ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტი საგანმანათლებლო დაწესებულებისუფრო მაღალი პროფესიული განათლება

„კალუგას სახელმწიფო უნივერსიტეტი

მათ. კ.ე. ციოლკოვსკი"

ფაკულტეტი: დაწყებითი განათლება

დაწყებითი განათლების პედაგოგიის კათედრა

სპეციალობა 05.07.08 დაწყებითი განათლების პედაგოგიკა და მეთოდები

საკურსო სამუშაო

თემა: აღზრდის კრიტერიუმები თანამედროვე სკოლა

კალუგა 2012 წელი

შესავალი

Თავი 1 რთული ქონებაპიროვნებები

2 აღზრდის კრიტერიუმები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

შესავალი

შედეგებისა და ეფექტურობის შესწავლა სასწავლო პროცესი- ერთ - ერთი ყველაზე რთული კითხვები პედაგოგიური თეორიადა პრაქტიკები. სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობაზე, შედეგებსა და ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ თავად სკოლის პირობები, არამედ მასთან დაკავშირებული გარე გარემოც. აღზრდის პროცესის ზუსტი, კონკრეტული შედეგის მიღება შეუძლებელია. ჩნდება კითხვა, აქვს თუ არა აზრი სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შესწავლას. უდავოა, რადგან მაშინ იკარგება განათლების პროცესის მიზანმიმართულობა და მიზანშეწონილობა. ის იძენს გარკვეულ შემთხვევითობას და სპონტანურობას.

სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შესაფასებლად საჭიროა შესაბამისი კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრა. AT საცნობარო ლიტერატურა„კრიტერიუმი“ განისაზღვრება, როგორც რაიმეს შეფასების საზომი, ნიშანი, რომლის საფუძველზეც ხდება რაღაცის შეფასება, განსაზღვრა ან კლასიფიცირება.

შესაბამისად, ჩნდება ძალიან მნიშვნელოვანი კითხვა პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკისთვის: რა უნდა ჩაითვალოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის კრიტერიუმებსა და ინდიკატორებში. განსხვავებული შეხედულებებია იმის შესახებ, უნდა იყოს თუ არა სასწავლო პროცესის ეფექტურობის კრიტერიუმები და ინდიკატორები ყველასთვის ერთნაირი. იმის გამო, რომ ბევრი სკოლა მუშაობს საკუთარ ფარგლებში ინოვაციური პროექტები, სასწავლო პროცესის ეფექტურობის კრიტერიუმები და ინდიკატორები შეიძლება თავად მონაწილეებმა შეიმუშაონ პედაგოგიური პროცესისასწავლო პროცესის მიზნებისა და ამოცანების, კონცეფციის ძირითადი იდეების, საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების საფეხურის გათვალისწინებით. ეს კრიტერიუმები, პირველ რიგში, ემსახურება როგორც ბავშვების, მასწავლებლების, მშობლების, სკოლის პერსონალის ინტროსპექციისა და თვითშეფასების ინსტრუმენტს. დასკვნა სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შესახებ კეთდება მიღებული ყველა მონაცემის შედარების საფუძველზე, ინდიკატორების დინამიკის გათვალისწინებით.

სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შესწავლა, ერთი მხრივ, რეგულარულად ეწყობა თუ ჩვენ ვსაუბრობთდაკვირვებაზე ან სხვა მეთოდების გამოყენებაზე, მეორე მხრივ კი პერიოდულად, სპეციალურად ჩატარებული ჯვარედინი კვლევების დახმარებით. ამ მხრივ შეიძლება ვისაუბროთ მიმდინარე, პერიოდულ, საბოლოო, დროში დისტანციურ შედეგებზე.

უმეტესობა მნიშვნელოვანი კომპონენტებისასწავლო პროცესის დიაგნოსტიკა არის სკოლის მოსწავლეების აღზრდის, გუნდის დიაგნოსტიკისა და მასში არსებული ურთიერთობების შესწავლა.

როგორ განვსაზღვროთ მოსწავლეთა აღზრდა? პედაგოგიკაში ეს პრობლემა მოგვარებულად ვერ ჩაითვლება. პედაგოგიურ მეცნიერებაში არ არსებობს აღზრდის სანდო "გაზომვები", ჩვენ შეგვიძლია მხოლოდ ძალიან მიახლოებითი წარმოდგენები ჩამოვაყალიბოთ აღზრდის დონეებზე, შედეგების იდენტიფიცირებისა და ანალიზისთვის საკმაოდ რთული და შრომატევადი პროცედურების გამოყენებით.

როგორია აღზრდის კრიტერიუმები? რეფორმამდელ პერიოდში საბჭოთა პერიოდიიყო რეკომენდაციები, გამოიყენონ სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება საზოგადოების, სამუშაოს, ადამიანების მიმართ, როგორც აღზრდის კრიტერიუმები და ინდიკატორები (I.S. Maryenko, B.T. Likhachev, T.N. Malkovskaya, N.F. Radionova), პიროვნების ორიენტაცია (L.I. Bozhovich, T.E. Konnikova, Z.I.V. Zasilyeva, Z.I.V.V.Zasilyeva. . ე.ვ.ბონდარევსკაია იცავს კრიტერიუმების დონის მიდგომას, ანუ აღზრდის შესწავლას სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით სხვადასხვა დონეზე: განვითარების დონეზე. მორალური გრძნობები, ურთიერთობები, ინდივიდის მდგრადი მოტივები და ორიენტაცია, მსოფლმხედველობის დონეზე. ამ კომპონენტების რეალური გამოვლინებები მისი აზრით მორალური აღზრდის კრიტერიუმებადაა მიჩნეული.

ყველაზე ობიექტური და რეალისტურად გაზომვადი მაჩვენებლებია ბავშვების ქცევისა და საქმიანობის წამყვანი მოტივები, მორალური ცოდნა, ღირებულებები, ორიენტაციები და მოქმედებები (L.V. Baibortsova, M.I. Rozhkov, A.K. Markova და ა.შ.). ამ მეცნიერთა აზრით, აღზრდა არის არა პირადი პიროვნული თვისებების კონგლომერაცია, არამედ ცოდნა, რწმენა და ქცევა.

მიზანია თანამედროვე სკოლაში აღზრდის დონის განსაზღვრის შესაძლებლობების შესწავლა.

კვლევის მსვლელობისას წამოიჭრა ჰიპოთეზა: თუ მასწავლებელი დაინტერესებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობით, მან უნდა განსაზღვროს მოსწავლის აღზრდის დონის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

· განიხილოს თეორიული კითხვებისკოლის მოსწავლეთა აღზრდის დონის განსაზღვრა;

· განიხილოს აღზრდის დონის დიაგნოსტიკის განხორციელების ტექნოლოგიური საფუძვლები;

ობიექტი თანამედროვე სკოლაში აღზრდის დონეა.

საგანი არის მასწავლებლის საქმიანობა სკოლის მოსწავლეების აღზრდის დონის განსაზღვრაში.

კვლევის მეთოდები: სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; დაკვირვება; ტესტირება; რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზიმიღებული მონაცემები; ინტერპრეტაცია.

პრაქტიკული მნიშვნელობაშედეგები ამ კვლევასსასარგებლო იქნება მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, კლასის მასწავლებლებისა და აღმზრდელების მუშაობაში.

მოსწავლე მასწავლებლის პიროვნების აღზრდა

Თავი 1

განათლება არის თითოეული მზარდი ადამიანის მიზანმიმართული განვითარება, როგორც უნიკალური ადამიანის ინდივიდუალობა და პიროვნება.

თანამედროვე სკოლაში სასწავლო პროცესი ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნაწილია, რომელიც აერთიანებს სწავლებას და განათლებას. ფსიქოლოგიური ერთეულიაღზრდის პროცესი გულისხმობს ბავშვის ერთი მდგომარეობიდან მეორეში გადაყვანას, ხოლო ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით აღზრდა არის გამოცდილების, ცოდნის, ღირებულებების, ნორმებისა და წესების ინდივიდის შინაგან გონებრივ სიბრტყეში გადაცემის პროცესი. , მის რწმენას, დამოკიდებულებებსა და ქცევას.

პედაგოგიკის თვალსაზრისით, განათლების პროცესი არის მასწავლებლებისა და მოსწავლეების შეგნებულად ორგანიზებული ურთიერთქმედება, ორგანიზაცია და სტიმულირება. ენერგიული აქტივობააღზრდილი სოციალური და სულიერი გამოცდილების, ღირებულებების, ურთიერთობების დაუფლებით (ხარლამოვი ი.ფ.).

თანამედროვე თეორიათვლის, რომ განათლება შედგება არა უშუალო ზემოქმედებისგან, არამედ მასწავლებლისა და მოსწავლის სოციალურ ინტერაქციაში. პროცესი ხორციელდება ბავშვების აქტივობების ორგანიზებით, მასწავლებლის მოქმედების შედეგი გამოიხატება მოსწავლის გონებისა და ქცევის თვისებრივ ცვლილებებში. არსებითად, განათლება ნიშნავს უფროსებთან ერთად ბავშვების მნიშვნელოვანი ცხოვრებისა და განვითარების აქტივობების ორგანიზებას, სადაც ორივეს ექნება საკუთარი როლები, მიზნები და ურთიერთკავშირი.

იმის გასარკვევად, მიაღწია თუ არა სასწავლო პროცესმა მიზანს, საჭიროა შევადაროთ შემუშავებული და რეალური შედეგებიგანათლება. მიღწეული შედეგების ცოდნის გარეშე, არც დაგეგმვა და არც პროცესის კონტროლი შეუძლებელია. საგანმანათლებლო პროცესის შედეგები გაგებულია, როგორც პიროვნების ან გუნდის მიერ მიღწეული აღზრდის დონე. ის შეიძლება შეესაბამებოდეს დიზაინს და შეიძლება განსხვავდებოდეს მისგან.

სკოლის მოსწავლეების აღზრდის დადგენა თანამედროვე პედაგოგიკაში რთული და ბოლომდე გადაწყვეტილი პრობლემაა. ამჟამად აღზრდის დონეების დაახლოება შესაძლებელია მხოლოდ აღზრდის შედეგების იდენტიფიცირებისა და ანალიზის რთული და შრომატევადი პროცედურების გამოყენებით.

კარგი მოშენება გაგებულია, როგორც პიროვნების რთული თვისება, რომელიც განსაზღვრავს მისი თვისებების ფორმირებას. აღზრდის დიაგნოსტიკა არის პიროვნების აღზრდის დონის, მისი თვისებების გამოვლენის თავისებურებების განსაზღვრის პროცესი. მონაცემები დიაგნოსტიკური კვლევაშედარებულია აღზრდის საწყის მახასიათებლებთან, საწყის და საბოლოო შედეგებს შორის განსხვავება განაპირობებს აღზრდის პროცესის ეფექტურობას.

აღზრდის განმარტების მრავალ მიდგომას შორის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი:

) აღზრდის მაჩვენებელია ორიენტაცია (პირველი მიდგომა არის ორიენტაცია "ობიექტზე", "სხვა ადამიანებზე", "საკუთარი თავისკენ"; მეორე არის პოზიტივის განაწილება - სიკეთისთვის, შემოქმედებისთვის - და უარყოფითი - ბოროტებისთვის. , განადგურება - ორიენტაცია);

) აღზრდის მაჩვენებელია სოციალურად არსებობა მნიშვნელოვანი თვისებებიპიროვნება. ამ თვისებების ნაკრები შეიძლება განსხვავდებოდეს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის მოდელის მიხედვით. როგორც წამყვანი გაიდლაინები, შეიძლება გამოვყოთ დამოკიდებულება უმაღლესი ღირებულებები: ადამიანს, სამუშაოს, სკოლას, სილამაზეს, ბუნებას, საკუთარ თავს.

) პიროვნების სტრუქტურის საფუძველზე განსაზღვრული ინდიკატორები: მოსწავლის ქცევის მოტივები; მოსწავლეთა ცოდნა მათი ასაკის ნორმებისა და ქცევის წესების შესაბამისად; მოსწავლის ასაკის შესაბამისად უნარებისა და ქცევითი უნარების ჩამოყალიბება; ზოგადად, მოსწავლეთა ქცევა.

სასწავლო პროცესის შედეგებისა და ეფექტურობის შესწავლა პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთ-ერთი ურთულესი საკითხია. სირთულე, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ სასწავლო პროცესის მდგომარეობაზე, შედეგებსა და ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ თავად სკოლის პირობები, არამედ მასთან დაკავშირებული გარე გარემოც. AT" სუფთა ფორმა» განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის გავლენის შედეგს ნაკრების მიღწევაზე პედაგოგიური ამოცანებიშეუძლებელია. თუმცა, საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის შესწავლაზე უარს, ბავშვები განწირულნი იქნებიან სპონტანური არსებობისა და განვითარებისთვის.

სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის შესწავლა და ანალიზი საშუალებას იძლევა:

• დააკონკრეტეთ სასწავლო სამუშაოს მიზნები;
• დიფერენცირებული მიდგომა განათლების სხვადასხვა დონის მოსწავლეების მიმართ;
• თითოეული მოსწავლის პიროვნებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა;
• გაამართლოს სწავლების შინაარსისა და მეთოდების არჩევანი;
• შუალედურის კორელაცია თავდაპირველად დაფიქსირებულ შედეგთან;
• საგანმანათლებლო სისტემის მყისიერი და უფრო შორეული შედეგების დანახვა.

Z.I. ვასილიევა ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ ორიენტაცია მისი ფორმირების მაღალ დონეზე ხასიათდება სოციალურად მნიშვნელოვანი პირადი ფორმირებები- მეცნიერული მსოფლმხედველობა და იდეოლოგია, ღირებულებითი ორიენტაციები. სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე ორიენტაცია ვლინდება მარტივი წარმონაქმნების სახით: დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის, სამუშაოს, ადამიანების მიმართ. ეს ურთიერთობები გამოიხატება ქმედებებში და საქმეებში, განსჯაში, შეფასებებში და თვითშეფასებებში. სკოლის აღზრდის წარმომადგენლობითი მაჩვენებელი Z.I. ვასილიევა აღიარებს სოციალურის არსებობას მორალური თვისებები. ამ მიზნით, იგი გვთავაზობს შეისწავლოს როგორც ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები, ასევე მათი კომპლექსები და კომბინაციები. მათი ფორმირების დონის მიხედვით და მოცემულია საერთო ქულასკოლის მოსწავლეების აღზრდა.

პიროვნული თვისებები, L.I. ბოჟოვიჩის განმარტებით, ”არის ბავშვის მიერ არსებულის ასიმილაციის შედეგი. ამ საზოგადოებასქცევის ფორმები. მათი ფსიქოლოგიური ბუნებით, ისინი, თითქოსდა, წარმოადგენენ სინთეზს, მოტივის შენადნობას, რომელიც სპეციფიკურია მოცემული ხარისხისა და მისთვის დამახასიათებელი ქცევის ფორმებსა და მეთოდებს. პიროვნების თვისებების ასეთმა ინტერპრეტაციამ ერთ დროს გაამდიდრა თეორია, მიიყვანა იგი მოტივაციამდე, მოტივების ქცევის რეჟიმებთან ურთიერთობამდე და გარკვეულწილად განაპირობა თვისებების გაგება აქტივობასთან დაკავშირებით.

მორალური თვისებები ყალიბდება სხვა პიროვნული წარმონაქმნების საფუძველზე და მათთან დაკავშირებით, რომლებიც ავლენენ ადამიანის ურთიერთობას საზოგადოებასთან, სამუშაოსთან, ჰუმანური დამოკიდებულებაადამიანების მიმართ და ფუნდამენტურად მომთხოვნი საკუთარი თავის მიმართ, ურთიერთქმედებაში შესვლისას წარმოშობენ ახალ თვისებებს - ინდივიდის აღზრდას. თუმცა, ხარისხისა და აღზრდის კატეგორიების სიახლოვეს აღვნიშნავთ, ჩვენ მათ არ ვაღიარებთ, რადგან გარკვეული თვისებები ყველა ადამიანშია თანდაყოლილი და აღზრდა შორს არის ყველასთვის. ადამიანის აღზრდა განისაზღვრება არა ინდივიდუალური თვისებებით, არამედ მათი კომბინაციით, მორალური შინაარსიდა მიმართულება, განვითარების დონე. კარგი აღზრდა არის ადამიანის საკუთრება, რომელიც ხასიათდება საკმარისად ჩამოყალიბებული სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობით, განზოგადებული ფორმით, რომელიც ასახავს ადამიანთა ურთიერთობების სისტემას საზოგადოებასთან და კოლექტიურ, გონებრივ და ფიზიკური შრომახალხს, საკუთარ თავს.

კარგი მოშენება გულისხმობს ქცევის კულტურას, ეტიკეტს (ქცევის წესების დაცვას მოწესრიგებული ფორმით) და კომუნიკაციის კულტურას. ქცევაში უარყოფითი თვისებების გაბატონება გარკვეული პიროვნებასაშუალებას გაძლევთ ისაუბროთ მის ცუდ მანერებზე.

სკოლის მოსწავლეების აღზრდის ნიშნების დადგენისას აუცილებელია მათი ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინება. როგორც განათლების ობიექტი, სკოლის მოსწავლეები ხდებიან ენერგიული საქმიანობისა და თვითგანათლების საგნები არა მაშინვე, არამედ როგორც ისინი ვითარდებიან. ინტელექტუალური შესაძლებლობებიშეფასებისა და თვითშეფასების უნარი, საკუთარი და სხვების ქცევის რეგულირება, დამოუკიდებელი ორგანიზაციასაქმიანობის. ამავდროულად, სწორი ქცევითი გადაწყვეტილების დამოუკიდებელი მიღება, თვითრეგულირების გამოვლენის ხარისხი აღზრდის ფორმირების ნიშანია.

მასწავლებელმა და კლასის მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს, რომ დამოუკიდებლობა გამოიხატება მიზნებისა და ამოცანების დასახვის, გადაწყვეტილების მიღებისა და საქმიანობის მეთოდების გამართლებული, გონივრული არჩევანის უნარში. დამოუკიდებელი ნებაყოფლობითი აქტების განხორციელების ტენდენცია ნასწავლი მორალური პრინციპებისა და ნორმების, მორალური შეხედულებებისა და ჩვევების საფუძველზე აისახება თვითრეგულაციაში.

დამოუკიდებლობა საქმიანობის ორგანიზებაში და ქცევის თვითრეგულირება ჩვენში განიხილება, როგორც კარგი მეცხოველეობის ჩამოყალიბების ძირითადი ნიშნები. ეს უაღრესად მნიშვნელოვანი ნიშნებია და რადგან მოტივების ბრძოლა მთავრდება, ქცევა ვლინდება კონკრეტულ გარემოებებში.

პიროვნული თვისებების რომელი ნაკრები შეიძლება იყოს მოსწავლის პიროვნების აღზრდის მაჩვენებელი? ეს არ არის მარტივი კითხვა. ყოველივე ამის შემდეგ, ფსიქოლოგებს აქვთ დაახლოებით 1500 განსხვავებული თვისება და პიროვნული თვისება. ბუნებრივია, შეუძლებელია თითოეული მათგანის ფორმირების შესწავლა. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ ადამიანის დამოკიდებულება საზოგადოებისადმი, საქმიანობისადმი, საქმის სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერება, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება.

ამის საფუძველზე განათლების ფსიქოლოგები შეეცდებიან სისტემატიზაცია მოახდინონ პიროვნების სხვადასხვა თვისებისა და თვისებების შესახებ და განსაზღვრონ თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებში მათი აღზრდის პროგრამა.

თავი 2. აღზრდის დიაგნოსტიკა, როგორც სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის პირობა

განათლება საკამათო და ხანგრძლივი პროცესია. მასში წარმოიქმნება სერიოზული სირთულეები, არის ავარიები. აღზრდის შედეგები ხშირად შორეული ხასიათისაა და მათი გათვალისწინება რთულია. ის იწყება სკოლამდე დიდი ხნით ადრე და გრძელდება სამუშაო ცხოვრების პროცესში. გარკვეული ასაკიდან განათლება შერწყმულია თვითგანათლებასთან. ამა თუ იმ გზით მიწოდებული აღზრდის უარყოფითი შედეგების გამოსწორებას ხელახალი განათლება ეწოდება.

როგორ გავარკვიოთ, მიაღწია თუ არა სასწავლო პროცესმა მთლიანობაში თუ მისმა ცალკეულმა ეტაპმა მიზანს? მიღწეული შედეგების ცოდნის გარეშე, როგორც შუალედური, ისე საბოლოო, არც დაგეგმვა და არც პროცესის კონტროლი შეუძლებელია. საგანმანათლებლო პროცესის შედეგები გაგებულია, როგორც პიროვნების ან გუნდის მიერ მიღწეული აღზრდის დონე. ის შეიძლება შეესაბამებოდეს დიზაინს და შეიძლება განსხვავდებოდეს მისგან. დიაგნოსტიკა ხელს უწყობს შესაბამისობის ხარისხის იდენტიფიცირებას - ეს არის შეფასების პროცედურამიზნად ისახავს სიტუაციის გარკვევას, აღზრდის ჭეშმარიტი დონის გამოვლენას. დიაგნოსტიკური კვლევის მონაცემები შედარებულია აღზრდის საწყის მახასიათებლებთან, საწყის და საბოლოო შედეგებს შორის განსხვავება განაპირობებს აღზრდის პროცესის ეფექტურობას.

მოსწავლის აღზრდის დონის განსაზღვრის გზები:

პროცესში მოსწავლეთა საქმიანობასა და ქცევაზე ყოველდღიური დაკვირვება სავარჯიშო სესიებიდა დროს რამოდენიმე საათის შემდგომ;

ინდივიდუალური და ჯგუფური დიაგნოსტიკური საუბრებიმოსწავლეებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან;

სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგების შესწავლა;

სწავლობს სტუდენტებს სახლის გარემო;

1 სადიაგნოსტიკო პროგრამა აღზრდის გამოვლინების დონეების შესასწავლად

როგორ არის განსაზღვრული განათლება? ეს არის ძალიან რთული და ბოლომდე გადაწყვეტილი პრობლემა თანამედროვე პედაგოგიკაში. მეცნიერება სულ უფრო უახლოვდება აღზრდის ეფექტურობის საიმედო ზომების შემუშავებას. დღეს მხოლოდ ძალიან უხეში იდეების გაკეთება შეიძლება აღზრდის დონეებზე, შედეგების იდენტიფიცირებისა და ანალიზისთვის რთული და შრომატევადი პროცედურების გამოყენებით.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება საჭიროებს თარგმანს რთული ტექნიკაკვლევა პრაქტიკის ენაზე. ამჟამად შემოთავაზებული პიროვნების შესწავლის პროგრამები ხშირად არ ითვალისწინებს მასწავლებლის რეალურ შესაძლებლობებს და მისი დროის ფაქტორს. სკოლის პერსონალს სჭირდება ხელმისაწვდომი პროგრამები მოსწავლეთა აღზრდის შესასწავლად. მოკლე აღწერატიპიური ინდიკატორები და მახასიათებლები, რომლებიც დიდ დროს არ საჭიროებს მათ დაუფლებას. გარდა ამისა, საჭიროა პროგრამები, რომლებიც დაეხმარება საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნების დაზუსტებას, კლასთან მუშაობის ტაქტიკისა და სტრატეგიის განსაზღვრას, შესაძლებელს გახდის განათლების სხვადასხვა საფეხურის მოსწავლეებს დიფერენცირებულად მიახლოება და ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა თითოეულ სტუდენტთან. .

ყველა ეს მოთხოვნა შეიძლება დაკმაყოფილდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ აღზრდა გაანალიზდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების ძირითად პირობებთან და ფაქტორებთან ერთად და კვლევის მონაცემები ხელს უწყობს განათლების შინაარსისა და მეთოდების არჩევის დასაბუთებას. ამავდროულად, მასწავლებელს უნდა შეეძლოს შუალედური შედეგის კორელაცია თავდაპირველ ჩაწერილთან და განჭვრიტოს მისი მუშაობის უფრო შორეული შედეგი.

ვინაიდან ქცევის შეგნებული თვითრეგულირება და საქმიანობის თვითორგანიზება სკოლის მოსწავლეებში ვლინდება სხვადასხვა გზით საგანმანათლებლო და ფიზიკურ შრომასთან, ადამიანებთან, სოციალურ-პოლიტიკურ მოვლენებთან მიმართებაში, აღზრდის გამოვლინებები გაანალიზებულია ფართო სპექტრის დაკვირვების გათვალისწინებით. ურთიერთობების. ძლიერი მხარეების ანალიზის აუცილებლობა და სისუსტეებიპიროვნება, მისი ინტროსპექციის უნარი და თვითგანათლება ხელს უწყობს განვითარებადი თვისებების იზოლირებას.

აღზრდის ანალიზისა და განათლების ეფექტიანობის შეფასებისას აუცილებელია მხედველობაში მივიღოთ როგორც საბოლოო, ისე შუალედური შედეგები. ამისთვის მნიშვნელოვანია, რომ სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის შესწავლის პროგრამასა და მეთოდოლოგიაში გამოიყოს არა მხოლოდ თვისებები, არამედ ამ თვისებების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ნიშნები, რათა მეთოდოლოგიამ შესაძლებელი გახადოს შესწავლა. მთავარია განხორციელდეს სკოლის მოსწავლეების საქმიანობასა და ქცევაში და ამავდროულად შესაძლებელს ხდის მათ განვითარებაში ცვლილებების დაფიქსირებას განათლების მიზნების შესაბამისად.

აღზრდის ხარისხობრივი მახასიათებლების გაზომვა და დაფიქსირება მოითხოვს საკუთარი სტანდარტების-სკალის შექმნას, რომლებთანაც შეიძლებოდა შესასწავლი ობიექტის შედარება. როდესაც რანჟირება განსხვავებულია პედაგოგიური ფენომენებიხშირად, გარკვეული „წონები“ ენიჭება გარკვეულ დონეებს, რათა შემდეგ გაზომონ.

ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ რიცხვები, მათი აბსტრაქტულობის გამო, არ გვაძლევს საშუალებას შევაფასოთ და ამოვიცნოთ აღზრდის ნიშნები (ნიშნები). აღზრდის შესწავლას ხელს უწყობს პრაქტიკული გამოყენების დიფერენცირებული და ხელმისაწვდომი დიაგნოსტიკური პროგრამები.

დაფუძნებული თეორიული ანალიზიპრობლემები, შინაარსის ანალიზი, მასწავლებელ-პრაქტიკოსების გამოცდილების შესწავლა, სკოლის მოსწავლეებისა და მშობლების განსჯა შილოვა მ.ი. შემუშავდა მინიმალური დიაგნოსტიკური პროგრამა (დანართი 1). პროგრამა მოიცავდა მინიმალურ მორალურ თვისებებს, ჯგუფებად სტრუქტურირებული ძირითადი სოციალური ურთიერთობების შესაბამისად: დამოკიდებულება საზოგადოების, მისი იდეოლოგიისა და ეკონომიკის მიმართ (სოციალურ-პოლიტიკური საქმიანობა, მოვალეობა და პასუხისმგებლობა საზოგადოების მომსახურება, დისციპლინა, მეურნეობა); შრომისადმი დამოკიდებულება (სწავლაში მონდომება, სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს მნიშვნელობის გააზრება); ადამიანებისადმი დამოკიდებულება (კოლექტივიზმი და პარტნიორობა, სიკეთე და პასუხისმგებლობა, პატიოსნება და სიმართლე); საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება (უბრალოება და მოკრძალება).

შილოვას პროგრამაში შეტანილი თვისებების უმეტესობა ემთხვევა სხვა მკვლევართა მიერ შემოთავაზებულ თვისებებს (ე. ვ. ბონდარევსკაია, ნ. ფ. ეფრემენკო, ა. ი. კოჩეტოვი, ნ. ი. მონახოვი, ვ. ს. ხანჩინი და სხვები. ).

პიროვნული თვისებები განზოგადებული ფორმით წარმოადგენს საქმიანობის სტაბილურ მდგომარეობას და ახასიათებს ადამიანის დამოკიდებულებას ბუნებისა და საზოგადოების, სახელმწიფო და კერძო საკუთრების, მის გარშემო მყოფი ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ.

მათი ფსიქოლოგიური ბუნებით ისინი „ისინი, როგორც იქნა, სინთეზია, სპეციფიკის შენადნობი ეს ადამიანიმოტივი და მისი სპეციფიკური ფორმები და ქცევის რეჟიმები”, რაც იწვევს აქტივობასთან დაკავშირებული თვისებების გააზრებას.

მ.ი. შილოვა, კეთილშობილება არის პიროვნების ინტეგრაციული საკუთრება, რომელიც ხასიათდება საკმარისად ჩამოყალიბებული პიროვნული თვისებების ერთობლიობით, განზოგადებული ფორმით, რომელიც ასახავს ადამიანის სოციალური ურთიერთობების სისტემას.

თუ ინდივიდუალური თვისებები იყოფა დადებით და უარყოფითად, მაშინ აღზრდას ახასიათებს დადებითი პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობა.

გარკვეული ადამიანის ქცევაში უარყოფითი თვისებების გაბატონება საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მის ცუდ მანერებზე.

აღზრდის შესწავლა და ანალიზი თანამედროვე სტუდენტიავტორი გვთავაზობს მეთოდოლოგიას (დანართი 2), რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ტექნოლოგიად.

პიროვნული ასაკის განვითარების თავისებურება ის არის, რომ თითოეულ ეტაპზე ბევრი თვისებაა, მაგრამ სხვადასხვა ხარისხითგამოვლინდა. ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებელიაღზრდა ხშირად არ ემთხვევა. ამიტომ საჭიროა სტანდარტები – გამოყოფენ სასწორებს, ნიშნებს, აღიარების „ნიშნებს“.

მორალურ და ნებაყოფლობით განვითარებაში სკოლის მოსწავლეების პროგრესის აღიარების ასეთ ნიშნად, პიროვნული თვისებების გამოვლინებად ითვლება გარე რეგულირებისა და საქმიანობისა და ქცევის შინაგანი თვითრეგულირების თანაფარდობა, აქტიური პიროვნული პოზიცია, რაც მიუთითებს ტენდენციების გამოვლინებაზე. მოქალაქეობის ჩამოყალიბება.

დინამიკა, გამოვლინების ნიშნები სხვადასხვა დონეზეთვისებების ჩამოყალიბება ცხადყოფს გარე რეგულირებისა და თვითრეგულირების თანაფარდობას, დამოუკიდებლობის ხარისხს და მოსწავლის აქტივობისა და ქცევის მიმართულებას. აღზრდის სასწავლო პროგრამაში მითითებული ნიშნების ჩართვით, მასწავლებელს შეუძლია გაააქტიუროს მოსწავლის სუბიექტური ძალები, დროულად შეამჩნიოს გარეგანი გავლენის შიდა მოტივებზე გადასვლა და დამოუკიდებლობის განვითარების სტიმულირება.

2 აღზრდის კრიტერიუმები

როგორც ეტალონები, რომელთა შედარებაც შეიძლება მიღწეული შედეგები, გამოიყენება კრიტერიუმები (ლათინურიდან "criterium", რაც ნიშნავს "შედარებას").

აღზრდის კრიტერიუმები არის ინდივიდის (გუნდის) სხვადასხვა თვისებების ფორმირების დონის თეორიულად განვითარებული ინდიკატორები. ისინი ჩვეულებრივ გამოიცემა სახელების მასშტაბის სახით. თუ პირობითი რაოდენობრივი შეფასებები ენიჭება თვისებების გამოვლენის ხარისხს, მაშინ შეიძლება განხორციელდეს შედარება და გამოთვლა, აღზრდის დონეების გამოხატვა რიცხვებში, ისევე, როგორც ეს ხდება სწავლაში წარმატების შესამოწმებლად. აღზრდის დონეების დადგენა იგივე ტესტია, თუმცა იმ განსხვავებით, რომ ტესტი არ არის თეორიული დავალება, არამედ მოსწავლის პრაქტიკული ქცევა გარკვეულ სიტუაციაში, მის მიერ საჭირო მოქმედებების შესრულება, რაც მიუთითებს მის არსებობაზე ან არარსებობაზე. გარკვეული თვისებები.

აღზრდის ამჟამინდელ კრიტერიუმებში გამოვლინდა მრავალი განსხვავებული მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს გარკვეული მაჩვენებლების გამოყენების დიაპაზონს. აღზრდის კრიტერიუმები პირობითად შეიძლება დაიყოს „მყარ“ და „რბილად“. ხისტი კრიტერიუმები პედაგოგიკაში შედარებით ნაკლებად გამოიყენება; ბოლო ათწლეულების განმავლობაში არ იყო ჩვეულებრივი საუბარი იმ პრობლემებზე (უფრო ზუსტად, ცუდ მანერებზე), რომლებიც ამ კრიტერიუმების გამოყენებისას ვლინდება. ეს მოიცავს მნიშვნელოვან სტატისტიკურ მაჩვენებლებს, რომლებიც კომპლექსში ახასიათებს ახალგაზრდების აღზრდის ზოგად დონეს: ჩადენილი სამართალდარღვევების რაოდენობა და მათი ცვლილების ტენდენცია; ჩადენილი დანაშაულისთვის სასჯელს იხდიან ახალგაზრდების რაოდენობა; განქორწინებებისა და დანგრეული ოჯახების რაოდენობა; ახალგაზრდა მშობლების მიერ მიტოვებული ბავშვების რაოდენობა; ახალგაზრდებში სიმთვრალის, მოწევის, ნარკომანიის, პროსტიტუციის გავრცელების მაჩვენებელი და მრავალი სხვა მაჩვენებელი.

დასახასიათებლად სასკოლო განათლებაგამოყენებულია „რბილი“ მსუბუქი კრიტერიუმები, რომლებიც პედაგოგებს ეხმარება მიიღონ ზოგადი იდეასასწავლო პროცესის მიმდინარეობისა და შედეგების შესახებ, მაგრამ არ დაუშვათ ღრმად შეღწევის, ფარული თვისებების საიმედო დიაგნოსტიკისთვის. გამოყენებული კრიტერიუმების უარყოფითი მხარე მოიცავს იმ ფაქტს, რომ ისინი, როგორც წესი, შემუშავებულია არა კომპლექსში პიროვნების ყველა თვისების დასადგენად, არამედ მხოლოდ ინდივიდუალური - მორალური, შრომითი, ესთეტიკური და ა.შ. თვისებები, რომლებიც, იზოლირებულად სხვა თვისებებისგან, მამოძრავებელი მოტივებისა და კონკრეტული პირობებისგან, არ შეიძლება არც იყოს სწორი ინტერპრეტაცია და არც სწორად გამოყენება. პიროვნება - ჰოლისტიკური განათლება, და აუცილებელია მისი შესწავლა ყველა მისი თვისებისა და თვისებების კომპლექსში. ჯერ არავის მიუღწევია კრიტერიუმების შემუშავება, რომელიც დაფარავს პიროვნების თვისებების მთელ მრავალფეროვნებას ერთიანობაში; ეს მნიშვნელოვანი პრობლემაა მკვლევართა მომავალი თაობებისთვის. დღეს სკოლის მასწავლებლებიშემცირებული მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული.

აღზრდის მრავალ კრიტერიუმს შორის შეიძლება გამოიყოს ორი ჯგუფი: შინაარსი და შეფასება. პირველი ასოცირდება შესასწავლი ხარისხის ადეკვატური ინდიკატორების შერჩევასთან, ხოლო მეორე - დიაგნოზირებული ხარისხის მანიფესტაციის ინტენსივობის მეტ-ნაკლებად ზუსტი დაფიქსირების შესაძლებლობასთან.

კიდევ არის კიდევ ზოგადი კრიტერიუმებისაბოლოო შედეგების დიაგნოსტიკისთვის - მიღწეული დონეპიროვნების აღზრდა - და ანალიზის კონკრეტული კრიტერიუმები შუალედური შედეგებიასოცირდება ინდივიდუალური თვისებების, თვისებებისა და თვისებების განვითარებასთან. პირველი ასახავს მიზნის ფორმულირებაში დაფიქსირებულ მოთხოვნებს, ხოლო მეორე - კონკრეტული ამოცანებისასწავლო პროცესი. მიმართულების, მეთოდისა და გამოყენების ადგილის მიხედვით, აღზრდის კრიტერიუმები პირობითად იყოფა ორ ჯგუფად: 1) დაკავშირებულია განათლების შედეგების გამოვლინებასთან. გარე ფორმა- პიროვნების განსჯები, შეფასებები, მოქმედებები, მოქმედებები და 2) დაკავშირებული ფენომენებთან, რომლებიც დაფარულია აღმზრდელის თვალში - მოტივები, რწმენა, გეგმები, ორიენტაციები.

ზოგიერთის დახმარებით პრაქტიკული მეთოდებიშესწავლილია დიაგნოსტიკა, მოსწავლეთა წარმოდგენები ქცევის ნორმებისა და წესების შესახებ, მოსაზრებები, განსჯა, შეფასებები ყველა სხვა საკითხზე, რომელიც აღმზრდელისთვის საინტერესოა. პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება პირდაპირი კითხვები, როგორიცაა: "რა არის პატიოსნება?", "რატომ სჭირდება ხალხს მორალი?" და ა.შ.

მათზე პასუხები ეხმარება აღმზრდელს და თავად მოსწავლეს უკეთ გაიაზრონ სხვადასხვა თვისებები, გაიაზრონ ისინი. იმის დასადგენად, თუ როგორ უკავშირდებიან მოსწავლეები გარკვეულ ფაქტებს, მოქმედებებს, მოქმედებებს, მოვლენებს, სპეციალური კითხვები გამოიყენება ზეპირად ან წერა: "რომელ პროფესიას თვლით ყველაზე პრესტიჟულად?" და ა.შ. ისინი შეიძლება იყოს ღია, რომელიც მოითხოვს თავისუფალ დასაბუთებულ პასუხს, ან დახურული, რაც გულისხმობს ერთ-ერთი ალტერნატიული პასუხის არჩევას.

დიაგნოსტიკისთვის ღირებულებითი განსჯაასევე ფართოდ გამოიყენება ნარკვევები მოცემულ თემაზე: „ჩემი თანამედროვეობის იდეალი“, „წყალობა - როგორც მე მესმის“ და ა.შ. ამ ნაწარმოებების ღირებულება არის ის, რომ ასახავს სტუდენტების შინაგან პოზიციებს, მათ ეჭვებს, ყოყმანობას და ფიქრები. თუმცა, ამისთვის ბოლო დროსგაძლიერდა უფსკრული ახალგაზრდების შინაგან პოზიციასა და მის გამოხატვას შორის, ნაკლებად იყო გულწრფელობა სტუდენტური ესეებიდა, შესაბამისად, მათი ღირებულება, როგორც სადიაგნოსტიკო საშუალება შემცირდა. მეორე მხრივ, ახალგაზრდები უფრო გულწრფელები გახდნენ თავიანთ ზეპირ განცხადებებში - ისინი ღიად გამოხატავენ თავიანთ შეხედულებებსა და შეხედულებებს.

„დუმილის“ პოზიციას ასევე აქვს დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა, რომელიც ახასიათებს ზოგიერთი მოსწავლის სურვილს დარჩეს ჩრდილში, თავი აარიდოს პირდაპირ პასუხებს დასმულ კითხვებზე, დაიკავოს ნეიტრალური ან შემრიგებლური პოზიცია. მოსწავლეთა ქცევაზე დაკვირვება და მათი თვითგამოხატვის გზები მოწმდება პირად საუბრებში და აუცილებლად სწორდება: შინაგანი პოზიციის იდენტიფიცირებისთვის გამოიყენება სხვა, განსაკუთრებით სოციომეტრიული მეთოდები. მხოლოდ კომპლექსი დიაგნოსტიკური მეთოდებისაშუალებას გაძლევთ მიიღოთ წარმოდგენა ფორმირების ხარისხზე აუცილებელი თვისებები.

ინდივიდის შინაგანი პოზიცია ვლინდება ქცევაში. როგორც ადამიანი აღზრდილია, ისე მოქმედებს. პედაგოგიკა იყენებს ეფექტური მეთოდიქცევის დიაგნოსტიკა - სიტუაციების აღზრდის მეთოდი. ის საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ ორი პრობლემა ერთიანობაში: 1) საჭირო თვისებების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა და 2) ამ თვისებების გამომუშავება. აღზრდის სიტუაცია არის ბუნებრივი ან განზრახ შექმნილი გარემო, რომელშიც მოსწავლე იძულებულია იმოქმედოს და თავის ქმედებებში აღმოაჩინოს მასში გარკვეული თვისებების ფორმირების დონე. ბუნებრივი სიტუაციები სავსეა ყოველდღიური ცხოვრებით კლასში, სასადილოში, საზოგადოებრივი ტრანსპორტია.შ. განზრახ შექმნილი სიტუაციები, როგორც წესი, გავლენას ახდენს მათი ცხოვრების ასპექტებზე, რომლებიც ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლეებისთვის. ეს არის, მაგალითად, მოვალეობების, დავალებების, საჩუქრებისა და ჯილდოების განაწილების სიტუაცია, არჩევანი პირადსა და საზოგადოებას შორის და ა.შ. ასეთ სიტუაციებში, როგორც წესი, ადამიანის ქცევა მისი შინაგანი პოზიციის ადეკვატურია. ეს სიტუაციები შეიძლება გახდეს მწვავე კონფლიქტური და უკონტროლოც კი და, შესაბამისად, საჭიროებს დიდ ყურადღებას და ძალიან დახვეწილ პედაგოგიურ ხელმძღვანელობას.

AT ბოლო ათწლეულისმოწინავე სასწავლო პრაქტიკამიდრეკილია შექმნას პრობლემური საგანმანათლებლო სიტუაციები. ხელოვნურად იქმნება სიტუაციები, როდესაც ბავშვებს აიძულებენ გადაჭრას დასმული პრობლემები და მასწავლებელს შეუძლია შეაფასოს გუნდისა და მისი თითოეული წევრის მდგომარეობა. ამ ეტაპზე, და, შესაბამისად, სწორია სასწავლო პროცესის აგება.

თავი 3

მოსწავლეთა აღზრდის დონის დიაგნოსტიკა ჩატარდა მ.ი. შილოვა.

დიაგნოზისთვის შეირჩა კლასი 4. კლასში სწავლობს 14 მოსწავლე: 5 გოგონა და 4 ბიჭი.

დიაგნოზი ჩაუტარდა შემდეგნაირად: ბავშვებს გადაეცათ დიაგნოსტიკის ფორმები და მიეცათ მითითებები: წაიკითხეთ კითხვები კითხვარზე და შეეცადეთ არ იფიქროთ დიდხანს. უპასუხეთ მათ საკუთარი თავის შეფასებით 5-ბალიანი სკალით (ტრანსკრიპტი მოცემულია დაფაზე)

0- ყოველთვის არა ან არასდროს.

1- ძალიან იშვიათად, უფრო ხშირად შემთხვევით.

2- უფრო ხშირად არა, ვიდრე დიახ, ხანდახან მახსენდება.

3- ხშირად მავიწყდება ხოლმე.

4დიახ, ყოველთვის, ყოველთვის.

ერთი პუნქტის შედეგები გროვდება და იყოფა 16-ზე ( მაქსიმალური თანხაქულები) - (3+4+3+4)/16

შემდეგ ქულები იკრიბება და იყოფა 10-ზე.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

0.5-მდე - დაბალი დონეაღზრდა

6 - 0,8 საშუალო დონეაღზრდა

9 - 1 აღზრდის მაღალი დონე

შემდეგ ყოველი მოსწავლის მაჩვენებლები იკრიბება და იყოფა მოსწავლეთა რაოდენობაზე, ვიღებთ კლასის აღზრდის დონეს.

იგივე იყო მშობლებისთვისაც. შემდეგ მოხდა ინდიკატორების შედარება და დასკვნების გამოტანა.

სადიაგნოსტიკო მასალების გაანალიზებით შეიძლება დადასტურდეს შემდეგი დონეებიხარისხის განვითარება მე-4 კლასის მოსწავლეებში.

1.მოვალეობა, პასუხისმგებლობა

მაღალი დონე - 6 სტუდენტი, საშუალო საფეხური - 6 სტუდენტი, დაბალი დონე - 2 სტუდენტი

2.მოკლულობა

უმაღლესი საფეხური - 4 მოსწავლე, საშუალო საფეხური - 9 მოსწავლე, დაბალი დონე - 1 მოსწავლე.

3.დისციპლინა

4.სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება

მაღალი დონე - 3 სტუდენტი, საშუალო საფეხური - 9 სტუდენტი, დაბალი დონე - 2 სტუდენტი

5.დამოკიდებულება სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს მიმართ

უმაღლესი საფეხური - 8 მოსწავლე, საშუალო საფეხური - 5 მოსწავლე, დაბალი დონე - 1 მოსწავლე

6.კოლექტივიზმი, ამხანაგობა

მაღალი დონე - 9 სტუდენტი, საშუალო საფეხური - 5 სტუდენტი, დაბალი დონე - 0 სტუდენტი

7.სიკეთე და პასუხისმგებლობა

უმაღლესი საფეხური - 4 მოსწავლე, საშუალო საფეხური - 8 მოსწავლე, დაბალი დონე - 2 მოსწავლე

8.პატიოსნება და სამართლიანობა

უმაღლესი საფეხური - 4 მოსწავლე, საშუალო საფეხური - 9 მოსწავლე, დაბალი დონე - 1 მოსწავლე

9.უბრალოება და მოკრძალება

მაღალი დონე - 3 სტუდენტი, საშუალო საფეხური - 8 სტუდენტი, დაბალი დონე - 3 სტუდენტი

10.კულტურული დონე

უმაღლესი საფეხური - 8 მოსწავლე, საშუალო საფეხური - 6 მოსწავლე, დაბალი დონე - 0 მოსწავლე.

ზოგადი დონეაღზრდა

მაღალი დონე - 5 სტუდენტი, საშუალო საფეხური - 7 სტუდენტი, დაბალი დონე - 2 სტუდენტი

დაბალი დონე: სუსტი, არასტაბილური პოზიტიური ქცევა, რომელიც რეგულირდება ძირითადად მოზარდების მოთხოვნებით და სხვა გარეგანი სტიმულითა და სტიმულით, თვითორგანიზება და თვითრეგულირება სიტუაციურია.

საშუალო დონე: ახასიათებს დამოუკიდებლობა, თვითორგანიზების და თვითრეგულირების გამოვლინება, არ არსებობს საჯარო თანამდებობა.

მაღალი დონე: სტაბილური და პოზიტიური დამოუკიდებლობა საქმიანობასა და ქცევაში, ვლინდება აქტიური სოციალური და სამოქალაქო პოზიცია.

სადიაგნოსტიკო შედეგები გამოიყენეს მასწავლებელმა და კლასის აღმზრდელმა საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის გასაანალიზებლად.

დასკვნა

თანამედროვე პირობებისაგანმანათლებლო სამუშაოები მოითხოვს, რომ მასწავლებელმა ნათლად გააცნობიეროს თავისი მუშაობის მიზანი, შეძლოს შუალედური და საბოლოო შედეგებითითოეული მოსწავლის პიროვნული განვითარება. განათლების ეფექტურობის ინდიკატორები უნდა ვეძებოთ როგორც საგანმანათლებლო სისტემის თვისებებში, ასევე მის შედეგებში - ბავშვის განვითარებაში, მის აღზრდაში.

საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების ცოდნა საშუალებას მოგცემთ გამოიკვეთოს შემდგომი გზებიგანათლება და გახადოს ის უფრო ეფექტური. თუმცა პერიოდულ პრესაში და პრაქტიკაში აღნიშნულია, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობაჩატარდა გარეშე უკუკავშირი“, მისი შედეგები არ არის დაფიქსირებული და გაანალიზებული. სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის შესწავლისა და ანალიზის მიზნობრივი წყობის არარსებობა ღარიბებს საქმიანობას. სასწავლო პერსონალი, არის გაჭირვების მიზეზი ინფორმაციის მხარდაჭერასაგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც არ იძლევა მისი ეფექტურად მართვის საშუალებას.

სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის აღწერისას მასწავლებელი, პირველ რიგში, განათლებისა და აღზრდის მიზნებიდან გამომდინარეობს. შეფასების კრიტერიუმები განსხვავებულია. ზოგს უმთავრესად მორჩილება და მონდომება, ზრდილობა და ქცევის კულტურა მიაჩნია. სხვები უპირატესობას ანიჭებენ დისციპლინას, პასუხისმგებლობას სწავლისა და სოციალური აქტივობის მიმართ. სხვები კი ცდილობენ შეაფასონ თავიანთი მოსწავლეების მსოფლმხედველობა და რწმენა.

მასწავლებლები და მშობლები ყველაზე ხშირად უჩივიან ბავშვების უპატივცემულო დამოკიდებულებას უფროსების მიმართ, უხეშობას თანატოლებთან ურთიერთობაში, უპასუხისმგებლობასა და სწავლების სიზარმაცეს. შეიძლება თუ არა სკოლის მოსწავლე, რომელიც მუდამ მორჩილია, არასოდეს კამათობს, არ იცავს თავის აზრს? აჩვენებს თუ არა მოზარდის არაფორმალურ ასოციაციაში მონაწილეობა მის ცუდ მანერებს? როგორ გავზომოთ და შევაფასოთ სკოლის მოსწავლეების აღზრდა?

ამ და ბევრ სხვა კითხვებზე პასუხის გასაცემად, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეების აღზრდის ანალიზთან და შეფასებასთან, უნდა დადგინდეს, თუ რა სახის აღზრდას ველით მათგან მოცემულ პირობებში და მოცემული დონეასაკობრივი განვითარება და პიროვნული განვითარება. რა უნდა მივიღოთ აღზრდის კრიტერიუმად, ნიშნად და ინდიკატორად? აუცილებელია თუ არა მასწავლებელმა, კლასის მასწავლებელმა შეისწავლოს მოსწავლის პიროვნების თვისებები და თვისებები?

კარგი მანერების დიაგნოზის დასადგენად მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს პიროვნული თვისებების შესწავლის მეთოდების ნაკრები. სასურველია, რომ მეთოდების გამოყენებითი სისტემა მოიცავდეს მოსწავლის მოტივებს, ცოდნას და უნარებს. ამ მეთოდების დიაპაზონი საკმაოდ ფართოა: გამოკითხვის მეთოდები (კითხვები, ტესტირება, საუბარი და ა.შ.), დაკვირვება, პროექციული ტესტირება, ბავშვის აქტივობის პროდუქტების შესწავლა, სკალირება, დამოუკიდებელი შეფასების მეთოდი და ა.შ. ბევრი მეთოდი არ არის. მხოლოდ მასწავლებელს მიეცით საშუალება გამოავლინოს ამა თუ იმ თვისების გამოვლენის თავისებურებები, მაგრამ ასევე ჰქონდეს საგანმანათლებლო ეფექტი.

ბავშვების აღზრდის მონიტორინგი არის ბავშვების მუდმივი მონიტორინგი მათ ინდივიდუალურ და კოლექტიური საქმიანობამათი ქმედებების, ურთიერთობების, პოზიციებისა და მოტივების ჩაწერა და ანალიზი; ის თვალყურს ადევნებს ემოციური მდგომარეობაბავშვი, რომელიც აფერადებდა მის ამა თუ იმ საქმიანობას. რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ტესტები და კვეთის ტექნიკა, მაგრამ არაფერი ადასტურებს ადამიანის აღზრდის დონეს მის ქმედებებზე უკეთ.

სასწავლო პროცესის ეფექტურობის კრიტერიუმები და ინდიკატორები შეიძლება შემუშავდეს სკოლებში, შესრულებული სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების, კონცეფციის ძირითადი იდეებისა და საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების საფეხურის გათვალისწინებით.

სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის დონის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს მოსწავლის პიროვნების შესაბამისობის საზომი დაგეგმილ საგანმანათლებლო შედეგთან და საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელების ხარისხი.

სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის დონეების შესწავლის გარეშე შეუძლებელია განათლების მიზნების დაზუსტება, ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომამოსწავლეებს, ფორმალიზმის დასაძლევად სასწავლო მუშაობაში.

ფსიქოლოგიის მეთოდებით მოპოვებულ მონაცემებზე დაყრდნობით მასწავლებელი ირჩევს ყველაზე მეტს რაციონალური გზამოსწავლესთან თანამშრომლობა. ის არა მხოლოდ მოსწავლის მახასიათებლებზე მიუთითებს, არამედ განსაზღვრავს მისი აღზრდის პირობებსა და შესაძლებლობებს. შესაბამისად, მასწავლებელი მზად უნდა იყოს ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური აქტივობების შესასრულებლად, რადგან ის მუდმივად იმყოფება ისეთ სიტუაციაში, რომელიც აიძულებს მოძებნოს, დაადგინოს მოსწავლის ამა თუ იმ ქცევის მიზეზები, მისი დამოკიდებულება სწავლისადმი, მოზარდები, შეადგინოს. პერსპექტიული პროგრამაგანათლება.

დიაგნოსტიკური პროცედურა მოიცავს შესწავლილი ობიექტების მახასიათებლებში ცვლილებების გამოვლენას და ამ ცვლილებების გამომწვევ მიზეზებს, დაკვირვებული ფენომენების ანალიზს, რეგულარული ურთიერთობების დამყარებას და კონკრეტულ პირობებში მათი გამოვლინების გამოვლენას. პედაგოგიური მოღვაწეობა. შესაბამისად, პედაგოგიური დიაგნოსტიკა დაკავშირებულია ინფორმაციის შეგროვებასთან, შენახვასთან, დამუშავებასთან და მის გამოყენებასთან სასწავლო პროცესის სამართავად.

ბიბლიოგრაფია

1.ABC მორალური განათლება/ რედ. I. A. Kairova, O. S. Bogdanova. მე-2 გამოცემა. მ., 2005 წ.

2.ბაიბოროდოვა ლ.ვ., პალადიევი ს.ლ., სტეპანოვი ე.ი. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის შესწავლა. პსკოვი, 2004 წ.

.ბაიბოროდოვა ლ.ვ., როჟკოვი მ.ი. სასწავლო პროცესი თანამედროვე სკოლაში. იაროსლავლი, 2007 წ.

.ბელობრიკინა O.A. თვითშეგნების განვითარების დიაგნოსტიკა ბავშვობა. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2006 წ

.ბოგდანოვა O.S., Petrova V.I. საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები დაწყებითი სკოლა. მ., 2000 წ.

.ვიცლან გ.მოსწავლის ქცევისა და მახასიათებლების შეფასება. მ., 2006 წ.

.სასწავლო პროცესი: ეფექტურობის შესწავლა. გაიდლაინები/ რედ. E.N. სტეპანოვა.- M .: TC "სფერო", 200

.განათლება ანალიზით / კომპ. ს.ა. ზაზიკინა, ლ.მ. გრომოვი. სმოლენსკი, 2004 წ.

.გოლუბევი ნ.კ., ბიტინას ბ.პ. განათლების დიაგნოსტიკის შესავალი. მ., 2009 წ.

.დიაგნოსტიკა, როგორც განვითარების ფაქტორი საგანმანათლებლო სისტემა/ რედ. ვ.ნ. მაქსიმოვა. SPb., 2002 წ.

.შესწავლა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებაბავშვი თანატოლებთან და უფროსებთან / კომპ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. სენკო. ლ., 2001 წ.

.პროფესიულ სასწავლებლებში საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის შესწავლა / რედ. ლ.ვ. ბაიბოროდოვა. იაროსლავლი, 1999 წ.

.კაზიმირსკაია II ისწავლეთ იყოთ კულტურული. მინსკი, 2002 წ.

.კაპუსტინი ნ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიები ადაპტური სკოლა. - მ.: ITs "აკადემია", 1999 წ.

.კლასის მასწავლებელი / ედ. მ.ი. როჟკოვი. მ., 1999 წ.

.კლასის მასწავლებელს შესახებ საგანმანათლებლო სისტემაკლასი / ედ. ე.ნ. სტეპანოვა. მ., 2000 წ.

.მონახოვი N. I. განათლების ეფექტურობის შესწავლა: თეორია და მეთოდები. მ., 2001 წ.

.Mudrik A.V. მასწავლებელი: უნარი და შთაგონება: წიგნი. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. მ., 2006 წ.

.პედაგოგიური დიაგნოსტიკასკოლაში / ედ. ა.ი. კოჩეტოვი. მნ., 2007 წ.

.ფსიქოლოგიური ტესტები: 2 ტომად / რედ. ᲐᲐ. კარელინა მ., 1999 წ.

.რატანოვა თ.ა., შლიახტა ნ.ფ. პიროვნების შესწავლის ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები. მ., 1998 წ.

.რუვინსკი LI სკოლის მოსწავლეთა მორალური აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები. მ., 2001 წ.

.ფილონოვი G. N. სტუდენტის პიროვნების განათლება. მ., 2005 წ.

.Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. სტუდენტისა და სტუდენტური ჯგუფების პიროვნების შესწავლა. მ., 2000 წ.

.შილოვა მ.ი. მასწავლებელს სკოლის მოსწავლეების აღზრდის შესახებ მ., 2000 წ.

დანართი 1

მ.ი.-ს აღზრდის დონის შესწავლის დიაგნოსტიკური პროგრამა. შილოვა

დამოკიდებულება აღზრდის ინდიკატორები აშკარად ვლინდება კარგი მანერების ნიშნები სუსტად გამოხატული არ არის საზოგადოების წინაშე მოვალეობა და პასუხისმგებლობა ასრულებს საჯარო დავალებებს ნებით და სურვილით, პასუხისმგებლობით, მოითხოვს იგივე დამოკიდებულებას სხვებისგან. ასრულებს საჯარო დავალებებს ნებით, პასუხისმგებლობით, მაგრამ არ მოითხოვს სხვებისგან. უხალისოდ ასრულებს დავალებებს, ექვემდებარება მხოლოდ მასწავლებლებისა და ამხანაგების კონტროლს. თავს არიდებს საჯარო დავალებებს, უპასუხისმგებლო მეურნეობა იცავს სკოლის ქონებას, ამხნევებს სხვებს ამის გაკეთებაში. უფროსი თანამებრძოლები არ არის ეკონომიური, აზიანებს სკოლის ქონებას და აღადგენს მას მხოლოდ გადაუდებელი მოთხოვნების შემდეგ. სამუშაო დისციპლინა იქცევა სამაგალითოდ, იცავს ქცევის წესებს სკოლაში, ქუჩაში, სახლში, მოითხოვს ამ თვისებებს სხვებისგან. კარგად იქცევა, მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს ან არ კონტროლი, მაგრამ არ მოითხოვს კარგ ქცევას სხვებისგან. იცავს ქცევის წესებს ზრდასრული ამხანაგების სიზუსტისა და კონტროლის პირობებში და მასწავლებლებისა და ამხანაგების მოთხოვნების არსებობისას არღვევს დისციპლინას, ცუდად რეაგირებს გარე გავლენებზე. სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება იწვევს სწავლებას თვითონაც ნებით ეხმარება თანამებრძოლებს, ნახევრად სწავლობს, ცოდნისადმი ინტერესს იჩენს, თვითონაც კარგად სწავლობს, მაგრამ ამხანაგებს მხოლოდ მაშინ ეხმარება, როცა დაავალებენ ან სთხოვენ. სრული ძალითარ ავლენს ინტერესს სწავლის მიმართ, საჭიროებს მუდმივ მონიტორინგს, გულგრილია ამხანაგების შესწავლის მიმართ კონტროლის მიუხედავად, არ ავლენს ინტერესს სწავლისა და შრომისმოყვარეობის მიმართ, ცუდად სწავლობს დამოკიდებულება სოციალურად სასარგებლო საქმისადმი (ინდუსტრიულობა) ესმის შრომის სოციალური ღირებულება, გამოხატავს ინტერესს. მასში კეთილსინდისიერად ეპყრობა თვითმომსახურებას და სხვა სახის შრომას, ოსტატურად აწყობს სხვის მუშაობას. ესმის შრომის სოციალური ღირებულება, გამოხატავს ინტერესს და კეთილსინდისიერ დამოკიდებულებას შრომის მიმართ, მაგრამ არ აწყობს და არ უბიძგებს სხვებს სოციალურად სასარგებლო შრომისკენ. კონკურენციის არსებობა, მოთხოვნები და კონტროლი მასწავლებლებისა და ამხანაგების მხრიდან. არ უყვარს მუშაობა, ცდილობს თავი აარიდოს თუნდაც მოთხოვნებისა და კონტროლის არსებობისას ხალხის მიმართ კოლექტივიზმი და მეგობრობა კომუნიკაბელური, პატივს სცემს გუნდის ინტერესებს, ის მზადაა პასუხობს თანამებრძოლების თხოვნებს, ორგანიზებას უწევს. სასარგებლო ნივთები გუნდისთვის კომუნიკაბელური, ითვალისწინებს გუნდის ინტერესებს, ნებით ასრულებს დავალებებს, მაგრამ თვითონ არ აწყობს სასარგებლო ნივთებს არც თუ ისე კომუნიკაბელური , პასუხობს ამხანაგების თხოვნას, მაგრამ არ სურს მონაწილეობა მიიღოს გუნდის საქმეებში არაკომუნიკაბელური, ეგოისტური სიკეთე და პასუხისმგებლობა კეთილი, მზრუნველი, ნებით ეხმარება ყველას, ვისაც მისი დახმარება სჭირდება, ამხანაგებს მოუწოდებს კარგი საქმეების კეთებაში. ყოველთვის დაეხმარე რთული მომენტი, მაგრამ არ ახდენს სხვების მობილიზებას კარგი საქმეებისთვის. ეხმარება სხვებს, თუ მასწავლებელი ან გუნდი ასწავლის არამეგობრულ, უხეში ამხანაგების მიმართ პატიოსნება და სიმართლე თავისი სიტყვის ერთგული, მასწავლებელთან მართალი, ამხანაგები, კეთილსინდისიერად აღიარებს თავის დანაშაულს და იგივეს მოითხოვს სხვებისგან. სიტყვა, მართალი მასწავლებლებთან, ამხანაგებთან, კეთილსინდისიერად აღიარებს თავის ცოდვებს, მაგრამ არ მოითხოვს სხვებისგან პატიოსნებას და სიმართლეს. , უხუცესები თავისთვის უბრალოება და მოკრძალება უბრალო და მოკრძალებული, ამტკიცებს ამ თვისებებს სხვებში თავად არის უბრალო და მოკრძალებული, მაგრამ არ აინტერესებს აქვს თუ არა გარშემომყოფებს ეს თვისებები. უბრალო და მოკრძალებული უხუცესების და მასწავლებლების თანდასწრებით. ის იქცევა ამპარტავნულად. ზიზღით ეპყრობა თანამებრძოლებს.კულტურული დონე ბევრს კითხულობს, სიამოვნებით სტუმრობს კულტურულ ცენტრებს. ესმის მუსიკა, მხატვრობა. თავის ცოდნას ნებით უზიარებს თანამებრძოლებს, იზიდავს მათ კულტურულ ცხოვრებაში, უყვარს კითხვა. სტუმრობს კულტურის ცენტრებს. იჩენს ინტერესს მხატვრობისა და მუსიკის მიმართ, მაგრამ ეს ყველაფერი მხოლოდ თავისთვის აინტერესებს. არ ჩართავს ამხანაგებს კულტურულ ცხოვრებაშიწკითხულობს. სტუმრობს კულტურის ცენტრებს. ზოგჯერ სტუმრობს მუზეუმებს, გამოფენებს. მაგრამ ის აკეთებს ამ ყველაფერს მხოლოდ უფროსების რჩევითა თუ დაჟინებით: მასწავლებლები, მშობლები არ სურთ კითხვა მხატვრული ლიტერატურაუარს ამბობს კულტურის ცენტრების მონახულებაზე. არ იჩენს ინტერესს კულტურის, ხელოვნების მიმართ

პროგრამა მიზნად ისახავს სტუდენტების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას მათ გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნასა და ტრანსფორმაციაში და განსაზღვრავს მათი განვითარების მიმართულებას აწმყოსა და მომავალში. ის მოიცავს ძირითად თვისებებსა და დამოკიდებულებებს, რომლებსაც აქვთ სხვა თვისებების ინტეგრირების უდიდესი უნარი ფართო სპექტრიბიჭებსა და გოგოებს შორის ურთიერთობა, მათი კულტურის ფორმირება და სამოქალაქო სიმწიფე. პროგრამა აგებულია სხვა საგანმანათლებლო პროგრამებთან უწყვეტობის პრინციპზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიდა თინეიჯერები.

დანართი 2

აღზრდის დონის განსაზღვრა

მოსწავლის კითხვარი _______ კლასი _______

მოვალეობა და პასუხისმგებლობა 1 ჩემთვის მნიშვნელოვანია ჩემი კლასის გუნდის უკეთ მუშაობის უზრუნველყოფა 432102 ვაძლევ წინადადებებს კლასის მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

მეურნეობა

1 ფრთხილად გამოიყენეთ ბიბლიოთეკის წიგნები. Ბუნებრივი რესურსები(დენი, წყალი, ქაღალდი - რვეულებს ვიყენებ ბოლომდე,).43210

დისციპლინა

1 ვიცი და ვიცავ სკოლის წესდებაში დაწერილ წესებს. კლასგარეშე საქმიანობაგამართული კლასში (სკოლაში).432104 ვიცი ჩემი პასუხისმგებლობა კლასში მუშაობის შედეგებზე 43210

სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება

1 საშინაო დავალების შესრულებით მოვდივარ სკოლაში.432102 საშინაო დავალების მომზადებისას ვცდილობ დახმარება არ მივმართო უფროსებს.432103 დამატებითი ლიტერატურა(ვიყენებ ინტერნეტს) 432104 ზუსტი, ეფექტური, ზუსტი. 43210

დამოკიდებულება სოციალური შრომა

1 დროულად და ზუსტად ვასრულებ ჩემზე დაკისრებულ დავალებებს 432102 ვმონაწილეობ შრომით დარბევაში (კლასის, სკოლის, სკოლის ტერიტორიის დასუფთავება, მაკულატურის შეგროვება).

კოლექტივიზმი, ამხანაგობა

1 კმაყოფილი ვარ ამხანაგების დამოკიდებულებით სხვა კლასების მიმართ 432102 მზადაა დავიცვა სკოლის მთელი პერსონალის ინტერესები სხვა კოლექტივებში და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებში. საშინაო დავალებაან უფროსების ინსტრუქციები 432104 მზად ვარ პასუხი გავცე ჩემი შრომის და ამხანაგების მუშაობის შედეგებზე.

სიკეთე და პასუხისმგებლობა

1 ვცდილობ დავეხმარო სხვა მოსწავლეებს, ისევე როგორც უმცროსებს, მათ წინაშე წარმოქმნილი სირთულეების გადაჭრაში.

პატიოსნება და სამართლიანობა

1 მიმაჩნია, რომ აუცილებელია ჩემს ქმედებებზე პასუხისმგებლობის აღება.432102გულახდილად ვაღიარებ, თუ რამე გავაკეთე.432103ვგმობ ჩემს მეგობარს, თუ მან მოზარდს უთხრა მეგობრის გადაცდომის შესახებ საუბრისას მისი თანდასწრების გარეშე.432104 მე ღიად და თამამად გამოვთქვამ ჩემს აზრს ნებისმიერი გუნდის წინ.43210

უბრალოება და მოკრძალება

1 ჩემს წარმატებებზე საუბრისას არ მავიწყდება ჩემი ამხანაგების წარმატებები.432102მე მესმის, რომ ადამიანს პატივს სცემენ და არა ფულის გამო.432103ხანდახან მიყვარს გამორჩევა.432104მე შემიძლია ვიმეგობრო სხვა ეროვნების გოგოებთან და ბიჭებთან43210

კულტურული დონე

1 თვეში ერთხელ მაინც ვსტუმრობ მუზეუმებს, გამოფენებს, თეატრებს.432102 თავდადებული ცხოვრებადა მწერლების, კინომხატვრების საქმიანობა...) მე ვუსმენ არა მარტო თანამედროვე მუსიკას, პოპს, არამედ კლასიკურსაც.432103 საზოგადოებრივ ადგილებში(ტრანსპორტის ჩათვლით) 43210

აღზრდის დონეები აღებულია ნ.პ.კაპუსტინის, მ.ი.-ის მიერ შემუშავებული დიაგნოსტიკური პროგრამების მეთოდოლოგიიდან. შილოვა და სხვები.

· დაბალი დონე: სუსტი, არასტაბილური პოზიტიური ქცევა, რომელიც ძირითადად რეგულირდება უფროსების მოთხოვნებით და სხვა გარეგანი სტიმული და სტიმული, თვითორგანიზება და თვითრეგულირება სიტუაციურია.

· საშუალო დონე: ახასიათებს დამოუკიდებლობა, თვითორგანიზების და თვითრეგულირების გამოვლინება, არ არსებობს საჯარო თანამდებობა.

· მაღალი დონე: სტაბილური და პოზიტიური დამოუკიდებლობა საქმიანობასა და ქცევაში, ვლინდება აქტიური სოციალური და სამოქალაქო პოზიცია.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

კარგი აღზრდა არის პიროვნების საკუთრება, რომელიც ხასიათდება ჩამოყალიბებული და სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობით, რომლებიც ზოგადად ასახავს ინდივიდის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ.

მოსწავლის აღზრდის შეფასება

მოსწავლის აღზრდის ხარისხი განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნული თვისებების ფორმირების დონეს ასაკის თავისებურებების შესაბამისად. მოსწავლის აღზრდის საერთო შეფასება განისაზღვრება შეფასების გარკვეული ინდიკატორების საფუძველზე:

1. ბავშვის ქცევა ოჯახში:

• ინტერესის ხარისხი ოჯახის საქმეებითა და პრობლემებით;
• ოჯახის წევრების მიმართ თავაზიანი მოპყრობა;
• რეაქცია ოჯახში შენიშვნებზე;
• უფროსებისადმი პატივისცემის გამოხატვა;
• ოჯახის უმცროსი წევრების მიმართ ზრუნვის გამოხატვა;
• ამ დავალებებისა და მოვალეობების შესრულება ოჯახში.

ბავშვის ქცევა სკოლაში:

• ყურადღება სასწავლო აქტივობების პროცესში;
• მონდომება საშინაო დავალების შესრულებისას;
• შრომისმოყვარეობა, მონდომება, სიზუსტე სასწავლო საქმიანობაში;
• პასუხისმგებლობის გამოვლენა საზოგადოებრივი საქმის შესრულებაში;
• პატივისცემა მატერიალური საშუალებებისწავლა;
• ადეკვატური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიმართ;
• ცვლილებების დროს დისციპლინის შენარჩუნება.

ურთიერთობა ხანდაზმულებთან:

• თავაზიანი და პატივისცემით კომუნიკაციაუფროსებთან;
• უხუცესთა ბრძანებებისა და თხოვნების შესრულება;
• დახმარების გაწევა მათთვის, ვისაც ეს სჭირდება.

დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ:

• აქტიური მონაწილეობა კოლექტიურ საქმიანობაში;
• უანგარო დახმარების სურვილი;
• გუნდის წევრების არ დანებების სურვილი;
• სურვილი გაუზიარონ თავიანთი ემოციები თანატოლთა ჯგუფის წევრებს.

ქცევა საზოგადოებრივ ადგილებში:

• საზოგადოებრივი თავშეყრის ადგილებში წესრიგისა და სისუფთავის დაცვა;
• ბუნების პატივისცემა.

საკუთარი თავის დამოკიდებულება:

• პირადი ჰიგიენა;
• სიზუსტე და ეკონომიურობა პირადი ნივთების მიმართ;
• თვითკრიტიკა;
• ყოველდღიური რუტინის განხორციელება;
• სიმართლე, პატიოსნება, პატიოსნება.

ამ კრიტერიუმების მიხედვით დიაგნოზი ტარდება დასაწყისში და ბოლოს სასწავლო წელი. ოქტომბრის მეორე ნახევარში და აპრილის პირველ ნახევარში, შესაბამისად. შეფასება ხუთბალიანი სკალით ხდება. აღზრდის მაღალი დონე ფასდება ხუთ ქულაზე და გულისხმობს აღზრდის თვალსაჩინო გამოვლინებას. საშუალოზე მაღალი დონე ფასდება ოთხ პუნქტად და მიუთითებს იმაზე, რომ კარგი მოშენება ვლინდება ზოგადად, მაგრამ აქვს ნორმიდან გადახრა კონკრეტულ შემთხვევებში. აღზრდის საშუალო დონე შეესაბამება სამ ქულას და მიუთითებს იმაზე, რომ აღზრდა ვლინდება არასაკმარისად ან დროდადრო. კარგი მეცხოველეობის სუსტი გამოვლინება შეფასებულია ორ წერტილში და შეესაბამება დაბალ დონეს. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ თითოეულ ამ დონეს.

მოსწავლის აღზრდის მაღალი დონე გამოიხატება მასწავლებლის აქტიურ მხარდაჭერაში, მასთან თანამშრომლობაში სხვადასხვა სფეროებშისკოლის ცხოვრება. ასეთი ბავშვი დადებითად პასუხობს უფროსი ადამიანების მოთხოვნებს, ავლენს სწავლისა და სოციალური აქტივობის სურვილს. აღზრდის მაღალი დონის მოსწავლე დამოუკიდებელია.

საშუალოზე მაღალი დონე მიუთითებს იმაზე, რომ მორალური დამოკიდებულებები შეესაბამება საზოგადოების მორალურ მოთხოვნებს. მოსწავლე შერჩევით პასუხობს მოთხოვნებს, თანამშრომლობს მასწავლებელთან მხოლოდ მაშინ, როცა საერთო და პირადი ინტერესები ერთმანეთს ემთხვევა. ასეთი სკოლის მოსწავლეები საკმაოდ მგრძნობიარენი არიან კომენტარების მიმართ და ხშირად არ ასრულებენ დაწყებულ საქმეს. მათი თვითგანათლება არ არის სისტემატური.

აღზრდის საშუალო დონით მოსწავლე დადებითად პასუხობს მხოლოდ სტაბილურ მოთხოვნებს, ცდილობს თავიდან აიცილოს კონტროლი და არ ცდილობს მასწავლებლის დახმარებას. აღზრდის ამ დონის მოსწავლეს არ ესმის განათლების ღირებულება მისი შესაძლებლობების განვითარებისთვის, რითაც ვიწროვდება მისი ინტერესების წრე. ასეთ ვითარებაში პირადი ინტერესები საზოგადოებაზე მაღლა დგას. სტუდენტების ცოდნა ხშირად ზედაპირულია.

აღზრდის დაბალი დონე მოითხოვს მასწავლებლებისა და მშობლების ყურადღებას. აღზრდის ამ დონის სკოლის მოსწავლეები გულგრილები არიან საზოგადოებრივი ცხოვრება, არ ხედავ სოციალური მნიშვნელობასწავლაში და შრომითი საქმიანობა. არის სისტემატური დაუმორჩილებლობა. ასეთ ბავშვებში საგანმანათლებლო, შრომითი და ცხოვრებისეული უნარები არ არის ჩამოყალიბებული და ზედაპირულია.

სკოლის მოსწავლეების აღზრდის დონის შეფასების პროცესში პირველ ეტაპზე ტარდება მშობლების კითხვარი, ხოლო მეორე ეტაპზე. დიაგნოსტიკური ბარათი პიროვნული განვითარებასკოლის მოსწავლე. ის აფიქსირებს პიროვნების მთავარ მიღწევებსა და ნაკლოვანებებს, ჰობიებს, სპეციფიკურ უნარებს, ქცევას, პოზიციას. სკოლის გუნდი, შეკვეთების შესრულების უნარი, შრომითი აქტივობა, თვითშეფასების დონე.

დიაგნოსტიკური პროცესის დროს, Განსაკუთრებული ყურადღებაყურადღება მიაქციეთ განათლების გამოვლინებას სტუდენტების შეფასებებში, განსჯებში, ქმედებებში და ქმედებებში.

მასწავლებლები იყენებენ სხვადასხვა ფორმებიკვლევა აღზრდის დონის კოლექტიური და ინდივიდუალური შეფასებისთვის.

აღზრდის დონის მონიტორინგის ამოცანები

აღზრდის დონის მონიტორინგის ძირითადი ამოცანებია:

• მოსწავლის სოციალიზაცია, თვითგამორკვევასთან ადაპტაცია, თვითგანათლება, სულიერი და მორალური კლიმატის გაუმჯობესება, ტრადიციების შენარჩუნება;
• განხორციელებისთვის პირობების შექმნა ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები;
• თავისუფალი, ნიჭიერი და აქტიური პიროვნების აღზრდა, ინიციატივიანი, დამოუკიდებელი, განათლებული და კულტურული ადამიანივინც ცხოვრებაში ავლენს სიკეთეს, პატიოსნებას, მოწყალებას, შეუძლია თანაგრძნობა.

ნებისმიერ აქტივობაში შედეგი მნიშვნელოვანია, მათ შორის, სკოლის მოსწავლეების აღზრდის შეფასებისას. შედეგი მიღწულად ითვლება, თუ:

• პიროვნება, რომელსაც შეუძლია შემოქმედებითი გამოხატულება, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციით;
• სკოლის მოსწავლეებში ჩაუნერგა პასუხისმგებლობის, მოქალაქეობის, ზნეობისა და ჰუმანიზმის გრძნობა;
• სკოლის მოსწავლეებმა იციან საგანმანათლებლო, სოციალური და შრომითი პასუხისმგებლობები.

აღზრდის დონის დასადგენად შესაძლებელია და აუცილებელია სხვადასხვა ტესტებისა და გარემოსდაცვითი ტექნიკის გამოყენება, მაგრამ მის ქმედებებზე უკეთ ვერაფერი დაადასტურებს ადამიანის აღზრდის დონეს. აღზრდის მონიტორინგის საფუძველია სკოლის მოსწავლეების ქმედებებზე, ქმედებებზე, დამოკიდებულებებზე დაკვირვება, მათი მოტივაციის გამოვლენა და ანალიზი.

ყველა სკოლისა და კოლექტივისთვის სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის ერთიანი კრიტერიუმების დადგენა მიზანშეწონილი არ არის. მათი შემუშავება შესაძლებელია პროცესში მონაწილეთა მიერ შესრულებული სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინებით. ეს კრიტერიუმები, უპირველეს ყოვლისა, ემსახურება როგორც სკოლის მოსწავლეების, მასწავლებლების და მშობლების ინტროსპექციისა და თვითშეფასების ინსტრუმენტს. ისინი უნდა იყოს კონკრეტული, გაზომვადი და გასაგები ბავშვებისა და მოზრდილებისთვის.

მოსწავლეთა აღზრდის დონე არის ფორმირების ხარისხი (ასაკის მიხედვით) არსებითი თვისებებიმათი პიროვნებები. აღზრდის თითოეული მაჩვენებელი ფასდება სკალით: მაღალი, კარგი, საშუალო, დაბალი ფორმირების დონე. ამასთან, თუ მოსწავლის ქცევის ერთმა კომპონენტმა მაინც მიიღო მკვეთრად უარყოფითი შეფასება, როგორც საზოგადოებაში არსებული ზნეობისა და ქცევის ნორმების შეუსაბამო, მაშინ აღზრდის საერთო შეფასება დაბალი იქნება.

თუ ხარისხის შეფასება რთულია მშობლების ან მასწავლებლის მიერ, მაშინ შეფასება არ ხდება.

კითხვარი მე-6–9 კლასების მოსწავლეებისთვის

• 4 - ხშირად;
• 3 - ზოგჯერ;
• 2 - იშვიათად;
• 1 - არასოდეს.

პიროვნული თვისებები	Თვითშეფასება	მშობლების შეფასება		მასწავლებლების შეფასება (2-3 ადამიანი)	საბოლოო შეფასება
ᲛᲔ. ინტელექტუალური დონე
ერუდიცია (კითხვა, ღრმა ცოდნა მეცნიერების ნებისმიერ დარგში)
მეტყველების კულტურა
განაჩენების არგუმენტაცია
ჭკუა
II. შრომისმოყვარეობა (სწავლისადმი დამოკიდებულება)
შრომისმოყვარეობა და კეთილსინდისიერება, კანონზომიერება და სისტემატური მომზადება
დამოუკიდებლობა
ყურადღება
Ურთიერთდახმარება
III. შრომისმოყვარეობა (შრომისადმი დამოკიდებულება)
ორგანიზებულობა და გამომგონებლობა
მეურნეობა
თავის მოვლის ჩვევა
სამუშაოზე უსაფრთხოების წესების დაცვა
მუშაობის ესთეტიკა
IV. მე და ბუნება
ფრთხილი დამოკიდებულებამიწაზე
ბუნების შენარჩუნების სურვილი ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სამსახურში
დაეხმარეთ ბუნებას
V. მე და საზოგადოება (დამოკიდებულება სოციალური ნორმადა კანონები)
სტუდენტური წესების აღსრულება
ადამიანთა საზოგადოების ნორმებისა და წესების დაცვა
მონაწილეობა საკლასო და სასკოლო ცხოვრებაში
VI. ესთეტიკური გემო(ურთიერთობა სილამაზესთან)
სისუფთავე (მოწესრიგება)
კულტურული ჩვევები
ესთეტიკის შემოტანა ყოველდღიურ ცხოვრებაში
VII. მე (დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ)
საკუთარი თავის, შენი ქცევის მართვა
თქვენი დროის ორგანიზების უნარი
პირადი ჰიგიენის წესების დაცვა
ჯანმრთელობა, ცუდი ჩვევების გარეშე

სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის დონის დიაგნოსტიკა
კითხვარი 10-11 კლასების მოსწავლეებისთვის

• 5 - პიროვნების ხარისხი ყოველთვის არის მოსწავლეში;
• 4 - ხშირად;
• 3 - ზოგჯერ;
• 2 - იშვიათად;
• 1 - არასოდეს.

პიროვნული თვისებები	Თვითშეფასება	მშობლების შეფასება	თანაკლასელების შეფასება (2-3 ადამიანი)	მასწავლებლების შეფასება (2-3 ადამიანი)	დასკვნითი კლასები
I. ინტელექტუალური დონე
ერუდიცია
მეტყველების კულტურა
აზროვნების ლოგიკა
დამოუკიდებლობა და კრეატიულობა
გამოყენება დამატებითი წყაროები
II. მორალური პოზიცია
ადამიანის განვითარებას, საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთობის გააზრება
გარემოს ტრანსფორმაციაში ადამიანის როლის გაცნობიერება
საკუთარი შეხედულებების დაცვის საჭიროება და უნარი
სწავლებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება
შრომისმოყვარეობა
საზოგადოებაში ადამიანის უფლებებისა და მოვალეობების გაცნობიერება
პატივისცემა, პატივისცემა მათი ხალხის ისტორიის მიმართ
სამშობლოსა და ხალხის მსახურების აუცილებლობა
პროფესიის შეგნებული არჩევანისთვის მზადყოფნა
სულიერი და მორალური ფასეულობების მნიშვნელობის გაგება ადამიანის ცხოვრებაში
ცნობიერი დისციპლინის გაგება, როგორც ნორმა: თვითკონტროლი
შინაგანი და გარეგანი ადამიანის კულტურის ურთიერთმიმართების გააზრება
ცნობიერება აქტიური როლიპიროვნება ხასიათისა და თვითშეფასების ფორმირებაში
ამორალური ქცევის უარყოფა
შეგნებული დამოკიდებულებათქვენი ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად
უარყოფითი დამოკიდებულება ცუდი ჩვევების მიმართ

მოსწავლის თვითშეფასება, მშობლების, თანაკლასელების, მასწავლებლების შეფასებები შეჯამებულია, საბოლოო ქულა გამოსახულია მოსწავლის პიროვნების თითოეული თვისებისთვის და ჯდება ცხრილის ბოლო სვეტში. ამ ქულებიდან გამომდინარეობს საშუალო ქულა ბავშვის პიროვნების თითოეული თვისებისთვის. შედეგად, მე-6–9 კლასების თითოეულ მოსწავლეს აქვს 7 კლასი. 10-11 კლასის მოსწავლე - 2 კლასი. და უკვე მათგან ყალიბდება საშუალო ქულა, რომელიც არის თითოეული ბავშვის აღზრდის დონის პირობითი განსაზღვრა.

დიაგნოსტიკური შედეგები:

• 5-დან 4,5 ქულამდე - მოსწავლეთა აღზრდის მაღალი დონე;
• 4.4-დან 4-მდე - კარგი დონე;
• 3.9-დან 2.9-მდე - საშუალო დონე;
• 2.8-დან 2-მდე - დაბალი დონე.

ტრენდის თვალყურის დევნება საგანმანათლებლო მიღწევები

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ინდივიდუალური პროგრესის სქემა, რათა თვალყური ადევნოთ სტუდენტის პროგრესს.

შეჯამებულია და ნაჩვენებია კვირის განმავლობაში მიღებული ყველა შეფასება ყველა საგანში საერთო ქულა. გრაფიკის დახმარებით თქვენ ხედავთ, გაუმჯობესდა თუ გაუარესდა სტუდენტის საერთო მოღვაწეობა გარკვეული პერიოდი(მაგ. კვირაში).

მოსწავლეთა აღზრდის დონის დიაგნოზი ______ კლასი .

მასწავლებელი ___________________

Შეფასების სკალა.

4- საკმარისად განვითარებული და ყოველთვის ვლინდება;

3 - ძირითადად განვითარებული და ხშირად ვლინდება;

2 - ზოგჯერ ჩნდება;

1 - არ არის განვითარებული და არ ვლინდება.

მოსწავლეთა სახელები შეფასების კრიტერიუმები

1. ინტელექტუალური დონე - ერუდიცია

- მეტყველების კულტურა

- აზროვნების ლოგიკა

- დამოუკიდებლობა და კრეატიულობა

- ინფორმაციის დამატებითი წყაროების გამოყენება

Საშუალო ქულა

2. განათლებისადმი დამოკიდებულება – შრომისმოყვარეობა

- სისტემატური ცოდნა

- დამოუკიდებლობის ჩვენება

- ყურადღება

- ურთიერთდახმარება (თანამშრომლობა)

Საშუალო ქულა

ჰ. სოციალური ნორმებისადმი დამოკიდებულება – სასკოლო განრიგის წესების შესრულება

- ადამიანთა საზოგადოების ნორმებისა და წესების დაცვა

- გარეგანი საჭიროების გაცნობიერება და შიდა კულტურა

Საშუალო ქულა

4. ესთეტიკური დონე - სისუფთავე, სისუფთავე

- კულტურული ჩვევები ცხოვრებაში

- ესთეტიკა ცხოვრებაში

Საშუალო ქულა

5. საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება – თქვენი ქცევის თვითმართვა

- ორგანიზაცია

- დამოკიდებულება ჯანმრთელობის ხელშეწყობის მიმართ

- უარყოფითი დამოკიდებულებაცუდი ჩვევებისკენ

- პირადი ჰიგიენის წესების დაცვა

Საშუალო ქულა

სულ

მოსწავლეები _____ კლასში.

ᲒᲕᲐᲠᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ	საშუალო ქულა თითოეული კრიტერიუმისთვის	საშუალო ქულა ყველა ინდიკატორისთვის
ინტელექტუალური დონე	დამოკიდებულება განათლების მიმართ	დამოკიდებულება სოციალური ნორმებისა და კულტურული ტრადიციებისადმი	ესთეტიკური დონე	საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება
			-
საშუალო მნიშვნელობები.

დიაგნოსტიკა

სტუდენტების აღზრდის დონე (ნ.პ. კაპუსტინი)

ინსტრუქცია:განცხადებების საპირისპიროდ, დააყენეთ შესაბამისი ქულა, იმის გათვალისწინებით, რომ:

1 ქულა: - მე სხვა პოზიცია მაქვს

2 ქულა - არასდროს

3 ქულა - იშვიათი

4 ქულა - ხშირად

5 ქულა - ყოველთვის

კრიტერიუმები / განცხადება	ჩემს თავს მშობლებთან ერთად ვაფასებ	მასწავლებელი მაფასებს
ერუდიცია (კითხვა და ღრმა ცოდნა მეცნიერების ნებისმიერ დარგში):
ცოდნის სიძლიერე და სიღრმე
მეტყველების კულტურა
განჩინების მტკიცებულება და არგუმენტირება
ჭკუა
დამატებითი წყაროების გამოყენება
სამუშაოსადმი დამოკიდებულება:
შრომისმოყვარეობა და კეთილსინდისიერება
დამოუკიდებლობა
ყურადღება
მეურნეობა
თავის მოვლის ჩვევა
მე და ბუნება
დედამიწისადმი პატივისცემა
მცენარეებზე ზრუნვა
ცხოველების პატივისცემა
ბუნების შენარჩუნების სურვილი Ყოველდღიური ცხოვრებისდა შრომა
დაეხმარეთ ბუნებას
მე და საზოგადოება
შინაგანაწესთან შესაბამისობა
მოსწავლეთა ქცევის კოდექსის აღსრულება
ადამიანთა საზოგადოების წესებისა და ნორმების დაცვა
წყალობა, როგორც სისასტიკის საპირისპირო
მონაწილეობა კლასისა და სკოლის სოციალურ ცხოვრებაში
ესთეტიკური გემოვნება (მშვენიერებისადმი დამოკიდებულება):
სიზუსტე, სისუფთავე
კულტურული ჩვევები ცხოვრებაში
ესთეტიკის გაცოცხლება
სილამაზის პოვნა ცხოვრებაში
კულტურის ცენტრების მონახულება
მე (დამოკიდებულება საკუთარ თავთან):
ვაკონტროლებ ჩემს თავს, ჩემს ქცევას
მე შემიძლია ჩემი დროის ორგანიზება
ვიცავ პირადი ჰიგიენის წესებს
ჯანმრთელობაზე ვზრუნავ
ცუდი ჩვევები არ მაქვს

შედეგების დამუშავება

თითოეული კრიტერიუმისთვის ნაჩვენებია ერთი საშუალო არითმეტიკული ქულა. შედეგად, თითოეულ მოსწავლეს აქვს 6 ქულა, რომელიც შემდეგ ჯამდება და იყოფა 6-ზე. საშუალო ქულა არის აღზრდის დონის პირობითი განსაზღვრება.

აღზრდის დონე

მაღალი დონე - 5-დან 4,5 ქულამდე

კარგი დონე - 4.4-დან 4 ქულამდე

საშუალო დონე - 3,9-დან 2,9 ქულამდე

დაბალი დონე - 2,8-დან 2 ქულამდე

მონაცემთა შემაჯამებელი ფურცელი __________ კლასში მოსწავლეთა აღზრდის დონის შესასწავლად

№	ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ.	ერუდიცია	საქმისადმი დამოკიდებულება	მე და ბუნება	მე და საზოგადოება	ესთეტიკური გემო	მე (დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ)	Საშუალო ქულა	აღზრდის დონე

კლასში არის _____________ მოსწავლე, რომელთაგან:

ჰქონდეს უმაღლესი განათლება;

აქვს განათლების კარგი დონე;

ჰქონდეს საშუალო განათლების დონე;

მათ აქვთ დაბალი განათლების დონე.

კლასის მასწავლებელი _________________________________________________