រូបអ្នកបញ្ចប់ការសិក្សា៖ បឋមសិក្សា - បឋមសិក្សា រូបភាពអ្នកបញ្ចប់ការសិក្សា៖ បឋមសិក្សា - សាលាបឋមសិក្សា ចង់ដឹងចង់ឃើញ បង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ ស្រាវជ្រាវ ស្រាវជ្រាវយ៉ាងសកម្ម ស្វែងយល់ពីពិភពលោក ប្រកបដោយចិត្តមេត្តា ចិត្តល្អ អាចស្តាប់បាន អាចស្តាប់បាន ស្តាប់ដៃគូ និងស្តាប់ដៃគូបាន គោរពអ្នកដទៃ ទស្សនៈផ្សេងគ្នា បុគ្គលចេះគោរពអ្នកដ៏ទៃ ទស្សនៈផ្សេងគ្នា ចេះរៀន ចេះរៀបចំខ្លួនឯង ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងឆ្លើយតបចំពោះគ្រួសារ។ និងសាលារៀនដែលមានជំនាញនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនិងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជ្រើសរើសជម្រើសនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលស្គាល់ខ្លួនឯងអះអាងខ្លួនឯងថាជាមនុស្សពេញវ័យដែលដឹងពីរបៀបធ្វើជាមនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងការតំរង់ទិសទៅមុខតំណែងមួយទៀតគឺ ត្រៀមខ្លួនទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនឯង អ្នកដទៃចំពោះខ្លួនឯង អ្នកដទៃដឹងពីរបៀបធ្វើការជាក្រុម និងដោយបុគ្គលម្នាក់ៗដោយដឹងខ្លួន អនុវត្តតាមច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព និងរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព។

ការបង្កើតចំណេះដឹងគឺមិនមែនទេ។ គោលដៅសំខាន់ការអប់រំ (ចំណេះដឹងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃចំណេះដឹង) ចំណេះដឹង និងជំនាញជាឯកតានៃលទ្ធផលអប់រំគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងសម័យទំនើប សង្គមព័ត៌មានអ្វី​ដែល​សំខាន់​គឺ​មិន​សូវ​ចេះ​អក្សរសាស្ត្រ​សព្វវចនាធិប្បាយ​ប៉ុន្មាន​ទេ ព្រោះ​ជា​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ចំណេះ​ដឹង​ទូទៅ​និង​ជំនាញ​ក្នុង​ស្ថានភាព​ជាក់​លាក់​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ដែល​កើត​ឡើង​ក្នុង​សកម្មភាព​ជាក់ស្តែង ចំណេះដឹង​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​សមត្ថភាព​មនុស្ស។ ដូច្នេះ​អាច​និយាយ​បាន​ថា​

ដោយផ្អែកលើគោលដៅដែលបានកំណត់ សាលាគួរតែចូលរួមចំណែកក្នុងដំណោះស្រាយដូចខាងក្រោម កិច្ចការវិធីសាស្រ្ត៖ បង្កើតជំនាញនៃការគិតរិះគន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌការងារដែលមានព័ត៌មានច្រើន ដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការគិតរិះគន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌការងារដែលមានព័ត៌មានច្រើន ដើម្បីបង្កើតជាជំនាញនៃការងារឯករាជ្យជាមួយសម្ភារៈអប់រំដោយប្រើ ICT ដើម្បីបង្កើត ជំនាញនៃការងារឯករាជ្យជាមួយសម្ភារៈអប់រំដោយប្រើប្រាស់ ICT ដើម្បីបង្កើតជំនាញអប់រំខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការចល័តការសិក្សារបស់សិស្សដើម្បីបង្កើតជំនាញសិក្សាដោយខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ចលនាសិក្សារបស់សិស្សដើម្បីបង្កើតជំនាញការងារជាក្រុម បង្កើតជំនាញការងារជាក្រុម អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ បង្កើតបញ្ហា និងដោះស្រាយវាដោយសហការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបញ្ហា និងដោះស្រាយវាដោយសហការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបង្កើតជាជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

« សាលាទូលំទូលាយគួរតែបង្កើត ប្រព័ន្ធពេញលេញចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាសកល ព្រមទាំងសកម្មភាពឯករាជ្យ និងទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស i.e. កំណត់សមត្ថភាពសំខាន់ៗ គុណភាពទំនើបការអប់រំ" ។ GEF៖ លទ្ធផលអប់រំថ្មី។

តើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពគឺជាអ្វី? តើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពគឺជាអ្វី? សមត្ថភាព - សមត្ថភាព - 1) ជួរនៃបញ្ហាដែលនរណាម្នាក់ត្រូវបានដឹងច្បាស់, មានសិទ្ធិអំណាច, ចំណេះដឹង, បទពិសោធន៍; 1) ជួរនៃបញ្ហាដែលនរណាម្នាក់ត្រូវបានជូនដំណឹងល្អ, មានសិទ្ធិអំណាច, ចំណេះដឹង, បទពិសោធន៍; 2) រង្វង់នៃអំណាចរបស់នរណាម្នាក់, សិទ្ធិ។ 2) រង្វង់នៃអំណាចរបស់នរណាម្នាក់, សិទ្ធិ។ សមត្ថភាព - សមត្ថភាព - ១) ចេះដឹង, ចេះដឹង; ការអនុញ្ញាតនៅក្នុងឧស្សាហកម្មជាក់លាក់មួយ; ១) ចេះដឹង, ចេះដឹង; ការអនុញ្ញាតនៅក្នុងឧស្សាហកម្មជាក់លាក់មួយ; 2) អ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញ 2) អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថកិច្ច

ចំណាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាព សមត្ថភាពសំខាន់ៗ - សមត្ថភាពសំខាន់ - សំដៅលើខ្លឹមសារទូទៅ (មេតា - ប្រធានបទ) នៃការអប់រំ; សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាទូទៅ - សំដៅលើជួរជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា និង តំបន់អប់រំ; សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាទូទៅ - សំដៅលើជួរជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា និងផ្នែកអប់រំ។ សមត្ថភាពមុខវិជ្ជា សមត្ថភាពឯកជនទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពីរមុន មានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាឯកជន ទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពពីរមុន មានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ មុខវិជ្ជាសិក្សា

ទៅ សមត្ថភាពសំខាន់ៗរួមបញ្ចូល៖ សមត្ថភាពសង្គម - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងសង្គមដោយគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់អ្នកដទៃ។ សមត្ថភាព​សង្គម​គឺ​ជា​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ក្នុង​សង្គម ដោយ​គិត​ដល់​មុខ​តំណែង​របស់​អ្នក​ដទៃ។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដើម្បីឱ្យយល់បាន។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដើម្បីឱ្យយល់បាន។ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន- សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងធ្វើសកម្មភាពតាមទស្សនៈនៃផ្នែកខ្លះនៃវប្បធម៌មនុស្ស។ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងធ្វើសកម្មភាពតាមទស្សនៈនៃផ្នែកខ្លះនៃវប្បធម៌មនុស្ស។ សមត្ថភាពព័ត៌មាន គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ ព​ត៌​មាន​វិទ្យា, ធ្វើការជាមួយគ្រប់ប្រភេទនៃព័ត៌មាន។ សមត្ថភាពព័ត៌មាន គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានគ្រប់ប្រភេទ។ សមត្ថភាព​សីលធម៌​គឺ​ឆន្ទៈ សមត្ថភាព​រស់នៅ​តាម​ច្បាប់​សីលធម៌​ប្រពៃណី។ សមត្ថភាព​សីលធម៌​គឺ​ឆន្ទៈ សមត្ថភាព​រស់នៅ​តាម​ច្បាប់​សីលធម៌​ប្រពៃណី។

សមត្ថភាពសង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតនិងការរីកចម្រើនបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម: សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវ; សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកការទទួលខុសត្រូវ; សមត្ថភាពក្នុងការគោរពអ្នកដទៃ; សមត្ថភាពក្នុងការគោរពអ្នកដទៃ; សមត្ថភាពក្នុងការសហការ; សមត្ថភាពក្នុងការសហការ; សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណោះស្រាយទូទៅ; សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការសម្រេចចិត្តរួមមួយ; សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ; សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ; សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតួនាទីផ្សេងៗគ្នានៅពេលធ្វើការជាក្រុម។ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតួនាទីផ្សេងៗគ្នានៅពេលធ្វើការជាក្រុម។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតនិងការរីកចម្រើនបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងមួយចំនួន: ការស្តាប់ (ដើម្បីស្តាប់ការណែនាំ, ស្តាប់អ្នកដទៃ, ការយល់ឃើញព័ត៌មាន); ការស្តាប់ (ស្តាប់ការណែនាំ, ស្តាប់អ្នកដទៃ, យល់ឃើញព័ត៌មាន); ការនិយាយ (បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់, បញ្ចេញមតិ, ផ្តល់របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ជាតូច និង ក្រុមធំ); ការនិយាយ (បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ បញ្ចេញមតិ ផ្តល់របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ក្នុងក្រុមតូច និងធំ); ការអាន (សមត្ថភាពក្នុងការអានសម្រាប់ការសប្បាយ ការទំនាក់ទំនង និងព័ត៌មាន); ការអាន (សមត្ថភាពក្នុងការអានសម្រាប់ការសប្បាយ ការទំនាក់ទំនង និងព័ត៌មាន); អក្សរ (ជួសជុលការសង្កេតបង្កើតការដកស្រង់រដ្ឋ សង្ខេបរៀបចំរបាយការណ៍ រក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ)។ អក្សរ (ដើម្បីកត់ត្រាការសង្កេត បង្កើតការដកស្រង់ សង្ខេប រៀបចំរបាយការណ៍ រក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ)។

សមត្ថភាពព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើត និងវឌ្ឍនភាពបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក និងគម្រោង៖ បង្កើតសំណួរ បង្កើតបញ្ហា។ បង្កើតសំណួរ បង្កើតបញ្ហា; អនុវត្តការឃ្លាំមើល; អនុវត្តការឃ្លាំមើល; ផែនការការងារ, ផែនការការងារ, ផែនការពេលវេលា; ផែនការពេលវេលា; ប្រមូល​ទិន្នន័យ; ប្រមូល​ទិន្នន័យ; ការចាប់យកទិន្នន័យ; ការចាប់យកទិន្នន័យ; រៀបចំនិងរៀបចំទិន្នន័យ; រៀបចំនិងរៀបចំទិន្នន័យ; បកស្រាយទិន្នន័យ; បកស្រាយទិន្នន័យ; បង្ហាញលទ្ធផលឬផលិតផលដែលបានរៀបចំ។ បង្ហាញលទ្ធផលឬផលិតផលដែលបានរៀបចំ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនបង្កប់ន័យ៖ វត្តមាននៅក្នុងកុមារនៃការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ស្វែងយល់ រៀន) និងគោលដៅសិក្សាជាក់លាក់មួយ (ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលត្រូវស្វែងរកឱ្យឃើញ ស្ទាត់ជំនាញ); វត្តមាននៅក្នុងកុមារនៃការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀន, រកឃើញ, រៀន) និងគោលដៅអប់រំជាក់លាក់មួយ (ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលពិតជាត្រូវការឱ្យត្រូវបានរកឃើញ, ស្ទាត់ជំនាញ); ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់; ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយមនសិការ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយមនសិការ។ ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលានៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - ទាំងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់ពួកគេនិងនៅតាមផ្លូវ; ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលានៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - ទាំងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់ពួកគេនិងនៅតាមផ្លូវ; ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារសិក្សាក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយយ៉ាងសំខាន់ ភារកិច្ចជីវិត. ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតសំខាន់ៗ។

ប្រធានបទ - វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសក្នុងការបង្រៀន សមត្ថភាព - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំរូថ្នាក់ឧត្តម រូបភាពនៃអ្នកបណ្តុះបណ្តាល រូបភាព មនុស្សដែលមានការអប់រំគោលបំណងនៃការសិក្សា បង្រៀនដើម្បីជីវិត បង្រៀនដើម្បីរៀនសម្រាប់ជីវិត សកម្មភាពនៃប្រធានបទនៃដំណើរការសិក្សា សកម្មភាពខ្លាំងគ្រូបង្រៀន។ នៅក្រោមសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺមានន័យថា - អ្នកសង្កេតការណ៍អ្នកសំដែងអកម្ម។ សកម្មភាពរបស់គ្រូមានក្នុងការរៀបចំ កែតម្រូវ ត្រួតពិនិត្យ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ទម្រង់នៃការរៀបចំវគ្គសិក្សា (មេរៀន) ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់សិក្សា ការស្រាវជ្រាវ; សន្និសីទ; ការពិភាក្សា ជម្លោះ អាជីវកម្ម និងហ្គេមក្លែងធ្វើ; បទបង្ហាញ, ការការពារ; ការរចនាក្រៅកម្មវិធីសិក្សា; សិក្ខាសាលា បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាទំនើប - ការអប់រំបែបប្រពៃណី; ការពន្យល់ - វិធីសាស្រ្តប្លុកគំនូរ - ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលវិធីសាស្រ្តគម្រោង ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង បញ្ហា-សន្ទនា

សាលាដែលផ្តោតទាំងស្រុងលើចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សា និងសព្វវចនាធិប្បាយរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ទាក់ទងនឹងតម្រូវការទីផ្សារការងារថ្មីគឺហួសសម័យសព្វថ្ងៃនេះ។ សព្វថ្ងៃនេះពិភពលោកទាំងមូលពិភាក្សាអំពីភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំនិយាយអំពីសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការឆ្លើយតបនៃប្រព័ន្ធអប់រំទៅនឹងតម្រូវការនៃ "ពិភពនៃការងារ" ។

1 នៃ 12

បទបង្ហាញលើប្រធានបទ៖

លេខស្លាយ 1

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

លេខស្លាយ 2

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

សមត្ថភាពគឺជាតម្រូវការសង្គមដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (បទដ្ឋាន) សម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់គាត់។ សកម្មភាពផលិតភាពក្នុង តំបន់ជាក់លាក់. សមត្ថភាព - ការកាន់កាប់ ការកាន់កាប់ដោយសិស្សនៃសមត្ថកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធរួមទាំងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះវានិងប្រធានបទនៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាពគឺជាគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ (សំណុំនៃគុណភាព) របស់សិស្ស និងបទពិសោធន៍អប្បបរមានៅក្នុងវិស័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

លេខស្លាយ 3

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

សមត្ថភាព ប្រភេទនៃសមត្ថភាព គន្លឹះ ពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរក និងអនុវត្ត ព័ត៌មានចាំបាច់; ធ្វើការជាក្រុម; ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងរៀនឡើងវិញជាប្រចាំ។ មុខវិជ្ជាទូទៅទាក់ទងនឹងជួរជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា និងតំបន់អប់រំ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការពិតដែលគេស្គាល់ គំនិតពីវិស័យអប់រំផ្សេងៗ។ ប្រធានបទ ពួកគេមានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

លេខស្លាយ 4

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព លក្ខណៈសមត្ថភាព ការអប់រំ-ការយល់ដឹង នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំទូទៅ ដែលទាក់ទងជាមួយវត្ថុដែលអាចដឹងបានពិតប្រាកដ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការរៀបចំគោលដៅ ការរៀបចំផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា សិស្សមានជំនាញច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពផលិតភាព៖ ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់ពីការពិត ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុង ស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ, វិធីសាស្រ្ត heuristicដំណោះស្រាយបញ្ហា។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ តម្រូវការនៃការពាក់ព័ន្ធ អក្ខរកម្មមុខងារ៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការសន្និដ្ឋាន ការកាន់កាប់ជំនាញវាស់វែង ការប្រើប្រាស់ប្រូបាប៊ីលីក ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តចំណេះដឹងផ្សេងទៀត។

លេខស្លាយ 5

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព លក្ខណៈនៃសមត្ថភាព តម្លៃ-ន័យន័យ ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកនៃទស្សនៈពិភពលោកដែលពាក់ព័ន្ធ ទិសដៅតម្លៃសិស្ស, សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការមើលឃើញនិងយល់ ពិភពលោករុករកនៅក្នុងវា ត្រូវដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់ពួកគេ អាចជ្រើសរើសគោលដៅ និងការកំណត់អត្ថន័យសម្រាប់សកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ សមត្ថភាពទាំងនេះផ្តល់នូវយន្តការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ ពួកគេពឹងផ្អែកលើបុគ្គល គន្លងអប់រំសិស្ស និងកម្មវិធីនៃជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូល។

លេខស្លាយ 6

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព លក្ខណៈនៃសមត្ថភាព ជួរវប្បធម៌ទូទៅនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការដែលសិស្សត្រូវយល់ដឹងច្បាស់ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈនៃវប្បធម៌ជាតិ និងសកលលោក ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃជីវិតរបស់មនុស្ស និងមនុស្សជាតិ។ ប្រជាជនម្នាក់ៗមូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម បាតុភូតសង្គមនិងប្រពៃណី តួនាទីនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាសនាក្នុងជីវិតមនុស្ស ឥទ្ធិពលរបស់វាលើពិភពលោក សមត្ថភាពក្នុងវិស័យវប្បធម៌ និងលំហែប្រចាំថ្ងៃ ឧទាហរណ៍ កម្មសិទ្ធិ វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពអង្គការពេលទំនេរ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍របស់សិស្សផងដែរ។ រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក ពង្រីកដល់ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ និងជាសកលនៃពិភពលោក។

លេខស្លាយ 7

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង រួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ភាសាដែលត្រូវការវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញ និងពីចម្ងាយ និងព្រឹត្តិការណ៍នានា ជំនាញការងារជាក្រុម ចំណេះដឹងផ្សេងៗ តួនាទីសង្គមនៅក្នុងសមូហភាព។ សិស្សត្រូវចេះណែនាំខ្លួន សរសេរសំបុត្រ កម្រងសំណួរ ពាក្យស្នើសុំ សួរសំណួរ ដឹកនាំការពិភាក្សា។ល។ ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញទាំងនេះក្នុង ដំណើរការអប់រំចំនួនចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុពិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងវិធីនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេសម្រាប់សិស្សនៃកម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ឬតំបន់អប់រំដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានជួសជុល។

លេខស្លាយ 8

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពព័ត៌មាន ដោយមានជំនួយពីវត្ថុពិត (ទូរទស្សន៍ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនព្រីន ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង) និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ការថតសំឡេងវីដេអូ អ៊ីមែល ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត) សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ វិភាគ ជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ រៀបចំ បំប្លែង រក្សាទុក និងបញ្ជូនវា។ សមត្ថភាពទាំងនេះផ្តល់នូវជំនាញនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងមុខវិជ្ជា និងផ្នែកអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងពិភពជុំវិញ។

លេខស្លាយ 9

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព លក្ខណៈសមត្ថភាព សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន ភាពជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងខាងរាងកាយ ខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អារម្មណ៍ និងការគាំទ្រខ្លួនឯង។ វត្ថុពិតក្នុងវិស័យជំនាញទាំងនេះ គឺសិស្សខ្លួនឯង។ គាត់ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់សម្រាប់បុរសសម័យទំនើប។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនការបង្កើតអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌នៃការគិត និងអាកប្បកិរិយា។ សមត្ថភាពទាំងនេះរួមមានច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ការថែរក្សា សុខភាពផ្ទាល់ខ្លួនអក្ខរកម្មផ្លូវភេទ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីផ្ទៃក្នុង។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសំណុំនៃគុណភាពដែលទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវិតសុវត្ថិភាពរបស់បុគ្គល។

លេខស្លាយ 10

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ប្រភេទនៃសមត្ថភាព លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពសង្គម និងការងារ ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យសកម្មភាពស៊ីវិល និងសង្គម (ដើរតួជាពលរដ្ឋ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកតំណាង) ក្នុងវិស័យសង្គម និងការងារ (សិទ្ធិអ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកទិញ អតិថិជន។ , ក្រុមហ៊ុនផលិត), នៅក្នុងវាលនៃ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារនិងភារកិច្ច, នៅក្នុងបញ្ហានៃសេដ្ឋកិច្ចនិងច្បាប់, នៅក្នុងវិស័យនេះ។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ. នេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម និងធ្វើជាម្ចាស់នៃក្រមសីលធម៌ការងារ និងទំនាក់ទំនងស៊ីវិល។ សិស្សរៀនជំនាញសកម្មភាពសង្គម និងអក្ខរកម្មមុខងារ ដែលចាំបាច់តិចតួចបំផុតសម្រាប់ជីវិតក្នុងសង្គមទំនើប។

ស្លាយលេខ ១១

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

លេខស្លាយ 12

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការបង្កើត សមត្ថភាពស្នូលសិស្សដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម។

នៅក្រោម សមត្ថភាព GEF សំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ជាបញ្ហាគរុកោសល្យគឺថ្មីណាស់។

គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" សំដៅលើវិស័យជំនាញ មិនមែនចំណេះដឹងទេ។ “សមត្ថភាព គឺជាសមត្ថភាពទូទៅមួយផ្អែកលើចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ គុណតម្លៃ ទំនួលខុសត្រូវ ដែលទទួលបានតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល។ សមត្ថភាពមិនមែនជាចំណេះដឹង ឬជំនាញទេ។ ការ​មាន​សមត្ថភាព​មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​ត្រូវ​បាន​រៀន​សូត្រ​ទេ»។ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងជំនាញ និងជំនាញ។ ជំនាញគឺជាសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ សមត្ថភាពគឺជាចរិតលក្ខណៈដែលអាចកើតចេញពីការសង្កេតនៃសកម្មភាព ជំនាញ។ ដូច្នេះ ជំនាញត្រូវបានបង្ហាញជាសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាព។ សមត្ថភាព គឺជាអ្វីដែលបង្កើតជំនាញ សកម្មភាព។

ជារឿយៗអ្នកអាចជួបមនុស្សដែលមានចំណេះដឹងទូលំទូលាយ ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបប្រមូលផ្តុំពួកគេចូល ពេលត្រឹមត្រូវ។នៅពេលដែលបានផ្តល់ឱកាស។ វាចាំបាច់ដើម្បីអាចបង្ហាញពីសមត្ថភាពសមស្របនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

ភារកិច្ចចម្បង ប្រព័ន្ធទំនើបការអប់រំ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ យោងទៅតាមគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប ការទទួលបានសមត្ថភាពសំខាន់ៗផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសក្នុងការរុករកនៅក្នុងសង្គមទំនើប បង្កើតសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងតម្រូវការនៃពេលវេលា។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស និងបច្ចុប្បន្នចំពោះការអប់រំ ព្រោះវាទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្ត និងផ្ទៀងផ្ទាត់បានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសំណុំសកម្មភាពជាក់លាក់ដោយសិស្សជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។

មាន​សមត្ថភាព​ច្រើន ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ​មាន​គន្លឹះ (មូលដ្ឋាន)។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗ - យោងទៅលើខ្លឹមសារទូទៅ (មេតា-ប្រធានបទ) នៃការអប់រំ។

សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាទូទៅ - សំដៅលើជួរជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា និងតំបន់អប់រំ។

សមត្ថភាពមុខវិជ្ជា - ឯកជនទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពីរកម្រិតមុន ដោយមានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗរួមមាន៖

សមត្ថភាពសង្គម- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងសង្គមដោយគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់អ្នកដទៃ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង- សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងដើម្បីយល់។

មុខវិជ្ជាជំនាញ- សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងធ្វើសកម្មភាពតាមទស្សនៈនៃផ្នែកខ្លះនៃវប្បធម៌មនុស្ស។

ជំនាញព័ត៌មាន- សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានគ្រប់ប្រភេទ។

សមត្ថភាពស្វ័យភាព- សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការប្រកួតប្រជែង។

សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយលេខ ព័ត៌មានជាលេខ.

សមត្ថភាពផលិតភាព- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ និងរកប្រាក់ ចេះបង្កើត ផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។

សមត្ថភាពសីលធម៌- ឆន្ទៈ សមត្ថភាព​រស់នៅ​តាម​ច្បាប់​សីលធម៌​ប្រពៃណី។

ក្រុមខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៃការអប់រំក្នុងស្រុកត្រូវបានសម្គាល់៖

1. គុណតម្លៃ-សមត្ថភាព។

2. សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។

3. សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

4. សមត្ថភាពព័ត៌មាន។

5. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង.

៦.សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ។

7. សមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតែក្នុងបទពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដូច្នេះ បរិយាកាសអប់រំគួរតែត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបដែលកុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ឧបករណ៍ដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតដែលជាជំនួយការក្នុងរឿងនេះតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន។ យ៉ាងណាមិញ នៅពេលរៀបចំគម្រោងណាមួយ កុមារត្រូវរៀនពីរបៀបធ្វើការសម្រេចចិត្ត កំណត់គោលដៅ និងកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់គាត់ (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពដែលមានតម្លៃ - semantic) ។ ធ្វើការជាក្រុម ទទួលយក និងយល់ពីទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ); ដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការងារ រៀបចំផែនការ វាយតម្លៃ និងវិភាគ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងរៀនពីកំហុសផ្ទាល់ខ្លួន និងកំហុសរបស់សមមិត្ត (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង); លើសពីនេះ សិស្សត្រូវចេះប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ហើយនេះគឺជាជំនាញព័ត៌មាន); រៀនបង្ហាញខ្លួនអ្នក និងការងាររបស់អ្នក ការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន ដឹកនាំការពិភាក្សា បញ្ចុះបញ្ចូល សួរ

សំណួរ (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង); កុមារដែលធ្វើការងារលើគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ រៀនធ្វើជាមនុស្សដោយដឹងពីភាពចាំបាច់ និងសារៈសំខាន់នៃការងារដែលគាត់អនុវត្ត (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពសង្គម និងការងារ និងសមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន)។

ការបង្កើតសមត្ថភាពតម្លៃ - ន័យវិទ្យា

នៅពេលធ្វើមេរៀន គ្រូខិតខំធានាថាសិស្សយល់ច្បាស់អំពីអ្វី និងរបៀបដែលគាត់កំពុងសិក្សាថ្ងៃនេះ ក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ និងពីរបៀបដែលគាត់អាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតក្រោយៗទៀត។

- មុនពេលសិក្សា ប្រធានបទថ្មី។គ្រូប្រាប់សិស្សអំពីវា ហើយសិស្សបង្កើតសំណួរលើប្រធានបទនេះ ដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "ហេតុអ្វី" "ហេតុអ្វី" "របៀប" "អ្វី" "អំពីអ្វី" បន្ទាប់មកអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺត្រូវបានវាយតម្លៃ រួមគ្នាជាមួយសិស្ស ខណៈពេលដែលខិតខំដើម្បីធានាថាគ្មានសំណួរណាមួយនៅតែមិនមានចម្លើយ។ ប្រសិនបើតារាងពេលវេលានៃមេរៀនមិនអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ទេ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីសំណួរនៅផ្ទះ ហើយជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងមេរៀន ឬក្រោយម៉ោងសិក្សា គ្រូនឹងត្រលប់មកពួកគេវិញ។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់មិនត្រឹមតែគោលដៅនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីយល់អំពីទីកន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ហើយជាលទ្ធផលទីកន្លែងនៃសម្ភារៈនៃមេរៀននេះនៅក្នុងប្រធានបទទាំងមូល។

- ពេលខ្លះ គ្រូឲ្យសិស្សសិក្សាកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សាដោយខ្លួនឯង ហើយសរសេរសង្ខេបខ្លីៗនៃកថាខណ្ឌនេះជាកិច្ចការផ្ទះ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការកំណត់ចំណុចសំខាន់ក្នុងកថាខណ្ឌ... ជាលទ្ធផល សិស្សមិនត្រឹមតែយល់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនជ្រើសរើសចំណុចសំខាន់ផងដែរ ដោយបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់របស់វាមិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ។ សំខាន់បំផុតសម្រាប់ខ្លួនគេ។

- ចូលរួមជាមួយសិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា Olympiads ដែលរួមមានកិច្ចការមិនស្តង់ដារ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រើតក្កវិជ្ជាប្រធានបទ និងមិនមែនជាសម្ភារៈពីវគ្គសិក្សារបស់សាលា។

- ផ្តល់ជូនសិស្សនូវសំណួរ ចម្លើយដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។ កិច្ចការមួយចំនួននៃប្រភេទនេះ ទាមទារមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការអនុវត្តផងដែរ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ។

ការបង្កើត សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនដឹងថា សិស្សដែលមានទំនុកចិត្តក្នុងការប្រើប្រាស់ជំនាញជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ នឹងមិនតែងតែអាចអនុវត្តវានៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយផ្សេងទៀតបានទេ។ ដើម្បីជំនះឧបសគ្គនេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវការ ការងារពិសេសដែលក្នុងនោះគ្រូជួយកុមារឱ្យបញ្ជាក់ពីភារកិច្ច បន្លិចសមាសធាតុប្រធានបទ បង្ហាញកម្មវិធី វិធីដែលគេស្គាល់នៅក្នុងស្ថានភាពថ្មី ការរចនាថ្មី។

អាចធ្វើទៅបាន តាម​ផ្លូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ៖

- ដើម្បី​បង្កើត​សមត្ថកិច្ច​, ឡូជីខល​ សុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវ។ត្រូវ​បាន​ប្រើ កិច្ចការផ្ទាល់មាត់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់ឈ្មោះ លក្ខខណ្ឌ ឈ្មោះភូមិសាស្ត្រនិងល។

- ក្នុងអំឡុងពេលការងារផ្ទាល់មាត់ តែងតែតាមដានអក្ខរកម្មនៃការនិយាយរបស់សិស្ស។

- ប្រើភារកិច្ចជាមួយនឹងការតំរង់ទិសព័ត៌មាននិងការយល់ដឹង;

- អនុវត្តការសុំ កិច្ចការ​ផ្ទះសរសេរកិច្ចការអត្ថបទ។ ការវិភាគកិច្ចការដែលចងក្រងធ្វើឡើងក្នុងមេរៀនដោយសិស្សប្រើពាក្យ៖ ប្រៀបធៀបទៅនឹង ..., មិនដូច ... , ឧបមាថា, ប្រហែលជា, តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ... , នេះទាក់ទងនឹង ... , ខ្ញុំសន្និដ្ឋាន។ .., ខ្ញុំមិនយល់ស្របជាមួយ ... , ខ្ញុំចូលចិត្ត ... ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បី ...

ការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង

- មានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេស ប្រភេទនេះ។សមត្ថភាពអភិវឌ្ឍនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ការកម្សាន្ត កិច្ចការប្រវត្តិសាស្ត្រ ក៏ដូចជាវិធីដែលមានបញ្ហាក្នុងការបង្ហាញប្រធានបទថ្មី ដោយធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចដោយផ្អែកលើការសិក្សាសម្ភារៈ។

- ការបង្កើតស្ថានការណ៍បញ្ហា ដែលខ្លឹមសារត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិតសិស្ស ដើម្បីបង្រៀនពួកគេនូវប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ សកម្មភាព​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​ការ​ពិត​ថា​សិស្ស​វិភាគ​ប្រៀបធៀប​ការ​ទូទៅ concretizing សម្ភារៈ​ពិត​ខ្លួន​គាត់​បាន​ទទួល​ពី​វា ព័ត៌មានថ្មី។. នៅពេលណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់គំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមថ្មី នៅពេលកំណត់គំនិតថ្មី ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានទាក់ទងគ្នានៅក្នុង រួចរាល់. គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប និងការពិតផ្ទុយគ្នា ដែលជាលទ្ធផលមាន ស្ថានភាពស្វែងរក.

- នៅពេលបង្កើតសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើរចនាសម្ព័ន្ធតេស្តជាមួយនឹងការតំរង់ទិសព័ត៌មាន - ការយល់ដឹង រចនាសម្ព័ន្ធតេស្តដែលចងក្រងដោយសិស្ស រចនាសម្ព័ន្ធតេស្តដែលមានភារកិច្ចជាមួយទិន្នន័យបន្ថែម។

ការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មាន

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

- នៅពេលសិក្សាពាក្យថ្មី សិស្សដោយប្រើវចនានុក្រមពន្យល់ ផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗគ្នាចំពោះគោលគំនិត ឧទាហរណ៍៖ ក្នុងគណិតវិទ្យា ម៉ូឌុលគឺ ... , ក្នុងការសាងសង់ ម៉ូឌុលគឺ ... , នៅក្នុងអវកាសយានិក ម៉ូឌុលគឺ .. ។ល។

- រៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដោយប្រើសម្ភារៈពី ប្រភពផ្សេងៗគ្នារួមទាំងអ៊ីនធឺណិត

- ដូច្នេះហើយ នៅពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូប្រើកិច្ចការពីប្រភពផ្សេងៗ ដែលទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់តារាង តារាង ក្រាហ្វ សំឡេង ប្រភពវីដេអូ។ល។

- ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីធ្វើគ្រប់ប្រភេទនៃរចនាសម្ព័ន្ធការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង;

- ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចដែលបានអនុវត្ត។ ជាលទ្ធផល សិស្សមិនត្រឹមតែបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រមូលបទពិសោធន៍ជីវិតទៀតផង។

ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនេះ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម៖

- ការពិនិត្យឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់នៃចម្លើយកិច្ចការផ្ទះដោយសិស្ស;

- ការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធតេស្តនៃការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃនៃចម្លើយ និងរចនាសម្ព័ន្ធតេស្តផ្ទាល់មាត់។

- ការប្រើប្រាស់ការងារជាក្រុម ឧទាហរណ៍៖ ប្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់នូវនិយមន័យ ស្តាប់ចម្លើយ។ និយមន័យត្រឹមត្រូវ។ពិភាក្សាជាក្រុម;

- ការផ្តល់ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ផ្សេងៗ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសង្គម និងការងារ

ការអភិវឌ្ឍន៍ល្អបំផុតសមត្ថភាពនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

- ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារត្រួតពិនិត្យ ឧទាហរណ៍ ការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធតេស្តអេឡិចត្រូនិច។

- ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិសង្គមនិងការងារ;

- កាន់ ការសិក្សាផ្សេងៗ;

- តេស្តសរសេរដោយសិស្សខ្លួនឯង។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលកំពុងទទួលបានសន្ទុះនៅក្នុងសាលាទំនើប គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់សង្គមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេផងដែរ។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗគឺការណែនាំអំពីទំនើប បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរួមទាំងអន្តរកម្ម។ បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើប្រាស់ជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ ពួកគេរៀបចំដំណើរការនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មី និងការផ្លាស់ប្តូរអ្វីដែលមានស្រាប់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុតពី បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួនអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗប្រើ គំរូសង្គមគឺផ្អែកលើបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការគោរពចំពោះមតិរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ជម្រើសឥតគិតថ្លៃការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះគឺជាមួយចំនួន

ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកទេសអន្តរកម្មដែលខ្ញុំប្រើក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ។

ការប្រើប្រាស់ប្រភពផ្សេងៗក្នុងមេរៀនកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងទៅប្រធានបទ។

ផលប៉ះពាល់សំខាន់ជាពិសេសលើ វិស័យអារម្មណ៍ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម បង្កើតការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រ។ នៅថ្នាក់ទី 10 ស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក អ្នកអាចធ្វើសិក្ខាសាលាមួយ៖ “ក្រុមហ៊ុន Renaissance ។ កំណែទម្រង់។ ក្នុងការស្វែងរកអត្តសញ្ញាណថ្មី” កិច្ចការ៖ អ្វី ផ្នែកខាងបញ្ច្រាសបុគ្គលនិយមបង្ហាញពីឯកត្តជនដ៏ល្បីល្បាញរបស់ Hamlet W. Shakespeare?

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអត្ថបទ សំឡេង ក្រាហ្វិក និងវីដេអូតាមរបៀបថ្មីមួយនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សប្រើប្រាស់ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបទបង្ហាញ សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈ។ ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍ និងបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានទំនើប។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម គឺការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងកីឡាអូឡាំពិកកម្រិតផ្សេងៗក្នុងមុខវិជ្ជា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) កំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា៖ ផ្ទាល់ខ្លួន មុខវិជ្ជាមេតា និងមុខវិជ្ជា។ ទៅ ផ្ទាល់ខ្លួនលទ្ធផល​របស់​សិស្ស​រួម​មាន​អាកប្បកិរិយា​ដែល​មាន​តម្លៃ​ដែល​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​មុខ​តំណែង​បុគ្គល សមត្ថភាព​សង្គម ទម្រង់​ល្អ អត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋសិស្សសាលា។ ប្រធានបទលទ្ធផលបង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលចាំបាច់សម្រាប់ដោះស្រាយការរៀន និង ភារកិច្ចជាក់ស្តែង. ប្រធានបទលទ្ធផលរួមមានបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអនុវត្តរបស់វា។

ជាក់ស្តែង ដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ជំនួយការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺព័ត៌មាន គម្រោង ក្រុម និងបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល។ល។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សំខាន់បំផុតគឺព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។

ព​ត៌​មាន​វិទ្យា

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានគឺជាមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរព័ត៌មានតាមមធ្យោបាយពិសេសមួយតាមរយៈកុំព្យូទ័រ។

សិស្សសាលាទំនើបមិនត្រឹមតែអាចធ្វើការលើកុំព្យូទ័រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពេញ "ការស្រេកឃ្លានព័ត៌មាន" យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយគ្រូមានតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរឿងនេះ។

យើងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ

1) ប្រភេទទូទៅបំផុតគឺការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន។ ការរៀបចំបទបង្ហាញគឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងធ្ងន់ធ្ងរ ដែលធាតុនីមួយៗត្រូវតែគិត និងយល់ចេញពីទស្សនៈនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្ស។

2) សម្រាប់ការបញ្ចូលកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈ និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើតេស្ត និងការក្លែងធ្វើ។ វា​អាច​ដូច​ជា​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ដែល​ចងក្រង​ដោយ​គ្រូ​នៅ​ក្នុង កម្មវិធីពាក្យឬចំណុចថាមពល ឬ ជម្រើសដែលត្រៀមរួចជាស្រេចការធ្វើតេស្ត ដែលឥឡូវនេះមានច្រើននៅលើអ៊ីនធឺណិត។ ក្នុងករណីការឆ្លើយតបមិនជោគជ័យពីសិស្ស ការបង្ហាញដែលបានបង្កើតអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស ដោយប្រើតំណខ្ពស់ ត្រឡប់ទៅផ្នែកដែលចង់បាននៃមេរៀន ដែលមានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ចម្លើយ។ (ស្លាយ)

3) យើងអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងជាច្រើននៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្ររួមគ្នាជាមួយសិស្សដោយផ្ទាល់នៅលើក្តារខៀនអន្តរកម្ម។ ហើយនៅទីនេះមុនពេលគ្រូបង្រៀនគឺជាភាពខុសគ្នានៃការងារដែលមិនអាចខ្វះបាន។ គ្រប់ប្រភេទនៃកិច្ចការដែលខ្ញុំប្រើអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាក្រុមជាច្រើន៖

1. "ធ្វើការជាមួយគំនូរ"

2. "ឈើឆ្កាង"

៣. ផែនទីវណ្ឌវង្ក»

4. "បញ្ចូលពាក្យ"

5. "ឈ្មោះ"

6. "ទាក់ទង"

៧.ម៉ាកុស។

ហើយជាការពិតណាស់ ធាតុសំខាន់ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពគម្រោង - ប្រៀបធៀប ទម្រង់ថ្មី។ការងារជាពិសេសទាក់ទងនឹង កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ. ទីមួយប្រធានបទនៃគម្រោងគួរតែអនុវត្ត ធាតុស្រាវជ្រាវឬវាត្រូវតែជាការចងក្រងដែលមិនទាន់បានចូល ក្នុងទម្រង់អេឡិចត្រូនិច. ទីពីរ គម្រោងពហុមេឌៀ តាមធម្មជាតិរបស់វាកើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃយ៉ាងហោចណាស់ពីរវិញ្ញាសា (ដូចដែលបានអនុវត្តចំពោះការងារនេះ IWT និងប្រវត្តិសាស្រ្ត) ប៉ុន្តែការពិតការអនុវត្តរបស់វាប៉ះពាល់ដល់ច្រើនទៀត។ ជួរធំទូលាយមុខវិជ្ជា - ភាសារុស្ស៊ីអក្សរសាស្ត្រពិភពលោក វប្បធម៌សិល្បៈនិងមួយចំនួនទៀតអាស្រ័យលើប្រធានបទ។ ដូច្នេះហើយ អាចមានអ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោងពីរ ឬបីនាក់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ចំនួនដ៏ល្អប្រសើរនៃអ្នកចូលរួមគម្រោង។

តាមបទពិសោធន៍ ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពគម្រោង នេះបណ្តាលឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង ហើយលទ្ធផលគឺស្ទើរតែតែងតែល្អ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានជួយគ្រូក្នុងការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការបង្រៀនកុមារអំពីប្រធានបទ និងនាំឱ្យមានលទ្ធផលវិជ្ជមានមួយចំនួន (ផ្លូវចិត្តជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដោយសិស្ស ពង្រីកទស្សនៈទូទៅរបស់កុមារ កម្រិតនៃ ការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញក្នុងមេរៀនកើនឡើង សិស្សកំពុងស្ទាត់ជំនាញក្នុងការទាញយកព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ ដំណើរការវាជាមួយ បច្ចេកវិទ្យា​កុំព្យូទ័រ; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទស្សនៈយ៉ាងខ្លី និងច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ល។)

ដូច្នេះ ទាំងធាតុ និងបច្ចេកវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃគម្រោងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទស្តីពី វដ្តជាក់លាក់ជាប្រភេទនៃមេរៀនដែលបង្កើតឡើងវិញ។ ធាតុមួយនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺការពិភាក្សាគម្រោងដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការពារគម្រោងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ខ្លឹមសារ ការពិភាក្សាមាននៅក្នុងការពិតដែលថា ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវប្រធានបទ និងកំណត់ភាពលំបាកក្នុងការដោះស្រាយវា សិស្សក្នុងអំឡុងពេលជម្លោះបង្ហាញពីការព្យាយាមដែលអាចមានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ហើយពួកគេត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាឬការពិភាក្សា។

ជម្រើសមួយទៀតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការការពារគម្រោងដោយផ្ទាល់លើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។

ការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង

- ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពនេះ គ្រូប្រើប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយ "ទិន្នន័យបន្ថែម"។

- ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើភារកិច្ចដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ បច្ចេកទេសមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺពិនិត្យមើលកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដំណោះស្រាយតម្រូវឱ្យមានការតស៊ូ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំមួយចំនួន។ ជាលទ្ធផលគុណភាពដ៏មានតម្លៃបំផុតត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងសិស្ស - ឯករាជ្យភាពនិងការប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងសកម្មភាពអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ពួកគេ។

- ដើម្បី​បង្កើត​សមត្ថភាព​នេះ គ្រូ​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឱ្យ​សរសេរ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ដោយ​ស្វែង​រក​ជម្រើស​សម្រាប់​ចម្លើយ​ខុស និង​ត្រឹមត្រូវ។

ជាមួយនឹងសមត្ថភាពទាំងនេះ សិស្សនឹងអាចជ្រើសរើសគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពផ្សេងៗដោយសេរី និងឯករាជ្យ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលការកែលម្អ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តវា។

វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថាសមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដូច្នេះបរិយាកាសអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលកុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ នេះគ្រាន់តែជាឧទាហរណ៍មួយចំនួនពី បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន.

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើត "អ្នកអានរិះគន់" និង "អ្នកមើលការរិះគន់" ត្រូវបានលេងដោយបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរិះគន់។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ ខ្ញុំចំណាយពេលមេរៀនទាំងមូល ហើយប្រើបច្ចេកទេសនីមួយៗ។

ដំណាក់កាល "ការប្រកួតប្រជែង"” មានគោលបំណងប្រកួតប្រជែងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្សលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការងារបន្ត។ សិស្សចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់ដឹងអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើការសន្មត សួរសំណួរដែលគាត់ចង់ទទួលបានចម្លើយ។ នៅ​លើ ដំណាក់កាលនេះ។ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្ត៖

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត

អត្ថបទណែនាំពាក្យគន្លឹះ

ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល

ចង្កោម។

សិស្សចូលចិត្តបច្ចេកទេស "ពាក្យគន្លឹះ" ណាស់។ ការទទួលយក "សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត - មិនពិត" ។ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយទៀតសម្រាប់បុរសគឺបច្ចេកទេស "លាយច្រវ៉ាក់ឡូជីខល" ។ បច្ចេកទេសនេះគឺសមល្អសម្រាប់ប្រធានបទ "ព្រឹត្តិការណ៍" ដូចជាសង្រ្គាម ការផ្លាស់ប្តូរជីវិតរបស់ប្រទេស និងប្រជាជន មូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

ដំណាក់កាលប្រឈមរួមមានការពិតដែលថាសិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យកំណត់លំដាប់នៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះពួកគេត្រូវបានផ្តល់កាតដែលធាតុនៃព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់ដែលច្របូកច្របល់។ បុរសនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេសម្គាល់លំដាប់នៅក្នុងទម្រង់នៃខ្សែសង្វាក់នៃលេខ ដែលនីមួយៗមានន័យថាធាតុជាក់លាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ នេះគឺដូចគ្នានឹងករណីមុនដែរ ដែលសរសេរដោយខ្មៅដៃ។ បន្ទាប់ពីបុរសបានចងក្រងខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេហើយ យើងស្តាប់ថាតើអ្នកណាទទួលបានអ្វី ហើយលទ្ធផលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន៖ តើលេខប៉ុន្មាន និងចំនួនប៉ុន្មានកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយ។ តាម​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ថត​សំឡេង គេ​អាច​មើល​ឃើញ​ថា​មាន​ការ​ខ្វែង​គំនិត​គ្នា​អំពី​លំដាប់។ លើសពីនេះ ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នាសរសេររឿងមួយទៅតាមខ្សែសង្វាក់នៃលេខរបស់ពួកគេ បើមិនដូច្នេះទេ ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់នឹងបង្កើតរឿងមួយចំនួន។ ពេល​នេះ​ធ្វើ​ឲ្យ​ចំណង់​ចង់​ដឹង​កាន់​តែ​ខ្លាំង៖ តើ​វា​ពិត​ជា​យ៉ាង​ណា។ នៅទីនេះស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែងនៅតែកើតឡើងដោយសារតែ មនុស្សគ្រប់រូបចង់ឱ្យខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេត្រឹមត្រូវ។

ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ការអានអត្ថបទ រឿងរបស់គ្រូ ឬខ្សែភាពយន្តវីដេអូ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ កុមារមានទិដ្ឋភាពរួមនៃព្រឹត្តិការណ៍ ហើយពួកគេអាចកែលម្អខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេ និងកំណត់លំដាប់នៃធាតុព្រឹត្តិការណ៍។ នៅទីនេះការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ ដូច្នេះមិនមែនសិស្សទាំងអស់យល់បានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារបុគ្គល ពួកគេពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក ពិនិត្យជាក្រុម ឬជាគូ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការទាំងអស់នេះកំណែត្រឹមត្រូវនៃខ្សែសង្វាក់សំឡេងហើយអ្នកគ្រប់គ្នាអាចពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងសិស្សធ្វើការជាមួយព័ត៌មានថ្មី ធ្វើកំណត់ចំណាំក្នុងរឹម "v" - ខ្ញុំដឹងរួចហើយ "+" - ព័ត៌មានថ្មី "?" - ខ្ញុំមិនយល់ទេមានសំណួរ។ ដោយផ្អែកលើការសម្គាល់នេះអ្នកអាចធ្វើតារាង។

ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងនៃខ្លឹមសារអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖

ការអានអត្ថបទ,

រឿងរបស់គ្រូ

ខ្សែភាពយន្តវីដេអូ។

សារព័ត៌មាន

ឈប់អាន។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ កុមារមានទិដ្ឋភាពរួមនៃព្រឹត្តិការណ៍ ហើយពួកគេអាចបញ្ជាក់ខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេ កែតម្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ កែតម្រូវចង្កោម ជាដើម។ នៅទីនេះការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ ដូច្នេះមិនមែនសិស្សទាំងអស់យល់បានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារបុគ្គល ពួកគេពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក ពិនិត្យជាក្រុម ឬជាគូ។ នៅចុងបញ្ចប់ទាំងអស់ ជម្រើសត្រឹមត្រូវស្តាប់ទៅ ហើយអ្នកគ្រប់គ្នាអាចពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងស្នើឱ្យសង្ខេបប្រធានបទ។ នេះអាចជាប្រវត្តិរូបសង្ខេប៖

“ខ្ញុំបានដឹងថា…”, “… អាចដឹកនាំ…” ។ល។

គំនូរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យនៃប្រធានបទ,

cinquain,

លំដាប់​គឺ​ជា​កំណាព្យ​ដែល​មាន​ប្រាំ​បន្ទាត់។ នេះជាការច្នៃប្រឌិត ការងារទូទៅ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានទម្រង់សង្ខេប ដើម្បីចាប់យកបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ដំបូងឡើយ បុរសទទួលបាន syncwines inexpressive ជាមួយនឹងសំណុំនៃពាក្យដែលស៊ាំទៅនឹងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ យូរ ៗ ទៅការងារកាន់តែល្អ៖ ដើមកាន់តែច្រើនអារម្មណ៍កាន់តែច្រើន។

ចង្កោម - ការជ្រើសរើសឯកតា semantic និងការរចនាក្រាហ្វិករបស់ពួកគេនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងទម្រង់នៃ bunch វាហាក់ដូចជា, នៅ glance ដំបូង, មួយនៃប្រភេទការងារងាយស្រួលបំផុត។ ប៉ុន្តែនេះគឺនៅឆ្ងាយពីការពិត។ នៅដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ ចង្កោមអាចត្រូវបានប្រើលើប្រធានបទដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបានមុនពេលស្គាល់ប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មាន ដែលជារឿយៗការលំបាកស្ថិតនៅក្នុងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ពោលគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណប្លុកតាមន័យ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រធានបទទាំងនោះដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចយល់បានចំពោះបុរសៗ។ ទាំងនេះអាចជាប្រធានបទអំពីកិច្ចការផ្ទះ អំពី ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមឧទាហរណ៍៖ "ការសរសេរ និងចំណេះដឹងរបស់ជនជាតិអេស៊ីបបុរាណ", "ហ្គេមអូឡាំពិកក្នុងសម័យបុរាណ", "នៅក្នុងទីក្រុងនៃព្រះអាធីណា", "នៅក្នុងរោងមហោស្រព Dionysus", "ទាសភាពនៅទីក្រុងរ៉ូមបុរាណ" ជាដើម។ នៅទីនេះវាមិនពិបាកទេសម្រាប់កុមារក្នុងការទស្សន៍ទាយប្លុក semantic និងធាតុរបស់ពួកគេ ហើយចាប់តាំងពីមនុស្សគ្រប់គ្នាមានចំណេះដឹង និងគំនិតខុសៗគ្នា វាមានចំណុចចម្រូងចម្រាស។ ដូច្នេះដំណាក់កាលហៅត្រូវបានអនុវត្ត។

ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ បុរសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអានអត្ថបទ ដែលពួកគេជ្រើសរើសព័ត៌មាននៅក្នុងចង្កោម។ អាស្រ័យលើបរិមាណនៃអត្ថបទ ការងារត្រូវបានសាងសង់៖ ជាមួយនឹងទំហំធំ អត្ថបទត្រូវបានចែកចាយរវាងក្រុម ឬគូ ហើយបន្ទាប់មកប្លុក semantic ត្រូវបានបំពេញដោយឡែកពីគ្នា ជាមួយនឹងចំនួនអត្ថបទតិចតួច មនុស្សគ្រប់គ្នាអានរឿងដូចគ្នា ប៉ុន្តែ នៅពេលជាមួយគ្នាពួកគេបង្កើតកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃចង្កោម។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ប្រយោគមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងចង្កោមដើមត្រូវបានកែតម្រូវ ហើយព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានបំពេញ។ បន្ទាប់មកមានបទបង្ហាញមួយ ហើយការងារទាំងអស់ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ពួកគេបង្កើតចង្កោមតែមួយ ការងារបុគ្គលឬបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការ​ទទួល​ស្វាគមន៍​ក្រុម​នេះ​ក៏​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​ផង​ដែរ​ បង្កើតជំនាញដូចខាងក្រោម៖ រៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ ទាក់ទងបាតុភូត និងការពិត បន្លិចពាក្យសំខាន់ៗ កែកំហុសរបស់ពួកគេ។

សំណួរជួយអភិវឌ្ឍការគិតពិចារណា។ ខ្ញុំគូរការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការរចនាសំណួរ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស. អេ ថ្នាក់ទាបខ្ញុំកំពុងលេងហ្គេម "អ្នកអានដែលយកចិត្តទុកដាក់បំផុត" ។ សិស្សគួរតែសរសេរសំណួរឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានចំពោះអត្ថបទ។ វិធីសាស្ត្រ "សំណួរស្តើង និងស្តើង" មានប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសនៅវិទ្យាល័យ នៅពេលដែលថ្នាក់ទាំងមូលសួរសំណួរសិស្សលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។ ខ្ញុំវាយតម្លៃសំណួរ៖ ពិបាកបំផុត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ដើម។ សិស្សចូលចិត្តឆ្លើយសំណួរ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ក៏ដូចជាការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលកំពុងទទួលបានសន្ទុះនៅក្នុងសាលាទំនើប គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់សង្គមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេផងដែរ។

ហើយសរុបមក ខ្ញុំចង់និយាយពាក្យពីរបីអំពីការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំសំខាន់ៗ។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាវាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គ្រូដែលមានចំណេះដឹងក្នុងផ្នែកនេះទេ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញឱ្យច្បាស់នូវលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ ទាំងចុងក្រោយ និងមធ្យម គាត់ត្រូវតែគិតអំពីការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អាច រៀបចំការងាររបស់សិស្សប្រកបដោយផាសុកភាព និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ហើយនេះមានន័យថាគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបត្រូវតែមានដ៏អស្ចារ្យ បទពិសោធន៍ជីវិត, ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីឱ្យសកម្មនិង បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត. នេះគឺចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។ ខ្ញុំគិតថា យើងត្រូវចាំថា ការដើរហួសពីកម្រិតនៃសាលារៀន ក្មេងជំទង់នឹងទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីបទពិសោធន៍ និងអាចដឹងពីខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើវា។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ.

និន្នាការពិភពលោកនៅក្នុងវិស័យ ការអប់រំនៅសាលាបង្ហាញថាសព្វថ្ងៃនេះទម្រង់នៃការអប់រំបែបនេះកំពុងក្លាយជាអាទិភាព ដែលវិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានដាក់នៅជួរមុខ។

សម្រាប់ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន - កំណត់ចំណាំ E.V. Korotaeva - ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង "គំរូនៃការអប់រំគឺជាលក្ខណៈ: ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ការបង្រួបបង្រួមទៅជាអថេរពីការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពីចំណេះដឹងទៅសកម្មភាព" ។

ដំណើរការសិក្សាសម័យទំនើបគឺ “ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងគោលគំនិតដែលមិនស្គាល់ចំពោះគាត់ ដែលបង្កើតឡើងរួចហើយនៅក្នុងវប្បធម៌របស់មនុស្សជាតិ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបកប្រែទេវកថាដែលកើតឡើងក្នុងចិត្តដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយឯកឯងទៅជាគោលគំនិតដែលទទួលបាន។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ ដែល​ជា​ស្ថានភាព​ដែល​មាន​ការ​រៀបចំ​ដោយ​សិប្បនិម្មិត។ ឥទ្ធិពល​លើ​កុមារ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ភស្តុតាង​ដែល​មាន​មូលដ្ឋាន​លើ​វិទ្យាសាស្ត្រ» វេជ្ជបណ្ឌិត E.S. Antonova សរសេរ។ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ.

ដើម្បីរៀបចំការបង្រៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គ្រូត្រូវយល់ថាព័ត៌មានលើមុខវិជ្ជាដែលគាត់បញ្ជូនដល់សិស្សក្នុងមេរៀននោះគ្រាន់តែជាព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺឧ។ វត្ថុធាតុដើមសម្រាប់ចំណេះដឹង ឬជំនាញនាពេលអនាគត។

ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការសិក្សាគឺដោយសារការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការបំប្លែងព័ត៌មានដែលទទួលបានទៅជាចំណេះដឹង។ ការរកឃើញនៃច្បាប់ Didactic នេះដោយគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានធ្វើឱ្យវាអាចឃើញការរំពឹងទុកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (ការងារដោយ P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina និងអ្នកដទៃ) ។ និងបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការសិក្សាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ដោយផ្អែកលើចិត្តវិទ្យានៃ assimilation សកម្មភាពសិក្សា. នេះនឹងជួយអភិវឌ្ឍសិស្សនូវជំនាញ សមត្ថភាព សមត្ថភាពដែលអាចប្រើបាន ឬផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតមួយចំនួននៅក្នុង ពិភពលោកទំនើបបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ យើងត្រូវរៀបចំកុមារសម្រាប់ជីវិត ដូច្នេះយើងត្រូវរៀបចំពួកគេឱ្យត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ អភិវឌ្ឍគុណភាពដូចជា ភាពចល័ត ការស្ថាបនា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ដូច្នោះហើយ គោលដៅនៃការអប់រំមានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។ សាលាជាតិចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីចំណេះដឹងផ្អែកលើជំនាញ ទៅជាវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពទៅជាការអប់រំ។ វាមានវត្តមាននៅក្នុងរដ្ឋ ស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ទីពីរ។ នៅក្រោមលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅក្នុងឯកសារនេះ រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងប្រពៃណី ជំនាញ សមត្ថភាពក៏ត្រូវបានយល់ថាជាប្រភេទនៃលទ្ធផលរួមបញ្ចូលគ្នាដែលរួមបញ្ចូលលទ្ធផលប្រពៃណីទាំងអស់នៃការអប់រំ។

ជាលើកដំបូងគំនិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានដាក់ចេញដោយអ្នកជំនាញមកពីក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបក្នុងឆ្នាំ 1996 ។ នៅក្នុង " គម្រោងអឺរ៉ុប»សម្រាប់ការអប់រំ។

ជំនាញក្នុងការបកប្រែពីភាសាឡាតាំង Competentia មានន័យថាបញ្ហាជាច្រើនដែលបុគ្គលម្នាក់មានព័ត៌មានល្អ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។

វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលមនុស្សម្នាក់ដែលមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យណាមួយ ប៉ុន្តែមិនមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអាចឱ្យគាត់សម្រេចបាននូវវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វត្តមាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់មិនផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការនិយាយអំពីវត្តមាននៃសមត្ថភាពនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នោះទេ។ នេះតម្រូវឱ្យមានលក្ខខណ្ឌដែលប្រភេទទាំងនេះនឹងអភិវឌ្ឍ ហើយតាមរយៈនោះពួកវានឹងត្រូវបានបំប្លែងទៅជាប្រភេទដែលមានកម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ។ បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព គឺជាបុគ្គលដែលមានទម្រង់ល្អ ដែលអាចទទួលខុសត្រូវក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ត្រៀមខ្លួនដើម្បីពង្រីកព្រំដែននៃចំណេះដឹងរបស់ខ្លួន និងកែលម្អពួកគេ។ សមត្ថភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាពមួយ ឬជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹង និងធ្វើសកម្មភាពសមរម្យសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់វា។ សមត្ថភាពរួមមានការកៀរគរចំណេះដឹង ជំនាញ និងអាកប្បកិរិយា ផ្តោតលើលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំមានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗ នោះអ្នកដែលឆ្លងកាត់គួរតែ “អាច”៖

ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីបទពិសោធន៍;

រៀបចំទំនាក់ទំនងនៃចំនេះដឹងរបស់ពួកគេ និងសម្រួលពួកគេ;

រៀបចំវិធីសាស្រ្តរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;

អាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន;

ធ្វើការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពសម្រាប់សិស្សគឺជារូបភាពនៃអនាគតរបស់គាត់ ដែលជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ជំនាញ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា សមាសធាតុមួយចំនួននៃសមត្ថភាព "មនុស្សពេញវ័យ" បែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់ ហើយដើម្បីឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អនាគតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដើម្បីរស់នៅក្នុងបច្ចុប្បន្នកាលផងដែរ គាត់គ្រប់គ្រងពួកគេតាមទស្សនៈអប់រំ។

ពាក្យសំខាន់ៗនៅក្នុងលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពគឺពាក្យ ស្វែងរក, គិត, សហការ, ចុះទៅរកស៊ី, សម្របខ្លួន។ប្រសិនបើអ្នកបកស្រាយពាក្យគន្លឹះក្នុងទម្រង់សមត្ថភាព វានឹងមើលទៅដូចនេះ៖

ស្វែងរក: ស្ទង់មតិបរិស្ថាន; ពិគ្រោះជាមួយគ្រូ ទទួលបានព័ត៌មាន។

គិត៖ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល; រិះគន់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាក់លាក់មួយ សំណើ; អាចទប់ទល់នឹងភាពមិនប្រាកដប្រជានិងភាពស្មុគស្មាញ; យកមុខតំណែងក្នុងការពិភាក្សា និងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន; វាយតម្លៃស្នាដៃសិល្បៈ និងអក្សរសិល្ប៍។

សហការ: អាចធ្វើការជាក្រុម; ធ្វើការសម្រេចចិត្ត; ដោះស្រាយជម្លោះនិងជម្លោះ; យល់ព្រម; អភិវឌ្ឍ និងបំពេញនូវទំនួលខុសត្រូវដែលបានសន្មត់។

ចុះទៅរកស៊ី៖ ចូលរួមជាក្រុម ឬក្រុម ហើយចូលរួមចំណែក។ បង្ហាញពីសាមគ្គីភាព; រៀបចំការងាររបស់អ្នក; ប្រើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើ។

សម្របខ្លួន៖ ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងថ្មី; ប្រឈមមុខនឹងការលំបាក; ស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប រំលេចរឿងសំខាន់ ដោះស្រាយបញ្ហា សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ឱ្យ ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់មានទំនួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យ ដើម្បីអាចបង្កើត និងសហការ - នេះគឺជាអ្វីដែលកុមារត្រូវការដើម្បីចូលក្នុងពិភពលោកនេះ។ ហើយ​វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​កសាង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា​ក្នុង​វិធី​មួយ​ដែល​ជួយ​កម្លាំង​ខាង​វិញ្ញាណ​របស់​កុមារ​បើក​ចំហ។ ដូច្នេះ មិនត្រឹមតែត្រូវប្រាប់ និងបង្ហាញអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមមធ្យោបាយដែលអាចចូលដំណើរការបានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្រៀនឱ្យចេះគិត បណ្តុះជំនាញទៀតផង។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងសិស្ស។

Khutorskoy Andrey Viktorovich, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, អ្នកសិក្សាអន្តរជាតិ សាលាគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ បន្លិចគន្លឹះ ប្រធានបទទូទៅ សមត្ថភាពប្រធានបទ។

ខ្ញុំ. មូលដ្ឋាន, ឬ សោសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ (យោងទៅតាម V.A. Khutorsky) មានដូចខាងក្រោម៖

តម្លៃ-ន័យន័យ,

វប្បធម៌ទូទៅ,

អប់រំ,

ព័ត៌មាន,

ទំនាក់ទំនង,

សង្គម និងការងារ,

សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពទាំងនេះនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍? សូមបង្ហាញពួកគេខ្លះ។

គុណតម្លៃ - សមត្ថភាពន័យ- ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងវិស័យទស្សនៈពិភពលោកដែលទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ រុករកក្នុងនោះ ដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់គាត់ អាចជ្រើសរើសគោលដៅ និងការកំណត់អត្ថន័យសម្រាប់សកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់។ , ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ សមត្ថភាពទាំងនេះផ្តល់នូវយន្តការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ នៅពេលធ្វើមេរៀន គ្រូខិតខំធ្វើយ៉ាងណាឱ្យសិស្សមានគំនិតច្បាស់លាស់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ថា តើគាត់កំពុងសិក្សាថ្ងៃនេះ អ្វី និងរបៀបក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ និងរបៀបប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតបន្ទាប់។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រភេទនេះ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ មុននឹងសិក្សាប្រធានបទថ្មី គ្រូប្រាប់សិស្សអំពីវា ហើយសិស្សបង្កើតសំណួរលើប្រធានបទនេះ ដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា “ហេតុអ្វី” “ហេតុអ្វី” “របៀប” , "អ្វី", "អំពីអ្វី" បន្ទាប់មក រួមជាមួយនឹងសិស្ស សំណួរដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតត្រូវបានវាយតម្លៃ ខណៈពេលដែលកំពុងព្យាយាមដើម្បីធានាថាគ្មានសំណួរណាមួយនៅតែមិនមានចម្លើយ។ ប្រសិនបើតារាងពេលវេលានៃមេរៀនមិនអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ទេ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងនៅផ្ទះ ហើយនៅពេលក្រោយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬក្រោយម៉ោងសិក្សា គ្រូនឹងត្រលប់មកពួកគេវិញ។

បច្ចេកទេសនេះ។អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់មិនត្រឹមតែគោលដៅនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីយល់អំពីទីកន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ ហើយជាលទ្ធផល ទីកន្លែងនៃសម្ភារៈនៃមេរៀននេះនៅក្នុងប្រធានបទទាំងមូល។ ពេលខ្លះ គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសិទ្ធិសិក្សាកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សាដោយខ្លួនឯង ហើយធ្វើការសង្ខេបខ្លីៗជាកិច្ចការផ្ទះ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការកំណត់ចំណុចសំខាន់ក្នុងកថាខណ្ឌ ដោយសរសេរលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មី បង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិណាមួយដែលបានសិក្សាពីមុនដែលពួកគេពឹងផ្អែកលើ។ ជាលទ្ធផល សិស្សមិនត្រឹមតែយល់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនជ្រើសរើសវត្ថុសំខាន់ ដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វាមិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺសម្រាប់ខ្លួនគេ។ សំណង់សាកល្បងត្រូវបានប្រើ ដែលមានភារកិច្ចជាមួយឯកតារង្វាស់ដែលបាត់ សំណង់សាកល្បង ផ្ទុកនូវកិច្ចការដែលមានទិន្នន័យបន្ថែម។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា Olympiads ដែលរួមមានកិច្ចការមិនស្តង់ដារដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់តក្កវិជ្ជាប្រធានបទ និងមិនមែនជាសម្ភារៈពីវគ្គសិក្សារបស់សាលានោះទេ។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។ជួរនៃបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងសិស្សត្រូវតែត្រូវបានដឹងច្បាស់, មានចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព, ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌ជាតិនិងសកល, មូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌នៃជីវិតរបស់មនុស្សនិងមនុស្សជាតិ, បុគ្គលបុគ្គល, មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម បាតុភូតសង្គម និងប្រពៃណី តួនាទីនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាសនាក្នុងជីវិតមនុស្ស ឥទ្ធិពលរបស់វាលើពិភពលោក សមត្ថភាពក្នុងវិស័យវប្បធម៌ និងលំហែប្រចាំថ្ងៃ ឧទាហរណ៍ ការកាន់កាប់មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំពេលទំនេរ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវបទពិសោធន៍របស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ដោយពង្រីកដល់ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ និងជាសកលនៃពិភពលោក។

សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង -វាគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាព

សិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុនៃឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំទូទៅ ដែលទាក់ទងជាមួយវត្ថុដែលអាចដឹងបានពិតប្រាកដ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការរៀបចំគោលដៅ ការរៀបចំផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ តម្រូវការសម្រាប់អក្ខរកម្មមុខងារសមស្របត្រូវបានកំណត់៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការស្មាន ជំនាញវាស់វែង ការប្រើប្រាស់ប្រូបាប៊ីលីតេ ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹង។ ប្រភេទនៃសមត្ថភាពនេះអភិវឌ្ឍយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ។ ភារកិច្ចកម្សាន្តក៏ដូចជាវិធីដែលមានបញ្ហាក្នុងការបង្ហាញប្រធានបទថ្មី ធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចដោយផ្អែកលើការសិក្សាសម្ភារៈ។ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់គឺការអប់រំ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្រៀនពួកគេនូវប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សវិភាគប្រៀបធៀបការសំយោគការបញ្ជាក់ទូទៅបញ្ជាក់ពីសម្ភារៈជាក់ស្តែងខ្លួនឯងទទួលបានព័ត៌មានថ្មីពីវា។ នៅពេលណែនាំសិស្សថ្មី។ គំនិតគណិតវិទ្យានៅពេលកំណត់គំនិតថ្មី ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានទាក់ទងគ្នាក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ។ គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប និងការពិតផ្ទុយគ្នា ដែលជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពស្វែងរកកើតឡើង។

សមត្ថភាពព័ត៌មានដោយមានជំនួយពីវត្ថុពិត (ទូរទស្សន៍ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង) និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ការថតសំឡេងវីដេអូ អ៊ីមែល ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត) សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ វិភាគ និង ជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ រៀបចំ បំប្លែង រក្សាទុក និងចែករំលែកវា។ សមត្ថភាពទាំងនេះក៏ផ្តល់នូវជំនាញនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងមុខវិជ្ជា និងផ្នែកអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងពិភពជុំវិញ។ នៅពេលធ្វើផែនការ ការ​ទាញ​យក​ព័ត៌មានសិស្សស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ ទាក់ទាញ ប្រភពបន្ថែម. ជារឿយៗយើងផ្តល់ភារកិច្ចដែលទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីអ៊ីនធឺណិត សៀវភៅយោង វចនានុក្រម សព្វវចនាធិប្បាយ។ រៀនអំពីប្រភពដើមនៃពាក្យ និងឯកតាឃ្លា។ ទិដ្ឋភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃសមត្ថភាពព័ត៌មានគឺជាការទាញយកព័ត៌មានបន្ទាប់បន្សំ នៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រភពជាច្រើន។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "មធ្យោបាយនៃភាសា" សិស្សត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទកំណាព្យដោយកវីផ្សេងៗ ហើយមុននឹងធ្វើការងារនេះ ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ឧទាហរណ៍៖ អ្នកគឺជាសមាជិកនៃរង្វង់ភាសា ហើយអ្នកកំពុងចងក្រងអនុស្សរណៈ "មធ្យោបាយនៃភាសា" សម្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក ឬអ្នកត្រូវសរសេរអត្ថបទមួយ - ហេតុផលនៅលើអ្វីដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង អត្ថបទដើមបញ្ហា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺដើម្បីស្វែងរកឧទាហរណ៍នៃផ្លូវបែបនេះនិង តួលេខរចនាប័ទ្មជា​ពាក្យ​ប្រៀបធៀប, ការ​ប្រៀបធៀប, ភាព​ជា​បុគ្គល, អនាធិបតេយ្យ, អធិប្បាយ ។ល។ លើសពីនេះទៀតតាមរយៈការវិភាគរបស់ពួកគេដើម្បីមើលទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ អត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ. សិស្សត្រូវរុករក បរិមាណធំព័ត៌មាននិងបង្កើត ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។.

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺជាការបង្កើតមួយ។ អត្ថបទផ្សេងៗ(សមាសភាព, សារ), ការនិយាយជាសាធារណៈ, ការទំនាក់ទំនងជាក្រុមប្រកបដោយផលិតភាព, ការបង្កើតការសន្ទនា, ធ្វើការជាក្រុម។ ភាគច្រើនពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការងារបែបនេះនៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាល។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ៖ ដើម្បីបង្កើតការសន្ទនា និងនិយាយជាមួយវា (អ្នកអាច ទម្រង់ហ្គេម) យើង​ដាក់​សិស្ស​ក្នុង​ស្ថានភាព​ជីវិត​ពិត៖ អ្នក​បាន​ហៅ​មិត្តភ័ក្តិ​តាម​ទូរសព្ទ​ដើម្បី​រៀបចំ​ការ​ប្រជុំ​ជាមួយ​គាត់។ មិត្តភ័ក្តិ ឬឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ឬជនចម្លែកបានមកទូរស័ព្ទ (ប្រសិនបើអ្នកទទួលលេខខុស)។ និយាយជាមួយពួកគេដោយការគោរព បទដ្ឋានចាំបាច់សីលធម៌។ សិស្សធ្វើការជាក្រុម បន្ទាប់មកបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ ដោយនិយាយទៅកាន់មិត្តរួមថ្នាក់។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទស្តីពីវប្បធម៌នៃការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការសន្ទនា៖ ការសន្ទនាជាមួយអ្នកលក់នៅក្នុងហាង ជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ ជាមួយអ្នកដឹកនាំនៅលើឡានក្រុង។ល។ សិស្សបង្ហាញការងាររបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់នៃការសម្តែងជាសាធារណៈ។ នៅពេលដែលសិស្សស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត នៅពេលបំពេញកិច្ចការ នេះបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការរៀន។ ពួកគេសប្បាយចិត្តនឹងធ្វើរូបមន្តសម្រាប់អាហារដ្ឋានរបស់សាលា (ពេលសិក្សាប្រធានបទ " អារម្មណ៍ចាំបាច់កិរិយាស័ព្ទ") ។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "Н និង НН ក្នុងបច្ច័យនៃគុណនាម និងការចូលរួម" ពួកគេបង្កើតជាម៉ឺនុយសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្ត កន្លែងបោះជំរុំ បន្ទប់ទទួលទានអាហារ សម្រាប់អាហារពេលល្ងាចក្នុងគ្រួសារ សម្រាប់ការទទួលភ្ញៀវ។ល។ បង្កើតជាការចូលរួម និងគុណនាមចាំបាច់។ ពីនាមដែលបានស្នើឡើង និងរួមបញ្ចូលពួកវាក្នុងនាមចាន។

សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ- មានន័យថា មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យសកម្មភាពស៊ីវិល និងសង្គម (ដើរតួជាពលរដ្ឋ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកតំណាង) ក្នុងវិស័យសង្គម និងការងារ (សិទ្ធិអ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកទិញ អតិថិជន ក្រុមហ៊ុនផលិត) នៅក្នុង វិស័យទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងទំនួលខុសត្រូវ ក្នុងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ក្នុងវិស័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ នេះរួមបញ្ចូលជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម និងធ្វើជាម្ចាស់នៃក្រមសីលធម៌ការងារ និងទំនាក់ទំនងស៊ីវិល។ សិស្សរៀនជំនាញសកម្មភាពសង្គម និងអក្ខរកម្មមុខងារ ដែលចាំបាច់តិចតួចបំផុតសម្រាប់ជីវិតក្នុងសង្គមទំនើប។

សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។ដើម្បី​បង្កើត​សមត្ថភាព​នេះ គ្រូ​ប្រើ​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ក្នុង​ថ្នាក់​ដូច​ជា​ការ​អនុវត្ត​ភារកិច្ច​ជាមួយ​នឹង "ទិន្នន័យ​បន្ថែម" (ទី​បួន​គឺ​លើស​ចំណុះ)។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើភារកិច្ចដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺដើម្បីពិនិត្យមើលការអនុវត្តនៃលំហាត់ណាមួយ។ ការត្រួតពិនិត្យបែបនេះតម្រូវឱ្យមានការតស៊ូ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំមួយចំនួន។ ជាលទ្ធផលគុណភាពដ៏មានតម្លៃបំផុតត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងសិស្ស - ឯករាជ្យភាពនិងការប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងសកម្មភាពអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលខ្លះនៅពេលពិនិត្យ ចម្លើយមិនចូលគ្នាទេ។ កំពុងរកមើលកំហុស។ នេះជារបៀបដែលកុមារដោះស្រាយបញ្ហា។ បន្ទាប់មក សិស្សធ្វើតាមការគិត និងតក្កវិជ្ជារបស់គ្រូយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ លទ្ធផលគឺការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសម្រាប់អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះលទ្ធផល ពិនិត្យមើលការអនុលោមតាមចម្លើយដែលទទួលបានជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នៃកិច្ចការ។

II. មុខវិជ្ជាទូទៅ. ទាក់ទង​នឹង​មុខវិជ្ជា​សិក្សា និង​ផ្នែក​អប់រំ​ណាមួយ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការពិតដែលគេស្គាល់ គំនិតពីវិស័យអប់រំផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិត បង្កើតការយល់ឃើញទូទៅ បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ចាត់ថ្នាក់ដោយឯករាជ្យ ជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្កើតហេតុផលឡូជីខល ហេតុផល (អាំងឌុចស្យុង ដកយក និងដោយភាពស្រដៀងគ្នា) និងទាញការសន្និដ្ឋាន ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ដោយមនសិការ សុន្ទរកថាមានន័យអនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍គំនិតនិងតម្រូវការរបស់ពួកគេ; ផែនការនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ការកាន់កាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សុន្ទរកថាតាមបរិបទ monologue ជាដើម។

III. សមត្ថភាពមុខវិជ្ជា។ពួកគេមានការពិពណ៌នាជាក់លាក់មួយ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាភាសាជាមុខវិជ្ជាសិក្សា និងកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃជំនាញភាសារួមមានប្រភេទសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ ភាសា (ភាសា) ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វប្បធម៌សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈផងដែរ ប្រសិនបើភាសាដែលកំពុងសិក្សាគឺ ប្រើជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ រួចហើយ បឋមសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំធាតុនៃការវិភាគអត្ថបទភាសាទៅក្នុងមេរៀន "ការសរសេរដោយខ្លួនឯង" លើអត្ថបទដែលទន្ទេញចាំ អនុវត្តមេរៀនសុន្ទរកថាតាមប្រធានបទ អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងជំនាញ រួមមានលំហាត់តាមស្ថានភាព និងហ្គេមស្តីពីវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថាការធ្វើការជាមួយអត្ថបទអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបង្កើនសមត្ថភាពនិយាយរបស់ពួកគេផងដែរ។ នៅក្នុងសាលាវ័យជំទង់ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទជាមធ្យោបាយនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសិស្ស។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសអត្ថបទក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ ស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តក្រោមការកែសម្រួលរបស់ M.M. Razumovskaya និង P.A. Lekant ក្នុងវណ្ណៈកណ្តាល A.I. Vlasenkov និង L.M. Rybchenkova, A.D. Deikina និង T.M. Pakhnova នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់។

ការពិពណ៌នាអំពីមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារ)។

ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺ ទម្រង់ខាងក្រោមនិងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារនៅក្នុងមេរៀនជាមួយអត្ថបទ៖ ការងារស្មុគ្រស្មាញជាមួយអត្ថបទ;

ការវិភាគភាសាអត្ថបទ; មេរៀនប្រធានបទ (ការនិយាយ); "ការសរសេរដោយខ្លួនឯង"; កំដៅ lexical; អត្ថបទសមហេតុផល សេចក្តីថ្លែងការណ៍ខ្នាតតូច និងអត្ថបទខ្នាតតូច; ការកែសម្រួលអត្ថបទ; ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការសរសេរ; លំហាត់បញ្ញា - ភាសា; ធ្វើការជាមួយខ្នាតតូចអត្ថបទ; ការប្រៀបធៀបអត្ថបទពីរ; ការទំនាក់ទំនង និង ស្ថានភាពហ្គេម.

ពួកគេក៏ធ្វើឱ្យសកម្មបញ្ញានិង សកម្មភាពនិយាយទម្រង់មិនស្តង់ដាររបស់សិស្ស វគ្គបណ្តុះបណ្តាលឧទាហរណ៍ៈ មន្ទីរពិសោធន៍ភាសា។ មេរៀនជាក់ស្តែង; មេរៀន - ស្រាវជ្រាវ; សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត; តេស្តមេរៀន; ការប្រកួតប្រជែងមេរៀន; មេរៀនហ្គេម។

ការបង្កើត សមត្ថភាពចាំបាច់លើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប៖ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាច្រើនកម្រិត។ បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មការសន្ទនា (CSR, ការងារជាក្រុម, ការរៀនសហប្រតិបត្តិការ, សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ), និង បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម, បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនដែលបានកសាងឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ គឺតាមលំដាប់លំដោយ តាមរយៈដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ បង្កើតប្រព័ន្ធនៃអំណះអំណាងដែលបញ្ជាក់ពីការពិតនៃការសន្និដ្ឋាន។ គូរ ភាពសមហេតុផលនៃផែនការការងារដែលបានជ្រើសរើស ភាពត្រឹមត្រូវនៃការជ្រើសរើសឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការបង្រៀនស្ថិតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការអប់រំពីការផ្ទេរចំណេះដឹងមួយចំនួនដល់សិស្ស ទៅជាការស្ទាត់ជំនាញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពសកម្ម។

មួយ​នៃ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម គឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ដែលមានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្ទាល់ខ្លួន។ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា៖

គ្រូនាំសិស្សទៅរកភាពផ្ទុយគ្នា ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យរកវិធីដោះស្រាយវា;

ប៉ះទង្គិច​ភាព​ផ្ទុយគ្នា។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង;

គ្រោង ចំណុចផ្សេងៗទស្សនៈលើបញ្ហាដូចគ្នា;

អញ្ជើញ​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​ឱ្យ​ពិចារណា​អំពី​បាតុភូត​ពី​ទស្សនៈ​ផ្សេង​គ្នា;

លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ការសន្និដ្ឋានពីស្ថានភាព, ប្រៀបធៀបការពិត;

ដាក់សំណួរជាក់លាក់នៅលើទូទៅ, ការបញ្ជាក់, concretization, តក្កនៃហេតុផល;

កំណត់បញ្ហាទ្រឹស្តី និងកិច្ចការជាក់ស្តែង;

កំណត់កិច្ចការដែលមានបញ្ហាជាមួយនឹងទិន្នន័យដំបូងមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬលែងត្រូវការតទៅទៀត ជាមួយនឹងភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងការបង្កើតសំណួរ ជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលផ្ទុយគ្នា ដោយមានកំហុសដោយចេតនា ជាមួយនឹង ពេលវេលាកំណត់ដំណោះស្រាយ។

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអប់រំ។ នេះគឺជាកិច្ចសន្ទនាដែលលើកទឹកចិត្តដល់សម្មតិកម្ម ដែលជាការសន្ទនាឈានមុខគេដែលលាតត្រដាងទាំងពីបញ្ហាអប់រំដែលបានបង្កើត និងដោយគ្មានវា។

បញ្ហាសិក្សាអាចជាសំណួរ ឬប្រធានបទមេរៀន។

សិស្សតាមរបៀបរបស់គាត់គាត់ផ្ទាល់ត្រូវតែបង្ហាញពីចំណេះដឹងដោយបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀនសំណួរបង្កើត សញ្ញាយោង, តារាង, ការបង្កើត រូបភាពសិល្បៈ(សរសេរអត្ថបទ រឿងនិទាន ជាដើម)។

ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានអំពីបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃមេរៀនអាចតាមដានបាន៖

ឆាក- បង្កើតសំណួរនៃបញ្ហាអប់រំ ឬប្រធានបទនៃមេរៀន

ស្វែងរកដំណោះស្រាយ- របកគំហើញនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ

កន្សោម- ការបញ្ចេញចំណេះដឹងថ្មីៗ ដំណោះស្រាយក្នុង ទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន។,

ការអនុវត្តការបង្ហាញផលិតផលដល់គ្រូ និងថ្នាក់។

បញ្ហាអប់រំអាចត្រូវបានចែកចាយតាមបីវិធី៖

ទីមួយគឺការលើកទឹកចិត្ត ស្ថានភាពបញ្ហាការសន្ទនា (វាជាឃ្លាដាច់ដោយឡែកមួយសម្រាប់កុមារខ្លាំង) ។

ទីពីរគឺជាការសន្ទនាដែលនាំទៅដល់ប្រធានបទ (ប្រព័ន្ធនៃសំណួរ និងភារកិច្ច ពោលគឺខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជា សម្រាប់កុមារខ្សោយ)។

ទីបីគឺសារនៃប្រធានបទជាមួយនឹងបច្ចេកទេសលើកទឹកចិត្ត។

ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀន មានវិធីសាស្រ្តបីក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះ UE៖

ការសន្ទនាសម្មតិកម្មដែលអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត និងការនិយាយរបស់សិស្ស។

ការសន្ទនានាំមុខដែលលាតត្រដាងចេញពី UE ដែលបានបង្កើតឡើង - វាអភិវឌ្ឍ ការគិតឡូជីខលនិងការនិយាយ;

ការសន្ទនាឈានមុខគេដែលលាតត្រដាងដោយគ្មាន UE - វាអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលនិងការនិយាយ។

ដូច្នេះ មធ្យោបាយ​ល្អ​បំផុតដើម្បីផ្តល់នូវការផ្សព្វផ្សាយ និងការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មនៅក្នុងមេរៀននេះ - នេះគឺជាការសន្ទនាដែលញុះញង់។

នៅពេលដែលការសន្ទនារីកចម្រើន ទម្រង់មិនត្រឹមត្រូវ ឬខុសអាចលេចឡើង។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូមានប្រតិកម្មដោយអព្យាក្រឹត - ដោយងក់ក្បាលដោយពាក្យ "ដូច្នេះ" - ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យកែទម្រង់បញ្ហា។

មេរៀន​បញ្ហា​ទំនើប​បន្ត​គោលដៅ​អភិវឌ្ឍន៍​ដែល​ផ្តោត​លើ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងសិស្សសាលា និងរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការអប់រំ ការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ សមត្ថភាព។ គោលដៅអប់រំបណ្ដុះ​តម្លៃ​សីលធម៌ អាកប្បកិរិយា​សីលធម៌ បទដ្ឋាន​នៃ​អាកប្បកិរិយា ចរិត​លក្ខណៈ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ​សម្រាប់​ភាព​ល្អ​ប្រសើរ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបមេរៀនប្រពៃណី និងមេរៀនអំពីបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបញ្ហា យើងអាចឃើញថានៅក្នុងមេរៀនបញ្ហា លទ្ធភាពកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការគិត សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត "ការបង្កើតប្រព័ន្ធ, គំនិតសំខាន់ៗ វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតគឺជាសិស្សដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលកំពុងលេចធ្លោ រូបភាពបុគ្គលរបស់គាត់អំពីពិភពលោកជាមូលដ្ឋាននៃ "ការគិតអំពីពិភពលោក" របស់គាត់ (M. Bakhtin) និងគោលគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនដែលជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ដប់មួយ

អក្សរសិល្ប៍

លោក Antonova E.S. "កន្លែងដែលត្រូវរកមើលធនធានដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា?"

ទិនានុប្បវត្តិ "ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" លេខ 6, 2007

Guzeev V.V. " បច្ចេកវិទ្យាអប់រំពីការទទួលភ្ញៀវទៅទស្សនវិជ្ជា"

M. ខែ កញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៩៦

Denisova L.O. "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា"

"ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលារៀន" លេខ 3, 2007

Korotaeva E.V. "ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំ

ដំណើរការ។" "ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" លេខ 5, 2008

Melnikova E.L. " មេរៀនបញ្ហាឬរបៀបស្វែងរកចំណេះដឹងជាមួយសិស្ស”

អិម, " ការអប់រំសាធារណៈ", ឆ្នាំ 1998

Mishatin N.L. "វិធីសាស្រ្តទំនើប៖ ផ្លូវច្នៃប្រឌិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ។

"ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" លេខ 2, 2009

Perelyaeva V.V. “ការបង្កើតជំនាញសំខាន់ៗ និងមុខវិជ្ជានៅក្នុង

សិស្ស។" ធនធានអ៊ីនធឺណិត

Khutorskoy A.V. "ការចាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាព" ។ ធនធានអ៊ីនធឺណិត

1 Mishatin N.L. "វិធីសាស្រ្តទំនើប៖ វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" RYaSh លេខ 2 ឆ្នាំ 2009 ។

គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និងអត្ថន័យរបស់វានៅក្នុង ការអប់រំទំនើប

ការដាក់បញ្ចូលសមត្ថភាពទៅក្នុងធាតុផ្សំនៃបទដ្ឋាន និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតានៃសាលាកាហ្សាក់ស្ថានទំនើប នៅពេលដែលសិស្សអាចធ្វើជាម្ចាស់សំណុំនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីបានយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះដើម្បីដោះស្រាយជាក់លាក់។ ភារកិច្ចជីវិតឬស្ថានភាពបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមិនបញ្ជាក់ពីការទទួលបានដោយសិស្សនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលដាច់ដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែការស្ទាត់ជំនាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយ។ ក្នុងន័យនេះ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ឬផ្ទុយទៅវិញប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ខុសគ្នា។ ការជ្រើសរើស និងការរចនាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ និងមុខងារដែលពួកគេអនុវត្តក្នុងការអប់រំ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គំនិតជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរត្រូវបានសម្គាល់៖

• សមត្ថភាព;
• សមត្ថភាព។

តើអ្វីជាសមត្ថភាព? តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​សមត្ថភាព? មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះគំនិតទាំងនេះ។ ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ដែលបានសិក្សា វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាមិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់ និងបង្រួបបង្រួមនៅពេលនេះទេ។ ពិចារណាលើការបកស្រាយដែលមានស្រាប់នៃគំនិតទាំងនេះ។

នៅក្នុង "វចនានុក្រមសង្ខេប" ពាក្យបរទេស”(M., 1952) និយមន័យខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ឲ្យ៖ “មានសមត្ថភាព (Latin competens, competentis appropriate, capable) - មានចំណេះដឹង មានចំនេះដឹងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ; មានសិទ្ធិ តាមចំណេះដឹង ឬសិទ្ធិអំណាច ដើម្បីធ្វើ ឬសម្រេចអ្វីមួយ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យអ្វីមួយ”. .

នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សីដោយ S. I. Ozhegov គំនិតនៃ "មានសមត្ថកិច្ច" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណេះដឹង មានចំណេះដឹង មានសិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងតំបន់ខ្លះ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបញ្ហាជាច្រើនដែលនរណាម្នាក់ដឹងច្បាស់។ លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោង, សិទ្ធិ.

នៅក្នុងវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញនិយមន័យខាងក្រោមនៃ "សមត្ថភាព" - លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោងនៃស្ថាប័នជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់ដោយច្បាប់ជាផ្លូវការ។ ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។.

អេ អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តពោលគឺវចនានុក្រម អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងគំនិតនៃសមត្ថភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញថា "... ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដោយបុគ្គលម្នាក់ និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា" ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់ដែលត្រូវបានកែសម្រួលដោយ D.I. Ushakov មានភាពខុសគ្នារវាងគំនិតនៃសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាព: "សមត្ថភាព - ការយល់ដឹងសិទ្ធិអំណាច; សមត្ថភាព - ជួរនៃបញ្ហា, បាតុភូតដែលបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យមានសិទ្ធិអំណាច, ចំណេះដឹង, បទពិសោធន៍, លក្ខខណ្ឌនៃឯកសារយោង" .

ផងដែរនេះបើយោងតាមលោក Khutorsky A.V. សមត្ថភាព - សំណុំនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស (ការតំរង់ទិសតម្លៃ-ន័យន័យ ចំនេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព) ដោយសារបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់នៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ សមត្ថភាពគឺជាតម្រូវការសង្គមដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (បទដ្ឋាន) ដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។.

I.A. ពាក្យរដូវរងារ "សមត្ថភាព" បង្ហាញឱ្យឃើញ - "ជាបទពិសោធន៍ផ្អែកលើចំណេះដឹង បញ្ញា និងលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួននៃជីវិតសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល" លទ្ធផលចុងក្រោយដំណើរការអប់រំ.

នេះបើយោងតាមលោក Yu. N. Emelyanov“សមត្ថភាព គឺជាកម្រិតនៃការរៀនសូត្រសង្គម និង ទម្រង់បុគ្គលសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គល ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាព និងឋានៈរបស់គាត់ ដំណើរការដោយជោគជ័យនៅក្នុងសង្គម”.

G.K. Selevko បកស្រាយពាក្យ សមត្ថភាព ថាជាឆន្ទៈនៃប្រធានបទ ក្នុងការរៀបចំធនធានខាងក្នុង និងខាងក្រៅប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សម្រាប់ការកំណត់ និងសម្រេចគោលដៅ។ ធនធានខាងក្នុងត្រូវបានគេយល់ថាជាចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ ជំនាញលើសប្រធានបទ សមត្ថភាព (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត តម្លៃ។ល។

សមត្ថភាពគឺជា "ការពិពណ៌នាអំពីកិច្ចការការងារ ឬលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការងារ" "សមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពស្របតាមស្តង់ដារដែលបានអនុម័តនៅក្នុងអង្គការ" ... ការលើកទឹកចិត្ត ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព ការគោរពខ្លួនឯង សង្គម។ តួនាទី, ចំណេះដឹងដែលបុគ្គលប្រើប្រាស់នៅកន្លែងធ្វើការ.

សមត្ថភាពគឺជាតំបន់នៃបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ វិសាលភាពនៃសកម្មភាព ជួរនៃភារកិច្ចដែលបានដាក់ចេញ តំបន់នៃការអនុវត្តសមត្ថកិច្ច រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការសម្រេចចិត្ត ពោលគឺការរួបរួមនៃតំបន់នៃ ការអនុវត្តសមត្ថភាព លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត និងធនធានដែលបានប្រើប្រាស់។ ហើយសមត្ថភាព គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មដឹកនាំនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិប្រធានបទរបស់មនុស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៅក្នុងសមត្ថភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។.

M.V. Kondurar បានជ្រើសរើសសមាសភាពដូចខាងក្រោមក្នុងចំណោមការបកស្រាយជាច្រើននៃគំនិតនៃសមត្ថភាព:

• ប្រធានបទដែលបុគ្គលដឹងច្បាស់;
• លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល, i.e. ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការដែលបានអនុវត្ត និងបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ;
• សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលសមស្របទៅនឹងកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃទីកន្លែង និងពេលវេលា។
• អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន;
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀនពីកំហុស និងធ្វើការកែតម្រូវក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចគោលដៅ។
• លក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សា, ប្រភេទនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ;
• លក្ខណៈឧត្តមគតិ និងបទដ្ឋាន វិស័យចំណេះដឹងដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាក់លាក់ ដែលមនុស្សរួបរួមដោយវិជ្ជាជីវៈមួយគួរយល់ដឹង.

M.V. Kondurar សំដៅលើសញ្ញានៃសមត្ថភាពជាកម្រិតដែលកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

• កម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ);
• វិសាលភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ;
• សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចពិសេស;
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំនិងរៀបចំផែនការការងាររបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល;
• សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ (សម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរឧបករណ៍ បច្ចេកវិទ្យា អង្គការ និងលក្ខខណ្ឌការងារ).

ដូច្នេះ សមត្ថភាព គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មដឹកនាំនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិប្រធានបទរបស់មនុស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅក្នុងសមត្ថភាពដែលបានកំណត់ ដោយកំណត់រួមជាមួយនឹងសមត្ថភាព និងវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលកំណត់ដោយសមត្ថភាព។ ហើយយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ដោយភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយកម្រិតនៃសមត្ថភាព (គុណវុឌ្ឍិ) អាស្រ័យលើការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃសមត្ថភាព។ សមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកគ្រប់គ្រងកិច្ចការ អ្នកគ្រប់គ្រង ហើយសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយត្រូវបានអនុវត្ត និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។.

សមត្ថភាពជាច្រើន។អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov និងអ្នកដទៃ) មកពី ស៊េរីទូទៅសមត្ថភាពបែងចែកនូវអ្វីដែលមិនជាក់លាក់ពេក ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈជាសកល។ សមត្ថភាពបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "ជំនាញសំខាន់" (ជំនាញមូលដ្ឋាន) ។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗ គឺជាសមត្ថភាព និងជំនាញទូទៅបំផុតដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់យល់ពីស្ថានភាព សម្រេចបានលទ្ធផលក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសង្គមជាក់លាក់មួយ ធានាឱ្យមានអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និង អន្តរកម្មរវាងបុគ្គល. សមត្ថភាពស្នូលមិនគួរត្រូវបានប្រឆាំងទៅនឹងចំណេះដឹង ឬជំនាញនោះទេ។.

បញ្ជីនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើគោលដៅចម្បង ការអប់រំទូទៅ. អ្នកស្រាវជ្រាវនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀនផ្តល់នូវចំណាត់ថ្នាក់មួយចំនួននៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ យោងទៅតាមម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ (អ្នកនិពន្ធ A.V. Khutorskoy) សមត្ថភាពអប់រំសំខាន់ៗត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

1. គុណតម្លៃ - សមត្ថភាព semantic ។

ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ រុករកក្នុងនោះ ដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់គាត់ អាចជ្រើសរើសការកំណត់គោលដៅ និងអត្ថន័យសម្រាប់សកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់ និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ សមត្ថភាពទាំងនេះផ្តល់នូវយន្តការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ គន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សនិងកម្មវិធីនៃជីវិតរបស់គាត់ជាទូទៅអាស្រ័យលើពួកគេ។.

2. សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។

ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពក្នុងវិស័យវប្បធម៌ជាតិ និងសកលលោក; មូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃជីវិតរបស់មនុស្ស និងមនុស្សជាតិ ប្រជាជនបុគ្គល; មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម បាតុភូតសាធារណៈ និងប្រពៃណី។ តួនាទីរបស់វិទ្យាសាស្ត្រ និងសាសនាក្នុងជីវិតមនុស្ស; សមត្ថភាពក្នុងគ្រួសារ វិស័យវប្បធម៌ និងការកម្សាន្ត ជាឧទាហរណ៍ ការកាន់កាប់មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំពេលទំនេរ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវបទពិសោធន៍របស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃរូបភាពនៃពិភពលោក ដោយពង្រីកដល់ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ និងជាសកលនៃពិភពលោក។.

3. សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំទូទៅ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងវិធីដើម្បីរៀបចំការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា សិស្សមានជំនាញច្នៃប្រឌិត៖ ទទួលបានចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់ពីការពិតជុំវិញ ជំនាញបច្ចេកទេសនៃបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ តម្រូវការនៃចំណេះដឹងមុខងារត្រូវបានកំណត់៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការស្មាន ការមានជំនាញវាស់វែង ការប្រើប្រាស់ប្រូបាប៊ីលីក ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹង។.

4. សមត្ថភាពព័ត៌មាន។

ជំនាញនៃសកម្មភាពទាក់ទងនឹងព័ត៌មានក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា និងវិស័យអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងពិភពជុំវិញ។ កម្មសិទ្ធិ មធ្យោបាយទំនើបព័ត៌មាន (ទូរទស្សន៍ ម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង។ ស្វែងរក ការវិភាគ និងការជ្រើសរើស ព័ត៌មានចាំបាច់ការផ្លាស់ប្តូរ ការអភិរក្ស និងការបញ្ជូនរបស់វា។.

5. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

ចំនេះដឹងនៃភាសា វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ជុំវិញ និងពីចម្ងាយ និងមនុស្ស; ជំនាញនៃការធ្វើការជាក្រុម ក្រុម ការកាន់កាប់តួនាទីសង្គមផ្សេងៗ។ សិស្សត្រូវចេះណែនាំខ្លួន សរសេរសំបុត្រ កម្រងសំណួរ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ សួរសំណួរ ដឹកនាំការពិភាក្សា។ នៃការធ្វើការជាមួយពួកគេគឺត្រូវបានជួសជុលសម្រាប់សិស្សនៃកម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា ឬតំបន់សិក្សានីមួយៗ.

6. សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ។

ដើរតួជាពលរដ្ឋ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកបោះឆ្នោត តំណាង អ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកទិញ អតិថិជន អ្នកផលិត សមាជិកគ្រួសារ។ សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចក្នុងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ក្នុងវិស័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពទាំងនេះរួមមាន សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម និងធ្វើជាម្ចាស់នៃក្រមសីលធម៌ការងារ និងទំនាក់ទំនងស៊ីវិល។.

7. សមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

មានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងខាងផ្លូវកាយ វិញ្ញាណ និងបញ្ញា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អារម្មណ៍ និងការគាំទ្រខ្លួនឯង។ សិស្សស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងផលប្រយោជន៍និងឱកាសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើបការបង្កើតអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តវប្បធម៌នៃការគិតនិងអាកប្បកិរិយា។ សមត្ថភាពទាំងនេះរួមមាន ច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ការថែរក្សាសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងផ្លូវភេទ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីខាងក្នុង របៀបរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព។.

បន្ថែមពីលើសមត្ថភាពសំខាន់ៗទាំងនេះក្នុងការអប់រំទំនើប សមត្ថភាពខាងក្រោមក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ៖

• សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាទូទៅ- ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជួរជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា និងតំបន់អប់រំ។
• ជំនាញប្រធានបទ- ឯកជនទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពីរកម្រិតមុន មានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពអប់រំសំខាន់ៗត្រូវបានបញ្ជាក់នៅកម្រិតនៃតំបន់អប់រំ និងមុខវិជ្ជាសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗ។.

វាអាចនិយាយបានដោយគ្មានការបំផ្លើសថានៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាមានការបង្កើតនូវសមត្ថភាពសំខាន់ៗទាំងនោះដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អត្ថិភាពនៃបុគ្គលនៅក្នុងសង្គម។

1. មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់គ្រូ - Astana: មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ឧត្តមភាពគរុកោសល្យឆ្នាំ 2016 - 306 ទំ។

2. Khutorskoy A.V. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរចនាជំនាញសំខាន់ៗ និងប្រធានបទ // Eidos Internet Journal ។ - [របៀបចូលប្រើ៖ http://www.eidos.ru/journal/2005/]