Artikel ini berisi materi tentang interaksi terapis wicara dengan guru. Artikel tersebut berbicara tentang tujuan, sasaran, batasan fungsi terapis wicara dan pendidik.

Interaksi antara terapis wicara dan pendidik

Terapis wicara guru : Artemyeva K.A.

pengasuh : Tremasova S.V.

Pemisahan fungsi terapis wicara dan pendidik

Pendidik pertama-tama harus berurusan dengan kodrat anak karakteristik usia ucapan, dengan kata lain, fonetik (pengucapan suara individu dan kombinasinya) dan musik (ritme, tempo, intonasi, modulasi, kekuatan, kemurnian suara) orisinalitas ucapan anak-anak. Mengatasi kekurangan tersebut tidak terlalu sulit, karena pendidik metode yang benar belajar hanya membantu proses alami perkembangan bicara anak yang normal, mempercepatnya. Dengan cara ini, ia memfasilitasi penguasaan anak terhadap aktivitas kompleks seperti berbicara, dan berkontribusi pada perkembangan mentalnya yang lebih awal.
Kelas guru dibangun dengan mempertimbangkan topik berikutnya, dan tugas mereka dikorelasikan dengan tugas pelajaran terapi wicara. utama kerja kosa kata melakukan terapis wicara, bentuk pendidik pada anak-anak tingkat yang diperlukan pengetahuan tentang topik kosa kata selama jalan-jalan, saat menggambar, membuat model dan pelajaran konstruksi.
Guru mengajarkan anak untuk dengan jelas mengungkapkan permintaan, keinginan, menjawab pertanyaan dengan indah penawaran lengkap.
Saat mengamati objek realitas, pendidik memperkenalkan anak-anak pada kata-kata baru, mengklarifikasi maknanya, mendorong pengulangannya dalam situasi yang berbeda mengaktifkan mereka dalam pidato anak-anak sendiri. Pekerjaan ini juga yang utama untuk dilaksanakan latihan pidato di kelas terapi wicara dan berkontribusi pada peningkatan keterampilan bicara anak.
Pendidik perlu mendorong anak untuk bersuara dalam inisiatif. Anak-anak tidak boleh dihentikan dengan menekan keinginan mereka untuk berbicara, tetapi sebaliknya, mendukung inisiatif, memperluas isi percakapan dengan pertanyaan, menciptakan minat pada topik pembicaraan di antara anak-anak lain.
Terapis wicara, bekerja sama erat dengan pendidik, bekerja untuk membiasakan anak-anak dengan kata-kata baru, memperjelas maknanya dan mengaktifkannya, dan memilih materi leksikal tentang topik tersebut.
Di kelas subkelompok, terapis wicara memperkuat keterampilan teknis dan keterampilan visual yang dibentuk pada anak-anak oleh pendidik. Kelas dalam aktivitas visual yang dilakukan oleh terapis wicara memiliki tujuan untuk membentuk lebih lanjut: bentuk kompleks pidato sebagai pidato perencanaan. Berkat ini, ucapan anak-anak di kelas menjadi pengatur perilaku dan aktivitas mereka.
Guru harus melakukan kelas untuk mengklarifikasi gerakan organ alat artikulasi setiap hari menggunakan serangkaian latihan artikulasi yang disediakan oleh terapis wicara. Guru harus membantu terapis wicara dalam memperkenalkan suara yang ditetapkan oleh terapis wicara ke dalam pidato anak. Pekerjaan ini dilakukan dengan bantuan sajak anak-anak, twister lidah yang disiapkan oleh terapis wicara.
Guru harus mengkonsolidasikan keterampilan dalam pidato yang koheren dengan bantuan puisi, dll., Disiapkan oleh terapis wicara.
Pendidik dengan semua konten karyanya memberikan pengenalan praktis yang lengkap dengan benda-benda, menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari sebagaimana dimaksud. Terapis wicara di kelasnya memperdalam pekerjaan kosa kata, pembentukan leksikal anak-anak dan kategori tata bahasa, dan selama latihan khusus memastikan penggunaannya secara sadar dalam komunikasi wicara.
Kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik diatur sesuai dengan tujuan berikut:
- meningkatkan efisiensi kerja pemasyarakatan dan pendidikan;
- pengecualian duplikasi oleh pendidik kelas terapis wicara;
- optimalisasi aspek organisasi dan konten dari kegiatan pemasyarakatan dan pedagogis terapis wicara dan pendidik, baik untuk seluruh kelompok anak-anak dan untuk setiap anak.
Di lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi dan kelompok terapi wicara, ada sejumlah masalah yang menyulitkan terapis wicara dan pendidik untuk bekerja sama:
– kombinasi program “ pendidikan pemasyarakatan dan pendidikan anak dengan keterbelakangan umum pidato (5–6 tahun) ”T.B. Filicheva, G.V. Chirkina dengan yang utama program pendidikan umum MDOU;
- kurangnya persyaratan untuk organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik dalam dokumen peraturan dan literatur metodologis tersedia saat ini;
– kesulitan dalam mendistribusikan yang direncanakan pekerjaan korektif dalam rangka jam kerja dan persyaratan SanPiN;
– kurang jelas pembagian fungsi antara pendidik dan terapis wicara;
- ketidakmungkinan kehadiran timbal balik di kelas oleh terapis wicara dan pendidik dalam kelompok usia yang berbeda.
Pekerjaan pemasyarakatan bersama di kelompok bicara menyediakan solusi untuk tugas-tugas berikut:
– terapis wicara membentuk keterampilan wicara utama pada anak-anak ahli patologi wicara;
- guru memperkuat keterampilan bicara yang terbentuk.
Jenis utama organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik: studi bersama tentang isi program pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah khusus dan menyusun rencana kerja bersama. Pendidik perlu mengetahui isi tidak hanya bagian-bagian dari program di mana ia secara langsung melakukan kelas, tetapi juga yang dilakukan oleh terapis wicara, karena perencanaan kelas pendidik yang benar memastikan konsolidasi materi yang diperlukan dalam jenis yang berbeda kegiatan anak-anak; pembahasan hasil belajar bersama anak, yang dilakukan di dalam kelas dan di Kehidupan sehari-hari; persiapan bersama untuk semua liburan anak (terapis wicara memilih bahan pidato, dan pendidik memperbaikinya); perkembangan rekomendasi umum untuk orang tua.
Berdasarkan tugas tersebut, fungsi terapis wicara dan pendidik dibagi sebagai berikut:
Fungsi terapis wicara:
Mempelajari tingkat bicara, karakteristik kognitif dan tipologis individu anak-anak, menentukan arah utama dan konten pekerjaan dengan masing-masing dari mereka.
Pembentukan pernapasan bicara yang benar, rasa ritme dan ekspresifitas bicara, bekerja pada sisi bicara yang prosodik.
Bekerja pada koreksi pengucapan suara.
Kesempurnaan persepsi fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis suara.
Pekerjaan koreksi struktur suku kata kata-kata.
Pembentukan pembacaan suku kata demi suku kata.
Kenalan dan asimilasi kategori leksikal dan tata bahasa baru.
Mengajarkan pidato yang koheren: pernyataan semantik terperinci, yang terdiri dari gabungan logis secara tata bahasa kalimat yang benar.
Pencegahan pelanggaran menulis dan membaca.
Perkembangan fungsi mental terkait erat dengan ucapan: pemikiran verbal-logis, memori, perhatian, imajinasi.
Fungsi pendidik:
Mempertimbangkan topik leksikal selama semua kelas dalam kelompok selama seminggu.
Pengisian, klarifikasi, dan aktivasi kosakata anak-anak tentang topik leksikal saat ini selama semua momen rezim.
Peningkatan terus-menerus dari artikulasi, keterampilan motorik halus dan umum.
Kontrol sistemik atas suara yang ditetapkan dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak dalam proses semua momen rezim.
Termasuk pembelanjaan konstruksi tata bahasa dalam situasi komunikasi alami pada anak-anak.
Pembentukan pidato yang koheren (menghafal puisi, sajak anak-anak, teks, berkenalan dengan fiksi, mengerjakan menceritakan kembali dan menyusun semua jenis bercerita).
Memperkuat keterampilan membaca dan menulis.
Memperkuat kemampuan berbicara anak-anak di pelajaran individu oleh ahli patologi wicara.
Perkembangan pemahaman, perhatian, memori, berpikir logis, imajinasi dalam latihan permainan pada materi pidato bebas cacat.
Guru melakukan kelas tentang pengembangan bicara, pengenalan lingkungan ( perkembangan kognitif) menurut sistem khusus, dengan mempertimbangkan topik leksikal; mengisi ulang, memurnikan, dan mengaktifkan kosakata anak-anak, menggunakan momen rezim untuk ini; mengontrol suara dan kebenaran tata bahasa pidato anak-anak selama seluruh waktu komunikasi dengan mereka.
Seorang terapis wicara di kelas frontal merumuskan topik dan mengerjakan materi pengucapan dengan anak-anak, analisis suara, mengajarkan unsur literasi, sekaligus mengenalkan anak pada kategori leksikal dan gramatikal tertentu. Terapis wicara mengarahkan pekerjaan pendidik untuk memperluas, memperjelas dan mengaktifkan kosa kata, mengasimilasi kategori tata bahasa, dan mengembangkan pidato yang koheren. Saat merencanakan kelas untuk menulis dan mengembangkan keterampilan grafis, guru juga dipandu oleh pedoman terapi bicara.
Guru harus diingatkan untuk:
aturan dan ketentuan senam artikulasi
kebutuhan olahraga setiap hari
pekerjaan individu dengan subkelompok anak-anak dengan cacat yang sama
otomatisasi suara yang sudah disampaikan (pengucapan suku kata, kata, frasa, menghafal puisi)
kontrol pengucapan oleh anak-anak dari suara yang sudah diatur selama momen rezim
Pekerjaan seorang pendidik dan pekerjaan terapis wicara berbeda dalam mengoreksi dan membentuk pengucapan suara dalam hal organisasi, metode, dan durasi. Ini membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang berbeda. Perbedaan utama adalah bahwa terapis wicara mengoreksi gangguan bicara, dan guru, di bawah bimbingan ahli terapi wicara, secara aktif berpartisipasi dalam pekerjaan korektif.
Guru terlibat aktif dalam proses korektif, berkontribusi pada penghapusan cacat bicara dan normalisasi jiwa anak bermasalah secara keseluruhan. Dalam karyanya, ia dipandu oleh prinsip-prinsip didaktik umum, sementara beberapa di antaranya diisi dengan konten baru. Ini adalah prinsip konsistensi dan konsistensi, prinsip pendekatan individu.
Prinsip konsistensi dan konsistensi melibatkan penyesuaian isi, metode dan teknik kegiatan pendidik dengan persyaratan yang dibebankan oleh tugas. tahap tertentu pengaruh terapi wicara. Pentahapan dalam pekerjaan terapis wicara adalah karena gagasan bicara sebagai suatu sistem, asimilasi unsur-unsur yang berlangsung saling terkait dan dalam urutan tertentu.
Mempertimbangkan urutan penguasaan aspek-aspek wicara ini di kelas terapi wicara, pendidik memilih untuk kelasnya bahan wicara yang dapat diakses oleh anak-anak, yang berisi suara yang telah mereka pelajari dan, jika mungkin, yang belum dipelajari adalah pengecualian.
Sehubungan dengan persyaratan pemasyarakatan, metode dan teknik kerja pendidik juga mengalami perubahan. Ya, pada tahap awal di latar depan adalah visual dan metode praktis dan teknik, sebagai yang paling mudah diakses oleh anak-anak dengan gangguan bicara. metode lisan(cerita, percakapan) diperkenalkan kemudian.
Prinsip pendekatan individu melibatkan mempertimbangkan individu fitur pidato anak-anak. Ini karena adanya struktur dan tingkat keparahan yang berbeda gangguan bicara pada anak-anak dan non-simultanitas mengatasi mereka di kelas terapi wicara. Dalam penafsiran ini, prinsip pendekatan menuntut dari pendidik: kesadaran yang mendalam tentang keadaan asli pidato setiap anak dan tingkat aktualnya perkembangan bicara; menggunakan pengetahuan ini dalam pekerjaan mereka.
Ciri khas dari pelajaran frontal pendidik dalam kelompok terapi wicara adalah bahwa, selain mengajar, mengembangkan, tugas-tugas pendidikan, ia juga menghadapi tugas-tugas pemasyarakatan.
Guru harus hadir di semua sesi frontal terapis wicara, membuat catatan; ia memasukkan elemen individu dari pelajaran terapi wicara di kelasnya tentang pengembangan wicara dan dalam pekerjaan malam.
Terapis wicara memperhitungkan karakteristik dan kemampuan anak. Jika anak itu baik-baik saja jenis tertentu kelas, maka terapis wicara dapat, dengan persetujuan pendidik, membawanya ke pelajaran terapi wicara individu.
Dengan cara yang sama, terapis wicara mencoba mengajak anak jalan-jalan tanpa membahayakan kesehatan anak selama 15 sampai 20 menit untuk pekerjaan individu.
Di sore hari, guru bekerja, sesuai dengan jadwal kelasnya, untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara dan mengembangkan pidato. Disarankan untuk merencanakan kelas frontal pada perkembangan bicara dan perkembangan kognitif di sore hari.
Selama momen-momen rutin, swalayan, berjalan-jalan, bertamasya, dalam permainan dan hiburan, pendidik juga melakukan pekerjaan pemasyarakatan, yang pentingnya memberikan kesempatan untuk melatih komunikasi wicara anak-anak dan mengkonsolidasikan keterampilan berbicara dalam kehidupan mereka.
Pendidik harus menciptakan kondisi untuk perkembangan aktivitas bicara dan komunikasi verbal anak-anak: untuk mengatur dan mendukung komunikasi lisan anak-anak di dalam kelas, di luar kelas, untuk mendorong hati-hati, mendengarkan anak-anak lain dan mendengarkan isi pernyataan; menciptakan situasi komunikasi; untuk membentuk keterampilan pengendalian diri dan sikap kritis terhadap ucapan; mengatur game untuk pengembangan budaya suara pidato;
menarik perhatian pada durasi bunyi kata, urutan dan tempat bunyi dalam kata; melakukan pekerjaan pada pengembangan perhatian pendengaran dan bicara, memori pendengaran-ucapan, kontrol pendengaran, memori verbal; menarik perhatian ke sisi intonasi bicara.
Pekerjaan seorang pendidik dalam pengembangan wicara dalam banyak kasus mendahului kelas terapi wicara, menciptakan dasar kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan berbicara. Misalnya, jika topik “Hewan Liar” direncanakan, maka guru melakukan aktivitas kognitif, memodelkan atau menggambar pada topik ini, didaktik, papan, bermain peran, permainan di luar ruangan, percakapan, pengamatan, memperkenalkan anak-anak pada karya fiksi pada topik ini.
Studi khusus telah menetapkan bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak secara langsung tergantung pada tingkat pembentukan gerakan tangan yang berbeda. Oleh karena itu, dianjurkan untuk merangsang perkembangan bicara dengan melatih gerakan jari-jari tangan, terutama pada anak dengan kelainan bicara. Bentuk pekerjaan yang menarik dalam arah ini dilakukan oleh seorang spesialis dalam cerita rakyat. Lagipula permainan rakyat dengan jari dan mengajar anak-anak pekerjaan manual (sulaman, manik-manik, membuat mainan sederhana, dll.) Memberikan pelatihan jari yang baik, menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan. Kelas etnologi berkontribusi pada pengembangan kemampuan mendengarkan dan memahami isi sajak anak-anak, menangkap ritme mereka, dan meningkatkan aktivitas bicara anak-anak. Selain itu, pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat (pantun, Rusia cerita rakyat) dapat digunakan dalam pelajaran individu untuk memperkuat pengucapan suara yang benar. Misalnya: "Ladushki - ladushki" - untuk memperbaiki suara [w], lagu Kolobok dari dongeng dengan nama yang sama - untuk memperbaiki suara [l].
Pendidik memikirkan terlebih dahulu tugas pidato pemasyarakatan mana yang dapat diselesaikan: dalam kursus khusus pembelajaran terorganisir anak-anak dalam bentuk kelas; dalam kegiatan bersama orang dewasa dengan anak-anak; gratis kegiatan mandiri anak-anak.
Kelas-kelas siklus estetika (memahat, menggambar, mendesain, dan applique) menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan komunikasi: saat melakukan kerajinan, gambar, dll. bersama-sama. Dialog yang hidup biasanya terjadi, yang sangat berharga bagi anak-anak dengan inisiatif bicara yang berkurang. Tetapi terkadang pendidik tidak menyadari pentingnya pedagogis dari situasi saat ini dan, untuk tujuan disiplin, melarang anak-anak untuk berkomunikasi. Tugas seorang profesional, sebaliknya, adalah untuk mendukung dan mendorong dengan segala cara aktivitas bicara anak-anak prasekolah, mengarahkannya ke arah arah yang benar dan digunakan untuk memecahkan masalah pemasyarakatan dan perkembangan.
Potensi yang lebih besar dalam hal koreksi bicara memiliki ruang lingkup kelas yang tidak diatur dan dominan dalam durasi (hingga 5/6 dari seluruh waktu yang dihabiskan di lembaga pendidikan prasekolah) kegiatan anak-anak (di bawah bimbingan guru atau mandiri). Di sini, bentuk interaksi yang berorientasi pada pemasyarakatan individu dan subkelompok antara guru dan murid dapat diatur: permainan didaktik dan pendidikan khusus; latihan menghibur; percakapan; tindakan praktis bersama; pengamatan; wisata; tugas yang dipikirkan secara metodis dan tugas tenaga kerja, dll.
Seorang terapis wicara bekerja dengan anak-anak setiap hari dari pukul 9.00 hingga 13.00. Kelas terapi wicara frontal diselenggarakan dari jam 9.00 hingga 9.20, kelas terapi wicara individu dan subkelompok - dari jam 9.30 hingga 12.30, kelas guru 9,30 hingga 9,50. Dari 10.10 hingga 12.30 anak-anak berjalan-jalan. Setelah camilan sore, guru bekerja dengan anak-anak selama 30 menit atas instruksi terapis wicara dan mengadakan kelas malam di salah satu jenis Kegiatan Pembelajaran.
Bersama dengan pendidik, ia menggambar sudut orang tua, mempersiapkan dan memimpin dewan pedagogis dan pertemuan orang tua. Terapis wicara berdiskusi dengan guru modus teladan hari anak dan daftar indikatif kelas selama seminggu. Terapis wicara dan pendidik, masing-masing di kelasnya, menyelesaikan tugas-tugas pemasyarakatan berikut: pendidikan ketekunan, perhatian, peniruan; belajar mengikuti aturan main; pendidikan kelancaran, durasi pernafasan, pengiriman suara lembut, perasaan relaksasi otot-otot tungkai, leher, batang tubuh, wajah; pelatihan elemen terapi wicara berirama; - koreksi pelanggaran pengucapan suara, pengembangan sisi leksikal dan tata bahasa, proses fonemik.
Persyaratan untuk organisasi pekerjaan pendidik: Stimulasi konstan untuk komunikasi verbal. Semua karyawan taman kanak-kanak / taman kanak-kanak dan orang tua diharuskan untuk terus-menerus menuntut agar anak-anak mengamati pernapasan bicara dan pengucapan yang benar; Guru TK harus mengetahui skema perkembangan normal bicara anak (A. Gvozdev) dan membuat memo untuk orang tua; Pendidik kelompok terapi wicara harus memiliki profil wicara anak-anak - ahli patologi wicara, mengetahui kesimpulan terapi wicara mereka dan keadaan perkembangan wicara; Pendidik kelompok terapi wicara harus melakukan pekerjaan terapi wicara di depan cermin, menyelesaikan tugas. terapis wicara pada buku catatan dan album individu, buku catatan untuk kelas.
pengasuh kelompok terapi wicara tidak boleh: terburu-buru anak dengan jawabannya; menyela pembicaraan dan menariknya dengan kasar, tetapi dengan bijaksana memberikan contoh ucapan yang benar; untuk memaksa anak mengucapkan frasa yang dipenuhi dengan suara yang belum disampaikan kepadanya; berikan untuk menghafal teks dan ayat yang belum bisa diucapkan anak; untuk melepaskan seorang anak di atas panggung (matinee) dengan ucapan yang buruk.
Pekerjaan terapis wicara di lembaga prasekolah massal berbeda secara signifikan dalam struktur dan tugas fungsionalnya dari pekerjaan ahli terapi wicara di taman wicara. Hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa terapis wicara di pusat wicara diintegrasikan ke dalam proses pendidikan umum, dan tidak berjalan secara paralel, seperti yang biasa dilakukan di kebun pidato. Pekerjaan terapis wicara didasarkan pada jadwal internal lembaga pendidikan prasekolah. Jadwal kerja dan jadwal kelas disetujui oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah. Karena saat ini tidak ada program pemasyarakatan untuk pekerjaan logopoints, maka terapis wicara dalam pekerjaannya harus mengandalkan dan memiliki teknologi modern. Sehubungan dengan kecenderungan memburuknya bicara anak-anak di usia prasekolah, dengan kekurangan tempat di taman terapi wicara anak-anak dengan cacat bicara yang lebih kompleks mulai masuk ke lembaga prasekolah massal, yang sulit diatasi dalam kondisi titik logo. Pendidik kehilangan jam pemasyarakatan khusus untuk bekerja dengan anak-anak "sulit", dan harus mengukir waktu dalam pekerjaan mereka atau memasukkan komponen bantuan pemasyarakatan dalam proses pendidikan umum kelompok mereka.
Pendidik, bersama dengan terapis wicara, merencanakan kelas untuk pengembangan wicara, mendiskusikan tujuan, sasaran, dan hasil yang diinginkan dari setiap pelajaran untuk perkembangan wicara.

"Mama pulang kerja"

Guru menyajikan anak-anak dalam sebuah kotak (atau di atas meja) dengan ruangan yang terbuat dari furnitur mainan dan boneka. Anak-anak harus ingat di mana dan di mana letaknya. Kemudian guru, dengan bantuan dua boneka, memainkan adegan tentang bagaimana seorang teman datang mengunjungi anak itu. Urutan hal-hal di dalam ruangan, bermain, mereka langgar. Guru membaca puisi Uspensky "Semuanya teratur."

Ibu pulang kerja

Ibu melepas sepatu botnya

Ibu masuk ke dalam rumah

Ibu melihat sekeliling.

Apakah ada penggerebekan di apartemen?

Tidak.

Apakah kuda nil mengunjungi kami?

Tidak.

Mungkinkah rumah itu bukan milik kita?

Kita.

Mungkin bukan lantai kita?

Kita.

Seryozka baru saja datang,

Kami bermain sedikit.

Guru meminta anak-anak untuk mengatakan apa yang telah berubah di dalam ruangan dan menertibkan di dalam ruangan. Pada saat yang sama, anak-anak tidak hanya harus mengatur semuanya seperti apa adanya, tetapi juga menceritakan apa yang mereka lakukan.

Contoh jawaban: Seprai tadi ada di kursi, dan sekarang ada di lantai. Aku mengambil kursi terbalik dan meletakkannya di dekat meja.

"Juru gambar"

Guru menyajikan kepada anak-anak "gambar" (gambar) sebuah ruangan (kamar tidur, ruang bermain, dll.) dan meminta anak-anak untuk menentukan di mana "gambar" ruangan tertentu berada, dan di mana "gambar" ruangan lain berada. . Dalam hal ini, anak harus membuktikan jawabannya.

Contoh jawaban: Ini adalah gambar ruang bermain, karena di sini semua barang berada di tempat yang tepat (lemari di sebelah kiri jendela, meja di sebelah kanan jendela, dll). Anda juga dapat membuktikan bahwa gambar lain berbeda dari yang diberikan, karena, misalnya, pada gambar ini meja di dekat jendela, dan di gambar itu di dekat pintu.

"Itu - itu bukan"

Guru memberi tahu apa yang terletak di beberapa ruangan (Anda dapat menggunakan gambar, ruang nyata, misalnya, kamar tidur). Dan kemudian dia menyebutkan beberapa perabot dan menanyakan apakah itu ada di ceritanya atau di gambarnya.

"Dengarkan Suara"

"Pikirkan Lebih Banyak"

"Kemarin hari ini"

(dengan gambar)

Apa yang orang ini lakukan? Apa yang dia lakukan?

"Bengkel"

Guru mengajak anak-anak bermain di bengkel mebel. Dia menunjukkan kepada anak-anak berbagai perabotan dalam kelompok dan bagian-bagiannya dan berkata: Kursi ini terbuat dari apa? Jadi apa kursi ini?

Contoh jawaban: Kursi ini terbuat dari kayu. Kursi ini terbuat dari kayu.

Mejanya besar - mereka makan di sana. (Anak-anak menunjukkan dengan tangan mereka seberapa besar meja itu, bagaimana mereka makan)

Kursi itu berdiri - mereka duduk di atasnya. (berjongkok)

Aku akan menggantung barang-barang di lemari

Agar tidak hancur. (Angkat tangan dan berdiri di atas jari kaki)

Kutu di dalam koper

Agar tidak tersesat. (Tunjukkan bahwa mereka membuka koper)

Paku, tang,

Dan di pantry ski.

(Saya bermain ski di musim dingin) (Mereka menunjukkan cara bermain ski)

Saya menyimpan buku di rak

Saya meletakkan piring di atas bukit. (Tunjukkan tangan, angkat tangan)

Aku tidur di ranjang dekat jendela.

Dimana kamarku. (Kedua tangan di bawah pipi kanan, pura-pura tidur).

Memahat, menggambar, mewarnai, applique, goresan, pemotongan kertas, penetasan, gambar sel, mosaik, konstruksi.

Penulisan suku kata: ON, NI (untuk kelompok senior) dan kata son (untuk kelompok persiapan).

Yaroshevich T.Ya.
Terapis wicara MBDOU d / s No. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktur pendidikan jasmani MBDOU d / s No. 12, Belgorod

Asli: unduh
Sertifikat publikasi: tidak dikeluarkan

Menjamin pendidikan jasmani yang sehat dan anak yang berkembang hanya mungkin jika ada kerjasama yang erat antara semua staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah, staf medis dan orang tua.

Dalam rangka meningkatkan efisiensi kerja pemasyarakatan dan pembinaan di syarat prasekolah dan bergabung dalam arah ini, model kerjasama antara guru terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani telah dibangun di lembaga kami.

Kontinuitas dan keterkaitan dalam pekerjaan guru terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani berkontribusi pada efektivitas dan konsolidasi hasil yang bertahan lama pekerjaan terapi wicara.

Koreksi ucapan dan perkembangan umum anak-anak prasekolah dengan OHP dilibatkan tidak hanya oleh terapis wicara, tetapi juga oleh instruktur pendidikan jasmani. Jika terapis wicara mengembangkan dan meningkatkan komunikasi wicara anak-anak, maka instruktur pendidikan jasmani kelas khusus memecahkan masalah umum dengan anak-anak perkembangan fisik, promosi kesehatan, pengembangan keterampilan motorik dan keterampilan, yang berkontribusi pada pembentukan fungsi psikomotorik. Perhatian khusus diberikan pada kemungkinan mengotomatisasi suara yang ditetapkan oleh terapis wicara guru, memperbaiki sarana leksikal dan tata bahasa bahasa melalui permainan dan latihan luar ruangan yang dipilih secara khusus, yang dikembangkan dengan mempertimbangkan topik leksikal yang dipelajari.

Pada awalnya tahun ajaran seorang terapis wicara memperkenalkan instruktur pendidikan jasmani pada diagnosis anak-anak (karakteristik bicara mereka), karakteristik psikologis dan karakteristik usia.

Setelah mengungkapkan tingkat perkembangan psikoverbal anak-anak, tujuan dan sasaran pembentukan keterampilan motorik bicara ditentukan bersama dan rencana untuk kelas pemasyarakatan individu disusun.

Selama kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan bersama, instruktur budaya fisik melakukan tugas-tugas berikut:
- pengembangan pendengaran, visual, persepsi spasial;
- koordinasi gerakan;
- umum dan keterampilan motorik halus;
- memperbaiki suara yang diatur oleh terapis wicara guru dalam kebebasan berbicara;
- bicara dan pernapasan fisiologis;
- pembentukan tempo, ritme, dan ekspresi bicara intonasi;
- bekerja pada ekspresi wajah.

Kegiatan bersama guru terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani ditunjukkan pada Skema 1.

Saat merencanakan kelas, terapis wicara memperhitungkan prinsip tematik pemilihan materi, dengan komplikasi tugas yang konstan. Ini memungkinkan Anda untuk mengatur situasi komunikatif di mana guru mengontrol perkembangan kognitif dan bicara anak-anak. Pendekatan tematik memberikan kajian materi yang terkonsentrasi, pengulangan materi tutur yang berulang setiap hari, yang sangat penting baik untuk persepsi tuturan maupun untuk aktualisasinya. Studi topik yang terkonsentrasi berkontribusi pada akumulasi yang berhasil pidato berarti dan penggunaan aktif anak mereka untuk tujuan komunikatif, hal ini cukup konsisten dengan keputusan sebagai tugas umum pengembangan yang komprehensif anak, dan lembaga pemasyarakatan khusus.

Sebuah studi materi yang terkonsentrasi juga berfungsi sebagai sarana untuk membangun lebih banyak hubungan dekat antara spesialis, karena semua spesialis bekerja dalam topik leksikal yang sama. Sebagai hasil dari studi terkonsentrasi satu topik di kelas terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani, anak-anak dengan kuat menguasai materi pidato dan secara aktif menggunakannya di masa depan.

Seorang terapis wicara memperkenalkan instruktur pendidikan jasmani untuk rencana tematik bekerja untuk tahun akademik, menurutnya, kompleks materi pidato disusun bersama untuk pengembangan gerakan.

Dalam pekerjaan pemasyarakatan khusus dalam proses pendidikan jasmani, tugas pengaturan verbal tindakan dan fungsi perhatian aktif diselesaikan dengan melakukan tugas, gerakan menurut model, demonstrasi visual, instruksi verbal, pengembangan organisasi gerakan spatio-temporal.
Fitur perencanaan kegiatan lebih lanjut dengan anak-anak di kelas pendidikan jasmani adalah bahwa bagian yang mencakup tugas untuk pengembangan keterampilan motorik umum dilengkapi dengan tugas untuk koreksi dan koreksi karakteristik gangguan motorik anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Perubahan signifikan dilakukan pada bagian "Game Seluler". Itu direncanakan sesuai dengan topik leksikal kelas terapi wicara dan pekerjaan pendidik. Sebagai contoh. Ketika terapis wicara mengerjakan topik leksikal "Hewan peliharaan" dalam pelajaran pendidikan jasmani, permainan luar ruangan "Kelinci" digunakan, di mana anak-anak memperkuat kemampuan melompat dengan dua kaki, bergerak maju, serta keterampilan kesepakatan kasus dari kata benda (dengan bola: siapa dengan anjing? - anjing punya anak anjing; siapa yang punya sapi? - sapi punya anak sapi).

Mempelajari topik leksikal "Profesi", pelajaran pendidikan jasmani menggunakan permainan luar ruangan "Pemadam kebakaran dalam pelatihan", di mana anak-anak melatih kemampuan memanjat dinding senam dan memperkuat penggunaan kata kerja masa depan (saya akan menjadi pemadam kebakaran. Saya akan menjadi pembangun. Saya akan menjadi guru. ). Tujuan dari perencanaan tersebut adalah untuk mengkonsolidasikan dan memperluas kosa kata anak, pembentukan kategori tata bahasa dasar, dan aktivasi pidato anak-anak. Seringkali, karena kekhasan perkembangan anak-anak dengan OHP, seorang instruktur pendidikan jasmani harus mengubah aturan main, yaitu, "mendobrak" kerangka kerja yang diatur. Ini dapat memanifestasikan dirinya baik dalam komplikasi maupun dalam penyederhanaan aturan.

Bentuk plot kelas juga digunakan, yang juga berkontribusi pada perkembangan bicara. Semua pelajaran plot, topik untuk mereka, permainan disepakati dengan terapis wicara guru, berdasarkan tahap perkembangan wicara di mana anak berada dalam periode waktu tertentu.

Di kelas-kelas ini, ada hubungan antara perkembangan bicara dan pembentukan gerakan. Semakin tinggi aktivitas fisik anak, semakin intensif perkembangan bicaranya. Tetapi pembentukan gerakan terjadi dengan partisipasi bicara. Ini adalah salah satu elemen utama latihan motorik-spasial. Irama bicara, terutama puisi, ucapan, peribahasa, yang digunakan dalam pelajaran cerita, berkontribusi pada pengembangan koordinasi keterampilan motorik sukarela umum dan halus. Gerakan menjadi lebih halus, lebih ekspresif, berirama. Dengan bantuan pidato puitis, laju bicara yang benar, ritme pernapasan dikembangkan, pendengaran bicara, memori bicara berkembang; bentuk puitis selalu menarik perhatian anak-anak dengan keaktifan, emosionalitas, pengaturan anak-anak untuk permainan tanpa pengaturan khusus. Semua bagian pelajaran (pengantar, utama, bagian akhir) berada di bawah topik ini.

Bahan untuk pengucapan dan pengucapan teks dipilih oleh terapis wicara guru, sesuai dengan gangguan bicara anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan usia dan tahap dampak terapi wicara, dan rangkaian latihan disusun oleh fisik instruktur pendidikan, dengan mempertimbangkan keterampilan motorik bicara yang diperlukan. PADA Lampiran 1 rencana untuk hubungan guru terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani di topik leksikal.

Anak-anak, setelah belajar mengendalikan gerakan individu, mendapatkan kepercayaan pada kemampuan mereka, dan kepercayaan diri ini berkontribusi pada keberhasilan pekerjaan pada pengembangan keterampilan motorik umum dan artikulatoris. teks puisi menormalkan laju bicara anak-anak, yang memengaruhi pembentukan struktur suku kata kata. Anak-anak mendengarkan suara, kata-kata, mengendalikan ucapan mereka sendiri. Selama aktivitas fisik tersebut, alat artikulasi anak mengembangkan kesadaran fonemik. Pada gilirannya, dalam pekerjaan pemasyarakatan terapis wicara ada aktivitas motorik anak-anak, yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik umum dan halus.

Kontinuitas dan interkoneksi dalam pekerjaan guru terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani berkontribusi pada konsolidasi yang efektif dan langgeng dari hasil pekerjaan terapi wicara.

Misalnya, ketika mempelajari topik leksikal "Kesenangan musim dingin", seorang instruktur pendidikan jasmani melakukan pelajaran pendidikan jasmani plot "Kesenangan musim dingin".
Selama pemanasan, instruktur menggunakan bentuk puisi.
Biarkan mereka terbang ke kamar kami, Lengan ditekuk ke bahu.
Semua kepingan salju berwarna putih. Batang tubuh ke kanan, ke kiri.
Kami tidak kedinginan sekarang, angkat tangan.
Kami sedang menagih. Jongkok, tangan ke depan.
Berjalan dan berlari diiringi syair tentang kesenangan musim dingin Oh.
Salju, salju, salju putih
Dia menidurkan kita semua!
Anak-anak semua bangun di ski,
Dan mereka berlari menembus salju.

Saat melakukan latihan perkembangan umum, instruktur menggunakan teka-teki tentang objek untuk kesenangan musim dingin, dan anak-anak meniru gerakan pemain hoki.

Aku bukan tongkat sederhana
Dan sedikit meringkuk.
Bermain hoki tanpa aku
Tidak menarik untuk anak-anak (tongkat).

Menjelaskan jenis-jenis gerakan utama, instruktur menggunakan bentuk puitis (melempar dengan tangan kanan dan kiri ke sasaran).

Kami sekarang akan melihat dengan Anda
Seperti melempar bola salju ke sasaran.
Kalian bertujuan seperti ini
Untuk masuk ke topi dengan bola salju.

Di bagian akhir, pidato puitis juga digunakan, yang mengembalikan ritme pernapasan.

Satu dua tiga empat lima,
Kami pergi jalan-jalan di halaman.
Mereka memahat seorang wanita salju,
Burung diberi makan remah-remah,
Lalu kami berkendara menuruni bukit,
Dan mereka berguling di salju.

Di ruang kelas, peralatan dan alat bantu non-tradisional yang terbuat dari cara improvisasi, bahan limbah (botol plastik, kaleng) banyak digunakan: "Jalur kesehatan", "Pejalan ular", "Kunci", "Tas lempar", "Jejak koreksi ”, “ Blok berwarna" dan banyak lagi. Saat memilih materi untuk pelajaran, Anda perlu mengetahui tingkat perkembangannya kualitas motorik, kondisi emosional anak, motorik dan kosa kata, keadaan kesehatan.

Dengan demikian, hubungan antara guru terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani dalam kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan SPD sangat penting dan merupakan kunci keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organisasi proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi: Panduan praktis bagi para guru dan pendidik. - M.: Kemanusiaan, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Perkembangan fisik dan bicara anak-anak prasekolah: Interaksi antara terapis bicara dan instruktur pendidikan jasmani. - M.: TC Sphere, 2009. - 144 hal.
3. Gomzyak O.S. Kami berbicara dengan benar. Buku catatan tentang hubungan antara karya terapis wicara dan pendidik dalam logogroup sekolah persiapan. Set dari tiga album. - M .: Penerbitan GNOM dan D, 2009
4. Ushakova O. S. Datang dengan sebuah kata. Permainan pidato dan latihan untuk anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan: Proc. menyala., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. program prasekolah institusi pendidikan jenis kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Koreksi gangguan bicara. Moskow: Pencerahan, 2009
6. Finogenova N.V. Pendidikan Jasmani anak-anak prasekolah berdasarkan penggunaan permainan di luar ruangan// sekolah dasar sebelum dan sesudah plus - 2005 - No 10. - 14-17 hal.

Lampiran 1

Rencanakan hubungan antara guru terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani tentang topik leksikal

Fitur interaksi guru terapis wicara dan pendidik dalam kondisi modern lembaga pendidikan prasekolah.

Anatasi: Organisasi pekerjaan pemasyarakatan yang kompleks untuk mengatasi gangguan bicara pada anak-anak dengan partisipasi spesialis di berbagai bidang adalah tugas mendesak. Dia solusi sukses hanya mungkin jika ada kesatuan persyaratan yang ditetapkan oleh pendidik dan guru terapis wicara. Dengan pemikiran ini, perhatian khusus harus diberikan pada penciptaan sistem interaksi spesialis PEI.

Ciri khas proses pendidikan dengan anak dengan gangguan bicara adalah bahwa selain mengajar, mengembangkan, mendidik, guru juga menghadapi tugas pemasyarakatan. Guru secara aktif terlibat dalam penghapusan cacat bicara pada anak-anak prasekolah. Oleh karena itu, pilihan metode dan sarana interaksi dengan siswa dari kategori ini memiliki pentingnya dalam pendidikan dan pengasuhan mereka.

Pembentukan ucapan yang benar sangat penting untuk pengembangan kepribadian yang utuh anak. Penguasaan yang konsisten oleh anak prasekolah dari semua komponen bicara tanpa mempercepat proses ini nantinya akan menjadi jaminan kemampuannya. pembelajaran yang sukses di sekolah. Pada saat yang sama, efektivitas pekerjaan pada perkembangan bicara anak-anak secara langsung tergantung pada kemampuan terapis wicara dan pendidik untuk merencanakannya dengan benar.

Dengan mengingat hal ini, perhatian khusus patut diberikan pada penciptaan sistem interaksi antara spesialis lembaga pendidikan prasekolah. Proses interaksi dalam kondisi prasekolah modern harus disesuaikan baik dalam bentuk (kemitraan, pemahaman tentang kepentingan dan tugas profesional para pihak) dan dalam konten (penciptaan program bersama mengoptimalkan tumbuh kembang anak).

Ketika mengembangkan isi kegiatan ke arah ini, perlu diperhatikan bahwa proses interaksi harus didasarkan pada prinsip-prinsip kemitraan, dialog, serta saling melengkapi dan kontinuitas. Oleh karena itu, pertemuan diadakan selama tahun akademik, di mana para pendidik dan terapis wicara bertukar pandangan tentang bentuk dan isinya kerja sama proses persiapan anak ke sekolah.

Pada awal tahun ajaran, terapis wicara memperkenalkan pendidik pada hasil pemeriksaan anak-anak, serta program kerja pemasyarakatan untuk tahun akademik, menjelaskan tujuan, sasaran dan metode pelaksanaan program, menentukan waktunya. dan durasi pelaksanaannya, melakukan diskusi bersama tentang cara-cara pelaksanaan tugas rehabilitasi anak dengan gangguan bicara. Saat menentukan isi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, rencana jangka panjang dibahas, yang paling metode rasional koreksi bicara untuk setiap anak.

Target:

• berbaris sistem terpadu interaksi antara guru terapis wicara dan pendidik prasekolah

Tugas:

• Untuk mengembangkan pendekatan terpadu (variabel) untuk interaksi guru terapis wicara dan guru prasekolah.
• Pilih baru yang efektif dan tukar bentuk interaksi yang ada di lembaga pendidikan prasekolah khusus.
• Untuk membatasi bidang tanggung jawab seorang guru terapis wicara dan guru prasekolah dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan.
• Pilih perangkat lunak tentang interaksi guru terapis wicara dan pendidik menggunakan TIK.

Rencana kerja:

Interaksi guru terapis wicara dan pendidik dalam diagnosis, penentuan volume dan bidang pengaruh, bentuk kerja sama.

Interaksi guru terapis wicara dan pendidik selama kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan, bentuk kerjasama.

Fungsionalitas terapis wicara dan pendidik.

Membangun interaksi menggunakan teknologi informasi dan komputer.

Hasil yang direncanakan: pemilihan dan pengembangan pendekatan terpadu (variabel) untuk interaksi guru terapis wicara dan pendidik prasekolah.

Pada intinya pekerjaan yang terkoordinasi dengan baik terapis wicara dan pendidik adalah prinsip-prinsip berikut:

1. Prinsip pendekatan terpadu untuk organisasi proses pemasyarakatan dan pedagogis.
2. Prinsip kesatuan diagnostik dan proses pemasyarakatan dan pedagogis langsung
3. Prinsip kerjasama antara terapis wicara guru, pendidik dan anak
4. Prinsip memperhatikan kepentingan semua peserta dalam proses pemasyarakatan dan pedagogis.
5. Prinsip pendekatan yang berbeda untuk ahli patologi wicara dalam proses mendidik mereka dalam pidato yang benar.

Untuk kenyamanan Anda, kami telah mengembangkan:

1. Rencana interaksi jangka panjang dengan spesialis.
2. Buku catatan untuk hubungan dengan pendidik kelompok kompensasi untuk organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan di sore hari.
3. Layar suara yang menampilkan tahapan pengerjaan suara ucapan untuk setiap anak.

Pekerjaan pemasyarakatan bersama dalam kelompok bicara menyediakan solusi untuk tugas-tugas berikut:

• terapis wicara membentuk keterampilan wicara utama pada ahli patologi wicara anak-anak
• guru memperkuat keterampilan berbicara yang terbentuk

Jenis utama organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik

1. Studi bersama tentang isi program pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah khusus dan menyusun rencana kerja bersama.

2. Perencanaan bersama kelas guru, yang memastikan diperlukannya konsolidasi materi dalam berbagai jenis kegiatan anak.

3. Pembahasan hasil belajar bersama anak, yang dilakukan di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari.

4. Persiapan bersama untuk semua liburan anak (terapis wicara memilih materi pidato, dan pendidik memperbaikinya).

Seorang guru terapis wicara tidak hanya perlu mengajar pendidik bagaimana bekerja dengan setiap anak, tetapi juga untuk memantau pelaksanaan rekomendasi mereka. Buku catatan hubungan, tempat terapis wicara guru memasuki tugasnya, diisi seminggu sekali.

1. Terapi wicara lima menit.

2. Permainan dan latihan.

3. Kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan di bentuk individu.

Terapi wicara lima menit dapat digunakan oleh pendidik dalam berbagai situasi dan kegiatan lainnya. Lima menit harus cukup singkat, mereka tidak boleh berubah menjadi proses yang panjang. Mereka harus dilakukan dengan cara yang menyenangkan dan menghibur dengan latar belakang emosional yang baik. Lima menit harus sesuai dengan topik leksikal yang dipelajari selama seminggu dan berkontribusi pada pengembangan semua komponen bicara pada anak-anak. Guru terapis wicara, pada gilirannya, harus menunjukkan tujuan, tugas yang dikejar dalam pelaksanaan setiap tugas, dan memberikan deskripsi rinci tentang mereka.

Kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan dalam bentuk individu dilakukan oleh pendidik, baik pada paruh pertama maupun paruh kedua hari. Setiap hari guru berurusan dengan 2-3 anak dan menghabiskan senam artikulasi, tugas untuk otomatisasi dan diferensiasi suara, serta tugas untuk bagian program yang dipelajari anak-anak dengan kesulitan terbesar. Mengingat guru memiliki lemari arsip permainan, latihan untuk pengembangan visual dan perhatian pendengaran(memori), keterampilan motorik halus, latihan untuk pengembangan koordinasi bicara dengan gerakan, dan setiap kartu dalam file kartu memiliki nomornya sendiri, cukup bagi terapis wicara untuk menunjukkan nomor kartu. Ini memudahkan ahli patologi wicara untuk menulis pencarian harian untuk pendidik.

Terapis wicara memantau pekerjaan seorang guru dengan anak-anak, menghadiri kegiatan pendidikan langsung, mencatat poin positif, dan juga menganalisis jenis pekerjaan yang tidak berhasil dan tidak memberikan hasil yang diharapkan. Kunjungan semacam itu menunjukkan kepada terapis wicara guru gambaran lengkap tentang pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, memperluas pemahaman mereka tentang pekerjaan pemasyarakatan, mereka menguasai teknik, metode, dan teknologi pengajaran yang dimiliki spesialis.

Hanya hubungan dekat dalam pekerjaan terapis wicara dan pendidik yang memungkinkan untuk mencapai hasil positif dalam koreksi pidato anak-anak prasekolah.

Interaksi terapis wicara dengan pendidik menggunakan TIK

• dilakukan oleh pendidik kelompok terapi wicara pada saat-saat rezim dan pada jam terapi wicara di sore hari atas rekomendasi ahli terapi wicara permainan jari dengan anak-anak, latihan pernapasan menggunakan komputer
• penggunaan urutan video tertentu (misalnya, materi gambar tentang topik leksikal) untuk demonstrasi di kelas kompleks yang dilakukan bersama oleh pendidik dan terapis wicara dari kelompok terapi wicara, serta untuk diperbaiki oleh pendidik bahan pendidikan di kelasnya dan selama momen rezim di sore hari
• penggunaan berbagai permainan terapi wicara, latihan dalam pelajaran individu pendidik atas instruksi terapis wicara.

Kelas terapi wicara menggunakan program komputer dan teknologi dilakukan sesuai dengan norma-norma SanPiNs:

• penggunaan model komputer baru
• bekerja dengan komputer dalam satu pelajaran untuk waktu yang singkat (5-10 menit) dan tidak lebih dari dua kali seminggu (secara individual, tergantung pada usia anak, sistem sarafnya)
• melakukan senam higienis untuk mata, selama bekerja, pindahkan pandangan anak secara berkala dari monitor setiap 1,5 - 2 menit selama beberapa detik
• inklusi dalam kelas terapi wicara permainan yang ditujukan untuk pencegahan gangguan penglihatan dan pengembangan hubungan visual-spasial

Pada akhir tahun ajaran, pertemuan terakhir pendidik dan guru terapis wicara diadakan, di mana kesulitan dalam mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan bersama dibahas, efektivitas dan prospek kegiatan ditentukan, dan dinamika perkembangan anak ditentukan. dinilai.

penting dalam proses pendidikan DOW adalah implementasi pekerjaan korektif, yang ditujukan untuk identifikasi tepat waktu dan penghapusan pelanggaran bicara dan pengembangan pribadi anak-anak prasekolah.

Untuk melakukan pekerjaan korektif berdasarkan taman kanak-kanak kami, ada pusat terapi wicara yang menyediakan layanan individual dan pendekatan sistem untuk koreksi gangguan bicara.

Kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik diatur sesuai dengan tujuan berikut:

1. Meningkatkan efisiensi kerja pemasyarakatan dan pendidikan

2. Pengecualian duplikasi oleh pendidik kelas terapis wicara

3. Optimalisasi aspek organisasi dan konten kegiatan pemasyarakatan dan pedagogis terapis wicara dan pendidik

Sejak saat kelas korektif dengan anak-anak dalam kondisi pusat bicara di taman kanak-kanak sangat terbatas, dan kelas terapi wicara tidak dapat mencakup semua materi leksikal dan tata bahasa, interaksi dengan spesialis lain yang menyertai anak dengan gangguan bicara sangat penting: psikolog, pekerja musik, instruktur budaya fisik, pendidik untuk menghilangkan gangguan bicara dengan cepat.

Pendidik yang anaknya terdaftar di pusat terapi wicara diberikan informasi tentang hasil pekerjaan korektif pada tahap tertentu untuk mencegah gangguan bicara, sehingga merangsang mereka untuk melanjutkan pekerjaan ini dalam kelompok. Pada gilirannya, para pendidik berbagi dengan terapis wicara pengamatan mereka tentang wicara anak dalam kelompok (di luar kelas terapi wicara) pada tahap ini. Program aksi bersama selama seminggu dengan masing-masing anak disesuaikan.

Saat mengoreksi dan membentuk pengucapan suara, pekerjaan seorang pendidik dan pekerjaan terapis wicara berbeda dalam organisasi, teknik metodologis, menurut durasi. Perbedaan utama adalah bahwa terapis wicara mengoreksi gangguan bicara, dan guru, di bawah bimbingan ahli terapi wicara, secara aktif berpartisipasi dalam proses pemasyarakatan, membantu menghilangkan cacat bicara. Dalam pekerjaan mereka, mereka dipandu oleh prinsip-prinsip didaktik umum: prinsip konsistensi dan konsistensi; prinsip pendekatan individu

Prinsip konsistensi dan konsistensi melibatkan penyesuaian konten, metode, dan teknik pekerjaan pendidik dengan persyaratan yang ditentukan oleh tugas-tugas tahap tertentu pekerjaan terapi wicara. Pentahapan dalam pekerjaan terapis wicara disebabkan oleh fakta bahwa asimilasi unsur-unsur sistem wicara berlangsung secara saling berhubungan dan dalam urutan tertentu. Dengan urutan ini, pendidik memilih untuk kelasnya bahan pidato yang dapat diakses oleh anak-anak, yang berisi suara yang telah mereka kuasai dan, jika mungkin, yang belum dipelajari dikecualikan.

Prinsip pendekatan individu melibatkan mempertimbangkan karakteristik bicara anak-anak. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak memiliki gangguan bicara dengan tingkat keparahan dan struktur yang berbeda, serta koreksi yang tidak simultan di kelas terapi wicara. Prinsip ini menuntut pendidik untuk mengetahui tentang keadaan awal bicara setiap anak dan tingkat perkembangan bicaranya yang sebenarnya, dan, akibatnya, penggunaan pengetahuan ini dalam pekerjaannya.

Pada gilirannya, terapis wicara guru di kelas berfokus pada koreksi pengucapan suara. Seorang terapis wicara di kelasnya mengerjakan materi dengan anak-anak tentang pengucapan, analisis suara, mengajarkan unsur-unsur literasi, dan pada saat yang sama memperkenalkan anak-anak pada kategori leksikal dan tata bahasa tertentu.

Terapis wicara mengarahkan pekerjaan pendidik untuk memperluas, memperjelas dan mengaktifkan kosa kata, mengasimilasi kategori tata bahasa, dan mengembangkan pidato yang koheren. Tetapi jika anak itu kurang berkembang struktur gramatikal, kamus, pidato koheren, maka guru memasukkan peningkatan aspek pidato dalam rencana kerjanya. Guru merencanakan pekerjaannya dengan mempertimbangkan persyaratan program dan kemampuan berbicara anak-anak. Guru berkewajiban untuk mengetahui penyimpangan individu dalam pembentukan bicara anak, mendengar cacatnya, memperhatikan kemurnian pengucapan, dan juga memasukkan komponen bantuan pemasyarakatan dalam proses pendidikan umum kelompoknya.

Guru mengadakan kelas tentang pengembangan bicara, pengenalan dengan orang lain sesuai dengan sistem khusus, dengan mempertimbangkan topik leksikal; mengisi ulang, mengklarifikasi, dan mengaktifkan kosakata anak-anak, menggunakan momen rezim untuk ini; mengontrol pengucapan suara dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak selama seluruh waktu komunikasi dengan mereka.

Terapis wicara memelihara hubungan dekat dengan guru dari kelompok persiapan dan senior, yang anak-anaknya hadir kelas remedial. Dia terus-menerus memberi tahu mereka tentang suara apa yang diatur pada anak tertentu, meminta mereka untuk mengoreksi anak-anak dalam kelompok untuk mengotomatiskan suara yang ditetapkan dalam pidato. Setiap kelompok memiliki folder "Terapis bicara untuk membantu pendidik", yang diisi ulang oleh terapis wicara dengan materi pidato didaktik, permainan pidato untuk pengembangan pendengaran fonemik dan persepsi, sehingga pendidik, jika memungkinkan, menggunakan materi ini dalam pekerjaan mereka.

Guru - terapis wicara merekomendasikan agar pendidik menghabiskan pagi dan sore hari kompleks artikulasi dan latihan jari dan termasuk dalam pekerjaan membaca puisi dan teka-teki, pemilihan kata-kata dari teks dengan suara yang diberikan, analisis huruf suara dua atau tiga kata, menciptakan twister lidah - dongeng, twister lidah - tawa.

Setiap tahun, terapis wicara guru melakukan konseling tematik untuk pendidik, menyelenggarakan lokakarya, di mana rekomendasi yang sesuai diberikan.

Dengan demikian, pekerjaan pendidik dan terapis wicara dikoordinasikan: terapis wicara memilih materi untuk kelasnya yang sedekat mungkin dengan topik yang dipelajari oleh anak-anak di kelas dengan pendidik, dan juga mempertimbangkan persyaratan program pelatihan yang dilaksanakan. di Taman kanak-kanak. Pendidik, ketika melakukan kelas, pekerjaan individu dengan anak-anak, memperhitungkan tahapan pekerjaan terapi wicara yang dilakukan dengan anak, tingkat perkembangan sisi fonemik ucapan anak, tata bahasa, stok leksikal, dan keterampilan bicara yang koheren.

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pekerjaan pendidik dan terapis wicara dikoordinasikan sebagai berikut:

1. Seorang guru terapis wicara membentuk keterampilan bicara utama pada anak-anak, memilih materi untuk kelasnya yang sedekat mungkin dengan topik yang dipelajari oleh anak-anak di kelas dengan pendidik;

2. Saat melakukan kelas, guru memperhitungkan tahapan pekerjaan terapi wicara yang dilakukan dengan anak, tingkat perkembangan fonetik-fonemis dan aspek leksikal dan gramatikal bicara, sehingga memperkuat keterampilan bicara yang terbentuk.

Dengan demikian, hanya kontak dekat dalam pekerjaan terapis wicara dan pendidik yang dapat berkontribusi pada penghapusan berbagai masalah wicara pada usia prasekolah, dan karenanya untuk pendidikan penuh lebih lanjut di sekolah.