វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន លទ្ធភាពគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត។

ផែនការ៖

គោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងច្បាប់នៃការរៀន។

ការវិវត្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

មធ្យោបាយអប់រំ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

គំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ក្បួនបង្រៀន ជំនួយការបង្រៀន។

គោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងច្បាប់នៃការរៀន

ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំរបស់ពួកគេ។ដែលមានស្រាប់មាននិយមន័យផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ទាំងនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។orgy (Y. K. Babansky) ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនការងាររបស់គ្រូ និងអង្គការzation នៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយការដោះស្រាយផ្សេងគ្នាភារកិច្ច didactic គោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាសំណល់អេតចាយ (I.F. Kharlamov) ។

ថ្វីបើមាននិយមន័យផ្សេងៗគ្នាចំពោះគំនិតនេះដោយ didactics ក៏ដោយ រឿងធម្មតាគឺថាអ្នកនិពន្ធភាគច្រើនមានទំនោរនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តវិធីរៀន ការងាររួមគ្នាគ្រូ និងសិស្សក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

ដូច្នេះហើយ គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៃវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការងារបង្រៀនរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពអប់រំ។សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។

គំនិតរីករាលដាលនៅក្នុង didactic ក៏មានផងដែរ។គោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តរៀន" និង "ច្បាប់រៀន" ។

ការបណ្តុះបណ្តាលទទួលភ្ញៀវ - នេះ​គឺជាផ្នែកឬផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃវិធីសាស្ត្រការរៀន។ព្រំដែនរវាងគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" និង "ការទទួល" គឺមានភាពរលូន និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ឈីឈី វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗមានធាតុផ្សំដាច់ដោយឡែក (ម៉ោងtei, ល្បិច) ។ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេស កិច្ចការគរុកោសល្យ ឬអប់រំមិនត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែដំណាក់កាលរបស់វាប៉ុណ្ណោះ ដែលជាផ្នែកខ្លះនៃវា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តអាចផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង ជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។ ដូចគ្នាវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុង វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា. ផ្ទុយទៅវិញ វិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់គ្រូផ្សេងៗគ្នាអាចរួមបញ្ចូលល្បិចផ្សេងៗ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសមួយចំនួន ប៉ុន្តែមិនមែនខ្លួនវាទេ។គឺជាផលបូកសាមញ្ញរបស់ពួកគេ។

ក្បួនរៀន - នេះ​គឺជាបទប្បញ្ញត្តិឬការណែនាំអំពីរបៀបវាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបដ៏ល្អប្រសើរមួយ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងវិធីសាស្ត្រ។ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត,ក្បួនរៀន(ច្បាប់ Didactic)- នេះគឺជាការណែនាំជាក់លាក់មួយអំពីរបៀបបន្តនៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យធម្មតានៃដំណើរការសិក្សា។ច្បាប់ដើរតួជាការពិពណ៌នា គំរូស្តង់ដារនៃការទទួលភ្ញៀវ ហើយប្រព័ន្ធនៃច្បាប់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយគឺជាបទដ្ឋានរួចទៅហើយ - opiគំរូ satelny នៃវិធីសាស្រ្ត។

ការវិវត្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អំណាចនិងតួអក្សរ ទំនាក់ទំនងឧស្សាហកម្មឥទ្ធិពលលើគោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ជាមួយនឹងការក្បត់របស់ពួកគេ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមដល់យុវជនត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកឯងក្នុងដំណើរការរួម។សកម្មភាពណូអេរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ មើលនិងធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យសកម្មភាពជាក់លាក់ ភាគច្រើនជាកម្លាំងពលកម្ម កុមារបានស្ទាត់ជំនាញពួកគេ។នៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងជីវិត ក្រុមសង្គមដែលពួកគេជាសមាជិក។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើការក្លែងបន្លំបានឈ្នះ។ ការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញនូវវិធី និងបច្ចេកទេសក្នុងការធ្វើជាអាហារ ទទួលភ្លើង ធ្វើសម្លៀកបំពាក់។ល។

នៅបេះដូងនៃលេសុំទោសវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ ការរៀន ("ធ្វើដូចខ្ញុំ") ។ នេះគឺជាបុរាណបំផុត។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលអ្នកផ្សេងទៀតបានវិវត្ត។

នៅពេលដែលចំណេះដឹងបង្គរពង្រីក ភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ការធ្វើត្រាប់តាមបែបសាមញ្ញមិនអាចផ្តល់នូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបញ្ចូលបទពិសោធន៍វប្បធម៌នោះទេ។ តាំងពីបង្កើតសាលារៀនមកវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី ការរៀន។ គ្រូដោយមានជំនួយពីពាក្យបានផ្តល់ព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់កុមារដែលបានរៀនវា។ ជាមួយនឹងវត្តមានការសរសេរ ហើយបន្ទាប់មកវាយអក្សរ វាបានក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញdrip ផ្ទេរចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញា។ ពាក្យក្លាយជាក្បាលអ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន និងការរៀនពីសៀវភៅ - វិធីមួយ។អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

សៀវភៅត្រូវបានប្រើប្រាស់តាមរបៀបផ្សេងៗ។ អេ សាលាមជ្ឈិមសម័យសិស្សXia បានទន្ទេញចាំអត្ថបទដោយមេកានិច ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃសាសនានីយ៉ា ដូច្នេះក្រោកឡើងdogmatic, ឬ ធម្មទេសនា, វិធីសាស្រ្ត ការរៀន។ ច្រើនទៀតទម្រង់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតសំណួរ និងការបង្ហាញចម្លើយថ្មី។

នៅក្នុងយុគសម័យនៃរបកគំហើញ និងការច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីត្រូវបានបណ្តើរៗប៉ុន្តែបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់ពួកគេ ដែលជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស។ សង្គមត្រូវការមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែស្គាល់ច្បាប់ធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វាក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នៅ​ក្នុង​ដំណើរ​ការការបង្រៀនរួមមានវិធីសាស្រ្តដូចជាការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការងារឯករាជ្យ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍឯករាជ្យ សកម្មភាព ស្មារតី គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទទួលវិធីសាស្រ្តមើលឃើញ ការរៀន, ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តដើម្បីជួយអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

នៅ​ជា​យXIXនិងXXសតវត្ស កន្លែងសំខាន់បានចាប់ផ្តើមកាន់កាប់ទ្រឹស្តីខ្ញុំ ត ជាបំរែបំរួលនៃពាក្យសំដី ដែលគិតយ៉ាងពេញលេញអំពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។

ខនគំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ព្រាប ការរៀន។ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសៀវភៅដៃការងារ ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបានបង្កើតជំនាញនៃការងារឯករាជ្យ ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បានអនុម័តផ្នែក ប៉ុន្តែ - ស្វែងរក, វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

យូរ ៗ ទៅកាន់តែរីករាលដាលវិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហា ការរៀន, ផ្អែកលើការវិវត្តនៃបញ្ហា និងលើខ្លួនឯងចលនានិស្សិតឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង។សង្គមចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តង ៗដឹងថាកុមារមិនត្រឹមតែត្រូវការការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការបង្រួបបង្រួមនៃZUN ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងបុគ្គលរបស់គាត់។លក្ខណៈពិសេសពីរ។ ការចែកចាយទទួលបានវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀន។ ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ កុំព្យូទ័រដំណើរការសិក្សានាំទៅរកការលេចចេញនូវវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។

ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អដំណើរការសិក្សានៅតែថេរ។ ដោយមិនគិតពីតួនាទីដែលត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេមិនអាចប្រើដោយខ្លួនវាបានទេ។គ្មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាសកលទេ។ជាតិខាញ់។ វិធីសាស្រ្តជាច្រើនគួរតែត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំការរៀន។

អេសហសម័យ ការអនុវត្តការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយចំនួនធំត្រូវបានប្រើប្រាស់។មិនមានការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតែមួយទេ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាផ្អែកលើការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនចូលទៅក្នុងក្រុម និងក្រុមរងដាក់សញ្ញាផ្សេងគ្នា ទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការការរៀន។ពិចារណាអំពីចំណាត់ថ្នាក់ទូទៅបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលឆេនីយ៉ា។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន តាមកម្រិតសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ទៅ ឡេង អ៊ីយ៉ា)។ នេះគឺជាការចាត់ថ្នាក់ដំបូងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាអកម្ម និងសកម្ម អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ទៅអកម្មរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដែលសិស្សគ្រាន់តែស្តាប់ និងមើល (រឿង, ការបង្រៀន, ការពន្យល់, ដំណើរកំសាន្ត, ការបង្ហាញ, ការសង្កេតនី) ទៅសកម្ម -វិធីសាស្រ្តដែលរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសិស្ស (វិធីសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ)។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមប្រភព ការទទួលបានចំណេះដឹង (Verzi Lin N.M.) ។ ប្រភពនៃចំណេះដឹងមានបីគឺ៖ ពាក្យ ការមើលឃើញ ការអនុវត្តន៍។ ផេះបែងចែកវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី(ប្រភពនៃចំណេះដឹង គឺជាពាក្យដែលនិយាយ ឬបោះពុម្ព);វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ(ប្រភពនៃចំណេះដឹងគឺជាវត្ថុដែលអាចសង្កេតបាន បាតុភូត។ ជំនួយការមើលឃើញ); វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងឌី(ចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងសកម្មភាព) ។វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី កាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលឆេនីយ៉ា។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំងរឿង, ការពន្យល់, ការសន្ទនា, ការពិភាក្សា, ការបង្រៀន, ការងារមួយនឹងសៀវភៅ។ក្រុមទីពីរមានវិធីសាស្រ្តមើលឃើញ ការរៀន, ដែលក្នុងនោះ assimilation សម្ភារៈសិក្សាគឺមានសារៈសំខាន់អាស្រ័យលើជំនួយដែលមើលឃើញដែលបានអនុវត្ត ដ្យាក្រាម តារាង តួលេខkov, ម៉ូដែល, ឧបករណ៍, មធ្យោបាយបច្ចេកទេស។ វិធីសាស្រ្តមើលឃើញតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖វិធីសាស្រ្តបង្ហាញ និងវិធីសាស្រ្តបង្ហាញ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង ផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងសិស្ស។ គោលបំណងសំខាន់នៃក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។ ការអនុវត្តរួមមានកញ្ចប់កន្សោម, ជាក់ស្តែងនិងការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយជាក់ស្តែងដោយសារតែភាពសាមញ្ញរបស់វា។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សម្រាប់គោលបំណង didactic (Danilov M.A. , Esipov B.P.) ។ នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី;

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព;

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង;

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួម និងសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព។

ជា​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សម្រាប់​ការ​បែង​ចែក​វិធីសាស្ត្រ​ជា​ក្រុម​តាម​ថ្នាក់​នេះ។រឿងប្រឌិតបម្រើជាគោលបំណងសិក្សា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ថែមទៀតប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូក្នុងការសម្រេចគោលដៅសិក្សា។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយធម្មជាតិនៃតួលេខនៃការយល់ដឹង សិស្ស (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.) ។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកអាស្រ័យលើsti លើធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការ assimilation នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។មានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

ការពន្យល់ - គំនូរ (ព័ត៌មាន - ទទួល);

បន្តពូជ;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា;

ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);

ស្រាវជ្រាវ។

ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តពន្យល់និងឧទាហរណ៍ គឺនោះ។គ្រូទំនាក់ទំនងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចតាមមធ្យោបាយផ្សេងៗ និងការបង្រៀនអ្នក​ដែល​យល់​ឃើញ ដឹង​ហើយ​កែ​ទុក​ក្នុង​សតិ។ សារចូលទម្រង់ដែលគ្រូអនុវត្តដោយមានជំនួយពីពាក្យផ្ទាល់មាត់ (រឿង ការសន្ទនា។ការពន្យល់ ការបង្រៀន) ពាក្យដែលបានបោះពុម្ព (សៀវភៅសិក្សា ជំនួយបន្ថែម) ជំនួយដែលមើលឃើញ (តារាង ដ្យាក្រាម គំនូរ ខ្សែភាពយន្ត និងបន្ទះខ្សែភាពយន្ដ) ជាក់ស្តែងការបង្ហាញរូបភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ការបង្ហាញបទពិសោធន៍ការងារនៅលើម៉ាស៊ីន។វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហា) ។សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការទន្ទេញចាំចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ មានច្រើននៅទីនេះយ៉ាង​ពិតប្រាកដ កំរិត​ទាបសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ សន្មតថាគ្រូរាយការណ៍, ពន្យល់រៀនចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ ហើយសិស្សរៀនពួកគេ ហើយអាចបង្កើតឡើងវិញ ធ្វើឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីយ៉ាគឺជាការបន្តពូជត្រឹមត្រូវ (បន្តពូជ) នៃចំណេះដឹង។វិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរចំនួនដ៏សំខាន់នៃចំណេះដឹងជំនាញសម្រាប់អប្បបរមា ពេលខ្លីនិងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចតួច។ នេះ។វិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាបង្កើនចំណេះដឹងជំនាញ។បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តពិសេស ប៉ុន្តែមិនធានាការអភិវឌ្ឍន៍ទេ។សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញបញ្ហា គឺជាអន្តរកាលពីការសម្តែងដល់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា គឺគ្រូបង្កើតបញ្ហា ហើយដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ដោយបង្ហាញដំណើរនៃការគិតក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ សិស្សរក្សាដាននៃកំណត់ហេតុ។ការបង្ហាញ coy, assimilating ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាពួកគេមិនត្រឹមតែយល់ ដឹង និងចងចាំចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេទឹក ប៉ុន្តែក៏ធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃភស្តុតាង ចលនានៃគំនិតរបស់គ្រូ។ ហើយទោះបីជាសិស្សមិនមែនជាអ្នកចូលរួមក៏ដោយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាអ្នកសង្កេតការណ៍នៃវគ្គនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងប៉ុណ្ណោះ ពួកគេរៀនដើម្បីដោះស្រាយការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង។

កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងនាំមកម៉ោង ជាធម្មតា វិធីសាស្រ្តស្វែងរក (heuristic) ។ វិធីសាស្រ្តបានទទួលឈ្មោះដោយសារតែសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញដោយឯករាជ្យ មិនមែនតាំងពីដើមដល់ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយផ្នែក។ គ្រូណែនាំសិស្សតាមរយៈជំហានស្វែងរកបុគ្គល។ ផ្នែកមួយនៃចំណេះដឹងត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្រូ ចំណេះដឹងមួយផ្នែកត្រូវបានទទួលដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង ឆ្លើយសំណួរ ឬដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា។ ពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺនាំឱ្យមានការពិតដែលថាមិនមែនចំណេះដឹងទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេ ពួកគេមានផ្នែកខ្លះអ្នកត្រូវការដើម្បីខ្លួនឯង;ការងាររបស់គ្រូគឺគ្រប់គ្រងដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន ផ្តល់នូវការផ្សំគំនិតច្នៃប្រឌិតនិស្សិតចំណេះដឹង។ ខ្លឹមសាររបស់វាមានដូចខាងក្រោម៖គ្រូរួមគ្នាជាមួយសិស្សបង្កើតបញ្ហា។សិស្សសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;គ្រូនឹងជួយតែក្នុងករណីមានបញ្ហា។neiy ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ដូចនេះ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ មិនត្រឹមតែប្រើសម្រាប់ចំណេះដឹងទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធានាឱ្យសិស្សបានរៀនផងដែរ។ទទួលបានចំណេះដឹង ស៊ើបអង្កេតវត្ថុ ឬបាតុភូត ធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងជីវិត។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកាត់បន្ថយដល់អង្គការនៃការស្វែងរក សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សតាមការសម្រេចចិត្តបញ្ហាថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។គុណវិបត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺថាវាទាមទារមិនមានការចំណាយពេលវេលាដ៏សំខាន់ និងកម្រិតខ្ពស់នៃគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យគុណវុឌ្ឍិគ្រូបង្រៀន។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមចំពោះដំណើរការ ការរៀន (Babansky Yu.K.) ។ មវិធីសាស្រ្តបង្រៀនចែកចេញជាបីក្រុម៖

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដំណឹង;

វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដំណឹង;

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មភាពរាងកាយ។

ក្រុមទីមួយ រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ឃើញ (ការបញ្ជូន និងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំតាមរយៈអារម្មណ៍របស់អ្នក);ពាក្យសំដី (បាឋកថា រឿង ការសន្ទនា ។ល។);ការមើលឃើញ (ការបង្ហាញ, រូបភាព);ការអនុវត្ត (ការពិសោធន៍, លំហាត់, កិច្ចការ);ឡូជីខល, i.e. ការរៀបចំនិងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខល(inductive, deductive, analogies);gnostic (ការស្រាវជ្រាវ, ការស្វែងរកបញ្ហា, ការបន្តពូជសកម្ម); ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ ឧបករណ៍។ល។)

ទៅក្រុមទីពីរ វិធីសាស្រ្តរួមមាន: វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន (ហ្គេមការយល់ដឹង,ការពិភាក្សាអប់រំ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា); វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការបង្រៀន (លើកទឹកចិត្តទេ, ការអនុម័ត, ការប្រមាថ។ល។) ។

ទៅក្រុមទីបី ចាត់តាំង វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃមាត់ សរសេរ និងម៉ាពិនិត្យសំបកកង់ ZUN ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

បច្ចុប្បន្ន​នេះ​មិន​មាន​ទស្សនៈ​តែ​មួយ​លើ​បញ្ហា​នោះ​ទេ។ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់ណាមួយដែលបានពិចារណាមានទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅដំណាក់កាលជ្រើសរើស និងក្នុងដំណើរការអនុវត្តវិធីសាស្ត្របង្រៀនជាក់លាក់។

ចូរយើងរស់នៅយ៉ាងលម្អិតលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗ។

រឿង

នេះគឺជា monologue, ការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នៃសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ពិពណ៌នា ឬនិទានកថា។ រឿង​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​ទំនាក់​ទំនង​ព័ត៌មាន​ពិត​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​រូបភាព និង​ការ​បង្ហាញ។ រឿងត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរៀន មានតែកិច្ចការនៃការបង្ហាញ រចនាប័ទ្ម និងបរិមាណនៃរឿងដែលផ្លាស់ប្តូរ។

យោងតាមគោលដៅត្រូវបានសម្គាល់៖

រឿង​ណែនាំ​,គោលបំណងរបស់អ្នកណារៀបចំសិស្សសម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈថ្មី;

ការនិទានរឿង -ប្រើដើម្បីបង្ហាញពីចេតនាមាតិកា;

ការសន្និដ្ឋានរឿងសង្ខេបសម្ភារៈដែលបានរៀន។

មានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់រឿងជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។នីយ៉ា៖ រឿងគួរតែធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic; មានការពិតជាក់ស្តែង; មានតក្កវិជ្ជាច្បាស់លាស់; ការបង្ហាញគួរតែផ្អែកលើភស្តុតាង ន័យធៀប អារម្មណ៍ ដោយគិតដល់អាយុលក្ខណៈពិសេសនៃសិក្ខាកាម។អេ ទម្រង់បរិសុទ្ធការនិទានរឿងគឺកម្រណាស់។ ជាញឹកញាប់គាត់ប្រើរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត - គំនូរ, អំពីការវិនិច្ឆ័យ, ការសន្ទនា។ប្រសិនបើសាច់រឿងមិនផ្តល់ភាពច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់mania បន្ទាប់មកវិធីសាស្រ្តនៃការពន្យល់ត្រូវបានអនុវត្ត។

ការពន្យល់

ការពន្យល់ - គឺជាការបកស្រាយនៃគំរូចាំបាច់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា គំនិតបុគ្គល បាតុភូត។ ការពន្យល់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់បង្ហាញភស្តុតាងដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ការសន្និដ្ឋានឡូជីខលដែលបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការពិតsti នៃការវិនិច្ឆ័យនេះ។របៀបបង្រៀនការពន្យល់វិធីសាស្រ្តប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សដែលមានក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

មានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ការពន្យល់៖ ត្រឹមត្រូវ និងសូម្បីតែតើពាក្យអ្វីនៃខ្លឹមសារនៃបញ្ហា; ការបង្ហាញជាលំដាប់នៃបុព្វហេតុតំណភ្ជាប់ស៊ើបអង្កេត អំណះអំណាង និងភស្តុតាង; ការប្រើប្រាស់​នៃសញ្ញាណ, ការប្រៀបធៀប, ការប្រៀបធៀប; តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញដោយគ្មានកំហុស។

ក្នុងករណីជាច្រើន ការពន្យល់ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការសង្កេត ពីសំណួរmi ផ្តល់ឱ្យសិស្ស និងអាចអភិវឌ្ឍទៅជាការសន្ទនា។

ការសន្ទនា

ការសន្ទនា - វិធីសាស្រ្តសន្ទនានៃការបង្រៀន ដែលគ្រូដោយដាក់ប្រព័ន្ធសំណួរ នាំសិស្សឱ្យយល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ឬពិនិត្យមើលការរួមផ្សំនៃអ្វីដែលពួកគេបានសិក្សារួចហើយ។

បែងចែកការសន្ទនាបុគ្គល(សំណួរដែលសួរទៅកាន់សិស្សម្នាក់)ការសន្ទនាជាក្រុម(សំណួរត្រូវបានដោះស្រាយ ក្រុមជាក់លាក់) និងផ្នែកខាងមុខនី(សំណួរត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា) ។

អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំបែងចែកប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការសន្ទនា៖

ការណែនាំ, ឬ សេចក្តីផ្តើម, ការសន្ទនា។ ធ្វើឡើងមុនពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មីដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន និងកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតសម្រាប់ចំណេះដឹង រួមបញ្ចូលនៅក្នុងពេលខាងមុខសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;

ការសន្ទនា - សារនៃចំណេះដឹងថ្មី។ មានវេយ្យាករណ៍(លេងការបោះពុម្ពចម្លើយនៅក្នុងពាក្យដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាឬគ្រូ);សូក្រាត(សន្មតថាការឆ្លុះបញ្ចាំង) និងសរីរវិទ្យាកាល់ស្យូម(ការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីៗ,បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន);

សំយោគ, ឬ ការពង្រឹង, ការសន្ទនា។ បម្រើដើម្បីសង្ខេបនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងវិធីដើម្បីអនុវត្តវា។នៅក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ;

គ្រប់គ្រងការសន្ទនា។ ប្រើក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគោលបំណង ក៏ដូចជាការបញ្ជាក់ បន្ថែមជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មីដែលមានចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ប្រភេទមួយនៃការសន្ទនាគឺសំភាសន៍,ដែលអាចអនុវត្តជាមួយបុគ្គល ឬក្រុមមនុស្ស។

នៅពេលធ្វើការសន្ទនា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំ និងសួរសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេគួរតែខ្លី, ច្បាស់លាស់, ព័ត៌មាន; មានទំនាក់ទំនងឡូជីខលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក; ជំរុញការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

ខ្ញុំមិនធ្វើតាមទេ។កុំ​សួរ​ពីរ​ដង​ដោយ​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ចម្លើយ​ដែល​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេចអ្នក; បង្កើតសំណួរជាមួយនឹងចម្លើយដូចជា"ព្រម​ឬ​មិនព្រម"។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានគុណសម្បត្តិ៖ធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសកម្ម; អភិវឌ្ឍការនិយាយ, ការចងចាំ, ការគិតរបស់ពួកគេ; មានអំណាចអប់រំដ៏អស្ចារ្យ; គឺ​ល្អឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ ជួយគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះមានដែនកំណត់៖ចំណាយពេលច្រើន។nyh ការចំណាយ; ប្រសិនបើសិស្សមិនមានគំនិត និងគោលគំនិតជាក់លាក់ទេ នោះការសន្ទនាមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។ លើសពីនេះទៅទៀតការសន្ទនាមិនមានទេ។ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។

ការបង្រៀន

ការបង្រៀន - នេះគឺជាវិធី monologue នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ voluminous ។

វាខុសពីវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីផ្សេងទៀតនៃការបង្ហាញសម្ភារៈកាន់តែតឹងរ៉ឹង។រចនាសម្ព័ន្ធ goy; ភាពសម្បូរបែបនៃព័ត៌មានដែលបានរាយការណ៍; តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈ; ជាប្រព័ន្ធការបំភ្លឺនៃចំណេះដឹង។

បែងចែកវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមនិងសិក្សាការបង្រៀន។ វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមការបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង។ សិក្ខាបទកម្មវត្ថុ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​នៅ​ថ្នាក់​អនុវិទ្យាល័យ ក្នុង​ពិសេស​អនុវិទ្យាល័យnyh និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ បាឋកថាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ធំនិងព្រះអង្គម្ចាស់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងការសាងសង់របស់វា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។ ការបង្រៀនអាចទទួលយកបាន។ដើម្បីធ្វើឱ្យទូទៅ ធ្វើម្តងទៀតនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។

ការពិភាក្សាអប់រំ

ការពិភាក្សាអប់រំ របៀបនៃការបង្រៀនគឺផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរការសម្លឹងមើលយើងលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ លើសពីនេះទៅទៀត ទស្សនៈទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរ។មតិរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា ឬពឹងផ្អែកលើមតិរបស់អ្នកដទៃ។

មុខងារសំខាន់នៃការពិភាក្សាអប់រំគឺជំរុញការយល់ដឹងគ្មានការប្រាក់។ ដោយមានជំនួយពីការពិភាក្សា អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ពង្រឹងពួកគេ។ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរៀនការពារទីតាំងរបស់ពួកគេ។អាកប្បកិរិយា, យកទៅក្នុងគណនីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។ដល់ការពិភាក្សាចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសិស្សជាមុន ទាំងខ្លឹមសារ និងតាមរបៀបផ្លូវការ។ ការរៀបចំប្រកបដោយអត្ថន័យមាននៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទនៃការពិភាក្សានាពេលខាងមុខ និងជាផ្លូវការណាយ៉ា - នៅក្នុងជម្រើសនៃទម្រង់នៃការបង្ហាញចំណេះដឹងនេះ។ បើគ្មានចំណេះដឹងទេ ការពិភាក្សាក្លាយជាហាក់ដូចជាគ្មានន័យ គ្មានន័យ និងគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលគូប្រជែង - គ្មានភាពទាក់ទាញ, ផ្ទុយ។

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅ

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅ គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសមត្ថភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងការនិយាយម្តងហើយម្តងទៀតអំពីការអប់រំព័ត៌មាន។ការងារជាមួយសៀវភៅអាចត្រូវបានរៀបចំក្រោមការត្រួតពិនិត្យដោយផ្ទាល់ការណែនាំរបស់គ្រូ (គ្រូ) និងក្នុងទម្រង់នៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងអត្ថបទ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុវត្តកិច្ចការពីរ៖ សិស្សរៀនសម្ភារៈអប់រំ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ ជំនាញផ្សេងៗវិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយប្រភពបោះពុម្ព។

បាតុកម្ម

បាតុកម្មជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីការពិសោធន៍ បច្ចេកទេសការដំឡើង, កម្មវិធីទូរទស្សន៍, វីដេអូ, ផ្ទាំងភាពយន្ត,កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។ល។ភាគច្រើន efវិធីសាស្រ្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែលសិស្សខ្លួនឯងសិក្សាវត្ថុ ដំណើរការនិងបាតុភូត អនុវត្តការវាស់វែងចាំបាច់ បង្កើតភាពអាស្រ័យ អត្ថប្រយោជន៍ផ្តល់ឱ្យនូវអ្វីដែលដំណើរការយល់ដឹងសកម្មត្រូវបានអនុវត្ត ពង្រីកការយល់ដឹង, មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

តម្លៃ Didactic មានការបង្ហាញនៃវត្ថុពិត,បាតុភូត ឬដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។ ប៉ុន្តែមិនមែនជានិច្ចទេ។បាតុកម្មបែបនេះអាចធ្វើទៅបាន។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្ហាញរូបភាព។ពេលខ្លះវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ មិនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។

រូបភាព

វិធីសាស្រ្តគំនូរពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូត។នៅក្នុងរូបភាពជានិមិត្តរូបរបស់ពួកគេ ដោយប្រើផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី រូបបញ្ឈរ រូបថត គំនូរ ដ្យាក្រាម ការផលិតឡើងវិញ គំរូផ្ទះល្វែង ។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ និងការបង្ហាញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។បាតុកម្មwalkie-talkie,ជាធម្មតាប្រើនៅពេលដំណើរការ ឬបាតុភូតកំពុងរៀនសិស្សត្រូវតែយកវាទាំងមូល។ នៅពេលដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីដឹងពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុរបស់វាងាកទៅរករូបភាព។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ តម្រូវការជាក់លាក់ត្រូវតែត្រូវបានអង្កេត។bovaniya: ភាពមើលឃើញប្រើក្នុងកម្រិតមធ្យម; សំរបសំរួលភាពមើលឃើញដែលបានបង្ហាញជាមួយនឹងមាតិកានៃសម្ភារៈ; ការមើលឃើញដែលប្រើគួរតែផ្គូផ្គងអាយុរបស់សិក្ខាកាម; ធាតុដែលបង្ហាញត្រូវតែសិស្សទាំងអស់អាចមើលឃើញ; វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណឱ្យបានច្បាស់លាស់សំខាន់នៅក្នុងវត្ថុដែលបានបង្ហាញ។

ក្រុមពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលជាគោលបំណងចម្បងនៃការដែលryh - ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។ ដល់ក្រុមនេះ។វិធីសាស្រ្តគឺលំហាត់, ជាក់ស្តែងនិងវិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍។

លំហាត់មួយ។

លំហាត់មួយ។ - សកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលច្រើន (ម្តងហើយម្តងទៀត)សកម្មភាព (ផ្លូវចិត្ត ឬជាក់ស្តែង) ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ឬបង្កើនគុណភាពរបស់ពួកគេ។បែងចែកផ្ទាល់មាត់, សរសេរ, ក្រាហ្វិកនិងលំហាត់អប់រំ និងការងារ។ លំហាត់មាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ, ឡូជីខលការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ គោលបំណង​ចម្បងលំហាត់សរសេរមាននៅក្នុងការជួសជុលចំណេះដឹងniya, ការអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់និងជំនាញនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ នៅជាប់នឹងការសរសេរលំហាត់ក្រាហ្វិក។កម្មវិធីរបស់ពួកគេ។nie ជួយក្នុងការយល់ឃើញ យល់ និងទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំកាន់តែប្រសើរ។ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្រមើលស្រមៃនៃលំហ. លំហាត់ក្រាហ្វិករួមបញ្ចូលការងារលើការកំណត់កាលវិភាគ, ខ្មៅស្លាក, ដ្យាក្រាម, ផែនទីបច្ចេកវិទ្យា, គំនូរព្រាង។ល។ក្រុមពិសេសមួយគឺការអប់រំនិងលំហាត់ការងារ,គោលបំណងនៃការដែលគឺជាការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការងារ។ ពួកគេ​គឺជារួមចំណែកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃឧបករណ៍ដោះស្រាយ, មន្ទីរពិសោធន៍គ្រឿងបរិក្ខាររហែក (ឧបករណ៍បរិក្ខារ) កំពុងអភិវឌ្ឍជំនាញរចនា និងបច្ចេកទេស។

លំហាត់ណាមួយអាស្រ័យលើកម្រិតនៃឯករាជ្យរបស់សិស្សអាចពាក់ការផលិតឡើងវិញ ការបណ្តុះបណ្តាល ឬតួអក្សរច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំ ដំណើរការសិក្សាដោយមនសិការភារកិច្ចត្រូវបានប្រើប្រាស់

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ការងារ​ល្អទៅកាន់គេហទំព័រ">

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://allbest.ru

សេចក្តីផ្តើម

1. លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម

2. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

3. វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរ ការរៀនសូត្រសកម្ម

4. វិធីសាស្រ្តនៃ "គំរូជាក់ស្តែង" នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស

សេចក្តីផ្តើម

ការរៀបចំបណ្ដុះបណ្ដាលពីទស្សនៈនៃការបង្កើតចំណេះដឹងដែលទទួលបានឡើងវិញ ដែលបច្ចុប្បន្នកំពុងពេញនិយមក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា បន្តឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តដែលកាត់បន្ថយការរៀបចំរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការទន្ទេញចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃ វិន័យសិក្សា។

បច្ចេកទេសបែបនេះត្រូវបានតម្រង់ទិសមិនល្អឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ដែលមានសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកែច្នៃវាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទៀតផង។

ជាមួយនឹងការរៀបចំបែបនេះនៃដំណើរការអប់រំ, សកម្មភាពរបស់សិស្ស, i.e. តាមពិតសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាដំណើរការនៃចំណេះដឹងផ្នែកវិន័យ។ ជាការពិត មានភាពសាមញ្ញច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ដោយកាត់បន្ថយវាទៅឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៅក្នុងវិញ្ញាសាដែលបានសិក្សា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពសាមញ្ញមិនធ្វើឱ្យការរួមផ្សំនៃវិទ្យាសាស្ត្រមានលក្ខណៈសាមញ្ញ និងអាចចូលប្រើបានឡើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ បច្ចេកទេសបែបនេះធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការរួមផ្សំគ្នាពិតប្រាកដ ដោយបង្ខំឱ្យសិស្សចូលរួមក្នុងសកម្មភាពខុសពីធម្មជាតិ។ មនុស្សច្នៃប្រឌិតទង្វើ - ទន្ទេញចាំ បង្អាប់ "ចំណេះដឹងវិន័យ" ដែលត្រូវបានចងចាំសម្រាប់វិន័យនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា ដោយគ្មានទំនាក់ទំនងដែលអាចមើលឃើញជាមួយគ្នា ហើយជារឿយៗមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើវា។

ទីបំផុត ប្រភេទនៃអង្គការនៃការរៀនសូត្រដែលឈ្នះក្នុងការអនុវត្តគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា បង្កប់ន័យការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹងដែលសន្មតថាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគតពីគ្រប់វិញ្ញាសាសិក្សាដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានបញ្ញាសរុបនៃវិជ្ជាជីវៈ។

ដូចនេះ វាជាចំណេះដឹង ហើយមិនមែនជាមនុស្សដែលអាចបង្កើត បង្កើតចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងចិត្តរបស់ខ្លួន ដែលជាលទ្ធផលចម្បងនៃការសិក្សានោះទេ។ វិស័យវិជ្ជាជីវៈរៀនឥតឈប់ឈរនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។ វាច្បាស់ណាស់ថា ការរៀបចំការរៀនសូត្របែបនេះត្រូវតែតម្រង់ទិសឡើងវិញ៖ ពីការផ្តោតលើការទន្ទេញចំនេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ចាំបាច់ត្រូវបន្តទៅការបង្កើតទម្រង់ថ្មីផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដំណើរការចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍សង្គម។ ទាក់ទងនឹងតម្រូវការនៃការអនុវត្ត។

បើដូច្នេះមែន ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាគួរតែផ្អែកលើ គោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត deខ្ញុំវិធីសាស្រ្តវិមាត្រ,នៅក្នុងការអនុវត្តដែលវាមិនមែនជាគ្រូដែលបង្រៀន ប៉ុន្តែសិស្សខ្លួនឯងរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សកាន់តែសកម្ម ប្រសិទ្ធភាពនៃការ assimilation កាន់តែខ្ពស់។

តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ប្រែទៅជាតួនាទីរបស់អ្នករៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស មិនមែនបុគ្គលដែលនៅក្នុង តាមព្យញ្ជនៈបង្រៀនគាត់ដោយឆ្លងកាត់ចំណេះដឹងរបស់គាត់ក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀន។

គ្រូរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សតាមរបៀបដែលគាត់មិនយល់ដោយអសកម្ម និងស្រូបយកអត្ថបទនៃសម្ភារៈអប់រំ ឬពាក្យសម្ដីរបស់គ្រូ ប៉ុន្តែត្រូវគិតយ៉ាងសកម្ម ទាញយកអ្វីដែលចាំបាច់។ ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រពីប្រភពទាំងពីរ។

ដូច្នេះហើយ គ្រូជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ទាំងពេលបង្រៀន និងក្នុងដំណើរការការងារឯករាជ្យ និងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និង ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍. សូមអរគុណដល់អង្គការបែបនេះ សិស្សមិនដើរតួជាអ្នកប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអកម្មនោះទេ ប៉ុន្តែជា "អ្នកទទួល" សកម្ម និងជាអ្នកផលិតវា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពសិក្សាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម. “វិធីសាស្រ្តរៀនសកម្ម គឺជាវិធីសាស្រ្តទាំងនោះអំពីដែលអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំការរៀនសូត្រជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផលិតភាពដែលទាក់ទងនឹងការសម្រេចបាននូវផលិតផលដែលមានតម្លៃសង្គមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរួមគ្នា និង នសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន" -

បញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ នឹងត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មក្នុងការអនុវត្តរបស់អ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគាំទ្ររបស់អង្គការនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ។

ការងារនេះដាក់ គោលដៅបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មផ្សេងៗនៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. កំណត់ និងកំណត់លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការរៀនសូត្រសកម្ម។

2. ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ការសង្កេត ការវិភាគបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

1. លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម

ជាដំបូងវាចាំបាច់ដើម្បីពិចារណាចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃចិត្តវិទ្យា។ ពួកគេអាចបែងចែកជាក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តខាងក្រោម ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់ប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺ៖ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងការរៀនអន្តរកម្ម (ទំនាក់ទំនង) ការធ្វើគំរូជាក់ស្តែង។

ចូរយើងពិចារណាពួកវាដោយសង្ខេបនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលពន្យល់ពីប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ ប្រភេទផ្សេងៗការគិត ហើយដូច្នេះក្នុងការធានានូវលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

គុណភាពនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សតែងតែត្រូវបានវាយតម្លៃជាចម្បងដោយវត្តមាននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងការចងចាំរបស់គាត់។ ហើយតើកម្រិតនៃការរួមផ្សំពិតប្រាកដនៃចំណេះដឹងនេះដោយសិស្ស នោះគឺសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពួកវាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី? នេះ។ ផ្នែកសំខាន់ករណីក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានទុកចោល ការអនុវត្តនាពេលអនាគត: នៅពេលដែលជីវិតទាមទារ ដូច្នេះពួកគេនិយាយថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា មានតែកម្រិតនៃការទន្ទេញប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ នេះ​ជា​ចម្បង​ដោយ​សារ​អសមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ទាក់ទង​នឹង​ចំណេះដឹង​ទ្រឹស្តី និង​ជំនាញ​អនុវត្ត​ជាក់ស្តែង​របស់​សិស្ស។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សាក្នុងការអនុវត្តគឺចាំបាច់។ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រ។

ក្នុងវិស័យអប់រំ ការគិតក្រោមសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដើរតួជាដំណើរការមួយដោយផ្អែកលើតម្រូវការដើម្បីមានចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោក ដើម្បីប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះសម្រាប់ការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវក្នុងពិភពលោកនេះ សម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងត្រឹមត្រូវ។

វាជាការល្អបំផុតក្នុងការតាមដានទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស និងដំណើរការនៃការគិតរបស់គាត់ តាមរយៈការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ដែលខុសពីអ្វីដែលហៅថាប្រពៃណី (ការរាយការណ៍ ការរៀបរាប់ ការជូនដំណឹង) តែងតែធ្វើឱ្យសិស្សស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃបញ្ហា។ ដំណោះស្រាយដែលចាំបាច់តម្រូវឱ្យមានការងារគិត។

ការ​ដាក់​សិស្ស​ក្នុង​ស្ថានភាព​បញ្ហា​គឺ​ជា​ការ​បង្កើត​នូវ​ការ​លំបាក​ខាង​បញ្ញា​សម្រាប់​គាត់ ដែល​គាត់​អាច​ដោះស្រាយ​បាន​តែ​ដោយ​ជំនួយ​ពី​ការ​គិត។

តើឱកាសអ្វីខ្លះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស ក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា?

យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ A.M. Matyushkin ក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា សិស្សភាគច្រើន (ជាង 70%) ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលមានកម្រិតខ្ពស់បំផុត កម្រិតទីប្រាំនៃការលំបាក (កិច្ចការត្រូវបានបែងចែកជាប្រាំកម្រិតនៃការលំបាក) និងជាមួយ ការអប់រំបែបប្រពៃណី- មានតែសិស្សដែលមានសមត្ថភាពបំផុត (ប្រហែល 15% នៃមុខវិជ្ជា)។

តើ​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​សិក្សា​ដោយ​ផ្អែក​លើ​បញ្ហា​កាន់​តែ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព?

នៅពេលវិភាគទិន្នន័យពិសោធន៍របស់បរទេស (A.I. Gebos, L. Sekeya) និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក (A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev) និងគ្រូបង្រៀន (I.Ya. Lerner, N.G. Dairi, M.I. Makhmutov) វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាហេតុផលសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ជាងនេះ។ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ជាដំបូង សកម្មភាពបញ្ញាកាន់តែច្រើនរបស់សិស្ស ដែលបណ្តាលមកពីតម្រូវការការយល់ដឹង - បំណងប្រាថ្នាស្វែងរកអ្វីដែលមិនស្គាល់ដែលចង់បានដោយចំណាយទាំងអស់ ដោយគ្មានគាត់នឹងមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបានទេ។

ទីពីរ ចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ចូលជាគំរូទូទៅមួយចំនួន ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើប្រាស់នៅពេលអនាគតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗជាច្រើនប្រភេទ ហើយមិនមែនជាការបង្ហាញពីករណីជាក់លាក់ណាមួយទាក់ទងនឹងគំរូដែលកំពុងសិក្សា ដែលនៅក្នុង ការបង្រៀនបែបប្រពៃណី ជាធម្មតាត្រូវបានរាយការណ៍ទៅសិស្សក្នុងទម្រង់បញ្ចប់។

តើគោលការណ៍ទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តន៍ក្នុងផែនការវិធីសាស្រ្តយ៉ាងដូចម្តេច ពោលគឺតើពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេចសម្រាប់សិស្ស។ ស្ថានភាពបញ្ហាដូច្នេះ​គាត់​មាន​តម្រូវ​ការ​ក្នុង​ការ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​បញ្ញា​ចង់​គិត?

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ ចាំបាច់ត្រូវស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងមូលដ្ឋានបែបនេះ គំនិតគរុកោសល្យជា​កិច្ចការ​ដែល​មាន​បញ្ហា, ជា​កិច្ចការ​ដែល​មាន​បញ្ហា, ជា​កិច្ចការ​ដែល​មាន​បញ្ហា, ជា​កិច្ចការ​ដែល​មាន​បញ្ហា, ជា​គោលការ​សិក្សា ។

ភារកិច្ចបញ្ហា- នេះគឺជាគោលគំនិត Didactic ដែលបង្ហាញពីបញ្ហាអប់រំជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌច្បាស់លាស់ដែលកំណត់ដោយគ្រូ (សាស្ត្រាចារ្យ) ឬកំណត់ និងបង្កើតដោយសិក្ខាកាមម្នាក់ (សិស្ស) ហើយដូច្នេះបានទទួលកន្លែងស្វែងរកមានកំណត់ (ផ្ទុយទៅនឹងបញ្ហាជីវិតដែលកើតឡើងដោយចេតនា។ នៅចំពោះមុខមនុស្សម្នាក់) ហើយដែលបានក្លាយជាដំណោះស្រាយសម្រាប់សិក្ខាកាមទាំងអស់ (សិស្ស)។

សំណួរបញ្ហាគឺជាផ្នែកមួយនៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ឬត្រូវបានយកដោយឡែក សំណួរសិក្សា(សំណួរ-បញ្ហា) ទាមទារចម្លើយចំពោះវាតាមរយៈការគិត។ សំណួរ​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​បន្ត​ពូជ​ពី​សតិ​មិន​មែន​ជា​បញ្ហា​ទេ។

មានបញ្ហាលំហាត់ប្រាណ- នេះជាកិច្ចការអប់រំដែលចងក្រងដោយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ វិធីសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ឬបញ្ហាបញ្ហា (សំណួរ-បញ្ហា) ដើម្បីដាក់សិក្ខាកាម (សិស្ស) ក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា។

បញ្ហាជាគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ-- នេះ​គឺជា គោលការណ៍ Didacticដែលទើបតែចាប់ផ្តើមបង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀន (វាមិនទាន់មាននៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ)។ ខ្លឹមសាររបស់វាមានដូចតទៅ៖ នៅពេលរៀបចំដំណើរការសិក្សា ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំមិនត្រូវបានបង្ហាញដល់សិក្ខាកាមក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ការទន្ទេញនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាផ្នែកនៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលជាការចង់បានដែលមិនស្គាល់។ វា​អាច​ក្លាយ​ជា​គេ​ស្គាល់​និង​បញ្ចូល​គ្នា​ដោយ​សិក្ខាកាម​បាន​តែ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​ស្រាវជ្រាវ​ផ្លូវចិត្ត​របស់​ពួកគេ​ផ្ទាល់​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ដែល​មាន​បញ្ហា។

ដូច្នេះបញ្ហាដែលជាគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រមិនត្រឹមតែទាមទារ (ជាក់លាក់ - ទាមទារ) ដើម្បីរៀបចំខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមរបៀបពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់វិធីសាស្ត្រពិសេសនៃការរួមផ្សំរបស់វាផងដែរ - តាមរយៈសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដើម្បីស្វែងរកខ្លឹមសារនេះ។

3 . វិធីសាស្រ្តរៀនអន្តរកម្ម

អន្តរកម្មគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ ដែលផ្អែកលើចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ កន្លែងកណ្តាលមិនត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសិស្សម្នាក់ៗជាបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែដោយក្រុមសិស្សដែលមានអន្តរកម្ម ដែលនៅពេលពិភាក្សាបញ្ហា ជជែកវែកញែក និងឯកភាពគ្នា ជំរុញ និងធ្វើឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មវាមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើ សកម្មភាពបញ្ញាស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលមនុស្សរួមគ្នាស្វែងរកការពិត។ លើសពីនេះ មានបាតុភូតផ្លូវចិត្តដូចជាការឆ្លង (មិនមែនការក្លែងបន្លំ ពោលគឺការឆ្លង) ហើយការគិតណាមួយដែលបង្ហាញដោយអ្នកជិតខាងអាចបញ្ចេញដោយចេតនារបស់ខ្លួន ស្រដៀងគ្នា ឬជិតស្និទ្ធទៅនឹងអ្វីដែលបានបង្ហាញ ឬផ្ទុយមកវិញទាំងស្រុង។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបែបនេះ សកម្មភាព និងការច្នៃប្រឌិតជាច្រើនត្រូវបានទាមទារពីគ្រូ ជាងពេលដែលវាកើតឡើងដោយអសកម្ម ក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយឡើងវិញនូវការពិតដែលបានអាននៅក្នុងសៀវភៅ ឬដែលគេស្គាល់ជាយូរមកហើយ។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនឹងនាំមកនូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុត មិនត្រឹមតែការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអប់រំផងដែរ នៅពេលដែលគ្រូនឹងមានឥទ្ធិពលលើការពិភាក្សា មិនត្រឹមតែតាមរយៈការបង្ហាញពីទស្សនៈបែបវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះបញ្ហា ទស្សនៈពិភពលោក និងគោលជំហរសីលធម៌របស់គាត់។ ទម្រង់នៃការចូលរួមរបស់គ្រូក្នុងការពិភាក្សារបស់សិស្សអាចមានភាពចម្រុះណាស់ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ ពួកគេមិនគួរដាក់យោបល់របស់ពួកគេឡើយ។ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីធ្វើវាគឺតាមរយៈការគ្រប់គ្រងដែលបានគណនាយ៉ាងល្អិតល្អន់នៃវគ្គនៃការពិភាក្សា តាមរយៈការកំណត់ បញ្ហាដែលមានបញ្ហាទាមទារ ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព, ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតការពិត។ គ្រូបង្ហាញទស្សនៈរបស់គាត់តែតាមលំដាប់នៃការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានចេញពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្ស និងការបដិសេធដោយហេតុផល ការវិនិច្ឆ័យខុស. មុខតំណែងរបស់គាត់អាចស្របគ្នានឹងមតិរបស់សិស្ស ដោយសារពួកគេលេចឡើងជាលទ្ធផលនៃសំណួរនាំមុខពីគ្រូ។ បច្ចេកទេសបែបនេះមិនត្រឹមតែអាចដឹកនាំផ្នែកខាងខ្លឹមសារ បញ្ញា និងការយល់ដឹងនៃការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពរួមគ្នា ដោយហេតុនេះជះឥទ្ធិពលដល់ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដោយបង្វែរសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេទៅជាការបង្រៀន និងការអប់រំ។

ដូច្នេះ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម សកម្មភាពសិក្សារួមគ្នារបស់សិស្ស ដោយសារការចូលរួមរបស់គ្រូផ្ទាល់ក្នុងការពិភាក្សាជាមួយពួកគេ ដូចជាប្រសិនបើនៅលើជើងស្មើគ្នា ប្រែទៅជាគំរូជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់បុគ្គលនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ (ផលិតភាព)។ សកម្មភាព និងមិនមែនគ្រាន់តែជាអន្តរកម្មនៃសកម្មភាព (ការបង្រៀន និងការរៀន)។ “សមាសធាតុផ្ទាល់ខ្លួននៃអន្តរកម្មសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា និងមិនមែនជាចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សខ្លួនឯងនោះទេ មាន ឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៅលើរបស់ពួកគេ។ ពិភពខាងក្នុងនិងជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនសំខាន់នៃមុខងារអប់រំនៃស្ថានភាពអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តរៀនអន្តរកម្មរួមមានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ

2) វិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សា

3) "ការបំផុសគំនិត",

4) វិធីសាស្រ្ត "តារាងជុំ"

5) វិធីសាស្រ្ត "ល្បែងអាជីវកម្ម" និងមួយចំនួនផ្សេងទៀតបានប្រើដោយគ្រូបុគ្គល - អ្នកដែលចូលចិត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។

ចូរយើងពិចារណាដោយសង្ខេបអំពីពួកវានីមួយៗ។

ការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី. វិធីសាស្រ្តនេះបានទទួលឈ្មោះរបស់វាពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន "heuristics" ដែលមានអាយុកាលតាំងពីសូក្រាត (gr. - ខ្ញុំរក បើក ស្វែងរក)។ វិធីសាស្រ្តនៅក្នុងកំណែក្រិកបុរាណរបស់វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនដោយផ្អែកលើអ្វីដែលគេហៅថាការសន្ទនា Socratic ។ នៅក្នុងពួកគេ តាមរយៈការបង្កើតសំណួរ និងឧទាហរណ៍នាំមុខយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ពួកគេបានលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមករកចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយឯករាជ្យចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។

នៅក្នុងបរិបទនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលខុសពី Socratic ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ វាស្រដៀងនឹងវានៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់មួយ - មុខងារនៃការទទួលបានចម្លើយពីសិស្សតាមរយៈការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការគិតរបស់ពួកគេតាមរយៈសំណួរដែលបានសួរយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។ ដោយធម្មជាតិផ្លូវចិត្តរបស់វា ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រគឺ ការគិតរួមឬការសន្ទនាជាការស្វែងរកចម្លើយចំពោះបញ្ហា។ ដូច្នេះនៅក្នុងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា រួមជាមួយនឹងអ្វីដែលហៅថាការសន្ទនាការស្វែងរកបញ្ហា ដែលការសន្ទនាតាមបែបចិត្តសាស្ត្រមិនខុសគ្នានោះទេ។ គរុកោសល្យ​គូរ​ព្រំដែន​បរិមាណ​ផ្លូវការ​រវាង​ពួកគេ៖ ប្រសិនបើ​ក្នុង​ការ​សន្ទនា​តាម​បែប​វោហារសាស្ត្រ គេ​សន្មត់​ថា​អាច​ប៉ះ​លើ​តែ​ធាតុ​មួយ​នៃ​ប្រធាន​បទ​ប៉ុណ្ណោះ​ បន្ទាប់​មក​នៅ​ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ស្វែងរក​បញ្ហា​ជា​ស៊េរី​នៃ​ស្ថានភាព​បញ្ហា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខុសគ្នានេះមិនឈរលើការពិនិត្យមើលទេ ពីព្រោះនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង នៅពេលដែលការសន្ទនាកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ព្រំដែនដែលមើលមិនឃើញរវាងបញ្ហា "តែមួយ" និង "ស៊េរីទាំងមូល" មិនអាចត្រូវបានគេកត់សំគាល់បានទេ៖ ការសន្ទនារវាងគ្រូ និង ទស្សនិកជនប្រែទៅជាការសន្ទនាលើបញ្ហាជាច្រើន ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទ ពោលគឺឆ្លងកាត់ការពិភាក្សាដោយមិនអាចយល់បាន។ ប៉ុន្តែ​នេះ​គឺ​ជា​វិធី​សាស្រ្ដ​ផ្សេង​ពី​ការ​រៀន​សូត្រ​ដែល​បន្តិច​ក្រោយ​មក។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើមូលហេតុដែលការសន្ទនាតាមបែបបុរាណមិនត្រូវបានគេពិចារណាក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ទោះបីជាវាផ្អែកលើការស្វែងរកផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអប់រំក៏ដោយ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងការសន្ទនា ការស្វែងរកផ្លូវចិត្តប្រែទៅជាការស្វែងរកសមូហភាព ដែលជាកន្លែងដែលមានការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការសន្និដ្ឋាន ការសន្មត ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ដំណោះស្រាយកម្រិតមធ្យម នៅពេលដែលសិស្សស្វែងរកការពិតក្នុងអន្តរកម្ម និងជំនួយទៅវិញទៅមក ធ្វើឱ្យការគិតរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកសកម្ម។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាសមហេតុផលក្នុងការចាត់ទុកវាជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនអន្តរកម្ម។

ការបង្កើតសំណួរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការសន្ទនាក្នុងលក្ខណៈ heuristic គឺស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា។ ហើយដំណើរការនៃការសន្ទនាលម្អិតដែលបណ្តាលមកពីស្ថានភាពមានបញ្ហាគឺគ្មានអ្វីក្រៅតែពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តមួយនៃការសិក្សាអន្តរកម្ម ដែលទាមទារនូវសិល្បៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងពីគ្រូ។

វិធីសាស្រ្តពិភាក្សាគឺជាការសន្ទនាដ៏លើសលប់ ឬជាការពិភាក្សាដោយឥតគិតថ្លៃដែលបានរៀបចំកម្មវិធីជាពិសេសអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីនៃកម្មវិធីសិក្សា ដែលជាធម្មតាចាប់ផ្តើមដោយសំណួរមួយ ហើយលាតត្រដាងនៅពេលដំបូងជាការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី។ ការពិតដែលថាវាប្រែទៅជាការពិភាក្សាបន្តិចម្តង ៗ គឺជាវគ្គធម្មតានៃមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តពិភាក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់ជាក្រុមនៃថ្នាក់នៅក្នុងសិក្ខាសាលាពិភាក្សា សិក្ខាសាលា ការសម្ភាសន៍ ដើម្បីពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល (ឬវឌ្ឍនភាព និងវិធីសាស្រ្ត) នៃការបំពេញកិច្ចការក្នុងថ្នាក់ជាក់ស្តែង និងបន្ទប់ពិសោធន៍ នៅពេលដែលសិស្សត្រូវនិយាយចេញមក។ ជួនកាលការបង្រៀន-ការពិភាក្សាក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ នៅពេលដែលសាស្ត្រាចារ្យនៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើបទបង្ហាញអំពីសម្ភារៈ បាននិយាយទៅកាន់អ្នកស្តាប់។ បញ្ហាជាក់លាក់ទាមទារចម្លើយខ្លី និងរហ័ស។ ការពិភាក្សាក្នុងន័យពេញលេញមិនអាចលាតត្រដាងនៅឯការបង្រៀនបានទេ ប៉ុន្តែសំណួរដែលអាចជជែកវែកញែកបានដែលបណ្តាលឱ្យមានចម្លើយខុសៗគ្នាជាច្រើនពីអ្នកស្តាប់ក្នុងពេលតែមួយ ដោយមិននាំទៅដល់ជម្រើសចុងក្រោយ ដែលត្រឹមត្រូវបំផុត (ចាប់តាំងពីមិនមានការពិភាក្សា) រួចហើយបានបង្កើត បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងសមូហភាព និងឆន្ទៈក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសាស្ត្រាចារ្យវែកញែកឆ្លើយសំណួរពិភាក្សានេះ។

វិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិតដោយសារវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនទាន់បានគ្រប់គ្រងដើម្បីចាក់ឫសក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យ។ ឈ្មោះនៃវិធីសាស្រ្តនេះបានកើតនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងក៏ដូចជានៅក្នុងវិស័យនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត។ ជាពិសេសវាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងសេដ្ឋកិច្ចការគ្រប់គ្រង។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ខ្លឹមសារ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​បំផុសគំនិត​ក្នុង​ន័យ​ដើម​របស់​វា​ដោយ​មិន​គិត​ពី​ការ​រៀន​សូត្រ? វាមាននៅក្នុងការស្វែងរកចម្លើយរបស់អ្នកឯកទេសចំពោះបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ តាមរយៈការបញ្ចេញមតិដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃគំនិតគ្រប់ប្រភេទដែលចូលមកក្នុងចិត្ត ការសន្និដ្ឋាន ការសន្មត ការប្រៀបធៀបចៃដន្យ ក៏ដូចជាសមាគមចាំបាច់ និងមិនចាំបាច់ដែលកើតឡើងដោយឯកឯងពីអ្នកដែលមានវត្តមាន។ បន្ទាប់មក ពីក្រុមទាំងអស់នៃការបញ្ចេញមតិ ការបញ្ចេញមតិដោយចៃដន្យ សូម្បីតែពាក្យឧទានអរូបី តាមរយៈការវិភាគយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន គំនិតដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតទាក់ទងនឹងភាពជិតស្និតរបស់ពួកគេ និងចេតនារបស់អ្នករៀបចំនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់សម្រាប់បន្ថែមនៅក្នុង- ការពិភាក្សាស៊ីជម្រៅលើគុណសម្បត្តិនៃបញ្ហា។ ក្បួនមាសការបំផុសគំនិត - កុំចោទសួរ ឬរិះគន់អ្វីទាំងអស់ដែលនិយាយដោយអ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ប៉ុន្តែត្រូវធានានូវសេរីភាពពេញលេញនៃការបញ្ចេញមតិ សូម្បីតែគំនិតដែលមិនសមហេតុផលក៏ដោយ។ សេរីភាពផ្លូវចិត្តបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមានឥរិយាបទដោយគ្មានការហាមឃាត់ មិនខ្មាស់អៀនដោយ "គំនិតល្ងង់" មិនខ្លាចក្នុងការដាក់ខ្លួនអ្នកឱ្យស្ថិតក្នុងស្ថានភាពឆ្គងជាមួយនឹងការចម្លងដែលមិនជោគជ័យ ហាក់ដូចជាមនុស្សល្ងីល្ងើគួរឱ្យអស់សំណើចជាដើម។ នៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ មាន (ជាពិសេស ពេលដែលអ្នកចូលរួមស៊ាំនឹងវា) ពិតជាមាន "ការបង្កាត់នៃចិត្ត" យ៉ាងខ្លាំង ដែលគំនិតឆ្កួតៗ ដែលមិនគួរឱ្យជឿបំផុតបានកើតមក ដែលភាគច្រើននៃគំនិតទាំងនោះមិនល្អទេ (យ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់ការដោះស្រាយរឿងនេះ។ បញ្ហា) ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះមានអ្វីដែលអ្នកត្រូវការ។ នេះជាអ្វីដែលការបំផុសគំនិតគឺសម្រាប់។ ប៉ុន្តែ​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​ស្វែង​រក​ដំណោះ​ស្រាយ​ល្អ​ក្នុង​ការ​គ្រប់​គ្រង, ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ.

ហើយ​តើ​អ្នក​អាច​ប្រើ​យ៉ាង​ម៉េច​បាន​ស្អាត វិធីសាស្រ្តដើម? វាត្រូវតែត្រូវបាននិយាយថាជួរនៃលទ្ធភាពសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងការបង្រៀនគឺនៅតែតូចចង្អៀតខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិតអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលគោលដៅគឺដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សពីការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្តតារាងមូលត្រូវបានខ្ចីដោយគរុកោសល្យពីវិស័យនយោបាយ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ "តុមូល" ជាធម្មតាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហាមួយចំនួនដោយអ្នកតំណាងនៃទិសដៅនយោបាយ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។ ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈអនុញ្ញាតឱ្យយើងស្វែងរកមូលដ្ឋានរួមមួយចំនួន ដូច្នេះនៅក្នុងការងារនាពេលអនាគត ពួកគេអាចបម្រើជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការស្វែងរកការសន្និដ្ឋានទូទៅ - ការទទួលបាន ការពិតវិទ្យាសាស្រ្តឬសម្រេចបាននូវស្ថិរភាពនយោបាយក្នុងសង្គម។

ក្នុងការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តតារាងមូល ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រួមនៃបញ្ហាទ្រឹស្តី ដោយពិចារណាពួកវាក្នុងទិដ្ឋភាពវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗ និងដូច្នេះនៅលើ។ សរីរវិទ្យា ការរៀនអន្តរកម្មសិក្ខាសាលា

វិធីសាស្រ្តហ្គេមអាជីវកម្មដំបូងឡើយបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការគ្រប់គ្រង។ ឥឡូវនេះហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់ច្រើនបំផុត តំបន់ផ្សេងៗការអនុវត្ត៖ នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ ក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរចនា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមូហភាពនៃដំណោះស្រាយក្នុងស្ថានភាពផលិតកម្មពិតប្រាកដ ក៏ដូចជាក្នុងកិច្ចការយោធា។ ដោយវិធីនេះ គំរូដើមនៃ "ល្បែងអាជីវកម្ម" ទំនើបដែលជាវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺគ្រាន់តែជាល្បែងយោធា ដែលអនុវត្តតាំងពីបុរាណកាលមក ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលកងទ័ព មិនមែននៅក្នុងស្ថានភាពពិតនៃការប្រយុទ្ធ និងសង្រ្គាមនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃល្បែងយោធា ដែលក្លែងធ្វើលក្ខខណ្ឌនៃ ការប្រយុទ្ធ, ប្រតិបត្តិការប្រយុទ្ធ។ ហ្គេមក្នុងកិច្ចការយោធាគឺជា "ល្បែងអាជីវកម្ម" ដែលមេបញ្ជាការត្រូវបានបង្រៀនឱ្យគ្រប់គ្រងកងទ័ព ហើយទាហានត្រូវបានបង្រៀនឱ្យគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពប្រយុទ្ធដ៏ខ្លាំងក្លា។

អេ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអ្នកឯកទេសនៃហ្គេមអាជីវកម្មទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពគ្រប់គ្រងការបង្រៀន។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តហ្គេមអាជីវកម្មជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺស្ថិតនៅក្នុងគំរូអប់រំនៃស្ថានភាពនៃសកម្មភាពដែលសិស្សនឹងត្រូវបង្រៀន ដើម្បីបង្រៀនសិស្សនាពេលអនាគតលើគំរូ មិនមែនលើវត្ថុពិតនោះទេ។

4. វិធីសាស្រ្តនៃ "គំរូជាក់ស្តែង" នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាពាក្យ "គំរូ" មកពីពាក្យឡាតាំង "modus" ដែលមានន័យថារូបភាពការវាស់វែងវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ថាគំរូដើរតួជា កម្រិតមធ្យមដោយមានជំនួយដែលការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃវត្ថុត្រូវបានសម្របសម្រួល។ ការពិចារណាលើទម្រង់សំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណាក់កាលនៃការប្រើប្រាស់គំរូនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានជាទូទៅថានៅក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបមានទំនោរក្នុងការធ្វើឱ្យព័ត៌មានទូទៅដែលមាននៅក្នុងពាក្យ "គំរូ" ។ ដូច្នេះ វិសាលភាពកំពុងពង្រីកឥតឈប់ឈរ ហើយភាពខុសគ្នានៃទម្រង់របស់វាកំពុងកើនឡើង ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវមូលដ្ឋានរួមជាក់លាក់ជាក់លាក់មួយសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទ និងគ្រប់ប្រភេទនៃម៉ូដែល។

នៅក្នុងស្នាដៃមួយចំនួនរបស់អ្នកនិពន្ធបរទេស លទ្ធភាពនៃនិយមន័យទូទៅនៃគំរូត្រូវបានបដិសេធ ដោយបានពិពណ៌នាអំពីមុខងាររបស់ម៉ូដែល វាអាចកំណត់ពីរបៀបប្រើប្រាស់គំរូ ប៉ុន្តែមិនអាចកំណត់ថាតើម៉ូដែលនោះជាអ្វីនោះទេ។ . អ្នកខ្លះពន្យល់ពីបាតុភូតនេះដោយការពិតដែលថាបាតុភូតនីមួយៗមាន analogues រាប់មិនអស់ ប៉ុន្តែមានតែមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលបំពេញតម្រូវការមួយចំនួនអាចចាត់ទុកថាជាគំរូ។ តម្រូវការចម្បង និងទូទៅបំផុតគឺភាពស្រដៀងគ្នាដ៏សំខាន់ និងមិនមានសារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នារវាងគំរូ និងដើមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការយល់ដឹងជាក់លាក់មួយ។

V.A. Stoff យល់ពីគំរូមួយថាជាប្រព័ន្ធតំណាងផ្លូវចិត្ត ឬអាចសម្រេចបានតាមសម្ភារៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំង ឬផលិតឡើងវិញនូវវត្ថុនៃការសិក្សា គឺអាចជំនួសវាតាមរបៀបដែលការសិក្សារបស់វាផ្តល់ឱ្យយើង។ ព័ត៌មានថ្មី។អំពីវត្ថុនេះ។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះ R.V. Gabdreev រួមបញ្ចូលលក្ខណៈពិសេសចំនួនបួន:

គំរូគឺជាប្រព័ន្ធដែលតំណាងដោយផ្លូវចិត្ត ឬជាប្រព័ន្ធដែលសម្រេចបានតាមសម្ភារៈ។

វាបង្កើតឡើងវិញ ឬឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុនៃការសិក្សា។

វាមានសមត្ថភាពជំនួសវត្ថុ;

ការសិក្សារបស់វាផ្តល់ព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុ។

I.B. Novik, A.I. Uyemov ពន្យល់ពីគំរូដូចជាការសិក្សាអំពីវត្ថុនៃការអប់រំនិង ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅលើម៉ូដែលរបស់ពួកគេ។

ដំណើរការសិក្សានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាង ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលនឹងអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស និងរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។

ផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តគំរូទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសិក្សានៃការបង្រៀនត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S.I. Arkhangelsk ។ គាត់ចាត់ទុកគំរូនៃការស្វែងរកតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងដំណើរការអប់រំ ដែលដើរតួជាប្រព័ន្ធដែលបង្ហាញដោយភ្នែក និងផ្លូវចិត្តតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធចាប់ផ្តើមនៃការស្វែងរកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ម៉ូដែលដូចជា V.T. Kuzdryavtsev, - ការបន្តពូជរបស់វា - ត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីដូចខាងក្រោម: ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខណៈពិសេសដែលមាននៅក្នុងគំរូដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញអនុវត្តមុខងារនៃការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

តាមការពិត ធាតុជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានទទួលរងនូវការធ្វើគំរូ ដែលជាទូទៅអាចតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សាស្ទើរតែទាំងស្រុង៖ កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស សកម្មភាពគ្រូបង្រៀន បុគ្គលិកលក្ខណៈ និង គុណភាពផ្លូវចិត្តអ្នកឯកទេស ចំណេះដឹង ជំនាញ សកម្មភាពការងាររបស់អ្នកឯកទេសទូទៅ។

ដោយមានជំនួយពីការធ្វើគំរូ វាអាចទៅរួចដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានបែបនេះអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដែលមិនអាចទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ ដំណើរការធ្វើគំរូដោយខ្លួនវាមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់សិស្ស ចាប់តាំងពីការបង្កើតគំរូរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាការងារណាមួយអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យមានភាពទាក់ទាញនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប្រសិនបើមានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងវា។ ជាការពិតណាស់ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវតែយល់យ៉ាងទូលំទូលាយ វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ៖ ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃការយល់ដឹង និងដំណើរការសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ធម្មជាតិនៃការសម្រេចបាននូវចំណេះដឹងនៅក្នុង ស្ថានភាពផលិតកម្មជាក់លាក់ ពោលគឺវិធីដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។

ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស សកម្មភាពការងារ- នេះគឺជាដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់នៅចំពោះមុខគាត់ដោយជីវិតដំណើរការនៃការងារសិក្សា។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកិច្ចការអប់រំ ហើយបានសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃកិច្ចការដែលមិនមានច្រើនក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ដូចជាការរៀបចំទម្រង់ស្រាវជ្រាវនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនោះទេ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាធានានូវការបង្កើតជំនាញដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី និងរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំ និងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងយ៉ាងសកម្មបំផុត។ និងខ្ញុំ។ Lerner សរសេរថា “កិច្ចការយល់ដឹងគឺមានបំណងតែបំពេញបន្ថែមប៉ុណ្ណោះ។ មូលនិធិដែលមានស្រាប់ការហ្វឹកហ្វឺន ហើយគួរតែនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមស្របជាមួយនឹងមធ្យោបាយប្រពៃណី និងធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំ។

A.A. Golikov, Yu.N. Kushelev ជឿថាជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ការអនុវត្តដ៏ស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ assimilation សកម្មចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស (១៨).

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការកំណត់គោលដៅគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ចិត្តវិទ្យាអះអាងថាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តណាមួយគឺជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ នៅក្នុងកិច្ចការណាមួយមានសំណួរចម្លើយដែលរកមិនឃើញភ្លាមៗអ្នកត្រូវរកមើលវាដោយខ្លួនឯង។ ការសិក្សាជាច្រើនដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកសិក្សាស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្វែងរករួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដូច្នេះហើយការប្រើប្រាស់កិច្ចការយល់ដឹង និងជាក់ស្តែងគួរតែប្រព្រឹត្តទៅមិនត្រឹមតែក្នុងគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ផងដែរ។

ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការអនុវត្តភារកិច្ចក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានសិក្សាដោយ N.A. Menchinskaya, A.F. អេសាវឡូវ។ A.F. Esaulov ជឿជាក់ថារហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ស្ទើរតែគ្មាននិយមន័យទូទៅ និងទទួលយកជាទូទៅនៃគោលគំនិតនៃ "ភារកិច្ច" នោះទេ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលឧទ្ទិសដល់ភារកិច្ច សញ្ញា ភារកិច្ច ប្រភេទរបស់វា វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃការដោះស្រាយត្រូវបានពិចារណា អត្ថន័យផ្សេងគ្នាត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "កិច្ចការ" ។ វិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះបញ្ហានេះអាចរកបានពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអង់គ្លេស W.R. Reitman ដែលកំណត់បញ្ហាជាប្រព័ន្ធដែលមាន ឬត្រូវបានផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីអ្វីមួយ ប៉ុន្តែវាមិនមានអ្វីដែលអាចបំពេញការពិពណ៌នានេះបានទេ។

បញ្ជាក់និយមន័យនេះ A.F. Esaulov កត់សម្គាល់ថាភារកិច្ចគឺជាសមាមាត្រមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាឬសូម្បីតែផ្ទុយគ្នាដែលបណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារនៃដំណោះស្រាយគឺច្បាស់លាស់ក្នុងការស្វែងរកការយកឈ្នះលើវិធីនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានោះ ដែលសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូលនៃបញ្ហាអាចឈានដល់ភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងច្បាស់លាស់។ នៅទីនេះ សញ្ញាលក្ខណៈនៃកិច្ចការត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ ពាក្យខាងក្រោមគឺសមរម្យ៖ កិច្ចការមួយ។- នេះគឺជាប្រព័ន្ធដែលជូនដំណឹងអំពីបាតុភូត វត្ថុ ដំណើរការ ដែលមានតែផ្នែកណាមួយនៃព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ហើយនៅសល់គឺមិនស្គាល់ វាអាចត្រូវបានរកឃើញតែលើមូលដ្ឋាននៃការដោះស្រាយបញ្ហា ឬព័ត៌មានគឺ បង្កើតតាមរបៀបដែលរវាងគំនិតបុគ្គល ការផ្តល់មាន ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា ដែលទាមទារការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី ភស្តុតាង ការផ្លាស់ប្តូរ កិច្ចព្រមព្រៀង។

និយមន័យនេះទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថា៖

1) ធាតុផ្សំភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ, ស្វែងរក (មិនស្គាល់), សំណួរ (លក្ខខណ្ឌ, តម្រូវការ);

2) សញ្ញាសំខាន់បំផុតនៃកិច្ចការនៃការយល់ដឹងគឺវត្តមាននៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាភាពផ្ទុយគ្នា។

M.I. Makhmutov កត់សម្គាល់ថា កិច្ចការគឺជាបាតុភូតកម្មវត្ថុ ហើយប្រែទៅជាប្រធានបទ លុះត្រាតែសិស្សដឹង និងយល់ឃើញ។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ សិស្សពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលគាត់ដឹង ធ្វើការស្វែងរកបន្ថែម និងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ភារកិច្ចជំរុញការគិតរបស់សិស្ស នាំសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេកាន់តែខិតជិតទៅនឹងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយ ណែនាំដំណាក់កាល វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយជាការពិតណាស់ រៀបចំសិស្សសម្រាប់អនាគតរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង.

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថា ជារឿយៗសិស្សម្នាក់អាចបង្ហាញសម្ភារៈដែលគាត់បានអាន ប៉ុន្តែមិនអាចអនុវត្តវានៅក្នុងការងាររបស់គាត់បានទេ។ ដើម្បីទប់ស្កាត់ស្ថានភាពបែបនេះនិងអង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មគឺមានប្រយោជន៍ណាស់។ កិច្ចការផ្សេងៗដំណើរការដំណោះស្រាយដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ការស្វែងរកឯករាជ្យ, ភស្តុតាង, ហេតុផល។

ការដោះស្រាយបញ្ហា ប្រមូលផ្តុំ និងបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាអតិបរមា ដូចជាការវិភាគ និងការសំយោគ ការអរូបី ការប្រៀបធៀប ការសង្ខេប ការយល់ឃើញទូទៅ បង្រៀនសិស្សនូវការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃប្រតិបត្តិការទាំងនេះនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ដំណើរការនេះនាំមកនូវការរស់ឡើងវិញនៃអារម្មណ៍ដល់មេរៀន បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើវិន័យនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃកិច្ចការមិនគួរត្រូវបានប៉ាន់ស្មានលើសកម្រិតនោះទេ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្តល់លទ្ធផលជាវិជ្ជមានបានតែនៅពេលដែលវាត្រូវបានគេប្រើរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ហើយនៅពេលដែលគ្រូកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវទីកន្លែងនៃបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

L.G. សេមូស៊ីណា, B.R. Borschanskaya, N.S. Podlesskaya ជឿថាភារកិច្ចអាចដើរតួនាទីខុសគ្នាក្នុងការរៀន។ ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងគោលបំណង៖ 1) ការពន្យល់ផ្អែកលើភស្តុតាងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់បុគ្គល បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី; 2) អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពការអនុវត្តចំណេះដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង តម្លៃជាក់ស្តែងបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី; 3) ពាក្យដដែលៗ ការបន្តពូជ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង; 4) ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃចំណេះដឹងជំនាញ; 5) ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី; 6) ការរៀបចំគោលបំណងនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការបង្រៀនបន្ទាប់ សិក្ខាសាលា ការអនុវត្ត និងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។

ភារកិច្ចអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅឯការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ការពិគ្រោះយោបល់ កំឡុងពេលអនុវត្តការអប់រំ និងឧស្សាហកម្មជាដើម។

ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចយល់ដឹងក្នុងដំណើរការអប់រំតម្រូវឱ្យគិតគូរពីលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ 1) ភារកិច្ចនៅក្នុងវិញ្ញាសាទាំងនេះនៅក្នុង វិទ្យាល័យមិនត្រូវបានអនុវត្តដូច្នេះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាមិនត្រូវបានរៀបចំដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះនិងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេដោយ didactics សាកលវិទ្យាល័យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង, សិស្សគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា; 2) ភារកិច្ចក្នុងវិញ្ញាសាសង្គម និងមនុស្សធម៌ មានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេស ធម្មជាតិ បាតុភូតសង្គម, លក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

ប្រភេទពិសេសនៃអង្គការនៃសកម្មភាពសមូហភាពការយល់ដឹងគឺ អាជីវកម្ម ហ្គេមអប់រំ . ដើមកំណើតនៃល្បែងអាជីវកម្មអាចត្រូវបានគេចងក្រងទៅ ពិធីវេទមន្តរបស់មនុស្សបុរាណ។ ហ្គេមយោធាដែលមានដើមកំណើតនៅសតវត្សទី 17 អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកបន្តផ្ទាល់នៃហ្គេមអាជីវកម្ម។ ហ្គេមអាជីវកម្មដំបូងគេហៅថា ការធ្វើតេស្តរៀបចំ និងផលិតត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តនៅ Leningrad ក្នុងឆ្នាំ 1932 ដោយ M.M. ប៊ីស្ទីន។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ហ្គេមអាជីវកម្មមិនបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៅពេលនោះ ហើយត្រូវបានរស់ឡើងវិញនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិកតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1957 ដែលជាកន្លែងដែលវាត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ កុំព្យូទ័រ. សព្វថ្ងៃនេះ ហ្គេមអាជីវកម្មបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលភាគច្រើន (24)។

អ្នកខ្លះកំណត់ហ្គេមនេះថាជាបាតុភូតសង្គម ជីវសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ស្វ៊ែរ សកម្មភាពលេងហ្គេមគ្របដណ្តប់ការពង្រីកដ៏ធំនៃសម្ភារៈ និងពិភពឧត្តមគតិ៖ ការពិត និងអរូបី ដែលគេស្គាល់ និងមិនស្គាល់ សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ អតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។

A.V. Petrovsky កត់សម្គាល់ថានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងហ្គេមអាជីវកម្មបានក្លាយជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ហើយបច្ចុប្បន្នកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងខ្លាំងក្លានៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យជាច្រើន។ ការចាប់អារម្មណ៍លើពួកគេគឺដោយសារតែឱកាសទាំងនោះដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលមិនអាចផ្តល់ឱ្យដោយទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំផ្សេងទៀត ប្រពៃណី ឬថ្មី ។

លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គមអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តក្លែងធ្វើនៃការរៀនសូត្រសកម្ម។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់។វាត្រូវបានគេជឿថាជាប្រពៃណីថាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថានភាពជាក់លាក់គឺថាគ្រូរៀបចំស្ថានភាពបញ្ហានៅពេលដែលសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួននៃវិទ្យាសាស្រ្ត, ឧស្សាហកម្ម, ការគ្រប់គ្រងនិងភារកិច្ចផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តនៃស្ថានភាពជាក់លាក់គឺជាការបង្ហាញពីបញ្ហានៃចំណេះដឹងជាមួយនឹងអង្គការជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

តម្រូវការសិក្សាគឺ ការទទួលយករួមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងស្ថានភាពនេះ។

V.Ya. ដើម្បីធ្វើឱ្យមេរៀនសកម្ម Platov ណែនាំឱ្យបង្កើតក្រុមប្រកួតប្រជែងជាច្រើន ដែលក្រុមនីមួយៗបង្កើតដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកថ្កោលទោសពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំការត្រួតពិនិត្យបឋម និងការការពារជាសាធារណៈនៃការសម្រេចចិត្ត និងវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីបង្កើត និងរក្សា ភាពតានតឹងអារម្មណ៍សិក្ខាកាម។

ជួនកាលមានវិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតពីរនៃការវិភាគករណី : វិធីសាស្រ្តនៃឧប្បត្តិហេតុនិងវិធីសាស្រ្តនៃការសម្តែងចេញពីស្ថានភាពនៅក្នុងតួនាទី។ក្នុងករណីដំបូង "ស្ថានភាពខ្នាតតូច" ឧប្បត្តិហេតុនៃសេវាកម្ម រឿងអប់រំត្រូវបានវិភាគ ដែលក្នុងនោះគ្រូបានកំណត់យ៉ាងខ្លីនូវខ្លឹមសារនៃបញ្ហា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា និងទាក់ទាញសិស្សឱ្យដោះស្រាយវា។ ជាធម្មតា ទាំងនេះគឺជាឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងពីជីវិត ដែលត្រូវបានស្រូបយកយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយសិស្ស ហើយជាក្បួនពួកគេ improvise បានយ៉ាងល្អនៅក្នុងការប្រឡង។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យសិក្ខាកាមបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកគ្រប់គ្រងអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងមនុស្ស។

ដូច្នោះហើយ មានតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺការលេងតួនាទី និងហ្គេមក្លែងធ្វើ។

នៅក្នុង "ការលេងតួនាទី" សិស្សអនុវត្តភារកិច្ចនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នានោះគឺថាសិស្សដែលលេង "តួអង្គសំខាន់" ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ក្នុង​ការ​សម្ដែង​បែប​នេះ គេ​មាន​ឱកាស​សង្កេត​មើល​ប្រតិកម្ម​របស់​សមមិត្ត​ចំពោះ​ពាក្យ​សម្ដី ទង្វើ និង​អាកប្បកិរិយា​របស់​ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណង ច្រើនទៀតដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

V.Ya. Platov កត់សម្គាល់ថា ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងហ្គេមក្លែងធ្វើ និងហ្គេមដើរតួគឺអវត្តមាននៃគំរូនៃបរិយាកាសសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ការងាររបស់នាយកប្រតិបត្តិ និងអ្នកឯកទេសជាក់លាក់មិនត្រូវបានយកគំរូតាមទេ។ អ្វីដែលនៅសល់គឺគំរូនៃបរិស្ថាន។ ហ្គេមទាំងនេះធ្វើត្រាប់តាមគោលការណ៍សេដ្ឋកិច្ច ច្បាប់ សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងគោលការណ៍ផ្សេងទៀតដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

V.Ya. គំនួសពណ៌របស់ Platov អង្គការ និងសកម្មភាព និងជីរី,ការណែនាំដែលជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកឯកទេស ទិសដៅផ្សេងៗ, អនុវត្តមុខងារផ្សេងគ្នានៅក្នុងហ្គេម។ ភារកិច្ចរបស់ប្រធានអ្នកស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីទទួលបានដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំ - អ្នករៀបចំហ្គេម - គឺដើម្បីធានា សកម្មភាពរួមអ្នកចូលរួម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល និងក្រុមរបស់ពួកគេនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

A.V. Petrovsky ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៃហ្គេមអាជីវកម្ម៖ "ហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាទម្រង់នៃការបង្កើតឡើងវិញនូវប្រធានបទ និងខ្លឹមសារសង្គមនៃសកម្មភាពអាជីពនាពេលអនាគត។ ខភាពជាអ្នកឯកទេស ការធ្វើគំរូតាមប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងទាំងនោះអំពីដែលជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនេះទាំងមូល" (24).

នៅក្នុងហ្គេមអាជីវកម្ម លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ត្រូវបានសំយោគ និង ការលេងតួនាទី. នេះធ្វើឱ្យវាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម ប៉ុន្តែក៏ត្រូវចំណាយពេលច្រើនបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។

រឿងដំបូងដែលបែងចែកហ្គេមអាជីវកម្មពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការរៀនសូត្រសកម្មគឺថា មូលដ្ឋានរបស់វាអាចគ្រាន់តែជាគំរូនៃប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គមទាំងមូល និងមិនមែនធាតុបុគ្គលរបស់វានោះទេ។

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានទីពីរគឺថានៅក្នុងហ្គេមអាជីវកម្មប្រព័ន្ធដែលកំពុងត្រូវបានយកគំរូតាមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថាមវន្ត។ នៅក្នុងហ្គេមនេះបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃអ្វីដែលគេហៅថា "ខ្សែសង្វាក់នៃការសម្រេចចិត្ត" ។ ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបាន អ្នកលេងបង្កើតការសម្រេចចិត្តលើវដ្តនៃការគ្រប់គ្រងបន្ទាប់ដែលប៉ះពាល់ដល់វត្ថុជាដើម។ រវាងការបង្ហាញ ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងនៅលើវត្ថុត្រូវបានអនុវត្ត ការសន្ទនាអាជីវកម្មនិង ការងារជាក្រុមអ្នកចូលរួមលេងហ្គេម។ ដូច្នេះវត្តមាននៃ "ខ្សែសង្វាក់នៃការសម្រេចចិត្ត" គឺពិសេសដោយបែងចែកហ្គេមអាជីវកម្មពីវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មទាំងអស់ (2) ។

នៅក្នុងហ្គេមអាជីវកម្ម មានតែស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅធម្មតាបំផុតប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផលិតឡើងវិញតាមមាត្រដ្ឋានពេលវេលាដែលបានបង្ហាប់។ បញ្ហា​នៃ​ការ​ធ្វើ​គំរូ​ជា​វិធី​សិក្សា​វត្ថុ​ផ្សេងៗ​នៃ​ធម្មជាតិ និង​សង្គម​ឥឡូវ​នេះ​មាន​ការ​រីក​រាលដាល​យ៉ាង​ខ្លាំង​ក្នុង​វិទ្យាសាស្ត្រ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាការធ្វើគំរូត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះមិនបានរកឃើញកម្មវិធីទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀនសិស្សនោះទេ។ ការធ្វើគំរូរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តល់ឱ្យសិស្សកាន់តែច្រើន ចំណេះដឹងពេញលេញផ្តល់នូវកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់ និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស។ ជាអកុសល វិធីសាស្រ្តនេះមិនត្រូវបានគេសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយបទពិសោធន៍នៃកម្មវិធីរបស់វាមិនត្រូវបានគេធ្វើទូទៅទេ។ លើសពីនេះទៀតវាតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាពិសោធន៍ពិសេស។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Badmaev B. Ts. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា: វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ M.: Tumanit, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ 1999 ។

2. Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.P., Reznik N.A. ការរចនាបរិយាកាសព័ត៌មាន // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - លេខ 5 ។ - អិម, ២០០០ ។

3. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. ការគាំទ្រជាប្រព័ន្ធនិងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល: សៀវភៅសិក្សា - វិធីសាស្រ្ត។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៩ ។

4. Bespalko ។ P. ការរៀនតាមកម្មវិធី (មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic) ។ - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៧០ ។

5. Badmaev B. Ts. ចិត្តវិទ្យាក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន: នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 2 ។ M.: Tumanit, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ 2000 ។

6. Galperin P.Ya. គោលលទ្ធិនៃផ្ទៃក្នុង // ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។

7. Galperin P. Ya. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រាវជ្រាវលើការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត // ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។

8. Galperin P.Ya. ចិត្តវិទ្យានៃការគិតនិងគោលលទ្ធិនៃការបង្កើតដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត // ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។

9. Galperin P. Ya. អង្គការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិង

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន // ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។

10. Galperin P. Ya. នៅលើមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធី // ការស្រាវជ្រាវថ្មីនៅក្នុង ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - លេខ IV ។ - អិម, ១៩៦៥ ។

11. Lerner I. Ya. បញ្ហាក្នុងការរៀន។ - អិម, ១៩៧៤ ។

12. Lyaudis V.Ya. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចិត្តវិទ្យា។ - ម. , ឆ្នាំ 1989 ។

13. Talyzina N.F. បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។ - អិម, ១៩៦៩ ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ទំនើប មធ្យោបាយគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការដាក់ពាក្យ វិធីសាស្រ្តទំនើបការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិន័យ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យា" នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ "មហាវិទ្យាល័យរដ្ឋ Ural" ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/២៧/២០១៣


សិក្សាវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ សិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយការវិនិច្ឆ័យ។ ការកែលម្អដំណើរការនៃការបង្កើតសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/14/2015


និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic) វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ ការអភិវឌ្ឍមេរៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀននិងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន "បច្ចេកវិទ្យា" ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 03/06/2009


ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគំរូកុំព្យូទ័រដោយប្រើប្រាស់កិច្ចការអប់រំ និងការច្នៃប្រឌិត។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនគំរូ និងការបង្កើតជាផ្លូវការ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនធ្វើគំរូក្រាហ្វិក។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/៣១/២០១១


និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន "បច្ចេកវិទ្យា" ថ្នាក់ទី ៨ ។ វិធីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 03/10/2009


បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តរចនានៅក្នុងប្រព័ន្ធ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគរុកោសល្យថ្មីជំនួសឱ្យប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន ដោះស្រាយកិច្ចការចម្បងនៃការអប់រំនៅសាលាទំនើប។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/28/2011


គោលការណ៍នៃការកសាងដំណើរការអប់រំដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស បង្ហាញពីលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/29/2014


វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអកម្ម និងសកម្មក្នុងមេរៀនព័ត៌មាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការគ្រោងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម និងអកម្មក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងមេរៀនព័ត៌មានវិទ្យា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/25/2011


វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន "បច្ចេកវិទ្យា" ថ្នាក់ទី ៨។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ didactic និងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 03/08/2009


ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទំនើបនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបលើដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - របៀបនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមិនមានការមូលមតិគ្នាលើតួនាទីនិងនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" ទេ។ ដូច្នេះ, Yu.K. Babansky ជឿជាក់ថា "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូនិងសិស្សដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ" ។ T.A. Ilyina យល់ពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថាជា "វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស" ។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ didactics ការបែងចែកប្រភេទផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលទូទៅបំផុតគឺ៖

យោងតាមសញ្ញាខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស៖

• សង្ខេប;

  បាតុកម្ម;

  លំហាត់;

  ដោះស្រាយបញ្ហា;

  ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ;

ដោយប្រភពចំណេះដឹង៖

• ពាក្យសំដី;

  មើលឃើញ៖

  • ការបង្ហាញផ្ទាំងរូបភាព, ដ្យាក្រាម, តារាង, ដ្យាក្រាម, គំរូ;

    ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេស;

    មើលភាពយន្តនិងកម្មវិធីទូរទស្សន៍;

ជាក់ស្តែង៖

• ភារកិច្ចជាក់ស្តែង;

  ការបណ្តុះបណ្តាល;

  ហ្គេមអាជីវកម្ម;

  ការវិភាគនិងការសម្រេចចិត្ត ស្ថានភាពជម្លោះល។

យោងតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖

• ការពន្យល់;

  គំនូរ;

  បញ្ហា;

  ការស្វែងរកដោយផ្នែក;

  ការស្រាវជ្រាវ;

យោងតាមតក្កវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្ត៖

• inductive;

  ដកប្រាក់;

  វិភាគ;

  សំយោគ។

ខិតទៅជិតការចាត់ថ្នាក់នេះគឺជាការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលចងក្រងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនិងភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ចាប់តាំងពីភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលដល់កម្រិតសម្រេចចិត្តអាស្រ័យទៅលើការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងរបស់សិក្ខាកាម អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ វាច្បាស់ណាស់អំពីធម្មជាតិនៃសកម្មភាព កម្រិតនៃឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិត ដែលគួរតែជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តមួយ។ នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នេះ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនចំនួនប្រាំ:

វិធីសាស្រ្តពន្យល់និងឧទាហរណ៍;

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ;

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា;

ការស្វែងរកដោយផ្នែក ឬវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបន្តបន្ទាប់គ្នា កម្រិតនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សកើនឡើង។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពន្យល់ - គំនូរ - វិធីសាស្រ្តដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងនៅឯការបង្រៀន ពីអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ឬវិធីសាស្រ្ត តាមរយៈសៀវភៅណែនាំនៅលើអេក្រង់ក្នុងទម្រង់ "រួចរាល់" ។ ការយល់ឃើញ និងយល់ការពិត ការវាយតម្លៃ ការសន្និដ្ឋាន សិស្សនៅតែស្ថិតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបន្តពូជ (បន្តពូជ) ការគិត។ នៅក្នុងវិទ្យាល័យ វិធីសាស្រ្តនេះរកឃើញកម្មវិធីធំទូលាយបំផុតសម្រាប់ការផ្ទេរព័ត៌មានមួយចំនួនធំ។ វិធីសាស្រ្តរៀនបន្តពូជ - វិធីសាស្រ្តមួយដែលការអនុវត្តនូវអ្វីដែលបានសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលំនាំឬច្បាប់។ នៅទីនេះ សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមគឺ algorithmic នៅក្នុងធម្មជាតិ, i.e. ត្រូវបានអនុវត្តតាមការណែនាំ វេជ្ជបញ្ជា ច្បាប់ក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងនឹងអ្វីដែលបានបង្ហាញក្នុងគំរូ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហាក្នុងការបង្រៀន - វិធីសាស្រ្តមួយ ដោយប្រើប្រភព និងមធ្យោបាយផ្សេងៗ គ្រូមុននឹងបង្ហាញសម្ភារៈ បង្កើតបញ្ហា បង្កើតកិច្ចការយល់ដឹង ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញប្រព័ន្ធភស្តុតាង ប្រៀបធៀបទស្សនៈ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ បង្ហាញ វិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ សិស្សហាក់ដូចជាក្លាយជាសាក្សី និងអ្នកសមគំនិតនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទាំងក្នុងអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ អាចស្វែងរកបានដោយផ្នែក , ឬ ទ្រឹស្តី, វិធីសាស្រ្តរៀន មាននៅក្នុងការរៀបចំការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការយល់ដឹងដែលដាក់ចេញក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល (ឬបង្កើតដោយឯករាជ្យ) ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬផ្អែកលើកម្មវិធី និងការណែនាំ។ ដំណើរការនៃការគិតទទួលបានតួអក្សរដែលមានផលិតភាព ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ វាត្រូវបានដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងបន្តិចម្តងៗដោយគ្រូ ឬសិស្សខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើការងារលើកម្មវិធី (រួមទាំងកុំព្យូទ័រ) និងជំនួយការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន - វិធីសាស្រ្តមួយដែលបន្ទាប់ពីការវិភាគសម្ភារៈ ការកំណត់បញ្ហា និងភារកិច្ច និងការសង្ខេបផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សិស្សសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវអក្សរសិល្ប៍ ប្រភព ធ្វើការសង្កេត និងការវាស់វែង និងអនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរកផ្សេងទៀត។ គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំដោយផ្ទាល់អភិវឌ្ឍទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត។ ទទួលភ្ញៀវ និងជំនួយការបង្រៀន

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំជាក់លាក់ ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗ ជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយ។ ឯណា ការបណ្តុះបណ្តាលការចូលរៀន ដើរតួនាទីតែជាធាតុមួយ ផ្នែកសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និង ជំនួយការបង្រៀន (ជំនួយគរុកោសល្យ) គឺជាសម្ភារៈទាំងអស់ដែលមានជំនួយដែលគ្រូអនុវត្តប្រសិទ្ធភាពសិក្សា (ដំណើរការសិក្សា)។

មធ្យោបាយគរុកោសល្យមិនបានក្លាយជាធាតុផ្សំដែលមិនអាចខ្វះបាននៃដំណើរការគរុកោសល្យភ្លាមៗនោះទេ។ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណគឺផ្អែកលើពាក្យ ប៉ុន្តែ "សម័យនៃដីស និងការសន្ទនាបានកន្លងផុតទៅ" ដោយសារតែការរីកចម្រើននៃព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យានៃសង្គម ចាំបាច់ត្រូវប្រើឧបករណ៍បង្រៀនផ្សេងៗ ដូចជាបច្ចេកទេសជាដើម។ ទាំងឡាយ។ ឧបករណ៍គរុកោសល្យរួមមាន:

ឧបករណ៍អប់រំនិងមន្ទីរពិសោធន៍;

ឧបករណ៍អប់រំនិងផលិតកម្ម;

បច្ចេកទេស didactic;

ការបង្រៀននិងជំនួយមើលឃើញ;

ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស និង ប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិការរៀន;

ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ;

មធ្យោបាយរៀបចំ និងគរុកោសល្យ (កម្មវិធីសិក្សា សំបុត្រប្រឡង កាតការងារ ជំនួយការបង្រៀន។ល។)។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

នៅក្នុងការអនុវត្តពិភពលោក និងក្នុងស្រុក ការខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ដោយសារវិធីសាស្រ្តប្រភេទមានលក្ខណៈជាសកល "ការអប់រំពហុវិមាត្រ" មានលក្ខណៈពិសេសជាច្រើន ពួកវាដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាប្រើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នាសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើនត្រូវបានស្នើឡើង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសមួយ ឬច្រើន។ អ្នកនិពន្ធម្នាក់ៗផ្តល់អំណះអំណាងដើម្បីបញ្ជាក់គំរូចំណាត់ថ្នាក់របស់គាត់។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេខ្លះ។ 1. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភពនៃការបញ្ជូននិងធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) ។ គស្ញនិងវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់: ក) ការយល់ឃើញអកម្ម - ពួកគេស្តាប់និងមើល (រឿង, ការបង្រៀន, ការពន្យល់; ការបង្ហាញ); ខ) ការយល់ឃើញសកម្ម - ធ្វើការជាមួយសៀវភៅប្រភពដែលមើលឃើញ; វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍។ 2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើកិច្ចការ didactic (M.A. Danilov, B.P. Esipov ។ ) ។ ការចាត់ថ្នាក់គឺផ្អែកលើលំដាប់នៃការទទួលបានចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ (មេរៀន)៖ ក) ការទទួលបានចំណេះដឹង; ខ) ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព; គ) ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន; ឃ) សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; e) ការតោង; f) សាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ 3. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយប្រភពនៃការផ្ទេរព័ត៌មាន និងការទទួលបានចំណេះដឹង (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov ។ល។)។ វិធីសាស្រ្តនៃការចាត់ថ្នាក់នេះគឺ៖ ក) ពាក្យសំដី - ពាក្យរស់នៅរបស់គ្រូ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។ ខ) ជាក់ស្តែង - ការសិក្សាអំពីការពិតជុំវិញ (ការសង្កេត ការពិសោធន៍ លំហាត់)។ 4. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភេទ (តួអក្សរ) នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ការចាត់ថ្នាក់នេះមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ក) ការពន្យល់-រូបភាព (ព័ត៌មាន-បន្តពូជ); ខ) ការបន្តពូជ (ព្រំដែននៃជំនាញ និងការច្នៃប្រឌិត); គ) ការបង្ហាញបញ្ហានៃចំណេះដឹង; ឃ) ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic); e) ការស្រាវជ្រាវ។ 5. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀននិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលត្រូវគ្នារបស់ពួកគេឬប្រព័ន្ធគោលពីរ (M.I. Makhmutov) ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានតំណាងដោយវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ក) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ការរាយការណ៍ព័ត៌មាន ការពន្យល់ ការបង្រៀន - ការអនុវត្ត ការពន្យល់ - ការលើកទឹកចិត្ត ការលើកទឹកចិត្ត។ ខ) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ប្រតិបត្តិ ការបន្តពូជ ផលិតភាព និងជាក់ស្តែង ការរុករកដោយផ្នែក ការរុករក។ 6. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តរបស់វា; វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (Yu. K. Babansky) ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានតំណាងដោយវិធីសាស្រ្តបីក្រុម៖ ក) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ ពាក្យសំដី (រឿង ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ការសន្ទនា) ការមើលឃើញ (គំនូរ ការបង្ហាញជាដើម) ជាក់ស្តែង (លំហាត់ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ សកម្មភាពការងារ។ល។) .r.) ការបន្តពូជ និងការស្វែងរកបញ្ហា (ពីពិសេសទៅទូទៅ ពីទូទៅទៅពិសេស) វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ និងការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ; ខ) វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ (ឃ្លាំងទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា) វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀនសូត្រ; គ) វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមាត់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ 7. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភពនៃចំណេះដឹង កម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ព្រមទាំងផ្លូវឡូជីខលនៃគំរូអប់រំ (V.F. Palamarchuk និង V.I. Palamarchuk) ។ 8. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តរួមផ្សំជាមួយនឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកបង្រៀនជនជាតិអាឡឺម៉ង់ L. Klinberg ។ ក) វិធីសាស្រ្ត Monological: - ការបង្រៀន; - រឿង; - បាតុកម្ម។ ខ) ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ - បុគ្គល; - ក្រុម; - ផ្នែកខាងមុខ; - សមូហភាព។ គ) វិធីសាស្រ្តសន្ទនា៖ - ការសន្ទនា។ 9. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយ K. Sosnitsky (ប៉ូឡូញ) បង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីរ: ក) សិប្បនិម្មិត (សាលា); ខ) ធម្មជាតិ (ម្តងម្កាល) ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីរ៖ ក) ការបង្ហាញ; ខ) ស្វែងរក។ 10. ការចាត់ថ្នាក់ (អក្សរសាស្ត្រ) នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលមានចែងនៅក្នុង "សេចក្តីផ្តើមទៅការបង្រៀនទូទៅ" ដោយ W. Okon (ប៉ូឡូញ) ត្រូវបានតំណាងដោយក្រុមចំនួនបួន៖ ក) វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ធម្មជាតិបន្តពូជ(ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការបង្រៀន ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ); ខ) វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ហៅថាវិធីសាស្ត្របញ្ហា ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា៖ - វិធីសាស្ត្របញ្ហាបុរាណ (យោងទៅតាម Dewey) ដែលបានកែប្រែសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំប៉ូឡូញ វាមានចំណុចសំខាន់ៗចំនួនបួន៖ បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា; ការបង្កើតបញ្ហា និងសម្មតិកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ; លំដាប់និងការអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងបញ្ហាថ្មីនៃធម្មជាតិទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត; - វិធីសាស្រ្តនៃឱកាស (អង់គ្លេស និងសហរដ្ឋអាមេរិក) គឺសាមញ្ញណាស់ ហើយផ្អែកលើសិស្សមួយក្រុមតូចដែលពិចារណាលើការពិពណ៌នាអំពីករណីមួយ៖ សិស្សបង្កើតសំណួរដើម្បីពន្យល់ករណីនេះ ស្វែងរកចម្លើយ ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន ប្រៀបធៀប ដំណោះស្រាយ ការរកឃើញកំហុសក្នុងការវែកញែក។ល។ - វិធីសាស្រ្តនៃស្ថានភាពគឺផ្អែកលើការណែនាំសិស្សអំពីស្ថានភាពលំបាក កិច្ចការគឺត្រូវយល់ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ មើលឃើញពីផលវិបាកនៃការសម្រេចចិត្តនេះ ស្វែងរកអ្នកដទៃ ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន; - ធនាគារគំនិតគឺជាវិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិត; ផ្អែកលើការបង្កើតក្រុមនៃគំនិតសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការវាយតម្លៃ និងការជ្រើសរើស គំនិតត្រឹមត្រូវ។; - ការបង្រៀនខ្នាតតូច - វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលប្រើជាចម្បងនៅក្នុង សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ; ឧទាហរណ៍ បំណែកនៃមេរៀនសាលាមួយត្រូវបានកត់ត្រានៅលើម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ហើយបន្ទាប់មកការវិភាគជាក្រុម និងការវាយតម្លៃនៃបំណែកនេះត្រូវបានអនុវត្ត។ - ហ្គេម Didactic - ការប្រើប្រាស់គ្រាហ្គេមក្នុងដំណើរការអប់រំ បម្រើដល់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង បង្រៀនការគោរពចំពោះបទដ្ឋានដែលទទួលយកបាន លើកកម្ពស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ទម្លាប់នៃការឈ្នះ និងចាញ់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល៖ ភាពសប្បាយរីករាយជាដំណាក់កាល, i.e. ហ្គេម ហ្គេមក្លែងធ្វើ ហ្គេមអាជីវកម្ម (ពួកវាមិនត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាប៉ូឡូញទេ); គ) វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ ហៅផងដែរថាការតាំងពិពណ៌ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពអារម្មណ៍ និងសិល្បៈ៖ - វិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; - វិធីសាស្រ្តបញ្ចេញមតិ; - វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង; - វិធីសាស្រ្តបង្រៀន; ឃ) វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត) កំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងបច្ចេកទេសដែលផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញយើង និងបង្កើតទម្រង់ថ្មីរបស់វា៖ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តការងារជាច្រើនប្រភេទ (ឧទាហរណ៍ ឈើ កញ្ចក់ រុក្ខជាតិ និងសត្វដែលកំពុងលូតលាស់ បង្កើតក្រណាត់ និងល) ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូការងារ (គំនូរ) ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ និងជម្រើសនៃជម្រើសដ៏ល្អបំផុត ការសាងសង់គំរូ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់វា។ មុខងារ ការរចនានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបញ្ជាក់ ការវាយតម្លៃបុគ្គល និងក្រុមនៃកិច្ចការ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបែបវាយអត្ថបទគឺជាគំនិតរបស់ V. Okon អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលតាមរយៈការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ “ព័ត៌មានដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវការគឺតែងតែមានបំណងសម្រាប់គោលបំណងមួយចំនួន ពោលគឺសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិត រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពនៃធម្មជាតិ សង្គម និងវប្បធម៌ដែលនៅជុំវិញយើង។ ការគិតបែបរចនាសម្ព័ន្ធគឺជាការគិតបែបដែលបង្រួបបង្រួមធាតុនៃពិភពលោកនេះដែលយើងស្គាល់។ ប្រសិនបើអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលទទួលបានជោគជ័យ រចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះសមនឹងស្មារតីរបស់មនុស្សវ័យក្មេង នោះធាតុនីមួយៗនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះមានកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះប្រភេទនៃឋានានុក្រមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស - ពីរចនាសម្ព័ន្ធសាមញ្ញបំផុតនៃធម្មជាតិទូទៅបំផុតទៅស្មុគស្មាញ។ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋានដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិមានចលនា និងគ្មានជីវិត នៅក្នុងសង្គម បច្ចេកវិទ្យា និងសិល្បៈ អាចរួមចំណែកដល់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី ការជ្រើសរើសធាតុ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ 11. ផ្អែកលើការពិតដែលថាដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយត្រូវបានផ្តល់ដោយការចាត់ថ្នាក់តែមួយនៃវិធីសាស្រ្ត ដែលក្នុងទម្រង់ទូទៅរួមបញ្ចូលលក្ខណៈចាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់ ខ។ T. Likhachev ហៅការចាត់ថ្នាក់មួយចំនួនដូចដែលវាត្រូវបានបង្កើតជាចំណាត់ថ្នាក់ថាជាចំណាត់ថ្នាក់។ គាត់យកចំណុចខាងក្រោមជាមូលដ្ឋាន៖ - ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ - ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងជាក់លាក់នៃសម្ភារៈសិក្សានិងទម្រង់នៃការគិត។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅតាមតួនាទី និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងសំខាន់ៗ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ និងច្នៃប្រឌិត។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូន និងទទួលព័ត៌មាន។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលមនោគមវិជ្ជានិងការអប់រំរបស់ពួកគេ "ឥទ្ធិពលលើការបង្កើតស្មារតីរបស់កុមារការជម្រុញផ្ទៃក្នុង" និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់អាកប្បកិរិយា។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយោងទៅតាមដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង (វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញ - assimilation បឋម; វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការ assimilation - ការបន្តពូជ វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញមតិអប់រំ និងការច្នៃប្រឌិត) ។ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់ដែលកំណត់ដោយ B.T. Likhachev ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអ្នកក្រោយៗទៀតថាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង សំយោគក្នុងទម្រង់ទូទៅលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ពីរ ឬបីបួនដប់ទៀតអាចត្រូវបានបន្ថែមទៅស៊េរីនៃការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានឈ្មោះ។ ពួកគេទាំងអស់មិនមែនដោយគ្មានគុណវិបត្តិទេហើយក្នុងពេលតែមួយមានទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានជាច្រើន។ មិនមានការចាត់ថ្នាក់ជាសកល និងមិនអាចមាន។ ដំណើរការអប់រំគឺជាការស្ថាបនាថាមវន្ត, នេះគួរតែត្រូវបានយល់។ រស់នៅ ដំណើរការគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ ទទួលយកលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីៗ។ ការរួមបញ្ចូលពួកវាជាក្រុមតាមគ្រោងការណ៍តឹងរ៉ឹងគឺមិនសមហេតុផលទេព្រោះវារារាំងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការអប់រំ។ ជាក់ស្តែង មនុស្សម្នាក់គួរតែដើរតាមគន្លងនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការអនុវត្តជាសកលរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តខ្លះកាន់កាប់ទីតាំងលេចធ្លោ ខ្លះទៀត - តំណែងក្រោមបង្គាប់។ វិធីសាស្រ្តខ្លះមានប្រសិទ្ធភាពជាង ឯវិធីសាស្ត្រខ្លះទៀតមានប្រសិទ្ធភាពតិចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា ការមិនដាក់បញ្ចូលយ៉ាងហោចណាស់វិធីសាស្រ្តមួយ សូម្បីតែនៅក្នុងទីតាំងក្រោមបង្គាប់របស់វា ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃមេរៀន កាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពរបស់វាយ៉ាងខ្លាំង។ ប្រហែលជានេះគឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងអវត្តមាននៃសមាសធាតុយ៉ាងហោចណាស់មួយ សូម្បីតែក្នុងកម្រិតតូចបំផុតនៅក្នុងសមាសភាពនៃថ្នាំ (វាកាត់បន្ថយ ឬផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងនូវលក្ខណៈសម្បត្តិឱសថរបស់វា)។ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំក៏អនុវត្តមុខងាររបស់ពួកគេផងដែរ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការលើកទឹកចិត្ត (ការលើកទឹកចិត្ត) មុខងារត្រួតពិនិត្យ និងការកែតម្រូវ។ ការដឹងពីមុខងារនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តពួកវាដោយមនសិការ។

1. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត (តាមព្យញ្ជនៈ ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ) មានន័យថាជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ សកម្មភាពដែលត្រូវបានបញ្ជាតាមវិធីជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ពួកគេហៅវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ពួកគេគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការអប់រំ។ បើគ្មានវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសមស្របទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបង្រួមដោយសិក្ខាកាមនូវខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

ក្រុមសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្ត។

ក្នុងចំណោមក្រុមសំខាន់ៗចំនួនបីអាចត្រូវបានសម្គាល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន : 1) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង; 2) វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ; 3) វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង។

ក្រុមវិធីសាស្រ្ត 1

នេះបើយោងតាមប្រភពនៃការបញ្ជូន និងការយល់ឃើញនៃសកម្មភាពអប់រំ	យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃការបញ្ជូននិងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន	យោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការគិត	យោងតាមកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងការងារអប់រំ
ពាក្យសំដី	អាំងឌុចស្យុង	បន្តពូជ	ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ
មើលឃើញ	ដកប្រាក់	ការស្វែងរកបញ្ហា	ការងារឯករាជ្យរបស់សិក្ខាកាម
ជាក់ស្តែង

2 ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្ត

3 ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមាត់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង	វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង	វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
ការស្ទង់មតិបុគ្គល	ការធ្វើតេស្តសរសេរ	ការគ្រប់គ្រងម៉ាស៊ីន
ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ	ក្រេឌីតសរសេរ	ការត្រួតពិនិត្យនិងមន្ទីរពិសោធន៍
ការធ្វើតេស្តមាត់	ការប្រឡងសរសេរ
ការប្រឡងផ្ទាល់មាត់	ស្នាដៃសរសេរ

ការចាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន មានលក្ខណៈរួមព្រោះវាគិតគូរពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព (អង្គការ ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រងរបស់វា)។ វាបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនូវទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ដូចជាការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ វាយកទៅក្នុងគណនីមុខងារសំខាន់ៗ និងទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់ដោយរយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ដោយមិនបោះបង់វាចោល។ ប៉ុន្តែវាមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ដោយមេកានិចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាចាត់ទុកវានៅក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម និងការរួបរួម ដែលទាមទារជម្រើសនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ។ ជាចុងក្រោយ វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការបន្ថែមវាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តឯកជនថ្មីដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការកែលម្អដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលាទំនើបនោះទេ។

មុនពេលបន្តទៅលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុគ្គល វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវិធីសាស្រ្តនីមួយៗអាចត្រូវបានស្រមៃថាមានសំណុំនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ជួនកាលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាក្នុងការរៀនសូត្រ។

ចូរបន្តទៅការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃក្រុមសំខាន់ៗទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដី

ទៅពាក្យសំដី វិធីសាស្រ្តបង្រៀន រួមបញ្ចូលរឿង ការបង្រៀន ការសន្ទនាជាដើម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់ពួកគេ គ្រូកំណត់ និងពន្យល់សម្ភារៈអប់រំតាមរយៈពាក្យ ហើយសិស្សយល់យ៉ាងសកម្ម និងបញ្ចូលវាតាមរយៈការស្តាប់ ការទន្ទេញ និងការយល់ដឹង។

រឿង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ដោយមិនមានការរំខានដោយសំណួរទៅកាន់សិក្ខាកាមឡើយ។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈអប់រំ ដោយមិនមានការរំខានដោយសំណួរទៅកាន់សិក្ខាកាមឡើយ។

ប្រភេទនៃរឿងគឺអាចធ្វើទៅបាន - ដំណើររឿង - ការណែនាំរឿង - ការបកស្រាយរឿង - សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ គោលបំណងនៃទីមួយគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មីដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតឧទាហរណ៍ដោយការសន្ទនា។ ប្រភេទនៃរឿងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខ្លីទាក់ទងគ្នា ភាពភ្លឺស្វាង និងការបង្ហាញអារម្មណ៍ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទថ្មី ជំរុញឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ការបង្រួមយ៉ាងសកម្មរបស់វា។ ក្នុងអំឡុងពេលរឿងបែបនេះ កិច្ចការនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើបទបង្ហាញ គ្រូបង្ហាញខ្លឹមសារនៃប្រធានបទថ្មី ធ្វើបទបង្ហាញដោយយោងតាមផែនការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ តាមលំដាប់លំដោយច្បាស់លាស់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់ ការប្រើប្រាស់រូបភាព និងឧទាហរណ៍ដែលអាចបញ្ចុះបញ្ចូលបាន។

ការសន្និដ្ឋានរឿងជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ គ្រូនៅក្នុងវាសង្ខេបគំនិតចម្បង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ ផ្តល់ការងារសម្រាប់ការងារឯករាជ្យបន្ថែមទៀតលើប្រធានបទនេះ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនិទានរឿង បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបែបនេះត្រូវបានគេប្រើដូចជា៖ ការបង្ហាញព័ត៌មាន ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយកចិត្តទុកដាក់ វិធីសាស្រ្តនៃការពន្លឿនការទន្ទេញ (mnemonic, associative) វិធីសាស្ត្រឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការបន្លិចរឿងសំខាន់ ការសង្ខេប។

សម្រាប់ការបង្រៀនតាមគំរូការរៀនពីចម្ងាយ វាគឺជាវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ បើទោះបីជាទិន្នន័យនិយាយតាមកុំព្យូទ័រមិនជឿនលឿនពេកអាចប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដែលអាចលើសពីការជំនួសដោយកាសែតអូឌីយ៉ូ។ ដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងសម្រាប់ដំណើរការសិក្សា។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រឿងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺការគិតគូរយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើប្រធានបទ ការជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ និងរូបភាពប្រកបដោយជោគជ័យ និងការរក្សាបាននូវសម្លេងរំជួលចិត្តត្រឹមត្រូវនៃបទបង្ហាញ។

ការបង្រៀនអប់រំ។

ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដីមួយ ការបង្រៀនអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលមានសមត្ថភាពច្រើនជាងរឿង ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញដ៏អស្ចារ្យនៃការសាងសង់ឡូជីខល រូបភាព ភស្តុតាង និងការបកស្រាយទូទៅ។ ការបង្រៀនជាក្បួនកាន់កាប់មេរៀនទាំងមូល ខណៈដែលរឿងកាន់កាប់តែផ្នែករបស់វា។ ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដីមួយ ការបង្រៀនអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលមានសមត្ថភាពច្រើនជាងរឿង ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញដ៏អស្ចារ្យនៃការសាងសង់ឡូជីខល រូបភាព ភស្តុតាង និងការបកស្រាយទូទៅ។ ការបង្រៀនជាក្បួនកាន់កាប់មេរៀនទាំងមូល ខណៈដែលរឿងកាន់កាប់តែផ្នែករបស់វា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញព័ត៌មានផ្ទាល់មាត់ ការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ ការធ្វើឱ្យការគិតរបស់អ្នកស្តាប់សកម្ម វិធីសាស្រ្តនៃការធានាការទន្ទេញចាំឡូជីខល ការបញ្ចុះបញ្ចូល ការជជែកវែកញែក ភស្តុតាង ចំណាត់ថ្នាក់ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅ។ល។

លក្ខខណ្ឌ ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពការបង្រៀនគឺជាការគិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃផែនការបង្រៀន ដែលជាបទបង្ហាញដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស៊ីសង្វាក់គ្នានៃចំណុចទាំងអស់នៃផែនការម្តងមួយៗ ជាមួយនឹងសេចក្តីសង្ខេប និងសេចក្តីសន្និដ្ឋានបន្ទាប់ពីពួកគេនីមួយៗ និងការភ្ជាប់តក្កវិជ្ជានៅពេលបន្តទៅផ្នែកបន្ទាប់។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការធានាភាពងាយស្រួល ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញ ពន្យល់ពាក្យ ជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ និងរូបភាព និងជ្រើសរើសជំនួយដែលមើលឃើញ។ ការបង្រៀនត្រូវបានអានក្នុងល្បឿនមួយដែលអ្នកស្តាប់អាចកំណត់ចំណាំចាំបាច់។ ដូច្នេះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូគូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគួរសរសេរចុះ ធ្វើម្តងទៀតដោយមិនច្បាស់លាស់នៅពេលចាំបាច់ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការកត់ត្រា។

វិធីសាស្រ្តនេះគឺងាយស្រួលបំផុតក្នុងការប្រើដោយមានជំនួយពីកាសែតអូឌីយ៉ូ ក៏ដូចជាជំនួយពីឧបករណ៍វីដេអូ ក៏ដូចជាទូរទស្សន៍ផ្កាយរណប ប៉ុន្តែអ្នកនៅតែអាចភ្ជាប់ការបង្រៀនដោយជំនួយពីសេចក្តីសង្ខេប សៀវភៅ និងកញ្ចប់កុំព្យូទ័រ។

ការសន្ទនា។

វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការសន្ទនាត្រូវបានរៀបចំឡើង ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធគិតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃសំណួរ ដែលនាំសិស្សបន្តិចម្តងៗឱ្យបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃការពិត គំនិត ឬគំរូថ្មី។ វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការសន្ទនាត្រូវបានរៀបចំឡើង ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធគិតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃសំណួរ ដែលនាំសិស្សបន្តិចម្តងៗឱ្យបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃការពិត គំនិត ឬគំរូថ្មី។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា វិធីសាស្រ្តនៃការដាក់សំណួរ (មូលដ្ឋាន បន្ថែម ការនាំមុខ។

សំណួរសម្រាប់ការសន្ទនាគួរតែមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការយល់ឃើញរួម។ ការបំបែកប្រធានបទច្រើនពេកទៅជាសំណួរបំផ្លាញភាពត្រឹមត្រូវនៃសមហេតុសមផលរបស់វា ហើយសំណួរធំពេកក្លាយជាមិនអាចចូលប្រើបានសម្រាប់សិស្សដើម្បីពិភាក្សា។ សំណួរមិនគួរតម្រូវឱ្យសិស្សផ្តល់ចម្លើយ monosyllabic ទេ។ គ្រូអាចប្រើជំនួយនាំសំណួរ ដើម្បីបន្តការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

ការសន្ទនាអាចធ្វើទៅបានក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សចងចាំ រៀបចំជាប្រព័ន្ធ ទូទៅនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀនពីមុន ធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងរកមើលឧទាហរណ៍ថ្មីនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតដែលបានសិក្សាពីមុនក្នុងជីវិត។ ការសន្ទនាបែបនេះត្រូវបានពន្យល់ជាចម្បងនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយត្រូវបានរចនាឡើងជាចម្បងសម្រាប់ប្រតិបត្តិការលើការសិក្សាពីមុន សម្រាប់ការធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់សិស្សសកម្ម។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាអាចទៅរួច និងគួរឱ្យចង់បានខ្ពស់ ប្រសិនបើសិស្សត្រៀមខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីធ្វើការសន្ទនាក្នុងអំឡុងពេលនោះ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ពួកគេផ្ទាល់ស្វែងរកចម្លើយដែលអាចកើតមានចំពោះកិច្ចការដែលមានបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះ ក្នុងករណីនេះគ្រាន់តែតំណាងឱ្យការឆ្លើយឆ្លងសកម្មដោយយុត្តិធម៌រវាងគ្រូ និងសិស្សប៉ុណ្ណោះ។ បើមិនដូច្នេះទេ វិធីសាស្រ្តនេះគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់តែរយៈពេលនៃវគ្គប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែគួរចងចាំថាសិក្ខាកាមខ្លះគ្រាន់តែត្រូវការបែបនោះ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀន .

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ

វិធីសាស្ត្រមើលឃើញមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់សិស្សដែលមានការយល់ឃើញដែលមើលឃើញពីការពិត។ Didactics សម័យទំនើបតម្រូវឱ្យមានជម្រើសសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវការអប់រំនិងការអប់រំកាន់តែច្រើនក៏ដូចជាឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាណែនាំគ្រូឱ្យប្រើវិធីបង្រៀនដែលមើលឃើញ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតអរូបីរបស់សិស្សក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញគឺថាពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនចាំបាច់នៅក្នុងវិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀតរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី. ទំនាក់​ទំនង​ជិត​ស្និទ្ធពាក្យ និងការមើលឃើញ កើតឡើងពីការពិតដែលថា ផ្លូវនៃការយល់ដឹង ការពិតគោលបំណងពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ការសញ្ជឹងគិតការរស់នៅ ការគិតអរូបី និងការអនុវត្តដោយឯកភាព។ ការបង្រៀនរបស់ I.P. Pavlova អំពីប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយនិងទីពីរបង្ហាញថានៅពេលដែលការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនៃការពិតពួកគេគួរតែត្រូវបានប្រើរួមគ្នា។ ការយល់ឃើញតាមរយៈប្រព័ន្ធសញ្ញាទី 1 គួរតែរួមបញ្ចូលសរីរាង្គជាមួយប្រតិបត្តិការនៃពាក្យជាមួយនឹងមុខងារសកម្មនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។

L.V. Zankov បានសិក្សាទម្រង់ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃការផ្សំពាក្យ និងការមើលឃើញ ដែលគួរត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ៖

តាមរយៈមធ្យមនៃពាក្យ គ្រូដឹកនាំការសង្កេតដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស ហើយសិស្សទាញយកចំណេះដឹងអំពីរូបរាងរបស់វត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាពីវត្ថុដែលមើលឃើញបំផុតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត។

តាមរយៈមជ្ឈដ្ឋាននៃពាក្យ គ្រូ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតវត្ថុដែលមើលឃើញដែលធ្វើឡើងដោយសិក្ខាកាម និងផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ នាំឱ្យសិក្ខាកាមយល់ពីទំនាក់ទំនងបែបនេះនៅក្នុងបាតុភូតដែលមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ។ ;

សិស្សទទួលបានព័ត៌មានអំពីរូបរាងនៃវត្ថុ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់របស់វាពីសារពាក្យសំដីរបស់គ្រូ ហើយជំនួយដែលមើលឃើញបម្រើជាការបញ្ជាក់ ឬការបង្រួបបង្រួមនៃសារពាក្យសំដី។

ចាប់ផ្តើមពីការសង្កេតរបស់សិស្សអំពីវត្ថុដែលមើលឃើញ គ្រូរាយការណ៍អំពីការតភ្ជាប់បែបនេះរវាងបាតុភូតដែលសិស្សមិនយល់ដោយផ្ទាល់ ឬទាញការសន្និដ្ឋាន បញ្ចូលគ្នា ធ្វើឱ្យទិន្នន័យបុគ្គលទូទៅ។

ដូច្នេះ មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងពាក្យ និងការមើលឃើញ។ វានឹងជាការខុសឆ្គងក្នុងការផ្តល់នូវចំណូលចិត្តពេញលេញចំពោះពួកគេ ចាប់តាំងពីអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃកិច្ចការសិក្សា ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ធម្មជាតិនៃជំនួយមើលឃើញដែលមាន និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិក្ខាកាម វាចាំបាច់ក្នុងការ ជ្រើសរើសបន្សំសមហេតុផលបំផុតនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង

ជាក់ស្តែង វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគ្របដណ្តប់យ៉ាងខ្លាំង ជួរធំទូលាយប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាម។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការកំណត់ភារកិច្ច ការធ្វើផែនការការអនុវត្ត ការជំរុញប្រតិបត្តិការ បទប្បញ្ញត្តិ និងការត្រួតពិនិត្យ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារជាក់ស្តែង កំណត់មូលហេតុនៃការខ្វះខាត ការកែតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ សមិទ្ធិផលពេញលេញគោលដៅ។ . ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការកំណត់ភារកិច្ច ការធ្វើផែនការការអនុវត្ត ការជំរុញប្រតិបត្តិការ បទប្បញ្ញត្តិ និងការត្រួតពិនិត្យ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារជាក់ស្តែង កំណត់មូលហេតុនៃការខ្វះខាត ការកែតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅពេញលេញ។ .

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងរួមមាន លំហាត់សរសេរ ដែលក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់សិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងដែលគាត់ទទួលបាន។

វិធីសាស្រ្តអនុវត្តក៏រួមបញ្ចូលលំហាត់ដែលអនុវត្តដោយសិស្សជាមួយនឹងការថតសំឡេង ឧបករណ៍បង្កើតសំឡេង នេះក៏រួមបញ្ចូលកុំព្យូទ័រផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី និងដោយមើលឃើញ ដោយហេតុថា ការងារជាក់ស្តែងលើការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តមុនដោយការពន្យល់ណែនាំដោយគ្រូ។ ការពន្យល់ដោយពាក្យសំដី និងឧទាហរណ៍ជាធម្មតាអមដំណើរដំណើរការនៃការងារខ្លួនឯង ក៏ដូចជាការវិភាគអំពីការងារដែលបានធ្វើ ដែលត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតតាមរយៈការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន អាំងឌុចទ័ល និងនិទាន។

អាំងឌុចស្យុង និង និម្មិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីតក្កវិជ្ជានៃចលនានៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត inductive និង deductive មានន័យថាជាជម្រើសនៃតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយសម្រាប់បង្ហាញខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា - ពីពិសេសទៅទូទៅ និងពីទូទៅទៅពិសេស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាំងឌុចទ័។

នៅពេលប្រើអាំងឌុចស្យុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សដំណើរការដូចតទៅ៖ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សដំណើរការដូចខាងក្រោម៖

គ្រូ	សិស្ស
ជម្រើស 1	ជម្រើសទី 2
ដំបូងឡើយ គាត់កំណត់ការពិត បង្ហាញការពិសោធន៍ ជំនួយការមើលឃើញ រៀបចំលំហាត់ បណ្តើរៗនាំសិស្សទៅរកភាពទូទៅ និយមន័យនៃគំនិត ការបង្កើតច្បាប់។	ដំបូង​ឡើយ ពួកគេ​រួម​បញ្ចូល​អង្គហេតុ​ឯកជន បន្ទាប់មក​ទាញ​សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និង​ការសន្និដ្ឋាន​ទូទៅ​នៃ​លក្ខណៈ​ឯកជន។
2 ជម្រើស	ជម្រើសទី 2
វាដាក់នៅចំពោះមុខសិស្សនូវកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ដែលទាមទារឱ្យមានការវែកញែកដោយឯករាជ្យ ពីការផ្តល់ជាពិសេសទៅផ្នែកទូទៅបន្ថែមទៀត ដល់ការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានទូទៅ។	ឆ្លុះបញ្ចាំងដោយឯករាជ្យលើការពិត និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងទូទៅ។

ការសិក្សាអំពីប្រធានបទគឺមានប្រយោជន៍ជាពិសេសក្នុងករណីដែលសម្ភារៈជាចម្បង តួអក្សរពិតឬភ្ជាប់ជាមួយការបង្កើតគំនិត អត្ថន័យដែលអាចក្លាយជាច្បាស់លាស់បានតែនៅក្នុងវគ្គនៃហេតុផល inductive ប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តណែនាំដែលអាចអនុវត្តបានយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការសិក្សាឧបករណ៍បច្ចេកទេស និងដំណើរការ ភារកិច្ចជាក់ស្តែង. បញ្ហាគណិតវិទ្យាជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយដោយវិធីសាស្ត្រអាំងឌុចស្យុង ជាពិសេសនៅពេលដែលគ្រូចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីដឹកនាំសិស្សដោយឯករាជ្យនូវរូបមន្តទូទៅមួយចំនួនបន្ថែមទៀត។

ភាពទន់ខ្សោយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន គឺថាពួកគេត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីរៀនសម្ភារៈថ្មីជាងវិធីដកប្រាក់។ ពួកវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបីក្នុងកម្រិតតិចជាង ព្រោះវាផ្អែកលើការពិតជាក់ស្តែង ការពិសោធន៍ និងទិន្នន័យផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកាត់។

នៅពេលប្រើវិធីកាត់ទុកនៃការបង្រៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សមានដូចខាងក្រោម៖

វិធីសាស្ត្រកាត់ទុករួមចំណែកដល់ការអនុម័តយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈអប់រំ អភិវឌ្ឍការគិតអរូបីយ៉ាងសកម្ម។ កម្មវិធីរបស់វាមានប្រយោជន៍ជាពិសេសក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃផលវិបាកពីបទប្បញ្ញត្តិទូទៅមួយចំនួនទៀត។

ដូច្នេះសម្រាប់គោលគំនិតគណិតវិទ្យា មូលដ្ឋានសកលគឺ ទំនាក់ទំនងទូទៅបរិមាណសម្រាប់វេយ្យាករណ៍តួនាទីនៃមូលដ្ឋានសកលបែបនេះត្រូវបានលេងដោយទំនាក់ទំនងនៃទម្រង់និងអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ចាប់តាំងពីទាំងនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅការតភ្ជាប់អាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គំរូ (គ្រោងការណ៍ រូបមន្ត ច្បាប់ ច្បាប់) បន្ទាប់មកសិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើគំរូទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិទូទៅ និងអរូបីមុន និងពីពួកគេដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់ និងជាក់លាក់បន្ថែមទៀត។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាវាចាំបាច់ដើម្បីបន្តទៅការសិក្សាដោយដកយកនៃសម្ភារៈទាំងមូលនោះទេ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុសមផលរបស់វាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត inductive ត្រូវតែត្រូវបានរកឃើញ ចាប់តាំងពីដោយគ្មានវិធីសាស្រ្ត inductive វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំសិស្សដោយជោគជ័យសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយដក ឬ បញ្ជូលគ្នា វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងការអនុវត្តដែលបានពិពណ៌នាពីមុនត្រូវបានប្រើ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញក្នុងវិធីសមហេតុសមផលជាក់លាក់មួយ - អាំងឌុចទ័ណ្ឌ ឬដោយដក។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយអំពីការសន្ទនាដែលបង្កើតដោយប្រឌិត ឬកាត់ចេញ អំពីរឿងដែលផ្អែកលើការដកប្រាក់ និងបញ្ហា អំពីការងារជាក់ស្តែងដែលផ្អែកលើការបន្តពូជ ឬការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាគោលគំនិតចម្រុះ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលប្រើបច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយសាមញ្ញក្នុងការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ហើយការពិតដែលថាយើងកំពុងនិយាយអំពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដកប្រាក់ឬអាំងឌុចស្យុងក្នុងស្ថានភាពនេះត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ច Didactic នាំមុខដែលកំណត់ដោយគ្រូនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគ្រូបានសម្រេចចិត្តផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដកនៃលក្ខណៈទូទៅ នោះគាត់ប្រើវិធីសាស្ត្រដកយក ដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយវិធីសាស្ត្រស្វែងរកបញ្ហា ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសន្ទនាដែលបង្កើតជាពិសេស។

នៅក្នុងការងារនេះ បញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឡូជីខលត្រូវបានកំណត់ត្រឹមពីរប្រភេទ - និទានកថា និងអាំងឌុចទ័ល។ នេះត្រូវបានធ្វើសម្រាប់តែភាពងាយស្រួលកាន់តែច្រើននៃចំណាត់ថ្នាក់រួមនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ។ ជាគោលការណ៍ ក្រុមរងនៃវិធីសាស្រ្តរៀបចំការបង្រៀននេះក៏រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តផងដែរ។ ការវិភាគអប់រំការសំយោគការស៊ើបអង្កេត ភាពស្រដៀងគ្នានៃការអប់រំ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការបន្តពូជ និងបញ្ហាស្វែងរក

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបន្តពូជ និងបញ្ហានៃការបង្រៀនត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីគំនិតថ្មី បាតុភូត និងច្បាប់។

លក្ខណៈបន្តពូជនៃការគិតទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញសកម្ម និងការទន្ទេញចាំព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយគ្រូ ឬប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងបច្ចេកទេសដែលជាមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។

ការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា ដែលព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញដល់ទស្សនិកជន ការកត់សម្គាល់សមស្របត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលត្រូវបានកត់ត្រាដោយទស្សនិកជនក្នុងទម្រង់ជាកំណត់ចំណាំសង្ខេប។

ការសន្ទនាដែលមានការរៀបចំបន្តពូជគឺធ្វើឡើងតាមរបៀបដែលគ្រូនៅក្នុងវគ្គនោះពឹងផ្អែកលើការពិតដែលបានដឹងចំពោះសិក្ខាកាម លើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ ភារកិច្ចនៃការពិភាក្សាអំពីសម្មតិកម្មណាមួយការសន្មតមិនត្រូវបានកំណត់។

ការមើលឃើញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀនក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដើម្បីបញ្ចូល និងទន្ទេញព័ត៌មានឱ្យកាន់តែប្រសើរ និងសកម្មជាងមុន។ ឧទាហរណ៍​នៃ​ការ​មើលឃើញ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​បទពិសោធន៍​របស់​គ្រូ V.F. Shatalova កំណត់ចំណាំយោង. ពួកវាបង្ហាញជាលំដាប់ ជាពិសេសលេខភ្លឺ ពាក្យ និងគំនូសព្រាងដែលធ្វើអោយការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។

ការងារជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈបន្តពូជត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់ពួកគេសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងពីមុនឬទើបតែទទួលបានស្របតាមគំរូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារជាក់ស្តែងសិស្សមិនបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ លំហាត់ប្រាណបន្តពូជមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសក្នុងការជួយអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីការប្រែក្លាយទៅជាជំនាញមួយតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពដដែលៗតាមគំរូ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងករណីដែលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំមានព័ត៌មានច្រើនលើសលុប គឺជាការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង មានភាពស្មុគ្រស្មាញ និងថ្មីជាមូលដ្ឋានដើម្បីឱ្យសិស្សអាចស្វែងរកចំណេះដឹង។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ ការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុត។

នៅលើទាំងមូល, វិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀនមិនអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការគិត, និងជាពិសេសឯករាជ្យភាពបត់បែននៃការគិត; ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពស្វែងរកនៅក្នុងសិស្ស។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ច្រើនហួសហេតុ វិធីសាស្ត្រទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងជាផ្លូវការ។ មួយ។ វិធីសាស្រ្តបន្តពូជវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយជោគជ័យ ដូចជាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ភាពច្នៃប្រឌិតដល់ចំណុច ឯករាជ្យ។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមជាមួយពួកគេដែលធានានូវសកម្មភាពស្វែងរកសកម្មរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហា

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនការស្វែងរកបញ្ហា គ្រូប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម៖ គាត់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (សួរសំណួរ ស្នើកិច្ចការ កិច្ចការពិសោធន៍) រៀបចំការពិភាក្សារួមអំពីវិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជូនកិច្ចការបញ្ហាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ សិក្ខាកាម ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងពីមុន ធ្វើការសន្មត់អំពីវិធីដើម្បីដោះស្រាយស្ថានការណ៍បញ្ហា សង្ខេបចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន កំណត់មូលហេតុនៃបាតុភូត ពន្យល់ពីប្រភពដើមរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសច្រើនបំផុត ជម្រើសសមហេតុផលការដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការស្វែងរកបញ្ហាមានប្រសិទ្ធភាពណាស់សម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយ ព្រោះវាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ក្នុងការអនុវត្តដោយប្រើវិធីមើលឃើញ ពាក្យសំដី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ក្នុងន័យនេះ វាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈអប់រំ អំពីការសន្ទនាដែលមានបញ្ហា និង heuristic អំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញនៃប្រភេទស្វែងរកបញ្ហា អំពីការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងនៃប្រភេទស្រាវជ្រាវ។ យោងតាម ​​I.Ya. Lerner, ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូលទាំងករណីពិសេសដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា, ការស្វែងរកដោយផ្នែក, ឬ heuristic, វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវ។ ករណីពិសេសនៃវិធីសាស្ត្រស្វែងរកបញ្ហាគឺត្រូវបានស្នើឡើងដោយ M.I. វិធីសាស្រ្តគោលពីរ Makhmutov: ការពន្យល់ - ញុះញង់និងផ្នែក - ស្វែងរក, ជំរុញនិងស្វែងរក។ ទាំងអស់នេះគឺជាកម្រិតជាក់លាក់នៃការបង្ហាញនៃវិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហាក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតរបស់វា ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃធាតុស្វែងរកនៅក្នុងការបង្រៀន។

ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំដោយវិធីសាស្រ្តនៃរឿងបញ្ហា និងការបង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហាសន្មត់ថាគ្រូនៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើបទបង្ហាញឆ្លុះបញ្ចាំង បង្ហាញ ទូទៅ វិភាគការពិត និងដឹកនាំការគិតរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាកាន់តែសកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។ .

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី និងការស្វែងរកបញ្ហា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានោះ គ្រូដាក់សំណួរជាបន្តបន្ទាប់ និងទាក់ទងគ្នាដល់សិស្ស ដោយឆ្លើយថា ពួកគេត្រូវតែផ្តល់យោបល់ណាមួយ ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមបញ្ជាក់ដោយឯករាជ្យនូវសុពលភាពរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើនដោយឯករាជ្យខ្លះក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលការសន្ទនាតាមបែបបុរាណ ការសន្មត់បែបនេះជាធម្មតាទាក់ទងនឹងធាតុសំខាន់មួយនៃប្រធានបទថ្មី នោះក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាស្វែងរកបញ្ហា សិស្សនឹងដោះស្រាយនូវស្ថានភាពបញ្ហាទាំងមូល។

ជំនួយដែលមើលឃើញជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហានៃការបង្រៀនមិនត្រូវបានប្រើដើម្បីពង្រឹងការទន្ទេញទេ ប៉ុន្តែដើម្បីកំណត់កិច្ចការពិសោធន៍ដែលបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

លំហាត់ស្វែងរកបញ្ហាត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលសិស្សអាចធ្វើដោយឯករាជ្យ តាមការណែនាំរបស់គ្រូ អនុវត្តប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនដែលនាំគាត់ទៅរកការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ។ លំហាត់ស្វែងរកបញ្ហាអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែនៅពេលជិតដល់ការបញ្ចូលប្រធានបទថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ក្នុងអំឡុងពេលជួសជុលវាផងដែរ។ មូលដ្ឋានថ្មី។ពោលគឺនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ដែលធ្វើឲ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ប្រភេទដ៏មានតម្លៃ ជាពិសេសសម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយ គឺជាការងារមន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្ស ស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវច្បាប់នៃការរលាយ ឬច្បាប់ផ្សេងទៀតណាមួយ។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍បែបនេះត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងដាក់សិក្ខាកាមនៅចំពោះមុខតម្រូវការដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវមួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហាក្នុងការរៀនពីចម្ងាយត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹង ពួកវារួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងដែលមានអត្ថន័យ និងឯករាជ្យជាងមុន។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅក្នុងករណីដែលវាចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបង្កើតគំនិត ច្បាប់ និងទ្រឹស្តីនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ ហើយមិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព័ត៌មានពិតនោះទេ។ ការចែករំលែកនៃការរៀនពីចម្ងាយគឺប្រសើរជាងប្រសិនបើវិធីសាស្ត្រស្វែងរកបញ្ហាត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្របន្តពូជដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន។

2. វិធីសាស្រ្តជំរុញសកម្មភាពសិក្សាក្នុងដំណើរការសិក្សា។

តួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន។

ការសិក្សាផ្សេងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស បញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងវា។ សកម្មភាពណាមួយដំណើរការកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងផ្តល់លទ្ធផលប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ប្រសិនបើក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ បុគ្គលនោះមានកម្លាំងចិត្ត រស់រវើក ស៊ីជម្រៅ ដែលបណ្តាលឱ្យមានចិត្តចង់ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម ដោយមានការលះបង់កម្លាំងកាយចិត្ត ដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលជៀសមិនរួច។ លក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលនិងកាលៈទេសៈផ្សេងទៀត បន្តឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ ទាំងអស់នេះមាន ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់និងចំពោះសកម្មភាពសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យជាង ប្រសិនបើសិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ប្រសិនបើពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង តម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ប្រសិនបើពួកគេមានស្មារតីទទួលខុសត្រូវ ការទទួលខុសត្រូវ និងហេតុផលផ្សេងទៀតសម្រាប់ការរៀន។

តួនាទីជំរុញនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់។

ដើម្បីបង្កើតការជម្រុញបែបនេះសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ - វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង វិធីសាស្ត្របន្តពូជ និងការស្វែងរក វិធីសាស្ត្រដកប្រាក់ និងនិទាន។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងពេលតែមួយ មិនត្រឹមតែផ្តល់ព័ត៌មាន និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើកទឹកចិត្តផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ យើងអាចនិយាយអំពីមុខងារជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនណាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន និងវិទ្យាសាស្ត្របានប្រមូលផ្តុំនូវឃ្លាំងដ៏ធំនៃវិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងជាពិសេសក្នុងការបង្កើតការជម្រុញវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ខណៈពេលដែលរួមចំណែកដល់ការពង្រឹងសិស្ស។ ព័ត៌មានអប់រំ. មុខងារលើកទឹកចិត្តក្នុងករណីនេះ ដូចដែលវាបានមកដល់មុនហើយ ដែលជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្ត មុខងារអប់រំវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើនិងនៅក្នុងការងារក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តជំរុញនិងលើកទឹកចិត្តអាចត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមរងធំពីរ។ នៅក្នុងដំបូងនៃពួកគេដើម្បីបង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស។ នៅក្នុងទីពីរ - វិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចនិងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការបង្រៀន។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃក្រុមរងនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះសម្រាប់ការជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តដល់ការរៀនសូត្រ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។

ការសិក្សាពិសេសដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងបង្ហាញថាការចាប់អារម្មណ៍លើគ្រប់ទម្រង់របស់វា និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគ្រាជាកាតព្វកិច្ចចំនួនបី៖ 1) អារម្មណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងសកម្មភាព; 2) វត្តមាននៃផ្នែកខាងការយល់ដឹងនៃអារម្មណ៍នេះ; 3) វត្តមាននៃការជម្រុញដោយផ្ទាល់ដែលមកពីសកម្មភាពខ្លួនឯង។

វាដូចខាងក្រោមថានៅក្នុងដំណើរការសិក្សាវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាការកើតឡើង អារម្មណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍តែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃការរំភើបផ្លូវចិត្ត: ការឆ្លើយតប, ការអាណិតអាសូរ, អំណរ, កំហឹង, ការភ្ញាក់ផ្អើល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការទន្ទេញចាំ ការយល់ដឹងនៅក្នុងរដ្ឋនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងបទពិសោធន៍ខាងក្នុងដ៏ជ្រៅរបស់បុគ្គល ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការទាំងនេះដំណើរការយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ ហើយដូច្នេះមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលដៅដែលសម្រេចបាន។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញអារម្មណ៍នៃការរៀនអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពកម្សាន្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន - ការណែនាំឧទាហរណ៍ការកំសាន្ត, ការពិសោធន៍, ការពិត paradoxical ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនប្រើការវិភាគនៃការដកស្រង់ចេញពីរឿងប្រឌិតដែលឧទ្ទិសដល់ជីវិត និងការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បីៗ និងបុគ្គលសាធារណៈដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនការកម្សាន្តនៃការរៀន ដូចជារឿងរ៉ាវអំពីការអនុវត្តការទស្សន៍ទាយជាក់លាក់របស់អ្នកសរសេរប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ហើយការបង្ហាញការពិសោធន៍កម្សាន្តក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យផងដែរ។

ការកម្សាន្តភាពស្រដៀងគ្នាក៏ដើរតួជាបច្ចេកទេសដែលជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ ឧទាហរណ៍ ភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃ bionics បង្កឱ្យមានការឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងពីសិស្ស។ នៅពេលសិក្សាពីបាតុភូតនៃទីតាំង ភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគូរជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសរបស់សត្វប្រចៀវ។ នៅពេលពិចារណាលើកម្លាំងលើកនៃស្លាបយន្តហោះ ភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគូរជាមួយនឹងរូបរាងស្លាបរបស់សត្វស្លាប សត្វនាគ។

អារម្មណ៍នៃបទពិសោធន៍ត្រូវបានបំផុសឡើងដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃការភ្ញាក់ផ្អើល ឧទាហរណ៍ Pascal's paradox ជាមួយនឹងការបញ្ចុះបញ្ចូលនៃឧទាហរណ៍ទាំងនេះ វាបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តមួយនៃការភ្ញោចគឺការប្រៀបធៀបការបកស្រាយតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងពិភពលោកនៃបាតុភូតធម្មជាតិនីមួយៗ។ ឧទាហរណ៍ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ប្រៀបធៀប​លោកិយ និង ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្របាតុភូតនៃភាពគ្មានទម្ងន់ ច្បាប់នៃការធ្លាក់ ច្បាប់នៃការរុករក។

ឧទាហរណ៍ទាំងអស់ខាងលើបង្ហាញពីរបៀបបច្ចេកទេសនៃសិល្បៈ ភាពជាតំណាង ភាពភ្លឺស្វាង ការកម្សាន្ត និងការភ្ញាក់ផ្អើលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍បង្កឱ្យមានអារម្មណ៍ត្រេកត្រអាល ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពសិក្សា និងជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការបង្កើត ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងចំណោមចំណុចសំខាន់ៗដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់មិនត្រឹមតែភាពរំភើបនៃអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវត្តមាននៅក្នុងអារម្មណ៍ទាំងនេះនៃផ្នែកចង្អុលបង្ហាញត្រឹមត្រូវ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពរីករាយនៃចំណេះដឹង។

ប្រភពចំបងនៃការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯងគឺ ជាដំបូងខ្លឹមសាររបស់វា។ ដើម្បីឱ្យខ្លឹមសារមានឥទ្ធិពលជំរុញខ្លាំងជាពិសេស វាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការមួយចំនួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគោលការណ៍នៃការអប់រំ (ធម្មជាតិវិទ្យាសាស្រ្ត ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិត ប្រព័ន្ធ និងស្រប ឥទ្ធិពលអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានបច្ចេកទេសពិសេសមួយចំនួនដែលមានបំណងបង្កើនឥទ្ធិពលរំញោចនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន។ ជាដំបូង ពួកវារួមបញ្ចូលការបង្កើតនូវស្ថានភាពនៃភាពថ្មីថ្មោង ភាពពាក់ព័ន្ធ ដែលនាំខ្លឹមសារខិតទៅជិតការរកឃើញដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ទៅនឹងបាតុភូតនៃសង្គម និងនយោបាយក្នុង និងក្រៅប្រទេស។

ល្បែងអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្ត្រ ហ្គេមអប់រំដែលពឹងផ្អែកលើការបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ស្ថានភាពហ្គេម. ហ្គេម​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ជា​មធ្យោបាយ​ដាស់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ នៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គ្រូ ហ្គេមក្តារ និងក្លែងធ្វើត្រូវបានប្រើ ដោយមានជំនួយពីប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានសិក្សា។ ពិភពសត្វប្រភេទយន្តហោះ និងកប៉ាល់។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេមការយល់ដឹងដែលផ្អែកលើការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហ្គេម​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ជា​មធ្យោបាយ​ដាស់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ នៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គ្រូបង្រៀនហ្គេមក្តារនិងក្លែងធ្វើត្រូវបានប្រើដោយមានជំនួយពីប្រវត្តិសាស្រ្តសត្វព្រៃប្រភេទយន្តហោះនិងកប៉ាល់ត្រូវបានសិក្សា។

ការពិភាក្សាអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងជំរុញការរៀនសូត្រក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្លោះការយល់ដឹង។ ដឹង​ថា​សេចក្តី​ពិត​កើត​ក្នុង​ជម្លោះ។ ប៉ុន្តែ​ភាព​ចម្រូងចម្រាស​នេះ​ក៏​ធ្វើ​ឲ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ទៅ​លើ​ប្រធានបទ​នេះ​ដែរ។ គ្រូខ្លះមានជំនាញក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រនេះក្នុងការធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រសកម្ម។ ទីមួយ ពួកគេប្រើប្រាស់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវការពិតជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការតស៊ូនៃទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូអាចបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះបានគ្រប់ពេល ដោយសួរសំណួរដ៏កម្របំផុត “តើអ្នកណាគិតផ្សេង?”។ ហើយប្រសិនបើបច្ចេកទេសបែបនេះបណ្តាលឱ្យមានភាពចម្រូងចម្រាសនោះសិស្សខ្លួនឯងត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្នកគាំទ្រនិងអ្នកប្រឆាំងចំពោះការពន្យល់មួយឬមួយផ្សេងទៀតហើយរង់ចាំដោយចំណាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការសន្និដ្ឋានដោយហេតុផលរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះ​ជម្លោះ​អប់រំ​ដើរ​តួនាទី​ជា​វិធីសាស្ត្រ​ជំរុញ​ចំណាប់អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ លទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងតំបន់នេះត្រូវបានសម្រេចដោយមានជំនួយពីការពិភាក្សាអេឡិចត្រូនិក។

ការជំរុញតាមរយៈការវិភាគស្ថានភាពជីវិត

ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជីវិតជារឿយៗត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តនៃការរំញោច។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះ ជំរុញការរៀនដោយផ្ទាល់ ដោយបង្កើនការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹង។

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា

វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រគឺបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការរៀន។ វាត្រូវបានគេដឹងថាដោយគ្មានបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពឹងផ្អែកលើភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអប់រំ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកអប់រំគួរតែជ្រើសរើសសិស្សមួយចំនួនដែលត្រូវការការលើកទឹកចិត្ត នឹងទទួលបាននៅដំណាក់កាលសមស្របនៃកិច្ចការដែលមានសម្រាប់ពួកគេ ដែលនឹងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ហើយពួកគេអាចបន្តសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេក្នុងល្បឿនអំណោយផលជាង។ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបែងចែកជំនួយដល់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំដែលមានភាពស្មុគស្មាញដូចគ្នា។ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូដោយការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពកម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស ពោលគឺដោយការលើកទឹកចិត្តជាពិសេសដល់គាត់ក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងថ្មី។ តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យគឺត្រូវបានលេងដោយការធានាបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារអប់រំមួយចំនួន។ microclimate អំណោយផលក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលកាត់បន្ថយអារម្មណ៍នៃភាពអសន្តិសុខនិងការភ័យខ្លាច។ ស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភត្រូវបានជំនួសដោយស្ថានភាពនៃទំនុកចិត្ត។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមាត់។

ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយការសាកសួរបុគ្គល និងផ្នែកខាងមុខនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលអាចនិយាយបានថាពិបាកក្នុងបរិបទនៃការរៀនពីចម្ងាយ។ នៅក្នុងការស្ទង់មតិបុគ្គល គ្រូដាក់សំណួរជាច្រើនដល់សិស្ស ដោយឆ្លើយថាគាត់បង្ហាញពីកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។ ជាមួយនឹងការស្ទង់មតិនៅខាងមុខ គ្រូជ្រើសរើសស៊េរីនៃការទំនាក់ទំនងគ្នាដោយតក្កវិជ្ជា ហើយដាក់វានៅចំពោះមុខទស្សនិកជនទាំងមូល ដោយអំពាវនាវឱ្យមានចម្លើយខ្លីៗពីសិក្ខាកាមម្នាក់ ឬផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងម៉ាស៊ីន

វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ។ កម្មវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងអាចមានច្រើនប្រភេទ ការគ្រប់គ្រង ការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រងការបង្រៀន។ កម្មវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគឺ តាមក្បួនមួយ យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់ដែលមានកម្មវិធីគ្រប់គ្រង។ ចម្លើយ​ត្រូវ​បាន​វាយ​ជា​លេខ ឬ​ក្នុង​ទម្រង់​រូបមន្ត ឬ​ដោយ​ជំនួយ​ពី​ទ្រនិច។ កម្មវិធីនីមួយៗរក្សាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃវត្ថុបញ្ជា។ ផងដែរជាមួយនឹងជំនួយ បណ្តាញកុំព្យូទ័រអ្នកអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនដោយមានជំនួយពីការឆ្លើយឆ្លងឬម៉ូដឹម។ វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ។ កម្មវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងអាចមានច្រើនប្រភេទ ការគ្រប់គ្រង ការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រងការបង្រៀន។ កម្មវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគឺ តាមក្បួនមួយ យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់ដែលមានកម្មវិធីគ្រប់គ្រង។ ចម្លើយ​ត្រូវ​បាន​វាយ​ជា​លេខ ឬ​ក្នុង​ទម្រង់​រូបមន្ត ឬ​ដោយ​ជំនួយ​ពី​ទ្រនិច។ កម្មវិធីនីមួយៗរក្សាកម្រិតខ្ពស់នៃវត្ថុបញ្ជា។ ដូចគ្នានេះផងដែរដោយមានជំនួយពីបណ្តាញកុំព្យូទ័របញ្ហាជាច្រើនអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រើការឆ្លើយឆ្លងឬម៉ូដឹម។

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្រ្តទាំងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើតេស្ត ការសរសេរអត្ថបទ ការធ្វើតេស្តសរសេរ។ ស្នាដៃស្រដៀងគ្នាអាចមានទាំងរយៈពេលវែង និងរយៈពេលខ្លី។

4. ការជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើននៃបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបានសន្និដ្ឋានថាចាប់តាំងពីគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" គឺពហុភាគី, ពហុភាគី, វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅក្នុងករណីនីមួយគួរតែ, ដូចដែលវាត្រូវបានសាងសង់ដោយគ្រូ។ នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាណាមួយ វិធីសាស្រ្តជាច្រើនតែងតែត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ វិធីសាស្រ្តតែងតែជ្រាបចូលគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដូចគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សមកពីភាគីផ្សេងៗគ្នា។ ហើយប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីកម្មវិធីនៅពេលបច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នេះមានន័យថាគាត់គ្រប់គ្រងនៅដំណាក់កាលនេះដោយធ្វើការរួមចំណែកយ៉ាងធំជាពិសេសចំពោះដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសំខាន់។ ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាចាប់តាំងពីគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" គឺពហុភាគី, ពហុភាគី, ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗគួរតែត្រូវបានសាងសង់ដោយគ្រូ។ នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាណាមួយ វិធីសាស្រ្តជាច្រើនតែងតែត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ វិធីសាស្រ្តតែងតែជ្រាបចូលគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដូចគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សមកពីភាគីផ្សេងៗគ្នា។ ហើយប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយនៅពេលណាមួយនោះ មានន័យថាវាគ្របដណ្តប់នៅដំណាក់កាលនេះ ដោយធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកយ៉ាងធំជាពិសេសចំពោះដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ didactic សំខាន់។

ភាពទៀងទាត់ខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង didactic ។ ជាងនៅក្នុង ច្រើនទៀតទិដ្ឋភាព គ្រូបានរាប់ជាសុចរិតនូវជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន (ក្នុងការយល់ដឹង ជំនឿ ឡូជីខល ការលើកទឹកចិត្ត ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។

នៅពេលជ្រើសរើស និងបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ចាំបាច់ត្រូវមានការណែនាំតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

	ការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការបង្រៀន។
	ការអនុលោមតាមគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
	ការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនេះ។
	ការអនុលោមតាមឱកាសសិក្សាសម្រាប់សិក្ខាកាម: អាយុ, ផ្លូវចិត្ត; កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន (ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍)។
	ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ និងពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលដែលបានបែងចែក។
	ការអនុលោមតាមសមត្ថភាពនៃឧបករណ៍សិក្សាជំនួយ។
	ការអនុលោមតាមសមត្ថភាពរបស់គ្រូខ្លួនឯង។ ឱកាសទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការតស៊ូ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការគ្រប់គ្រងអំណាច សមត្ថភាពគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀន។

កម្រិតនៃការសម្រេចចិត្តលើជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

តាមធម្មតា មានការសម្រេចចិត្តជាច្រើនដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូអំពីជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖

ឈ្មោះដំណោះស្រាយ	លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការសម្រេចចិត្តនេះ។
ដំណោះស្រាយបែបផែន	គ្រូតែងតែចូលចិត្តគំរូជាក់លាក់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយមិនគិតពីភាពជាក់លាក់នៃភារកិច្ចនៃខ្លឹមសារ លក្ខណៈរបស់សិក្ខាកាម។
ការសម្រេចចិត្តសាកល្បង និងកំហុស	គ្រូព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ប៉ុន្តែធ្វើវាតាមរយៈការសាកល្បងដោយឯកឯង ធ្វើខុស ជ្រើសរើសជម្រើសថ្មី ហើយម្តងទៀតដោយគ្មាន យុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រជម្រើស។
ដំណោះស្រាយប្រសើរ	ការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងដោយការជ្រើសរើសតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយចំនួន។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អបំផុតនៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

	វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី	វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ។	វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង
	ក្នុងការបង្កើតទ្រឹស្តី និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែង	សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។	ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។
	នៅពេលដែលសម្ភារៈមានព័ត៌មានភាគច្រើន - ទ្រឹស្តីនៅក្នុងធម្មជាតិ។	នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលមើលឃើញ។	នៅពេលដែលមាតិកាប្រធានបទរួមបញ្ចូល លំហាត់ជាក់ស្តែង, ធ្វើការពិសោធន៍។
	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានដោយវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីសមរម្យ។	នៅពេលដែលចំណុចប្រទាក់ត្រូវបានរចនាឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង។
	កាល​ណា​គ្រូ​ពូកែ​ប្រើ​ពាក្យ​សម្ដី​បែប​នេះ។	នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបហ្មត់ចត់បំផុត ហើយបានប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ។	នៅពេលដែលគ្រូមាន សម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការពិសោធន៍ និងលំហាត់។

	វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ	វិធីសាស្រ្តស្វែងរក
នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាវិធីសាស្ត្រនេះត្រូវបានប្រើជាពិសេសដោយជោគជ័យ។	សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។	សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឯករាជ្យ ជំនាញស្រាវជ្រាវ ភាពច្នៃប្រឌិត។
ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ វាពិតជាសមហេតុផលណាស់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះ។	នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃប្រធានបទគឺស្មុគស្មាញពេក ឬសាមញ្ញពេក។	នៅពេលដែលសម្ភារៈមានកម្រិតមធ្យមនៃភាពស្មុគស្មាញ។
នៅក្រោមលក្ខណៈរបស់សិស្ស តើវាសមហេតុផលទេក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ។	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាបញ្ហានៃប្រធានបទនេះ។	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាបញ្ហានៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
តើ​គ្រូ​គួរ​មាន​ឱកាស​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​វិធី​នេះ។	នៅទីនេះវិធីសាស្ត្រដែលមានបញ្ហាអាចត្រូវបានអនុវត្តជ្រើសរើសដោយសិក្ខាកាម។	នៅពេលដែលគ្រូមានពេលសម្រាប់សិក្សាបញ្ហាប្រធានបទ ហើយពូកែ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកការរៀន។

	វិធីសាស្រ្តអាំងឌុចស្យុង	វិធីសាស្រ្តដកប្រាក់
នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាវិធីសាស្ត្រនេះត្រូវបានប្រើជាពិសេសដោយជោគជ័យ។	ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីពិសេសទៅឧត្តមសេនីយ៍។	សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការសន្និដ្ឋានពីទូទៅទៅពិសេស, ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបាតុភូត។
ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ វាពិតជាសមហេតុផលណាស់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះ។	នៅពេលដែលខ្លឹមសារត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអាំងឌុចទ័ណ្ឌ ឬគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដូចនេះ។	នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃប្រធានបទត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយកាត់កង ឬវាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម។
នៅក្រោមលក្ខណៈរបស់សិស្ស តើវាសមហេតុផលទេក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ។	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការវែកញែកដោយប្រយោល ឬមានការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញហេតុផល។	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ហេតុផលដកប្រាក់។
តើ​គ្រូ​គួរ​មាន​ឱកាស​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​វិធី​នេះ។	នៅពេលដែលគ្រូអនុបណ្ឌិតវិធីសាស្រ្ត inductive	នៅពេលដែលគ្រូជាម្ចាស់ វិធីសាស្រ្តដកប្រាក់និងមានការវិវឌ្ឍន៍ didactic ដែលត្រូវគ្នា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន(ពីភាសាក្រិចផ្សេងទៀតμέθοδος - ផ្លូវ) - ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សដែលជាលទ្ធផលដែលការផ្ទេរនិងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលផ្តល់ដោយមាតិកានៃការបណ្តុះបណ្តាលកើតឡើង។ ការទទួលការបណ្តុះបណ្តាល (ទទួលការបណ្តុះបណ្តាល)- អន្តរកម្មរយៈពេលខ្លីរវាងគ្រូ និងសិស្ស សំដៅដល់ការផ្ទេរ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញជាក់លាក់។

យោងតាមប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជា ក្រុមបី:

- វិធីសាស្រ្តអង្គការនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ 1. ពាក្យសំដី, មើលឃើញ, ជាក់ស្តែង (យោងទៅតាមប្រភពនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ) ។ 2. ការពន្យល់ និងការពន្យល់បន្តពូជ ការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ បញ្ហា។ល។ (យោងទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង)។ 3. អាំងឌុចស្យុង និងនិទានកម្ម (យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ និងការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ);

- វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ មាត់, ការត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនិងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

- វិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ ការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវ កាតព្វកិច្ច ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតចំពោះនិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលផ្អែកលើកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ: អកម្ម, សកម្ម, អន្តរកម្ម, heuristic និងផ្សេងទៀត។ និយមន័យទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការបញ្ជាក់បន្ថែម ចាប់តាំងពី ដំណើរការសិក្សាមិនអាចអកម្មទេ ហើយមិនមែនតែងតែជាការរកឃើញ (eureka) សម្រាប់សិស្សនោះទេ។

គ្រោងការណ៍ 1

គ្រោងការណ៍ 2

គ្រោងការណ៍ 3

តាមគ្រោងការណ៍ទាំងនេះ គេអាចមើលឃើញថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាចបែងចែកជាបីក្រុមទូទៅ៖
1. វិធីសាស្រ្តអកម្ម;
2. វិធីសាស្រ្តសកម្ម;
3. វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម។
ពួកគេម្នាក់ៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ចូរយើងពិចារណាពួកវាឱ្យកាន់តែលម្អិត។

វិធីសាស្រ្តអកម្ម

វិធីសាស្រ្តអកម្ម(គ្រោងការណ៍ទី 1) គឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងសិស្សនិងគ្រូដែលក្នុងនោះគ្រូគឺជាមេ តារាសម្ដែងនិងគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សានៃមេរៀន ហើយសិស្សដើរតួជាអ្នកស្តាប់អសកម្ម អនុលោមតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀនអកម្មត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការស្ទង់មតិ ឯករាជ្យ ការងារត្រួតពិនិត្យ ការធ្វើតេស្ត។ល។ ពីទស្សនៈនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំរបស់សិស្ស វិធីសាស្ត្រអកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជា មិនមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ប៉ុន្តែទោះបីជានេះក៏ដោយ វាក៏មានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនផងដែរ។ នេះគឺជាការរៀបចំដ៏ងាយស្រួលសម្រាប់មេរៀននៅលើផ្នែករបស់គ្រូ និងជាឱកាសក្នុងការបង្ហាញនូវសម្ភារៈអប់រំមួយចំនួនធំនៅក្នុងពេលវេលាកំណត់នៃមេរៀន។ ដោយមើលឃើញពីគុណសម្បត្តិទាំងនេះ គ្រូជាច្រើនចូលចិត្តវិធីសាស្ត្រអកម្មទៅវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ វាត្រូវតែនិយាយថានៅក្នុងករណីខ្លះវិធីសាស្រ្តនេះដំណើរការដោយជោគជ័យនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ជាពិសេសប្រសិនបើសិស្សមានគោលដៅច្បាស់លាស់ក្នុងគោលបំណងសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់លើប្រធានបទនេះ។ ការបង្រៀនគឺជាប្រភេទមេរៀនអកម្មទូទៅបំផុត។ មេរៀនប្រភេទនេះគឺរីករាលដាលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ដែលមនុស្សពេញវ័យសិក្សា បានបង្កើតមនុស្សយ៉ាងពេញលេញដែលមានគោលដៅច្បាស់លាស់ក្នុងការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។

វិធីសាស្រ្តសកម្ម

វិធីសាស្រ្តសកម្ម(គ្រោងការណ៍ទី 2) គឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលក្នុងនោះគ្រូ និងសិស្សធ្វើអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ហើយសិស្សនៅទីនេះមិនមែនជាអ្នកស្តាប់អកម្មទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងមេរៀន។ ប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀនអកម្ម គ្រូគឺជាតួសំខាន់ និងជាអ្នកគ្រប់គ្រងមេរៀននោះ គ្រូ និងសិស្សនៅទីនេះ សិទ្ធិ​ស្មើគ្នា. ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តអកម្មសន្មត រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការអន្តរកម្ម អ្នកសកម្មគឺកាន់តែបង្ហាញអំពីរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ។ មនុស្សជាច្រើនរវាងវិធីសាស្រ្តសកម្ម និងអន្តរកម្ម បានដាក់សញ្ញាស្មើៗគ្នា ទោះបីជាមានលក្ខណៈទូទៅក៏ដោយ ពួកគេមានភាពខុសគ្នា។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាទម្រង់ទំនើបបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្ម។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម(គ្រោងការណ៍ 3) ។ អន្តរកម្ម ("អន្តរ" គឺទៅវិញទៅមក "សកម្មភាព" គឺដើម្បីធ្វើសកម្មភាព) មានន័យថា អន្តរកម្ម ស្ថិតក្នុងរបៀបសន្ទនា ការសន្ទនាជាមួយនរណាម្នាក់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មិនដូចវិធីសាស្រ្តសកម្មទេ អន្តរកម្មគឺផ្តោតលើអន្តរកម្មកាន់តែទូលំទូលាយរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែជាមួយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងលើឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពសិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ កន្លែងរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀនអន្តរកម្មត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន។ គ្រូក៏បង្កើតផែនការមេរៀនមួយ (ជាធម្មតា ទាំងនេះគឺជាលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការដែលសិស្សសិក្សាលើសម្ភារៈ)។
ដូច្នេះ ធាតុផ្សំសំខាន់នៃមេរៀនអន្តរកម្ម គឺលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្ស។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់លំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការពីលំហាត់ធម្មតា ដោយការធ្វើវា សិស្សមិនត្រឹមតែពង្រឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនថ្មីទៀតផង។

អក្សរសិល្ប៍

1. លោក Aleksyuk A.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅនៅសាលា។ - K ។ : សាលា Radianska, 1983. - 244 ទំ។
2. Davydov VV ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ - M. : INTOR, 1996. - 544 ទំ។
3. Zagvyazinsky V.I. ទ្រឹស្តីសិក្សា៖ ការបកស្រាយទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វិទ្យាល័យ។ ទី 3 ed ។, ប។ - M. : Academy, 2006. - 192 ទំ។
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ៖ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2007. - 352 ទំ។
5. Lyaudis V. Ya. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ទី 3 ed ។, ប។ និងបន្ថែម - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃ URAO, 2000. - 128 ទំ។
6. Mikhailichenko O.V. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសង្គមនៅក្នុង វិទ្យាល័យ: ការបង្រៀន. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 ទំ។
7. គរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-tov / Ed ។ Yu.K.Babansky ។ - ទី 2 ed ។ , បន្ថែម។ ហើយបានដំណើរការឡើងវិញ។ - M. : Enlightenment, 1988. - S.385-409 ។

តំណភ្ជាប់

មូលនិធិវិគីមេឌា។ ឆ្នាំ ២០១០។

• Vorontsov, Mikhail Illarionovich
• Cherkassky, Alexey Mikhailovich

សូមមើលអ្វីដែល "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការផ្ទេរ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណភាពវិជ្ជាជីវៈដែលចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុត ...... វចនានុក្រមព្រំដែន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន— mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti ។ Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai), … … Enciklopedinis edukologijos žodynas

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពជាប់ទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ធានានូវការរួមផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមានលក្ខណៈពិសេសបីគឺវាបង្ហាញពីគោលបំណងនៃការរៀន, វិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation, ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្ម ... ​​... វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអន្តរកម្មរបស់គ្រូ (មេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម) និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនដើរតួជា... ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ វចនានុក្រម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យស្តីពីគរុកោសល្យទូទៅ និងសង្គម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ធានានូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការរៀនដោយខ្លួនឯង ។ M. o. កំណត់គោលដៅ... វចនានុក្រមគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- សូមមើលសិល្បៈ។ ការអប់រំ… សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតដ៏អស្ចារ្យ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលការផ្ទេរ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងយោធាត្រូវបានសម្រេច ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមគតិ ឧត្តមគតិ នយោបាយ និងសីលធម៌ប្រយុទ្ធក្នុងចំណោមបុគ្គលិក ការសម្របសម្រួលប្រយុទ្ធរបស់អង្គភាពត្រូវបានធានា …..។ . វចនានុក្រមពាក្យយោធា

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើចិត្តវិទ្យាអប់រំ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- វិធីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ (Yu.K. Babansky) ... វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

សៀវភៅ

• វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលអ្នកបើកឧទ្ធម្ភាគចក្រក្នុងជំនាញចុះចតដោយសុវត្ថិភាពនៅខាងក្រៅអាកាសយានដ្ឋានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ Muravyov I.S. កម្រងរូបភាពបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកអាកាសចរណ៍រដ្ឋក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការចុះចតប្រកបដោយសុវត្ថិភាពនៅខាងក្រៅអាកាសយានដ្ឋានក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនច្បាស់លាស់។ …