កត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមករវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្ទេរចំណេះដឹងនៅក្នុង ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់. គ្រូត្រូវការមិនត្រឹមតែជ្រៅទេ។ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីប្រមូលបានពីសៀវភៅ ប្រាជ្ញា និងការសន្និដ្ឋានពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកអ្វីដែលពិសេសនៅក្នុងសិស្ស ដែលមានសម្រាប់តែគាត់ ក៏ដូចជាការរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់ និងមិនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតផ្តួចផ្តើមនោះទេ។ គ្រូបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាណាមួយ និងលើសពីសង្គមវិទ្យាទាំងអស់ ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចមានអប្បបរមានៃចំណេះដឹងបង្រួបបង្រួម ពោលគឺគាត់ត្រូវតែផ្តល់គោលគំនិត និងការវិនិច្ឆ័យជាមូលដ្ឋាន បកស្រាយច្បាប់ និងច្បាប់ បង្ហាញពីឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក និងអន្តរកម្មនៃបាតុភូតសង្គម បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃ ធ្វើការ ហើយបន្ទាប់មក សិស្សត្រូវតែឯករាជ្យ "អភិវឌ្ឍ" ក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវសម្រាប់ពួកគេ។ នៅក្នុងនេះពួកគេត្រូវបានជួយដោយប្រព័ន្ធមួយ។ ការងារឯករាជ្យលើខ្លួនឯង ដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ យើងមិនត្រូវភ្លេចការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អាឡឺម៉ង់-អាមេរិកាំង ទស្សនវិទូ និងសង្គមវិទូ Fromm ថា “អ្នកមិនអាចលូកលាន់សេរីភាពរបស់សិស្សបានទេ”។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភារកិច្ចចម្បងគ្រូបង្រៀន - អប់រំសិស្សដែលខ្លួនគាត់អាចក្លាយជាគ្រូបង្រៀនហើយនៅក្នុងជំនាញរបស់គាត់សូម្បីតែគាត់លើសពីគាត់។ បន្ទាប់មក Stradivari នឹងបង្កើតវីយូឡុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយមិននិយាយឡើងវិញនូវបទពិសោធន៍របស់ Amati នោះ Aristotle នឹងបង្កើតទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ ដែលគាត់នឹងផ្ទុយពីទស្សនៈរបស់គ្រូរបស់គាត់ Plato S. Korolev នឹងបង្កើតដំបូងគេ។ យានអវកាសដោយបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្តីរបស់គ្រូ K. Tsiolkovsky ។ ប្រវត្តិសាស្ត្រស្គាល់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យជាច្រើនដែលបានទៅឆ្ងាយជាងគ្រូរបស់ពួកគេ។ ឈ្មោះគ្រូត្រូវបានលុបចេញពីការចងចាំ ហើយពេលខ្លះសិស្សរបស់ពួកគេទៅដល់ រយៈកំពស់ខ្ពស់។ហើយក្លាយជាគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯង។ ចូរយើងចងចាំបែបនេះ មនុស្សលេចធ្លោក្នុងនាមជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាអ្នកនិពន្ធ M. Lomonosov អ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យា I. Pavlov ជាស្ត្រីទីមួយ - វេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្ត្រគណិតវិទ្យា S. Kovalevskaya អ្នកនិពន្ធអ៊ុយក្រែន T. Shevchenko សូវៀត គ្រូបង្រៀនសង្គម Makarenko ដែលជីវិតនិងការងាររបស់គាត់បានក្លាយជាគំរូសម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

ចាំបាច់ អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតគ្រូចំពោះមុខវិជ្ជាដែលគាត់បង្រៀន។ ធ្វើដូចនេះ ពេលរៀបចំមេរៀនបន្ទាប់ ត្រូវគិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់គួរមកថ្នាក់រៀនជាមួយ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ឬមេរៀនជាក់ស្តែង មានសមត្ថភាពទាក់ទាញសិស្ស មិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ លើកទឹកចិត្តពួកគេបន្ថែមទៀត។ បញ្ចូលរបស់ថ្មី និងកែលម្អអ្វីដែលទទួលបាន។ ចំណេះដឹងពីមុន។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺសៀវភៅសិក្សាទាំងនោះ និង មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សាប្រើដោយគ្រូដើម្បីរៀបចំការបង្រៀន។ ដូច្នេះ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា សាស្រ្តាចារ្យ G. Antonov វាយតម្លៃកម្រិតនៃប្រភពបឋមសម្រាប់ការបង្រៀន សរសេរថា ៖ លក្ខខណ្ឌដែលអាចប្រើបាន pseudoscientific ជួរធំទូលាយមួយ។គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការអនុវត្តន៍ការបង្រៀននឹងនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រកាស។ ដូច្នេះហើយ នៅចំពោះមុខក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រអ៊ុយក្រែន បណ្ឌិត្យសភា វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យអ៊ុយក្រែនក្រោកឡើង ភារកិច្ចធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបោះពុម្ពផ្សាយ សៀវភៅសិក្សាទំនើបសម្រាប់ វិទ្យាល័យដែលទាំងគ្រូ និងសិស្សអាចប្រើប្រាស់បាន។

ការបង្រៀននីមួយៗ មេរៀនជាក់ស្តែងនីមួយៗ គឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ហើយ​គ្រូ​ប្រៀប​ដូច​ជា​តារា​សម្ដែង គាត់​ផ្តល់​នូវ​ផ្នែក​មួយ​នៃ​ការ​បំផុស​គំនិត ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​របស់​គាត់ បើ​អ្នក​ចូលចិត្ត​ដល់​សិស្ស​គាត់។ គាត់ចែករំលែកជាមួយពួកគេនូវការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ហើយនៅពេលដែលគាត់សម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដែលចង់បាន សិស្សក៏មិនភ្លេចដែរ។ ផ្តល់ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ គ្រូចម្រើនខ្លួនឯង ព្រោះ ទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកការយល់ដឹង និងការគោរពចំពោះផលប្រយោជន៍របស់គ្រូ និងសិស្ស។ សព្វថ្ងៃនេះ សិស្សានុសិស្សមានការយល់ដឹងខ្ពស់ មានព័ត៌មាន ចង់ដឹងចង់ឃើញ និងទាមទារ ហើយមិនយល់ឃើញថា គ្រូខ្សោយ។ ដើម្បីបង្រៀននៅកម្រិតខ្ពស់ កម្រិតបញ្ញាគ្រូត្រូវចាកចេញពីពួកគេ។ បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។នៅផ្ទះមកទស្សនិកជនជាមួយ អារម្មណ៍​ល្អដោយមិនគិតពីការព្រួយបារម្ភ និងការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេ។ របស់គាត់។ ម៉ោង​ធ្វើការទាក់ទងនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស គួរតែផ្តោតទាំងស្រុងលើការផ្ទេរចំណេះដឹង។ ហេតុដូច្នេះហើយបានជាការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគឺដូចគ្នាទៅនឹងការងាររបស់តារាដែលពេលខ្លះត្រូវសើចនៅលើឆាក ធ្វើឲ្យទស្សនិកជនសើច ខណៈការពិតព្រលឹងគាត់យំ ឧទាហរណ៍ដោយសារជំងឺ ឬការបាត់បង់។ ជនជាតិដើម. កន្សោមពិតជាសមនៅទីនេះ៖ "សើច ត្លុក នៅស្នេហាខូច សើច និងយំ" ។

គ្រូមានប្រពៃណី មនុស្សជាទីគោរពនៅក្នុងសង្គមណាមួយ ព្រោះវាជាប្រភពនៃចំណេះដឹង និងប្រាជ្ញា។ ប្រសិនបើគាត់មានសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់មនុស្សវ័យក្មេង នោះគាត់ក្លាយជាសម្រាប់នាង មិនត្រឹមតែជាគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាមិត្ត និងជាទីប្រឹក្សា។ គាត់បង្កើត និងអប់រំក្មេងៗជំនាន់ក្រោយដោយឆ្លងកាត់ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ជីវិត ប្រាជ្ញា ហើយក្នុងពេលតែមួយគឺជាគំរូពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់។

គ្រូបង្រៀនអាចគ្រាន់តែជាបុគ្គលដែលសម្រេចបាននូវសីលធម៍ខ្ពស់ និង កម្រិតខាងវិញ្ញាណ. នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាគំរូសម្រាប់សិស្សរបស់អ្នក ដើម្បី "ទាញ" ពួកគេរហូតទៅដល់កម្រិតរបស់អ្នក។ ខុងជឺ​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​គ្រូ​គឺ​ជា​អ្នក​ផ្សព្វផ្សាយ​សីលធម៌ បង្រៀន​ចំណេះដឹង ពន្យល់​ពី​ការពិត​។ ចូរយើងនឹកចាំពីជីវប្រវត្តិរបស់ជនរួមជាតិរបស់យើង ដែលជាទស្សនវិទូ-អ្នកធ្វើដំណើរ G. Skovoroda ពីព្រោះគាត់មិនត្រឹមតែបង្រៀនឱ្យរស់នៅស្របតាមបទបញ្ញត្តិព្រះគម្ពីរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ផ្ទាល់បានរស់នៅតាមច្បាប់ព្រះគម្ពីរ។ ហើយនៅពេលដែលមនុស្សបានឃើញដូច្នេះ គំរូរបស់គាត់បានធ្វើសកម្មភាពលើពួកគេ ប្រសើរជាងការអធិប្បាយណាមួយ ដែលជាពាក្យសមរម្យបំផុត។

អេ ប្រព័ន្ធទំនើបការអប់រំ បទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ប្រពៃណីបូព៌ាចាប់តាំងពីវាត្រូវបានគេជឿថាវាមិនត្រូវបានទទួលយកដោយសារតែការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកអ្វីដែលគេហៅថា ពិភពលោកខាងលិច. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ធាតុមួយចំនួននៃការអប់រំនៅបូព៌ាគឺមានលក្ខណៈជាសកល ហើយមិនត្រឹមតែអាចទេ ប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទំនើប។

ទីមួយនៅក្នុងប្រពៃណីបូព៌ា កន្លែងពិសេសកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ សមាសភាពសីលធម៌របស់គាត់។ ដើម្បីក្លាយជាគ្រូបង្រៀនមានន័យថាត្រូវយកកម្រិតខ្ពស់បំផុតមួយ។ សមិទ្ធិផលរបស់មនុស្ស. ការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកក្លាយជាសិស្សដំបូង។ "ឈានដល់ កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងពីឋានៈខ្ពង់ខ្ពស់ ហើយបន្តិចម្តងៗក្លាយជាគ្រូបង្រៀនសម្រាប់អ្នកដទៃ។ នេះ​ជា​របៀប​ដែល​ការ​អភិវឌ្ឍ​និង​ការ​បញ្ជូន​ប្រាជ្ញា​កើត​ឡើង​ដែល​មាន​ប្រភព​មក​ពី​សម័យ​បុរាណ​តាម​រយៈ​ការ​ចេះ​ដឹង​និង​ជំនាញ​របស់​គ្រូ។

ទីពីរ សាលាខាងកើតការអប់រំត្រូវបានគេស្គាល់សម្រាប់ទម្រង់ពិសេសនៃការបង្ហាញ សម្ភារៈអប់រំពោរពេញទៅដោយរឿងព្រេង រឿងនិទាន ជាក់លាក់ ស្ថានភាពជីវិត. ការដាក់សិស្សក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ គ្រូផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ និងយល់វា យល់មិនត្រឹមតែដោយចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយបេះដូងផងដែរ។ បន្ទាប់មក គ្រូណែនាំសិស្សឱ្យសម្រេចចិត្តថាតើគាត់ត្រូវការអ្វីខ្លះក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងបន្ថែមទៀត។

វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗ (គណិតវិទ្យា គីមីវិទ្យា សង្គមវិទ្យា ថ្នាំពេទ្យ តារាសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា ឬប្រជាសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់នេះមិនផ្ទុយ ឬប្រឆាំងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោកជុំវិញនោះទេ ប៉ុន្តែសង្កត់ធ្ងន់លើភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ភាពជាសកល និងការឯកភាពនៃរូបភាព។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ "គោលដៅនៃការបង្រៀនសង្គមវិទ្យាគួរតែជាការយល់ដឹងអំពីភាពសុខដុមរមនានៃពិភពលោកសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយសុខដុមរមនាជាមួយពិភពលោកនេះការយល់ដឹងអំពីភាពសុខដុមរមនានេះតាមរយៈគ្រប់ស្រទាប់នៃវប្បធម៌ពិភពលោក" ។

ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំនឹកចាំពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ R. Feiman (អ្នកនិពន្ធនៃការបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យអំពីរូបវិទ្យា) ដែលបាននិយាយទៅកាន់សិស្សថា “ខ្ញុំមិនបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅនៃការរៀបចំអ្នកសម្រាប់ការប្រឡងណាមួយ ឬសូម្បីតែសម្រាប់ការងារនៅក្នុងឧស្សាហកម្ម និង ខ្ញុំ​ចង់​ឱ្យ​អ្នក​ភាគ​ច្រើន​អាច​ដឹង​គុណ​ចំពោះ​សម្រស់​របស់​យើង ពិភពលោកដ៏ស្រស់ស្អាតហើយនៅពេលជាមួយគ្នាទទួលបានគំនិតជាក់ស្តែងរបស់វា ដែលខ្ញុំគិតថាឥឡូវនេះ ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់ វប្បធម៌ពិតសម័យយើង! "។

ទស្សនវិទូយល់ឃើញពីភាពស្រស់ស្អាតនៃពិភពលោកជុំវិញតាមរយៈ prism នៃហេតុផលទស្សនវិជ្ជាអំពីបញ្ហានៃការបង្កើតសកលលោក ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃជីវិតនៅលើផែនដី ទំនាក់ទំនងរវាងរូបធាតុ និងមនសិការ។ ពួកគេកំពុងស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិត ដោះស្រាយបញ្ហានៃសុភមង្គល ការពេញចិត្តក្នុងការច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ទស្សនវិទូបានផ្តល់ឱ្យពិភពលោកនូវច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបានក្លាយជារឿងធម្មតាសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលទស្សនវិជ្ជាត្រូវបានគេហៅថាវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

ប្រវត្តិវិទូសិក្សាពីភាពសុខដុមរមនានៃពិភពលោកតាមរយៈការសិក្សាពីការពិតសង្គមនៃអតីតកាល រកមើលមូលហេតុ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៃអតីតកាល។ ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រភ្ជាប់អតីតកាលជាមួយបច្ចុប្បន្ន ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរអំពីការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធម៌។ល។

ភារកិច្ចរបស់សង្គមវិទូគឺពិបាកជាង។ គាត់បង្ហាញពីភាពស្រស់ស្អាតនិងភាពសុខដុម ពិភពរូបវន្ត, បានវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានិងភាពផ្ទុយគ្នា។ រចនាសម្ព័ន្ធសង្គមសង្គម រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីនៃការផ្លាស់ប្តូរ ហេតុផល វិសមភាពសង្គម, បញ្ហានៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃភាពខុសគ្នា ក្រុមសង្គម. សង្គមវិទូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចបញ្ជាក់ថានៅពីក្រោយភាពសុខដុមរមនាខាងក្រៅនៃពិភពរូបវន្តគឺ ពិភពលោកដ៏ស្មុគស្មាញអន្តរបុគ្គល, ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក្រុម, ទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញក្រុមសង្គម និងសហគមន៍ផ្សេងៗគ្នា ការប៉ះទង្គិចផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការមិនត្រូវគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា និងជម្លោះដែលមិនអាចរំលាយបាន ដែលអាចត្រូវបានអមដោយភាពចលាចលបើកចំហ និងអវិជ្ជមានបែបនេះ។ បាតុភូតសង្គមដូចជាបដិវត្តន៍ និងសង្រ្គាម។

ចូលទៅក្នុងស្មុគស្មាញនេះ។ ពិភពសង្គមគ្រូត្រូវការសិស្សបន្តិចម្តងៗ ដូចដែលអ្នកសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសង្គមវិទ្យាដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាដំបូង សង្គមវិទ្យាទូទៅក៏ដូចជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ទ្រឹស្តីសង្គមនិងការបង្រៀន ហើយមានតែសង្គមវិទ្យាពិសេសប៉ុណ្ណោះ រួមទាំងសង្គមវិទ្យានៃការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ - លក្ខណៈការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ ដែលជាតម្រូវការសកលនៃការអប់រំ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការយល់ពីសិស្សរបស់គាត់។ ជាអកុសលគុណវិបត្តិដ៏សំខាន់មួយ។ មនុស្សជាតិទំនើបគឺជាការខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ "មិនមែនជារបស់ខ្លួនឯង" ដើម្បីអត់ឱនចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ហើយផ្ទុយទៅវិញ "ទេពកោសល្យ" ក្នុងការបំប្លែង "ជនបរទេសឱ្យទៅជាសត្រូវ" ដោយការតស៊ូដ៏អស្ចារ្យ។ ដូច្នេះលោក M. Quesada ប្រធានសហព័ន្ធអន្តរជាតិនៃសង្គមទស្សនវិជ្ជានៅឯសមាជទស្សនវិជ្ជាពិភពលោកក្នុងឆ្នាំ 1993 ។

ដូចដែលបានបង្ហាញ ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យានៅក្នុងវគ្គសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ជួនកាលសកម្មភាពរបស់សិស្សមានការថយចុះ។ ភាគច្រើនទំនងជានេះគឺជាផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការបង្រៀន និងទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលមិនសមស្របបំផុតរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះការអប់រំ ជាពិសេសនៅឧត្តមសិក្សា ទាមទារឱ្យមានការលះបង់ខ្ពស់ពីគ្រូរបស់គាត់។ ការងារអចិន្រ្តៃយ៍ពីលើខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើគ្រូបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការរៀនខ្លួនឯងឥតឈប់ឈរ និងផ្ទេរចំណេះដឹងថ្មីៗដល់សិស្ស នោះគាត់នឹងបន្ទាបខ្លួនបន្តិចម្តងៗក្នុងនាមជាមនុស្ស ហើយជាលទ្ធផល អាចនឹងបាត់បង់សិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់ ដែលងាយស្រួលធ្វើជាងការទទួលបាននៅពេលក្រោយ។ អាជ្ញាធរគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិអថេរ វាត្រូវតែរក្សាជានិច្ច។

អ្នកអាចជ្រើសរើសនិង ទិដ្ឋភាពសង្គមការរំលោភលើទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើររវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការពិតសង្គមសម័យទំនើបនៃសង្គមអន្តរកាលនៃអ៊ុយក្រែនគឺទាបបំផុត។ ប្រាក់ឈ្នួលគ្រូបង្រៀននៅសាលា និងសាស្ត្រាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ លើកទឹកចិត្តឱ្យអ្នកក្រោយៗទៀតកើនឡើង ម៉ោងសិក្សាមិនទុកពេលសម្រាប់ការរៀបចំខ្លួន និងការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។ បន្តិច​ម្ដងៗ គ្រូ​វិទ្យាល័យ​ម្នាក់​ប្រែ​ទៅ​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​ធម្មតា។ តើការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតនៅឯណា? គាត់គ្រាន់តែមិនមានពេលវេលា ឬថាមពលសម្រាប់រឿងនោះ។ "អ្នកអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនសិស្សនូវជំនាញមូលដ្ឋាន ឬជាអ្នកជំនាញដែលទទួលខុសត្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយសិស្ស។

ទីបំផុត វាមិនមែនជានិយមន័យដែលមានសារៈសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះសម្រាប់គ្រូបង្រៀននឹងផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេពង្រីកវិសាលភាពនៃភារកិច្ចរបស់ពួកគេ។ សង្គមវិទូអង់គ្លេសបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សង្គមចំពោះការអប់រំដែលជាប្រភពនៃការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន៖ រយៈពេលនៃការខកចិត្តរបស់សង្គមក្នុងការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅជាអាកប្បកិរិយាសុទិដ្ឋិនិយមចំពោះវា។ "នៅដំណាក់កាលនៃសុទិដ្ឋិនិយម (កំឡុងពេលនៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ច និងវិបុលភាព) ព្រឹត្តិការណ៍កើតឡើងដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សង្គមចំពោះការអប់រំ នៅដំណាក់កាលនៃការខកចិត្ត (រយៈពេលនៃការធ្លាក់ចុះ និងការជាប់គាំង) - អំពីអវិជ្ជមានក្នុងអំឡុងពេលនៃភាពរុងរឿង។ , មាន ពិន្ទុខ្ពស់។សង្គម​ការងារ​របស់​គ្រូ​មាន​គ្រូ​ច្រើន​ល្បី​និង​គោរព។ នៅពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីរយៈពេលនៃវិបត្តិសេដ្ឋកិច្ចទៅដំណាក់កាលនៃការជាប់គាំង អ្នកច្នៃប្រឌិត "elitist" លេចឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃប្រតិកម្មដ៏តឹងតែងមួយ។ រដ្ឋដាក់ភ្នាល់លើពួកគេ ហើយការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបទពិសោធន៍របស់ពួកគេចាប់ផ្តើម។ បន្តិច​ម្ដងៗ មេដឹកនាំ​ជាប់​ឆ្នោត​ក៏​បែក​គ្នា​ទៅ។ បន្ទាប់ពីនោះ គំរូនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

អ្នកមិនអាចបង្ហាញអំពើហឹង្សាប្រឆាំងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបានទេ។ នៅពេលដែលសង្គមទាំងមូលស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការស្វែងរកទម្រង់ ការ​អភិវឌ្ឍ​ន៏​សហ​គម​ន៏នៅពេលដែលមានវិបត្តិនៅក្នុងប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងសង្គម ជាញឹកញាប់មាន សាលាផ្សេងៗនិងការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តថ្មី រួមទាំងក្នុងការអប់រំ។

Inherent នៅអ៊ុយក្រែននិងបាតុភូតបែបនេះនៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនសាលានិងគ្រូបង្រៀនឧត្តមសិក្សាជារៀងរាល់ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំមានកាតព្វកិច្ចទទួលយកបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តរបស់សហសេវិកម្នាក់របស់ពួកគេ ដែលការងាររបស់ពួកគេត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការថាជឿនលឿន និងរីកចម្រើន។

សូម្បីតែប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ រួមទាំងទូរទស្សន៍ក៏បានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ លក្ខណៈរបស់គ្រូកម្រត្រូវបានគេយកមកពិចារណា បើទោះបីជាជំនាញខ្លះអាចរៀនបានដោយគាត់ក៏ដោយ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនអាចទទួលយកបាន និងសូម្បីតែនៅឆ្ងាយសម្រាប់គាត់។ អ្វី​ដែល​ស្តាប់​ទៅ​តាម​ធម្មជាតិ​នៅ​ក្នុង​មាត់​គ្រូ​ម្នាក់​ស្តាប់​ទៅ​តានតឹង ហើយ​សូម្បី​តែ​មិន​ពិត​នៅ​ក្នុង​មាត់​គ្រូ​ម្នាក់​ទៀត។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ការ​គឺ​ការ​ណែនាំ​ឱ្យ​បាន​ខ្ជាប់ខ្ជួន​នូវ​វិធីសាស្ត្រ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ទទួល​ស្គាល់​ថា​ជឿនលឿន​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ។ ដោយហេតុនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូត្រូវបានពិការ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ត្រូវបានបិទបាំង គំរូនៃការគិតរបស់គាត់ត្រូវបានខូច ដែលបណ្តាលឱ្យមានការត្អូញត្អែរ និងការមិនសប្បាយចិត្ត។ សកម្មភាពបង្រៀនជាទូទៅ។

វិបត្តិសេដ្ឋកិច្ច និងអស្ថិរភាពនៃសេដ្ឋកិច្ច ជាក្បួនត្រូវបានអមដោយការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នផ្សេងៗ។ សេវា​សង្គមអង្គការថវិកា និងជាការពិតណាស់ ស្ថាប័នអប់រំ។ ការត្រួតពិនិត្យដ៏ធំ និងញឹកញាប់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀន និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាកម្រផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែការបង្ហាញអវិជ្ជមានគឺជាក់ស្តែង៖ បំណងប្រាថ្នាចង់ ភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការបង្រៀន មនោគមវិជ្ជាដែលទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការត្រូវបានបញ្ជាក់ វិធីសាស្រ្តពហុនិយមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗដែលរងទុក្ខ ការអនុលោមតាមលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យក្លាយជាអាទិភាព ហើយពីទីនេះវាមិនឆ្ងាយពីការធ្វើទុក្ខបុកម្នេញពីអ្នកប្រឆាំង។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងគួរតែនៅក្នុងកម្រិតមធ្យម។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការណែនាំអ្វីដែលថ្មីដោយមិនចាំបាច់សាកល្បងជាមួយការអនុវត្ត ប៉ុន្តែវាក៏មិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្អាក់ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគ្រប់គ្រង និងហាមឃាត់មិនចេះចប់ អ្នកត្រូវតែអាច និងលើកទឹកចិត្ត និងមើលថ្មីដែលជីវិតខ្លួនឯងបង្កើត។ ដែលត្រូវបានទទួលយក និងបានក្លាយជាបទដ្ឋាន សកម្មភាពគរុកោសល្យ.

ការសិក្សាគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលទាមទារការរៀបចំដោយខ្លួនឯង ការអត់ធ្មត់ ការតស៊ូ និងបំណងប្រាថ្នា។ គឺជាគំរូដែលកំណត់សម្លេងសម្រាប់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល និងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

កុមារមានទំនោរស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកមួយនៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបាត់។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំភ្លាមៗចាប់ផ្តើមស្វែងរកលេសដើម្បីចេញពីមេរៀន? ជាដំបូង ព្យាយាមនិយាយជាមួយសិស្សដោយគ្មានអារម្មណ៍មិនចាំបាច់ ដើម្បីដឹងថាហេតុអ្វីបានជាគាត់បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេមួយចំនួន៖

• កុមារមានទំនាក់ទំនងពិបាកជាមួយគ្រូ។
• កុមារមិនស៊ាំនឹងក្រុមមិត្តភក្តិ;
• របស់របរខ្លះហួសពីអំណាចរបស់កូនអ្នក
• ចំណាប់អារម្មណ៍លើ ដំណើរការសិក្សាអវត្តមានដោយសារតែខ្វះការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ឯករាជ្យភាព និងការទទួលខុសត្រូវ។

ចំណុចទីមួយគឺច្រើនបំផុត សូចនាករសំខាន់ផលិតភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដូចដែលបានដឹងហើយថា គ្រូដាក់ រូបមន្តមូលដ្ឋាននៅក្នុងគំនិតរបស់មនុស្សតូច។សូមអរគុណចំពោះរូបមន្តទាំងនេះកុមារចូលក្នុងកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ការវិភាគនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននិងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្ត។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សជាក្បួនមិនគួរបំលែងឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយលើការបង្កើតចិត្តវិទ្យារបស់កុមារនោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កុំភ្លេច៖ ឪពុកម្តាយគួរតែគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា និងទាក់ទងជាមួយគ្រូជាប្រចាំ។ នេះ​មិន​មាន​ន័យ​ថា​មាន​ការ​គ្រប់​គ្រង និង​មិន​ទុក​ចិត្ត​លើ​កូន​នោះ​ទេ គ្រាន់​តែ​គ្រូ​ត្រូវ​បាន​គេ​គោរព​ក្នុង​គ្រួសារ​សិស្ស​របស់​គាត់។

គ្រូមិនគួរបែងចែកសិស្សជាល្អ និងអាក្រក់ ឆ្លាត និងល្ងង់នោះទេ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះច្រើនតែមានលទ្ធផល សិស្សពូកែក្លាយជាអ្នកចាញ់ អ្នកចាញ់ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ ហើយសិស្សល្អក្លាយជាម៉ាសពណ៌ប្រផេះ។បុគ្គលិកលក្ខណៈលេចធ្លោនៅក្នុង ក្រុមកុមារតាមក្បួនមួយ អនុវត្តទៅតាមច្បាប់នៃផ្លូវ - អ្នកណាខ្លាំងជាងគឺត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ជម្លោះផ្លូវចិត្តប៉ុន្តែក៏មានការបង្ហាញរាងកាយផងដែរ ដែលកម្រនឹងបញ្ចប់ដោយវិជ្ជមាន និងគ្មានការឈឺចាប់។

គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈគួរតែមានអារម្មណ៍ថាជម្លោះកើនឡើងក្នុងចំណោមសិស្សទាន់ពេល ហើយព្យាយាមដោះស្រាយវាដោយមិនចាំបាច់មានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយ គ្រូធំ និងនាយកសាលា។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានកសាងឡើងដោយទំនុកចិត្តដូច្នេះហើយ គ្រូមិនគួរសន្យាជាមួយវួដរបស់គាត់ដើម្បីពិចារណាពីជម្លោះនៅក្នុងនោះទេ។ ជាលក្ខណៈបុគ្គលហើយ​បន្ទាប់​មក​ផ្សព្វផ្សាយ​ជា​សាធារណៈ​នូវ​រាល់​ឧបទ្ទវហេតុ​នេះ។ ជាមួយនឹងការបាត់បង់ទំនុកចិត្តរវាងសិស្ស និងគ្រូ អាចនឹងមានការបំពានវិន័យជាប្រព័ន្ធ ពីព្រោះកុមារលែងមានការគោរពចំពោះអ្នកណែនាំរបស់គាត់ទៀតហើយ។

គ្រូ​មិន​គួរ​ខ្លាច​នឹង​សរសើរ​សិស្ស​ចំពោះ​ថ្នាក់​របស់​ខ្លួន​ឡើយ។ ការ​សរសើរ​ប្រព្រឹត្ត​ទៅ​លើ​កូន​ដូច​ទឹក​លើ​ផ្កា​ក្រៀម​ស្វិត។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះផងដែរ អ្នកត្រូវតែប្រយ័ត្ន។ ការសរសើរហួសហេតុអាចបណ្តាលឱ្យខ្ជិល និងភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតដែលសិស្សមិនជោគជ័យ។ គ្រូល្អ។អាចជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយ។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សក្លាយជាការសន្ទនាតែប៉ុណ្ណោះ ករណីនោះ។, ប្រសិនបើអ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនានីមួយៗមានឆន្ទៈគាំទ្រការសន្ទនា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គួរចងចាំថា គ្រូមិនគួរបង្កើតការសន្ទនានេះផ្តាច់មុខជាមួយសិស្សតែម្នាក់ឡើយ។ ការស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុមកុមារទាំងមូលគឺជាវិជ្ជាជីវៈមួយដែលត្រូវបានផ្តល់តម្លៃដោយកុមារដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។

ទំនាក់ទំនងគ្រូ-សិស្សត្រូវតែរឹងមាំប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងមិនត្រូវភ្លេចអំពីចម្ងាយដ៏សមរម្យនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗគឺជាទេពកោសល្យដែលមិនមែនគ្រប់កម្មករនិយោជិតក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានផ្តល់ដោយ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះផងដែរកុំធ្វើឱ្យវាហួសប្រមាណ។ កុមារមានភាពរសើបចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់ដូច្នេះចាប់ពីថ្ងៃដំបូងវាកាន់តែច្បាស់ - អ្នកណាសម្រាប់គ្រូធ្លាក់ចូលក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នៃចំណូលចិត្តហើយអ្នកណានៅតែមិនមាននរណាកត់សម្គាល់។ វាល្អណាស់ប្រសិនបើគ្រូប្រាប់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទាក់ទងគាត់អំឡុងពេលមេរៀន ហើយឆ្លើយសំណួរដោយអត់ធ្មត់។

កុមារបានអ៊ិនកូដក្នុងការចងចាំ រូបភាពវិជ្ជមានគ្រូបង្រៀន ដូច្នេះគាត់មិនខ្លាចក្នុងការធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយមានអារម្មណ៍ទំនេរអំឡុងពេលសម្រាក។ ប៉ុន្តែយើងទាំងអស់គ្នាជាមនុស្ស អារម្មណ៍​អាក្រក់យើងមិនមែនជាជនបរទេសទេ។ វាកើតឡើងថាគ្រូគ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូរសំឡេង,ការឆ្លើយសំណួរ។ នាងហាក់ដូចជាឈ្លើយ ឬព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារ ដែលនាំឱ្យគាត់យល់ច្រលំ។ "គ្រូមិនស្រលាញ់ខ្ញុំទេ" កូនរបស់អ្នកនឹងនិយាយនៅពេលគាត់ត្រលប់មកផ្ទះដោយបោះកាបូបយួររបស់គាត់នៅលើឥដ្ឋ។ ហើយបន្ទាប់មក ឪពុកម្តាយគួរតែសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីលុបបំបាត់ជម្លោះ ឬសញ្ញាហៅទូរសព្ទដំបូងរបស់វា។

កុំខ្លាចក្នុងការនិយាយជាមួយកូនរបស់អ្នកអំពីគ្រូហើយកុំនិយាយជាមួយគ្រូ។ សូមចងចាំថាសាលាគឺជាស្ថាប័នមួយដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកូនរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកខ្វល់អំពីមនុស្សប្រភេទណាដែលកូនរបស់អ្នកនឹងធំឡើង - ព្យាយាមដឹងពីព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់ដែលកើតឡើងចំពោះគាត់នៅសាលារៀនប៉ុន្តែម្តងទៀត - កុំគ្រប់គ្រងគ្រប់ជំហានរបស់គាត់ច្រើនពេក។ អនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកមានអារម្មណ៍ឯករាជ្យ និងរៀបចំ។

វាជារឿងល្អណាស់នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យចងចាំគ្រូដំបូងរបស់គាត់ជាអ្នកណែនាំដ៏ល្អម្នាក់ដែលបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ ដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ក្នុងដំណើរឆ្ពោះទៅកាន់អនាគតដ៏ជោគជ័យ។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស គឺជាទំនាក់ទំនងសកលដំបូងបង្អស់ក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិត និងសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមណាមួយ។

យោងតាមទិន្នន័យរបស់យើង ចំនួនចម្បងនៃជម្លោះក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនកើតឡើងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។ នេះ​ហាក់​ដូច​ជា​ធម្មជាតិ​មែន​ទែន ព្រោះ​ចំនួន​ទំនាក់ទំនង​ច្រើន​បំផុត ភាគច្រើនពេលវេលាធ្វើការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្ថុនៃការងាររបស់គាត់ - សិស្សជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលនិងអាយុរបស់គាត់។ ហើយហេតុផលដែលជាមូលដ្ឋាននៃការកើតឡើងនៃអន្តរកម្មជម្លោះបញ្ជាក់ពីរឿងនេះ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

អកម្មរបស់សិស្ស ការមិនចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការសិក្សា - 66%

អាកប្បកិរិយាមិនសប្បាយចិត្ត (ឈ្លើយ, swagger) -48%

វិន័យមិនល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀន -27%

ទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់ដែលទទួលបានរវាងភាពញឹកញាប់នៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្សម្នាក់ៗ និងហេតុផលដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេបញ្ជាក់ថាការប្រឈមមុខគ្នាភាគច្រើនគឺបណ្តាលមកពីកត្តាទាំងនេះ។

ជាក់ស្តែង ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សា គឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងទំនាក់ទំនងធម្មតារវាងក្មេងជំនាន់ក្រោយ និងគ្រូ។ អវត្ដមាននៃកត្តានេះបង្ហាញពីបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងការងាររបស់គ្រូ ហើយជាលទ្ធផល មានការលំបាកក្នុងការកំណត់ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈអប់រំ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ក្នុងការជ្រើសរើស និងការអនុវត្ត។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុមសិស្ស ក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សសាលា។ ជាងនេះទៅទៀត កាលណាមានជម្លោះជាមួយសិស្សញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀនកាន់តែច្រើនបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីការលំបាកទាំងនេះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

អាកប្បកិរិយា​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត (ភាព​ឈ្លើយ សណ្ដាប់ធ្នាប់) បាន​ក្លាយ​ជា​បទដ្ឋាន​សម្រាប់​យុវវ័យ​មួយ​ចំនួន។ មានតម្រូវការជាមុនជាច្រើនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃបាតុភូតបែបនេះនៅក្នុងសាលារៀន។ នេះ​ជា​ស្ថានភាព​ឧក្រិដ្ឋកម្ម​ក្នុង​ប្រទេស និង​ការ​ចុះ​ខ្សោយ​នៃ​ឥទ្ធិពល​របស់​គ្រួសារ​មក​លើ​កុមារ និង​ស្ថានភាព​អាកាសធាតុ​ក្នុង​គ្រួសារ​ខ្លួនឯង។ ជាធម្មតា គ្រូបង្រៀន​ប្រតិកម្ម​នឹង​ស្ថានភាព​នេះ​មិន​ចង់​ដាក់​ជាមួយ​នឹង​បាតុភូត​បែបនេះ​ដែល​បង្ក​ជម្លោះ​ជាមួយ​សិស្ស។ ជាលទ្ធផលនៃហេតុផលទាំងពីរនេះ (ការលើកទឹកចិត្តទាបក្នុងការសិក្សានិងអាកប្បកិរិយាមិនសប្បាយចិត្ត) ទីបីកើតឡើង - វិន័យមិនល្អនៅក្នុងថ្នាក់។

ហេតុផលទាំងបីនេះ ជះឥទ្ធិពលផ្ទាល់ដល់ការកើតមានជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ប៉ុន្តែមានហេតុផលដែលប៉ះពាល់ដល់ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបែបនេះដោយប្រយោល។ ទាំងនេះរួមមាន (យោងទៅតាមគ្រូ):

ភាពអសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយ ការមិនចង់ជួយគ្រូ -51%

សិស្សមួយចំនួនធំនៅក្នុងថ្នាក់ -20%

ប្រសិនបើមូលហេតុនៃក្រុមទី 1 ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនោះក្រុមនៃហេតុផលនេះសំដៅទៅលើក្រុមវិជ្ជាជីវៈសង្គម។ វាច្បាស់ណាស់ថាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងករណីជាច្រើនត្រូវតែងាកទៅរកឪពុកម្តាយសម្រាប់ជំនួយ។ ជាពិសេសជាញឹកញាប់ជំនួយបែបនេះគឺត្រូវការជាចាំបាច់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការបំពេញភារកិច្ចថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង គាត់បានសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់ថ្មីនៃជីវិត ជារឿយៗនៅអាយុនេះកុមារត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្តពីគ្រូមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ថែមទាំង ឪពុកម្តាយ។ ជំនួយរបស់ឪពុកម្តាយក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសិស្សពី បឋមសិក្សានៅសាលាមធ្យមសិក្សា ពេលដែលមុខវិជ្ជាថ្មីលេចឡើង បន្ទុកការងារកើនឡើង ចំនួនគ្រូបង្រៀនដែលគាត់ចូលក្នុងការទំនាក់ទំនងកើនឡើង។ ហើយជាការពិតណាស់ ការលំបាកបំផុតមួយគឺរយៈពេលពេញវ័យនៃជីវិត នៅពេលដែលកុមារទាមទារ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសមិន​ត្រឹម​តែ​លើ​ផ្នែក​គ្រូ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​នៅ​ផ្នែក​ឪពុក​ម្តាយ និង​វេជ្ជបណ្ឌិត​ផង​ដែរ។ វានឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថា ក្នុងគ្រាដ៏លំបាកបំផុតនៃជីវិតរបស់គាត់ កុមារត្រូវការជំនួយរួមគ្នា និងការគិត ការសម្របសម្រួលពីគ្រូ និងក្រុមគ្រួសារ ពីព្រោះភាគីនីមួយៗស្គាល់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងប្រសើរជាងតាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅផ្ទះ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍កាន់តែមើលឃើញ នៅសាលារៀន - ជោគជ័យក្នុងការសិក្សា អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូជាដើម។

តើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ? យើងនឹងផ្តល់ទិន្នន័យអំពីចំនួនឪពុកម្តាយចូលរៀន ជួយ។

តារាងទី 4

អន្តរកម្មរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយសាលា (ទិន្នន័យត្រូវបានអានដោយជួរឈរ)

ចំនួនឪពុកម្តាយក្នុង %	ចូលរួមការប្រជុំថ្នាក់	ជំនួយ	កំពុងទាក់ទង

យើងឃើញថាការប្រជុំថ្នាក់រួចហើយមិនត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនោះទេ។ មានថ្នាក់រៀនដែលមានតែ 12% នៃឪពុកម្តាយចូលរៀន ដែលពិតណាស់មើលទៅមហន្តរាយ។ ចំពោះជំនួយសាលារៀន ស្ថានភាពកាន់តែលំបាក៖ ថ្នាក់រៀនដែលឪពុកម្តាយភាគច្រើនផ្តល់ជំនួយមានចំនួន ៥%។ ដូចនេះ យើងឃើញយ៉ាងច្បាស់ថា គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភាពអសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយ ដោយមិនមានឆន្ទៈក្នុងការជួយគាត់។ ប្រហែលជាស្ថានភាពនេះត្រូវបានកំណត់ដោយហេតុផលប្រធានបទទាំងពីរ (ការប៉ាន់ស្មាននៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះកូនរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ហើយជួនកាលការខ្វះខាតទាំងស្រុងរបស់វា) និងហេតុផលគោលបំណងទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេស នៅពេលដែលឪពុកម្តាយរវល់ស្វែងរក "នំបុ័ងប្រចាំថ្ងៃ។ ", រាងកាយមិនមានពេលថែរក្សាកូនរបស់អ្នក។

ការពិតដែលថាចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ប៉ះពាល់ដល់អាំងតង់ស៊ីតេនៃការងាររបស់គ្រូគឺជាក់ស្តែង។ តាមធម្មជាតិ នេះបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ អប្បបរមាបទដ្ឋានដែលមានស្រាប់ (25 នាក់ - លើកលែងតែថ្នាក់អប់រំដែលផ្តល់សំណង) ដែលក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនាំចំនួនសិស្សក្នុងថ្នាក់មួយដល់ 30 ហើយក្នុងករណីខ្លះខ្ពស់ជាងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណថវិកា និងថវិកាទីក្រុង។ ដែលកំណត់ពីស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេសទាំងមូល។

ការពិតដែលថាជម្លោះរវាងសិស្សនិងគ្រូបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការងាររបស់គ្រូក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នាដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានទទួលរវាងភាពញឹកញាប់នៃជម្លោះបែបនេះ និងការលំបាកផ្លូវចិត្តនៃការងាររបស់គ្រូ។ ក្នុង​ចំណោម​គ្រូ​ដែល​មាន​ជម្លោះ​ជាមួយ​សិស្ស​កម្រិត​មធ្យម ក្រុមជម្លោះ 29% បានកត់សម្គាល់ថាវាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើការងារផ្លូវចិត្តហើយនៅក្នុងក្រុមដែលមិនជម្លោះមានតែ 20% នៃអ្នកឆ្លើយតបប៉ុណ្ណោះដែលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកបែបនេះ។ រាល់ការប្រឈមមុខដាក់គ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ ដោយមិនគិតពីមូលហេតុដែលបង្កឱ្យពួកគេ គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ហើយគាត់ជាអ្នកជំនាញត្រូវតែអាចគ្រប់គ្រងពួកគេ គ្រប់គ្រងពួកគេ ដោយព្យាយាមមិនត្រឹមតែលុបបំបាត់មូលហេតុប៉ុណ្ណោះទេ។ នៃអន្តរកម្មជម្លោះ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីរក្សាទំនាក់ទំនងធម្មតាជាមួយកុមារផងដែរ។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលយើងអាចនិយាយបានថានេះតម្រូវឱ្យមានការអត់ធ្មត់បន្ថែមការយកចិត្តទុកដាក់ទាក់ទងនឹងសិស្សដែលជាការពិតណាស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចំណាយផ្លូវចិត្តបន្ថែម។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែល 79% នៃគ្រូបង្រៀនបានហៅការអត់ធ្មត់ និងការស៊ូទ្រាំផ្លូវចិត្តជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

តើ​គ្រូ​តែងតែ​អាច​ដោះស្រាយ​ជម្លោះ​ជាមួយ​សិស្ស​បាន​ឬ​ទេ? លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់យើងមិនផ្តល់ចម្លើយផ្ទាល់ចំពោះសំណួរនេះទេ។ ប៉ុន្តែប្រហែលជាសកម្មភាពរបស់គ្រូអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយការពេញចិត្តរបស់គាត់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការងារនិងការងាររបស់គាត់ជាទូទៅ។ នេះគឺសមហេតុផលនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលគ្រូកំណត់ថាជាគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គាត់មិនត្រឹមតែការបញ្ជូន។

ចំនួនចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែក៏រក្សាទំនាក់ទំនងធម្មតាជាមួយកុមារផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ វាច្បាស់ណាស់ថា ដំណើរការអប់រំ ដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង មិនអាចប្រព្រឹត្តទៅដោយជោគជ័យបានទេ បើគ្មានការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមករវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលប្រាកដណាស់ អាស្រ័យលើការគោរពរបស់គ្រូចំពោះផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។ . សារៈសំខាន់នៃភាពជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងភាពញឹកញាប់នៃជម្លោះ និងការពេញចិត្តចំពោះការងាររបស់បុគ្គល ជាទូទៅការពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលនៃការងារបង្ហាញថាការប្រឈមមុខដាក់គ្នារវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សប៉ះពាល់ដល់ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ (សូមមើលតារាងទី 5) ។

តារាងទី 5

ការពឹងផ្អែកនៃភាពញឹកញាប់នៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

និងការពេញចិត្តនឹងការងារ ជាទូទៅលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

(ទិន្នន័យត្រូវបានអានតាមបន្ទាត់តែប៉ុណ្ណោះ)

ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនពេញចិត្តទាំងស្រុង ឬមួយផ្នែកចំពោះលទ្ធផលការងារ និងការងាររបស់ពួកគេជាទូទៅ។ ប្រហែល​ជា​យើង​អាច​និយាយ​បាន​ថា​ពួកគេ​រក​វិធី​ទាក់ទង​ជាមួយ​កុមារ។ វាពិបាកក្នុងការនិយាយថាតើមធ្យោបាយជាក់លាក់ណាខ្លះចេញពីស្ថានភាពជម្លោះបែបនេះឥឡូវនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូរបស់យើង។ ប៉ុន្តែការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនសម្របខ្លួនទៅនឹងការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ដោយដឹងថាជម្លោះនៅខាងក្រៅដោយមិនបើកវានៅខាងក្នុង ពួកគេភាគច្រើននៅតែមិនមានចិត្តសាស្ត្រ។

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាចំនួនជម្លោះដែលកើតឡើងរវាងគ្រូបង្រៀននិងសិស្សត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការអប់រំដែលទទួលបានដោយគ្រូ។ ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនដែលបានទទួលការអប់រំគរុកោសល្យខ្ពស់ 24% បង្កើតជាក្រុមដែលមានជម្លោះកម្រិតមធ្យម ហើយក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនដែលមានការអប់រំមិនគរុកោសល្យមាន 30% ។ ដោយមិនសង្ស័យ, ដើម្បីដោះស្រាយ ការប្រឈមមុខនឹងជម្លោះជាមួយសិស្សទាមទារចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តវិទ្យា លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ស្គាល់បទពិសោធន៍គរុកោសល្យពីអតីតកាល។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ ដែលភាពញឹកញាប់នៃជម្លោះជាមួយសិស្សកាន់តែខ្ពស់ គ្រូបង្រៀនកាន់តែច្រើនថាពួកគេមិនពេញចិត្តនឹងការអប់រំដែលពួកគេបានទទួល ហើយចង់បន្តវាមិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យជំនាញនៃទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងវិស័យ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត. យោងតាមការសិក្សារបស់យើង ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនដែលមានជម្លោះជាមួយសិស្សម្តងម្កាល 48% ចង់ទទួលបានចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញ។

នៅក្នុងដំណើរការរបស់វា។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូបន្ថែមលើភារកិច្ចបន្ទាន់របស់គាត់ទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ត្រូវតែទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមការងារ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។ ហើយតើវាចាំបាច់ទេ? យ៉ាងណាមិញ ដោយបានដោះស្រាយពេលវេលាដ៏តានតឹងមួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ វាងាយស្រួលក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងន័យស្ថាបនា នាំមនុស្សមកជាមួយគ្នា ជួយពួកគេឱ្យយល់គ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើនក្នុងវិស័យអប់រំ។

និយមន័យនៃជម្លោះ។ វិធីបំផ្លិចបំផ្លាញ និងស្ថាបនា ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ

តើជម្លោះគឺជាអ្វី?និយមន័យនៃគំនិតនេះអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ អេ មនសិការសាធារណៈជម្លោះភាគច្រើនជាញឹកញាប់មានន័យដូចសម្រាប់អរិភាព ការប្រឆាំងអវិជ្ជមានរបស់មនុស្សដោយសារតែភាពមិនស៊ីគ្នានៃផលប្រយោជន៍ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា គោលដៅ។

ប៉ុន្តែមានការយល់ដឹងមួយទៀតនៃជម្លោះថាជាបាតុភូតធម្មជាតិពិតប្រាកដនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមដែលមិនចាំបាច់នាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ ផ្ទុយទៅវិញនៅពេលជ្រើសរើសឆានែលត្រឹមត្រូវសម្រាប់លំហូររបស់វាវាគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយជម្លោះ ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា បំផ្លិចបំផ្លាញ ឬស្ថាបនា. បន្ទាត់​ខាង​ក្រោម បំផ្លិចបំផ្លាញ collision គឺជាការមិនពេញចិត្តរបស់ភាគីមួយ ឬទាំងពីរជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិចគ្នា ការបំផ្លាញទំនាក់ទំនង ការអន់ចិត្ត ការយល់ច្រលំ។

ស្ថាបនាគឺជាជម្លោះ ដំណោះស្រាយដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ភាគីដែលបានចូលរួមនៅក្នុងវា ប្រសិនបើពួកគេបានសាងសង់ ទទួលបានអ្វីមួយដែលមានតម្លៃសម្រាប់ខ្លួនពួកគេនៅក្នុងនោះ ពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលរបស់វា។

ភាពខុសគ្នានៃជម្លោះសាលារៀន។ មូលហេតុ និងដំណោះស្រាយ

ជម្លោះនៅក្នុងសាលាគឺជាបាតុភូតចម្រុះ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចូលរួម ជីវិត​នៅ​សាលាគ្រូក៏ត្រូវជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែរ។ "ការបកស្រាយ" ខាងក្រោមនៃការប៉ះទង្គិចជាមួយក្រុមអ្នកចូលរួមនីមួយៗអាចក្លាយជា "សន្លឹកបន្លំ" សម្រាប់គ្រូក្នុងការប្រឡងលើប្រធានបទ "ជម្លោះសាលា" ។

ជម្លោះសិស្ស-និស្សិត

ការមិនចុះសម្រុងគ្នារវាងកុមារ ការកើតឡើងធម្មតា។រួមទាំងជីវិតសាលារៀន។ អេ ករណីនេះគ្រូមិនមែនជាភាគីជម្លោះទេ ប៉ុន្តែជួនកាលចាំបាច់ត្រូវចូលរួមក្នុងជម្លោះរវាងសិស្ស។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងសិស្ស

• ការតស៊ូដើម្បីអំណាច
• ការប្រកួតប្រជែង
• ការបោកបញ្ឆោត, និយាយដើម
• ការប្រមាថ
• ការអាក់អន់ចិត្ត
• អរិភាពចំពោះសិស្សសំណព្វរបស់គ្រូ
• ការមិនចូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មនុស្សម្នាក់
• សេចក្តីស្រឡាញ់ដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមក
• តស៊ូដើម្បីស្រី (ប្រុស)

វិធីដោះស្រាយជម្លោះរវាងសិស្ស

តើ​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ការ​ខ្វែង​គំនិត​គ្នា​បែប​ណា​ក្នុង​ន័យ​ស្ថាបនា? ជាញឹកញាប់ កុមារអាចដោះស្រាយស្ថានការណ៍ជម្លោះដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើការអន្តរាគមន៍ពីគ្រូគឺចាំបាច់ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើដូច្នេះដោយស្ងប់ស្ងាត់។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើដោយគ្មានសម្ពាធលើកុមារ ដោយគ្មានការសុំទោសជាសាធារណៈ ដោយដាក់កម្រិតលើខ្លួនគាត់ទៅនឹងព័ត៌មានជំនួយ។ វាប្រសើរជាងប្រសិនបើសិស្សខ្លួនឯងរកឃើញក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ជម្លោះស្ថាបនានឹងបន្ថែមជំនាញសង្គមទៅក្នុងរតនាគារនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលនឹងជួយគាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិបង្រៀនគាត់ពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដែលនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់នៅពេលពេញវ័យ។

បន្ទាប់ពីការអនុញ្ញាត ស្ថានភាពជម្លោះការសន្ទនាសំខាន់រវាងគ្រូ និងកុមារ។ វាជាការល្អក្នុងការហៅសិស្សតាមឈ្មោះ វាជាការសំខាន់ដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈ។ អ្នកអាចនិយាយអ្វីមួយដូចជា៖ “ឌីម៉ា ជម្លោះមិនមែនជាហេតុផលដែលគួរព្រួយបារម្ភនោះទេ។ វា​នឹង​មាន​ការ​ខ្វែង​គំនិត​គ្នា​ជា​ច្រើន​ទៀត​ក្នុង​ជីវិត​របស់​អ្នក ហើយ​វា​មិន​មែន​ជា​រឿង​អាក្រក់​ទេ។ សំខាន់ត្រូវដោះស្រាយឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយគ្មានការតិះដៀល និងការប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ការងារជាក់លាក់ជាងកំហុស។ ជម្លោះ​បែប​នេះ​នឹង​មាន​ប្រយោជន៍»។

កុមារតែងតែឈ្លោះប្រកែកគ្នា ហើយបង្ហាញការឈ្លានពាន ប្រសិនបើគាត់មិនមានមិត្តភក្តិ និងចំណង់ចំណូលចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូអាចព្យាយាមកែតម្រូវស្ថានភាពដោយនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ដោយណែនាំឲ្យកុមារចុះឈ្មោះក្នុងរង្វង់ ឬ ផ្នែកកីឡាយោងទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ សកម្មភាពថ្មីមួយនឹងមិនទុកពេលវេលាសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ និងការនិយាយដើមឡើយ វានឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវល្បែងកម្សាន្តដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ អ្នកស្គាល់គ្នាថ្មី។

ជម្លោះ "គ្រូ - ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស"

សកម្មភាព​ជម្លោះ​បែបនេះ​អាច​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ទាំង​គ្រូ និង​ឪពុកម្តាយ​។ ការមិនពេញចិត្តអាចទៅវិញទៅមក។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ

• គំនិតផ្សេងគ្នារបស់ភាគីអំពីមធ្យោបាយអប់រំ
• ការមិនពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់គ្រូ
• ភាពច្របូកច្របល់ផ្ទាល់ខ្លួន
• គំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីការប៉ាន់ស្មានមិនសមហេតុផលនៃថ្នាក់របស់កុមារ

វិធីដោះស្រាយជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស

តើ​មនុស្ស​ម្នាក់​អាច​ដោះស្រាយ​ការ​សោក​ស្តាយ​បែប​នេះ​ដោយ​ស្ថាបនា និង​បំបែក​ការ​ជំពប់​ដួល​ដោយ​របៀប​ណា? នៅពេលដែលស្ថានភាពជម្លោះកើតឡើងនៅសាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវយល់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ជាក់ស្តែង ដោយមិនមានការបំភ្លៃមើលអ្វីទាំងអស់។ ជាធម្មតាអ្វីគ្រប់យ៉ាងកើតឡើងតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា: អ្នកដែលមានជម្លោះបិទភ្នែករបស់គាត់ចំពោះកំហុសរបស់គាត់ក្នុងពេលដំណាលគ្នារកមើលពួកគេនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គូប្រជែង។

នៅពេលដែលស្ថានភាពត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយបញ្ហាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការស្វែងរក ហេតុផលពិតវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់ភាគីទាំងពីរ គូសបញ្ជាក់ផ្លូវទៅកាន់ដំណោះស្រាយស្ថាបនានៃគ្រាមិនល្អមួយ។

ជំហានបន្ទាប់នៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការមូលមតិគ្នានឹងមាន ការសន្ទនាបើកចំហគ្រូនិងឪពុកម្តាយដែលភាគីស្មើគ្នា។ ការវិភាគអំពីស្ថានភាពនឹងជួយគ្រូបង្ហាញពីគំនិត និងគំនិតរបស់គាត់អំពីបញ្ហាទៅកាន់ឪពុកម្តាយ បង្ហាញការយល់ដឹង បញ្ជាក់ពីគោលដៅរួម និងរួមគ្នាស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

បន្ទាប់ពីជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយ ការសន្និដ្ឋានដែលគូរអំពីអ្វីដែលបានធ្វើខុស និងរបៀបធ្វើសកម្មភាពដើម្បីកុំឱ្យភាពតានតឹងកើតឡើងនឹងជួយការពារស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានាពេលអនាគត។

ឧទាហរណ៍

Anton គឺជាសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដែលមិនមានសមត្ថភាពពូកែ។ ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​បុរស​ក្នុង​ថ្នាក់​គឺ​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ គ្មាន​មិត្តភ័ក្ដិ​នៅ​សាលា។

នៅផ្ទះក្មេងប្រុសកំណត់លក្ខណៈបុរសជាមួយ ផ្នែកអវិជ្ជមានដោយចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ ប្រឌិត ឬបំផ្លើស បង្ហាញពីការមិនពេញចិត្តចំពោះគ្រូបង្រៀន ចំណាំថាគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមើលស្រាលថ្នាក់របស់គាត់។

ម៉ាក់ជឿជាក់លើកូនប្រុសរបស់គាត់ដោយឥតលក្ខខណ្ឌ ដោយយល់ព្រមចំពោះគាត់ ដែលធ្វើឲ្យខូចទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងប្រុសជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ធ្វើឱ្យមានអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀន។

ជម្លោះ​ផ្ទុះ​ឡើង​នៅ​ពេល​ឪពុក​ម្តាយ​មក​សាលា​ដោយ​ខឹង​និង​ត្អូញត្អែរ​ពី​គ្រូ និង​រដ្ឋបាល​សាលា។ គ្មាន​ការ​បញ្ចុះបញ្ចូល​ឬ​បញ្ចុះបញ្ចូល​មាន​ឥទ្ធិពល​ត្រជាក់​ដល់​នាង​ទេ។ ជម្លោះ​មិន​ឈប់​ទេ រហូត​ដល់​កូន​រៀន​ចប់។ ជាក់ស្តែង ស្ថានភាពនេះគឺមានការបំផ្លិចបំផ្លាញ។

អ្វីដែលអាចជា វិធីសាស្រ្តស្ថាបនាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់?

ដោយប្រើអនុសាសន៍ខាងលើ យើងអាចសន្មត់ថា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់របស់ Anton អាចវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដូចនេះ៖ “ជម្លោះរវាងម្តាយ និង គ្រូបង្រៀនសាលាបង្កហេតុដោយលោក Anton ។ នេះនិយាយអំពីការមិនពេញចិត្តខាងក្នុងរបស់ក្មេងប្រុសចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយបុរសក្នុងថ្នាក់។ ម្តាយបានបន្ថែមសាំងទៅក្នុងភ្លើង ដោយមិនយល់ពីស្ថានការណ៍ បង្កើនភាពអរិភាព និងការមិនទុកចិត្តរបស់កូនប្រុសគាត់ចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់នៅសាលារៀន។ អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការត្រឡប់មកវិញដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយអាកប្បកិរិយាត្រជាក់របស់បុរសចំពោះ Anton ។

គោលដៅរួមរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូអាចជា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រមូលផ្តុំទំនាក់ទំនងរបស់ Anton ជាមួយថ្នាក់.

លទ្ធផលល្អអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការសន្ទនារបស់គ្រូជាមួយ Anton និងម្តាយរបស់គាត់ដែលនឹងបង្ហាញ បំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូថ្នាក់ដើម្បីជួយក្មេងប្រុស. វាជារឿងសំខាន់ដែលលោក Anton ចង់ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ វាជាការល្អក្នុងការនិយាយជាមួយបុរសនៅក្នុងថ្នាក់ដើម្បីឱ្យពួកគេពិចារណាឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះក្មេងប្រុស ប្រគល់ឱ្យពួកគេនូវការងារដែលមានការទទួលខុសត្រូវរួមគ្នា រៀបចំ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលជួយនាំកុមារមកជាមួយគ្នា។

ជម្លោះ "គ្រូ-សិស្ស"

ជម្លោះបែបនេះប្រហែលជាកើតមានញឹកញាប់បំផុត ដោយសារតែសិស្ស និងគ្រូចំណាយពេលជាមួយគ្នាស្ទើរតែតិចជាងឪពុកម្តាយដែលមានកូន។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

• កង្វះការរួបរួមក្នុងការទាមទាររបស់គ្រូ
• ការទាមទារហួសហេតុលើសិស្ស
• ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការទាមទាររបស់គ្រូ
• ការមិនអនុលោមតាមគ្រូ
• សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានការប៉ាន់ស្មានទាប
• គ្រូមិនអាចទទួលយកចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្សបានទេ។
• គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ឬសិស្ស (ឆាប់ខឹង អត់ប្រយោជន៍ ឈ្លើយ)

ដំណោះស្រាយជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

យក​ល្អ​ដើម្បី​បញ្ចៀស​ស្ថានការណ៍​តានតឹង​ដោយ​មិន​នាំ​ឲ្យ​មាន​ជម្លោះ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

ប្រតិកម្មធម្មជាតិចំពោះការឆាប់ខឹង និងការលើកសម្លេង គឺជាសកម្មភាពស្រដៀងគ្នា. ផលវិបាកនៃការសន្ទនាជាសំឡេងនឹងជាការធ្វើឱ្យជម្លោះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ ដូច្នេះ សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។ខាងគ្រូនឹងមានទឹកដមសម្លេងស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយរាក់ទាក់ និងជឿជាក់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងប្រតិកម្មហឹង្សារបស់សិស្ស។ មិនយូរប៉ុន្មានកុមារនឹង "ឆ្លង" ជាមួយនឹងភាពស្ងប់ស្ងាត់របស់គ្រូ។

ការមិនពេញចិត្ត និងឆាប់ខឹង ភាគច្រើនកើតចេញពីការយឺតយ៉ាវរបស់សិស្ស ដែលបំពេញភារកិច្ចសាលាដោយភាពមិនស្មោះត្រង់។ អ្នកអាចជំរុញសិស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងជួយគាត់ឱ្យបំភ្លេចការមិនសប្បាយចិត្តរបស់គាត់ដោយប្រគល់ភារកិច្ចឱ្យគាត់ប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងបង្ហាញពីទំនុកចិត្តថាគាត់នឹងធ្វើវាបានល្អ។

អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងយុត្តិធម៌ចំពោះសិស្សនឹងក្លាយជាគន្លឹះនៃបរិយាកាសដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយនឹងធ្វើឱ្យមានភាពងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្តអនុសាសន៍ដែលបានស្នើឡើង។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងការសន្ទនារវាងគ្រូនិងសិស្សវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីចំណុចជាក់លាក់។ វាមានតម្លៃរៀបចំវាជាមុនដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយទៅកាន់កុមារ។ របៀបនិយាយ - សមាសធាតុមិនសំខាន់ទេ។ សម្លេងស្ងប់ស្ងាត់និងអវត្តមាន អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន- អ្វីដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីទទួលបាន លទ្ធផលល្អ។. ហើយ​ពាក្យ​បង្គាប់​ដែល​គ្រូ​ឧស្សាហ៍​ប្រើ​ពាក្យ​តិះដៀល និង​គម្រាម គឺ​គួរ​បំភ្លេច​ចោល។ អ្នកត្រូវចេះស្តាប់ និងស្តាប់កុមារ។

ប្រសិនបើការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺចាំបាច់ វាគឺមានតម្លៃពិចារណាវាក្នុងវិធីមួយដូចជាការមិនរាប់បញ្ចូលការអាម៉ាស់របស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់។

ឧទាហរណ៍

សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយឈ្មោះ Oksana រៀនមិនបានល្អ ឆាប់ខឹង និងឈ្លើយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ នៅមេរៀនមួយ ក្មេងស្រីនេះបានរារាំងកុមារផ្សេងទៀតពីការបំពេញកិច្ចការ បោះក្រដាសដាក់កុមារ ហើយមិនប្រតិកម្មតបនឹងគ្រូទេ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីមានសុន្ទរកថាជាច្រើនបានផ្ញើទៅកាន់នាងក៏ដោយ។ Oksana មិន​បាន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​ស្នើ​សុំ​របស់​គ្រូ​ឲ្យ​ចាក​ចេញ​ពី​ថ្នាក់​នោះ​ទេ ដោយ​នៅ​តែ​អង្គុយ។ កំហឹងរបស់អ្នកគ្រូនាំឱ្យគាត់សម្រេចចិត្តឈប់បង្រៀន ហើយបន្ទាប់ពីជួងឱ្យគាត់ចាកចេញពីថ្នាក់ទាំងមូលបន្ទាប់ពីមេរៀន។ នេះពិតណាស់នាំឱ្យបុរសមិនសប្បាយចិត្ត។

ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​ជម្លោះ​បែប​នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​បំផ្លិចបំផ្លាញ​ក្នុង​ការ​យល់​ចិត្ត​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​របស់​សិស្ស និង​គ្រូ។

ដំណោះស្រាយរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ហាអាចមើលទៅដូចនេះ។ បន្ទាប់ពី Oksana មិនអើពើនឹងសំណើរបស់គ្រូឱ្យឈប់ជ្រៀតជ្រែកជាមួយបុរស គ្រូអាចចេញពីស្ថានការណ៍ដោយសើចដោយនិយាយអ្វីមួយដោយស្នាមញញឹមដ៏គួរឱ្យហួសចិត្តទៅកាន់ក្មេងស្រីឧទាហរណ៍៖ "Oksana ញ៉ាំបបរតិចតួចថ្ងៃនេះ ជួរបោះរបស់នាង និង ភាពត្រឹមត្រូវទទួលរងការឈឺចាប់ ក្រដាសចុងក្រោយមិនដែលទៅដល់អ្នកទទួល។ បន្ទាប់ពីនោះដោយស្ងប់ស្ងាត់បន្តដឹកនាំមេរៀនបន្ថែមទៀត។

បន្ទាប់ពីមេរៀន អ្នកអាចព្យាយាមនិយាយជាមួយក្មេងស្រី បង្ហាញអាកប្បកិរិយាដ៏សប្បុរសរបស់អ្នក ការយល់ដឹង បំណងប្រាថ្នាចង់ជួយនាង។ វាជាការល្អក្នុងការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងស្រីដើម្បីស្វែងយល់។ មូលហេតុដែលអាចកើតមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះក្មេងស្រីការជឿទុកចិត្តលើកិច្ចការដែលមានទំនួលខុសត្រូវជួយក្នុងការបំពេញភារកិច្ចលើកទឹកចិត្តសកម្មភាពរបស់នាងដោយការសរសើរ - ទាំងអស់នេះនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងដំណើរការនៃការនាំជម្លោះទៅជាលទ្ធផលស្ថាបនា។

ក្បួនដោះស្រាយតែមួយសម្រាប់ដោះស្រាយជម្លោះសាលាណាមួយ។

ដោយបានសិក្សាអនុសាសន៍ខាងលើសម្រាប់ជម្លោះនីមួយៗនៅសាលារៀន មនុស្សម្នាក់អាចតាមដានភាពស្រដៀងគ្នានៃដំណោះស្រាយស្ថាបនារបស់ពួកគេ។ ចូរយើងកំណត់វាម្តងទៀត។

• រឿងដំបូងដែលនឹងមានប្រយោជន៍នៅពេលដែលបញ្ហាគឺទុំ ភាពស្ងប់ស្ងាត់.
• ចំណុចទីពីរគឺការវិភាគស្ថានភាព ដោយគ្មានបញ្ហា.
• ទីបី ចំណុចសំខាន់គឺជា ការសន្ទនាបើកចំហរវាងភាគីជម្លោះ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ដើម្បីនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់លើបញ្ហានៃជម្លោះ។
• វត្ថុ​ទី​៤​ដែល​នឹង​ជួយ​ឱ្យ​ឈាន​ដល់​លទ្ធផល​ស្ថាបនា​គឺ ការរកឃើញ គោលបំណងរួម , វិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា, អនុញ្ញាតឱ្យឈានដល់គោលដៅនេះ។
• ចំណុចចុងក្រោយ ទីប្រាំ នឹងមាន ការរកឃើញដែលនឹងជួយជៀសវាងកំហុសក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មនាពេលអនាគត។

ដូច្នេះតើអ្វីជាជម្លោះ? ល្អឬអាក្រក់? ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​ទាំងនេះ​ស្ថិត​ក្នុង​វិធី​ដែល​អ្នក​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​នឹង​ស្ថានភាព​ស្ត្រេស។ អវត្ដមាននៃជម្លោះនៅសាលាគឺជាបាតុភូតស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ។. ហើយពួកគេនៅតែត្រូវដោះស្រាយ។ ដំណោះស្រាយស្ថាបនាទាក់ទាញ ទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្តនិងសន្តិភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន, បំផ្លិចបំផ្លាញ - ប្រមូលផ្តុំការអាក់អន់ចិត្តនិងការឆាប់ខឹង។ ឈប់​គិត​នៅ​ពេល​ឆាប់​ខឹង និង​ខឹង ចំណុចសំខាន់ក្នុង​ការ​ជ្រើសរើស​វិធី​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍​ជម្លោះ។

រូបថត​មួយ​សន្លឹក៖ Ekaterina Afanasicheva ។

ផ្នែកទី 2 ។

ជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយ គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានភាពផ្ទុយគ្នា និងជម្លោះ។ ការប្រឈមមុខជាមួយកុមារដែលជីវភាពរស់នៅសព្វថ្ងៃនេះមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាអំណោយផលនោះទេគឺជាបាតុភូតធម្មតា។ យោងតាមលោក M. Rybakova ជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោម៖

1. សកម្មភាពទាក់ទងនឹងវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស ការបំពេញកិច្ចការក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
2. អាកប្បកិរិយា (សកម្មភាព) របស់គ្រូដែលជាប្រតិកម្មទៅនឹងការបំពានរបស់សិស្សនៃច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅសាលានិងនៅខាងក្រៅវា;
3. ទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

សកម្មភាពប៉ះទង្គិច។

កើតឡើងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបដិសេធរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញ ភារកិច្ចសិក្សាឬដំណើរការមិនល្អ។ នេះអាចកើតឡើងយោងទៅតាម ហេតុផលផ្សេងៗ៖ អស់កម្លាំង ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ ហើយជួនកាលការកត់សម្គាល់មិនជោគជ័យរបស់គ្រូ ជំនួសឱ្យជំនួយជាក់លាក់ដល់សិស្ស។ ជម្លោះបែបនេះតែងតែកើតឡើងជាមួយសិស្សដែលពិបាករៀនសម្ភារៈ ហើយនៅពេលគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់មួយរយៈពេលខ្លី ហើយទំនាក់ទំនងរវាងគាត់និងសិស្សមានកម្រិត។ ការងារសិក្សា. មានជម្លោះបែបនេះតិចជាងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ហើយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា នៅពេលដែលមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់ជាមួយសិស្សនៅក្នុងបរិយាកាសផ្សេងគ្នា។ អេ ពេលថ្មីៗនេះមានការកើនឡើងនៃជម្លោះនៅក្នុងសាលា ដោយសារតែគ្រូបង្រៀនតែងតែទាមទារលើសកម្រិតលើសិស្ស ហើយសញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះអ្នកដែលបំពានវិន័យ។ ស្ថានភាពទាំងនេះច្រើនតែបណ្តាលឱ្យសិស្សឯករាជ្យដែលមានសមត្ថភាព ចាកចេញពីសាលា ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រជាទូទៅមានការថយចុះ។

សកម្មភាពប៉ះទង្គិច។

ស្ថានភាពគរុកោសល្យអាចនាំឱ្យមានជម្លោះក្នុងករណីដែលគ្រូបានធ្វើខុសនៅពេលវិភាគសកម្មភាពរបស់សិស្ស មិនបានរកឃើញហេតុផលរបស់គាត់ ឬធ្វើការសន្និដ្ឋានមិនសមហេតុផល។ យ៉ាងណាមិញ ទង្វើដូចគ្នានេះអាចត្រូវបានកំណត់ដោយការជម្រុញផ្សេងៗគ្នា។ គ្រូ​ព្យាយាម​កែ​ឥរិយាបថ​របស់​សិស្ស ដោយ​សម្រប​តាម​សកម្មភាព​របស់​ពួកគេ​នៅ​ពេល​ណា ព័ត៌មានមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីហេតុផលសម្រាប់ពួកគេ។ ពេលខ្លះ​គាត់​គ្រាន់តែ​ស្មាន​អំពី​ហេតុផល​នៃ​សកម្មភាព​ប៉ុណ្ណោះ មិន​បាន​ស្វែងយល់​ពី​ទំនាក់ទំនង​រវាង​កុមារ​

• ក្នុងករណីបែបនេះ កំហុសក្នុងការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាអាចធ្វើទៅបាន។ ជាលទ្ធផល
• ការខ្វែងគំនិតគ្នាត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សជាមួយនឹងស្ថានភាពបែបនេះ។

ជម្លោះ​ក្នុង​ទំនាក់​ទំនង​ច្រើន​តែ​កើត​ឡើង​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ដោះស្រាយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​របស់​គ្រូ។ ស្ថានភាពបញ្ហាហើយជាធម្មតាមានលក្ខណៈអូសបន្លាយ។ ជម្លោះទាំងនេះទទួលបានពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួន បង្កឱ្យមានការមិនចូលចិត្តគ្រូបង្រៀនរយៈពេលវែងរបស់សិស្ស និងរំខានដល់អន្តរកម្មរបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេលយូរ។

មូលហេតុ និងធាតុផ្សំនៃជម្លោះគរុកោសល្យ៖

1. ការទទួលខុសត្រូវមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូសម្រាប់គរុកោសល្យ ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា ពីព្រោះសាលាគឺជាគំរូនៃសង្គម ដែលសិស្សរៀនពីបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។
2. អ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះមានភាពខុសគ្នា ស្ថានភាពសង្គម(គ្រូ--សិស្ស) ដែល​កំណត់​ឥរិយាបថ​ក្នុង​ជម្លោះ;
3. ភាពខុសគ្នានៅក្នុង បទពិសោធន៍ជីវិតអ្នកចូលរួមកំណត់និង កម្រិតខុសគ្នាការទទួលខុសត្រូវចំពោះកំហុសក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ;
4. ការយល់ដឹងផ្សេងគ្នានៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបុព្វហេតុរបស់ពួកគេ (ជម្លោះ "តាមរយៈភ្នែករបស់គ្រូ" និង "ភ្នែករបស់សិស្ស" ត្រូវបានគេមើលឃើញខុសគ្នា) ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនមិនតែងតែអាចយល់ពីបទពិសោធន៍របស់កុមារទេ ហើយសិស្សក៏មិនអាចដោះស្រាយបានដែរ។ ជាមួយនឹងអារម្មណ៍;
5. វត្តមានរបស់សិស្សផ្សេងទៀតធ្វើឱ្យពួកគេចូលរួមពីអ្នកសង្កេតការណ៍ ហើយជម្លោះទទួលបានអត្ថន័យអប់រំសម្រាប់ពួកគេផងដែរ។ គ្រូត្រូវចងចាំជានិច្ច។
6. មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនៅក្នុងជម្លោះ តម្រូវឱ្យគាត់ទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការដោះស្រាយវា ចាប់តាំងពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្សជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចធ្លោតែងតែនៅតែជាអាទិភាព។
7. កំហុសរបស់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ បង្កឱ្យមានបញ្ហា និងជម្លោះថ្មីៗ ដែលរួមមានសិស្សដទៃទៀត។
8. ជម្លោះក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺងាយស្រួលទប់ស្កាត់ជាងការដោះស្រាយ (A.I. Shipilov)

ស្ថានការណ៍ក្នុងប្រទេសបច្ចុប្បន្ន ស្ថានភាពលំបាករបស់សាលា ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូមិនគ្រប់គ្រាន់ ជាពិសេសយុវជន ដើម្បីស្ថាបនាដោះស្រាយជម្លោះជាមួយសិស្ស នាំឲ្យមានផលវិបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្តក្នុងឆ្នាំ 1996 35-40% នៃសរសៃប្រសាទកុមារគឺជាសារធាតុ didactogenic នៅក្នុងធម្មជាតិ។ ការស្រាវជ្រាវក៏បង្ហាញផងដែរថានៅក្នុង ជម្លោះរវាងបុគ្គលគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ការចែករំលែកនៃផលវិបាកអវិជ្ជមានគឺខ្ពស់ (83%) បើធៀបនឹង ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន(S. Khapaeva) ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូដឹងពីរបៀបកំណត់ទីតាំងរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងជម្លោះ ហើយប្រសិនបើក្រុមក្នុងថ្នាក់នៅខាងគាត់ នោះវាងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការស្វែងរកវិធីល្អបំផុតចេញពីស្ថានភាពនេះ។ ប្រសិនបើថ្នាក់ចាប់ផ្តើមមានភាពសប្បាយរីករាយជាមួយគ្នាជាមួយនឹងអ្នកបំពានវិន័យ ឬប្រកាន់ជំហរមិនច្បាស់លាស់ នេះពិតជាគួរឱ្យធុញទ្រាន់ណាស់។ ផលវិបាកអវិជ្ជមាន(ឧទាហរណ៍ ជម្លោះអាចក្លាយទៅជារ៉ាំរ៉ៃ)។

សម្រាប់ មធ្យោបាយស្ថាបនាចេញនៃជម្លោះទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងជំទង់គឺសំខាន់។

ជារឿយៗការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយសិស្សដែលមានភាពចាស់ទុំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចគ្នានឹងសិស្សដែរ។ បឋមសិក្សា. ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងនេះគឺមិនមែនទេ។ លក្ខណៈអាយុក្មេងជំទង់ជាដំបូងគំនិតរបស់គាត់អំពីខ្លួនគាត់ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាន់កាប់តំណែងស្មើគ្នាទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យ។ ការ​ដោះស្រាយ​ជម្លោះ​ដោយ​ជោគជ័យ​គឺ​មិន​អាច​ទៅ​រួច​ទេ​បើ​គ្មាន ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគ្រូផ្លាស់ទីទៅប្រភេទថ្មីនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលកំពុងលូតលាស់។ អ្នកផ្តួចផ្តើមបង្កើតទំនាក់ទំនងបែបនេះគួរតែជាមនុស្សពេញវ័យ។

ការស្ទង់មតិលើសិស្សសាលាធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់សាស្រ្តាចារ្យ V.I. Zhuravlev បានបង្ហាញថាប្រហែល 80% នៃសិស្សមានអារម្មណ៍ស្អប់ចំពោះគ្រូបង្រៀនមួយចំនួន។ សិស្ស​បាន​លើក​ឡើង​ដូច​ខាង​ក្រោម​ជា​មូលហេតុ​ចម្បង​សម្រាប់​អាកប្បកិរិយា​នេះ ៖

1. គ្រូបង្រៀនមិនចូលចិត្តកុមារ - 70%;
2. គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមានរបស់គ្រូ - 56%;
3. ការវាយតម្លៃមិនយុត្តិធម៌នៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយគ្រូ - 28%;
4. គ្រូមិនស្គាល់ជំនាញរបស់គាត់ច្បាស់ - 12% ។

វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់សិស្សចំពោះគ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្ទេរទៅមុខវិជ្ជាដែលគាត់បង្រៀន។ ដូច្នេះ 11% នៃសិស្សសាលានិយាយថា ពួកគេស្អប់មុខវិជ្ជាមួយចំនួនដែលបានសិក្សានៅសាលា។ ចំណុចសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងជម្លោះរវាងសិស្ស និងគ្រូគឺជាញឹកញាប់ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានសិស្សនៃវិជ្ជាជីវៈឬគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ កាលណាសិស្សវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូកាន់តែខ្ពស់ គាត់កាន់តែមានសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់គាត់ ជម្លោះកាន់តែតិចកើតឡើងរវាងពួកគេ។ ជា​ញឹកញាប់ ទំនាក់ទំនងល្អ។ជាមួយសិស្ស វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតគ្រូនៃថ្នាក់បឋមសិក្សា។ សិស្សសាលាចាស់ចងចាំការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង បឋមសិក្សាបានវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនរបស់ពួកគេដែលធ្វើការដោយគ្មានជម្លោះដូចខាងក្រោមៈ

1. គ្រូដំបូងគឺល្អឥតខ្ចោះ;
2. នាងគឺជាគំរូ គ្រូបង្រៀនដែលអ្នកចងចាំពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។
3. គ្មានគុណវិបត្តិទេ គ្រូដំបូងរបស់ខ្ញុំគឺជាឧត្តមគតិ។
4. ផ្តាច់មុខ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ចៅហ្វាយនាយនៃសិប្បកម្មរបស់គាត់;
5. ក្នុងរយៈពេលបួនឆ្នាំ គ្រូបង្រៀនប្រាំពីរនាក់ត្រូវបានជំនួស សុទ្ធតែជាមនុស្សអស្ចារ្យ។
6. ខ្ញុំមិនអាចនិយាយអ្វីអវិជ្ជមានអំពីគ្រូបឋមសិក្សាបានទេ។
7. គ្រូគឺដូចជាម្តាយរបស់យើងនាងត្រូវបានគេស្រឡាញ់ខ្លាំងណាស់។
8. គ្មានការទាស់ទែងគ្នាទេ សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូគឺខ្ពស់ណាស់ ដែលគ្រប់ពាក្យរបស់នាងជាច្បាប់សម្រាប់យើង។
9. មិនមានជម្លោះទេ គ្រូរបស់យើងគឺជាអាជ្ញាធរដែលមិនអាចប្រកែកបាន មិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេផងដែរ។

ក្មេងជំទង់ (អាយុ 10-15 ឆ្នាំ) និងច្រើនជាងនេះទៅទៀត បុរស និងស្ត្រី (អាយុ 16-18 ឆ្នាំ) គឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនរបស់ពួកគេជាង សិស្សសាលាបឋមសិក្សា. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែសិស្សវិទ្យាល័យក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនដែលមានការបណ្តុះបណ្តាល និងជំនាញអាចបង្កើតបានជានិច្ច ទំនាក់ទំនងល្អ។. ក្នុងករណីនេះ ជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្សគឺកម្រ ឬត្រូវបានដកចេញទាំងស្រុង។ ការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា សិស្សវិទ្យាល័យតែងតែបង្ហាញអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេតាមរបៀបនេះ (V.I. Zhuravlev) ។

1. ស្គាល់មុខវិជ្ជារបស់គាត់បានល្អ ចេះបង្ហាញវាយ៉ាងទូលំទូលាយ មនុស្សអភិវឌ្ឍន៍ - 75%.
2. អនុវត្ត វិធីសាស្រ្តថ្មី។ការបង្រៀន, ចូលទៅជិតសិស្សម្នាក់ៗ - 13% ។
3. រៀបចំបានល្អ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - 7%.
4. មិនមានចំណូលចិត្ត - 1% ។
5. មិនស្គាល់មុខវិជ្ជារបស់គាត់បានល្អ មិនមានជំនាញគរុកោសល្យ - 79% ។
6. បង្ហាញភាពឈ្លើយចំពោះសិស្ស - 31% ។
7. មិនចូលចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់, កុមារ - 9% ។
8. មិនអាចដឹកនាំថ្នាក់រៀន - 7% ។
9. គ្មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុង បង្រៀន​បុគ្គលិកចាប់តាំងពីគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនជាស្ត្រី - 16% ។
10. សាលាត្រូវការគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងបន្ថែមទៀត រួមទាំងបុរស - 11% ។
11. ការបណ្តុះបណ្តាលមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ - 6% ។

ការវិភាគលើការវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាដោយសិស្សវិទ្យាល័យបង្ហាញថា ស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃពួកគេបានបង្កើតជាគំនិតអវិជ្ជមានច្រើនជាងមតិវិជ្ជមានអំពីគ្រូបង្រៀន។ ប្រសិនបើស្ថានភាពនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយច្រើនជាង ការសិក្សាទ្រង់ទ្រាយធំបន្ទាប់មក គេអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈមិនអំណោយផលនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សវិទ្យាល័យ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលារៀន។ ទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានទទួលនៅលើមូលដ្ឋាននៃ ការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកនៅតាមសាលារៀនក្នុងតំបន់មូស្គូ ហើយមិនអាចពង្រីកដល់ទាំងមូលបានទេ។ សាលាអប់រំទូទៅ. យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ វា​ច្បាស់​ណាស់​ថា​ជាមួយ​នឹង​ស្ថានភាព​នៃ​កិច្ចការ​នេះ​ក្នុង​តំបន់​មួយ មាន​ប្រហែល​ខ្ពស់​នៃ​ជម្លោះ​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស។ យូរមុនពេលការលេចចេញនៃជម្លោះវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ មនុស្សឆ្លាតផ្អែកលើបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃ ច្បាប់នេះត្រូវបានរៀបចំឡើងថា៖ «នៅពេលដែលមនុស្សពីរនាក់មានជម្លោះ អ្នកដែលឆ្លាតជាងគឺខុស»។ Smart គួរតែអាចការពារផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ និងផលប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុដោយគ្មានជម្លោះ។ ផ្អែកលើរឿងនេះ ជម្លោះរវាងសិស្ស និងគ្រូ ភាគច្រើនគឺខុស។ បទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស បរិមាណនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ ទស្សនៈពិភពលោក ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅគឺតិចជាងគ្រូ។ គ្រូត្រូវតែរៀនឱ្យនៅពីលើជម្លោះនិងដោះស្រាយបញ្ហាធម្មជាតិនិងជៀសមិនរួចក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សដោយគ្មានអវិជ្ជមាន (ប្រសើរជាង - ជាមួយនឹងការលេងសើច) ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការខុសទាំងស្រុងក្នុងការដាក់ទំនួលខុសត្រូវទាំងអស់ចំពោះជម្លោះរវាងសិស្ស និងគ្រូនៅពេលក្រោយ។

ទីមួយ សិស្សសាលាសព្វថ្ងៃនេះ ខុសប្លែកពីសិស្សដែលសិក្សានៅសាលាក្នុងឆ្នាំ 1982។ ខាងល្អជាង. កាលពី 20 ឆ្នាំមុន ក្នុងសុបិន្តអាក្រក់ដែលខ្ញុំនឹកស្មានមិនដល់ថា ស្ថានភាពនៅសាលានឹងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹង គ្រឿងញៀន។ សារធាតុពុល. ហើយឥឡូវនេះវាក្លាយជាការពិត។

ទីពីរ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងសាលាខ្លួនឯងកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនគួរឲ្យកត់សម្គាល់ ដែលជាហេតុនាំឲ្យកើតមានជម្លោះរវាងសិស្ស និងគ្រូ។

ទីបី គុណភាព​បាន​ធ្លាក់​ចុះ​យ៉ាង​ច្បាស់ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងសាលាមួយក្នុងសង្កាត់ Novonikolaevsky នៃតំបន់ Volgograd ជម្លោះរវាងសិស្សនិងគ្រូបង្រៀនភាសារុស្សីបានកើតឡើងនៅនិទាឃរដូវឆ្នាំ 2001 ដោយសារតែគ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញពីចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃច្បាប់វេយ្យាករណ៍ ហើយបានសរសេរ។ ពាក្យដែលមានកំហុសដោយទទូចថានាងត្រឹមត្រូវ។

ទីបួន កំរិត​ទាបជីវិតធ្វើឱ្យមានភាពតានតឹងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ស្ត្រេសក្នុងចំនោមគ្រូបង្រៀន ដែលបណ្តាលមកពីភាពលំបាកក្នុងជីវិត ភាពតានតឹងក្នុងចំណោមសិស្សសាលា ដែលជាផលវិបាកនៃបញ្ហាសម្ភារៈក្នុងគ្រួសារ មូលហេតុ បង្កើនការឈ្លានពានទាំងនោះ និងអ្នកដទៃ។