វិបផតថលសាលាមត្តេយ្យ Solikamsk ។ ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន

បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យចំពោះកុមារ

អស្ចារ្យសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

មាត្រដ្ឋាន NORMATIVE សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពមានអំណោយទាន។

បង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក I.G. Hall, N. Skinner ជាពិសេសសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ គ្របដណ្តប់ចន្លោះអាយុពីមួយខែដល់ប្រាំពីរឆ្នាំ។

រួមមានបីដែលទាក់ទងគ្នា។ ផ្នែកឯករាជ្យ៖ "សមត្ថភាពម៉ូទ័រទូទៅ", "សមត្ថភាពម៉ូទ័រនៃធម្មជាតិពិសេសជាង" និង "ភាសាយល់ដឹង"។

ការណែនាំ។

នៅក្នុងតារាងដែលនៅជាប់នឹងឈ្មោះនៃសមត្ថភាពនីមួយៗត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ បទដ្ឋានអាយុក្នុងខែ។ បន្ថែមពីលើតម្លៃចំនួនគត់ សូម្បីតែលេខមួយរយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅក្បែរនោះនៅក្នុងជួរទីបួននៃតារាងមានការនាំមុខ 30% វាស្រដៀងទៅនឹង "កូតាបញ្ញា" - 140 ពិន្ទុ។ ការនាំមុខនេះជាធម្មតាមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ជាអំណោយទាន។

ប្រៀបធៀបការអនុវត្តរបស់កូនអ្នកជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលបង្ហាញក្នុងតារាង។

សមត្ថភាពម៉ូទ័រទូទៅ។

លេខ. ឈ្មោះនៃបទដ្ឋានសកម្មភាពដែលបានរៀនមុនម៉ោង

ខែ 30%

1. លើកចង្កាខណៈពេលដេកលើក្រពះ 1 0.30

2. កាន់ក្បាល និងដងខ្លួន 2 1.40

3. បង្វិលពេលកំពុងដេក 3 2.40

4. អង្គុយជាមួយការគាំទ្រ 4 2.80

5. អង្គុយម្នាក់ឯង 7 4.90

6. មានតម្លៃជាមួយ ជំនួយខាងក្រៅ 8 5,60

7. ឈរលើការគាំទ្រ 9 6.30

8. Creeps 11 7.70

9. ឈរដោយខ្លួនឯង 11 7.70

10. ដើរដោយឯករាជ្យ 12.5 8.75

11. ដើរមិនវារ 15 10.50

12. វារឡើងជណ្តើរ 15 10.50

13. ឡើងជណ្តើរ 18 12.50

14. អង្គុយលើកៅអីដោយឯករាជ្យ 18 12.60

15. បង្វែរទំព័រសៀវភៅ 18 12.60

16. ចុះជណ្ដើរសង្កត់លើ 21 14.70

ដោយដៃម្ខាងសម្រាប់ការគាំទ្រ

17. ការឡើងជណ្តើរ កាន់ផ្លូវដែក 21 14.70

18. រត់បានល្អ (មិនធ្លាក់) 24 16.8

19. ឡើងចុះជណ្តើរ 24 16.80

ដោយខ្លួនឯង។

20. ដើរលើជើង 30 21.00

21. លោតជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ 30 21.00

22. ជើងឆ្លាស់គ្នាពេលឡើងជណ្តើរ 36 25.20

23. លោតពីកន្លែងមួយ 36 25.20

24. ជិះកង់បីប្រើ 36 25.20

25. លោតជើងម្ខាង 48 33.60

26. បោះបាល់ 48 33.60

27. លោតជាមួយជើងឆ្លាស់គ្នា 60 42.00

សមត្ថភាពម៉ូទ័រនៃធម្មជាតិពិសេសជាង

_____________________________________________________________

1. ចាប់ហើយបញ្ចេញស្លាបព្រាភ្លាមៗ 1 0.70

2. សំរបសំរួលភ្នែកបញ្ឈរ 1 0.70

3. លេងជាមួយ rattle 3 2.10

4. រៀបចំជាមួយបាល់ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងព័ត៌មានលម្អិត 6 4.20

5. លាតខ្សែអាត់ក្នុងលក្ខណៈសំរបសំរួល 7 4.90

6. ជ្រើសរើសប្រើខាងឆ្វេងនិង ដៃស្តាំ 8 5,60

7. កាន់វត្ថុមួយនៅចន្លោះម្រាមដៃ និងបាតដៃ 9 6.30

8. កាន់ខ្មៅដៃក្នុងលក្ខណៈសំរបសំរួល 11 7.70

9. រុញឡានក្មេងលេងដោយខ្លួនឯង 11 7.70

10. គូររូបលើខ្លួនគាត់ 13 9.10

11. ពេលគូរធ្វើត្រាប់តាម 15 10.50

12. បត់សន្លឹកក្រដាស 21 14.70

14. ពេលគូរ ធ្វើត្រាប់តាម O និង Y strokes 24 16.80

15. ក្លែងធ្វើជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលដូចជា Y និង H 3 0 21.00

16. ធ្វើត្រាប់តាមស្ពានដែលធ្វើពីគូប 36 25.50

17. គូរមនុស្សម្នាក់ដោយតែងគាត់ពីផ្នែក 48 33.60

18. គូររូបមនុស្សដែលអាចបែងចែកបានយ៉ាងច្បាស់ 60 42.00

19. ចម្លងត្រីកោណ 60 42.00

20. គូរមនុស្សម្នាក់ដោយក, ដៃ, សំលៀកបំពាក់ 72 50.40

ភាសានៃការយល់ដឹង

_____________________________________________________________

លេខ ឈ្មោះនៃបទដ្ឋានសកម្មភាពដែលបានសិក្សា

_____________________________________________________________

1. "ស្នាមញញឹមសង្គម" នៅចំពោះមុខមនុស្ស 1.5 1.05

2. បញ្ចេញសម្លេងបួន ឬច្រើន 1.6 1.12

3. កំណត់អត្តសញ្ញាណម្តាយ 2 1.40

4. ប្រតិកម្មទៅនឹងសំឡេងដោយក្រឡេកមើល 2.2 1.54

5. បញ្ហាពីរ សំឡេងផ្សេងគ្នា 2,3 1,61

6. និយាយថា 4 ព្យាង្គផ្សេងគ្នា 7 4.90

7. និយាយថា "បាទ-បាទ" ឬអ្វីមួយស្រដៀងគ្នា 7.9 5.53

8. ឆ្លើយតបទៅនឹងឈ្មោះរបស់គាត់ 9 6.3

9. បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើរូបភាពនៅក្នុងសៀវភៅ 10 7.00

10. ត្រាប់តាមពាក្យ 12.5 8.75

11. មានសកម្មភាព វាក្យសព្ទយ៉ាងហោចណាស់បីពាក្យ

(បន្ថែមលើ "ម៉ាម៉ា" និង "បាទ-បាទ") 14 9.80

12. មានវាក្យសព្ទសកម្ម 4-6 ពាក្យ រួមទាំងឈ្មោះ 15 10.50

13. បង្ហាញផ្នែកដែលមានឈ្មោះនៃរាងកាយ 17 11.90

14. ដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ ("តើនេះជាអ្វី?") 17.8 12.46

15. ធ្វើតាមការណែនាំដើម្បីដាក់វត្ថុមួយនៅលើកៅអី 17.8 12.46

16. មានវាក្យសព្ទសកម្ម 10 ពាក្យ 18 12.60

17. មានវាក្យសព្ទសកម្មចំនួន 20 ពាក្យ 21 14.70

18. ភ្ជាប់ពាក្យពីរឬបី 21 14.70

19. ឈប់ប្រើ jargon បង្កើតប្រយោគពី

បីពាក្យ 24 16.80

20. ប្រើពាក្យ៖ “ខ្ញុំ” “អ្នក” “ខ្ញុំ” 24 16.80

21. ដាក់ឈ្មោះធាតុបី ឬច្រើននៅក្នុងរូបភាព 24 16.80

22. អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុប្រាំឬច្រើន 24 16.80

23. ស្គាល់វត្ថុប្រាំពីរ 30 21.00

24. ហៅឈ្មោះរបស់គាត់ 30 21.00

25. ដាក់ឈ្មោះវត្ថុប្រាំក្នុងរូបភាព 30 21.00

26. អាចប្រាប់ពីរបៀបដែលវត្ថុមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ 30 21.00

27. រាប់ (បញ្ជី) ធាតុរហូតដល់បី 36 25.20

28. បែងចែកភេទរបស់មនុស្ស 36 25.20

កំពុងដំណើរការលទ្ធផល

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកនាំមុខ 30% ឬច្រើនជាងនេះបើយោងតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបង្ហាញនោះ មានហេតុផលដើម្បីចាត់ទុកថាគាត់ជាអំណោយ។ ការនាំមុខគឺចាំបាច់សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រភាគច្រើនដែលបានបង្ហាញ។

អំណោយទាននៅក្នុង ករណីនេះចាត់ទុកថាមិនមែនជាស្ថានភាពមួយភ្លែតទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈថាមវន្ត។

កម្រងសំណួរសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃអំណោយ

(J. Renzulli, R. Hartman, K. Callahan)

វិធីសាស្រ្តនេះមានកម្រងសំណួរចំនួនបួន។

កម្រងសំណួរ 1. លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពសិក្សា។

កម្រងសំណួររួមមាន 8 ចំណុច ដែលនីមួយៗបង្ហាញពីលក្ខណៈមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពសិក្សា។ អ្នកដែលបំពេញកម្រងសំណួរវាយតម្លៃដោយប្រើប្រព័ន្ធបួនចំណុច វិសាលភាពដែលកុមារម្នាក់ៗមានលក្ខណៈទាំងនេះ។

ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 32 ពិន្ទុ។

កម្រងសំណួរ 2. ការលើកទឹកចិត្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។

កម្រងសំណួរមាន ៩ យ៉ាង។ ពិន្ទុអតិបរមាគឺ ៣៦ ពិន្ទុ។

កម្រងសំណួរ 3. លក្ខណៈច្នៃប្រឌិត (ភាពច្នៃប្រឌិត) ។

កម្រងសំណួររួមមាន 10 ចំណុច។ ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 40 ពិន្ទុ។

កម្រងសំណួរ 4. លក្ខណៈនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

កម្រងសំណួររួមមាន 10 ចំណុច ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈពិសេសដែលទាក់ទងជាមួយ ជំនាញភាពជាអ្នកដឹកនាំ. ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 40 ពិន្ទុ។

ចំណុចវាយតម្លៃដែលអាចមាន៖

4 - ឥតឈប់ឈរ;

3 - ជាញឹកញាប់;

2 - ពេលខ្លះ;

1 - កម្រ;

ធាតុនីមួយៗគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យពីធាតុផ្សេងទៀត។

អ្នកជំនាញអាចជាគ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំដែលស្គាល់កុមារ។

មុនពេលបំពេញកម្រងសំណួរក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ ការណែនាំណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងជាក្រុម និងក្នុងទម្រង់បុគ្គល។ ទាំងនោះ។ ការវាយតម្លៃអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកជំនាញជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ឬដោយមួយ។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ អ្នកអាចវាយតម្លៃក្រុមកុមារទាំងមូល ឬមួយក្រុម។ មិនមានកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញកម្រងសំណួរនោះទេ។ អ្នកអាចបំពេញកម្រងសំណួរទាំងបួន អ្នកអាចបំពេញបានមួយ (មានទិន្នន័យបទដ្ឋានដាច់ដោយឡែកសម្រាប់មាត្រដ្ឋាននីមួយៗ)។

កម្រងសំណួរ 1. លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពសិក្សា

(សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា) ។

1. មានវាក្យសព្ទទូលំទូលាយសម្រាប់អាយុរបស់គាត់; ប្រើពាក្យយ៉ាងមានន័យ; ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពសម្បូរបែប ការបញ្ចេញមតិ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពស្ទាត់ជំនាញ។

2. កម្មសិទ្ធិ ភាគហ៊ុនធំព័ត៌មាននៅក្នុង វិស័យផ្សេងៗ(ផលប្រយោជន៍របស់គាត់លើសពីផលប្រយោជន៍ធម្មតារបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់)។

3. អាចយល់ ចងចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានពិតបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

4. មានសមត្ថភាពយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ព្យាយាមស្វែងយល់ពីអ្វី និងមូលហេតុអ្វីកើតឡើង។ សួរសំណួរជាច្រើនដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យជ្រៅពិត (ផ្ទុយទៅនឹងសំណួរព័ត៌មាន និងការពិត); ចង់ដឹងថាជាអ្វី កម្លាំងជំរុញអ្វីដែលបង្កប់នូវសកម្មភាព ឬគំនិតរបស់មនុស្ស។

5. ងាយស្រួលចាប់យកគោលការណ៍សំខាន់ៗ និងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានបានយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័សអំពីព្រឹត្តិការណ៍ មនុស្ស ឬវត្ថុ។ ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងព្រឹត្តិការណ៍ និងវត្ថុ។

6. ជាអ្នកសង្កេតការណ៍ដ៏ឈ្លាសវៃ និងឈ្លាសវៃ "មើលឃើញកាន់តែច្រើន" និង "ទទួលបានច្រើន" ចេញពីសាច់រឿង ខ្សែភាពយន្ត។ល។

8. ព្យាយាមស្វែងយល់អំពីសម្ភារៈស្មុគ្រស្មាញដោយការវិភាគ បែងចែកវាទៅជាផ្នែកសមាសធាតុរបស់វា។ ទាញការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ស្វែងរកចម្លើយ និងការពន្យល់សមហេតុផល និងសមហេតុផល។

កម្រងសំណួរ 2. ការលើកទឹកចិត្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន

(សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា) ។

1. ជ្រមុជយ៉ាងជ្រៅ និងទាំងស្រុងនៅក្នុងប្រធានបទ និងបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ តស៊ូក្នុងការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា (ជួនកាលវាពិបាកក្នុងការផ្ទេរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅប្រធានបទមួយផ្សេងទៀត)។

2. គាត់ឆាប់ធុញទ្រាន់នឹងការងារធម្មតាដែលធ្លាប់អនុវត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងតាមការណែនាំ។

3. ត្រូវការតិចតួច ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅនិងការជំរុញទឹកចិត្តក្នុងការធ្វើការងារដែលជំរុញទឹកចិត្តគាត់ពីដើម។

4. ប្តេជ្ញាចិត្ត លទ្ធផលល្អបំផុត, រិះគន់ខ្លួនឯង; កម្រនឹងពេញចិត្តនឹងល្បឿន និងលទ្ធផលរបស់គាត់។

5. ចូលចិត្តធ្វើការតែម្នាក់ឯង និងឯករាជ្យ។ មានតែការណែនាំដំបូងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានទាមទារពីមនុស្សពេញវ័យ បន្ទាប់មកគាត់ចូលចិត្តធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។

6. ចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហា "មនុស្សពេញវ័យ" ជាច្រើនដល់កម្រិតធំជាងមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។

7. ជារឿយៗការពារគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ (ជួនកាលសូម្បីតែសកម្មពេក) រឹងរូសក្នុងការផ្តន្ទាទោសរបស់គាត់។

8. ចូលចិត្តរៀបចំ និងរៀបចំរបស់របរ មនុស្ស និងស្ថានភាព។

9. គាត់តែងតែចាប់អារម្មណ៍លើការពិត និងភាពមិនពិត ល្អ និងអាក្រក់។ ជាញឹកញាប់វាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យមនុស្ស ព្រឹត្តិការណ៍ និងវត្ថុ។

កម្រងសំណួរ 3. លក្ខណៈច្នៃប្រឌិត

(សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា) ។

1. ចង់ដឹងចង់ឃើញខ្លាំងនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា; តែងតែសួរសំណួរអំពីអ្វីទាំងអស់ និងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។

2. រុញ មួយចំនួនធំនៃគំនិតផ្សេងៗ ឬដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា; ជាញឹកញាប់ផ្តល់នូវចម្លើយមិនធម្មតា មិនស្តង់ដារ និងដើម។

3. មានសេរីភាព និងឯករាជ្យក្នុងការបញ្ចេញមតិ ជួនកាលអារម្មណ៍ និងរឹងប៉ឹងក្នុងជម្លោះ។ រឹងរូស និងតស៊ូ។

4. សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកហានិភ័យ; មានភាពច្នៃប្រឌិត និងប្តេជ្ញាចិត្ត។

5. ចូលចិត្តកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹង "ល្បែងចិត្ត" ស្រមើស្រមៃ កាន់កាប់ បានអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ(“ខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ…”); ចូលចិត្តអនុវត្ត កែលម្អ និងផ្លាស់ប្តូរគំនិត ច្បាប់ និងវត្ថុ។

6. មានអារម្មណ៍កំប្លុកកំប្លែង និងមើលឃើញរឿងកំប្លែងក្នុងស្ថានភាពដែលអ្នកដទៃមើលមិនឃើញគួរឱ្យអស់សំណើច។

7. អារម្មណ៍និងអន្ទះអន្ទែងជាងកុមារដទៃទៀត; ក្មេងប្រុសមានសេរីភាពក្នុងការបង្ហាញ "លក្ខណៈជាស្ត្រីជាធម្មតា" ដូចជា ភាពប្រែប្រួល។ ក្មេងស្រីមានភាពឯករាជ្យ សកម្ម និងតស៊ូជាងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។

8. មានអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត; ផ្តោតលើសោភ័ណភាព លក្ខណៈសិល្បៈវត្ថុនិងបាតុភូត។

9. មាន គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនហើយអាចការពារបាន មិនខ្លាចខុសពីអ្នកដទៃ បុគ្គលនិយម (ជាពិសេសដឹងពីរបៀប និងចូលចិត្តធ្វើការតែម្នាក់ឯង) មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងព័ត៌មានលម្អិត ព្យាបាលដោយភាពស្ងប់ស្ងាត់ពីបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

កម្រងសំណួរ 4. លក្ខណៈនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ

(សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា) ។

1. អាចទទួលបន្ទុកដោយជោគជ័យ; គាត់អាចត្រូវបានគេពឹងផ្អែកលើការធ្វើអ្វីដែលគាត់បានសន្យានិងជាច្បាប់មួយដើម្បីធ្វើឱ្យបានល្អ។

2. មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ជាមួយកុមារដែលមានអាយុរបស់គាត់ - ដូចគ្នានឹងមនុស្សពេញវ័យដែរ។ មានអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់និងមានផាសុកភាពនៅពេលដែលត្រូវបានស្នើឱ្យបង្ហាញការងាររបស់គាត់នៅចំពោះមុខក្រុមមួយ។

3. គេអាចមើលឃើញថាមិត្តភក្តិប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់យ៉ាងល្អ។

4. សហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ; ស្វែងរកការការពារជម្លោះ ហើយជាក្បួនងាយស្រួលដោះស្រាយរឿងនេះដោយខ្លួនឯង។

5. សមត្ថភាពពេញលេញនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង; ការនិយាយត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ និងងាយស្រួលយល់។

6. ត្រៀមខ្លួនដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី; មានភាពបត់បែនក្នុងការគិត និងសកម្មភាព ហើយមិនមានអារម្មណ៍បាក់ទឹកចិត្តនៅពេលទម្លាប់ផ្លាស់ប្តូរ។

7. លើកទឹកចិត្តនៅពេលដែលគាត់នៅក្នុងចំណោមមនុស្ស; ចូលចិត្តទំនាក់ទំនង និងមិនចូលចិត្តភាពឯកា។

8. ខំធ្វើជាអ្នកទីមួយ, លើសអ្នកដទៃ; តាមក្បួនគ្រប់គ្រងសកម្មភាពដែលគាត់ចូលរួម។

9. ទទួលយក ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ គេអាចរំពឹងថា ប្រសិនបើអ្នកណាម្នាក់នឹងចូលរួមក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការប្រកួតផ្សេងៗ នោះគឺជាគាត់ និងគ្មាននរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត។

10. លេចធ្លោនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗកីឡា មានការសម្របសម្រួលល្អ និងចូលចិត្តការប្រកួតកីឡា។

តារាងចម្លើយ (សម្រាប់អ្នកជំនាញ)

នៅក្នុងតារាងដែលមានលេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 8 លក្ខណៈនៃការរៀន (សមត្ថភាពក្នុងការរៀន) ត្រូវបានសម្គាល់។ សូមវាយតម្លៃ ដោយប្រើប្រព័ន្ធបួនចំណុច វិសាលភាពដែលកុមារម្នាក់ៗមានលក្ខណៈដូចខាងលើ។

ចំណុចវាយតម្លៃដែលអាចមាន៖

លេខ F.I. លក្ខណៈសមត្ថភាពរបស់កុមារ បូកសរុប
1	2	3	4	5	6	7	8

សន្លឹកចម្លើយស្រដៀងគ្នាត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់កម្រងសំណួរនីមួយៗ។ ចំនួនជួរឈរអាស្រ័យលើចំនួនសមត្ថភាពដែលបានវាយតម្លៃ។

សន្លឹកចម្លើយ។ ការវាយតម្លៃមាតាបិតា

កាលបរិច្ឆេទ ________ D.S.________ ក្រុម __________

អាយុ ________ អ្នកឆ្លើយ _________ (ឈ្មោះពេញរបស់អ្នកបំពេញកម្រងសំណួរ)

នៅក្នុងតារាងដែលមានលេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 8 លក្ខណៈនៃការរៀន (សមត្ថភាពក្នុងការរៀន) ត្រូវបានសម្គាល់។ សូមវាយតម្លៃ ដោយប្រើប្រព័ន្ធបួនចំណុច វិសាលភាពដែលកូនរបស់អ្នកមានលក្ខណៈដូចខាងលើ។

ចំណុចវាយតម្លៃដែលអាចមាន៖

4 - ឥតឈប់ឈរ; 3 - ជាញឹកញាប់; 2 - ពេលខ្លះ; 1 - កម្រ;

1. មាត្រដ្ឋានសមត្ថភាពសិក្សា

ដូចគ្នានេះដែរ តារាងត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់មាត្រដ្ឋានដែលនៅសល់។

សន្លឹកចម្លើយសង្ខេប

កាលបរិច្ឆេទនៃការធ្វើតេស្ត _____________ Qty ។ មនុស្ស _______

សួនលេខ ____________ ក្រុម ___________

អ្នកជំនាញ _________________

តារាងទិន្នន័យចុងក្រោយ (ពិន្ទុសរុប)

F.I. កូន

កម្រងសំណួរ ១

កម្រងសំណួរ ២

កម្រងសំណួរ ៣

កម្រងសំណួរ ៤

អ៊ី - អ្នកជំនាញ P - ឪពុកម្តាយ។

ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន

សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ យើងបូកសរុបពិន្ទុសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងអស់នៃកម្រងសំណួរនីមួយៗ។ យើងទទួលបានពិន្ទុឆៅសរុបរបស់កុមារ។ បន្ទាប់មកយើងប្រៀបធៀបពិន្ទុឆៅដែលទទួលបានជាមួយនឹងទិន្នន័យបទដ្ឋាន ហើយវាយតម្លៃទីកន្លែងរបស់កុមារម្នាក់ៗសម្រាប់ប្រភេទសមត្ថភាពនីមួយៗដែលទាក់ទងទៅនឹងបទដ្ឋាន។

មធ្យម និង គម្លាតស្តង់ដារសម្រាប់ក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

ក្រុមទី 1 (អាយុ 5 ឆ្នាំ - 6 ឆ្នាំ 11 ខែ)

វិធីសាស្រ្តដើមឈើប្រាថ្នា (V.S. Yurkevich)

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ (រូបភាព និងស្ថានភាពពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើប្រាស់)

1. អ្នកជំនួយអាចផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវបំណងប្រាថ្នា 5 ។ តើអ្នកចង់សួរគាត់ទេ? (៦ នាទី)

2. អ្នកប្រាជ្ញអាចឆ្លើយសំណួរណាមួយរបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងសួរគាត់អំពីអ្វី? (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) - 6 នាទី។

3. កំរាលព្រំហោះនឹងនាំអ្នកទៅគ្រប់ទីកន្លែងដែលអ្នកចង់បានក្នុងពេលដ៏ខ្លី។ តើអ្នកចង់ហោះហើរទៅណា? (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) - 6 នាទី។

4. ម៉ាស៊ីនអព្ភូតហេតុអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោក: ដេរ, ដុតនំ pies, លាងចាន, ធ្វើប្រដាប់ក្មេងលេងណាមួយ។ តើម៉ាស៊ីនអព្ភូតហេតុគួរធ្វើអ្វីតាមបញ្ជារបស់អ្នក? - 5 នាទី។

5. សៀវភៅចម្បងប្រទេសនៃការស្រមើលស្រមៃ។ វាមានរឿងរ៉ាវអំពីអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក។ តើអ្នកចង់រៀនអ្វីពីសៀវភៅនេះ? - 5 នាទី។

6. អ្នកបានរកឃើញខ្លួនអ្នកជាមួយម្តាយរបស់អ្នកនៅកន្លែងដែលអ្វីៗត្រូវបានអនុញ្ញាត។ អ្នកអាចធ្វើអ្វីតាមចិត្តប្រាថ្នា។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងធ្វើក្នុងករណីនេះ? - (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) - 4 នាទី។

ពីចំលើយ ចម្លើយនៃធម្មជាតិនៃការយល់ដឹងត្រូវបានជ្រើសរើស។

· កម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការការយល់ដឹង - 9 ការឆ្លើយតប និងច្រើនទៀត។

· កម្រិតមធ្យមនៃតម្រូវការយល់ដឹង - ពី 3 ទៅ 8 ចម្លើយ។

· កម្រិតទាបនៃតម្រូវការការយល់ដឹង - ការឆ្លើយតប 2 ឬតិចជាងនេះ។

ការវិភាគគុណភាព:

·កម្រិតខ្ពស់ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងឥទ្ធិពលនៃបាតុភូតចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវនៅក្នុងពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។

កម្រិតមធ្យម - មានតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងប៉ុន្តែវាទាក់ទាញតែប៉ុណ្ណោះ ព័ត៌មានជាក់លាក់និងស្រើបស្រាលណាស់។

កម្រិតទាប - កុមារពេញចិត្តនឹងព័ត៌មាន monosyllabic ឧទាហរណ៍ពួកគេចាប់អារម្មណ៍នឹងការពិតនៃរឿងនិទានរឿងព្រេងនិទានជាដើមពួកគេបានឮម្តង។

ការវិនិច្ឆ័យទាំងអស់នេះគឺការយល់ដឹងនៅក្នុងធម្មជាតិ ប៉ុន្តែខុសគ្នា កម្រិតផ្សេងគ្នាការលំបាក។

ចម្លើយនៃខ្លឹមសារ "អ្នកប្រើប្រាស់" គឺត្រូវមានរបស់ក្មេងលេង ចំណាយពេលទំនេរដោយគ្មានគោលបំណងអប់រំ។

ស្ថានភាពច្នៃប្រឌិត - 2,3,4,5 ។

វិធីសាស្រ្ត

“ភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយ” 

បច្ចេកទេសជួយកំណត់ទីកន្លែងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ទិសដៅតម្លៃមត្តេយ្យសិក្សា។

បន្ទាប់ពីបានរៀបចំ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងលើការបង្កើតបឋមសិក្សា តំណាងគណិតវិទ្យាកុមារត្រូវបានសួរថា:

1. តើអ្វីដែលអ្នកពេញចិត្តបំផុតក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន?

2. តើអ្វីដែលធ្វើឱ្យអ្នកតូចចិត្តបំផុតក្នុងពេលរៀន?

សំណួរអាចត្រូវបានបង្កើតដោយសង្កត់ធ្ងន់បន្ថែមទៀតលើអារម្មណ៍របស់កុមារ:

1. តើពេលណាដែលអ្នកមានអារម្មណ៍រីករាយបំផុតក្នុងថ្នាក់?

២.តើពេលណាដែលអ្នកខឹងខ្លាំងបំផុតក្នុងថ្នាក់?

ការវិភាគនៃចម្លើយត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគ្រោងការណ៍៖

ចំណាំ៖ វាជាការមិនចង់អនុវត្តបច្ចេកទេសភ្លាមៗបន្ទាប់ពីមេរៀននោះទេ ពីព្រោះ។ ព័ត៌មានដែលទទួលបាននឹងត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយការចាប់អារម្មណ៍ថ្មីៗពេកពីមេរៀន។ វត្ថុបំណងកាន់តែច្រើន និងសម្បូរបែបនឹងក្លាយជាសម្ភារៈដែលផ្អែកលើការវិភាគនៃថ្នាក់ជាច្រើន។

សិក្សាពីតម្រូវការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

(V.S. Yurkevich ការកែប្រែ និងការសម្របខ្លួនសម្រាប់ មត្តេយ្យ E.A. Baranova ។ )

បង្ហាញវត្តមាន កម្លាំង និងស្ថិរភាពនៃតម្រូវការយល់ដឹង។

កម្រងសំណួរស្ដង់ដាររួមមាន 7 សំណួរដែលផ្ញើទៅកាន់ឪពុកម្តាយ ឬអ្នកថែទាំ។

សំណួរ	ចម្លើយដែលអាចធ្វើបាន	ពិន្ទុ
1.	តើកុមារធ្វើការងារផ្លូវចិត្តញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា (កន្លះម៉ោងទៅមួយម៉ោង)	ក) ឥតឈប់ឈរ ខ) ពេលខ្លះ គ) កម្រណាស់។
2.	តើកុមារចូលចិត្តអ្វីពេលផ្តល់ពាក្យប្រឌិត?	ក) រងទុក្ខ ប៉ុន្តែស្វែងរកចម្លើយដោយខ្លួនឯង។ ខ) ពេលណា គ) ទទួលបានចម្លើយរួចរាល់ពីអ្នកដទៃ
3.	តើគាត់សុំឱ្យអ្នកអានសៀវភៅស្តាប់ឱ្យចប់ទេ?	ក) ស្តាប់រហូតដល់ទីបញ្ចប់; ខ) ពេលខ្លះមិនតែងតែស្តាប់ដល់ទីបញ្ចប់។
4.	តើកុមារមានទំនាក់ទំនងនឹងអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះសកម្មភាពដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ ដែលទាក់ទងនឹងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត?	ក) អារម្មណ៍ខ្លាំង ខ) ពេលណា គ) អារម្មណ៍មិនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងស្ថានភាពផ្សេងទៀត)
5.	តើកុមារសួរសំណួរញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?	គ) កម្រណាស់។
6.	តើអ្នកកំពុងរង់ចាំចម្លើយចំពោះសំណួររបស់អ្នកទេ?	ខ) មិនតែងតែទេ។
7.	តើមានសំណួរជាច្រវាក់នៅក្នុងសុន្ទរកថាទេ (សំណួរមួយត្រូវបានបន្តដោយសំណួរមួយទៀត ប្រហែលជាទីបីដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទដូចគ្នា)	ក) បាទ ពួកវាកើតឡើងជាញឹកញាប់ ខ) ពេលណា គ) មិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ។

ដំណើរការនិងការបកស្រាយលទ្ធផល

អាំងតង់ស៊ីតេនៃតម្រូវការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបាន៖

27-35 ពិន្ទុ - តម្រូវការត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំង;

17-26 ពិន្ទុ - ល្មម;

តិចជាង 17 ពិន្ទុ - ខ្សោយ;

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការត្រួតត្រានៃការយល់ដឹង ឬការជំរុញចិត្តលេងនៅក្នុងផ្នែកនៃតម្រូវការប៉ះពាល់របស់កុមារ

(វិធីសាស្រ្ត N.I. Gutkina)

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើសម្រាប់ ការណាត់ជួបបឋមជាមួយកុមារ និងដើម្បីស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃការយល់ដឹង ឬការជំរុញចិត្តលេងនៅក្នុងផ្នែកនៃតម្រូវការ។

លំដាប់នៃការប្រព្រឹត្ត

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលក្នុងបន្ទប់ដែលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធម្មតា និងមិនសូវទាក់ទាញត្រូវបានបង្ហាញនៅលើតុ ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីពិនិត្យពួកវាមួយនាទី។ បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍ហៅគាត់ទៅគាត់ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីស្តាប់រឿងនិទាន។ កុមារត្រូវបានអានរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយសម្រាប់អាយុរបស់គាត់ដែលគាត់មិនធ្លាប់បានឮពីមុនមក។ តាមពិត កន្លែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការអានត្រូវបានរំខាន ហើយអ្នកពិសោធន៍សួរប្រធានបទថាតើគាត់ចង់បានអ្វីបន្ថែមទៀតនៅពេលនេះ៖ លេងជាមួយតុក្កតានៅលើតុ ឬស្តាប់រឿងដល់ចប់?

កុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៏ការយល់ដឹងច្បាស់ជាធម្មតាចូលចិត្តស្តាប់ការបន្តនៃរឿងនិទាន។ កុមារដែលមានការយល់ដឹងខ្សោយ ចូលចិត្តលេង។ ប៉ុន្តែជាក្បួនហ្គេមរបស់ពួកគេគឺជាការរៀបចំក្នុងធម្មជាតិ៖ ពួកគេចាប់បានរបស់មួយបន្ទាប់មកមួយទៀត។

សម្ភារៈសាកល្បង

រឿងនិទាន ហេតុអ្វីត្រូវពាក់អាវពណ៌សក្នុងរដូវរងា

សាយសត្វ និងទន្សាយបានជួបគ្នានៅក្នុងព្រៃ។ សាយសត្វអួតថាៈ

ខ្ញុំជាអ្នកខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងព្រៃ។ ខ្ញុំនឹងកម្ចាត់អ្នកណាម្នាក់ បង្កកពួកគេ ប្រែក្លាយពួកគេទៅជាទឹកកក។

កុំអួត Moroz Vasilievich អ្នកនឹងមិនឈ្នះទេ! - ទន្សាយនិយាយ។

ទេខ្ញុំនឹងឈ្នះ!

ទេ អ្នកនឹងមិនឈ្នះទេ! - ទន្សាយឈរដោយខ្លួនឯង។

ពួកគេបានឈ្លោះប្រកែកគ្នា ហើយ Frost បានសម្រេចចិត្តបង្កកសត្វទន្សាយ។ ហើយនិយាយថា៖

ហាហា ភ្នាល់ថាខ្ញុំនឹងកម្ចាត់អ្នក។

សូមអញ្ជើញមក - ទន្សាយយល់ព្រម។

(អេ កន្លែងនេះការអានត្រូវបានរំខាន) ។

នៅទីនេះ Frost បានចាប់ផ្តើមបង្កកទន្សាយ។ គាត់បានអនុញ្ញាតឱ្យនៅក្នុងត្រជាក់ - ត្រជាក់, swirled ជាមួយខ្យល់ទឹកកកមួយ។ ហើយទន្សាយចាប់ផ្តើមរត់ពេញល្បឿន ហើយលោត។ ពេលកំពុងរត់វាមិនត្រជាក់ទេ។ ហើយបន្ទាប់មកគាត់ជិះលើព្រិលហើយច្រៀង៖

ព្រះអង្គម្ចាស់ក្តៅ ព្រះអង្គម្ចាស់ក្តៅ! ក្តៅ, រលាក - ព្រះអាទិត្យភ្លឺ!

សាយសត្វចាប់ផ្តើមនឿយហត់ដោយគិតថា៖ "ទន្សាយដ៏រឹងមាំមួយណា!" ហើយខ្លួនគាត់រឹតតែកាចជាងនេះទៀត គាត់ទុកពេលត្រជាក់រហូតដល់សំបកឈើផ្ទុះ គល់ឈើប្រេះ។ ហើយទន្សាយមិនខ្វល់ពីអ្វីទាំងអស់ - ទាំងរត់ឡើងលើភ្នំបន្ទាប់មកវាយដំចុះពីលើភ្នំបន្ទាប់មកប្រញាប់ប្រញាល់ឆ្លងកាត់វាលស្មៅដូចជាសាល។

សាយសត្វអស់ទាំងស្រុង ហើយទន្សាយក៏មិនគិតពីការបង្កកដែរ។ សាយសត្វបានដកថយពីទន្សាយ៖

តើអ្នក, oblique, បង្កក - dexterity និងភាពរហ័សរហួនដែលអ្នកឈឺចាប់!

សាយសត្វបានផ្តល់អាវធំពណ៌សដល់សត្វទន្សាយ។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក ទន្សាយទាំងអស់ពាក់អាវរោមពណ៌សក្នុងរដូវរងា។

1 ឆ្លើយសំណួររបស់កូនអ្នកដោយអត់ធ្មត់ និងស្មោះត្រង់។

2. យកសំណួរ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កូនអ្នកឲ្យបានហ្មត់ចត់។

3. ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវបន្ទប់ ឬជ្រុងមួយសម្រាប់កិច្ចការរបស់គាត់។

4. ស្វែងរកកន្លែងដែលកុមារអាចបង្ហាញការងារ និងសមិទ្ធផលរបស់គាត់។

5. កុំស្តីបន្ទោសកូនរបស់អ្នកឱ្យរញ៉េរញ៉ៃនៅលើតុប្រសិនបើវាទាក់ទងនឹងគាត់។ ដំណើរការច្នៃប្រឌិត. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសូមនាំមក កន្លែងធ្វើការបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។

6. បង្ហាញកូនរបស់អ្នកថាគាត់ត្រូវបានគេស្រឡាញ់និងទទួលយកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គាត់ជានរណាហើយមិនមែនសម្រាប់ភាពជោគជ័យនិងសមិទ្ធិផលរបស់គាត់។

7. ប្រគល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវកិច្ចការដែលអាចធ្វើបាន និងការព្រួយបារម្ភ។

8. ជួយគាត់កសាងរបស់គាត់។ ផែនការផ្ទាល់ខ្លួននិងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

9. ជួយគាត់ឱ្យប្រសើរឡើងនូវការសម្តែងរបស់គាត់។

10. នាំកូនរបស់អ្នកទៅលេងកន្លែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

11. ជួយកូនរបស់អ្នកភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិមកពីមជ្ឈដ្ឋានវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា។

12. កុំប្រៀបធៀបកូនជាមួយអ្នកដទៃដោយបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ខ្លួន..

១៣ កុំបង្អាប់កូន កុំឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ថាគាត់អន់ជាងអ្នក។

14. បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យគិតដោយខ្លួនឯង។

15. ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវសៀវភៅ ហ្គេម និងរបស់ផ្សេងទៀតដែលគាត់ត្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពដែលគាត់ចូលចិត្ត។

16. លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យបង្កើតរឿង និងស្រមើស្រមៃ។ ធ្វើវាជាមួយគាត់។

17. បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យអានឱ្យបានទៀងទាត់តាំងពីក្មេង។

18. ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតម្រូវការរបស់គាត់។

19. រួមបញ្ចូលកូនរបស់អ្នកក្នុងការពិភាក្សាគ្រួសារទូទៅ។

20. កុំចំអកឱ្យកូនអ្នកធ្វើខុស។

21. សរសើរចំពោះជោគជ័យណាមួយ។

22. បង្រៀនគាត់ឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគ្រប់វ័យ។

23. ការរចនា ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែងជួយកុមារឱ្យរៀនបន្ថែមទៀត។

24. កុំហាមក្មេងលេងជាមួយសំរាមគ្រប់ប្រភេទ - នេះជំរុញការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។

25. លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យស្វែងរកបញ្ហា បន្ទាប់មកដោះស្រាយវា។

26. សរសើរកូនរបស់អ្នកចំពោះសកម្មភាពជាក់លាក់ និងជោគជ័យ ហើយធ្វើវាដោយស្មោះ។

27. កុំដាក់កម្រិតលើប្រធានបទដែលបានពិភាក្សាដោយកុមារ។

28. ផ្តល់ឱកាសឱ្យកូនរបស់អ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។

29. ជួយកូនរបស់អ្នកឱ្យក្លាយជាមនុស្ស។

30. ជួយកូនរបស់អ្នកស្វែងរកកម្មវិធីទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុដែលមានតម្លៃមើល។

31. អភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារ ការយល់ឃើញជាវិជ្ជមានសមត្ថភាពរបស់គាត់។

32. លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យមានភាពឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយមិនបាត់បង់ការគោរពចំពោះពួកគេ។

33. ជឿលើ ធម្មតាកូនរបស់អ្នកហើយទុកចិត្តគាត់។

34. ចូលចិត្តថាការងារភាគច្រើនដែលកូនអ្នកធ្វើ គឺគាត់ធ្វើដោយខ្លួនឯង ទោះបីជាអ្នកមិនប្រាកដអំពីភាពវិជ្ជមានក៏ដោយ។ លទ្ធផលចុងក្រោយ. ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវឱកាសនេះ។

35. រក្សាទុកកំណត់ហេតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កូនអ្នក និងវិភាគដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។

បច្ចេកទេស "ដើមឈើ" (អ្នកនិពន្ធ D. Lampen) ត្រូវបានកែសម្រួលដោយ L.P. Ponomarenko ។ វាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា និងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា។ បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់យ៉ាងឆាប់រហ័សនូវលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃដំណើរការសម្របខ្លួនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ បញ្ហាដែលអាចកើតមានកូន។ ក្មេងៗដែលជ្រមុជខ្លួនក្នុងសកម្មភាពគូរ អនុវត្តកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងដោយភាពរីករាយ ងាយស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយបុរសតូចម្នាក់ ឬម្នាក់ទៀត។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនសន្លឹកដែលមានរូបភាពបញ្ចប់នៃគ្រោង៖ ដើមឈើ និងបុរសតូចៗដែលមានទីតាំងនៅលើវា និងនៅក្រោមវា។ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានសន្លឹកមួយដែលមានរូបភាពដើមឈើ និងបុរសតូចៗនៅលើនោះ។ (ប៉ុន្តែ)

ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

“ ពិចារណាដើមឈើនេះ។ អ្នកឃើញនៅលើវា ហើយនៅក្បែរនោះមានបុរសតូចៗជាច្រើន។ ពួកគេម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ខុសៗគ្នា ហើយពួកគេកាន់កាប់មុខតំណែងផ្សេងគ្នា។ យកប៊ិចចុងពណ៌ក្រហម ហើយតុបតែងបុរសតូចដែលរំឭកអ្នកពីខ្លួនអ្នក មើលទៅដូចអ្នក អារម្មណ៍នៅសាលា និងទីតាំងរបស់អ្នក។ ប្រហែលជាបុរសតូចនៅលើដើមឈើកាន់តែខ្ពស់ ស្នាដៃរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ គាត់កាន់តែជោគជ័យនៅសាលា។ ឥឡូវយកប៊ិចចុងពណ៌បៃតង ហើយតុបតែងបុរសតូចដែលអ្នកចង់ធ្វើ ហើយនៅកន្លែងណាដែលអ្នកចង់ធ្វើ។

វាកើតឡើងដែលកុមារខ្លះសុំការអនុញ្ញាតដើម្បីបង្ហាញពីមុខតំណែងរបស់បុរសតូចពីរនាក់។

ក្នុងករណីនេះជម្រើសរបស់ពួកគេមិនគួរមានកម្រិតនោះទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវជួសជុលថាតើបុរសតូចណាត្រូវបានសម្គាល់មុនគេ ហើយអ្វីដែលត្រូវបានសម្គាល់ទីពីរ ដោយសារសមាមាត្រនៃជម្រើសទាំងនេះអាចជាព័ត៌មានពិត។

ការបកស្រាយលទ្ធផល៖

ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃដើមឈើដោយប្រើបច្ចេកទេសបុរសតិចតួចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើមុខតំណែងណាដែលវាជ្រើសរើស សិស្សនេះ។ជាមួយនឹងទីតាំងដែលបុរសតូចម្នាក់ដែលគាត់កំណត់ទីតាំងពិត និងឧត្តមគតិរបស់គាត់ តើមានភាពខុសប្លែកគ្នារវាងពួកគេដែរឬទេ។

ការបកស្រាយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្ត និងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងការសង្កេតលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ទិន្នន័យដែលទទួលបានពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយពីការសន្ទនាជាមួយកុមារ។

ដើម្បីងាយស្រួលក្នុងការពន្យល់ តួលេខនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់លេខ។

គួរកត់សំគាល់ថា សិស្សមិនតែងតែយល់ពីមុខតំណែងលេខ 16 ជាមុខតំណែង "បុរសតូចម្នាក់ដែលដឹកបុរសតូចលេខ 17" នោះទេ ប៉ុន្តែមានទំនោរមើលឃើញថាវាជាមនុស្សម្នាក់ដែលគាំទ្រ និងឱបក្រសោបដោយអ្នកដទៃ។

តួលេខទីតាំង	លក្ខណៈ
	កំណត់លក្ខណៈនៃការដំឡើងដើម្បីជំនះឧបសគ្គ
2, 11, 12, 18, 19	សង្គម ការគាំទ្រមិត្តភាព
	ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាព (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យដោយមិនយកឈ្នះលើការលំបាក)
	អស់កម្លាំង, ភាពទន់ខ្សោយទូទៅ, រឹមតូចនៃកម្លាំង, ខ្មាស់អៀន
	ការលើកទឹកចិត្តកម្សាន្ត
	ការផ្ដាច់, ការដក, ការថប់បារម្ភ
	ការផ្ដាច់ខ្លួនពី ដំណើរការអប់រំ, ការថែរក្សាខ្លួនឯង
	ស្ថានភាពសុខស្រួល ការសម្របខ្លួនធម្មតា។
	ស្ថានភាពវិបត្តិ "ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងទីជ្រៅបំផុត"
20	ជារឿយៗត្រូវបានជ្រើសរើសជាអនាគតដោយសិស្សដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ និងអាកប្បកិរិយាជាអ្នកដឹកនាំ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត "ដើមឈើ" នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គេអាចគូរដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារចំពោះការរៀននៅក្នុងថ្នាក់។

ដ្យាក្រាម "រំលឹកខ្លួនឯង" ដ្យាក្រាម "ប្រាថ្នាចង់ដូច"

ប្រភពសារព័ត៌មាន៖ L.P. Ponomarenko ។ ការការពារផ្លូវចិត្តកំហុសរបស់សិស្សនៅដើមដំបូងនៃការអប់រំ វិទ្យាល័យ. ការណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - Odessa: Astra-Print ឆ្នាំ 1999 ។

គោលដៅ៖ ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ (រូបភាព និងស្ថានភាពពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើប្រាស់)

5. សៀវភៅសំខាន់នៃប្រទេសនៃការស្រមើលស្រមៃ។ វាមានរឿងរ៉ាវអំពីអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក។ តើអ្នកចង់រៀនអ្វីពីសៀវភៅនេះ? - 5 នាទី។

6. អ្នកបានរកឃើញខ្លួនអ្នកជាមួយម្តាយរបស់អ្នកនៅកន្លែងដែលអ្វីៗត្រូវបានអនុញ្ញាត។ អ្នកអាចធ្វើអ្វីតាមចិត្តប្រាថ្នា។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងធ្វើក្នុងករណីនេះ? – (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) – 4 នាទី។

ពីចំលើយ ចម្លើយនៃធម្មជាតិនៃការយល់ដឹងត្រូវបានជ្រើសរើស។

កម្រិតខ្ពស់តម្រូវការការយល់ដឹង - 9 ចម្លើយនិងខ្ពស់ជាងនេះ។

កម្រិតមធ្យមតម្រូវការការយល់ដឹង - ពី 3 ទៅ 8 ចម្លើយ។

កំរិតទាបតម្រូវការការយល់ដឹង - ចម្លើយ 2 ឬតិចជាងនេះ។

ការវិភាគគុណភាព៖

កម្រិតខ្ពស់ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងឥទ្ធិពលនៃបាតុភូតចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវនៅក្នុងពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។
កម្រិតមធ្យម - មានតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង ប៉ុន្តែមានតែព័ត៌មានជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះដែលទាក់ទាញ ហើយជារឿងហួសហេតុ។
កម្រិតទាប - កុមារពេញចិត្តនឹងព័ត៌មាន monosyllabic ឧទាហរណ៍ពួកគេចាប់អារម្មណ៍នឹងការពិតនៃរឿងនិទានរឿងព្រេងនិទានជាដើមពួកគេបានឮម្តង។

ការវិនិច្ឆ័យទាំងអស់នេះគឺជាការយល់ដឹងនៅក្នុងធម្មជាតិ ប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។

ចម្លើយនៃខ្លឹមសារ "អ្នកប្រើប្រាស់" គឺត្រូវមានរបស់ក្មេងលេង ចំណាយពេលទំនេរដោយគ្មានគោលបំណងយល់ដឹង។

ស្ថានភាពច្នៃប្រឌិត - 2, 3, 4, 5 ។

វិធីសាស្រ្ត 22. ការសិក្សាជម្រុញ សកម្មភាពសិក្សា(កែប្រែដោយ A.A. Rean, V.A. Yakunin) ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីហេតុផលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅនាយកដ្ឋាន ចិត្តវិទ្យាអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យ Leningrad(កែប្រែដោយ A.A. Rean, V.A. Yakunin) ។ មានកំណែពីរនៃបច្ចេកទេសនេះ ភាពខុសគ្នារវាងដែលត្រូវបានកំណត់ដោយនីតិវិធី និងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការណែនាំ។

ជម្រើស I

ការណែនាំ. អានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវហេតុផលនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមាននៅក្នុងបញ្ជី។ ជ្រើសរើសប្រាំដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នក។ ពិនិត្យ ការជម្រុញដ៏មានអត្ថន័យជាមួយ "X" នៅក្នុងបន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នា។

បញ្ជីនៃការជម្រុញ៖

1. ក្លាយជាអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។

2. ទទួលបានសញ្ញាប័ត្រ។

3. បន្តការសិក្សារបស់អ្នកដោយជោគជ័យក្នុងវគ្គសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់។

៤.សិក្សាដោយជោគជ័យ ប្រឡងជាប់ដោយនិទ្ទេសល្អ និងពូកែ។

5. ទទួលអាហារូបករណ៍ឥតឈប់ឈរ។

6. ទទួលបានចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅ និងរឹងមាំ។

7. ត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់ថ្នាក់បន្ទាប់។

8. កុំចាប់ផ្តើមប្រធានបទនៃវដ្តអប់រំ។

9. បន្តជាមួយសិស្សរួម។

10. ធានានូវភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

11. បំពេញតម្រូវការគរុកោសល្យ។

12. ទទួលបានការគោរពពីគ្រូបង្រៀន។

13. ធ្វើជាគំរូដល់សិស្សរួម។

14. ទទួលបានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ និងអ្នកដទៃ។

15. ជៀសវាងការវិនិច្ឆ័យនិងការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការសិក្សាមិនល្អ។

16. ទទួលបានការពេញចិត្តខាងបញ្ញា។

ដំណើរការលទ្ធផល។ ភាពញឹកញាប់នៃការដាក់ឈ្មោះការជម្រុញក្នុងចំណោមកត្តាសំខាន់បំផុតនៅក្នុងគំរូដែលបានស្ទង់មតិទាំងមូលត្រូវបានកំណត់។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន, ចំណាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញនៅក្នុងការផ្តល់ឱ្យ ស៊ុមគំរូ(សាលា ថ្នាក់ ក្រុម។ល។) លទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទម្រង់ 1 ។

អេ ពិភពលោកទំនើបការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហារបស់កុមារដែលមានអំណោយ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃបញ្ហានៃការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានអំណោយទានគឺការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងសង្គមនៃរដ្ឋរបស់យើង។ នៅពេលអនាគត ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការពិភាក្សាលើប្រធានបទនេះគឺជាក់ស្តែងចំពោះគ្រូបង្រៀនទាំងអស់។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

"មនុស្សច្រើនពេកនៅលើពិភពលោក

ដែលមិនត្រូវបានគេជួយឱ្យភ្ញាក់ឡើង" ។

A. Exupery

“អ្នកមិនអាចបង្កើតទេពកោសល្យបានទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចបង្កើតដីបាន

កន្លែងដែលទេពកោសល្យនឹងរីកចម្រើន និងរីកចម្រើន។

Heinrich Neuhaus

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ. អេ ពេលថ្មីៗនេះមានការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហារបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។ មិនយូរប៉ុន្មានទេអ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការចិញ្ចឹមកូនគឺបំណងប្រាថ្នាដែលកុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានមធ្យមមួយចំនួន។ បញ្ហានៃភាពប៉ិនប្រសប់មិនត្រូវបានច្រានចោលទេ ប៉ុន្តែបានធ្លាក់មកលើស្មារបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គល ដែលផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងវិចារណញាណបានជួយបញ្ចេញទេពកោសល្យរបស់ពួកគេដល់កុមារ។ (ឧទាហរណ៍របស់សាស្រ្តាចារ្យ A.M. Matyushkin) ។

ដោយទទួលបានសិទ្ធិក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការងារអប់រំ។ បង្រៀនបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំសព្វថ្ងៃនេះ ពួកគេជ្រើសរើសការអភិវឌ្ឍភាពប៉ិនប្រសប់ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃច្រើនទៀត។ បញ្ហាទូលំទូលាយ- បញ្ហានៃការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ ការថែទាំកុមារដែលមានអំណោយទានគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ ការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងជីវិតសង្គមនៃរដ្ឋរបស់យើង។

ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់,

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃ "សេចក្តីប្រកាសសិទ្ធិរបស់មនុស្ស" ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយមហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិនៅថ្ងៃទី 10 ខែធ្នូឆ្នាំ 1948;
បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃ “អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ ដែលអនុម័តដោយមហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិនៅថ្ងៃទី ២០ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ១៩៨៩;
ច្បាប់ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី"លើការអប់រំ";
គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2015 ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1756-r នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2001;
កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធ "កុមារមានអំណោយ" ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីប្រធានាធិបតី "កុមារនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 03.10.2002;

និយមន័យនៃអំណោយ។

ភាគច្រើននៅពេលកំណត់អំណោយទានរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេងាកទៅរកគំនិតនៃអំណោយទានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយ A.M. Matyushkin ។ យោងតាមគំនិតនេះ GIFTED - " សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតទម្លាក់ចុះក្នុងតំបន់ណាមួយ។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់ និងការស្វែងរក ដំណោះស្រាយដើម ប្រភេទផ្សេងគ្នាបញ្ហា៖ វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស ខាងវិញ្ញាណ”។ ប៉ុន្តែកុមារមានអំណោយសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតខ្ពស់។ហើយក៏ជាលក្ខណៈទូទៅនៃអំណោយទានផងដែរ។តម្រូវការការយល់ដឹងខ្លាំង(សេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់វិធីថ្មី ចំណេះដឹង លក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព) ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង។

តើនេះបង្ហាញដោយរបៀបណានៅក្នុង ontogeny?

អេ អាយុដំបូង(២-៣ ឆ្នាំ)- នេះគឺជាភាពប្រែប្រួលខ្ពស់ (ភាពប្រែប្រួល) ចំពោះភាពថ្មីថ្មោងនៃស្ថានភាព។ កុមារមានការចង់ដឹងចង់ឃើញខ្លាំង តម្រូវការយល់ដឹងត្រូវបានបញ្ចេញសម្លេង។

នៅអាយុ 3-5 ឆ្នាំ។សកម្មភាពស្រាវជ្រាវបឋមបឋមត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាច្រើនទៀត ទម្រង់ខ្ពស់។និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យនៃសំណួរ និងបញ្ហាទាក់ទងនឹងថ្មី មិនស្គាល់។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមានអ្វីដែលគេហៅថា "អាយុនៃសំណួរ" ពី 2,5 ទៅ 3,5 ឆ្នាំ។ វាពិបាកក្នុងការនៅលីវក្នុងអំឡុងពេលនេះចំពោះកុមារដែលមានអំណោយទាន: ពួកគេតែងតែសួរ សំណួរច្រើនទៀតជាងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។ សំណួររបស់ពួកគេគឺស៊ីជម្រៅក្នុងខ្លឹមសារ ទូលំទូលាយជាងនៅក្នុងប្រធានបទ។ កុមារដែលមានអំណោយទានបំប្លែងសំណួររបស់កុមារពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងចាំបាច់ទៅជាមធ្យោបាយនៃការគិតមុន។ កុមារដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ មិនតែងតែទទួលបានចម្លើយដែលពេញចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យទេ សូមព្យាយាមស្វែងរកពួកគេ។ ខ្លួនគេនៅក្នុងការពិសោធន៍សព្វវចនាធិប្បាយ ការសង្កេត។

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃសកម្មភាពខ្លួនឯង ការស្វែងរកឯករាជ្យដំណោះស្រាយ។

រយៈពេលនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យតន្ត្រី។ N.S. Leites ដែលជាអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកដ៏ល្បីល្បាញអំពីអំណោយទានរបស់កុមារ បានបង្ហាញថា សញ្ញាដំបូងបំផុតនៃអំណោយទាន លេចឡើងនៅក្នុងតន្ត្រី និង ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ. នៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី។ នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសម្តែងឯករាជ្យការទាញយកសំឡេងការធ្វើត្រាប់តាមហ្គេមការច្រៀង។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ កុមារដែលមានទេពកោសល្យកំពុងព្យាយាមបង្កើតស្នាដៃរបស់ខ្លួនរួចហើយ។

ប្រភេទនៃអំណោយតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលពេញចិត្ត។

កំណើនសិក្សា។

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងលើកទឹកចិត្ត(សិល្បៈ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលថ្មី).
សមត្ថភាពសិក្សា (ជោគជ័យក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធី, រង្វង់ធំទូលាយទុច្ចរិត ដំណើរការខ្ពស់។ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត) ។

ការច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យ

សិល្បៈ ( ការបង្ហាញការស្រមើលស្រមៃក្នុងការច្នៃប្រឌិត ស្នាដៃសិល្បៈ, គុណភាពខ្ពស់និងភាពចម្រុះ ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតយោងតាមអាយុ - គំនូរសិប្បកម្ម) ។
ទេពកោសល្យផ្នែកសំឡេង (នៅ សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងផលិតឡើងវិញនូវបទភ្លេង, អារម្មណ៍នៃចង្វាក់, សំឡេងល្អ។, ត្រចៀកសម្រាប់តន្ត្រី)

ទេពកោសល្យអក្សរសាស្ត្រ (ពូកែនិយាយរវើរវាយ, សមត្ថភាពក្នុងការតែងរឿង, រឿងនិទាន, អារម្មណ៍នៃ rhyme, ងាយស្រួលក្នុងការទន្ទេញចាំកំណាព្យ) ។

ទេពកោសល្យសិល្បៈ(នៅ សមត្ថភាពក្នុងការ "ប្រើ" សម្រាប់តួនាទី, ស្នាក់នៅជាសាធារណៈ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយកតម្រាប់តាមតួអក្សរប្រឌិត (ឬពិត) ម៉ូតូនិងការចងចាំការនិយាយ) ។

ទេពកោសល្យរចនា (អភិវឌ្ឍ ការគិតតាមលំហស្រឡាញ់ការរចនា បង្កើតគំនិតដើមសម្រាប់ ការរចនាផ្សេងៗ, សមត្ថភាពក្នុងការប្រឌិត, ហេតុផល) ។

PSYCHOMOTOR មានទេពកោសល្យ

ទេពកោសល្យកីឡា (ការសម្តែងកីឡាខ្ពស់ស្របតាមអាយុ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្លាស់ទី, ឆន្ទៈ សមិទ្ធិផលកីឡាទិន្នន័យរាងកាយ និងការស៊ូទ្រាំ)។

ទេពកោសល្យក្បាច់រាំ(ម៉ោង អារម្មណ៍នៃចង្វាក់, ត្រចៀកសម្រាប់តន្ត្រី, សមត្ថភាពក្នុងការចម្លងចលនា, ការចងចាំម៉ូតូល្អ) ។

ទំនាក់ទំនងដ៏អស្ចារ្យ

សង្គម - បុគ្គលអំណោយទាន (នៃ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីដៃគូទំនាក់ទំនង, មានអារម្មណ៍ថាគាត់ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ពន្លត់ជម្លោះ)

ទេពកោសល្យភាពជាអ្នកដឹកនាំ (សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំមិត្តភ័ក្តិសម្រាប់បុព្វហេតុទូទៅមួយចំនួន ហ្គេម ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផល និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីគ្រប់គ្រងស្ថានភាព)

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយ។

ធ្វើការជាមួយគ្រូ៖

ការសន្ទនា,

បំពេញសន្លឹកជំនាញសម្រាប់សិស្ស,

ការវិភាគលទ្ធផល ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ.

ធ្វើការជាមួយកុមារ៖

ការឃ្លាំមើល,

ការប្រឡងជាក្រុម និងបុគ្គល

ការវិភាគផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖

ការសន្ទនា,

ការសាកសួរ។

យើងកំណត់នូវអ្វីដែលកុមារងាយនឹងកើត យើងកំណត់ប្រភេទនៃទេពកោសល្យ។

នៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។

នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំវិធីសាស្រ្តដូចគ្នានឹងដំណាក់កាលមុន + បង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំផងដែរ ការសង្កេត ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាព។ លទ្ធផលនៃការវិភាគគរុកោសល្យ និងរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត (ការវិនិច្ឆ័យរោគ វិធីសាស្ត្រ "រឿងរ៉ាវតាមរយៈរូបភាពជាស៊េរី") ការត្រួតពិនិត្យការលេងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ។ ការប្រឹក្សាសម្រាប់មាតាបិតាលើការដាក់បញ្ចូលកុមារក្នុងសកម្មភាពជារង្វង់។ កម្រងសំណួរសម្រាប់មាតាបិតាត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យទំនាក់ទំនងតាមរយៈហ្គេមលេងតួនាទី។

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំវិធីសាស្រ្តមុន + ធនាគារនៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត: ការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិត Torrance វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ ការជម្រុញការយល់ដឹង Yurkevich "Wish Tree" ការធ្វើតេស្តរបស់ Wexler បច្ចេកទេស "Sequential Pictures" បច្ចេកទេស "Raven's Progressive Matrices" ដោយ N.E. Veraksa "ការវាយតម្លៃ ជំនាញទំនាក់ទំនងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា", ការវិភាគនៃផែនទីអភិវឌ្ឍន៍, "បង្កើតរឿងពីរូបភាព" វិធីសាស្រ្ត។ ប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូអំពីការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំដ៏ល្អបំផុត។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ - សូមមើលវិធីសាស្រ្តមុន + វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់នៃសមត្ថភាពបញ្ញា MEDISI.S. Averina, E.I. Shcheblanova ។

សិស្សសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងអាចដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់សិល្បៈ មេរៀនតន្ត្រីថ្នាក់អប់រំកាយ អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងថ្នាក់ជាមួយគ្រូ-ចិត្តវិទូ ទទួលបានចំណេះដឹងភាសាដោយទស្សនារង្វង់ភាសាអង់គ្លេស។ ហើយការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកបញ្ញាប្រចាំឆ្នាំដែលរៀបចំដោយសាលាធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់ សមត្ថភាពបញ្ញា. កុមារដែលមានទេពកោសល្យចូលរួមក្នុងថ្ងៃឈប់សម្រាក ការតាំងពិពណ៌ ព្រឹត្តិការណ៍ស្រុក - ការប្រកួតអ្នកត្រួតពិនិត្យ ការប្រកួតសិល្បៈតាមប្រធានបទ ព្រឹត្តិការណ៍កីឡាផ្សេងៗ។ យើងផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយនូវព័ត៌មានអំពីស្ថាប័ននៃ Northern Butovo ជាកន្លែងដែលការងាររង្វង់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានអនុវត្ត ហើយសិស្សរបស់យើងអាចបង្កើនទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅពេលបង្កើតនៅក្នុង មត្តេយ្យសិក្សាលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់រយៈពេល កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាកុមារអាចចេញពីការបង្ហាញដំបូងនៃទំនោរទៅរកការចេញផ្កាដ៏ភ្លឺនៃសមត្ថភាព អំណោយទាន។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះ

ភាពអាចរកបាននៃគ្រូដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ ការអប់រំបន្ថែមនិងអ្នកអប់រំ;
វត្តមាននៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទសម្បូរបែបដែលជំរុញសកម្មភាពចម្រុះបំផុតរបស់កុមារ;
បង្កើតបរិយាកាសនៃក្តីមេត្តា និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ ដែលជាបរិយាកាសបង្កើតអារម្មណ៍របស់កុមារ សារៈសំខាន់ខ្លួនឯងលើកទឹកចិត្តដល់ការបង្ហាញពីបុគ្គលរបស់គាត់;
វត្តមាននៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលរួមបញ្ចូលការបង្កើតកម្មវិធីនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃអំណោយទានរបស់កុមារ ដោយគិតគូរទាំងផ្ទាល់ខ្លួន និង លក្ខណៈពិសេសអាយុកូន;
ការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារ និងតាមដានពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត;
ប្រើក្នុងការងាររបស់គ្រូផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តមិនប្រពៃណីនិងល្បិច បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម,
សកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុង សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃហ្គេមអប់រំ,
ការងារនៃរង្វង់និងផ្នែកដែលអភិវឌ្ឍការតំរង់ទិសច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;
ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងថ្ងៃបុណ្យផ្សេងៗ ការប្រកួតកីឡា ល្បែងដើរតួ ការតាំងពិពណ៌នៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយក្រុមគ្រួសារលើការអភិវឌ្ឍនៃអំណោយទាននៃកូនរបស់ពួកគេ;

គន្ថនិទ្ទេស

1. Averina I.S. ការសម្របខ្លួននៃការធ្វើតេស្តទីក្រុង Munich សមត្ថភាពយល់ដឹងសម្រាប់និស្សិតដែលមានអំណោយទាន / I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, K. Perlet // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1991. លេខ 5 ។ ទំព័រ 173-178 ។

2. Averina I.S., Shcheblanova E.I. ការធ្វើតេស្តពាក្យសំដីនៃការគិតច្នៃប្រឌិត "ការប្រើប្រាស់មិនធម្មតា" ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ M. , 1996 ។

3. Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. ចិត្តវិទ្យានៃអំណោយទាន: គំនិត, ប្រភេទ, បញ្ហា។ M. , 2005 ។

4. Kruglova N.F., Konopkin O.A., Panov V.I. លទ្ធភាពនៃការវិនិច្ឆ័យនិយតកម្ម - ការយល់ដឹងនៃអំណោយទានដែលលាក់ // កុមារដែលមានអំណោយទាន: ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត / Ed ។ នៅក្នុង និង។ ប៉ាណូ។ អិម; Yaroslavl, 2001 ។

5. Loseva A.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តទេពកោសល្យ៖ ការបង្រៀនសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ M. , 2004 ។

6. Matyushkin A.M. ការគិត ការរៀន ការច្នៃប្រឌិត។ អិម; Voronezh, ឆ្នាំ 2003 ។

7. វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់នៃសមត្ថភាពបញ្ញា (MEDIS - 6-7) ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត. M. , 1994 ។

8. វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃអំណោយទាននៅក្នុងកុមារ / ed ។ E.N. Artsiman, A.A. Kardabnev ។ Grodno, ឆ្នាំ 2007 ។

9. អំណោយទាននិងអាយុ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន / Ed ។ A.M. Matyushkin ។ អិម; Voronezh, ឆ្នាំ 2004 ។

10. Panov V.I. កុមារដែលមានអំណោយទាន៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ // គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ២០០១ លេខ ៤។

11. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត: សៀវភៅសិក្សា / Ed ។ M.K. អាគីម៉ូវ៉ា។ SPb., 2005 ។

12. ចិត្តវិទ្យានៃអំណោយទាន: ពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្ត / Ed ។ D.V. Ushakov ។ M. , 2000 ។

13. គំនិតការងារនៃអំណោយទាន / Ed ។ ឌី.ប៊ី. អេពីផានី។ បោះពុម្ពលើកទី ២ ពង្រីក។ កែប្រែ M. , 2003 ។

14. Savenkov A.I. ចិត្តវិទ្យានៃអំណោយទានរបស់កុមារ។ M. , ឆ្នាំ 2010 ។

15. Tunik E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការគិតច្នៃប្រឌិត។ ការធ្វើតេស្តច្នៃប្រឌិត។ SPb., 2002 ។

16. Tunik, E.E. កម្រងសំណួរច្នៃប្រឌិតដោយ J. Renzulli / E.E. Tunik // អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ 2004. លេខ 4. S. 16–23 ។

17. Heller K.A. ការសិក្សាបណ្តោយនៃអំណោយទាន / K.A. Heller, K. Perlet, V, Sierwald // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា។ 1991. លេខ 2 ។ ទំព័រ ១២០-១២៧។

18. Kholodnaya M.A. គោលការណ៍ និងវិធីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយ // Giftedness: គំនិតការងារ។ M. , 2002 ។

19. Shcheblanova E.I., Averina I.S. ការធ្វើតេស្តខ្លីគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ទម្រង់រូបភាព៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ M. , 1995 ។

20. Yurkevich V.S. បញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការទស្សន៍ទាយអំណោយទានក្នុងការងារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង/ V.S. Yurkevich // សាលាសុខភាព។ 1997. លេខ 1. S. 24–27 ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងកុមារ គេអាចប្រើវិធីខាងក្រោមបាន។

ការធ្វើតេស្ត Wexler ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញា ( កំណែរបស់កុមារ) (ចិត្តវិទ្យា) ។

វិធីសាស្រ្ត V.S. Yurkevich ។ "ដើមឈើប្រាថ្នា" (អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត)

ការធ្វើតេស្តរូបភាព P. Torrens (ចិត្តវិទូ)

ការវាយតម្លៃទេពកោសល្យផ្លូវចិត្ត (គ្រូអប់រំកាយ)

រោគវិនិច្ឆ័យ សមត្ថភាពតន្ត្រីកុមារ។N.A Vetlugina, O.P. រ៉ាឌីណូវ។ (នាយកតន្ត្រី) ។

រោគវិនិច្ឆ័យ ទេពកោសល្យសិល្បៈ(គ្រូបង្រៀនផ្នែកបន្ថែម)

ម៉ាទ្រីសរបស់ Raven (ចិត្តវិទូ) ។

N.E. Veraksa "ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យ" ។

បង្ហាញការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យតាមអាយុ។

ឯកសារភ្ជាប់ ១.

1. វិធីសាស្រ្ត "ដើមឈើប្រាថ្នា" V.S. Yurkevich

គោលដៅ ៖ ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ (រូបភាព និងស្ថានភាពពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើប្រាស់)

អ្នកជំនួយអាចផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវបំណងប្រាថ្នា 5 ។ តើអ្នកចង់សួរគាត់ទេ? (៦ នាទី)
អ្នកប្រាជ្ញអាចឆ្លើយសំណួរណាមួយរបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងសួរគាត់អំពីអ្វី? (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) - 6 នាទី។
កំរាលព្រំហោះនឹងនាំអ្នកទៅគ្រប់ទីកន្លែងដែលអ្នកចង់បានក្នុងមួយប៉ព្រិចភ្នែក។ តើអ្នកចង់ហោះហើរទៅណា? (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) - 6 នាទី។
ម៉ាស៊ីនអព្ភូតហេតុអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោក: ដេរ, ដុតនំ pies, លាងចាន, បង្កើតប្រដាប់ក្មេងលេងណាមួយ។ តើម៉ាស៊ីនអព្ភូតហេតុគួរធ្វើអ្វីតាមបញ្ជារបស់អ្នក? - 5 នាទី។
សៀវភៅសំខាន់នៃប្រទេសនៃការស្រមើលស្រមៃ។ វាមានរឿងរ៉ាវអំពីអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក។ តើអ្នកចង់រៀនអ្វីពីសៀវភៅនេះ? - 5 នាទី។
អ្នកបានរកឃើញខ្លួនអ្នកជាមួយម្តាយរបស់អ្នកនៅកន្លែងដែលគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានអនុញ្ញាត។ អ្នកអាចធ្វើអ្វីតាមចិត្តប្រាថ្នា។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងធ្វើក្នុងករណីនេះ? – (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) – 4 នាទី។

ពីចំលើយ ចម្លើយនៃធម្មជាតិនៃការយល់ដឹងត្រូវបានជ្រើសរើស។

កម្រិតខ្ពស់ តម្រូវការការយល់ដឹង - 9 ចម្លើយនិងខ្ពស់ជាងនេះ។

កម្រិតមធ្យម តម្រូវការការយល់ដឹង - ពី 3 ទៅ 8 ចម្លើយ។

កំរិតទាប តម្រូវការការយល់ដឹង - ចម្លើយ 2 ឬតិចជាងនេះ។

ការវិភាគគុណភាព៖

កម្រិតខ្ពស់ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងឥទ្ធិពលនៃបាតុភូតចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវនៅក្នុងពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។
កម្រិតមធ្យម - មានតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង ប៉ុន្តែមានតែព័ត៌មានជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះដែលទាក់ទាញ ហើយជារឿងហួសហេតុ។
កម្រិតទាប - កុមារពេញចិត្តនឹងព័ត៌មាន monosyllabic ឧទាហរណ៍ពួកគេចាប់អារម្មណ៍នឹងការពិតនៃរឿងនិទានរឿងព្រេងនិទានជាដើមពួកគេបានឮម្តង។

ការវិនិច្ឆ័យទាំងអស់នេះគឺផ្តល់ព័ត៌មានth តួអក្សរ ប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។

ស្ថានភាពច្នៃប្រឌិត - 2, 3, 4, 5 ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

វិធីសាស្រ្ត "កាតអំណោយ" (A.I. SAVENKOV)

ការណែនាំ៖ “មុនពេលអ្នកមានសំណួរចំនួន 80 ដែលត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងផ្នែកឯករាជ្យចំនួនដប់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ អានពួកវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយវាយតម្លៃកូនរបស់អ្នកលើវិមាត្រនីមួយៗដោយប្រើមាត្រដ្ឋានខាងក្រោម៖

(++) - ប្រសិនបើបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានវាយតម្លៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ បង្ហាញខ្លួនឯងជាញឹកញាប់។

(+) - ទ្រព្យត្រូវបានសម្ដែងគួរឱ្យកត់សម្គាល់, ប៉ុន្តែវាបង្ហាញដោយខ្លួនវាមិនជាប់លាប់;

(0) - ទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានវាយតម្លៃនិងផ្ទុយគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់, ពួកគេកម្រនៅក្នុងការបង្ហាញពួកគេមានតុល្យភាពគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព;

(-) - ទ្រព្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទុយនឹងការវាយតម្លៃគឺកាន់តែច្បាស់ជាងនិងបង្ហាញឱ្យឃើញច្រើនជាង។

ប្រសិនបើអ្នកពិបាកវាយតម្លៃគុណភាព ដោយសារអ្នកមិនមានព័ត៌មានដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សូមទុកប្រអប់ដែលសមរម្យនៅក្នុងសន្លឹកចម្លើយទទេ។

សន្លឹកសំណួរ៖

ទំនោរទៅរកហេតុផលឡូជីខល អាចដំណើរការជាមួយគំនិតអរូបី។
គិតនៅខាងក្រៅប្រអប់ ហើយជារឿយៗផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដើមដែលមិននឹកស្មានដល់។
រៀនចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងរហ័ស អ្វីៗទាំងអស់ "ចាប់យកភ្លាមៗ"។
មិនមានឯកសណ្ឋាននៅក្នុងគំនូរទេ។ ដើមនៅក្នុងជម្រើសនៃមុខវិជ្ជា។ ជាធម្មតាពណ៌នាច្រើន។ ធាតុផ្សេងគ្នា, មនុស្ស, ស្ថានភាព។
បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះតន្ត្រី។
ចូលចិត្តសរសេររឿង ឬកំណាព្យ។
ងាយស្រួលចូលទៅក្នុងតួនាទីរបស់តួអង្គណាមួយ៖ មនុស្ស សត្វ ឬអ្នកដទៃ។
ចាប់អារម្មណ៍លើយន្តការ និងម៉ាស៊ីន។
សកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
ស្វាហាប់, ផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារដែលត្រូវការ បរិមាណធំចលនា។
បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ និងសមត្ថភាពពិសេសក្នុងការចាត់ថ្នាក់។
មិនខ្លាចការប៉ុនប៉ងថ្មី តែងតែព្យាយាមសាកល្បងគំនិតថ្មី។
គាត់ចងចាំបានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវអ្វីដែលគាត់បានស្តាប់ និងអានដោយមិនមានការទន្ទេញពិសេស មិនចំណាយពេលច្រើនក្នុងការទន្ទេញ។
ក្លាយជាការគិតនិងធ្ងន់ធ្ងរណាស់នៅពេលដែលគាត់បានឃើញរូបភាពល្អស្តាប់តន្ត្រីឃើញ រូបចម្លាក់មិនធម្មតាវត្ថុដ៏ស្រស់ស្អាត (ប្រតិបត្តិដោយសិល្បៈ) ។
ប្រតិកម្មខ្លាំងចំពោះធម្មជាតិ និងអារម្មណ៍នៃតន្ត្រី។
អាចសាងរឿងបានយ៉ាងងាយដោយចាប់ផ្ដើមពីដើមនៃគ្រោង និងបញ្ចប់ដោយការដោះស្រាយជម្លោះណាមួយ។
ចាប់អារម្មណ៍លើការសម្ដែង។
អាចជួសជុលឧបករណ៍ដែលខូចបានយ៉ាងងាយស្រួល ប្រើផ្នែកចាស់ដើម្បីបង្កើតសិប្បកម្មថ្មី ប្រដាប់ក្មេងលេង។
រក្សាទំនុកចិត្តនៅពេលហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្សចម្លែកមួយចំនួនធំ។
ចូលចិត្តចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡា និងការប្រកួតនានា។
គាត់ដឹងពីរបៀបបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់បានល្អ មានវាក្យសព្ទធំ។
មានធនធានក្នុងការជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ ធាតុផ្សេងៗ(ឧទាហរណ៍ គាត់មិនត្រឹមតែប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងក្នុងហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្រឿងសង្ហារឹម របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ និងរបស់ផ្សេងទៀត)។
ដឹងច្រើនអំពីព្រឹត្តិការណ៍ និងបញ្ហាបែបនេះ ដែលមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ជាធម្មតាមិនដឹងអំពី។
អាចបង្កើតសមាសភាពដើមពីផ្កា គំនូរ ថ្ម ត្រា កាតប៉ុស្តាល់ ។ល។
ច្រៀងបានល្អ។
និយាយអំពីអ្វីមួយគាត់ដឹងពីរបៀបប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគ្រោងដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អមិនបាត់បង់គំនិតសំខាន់។
ផ្លាស់ប្តូរសម្លេង និងការបញ្ចេញសំឡេងនៅពេលត្រាប់តាមអ្នកផ្សេង។
គាត់ចូលចិត្តស្វែងយល់ពីមូលហេតុនៃការដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃយន្តការ ចូលចិត្តការបំបែកអាថ៌កំបាំង និងសំណួរសម្រាប់ "ស្វែងរក" ។
ទំនាក់ទំនងយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។
ជារឿយៗឈ្នះក្នុងហ្គេមកីឡាផ្សេងៗជាមួយមិត្តភក្ដិ។
វាចាប់យកទំនាក់ទំនងយ៉ាងល្អរវាងព្រឹត្តិការណ៍មួយ និងព្រឹត្តិការណ៍មួយទៀត រវាងហេតុ និងផល។
អាចចាប់យកទៅ "ដោយក្បាលរបស់គាត់" ក្នុងការកាន់កាប់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។
គាត់នាំមុខមិត្តភ័ក្តិក្នុងការសិក្សាត្រឹមមួយឆ្នាំ ឬពីរឆ្នាំ ពោលគឺគាត់គួរតែសិក្សានៅថ្នាក់ខ្ពស់ជាងការសិក្សាឥឡូវនេះ។
ចូលចិត្តប្រើណាមួយ។ សម្ភារៈថ្មី។សម្រាប់ការផលិតប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង Collages គំនូរក្នុងការសាងសង់មណ្ឌលកុមារកំព្រានៅលើ សួនកុមារ.
គាត់ដាក់ថាមពលនិងអារម្មណ៍ជាច្រើនក្នុងការលេងឧបករណ៍មួយចូលទៅក្នុងបទចម្រៀងឬការរាំ។
ប្រកាន់ខ្ជាប់តែព័ត៌មានលម្អិតចាំបាច់នៅក្នុងរឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ បោះបង់អ្វីៗទាំងអស់ដែលមិនសំខាន់ ទុកជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុត។
លេងចេញ ឈុតឆាកដ៏អស្ចារ្យអាចយល់និងបង្ហាញពីជម្លោះ។
គាត់ចូលចិត្តគូរគំនូរនិងដ្យាក្រាមនៃយន្តការ។
ចាប់យកហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ ហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ គាត់យល់ពីអ្វីដែលមិនបាននិយាយ។
រត់លឿនបំផុតក្នុងថ្នាក់។
ចូលចិត្តដោះស្រាយកិច្ចការលំបាកដែលទាមទារការប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្ត។
អាចដោះស្រាយបញ្ហាដូចគ្នាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។
បង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញដ៏ទូលំទូលាយ។
ស្ម័គ្រចិត្តគូរ ឆ្លាក់ បង្កើតការតែងនិពន្ធដែលមានគោលបំណងសិល្បៈ (តុបតែងផ្ទះ សម្លៀកបំពាក់ ។ល។) ពេលទំនេរដោយគ្មានការជំរុញពីមនុស្សពេញវ័យ។
ចូលចិត្តការថតតន្ត្រី។ ស្វែងរកការប្រគំតន្ត្រី ឬទៅទីនោះ មគ្គុទ្ទេសក៍ទេសចរណ៍អាចស្តាប់តន្ត្រីបាន។
គាត់ជ្រើសរើសនៅក្នុងរឿងរបស់គាត់នូវពាក្យបែបនេះដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់តួអង្គសំខាន់ៗ បទពិសោធន៍ អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
មានទំនោរក្នុងការបញ្ជូនអារម្មណ៍តាមរយៈទឹកមុខ កាយវិការ ចលនា។
អាន (ចូលចិត្តអាន) ទស្សនាវដ្តី និងអត្ថបទអំពីការបង្កើតឧបករណ៍ថ្មី ម៉ាស៊ីន យន្តការ។
ជារឿយៗគ្រប់គ្រងហ្គេម និងសកម្មភាពរបស់កុមារដទៃទៀត។
ផ្លាស់ទីបានយ៉ាងងាយស្រួល និងប្រកបដោយផាសុកភាព។ វាមាន ការសម្របសម្រួលដ៏ល្អចលនា។
ចូលចិត្តវិភាគព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូត។
គាត់មិនត្រឹមតែអាចស្នើរទេ ថែមទាំងអាចអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់គាត់ និងអ្នកដទៃទៀតផង។
អានសៀវភៅ អត្ថបទ ការបោះពុម្ពវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមមុនមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ត្រឹមមួយឆ្នាំ ឬពីរឆ្នាំ។
សំដៅលើការគូរ ឬការធ្វើគំរូដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់គាត់។
គាត់លេងបានល្អនៅលើឧបករណ៍ណាមួយ។
គាត់ដឹងពីរបៀបក្នុងការបង្ហាញនៅក្នុងរឿងរ៉ាវលម្អិតបែបនេះ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីព្រឹត្តិការណ៍នេះ (ដែលមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ជាធម្មតាមិនអាចធ្វើបាន) ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ក៏មិនខកខាននូវខ្សែសំខាន់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់និយាយអំពីដែរ។
ព្យាយាមបញ្ចេញប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដទៃពេលនិយាយអំពីអ្វីមួយដោយភាពរីករាយ។
ចូលចិត្តពិភាក្សាអំពីព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្រ្ត ការបង្កើតថ្មី តែងតែគិតអំពីវា។
ទំនោរទៅរកទំនួលខុសត្រូវដែលហួសពីដែនកំណត់លក្ខណៈនៃអាយុរបស់គាត់។
គាត់ចូលចិត្តដើរលេង លេងកីឡាក្រៅផ្ទះ។
អាចរក្សានិមិត្តសញ្ញា អក្សរ ពាក្យ ឱ្យបានយូរ។
ចូលចិត្តសាកល្បងដំណោះស្រាយថ្មីៗ ភារកិច្ចជីវិតមិនចូលចិត្តជម្រើសដែលបានសាកល្បងរួចហើយ។
អាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានទូទៅ។
គាត់ចូលចិត្តបង្កើតរូបភាពបីវិមាត្រ ធ្វើការជាមួយដីឥដ្ឋ ប្លាស្ទិក ក្រដាស និងកាវ។
ក្នុងការច្រៀង និងតន្ត្រី គាត់ព្យាយាមបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់គាត់។
គាត់មានទំនោរចង់ស្រមើស្រមៃ ព្យាយាមបន្ថែមអ្វីដែលថ្មី និងមិនធម្មតា នៅពេលគាត់និយាយអំពីអ្វីមួយដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងស្គាល់រួចជាស្រេចសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។
ជាមួយនឹងភាពងាយស្រួលដ៏អស្ចារ្យ បង្ហាញអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍។
ចំណាយពេលច្រើនលើការរចនា និងការអនុវត្តគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (គំរូ យន្តហោះឡាន កប៉ាល់)
កុមារផ្សេងទៀតចូលចិត្តជ្រើសរើសគាត់ជាដៃគូលេង និងសកម្មភាព។
គាត់ចូលចិត្តចំណាយពេលទំនេររបស់គាត់នៅក្នុងហ្គេមក្រៅ។
មានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងទូលំទូលាយ សួរសំណួរជាច្រើនអំពីប្រភពដើម និងមុខងាររបស់វត្ថុ។
ផលិតភាព មិនថាគាត់ធ្វើអ្វីក៏ដោយ គាត់អាចផ្តល់នូវគំនិត និងដំណោះស្រាយជាច្រើនប្រភេទ។
ពេលទំនេរគាត់ចូលចិត្តអានការបោះពុម្ពវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម (សព្វវចនាធិប្បាយរបស់កុមារ និងសៀវភៅយោង) គាត់ធ្វើវាដោយចាប់អារម្មណ៍ច្រើនជាងគាត់អាន។ សៀវភៅសិល្បៈ(រឿងនិទាន រឿងរាវរក ។ល។)
អាចបង្ហាញពីរបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនស្នាដៃសិល្បៈ ព្យាយាមផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ចូលចិត្តក្នុងគំនូរ ឬបង្កើតរបស់លេង ចម្លាក់។
គាត់តែងបទភ្លេងដើមផ្ទាល់ខ្លួន។
គាត់ដឹងពីរបៀបបង្ហាញតួអង្គរបស់គាត់នៅក្នុងរឿងមួយយ៉ាងរស់រវើក បង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈ អារម្មណ៍ អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
ចូលចិត្តហ្គេមរឿង។
រៀនប្រើកុំព្យូទ័របានលឿន និងងាយស្រួល។
គាត់មានអំណោយទាននៃការបញ្ចុះបញ្ចូល គឺអាចបំផុសគំនិតរបស់គាត់ដល់អ្នកដទៃ។
រាងកាយធន់ជាងមិត្តភក្ដិ។

ដំណើរការលទ្ធផល

រាប់ចំនួនបូក និងដកបញ្ឈរ (បូក និងដក បោះបង់គ្នាទៅវិញទៅមក)។ សរសេរលទ្ធផលនៃការគណនាខាងក្រោម នៅក្រោមជួរនីមួយៗ។ ចំណុចដែលទទួលបានបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប្រភេទខាងក្រោមទេពកោសល្យ៖

បញ្ញា;
ច្នៃប្រឌិត;
សិក្សា;
សិល្បៈនិងក្រាហ្វិក;
តន្ត្រី;
អក្សរសាស្ត្រ;
សិល្បៈ;
បច្ចេកទេស;
ភាពជាអ្នកដឹកនាំ;
កីឡា។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

កម្រងសំណួរនេះ ស្នើឡើងដោយ A.A. Loseva អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃអំណោយទានរបស់សិស្សដោយគ្រូនិងឪពុកម្តាយ។

កម្រងសំណួររួមបញ្ចូលលក្ខណៈនៃ 10 ផ្នែកដែលសិស្សអាចបង្ហាញពីសមត្ថភាព: បញ្ញា, សមិទ្ធិផលសិក្សា, ច្នៃប្រឌិត, អក្សរសាស្ត្រ, សិល្បៈ, តន្ត្រី, បច្ចេកទេស, ម៉ូតូ, សិល្បៈ, សង្គម។

អ្នកជំនាញត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យវាយតម្លៃលក្ខណៈនៃផ្នែកទាំងនេះនៃការបង្ហាញអំណោយទាននៅលើប្រព័ន្ធបួនចំណុច។ ប្រសិនបើចរិតលក្ខណៈមាននៅក្នុងសិស្សនៅក្នុង សញ្ញាបត្រខ្ពស់បំផុត, 5 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ; 2 ពិន្ទុ - ច្រើនបំផុត ថ្នាក់ទាប. បន្ទាប់មក មធ្យមនព្វន្ធត្រូវបានគណនាសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។

I. វិស័យបញ្ញា
1. សកម្មភាពយល់ដឹងខ្ពស់ ភាពចល័ត។
2. ល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។
3. ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។
4. អង្គចងចាំ- ចងចាំបានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវអ្វីដែលគាត់បានស្តាប់ ឬអានដោយមិនចាំពិសេស មិនចំណាយពេលច្រើនក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលត្រូវចងចាំ។
5. ជំនាញ ការគិតឡូជីខល: និយាយបានល្អ គិតច្បាស់ មិនច្រលំក្នុងគំនិត។
6. ភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។
7. ល្បឿននិងប្រភពដើមនៃសមាគមពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី) ។ វាចាប់យកទំនាក់ទំនងយ៉ាងល្អរវាងព្រឹត្តិការណ៍មួយ និងព្រឹត្តិការណ៍មួយទៀត រវាងហេតុ និងផល។ គាត់យល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលមិនបាននិយាយ ទាយអ្វីដែលជារឿយៗមិនត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្ទាល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែមានន័យ។ ចាប់យកហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ ហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។
8. ការកំណត់បង្ហាញសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃភារកិច្ច។
9. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃ។
10. ការកាន់កាប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។
11. សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត, អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកើនឡើង។
12. លទ្ធភាពនៃការរំពឹងទុកលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

II. វិសាលភាពនៃសមិទ្ធិផលសិក្សា
1. វាក្យសព្ទសម្បូរបែប ការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ។
2. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការគណនា ទំនាក់ទំនងគណិតវិទ្យា។
3. បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ទៅបាតុភូតធម្មជាតិ ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍។
4. ការបង្ហាញការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល។
5. បញ្ចេញគំនិតច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ (ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។
6. អានសៀវភៅ អត្ថបទ ការបោះពុម្ពវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមមុនមិត្តភក្ដិរបស់គាត់រយៈពេលមួយឆ្នាំ ឬពីរឆ្នាំ។
7. ការសម្របសម្រួល "ម៉ូទ័រ" ល្អជាពិសេសរវាង ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនិងដៃ (ជួសជុលអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ហើយសរសេរយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគាត់បានឮ)។
8. ការអានមិនប្រឌិតគឺរីករាយជាងការអានរឿងប្រឌិត។
9. លើកទឹកចិត្តប្រសិនបើគម្រោងរបស់គាត់មិនត្រូវបានគាំទ្រ ឬប្រសិនបើ "ការពិសោធន៍" របស់គាត់មិនដំណើរការ។
10. ព្យាយាមស្វែងរកមូលហេតុ និងអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍។
11. ចំណាយពេលច្រើនក្នុងការបង្កើត "គម្រោង" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
12. ចូលចិត្តពិភាក្សាអំពីព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្រ្ត ការប្រឌិត តែងតែគិតអំពីវា។

III. វិស័យច្នៃប្រឌិត
1. ផលិតភាពខ្ពស់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។
2. ភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ និងគំនិត។
3. ទំនោរទៅរកភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវក្នុងថ្នាក់រៀន។
4. សួរសំណួរជាច្រើនលើប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍។
5. ចូលចិត្តគូរ។
6. បង្ហាញនូវអារម្មណ៍កំប្លុកកំប្លែង។
7. មិនខ្លាចខុសពីគេ។
8. ទំនោរទៅនឹងការស្រមើស្រមៃ, ទៅនឹងហ្គេម។

IV. វិស័យអក្សរសាស្ត្រ
1. អាច "បង្កើត" រឿងបានយ៉ាងងាយស្រួល ដោយចាប់ផ្តើមពីការចាប់ផ្តើមនៃគ្រោង និងបញ្ចប់ដោយការដោះស្រាយជម្លោះណាមួយ។
2. មកជាមួយអ្វីដែលថ្មីនិងមិនធម្មតានៅពេលដែលគាត់និយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍, បោះបង់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនសំខាន់, ចាកចេញពីចម្បង
ណូអេ ជាលក្ខណៈពិសេសបំផុត។
៣.ចេះប្រកាន់ភ្ជាប់នឹងគ្រោងដែលបានជ្រើសរើសឲ្យបានល្អ មិនចាញ់គំនិតសំខាន់។
4. ដឹងពីរបៀបបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់តួអង្គ បទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
5. ដឹងពីរបៀបចូលទៅក្នុងរឿងលម្អិតបែបនេះដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់
ការយល់ដឹងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ នៅក្នុងសំណួរហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក៏មិននឹករឿងសំខាន់ដែរ។
6. ចូលចិត្តសរសេររឿង ឬអត្ថបទ។
7. ពណ៌នាវីរបុរសក្នុងរឿងរបស់គាត់នៅរស់ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

V. វិស័យសិល្បៈ
1. ងាយស្រួលចូលទៅក្នុងតួនាទីនៃតួអក្សរមួយផ្សេងទៀត, មនុស្សម្នាក់។
2. ចាប់អារម្មណ៍លើការសម្ដែង។
3. ផ្លាស់ប្តូរសំនៀង និងការបញ្ចេញសំឡេងនៅពេលធ្វើត្រាប់តាម
មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត។
4. យល់និងពណ៌នាអំពីស្ថានភាពជម្លោះពេលគាត់មានឱកាសសម្ដែងឈុតឆាកដ៏គួរឲ្យរន្ធត់។
5. បង្ហាញអារម្មណ៍តាមរយៈទឹកមុខ កាយវិការ ចលនា។
6. ស្វែងរកការបញ្ចេញប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដ៏ទៃពេលនិយាយអំពីអ្វីមួយដោយភាពរីករាយ។
7. ជាមួយនឹងភាពងាយស្រួលដ៏អស្ចារ្យ បង្ហាញអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍អារម្មណ៍។
8. ផ្លាស្ទិច និងបើកចំហចំពោះអ្វីៗដែលថ្មី "មិនព្យួរ" នៅលើចាស់។ គាត់មិនចូលចិត្តជម្រើសដែលបានសាកល្បងរួចហើយ គាត់តែងតែពិនិត្យមើលគំនិតដែលបានកើតឡើង ហើយមានតែបន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យ "ពិសោធន៍" គាត់អាចបដិសេធវាបាន។

VI. វិស័យតន្ត្រី
1. ឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័ស និងងាយស្រួលចំពោះចង្វាក់ និងភ្លេង។
2. គាត់ច្រៀងបានល្អ។
3. គាត់ដាក់ថាមពល និងអារម្មណ៍ជាច្រើនក្នុងការលេងឧបករណ៍ ច្រៀង ឬរាំ។
4. ចូលចិត្តមេរៀនតន្ត្រី។ ចង់ទៅប្រគុំតន្ត្រី ឬកន្លែងណាអាចស្តាប់ភ្លេងបាន។
5. អាចច្រៀងរួមជាមួយអ្នកដទៃក្នុងរបៀបដែលល្អនិងល្អ។
6. នៅក្នុងការច្រៀងឬតន្ត្រីបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់, រដ្ឋ។
7. និពន្ធបទភ្លេងដើម។
8. លេងឧបករណ៍បានយ៉ាងល្អ។

VII. តំបន់បច្ចេកទេស
1. អនុវត្តបានល្អ កិច្ចការផ្សេងៗដោយកម្លាំងពលកម្មដោយដៃ។
2. ចាប់អារម្មណ៍លើយន្តការ និងម៉ាស៊ីន។
3. ពិភពនៃចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គាត់រួមមានការរចនាម៉ាស៊ីន ឧបករណ៍ ម៉ូដែលរថភ្លើង វិទ្យុ។
4. អាចជួសជុលឧបករណ៍ដែលខូចបានយ៉ាងងាយស្រួល ប្រើផ្នែកចាស់ដើម្បីបង្កើតសិប្បកម្មថ្មី ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
5. យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ "whims" នៃយន្តការ, ស្រឡាញ់ការបំបែកអាថ៌កំបាំង។
6. ចូលចិត្តគូររូបនៃយន្តការ។
7. អានទស្សនាវដ្តី និងអត្ថបទអំពីការបង្កើតឧបករណ៍ និងម៉ាស៊ីនថ្មី។

VIII. រង្វង់ម៉ូទ័រ
1. ភាពទន់ភ្លន់ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃជំនាញម៉ូតូ។
2. បង្កើតការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រ-ម៉ូទ័រ។
3. ប្តេជ្ញាចិត្ត សកម្មភាពម៉ូទ័រ(វប្បធម៌រាងកាយ) ។
4. ចូលចិត្តចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡា និងការប្រកួតនានា។
5. ពូកែឥតឈប់ឈរនៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែងកីឡាមួយចំនួន។
6. ពេលទំនេរ គាត់ចូលចិត្តដើរលេង លេងហ្គេមក្រៅ (វាយកូនគោលលើទឹកកក បាល់ទាត់ បាល់បោះ។ល។)។

IX វិសាលភាពនៃសមិទ្ធិផលសិល្បៈ
1. បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។
2. បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងវិស័យសិល្បៈ។
3. គំនូរនិងគំនូរត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នានៃមុខវិជ្ជា។
4. ហ្មត់ចត់នឹងការងារសិល្បៈ ក្លាយជាការគិត និងម៉ឺងម៉ាត់ពេលឃើញរូបភាពល្អ លឺភ្លេង ឃើញរូបចម្លាក់មិនធម្មតា ជាវត្ថុប្រតិបត្តិយ៉ាងស្អាត និងប្រកបដោយសិល្បៈ។
5. ដើមនៅក្នុងជម្រើសនៃគ្រោង (នៅក្នុងគំនូរមួយ, សមាសភាព, ការពិពណ៌នានៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ) តែងសមាសភាពដើម
(ពីផ្កា គំនូរ ថ្ម ត្រា កាតប៉ុស្តាល់។ល។)។
6. តែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីប្រើសម្ភារៈថ្មីណាមួយសម្រាប់ការផលិតប្រដាប់ក្មេងលេង, គំនូរ, គំនូរ, សមាសភាព, នៅក្នុងការសាងសង់ផ្ទះរបស់កុមារនៅលើសួនកុមារ, ក្នុងការធ្វើការជាមួយកន្ត្រៃ, កាវ។
7. ពេលទំនេរគាត់ស្ម័គ្រចិត្តគូរ ឆ្លាក់រូប បង្កើតសមាសភាពដែលមានគោលបំណងសិល្បៈ (តុបតែងផ្ទះ សំលៀកបំពាក់។ល។)។
8. រមណីយដ្ឋានដើម្បីគូររូបឬគំរូដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់។
9. ចូលចិត្តធ្វើការជាមួយកាវ ផ្លាស្ទិច ដីឥដ្ឋ ដើម្បីពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ ឬវត្ថុជាបីវិមាត្រក្នុងលំហ។
10. ចាប់អារម្មណ៍លើស្នាដៃសិល្បៈដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកដ៏ទៃ អាចផ្តល់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ហើយព្យាយាមផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

X. វិស័យសង្គម
1. ងាយស្រួលសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី។
2. តែងតែបំពេញតាមការសន្យារបស់ខ្លួន មានទំនួលខុសត្រូវ។
3. មានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងសង្គមខ្ពស់ជាមួយអ្នកដទៃ។
4. ខិតខំដើម្បីភាពលេចធ្លោក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។

Giftedness - "សក្ដានុពលច្នៃប្រឌិត បានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់ និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដើមចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃបញ្ហា: វិទ្យាសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ខាងវិញ្ញាណ។" A.M. Matyushkin

Normative-legal base បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃ "សេចក្តីប្រកាសសិទ្ធិមនុស្ស" ដែលអនុម័តដោយមហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិ នៅថ្ងៃទី១០ ខែធ្នូ ឆ្នាំ១៩៤៨។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃ "អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារដែលត្រូវបានអនុម័តដោយមហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិនៅថ្ងៃទី 20 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1989 ។ ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2015 ។ បានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1756-r ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2001 កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធ "កុមារដែលមានអំណោយទាន" ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីប្រធានាធិបតី "កុមារនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ដែលបានអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅលើ ០៣.១០.២០០២

នៅអាយុដំបូង (2-3 ឆ្នាំ) - នេះគឺជាភាពប្រែប្រួលខ្ពស់ (ភាពប្រែប្រួល) ចំពោះភាពថ្មីថ្មោងនៃស្ថានភាព។ នៅអាយុ 3-5 ឆ្នាំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវបឋមបឋមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យនៃសំណួរនិងបញ្ហាទាក់ទងនឹងថ្មី។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមានរយៈពេលដែលគេហៅថាសំណួរ (2.5-3.5 ឆ្នាំ) ។ វាពិបាកក្នុងការនៅលីវក្នុងអំឡុងពេលនេះចំពោះកុមារដែលមានអំណោយទាន៖ ពួកគេតែងតែសួរសំណួរច្រើនជាងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ សំណួររបស់ពួកគេមានខ្លឹមសារជ្រៅជាងក្នុងប្រធានបទ។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំសកម្មភាពឯករាជ្យការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ដំណោះស្រាយកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ មិនតែងតែទទួលបានចម្លើយដែលធ្វើឲ្យពួកគេពេញចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យនោះទេ កំពុងព្យាយាមស្វែងរកពួកគេដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយ ការពិសោធន៍ និងការសង្កេតរួចហើយ។ ការបង្ហាញនៅក្នុង ontogeny

លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអំណោយទាន

ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ និងរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូ៖ ការសន្ទនា ការវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។ កុមារ៖ ការសង្កេត ការស្ទង់មតិជាក្រុម និងបុគ្គល ការវិភាគផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយ : ការសន្ទនា, ការសាកសួរ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយ

សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេនៅក្នុង៖ ថ្នាក់សិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ ថ្នាក់តន្ត្រី ការអប់រំកាយ ថ្នាក់ជាមួយចិត្តវិទូ ថ្នាក់ក្នុង ភាសាអង់គ្លេសអូឡាំព្យាដបញ្ញាដែលរៀបចំដោយសាលា។ អមដំណើរ

កុមារដែលមានទេពកោសល្យចូលរួម៖ ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការតាំងពិពណ៌ ព្រឹត្តិការណ៍ស្រុក - ការប្រកួតអុក និងការប្រកួត ការប្រកួតសិល្បៈតាមប្រធានបទ ការប្រកួតកីឡា។

ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងថ្ងៃឈប់សម្រាកផ្សេងៗ ការប្រកួតកីឡា ល្បែងដើរតួ ការតាំងពិពណ៌នៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ; - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រួសារលើការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយទានរបស់កូន ៗ របស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចចេញពីការបង្ហាញដំបូងនៃទំនោរទៅរកការចេញផ្កាដ៏ភ្លឺស្វាងនៃសមត្ថភាព និងអំណោយទាន។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺ៖ - វត្តមាននៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទសម្បូរបែប; - បង្កើតបរិយាកាសដែលបង្កើតអារម្មណ៍របស់កុមារអំពីតម្លៃខ្លួនឯង។ - វត្តមាននៃប្រព័ន្ធអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ; - ធ្វើការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារ និងតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ - ប្រើក្នុងការងាររបស់គ្រូនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសមិនប្រពៃណីផ្សេងៗ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។ - ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍហ្គេម; - ការងារនៃរង្វង់និងផ្នែកដែលអភិវឌ្ឍការតំរង់ទិសច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;

ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យ "Solnyshko" p. Tyulgan ។ ការសិក្សានេះមានកុមារ១៨នាក់។ ក្រុមជាន់ខ្ពស់នៅអាយុ 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

សម្រាប់ ការងារពិសោធន៍យើងបានបែងចែកកុមារជាពីរក្រុមតូចៗ (9 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ): ក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការងារពិសោធន៍ មានបីដំណាក់កាលត្រូវបានតាមដាន។

1) ការបញ្ជាក់

2) ទម្រង់

3) ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃ

ដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការពិសោធន៍

គោលបំណង៖ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងទៅកាន់ពិភពគោលបំណងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍

គោលបំណង៖ ដើម្បីអនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយល្បែង Didactic ។

ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃនៃការពិសោធន៍

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្តជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូលហ្គេម didactic ដើម្បីបញ្ជាក់ ឬបដិសេធសម្មតិកម្ម។

ដើម្បីអនុវត្តដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍របស់យើង - ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា យើងបានជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សា៖

1. វិធីសាស្រ្ត "ដើមឈើប្រាថ្នា" (V.S. Yurkevich);

2. ការសង្កេត "ការវាយតម្លៃនៃការបង្ហាញការសួរចម្លើយចំពោះកុមារ" (T. A. Serebryakova) ។

គ្រូរៀបចំការសន្ទនាជាមួយកុមារក្នុងទម្រង់ជាល្បែង។

សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖

1. រូបភាពនៃអ្នកជំនួយការ។

2. រូបភាពនៃឥសី។

3. រូបភាពនៃកំរាលព្រំហោះ។

4. រូបភាពនៃរថយន្តមិនធម្មតាមួយ។

5. រូបភាព៖ ថ្ងៃដែលមានពន្លឺថ្ងៃ ក្មេងប្រុសម្នាក់ភ្ញាក់ពីគេង ម្តាយញញឹមនៅក្បែរគាត់។

6. រូបភាពនៃសៀវភៅធំមួយដ៏ធំក្រាស់។

(៦ នាទី)

(ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) - 6 នាទី។

5 នាទី។

6. - (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) - 4 នាទី។

ការវាយតម្លៃបរិមាណនៃលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

កម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការការយល់ដឹង - 9 ចម្លើយនិងខ្ពស់ជាងនេះ។

កម្រិតមធ្យមនៃតម្រូវការយល់ដឹងគឺពី 3 ទៅ 8 ចម្លើយ។

កម្រិតទាបនៃតម្រូវការការយល់ដឹង - ចម្លើយ 2 ឬតិចជាងនេះ។

ស្ថានភាពច្នៃប្រឌិត - 2, 3, 4, 5.

2. ការសង្កេត "ការវាយតម្លៃនៃការបង្ហាញការសួរចម្លើយចំពោះកុមារ" (T.A. Serebryakova) ។

គោលដៅ។ ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការសួរចម្លើយរបស់កុមារនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នាស្នាក់នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

វឌ្ឍនភាព។ សំណួររបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុង លក្ខខណ្ឌផ្សេងៗជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយការបូកសរុបពិន្ទុ: ខ្ពស់ - 16 - 26 ពិន្ទុមធ្យម - 10 - 15 ពិន្ទុទាប - រហូតដល់ 10 ពិន្ទុ។ .

កម្រិត 1 (ខ្ពស់) ។ មត្តេយ្យសិក្សានៃកម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចេញសំឡេង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង. កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហា ទទួលយកកិច្ចការ ខិតខំយ៉ាងសកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា វិភាគស្ថានភាពដំបូងនៃស្ថានភាព និងផ្តល់យោបល់អំពីរបៀបដោះស្រាយវា។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេលាតត្រដាងថាជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោយព្យាយាមធ្វើសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងស្វែងរកលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីរបស់វត្ថុ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញពីការតស៊ូ ទទួលបានលទ្ធផលគ្រប់គ្រាន់ បង្ហាញពីការពេញចិត្តខាងផ្លូវចិត្ត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបន្តការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។

កម្រិត 2 (កម្រិតមធ្យម) ។ កុមារទទួលយកភារកិច្ច និងបង្កើតសកម្មភាពស្វែងរក ប៉ុន្តែពួកគេធ្វើសកម្មភាពមិនជាប់លាប់ មិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ និងទទួលបានលទ្ធផលមួយផ្នែក។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់លើលទ្ធផល និងការព្យាយាម ការធ្វើផែនការជាមុនសកម្មភាព។ ពួកគេដឹងថាពួកគេមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាដល់ទីបញ្ចប់ ហើយបង្ហាញការរំខាន។

កម្រិត 3 (ទាប) ។ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា ប៉ុន្តែសកម្មភាពរបស់ពួកគេថយចុះយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ពួកគេភ័យខ្លាចក្នុងការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ពិបាកដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងបញ្ជាក់ពីវា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើសកម្មភាពវឹកវរ ដោយបំប្លែងស្ថានភាពពិសោធន៍ទៅជាហ្គេមមួយ ពោលគឺការស្វែងរកការរុករកត្រូវបានជំនួសដោយការរៀបចំហ្គេម។

នៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងយើងបានកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែង ការស្ទង់មតិលើកុមារ (មនុស្ស 20 នាក់) ត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយលទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួល។

តារាងទី 1. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ក្រុមពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា (យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត "ដើមឈើប្រាថ្នា") ???????????????????????????????????? ???

F.I. កូន	1. អ្នកជំនួយអាចផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវបំណងប្រាថ្នា 5 ។ តើអ្នកចង់សួរគាត់ទេ?	2. អ្នកប្រាជ្ញអាចឆ្លើយសំណួរណាមួយរបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងសួរគាត់អំពីអ្វី?	3. កំរាលព្រំហោះនឹងនាំអ្នកទៅគ្រប់ទីកន្លែងដែលអ្នកចង់បានក្នុងពេលដ៏ខ្លី។ តើអ្នកចង់ហោះហើរទៅណា?	4. ម៉ាស៊ីនអព្ភូតហេតុអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោក: ដេរ, ដុតនំ pies, លាងចាន, ធ្វើប្រដាប់ក្មេងលេងណាមួយ។ តើម៉ាស៊ីនអព្ភូតហេតុគួរធ្វើអ្វីតាមបញ្ជារបស់អ្នក?	5. សៀវភៅសំខាន់នៃប្រទេសនៃការស្រមើលស្រមៃ។ វាមានរឿងរ៉ាវអំពីអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក។ តើអ្នកចង់រៀនអ្វីពីសៀវភៅនេះ?	អ្នកបានរកឃើញខ្លួនអ្នកជាមួយម្តាយរបស់អ្នកនៅកន្លែងដែលគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានអនុញ្ញាត។ អ្នកអាចធ្វើអ្វីតាមចិត្តប្រាថ្នា។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងធ្វើក្នុងករណីនេះ?	ចំនួនពិន្ទុ
								កម្រិតខ្ពស់
								កម្រិតខ្ពស់
								កម្រិតមធ្យម
								កំរិតទាប
លោក Sergey L.								កំរិតទាប
								កំរិតទាប
Vitaly G.								កម្រិតមធ្យម
								កម្រិតមធ្យម
								កំរិតទាប

តារាងទី 2. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពប្រធានបទរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ក្រុមត្រួតពិនិត្យនៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា (យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត "ដើមឈើប្រាថ្នា") ???????????????????????????????????? ???

F.I. កូន	1. អ្នកជំនួយអាចផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវបំណងប្រាថ្នា 5 ។ តើអ្នកចង់សួរគាត់ទេ?	2. អ្នកប្រាជ្ញអាចឆ្លើយសំណួរណាមួយរបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងសួរគាត់អំពីអ្វី?	3. កំរាលព្រំហោះនឹងនាំអ្នកទៅគ្រប់ទីកន្លែងដែលអ្នកចង់បានក្នុងពេលដ៏ខ្លី។ តើអ្នកចង់ហោះហើរទៅណា?	4. ម៉ាស៊ីនអព្ភូតហេតុអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោក: ដេរ, ដុតនំ pies, លាងចាន, ធ្វើប្រដាប់ក្មេងលេងណាមួយ។ តើម៉ាស៊ីនអព្ភូតហេតុគួរធ្វើអ្វីតាមបញ្ជារបស់អ្នក?	5. សៀវភៅសំខាន់នៃប្រទេសនៃការស្រមើលស្រមៃ។ វាមានរឿងរ៉ាវអំពីអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក។ តើអ្នកចង់រៀនអ្វីពីសៀវភៅនេះ?	អ្នកបានរកឃើញខ្លួនអ្នកជាមួយម្តាយរបស់អ្នកនៅកន្លែងដែលគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានអនុញ្ញាត។ អ្នកអាចធ្វើអ្វីតាមចិត្តប្រាថ្នា។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងធ្វើក្នុងករណីនេះ?	ចំនួនពិន្ទុ	កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពប្រធានបទនៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។
								កម្រិតខ្ពស់
								កំរិតទាប
								កំរិតទាប
Victor I.								កម្រិតមធ្យម
								កម្រិតមធ្យម
								កំរិតទាប
ប៉ូលីណា អេហ្វ.								កម្រិតខ្ពស់
Nikita P.								កំរិតទាប
លោក Sergei G.								កម្រិតមធ្យម

យោងតាមវិធីសាស្ត្រ Wish Tree លទ្ធផលមានដូចខាងក្រោម។ សូចនាករសមមូលនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍មានកម្រិតទាប និងមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណង៖ ក្នុង 45% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និង 33% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។ កម្រិតមធ្យមការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និង 33% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និង 45% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណង។ ហើយមានតែ 22% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមទាំងពីរបានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ចូរយើងបង្ហាញលទ្ធផលកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងដ្យាក្រាមទី១។

ដ្យាក្រាម 1. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា (យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃ "តម្រូវការយល់ដឹងរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា")

ការវិភាគគុណភាពនៃលទ្ធផលបានបង្ហាញថាកុមារដែលមាន កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពលោកគោលបំណង, ពួកគេខិតខំដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលប៉ះពាល់នៃបាតុភូត, ពួកគេបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវនៅក្នុងពិភពលោកដោយក្ដីអំណរនិងបំណងប្រាថ្នាយ៉ាងខ្លាំង។

តារាងទី 3. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៃក្រុមពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការសិក្សា (យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត "ការវាយតម្លៃនៃការបង្ហាញការសួរចម្លើយចំពោះកុមារ") ????? ???????????

F.I. កូន	ចំនួនសំណួរដែលបានសួរ	ចំនួនពិន្ទុ	កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពប្រធានបទនៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។
			កម្រិតខ្ពស់
			កំរិតទាប
			កំរិតទាប
			កម្រិតមធ្យម
លោក Sergey L.			កម្រិតមធ្យម
			កំរិតទាប
Vitaly G.			កម្រិតខ្ពស់
			កំរិតទាប
			កម្រិតមធ្យម

កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមមានតម្រូវការជាក់លាក់មួយសម្រាប់ចំណេះដឹង ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញដោយព័ត៌មានលើសលប់ប៉ុណ្ណោះ។

ទីបំផុតកុមារដែលមាន កំរិតទាបការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងគឺពិតជាពេញចិត្តនឹងការទទួលបានព័ត៌មាន monosyllabic ឧទាហរណ៍ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើការពិតនៃរឿងដែលពួកគេធ្លាប់បានឮ។ល។

ការសង្កេត "ការវាយតម្លៃនៃការបង្ហាញការសួរចម្លើយចំពោះកុមារ" (T.A. Serebryakova) បានផ្តល់ឱ្យយើងនូវលទ្ធផលដូចខាងក្រោមដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងខាងក្រោម។

ទិន្នន័យនៃតារាងទី 3, 4 អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋាន: ក្នុងក្រុមទាំងពីរ លទ្ធផលដូចគ្នា៖ ក្រុមកុមារដែលលេចធ្លោជាងគេ គឺជាក្រុមដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពប្រធានបទ - 45%, 33% នៃកុមារបង្កើត។ ក្រុមដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពប្រធានបទ ហើយមានតែ 22% នៃកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់។

សម្រាប់ចក្ខុវិស័យកាន់តែច្បាស់ និងច្បាស់លាស់នៃលទ្ធផល យើងបានបង្ហាញលទ្ធផលនៅក្នុងដ្យាក្រាមមួយ។

តារាងទី 4. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការសិក្សា (យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត "ការវាយតម្លៃនៃការបង្ហាញការសួរចម្លើយចំពោះកុមារ") ????? ????????????????????????????????????????????????

F.I. កូន	ចំនួនសំណួរដែលបានសួរ	សកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា	ភាពអាចរកបាន ប្រតិកម្មអារម្មណ៍សម្រាប់អន្តរកម្មការយល់ដឹង	បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចម្លើយ	ការយល់ដឹងអំពីការឆ្លើយតបរបស់កុមារ	បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការបន្តទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ	កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពប្រធានបទនៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។
								កម្រិតខ្ពស់
								កម្រិតមធ្យម
								កំរិតទាប
Victor I.								កម្រិតខ្ពស់
								កម្រិតមធ្យម
								កម្រិតមធ្យម
ប៉ូលីណា អេហ្វ.								កម្រិតខ្ពស់
Nikita P.								កំរិតទាប
លោក Sergei G.								កម្រិតមធ្យម

ដ្យាក្រាម 2. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពកម្មវត្ថុរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា (យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត "ការវាយតម្លៃនៃការបង្ហាញការសួរចម្លើយចំពោះកុមារ") ?????????? ????????????????????????????????????????

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីដ្យាក្រាមទី 2 ក្រុមលេចធ្លោក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺជាក្រុមកុមារដែលមានកម្រិតនៃការយល់ដឹងទាប ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមាននៃសំណួរ 3 ឬតិចជាងក្នុងមួយម៉ោងដែលផ្ញើទៅកាន់គ្រូ ឬមិត្តភ័ក្តិ។ សំណួរដែលកើតឡើងគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ឬស្វែងរកឈ្មោះប្រធានបទ។ មិនមានសំណួរខ្សែសង្វាក់ទេដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយព្រងើយកន្តើយចំពោះចម្លើយចំពោះសំណួររបស់ពួកគេកុមារមិនស្វែងរកចម្លើយទេ។ នៅពេលគ្រូឆ្លើយសំណួរ កុមារមានប្រតិកម្មមិនសមរម្យ អមដោយអវត្តមាននៃសំណួរជាបន្តបន្ទាប់។ កុមារមិនស្វែងរកការបន្តទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូទេ។

កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងរយៈពេលមួយម៉ោងព្យាយាមសួរសំណួរចំនួន 4 ទៅកាន់គ្រូទាក់ទងនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងកត្តាអាស្រ័យផល។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារសំណួរ - ច្រវាក់ដែលមាន 1-2 សំណួរត្រូវបានអង្កេត។ កុមារមានប្រតិកម្មយ៉ាងរំជើបរំជួលចំពោះការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដោយមនុស្សពេញវ័យ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងប្រតិកម្មលើផ្ទៃមុខ និងការចម្លងពាក្យមួយឃ្លា “បាទ” “ទេ”។ ប្រសិនបើកុមារសួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ ពួកគេមិនតស៊ូក្នុងការទទួលបានចម្លើយទេ ពួកគេមិនស្វែងរកការបន្តទំនាក់ទំនងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ វាលបញ្ហាប៉ុន្តែរក្សាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលបង្កើតជាក្រុមដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពខ្ពស់ក្នុងការសួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ - 5 សំណួរឬច្រើនជាងនេះក្នុងមួយម៉ោង និងសំណួរខ្សែសង្វាក់ (2-3 សំណួរ) គឺ នៃធម្មជាតិនៃហេតុផល ហើយមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងស៊ើបអង្កេតមូលហេតុ និងភាពអាស្រ័យ។ កុមារចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមាននៃការបង្ហាញអារម្មណ៍វិជ្ជមានភ្លឺនៃអន្តរកម្មការយល់ដឹង (ប្រតិកម្មលើផ្ទៃមុខ និងការឧទាន)។ នៅពេលដែលគ្រូកំណត់ស្ថានភាពបញ្ហា កុមារព្យាយាមស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់ខ្លួន ព្យាយាមពន្យារទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅចំពោះមុខសំណួរមួយចំនួននៅលើផ្នែករបស់កុមារ។

ដោយសង្ខេបទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការវិវឌ្ឍន៍នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងនៃកុមារដែលបានស្ទង់មតិភាគច្រើននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺនៅកម្រិតមធ្យម ឬទាប។

ដូច្នេះ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបានបង្ហាញថា មានតម្រូវការសម្រាប់ការងារអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពគោលបំណងចំពោះកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ដំណើរការនិងការបកស្រាយលទ្ធផល

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

1. វិធីសាស្រ្ត "ដើមឈើប្រាថ្នា" V.S. Yurkevich

វិធីសាស្រ្ត "កាតអំណោយ" (A.I. SAVENKOV)

ដំណើរការលទ្ធផល

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង