ინტერპერსონალური ურთიერთობებიარის ურთიერთობა, რომელიც ვითარდება ადამიანებს შორის. მათ შეიძლება ახლდეს ემოციები და გამოცდილება, რომლითაც ადამიანები გამოხატავენ საკუთარ შინაგან სამყაროს.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების სახეები

ფსიქოლოგები განასხვავებენ შემდეგი ტიპებიინტერპერსონალური ურთიერთობები:

1. ფორმალური ან ოფიციალური. ეს ურთიერთობები წარმოიქმნება ოფიციალურ საფუძველზე და რეგულირდება ბრძანებებით, დადგენილებით ან წესდებით. ანუ ეს ინტერპერსონალური ურთიერთობებია სამართლებრივი საფუძველი. ისინი იძულებულნი არიან შევიდნენ ამ ტიპის ურთიერთობაში თანამდებობრივად, პირადი პრეფერენციებისა და სიმპათიების მიუხედავად.

2. არაფორმალური ან არაფორმალური. ამ ტიპს არ აქვს შეზღუდვები და დაფუძნებულია მხოლოდ ადამიანების მოწონებაზე და არ მოსწონს.

3. ბიზნესი. ამ ტიპის ურთიერთობა გამოწვეულია ერთობლივი მუშაობაერთი ჯგუფი ან ორგანიზაცია.

4. პირადი. ეს არის ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომლებიც ვითარდება ნებისმიერის გარდა ერთობლივი საქმიანობა. ანუ თითოეულ ადამიანს შეუძლია პატივი სცეს თავის კოლეგას ან არა. ამავე პრინციპების მიხედვით, მას შეუძლია მისი თანაგრძნობა ან, პირიქით, ანტიპათიის გამოხატვა, მეგობრობა ან მტრობა. გრძნობები არის პირადი ურთიერთობების გულში, ამიტომ ისინი ექსკლუზიურად არიან სუბიექტური ხასიათი. პირადი ურთიერთობები იყოფა:

• ინტიმური ან სიყვარული. ძირითადად, ეს არის ქალისა და მამაკაცის ურთიერთობა, გამყარებული სიყვარულით ან სიმპათიით;
• მეგობრული ურთიერთობები - ისინი ყოველთვის და ყველგან გვხვდება;
• პარტნიორობა. ეს არის ინტერესებზე ან გარემოზე დამყარებული ურთიერთობები;
• გაცნობა.

5. რაციონალური. ისინი ეფუძნება გაანგარიშებას და აგებულია მოსალოდნელი სარგებლისა და სარგებლის საფუძველზე.

6. ემოციური. წინა სახეობებისგან განსხვავებით, ისინი ემყარება ემოციურ დონეს. ყველაზე ხშირად, პიროვნების შესახებ ობიექტური ინფორმაცია არ თამაშობს როლს.

7. დაქვემდებარება. ლიდერებსა და ქვეშევრდომებს შორის ურთიერთობა, ანუ უთანასწორო უფლებების ურთიერთობა.

8. პარიტეტი. ასეთი ურთიერთობები, პირიქით, სრულ თანასწორობას ნიშნავს.

გრძნობები

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგია გამოყოფს პიროვნების გამოვლინების ერთ-ერთ ჯგუფს - გრძნობებს. გრძნობები იყოფა 2 კატეგორიად:

1. კავშირებითი. ამ კატეგორიაში შედის ყველა ის გრძნობა, რომელიც აერთიანებს და აერთიანებს ადამიანებს.
2. დისჯუნქციური. ეს ის გრძნობებია, რომლებიც ადამიანებს ჰყოფს.

ადამიანს არ შეუძლია გრძნობების გარეშე ცხოვრება და ყველაფრის მიმართ გულგრილი იყოს. ნებისმიერ შემთხვევაში, ყველას პერიოდულად აიძულებს გააკეთოს ის, რაც საერთოდ არ მოსწონს და დაუკავშირდეს მისთვის უსიამოვნო ადამიანებთან. როდესაც ასეთი იძულებითი ქმედებები ხდება ხშირი და მუდმივი, ადამიანი ხდება დეპრესიაში. ის იწყებს გაღიზიანებას და გაბრაზებას. ქრება გარშემომყოფებთან კომუნიკაციის განწყობა და სურვილი. ეს მდგომარეობა აისახება არა მხოლოდ სამსახურში, არამედ ოჯახში ურთიერთობებშიც. ჩნდება უთანხმოება და ჩხუბი. ამის გამო ოჯახები ხშირად იშლება. ასეთ სიტუაციაში ახლობლები უნდა იყვნენ გაგებით და ეცადონ დაეხმარონ ოჯახის წევრს. კარგი გამოსავალიამ სიტუაციიდან ბანალური შვებულებაა. არდადეგების დროს თქვენ უნდა გამორიცხოთ სიძულვილის ქმედებებში ჩართვა და მინიმუმამდე დაიყვანოთ ურთიერთობა უსიამოვნო ხალხი. ადამიანი არის რაციონალური არსება თავისი აზრებით, გრძნობებითა და გამოცდილებით, ამიტომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები უზარმაზარ როლს თამაშობს თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

"თანამედროვე მასწავლებლის პირადი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები"

შესავალი.

მასწავლებლის პროფესია ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია თანამედროვე სამყარო. კაცობრიობის ცივილიზაციის მომავალი მის ძალისხმევაზეა დამოკიდებული. მასწავლებლის პროფესია არის ტრანსფორმაციული და მენეჯერული. და იმისთვის, რომ მართოთ პიროვნული განვითარების პროცესი, უნდა იყოთ კომპეტენტური.

სასწავლო სამუშაოს სირთულე ტრადიციულად დიდი ხნის განმავლობაში იმალებოდა სტუდენტებს, მაგრამ ჩვენი სტუდენტები უფრო და უფრო სერიოზულად უყურებენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და იმისათვის, რომ მიიღონ თავიანთი აღმზრდელები, მათ პირველ რიგში უნდა გააცნობიერონ ისინი. ბოლო ათწლეულები თანამედროვე სკოლაკითხვას უსვამს საზოგადოებას გაზრდილი სირთულე: დღეს სკოლაში მოსული მოსწავლეები სულ უფრო და უფრო ღრმავდებიან ადამიანური ურთიერთობა; ახალგაზრდების შინაგანი სამყაროს სიახლოვე ართულებს სანდო კონტაქტის დამყარებას; ძნელია მათი არაფრით გაოცება და ისინი აღარ არიან მიდრეკილნი მასწავლებლის უფლებამოსილების მიღმა, ეს სიტუაცია ასევე აისახება მასწავლებლის მოთხოვნების სისტემაზე: მისი პიროვნების არაჩვეულებრივი ბუნება, თავდადება, დელიკატურობა, მაღალი დონეპროფესიონალიზმი.

მასწავლებლის პიროვნებას ეკისრება რიგი ყველაზე სერიოზული მოთხოვნები. ამ მოთხოვნებს შორის არის მოთხოვნები პიროვნული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიმართაც.

დასაწყისისთვის, მოდით გავარკვიოთ, რა პიროვნული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები უნდა ჰქონდეს თანამედროვე მასწავლებელს.

1. პირადი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებითანამედროვე მასწავლებელი

მასწავლებლის ინტერესი და მიდრეკილება თვითგანათლებისკენ.

მასწავლებლის პროფესიას აქვს თავისი სპეციფიკა: ის მუშაობს ადამიანთან, რაც ნიშნავს, რომ მისი პიროვნება არის ძლიერი „სამუშაო ინსტრუმენტი“. და რაც უფრო სრულყოფილია ეს ინსტრუმენტი, მით უფრო წარმატებული იქნება პროფესიული შედეგი. ამრიგად, სწორედ მასწავლებლის პროფესიაშია პიროვნული ზრდა პროფესიონალიზმის მიღწევის შეუცვლელი პირობა.

რა არის პროფესიონალიზმი?

პროფესიონალიზმი - ინდივიდის მიერ პროფესიული უნარების დაუფლების ხარისხი, ხოლო პროფესიონალი არის ინდივიდი, რომლის მთავარი ოკუპაცია მისი პროფესიაა; თავისი დარგის სპეციალისტი, რომელსაც აქვს შესაბამისი მომზადება და კვალიფიკაცია.

პროფესიონალიზმი, როგორც ფსიქოლოგიური და პირადი განათლებაახასიათებს არა იმდენად პროფესიული ცოდნითა და უნარებით, რამდენადაც პროფესიული პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის აუწერელი ხელოვნებით, ზოგადად რეალობის განსაკუთრებული გაგებით და საქმიანობის რთულ სიტუაციებში.

ამრიგად, თვითგანვითარება არის შედეგი პროფესიული კრეატიულობადა არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ზრდა.

შრომით გამრავლებული ინტერესი ხდება მოწოდება, - წერს ვ.ა. სუხომლინსკი.

ფუნდამენტური პირობა პროფესიული განვითარებამასწავლებლები მათ აცნობიერებენ, რომ საჭიროა შეიცვალონ, გარდაქმნან თავიანთი შინაგანი სამყარო, ეძებონ ახალი შესაძლებლობები თვითრეალიზაციისთვის. პედაგოგიური მოღვაწეობა, ანუ პროფესიული თვითშემეცნების დონის ამაღლება. პედაგოგიური საქმიანობის სიმდიდრე, მრავალფეროვნება და ემოციური სიმდიდრე მასწავლებლებს უბიძგებს ისწავლონ საკუთარი თავი, როგორც პროფესიონალი. მასწავლებელი პროფესიონალურად ხვდება მნიშვნელოვანი თვისებები, გრძნობს კმაყოფილების ან უკმაყოფილების გრძნობას თავისი საქმიანობით, ადგენს შესაბამისობას "მე-ის იმიჯზე" სრულყოფილი სურათითავად, როგორც მასწავლებელი. მასწავლებლის „მე-გამოსახულება“ არის სუბიექტის იდეების განზოგადებული სისტემა საკუთარ თავზე, რომელიც ჩამოყალიბებულია თვითშემეცნების პროცესის შედეგად სამ შემავსებელ და ურთიერთდამკვეთ სისტემაში: პედაგოგიურ საქმიანობაში, ქ. პედაგოგიური კომუნიკაციადა ში პიროვნული განვითარება. შინაგანი და გარეგანი ფაქტორების გავლენით შესაძლებელია „მე“-ს იმიჯის შეცვლა. ცნობიერი მოთხოვნილებაამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში ყალიბდება შინაგანი განწყობა (მოტივი) მიზანმიმართული ტრანსფორმაციული საქმიანობისთვის. თვითშემეცნება არის მოტივაციის საწყისი წერტილი. თვითშეგნებას განვითარება მოსდევს ფსიქიკური პროცესები: თვითგამორკვევა - თვითგამოხატვა - თვითდადასტურება - თვითრეალიზაცია - თვითრეგულირება, რომლებიც შეადგენენ ადამიანის თვითგანვითარების რეფლექსურ ხასიათს.

გარდა ამისა მნიშვნელოვანი როლიპროფესიონალიზმის შეძენაში მონაწილეობს სხვა პირობები:

პროფესიისადმი პირადი დამოკიდებულება;

მათი პირადი შეზღუდვებისა და პროფესიული საქმიანობის რესურსების გააზრება;

ზოგადად ცხოვრების პირადი გამოცდილება და არა პროფესიული მოთხოვნები(განსაზღვრავს დამოკიდებულებას თვითგანვითარების ვარიანტებისადმი);

საქმიანობის საშუალებების ინდივიდუალური ხედვის მახასიათებლები (ისინი არის სპეციალისტის პიროვნების ფორმირების ძირითადი შინაარსი);

პრობლემური სიტუაციები, პროფესიული საქმიანობის მიზნები და მეთოდები;

მეთოდოლოგიური მითითებები და ნორმები პროფესიული აზროვნება(წარმოიქმნება ადამიანის გონებაში პროფესიული საქმიანობის რეფლექსური განვითარების შედეგად).

ამ პროცესებთან ერთად ჩნდება სუბიექტური პოზიცია და აქტივობის განვითარების ახალი ტიპი – დამოკიდებულება მის მიმართ. ამრიგად, ყალიბდება სამყაროს ინდივიდუალური პროფესიული სურათი - ნეოპლაზმი პროფესიის სტრუქტურაში და აქტიური დამოკიდებულება მის მიმართ. ეს ყველაფერი პირდაპირ კავშირშია თვითშეგნების ცნებასთან, ანუ პიროვნების ცნობიერებასთან და საკუთარი თავის, როგორც პრაქტიკული და სუბიექტის შეფასებასთან. შემეცნებითი აქტივობაროგორც ინდივიდები.

პროფესიული პედაგოგიური თვითშეგნების სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ ის იზრდება პიროვნული თვითშეგნებიდან, ვინაიდან მასწავლებელი თავისი პროფესიული საქმიანობის განხორციელების პროცესში აძლევს თავის ნაწილს, თავის სულიერ რესურსებს სხვებს. სინამდვილეში, სხვაზე ორიენტაცია, ამ სხვებთან ურთიერთქმედება, განსაზღვრავს პედაგოგიური საქმიანობის იმიჯს, რომლითაც ხელმძღვანელობს მასწავლებელი.

პროფესიული თვითშემეცნება შეიცავს პროფესიონალის წარმოდგენას საკუთარ თავზე და მის ღირებულებებზე, მის წვლილს საერთო საქმეში. პროფესიული ცნობიერების სტრუქტურა ზოგადი ხედიშეიძლება შეჯამდეს შემდეგ ტერმინებში:

1) გარკვეული პროფესიული საზოგადოებისადმი კუთვნილების გაცნობიერება;

2) ცოდნა, მოსაზრება პროფესიულ სტანდარტებთან შესაბამისობის ხარისხის შესახებ, პროფესიული როლების სისტემაში ადგილის შესახებ;

3) პირის ცოდნა პროფესიულ ჯგუფში მისი აღიარების ხარისხის შესახებ;

4) ცოდნა მათი ძლიერი და სუსტი მხარეების, თვითგანვითარების გზების, წარმატებისა და წარუმატებლობის სავარაუდო სფეროების შესახებ;

5) წარმოდგენა საკუთარ თავზე და თქვენს საქმიანობაზე მომავალში (E. A. Klimov).

პედაგოგიური თვითშემეცნება მჭიდრო კავშირშია რეფლექსიასთან, შინაგანი სამყაროსადმი მიმართვასთან, მათ შეფასებასთან. პროცესები, რომლებიც მასში მიმდინარეობს.

პროფესიულ განვითარებაში შეიძლება გამოიყოს ორი კომპონენტი: პიროვნული ჩამოყალიბება და სტატუსის (გარე) ფორმირება. როგორც წესი, პიროვნული თვალსაზრისით გარკვეული დონის მიღწევა იწვევს დაწინაურებას კარიერის კიბე, აისახება გარე გამოვლინებებში. უმეტეს შემთხვევაში, ადამიანი, რომელიც წარმატებით ეუფლება თავის პროფესიულ საქმიანობას, იღებს აღიარებას საზოგადოებაში.

პროფესიონალიზმს აქვს ფართო არჩევანიგამოვლინებები - სამოყვარულო (ანუ ზედაპირული პროფესიული ცოდნიდან, უნარებიდან) ხისტი პროფესიული სტერეოტიპების ჩამოყალიბებამდე (ზოგჯერ პიროვნების პროფესიულ დეფორმაციამდე).

რა ფაქტორები ახდენს გავლენას პროფესიულ განვითარებაზე?

ბუნებრივია, პირველ რიგში პიროვნული თვისებებიდა განვითარების სურვილი.

თუ სუბიექტურობის იდეიდან გამოვდივართ, პიროვნების საკუთარი ცხოვრების შემქმნელად ვაღიარებთ, მაშინ სუბიექტის ერთ-ერთი მახასიათებელი აქტივობაა. AT ამ საქმესსაუბარია აქტივობაზე, როგორც ცნობიერ და კონტროლირებად პროცესზე და არა იმპულსურ ქმედებებზე.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია თავად პროფესიული საქმიანობის ფაქტორი, რომელიც აიძულებს გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარებას, როგორც პროფესიულად მნიშვნელოვანი, აუცილებელი და სავალდებულო. ამ თვისებების განვითარება მნიშვნელოვნად აისახება მასწავლებლის თვითშეფასებაზე, რაც, თავის მხრივ, პიროვნული აქტივობის ერთ-ერთ ინდიკატორად მოქმედებს.

შემდეგი, ჩვენ აღვნიშნავთ პროფესიაში შესვლის გზას. როგორ დაიწყო ადამიანმა თავისი პროფესიული საქმიანობა, რამდენად განსხვავდებოდა მისი ღირებულებითი დამოკიდებულებები იმ გარემოს ღირებულებებისგან, რომელშიც ის პროფესიის დაუფლების დასაწყისში აღმოჩნდა, ეს დამოკიდებულია მომავალში მისი ჩამოყალიბების ხარისხზე.

კიდევ ერთი ფაქტორი, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს მნიშვნელოვანი, არის პროფესიულ საქმიანობაში ყოფნის ხანგრძლივობა, ანუ სტაჟი. გამოცდილების ზრდა ყოველთვის არ მიუთითებს პროფესიონალიზმის დონის ამაღლებაზე. ზოგჯერ საპირისპირო ტენდენციაა, როცა ადამიანი სტერეოტიპების ძალაუფლებაშია, კონსერვაციაა, წყვეტს განვითარებას. განსაკუთრებით ხშირად მასწავლებლები ხვდებიან ამ ხაფანგში, რაც მათთან პირდაპირ კავშირშია სოციალური როლი: გადასცეს მზა გამოცდილება სტუდენტებს, აქტიურად იმოქმედოს მათი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, იყოს პასუხისმგებელი მათ სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე. ეს ყველაფერი ხშირად ხელს უწყობს ავტორიტარიზმისა და ახალი გამოცდილებისადმი იმუნიტეტის გაძლიერებას.

ასევე არსებობს უარყოფითი ფაქტორებიმასწავლებლის პროფესიული განვითარების პროცესის გართულება. უპირველეს ყოვლისა, ასეთი ფაქტორები მოიცავს კრიზისებს. რ.ა. ახმეროვმა რამდენიმე მათგანი გამოყო.

არარეალიზაციის კრიზისი. ადამიანი იწყებს ფიქრს: "ჩემი ცხოვრების პროგრამა არ სრულდება", "ცხოვრება არ არის წარმატებული", "უიღბლო". ის ვერ ხედავს თავის მიღწევებსა და წარმატებებს ან არ აფასებს მათ და ვერ ხედავს წარსულში მნიშვნელოვან მოვლენებს, რომლებიც სასარგებლოა აწმყოსა და მომავლის თვალსაზრისით.

სიცარიელის კრიზისი. ჩნდება, როდესაც ნამდვილი ცხოვრებაწარსულიდან და აწმყოდან მომავლისკენ მიმავალი მიმდინარე კავშირები ცუდად არის წარმოდგენილი. ადამიანი გრძნობს, რომ „სუნთქვა შეეკრა“ და არ ძალუძს თავისი გეგმის განხორციელება.

უიმედობის კრიზისი. ეს ხდება მაშინ, როდესაც, ამა თუ იმ მიზეზის გამო, გონებაში ცუდად არის წარმოდგენილი მოვლენების, გეგმების, მომავლის შესახებ ოცნებების პოტენციური კავშირი. ადამიანს, რომელსაც აქვს აქტივობა, აქვს გარკვეული მიღწევები და ღირებული პიროვნული თვისებები, მიუხედავად ამისა, უჭირს ახალი ცხოვრებისეული პროგრამების აგება, თავად ვერ ხედავს თვითგამორკვევის, თვითგანვითარების გზებს.

მძიმე შემთხვევებში, ეს კრიზისები შეიძლება გაერთიანდეს სხვადასხვა ვარიანტები(„სიცარიელე + უიმედობა“, „არარეალიზება + სიცარიელე“). თითოეული ადამიანი მათ თავისებურად განიცდის. მაგრამ თუ მასწავლებელი მზად არის კრიზისებისთვის, იცის მათი არსებობის შესახებ, მისთვის უფრო ადვილია გაუმკლავდეს მათ ან დაეხმაროს სხვა ადამიანებს მათ დაძლევაში.

გადავიდეთ მეორე, გარე, მხარეს პროფესიული ზრდამასწავლებელს და განიხილავს მასზე გავლენის ფაქტორებს. AT ზოგადი თვალსაზრისითისინი შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად.

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

თითოეულ ჩვენგანს აქვს თვისებების გარკვეული ნაკრები, რომლებიც ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული ან შეძენილი ტრენინგისა და განათლების პროცესში. მიდრეკილება კონკრეტული საქმიანობისადმი, ისევე როგორც მისი განხორციელებისთვის აუცილებელი თვისებები - ეს არის ის, რაც ხშირად გადამწყვეტია მოპოვებისთვის. ეფექტური შედეგი. ზოგჯერ ადამიანი აკეთებს არასწორ არჩევანს, არ აფასებს ან გადაჭარბებულად აფასებს თავის შესაძლებლობებს და მცდარ გზაზე მხოლოდ მაშინ რწმუნდება, როცა წარუმატებლობის სერიას წააწყდება.

შემდეგი ფაქტორი არის საზოგადოების საჭიროება გარკვეული სპეციალისტების მიმართ, მოთხოვნა გარკვეული პროფესიის ადამიანებზე და გარკვეული კვალიფიკაციის დონე. საიდუმლო არ არის, რომ საბაზრო ეკონომიკის განვითარებით, ოდესღაც "არაპრესტიჟული" სპეციალობების (ფინანსისტები, ეკონომისტები, ბუღალტერები) აქტუალობა მნიშვნელოვნად გაიზარდა და ბევრი ახალგაზრდა ჩქარობდა სწორედ ასეთი განათლების მიღებას. მაგრამ უკვე დღეს ამ კატეგორიის მუშაკებზე მოთხოვნა თანდათან იკლებს, ბაზარი სავსეა და რამდენიმე წელიწადში მათზე მოთხოვნა მნიშვნელოვნად დაბალი იქნება, ვიდრე ყოფილი განმცხადებლები ელოდნენ. ამიტომ, დაგეგმეთ თქვენი პროფესიული თვითრეალიზებააუცილებელია სოციოლოგიური კვლევის სტატისტიკისა და მონაცემების გულდასმით შესწავლა: არცერთ სხვა სფეროში შემდეგი მოდა არ შეიძლება გამოიწვიოს ისეთი ძვირადღირებული შედეგები, როგორიც პროფესიის არჩევისას; კაბა შეიძლება შეიცვალოს, მაგრამ ცხოვრების საქმე - ყოველთვის არა.

Ჰო მართლა, მიმდინარე სიტუაციაგანათლების ბაზარი ხასიათდება უპრეცედენტო მოთხოვნით საგანმანათლებლო მომსახურება. ბუნებრივია, ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში ბევრ ადამიანს მოუწია საქმიანობის სფეროს რადიკალურად შეცვლა, ახალი სპეციალობების შეძენა, ახალი ტექნოლოგიების სწავლა. ყოველივე ეს მოითხოვს საგანმანათლებლო დაწესებულებების და, შესაბამისად, მასწავლებლების რაოდენობის მნიშვნელოვან ზრდას. გარდა ამისა, მაღალი სპეციალიზებული ცოდნა არ არის საკმარისი დღევანდელი განათლებული ადამიანისთვის. როგორც წესი, პროფესიული ავტორიტეტის ასამაღლებლად საჭიროა ბევრი ახალი უნარ-ჩვევები (კომპიუტერული სასწავლო ტექნოლოგიების ცოდნა, საოფისე ტექნიკის დამუშავების უნარი და ა.შ.). ამიტომ, სწორედ პედაგოგიური საქმიანობა შეიძლება იყოს ყველაზე აქტუალური უახლოეს წლებში.

და ბოლოს, მესამე ფაქტორი ახლომდებარე შესაძლებლობებია. ეს მოიცავს რესურსებს, რომლებიც ადამიანს აქვს პროფესიის არჩევისას: ოჯახის წევრების მომავალი მუშაობის შესახებ რეალური ცოდნა, პატრონაჟის შესაძლებლობა, საგანმანათლებლო დაწესებულების მდებარეობა საცხოვრებელი ადგილის მახლობლად, ცოდნის გარკვეული დონე, რომელიც ზღუდავს არჩევანს. კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულება, ფინანსური სიტუაციადა ა.შ. ზოგჯერ ეს ფაქტორი ყველაზე მნიშვნელოვანი აღმოჩნდება პროფესიული საგანმანათლებლო სტრატეგიის არჩევისას, რაც კვალს ტოვებს მთლიანად პროფესიული განვითარების ხასიათზე.

მასწავლებლის შესაძლებლობები და ნიჭი

მასწავლებლის შესაძლებლობები შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად.

პირველ ჯგუფში შედის მასწავლებლის ის შესაძლებლობები, რომლებიც უშუალოდ მოქმედებს სწავლების ეფექტურობაზე – პროფესიული. ეს შესაძლებლობები მისი მთავარი შესაძლებლობებია. Ესენი მოიცავს:

1) უნარი სასწავლო მასალასტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი;

2) მასწავლებლის მიერ მოსწავლის გაგება;

3) შემოქმედებითობა სამუშაოში;

4) პედაგოგიური ნებაყოფლობითი გავლენა ბავშვებზე;

5) ბავშვთა გუნდის ორგანიზების უნარი;

6) ინტერესი ბავშვების მიმართ;

7) მეტყველების შინაარსი და სიკაშკაშე;

8) მისი გამოსახულება და დამაჯერებლობა;

9) პედაგოგიური ტაქტი;

10) საგნის ცხოვრებასთან დაკავშირების უნარი;

11) დაკვირვება (ბავშვებთან მიმართებაში);

12) პედაგოგიური სიზუსტე და ა.შ.

მეორე ჯგუფში შედის პედაგოგიური შესაძლებლობები, რომლებიც ჰიპოთეტურ გავლენას ახდენს სწავლების ეფექტურობაზე:

1) მასწავლებლის ორიენტაცია (იდეოლოგიური, პროფესიულ-პედაგოგიური, შემეცნებითი);

2) მასწავლებლის ზოგადი აკადემიური შესაძლებლობები (ინტელექტუალური და სხვ.);

3) მასწავლებლის კერძო დიდაქტიკური შესაძლებლობები (კონკრეტულ დისციპლინებში სწავლების მეთოდების უნარები).

მესამე ჯგუფი მოიცავს ე.წ. მენეჯერულ უნარებს:

1) ორგანიზაციული;

2) კომუნიკაბელური;

3) კონსტრუქციული;

4) პროექციული;

5) გნოსტიკოსი.

მეოთხე ჯგუფში შედის ეგრეთ წოდებული გამოსახულების პედაგოგიური შესაძლებლობები:

1) თანაგრძნობა (მეგობრობა);

2) ეფექტურობა (თანმიმდევრულობა);

3) სტიმულირების გაკვეთილების ჩატარება შემოქმედებითი შესაძლებლობებისტუდენტები;

4) მეგობრული დამოკიდებულება სტუდენტების მიმართ;

5) სწავლების დემოკრატიული ტიპის მიღება;

6) კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება სკოლის ადმინისტრაციისა და სხვა პერსონალის მიმართ;

7) მიდრეკილება სწავლების ტრადიციული ტიპისაკენ;

8) ემოციური სტაბილურობა;

9) კარგი ვერბალური გაგება.

მასწავლებლის ტემპერამენტი და პედაგოგიური მოღვაწეობის წარმატება

სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატება ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული, მაგრამ უპირველეს ყოვლისა მასწავლებლის ტემპერამენტზე.

მელანქოლიური ტემპერამენტი პედაგოგიური მუშაობაშესაძლებელია, მაგრამ არა სასურველი. მელანქოლიურს სუსტი აღმგზნები და ინჰიბიტორული პროცესები აქვს. რეაქციები არ შეესაბამება ძალის კანონს და, შესაბამისად, სუსტი სტიმულის საპასუხოდ, შეიძლება იყოს ძალიან ძლიერი რეაქცია. მელანქოლიურს უჭირს ცხოვრებისეული გარემოს ცვლილება, ის იკარგება ახალ პირობებში. ძალიან შთამბეჭდავი, გადამწყვეტი, დახურული, მოითხოვს განსაკუთრებით მგრძნობიარე და ფრთხილ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. გონებრივი და ემოციური აქტივობის გადაჭარბება მისთვის ძალიან საშიშია. მელანქოლიისთვის შესაფერისია კარგად გააზრებული რეჟიმი, რომელიც ითვალისწინებს ეტაპობრივ გადასვლას ერთი ცხოვრების პირობებიდან, მოქმედების მეთოდებიდან სხვებზე.

მელანქოლიკის ქცევაში, საკუთარი შესაძლებლობების შეუფასებლობა, თვითდაჯერებულობა, პედაგოგიური საქმიანობის შეფასება, ემოციური აგზნებადობის მომატება, მტკივნეული მგრძნობელობა წვრილმანების მიმართ. მუდმივი განცდაშფოთვა. მელანქოლიურ მასწავლებლებს ეჩვენებათ, რომ ზოგიერთი მოსწავლე ფიქრობს მხოლოდ ზიანის მიყენებაზე, მათზე სიცილზე. დისციპლინის დარღვევა - ფანჯრის გატეხვა ბურთით, მასწავლებელს შესვენების დროს ბიძგი და ბოდიშის გარეშე - ისინი ხშირად განიხილება, როგორც მიზანმიმართული ქმედება, ვერ აცნობიერებენ, რომ ეს არის ბავშვების მოძრაობის მოთხოვნილების, ზოგჯერ ცუდი მანერების შედეგი. სტუდენტების ნეგატიური ქმედებები ამ მასწავლებლებისთვის ხურავს ბავშვების ყველა დადებით ქცევას.

მოსწავლეებთან შეხვედრის მოლოდინში ისინი განიცდიან შიშის, შფოთვის განცდას და ამ შეხვედრებზე მოდიან ნეგატიური დამოკიდებულებით, რომლითაც აღიქვამენ და აფასებენ ბავშვებს. ამის შესახებ კარგად წერდა ვ.ა. სუხომლინსკი: ”თუ ყოველი ბავშვური ხუმრობა გაღიზიანებს და გულისცემას გაიძულებს, თუ მოგეჩვენებათ: აი, ისინი არიან, ბავშვებმა უკვე მიაღწიეს ზღვარს, ახლა თქვენ უნდა გააკეთოთ რაღაც არაჩვეულებრივი, მიიღოთ რაიმე” ცეცხლის ”ზომები - აწონეთ შვიდი. ჯერ უნდა იყო მასწავლებელი? წიგნში ასი რჩევა მასწავლებლისთვის, ის ციტირებს წერილს მასწავლებლის ლიდია ნ. ტამბოვის რეგიონი, რომლის ქცევაშიც ვლინდება მელანქოლიური ტემპერამენტის თვისებები, ბავშვობის სამყაროს გაუგებრობა.

მელანქოლიკების გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა, არაადეკვატური რეაქცია მოქმედ სტიმულებზე, იწვევს მათ სწრაფ გაფუჭებას ნერვულ სისტემაზე, მტკივნეული რეაქციის გამოჩენას ბავშვების ქმედებებზე, ქმედებებზე და მასწავლებლის პროფესიით უკმაყოფილების ზრდას.

დადებითია ქოლერიკის აქტიურობა, ენერგიულობა, ვნება; სანგური ადამიანის მობილურობა, სიხალისე, ემოციურობა; ნელი, ფლეგმატური ადამიანის თავშეკავება; მელანქოლიური გრძნობების რბილობა, რეაგირება, ტაქტიკა, სიღრმე და მდგრადობა. მაგრამ ქოლერიული ტემპერამენტით ხშირად ვლინდება თავშეუკავებლობა, სიმკაცრე, ეფექტურობა; სანგვინთან - არათანმიმდევრულობა, სისულელე, ზედაპირულობა; ფლეგმატური ადამიანი შეიძლება იყოს ძალიან ნელი, გულგრილი, ლეთარგიული, ხოლო მელანქოლიური ადამიანი შეიძლება იყოს დახურული, გაურკვეველი, გაიზარდა შფოთვა, დაბალი შრომისუნარიანობა, დაღლილობა, ნერვული სისტემის გამოფიტვა, დაბალი მოთხოვნები, სუგესტირება.

ცნობილია, რომ ბ.მ. ტეპლოვმა, რომელმაც უმიზეზოდ მოახდინა ნერვული სისტემის სუსტი ტიპის რეაბილიტაცია, აღნიშნა, რომ ბიოლოგიური, სამედიცინო თვალსაზრისით, ეს სისტემა ნაკლებად სასარგებლოა. ნ.ს. ლეიტესი ასევე თვლის, რომ არ უნდა გაზვიადდეს შესაძლებლობები სუსტი ტიპი. ამ შეფასებების გათვალისწინება მნიშვნელოვანია კარიერული ხელმძღვანელობასაშუალო სკოლის მოსწავლეებთან, გააცნო მათ სხვადასხვა პროფესიისდა აუცილებელია მათი განხორციელებისთვის გონებრივი თვისებებიადამიანის, ნერვული სისტემის ტიპოლოგიური მაჩვენებლები.

ტემპერამენტის გამოვლინება, მოგეხსენებათ, ასოცირდება ხასიათის თვისებებთან, კავშირების იმ სისტემებთან, რომლებიც ყალიბდება ცხოვრების პირობებისა და აღზრდის გავლენით. ბუნებიდან გამომდინარე გარე გავლენებიდროებითი ნერვული კავშირები, რომლებიც ამ შემთხვევაში წარმოიქმნება, ზოგ შემთხვევაში შეიძლება შენიღბოს ნერვული სისტემის ტიპის მახასიათებლები, ზოგ შემთხვევაში - დათრგუნონ ან გააძლიერონ ისინი, სისტემატური და გრძელვადიანი ფაქტორების გავლენით ცვლის მათ.

ეს ხსნის იმ ფაქტს, რომ მსგავსი ტემპერამენტის მასწავლებლებს შეუძლიათ საპირისპირო ქცევის დაკვირვება სხვადასხვა პირობებიშრომითი საქმიანობა. თუ ქოლერიკი მასწავლებელი მოხვდება სკოლაში, სადაც ურთიერთდახმარება, კეთილგანწყობა, სამართლიანობა, კარგი ინტერპერსონალური ურთიერთობები, როგორც ჰორიზონტალურად, ასევე ვერტიკალურად, მაშინ ეს ყველაფერი გავლენას მოახდენს მისი დადებითი ტიპოლოგიური მახასიათებლების გამოვლინებაზე, ანეიტრალებს, აფერხებს უარყოფით ასპექტებს. პირიქით, არაჯანსაღში ფსიქოლოგიური ატმოსფეროკოლექტიური ყოველდღე ის უფრო და უფრო გაღიზიანებული, თავშეუკავებელი იქნება, უფრო და უფრო ხშირად ჩავარდება ვნების მდგომარეობაში. ეს გაართულებს მის კოლეგებს, სკოლის ადმინისტრაციას და მოსწავლეებს, რაც მყისიერად იმოქმედებს სასწავლო პროცესის წარმატებაზე.

ყოველი ტიპის აქტივობის განსახორციელებლად საფუძვლიანი მომზადება, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა ჩამოყალიბდება სენგუინ მასწავლებელში, თუ სკოლის დირექცია და კოლეგები ასე მოექცევიან მათ შესრულებას. სამსახურებრივი მოვალეობები. წინააღმდეგ შემთხვევაში, პროტესტს გამოთქვამს სხვათა მხრიდან სამუშაოში არასწორი დამოკიდებულების მიმართ, მასწავლებელი დაიწყებს გულგრილობას თავისი მოვალეობების მიმართ, მოერიდება შედგენისას, მაგრამ საჭირო შრომა. და რადგან მის საქმიანობაში ბევრია ამქვეყნიური (რვეულების სისტემატური შემოწმება, სტუდენტების დაკითხვა, ქცევის წესების დაცვა), საგანმანათლებლო სამუშაოს დონე დაიკლებს, გაქრება შესრულებული სამუშაოსგან კმაყოფილების გრძნობა.

კონტროლის ნაკლებობამ, მოთხოვნების გადაჭარბებულმა შეფასებამ ან არასაკმარისად შეფასებამ შეიძლება ასევე უარყოფითად იმოქმედოს მასწავლებელთა ქცევასა და საქმიანობაზე. სხვადასხვა ტემპერამენტი, პერსონაჟები.

მასწავლებელთა ცხოვრების კარგი ორგანიზება, მისი მუშაობის ხარისხის სიზუსტე დადებითად იმოქმედებს ფლეგმატური მასწავლებლების საქმიანობის ბუნებაზე. ასეთ პირობებში მათში თანდაყოლილი სინელე, სიმკაცრე არ გადაიქცევა გულგრილობაში, ლეთარგიაში, სიზარმაცეში, ე.ი. ნეიტრალიზებულია ტემპერამენტის უარყოფითი მხარეები.

მელანქოლიურ მასწავლებლებს, რომლებიც მუშაობენ კეთილგანწყობილ გარემოში, სადაც დომინირებს სკოლის ადმინისტრაციის, კოლეგების, მშობლების მგრძნობიარე დამოკიდებულება, უფრო ადვილია სირთულეების გადალახვა, მათ აქვთ ნაკლები შფოთვა და დაუცველობა. ეს მათ ჩამოყალიბებაში ეხმარება დადებითი თვისებებიხასიათი (მაგალითად, თავდაჯერებულობა), რომელიც გარკვეულწილად ნიღბავს ნერვული სისტემის ტიპის მახასიათებლებს.

გუნდში ცუდი ატმოსფერო მხოლოდ გაზრდის საკუთარი ძალების ურწმუნოებას, შფოთვის გრძნობას; ნერვული სისტემა გამოფიტული იქნება, შრომისუნარიანობა შემცირდება.

ხაზგასმით, რომ ტემპერამენტის გამოვლინება დამოკიდებულია ცხოვრების სპეციფიკურ პირობებზე, ამავე დროს უნდა გვახსოვდეს, რომ ნერვული სისტემის ტიპოლოგიური მაჩვენებლები თავის კვალს ტოვებს მასწავლებლის რეაქციებზე გარე გავლენებზე, რაც გავლენას ახდენს მუშაობის შედეგებზე, მის მეთოდებზე. , კონტროლის შინაარსი და ფორმა.

ტემპერამენტის გამოვლინებაზე გავლენას ახდენს აგრეთვე მასწავლებლის ბუნება, მის მიერ შესრულებული საქმიანობის მიზნები და მოტივები. ტემპერამენტის მანიფესტაციები შეიძლება ჩახშობილი (შენიღბული) იყოს ნებისმიერი აქტიური მოტივით. ამრიგად, მასწავლებლები სერიოზული სახალხო ინტერესიქოლერიული ტემპერამენტი გამოხატავს ინიციატივას, ენერგიულ ქმედებებს. სადაც არ არის ასეთი ინტერესები, ის ხშირად შეიძლება გამოიხატოს ემოციურ გამოცდილებაში, გაღიზიანებაში. სანგური ტემპერამენტის თავისებურებებიც სხვადასხვანაირად ვლინდება, მასწავლებლის საქმიანობის მიმართულებიდან გამომდინარე. სისულელეს, ზედაპირულობას ეწინააღმდეგება შემეცნებითი ინტერესი, სხვების სარგებლობის სურვილი.

ერთი და იგივე ტემპერამენტის თვისებები საპირისპიროდ ვლინდება საგანმანათლებლო და აღმზრდელობით სამუშაოებში, რაც დამოკიდებულია მასწავლებლების დამოკიდებულებაზე ბავშვებისადმი, მასწავლებლის პროფესიის მიმართ. მაგალითად, ქოლერიკი მასწავლებელი იშვიათად იჩენს თავშეკავებას, უხეშობას, თუ უყვარს ბავშვები, მასწავლებლის პროფესია. ბავშვების სიყვარული აფერხებს დისბალანსის გამოვლინებას აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესებში.

ტემპერამენტის გამოვლინება ასევე დამოკიდებულია ადამიანის ზოგად კულტურაზე. მაშასადამე, მასწავლებლის შეუკავებლობა მხოლოდ არ შეიძლება იყოს დაკავშირებული ტიპოლოგიური მახასიათებლებინერვული სისტემა. ხშირად ეს არის განათლების ღირებულება. სკოლის რეფორმის ლაიტმოტივი მასწავლებლებს, მოსწავლეებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის გაუმჯობესებაა. დიდი მნიშვნელობაამას ერთვის სკოლის ხელმძღვანელების, საჯარო განათლების ინსპექტორების საქმიანობა. თითოეული მასწავლებლისადმი მიდგომის ინდივიდუალიზებით მათ შეუძლიათ დაეხმარონ სხვადასხვა ტემპერამენტისა და ხასიათის მქონე ადამიანებს წარმატებულ სასწავლო აქტივობებთან ადაპტაციაში და მასში წარმატების მიღწევაში.

თავად მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ მათი ტემპერამენტი, ხასიათი. მიზანშეწონილია, საკუთარი ტემპერამენტის თავისებურებებიდან, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეებიდან გამომდინარე, ჩამოყალიბდეს საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი, ე.ი. ასეთი ინდივიდუალური სისტემამოქმედების ხერხები და მეთოდები, რომლებიც საუკეთესოდ შეესაბამება მოცემული მასწავლებლის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს და ყველაზე ეფექტურია მისაღწევად სასურველი შედეგიპედაგოგიურ საქმიანობაში. ერთ-ერთი მთავარი გამოწვევა გადალახვაა უარყოფითი მხარეებიტემპერამენტი და გამოიყენეთ დადებითი. საკუთარ თავზე მუშაობა უკვე პედაგოგიურ ინსტიტუტში უნდა დაიწყოს. დროს ლაბორატორიული კლასებიფსიქოლოგიაში, პედაგოგიური პრაქტიკის პერიოდში, სტუდენტებს შეუძლიათ განსაზღვრონ ტემპერამენტისა და ხასიათის გაბატონებული თვისებები. მაშინ თქვენ უნდა ისწავლოთ თქვენი დაყრდნობა ძლიერი მხარეები. მასწავლებლის ინდივიდუალური სტილი უნდა გამოიხატოს მუშაობის ძირითად ფორმებსა და მეთოდებში: კლასის ორგანიზების თავისებურებებში, ახალი მასალის წარდგენაში, მიღებული ცოდნის აღრიცხვის ორგანიზებაში და ა.შ.

ე.ა. კლიმოვი წიგნში "სკოლა ... და მერე?" ადარებს სანგური და ფლეგმატური ტემპერამენტის მასწავლებლების მიერ ჩატარებულ გაკვეთილებს. ამ გაკვეთილების გაანალიზებისას ავტორი ხაზს უსვამს, რომ აშკარად უაზროა იმის გადაწყვეტა, ამ მასწავლებლებიდან რომელი მუშაობს უკეთესად. ორივე წარმატებით წყვეტს სტუდენტების გააქტიურების პრობლემას. უფრო მეტიც, თუ პირველი მასწავლებელი მეორეს მეთოდით იმუშავებს, სახე დაკარგავს და პრობლემა არ მოგვარდება. საუკეთესო გზით. ანალოგიურად, პირველი მასწავლებლის მუშაობის სტილი მეორეს არ შეეფერება - აუჩქარებელი და მშვიდი. "აქ წარმატება სწორედ იმით არის განპირობებული, რომ ყველა მუშაობს თავისი პიროვნული თვისებების მაქსიმალური გათვალისწინებით, მუშაობს საკუთარი ინდივიდუალური სტილით."

ორი მასწავლებლის მუშაობის შედარების საფუძველზე, რომელიც აღწერილია წიგნში E.A. კლიმოვის, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ფლეგმატური მასწავლებლის ნელი, ლეთარგია უნდა ანაზღაურდეს ფრთხილად მომზადებით, მუშაობის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით, ადრეული ორიენტაციის, ფორმირებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიის დახვეწით. ამავდროულად, ნელი მასწავლებლის ქმედებები უფრო სწრაფი და ეფექტური ხდება.

სანგვინიტურმა მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს თავისი დიდი მობილურობა, შთამბეჭდავობა, რათა გაკვეთილები არ გახდეს გასართობი, ზედმეტად არ აღფრთოვანდეს ბავშვები, ამიტომ სანგვინი ადამიანმა უნდა შეზღუდოს თავისი აჩქარება.

მასწავლებლის საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი ყალიბდება განათლებისა და აღზრდის პროცესში და ამაღლებს მას პედაგოგიური საქმიანობის უფრო მაღალ საფეხურზე. ყველაზე მეტად გამოხატულია როცა პოზიტიური დამოკიდებულებამასწავლებელი აქტივობებს, როდესაც არის ინტერესი, კრეატიულობა. შემდეგ მასწავლებელი ეძებს ეფექტური ტექნიკადა მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს უმაღლესი შედეგების მიღწევას, აანალიზებს მის მონაცემებს, შესაძლებლობებს, მისი საქმიანობის შედეგებს, ადგენს პირობებს წარმატებული განხორციელებამისი. თანდათან შეირჩევა მუშაობის ისეთი ტექნიკა და მეთოდები, რომლებიც ყველაზე მეტად შეესაბამება ინდივიდის მახასიათებლებს, კერძოდ, ტემპერამენტის, ხასიათის მახასიათებლებს და ყველაზე ეფექტურია. ამ თვალსაზრისით შეიძლება ვისაუბროთ ოსტატი მასწავლებლის პედაგოგიურ ხელწერაზე, რომელიც მექანიკურად არ სწავლობს სხვა მასწავლებლების გამოცდილებას.

თანამედროვე მასწავლებლის პერსონაჟი

თანამედროვე მასწავლებლის ხასიათის სტრუქტურა შედგება თვისებების ხუთი ბლოკისგან მეცნიერებაში გამოვლენილი ურთიერთობების ტიპების შესაბამისად:

საზოგადოებისთვის

Ხალხი,

საქმიანობისთვის,

საკუთარ თავს,

ობიექტებზე (აქტივობის პროდუქტებზე).

მასწავლებლის (როგორც სოციალური) მორალურ-ნებაყოფლობითი ხასიათის ჩამოყალიბების ძირითადი კრიტერიუმია მისიპროდუქტიულობა (ე. ფრომი). AT ინდივიდუალური ხასიათიმასწავლებლის ღირებულებით-სემანტიკური პოზიცია ამ კრიტერიუმის იდენტურია.

მაშასადამე, თითოეულის შესაბამისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლინების უმაღლესი დონე გარკვეული ტიპისურთიერთობები, არის ჩამოყალიბებული ღირებულებით-სემანტიკური პოზიცია:

საზოგადოებასთან მიმართებაში იგი თავს იჩენს როგორც მასწავლებლის მოქალაქეობა (სამოქალაქო პოზიცია).

ადამიანებთან მიმართებაში – როგორც პედაგოგიური ტოლერანტობა (ჰუმანისტური პოზიცია).

პროფესიულ საქმიანობასთან მიმართებაში - როგორც მასწავლებლის პროფესიისადმი სიყვარული (პროფესიული თანამდებობა).

საკუთარ თავთან მიმართებაში - როგორც თვითშექმნა (პირადი პოზიცია).

ობიექტებთან მიმართებაში – როგორც რაციონალურობა (პრაგმატული პოზიცია).

მასწავლებლის ღირებულებით-სემანტიკური პოზიციის თითოეული ეს გამოვლინება მისი ხასიათის ინტეგრირებული მახასიათებელია.

თითოეული ინტეგრირებული მახასიათებელი არის იერარქიული სისტემა, რომელიც შედგება რიგი სპეციფიკური მახასიათებლებისგან, რომლებიც არსებობს ორგანულ ურთიერთობაში. თვისებათა ურთიერთობის იერარქია აიხსნება მათი განსხვავებული მნიშვნელობა. ზოგიერთი მათგანი ეხება ამ ინტეგრირებული თვისების შინაარსს და განსაზღვრავს ხასიათის მიმართულებას, ზოგი კი განსაზღვრავს ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების გზებს, ემოციური გამოვლინებებიდა საქმეები.

ყოველი ინტეგრირებული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისება რთული ფენომენია და ვლინდება მასწავლებლის ხასიათში, თვისებების კომპლექსში, რომელიც შედგება რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტისგან: შემეცნებითი, აქტივობითი და ემოციური, რომელთა იდენტიფიცირება, ჩვენი აზრით, უფრო ნათლად იძლევა საშუალებას. გააცნობიეროს ამ კომპონენტების გამოვლინებები მომავალი მასწავლებლის ხასიათის განვითარების ძირითად ტენდენციებზე დაკვირვებისას. მაგრამ ამავდროულად, ჩვენ ვითვალისწინებთ რიგი მკვლევარების პოზიციას, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ ”აზრი არ არის ცალ-ცალკე შევაფასოთ საქმიანობის შემეცნებითი, ემოციური და ნებაყოფლობითი კომპონენტები. მათი ეფექტური გამოვლინებისთვის აუცილებელია შემეცნებითი, ემოციური და ნებაყოფლობითი პროცესების დელიკატური ბალანსი. ამ კომპონენტების ცალ-ცალკე ანალიზი შესაძლებელია, მაგრამ ცალ-ცალკე შეფასება შეუძლებელია“. თითოეული ინტეგრირებული ხასიათის თვისებაში სამივე კომპონენტი - შემეცნებითი, აფექტური, ნებაყოფლობითი - ჰოლისტურად ვლინდება სპეციფიკურ მახასიათებლებში, რომლებშიც, ხასიათის პროდუქტიული ტიპის იდეის შესაბამისად, განასახიერებს ცოდნა, პატივისცემა, ზრუნვა და პასუხისმგებლობა. . აქედან გამომდინარე, მასწავლებლის ხასიათის სტრუქტურა არის ქვემოთ ჩამოთვლილი თვისებების იერარქია.

1. მასწავლებლის მოქალაქეობა მოიცავს შემდეგ სპეციფიკურ მახასიათებლებს: სამოქალაქო ცნობიერება (სამოქალაქო ღირებულებათა სისტემის ცოდნა, სოციალური ნორმა, სახელმწიფოს ისტორია და კულტურა და ა.შ.), კანონმორჩილება (სახელმწიფოს კანონების პატივისცემა), სამოქალაქო ჩართულობა (საზრუნავი საზოგადოებისა და სახელმწიფოს კეთილდღეობაზე) და სამოქალაქო პასუხისმგებლობა (პასუხისმგებლობა საზოგადოების წინაშე საკუთარი ქმედებებისთვის).

2. პედაგოგიური ტოლერანტობა: ჰუმანისტური მსოფლმხედველობა (ჰუმანიზმის პრინციპების ცოდნა და გაგება), ადამიანების პატივისცემა (სტუდენტების, კოლეგების მიმართ), ზრუნვა ადამიანებზე (დახმარებისა და მხარდაჭერის სურვილი, კოლეგები), მორალური პასუხისმგებლობა (პასუხისმგებლობა სტუდენტების სიცოცხლე და ჯანმრთელობა).

3. მასწავლებლის პროფესიის სიყვარული: პედაგოგიური რწმენა (პროფესიული ცოდნა და რწმენა), პროფესიის ერთგულება (პროფესიული ეთიკის ნორმების პატივისცემა), პედაგოგიური კრეატიულობა (პროფესიის განვითარებაზე ზრუნვა), პედაგოგიური პასუხისმგებლობა (პასუხისმგებლობა შედეგებზე). ერთი სამუშაო).

4. თვითშემოქმედება: რეფლექსურობა (საკუთარი თვისებების, როგორც პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის სუბიექტისა და საკუთარი ცხოვრების ცოდნა), თავმოყვარეობა (საკუთარი ღირსების პატივისცემა), თვითდიზაინი (ჯანმრთელობაზე, განათლებაზე, კარიერაზე ზრუნვა) , პასუხისმგებლობა საკუთარ ცხოვრებაზე (პასუხისმგებლობა საკუთარ ქცევაზე და ცხოვრებისეული გეგმების განხორციელებაზე).

5. რაციონალურობა: ცნობისმოყვარეობა (მიმდებარე სამყაროს ობიექტების შესახებ ყოვლისმომცველი ცოდნის სურვილი), საკუთრების პატივისცემა, ეკონომიურობა (ზრუნვა მატერიალური მოთხოვნილებების გონივრულ დაკმაყოფილებაზე), სიზუსტე (ობიექტებთან და საგნებთან პასუხისმგებლობით მოპყრობა). თითოეული სპეციფიკური თვისება(ცოდნა, პატივისცემა, ზრუნვა, პასუხისმგებლობა), რომელიც ინტეგრირებული ხასიათის თვისების ნაწილია, აქვს შემეცნებითი, ემოციური და აქტივობის გამოვლინებები.

ამრიგად, მასწავლებლის ხუთი ინტეგრირებული ხასიათის მახასიათებლიდან თითოეული წარმოადგენს რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებულ მახასიათებელს, რომლებიც გამოიხატება შესაბამისში. ემოციური რეაქციები, ნებაყოფლობითი მოქმედებებიდა ქმედებები, ღირებულებებში, ნორმებში, პრინციპებში, რომლებიც ასახავს მასწავლებლის პროფესიის სულიერ და მორალურ მნიშვნელობას. მომავალი მასწავლებლის მორალური და ნებაყოფლობითი ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია მთელ რიგ ფაქტორებზე. ხასიათი ვლინდება და, შესაბამისად, ყალიბდება ფუნდამენტური გაურკვევლობის სიტუაციებში, რისკთან დაკავშირებულ სიტუაციებში. ასეთი სიტუაციები მოითხოვს ადამიანს არჩევანის გაკეთებას ქცევისა და საქმიანობის შესაძლო ალტერნატიულ ფორმებს შორის. ეს არის არჩევანი სასურველსა და მართებულს შორის, საჭიროებასა და ინტერესს, მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებულ მიზანსა და იდეალს შორის. პერსონაჟი ავლენს მის აუცილებლობას მიზნების, მეთოდების, საშუალებების არჩევის სიტუაციაში, რომლებიც დაკავშირებულია ინტერესებისა და იდეალების რეალიზაციასთან, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინდივიდის მთლიანობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, „ადამიანის ეს უნარი, წინააღმდეგობა გაუწიოს ნებისმიერ გარემოებას, მათ შორის შინაგანს, ფსიქოლოგიურს, არის ძლიერი ძალა ადამიანის თვითშეცვლისთვის, მისი, როგორც პიროვნების განვითარების საფუძველი... იმდენად, რამდენადაც ადამიანი ამის უნარის მქონე, წინა პლანზე ჩნდება არა კონკრეტულ-მახასიათებელი, არამედ სოციალური და უნივერსალური. მაშასადამე, ხასიათი აწარმოებს ადამიანის ქმედებებს. ეს არის მისი ძალა.

1. თანამედროვე მასწავლებლის ფსიქოლოგიური პორტრეტი

1. პრიორიტეტული ღირებულებები

პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებებიმასწავლებლისთვის არის ბავშვების სიყვარული, მათი გაგების და დახმარების სურვილი. თუ ბავშვებთან ურთიერთობა მასწავლებლისთვის პრიორიტეტული ღირებულება არ არის, ის არ უნდა ჰქონდეს ბავშვების სიყვარულისა და ნდობის იმედი, თუნდაც მშვენივრად იცოდეს თავისი საგანი და ფლობდეს სწავლების მეთოდოლოგიას.

მასწავლებლის საქმიანობის ჰუმანისტური ორიენტაცია:

• მასწავლებელი ახლოსაა მოსწავლეთა ინტერესებთან და პრობლემებთან
• ბავშვის უპირობო მიღება

1. ფსიქო ემოციური მდგომარეობა

მასწავლებლის ქცევისა და აღქმის თავისებურებები დიდწილად განპირობებულია მისი ნერვული სისტემის მდგომარეობით. სკოლაში მომხდარი ინფორმაციისა და ემოციური გადატვირთვით, შესაძლებელია მასწავლებლის მოტორული და მეტყველების ქცევის დარღვევა, ჯანმრთელობის პრობლემები.

კარგი ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა:

• სიმშვიდეში ექსტრემალური სიტუაციებიდა გონივრული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.
• მასწავლებლის ემოციური სტაბილურობა, პროგნოზირებადობა და შესრულება

1. Თვითშეფასება

თვითშეფასება, ანუ საკუთარი თავის აღქმა - ეს არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებების და ადგილის შესახებ სხვა ადამიანებში. მასწავლებლის იდეები სწავლების პრინციპების შესახებ, ყველა მისი „პირადი პედაგოგიური ფილოსოფიადიდწილად მისი თვითშეფასება განისაზღვრება.

პოზიტიური საკუთარი თავის იმიჯი:

• ადვილად ქმნის ცოცხალი კომუნიკაციის ატმოსფეროს საკლასო ოთახში, უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;
• ენდობა ადამიანებს და მოელის მათგან კეთილგანწყობას;
• მოსწავლე ყოველთვის აღიქმება, როგორც პატივისცემის ღირსი ადამიანი.

1. სწავლების სტილი

სწავლების სტილის ფორმირებაზე გავლენას ახდენს მთელი რიგი ფაქტორები: პიროვნული მახასიათებლები, დამოკიდებულებები, გამოცდილება. სწავლების სტილს შეუძლია ხელი შეუწყოს მასწავლებლის ეფექტურობას ან გაართულოს მასწავლებლის პროფესიული მოვალეობების შესრულება.

მასწავლებლის საქმიანობის დემოკრატიული სტილი:

• მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს შესაძლებლობას მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები, მოუსმინოს მათ აზრს, ხელს უწყობს განსჯის დამოუკიდებლობას, ითვალისწინებს არა მხოლოდ აკადემიურ მოსწრებას, არამედ მოსწავლეთა პიროვნულ თვისებებს.
• გავლენის ძირითადი მეთოდები: მოტივაცია, რჩევა, მოთხოვნა. მასწავლებელი კმაყოფილია თავისი პროფესიით, მოქნილობით, მაღალი ხარისხისაკუთარი თავის და სხვების მიღება, ღიაობა და ბუნებრიობა კომუნიკაციაში, მეგობრული დამოკიდებულება, რომელიც ხელს უწყობს ტრენინგის ეფექტურობას.

1. სუბიექტური კონტროლის დონე

სუბიექტური კონტროლის დონე გვიჩვენებს, თუ რა ზომის პასუხისმგებლობაა ადამიანებთან ურთიერთობაში და საკუთარი ცხოვრების ფაქტებთან მიმართებაში ადამიანი მზადაა აიღოს.

სუბიექტური კონტროლის მაღალი დონე:

• აიღოს პასუხისმგებლობა ყველაფერზე, რაც მის ცხოვრებაში ხდება, ამის ახსნა მისი ხასიათითა და ქმედებებით და არა გარე გარემოებებით;
• აქვს მაღალი საძიებო აქტივობა და თავდაჯერებულობა.

ცხრილი 1

ქცევითი მახასიათებლები, რომლებშიც ვლინდება პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები

ცხრილი 2

ქცევითი მახასიათებლები,

მასწავლებლის ოსტატობის დამადასტურებელი საბუთი

ძირითადი საკომუნიკაციო ფუნქციები

ბიბლიოგრაფია

1. ახმეროვი რ.ა. სუბიექტური სურათი ცხოვრების გზათვითშეგნების სტრუქტურაში // სამყაროში სამეცნიერო აღმოჩენები. კრასნოიარსკი: სამეცნიერო და ინოვაციების ცენტრი, 2013. No. 7.3 (43) (მეცნიერებისა და განათლების პრობლემები). გვ 190-220.
2. ადრიადი, ი.პ. პედაგოგიური ბრწყინვალების საფუძვლები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / I.P. ადრიადი. - მ., 1999. - 238გვ.
3. ანტონოვა, ნ.ვ. პირადი ვინაობა თანამედროვე მასწავლებელიდა მისი კომუნიკაციის მახასიათებლები [ტექსტი] / ნ.ვ. ანტონოვა // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1997. - No6. – გვ 23–29.
4. ზიმნიაია, ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია[ტექსტი] / I.A. ზამთარი. - მ., 2002. - 302გვ.
5. ანდრიადი ი.პ. პედაგოგიური უნარების საფუძვლები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - M: ედ. ცენტრი "აკადემია", 1999. - 160გვ.
6. BaykovaLA., Grebenkina L.K. პედაგოგიური ბრწყინვალებადა პედაგოგიური ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2001.-256 გვ.
7. მასწავლებლებისა და ლიდერების კომუნიკაციური კულტურის დიაგნოსტიკა საგანმანათლებო ინსტიტუტები: მეთოდი რეკომენდებულია ფსიქოლისთვის. მომსახურება / კომპ.: Yu.A. გაგინი, ვ.ა. Scar, T.T. ტიმოფეევი. - პეტერბურგი: GASU, 1994. - 53გვ.
8. ზარეცკაია I.I. პროფესიული კულტურამასწავლებელი: სახელმძღვანელო- M.: APK RO, 2002. - 101გვ.
9. კლიმოვი ე.ა. პროფესიული განმარტების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. - დონის როსტოვი: ფენიქსი, 1996 წ.- ს. - 56, 69, 89, 93.
10. ლუკიანოვა მ.ი. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია// პედაგოგიკა. -2001წ. - No10. - S. 56-61.
11. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია: პროკ. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / ედ. ᲐᲐ. რადუგინი. - M: ცენტრი, 1999. -256გვ.
12. როგოვი ე.ი. პროფესიის არჩევანი: გახდე პროფესიონალი. - მ.: გამომცემლობა VLADOS-PRESS, 2003. - S. - 17, 138, 142.
13. როგოვი ე.ი. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. - M.: VLADOS, 2001. - 335გვ.
14. როგოვი ე.ი. მასწავლებელი, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის ობიექტი: სახელმძღვანელო სკოლის ფსიქოლოგებისთვის მასწავლებელთან მუშაობის შესახებ და სასწავლო პერსონალი. – მ.: ჰუმანიტარული გამომცემლობა. ცენტრი VLADOS, 1998. - S. - 48, 214.
15. ლეიტები ნ.ს. ნიჭიერების ფსიქოლოგია ბავშვებსა და მოზარდებში. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1996. - 416გვ.
16. Fromm E. ყოფნის ხელოვნება. – M.: გამომცემელი: AST, Astrel, 2012.- 68გვ.
17. ხოდუსოვი ა.ნ. მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურა და მისი ჩამოყალიბების პირობები უწყვეტის სისტემაში მასწავლებლის განათლება. - M. კურსი, 1997 წ.
18. იაკუშევა ტ.ნ. კომუნიკაციის უნარები, როგორც განვითარების ფაქტორი პროფესიული უნარებიდა მასწავლებლის უნარები. მასწავლებლის პროფესიის შესავალი: პრაქტიკა, ცნებები, ახალი სტრუქტურები. - ვორონეჟი, 1992. - S. 122 - 124.

ძნელი წარმოსადგენია თანამედროვე საზოგადოებაინტერპერსონალური ურთიერთობების გარეშე. ჩვენ მთელ ცხოვრებას ვატარებთ თანამეგობრობაში, დილის გაღვიძებიდან დაძინებამდე. ინტერნეტი, ტელეფონი, წერილები - ეს ყველაფერი კომუნიკაციის საშუალებაა, რომლის გარეშეც ადამიანი უბრალოდ არ შეუძლია. ინდივიდი ისეა შექმნილი, რომ თუ ის არ დაუკავშირდა ვინმეს, მაშინ მცირე ხნის შემდეგ ის უბრალოდ გაგიჟდება. მაშ, რა არის ეს ჩვენი ჰაერია, ეს არის ის, რის გარეშეც ჩვენ უბრალოდ ვერ ვიცხოვრებთ.

კონცეფციის განმარტება

თუ გესმით, რას ნიშნავს თავად ტერმინი, მაშინ ფსიქოლოგები განსაზღვრავენ მას, როგორც ურთიერთქმედების გარკვეულ კომპლექსს, რომელიც ხდება ადამიანებს შორის და უმეტეს შემთხვევაში თან ახლავს გამოცდილებას. ემოციური ბუნება. რაღაცნაირად ადამიანი სხვას გადასცემს თავისი შინაგანი სამყაროს მდგომარეობას.

ტიპები და ფორმები

Როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთიმის შესახებ, თუ რა არის ინტერპერსონალური ურთიერთობები, შეგვიძლია განვასხვავოთ ძირითადი ტიპები და ეს შეიძლება იყოს არავერბალური კომუნიკაცია, ჟესტები და სხეულის მოძრაობები, გარეგნობაადამიანი, ზეპირი მეტყველებადა უფრო მეტი.

შემადგენელი კომპონენტები:

• იგი მოიცავს ადამიანებს შორის ურთიერთობის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა ცოდნის ზოგიერთი ფორმა - მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება. თითოეული ინდივიდუალური კომპონენტი საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ადამიანი, ამოიცნოთ მისი ინდივიდუალობა, თვისებები ფსიქოლოგიური გეგმა. ურთიერთგაგების მიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში იქნება შესაძლებელი, თუ გაიგებთ იმ ადამიანს, ვისთანაც კონტაქტს აპირებთ.
• ემოციური კომპონენტი. ეს სხვა არაფერია, თუ არა ის გამოცდილება, რომელსაც ჩვენ განვიცდით ვინმესთან ურთიერთობისას. არ დაგავიწყდეთ, რომ მათ შეუძლიათ არა მხოლოდ აცვიათ დადებითი ხასიათი, არამედ უარყოფითიც. შესანიშნავი მაგალითია წყვილი მამაკაცსა და ქალს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოზი. ჩხუბობენ, შერიგდებიან, ხან ერთმანეთის მიმართ სიმპათიას გრძნობენ და ხან ანტიპათიას. ასევე ემოციური კომპონენტიგულისხმობს თანაგრძნობას. ეს ვიღაცის მიმართ თანაგრძნობის გრძნობაა.
• ქცევითი კომპონენტი. ეს არის მეტყველება, სახის გამონათქვამები. ზუსტად ეს კომპონენტიდა არის მთავარი მარეგულირებელი ინტერპერსონალური ურთიერთობებში.

ადამიანებს შორის კავშირების ჩამოყალიბება

ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ კონკრეტულ ინდივიდს შეუძლია სხვა ადამიანთან კონტაქტის დამყარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რომ იპოვოთ ამისათვის არ უნდა იყოს ეგოისტური ზრახვები, კომუნიკაციაში უნდა იყოს სიმსუბუქე და გაგება, ემოციური მიზიდულობა.

ადამიანთა ინტერპერსონალური ურთიერთობები ყოველთვის მიდრეკილია ნდობის მისაღწევად. ამის შემდეგ კავშირი ღრმავდება, დროთა განმავლობაში ფსიქოლოგიური ბარიერი ქრება. თუმცა, არსებობს განსხვავება ნდობასა და თავხედობას შორის. ისინი იმსახურებენ ნდობას დიდი ხნის განმავლობაში, მაგრამ გულუბრყვილო ადამიანი იღებს სხვის სიტყვას, მიუხედავად შესაძლო ხრიკებისა და იმედგაცრუებებისა.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების მეთოდები

• სამიზნე. ამ ტიპის ურთიერთობები იქმნება მაშინ, როდესაც ადამიანებს აერთიანებს გარკვეული მიზანი. მაგალითად, პირველადი ტიპია, როდესაც კავშირი იქმნება თავისთავად, ხოლო მეორეხარისხოვანია, როდესაც ერთი ადამიანი ურთიერთობს მეორესთან, რადგან უნდა (ბოსი - დაქვემდებარებული).
• პერსონაჟი. ურთიერთობის ბუნებით შეიძლება დაიყოს ფორმალურ და არაფორმალურ. ფორმალური არის ის, რაც ეფუძნება დადგენილ წესებსა და კანონებს. არაფორმალური არ შემოიფარგლება რაიმე ოფიციალური ჩარჩოთი.
• სამსახურში ჩამოყალიბებული საქმიანი ურთიერთობები. წინა პლანზე ერთობლივი აქტივობაა და მხოლოდ ამის შემდეგ - პირადი სიმპათია და ნდობა.

რაციონალური და ემოციური ურთიერთობები

რა არის რაციონალური ინტერპერსონალური ურთიერთობები და რით განსხვავდება ისინი ემოციურისგან? სინამდვილეში, ყველაფერი ძალიან მარტივია.

პირველ შემთხვევაში ადამიანი ხელმძღვანელობს გაანგარიშებით, მიზეზითა და ლოგიკით. ცდილობს იმოქმედოს სწორად და არ გააფუჭოს კონტაქტი სხვა ინდივიდთან. მაგალითად ასეთ სიტუაციაში არის ურთიერთობა უფროსსა და ქვეშევრდომს შორის. ერთობლივი საქმიანობის ეფექტურობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად კარგად მუშაობენ ისინი ერთად, რამდენად სწორად ამყარებენ ურთიერთობას ერთმანეთთან.

რაც შეეხება ემოციურ ურთიერთობებს, აქ ადამიანი თავისი გრძნობებით ხელმძღვანელობს, ავიწყდება რომ არსებობს ობიექტური აზრი. ამ ფორმას შეუძლია მოიტანოს როგორც სიხარული და დადებითი ემოციები, ასევე დეპრესია და იმედგაცრუება. შეყვარებული წყვილები ამ კატეგორიას იდეალურად ერგებიან. ზოგჯერ ჩვენ ვაკეთებთ გამონაყარს, ვხელმძღვანელობთ ჩვენი ემოციებით და მთლიანად ვივიწყებთ შედეგებს.

ურთიერთობის დიაგნოსტიკა

ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოზი არის მთელი მეცნიერება, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის შესწავლას, მის გამოვლენას ელემენტარულზე დაყრდნობით ფსიქოლოგიური ცოდნა. უფრო მეტიც, ამ ტექნიკის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ დაამყაროთ კონტაქტი საკუთარ თავთან. ყოველივე ამის შემდეგ, არსებობს იდეალური „მე“ და „მე“, რომელსაც თავისთავად რაღაც არ მოსწონს. საკუთარი თავისთვის ასეთი ცხრილის შედგენით, მიხვდებით, რამდენად კარგად ერკვევით საკუთარ თავთან. ყოველივე ამის შემდეგ, თუ თქვენ ვერ მიაღწევთ გაგებას თქვენს პიროვნებასთან, მაშინ უბრალოდ შეუძლებელი იქნება ამის გაკეთება თქვენს გარშემო მყოფებთან.

როგორც უკვე მიხვდით, ადამიანებს შორის ურთიერთობა აგებულია ნდობაზე, რომლის მიღწევა არც ისე ადვილია. აქ მოცემულია რამდენიმე სასარგებლო რჩევა, რომელიც დაგეხმარებათ ოდნავ გახსნათ, რაც დააჩქარებს სხვებთან დაკავშირების პროცესს.

• თუ ვინმესთან საუბრის დაწყებას ვერ ახერხებთ, არასოდეს ეძებოთ პრობლემა სხვა ადამიანში, იპოვეთ ის პირველ რიგში საკუთარ თავში. დარწმუნებული ხართ, რომ კარგად იცნობთ თქვენს პიროვნებას? მიღწევა შინაგანი ჰარმონიაᲩემს თავთან.
• გააკეთეთ ადამიანის ფსიქოლოგიური პორტრეტი, ვისთანაც გსურთ ურთიერთობა. თქვენ უნდა იცოდეთ მისი მახასიათებლები, რათა გაიგოთ, რას უნდა მიაქციოთ განსაკუთრებული ყურადღება.
• აჩვენეთ თქვენი ინტერესი სხვა ადამიანის მიმართ. შესაძლოა, თქვენ გაქვთ რამდენიმე კონტაქტის წერტილი. და საერთო ინტერესები ყოველთვის ამარტივებს კომუნიკაციას.
• ყურადღება მიაქციეთ ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს: მათ ნამდვილად ბევრი აქვთ სასწავლი. მარტივი, არ ინერვიულოთ, გულწრფელი.
• დაიმახსოვრეთ მთავარი წესი: ვერასოდეს მიაღწევთ ადამიანის ნდობას, თუ გაქვთ ეგოისტური მიზნები. მაშინაც კი, თუ ამ ადამიანმა არ იცის თქვენი განზრახვების შესახებ, თქვენ თავს დანებდებით ქვეცნობიერის დონეზე. ინდივიდი იგრძნობს, რომ არ არის დაინტერესებული თქვენით და არასოდეს ენდობა თქვენ.

სიყვარული და მეგობრობა

ზოგჯერ ინტერპერსონალური ურთიერთობები თავისთავად წარმოიქმნება, ზოგჯერ კი მათ ასაშენებლად დიდი დროის დახარჯვა გჭირდებათ. მაგალითად ავიღოთ სიყვარული და მეგობრობა. როგორ ჩნდება სიყვარული? ხედავ ადამიანს და იწყებ მის მიმართ სიმპათიას, თუ თანაგრძნობა ორმხრივია, იწყებ ურთიერთობას. შეიძლება ბოლომდე არ ენდოთ ერთმანეთს, მაგრამ მაინც გაუზიარეთ თქვენი ემოციური გამოცდილება.

ქალსა და მამაკაცს შორის ურთიერთობამ შეიძლება გიჟური ბედნიერება მოგანიჭოს ან, პირიქით, პარტნიორები გააბედნიეროს. ამის მთავარი მიზეზი ერთმანეთის იდეალიზებაა. როდესაც რეალობა ჩვენი იდეებისგან განსხვავებული აღმოჩნდება, მწარე იმედგაცრუება განვიცდით.

პრობლემების კიდევ ერთი გავრცელებული მიზეზი სასიყვარულო ურთიერთობები: ქალები, როგორც წესი, ძალიან ემოციურები არიან, კაცები კი პირიქით, ცდილობენ დისტანცირებას. მათ არ უყვართ გრძნობების გამოხატვა და ურჩევნიათ უსაფრთხო დისტანციის დაცვა, რადგან ცდილობენ თავი აარიდონ დამოკიდებულებას.

ნებისმიერ შემთხვევაში, ნებისმიერი ურთიერთობა უზარმაზარი სამუშაოა. როდესაც პარტნიორები ძალისხმევას იჩენენ, შესაძლებელია ნებისმიერი უთანხმოების დაძლევა. საპირისპირო სქესთან ურთიერთობა საუკეთესო საფუძველია პიროვნული განვითარება. ისინი საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ პიროვნების ძლიერი მხარეები.

ახლა ცოტა მეგობრობის შესახებ. თანამებრძოლებს შორის ურთიერთობა თანდათან ყალიბდება. გაიცნობ ადამიანს, დაიწყე მასთან საუბარი. ნდობა მაშინვე არ იქმნება. ზუსტად ამ მიზეზის გამო ნამდვილი მეგობრობადიდი ღირებულებაა. ადამიანს, რომელიც გიცნობს და ესმის, ახსნა არ დასჭირდება, მას შეუძლია შენს თვალებში წაიკითხოს შინაგანი მდგომარეობა.

ახლა თქვენ იცით, რა არის ინტერპერსონალური ურთიერთობები და რას ეფუძნება ისინი. დაამყარეთ კონტაქტი საკუთარ „მე“-სთან, მაშინ გაცილებით ადვილი გახდება გარშემომყოფების გაგება.

თუ ადამიანი სწორ არჩევანს აკეთებს, მაშინ სხვა ადამიანის პირისპირ ის ყოველთვის იპოვის წარმატებას. თუ არჩევანი არასწორად არის გაკეთებული, მაშინ სხვა ადამიანს უბედურება მოაქვს.

ოფიციალურ და ყოველდღიურ ურთიერთობებში ყველაფერი საკმაოდ მარტივია, როგორც უმეტეს მეგობრობასა თუ ემოციურ კავშირში. პირადი ურთიერთობები- ეს არის კონტაქტი სხვა ადამიანთან, რომელიც ითვალისწინებს ურთიერთდამოკიდებულებას ეგზისტენციალურ, სამართლებრივ და ეკონომიკური დონეები. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დაამყაროთ ასეთი ურთიერთობა, როცა პარტნიორის პოზიციის ცვლილებამ შეიძლება მნიშვნელოვანი ზიანი მოგაყენოთ. რაც არ უნდა იყოს თქვენი პარტნიორი გულწრფელი და ერთგული, ის იცვლება და ეს ცვლილებები მის პოზიციაში შეიძლება მოხდეს ორი გზით. ბუნებრივი მიზეზები:

ა) ის შეიძლება ჩავარდეს და სახელით საკუთარი ხსნაის დაეყრდნობა ნებისმიერ შესაძლებლობას გასვლისთვის, მათ შორის თქვენს კონკრეტულ ურთიერთობას;

ბ) პარტნიორს შეიძლება ჰყავდეს ახალი მეგობრები და სიყვარული ან შვილები. ახალი ინტერესების შესაბამისად, ის იცვლის პოზიციას ყველა ძველ ურთიერთობაში.

ერთი სიტყვით, საჭეს არასწორ ხელში არ მისცე. ნდობა აუცილებელია კომუნიკაციისთვის, უნდობლობა აუცილებელია პირადი ინტერესების გარანტიისთვის. თუ პარტნიორთან სახელშეკრულებო ურთიერთობის დადებას ან ახალი ბიზნესის დაწყებას გადაწყვეტთ, თქვენს ურთიერთობას სამართლებრივი ხასიათი უნდა მიანიჭოთ. ეს მოგცემთ თავისუფლებას, აირჩიოთ, განახორციელოთ თუ არა თქვენი ხელშეკრულების პირობები. სხვა შემთხვევაში, თქვენ შეგიძლიათ შეხვიდეთ ნებისმიერ ურთიერთობაში მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს გნებავთ.

ადამიანი იღებს კმაყოფილებას, თუ ის უზიარებს იმას, რაც უხვად აქვს და ამავდროულად ზიანს არ აყენებს მას. საკუთარი განვითარება. ჭეშმარიტი სიკეთე არის გაცემა მათთვის, ვინც იზრდება და კარგად იყენებს იმას, რაც მათ ეძლევა.

ამავდროულად, ქველმოქმედება, მოწყალების გაცემა, პროფესიონალი გაჭირვებული ან ქრონიკულად დამოკიდებული ადამიანების დახმარება ნიშნავს მათ ტრაგედიაში თანამონაწილეობას და მათ მანკიერებაში თანამონაწილეობას. ჩვენ უკვე ვიხდით სახელმწიფოს გადასახადებს, რომლებიც ნაწილობრივ გამოიყენება ღარიბების დასახმარებლად.

არასოდეს უნდა შეცვალოთ საკუთარი თავი ან ბიზნესი სხვების მოსაწონად. სხვებმა შეიძლება დაუშვან შეცდომები, გამოავლინონ სისუსტე ან შეუსაბამობა, გავლენა იქონიონ გარე გარემოებებმა ან შიშმა. ჩვენ უნდა მივიდეთ იმ დონეზე, სადაც არ არის შეცდომების პატიება, სადაც არის არსებობა, მაგრამ არ არის არარაობა. ეს აჩვენებს თქვენი სულის ერთგულებას და არა სხვის მიმართ. ადამიანი უნდა ისწრაფვოდეს სიდიადის მდგომარეობისკენ, რომელშიც ყოფიერება არსებობს.

ეს პრინციპი ჭკვიანურად უნდა იყოს შერწყმული სხვა პრინციპთან: სჯობს მოხრა, ვიდრე გატეხვა (და არა პირიქით).

ნებისმიერ ურთიერთობაში თქვენ უნდა დაამყაროთ კონტაქტი სხვა ადამიანის სულთან. სწორედ ასეთი კონტაქტის დონეზე ვლინდება ადამიანი, როგორც ყოფიერების ანარეკლი. ნებისმიერი სხვა კონტაქტი გვაშორებს სიმართლეს.

ყველა ურთიერთობა, რომელიც დაკავშირებულია ჩვენს სოციალურ როლთან, პროფესიასთან, სისტემასთან, ნათესაურ კავშირთან, სამუშაოსთან, სწავლასთან, უნდა ჩაითვალოს ექსკლუზიურად გარე ფაქტორებად, რომლებიც ჩვენზე არ მოქმედებს.

თუ დარწმუნებული ხართ, რომ კავშირი დამყარდა ორ ადამიანს შორის In-se-ს შორის, შეგიძლიათ მოხსნათ ქამარი და დაიწყოთ ცეკვა. და შემდეგ კვლავ შემოიხვიეთ ქამარი და ჩაიცვით დამცავი ჩაფხუტი.

თუ გზად ბრძენს შევხვდებით, მასთან ურთიერთობისას მაქსიმალური დელიკატურობა და გულწრფელობა უნდა გამოვიჩინოთ. მისი ყოფნა აუტანელია ყველასთვის, ვინც საკუთარ თავთან თვალთმაქცობს. ბრძენი განასახიერებს ერთობას და მიდის ჭეშმარიტების გზაზე. თუ ზედმეტად თავდაჯერებულები და რაციონალურები ვიქნებით მასთან, გვიჭირს. ბრძენი ემსახურება როგორც კარგის, ასევე ცუდის კატალიზატორს ადამიანის ბუნება. თუ მან თავად აირჩია თქვენ, ეს ნიშნავს, რომ მან დაინახა თქვენი In-se-ის მაღალი დონე და სურს დაეხმაროს მის შემდგომ ცნობიერ ზრდას. მას შეუძლია ამის გაკეთება, რადგან არსება მასშია განსახიერებული. მაგრამ ამ შემთხვევაშიც საბოლოო გადაწყვეტილებაეს შენზეა დამოკიდებული, ეს ყველას აბსოლუტური უფლებაა. თუ ასეთი იშვიათი მოვლენა მოხდა და თქვენ შეასრულებთ ბრძენთა მიერ მითითებულ დავალებას, შემდეგ კი უარს იტყვით ან უკან დაბრუნდებით, არსებობა სასჯლად მოგვეჩვენება. ამ შემთხვევაში ჯობია საერთოდ არ დაიბადო, ვიდრე ბრძენს შეხვდე. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს მიუთითებს თქვენი შინაგანი პოტენციალის შესაძლო ევოლუციაზე. თუ გამოტოვებთ ყოფნის დონეზე კონტაქტის შესაძლებლობას, კარგავთ ოპტიმალური სიტუაციის შანსს. ამ შემთხვევაში თქვენი მომავალი დამახინჯდება და თქვენი აწმყოც დამახინჯდება. ბრძენი მოდის თქვენთან, რათა ხელი შეუწყოს თქვენში ყოფნის გამოვლინებას და ყოველ ჯერზე ის ხედავს მას, მოსწავლის მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. არ უყვარს საკუთარი თავის გამეორება, მას იზიდავს მრავალფეროვანი არსების მოძრაობა ერთიანობისკენ.

პიროვნების სტაბილური სოციალურად (კლასობრივი) მნიშვნელოვანი პიროვნული, სუბიექტური ურთიერთობები. ადამიანი, როგორც პიროვნება არის რთული ნაკრები, პირადი ურთიერთობების სისტემა. განათლება არის პიროვნების მიზანმიმართული განვითარების პროცესი, ე.ი. განვითარება და დაძლევა არა რაიმე პირადი ურთიერთობების, არამედ მათი ყველაზე რთული ტიპის - პირადი ურთიერთობების. თითოეულ პირად ურთიერთობას, ისევე როგორც ნებისმიერ პირად ურთიერთობას, აქვს სამი მხარე (იხ.: პიროვნების პირადი, სუბიექტური ურთიერთობები), თუმცა ამ მხარეების კომპონენტები მხოლოდ სოციალურად (კლასობრივად) სტაბილურია. მნიშვნელოვანი გამოვლინებებიპიროვნება. პიროვნული ურთიერთობების შემეცნებითი და იდეოლოგიური მხარე მოიცავს ცოდნას, სოციალურად და კლასობრივ მნიშვნელოვან შეხედულებებს, რწმენას, იდეალებს; ემოციურ-ნებაყოფლობითი მხარე მოიცავს სოციალურ მნიშვნელოვანი გრძნობები, მისწრაფებები, მდგრადი ინტერესები, საჭიროებები; ეფექტური მხარე მოიცავს სოციალურად მნიშვნელოვან უნარებს, ჩვევებს, შესაძლებლობებს, ხასიათის თვისებებს. მაგალითად, პიროვნების მუშაობისადმი პიროვნული დამოკიდებულებისას, სამუშაოზე შეხედულებები და ინტერესები სამუშაოზე გაერთიანებულია და ვლინდება. სხვადასხვა სახისშრომა, სამუშაო უნარები და ჩვევები, ასევე ხასიათის თვისებები, როგორიცაა სიზუსტე, შრომისმოყვარეობა, ინიციატივა ან პირიქით, სიზარმაცე და ა.შ. პირადი ურთიერთობა გარემომცველი ცხოვრებამის სხვადასხვა მხარეს - კულტურას, განსხვავებული ტიპებიაქტივობები, საკუთარი თავის მიმართ - შეიძლება იყოს განსხვავებული და წინააღმდეგობრივიც კი. მაგალითად, დამოკიდებულება არის შეგნებული და არაგონივრული; ენთუზიასტი და გულგრილი; აქტიური და ჩაფიქრებული; აქტიური და პასიური; მზრუნველი და მტრული; მორალური, ე.ი. მორალურად ამ საზოგადოებას, და ამორალური; იდეოლოგიური და არაიდეოლოგიური. პირადი ურთიერთობები შეიძლება იყოს ჰუმანური, ამხანაგური და ინდივიდუალისტური, ეგოისტური. პირადი ურთიერთობები დამოკიდებულია ხალხის საქმიანობის ბუნებაზე, ადამიანთა საქმიანობას შორის კავშირების ბუნებაზე, ადამიანების ურთიერთქმედების ბუნებაზე, ადამიანების ობიექტურ პოზიციაზე - მათ "ობიექტურ პოზიციებზე", ობიექტურზე. საზოგადოებასთან ურთიერთობები. (Ivanov I.P. ბმული უსასრულო ჯაჭვში. - Ryazan, 1994. - c.15-16)