Metodologi bahasa Rusia. Ada empat tingkat pembelajaran bermasalah

Di tabel, saya ingin meringkas pengalaman mereka yang mencari praktik terbaik mengajar bahasa Rusia, dan mencoba mencari cara untuk mengajarkan mata pelajaran ini.
Pastikan untuk melihat. Webinar dimulai dengan menyajikan pandangan saya tentang tiga strategi utama untuk mengajar bahasa Rusia. Saya percaya bahwa strategi yang dijelaskan berbeda dalam penekanannya pada tahapan yang berbeda perkembangan manusia dari norma ejaan. Kuliah berbicara tentang ini secara lebih rinci, dan sekarang sebuah meja kecil.

Semua yang paling teknik yang menarik, teknologi, metode yang harus saya tangani dapat dibagi menjadi tiga pendekatan utama.

	pelatihan literasi	Tradisional metode	pendidikan metode
Prinsip	Mengingat apa yang telah diciptakan orang lain. Siswa mengingat cara menulis kemungkinan cara ditawarkan oleh guru. Diasumsikan bahwa keterampilan motorik harus dibentuk berdasarkan sampel yang benar surat. Banyak perhatian juga diberikan pada pemahaman aturan, tetapi siswa memilih huruf setelah dia mengerjakan sampel tanpa celah.	Refleksi pada apa yang telah dibuat orang lain. Siswa harus memahami aturan dan belajar untuk membenarkan pilihan huruf atau tanda menggunakan aturan ini. Pekerjaan menghafal tetap pada hati nurani siswa dan berlangsung di luar pelajaran. Diasumsikan bahwa memilih dengan analogi lebih baik daripada "menghafal tanpa berpikir" dan akan membantu anak-anak mempelajari aturan dengan lebih baik.	Penciptaan bahan teoretis dan teks sendiri. Siswa menganalisis materi bahasa, mencari pola dan merumuskan aturan sendiri. Pekerjaan menghafal tetap pada hati nurani siswa dan berlangsung di luar pelajaran. Setelah siswa menyimpulkan beberapa konsep atau aturan, guru menceritakan bagaimana hal itu disebut dalam sains resmi. Diasumsikan bahwa teori, yang diturunkan secara independen, lebih baik diingat. Siswa mendapatkan banyak tugas kreatif. Diasumsikan bahwa pembentukan keterampilan menulis harus didasarkan pada perkembangan bicara.
Latihan dasar	Dikte visual membaca ejaan Menyalin teks tanpa melewatkan huruf Memahami tabel dengan sinyal referensi Surat komentar Dikte kecil yang konstan Penguraian Pemrosesan cepat jumlah yang besar tes (dengan penjelasan) Sering kontrol dikte	Menyalin dengan menyisipkan huruf dan tanda baca yang hilang Menulis kata dalam kolom Surat komentar Penguraian Lambat eksekusi independen tes Dikte kontrol langka	Bekerja dengan teks dan kartu pada tugas dalam kelompok kecil Karya kreatif yang membutuhkan kreasi teks Anda sendiri (lisan atau tulisan) Menyalin dengan menyisipkan huruf dan tanda baca yang hilang Penguraian Dikte kontrol langka
Apa yang diterima siswa dan tugas apa yang ditetapkan untuknya?	Aturan siap pakai dalam presentasi yang ringkas Kumpulan kata untuk aturan dan kata kosakata untuk menghafal Tugas siswa adalah mengingat dan mengulangi aturan dan kata-kata.	Aturan siap pakai untuk item individual untuk studi lambat setiap item. Kata-kata dan teks dengan huruf yang hilang untuk berlatih menerapkan aturan. Tugas siswa adalah memahami aturan dan mempelajari cara menggunakannya.	Kumpulan kata-kata siap pakai untuk aturan analisis dan derivasi aturan. Tugas untuk membuat teks Anda sendiri. Tugas siswa adalah mengembangkan konsep dan aturan, dan kemudian menghafalnya.
Apa yang dimaksud dengan struktur kerja?	Kelompok aturan sedang dipelajari, secara paralel kerja kosa kata sesuai dengan yang dipilih secara khusus dan dibagi menjadi kelompok kata.	Bagian-bagian pidato dan semua aturan yang terkait dengan setiap bagian pidato dipelajari, pekerjaan kosa kata dilakukan tanpa sistem khusus sesuai dengan daftar kecil yang diusulkan oleh buku teks.	Pertama, konsep dasar teori bahasa diturunkan. Kemudian, ketika beroperasi dengan konsep-konsep ini, aturan diturunkan. Urutan di mana Anda bekerja dengan aturan tidak terlalu penting.
Tujuan yang harus dicapai terlebih dahulu	melek huruf	Pengetahuan tentang aturan	Perkembangan berpikir Pengungkapan potensi kreatif
Anak mana yang paling cocok?	Untuk belahan kanan	Untuk hemisfer kiri	Untuk belahan kiri dan kanan
Motivasi	Intern (munculnya minat olahraga dengan hasil nyata yang cepat)	Luar(kebutuhan untuk mempelajari materi di bawah ancaman kontrol dan nilai yang buruk)	Intern(terwujudnya kebutuhan akan kreativitas, minat terhadap kegiatan penelitian)
Kontrol	Kontrol bertingkat yang kaku	Kontrol ketat	Yang utama adalah partisipasi
Kerugian utama dari pendekatan	Berpikir tidak berkembang. Potensi kreatif tidak terungkap.	Dengan pengetahuan tentang aturan, tidak semua orang dapat menerapkannya dan menulis dengan benar.	Tidak setiap guru dapat memecahkan masalah literasi. Lulusan sering menolak untuk memutuskan Tujuan Pembelajaran, yang hasilnya diketahui manusia.

Anda melihat bahwa saya bekerja dengan ekstrem. Tentu saja, dalam bentuk murni tidak ada metode seperti itu. Setiap guru, setiap penulis buku teks mencoba untuk menggabungkan ketiga pendekatan ini sampai tingkat tertentu, dalam satu proporsi atau lainnya. Menurut pendapat saya, penulis set buku teks untuk program School 2100, Buneev, paling berhasil. Saya memperoleh jenis metode murni sehingga, berdasarkan tabel ini, guru dapat mengetahui apa dan mengapa mereka lakukan setiap saat dalam pelajaran, jika mereka melewatkan bagian penting.

Anda mungkin bertanya pendekatan mana yang lebih dekat dengan saya secara pribadi. Lihat targetnya. Menurut pendapat saya, bahasa Rusia harus dipelajari sehingga siswa pertama-tama mulai menulis dengan benar. Dan untuk mencapai tujuan ini, metode pelatihan bekerja lebih efektif. Namun, kita tidak boleh melupakan perkembangan berpikir dan, secara umum, tentang penyajian materi kepada anak-anak berotak kiri.

Bagaimanapun, ternyata metode tradisional dalam banyak hal lebih rendah daripada pendidikan dan pelatihan pengembangan. Ini bukan kompromi antara ekstrem. Program tradisional tidak menggabungkan pendekatan yang berbeda, dan meninggalkan keduanya dari itu, dan dari yang lain. Lulusan sekolah yang menempuh studi sesuai program reguler, pada akhirnya tidak bisa membanggakan baik kompetensi menulis maupun pidato yang dikembangkan, juga bukan pemikiran yang fleksibel. Dan jika mereka dapat menyombongkan diri, itu berarti bahwa guru sebagian besar masih menggunakan unsur-unsur pendidikan pengembangan atau latihan-latihan. Atau keduanya dalam beberapa rasio.

Saya berharap materi saya akan membantu seseorang dalam pekerjaan metodologis pada pengembangan metodologi tunggal yang menggabungkan pendekatan yang berlawanan pada prinsipnya. Jika ini memungkinkan, tentu saja.

Penting untuk dipahami bahwa tabel hanya menjelaskan metode untuk menguasai ejaan dan tanda baca. Sekarang saya tidak berbicara tentang pengembangan kreativitas linguistik dan persiapan untuk menulis.

Tag: metodologi, pelatihan literasi, metode pengembangan
Julia Fishman
Sertifikat Penerbitan No. 583121 tanggal 1 Mei 2016

Buku teks ini ditujukan kepada calon guru bahasa yang sedang bersiap untuk bekerja di sekolah menengah sekolah pendidikan umum serta di sekolah menengah khusus. Materi buku ini memungkinkan siswa untuk mengatur pekerjaan mandiri tentang topik utama kursus universitas dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia, mengungkapkan kekhasan mereka pekerjaan masa depan. Buku teks juga dapat digunakan oleh guru sekolah dalam persiapan dan pelaksanaan pelajaran berbagai jenis, serta guru universitas dalam pengembangan kelas menggunakan teknologi pedagogis modern.

Munculnya metodologi bahasa Rusia sebagai ilmu.
Studi tentang fenomena apa pun harus dilanjutkan dalam perkembangan sejarah: tanpa memahami bagaimana fenomena yang diteliti muncul, bagaimana perkembangannya, mustahil untuk memahami keadaannya saat ini dan prospek perkembangannya. Munculnya metodologi bahasa Rusia sebagai sains dikaitkan dengan kemunculan buku F.I. Buslaev pada tahun 1844 - seorang ahli bahasa, sejarawan, guru yang luar biasa - “Tentang Pengajaran bahasa asli". Fyodor Ivanovich Buslaev adalah seorang humanis: baginya, seseorang adalah pembawa keindahan, dorongan jiwa yang tinggi. Mengajar bahasa berarti mengembangkan kemampuan spiritual siswa, dan ini tidak mungkin tanpa “metode”. Buslaev membedakan antara "metode pelatihan" dan " metode ilmiah”, yaitu metode pengajaran dan penelitian. tugas metodologi pengajaran: memanfaatkan pengalaman mengajar. tentang analisis hasil belajar: mempelajari kepribadian siswa: memberikan kredibilitas ilmiah bahan: untuk menanamkan dalam diri siswa "keinginan untuk studi serius dan membangkitkan cinta untuk ilmu pengetahuan." F.I. Buslaev menciptakan metodologi untuk mempelajari bahasa Rusia yang hidup di sekolah berdasarkan analisis sampel fiksi. cerita rakyat: diajarkan untuk mengambil bahasa secara keseluruhan, dalam hubungan yang tidak terpisahkan dari semua elemennya: membaca, menulis, pengembangan bicara, bekerja pada tata bahasa, kosa kata, etimologi dipertimbangkan bersama.

DAFTAR ISI
Kata pengantar
BAGIAN I. GAMBARAN SINGKAT SEJARAH METODE PENGAJARAN BAHASA RUSIA
1. Munculnya metodologi bahasa Rusia sebagai ilmu
2. Kekayaan dan keragaman ide metodologis dalam karya-karya perwakilan terkemuka ilmu linguistik dan metodologis
3. Arah utama dalam pengembangan pemikiran metodologis modern
BAGIAN II. METODOLOGI BAHASA RUSIA SEBAGAI ILMU, SUBJEK DAN TUJUANNYA
4.Subjek dan tujuan metodologi pengajaran bahasa Rusia
5. Koneksi metodologi dengan disiplin terkait
6. Metode utama penelitian ilmiah yang digunakan dalam metodologi bahasa Rusia
BAGIAN III. METODE DAN TEKNIK MENGAJAR BAHASA RUSIA
7. Konsep metode dan teknik pengajaran
8. Klasifikasi metode dan teknik pengajaran bahasa Rusia
9.Elemen teknologi inovatif yang dipadukan dengan metode dan metode kerja tradisional
BAGIAN IV. BENTUK PENYELENGGARAAN PEKERJAAN PENDIDIKAN DALAM BAHASA RUSIA
10. Pelajaran - bentuk utama pengorganisasian proses pendidikan dalam bahasa Rusia di pendidikan umum menengah dan lembaga pendidikan khusus
11. Jenis pelajaran bahasa Rusia tergantung pada tahap asimilasi oleh siswa dari materi
12. Mempersiapkan guru untuk pelajaran
BAGIAN V. METODE FONETIK DAN ORTOEPIY
13. Tugas, isi, prinsip metodologis pengajaran fonetik
14. Makna karya fonetik-ortoepik
15. Jenis latihan fonetik
BAGIAN VI. METODE KATA KATA DAN FRASAOLOGI
16.Dasar linguistik kursus sekolah kosakata dan tugas studinya
17. Tempat kosakata dalam struktur kurikulum sekolah
18. Konsep dan keterampilan leksikal dalam kursus sekolah bahasa Rusia
BAGIAN VII. METODE PEMBENTUKAN KATA
19. Tugas mempelajari pembentukan kata
20. Kesulitan dalam mempelajari konsep pembentukan kata oleh siswa
21.Prinsip mempelajari konsep pembentukan kata
22. Fitur khusus dari pekerjaan pembentukan kata dalam bahasa Rusia
23. Latihan membangun kata
BAGIAN VIII. METODE GRAMMAR
24. Nilai kognitif dan praktis tata bahasa
25. Hubungan antara teori tata bahasa dan praktik pidato
26. Fitur khusus tata bahasa bahasa Rusia
27. Jenis latihan dalam mengajar tata bahasa Rusia
28. Analisis gramatikal, jenis dan metodologinya
29.Maksud dan tujuan mempelajari morfologi dan sintaksis
30. Latihan dalam mempelajari morfologi dan sintaksis
BAGIAN IX. METODE Ejaan
31. Sistem kerja ejaan: makna, isi, dan prinsip kerja ejaan
32. Jenis dan jenis ejaan yang dipelajari di sekolah
33. Pengembangan kewaspadaan ejaan siswa
34. Hubungan ejaan dengan pekerjaan pada fonetik, kosa kata, pembentukan kata, morfologi
BAGIAN X. METODE NUNCTUASI
35. Tujuan pengajaran tanda baca dan prinsip dasarnya
36. Jenis kesalahan tanda baca dan cara mengatasinya
BAGIAN XI METODOLOGI PENGEMBANGAN PIDATO LISAN DAN TERTULIS
37. Makna dan tujuan pengembangan pidato siswa
38. Bagian pekerjaan tentang perkembangan bicara, hubungannya
39. Pengayaan kosakata siswa. Kosakata aktif dan pasif
40. Metode semantasi kata-kata baru. Formasi yang paling penting kemampuan berkomunikasi dan keterampilan
41. Pengembangan menulis
42. Metodologi untuk melakukan presentasi pelatihan. Jenis presentasi
BAGIAN XII. PENGENALAN TEKNOLOGI PEDAGOGIS ASING DALAM PROSES PENGAJARAN BAHASA RUSIA
43. Landasan ilmiah dan teoretis dari teknologi pedagogis
44. Dalton - rencana pengajaran bahasa Rusia
45.Teknologi permainan
Buku referensi singkat istilah metodologis.

Download Gratis buku elektronik dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Metode pengajaran bahasa Rusia, Akhmedova L.T., Kon O.V., 2013 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.

Persiapan siswa piano untuk pendidikan musik dan estetika pada pelajaran seni di sekolah, Karkina S.V., 2013
Kompetensi prognostik anak sekolah menengah pertama dengan perkembangan yang kurang, Akhmetzyanova A.I., Artemyeva T.V., 2018

Kuliah: Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran di kelas dasar

1. Kebutuhan untuk belajar bahasa Rusia sebagai bahasa ibu di sekolah dasar.

2. Tugas utama metodologi bahasa Rusia.

4. Dasar metodologis dari metode pengajaran bahasa Rusia.

5. Hubungan metodologi bahasa Rusia dengan psikologi dan psikolinguistik.

6. Peran metodologi dalam memastikan penguasaan bahasa Rusia.

Kebutuhan untuk belajar bahasa Rusia sebagai bahasa ibu di sekolah dasar.

Perlunya studi mendalam tentang bahasa ibu di sekolah ditentukan oleh fungsi utamanya: bahasa melayani seseorang, pertama, sebagai alat untuk merancang dan mengekspresikan pikiran, dan kedua, sebagai alat komunikatif, “melayani anggota masyarakat dalam komunikasi satu sama lain, dan, akhirnya, sebagai sarana untuk mengekspresikan perasaan, suasana hati (lingkungan emosional).

Keterampilan dan kemampuan di bidang bahasa ibu (berbicara, membaca, menulis) adalah kondisi yang diperlukan dan artinya pekerjaan pendidikan siswa. Dengan kata lain, anak-anak, yang menguasai kemampuan untuk belajar, pertama-tama harus mempelajari bahasa ibu mereka - kunci pengetahuan, pendidikan, pengembangan pikiran yang sebenarnya. Tanpa bahasa, tidak mungkin seseorang berpartisipasi penuh dalam kehidupan masyarakat modern, partisipasi dalam produksi modern, dalam perkembangan budaya, seni.

Bahasa juga merupakan sarana pendidikan yang penting: hanya pengetahuan yang bagus bahasa ibu memungkinkan untuk memperkenalkan siswa pada literatur kami yang sangat ideologis dan sangat artistik, untuk menariknya untuk berpartisipasi dalam berbagai bentuk seni dramatis, untuk menanamkan dalam dirinya kebutuhan untuk membaca koran dan majalah, untuk sepenuhnya berkomunikasi dengan orang dewasa.

Seluruh sistem pengajaran bahasa Rusia harus memastikan pendidikan minat dan cinta anak-anak sekolah untuk bahasa Rusia sebagai bahasa orang-orang Rusia yang hebat, "ahli bahasa". Salah satu sarana ekspresif terkaya dan bahasa paling maju, bahasa Rusia telah menjadi bahasa komunikasi antaretnis di Uni Soviet dan telah memasuki dunia, arena internasional, menjadi bahasa ilmu pengetahuan Marxis-Leninis yang paling maju, bahasa budaya dan seni yang sangat manusiawi.

Tugas utama metodologi bahasa Rusia.

Salah satu tugas terpenting dari metodologi bahasa Rusia adalah mendefinisikan dan membentuk kursus bahasa Rusia di sekolah (dan, khususnya, di kelas dasar sekolah) sebagai mata pelajaran akademik.

Mata pelajaran sekolah "Bahasa Rusia" tidak dapat dikeluarkan dari kursus ilmiah bahasa Rusia, karena sekolah dihadapkan pada tugas mempersenjatai setiap siswa sejak awal. keterampilan praktis dan keterampilan bahasa ibu. Pada saat yang sama, konstruksi subjek "Bahasa Rusia" harus memberi siswa contoh asli dari bahasa yang sangat artistik, "mendidik mereka dalam budaya bicara yang tinggi, mengajari mereka dengan benar; menyampaikan secara akurat dan ekspresif pikiran sendiri, pengetahuan, - perasaan. Akhirnya, sekolah harus memberi murid-muridnya suatu sistem pengetahuan ilmiah dan teoretis tertentu dalam bahasa ibu mereka, yang menjamin pembentukan pandangan dunia materialistis; pengembangan pemikiran abstrak siswa dan memberikan dasar teoritis untuk asimilasi ejaan, tata bahasa; keterampilan mengeja siswa.

a) dalam pengembangan pidato lisan dan tertulis siswa - sehubungan dengan membaca, menulis, dengan mempelajari materi tata bahasa, dengan pengamatan, dengan kegiatan sosial siswa;

b) dalam mengajar anak-anak yang datang ke kelas 1 keaksaraan, yaitu membaca dan menulis dasar, dan dalam peningkatan lebih lanjut keterampilan ini, dalam mengubahnya menjadi keterampilan;

c) dalam studi norma sastra - ejaan dan tanda baca tulisan melek, pengucapan yang benar ortoepik dan dalam menguasai ekspresi bicara dan elemen gaya;

d) dalam mempelajari materi teoretis dalam tata bahasa, fonetik, kosa kata, dalam pembentukan sistem konsep ilmiah dalam bahasa;

e) dalam mengenalkan anak sekolah pada contoh-contoh fiksi, sains populer dan sastra lainnya melalui pelajaran membaca dan tata bahasa, dalam menguasai kemampuan mempersepsi suatu karya sastra.

Semua tugas ini di kelas dasar diselesaikan dalam kompleks dalam satu mata pelajaran "Bahasa Rusia". Tugas-tugas ini ditentukan oleh program bahasa Rusia untuk kelas dasar, yaitu dokumen pemerintah, yang menentukan isi dan volume mata pelajaran, serta persyaratan dasar untuk tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam mata pelajaran ini. Pelaksanaan program oleh guru dan siswa sangat wajib, dan perluasan atau penyempitan program tidak diperbolehkan.

Program modern terdiri dari catatan penjelasan pengantar dan bagian "Keaksaraan", "Pengembangan membaca dan bicara", "Tata bahasa, ejaan dan pengembangan bicara" dengan subbagian "Membaca di luar kelas", "Suara dan huruf", "Kata" , "Kalimat", "Pidato yang koheren", "Tulisan kaligrafi" dan daftar karya untuk dihafal. Program ini juga mendefinisikan persyaratan dasar untuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa tentang topik yang dipelajari.

Fitur persyaratan program untuk setiap bagian dijelaskan secara lebih rinci di bagian yang relevan dari tutorial ini.

Dasar metodologis dari metodologi pengajaran bahasa Rusia

Dasar metodologis dari metode pengajaran bahasa Rusia adalah teori pengetahuan (epistemologi) Marxis-Leninis.

Tujuan praktis dari metodologi ini adalah untuk memberikan kepada semua anak sekolah penguasaan yang paling lengkap dan komprehensif dari kekayaan bahasa. Pada saat yang sama, kita tidak boleh lupa, pertama, bahasa itu alat penting komunikasi antar manusia (komunikasi). Tanpa bahasa, keberadaan masyarakat modern tidak mungkin, aktivitasnya tidak mungkin. Peran bahasa sebagai alat komunikasi terus berkembang, dan tugas sekolah adalah menjadikannya (bahasa) alat komunikasi yang paling sempurna dan halus. Kedua, bahasa adalah sarana rasional, pengetahuan logis; dalam unit dan bentuk linguistik itulah generalisasi dilakukan dalam proses kognisi, abstraksi, menghubungkan konsep dalam penilaian dan kesimpulan. Bahasa, ucapan terkait erat dengan pemikiran: "dalam pidato kita merumuskan pikiran, tetapi dalam merumuskannya, kita sering membentuknya"1. Dengan menguasai bahasa, mengembangkan pidatonya, siswa dengan demikian mengembangkan kemampuan berpikirnya.

Ilmu metodologis harus menyediakan cara-cara pengajaran di sekolah yang menjamin perkembangan bicara yang tinggi dari warga masa depan masyarakat sosialis, serta pemahaman tentang peran sosial dari penguasaan bahasa yang komprehensif. Oleh karena itu, pengembangan bicara adalah tugas terpenting sekolah. Ini pertama. Kedua, pidato tidak dapat berkembang dalam isolasi dari pemikiran, itu harus bermakna dan didasarkan pada seluruh proses kognisi. dunia nyata. Teknik yang tidak memberikan tugas-tugas ini tidak dapat dianggap memuaskan.

Epistemologi Marxis-Leninis mengajarkan bahwa praktik adalah sumber dan mesin pengetahuan manusia, juga merupakan kriteria kebenaran dan, pada akhirnya, mahkota pengetahuan, tujuannya.

Dari pengamatan pada bahasa, pada kehidupannya melalui karya analitis dan sintetik - hingga generalisasi, hingga definisi teoritis dan sistem, untuk aturan, berdasarkan mereka lagi untuk praktik komunikasi ucapan langsung dalam bentuk lisan dan tulisan, untuk mengoreksi tulisan, untuk pengucapan yang benar. Siswa datang ke tahap ketiga ini diperkaya baik dalam hal praktis dan teoritis. Dia secara sadar menerapkan pola-pola bahasa yang telah diamati, dan aturan-aturan yang dia sendiri simpulkan dan asimilasi pada bidang teoretis. Ini adalah cara anak sekolah menggunakan bahasa ibu mereka di sekolah. Itu tidak hanya memenuhi hukum pengetahuan manusia tentang kebenaran, tetapi juga tugas-tugas didaktik modern. Ini adalah jalan eksplorasi dan penemuan. Ini adalah arah metodologi modern bahasa Rusia.

Metodologi ini tidak hanya didasarkan pada teori pengetahuan Marxis-Leninis, tetapi juga pada sejumlah teori lainnya, ilmu terkait. Dengan demikian, ia berdiri di antara ilmu-ilmu pedagogis dan, akibatnya, mematuhi hukum-hukum umum mereka. Tujuannya, seperti pedagogi pada umumnya, adalah untuk membimbing perkembangan spiritual dan fisik seseorang dan mempersiapkannya untuk hidup dan bekerja di masyarakat.

Semua prinsip dasar didaktik menemukan aplikasi khusus dalam metodologi: prinsip pendidikan dan sifat pengembangan pendidikan, prinsip aksesibilitas, kelayakan dan karakter ilmiah, prinsip sistematisitas dan konsistensi, hubungan antara teori dan praktik, kekuatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, prinsip visibilitas, prinsip kesadaran dan aktivitas siswa dalam proses kognitif, prinsip individu dan pendekatan yang berbeda dalam sistem kelas. Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran sekolah memerlukan interpretasi yang khas dan spesifik dari prinsip-prinsip ini.

Dengan demikian, prinsip hubungan antara teori dan praktik dalam metodologi bahasa Rusia melibatkan aktivitas bicara yang konstan, ekspresi pikiran secara lisan, menulis, membaca, serta penerapan pengetahuan teoretis yang konstan dalam latihan, dalam memecahkan masalah tata bahasa dan ejaan. tugas perkembangan bicara konstruksi program seperti itu dalam bahasa Rusia didefinisikan, di mana pengembangan bicara diperkenalkan di semua bagian, misalnya: "Membaca dan pengembangan bicara", "Tata bahasa, ejaan, dan pengembangan bicara".

Prinsip visualisasi dalam pelajaran bahasa Rusia tidak hanya penggunaan diagram, tabel, poster, lukisan, diagram film, tetapi juga "visualisasi linguistik", yang terdiri dari mengamati bahasa yang hidup, berbicara, mengandalkan teks ketika mempelajari tata bahasa, fonetik, materi ejaan, kosa kata. Materi "visual" utama dalam pelajaran bahasa Rusia adalah bahasa Rusia itu sendiri, dalam contoh terbaiknya - ini adalah karya penulis terbaik, ini adalah cerita rakyat, serta contoh pidato anak-anak sendiri.

Penerapan prinsip-prinsip didaktik pada metodologi bahasa Rusia akan diungkapkan dalam bab-bab selanjutnya dari panduan studi ini, sehubungan dengan pertimbangan jenis tertentu pekerjaan pendidikan, guru dan siswa.

Metodologi mempelajari kedua sisi proses pembelajaran, metodologi tertarik, di satu sisi, metode pengajaran apa yang dipilih guru, mengapa dia memilihnya, bagaimana dia mengatur pekerjaan siswa, bagaimana dia membantu mereka dalam proses pekerjaan, bagaimana dia memeriksa penguasaan, dan, di sisi lain, bagaimana siswa memahami materi bagaimana mereka bekerja, bagaimana pemikiran mereka bekerja, apa yang mereka anggap sulit, kesalahan apa yang mereka buat dan mengapa, dll., apa yang mereka minati dan apa yang tidak. , apa tingkat, volume dan sifat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan mereka.

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 30-06-2017

sebagai ilmu pedagogis”

Objek dan subjek metodologi pengajaran bahasa Rusia sebagai ilmu: definisi tujuan dan sasaran, konten pengajaran bahasa Rusia; bentuk, metode dan teknik, sarana pelatihan dan pengendalian. Konsep dasar metodologi. Maksud, tujuan, dan struktur kursus universitas dalam metodologi bahasa Rusia. Isi pelatihan profesional dan metodologis guru bahasa Rusia masa depan di lembaga pendidikan menengah. Karakteristik alat bantu pengajaran yang paling penting untuk kursus.

Metode penelitian dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia: analisis literatur, metode observasi, tanya jawab dan pengujian siswa, analisis dokumentasi, eksperimen metodologis, metode statistik, generalisasi pengalaman guru terkemuka, studi warisan metodologis, dll.

Metodologi dan ilmu-ilmu dasarnya Filsafat sebagai dasar metodologis dari metodologi. Hubungan teknik dengan ilmu bahasa. Ketergantungan muatan pendidikan pada tingkat perkembangan linguistik. Terminologi. Refleksi dalam metodologi pengajaran bahasa dan studinya tentang batasan disiplin linguistik: 1) mempelajari sistem bahasa menurut tingkatan bahasa (tingkatan), dengan prinsip kronologis (sejarah bahasa dan bahasa Rusia modern); 2) mempelajari penggunaan bahasa, fungsinya (budaya bicara, stilistika, retorika, linguistik teks, dll.). Pertanyaan tentang kelayakan meliput di lembaga pendidikan menengah dari berbagai prinsip, pendekatan, konsep yang disajikan sekolah bahasa. Persyaratan bahwa informasi yang dipelajari di sekolah dalam bahasa dan ucapan sesuai dengan ketentuan ilmu filologi modern.

Keterkaitan antara metodologi pelatihan dan pendidikan dengan psikologi: digunakan dalam proses pembelajaran berbagai data umum, usia dan psikologi pendidikan tentang proses persepsi, asimilasi pengetahuan siswa; fitur memori, minat belajar, dll.

Hubungan teknik dengan pedagogi dan didaktik. Gunakan dalam praktik pengajaran bahasa Rusia secara umum prinsip didaktik(prinsip-prinsip karakter ilmiah, kesinambungan dan prospek, aksesibilitas, kekuatan, visibilitas, pembelajaran yang berbeda dan berkembang, pendekatan individu kepada siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka, dll.) dan prinsip-prinsip didaktik pribadi (metodologi khusus) (prinsip orientasi praktis pembelajaran bahasa berdasarkan pengetahuan praktis, asas komunikasi, pembelajaran bahasa sebagai sarana kegiatan bertutur, asas konsistensi dan sistematika, asas sinkronisme dalam uraian tingkatan bahasa, dan lain-lain).

Sejarah perkembangan SEA . Metodologi warisan masa lalu sebagai sumber yang kaya ide, bahan faktual, metode pengajaran dan teknik. Ilmuwan-metodologis terbesar di masa lalu: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peshkovsky (1878-1933). Karya F.I. Buslaev "Tentang pengajaran bahasa nasional" (1844) sebagai prinsip dasar metodologi bahasa Rusia.

Kontribusi ahli bahasa dalam negeri yang luar biasa (F.F. Fortunatov, A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V. Vinogradov, dll.) dan ahli metodologi ( P. O. Afanasiev, M. A. Rybnikov, N. S. Bar Pozd. , A.I. Vlasenkov, dll.) dalam pembentukan dan pengembangan metodologi ilmiah Bahasa Rusia.

Arahan utama dalam metode pengajaran bahasa Rusia: metode pengajaran bahasa Rusia (asli) (dalam bahasa dasar dan penuh) sekolah menengah atas), metode pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi (termasuk sekolah nasional), metode pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa asing (RFL).

Masalah sebenarnya ilmu metodologi modern.

1.2. Voitelev, T.M. Teori dan metode pengajaran bahasa Rusia / T.M. Voiteleva.- M., 2006

2.3. Deikina A.D. Metode pengajaran bahasa Rusia dalam pengembangan pendidikan nasional / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // Bahasa Rusia di sekolah.-2011.-№ 3.-p.3

3.4. Deikina A.D. Tren metodologi domestik pengajaran bahasa Rusia dalam pengembangan pendidikan domestik / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Bahasa Rusia di sekolah.-2011.-No.6.-P.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Metode pengajaran bahasa Rusia: Pembaca - M.: Uchpedgiz, 1960.

5.6. Litnevskaya, E.I. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah menengah: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Proyek akademik, 2006Peshkovsky A.M. Karya terpilih.- M.: Uchpedgiz, 1959.

6.7. Lvova, S.I. Kursus sekolah bahasa Rusia dalam konteks penetapan tujuan modern / S.I. Lvova / / sastra Rusia -2004. - No. 3. - P. 46-50.

7.8. Tekuchev, A. V. Metode bahasa Rusia di sekolah menengah / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

8.9. Pembaca menurut metodologi bahasa Rusia: bahasa Rusia sebagai mata pelajaran / Comp. Tekuchev. A. V. - M.: Pendidikan, 1982.

9.10. Shansky N. M. Kursus sekolah bahasa Rusia. Masalah aktual dan solusi yang mungkin // .– 1993.– 2.

Pertanyaan dan tugas

1. Apa subjek, maksud dan tujuan metodologi pengajaran bahasa Rusia sebagai ilmu?

2. Apa yang dimaksud dengan sistem metodologis? Sebutkan komponen-komponennya.

3. Temukan M.R. Lvov dan analisis artikel yang menjelaskan konsep "metode bahasa Rusia", " landasan metodologis metode bahasa Rusia", "dasar teoretis metodologi bahasa Rusia" Bagaimana Anda memahami istilah "linguistik"?

4. Baca definisi metode pengajaran bahasa Rusia sebagai ilmu, yang diberikan oleh ahli metodologi terkemuka abad kedua puluh:

1) “Metodologi bahasa ibu adalah doktrin tentang metode (teknik dan metode) pengajaran dan organisasi kelas bahasa sedemikian rupa., mengarah pada perolehan pengetahuan dan keterampilan yang paling berhasil”(Istrina E.S. Metode bahasa Rusia di sekolah menengah.-M.1937.- P.4);

2) “Metodologi bahasa Rusia adalah ilmu konten, prinsip,metode dan teknik pengajaran bahasa sastra Rusia,tentang cara dan kondisi bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam bahasa Rusia”(Tekuchev A. V. Metode bahasa Rusia di sekolah menengah / A. V. Tekuchev. - M., 1980. - P. 25);

3)" Metodologi pengajaran bahasa adalah ilmu, mempelajari pola-pola pemerolehan bicara,serta teknologi pembelajaran"(Fedorenko L.P. Pola asimilasi bahasa pertama.-M. ,1984.-hal.17)

Apa kesamaan definisi ini?

5. Mengapa 1844, tahun penerbitan buku F.I. Buslaev "Tentang Pengajaran Bahasa Rusia", dianggap sebagai awal munculnya metodologi bahasa Rusia?

6. Siapkan pesan dengan topik "Sejarah metode pengajaran bahasa Rusia". (Sebutkan nama-nama ilmuwan Metodis Rusia abad 19-20. Jelaskan pandangan metodologis dari 2-3 Metodis di masa lalu dan sekarang). Gunakan literatur yang direkomendasikan untuk pelaporan.

7. Apa yang dipahami dalam metodologi sebagai eksperimen metodis? Merumuskan tujuan eksperimen memastikan, mengajar, dan mengontrol topik tertentu dari bahasa Rusia yang dipelajari di sekolah

Topik 2 "Bahasa Rusia sebagai subjek"

Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran di lembaga pendidikan umum, komposisi dan strukturnya . Pengenalan bahasa Rusia sebagai mata pelajaran di sekolah (1786), konsolidasi (pemulihan) dalam kurikulum (1828).

Peran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan umum. Pendidikan, pengembangan, peluang pendidikan bahasa Rusia sebagai mata pelajaran sekolah. Konsep kepribadian linguistik (anak sekolah).

Konsep "mata pelajaran akademis" Kekhasan bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademis, orientasi kognitif dan praktisnya. Tujuan utama mengajar bahasa Rusia di sekolah. Tujuan khusus (pendidikan).

Koneksi interdisipliner bahasa Rusia dalam proses pendidikan.

1. Buslaev, F. I. Tentang pengajaran bahasa nasional - M., 1988.

1.3. Voitelev, T.M. Teori dan metode pengajaran bahasa Rusia / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

2.4. Deikina, A.D. Pendidikan dan pengasuhan dalam pelajaran bahasa Rusia / A.D. Deykina.- M., 1990 .

3.5. Deikina, A.D. Tren metodologi domestik pengajaran bahasa Rusia dalam pengembangan pendidikan domestik / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Bahasa Rusia di sekolah.-2011.-№ 6.-p.3 .

4.6. Karaulov, Yu . H . . H . Karaulov.- M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Metode pengajaran bahasa Rusia: Pembaca - M.: Uchpedgiz, 1960.

6.8. Litnevskaya, E.I. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah menengah: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Proyek akademik, 2006.

7.9. Koneksi interdisipliner dalam pengajaran bahasa Rusia // Sat. artikel / Komp. M.M. Razumovskaya, L.A. Trostentsova. -M., 1984.

8.10. Tekuchev, A. V. Metode bahasa Rusia di sekolah menengah / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

9.11. Teori dan praktik pengajaran bahasa Rusia / E . PADA . Arkhipova, T . M . Voitelev, A.D. Deykina

10.12. Pembaca menurut metodologi bahasa Rusia: bahasa Rusia sebagai mata pelajaran / Comp. Tekuchev. A. V. - M.: Pendidikan, 1982.

Pertanyaan dan tugas

1. Apa peran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan umum? Pendidikan terbuka, pengembangan, fungsi pendidikan bahasa Rusia .

2. Baca pernyataan guru dan ahli metodologi Rusia yang terkenal K . D.Ushinsky: " Mengajar anak-anak bahasa ibu memiliki tiga tujuan: pertama,berkembang pada anak-anak bahwa kemampuan mental bawaan,yang disebut karunia firman; Kedua,memperkenalkan anak-anak ke dalam kepemilikan sadar akan harta karun bahasa ibu mereka dan, ketiga, untuk mengajari anak-anak logika bahasa ini, itu hukum tata bahasanya dalam sistem logisnya"

Apa yang K lihat? . D. Ushinsky adalah kunci sukses dalam mengajar bahasa ibu? Kesimpulan metodologis apa yang dapat ditarik dari pernyataan ini?

3. Perluas konsep "Rusia sebagai subjek". Apa kekhususan bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademis? Bagaimana Anda memahami pernyataan bahwa bahasa Rusia bukan hanya mata pelajaran, tetapi juga sarana belajar. Justifikasi jawaban Anda.

4. Siapkan pesan dengan topik: "Pentingnya bahasa Rusia sebagai subjek dalam pengembangan kepribadian".

5. Perluas konsep konten dan struktur kursus sekolah bahasa Rusia.

6. Bagaimana bahasa Rusia di pembelajaran sekolah berhubungan dengan mata pelajaran lain? Berikan contoh.

LAMPIRAN

L.Yu. Maksimov Konsep sistem bahasa dalam kursus sekolah bahasa Rusia

Di zaman kita, ketika minat pada pendidikan seni liberal telah meningkat secara signifikan, ketika lingkaran sekolah (dan kelas) dengan studi mendalam tentang disiplin ilmu filologi, gimnasium khusus, bacaan, dan perguruan tinggi berkembang dari tahun ke tahun, tampaknya itu waktu untuk kembali ke pencarian konsep ilmiah yang paling memadai dari kursus sekolah bahasa Rusia dan metode penyajiannya yang paling efektif dalam buku teks. Tentunya berdasarkan apa yang telah dilakukan di buku-buku pelajaran tersebut dan dengan mempertimbangkan kekurangannya.

Yang paling signifikan dari mereka, dalam keyakinan saya yang mendalam, tidak adanya konsep sistem bahasa.

Pemahaman umum tentang sistem bahasa sebagai linier, berdasarkan hubungan hierarkis unit bahasa dari satu tingkat (tingkat) ke unit bahasa lain, tersebar luas dalam linguistik (dengan berbagai penyempurnaan tertentu) dan memiliki daya penjelas yang besar. Dengan demikian, ini menjelaskan pembentukan unit tingkat yang lebih tinggi dengan mengintegrasikan (linier, berurutan) unit tingkat sebelumnya, dan karenanya kemungkinan pembagian dalam analisis lebih banyak unit kompleks ke yang lebih mendasar. Dan ini memberi kita kesempatan untuk membayangkan daftar akhir unit (jika memungkinkan) dari setiap level dan memahami pola korelasinya dalam subsistem tertentu.

Namun, pemahaman linier tentang sistem bahasa - dan guru harus mengetahuinya dengan baik - agak skematis, dan diagram dari fenomena yang sangat kompleks seperti bahasa tidak bisa tidak berbuat dosa dengan beberapa ketidaklengkapan dan bahkan distorsi dari gambaran keseluruhan. Dan di atas segalanya, ini dinyatakan dalam fakta bahwa sistem bahasa yang telah berevolusi selama berabad-abad terwakili di sini panggung sekarang perkembangannya (dalam rencana sinkronis), tanpa memperhitungkan proses-proses historis yang membentuknya (rencana diakronis), sehingga proses dan hasilnya tidak dibedakan di sini, serta produktif dan tidak produktif, hidup dan peninggalan. Sementara itu, beralih ke proses historis memungkinkan kita untuk memahami banyak hal dalam sistem bahasa modern, termasuk menjelaskan fakta bahwa komposisi unit dari setiap level diisi ulang tidak hanya dengan mengintegrasikan unit dari level yang lebih rendah (lihat di atas), tetapi juga dengan mengintegrasikan unit dari level yang sama atau bahkan unit level yang lebih tinggi. (Mari kita sebut proses ini umum istilah bersyarat fraseologi.)

Konstruksi linier kami memiliki pusatnya. Dan pusat ini, secara intuitif dipilih secara keseluruhan, mulai dari tata bahasa yang paling kuno, adalah kata (logo Yunani). Pemahaman ini juga didukung oleh Injil: “Pada mulanya adalah Firman, Firman itu bersama-sama dengan Allah, dan Firman itu adalah Allah... Di dalamnya ada hidup, dan hidup itu adalah terang manusia. Dan terang itu bercahaya dalam kegelapan, dan kegelapan itu tidak menguasainya” (Yohanes 1:1, 4-5). Jadi, dalam pengertian religius, kata (logos tidak hanya berarti "kata" yang sebenarnya, tetapi juga "ucapan", "pemikiran"; lih. kata-kata kita terapis bicara, ahli defektologi; monolog, dialog dll.) menjadi, atas perintah Sang Pencipta, alat utama untuk mengubah kekacauan menjadi harmoni ilahi alam semesta (bisa kita katakan - berurutan, sistem). Dari sudut pandang ilmu pengetahuan modern, kata (tingkat leksiko-fraseologis) juga merupakan unit pusat (tingkat) dari sistem bahasa. Tidak heran buku terkenal karya V.V. Vinogradov "Bahasa Rusia" memiliki subjudul "Doktrin Tata Bahasa Kata", dan "Tata Bahasa Rusia" akademis (vol. II - M., 1980) menyertakan bagian kapital "Sintaks kata", mengantisipasi bagian di mana kalimat itu dianggap.

Transformasi sistem linier terbuka menjadi sistem sentrik tertutup, di mana lokasi sentral menempati tingkat leksiko-fraseologis, menghilangkan banyak kekurangan dari skema linier dan, di atas segalanya, memungkinkan kita untuk mempertimbangkan proses historis dan keadaan seni bahasa dalam kesatuannya. Di satu sisi, unit tingkat yang lebih rendah dianggap tidak terpisah dari kata, tetapi dalam kata itu sendiri dan untuk kata itu. Di sisi lain, kata yang didefinisikan secara leksiko-gramatikal memiliki kemampuan (atau keharusan) untuk digabungkan dengan kata-kata lain yang juga didefinisikan secara leksiko-gramatikal.

Tentu saja, informasi tentang sistem bahasa yang baru saja saya uraikan secara singkat cukup rumit untuk anak sekolah, bahkan siswa sekolah menengah. Tidak mungkin bahwa mereka dapat diberikan segera, sekaligus. Lebih bijaksana untuk mengerjakan konsep "sistem bahasa" secara konsisten, sesuai dengan hukum didaktik, di seluruh kursus sekolah bahasa Rusia.

Harus ditunjukkan bahwa bahasa adalah alat yang paling penting untuk mengetahui dunia dan diri sendiri di dunia, bahwa bahasa, seperti perbendaharaan, menyimpan semua pengetahuan kita, semua kekayaan budaya nasional dan dunia, yang diturunkan dari generasi ke generasi. berkat bahasa dan dapat digunakan jika diinginkan.dan keterampilan sangat diminati dan digunakan oleh kita masing-masing. Terakhir, bahasa adalah sejarah masyarakat, sumber puisi, cermin jiwa kita, yang mencerminkan keindahan dan keburukannya.

Bahasa Rusia di sekolah. - 1994. - No. 4. - S.3-10.

Topik 3 "Kursus sekolah bahasa Rusia pada tahap saat ini.

Standar pendidikan negara. Program Bahasa Rusia»

Bahasa Rusia sebagai warisan nasional rakyat Rusia dan sebagai bahasa negara Federasi Rusia. Hukum Federal "Tentang bahasa negara Federasi Rusia" ( Ide umum). Sistem penetapan tujuan kursus bahasa Rusia: tujuan dan sasaran mata pelajaran "bahasa Rusia (asli)" dalam sistem pendidikan secara keseluruhan dan tempatnya dalam sistem pendidikan filologis. Gagasan utama kursus sekolah bahasa Rusia pada tahap ini dan tujuan khusus mata pelajarannya.

Pembentukan sikap nilai terhadap bahasa adalah tugas terpenting pendidikan linguistik sekolah.

Tren utama yang menentukan keadaan pendidikan linguistik saat ini di lembaga pendidikan umum menengah: a) memperluas volume subjek "bahasa Rusia" dan, karenanya, volume konten bahan pendidikan baik karena konvergensi sekolah dan kursus ilmiah (universitas), dan karena dimasukkannya disiplin linguistik tambahan dalam orbitnya: budaya bicara, gaya bahasa, retorika; b) memperluas kerangka waktu (dengan jumlah jam, berdasarkan tahun studi) mempelajari subjek "bahasa Rusia", serta disiplin linguistik bernama, yang memungkinkan untuk mengimplementasikan gagasan tambahan yang mendalam (jika perlu, terus menerus) pelatihan linguistik; c) memperkuat prinsip integrativitas, interaksi interdisipliner bahasa Rusia dan disiplin ilmu lainnya di proses pendidikan(kursus "Sastra Rusia", dll.); d) penguatan pendekatan text-centric dalam pelatihan kebahasaan; e) prinsip menghidupkan kembali ketergantungan pada sejarah bahasa.

Standar negara pendidikan umum dalam bahasa Rusia, ide dan konten utamanya.

Program Bahasa Rusia sebagai sarana untuk mengkonkretkan isi pengajaran mata pelajaran tertentu di sekolah: tahap-tahap utama dalam sejarah pembuatan program; program modern (isi dan strukturnya; prinsip konstruksi).

Komposisi kursus sekolah modern bahasa Rusia sebagai sistem konsep linguistik dari berbagai tingkat bahasa, aturan ejaan dan tanda baca, keterampilan berbicara yang mencerminkan keadaan perkembangan ilmu bahasa, dan kebutuhan bahasa (ucapan) masyarakat . Jenis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam bahasa Rusia, kriteria dan prinsip untuk pemilihan mereka. Sistem definisi dan aturan. Persyaratan seragam terhadap literasi pidato, ejaan, dan tanda baca siswa.

Struktur (distribusi materi berdasarkan kelas) dari kursus bahasa Rusia. Konten minimum wajib dari program pendidikan dasar dan menengah (lengkap) pendidikan umum dalam bahasa Rusia sebagai dasar dari program modern dalam bahasa Rusia.

Klasifikasi tipologis program dalam bahasa Rusia: a) sesuai dengan tempat yang ditugaskan untuk mata pelajaran dalam kurikulum; b) tergantung pada jenis (tipe, profil) lembaga pendidikan (kelas) dan tujuan pelatihan pendidikan. Prinsip membangun program (lokasi materi pendidikan di dalamnya): konsentris, linier, linier-konsentrik, linier-melangkah, linier-paralel (intermiten), blok (modular), spiral. Struktur dan isi program. Refleksi dalam program prinsip-prinsip didaktik kontinuitas dan perspektif dalam pengajaran bahasa. Urutan mempelajari dan mendistribusikan materi pendidikan berdasarkan kelas.

Fitur program yang ada dalam bahasa Rusia (hidangan utama) untuk kelas 5-9:

1) program untuk mempelajari kursus bahasa Rusia sesuai dengan buku teks yang stabil (disusun oleh M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov);

2) program untuk mempelajari kursus bahasa Rusia di kompleks pendidikan paralel:

a) ed. V.V. Babaitseva;

tempat tidur. MM. Razumovskaya dan P.A. Lekanta;

3) Program bahasa Rusia untuk kelas 5-9, 5-11 dari lembaga pendidikan dengan studi mendalam tentang bahasa Rusia: a) menurut buku teks, ed. M.V. panorama; b) menurut kompleks pendidikan baru untuk kelas 5-11, ed. V.V. Babaitseva.

Fitur program bahasa Rusia yang ada untuk kelas 10-11: Program pendidikan kompensasi dalam bahasa Rusia untuk kelas V-IX: a) kompiler: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gostev; b) penyusun: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherov.

1. Antonova, E.S. Aktivitas metodis guru bahasa di kondisi modern/ E. S. Antonova.//Melalui duri ke bintang-bintang: Sat. artikel tentang peringatan 100 tahun A.V. Tekuchev - M., 2003.

2. Vlasenkov, A.V. Ajaran perkembangan bahasa Rusia / A.V. Vlasenkov.- M., 1983.

3. Voitelev, T.M. Teori dan metode pengajaran bahasa Rusia / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, AD Pendidikan dan pengasuhan dalam pelajaran bahasa Rusia / A.D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, AD Tren metodologi domestik pengajaran bahasa Rusia dalam pengembangan pendidikan domestik / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Bahasa Rusia di sekolah.-2011.-№ 6.-p.3 .

6. Karaulov, Yu . H . Bahasa Rusia dan kepribadian linguistik / Yu . H . Karaulov.- M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Metode pengajaran bahasa Rusia: Pembaca - M.: Uchpedgiz, 1960.

7. Litnevskaya, E.I. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah menengah: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Proyek akademik, 2006.

8. Pada bahasa negara Federasi Rusia: feder. Hukum 1 Juni 2005 No.53-FZ / / Rossiyskaya gazeta.-2005. - 7 Juni

9. Program teladan untuk mata pelajaran akademik. Bahasa Rusia. Kelas 5-9. - M.: Pendidikan, 2014 (Seri "Standar generasi kedua")

10. Materi program dan metodologis: Bahasa Rusia: nilai 5-11 / Comp. L.M. Rybchenkova. -M., 2007.

11. Koleksi dokumen normatif. bahasa Rusia / comp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev.-M., 2004.

12. Standar pendidikan dasar umum dalam bahasa Rusia//РЯШ.-2004.-№9.

13. Tekuchev, A. V. Metode bahasa Rusia di sekolah menengah / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

Teori dan praktik pengajaran bahasa Rusia / E . PADA . Arkhipova, T . M . Voitelev, AD Deikin.

14. Standar negara federal untuk pendidikan umum generasi kedua (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897.

15. Khodyakova L.A. Memperkenalkan anak sekolah ke Budaya nasional melalui seni rupa / L.A. Khodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. Pembaca menurut metodologi bahasa Rusia: bahasa Rusia sebagai mata pelajaran / Comp. Tekuchev. A. V. - M.: Pendidikan, 1982.

Pertanyaan dan tugas

1. Pemeliharaan budaya bahasa, kepatuhan terhadap norma dalam penggunaan bahasa sastra adalah tugas yang paling penting kebijakan bahasa negara modern. Mengomentari pernyataan ini, berdasarkan ketentuan utama Undang-undang tentang bahasa negara Federasi Rusia. Menarik kesimpulan metodologis yang diperlukan.

2. Metodologi modern terkenal S.I. Lvova mencatat: “Tahun 90-an abad kedua puluh akan turun dalam sejarah perkembangan metode pengajaran bahasa Rusia sebagai tonggak pencapaian restrukturisasi radikal tentu saja, signifikan revisi tujuan pembelajaran. Selama tahun-tahun inilah sistem penetapan tujuan Kursus bahasa Rusia. Ini dapat direpresentasikan sebagai hierarki, yang masing-masing tingkatannya memperhitungkan fungsi subjek "bahasa Rusia (asli)" ... Setiap komponen dari sistem tujuan hierarkis ini telah dipikirkan kembali dalam beberapa tahun terakhir, dengan mempertimbangkan tugas modern pendidikan sekolah».

B) Apa tugas (tujuan) pendidikan sekolah modern yang dibicarakan oleh penulis artikel tersebut? Beri nama mereka dan beri komentar.

3. Biasakan diri Anda dengan konten Standar negara pendidikan dasar umum. Menurut Anda apa yang menyebabkan perlunya mengembangkan dokumen ini?

4. Apa tujuan pengajaran bahasa Rusia (asli) yang dirumuskan dalam standar pendidikan dasar umum?

5. Perluas esensi pendekatan berbasis kompetensi untuk mengajar bahasa Rusia, yang dinyatakan dalam standar pendidikan umum dasar.

6. Berikan contoh latihan dari buku teks bahasa Rusia tentang pembentukan semua jenis kompetensi anak sekolah.

7. Siapkan laporan dengan topik "Dari sejarah pembuatan program dalam bahasa Rusia."

8. Beri tahu kami tentang program modern utama dalam bahasa Rusia (programmer, struktur, prinsip konstruksi, konten), perluas konsep "komponen dasar dari konten pendidikan."

9. Bandingkan konten beberapa program bahasa Rusia (untuk kelas 5-9): kembalikan konsep penulis dan coba jelaskan alasan perbedaannya. Manakah dari program, menurut Anda, yang lebih memenuhi persyaratan standar pendidikan umum dalam bahasa Rusia? Justifikasi jawaban Anda.

Informasi serupa.

Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah: kursus pendek kuliah.

Kuliah 1. Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran

Dalam periode perkembangan sekolah nasional yang berbeda, tujuan yang berbeda untuk pengajaran bahasa Rusia ditetapkan - sempit atau luas. Ada periode ketika bahasa Rusia tidak dipelajari sama sekali (1923-1927), tetapi tujuan pekerjaan bahasa dirumuskan. Tujuan dari satu atau yang lain pelajaran sekolah, termasuk bahasa Rusia, ditentukan oleh faktor-faktor berikut: tatanan sosial; tingkat perkembangan ilmu yang bersangkutan (dalam hal ini linguistik); tingkat perkembangan pedagogi, psikologi anak, dan metodologi pengajaran bahasa Rusia.

Bahasa Rusia sebagai subjek akademik menyelesaikan dua kelompok tugas:spesial (mereka mengikuti dari fitur-fiturnya) danmata pelajaran umum (dilaksanakan oleh semua disiplin sekolah).

TUJUAN KHUSUS:

Tujuan Pendidikan:

- pembentukan pandangan dunia linguistik pada anak sekolah tentang bahasa (kompetensi linguistik);

Mempersenjatai siswa dengan dasar-dasar pengetahuan tentang bahasa dan berbicara (kompetensi bahasa);

Pendidikan estetika anak-anak melalui bahasa Rusia sebagai subjek.

Tujuan praktis:

Pembentukan keterampilan dan kemampuan ejaan dan tanda baca;

Mempersenjatai siswa dengan norma-norma bahasa sastra;

Mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran Anda secara koheren.

Tujuan didaktik umum (atau subjek umum):

Pendidikan siswa;

Pengembangan pemikiran logis;

Mengajar anak-anak sekolah untuk secara mandiri menambah pengetahuan tentang bahasa Rusia.

Bentuk pembelajaran bahasafilosofis pandangan dunia anak-anak sekolah, termasuk mereka dalam kehidupan sosial, memberi mereka sarana aktivitas kognitif yang paling sempurna. Belajar bahasa mengembangkan kecerdasan, itu harus di depan mata pelajaran akademik lainnya, jika mungkin - awal, terutama praktis, yang ditujukan untuk menguasai keterampilan berbicara: persepsi bicara (lisan dan tulisan), berbicara dan menulis - ekspresi pikiran lisan dan tertulis.

Dari sudut pandangpsikologi pemerolehan bahasa merupakan salah satu aspek pembentukan kepribadian. Ini mempelajari proses komunikasi antara orang-orang, pola penguasaan pidato di masa kanak-kanak, mekanisme bicara (berbicara, yaitu mengungkapkan pikiran, dan mendengarkan, yaitu persepsi pikiran orang lain).

Pengetahuan tentang tempat bahasa Rusia di antara bahasa-bahasa lain dan tentang fungsinya akan dibentuk oleh siswa dari informasi berikut: bahasa Rusia adalah salah satu dari dua setengah ribu bahasa di dunia; Rusia adalah salah satu bahasa Slavia di dunia dan salah satu bahasa Slavia di Tanah Air kita; Bahasa Rusia di dunia modern melakukan tiga fungsi: bahasa rakyat Rusia, bahasa negara Federasi Rusia, digunakan sebagai sarana komunikasi antaretnis antara orang-orang yang mendiami Rusia, dan salah satu dari tujuh bahasa kerja resmi Rusia. PBB. Pengetahuan tentang ini sangat penting tidak hanya untuk formasipandangan linguistik , tetapi juga untuk mendidik siswa, pertama, menghormati bahasa dan orang lain - penutur bahasa ini; kedua, gagasan tentang kesetaraan semua bahasa dengan perbedaan tingkat perkembangan yang diketahui.

Komunikasi denganliteratur mengembangkan kemampuan siswa untuk merumuskan pemikirannya dalam bahasa sastra. Untuk ini, buku teks bahasa Rusia secara tradisional menggunakan contoh dari sastra klasik Rusia. XIX di.

Saat menentukan apa yang perlu diajarkan kepada anak-anak, orang harus mengetahui komposisi kursus sekolah bahasa Rusia, prinsip-prinsip untuk memilih materi pendidikan, serta fitur dari konsep dan keterampilan yang dipilih yang termasuk dalam program bahasa Rusia untuk sekolah menengah.

Dari empat jenis materi pendidikan, kursus sekolah bahasa Rusia mencakup tiga: pengetahuan bahasa, kemampuan bahasa dan cara bekerja dengan fenomena linguistik.

PADAstudi sekolah hanya bagian dari kursus ilmiah bahasa Rusia. Hal ini dijelaskan oleh usia siswa dan kebutuhan pendidikan mereka pada usia 11-15 tahun. Untuk tujuan ini, kursus ilmiah diminimalkan, pengetahuan minimum yang diperlukan dipilih darinya.

Saat membentuk dasar konseptual kursus sekolah modern bahasa Rusia (yaitu, pengetahuan tentang bahasa), penyusun program dipandu oleh prinsip-prinsip didaktik umum dan khusus. Konsep-konsep yang dipilih untuk dipelajari di sekolah dipertimbangkan dari sudut pandang sifat ilmiah, penerimaan umum, dan aksesibilitasnya.

Dasar untuk meminimalkan kursus ilmiah bahasa Rusia untuk sekolah adalah kriteria khusus, mis. prinsip-prinsip yang timbul dari tugas-tugas kursus sekolah bahasa Rusia: ideologis, sistemik, fungsional, estetika, komunikatif, praktis, historis, dan interdisipliner.

Kuliah 2
Metode pengajaran bahasa Rusia
seperti sains.
subjeknya, tugas, metode penelitiannya

objek RYASH adalah bahasa itu sendiri.

Subjek metodologi – akuisisi bahasa dan pelatihan pidato dalam kondisi proses pendidikan, studi tentang proses pembelajaran dalam hubungan ketiga sisinya (isi, aktivitas guru, dan aktivitas pendidikan anak sekolah).

Tugas utama RYaS – pertimbangan konsep teoretis untuk menguasai keterampilan praktis di bidang pengajaran bahasa Rusia, mempersiapkan siswa untuk kegiatan praktikum, untuk mempelajari praktik terbaik guru inovatif.

Konsep dasar RYaS:

1. Lingkungan bicara - ini adalah pidato orang tua, kerabat dan teman lainnya, cerita rakyat, fiksi, radio dan televisi, bioskop dan teater, dan di sekolah, di samping itu, pidato guru dan karyawan sekolah lainnya, pidato yang terdengar di kelas, pidato bahasa buku teks dan alat bantu pengajaran, maka ada keseluruhan kompleks aliran pidato mengelilingi anak, memungkinkan dia untuk mengembangkan keterampilan bicaranya.

Mengembangkan potensi lingkungan tutur menunjukkan tingkat maksimal dimana seorang anak dapat mengembangkan kemampuannya berbicara dalam konteks lingkungannya, yaitu itu adalah satu set semua kemungkinan untuk perkembangan bicara anak di lingkungan tertentu.

2. Pola penguasaan ucapan asli maksud dariketergantungan intensitasketerampilan berbicara dari potensi yang berkembang dari lingkungan bahasa, yang disiapkan khusus dengan cara metodologis.

Keteraturan berikut dibedakan:

sebuah)kemampuan untuk memahami ucapan asli tergantung pada pelatihan otot-otot organ bicara anak;

b)memahami makna ucapan tergantung pada penguasaan leksikal dan tata bahasa anak arti bahasa derajat generalisasi yang berbeda;

c) penguasaan ekspresif bicara tergantung pada perkembangan kerentanan anak terhadap sarana ekspresif fonetik, kosa kata dan tata bahasa;

d) asimilasi norma bicara tergantung pada perkembangan rasa bahasa pada anak;

e) asimilasi pidato tertulis tergantung pada perkembangan koordinasi antara pidato lisan dan tertulis;

f) Laju pengayaan wicara tergantung pada derajat kesempurnaan struktur keterampilan berbicara.

Prinsip-prinsip menguasai pidato asli - ini adalah titik awal yang memungkinkan Anda untuk memprediksi hasil pelatihan dan yang menjadi sandaran guru dalam proses kerja praktek.

3. Sistem pendidikan yang metodis adalah seperangkat komponen yang saling mempengaruhi yang saling berhubungan yang membentuk integritas dan kesatuan. Komponen-komponen tersebut adalah tujuan pembelajaran, isi pembelajaran, prinsip dan metode pembelajaran, bentuk pembelajaran dan alat peraga.

a) eksperimen metodis (menyatakan, mengajar, mengontrol);

b) analisis pendidikan dan literatur ilmiah(dalam linguistik, psikologi, pedagogi, dll.);

c) mempelajari pengalaman guru menggunakan metode inovatif;

d) metode diagnostik dan peramalan dalam pengajaran bahasa Rusia.

1. Ilmiah.

2. Konsistensi.

3. Sistematis.

4. Hubungan antara teori dan praktek.

5. Interkoneksi bagian.

6. Kesadaran.

7. Aktivitas.

8. Ketersediaan.

9. Pendekatan individu kepada siswa.

10. Kekuatan.

11. Visibilitas.

1) Prinsip interkoneksi berbagai bagian kursus bahasa Rusia.

2) Prinsip komunikatif (pendekatan komunikatif-aktivitas).

3) Prinsip kontekstual.

4) Prinsip-prinsip strategis:

a) prinsip yang terkait dengan pembentukan pemikiran gramatikal;

b) menyediakan karya tematik tentang perkembangan bicara;

di)asas pengungkapan fungsi estetis bahasa ibu (sarana bergambar dan ekspresif).

5) Prinsip taktis:

a) terkait dengan penggunaan induksi sebagai cara berpikir;

b) memperhitungkan hubungan tingkat individu bahasa;

c) mengandalkan satuan tutur dan satuan bahasa.

Metodologi bahasa Rusia berkembang di persimpangan banyak ilmu pengetahuan, dan para ahli metodologi dan guru perlu mengandalkan pencapaian mereka. Seorang guru tidak bisa tidak sekaligus menjadi psikolog, ahli bahasa, kritikus sastra, didaktik.

Filsafat memberikan landasan metodologis dari metodologi, memahami tujuan dan sasaran pengajaran bahasa.

Teknik ini terkait erat denganpsikologi , bergantung padanya dalam mempelajari proses persepsi materi pendidikan dalam bahasa Rusia, menghafalnya, reproduksi, dalam pengembangan pemikiran anak sekolah dan pidato mereka.

Peran paling penting dalam koneksi metodologi adalah milikilmu bahasa - ilmu bahasa, pidato, bahasa Rusia sebagai subjek pengajaran. Secara alami, metodologi bahasa Rusia memperhitungkan sifatnya: fungsi sosial, hubungan dengan kesadaran, level (fonetik - leksikal - morfemik - pembentukan kata - morfologis - sintaksis - level teks), serta kekhususannya. bagian.

Koneksi metodologi denganilmu linguistik tidak hanya integratif, tetapi juga terdiferensiasi. Metodologi ini dikaitkan dengan bagian linguistik yang menyediakan pengucapan dan tingkat grafis yang sesuai dari akuisisi bahasa: fonetik, fonologi, orthoepy, grafik; dengan bagian-bagian linguistik yang mencerminkan tingkat leksikal bahasa: leksikologi, leksikografi, morfemik, pembentukan kata, semantik, serta fraseologi; dengan bagian linguistik yang memberikan pengajaran menulis: teori menulis dan mengeja.

Teknik ini dikaitkan dengan tata bahasa - morfologi dan sintaksis, yang berfungsi sebagai dasar untuk menguasai budaya bicara; ejaan dan tanda baca; mekanisme penggunaan praktis bahasa dalam pidato: konstruksi frasa dan kalimat, pembentukan bentuk kata sesuai dengan norma bahasa. Teori aktivitas bicara juga penting untuk metodologi bahasa Rusia asli. Arahan ini memberikan landasan metodologis untuk perkembangan bicara anak sekolah: ucapan mereka - lisan dan tulisan, persepsi ucapan orang lain (juga lisan dan tulisan). Teknik modern esai ini sebagian besar didasarkan pada teori jenis teks dan sintaksis teks, juga arah ilmiah dan linguistik baru yang masih muda.

Untuk keberhasilan pengembangan metodologi bahasa Rusia, koneksi dengan lainnya terkait arah ilmiah- prosodi, teori diksi, stilistika, retorika, teori genre sastra. Dalam pengembangan pidato siswa, metodologi didasarkan pada kritik sastra, puisi, logika, teori pidato panggung. Metodologi tidak dapat dilakukan tanpa mengandalkan sejarah bahasa Rusia ( tata bahasa sejarah, fonetik), serta dialektologi.

Beberapa terutama buku-buku penting dalam sejarah pengajaran bahasa Rusia di negara kita:

1574 - I. Fedorov, "ABC".

1757 - M.V. Lomonosov, "Tata Bahasa Rusia".

1844 - F.I. Buslaev, "Tentang pengajaran bahasa nasional" (buku ini menyebutkan munculnya metode pengajaran bahasa Rusia).

K.D.Ushinsky, " dunia anak”, “Kata asli”.

1872 - L.N. Tolstoy, "ABC" (menyebutnya sebagai karya utama dalam hidupnya).

1903 - F.F. Fortunatov, "Pada pengajaran tata bahasa Rusia di sekolah menengah."

PERTANYAAN:

Apa subjek dari metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah?

Kuliah 3. prinsip belajar

1. Prinsip ilmiah.

2. Prinsip sistematis dan konsisten.

3. Prinsip suksesi.

4. Prinsip perspektif.

5. Prinsip aksesibilitas.

6. Prinsip kesadaran.

7. Prinsip kegiatan.

8. Prinsip visibilitas.

9. Prinsip hubungan antara teori dan praktek.

10. Prinsip kekuatan asimilasi pengetahuan.

11. Prinsip pendekatan individu kepada siswa.

(lihat di bawah untuk ringkasan prinsip-prinsip ini)

1. Prinsip ekstralinguistik: perbandingan satuan bahasa dan kenyataan

2. Prinsip fungsional: tampilan fungsi fenomena linguistik dalam bahasa dan ucapan.

3. Prinsip struktural-semantik menentukan pertimbangan fenomena kebahasaan dari dua sudut pandang: dari sudut pandang struktur (struktur) dan dari sudut pandang makna yang dimiliki struktur kebahasaan ini.

4. Prinsip hubungan antar-level dan intra-level melibatkan pembentukan hubungan, di satu sisi, antara unit pada tingkat yang sama (perubahannya di bawah pengaruh satu sama lain, misalnya, dalam fonetik - menyuarakan atau memukau konsonan dalam kondisi tertentu) dan, di sisi lain, antara unit tingkat yang berbeda (kemungkinan atau ketidakmungkinan berfungsi).

5. Prinsip gaya normatif terdiri dari mengungkapkan mekanisme untuk memilih fenomena linguistik dalam pidato dari sudut pandang norma penggunaannya dan kesesuaian penggunaannya, tergantung pada sejumlah kondisi, misalnya, penerima, niat, genre dan gaya bicara.

6. prinsip sejarah melibatkan mempertimbangkan perubahan historis yang telah dilestarikan dalam satu atau lain bentuk dalam bahasa sastra modern.

Pengetahuan teoritis yang dikuasai siswa harus ditransfer ke dalam keterampilan dan kemampuan, yaitu teori harus ditunjang dengan praktek (melalui latihan-latihan yang bertujuan untuk menguasai materi).

Keandalan fakta-fakta yang dinyatakan dicapai karena fakta bahwa mereka berusaha untuk tidak memasukkan poin-poin yang dapat diperdebatkan dalam kurikulum sekolah.

Prinsip kekuatan asimilasi pengetahuan ditentukan oleh kemampuan anak sekolah untuk secara bebas mereproduksi materi pendidikan yang dipelajari sebelumnya.

Prinsip aksesibilitas apakah itu pilihannya? materi bahasa memperhatikan karakteristik usia siswa.

Prinsip kesadaran didasarkan pada kesatuan aktivitas guru dan aktivitas siswa.Ini melibatkan asimilasi sadar bahan bahasa.

Prinsip visibilitas adalah bahwa efektivitas pembelajaran tergantung pada tingkat partisipasi indera yang berbeda dalam asimilasi materi pendidikan.

Prinsip konsistensi dan konsistensi menyiratkan bahwa semua fenomena linguistik di kurikulum sekolah dipertimbangkan dalam integritas, dalam satu sistem dalam aspek semantik, tata bahasa dan komunikatif mereka. Biasanya, materi bahasa Rusia disusun dari yang sederhana ke yang kompleks berdasarkan materi yang dipelajari sebelumnya.

Prinsip suksesi merekomendasikan bahwa guru, ketika menjelaskan materi baru, mengandalkan apa yang telah dipelajari.

Kuliah 4

Tujuan dan prinsip pengajaran fonetik dan grafik

Sasaran - studi tentang fitur-fitur utama unit bahasa, pengenalan fungsinya dalam pidato, pembentukan keterampilan pendidikan dan bahasa.

Prinsip - ketergantungan pada pendengaran ujaran siswa itu sendiri, pertimbangan bunyi e dalam morfem, perbandingan bunyi dan huruf.

Fonetik - bagian linguistik yang mempelajari struktur suara suatu bahasa: suara ucapan manusia, cara mereka terbentuk, sifat akustik, pola perubahan suara, klasifikasi suara, fitur membagi aliran suara menjadi suku kata, dll.

seni grafis - cabang linguistik yang mempelajari sisi "yang dirasakan" (pendengaran atau penglihatan) dari tanda-tanda linguistik, yaitu hubungan antara huruf dan tanda.

Mempelajari konsep fonetik

Suara pidato unit terkecil dari bahasa.

Transkripsi - sama dengan transkripsi, yaitu transmisi suara kata asing(biasanya nama sendiri, nama geografis, istilah ilmiah) menggunakan huruf alfabet Rusia.

seni grafis - bagian yang mempelajari komposisi huruf dan makna bunyinya. Grafik juga disebut seperangkat huruf dan tanda konvensional lainnya yang digunakan dalam menulis.

Surat - tanda-tanda grafik bersyarat, yang masing-masing memiliki nilai suara tertentu.

vokal - jenis suara, selama artikulasi yang aliran udaranya tidak menimbulkan hambatan yang signifikan.

suku kata - satu suara vokal atau vokal dalam kombinasi dengan konsonan (atau konsonan), yang diucapkan dengan satu dorongan udara yang dihembuskan.

bagian suku kata - akhir satu suku kata dan awal yang lain, dan di persimpangan ada penurunan sonoritas.

Konsonan - suara ucapan yang bergabung dalam suku kata dengan vokal dan, sebaliknya, tidak membentuk bagian atas suku kata.

Orthoepy, analisis ortoepik

Orthoepy - Ini adalah cabang linguistik, yang, bersama dengan grafik, menjelaskan aturan penggunaan unit dalam ucapan dan tulisan.

Analisis ortoepik - menyoroti fitur pengucapan kata-kata tertentu.

Keterampilan dan keterampilan dalam fonetik, metode pembentukannya

Latihan fonetik membentuk keterampilan berikut: membedakan bunyi dalam kata, peran semantik bunyi, membagi kata menjadi suku kata, memberi tekanan pada kata.

Penguraian fonetik dilakukan sebagai berikut:

1. Catatan ejaan kata.

2. Membagi kata menjadi suku kata dan tempat penekanan.

3. Kemungkinan transfer.

4. Transkripsi fonetik kata-kata

5. Karakterisasi semua suara secara berurutan

6. Jumlah suara dan huruf

Kuliah 5. Teori dan Metodologi
studi tentang morfemik dan pembentukan kata

1. memberi siswa gambaran tentang morfem sebagai bagian makna minimum dari kata;

2. berikan gambaran tentang jenis-jenis morfem dalam bahasa Rusia:

a) akar, pembentuk kata, morfem formatif sebagai unit dengan karakter yang berbeda nilai-nilai;

b) prefiks dan sufiks sebagai morfem pembentuk kata, dibagi menurut tempatnya dalam hubungannya dengan akar;

c) sufiks dan akhiran sebagai morfem formatif, dibagi menurut sifat makna gramatikal yang diungkapkan olehnya;

3. mengajar untuk mengidentifikasi kompleks bunyi yang berbeda secara fonetik menjadi satu morfem berdasarkan pengetahuan tentang pergantian vokal dan konsonan non-fonetik;

4. ajarkan untuk menyorot kata-kata akar tunggal dan kata-kata dengan yang sama struktur morfemik;

5. memberikan gambaran tentang dasar kata sebagai pembawa makna leksikalnya;

6. memberikan gambaran tentang prinsip-prinsip pembagian morfemik;

7. menunjukkan nilai kemampuan membagi kata menjadi morfem dengan menggunakan aturan ejaan bahasa Rusia;

8. mengajarkan untuk membedakan antara basis non-turunan dan turunan;

9. memberikan gambaran tentang basis pembangkit sebagai landasan formal-semantik pembentukan kata turunan;

10. memberikan gambaran tentang cara utama pembentukan kata;

11. berikan gambaran tentang cara-cara utama membentuk bagian-bagian pidato individu.

Di Kompleks 1, bagian dipelajari dalam dua tahap: di kelas 5, di bagian yang disebut "Morfemik" (dalam edisi sebelumnya - "Pembentukan Kata"), masalah yang berkaitan dengan komposisi morfemik kata dipelajari, di kelas 6 kelas, bagian yang disebut "Pembentukan Kata" mempelajari masalah-masalah yang berkaitan dengan pembentukan kata-kata. Pelajaran bagian ini adalah 20 jam di kelas 5 dan 43 jam di kelas 6 (termasuk materi tentang ejaan dan budaya bicara).

Di Kompleks 2, bagian yang disebut "Morfemik", dipelajari dalam satu tahap di kelas 5 dan dirancang selama 43 jam.

Di Kompleks 3 juga menawarkan studi morfemik dan pembentukan kata di kelas 5, tetapi mencakup bagian terpisah "Kata dan strukturnya" (5 jam) di blok "Tentang kata", mengulangi dan meringkas apa yang dipelajari di sekolah dasar , dan bagian gabungan yang dipisahkan oleh bagian lain "Kosakata. Pembentukan kata. Ejaan" (37 jam) dalam kursus sistematis "Bahasa. Ejaan". Cara utama pembentukan kata benda, kata sifat, kata kerja dan kata keterangan di ketiga kompleks dipelajari karena bagian-bagian pidato ini disajikan di bagian morfologi, yaitu, di kelas 5, 6 dan 7.

Kajian morfemik dan pembentukan kata didasarkan pada apa yang dipelajari di sekolah dasar.

Satuan sentral tingkat morfem suatu bahasa adalahmorfem – minimal bagian penting kata-kata. Istilah "morfem" diperkenalkan di ketiga kompleks (dalam kompleks 1 - hanya dalam edisi terbaru).

Tampaknya kekhususan morfem sebagai satuan bahasa harus diberikan perhatian besar: disarankan untuk membandingkan morfem dengan satuan bahasa lainnya- sepertisuara dankata dipelajari di kelas 5 SD. Perbandingan morfem dengan bunyi akan menunjukkan sifat dua dimensi dari morfem (rencana isi + rencana ekspresi). Selain morfem, unit dua dimensi lainnya diwakili dalam bahasa - kata dan kalimat. Perbedaan utama antara morfem dan kata adalah bahwa morfem tidak dibagi menjadi unit bermakna yang lebih kecil, menjadi bahan untuk membangun kata-kata.

Materi tentang pergantian vokal dan konsonan termasuk dalam ketiga kompleks, tetapi dipelajari di akhir bagian, setelah mempelajari metode pembentukan kata; sepertinya akan lebih tepat untuk merujuk pada ini bahan teoretis pada awal studi morfemik.

Morfem bersifat heterogen; untuk studi mereka, klasifikasi diusulkan, berdasarkan sifat makna dan posisi relatif satu sama lain. Klasifikasi berikut diterima secara umum: morfem dibagi menjadi:akar dan morfem non-akar (tambahan, bantu, imbuhan dalam salah satu tradisi terminologis). Morfem non-akar dibagi menjadi morfem pembentuk kata (pembentuk kata, imbuhan dalam tradisi lain) dan morfem pembentuk bentuk (pembentuk bentuk, infleksional - konsep-konsep ini tidak bertepatan, infleksi). Morfem pembentuk kata dibagi menjadi pembentuk kataakhiran , awalan (awalan ) dan postfix. Morfem pembentuk bentuk dibagi menjadi sufiks pembentuk bentuk, pascafiksasi dankelulusan . Sebagai morfem dengan makna penghubung, beberapa ahli bahasa membedakan interfiks.

konsepdasar-dasar kata-kata adalah konsep baru dibandingkan dengan pengetahuan yang diperoleh di sekolah dasar. Penampilannya dikaitkan dengan konsep makna leksikal dari sebuah kata yang diperkenalkan di bagian leksikologi.

1) untuk membedakan antara kata-kata yang berbeda dan bentuk dari satu kata;

2) membedakan berbagai jenis morfem;

3) membagi kata menjadi morfem;

4) menentukan makna kata dalam morfem yang berbeda jenis;

5) sorot batang kata dalam kata;

6) mengelompokkan kata menurut kesamaan ciri morfemik;

a) akar tunggal;

b) dengan akhiran yang sama, awalan;

c) dengan struktur yang sama (awalan + akar + akhiran, akar + akhiran, dll.);

7) melakukan analisis morfemik kata.

1. ekstralinguistik - korelasi kata dengan kenyataan;

2. fungsional - memanggil fungsi morfem dari berbagai jenis;

3. struktural-semantik - studi morfem sebagai unit signifikan, definisi turunan kata menggunakan interpretasinya, motivasi;

4. sistemik - korelasi makna morfem dengan makna kata di mana morfem itu disajikan; identifikasi hubungan pembentukan kata yang sistemik dari kata-kata seperti, misalnya, konsep sebagai cara pembentukan kata;

5. sinkronis - perbedaan yang konsisten antara komposisi historis dan sinkronis kata, etimologi kata dan turunannya dalam bahasa modern.

Meringkas ikhtisar tugas yang disajikan oleh tiga kompleks pendidikan, kita dapat menyimpulkan bahwa dengan perbedaan yang signifikan dalam teori dan terminologi yang disajikan dalam kompleks ini, perbedaan dalam jenis tugas minimal; tugas sebagian besar bersifat reproduktif dan sebagian besar secara struktural bertepatan. Materi bahasa yang ditawarkan dalam tugas terutama kata-kata yang terisolasi atau bentuk kata yang disorot dalam teks. Beberapa tugas polifungsional. Pelajaran morfemik dapat secara signifikan didiversifikasi dan dimeriahkan dengan menggunakan materi linguistik yang tidak biasa: dari sesekali berbagai penulis dan kasus pseudo-etimologi hingga kata-kata yang dibuat secara artifisial mengikuti contoh "gloky kudzdra" L.V. Shcherba. Menarik materi yang tidak biasa membantu menghancurkan otomatisitas persepsi dan reproduksi kata. Jadi, ketika mempelajari pergantian, dimungkinkan untuk mengusulkan untuk membentuk nama anak-anak dari hewan langka sepertirusa kesturi danpasyuk , serta bentuk 1 orang tunggal dari kata kerja langka dan tidak adavakum, alat pengisap debu, foxbuild, bintang, pendekkan , menuliskannya dalam konteks yang dibuat secara artifisial, misalnya:

Jika seekor binatang disebut pasyuk, maka anaknya disebut ...

Celana pendek kembali menjadi mode. Saya sudah korslet semua teman saya, tapi saya sendiri masih tidak bisa korslet ...

Kuliah 6. Teori dan Metodologi
pelatihan morfologi

Sasaran: 1) untuk mencapai asimilasi sadar oleh siswa tentang konsep morfologis (part of speech, fitur gramatikal dari part of speech);

2) terus-menerus memperkaya struktur gramatikal pidato siswa;

3) untuk memperkenalkan anak-anak sekolah dengan norma-norma bahasa sastra Rusia yang terkait dengan penggunaan bentuk kata dalam pidato.

Tugas: 1) untuk mengembangkan di antara anak-anak sekolah gagasan tentang morfologi bahasa Rusia sebagai sistem yang terorganisir secara ketat, yang mencakup kelas morfologis kata yang diketahui dan bentuknya yang berfungsi dalam struktur frasa dan kalimat.

2) untuk memperkenalkan siswa dengan komposisi bagian-bagian pidato bahasa Rusia, dengan pembagiannya menjadi signifikan dan tambahan, dengan alokasi kata seru sebagai bagian pidato khusus;

3) memastikan bahwa siswa mempelajari bentuk-bentuk infleksi yang mencirikan bagian-bagian tertentu dari pidato, mengajari mereka penggunaan yang benar dari bentuk-bentuk ini untuk membangun frasa dan kalimat;

4) mengembangkan keterampilan mengeja yang diperlukan berdasarkan pemahaman tentang aturan ejaan yang terkait dengan studi morfologi.

Di Kompleks 1, bagian itu disebut “Morfologi. Ejaan. Budaya Bicara" dan diatur sebagai berikut: di kelas 5, morfologi menyelesaikan studi bahasa Rusia, terletak setelah bagian fonetik, kosa kata, dan pembentukan kata (morfemik), di kelas 6, morfologi terletak setelah bagian kosa kata dan pembentukan kata, di kelas 7, studi morfologi menempati seluruh tahun akademik. Di kelas 5, kata benda (properti / kata benda umum, animasi, jenis kelamin, kemunduran), kata sifat (kepenuhan / singkatnya, infleksi), kata kerja (bentuk awal, aspek, konjugasi) dipelajari. Di kelas 6, kata benda dipelajari (berbeda dan kata benda yang tidak dapat diubah), kata sifat (diurutkan berdasarkan nilai, tingkat perbandingan), angka, kata ganti, kata kerja (transitivitas, refleksivitas, impersonalitas). Di kelas 7, participle dan gerund, kata keterangan, bagian layanan, kata seru dipelajari.

Di kompleks 2, materi dipelajari secara linier. Bagian ini disebut "Morfologi" dan dimulai di kelas 5 setelah bagian fonetik, kosa kata dan morfemik dengan mempelajari kata benda. Di kelas 6 dan 7, hanya morfologi yang dipelajari: di kelas 6, kata kerja, kata sifat, angka, kata keterangan dan kata ganti dipelajari, di kelas 7 - participle, participle, bagian bantu bicara, kata seru.

Di kompleks kelas 3 dan 5, morfologi dipelajari bersama dengan bagian lain dan mencakup topik-topik berikut: klasifikasi kata berdasarkan bagian ucapan, kata benda, kata sifat, kata kerja (setelah bagian morfologi, bagian sintaks mengikuti). Di kelas 6 dan 7, hanya morfologi yang dipelajari. Di kelas 6, partisip, gerund, angka, kata ganti dipelajari, di kelas 7 - kata keterangan, bagian layanan ucapan, kata seru, onomatopoeia.

Morfologi - cabang linguistik yang mempelajari klasifikasi kata-kata dari suatu bahasa ke dalam bagian-bagian pidato dan fitur tata bahasa dari kata-kata dari berbagai bagian pidato.

Konsep utama bagian yang dipelajari di sekolah adalah: bentuk kata; bagian pidato (signifikan (independen) dan bagian layanan); bagian pidato yang dapat diubah dan tidak dapat diubah; fitur klasifikasi bagian pidato; tanda kata.

1) mengajukan pertanyaan tata bahasa (part-of-speech) pada kata;

2) menentukan bagian kata;

3) membedakan bentuk kata yang satu dan kata yang berbeda;

4) memberikan semua bentuk kata yang diberikan;

5) untuk membedakan antara gramatikal dan arti leksikal kata-kata;

6) menghubungkan makna gramatikal dengan informasi tentang realitas ekstralinguistik, menunjukkan korespondensi dan inkonsistensi di antara mereka;

7) tolak dan konjugasi kata menurut peraturan tata bahasa;

8) menentukan makna gramatikal dari bentuk kata dan sarana ekspresinya;

9) menunjukkan semua fitur tata bahasa kata dengan pembagiannya menjadi permanen dan tidak permanen;

10) menemukan fenomena gramatikal yang dipelajari dalam frasa, kalimat, dan teks;

11) mengelompokkan kata dan bentuk kata menurut basa yang diberikan;

12) untuk membuat analisis morfologis kata-kata dari berbagai bagian pidato.

1. ekstralinguistik - ketika mempelajari sebagian besar fitur morfologis, siswa mengandalkan korelasinya dengan fragmen realitas ekstralinguistik;

2. struktural-semantik - menghubungkan bentuk satuan bahasa dengan maknanya;

3. sistemik - memungkinkan Anda untuk memperhatikan kekhususan kategori tata bahasa, khususnya, pada fakta bahwa semua fitur morfologis memiliki ekspresi formal dalam bahasa - paradigmatik atau sintagmatik - dan diekspresikan oleh infleksi kata itu sendiri dan leksem yang konsisten dengan dia;

4. leksiko-tata bahasa - digunakan ketika mempelajari kata sebagai bagian dari pidato: bagian dari pidato dianggap sebagai kelas kata leksiko-gramatikal, yaitu, dengan mempertimbangkan mereka arti umum, fitur morfologi dan fungsi sintaksis.

Latihan morfologi memperkuat pengetahuan yang diperoleh anak-anak dalam morfologi, dan berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan keterampilan ejaan dan tanda baca.

Untuk tujuan ini, latihan berikut digunakan:

Identifikasi bagian pidato, satu atau kategori lain dari bagian pidato ini;

Pemilihan kata-kata dari satu atau beberapa bagian pidato, satu atau beberapa kategori lain dari bagian pidato;

Pernyataan kata dalam bentuk yang ditentukan;

Menyusun paradigma kata;

Pembatasan kata-kata homonim yang berhubungan dengan bagian yang berbeda pidato;

Mengelompokkan kata berdasarkan bagian pidato, kategorinya;

Menyusun tabel dan mengisi tabel yang sudah jadi dengan contoh-contoh ini.

KULIAH 7 Teori dan metode
mempelajari KATA KATA DAN FRASAOLOGI

Tujuan dan prinsip pengajaran leksikologi

1. memberikan gambaran tentang unit dasar kosa kata - kata;

2. berikan gambaran tentang arti leksikal dari kata tersebut:

a) menunjukkan sifat dua sisi kata (rencana ekspresi - rencana konten);

b) untuk mencapai perbedaan antara kata dan kenyataan yang ditunjukkannya;

3. berikan gambaran tentang kata-kata bernilai tunggal dan polisemantik:

a) menunjukkan hubungan wajib arti kata satu sama lain;

b) memberikan konsep makna langsung dan kiasan dari kata tersebut;

4) memberikan gambaran kepada siswa tentang kosa kata dari bahasa – kosa kata;

5) mendemonstrasikan hubungan sistem dalam kosa kata: sinonim, antonim;

6) pada contoh homonimi dan sinonim, menunjukkan asimetri rencana ekspresi dan rencana isi;

7) memberikan gambaran tentang kosakata sebagai sistem yang berkembang (kata-kata usang, neologisme);

8) memberikan gambaran tentang area penggunaan kosakata (kosa kata umum dan kosakata penggunaan terbatas);

9) memberikan gambaran tentang sumber-sumber penambahan kosakata (kata-kata pinjaman);

10) memberikan gambaran tentang fraseologi sebagai satuan bahasa:

a) menunjukkan persamaan dan perbedaannya dengan kata dan frasa;

b) tunjukkan kekhususan makna unit frasa dibandingkan dengan frasa bebas

Di Kompleks 1, bagian dipelajari secara bertahap - di kelas 5 dan 6: di kelas 5, bagian itu disebut “Kosakata. Pengembangan bicara", bagian ini mencakup topik "Kata dan makna leksikalnya", "Tidak ambigu dan kata polisemantik”, “Homonim”, “Sinonim”. "Antonim". Di kelas 6, bagian itu disebut “Kosakata. Fraseologi. Pengembangan Pidato", bagian ini mencakup topik-topik berikut: "kosa kata usang dan baru", "Pinjaman", "kosa kata umum dan kosakata penggunaan terbatas", "Fraseologi".

Di Kompleks 2, leksikologi dipelajari dalam satu tahap di kelas 5, bagian itu disebut "Kosakata".

Di Kompleks 3, leksikologi dipelajari dalam dua tahap di kelas 5: kursus "Konsolidasi dan pendalaman dari apa yang dipelajari di sekolah dasar" mencakup bagian "Kata dan artinya. Kosakata", hidangan utama mencakup bagian terpadu "Kosakata. Pembentukan kata. Ejaan". Paragraf yang dikhususkan untuk konsep pembentukan kata leksikal dan morfemik bergantian di bagian ini, dan dalam beberapa kasus konsep kosa kata dan pembentukan kata digabungkan dalam satu paragraf.

Konsep-konsep berikut dipelajari dalam kursus sekolah leksikologi dan leksikografi: kata sebagai unit kosa kata, arti kata, kata-kata bernilai tunggal dan polisemantik, makna langsung dan kiasan, homonim, sinonim, antonim, kata-kata usang, baru kata-kata, kosakata umum dan kosakata penggunaan terbatas, kata-kata asli Rusia dan pinjaman, unit fraseologis.

3. Mempelajari konsep kosakata

Metafora - ini adalah transfer nama dengan kesamaan: objek yang agak mirip satu sama lain mulai disebut satu kata.

metonimi - ini adalah transfer nama dengan kedekatan (dua fenomena yang benar-benar terhubung satu sama lain (secara spasial, situasional, logis, dll.) menerima satu nama, disebut satu kata.

kehomoniman - fenomena kebetulan dalam bunyi dan ejaan unit bahasa, yang artinya tidak terkait satu sama lain.

Jenis utama dari homonim -homonim leksikal , kata-kata dari part of speech yang sama yang memiliki bunyi, ejaan, dan desain tata bahasa yang sama, tetapi maknanya berbeda. Itu adalah kata-kata yang berbeda dan bisa jadimenyelesaikan dan tidak lengkap .

Simonim fonetik (homofon ) adalah kata-kata yang ejaannya berbeda tetapi pengucapannya sama.

Sinonim tata bahasa (homoform ) adalah kata-kata berbeda yang bertepatan dalam bentuk tata bahasa yang terpisah.

Fenomena yang terkait dengan homonim juga mencakup homonim grafis (homograf ) - kata-kata yang terdengar sama, tetapi diucapkan berbeda karena perbedaan tekanan.

Kesinoniman - fenomena kebetulan lengkap atau sebagian dari makna unit bahasa dengan suara dan ejaan yang berbeda.

Sinonim leksikal - ini adalah kata-kata yang terdengar berbeda, tetapi memiliki arti yang mirip atau bertepatan, menunjukkan satu konsep. Dalam kebanyakan kasus, sinonim, yang menunjukkan hal yang sama, mencirikannya dengan titik yang berbeda penglihatan. Fungsi sinonim dalam teks dapat berupaklarifikasi, substitusi, oposisi .

Antonim - kata-kata dari bagian pidato yang sama yang memiliki korelasi satu sama lain arti yang berlawanan. Fungsi mereka dalam teks adalah penciptaan teknik ekspresi bahasa seperti:antitesis, oksimoron .

Ke kosakata usang adalah historisisme dan arkaisme.historisisme - ini adalah kata-kata yang menunjukkan objek yang telah menghilang dari kehidupan modern, fenomena yang telah menjadi konsep yang tidak relevan.arkaisme - ini adalah nama-nama usang dari fenomena dan konsep yang ada dan yang ada saat ini, di mana nama-nama modern lainnya telah muncul.

Kata-kata usang ditentangneologisme - kata-kata baru, kebaruan yang dirasakan oleh pembicara. Penting untuk memberikan perhatian khusus pada kriteria yang sangat goyah ini untuk membedakan neologisme dari sejumlah kata yang telah sepenuhnya memasuki bahasa sastra (dengan demikian, misalnya, kata yang dikutip sebagai contoh di Kompleks 1 bukan lagi neologisme."astronaut" ).

Fraseologi - ini adalah kombinasi kata yang stabil, konstan dalam komposisi dan maknanya, direproduksi dalam ucapan sebagai unit akhir dan bukan jumlah nilai komponennya.

Dalam kursus Leksikologi dan Leksikografi, siswa harus memperoleh yang berikut: keterampilan dan kemampuan:

1) menentukan makna leksikal kata dan satuan fraseologis yang diambil dari konteksnya (secara deskriptif atau melalui pemilihan sinonim);

2) memberikan interpretasi makna leksikal suatu kata dan satuan fraseologis yang diambil dari konteksnya (secara deskriptif atau melalui pemilihan sinonim);

3) membedakan antara arti yang berbeda dari satu kata dan homonim;

4) menentukan hubungan antara makna yang berbeda dari satu kata di antara mereka sendiri, menunjukkan dasar untuk transfer;

5) menemukan fenomena kebahasaan yang dipelajari dalam teks:

Sinonim;

Antonim;

Kata-kata umum dan kata-kata dengan penggunaan terbatas;

kata-kata usang;

Neologisme;

Pinjaman (memiliki tanda-tanda cerah);

unit fraseologis;

6) untuk memilih sinonim dan antonim untuk kata-kata ini;

7) mendeskripsikan perbedaan sinonim;

8) memberikan contoh konsep yang dipelajari;

9) mengelompokkan kata dan unit fraseologis sesuai dengan urutannya;

10) menentukan fungsi penggunaan fenomena kebahasaan (terutama sinonim) dalam teks.

Berikut ini digunakan untuk mengembangkan ajaran dan keterampilan ini:jenis tugas :

1) menemukan fenomena kebahasaan yang dipelajari dalam daftar kata, kalimat, atau teks;

2) mengambil (memilih dari teks, kamus atau datang dengan) contoh yang menggambarkan fenomena kebahasaan yang diteliti;

3) mengelompokkan kata atau unit fraseologis menurut dasar tertentu;

4) menentukan fungsi dari fenomena yang diteliti dalam teks yang diberikan;

5) menemukan dan memperbaiki kesalahan leksikal;

6) gunakan kamus dari berbagai jenis: temukan kata yang diperlukan, pahami tanda yang menyertainya;

7) memecahkan teka-teki silang (menunjukkan kata berdasarkan interpretasi makna leksikal yang diberikan).

Analisis leksikal disajikan hanya dalam kompleks 2 dan mengacu pada keterampilan sintetis: dalam analisis leksikal, siswa harus menunjukkan pengetahuan dan keterampilan yang terkait dengan beberapa topik dalam leksikologi dan leksikografi.

Siswa ditawari rencana analisis leksikal berikut:

1. Apa arti leksikal dari kata tersebut?

2. Apakah kata ini bernilai tunggal atau polisemantik?

3. Apa sinonim dan antonim dari kata ini?

4. Tanda apa yang menunjukkan kekhasan penggunaan kata ini dalam kamus?

5. Apa saja ciri-ciri penggunaan kata dalam teks ini(kalimat atau frase)?

Kuliah 8. Teori dan Metodologi
belajar tanda baca.

Sasaran:

1) kognitif

Pengungkapan tujuan penggunaan tanda baca dan tanda baca;

Kenalan dengan unit dasar tanda baca - segmen tanda baca-semantik dan jenis segmen semantik;

- pengenalan fungsi tanda baca, kondisi pengaturannya, dan tanda pengenal segmen semantik yang membutuhkan pemilihannya dengan tanda baca;

Menguasai aturan tanda baca yang disertakan dalam program.

2) praktis

Untuk mengembangkan kewaspadaan tanda baca siswa;

- mengajarkan tanda baca sesuai dengan aturan tanda baca yang dipelajari;

Mengembangkan kemampuan untuk membenarkan pilihan tanda baca;

Ajari anak-anak untuk menemukan kesalahan tanda baca dan memperbaikinya.

Tanda baca sehubungan dengan keterikatannya pada unit komunikatif - sebuah kalimat - dipelajari secara paralel dengan sintaksis, yang, seperti yang ditulis N.S. Valgina,≪ menginformasikankontemporertanda bacastabilitas, umum dan universalitas≫ (Sintaks bahasa Rusia modern. - M., 1973. - S. 394-395). Informasi dasar tentang tanda baca diberikan di kelas dasar dalam bentuk daftar tanda baca individu (titik, tanda tanya, Tanda seru, koma) dan beberapa aturan tanda baca tentang penggunaan tanda baca di akhir kalimat, koma di antara anggota yang homogen, bukan serikat pekerja yang terhubung, serikat pekerja yang terhubungsebuah dantetapi.

Langkah selanjutnya dalam mempelajari tanda baca adalah V kelas yang menyediakan informasi propaedeutic pada tanda baca baik kalimat sederhana dan kompleks: tanda baca di akhir kalimat; koma antara anggota homogen dengan serikat pekerja, dengan serikat pekerjaah, tapi dan persatuan tunggaldan, titik dua setelah generalisasi kata; tanda baca saat menangani; koma antara yang sederhana dalam kalimat yang kompleks, dengan non-serikat dan dengan serikat pekerjadan, tetapi, untuk, karena, kapan, yang, apa; tanda baca dalam pidato langsung, berdiri sebelum dan sesudah kata-kata penulis; tanda hubung sebelum garis dialog. PADA VII kelas, informasi ditambahkan tentang penempatan koma di pergantian partisipatif dan partisipatif.

Pekerjaan sistematis pada tanda baca diimplementasikan dalam VIII - IX kelas. Pada saat yang sama, di VIII Kelas sedang mengerjakan tanda baca kalimat sederhana dan kalimat dengan ucapan langsung. Ini menggabungkan pengulangan sebelumnya V dan VII kelas norma tanda baca dengan varian baru dari norma-norma ini, serta unit semantik baru diperkenalkan - anggota kalimat yang terpisah dan kata pengantar, frase dan kalimat.
PADA IX kelas mempelajari aturan untuk memisahkan kalimat sederhana dengan tanda baca
di kompleks.

Tanda baca -

Fungsi utama

Tanda baca.

Tanda baca :

a) memisahkan: ;

b) menyoroti: .

punctogram – .

Aturan tanda baca .

Norma tanda baca –

Kesalahan tanda baca

1) bacaan ekspresif, intonasi;

2) kemampuan menjelaskan tanda baca.

Prinsip tanda baca Rusia:

1. sintaksis - dengan bantuan tanda baca, "hubungan yang lebih besar atau lebih kecil antara kalimat, dan sebagian antara anggota kalimat" dibuat, kondisi dibuat untuk memudahkan pembaca memahami ucapan tertulis;

2. intonasi - tanda baca menunjukkan intonasi phrasal;

3. logis (semantik) - tanda baca memiliki tujuan ganda: 1) berkontribusi pada kejelasan dalam penyajian pemikiran, memisahkan satu kalimat dari yang lain atau satu bagian dari yang lain; 2) mengungkapkan sensasi dunia pembicara dan sikapnya terhadap karyawan.

Sesuai dengan prinsip-prinsip ini, metodologi pengajaran tanda baca juga dibangun.

1. penguraian tanda baca. Kemampuan merumuskan pernyataan-penalaran monolog.

2. latihan mengamati konstruksi sintaksis (menggunakan membaca ekspresif).

3. kecurangan.

4. pengajaran dikte (komentar, peringatan, penjelasan, kreatif).

5. latihan untuk rekonstruksi (modifikasi konstruksi sintaksis).

6. latihan desain (membuat proposal sesuai skema, kata kunci, topik tertentu, situasi tertentu).

Kuliah 9. Teori dan Metodologi
mengajar STYLISTIK dan budaya bicara

1. mengenalkan siswa pada gaya bicara fungsional;

2. Ajari mereka untuk menggunakan pidato sesuai dengan situasi bicara.

3. Berdasarkan analisis satuan bahasa, kenali afiliasi stilistika teks tertentu.

Lingkup dan situasi komunikasi verbal. Varietas bahasa fungsional. Fitur Utama pidato sehari-hari, gaya fungsional (ilmiah, jurnalistik, bisnis resmi), bahasa teks artistik. Genre utama pidato sehari-hari (cerita, percakapan, perselisihan), ilmiah (ulasan, abstrak, artikel, pidato, laporan, ulasan), jurnalistik (pidato, artikel, wawancara, esai), bisnis resmi (tanda terima, surat kuasa, pernyataan , ringkasan) gaya. Budaya berbicara. Kriteria budaya bicara. Abstrak. Laporan. Monografi. Catatan. reportase. Artikel. Tinjauan. Lintasan. tokoh-tokoh gaya. Organisasi teks yang baik (aliterasi, asonansi). Historisisme, arkaisme. norma gaya. Kesalahan stilistika (kesalahan stilistika semantik, eror stilistika morfologis, kesalahan stilistika sintaksis).

Tanda baca - itu adalah sistem tanda baca, yang, bersama dengan grafik dan ejaan, adalah sarana utama bahasa tertulis.

Fungsi utama tanda baca - pembagian teks, berkontribusi pada transmisi makna yang akurat dan jelas dan persepsi yang benar teks tertulis.

Tanda baca. Untuk menyoroti segmen semantik dalam pidato lisan, intonasi (irama-melodi) digunakan, dan dalam penulisan - sarana grafik khusus yang disebut tanda baca, yang dibagi menjadi preposisi (koma, tanda kurung, dll.) ) dan teks (lekukan paragraf, a baris di bawah teks halaman untuk memisahkannya dari catatan kaki, dll.). Beberapa tanda baca (titik, tanda tanya, tanda seru, elipsis) memainkan peran ganda: mereka digunakan baik dalam kalimat (dalam fungsi penyelesaian) dan dalam teks (dalam fungsi pemisahan).

Tanda baca dalam bahasa Rusia tertulis dibagi menjadi :

a) memisahkan:titik, tanda tanya, tanda seru, koma dan tanda hubung tunggal, titik dua, titik koma ;

b) menyoroti:tanda kutip, tanda kurung, tanda hubung ganda, koma ganda .

Segmen semantik tanda baca - Ini unit dasar tanda baca; segmen semantik, disorot oleh tanda baca.

punctogram – tanda baca yang secara teratur direproduksi dalam pidato tertulis, sesuai dengan aturan tanda baca.

Aturan tanda baca . Daftar kondisi untuk memilih tempat untuk karakter dan memilih karakter yang diperlukan termasuk dalam instruksi khusus, yang disebut aturan tanda baca. Setiap aturan tanda baca memiliki segmen semantiknya sendiri, disorot oleh tanda baca. Aturan tanda baca memungkinkan tanda baca atau melarangnya. Jenis aturan pertama disebut positif, yang kedua - negatif aturan tanda baca bisa ada elemen positif dan negatif, misalnya: koma ditempatkan di antara anggota kalimat yang homogen.

Norma tanda baca – ini adalah penggunaan atau tidak penggunaan tanda atau tanda baca dalam sebuah kalimat dan teks, yang disahkan oleh aturan khusus.

Kesalahan tanda baca Ini adalah pelanggaran tanda baca.

1) menentukan pewarnaan gaya kata;

2) mengidentifikasi fungsi stilistika konstruksi tata bahasa;

3) menentukan kemanfaatan penggunaan satuan bahasa dalam situasi tutur tertentu;

4) menentukan apakah teks termasuk gaya fungsional yang satu atau yang lain;

5) membuat analisis stilistika teks;

6) membangun pernyataan yang koheren dalam gaya dan genre tertentu pada topik tertentu;

7) menemukan dan memperbaiki kesalahan ujaran (gaya bahasa) (secara tertulis dan lisan.

Latihan gaya - ini adalah latihan dalam proses melakukan di mana siswa mengkonsolidasikan pengetahuan tentang gaya bicara fungsional dan belajar untuk mengidentifikasi dan menganalisis sifat gaya unit bahasa.

Jenis latihan gaya:

1) analisis stilistika teks (sebagian dan lengkap);

2) mengedit teks draf;

3) perbandingan teks gaya fungsional yang berbeda pada topik yang sama;

4) konstruksi kalimat (teks) sesuai dengan tugas stilistika;

5) studi gaya (pernyataan independen pendek siswa dalam bentuk lisan atau tertulis dalam gaya dan genre pidato tertentu).

Budaya bicara - ini adalah seperangkat fitur pidato yang membuat pidato paling cocok untuk komunikasi, mis. konten komunikatif.

Tanda-tanda budaya bicara:

Benar;

Kemurnian;

Ketepatan;

ekspresi;

Logika;

Relevansi;

Kekayaan.

Etika berbicara adalah aturannya? perilaku bicara mengatur penggunaan satuan-satuan tutur tertentu dalam kondisi sosial tertentu.

Sinonim leksikal –

Sinonim kontekstual –

Sinonim morfologis –

Kesalahan bicara - ini adalah pelanggaran dalam penggunaan kata-kata dalam hal maknanya, serta bentuk konstruksi tata bahasa mereka dalam hal norma-norma bahasa sastra di bidang orthoepy, kosa kata dan tata bahasa.

Kesalahan leksikal terkait dengan kesalahpahaman arti kata-kata.

Ulang –

Ulangan yg tdk berguna –

Pleonasme –

Pengulangan, tautologi, pleonasme, serta kesalahan yang terkait dengan paronimi, sebenarnya adalah kesalahan gaya.

Kesalahan tata bahasa ditandai dengan adanya pelanggaran struktur satuan bahasa. Ini termasuk kesalahan pembentukan kata dan morfologi, serta kesalahan dalam konstruksi teks, yang terakhir juga termasuk kesalahan logis.

PERTANYAAN

Manakah dari berikut ini yang bukan merupakan latihan tanda baca?

1 ) penguraian tanda baca;

2 ) belajar dikte;

3 ) curang;

4 ) latihan membangun;

5 ) latihan rekonstruksi;

6 ) bukan dari salah satu di atas;

Kuliah 10

1. Pengembangan pidato sebagai bagian independen dari metodologi pengajaran

Bahasa Rusia.

Perkembangan bicara - bagian dari metodologi bahasa Rusia, yang mempelajari metode dan teknik memperkaya dan mengaktifkan kamus, pembentukan struktur tata bahasa pidato siswa, pidato yang koheren.Subjek perkembangan bicara terkadang terlalu berkembang, termasuk dalam bidang metodologi ini pembentukan keterampilan mengeja. Pengembangan pidato dalam pelajaran bahasa Rusia adalah semua pekerjaan yang dilakukan

filolog secara khusus dan sehubungan dengan studi kursus sekolah (tata bahasa, pembentukan kata, ejaan) agar siswa dapat menguasai norma linguistik(pelafalan, leksikal, morfologis, sintaksis), serta kemampuan mengungkapkannya

pemikiran dalam bentuk lisan dan tulisan, dengan menggunakan bahasa berarti sesuai dengan tujuan, isi pidato dan kondisi komunikasi.

2. Jenis kegiatan berbicara

Aktivitas berbicara memiliki beberapa jenis yang berbeda:

berbicara (proses pembentukan dan perumusan pikiran pada saat mengucapkan pernyataan)

Pendengaran

Surat (persepsi semantik dari pernyataan lisan)

Bacaan (persepsi yang berarti teks tertulis, yang hasilnya

pemahaman menjadi

3. Maksud dan tujuan metodologi pengajaran pidato yang koheren

Tujuan pengajaran pidato yang terhubung - mempersiapkan siswa untuk komunikasi verbal

dalam bentuk lisan dan tulisan.

Tugas mengajar pidato yang koheren:

Siswa harus menguasai norma-norma bahasa sastra Rusia

Siswa harus memperkaya kosa kata mereka

Siswa harus mengembangkan keterampilan dan kemampuan komunikasi.

mengungkapkan pikiran Anda secara lisan dan tertulis

4. Dari sejarah metode pengajaran pidato yang koheren

Di gimnasium dan bacaan di babak pertamaXIXdi. retorika dipelajari, yang kemudian digantikan oleh teori sastra. Jika retorika sering menimbulkan kritik (termasuk dari V.G. Belinsky) karena banyak berisi instruksi skolastik tentang keruntuhan, penyebaran dan konstruksi dari berbagai jenis≪ angka-angka≫ menurut skema tertentu (yaitu, fragmen teks dan teks) pada topik yang sangat abstrak dan jauh dari pengalaman anak-anak, maka dalam teori sastra, studi tentang sarana figuratif dan ekspresif (julukan, metafora, hiperbola, dll. ) telah mengemuka, yang, tentu saja, tidak memecahkan masalah pengembangan pidato yang koheren. Di usia 20-an, selama formasi sekolah baru, masalah pengembangan pidato lisan dan tertulis siswa sangat penting, yang utama untuk penyusun program dan buku teks dalam bahasa Rusia. Bagian muncul di program

seperti "Bekerja pada pengembangan pidato ...", buku teks khusus tentang pengembangan pidato diterbitkan. Berikut ini, 30-50-an. bagian ini dipersingkat dan dipindahkan ke program literatur. Hanya dalam program tahun 60-an. bagian "Pidato Terhubung" muncul kembali - umum untuk pelajaran bahasa dan sastra Rusia, yang menunjukkan jenis pekerjaan (pernyataan dan esai) yang harus dilakukan

diV- Xkelas. Pada tahun 70-an. bagian program ini dimodifikasi secara signifikan: untuk pertama kalinya, keterampilan komunikatif ditunjukkan (kemampuan untuk mengungkapkan topik, gagasan utama pernyataan, kemampuan untuk membangunnya dalam bentuk tertentu, kemampuan untuk mengedit esai, dll.), yang harus dibentuk

sengaja, menggunakan berbagai jenis presentasi dan esai dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia.

5. Pertanyaan tentang metode pengajaran pidato yang koheren dalam terang teori aktivitas bicara

Aktivitas berbicara didasarkan pada proses memahami dan berbicara. Bahasa dan ucapan

mewakili dua aspek aktivitas bicara. Bahasa, ucapan dan aktivitas bicara

terkait, meskipun mereka memiliki beberapa perbedaan.

Bahasa adalah yang paling penting dari "bahan bicara ... karena itu yang memberi"

untuk itu sifat aktivitas spesifik seseorang, berbeda dari jenis aktivitasnya yang lain

kegiatan” (A.I. Smernitsky)

Pidato adalah proses berbicara itu sendiri, pelaksanaan satuan bahasa, kegiatan

dari orang-orang. “Pidato adalah proses, gerakan di mana berfungsinya struktur formal

bahasa, makna kata dan frasa menyatu dengan makna yang tak terpisahkan” (I.Yu.Shekhter)

Teori aktivitas bicara dipertimbangkan dalam karya-karya L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin,

A.A. Leontiev dan psikolog dan psikolinguistik Rusia lainnya. Untuk perkembangan bicara

anak lulus secara efektif, perlu untuk memahami dengan jelas mekanisme bicara

kegiatan, pola penguasaan ucapan asli. Psikolog melihat bahasa sebagai

proses persepsi dan generasi ujaran.

Salah satu unsur utama dari proses pembangkitan ujaran ujaran adalah

pidato batin:

Apa yang harus dibicarakan? (subjek pidato)

Apa yang seharusnya saya katakan? (isi)

Mengapa berbicara? (motif pidato)

Siapa yang harus berbicara? (tujuan)

Kesimpulan dari apa yang telah dikatakan

Menjadi perantara antara ide dan pernyataan, ucapan batin -

itu adalah "draf mental pidato tertulis"

6. Prinsip-prinsip pengajaran pidato yang koheren

Komunikatif (Prinsip utama metodologi untuk mengembangkan pidato Mempersiapkan anak sekolah untuk komunikasi pidato yang lengkap baik secara lisan maupun tertulis)

Kesatuan perbedaan antara bicara dan berpikir (Bahasa adalah alat komunikasi dan sekaligus mengetahui dunia. Mengembangkan bicara anak berarti mengajarinya operasi mental seperti sintesis, analisis, abstraksi, generalisasi, induksi, deduksi)

Kesatuan pembelajaran bahasa dan pengajaran wicara (Bahasa dan wicara disatukan oleh konsep "aktivitas wicara" Dengan menguasai satuan-satuan bahasa dalam kesatuan makna, bentuk, dan fungsinya, anak sekolah belajar menggunakan satuan-satuan ini dalam berbicara. latihan yang bertujuan untuk menguasai norma-norma bahasa sastra Rusia, anak-anak sekolah mengembangkan pidato mereka)

Ketergantungan pada model sintaksis, sampel (Membuat teks sebagai mikrosistem yang berfungsi sebagai unit komunikatif utama yang memiliki kelengkapan komunikatif semantik dalam komunikasi. Untuk membangun sebuah ucapan, kemampuan anak sekolah untuk benar mewakili ide (model) dari pidato yang dibuat dibawa ke depan: pilih struktur dan isi itu satuan leksikal)

Prinsip kontekstual (Analisis satuan bahasa dalam hubungannya. Satuan bahasa harus diperhatikan dalam konteks, karena setiap satuan ditentukan oleh sifat semantik dan gramatikal. Hanya konteks yang dapat menunjukkan semantik suatu satuan bahasa pada semua tingkatan)

Prinsip kesinambungan kerja (Pengembangan pidato siswa terjadi secara teratur di kelas, menjadi aspek pembelajaran bahasa Rusia. Pekerjaan kosa kata, mengerjakan frasa dan kalimat, elemen gaya dan budaya bicara, percakapan, jawaban terperinci yang koheren dalam tata bahasa, esai, presentasi - semua ini menciptakan pengembangan sistem bicara siswa yang berkelanjutan)

7. Minimum wajib untuk mempelajari pidato yang koheren

Komunikasi ucapan. Pidato lisan dan tulisan, monolog dan dialogis

Teks sebagai produk dari aktivitas berbicara. Jenis teks fungsional-semantik.

Narasi, deskripsi, penalaran; tanda-tanda mereka. Struktur teks

Jenis utama pemrosesan teks: rencana, sinopsis, abstrak

Analisis teks ditinjau dari topiknya, ide pokoknya; utama dan tambahan

informasi eksplisit dan tersembunyi; struktur, milik fungsional

tipe semantik, jenis bahasa fungsional tertentu

Menguasai jenis utama kegiatan berbicara: mendengarkan, berbicara,

membaca, menulis

Persepsi lisan dan tulisan yang memadai sesuai dengan situasi dan

bidang komunikasi wicara

Menguasai berbagai jenis bacaan: pengantar, belajar,

sumber, termasuk sumber daya Internet

Pembuatan monolog lisan dan pernyataan dialogis

Penyajian isi teks yang disimak atau dibaca (rinci, padat,

selektif)

penulisan esai; penciptaan teks dengan gaya dan genre yang berbeda: tesis, ringkasan,

ulasan, ulasan, anotasi

Menulis surat, kuitansi, surat kuasa, pernyataan (Koleksi peraturan

dokumen: bahasa Rusia,. 2010)

8. Konsep pidato dipelajari di sekolah

Teks - merupakan hasil kegiatan berbicara dalam bentuk lisan atau tulisan,

diwujudkan dalam karya sastra yang memiliki kelengkapan semantik dan kesatuan struktural. Sebuah teks adalah setiap pekerjaan yang telah selesai: sebuah esai,

feuilleton, puisi, cerita, novel, dll., serta peribahasa yang terdiri dari satu

kalimat Nama galperin sebagai fitur utama teks:

kelengkapan

Struktural-komposisi dan komposisi-pragmatis

kesatuan komponen

komunikator adalah individu-individu yang di antaranya terjadi komunikasi.

Teks tersebut memiliki tema dan isi tersendiri.

Subjek adalah apa yang dikatakan teks. Itu dapat dimasukkan dalam judul teks: "Perang dan Damai", "Kejahatan dan Hukuman"

Konten selalu mencerminkan sikap penulis terhadap topik.

mikrotema adalah bagian tema umum teks dalam beberapa kalimat.

Dari sudut pandang struktur dan semantik, topik mikro adalah keseluruhan sintaksis yang kompleks.

Keseluruhan sintaksis yang kompleks (topik mikro) selalu terdiri dari:

pembuahan

bagian tengah

akhir

Ide dasarnya - ini adalah hal utama, utama yang ingin dikatakan penulis tentang topik, untuk apa karya itu ditulis. Dalam mencari pemikiran utama (gagasan), serta tema mikro teks, anak sekolah dibantu kata kunci.

Inversi - ini adalah sarana ekspresif yang digunakan untuk menarik perhatian pembaca ke sebuah kata di tempat yang tidak biasa, untuk menekankan maknanya

Gugus kalimat - sepotong pidato tertulis, yang terdiri dari beberapa kalimat.

9. Keterampilan yang dikembangkan dalam proses pengembangan pidato yang koheren siswa

Memahami tugas komunikatif penulis teks.

Ungkapkan topik, gagasan utama pernyataan, tentukan jenis pidatonya.

Sorot tema mikro, buat rencana.

Memilih dan mengatur materi.

Penyajian isi teks secara rinci, ringkas dan selektif, dengan mempertimbangkan

tugas komunikasi, fitur bahasa contoh teks

10. Pengembangan pidato lisan yang koheren

Pengajaran pidato lisan dan tertulis dalam metodologi telah lama disebut pengembangan koheren

pidato. Pada saat yang sama, ucapan terhubung dipahami sebagai proses, aktivitas bicara, dan

hasil tertentu dari suatu tindakan komunikasi, yaitu mendetail jawaban siswa tentang materi

disiplin akademik, lisan dan pernyataan tertulis teks buatan siswa

abstrak, artikel di koran dinding, deskripsi, penalaran, laporan, dll., mis. yakin

pidato, teks. Dalam hal ini, setiap pidato

karya bertindak baik sebagai subjek pendidikan (yaitu apa yang diajarkan secara khusus), dan

sebagai sarana dimana komunikasi dibentuk dan dikembangkan

keterampilan. Jadi, mengajar untuk membangun teks seperti penalaran-bukti, guru membantu

anak sekolah untuk menyadari fitur jenis teks ini, untuk menguasai keterampilan tertentu,

dan pada saat yang sama, semua pekerjaan ini berfungsi sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan komunikasi,

kemampuan berkomunikasi orang. Itu sebabnya sangat penting memiliki

pemahaman yang jelas tentang konten karya tentang pengembangan pidato yang koheren, urutannya dan

pemilihan metode dan sarana pelatihan yang optimal sesuai dengan tugas.

11. Bekerja pada teks sekunder

Pekerjaan mengajar anak-anak sekolah untuk menyusun teks-teks sekunder dipandang sebagai:

tahap persiapan untuk belajar mereka mengekspresikan pikiran mereka secara mandiri, membangun

pernyataan lisan atau tertulis.

Teks sekunder adalah teks yang dibuat atas dasar teks asli (author's text).

Teks sekunder termasuk anotasi, ringkasan, abstrak, ringkasan, dll.

serupa.

Belajar membuat teks sekunder sangat penting untuk pembentukan

keterampilan komunikasi baik lisan maupun tulisan. Pekerjaan ini memungkinkan Anda untuk belajar

anak sekolah memilih kata kunci, kalimat utama dari teks, berkembang

kemampuan untuk menyebarluaskan, merinci pernyataan, memberikan contoh yang diperlukan,

yang di masa depan akan membantu mereka mengekspresikan pikiran mereka dengan benar, logis, akurat.

12. Latihan untuk pengembangan menulis koheren

Kita dapat membedakan JENIS latihan berikut untuk pengembangan pidato tertulis:

siswa:

Analisis teks yang sudah jadi, atau "asing"

Penyataan

tulisan.

Pertanyaan: Teks sekunder tidak dapat dipanggil:

A) abstrak

B) abstrak

C) teks - asli

D) karangan

Menjawab: B - teks - asli (karena teks sekunder adalah teks yang dibuat berdasarkan teks - asli)

Kuliah 11

Metode penelitian dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia

satu . Kesulitan penelitian dalam metodologi bahasa Rusia, seperti dalam pedagogi, terletak pada kenyataan bahwa subjek yang dipelajari, sebagai suatu peraturan, tidak dapat diisolasi dari koneksi dan pengaruh multifaset dan diambil dalam bentuknya yang murni. Saat menentukan apa yang harus diajarkan kepada anak-anak, orang harus mengetahui komposisi kursus bahasa Rusia sekolah, prinsip-prinsip untuk memilih materi pendidikan, serta fitur dari konsep dan keterampilan yang dipilih yang termasuk dalam program bahasa Rusia untuk pendidikan menengah.

2. Metodologi adalah ilmu pedagogis yang dipelajari dalam universitas pedagogis sebagai mata pelajaran akademik, yang tujuannya adalah untuk membentuk pengetahuan dan keterampilan profesional dalam menggunakan metode, teknik, dan alat bantu pengajaran yang diperlukan untuk calon guru bahasa Rusia.

Metodologi adalah doktrin tentang metode kognisi dan transformasi realitas.

3. Penelitian ilmiah dibagi menjadi fundamental dan terapan:

- Tujuannya adalah untuk menemukan pola pengajaran bahasa dan perkembangan bicara

- Bertujuan untuk mengklarifikasi masalah-masalah praktis.

Seperti dalam semua ilmu, keandalan kesimpulan dan keandalan (fiabilidad) rekomendasi disediakan oleh metode penelitian. Ada empat metode utama:

Eksperimen metodologis untuk menguji ketersediaan dan efektivitas program baru, buku teks, manual, metode dan teknik pengajaran baru.Dia terjadipencarian, pembentukan (pelatihan), kontrol.

Analisis literatur pendidikan dan ilmiah

Mempelajari pengalaman guru menggunakan metode inovatif.

Metode diagnostik dan peramalan, atas dasar itu guru memilih metode untuk mengoptimalkan pembelajaran.

4. Metodologi bahasa Rusia telah mengumpulkan banyak pengalaman, tetapi sistem konsep dan istilah ilmiah masih membutuhkan perampingan, diskusi tentang prinsip dan metode pengajaran bahasa Rusia, pola penguasaan bahasa Rusia oleh siswa dari berbagai usia telah belum cukup dipelajari.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT