សកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សាស្របតាម GEF DO
Grigorieva S.I., សិល្បៈ។ អ្នកអប់រំ MBDOU លេខ 11 "Kytalyk" v. Suntar Republic of Sakha (Y)
សព្វថ្ងៃនេះសង្គមកំពុងអភិវឌ្ឍ ប្រព័ន្ធថ្មី។ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើម ដំណាក់កាលថ្មី។- ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2014 GEF DO ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់នៃប្រទេស។
ភារកិច្ចចម្បងនៅក្នុងសកម្មភាព គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមាននៅក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគុណភាព និងលទ្ធភាពទទួលបាននៃការអប់រំ ជំរុញភាពងាយរងគ្រោះនៃប្រព័ន្ធអប់រំទៅនឹងតម្រូវការរបស់អ្នកប្រើប្រាស់។ សេវាកម្មអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការសម្រាប់គុណភាពអប់រំ។
ឯកសារជាមូលដ្ឋាននៃក្របខណ្ឌច្បាប់បទប្បញ្ញត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តគ្រប់ប្រភេទ និងប្រភេទនៃអង្គការអប់រំ គោលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យគឺ៖
អនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ;
រដ្ឋធម្មនុញ្ញ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី;
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;
"នីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្ត សកម្មភាពអប់រំ» » (អនុម័តដោយដីកាលេខ ១០១៤ ចុះថ្ងៃទី ៣០ ខែសីហា ចុះឈ្មោះជាមួយក្រសួងយុត្តិធម៌ ថ្ងៃទី ២៦ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ ២០១៣);
តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ឧបករណ៍ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងារនៅក្នុង អង្គការមត្តេយ្យសិក្សា.
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយក៏ដំណើរការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ កូនតូច. ហើយភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាមត្តេយ្យគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារអភិវឌ្ឍ រស់នៅយ៉ាងពេញលេញតាមអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងផ្លាស់ទីទៅ កម្រិតបន្ទាប់ការអប់រំ។
ភាពជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺដូចជាសមិទ្ធិផលរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់ដោយផលបូកនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ ប៉ុន្តែដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរួមទាំងការផ្តល់ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តកូនទៅសាលារៀន។ គួរកត់សំគាល់ថាច្រើនបំផុត ភាពខុសគ្នាសំខាន់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពីការអប់រំទូទៅគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមិនមានវត្ថុបំណងរឹងនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងហ្គេមហើយមិននៅក្នុង សកម្មភាពសិក្សា. ស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាខុសពីស្តង់ដារនៃការអប់រំបឋមសិក្សា ដែលមិនមានតម្រូវការតឹងរ៉ឹងសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។
GEF ផ្តល់អាទិភាព វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដល់កុមារ និងហ្គេម ដែលតម្លៃខ្លួនឯងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរក្សាទុក និងជាកន្លែងដែលលក្ខណៈនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរក្សាទុក។ ប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ការលេងហ្គេម ការទំនាក់ទំនង ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង-ស្រាវជ្រាវ ផលិតភាព។ល។
គួរកត់សម្គាល់ថាសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយពេលដែលកុមារស្ថិតនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា។
សកម្មភាពរួមគ្នា (ភាពជាដៃគូ) របស់គ្រូជាមួយកុមារ៖
សកម្មភាពអប់រំក្នុងគ្រារបប;
សកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំ;
សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។
សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងគ្របដណ្តប់ ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធតំណាងឱ្យផ្នែកខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ (តំបន់អប់រំ)៖
ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង;
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;
ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។
នៅវ័យក្មេង (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពប្រធានបទនិងហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងថាមវន្ត; ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ .), ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ។ មើលរូបភាព សកម្មភាពរាងកាយ;
សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពមួយចំនួនដូចជាហ្គេម រួមទាំងល្បែងដើរតួនាទី។ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេម ទំនាក់ទំនង (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ) ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង (ស្រាវជ្រាវវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ និងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ) ក៏ដូចជាការយល់ឃើញនៃរឿងប្រឌិត និងរឿងព្រេង សេវាកម្មខ្លួនឯង និងបឋមសិក្សា ការងារក្នុងស្រុក(ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅ) សំណង់ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗ រួមទាំងអ្នកសាងសង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស សម្ភារៈធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត ការមើលឃើញ (គំនូរ គំរូ គ្រឿងប្រើប្រាស់) តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ។ ស្នាដៃតន្ត្រី, ការច្រៀង, ចលនាតន្ត្រីនិងចង្វាក់, ហ្គេមសម្រាប់កុមារ ឧបករណ៍ភ្លេង) និងម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
សកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំគឺជាអង្គការមួយ។ សកម្មភាពរួមគ្នាគ្រូជាមួយកុមារ
ជាមួយកូនមួយ;
ជាមួយក្រុមរងនៃកុមារ;
ជាមួយនឹងក្រុមកុមារទាំងមូល។
ជម្រើសនៃចំនួនកុមារអាស្រ័យលើ៖
អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ;
ប្រភេទនៃសកម្មភាព (ការលេង, ការយល់ដឹង-ស្រាវជ្រាវ, ម៉ូទ័រ, ផលិតភាព) នៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ មេរៀននេះ។;
ភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ។
ប៉ុន្តែវាត្រូវតែចងចាំថា កុមារគ្រប់រូបគួរតែទទួលបានឱកាសចាប់ផ្តើមដូចគ្នាសម្រាប់ការចូលរៀន។
លក្ខណៈសំខាន់អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន- នេះគឺជាការចាកចេញពីសកម្មភាពអប់រំ (ថ្នាក់រៀន) ការលើកស្ថានភាពនៃល្បែងដែលជាសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃទម្រង់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារ៖ អាយស៊ីធី សកម្មភាពគម្រោង ហ្គេម ស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងការរៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមាហរណកម្ម តំបន់អប់រំ.
ដូច្នេះ "មេរៀន" ដែលជាទម្រង់រៀបចំជាពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យត្រូវបានលុបចោល។ ការកាន់កាប់គួរតែជាសកម្មភាពជាក់លាក់របស់កុមារដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ដែលរៀបចំជាពិសេសដោយអ្នកអប់រំ ដែលបង្កប់ន័យសកម្មភាព អន្តរកម្មអាជីវកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេ ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានមួយចំនួនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ . ប៉ុន្តែដំណើរការសិក្សានៅតែមាន។ គ្រូបង្រៀនបន្ត "ចូលរួម" ជាមួយកុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចាំបាច់ត្រូវយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងការបណ្តុះបណ្តាល "ចាស់" និង "ថ្មី" ។
បានរៀបចំសកម្មភាពអប់រំតាមទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ
1. កុមារគឺជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យជាអ្នកទទួលខុសត្រូវ។ គាត់ដឹកនាំនិងគ្រប់គ្រងកុមារ។
កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យគឺជាប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម។ ពួកគេមានសារៈសំខាន់ស្មើគ្នា។ មនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុង ស្មើគ្នាមានតម្លៃ។ ថ្វីបើមនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ ពិតណាស់ ចាស់ជាង និងមានបទពិសោធន៍ច្រើន។
2. សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺខ្ពស់ជាងសកម្មភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការនិយាយ (មនុស្សពេញវ័យ "និយាយច្រើន")
សកម្មភាពរបស់កុមារ យ៉ាងហោចណាស់មិនតិចជាងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ។
3. សកម្មភាពសំខាន់គឺការអប់រំ។ លទ្ធផលចម្បងសកម្មភាពអប់រំ - ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការអប់រំដែលផ្តល់ដល់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ។ គោលដៅគឺចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ សកម្មភាពរបស់កុមារគឺចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។
សកម្មភាពសំខាន់គឺអ្វីដែលគេហៅថាសកម្មភាពរបស់កុមារ។
គោលដៅគឺជាសកម្មភាពពិតប្រាកដ (សកម្មភាព) របស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ផលប៉ះពាល់សកម្មភាពនេះ។
4. គំរូសំខាន់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំគឺការអប់រំ។
គំរូសំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ
5. ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារគឺជាមុខរបរមួយ។
ទម្រង់ការងារសំខាន់ៗជាមួយកុមារគឺ ការមើល ការសង្កេត ការនិយាយ ការនិយាយ ការពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវ ការប្រមូល ការអាន ការអនុវត្តន៍គម្រោង សិក្ខាសាលាជាដើម។
6. អ្វីដែលហៅថាវិធីបង្រៀនដោយផ្ទាល់ត្រូវបានគេប្រើជាចម្បង (ជាមួយនឹងការប្រើជាញឹកញាប់នៃការដោយប្រយោល)
អ្វីដែលហៅថាវិធីបង្រៀនដោយប្រយោលត្រូវបានប្រើជាចម្បង (ជាមួយនឹងការប្រើជាផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់)
7. ការជម្រុញសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាក្បួនមិនទាក់ទងទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាខ្លួនឯងនោះទេ។ សិទ្ធិអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យ "កាន់" កុមារនៅក្នុងថ្នាក់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូបង្រៀនជារឿយៗត្រូវ "តុបតែង" មេរៀនជាមួយនឹងការមើលឃើញ បច្ចេកទេសហ្គេម តួអង្គ ដើម្បីបំពាក់នូវដំណើរការអប់រំក្នុងទម្រង់ដ៏ទាក់ទាញមួយសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីទាំងអស់ "គោលដៅពិតប្រាកដរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺមិនមែនលេងទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែត្រូវប្រើប្រដាប់ក្មេងលេងដើម្បីជំរុញការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាដែលមិនទាក់ទាញសម្រាប់កុមារ"។
ការជម្រុញសម្រាប់ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងដោយសារតែការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារគឺទាក់ទងជាចម្បងទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពទាំងនេះ។
8. កុមារទាំងអស់ត្រូវតែមានវត្តមាននៅមេរៀន
អ្វីដែលគេហៅថា "ច្រកចូល" និង "ចេញ" ដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារត្រូវបានអនុញ្ញាត ដែលមិនមានន័យថាការប្រកាសនៃភាពអនាធិបតេយ្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទាល់តែសោះ។ ដោយគោរពកុមារ ស្ថានភាព អារម្មណ៍ ចំណូលចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍ មនុស្សពេញវ័យត្រូវមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ជ្រើសរើសថាតើត្រូវចូលរួម ឬមិនចូលរួមជាមួយកុមារដទៃទៀតក្នុងអាជីវកម្មរួមគ្នា ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះគាត់មានសិទ្ធិទាមទារដូចគ្នា ការគោរពចំពោះអ្នកចូលរួមនៅក្នុងអាជីវកម្មរួមគ្នានេះ។
9. ដំណើរការអប់រំត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងទូលំទូលាយ។ រឿងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺត្រូវផ្លាស់ទីទៅតាមផែនការដែលបានគ្រោងទុកជាមុន កម្មវិធី។ គ្រូជារឿយៗពឹងផ្អែកលើការសង្ខេបមេរៀនដែលបានរៀបចំ ដែលរាយបញ្ជីចម្លង និងសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យ ចម្លើយរបស់កុមារ
ដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ (ការកែតម្រូវ) ចំពោះផែនការ កម្មវិធី ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ អត្ថបទអរូបីអាចប្រើប្រាស់បានមួយផ្នែកដើម្បីខ្ចីសម្ភារៈជាក់ស្តែង (ឧទាហរណ៍ ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីអ្នកនិពន្ធ អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ និងស្នាដៃរបស់ពួកគេ) វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបុគ្គល។ល។ ប៉ុន្តែមិនមែនដូច " គំរូដែលបានបញ្ចប់» ដំណើរការអប់រំ។
អង្គការសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពភាពជាដៃគូរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ៖
ការចូលរួមរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងសកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋានស្មើភាពជាមួយកុមារ;
ការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទៅនឹងសកម្មភាព (ដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំផ្លូវចិត្តនិងវិន័យ);
ទំនាក់ទំនងឥតគិតថ្លៃនិងចលនារបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាព (ប្រសិនបើការរៀបចំកន្លែងធ្វើការគឺសមរម្យ);
សកម្មភាពបញ្ចប់ម៉ោងបើក (មនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើការតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ)។
សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។
បន្ថែមពីលើសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំ អ្នកអប់រំក៏គួររៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃផងដែរ៖
នៅពេលព្រឹកនិងពេលល្ងាច;
នៅលើការដើរមួយ;
កំឡុងពេលទម្លាប់។
គោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ៖
ការការពារសុខភាព និងការបង្កើតមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌សុខភាព;
ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពនៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ស្មារតីបរិស្ថាន (សុវត្ថិភាពនៃពិភពលោកជុំវិញ);
ស្ទាត់ជំនាញគំនិតដំបូង ចរិតលក្ខណៈសង្គមនិងការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ទំនាក់ទំនងសង្គម;
ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទៅធ្វើការ។
ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ៖
ហ្គេមក្រៅដែលមានច្បាប់ (រួមទាំងល្បែងប្រជាប្រិយ) លំហាត់ហ្គេម ការផ្អាកម៉ូតូ ការរត់កីឡា ការប្រកួត និងថ្ងៃបុណ្យ នាទីវប្បធម៌រាងកាយ;
នីតិវិធីសុខភាព និងការឡើងរឹង, វិធានការសន្សំសំចៃសុខភាព, ការសន្ទនាតាមប្រធានបទនិងរឿង បទបង្ហាញកុំព្យូទ័រគម្រោងច្នៃប្រឌិត និងស្រាវជ្រាវ លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ។
ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា ស្ថានភាពហ្គេមលើការបង្កើតវប្បធម៌សុវត្ថិភាព ការសន្ទនារឿង។ លំហាត់ជាក់ស្តែងដើរតាមផ្លូវអេកូឡូស៊ី;
ស្ថានភាពល្បែង, ល្បែងដែលមានក្បួន (didactic), តួនាទីច្នៃប្រឌិត, ល្ខោន, ស្ថាបនា;
បទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍ ការផ្លាស់ប្តូរ ការងារ (ក្នុងក្របខណ្ឌនៃគម្រោងដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត) ការប្រមូល ការធ្វើគំរូ ហ្គេមសំដែង។
ការសន្ទនា, ស្ថានភាពនៃការនិយាយចងក្រងការនិទានរឿង ការនិទានឡើងវិញ ការទាយពាក្យប្រឌិត ការរៀនសូត្រ កំណាព្យ ចម្រៀង ការសន្ទនាតាមស្ថានភាព។
ស្តាប់ការសំដែងស្នាដៃតន្ត្រី ចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ល្បែងតន្ត្រី និង និរន្តរភាព។
Vernissages នៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ការតាំងពិពណ៌ សិល្បៈដែលមើលឃើញសិក្ខាសាលាស្តីពីការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ល។
សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។
យោងតាមតម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងារនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា យ៉ាងហោចណាស់ 3-4 ម៉ោងគួរតែត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 3-7 ឆ្នាំ (ហ្គេម ការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន) នៅក្នុង ទំលាប់ប្រចាំថ្ងៃ។
ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាកូនគួរទុកឲ្យខ្លួនឯងនោះទេ។ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រធានបទ - លំហបរិស្ថាន និងការត្រួតពិនិត្យ និងការថែទាំរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
តម្រូវការសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការចេញពីការពិតដែលថាវាត្រូវតែធានាឱ្យមានការអនុវត្តន៍កម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ រួមទាំង។ និងនៅក្នុងអង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាតិ-វប្បធម៌ លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ និងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។
បរិស្ថានវត្ថុដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរជា៖
អាចផ្លាស់ប្តូរបាន;
ពហុមុខងារ;
អថេរ;
អាចចូលដំណើរការបាន;
សុវត្ថិភាព។
1) តិត្ថិភាពមធ្យមគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។
កន្លែងអប់រំត្រូវតែបំពាក់ដោយសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ (រួមទាំងបច្ចេកទេស) សម្ភារៈដែលសមស្រប រួមមានហ្គេមប្រើប្រាស់ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ (ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី)។
ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ បរិក្ខារ និងសារពើភ័ណ្ឌ (នៅក្នុងអាគារ និងនៅនឹងកន្លែង) គួរតែធានាថា៖
ការលេង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងខ្សាច់ និងទឹក) សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ធំ និង ជំនាញម៉ូតូល្អ។ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតក្រៅផ្ទះ និងការប្រកួតនានា; សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ;
ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។
សម្រាប់ទារក និងកុមារតូចៗ កន្លែងអប់រំគួរតែផ្តល់ឱកាសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចលនា ប្រធានបទ និង សកម្មភាពលេងហ្គេមជាមួយនឹងសម្ភារៈផ្សេងគ្នា។
2) ការផ្លាស់ប្តូរលំហបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ អាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំ រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។
3) មុខងារពហុមុខងារសម្ភារៈរួមមាន:
លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចម្រុះនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបរិស្ថានវត្ថុ ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់។ល។
វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមពហុមុខងារ (មិនមានវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ថេរ) រួមទាំង វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាពរបស់កុមារ (រួមទាំងវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ)។
4) ភាពប្រែប្រួលនៃបរិស្ថានណែនាំ៖
វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃកន្លែងផ្សេងៗ (សម្រាប់ការលេង សំណង់ ភាពឯកោ។ ជម្រើសឥតគិតថ្លៃកុមារ;
ការជំនួសសម្ភារៈហ្គេមតាមកាលកំណត់ ការលេចឡើងនៃធាតុថ្មីដែលជំរុញហ្គេម សកម្មភាពម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និងការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។
5) ភាពអាចរកបាននៃបរិស្ថានណែនាំ៖
ភាពងាយស្រួលសម្រាប់សិស្ស រួមទាំងកុមារដែលមាន ពិការសុខភាព និងកុមារពិការ គ្រប់បរិវេណដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃកុមារ រួមទាំងកុមារពិការ ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ ជំនួយដែលផ្តល់គ្រប់ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
សេវាកម្ម និងសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។
6) សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានវត្ថុ-លំហសន្មតថាការអនុលោមតាមធាតុទាំងអស់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការធានានូវភាពជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។
ទាញយក៖
មើលជាមុន៖
គន្លឹះជាក់ស្តែងដឹកនាំថ្នាក់លើ GEF DO
- គិតអំពីការរៀបចំរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ឆ្លាស់គ្នា។ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ អង្គុយ ឈរ នៅលើកំរាលព្រំ ជាក្រុម ជាគូ។ល។)
- ការរៀបចំដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់មេរៀន (ភាពងាយស្រួលដល់កុមារគ្រប់រូប ភាពទំនើប គុណភាព និងទំហំនៃរូបភាព ការបង្ហាញពហុព័ត៌មានអាចត្រូវបានបង្ហាញ)
- ការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖
- សេចក្តីផ្តើម(បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និង "មិនបំភ្លេច" អំពីវាពេញមេរៀន។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើ Dunno មក វាមានន័យថាគាត់ "ចូលរួម" ក្នុងសកម្មភាពជាមួយកុមារពេញមេរៀន នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន អ្នកអាចសង្ខេបជំនួសឱ្យ តួអក្សរ)
- ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃ GCD វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ឬស្ថានភាពស្វែងរកបញ្ហា) សម្រាប់កុមារដែលជាដំណោះស្រាយដែលពួកគេនឹងរកឃើញនៅទូទាំងព្រឹត្តិការណ៍។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម ឬជាគូ។
ក្នុងអំឡុងពេលផ្នែកសំខាន់ គ្រូអាចប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការដឹកនាំ៖ ការមើលឃើញ ជាក់ស្តែង និងពាក្យសំដី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយកិច្ចការកម្មវិធីនៃមេរៀន និងកំណត់
- ស្ថានភាពស្វែងរកបញ្ហា។
- បន្ទាប់ពីប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនីមួយៗ គ្រូត្រូវវិភាគសកម្មភាពរបស់កុមារ (ក្នុងនាមខ្លួនគាត់ ឬក្នុងនាមតួអង្គ ឬដោយជំនួយពីកុមារផ្សេងទៀត) - នេះគឺជាតម្រូវការ
- ក្នុងករណីដែលអ្វីមួយមិនដំណើរការសម្រាប់កុមារ គ្រូអាចប្រើបច្ចេកទេសបែបនេះជាជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ "ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តរបៀបដែល Seryozha, Marina និង Lena បានធ្វើភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍ ប៉ុន្តែផ្នែករបស់ Maxim និង Oleg បានរលត់ទៅវិញ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថានៅពេលក្រោយពួកគេប្រាកដជានឹងព្យាយាម និងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព")
- ពេញមួយមេរៀន (ជាពិសេសក្រុមដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) គ្រូគួរតែតាមដាន និងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពនិយាយដោយជំនួយពីសំណួរ។ ដូច្នេះ សំណួរទៅកាន់កុមារត្រូវតែគិតជាមុន ពួកគេត្រូវតែមានលក្ខណៈរុករក ឬមានបញ្ហា។ ខិតខំដើម្បីធានាថាកុមារឆ្លើយជាមួយនឹង "ចម្លើយពេញលេញ" ។ អ្នកនៅតែត្រូវគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់អ្នក និងបង្កើត ឃ្លាសុន្ទរកថាពីភាគីទីបី។ ឧទាហរណ៍ដើម្បីផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការបញ្ចេញមតិ: "ខ្ញុំចង់អញ្ជើញអ្នកឱ្យធ្វើដំណើរ ... " - នេះមិនត្រឹមត្រូវទេព្រោះ។ គ្រូបង្រៀនដូចដែលវា "ដាក់" សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយទៅកាន់កុមារតាមរបៀបនេះ: "តោះធ្វើដំណើរទៅ ... " ។
- ស្របជាមួយនឹងថ្មី។ ស្តង់ដារអប់រំគ្រូអាចប្រើបាន បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពគម្រោង បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព និងច្រើនទៀត។ (អាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងលើកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងមេរៀន) ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងក្រុមយុវជនទីពីរ "ការទៅលេងមាន់គក" គ្រូអាចធ្វើ។ កាយសម្ព័ន្ធ articulationលើការវិវត្តនៃការដកដង្ហើម។ល។
- ផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានិង ស្ថានភាពស្វែងរក(ដើម្បីឱ្យកុមារមើលឃើញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា៖ ការសន្និដ្ឋានដោយពាក្យសំដី ឬលទ្ធផលនៃផលិតភាព ឬ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវល។ )
- វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការសង្ខេបមេរៀនទាំងមូល: ដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (អ្នកអាចប្រើការគាំទ្រគរុកោសល្យវិភាគកូន ៗ គ្នាខ្លួនឯងសរសើរកុមារជំនួសឱ្យតួអង្គ។ ល។ ) ។ រឿងសំខាន់គឺមិនត្រូវភ្លេចអំពីការលើកទឹកចិត្ត (ដែលត្រូវបានកំណត់នៅដើមមេរៀន សូមមើលកថាខណ្ឌខាងលើ)
4. លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀន GEF DO គឺសកម្មភាពនិយាយដ៏សកម្មរបស់កុមារ (សំណួរចំពោះកុមារគួរតែជាបញ្ហានៃការស្វែងរក) ហើយថែមទាំងគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នផងដែរ។
ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវជួយមេមាន់រកមាន់។ គ្រូអាចសួរថា "តើអ្នកចង់ជួយមេមាន់រកមាន់ទេ? ហើយតើនេះអាចធ្វើបានដោយរបៀបណា? នោះគឺសំណួរមានបញ្ហា ហើយបង្ខំកុមារឱ្យគិតអំពីជម្រើសចម្លើយ៖ ហៅមាន់ ដើរតាមពួកគេ។ល។
5. គ្រូបង្រៀនមានកាតព្វកិច្ចយ៉ាងសាមញ្ញក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវ "សេរីភាពនៃជម្រើស" នៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ដើម្បីទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងជំនាញរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ៈ គ្រូទីមួយ ក្រុមក្មេងនៅក្នុងមេរៀនយល់ដឹង នាងបានប្រាប់កុមារអំពីរឿងនិទាន "បុរសនំប៉័ងខ្ញី" ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ (ការអនុវត្តរួមនៃតួអង្គ Gingerbread Man)
“ប្រុសៗ Kolobok រត់ចេញពីជីតា ពួកគេយំយ៉ាងជូរចត់។ តើយើងអាចជួយជីដូនជីតាយ៉ាងដូចម្តេច? បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ចម្លើយ៖ ប្រហែលជាយើងគួរគូរ Kolobok ហើយប្រគល់វាទៅជីដូនជីតា? ដូច្នេះហើយ នាងបានចាប់ចិត្តក្មេងៗ រៀបចំការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការគូរ ចាប់អារម្មណ៍ពួកគេ ហើយក៏សម្រេចចិត្ត ភារកិច្ចអប់រំ៖ ធ្វើឱ្យកូនចង់ជួយជីដូនជីតាក្នុងការស្វែងរក Kolobok ។
ដូច្នេះគួរសន្និដ្ឋានថាបច្ចុប្បន្នតម្រូវការសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់មានការផ្លាស់ប្តូរព្រោះ។ មានបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលត្រូវតែប្រើក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
សូមអរគុណចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់លោកអ្នក!
MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ" សាលាមត្តេយ្យ "Chamomile" នៃភូមិ Belyanka ស្រុក Shebekinsky តំបន់ Belgorod
រៀបចំដោយ៖ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ Dracheva I.N.
គន្លឹះជាក់ស្តែងសម្រាប់ធ្វើមេរៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា យោងទៅតាម GEF DO
ពិចារណារៀបចំកុមារ នៅក្នុងថ្នាក់ (ការជំនួសប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ អង្គុយ ឈរ នៅលើកំរាលព្រំ ជាក្រុម ជាគូ។ល។)
គុណភាពការរៀបចំសម្ភារៈមើលឃើញ ថ្នាក់រៀន (ភាពងាយស្រួលដល់កុមារគ្រប់រូប ភាពទំនើប គុណភាព និងទំហំនៃរូបភាព ការបង្ហាញពហុព័ត៌មានគឺអាចធ្វើទៅបាន)
ការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖
ផ្នែកណែនាំ (បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និង "មិនបំភ្លេច" អំពីវាពេញមេរៀន។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើ Dunno មក នោះគាត់ "ចូលរួម" ក្នុងសកម្មភាពជាមួយកុមារពេញមេរៀន នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន អ្នកអាចសង្ខេបជំនួសឱ្យ តួអក្សរ)
ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃ GCD អ្នកត្រូវបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ឬស្ថានភាពស្វែងរកបញ្ហា) សម្រាប់កុមារ ដំណោះស្រាយដែលពួកគេនឹងរកឃើញនៅទូទាំងព្រឹត្តិការណ៍។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម ឬជាគូ។
ក្នុងអំឡុងពេលផ្នែកសំខាន់គ្រូអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដឹកនាំផ្សេងៗគ្នា៖ ការមើលឃើញ ជាក់ស្តែង និងពាក្យសំដី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយកិច្ចការកម្មវិធីនៃមេរៀន និងកំណត់ស្ថានភាពស្វែងរកបញ្ហា។
បន្ទាប់ពីប្រភេទនីមួយៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគ្រូត្រូវការការវិភាគសកម្មភាពរបស់កុមារ (ទាំងក្នុងនាមអ្នក ឬជំនួសតួអង្គ ឬដោយជំនួយពីកុមារផ្សេងទៀត) គឺជាតម្រូវការ
ក្នុងករណីដែលអ្វីមួយមិនដំណើរការសម្រាប់កុមារ គ្រូអាចប្រើបច្ចេកទេសដូចជាការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ . ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ "ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តរបៀបដែល Seryozha, Marina និង Lena បានធ្វើភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍ ប៉ុន្តែផ្នែករបស់ Maxim និង Oleg បានរលត់ទៅវិញ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថានៅពេលក្រោយពួកគេប្រាកដជានឹងព្យាយាម និងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព")
ពេញមួយមេរៀន (ជាពិសេសក្រុមដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) គ្រូគួរតែតាមដាន និងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពនិយាយដោយជំនួយពីសំណួរ។ ដូច្នេះ សំណួរទៅកាន់កុមារត្រូវតែគិតជាមុន ពួកគេត្រូវតែមានលក្ខណៈរុករក ឬមានបញ្ហា។ ខិតខំដើម្បីធានាថាកុមារឆ្លើយជាមួយនឹង "ចម្លើយពេញលេញ" ។ អ្នកក៏ត្រូវគ្រប់គ្រងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងបង្កើតឃ្លានិយាយនៅក្នុងមនុស្សទីបី។ ឧទាហរណ៍ដើម្បីផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការបញ្ចេញមតិ: "ខ្ញុំចង់អញ្ជើញអ្នកឱ្យធ្វើដំណើរ ... " - នេះមិនត្រឹមត្រូវទេព្រោះ។ គ្រូបង្រៀនដូចដែលវា "ដាក់" សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយទៅកាន់កុមារតាមរបៀបនេះ: "តោះធ្វើដំណើរទៅ ... " ។
ដូចគ្នានេះផងដែរស្របតាមស្តង់ដារអប់រំថ្មីគ្រូបង្រៀនអាចប្រើប្រាស់បាន។បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពគម្រោង បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព និងច្រើនទៀត។ (អាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងលើកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងមេរៀន) ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងក្រុមយុវជនទីពីរ "ពេលទៅលេង Cockerel" គ្រូអាចធ្វើលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ ការដកដង្ហើមជាដើម។
ផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាអាចតាមដានបាន។ការដោះស្រាយបញ្ហា និងការស្វែងរកស្ថានភាព (ដើម្បីឱ្យកុមារមើលឃើញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា៖ ទាំងការសន្និដ្ឋានដោយពាក្យសំដី ឬលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផលិតភាព ឬការស្រាវជ្រាវ។ល។)។
វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីសង្ខេបមេរៀនទាំងមូល: ផ្តល់ឱ្យការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (អ្នកអាចប្រើការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ ការវិភាគអំពីកូនៗរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ខ្លួនឯង សរសើរកុមារក្នុងនាមតួអង្គ។ល។)។ រឿងសំខាន់គឺមិនត្រូវភ្លេចអំពីការលើកទឹកចិត្ត (ដែលត្រូវបានកំណត់នៅដើមមេរៀន សូមមើលកថាខណ្ឌខាងលើ)
4. លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀន GEF DO គឺសកម្មភាពនិយាយសកម្មរបស់កុមារ (សំណួរចំពោះកុមារគួរតែមានលក្ខណៈស្វែងរកបញ្ហា) ហើយក៏បានគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នផងដែរ។
ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវជួយមេមាន់រកមាន់។ គ្រូអាចសួរថា "តើអ្នកចង់ជួយមេមាន់រកមាន់ទេ? ហើយតើនេះអាចធ្វើបានដោយរបៀបណា? នោះគឺសំណួរមានបញ្ហា ហើយបង្ខំកុមារឱ្យគិតអំពីជម្រើសចម្លើយ៖ ហៅមាន់ ដើរតាមពួកគេ។ល។
5. គ្រូមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់កុមារ"សេរីភាពនៃជម្រើស" នៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នា ដើម្បីទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងជំនាញរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនៃក្រុមក្មេងដំបូងនៅក្នុងមេរៀនអប់រំបានប្រាប់ក្មេងៗអំពីរឿងនិទាន "បុរសនំប៉័ងខ្ញី" ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ (ការអនុវត្តរួមនៃតួអង្គ Gingerbread Man)
“ប្រុសៗ Kolobok រត់ចេញពីជីតា ពួកគេយំយ៉ាងជូរចត់។ តើយើងអាចជួយជីដូនជីតាយ៉ាងដូចម្តេច? បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ចម្លើយ៖ ប្រហែលជាយើងគួរគូរ Kolobok ហើយប្រគល់វាទៅជីដូនជីតា? ដូច្នេះហើយ នាងបានចាប់ចិត្តក្មេងៗ បានរៀបចំការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការគូរ ចាប់អារម្មណ៍ពួកគេ ហើយក៏បានដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំផងដែរ៖ ដើម្បីដាស់តឿនកុមារឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់ជួយជីដូនជីតាក្នុងការស្វែងរក Kolobok ។
ដូច្នេះគួរសន្និដ្ឋានថាបច្ចុប្បន្នតម្រូវការសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់មានការផ្លាស់ប្តូរព្រោះ។ មានបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលត្រូវតែប្រើក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
ការពិនិត្យ GCD
ប្រធានបទ៖ "រឿងនិទានមកលេងយើង" នៅក្នុង ក្រុមជាន់ខ្ពស់សាលាមត្តេយ្យលេខ 1 "Poplar" អ្នកគ្រូ Akinina N.A.
នៅក្នុងមេរៀន "រឿងនិទានមកលេងយើង" គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់រឿងនិទានបុគ្គលដោយ ចរិកលក្ខណៈនិងអាចវាយពួកគេ, ធ្វើឱ្យការនិយាយ, បង្កើន វាក្យសព្ទដើម្បីរៀនជ្រើសរើសពាក្យអនាមិកដែលកំណត់វីរបុរស; រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើរឿងនិទាន លើកកម្ពស់ការអប់រំ គុណសម្បត្តិសីលធម៌កុមារ, ដើម្បីបង្ហាញពីការអាណិតអាសូរ, ការយល់ចិត្ត, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួយ។
ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ៖ "ទំនាក់ទំនង", "ការយល់ដឹង", " វប្បធម៌រាងកាយ"," តន្ត្រី "។
ការងារបឋម៖ អានរឿងនិទានអំពីសត្វ រឿងនិទាន រឿងនិទានសង្គម មើលគំនូរសម្រាប់រឿងនិទាន និយាយអំពីរឿងនិទាន អានសុភាសិត ល្បែងផ្គុំរូបដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន។
រចនាសម្ព័ន្ធ GCD
សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ (បន្តពី GCD)
អនុវត្តជាមួយក្រុមកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់អាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។
សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់មានបីផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នា ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបានអនុវត្តបន្តិចម្តងៗ សកម្មភាពផ្សេងៗ. រចនាសម្ព័ននេះគឺមានភាពយុត្តិធម៌ពេញលេញ ដោយសារផ្នែកនីមួយៗនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ និងផ្តល់នូវជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស។
សេចក្តីផ្តើម អង្គការរបស់កុមារ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។ នៅដំណាក់កាលរៀបចំរបស់ NOD វិធីសាស្ត្រកំណត់ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្ត។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទៅទឹកដីទេពអប្សរ។
ផ្នែកដ៏សំខាន់ GCD គឺជាសកម្មភាពដែលរៀបចំជាពិសេស និងឯករាជ្យរបស់កុមារដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់។
នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃ NOD ទាំងមូលវាបានបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដោយជួយសង្គ្រោះវីរបុរសនៃរឿងនិទានពី Serpent Gorynych ។
អេ ផ្នែកចុងក្រោយ GCD ក៏បានប្រើស្ថានភាពបញ្ហានៃហ្គេមផងដែរ - ការត្រលប់ទៅក្រុមវិញដោយមានជំនួយពីគណនីនៅលើកំរាលព្រំនៃយន្តហោះមានពេលវេលាដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទាំងនេះគឺជាតួអង្គពីរឿងនិទាន - Baba Yaga និង Cinderella វត្ថុអនុស្សាវរីយ៍ដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន (សៀវភៅ) ។ ពង្រឹងលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃមេរៀនជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តដោយពាក្យសំដី។
សម្រាប់ការអនុវត្តការងារនីមួយៗ ខ្ញុំបានលើកយកបច្ចេកទេសដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។ ការទទួលភ្ញៀវត្រូវបានផ្អែកលើ ស្ថានភាពហ្គេមដែលខ្ញុំបានព្យាយាមបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងនិទាន។
ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ នាងបានប្រើការសន្ទនា សំណួរទៅកាន់កុមារសម្រាប់ការគិតរហ័ស និងការគិតឡូជីខល - ទាំងអស់នេះបានរួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃ GCD, សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។
សម្ភារៈសម្រាប់ NOD ត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ហើយមានហេតុផលសម្រាប់ការដោះស្រាយគោលដៅ និងគោលបំណង។ ពួកគេសកម្ម យកចិត្តទុកដាក់ មានអារម្មណ៍ស្រួល។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
ធាតុ GCD ទាំងអស់ត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយឡូជីខលដោយប្រធានបទទូទៅមួយ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននេះគឺត្រឹមត្រូវណាស់។ ដោយសារផ្នែកនីមួយៗនៃមេរៀនមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់លាក់ និងផ្តល់នូវជម្រើសមួយ។ វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់និងល្បិច។ ខ្លឹមសារនៃមេរៀនត្រូវនឹងកិច្ចការដែលបានកំណត់។
សកម្មភាពនៅ NOD ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាការរួមគ្នាបុគ្គល។
នៅ GCD ខ្ញុំបានប្រើទម្រង់ការងារដូចខាងក្រោមៈ ផ្នែកខាងមុខ បុគ្គល ក្រុម។
វិធីសាស្រ្ត៖
1. ពាក្យសំដី (សំណួរទៅកាន់កុមារ ការបំភ្លឺ ការលើកទឹកចិត្ត ការជ្រើសរើសពាក្យអនាមិក);
2. ការមើលឃើញនិងការបង្ហាញ (រូបភាពនៃតួអង្គពីរឿងនិទានវត្ថុដែលពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់);
3. ជាក់ស្តែង ( កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ"រឿងនិទានដែលចូលចិត្ត", ល្បែងផ្គុំរូបនៃវីរបុរសនៃរឿងនិទាន, ការអប់រំរាងកាយយោងទៅតាមរឿងនិទាន, គ្រាប់ធញ្ញជាតិដែលលាតត្រដាង, ចិត្តសាស្ត្រ - កាយសម្ព័ន្ធ "Kolobok")
4. ហ្គេម (ដំណើរទៅកាន់ប្រទេសរឿងនិទាន ជួយវីរបុរសនៃរឿងនិទាន)
5. វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង (ការវិភាគនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រូវបានវាយតម្លៃដោយជំនួយពីវត្ថុអនុស្សាវរីយ៍ដែលអាចបំភ្លេចបាន (សៀវភៅ));
វិធីសាស្រ្តរួមមានប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសដែលរួមបញ្ចូលគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ បច្ចេកទេស (ការពន្យល់ ការណែនាំ ការបង្ហាញ បញ្ជា។ ការទទួលហ្គេម, ពាក្យសិល្បៈការលើកទឹកចិត្ត, ជំនួយដល់កុមារ, ការវិភាគ, ការសន្ទនាដំបូង) មានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ខ្ញុំជឿថាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់កុមារដែលខ្ញុំបានជ្រើសរើសគឺពិតជាមានប្រសិទ្ធភាព និងថាមវន្ត។ ខ្ញុំបានព្យាយាមសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យ និងកលល្បិច។ ខ្ញុំជឿថាភារកិច្ចដែលបានកំណត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ត្រូវបានបំពេញ! NOD បានសម្រេចគោលដៅហើយ!
ប្រតិចារិក
1 ការវិភាគស្របតាម GEF DO Consultation សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ Maslova T.M. ខែកុម្ភៈ 2016
2 រចនាសម្ព័ន្ធ ពេលវេលារៀបចំដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ; ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់តាមរយៈការប្រើប្រាស់ពេលវេលាដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល ដំណាក់កាលតម្រង់ទិសជំរុញទឹកចិត្ត ការទទួលយកដោយកុមារនៃ "ស្ថានភាពបញ្ហា" ការបង្កើត និងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង ដំណាក់កាលស្វែងរក អង្គការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា (ការសន្ទនា ការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី ការសួរសំណួរបញ្ហា ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការគិត ការនិយាយតែមួយ និងទម្រង់ទំនាក់ទំនងនៃការសន្ទនា ដំណាក់កាលជាក់ស្តែងសកម្មភាពឯករាជ្យប្រកបដោយផលិតភាពដោយផ្ទាល់របស់កុមារ ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង-វាយតម្លៃ ស្ថានភាពនៃការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ឬដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព។
3 ការរៀបចំ វិធីសាស្រ្តវិភាគពេលនៃការរៀបចំការងាររបស់កុមារក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ (បច្ចេកទេសអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើ៖ "បើក" បំណងអប់រំរយៈពេលវែង ការដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់តាមរយៈការប្រើប្រាស់ពេលភ្ញាក់ផ្អើល ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "វិន័យ") ។ ការវាយតម្លៃនៃបច្ចេកទេសដែលបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ (ការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងអាយុរបស់កុមារ ប្រសិទ្ធភាព ការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងគ្រោង គោលបំណងនៃការងាររបស់កុមារក្នុងមេរៀន កិច្ចការកម្មវិធី)។ គ្រូពឹងផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដូចជា: បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។ ការជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ (ទស្សនាសារមន្ទីរនៃសាលាមត្តេយ្យដែលពួកគេបានបង្កើតដោយខ្លួនឯងនិងស្គាល់ការតាំងពិពណ៌ថ្មីៗ) ។ គោលដៅត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ គោលបំណងកម្មវិធីនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ គោលដៅត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងច្បាស់ (ទស្សនាសារមន្ទីរ "ការដឹកជញ្ជូន") ។
4 ដំណាក់កាលជំរុញទឹកចិត្ត តើអ្វីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគោលដៅ ( ស្ថានភាពបញ្ហា; ភារកិច្ចសិក្សា; ការអនុវត្ត (ការច្នៃប្រឌិត) ភារកិច្ច។ គោលដៅនៃការងារនាពេលខាងមុខ) ។ គោលបំណងនៃការងាររបស់កុមារក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីបង្កើតគោលដៅ គ្រូបានប្រើកិច្ចការសិក្សា៖ ដើម្បីសង្ខេប និងបញ្ជាក់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងធ្វើជាម្ចាស់ថ្មី។ គោលដៅត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងទទួលយកដោយកុមារ។ ពួកគេបានយល់ព្រមធ្វើជាមគ្គុទ្ទេសក៍ និងបានស្គាល់ជាមួយនឹងការបង្ហាញថ្មីៗ។ កម្មវត្ថុនៃការកំណត់គោលដៅដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ (ការឆ្លើយឆ្លងនៃគោលដៅទៅនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ គោលបំណងកម្មវិធីនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍)។ ការកំណត់គោលដៅ (ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរដឹកជញ្ជូន) ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ និងបុគ្គល (ដើម្បីក្លាយជាមគ្គុទ្ទេសក៍) តម្រូវការរបស់កុមារ។ កុមារបានបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារនាពេលខាងមុខ។
5 ដំណាក់កាលជំរុញទឹកចិត្ត មូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូលើការបង្កើតមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្ត (សម្រេចបានការយល់ដឹង និងការទទួលយកដោយកុមារនៃគោលដៅ និងគោលបំណង បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដឹងពីរបៀបធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូន) ។ គ្រូបានបង្កើតមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តកុមារចាប់អារម្មណ៍លើព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូន (ស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការបង្ហាញថ្មី) ការពឹងផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន (បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯង) ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, វិស័យអារម្មណ៍កុមារ (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីការចូលរួមនៅក្នុងជោគវាសនានៃតួអក្សរ, ដើម្បីជួយសមមិត្ត, ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ជាមួយនឹងការងាររបស់ពួកគេ, ល), សមត្ថភាពក្នុងការកសាងភារកិច្ចដើម្បីឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថាទទួលបានជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា (ការបង្ហាញ និងការរៀបចំ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ZUN, សមត្ថភាព; បង្ហាញពីតួនាទីនៃការបង្រៀនក្នុងជីវិតមនុស្ស; ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀននៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សសំខាន់សម្រាប់កុមារ; ការបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រ ការច្នៃប្រឌិត និង សកម្មភាពជាក់ស្តែង) គ្រូពឹងផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងការអះអាងខ្លួនឯង។ កុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ កុមារអាចមានអារម្មណ៍ថាទទួលបានជោគជ័យរបស់ពួកគេ (ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរដែលពួកគេបានបង្កើតដោយខ្លួនឯង) ។ គ្រូបានបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាដោយបង្ហាញពីតួនាទីនៃការរៀនសូត្រក្នុងជីវិតមនុស្ស។ បទបង្ហាញរបស់កុមារ។
6 ដំណាក់កាលស្វែងរក ការរៀបចំដោយគ្រូនៃសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីកំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការងាររបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា (ការសន្ទនា ការសន្ទនាតាមបែបធម្មីកថា ការសួរសំណួរដែលមានបញ្ហា បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើឱ្យការគិត សមាមាត្រ នៃ monologues និង ទម្រង់សន្ទនាការទំនាក់ទំនង)។ កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ ឯករាជ្យភាពក្នុងជម្រើសនៃទម្រង់ការងារ សម្ភារៈ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនិងបច្ចេកទេស (លំហាត់ជាមួយ សម្ភារៈ didactic(រៀបចំការដឹកជញ្ជូនតាមប្លង់តាមប្រភេទ; ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "អ្វីដែលបាត់" - ហាងជួសជុល; "ជួយវីរបុរសរឿងនិទានស្វែងរកការដឹកជញ្ជូនរបស់គាត់") បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ធ្វើការលើប្លង់) ហ្គេម) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃវគ្គសិក្សា កុមារបានបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពក្នុងជម្រើសនៃសម្ភារៈ និងទម្រង់ការងារ (បង្ហាញអំពីប្រភេទនៃការដឹកជញ្ជូន ធ្វើការនៅក្នុងហាងជួសជុល រៀបចំផ្លូវទៅកាន់ភពនានា)។
7 ដំណាក់កាលជាក់ស្តែង ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ សនិទានភាពនៃជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត (ការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និង ទម្រង់អង្គការគោលដៅការងារ គោលបំណង និងខ្លឹមសារ អន្តរកម្មអប់រំចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការ លក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ; ការជំនួសសមហេតុផលនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ សកម្មភាព សមាមាត្រនៃសមូហភាព ក្រុម ក្រុមរង និង ទម្រង់បុគ្គលការងារ) ។ សមាមាត្រនៃការបន្តពូជ (រឿង ការបង្ហាញ ការពន្យល់) និងផលិតភាព ( ស្ថានភាពគរុកោសល្យ, ការសន្ទនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ, បញ្ហាការពិសោធន៍ ការធ្វើគំរូ ការប្រកួតប្រជែង គម្រោង ដំណាក់កាល និងការដោះស្រាយការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត ការអនុវត្ត និង ភារកិច្ចហ្គេម, ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត) វិធីសាស្រ្ត, បច្ចេកទេសនៃការធ្វើឱ្យសកម្ម ភាពច្នៃប្រឌិតកុមារ, ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសមហេតុផល។ ដោយប្រើ វិធីសាស្រ្តមើលឃើញអ្នកអប់រំបានដឹកនាំការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះការបែងចែកនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ លក្ខណៈសំខាន់ៗបានបង្កើតចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុ ("សិក្ខាសាលា")។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីអាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ (បទបង្ហាញ រឿងរបស់គ្រូ រឿងកុមារ)។ នៅឯមេរៀន វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ធ្វើការលើ "កាសែតពេលវេលា" - ការទាក់ទងពណ៌នៃរូបភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងពណ៌នៅលើ "កាសែតពេលវេលា") ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក (ពិនិត្យមើលការបញ្ចប់កិច្ចការ "ទទួលបាន ផ្លូវ”) ។ សមាមាត្រនៃវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ និងផលិតភាពនៅក្នុងមេរៀនគឺសមរម្យ (វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ - ការបង្ហាញ ផលិតភាព - ការបង្កើតការដឹកជញ្ជូននាពេលអនាគត) ។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដើម្បីលាតត្រដាងជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
8 ដំណាក់កាលជាក់ស្តែង ខ្លឹមសារនៃការងារក្នុងមេរៀន៖ លទ្ធភាពនៃការអប់រំនៃខ្លឹមសារ (ការដោះស្រាយបញ្ហាសីលធម៌ សោភ័ណភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន) នៅមេរៀន ភារកិច្ចនៃលក្ខណៈអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ជំនាញអន្តរកម្ម អារម្មណ៍នៃមិត្តភាព ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីកិច្ចការសិក្សា។ ការអនុវត្តសមាហរណកម្ម (ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃសកម្មភាពផ្សេងៗទម្រង់នៃការងារជាមួយកុមារមាតិកានៃតំបន់អប់រំ) ។ ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងទម្រង់ការងារជាមួយកុមារបានធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដ៏សំខាន់មួយ៖ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយសមហេតុផល។
9 ដំណាក់កាលអនុវត្តន៍ ខ្លឹមសារនៃមេរៀន៖ ការអនុលោមតាម គោលការណ៍ Didactic(ការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ, សមស្របតាមអាយុ, កម្មវិធី, វត្ថុបំណង, ភាពងាយស្រួល, ភាពមើលឃើញ, ភាពពាក់ព័ន្ធ, ភាពថ្មីថ្មោង, បញ្ហា, បរិមាណដ៏ល្អប្រសើរនៃសម្ភារៈ)។ ការរួបរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធ (ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសាច់រឿងនៅទូទាំងអ្វីៗទាំងអស់ វត្តមាននៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងទម្រង់ការងារ បំណែក ការរក្សាគោលដៅ ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយអត្ថន័យដើម្បីធ្វើការ)។ សម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងគឺអាចចូលប្រើបាន គាំទ្រដោយការមើលឃើញ។ នៅពេលអនុវត្ត សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការប្រតិបត្តិនៃគោលការណ៍ didactic ជាមូលដ្ឋាន (លទ្ធភាពនៃសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង, ភាពមើលឃើញ, វិធីសាស្រ្តបុគ្គល, គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍ, គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ, គោលការណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការនិយាយជាមួយភាគីផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត) រចនាសម្ព័នបំពេញភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការកែតម្រូវ។ ដំណើររឿងត្រូវបានរក្សានៅទូទាំង ការលើកទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍លើការងារត្រូវបានរក្សាទុក។ បំណែកមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងឡូជីខល។ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមលំដាប់លំដោយបង្កើនភាពលំបាក។ ដំណាក់កាលទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ប្រធានបទ និងគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
10 ដំណាក់កាលជាក់ស្តែង វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និង ឧបករណ៍បច្ចេកទេស: សនិទានភាពនៃជម្រើសនៃសម្ភារៈ (ដែលត្រូវនឹងអាយុ, ផលប្រយោជន៍របស់កុមារ, តម្រូវការសោភ័ណភាព និងអនាម័យ, ភាពងាយស្រួលនៃការដាក់, ភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈដែលធានានូវភាពបុគ្គលនៃការងារ, វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការពិចារណាវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយ, សមហេតុផល ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប TSO ភាពមើលឃើញ)។ សម្រាប់ច្រើនទៀត លទ្ធផលខ្ពស់។សកម្មភាពរបស់កុមារបានប្រើប្រាស់សម្ភារៈជាច្រើនប្រភេទ៖ ជំនួយការមើលឃើញ, didactic ខិត្តប័ណ្ណនិង ICT ។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទ និងគោលដៅ។ ប្រើនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃ didactic របស់អ្នកនិពន្ធនិង ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត. មេរៀនបានប្រើជំនួយ didactic របស់អ្នកនិពន្ធ៖ ប្លង់នៃចំណាត់ថ្នាក់ "របៀបនៃការដឹកជញ្ជូន" "ការដឹកជញ្ជូនវេទមន្ត" ដែលកែសម្រួលដោយសម្ភារៈ Montessori "កាសែតនៃពេលវេលា" ។ ជាមួយទាំងនេះ ជំនួយ Didacticអ្នកអាចបង្រៀនកុមារនូវសម្ភារៈថ្មីៗតាមរបៀបរីករាយ ក៏ដូចជាបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
11 ជំហានជាក់ស្តែង ការអនុលោមតាមអនាម័យ៖ ការបំពេញតាមរយៈពេលនៃព្រឹត្តិការណ៍ បទដ្ឋានអាយុ(ការអនុលោមតាមស៊ុមពេលវេលា សនិទានភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ពេលវេលា ល្បឿនដ៏ល្អប្រសើរ)។ រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូនិងកុមារដែលជាកត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តា ការលួងលោមផ្លូវចិត្តកុមារ (ផ្តាច់ការ ប្រជាធិបតេយ្យ ការអនុញ្ញាត)។ ការបង្វិលនៃសកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលវគ្គសិក្សា (ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតសំឡេង សកម្មភាពម៉ូទ័របន្ទុកបញ្ញា បន្ទុកលើសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ និងការស្តាប់; វត្តមាននៃភារកិច្ចដែលផ្តល់នូវការសម្រាកកាយសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការកែតម្រូវទម្រង់និងបរិមាណការងារស្របតាមសុខុមាលភាពរបស់កុមារ) ។ ជោគជ័យលើកកម្ពស់លក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យល្អបំផុត។ ស៊ុមពេលវេលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញយោងទៅតាមអាយុរបស់កុមារ។ ល្បឿនគឺល្អឥតខ្ចោះ។ នៅក្នុងមេរៀន បរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្កើតឡើង។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត និងការជឿទុកចិត្ត។ អេ ករណីនេះទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារគឺជាប្រធានបទនៃអន្តរកម្មស្មើគ្នា។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលនីមួយៗបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីការពារការអស់កម្លាំងនិងការឆ្អែតជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយ។ កុមារបានប្តូរយ៉ាងសកម្មពីហ្គេមពាក្យទៅជាហ្គេមជាមួយវត្ថុ។ មេរៀនក៏បានរួមបញ្ចូលផងដែរនូវនាទីអប់រំកាយ "ជិះលើការដឹកជញ្ជូន" ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទ lexical ។ គ្រូបង្រៀនបានត្រួតពិនិត្យការអនុលោមតាមច្បាប់របស់កុមារជាមួយនឹងឥរិយាបថការងារត្រឹមត្រូវការឆ្លើយឆ្លងនៃគ្រឿងសង្ហារឹមទៅនឹងកម្ពស់របស់កុមារ។ វិសាលភាពនៃការងារត្រូវបានកែសម្រួលស្របតាម លក្ខណៈសរីរវិទ្យាកុមារ។ ការបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងនៅចុងបញ្ចប់។
12 ដំណាក់កាលវាយតម្លៃឆ្លុះបញ្ចាំង ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ (គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងវិធីដើម្បីសម្រេចបានវា ទាក់ទងការវាយតម្លៃលទ្ធផលជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងដំណាក់កាលជំរុញទឹកចិត្ត និងផែនការការងារ។ នៅក្នុងមេរៀន; ជជែកវែកញែកការវាយតម្លៃ បង្ហាញកុមារនូវសមិទ្ធផល និងចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ)។ គុណភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពវាយតម្លៃ (គ្រូណែនាំកុមារអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់ស្តែងបំផុតសម្រាប់វាយតម្លៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ទម្រង់ការងារ គិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃ អនុវត្ត វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗការវាយតម្លៃ; ដឹងពីរបៀបបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ ការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញរបស់កុមារ នៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព) នៅចុងបញ្ចប់ ការសង្ខេបត្រូវបានធ្វើឡើង ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានអនុវត្ត។ . ការវិភាគសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គេអាចកត់សម្គាល់បានថា ពួកគេបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍មានប្រតិកម្មចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍ យកចិត្តទុកដាក់ រៀបចំ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានជ្រើសរើសបានផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព ការរៀបចំរបស់កុមារឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅ ជួយធ្វើឱ្យទូទៅ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបញ្ចប់ស្ទើរតែទាំងស្រុង ពេញហើយគោលដៅត្រូវបានសម្រេច។
13 សូមអរគុណចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក សម្ភារៈសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកបច្ចេកទេសនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា MMC Kolomna city district, Shtein S.A.
កម្មវិធីសង្កេតក្នុងមេរៀនទី១ គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន និងកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អរបស់វា។ 1. តើទម្រង់នៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តបែបណា
ការស្រាវជ្រាវអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារ Z.T. Galimkhanova, M.R. Khairutdinova កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដែល
ការវិភាគមេរៀន ទិសដៅនៃការងារជាមួយកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ផ្តល់ទាំងទម្រង់នៃការអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេស នោះគឺថ្នាក់ និងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។
វិចារណកថានៃមេរៀនទី១ ការវិភាគអំពីគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគិតគូរពីភាពពិសេស សម្ភារៈអប់រំ, កន្លែង មេរៀននេះ។នៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀនលើប្រធានបទ។ គំនិតមេរៀនដែលទាក់ទងទៅសិស្ស។ គោលបំណងនៃមេរៀន
"មេរៀនដ៏មានប្រសិទ្ធភាព គឺជាឧបករណ៍គរុកោសល្យដ៏សំខាន់របស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ" "មេរៀនគឺជាកញ្ចក់នៃទូទៅ និង វប្បធម៌គរុកោសល្យគ្រូបង្រៀន "V.A. Sukhomlinsky ខ្លឹមសារ គោលបំណង និងគោលបំណង វិធីសាស្រ្តមេរៀន អត្ថន័យ
ការវិភាគស្ថានភាព គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនរបស់គ្រូ លទ្ធផលនៃ MAUDO "DDT" ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត វគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងប្រព័ន្ធ ការអប់រំបន្ថែម. ការវិភាគមេរៀន ទម្រង់សំខាន់
ឯកជន វិទ្យាស្ថានអប់រំអាជ្ញាបណ្ណមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល ស្វ័យសិក្សាបន្ថែម លេខ១៣៣៦៩ ចុះថ្ងៃទី១៦ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ២០១៦ របស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ តំបន់ Chelyabinsk 454080, Chelyabinsk, Sverdlovsk
ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្ត ការនាំផ្លូវការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមកាលបរិច្ឆេទថ្នាក់ GEF ឈ្មោះរបស់គ្រូ គោលបំណងនៃការទស្សនា ប្រធានបទនៃមេរៀន គោលបំណងនៃមេរៀន ឈ្មោះអ្នកដែលបានចូលរួមមេរៀន 1. 2. ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ចំនុចសំខាន់ៗ កំណត់ចំណាំ 1 2 3 អារម្មណ៍
ការវិភាគនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ធាតុនីមួយៗមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពីរដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ។ ពិន្ទុត្រូវបានកំណត់នៅលើមាត្រដ្ឋាន 5 ពិន្ទុ ដែលពិន្ទុ "5" និង "4" សំដៅទៅលើបង្គោលវិជ្ជមាន ពិន្ទុ "1" និង "2"
ម៉ាទ្រីស ការវិភាគគរុកោសល្យមេរៀនកម្រិត 1. ការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន ដំណាក់កាល គោលបំណងសិក្សាមេរៀន រួមទាំងឯកជន និងកម្រិតមធ្យម គ្រូបង្រៀនស្ថានភាពចាប់ផ្តើមមេរៀនដោយគ្មានការរៀបចំជាមុន
មិនអាចមានគ្រោងការណ៍ជាសកលសម្រាប់ការវិភាគ និងវិចារណកថានៃមេរៀននោះទេ ពីព្រោះ មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ ប៉ុន្តែត្រូវធ្វើដោយមិនវាយតម្លៃមេរៀនជាដំណើរការអប់រំ
គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគមេរៀន 1. គោលបំណងនៃមេរៀន តើអ្វី ភារកិច្ចជាក់ស្តែងដោះស្រាយក្នុងថ្នាក់? តើអ្នកណែនាំសិស្សអំពីគោលបំណងនៃមេរៀនដោយរបៀបណា? តើការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើនត្រូវបានធានាយ៉ាងដូចម្តេច
ការវិភាគមេរៀន 1. គោលបំណងនៃមេរៀន។ តើគោលដៅសិក្សាត្រូវបានសម្រេចទេ? 2. ការរៀបចំមេរៀន៖ ប្រភេទមេរៀន រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន ដំណាក់កាល និងលំដាប់តក្កវិជ្ជា និងកំរិតប្រើក្នុងពេលវេលា ការអនុលោមតាម
ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពអប់រំបន្ត (GEC) ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ DO ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃ GCD ព័ត៌មានទូទៅ៖ ក្រុម (អាយុ ឈ្មោះ) កាលបរិច្ឆេទ
សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល៖ "រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម» មេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ស្របតាមប្រធានបទ និងគោលដៅ មានលំដាប់លំដោយរបស់វា ហើយត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗ (ផ្នែក)។
1. ការរចនាមេរៀនមួយស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះមេរៀនគឺជាការតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាពទាំងអស់របស់គ្រូទៅកាន់លទ្ធផល
ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យ "Kolokolchik" p. Shumyachi CONSULTATION FOR TEACHERS OF THE DOWN "បច្ចេកវិទ្យានៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុង DOE" ចងក្រងដោយ៖
ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង ទម្រង់ DOWការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាវិធីនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ និងរបៀបជាក់លាក់មួយ។ ទម្រង់ខុសគ្នា៖ ក្នុងបរិមាណ អ្នកចូលរួម,
LOGO GEF មេរៀនទំនើប SEM I N A R U R O K 1 “មេរៀនគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ ដែលគ្រូបង្រៀនប្រចាំថ្ងៃ អប់រំ អប់រំ និងអភិវឌ្ឍសិស្សយ៉ាងទូលំទូលាយ។
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ 1. តើអ្នកណាមានតួនាទីនាំមុខក្នុងការចិញ្ចឹមកូន? 1) គ្រួសារ; 2) សាលាមត្តេយ្យ; 3) សាលា; 4) សួនកុមារ; 5) សាច់ញាតិ។ 2. អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាកត្តានាំមុខគេ
Pomytkina Nadezhda Alexandrovna ប្រធាននាយកដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃ MBUDO "CDT "Rovesnik" Chusovoy បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំការដឹកនាំនិងការវិភាគថ្នាក់ទំនើបនៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៃ UDO ។ គ្នា។
អនុស្សរណៈសម្រាប់គ្រូ និងអនុបណ្ឌិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មស្តីពីការចងក្រង ផែនការមេរៀន I. ប្រភេទនៃមេរៀន។ II. គោលដៅមេរៀន។ III. ការរៀបចំផែនការ និងមេរៀន។ IV. ផែនការមេរៀន
ការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងការវិភាគមេរៀនក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ Aristova E.A., នាយករងទទួលបន្ទុកធនធានទឹក, ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ អនុវិទ្យាល័យ 456, Krupoderova L.A., គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា, គ្រឹះស្ថានអប់រំរដ្ឋ អនុវិទ្យាល័យ 456, Kolpino District Annotation ៖ អ្នកនិពន្ធបង្ហាញបទពិសោធន៍
បានវាយតម្លៃនៅ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ MBOU DO CDO " Scarlet Sails» ឧ. 1 ចុះថ្ងៃទី 28 ខែសីហា ឆ្នាំ 2013 ខ្ញុំអនុម័តនាយក MBOU DO CDO "Scarlet Sails" D.V. Chernykh "28" "ខែសីហា" ឆ្នាំ 2013 បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបើកចំហ
កិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់ ការធ្វើតេស្តគុណវុឌ្ឍិក្នុង ការសរសេរដើម្បីបញ្ជាក់ពីការអនុលោមតាមមុខតំណែងរបស់អ្នកអប់រំ MKDOU d/s 165 (សំណួរចំនួន 10 ត្រូវបានផ្តល់ជូនអ្នកអប់រំ) 1. យោងតាម
បញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា L.L. Timofeeva, O.V. Berezhnova ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមថ្មីដែលកំពុងប្រឈម។ ការអប់រំទំនើបវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ "គរុកោសល្យ
"ការងារវិធីសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (សម្ភារៈ ការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត) នៅក្នុងសហព័ន្ធ
តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង" (អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ) Pogolskaya Elena Ivanovna អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃមជ្ឈមណ្ឌល GBDOU សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ សាលាមត្តេយ្យ 37 ស្រុក Primorsky នៃ St. Petersburg
ឯកសារយោងវិភាគដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យប្រធានបទនៅក្នុងតំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង" នៅទូទាំងនាយកដ្ឋានមត្តេយ្យនៃសាលា Romanovskaya ។
2.1 គុណភាពនៃការចែកចាយមេរៀន មេរៀនតម្រង់ទិស. ខ្ញុំ លក្ខណៈទូទៅមេរៀន។ ថ្នាក់ទី៩ ទីកន្លែង៖ GOU RK "សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេស (កែ) ១១"
លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការអប់រំ សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារបន្តគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ ស្ថានភាពសង្គមការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ធានាសមភាពនៃឱកាស
ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្រុងស្វយ័តក្រុង "មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ" សាលាមត្តេយ្យ "Skazka", Beloyarsky បទបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍នៃកម្មវិធីកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការរៀបចំរបស់កុមារ
"មេរៀនគឺជាកញ្ចក់នៃវប្បធម៌ទូទៅ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ រង្វាស់នៃទ្រព្យសម្បត្តិបញ្ញារបស់គាត់ សូចនាករនៃទស្សនវិស័យរបស់គាត់ erudition" V.A. Sukhomlinsky រៀបចំដោយ៖ Gulyaeva T.V. គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ
ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងនៃទីក្រុង Rostov-on-Don "សាលាមត្តេយ្យ 2" ការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ: "ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារនិងក្នុងរបប។
ជួរនៃសកម្មភាពរបស់នាយករងសាលាគឺធំទូលាយណាស់ហើយពង្រីកឥតឈប់ឈរនិងផ្លាស់ប្តូរដែលចាំបាច់ត្រូវរកមើលទម្រង់ថ្មីនៃអង្គការ។ ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាតើអ្នកណានឹងជួយ
វិចារណកថានៃមេរៀនដោយគ្រូ 1. លក្ខណៈនៃក្រុមដែលមេរៀនបានកើតឡើង។ 2. ពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន កម្រិតនៃការលំបាក។ ៣. ការគាំទ្រគរុកោសល្យផែនការមេរៀន៖ ទម្រង់មេរៀន ខ្លឹមសារ
ការវិភាគមេរៀន។ ការវិភាគពេញលេញមេរៀន។ អនុវត្តទៅតាមតម្រូវការសម្រាប់មេរៀន។ I. មេរៀនគួរតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍គឺស្ថិតនៅលំដាប់ទី 1 ។ ផ្សព្វផ្សាយ
2. ដំណើរការអប់រំទំនើប៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ Belous E.N., Ph.D. ក្នុងចិត្តវិទ្យា សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានអប់រំចិត្តសាស្រ្តរដ្ឋ សាកលវិទ្យាល័យសង្គម និងមនុស្សធម៌ (GSGU), Kolomna,
ទំព័រនៃ គ្រូបឋមសិក្សា Vera ILYUKHINA របៀបវិភាគមេរៀន
ការអនុវត្តរចនាសម្ព័ន្ធ didactic និងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន សិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត Bashkirova O.A. អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្ត វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ វាមានរចនាសម្ព័ន្ធរួម។
តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយបង្រៀន didactic សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ឧបករណ៍ Didactic៖ ទាំងនេះគឺជាវត្ថុសម្ភារៈដែលមានបំណងសម្រាប់អង្គការ និងការអនុវត្ត ដំណើរការគរុកោសល្យចំណាត់ថ្នាក់
ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា 51" កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពគម្រោង រៀបចំដោយ: គ្រូបង្រៀន Sosnitskaya E.A. មាតិកា Prezentacii.com
គំរូនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង MBU ដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក្របខ័ណ្ឌផ្លូវច្បាប់: - ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" 273-FZ ។ - អាជ្ញាប័ណ្ណ
ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងនៃសាលាមត្តេយ្យស្រុក Kiselevsk ទីក្រុង 8 គំរូនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃសាលាមត្តេយ្យ MBDOU 39 រចនាឡើងដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈនៃស្ថាប័នអប់រំ តំបន់ តម្រូវការអប់រំ និងសំណើ។
សុន្ទរកថារបស់គ្រូជាន់ខ្ពស់ Makarova T.S. នៅសមាគមវិធីសាស្រ្តស្រុកលើប្រធានបទ "ល្បែងជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ" "ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀន
1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ 1.1. បទប្បញ្ញត្តិលើទម្រង់នៃការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាបទប្បញ្ញត្តិ) គ្រប់គ្រងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិការដ្ឋ សាលាមត្តេយ្យ
ការបង្កើតទូទៅនៃគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា 1. ហេតុអ្វីបានជាបង្រៀន (ការកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល) 2. អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន (ការជ្រើសរើសនិងការកំណត់មាតិកានៃការបណ្តុះបណ្តាល) 3. របៀបបង្រៀន (ការអភិវឌ្ឍទម្រង់, វិធីសាស្រ្ត
ការត្រួតពិនិត្យគុណភាព សកម្មភាពគរុកោសល្យ ECE: លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ ព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហនាយកសាលា St. Petersburg GAUDO "សាលាមត្តេយ្យទី 5 នៃសង្កាត់ Moskovsky នៃ St. Petersburg" Portyan Valentina Alekseevna ក្រោមគុណភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ
1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ 1.1 ។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីទម្រង់នៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ GBDOU 39 តំបន់កណ្តាល សាំងពេទឺប៊ឺគ(តទៅនេះហៅថាបទប្បញ្ញត្តិ) គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សាលាមត្តេយ្យ GBDOU 39 នៃ Central District of St.
សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តដើម្បីជួយគ្រូ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃមេរៀន និងទាក់ទងទៅនឹងប្រភេទរបស់វា។ ដំណាក់កាលដែលអាចធ្វើបាននៃមេរៀន GEF 1. ដំណាក់កាលនៃអង្គការ 2. ដំណាក់កាលផ្ទៀងផ្ទាត់ កិច្ចការផ្ទះ
តំបន់ Natalya Valerievna អ្នកអប់រំ MBDOU d / s 1 smt ។ នីកែល "គម្រោងអេកូឡូស៊ីជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" បញ្ហានៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង
គ្រោងការណ៍ការវិភាគមេរៀនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើបដោយគិតគូរពី GEF IEO ។ ជួរឈរខាងឆ្វេងបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃមេរៀនដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍការសិក្សានិង
ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាថវិការដ្ឋនៃទីក្រុង Sevastopol "សាលាមត្តេយ្យ 69" ការធ្វើបទបង្ហាញអំពីគម្រោងនៃកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការស្តាប់
ខ្លឹមសារ ១.រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទំនើប...៣ ១.១. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន.....៣ ១.២. ការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន។៣ ១.៣. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន..5 ១.៤. ប្រភេទមេរៀន..៦ ១.៥. រចនាសម្ព័ន្ធគំរូ
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ វិធីដែលគ្រូ និងសិស្សធ្វើការ; សំណុំនៃសកម្មភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ
បទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ Anoshkina Elena Anatolyevna អ្នកអប់រំនៃ MDOU "សាលាមត្តេយ្យ 79 នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា" "ការពិសោធន៍ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យ"
ស្រុក សមាគមវិធីសាស្រ្តអ្នកអប់រំនិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃអង្គការអប់រំនៃស្រុក Smolensk នៃតំបន់ Smolensk ការប្រឹក្សា " សកម្មភាពគម្រោងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ "
ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ធានាការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា
ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ រៀបចំដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ Gridneva E.P. វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ 38 143405 តំបន់មូស្គូ ទីក្រុង Krasnogorsk
ការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ការងារលើប្រធានបទ បន្ទះអន្តរកម្ម, របៀប ឱសថសកលការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ភាពពាក់ព័ន្ធ។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានណែនាំយ៉ាងសកម្មទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ និងឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ UUD របស់សិស្ស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើត UUD L1 ។ ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង (ផ្ទាល់ខ្លួន, វិជ្ជាជីវៈ, ជីវិត) សូចនាករនៃភាពចាស់ទុំ
ការវិភាគមេរៀនដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO គោលបំណងនៃដំណើរទស្សនកិច្ច៖ កាលបរិច្ឆេទ៖ ថ្នាក់ គ្រូ៖ ចំនួនសិស្សក្នុងថ្នាក់៖ បានចូលរួមមេរៀន៖ ប្រធានបទមេរៀន៖ ប្រភេទមេរៀន៖ កិច្ចការ Didacticមេរៀន៖ គោលដៅ
គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ "Veterok" p. Navarinka តម្រូវការទំនើបសម្រាប់ FEMP សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ រៀបចំដោយ៖ Verkhovtseva N.S. ការបង្កើតបឋមសិក្សា
ចំណារពន្យល់អំពីកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៃ MKDOU "មត្តេយ្យ 3 ភី។ កក់ក្តៅ" ។ កម្មវិធីការងារ ឯកសារគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន MKDOU " មត្តេយ្យ 3 ទំ. Teploe”, លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំនៃការអប់រំ
