Relatii interpersonale este relația care se dezvoltă între oameni. Ele pot fi însoțite de emoții și experiențe cu care oamenii își exprimă lumea interioară.

Tipuri de relații interpersonale

Psihologii disting următoarele tipuri relatii interpersonale:

1. Formal sau oficial. Aceste relații apar pe bază oficială și sunt reglementate prin ordine, rezoluții sau charte. Adică aceste relații interpersonale sunt Bază legală. Ei sunt nevoiți să intre în acest tip de relație din oficiu, indiferent de preferințele și simpatiile personale.

2. Informal sau informal. Acest tip nu are restricții și se bazează exclusiv pe gusturile și antipatiile oamenilor.

3. Afaceri. Acest tip de relație rezultă din munca în comun un grup sau organizație.

4. Personal. Acestea sunt relații interpersonale care se dezvoltă pe lângă oricare activități comune. Adică fiecare persoană poate fie să-și respecte colegul, fie nu. Conform acelorași principii, poate să-l simpatizeze sau, dimpotrivă, să manifeste antipatie, să fie prieten sau să fie dușman cu el. Sentimentele sunt în centrul relațiilor personale, de aceea sunt exclusiv caracter subiectiv. Relațiile personale sunt împărțite în:

• intim sau amoros. Practic, aceasta este o relație între un bărbat și o femeie, susținută de iubire sau simpatie;
• relații de prietenie - se găsesc mereu și peste tot;
• parteneriat. Acestea sunt relații bazate pe interese sau pe mediu;
• cunoștință.

5. Rațional. Acestea se bazează pe calcul și sunt construite pe baza beneficiilor și beneficiilor așteptate.

6. Emoțional. Spre deosebire de speciile anterioare, acestea se bazează pe nivelul emoțional. Cel mai adesea, informațiile obiective despre o persoană nu joacă un rol.

7. Subordonarea. Relațiile dintre lideri și subordonați, adică relații de drepturi inegale.

8. Paritate. Astfel de relații, dimpotrivă, înseamnă egalitate deplină.

Sentimente

Psihologia relațiilor interpersonale evidențiază unul dintre grupurile de manifestări ale personalității - sentimentele. Sentimentele sunt împărțite în 2 categorii:

1. Conjunctiv. Această categorie include toate sentimentele care unesc și unesc oamenii.
2. Disjunctiv. Acestea sunt sentimente care separă oamenii.

O persoană nu poate trăi fără sentimente și nu poate fi indiferentă la orice. În orice caz, fiecare este forțat periodic să facă ceea ce nu-i place deloc și să comunice cu persoane care îi sunt neplăcute. Când astfel de acțiuni forțate devin frecvente și constante, persoana devine deprimată. Începe să se enerveze și să se enerveze. Dispoziția și dorința de a comunica cu toți cei din jur dispar. Această condiție se reflectă nu numai la locul de muncă, ci și în relațiile din familie. Apar neconcordanțe și certuri. Familiile se despart adesea din această cauză. Într-o astfel de situație, rudele ar trebui să fie înțelegători și să încerce să ajute un membru al familiei lor. ieșire bună din aceasta situatie este o vacanta banala. În timpul sărbătorilor, trebuie să excludeți angajarea în fapte de ură și să minimizați comunicarea cu oameni neplăcuți. Omul este o ființă rațională cu propriile gânduri, sentimente și experiențe, așa că relațiile interpersonale joacă un rol uriaș în viața fiecăruia.

Descarca:

Previzualizare:

„CARACTERISTICILE PSIHOLOGICE PERSONALE ALE UNUI PROFESOR MODERN”

Introducere.

Profesia de cadru didactic este una dintre cele mai importante lumea modernă. Viitorul civilizației umane depinde de eforturile sale. Profesia de cadru didactic este atât transformatoare, cât și managerială. Și pentru a gestiona procesul de dezvoltare personală, trebuie să fii competent.

Complexitatea activității didactice a fost în mod tradițional ascunsă studenților de mult timp, dar studenții noștri se uită din ce în ce mai serios la lumea din jurul lor și, pentru a-și accepta educatorii, trebuie în primul rând să-i înțeleagă. Ultimele decenii scoala moderna pune o întrebare societății complexitate crescută: elevii care vin astăzi la școală sunt din ce în ce mai subțiri și mai adânci relatie umana; apropierea lumii interioare a tinerilor face dificilă stabilirea unui contact de încredere; este greu să-i surprinzi cu ceva și nu mai sunt înclinați să ia de la sine înțeles autoritatea profesorului, această situație afectează și sistemul de cerințe pentru profesor: caracterul neobișnuit al personalității sale, dăruirea, delicatețea, nivel inalt profesionalism.

O serie dintre cele mai serioase cerințe sunt impuse personalității profesorului. Printre aceste cerințe se numără și cerințe pentru caracteristicile psihologice personale.

Pentru început, să ne dăm seama ce caracteristici psihologice personale ar trebui să aibă un profesor modern.

1. Personal caracteristici psihologice profesor modern

Interesul și înclinația profesorului către autoeducație.

Profesia de profesor are specificul ei: lucrează cu o Persoană, ceea ce înseamnă că propria sa personalitate este un „instrument de lucru” puternic. Și cu cât acest instrument este mai perfect, cu atât rezultatul profesional este mai reușit. Astfel, tocmai în profesia didactică creșterea personală este o condiție indispensabilă pentru atingerea profesionalismului.

Ce este profesionalismul?

Profesionalism - gradul de stăpânire a competențelor profesionale de către un individ, iar un profesionist este o persoană a cărei ocupație principală este profesia sa; specialist în domeniul său, având pregătirea și calificarea corespunzătoare.

Profesionalismul ca psiholog și educație personală caracterizat nu atât de cunoștințe și aptitudini profesionale, cât de arta de nedescris de a stabili și rezolva probleme profesionale, de o înțelegere deosebită a realității în general și a situațiilor dificile de activitate.

Astfel, autodezvoltarea este rezultatul creativitate profesionalăși nu doar creșterea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Interesul înmulțit de muncă devine o vocație, - a scris V. A. Sukhomlinsky.

condiție fundamentală dezvoltare profesională profesorii este conștientizarea nevoii de a se schimba, de a-și transforma lumea interioară, de a căuta noi oportunități de autoîmplinire în activitate pedagogică, adică creșterea nivelului de conștientizare profesională de sine. Bogăția, versatilitatea și bogăția emoțională a activității pedagogice încurajează profesorii să se studieze ca profesioniști. Profesorul realizează profesional calități semnificative, simte un sentiment de satisfacție sau nemulțumire față de munca sa, stabilește corespondența „imaginei euului” imagine perfectă tu ca profesor. „Imaginea-eu” a profesorului este un sistem generalizat al ideilor subiectului despre sine, format ca urmare a procesului de conștientizare de sine în trei sisteme complementare și care se intersectează: în activitatea pedagogică, în comunicare pedagogică si in dezvoltare personala. Sub influența factorilor interni și externi, este posibilă schimbarea „imaginei lui”. Nevoie conștientăîn acest sau acel tip de activitate formează o dispoziție internă (motiv) pentru o activitate transformatoare intenționată. Conștiința de sine este punctul de plecare al motivației. Conștientizarea de sine este urmată de dezvoltare procesele mentale: autodeterminare - autoexprimare - autoafirmare - autorealizare - autoreglare, care constituie caracterul reflexiv al autodezvoltării umane.

în afară de rol important Alte condiții joacă în dobândirea profesionalismului:

atitudinea personală față de profesie;

înțelegerea limitărilor personale și a resurselor activității profesionale;

experiența personală de viață în general, și nu cerințe profesionale(determină atitudinea față de opțiunile de auto-dezvoltare);

caracteristici ale viziunii individuale asupra mijloacelor de activitate (sunt conținutul principal al formării personalității unui specialist);

situații problematice, scopuri și metode de activitate profesională;

orientări și norme metodologice gândire profesională(apar în mintea unei persoane ca urmare a dezvoltării reflexive a activității sale profesionale).

Odată cu aceste procese, apare o poziție subiectivă și un nou tip de activitate de stăpânire - o atitudine față de aceasta. Astfel, se formează o imagine profesională individuală a lumii - un neoplasm în structura profesiei și o atitudine activă față de aceasta. Toate acestea sunt direct legate de conceptul de conștiință de sine, adică de conștientizarea și evaluarea unei persoane despre sine ca subiect de practică și practică. activitate cognitivă ca indivizi.

Specificul conștiinței de sine pedagogice profesionale constă în faptul că ea se dezvoltă din conștiința de sine personală, întrucât profesorul, în procesul de desfășurare a activității sale profesionale, dă o parte din sine, resursele sale spirituale altora. De fapt, orientarea către celălalt, către interacțiunea cu aceștia determină imaginea activității pedagogice după care se ghidează profesorul.

Conștiința de sine profesională conține ideea unui profesionist despre sine și despre valorile sale, contribuția sa la cauza comună. Structura conștiinței profesionale în vedere generala poate fi rezumat în următorii termeni:

1) conștiința apartenenței la o anumită comunitate profesională;

2) cunoștințe, părere despre gradul de respectare a standardelor profesionale, despre locul cuiva în sistemul rolurilor profesionale;

3) cunoașterea unei persoane despre gradul de recunoaștere a acesteia într-un grup profesional;

4) cunoștințe despre punctele lor tari și punctele slabe, modalități de auto-îmbunătățire, domenii probabile de succes și eșec;

5) o idee despre tine și despre munca ta în viitor (E. A. Klimov).

Conștiința de sine pedagogică este strâns legată de reflecție, de apelul la lumea interioară, de evaluarea acestora. procesele care au loc în ea.

În dezvoltarea profesională se pot distinge două componente: formarea personală și formarea statutului (externă). De regulă, atingerea unui anumit nivel în termeni personali presupune promovare scara carierei, se reflectă în manifestări externe. În cele mai multe cazuri, o persoană care își stăpânește cu succes activitatea profesională primește recunoaștere în societate.

Profesionalismul are gamă largă manifestări – de la amatorism (adică cunoștințe profesionale superficiale, aptitudini) până la formarea de stereotipuri profesionale rigide (uneori până la deformarea profesională a personalității).

Ce factori au o influență predominantă asupra dezvoltării profesionale?

Desigur, în primul rând trăsături de personalitate si dorinta de dezvoltare.

Dacă pornim de la ideea subiectivității, recunoscând o persoană ca creator al propriei sale vieți, atunci una dintre caracteristicile subiectului este activitatea. LA acest caz vorbim despre activitate ca proces conștient și controlat, și nu despre acțiuni impulsive.

Nu mai puțin semnificativ este factorul activității profesionale în sine, care obligă la dezvoltarea unor calități personale ca fiind semnificative din punct de vedere profesional, necesare și obligatorii. Dezvoltarea acestor calități afectează semnificativ stima de sine a profesorului, care, la rândul său, acționează ca unul dintre indicatorii activității personale.

În continuare, notăm modul de intrare în profesie. Modul în care o persoană și-a început activitatea profesională, cât de diferite erau valorile sale de valorile mediului în care s-a aflat la începutul stăpânirii profesiei, depinde de calitatea dezvoltării sale în viitor.

Un alt factor care poate fi numit semnificativ este durata șederii în activitatea profesională, adică vechimea în muncă. Nu întotdeauna o creștere a experienței indică o creștere a nivelului de profesionalism. Uneori există o tendință opusă, când o persoană este în puterea stereotipurilor, este conservată, încetează să se dezvolte. Mai ales adesea profesorii cad în această capcană, care este direct legată de lor rol social: să transfere studenților experiență gata făcută, să influențeze activ formarea personalității lor, să fie responsabil pentru viața și sănătatea lor. Toate acestea contribuie adesea la întărirea autoritarismului și a imunității față de noi experiențe.

Există, de asemenea factori negativi complicând procesul de dezvoltare profesională a unui profesor. În primul rând, astfel de factori includ crizele. R. A. Akhmerov le-a evidențiat pe unele dintre ele.

Criza de nerealizare. O persoană începe să se gândească: „Programul meu de viață nu este îndeplinit”, „Viața nu are succes”, „Gin noroc”. Nu își vede realizările și succesele sau le subestimează și nu vede evenimente semnificative din trecutul său care să fie utile din punct de vedere al prezentului și al viitorului.

Criza golului. Apare când în viata reala Conexiunile reale care duc din trecut și prezent către viitor sunt slab reprezentate. O persoană simte că este „fără suflare” și nu este capabilă să-și pună în aplicare planul.

Criză de deznădejde. Apare atunci când, dintr-un motiv sau altul, potențialele conexiuni ale evenimentelor, planurilor, viselor despre viitor sunt slab reprezentate în minte. O persoană, având activitate, având anumite realizări și calități personale valoroase, totuși îi este greu să-și construiască noi programe de viață, nu vede de la sine căile de autodeterminare, de auto-îmbunătățire.

În cazurile severe, aceste crize pot fi combinate în opțiuni diferite("golicul + deznădejde", "nerealizare + gol"). Fiecare persoană le experimentează în felul său. Dar dacă profesorul este pregătit pentru crize, știe despre existența lor, îi este mai ușor să le facă față sau să ajute alte persoane să le depășească.

Să trecem la a doua parte, exterioară creștere profesională profesor și luați în considerare factorii care o influențează. LA in termeni generali ele pot fi împărțite în trei grupe.

În primul rând, sunt caracteristicile individuale ale unei persoane.

Fiecare dintre noi are un anumit set de proprietăți care sunt fie determinate biologic, fie dobândite în procesul de formare și educație. Înclinația pentru o anumită activitate, precum și calitățile necesare implementării acesteia - aceasta este ceea ce este adesea decisiv pentru obținerea rezultat eficient. Uneori o persoană face o alegere greșită, subestimându-și sau supraestimându-și abilitățile și este convinsă de calea greșită doar atunci când întâlnește o serie de eșecuri.

Următorul factor este nevoia societății de anumiți specialiști, cererea de oameni de anumite profesii și un anumit nivel de calificare. Nu este un secret pentru nimeni că, odată cu dezvoltarea unei economii de piață, relevanța specialităților cândva „neprestigioase” (finanțari, economiști, contabili) a crescut semnificativ, iar mulți tineri s-au grăbit să primească tocmai o astfel de educație. Dar deja astăzi cererea pentru această categorie de lucrători scade treptat, piața este plină, iar în câțiva ani cererea pentru aceștia va fi semnificativ mai mică decât se așteptau foștii solicitanți. Prin urmare, planificați-vă autorealizarea profesională, este necesar să se studieze cu atenție statisticile și datele cercetării sociologice: în niciun alt domeniu, urmând moda, nu poate duce la consecințe atât de costisitoare ca în alegerea unei profesii; rochia poate fi schimbată, dar afacerea vieții - nu întotdeauna.

Apropo, situatia actualaîn piaţa educaţiei se caracterizează printr-o cerere fără precedent pentru servicii educaționale. Desigur, în noile condiții socio-economice, mulți oameni au fost nevoiți să-și schimbe radical domeniul de activitate, să dobândească noi specialități, să învețe noi tehnologii. Toate acestea necesită o creștere semnificativă a numărului de instituții de învățământ și, prin urmare, a profesorilor. În plus, cunoștințele înalt specializate nu sunt suficiente pentru persoana educată de astăzi. De regulă, pentru a crește autoritatea profesională, sunt necesare o mulțime de abilități noi (cunoașterea tehnologiilor de formare informatică, capacitatea de a manipula echipamente de birou etc.). Prin urmare, activitatea pedagogică poate fi cea mai relevantă în următorii ani.

Și, în sfârșit, al treilea factor sunt oportunitățile din apropiere. Acestea includ resursele pe care o persoană le are atunci când își alege profesia: cunoștințe reale despre viitoarea muncă de la membrii familiei, posibilitatea de patronaj, locația instituției de învățământ aproape de locul de reședință, un anumit nivel de cunoștințe care limitează alegerea. a unei anumite instituții de învățământ, situatie financiara etc. Uneori, acest factor se dovedește a fi cel mai semnificativ la alegerea unei strategii educaționale profesionale, care lasă amprenta asupra întregului caracter al dezvoltării profesionale în ansamblu.

Abilitățile și talentele profesorului

Abilitățile profesorului pot fi împărțite în patru grupuri.

Prima grupă include abilitățile profesorului care afectează direct eficacitatea predării – profesională. Aceste abilități sunt principalele sale abilități. Acestea includ:

1) capacitatea de a face material educațional accesibil elevilor;

2) înțelegerea de către profesor a elevului;

3) creativitate în muncă;

4) influența volitivă pedagogică asupra copiilor;

5) capacitatea de a organiza o echipă de copii;

6) interes pentru copii;

7) conținutul și strălucirea vorbirii;

8) imaginea și persuasivitatea sa;

9) tact pedagogic;

10) capacitatea de a lega subiectul cu viața;

11) observarea (în raport cu copiii);

12) exigente pedagogică etc.

Al doilea grup include abilități pedagogice care afectează ipotetic eficiența predării:

1) orientarea (ideologică, profesional-pedagogică, cognitivă) a profesorului;

2) abilitățile academice generale (intelectuale etc.) ale profesorului;

3) abilități didactice private ale profesorului (deprinderi în metodele de predare la discipline specifice).

Al treilea grup include așa-numitele abilități manageriale:

1) organizatoric;

2) comunicativ;

3) constructiv;

4) proiectiv;

5) Gnostic.

Al patrulea grup include așa-numitele abilități pedagogice de imagine:

1) empatie (prietenie);

2) eficiență (coerență);

3) desfășurarea de lecții care să stimuleze posibilități creative elevi;

4) atitudine prietenoasă față de elevi;

5) adoptarea unui tip democratic de predare;

6) atitudine binevoitoare față de administrație și de alt personal al școlii;

7) înclinaţie spre tipul tradiţional de predare;

8) stabilitate emoțională;

9) bună înțelegere verbală.

Temperamentul profesorului și succesul activității pedagogice

Succesul muncii educaționale la școală depinde de mulți factori, dar mai ales de temperamentul profesorului.

Temperamentul melancolic în munca pedagogică posibil dar nu de dorit. Melancolicul are procese excitatorii și inhibitorii slabe. Reacțiile nu corespund legii forței și, prin urmare, ca răspuns la un stimul slab, poate exista o reacție foarte puternică. Melancolicul trece cu greu printr-o schimbare în mediul său de viață, este pierdut în noile condiții. Foarte impresionabil, indecis, închis, necesită o atitudine deosebit de sensibilă și atentă față de sine. Obținerea excesivă a activității mentale și emoționale este foarte periculoasă pentru el. Un regim bine gândit este potrivit pentru un melancolic, care prevede o tranziție treptată de la o condiții de viață, metode de acțiune la altele.

În comportamentul unui melancolic, subestimarea capacităților cuiva, îndoiala de sine, în evaluarea activității pedagogice, excitabilitate emoțională crescută, sensibilitate dureroasă la fleacuri, sentiment constant anxietate. Profesorilor melancolici li se pare că unii elevi se gândesc doar să le facă rău, să râdă de ei. Încălcarea disciplinei - spargerea unei ferestre cu o minge, împingerea unui profesor la pauză și necerarea scuze - sunt adesea privite ca o acțiune deliberată, neconștientizând că aceasta este rezultatul nevoii de mișcare a copiilor, uneori proaste maniere. Acțiunile negative ale elevilor închid pentru acești profesori tot comportamentul pozitiv al copiilor.

În așteptarea unei întâlniri cu elevii, aceștia experimentează un sentiment de teamă, anxietate și vin la aceste întâlniri cu o atitudine negativă prin care îi percep și evaluează pe copii. V.A. a scris bine despre asta. Sukhomlinsky: „Dacă fiecare farsă copilărească te enervează și te bate inima, dacă ți se pare: iată, copiii au ajuns deja la limită, acum trebuie să faci ceva extraordinar, să iei un fel de măsuri de „foc” - cântărește șapte ori, ar trebui să fii profesor? În cartea O sută de sfaturi pentru un profesor, el citează o scrisoare a profesoarei Lydia N. din Regiunea Tambov, în al cărui comportament se manifestă trăsăturile unui temperament melancolic, neînțelegerea lumii copilăriei.

Excitabilitatea emoțională crescută a melancolicilor, o reacție inadecvată la stimuli care acționează, îi determină să epuizeze rapid sistemul nervos, apariția unei reacții dureroase la acțiunile, acțiunile copiilor și o creștere a nemulțumirii față de profesia de profesor.

Pozitive sunt activitatea, vigoarea, pasiunea colericului; mobilitatea, vivacitatea, emoționalitatea unei persoane sanguine; lentoare, reținere a unei persoane flegmatice; moliciune, receptivitate, tact, profunzime și persistență a sentimentelor unui melancolic. Dar cu un temperament coleric se manifestă adesea necumpătare, asprime, eficiență; cu sangvină - inconstanță, frivolitate, superficialitate; o persoană flegmatică poate fi foarte lentă, indiferentă, letargică, iar o persoană melancolică poate fi închisă, indecisă, cu anxietate crescută, capacitate de lucru redusă, oboseală, epuizare a sistemului nervos, solicitări scăzute, sugestibilitate.

Se știe că B.M. Teplov, care nu fără motiv a reabilitat un tip slab de sistem nervos, a remarcat că din punct de vedere biologic, medical, acest sistem este mai puțin benefic. N.S. De asemenea, Leites consideră că nu ar trebui să exagerăm posibilitățile tip slab. Aceste estimări sunt importante de luat în considerare Îndrumare in cariera cu elevii de liceu, prezentându-le diferite profesiiși necesare pentru implementarea lor calități mentale umani, indicatori tipologici ai sistemului nervos.

Manifestarea temperamentului, după cum știți, este asociată cu trăsăturile de caracter, cu acele sisteme de conexiuni care se formează sub influența condițiilor de viață și a creșterii. În funcție de natură influente externe temporar conexiuni nervoase, care se formează în acest caz, în unele cazuri pot masca caracteristicile tipului de sistem nervos, în altele - le inhibă sau le sporește, sub influența unor factori sistematici și pe termen lung le schimbă.

Aceasta explică faptul că profesorii cu temperamente similare pot observa comportamentul opus în conditii diferite activitatea muncii. Dacă un profesor coleric ajunge într-o școală în care ajutor reciproc, bunăvoință, dreptate, bune relații interpersonale, atât pe orizontală, cât și pe verticală, atunci toate acestea vor afecta manifestarea trăsăturilor sale tipologice pozitive, neutralizează, încetinesc laturile negative. Dimpotrivă, într-un mod nesănătos atmosfera psihologica colectiv in fiecare zi va fi din ce in ce mai iritabil, neretinut, din ce in ce mai des va cadea intr-o stare de pasiune. Acest lucru va îngreuna viața colegilor săi, a administrației școlii și a elevilor, ceea ce va afecta imediat succesul procesului de învățământ.

Pregătirea temeinică pentru implementarea fiecărui tip de activitate, un simț al datoriei și al responsabilității se va forma într-un cadru didactic optimist dacă conducerea școlii și colegii își tratează performanțele în acest fel. atributii oficiale. În caz contrar, protestând împotriva atitudinilor greșite în muncă din partea altora, profesorul va începe să fie indiferent față de îndatoririle sale, să evite redactarea, dar munca necesara. Și întrucât în ​​activitățile sale există multă lumească (verificarea sistematică a caietelor, chestionarea elevilor, monitorizarea modului în care respectă regulile de comportament), nivelul muncii educaționale va scădea, iar sentimentul de satisfacție din munca prestată va dispărea. .

Lipsa controlului, supraestimarea sau subestimarea cerințelor pot afecta negativ comportamentul și activitățile profesorilor cu temperamente diferite, personaje.

Buna organizare a vieții personalului didactic, exigența calității muncii acestuia vor influența pozitiv natura activităților profesorilor flegmatici. În astfel de condiții, încetineala, rigiditatea inerente acestora nu se vor transforma în indiferență, letargie, lene, adică. aspectele negative ale temperamentului sunt neutralizate.

Profesori melancolici care lucrează într-un mediu binevoitor dominat de o atitudine sensibilă din partea administrației școlii, colegi, părinți, este mai ușor de depășit dificultățile, au mai puțină anxietate și nesiguranță. Acest lucru îi ajută să se formeze trăsături pozitive caracter (de exemplu, încredere), care într-o anumită măsură va masca trăsăturile tipului de sistem nervos.

O atmosferă proastă în echipă nu va face decât să crească neîncrederea în forțele proprii, un sentiment de anxietate; sistemul nervos va fi epuizat, capacitatea de lucru va scădea.

Subliniind că manifestarea temperamentului depinde de condițiile specifice de viață, în același timp trebuie amintit că indicatorii tipologici ai sistemului nervos își lasă amprenta asupra reacțiilor profesorului la influențele externe, ceea ce afectează rezultatele muncii, metodele acestuia. , conținutul și forma controlului.

Manifestarea temperamentului este influențată și de natura profesorului, de scopurile și motivele activităților desfășurate de acesta. Manifestările de temperament pot fi suprimate (mascate) de orice motive active. Astfel, profesorii cu serioase interes public temperamentul coleric își găsește expresia în inițiativă, acțiuni energice. Acolo unde nu există astfel de interese, ele pot fi adesea exprimate în experiențe afective, iritabilitate. Trăsăturile temperamentului sanguin se manifestă și ele în moduri diferite, în funcție de direcția activității profesorului. Frivolitatii, superficialitatii i se opune interesul cognitiv, dorinta de a beneficia de ceilalti.

Dimpotrivă, proprietățile acelorași temperamente se manifestă în munca educațională și educativă, în funcție de atitudinea profesorilor față de copii, față de profesia de dascăl. De exemplu, un profesor coleric arată rareori reținere, grosolănie, dacă iubește copiii, profesia de dascăl. Dragostea pentru copii inhibă manifestarea dezechilibrului în procesele de excitare și inhibiție.

Manifestarea temperamentului depinde și de cultura generală a unei persoane. Prin urmare, incontinența profesorului nu poate fi asociată numai cu caracteristici tipologice sistem nervos. Adesea, acesta este costul educației. Laitmotivul reformei școlare este îmbunătățirea relațiilor dintre profesori, elevi și părinți. Mare importanță aceasta este atașată activităților conducătorilor de școli, inspectorilor de învățământ public. Prin individualizarea modului de abordare față de fiecare profesor, aceștia pot ajuta oamenii cu temperamente și caractere diferite să se adapteze la activitățile didactice de succes și să obțină succes în aceasta.

Profesorii înșiși trebuie să țină cont de temperamentul, caracterul lor. Este recomandabil, pe baza caracteristicilor temperamentului cuiva, laturile sale pozitive si negative, sa se formeze un stil individual de activitate, i.e. astfel de sistem individual tehnici și metode de acțiune care îndeplinesc cel mai bine caracteristicile psihologice ale unui anumit profesor și sunt cele mai eficiente pentru realizarea rezultatul doritîn activitatea pedagogică. Una dintre principalele provocări este depășirea laturi negative temperamentul și folosirea pozitivă. Lucrul asupra sinelui trebuie să înceapă deja în institutul pedagogic. Pe parcursul clase de laboratorîn psihologie, în perioada practicii pedagogice, elevii pot determina trăsăturile predominante ale temperamentului și caracterului. Atunci trebuie să înveți să te bazezi pe tine punctele forte. Stilul individual al profesorului ar trebui să se manifeste în principalele forme și metode de lucru: particularitățile organizării clasei, prezentarea de material nou, organizarea contabilității cunoștințelor dobândite etc.

E.A. Klimov în cartea "Școala ..., și apoi?" compară lecţiile predate de profesorii de temperament sanguin şi flegmatic. Analizând aceste lecții, autorul subliniază că este evident inutil să decidem care dintre acești profesori funcționează mai bine. Ambele rezolvă cu succes problema activării elevilor. Mai mult, dacă primul profesor lucrează după metoda celui de-al doilea, își va pierde fața și problema nu va fi rezolvată. în cel mai bun mod posibil. În același mod, stilul de lucru al primului profesor nu va fi potrivit pentru al doilea - fără grabă și calm. „Succesul aici se datorează tocmai faptului că fiecare lucrează cu maximă considerație a calităților personale, lucrează cu propriul stil individual.”

Pe baza unei comparații între munca a doi profesori, descrisă în cartea lui E.A. Klimov, putem concluziona că încetineala, letargia unui profesor flegmatic ar trebui compensate prin pregătirea atentă, gândirea la diferite forme și metode de lucru, orientarea timpurie, formarea și perfecționarea tehnologiei pedagogice. În același timp, acțiunile unui profesor lent devin mai rapide și mai eficiente.

Un profesor sanguin trebuie să-și amintească de marea sa mobilitate, impresionabilitate, pentru ca lecțiile să nu devină distractive, să nu excite inutil copiii, așa că persoana sanguină trebuie să-și limiteze graba.

Stilul individual al activității profesorului se formează în procesul de educație și creștere și îl promovează la un nivel superior al activității pedagogice. Este cel mai pronunțat când atitudine pozitiva profesor la activități când există interes, creativitate. Apoi profesorul caută tehnici eficienteși metode care ajută la obținerea celor mai înalte rezultate, își analizează datele, capacitățile, rezultatele activităților sale, află condițiile implementare cu succes a ei. Treptat, sunt alese astfel de tehnici și metode de lucru care sunt cele mai în concordanță cu caracteristicile individului, în special cu caracteristicile temperamentului, caracterului și sunt cele mai eficiente. În acest sens, putem vorbi despre scrierea pedagogică a unui maestru profesor care nu învață mecanic experiența altor profesori.

Caracterul profesorului modern

Structura caracterului unui profesor modern constă din cinci blocuri de trăsături în conformitate cu tipurile de relații identificate în știință:

Pentru societate

Pentru oameni,

la activitate,

Pentru tine,

La obiecte (produse ale activității).

Criteriul de bază pentru formarea caracterului moral-volitiv al unui profesor (ca social) este al său productivitate (E. Fromm). LA caracter individual poziţia valoric-semantică a profesorului este identică cu acest criteriu.

Prin urmare, cel mai înalt nivel de manifestare a trăsăturilor morale și voliționale corespunzătoare fiecăruia anumit tip relații, este poziția valoare-semantică formată:

În raport cu societatea, ea se manifestă ca cetățenie (poziția civilă) a profesorului.

În raport cu oamenii – ca toleranță pedagogică (poziție umanistă).

În raport cu activitatea profesională – ca dragoste pentru profesia didactică (poziție profesională).

În raport cu sine – ca auto-creare (poziție personală).

În raport cu obiectele – ca raționalitate (poziție pragmatică).

Fiecare dintre aceste manifestări ale poziţiei valoric-semantice a profesorului este o trăsătură integrată a caracterului său.

Fiecare caracteristică integrată este un sistem ierarhic constând dintr-un număr de caracteristici specifice care există într-o relație organică. Ierarhia relaţiei de trăsături se explică prin lor sens diferit. Unele dintre ele se referă la conținutul acestei trăsături integrate și determină direcția personajului, altele determină căile de autoreglare volitivă, manifestări emoționale si fapte.

Fiecare trăsătură morală și volitivă integrată este un fenomen complex și se manifestă în caracterul unui profesor într-un complex de trăsături care constă din mai multe componente interdependente: cognitive, de activitate și emoționale, a căror identificare permite, în opinia noastră, să se mai clarifice. să înțeleagă manifestările acestor componente atunci când se observă principalele tendințe în dezvoltarea caracterului viitorului profesor. Dar, în același timp, ținem cont de poziția unui număr de cercetători care susțin că „nu are sens să încercăm să evaluăm separat componentele cognitive, emoționale și volitive ale activității. Pentru manifestarea lor eficientă este necesar un echilibru delicat al proceselor cognitive, emoționale și volitive. Este posibil să analizați aceste componente separat, dar este imposibil să le evaluați separat.” În fiecare trăsătură de caracter integrată, toate cele trei componente - cognitivă, afectivă, volitivă - se manifestă holistic în trăsături specifice, în care, în conformitate cu ideea unui tip de caracter productiv, sunt întruchipate cunoștințele, respectul, grija și responsabilitatea. . Pe baza acestui fapt, structura caracterului profesorului este o ierarhie de trăsături enumerate mai jos.

1. Cetățenia unui profesor include următoarele caracteristici specifice: conștiința civică (cunoașterea sistemului de valori civice, normele sociale, istoria și cultura statului etc.), respectarea legii (respectul pentru legile statului), angajamentul civic (preocuparea pentru prosperitatea societății și a statului) și responsabilitatea civică (responsabilitatea față de societate pentru acțiunile cuiva).

2. Toleranță pedagogică: viziune umanistă asupra lumii (cunoașterea și înțelegerea principiilor umanismului), respectul față de oameni (pentru studenți, colegi), grija față de oameni (dorința de a-și ajuta și susține sarcinile, colegii), responsabilitate morală (responsabilitatea față de viața și sănătatea elevilor).

3. Dragostea pentru profesia didactică: convingere pedagogică (cunoștințe și convingeri profesionale), loialitate față de profesie (respect pentru normele eticii profesionale), creativitate pedagogică (preocuparea pentru dezvoltarea profesiei), responsabilitate pedagogică (responsabilitate pentru rezultate). a muncii cuiva).

4. Crearea de sine: reflexivitate (cunoașterea calităților sale ca subiect al activității pedagogice profesionale și a propriei vieți), respectul de sine (respectul propriei demnități), autoproiectarea (îngrijirea sănătății, educației, carierei) , responsabilitatea pentru viața cuiva (responsabilitatea pentru comportamentul cuiva și realizarea planurilor de viață).

5. Raționalitate: curiozitate (dorința de cunoaștere cuprinzătoare despre obiectele lumii înconjurătoare), respect pentru proprietate, economisire (grija pentru satisfacerea rezonabilă a nevoilor materiale), acuratețe (manipularea responsabilă a lucrurilor și obiectelor). Fiecare trasatura specifica(cunoaștere, respect, grijă, responsabilitate), care face parte dintr-o trăsătură de caracter integrată, are manifestări cognitive, emoționale și de activitate.

Astfel, fiecare dintre cele cinci trăsături de caracter integrate ale unui profesor este o combinație a unui număr de trăsături interdependente care sunt exprimate în reacții emoționale, actiuni volitiveși acțiuni, în valori, norme, principii care reflectă sensul spiritual și moral al profesiei de dascăl. Formarea trăsăturilor de caracter moral și volițional ale unui viitor profesor depinde de o serie de factori. Caracterul se manifestă, și deci se formează, în situații de incertitudine fundamentală, în situații asociate cu riscul. Astfel de situații necesită ca o persoană să aleagă între posibile forme alternative de comportament și activitate. Aceasta este o alegere între dorit și potrivit, între nevoie și interes, scopul asociat cu satisfacerea nevoii și ideal. Caracterul își dezvăluie necesitatea într-o situație de alegere a scopurilor, metodelor, mijloacelor legate de realizarea intereselor și idealurilor care asigură integritatea individului. Cu alte cuvinte, „această capacitate a unei persoane de a rezista oricăror circumstanțe, inclusiv cele interne, psihologice, este o forță puternică pentru schimbarea de sine a unei persoane, baza dezvoltării sale ca persoană... În măsura în care o persoană este capabil de acest lucru, este în prim plan nu concretul-caracterologic care apare, ci socialul și universalul. Prin urmare, caracterul produce acțiunile unei persoane. Aceasta este puterea lui.

1. Portretul psihologic al unui profesor modern

1. Valori prioritare

Profesional calități importante pentru profesor sunt dragostea pentru copii, dorinta de a-i intelege si de a-i ajuta. Dacă comunicarea cu copiii nu este o valoare prioritară pentru un profesor, acesta nu trebuie să mizeze pe dragostea și încrederea copiilor, chiar dacă își cunoaște perfect materia și deține metodologia de predare.

Orientarea umanistă a activității profesorului:

• profesorul este aproape de interesele şi problemele elevilor
• acceptarea necondiționată a copilului

1. Psiho stare emoțională

Caracteristicile comportamentului și percepției profesorului se datorează în mare măsură stării sistemului său nervos. Cu informații și suprasolicitare emoțională care au loc la școală, încălcări ale comportamentului motric și de vorbire al profesorului, sunt posibile probleme de sănătate.

Stare psiho-emoțională bună:

• calmul în situatii extremeși capacitatea de a lua decizii corecte.
• stabilitatea emoțională, predictibilitatea și performanța profesorului

1. Stimă de sine

Stima de sine, sau percepția de sine - este evaluarea unei persoane despre sine, despre capacitățile, calitățile și locul său printre alți oameni. Ideile profesorului despre principiile predării, toate sale „personale filozofia pedagogică sunt în mare măsură determinate de stima lui de sine.

Imagine de sine pozitivă:

• creează cu ușurință o atmosferă de comunicare live în sala de clasă, oferă suport psihologic;
• are încredere în oameni și așteaptă prietenie de la ei;
• Elevul este întotdeauna perceput ca o persoană care merită respect.

1. Stilul de predare

Formarea stilului de predare este influențată de o serie de factori: caracteristici personale, atitudini, experiență. Stilul de predare poate contribui la eficacitatea profesorului sau poate complica îndeplinirea îndatoririlor profesionale ale profesorului.

Stilul democratic de activitate a profesorilor:

• Profesorul oferă elevilor posibilitatea de a lua propriile decizii, le ascultă opinia, încurajează independența de judecată, ține cont nu numai de performanța academică, ci și de calitățile personale ale elevilor.
• Principalele metode de influență: motivare, sfat, solicitare. Profesorul este mulțumit de profesia sa, flexibilitate, grad înalt acceptarea de sine și a celorlalți, deschidere și naturalețe în comunicare, o atitudine prietenoasă care contribuie la eficacitatea învățării.

1. Nivelul de control subiectiv

Nivelul controlului subiectiv arată ce măsură de responsabilitate în relațiile cu oamenii și în raport cu faptele propriei vieți este gata să-și asume o persoană.

Nivel ridicat de control subiectiv:

• să-și asume responsabilitatea pentru tot ceea ce se întâmplă în viața lui, explicând acest lucru prin caracterul și acțiunile sale, și nu prin circumstanțe externe;
• au o activitate ridicată de căutare și încredere în sine.

tabelul 1

Caracteristici comportamentale în care se manifestă calități personale semnificative din punct de vedere profesional

masa 2

caracteristici comportamentale,

dovezi de maiestrie a profesorului

funcții de comunicare de bază

Bibliografie

1. Akhmerov R.A. Poza subiectiva drumul vietiiîn structura conştiinţei de sine // În lume descoperiri științifice. Krasnoyarsk: Centrul științific și de inovare, 2013. Nr. 7.3 (43) (Probleme ale științei și educației). p. 190-220.
2. Adriadi, I.P. Fundamentele excelenței pedagogice [Text]: manual / I.P. Adriadi. - M., 1999. - 238 p.
3. Antonova, N.V. Identitate personala profesor modernși caracteristici ale comunicării sale [Text] / N.V. Antonova // Întrebări de psihologie, 1997. - Nr. 6. – P. 23–29.
4. Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică[Text] / I.A. Iarnă. - M., 2002. - 302 p.
5. Andriadi I.P. Fundamentele deprinderii pedagogice: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - M: Ed. centrul „Academia”, 1999. - 160 p.
6. BaykovaLA., Grebenkina L.K. Excelența pedagogicăși tehnologii pedagogice: Manual.- M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.-256 p.
7. Diagnosticarea culturii comunicative a profesorilor și conducătorilor institutii de invatamant: Metodă recomandată pentru psiho. servicii / Comp.: Yu.A. Gagin, V.A. Scar, T.T. Timofeev. - Sankt Petersburg: GASU, 1994. - 53 p.
8. Zaretskaya I.I. Cultura profesională profesor: Tutorial- M.: APK RO, 2002. - 101 p.
9. Klimov E.A. Psihologia definiției profesionale: Manual pentru studenți. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 1996.- S. - 56, 69, 89, 93.
10. Lukyanova M.I. Competenţa psihologică şi pedagogică a profesorului// Pedagogie. -2001. - Nr. 10. - S. 56-61.
11. Pedagogie şi psihologie: Proc. manual pentru universități / Ed. A.A. Radugin. - M: Centru, 1999. -256 p.
12. Rogov E.I. Alegerea profesiei: a deveni profesionist. - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2003. - S. - 17, 138, 142.
13. Rogov E.I. Psihologia comunicării. - M.: VLADOS, 2001. - 335 p.
14. Rogov E.I. Profesorul ca obiect al cercetării psihologice: Un ghid pentru psihologii școlari despre lucrul cu un profesor și profesori. – M.: Editura umanitară. Centrul VLADOS, 1998. - S. - 48, 214.
15. Leites N.S. Psihologia supradotației la copii și adolescenți. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1996. - 416 p.
16. Fromm E. Arta de a fi. – M.: Editura: AST, Astrel, 2012.- 68 p.
17. Hodusov A.N. Cultura metodologică a profesorului și condițiile formării acesteia în sistemul de continuu formarea profesorilor. - M. Curs, 1997.
18. Yakusheva T.N. Abilitățile de comunicare ca factor de dezvoltare Abilități profesionaleși abilitățile profesorului. Introducere în profesia didactică: practică, concepte, structuri noi. - Voronej, 1992. - S. 122 - 124.

Este greu de imaginat societate modernă fără relații interpersonale. Ne petrecem toată viața în părtășie, de la trezire dimineața până la culcare. Internetul, telefonul, scrisorile - toate acestea sunt mijloace de comunicare, fără de care o persoană pur și simplu nu se poate descurca. Individul este conceput în așa fel încât, dacă nu comunică cu cineva, atunci după o scurtă perioadă de timp va înnebuni pur și simplu. Deci, ce este Acesta este aerul nostru, acesta este ceva fără de care pur și simplu nu putem trăi.

Definirea conceptului

Dacă înțelegeți ce înseamnă termenul în sine, atunci psihologii îl definesc ca un anumit set de interacțiuni care apar între oameni și sunt însoțite în majoritatea cazurilor de experiențe. natura emoțională. Într-un fel, o persoană transmite altuia starea lumii sale interioare.

Tipuri și forme

Când vorbim despre ce sunt relațiile interpersonale, putem distinge principalele tipuri și poate fi comunicare non-verbală, gesturi și mișcări ale corpului, aspect uman, vorbire oralăși mult mai mult.

Componente constitutive:

• Include astfel de caracteristici ale relațiilor dintre oameni, cum ar fi unele forme de cunoaștere - memorie, percepție, imaginație, gândire. Fiecare componentă individuală vă permite să dezvăluiți o persoană, să îi recunoașteți individualitatea, trăsăturile plan psihologic. Înțelegerea reciprocă va fi posibilă doar dacă înțelegeți persoana cu care urmează să intrați în contact.
• componenta emotionala. Acestea nu sunt altceva decât experiențele pe care le trăim în timp ce comunicăm cu cineva. Nu uitați că pot purta nu numai caracter pozitiv, dar și negativ. Un exemplu excelent este diagnosticul relațiilor interpersonale dintre un bărbat și o femeie care formează un cuplu. Se ceartă, se împacă, uneori simt simpatie unul pentru celălalt și uneori antipatie. De asemenea componenta emotionala implică empatie. Este un sentiment de empatie pentru cineva.
• componenta comportamentala. Aceasta este vorbire, expresii faciale. Exact această componentăși este principalul regulator în relațiile interumane.

Formarea de legături între oameni

Dezvoltarea relațiilor interpersonale poate avea loc numai dacă un anumit individ poate stabili contactul cu o altă persoană. Cu alte cuvinte, pentru a găsi Pentru aceasta nu ar trebui să existe intenții egoiste, în comunicare ar trebui să existe lejeritate și înțelegere, atracție emoțională.

Relațiile interpersonale ale oamenilor tind întotdeauna să obțină încredere. După aceea, legătura se adâncește, cu timpul bariera psihologică dispare. Cu toate acestea, există o diferență între încredere și credulitate. Ei merită încredere de mult timp, dar o persoană credulă ia cuvântul altuia, în ciuda posibilelor trucuri și dezamăgiri.

Metode de relații interpersonale

• Ţintă. Relațiile de acest tip se formează atunci când oamenii sunt uniți printr-un anumit scop. De exemplu, tipul primar este atunci când o conexiune se formează pe cont propriu, iar tipul secundar este atunci când o persoană comunică cu alta pentru că trebuie (șef - subordonat).
• Caracter. Prin natura relației pot fi împărțite în formale și informale. Formale sunt cele care se bazează pe reguli și legi prescrise. Informale nu sunt limitate de niciun cadru oficial.
• relațiile de afaceri care se formează la locul de muncă. În prim-plan este activitatea comună și numai atunci - simpatia și încrederea personală.

Relații raționale și emoționale

Ce sunt relațiile interpersonale raționale și cum diferă ele de cele emoționale? De fapt, totul este foarte simplu.

În primul caz, o persoană este ghidată de calcul, rațiune și logică. Încearcă să acționeze corect și să nu strice contactul cu o altă persoană. Un exemplu într-o astfel de situație este relația dintre un șef și un subordonat. Eficacitatea activităților comune va depinde de cât de bine lucrează împreună, de cât de corect construiesc relații unul cu celălalt.

În ceea ce privește relațiile emoționale, atunci o persoană este ghidată de sentimentele sale, uitând că există opinie obiectivă. Această formă poate aduce atât bucurie, cât și emoții pozitive, precum și depresie și dezamăgire. Cuplurile îndrăgostite se încadrează perfect în această categorie. Uneori facem acte erupții, ghidați de emoțiile noastre și uităm complet de consecințe.

Diagnosticarea relațiilor

Diagnosticul relațiilor interpersonale este întreaga știință, care are ca scop studierea unei persoane, dezvăluirea acesteia, pe baza elementare cunoștințe psihologice. Mai mult, cu ajutorul acestei tehnici, poți stabili contactul cu tine însuți. La urma urmei, există un „eu” și un „eu” ideal cărora nu le place ceva în sine. Compilând un astfel de tabel pentru tine, poți înțelege cât de bine te înțelegi cu tine. La urma urmei, dacă nu poți ajunge la o înțelegere cu personalitatea ta, atunci va fi pur și simplu imposibil să faci asta cu oamenii din jurul tău.

După cum ați înțeles deja, relațiile dintre oameni sunt construite pe încredere, ceea ce nu este atât de ușor de realizat. Iată câteva sfaturi utile care vă vor ajuta să vă deschideți puțin, ceea ce va accelera procesul de conectare cu ceilalți.

• Dacă nu reușiți să porniți o conversație cu cineva, nu căutați niciodată o problemă la o altă persoană, găsiți-o mai întâi în tine. Ești sigur că îți cunoști bine personalitatea? A ajunge armonie interioară Cu mine insumi.
• Faceți un portret psihologic al persoanei cu care doriți să aveți de-a face. Trebuie să-i cunoașteți caracteristicile pentru a înțelege la ce să acordați o atenție deosebită.
• Arată-ți interesul față de cealaltă persoană. Poate ai mai multe puncte de contact. Și interesele comune fac întotdeauna comunicarea mai ușoară.
• Acordați atenție relațiilor interpersonale ale copiilor: cu siguranță au multe de învățat. Simplu, fără griji, sincer.
• Amintiți-vă de regula principală: nu puteți obține niciodată încrederea unei persoane dacă aveți obiective egoiste. Chiar dacă această persoană nu știe despre intențiile tale, te vei oferi la nivel subconștient. Individul va simți că nu este interesat de tine și nu va avea niciodată încredere în tine.

Dragoste și prietenie

Uneori, relațiile interpersonale apar de la sine și uneori trebuie să petreci mult timp pentru a le construi. Să luăm ca exemplu dragostea și prietenia. Cum apare iubirea? Vezi o persoană și începi să simți simpatie pentru ea, dacă simpatia este reciprocă, începi o relație. Este posibil să nu aveți deplină încredere unul în celălalt, dar totuși împărtășiți experiențele voastre emoționale.

Relațiile dintre un bărbat și o femeie pot oferi o fericire nebună sau, dimpotrivă, pot face partenerii nefericiți. Motivul principal pentru aceasta este idealizarea unul altuia. Când realitatea se dovedește a fi diferită de ideile noastre, experimentăm o amară dezamăgire.

O altă cauză comună a problemelor în relații amoroase: femeile sunt de obicei foarte emotive, iar bărbații, dimpotrivă, încearcă să se distanțeze. Nu le place să-și arate sentimentele și preferă să păstreze o distanță de siguranță în timp ce încearcă să evite dependența.

În orice caz, orice relație este o muncă uriașă. Atunci când partenerii fac un efort, este posibil să depășești orice diferență. Relațiile cu sexul opus sunt cel mai bun teren pentru dezvoltare personala. Ele vă permit să dezvăluiți punctele forte ale individului.

Acum puțin despre prietenie. Relațiile între tovarăși apar treptat. Începi să cunoști o persoană, începe să vorbești cu el. Încrederea nu se construiește imediat. Tocmai din acest motiv prietenie adevarata este o mare valoare. O persoană care te cunoaște și te înțelege nu va avea nevoie de explicații, poate citi în ochii tăi despre starea interioară.

Acum știi ce sunt relațiile interpersonale și pe ce se bazează. Stabilește contactul cu propriul tău „eu”, apoi va deveni mult mai ușor să înțelegi oamenii din jurul tău.

Dacă o persoană face alegerea corectă, atunci în persoana altei persoane va găsi întotdeauna noroc. Dacă alegerea este făcută incorect, atunci cealaltă persoană îi aduce nenorocire.

Cu relațiile oficiale și de zi cu zi, totul este destul de simplu, la fel ca în majoritatea relațiilor de prietenie sau a legăturilor emoționale. relatii personale- acesta este contactul cu o altă persoană, prevăzând interdependența pe plan existențial, juridic și niveluri economice. În niciun caz nu trebuie să stabiliți o astfel de relație atunci când o schimbare a poziției unui partener vă poate cauza pagube semnificative. Oricât de sincer și de devotat este partenerul tău, el se schimbă, iar aceste schimbări în poziția sa pot avea loc în două moduri. cauze naturale:

a) poate eșua, iar în numele propria mântuire el se va agăța de orice oportunitate de a ieși, inclusiv de relația ta particulară;

b) partenerul poate avea noi prieteni și afecțiuni sau copii. În conformitate cu noile interese, el își schimbă poziția în toate vechile sale relații.

Într-un cuvânt, nu vă lăsați volanul în mâini greșite. Încrederea este necesară pentru comunicare, neîncrederea este necesară pentru garantarea intereselor private. Dacă decideți să intrați într-o relație contractuală cu un partener sau să începeți o nouă afacere, ar trebui să dați relației dumneavoastră un caracter juridic. Acest lucru vă va oferi libertatea de a alege dacă aplicați sau nu termenii contractului dvs. În alte cazuri, poți intra în orice relație pur și simplu pentru că ai chef.

O persoană primește satisfacție dacă împărtășește ceea ce are din abundență și, în același timp, nu-i face rău propria dezvoltare. Adevărata binefacere este să dăruiești celor care cresc și să folosești bine ceea ce le este dat.

În același timp, caritatea, milostenia din milă, ajutarea săracului profesionist sau dependent cronic înseamnă complicitate la tragedia lor și complicitate la viciul lor. Plătim deja impozite către stat, care sunt parțial folosite pentru a-i sprijini pe cei săraci.

Nu ar trebui să te schimbi niciodată pe tine sau pe afacerea ta pentru a-i mulțumi pe alții. Alții pot face greșeli, pot manifesta slăbiciune sau inconsecvență, pot fi afectați de circumstanțe externe sau de frică. Ar trebui să mergem la nivelul în care nu există iertarea greșelilor, unde există Existență, dar nu există Non-Ființă. Acest lucru arată loialitate față de sufletul tău și nu față de altcineva. Trebuie să lupți pentru starea de măreție în care există Ființa.

Acest principiu trebuie combinat inteligent cu un alt principiu: este mai bine să îndoiți decât să rupi (și nu invers).

În orice relație, trebuie să stabilești contactul cu sufletul altei persoane. La nivelul unui astfel de contact o persoană se manifestă ca o reflectare a Ființei. Orice alt contact ne îndepărtează de adevăr.

Toate relațiile care țin de rolul nostru social, profesie, sistem, rudenie, muncă, studiu, ar trebui considerate ca factori exclusiv externi care nu ne afectează.

Dacă ești sigur că s-a stabilit o legătură între In-se de două persoane, poți slăbi cureaua și începe să dansezi. Și apoi strânge din nou centura și pune-ți casca de protecție.

Dacă pe drum întâlnim un înțelept, în relația cu el trebuie să dăm dovadă de maximă delicatețe și sinceritate. Prezența lui este insuportabilă pentru toți cei ipocriți cu ei înșiși. Înțeleptul întruchipează unitatea și merge pe calea adevărului. Dacă suntem prea încrezători și raționali cu el, avem probleme. Înțeleptul servește drept catalizator atât pentru bine, cât și pentru rău natura umana. Dacă te-a ales însuși, înseamnă că a văzut nivelul înalt al In-se-ului tău și vrea să-și ajute creșterea conștientă în continuare. El o poate face, pentru că Ființa este întruchipată în el. Dar și în acest caz decizia finala Depinde de tine, este dreptul absolut al tuturor. Dacă are loc un astfel de eveniment rar și îți începi sarcina indicată de înțelept și apoi refuzi sau te întorci, existența va părea o pedeapsă. În acest caz, este mai bine să nu te naști deloc decât să cunoști un înțelept. La urma urmei, indică posibila evoluție a potențialului tău interior. Dacă ratezi posibilitatea contactului la nivelul Ființei, pierzi șansa unei situații optime. În acest caz, viitorul tău va fi distorsionat, iar prezentul tău va fi de asemenea distorsionat. Înțeleptul vine la tine pentru a facilita manifestarea Ființei în tine și de fiecare dată când o vede, ținând cont de caracteristicile și abilitățile elevului. Nu-i place să se repete, este atras de mișcarea unei ființe diverse spre unitate.

Relații personale, subiective semnificative social (de clasă) stabile ale unei persoane. O persoană ca persoană este un set complex, un sistem de relații personale. Educația este un proces de dezvoltare intenționată a personalității, adică. dezvoltarea și depășirea nu a oricăror relații personale, ci a tipului lor cel mai complex - relațiile personale. Fiecare relație personală, ca orice relație personală, are trei laturi (vezi: Relațiile personale, subiective ale unei persoane), cu toate acestea, componentele acestor laturi sunt stabile doar social (de clasă). manifestări semnificative personalitate. Latura cognitivă și ideologică a relațiilor personale include cunoștințe, opinii, credințe, idealuri semnificative din punct de vedere social și de clasă; latura emoţional-volitivă include socială sentimente semnificative, aspirații, interese sustenabile, nevoi; partea eficientă include abilități semnificative din punct de vedere social, obiceiuri, abilități, trăsături de caracter. De exemplu, în atitudinea personală a unei persoane față de muncă, opiniile despre muncă și interesele în muncă sunt combinate și manifestate. tipuri variate munca, abilitățile și obiceiurile de muncă, precum și trăsăturile de caracter precum acuratețea, sârguința, inițiativa sau invers, lenea etc. relatie personala cu viata inconjuratoare, la diferitele sale laturi - la cultură, tipuri diferite activități, față de sine – pot fi diferite și chiar contradictorii. De exemplu, atitudinea este conștientă și nerezonabilă; entuziast și indiferent; activ și contemplativ; activ și pasiv; grijuliu și ostil; morală, adică din punct de vedere moral această societate, și imoral; ideologic şi non-ideologic. Relațiile personale pot fi umane, camaradele și individualiste, egoiste. Relațiile personale depind de natura activităților oamenilor, de natura legăturilor dintre activitățile oamenilor, de natura interacțiunii oamenilor, de poziția obiectivă a oamenilor - „pozițiile lor obiective”, de obiectivul relatii publice. (Ivanov I.P. O verigă într-un lanț nesfârșit. - Ryazan, 1994. - c.15-16)