៦.៣. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ គ្រូ-ចិត្តវិទូត្រូវដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ និងរបៀបដែលពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ. ចំណេះដឹងនេះត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីវាយតម្លៃថាមួយណា

ជំពូកទី 13 ប្រភពផ្សេងៗដែលក្នុងនោះគំនិតទាំងនេះត្រូវបានពិចារណា ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងពួកគេ។1. ភាពវៃឆ្លាតគឺជាចិត្ត ហើយចិត្តគឺជាការបង្ហាញដ៏សំខាន់បំផុត។

ជំពូកទី 4 ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពនៃចិត្តវិទ្យា និងគ្រូអនុវត្ត

ទទួលស្គាល់សិទ្ធិអំណាច និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ចូរនិយាយថាអ្នកកំពុងព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលចៅហ្វាយនាយដែលកែប្រែចិត្តគំនិតឱ្យផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់គាត់អំពីបញ្ហាការងារ។ គាត់​ប្រហែល​ជា​គិត​ថា​អ្នក​កំពុង​ប្រជែង​នឹង​សិទ្ធិ​អំណាច​និង​សមត្ថភាព​របស់​គាត់។ តើអ្នកមានន័យថាគាត់នៅក្នុងអ្វីមួយ

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការយកឈ្នះលើការខូចទ្រង់ទ្រាយវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន 1.1 បញ្ហានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេស។

៦.២. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីកិច្ចការផ្ទៃក្នុងបច្ចុប្បន្នកំពុងស្ថិតក្នុងការវាយតម្លៃការងារ ការអនុវត្ត​ន៏​ច្បាប់បញ្ហាសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងភាពជឿជាក់របស់និយោជិតត្រូវបាននាំយកមកជាចំបង។បញ្ហានេះកើតឡើងដោយសារកត្តាមួយចំនួនដែល

សមត្ថភាពសកល វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទស្សន៍ទាយពីកន្លែងដែលបទពិសោធន៍ជីវិតនឹងនាំអ្នកឧទាហរណ៍មួយទៀតអំពីរបៀប វិធីថ្មី។ត្រូវបានបង្ហាញដល់មនុស្សម្នាក់តែបន្ទាប់ពីការស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងល្អិតល្អន់នៃតួនាទីមុនគឺជារឿងរបស់ Alfred Kinsey ដែលជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅមនោសញ្ចេតនា

សមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍ ប្រាជ្ញាតម្រូវឱ្យមានចំនួនជាក់លាក់នៃសមត្ថភាព និងបញ្ញា។ យើងត្រូវការឧបករណ៍សម្រាប់ធ្វើការជាមួយ ចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភពនៃប្រាជ្ញាគឺជារបៀបដែលយើងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់យើង។ ដោយគ្មានចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព

៤.២. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូ

សមត្ថភាព (ឬសមត្ថភាព) នៅក្នុងការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈពីឡាតាំងមានន័យថា "ទាក់ទង, ដែលត្រូវគ្នា" ។ ជាធម្មតា ពាក្យនេះមានន័យថា លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោងរបស់បុគ្គល ឬស្ថាប័ន (TSB, vol. 22, p. 292)។ គោលការណ៍នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺជាគោលការណ៍សីលធម៌ចម្បងមួយនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត (ផ្នែកទី 4.3 នៃជំពូកនេះនឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគលម្អិតនៃក្រមសីលធម៌ផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈ)។ វាត្រូវបានគេយល់ថាអ្នកឯកទេសដឹងពីកម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់និងមធ្យោបាយមានកំណត់ក្នុងការសិក្សាសិស្សនិងមានឥទ្ធិពលលើគាត់។ គាត់មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងវិស័យទាំងនោះដែលគាត់មានចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេដោយទុកវាឱ្យអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពបន្ថែមទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ មិនមែនគ្រូបង្រៀនតែម្នាក់នឹងគិតធ្វើការវះកាត់ទេ ប្រសិនបើកុមារមានជំងឺរលាកខ្នែងពោះវៀន ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនចាត់ទុកខ្លួនឯងថាមានសិទ្ធិក្នុងការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដោយមិនចាំបាច់ធ្វើការវាស់វែងណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ពួកគេ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​គ្មាន​វិជ្ជាជីវៈ រំលោភ​លើ​ព្រំដែន​នៃ​សមត្ថកិច្ច​របស់​ខ្លួន។ លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យដែលគ្មានវិជ្ជាជីវៈបែបនេះអាចជាការសង្ស័យរបស់សិស្សអំពីគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (ក្នុងករណីដ៏ល្អបំផុត) ឬការមិនជឿជាក់លើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង (ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ)។

តើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូគឺជាអ្វី?

1. គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ មានសិទ្ធិប្រើតែការធ្វើតេស្តដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់។ ប្រសិនបើបច្ចេកទេសទាមទារកម្រិតជំនាញខ្ពស់ នោះចាំបាច់ត្រូវជំនួសការធ្វើតេស្តដោយវិធីសាមញ្ញជាងក្នុងការដំណើរការ ឬឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ការណែនាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ភាគច្រើនជាបស្ចិមប្រទេស) បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់៖ A វិធីសាស្រ្តមិនមានការរឹតបន្តឹងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ B វិធីសាស្ត្រអាចប្រើបានតែដោយអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង C វិធីសាស្ត្រអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវទទួលការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម។

ដើម្បីអនុវត្ត ដំណើរការ និងបកស្រាយលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រដែលរំពឹងទុក) សូម្បីតែការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ក៏មិនគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ ដើម្បីអនុវត្តការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការធ្វើតេស្តឆ្លាតវៃភាគច្រើនបានត្រឹមត្រូវ ការធ្វើតេស្តសាកល្បងមួយ ឬពីរក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់អ្នកនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលវែង (យ៉ាងហោចណាស់ជាច្រើនសប្តាហ៍ ឬច្រើនខែ) ក្នុងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ និងការប្រតិបត្តិយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះលក្ខខណ្ឌគឺចាំបាច់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាក្រោមការណែនាំរបស់បុគ្គលដែលបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ មនុស្សម្នាក់អាចរៀនជៀសវាងប្រធានបទក្នុងការវាយតម្លៃ ភ្ជាប់លទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីដែលអ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានប្រកាន់ខ្ជាប់ និងបកស្រាយលទ្ធផលជា តាមដែលអាចធ្វើបាន។ លើសពីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលនឹងផ្តល់ឱកាសដើម្បីទាញយកព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានពីលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត។

2. តម្រូវការដូចគ្នានេះអនុវត្តចំពោះការងារផ្តល់ប្រឹក្សា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំមិនមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិគ្រោះយោបល់ទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ មានវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីជាច្រើនសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។ ការសម្រេចបានលទ្ធផលអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលអ្នកជំនាញចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តទ្រឹស្តី និងបច្ចេកទេសដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វានៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

នៅពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និស្សិតទទួលបានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវរាល់សកម្មភាពរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រឹក្សាជាបុគ្គល និងជាក្រុម រួមទាំងវិធីសាស្រ្តធ្វើជាម្ចាស់ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីផ្សេងៗ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺភាគច្រើនជាទ្រឹស្តី។ វាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសម្របចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ទៅនឹងការអនុវត្តការងារនៅក្នុងសាលាជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងក្រុមសិស្សជាក់លាក់។ ចិត្តវិទូថ្មីថ្មោងជាធម្មតាចំណាយពេលពីរឬបីឆ្នាំលើការសម្របខ្លួនបែបនេះ។ មានតែពេលនោះទេដែលយើងអាចនិយាយអំពីបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈបឋម។ ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការនេះអាចត្រូវបានពន្លឿនដោយធ្វើការជានិច្ចជាមួយអ្នកណែនាំ ការសង្កេតការងាររបស់សហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន ឬធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងជាទៀងទាត់។

វាត្រូវបានគេនិយាយថាការងារប្រឹក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំគឺមិនដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីតែមួយ។ ជាការពិតណាស់ ក្នុងការប្រឹក្សាចិត្តសាស្ត្រភាគច្រើនគឺ eclectic ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានវិធីសាស្រ្តចម្រុះក៏ដោយ អ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអ្នកដែលគ្មានសមត្ថភាព។ វិធីទីមួយនឹងជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ធ្វើការលើករណីជាក់លាក់មួយ ពោលគឺអ្នកដែលផ្តល់លទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតដោយចំណាយតិចបំផុត។ ទីពីរនឹងជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារដែលគាត់ដឹងល្អបំផុតឬអ្វីដែលគាត់ចងចាំមុនគេ។

3. សមត្ថភាពក៏នឹងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងផងដែរ ប្រសិនបើចិត្តវិទូអប់រំមិនព្រមធ្វើការស្រាវជ្រាវ ឬប្រឹក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាដែលខ្លួនមិនបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់។ ចិត្តវិទ្យាគឺធំធេងណាស់ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្គាល់គ្រប់សាខាទាំងអស់ឱ្យស្មើគ្នានៅក្នុងនោះ។ ដូចគ្នានឹងការអប់រំដែរ គ្រូដ៏កម្រម្នាក់អាចបង្រៀនរូបវិទ្យា និងអក្សរសាស្រ្តបានល្អស្មើគ្នា។ ដូចគ្នានេះដែរគឺជាការពិតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ បុគ្គលដែលមានឯកទេស ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងវិស័យណែនាំអំពីអាជីព ប្រហែលជាមានការយល់ដឹងមិនល្អអំពីចិត្តវិទ្យាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ឬកោសល្យវិច្ច័យ អ្នកជំនាញផ្នែកចិត្តវិទ្យាសង្គម ប្រហែលជាមានចំណេះដឹងខ្សោយខាងរោគចិត្តវិទ្យា។ល។ ចិត្តវិទូអប់រំដែលមានលទ្ធភាព ទទួលស្គាល់ថាគាត់មិនមែនជាអ្នកជំនាញក្នុងផ្នែកមួយ ឬតំបន់មួយផ្សេងទៀត មានកលល្បិចគរុកោសល្យពិតប្រាកដ ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនគួរខ្មាស់អៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូត្រូវបានពិពណ៌នាខាងលើ។ សូមចាំថាក្នុងចំនោមពួកគេមានការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមគរុកោសល្យ និងអ្នកគ្រប់គ្រង និងមួយចំនួនទៀត។ ពេលខ្លះពួកគេទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសគ្នាទាំងស្រុងពីមនុស្សម្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការងារកែតម្រូវ ឬការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរយៈពេលវែងត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែប្រសើរឡើងដោយ introverts (មនុស្សដែលតម្រង់ទិសខ្លួនឯង) ខណៈដែលការងារវប្បធម៌ និងការអប់រំ ឬសង្គម-គរុកោសល្យតែងតែទាមទារគុណភាពផ្ទុយគ្នា (ការប្រឈមមុខនឹងខាងក្រៅ)។ . អ្នកឯកទេសមានជំនាញមានជំនាញគ្រប់សកម្មភាព ខ្លះនៅកម្រិតខ្ពស់ ខ្លះទៀតនៅកម្រិតទាប។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក៏ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគាត់ដឹងពីភាពខ្លាំងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែបដិសេធមិនអនុវត្តប្រភេទការងារដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមិនមានជំនាញពេញលេញ (ឬអនុវត្តវាតែបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប) ។

4. គោលការណ៍នៃសមត្ថកិច្ចសន្មត់ថាចិត្តវិទូអប់រំនឹងអនុវត្តបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តឬបច្ចេកទេសពិគ្រោះយោបល់តែបន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យបឋម។ មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ "វាស់" នូវអ្វីដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការណែនាំសម្រាប់ពួកគេទេ នោះមានន័យថា វាអាចទៅរួចដែលថាលទ្ធផលនឹងមិនពិត។ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតជាច្រើនពិតជាវាស់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់កុមារក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា ដូច្នេះដោយប្រើបច្ចេកទេសបែបនេះ គេអាចប្រាប់បានត្រឹមតែកម្រិតណាដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ហើយមិនមែនកម្រិតបញ្ញារបស់គាត់កម្រិតណានោះទេ។ គឺ

មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្ត និងការធ្វើតេស្តទាំងអស់សុទ្ធតែត្រូវបានធ្វើតេស្តដោយចិត្តសាស្ត្រទេ។ ដើម្បីបញ្ជាក់ថាបច្ចេកទេសវាស់វែងគុណភាពនេះយ៉ាងជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ កម្រិតបញ្ញា ការចងចាំរយៈពេលវែង និស្ស័យ។ល។) ការធ្វើតេស្តពិសេស វែង និងស្មុគស្មាញត្រូវបានអនុវត្ត។ វាត្រូវបានគេហៅថា psychometric (ពាក្យនេះគឺមកពីឫសឡាតាំងពីរ: "psyche" soul និង "metros" ដើម្បីវាស់) ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ចិត្តសាស្ត្របង្ហាញពីស្ថេរភាពនៃលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តប្រឆាំងនឹងសកម្មភាពនៃកត្តាខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ថាតើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យលើភាពអស់កម្លាំងរបស់មនុស្សនៅពេលធ្វើតេស្ត) តើការវាស់វែងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា។ សម្រាប់ក្រុមមនុស្សណាដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបម្រុងទុក តើលទ្ធផលរបស់វាមានស្ថេរភាពកម្រិតណានៅពេលធ្វើម្តងទៀត ថាតើលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រព្រឹត្តឡើងវិញនឹងអាស្រ័យលើកត្តាចៃដន្យ ឬថាតើវានឹងបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនេះឬអត់។ និងសូចនាករមួយចំនួនទៀត។ ដោយសារការវាស់វែងទាំងនេះមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ហើយត្រូវការមុខវិជ្ជាជាច្រើន និងរយៈពេលយូរ មិនមែនគ្រូទាំងអស់អនុវត្តវាទេ។ ប្រសិនបើសៀវភៅណែនាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដែលចិត្តវិទូអប់រំនឹងប្រើមិនបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត ឬប្រសិនបើមិនមានសៀវភៅណែនាំបែបនេះទេ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជំនួសវិធីសាស្រ្តដោយវិធីមួយផ្សេងទៀតដែលអាចទុកចិត្តបានជាងនេះ ឬធ្វើការសាកល្បង។ ខ្លួនឯង។

ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមមុខនឹងចិត្តវិទូនៅក្នុងករណីមួយ ហើយនាំគាត់ទៅរកការបរាជ័យក្នុងរឿងមួយទៀត។ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គងនិងការបរាជ័យដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារវាចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបឋមរបស់ពួកគេ (លើខ្លួនអ្នក, មិត្តភក្តិ, កុមារដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ល។ ) ។

5. លទ្ធផលមួយទៀតនៃការសង្កេតគោលការណ៍នេះ គឺគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តមិនខ្លាចនឹងធ្វើខុស ហើយឆាប់កែកំហុសដែលបានធ្វើ។ កំហុសគឺធ្វើឡើងដោយមនុស្សទាំងអស់ សូម្បីតែអ្នកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែអ្នកឯកទេសល្អខុសពីអ្នកអាក្រក់ ទីមួយគាត់កត់សម្គាល់កំហុសរបស់គាត់លឿនជាងមុន ដោយសារគាត់ប្រើការឆ្លុះបញ្ចាំងញឹកញាប់ជាងមុនក្នុងការងាររបស់គាត់ ហើយទីពីរគាត់នឹងមិនបន្តកំហុសរបស់គាត់ ហើយនឹងរកវិធីដើម្បីកែវា សូម្បីតែ ប្រសិនបើវាត្រូវបានគំរាមកំហែងនៅចំណុចណាមួយជាមួយនឹងការថយចុះនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់។

6. ក្រៅពីសមត្ថភាពទូទៅ សមត្ថភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ឬសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ក៏មានសារៈសំខាន់ក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តផងដែរ។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាចិត្តវិទូឯកទេសរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសសម្លេងត្រឹមត្រូវនិងរចនាប័ទ្មនៃការសន្ទនាជាមួយកូនតូចនិងជាមួយគ្រូនិងជាមួយឪពុកម្តាយនិងជាមួយរដ្ឋបាលស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវដើម្បី គាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្ត និងដើម្បីស្តីបន្ទោស ឬពន្យល់អ្វីមួយ។ ការតំរង់ទិសរបស់គាត់គឺផ្អែកលើចំណេះដឹង វិចារណញាណ និងបទពិសោធន៍។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយជោគជ័យស្មើៗគ្នាជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានទទួលដោយគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត ដោយសារតែគាត់ដឹងពីចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងអាចយល់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សពីដៃគូទំនាក់ទំនង របៀបនៃការនិយាយ និស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ ដែលជួយគាត់រកឃើញអំណះអំណាងដែលគួរឱ្យជឿជាក់សម្រាប់ពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺផ្អែកលើភាពរសើបក្នុងសង្គម កម្រិតទូទៅនៃវប្បធម៌របស់មនុស្ស ចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីច្បាប់មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ និងគំរូនៃជីវិតសង្គម។

ចំណេះដឹងអំពីបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ពិភពលោក (អក្សរសិល្ប៍ គំនូរ តន្ត្រី) ជួយបង្កើតបទដ្ឋានសីលធម៌ស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោក និងមនុស្ស ពោលគឺសមត្ថភាពពិតក្នុងការទំនាក់ទំនង។ លើសពីនេះទៀតចំណេះដឹងនេះជួយឱ្យយល់យ៉ាងឆាប់រហ័សអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សហើយដូច្នេះដើម្បីស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយពួកគេដោយសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តគួរយល់ដឹងអំពីនិន្នាការមនោគមវិជ្ជាទំនើប និងក្រមសីលធម៌នៃសង្គមដែលគាត់រស់នៅ និងអំពីមនោគមវិជ្ជាពិភពលោក។ ក្នុងករណីនេះ គាត់នឹងមិនត្រឹមតែអាចសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផលដោយខ្លួនឯងថា គោលការណ៍មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ណាដែលត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទស្សនៈពិភពលោក ហើយដោយហេតុនេះទទួលបានសិទ្ធិអំណាចដ៏រឹងមាំ និងការគោរពចំពោះផ្នែករបស់ពួកគេ។ ជីវិតសាធារណៈមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាជ្ញាធរជាតិ និងមូលដ្ឋាន (ក្នុងតំបន់ ទីក្រុង) ប៉ុណ្ណោះទេ ទោះបីជាចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ពួកគេក៏មានសារៈសំខាន់ដែរ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងក្នុងកម្រិតសង្គម និងក្រុមផ្សេងៗ (នៅក្នុងក្រុមផលិតកម្ម គ្រួសារ រវាងសាច់ញាតិ។ មិត្តភ័ក្តិ ក្នុងវិស័យសេវាកម្ម) ការលំហែ ។ល។ អ្នកឯកទេសដែលយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការក៏អាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យផងដែរ។

ទាំងសមត្ថភាពទូទៅ និងទំនាក់ទំនងអាចកើនឡើងជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ហើយអាចថយចុះប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បានឈប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ហើយប្រើតែចំណេះដឹង និងគំនិតដែលបានប្រមូលពីមុនប៉ុណ្ណោះ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ការងារវគ្គសិក្សា

សមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់

សេចក្តីផ្តើម

ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់

1. លក្ខណៈនៃសមត្ថភាព

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាគឺដោយសារកត្តាជាច្រើន។

ទីមួយទោះបីជាការពិតដែលថា ទ្រឹស្តីរុស្ស៊ីហើយការអនុវត្តនៃឧត្តមសិក្សាមានសក្ដានុពលដ៏ធំសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ប្រភេទសំខាន់នៃការបង្រៀននៅតែជាប្រភេទពាក្យសំដី៖ ការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដី និងពាក្យបោះពុម្ភ នៅពេលដែលគ្រូដើរតួយ៉ាងសំខាន់ជាអ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន និងអ្នកគ្រប់គ្រង។ សិស្ស។ វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងពន្លឺ តម្រូវការទំនើបដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ និងដំណើរការដូចជាការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបរិស្ថាន ប្រព័ន្ធអប់រំផ្តាច់ការ-បន្តពូជគឺហួសសម័យហើយ។ ការអប់រំផ្តោតតែលើការទទួលបានចំណេះដឹង មានន័យថាបច្ចុប្បន្នជាទិសដៅឆ្ពោះទៅរកអតីតកាល។

ទីពីរ នៅក្នុងពិភពលោកដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែបង្កើតនូវគុណភាពថ្មីនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដូចជា គំនិតផ្តួចផ្តើម ការច្នៃប្រឌិត ភាពចល័ត ភាពបត់បែន ថាមវន្ត និងការស្ថាបនា។ អ្នកជំនាញនាពេលអនាគតគួរតែមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ និងយល់ពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ អាចទទួលយកបាន។ ដំណោះស្រាយឯករាជ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម និងអនាគត វិស័យវិជ្ជាជីវៈដោះស្រាយបញ្ហា និងធ្វើការជាក្រុម ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ ស្ថានភាពស្ត្រេសហើយអាចចេញពីពួកគេបានយ៉ាងលឿន។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់មនុស្សដែលសកម្មក្នុងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈបែបនេះ តម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀននៃឧត្តមសិក្សាទំនើបប្រើវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់ការងារថ្មីទាំងស្រុង។ ដើម្បី​បង្កើត​និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ក្នុង​គ្រប់​សក្តានុពល តំបន់សំខាន់ៗ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈហើយតាមពិតសកម្មភាពជីវិត ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តសកម្មការរៀនសូត្រ បច្ចេកវិទ្យាដែលអភិវឌ្ឍ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

មួយ​នៃ ទិសដៅសន្យាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថកិច្ច។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ មិនមែនជាការសរសើរចំពោះម៉ូដក្នុងការបង្កើតពាក្យ និងគោលគំនិតថ្មីនោះទេ ប៉ុន្តែជាបាតុភូតគោលបំណងក្នុងការអប់រំ ដែលនាំមកជីវិតដោយតម្រូវការជាមុននៃសេដ្ឋកិច្ច សង្គម នយោបាយ ការអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ ជាដំបូង វាគឺជាប្រតិកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈចំពោះស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ទៅនឹងដំណើរការដែលបានលេចឡើងរួមជាមួយសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ ទីផ្សារដាក់លើអ្នកឯកទេសទំនើបនូវស្រទាប់ទាំងមូលនៃតម្រូវការថ្មីដែលមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ឬមិនបានយកមកពិចារណាទាល់តែសោះនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេស។ តម្រូវការថ្មីទាំងនេះ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ មិនត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាមួយនឹងវិន័យមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតទេ ពួកគេមានចរិតលក្ខណៈកំពូល ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយសកល។ ការបង្កើតរបស់ពួកគេមិនតម្រូវឱ្យមានខ្លឹមសារថ្មីច្រើនទេ (ខ្លឹមសារប្រធានបទ) ដូចបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្សេងទៀត។ អ្នកនិពន្ធខ្លះហៅថាជំនាញជាមូលដ្ឋាន (V.I. Baidenko) អ្នកផ្សេងទៀតហៅពួកគេថាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ គុណវុឌ្ឍិជាមូលដ្ឋាន (A.M. Novikov) អ្នកផ្សេងទៀតហៅពួកគេថា ជំនាញសំខាន់ៗ (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer ជាដើម)។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសព្វថ្ងៃនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) បញ្ចេញនូវវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំ ដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការទទួលបានដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យ។ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។

គំនិត - "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាពសំខាន់ៗ" បានរីករាលដាលនាពេលថ្មីៗនេះទាក់ទងនឹងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានិងវិធីទំនើបកម្ម។ ការអប់រំរុស្ស៊ី. ការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ចំពោះគោលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកំណត់ ការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ក្នុងវិស័យអប់រំ រួមទាំងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដោយសារការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។

ឥឡូវនេះការងារវិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្ដី និងវិទ្យាសាស្ត្រ-វិធីសាស្រ្តដ៏ធំបានបង្ហាញខ្លួនរួចហើយ ដែលខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងបញ្ហានៃការបង្កើត សមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅ​លើ កម្រិតផ្សេងគ្នាប្រព័ន្ធអប់រំឧទាហរណ៍ការងាររបស់ A.V. Khutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova និងអ្នកដទៃ។

ក្នុងឆ្នាំ 2009 ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចេញបញ្ជាដែលចុះហត្ថលេខាដោយរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ A. Fursenko "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តរដ្ឋសហព័ន្ធ។ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400 ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ (គុណវុឌ្ឍិ (សញ្ញាប័ត្រ) "បរិញ្ញាបត្រ") ។ យោងតាមបទបញ្ជានេះ ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2010 ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានដាក់ឱ្យចូលជាធរមាន។

កម្មវត្ថុនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ។

ប្រធានបទគឺជាសមត្ថភាពវិភាគជាក់លាក់នៃស្តង់ដារ៖ OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6 ។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីវិភាគសមត្ថភាពនៃស្តង់ដារអប់រំក្នុងទិសដៅនៃ "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ។

1. ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពដែលបានវិភាគនីមួយៗ។

2. ពិពណ៌នាអំពីសារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពនីមួយៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងប្រវត្តិរូប "អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ"។

3. តាមផែនការរៀបចំបរិញ្ញាបត្រ ពិចារណាមួយណា មុខវិជ្ជាសិក្សា ah សមត្ថភាពនីមួយៗអាចបង្កើតបាន តើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានម៉ោងក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។

4. ដើម្បីបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថកិច្ចដែលបានពិចារណានីមួយៗ។

5. បង្ហាញផែនការដែលបានគ្រោងទុក - នៅកម្រិតចាប់ផ្ដើម និងនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់។

ការងារវគ្គសិក្សាមានការណែនាំមួយ ជំពូកចំនួនប្រាំមួយ ដែលនីមួយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សមត្ថភាពជាក់លាក់ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ ចិត្តវិទូសិស្ស

ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់

1. លក្ខណៈនៃសមត្ថភាព

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ផ្តល់ឱ្យថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវប្បធម៌ទូទៅជាក់លាក់ (យល់ព្រម) ។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅនៃ OK-9 ផ្តល់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា "អាចយល់អំពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីដើម្បីសម្រេចបាន និងកសាងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ"។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីនិង ការសិក្សាសាកល្បងដើម្បីសម្រេចបាន និងកសាងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោមៈ

តម្រូវការដើម្បីបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកទាំងមូល និងទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស;

តម្រូវការដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យដើម្បីធ្វើការជាមួយលំហូរដ៏ធំនៃព័ត៌មានអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត ដំណើរការគណិតវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាពិសោធន៍;

តម្រូវការសម្រាប់និស្សិតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ ទាំងកម្រិតជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ត B1, B2 និង B3:

ទស្សនវិជ្ជា;

ភាសាបរទេស;

គណិតវិទ្យា;

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប;

កាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យាអាយុ;

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពេទ្យកុមារ និងអនាម័យ;

សិក្ខាសាលាស្តីពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប;

វគ្គសិក្សានៅលើកុំព្យូទ័រ;

ការអប់រំពហុវប្បធម៌;

គរុកោសល្យសង្គម;

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ;

ការណែនាំអំពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;

គរុកោសល្យ;

អង្គការនៃការកំសាន្តរបស់កុមារ;

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ កម្មវិធីអប់រំ.

នោះគឺសមត្ថភាពរបស់ OK-9 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សក្នុងការសិក្សា 18 វិញ្ញាសា។

រចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាពរបស់ OK-9៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការព័ត៌មានគណិតវិទ្យា;

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និង ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី;

អាចបកស្រាយព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ ក្រាហ្វ រូបមន្ត តារាង;

ប្រើ empirical និង វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីការស្រាវជ្រាវ; វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍;

វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃព័ត៌មាន;

ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាព OK-9 ក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ផ្តល់ឱ្យថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ជាទូទៅចំពោះគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (OPK) ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅនៃ GPC-6 ផ្តល់ឱ្យថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នានិងអន្តរកម្មបុគ្គលនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានគេយល់ថាជា៖ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ការកសាង ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល, ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួននិងក្រុម / ចំណាប់អារម្មណ៍, ការងារជាក្រុម, ការអនុវត្ត តួនាទីជាក់លាក់និងការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ លទ្ធផលរួម.

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានជំនាញដើម្បីធ្វើការជាក្រុម (ជំនួយការគាំទ្រការយល់ព្រមលើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក); មានជំនាញសង្គមចាំបាច់ (ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងជម្លោះ); មាន​សមត្ថភាព​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​បុគ្គល​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជា​ក្រុម។

ចិត្តវិទ្យាសង្គម;

កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ;

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រ សកម្មភាពគរុកោសល្យ;

វិធីសាស្រ្តគុណភាពនិងបរិមាណនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ;

អន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ;

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ;

សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងពិសោធន៍;

សិក្ខាសាលាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;

ការអប់រំនិងការអនុវត្តផលិតកម្ម;

ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ។

នោះគឺសមត្ថភាពនៃ GPC-6 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិក្សា 11 វិញ្ញាសា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព "អាចរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងអន្តរកម្មបុគ្គលនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ"៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំការងារជាក្រុម (ការងារជាក្រុម);

បង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងស្ថាបនាជាមួយសហសេវិក ទាក់ទងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងក្រុម បង្ហាញការអត់ឱនចំពោះទស្សនៈ និងទស្សនៈផ្សេងទៀត;

បទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាក្រុម (ក្នុងក្រុម) ជំនាញគ្រប់គ្រង (វាយតម្លៃ ការងាររួមគ្នា, ការ​បញ្ជាក់​ សកម្មភាព​បន្ថែមល។ )

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធផ្តល់ឱ្យថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំមត្តេយ្យ ទូទៅ បន្ថែម និងវិជ្ជាជីវៈ (PKPP) ។

សមត្ថភាពរបស់ SCP-4 ត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់"។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានគេយល់ថាជា៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការអនុវត្តតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវជាក់លាក់សម្រាប់លទ្ធផលរួម មានកម្លាំងចិត្តក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ តម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលអាចទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការងារជាក្រុម។

វិធីសាស្រ្តគុណភាពនិងបរិមាណនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ;

ក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;

ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំគ្រួសារនិងគ្រួសារ;

វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រសកម្មរបស់កុមារ។

នោះគឺសមត្ថភាពរបស់ SCP-4 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការសិក្សាបួនមុខវិជ្ជា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពគឺ "សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ"៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង៖

ក្របខ័ណ្ឌ​ច្បាប់ ការអប់រំទំនើបទាក់ទងនឹងការទទួលខុសត្រូវរបស់គ្រូក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ;

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅដែលធានានូវការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន (ការទទួលខុសត្រូវ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

អនុវត្តចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈទូទៅចំពោះការអនុវត្តតួនាទីជាក់លាក់;

- ធ្វើឱ្យសក្តានុពលរបស់អ្នកសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

- គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដូចជា ទំនួលខុសត្រូវ ការអត់ឱន ភាពជាមនុស្ស។

- វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ;

- ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈពីទស្សនៈនៃការអនុវត្ត បទដ្ឋានដែលទទួលយកនិងច្បាប់។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ SCP-4 ក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ៖

ស្តង់ដារអប់រំរបស់សហព័ន្ធផ្តល់ថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមាន ពិការសុខភាពក្នុងការកែតម្រូវនិង ការអប់រំរួមបញ្ចូល(ព. កា.) ។

សមត្ថភាពរបស់ PKSPP-2 ត្រូវបានកំណត់ថាជា "ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានណែនាំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយការវិនិច្ឆ័យ និងការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍"។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានយល់ថាជាកម្មសិទ្ធិរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ច ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃវិស័យចំណេះដឹង និងប្រភេទ។ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ.

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងវិស័យសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ត B3:

ពិការភាព;

ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា;

រោគវិទ្យា;

សេវាកម្មផ្លូវចិត្តក្នុងការអប់រំ។

នោះ​គឺ​សមត្ថភាព​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ការ​សិក្សា​នូវ​៤​វិញ្ញាសា។

បរិញ្ញាបត្រដឹង

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប រួមទាំងព័ត៌មាន។

វិភាគព័ត៌មានពីទីតាំងនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា;

ប្រើ បច្ចេកទេសទំនើបនិងបច្ចេកវិទ្យា រួមទាំងបច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហារោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ និងភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហារោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ PKSSP-2 ក្នុងចំណោមនិស្សិត-និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធចែងថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យសកម្មភាពសង្គម និងគរុកោសល្យ (PKSP)។

សមត្ថភាពរបស់ PCSP-4 ត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាពសង្គមដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើមសង្គម គម្រោងសង្គម"។

សមត្ថភាពនៃ PKSP-4 ត្រូវបានយល់ថាជាការតម្រង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងចន្លោះប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌។ និយមន័យនៃគោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍នៃអង្គការ ទម្រង់ផ្សេងៗសកម្មភាពសង្គមដ៏មានតម្លៃរបស់ប្រជាជន; ការអនុវត្ត ការណែនាំគរុកោសល្យនិងកម្មវិធីនៃការបង្កើតទម្រង់នៃសកម្មភាពមានតម្លៃសង្គម និងការផ្តួចផ្តើមសង្គមនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តគម្រោងសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់

តម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលអាចបង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពមានតម្លៃសង្គម;

អាចបង្កើតគម្រោងសំខាន់ៗក្នុងសង្គមផ្សេងៗ។

កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពមានតម្លៃសង្គម។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ត B.3:

ទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ;

ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ;

ការអប់រំពហុវប្បធម៌;

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

នោះគឺសមត្ថភាពនៃ PCSP-4 ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការសិក្សាបួនមុខវិជ្ជា។

រចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាព "អាចចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាពសង្គមដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើមសង្គម គម្រោងសង្គម"៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសង្គម;

បង្កើត និងអនុវត្តគម្រោងសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

បទពិសោធន៍ក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលមានតម្លៃក្នុងសង្គម។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ PKSP-4 ក្នុងចំណោមនិស្សិត-និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធផ្តល់ថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុង សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា(ព. ខេ.) ។

សមត្ថភាពរបស់ JPC-6 ត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្រុមគ្រួសារ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំលើបញ្ហានៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធមួយ។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនមានគោលបំណងរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ។

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជំនាញ៖

ការដាក់បញ្ចូលក្រុមគ្រួសារ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ ក្នុងការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តផែនការ ក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការអនុវត្ត។

ការវិភាគរួមគ្នានៃសកម្មភាព ការរចនាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់សហសេវិក។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ត B.3:

ក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;

ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំគ្រួសារនិងគ្រួសារ។

នោះគឺសមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការសិក្សាពីរវិញ្ញាសា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព "អាចធ្វើអន្តរកម្មជាមួយក្រុមគ្រួសារ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំលើបញ្ហានៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

ទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ;

ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្ថិតិដំណើរការទិន្នន័យ វិភាគវា កំណត់ថាមវន្ត និងនិន្នាការ។

ទស្សន៍ទាយ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

ជំនាញសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

ជំនាញដំណើរការទិន្នន័យ ការវិភាគរបស់ពួកគេ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណថាមវន្ត និងនិន្នាការ;

ជំនាញនៃការទស្សន៍ទាយការវិវត្តបន្ថែមទៀតនៃព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាព JPC-6៖

2. លក្ខណៈនៃបទពិសោធន៍ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

Competence OK-9: "អាចយល់អំពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីដើម្បីសម្រេចបាន និងកសាងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ"។

នៅក្នុងអត្ថបទ "ថាមពលនៃការបង្រួបបង្រួម" (" អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា"។ 2002. លេខ 10), អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ Mikhail Troshagin ប្រាប់ពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងការរៀបចំការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលគាត់បានធ្វើនៅក្នុងក្រុមនៃគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជំនួយផ្លូវចិត្ត. សម្រង់ពីអត្ថបទ៖ "ក្រុមជំនួយផ្លូវចិត្តទៅវិញទៅមកកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ Vysokoklyucheva ។ វិទ្យាល័យ. ក្រុមនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ សមាជិកភាពក្នុងក្រុមគឺស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្រុមនេះអាចរួមបញ្ចូលសិស្សនៅថ្នាក់ទី 8-11 នៃសាលាដែលយល់ព្រមបំពេញភារកិច្ចរបស់សមាជិកក្រុម។ ក្រុមនេះអាចធ្វើការជាមួយមនុស្សយ៉ាងហោចណាស់ 8 នាក់ និងមិនលើសពី 16 នាក់។ អ្នកនិពន្ធបន្តពិពណ៌នាអំពីគាត់ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបញ្ចប់ដោយការសរសេរនិក្ខេបបទ និងកម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។

សមត្ថភាព GPC-6: "អាចរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងអន្តរកម្មបុគ្គលនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ។"

នៅក្នុងអត្ថបទ "កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" ("ចិត្តវិទ្យាសាលា", 2003. លេខ 19) គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទ្យានៃសាលាមួយនៅក្នុង Svobodny និយាយអំពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយគ្រូសាលានិងរដ្ឋបាល។ សម្រង់ពីអត្ថបទ៖“ ដើម្បីដោះស្រាយធ្ងន់ធ្ងរ បញ្ហាសាលាសិស្ស, ខ្ញុំ, ក្នុងនាមជាអ្នកអប់រំ-ចិត្តវិទ្យា, តែងតែត្រូវការដើម្បីធ្វើការរួមគ្នាជាមួយ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់និងឪពុកម្តាយ យើងទាំងអស់គ្នាចូលរួម កម្មវិធីទូទៅសកម្មភាព។ ការងារផ្លូវចិត្តសាលាត្រូវការធ្ងន់ធ្ងរ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ៖ នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងបញ្ហាបុគ្គលរបស់កុមារ និងការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ យើងមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូបឋមសិក្សា Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova និងអ្នកផ្សេងទៀត វាជួយបានច្រើនក្នុងការងាររបស់អនុប្រធាន។ នាយកនៃ បឋមសិក្សាណាតាលីយ៉ា ឌូតៃយ៉ា។ រាល់ពេលដែលយើងជឿជាក់ថា ជាមួយនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះ កាបូបវិធីសាស្រ្តរបស់ឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានពង្រឹង។

សមត្ថភាពរបស់ SCP-4៖ "មានសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ"។

នៅក្នុងអត្ថបទដោយ N.L. Rosina "បញ្ហានិងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការរៀបចំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" អ្នកនិពន្ធពិនិត្យមើលលម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងលក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាចិត្តវិទូនាពេលអនាគត។ អាស័យ​ដ្ឋាន​អ៊ី​ម៉េ​លអត្ថបទ៖ http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 ។ សម្រង់ពីអត្ថបទ៖ “អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការលើកឡើងពីបញ្ហាសំខាន់ៗដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងការពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនេះ។ ... ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទីតាំងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅលើកៅអីសិស្សគឺពិតជាអាចធ្វើទៅបាន ផ្តល់ថាដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងជារួម។ សកម្មភាពផលិតភាពស្របតាមគោលការណ៍នៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានវានុវត្តន៍”។

នៅក្នុងអត្ថបទ "Trust or Manage" ("School Psychologist", 2006. No. 18) អ្នកនិពន្ធនិយាយអំពីការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាដែលគាត់ប្រើក្នុងការងារជាក់ស្តែងរបស់គាត់ជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ដកស្រង់ពីអត្ថបទ៖ " ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅក្នុង ឆ្នាំមុនជ្រាបចូលទៅក្នុង តំបន់ផ្សេងៗជីវិត​របស់​ពួក​យើង។ ដោយមិនសង្ស័យ, មួយនៃតំបន់ពេញនិយមបំផុតនិងអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វាគឺ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត. ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ (ទាំងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន) បានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំង ដោយបានជ្រៀតចូលទៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់យើង៖ អាជីវកម្ម (ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកលក់ ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ល។) ការអប់រំ (ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញផ្សេងៗ ការដោះស្រាយជម្លោះ។ ល។ ) ) និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ការបណ្តុះបណ្តាលការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនក៏បានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំចិត្តវិទ្យាផងដែរ។ ស្របតាមការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់យុវជនសម័យទំនើប ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់ក៏ជាធាតុសំខាន់ផងដែរ។

សមត្ថភាពរបស់ PKSP-4៖ "អាចចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាពសង្គមដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើមសង្គម គម្រោងសង្គម"។

នៅក្នុងអត្ថបទ "រូបភាពពីការប្រកួតប្រជែង" ("អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា" ឆ្នាំ 2006 ។ លេខ 1) អ្នកនិពន្ធ គ្រូបង្រៀន និងចិត្តវិទូនៃសាលាមួយក្នុងទីក្រុង Orel ប្រាប់លម្អិតអំពីការប្រកួតប្រជែងនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសង្គមនៅក្នុង ដែលសិស្សសាលារបស់គាត់បានយក កន្លែងឈ្នះរង្វាន់. អ្នកនិពន្ធនិយាយអំពីរបៀបដែលគាត់រួមជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀនបានរៀបចំកុមារសម្រាប់ការប្រកួតនេះ។

សមត្ថភាពរបស់ PKD-6៖ "អាចធ្វើអន្តរកម្មជាមួយក្រុមគ្រួសារ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំលើបញ្ហានៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។

បទពិសោធន៍ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តសមត្ថភាពរបស់ PKD-2 ត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទ "ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ដែលគ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ មត្តេយ្យប្រាប់អំពីរបៀបដែលវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមត្តេយ្យរបស់ពួកគេ។ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តដំណើរការអប់រំ និងភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្ត ដែលក្នុងនោះអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកមត្តេយ្យទាំងអស់ និងអ្នកឯកទេសខាងក្រៅត្រូវបានអនុវត្ត ក៏ដូចជាការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

នៅក្នុងការងារវគ្គសិក្សា សមត្ថភាពចំនួនប្រាំមួយត្រូវបានគេពិចារណាយ៉ាងលម្អិត ដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតសិស្សស្របតាមជំនាន់ទី 3 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, វិញ្ញាសាសិក្សាទាំងនោះត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាដែលសមត្ថភាពទាំងនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញមួយពេលនៃការសិក្សារបស់បរិញ្ញាបត្រ-ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។

ទស្សនវិជ្ជាថ្មីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្តោតលើការធានាគុណភាពខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ និងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់។ នៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំពិភពលោកសម័យទំនើប គំនិតនៃសមត្ថភាពដើរតួជាចំណុចកណ្តាល "nodal" មួយចាប់តាំងពីសមត្ថភាព ជាដំបូងរួមបញ្ចូលគ្នានូវសមាសធាតុបញ្ញា និងជំនាញនៃការអប់រំ។ ទីពីរ គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" មានមនោគមវិជ្ជានៃការបកស្រាយខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើង "ពីលទ្ធផល" ("ស្តង់ដារលទ្ធផល"); ទីបី សមត្ថភាពមានលក្ខណៈរួមផ្សំ ដោយរួមបញ្ចូលនូវជំនាញ និងចំណេះដឹងដូចគ្នាមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងវិស័យវប្បធម៌ និងសកម្មភាពទូលំទូលាយ (វិជ្ជាជីវៈ ព័ត៌មាន ច្បាប់។ល។)។

វ៉ិចទ័រខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះសង្កត់ធ្ងន់លើការតំរង់ទិសការអនុវត្តនៃកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា។ សមត្ថភាពគឺដំណើរការ។ បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្តី និងចំណេះដឹងដែលបានអនុវត្ត វារួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកវិទ្យា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាព គឺជាសំណុំ (ប្រព័ន្ធ) នៃចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាព។ ការទទួលបាន ការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងគឺ ដំណើរការសកម្មដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពក៏រួមបញ្ចូលអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និង សមាសធាតុលើកទឹកចិត្ត. ដូច្នេះមិនអាចខ្វះបាន និង តម្រូវការជាមុនការទទួលបានសមត្ថភាពដោយសិស្សដែលជាលទ្ធផលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈតម្រូវឱ្យមានទីតាំងសកម្ម (ប្រធានបទ) របស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

យោងតាមអ្នកជំនាញការ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃគំរូថ្មីដែលកំពុងលេចចេញនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ដូច្នេះ V. A. Baidenko កត់សម្គាល់ថានៅក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈសព្វថ្ងៃនេះមានការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តគុណវុឌ្ឍិទៅវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ វិធីសាស្រ្តគុណវុឌ្ឍិសន្មតថាកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងវត្ថុ (វត្ថុ) នៃកម្លាំងពលកម្មដែលទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈរបស់ពួកគេហើយមិនបង្ហាញពីសមត្ថភាពការត្រៀមខ្លួនចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងល្អបំផុតជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពនៃជីវិតរបស់មនុស្សនោះទេ។ គុណវុឌ្ឍិមានន័យថាភាពលេចធ្លោនៃសកម្មភាពក្របខ័ណ្ឌនៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្ថេរភាពនិងក្បួនដោះស្រាយ។ ម៉្យាងវិញទៀត សមត្ថភាពបំពេញតាមតម្រូវការនៃព្រំដែនវិជ្ជាជីវៈ "អណ្តែត" ថាមវន្តនៃវិជ្ជាជីវៈ សកលភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេ និងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការបិទអាជីព។

នេះមិនរារាំងតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់នោះទេ។ សមត្ថភាពបង្កប់ន័យបរិបទនៃសកម្មភាព ភាពច្នៃប្រឌិតតាមបរិបទ ការរៀបចំខ្លួនឯងផ្អែកលើតួនាទីតាមបរិបទ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការកែតម្រូវខ្លួនឯង ការកំណត់ទីតាំងខ្លួនឯង។

ដើម្បីសង្ខេបខាងលើ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា/សមត្ថភាព គឺជាមធ្យោបាយដែលអាចទុកចិត្តបានតែមួយគត់ដើម្បីប្រៀបធៀបការសិក្សា និង កម្មវិធីសិក្សាផ្តល់ជូនដោយខ្ពស់ជាងនេះ។ ស្ថាប័នអប់រំ,. តាមរយៈការបង្កើតលទ្ធផលសិក្សាសមស្រប ស្តង់ដារអាចត្រូវបានកំណត់គ្របដណ្តប់កម្រិត និងខ្លឹមសារនៃ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីវិញ្ញាសា ជំនាញ និងការសិក្សាទូទៅ ឬសមត្ថភាពដែលអាចផ្ទេរបាន។ ដើម្បីធ្វើឱ្យកម្មវិធីកាន់តែមានតម្លាភាព និងអាចប្រៀបធៀបបាន។ កម្រិតអឺរ៉ុបវាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលទ្ធផលសិក្សា / សមត្ថភាពសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នីមួយៗ។ លទ្ធផលសិក្សាទាំងនេះត្រូវតែអាចសម្គាល់បាន និងអាចវាស់វែងបាននៅក្នុងកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិបែបនេះ។ លទ្ធផលសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិផ្លូវការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅកម្រិតនៃម៉ូឌុល ឬវគ្គសិក្សាផងដែរ។ លទ្ធផលសិក្សាច្បាស់លាស់ជួយសម្រួលដល់ការផ្ទេរ និងប្រមូលក្រេឌីត ក៏ដូចជាការចង្អុលបង្ហាញច្បាស់លាស់នៃសមិទ្ធិផលដែលក្រេឌីតត្រូវបានផ្តល់ ឬបានទទួលរង្វាន់។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Zimnyaya I.A. សមត្ថភាពសំខាន់ៗ- គំរូថ្មីនៃលទ្ធផលអប់រំ // ឧត្តមសិក្សាថ្ងៃនេះ។ - 2003. - លេខ 5. - S.34-42 ។

2. Ignatieva E.A. សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅជាមូលដ្ឋានគោលដៅលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុង វិទ្យាល័យ// របៀបចូលប្រើ៖ http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

៣.ជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ៖ បទពិសោធន៍រចនា៖ សៅរ៍. tr / ed ។ A.V. ឃុតស្គី។ - M. : សហគ្រាសវិទ្យាសាស្ត្រនិងច្នៃប្រឌិត "INEK", 2007. - 327 ទំ។

4. វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំគ្រូបង្រៀន / Ed ។ V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 ទំ។

5. Morozova O.M. ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស // របៀបចូលប្រើ៖ http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. សមត្ថភាពក្នុងសង្គមទំនើប៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្ត / Per. ពី eng ។ - M.:: Kogito-Center, 2002 ។

7. វិធីសាស្រ្តទំនើបដើម្បីសមត្ថភាព ការអប់រំតម្រង់ទិស៖ សម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលា / Ed ។ A.V. វេលីកាណូវ៉ា។ - សាម៉ារ៉ា ឆ្នាំ ២០១០។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងចំណោមនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យនៅកម្រិតនិងនៅ កម្រិតកើនឡើង. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីទទួលបានសមត្ថភាពជាលទ្ធផលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/28/2012


សារៈសំខាន់និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពនីមួយៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងទម្រង់ "ចិត្តវិទ្យាអប់រំ" ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមសិស្ស។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/28/2012


បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងទម្រង់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" នៃគុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ។ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/18/2012


លោកុប្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃសារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាព, ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតនិងបញ្ចប់ការសិក្សា។ សមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។ សមត្ថភាពនៃចង្កោមបង្កើតម៉ាស៊ីន។ ការវិភាគស្ថានភាពប្រកួតប្រជែងរបស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងបរិយាកាសទីផ្សារ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/13/2015


លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បរិញ្ញាបត្រឯកទេស "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" ។ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃបរិញ្ញាបត្រ។ បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការងារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/18/2012


គំនិតនិងការតភ្ជាប់នៃ "ការដាក់បញ្ចូល" និង "សមត្ថភាពសង្គម" ។ គោលការណ៍ និងបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពសង្គម។ សមត្ថភាពនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010

ការធ្វើតេស្តបន្ថែម ០២/២៩/២០១៦


លក្ខណៈ និងការវិភាគសមត្ថភាពនៃស្តង់ដារអប់រំក្នុងទិសដៅនៃ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ" ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ បទពិសោធន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តសមត្ថភាព។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/28/2012


ខ្លឹមសារ និង សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ សមត្ថភាពអប់រំ. សមត្ថភាពសំខាន់ៗនៃការអប់រំក្នុងស្រុក និងអឺរ៉ុប។ តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងខាងផ្លូវកាយ វិញ្ញាណ និងបញ្ញា។ បច្ចេកវិទ្យាសាងសង់ជំនាញ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 03/23/2015


និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/០៩/២០១៥


គំនិតនិងភារកិច្ចនៃសមត្ថភាពឬសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការដោះស្រាយថ្នាក់ជាក់លាក់នៃភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងវិស័យសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់និស្សិត។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងវិស័យព័ត៌មានវិទ្យា។

៤.២. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ
គ្រូចិត្តវិទ្យា

សមត្ថភាព (ឬសមត្ថភាព) នៅក្នុងការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈពីឡាតាំងមានន័យថា "ទាក់ទង, ដែលត្រូវគ្នា" ។ ជាធម្មតា ពាក្យនេះមានន័យថា លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោងរបស់បុគ្គល ឬស្ថាប័ន (TSB, vol. 22, p. 292)។ គោលការណ៍នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺជាគោលការណ៍សីលធម៌ចម្បងមួយនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត (ផ្នែកទី 4.3 នៃជំពូកនេះនឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគលម្អិតនៃក្រមសីលធម៌ផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈ)។ វាត្រូវបានគេយល់ថាអ្នកឯកទេសដឹងពីកម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់និងមធ្យោបាយមានកំណត់ក្នុងការសិក្សាសិស្សនិងមានឥទ្ធិពលលើគាត់។ គាត់មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងវិស័យទាំងនោះដែលគាត់មានចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេដោយទុកវាឱ្យអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពបន្ថែមទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ មិនមែនគ្រូបង្រៀនតែម្នាក់នឹងគិតធ្វើការវះកាត់ទេ ប្រសិនបើកុមារមានជំងឺរលាកខ្នែងពោះវៀន ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនចាត់ទុកខ្លួនឯងថាមានសិទ្ធិក្នុងការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដោយមិនចាំបាច់ធ្វើការវាស់វែងណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ពួកគេ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​គ្មាន​វិជ្ជាជីវៈ រំលោភ​លើ​ព្រំដែន​នៃ​សមត្ថកិច្ច​របស់​ខ្លួន។ លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យដែលគ្មានវិជ្ជាជីវៈបែបនេះអាចជាការសង្ស័យរបស់សិស្សអំពីគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (ក្នុងករណីដ៏ល្អបំផុត) ឬការមិនជឿជាក់លើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង (ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ)។

តើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូគឺជាអ្វី?

1. គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ មានសិទ្ធិប្រើតែការធ្វើតេស្តដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់។ ប្រសិនបើបច្ចេកទេសទាមទារកម្រិតជំនាញខ្ពស់ នោះចាំបាច់ត្រូវជំនួសការធ្វើតេស្តដោយវិធីសាមញ្ញជាងក្នុងការដំណើរការ ឬឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ការណែនាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ភាគច្រើនជាបស្ចិមប្រទេស) បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់៖ ក - វិធីសាស្ត្រមិនមានកម្រិតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទេ ខ - វិធីសាស្ត្រអាចប្រើបានតែដោយអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង C - វិធីសាស្ត្រអាចប្រើបាន។

អនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលត្រូវទទួលការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម។

ដើម្បីអនុវត្ត ដំណើរការ និងបកស្រាយលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រដែលរំពឹងទុក) សូម្បីតែការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ក៏មិនគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ ដើម្បីអនុវត្តការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការធ្វើតេស្តឆ្លាតវៃភាគច្រើនបានត្រឹមត្រូវ ការធ្វើតេស្តសាកល្បងមួយ ឬពីរក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់អ្នកនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលវែង (យ៉ាងហោចណាស់ជាច្រើនសប្តាហ៍ ឬច្រើនខែ) ក្នុងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ និងការប្រតិបត្តិយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះលក្ខខណ្ឌគឺចាំបាច់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាក្រោមការណែនាំរបស់បុគ្គលដែលបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ មនុស្សម្នាក់អាចរៀនជៀសវាងប្រធានបទក្នុងការវាយតម្លៃ ភ្ជាប់លទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីដែលអ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានប្រកាន់ខ្ជាប់ និងបកស្រាយលទ្ធផលជា តាមដែលអាចធ្វើបាន។ លើសពីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលនឹងផ្តល់ឱកាសដើម្បីទាញយកព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានពីលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត។

2. តម្រូវការដូចគ្នានេះអនុវត្តចំពោះការងារផ្តល់ប្រឹក្សា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំមិនមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិគ្រោះយោបល់ទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ មានវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីជាច្រើនសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។ ការសម្រេចបានលទ្ធផលអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលអ្នកជំនាញចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តទ្រឹស្តី និងបច្ចេកទេសដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វានៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

នៅពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និស្សិតទទួលបានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវរាល់សកម្មភាពរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រឹក្សាជាបុគ្គល និងជាក្រុម រួមទាំងវិធីសាស្រ្តធ្វើជាម្ចាស់ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីផ្សេងៗ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺភាគច្រើនជាទ្រឹស្តី។ វាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសម្របចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ទៅនឹងការអនុវត្តការងារនៅក្នុងសាលាជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងក្រុមសិស្សជាក់លាក់។ ចិត្តវិទូថ្មីថ្មោងជាធម្មតាចំណាយពេលពីរឬបីឆ្នាំលើការសម្របខ្លួនបែបនេះ។ មានតែពេលនោះទេដែលយើងអាចនិយាយអំពីបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈបឋម។ ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការនេះអាចត្រូវបានពន្លឿនដោយធ្វើការជានិច្ចជាមួយអ្នកណែនាំ ការសង្កេតការងាររបស់សហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន ឬធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងជាទៀងទាត់។

វាត្រូវបានគេនិយាយថាការងារប្រឹក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំគឺមិនដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីតែមួយ។ ជាការពិត នៅក្នុងការប្រឹក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនគឺ eclectic ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានវិធីសាស្រ្តចម្រុះក៏ដោយ អ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអ្នកដែលគ្មានសមត្ថភាព។ វិធីទីមួយនឹងជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ធ្វើការលើករណីជាក់លាក់មួយ ពោលគឺអ្នកដែលផ្តល់លទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតដោយចំណាយតិចបំផុត។ ទីពីរនឹងជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារដែលគាត់ដឹងល្អបំផុតឬអ្វីដែលគាត់ចងចាំមុនគេ។

3. សមត្ថភាពក៏នឹងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងផងដែរ ប្រសិនបើចិត្តវិទូអប់រំមិនព្រមធ្វើការស្រាវជ្រាវ ឬប្រឹក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាដែលខ្លួនមិនបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់។ ចិត្តវិទ្យាគឺធំធេងណាស់ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្គាល់គ្រប់សាខាទាំងអស់ឱ្យស្មើគ្នានៅក្នុងនោះ។ ដូចគ្នានឹងការអប់រំដែរ គ្រូដ៏កម្រម្នាក់អាចបង្រៀនរូបវិទ្យា និងអក្សរសាស្រ្តបានល្អស្មើគ្នា។ ដូចគ្នានេះដែរគឺជាការពិតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ បុគ្គលដែលមានឯកទេស ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងវិស័យណែនាំអំពីអាជីព ប្រហែលជាមានការយល់ដឹងមិនល្អអំពីចិត្តវិទ្យាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ឬកោសល្យវិច្ច័យ អ្នកជំនាញផ្នែកចិត្តវិទ្យាសង្គម ប្រហែលជាមានចំណេះដឹងខ្សោយខាងរោគចិត្តវិទ្យា។ល។ ចិត្តវិទូអប់រំដែលមានលទ្ធភាព ទទួលស្គាល់ថាគាត់មិនមែនជាអ្នកជំនាញក្នុងផ្នែកមួយ ឬតំបន់មួយផ្សេងទៀត មានកលល្បិចគរុកោសល្យពិតប្រាកដ ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនគួរខ្មាស់អៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូត្រូវបានពិពណ៌នាខាងលើ។ សូមចាំថាក្នុងចំនោមពួកគេមានការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមគរុកោសល្យ និងអ្នកគ្រប់គ្រង និងមួយចំនួនទៀត។ ពេលខ្លះពួកគេទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសគ្នាទាំងស្រុងពីមនុស្សម្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការកែតម្រូវបុគ្គលរយៈពេលវែង ឬការងារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែប្រសើរឡើងដោយ introverts (មនុស្សដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផ្តោតលើខ្លួនឯង) ហើយសម្រាប់ការងារវប្បធម៌ និងការអប់រំ ឬសង្គមគរុកោសល្យ គុណភាពផ្ទុយគ្នាជាញឹកញាប់ត្រូវបានទាមទារ - វិវរណៈ (បែរមុខទៅខាងក្រៅ) ។ អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ ខ្លះនៅកម្រិតខ្ពស់ ខ្លះទៀតនៅកម្រិតទាប។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក៏ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគាត់ដឹងពីភាពខ្លាំងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែបដិសេធមិនអនុវត្តប្រភេទការងារដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមិនមានជំនាញពេញលេញ (ឬអនុវត្តវាតែបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប) ។

4. គោលការណ៍នៃសមត្ថកិច្ចសន្មត់ថាចិត្តវិទូអប់រំនឹងអនុវត្តបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តឬបច្ចេកទេសពិគ្រោះយោបល់តែបន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យបឋម។ មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ "វាស់" នូវអ្វីដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការណែនាំសម្រាប់ពួកគេនោះទេ នោះគឺវាអាចទៅរួចដែលថាលទ្ធផលនឹងមិនពិត។ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតជាច្រើនពិតជាវាស់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់កុមារក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា ដូច្នេះដោយប្រើបច្ចេកទេសបែបនេះ គេអាចប្រាប់បានត្រឹមតែកម្រិតណាដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ហើយមិនមែនកម្រិតបញ្ញារបស់គាត់កម្រិតណានោះទេ។ គឺ

មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្ត និងការធ្វើតេស្តទាំងអស់សុទ្ធតែត្រូវបានធ្វើតេស្តដោយចិត្តសាស្ត្រទេ។ ដើម្បីបញ្ជាក់ថាបច្ចេកទេសវាស់វែងគុណភាពនេះយ៉ាងជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ កម្រិតបញ្ញា ការចងចាំរយៈពេលវែង និស្ស័យ។ល។) ការធ្វើតេស្តពិសេស វែង និងស្មុគស្មាញត្រូវបានអនុវត្ត។ វាត្រូវបានគេហៅថា psychometric (ពាក្យនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងពីឫសឡាតាំងពីរ: "ចិត្ត" - ព្រលឹងនិង "ម៉ែត្រ" - ដើម្បីវាស់) ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ចិត្តសាស្ត្របង្ហាញពីស្ថេរភាពនៃលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តប្រឆាំងនឹងសកម្មភាពនៃកត្តាខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ថាតើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យលើភាពអស់កម្លាំងរបស់មនុស្សនៅពេលធ្វើតេស្ត) តើការវាស់វែងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា។ សម្រាប់ក្រុមមនុស្សណាដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបម្រុងទុក តើលទ្ធផលរបស់វាមានស្ថេរភាពកម្រិតណានៅពេលធ្វើម្តងទៀត ថាតើលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រព្រឹត្តឡើងវិញនឹងអាស្រ័យលើកត្តាចៃដន្យ ឬថាតើវានឹងបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនេះឬអត់។ និងសូចនាករមួយចំនួនទៀត។ ដោយសារការវាស់វែងទាំងនេះមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ហើយត្រូវការមុខវិជ្ជាជាច្រើន និងរយៈពេលយូរ មិនមែនគ្រូទាំងអស់អនុវត្តវាទេ។ ប្រសិនបើសៀវភៅណែនាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដែលចិត្តវិទូអប់រំនឹងប្រើមិនបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត ឬប្រសិនបើមិនមានសៀវភៅណែនាំបែបនេះទេ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជំនួសវិធីសាស្រ្តដោយវិធីមួយផ្សេងទៀតដែលអាចទុកចិត្តបានជាងនេះ ឬធ្វើការសាកល្បង។ ខ្លួនឯង។

ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមមុខនឹងចិត្តវិទូនៅក្នុងករណីមួយ ហើយនាំគាត់ទៅរកការបរាជ័យក្នុងរឿងមួយទៀត។ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គងនិងការបរាជ័យដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារវាចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបឋមរបស់ពួកគេ (លើខ្លួនអ្នក, មិត្តភក្តិ, កុមារដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ល។ ) ។

5. លទ្ធផលមួយទៀតនៃការសង្កេតគោលការណ៍នេះ គឺគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តមិនខ្លាចនឹងធ្វើខុស ហើយឆាប់កែកំហុសដែលបានធ្វើ។ កំហុសគឺធ្វើឡើងដោយមនុស្សទាំងអស់ សូម្បីតែអ្នកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែអ្នកឯកទេសល្អខុសពីអ្នកអាក្រក់ ទីមួយគាត់កត់សម្គាល់កំហុសរបស់គាត់លឿនជាងមុន ដោយសារគាត់ប្រើការឆ្លុះបញ្ចាំងញឹកញាប់ជាងមុនក្នុងការងាររបស់គាត់ ហើយទីពីរគាត់នឹងមិនបន្តកំហុសរបស់គាត់ ហើយនឹងរកវិធីដើម្បីកែវា សូម្បីតែ ប្រសិនបើវាត្រូវបានគំរាមកំហែងនៅចំណុចណាមួយជាមួយនឹងការថយចុះនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់។

6. ក្រៅពីសមត្ថភាពទូទៅ សមត្ថភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ឬសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ក៏មានសារៈសំខាន់ក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តផងដែរ។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាចិត្តវិទូឯកទេសរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសសម្លេងត្រឹមត្រូវនិងរចនាប័ទ្មនៃការសន្ទនាជាមួយកូនតូចនិងជាមួយគ្រូនិងជាមួយឪពុកម្តាយនិងជាមួយរដ្ឋបាលស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវដើម្បី គាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្ត និងដើម្បីស្តីបន្ទោស ឬពន្យល់អ្វីមួយ។ ការតំរង់ទិសរបស់គាត់គឺផ្អែកលើចំណេះដឹង វិចារណញាណ និងបទពិសោធន៍។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយជោគជ័យស្មើភាពគ្នាជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានទទួលដោយគ្រូ - ចិត្តវិទូដោយសារតែការពិតដែលថាគាត់ដឹងពីចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនិងដឹងពីរបៀបស្វែងយល់ពីដៃគូទំនាក់ទំនងយ៉ាងឆាប់រហ័ស - របៀបនៃការនិយាយរបស់ពួកគេលក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យនិងចរិតលក្ខណៈ។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង ដែលជួយគាត់ឱ្យស្វែងរកអំណះអំណាងដែលគួរឱ្យជឿជាក់សម្រាប់ពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺផ្អែកលើភាពរសើបក្នុងសង្គម កម្រិតទូទៅនៃវប្បធម៌របស់មនុស្ស ចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីច្បាប់មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ និងគំរូនៃជីវិតសង្គម។

ចំណេះដឹងអំពីបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ពិភពលោក (អក្សរសិល្ប៍ គំនូរ តន្ត្រី) ជួយបង្កើតបទដ្ឋានសីលធម៌ស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោក និងមនុស្សពោលគឺឧ។ ជំនាញទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។ លើសពីនេះទៀតចំណេះដឹងនេះជួយឱ្យយល់យ៉ាងឆាប់រហ័សអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សហើយដូច្នេះដើម្បីស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយពួកគេដោយសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តគួរយល់ដឹងអំពីនិន្នាការមនោគមវិជ្ជាទំនើប និងក្រមសីលធម៌នៃសង្គមដែលគាត់រស់នៅ និងអំពីមនោគមវិជ្ជាពិភពលោក។ ក្នុងករណីនេះ គាត់នឹងមិនត្រឹមតែអាចសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផលដោយខ្លួនឯងថា គោលការណ៍មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ណាដែលត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិស្សក្នុងការសម្រេចចិត្តផងដែរ។

បញ្ហាមនោគមវិជ្ជារបស់ពួកគេ ហើយដោយហេតុនេះ ទទួលបានសិទ្ធិអំណាចដ៏រឹងមាំ និងការគោរពចំពោះផ្នែករបស់ពួកគេ។ ជីវិតសាធារណៈមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាជ្ញាធរជាតិ និងមូលដ្ឋាន (ក្នុងតំបន់ ទីក្រុង) ប៉ុណ្ណោះទេ ទោះបីជាចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ពួកគេក៏មានសារៈសំខាន់ដែរ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងក្នុងកម្រិតសង្គម និងក្រុមផ្សេងៗ (នៅក្នុងក្រុមផលិតកម្ម គ្រួសារ រវាងសាច់ញាតិ។ មិត្តភ័ក្តិ ក្នុងវិស័យសេវាកម្ម) ការលំហែ ។ល។ អ្នកឯកទេសដែលយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការក៏អាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យផងដែរ។

ទាំងសមត្ថភាពទូទៅ និងទំនាក់ទំនងអាចកើនឡើងជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ហើយអាចថយចុះប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បានឈប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ហើយប្រើតែចំណេះដឹង និងគំនិតដែលបានប្រមូលពីមុនប៉ុណ្ណោះ។