1920-იან წლებში ზოგიერთი ფსიქოლოგი ვარაუდობდა, რომ ბავშვის მეხსიერება უფრო ძლიერი და უკეთესია, ვიდრე ზრდასრული. ასეთი განსჯის საფუძველი იყო ფაქტები, რომლებიც საუბრობდნენ ბავშვთა მეხსიერების გასაოცარ პლასტიურობაზე.

თუმცა, მცირეწლოვანი ბავშვების მეხსიერების აქტივობის ფრთხილად შესწავლამ აჩვენა, რომ ბავშვთა მეხსიერების უპირატესობა მხოლოდ აშკარაა. ბავშვები მართლაც ადვილად იმახსოვრებენ, მაგრამ შორს ნებისმიერი მასალისგან, მაგრამ მხოლოდ ის, რაც მათთვის საინტერესოა და იწვევს მათ დადებითი გრძნობები. უფრო მეტიც, ბეჭდვის სიჩქარე არის მხოლოდ ერთი ბმული და მხოლოდ ერთი ხარისხი მეხსიერების ყველა პროცესში. მეხსიერების სიძლიერე, აზრიანი, სისრულე ბავშვებში გაცილებით სუსტია, ვიდრე მოზრდილებში. ვინაიდან ადამიანის მეხსიერების შეფასების მთავარი ხარისხი არის ადამიანის უნარი შერჩევით წარმატებით გამოიყენოს ადრე აღქმული მასალა ახალ გარემოებებში, ზრდასრული მოწიფული ადამიანის მეხსიერება ბევრად უფრო განვითარებულია, ვიდრე ბავშვის მეხსიერება. არჩევანის უნარი სასურველი მასალა, ყურადღებით აღიქვამენ, ჯგუფური, ბავშვები არ ფლობენ.

დაწყებით სკოლაში აუცილებელია ბავშვების მომზადება საშუალო განათლებისთვის, აუცილებელია ლოგიკური მეხსიერების განვითარება. მოსწავლეებმა უნდა დაიმახსოვრონ განმარტებები, მტკიცებულებები, განმარტებები. ასწავლეთ ბავშვებს ლოგიკურად დამახსოვრება დაკავშირებული ღირებულებები, მასწავლებელი ხელს უწყობს მათი აზროვნების განვითარებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, უმცროსი ბავშვები სკოლის ასაკიშეუძლიათ მიზანმიმართულად, თვითნებურად დაიმახსოვრონ მათთვის საინტერესო მასალა. ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი ტრენინგი ეფუძნება თვითნებურ მეხსიერებას.

უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების ნაკლოვანებებს მიეკუთვნება დამახსოვრების პროცესის სწორად ორგანიზების შეუძლებლობა, დასამახსოვრებელი მასალის ქვეჯგუფებად დაყოფის შეუძლებლობა, ასიმილაციისთვის ძლიერი წერტილების გამოყოფა, გამოყენება. ლოგიკური სქემები.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უჩნდებათ სიტყვასიტყვითი დამახსოვრების მოთხოვნილება, რაც დაკავშირებულია მეტყველების არასაკმარის განვითარებასთან. მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა წაახალისონ სემანტიკური დამახსოვრება და ბრძოლა უაზრო დამახსოვრების წინააღმდეგ.

მეხსიერების სხვადასხვა პროცესები ბავშვებში ასაკთან ერთად განსხვავებულად ვითარდება და ზოგიერთი მათგანი შეიძლება სხვებზე უსწრებდეს. მაგალითად, შემთხვევითი დაკვრა ხდება ადრე შემთხვევითი დამახსოვრებადა მის განვითარებაში, როგორც იქნა, უსწრებს მას. მასში მეხსიერების პროცესების განვითარება დამოკიდებულია ბავშვის ინტერესზე მის მიერ განხორციელებული აქტივობებისადმი და ამ აქტივობის მოტივაციაზე.

სწავლის პროცესში ქ პირველადი დონესკოლაში, ბავშვის მეხსიერება ხდება აზროვნება. დაწყებითი სკოლის ასაკში სწავლის გავლენით მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით:

• 1) ვერბალურ-ლოგიკური, სემანტიკური დამახსოვრების როლი და პროპორცია იზრდება (ვიზუალურ-ფიგურულ დამახსოვრებასთან შედარებით);
• 2) ბავშვი იძენს უნარს შეგნებულად მართოს თავისი მეხსიერება, დაარეგულიროს მისი გამოვლინებები (დამახსოვრება, რეპროდუქცია, გახსენება).

და მაინც, დაწყებით სკოლაში ბავშვებს უკეთ აქვთ განვითარებული მეხსიერება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ უმცროსი მოსწავლე ვერ ახერხებს დამახსოვრების ამოცანების დიფერენცირებას (რა უნდა დაიმახსოვროს სიტყვასიტყვით და რა ზოგადად). ეს უნდა ისწავლოს.

შუა რგოლზე გადასვლით მოსწავლეებს უნდა განუვითარდეთ მნიშვნელობის, მასალის არსის, მტკიცებულებების, არგუმენტაციის, ლოგიკური სქემებისა და მსჯელობის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების უნარი. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ასწავლონ მოსწავლეებს დამახსოვრების მიზნების სწორად დასახვა. დამახსოვრების პროდუქტიულობა დამოკიდებულია მოტივაციაზე. თუ მოსწავლე იმახსოვრებს მასალას იმ განზრახვით, რომ ეს მასალა მალე დასჭირდება, მაშინ მასალა უფრო სწრაფად დაიმახსოვრდება, უფრო დიდხანს დაიმახსოვრდება და უფრო ზუსტად იქნება გამრავლებული.

მეხსიერების ტიპებზე საუბრისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ დამახსოვრების პროცესების თავისებურებები (სიჩქარე, სიძლიერე და ა.შ.) დამოკიდებულია იმაზე, თუ ვინ და რა უნდა დაიმახსოვროთ. დამახსოვრების ბუნება და დავიწყების მიმდინარეობა არსებითად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა დომინირებს მოცემულ საგანში: სემანტიკური შინაარსი და მისი მეტყველების დიზაინი მათ ერთიანობაში, ან უპირატესად ერთი მათგანი მეორის არადაფასებით.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში თავდაპირველად თვითკონტროლი საკმარისად არ არის განვითარებული. პირველკლასელები საკუთარ თავს წმენდენ გარეთ(იმდენჯერ გაიმეორეს მასალა რამდენჯერაც მასწავლებელმა უბრძანა) დაუფიქრებლად, შეეძლოთ თუ არა მასალის გაკვეთილზე მოყოლა.

დამახსოვრების ტექნიკა თვითნებობის მაჩვენებელია. ჯერ ეს არის მასალის მრავალჯერადი კითხვა, შემდეგ კითხვისა და თხრობის მონაცვლეობა. მასალის დასამახსოვრებლად ძალიან მნიშვნელოვანია ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობა (სახელმძღვანელოები, მოდელები, სურათები).

გამეორებები უნდა იყოს მრავალფეროვანი, ახალი სასწავლო დავალება უნდა გახდეს მოსწავლეების წინაშე. წესები, კანონები, ცნებების განმარტებები, რომლებიც სიტყვასიტყვით უნდა ისწავლოთ, არ შეიძლება უბრალოდ დამახსოვრება. ასეთი მასალის დასამახსოვრებლად უმცროსმა მოსწავლემ უნდა იცოდეს, რატომ სჭირდება იგი.

დადგინდა, რომ ბავშვები ბევრად უკეთ იმახსოვრებენ სიტყვებს, თუ ისინი ჩართულნი არიან თამაშში ან რაიმე სახის შრომით საქმიანობაში. უკეთესი დასამახსოვრებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეგობრული შეჯიბრის მომენტი, მასწავლებლის შექების მიღების სურვილი, რვეულში ვარსკვლავი, კარგი ნიშანი.

დამახსოვრების პროდუქტიულობა ასევე ზრდის დამახსოვრებული მასალის გაგებას. მასალის გაგების გზები განსხვავებულია. რაღაც ტექსტის, მაგალითად, მოთხრობის, ზღაპრის დამახსოვრებას დიდი მნიშვნელობა აქვს გეგმის შედგენას.

უნებლიე მეხსიერებაზე გადასვლა ორ ეტაპს მოიცავს. პირველ ეტაპზე ყალიბდება საჭირო მოტივაცია, ე.ი. რაღაცის დამახსოვრების ან დამახსოვრების სურვილი. მეორე ეტაპზე წარმოიქმნება და უმჯობესდება ამისთვის აუცილებელი მნემონური მოქმედებები. ითვლება, რომ ასაკთან ერთად, ტემპი, საიდანაც ხდება ინფორმაციის მოპოვება გრძელვადიანი მეხსიერებადა გადაიყვანეს საოპერაციო ოთახში. დადგენილია, რომ სამი წლის ბავშვს შეუძლია იმუშაოს მხოლოდ ერთი ერთეულით, რომელიც მდებარეობს მასში ამჟამადდროში შემთხვევითი წვდომის მეხსიერება, ხოლო თხუთმეტი წლის - შვიდი ასეთი ერთეული.

„ბავშვს შედარებით ადვილად ახსოვს უამრავი ლექსი, ზღაპარი და ა.შ. - წერს დ.ბ. ელკონინი. - დამახსოვრება ხშირად ხდება შესამჩნევი ძალისხმევის გარეშე და დამახსოვრების რაოდენობა იმდენად იზრდება, რომ ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ სკოლამდელი ასაკიმეხსიერება აღწევს განვითარების კულმინაციას და მხოლოდ მომავალში მცირდება.

პირველად გამოჩენილებმა ჩაატარეს ბავშვებში მეხსიერების უმაღლესი ფორმების სისტემატური შესწავლა შინაური ფსიქოლოგილ.ს. ვიგოტსკი, რომელიც 1920-იანი წლების ბოლოს. დაიწყო მეხსიერების უმაღლესი ფორმების განვითარების საკითხის შესწავლა და თავის სტუდენტებთან ერთად აჩვენა, რომ მეხსიერების უმაღლესი ფორმები არის გონებრივი საქმიანობის რთული ფორმა, წარმოშობის სოციალური. ვიგოტსკის მიერ შემოთავაზებული უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების წარმოშობის თეორიის ფარგლებში, ფილოსოფოსისა და ონტოგენეტიკური განვითარებამეხსიერება, მათ შორის ნებაყოფლობითი და უნებლიე, ასევე პირდაპირი და ირიბი მეხსიერება.

რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო დიდ როლს თამაშობს მის კოგნიტურ საქმიანობაში. პრაქტიკული ქმედებები. ამიტომ, საავტომობილო მეხსიერება ძალიან ადრეა გამოვლენილი.

ჯერ კიდევ მე-19 საუკუნეში დავიწყების პროცესზე ყურადღება გაამახვილა გერმანელმა ფსიქოლოგმა ებინგჰაუსმა. მან გამოიტანა ამ პროცესის მრუდი, სხვადასხვა ინტერვალებით დააფიქსირა დასამახსოვრებელი მასალის ის ნაწილი, რომელიც შენახული იყო სუბიექტების მიერ. ებინგჰაუსის დავიწყების მრუდი აჩვენებდა მასალის მკვეთრ და სწრაფ დავიწყებას დამახსოვრების შემდეგ პირველივე საათებში და დღეებში. დადასტურებულია შემდგომი მუშაობასხვა მკვლევარებმა, მან მეცნიერებს დაუსვა რთული კითხვა: რატომ ასწავლიან ბავშვებს, თუ პირველ საათებში ავიწყდებათ 70%-ზე მეტი რასაც აღიქვამენ და ერთი თვის შემდეგ ძლივს ინარჩუნებენ 1/5 ნაწილს?!

მაგრამ გასული საუკუნის ფსიქოლოგები უაზრო სიტყვების დამახსოვრებას იყენებდნენ. ბავშვებისთვის ნაცნობი ა.ბინეტისა და მისი მიმდევრების მიერ მნიშვნელოვანი ვერბალური მასალის გამოყენებამ დავიწყების განსხვავებული მრუდი გამოიწვია. Როდესაც ინდივიდუალური სიტყვებიიყო დაკავშირებული ბავშვებისთვის გასაგებ სრულ წინადადებებად, დამახსოვრების პროდუქტიულობა კიდევ 25-ჯერ გაიზარდა.

ბავშვთა მეხსიერება განსაკუთრებით მდიდარია ცალკეული კონკრეტული საგნების გამოსახულებებით, რომლებიც ოდესღაც აღიქმებოდა ბავშვის მიერ. მაგრამ განზოგადების დონემდე ამაღლებით, ბავშვი მოქმედებს ცალკეული გამოსახულებებით, რომლებშიც შერწყმულია როგორც არსებითი, ისე ზოგადი მახასიათებლები, რომლებიც თან ახლავს ობიექტთა მთელ ჯგუფს და ის კონკრეტული დეტალები, რომლებიც ბავშვმა შენიშნა. რა თქმა უნდა, ბავშვთა იდეებს აქვს მთელი რიგი დამახასიათებელი ნიშნები, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის საგნების აღქმის უუნარობის გამო, ამიტომ ბავშვების იდეები, განსაკუთრებით უცნობ საგნებში, აღმოჩნდება ბუნდოვანი, ბუნდოვანი და მყიფე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება, სკოლამდელთა მეხსიერებასთან შედარებით, უფრო ცნობიერი და ორგანიზებულია, მაგრამ აქვს ნაკლოვანებები.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ უფრო განვითარებული ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება, ვიდრე სემანტიკური მეხსიერება. უკეთ ახსოვთ კონკრეტული საგნები, სახეები, ფაქტები, ფერები, მოვლენები. ეს გამოწვეულია პირველი სასიგნალო სისტემის უპირატესობით. სწავლის დროს დაწყებითი სკოლამოცემულია ბევრი კონკრეტული, ფაქტობრივი მასალა, რომელიც ავითარებს ვიზუალურ, ფიგურალურ მეხსიერებას. მაგრამ დაწყებით სკოლაში აუცილებელია ბავშვების მომზადება საშუალო რგოლში განათლებისთვის, აუცილებელია ლოგიკური მეხსიერების განვითარება. მოსწავლეებმა უნდა დაიმახსოვრონ განმარტებები, მტკიცებულებები, განმარტებები. ლოგიკურად დაკავშირებული მნიშვნელობების დამახსოვრებაზე ბავშვების შეგუებით, მასწავლებელი ხელს უწყობს მათი აზროვნების განვითარებას.

უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების ნაკლოვანებებს მიეკუთვნება დამახსოვრების პროცესის სწორად ორგანიზების შეუძლებლობა, დასამახსოვრებელი მასალის სექციებად ან ქვეჯგუფებად დაყოფის შეუძლებლობა, ასიმილაციის ძლიერი წერტილების გამოყოფა და ლოგიკური სქემების გამოყენება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უჩნდებათ სიტყვასიტყვითი დამახსოვრების მოთხოვნილება, რაც დაკავშირებულია მეტყველების არასაკმარის განვითარებასთან. მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა წაახალისონ სემანტიკური დამახსოვრება და ბრძოლა უაზრო დამახსოვრების წინააღმდეგ.

ასევე გასათვალისწინებელია ბავშვთა მეხსიერების არაკრიტიკული ბუნება, რომელიც შერწყმულია მასალის დამახსოვრებისას გაურკვევლობასთან. გაურკვევლობა ხშირად ხსნის შემთხვევებს, როდესაც უმცროსი მოსწავლეები სიტყვასიტყვით დამახსოვრებას ამჯობინებენ თხრობას.

თავდაპირველად, ახალგაზრდა სტუდენტებს არ აქვთ საკმარისი თვითკონტროლი.

პირველკლასელები საკუთარ თავს ამოწმებენ წმინდა გარეგანი, რაოდენობრივი მხრიდან (გაიმეორეს თუ არა მასალა იმდენჯერ, რამდენჯერაც მასწავლებელმა უბრძანა), დაფიქრების გარეშე, შეუძლიათ თუ არა მასალის გაცნობა კლასში. დამახსოვრების ტექნიკა თვითნებობის მაჩვენებელია. პირველ რიგში, ეს არის მთელი მასალის მრავალჯერადი კითხვა, შემდეგ მონაცვლეობით კითხვა და თხრობა. მასალის დასამახსოვრებლად ძალიან მნიშვნელოვანია ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობა (სახელმძღვანელოები, მოდელები, სურათები).

დამახსოვრების პროდუქტიულობა ასევე ზრდის დამახსოვრებული მასალის გაგებას. მასალის გააზრების გზები განსხვავებულია. მაგალითად, რაღაც ტექსტის, მოთხრობის, ზღაპრის მეხსიერებაში შესანახად, გეგმის შედგენას დიდი მნიშვნელობა აქვს.

ნებაყოფლობითი დამახსოვრების პარალელურად, მეხსიერების მზადყოფნა იწყებს გარკვეულ როლს. მოსწავლე კითხვისას ხვდება ამას გარკვეული მასალაის შეიძლება იყოს სასარგებლო. მოსწავლე წინასწარ გეგმავს როდის და რა ვითარებაში გამოიყენებს ამა თუ იმ მასალას. ეს დადებითად მოქმედებს მეხსიერებაზე. ამა თუ იმ სასწავლო მასალის საჭიროება მოითხოვს მნიშვნელოვან ნებაყოფლობით ძალისხმევას, რაც იწვევს თვითნებური მეხსიერების განვითარებას. ვარჯიშის პირველივე დღიდან ბავშვმა ბევრი უნდა დაიმახსოვროს. თუმცა, მან ჯერ კიდევ არ იცის დამახსოვრების ტექნიკა, არ იცის ის ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს დამახსოვრებას, არ იცის როგორ შეამოწმოს დამახსოვრების ხარისხი. როგორც წესი, ეს ყველაფერი არ იცის, მოსწავლე გზას მიუყვება მინიმალური წინააღმდეგობა, რომელიც შედგება სიტყვასიტყვით მექანიკური დამახსოვრებაში, შინაარსის, მასალის ნაწილებში ლოგიკური კავშირის გააზრების გამოკლებით.

ყველაზე პატარასთვის ხელმისაწვდომი და სასარგებლოა გეგმის შედგენა სურათების თანმიმდევრული სერიის სახით. თუ ილუსტრაციები არ არის, მაშინ შეგიძლიათ მხოლოდ დაასახელოთ რომელი სურათი უნდა იყოს დახატული ისტორიის დასაწყისში, რომელი მოგვიანებით. შემდეგ ნახატები უნდა შეიცვალოს ძირითადი აზრების ჩამონათვალით: „რა არის ნათქვამი მოთხრობის დასაწყისში? რა ნაწილებად შეიძლება დაიყოს მთელი ამბავი? რა ჰქვია პირველ ნაწილს? რა არის მთავარი? და ა.შ.

სკოლის მოსწავლეებს შორის ხშირად არიან ბავშვები, რომლებსაც მასალის დასამახსოვრებლად სჭირდებათ მხოლოდ ერთხელ წაიკითხონ სახელმძღვანელოს ნაწილი ან ყურადღებით მოუსმინონ მასწავლებლის განმარტებას. ეს ბავშვები არა მხოლოდ სწრაფად იმახსოვრებენ, არამედ ინარჩუნებენ ნასწავლს დიდი ხნის განმავლობაში და ადვილად ახდენენ მას.

ყველაზე რთული საქმე- ნელი დამახსოვრება და სწრაფი დავიწყება სასწავლო მასალა. ამ ბავშვებს მოთმინებით უნდა ასწავლონ რაციონალური მეხსიერების ტექნიკა. ზოგჯერ ცუდი დამახსოვრება დაკავშირებულია ზედმეტ მუშაობასთან, ამიტომ საჭიროა სპეციალური რეჟიმი, სავარჯიშო სესიების გონივრული დოზა.

ძალიან ხშირად, ცუდი დამახსოვრების შედეგები არ არის დამოკიდებული დაბალი დონემეხსიერება, მაგრამ ცუდი ყურადღების გამო.

სკოლის მოსწავლის ბავშვის მეხსიერება, მიუხედავად მისი აშკარა გარეგანი არასრულყოფილებისა, რეალურად ხდება წამყვანი ფუნქცია და ცენტრალურ ადგილს იკავებს.

საწყის ბმულზე კლასებიდან კლასში მეხსიერება უმჯობესდება. რაც მეტი ცოდნაა, მით მეტი შესაძლებლობებიახალი კავშირების ჩამოყალიბება, რაც უფრო მეტი დამახსოვრების უნარია, შესაბამისად, მით უფრო ძლიერია მეხსიერება. Მასწავლებლები დაწყებითი სკოლამშობლებმა კი დიდი შრომა უწევთ ბავშვების მეხსიერების გასაუმჯობესებლად, წაახალისონ ისინი სასწავლო მასალის ორგანიზებაში და გააზრებაში.

Გეგმა

შესავალი 2

თავი 1. პრობლემის მდგომარეობა. 4

1.1. მეხსიერების განმარტება 4

1.2. მეხსიერების ტიპები 4

თავი 2 ექსპერიმენტული კვლევებიმეხსიერება

2.1. დიაგნოზი: სმენითი მეხსიერება, 6

ვიზუალური მეხსიერება, 7

შერეული მეხსიერება, 7

სემანტიკური მეხსიერება, 8

მეხსიერების სიჩქარე, 12

მეხსიერების სიზუსტე, 12

მეხსიერების სიძლიერე, 12

მეხსიერების ორგანიზაცია. 12

2.2. ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზი. 12

თავი 3

3.1. სავარჯიშოები მეხსიერების განვითარებისთვის. 12

3.2. წესები უკეთესი დასამახსოვრებლად. 14

დასკვნა. 17

ლიტერატურა. 18

შესავალი

ყველა უჩივის თავის მეხსიერებას

მაგრამ მის გონებას არავინ უჩივის.

(ფ. დე ლა როშფუკო)

რატომ სწავლობს ბევრი მოსწავლე ცუდად?

დასმულ კითხვაზე ბევრი პასუხის გაცემა შეიძლება.

ზოგიერთი სტუდენტი, რომელიც ხსნის ცუდი აკადემიური მოსწრების მიზეზს, ჩივის, რომ მათ არ შეუძლიათ ყურადღებით მოუსმინონ მასწავლებლის განმარტებას. აი, რას თქვა ერთმა სტუდენტმა თავის შესახებ: ”დიდი ხნის წინ დავიწყე იმის შემჩნევა, რომ როდესაც ვცდილობ ყურადღებით მოვუსმინო მასწავლებელს, თანდათანობით ჩემი აზრები მაშორებს ახსნას და ვერ ვახერხებ კონცენტრირებას, აზრს ვხვდები. მასწავლებლის სიტყვებიდან. დავიწყებ მასწავლებლის მოსმენას, მაგრამ 2-3 წუთის შემდეგ რაღაც მიფანტავს ყურადღებას; ექსპერიმენტს ვუყურებ და უცებ თავში ზედმეტი აზრები ჩნდება. სახლში კი დიდი დრო მიწევს გაკვეთილების მომზადებაში.

სხვა სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც ხსნიან ცუდი აკადემიური მოსწრების მიზეზებს, უჩივიან მეხსიერებას.

როგორც ხედავთ, სტუდენტების ცუდი მოსწრების მიზეზები არის ის, რომ მათ აქვთ წარმატებული სწავლაარასაკმარისად განვითარებული მეხსიერება, ყურადღება და ა.შ. აკადემიური მოსწრება ხშირად დაბალია არა იმიტომ, რომ ბავშვებს არ სურთ სწავლა, არამედ იმიტომ, რომ სწავლის უნარი ცუდად არის განვითარებული.

ცუდი აკადემიური მოსწრების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი სტუდენტების სწავლის უუნარობაა. სწორედ ეს უუნარობა აქცევს სწავლას უაზრო შებოჭვაში, აუტანლად ართულებს, ახარებს და არაპროდუქტიულს ხდის სასწავლო სამუშაოს. დამახსოვრების მეთოდი თავს არ ამართლებს, რადგან. ამავდროულად, ძლიერი ასოციაციები სხვა ობიექტებთან არ იქმნება ადამიანის გონებაში. აზრები და ცოდნა, რომელიც შეძენილია უბრალო შეფუთვით, აუცილებლად დავიწყებულია.

„უნარებსა და ცოდნას შორის შეუსაბამობა იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლეს ჯერ კიდევ არ აქვს ის უნარები, რომლებიც წარმოადგენს ცოდნის დაუფლების ინსტრუმენტს და მასწავლებელი მას უფრო და უფრო ახალ ცოდნას წარუდგენს: ისწავლე, არ იღაღადო. ასეთი სტუდენტი უკბილო ადამიანს ჰგავს: იძულებულნი არიან გადაყლაპოს დაუღეჭავი ნაჭრები, ის ჯერ თავს ცუდად გრძნობს, შემდეგ კი ავად ხდება, ვერაფერს ჭამს...“ - წერდა ერთ დროს სუხომლინსკი.

იმავდროულად, ახლაც სკოლებში განვითარებას ნაკლებად ექცევა ყურადღება სწავლის შესაძლებლობები.

მასწავლებლები ზრუნავენ, გამოუმუშავონ, ძირითადად, სპეციალური უნარები, რომლებიც საჭიროა „მათი“ საგნის შესასწავლად. ინტერდისციპლინარული ტექნიკა, როგორც იქნა, „არავისია“ და ამიტომ გაცილებით ნაკლები ყურადღება ექცევა მათ ჩამოყალიბებას.

როგორც წესი, სტუდენტები, აანალიზებენ შესწავლილ ფენომენებს, ავლენენ მათ შორის კავშირებს, აფასებენ სოციალური ცხოვრების მოვლენებს, არ იციან, რომ ინტუიციურად იყენებენ სამეცნიერო მეთოდებს, ცოდნის პრინციპებს და არ იციან როგორ გამოიყენონ ისინი. უპატიებელი დაუდევრობით, ყოველგვარი ახსნა-განმარტების გარეშე, სახელმძღვანელოებში და გაკვეთილებზე გონებრივი ოპერაციების სახელწოდებებს ხმარობენ - შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, დამტკიცება და ა.შ., თითქოს ამ ოპერაციების მექანიზმი ერთხელ ვიღაცამ აუხსნა მოსწავლეებს.

შეუძლებელია შეეგუო ასეთ სიტუაციას, როცა „სტუდენტი სწავლობს და ბევრს სწავლობს ვარსკვლავებისა და ზღვის სიღრმეების, შორეული გალაქტიკების და ელემენტარული ნაწილაკები, სახელმწიფო სტრუქტურის შესახებ უძველესი ეგვიპტედა ბაბილონია, მაგრამ არ სწავლობს და არაფერი იცის იმის შესახებ, თუ რა ხდება მის თავში, როდესაც ის აღიქვამს და ცნობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

ამ კუთხით მე დადგა ამოცანა მეხსიერების განვითარების პროგრამის შემუშავება და განხორციელება და აკადემიური მოსწრების მონიტორინგი. მეხსიერების განვითარების შესაძლებლობები უსაზღვროა. ბევრი ლიტერატურის წაკითხვის შემდეგ, ძირითადად ინტერნეტში, მაინც ავიღე Dr. პედაგოგიური მეცნიერებები, პროფესორი ნ.მ. მოჩალოვა. მან შეიმუშავა სპეციალური ტესტები სწავლის უნარის შესასწავლად. თანდათან შეავსეთ ხაზები ინდივიდუალური ბარათიროგორ შეადგენდით სრული პორტრეტიგონებრივი აქტივობის უნარი. რუქიდან უკვე ნათელია, რა მიდის კარგად და რა სერიოზულად უნდა იქნას მიღებული.

საგანი ფსიქოლოგიური კვლევაადამიანის მეხსიერება უდავოდ აქტუალურია დღევანდელი ეტაპიდა შეიძლება იყოს კვლევის საგანი.

ამის საფუძველზე, მეხსიერების სხვადასხვა ტიპის შესწავლისა და მისი როლის შემსწავლელ საქმიანობაში ჩემი პირადი ინტერესიდან გამომდინარე, დავადგინე ჩემი ნაშრომის თემა „მეხსიერების შესწავლა და მისი გავლენა აკადემიურ მოსწრებაზე“.

ნაშრომის მიზანია მეხსიერების შესწავლა

Საგანი კვლევა - მეხსიერება

კვლევის საგანია მეხსიერების სახეები, მისი შესწავლის ძირითადი მეთოდები და კავშირი აკადემიურ მოსწრებასთან.

1.1. მეხსიერების განმარტება

მეხსიერება არის ტვინის უნარი შეინახოს სხვადასხვა ინფორმაცია და გაამრავლოს იგი. მეხსიერების გარეშე შეუძლებელია არა მხოლოდ სწავლება, არამედ ადამიანის მთელი ცხოვრება. მეხსიერებას სამართლიანად უწოდებენ ადამიანის გონების მცველს, მისი ცოდნისა და უნარების საგანძურს.

მეხსიერება არის პიროვნების საფუძველი. „მეხსიერებას მოკლებული ადამიანი, ფაქტობრივად, შეწყვეტს პიროვნებად ყოფნას“ (ჩ. აითმატოვ.).

“მეხსიერების გარეშე, წერდა რუბინშტეინი, ჩვენ ერთი წუთით ვიარსებებდით. ჩვენი წარსული მომავლისთვის მკვდარი იქნებოდა. აწმყო, როგორც ის მიედინება, შეუქცევად გაქრება წარსულში. ”

1.2. მეხსიერების ძირითადი პროცესები

თანამედროვეში ფსიქოლოგიური მეცნიერებამეხსიერება გაგებულია, როგორც ფორმა გონებრივი ასახვარეალობა, რომელიც მოიცავს პიროვნების მიერ გამოცდილების დაფიქსირებას, შენარჩუნებას და შემდგომ რეპროდუცირებას. მეხსიერება აძლევს ადამიანს შთაბეჭდილებების დაგროვებას გარემომცველი სამყაროს შესახებ, ემსახურება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენისა და მათი შემდგომი გამოყენების საფუძველს. გამოცდილების შენახვა ქმნის ადამიანის სწავლისა და მისი ფსიქიკის განვითარების შესაძლებლობას. მეხსიერება ერთიანობის აუცილებელი პირობაა გონებრივი ცხოვრებაადამიანი, მისი პიროვნების ერთიანობა.

მეხსიერება რთულია გონებრივი აქტივობა. მის სტრუქტურაში გამოიყოფა ძირითადი პროცესები: დამახსოვრება, შენარჩუნება, დავიწყება, აღდგენა (აღიარება, რეპროდუქცია).

დამახსოვრება არის გონებაში იმ სურათების დაფიქსირების პროცესი, რომლებიც წარმოიქმნება საგნებისა და რეალობის ფენომენების გავლენის ქვეშ შეგრძნებისა და აღქმის პროცესში. დამახსოვრება, როგორც წესი, არის კავშირის დამყარება იმასთან, რაც უკვე ადამიანის გონებაშია. ადამიანის გონებაში ასახულ და მეხსიერებაში დაფიქსირებულ ცალკეულ მოვლენებს, ფაქტებს, საგნებსა თუ ფენომენებს შორის კავშირს ფსიქოლოგიაში ასოციაციებს უწოდებენ.

შეკავება და დავიწყება ორი ურთიერთდაკავშირებული პროცესია. შენახვა არის მეხსიერებაში დამახსოვრებულის შენახვა, დავიწყება არის გაქრობა, მეხსიერებიდან ამოვარდნა, ე.ი. კავშირების გაქრობის და დათრგუნვის ერთგვარი პროცესი. დავიწყება არის ბუნებრივი პროცესითუმცა, მასთან ბრძოლა მაინც აუცილებელია. დავიწყება შეიძლება იყოს სრული ან ნაწილობრივი, გრძელვადიანი ან დროებითი. დავიწყების პროცესზე გავლენას ახდენს რამდენიმე ფაქტორი, როგორიცაა დრო, აქტივობა, რომელიც წინ უძღვის დამახსოვრებას და ხელმისაწვდომი ინფორმაციის აქტივობის ხარისხი.

რეპროდუქცია არის მეხსიერების პროცესი, რომელიც მოიცავს მეხსიერების წარმოდგენების გონებაში გამოჩენას, ადრე აღქმულ აზრებს, ნასწავლი მოძრაობების განხორციელებას. რეპროდუქცია ემყარება ტვინში კვალის აღორძინებას, მათში აგზნების გაჩენას.

ამოცნობა არის ნაცნობობის გრძნობის გაჩენის პროცესი ობიექტის ან ფენომენის განმეორებით აღქმაზე. ორი პროცესი - რეპროდუქცია და აღიარება - მსგავსია, მაგრამ მაინც განსხვავებული. რეპროდუქცია, აღიარებისგან განსხვავებით, ხასიათდება იმით, რომ მეხსიერებაში დაფიქსირებული გამოსახულებები აქტუალიზდება (აღორძინდება) გარკვეული ობიექტების მეორად აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე. მაშასადამე, ამოცნობა არ შეიძლება იყოს დამახსოვრების სიძლიერის მაჩვენებელი და მისი ეფექტურობის შეფასებისას საჭიროა მხოლოდ რეპროდუქციაზე ფოკუსირება.

1.3. მეხსიერების სახეები

დასამახსოვრებელი მასალის შინაარსიდან გამომდინარე მეხსიერება ორგვარია: ფიგურალური - დამახსოვრება რასაც ვხედავთ, გვესმის, ვგრძნობთ; სემანტიკური - აზრების დამახსოვრება, მსჯელობა, სიტყვების მნიშვნელობა და ჩვეულებრივი ნიშნები. გამოყენებული გრძნობის ორგანოებიდან გამომდინარე, მეხსიერება იყოფა ვიზუალურ, სმენად, მოტორად (მაგალითად, უკეთ დავიმახსოვროთ რას ვწერთ).

ვიზუალური მეხსიერება ასოცირდება ვიზუალური სურათების შენარჩუნებასა და რეპროდუქციასთან. ეს ძალზე მნიშვნელოვანია ყველა პროფესიის ადამიანისთვის, განსაკუთრებით ინჟინრებისთვის და ხელოვანებისთვის. კარგი ვიზუალური მეხსიერება ფლობენ ეიდეტიკური აღქმის მქონე ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ წარმოსახვაში აღქმული სურათის „დანახვა“ საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში, მას შემდეგ რაც ის შეწყვეტს გრძნობებზე ზემოქმედებას. ამასთან დაკავშირებით, ამ ტიპის მეხსიერება გულისხმობს ადამიანის განვითარებულ წარმოსახვის უნარს. იგი ეფუძნება, კერძოდ, მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების პროცესს; რაც ადამიანს ვიზუალურად შეუძლია წარმოიდგინოს, ის, როგორც წესი, უფრო ადვილად ამრავლებს და ახსოვს.

სმენითი მეხსიერება არის კარგი მეხსიერებადა სხვადასხვა ბგერების ზუსტი რეპროდუქცია, როგორიცაა მუსიკა, მეტყველება. ეს აუცილებელია ფილოლოგებისთვის, უცხო ენების შემსწავლელი ადამიანებისთვის, აკუსტიკოსებისთვის, მუსიკოსებისთვის. განსაკუთრებული ჯიშიმეტყველების მეხსიერება ვერბალურ-ლოგიკურია, რომელიც მჭიდრო კავშირშია სიტყვასთან, აზრთან და ლოგიკასთან. მეხსიერების ამ ტიპს ახასიათებს ის, რომ მის მფლობელ ადამიანს შეუძლია სწრაფად და ზუსტად დაიმახსოვროს მოვლენების მნიშვნელობა, მსჯელობის ლოგიკა ან რაიმე მტკიცებულება, წაკითხული ტექსტის მნიშვნელობა და ა.შ. ამ მნიშვნელობის გადმოცემა შესაძლებელია ჩემი სიტყვებითდა საკმაოდ ზუსტი. ამ ტიპის მეხსიერებას ფლობენ სკოლის მასწავლებლები, გამოცდილი ლექტორები, უნივერსიტეტის პროფესორები და მეცნიერები.

მეხსიერების განვითარების დონეს ახასიათებს მოცულობა - მასალის რაოდენობა, რომლის დამახსოვრებაც ადამიანს შეუძლია; სიზუსტე - მისი ზუსტი რეპროდუცირების უნარი; ხანგრძლივობა - მეხსიერებაში მისი შენახვის ხანგრძლივობა; ეფექტურობა - მისი გახსენების უნარი, როცა ამის საჭიროება გაჩნდება.

2.1. მეხსიერების დიაგნოსტიკა

ტესტი 1. სმენითი მეხსიერება 10 სიტყვისთვის

ვარიანტი 1.

ინვალიდი, იოგი, იოდი, აღსრულება, ლერწამი, რუკა, ვეშაპი, ფიცი, პენი, გასაღები.

ვარიანტი 2.

ბუნება, საშინელება, ქარბუქი, გვირილა, ტურფა, დარაჯი, ძალა, ბილიკი, ფირფიტა, ქუჩა.

ტესტი 2. სმენის მეხსიერება 20 სიტყვისთვის

ვარიანტი 1.

არყი, ჭიქა, საწოლი, მეტრო, ღილაკი, ამინდის ლიანდაგი, ბარონი, თათი, ქვიშა, კლდე, ლითონი, ბალახი, ნავი, კურდღელი, სიცილი, ცული, კბილები, ქალაქი, სანაპირო, ქოხი.

ვარიანტი 2.

ვარდი, ბურთი, ნატეხი, ნიღაბი, პოეზია, ბამბა, მზის ამოსვლა, საღამო, ლომი, ფიჭვი, ორაგული, თოკი, კატა, პალმა, ლექსიკონი, ექიმი, ჩიზლი, ჯოხი, ბეჭედი, ყუთი.

ტესტი 3. სმენითი მეხსიერება 30 სიტყვისთვის

ვარიანტი 1.

ალკოჰოლი, ბრილიანტი, არაბი, თავდასხმა, ბეღელი, აპარატი, ატლასი, არისტოკრატი, პეპელა, აივანი, ბანდიტი, ყაზარმები, უმუშევრობა, ნაპირი, ახირება, ტკივილი, წერილი, ნახარში, ტოტი, მტერი, გასროლა, ქურდი, კვირა, განგსტერი, გრაფი, ლარი, ასო, ჭექა-ქუხილი, ქუხელი, სოფ.

ვარიანტი 2.

თამაშის დღე, ისარი, სუნი, კვამლი, კოდალა, დრაკონი, ნაძვი, აჯანყება, სისულელე, კაპრალი, ზღარბი, კონტეინერი, რუფი, გომბეშო, კალა, ხოჭო, სიყვითლე, წისქვილის ქვა, მუცელი, ფლაიერი, მცენარე, ბიზონი, საზღვარგარეთ, სარკე, ბოროტი , გველის დამჭერი, ზონა, ფინჩი, იდეალური.

ტესტი 4. სმენის მექანიკური მეხსიერება

წაიკითხეთ 10 სამნიშნა რიცხვი სწრაფად ერთხელ. შემდეგ სთხოვეთ მოზარდს გამრავლება.

ტესტი 5. ვიზუალური მეხსიერება 10 სიტყვისთვის

ვარიანტი 1.

ლურსმანი, მარტორქა, კიტრი, ღრუბელი, ატამი, მეკობრე, ზრდა, სამუშაო, ჩრდილოეთი, მარმოტა.

ვარიანტი 2.

აფრიკელი, ასტერი, სანაპირო, ბანკი, ასაკი, კითხვა, მსხალი, სოკო, დაფა, მილი.

ტესტი 6. ვიზუალური მეხსიერება 20 სიტყვისთვის

ვარიანტი 1.

ღობე, ჩექმა, ზღვა, კვერცხი, თოვლი, ბალახი, ჩირაღდანი, ნავი, ვარდი, გლობუსი, გარიჟრაჟი, წიგნი, ნიჩაბი, სამყარო, ზებრა, გიტარა, მარმარილო, ცული, ცხენი, ციტატა.

ვარიანტი 2.

მეზღვაური, თავი, კარიბჭე, მარმოტი, ცოცხი, გლადიოლუსი, მარკა, კრეისერი, ძრავა, ქვეითი, მყინვარი, ჩაფხუტი, ფანჯარა, კაჭკაჭი, ასპენი, სოკო, ზარი, ტყე, წინდა, გარდერობი.

ტესტი 7. ვიზუალური მეხსიერება 30 სიტყვისთვის

ვარიანტი 1.

თაღი, აქსაკალი, საზამთრო, აკრობატი, ასტრონავტი, ნაპირი, ბრიგადა, ვერძი, უბედურება, ნაპირი, წყალი, რწმენა, ტალღა, წინამძღოლი, მტერი, მთა, გიგანტი, გიტარა, ჰიაცინტი, კეხი, დრაკონი, რეჟისორი, მეტყევე, ქალწული, კუჯელი, საკვები, მხედარი, მონადირე, ენოტი, კაპიტანი.

ვარიანტი 2.

ჟირაფი, ცოლი, სიცხე, კალა, სამწუხარო, ბიზონი, ნატეხი, ზარი, შეკვეთა, ზიგზაგი, ზამბახი, ინტელექტი, თამაში, ნაპერწკალი, სილა, კუბი, ჯანჯაფილის კაცი, ბროლი, კიდე, წრე, ზაფხული, სიყვარული, მთვარე, ლიმონი, ნემსი , სტაფილო, მეტრი, საზომი, მუსიკა, ჩაქუჩი.

ტესტი 8. მექანიკური ვიზუალური მეხსიერება

ფურცელზე 10 სამნიშნა რიცხვია ჩაწერილი სვეტში. თქვენ გაქვთ 20 წამი მათი დასამახსოვრებლად. შემდეგ ბავშვებმა ნებისმიერი თანმიმდევრობით უნდა გაიმეორონ ის რიცხვები, რომლებიც დაიმახსოვრეს.

ტესტი 9. შერეული მეხსიერება 20 სიტყვისთვის

მოსწავლეები მასწავლებლის კარნახით წერენ 20 სიტყვას, შემდეგ აშორებენ ფოთლებს და წერენ მეხსიერებიდან იმ სიტყვებს, რომლებიც ახსოვს.

ვარიანტი 1.

ბამბა, მინა, ჩიხი, ჭექა-ქუხილი, თევზი, ხალიჩა, შროშანა, სარკე, ძრავა, ნათურა, გმირი, მაგიდა, ჩანთა, ცარცი, ტირიფი, ფალკონი, შარფი, გრანიტი, გაზეთი, დივანი

ვარიანტი 2.

ფლაპი, მანქანა, სიბრძნე, სვიტერი, სარწყავი, ფანქრის ყუთი, სიცილი, საუბარი, ჯვარი, ირისი, კეტბელი, ყინვა, საუზმე, კაპიტანი, ძროხა, ნაცრისფერი თმა, ხავსი, ხელი, გული, კონვერტი,

ტესტი 8. სემანტიკური მეხსიერება (დაკავშირებული წყვილები)

ვარიანტი 1 ვარიანტი 2

ცხენი - ციგა

რვეული - დაწერე

ქათამი - კვერცხი

კალამი - მელანი

მამალი - გათენება

მედიცინა დაავადებაა

შაქარი ტკბილია

დანა - ტკივილი

ჰაერი არის ბურთი

წყალი - ყინული

ფიჭვი - ნემსები

საკიდრები - შარვალი

საათი - დრო

მტვერი - ჭუჭყიანი

წინდები - თბილი

საცურაო კოსტუმი - რუჯი

სვიტერი - ქსოვის ნემსები

ხალათი - დასვენება

გაზეთი - შეტყობინება

ორთქლმავალი - მოგზაურობა

ტესტი 9. სემანტიკური მეხსიერება (დაუკავშირებელი წყვილები)

ვარიანტი 1 ვარიანტი 2

თოკი - თვითმფრინავი

მუხლუხა - დივანი

სკოლის მაგიდა - ვაშლი

სათვალე - ქვედა ქურთუკი

ჭიქა - გისოსი

გასაღები - პრეზიდენტი

კნუტი - ფორტეპიანო

ხალათი - რძე

საშრობი - საყელო

ასო - პალმა

ტყე - ყუთი

ბალახი - მარმარილო

სახლი არის ქარი

კვამლი - ფორთოხალი

ბაღი - ოფისი

საავადმყოფო - გედი

პარკეტი - წვნიანი

სიტყვები - კოცონი

მაგიდა - არყი

ბარაბანი - ფალკონი

ტესტი 10. სმენითი მეხსიერების შემოწმება ციფრული მასალისთვის

მოსწავლე მონოტონურად, განლაგებით ჩამოთვალეთ თითოეული რიგის ნომრები. მას უნდა ახსოვდეს სამნიშნა რიცხვიდა ჩაწერეთ, შემდეგ წაიკითხეთ მეორე რიგის ნომრები და ა.შ.

ვარიანტი 1

972

1406

39418

067285

3516927

58391204

764580129

2164089573

45382170369

870932614280

ტესტი 11. ციფრული მასალის ვიზუალური მეხსიერების შემოწმება

მასწავლებელი თანმიმდევრულად უჩვენებს მოსწავლეებს რიცხვებს, ციფრების რაოდენობას, რომლებშიც თანდათან იზრდება. მოსწავლეებს ვთხოვთ ყურადღებით დაათვალიერონ პირველი რიგის ნომერი და გაიმეორონ ან ჩაწერონ მასში შემავალი ყველა რიცხვი. მერე ნახე და ჩაწერე მეორე ნომერი და ა.შ.

ვარიანტი 1

375

4201

59630

912674

0863915

27609581

780251469

1786025913

69415308257

394716408275

ოპერატიული მეხსიერების დიაგნოსტიკა

იკითხება 5 ერთნიშნა რიცხვის მწკრივი. ისინი უნდა ახსოვდეს მათი წარმოდგენის თანმიმდევრობით. მერე ძალაუნებურად პირველი რიცხვი უნდა დაუმატოთ მეორეს და ჩაწეროთ ჯამი, მეორეს დაუმატოთ მესამე, ჩაწეროთ ჯამი და ა.შ.. სულ ოთხი ჯამი უნდა იყოს.

დავალების ვარიანტები: პასუხები:

3 1 5 2 7 4 6 7 9

4 4 3 5 2 8 7 8 7

1 3 1 5 2 4 4 6 7

6 3 1 5 2 9 4 6 7

დამახსოვრების სიჩქარის დიაგნოსტიკა,

სიზუსტე, დამახსოვრების სიძლიერე, მეხსიერების ორგანიზება

დიდ ფურცელზე 20 სიტყვაა დაწერილი.

კაპარჭინა მუხის ძროხა მთვარე დედამიწა ზვიგენი ბეღურა ყანჩა ნიჩაბი ჩაქუჩი ჩაის ქვაბი ფანჯარა საზამთრო გოგრა წიგნი ხელის ცხვირი საათის პური

ნელა წაიკითხეთ ყველა სიტყვა ერთხელ. შემდეგ ამოიღეთ ფურცელი სიტყვებით. მიეცით 3 წუთი სათამაშოდ. შემდეგ ინსპექტორი სიტყვებს კიდევ 2-ჯერ კითხულობს. მოსწავლეები წერილობით იმეორებენ იმას, რაც ახსოვს. მესამედ ინსპექტორი კიდევ 2-ჯერ კითხულობს. მოსწავლეები კვლავ იწერენ სიტყვებს მეხსიერებიდან.

სამი დღის შემდეგ მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება: 3 წუთში გაამრავლონ სიტყვები. ამის შემდეგ ხდება გრძელვადიანი მეხსიერების შეფასება.

2.2. ექსპერიმენტული კვლევების ანალიზი.

ეს კვლევასუბიექტების ვიზუალური და სმენითი ოპერატიული მეხსიერება გვიჩვენებს, რომ ზოგიერთი ადამიანი უკეთ იმახსოვრებს მასზე დაფუძნებულ მასალას ვიზუალური სურათები. სხვებისთვის სმენის აღქმა ჭარბობს და აკუსტიკური გამოსახულება მათთვის უკეთესია ერთხელ მოსმენა, ვიდრე რამდენჯერმე ნახვა. უფრო კონკრეტულად, რაც შეეხება ამ ჯგუფში შესწავლას, ოპერაციული სმენის დამახსოვრების მეთოდის ინდიკატორები უფრო მაღალია, ვიდრე ოპერატიული ვიზუალური დამახსოვრებისას.

ზოგადად, ამ სამუშაო სმენითი მეხსიერება ექსპერიმენტული ჯგუფიშეიძლება შეფასდეს, როგორც მაღალგანვითარებული სმენის მეხსიერება. სუბიექტების უმეტესობას არ უჭირდა სიტყვების ყურით მოძიება ოთხივე სიტყვაში, რომელიც მოისმინეს. რაც შეეხება სმენის დამახსოვრების სარგებელს. მიუხედავად იმისა, რომ მათ შორის იყვნენ ისეთებიც (ზოგადად, ეს ორი ადამიანია), რომლებშიც ვიზუალური დამახსოვრება - 3 -ანი ჭარბობს აუდიტორიაზე, მაგრამ ეს უპირატესობა არ არის გასაოცარი, რადგან მათი ოპერატიული აუდიტორია და ვიზუალური დამახსოვრების ინდიკატორები დაახლოებით თანაბარია. და მაინც, მათი ვიზუალური სამუშაო მეხსიერება შეფასებულია როგორც კარგი და განვითარებული მისი მოცულობის თვალსაზრისით.

ზემოხსენებულ კვლევაში ნათქვამია, რომ სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება განსხვავებულია. მონაცემთა დამუშავება აჩვენებს, რომ ზოგიერთ მოსწავლეში ჭარბობს სმენითი მეხსიერება, ზოგში კი ვიზუალური მეხსიერება. არიან ისეთებიც, რომლებიც ერთნაირად კარგად არიან განვითარებული, როგორც ვიზუალური, ასევე სმენითი მეხსიერება, ასეთი კომბინაციაც ძალიან ხშირია.

ზოგადად, მონაცემთა ანალიზმა აჩვენა, რომ სუბიექტების მეხსიერება ყველა თვალსაზრისით საკმაოდ კარგია. მეხსიერების შუამავლობით მონაცემთა დამუშავების ანალიზი აჩვენებს, რომ სუბიექტები ადვილად იყენებენ შუამავლებს, რომლებიც ხელს უწყობენ მათ დამახსოვრებას, ზოგი ხატავს პირობით ნახატებს, ზოგი გადმოსცემს ნახატის გამოსახულებას, ხოლო პირობითი ნახატები, როგორც წესი, გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს შეუძლებელია. ობიექტის მთლიანობაში დახატვა ცნებები აბსტრაქტულია, აქ უფრო ხშირად სუბიექტებს უჭირთ. აზრიანი ლოგიკური დამახსოვრების ეს პროცესი სრულიად განსხვავებულია თავისი სტრუქტურით და მოითხოვს გონებრივ კონცენტრაციას და საგნისგან გარკვეულ გამოცდილებას, ე.ი. სუბიექტს მოეთხოვება ლოგიკური აზროვნების გამოყენება, იმ განსხვავებით, რომ ამ აზროვნების მეთოდები მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ამ ელემენტების მეხსიერებაში შესანახად მისაწვდომობას.

გარდა ამისა, კვლევის ამოცანა იყო იმის დადგენა, არის თუ არა კარგი მეხსიერება ყოველთვის მაღალი ინტელექტის მაჩვენებელი ცუდი მეხსიერებადაბალი ინტელექტის მაჩვენებელი. ამ მიზნით ჩატარდა აიზენკის ტესტი, რომელიც შექმნილია ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონის შესაფასებლად. მონაცემთა დამუშავება აჩვენებს საკმაოდ საშუალო შესრულებას და, ზოგადად, კარგი მეხსიერების და მაღალი ინტელექტის ასეთი მკაფიო ნიმუშის აღმოჩენა შეუძლებელია. მიუხედავად იმისა, რომ მეხსიერების კარგი ქულების მქონე ბევრ სუბიექტს აქვს საერთო ინტელექტუალური განვითარების უფრო მაღალი ქულა, ვიდრე დაბალი მაღალი განაკვეთებიმეხსიერება.

ამიტომ, კითხვა, არის თუ არა მეხსიერება დიდი ინტელექტის ნიშანი, ცალსახად არ შეიძლება ითქვას. მცირე ჯგუფის კვლევა იძლევა იმის მტკიცების საფუძველს, რომ უდავოა, რომ ეს ზუსტად ასეა. სინამდვილეში, უამრავი ადამიანია, რომლებსაც აქვთ კარგი მეხსიერება და თუნდაც ფენომენალური, მაგრამ არ აქვთ ღრმა ინტელექტი. ზემოთ უკვე ითქვა, რომ ფენომენალური მეხსიერება ყოველთვის არ არის გონების ჭეშმარიტი კრიტერიუმი. თუმცა სამართლიანად უნდა ითქვას, რომ ადამიანების უმეტესობას, გარდა მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა, ჰქონდა კარგი ან თუნდაც შესანიშნავი მეხსიერება, რაც თავისთავად არ იყო მათი გენიოსობის მიზეზი. სკოლის შესრულებაზე საუბრისას, მეხსიერება დიდად აადვილებს სწავლას, ამიტომ მაინც უნდა აღინიშნოს, რომ კარგი მეხსიერება თავისთავად არის ინტელექტუალური უნარიადამიანის, შემდეგ მეხსიერება და ინტელექტი პარალელურად მიდის. მაგალითად, ადამიანის ლექსიკა მაღალი ინტელექტის კარგი მაჩვენებელია, ამიტომ მეხსიერება ჯერ კიდევ განუყოფელია გონებრივი პროცესებისგან, მათ შორის აზროვნებისგან. ერთი კარგად უკრავს ფორტეპიანოზე; სწავლობს მუსიკას, მეორეს უყვარს ხატვა. ამიტომ, მეხსიერების დიდწილად განვითარება შესაძლებელია სისტემატური ვარჯიშის საშუალებით. ამისათვის ისინი გვთავაზობენ შემდეგ რეკომენდაციებს, რაც ხელს შეუწყობს ნაკლებად განვითარებული მეხსიერების ტიპის გაუმჯობესებას. მეხსიერების გასაუმჯობესებლად საჭიროა განვახორციელოთ და გახსოვდეთ შემდეგი, რომ მოზარდობის პერიოდში მეხსიერების რესტრუქტურიზაციასთან დაკავშირებული მნიშვნელოვანი პროცესები მიმდინარეობს. ლოგიკური მეხსიერება იწყებს აქტიურ განვითარებას და მალე აღწევს ისეთ დონეს, რომ ადამიანი გადადის ამ ტიპის მეხსიერების უპირატეს გამოყენებაზე, ასევე თვითნებურ და შუამავალ მეხსიერებაზე. როგორც რეაქცია ცხოვრებაში ლოგიკური მეხსიერების უფრო ხშირად პრაქტიკულ გამოყენებაზე, მექანიკური მეხსიერების განვითარება შენელდება. მეხსიერების შესახებ ჩივილები ამ ასაკში უფრო ხშირია, ვიდრე ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ამასთან, არსებობს ინტერესი, თუ როგორ გავაუმჯობესოთ დამახსოვრება.

3.1. მეხსიერების სავარჯიშოები.

კვლევის დროს, მეხსიერების თითოეული ტიპი შემოწმდა. ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, რომ მოსწავლეებს აქვთ ცუდად განვითარებული მეხსიერება.

მაგრამ ცუდი მეხსიერება მათ დაბადებიდან არ ეძლევათ. ასე გახდა, რადგან საკმარისად არ იყო განვითარებული. არაერთი მაგალითის მოყვანა შეიძლება, რომელიც მოწმობს, თუ რა მაღალ დონეს აღწევს მეხსიერების განვითარება. ისინი ამას ამტკიცებენ დიდი მეთაურიალექსანდრე მაკედონელმა ნახვით იცოდა 30000-ე არმიის ყველა მისი ჯარისკაცი. საბჭოთა აკადემიკოსი ა.ფ. იოფმა დაიმახსოვრა ლოგარითმების ცხრილი, რომელიც შედგებოდა 9 ათასი მრავალნიშნა რიცხვისგან. გეესტერმანი, პროფესორი გდრ-დან, საუბრობდა 132 უცხო ენაზე. ცნობილი მოჭადრაკე ალეხინი ერთდროულად 40 დაფაზე ბრმად თამაშობდა. რა თქმა უნდა, მხოლოდ რამდენიმეს აქვს ასეთი შესანიშნავი მეხსიერება. მაგრამ წარმატებული სწავლისთვის საჭირო მეხსიერების განვითარება ნებისმიერ სტუდენტს შეუძლია. ჩინური სიბრძნე ამბობს: „მეხსიერება ჰგავს ნავს, რომელიც მდინარეზე ცურავს დინების საწინააღმდეგოდ. ნიჩბოსნობისას წინ მიიწევს, ე.ი. სანამ თქვენ განავითარებთ თქვენს მეხსიერებას. როგორც კი ნიჩბოსნობას შეწყვეტთ, მაშინვე უკან გაჰყავთ.

ბუნებრივად ყველა ადამიანს არ აქვს სრულყოფილი მეხსიერება, რომელსაც შეუძლია დაეუფლოს მისთვის საჭირო ინფორმაციას. რა თქმა უნდა, ინფორმაციის შესანახად და მოსაპოვებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ქაღალდის, აუდიო, ვიდეო და კომპიუტერული მედია, მაგრამ უფრო რთული ადამიანის გარემოგარემოში საჭიროა დიდი რაოდენობით მონაცემების შენახვა საკუთარი მეხსიერება. და არა მხოლოდ შესანახად, არამედ იმისათვის, რომ შეძლოთ მისი ეფექტურად გამოყენება. მრავალი პროფესიის წარმომადგენლები - პილოტები, ასტრონავტები და ა.შ. - ხშირად უბრალოდ არ არის დრო, რომ მივმართოთ ინფორმაციის სხვა წყაროებს, გარდა საკუთარი მეხსიერებისა.

ამრიგად, მეხსიერების ვარჯიში, მისი განვითარება, შემომავალი ინფორმაციის უზარმაზარი ნაკადის ანალიზის უნარის განვითარება ძალიან მნიშვნელოვანია.

საზოგადოების განვითარებასთან ერთად იზრდება ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც ადამიანს მეხსიერებაში სჭირდება. არსებობს შიში, რომ ოდესმე ადამიანის ტვინივეღარ შეძლებს ყველაფრის დატევას, რაც მას სჭირდება. თუმცა, ბუნებამ მოგვანიჭა მეხსიერების უზარმაზარი მარაგი, რომელთაგან ბევრი ჯერ კიდევ შეუსწავლელია ან თუნდაც უცნობია. ამიტომ, როგორც ჩანს ამ საკითხში, შეგვიძლია მომავალს ოპტიმიზმით შევხედოთ და ჩვენი მეხსიერება კვლავაც ჩვენი იქნება. ნამდვილი მეგობარიდა ასისტენტი.

მეხსიერების ვარჯიში არ შეიძლება ისე, როგორც, ვთქვათ, კუნთებს ვარჯიშობენ. მასალის უაზრო დამახსოვრება არ გამოიწვევს იმას, რომ მოსწავლეს ყოველდღიურად გაუადვილდება დამახსოვრება ახალი მასალა. ამასთან, სისტემატური გონებრივი ვარჯიშები შესაძლებელს ხდის უფრო ღრმად შევიდეს ფაქტების არსში, აადვილებს მასალის ნავიგაციას და ხელს უწყობს რაციონალური დამახსოვრების, დამახსოვრების და გახსენების უნარების დანერგვას. ეს ყველაფერი აძლიერებს ძალას მეხსიერების პროცესებზე. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მოსწავლის ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ნებისყოფა, თვითკონტროლი, თვითკრიტიკა, ორგანიზებულობა და სიმშვიდე, მოვალეობის გრძნობა და პასუხისმგებლობის გრძნობა.

▪ მაგიდაზე ხელსახოცის ქვეშ ათი ნივთია. ხუთი წამის განმავლობაში, როცა ყურადღებით უყურებთ, უნდა გქონდეთ დრო, რომ "გადაიღოთ" ობიექტები თვალებით. შეეცადეთ არ იყუროთ საგნიდან ობიექტზე, შეეცადეთ ყველაფერი ერთდროულად აითვისოთ თვალებით. და შემდეგ გაიმეორეთ ის, რაც გახსოვთ. რაც უფრო მეტ ნივთს დაასახელებთ, მით უკეთესი. / შეცდომების გარეშე - 10 ქულა, 1-2 შეცდომა - 8 ქულა, 3-5 შეცდომა - 5 ქულა, 6 ან მეტი - 1 ქულა /.

▪ დააკვირდით ამ სურათს 20 წამის განმავლობაში. დაიმახსოვრე რა ნივთები იდო მაგიდაზე და წარმოიდგინე, რა თანმიმდევრობით დაეცემა ისინი, თუ სუფრას მაგიდიდან ჩამოაგდებ. / შეცდომების გარეშე - 10 ქულა, 1 შეცდომა - 8 ქულა, 2 შეცდომა - 6 ქულა, 3 შეცდომა - 4 ქულა, 4 შეცდომა - 2 ქულა, 5 ან მეტი -1 ქულა./

▪ამ ვარჯიშის გაკეთება შესაძლებელია ერთად. თქვენს წინაშე არის თორმეტი ღია ბარათის ნაკრები - ორიდან ექვსი იდენტურია. ისინი შერეულია. უნდა გვახსოვდეს, სად დევს იდენტური ღია ბარათები. დამახსოვრების შემდეგ, ბარათებს აბრუნებენ და იწყებ ვარჯიშის შესრულებას. პირველი საფოსტო ბარათი იხსნება, მაგალითად, ეს არის "ხოჭო" და უნდა მიუთითოთ სად დევს მეორე ასეთი "ხოჭო", ამისთვის ორი მცდელობაა. თუ თქვენ ვერ იპოვნეთ შეცდომა, მაშინ თქვენი პარტნიორი ასრულებს ვარჯიშს. შეცდომით გადაბრუნებული ყველა ღია ბარათი ისევ პირქვე იქცევა, როცა „ხოჭო“ აღმოჩნდება, მეორე ღია ბარათი იხსნება და ა.შ. / მე არ შემიძლია -1ბ, შემიძლია, მაგრამ არა ყველა - 5 ბ, მე ადვილად მახსოვს ყველაფერი - 10 ბ. /

▪თამაში "ვის დაიმახსოვრებს მეტი?"

მოთამაშეები სხედან წრეში. პირველი მონაწილე უწოდებს ნებისმიერ სიტყვას, მაგალითად, ფანქარს, მეორემ უნდა გაიმეოროს ეს სიტყვა და უნდა დაასახელოს თავისი სიტყვა, მაგალითად, ტყე. მესამე უკვე იმეორებს ორ სიტყვას: ფანქარი და ტყე, ასახელებს საკუთარს და ა.შ. ამგვარად, თამაშის ბოლოს გამარჯვებული რჩება, რომელსაც აქვს ყველაზე გამორჩეული მეხსიერება.

▪თამაში "რა შეიცვალა"

▪თამაში "ქალაქები"

▪Თამაში " Კარგი სიტყვები»

▪ვერბალური მეხსიერების განვითარებისთვის არის შემდეგი სავარჯიშო:

ჩაწერეთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა თემაზე: 1) სკოლა, 2) მათემატიკა, 3) მუსიკა, 4) წიგნი, 5) ხელოვნება, 6) სეზონები, 7) ეთიკა, 8) სპორტი, 9) კომპოზიტორები, 10) მწერლები , 11 ) მეცნიერები და ა.შ.

თითოეულ თემას ეძლევა 5 წუთი.

3.2 .წესები უკეთესი დასამახსოვრებლად.

მეხსიერების განვითარების სავარჯიშოებთან ერთად, თქვენ უნდა იცოდეთ და გამოიყენოთ რამდენიმე ძირითადი წესი საგანმანათლებლო მუშაობაში.

რაც უფრო კარგად გესმით, მით უკეთ გახსოვთ.

ჩვეულებრივ ცხოვრებაში ჩვენ ბევრი რამ გვახსოვს ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე. მაგრამ სწავლა ხშირად მოითხოვს მეხსიერებას, რომელიც მუშაობს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ჩვენ განზრახ გვინდა რაღაცის დამახსოვრება. დამახსოვრება ბევრად უკეთესი იქნება, თუ ჩვენ გავიგებთ შესასწავლ მასალას და არა მექანიკურად დავიმახსოვრებთ.

განავითარეთ მეხსიერება ყურადღების ვარჯიშით

ჩვენ გვახსოვს მხოლოდ ის, რასაც ვამჩნევთ და ვამჩნევთ მხოლოდ მაშინ, როცა ყურადღებიანი ვართ. ამიტომ, თქვენ უნდა მოამზადოთ თქვენი ყურადღება. თქვენ ასევე შეგიძლიათ ამის გაკეთება თამაშის ფორმამაგალითად, სეირნობისას ეცადეთ, თანამოსაუბრეს ეთამაშოთ: ვინ უფრო მეტად მონიშნავს სახლებს. მეხსიერების განვითარებისთვის ასევე სასარგებლოა სურათები სერიიდან "იპოვე ათი განსხვავება".

რაც უფრო მეტს იმუშავებთ სასწავლო მასალასთან, მით უკეთ გემახსოვრებათ იგი.

თუ გასაგებად და დასამახსოვრებლად შესასწავლ მასალას 2-3-ჯერ ხელახალი წაკითხვა სჭირდება, მაშინ ყოველ ჯერზე არა მხოლოდ ხელახლა უნდა წაიკითხოთ, არამედ აქტიურად იმუშაოთ მის ათვისებაზე. ეს ნიშნავს, რომ შესასწავლ მასალაში აუცილებელია გამოვყოთ მთავარი, შევადაროთ ადრე შესწავლილ მასალას და მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება. გეგმის შედგენა აუმჯობესებს დამახსოვრებას თითქმის ორჯერ. უმეტეს შემთხვევაში სახელმძღვანელოს ტექსტი უნდა იცოდე არა ზეპირად, არამედ ისე, რომ შეგეძლოს მისი გადამუშავებული სახით, ე.ი. შენი საკუთარი სიტყვებით.

მიმართეთ თქვენს სწავლას განსხვავებული სახეობებიმეხსიერება.

იმისთვის, რომ დამახსოვრება წარმატებული იყოს, თქვენ უნდა სცადოთ სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების გაერთიანება.

რაც შეიძლება მალე დააფიქსირეთ სასწავლო მასალა თქვენს მეხსიერებაში.

ბრძნული გამონათქვამია: „გამეორება სწავლის დედაა“. და რაც უფრო მალე განმეორდება გაკვეთილზე შესწავლილი მასალა სახლში, მით უფრო კარგად დაიმახსოვრდება იგი.

მასალა, რომელიც არ საჭიროებს დიდ შრომას მის გასაგებად, უკეთ დაიმახსოვრეთ, თუ ძილის წინ გაიმეორეთ.

არამარტო წაიკითხეთ, არამედ გადახედეთ შესასწავლ მასალას.

განმეორებითი კითხვის შემდეგ ხშირად იქმნება შთაბეჭდილება, რომ მასალის დამახსოვრება მიღწეულია. თუ წაკითხვის შემდეგ ცდილობთ წაკითხულის გადმოცემას, ის აქტიურად იხსენებს, რაც ხელს უწყობს მის დამახსოვრებას. ამ რჩევის სისწორე ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა ექსპერიმენტმა დაადასტურა: მოსწავლეთა ერთ ჯგუფს სთხოვეს ტექსტის ზედიზედ ოთხჯერ წაკითხვა; მეორე ჯგუფმა ეს ტექსტი ორჯერ წაიკითხა და ორჯერ გაიმეორა; შედეგად, მეორე ჯგუფის მოსწავლეები ერთ დღეში თითქმის ორჯერ გამრავლდნენ, ვიდრე პირველი ჯგუფის მოსწავლეები.

დაიმახსოვრეთ დიდი ტექსტი ზეპირად არა დაუყოვნებლივ, არამედ პერიოდულად.

დაიმახსოვრეთ ნაწილებად

ეს მეთოდი იმაში მდგომარეობს, რომ ყველა ინფორმაცია „დალაგებულია“. ანუ: ტექსტი უნდა იყოს შედგენილი რეზიუმეში, სიტყვები დაიყოს ჯგუფებად, ფორმულები დაიმახსოვროთ მაგალითებთან ერთად. ასევე მნიშვნელოვანია წარმოშობილ საკითხებთან ერთდროულად გამკლავება, რადგან როცა ჩვენ თვითონ ვიღებთ იმას, რაც გვჭირდება, უკეთ ვისწავლით. ამიტომ, როგორც ყური უკეთესად მიდისმხოლოდ თევზაობის შემდეგ, და ხაზი უფრო სწრაფად იმახსოვრება, თუ მას ჰქონდა უცნობი გამოთქმა, რომელიც ლექსიკონში ჩანდა.

დასკვნა

ამ სამუშაოს მიზანი იყო მე-6 კლასის მოსწავლეების მეხსიერების შესწავლა, მეხსიერების სხვადასხვა ტიპსა და აკადემიურ მოსწრებას შორის ურთიერთკავშირის ბუნების ანალიზი, როგორც ზოგადად, ასევე ცალკეულ საგნებში (მათემატიკა, რუსული ენა, ისტორია). კლასში 16 ადამიანია. თითოეული სტუდენტისთვის მან შეავსო ბარათი, რომელშიც ხუთქულიანი სისტემით მან შეაფასა მეხსიერების თითოეული ტიპი, გარდა ამისა, შეფასებები გამოიყენეს მაგარი ჟურნალი. რუკაზე ასევე ჩანს, რომ უმეტეს შემთხვევაში განვითარებული მეხსიერების მქონე ბავშვებს მნიშვნელოვანი უპირატესობა აქვთ აკადემიურ მოსწრებაში. ძირითადად კარგი მეხსიერება და მაღალი აკადემიური მოსწრებაპარალელურად მიმდინარეობს. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ექსპერიმენტის დაწყებისთანავე მოსწავლეთა უმრავლესობას გაუჩნდა სწავლისადმი ინტერესი და შესამჩნევად გაიზარდა აკადემიური მოსწრება. ყველაზე ხელსაყრელი პირობებისწავლის უნარის სწავლებისთვის არსებობს საშუალო კლასებში, რადგან სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად იზრდება და გაკვეთილები ჯერ კიდევ არ არის გადატვირთული დიდი და რთული მასალით.

და უკვე დაწყებით კლასებში შესაძლებელია და აუცილებელია მოსწავლეებისთვის რაღაც ტექნიკის ელემენტარული და ხელმისაწვდომობის ახსნა.

საშუალო სკოლაში კი ცოდნა განვითარების გზების შესახებ გონებრივი შესაძლებლობებიისინი არა მხოლოდ არ ფიქსირდება, არამედ მნიშვნელოვნად გაფართოვდება და გაღრმავებულია, რაც შესაძლებელს ხდის მათ პრაქტიკაში დამოუკიდებელ შემოქმედებით მუშაობას. რაც უფრო კარგად ფლობენ მოსწავლეები ამ ტექნიკას, მით უფრო აქტიურად მონაწილეობენ ისინი სასწავლო პროცესიდა შესაბამისად რაც უფრო ფართოა მისი პრობლემური აგების შესაძლებლობები.

ასევე იზრდება სწავლისადმი ინტერესი, რაც, მოგეხსენებათ, მისი მოტივაციის მძლავრი საშუალებაა.

და ბოლოს, ოსტატობა ინტელექტუალური უნარებიემსახურება აუცილებელი წინაპირობარათა სკოლის დამთავრების შემდეგ კურსდამთავრებულებმა წარმატებით ჩაერთონ შემდგომ განათლებაში.

მეხსიერება ადამიანის პიროვნების ერთ-ერთი მთავარი გონებრივი შემეცნებითი პროცესია. ის არის მისი ცხოვრების ხერხემალი. მისი წყალობით შეიძლება ადამიანი განვითარდეს როგორც პიროვნება, ის არის ყველა შემეცნებითი პროცესის საფუძველი.

მეხსიერების განვითარება ბავშვებში.

მეხსიერების ფორმირება და განვითარება

თან ადრეული ბავშვობაბავშვის მეხსიერების განვითარების პროცესი რამდენიმე მიმართულებით მიდის. პირველ რიგში, მექანიკური მეხსიერება თანდათან ავსებს და იცვლება ლოგიკური მეხსიერებით. მეორეც, დროთა განმავლობაში, პირდაპირი დამახსოვრება იქცევა არაპირდაპირ დამახსოვრებად, რაც დაკავშირებულია დამახსოვრებისა და რეპროდუქციისთვის სხვადასხვა მნემონიკური ტექნიკისა და ხელსაწყოების აქტიურ და ცნობიერ გამოყენებასთან. მესამე, უნებლიე დამახსოვრება, რომელიც დომინირებს ბავშვობაში, ხდება ნებაყოფლობითი მოზრდილებში.

ზოგადად მეხსიერების განვითარებაში შეიძლება გამოიყოს ორი გენეტიკური ხაზი: მისი გაუმჯობესება ყველაში, გამონაკლისის გარეშე ცივილიზებული ხალხისოციალური პროგრესი და მისი თანდათანობითი გაუმჯობესება ცალკეულ ინდივიდში მისი სოციალიზაციის პროცესში, კაცობრიობის მატერიალური და კულტურული მიღწევების გაცნობა.

მეხსიერების ფილოგენეტიკური განვითარების გაგებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა P.P. ბლონსკი. მან გამოთქვა და განავითარა მოსაზრება, რომ მოზარდში წარმოდგენილი მეხსიერების სხვადასხვა ტიპები ასევე მისი ისტორიული განვითარების სხვადასხვა ეტაპებია და, შესაბამისად, ისინი შეიძლება ჩაითვალოს მეხსიერების გაუმჯობესების ფილოგენეტიკურ ეტაპებად. ეს ეხება მეხსიერების ტიპების შემდეგ თანმიმდევრობას: მოტორული, აფექტური, ფიგურალური და ლოგიკური. პ.პ. ბლონსკიმ გამოთქვა და დაასაბუთა აზრი, რომ კაცობრიობის განვითარების ისტორიაში მეხსიერების ეს ტიპები თანმიმდევრულად ჩნდებოდა ერთმანეთის მიყოლებით.

ონტოგენეზში ბავშვში ყველა სახის მეხსიერება ყალიბდება საკმაოდ ადრე და ასევე გარკვეული თანმიმდევრობით. უფრო გვიან, ვიდრე სხვები, ლოგიკური მეხსიერება ან სიუჟეტის მეხსიერება ვითარდება და იწყებს მუშაობას. ის უკვე არსებობს 3-4 წლის ბავშვში შედარებით ელემენტარული ფორმებით, მაგრამ განვითარების ნორმალურ დონეს მხოლოდ მოზარდობისა და ახალგაზრდობის ასაკში აღწევს. მისი დახვეწა და შემდგომი გაუმჯობესება დაკავშირებულია მეცნიერების საფუძვლების სწავლებასთან.

ფიგურული მეხსიერების დასაწყისი სიცოცხლის მეორე წელიწადს უკავშირდება. ითვლება, რომ ამ ტიპის მეხსიერება აღწევს თავისას უმაღლესი წერტილიმხოლოდ მოზარდობისთვის. უფრო ადრე, ვიდრე სხვები, დაახლოებით 6 თვის ასაკში, აფექტური მეხსიერება იწყებს თავის გამოვლენას და დროში პირველი არის მოტორული, ანუ მოტორული მეხსიერება. პ.პ. ბლონსკი, გენეტიკურად ის უსწრებს ყველა დანარჩენს.

თუმცა, ბევრი მონაცემი მიუთითებს ჩვილის ადრეულ ონტოგენეტიკურ ემოციურ რეაქციაზე დედის მიმართვაზე. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ, როგორც ჩანს, ემოციური და არა მოტორული მეხსიერება სხვებზე ადრე იწყებს მოქმედებას. შესაძლოა, ისინი თითქმის ერთდროულად ჩნდებიან და განვითარდებიან.

ოდნავ განსხვავებული კუთხით მან განიხილა ადამიანის მეხსიერების განვითარება L.S. ვიგოტსკი. მას სჯეროდა, რომ ფილოგენეზში ადამიანის მეხსიერების გაუმჯობესება ძირითადად მიმდინარეობდა დამახსოვრების საშუალებების გაუმჯობესებისა და მნემონური ფუნქციის კავშირების შეცვლის მიმართულებით სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან და ადამიანის მდგომარეობასთან. ისტორიულად განვითარებული, მატერიალური და სულიერი კულტურის გამდიდრებისას ადამიანმა სულ უფრო და უფრო სრულყოფილად შეიმუშავა დამახსოვრების საშუალებები, რომელთაგან უმთავრესი წერაა. მადლობა სხვადასხვა ფორმებიმეტყველება - ზეპირი, წერილობითი, გარეგანი, შინაგანი - ადამიანს შეეძლო მეხსიერების დაქვემდებარება თავის ნებაზე, გონივრულად აკონტროლოს დამახსოვრების კურსი, მართოს ინფორმაციის შენახვისა და რეპროდუცირების პროცესი.

მეხსიერება, როგორც ის განვითარდა, უფრო და უფრო უახლოვდებოდა აზროვნებას. ”ანალიზი აჩვენებს,” წერდა L.S. ვიგოტსკი, ”რომ ბავშვის აზროვნება დიდწილად განისაზღვრება მისი მეხსიერებით… პატარა ბავშვისთვის ფიქრი ნიშნავს დამახსოვრებას… აზროვნება არასოდეს აჩვენებს მეხსიერებასთან ისეთ კავშირს, როგორც ადრეულ ასაკში. აზროვნება აქ ვითარდება. პირდაპირი დამოკიდებულებამეხსიერებიდან.“ (18). განუვითარებელთა ფორმების შესწავლა ბავშვების აზროვნებამეორე მხრივ, აღმოაჩენს, რომ ისინი წარმოადგენენ მოგონებებს კონკრეტულ შემთხვევაზე, წარსულში მომხდარი ინციდენტის მსგავსი.

ადამიანის ცხოვრებაში გადამწყვეტი მოვლენები, რომლებიც ცვლის მეხსიერებასა და მის სხვა ფსიქოლოგიურ პროცესებს შორის ურთიერთობას, ხდება მოზარდობის ასაკთან და მათი შინაარსით ეს ცვლილებები ზოგჯერ საპირისპიროა იმ ცვლილებებისგან, რაც ადრეულ წლებში მეხსიერებასა და ფსიქიკურ პროცესებს შორის არსებობდა. მაგალითად, ბავშვში ასაკთან ერთად დამოკიდებულება „ფიქრი ნიშნავს დამახსოვრებას“ ცვლის დამოკიდებულებით, რომლის მიხედვითაც თვით დამახსოვრება აზროვნებამდე მცირდება: „დამახსოვრება ან დამახსოვრება ნიშნავს გაგებას, გაგებას, ფიქრს“.

ბავშვობაში პირდაპირი და ირიბი დამახსოვრების სპეციალური კვლევები ჩაატარა ა.ნ. ლეონტიევი. მან ექსპერიმენტულად აჩვენა, თუ როგორ იცვლება ასაკთან ერთად ერთი მნემონიკური პროცესი - პირდაპირი დამახსოვრება - მეორე, შუამავლობით. ეს ხდება ბავშვის მიერ მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების უფრო სრულყოფილი სტიმული-საშუალების ათვისების გამო. მნემოტექნიკური საშუალებების როლი მეხსიერების გაუმჯობესებაში, ა.ნ. ლეონტიევი მდგომარეობს იმაში, რომ დამხმარე საშუალებების გამოყენებისას ჩვენ ამით ვცვლით ჩვენი დამახსოვრების აქტის ფუნდამენტურ სტრუქტურას; ადრე პირდაპირი, დაუყოვნებელი დამახსოვრება ხდება შუამავლობით.

სტიმული-მეხსიერების საშუალებების განვითარება ექვემდებარება შემდეგ ნიმუშს: თავდაპირველად ისინი მოქმედებენ როგორც გარე (მაგალითად, მეხსიერებისთვის კვანძების შეკვრა, გამოყენება სხვადასხვა ნივთები, ნაკვეთები, თითები და ა.შ.), შემდეგ კი ხდება შინაგანი (გრძნობები, ასოციაციები, იდეები, სურათები, აზრები).

ფორმირებაში შიდა სახსრებიდამახსოვრება ცენტრალური როლი ეკუთვნის მეტყველებას. გარედან შუამავლობით დამახსოვრებაზე შიდა შუამავლობით დამახსოვრებაზე გადასვლა მიმდინარეობს მჭიდრო კავშირიმეტყველების წმინდა გარეგანი ფუნქციიდან შინაგან ფუნქციად გადაქცევით.

სკოლამდელ ბავშვებში პირდაპირი დამახსოვრება ასაკთან ერთად უმჯობესდება და მისი განვითარება უფრო სწრაფია, ვიდრე შუამავლობითი დამახსოვრების განვითარება. ამის პარალელურად, ამ ტიპის დამახსოვრების პროდუქტიულობაში უფსკრული იზრდება პირველის სასარგებლოდ.

სკოლის ასაკიდან იწყება პირდაპირი და არაპირდაპირი დამახსოვრების ერთდროული განვითარების პროცესი, შემდეგ კი შუამავლობითი მეხსიერების უფრო სწრაფი გაუმჯობესება. შუამავლობით დამახსოვრება, მეტი განვითარება სწრაფად, მალე ეწევა პირდაპირს პროდუქტიულობის მხრივ.

მეხსიერების განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში ხასიათდება თანდათანობითი გადასვლა უნებლიე და პირდაპირი ნებაყოფლობით და არაპირდაპირ დამახსოვრებაზე. ზ.მ. ისტომინამ გააანალიზა, თუ როგორ მიმდინარეობს სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი და შუამავლობითი დამახსოვრების ფორმირების პროცესი და მივიდა შემდეგ დასკვნამდე. უმცროს და საშუალო სკოლამდელ ასაკში 3-4 წლის ბავშვებში დამახსოვრება და რეპროდუქცია მეხსიერების განვითარების ბუნებრივ პირობებში, ე.ი. მნემონიკურ ფუნქციებში სპეციალური მომზადების გარეშე, უნებლიეა. უფროს სკოლამდელ ასაკში, იმავე პირობებში, ხდება თანდათანობითი გადასვლა მასალის უნებლიე დამახსოვრებაზე და ნებაყოფლობით გამრავლებაზე. ამავდროულად, შესაბამის პროცესებში განსაკუთრებული აღქმის მოქმედებები გამოირჩევიან და იწყებენ შედარებით დამოუკიდებლად განვითარებას, შუამავლობენ მნემონიკურ პროცესებს და მიზნად ისახავს უკეთ დამახსოვრებას, მეხსიერებაში შენახული მასალის უფრო სრულად და ზუსტად რეპროდუცირებას.

IN სკოლის წლებიმეხსიერების განვითარება გრძელდება. ᲐᲐ. სმირნოვმა გაატარა შედარებითი კვლევამეხსიერება დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში და მივიდნენ შემდეგ დასკვნამდე:

6-დან 14 წლამდე ბავშვებს აქტიურად უვითარდებათ მექანიკური მეხსიერება ინფორმაციის ერთეულებისთვის, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული;

განსხვავებით პოპულარული რწმენის არსებობის შესახებ მნიშვნელოვანი მასალის დამახსოვრების უპირატესობის არსებობის შესახებ, რომელიც იზრდება ასაკთან ერთად, ფაქტიურად საპირისპირო ურთიერთობა გვხვდება: რაც უფრო ახალგაზრდა ხდება სტუდენტი, მით ნაკლები უპირატესობა აქვს მას მნიშვნელოვანი მასალის დამახსოვრებას უაზროსთან შედარებით. როგორც ჩანს, ეს გამოწვეულია იმით, რომ მეხსიერების ვარჯიში ინტენსიური სწავლის გავლენის ქვეშ, დამახსოვრებაზე დაფუძნებული, იწვევს ბავშვის ყველა ტიპის მეხსიერების ერთდროულ გაუმჯობესებას და, უპირველეს ყოვლისა, შედარებით მარტივს და არ უკავშირდება რთულ გონებრივ მუშაობას. .

მეხსიერების სხვადასხვა პროცესები ბავშვებში ასაკთან ერთად განსხვავებულად ვითარდება და ზოგიერთი მათგანი შეიძლება სხვებზე უსწრებდეს. მაგალითად, ნებაყოფლობითი გამრავლება ხდება უფრო ადრე, ვიდრე ნებაყოფლობითი დამახსოვრება და მის განვითარებაში, როგორც იქნა, აჭარბებს მას. მეხსიერების პროცესების განვითარება დამოკიდებულია ბავშვის ინტერესზე მის მიერ განხორციელებული აქტივობისადმი და ამ აქტივობის მოტივაციაზე.

უნებლიე მეხსიერებაზე გადასვლა ორ ეტაპს მოიცავს. პირველ ეტაპზე ყალიბდება საჭირო მოტივაცია, ე.ი. რაღაცის დამახსოვრების ან დამახსოვრების სურვილი. მეორე ეტაპზე წარმოიქმნება და უმჯობესდება ამისთვის აუცილებელი მნემონიური მოქმედებები და ოპერაციები.

ითვლება, რომ ასაკთან ერთად იზრდება გრძელვადიანი მეხსიერებიდან ინფორმაციის ამოღების და ოპერატიული მეხსიერებაში გადატანის სიჩქარე, ასევე ოპერატიული მეხსიერების რაოდენობა და ხანგრძლივობა. დადგენილია, რომ სამი წლის ბავშვს შეუძლია იმუშაოს მხოლოდ ერთი ერთეული ინფორმაციის ოპერატიული მეხსიერებაში, ხოლო თხუთმეტი წლის ბავშვს შეუძლია იმუშაოს შვიდი ასეთი ერთეულით.

ასაკთან ერთად ბავშვს უვითარდება საკუთარი მეხსიერების შესაძლებლობების შეფასების უნარი და რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უკეთესად შეუძლიათ ამის გაკეთება. დროთა განმავლობაში, ბავშვის მიერ გამოყენებული მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების სტრატეგიები უფრო მრავალფეროვანი და მოქნილი ხდება. წარმოდგენილი 12 სურათიდან 4 წლის ბავშვი ცნობს 12-ს, მაგრამ შეუძლია მხოლოდ ორი ან სამის გამრავლება, ხოლო 10 წლის ბავშვს, რომელმაც ამოიცნო ყველა სურათი, შეუძლია 8 მათგანის გამრავლება.

ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დომინირებს უნებლიე, ვიზუალურ-ემოციური მეხსიერება. დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ნორმალურად განვითარებად ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული პირდაპირი და მექანიკური მეხსიერება. ფსიქოლოგიიდან ცნობილია, რომ მეხსიერების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვებში აზროვნების განვითარებასთან. დადგინდა, მაგალითად, რომ ინტელექტის ოპერატიული სტრუქტურების პროგრესი დადებითად მოქმედებს ბავშვის მნემონიკურ პროცესებზე.

ზოგადად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეხსიერება საკმაოდ კარგია და ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მექანიკურ მეხსიერებას, რომელიც საკმაოდ სწრაფად ვითარდება სწავლის პირველი სამი-ოთხი წლის განმავლობაში. არაპირდაპირი, ლოგიკური მეხსიერება გარკვეულწილად ჩამორჩება მის განვითარებას, ვინაიდან უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი, დაკავებულია სწავლით, შრომით, თამაშით და კომუნიკაციით, მთლიანად ახერხებს მექანიკურ მეხსიერებას.

თუმცა, თუ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს სკოლის პირველივე წლებიდან სპეციალურად ასწავლიან მნემონიკურ ტექნიკას, მაშინ ეს მნიშვნელოვნად ზრდის მათი ლოგიკური მეხსიერების პროდუქტიულობას. ამ ტექნიკის იგნორირება, მათი პრაქტიკაში გამოყენების უუნარობა, ალბათ, ამ ასაკის ბევრ ბავშვში ნებაყოფლობითი მეხსიერების სისუსტის მთავარი მიზეზია.

ბავშვებისთვის მნემონიკური მოქმედებების სწავლება ორ ეტაპად უნდა გაიაროს. პირველ მათგანში ბავშვებს უნდა დაეუფლონ გონებრივი ოპერაციებისაჭიროა მასალის დამახსოვრება და რეპროდუცირება, ხოლო მეორე - ისწავლოს მათი გამოყენება დამახსოვრების საშუალებად სხვადასხვა სიტუაციებში. ჩვეულებრივ, ეს უნდა მოხდეს უფროს სკოლამდელ ასაკში, მაგრამ შესაძლებელია ამ პროცესის დაწყება და ძირითადად დასრულება სკოლის დაბალ კლასებში.

პირველი სკოლის წლებში ბავშვების მეხსიერების აქტიურ განვითარებას ხელს უწყობს სპეციალური მნემონიკური ამოცანების გადაწყვეტა, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვების წინაშე შესაბამისი ტიპის აქტივობებში.

უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების გაუმჯობესების ფსიქოლოგიური საფუძვლები

სტუდენტები დაწყებითი სკოლაისწავლეთ სხვადასხვა სტრატეგიები, რათა დაეხმაროთ მათ დაიმახსოვრონ მასალა. ამ სტრატეგიებს ზოგჯერ მეხსიერების მართვის ხრიკებს უწოდებენ. ვნახოთ, როგორ გაუმჯობესდა ზოგიერთი ეს ტექნიკა.

1. გამეორება. თავდაპირველად, ბავშვები უბრალოდ იმეორებენ თითოეულ დამახსოვრებულ სიტყვას, რამდენჯერმე ეუბნებიან საკუთარ თავს. დაახლოებით 9 წლის ასაკში იწყებენ სიტყვების ჯგუფურად გამეორებას.

2. ორგანიზაცია. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მიღწევა დამახსოვრების სტრატეგიების სფეროში არის დამახსოვრებული მასალის ორგანიზების უნარი. 1-3 კლასების მოსწავლეები მიდრეკილნი არიან დააკავშირონ სიტყვები მარტივი ასოციაციების საშუალებით, რაც დამოკიდებულია წარმოდგენილ სიაში სიტყვების სიახლოვეს. უფროსი ბავშვები ანაწილებენ სიტყვებს ჯგუფებად საერთო მახასიათებლების მიხედვით. ბავშვებს, რომლებიც სიტყვებს კატეგორიებად აჯგუფებენ, შეუძლიათ უფრო მეტი მასალის დამახსოვრება და გახსენება, ვიდრე მათ, ვინც არა. თუმცა 9 წლამდე ისინი იშვიათად იყენებენ ამ სტრატეგიას საკუთარი ინიციატივით.

3. სემანტიკური დამუშავება. თუ დააკვირდებით, როგორ იმახსოვრებენ ბავშვები წინადადებებს და მთელ აბზაცებს, აღმოჩნდება, რომ მათ ხშირად შეუძლიათ დაიმახსოვრონ არა მხოლოდ რეალურად ნათქვამი, არამედ ის, რასაც ლოგიკურად გამოიტანენ დამახსოვრებული ფრაზიდან. სკოტ პარისისა და კოლეგების მიერ ჩატარებული კვლევების სერიაში ბავშვებს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ წინადადებები, როგორიცაა: „მისი მეგობარი იატაკს წმენდდა“. შემდეგ ჰკითხეს, ამ მეგობარს ცოცხი თუ ჰქონდაო. არ არის რთული 11 წლის ბავშვებისთვის ლოგიკური გზამივიდნენ დასკვნამდე, რომ მას ცოცხი აქვს, ხოლო 7 წლის ბავშვებმა დაზუსტებით ვერაფერს იტყვიან, რაც ინფორმაციის ნაკლებობას გულისხმობს. ეს აქტიური პროცესი, რომელსაც სემანტიკური დამუშავება ეწოდება, გულისხმობს დასკვნის გამოყენებას მოვლენის რეკონსტრუქციისთვის, ნაცვლად მარტივი დაკვრამეხსიერებაში შენახული ინფორმაციის „არარედაქტირებული“ ასლი.

4. გონებრივი გამოსახულების შექმნა. ბავშვებს შეიძლება ასწავლონ უჩვეულო მასალის დამახსოვრება მასზე დაყრდნობით გონებრივი გამოსახულების შექმნით. ხანდაზმული ბავშვები უფრო ადვილად ქმნიან ასეთ სურათებს, ვიდრე პატარა ბავშვებს და მათი გამოსახულებები უფრო ნათელია და უკეთ ახსოვთ.

5. მოძებნეთ ინფორმაცია მეხსიერებაში. ხშირად ბავშვები, როდესაც ცდილობენ სიტყვის მართლწერას, ეძებენ მეხსიერებაში შენახულ სწორ ასოებს. მათ შეიძლება იცოდნენ, რა ასოთი იწყება სიტყვა, მაგრამ ხანდახან მათ უნდა შეამოწმონ მრავალი შესაძლებლობა.

6. სკრიპტების შექმნა. განმეორებადი მოვლენების შესანახად მეხსიერების ორგანიზება შესაძლებელია სცენარების ნაკრებებად. მოვლენა, რომელიც ხდება ისევ და ისევ, არ საჭიროებს მეხსიერებაში ცალ-ცალკე შენახვას ყოველ ჯერზე. მისი შენახვა შესაძლებელია, როგორც მუდმივი მოვლენების სტანდარტული თანმიმდევრობა, ცვლადი ელემენტების სლოტებთან ერთად.

რაც უფრო მეტი განსაკუთრებული მნემონიური ამოცანები წარმოიქმნება სკოლის მოსწავლეებისთვის თამაშში, კომუნიკაციასა და მუშაობაში, მით უფრო სწრაფად ვითარდება მისი მეხსიერება. ამავე დროს, მნემონიკური მოქმედებები გამოირჩევა სპეციალური ჯგუფიკონკრეტული საქმიანობის განხორციელებასთან დაკავშირებით შესრულებულ სხვა სახის ქმედებებს შორის. Mnemic - ეს არის მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ინფორმაციის დამახსოვრებას, შენარჩუნებას და რეპროდუცირებას.

ბავშვის თვითნებური მეხსიერების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია დროულად დაიჭიროთ და მაქსიმალურად გამოიყენოთ მისი სურვილი, დაიმახსოვროთ რაღაც. გამეორების სტიმულირება მეხსიერების განვითარებაში თამაშობს მნიშვნელოვანი როლი, და გამეორება უნდა წახალისდეს ყველა შესაძლო გზით. გამეორებები უზრუნველყოფს ინფორმაციის თარგმნას მოკლევადიანი მეხსიერებახანგრძლივად.

მნემონური საშუალებების განვითარებისა და გაუმჯობესების კურსი შეიძლება წარმოვიდგინოთ შემდეგნაირად:

1. კონკრეტული მნემონიკური საშუალებებიდან (ზოგიერთი საგნის სხვისი დახმარებით დამახსოვრება) გადასვლა აბსტრაქტულზე (საგნების დამახსოვრება ნიშნების, ნახატების, დიაგრამების და სხვ.).

2. მექანიკურიდან გადასვლა ლოგიკური საშუალებებიმასალის დამახსოვრება და რეპროდუქცია.

3. დამახსოვრების გარეგანი საშუალებებიდან შიდაზე გადასვლა.

4. მზა ან ცნობილი დამახსოვრების საშუალებების ხმარებიდან გადასვლა ახალზე, ორიგინალზე, დამოუკიდებლად გამოგონილზე.

განვითარების ამ კურსის გატარება დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის საშუალებების გაუმჯობესებისას უზრუნველყოფს ბავშვში შუამავლობითი და ნებაყოფლობითი დამახსოვრების თანდათანობით ჩამოყალიბებას, იმავდროულად მნემოტექნიკური საშუალებების შემუშავებისას.

ერთი უნდა გვახსოვდეს მნიშვნელოვანი წერტილირაც განასხვავებს ბავშვების სწავლას უფროსების სწავლისგან. ბავშვი შედარებით ადვილად სწავლობს მასალას მხოლოდ მაშინ, როდესაც მას აქვს მკაფიოდ გამოხატული პირდაპირი შემეცნებითი ან სამომხმარებლო ინტერესი ამ მასალის მიმართ. ეს შენიშვნა ასევე ეხება მეხსიერებას. ბავშვებში მისი განვითარება აქტიურად წარიმართება მხოლოდ მაშინ, როცა თავად ბავშვი დაინტერესებულია დამახსოვრების შესაბამისი საშუალებების გამოყენებით, დასამახსოვრებელი მასალის შენახვით და რეპროდუცირებით.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ნოვოკუზნეცკის ინსტიტუტი (ფილიალი)

ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"კემეროვოს სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

დაწყებითი განათლების პედაგოგიკისა და მეთოდოლოგიის ფაკულტეტი

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დეპარტამენტიდაწყებითი განათლება და ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგია

კურსი ფსიქოლოგიაში

მეხსიერების განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

NOI-12-03 ჯგუფის სტუდენტები

მასლოვა ნ.ა.

ზედამხედველი

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი თ.ვ. ზღურსკაია

ნოვოკუზნეცკი 2015 წ

შესავალი

1. თეორიული საფუძველიმეხსიერების განვითარება ახალგაზრდა მოსწავლეებში

1.1 მეხსიერების განვითარება უმცროს მოსწავლეში, როგორც პედაგოგიური პრობლემა

1.2 მეხსიერების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული თავისებურებები ახალგაზრდა მოსწავლეში

1.3 უმცროსი მოსწავლის მეხსიერების ფუნქციების ფორმირების დიაგნოზი

2. ფსიქოლოგიური პედაგოგიური პირობებიუმცროსი მოსწავლის ვერბალურ-ლოგიკური და ვიზუალური მეხსიერების განვითარება

2.1 აპლიკაცია დიდაქტიკური თამაშებიმათემატიკის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების მეხსიერების განვითარება

2.2 უმცროსი მოსწავლეების მეხსიერების განვითარება რუსული ენის გაკვეთილებზე

2.3 უმცროსი მოსწავლეებისთვის შუამავლობითი დამახსოვრების ტექნიკის სწავლება

ლიტერატურა

აპლიკაციები

შესავალი

საუკუნეების მანძილზე ადამიანები დიდად აფასებდნენ მორალურ განათლებას. თანამედროვე საზოგადოებაში მიმდინარე ღრმა სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნები გვაიძულებს ვიფიქროთ რუსეთის მომავალზე, მის ახალგაზრდობაზე. დღესდღეობით მორალური პრინციპები დამსხვრეულია, ახალგაზრდა თაობას შეიძლება დააბრალონ სულიერების ნაკლებობა, ურწმუნოება და აგრესიულობა. შესაბამისად, დაკავშირებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზნეობრივი აღზრდის პრობლემის აქტუალურობასთან მინიმუმოთხი დებულებით:

პირველ რიგში, ჩვენმა საზოგადოებამ უნდა მოამზადოს ფართოდ განათლებული, მაღალზნეობრივი ადამიანები, რომლებიც ფლობენ არა მხოლოდ ცოდნას, არამედ შესანიშნავი პიროვნულ თვისებებს.

მეორე, დღევანდელ მსოფლიოში პატარა კაციცხოვრობს და ვითარდება, გარშემორტყმული მასზე ძლიერი გავლენის მრავალი მრავალფეროვანი წყაროებით, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი პერსონაჟირომელიც (წყაროები) ყოველდღიურად ეცემა ბავშვის გაუაზრებელ ინტელექტსა და გრძნობებს, მორალის ჯერ კიდევ ჩამოყალიბებულ სფეროს.

მესამე, განათლება თავისთავად არ იძლევა ზნეობრივი აღზრდის მაღალ დონეს, რადგან აღზრდა არის პიროვნული თვისება, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ყოველდღიურ ქცევაში მის დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების მიმართ, თითოეული ადამიანის მიმართ პატივისცემისა და კეთილგანწყობის საფუძველზე.

მეოთხე, მორალური ცოდნით შეიარაღება ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი არა მხოლოდ აცნობენ უმცროს სტუდენტს თანამედროვე საზოგადოებაში დამტკიცებული ქცევის ნორმების შესახებ, არამედ აძლევენ წარმოდგენას ნორმების დარღვევის შედეგებზე ან ამ ქმედების შედეგებზე ხალხისთვის. მათ გარშემო.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის წინაშე დგას ამოცანა, მოამზადოს პასუხისმგებელი მოქალაქე, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად შეაფასოს რა ხდება და ააგოს თავისი საქმიანობა გარშემომყოფთა ინტერესების შესაბამისად. ამ პრობლემის გადაწყვეტა დაკავშირებულია მოსწავლის პიროვნების სტაბილური მორალური თვისებების ჩამოყალიბებასთან.

დაწყებითი სკოლის მნიშვნელობა და ფუნქცია უწყვეტი განათლების სისტემაში განისაზღვრება არა მხოლოდ მისი უწყვეტობით განათლების სხვა საფეხურებთან, არამედ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ამ ეტაპის უნიკალური ღირებულებით.

პრობლემა, რომელსაც ჩვენ ვსწავლობთ, აისახა ნ.მ.-ის ფუნდამენტურ შრომებში. ტროფიმოვა, ია.ი. კოლდუნოვა, I.F. ხარლამოვა და სხვები, რომლებიც ავლენენ მორალური განათლების თეორიის ძირითადი ცნებების არსს, მიუთითებენ მორალური განათლების პრინციპების, შინაარსის, ფორმების, მეთოდების შემდგომი განვითარების გზებზე.

კვლევის წინააღმდეგობები: გამოავლინა წინააღმდეგობები უმცროსი მოსწავლეში მეხსიერების განვითარების აუცილებლობასა და ამ პროცესისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების არასაკმარის განვითარებას შორის.

ამრიგად, ყოველივე ზემოთ ჩამოთვლილმა განსაზღვრა კვლევის თემის არჩევანი. „მორალური ღირებულებების ჩამოყალიბება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში» .

კვლევის მიზანი:უმცროს მოსწავლეში მეხსიერების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება.

Საგანიკვლევა:ფორმირების პროცესი მორალური თვისებებიახალგაზრდა სტუდენტებში.

ელემენტიკვლევა:უმცროსი სტუდენტების მორალური თვისებების ჩამოყალიბების პედაგოგიური პირობები.

კვლევის ჰიპოთეზა:უმცროსი მოსწავლეში მეხსიერების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების განხორციელება ეფექტური იქნება, თუ:

მათემატიკის გაკვეთილებზე გამოიყენება მეხსიერების განვითარების დიდაქტიკური თამაშები;

რუსული ენის გაკვეთილებზე მიმდინარეობს ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების განვითარება;

უმცროსი მოსწავლეები ასწავლიან შუამავლობით დამახსოვრების ტექნიკას.

კვლევის მიზნები:

1. ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ლიტერატურაში მორალური თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემის გაანალიზება;

2. მორალური თვისებების როლის განსაზღვრა პიროვნების მორალური ცნობიერების სტრუქტურაში;

3. კრიტერიუმებისა და მათი ინდიკატორების იდენტიფიცირება, საპილოტე სწავლების სხვადასხვა საფეხურზე უმცროსი მოსწავლეების მორალური თვისებების ფორმირების დონეების განსაზღვრა;

4. უმცროსი მოსწავლეების ზნეობრივი თვისებების ჩამოყალიბების პედაგოგიური პირობების შემუშავება და დასაბუთება კლასგარეშე საქმიანობამასწავლებლები.

Კვლევის მეთოდები:ანალიზი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურასაკვლევ თემაზე; მეთოდები: „სემანტიკური მეხსიერება“, „დაჯგუფება“, „10 სიტყვა“, „ოპერაციული სმენითი მეხსიერების შესწავლა“, „დაიმახსოვრე ფიგურები“, „უნებლიე ვიზუალური დამახსოვრების შესწავლა“.

1. განვითარების თეორიული საფუძვლები

1.1 სულიერი და მორალური თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემა ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ლიტერატურაში

პიროვნების სულიერი და მორალური აღზრდის პრობლემა ყოველთვის იყო ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და თანამედროვე პირობებში მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ სულიერების აღზრდას დიდი ყურადღება დაეთმო. ამ კვლევებიდან ბევრი დიდი ხნის წინ დასრულდა, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ეს პრობლემა ყოველთვის მნიშვნელოვანი იყო თითოეული მოქალაქის განათლებაში.

სხვადასხვაში ისტორიული პერიოდებიაქტუალური იყო საზოგადოების განვითარება, ახალგაზრდა თაობის მორალური აღზრდის პრობლემა და პროფესიონალი მასწავლებლების მომზადება ამ ტიპის საქმიანობისთვის. ღირებული აზრები მორალურ განათლებაზე ჩამოაყალიბეს ძველი ბერძენი ფილოსოფოსები დემოკრატი, სოკრატე, პლატონი, არისტოტელე.

არისტოტელე დარწმუნებული იყო ადამიანის უსაზღვრო შესაძლებლობებში მის მორალურ განვითარებაში. ის მხარს უჭერდა აზრს, რომ "ჩვენს ძალაშია ვიყოთ მორალური ან მანკიერი", "ზნეობა არ გვაძლევს ბუნებით". მისი თქმით, მორალი სულის საკუთრებაა. ზნეობის მიღწევაში მან ადგილი დაუთმო ცოდნას, მშვენიერების სწავლებას. მაგრამ ცოდნა, როგორც არისტოტელე აღნიშნავს, ჯერ კიდევ არ იძლევა სიკეთის გარანტიას. ასევე საჭიროა შესაბამისი ჩვევები, რადგან ცოდნა და მოქმედება ერთი და იგივე არ არის.

საშინაო მოაზროვნეებმა ეს პრობლემა იგნორირებას არ ახდენდნენ იმ პერიოდიდან დაწყებული კიევის რუსეთი(ჟამთააღმწერელი ნესტორი, თავადი იაროსლავ ბრძენი, ვლადიმერ მონომახი). მე-11 საუკუნის ორიგინალური მოხსენება. არის „ვლადიმერ მონომახის სწავლება შვილებს“. ინსტრუქცია შეიცავს შემდეგ რჩევას: გიყვარდეს სამშობლო, იყო შრომისმოყვარე, ჰუმანური, ხალხისადმი პასუხისმგებელი და ა.შ.

მორალური განათლების საკითხი საფუძვლიანად შეისწავლეს რენესანსის მასწავლებლებმა. ასე რომ, ვიტორინომ, სადაც ფელტრემ მოაწყო სკოლა, რომელსაც მან უწოდა "სიხარულის სახლი", რომლის ფუნდამენტური პრინციპი იყო ჰუმანიზმი. ფსიქოლოგიის სტუდენტის მეხსიერება

მთავარ ღირსებებთან ერთად ია.ა. კომენიუსმა რეკომენდაცია მისცა, რომ ბავშვებს განუვითარდეთ მოკრძალება, მორჩილება, სისუფთავე, კეთილგანწყობა სხვა ადამიანების მიმართ, უფროსების პატივისცემა, შრომისმოყვარეობა. იგი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა მორალურ განათლებას. კარგი მაგალითიმასწავლებლები და მშობლები, ამხანაგები, საუბრები ბავშვებთან მორალურ და სულიერ თემებზე; მორალური ქცევის წვრთნები, სისულელეებთან ბრძოლა, სიზარმაცე, მკაცრი დისციპლინის დაცვა ჰუმანურობის პრინციპებზე. უფრო მეტიც, დისციპლინა ერთნაირი უნდა იყოს ყველა ადამიანისთვის, უმაღლესიდან უმაღლესამდე. ქვედა კლასები. დისციპლინის დამრღვევები უნდა დაისაჯონ, მაგრამ მეთოდები უნდა აირჩიონ ჰუმანურად და გონივრულად გამოიყენონ Ya.A. კომენიუსი ხაზს უსვამს, რომ „დედამიწაზე ადამიანთა საქმეების გამოსწორება“ და საზოგადოების განვითარება გაუმჯობესებისა და ბედნიერების გზით დამოკიდებულია ბავშვების აღზრდაზე. მასწავლებლები განათლების სული და გულია და ისინი „უაღრესად საპატიო ადგილას არიან მოთავსებულნი, რადგან მათ მიენიჭათ შესანიშნავი თანამდებობა, იმაზე მაღალი, ვიდრე არაფერი შეიძლება იყოს მზის ქვეშ“.

ადამიანში კაცობრიობის აღზრდაზე საუბრისას ია.ა. კომენიუსი გამოყოფს ოთხ მთავარ სათნოებას - სიბრძნეს, ზომიერებას, გამბედაობას და სამართლიანობას. მასწავლებელი ხაზს უსვამს, რომ ადამიანი მორალური თვისებებით არ იბადება - მასთან ერთად აღიზარდა მთელი ცხოვრება; მორალი დაკავშირებულია მოსწავლეებში სიბრძნის აღზრდასთან და მის სიყვარულთან. ზომიერებაა საჭირო იმისთვის, რომ ყველაფერში დაიცვან პროპორციის გრძნობა, არასოდეს მიაღწიოთ არაფერში გადაჭარბებულობას და ზიზღს. გამბედაობა მოიცავს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გამძლეობა, მზადყოფნა, რომ იყოს სასარგებლო, როცა საჭიროა, ვინმეს შეურაცხყოფის გარეშე, თითოეულის საკუთარი თავის მიცემა, სიცრუის თავიდან აცილება, დაჟინებულობისა და თავაზიანობა.

დ.ლოკი წიგნში „ფიქრები განათლებაზე“ განათლების ამოცანად თვლიდა ჯენტლმენის აღზრდას, რომლის ჩამოყალიბებაშიც მისი მორალური სფერო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. ჯენტლმენი, ჯონ ლოკის აზრით, უნდა გამოირჩეოდეს, უპირველეს ყოვლისა, „დამუშავების ელეგანტურობით“. ასეთი ადამიანის აღზრდა მხოლოდ ჰუმანური მეთოდებით შეიძლება.

ჯ.ჯ. რუსო არის სამყაროს ავტორი ცნობილი ნამუშევრები„დისკურსი ადამიანთა შორის უთანასწორობის წარმოშობისა და მიზეზების შესახებ“, „საჯარო განაჩენი“, „ემილი, ანუ განათლების შესახებ“. მორალის აღზრდისას მან ხელი შეუწყო უნივერსალური იდეალების აღზრდის იდეას. რუსომ ჩამოაყალიბა ასეთი განათლების სამი ამოცანა - ეს არის კარგი გრძნობების, კარგი აზრების და კეთილი ნების აღზრდა.

ეროვნული სისტემამორალური განათლება დაფუძნებული ხალხური პედაგოგიკაგააცოცხლა ვ.ა. სუხომლინსკი, რომელიც მასწავლებლისა და მოსწავლის ძირითად საქმიანობას ამ უკანასკნელის კაცად ქცევაში ხედავდა. მის "სიხარულის სკოლაში" "ლურჯი ცის" ქვეშ მეფობდა გულწრფელობის, გულწრფელობის, პასუხისმგებლობის, ურთიერთნდობისა და ურთიერთდახმარების სული. მას შემდეგ, რაც ზნეობის ძირითადი თვისებები ადამიანშია ჩამოყალიბებული სკოლაში, თანდათან „ახალგაზრდები და გოგონები ცდილობენ გაიაზრონ და სწორად შეაფასონ თავიანთი მორალური სფერო. შინაგანი სამყარო, საკუთარი ადგილის განსაზღვრა თანამედროვე და განსაკუთრებით მომავალ ცხოვრებაში“, მაშინ ეს ასპექტი არც მაშინდელმა მეცნიერებმა გვერდი აუარეს.

პროგრესულ იდეებს შორის A.S. მაკარენკო მომავალი მასწავლებლების მიერ მოზარდების მორალურ აღზრდაში გამოსაყენებლად არის: მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის სტრუქტურის გაუმჯობესება, პედაგოგიური მიზანშეწონილობაკოლექტივისტური ურთიერთობების ჩამოყალიბება, ბავშვების მიმართ პატივისცემისა და სიზუსტის გონივრული კომბინაცია. ყურადღებას იქცევს გამოჩენილი მასწავლებლის მიერ სკოლის მოსწავლეთა მორალური აღზრდის განსახორციელებლად შემოთავაზებული მეთოდების სისტემა: პროგნოზული, საინფორმაციო და საგანმანათლებლო, საორიენტაციო-შრომითი, კომუნიკაბელური, შეფასებითი, რომელიც საშუალებას იძლევა გააცნობიეროს. განსაზღვრული მიზანიმიკრო და მაკრო დონეზე. ჩვენი კვლევისთვის ღირებულია, რომ ამ მეთოდების გამოყენება შესაძლებელია როგორც ზოგად განათლებაში, ასევე უმაღლეს სასწავლებლებში.

მკვლევართა შორის ასევე შეიძლება გამოვყოთ P.I. ზინჩენკო, რომლის ნამუშევარი შეადარეს ორი ტიპის დამახსოვრების პროდუქტიულობას - ნებაყოფლობითი და უნებლიე - სხვადასხვა ასაკის საგნებში.

ადამიანის მეხსიერების, როგორც საქმიანობის შესწავლას საფუძველი ჩაუყარა ფრანგი მეცნიერების, კერძოდ პ.ჟანეტის ნაშრომებს. ის იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც მეხსიერების ინტერპრეტაცია მოახდინა, როგორც მოქმედებების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია მასალის დამახსოვრებაზე, დამუშავებასა და შენახვაზე. ფრანგული სკოლადადასტურებულია ფსიქოლოგიაში სოციალური კონდიცირებამეხსიერების ყველა პროცესი, მისი დამოკიდებულება პრაქტიკული აქტივობებიხალხის.

ჩვენს ქვეყანაში ამ კონცეფციამ მიიღო თავისი შემდგომი განვითარებაპიროვნების უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების წარმოშობის კულტურულ-ისტორიულ თეორიაში, შემუშავებული ლ. ვიგოტსკი და მისი უახლოესი სტუდენტები A.N. ლეონტიევი და ა.რ. ლურია.

ჩვენს თემაზე ნაშრომის გაანალიზების შემდეგ აღმოვაჩინეთ მეხსიერების შემდეგი განმარტებები.

თუ სიძველეს ჩაუღრმავდებით, შეგიძლიათ გაიხსენოთ არისტოტელე, რომელიც ამტკიცებდა, რომ მეხსიერება გულის მუშაობის შედეგია და ტვინი მხოლოდ სისხლის გაგრილებას ემსახურება. მხოლოდ მე-16 საუკუნეში ფლამანდიელმა მეცნიერმა ა.ვესალიუსმა აჩვენა, რომ მეხსიერება დაკავშირებულია ტვინის მუშაობასთან.

მეხსიერებას თუ გავითვალისწინებთ ბიოლოგიური წერტილიხედვა, მაშინ უნდა მიმართოთ ლ.გ. ვორონინი, რომელმაც მეხსიერება განსაზღვრა, როგორც ცვლილების პროცესი ნერვული ქსოვილისტიმულის მოქმედების გავლენის ქვეშ, რომლის შედეგია კვალის შენარჩუნება და აღბეჭდვა ნერვული აღელვება(ამ შემთხვევაში, კვალი გაგებულია, როგორც გარკვეული ელექტროქიმიური და ბიოქიმიური ცვლილებები ნეირონებში - ნერვულ უჯრედებში).

ა.ნ.ლეონტიევს აქვს საკუთარი შეხედულება მეხსიერების შესახებ, რომელიც მეხსიერების განმარტებას, როგორც შემეცნებითი პროცესი, რომელიც შედგება შეძენილი გამოცდილების დამახსოვრებაში, შენარჩუნებაში, აღდგენასა და დავიწყებაში.

თუმცა, როგორც L.V. ჩერემოშკინა: "მეხსიერება არ არის მხოლოდ ინფორმაციის საცავი, ის არის ჩვენი ცნობიერების, გონების, ინტელექტის საფუძველი."

მეხსიერება ჩვენი ცხოვრების ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია. ეს ჰგავს ყუთს, რომელშიც ჩვენი წარსული ინახება, ჩვენი მომავლისთვის. ადამიანი, რომელმაც მეხსიერება დაკარგა, წყვეტს პიროვნებად ყოფნას, რადგან ჩვენი ნებისმიერი საქმიანობა ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ აღქმულის გამოსახულება ინახება მეხსიერებაში. მეხსიერება რომ არ ყოფილიყო, ვერც ერთ წინადადებას ვერ წავიკითხავდით, რადგან, წინადადების ბოლომდე რომ მივიდეთ, დავივიწყებთ თავიდან მომხდარს.

გრძნობებით მიღებული ინფორმაცია უსარგებლო იქნებოდა, თუ მეხსიერება არ შეინარჩუნებდა კავშირს ცალკეულ მოვლენებსა და ფაქტებს შორის.

მეხსიერების არსის გასაგებად საჭიროა მისი სტრუქტურის ახსნა.

მასწავლებლები თითქმის მუდმივად აწყდებიან მეხსიერების ისეთი ტიპების წინააღმდეგობას, როგორიცაა თვითნებური და უნებლიე მეხსიერება. უნებლიე მეხსიერებაეს გამოიხატება იმაში, რომ რაღაცის დამახსოვრების მიზანი არ არსებობს, მაგრამ შედეგი მაინც არსებობს. თვითნებობას ახასიათებს მიზნის არსებობა.

რ.ს. ნემოვი თავის წიგნში განასხვავებს მეხსიერების ისეთ ტიპებს, როგორიცაა მყისიერი, მოკლევადიანი, ოპერატიული, გრძელვადიანი და გენეტიკური მეხსიერება.

მყისიერი მეხსიერება ასოცირდება გრძნობების მიერ ახლახან აღქმული ზუსტი და სრული სურათის შენახვასთან, მიღებული ინფორმაციის ყოველგვარი დამუშავების გარეშე.

მოკლევადიანი მეხსიერება არის ინფორმაციის მოკლე დროში შენახვის საშუალება.

ოპერატიული მეხსიერება შექმნილია ინფორმაციის შესანახად გარკვეული, წინასწარ განსაზღვრული პერიოდის განმავლობაში, რამდენიმე წამიდან რამდენიმე დღემდე.

გრძელვადიან მეხსიერებას შეუძლია ინფორმაციის შენახვა თითქმის შეუზღუდავი დროის განმავლობაში.

გენეტიკური მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ის, რომელშიც ინფორმაცია ინახება გენოტიპში, გადაცემული და რეპროდუცირებული მემკვიდრეობით.

მეხსიერება რთული გონებრივი პროცესია და მოკლედ რომ გავეცნოთ მის ტიპებს, შეგვიძლია გადავიდეთ იმ ფაქტორებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ მეხსიერების განვითარების დონეზე.

უნდა გვახსოვდეს, რომ მთავარია გახსოვდეთ, რომ არ გაეცნოთ როგორ შეგიძლიათ დიდი თანხასწრაფი დამახსოვრების პირადი ტექნიკები და მეთოდები და ა.შ., მაგრამ გავიგოთ ზოგადი ფაქტორები, რომლებზეც ისინი ყველა აგებულია. მათ ათვისების შემდეგ, უმცროსი სტუდენტი შეძლებს დაიმახსოვროს აბსოლუტურად ნებისმიერი საჭირო ინფორმაციამისთვის ყველაზე ეფექტური გზით.

თ.ბ. ნიკიტინა, არის ფაქტორები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ნებისმიერს ეფექტური დამახსოვრება, ისევე როგორც სურვილის ფაქტორი:

ასეთი ფაქტორი ვარაუდობს, რომ ინფორმაციის დასამახსოვრებლად, თქვენ უნდა გინდოდეთ ამის გაკეთება. გქონდეთ მკაფიო და გაცნობიერებული განზრახვა, დაისახეთ დამახსოვრების ამოცანა. უცნაურად საკმარისია, მაგრამ წარუმატებელი დამახსოვრების დიდი პროცენტი განპირობებულია იმით, რომ სტუდენტს არ დაუყენებია შეგნებული დავალება - დამახსოვრება.

ცნობიერების ფაქტორი:

ეს ფაქტორი გვეუბნება, რომ გარდა სურვილისა, საჭიროა ვიფიქროთ მოტივზე – რატომ არის დამახსოვრებადი ინფორმაცია სასარგებლო, როგორ და როდის, მოგიწევთ მისი გამოყენება. კარგია, თუ ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს და დასახოს მომავალი დამახსოვრების მიზანი.

ინფორმაციის დასამახსოვრებლად, თქვენ უნდა დაამყაროთ კავშირი იმ ცოდნასთან ან გამოცდილებასთან, რომელიც უკვე აქვს ბავშვს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყოველი ახალი ინფორმაცია არ შეიძლება დარჩეს არაფერთან კავშირის გარეშე – ის რაღაცასთან უნდა იყოს დაკავშირებული. თუ კავშირი არ დამყარდა, მაშინ მეხსიერების სიღრმეში მისი პოვნა ძალიან რთული იქნება. ინფორმაციის ასიმილაციისთვის ბავშვს ორი გზა აქვს: ან შეაგროვოს იგი, ან დაამყაროს კავშირი ან კავშირები და შემოიფარგლოს ერთი ან ორი გამეორებით. უფრო მეტიც, რაც უფრო მეტი კავშირი დამყარდება ორ აზრს ან ფაქტს შორის, მით უფრო მაღალია ერთი ინფორმაციის მეორის დახმარებით გახსენების ალბათობა. ყოველი ახალი კავშირის დამყარებისას, თავის მხრივ, ახლები იქმნება. ნერვული კავშირები, და რაც მეტია ასეთი კავშირი, მით უკეთესია მიბმა ფაქტებს შორის. კავშირები შეიძლება იყოს ორი ძირითადი ტიპის - ლოგიკური (სემანტიკური) და ასოციაციური (ფიგურული, აბსტრაქტული).

შთამბეჭდავი ფაქტორი:

ის ადგენს, რომ თუ გსურთ დამახსოვრება უფრო სწრაფად მოხდეს და კვალი რაც შეიძლება დიდხანს იყოს შენახული, თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვების მეხსიერებას დამახსოვრებული ინფორმაციის გადაქცევაში მისთვის კომფორტულ ფორმაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნებისმიერი ინფორმაცია, რომელიც გჭირდებათ, შეეცადეთ გამოიყურებოდეს ნათელი შთაბეჭდილება.

კარგი ყურადღების ფაქტორი:

ეს ფაქტორი მიუთითებს იმაზე, რომ ყურადღების გარეშე არ არის დამახსოვრება. მეხსიერების უკმარისობის 80 პროცენტი დაკავშირებულია არასაკმარისად ყურადღების მიქცევასთან. ამიტომ აუცილებელია, პირველ რიგში, კონცენტრაციის უნარის განვითარება და მეორეც, არასოდეს დაივიწყოთ, დროულად დააკავშიროთ იგი.

დამახსოვრების ტექნიკის გამოყენებისას აუცილებელია გახსოვდეთ შემდეგი: ტექნიკა არ არის დამახსოვრების შემცვლელი, არამედ მხოლოდ დამახსოვრების დროის შემცირების საშუალება. ბუნებრივი მეხსიერებადაბადებიდან გაცემული, ყოველთვის ჩართულია სამუშაოში. ტექნიკა მისთვის დახმარებაა, მათი გადაჭარბება შეუძლებელია და უნდა მორგებული იყოს ბუნებრივ (მას ასევე უწოდებენ ბუნებრივ) მეხსიერებას.

ამრიგად, არისტოტელე, ი.პ. პავლოვი, ნ.ფ. დობრინინა, ა.ა. სმირნოვა, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ნ. ლეონტიევი, P.I.Zinchenko, P. Zhane, L.S. ვიგოტსკი, ა.რ. ლურია, ლ.გ. ვორონინი, ლ.ვ. ჩერემოშკინა, თ.ბ.ნაკიტინა და სხვები.

უმცროსი მოსწავლის მეხსიერება არის შემეცნებითი პროცესი, რომელიც მოიცავს ინფორმაციის დამახსოვრებას, შენახვას და რეპროდუცირებას, რომელიც დაფუძნებულია ვერბალურ, ლოგიკურ, ვიზუალურ და სმენით დამახსოვრებაზე.

1.2 განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლებიმეხსიერების განვითარება ახალგაზრდა მოსწავლეებში

უმცროსი მოსწავლის ასაკის მახასიათებლების გაანალიზების შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ ისინი მჭიდრო კავშირშია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან.

სასწავლო აქტივობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დასწრებით ან ცოდნის შეძენით. ცოდნა შეიძლება იყოს თამაშის, დასვენების ან მუშაობის გვერდითი პროდუქტი. საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობა, რომელიც პირდაპირ მიმართულია კაცობრიობის მიერ გამომუშავებული ცოდნისა და უნარების ათვისებაზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობას სწავლობდნენ ისეთი მეცნიერები, როგორიცაა ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ვ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი, ლ.ს. რუბინშტეინი და სხვები.

დ.ბ. ელკონინის თქმით, ესა თუ ის საქმიანობა თავის წამყვან ფუნქციას ყველაზე სრულად იმ პერიოდში ასრულებს, როცა ის ვითარდება და ყალიბდება. უმცროსი სასკოლო ასაკი არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველაზე ინტენსიური ფორმირების პერიოდი.

იმის გასაგებად, თუ რა არის სასწავლო აქტივობა, უნდა გესმოდეთ მისი არსი.

ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ შეიძლება მივიდეთ დასკვნამდე, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის არსი არის სამეცნიერო ცოდნის მითვისება. ბავშვი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით იწყებს მუშაობას სამეცნიერო ცნებები.

დ.ბ. ელკონინი, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი, რომლის დროსაც ხდება მეცნიერული ცნებების ასიმილაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის თავად სტუდენტის ცვლილება, მისი განვითარება. IN ზოგადი ხედიშეიძლება ითქვას, რომ ცვლილება არის ბავშვის მიერ ახალი შესაძლებლობების, ანუ მეცნიერული კონცეფციებით მოქმედების ახალი გზების შეძენა. ამრიგად, სასწავლო აქტივობა, უპირველეს ყოვლისა, არის ისეთი აქტივობა, რომლის შედეგადაც ხდება ცვლილებები თავად მოსწავლეში. ეს არის თვითშეცვლის აქტივობა, მისი პროდუქტი არის ცვლილებები, რაც მოხდა მისი განხორციელების პროცესში თავად საგანში.

ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ მივდივართ დასკვნამდე, რომ დიდი ცვლილებები ხდება უმცროსი მოსწავლის მეხსიერების პროცესებშიც. სკოლაში მოსვლის შემდეგ ბავშვებმა უკვე იციან თვითნებურად დამახსოვრება, მაგრამ ეს უნარი არასრულყოფილია. ამიტომ პირველკლასელს ხშირად არ ახსოვს სახლში რას სთხოვდნენ, მაგრამ ადვილად და სწრაფად ახსოვს რა არის საინტერესო, რა იწვევს ძლიერ გრძნობებს. მათ ძალიან დიდი გავლენა აქვთ დამახსოვრების სიჩქარესა და სიძლიერეზე. ამიტომ ბავშვები ადვილად იმახსოვრებენ სიმღერებს, ლექსებს, ზღაპრებს, რომლებსაც მე ვუწოდებ ნათელი სურათებიდა ძლიერი გრძნობები.

როგორც კვლევები A.A. სმირნოვა, პ.ი. ზინჩენკო, ა.ნ. ლეონტიევი, ბავშვებს ძალისხმევად ახსოვს მასალა, რომლითაც მოქმედებენ. ამიტომ, უნებლიე დამახსოვრება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ზოგიერთი ფსიქოლოგი ამტკიცებს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში დამახსოვრება ჭარბობს.

ე.მეიმანი ამტკიცებდა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური მეხსიერება ჭარბობს 13-14 წლიდან.

ვ.შტერნი თვლიდა, რომ ბავშვობაში სიტყვების მნიშვნელობის გაგებას მცირე მნიშვნელობა აქვს.

საბჭოთა ფსიქოლოგების კვლევამ აჩვენა, რომ სწავლა ბავშვში ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე შინაარსიანი სწავლა.

ა.ა. სმირნოვი, მარტივი დამახსოვრების მთავარი მიზეზი, გაუგებარი და უაზრო, უკავშირდება სპეციალური მკურნალობაბავშვები მისთვის. ის იზიდავს გაზრდილი ყურადღება, აღვიძებს ცნობისმოყვარეობას, აიძულებს ადამიანს ეძებოს მნიშვნელობა, გაარკვიოს რას ნიშნავს და ამისთვის დაიმახსოვრე, დაიმახსოვრე თუნდაც უნებურად, შეუმჩნევლად, მიუხედავად იმისა, რაც ახსოვს სრული გაუგებრობა.

მაგრამ ეს არის ნებაყოფლობითი ან მნიშვნელოვანი დამახსოვრება, რომელიც არის საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი ნაწილი დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამიტომ აუცილებელია უმცროს მოსწავლეებს ვასწავლოთ არაპირდაპირი დამახსოვრების ტექნიკა, რაზეც 2.3 პუნქტში ვისაუბრებთ.

ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ თავდაპირველად უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს უკეთ ახსოვთ ვიზუალური მასალა: საგნები, რომლებიც აკრავს ბავშვს და რომლითაც ის მოქმედებს, საგნების გამოსახულებები, ადამიანები. ასეთი მასალის დამახსოვრების პროდუქტიულობა გაცილებით მაღალია, ვიდრე სიტყვიერი მასალის დამახსოვრება.

თუ ვსაუბრობთ ვერბალური მასალის დამახსოვრებაზე, მაშინ მთელი ამ ხნის განმავლობაში უფრო ახალგაზრდა ასაკიბავშვებს უკეთ ახსოვთ აბსტრაქტული ცნებების აღმნიშვნელი სიტყვები.

საბჭოთა ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევამ დაადგინა, რომ კონკრეტული და აბსტრაქტული სიტყვების დამახსოვრებაზე დიდ გავლენას ახდენს ერთიანობა. სასიგნალო სისტემები. ამრიგად, მოსწავლეები მყარად ინარჩუნებენ მეხსიერებაში ისეთ სპეციფიკურ მასალას, რომელიც მეხსიერებაში ფიქსირდება ვიზუალური გამოსახულებების საფუძველზე და აუცილებელია იმისთვის, რომ გავიგოთ, რა არის დამახსოვრება. უარესია კონკრეტული მასალის დამახსოვრება, რომელსაც არ აქვს ვიზუალური გამოსახულება.

ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების კონკრეტული - ფიგურალური ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვები უმკლავდებიან დამახსოვრების ისეთ რთულ ტექნიკას, როგორიცაა კორელაცია, ტექსტის ნაწილებად დაყოფა, თუ სიცხადეზეა დამოკიდებული.

როგორც ლ.ფ ობუხოვა, სკოლაში ბავშვი აწყდება თვითნებურად დამახსოვრების აუცილებლობას. საგანმანათლებლო საქმიანობა მკაცრად მოითხოვს ბავშვის დამახსოვრებას. მასწავლებელი აძლევს ბავშვს მითითებებს, თუ როგორ უნდა დაიმახსოვროს და გაამრავლოს ის, რაც უნდა ისწავლოს. ბავშვებთან ერთად განიხილავს მასალის შინაარსს და მოცულობას, ყოფს მას ნაწილებად (მნიშვნელობის მიხედვით, დამახსოვრების სირთულის მიხედვით და სხვ.), ასწავლის დამახსოვრების პროცესის კონტროლს. გაგება დამახსოვრების აუცილებელი პირობაა - მასწავლებელი ამახვილებს ბავშვის ყურადღებას გაგების აუცილებლობაზე, ასწავლის ბავშვს იმის გაგება, რაც უნდა ახსოვდეს, ადგენს დამახსოვრების სტრატეგიის მოტივაციას: ცოდნისა და უნარების შენარჩუნებას არა მხოლოდ სკოლის ამოცანების გადასაჭრელად. , მაგრამ სიცოცხლის ბოლომდე. ვინაიდან დაწყებითი სკოლის ასაკში ჭარბობს საქმიანობის მარეგულირებელი ბუნება, ძალიან მნიშვნელოვანია მოტივაციური სფეროს განვითარება.

ასევე ლ.ფ. ობუხოვა წერდა, რომ თვითნებური მეხსიერება ხდება ფუნქცია, რომელსაც ეფუძნება საგანმანათლებლო აქტივობა და ბავშვი აცნობიერებს აუცილებლობას, რომ მეხსიერების თავისთვის იმუშაოს. ეს არის სასწავლო მასალის დამახსოვრება და რეპროდუქცია, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაფიქრდეს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩაძირვის შედეგად მის პიროვნულ ფსიქიკურ ცვლილებებზე და საკუთარი თვალით დაინახოს, რომ „თავის სწავლება“ ნიშნავს საკუთარი თავის შეცვლას ცოდნაში და უნარის მოპოვებაში. ნებაყოფლობით ქმედებებზე.

ასე რომ, ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ უმცროსი მოსწავლის მეხსიერება საგანმანათლებლო შემეცნებითი საქმიანობის ძირითადი კომპონენტია. გარდა ამისა, მეხსიერება შეიძლება ჩაითვალოს დამოუკიდებელ მნემონიკურ აქტივობად, რომელიც მიმართულია კონკრეტულად დამახსოვრებაზე. სკოლაში მოსწავლეები სისტემატიურად იმახსოვრებენ დიდი რაოდენობით მასალას, შემდეგ კი ამრავლებენ მას. თუ ბავშვი არ ითვისებს მნემონიკურ აქტივობას, მაშინ ის მიისწრაფვის ზედმიწევნით დამახსოვრებისკენ, რაც სულაც არ არის მისი მეხსიერების დამახასიათებელი თვისება და დიდ სირთულეებს იწვევს. ეს მინუსი აღმოიფხვრება, თუ მასწავლებელი ასწავლის მას დამახსოვრების რაციონალურ მეთოდებს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება გავიგოთ, რომ უმცროსი მოსწავლის მნემონიკური აქტივობა, ისევე როგორც ზოგადად მისი სწავლება, უფრო თვითნებური და შინაარსიანი ხდება. დამახსოვრების მნიშვნელოვნების მაჩვენებელია მოსწავლის ტექნიკის, დამახსოვრების მეთოდების დაუფლება. შინაარსის სპეციფიკა და მეხსიერების პროცესების ახალი მოთხოვნები მნიშვნელოვანი ცვლილებებიამ პროცესებში. მეხსიერების რაოდენობა იზრდება. მეხსიერების განვითარება არ არის ერთგვაროვანი. ვიზუალური მასალის დამახსოვრება შენარჩუნებულია დაწყებითი განათლების განმავლობაში, მაგრამ საგანმანათლებლო საქმიანობაში სიტყვიერი მასალის უპირატესობა სწრაფად ავითარებს ბავშვებს ვერბალური, ხშირად აბსტრაქტული მასალის დამახსოვრების უნარს.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლის წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. ეს იწვევს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებას - ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვის თვითნებობას. მისი მთავარი კომპონენტია ბავშვის მეხსიერება. დაწყებითი სკოლის ასაკში ჭარბობს საქმიანობის მარეგულირებელი ბუნება, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მოტივაციური სფეროს განვითარება.

1.3 ფუ ფორმირების დიაგნოსტიკაუმცროსი სკოლის მოსწავლეების ხსოვნის ცნობები

ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ არსებობს მეხსიერების ფუნქციების ფორმირების მეთოდები ახალგაზრდა მოსწავლეებში.

ტექნიკის გამოყენებით L.D. Stolyarenko "სემანტიკური მეხსიერება", შესაძლებელია სიტყვიერი ლოგიკური მეხსიერების დონის იდენტიფიცირება.

გამოიყენეთ ტექნიკა S.D. Zabramnaya "დაჯგუფება", შესაძლებელია განისაზღვროს ბავშვის უნარი დამახსოვრებული მასალის სემანტიკური დამუშავების, ცნებების ხაზგასმის უნარი.

სმენის მეხსიერების განვითარების დონის დასადგენად მეთოდი L.D. სტოლიარენკო "10 სიტყვა".

მეთოდოლოგია მ.ვ. ლუტკინა, ე.კ. ლიუტოვა "ოპერაციული სმენითი მეხსიერების შესწავლა" გამოიყენება ვერბალური მასალის პირდაპირი დამახსოვრების რაოდენობის დასადგენად.

E.I.-ის მეთოდი ხელს უწყობს ვიზუალური მეხსიერების დონის შეფასებას. როგოვი "დაიმახსოვრე ფიგურები".

უნებლიე ვიზუალური დამახსოვრების დონის შესწავლა საშუალებას მისცემს მეთოდს ს.დ. ზაბრამნაია "უნებლიე ვიზუალური მეხსიერების შესწავლა".

იმის გათვალისწინებით, რაც ჩვენ განვსაზღვრეთ 1.1 პუნქტში. უმცროსი მოსწავლის მეხსიერების დადგენისას, ჩვენ გამოვყავით 3 კრიტერიუმი, უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების ფორმირების მაჩვენებელი: ვიზუალური დამახსოვრება, სმენითი დამახსოვრება, ვერბალური ლოგიკური დამახსოვრება. ისინი დახასიათებულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1ჩამოყალიბდა კრიტერიუმები, ინდიკატორებიმეხსიერებამუმცროსი სკოლის მოსწავლეები

კრიტერიუმები	ინდიკატორები	Კვლევის მეთოდები
ვიზუალური მეხსიერება	პრეზენტაციის შემდეგ აღიქვამს და იმახსოვრებს 8-დან 10 სურათს.	1) "დაიმახსოვრე ფიგურები" 2) "უნებლიე ვიზუალური მეხსიერების შესწავლა" აპლიკაციები 1.2.
სმენითი დამახსოვრება	აწარმოებს პრეზენტაციის შემდეგ ყურით აღქმულ 10 სიტყვას.	1) "ათი სიტყვა" 2) "ოპერაციული სმენის მეხსიერების შესწავლა" განაცხადები 3.4.
ვერბალური - ლოგიკური დამახსოვრება	იგებს მასალას, რეპროდუცირებისას იყენებს სიტყვებს შორის სემანტიკურ კავშირს. ამრავლებს 7-დან 10 წყვილ სიტყვას.	1) "სემანტიკური მეხსიერება" 2) "დაჯგუფება" განაცხადები 5.6.

მეხსიერების განვითარების პროცესის შესწავლამ აჩვენა, რომ მეხსიერებას აქვს განვითარების 3 დონე. თითოეული დონე ხასიათდება მთელი რიგი ინდიკატორებით (ცხრილი 2).

მაგიდა 2მეხსიერების ფორმირების დონეების მახასიათებლებიუმცროსი სკოლის მოსწავლეები

	ჩნდება ახალგაზრდა სტუდენტებში.
	მეხსიერება კარგად არის განვითარებული, ბავშვი კარგად იმახსოვრებს და შეუძლია როგორც ვიზუალური (ახსოვს 10 სურათი), ასევე სმენითი ინფორმაციის (აწარმოებს 10 სიტყვამდე რეპროდუცირება), იცის ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკა (ესმის და ამრავლებს 0მ 7-დან 10 წყვილ სიტყვას).
	მეხსიერება კარგად არის განვითარებული, ის უშვებს მცირე შეცდომებს ინფორმაციის რეპროდუცირებისას, ვიზუალური დამახსოვრება - 5-დან 7 ნახატამდე, სმენითი დამახსოვრება - 5-7 სიტყვა, ყოველთვის არ იყენებს დამახსოვრების ლოგიკურ ტექნიკას - 5-დან 6 წყვილ სიტყვამდე.
	ბევრ შეცდომას უშვებს, ამიტომ ვიზუალური დამახსოვრებისას 4 სურათზე ნაკლებს აღიქვამს, სმენით - 4 სიტყვაზე ნაკლებს. არ იყენებს დამახსოვრების ლოგიკურ ხერხებს - ამრავლებს 4 სიტყვამდე.

ამრიგად, ჩვენს კვლევაში დავადგინეთ უმცროსი მოსწავლის მეხსიერების ფორმირების კრიტერიუმები, ინდიკატორები: ვიზუალური მეხსიერება, სმენითი მეხსიერება, ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

მეხსიერების განვითარების პრობლემას ეხებოდა არისტოტელე, ი.პ. პავლოვი, ნ.ფ. დობრინინა, ა.ა. სმირნოვა, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ნ. ლეონტიევი, P.I.Zinchenko, P. Zhane, L.S. ვიგოტსკი, ა.რ. ლურია, ლ.გ. ვორონინი, ლ.ვ. ჩერემოშკინა, თ.ბ.ნაკიტინა და სხვები.

უმცროსი მოსწავლის მეხსიერება არის შემეცნებითი პროცესი, რომელიც მოიცავს ინფორმაციის დამახსოვრებას, შენახვას და რეპროდუცირებას, რომელიც დაფუძნებულია ვერბალურ, ლოგიკურ, ვიზუალურ და სმენით დამახსოვრებაზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. ის მოითხოვს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებას - ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვის თვითნებობას. მისი მთავარი კომპონენტია ბავშვის მეხსიერება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ჭარბობს საქმიანობის მარეგულირებელი ბუნება, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მოტივაციური სფეროს განვითარება.

განზრახ ან ნებაყოფლობით დამახსოვრება დაწყებითი სკოლის ასაკში სასწავლო აქტივობების მნიშვნელოვანი ნაწილია.

ჩვენს კვლევაში დავადგინეთ უმცროსი მოსწავლის მეხსიერების ფორმირების კრიტერიუმები, ინდიკატორები: ვიზუალური მეხსიერება, სმენითი მეხსიერება, ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება.

უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების ფორმირების დონეების დიაგნოსტიკისთვის გთავაზობთ შემდეგ მეთოდებს: „დაიმახსოვრე ფიგურები“, „უნებლიე ვიზუალური დამახსოვრების შესწავლა“, „10 სიტყვა“, „ოპერაციული სმენის მეხსიერების შესწავლა“, „სემანტიკური მეხსიერება“, „ დაჯგუფება“.

უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების განვითარების 3 დონე არსებობს: მაღალი, საშუალო, დაბალი.

2. განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობებიმეხსიერების განვითარება ახალგაზრდა მოსწავლეებში

2.1 დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება მათემატიკის გაკვეთილებზეგანვითარებაუმცროსი სტუდენტების ხსოვნა

ჰიპოთეზის პირველი პოზიციის განსახორციელებლად გამოვიყენეთ თამაშები ვერბალური, ლოგიკური და ვიზუალური მეხსიერების განვითარებისთვის, როგორიცაა:

1. "შეხედეარ დაუშვათ შეცდომა."

თამაშის ჩასატარებლად, ჯერ უნდა გააკეთოთ ჩანაწერები დაფაზე ან ეკრანზე.

Მაგალითად:

მასწავლებელი ყოველი გუნდიდან რიგრიგობით უწოდებს ერთ მოსწავლეს და სთხოვს კვადრატის ნაცვლად დაწეროს ასო ან ნომერი, რათა თანასწორობა შესრულდეს. ამ სამუშაოს დასრულების შემდეგ, ყველას ეპატიჟება ყურადღებით განიხილოს და შეამოწმოს ჩანაწერები. შემდეგი, იდენტურობის მარჯვენა მხარე ჯერ იხურება და საჭიროა მარცხენა მხარის რეპროდუცირება, შემდეგ პირიქით. შემდეგ თამაში უფრო რთული ხდება: ყველა ჩანაწერი დახურულია და საჭიროა მათი მეხსიერებიდან თამაში. ერთ სტუდენტს ეძახიან ერთი ან ორი ჩანაწერის დასაკრავად. სასურველია ჩანაწერები განხორციელდეს დაფაზე შეთავაზებული თანმიმდევრობით. თამაშს თამაშობს მასწავლებელი. თითოეული გუნდიდან რიგრიგობით იწვევენ მოსწავლეებს დაფაზე. მონაწილე, რომელიც ასრულებს დავალებას, მოაქვს გუნდს 5 ქულა, მონაწილე, რომელიც არ ასრულებს დავალებას, ართმევს გუნდს 3 ქულას. კონკურსის შედეგები ფიქსირდება დაფაზე. დისციპლინის დარღვევისთვის აკლდება 1 ქულა. თამაშის დასასრულს ცალკეულ მოსწავლეებს ეძლევათ შეფასებები ჟურნალში.

2. "ჯაჭვი".

თითოეულ მოსწავლეს აქვს ბარათი, რომელზედაც დახატულია ცარიელი წრეები, რომლებიც დაკავშირებულია ჯაჭვში ისრებით. ნომრები უნდა იყოს შეყვანილი წრეებში. ისინი შეიძლება იყოს ნებისმიერი, შეიძლება განმეორდეს კიდეც. მაგრამ ერთი წესი მკაცრად უნდა დაიცვან: ისარი მიდისუმცირესი რიცხვიდან უდიდესამდე. დავალებებიც არის

3. "დომინო".

თამაშს დასჭირდება წინასწარ მომზადებული ბარათები (28 ცალი), ყოველი ნახევარი გამოსახავს ამა თუ იმ გეომეტრიულ ფიგურას (პოლიგონი, კვადრატი, ოთხკუთხედი, ოვალური, წრე, რომბი). დუბლიკატ ბარათებზე გამოსახულია 2 იდენტური ფიგურა, ხოლო მეშვიდე ორეული შედგება ორი ცარიელი ნახევრისგან. შემდეგ ყველა კარტი იდება მაგიდაზე პირისპირ. ჩვეულებრივი დომინოს მსგავსებით, ტრასის ნებისმიერ ბოლოში, ბავშვი აიღებს და ერთ სვლით ადებს ერთ აუცილებელ ბარათს და ამავე დროს ასახელებს დაცემულ ფიგურას. თუ მოთამაშეს არ აქვს სასურველი ფიგურა ბარათზე, მაშინ მას აქვს ამის უფლება საერთო რაოდენობაბარათები სასურველი სურათის მოსაძებნად. გამარჯვებულია ის მოთამაშე, რომელიც პირველი მოიშორებს ყველა კარტს.

4. "გაატარე კუბი".

ყოველი რიგის პირველ მაგიდაზე პლასტმასის ფერადი კუბიკია განთავსებული.

მასწავლებლის სიგნალით, კუბი რიგრიგობით გადაეცემა თითოეულ მოსწავლეს, რიცხვების დასახელებით, სანამ არ დაბრუნდება პირველ მერხზე. შემდეგ, ანალოგიურად, გადასცემენ კუბს რიცხვების სახელწოდებით კლებადობით და ასახელებენ თითოეულ წინა რიცხვს.

მწკრივი, რომელიც პირველი დაასრულებს კვარცხლბეკის გავლას, იმარჯვებს.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

5. "შექმენით მენიუ Robin-Bobbin-Barabek-ისთვის."

ბავშვებმა კარგად იციან ს.მარშაკ რობინ-ბობინის ნაწარმოების პერსონაჟი, რომელმაც „შეჭამა 40 ადამიანი და ძროხა, ხარი და მრუდე ჯალათი“.

თამაში იწყება:

კაცი შეიცვალა, რობინ-ბობინ-ბარაბეკი.

ყოველივე ამის შემდეგ, წარმოიდგინეთ საკუთარი თავი:

ის ჭამს ხილს და ბოსტნეულს.

10 კილოგრამი ის

ყოველდღიურად ხელს უწყობს დიეტაში.

რას ჭამს ის?

რომელი თქვენგანი გაიგებს უფრო ადრე?

პოსტერზე ნაჩვენებია ხილი და ბოსტნეული. თითოეული ნახატის ქვეშ არის მაგალითი ტაბულური შეკრების ან გამოკლების 10-ის ფარგლებში. ბავშვების ამოცანაა ამოხსნან მაგალითები და აიღონ წყვილები ისე, რომ პასუხების ჯამი იყოს 10 (რადგან თამაშის პირობა ამბობს, რომ რობინი - ბობინს შეუძლია დღეში 10 კგ ხილისა და ბოსტნეულის ჭამა). მაგალითად, მაგალითი "8 - 3" იწერება კომბოსტოს ნიმუშის ქვეშ, "7 + 1" სტაფილოს ნიმუშის ქვეშ, "3 + 2" ვაშლის ნიმუშის ქვეშ და ა.შ. ასე რომ, პასუხის ერთ-ერთი ვარიანტია: Robin-Bobbin. შეგიძლიათ მიირთვათ კომბოსტო (5 პასუხში) და ვაშლი (პასუხში ასევე 5), მაშინ ჯამური იქნება 10.

შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები არა გამონათქვამების დასაწერად, არამედ სქემატურად დახატონ ხილი ან ბოსტნეული და დაწერონ პასუხი ცენტრში.

6. "გახსენი საკეტი გასაღებით".

თითოეულ მოსწავლეს აქვს გასაღები, რომელიც ასახავს გეომეტრიულ ფორმებს (განსხვავებული ფერითა და მდებარეობით). მაქვს რამდენიმე საკეტი გეომეტრიული ფორმებით. ბავშვები ამ საკეტებისთვის ირჩევენ გარკვეულ გასაღებს, რომელიც უნდა მოერგოს გეომეტრიული ფიგურების სწორ განლაგებას. მომავალში მოვახდინე ამ თამაშის მოდერნიზება: გეომეტრიული ფიგურების ნაცვლად, მაგალითები დავდე საკეტზე, ამ მაგალითებზე პასუხები კლავიშებზე. ეს თამაში ხელს უწყობს გამოთვლითი უნარების განვითარებას.

7. "შეაგროვეთ სურათი."თამაში ეფუძნება სწავლაში ხილვადობის დროში გამოცდილი პრინციპს. ამ თამაშის ჩატარება მიზანშეწონილია დაწყებითი სკოლის კლასში, როდესაც კონსოლიდაცია ან ახალი მასალის გაცნობა ხდება, როდესაც შეგიძლიათ აირჩიოთ სურათი თემაზე, გრაფიკული გამოსახულება. თამაშს გაკვეთილის 10-12 წუთი სჭირდება.

თამაშის არსი ასეთია: მოსწავლეებმა უნდა შეაგროვონ რამდენიმე (6-7) ნაწილად გაჭრილი სურათი. თუ თამაში მიმდინარეობს ახალი მასალის გაცნობის ეტაპზე, მასწავლებელი აცნობს ცნებებს სურათის სურათზე. მოსწავლეები ჩასვით აწყობილ სურათს სამუშაო წიგნიდა სწორად მონიშნეთ სურათის ელემენტები. მასწავლებელი აფასებს სამუშაოს სიზუსტეს.

თუ თამაში მიმდინარეობს მასალის კონსოლიდაციის ეტაპზე, მაშინ სურათზე გამოსახული ცნებები მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და სწორად უნდა ჩამოაყალიბონ. წინა შემთხვევისგან განსხვავებით თამაში მიმდინარეობს მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, ანუ დამოუკიდებლად.

თამაში ყველაზე დასამახსოვრებელი იქნება, თუ ნახატის გამოსახულება ნათელი, ფერადი და ყველასთვის ხელმისაწვდომი იქნება. ფიგურაში არ უნდა იყოს რაიმე ზედმეტი, რაც გადაიტანს სტუდენტების ყურადღებას მთავარისაგან. თამაშის პროცესში ვითარდება მეხსიერების განვითარება, კრეატიულობა სწორი მეტყველებაგაზარდოს მოსწავლეთა ინტერესი საგნის მიმართ.

8. « თამაში ვიზუალური მეხსიერების განვითარებისთვის» .

დაფაზე წინასწარ იწერება დავალება (რამდენიმე რიცხვი, შესაძლებელია გეომეტრიული ფორმების გამოყენება). მოსწავლეებს სთხოვენ დაიმახსოვრონ ისინი მოცემული თანმიმდევრობით. მცირე ხნის შემდეგ (1-2 წუთის შემდეგ - მოსწავლეების ასაკიდან გამომდინარე, მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლებიდან, დავალების სირთულეზე) ვხსნით ჩანაწერს დაფიდან და ბავშვები უნდა ეცადონ უპასუხონ მასწავლებლის პასუხს. კითხვები (პასუხი გუნდში) ან წერით რვეულებში.

ამრიგად, ჰიპოთეზის პირველი პოზიციის განხორციელება ხორციელდება ისეთი დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით, როგორიცაა: „ნახე, არ შეცდე“, „ჯაჭვი“, „დომინო“, „გაატარე კუბი“, „გააკეთე მენიუ Robin-Bobbin-Barabek-ისთვის“, „გახსენით საკეტი გასაღებით“, „შეაგროვეთ სურათი“, „თამაში ვიზუალური მეხსიერების განვითარებისთვის“.

2.2 განვითარებავერბალურ-ლოგიკური და სმენითიმეხსიერებაუმცროსისკოლის მოსწავლეები რუსული ენის გაკვეთილებზე

ჰიპოთეზის მეორე პოზიციის განსახორციელებლად გამოვიყენეთ რუსული ენის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების ვერბალურ-ლოგიკური და ვიზუალური მეხსიერების განვითარების მეთოდები, როგორიცაა:

1. « ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა.

რუსული ენის გაკვეთილებზე მეხსიერების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნიკა არის ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა. დიდი ლექსების დამახსოვრებისას მოსწავლეები იყენებენ ნაწილებად დაყოფას, მაგრამ ხშირად უშვებენ შეცდომას და არღვევენ ლექსს არა სტროფებად, არამედ სტრიქონებად. დამახსოვრებულის გაგების გზები განსხვავებულია. ასე რომ, რაღაც ტექსტის მეხსიერებაში შენახვა, მაგალითად, ზღაპარი, ამბავი, გეგმის შედგენა დიდი მნიშვნელობა აქვს. პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის ხელმისაწვდომი და სასარგებლოა გეგმის შედგენა სურათების თანმიმდევრული სერიის სახით. მოგვიანებით ნახატებს ანაცვლებს ძირითადი აზრების ჩამონათვალი: „დასაწყისში რა არის ნათქვამი? რა ნაწილებად შეიძლება დაიყოს ამბავი? თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში მასწავლებელმა უნდა შესთავაზოს უმცროს მოსწავლეებს, თუ როგორ არის უფრო გონივრული ამა თუ იმ მასალის დამახსოვრება. არ უნდა ვიფიქროთ, რომ ყველა დელიკატური და მტკივნეული სამუშაო შეიძლება შემცირდეს ცალკეულ მარტივ ტექნიკაზე, რომელსაც აქვს მაგიური ძალაგადაწყვიტოს პედაგოგიური პრობლემები. მეხსიერების განვითარებაში წარმატებას მიაღწევენ ის მასწავლებლები, რომლებიც შეძლებენ უმცროსი მოსწავლეების გაღვივებას სწავლისადმი, კლასებისადმი და მუდმივი გაუმჯობესებისკენ სწრაფვისკენ.

2. "მხიარული მოგონებები რუსულ ენაზე".

- ნაწილაკი NOT ზმნებით იწერება ცალკე.

არა - ზმნა არ არის მეგობარი,

ისინი ყოველთვის ცალ-ცალკე დგანან.

და დაწერეთ ისინი ერთად

ისინი ვერასდროს გაგიგებენ!

- ნაწილაკები NOT და NOR.

ოჰ, რა მსგავსია NOT და NOR!

მაგრამ მაინც განსხვავებულები არიან.

რაც არ უნდა ეშმაკური, რაც არ უნდა ბრძენი,

არ აურიოთ არა და არა!

-TSYA / -TSYA ზმნებში.

ზამთრის საღამოს, ვარსკვლავური, მშვიდი

რას აკეთებს თოვლი? ტრიალებს.

და ხვალინდელი დღის დროა

რა უნდა გააკეთოს ყველამ? Დასაძინებლად წასვლა.

- აქცენტი პირადი ფორმებიზმნა „მოძახება“ მოდის I ბგერაზე.

ჩემი მეზობელი - არაფერი ვიცი - კვნესის,

მისი ტელეფონი არ რეკავს.

მოწყობილობა-ეშმაკობა დუმს,

ველოდები ვინმეს დარეკვას.

- ჩაიცვი (რა?) ტანსაცმელი; კაბა (ვის?).

ნადია გოგონას ეცვა

თავისუფლად ჩაიცვი სამი კაბა,

მან ჩაიცვა მოსასხამი და ქურთუკი -

არავინ არ გაცივდება!

დავიწყე თოჯინის ჩაცმა,

შეაგროვეთ სასეირნოდ.

„თენდება, დედა!

ხელთათმანები უნდა მოვიხსნა?"

- მოდი - მოვალ.

შენთან ვერ მოვალ

და მე არ წავალ სკოლაში.

მაგრამ რა მოხდა? უთხარი!

Შემიძლია მოვიდე. Მოვალ.

- ზმნა „წასვლა“ იმპერატიულ განწყობილებაში.

მწვანე შუქისკენ

შენ არ წახვალ

და არასოდეს იარო

წადი! გახსოვს?

- ზმნა „დააყენე“ გამოიყენება პრეფიქსების გარეშე, ხოლო „(to) lay down“ - მხოლოდ პრეფიქსებით.

არ ვაპირებ დაწოლას, არ დაწოლას,

დიახ, თქვენ არ შეგიძლიათ დაძლიოთ იგი.

და შეგიძლიათ დადოთ და დააყენოთ -

გახსოვდეთ, მეგობრებო!

- გავიმარჯვებ თუ გავიქცევი? ზმნას „გამარჯვება“ მომავალ დროში აქვს მხოლოდ რთული ფორმა (გამარჯვება, გახდე გამარჯვებული).

„როგორ წავალ კონკურსზე, როგორ გავუშვებ ყველას იქ!

ძალისხმევის გარეშე მოვიგებ, თუ საკმარისად გავძელი!

„ნუ ტრაბახობ, წიგნიერი, მაგრამ სწრაფად დაეუფლე ენას.

იმისათვის, რომ გაიმარჯვო, უნდა იცოდე წესები!

- განცალკევებული და უწყვეტი მართლწერა what/to, იგივე/ძალიან, იგივე/ასევე.

დაუყოვნებლივ გახდე ყველაზე ჭკვიანი!

ისევე, როგორც მაშა, მე დავწერ ბლოკნოტში,

ხვალაც, მაშას მსგავსად, ხუთს ავიღებ!

მეც წავალ მარკეტში

როგორ დავდიოდი შარშან

იქ ძროხას ვიყიდი,

ასევე ცხენი და თხა.

- სიტყვების ნახევრები (ნახევარი ოთახი, ნახევარი სამყარო, ნახევარი საზამთრო, ნახევარი ლიმონი, ნახევარი მოსკოვი).

ახლა ჩვენთვის გასაგებია

არასოდეს დავივიწყოთ:

სიტყვა FLOOR ნებისმიერი თანხმოვანი

ყოველთვის თავისუფლად იწერება.

"L"-მდე და ხმოვანამდე,

დიდი ასოს წინ

სიტყვა FLOOR ყველასთვის გასაგებია -

გამოყოფილია ტირეთი.

- არსებითი სახელების "წინდები", "წინდები", "ჩექმები", "ფეხსაცმელი" გვარის მრავლობითი რიცხვი..

„წინდები“ და „წინდები“ ემორჩილებიან მარტივი წესი: რაც უფრო მოკლეა, მით უფრო გრძელი.

მოკლე წინდები - გრძელი სიტყვა: წინდები (6 ასო)

გრძელი წინდები - მოკლე სიტყვა: წინდები (5 ასო)

და "ფეხსაცმლის" და "ჩექმების" შესახებ, გეპატიჟებით გაიხსენოთ მხიარული მეოთხედი:

ერთი წყვილი მოდური ფეხსაცმელი

ღირს უზარმაზარი ტრიუფელი.

მაგრამ ტყავის ჩექმები

ვიყიდე რაც შემეძლო!

3. მშვენივრად ვითარდება რუსული ხალხური ენის შემხვევები და ენების მბრუნავიც.ბავშვთა მეხსიერება

ბალახზე კი არა, ახლოს, შემოვიდა "ო" და დაიღრიალა.

"ოჰ" დაიღრიალა, "ოჰ" ოკალო არა ბალახზე, არამედ ირგვლივ!

მე მუხაზე ვიქნები, შენ კი ფიჭვებთან დადექი. ორივეს ვთხოვთ ძალას.

ლიუსიას უყვარს ლენას სწავლება, ლენიას უყვარს ლიუბას სწავლება, ლიუბას მოსწონს საკუთარი თავი.

რამდენიმე დრამი ქარიშხალს ურტყამს, ორმა დასარტყამმა ჩხუბი.

სულელი, სულელი, სულელი ხარი.

გსმენიათ შოპინგის შესახებ?

რაც შეეხება შესყიდვებს?

შოპინგის შესახებ, შოპინგის შესახებ, ჩემი შოპინგის შესახებ!

ვოვა ხალისიანია, ფედია ხალისიანი, ფოფანოვმა კი ცხვირი ჩამოიხრჩო.

ფეოფანიჩ მიტროფანიჩს სამი ვაჟი ჰყავს - ფეოფანიჩი.

4. "მოდით მოვისმინოთ ხმები."

სმენის მეხსიერების განვითარებისთვის ეფექტურია დავალებები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას წიგნიერების გაკვეთილებზე „მოდით მოვუსმინოთ ბგერებს“. გაკვეთილის მსვლელობისას მასწავლებელი ამბობს: „ბიჭებო, ახლა სკოლაში სიწყნარეა, გაკვეთილები მიდის, მაგრამ შეგვიძლია სიჩუმეს მოვუსმინოთ? რა ხმები შეგვიძლია გავიგოთ? რას იცავენ ისინი? დაჯექი კომფორტულად, დახუჭე თვალები, მოუსმინე შენს გარშემო არსებულ ხმებს“. ორი-სამი წუთის განმავლობაში ბავშვები უსმენენ სიჩუმეს, შემდეგ მასწავლებელი გვთავაზობს ღრმად ამოისუნთქოთ, ამოისუნთქოთ, მშვიდად გაახილოთ თვალები და დაუბრუნდეთ საერთო საქმეს. ბავშვები ყვებიან, ვის რა მოისმინა და როგორ გაიგო ეს, შემდეგ კი გამოდის, რომ სხვადასხვანაირად ახსოვს ბგერების თანმიმდევრობა და მოცულობა, ინტენსივობა. ეს სავარჯიშო აქვეითებს სმენის ზღურბლს (ბავშვები, რომლებიც ხმამაღლა საუბრობენ, არ აღიქვამენ წყნარ ხმას) და ამზადებს სტუდენტებს გრძელი აუდიოჩანაწერის ინტერპრეტაციისთვის.

5. „მოუსმინე და დახატე“.

ბავშვებს ვთხოვთ, მოისმინონ ლექსი და მეხსიერებიდან დახატონ ის საგნები, რასაც ის ამბობს.

ჩვენ დავხატავთ მობუდულ თოჯინებს:

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი.

ყველაზე მეტად პირველი მატრიოშკა:

მწვანე საფენი, კოკოშნიკი.

დის უკან - მეორე,

ასრულებს ყვითელ კაბაში.

მესამე ნაკლებია მეორეზე:

ლურჯი sundress.

მეოთხე მატრიოშკაზე

ოდნავ ნაკლები ზრდა

ლურჯი სარაფანი,

ნათელი და ლამაზი.

მეხუთე მატრიოშკა -

წითელ კაბაში.

შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ყველას

განაგრძეთ ნახატი!

ამრიგად, ჰიპოთეზის მეორე პოზიციის განხორციელება განხორციელდა ისეთი ტექნიკის გამოყენებით, როგორიცაა: ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა, "მხიარული მოგონებები", რუსული ხალხური ენის ტრიალები და ენის ტრიალი, "მოუსმინე ბგერებს", "მოუსმინე და დახატე". ".

2.3 უმცროსი სტუდენტების ტექნიკის სწავლებაშუამავლობითფეხის დამახსოვრება

ჰიპოთეზის მესამე პოზიციის განსახორციელებლად, ჩვენ გამოვიყენეთ არაპირდაპირი დამახსოვრების ტექნიკა, როგორიცაა:

1.თანაზროვნების დაჯგუფება- დაყოფა, მასალის დაყოფა ჯგუფის ნაწილებად ძირითადი, არსებითი თითოეულ ნაწილში და მთლიან დასამახსოვრებელ მასალაში გამოყოფით.

2.კლასიფიკაცია- მასალა შეიძლება დაიყოს გარკვეულ, მკაფიოდ განსაზღვრულ ნაწილებად - კლასებად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინფორმაციის კლასიფიცირება. მაგალითად, მონიშნეთ: ნაცნობი და უცნობი სიტყვები, მარტივი და რთული და ა.შ. ამ შემთხვევაში მეხსიერების დატვირთვა მცირდება ზუსტად იმდენჯერ, რამდენჯერაც ნაწილების ან კლასების რაოდენობა დაყოფილი იყო დასამახსოვრებლად საჭირო მასალად.

3. ასოციაციები- როგორც წესი, ნომრები ახსოვს სამახსოვრო თარიღებთან დაკავშირებით (დაბადების დღე, ბინების რაოდენობა, სახლები). სახელები და პატრონიმიკა შეესაბამება ყველა ცნობილი მწერლის, პოლიტიკოსის ან მათი ნათესავების სახელებს.

4. ძიება ძლიერი მხარე- ნებისმიერი ინფორმაცია ყოველთვის შეიცავს რაღაცას, რაც შეიძლება გახდეს დამახსოვრების მხარდაჭერა. ეს შეიძლება იყოს თარიღები, ნაცნობი და უცნობი სიტყვები, მეტაფორები, სახელები და ა.შ. ტექსტის მთელი გვერდების დასამახსოვრებლად, თქვენ უნდა გამოიყენოთ რამდენიმე საცნობარო წერტილი. ეს იქნება დამახსოვრების ერთგვარი გეგმა.

5. ანალოგიები- სასწავლო პროცესში უნდა დაიმახსოვროთ ბევრი განმარტება, წესი, ფორმულა. ამ შემთხვევებში საჭიროა დამახსოვრების სიზუსტე. შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, თქვენ უნდა გამოიყენოთ ეს ტექნიკა, როდესაც დადგენილია მსგავსება, მსგავსება საგნების, ფენომენების გარკვეულ ასპექტებში, რომლებიც ზოგადად განსხვავებულია.

6. სქემატიზაცია- ზოგიერთ შემთხვევაში, მასალა უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია მისი შინაარსის დიაგრამების სახით გამოსახვით.

7. Სამშენებლო მასალა- გაფანტული ინფორმაციის დამახსოვრება უფრო ადვილია მათი გაერთიანებით, რაიმე ბმულის, შუამავლის გამოგონებით, საკუთარი თავისგან რაიმეს დამატებით.

დაწყებით სკოლაში ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა სტრატეგიადაეხმარონ მასალის დამახსოვრებაში. ასეთ სტრატეგიებს ასევე უწოდებენ მეხსიერების მართვის ტექნიკას, რომლებიც უმჯობესდება სწავლის პროცესში. მშობლებისა და მასწავლებლების მთავარი ამოცანაა დააჩქარონ ბავშვებში ვერბალურ-ლოგიკური და თვითნებური მეხსიერების განვითარება.

გამეორება

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს უვითარდება და უვითარდება ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება. პირველ რიგში, ბავშვი იმეორებს თითოეულ დამახსოვრებულ სიტყვას, რამდენჯერმე ამბობს საკუთარ თავს. დაახლოებით 7 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს სიტყვების ჯგუფურად გამეორებას.

ორგანიზაცია

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მეხსიერების განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს იმის უზრუნველსაყოფად, რომ დროთა განმავლობაში ბავშვები ისწავლონ დამოუკიდებლად შექმნან ლოგიკური კავშირები რეალურ ობიექტებსა და მათ გრძნობებს შორის. 1-3 კლასებში ბავშვი აკავშირებს სიტყვებს მარტივი ასოციაციების გამოყენებით. უფროსი ბავშვები აწყობენ სიტყვებს ჯგუფებად საერთო მახასიათებლის მიხედვით.

აზრის გამოტანა

შემოთავაზების გახსენება ან მთელი აბზაცი, ბავშვს შეუძლია გაამრავლოს არა მხოლოდ ის, რაც რეალურად ითქვა, არამედ ის, რაც მან ლოგიკურად გამოიტანა მოსმენილი ფრაზიდან. მაგალითად, 11 წლის ბავშვს შეუძლია დასკვნების გამოტანა, ხოლო 7 წლის ბავშვს ყოველთვის ვერ შეძლებს პასუხის გაცემას, რაც გულისხმობს ინფორმაციის ნაკლებობას. აქტიური რეფლექსიის პროცესში ბავშვი იყენებს ლოგიკას იმის ნაცვლად, რომ უბრალოდ გაამრავლოს მასალა, რომელიც ინახება მის მეხსიერებაში.

გამოსახულების ფორმირება

მცირეწლოვან მოსწავლეებში მეხსიერების განვითარება გაცილებით ეფექტური იქნება, თუ მას დამახსოვრებას ასწავლით ახალი ინფორმაცია, მასზე დაყრდნობით გონებრივი გამოსახულების შექმნა. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეხსიერებაში ინახება ცალკეული ობიექტების მრავალი სურათი, რომლებშიც გაერთიანებულია საერთო თვისებები და უმნიშვნელო თვისებები. უფროს ბავშვს უფრო უადვილებს ასეთი სურათების შექმნა და ისინი უკეთ ახსოვთ და გამოირჩევიან სიკაშკაშით.

ინფორმაციის მოძიება მეხსიერებაში

მაგალითად, როდესაც ბავშვი წერს სიტყვას, ისინი ხშირად ეძებენ მეხსიერებაში შენახულ სწორ ასოებს. ბავშვმა შეიძლება იცოდეს ასო, რომლითაც იწყება სიტყვა, მაგრამ ზოგჯერ მას სჭირდება რამდენიმე ვარიანტის შემოწმება.

სკრიპტირება

განმეორებადი მოვლენების შესანახად, ბავშვის მეხსიერება შეიძლება ორგანიზებული იყოს სცენარების ერთობლიობაში. ანუ მოვლენა, რომელიც განმეორებით ხდება, ინახება როგორც რეგულარული მოვლენების სტანდარტული თანმიმდევრობა.

Tenoten Children's - დამატებითი ინსტრუმენტი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მეხსიერების ეფექტური განვითარების კომპლექტში