Učiteľské povolanie je výnimočné svojou podstatou, významom a nejednotnosťou. Činnosti učiteľa z hľadiska spoločenských funkcií, požiadaviek na odborne významné osobnostné kvality, z hľadiska komplexnosti psychický stres blízko k činnosti spisovateľa, umelca, vedca. Osobitosť učiteľskej práce spočíva predovšetkým v tom, že jej predmetom a produktom je človek, najjedinečnejší produkt prírody. A nielen človek, nie jeho fyzická podstata, ale duchovnosť rastúceho človeka, jeho vnútorný svet. Preto sa právom verí, že učiteľské povolanie je jedným z najdôležitejších v modernom svete.

Špecifickosť učiteľského povolania je vyjadrená v neustálej komunikácii s deťmi, ktoré majú svoj svetonázor, svoje práva, svoje presvedčenie. Z tohto dôvodu je vedúcou stránkou pedagogických zručností učiteľa schopnosť správne riadiť proces rozvoja mladšej generácie, preto organizovať všetky aktivity študentov tak, aby každý z nich mal možnosť plne rozvinúť svoje sklony a záujmy. Pedagogická práca ako špecifický sociálny fenomén sa vyznačuje špeciálnymi funkciami a pozostáva z týchto zložiek:

a) práca ako účelná činnosť;

b) predmet práce;

c) pracovné prostriedky.

Ale v takejto všeobecnej forme sú tieto zložky vlastné každému druhu práce. V tom pripade co je konkretne pedagogickú činnosť?

Po prvé, pedagogická práca ako spoločensky významná činnosť spočíva vo formovaní mladej generácie, jej ľudské vlastnosti. Pedagogická práca je proces interakcie medzi človekom, ktorý si osvojil kultúru (učiteľ) a človekom, ktorý si ju osvojil (študent). Vo veľkej miere realizuje sociálnu kontinuitu generácií, inklúziu mladšej generácie v existujúci systém sociálne väzby, realizujú sa prirodzené možnosti človeka pri osvojovaní si určitej sociálnej skúsenosti.

Po druhé, predmet práce je špecifický v pedagogickej práci. Tu nejde o mŕtvy materiál prírody, nie o zviera ani o rastlinu, ale o aktívneho človeka s jedinečnosťou individuálnych vlastností.

Táto špecifickosť predmetu pedagogickej práci komplikuje jeho podstatu, keďže žiak je taký objekt, ktorý je už produktom niekoho vplyvu (rodina, priatelia atď.). Tým, že sa stal objektom práce učiteľa, zároveň zostáva objektom, ktorý je ovplyvňovaný inými faktormi, ktoré pretvárajú jeho osobnosť. Mnohé z týchto faktorov (napríklad masmédiá) pôsobia spontánne, mnohostranne, v rôznych smeroch.Najdôležitejší z nich, ktorý má najväčšiu presvedčivosť a viditeľnosť, je skutočný život vo všetkých jeho prejavoch. Pedagogická práca predpokladá nápravu všetkých týchto vplyvov pochádzajúcich tak zo spoločnosti, ako aj z osobnosti žiaka. Špecifické sú napokon aj prostriedky pedagogickej práce, ktorými učiteľ pôsobí na žiaka. Na jednej strane sú to hmotné predmety a predmety duchovnej kultúry, určené na organizáciu a realizáciu pedagogický proces(kresby, fotografie, filmové a video materiály, technické prostriedky atď.). Na druhej strane pedagogickým nástrojom sú rôzne aktivity, ktoré zahŕňajú žiakov: prácu, hru, vyučovanie, komunikáciu, vedomosti.

V pedagogickej práci, ako aj v iných druhoch práce, sa rozlišuje predmet práce a jej predmet (subjekt). Žiak však v tejto práci vystupuje nielen ako jej objekt, ale aj ako subjekt, keďže pedagogický proces bude produktívny len vtedy, keď bude obsahovať prvky sebavýchovy a sebavýchovy žiaka. Navyše, proces vzdelávania a výchovy pretvára nielen žiaka, ale aj učiteľa, ovplyvňuje ho ako človeka, rozvíja v ňom niektoré osobnostné črty a iné potláča. Pedagogika – čistá ľudská podobačinnosť, zrodenú z potrieb spoločenského života, potreby rozvoja ľudskej kultúry, ktorú možno zachovať a rozvíjať, ak ju spoločnosť dokáže odovzdať novým generáciám. Pedagogický proces je v tomto smere nevyhnutnou podmienkou existencie ľudskú históriu, jej progresívny rozvoj, bez ktorého by hmotná a duchovná kultúra nemohla existovať ani byť využívaná.

Účel pedagogického procesu určuje nielen jeho organizáciu, ale aj metódy výcviku a výchovy, celý systém vzťahov v ňom. Zmeny historické formy pedagogickú činnosť v konečnom dôsledku určujú potreby spoločnosti v určité typyľudská osobnosť, ktorá diktuje ciele a zámery výchovy, jej metódy a prostriedky, usmerňuje činnosť učiteľa, hoci navonok sa môže zdať, že učiteľ si sám vyberá, čo a ako bude učiť. Špecifický je aj výsledok pedagogickej práce – človek, ktorý si osvojil určitú dávku sociálnej kultúry. Ak sa však v materiálnej výrobe, ktorá smeruje k prírode, prijatím produktu práce týmto proces končí, potom produkt pedagogickej práce - človek - je schopný ďalšieho sebarozvoja a vplyvu učiteľ na tejto osobe nezmizne a niekedy ho aj naďalej ovplyvňuje celý život. Ako vidíme, najdôležitejšou črtou pedagogickej práce je, že ide o proces interakcie medzi ľuďmi od začiatku do konca. V nej je predmetom osoba, pracovným nástrojom osoba, produktom práce je tiež osoba. To znamená, že v pedagogickej práci sa ciele, ciele a metódy vyučovania a výchovy uskutočňujú formou osobných vzťahov. Táto črta pedagogickej práce zdôrazňuje dôležitosť morálnych aspektov v nej.

Práca učiteľa bola vždy v spoločnosti vysoko cenená. K dôležitosti ním vykonávanej práce úrad vždy určoval rešpektujúci postoj k učiteľskej profesii. Už staroveký grécky filozof Platón povedal, že ak je obuvník zlým pánom, tak si tým štát veľmi nepotrpí – občania budú len o niečo horšie oblečení, ale ak si vychovávateľ detí neplní svoje povinnosti zle, celé generácie neznalých a zlí ľudia. Veľký slovanský učiteľ Jan Amos Komenský, ktorý žil v 17. storočí, sa právom považuje za zakladateľa tzv. vedeckej pedagogiky, napísal, že učitelia „dostali vynikajúce postavenie, nad ktorým nemôže byť nič pod slnkom“ (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. S. 600). Tvrdil, že učitelia sú rodičmi duchovného rozvoja žiakov; Bezprostredným záujmom učiteľov je dať žiakom dobrý príklad.

Význam učiteľského povolania v spoločnosti bol vždy dôležité miesto v dielach veľkých učiteľov, spisovateľov, verejných činiteľov našej krajiny. Takže v 19. storočí K.D. Ushinsky, zakladateľ ruskej školy vedeckej pedagogiky, zdôrazňujúc vysokú sociálnu rolu učiteľa v spoločnosti, napísal: „Vychovávateľ, stojaci na rovnakej úrovni ako moderné vzdelávanie, sa cíti ako živý, aktívny člen tela. , zápasiaci s nevedomosťou a zlozvykmi ľudstva, prostredník medzi všetkým, čo bolo vznešené a vysoké v minulú históriuľudia a nová generácia, strážca svätých zákonov ľudí, ktorí bojovali za pravdu a za dobro. Cíti sa ako živé prepojenie medzi minulosťou a budúcnosťou...“ (Ushinsky K.D. O užitočnosti pedagogickej literatúry).

Vzhľadom na pedagogiku „v širšom zmysle ako súbor vied zameraných na jeden cieľ“ a pedagogiku „v užšom zmysle“ za teóriu umenia „odvodenú z týchto vied“, K.D. Ushinsky vo svojom diele „Človek ako predmet vzdelávania“ napísal: „Umenie vzdelávania má tú zvláštnosť, že sa zdá byť známe a zrozumiteľné takmer každému, a dokonca aj jednoduchou záležitosťou pre ostatných, a čím je pochopiteľnejšie a ľahšie, menej sa v tom človek vyzná, teoreticky alebo prakticky. Takmer každý pripúšťa, že rodičovstvo si vyžaduje trpezlivosť; niektorí si myslia, že to vyžaduje vrodenú schopnosť a zručnosť, t.j. zručnosť, ale len málokto dospel k záveru, že okrem trpezlivosti, vrodená schopnosť a zručnosti, sú potrebné aj špeciálne znalosti ... “(Ushinsky K.D. Selected ped. works: In 2 vols. M., 1974. Vol. 1. S. 229, 231).

K.D. Ushinsky zdôraznil, že učiteľ musí mať široké spektrum vedomostí rôzne vedy ktorý vám umožní študovať dieťa vo všetkých ohľadoch. Dôležitosť v pedagogické dedičstvo veľký ruský učiteľ je priradený k požiadavkám na osobné vlastnosti učiteľa. Tvrdil, že žiadne stanovy a programy nemôžu nahradiť jednotlivca vo veci vzdelávania, že bez osobného priamy vplyv vychovávateľ k žiakovi, pravá výchova, prenikajúca do charakteru, je nemožná. V.G. Belinsky, keď hovoril o vysokom spoločenskom osude učiteľského povolania, vysvetlil: „Aká dôležitá, veľká a posvätná je hodnosť pedagóga: v jeho rukách je osud celého života človeka“ (Belinsky V.G. Selected ped. op. - M.-L., 1948, str. 43). Veľký ruský spisovateľ L.N. Je známe, že Tolstoj zaviedol obrovský prínos nielen v literatúre, ale aj v teórii a praxi výchovy. Skúsenosť s Yasnaya Polyana a v súčasnosti je predmetom intenzívneho štúdia. O povolaní učiteľa napísal: „Ak má učiteľ k svojej práci len lásku, bude ju milovať dobrý učiteľ. Ak učiteľ miluje iba žiaka, ako otec alebo matka, bude lepší ako učiteľ, ktorý prečítal celú knihu, ale nemiluje ani prácu, ani žiakov. Ak učiteľ spája lásku k práci a žiakom, je dokonalým učiteľom “(L.N. Tolstoy, Ped. cit. - M., 1953. S. 342).

Myšlienky progresívnej pedagogiky o sociálnej a morálnej úlohe učiteľa sa rozvíjali vo vyjadreniach známych osobností verejného života a učiteľov 20. storočia. A.V. Lunacharsky uviedol: „Ak zlatník pokazí zlato, môže sa zlato naliať. Ak sa drahé kamene znehodnotia, idú do manželstva, no ani ten najväčší diamant si v našich očiach nemôžeme vážiť viac ako rodený človek. Poškodenie človeka je obrovský zločin, alebo obrovská vina bez viny. Na tomto materiáli musíte pracovať jasne a vopred určiť, čo z neho chcete urobiť “(Lunacharsky A.V. O verejné školstvo. - M., 1958. S. 443). posledné desaťročie v histórii našej krajiny sa vyznačuje zložitými, niekedy protichodnými procesmi. Duchovné medzníky, ktoré sa donedávna zdali neotrasiteľné, sa strácajú v minulosti. S likvidáciou Železná opona» Proces vzájomného prenikania duchovných hodnôt zo Západu aj z Východu naberá na obrátkach. Národná škola a pedagogika sa aktívne začleňujú do globálnej vzdelávací priestor absorbovanie pozitívnych skúseností zo zahraničnej pedagogiky. Zároveň nemožno nepripustiť, že zahraničné pedagogické teórie a technológie, ktoré nie sú vždy preberané, sú skutočne pokrokové. Zároveň na študentov padá obrovský prúd západnej pseudokultúry, ktorá často vytvára skreslenú predstavu o podstate určitých morálnych hodnôt. V týchto ťažkých podmienkach sa úloha učiteľa ako obhajcu a dirigenta morálnych hodnôt, ktoré prešli skúškou tisícročí, vrátane hodnôt charakteristických pre Rusko, zvyšuje viac ako kedykoľvek predtým.

S príchodom učiteľského povolania sa však z verejného života nikde nevytratilo. rodinná výchova, verejná výchova, spontánna a náhodná výchova detí a mládeže.

Tak ako predtým, takmer celá spoločnosť sa venuje akejsi pedagogickej činnosti. Pedagogická zložka prítomný v činnostiach akejkoľvek riadiacej štruktúry; pedagogickú funkciu realizuje umenie; lekári, novinári, riaditelia sa stávajú učiteľmi – vychovávateľmi. Pedagogická činnosť sa stáva atribútom univerzálnej kultúry.

Zmyslom pedagogickej činnosti je teda vytváranie vzťahov medzi ľuďmi v rôznych oblastiach.

Vyzdvihnime tieto oblasti:

• 1. rodina, rodinné vzťahy- človek je vychovávaný predovšetkým v rodine, pod vplyvom rodičov, bratov, sestier a iných príbuzných. Zároveň má vplyv na ľudí okolo seba.
• 2. Sféra sebavýchovy, formovanie seba ako človeka, ako odborníka Tieto procesy sa začínajú okolo dospievania a potom u väčšiny ľudí pokračujú počas celého života.
• 3. Riadiaca sféra - v kolektívoch podnikov. inštitúcie a organizácie; človek na čele tímu odovzdáva mladým svoje skúsenosti a vedomosti, vedie ich.
• 4. Sféra globálnych medziľudských vzťahov - nadväzovanie vzťahov, vzájomné porozumenie, spolupráca, schopnosť kompromisov, dohoda v oblasti medzinárodných, medziľudských vzťahov.

Identifikovali sme oblasti, v ktorých sa prejavuje všeobecná pedagogická činnosť. Jeho formy sú dosť všestranné.

Ale popri všeobecnej pedagogickej činnosti existuje aj odborná pedagogická činnosť. Vykonávajú ho špeciálne vyškolení ľudia – učitelia.

Definícia pedagogickej činnosti.

Podľa psychológa L.M. Mitinu „pedagogická činnosť zahŕňa odbornú činnosť učiteľa zameranú na riešenie problémov rozvoja a vzdelávania mladej generácie“ Mitina L.M. Učiteľ ako človek a profesionál. M.: - 1994, s.15..

Pedagogická činnosť je druh odbornej činnosti, ktorej obsahom je príprava, výchova, vzdelávanie, rozvoj žiakov (detí rôzneho veku, študenti škôl, odborných škôl, odborných učilíšť, vysokých škôl, ústavov ďalšieho vzdelávania, inštitúcií dodatočné vzdelanie atď.) Úvod do pedagogickej činnosti. M., akadémia. 2000, str.6..

Vlastnosti pedagogickej činnosti:

• 1. Pedagogická činnosť je jedinečná. Jedinečnosť je určená jej predmetom. Objektom pedagogickej činnosti je živá rozvíjajúca sa osobnosť. Charakteristickým znakom predmetu pedagogickej činnosti je, že pôsobí súčasne ako predmet tejto činnosti. Pre úspech pedagogickej činnosti je preto dôležitý nielen záujem o ňu, nadšenie pre ňu, zodpovednosť za ňu. Ale jeho úspech závisí aj od postoja samotných detí k učiteľke, t.j. z ich vzťahu.
• 2. V pedagogickej činnosti sa používa veľa prostriedkov, ale hlavným z nich je slovo učiteľa. Jeho slovo je zároveň prostriedkom na vyjadrenie a spoznanie podstaty skúmaného javu, nástrojom komunikácie a organizácie aktivít školákov. Pomocou slova učiteľ ovplyvňuje formovanie osobný význam, uvedomenie si významu predmetov, procesov a javov okolitej reality.
• 2. Výsledky pedagogickej činnosti sa po prvé „zhmotnia“ v duševnom obraze inej osoby – v jej vedomostiach, zručnostiach a návykoch, v črtách jej vôle a charakteru; po druhé, nie sú okamžite zrejmé, môžu byť vzdialené v čase. V procese rozvoja osobnosti dieťaťa sa pozorujú obdobia progresívnych zmien, ktoré môžu byť priamo opačné. V niektorých prípadoch sú ťažkosti pri posudzovaní výsledkov pedagogickej činnosti zo súčasných pozícií spoločnosti. Napríklad učiteľ učí morálne hodnoty, orientačné body, ktoré sa z hľadiska dnešnej konkrétnej situácie ukazujú ako nenárokované.
• 3. Zamyslime sa ešte nad jednou črtou pedagogickej činnosti, ktorá je dnes veľmi aktuálna. Moderné trhové vzťahy odporúčajú považovať pedagogickú činnosť za oblasť poskytovania vzdelávacích služieb. Tieto služby zahŕňajú školenia doplnkových vzdelávacích programov, individuálnych vzdelávacích ciest, doučovanie a pod. - niečo, čo presahuje príslušné vzdelávacie štandardy.

Logika budovania trhu vzdelávacích služieb diktuje potrebu ochrany práv spotrebiteľov. Medzi jeho práva patrí: právo na informácie o službách, právo výberu služby a právo garantovať kvalitu poskytovaných služieb. Vo vzdelávacom systéme sú tieto práva spotrebiteľov zabezpečované pôsobením vzdelávacích programov a vzdelávacích štandardov. Rôzne programy a štandardy tvoria oblasť výberu vzdelávacích služieb. Vzdelávacie programy sú vytvorené za účelom informovania spotrebiteľa o podstate služieb. Programy a štandardy pôsobia ako garant kvality vzdelávacích služieb. Vzdelávacie služby sú v tomto zmysle chápané ako tie, ktoré môžu poskytovať štátne inštitúcie obyvateľstvu, inštitúciám a organizáciám. Vzdelávacie služby sa teda spoločnosti poskytujú prostredníctvom vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích inštitúciách.

Dospeli sme teda k pochopeniu, že učitelia sa venujú účelne vybudovanej, organizovanej pedagogickej činnosti. Ale značná časť spoločnosti sa nejakým spôsobom podieľa aj na pedagogickej činnosti. určitej oblasti. Vynára sa otázka – môže byť masové povolanie založené na jedinom talente, povolaní? Alebo to dokáže niekto?

Existuje koncepcia zdravotných kontraindikácií výberu povolaní, druhov práce, foriem odbornej prípravy. Takéto kontraindikácie môžu byť psychologický plán. Kontraindikácie sú vyjadrenia o tom, ktoré činnosti sa neodporúčajú alebo kategoricky neprijateľné pri určitých zdravotných poruchách, chorobách, charakterových vlastnostiach.

Toto sú kontraindikácie pre učiteľské povolanie, ktoré A.V. Mudrik.

Ak máte zlý zdravotný stav a lekari veria, ze sa to nezlepsi a ty s nimi suhlasis, lepsie je vybrat si viac tichá práca než u učiteľa.

Ak máte aj napriek dlhej a tvrdej práci na sebe slabú dikciu, tak za učiteľom radšej nechoďte.

Ak sa vám napriek všetkému úsiliu nedarí nadviazať kontakt s ľuďmi, neponáhľajte sa s nástupom do inštitúcie pripravujúcej učiteľov.

Ak vám ľudia, mladší alebo starší, spôsobujú neustálu nechuť alebo neustále otravujú, potom sa aspoň na niekoľko rokov zdržte, aby ste vstúpili do cesty učiteľa.

Ak vaši súdruhovia hovoria, že vám chýba láskavosť, že ste často nespravodliví, že ste ťažký charakter, zamyslite sa nad tým, či sa týchto nedostatkov dokážete zbaviť skôr, ako sa stanete učiteľom.

Ak vás chytí akákoľvek myšlienka, ktorej realizácia je vedomým cieľom vášho života, potom sa neponáhľajte, aby ste sa jej vzdali a staňte sa učiteľom.

Čo však v prípade, že už študujete na pedagogickej vysokej škole?

Existujú dva spôsoby, ako napraviť chybu: opustiť zvolenú cestu a pokúsiť sa, keď sa dobre skontrolujete, nájsť svoje miesto; druhá možnosť je prinútiť sa tvrdou prácou napraviť svoje nedostatky a pracovať, pracovať na sebe.

Pedagogickú prácu charakterizuje veľmi vysoké nervové napätie. Aby sme ovládli masu detí, zmocnili sa ich pedagogického a výchovného vplyvu, je potrebné, ako ľudový komisár zdravotníctva I. A. Semashko, mať mimoriadne vysoký neuropsychický stres. Práca učiteľa má príliš veľký objem, je spojená s hendikepovaný rekreačné a outdoorové aktivity.

Kontraindikácie pri výbere povolaní tohto typu(vrátane učiteľov) sú slabé nervový systém, poruchy reči, nevýraznosť reči, izolácia, zaujatosť do seba, nedostatok sociability, výrazné telesné postihnutia (žiaľ), pomalosť, prílišná pomalosť, ľahostajnosť k ľuďom „hlúposť“, nedostatok prejavov nezáujmu o človeka.

Ale čo s niekým, kto si už vybral povolanie učiteľa, kto sa už stal študentom pedagogiky vzdelávacia inštitúcia? Netreba zúfať, treba na sebe tvrdo a vytrvalo pracovať. Veľa sa dá zmeniť, ak viete, čo treba zmeniť, na čom treba popracovať. K tomu kniha obsahuje rôzne druhy testov, ktorými sa môžete otestovať a zistiť, aké kvality osobnosti učiteľa v sebe potrebujete rozvíjať Mudrik A.V. Učiteľ: zručnosť a inšpirácia. M., 1996. S.38..

Najdôležitejšou kontraindikáciou je však nedostatok chuti pracovať s ľuďmi, zameranie sa len na vlastné Ja.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

1. Koncept učiteľské povolanie, pedagogická činnosť

2. Profesijné funkcie učiteľa

3. Štýl pedagogickej činnosti

4. Vlastnosti učiteľského povolania

Záver

Bibliografia

Úvod

Medzi profesiami nie je povolanie učiteľa celkom bežné. Učitelia sú zaneprázdnení prípravou našej budúcnosti, vychovávajú tých, ktorí zajtra nahradia súčasnú generáciu. Pracujú takpovediac so „živým materiálom“, ktorého znehodnotenie sa rovná takmer katastrofe, keďže tie roky strávené na tréningu sa minuli.

Profesia učiteľa si vyžaduje komplexné vedomosti, bezhraničnú duchovnú štedrosť, múdru lásku k deťom. Len každý deň, s radosťou, darujúc sa deťom, ich možno priblížiť k vede, prinútiť ich pracovať a položiť neotrasiteľné mravné základy.

Činnosť učiteľa je zakaždým zásahom do vnútorného sveta neustále sa meniaceho, rozporuplného, ​​rastúceho človeka. Musíme na to vždy pamätať, aby sme sa nezranili, nezlomili krehký výhonok detskej dušičky. Žiadna učebnica nemôže nahradiť spoločenstvo učiteľa s deťmi.

Učiteľstvo je jedným z najčestnejších a zároveň veľmi zodpovedných povolaní na Zemi. Učiteľ má veľký okruh zodpovednosti za zlepšenie mladej generácie, formovanie budúcnosti krajiny. Učiteľské povolanie je pre každého z nás veľmi dôležité a cenné. Bol to predsa učiteľ, ktorý nás naučil písať prvé slovo, čítať knihy.

Mnohí z nás spomínajú na školu s vrúcnosťou a radosťou. Avšak rôznych učiteľov zanechal stopu v našich dušiach. Chcete sa s niektorými stretnúť a dokonca diskutovať o životných plánoch, môžete niekomu zablahoželať k dovolenke alebo ísť k nemu na šálku čaju a tiež sa stane, že si na niekoho nechcete spomenúť, ale niekto z neho práve zmizol. Pamäť…

Učiteľovi nestačí vedieť dobre svoj predmet, musí sa dobre orientovať v pedagogike a psychológii dieťaťa. Špecialisti v rôznych oblastiach mnohí, ale nie každý sa môže stať dobrými učiteľmi.

1. Pojem učiteľského povolania, pedagogická činnosť

Profesia - láskavosť pracovná činnosť, vyžadujúce určité vedomosti a zručnosti získané v dôsledku špeciálnej prípravy, pracovných skúseností.

Učiteľ - osoba, ktorá vykonáva pedagogickú alebo výchovnú prácu (učiteľ, vychovávateľ, lektor, docent, profesor atď.)

Vznik učiteľského povolania objektívne vychádza z potreby odovzdávania sociálnych skúseností novým generáciám. Spoločnosť by sa nemohla rozvíjať, keby mladšia generácia nemala možnosť tvorivo zvládnuť nahromadené skúsenosti. Zmysel učiteľského povolania sa prejavuje v činnostiach, ktoré vykonávajú jeho predstavitelia a ktoré sa nazývajú pedagogické.

Osobitným druhom je pedagogická činnosť spoločenské aktivity zameraná na prenos kultúry a skúseností nahromadených ľudstvom zo starších generácií na mladšie generácie a vytváranie podmienok pre nich osobný rozvoj a školenia určité roly v spoločnosti.

Pedagogickú činnosť vykonávajú nielen učitelia, ale aj rodičia, verejné organizácie, vedúci podnikov a inštitúcií, masmédiá. Ako špecifická odborná pedagogická činnosť sa uskutočňuje len v špeciálne organizovaných výchovných ústavoch.

Účel pedagogickej činnosti je spojený s realizáciou cieľa výchovy. Vyvíja sa a formuje ako odraz trendu spoločenského vývoja, ktorý predstavuje súbor požiadaviek na moderného človeka s prihliadnutím na jeho duchovné a prirodzené schopnosti. Obsahuje na jednej strane záujmy a očakávania rôznych spoločenských a etnické skupiny a na druhej strane potreby a túžby jednotlivca.

Realizácia cieľa pedagogickej činnosti je spojená s riešením takých sociálnych a pedagogických úloh, ako je formácia vzdelávacie prostredie, organizácia činnosti žiakov, tvorba výchovného tímu, rozvoj individuality.

Hlavnou funkčnou jednotkou, prostredníctvom ktorej sa prejavujú všetky vlastnosti pedagogickej činnosti, je pedagogické pôsobenie ako jednota účelu a obsahu. Pojem pedagogické pôsobenie vyjadruje niečo spoločné, čo je vlastné všetkým formám pedagogickej činnosti (hodina, exkurzia, individuálny rozhovor atď.), ale neobmedzuje sa len na jednu z nich. Pedagogické pôsobenie je zároveň tým zvláštnym, ktorý vyjadruje tak univerzálnosť, ako aj celé bohatstvo jednotlivca.

2. Profesijné funkcie učiteľa

Profesijné funkcie sú tie, ktoré priamo súvisia so vzdelávaním vzdelávacie aktivity učiteľ. Je ich toľko, koľko je aktivít.

Týkajú sa vzťahov s deťmi (žiakmi) a ich rodičmi, s kolegami (učiteľmi) a so správou školy, rezortmi školstva, s verejnosťou as rôznymi vzdelávacími inštitúciami okrem školy. Ak budeme pokračovať v prezentovaní problematiky týmto spôsobom, bude ťažké „objať bezhraničnosť“ a dospieť k nejakým jednoznačným záverom. Druhy pedagogickej činnosti preto zredukujeme do piatich skupín na základe ich vedúceho obsahu, ktorý prezrádza hlavné smerovanie tejto činnosti.

Zastavme sa pri krátkom opise profesijných funkcií učiteľa v rôznych druhoch pedagogickej činnosti.

1. vzdelávacia funkcia. Je základná, konštantná v čase, kontinuálna ako proces a najširšia z hľadiska pokrytia ľudí. Nikdy to neprestane, platí to pre každého vekových skupínľudí a všade silno. „Vzdeláva každú minútu života a každý kút zeme, každého človeka, s ktorým sa vznikajúca osobnosť niekedy dostane do kontaktu akoby náhodou, mimochodom.“ Práve vďaka výchove dochádza k cieľavedomému formovaniu a rozvoju diverzifikovanej a harmonicky rozvinutej osobnosti. Preto máme právo považovať túto profesijnú funkciu učiteľa za hlavnú a všezahŕňajúcu.

2. Vyučovacia funkcia. Vzdelávanie ako úsek výchovno-vzdelávacieho procesu patrí do oblasti pôsobnosti odborného učiteľa. Systematické školenie môže vykonávať len dostatočne vyškolený odborník. A zároveň je vzdelanie hlavným prostriedkom vzdelávania. Učiteľ vyučovaním rozvíja u žiaka najmä rozumové a kognitívne schopnosti a formuje aj jeho morálne a právne vedomie, estetické cítenie, ekologickú kultúru, pracovitosť, duchovný svet. Učiteľskú funkciu učiteľa preto zaradíme medzi najvýznamnejšie odborné.

3. Komunikačná funkcia. Pedagogická činnosť je nemysliteľná bez komunikácie. Učiteľ vďaka komunikácii v procese komunikácie ovplyvňuje žiakov, koordinuje svoje konanie s kolegami, rodičmi študentov, vedie všetku výchovnú prácu. To znamená, že komunikatívna funkcia je odborná a pedagogická. Je to tak dôležité, že v posledných rokoch výskum problémov pedagogická komunikácia a pedagogike komunikácie sa venujú mnohí vedeckí učitelia (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik a i.), psychológovia (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, Ya. L. Kolominsky a i.).

4. Organizačná funkcia. Profesionálny pedagóg sa venuje rôznym skupinám žiakov, svojim kolegom, rodičom študentov, verejnosti. Musí sa koordinovať odlišná povaha a každý účastník si nájde svoje miesto najlepšia cesta ukázal svoje schopnosti. Učiteľ rozhodne, aká vzdelávacia hodina alebo podnik by sa mal organizovať, kedy (deň a hodinu) a kde (škola, trieda, múzeum, les atď.) sa bude konať, kto a v akej úlohe sa na ňom zúčastní, aké vybavenie (formátovanie ) bude potrebné. dobrá organizácia vzdelávacia práca poskytuje vysoký výsledok. Preto organizačnú funkciu považujeme za odbornú a pedagogickú.

5. Nápravná funkcia je spojená s tým, že učiteľ neustále sleduje, diagnostikuje priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu, vyhodnocuje priebežné výsledky. Jeho výsledok nie je vždy a nie hneď taký, ako bol mentálne (ideálne) koncipovaný, čo sa očakávalo. Učiteľ v priebehu práce musí robiť úpravy (opravy) svojho konania a konania žiakov. Ak nedôjde k náprave vzdelávacieho procesu na základe diagnostiky, potom bude jeho výsledok nepredvídateľný. To vysvetľuje, že nápravná funkcia je pre učiteľa aj profesionálna.

V pedagogike a psychológii existujú iné úsudky o profesijných funkciách (a zodpovedajúcich pedagogických schopnostiach) učiteľov. Štúdie psychológa N. V. sú teda dobre známe a široko uznávané. Kuzminovej, uskutočnenej ešte v 60. rokoch. Podľa jej názoru sú hlavné profesijné funkcie učiteľa nasledovné: konštruktívne, organizačné, komunikatívne a gnostické (pôvodne nebolo uvedené). Z jej pohľadu sa náš prístup zhoduje v komunikačnej a organizačnej funkcii.

Úplne inú klasifikáciu profesijných funkcií učiteľa navrhuje psychológ AI Shcherbakov. Toto sú dve veľké skupiny: a) všeobecná práca, ktorá zahŕňa tie funkcie, ktoré študoval N.V. Kuzminovej, gnostické nahrádzajú výskumné a b) vlastne pedagogické. Zmyslom takejto klasifikácie je, že prvú skupinu funkcií možno skutočne priradiť nielen učiteľskej profesii, ale aj mnohým ďalším.

Zaujímavosťou je prístup a úsudky vedcov Yu.N. Kulyutkina (učiteľka) a G.S. Sukhobskaja (psychológ) o funkčné roly učitelia. Vo svojej práci na rôznych štádiách výchovno-vzdelávacieho procesu vystupuje učiteľ ako praktický vykonávateľ vlastné plány, potom - v úlohe metodika a výskumníka. Vedci správne poznamenávajú, že ten istý učiteľ v závislosti od štádia vzdelávacej práce pôsobí v jednej, potom v inej a potom v tretej funkcii.

Toto sú niektoré z prístupov rôznych učiteľov a psychológov k úvahám o profesijných funkciách učiteľa. Zostáva povedať, že profesionálne funkcie učiteľa možno len podmienečne posudzovať oddelene, ale v skutočnosti sú navzájom prepojené. Už sme teda povedali, že výchovná funkcia je špeciálnym prípadom výchovnej, komunikatívna slúži všetkým ostatným, organizačná koreluje so všetkými predchádzajúcimi a nápravná je podmienkou úspechu všetkých výchovných a výchovné činnosti, a preto je spojený s príslušnými funkciami.

3. Štýl pedagogickej činnosti

Každý človek v závislosti od jeho individuálnych psychologických vlastností a najmä od typu nervová činnosť, rozvíja vlastný individuálny štýl pedagogickej činnosti. Na základe kombinácie dynamických, zmysluplných a produktívnych charakteristík pedagogickej činnosti identifikovali A. K. Markov, A. Ya. Nikonova štyri typy takýchto štýlov: emocionálno-improvizačný, emocionálno-metodický, rozumovo-improvizačný a rozumovo-metodický. Učiteľ si bude musieť určiť svoj štýl a v prípade potreby ho vylepšiť. Tu je popis emocionálneho improvizačného štýlu, ktorý autori podali. „Máš veľa cností: vysoký stupeň vedomosti, umenie, kontakt, nadhľad, schopnosť učiť zaujímavo vzdelávací materiál. Vašu činnosť však charakterizujú a determinujú nedostatky: chýbajúca metodika, nedostatočná pozornosť na úroveň vedomostí slabých žiakov, nedostatočná náročnosť, preceňovanie sebaúcty, precitlivenosť, čo spôsobuje, že pohár je príliš závislý od situácie na lekcii atď.

Na materiáli vyššie uvedených charakteristík je zreteľne viditeľná závislosť vzdelávacieho procesu od štýlu učiteľa. Výsledkom je, že vaši študenti majú trvalý záujem o študovaný predmet a vysokú kognitívnu aktivitu s krehkými vedomosťami, nedostatočne formovanými zručnosťami ... “a množstvom jeho individuálnych psychologických charakteristík.

Podstatné je, aby vyššie uvedené charakteristiky učiteľa korelovali s tými znakmi, ktoré určujú úspešnosť komunikácie vo všeobecnosti, podľa V. Levyho, V. A. Kan-Kalika. Tieto vlastnosti sú; záujem o ľudí, rýchla a presná reakcia na partnera, umenie, láskavý, optimistický, otvorený, neagresívny prístup k ľuďom, nedostatok zaujatosti a úzkosti. Vzhľadom na špecifiká je to, samozrejme, učiteľ predmet vyžadujúce organizáciu pedagogickej komunikácie ako prostriedku (podmienky) a cieľov učenia, je potrebné tieto vlastnosti v sebe cieľavedome formovať, ak nie sú dostatočne identifikované.

4. Vlastnosti učiteľského povolania

Príslušnosť človeka k určitej profesii sa prejavuje v jeho črtách činnosti a spôsobe myslenia. Podľa klasifikácie navrhnutej E.A. Klimova, pedagogické povolanie označuje skupinu profesií, ktorých predmetom je iná osoba. Pedagogickú profesiu však od mnohých iných odlišuje predovšetkým spôsob myslenia jej predstaviteľov, zvýšený zmysel dlh a zodpovednosť. V tomto ohľade učiteľské povolanie stojí mimo, vyčnieva samostatná skupina. Jeho hlavným rozdielom od ostatných profesií typu „človek-človek“ je, že patrí do triedy transformatívnych a zároveň do triedy riadiacich profesií. Keďže cieľom jeho činnosti je formovanie a transformácia osobnosti, učiteľ je povolaný riadiť proces svojho intelektuálneho, emocionálneho a fyzického rozvoja, formovania svojho duchovného sveta.

Hlavnou náplňou učiteľského povolania sú vzťahy s ľuďmi. Činnosť iných predstaviteľov profesií ako „človek – človek“ si tiež vyžaduje interakciu s ľuďmi, tu je však spojená s najlepším pochopením a uspokojením ľudských potrieb. V profesii učiteľa je hlavnou úlohou pochopiť sociálne ciele a nasmerovať úsilie iných ľudí k ich dosiahnutiu.

Zvláštnosťou školenia a vzdelávania ako činnosti sociálneho manažmentu je, že má akoby dvojitý predmet práce. Na jednej strane sú jeho hlavným obsahom vzťahy s ľuďmi: ak vodca (a taký učiteľ je) nerozvíja správne vzťahy s tými ľuďmi, ktorých vedie alebo ktorých presviedča, potom v jeho činnosti chýba to najdôležitejšie. Na druhej strane profesie tohto typu vždy vyžadujú od človeka špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti v akejkoľvek oblasti (podľa toho, koho alebo čo riadi).

Učiteľ, ako každý iný vedúci, musí dobre poznať a reprezentovať aktivity žiakov, ktorých rozvojový proces vedie. Učiteľská profesia si teda vyžaduje dvojitú prípravu – humanitnú a špeciálnu.

Osobitosť učiteľského povolania spočíva v tom, že má zo svojej podstaty humanistický, kolektívny a tvorivej povahy.

Humanistická funkcia učiteľského povolania

Učiteľskému povolaniu boli historicky priradené dve sociálne funkcie – adaptačná a humanistická („ľudotvorná“). Adaptačná funkcia je spojená s prispôsobovaním sa žiaka, žiaka špecifickým požiadavkám modernej spoločensko-kultúrnej situácie a funkcia humanistická je spojená s rozvojom jeho osobnosti, tvorivej individuality.

Na jednej strane učiteľ pripravuje svojich žiakov na potreby tento moment, k určitému sociálnej situáciišpecifickým potrebám spoločnosti. Ale na druhej strane, objektívne zostáva strážcom a dirigentom kultúry, nesie v sebe nadčasový faktor. Učiteľ, ktorého cieľom je rozvoj osobnosti ako syntézy všetkého bohatstva ľudskej kultúry, pracuje pre budúcnosť.

Kolektívny charakter pedagogickú činnosť

Ak v iných profesiách skupiny „osoba – osoba“ je výsledkom spravidla činnosť jednej osoby – zástupcu profesie (napríklad predavač, lekár, knihovník atď.), potom v pedagogickej profesii je veľmi ťažké izolovať vklad každého učiteľa, rodiny a iných zdrojov vplyvov do kvalitatívnej premeny predmetu činnosti - žiaka.

S uvedomením pravidelné zosilnenie kolektivistických začiatkov v učiteľskom povolaní sa čoraz viac presadzuje pojem celkový predmet pedagogickej činnosti. Kolektívnym predmetom v širšom zmysle sa rozumie pedagogický zbor školy alebo inej vzdelávacej inštitúcie a v užšom zmysle okruh tých učiteľov, ktorí majú priamy vzťah k skupine žiakov alebo jednotlivému žiakovi.

Tvorivý charakter práce učiteľa

Pedagogická činnosť, ako každá iná, má nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne charakteristiky. Obsah a organizáciu práce učiteľa možno správne posúdiť len určením úrovne jeho tvorivého postoja k jeho činnosti. Úroveň tvorivosti v činnosti učiteľa odráža mieru, do akej využíva svoje schopnosti na dosahovanie cieľov. Tvorivý charakter pedagogickej činnosti je preto jej najdôležitejšou črtou. Ale na rozdiel od kreativity v iných oblastiach (veda, technika, umenie), kreativita učiteľa nemá za cieľ vytvárať spoločensky hodnotné nové, originálne, keďže jej produktom je vždy rozvoj jednotlivca. Samozrejme, tvorivo pracujúci učiteľ, a ešte viac inovatívny učiteľ, si vytvára vlastný pedagogický systém, ale je to len prostriedok na dosiahnutie najlepšieho výsledku za daných podmienok.

Motívy sú to, čo motivuje činnosť človeka, kvôli ktorej sa vykonáva. pedagogicko výchovná osobnosť

Tvorivý potenciál osobnosti učiteľa sa formuje na základe jeho nahromadených sociálnych skúseností, psychologických, pedagogických a predmetových vedomostí, nových nápadov, zručností a schopností, ktoré mu umožňujú nachádzať a uplatňovať originálne riešenia, inovatívne formy a metódy a tým zlepšovať výkon. svojich profesionálnych funkcií. Len erudovaný a majúci špeciálny výcvik učiteľa na základe hĺbkovej analýzy vznikajúcich situácií a uvedomenia si podstaty problému tým tvorivá predstavivosť a myšlienkový experiment dokáže nájsť nové, originálne spôsoby a prostriedky na jeho riešenie. Skúsenosti nás však presviedčajú, že kreativita prichádza len vtedy a len k tým, ktorí majú svedomitý prístup k práci a neustále sa snažia zlepšovať profesionálne kvalifikácie, doplnenie vedomostí a štúdium skúseností najlepšie školy a učitelia.

Oblasť prejavu pedagogickej tvorivosti je určená štruktúrou hlavných zložiek pedagogickej činnosti a pokrýva takmer všetky jej aspekty: plánovanie, organizáciu, implementáciu a analýzu výsledkov.

V modernom vedeckej literatúry pedagogická tvorivosť sa chápe ako proces riešenia pedagogických problémov v meniacich sa okolnostiach. Prejdem k riešeniu nespočetného súboru typických a neštandardné úlohy, učiteľ ako každý výskumník buduje svoje aktivity v súlade so všeobecnými pravidlami heuristického hľadania: rozbor pedagogickej situácie; navrhnutie výsledku v súlade s počiatočnými údajmi; analýza dostupných prostriedkov potrebných na testovanie predpokladu a dosiahnutie požadovaného výsledku; vyhodnotenie prijatých údajov; formulovanie nových úloh.

Komunikácia je pojem používaný v sociálnej psychológii v dvoch významoch: 1. Charakterizovať štruktúru obchodných a medziľudských vzťahov medzi modelmi. 2. Charakterizovať výmenu informácií v medziľudskej komunikácii vo všeobecnosti.

Tvorivý charakter pedagogickej činnosti však nemožno redukovať len na riešenie pedagogických problémov, pretože v tvorivá činnosť v jednote sa prejavuje kognitívna, citovo-vôľová a motivačno-potrebová zložka osobnosti. Avšak riešenie špeciálne vybraných úloh zameraných na rozvoj ľubovoľného konštrukčné komponenty kreatívne myslenie(stanovenie cieľov, analýza, ktorá si vyžaduje prekonávanie bariér, postojov, stereotypov, vymenovanie možností, klasifikácia a hodnotenie atď.) zásadná podmienka rozvoj tvorivého potenciálu osobnosti učiteľa.

Heuristika – systém logických techník a metodické pravidlá teoretický výskum.

Skúsenosť s tvorivou činnosťou nevnáša do obsahu prípravy učiteľov zásadne nové poznatky a zručnosti. To však neznamená, že kreativitu nemožno naučiť. Je to možné za predpokladu konštanty intelektuálna činnosť budúcich učiteľov

a špecifická tvorivá kognitívna motivácia, ktorá pôsobí ako regulačný faktor v procesoch riešenia pedagogických problémov.

Kreativita je schopnosť, ktorá odráža hlbokú vlastnosť jednotlivcov vytvárať originálne hodnoty, robiť neštandardné rozhodnutia.

Môžu to byť úlohy na prenos vedomostí a zručností do novej situácie, na identifikáciu nových problémov v známych (typických) situáciách, na identifikáciu nových funkcií, metód a techník, na kombinovanie nových metód činnosti zo známych atď. prispieť k tomu.pedagogické fakty a javy, vyzdvihnutie ich zložiek, identifikácia racionálnych základov určitých rozhodnutí a odporúčaní.

Sféra prejavu tvorivosti učiteľa sa často nedobrovoľne zužuje a redukuje na neštandardné, originálne riešenie pedagogických problémov. Medzitým sa kreativita učiteľa neprejavuje menej v rozhodnutí komunikačné úlohy pôsobiace ako akési zázemie a základ pedagogickej činnosti.

Každý učiteľ pokračuje v práci svojich predchodcov, no učiteľ-tvorca vidí širšie a oveľa ďalej. Každý učiteľ tak či onak pretvára pedagogickú realitu, ale iba učiteľ-tvorca aktívne bojuje za zásadné premeny a sám je v tejto veci jasným príkladom.

Záver

Nie je pravda, že veľký odborník, vedec bude schopný učiť deti, najmä v škole. To si vyžaduje špeciálny sklad osobnosti, jedinečné kvality pedagóga.

Osobné vlastnosti potrebné pre učiteľa:

sklon k práci s deťmi;

schopnosť zaujímať sa o svoj plán, viesť sa;

vysoký stupeň osobnej zodpovednosti;

sebakontrola a rovnováha;

tolerancia, neoceniteľný prístup k ľuďom;

záujem o druhú osobu a rešpekt k nej;

túžba po sebapoznaní, sebarozvoji;

originalita, vynaliezavosť, všestrannosť;

takt;

cieľavedomosť;

umenie;

náročný na seba a ostatných;

pozorovanie (schopnosť vidieť trendy vo vývoji dieťaťa, vo formovaní jeho zručností, schopností, vzniku potrieb a záujmov).

Pre každého jednotlivca má vzdelanie viac či menej výraznú osobnú hodnotu. Proces získavania vzdelania, ktorý rozvinuté krajiny zaberá štvrtinu životnej dráhy moderný človek, robí svoj život zmysluplným a duchovným, podfarbuje ho rôznymi emóciami, uspokojuje potrebu poznania, komunikácie, sebapotvrdenia. V priebehu vzdelávania sa odhaľujú a rozvíjajú potenciálne schopnosti jednotlivca, uskutočňuje sa jeho sebarealizácia a vytvára sa „imidž človeka“. Pomocou vzdelávania sa človek prispôsobuje životu v spoločnosti, získava na to potrebné vedomosti a zručnosti.

Zoznam použitej literatúry

1. Raková N.A. Pedagogika moderná škola: Vzdelávacie - Toolkit. - Vitebsk: Vydavateľstvo UO „VSU im. P.M.Masherov. - 215 str. 2009.

2. Sladké vo V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Džurinský A.N. Dejiny pedagogiky: Proc. príspevok pre študentov. pedagogické univerzity. M.: Humanit. Ed. stredisko VLADOS, 1999.

4. Antigolová L.N. Ethico - psychologické aspekty učiteľskú prácu. Omsk. -2009.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Podstata pedagogickej činnosti. Porovnávacie charakteristiky odborno-pedagogická a sociálno-pedagogická činnosť. Vznik a vývoj učiteľského povolania. Štruktúra odbornej a pedagogickej činnosti.

kontrolné práce, doplnené 25.06.2012


Vznik a vývoj učiteľského povolania. Pedagogické schopnosti, funkcie a vlastnosti osobnosti učiteľa. Hodnotenie kvality práce učiteľa na vyučovacej hodine a mimoškolské aktivity. Analýza osobnej efektívnosti vzdelávacieho procesu.

ročníková práca, pridaná 3.1.2014


Všeobecné úlohy pedagogickú činnosť. Hodnotenie zlučiteľnosti výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa. Rozbor odborných a osobné kvality učiteľ. Hodnota kultúry reči v pedagogickej činnosti, osobnostno-humánny model komunikácie.

semestrálna práca, pridaná 31.05.2014


Podstata, znaky, predmet, prostriedok, produkt pedagogickej činnosti. Špecifiká práce učiteľa. Profesne významné vlastnosti jeho osobnosti. Identifikácia zamerania na charakter činnosti a profesionálne postoje učiteľa.

semestrálna práca, pridaná 22.06.2015


História zrodu učiteľského povolania. Skvelí učitelia minulosti. Vlastnosti učiteľského povolania. Kolektívny charakter pedagogickej činnosti. Tvorivý charakter práce učiteľa. Perspektívy rozvoja profesie v moderná spoločnosť.

test, pridané 27.06.2017


Pojem sebaurčenia učiteľa. Systém hodnôt pedagogickej činnosti. Hierarchická štruktúra pedagogické zameranie učitelia. Motívy výberu povolania. Analýza faktorov ovplyvňujúcich výber učiteľského povolania uchádzačmi.

prednáška, pridané 26.03.2014


Požiadavky osobnosti učiteľa v systéme pedagogickej činnosti. Úloha učiteľa vo vývoji dieťaťa. Charakter a percepčno-reflexívne, projektívne, konštruktívne, manažérske schopnosti učiteľa. Zlepšenie jeho profesionálnych kvalít.

abstrakt, pridaný 30.05.2014


Podstata a hlavné funkcie pedagogickej činnosti. Individuálne psychologické charakteristiky osobnosti učiteľa. Koncept pedagogickej pozícii. Pedagogická dokonalosť, profesionalita a pedagogická technika. Zručnosť učiteľa v triede.

prezentácia, pridané 15.01.2015


práca, pridané 1.11.2014


Podstata učiteľského povolania ako jedného z najdôležitejších v modernom svete. Charakteristika hlavných funkcií učiteľa. Úloha charakterových vlastností osobnosti pri formovaní profesijnej orientácie. Analýza kvalitatívnych charakteristík osobnosti.

Pedagogická činnosť je v modernej pedagogickej literatúre prezentovaná ako osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, ktorá spočíva v uvedomelej príprave mladej generácie na život, uskutočňovaní ekonomických, politických, morálnych, estetických cieľov.

Pedagogická činnosť má starodávnu historické korene, hromadí sa stáročia skúseností generácie. Učiteľ je v podstate spojovacím článkom medzi generáciami, je nositeľom ľudského, spoločenského, historickej skúsenosti, do značnej miery určuje sociokultúrnu integritu ľudí, civilizáciu a vo všeobecnosti kontinuitu generácií.

Úlohy pedagogickej činnosti

Úlohy pedagogickej činnosti, meniace sa v priebehu storočí s vývojom spoločnosti, vždy zasahujú do oblasti výchovy, vzdelávania a odbornej prípravy. Poprední myslitelia rôznych čias si všímajú spoločenský význam pedagogickej činnosti.

Hlavným špecifikom pedagogickej činnosti je jej využitie takmer všetkými ľuďmi pri vykonávaní rôznych sociálne roly: rodič a príbuzný, starší kamarát, priateľ, vodca, úradník, ale táto pedagogická činnosť je neprofesionálna.

Odbornú pedagogickú činnosť vykonáva odborník so špeciálnym, odborným a pedagogickým vzdelaním; je implementovaný v určitých pedagogických systémoch, je hlavným zdrojom obživy a je podľa toho aj platený.

Hlavné zložky a obsah pedagogickej činnosti

Hlavné zložky pedagogickej činnosti, ktoré sú rovnako dôležité a predstavujú dynamické vzťahy, sú:

• produkcia vedomostí, to znamená výskum, hľadanie niečoho nového, implementácia vývoja, vykonávanie expertízy atď.;
• prenos vedomostí v organizovanom vzdelávacom procese;
• šírenie vedomostí (vývoj a vydávanie učebníc, učebných pomôcok, písanie vedeckých článkov);
• vzdelávanie žiakov, formovanie a rozvoj ich osobnosti.

Hlavnou náplňou učiteľskej profesie je prítomnosť a používanie špeciálnych, predmetových vedomostí, ako aj mnohostranné vzťahy s ľuďmi (študentmi, rodičmi, kolegami). Berieme na vedomie požiadavky na duálnu prípravu špecialistu v učiteľskom povolaní - prítomnosť špeciálnych, predmetových vedomostí, ako aj potrebu psychologickej a pedagogickej prípravy.

Osobitosť učiteľského povolania je vyjadrená v jeho humanistickej, kolektívnej a tvorivej orientácii.

Tri postavy pedagogickej činnosti

Znakom učiteľského povolania je aj to, že má vo svojej podstate humanistický, kolektívny a tvorivý charakter.

1. Humanistická povaha učiteľského povolania je zameraná na výchovu človeka, ktorý sa formuje a rozvíja ako osobnosť, ovláda výdobytky ľudstva, a tým zabezpečuje pokračovanie ľudskej rasy, dochádza k nepretržitému striedaniu generácií.
2. Kolektívny charakter učiteľského povolania zahŕňa vplyv na žiaka nielen jednotlivého učiteľa, ale aj celého pedagogického zboru vzdelávacej inštitúcie, ako aj rodín a iných zdrojov, ktoré poskytujú skupinový, kolektívny vplyv.
3. Tvorivý charakter pedagogickej činnosti je najdôležitejším špecifikom, ktorý sa odráža v miere, v akej učiteľ využíva svoje schopnosti na dosahovanie cieľov.

Na formovaní tvorivého potenciálu osobnosti učiteľa vďačia jeho nahromadeným sociálnym skúsenostiam, psychologickým, pedagogickým a predmetovým vedomostiam, novým nápadom, zručnostiam a schopnostiam, ktoré umožňujú nachádzať a využívať originálne riešenia, inovatívne formy a metódy.

Pedagogická činnosť sa vyznačuje náročnosťou, jedinečnosťou a originalitou, ktorú predstavuje systém a postupnosť pedagogicky účelných činností zameraných na riešenie pedagogických problémov v určitom časovom rámci a v súlade so zásadami a pravidlami.

Ciele pedagogickej činnosti

Realizácii pedagogickej činnosti predchádza uvedomenie si cieľa, ktorý dáva impulz k aktivite. Definovanie cieľa ako očakávaného výsledku činnosti, pedagogický cieľ je chápaný ako predikcia výsledkov ich interakcie učiteľom a študentom vo forme zovšeobecneného mentálne formácie, podľa ktorého sú korelované všetky zložky pedagogického procesu.

Stanovenie cieľov pedagogickej činnosti má veľkú teoretickú a praktickú hodnotu, ktorý je vyjadrený nasledovne.

• Jasné stanovenie cieľov ovplyvňuje vývoj pedagogické teórie, účel pedagogickej činnosti ovplyvňuje uvedomenie si, aké vlastnosti človeka by sa mali uprednostňovať pri formácii, ovplyvňuje podstatu pedagogického procesu.
• Formulácia cieľov pedagogickej činnosti priamo ovplyvňuje realizáciu praktická práca učiteľ. Dôležitou profesijnou vlastnosťou učiteľa je stvárňovanie osobnosti žiakov, ktorá si vyžaduje znalosť toho, aká by mala byť a aké vlastnosti je potrebné formovať.

Ciele pedagogickej činnosti vychádzajú z ideových a hodnotových orientácií spoločnosti, čím vznikajú tradičné prístupy k vzdelávaniu a výchove, zamerané na efektivitu, maximálne využitie nových generácií v záujme štátu.

V modernej spoločnosti sa výroba intenzívne zdokonaľuje, zvyšuje sa jej technická úroveň, čo ovplyvňuje prezentáciu vysokých požiadaviek na úroveň pripravenosti mladej generácie. Informatizácia spoločnosti, implementácia informačných technológií, prítomnosť dynamických procesov v sociálnej sféreživot spoločnosti smeroval k formulovaniu cieľa pedagogickej činnosti, v ktorej sa ako ideál moderné vzdelávanie a vzdelanie je všestranná a harmonicky rozvinutá osobnosť. To predstavuje potrebu rozvoja jednotlivca, spoločnosti, štátu.

Obsahom pojmu „diverzifikovaný a harmonický rozvoj osobnosti“ je potreba zabezpečiť duševný a telesný rozvoj, duchovný, morálny a umelecký rozvoj, zisťovanie sklonov a sklonov, rozvíjanie schopností; pripája sa k moderné výdobytky veda a technika; výchova k humanizmu, láska k vlasti, občianstvo, vlastenectvo, kolektivizmus.

Záver

teda hlavný cieľ pedagogická činnosť v moderné podmienky je formovanie diverzifikovaného rozvinutá osobnosť schopný realizovať tvorivý potenciál v dynamických sociálno-ekonomických podmienkach ako vo vlastných životné záujmy a v záujme spoločnosti a štátu.

Moderná pedagogická veda vyčlenila tradičné hlavné druhy pedagogickej činnosti - učiteľskú a výchovnú prácu.

Výchovná práca je zameraná na organizáciu výchovno-vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznorodých činností žiakov pri riešení problémov harmonický rozvoj osobnosť. Vyučovanie je druh pedagogickej činnosti zameranej na zabezpečenie poznávacej činnosti školákov. Rozdelenie pedagogickej činnosti na typy je skôr podmienené, keďže v procese vyučovania vzdelávacie úlohy, a pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce nielen výchovnej, ale aj rozvojovej, ako aj vzdelávacie úlohy. Takéto pochopenie typov pedagogickej činnosti pomáha pri odhaľovaní zmyslu tézy o jednote vzdelávania a výchovy. Zároveň pre hlbšie pochopenie podstaty výcviku a výchovy sú tieto procesy v pedagogickej vede posudzované izolovane. V skutočnosti pedagogickej praxe holistický pedagogický proces zahŕňa úplnú fúziu „výchovného vzdelávania“ a „výchovného vzdelávania“.

Pedagogická činnosť má svoj predmet, ktorým je organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, ktorá je zameraná na osvojenie si predmetu sociokultúrna skúsenosť ako základ a podmienka rozvoja.

Prostriedky pedagogickej činnosti

Literatúra uvádza hlavné prostriedky pedagogickej činnosti:

• vedecké (teoretické a empirické) poznatky, ktoré prispievajú k formovaniu pojmového a terminologického aparátu študentov;
• nosiče informácií, poznatkov - texty učebníc alebo poznatky reprodukované pri realizácii systematického pozorovania (na laboratórnom, resp. praktické cvičenia atď.) organizované učiteľom, za osvojenými faktami, zákonitosťami, vlastnosťami objektívnej reality;
• pomocné prostriedky - technické, počítačové, grafické a pod.

Hlavnými spôsobmi prenosu sociálnych skúseností v pedagogickej činnosti sú vysvetľovanie, zobrazovanie (ilustrácia), spoločná práca, okamžité praktické činnostištudentov atď.

Definícia

Produktom pedagogickej činnosti je individuálna skúsenosť tvorená žiakom v súhrne axiologickej, mravnej a etickej, emocionálnej a sémantickej, predmetovej, hodnotiacej zložky. Produkt tejto činnosti je hodnotený na skúškach, testoch, podľa kritérií na riešenie problémov, vykonávanie vzdelávacích a kontrolných akcií. Výsledok pedagogickej činnosti ako naplnenie jej hlavného cieľa sa prejavuje v intelektuálnom a osobnostnom zdokonaľovaní, ich formovaní ako jednotlivcov, ako subjektov. vzdelávacie aktivity.

Uvažovali sme teda o špecifickosti pedagogickej činnosti, ktorá spočíva v prítomnosti špeciálnych odborných vedomostí, humanizmu, kolektívnosti a prítomnosti tvorivosti. Hlavným cieľom pedagogickej činnosti je formovanie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti. Druhy pedagogickej činnosti - učiteľská a výchovná práca; Zdôraznime vzťah medzi druhmi pedagogickej činnosti. Prostriedky pedagogickej činnosti sú: vedecké poznatky, nosiče informácií, vedomostí, pomôcok.

Keďže má pedagogická činnosť veľa spoločného s inými druhmi činnosti, v niektorých črtách sa od nich líši. Poďme sa na ne v krátkosti pozrieť.

Vlastnosti pedagogickej činnosti

1. Aktívny je objekt pedagogickej činnosti - jednotlivec (dieťa, dorast, mládež), skupina, kolektív. Sám sa snaží o interakciu s predmetom, prejavuje svoju kreativitu, reaguje na hodnotenie výsledkov činností a je schopný sebarozvoja.
2. Predmet pedagogickej činnosti je plastický, to znamená, že podlieha vplyvu subjektu, je vzdelávateľný. Neustále sa rozvíja, menia sa jeho potreby (to je dôvod aktivity), rozvíjajú a menia sa jeho hodnotové orientácie, motivujúce činy a správanie.
Je legitímne tvrdiť, že proces rozvoja jednotlivca nie je nikdy úplne ukončený. Obsah pedagogickej činnosti je postavený na koncentrickom princípe, alebo skôr v špirále.
3. Pedagogická činnosť a proces sú veľmi dynamické faktory. Subjekt vzhľadom na meniacu sa situáciu neustále hľadá najlepšia možnosť pedagogické pôsobenie, operácie a prostriedky pedagogických vplyvov na objekt výchovy. Spája vedu a prax, pedagogickú tvorivosť.
4. Na rozvoj jednotlivca v pedagogickej činnosti vplývajú okrem učiteľa predmetu aj iné, neregulované faktory. Napríklad okolité sociálne a prírodné prostredie, dedičné údaje jednotlivca, médiá, ekonomické vzťahy v krajine a pod.. Tento multifaktoriálny vplyv na jednotlivca často vedie k tomu, že výsledok pedagogickej činnosti je výrazne v rozpore s zamýšľaný cieľ. Potom musí subjekt stráviť dodatočný čas a núti korigovať činnosť tak, aby jej produkt (výsledok) zodpovedal cieľu.
5. Predmet a výsledok pedagogickej činnosti nie sú materiálom, ale ideálnym produktom, ktorý nie je vždy priamo pozorovateľný. Jeho kvalita a úroveň je často určovaná nepriamo, a nie tým priame meranie.
6. Pedagogická činnosť je nástupnícka činnosť. Spoliehajúc sa na predošlé skúsenosti, subjekt to organizuje; zároveň sa zameriava na budúcnosť, na budúcnosť, predpovedá túto budúcnosť.
7. Pedagogická činnosť má vyhľadávací a tvorivý charakter. Táto vlastnosť je vysvetlená a spôsobená niekoľkými príčinami: činnosťou predmetu činnosti, multifaktoriálnymi vplyvmi na predmet, neustálou premenlivosťou podmienok a okolností, v ktorých sa učiteľ nachádza vo svojom profesionálna práca(O tom už bola reč skôr). Nevyhnutne musí takmer zakaždým prerábať metódy interakcie so žiakmi zo známych a osvojených techník a prostriedkov.
Toto sú niektoré zo znakov pedagogickej činnosti, ktoré ju odlišujú od iných typov. Z toho vyplýva množstvo znakov pedagogického procesu. Vymenujme niektoré z nich.

Nuansy pedagogického procesu

Keďže pedagogická činnosť je činnosť cieľavedomá, proces je prevažne riadený. Tento proces však prebieha nielen v umelé podmienky, teda riadene, ale aj v spontánnych, nekontrolovaných podmienkach. Existuje teda plánovaný proces, ktorého cieľom je dosiahnuť vedomý účel, ako aj spontánne, vedúce k náhodnému výsledku, t.j. požadovaný alebo nežiaduci výsledok, dokonca neutrálny. A v tomto vzťahu nie vždy prevláda riadený proces, stáva sa, že zvíťazí neriadený proces. A netreba sa čudovať, že úsilie učiteľa vo výchovno-vzdelávacej práci je niekedy podporované, inokedy zničené spontánnym procesom. Učiteľ musí brať do úvahy túto situáciu a podmienky. A to je možné len pomocou neustálej, rolujúcej diagnostiky.
Pedagogický proces je holistický proces, ktorý súčasne pokrýva fyzické, duševné, sociálne a duchovný rozvoj individuálny. Okrem toho jednotlivec, žijúci medzi ľuďmi, interaguje s nimi, so skupinou a s kolektívom. A netvorí sa po častiach, ale holisticky.
Učitelia budú vo svojej činnosti úspešní s humanistickým prístupom k žiakom. Humanizácia pedagogického procesu, vzťahov s deťmi znamená rešpektujúci postoj k deťom, schopnosť oceniť u dieťaťa jeho jedinečnú identitu, formovanie sebaúcty a dôstojnosti.
Pedagogická činnosť nevyhnutne zahŕňa nielen vzdelávací, ale aj komunikačný proces. Preto hrá kultúra komunikácie v tejto činnosti osobitnú úlohu. Vo vzťahu učiteľa a žiaka dokáže vytvárať atmosféru dôvery, vrúcnosti, vzájomného rešpektu, dobromyseľnosti. Vtedy sa slovo učiteľa ukazuje ako účinný nástroj vplyvu. Ale hrubosť, krutosť, neznášanlivosť v rovnakých vzťahoch, netaktnosť v komunikácii tvoria nepriateľskú atmosféru. Slovo vychovávateľa v takejto situácii žiaka dráždi, je ním negatívne vnímané, utláča. Samotná komunikácia sa stáva neradostnou, nežiaducou pre učiteľa aj žiaka a slovo sa stáva neúčinným až deštruktívnym činiteľom.
V pedagogickej činnosti existuje aj procesné a manažérske riadenie. Zvyčajne je proces postavený vertikálne: zhora nadol, od vedúceho k podriadenému, od učiteľa k študentovi. Tento proces obsahuje významné príležitosti na to, aby sa do tejto činnosti vniesla atmosféra láskavosti, zhovievavosti, skutočného vzájomného rešpektu vo vzťahu medzi vedúcimi a podriadenými. Zároveň zmizne psychologická bariéra medzi nimi; skutočná spolupráca je nadviazaná medzi staršími a mladšími, skúsenými a neskúsenými členmi skupiny. Samozrejme, zároveň zostáva zodpovednosť starších za mladších - morálna, právna, psychologická, ale je zmäkčená, akoby nepovšimnutá, a zároveň je akoby rovnako priradená každý.
Otázka štýlu vedenia vo všeobecnosti, štýlu vzťahov medzi vedúcimi a podriadenými, je špeciálna a veľká. Podrobnejšie sa tomu venuje v inom vlákne. Teraz povedzme, že demokratický štýl je na rozdiel od autoritárskeho a liberálneho vhodnejší. Štýl riadenia, ktorý sa opiera o nespochybňovanie, nepripúšťanie námietok a diskusií, vykonávanie príkazu, príkazu, príkazu, tvorí pasívnu, nezodpovednú, iniciatívnu osobnosť.