Regelmäßigkeiten spiegeln objektive, notwendige, wesentliche, wiederkehrende Zusammenhänge wider.

Unter den allgemeinen Mustern des pädagogischen Prozesses stechen die folgenden hervor:

1. Die Regelmäßigkeit der Dynamik des pädagogischen Prozesses. Dies bedeutet, dass der pädagogische Prozess als sich entwickelnde Interaktion zwischen Lehrern und Erziehern einen schrittweisen, „schrittweisen“ Charakter hat; je höher die Zwischenleistungen, desto aussagekräftiger das Endergebnis.

2. Das Muster der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Das Tempo und das erreichte Niveau der Persönlichkeitsentwicklung hängen ab von: 1) Vererbung; 2) Bildungs- und Lernumgebung; 3) Einbeziehung in Bildungsaktivitäten; 4) die verwendeten Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.

3. Die Regelmäßigkeit der Verwaltung des Bildungsprozesses. Die Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses hängt ab von: 1) der Intensität des Feedbacks zwischen Schülern und Lehrern; 2) das Ausmaß, die Art und die Gültigkeit von Korrekturmaßnahmen für Erzieher.

4. Regelmäßigkeit der Stimulation. Die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von: 1) der Wirkung interner Anreize (Motive) für Bildungsaktivitäten; 2) die Intensität, Art und Aktualität externer (sozialer, pädagogischer, moralischer, materieller und anderer) Anreize.

5. Die Regelmäßigkeit der Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Effektivität des Bildungsprozesses hängt ab von: 1) der Intensität und Qualität der Sinneswahrnehmung; 2) logisches Verstehen des Wahrgenommenen; 3) praktische Anwendung sinnvoll.

6. Die Regelmäßigkeit der Einheit von äußeren (pädagogischen) und inneren (kognitiven) Aktivitäten. Die Effektivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von: 1) der Qualität der pädagogischen Aktivität; 2) die Qualität der eigenen Bildungsaktivitäten der Schüler.

7. Die Regelmäßigkeit der Bedingtheit des pädagogischen Prozesses. Der Verlauf und die Ergebnisse des Bildungsprozesses hängen ab von: 1) den Bedürfnissen der Gesellschaft und des Einzelnen; 2) Chancen (materiell, technisch, wirtschaftlich und andere) der Gesellschaft; 3) die Bedingungen des Prozesses (moralisch-psychologisch, sanitär-hygienisch, ästhetisch und andere).

Die Prinzipien des Lernens wurden am vollständigsten von K. D. Ushinsky formuliert:

Das Lernen sollte rechtzeitig beginnen und schrittweise erfolgen (die Kinder ein wenig erwerben lassen, aber nichts, was sie erworben haben, verlieren und es verwenden, um sich etwas Neues anzueignen);

Der Unterricht sollte auf natürliche Weise in Übereinstimmung mit den psychologischen Eigenschaften der Schüler durchgeführt werden;

Ordnung und Systematik ist eine der Hauptvoraussetzungen für den Lernerfolg; die Schule sollte ausreichend tiefes und gründliches Wissen vermitteln;

Die Erziehung sollte auf jede erdenkliche Weise bei Kindern Initiative, Aktivität, Initiative entwickeln;

Der Unterricht sollte für die Schüler erreichbar sein, weder zu schwierig noch zu einfach;

Der Unterricht in jedem Fach muss unbedingt so ablaufen, dass dem Anteil der Erziehung nur so viel Arbeit bleibt, wie die jungen Kräfte bewältigen können.

Die Anzahl und Formulierung der Bildungsprinzipien änderte sich in den folgenden Jahrzehnten (M. A. Danilov, B. P. Esipov, M. N. Skatkin usw.). An ihnen wird bis heute gearbeitet. Es wird versucht, einheitliche Prinzipien eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses abzuleiten, die die Gesetzmäßigkeiten von Bildung und Erziehung widerspiegeln.

Grundlage des Lernprozesses jeglicher Art ist ein System von Prinzipien . Es sind die Prinzipien, die als Richtlinie für den Aufbau einer bestimmten Art von Bildung dienen. Als didaktische Prinzipien gelten folgende Grundsätze:

Sichtbarkeit als Füllen des Raums zwischen dem Konkreten und dem Abstrakten in den übermittelten Informationen;

Konsistenz als zielgerichtetes Ordnen von Wissen und Können der Studierenden;

Aktivität und Selbständigkeit der Schüler bzw. Einschränkung ihrer Abhängigkeit vom Lehrer;

Beziehung zwischen Theorie und Praxis; die Wirksamkeit der Beziehung zwischen Zielen und Lernergebnissen;

Zugänglichkeit als Schaffung von Bedingungen zur Überwindung von Schwierigkeiten durch alle Schüler im Lern- und Lernprozess;

4. In der Didaktik zeigen sich die Organisationsformen des Lernprozesses durch die Art und Weise, wie der Lehrer bei der Entscheidung mit den Schülern interagiert Bildungsziele. Sie werden durch verschiedene Arten der Verwaltung von Aktivitäten, Kommunikation und Beziehungen gelöst. Im Rahmen letzterer werden Bildungsinhalte, Bildungstechnologien, Stile, Methoden und Lehrmittel umgesetzt.

Die führende Organisationsform des Lernprozesses ist der Unterricht. Ein und dieselbe Organisationsform des Lernens kann je nach Aufgaben und Methoden der Bildungsarbeit Struktur und Modifikation verändern. Zum Beispiel Unterrichtsspiel, Unterrichtskonferenz, Dialog, Workshop. In der Schule gibt es neben dem Unterricht weitere Organisationsformen (Wahlpflicht, Zirkel, Laborwerkstatt, selbstständige Hausaufgaben). Es gibt auch bestimmte Formen der Kontrolle: mündlich und schriftliche Prüfungen, Kontrolle oder selbstständiges Arbeiten, Offset, Testen, Interview.

Besonderheiten der Schule Lektion:

der Unterricht sieht die Umsetzung von Lernfunktionen im Komplex vor (Bildung, Entwicklung und Bildung);

didaktisch Unterrichtsstruktur hat ein strenges Konstruktionssystem:

ein gewisser organisatorischer Beginn und die Zielsetzung des Unterrichts;

Aktualisierung der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich Überprüfung der Hausaufgaben;

Erklärung von neuem Material;

Vertiefung oder Wiederholung des im Unterricht Gelernten;

Kontrolle und Bewertung der Bildungsleistungen der Schüler während des Unterrichts;

Zusammenfassung der Lektion;

Hausaufgaben;

jede Lektion ist ein Glied im System der Lektionen;

der Unterricht den Grundprinzipien des Unterrichts entspricht; darin wendet der Lehrer ein bestimmtes System von Unterrichtsmethoden und -mitteln an, um die Ziele des Unterrichts zu erreichen;

Grundlage für den Unterrichtsaufbau ist der gekonnte Umgang mit Methoden, Lehrmittel, sowie eine Kombination aus Kollektiv, Gruppe und individuelle Formen Arbeit mit Studenten und unter Berücksichtigung ihrer individuellen psychologischen Eigenschaften.

Die Merkmale des Unterrichts werden durch seinen Zweck und seinen Platz im integralen Bildungssystem bestimmt. Jede Unterrichtsstunde nimmt einen bestimmten Platz im System des Faches ein, im Studium einer bestimmten Schuldisziplin.

Die Struktur des Unterrichts verkörpert die Muster und die Logik des Lernprozesses.

Unterrichtsarten werden durch die Charakteristika der Hauptaufgaben, die Vielfalt der inhaltlich-methodischen Instrumentierung und die Variabilität der Methoden der Ausbildungsorganisation bestimmt.

1. Kombinierter Unterricht (in der Praxis die häufigste Unterrichtsform). Seine Struktur: der organisatorische Teil (1-2 Minuten), die vor ihm liegende Aufgabe überprüfen (10-12 Minuten), neues Material studieren (15-20 Minuten), neues Material festigen und mit zuvor gelerntem Material vergleichen, praktische Aufgaben durchführen (10 -15 Minuten), Zusammenfassung der Lektion (5 Minuten), Hausaufgaben (2-3 Minuten).

2. Die Lektion des Studiums neuen Materials ist in der Regel in der Praxis des Unterrichtens von Gymnasiasten anwendbar. Im Rahmen dieses Typs werden ein Unterrichtsvortrag, ein Problemunterricht, eine Unterrichtskonferenz, ein Filmunterricht, eine Unterrichtsforschung abgehalten. Die Effektivität eines Unterrichts dieser Art wird durch die Qualität und das Niveau der Beherrschung des neuen Unterrichtsmaterials durch alle Schüler bestimmt.

3. Eine Unterrichtsstunde zur Wissensvertiefung und Verbesserung der Fertigkeiten und Fähigkeiten wird in Form von Seminar, Workshop, Exkursion, Selbstarbeit und Laborwerkstatt durchgeführt. Ein erheblicher Teil der Zeit wird durch Wiederholung und Festigung des Wissens beansprucht, praktische Arbeit auf die Anwendung, Erweiterung und Vertiefung von Wissen, auf die Bildung von Fähigkeiten und die Festigung von Fähigkeiten.

4. Der Generalisierungs- und Systematisierungsunterricht zielt auf die systematische Wiederholung großer Blöcke von Unterrichtsmaterialien zu den Schlüsselthemen des Programms ab, die für die Bewältigung des Fachs als Ganzes von entscheidender Bedeutung sind. Bei der Durchführung eines solchen Unterrichts stellt der Lehrer den Schülern Probleme, weist auf Quellen für die Beschaffung zusätzlicher Informationen sowie auf typische Aufgaben und praktische Übungen, Aufgaben und Arbeiten hin. kreativer Charakter. Während eines solchen Unterrichts werden die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler zu mehreren Themen getestet und bewertet, die über einen langen Zeitraum - ein Vierteljahr, ein halbes Jahr, ein Studienjahr - studiert werden.

5. Die Lektion zur Kontrolle und Korrektur von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten dient der Bewertung der Lernergebnisse, der Diagnose des Lernniveaus der Schüler und des Grades der Bereitschaft der Schüler, ihr Wissen, ihre Fertigkeiten und Fähigkeiten anzuwenden verschiedene Situationen Lernen. Dazu gehört auch, Änderungen in der Arbeit des Lehrers mit bestimmten Schülern vorzunehmen. Die Formen eines solchen Unterrichts in der Schulpraxis können mündliche oder schriftliche Erhebung, Diktat, Präsentation oder selbstständige Lösung von Problemen und Beispielen, praktische Arbeit, Kredit, Prüfung, Selbst- oder Testarbeit, Kredit, Prüfung sein. Alle diese Arten von Unterricht werden nach dem Studium der Hauptthemen und -abschnitte des Fachs organisiert. Nach den Ergebnissen letzte Lektion Die nächste Lektion widmet sich der Analyse typischer Fehler, "Wissenslücken", der Definition zusätzlicher Aufgaben.

In der Schulpraxis werden auch andere Unterrichtsformen verwendet, wie z. B. ein Unterrichtswettbewerb, eine Beratung, ein gegenseitiges Lernen, eine Vorlesung, ein fächerübergreifender Unterricht, ein Spiel.

Fragen und Aufgaben

1. Warum ist der pädagogische Prozess die führende Kategorie der pädagogischen Wissenschaft?

2. Gibt es Unterschiede bei der Herangehensweise an die Definition des pädagogischen Prozesses? Worin drückt sie sich aus und was ist gerechtfertigt? Füllen Sie die zweite und dritte Spalte der Tabelle aus.

3 Was ist der pädagogische Prozess als System?

4. Auswählen richtige Antwort. Was ist die Integrität des pädagogischen Prozesses?

4.1. In der Unterordnung aller Prozesse, die es bilden, das wichtigste, gemeinsame und einzige Ziel - die Bildung eines umfassenden und harmonischen entwickelte Persönlichkeit.

4.2. Die Tatsache, dass die Prozesse, die den pädagogischen Prozess bilden, viel gemeinsam haben.

4.3. Tatsache ist, dass alle Prozesse, die den allgemeinen pädagogischen Prozess bilden, unter denselben Bedingungen stattfinden.

4.4. Die Tatsache, dass der pädagogische Prozess nicht in einzelne Teile unterteilt ist.

4.5. Die Tatsache, dass es keine Unterschiede zwischen den Prozessen gibt, die den pädagogischen Prozess bilden: Sie führen alle zum gleichen Ziel, aber auf unterschiedliche Weise.

4.6. Die Tatsache, dass alle Prozesse, die den pädagogischen Prozess bilden, eine gemeinsame methodische Grundlage haben.

5. Verwenden des Materials des Lehrbuchs „Pädagogik“ von I.P. Podlasy, um die konzeptionellen Grundlagen, Ziele, Prinzipien, Methoden, Formen, Mittel, Lernergebnisse zu vergleichen, die für die Systeme der traditionellen „Unterstützung“ (I.F. Herbart), Entwicklung (L.S. .Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov), projektbasiertes Lernen (D. Dewey).

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Einführung

1. Muster und Prinzipien eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses

2. Bildung der Grundkultur des Individuums in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess

Fazit

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Einführung

Der pädagogische Prozess ist die sich entwickelnde Interaktion von Erziehern und Erziehern, die darauf abzielt, etwas zu erreichen gegebenes Ziel und zu einer vorbestimmten Zustandsänderung führen, die Umwandlung der Eigenschaften und Qualitäten der Gebildeten. Mit anderen Worten, der pädagogische Prozess ist ein Prozess, in dem soziale Erfahrung in die Eigenschaften einer geformten Person (Persönlichkeit) umgewandelt wird.

Dieser Prozess ist keine mechanische Verbindung der Prozesse von Bildung, Ausbildung und Entwicklung, sondern eine neue hochwertige Bildung.

Die Integrität pädagogischer Objekte, von denen das bedeutendste und komplexeste ist Bildungsprozess, ist gezielt gebaut.

1. Muster und PrinzipienGanzheitlicher pädagogischer Prozess

Da Bildung als Gegenstand der Pädagogik ein pädagogischer Prozess ist, werden die Ausdrücke „Bildungsprozess“ und „pädagogischer Prozess“ synonym verwendet. Der pädagogische Prozess ist eine speziell organisierte Interaktion von Lehrern und Schülern, die auf die Lösung von Entwicklungs- und Bildungsproblemen abzielt.

Der häufigste nachhaltige Trend der Bildung als soziales Phänomen besteht in der obligatorischen Aneignung der sozialen Erfahrung der älteren Generationen durch die jüngeren Generationen. Dies ist das Grundgesetz des pädagogischen Prozesses.

Spezifische Gesetze sind eng mit dem Grundgesetz verbunden und manifestieren sich als pädagogische Muster. Das ist vor allem die Bedingtheit der Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit durch den Entwicklungsstand der Produktivkräfte der Gesellschaft und der ihnen entsprechenden Produktionsverhältnisse und des Überbaus. Das Bildungsniveau wird nicht nur von den Erfordernissen der Produktion bestimmt, sondern auch von den Interessen der Gesellschaftsschichten, die die Gesellschaft beherrschen und Politik und Ideologie lenken.

Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt natürlich von den Bedingungen ab, unter denen er stattfindet (materiell, hygienisch, moralisch und psychologisch usw.). Diese Bedingungen hängen in vielerlei Hinsicht von der sozioökonomischen Situation im Land sowie von den Handlungen eines subjektiven Faktors ab - den Leitern der Bildungseinrichtungen. Ziel ist die Abhängigkeit von Bildungsergebnissen von den Merkmalen der Interaktion von Kindern mit der Außenwelt. Das Wesen der pädagogischen Regelmäßigkeit liegt in der Tatsache, dass die Ergebnisse der Ausbildung und Erziehung von der Art der Tätigkeit abhängen, in die der Schüler auf der einen oder anderen Stufe seiner Entwicklung einbezogen wird. Nicht weniger wichtig ist die Regelmäßigkeit der Übereinstimmung der Inhalte, Formen und Methoden des pädagogischen Prozesses mit den Altersmerkmalen und Fähigkeiten der Schüler.

Für die direkte Praxis der Organisation des pädagogischen Prozesses ist es von großer Bedeutung, die internen regelmäßigen Beziehungen zwischen funktionalen Komponenten zu verstehen. Somit sind die Inhalte einer bestimmten pädagogischen Bildungsprozess natürlich bedingt durch die zugewiesenen Aufgaben. Die Methoden pädagogischen Handelns und die dabei eingesetzten Mittel richten sich nach den Aufgaben und Inhalten einer bestimmten pädagogischen Situation. Die Organisationsformen des pädagogischen Prozesses werden durch die Inhalte bestimmt und so weiter.

Daher listen wir die Hauptmuster eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses auf:

1. Die Regelmäßigkeit der Dynamik des pädagogischen Prozesses.

2. Das Muster der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess.

3. Die Regelmäßigkeit der Verwaltung des Bildungsprozesses.

4. Regelmäßigkeit der Stimulation.

5. Die Regelmäßigkeit der Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess.

6. Die Regelmäßigkeit der Einheit von äußeren (pädagogischen) und inneren (kognitiven) Aktivitäten.

7. Die Regelmäßigkeit der Bedingtheit des pädagogischen Prozesses.

In der modernen Wissenschaft sind Prinzipien die grundlegenden, anfänglichen Bestimmungen jeder Theorie, Leitideen, grundlegende Verhaltensregeln, Handlungen. Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses spiegeln daher die Grundvoraussetzungen für die Organisation des pädagogischen Handelns wider, geben dessen Richtung vor und helfen letztlich, den Aufbau des pädagogischen Prozesses kreativ anzugehen.

Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses leiten sich aus Regelmäßigkeiten ab. Gleichzeitig sind sie das Ergebnis eines wissenschaftlichen Verständnisses der Errungenschaften des pädagogischen Denkens der Vergangenheit und einer Verallgemeinerung der fortgeschrittenen modernen pädagogischen Praxis. Sie haben eine objektive Grundlage und drücken natürliche Verbindungen zwischen Lehrern und Schülern aus. Das Aufkommen „neuer“ Prinzipien wie der Entwicklungscharakter der Bildung, der Erziehungscharakter der Bildung, die Einheit von Bildung und Erziehung sind zu einem Spiegelbild der Wechselbeziehung zwischen Bildung, Erziehung und Entwicklung geworden. Das Prinzip der Verbindung von Lehre und Erziehung und Leben und Praxis ergibt sich aus dem Entwicklungsstand der Produktivkräfte aufgrund der Intensität des pädagogischen Prozesses.

Bis vor kurzem wurden im Rahmen des funktionalen Ansatzes die Grundsätze der Aus- und Weiterbildung isoliert betrachtet, obwohl sie auf einer einzigen methodischen Grundlage beruhen. Im Zusammenhang mit einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess ist es ratsam, zwei Gruppen von Prinzipien herauszuheben: die Organisation des pädagogischen Prozesses und die Verwaltung der Aktivitäten der Schüler.

Pädagogische Regeln sind eng mit den Prinzipien des pädagogischen Prozesses verbunden. Sie folgen den Prinzipien, gehorchen ihnen und konkretisieren sie. Die Regel bestimmt die Art der einzelnen Schritte in der Tätigkeit des Lehrers, die zur Umsetzung des Prinzips führen. Die Regel hat nicht die Kraft der Allgemeingültigkeit und Verbindlichkeit. Es wird je nach sich abzeichnender spezifischer pädagogischer Situation eingesetzt.

Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses spiegeln die Anforderungen an die Organisation pädagogischen Handelns wider.

Grundsätze der Organisation des pädagogischen Prozesses:

1. Humanistische Orientierung - das Leitprinzip der Bildung, das die Notwendigkeit zum Ausdruck bringt, die Ziele der Gesellschaft und des Individuums zu verbinden. Die Umsetzung dieses Grundsatzes erfordert die Unterordnung aller Erziehungsarbeit unter die Aufgaben der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit. Es ist mit Theorien der spontanen, spontanen Entwicklung von Kindern unvereinbar.

2. Verbindung mit dem Leben und Exkursion. Dieses Prinzip verneint die abstrakte Bildungsorientierung in der Persönlichkeitsbildung und beinhaltet die Korrelation von Bildungsinhalten und Formen der Bildungsarbeit mit Transformationen in Wirtschaft, Politik, Kultur und dem Ganzen öffentliches Leben Land und darüber hinaus. Die Umsetzung dieses Grundsatzes erfordert eine systematische Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für das Zeitgeschehen; breite Beteiligung am Unterricht mit heimatkundlichem Material. Demnach sollen sich die Schülerinnen und Schüler aktiv an sozial nützlichen Aktivitäten innerhalb und außerhalb der Schule beteiligen, an Ausflügen, Wanderungen und Massenaktionen teilnehmen.

3. Verbindung von Bildung und Erziehung mit Arbeit für das Gemeinwohl (es erzieht nicht die Arbeit selbst, sondern ihren sozialen und intellektuellen Inhalt). Die Notwendigkeit, den pädagogischen Prozess mit der industriellen Praxis zu verknüpfen, ergibt sich aus der Tatsache, dass die Praxis die Quelle der kognitiven Aktivität, das einzige objektiv korrekte Wahrheitskriterium und der Anwendungsbereich der Ergebnisse der Erkenntnis und anderer Aktivitäten ist.

4. Wissenschaftlich. Das Prinzip des wissenschaftlichen Charakters ist die führende Richtlinie, um die Inhalte der Bildung mit dem Stand der Entwicklung von Wissenschaft und Technik, mit den gesammelten Erfahrungen der Weltzivilisation in Einklang zu bringen. In direktem Zusammenhang mit den Bildungsinhalten manifestiert sie sich zunächst in der Entwicklung von Lehrplänen, Lehrplänen und Lehrbüchern.

5. Konzentrieren Sie sich auf die Bildung in der Einheit von Wissen und Fähigkeiten von Bewusstsein und Verhalten. Diese Forderung ergibt sich aus dem in der russischen Psychologie und Pädagogik allgemein anerkannten Gesetz der Einheit von Bewusstsein und Aktivität, nach dem Bewusstsein entsteht, sich bildet und sich in Aktivität manifestiert.

6. Erziehung und Erziehung von Kindern im Team (die optimale Kombination von kollektiven, Gruppen- und individuellen Organisationsformen des pädagogischen Prozesses) - impliziert die optimale Kombination von kollektiven, Gruppen- und individuellen Organisationsformen des pädagogischen Prozesses.

7. Kontinuität, Konsistenz und Systematik. Das Erfordernis der Kontinuität impliziert eine solche Organisation des pädagogischen Prozesses, in der dieses oder jenes Ereignis, diese oder jene Lektion eine logische Fortsetzung der vorherigen Arbeit ist, das Erreichte festigt und entwickelt, den Schüler auf ein höheres Niveau hebt Entwicklung.

8. Sichtbarkeit. Die Sichtbarkeit im pädagogischen Prozess basiert auf den Mustern der Wahrnehmung der umgebenden Realität und der Entwicklung des Denkens, die sich vom Konkreten zum Abstrakten entwickelt.

9. Ästhetisierung (Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Wirklichkeit). Die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Realität bei den Schülern ermöglicht es ihnen, einen hohen künstlerischen und ästhetischen Geschmack zu entwickeln, um ihnen die Möglichkeit zu geben, die wahre Schönheit der gesellschaftlichen ästhetischen Ideale kennenzulernen.

Wir listen auch die Grundsätze für die Verwaltung der Aktivitäten von Schülern auf:

1. Die Kombination von pädagogischem Management mit der Entwicklung von Initiative und Selbständigkeit der Schüler.

2. Bewusstsein und Aktivität der Schüler (Bewusstsein der Schüler für die Technologie des Lernens, Besitz von Methoden der pädagogischen Arbeit, Bewusstsein angewandter Wert theoretische Ideen).

3. Respekt vor der Persönlichkeit des Lehrers, verbunden mit angemessenen Forderungen.

4. Vertrauen auf das Positive in einer Person.

5. Konsistenz der Anforderungen von Schule, Familie und Gemeinde.

6. Zugänglichkeit und Passivität von Bildung und Erziehung.

7. Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen.

8. Stärke und Wirksamkeit der Ergebnisse von Bildung, Erziehung und Entwicklung (semantisches Gedächtnis).

2. Bildung der Grundkultur des Individuums in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess

pädagogisch pädagogische Persönlichkeit Schüler

Die Bildung der Grundkultur des Individuums in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess besteht aus folgenden Bausteinen:

* Philosophische und weltanschauliche Ausbildung von Schulkindern

* Politische Bildung im System der Bildung der Grundkultur des Individuums

* Bildung der Grundlagen der moralischen Kultur des Individuums

* Arbeitserziehung u berufliche Orientierung Schulkinder

* Bildung der ästhetischen Kultur der Studenten

* Ausbildung der Körperkultur der Studenten

1. Die philosophisch-weltanschauliche Bildung von Schülern zielt darauf ab, das Weltbild von Schülern zu prägen. Der Ausblick ist Vollständiges System naturwissenschaftliche, philosophische, gesellschaftspolitische, moralische, ästhetische Weltanschauungen (dh Natur, Gesellschaft und Denken). Als Verkörperung der Errungenschaften der Weltzivilisation stattet das wissenschaftliche Weltbild den Menschen mit einem wissenschaftlichen Weltbild als systemischer Reflexion der wesentlichsten Aspekte des Seins und Denkens, der Natur und der Gesellschaft aus.

Im Weltbild manifestiert sich die Einheit von Äußerem und Innerem, Objektivem und Subjektivem. Die subjektive Seite des Weltbildes besteht darin, dass ein Mensch nicht nur ein ganzheitliches Weltbild entwickelt, sondern auch ein verallgemeinertes Bild von sich selbst, das sich im Verstehen und Erleben seines „Ich“, seiner Individualität, seiner Persönlichkeit formt .

Unter ideologischen Verallgemeinerungen extrem wichtige Rolle gehört zu methodischen Ideen, in denen mit größter Vollständigkeit und Tiefe interne Gesetze Wirklichkeit. Solche Ideen reflektieren nicht nur das, was ist, sondern auch das Geschuldete, und sind einer der Mechanismen, um wissenschaftliche Erkenntnisse zu organisieren und zu erlangen. Daher sollte bei der Bildung einer Weltanschauung der Bildung besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden methodische Konzepte, Verallgemeinerungen, Ideen, die die Realität und ihre theoretischen Grundlagen charakterisieren.

Durch die Kontinuität des Lernens und die Durchdringung der Fächer wird ein ganzheitlicher Prozess der wissenschaftlichen Weltbildbildung der Studierenden gewährleistet. Die Implementierung interdisziplinärer Verbindungen ermöglicht es Ihnen, dasselbe Phänomen aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, um eine ganzheitliche Sicht darauf zu erhalten. Besonders wichtig im Weltbild sind solche interdisziplinären Interaktionen, die den Studierenden die Möglichkeit geben, alle Eigenschaften und Zusammenhänge der untersuchten Objekte umfassend zu erfassen. Auf der Grundlage interdisziplinärer Korrelationen bilden Schüler beispielsweise solche methodischen Ideen wie die Einheit von belebter und unbelebter Natur, die Gemeinsamkeit der Naturwissenschaften und sozialgeschichtliche Grundlagen der Interaktion von Mensch, Gesellschaft und Natur, die Einheit der Anthropogenese und Soziogenese usw.

2. Politische Bildung im System der Bildung der Grundkultur des Individuums

Das Hauptziel der politischen Bildung ist es, Staatsbürgerschaft als integrative Qualität des Individuums zu formen, was beinhaltet innere Freiheit und Respekt vor der Staatsmacht, Liebe zum Vaterland und der Wunsch nach Frieden, ein Gefühl von Würde und Disziplin, die harmonische Manifestation patriotischer Gefühle und Kultur internationale Kommunikation. Die Staatsbürgerschaftsbildung als Persönlichkeitsmerkmal wird definiert als das subjektive Bemühen von Lehrern, Eltern, öffentliche Organisationen, und die objektiven Bedingungen für das Funktionieren der Gesellschaft - die Merkmale staatliche Struktur, das Niveau der rechtlichen, politischen, moralischen Kultur darin.

Politische Bildung beinhaltet die Bildung der verfassungsmäßigen Rechtspositionen des Einzelnen. Die in der Gesellschaft entwickelten Vorstellungen, Normen, Ansichten und Ideale bestimmen jedoch das staatsbürgerliche Bewusstsein der entstehenden Persönlichkeit, um deren Harmonie zielgerichtet zu erreichen pädagogische Arbeit. Gleichzeitig werden die etablierten Ideale der Gesellschaft vom Individuum als die eigenen akzeptiert. Das gebildete staatsbürgerliche Bewusstsein gibt einer Person die Möglichkeit zu bewerten gesellschaftliche Erscheinungen und Prozesse, ihre Handlungen und Handlungen aus der Sicht der Interessen der Gesellschaft.

3. Bildung der Grundlagen der moralischen Kultur des Individuums

Jede Handlung einer Person verursacht, wenn sie andere Menschen mehr oder weniger betrifft und den Interessen der Gesellschaft nicht gleichgültig ist, eine Wertung durch andere. Wir bewerten es als gut oder schlecht, richtig oder falsch, fair oder unfair. Dabei verwenden wir den Begriff der Moral.

Moral ein direkte Bedeutung Dieses Wort wird als Sitte, Temperament, Regel verstanden. Als Synonym für dieses Wort wird häufig der Begriff Ethik verwendet, der Gewohnheit, Gewohnheit, Sitte bedeutet. Ethik wird auch in einem anderen Sinne verwendet - als philosophische Wissenschaft Moral studieren. Je nachdem, wie Moral von einem Menschen beherrscht und akzeptiert wird, inwieweit er seine Überzeugungen und sein Verhalten mit den aktuellen moralischen Normen und Prinzipien korreliert, kann man das Niveau seiner Moral beurteilen. Mit anderen Worten, Moral ist persönliche Eigenschaft, das solche Qualitäten und Eigenschaften wie Freundlichkeit, Anstand, Ehrlichkeit, Wahrhaftigkeit, Gerechtigkeit, Fleiß, Disziplin, Kollektivismus und die Regulierung des individuellen menschlichen Verhaltens vereint.

Menschliches Verhalten wird nach dem Grad der Einhaltung bewertet bestimmte Regeln. Gäbe es solche Regeln nicht, dann würde dieselbe Handlung von unterschiedlichen Standpunkten aus bewertet und man könnte sich nicht einigen – hat eine Person gut oder schlecht gehandelt? Eine allgemeine Regel, d.h. sich auf viele identische Handlungen erstreckt, wird eine moralische Norm genannt. Eine Norm ist eine Regel, eine Anforderung, die festlegt, wie sich eine Person in einer bestimmten Situation verhalten soll. Eine moralische Norm kann ein Kind zu bestimmten Handlungen und Handlungen ermutigen oder sie verbieten oder davor warnen. Normen bestimmen die Ordnung der Beziehungen zur Gesellschaft, zum Team und zu anderen Menschen.

Normen werden in Abhängigkeit von den Bereichen der Beziehungen zwischen Menschen, in denen sie tätig sind, zu Gruppen zusammengefasst. Für jeden dieser Bereiche (beruflich, interethnische Beziehungen etc.) hat einen eigenen Ausgangspunkt, dem Normen untergeordnet sind - moralische Prinzipien. Zum Beispiel werden die Normen der Beziehungen in jedem beruflichen Umfeld, die Beziehungen zwischen Vertretern verschiedener Nationalitäten durch die moralischen Prinzipien des gegenseitigen Respekts, des Internationalismus usw. geregelt.

4. Arbeitserziehung und Berufsorientierung von Schülern

Die Arbeitserziehung des Kindes beginnt mit der Bildung in Familie und Schule elementare Darstellungenüber berufliche Pflichten. Arbeit war und ist ein notwendiges und wichtiges Mittel zur Entwicklung der Psyche und der moralischen Vorstellungen des Einzelnen. Arbeitstätigkeit sollte zu einem natürlichen körperlichen und geistigen Bedürfnis von Schulkindern werden. Die Arbeitserziehung ist eng mit der polytechnischen Ausbildung der Studierenden verbunden. Die Polytechnische Ausbildung vermittelt Kenntnisse über die Grundlagen moderner Technik, Technik und Produktionsorganisation; stattet die Schüler mit allgemeinen Arbeitskenntnissen und -fähigkeiten aus; entwickelt eine kreative Einstellung zur Arbeit; trägt zur richtigen Berufswahl bei. Somit ist die polytechnische Ausbildung die Grundlage der Arbeitsausbildung.

Unter Bedingungen Weiterführende Schule Folgende Aufgaben werden gelöst Arbeitserziehung Studenten:

Bildung einer positiven Arbeitseinstellung bei den Studierenden Höchster Wert im Leben hohe soziale Motive der Arbeitstätigkeit;

Entwicklung des kognitiven Interesses an Wissen, der Wunsch, Wissen in der Praxis anzuwenden, die Entwicklung des Bedürfnisses nach kreativer Arbeit;

Erziehung zu hohen moralischen Qualitäten, Fleiß, Pflicht und Verantwortung, Zielstrebigkeit und Unternehmungslust, Leistungsfähigkeit und Ehrlichkeit;

Ausstattung der Schüler mit einer Vielzahl von Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten, Bildung der Grundlagen einer Kultur der geistigen und körperlichen Arbeit.

5. Bildung der ästhetischen Kultur der Studenten

Die Bildung einer ästhetischen Kultur ist ein Prozess der gezielten Entwicklung der Fähigkeit eines Individuums, vollständig wahrzunehmen und richtiges Verständnis schön in Kunst und Wirklichkeit. Es sorgt für die Entwicklung eines Systems künstlerischer Ideen, Einstellungen und Überzeugungen, bietet Befriedigung durch das, was wirklich ästhetisch wertvoll ist. Gleichzeitig werden Schüler mit dem Wunsch und der Fähigkeit erzogen, Elemente des Schönen in alle Lebensbereiche zu bringen, gegen alles Hässliche, Hässliche, Niederträchtige anzukämpfen, sowie die Bereitschaft zu einer realisierbaren Selbstdarstellung in der Kunst.

Die Bildung ästhetischer Kultur ist nicht nur die Erweiterung des künstlerischen Horizonts, die Liste empfohlener Bücher, Filme und Musikwerke. Dies ist eine Organisation menschliche Gefühle, spirituelles Wachstum Persönlichkeit, Regulations- und Korrekturverhalten. Wenn die Manifestation von Habgier, Philistertum, Vulgarität einen Menschen mit seiner antiästhetischen Natur abstößt, wenn ein Schulkind die Schönheit einer positiven Tat, die Poesie kreativer Arbeit spüren kann, zeigt dies sein hohes Niveau an ästhetischer Kultur. Und umgekehrt gibt es Menschen, die Romane und Gedichte lesen, Ausstellungen und Konzerte besuchen, über die Veranstaltungen Bescheid wissen künstlerisches Leben aber die Regeln brechen öffentliche Moral. Solche Menschen sind weit entfernt von einer wahren ästhetischen Kultur. ästhetische Ansichten und Geschmack wurde nicht ihr inneres Eigentum.

6. Ausbildung der Körperkultur der Studenten. Die Organisation der Arbeit zur Erziehung der Körperkultur von Studenten zielt darauf ab, eine Reihe von Problemen zu lösen.

1. Fördern Sie das Recht körperliche Entwicklung Schüler und verbessern ihre Leistung. Der Sportunterricht zielt auf die morphologische und funktionelle Verbesserung des Körpers ab, auf die Stärkung seiner Widerstandskraft gegen ungünstige Bedingungen Außenumgebung zur Krankheitsprävention und zum Gesundheitsschutz.

2. Entwicklung der wichtigsten motorische Qualitäten. Die Fähigkeit einer Person zu vielseitiger motorischer Aktivität wird durch die hohe und harmonische Entwicklung aller körperlichen Qualitäten sichergestellt - Kraft, Ausdauer, Geschicklichkeit und Schnelligkeit. Experten gehen davon aus, dass vor dem Hintergrund eines allgemeinen Entwicklungsstandes aller körperlichen Qualitäten für jedes Schulalter vorhanden sind Grundschule es gilt Geschicklichkeit und Schnelligkeit zu kultivieren, in der Mittelklasse neben Geschicklichkeit und Schnelligkeit teilweise auch allgemeine Ausdauer und erst in der Oberstufe Geschicklichkeit, Schnelligkeit, Kraft und besondere Ausdauer. Indem wir Schulkindern beibringen, Unsicherheit, Angst und Müdigkeit zu überwinden, erziehen wir sie dadurch nicht nur körperlich, sondern auch moralischer Charakter.

3. Bildung lebenswichtiger motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Motorische Aktivität wird nur dann erfolgreich durchgeführt, wenn eine Person über besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt. Basierend auf motorischen Repräsentationen und Kenntnissen erhält der Schüler die Möglichkeit, seine Handlungen unter verschiedenen Bedingungen zu kontrollieren. Motorische Fähigkeiten werden bei der Ausführung bestimmter Bewegungen gebildet. Darunter sind natürliche motorische Aktionen(Gehen, Laufen, Springen, Werfen, Schwimmen usw.) und motorische Aktionen, die selten oder fast nie im Leben vorkommen, aber einen entwickelnden und erzieherischen Wert haben (Übungen an Turngeräten, Akrobatik usw.).

4. Wecken eines nachhaltigen Interesses und Bedarfs an systematischem Sportunterricht. Ein gesunder Lebensstil basiert auf der ständigen inneren Bereitschaft des Einzelnen zur körperlichen Selbstverbesserung. Es ist das Ergebnis regelmäßiger (seit vielen Jahren) körperlicher Übungen mit einer positiven und aktiven Einstellung dazu von den Schülern selbst. Wie Sie wissen, ist das Wesen des Kindes von Intensität geprägt physische Aktivität. Im Interesse des Sportunterrichts ist es notwendig, die Mobilität der Kinder, die Motorik in den richtigen Formen zu organisieren, um ihr einen angemessenen Absatz zu geben. Das Interesse und die Freude an körperlichen Übungen verwandeln sich allmählich in eine Gewohnheit, sich systematisch damit zu beschäftigen, die sich dann in ein stabiles Bedürfnis verwandelt, das viele Jahre anhält.

5. Erwerb der erforderlichen Mindestkenntnisse in den Bereichen Hygiene und Medizin, Körperkultur und Sport. Schülerinnen und Schüler sollen sich ein klares Bild machen über den Alltag und die Körperpflege, über die Bedeutung von Körperkultur und Sport für die Verbesserung der Gesundheit und den Erhalt der Leistungsfähigkeit, über die Hygieneregeln bei körperlicher Betätigung, über den Bewegungsablauf und natürliche Abhärtungsfaktoren, über die Grundlagen Methoden der Selbstkontrolle, über die Gefahren des Rauchens und Alkohols usw.

Zu den wichtigsten Mitteln der Erziehung der Körperkultur von Schulkindern gehören physische Übungen, natürliche und hygienische Faktoren .

Fazit

Die wichtigste integrative Eigenschaft des pädagogischen Prozesses als eines dynamischen Systems ist seine Fähigkeit, gesellschaftlich bestimmte Funktionen zu erfüllen. Die Gesellschaft hat jedoch ein Interesse an einer qualitativ hochwertigen Umsetzung. Und dies ist möglich unter der Bedingung, dass der pädagogische Prozess als ganzheitliches Phänomen funktioniert: 2 Nur in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess kann eine ganzheitliche, harmonische Persönlichkeit geformt werden.

Integrität ist eine synthetische Qualität des pädagogischen Prozesses, die die höchste Stufe seiner Entwicklung charakterisiert, das Ergebnis der Stimulierung bewusster Handlungen und Aktivitäten der daran beteiligten Subjekte. Ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess ist inhärent innere Einheit seine konstituierenden Komponenten, ihr harmonisches Zusammenspiel. Bewegung, Überwindung von Widersprüchen, Neugruppierung zusammenwirkender Kräfte, Herausbildung einer neuen Qualität finden in ihr ständig statt.

Ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess beinhaltet eine solche Organisation des Lebens der Schüler, die ihren vitalen Interessen und Bedürfnissen entspricht und auf alle Bereiche der Persönlichkeit: Bewusstsein, Gefühle und Willen, ausgewogen einwirkt. Jede Aktivität, die mit moralischen und ästhetischen Elementen gefüllt ist, positive Erfahrungen hervorruft und eine motivierende und wertschätzende Einstellung zu den Phänomenen der umgebenden Realität anregt, erfüllt die Anforderungen eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Kozlov, I.F. Pädagogische Erfahrung von A.S. Makarenko / I.F. Koslow. - M.: Aufklärung, 1987.

2. Korotov, W.I. Erziehung als Gegenstand der pädagogischen Theorie / V.I. Korotow. -M., 1997.

3. Krivshenko, L.P. Pädagogik / L.P. Krivshenko.- M.: Prospekt, 2005.

4. Likhachev, B.T. Pädagogik. Vorlesungsverzeichnis: Lehrbuch / B.T. Lichatschow. - M.: Prometheus, 1998.

5. Podlasy, I.P. Pädagogik / I. P. Podlasy. - M.: Aufklärung, 2000.

6. Lehrbuch für Pädagogikstudenten Bildungsinstitutionen/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: Schulpresse, 1997. - 512 S.

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Muster und Prinzipien eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses

Muster eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses

Unter Regelmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses werden als objektiv existierende, stabile, sich wiederholende, notwendige und signifikante Verbindungen zwischen pädagogischen Phänomenen, Prozessen, einzelnen Komponenten des pädagogischen Prozesses verstanden, die ihre Entwicklung charakterisieren.

Die Gesetzmäßigkeiten (Regelmäßigkeiten) des pädagogischen Prozesses werden herausgegriffen.

Die Muster des pädagogischen Prozesses sind Ausdruck seines Wesens.

Folgende Gruppen von Mustern des pädagogischen Prozesses werden unterschieden:

Aufgrund sozialer Bedingungen;

Bedingt durch die menschliche Natur;

Bedingt durch das Wesen der Bildung und Ausbildung.

Ein durch soziale Bedingungen bestimmtes Muster ist die Abhängigkeit von Bildung und Ausbildung öffentliche Bedürfnisse, Chancen und Bedingungen. Der Zweck u spezifische Aufgaben allgemeine und berufliche Bildung, die Bedingungen, unter denen sie durchgeführt werden, wie die Ergebnisse verwendet werden.

Muster aufgrund der menschlichen Natur:

Die bestimmende Rolle der Art von Aktivität und Kommunikation bei der Persönlichkeitsbildung;

Die Abhängigkeit von Bildung und Ausbildung von Alter, individuellen und geschlechtlichen Merkmalen des Kindes.

Muster aufgrund der Essenz von Erziehung, Ausbildung, Bildung und persönlicher Entwicklung:

Interdependenz der Prozesse von Erziehung, Ausbildung, Bildung und Persönlichkeitsentwicklung;

Das Verhältnis von Gruppe und Individuum im Bildungsprozess;

Das Verhältnis von Aufgaben, Inhalten, Methoden und Formen der Aus- und Weiterbildung in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess;

Die Beziehung zwischen pädagogischem Einfluss, Interaktion und energischer Aktivität von Erziehern.

In der Pädagogik gibt es andere Ansätze zur Klassifikation von Mustern.

Prinzipien eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses

Die Definition und Erläuterung der Grundprinzipien der Organisation des pädagogischen Prozesses begeistert seit mehreren Jahrhunderten sowohl theoretische als auch praktische Lehrer. Sie werden je nach sich ändernden Erziehungs- und Bildungskonzepten ständig verfeinert, bereichert, teilweise transformiert. In den letzten Jahren hat sich die Tendenz entwickelt, Bedingungen oder Regeln für die Gestaltung einzelner Bestandteile eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses als Prinzipien zu bezeichnen, was wenig sachgerecht und wissenschaftlich fundiert erscheint.

Die Prinzipien eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses sind ein System von Ausgangsvoraussetzungen für Bildung und Ausbildung, das Inhalte, Formen und Methoden des pädagogischen Prozesses bestimmt und dessen Gelingen sichert.

Die Prinzipien eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses sind eine Manifestation dessen, was im pädagogischen Prozess fällig ist: Organisieren Sie den pädagogischen Prozess unter Berücksichtigung dieser und Sie werden es bekommen Highscore. Die Grundsätze spiegeln die inneren wesentlichen Aspekte der Tätigkeit eines Lehrers (Erziehers) und eines Schülers (Schülers) wider und bestimmen die Wirksamkeit der Ausbildung in verschiedenen Formen, mit unterschiedlichem Inhalt und Organisation. Sie drücken aus gesetzlicher Rahmen Lernen in seiner konkreten historischen Form (M. A. Danilov). Natürlich muss ständig erklärt und definiert werden, wie und unter welchen genaueren Bedingungen bestimmte Methoden funktionieren, welche Voraussetzungen für den Einsatz bestimmter Bildungs- und Schulungsmittel bestehen usw. Dies sind jedoch bereits speziellere und spezifischere Anforderungen, methodische und technologische Regeln. In unserem Leben nutzen wir auch bestimmte Grundprinzipien für uns, aber wir nennen keine Anforderung, die im Leben entsteht, ein Prinzip.

Die Grundsätze werden durch ein System von Regeln umgesetzt, die die näheren Bestimmungen des Grundsatzes widerspiegeln und für seine einzelnen Aspekte gelten. Sie geben eine typische Handlungsweise des Lehrers in einer typischen Situation wieder. "... Diese Regeln selbst kennen keine Grenzen: Sie passen auf eine gedruckte Seite, und es können mehrere Bände daraus zusammengestellt werden. Dies weist bereits darauf hin, dass es überhaupt nicht darauf ankommt, die Regeln zu studieren, sondern jene wissenschaftlichen Grundlagen zu studieren denen diese Regeln folgen" (K. D. Ushinsky).

Als Grundsatz kann das Prinzip der Humanisierung des pädagogischen Prozesses angesehen werden sozialer Schutz wachsender Mensch. Humanistische Ideen im philosophischen und pädagogischen Denken haben ihren Ursprung in der Antike. Einer der ersten Philosophen, der die humanistische Grundlage der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler klar definierte, war der chinesische Philosoph, der vor unserer Zeitrechnung lebte – Konfuzius. Die kommunistische Pädagogik proklamierte den humanistischen Charakter des pädagogischen Prozesses in Sowjetische Schule. Die Pädagogik von A. S. Makarenko, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky war wirklich humanistisch, aber später wurde dieses Prinzip eher zu einem Slogan als zu einem echten Handlungsleitfaden und wurde in der häuslichen Pädagogik wiederbelebt, vor allem in den Werken und pädagogischen Aktivitäten von V. A. Sukhomlinsky und Lehrer, die die Pädagogik der Zusammenarbeit befürworteten: Shatalov, Lysenkova, Ilyin, Shchetinin, Karakovsky ua Das Wesen des Prinzips der Humanisierung besteht darin, die Beziehung der Schüler untereinander und zu den Lehrern in den Prioritäten menschlicher Werte zu humanisieren.

Regeln zur Umsetzung des Humanisierungsprinzips:

Volle Anerkennung der Rechte des Schülers und Respekt vor ihm, verbunden mit angemessenen Forderungen;

Unterstützung positive Eigenschaften Schüler;

Schaffen einer Erfolgssituation;

Sicherheit und emotionaler Trost des Schülers in der pädagogischen Interaktion.

Die vollständige Umsetzung des Prinzips der Humanisierung führt zur Veredelung jedes pädagogischen Prozesses und des Verhaltens seiner Teilnehmer, zur Intellektualisierung ihrer Beziehungen, zu ihrem rechtlichen Schutz vor den nachteiligen Auswirkungen der Umwelt sowie in ihren Beziehungen zu jedem Sonstiges. Das Prinzip der Humanisierung mit dem Ziel, einen freien Menschen zu erziehen, seine Emanzipation, die Entwicklung der Unabhängigkeit, den Aufbau aufrichtiger und wohlwollender Bildungsbeziehungen.

Das Prinzip der Demokratisierung tauchte in der frühbürgerlichen Pädagogik auf. Wesen sie besteht darin, den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses gewisse Freiheiten zur Selbstentfaltung, Selbstregulierung, Selbstbestimmung zu gewähren.

Regeln zur Umsetzung des Demokratisierungsprinzips:

Individualorientierung des pädagogischen Prozesses;

Organisation des pädagogischen Prozesses unter Berücksichtigung nationale Besonderheiten Studenten;

Schaffung eines pädagogischen Prozesses, der öffentlicher Kontrolle und Einflussnahme zugänglich ist;

Regulatorische Unterstützung für die Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die zu ihrem Schutz vor schädlichen Umwelteinflüssen beitragen;

Einführung der Selbstverwaltung der Studenten bei der Organisation ihres Lebens;

Gegenseitiger Respekt, Fingerspitzengefühl und Geduld (Toleranz) im Umgang von Lehrern und Schülern;

Breite Beteiligung von Eltern und Öffentlichkeit an der Gestaltung des Lebens der Schüler in den Bildungseinrichtungen.

Das Prinzip der natürlichen Konformität wurde zuerst von antiken Philosophen formuliert, aber am klarsten und aussagekräftigsten von Ya. A. Comenius. In seinen Schriften die Anforderung zu wählen natürliche Weise Entwicklung einer Person, die Organisation des gesamten pädagogischen Prozesses nicht nur mit den Fähigkeiten des Kindes selbst in bestimmten Phasen seiner Entwicklung abzustimmen, sondern auch mit der Natur, in der das Kind lebt, seine Entwicklung und Veränderungen. Es gibt praktisch keinen Lehrer, der nicht auf die eine oder andere Weise zur Entwicklung dieses Prinzips beigetragen hat. Unter den russischen Lehrern ist K. D. Ushinsky hervorzuheben, ein Anhänger der anthropologischen Richtung in der Pädagogik.

In der sowjetischen Pädagogik hat sich dieses Prinzip mehrfach geändert. Es wurde zunächst auf das Prinzip der Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler eingeengt, später aber um das Prinzip der Individualisierung der Bildung und Ausbildung ergänzt. Und erst in den frühen 1990er Jahren. ein tieferes und inhaltsreicheres Prinzip der Naturkonformität lebt wieder auf.

Die Essenz dieses Prinzips ist der Schüler mit seinem zu machen spezielle Eigenschaften und Entwicklungsstand. Die Natur des Schülers, sein Gesundheitszustand, seine körperliche, physiologische, geistige und soziale Entwicklung werden zu den wichtigsten und bestimmenden Faktoren. Dieses Prinzip erfordert, dass der pädagogische Prozess nach den Regeln aufgebaut wird:

Es ist als Prozess organisiert, der die Gesundheit der Schüler unterstützt und stärkt und zur Schaffung eines gesunden Lebensstils beiträgt;

Zielt auf Selbstbildung, Selbstbildung, Selbstbildung von Studenten ab;

Altersgerecht gestaltet u individuelle Eingenschaften Studenten;

Es basiert auf der Zone der proximalen Entwicklung, die die Fähigkeiten der Schüler bestimmt.

Das Prinzip der natürlichen Konformität kann auch als ökologischer Schutz einer Person vor dem möglichen zerstörerischen Einfluss des pädagogischen Prozesses, seinem gewalttätigen Druck, betrachtet werden.

Das Prinzip der Subjektivität- Entwicklung der Fähigkeit des Kindes, sein Selbst in Beziehungen zu Menschen und der Welt zu verwirklichen, seine Handlungen zu bewerten und ihre Folgen vorherzusehen, seine moralische und staatsbürgerliche Position zu verteidigen, dem Negativen entgegenzuwirken Äußerer Einfluss, schaffen Bedingungen für die Selbstentfaltung der eigenen Individualität und die Offenlegung der eigenen spirituellen Möglichkeiten.

Das Prinzip der kulturellen Konformität verdankt sein Aussehen der deutschen Pädagogik des 19. Jahrhunderts. Und es ist vor allem mit dem Namen des Deutschlehrers A. Diesterweg verbunden. Das Prinzip impliziert die maximale Nutzung der Kultur der Umgebung, in der sich eine bestimmte Bildungseinrichtung befindet (die Kultur der Nation, der Gesellschaft, des Landes, der Region) bei der Erziehung und Bildung.

Rechtshändige Umsetzung des Prinzips der kulturellen Konformität:

Den pädagogischen Prozess als integralen Bestandteil der Kultur der Gesellschaft und der Familie verstehen, als einen kulturellen und historischen Wert, der beinhaltet vergangene Erfahrung Erziehung, Bildung und Ausbildung und Verpfändung ihrer Zukunft;

Maximale Nutzung von familiärer, regionaler, konfessioneller, volkstümlicher und spiritueller Kultur;

Gewährleistung der Einheit nationaler, internationaler, interethnischer Grundsätze in Erziehung und Bildung;

Bildung kreativer Fähigkeiten und Einstellungen unter den Schülern für den Konsum, die Bewahrung und die Schaffung neuer kultureller Werte.

Das Prinzip der Einheit und Konsistenz der Einflüsse auf die Schüler bei der Organisation ihres Lebens und die Interaktion mit ihnen im pädagogischen Prozess in allen pädagogischen Systemen zielt darauf ab, einen umfassenden pädagogischen Prozess zu organisieren, Widersprüche darin zu beseitigen und die Handlungen aller Bereiche des Schülerlebens zu duplizieren.

Regeln für die Umsetzung des Prinzips:

Aufbau starker Verbindungen und Beziehungen zwischen allen Lebensbereichen der Studierenden;

Herstellen einer Interaktion zwischen allen Lebensbereichen der Schüler, um das pädagogische Potenzial jedes Einzelnen, insbesondere der Familie, zu erkennen;

Gewährleistung des gegenseitigen Ausgleichs, der gegenseitigen Unterstützung, der Komplementarität, der Integration der Bemühungen aller Lebensbereiche der Studenten.

Die vollständige Umsetzung dieses Prinzips sollte zur gegenseitigen Verantwortung aller an der Gründung beteiligten Strukturen für die Ergebnisse ihrer Aktivitäten führen.

Wissenschaftlich. Dieses Prinzip wird vor allem in der Auswahl der Bildungsinhalte und in ihrer Übereinstimmung mit dem modernen Entwicklungsstand von Wissenschaft und Technik umgesetzt. Dieses Prinzip ist grundlegend bei der Entwicklung von Lehrplänen, Lehrplänen und Lehrbüchern. Darüber hinaus manifestiert sich dieses Prinzip darin, dass die Lehrenden im Unterricht bestimmter Fächer die Methoden ihres Studiums anwenden, die den jeweiligen Wissenschaften angemessen sind. Im Lernprozess ist es notwendig, dass die Schüler die Fähigkeiten und Erfahrungen beherrschen wissenschaftliche Forschung, Wege der wissenschaftlichen Organisation pädagogische Arbeit. Dies wird weitgehend durch die Verwendung von Problemsituationen und die Organisation von Forschungsaktivitäten von Studenten erleichtert, die im Prozess des Unterrichtens die Fähigkeiten der Beobachtung, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Induktion und Deduktion beherrschen. In der Schule ist es notwendig, die Schüler mit den Fähigkeiten auszustatten, eine mündliche Präsentation (insbesondere Vorlesungen) zuzuhören und zu korrigieren, eine Diskussion zu führen, den eigenen Standpunkt zu verteidigen, in der Bibliothek zu arbeiten und die Fähigkeiten der Selbstbildung zu beherrschen.

Verfügbarkeit. Alles, was den Schülerinnen und Schülern vermittelt wird und welche Methoden und Mittel dafür gewählt werden, sollte ihrer Altersfähigkeit, ihrem Bildungsstand und ihrer Erziehung entsprechen.

Die Regeln zur Umsetzung des von Ya. A. Comenius und anderen Autoren entwickelten Prinzips:

Bewegen Sie sich von nah nach fern;

Von einfach bis schwieriger;

Vom Bekannten zum Unbekannten;

Berücksichtigen Sie den tatsächlichen Entwicklungsstand jedes Schülers und die individuelle Fortschrittsgeschwindigkeit bei der Bewältigung neuer Kenntnisse und Anforderungen.

Auf den ersten Blick besteht zwischen diesem Prinzip und dem Prinzip der Wissenschaftlichkeit ein gewisser Widerspruch. Entsprechend der Komplexität des pädagogischen Prozesses besteht es darin, jedem Kind wissenschaftliche Informationen zu präsentieren, die Möglichkeiten seines Verständnisses und seiner Wahrnehmung zu berücksichtigen, das Material anzupassen und zu vereinfachen, aber nicht so sehr, dass sein wissenschaftliches Wesen verzerrt wird.

Sichtweite. Ya. A. Comenius betrachtete dieses Prinzip als die "goldene Regel der Didaktik", die alles bietet, was den Sinnen zur Verfügung gestellt werden kann, und forderte dazu auf, die Dinge selbst zu studieren und nicht die Beobachtungen und Beweise anderer Menschen darüber. Dies sollte jedoch nicht so verstanden werden, dass in allen Lektionen immer irgendeine Art von visuellen Bildern oder die untersuchten Objekte selbst verwendet werden müssen. Wir sprechen von Angemessenheit und Maß unter Berücksichtigung der Besonderheiten des vorgeschlagenen Materials, des Alters und der individuellen Merkmale der Ausgebildeten und Ausgebildeten. Der polnische Didaktiker C. Kupisiewicz und andere Didaktiker formulierten die Regeln für seine Umsetzung:

Ein direktes Studium der Realität auf der Grundlage von Beobachtung, Messung und verschiedenen Aktivitäten ist ratsam, wenn die Schüler nicht über die Beobachtungen und Ideen verfügen, die zum Verständnis des zu untersuchenden Themas erforderlich sind.

Die kognitive Aktivität des Schülers im Prozess der Verwendung von Sehhilfen muss gelenkt werden;

Kombinieren Sie das Wort und das visuelle Bild rational;

Eine Vielzahl von Illustrationen, Demonstrationen, Labor- und praktischen Arbeiten sinnvoll und maßvoll anwenden, visuelle Hilfen, TCO (technische Lernhilfen) und modern Informationstechnologie;

Verwenden Sie Visualisierung nicht nur zur Veranschaulichung, sondern auch als unabhängige Wissensquelle, als Methode zur Erstellung einer Problemsituation.

Die thematische Visualisierung wird je nach Alter der Kinder durch eine symbolische ersetzt.

Ähnliche Informationen.

Der pädagogische Prozess hat seine eigenen speziellen Muster. Sie werden als objektiv existierende, sich wiederholende, stabile, wesentliche Verbindungen zwischen Phänomenen und Aspekten des pädagogischen Prozesses definiert.

Unter den allgemeinen Mustern des pädagogischen Prozesses, I.P. Podlasy hebt Folgendes hervor:

– die Dynamik des pädagogischen Prozesses . Im pädagogischen Prozess hängt das Ausmaß aller nachfolgenden Änderungen vom Ausmaß der Änderungen in der vorherigen Stufe ab. Dies bedeutet, dass der pädagogische Prozess als sich entwickelnde Interaktion zwischen Lehrern und Schülern einen schrittweisen „Schritt-für-Schritt“-Charakter hat. Folge der Wirkung des Gesetzes: Dieser Student hat höher gemeinsame Erfolge, das bessere Zwischenergebnisse hat;

– Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess . Der pädagogische Prozess trägt zur Persönlichkeitsentwicklung bei;

– Bildungsprozessmanagement . Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt von der Intensität ab Rückmeldung zwischen Schülern und Lehrern sowie Umfang, Art und Gültigkeit von Korrekturmaßnahmen an Schülern;

– Stimulation. Die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt von der Wirkung interner Anreize ab Bildungsaktivitäten, Intensität, Art und Aktualität externer Anreize;

– Einheit von sinnlich, logisch und praktisch im pädagogischen Prozess;

– Einheit des Äußeren und interne Aktivitäten ;

– Bedingtheit des pädagogischen Prozesses . Der Verlauf und die Ergebnisse des Bildungsprozesses hängen von den Bedürfnissen und Fähigkeiten des Einzelnen und der Gesellschaft sowie den Bedingungen des Prozesses ab.

Aus diesen und anderen Mustern ergeben sich die Prinzipien des pädagogischen Prozesses – die anfänglichen, führenden Anforderungen an Bildung und Erziehung, die in einer Reihe von Regeln und Empfehlungen festgelegt sind.

Prinzipien- das sind die grundlegenden, anfänglichen Bestimmungen jeder Theorie, Leitgedanken, Grundregeln des Verhaltens, Handelns . Prinzipien des pädagogischen Prozesses spiegeln die Grundvoraussetzungen für die Organisation pädagogischer Tätigkeit wider, geben ihre Richtung vor und helfen letztlich, den Aufbau des pädagogischen Prozesses kreativ anzugehen. Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses leiten sich aus Regelmäßigkeiten ab.

Das Prinzip der humanistischen Orientierung pädagogischer Prozess. - das Leitprinzip der Bildung, das die Notwendigkeit zum Ausdruck bringt, die Ziele der Gesellschaft und des Individuums zu verbinden. Die Umsetzung dieses Grundsatzes erfordert die Unterordnung aller Erziehungsarbeit unter die Aufgaben der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit.

Sicherstellung der Verbindung mit dem Leben und der industriellen Praxis. Dieses Prinzip verneint die abstrakt-aufklärerische Orientierung in der Persönlichkeitsbildung und beinhaltet die Korrelation von Bildungsinhalten und Formen der Bildungsarbeit mit Veränderungen in Wirtschaft, Politik, Kultur und dem gesamten öffentlichen Leben des Landes und darüber hinaus.

Wissenschaftliches Prinzip. ist der führende Bezugspunkt bei der Anpassung der Bildungsinhalte an den Stand der Entwicklung von Wissenschaft und Technologie und an die gesammelten Erfahrungen der Weltzivilisation. In direktem Zusammenhang mit den Bildungsinhalten manifestiert sie sich vor allem in der Entwicklung von Lehrplänen, Curricula und Schulbüchern. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit ist auch für die Methoden des pädagogischen Handelns und die Aktivitäten von Kindern relevant.

konzentrieren sich auf die Bildung in der Einheit von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten.

Eines der Grundprinzipien der Organisation des pädagogischen Prozesses ist das Prinzip, Kinder im Team zu unterrichten und zu erziehen. . Es geht um die optimale Kombination von kollektiven, Gruppen- und individuellen Organisationsformen des pädagogischen Prozesses.

Erfordernis Kontinuität impliziert eine solche Organisation des pädagogischen Prozesses, in der dieses oder jenes Ereignis, diese oder jene Lektion eine logische Fortsetzung der zuvor geleisteten Arbeit ist, das Erreichte festigt und entwickelt, den Schüler auf eine höhere Entwicklungsstufe hebt. Mit Sichtbarkeitsprinzip eng verwandt Prinzip der Ästhetisierung das ganze Leben eines Kindes, vor allem Bildung und Erziehung.

Der Bildungsinhalt ist einer der Hauptbestandteile des pädagogischen Prozesses und Notwendiges Werkzeug Persönlichkeitsbildung. Inhalte der Ausbildung – pädagogische Anpassung des Wissens-, Fertigkeits- und Erfahrungssystems Kreative Aktivitäten und emotionale Haltung zur Welt, deren Assimilation die Entwicklung des Individuums sichert. In der Geschichte der Pädagogik wurden Theorien aufgestellt formal, materiell, utilitaristisch (Nur entworfen, um Vorteile zu erhalten, Vorteile, eng praktisch (neod.). 2. Angewandt, praktisch.) Befürworter der "formalen Bildung" (J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart und andere) glaubten, dass Schüler Denken, Gedächtnis und anderes entwickeln müssen kognitive Prozesse Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, logisches Denken denn die Quelle des Wissens ist der Verstand. Am wertvollsten sind daher jene akademischen Fächer, die den Geist weniger mit Informationen bereichern, als vielmehr vielfältiges Material für eine umfassende Geistesübung liefern (Mathematik, alte Sprachen). Laut den Befürwortern der formalen Bildung ist Wissen an sich, abgesehen von der Entwicklung des Geistes, von sehr geringem Wert.

Befürworter der "materiellen Bildung"(J. A. Komensky, G. Spencer und andere) gingen davon aus, dass das Kriterium für die Auswahl von Unterrichtsmaterial der Grad seiner Eignung, Nützlichkeit für das Leben der Schüler und für deren unmittelbare sein sollte praktische Tätigkeiten. Insbesondere glaubten sie, dass es notwendig sei, in erster Linie zu unterrichten Naturwissenschaften. Vertreter dieser Sichtweise sahen die Vermittlung von heterogenem und systematischem Wissen an die Studierenden und die Herausbildung von Fähigkeiten im Vordergrund. Ihrer Meinung nach erfolgt die Entwicklung des Denkens, der Fähigkeiten und der kognitiven Interessen der Schüler ohne besondere Anstrengungen im Rahmen des Studiums des "nützlichen Wissens".

K.D. Ushinsky und andere Lehrer bewiesen die Einseitigkeit jeder dieser Theorien über den Inhalt der Erziehung. Materielle und formale Bildung sind ihrer Meinung nach untrennbar miteinander verbunden. Formale Entwicklung kann nur durch das Studium von Wissenschaften, Sprachen, Kunst und Handwerk erworben werden. Jede Wissenschaft, jede Sprache, Kunst oder Handwerk, mit ihren speziellen Methoden und Eigenschaften ihres Materials, mit ihrer Methodik, beeinflusst die Entwicklung des Geistes, intellektuellen Fähigkeiten und Fähigkeiten. Ein bekannter Vertreter der Philosophie des Pragmatismus, der amerikanische Pädagoge J. Dewey (1859-1952) schulische Ausbildung stellen Organisation praktischer Aktivitäten für Kinder. Gleichzeitig argumentierte er, dass "der Unterrichtsstoff aus der Erfahrung des Kindes entnommen werden muss". Im Rahmen praktischer Tätigkeiten erwarben die Studierenden Kenntnisse in verschiedenen Fächern.

In der modernen Pädagogik hat sich ein persönlichkeitsorientierter Ansatz zur Bestimmung des Wesens der Bildungsinhalte etabliert, unter dem Gesichtspunkt, „dass die Bildungsinhalte ein Teil der universellen Kultur sind, die dem Individuum zur Assimilation vorgelegt, ausgewählt und strukturiert werden so, dass seine Assimilation die Entwicklung des Individuums in Übereinstimmung mit den Zielen der Erziehung lenkt und bestimmt“ (V . S. Lednev).

In den letzten zehn Jahren gab es in der Republik Belarus eine Tendenz, einen kompetenzbasierten Ansatz für die Bildung von Bildungsinhalten zu etablieren, insbesondere in der Hochschulbildung. Der kompetenzbasierte Ansatz beinhaltet die Umsetzung des praxisorientierten Charakters der beruflichen Ausbildung der Studierenden in die Inhalte der Ausbildung und die Stärkung der Rolle ihrer unabhängigen Arbeit bei der Lösung von Problemen beruflicher Natur. Die Kompetenz eines Hochschulabsolventen wird als ausgeprägte Fähigkeit (nachgewiesene Fähigkeit) interpretiert, Wissen und Fähigkeiten anzuwenden, zu lösen und umzusetzen weiter Kreis Fragen aus dem beruflichen, sozialen und persönliche Sphären(V. I. Baidenko, A. A. Verbitsky).

· Das System des Wissens über Natur, Gesellschaft, Denken, Technik, Tätigkeitsmethoden , deren Assimilation die Bildung in den Köpfen der Schüler sicherstellt Naturwissenschaftliches Bild Welt, rüstet sich mit dem richtigen methodischen Ansatz für kognitive und praktische Aktivitäten aus. Dies sind die grundlegenden Konzepte, Kategorien, Begriffe, Fakten, Grundgesetze der Wissenschaft, Theorien und Konzepte; Kenntnisse über Tätigkeitsmethoden, Erkenntnismethoden und Wissenschaftsgeschichte; bewertendes Wissen, Wissen über die in der Gesellschaft etablierten Normen der Einstellungen zu verschiedenen Lebensphänomenen usw. Dieses Wissen bildet die kognitive Erfahrung des Menschen und des Individuums.

· Erfahrung in der Umsetzung von der Gesellschaft bekannten Aktivitätsmethoden, dh einem System von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Diese Komponente des Bildungsinhalts wird sowohl durch intellektuelle als auch durch repräsentiert praktische Fähigkeiten; beides Fähigkeiten, die vielen Fächern gemeinsam sind (vergleichen, das Wesentliche hervorheben, einen Plan erstellen, Schlussfolgerungen ziehen usw.) und spezifisch für ein bestimmtes akademisches Fach sind. Fähigkeiten und Gewohnheiten sind die Grundlage spezifischer Aktivitäten, deren Beherrschung es neuen Generationen ermöglicht, Kultur zu reproduzieren und zu bewahren.

· Kreative Berufserfahrung , drückt sich in der Bereitschaft zur kreativen Transformation der Realität aus. Diese Bereitschaft ist gewährleistet kreative Fähigkeiten wie selbstständige Übertragung von Wissen und Fähigkeiten auf eine neue Situation; Vision neues Problem in einer vertrauten Situation; Vision einer neuen Funktion des Objekts; alternatives Denken, d.h. Vision möglicher Lösungen für dieses Problem; einen grundlegend neuen Lösungsweg zu finden, der sich von den bekannten unterscheidet oder keine Kombination bekannter Lösungsmethoden ist.

· Die Erfahrung der emotionalen Wertbeziehungen des Individuums zu sich selbst und der Welt um es herum. Diese Komponente bestimmt die Normen der menschlichen Beziehungen und damit seine Erziehung. Es sind Beziehungen, die dem Wertesystem und der Weltanschauung des Individuums, der Kultur seiner Gefühle und Verhaltensgewohnheiten zugrunde liegen.

Die Quellen des Bildungsinhalts sind die Kultur der Gesellschaft und ihre Bestandteile: Wissenschaft, materielle Produktion, geistige Werte, in der Gesellschaft vorhandene Arten und Methoden der Tätigkeit, Mittel, Organisationsformen der Bildung usw.

Auf deren Grundlage werden Bildungsstandards entwickelt Vorschriften die den Bildungsinhalt bestimmen: Lehrpläne der Bildungseinrichtungen, Lehrpläne, Lehrbücher und Lehrmittel (siehe Abbildung 12, S. 64).

Standardisierung der Bildungsinhalte, die durch die Entwicklung eines Systems von Bildungsstandards gemäß dem Gesetz „Über Bildung in der Republik Belarus“ (in der Fassung vom 19. März 2002) sichergestellt wird.

„Das System der Bildungsstandards wird in der Republik Belarus aufgebaut. Die staatlichen Bildungsstandards der Republik Belarus enthalten allgemeine Anforderungen an die Bildungsniveaus und Studienbedingungen, Arten von Bildungseinrichtungen, Klassifizierung von Fachgebieten, Qualifikationen und Berufen, Bildungsdokumente. Industrielle Bildungsstandards enthalten die Regelung der Struktur, das obligatorische Minimum des Bildungsinhalts, das maximale Volumen der Lehrbelastung der Studenten, das Ausbildungsniveau der Absolventen, die Kriterien für die Bewertung der Qualität der Bildung“ (Artikel 11). Der Staat legt die Bildungsstandards fest verschiedene Typen Bildungseinrichtungen und auf allen Bildungsstufen. Dies ermöglicht eine staatliche Kontrolle über die Einhaltung der Rechte der Bürger auf Bildung, die Diagnose von Bildungsergebnissen und die Gewährleistung eines einheitlichen Niveaus der allgemeinen Bildung in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen. Darüber hinaus trägt die Umsetzung des Bildungsstandards zur Sicherung der Einheitlichkeit bei Bildungsraum in den Bedingungen verschiedener Schularten; Normalisierung der Studienbelastung; die Bildung einer positiven Lernmotivation der Schüler aufgrund der Kenntnis der Anforderungen an das Bildungsniveau und der Kriterien für dessen Bewertung; vernünftig Managemententscheidungen usw. Funktionen von Bildungsstandards: soziale Regulierung, Humanisierung der Bildung, Management, Verbesserung der Qualität der Bildung.

Im Lehrplan einer allgemeinbildenden Schule, der die Gliederung des Schuljahres strafft und definiert allgemeine Ordnung Klassen, enthält folgende Daten: eine vollständige Liste der Fächer nach Studienjahr; die Anzahl der Stunden (Unterrichtsstunden), die jedem Studienfach pro Woche, pro Studienjahr und für alle Studienjahre zugewiesen werden; Zeiten der industriellen Praxis; Dauer akademische Viertel und Feiertage. Das Curriculum als staatliches Dokument dient als Grundlage für die Ausbildung des Lehrkörpers in den Fachrichtungen.

Modelllehrpläne in der Republik Belarus werden vom Bildungsministerium genehmigt. Auf ihrer Grundlage genehmigt das Bildungsministerium jährlich die Lehrpläne für das laufende Schuljahr für alle Arten von Einrichtungen, die allgemeine Sekundarschulbildung anbieten, unabhängig von der Eigentumsform.

Das Curriculum enthält eine grundlegende (invariante) und eine schulische (variable) Komponente. schulische Komponente bestimmt durch die Entscheidung des pädagogischen oder methodischer Rat Schulen unter Berücksichtigung der Wünsche der Schüler und ihrer Eltern, der Verfügbarkeit von geeignetem Lehrpersonal und der materiellen und technischen Ausstattung der Schule.

Der Musterlehrplan wird vom Bildungsministerium genehmigt. Typischerweise besteht der Lehrplan aus einer Erläuterung, dem Hauptteil, Anforderungen an Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden. Die Erläuterung legt kurz die inhaltliche Struktur des Faches offen, zeigt seine Rolle und Funktion im Curriculum auf, konkretisiert die Ziele und Zielsetzungen des Fachstudiums und gibt eine allgemeine Beschreibung der Methoden, Formen, Lehrmittel. Der Hauptteil des Studiums spiegelt Inhalt und Struktur des Faches wider. Es legt die wichtigsten Bestimmungen für jedes Thema fest und gibt die Anzahl der Stunden an, die für das Studium benötigt werden. In diesem Teil sollen die im erklärenden Teil des Curriculums gesetzten Ziele umgesetzt werden; studienpflichtig und klar voneinander getrennt sein zusätzliches Material; auf mögliche Lehrmittel hinweisen, sowie Labor, Praktikum, Exkursion etc. Lektionen. Dieser Teil des Programms enthält auch Hinweise auf interdisziplinäre Verbindungen beim Studium bestimmter Themen, hebt die führenden Ideen, Konzepte und Probleme der Wissenschaft hervor, die im Kurs untersucht werden.

Auf der Grundlage der Gesetze des pädagogischen Prozesses, Prinzipien des pädagogischen Prozesses - die allgemeinsten (leitenden) Bestimmungen, die die Anforderungen an den Inhalt, die Organisation und die Durchführung des pädagogischen Prozesses festlegen. Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses offenbaren theoretische Ansätze zur Konstruktion und Steuerung des pädagogischen Prozesses. Sie bestimmen die Positionen und Haltungen, mit denen Lehrkräfte an die Organisation des pädagogischen Prozesses herangehen, und haben daher normativen Charakter. Die Kenntnis der Prinzipien des pädagogischen Prozesses ermöglicht es, ihn gemäß den Gesetzen des pädagogischen Prozesses zu organisieren, die Ziele vernünftig zu bestimmen und den Inhalt auszuwählen, angemessene Methoden und Formen des pädagogischen Prozesses auszuwählen.

Es ist wichtig zu betonen, dass die Prinzipien des pädagogischen Prozesses sind historischen Charakter. Mit der Weiterentwicklung von Theorie und Praxis von Bildung und Erziehung wurden neue Gesetzmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses entdeckt, neue Grundsätze von Bildung und Erziehung auch begründet. Formulierte die Prinzipien des Lehrens von Ya.A. Comenius, I.F. Pestalozzi, A.F. Diesterweg, K.D. Ushinsky, in der Sowjetzeit der Entwicklung der Pädagogik - M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin und andere Fangen wir an, die Prinzipien des pädagogischen Prozesses mit denen zu charakterisieren, die es sind methodischer Charakter, das heißt mit Metaprinzipien.

1 . Das Prinzip eines ganzheitlichen Ansatzes für den pädagogischen Prozess . Dieses Prinzip erfordert bei der Organisation des pädagogischen Prozesses, sich auf die integrativen (ganzheitlichen) Merkmale des Individuums zu konzentrieren. Die Persönlichkeit selbst sollte als Integrität verstanden werden, ein komplexes mentales System, das seine eigene Struktur, Funktionen und Interne Struktur. Der pädagogische Prozess ist wirksam, wenn der Schüler (Schüler) darin als wahrgenommen wird ganzheitliche Persönlichkeit mit allen Vor- und Nachteilen, verschiedenen Erscheinungsformen in verschiedene Gebiete Leben und Wirken, mit allen Wachstumsschwierigkeiten und Widersprüchen, mit dem ganzen System seiner vielfältigen Beziehungen zu sich selbst und zur Umwelt.

Dieses Prinzip spiegelt die Notwendigkeit wider:

Die Integrität pädagogischer Einflüsse auf die rationalen, emotionalen und Verhaltensbereiche der Persönlichkeitsbeziehungen;

Wechselwirkungen von Schule, Familie und außerschulischen Einrichtungen;

Einheitlicher Stil und Ton der Einstellung zum Kind;

Eine harmonische Kombination angewandter Methoden, Mittel, Formen des pädagogischen Prozesses.

2. Das Prinzip der natürlichen Konformität pädagogischer Prozess (J. A. Comenius, A. Diesterweg, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky und andere). K.D. Ushinsky formulierte dieses Prinzip wie folgt: „Erziehung sollte auf natürliche Weise in Übereinstimmung mit durchgeführt werden psychologische Eigenschaften Studenten." Das Prinzip der Naturkonformität in der modernen Interpretation geht davon aus, dass Bildung und Erziehung auf einem wissenschaftlichen Verständnis von Natur und Natur beruhen sollten soziale Prozesse, im Einklang stehen allgemeine Gesetze Entwicklung der Natur und des Menschen, um seiner Verantwortung für die Evolution der Noosphäre und sich selbst gerecht zu werden.

Dieses Prinzip erfordert das Vertrauen in die Natur des Kindes, in die Gesetze seiner Entwicklung und schafft Bedingungen für Selbsterkenntnis und Selbstverwirklichung. In der Pädagogik der Sowjetzeit wurde dieses Prinzip so formuliert das Prinzip der Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler im pädagogischen Prozess. Das Prinzip der Naturkonformität weist auf die Notwendigkeit einer alters- und geschlechtsspezifischen Differenzierung der Inhalte, Methoden und Formen des pädagogischen Prozesses, der Organisation der sozialen Erfahrung eines Menschen und seiner individuellen Unterstützung hin.

3. Das Prinzip der kulturellen Konformität Der pädagogische Prozess bestimmt das Verhältnis zwischen dem pädagogischen Prozess und der Kultur als einer Umwelt, die wächst und die Persönlichkeit nährt (P. Florensky). Die moderne Interpretation des Prinzips der kulturellen Konformität legt nahe, dass der pädagogische Prozess darauf basieren sollte universelle Werte und unter Berücksichtigung der Besonderheiten ethnischer und regionaler Kulturen gebaut werden. Bildung ist aus kultureller Sicht eine konsequente und stetige Einführung des Kindes in den Kontext der modernen Kultur, die von einem professionellen Lehrer organisiert wird, indem alle wichtigen Errungenschaften der Weltkultur gemeistert und die Fähigkeit entwickelt wird, neue kulturelle Errungenschaften zu schaffen (nach N.E. Schtschurkowa). Dieses Prinzip erfordert die Lösung der Probleme bei der Einführung einer Person verschiedene Schichten Kultur (alltäglich, physisch, materiell, spirituell, moralisch, ästhetisch, politisch, wirtschaftlich usw.). Kultur bestimmt Art, Zweck, Inhalt, Methoden und Formen des pädagogischen Prozesses.

4.Prinzip persönliche Herangehensweise im pädagogischen Prozess geht von der Idee des sozialen, aktiven und schöpferischen Wesens des Einzelnen aus. Dieses Prinzip bedeutet, dass sich der Lehrer bei der Gestaltung und Umsetzung des pädagogischen Prozesses auf die Persönlichkeit als Ziel, Gegenstand, Ergebnis und Hauptkriterium für seine Wirksamkeit konzentrieren sollte. Das Prinzip verlangt die Anerkennung der Einzigartigkeit des Individuums, seiner geistigen und moralischen Freiheit, das Recht auf Achtung. Es beinhaltet das Vertrauen in die Bildung auf den natürlichen Prozess der Selbstentfaltung der Neigungen und des kreativen Potenzials des Einzelnen, die Schaffung geeigneter Bedingungen dafür.

5. Das Prinzip des Aktivitätsansatzes im pädagogischen Prozess beruht darauf, dass die Persönlichkeit nur in Aktivität geformt und manifestiert wird. Daher kann der pädagogische Prozess als Prozess der Organisation einer Vielzahl von Aktivitäten von Studenten (Schülern) betrachtet werden. Dieses Prinzip erfordert die Verwandlung des Kindes in ein Handlungssubjekt (kognitiv, wertorientiert, praktisch) im Erziehungs- und Ausbildungsprozess. Dazu ist es notwendig, ihm Zielsetzung, Planung, Organisation von Aktivitäten, deren Regulierung und Kontrolle sowie Selbstanalyse und Bewertung von Leistungsergebnissen beizubringen.

6 . Das Prinzip eines polysubjektiven (dialogischen) Ansatzes im pädagogischen Prozess nimmt sie die personelle Gleichstellung von Lehrer und Schüler ein. Formen der Zusammenarbeit zwischen ihnen entwickeln sich von der maximalen Unterstützung des Lehrers bei der Organisation der Schüleraktivitäten bis hin zu einer allmählichen Steigerung der eigenen Aktivität.

In der realen pädagogischen Praxis werden auch private Grundsätze berücksichtigt, z. Prinzipien für die Auswahl der Inhalte des pädagogischen Prozesses und Prinzipien für die Organisation des pädagogischen Prozesses . Der Lehrer wird von ihnen in der täglichen pädagogischen Tätigkeit angeleitet. Nennen wir sie und beschreiben sie kurz.

· Das Prinzip der Aus- und Weiterbildung in einer Gruppe (Team) beinhaltet die optimale Kombination von individuellen, Gruppen- und Kollektivformen des pädagogischen Prozesses.

· Das Prinzip der Verbindung des pädagogischen Prozesses mit dem Leben und den praktischen Aktivitäten der Schüler. Die Umsetzung dieses Prinzips gewährleistet die Bildung der Einstellungen der Schüler zur umgebenden Realität: natürlich und soziales Umfeld, Aktivitäten von Menschen, verschiedene Kulturgut usw. Letztlich zielt dieses Prinzip auf die Eigenbildung ab Lebensstellung Person. Diese Anforderung wird im Lernprozess realisiert theoretischer Stoff kombiniert mit verschiedenen Arten von praktischen Übungen; Der Lehrer stützt sich auf die persönliche Erfahrung der Schüler und übersetzt sie aus dem Alltag auf eine höhere, abstrakt-theoretische, verallgemeinerte Ebene.

· Das Prinzip, pädagogisches Management mit der Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit der Schüler zu verbinden. Dieses Prinzip zielt darauf ab, dass der Lehrer das Bewusstsein und die Aktivität der Schüler im Lernprozess anstrebt. Dies drückt sich darin aus, dass der Lehrer eine aktive Einstellung der Schüler zum Lernen formt, zu einer sinnvollen und bewussten Gestaltung beiträgt

ihre Assimilation von Unterrichtsmaterial.

· Das Prinzip des Respekts vor der Persönlichkeit des Kindes, verbunden mit angemessenen Anforderungen an ihn. Bei der Erfüllung dieses Prinzips geht der Lehrer davon aus, dass das Streben nach der Persönlichkeit des Kindes eine Art Respekt für sie ist.

· Das Prinzip, sich auf das Positive in einem Menschen zu verlassen, auf die Stärken seiner Persönlichkeit ist eine moderne Interpretation von A.S. Makarenko, dass "eine Person mit einer optimistischen Hypothese angesprochen werden muss, auch wenn mit einem gewissen Risiko, einen Fehler zu machen."

· Wissenschaftliches Prinzip geht davon aus, dass die Bildungsinhalte dem Entwicklungsstand entsprechen moderne Wissenschaft und Technologie, Erfahrung, die von der Weltzivilisation gesammelt wurde. Der Inhalt des Unterrichtsmaterials umfasst grundlegende Fragen der Grundlagen der Naturwissenschaften. Das Prinzip weist den Lehrer an, die Schüler mit einigen Methoden und Techniken der Forschungsarbeit vertraut zu machen.

· Staatsbürgerschaftsprinzip spiegelt die sozialen Aspekte der Bildung, die Notwendigkeit der Bildung eines staatsbürgerlichen Bewusstseins, Patriotismus und nationale Werte wider. Dieses Prinzip drückt sich auch in der Ausrichtung der Bildungsinhalte auf die Entfaltung der Subjektivität des Individuums, seiner Spiritualität und gesellschaftlichen Reife aus.

· Das Prinzip der Sichtbarkeit Drückt die Forderung aus, im Lernprozess eine Vielzahl von visuellen Hilfsmitteln, Methoden der Demonstration und Veranschaulichung einzusetzen, um die verschiedenen Sinne der Schüler zu beeinflussen.

· Das Prinzip der Kontinuität, Systematik und Konsistenz in der Aus- und Weiterbildung. Implementiert in Pädagogische Einflüsse Familien und alle Institutionen des Bildungswesens; alle Lehrer arbeiten damit Studiengruppe und eine Einzelperson; in verschiedenen Bildungs- und Bildungsprogrammen; zwischen verschiedenen Bildungsstufen (Primar-, Grund-, Sekundar-, weiterführende Schule). Insbesondere weist dieses Prinzip den Lehrer an, das den Schülern bereits zur Verfügung stehende Wissen beim Lernen neuer Stoffe zu nutzen; Bauen Sie das Lernen aus einer Perspektive auf und bereiten Sie die Schüler auf die Wahrnehmung komplexerer Materialien vor. Darüber hinaus vermittelt die Umsetzung des Prinzips systematisch Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Fach.

· Das Prinzip der Zugänglichkeit der Bildung kombiniert mit einem hohen Schwierigkeitsgrad. Die Umsetzung dieses Prinzips gewährleistet die Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung von Lehrmaterial und das Studium dieses Materials auf dem höchsten Niveau ihrer Fähigkeiten. Mit anderen Worten, dieses Prinzip zielt darauf ab, Bedingungen für entwicklungsorientiertes Lernen zu schaffen.

· Das Prinzip der Produktivität des pädagogischen Prozesses und die Stärke seiner Ergebnisse schreibt vor, den pädagogischen Prozess so zu gestalten, dass er die Erreichung der Bildungsziele sicherstellt.

Alle Prinzipien des pädagogischen Prozesses manifestieren sich in wechselseitiger Verbindung. Das Wissenschaftlichkeitsprinzip wirkt also immer im Einklang mit dem Erfordernis der Zugänglichkeit; Das Prinzip der Stärke und Wirksamkeit der Ergebnisse beinhaltet die Sicherstellung von Bewusstsein und Aktivität. Das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität ist untrennbar mit der Anforderung verbunden Führung Lehrer usw.

Die Weiterentwicklung der Prinzipien des pädagogischen Prozesses ist mit der Entwicklung neuer Theorien und Konzepte der Ausbildung und Bildung verbunden. Das pädagogische System jedes Autors formuliert die Prinzipien des Autors des pädagogischen Prozesses, aber auf die eine oder andere Weise spiegeln sie die allgemein anerkannten (traditionellen) Prinzipien des oben beschriebenen pädagogischen Prozesses wider.

Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses werden durch Erziehungs- und Erziehungsregeln und entsprechende Methoden (Techniken) umgesetzt.

Beispielsweise wird das Prinzip der Kontinuität, Konsistenz und Systematik in der Ausbildung in die Praxis umgesetzt, indem die folgenden Regeln eingehalten werden: „Fahren Sie nicht mit dem Studium von neuem Material fort, bis das vorherige gut gemeistert wurde“; "Lernen Sie neues Material, verknüpfen Sie es mit dem vorherigen und zeichnen Sie den Weg zum nächsten auf."

Das Prinzip der Barrierefreiheit in der Bildung wird in folgenden Regeln umgesetzt: „von nah bis fern“, „von leicht bis schwer“, „von bekannt bis unbekannt“.

Die Regeln sind relativer Natur, ihre Anwendung ist in vielen, aber nicht in allen Fällen gerechtfertigt.

In den Erziehungskonzepten werden auch die Erziehungsregeln formuliert. Zum Beispiel der Ersteller des Konzepts pädagogische Unterstützung, berühmter Lehrer O.S. Gazman riet Pädagogen, die folgenden Regeln bei ihren pädagogischen Aktivitäten zu beachten.

Das Kind ist kein Mittel, um pädagogische Ziele zu erreichen.

Akzeptiere das Kind so wie es ist, in seiner ständigen Veränderung.

Vergleichen Sie niemanden mit jedem, Sie können nur die Ergebnisse von Handlungen vergleichen.

Messen Sie Ihre Kultur an der der nächsten Generation. Bildung ist ein Dialog der Kulturen!

Selbstverwirklichung in der kreativen Selbstverwirklichung des Kindes.

Überwinde alle Schwierigkeiten der Zurückweisung mit moralischen Mitteln.

Demütigen Sie nicht die Würde Ihrer Persönlichkeit und die Persönlichkeit des Kindes.

Vertraue, verifiziere nicht.

Erkennen Sie das Recht des Kindes an, einen Fehler zu machen und urteilen Sie nicht dafür.

Trauen Sie sich, Ihren Fehler zuzugeben.

Ein Kind beschützen, ihm beibringen, sich zu verteidigen.

Zusammenfassung

Das Targeting-Problem ist eines davon kritische Fragen Pädagogik. Der Zweck des pädagogischen Prozesses wird als das Ergebnis ihrer Interaktion verstanden, die in den Köpfen der Subjekte des pädagogischen Prozesses antizipiert wird. Die Begriffe „Ziel“ und „Aufgabe“ des pädagogischen Prozesses unterscheiden sich in ihrer Bedeutungsskala in Bezug auf das Ergebnis des pädagogischen Prozesses und in zeitlichen Rahmen.

Das Ziel bestimmt die Strategie des pädagogischen Prozesses und die Aufgaben - seine Taktik. Die Ziele des pädagogischen Prozesses haben einen mehrstufigen Charakter, da sie auf das Makrosoziale, Mikrosoziale, Zwischenmenschliche u persönliche Ebenen. Sie sind zunächst die soziale Ordnung der Gesellschaft in Form eines Ideals (Standard) des Individuums, dann konkretisieren sie sich im Rahmen individueller pädagogischer Systeme und in jedem spezifischen Zyklus. pädagogische Interaktion in Form von allgemeinen und besonderen pädagogischen Aufgaben.

Derzeit strategisches Ziel pädagogischer Prozess im Rahmen der Allgemeinbildung Schulanwälte die Herausbildung einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, strukurelle Komponenten die bürgerliche Kultur sind, Informationskultur, moralische Kultur, ästhetische Kultur, ökologische Kultur, Kultur eines gesunden Lebensstils, Kultur der Arbeit und beruflichen Tätigkeit usw. Besitz von Technologie zur Zielsetzung - wichtiger Indikator fachliche Exzellenz Lehrer.

Das Problem der Muster, Prinzipien und Regeln des pädagogischen Prozesses ist eines der zentralen in der Pädagogik, obwohl es keine eindeutige Lösung gibt. Der gegenwärtige Entwicklungsstand der pädagogischen Theorie und Praxis ermöglicht es jedoch, eine Reihe von Gesetzmäßigkeiten und auf deren Grundlage die Prinzipien des pädagogischen Prozesses zu formulieren.

Die Muster des pädagogischen Prozesses drücken die allgemeinen Trends in der Entwicklung und Funktionsweise pädagogischer Systeme aus. Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses als allgemeinste Anforderungen an seine Organisation und Durchführung werden durch spezifische Regeln für die Aus- und Weiterbildung umgesetzt. Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses sind historischer Natur. In den pädagogischen Systemen des Autors werden die Prinzipien des Autors des pädagogischen Prozesses formuliert, aber sie sind irgendwie mit den allgemein anerkannten (traditionellen) Prinzipien des pädagogischen Prozesses verbunden, die den Test der Zeit bestanden haben.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

1. Definieren Sie das Konzept „das Ziel des pädagogischen Prozesses“. Wie verhält sich dieser Begriff zum Begriff „Aufgabe des pädagogischen Prozesses“?

2. Was ist der Grund für die Vielschichtigkeit der Ziele des pädagogischen Prozesses? Beschreiben Sie die Ebenen der Zielsetzung in der Bildung.

3. Welche Bildungsideale der Gesellschaft wurden in verschiedenen beobachtet historische Epochen? Was ist die moderne Gesellschaftsordnung Gesellschaft?

4. Begründen Sie die Relevanz der Bildung der Grundkultur des Individuums als Ziel der Bildung in der High School. Welche Bestandteile machen die Grundkultur des Individuums aus?

5. Zeigen Sie die Merkmale des technologischen Ansatzes für die pädagogische Zielsetzung auf.

6. Schlagen Sie Wege vor, um das Problem der Harmonisierung der Ziele und Ziele des Lehrers mit den Zielen und zu lösen

Aufgaben der Schüler.

7. Wie hängen die Muster, Prinzipien und Regeln des pädagogischen Prozesses zusammen? Definieren Sie diese Konzepte.

8. Beschreiben Sie die Hauptgruppen von Regelmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses.

9. Nennen Sie die Metaprinzipien des pädagogischen Prozesses. Was ist ihr methodische Bedeutung für das pädagogische Handeln und den pädagogischen Prozess insgesamt?

10. Erweitern Sie den Inhalt allgemein anerkannter (traditioneller) Prinzipien des pädagogischen Prozesses. Geben Sie Beispiele für die Regeln für ihre Umsetzung in den praktischen Aktivitäten des Lehrers.

1. Afonina, G.M. Pädagogik. Vorlesungsreihe u Seminare/ GM Afonina; ed. O.A. Abdullina. - Rostov n / a: "Phoenix", 2002. - S. 46-54; S. 211-240.

2. Kodzhaspirova, G.M. Pädagogik: Lehrbuch. für Gestüt. erziehen. mittlere Institutionen. Prof. Bildung / G.M. Kodschaspirova. - M.: Humanit. ed. Mitte VLADOS, 2003. - S. 65-75.

3. Pädagogik: Lehrbuch für Schüler Päd. Universitäten und päd. Hochschulen; ed. PI. kleinlich. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002. - S. 193-207.

4. Podlasy, I.P. Pädagogik. Neuer Kurs: Lehrbuch für Studenten. päd. Universitäten: In 2 Büchern. / IP Hinterhältig. - M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 1999. - Buch. 1: Allgemeine Grundlagen. Lernprozess. - S. 128-145; S. 154-159; S. 431-436; S. 440-466.

5. Podlasy, I.P. Pädagogik. Neuer Kurs: Ein Lehrbuch für Kinderpädagogen. Universitäten: In 2 Büchern. / IP Hinterhältig. - M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 1999. .- Buch. 2: Der Bildungsprozess. -

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6. Selivanov, V.S. Grundlagen der Allgemeinen Pädagogik. Theorie und Methodik der Erziehung: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Institutionen / Hrsg. V.A. Slastenin. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2000. - Ch. III, IV.

7. Slastjonin, V.A. Pädagogik / V.A. Slastjonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenin. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - S. 165-184; S. 290-299.

8. Smirnow, V.I. Allgemeine Pädagogik: Lehrbuch / V.I. Smirnov. - M.: Logos, 2002. -

S.246-247; S. 216-219.

In deiner Pädagogisches Wörterbuch

· Das Ziel des pädagogischen Prozesses - das Ergebnis ihrer Interaktion, das in den Köpfen der Subjekte des pädagogischen Prozesses vorweggenommen wird.

• Die Aufgabe des pädagogischen Prozesses - unmittelbares taktisches Ziel.

· Grundlegende Persönlichkeitskultur - das Niveau der Entwicklung und Verwirklichung der wesentlichen Kräfte einer Person, ihres Wissens, ihrer Fähigkeiten, ihrer Einstellungen zu sich selbst und der Welt um sie herum, ausgedrückt in der Gesamtheit der grundlegenden (obligatorischen) Kompetenzen.

· Kompetenz - eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale(Beziehungen) eines Menschen, die seine Fähigkeit charakterisieren, in einem bestimmten Lebensbereich zielgerecht zu handeln.

· Das Muster des pädagogischen Prozesses - eine Reihe objektiver, allgemeiner, wesentlicher, notwendiger, ständig wiederkehrender Verbindungen zwischen pädagogischen Phänomenen, Komponenten des pädagogischen Prozesses, die ihre Entwicklung und Funktionsweise charakterisieren.

· Prinzipien des pädagogischen Prozesses - die allgemeinsten (leitenden) Bestimmungen, die die Anforderungen an den Inhalt, die Organisation und die Durchführung des pädagogischen Prozesses festlegen.

Material für „Einlagen am Rand oder im Text“

„Wenn es kein Ziel gibt, tust du nichts, und du tust nichts Großartiges, wenn das Ziel unbedeutend ist“ (D. Diderot).

Die Erziehung zielt darauf ab, den Menschen zu einem selbständigen Wesen zu machen, das heißt zu einem Wesen mit einem selbständigen Willen (Hegel).

... Ihre Perfektion ist Ihr Ziel (A.N. Radishchev).

Erziehen Sie Ihre Kinder zu glücklichen Menschen und nützlichen Bürgern (N. I. Novikov).

Jeder Lehrer sollte sich der Ziele der Erziehung bewusst sein, siehe dazu das Bild idealer Absolvent, die die Schule veröffentlichen sollte (V.O. Klyuchevsky).

Es bleibt die Aufgabe des Erziehers und Lehrers, jedes Kind in die universelle menschliche Entwicklung einzuführen und aus ihm eine Person zu machen, bevor es von den bürgerlichen Beziehungen beherrscht wird (A. Diesterweg).

„Der ganze Charme von Kindern für uns, ihr besonderer menschlicher Charme ist untrennbar mit der Hoffnung verbunden, dass sie nicht wie wir sein werden, sie werden besser sein als wir“ (V.S. Solovyov).

Das Ziel jeder Erziehung sollte die Schaffung einer aktiven Persönlichkeit in den besten Idealen des sozialen Lebens sein, in den Idealen der Wahrheit, des Guten und der Schönheit (VM Bechterew).

Das Ziel unserer Erziehung ist nicht nur, einen Menschenschöpfer, einen Menschenbürger zu erziehen. Wir müssen einen Menschen erziehen, der verpflichtet ist, glücklich zu sein (A. S. Makarenko).

„Die von der Schule umgesetzten Lernziele ... gewinnen für die Schülerinnen und Schüler erst dann wirkliche Bedeutung, wenn sie mit konkreten und leicht verständlichen Aufgaben verbunden sind, die die Schularbeit im Unterricht, außerhalb des Unterrichts, zu Hause, am Arbeitsplatz für die kommenden Wochen und Monate (V. Okon).

Ich verurteile jede Gewalt in der Erziehung ... einer jungen Seele, die in Achtung vor Ehre und Freiheit erzogen wird (M. Montaigne).

Ordnen Sie das Material nach Altersstufen, ohne etwas aufzudrängen, das nicht dem Alter entspricht (J.A. Comenius).

Entwicklung und Bildung können keiner Person gegeben oder mitgeteilt werden. Wer sich ihnen anschließen will, muss dies erreichen. eigene Aktivitäten, aus eigener Kraft, aus eigener Anspannung ... Daher ist Selbständigkeit ein Mittel und zugleich das Ergebnis der Erziehung (A. Diesterweg).

Alle körperlichen und geistigen Kräfte eines Menschen unterliegen der Entwicklung gemäß seinen individuellen Eigenschaften (MI Demkov).

Solche Lektionen, die ein Kind nicht überwinden kann, unterminieren das Gedächtnis und führen bei Kindern zu Selbstzweifeln (K.D. Ushinsky).

« Kulturelle Entwicklung bekommt einen ganz besonderen Charakter, da sein Träger der wachsende, sich verändernde Organismus des Kindes ist “(L.S. Vygotsky).

"... respektiere die Tränen des Kindes, seinen heutigen Tag und seine Stunde, seine Wachstumsschmerzen" (J. Korchak).

Je stärker unser Erziehungsdruck, desto weniger erfahren wir über das wahre Leben und die innere Welt des Kindes. Und desto größer ist die Gefahr, in undurchdringliche gegenseitige Wahnvorstellungen zu geraten “(V. Levy).

Alles, was in einer Person als Person steckt, erscheint in Form von Kultur (M.S. Kagan).