendiri, menghindari petunjuk, mencoba bekerja secara mandiri, cinta tugas yang sulit. Tipe ketiga adalah anak-anak yang menunjukkan perlakuan khusus untuk kegiatan belajar yang berat. Mereka aktif, mereka berpikir dengan baik, tetapi mereka berpikir lambat, dan karena itu mereka selalu tegang. Mereka membutuhkan pendekatan individual. Tipe keempat adalah anak-anak dengan kemampuan intelektual rendah. Mereka tidak bisa tampil sendiri. tugas belajar, berada dalam keadaan tertekan atau, sebaliknya, menunjukkan kecerobohan. Hal utama bagi mereka adalah guru tidak memperhatikan mereka. Alasannya berbeda di sini: ketidakdewasaan anak, lemah prasekolah. Terakhir, di setiap kelas ada sekelompok kecil anak yang bersatu perilaku negatif untuk mengajar. Anak-anak tidak dapat menguasai kurikulum sekolah karena keterbelakangan intelektual, pengabaian yang mendalam.

Kondisi pembentukan kemandirian kognitif siswa yang lebih muda

Selama analisis teoretis, kondisi utama untuk penyelenggaraan pelatihan semacam itu, yang akan berkontribusi pada pembentukan kemandirian kognitif siswa yang lebih muda, telah diidentifikasi.

Syarat pertama adalah mengubah mekanisme asimilasi pengetahuan: pengetahuan baru tidak diberikan kepada siswa dalam bentuk sampel selesai, tetapi dibuat oleh mereka dalam proses aktivitas pencarian independen.

Kondisi kedua adalah perlunya membangun materi pendidikan sebagai sistem pengetahuan yang berkembang. Pemenuhan kondisi ini memastikan kemungkinan penerapan ketiga elemen dalam struktur kegiatan: penetapan tujuan, pemenuhan tujuan, kontrol dan evaluasi hasil.

Kondisi terpenting untuk perkembangan bersyarat kemandirian kognitif siswa yang lebih muda adalah pengenalan sistem tugas kreatif pendidikan ke dalam proses pendidikan. Setiap tugas mewakili situasi masalah bagi siswa, yang dia selesaikan selama pencarian heuristik. Kompleksitas tugas kreatif pendidikan ditentukan oleh tingkat perkembangan pengetahuan mata pelajaran. Setiap level dibangun sebagai urutan topik yang semakin kompleks, yang masing-masing dikembangkan sebagai rangkaian tugas kognitif yang semakin kompleks, yaitu tugas kreatif pendidikan. Selama melakukan tugas-tugas tersebut, sesuatu yang baru, berguna untuk subjek kegiatan, harus dibuat.

Kondisi keempat adalah penggunaan bentuk bersama dalam mengatur pendidikan siswa yang lebih muda. Penelitian menunjukkan bahwa agar siswa dapat menguasai bidang aktivitas orang dewasa secara tradisional: penetapan tujuan, kontrol, evaluasi hasil, perlu untuk beralih dari hubungan "anak-dewasa" ke hubungan "anak-anak". Terlihat bahwa komunikasi dalam kelompok teman sebaya yang memberikan kesempatan kepada siswa yang lebih muda untuk bersikap kritis terhadap tindakan, perkataan, pendapat orang lain, membentuk kemampuan untuk melihat posisi orang lain, mengevaluasinya, menyetujui atau tantangan, dan yang terpenting - untuk memiliki sudut pandang sendiri, untuk membedakannya dari orang asing, untuk dapat membelanya. Penggunaan bentuk pendidikan diskusi dan distribusi kolektif menciptakan kondisi bagi perkembangan refleksi setiap siswa dalam kaitannya dengan aktivitas intelektualnya sendiri.

Kondisi penting dalam proses pengembangan kemandirian kognitif siswa adalah kepribadian guru, peran organisasi utamanya. Dalam perjalanan penelitian, ditemukan bahwa guru tidak hanya menjadi sumber sampel pengetahuan yang sudah jadi, tetapi penyelenggara kegiatan pencarian mandiri siswa untuk membuat sampel baru yang signifikan. Guru dituntut untuk lebih percaya diri pada siswa, lebih mengandalkan pengamatan mereka sendiri, pengalaman pribadi, intuisi, fantasi, inisiatif. Pelajaran menjadi semacam laboratorium pencarian bersama, diatur dan diarahkan oleh guru.

Menciptakan motivasi yang positif dan tinggi suasana emosional- syarat lain untuk keberhasilan pengembangan kemandirian kognitif siswa. Untuk siswa yang lebih muda, karena karakteristik individu dan usianya, lingkungan yang kondusif sangat penting. latar belakang emosional pada pelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jika siswa tidak memiliki keinginan, minat terhadap metode dan isi kegiatan pendidikan, maka tidak ada harapan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam pelaksanaannya, karena suatu pemikiran lahir bukan dari pemikiran lain, melainkan dari bidang motivasi pemikiran kita (L.S. Vygotsky) . Oleh karena itu, sistem tugas kreatif pendidikan secara obyektif diperlukan untuk pembentukan latar belakang motivasi yang positif bagi siswa.

Selama penelitian, terungkap pentingnya pembentukan aktivitas pencarian mandiri yang bertujuan dan kebutuhan setiap pelajaran untuk mencapai peningkatan tidak hanya dalam pengetahuan, tetapi juga dalam aspek aktivitas. Artinya, setiap pelajaran menetapkan tidak hanya tugas menemukan dan mengasimilasi pengetahuan baru (representasi, konsep, hubungan), tetapi juga tugas mengembangkan kemampuan untuk melaksanakan komponen utama kegiatan mandiri: penetapan tujuan, implementasi tujuan, pemantauan dan evaluasi hasil. Pemrosesan semua komponen aktivitas pencarian mandiri dalam kesatuannya memastikan perkembangan kemandirian kognitif secara keseluruhan.

Tiga Komponen Otonomi Kognitif

Ada tiga komponen kemandirian kognitif: motivasi, operasional konten, dan kemauan. Semua komponen tersebut saling berhubungan dan saling bergantung. Namun yang paling signifikan adalah motivasi, karena perwujudan kemandirian dalam aktivitas kognitif berhubungan langsung dengan motifnya. Kami memeriksa secara rinci peran motivasi dalam kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda di paragraf sebelumnya. Kami hanya mencatat bahwa karena aktivitas kognitif adalah kualitas aktivitas, di mana, pertama-tama, sikap siswa terhadap subjek dan proses aktivitas diwujudkan, pembentukan motif positif untuk belajar pada siswa harus ditempatkan di tempat pertama di antara semua kondisinya.

Inti dari motif kognitif adalah kebutuhan kognitif. Itulah yang perlu dibentuk, karena kebutuhan merupakan akar penyebab dari segala bentuk perilaku dan aktivitas manusia.

Kebutuhan tersebut erat kaitannya dengan adanya minat kognitif yang stabil pada anak sekolah. Bidang minat kognitif adalah aktivitas kognitif, di mana isi mata pelajaran pendidikan dan metode atau keterampilan yang diperlukan dikuasai, dengan bantuan siswa menerima pendidikan. Minatlah yang memainkan peran utama dalam memelihara dan mengembangkan aktivitas kognitif.

1.2 Aktivitas kognitif

T. Hobbes mengajukan tuntutan yang adil bahwa setiap studi harus dimulai dengan definisi definisi. Jadi, mari kita coba mendefinisikan apa yang dimaksud dengan berbicara tentang aktivitas.

Untuk memulai, mari kita bawa berbagai definisi konsep "aktivitas" ditemukan dalam literatur psikologis dan pedagogis.

Jadi Nemov R.S. Mendefinisikan aktivitas sebagai "jenis aktivitas manusia tertentu yang ditujukan pada kognisi dan transformasi kreatif dunia sekitarnya, termasuk diri sendiri dan kondisi keberadaannya" .

Peneliti Zimnyaya I.A. pada gilirannya, dengan cara aktivitas " sistem dinamis interaksi subjek dengan dunia, di mana kemunculan dan perwujudan objek terjadi citra mental dan realisasi hubungan subjek yang dimediasi olehnya dalam realitas objektif.

Aktivitas juga merupakan sikap aktif terhadap realitas di sekitarnya, yang diekspresikan dalam dampaknya.

Dalam aktivitasnya, seseorang menciptakan objek budaya material dan spiritual, mengubah kemampuannya, melestarikan dan memperbaiki alam, membangun masyarakat, menciptakan sesuatu yang tidak akan ada di alam tanpa aktivitasnya. Sifat kreatif dari aktivitas manusia dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa berkat itu, ia melampaui batas-batas alaminya, yaitu. melebihi kemungkinan hipotetisnya sendiri. Karena sifat aktivitasnya yang produktif dan kreatif, manusia telah menciptakan sistem tanda, instrumen pengaruh pada diri sendiri dan alam. Dengan menggunakan alat-alat ini, dia membangun masyarakat modern, kota, mesin, dengan bantuan mereka dia menghasilkan produk konsumen baru, budaya material dan spiritual, dan akhirnya mengubah dirinya sendiri. “Kemajuan sejarah yang telah terjadi selama beberapa puluh ribu tahun terakhir justru berasal dari aktivitas, dan bukan dari peningkatan sifat biologis orang".

Dengan demikian, kegiatan pembelajaran mencakup berbagai tindakan: merekam kuliah, membaca buku, memecahkan masalah, dll. Dalam tindakan, Anda juga dapat melihat tujuan, sarana, hasil. Misalnya, tujuan penyiangan adalah untuk menciptakan kondisi pertumbuhan tanaman budidaya.

Jadi, meringkas hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa aktivitas adalah aktivitas internal (mental) dan eksternal (fisik) seseorang yang diatur oleh tujuan yang disadari.

Aktivitas manusia sangat beragam, kami akan mempertimbangkan lebih detail aktivitas kognitif seseorang.

Fitur usia anak usia sekolah dasar

Usia sekolah dasar mencakup periode kehidupan dari 6 hingga 11 tahun (kelas 1-4) dan ditentukan oleh keadaan terpenting dalam kehidupan seorang anak - penerimaannya ke sekolah. Usia ini disebut "puncak" masa kanak-kanak.

“Saat ini terjadi perkembangan biologis yang intensif pada tubuh anak” (sentral dan vegetatif sistem saraf, tulang dan sistem otot aktivitas organ dalam). Mobilitas meningkat selama periode ini. proses saraf, proses eksitasi mendominasi, dan ini menentukan ciri khas siswa yang lebih muda seperti peningkatan rangsangan emosional dan kegelisahan. Transformasi menyebabkan perubahan besar dalam kehidupan mental anak. Ke tengah perkembangan mental pembentukan kesewenang-wenangan (perencanaan, implementasi program aksi dan kontrol) dikedepankan.

Masuknya anak ke sekolah tidak hanya menimbulkan terjemahan proses kognitif ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi, tetapi juga munculnya kondisi baru bagi perkembangan pribadi anak.

Psikolog mencatat bahwa aktivitas pendidikan menjadi yang terdepan saat ini, namun permainan, kerja, dan jenis aktivitas lainnya memengaruhi pembentukan kepribadiannya. "Mengajar untuknya (anak) -- aktivitas yang signifikan. Di sekolah, ia tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai anak, seluruh jalan hidupnya berubah.

Memasuki sekolah adalah suatu peristiwa dalam kehidupan seorang anak, di mana dua motif yang menentukan perilakunya harus bertentangan: motif keinginan ("Saya ingin") dan motif kewajiban ("harus"). Jika motif keinginan selalu datang dari anak itu sendiri, maka motif kewajiban lebih sering diprakarsai oleh orang dewasa.

Seorang anak yang masuk sekolah menjadi sangat tergantung pada pendapat, penilaian dan sikap orang-orang disekitarnya. Kesadaran kritik dalam pidatonya memengaruhi kesejahteraannya dan mengarah pada perubahan harga diri. Jika sebelum sekolah beberapa ciri individu anak tidak dapat mengganggu perkembangan alamiahnya, diterima dan diperhitungkan oleh orang dewasa, maka di sekolah terdapat standarisasi kondisi kehidupan, akibatnya terjadi penyimpangan emosi dan perilaku dari ciri-ciri kepribadian. terutama terlihat. Pertama-tama, hipereksitabilitas terungkap, hipersensitivitas, kontrol diri yang buruk, kesalahpahaman tentang norma dan aturan orang dewasa.

Anak itu mulai menempati tempat baru dan di dalam hubungan keluarga: "dia murid, dia orang yang bertanggung jawab, dia musyawarah dan dianggap" .

Ketergantungan siswa yang lebih muda semakin berkembang tidak hanya pada pendapat orang dewasa (orang tua dan guru), tetapi juga pada pendapat teman sebayanya. Ini mengarah pada fakta bahwa dia mulai mengalami ketakutan khusus, seperti A.I. Zakharov, "jika pada usia prasekolah ketakutan karena naluri mempertahankan diri menang, maka pada usia sekolah dasar ketakutan sosial muncul sebagai ancaman terhadap kesejahteraan individu dalam konteks hubungannya dengan orang lain" .

Dalam kebanyakan kasus, anak menyesuaikan diri dengan situasi kehidupan baru, dan berbagai bentuk perilaku perlindungan membantunya dalam hal ini. Dalam hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak terus mengembangkan refleksi terhadap dirinya sendiri dan orang lain, yaitu. refleksi intelektual dan pribadi menjadi neoplasma.

Usia sekolah dasar adalah waktu klasik untuk pembentukan ide dan aturan moral. Tentu saja, kontribusi yang signifikan untuk dunia moral anak juga membawa masa kanak-kanak, tetapi jejak "aturan" dan "hukum" harus diikuti, gagasan "norma", "tugas" - semua ini fitur khas psikologi moral didefinisikan dan diformalkan hanya pada tahun-tahun awal sekolah. "Anak itu biasanya" patuh "di tahun-tahun ini, dia mengambil jiwa dengan minat dan antusiasme aturan yang berbeda dan hukum. Dia tidak mampu membentuk ide moralnya sendiri dan berusaha dengan tepat untuk memahami apa yang "harus" dilakukan, menikmati penyesuaian"

Perlu dicatat bahwa siswa yang lebih muda dicirikan oleh meningkatnya perhatian pada sisi moral dari tindakan orang lain, keinginan untuk memberikan penilaian moral terhadap tindakan tersebut. Meminjam kriteria penilaian moral dari orang dewasa, siswa yang lebih muda mulai secara aktif menuntut perilaku yang sesuai dari anak lain.

Di usia ini, ada fenomena kekakuan moral anak-anak. Siswa yang lebih muda menilai sisi moral suatu tindakan bukan dari motifnya, yang sulit mereka pahami, tetapi dari hasilnya. Oleh karena itu, suatu tindakan ditentukan motif moral(misalnya membantu ibu), tetapi berakhir tidak berhasil (piring pecah), dianggap buruk oleh mereka. Asimilasi norma-norma perilaku yang dikembangkan oleh masyarakat memungkinkan anak untuk secara bertahap mengubahnya menjadi persyaratan internalnya sendiri untuk dirinya sendiri.

Terlibat dalam kegiatan pendidikan, di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak mulai mengasimilasi isi dari bentuk-bentuk utama budaya manusia (sains, seni, moralitas) dan belajar bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial baru masyarakat. Pada usia inilah anak untuk pertama kalinya dengan jelas mulai menyadari hubungan antara dirinya dan orang lain, memahami motif sosial dari perilaku, penilaian moral, pentingnya situasi konflik, yaitu secara bertahap memasuki fase sadar pembentukan kepribadian.

Perubahan saat datang ke sekolah lingkup emosional anak. Di satu sisi, anak sekolah yang lebih muda, terutama siswa kelas satu, sebagian besar mempertahankan karakteristik properti anak prasekolah untuk bereaksi keras terhadap peristiwa dan situasi individu yang memengaruhi mereka. Anak-anak peka terhadap pengaruh kondisi kehidupan di sekitarnya, mudah dipengaruhi dan tanggap secara emosional. Mereka menganggap, pertama-tama, objek atau sifat objek yang menyebabkan respons emosional langsung, sikap emosional. Visual, cerah, hidup dianggap yang terbaik dari semuanya. Di sisi lain, bersekolah menimbulkan pengalaman emosional baru yang spesifik, karena Kebebasan usia prasekolah digantikan oleh ketergantungan dan ketundukan pada aturan hidup yang baru. Kebutuhan siswa yang lebih muda juga berubah. Kebutuhan yang dominan pada usia sekolah dasar adalah kebutuhan akan rasa hormat dan dimuliakan, yaitu. pengakuan kompetensi anak, pencapaian keberhasilan dalam bentuk tertentu kegiatan, dan persetujuan dari teman sebaya dan orang dewasa (orang tua, guru dan orang referensi lainnya). Maka pada usia 6 tahun, kebutuhan akan ilmu semakin meningkat. dunia luar dan objeknya "signifikan bagi masyarakat". Menurut penelitian M.I. Lisina, di usia sekolah dasar, kebutuhan akan pengakuan oleh orang lain berkembang. Secara umum, siswa yang lebih muda merasa perlu untuk "menyadari dirinya sebagai mata pelajaran, bergabung dengan aspek sosial kehidupan, tidak hanya pada tingkat pemahaman, tetapi sebagai transformer" . Salah satu kriteria utama untuk menilai diri sendiri dan orang lain adalah karakteristik moral dan psikologis individu.

Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa kebutuhan yang dominan pada anak usia sekolah dasar adalah kebutuhan akan aktivitas sosial dan realisasi diri sebagai subjek hubungan sosial.

Jadi, meringkas di atas, selama empat tahun pertama sekolah ada pembentukan banyak ciri kepribadian yang esensial dan pembentukan anak sebagai peserta penuh dalam hubungan sosial.

"Tanpa permainan, tidak ada dan tidak bisa menjadi perkembangan mental yang utuh. Permainan ini sangat besar jendela terang, yang melaluinya aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyalakan api keingintahuan dan keingintahuan. "V.A. Sukhomlinsky.

Cara membentuk kemandirian kognitif

Kontinuitas sistem eksperimental Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa isinya memperhitungkan tingkat kesiapan untuk kegiatan mandiri, yang dengannya anak-anak prasekolah termasuk dalam pendidikan dasar, dan pendekatan fundamental yang seragam untuk organisasi asimilasi konten pendidikan terus diterapkan. Ini tentang pertama-tama, tentang prinsip kesatuan aspek isi dan operasional pendidikan, orientasinya pada "zona perkembangan proksimal" anak. Dalam hal ini kita melihat prasyarat objektif untuk implementasi kontinuitas. Sebagai proses eksperimental pekerjaan menunjukkan, perlu membantu siswa kelas satu mengatasi kesenjangan yang ada antara persyaratan lemah yang muncul, sebagai aturan, selama pengembangan konten pencarian. Fungsi ini dalam percobaan formatif dilakukan dengan tahap persiapan prosedural.

Menurut rencananya, penelitian ini bertujuan untuk mencapai kesiapan anak sekolah yang lebih muda untuk berhasil menyelesaikan masalah-masalah pendidikan tahap selanjutnya, oleh karena itu prospek sistem pembinaan yang dikembangkan adalah kualitas integralnya, yang semula diasumsikan. sebagian besar, prospek proses pembentukan tercermin dalam sisi organisasi, prosedural, dan motivasi dari aktivitas pencarian.

Secara khusus, asimilasi yang kuat dari program minimum keterampilan prosedural dan komposisi motivasi memberikan dasar yang andal untuk pembentukan keterampilan siswa untuk mengatur tindakan mereka, memprediksi hasil, melakukan pencarian mandiri, keseluruhan kompleks, dalam hal perkembangannya. kemampuan, melampaui tautan awal, difokuskan pada model umum untuk implementasi aktivitas pencarian terlepas dari kontennya Sama pentingnya untuk efektivitas; dari sistem pembinaan, pencapaian kombinasi komponen-komponennya, di mana kesinambungan pengaruh pedagogis pada kualitas yang dibentuk. Kebutuhannya tidak hanya disebabkan oleh komposisi kompleks dari kemandirian kognitif dan keterkaitan komponen-komponennya. Peran yang sama pentingnya dimiliki oleh ciri-ciri yang muncul dalam proses pembentukan sehubungan dengan kekhasan penyelenggaraan kegiatan pendidikan di kelas dasar. Yaitu: keutamaan siswa menguasai banyak pengetahuan program dan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum, integritas tautan awal dalam sistem sekolah menengah atas dan kemandirian relatifnya, kepekaan yang diucapkan terhadap pembentukan elemen-elemen tertentu dari kemandirian kognitif. Semua ini membutuhkan pengaruh yang konstan dan beragam pada kualitas yang dibentuk, penyesuaian yang cermat dari hasil yang dicapai, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa yang lebih muda.

Bagaimana kesinambungan formasi dipastikan? Kami percaya bahwa prasyarat yang paling dapat diandalkan adalah implementasi di seluruh tahap awal (dari periode belajar membaca dan menulis hingga kuartal terakhir kelas tiga) kegiatan pencarian dalam berbagai bentuk presentasi, penanggalan dan tematik yang diatur oleh kurikulum. Kondisi yang sama pentingnya adalah pengulangan yang cukup dari jenis tugas kognitif di seluruh kelas I-III, yang dikombinasikan dengan berbagai bentuk penyajian konten pencarian, memungkinkan untuk menghindari kemonotonan metodologis dan pada saat yang sama dengan sengaja mencapai kekuatan dan fleksibilitas keterampilan yang dibentuk.

Permainan didaktik sebagai sarana pengaktifan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda sebagai syarat keberhasilan pendidikan.

Permainan didaktik ditandai dengan adanya tugas yang bersifat mendidik - tugas belajar. Orang dewasa dibimbing olehnya, menciptakan permainan didaktik ini atau itu, tetapi mereka mengenakannya dalam bentuk yang menghibur untuk anak-anak.

Fitur penting dari permainan didaktik adalah struktur stabil yang membedakannya dari aktivitas lainnya. Komponen struktural dari game didaktik: desain game, aksi game, dan aturan.

Niat permainan diekspresikan, sebagai aturan, atas nama permainan. Tindakan permainan berkontribusi pada aktivitas kognitif siswa, memberi mereka kesempatan untuk menunjukkan kemampuan mereka, menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mereka untuk mencapai tujuan permainan. Aturan membantu memandu proses permainan. Mereka mengatur perilaku anak-anak dan hubungan mereka satu sama lain. Permainan didaktik memiliki hasil tertentu, yaitu permainan akhir, memberikan kelengkapan permainan. Tampaknya terutama dalam bentuk solusi untuk himpunan tugas belajar dan memberikan siswa kepuasan moral dan mental. Bagi guru, hasil permainan selalu menjadi indikator tingkat pencapaian siswa dalam perolehan ilmu atau penerapannya.

Berikut adalah contoh permainan didaktik yang digunakan guru dalam praktik.

a) Game - latihan. Aktivitas permainan dapat diatur secara kolektif dan bentuk kelompok tapi masih lebih personal. Ini digunakan saat mengkonsolidasikan materi, memeriksa pengetahuan siswa, selama kegiatan ekstrakulikuler. Contoh: "Ekstra kelima". Dalam pelajaran ilmu alam, siswa diminta untuk menemukan dalam satu set nama tertentu (tanaman dari keluarga yang sama, hewan detasemen, dll.) Satu secara acak dimasukkan dalam daftar ini.

b) Cari permainan. Siswa diajak untuk menemukan dalam cerita, misalnya tumbuhan dari famili Rosaceae yang namanya diselingi dengan tumbuhan dari famili lain terdapat dalam jalan cerita guru. Permainan semacam itu tidak memerlukan peralatan khusus, membutuhkan sedikit waktu, tetapi memberikan hasil yang baik.

c) Game adalah kompetisi. Ini termasuk kontes, kuis, imitasi kontes televisi, dll. Permainan ini dapat dimainkan baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.

d) Plot - permainan peran. Keunikan mereka adalah bahwa siswa memainkan peran, dan permainan itu sendiri diisi dengan kedalaman dan konten yang menarik sesuai dengan tugas-tugas tertentu yang ditetapkan oleh guru. Ini adalah "Konferensi Pers" Meja bundar"dan lain-lain. Siswa dapat berperan sebagai ahli pertanian, sejarawan, filolog, arkeolog, dll. Peran yang menempatkan siswa pada posisi peneliti tidak hanya mengejar tujuan kognitif, tetapi juga bimbingan kejuruan. Dalam proses permainan seperti itu, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk kepuasan jarak yang lebar minat, keinginan, permintaan, aspirasi kreatif siswa.

e) Permainan kognitif - perjalanan. Dalam permainan yang diusulkan, siswa dapat melakukan "perjalanan" ke berbagai benua, ke berbagai zona geografis, zona iklim, dll. Dalam permainan, informasi baru bagi siswa dapat dikomunikasikan dan pengetahuan yang ada dapat diuji. Permainan - perjalanan biasanya dilakukan setelah mempelajari suatu topik atau beberapa topik suatu bagian untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan siswa. Setiap "stasiun" ditandai.

Aktivasi aktivitas kognitif melalui permainan didaktik dilakukan melalui pemfokusan selektif kepribadian anak pada objek dan fenomena di sekitar realitas. Orientasi ini dicirikan oleh keinginan konstan akan pengetahuan, untuk yang baru, lebih lengkap dan pengetahuan yang mendalam, yaitu ada minat untuk belajar. Penguatan dan pengembangan minat kognitif secara sistematis menjadi dasar sikap belajar yang positif, meningkatkan taraf prestasi akademik. Minat kognitif adalah (pencarian karakter). Di bawah pengaruhnya, siswa yang lebih muda terus-menerus memiliki pertanyaan, jawaban yang terus-menerus dan aktif dia cari sendiri. Di mana aktivitas pencarian anak sekolah berkomitmen dengan antusias, dia mengalami peningkatan emosi, kegembiraan karena keberuntungan. Minat kognitif memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil aktivitas, tetapi juga pada jalannya proses mental - pemikiran, imajinasi, ingatan, perhatian, yang, di bawah pengaruh minat kognitif, memperoleh aktivitas dan arah khusus.

Minat kognitif adalah salah satu motif terpenting bagi kita untuk mengajar anak sekolah. Efeknya sangat kuat. Di bawah pengaruh pekerjaan pendidikan kognitif, bahkan siswa yang lemah pun melanjutkan dengan lebih produktif.

Minat kognitif dengan organisasi pedagogis yang benar dari kegiatan siswa dan sistematis serta terarah kegiatan pendidikan dapat dan harus menjadi fitur yang stabil dari kepribadian siswa dan pengaruh kuat untuk pengembangannya.

Minat kognitif muncul di hadapan kita dan bagaimana caranya obat kuat sedang belajar. Pedagogi klasik di masa lalu menyatakan - "Dosa mematikan seorang guru adalah menjadi membosankan." Aktivasi aktivitas kognitif siswa tanpa perkembangan minat kognitifnya tidak hanya sulit, tetapi secara praktis tidak mungkin. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran perlu secara sistematis menggairahkan, mengembangkan dan memperkuat minat kognitif siswa sebagai motif penting untuk belajar, dan sebagai ciri kepribadian yang gigih, dan sebagai sarana pendidikan edukatif yang ampuh, meningkatkan kualitasnya.

Minat kognitif diarahkan tidak hanya pada proses kognisi, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu dikaitkan dengan keinginan akan suatu tujuan, dengan realisasinya, mengatasi kesulitan, dengan ketegangan dan usaha kehendak. Kepentingan kognitif bukanlah musuh dari usaha kemauan, tetapi sekutu setianya. Termasuk dalam bunga, oleh karena itu, proses kehendak memfasilitasi organisasi, arus dan penyelesaian kegiatan.

Jadi, dalam minat kognitif, semua manifestasi terpenting dari kepribadian berinteraksi dengan cara yang khas. Minat kognitif, seperti sifat dan motif kepribadian apa pun dari aktivitas siswa, berkembang dan terbentuk dalam aktivitas, dan terutama dalam mengajar.

Pembentukan minat kognitif siswa dalam belajar dapat terjadi melalui dua jalur utama, di satu sisi isi mata pelajaran pendidikan itu sendiri mengandung kemungkinan tersebut, dan di sisi lain melalui pengorganisasian aktivitas kognitif siswa tertentu.

Hal pertama yang menjadi minat kognitif anak sekolah adalah pengetahuan baru tentang dunia. Itulah sebabnya pemilihan konten materi pendidikan yang sangat hati-hati, menunjukkan kekayaan yang terkandung di dalamnya pengetahuan ilmiah, merupakan mata rantai terpenting dalam pembentukan minat belajar.

Pertama-tama, minat menggairahkan dan memperkuat materi pendidikan yang baru, tidak diketahui oleh siswa, memukau imajinasi mereka, membuat mereka bertanya-tanya. Kejutan adalah rangsangan yang kuat untuk kognisi, elemen utamanya. Terkejut, seseorang, seolah-olah, berusaha melihat ke depan. Dia dalam keadaan mengharapkan sesuatu yang baru.

Namun minat kognitif terhadap materi pendidikan tidak dapat dipertahankan sepanjang waktu saja fakta yang hidup, dan daya tariknya tidak dapat direduksi menjadi imajinasi yang mengejutkan dan menakjubkan. Lebih banyak K.D. Ushinsky menulis bahwa sebuah subjek, agar menjadi menarik, harus sebagian baru, dan sebagian sudah familiar. Yang baru dan tak terduga selalu muncul dalam materi pendidikan dengan latar belakang yang sudah dikenal dan familiar. Oleh karena itu, untuk menjaga minat kognitif, penting untuk mengajari siswa kemampuan melihat yang baru dalam hal yang sudah dikenal.

Ajaran seperti itu mengarah pada kesadaran bahwa ada banyak fenomena dunia yang biasa dan berulang di sekitar kita sisi yang luar biasa yang dapat dipelajarinya di kelas. Dan mengapa tanaman tertarik pada cahaya, dan tentang sifat-sifat salju yang mencair, dan roda sederhana itu, yang tanpanya tidak ada yang bisa melakukannya sekarang mekanisme yang kompleks, adalah penemuan terbesar.

Semua fenomena kehidupan yang signifikan, yang telah menjadi hal biasa bagi seorang anak karena pengulangannya, dapat dan harus memperoleh baginya dalam pelatihan suara baru yang tak terduga, penuh makna, dan sama sekali berbeda. Dan ini pasti akan merangsang minat siswa terhadap ilmu. Itulah sebabnya guru perlu memindahkan anak sekolah dari tingkat gagasannya yang murni duniawi, agak sempit dan miskin tentang dunia - ke tingkat konsep ilmiah, generalisasi, memahami pola. Ketertarikan pada pengetahuan juga dipromosikan dengan menunjukkan prestasi terbaru Ilmu. Sekarang, lebih dari sebelumnya, cakupan program perlu diperluas, untuk mengenalkan siswa dengan bidang utama penelitian ilmiah, penemuan. Tidak semua materi pendidikan dapat menarik bagi siswa. Dan kemudian ada sumber minat kognitif lain yang tidak kalah pentingnya - pengorganisasian dan penyertaan permainan didaktik dalam pelajaran. Untuk membangkitkan keinginan belajar perlu dikembangkan kebutuhan siswa untuk melakukan aktivitas kognitif, artinya dalam proses itu sendiri siswa harus menemukan sisi-sisi yang menarik, sehingga proses pembelajaran itu sendiri mengandung muatan-muatan positif yang menarik.

Jalan menuju itu terletak, pertama-tama, melalui penyertaan game didaktik.

Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif. Komponen utama organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa yang lebih muda.

Di bawah organisasi pendidikan dan aktivitas kognitif siswa memahami urutan tertentu dari proses didaktik dalam arti struktural dan fungsional, memberikan proses ini bentuk yang diperlukan untuk implementasi tujuan yang terbaik.

Saya akan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda dengan konsep organisasi.

"Organisasi" - dari bahasa Latin akhir "organiso" - saya melaporkan penampilan yang ramping, saya atur. Dalam kamus penjelasan SI. Organisasi Ozhegov diartikan sebagai "pengaturan yang baik, bijaksana, disiplin internal". Menurut organisasi "Philosophical Encyclopedia" - "memesan, menetapkan, membawa ke dalam sistem ... suatu objek, rasio bagian-bagian suatu objek." Di tempat yang sama, dualitas konsep "organisasi", bagian subjeknya (lokasi dan interkoneksi elemen-elemen keseluruhan) dan bagian fungsional (tindakan dan interaksi elemen-elemen ini) disorot.

Ilmu pedagogis didasarkan pada konsep dasar teori organisasi ilmiah tenaga kerja. Menurut V.P. Bogolepov, organisasi dapat dicirikan sebagai tatanan tertentu dalam arti struktural dan fungsional: hubungan dan pengaturan timbal balik dari unsur-unsur kompleks tertentu (subjek dan bagian struktural organisasi); tindakan dan interaksi unsur-unsur kompleks (bagian fungsional), karena kesatuan tujuan atau fungsi yang dilakukannya dan keadaan tempat dan waktu tertentu. . Menurut teori ini, organisasi dianggap sebagai satu atau tatanan lain.

Saya akan mempertimbangkan konsep "organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif". Sebagai hasil dari analisis literatur dalam kaitannya dengan konsep "organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif" siswa sekolah dasar, ada tiga pendekatan untuk definisinya:

1) sebagai kegiatan guru saja (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, dll.);

2) sebagai kegiatan hanya untuk siswa (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) );

3) sebagai hubungan, interaksi guru (manajemen) dan siswa, serta interaksi siswa satu sama lain (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Komponen utama organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa yang lebih muda.

Kegiatan guru:

1. Kegiatan yang mendorong pemahaman, kesadaran dan penerimaan siswa terhadap tujuan dan sasaran pendidikan.

2. Kegiatan informasi (berkenalan dengan pengetahuan baru), pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan dan kognitif.

3. Manajemen proses memperoleh pengetahuan, pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan dan kognitif.

4. Manajemen proses kognisi gambaran ilmiah dunia.

5. Pengelolaan proses peralihan dari teori ke praktik.

6. Penyelenggaraan kelas-kelas praktis dan kreatif yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi.

7. Verifikasi dan evaluasi kompetensi yang diperoleh siswa dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

Kegiatan siswa:

1. Pemahaman, kesadaran, penerimaan tujuan yang ditetapkan, kesadaran motif aktivitas.

2. Akuisisi pengetahuan baru, pembentukan keterampilan belajar.

3. Proses kognisi indrawi, perolehan ide dan pengetahuan untuk pembentukan konsep.

4. Pengetahuan tentang gambaran ilmiah dunia.

5. Akuisisi keterampilan aktivitas pendidikan dan kognitif.

6. Penggunaan praktis pengetahuan, keterampilan aktivitas pendidikan dan kognitif di dunia sekitarnya.

7. Pembentukan keterampilan untuk menganalisis dan mengendalikan diri dari hasil yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

Seperti yang Anda lihat, pendekatan 1 dan 2 hanyalah aspek yang berbeda dari konsep yang sedang dipertimbangkan, dan hanya pendekatan 3 yang berkontribusi pada pemahaman yang benar pertanyaan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa aktivitas pendidikan dan kognitif bersifat biner, oleh karena itu, dalam pengorganisasiannya, dua aktivitas yang saling terkait dan saling bergantung - guru dan siswa - harus dipertimbangkan.

Konsekuensinya, pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif harus dipahami sebagai tatanan khusus tindakan pendidikan dan kognitif siswa dan guru yang memenuhi tujuan, motif dan tugas serta berproses dalam cara tertentu. Istilah "pesanan khusus" harus dianggap sebagai seperangkat bentuk kegiatan pendidikan dan kognitif, tujuan, metode, sarana, hasil belajar, yang ditentukan oleh guru sesuai dengan persyaratan isi pendidikan.

Organisasi bijaksana kegiatan pendidikan dan kognitif memberikan kontingensi kondisi eksternal, tindakan, dengan proses internal yang menciptakan " lingkungan batin"(motivasi, aktivitas mental, emosional, perspektif, dan proses lain yang penting untuk kognisi), berkontribusi pada pengembangan intensif kepribadian ... Nada umum pengajaran, disiplin berpikir, ketenangan, kesopanan, dan kejernihan siswa dalam pekerjaan pendidikan mandiri, gotong royong bergantung pada penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan kognitif dalam pengajaran.

Saya akan memilih tanda-tanda utama berikut dari organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif peserta pelatihan (menurut G.I. Khozyainov):

1. Kata-kata yang jelas tujuan, menetapkan tugas dan menyampaikannya kepada peserta pelatihan;

2. Konstruksi pembelajaran sebagai sistem pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa pada berbagai tahapan pelajaran. Pilihan paling banyak spesies rasional kegiatan peserta didik dalam menguasai materi pendidikan.

3. Pemilihan metode pengajaran sesuai dengan tugas, isi dan kemampuan peserta pelatihan.

4. Sistem penyelenggaraan kegiatan pendidikan kelas dan ekstrakurikuler mandiri, pembentukan kemandirian kognitif.

5. Akuntansi untuk karakteristik individu dan kemampuan peserta pelatihan. Individualisasi dan diferensiasi dalam organisasi kegiatan pendidikan.

Kapko Svetlana Vasilievna

Naumova Tatyana Nikolaevna

Perkembangan kemandirian pada anak

usia sekolah dasar

Relevansi dan rumusan masalah penelitian, solusi sukses dari masalah kompleks pelatihan dan pendidikan di sekolah modern, khususnya, terkait erat dengan masalah mengintensifkan proses pedagogis, pencarian yang paling metode yang efektif, bentuk dan metode bekerja dengan siswa. tugas di kondisi modern merupakan implementasi dalam proses pendidikan kemandirian siswa sekolah dasar secara maksimal. Analisis studi tentang masalah efektivitas dan optimalisasi pendidikan, serta praktik sekolah, memungkinkan untuk memastikan bahwa salah satu syarat utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah pembentukan pemikiran mandiri pada siswa yang lebih muda, kemampuan untuk mengekstraksi dan menganalisis informasi secara mandiri.

Pembentukan kemandirian sudah pada usia sekolah dasar bisa disebut salah satunya prioritas sekolah. Mengaktifkan kemandirian anak sekolah dalam kegiatan pendidikan dan kegiatan lainnya merupakan salah satu persoalan mendesak zaman modern teori pedagogis dan praktik. Kemandirian dipandang dalam dua aspek yang berbeda namun saling terkait: sebagai ciri aktivitas siswa dan sebagai ciri kepribadian. Kemandirian sebagai salah satu ciri aktivitas siswa dalam situasi belajar tertentu adalah kemampuan untuk terus menerus menunjukkan kemampuan mencapai tujuan kegiatan tanpa bantuan luar. Dalam aktivitas dan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya selama periode usia ini, ciri-ciri karakter kemauan seperti kemandirian, kepercayaan diri, ketekunan, daya tahan terbentuk. Sehubungan dengan ini, isu topikal ada pencarian metode pengajaran yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan untuk solusi mandiri dari kesulitan pendidikan dan kehidupan. Analisis pedagogis dan penelitian psikologis menunjukkan bahwa masalah merangsang kemandirian anak sekolah menarik banyak peneliti.

Usia sekolah dasar, seperti yang lainnya, dicirikan oleh fakta bahwa seorang anak yang telah menjadi anak sekolah ingin menjadi orang yang bertanggung jawab, mandiri, pekerja keras, wajib memenuhi tugasnya untuk orang dewasa dan masa depannya, yang menekan keinginan sesaat.

Kemerdekaan - kemerdekaan, kebebasan dari pengaruh eksternal, paksaan, dari dukungan luar, bantuan. Kemandirian - kemampuan untuk tindakan independen, penilaian, inisiatif, tekad. Analisis penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan berbagai pendekatan terhadap definisi konsep "kemandirian": kemampuan intelektual siswa dan keterampilannya yang memungkinkannya untuk belajar secara mandiri; kesiapan siswa untuk maju dalam perolehan ilmunya sendiri; properti seseorang, yang diwujudkan dalam keinginan untuk menguasai pengetahuan dan metode kegiatan sendiri.

Data ilmiah yang tersedia menunjukkan bahwa pada awal usia sekolah dasar, anak-anak mencapai indikator kemandirian yang nyata jenis yang berbeda aktivitas: dalam permainan, dalam pekerjaan, dalam pengetahuan, dalam komunikasi. Setiap periode kehidupan dan perkembangan anak ditandai dengan jenis aktivitas unggulan tertentu. Pada usia sekolah dasar, kegiatan unggulan adalah kegiatan pendidikan. Dalam kegiatan pendidikan, ia mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan pengaturan diri.

Atas dasar kajian teori penelitian tentang masalah pembentukan kemandirian anak sekolah, dikembangkan sistem kondisi pedagogis untuk merangsang aktivitas kemandirian anak sekolah yang terdiri dari unsur-unsur berikut:

mendiagnosis tingkat aktivitas mandiri siswa.

pemodelan efek stimulasi pada proses aktivitas mandiri anak sekolah yang lebih muda dan pengorganisasian aktivitas mandiri siswa berdasarkan seperangkat insentif;

analisis dan koreksi aktivitas kognitif mandiri anak sekolah, pemodelan situasi baru.

Dari pengalaman kerja, dibuat Memo untuk orang tua:

Lima aturan sederhana yang akan membantu anak kita menjadi lebih mandiri:

1) Ikuti rutinitas harian.

2) Melihat anak di lantai dasar di pagi hari, periksa apakah Anda telah memberikan semua barang kepadanya. Jangan naik ke lantai dua. Jangan pergi ke kelas.

3) Jangan memberikan barang ekstra ke sekolah.

4) Saat menjemput anak Anda dari sekolah, hubungi kelas, atau telepon genggam kelas.

5) Tanyakan kepada anak Anda tentang suatu hari di sekolah. Puji dia bahkan untuk langkah kecil mandiri yang sukses.

Data ilmiah yang tersedia menunjukkan bahwa pada awal usia sekolah dasar, anak mencapai indikator kemandirian yang nyata dalam berbagai kegiatan.

Setiap periode kehidupan dan perkembangan anak ditandai dengan jenis aktivitas unggulan tertentu. DI DALAM psikologi domestik kegiatan memimpin dipahami sebagai salah satu proses di mana terjadi perubahan kualitatif dalam jiwa anak-anak, pembentukan proses mental dasar dan ciri-ciri kepribadian terjadi, muncul neoplasma mental yang menjadi ciri khas usia tertentu ini. Pada usia sekolah dasar, kegiatan unggulan adalah kegiatan pendidikan.

Pembentukan kemandirian anak dilakukan dalam kegiatan pendidikan yang bertujuan, produktif, wajib, sewenang-wenang. Itu dievaluasi oleh orang lain dan oleh karena itu menentukan posisi siswa di antara mereka, yang menjadi sandaran posisi batinnya, dan kesejahteraannya, kesejahteraan emosionalnya. Dalam kegiatan pendidikan, ia mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan pengaturan diri.

Kemandirian siswa dalam kegiatan pendidikan diekspresikan, pertama-tama, dalam kebutuhan dan kemampuan berpikir mandiri, dalam kemampuan bernavigasi dalam situasi baru, melihat pertanyaan, tugas dan menemukan pendekatan untuk menyelesaikannya. Itu memanifestasikan dirinya, misalnya, dalam kemampuan untuk mendekati analisis tugas pembelajaran yang kompleks dengan caranya sendiri dan menyelesaikannya tanpa bantuan dari luar. Kemandirian siswa dicirikan oleh kekritisan pikiran tertentu, kemampuan mengungkapkan sudut pandangnya sendiri, tidak bergantung pada penilaian orang lain.

AI Musim dingin menekankan itu kerja mandiri siswa adalah konsekuensi dari aktivitas pendidikannya yang terorganisir dengan baik di kelas, yang memotivasi perluasan, pendalaman, dan kelanjutannya sendiri di waktu luangnya. Wiraswasta dipandang sebagai tipe unggul kegiatan pembelajaran yang menuntut siswa memiliki tingkat kesadaran diri, refleksivitas, disiplin diri, tanggung jawab yang cukup tinggi, dan memberikan kepuasan siswa sebagai proses perbaikan diri dan kesadaran diri.

Guru memiliki peluang besar untuk mengembangkan kemandirian siswa di kelas dan di ekstrakurikuler Tugas umum, membantu kawan, urusan kolektif - semua ini harus diatur agar tidak menggantikan inisiatif anak, tetapi memberi kesempatan kepada anak sekolah untuk menunjukkan kemandirian mereka.

Pada usia sekolah dasar tempat yang bagus terus terlibat dalam aktivitas game. Kemandirian ditemukan dalam desain dan pengembangan plot kompleks permainan kolektif, dalam kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang sulit dan bertanggung jawab yang ditugaskan kepada kelompok. Meningkatnya kemandirian anak tercermin dari kemampuannya menilai pekerjaan dan perilaku anak lain.

Di usia ini, permainan peran anak terus menempati tempat yang luas. Saat bermain, siswa yang lebih muda berusaha untuk menguasai ciri-ciri kepribadian yang menarik mereka kehidupan nyata. Dengan demikian, anak sekolah yang berprestasi buruk berperan sebagai siswa yang baik, dan dalam kondisi bermain yang lebih ringan dibandingkan dengan yang asli, ia mampu memenuhinya. Hasil positif dari permainan semacam itu adalah anak mulai menuntut dirinya sendiri yang diperlukan untuk menjadi siswa yang baik. Dengan demikian, permainan peran dapat dianggap sebagai cara untuk mendorong siswa yang lebih muda untuk belajar mandiri.

Di usia sekolah dasar, anak-anak juga senang bermain permainan didaktik (plot, mata pelajaran, kompetitif). Mereka memiliki kegiatan sebagai berikut: tugas permainan, motif permainan, pemecahan masalah pendidikan. Akibatnya, siswa memperoleh pengetahuan baru tentang konten permainan. Berbeda dengan perumusan langsung tugas belajar, seperti yang terjadi di kelas, di permainan didaktik itu muncul sebagai tugas bermain anak itu sendiri. Cara mengatasinya bersifat mendidik. Unsur permainan dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa melakukan emosi positif meningkatkan aktivitas mereka. Siswa yang lebih muda dengan minat besar melakukan tugas-tugas kerja yang bersifat menyenangkan.

Jadi, pada usia sekolah dasar, permainan dapat digunakan sebagai sarana pembentukan kemandirian dalam dunia pendidikan dan aktivitas tenaga kerja anak-anak.

Pada usia sekolah dasar, selain pendidikan, aktivitas kerja juga mempengaruhi pembentukan ciri-ciri kepribadian yang terpenting. Pemisahan kerja menjadi aktivitas yang mandiri dan bertanggung jawab mengubah karakter dan isinya. Kerja memperoleh karakter aktivitas yang diperluas, yang terdiri dari serangkaian tindakan.

Sangat penting untuk mengembangkan dalam pelajaran tenaga kerja kualitas kemauan seperti kemandirian. Ciri seorang siswa yang lebih muda pada awal pendidikan adalah minatnya bukan pada hasil, tetapi pada proses kerja. Karena gangguan yang besar, ketidaksengajaan pada awalnya, siswa sering tidak mengikuti model, menerima beberapa detail acak dan mulai menciptakannya sendiri. Mengajar perencanaan, menggambar, dan tindakan operasional mengajarkan siswa yang lebih muda untuk bertindak secara konsisten, sengaja, mengembangkan kesewenang-wenangan.

Sangat penting untuk pembentukan kemandirian anak SMP dalam aktivitas kerja memiliki perasaan terkait dengan keberhasilan menyelesaikan pekerjaan. Anak mengalami kegembiraan, kepuasan dari kenyataan bahwa dia melakukan sesuatu dengan tangannya sendiri, bahwa dia pandai dalam hal ini atau itu, bahwa dia membantu orang dewasa. Semua ini mendorongnya untuk aktif bekerja. Pujian dari guru, orang tua, dll penting di sini.

Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak sekolah yang memikul tanggung jawab kerja tertentu dalam keluarga, pada umumnya, belajar lebih baik dan mereka membentuk sikap positif terhadap pekerjaan pendidikan. Orang dewasa mengatur dan mengarahkan aktivitas persalinan, dan tugas mereka adalah mencapai kemandirian maksimal, aktivitas mental anak dalam proses persalinan.

Yang sangat penting untuk perkembangan pada usia ini adalah stimulasi dan penggunaan kemandirian secara maksimal dalam kegiatan pendidikan, pekerjaan, dan permainan anak-anak. Penguatan motivasi semacam itu, untuk perkembangan lebih lanjut di mana usia sekolah dasar merupakan masa kehidupan yang sangat disukai, membawa dua manfaat: pertama, anak mengkonsolidasikan kehidupan yang sangat berguna dan cukup stabil. sifat kepribadian- kemandirian; kedua, mengarah pada percepatan perkembangan berbagai kemampuan anak lainnya.

1. Kemandirian diartikan sebagai salah satu ciri kepribadian unggulan yang dinyatakan dalam kemampuan mengatur tujuan tertentu dan berusaha untuk mencapainya Anda sendiri. Kemandirian memberikan sikap bertanggung jawab seseorang terhadap perilakunya, kemampuan untuk bertindak secara sadar dan proaktif tidak hanya dalam lingkungan yang akrab, tetapi juga dalam kondisi baru, termasuk yang membutuhkan solusi non-standar. Mempertimbangkan otonomi sebagai milik kepribadian, peneliti modern menekankan bahwa peran integratifnya diekspresikan dalam penyatuan manifestasi pribadi lainnya dengan fokus bersama pada mobilisasi internal semua kekuatan, sumber daya, dan sarana untuk implementasi program tindakan yang dipilih tanpa bantuan dari luar.

2. Karakteristik usia siswa yang lebih muda ditandai dengan terbentuknya sifat-sifat berkemauan keras seperti kemandirian, kepercayaan diri, ketekunan, pengekangan. Tanda-tanda eksternal kemandirian siswa merencanakan kegiatannya, melaksanakan tugas tanpa partisipasi langsung guru, pengendalian diri secara sistematis atas kemajuan dan hasil pekerjaan yang dilakukan, koreksi dan peningkatannya. sisi dalam kemandirian membentuk kebutuhan - lingkup motivasi, upaya anak sekolah yang ditujukan untuk mencapai tujuan tanpa bantuan dari luar.

3. Kegiatan unggulan anak SMP adalah kegiatan pendidikan. Bermain tetap menjadi kegiatan yang penting. Kemandirian anak sekolah terbentuk dalam kerja, kegiatan bermain, komunikasi dalam tim teman sebaya dan di bawah pengaruh otoritas seorang guru sebagai orang penting.

Orang tua berusaha melakukan segalanya untuk anak, tetapi ini tidak lebih baik untuk siapa pun, bayi tidak akan mandiri. Dia belajar mengandalkan orang lain, keyakinan pada kekuatannya sendiri dirusak. Kemandirian itu sendiri tidak terbentuk, melainkan berkembang.

Ada tahapan-tahapan dalam perkembangan kemandirian:

tahap imitasi. Anak itu menyalin semua tindakan dan gambar orang dewasa.

Tahap kemerdekaan sebagian. Anak-anak melakukan beberapa pekerjaan sendiri.

Tahap kemerdekaan yang lebih utuh. Dilakukan karya-karya tertentu sendiri.

Seringkali, orang tua sendiri menolak untuk mengembangkan kemandirian pada anak, karena lebih nyaman dan mudah bagi mereka. Tidak perlu khawatir jika anak melakukan sesuatu tanpa sepengetahuan atau izin orang tua. Jika anak mengikuti petunjuk orang tua, dia tidak akan mencari cara untuk berinteraksi secara berbeda dengan orang tua. Tidak peduli bagaimana orang tua menghukum, anak itu akan tetap mengharapkan perwalian.

Saat anak tumbuh, kemandirian berkembang. Pada setiap tahap, kemandirian anak perlu didorong secara moderat. Tidak diinginkan untuk membatasi aktivitas independen, karena akan menimbulkan reaksi negatif.

Proses mengembangkan otonomi pada guru membutuhkan kesabaran yang cukup besar. Penting untuk mengajari anak-anak: tanggung jawab, menerima dan menanggapi kritik secara memadai, keinginan untuk kegiatan sosial, disiplin internal. Disiplin internallah yang membentuk kemandirian.

Tidak mungkin mendidik kemerdekaan tanpa memberikannya. Kegiatan pembelajaran harus menunjukkan hasil mereka. Untuk mendapatkan hasil, anak perlu menyadarinya sebagai tujuan. Banyak orang bertanya-tanya apakah siswa kelas satu bisa mandiri? Ini adalah salah satu tugas perkembangan mental. Tidak hanya kemandirian yang dikembangkan, tetapi juga perkembangan mental.

Tingkat perkembangan kemandirian berpikir berkontribusi pada pengambilan keputusan yang seimbang dan disengaja, strategi hidup terbentuk, kemampuan memprediksi masa depan.

Tugas utama guru adalah membentuk komponen-komponen kegiatan pendidikan. Tanda-tanda aktivitas mandiri:

Panduan Guru

Tugas guru

Otonomi siswa

Selesaikan tugas tanpa campur tangan guru

Aktivitas siswa

Saat bekerja mandiri, sebaiknya guru menggunakan memo, rekomendasi metodologis. Saat melakukan tugas, perhatikan terus-menerus anak sekolah pada memo, algoritme. Siswa akan cepat memperoleh kemampuan untuk menguasai materi.

Paling tampilan yang efisien kerja mandiri adalah kegiatan kreatif. Kondisi penting dalam formasi aktivitas kreatif- motivasi, yang didasarkan pada proses pendidikan dan kognitif. Untuk meningkatkan efisiensi, diagnostik dilakukan. Diagnosis dapat dimulai dari kelas 2, dengan metode interogasi. Misalnya, Anda dapat bertanya: “Apakah lebih baik menyelesaikan satu masalah yang sulit atau beberapa masalah sederhana? »

Ada beberapa syarat terbentuknya praktek kegiatan mandiri:

· Ketersediaan sistem untuk menggunakan tugas.

· Mengembangkan perencanaan tugas, dalam isi dan bentuk.

· Tingkat kerumitan tugas harus sesuai dengan tingkat kemampuan pendidikan siswa yang lebih muda.

· Kepatuhan dengan durasi kerja mandiri.

· Komplikasi tugas yang konsisten.

· Kombinasi yang jelas antara pengendalian dan pengendalian diri, pembentukan tujuan tugas.

Hari demi hari, guru dengan tenang, konsisten mengajar semua siswa di kelas bagaimana mengatur tempat kerja dan mempersiapkan pelajaran, menyelesaikan tugas. Pengulangan tidak akan merugikan siapapun, sebagian siswa hanya dikuasai, dibentuk, dan anak yang lebih cerdas “diperkuat”. Disiplin dan nada mudah tersinggung tidak dapat diterima. Ini berkontribusi pada persepsi negatif sekolah dan guru, stres yang berlebihan di kelas. Terorganisir aktivitas mandiri berdasarkan gambar yang mengatur urutan tindakan. Pengucapan paduan suara dari metode kerja akan membantu memperluas dan mengkonsolidasikan pengalaman kerja mandiri.

Diagnosis anak sekolah dilakukan dengan hati-hati. Banyak anak mandiri dalam hidup. Mereka berpakaian sendiri, menanggalkan pakaian, membantu orang tua, bahkan bisa pergi ke toko. Mereka dengan mudah menemukan teman dan berkomunikasi. Namun, di sekolah, anak mungkin berperilaku berbeda. Guru mengeluh bahwa anak itu pasif, dia perlu didorong secara teratur dan diburu-buru untuk bekerja. Perlu dipahami apa kemandirian siswa yang lebih muda dalam studinya.

Siswa perlu belajar menetapkan tujuan dan sasaran untuk dirinya sendiri, untuk dapat menyelesaikannya dari motivasinya sendiri. Anak harus merasa tertarik dengan apa yang perlu dilakukan. Maka tidak akan ada kontrol konstan dan berdiri di atas jiwa orang tua. Diagnostik perkembangan anak sekolah yang lebih muda terletak pada hal ini. Guru percaya bahwa kualitas penting seorang anak adalah minat, aktivitas belajar, kemampuan merencanakan pekerjaan mereka, inisiatif dan kemampuan menetapkan tujuan. Sekilas, bagi orang tua mungkin tampak bahwa bayinya masih kecil untuk membuat keputusan dan menyelesaikan tugas. Orang tua tidak mengasuh anak sepanjang hidupnya, sehingga ia perlu mengungkapkan sifat-sifat kemandirian.

Kontrol terus-menerus dari orang tua menghambat perkembangan kemandirian siswa yang lebih muda. Anak tidak perlu sering mendengar dari orang dewasa ungkapan seperti “Jangan ikut campur pembicaraan orang yang lebih tua”, terus menerus mengulang bahwa dia masih kecil dan sejenisnya. Jika seorang siswa dikendalikan dengan cara ini, maka dia akan berhenti bertanggung jawab atas tindakannya dan akan menyalahkan orang lain.

Jika anak belum belajar menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, ia perlu memberikan pilihan tindakan. Pelajaran untuk siswa yang lebih muda akan membantu mengembangkan dan mengungkapkan kemandirian. Misalnya, dikte dalam bahasa Rusia. Bayi harus ditanyai apa yang perlu dilakukan terlebih dahulu, apa yang harus diulangi, apa yang perlu dilakukan di akhir pendiktean, dll. Mungkin anak tidak langsung mengerti apa yang perlu dilakukan terlebih dahulu: jalan-jalan atau lakukan pekerjaan rumah atau menunggu sampai orang tua datang.

Orang tua hendaknya tidak berharap bayinya segera belajar mengambil keputusan dan memecahkan masalah. Ia dapat diisyaratkan bahwa jalan menuju sukses bukanlah upaya orang tua, melainkan inisiatif dan kemandiriannya sendiri.

Untuk mengembangkan kemandirian, guru menganjurkan untuk membuat pengingat bagi anak. Memo berisi algoritma dalam situasi yang berbeda. Misalnya, bagaimana memecahkan masalah yang sulit, mempelajari aturan baru, memperbaiki kesalahan. Memo digambar dalam bentuk gambar atau diagram. Itu digantung di desktop dan anak sudah dapat memeriksa algoritme. Sehingga perkembangan kemandirian anak sekolah yang lebih muda akan mulai bergerak maju dari “titik mati”.

Dalam mengajar, pengendalian diri merupakan keterampilan yang penting. Karena kurangnya perhatian, anak sering melakukan kesalahan. Siswa harus dapat mengetahui bagaimana menemukan ejaan kata-kata dalam kamus, apakah dia mengingat isi paragraf, memeriksa kebenaran perhitungan matematis. Di rumah, di sekolah dalam pelajaran, Anda perlu memiliki skema tes mandiri. Saat bayi belajar memeriksa dirinya sendiri, maka kesalahan yang dilakukan akan semakin sedikit.

Memasuki sekolah untuk seorang anak adalah tahap baru pengembangan diri dan pengembangan. Sekarang kegiatan belajar terlibat dalam pengembangan kemandirian. Kualitas bisnis terwujud dalam masa remaja. Dan mereka terbentuk dalam proses belajar. Dari kualitas bisnis motivasi untuk mencapai kesuksesan.

Tips bagi orang tua dalam meningkatkan kemandirian anak yang masih kecil.

Anak perlu diajari bagaimana memenuhi kewajiban rumah tangga. Dia bisa membantu pekerjaan rumah, maka kedepannya akan ada tugas pribadi yang hanya menjadi tanggung jawab anak. Misalnya menata meja, menyirami bunga, membuang sampah, dll.

Anak itu harus menjaga dirinya sendiri. Persyaratan untuk anak-anak harus memadai, karena usia. Anda tidak perlu melakukan pekerjaan untuk anak jika dia mampu mengatasinya sendiri. Jika tidak, anak akan dengan mudah terbiasa dengan fakta bahwa orang tua akan mengingatkan Anda beberapa kali dan tetap melakukannya sendiri, dan pada saat yang sama akan berhenti menanggapi kata-kata tersebut. Jika anak itu disuruh beberapa kali untuk mengumpulkan dan menyiapkan pakaian, tetapi dia tidak melakukannya, maka biarkan siswa tersebut khawatir besok ketika dia akan terlambat ke sekolah.

Anak bisa dilibatkan dalam pembahasan rencana umum, biarkan dia mengutarakan pendapatnya, yang harus diperhatikan. Jika ada konflik, diskusikan bersama, Anda perlu mencari solusi untuk masalah tersebut, berkompromi.

· Anda tidak perlu berdiri di atas anak dan mengontrol sepanjang waktu, jadi dia tidak akan pernah belajar untuk mandiri. Anak itu berbisnis, jangan repot-repot, hanya dari waktu ke waktu untuk melihat perkembangannya. Jika bayi terganggu, ada baiknya menanyakan bagaimana kemajuan pekerjaannya.

Pertanyaan anak itu harus dijawab, tetapi "tidak dikunyah". Anda harus bertanya kepada anak itu bagaimana mereka melakukan tugas ini atau itu di sekolah. Orang tua dapat berpura-pura lupa bagaimana melakukannya, karena begitu banyak waktu telah berlalu. Misalnya, menemukan sinonim dapat dicari bersama dalam kamus. Jadi anak belajar menggunakan kamus dan buku referensi.

· Agar siswa yang lebih muda tidak terlalu terganggu, jadwal dibuat. Anak akan dapat mengontrol waktunya. Misalnya, berapa banyak dan jam berapa untuk makan siang, mengerjakan pekerjaan rumah, dll.

Anak itu ingin jalan-jalan atau menonton program yang menarik, sekali lagi, bersama-sama Anda perlu menghitung waktu agar punya waktu untuk melakukan semuanya. Tugas yang diselesaikan dianggap selesai jika akurat dan lengkap.

Perlu untuk melihat lebih dekat dan mengidentifikasi ciri-ciri bayi, setelah mengamati gaya pekerjaannya: ia "berayun" untuk waktu yang lama saat melakukan suatu tugas atau dengan mudah bergabung dengan pekerjaan, seberapa cepat ia lelah dengan pekerjaan yang monoton, yang mana jenis kegiatan lebih mudah. Misalnya berhitung, menulis, menggambar, membaca. Dengan adanya fitur tersebut, Anda dapat membuat rencana pelaksanaan pelajaran untuk setiap harinya. Secara bertahap, siswa akan belajar menghitung waktunya dengan benar dan orang tua tidak lagi diperlukan di kamar anak. Anda hanya perlu mengontrol hasil akhir dari aktivitas tersebut. Anak itu dilengkapi dengan tempat desktop permanen, yang akan menyenangkan dan nyaman baginya untuk belajar. Tidak mungkin mengizinkan kombinasi pelajaran secara bersamaan dan menonton TV, komputer. Lingkungan harus tenang dan tenang.

· Portofolio disusun secara mandiri oleh siswa. Daftar item untuk hari tertentu akan membantu Anda untuk tidak melupakan apa pun.

Apa yang orang tua katakan dan janjikan harus dilaksanakan tanpa gagal. Jika tidak, anak-anak akan mengabaikan ancaman. Mereka berjanji untuk meletakkannya di sudut, jadi biarkan saja.

Aktivitas mandiri siswa merupakan proses yang kompleks dan memakan waktu. Baik orang tua maupun guru harus tertarik dengan hal ini. Hanya kerja bersatu yang dapat memberikan hasil yang diinginkan. Meski tugas utama ada pada orang tua, karena mereka sudah berusaha membentuk kemandirian pada anak sejak kecil. Mereka berbaring dan mengungkapkan keterampilan dan kemampuan tertentu. Seorang siswa yang kurang lebih siap dipindahkan ke tangan seorang guru yang berpengalaman, yang membantu mengungkapkan potensi yang diperlukan pada anak.

Setiap keluarga mengembangkan hubungan yang berbeda - semua orang tua mengetahuinya, tetapi beberapa tidak mengikutinya. Orang tua dapat mengikuti metode pemecahan masalah mereka sendiri atau dipandu oleh beberapa rekomendasi. Saat menuntut seorang anak, penting untuk tidak melupakan haknya atas pendapatnya sendiri, untuk membuat keputusan sendiri dan memikul tanggung jawab. Jika anak tersebut berasal dari keluarga yang tidak berfungsi, maka bagian utama harus menjadi tanggung jawab guru.

Baik orang tua maupun guru harus bersabar. Ini hanyalah anak-anak yang membutuhkan bantuan untuk menjadi orang yang mandiri. Lagipula, perhatian terlalu penting bagi mereka.

Pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda merupakan tugas mendesak sekolah dasar. Artikel tersebut membahas tentang konsep kemerdekaan dan cara-cara membentuk kemerdekaan melalui penyelenggaraan kegiatan pendidikan, permainan dan perburuhan.

Unduh:

Pratinjau:

PEMBENTUKAN KEMERDEKAAN

PADA ANAK USIA SD

Salah satu tujuan utama bekerja di sekolah adalah menciptakan kondisi untuk pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda melalui penyelenggaraan kegiatan pendidikan, permainan dan kerja. Dalam kondisi modern, masalah mendidik generasi muda, pembentukan kualitas pribadi pada anak yang diperlukan untuk sosialisasi yang sukses menjadi sangat penting. Perkembangan kemandirian dipengaruhi oleh keluarga, sekolah, masyarakat. Namun, peran utama “tetap ada pada anak itu sendiri, yaitu. pendidikan tetap berhasil hanya ketika itu menjadi program pendidikan mandiri. Satu dari kualitas esensial yang perlu dibentuk dan dikembangkan sejak kecil adalah kemandirian. Banyak anak tidak mengembangkan kemandirian. Tidaklah mengherankan jika ketika anak beranjak dewasa, orang tua mulai bertanya-tanya mengapa anaknya tidak terbiasa dengan apapun dan tidak tahu caranya, dan terkadang mereka mulai menyalahkan orang lain untuk hal ini. Tapi, pertama-tama, semuanya lahir dalam keluarga. Seringkali orang tua sendiri menolak untuk meningkatkan kemandirian pada anak, karena lebih mudah dan nyaman bagi mereka. Misalnya, ketika seorang anak melakukannya pekerjaan rumah di bawah kendali penuh orang tua dan menolak melakukannya jika orang dewasa tidak ada di rumah. Atau anak-anak diajari bahwa tidak ada yang dapat dilakukan tanpa sepengetahuan orang tua mereka dan karenanya tanpa instruksi khusus mereka tidak akan melakukan apapun di sekitar rumah. Atau seorang anak ingin melakukan sesuatu sendiri, tetapi orang dewasa, karena perwalian yang berlebihan dan ketakutan terhadapnya, tidak mengizinkannya melakukan apa pun sendiri. Dengan demikian, mengatasi masalah pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda menjadi relevan.

Konsep kemerdekaan di berbagai sumber diinterpretasikan berbeda. Jadi, dalam Ensiklopedia Psikologis, kemandirian diartikan sebagai “ kualitas kemauan kepribadian, yang terdiri dari kemampuan untuk menetapkan tujuan atas inisiatif sendiri, menemukan cara untuk mencapainya tanpa bantuan dari luar dan untuk memenuhi keputusan dibuat» . Dalam kamus untuk pedagogi sosial kemerdekaan didefinisikan sebagai "kualitas umum seseorang, diwujudkan dalam inisiatif, kekritisan, penilaian diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi untuk kegiatan dan perilaku mereka. Kamus Bahasa Rusia S.I.Ozhegova dan N.Yu.Shvedova memberikan definisi berikut untuk kata "independen": 1) Ada secara terpisah dari yang lain, mandiri. 2) Tegas, memiliki inisiatif sendiri. 3) Dilakukan dengan kekuatan sendiri, tanpa pengaruh luar, tanpa bantuan orang lain. .

Konsekuensinya, kemandirian adalah kualitas kemauan seseorang, yang dicirikan oleh sikap inisiatif, kritis, bertanggung jawab terhadap aktivitasnya sendiri, kemampuan untuk merencanakan aktivitas tersebut, menetapkan tugas dan mencari cara untuk menyelesaikannya tanpa bantuan dari luar, dengan mengandalkan sumber daya yang tersedia. pengalaman sendiri pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Kemandirian terbentuk saat anak beranjak dewasa dan pada setiap tahapan usia memiliki ciri khas tersendiri. Pada saat yang sama, pada usia berapa pun, penting untuk mendorong kemandirian anak secara wajar, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Pembatasan aktivitas independen anak mengarah pada penindasan kepribadian, penyebabnya reaksi negatif. Usia sekolah dini, menurut psikolog dan pendidik, merupakan kunci perkembangan anak berbagai kualitas dengan mana mereka dapat mewujudkan diri mereka dalam kehidupan.

Mari kita pertimbangkan di mana dan bagaimana kemandirian anak sekolah yang lebih muda dapat diwujudkan dan dikembangkan secara maksimal.

Menurut psikolog rumah tangga (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, dll.), Kegiatan utama anak sekolah dasar adalah kegiatan pendidikan. Kemandirian dalam kegiatan pendidikan diekspresikan, pertama-tama, dalam kebutuhan dan kemampuan berpikir mandiri, dalam kemampuan menavigasi dalam situasi baru, melihat pertanyaan, tugas dan menemukan pendekatan untuk menyelesaikannya. Untuk mendorong perkembangan kemandirian dalam kegiatan pendidikan, psikolog merekomendasikan untuk memberi anak kesempatan untuk mengungkapkan sudut pandangnya sendiri tentang masalah tertentu dan berusaha untuk memastikan bahwa dia menyelesaikan tugas pendidikan tanpa bantuan dari luar. Peran penting dimainkan oleh penugasan untuk pekerjaan mandiri di kelas di sekolah. Tingkat bantuan dalam hal ini mungkin bergantung pada kinerja anak tertentu. Misalnya, satu anak membutuhkan teks soal untuk menyelesaikan soal majemuk, yang lain juga membutuhkan catatan singkat soal, yang ketiga, selain hal di atas, membutuhkan urutan (rencana) penyelesaian soal. Pengembangan kemandirian anak sekolah difasilitasi oleh penyelenggaraan ekstrakurikuler membaca, di mana anak secara mandiri berkenalan dengan pekerjaan, baik di dalam kelas maupun selama kegiatan ekstrakulikuler dalam kuis, memecahkan teka-teki silang, ada kesempatan untuk menunjukkan keterampilan membaca mereka.

Bermain memainkan peran penting dalam kehidupan siswa yang lebih muda. Dalam proses bermain peran, anak-anak dapat menguasai ciri-ciri kepribadian yang menarik mereka dalam kehidupan nyata. Misalnya, seorang siswa yang tidak belajar dengan baik berperan sebagai siswa yang luar biasa dan mencoba, setelah memenuhi semua aturan permainan, untuk sepenuhnya mematuhi peran tersebut. Situasi seperti itu akan memudahkan asimilasi siswa yang lebih muda tentang persyaratan yang harus dipenuhi untuk menjadi siswa yang sukses. Kemandirian memanifestasikan dirinya dan berkembang dalam pemilihan dan penerapan plot bermain peran, dalam kemampuan mengambil keputusan dalam berbagai situasi, serta mengendalikan tindakan dan perbuatannya. Perkembangan kemandirian siswa yang lebih muda juga dipengaruhi oleh inklusi mereka aktivitas game ketika melaksanakan proyek. Untuk melakukan ini, guru melakukan pencarian tugas permainan menurut koran dinding, koleksi disusun dalam proses kegiatan proyek.

Pada usia sekolah dasar, selain aktivitas pendidikan dan bermain, aktivitas kerja berdampak pada perkembangan kemandirian. Fitur ini periode usia adalah bahwa anak menunjukkan minat yang lebih besar bukan pada hasil, tetapi pada proses persalinan. Karena fakta bahwa semua proses mental pada usia ini dicirikan oleh ketidaksengajaan, siswa yang lebih muda tidak selalu bertindak sesuai model, sering terganggu, dia mendapatkan beberapa detail acak, dia mulai menemukan sesuatu miliknya sendiri. Jika seorang siswa yang lebih muda mengambil bagian dalam kegiatan kerja kolektif, ia tidak hanya mengembangkan kemandirian, tetapi juga tanggung jawab untuk melakukan pekerjaan yang ditugaskan kepada kelompok. Meningkatnya kemandirian anak tercermin dari kemampuannya menilai pekerjaan dan perilaku orang lain. Perasaan yang terkait dengan pekerjaan yang dilakukan dengan baik adalah penting. Anak mengalami kegembiraan, kepuasan dari kenyataan bahwa dia melakukan sesuatu dengan tangannya sendiri, bahwa dia pandai dalam hal ini atau itu, bahwa dia membantu orang dewasa. Semua ini mendorongnya untuk aktif bekerja.

Perkembangan kemandirian pada siswa yang lebih muda difasilitasi dengan terciptanya situasi pilihan. Sebagai S.Yu. Shalova, “situasi pilihan mengandaikan tingkat kebebasan tertentu, i. kemampuan seseorang untuk menentukan varian perilaku yang paling sesuai dalam situasi tertentu atau cara untuk memecahkan masalah, dll., dan pada saat yang sama bertanggung jawab atas pilihannya, dan oleh karena itu, atas hasil aktivitasnya. DI DALAM proses pedagogis yang penting adalah kebebasan yang "positif" - kebebasan ... untuk perwujudan kualitas yang signifikan secara sosial dan pribadi, untuk realisasi kemampuan yang membentuk potensi individu setiap siswa ".

Karena aktivitas siswa yang lebih muda diatur dan diarahkan oleh orang dewasa, tugas mereka adalah mencapai kemandirian dan manifestasi aktivitas yang maksimal.

Daftar literatur yang digunakan

1. Kazakova E.I. Mengembangkan potensi sekolah: pengalaman desain non-linier // Baru dalam penelitian psikologis dan pedagogis. - 2013. - Nomor 2. - P. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Kamus penjelasan bahasa Rusia. - M., 2003
3. Ensiklopedia Psikologis / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Kamus pedagogi sosial. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Kegiatan belajar bersama sebagai dasar pembentukan kemampuan belajar. - M., 1992.
6. Shamova T.I. Aktivasi ajaran anak sekolah. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Menciptakan situasi pilihan bagi siswa sebagai syarat individualisasi proses pendidikan di universitas // Inovasi dalam Pendidikan. - 2013. - No. 5. - hal. 97-107