ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលដែលស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំ គឺជាកម្មវត្ថុនៃតម្រូវការថ្មីៗមួយចំនួន។ ដូចជា "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ULA)" នៅក្នុង អារម្មណ៍ទូលំទូលាយ៖ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ពួកគេគឺជាប្រធានបទ metasubjective នៅក្នុងធម្មជាតិ; ធានានូវសុចរិតភាពនៃវប្បធម៌ទូទៅ ផ្ទាល់ខ្លួន និង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្តល់នូវដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារអប់រំ និងការបង្កើត សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តសិស្ស។
សកម្មភាពសិក្សាជាសកល គឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលធានានូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ពោលគឺសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងតាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍ថ្មី។ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយជោគជ័យ ដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព រួមទាំង អង្គការឯករាជ្យដំណើរការនេះ, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលជាសកម្មភាពទូទៅបើកលទ្ធភាពឱ្យសិស្សមានការតំរង់ទិសយ៉ាងទូលំទូលាយទាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនិងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ សកម្មភាពសិក្សារួមទាំងការយល់ដឹងនៃការតំរង់ទិសគោលដៅរបស់វា លក្ខណៈនៃតម្លៃន័យន័យធៀប។
តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៅក្នុង បឋមសិក្សារួមបញ្ចូលការបង្កើតគ្រប់ប្រភេទនៃសកល សកម្មភាពសិក្សា៖ ផ្ទាល់ខ្លួន។ ទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង និងបទប្បញ្ញត្តិ។ ការងារជាក្រុម, ស្រាវជ្រាវធ្វើការជាមួយអត្ថបទ គូរតារាង ដ្យាក្រាម រៀបចំសម្រាប់អត្ថបទ និងការសរសេរដំបូង ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត, ធ្វើការជាគូ, ការងារឯករាជ្យជាមួយ អក្សរសិល្ប៍អប់រំហើយដូច្នេះនៅលើ - មធ្យោបាយសកម្មដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី, ការអានអក្សរសាស្ត្រពិភពលោកជុំវិញសម្រាប់ការបង្កើត UUD ។
UUD ផ្ទាល់ខ្លួនផ្តល់នូវការតំរង់ទិសតម្លៃ-ន័យន័យរបស់សិស្ស។ ការបង្កើត ផ្ទាល់ខ្លួនលទ្ធផលនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រកើតឡើងតាមរយៈអត្ថបទទាំងនោះដែលត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀន។ សិស្សមកស្វែងយល់ពីតម្រូវការដើម្បីការពារភាសាកំណើតរបស់ពួកគេជាផ្នែកនៃភាសារុស្សី វប្បធម៌ជាតិ; ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការនិយាយរបស់ពួកគេ (ប្រព័ន្ធ លំហាត់និយាយ៖ ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ ការបង្ហាញអប់រំ និងការតែងនិពន្ធ ការវិភាគ ការកែសម្រួល)។ អត្ថបទលំហាត់ជាច្រើននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាមានអត្ថន័យខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ហើយនៅពេលធ្វើការជាមួយពួកគេ គ្រូមិនអាចឆ្លងកាត់ដោយការវាយតម្លៃសីលធម៌នៃខ្លឹមសាររបស់ពួកគេបានទេ។
ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការធម្មតាសម្រាប់ការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន
លំហាត់ 1 ។
វិន័យសិក្សា៖ការអានអក្សរសាស្ត្រ
ប្រធានបទមេរៀន៖ "រុស្ស៊ី រឿងនិទានប្រជាប្រិយសុភាសិត និង សុភាសិត ថ្នាក់ទី ២
កិច្ចការ 1 ។និស្សិតត្រូវបានផ្តល់ជូនជាភាសារុស្សី សុភាសិតប្រជាប្រិយនិងសុភាសិត៖
- មិនមែនសម្រាប់ពុកចង្ការទេ - សម្រាប់ការពេញចិត្តនៃចិត្ត។
- មិនថាអ្នកឆ្លាតប៉ុណ្ណាទេ អ្នកមិនអាចឆ្លាតពេកជាមួយមនសិការរបស់អ្នកបានទេ។
- ឆ្លាតនិងសម្បូរដោយគ្មានលុយ។
- នៅក្នុងការសន្ទនាដ៏ឆ្លាតវៃ - ទទួលបានគំនិតរបស់អ្នក ហើយនៅក្នុងរឿងឆោតល្ងង់ - បាត់បង់របស់អ្នក។
- មើលទៅល្ងង់ កន្លែងធំនិងឆ្លាត និងនៅជ្រុងដើម្បីមើល។
- និយាយតិច ស្តាប់ច្រើន ហើយគិតច្រើន។
- ពាក្យដដែលៗដ៏ឆ្លាតវៃមិនមែនជាអំពើបាបទេ។
- សៀវភៅជាសៀវភៅ ប៉ុន្តែត្រូវធ្វើចលនាគំនិតរបស់អ្នក។
សូមអានសុភាសិត និងសុភាសិតអំពីប្រាជ្ញា និងភាពឆោតល្ងង់ ហើយឥឡូវនេះ គិតហើយនិយាយថា៖ តើសុភាសិត និងសុភាសិតអ្វីខ្លះដែលអ្នកចង់ចងចាំ ដើម្បីធ្វើតាមវាក្នុងជីវិត?
សូមគិតអំពីរឿងមួយដែលចំណងជើងអាចជាសុភាសិត និងសុភាសិតមួយអំពីប្រាជ្ញា។ បន្ទាប់មកក៏មានការពិភាក្សាប្រៀបធៀបយោបល់របស់សិស្សម្នាក់ៗជាមួយនឹងមតិរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។
2 កិច្ចការ។សិស្សនៅមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្របានស្គាល់ការងាររបស់ Antoine de Saint-Exupery " ព្រះអង្គម្ចាស់តូច" (ដកស្រង់) ។
បន្ទាប់ពីធ្វើការលើខ្លឹមសារនៃការងារ និងការវិភាគរួចហើយ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគិតអំពីសំណួរ៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាមនុស្សពេញវ័យខុសពីកុមារ?
Exupery បានសរសេរថា: "... មនុស្សពេញវ័យទាំងអស់គឺជាកុមារពីដំបូងឡើយ មានតែពួកគេតិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលចងចាំរឿងនេះ" ។ គាត់សោកស្ដាយព្រោះមនុស្សធំច្រើនតែមិនយល់ពីកុមារ។ ប៉ុន្តែ Alexander Kurlyandsky ដែលធ្លាប់ស្គាល់អ្នករួចហើយ គិតខុសគ្នាថា "បន្ទាប់ពីទាំងអស់ មនុស្សពេញវ័យគឺជាកុមារដូចគ្នា មានតែពួកគេបានរស់នៅយូរជាងនេះបន្តិចក្នុងពិភពលោក ទៅធ្វើការ និងអប់រំអ្នក" ។ តើអ្នកយល់ស្របជាមួយអ្នកនិពន្ធមួយណា?
តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះពាក្យរបស់ហ្វកថា៖ «មានតែចិត្តប្រុងប្រយ័ត្ន។ អ្នកមិនអាចមើលឃើញអ្វីដែលសំខាន់បំផុតដោយភ្នែករបស់អ្នកទេ?
ហើយនេះគឺជាមួយទៀត ពាក្យសំខាន់ៗ Fox: "អ្នកទទួលខុសត្រូវជារៀងរហូតចំពោះអ្នកទាំងអស់ដែលអ្នកបានបង្កាត់ពូជ" ។ តើអ្នកយល់យ៉ាងណាថាវាមានន័យយ៉ាងណា?
1) ការកំណត់គោលដៅជាការកំណត់ ភារកិច្ចសិក្សានៅលើមូលដ្ឋាននៃអ្វីដែលដឹង, រៀន, និងអ្វីដែលមិនទាន់;
2) ការធ្វើផែនការ - លំដាប់នៃសកម្មភាពដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ។
3) ការព្យាករណ៍ - ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង, លក្ខណៈបណ្តោះអាសន្នរបស់វា;
4) ការគ្រប់គ្រងក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងគោលបំណងដើម្បីរកមើលគម្លាត;
5) ការកែតម្រូវក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នានៃស្តង់ដារ សកម្មភាពពិតនិងលទ្ធផលរបស់វា។ ការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងផែនការនិងរបៀបនៃសកម្មភាព;
6) ការវាយតម្លៃ - ការយល់ដឹងអំពីគុណភាពនិងកម្រិតនៃការ assimilation;
7) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីប្រមូលផ្តុំកម្លាំង និងថាមពល ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ(ដើម្បីជ្រើសរើសក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះដែលជំរុញទឹកចិត្ត) និងដើម្បីជំនះឧបសគ្គ។
សម្រាប់ការបង្កើត បទប្បញ្ញត្តិសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិជ្ជាដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតបរិយាកាស ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត, ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ ខ្ញុំដាក់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា, រៀបចំការសង្កេតនៃសម្ភារៈដោយមានជំនួយពី បញ្ហាពិសេសនិងកិច្ចការ។
ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការធម្មតាសម្រាប់ការបង្កើត UUD និយតកម្ម
កិច្ចការ 1 ។
វិន័យសិក្សា៖ភាសារុស្សី
ប្រធានបទមេរៀន៖"តើយើងនឹងបង្រៀនអ្វី ហើយយើងនឹងរៀនអ្វីនៅឆ្នាំនេះ" ថ្នាក់ទី 2
សិស្សត្រូវបានផ្តល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីភាសារុស្ស៊ី។ ភាសារុស្សីគឺ ភាសាផ្លូវការវាត្រូវបាននិយាយដោយប្រជាជនទាំងអស់ដែលរស់នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ភាសារុស្សីគឺជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌ ទ្រព្យសម្បត្តិ និងមរតករបស់ប្រជាជនរបស់យើង។ អ្នកនឹងរៀនពីរបៀបដែលភាសារបស់យើងដំណើរការ ច្បាប់ និងវិធានដែលវាមាន។ អ្នកនឹងរកឃើញអាថ៌កំបាំង និងអាថ៌កំបាំងនៃភាសា។
សាកទាយមើលថាតើរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អ្វីខ្លះដែលអ្នកនឹងរៀននៅឆ្នាំនេះ។ តើអ្នកមានសំណួរអ្វីខ្លះ? តើអ្នកគិតថាភាសាមួយអាចមានអាថ៌កំបាំងអ្វីខ្លះ?
2 កិច្ចការ។
វិន័យសិក្សា៖ភាសារុស្សី
ប្រធានបទមេរៀន៖«ពាក្យដែលឆ្លើយសំណួរនរណា?, អ្វី?», ថ្នាក់ទី ២ ។
នៅក្នុងថ្នាក់ សិស្សនឹងត្រូវបានណែនាំអំពីគំនិតថ្មីៗ។ ពួកគេនឹងរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីនេះដោយខ្លួនឯង។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។
អានការផ្តល់ជូន។ Ryzhik ស្ថិតនៅក្នុងកន្ត្រក។ តើប្រយោគនិយាយអំពីកូនឆ្មា ឬផ្សិត? តើអ្នកអាចទាយអ្វីបាន?
តើសំណួរអ្វីទៅនឹងពាក្យដំបូងដែលនឹងជួយឱ្យយល់ថាតើយើងកំពុងនិយាយអំពីផ្សិត ឬឆ្មា?
តើពាក្យអាចឆ្លើយសំណួរអ្វីខ្លះ?
ធ្វើដូចម្តេចទើបដឹងថាសំណួរអ្វីត្រូវសួររកពាក្យ - នរណា? ឬអ្វី?
សិស្សមិនត្រឹមតែស្វែងរកចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនកំណត់គោលដៅ ទស្សន៍ទាយលទ្ធផល និងរៀបចំផែនការផងដែរ។
កិច្ចការ "រៀនស្វែងយល់ចំណេះដឹងថ្មីៗ"
អានពាក្យ។ តើពាក្យណាឆ្លើយសំណួរនរណា? តើពាក្យណាឆ្លើយសំណួរអ្វី? តើអ្នកបានកំណត់ដោយរបៀបណា?
តុ
សរសេរពាក្យ។ សួរគេថាអ្នកណា? ឬអ្វី? Nastya, តុក្កតា, កណ្តុរ, ព្រឹក, និទាឃរដូវ, សិស្ស, ផ្លូវ, ផ្សិត, សៀវភៅ, ជីតា, មេរៀន។
UUD ការយល់ដឹងរួមមានៈ ការអប់រំទូទៅ សកម្មភាពអប់រំឡូជីខល ក៏ដូចជាការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។
ការអប់រំទូទៅ សកម្មភាពជាសកលនេះ៖
ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;
ស្វែងរក និងជ្រើសរើស ព័ត៌មានចាំបាច់; ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត ការទាញយកព័ត៌មានរួមទាំងដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ។
រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង;
ការស្ថាបនាដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
ការជ្រើសរើសច្រើនបំផុត វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពការដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់;
ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព;
ការអានបែប Semantic ជាការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង; ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៃប្រភេទផ្សេងៗ; និយមន័យនៃព័ត៌មានបឋម និងបន្ទាប់បន្សំ; ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទសិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន និង រចនាប័ទ្មអាជីវកម្មផ្លូវការ; ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសារបស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ;
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។
ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការធម្មតាសម្រាប់ការបង្កើត UUD ការយល់ដឹង
កិច្ចការ 1 ។
វិន័យសិក្សា៖ភាសារុស្សី
ប្រធានបទមេរៀន"អត្ថបទ", ថ្នាក់ទី 2
សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនអត្ថបទ "រឿងនិទានដែលចូលចិត្ត" ។
រស់នៅក្នុងរឿងនិទាន វីរបុរសផ្សេងគ្នា. ខ្លះល្អ ចិត្តល្អ ខ្លះទៀតអាក្រក់ និងគួរឱ្យខ្លាច។ អេ រឿងព្រេងនិទានមានទេពអប្សរ និងអាបធ្មប់ ព្រះអង្គម្ចាស់ និងព្រះនាង នាគ និងសត្វចម្លែក។ វីរបុរសនៃរឿងនិទានអាចជាមនុស្សសត្វបក្សី។
តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីជ្រើសរើសចំណងជើងសម្រាប់អត្ថបទ?
ពីចំណងជើងដែលបានស្នើឡើង សូមជ្រើសរើសមួយដែលតាមគំនិតរបស់អ្នក សមនឹងអត្ថបទ។ "វីរបុរសនៃរឿងនិទាន", "វីរបុរសនៃរឿងនិទាន", "សៀវភៅរឿងនិទាន" ។ កុមាររៀនរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ បន្លិចរឿងសំខាន់ ជ្រើសរើសចំណងជើងសម្រាប់អត្ថបទ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាចងចាំសញ្ញានៃអត្ថបទ។
2 កិច្ចការ។
វិន័យសិក្សា៖ភាសារុស្សី
ប្រធានបទមេរៀនក្រុមនៃពាក្យនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ការភ្ជាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគ ថ្នាក់ទី២
ចែកពាក្យជាក្រុម : វត្ថុ (វត្ថុ) មនុស្ស, សត្វ ។ សរសេរពាក្យជាក្រុម។
តើសំណួរអ្វីត្រូវឆ្លើយដោយពាក្យរបស់ក្រុមនីមួយៗ? សៀវភៅកត់ត្រា, បុរស, ក្មេងប្រុស, រថភ្លើង, ឆ្កែ, សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ។
ចែកពាក្យជាក្រុម៖ មនុស្ស រុក្ខជាតិ សត្វល្អិត។ សរសេរពាក្យជាក្រុម។
តើសំណួរអ្វីត្រូវឆ្លើយដោយពាក្យរបស់ក្រុមនីមួយៗ? សរសេរសំណួរ។
ក្មេងស្រី, ស្រូវសាលី, beetle, maple, សិល្បករ, alder, មេអំបៅ។ សិស្សធ្វើកិច្ចការ ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។
សិស្សរៀនបែងចែក-បែងចែកវត្ថុជាក្រុមតាមគោលការណ៍នៃការបែងចែក។ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការ និងសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការទទួលបានចំណេះដឹងពិសេសដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវ។ សិស្សទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ចាត់ថ្នាក់ ប្រៀបធៀប កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃការពិត ព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត ការសន្មត់សាកល្បង បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
UUD ទំនាក់ទំនង -ផ្តល់ សមត្ថភាពសង្គមនិងយកទៅក្នុងគណនីទីតាំងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត; សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហា; ធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ
1) រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភក្ដិ - កំណត់គោលបំណង មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម វិធីនៃអន្តរកម្ម។
2) ដាក់សំណួរ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរកនិងប្រមូលព័ត៌មាន;
3) ការដោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបញ្ហាការស្វែងរកនិងការវាយតម្លៃ វិធីជំនួសការដោះស្រាយជម្លោះ ការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់វា;
4) ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវនិងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់;
5) សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ស្របតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង; ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយ monologue និង dialogic ស្របតាមវេយ្យាករណ៍ និង បទដ្ឋានវាក្យសម្ព័ន្ធ ភាសាកំណើត.
ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការធម្មតាសម្រាប់ការបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនង
កិច្ចការ 1 ។
វិន័យសិក្សា៖ ពិភពលោក
ប្រធានបទមេរៀន៖"ពិភពលោក - គំរូនៃផែនដី", ថ្នាក់ទី 2
នៅក្នុងមេរៀន សិស្សរៀនស្វែងរកចំណេះដឹង និងសាកល្បងខ្លួនឯងដោយធ្វើការជាគូ ឬជាក្រុម។ ពួកគេរៀនយល់ពីលទ្ធភាពនៃមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា យល់ពីលទ្ធភាព មូលដ្ឋានផ្សេងគ្នាដើម្បីវាយតម្លៃប្រធានបទដូចគ្នា រៀនយកទៅពិចារណា មតិផ្សេងគ្នានិងរាប់អានគ្នាឯងរៀនចរចាមក ការសម្រេចចិត្តទូទៅបញ្ចុះបញ្ចូល, ប្រកែក, បញ្ចេញមតិ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនអភិវឌ្ឍន៍ ចំណុចរួមចក្ខុវិស័យ។
ធ្វើការជាគូ ឬជាក្រុមជាមួយពិភពលោក។
តើអ្នកគិតថាអ្វីដែលត្រូវបានពណ៌នាលើពិភពលោកជាពណ៌ខៀវ និងពណ៌អ្វីផ្សេងទៀត? ពិភាក្សាជាមួយសមមិត្ត។
បង្វិលពិភពលោក។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាពួកគេបង្កើតវា? ស្តាប់យោបល់របស់ក្រុមផ្សេងៗ។
ហេតុអ្វីបានជាវាហាក់ដូចជា Lena ថាវេទិកាបានទៅហើយមិនមែនរថភ្លើង? មានអ្វីមួយស្រដៀងគ្នាបានកើតឡើងចំពោះអ្នក។ ពិភាក្សាជាគូ។
ផែនដីវិលជុំវិញអ័ក្សរបស់វា។ យើងមិនកត់សំគាល់រឿងនេះទេ ព្រោះវាបង្វិលដោយគ្មានកន្ត្រាក់ និងឈប់ រួមជាមួយនឹងយើង និងវត្ថុទាំងអស់នៅលើវា។ ប៉ុន្តែយើងយល់ថាផែនដីវិលពេលយើងមើល សាកសពសេឡេស្ទាល៖ ព្រះអាទិត្យ ព្រះច័ន្ទ និងផ្កាយ។ វាហាក់ដូចជាពួកយើងថាពួកគេកំពុងអណ្តែតលើមេឃក្នុងទិសដៅតែមួយ ដូចជាផ្ទះ និងដើមឈើនៅខាងក្រៅបង្អួចរថភ្លើង។
ពិភាក្សាពីរបៀបដែលយើងកត់សម្គាល់ការបង្វិលនៃផែនដី?
2 កិច្ចការ។
វិន័យសិក្សា៖ការអានអក្សរសាស្ត្រ
ប្រធានបទមេរៀន៖"សត្វ - វីរបុរសនៃរឿងនិទាន" ថ្នាក់ទី 2
នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្ខេបសម្ភារៈលើប្រធានបទ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ។
អ្នកប្រហែលជាបានកត់សម្គាល់ឃើញថាសត្វគ្រប់រូបក្នុងរឿងនិទាន មនុស្សផ្សេងគ្នាផ្តល់ដោយគុណភាពជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ កញ្ជ្រោងតែងតែមានល្បិចកល កុហកខ្លាឃ្មុំ… ចចក… កំប្រុក… មេន… ខ្លា… ទន្សាយ…. ធ្វើការជាគូរ។ បន្តគំនិតនេះដោយខ្លួនឯង៖ ដាក់ឈ្មោះឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន វីរបុរសរឿងនិទាន- សត្វនិងគុណសម្បត្តិចម្បងរបស់វា។ ចងចាំរឿងនិទានដែលអ្នកបានជួបពួកគេ។ សិស្សរៀនប្រាស្រ័យទាក់ទង និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ៖ និយាយ និង ការសរសេរយោគយល់គ្នា ចរចា សហការ។
ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា សិស្សរៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ចរចា គោរពយោបល់របស់សមមិត្តផ្សេងទៀត ស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវរួមគ្នា ឬដោយការប្រឹក្សា។
ដូច្នេះ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយជោគជ័យ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព រួមទាំងអង្គការឯករាជ្យនៃដំណើរការនេះ i.e. សមត្ថភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថា UUD ជាសកម្មភាពទូទៅបើកលទ្ធភាពឱ្យសិស្សមានការតំរង់ទិសយ៉ាងទូលំទូលាយទាំងនៅក្នុងផ្នែកប្រធានបទផ្សេងៗ និងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនវា រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីការតំរង់ទិសគោលដៅរបស់វា តម្លៃ-ន័យន័យធៀប។ ចរិកលក្ខណៈ។
- កម្មវិធីគំរូសម្រាប់ មុខវិជ្ជាសិក្សា. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 2 - M. , "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2014 ។
- Petrova, I.V. មធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្សសាលា [អត្ថបទ] / Petrova I.V. // អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង។ - 2011. - លេខ 5 ។ ធ.២. - ស. ១៥១-១៥៥ ។
- A.G. Asmolov ។ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល៖ ពីសកម្មភាពដល់ការគិត៖ ប្រព័ន្ធកិច្ចការ៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya និងអ្នកដទៃ]; ed ។ A.G. Asmolova ។ - M. : ការអប់រំ, ឆ្នាំ 2010 ។
- ម៉ូឌុលទី 2 "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" ANEO " មជ្ឈមណ្ឌលអន្តរតំបន់ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ, ទំ។ ដប់មួយ
ថវិកាក្រុង វិទ្យាស្ថានអប់រំ
មធ្យម សាលាដ៏ទូលំទូលាយ №44
បទពិសោធន៍ទូទៅ
លើប្រធានបទនេះ៖
"ការបង្កើត UUD នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា"
បញ្ចប់ដោយគ្រូ បឋមសិក្សា
Zharinova Oksana Alexandrovna
ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ ការអប់រំទំនើបដូច្នេះហើយ សមាសធាតុទាំងអស់។ ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តគ្រូបង្រៀន។
មានពេលមួយ Herbert Spencer បាននិយាយថា: គោលដៅដ៏អស្ចារ្យការអប់រំមិនមែនជាចំណេះដឹងទេ តែជាសកម្មភាព។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះកំណត់យ៉ាងច្បាស់ កិច្ចការសំខាន់បំផុត ប្រព័ន្ធទំនើបការអប់រំ៖ ការបង្កើតសំណុំនៃ "សកម្មភាពអប់រំជាសកល" ដែលដើរតួជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ និង ដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនផងដែរ។
បឋមសិក្សា - ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់កំឡុងពេល ការអប់រំទូទៅសិស្សសាលា។ ក្នុងរយៈពេលបួនឆ្នាំ គាត់ត្រូវការមិនត្រឹមតែធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវរៀនពីរបៀបរៀនដើម្បីក្លាយជា " និស្សិតជំនាញ».
កិច្ចការមុនខ្ញុំគឺត្រូវស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកប្រៀបធៀបជាមួយ ស្តង់ដារចាស់. បន្ទាប់ពីអានឯកសារនិង អក្សរសិល្ប៍បន្ថែមខ្ញុំបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ថាមួយនៃ ចំណុចសំខាន់ៗការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គឺជាការបង្កើត UUD ។ រួចហើយក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនដំបូង ខ្ញុំបានដឹងថាការចងក្រងមេរៀនស្តីពីការបង្កើត UUD មិនមែនជាការងារងាយស្រួលនោះទេ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះវាគឺជាតម្រូវការនៃពេលវេលា។ សំណួរបានកើតឡើងចំពោះមុខខ្ញុំ៖ របៀបរៀបចំមេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដែលនឹងបង្កើតសិស្សមិនត្រឹមតែលទ្ធផលមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពសិក្សាជាសកលផងដែរ។
សកម្មភាពសិក្សាជាសកលគឺជាជំនាញដែលត្រូវតែដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សាគ្រប់មេរៀនទាំងអស់។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលមានន័យថា៖
សមត្ថភាពក្នុងការរៀន, i.e. សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃការបង្កើតថ្មី បទពិសោធន៍សង្គម, ម្ខាង,
ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពពេញលេញនៃវិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ក៏ដូចជាជំនាញដែលទាក់ទងជាមួយពួកគេ។ ការងារសិក្សា) ធានានូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។
សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា វាចាំបាច់ក្នុងការកសាងដំណើរការសិក្សា មិនត្រឹមតែជាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ នេះតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំទាំងអស់។
ខ្ញុំបានបែងចែកការងាររបស់ខ្ញុំទៅជា ដំណាក់កាល៖
ដំណាក់កាលទី 1 ។ ទ្រឹស្ដី
ការបង្កើត UUD គួរតែប្រព្រឹត្តទៅស្របតាម កម្មវិធីអប់រំណូ.
សិស្សវ័យក្មេងអភិវឌ្ឍថ្មី។ តួនាទីសង្គមគាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ដែលជាកន្លែងដែល កន្លែងពិសេសបែងចែក ការសិក្សាជាក់ស្តែងវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ, ការអនុវត្តជំនាញដែលទទួលបាននៅក្នុងការពិត ស្ថានភាពរស់នៅក៏ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការសម្របសម្រួលនៃមុខវិជ្ជាបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមើលឃើញ ធាតុបុគ្គលជាផ្នែកមួយនៃការតែមួយ កន្លែងអប់រំនិងដើម្បីឱ្យសិស្សផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមួយ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយផ្សេងទៀត។
ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការស្រាវជ្រាវ និងរោគវិនិច្ឆ័យ
ដើម្បីសិក្សាពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១សម្រាប់ការសិក្សានៅខែកញ្ញា ឆ្នាំ២០១២។ គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 44 Miller Yulia Sergeevna បានធ្វើការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តលើការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងដំណើរការអប់រំ ហើយខ្ញុំបានធ្វើការវិភាគលើសិស្ស UUD ។
គោលបំណងនៃការសិក្សាទាំងនេះគឺដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន និងការបង្កើតសិស្ស UUD ។
លទ្ធផលនៃការសម្របខ្លួន និងការបង្កើតសិស្ស UUD
ថ្នាក់ទី ១ នៅដើម ឆ្នាំសិក្សា(ខែកញ្ញា)៖
ការបង្កើត UUD៖
ULD ផ្ទាល់ខ្លួន - កម្រងសំណួរសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិត ការលើកទឹកចិត្តសាលាលូកាណូវ៉ា។ គោលដៅ:ការកំណត់ចំណូលចិត្តលើកទឹកចិត្តក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ កម្រងសំណួរ "អ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់" ។ គោលដៅ៖ បង្ហាញពីគំនិតសីលធម៌របស់សិស្ស។
បច្ចេកទេស "គូរដោយចំណុច" ។
គោលដៅ:កម្រិតនៃការតំរង់ទិសទៅប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយមនសិការ។
UUD ប៉ាន់ស្មាន៖បទប្បញ្ញត្តិ UUD សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
Cognitive UUD - បច្ចេកទេស "ស្រាវជ្រាវការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផលរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង" ។
គោលដៅ:ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល។
UUD ទំនាក់ទំនង - បច្ចេកទេសនៃ "Mittens" ។
គោលដៅ:បង្ហាញពីការបង្កើត សកម្មភាពទំនាក់ទំនងដើម្បីសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងដំណើរការរៀបចំ និងអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
តារាងទី 1 ។
| ផ្ទាល់ខ្លួន | Regulus- សកម្ម | ដឹង- រាងកាយ | កុម្មុយនីស សេនិច |
||
តារាងបង្ហាញថាកុមារ ដំណាក់កាលដំបូង UUDs ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។ នៅកម្រិតទាប UUDs ទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានបង្កើតឡើង។
UUD ក្នុងចំណោមសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅកម្រិតមធ្យម។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សិស្សភាគច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ UUD នៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលបង្កើត។ ការតាមដានទិន្នន័យបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណតំបន់បញ្ហាបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ និងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការកែតម្រូវក្នុងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំ។
ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។
ដើម្បីសិក្សាពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 សម្រាប់ការចូលរៀននៅខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2012 ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្ត។
វិធីសាស្រ្ត៖ ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសភាពចាស់ទុំរបស់សាលា Kern - Yerasika ។
លទ្ធផលនៃការសិក្សា៖ (ស្លាយ)
ភារកិច្ចទាំងបីនៃការធ្វើតេស្តក្រាហ្វិកគឺសំដៅកំណត់ការបង្កើតមុខងារ: ការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចសិក្សា, ជំនាញ សកម្មភាពដែលមើលឃើញកម្រិតនៃអង្គការស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។ ភារកិច្ចសាកល្បងក៏ផ្តល់នូវគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាច់ដុំតូចៗនៃដៃនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រដ៏ល្អ។
ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា, 70% នៃសិស្សមានកម្រិតចាស់ទុំខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍ psychomotor; 26.6% នៃសិស្សមាន កម្រិតមធ្យមការត្រៀមខ្លួន - កម្រិត "ទុំ" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor ដែលជាការព្យាករណ៍អំណោយផល; 3.3% ពោលគឺសិស្ស 1 នាក់មានកម្រិតមធ្យមនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន និងតម្រូវការ ថ្នាក់បន្ថែម, 0% នៃសិស្សមិនមានកម្រិតមិនទាន់ពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍ psychomotor និង កំរិតទាបការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យ ខ្ញុំបានដឹងថាដំណើរការសិក្សាគួរត្រូវបានបង្កើតឡើង មិនមែនជាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការសម្របខ្លួនផងដែរ។ គ្រូទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។
ដំណាក់កាលទី 3 ។ ជាក់ស្តែង
ដើម្បីបង្កើត UUD ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការមេរៀនរបស់ខ្ញុំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលខ្ញុំបានចេញវេជ្ជបញ្ជាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងវិធីនៃការបង្កើត UUD នៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា។
ដើម្បីមើលសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន និងកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល ខ្ញុំប្រើតារាង "ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំសំដៅបង្កើត UUD" (ស្លាយ)
ខ្ញុំនឹងលើកឧទាហរណ៍ខ្លះៗអំពីការបង្កើត UUD។ ដើម្បីបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួនខ្ញុំចាប់ផ្តើមមេរៀននីមួយៗជាមួយនឹង rhymes ខ្លីៗដែលផ្តល់ឱ្យ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទៅមេរៀន។ ឧទាហរណ៍:
ដូច្នេះពិភពលោកជុំវិញ សិក្សា,
ចាំបាច់ត្រូវមានលទ្ធភាព សង្កេត,
សញ្ញានៃវត្ថុណាមួយ។ បន្លិច,
ធម្មតារបស់ពួកគេនិង លក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ ចំណាំ! (ស្លាយវីដេអូថ្នាក់ទី ៣ ជុំវិញពិភពលោក)
ម្យ៉ាងទៀត ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពសិក្សា អ្នកអាចប្រាប់កុមារថា មេរៀនថ្ងៃនេះនឹងនាំមកឱ្យយើងនូវភាពរីករាយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាពួកគេចូលចិត្តការប្រកួតផ្សេងៗខ្លាំងណាស់ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង យើងតែងតែយល់ស្របជាមួយកុមារអំពីច្បាប់ក្នុងការប្រកួត។
ហើយនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការដឹកនាំកុមារឱ្យដឹងថា កុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការមួយចំនួនបាន ខ្លះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ប៉ុន្តែការលំបាកទាំងនេះនឹងបាត់ទៅវិញ ប្រសិនបើអ្នក អនុវត្តនៅផ្ទះ។
ក្នុងការអានមេរៀន ខ្ញុំព្យាយាមបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំចំពោះការងារបន្ទាប់ពីអាននីមួយៗរួច។
ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើឃ្លាខាងក្រោម៖ (ស្លាយ)
ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា)...
ខ្ញុំឃើញ)...
ខ្ញុំញញឹម...
ខ្ញុំបានចងចាំ) ...
ខ្ញុំកើតទុក្ខ...
ខ្ញុំនឹងបន្ត (ក) សរសេរដូចនេះ...
បើខ្ញុំឃើញខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា ខ្ញុំនឹងប្រព្រឹត្ត (ក) ដូចនេះ…
មួយឈុតនេះធ្វើឲ្យខ្ញុំនឹកឃើញហេតុការណ៍មួយក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ…
ខ្ញុំតំណាងឱ្យអនាគតនៃវីរបុរស ...
បំណែកនេះបានធ្វើឱ្យខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា ...
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និយតកម្ម UUDនៅពេលប្រកាសពីគោលបំណងនៃមេរៀន និងប្រធានបទ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវដឹកនាំកុមារទៅរកកិច្ចការកំណត់ដោយខ្លួនឯង។ នេះគឺអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈការណែនាំនៃការសន្ទនាដែលមានបញ្ហាទៅក្នុងមេរៀន វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើត ស្ថានភាពបញ្ហាដើម្បីកំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹង-ល្ងង់ខ្លៅដោយសិស្ស។
ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមេរៀនពិភពលោកជុំវិញ៖
ឥឡូវស្តាប់ឃ្លីបសំឡេងហើយគិតអំពីសំណួរ៖ តើអ្នកណាកំពុងនិយាយ ហើយវាអំពីអ្វី?
បុរស យើងបានក្លាយជាសាក្សីក្នុងការសន្ទនា។ តើអ្នកគិតថានរណាជាសមាជិករបស់វា?(ស្លាយវីដេអូ)
មានកុមារដែលអាចឆ្លើយបាន។ សំណួរនេះ។. ពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីវា។
ក្នុងដំណាក់កាលនេះ កុមាររៀនស្តាប់ និងស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក បញ្ចេញគំនិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ សហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ទាំងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ។ នៅពេលបញ្ចប់ ការសន្ទនា - ការពិភាក្សាយើងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាយើងនៅតែមិនដឹងអ្វីមួយហើយបុរសខ្លួនឯងនិយាយថាពួកគេនឹងធ្វើអ្វីនៅក្នុងមេរៀនថ្ងៃនេះអ្វីដែលពួកគេនឹងដឹង។ (ស្លាយពីមេរៀនរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក)
បទប្បញ្ញត្តិ UUD អភិវឌ្ឍនៅពេលរៀនដោយការវាយតម្លៃការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់។ ដូច្នេះខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកទាំងអស់គ្នាបញ្ចេញយោបល់អំពីកំណាព្យ ឬការគូរសូត្រដោយចិត្ត ដែលធ្វើឡើងក្នុងមេរៀនសិល្បៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះខ្ញុំពន្យល់ដល់កុមារថាជាដំបូងនៃការទាំងអស់វាចាំបាច់ដើម្បីកត់សម្គាល់អ្វីដែលបានកើតឡើង។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបែបនេះ សិស្សរៀនវាយតម្លៃចំលើយដោយចេតនា។ ជាក់ស្តែង ជារៀងរាល់ថ្ងៃ ខ្ញុំប្រើទម្រង់ការងារបែបនេះ ជាការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងត្រូវកំណត់បទដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃជាមុន។ ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន។
UUD ការយល់ដឹងអភិវឌ្ឍនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សនូវកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីស្វែងរកដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញ ទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងទិន្នន័យដែលគេស្គាល់ និងចង់បាន។
ខ្ញុំស្នើរកវិធីដោះស្រាយការលំបាកដែលបានកើតឡើង។ ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាជាកាតព្វកិច្ចក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសការងារដោយឯករាជ្យពីការងារដែលបានស្នើឡើង។ ខ្ញុំចំណាយជាប្រចាំ ល្បែង Didactic. ហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ ហ្គេមទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប កម្រិតពណ៌។
ជាញឹកញាប់ណាស់នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី ខ្ញុំប្រើគ្រោងការណ៍ជំនួយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ និមិត្តសញ្ញា ក្បួនដោះស្រាយ។
ខ្ញុំតែងតែរៀបចំការប្រកួត និងកម្រងសំណួរផ្សេងៗក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ដើម្បីកំណត់ពីទស្សនវិស័យទូទៅ។ កុមារចូលរួមជាទៀងទាត់នៅក្នុងអូឡាំពិក ទាំងក្រុង និងរុស្ស៊ីទាំងអស់។
(ស្លាយអំពីលទ្ធផលនៃការចូលរួមក្នុងអូឡាំពិក និងការប្រកួត កម្រិតផ្សេងគ្នា)
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD ទំនាក់ទំនងខ្ញុំប្រើការងារជាគូ ឬជាក្រុម ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសហការ។ នៅថ្នាក់ទី១ ខ្ញុំបង្ហាញពីរបៀបចាត់ចែងតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវពេលធ្វើការជាក្រុម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំបញ្ចូលសិស្សម្នាក់ៗយ៉ាងសកម្ម ដំណើរការអប់រំហើយក៏លើកទឹកចិត្តដល់កិច្ចសហការសិក្សារវាងសិស្ស និស្សិត និងគ្រូផងដែរ។ នៅក្នុងបែបនោះ។ សកម្មភាពរួមគ្នាសិស្សបង្កើតតម្លៃមនុស្សជាសកល។ នៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ យើងច្រើនតែនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទក្នុងតួនាទី។ បែប ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតធ្វើឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា គ្រប់គ្រងសកម្មភាពគ្នាទៅវិញទៅមក។
ខ្ញុំបានប្រាប់តែផ្នែកតូចមួយនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការលើការបង្កើត UUD ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង បទពិសោធន៍គរុកោសល្យឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា លទ្ធផលនឹងគ្រាន់តែជាកន្លែងដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សរបស់ខ្ញុំម្នាក់ៗមកមុនគេប៉ុណ្ណោះ។
ដើម្បីសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃកំណើនក្នុងការបង្កើត UUD សិស្សថ្នាក់ទីមួយ នៅខែឧសភា ឆ្នាំ 2012 ខ្ញុំជា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ការសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដូចគ្នានឹងនៅដើមឆ្នាំ។
ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន វាច្បាស់ណាស់ថា សិស្សជាច្រើនកាន់តែមានទំនាក់ទំនងល្អ ពួកគេមានកម្លាំងចិត្ត ជីវិតនៅសាលាអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ ផ្អែកលើលទ្ធផលទាំងនេះ ខ្ញុំអាចសាងសង់បាន។ ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារមួយចំនួនលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃ UUD ជាក់លាក់។
រុស្ស៊ីទាំងអស់។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងសាលាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 នៅក្នុងគម្រោងអ៊ីនធឺណិត "Piggy bank of lessons - a site for Teacher"
រុស្ស៊ីទាំងអស់។
កម្មវិធីការងារនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសម្រាប់សម្ភារៈបង្រៀន "សាលា 2100", "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី"
រុស្ស៊ីទាំងអស់។
សន្និសិទវីដេអូគរុកោសល្យទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី
ប្រធានបទស្តីពីការអប់រំខ្លួនឯង
រៀបចំ
គ្រូបឋមសិក្សា
អនុវិទ្យាល័យ GOU លេខ ៦៦២
Budanova Irina Vladimirovna
ការបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលជាសកល
សកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិទូ គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្រ្តជាច្រើនបានប្រកែកថា សាលាបឋមសិក្សាមានតួនាទីសំខាន់បំផុតក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ នៅទីនេះកុមាររៀនអាន សរសេរ រាប់ ស្តាប់ ឮ និយាយ យល់ចិត្ត។ តើសាលាបឋមសិក្សាទំនើបមានតួនាទីអ្វី? សមាហរណកម្ម, ទូទៅ, ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងថ្មី, ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយ បទពិសោធន៍ជីវិតកុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ការរៀនបង្រៀនខ្លួនឯងគឺជាកិច្ចការដែលគ្មានអ្វីជំនួសសាលាបានសព្វថ្ងៃ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ Bologna ឆ្នាំ 1999 វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាតម្រូវការសម័យទំនើបរបស់សិស្សនឹងនៅតែមិនអាចបំពេញបានប្រសិនបើសិស្សមិនទទួលបានឋានៈនៃមុខវិជ្ជានៃការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
គោលដៅអាទិភាព ការអប់រំនៅសាលាជំនួសឱ្យការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពីគ្រូទៅសិស្ស វាក្លាយជាការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់គោលដៅសិក្សាដោយឯករាជ្យ រចនាវិធីដើម្បីអនុវត្តវា តាមដាន និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការ រៀន។ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែក្លាយជា "ស្ថាបត្យករនិងអ្នកសាងសង់" ដំណើរការអប់រំ. ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះអាចធ្វើទៅបានដោយសារការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD)(FGOS ជំនាន់ទី 2 សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា) ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗដោយជោគជ័យ ដោយផ្អែកលើការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ លទ្ធភាពនេះត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថា UUD គឺជាសកម្មភាពទូទៅដែលបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរុករកក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង។
ថ្ងៃនេះ UUD ត្រូវបានភ្ជាប់ តម្លៃដ៏អស្ចារ្យ. នេះគឺជាសំណុំនៃវិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលធានានូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការ assimilation ខ្លួនឯងផងដែរ។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលគឺជាជំនាញដែលត្រូវតែដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សាគ្រប់មេរៀនទាំងអស់។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាបួនប្លុកសំខាន់ៗ៖ 1) ផ្ទាល់ខ្លួន; 2) បទប្បញ្ញត្តិ; 3) ការយល់ដឹង; 4) ទំនាក់ទំនង។
សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន អនុញ្ញាតឱ្យធ្វើឱ្យគោលលទ្ធិមានន័យ ដោយភ្ជាប់ពួកគេជាមួយនឹងការពិត គោលដៅជីវិតនិងស្ថានភាព។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺសំដៅលើការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងការទទួលយក តម្លៃជីវិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករុករក ស្តង់ដារសីលធម៌និងច្បាប់, អភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ទីតាំងជីវិតទាក់ទងនឹងពិភពលោក។
សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹង និងអប់រំដោយកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការត្រួតពិនិត្យ កែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ វាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រង។
សកម្មភាពយល់ដឹងរួមបញ្ចូលសកម្មភាពនៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃព័ត៌មានចាំបាច់ ការធ្វើគំរូនៃខ្លឹមសារដែលបានសិក្សា។
សកម្មភាពទំនាក់ទំនងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ស្តាប់ និងយល់ពីដៃគូ រៀបចំផែនការ និងសំរបសំរួលសកម្មភាពរួមគ្នា ចែកចាយតួនាទី គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក អាចចរចា ដឹកនាំការពិភាក្សា បញ្ចេញគំនិតបានត្រឹមត្រូវ គាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក និងសហការ។ ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ។
គ្រូត្រូវគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD) ជាមួយនឹងសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ
ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ;
វឌ្ឍនភាពនៃមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ;
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;
កម្រិតជំនាញភាសារុស្ស៊ី;
សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងស្តាប់គ្រូ, សួរសំណួរ;
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលយកនិងដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា;
ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមការងារ;
សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
តើសកម្មភាពសិក្សាជាសកលអាចបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច?
នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា សកម្មភាពអប់រំជាសកលអាចជាសកម្មភាពយល់ដឹង(រួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពឡូជីខល និងសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា) ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទនៃបញ្ហា និងវិធីដោះស្រាយវា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់ដែលពួកគេត្រូវស្វែងរកដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងទិន្នន័យដែលគេស្គាល់ និងអ្វីដែលចង់បាន។ ក្នុងករណីនេះសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាជាក់ស្តែងបញ្ហានៃការបង្កើតគំរូឡូជីខលដែលបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងទិន្នន័យនិងអ្វីដែលមិនស្គាល់។ ហើយនេះគឺ ជំហានសំខាន់សិស្សដើម្បីស្ទាត់ជំនាញវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យ។
អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការដែលបានផ្គូផ្គង ដែលជាកន្លែងដែលសកម្មភាពអប់រំជាសកលបម្រើ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង,ដែលគួរ ផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សក្នុងការសហការ៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្វែងយល់ពីដៃគូ រៀបចំផែនការ និងសំរបសំរួលសកម្មភាពរួមគ្នា ចែកចាយតួនាទី គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក និងអាចចរចាបាន។
ដើម្បីបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិជាសកលសកម្មភាពអប់រំ -សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ,ការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនអត្ថបទដើម្បីពិនិត្យមើលមាន ប្រភេទផ្សេងគ្នាកំហុស (ក្រាហ្វិក, វណ្ណយុត្តិ, រចនាប័ទ្ម, lexical, អក្ខរាវិរុទ្ធ) ។ ហើយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនេះ រួមជាមួយកុមារ។ច្បាប់សុពលភាពអត្ថបទ,កំណត់ក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព។
ផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ពីប្រតិបត្តិការមួយទៅប្រតិបត្តិការមួយទៀត ការបញ្ចេញខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត សិស្សស្ទើរតែទាំងអស់ដោយគ្មាន ជំនួយបន្ថែមបំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយជោគជ័យ។ រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺការបញ្ចេញសំឡេងដោយពាក្យសំដីដោយសិស្សនៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ការបញ្ចេញសំឡេងបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាឱ្យបាននូវការបំពេញនៃតំណទាំងអស់នៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យនិងដើម្បីដឹងថាមាតិការបស់វា។
ការបញ្ចេញសំឡេងដោយពាក្យសំដីគឺជាមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់សិស្សពីការធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើច្បាប់ដែលបានបង្ហាញនៅលើកាតក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ ទៅជាការគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យ ជាដំបូងយឺតៗ ហើយបន្ទាប់មកយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយផ្តោតលើ ក្បួនដោះស្រាយផ្ទៃក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់។ ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ សកម្មភាពអប់រំជាសកល លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់វាកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសការបញ្ចូលចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ រូបភាពនៃពិភពលោក និងប្រភេទសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពសិស្ស រួមទាំងសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន។ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលធានានូវការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលនៅក្នុងវេនកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យខ្ពស់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ មុខវិជ្ជាសិក្សា. ប្រសិនបើនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា សិស្សបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលពេញលេញ ពោលគឺសិស្សរៀនគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ នោះវាមិនពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការរៀននៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀតទេ។ តើសកម្មភាពអ្វីខ្លះរបស់គ្រូដែលអាចបង្កើតជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកល?
1. ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ កុមាររួមជាមួយគ្រូបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់វាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកិច្ចការណាមួយ។ គ្រូមិនប្រៀបធៀបកូននឹងគ្នាទេ តែបង្ហាញសមិទ្ធផលរបស់កូនធៀបនឹងសមិទ្ធផលកាលពីម្សិលមិញ។
2. គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ពួកគេរួមគ្នាពិភាក្សាអំពីមូលហេតុដែលត្រូវការចំណេះដឹងនេះ ឬចំណេះដឹងនោះ តើវានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិតយ៉ាងដូចម្តេច។
3. គ្រូបង្រៀនកុមារពីរបៀបធ្វើការជាក្រុម កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូស្វែងយល់ពីរបៀបមក ការសម្រេចចិត្តតែមួយក្នុងការងារជាក្រុម វិភាគជម្លោះអប់រំ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយជាមួយគ្នា។
4. គ្រូក្នុងមេរៀនបង់ ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យការពិនិត្យកុមារដោយខ្លួនឯង បង្រៀនពួកគេពីរបៀបស្វែងរក និងកែកំហុស។ កំហុសមិនត្រូវបានដាក់ទោសទេ ដោយពន្យល់ថាអ្នករាល់គ្នារៀនពីកំហុស។
5. គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា បង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ឬកង្វះចំណេះដឹង រួមជាមួយនឹងកុមារកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន។
6. គ្រូរួមបញ្ចូលកុមារក្នុងការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី។
7. គ្រូបង្រៀនកុមារនូវជំនាញដែលនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន - ប្រាប់ឡើងវិញ រៀបចំផែនការ ណែនាំ ប្រភពផ្សេងៗគ្នាប្រើដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មាន។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀប ការចងចាំមានប្រសិទ្ធភាព. នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ការចងចាំត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និង ប្រតិបត្តិការឡូជីខលការគិតរបស់កុមារ។ គ្រូទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ វិធីទូទៅសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។
8. គ្រូបង្រៀនកូនឱ្យធ្វើ ជម្រើសសីលធម៌នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងារជាមួយសម្ភារៈដ៏មានតម្លៃនិងការវិភាគរបស់វា។ គ្រូប្រើទម្រង់ការងារក្នុងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
9. គ្រូបង្ហាញ និងពន្យល់ពីមូលហេតុដែលសញ្ញានេះ ឬសញ្ញានោះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ បង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃការងារស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ។ យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះសិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ។
10. គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅ និងស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាន ក៏ដូចជាដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការសម្រេចចិត្ត ផែនការសកម្មភាពរួមមួយត្រូវបានគូរឡើង។
11. គ្រូបង្រៀន វិធីផ្សេងគ្នាការបង្ហាញគំនិត, សិល្បៈនៃការជជែកតវ៉ា, ការការពារ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនគោរពមតិរបស់អ្នកដទៃ។
12. គ្រូរៀបចំទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលកុមារអាចរៀន ចំណេះដឹងចាំបាច់និងខ្សែសង្វាក់តម្លៃ។
13. គ្រូនិងកុមារទំនាក់ទំនងពីតួនាទីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; គ្រូបង្ហាញពីរបៀបចែកចាយតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវ ធ្វើការជាក្រុម។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនូវមនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយក៏លើកទឹកចិត្តដល់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំរវាងសិស្ស និស្សិត និងគ្រូផងដែរ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ សិស្សបង្កើតតម្លៃមនុស្សជាសកល។
14. គ្រូ និងសិស្សរួមគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង។ បញ្ហាសិក្សា. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យជ្រើសរើសការងារដោយឯករាជ្យពីការងារដែលបានស្នើឡើង។
15. គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យចេះរៀបចំផែនការការងារ និងពេលទំនេររបស់ពួកគេ។
ភាពឯកឯងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង បញ្ហាស្រួចស្រាវ សាលា៖ នៅក្នុងការរីករាលដាលនៃការអនុវត្តការសិក្សា ភាពខុសគ្នានៃកត្តាជំរុញនៃការអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការចង់ដឹងចង់ឃើញទាប និងការផ្តួចផ្តើមនៃផ្នែកសំខាន់នៃសិស្ស ការលំបាកក្នុងបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាពអប់រំ កម្រិតទាបនៃសកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅ និងឡូជីខល ការលំបាក ការសម្របសម្រួលសាលារៀន, ករណីកើនឡើង អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង. ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលចាំបាច់ដែលមានរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។
ប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯង៖
« ការបង្កើតសកល
សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងមេរៀនក្នុង
បឋមសិក្សា"
គ្រូបឋមសិក្សា
Budanova Irina Vladimirovna
