Käsite "kompetenssi" ja sen merkitys moderni koulutus

Kompetenssien tuominen koulutuksen normatiiviseen ja käytännön komponenttiin mahdollistaa nykyaikaiselle Kazakstanin koululle tyypillisen ongelman ratkaisemisen, kun opiskelijat voivat hallita sarjan teoreettista tietoa, mutta koet merkittäviä vaikeuksia toimissa, jotka edellyttävät tämän tiedon käyttöä tiettyjen elämäntehtävien tai ongelmatilanteiden ratkaisemiseksi.

Osaamisperusteinen lähestymistapa ei tarkoita sitä, että opiskelija hankkii toisistaan ​​erillään olevia tietoja ja taitoja, vaan niiden hallintaa kompleksina. Tässä suhteessa opetusmenetelmien järjestelmä on muuttumassa, tai pikemminkin opetusmenetelmien järjestelmä määritellään eri tavalla. Opetusmenetelmien valinta ja suunnittelu perustuvat asianomaisten kompetenssien rakenteeseen ja niiden opetuksessa suorittamiin toimintoihin.

Osaamisperusteisessa lähestymistavassa erotetaan kaksi peruskäsitettä:

• pätevyys;
• pätevyyttä.

Mitä on pätevyys? Mikä on pätevyys? Näihin käsitteisiin on olemassa erilaisia ​​lähestymistapoja. Tutkittua kirjallisuutta analysoimalla todetaan, että tarkkoja, yhtenäisiä määritelmiä ei tällä hetkellä ole. Harkitse näiden käsitteiden olemassa olevia tulkintoja.

"Vieraiden sanojen tiivis sanakirja" (M., 1952) tarjoaa seuraavan määritelmän: "pätevä (latinan kompetenssi, kompetenti, pätevä) - tietävä, tietävä tietyllä alueella; jolla on oikeus tietämyksensä tai valtuuksiensa mukaan tehdä tai päättää jotain, tuomita jotain". .

S. I. Ozhegovin venäjän kielen selittävässä sanakirjassa käsitettä "pätevä" pidetään jollain alueella tietävänä, asiantuntevana, arvovaltaisena, käsitettä "kompetenssi" pidetään joukkona asioita, joista joku on hyvin tietoinen; toimeksianto, oikeudet.

Tietosanakirjasta löytyy seuraava "pätevyyden" määritelmä - tietyn toimielimen, lain määrittelemän virkamiehen toimeksianto; tietämystä ja kokemusta tietystä alueesta.

Psykologisessa kirjallisuudessa, nimittäin sanakirjassa käytännön psykologi, paljastuu käsite sosiopsykologinen osaaminen, "...joka muodostuu yksilön viestintäjärjestelmien kehittämisen ja yhteistoimintaan osallistumisen yhteydessä."

Selittävässä sanakirjassa, jota on toimittanut D.I. Ushakov, kompetenssin ja pätevyyden käsitteiden välillä on eroja: "kompetenssi - tietoisuus, auktoriteetti; pätevyys - joukko asioita, ilmiöitä, joissa tietyllä henkilöllä on auktoriteettia, tietoa, kokemusta, toimeksiantoa" .

Myös Khutorsky A.V. pätevyys - opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien joukko (arvosemanttiset suuntaukset, tiedot, taidot, kyvyt), jotka johtuvat hänen toimintakokemuksestaan ​​tietyllä sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävällä alueella. Pätevyys on vieraantunut, ennalta määrätty sosiaalinen vaatimus (normi) opiskelijan koulutusvalmiukselle, joka on välttämätön hänen tehokkaaksi tuottava toiminta tietyllä alueella.

I.A. Talvitermi "kompetenssi" paljastaa - "tietoon perustuvana, henkisesti ja henkilökohtaisesti ehdollistavana kokemuksena ihmisen sosiaalisesta ja työelämästä" Koulutusprosessin lopputulos.

Yu. N. Emelyanovin mukaan"Pätevyys on koulutustaso sosiaalisissa ja yksilöllisissä toimintamuodoissa, joka mahdollistaa yksilön kykyjensä ja asemansa puitteissa toimia menestyksekkäästi yhteiskunnassa".

G. K. Selevko tulkitsee termin pätevyys - tutkittavan haluksi organisoida tehokkaasti sisäisiä ja ulkoisia resursseja asettaa ja saavuttaa tavoitteita. Alla sisäiset resurssit tiedot, taidot, taidot, yliainetaidot, kompetenssit (toimintatavat), psykologisia piirteitä, arvot jne.

Kompetenssi on "kuvaus työtehtävistä tai työn odotetuista tuloksista", "kompetenssit määritellään "kyvyksi toimia organisaatiossa hyväksyttyjen standardien mukaisesti" ... motiivit, luonteenpiirteet, kyvyt, itsetunto, sosiaalinen rooli, tieto, jota henkilö käyttää työssään.

Kompetenssi on ratkaistavien ongelmien alue, toiminnan laajuus, laskennallisten tehtävien laajuus, osaamisen toteuttamisen alue yhdessä päätöskriteerien kanssa, eli alan yhtenäisyys. osaamisen toteutus, suorituskriteerit ja käytetyt resurssit. Ja pätevyys on tiedon, kykyjen ja henkilön subjektiivisten ominaisuuksien suunnattua vuorovaikutusta prosessi, jolla saavutetaan tavoitteet tietyn kompetenssin sisällä..

M.V. Kondurar nosti esiin seuraavat komponentit pätevyyden käsitteen monista tulkinnoista:

• aihealue, josta henkilö on hyvin tietoinen;
• yksilön toiminnalle ominaista, ts. suoritettujen tehtävien ja ratkaistavien ongelmien olemuksen ymmärtäminen;
• kyky valita toimintatavat ja -tavat, jotka sopivat paikan ja ajan erityisiin olosuhteisiin;
• vastuuntunto saavutetuista tuloksista;
• kyky oppia virheistä ja tehdä muutoksia tavoitteiden saavuttamisprosessissa;
• jatkokoulutuksen laadun integroitu ominaisuus, koulutuksen tuloksen luokka;
• ihanteellinen ja normatiivinen ominaisuus, tietty ennalta määrätty tietokenttä, josta yhden ammatin yhdistämien ihmisten tulisi olla tietoisia.

M.V. Kondurar viittaa pätevyyden merkkeihin tasona, joka määräytyy seuraavien kriteerien yhdistelmällä:

• tietojen ja taitojen assimilaatiotaso (tietojen ja taitojen laatu);
• tiedon ja taitojen valikoima ja laajuus;
• kyky suorittaa erityistehtäviä;
• kyky rationaalisesti organisoida ja suunnitella työtään;
• kyky käyttää tietoa epätyypillisissä tilanteissa (sopeutua nopeasti laitteiden, tekniikan, organisaation ja työolojen muutoksiin).

Kompetenssi on siis tiedon, kykyjen ja henkilön subjektiivisten ominaisuuksien suunnattua vuorovaikutusta tietyn osaamisen tavoitteiden saavuttamiseksi, määritetään yhdessä osaamisen kanssa ja arvioidaan osaamisen asettamien tavoitteiden saavuttamisen kriteerien mukaisesti. Ja voimme päätellä, että pätevyys ja pätevyys määräytyvät toistensa yhteydessä ja pätevyyden taso (pätevyys) riippuu sen vastaavuudesta pätevyyden vaatimuksiin. Pätevyyden määrittelevät tehtäväpäällikkö, johtaja ja osaaminen muodostuu oppimisprosessissa ja sitä toteutetaan ja kehitetään ammatillisessa toiminnassa..

Paljon osaamista.Useat kirjailijat (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov ja muut) nostavat yleisestä osaamisvalikoimasta esiin ne, jotka eivät ole liian spesifisiä, mutta ovat jossain määrin universaaleja. Tällaisia ​​kompetensseja kutsutaan "avainkompetensseiksi" (perustaidot). Avaintaidot - eniten yleisiä kykyjä ja taidot, joiden avulla henkilö voi ymmärtää tilanteen, saavuttaa tuloksia henkilökohtaisessa ja työelämässä tietyssä yhteiskunnassa tehokasta vuorovaikutusta persoonallisuus ammatillisen toiminnan toteuttamisessa ja ihmisten välisessä vuorovaikutuksessa. Ydinosaamista ei pidä vastustaa tietoa tai taitoja.

Avaintaitojen luettelo määräytyy yleissivistävän koulutuksen päätavoitteiden perusteella. Osaamisperusteisen oppimisen tutkijat tarjoavat useita avaintaitojen luokituksia. Yhden heistä (kirjoittaja A.V. Khutorskoy) mukaan keskeiset koulutuskompetenssit on jaettu:

1. Arvosemanttiset kompetenssit.

Nämä ovat osaamista, jotka liittyvät asiaan arvoorientaatiot opiskelija, hänen kykynsä nähdä ja ymmärtää ympäröivää maailmaa, navigoida siinä, oivaltaa roolinsa ja tarkoituksensa, osata valita toiminnalleen ja teolleen kohde- ja semanttiset asetukset, tehdä päätöksiä. Nämä kompetenssit muodostavat mekanismin opiskelijan itsemääräämisoikeuteen koulutus- ja muun toiminnan tilanteissa. Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku ja hänen elämänsä ohjelma yleensä riippuvat niistä..

2. Yleiset kulttuuriset kompetenssit.

Kansallisen ja yleismaailmallisen kulttuurin alan tuntemus ja kokemus; ihmiselämän ja ihmisyyden henkiset ja moraaliset perustat, yksittäisiä kansoja; perheen kulttuuriset, sosiaaliset, sosiaalisia ilmiöitä ja perinteet; tieteen ja uskonnon rooli ihmisen elämässä; kotitalous-, kulttuuri- ja vapaa-ajan osaamista, esimerkiksi tehokkaiden vapaa-ajan organisointitapojen hallussapito. Tämä sisältää myös opiskelijan kokemuksen maailmankuvan hallitsemisesta, laajentamisesta kulttuuriseksi ja yleismaailmalliseksi ymmärrykseksi maailmasta..

3. Kasvatus- ja kognitiiviset kompetenssit.

Tämä on joukko opiskelijoiden kompetensseja itsenäisen kognitiivisen toiminnan alalla, mukaan lukien loogisen, metodologisen ja yleisen koulutustoiminnan elementit. Tämä sisältää tapoja organisoida tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, analysointi, reflektointi ja itsearviointi. Opiskelija hallitsee tutkittavien esineiden suhteen luovia taitoja: tiedon hankkimista suoraan ympäröivästä todellisuudesta, kasvatus- ja kognitiivisten ongelmien tekniikoiden hallitsemista, toimintaa epätyypillisissä tilanteissa. Näiden kompetenssien puitteissa määritellään vaatimukset toiminnallinen lukutaito: kyky erottaa tosiasiat oletuksista, mittaustaidot, todennäköisyyslaskennan, tilastollisten ja muiden tiedon menetelmien käyttö.

4. Tietotaito.

Toiminnan taidot liittyen tietoon akateemisissa aineissa ja koulutusalueilla sekä ympäröivässä maailmassa. Nykyaikaisten tietovälineiden (TV, nauhuri, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone jne.) ja tietotekniikan (ääni-videotallennus, Sähköposti, media, Internet). Tarvittavan tiedon haku, analysointi ja valinta, sen muuntaminen, tallentaminen ja välittäminen.

5. Kommunikaatiokyky.

Kielten tuntemus, tapoja olla vuorovaikutuksessa ympäröivien ja etäisten tapahtumien ja ihmisten kanssa; ryhmä-, ryhmätyötaidot, erilaisten sosiaalisten roolien hallinta. Opiskelijan tulee kyetä esittelemään itsensä, kirjoittamaan kirje, kyselylomake, lausunto, kysyä, johtaa keskustelua jne. Näiden kompetenssien hallitsemiseksi koulutusprosessissa tarvittava ja riittävä määrä todellisia kommunikoinnin kohteita ja tapoja Niiden kanssa työskentely määräytyy kunkin koulutustason opiskelijalle kunkin opiskelun aineen tai koulutusalueen sisällä.

6. Sosiaalinen ja työelämän osaaminen.

Toimiminen kansalaisena, tarkkailijana, äänestäjänä, edustajana, kuluttajana, ostajana, asiakkaana, tuottajana, perheenjäsenenä. Oikeudet ja velvollisuudet talous- ja oikeusasioissa, ammatillisen itsemääräämisoikeuden alalla. Näitä taitoja ovat esimerkiksi kyky analysoida työmarkkinatilannetta, toimia henkilökohtaisten ja sosiaalisten etujen mukaisesti sekä hallita työ- ja kansalaissuhteiden etiikkaa..

7. Oman itsensä kehittämisen kompetenssit.

Tavoitteena fyysisen, henkisen ja älyllisen itsensä kehittämisen, emotionaalisen itsesääntelyn ja itsetuen hallintaan. Opiskelija hallitsee toimintatavat omia etuja ja mahdollisuudet, jotka ilmenevät hänen jatkuvassa itsetuntemuksessaan, tarpeellisen kehittämisessä moderni mies henkilökohtaiset ominaisuudet, psykologisen lukutaidon muodostuminen, ajattelu- ja käyttäytymiskulttuuri. Näihin kompetensseihin kuuluvat henkilökohtaisen hygienian säännöt, huolehtiminen omaa terveyttä, seksuaalinen lukutaito, sisäinen ekologinen kulttuuri, turvalliset elämäntavat.

Näiden modernin koulutuksen avaintaitojen lisäksi erotetaan myös seuraavat kompetenssit:

• yleiset ainekompetenssit- kuulua tiettyyn aihepiiriin ja koulutusalueeseen;
• ainekompetensseja- yksityinen suhteessa kahteen edelliseen osaamistasoon, jolla on erityinen kuvaus ja mahdollisuus muodostua akateemisten aineiden puitteissa.

Siten keskeiset koulutuksen kompetenssit määritellään koulutusalueiden ja oppiaineiden tasolla kullekin koulutustasolle..

Voidaan liioittelematta sanoa, että matematiikan tunneilla muodostuu niitä avaintaitoja, jotka ovat perusta yksilön olemassaololle yhteiskunnassa.

1. Opas opettajalle - Astana: Pedagogisen huippuosaamisen keskus, 2016 - 306 s.

2. Khutorskoy A. V. Teknologia avain- ja ainekompetenssien suunnitteluun // Eidos Internet Journal. – [Pääsytila: http://www.eidos.ru/journal/2005/]

Keskeiset osaamiset koulutusprosessi.

Maailman trendit alalla koulun koulutus osoittavat, että tällaisista koulutusmuodoista on nykyään tulossa prioriteetti, jossa tiedon hankkimistavat asetetaan etusijalle.

Nykytilanteessa - huomauttaa E. V. Korotaeva - "koulutusparadigman muutos on ominaista: persoonattomasta persoonallisuussuuntautuneeksi, yhtenäisestä muuttuvaksi, mukautuvasta kehittyvään, tiedosta toimintaan".

Moderni prosessi oppiminen on "opiskelijalle tuntemattomien, ihmiskunnan kulttuurissa jo vakiintuneiden käsitteiden tutustuttamista, jotta opiskelijan kykyä kehittää itsenäisesti mielessään syntyviä myyttejä spontaanisti hankitun kokemuksen perusteella oppimisen tuloksena saaduiksi käsitteiksi , joka on keinotekoisesti organisoitu vaikutustilanne lapseen tieteellisesti perusteltujen todisteiden avulla”, kirjoittaa pedagogisten tieteiden tohtori E.S. Antonova.

Opetuksen organisoimiseksi oikein opettajan on ymmärrettävä, että hänen oppitunnilla opiskelijalle välittämänsä tiedot aiheesta ovat vain tietoa, ts. raaka-aine tulevaisuuden tietoon tai taitoon.

Oppimisprosessin onnistuminen johtuu koululaisten kyvyn muodostumisesta muuntaa saamansa tiedot tiedoksi. Tämän didaktisen lain löytäminen opettajien ja psykologien avulla mahdollisti kehityskasvatuksen teorian käytön mahdollisuudet (P. Ya. Galperinin, L. V. Zankovin, D. B. Elkoninin, V. V. Davydovin, L. I. Aidarovan, V. V. Repkinan ja muiden teokset) ja venäjän kielen ja kirjallisuuden tutkimuksen aktiviteettilähestymistavan teknologiat, jotka perustuvat kasvatustoimintojen hallitsemisen psykologiaan. Tämä auttaa kehittämään opiskelijoissa taitoja, kykyjä, kompetensseja, joita voidaan käyttää tai muuttaa suhteessa useisiin elämäntilanteisiin nykyaikaisessa yhteiskunnan kehitysvauhtia kiihdyttävässä maailmassa. Meidän on valmistettava lapsia elämään, joten meidän on koulutettava heitä muutosvalmiudeksi kehittäen sellaisia ​​ominaisuuksia kuin liikkuvuus, rakentavuus ja oppimiskyky. Näin ollen koulutuksen tavoitteet muuttuvat perusteellisesti. Kansallisen koulun on siirrettävä painopiste tietopohjaisesta koulutukseen osaamisperusteiseen lähestymistapaan. Se on läsnä toisen sukupolven valtion koulutusstandardissa. Tässä asiakirjassa koulutuksen tuloksena ymmärretään perinteisten tietojen, taitojen ja kompetenssien ohella myös eräänlainen integroitu tulos, joka sisältää kaikki perinteiset koulutuksen tulokset.

Ensimmäistä kertaa Euroopan neuvoston asiantuntijat esittivät ajatuksen avaintaitojen muodostamisesta koulutusprosessissa vuonna 1996. koulutusta koskevassa "eurooppalaisessa hankkeessa".

Käännöspätevyys latinan kielestä kompetentia tarkoittaa monia asioita, joissa henkilö on perillä, hänellä on tietoa ja kokemusta.

On vaikea kuvitella henkilöä, joka tuntee minkä tahansa alueen, mutta jolla ei ole tietoja, taitoja ja kykyjä, joiden avulla hän saavuttaisi ammattimaisuuden tällä alalla. Tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen läsnäolo ei kuitenkaan anna oikeutta puhua kompetenssien läsnäolosta henkilössä. Tämä edellyttää olosuhteita, joissa nämä kategoriat kehittyvät ja joiden kautta ne muuttuvat paljon korkeamman tason luokiksi. Osaava henkilö on hyvin muotoutunut henkilö, joka pystyy ottamaan vastuuta erilaisissa tilanteissa, valmis laajentamaan tietämyksensä rajoja ja parantamaan niitä. Kompetenssiksi katsotaan kyky muodostaa yhteys tiedon ja tilanteen välille tai kyky löytää tietoa ja ryhtyä toimenpiteisiin, jotka soveltuvat ongelman ratkaisemiseen sen tietyissä toteutusolosuhteissa. Pätevyys sisältää tiedon, taitojen ja käyttäytymisasenteiden mobilisoinnin, joka keskittyy tietyn toiminnan olosuhteisiin. Jos koulutusta oli suunnattu avaintaitojen muodostumiseen ja kehittämiseen, niin sen läpäisevän tulisi "kykeä":

Hyödynnä kokemusta;

Järjestä heidän tietämyksensä suhde ja virtaviivaistaa niitä;

Järjestä omat oppimismenetelmäsi;

Pystyy ratkaisemaan ongelmia;

Tee itse oppimistasi.

Opiskelijalle pätevyys on kuva tulevaisuudesta, ohjenuora oppimiselle. Opiskeluaikana hänessä muodostuu tiettyjä tällaisten "aikuisten" kompetenssien komponentteja, ja jotta hän ei vain valmistautuisi tulevaisuuteen, vaan myös voisi elää nykyisyydessä, hän hallitsee ne koulutuksen näkökulmasta.

Osaamisominaisuuksien avainsanat ovat sanat etsiä, ajatella, tehdä yhteistyötä, ryhtyä asioihin, mukautua. Jos tulkitset pätevyysprofiilin avainsanat, se näyttää tältä:

Hae: kysely ympäristöstä; ota yhteyttä opettajaan saada tietoa.

Ajatella: luoda suhteita menneiden ja nykyisten tapahtumien välille; olla kriittinen tiettyä lausuntoa, ehdotusta kohtaan; pystyä vastustamaan epävarmuutta ja monimutkaisuutta; ottaa kantaa keskusteluihin ja kehittää omaa mielipidettäsi; arvioida taideteoksia ja kirjallisuutta.

Tehdä yhteistyötä: osaa työskennellä ryhmässä; tehdä päätöksiä; ratkaista erimielisyyksiä ja konflikteja; olla samaa mieltä; kehittää ja täyttää annetut vastuut.

Mennä asiaan: liity ryhmään tai tiimiin ja osallistu; osoittaa solidaarisuutta; järjestää työsi; käyttää simulaatiotyökaluja.

sopeutua: käyttää uutta tieto- ja viestintätekniikkaa; kohdata vaikeuksia; löytää uusia ratkaisuja.

Kyky analysoida, vertailla, korostaa pääasiaa, ratkaista ongelma, kyky kehittää itseään ja kyky antaa riittävä itsetunto, olla vastuuntuntoinen, riippumaton, kyky luoda ja tehdä yhteistyötä - tämä on mitä lapsen on päästävä tähän maailmaan. Ja on välttämätöntä rakentaa oppimisprosessia siten, että se auttaa lapsen henkisiä voimia avautumaan. Siksi on välttämätöntä paitsi kertoa ja näyttää kaikki helposti saatavilla olevalla tavalla, myös opettaa ajattelemaan, juurruttamaan taitoja käytännön toimintaa opiskelijat.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, pedagogisten tieteiden tohtori, kansainvälisen pedagogisen akatemian akateemikko, Moskova, korostaa keskeisiä, yleisiä aiheita, ainekompetensseja.

minä. perustavanlaatuinen tai avain, koulutuskompetenssit (V.A. Khutorskyn mukaan) ovat seuraavat:

arvosemanttinen,

yleinen kulttuuri,

koulutuksellinen,

informatiivinen,

kommunikoiva,

sosiaalinen ja työvoima,

Oman itsensä kehittämisen kompetenssit.

Miten näitä kompetensseja muotoillaan kirjallisuuden tunneilla? Esittelemme joitain niistä.

Arvosemanttinen osaaminen- nämä ovat maailmankatsomusalan kompetensseja, jotka liittyvät opiskelijan arvoorientaatioihin, kykyyn nähdä ja ymmärtää ympäröivää maailmaa, navigoida siinä, oivaltaa roolinsa ja tarkoituksensa, osata valita toiminnalleen ja teolleen kohde- ja semanttisia asetuksia. , tehdä päätöksiä. Nämä kompetenssit muodostavat mekanismin opiskelijan itsemääräämisoikeuteen koulutus- ja muun toiminnan tilanteissa. Oppituntia pitäessään opettaja pyrkii varmistamaan, että opiskelijalla on itselleen selkeä käsitys siitä, mitä ja miten hän opiskelee tänään, seuraavalla oppitunnilla ja miten hän voi hyödyntää saamaansa tietoa myöhemmässä elämässä. Tämän tyyppisen osaamisen kehittämiseen käytetään seuraavia tekniikoita: ennen opiskelua uusi aihe opettaja kertoo opiskelijoille siitä, ja opiskelijat muotoilevat aiheesta kysymyksiä, jotka alkavat sanoilla "miksi", "miksi", "miten", "mitä", "mitä", sitten arvostellaan kiinnostavinta. yhdessä opiskelijoiden kanssa ja pyrkii varmistamaan, ettei yksikään kysymyksistä jää vastaamatta. Jos oppitunnin aikataulu ei salli vastaamista kaikkiin kysymyksiin, oppilaita pyydetään pohtimaan kotona ja myöhemmin luokkahuoneessa tai koulun jälkeen, opettaja palaa heidän luokseen.

Tämä tekniikka antaa opiskelijoille mahdollisuuden ymmärtää tämän aiheen opiskelun tavoitteita kokonaisuutena, mutta myös ymmärtää oppitunnin paikan luokkajärjestelmässä ja siten tämän oppitunnin materiaalin paikan koko aiheessa. Joskus opettaja antaa opiskelijoille oikeuden opiskella itsenäisesti oppikirjan kappaletta ja tehdä siitä lyhyt yhteenveto kotitehtävänä. Opiskelijat saavat tehtävän määrittää kappaleen pääasia, kirjoittaa uusia ominaisuuksia, selvittää, mihin aiemmin tutkituista ominaisuuksista he luottavat. Tämän seurauksena opiskelijat eivät vain ymmärrä tutkittavaa materiaalia syvemmin, vaan myös oppivat valitsemaan pääasia, perustelemaan sen tärkeyttä paitsi muille, mutta mikä tärkeintä, itselleen. Käytetään testirakenteita, jotka sisältävät tehtäviä, joissa mittayksiköt puuttuvat, testirakenteita, jotka sisältävät tehtäviä lisätiedoilla. Tärkeää on saada opiskelijat mukaan oppiaineolympialaisiin, jotka sisältävät epätyypillisiä tehtäviä, jotka edellyttävät oppilaan ainelogiikkaa, ei koulukurssin materiaalia.

Yleinen kulttuuriosaaminen. Asiat, joihin opiskelijan tulee olla perehtynyt, tuntea ja kokemusta toiminnasta, ovat kansallisen ja yleismaailmallisen kulttuurin piirteet, ihmisen ja ihmiskunnan elämän henkiset ja moraaliset perustat, yksittäiset kansat, perheen kulttuuriset perusteet, yhteiskunnalliset, sosiaaliset ilmiöt ja perinteet, tieteen ja uskonnon rooli ihmisen elämässä, niiden vaikutus maailmaan, osaaminen arjen, kulttuurin ja vapaa-ajan alalla, esim. tehokkaiden vapaa-ajan organisointitapojen hallussapito. Tämä sisältää myös opiskelijan kokemuksen tieteellisen maailmankuvan hallitsemisesta, laajentamisesta kulttuuriseksi ja yleismaailmalliseksi ymmärrykseksi maailmasta.

Kasvatus- ja kognitiivinen osaaminen - se on joukko kompetensseja

Opiskelija itsenäisen kognitiivisen toiminnan alalla, mukaan lukien loogisen, metodologisen, yleissivistävän toiminnan elementit, jotka korreloivat todellisten tunnistettavien esineiden kanssa. Tämä sisältää tiedot ja taidot tavoitteiden asettamisen organisoimisesta, suunnittelusta, analysoinnista, reflektoinnista ja itsearvioinnista kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan. Näiden kompetenssien puitteissa määritellään asianmukaisen toiminnallisen lukutaidon vaatimukset: kyky erottaa tosiasiat olettamuksista, mittaustaitojen hallinta, todennäköisyyslaskennan, tilastollisten ja muiden kognitiivisten menetelmien käyttö. Tämän tyyppinen osaaminen kehittyy erityisen tehokkaasti ratkaistaessa epätyypillisiä, viihdyttäviä tehtäviä sekä ongelmallisella tavalla uuden aiheen esittelyssä, materiaalin tutkimiseen perustuvaa minitutkimusta tehtäessä. Ongelmatilanteiden luominen, joiden ydin rajoittuu koulutukseen ja kehittämiseen luovuus opiskelijoille, opettaa heille aktiivisen järjestelmän henkiset toimet. Tämä toiminta ilmenee siinä, että opiskelija analysoi, vertaa, syntetisoi, yleistää, konkretisoi asiallista materiaalia, itse saa siitä uusi tieto. Opiskelijaa tutustuttaessa uusiin matemaattisiin käsitteisiin, uusia käsitteitä määriteltäessä tietoa ei välitetä valmiissa muodossa. Opettaja rohkaisee oppilaita vertailemaan, vertailemaan ja vastakkain faktoja, minkä seurauksena syntyy hakutilanne.

Tietojen osaaminen todellisten esineiden (TV, nauhuri, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone) ja tietotekniikan (ääni-videotallennus, sähköposti, media, Internet) avulla kyky itsenäisesti etsiä, analysoida ja valitse tarvittavat tiedot, järjestä, muunna, tallenna ja jaa ne. Nämä kompetenssit antavat myös opiskelijan toiminnan taidot suhteessa oppiaineiden ja koulutusalueiden sisältämään tietoon sekä ympäröivään maailmaan. Suunniteltaessa tiedonhaku Opiskelija etsii tarvittavaa tietoa ja houkuttelee lisälähteitä. Annamme usein tehtäviä, joissa tarvitaan Internetin, hakuteosten, sanakirjojen, tietosanakirjojen jne. käyttöä. Esimerkiksi aiheita "Fraseologismit", "Sanojen etymologia" opiskellessaan opiskelijan on turvauduttava erilaisiin tietolähteisiin voidakseen oppia sanojen ja fraseologisten yksiköiden alkuperästä. Erittäin mielenkiintoinen näkökohta informaatiokompetenssissa on tiedon toissijainen talteenotto, kun se esitetään useista lähteistä. Opiskellessaan aihetta "Kunnolliset kielen välineet" opiskelijat saavat runotekstejä erilaisia ​​runoilijoita, ja ennen työn tekemistä annetaan ärsyke. Esimerkiksi: olet kielipiirin jäsen ja olet tekemässä muistiota ”Kunnollinen kielen väline” luokkatovereillesi tai sinun on kirjoitettava essee-perustelu lähdetekstissä esitetystä ongelmasta. Opiskelijoiden tehtävänä on poimia esimerkkejä sellaisista trooppeista ja tyylihahmoista kuin metafora, vertailu, personifikaatio, anafora, epiteetti jne. Lisäksi analyysinsä kautta nähdä tämän tekstin kirjoittajan asema. Opiskelijoiden on navigoitava suuri määrä tiedot ja tehdä oikea valinta.

Viestinnällinen pätevyys on luomus erilaisia ​​tekstejä(sävellykset, viestit), julkinen puhuminen, tuottava ryhmäviestintä, dialogien luominen, ryhmätyöskentely. Useimmiten ne yhdistetään luokkahuoneessa. Annamme esimerkkejä sellaisista töistä keskimmäisessä linkissä. Luokka on jaettu ryhmiin. Jokaiselle heistä on annettu tehtävä: luoda dialogi ja puhua sen kanssa (voit pelin muoto). Uppoamme opiskelijat tosielämän tilanteeseen: soitit ystävällesi puhelimessa ja sovit tapaamisen hänen kanssaan. Joko ystävä, hänen vanhempansa tai muukalainen tuli puhelimeen (jos sait väärän numeron). Puhu heille asianmukaisen etiketin mukaisesti. Oppilaat työskentelevät ryhmissä ja esittelevät sitten työnsä tulokset puhuen luokkatovereilleen. Puhekulttuurin aiheita opiskellessa on tarpeen muodostaa dialogeja: keskustelu myyjän kanssa kaupassa, lääkärin kanssa sairaalassa, linja-auton konduktöörin kanssa jne. Opiskelijat esittelevät töitään julkisen esityksen muodossa. Kun opiskelijat joutuvat todelliseen elämäntilanteeseen tehtävää suorittaessaan, se lisää heidän oppimismotivaatiotaan. He tekevät mielellään reseptejä koulun ruokalaan (kun tutkitaan aihetta "Verbin pakottava tunnelma"). Tutkiessaan aihetta "Н ja НН adjektiivien ja partisiipin päätteissä" he muodostavat valikon telttaretkelle, ruokasaliin, illalliselle perheessä, vieraiden vastaanottamiseen jne., muodostaen tarvittavat partisiipit ja adjektiivit ehdotetuista substantiivista ja sisällyttämällä ne ruokien nimiin.

Sosiaalinen ja työelämän osaaminen- tarkoittaa tietämyksen ja kokemuksen hallintaa siviili- ja yhteiskunnallisen toiminnan alalla (kansalaisen, tarkkailijan, äänestäjän, edustajan roolissa), sosiaali- ja työelämässä (kuluttajan, ostajan, asiakkaan, valmistajan oikeudet), alan perhesuhteita ja tehtävät talous- ja oikeusasioissa, ammatillisen itsemääräämisoikeuden alalla. Tämä sisältää esimerkiksi kyvyn analysoida työmarkkinatilannetta, toimia henkilökohtaisten ja sosiaalisten etujen mukaisesti sekä hallita työ- ja kansalaissuhteiden etiikkaa. Opiskelija hallitsee elämänsä edellyttämän vähimmäismäärän moderni yhteiskunta sosiaalisen toiminnan taidot ja toiminnallinen lukutaito.

Oman itsensä kehittämisen kompetenssit. Tämän osaamisen muodostamiseksi opettaja käyttää luokkahuoneessa sellaista toimintaa kuin tehtävien suorittaminen "ylimääräisillä tiedoilla" (neljäs on tarpeeton). Tämän tyyppisen osaamisen kehittämiseksi opettaja käyttää tehtäviä kehittääkseen itsehillintää. Yksi menetelmistä kehittää itsehillintää on tarkistaa minkä tahansa harjoituksen suoritus. Tällainen tarkistus vaatii sinnikkyyttä ja tiettyjä vahvaa tahtoa. Tämän seurauksena opiskelijoissa kasvatetaan arvokkaimmat ominaisuudet - itsenäisyys ja päättäväisyys toimissa, vastuuntunto heistä. Esimerkiksi joskus tarkistaessa vastaukset eivät lähenty. Etsitään virhettä. Näin lapset ratkaisevat ongelmia. Sen jälkeen opiskelijat seuraavat erittäin tarkasti opettajan ajatusta ja logiikkaa. Tuloksena on tarkkaavaisuus ja kiinnostus oppituntia kohtaan, taitojen kehittäminen kriittiseen suhtautumiseen tuloksiin, saadun vastauksen yhteensopivuuden tarkistaminen kaikkien tehtävien ehtojen kanssa.

II. Yleiset ainekompetenssit. Liittyy kaikkiin akateemisiin aiheisiin ja koulutusalueisiin. Se sisältää opiskelijan kyvyn muodostua ongelmanratkaisukyvyn perusteella tunnetut tosiasiat, käsitteitä eri koulutusaloilta. Esimerkiksi: kyky määritellä käsitteitä, tehdä yleistyksiä, luoda analogioita, luokitella, valita itsenäisesti luokittelun perusteet ja kriteerit, luoda syy-seuraus-suhteita, rakentaa loogista päättelyä, päättelyä (induktiivinen, deduktiivinen ja analogisesti) ja tehdä johtopäätöksiä ; kyky tietoisesti käyttää puhekeinoja viestintätehtävän mukaisesti, ilmaista tunteitaan, ajatuksiaan ja tarpeitaan; toimintansa suunnittelu ja säätely; suullisen ja kirjallisen puheen hallussapito, monologinen kontekstuaalinen puhe jne.

III. Aihekompetenssit. Niillä on erityinen kuvaus ja mahdollisuus muodostua akateemisten aineiden puitteissa. Siihen liittyy opiskelijan kykyjen muodostaminen sisällyttää tietyn tiedon, taidot, taidot aihe. Kielen opiskelussa akateemisena aineena hankittava ja tiettyä kielitaitotasoa kuvaava aineosaaminen sisältää seuraavat osaamistyypit: kielellinen (lingvistinen), puhe-, kommunikaatio-, sosiokulttuurinen ja myös ammatillinen osaaminen, jos opiskeltava kieli on käytetään ammatillisen toiminnan välineenä. Jo sisään ala-aste on tarpeen tuoda tunneille tekstin kielellisen analyysin elementtejä, "itsesaneluja" ulkoa opetetuille teksteille, harjoitella temaattisia puhetunteja, kehittää kommunikatiivisia taitoja, mukaan lukien tilanneharjoituksia ja pelejä puhekulttuurista. Todetaan, että tekstin kanssa työskentelyn avulla voidaan paitsi parantaa opiskelijoiden oikeinkirjoitustaitoja ja -kykyjä myös lisätä heidän puhekykyään. Teinikoulussa on tarpeen syventää työtä puheen kehittämiseksi kiinnittäen huomiota tekstin työskentelyyn oppilaiden puheenkehityksen välineenä. Tekstilähtöisen lähestymistavan harjoittamista venäjän kielen opetuksessa helpottaa koulutus- ja metodologiset kompleksit toimittajina ovat M.M. Razumovskaja ja P.A. Lekant keskiluokissa, A.I. Vlasenkov ja L.M. Rybchenkova, A.D. Deikina ja T.M. Pakhnova vanhemmissa luokissa.

Kuvaus keinoista tavoitteen saavuttamiseksi (työn organisointimenetelmät ja -muodot).

Tehokkaimpia ovat seuraavat muodot ja menetelmät työn organisoimiseksi tekstitunnilla: monimutkaista työtä tekstin kanssa;

tekstin kielellinen analyysi; temaattiset (puhe)tunnit; "itsesanelut"; leksikaaliset lämmittelyt; päättelyesseet, minilausunnot ja miniesseet; tekstin muokkaus; erilaisia ​​saneluja; älyllis-kielelliset harjoitukset; työskennellä tekstiminiatyyrejen kanssa; kahden tekstin vertailu; viestintä ja pelitilanteita.

Epätyypilliset koulutustilaisuudet aktivoivat myös opiskelijoiden älyllistä ja puhetoimintaa, esimerkiksi: kielilaboratorio; käytännön oppitunti; oppitunti-tutkimus; oppitunti-luova työpaja; oppitunti-testi; oppitunti-kilpailu; pelin oppitunti.

Muodostus tarvittavat pätevyydet edistää nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttöä: ongelmapohjaisen oppimisen teknologiat, integroidut oppimistekniikat, monitasoiset oppimistekniikat; dialogin vuorovaikutusteknologiat (CSR, ryhmätyö, yhteistoiminnallinen oppiminen, pedagogiset työpajat) ja peliteknologiat, tietotekniikka.

Näiden tekniikoiden puitteissa rakennettujen oppituntien rakenne on sellainen, että peräkkäin, vaiheiden sarjan kautta, lapsi saa mahdollisuuden ymmärtää, mitä hän tekee, perustella toimintansa, rakentaa argumenttijärjestelmän, joka todistaa johtopäätösten totuuden. laadittu, valitun työsuunnitelman järkevyys, tutkimusvälineiden valinnan oikeellisuus.

Osaamisperusteisessa lähestymistavassa opetuksen pääpiirre on koulutusprosessin siirtyminen tietyn tiedon siirtämisestä opiskelijoille heidän aktiivisen toiminnan kykyjen hallitsemiseen.

Yksi nykyaikaiset tekniikat aktiiviseen toimintaan kannustava ongelmalähtöisen oppimisen teknologia, jolla on omat menetelmänsä ja tekniikansa. On monia tapoja luoda ongelmatilanteita:

Opettaja johdattaa opiskelijat ristiriitaan ja kehottaa heitä löytämään keinon sen ratkaisemiseksi;

Törmää ristiriitaisuuksiin käytännön toimintaa;

ilmaisee erilaisia ​​näkemyksiä samasta asiasta;

Kehottaa luokkaa pohtimaan ilmiötä eri näkökulmista;

Kannustaa opiskelijoita tekemään vertailuja, yleistyksiä, johtopäätöksiä tilanteista, vertailemaan tosiasioita;

Esittää tarkkoja kysymyksiä yleistyksestä, perusteluista, konkretisoinnista, päättelyn logiikasta;

Tunnistaa ongelmalliset teoreettiset ja käytännön tehtäviä;

Asettaa ongelmallisia tehtäviä riittämättömillä tai tarpeettomilla lähtötiedoilla, epävarmuudella kysymyksen muotoilussa, ristiriitaisilla tiedoilla, tahallaan tehtyjen virheiden kanssa, rajoitettu aika ratkaisuja.

On olemassa useita tapoja löytää ratkaisu koulutusongelmaan. Tämä on hypoteeseihin kannustavaa dialogia, johtavaa dialogia, joka avautuu sekä muotoillusta kasvatusongelmasta että ilman sitä.

Oppimisongelma voi olla kysymys tai oppitunnin aihe.

Opiskelija omalla tavallaan, hänen on itse ilmaistava tietoa muotoilemalla oppitunnin aihe, kysymyksiä, luomista referenssisignaalit, taulukot, luominen taiteellinen kuva(kirjoita essee, satu jne.).

Ongelmapohjaisen oppimisen teknologiasta saadun tiedon perusteella voidaan jäljittää seuraavat oppitunnin vaiheet:

lavastus- muotoilla kysymys kasvatusongelmasta tai oppitunnin aihe,

etsiä ratkaisua- subjektiivisesti uuden tiedon löytäminen,

ilmaisu- ilmaisee uutta tietoa, ratkaisuja sisään saatavilla oleva muoto,

toteutus Tuotteen esittely opettajalle ja luokalle.

koulutusongelma voidaan toimittaa kolmella tavalla:

Ensimmäinen on rohkaiseva ongelmatilanne dialogi (se on erillinen lause vahvoille lapsille).

Toinen on aiheeseen johtava dialogi (kysymysten ja tehtävien järjestelmä, eli looginen ketju heikkoille lapsille).

Kolmas on aiheen viesti motivoivalla tekniikalla.

Joten oppitunnilla on kolme tapaa löytää ratkaisu UE: hen:

hypoteettinen dialogi, joka kehittää opiskelijoiden luovuutta ja puhetta;

johtava dialogi, joka avautuu muotoillusta UE:stä - se kehittyy looginen ajattelu ja puhe;

johtava dialogi, joka avautuu ilman UE:tä - se kehittää loogista ajattelua ja puhetta.

Näin ollen paras tapa varmistaa hypoteesien luominen ja testaus luokkahuoneessa on stimuloiva dialogi.

Dialogin kehittyessä saattaa ilmaantua epätarkkoja tai virheellisiä muotoiluja. On tärkeää, että opettaja reagoi neutraalisti - nyökkäys, sana "niin" - ja kehottaa oppilaita muotoilemaan ongelman uudelleen.

Nykyaikainen ongelmallinen oppitunti tavoittelee kehitystavoitteita, joihin keskitytään kognitiivinen sfääri koululainen ja sisältävät huomion, koulutuksen, muistin, ajattelun, puheen ja kykyjen kehittämisen. koulutustavoitteita juurruta moraalisia arvoja, moraalisia asenteita, käyttäytymisnormeja, oikeita luonteenpiirteitä parempaan suuntaan.

Jos vertaamme perinteistä oppituntia ja ongelmaoppimisen teknologian oppituntia, voimme nähdä sen ongelmatunnilla lisää mahdollisuuksia opiskelijoiden puheen, ajattelun ja luovien kykyjen kehittämiseen. Toisin sanoen "järjestelmää muodostavat, avainkäsitteet innovatiivinen menetelmä ovat opiskelija nousevana kielellisenä persoonallisuutena, hänen yksilöllinen maailmakuvansa oman "maailmanajatuksensa" perustana (M. Bahtin) ja persoonallinen käsite sen rakennetta muodostavana elementtinä. yksitoista

Kirjallisuus

Antonova E.S. "Mistä etsiä resursseja päivitettäväksi koulun metodologia?»

Lehti "Venäjän kieli koulussa" nro 6, 2007

Guzeev V.V. "Koulutustekniikka pääsystä filosofiaan"

M., syyskuu, 1996

Denisova L.O. "Koululaisten luovien kykyjen kehittäminen"

"Venäjän kieli koulussa" nro 3, 2007

Korotaeva E.V. "Persoonallisesti kehitettävistä kasvatustekniikoista

prosessi." "Venäjän kieli koulussa" nro 5, 2008

Melnikova E.L. "Ongelmatunti tai kuinka löytää tietoa oppilaiden kanssa"

M., "Ihmisten koulutus", 1998.

Mishatin N.L. " Moderni tekniikka: innovatiivinen tapa kehittää”.

"Venäjän kieli koulussa" №2, 2009

Pereljaeva V.V. ”Avain- ja aineosaamisen muodostuminen

opiskelijat." Internet-resurssi

Khutorskoy A.V. "kompetenssien luokitus". Internet-resurssi

1 Mishatin N.L. "Modernit menetelmät: Innovatiivinen kehitystapa" RYaSh nro 2, 2009.

Liittovaltion vaatimusten mukaisesti koulutusstandardi perus- ja toisen asteen oppilaitosten opiskelijat ammatillinen koulutus tulee olla yleinen ja ammatillinen pätevyys.

Layout Standard (2008) määrittelee seuraavat luettelot valmistuneiden yleisistä kompetensseista

- ammatillinen peruskoulutus:

OK 2. Järjestä oma toimintansa päämäärän ja sen saavuttamiskeinojen perusteella, pään määrittelemällä.

OK 3. Analysoida työtilannetta, suorittaa nykyistä ja loppuvalvontaa, arvioida ja säätää omaa toimintaansa, olla vastuussa työnsä tuloksista.

OK 4. Etsi ja käytä tarvittavia tietoja tehokas täytäntöönpano ammatillisia tehtäviä

- keskiasteen ammatillinen koulutus:

OK 1. Ymmärrä asiasi olemus ja sosiaalinen merkitys tulevaisuuden ammatti osoittavat jatkuvaa kiinnostusta sitä kohtaan.

OK 3. Ratkaise ongelmia, tee päätöksiä normaaleissa ja epätyypillisissä tilanteissa, ota niistä vastuu.

OK 5. Käytä tiedotusta - viestintätekniikat ammatillisessa toiminnassa.

OK 6. Työskentelet tiimissä, kommunikoit tehokkaasti kollegoiden, johdon ja asiakkaiden kanssa;

OK 7. Ota vastuu tiimin jäsenten (alaisten) työstä, toimeksiannon tuloksesta.

- keskiasteen ammatillinen koulutus ( kohonnut taso):

OK 1. Ymmärrä tulevan ammattisi ydin ja yhteiskunnallinen merkitys, osoita jatkuvaa kiinnostusta sitä kohtaan.

OK 2. Järjestää omaa toimintaansa, valitsee tunnetuista menetelmiä ja menetelmiä ammattitehtävien suorittamiseen, arvioi niiden tehokkuutta ja laatua.

OK 3. Ratkaise ongelmia, arvioi riskejä, tee päätöksiä epätyypillisissä tilanteissa.

OK 4. Etsi ja käytä ammatillisten tehtävien tehokkaan toteuttamisen, ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen edellyttämiä tietoja.

OK 5. Käytä tieto- ja viestintäteknologiaa ammatillisessa toiminnassa.

OK 6. Työskentele tiimissä, varmista sen koheesio, kommunikoi tehokkaasti kollegoiden, johdon, työtovereiden kanssa.

OK 7. Aseta tavoitteita, motivoi alaisten toimintaa, organisoi ja ohjaa heidän työtä ottamalla vastuun tehtävien tuloksesta.

OK 8. Määrittää itsenäisesti ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen tehtävät, harjoittaa itsekoulutusta, suunnitella tietoisesti jatkokoulutusta.

Yllä käsiteltyjen toiminta-aiheen muodostumistasojen mukaisesti tulee olla luettelot yleispätevyydestä, jotka perusammatillisen perusammatillisen koulutuksen, toisen asteen ammatillisen ja toisen asteen ammatillisen ammatillisen koulutuksen (jatko-asteen) erikoisalan ammatillisen perusohjelman hallittujen tutkinnon suorittaneiden tulee olla täydennetty Zeer E.F:n harkitsemien kompetenssien luettelosta.

Harmonisesti koottu luettelo keskiasteen ammatillisesta koulutuksesta valmistuneen (edennyt taso) pätevyydestä, jonka tarkoituksena on muodostaa sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä kuin itsenäisyys, liikkuvuus, kyky suorittaa johtamistoimintoja.

Tätä kompetenssien luetteloa, kuten muitakin, on kuitenkin täydennettävä kompetensseilla, jotka edistävät yksilön luovien ominaisuuksien kehittymistä, kuten kykyä luoda uusi, omaperäinen, ainutlaatuinen tuote sekä pätevyys. joka kehittää esteettistä herkkyyttä, kauneuden tunnetta todellisuudessa, kykyä omaksua kauneuden ja muotoilun standardit, tuntea ammatillisen toiminnan luodun tuotteen kauneus.

Sellainen pätevyys kuin kyky käyttää viranomais- ja oikeudellista dokumentaatiota ammattikohtaisesti, SES ammattikohtaisesti, ottaa huomioon turvallisuusstandardit ja -määräykset on yksi keskeisistä säädösvaltuuksista, on tarpeen täydentää molempien perusasteen ammatillisen koulutuksen valmistuneiden yleispätevyysluetteloita. ja toisen asteen ammatillinen koulutus sen mukana.

Perusasteen ammatillisesta koulutuksesta valmistuneen, jonka ammatillinen toiminta liittyy pääosin ruumiillisen työn tekemiseen, on täydennettävä sensomotorisia kykyjä (toimintojen koordinaatiota, reaktionopeutta, käden taitoa, silmää, väriä) kehittävällä osaamisella. syrjintä jne.).

Luovien kykyjen ilmentymiseen liittyvän toisen asteen ammatillisesta koulutuksesta valmistuneen osaamisluetteloa on täydennettävä kyvyllä tuottaa epätavallisia, omaperäisiä ideoita, poiketa perinteisistä ajattelumalleista ja valmiudella innovaatioon.

Itsensä kehittämisosat ovat täydellisimmin edustettuina toisen asteen ammatillisesta koulutuksesta valmistuneen osaamisluettelossa. Perusasteen ja toisen asteen ammatillisesta koulutuksesta valmistuneiden yleispätevyyden luetteloita on tarpeen täydentää kyvyllä rikastaa ammatillista osaamistaan, olla valmiina jatkokoulutukseen.

OK 4:n ja OK 5:n kompetenssit on mahdollista yhdistää yhdeksi kompetenssiksi opiskelijoiden näiden vaatimusten mukaisesti ratkaisemien tehtävien samankaltaisuudella.

Perusosaamisen tyyppien mukaan luettelot erikoisalansa pääkoulutusohjelman hallittujen valmistuneiden yleispätevyydestä voidaan luokitella seuraavasti:

Kompetenssityypit	Kansalaisjärjestöstä valmistuneen pätevyydet (kyvyt).
Emotionaalinen - psykologinen	OK 1
OK 2	Kehittää esteettistä herkkyyttä, tuntea ammatillisen toiminnan luodun tuotteen kauneus.
Sääntely	OK 3	Järjestä oma toimintasi tavoitteen ja sen saavuttamistapojen perusteella, esimiehen määräämällä tavalla (OK 2)
OK 4	Käytä ammatin mukaan säädös- ja oikeudellisia asiakirjoja, ammatin mukaan GOSTia, ota huomioon turvallisuusstandardit ja -määräykset.
OK 5	Kehitä sensorimotorisia kykyjä (koordinaatiota, reaktionopeutta, käden taitoa, silmää, värien erottelukykyä jne.)
Analyyttinen	OK 6	Analysoida työtilannetta, suorittaa nykyistä ja loppuvalvontaa, arvioida ja säätää omaa toimintaansa, olla vastuussa työnsä tuloksista. (OK 3)
	OK 7	Etsi ja käytä ammatillisten tehtävien tehokkaaseen suorittamiseen tarvittavaa tietoa (OK4), käytä tieto- ja viestintätekniikoita ammatillisessa toiminnassa. (OK 5)
OK 8	Työskentele tiimissä, kommunikoi tehokkaasti kollegoiden, johdon ja asiakkaiden kanssa. (OK 6)
Luova	OK 9
	OK 10	Rikastuta ammatillista osaamistasi, ole valmis jatkokoulutukseen.

Kompetenssityypit	Ammattitutkinnon suorittaneen pätevyydet (kyvyt).
Emotionaalinen - psykologinen	OK 1	Ymmärrä tulevan ammattisi ydin ja yhteiskunnallinen merkitys, osoita jatkuvaa kiinnostusta sitä kohtaan, rikastuttaa ammatillista osaamistasi. (OK1)
OK 2	Kehittää esteettistä herkkyyttä, kauneuden tunnetta todellisuudessa, omaksua kauneuden ja muotoilun standardit, tuntea ammatillisen toiminnan luodun tuotteen kauneus.
Sääntely	OK 3	Organisoida omaa toimintaansa, valita tunnetuista menetelmiä ja menetelmiä ammattitehtävien suorittamiseen, arvioida niiden tehokkuutta ja laatua (OK 2).
OK 4
Analyyttinen	OK 5	Ratkaise ongelmia, tee päätöksiä normaaleissa ja epätyypillisissä tilanteissa, ota niistä vastuu. (OK 3)
OK 6
Sosiaalinen - kommunikoiva	OK 7
OK 8	Työskentele tiimissä, kommunikoi tehokkaasti kollegoiden, johdon ja asiakkaiden kanssa. (OK6)
Luova	OK 9	Luo tuote, joka on uusi, alkuperäinen, ainutlaatuinen.
Itsensä kehittämisen osaaminen	OK 10	Ota vastuu tiimin jäsenten (alaisten) työstä, tehtävän tuloksesta (OK7).

Kompetenssityypit	Ammattitutkinnon suorittaneen pätevyydet (kyvyt) (edistetty taso)
Emotionaalinen - psykologinen	OK 1	Ymmärrä tulevan ammattisi ydin ja yhteiskunnallinen merkitys, osoita jatkuvaa kiinnostusta sitä kohtaan. (OK 1)
Sääntely	OK 2	Organisoida omaa toimintaansa, määrittää tunnetuista menetelmiä ja menetelmiä ammattitehtävien suorittamiseen, arvioida niiden tehokkuutta ja laatua (OK 2).
OK 3	Käytä ammatin mukaisia ​​viranomais- ja lakiasiakirjoja, ammatin mukaisia ​​valtion standardeja, ota huomioon turvallisuusnormit ja -säännöt.
Analyyttinen	OK 4	Ratkaise ongelmia, arvioi riskejä ja tee päätöksiä epätyypillisissä tilanteissa. (OK 3).
OK 5	Luo epätavallisia, omaperäisiä ideoita, poikkea perinteisistä ajattelumalleista, innovatiivisuutta.
Sosiaalinen - kommunikoiva	OK 6	Etsi ja käytä ammatillisten tehtävien tehokkaaseen suorittamiseen, ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kehittymiseen tarvittavaa tietoa (GC 4), käytä tieto- ja viestintäteknologiaa ammatillisessa toiminnassa (GC 5).
OK 7	Työskentele tiimissä, varmista sen koheesio, kommunikoi tehokkaasti kollegoiden, johdon, kollegoiden kanssa (OK 6).
Luova	OK 8	Luo tuote, joka on uusi, alkuperäinen, ainutlaatuinen.
Itsensä kehittämisen osaaminen	OK 9	Aseta tavoitteita, motivoi alaisten toimintaa, organisoi ja ohjaa heidän työtä ottamalla vastuu tehtävien tuloksesta. (OK 7)
OK 10	Määritä itsenäisesti ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen tehtävät, osallistu itsekoulutukseen, suunnittele tietoisesti jatkokoulutusta. (OK 8)

Luettelot ammatillisista pätevyyksistä, jotka ovat muodostuneet erikoisalansa pääkoulutusohjelman hallittujen valmistuneiden, standardin ulkoasun oletetaan kuvattava ammattien ominaisuuksien perusteella.

Otetaan esimerkki ammattipätevyyden luokittelusta. Tarkastellaanpa esimerkkinä listaa Muotoilu- ja palveluteknillisen korkeakoulun opiskelijoiden muodostamasta ammatillisesta osaamisesta "ompelijan" ja "rakentajan muotisuunnittelijan" ammatissa.

Ammatillinen pätevyys "ompelijan" ammatissa
	- ompelijan työn tarve; - esteettinen herkkyys, kauneuden tunne vaatteita luotaessa; - Sensomotoriset kyvyt (kyky koordinoida toimintoja käsi- ja konetyössä, silmä-, värierottelu jne.)
Sääntelyvaltuuksia	- organisointikyky työpaikka työskentely ompelukoneella ja manuaalisesti; - kyky seurata tekniikkaa käsi- ja konetyössä: - valita neulojen ja lankojen määrät kankaan tyypin mukaan; - valita ompeleen ja konesauman tyyppi käsittelyyksikön tarkoituksen mukaisesti; - täytä kone kierteillä tai rullansyöttömekanismilla; - käsitellä tuotteen yksityiskohtia: hylly, takaosa, hiha, etu- ja takapaneeli, kaulus, kaulus; - kyky käsitellä solmuja ja yksityiskohtia; - kyky käyttää erilaisia ​​​​laitteita märkälämpötöihin: silitysrauta, puristin, höyry-ilmanukke, höyrystin; - kyky suorittaa erilaisia ​​märkälämpötöitä: silitys, silitys, silitys, puristus, vetäminen, höyrytys, monistaminen, puristaminen; - hio rakentavasti - koristeelliset linjat; - leikkausten käsittely jne.
Sosiaaliset kompetenssit	- työskennellä erityisten ompelutietojen kanssa; - ammattiterminologian ymmärtäminen;
Analyyttinen osaaminen	- kyky lukea kaavioita; - analysoida ohjekortteja; - määrittää tuotteen kokoamisjärjestyksen; - Asentaa lämpötilajärjestelmä laitteet, kun suoritetaan märkälämpötöitä kangastyypin mukaisesti;
Luovat kyvyt	- käyttää laitteita tuotteiden valmistukseen nykyaikaisista kankaista; - käsitellä kokoonpanoa, tuotteen osia nykyaikaisista kankaista;
Itsensä kehittämisen osaaminen	- valvoa suoritetun työn laatua tunnistamalla ja poistamalla - havaitut viat; - pienten osien epäsymmetrinen järjestely; - osien reunojen epätasaisuudet, viimeistelylinjat, saumanvarat, - riittämätön märkälämpökäsittely.
Ammatillinen pätevyys ammatissa "suunnittelija - muotisuunnittelija"
Tunne-psykologiset kompetenssit	- esteettinen herkkyys, kauneuden tunne vaatteita luotaessa; - sensomotoriset kyvyt (kyky koordinoida toimintaa suunnittelutyötä tehtäessä, silmä-, väri- ja muut kyvyt jne.)
Sääntelyvaltuuksia	- poista mittamerkit; - rakentaa piirustuksia rakenteen pohjasta; - suorittaa teknistä mallinnusta; - Suorita tekniset laskelmat: määritä tuotteen materiaalien kulutus, valitse optimaalinen asettelutyyppi; - tehdä kokeellinen malli: - tehdä kuvioita; - laatia suunnittelu- ja tekninen dokumentaatio; - täytä tilauspassi lomakkeen mukaisesti; - laatia saateasiakirjat tuotteen teknistä käsittelyä varten;
Sosiaaliset kompetenssit	- kyky ottaa vastaan ​​tilauksia: muodostaa yhteys asiakkaaseen; sovittaa yhteen asiakkaiden kanssa vaatteiden suunnittelun tekniset eritelmät; tee luonnos mallista; määrittää monimutkaisten elementtien lukumäärän; - rakennettaessa suunnittelupohjapiirustusta, käytä uusia tietotekniikoita: Autocad, CAD "Assol"; - esitellä projekti esiintyjille, motivoida esiintyjäryhmää toteuttamaan hanke: perustella hankkeen toteutettavuus, omaperäisyys, kilpailukyky, neuvoa kokeellisen työpajan mestareita tuotteen valmistuksessa, teknologisen käsittelyn menetelmissä, sarjan mallien valmistus;
Analyyttinen osaaminen	- määrittää uuden tuotteen vaatimukset: rakentava, teknologinen, esteettinen; - analysoida kehitettävän tuotteen käyttötarkoitusta ottaen huomioon käytettyjen materiaalien rakenteen ja rakenteen, käsittelytekniikat ja käytettävissä olevat laitteet; - analysoida mallin luonnos rakentavien hihnojen avulla: siluetti, vaaka ja pystysuorat viivat, mittasuhteet, muoto ja yksityiskohtien järjestely; - valitse eniten järkeviä vaihtoehtoja rakentavat ratkaisut tärkeimpiin yksityiskohtien muotoilu- ja viimeistelymenetelmiin, vaatteiden ulkoinen suunnittelu;
Luovat kyvyt	- tarjota asiakkaille muodin suunnan mukaisia ​​malleja, ottaen huomioon kankaan ominaisuudet, hahmon ominaisuudet; - toteuttaa tuotteen suunnittelu ottaen huomioon nykyaikaisten kankaiden ominaisuudet, - mallintaa erilaisia ​​vaatteiden siluetteja ja erityyppisiä hihoja; - valitse paras tekniikkavaihtoehto rakentava ratkaisu siluetti linja; - kehittää malleja ja malleja erimuotoisista ja -leikkauksista massatuotantoon; - koota malliperhe alkuperäisen mallin perusteella; - arvioida vastaanotettujen tuotteiden uutuustaso;
Itsensä kehittämisen osaaminen	- tarkista kehitetyt suunnittelupiirustukset: liitososien pituus, kaulan, käsivarsien, pohjan, vyötärön, hihojen, hihojen leikkausten yhteensopivuus; - valvoa ja säätää valmistusprosessia: tarkista leikkauksen laatu, tarkista tuotteen räätälöinnin laatu; arvioida suunnittelun valmistettavuutta, valvoa tuotteen yhteensopivuutta tekijän näytteen kanssa, arvioida tuotteen esteettistä ulkonäköä, parantaa tuotteen suunnittelua teknisten vikojen vähentämiseksi.

Ammattiosaamisen luokitustietoja analysoimalla voidaan päätellä, että ompelijan toiminnan rakenteessa hallitsevat säädöskompetenssit. Suunnittelijan - muotisuunnittelijan ammatillisia kompetensseja analysoitaessa etusijalle tulevat luovat, sosiaaliset, analyyttiset, itsensä kehittämisosat, kun taas sääntelykompetenssit ovat vähemmän tärkeitä. Tähän on syytä kiinnittää huomiota muodostettaessa opiskelijoiden perus- (yleisiä) kompetensseja koulutus- ja ammatillisessa prosessissa.

Tämä ei tarkoita sitä, että ompelijan koulutuksessa pitäisi kiinnittää huomiota vain sääntelykompetenssien muodostumiseen. Henkilökohtainen kehitys vaatii harmonista kehitystä Kaikista osaamisista, joten ompelijan ammatin opiskelijoiden tulee, edellyttäen, että sääntelykompetenssit muodostavat pakollista, kehittää muita, erityisesti luovia ja itsensä kehittämisosuuksia, koska nämä kompetenssit eivät kehity riittävästi jatkossa ammatillisessa toiminnassa.

Siten yleisten ja ammatillisten pätevyyksien luokittelu mahdollistaa tietyn toiminnan kohteen muodostumistason arvioinnin piirteet perus- ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitosten koulutusprosessissa.

12. Opettajan persoonallisuus, opettajan peruskompetenssit

13. Universaali oppimistoimintaa

Yleissivistävän yleissivistävän koulutuksen käsite, toiminnot, kokoonpano ja ominaisuudet
Toiminnallisen lähestymistavan johdonmukaisella toteutuksella pyritään parantamaan koulutuksen tehokkuutta, opiskelijoiden tiedon joustavampaa ja kestävämpää omaksumista, mahdollisuutta liikkua itsenäisesti tutkittavalla alueella, lisäämään merkittävästi heidän motivaatiotaan ja kiinnostuksensa oppimiseen.
Toimintalähestymistavan puitteissa tärkein rakenneosat koulutustoiminta - motiivit, tavoitteiden asettamisen piirteet (oppimistavoite ja -tavoitteet), oppimistoiminnot, seuranta ja arviointi, jonka muodostuminen on yksi oppilaitoksen koulutuksen onnistumisen komponenteista.
Opetustoiminnan muodostumista arvioitaessa otetaan huomioon ikäspesifisyys: asteittainen siirtyminen yhteistä toimintaa opettaja ja oppilas yhdessä erillisiin ja itsenäisiin toimintoihin, joissa on itsekoulutuksen ja itsekoulutuksen elementtejä (nuoremmilla teini-ikäisillä ja vanhemmilla teini-iässä).
"Universaalien oppimistoimintojen" käsite
Termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, eli tutkittavan kykyä itsensä kehittämiseen ja parantamiseen tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta.
Universaalit koulutustoimet yleisinä toimintoina avaavat opiskelijoille mahdollisuuden laajaan perehtymiseen sekä eri oppiaineissa että itse oppimistoiminnan rakenteessa, mukaan lukien tietoisuuden sen kohdeorientaatiosta, arvosemanttisista ja toiminnallisista ominaisuuksista. Siten oppimiskyvyn saavuttaminen edellyttää, että opiskelijat kehittävät täysin kaikki koulutustoiminnan osa-alueet, joihin kuuluvat:

• kognitiiviset ja kasvatukselliset motiivit,
• oppimistavoite, oppimistehtävä, oppimistoiminnot ja -toiminnot (orientaatio, materiaalin muuntaminen, ohjaus ja arviointi).

Universaalien oppimistoimintojen toiminnot:

• varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;
• edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle ja sen itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella; turvallisuus onnistunut assimilaatio tietoa, taitojen ja pätevyyden muodostumista millä tahansa ainealueella.

Universaalit oppimistoiminnot ovat luonteeltaan yli-aiheisia, meta-aiheisia; varmistaa koskemattomuuden yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivinen kehitys yksilön itsensä kehittäminen; varmistaa koulutusprosessin kaikkien vaiheiden jatkuvuus; opiskelijan toiminnan organisoinnin ja säätelyn taustalla riippumatta sen erityisainesisällöstä.
Universaalit oppimistoiminnot tarjoavat koulutussisällön assimilaatiovaiheet ja opiskelijan psykologisten kykyjen muodostumisen.
Universaalien oppimistoimintojen tyypit
Osana yleisten koulutustoimintojen päätyyppejä voidaan erottaa neljä lohkoa: henkilökohtainen, sääntelevä(mukaan lukien myös itsesääntelytoimet), informatiivinen ja kommunikatiivisia.

14. Henkilökohtainen, sääntely- ja viestintä UUD

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta tarjota opiskelijoille arvosemanttinen suuntautuminen (kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemus ja kyky tunnistaa moraalinen puoli käyttäytyminen) ja suuntautuminen sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteet. Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kolme henkilökohtaista toimintaa:

• henkilökohtainen, ammatillinen, elämän itsemääräämisoikeus;
• merkityksen muodostus, eli opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen välillä, mikä saa aikaan toimintaa, jonka vuoksi se suoritetaan;
• moraalinen ja eettinen suuntautuminen, mukaan lukien omaksuttavan sisällön arviointi, joka tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta tarjota opiskelijoille koulutustoiminnan organisointia. Nämä sisältävät:

• tavoitteen asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon;
• suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;
• ennustaminen - tuloksen ennakointi ja tiedon assimilaatiotaso;
• ohjaus, jossa verrataan toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;
• korjaus - tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, todellisen toiminnan ja sen tuloksen välillä on ristiriita, ottaen huomioon opiskelijan, opettajan, toverien arvion tästä tuloksesta;
• arviointi - opiskelijoiden valinta ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta; suorituskyvyn arviointi;
• itsesääntely kykynä mobilisoida voimia ja energiaa, ponnistella ja voittaa esteitä.

Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot tarjota sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten, kumppaneiden aseman huomioimista viestinnässä tai toiminnassa; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua ryhmäkeskusteluun ongelmista; integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.
Viestintätoimintoihin kuuluvat:

• koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittäminen;
• kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä;
• konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;
• kumppanin käyttäytymisen hallinta;
• kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti; monologi ja dialogisia muotoja puhe kieliopin ja syntaktisten normien mukaisesti äidinkieli, nykyaikaiset keinot viestintää.

15. Kognitiivinen UUD

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta sisältää: yleissivistävä, looginen koulutustoiminta sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.
Yleissivistävä yleistoiminta:

• kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;
• tarvittavien tietojen etsiminen ja valinta;
• tiedon jäsentäminen;
• tietoinen ja mielivaltainen puheen lausunnon rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;
• tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valinta erityisolosuhteista riippuen;
• toimintatapojen ja -ehtojen heijastus, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;
• semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valitsemisena tarkoituksen mukaan; tarvittavien tietojen poimiminen; ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määrittely; taiteellisten, tieteellisten, journalististen ja journalististen tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys virallinen bisnestyyli; tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;
• ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa.

16. Tieto, taidot, taidot

17. Koulutus ja kehittäminen

18. Kasvatuspsykologian tutkimuksen perusperiaatteet

19. Kasvatuspsykologian ongelmat

20. Lapsen psykologisen oppimisvalmiuden ongelma

21. Kasvatuspsykologian historia

22. Oppimisteoriat muinaisessa Kreikassa (Platon, Aristoteles)

Platon
Platon (n. 427-347 eKr.) oli Sokrateen kuuluisin oppilas. Itse asiassa Sokrates ei koskaan kirjoittanut sanaakaan filosofiastaan, Platon kirjoitti. Tämä on äärimmäisen tärkeää, koska Platonin varhaiset dialogit loi hän pääasiassa osoittaakseen Sokrateen lähestymistapaa tietoon, ja ne olivat muistoja suuresta opettajasta. Myöhemmät dialogit edustavat kuitenkin Platonin filosofiaa eikä niillä ole käytännössä mitään tekemistä Sokrateen kanssa. Platon oli niin masentunut Sokrateen teloituksesta, että hän joutui vapaaehtoiseen maanpakoon Etelä-Italiaan, missä hän joutui pythagoralaisten vaikutuksen alle. Tämä tosiasia oli tärkeä Läntinen maailma ja sillä on välitöntä merkitystä kaikille sen jälkeen syntyneille epistemologian aloille, mukaan lukien oppimisteoria.
Pythagoralaiset uskoivat, että numeeriset suhteet hallitsevat maailmankaikkeutta ja vaikuttavat esineiden maailmaan. He uskoivat, että numerot ja niiden erilaiset yhdistelmät olivat syynä tapahtumiin fyysistä maailmaa. Ja molemmat tapahtumat, sekä itse numero että sen aiheuttama fyysinen ilmiö, olivat todellisia. Siksi pythagoralaisille abstrakti oli objektiivisesti olemassa ja sillä oli kyky vaikuttaa fyysisiin esineisiin. Lisäksi fyysisiä ilmiöitä pidettiin vain abstraktin ilmentymänä. Vaikka numerot ja aine ovat vuorovaikutuksessa, havaitsemme aisteillamme ainetta, emme numeroita. Tästä seuraa dualistinen näkemys maailmankaikkeudesta, jossa yksi sen puoli voidaan tuntea kokemuksen kautta ja toinen ei. Näitä ideoita noudattaen pythagoralaiset saavuttivat suurta menestystä matematiikassa, lääketieteessä ja musiikissa. Ajan myötä tästä suunnasta tuli kuitenkin mystinen kultti, ja vain valitut saattoivat tulla sen jäseniksi ja osallisiksi sen viisaudesta. Platon oli yksi niistä ihmisistä. Platonin myöhemmät dialogit heijastavat sen dualistisen universumin täyttä hyväksyntää, johon pythagoralaiset uskoivat. Hän kehitti tietoteorian, joka perustuu pythagoralaiseen käsitykseen, jonka mukaan abstraktin olemassaolo on objektiivista ja merkityksellistä.

Aristoteles (348-322 eKr.), yksi Platonin opetuslapsista, oli ensimmäinen, joka seurasi Platonin opetuksia ja erosi myöhemmin melkein kokonaan hänestä. Suurin ero näiden kahden ajattelijan välillä oli heidän suhtautumisensa aistitietoon. Platonille se oli merkityksetön este, ja Aristoteleelle se oli tiedon perusta. Myönteisen asenteensa ansiosta empiiristä havainnointia kohtaan Aristoteles keräsi laajan kokoelman faktoja fysikaalisista ja biologisista ilmiöistä.
Aristoteles ei kuitenkaan suinkaan hylännyt järkeä. Hän oletti, että aistihavainnot olivat vasta kognition alkua, jolloin mielen täytyi pohtia näitä havaintoja löytääkseen niihin kätketyt loogiset yhteydet. Empiiristä maailmaa hallitsevia lakeja ei voi tietää vain aistitiedon kautta, vaan ne on löydettävä aktiivisen reflektoinnin kautta. Siksi Aristoteles uskoi, että tieto saadaan aistikokemuksesta ja pohdinnasta.
Aristoteleen ja Platonin tietoteorioiden välillä on kaksi pääeroa. Ensinnäkin Aristoteleen etsimiä lakeja, muotoja tai universaaleja ei ollut olemassa ilman empiiristä ilmentymää, kuten Platonin tapauksessa. He olivat vain havaittuja suhteita luonnollisessa ympäristössä. Toiseksi, Aristoteleen mukaan kaikki tieto perustuu aistikokemukseen. Platonille näin ei tietenkään ollut. Juuri siksi, että Aristoteles väitti, että aistikokemus on tiedon lähde, häntä kutsutaan empiristiksi.
Kehittäessään empiirisiä näkemyksiään tiedosta, Aristoteles muotoili assosiaatioiden lait. Hän sanoi, että esineen kokemus tai muisto herättää muistoja samankaltaisista asioista (yhdennäköisyyslaki), muistoja vastakkaisista asioista (kontrastilaki) tai muistoja asioista, jotka alun perin liitettiin kyseiseen esineeseen (yhtenäisyyden laki). ). Aristoteles huomautti myös, että mitä useammin kaksi tapahtumaa ovat osa samaa kokemusta, sitä todennäköisemmin on, että yhden tapahtuman vuorovaikutus tai muisto laukaisee toisen muistin. Myöhemmin historiassa tämä malli tunnettiin toiston laina. Siksi Aristoteleen mukaan aistillinen kokemus synnyttää ideoita. Aistikokemuksen synnyttämät ideat stimuloivat muita ideoita samankaltaisuuden, kontrastin, vierekkäisyyden ja toistoperiaatteen lakien mukaisesti. Filosofissa kantaa, jonka mukaan ideoiden väliset suhteet voidaan selittää assosiaatiolailla, kutsutaan assosiaatioksi. Esimerkki siitä, kuinka ideat liittyvät toisiinsa vierekkäisyyden lain kautta.
Statuksen nostamisen lisäksi empiirinen tutkimus Aristoteles vaikutti suuresti psykologian kehitykseen. Hän kirjoitti ensimmäisen psykologian historian nimeltä "Sielussa" (De Anima). Hän kirjoitti monia ihmisen aisteille omistettuja teoksia, joiden ansioksi hän piti näköä, kuuloa, hajua, makua ja kosketusta. Hän antoi merkittävän panoksen edelleen kehittäminen muistin, ajattelun ja oppimisen käsitteet. Kuten totesimme, hänen assosiatiivisista samankaltaisuuden, kontrastin, vierekkäisyyden ja toiston periaatteista tuli myöhemmin perusta assosiaatioopille, joka on tähän päivään asti osa modernia oppimisteoriaa. Ottaen huomioon hänen valtavan panoksensa tieteen kehitykseen, hänelle voidaan antaa anteeksi se, että hän asetti mielen sydämeen ja piti aivoja veren jäähdytysjärjestelmänä. Aristoteleen suuresta vaikutuksesta oppimisteoriaan Weimer (1973) sanoi:
Jopa hetkinen pohdiskelu... tulee ilmeiseksi, että Aristoteleen opit ovat modernin epistemologian ja oppimisen psykologian ydin. Assosialismin keskeinen asema mielen mekanismina on niin yleisesti hyväksytty, joskin vain havainnoinnin suhteen, ettei yksikään tällä vuosisadalla keskusteltavaksi esitetty oppimisteoria ole jättänyt perustelunsa assosiaatioperiaatteisiin (s. 18).
Aristoteleen kuoleman myötä empiirisen tieteen kehitys pysähtyi. Seuraavina vuosisatoina tieteellinen tutkimus, jonka suunnan asettivat Aristoteleen filosofiset opetukset, ei jatkunut ideoita Platonin filosofialla oli suuri vaikutus varhaiskristillisyyteen Tuolloin vallinneen ihmiskäsityksen kuvaavat Marx ja Cronan- Hillix (1987): Ihmiset nähtiin olentoina, joilla on sielu ja vapaa tahto, mikä vieraannutti heidät yksinkertaisista luonnonlaeista ja alisti heidät vain oman tahtonsa ja kenties Jumalan voiman alle. Sellainen olento, jolla on vapaa tahto, ei voisi olla tieteellisen tutkimuksen kohde.

Viime aikoina on kiinnitetty erityistä huomiota avaintaitoihin.

Tällä hetkellä ei ole olemassa yleisesti hyväksytty määritelmä kompetensseja. Kaikille määritelmille yhteistä on ymmärtää se yksilön kykynä selviytyä erilaisista tehtävistä.

Käsite "pätevyys" koostuu elementeistä, joihin kuuluvat:

Tieto on joukko tosiasioita, joita työn suorittaminen edellyttää.

Taidot ovat keinojen ja menetelmien hallussapitoa tietyn tehtävän suorittamiseksi.

Kyky on synnynnäinen taipumus suorittaa tietty tehtävä.

Käyttäytymisstereotypiat ovat näkyviä toimien muotoja tehtävän suorittamiseksi. Käyttäytyminen sisältää perinnöllisiä ja hankittuja reaktioita tilanteisiin ja tilanneärsykkeitä.

Pyrkimys on henkisten ja fyysisten resurssien tietoista soveltamista tiettyyn suuntaan.

Tiedon, taitojen, kykyjen kokonaisuus, joka on ehdollinen ihmisen toiminnasta tietyllä sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävällä alueella, on kompetenssi.

Siten yksi ehdotetuista tavoista ratkaista koulutuksen pääongelma, joka on se, että lapsen menestyminen koulussa ei ole
tarkoittaa aina ihmisen menestystä elämässä, ja hyvin usein tapahtuu päinvastoin, tämä on osaamisperusteinen lähestymistapa. .
Osaamisperusteinen lähestymistapa koulutuksessa on vastaus kysymyksiin kuinka ratkaista
käytännön tehtäviä todellisessa maailmassa, kuinka menestyä, miten rakentaa
omaa elämänlinjaa.

Tämä lähestymistapa korostaa ei
opiskelijan tietoisuus ja kyky ratkaista erilaisia ​​ongelmia elämän tilanteita. Esimerkiksi 1) todellisuuden ilmiöiden kognitiossa: 2) kehityksessä
moderni tekniikka ja teknologia: 3) ihmisten suhteen. 4) klo
toteutus sosiaalisia rooleja; 5) ammatin valinnassa ja
arvioimalla valmiuksiaan opiskella ammatillisessa oppilaitoksessa.

Opiskelijoiden avaintaitojen kehittäminen osaamisperusteisen lähestymistavan mukaisesti on: opettaa oppimaan, eli opettaa ratkaisemaan ongelmia tieteellinen luonne; opettaa opiskelijoita löytämään ratkaisuja vaikeisiin kognitiivisiin ongelmiin, selvittämään niiden olemus, perimmäinen syy, suhde tieteellisen tiedon avulla; opettaa oppilaita ymmärtämään perusvaikeudet moderni elämä- politiikassa talouden aloilla, löytää suhde, ratkaista analyyttisiä ongelmia; opettaa ymmärtämään henkisen suunnan kysymyksiä; opettaa kuinka löytää ulospääsy tilanteista, jotka liittyvät sosiaalisten roolien suorittamiseen; opettaa ratkaisemaan ammatillisen toiminnan eri osa-alueisiin liittyviä asioita; opettaa lapsia itsenäisesti päättämään ammattialan valinnasta, valmistautumaan oppilaitoksen valintaan.

Eli opiskelijoiden avaintaitojen muodostamisen tavoitteena on antaa yksilölle mahdollisuus olla aktiivinen osallistuja kaikissa elämänprosesseissa, auttaa sopeutumaan erilaisiin olosuhteisiin, joita ihminen voi hallita, eikä olla vain tarkkailija.

Koska opiskelijoiden avaintaitojen kehittäminen - tärkeä kriteeri oppimisen parantamiseksi jokaisen oppitunnin tulisi heijastaa osaamisperusteisen lähestymistavan ydintä. Nimittäin,

Kohde oppimista	Suuntautunut koulutuksen sisällön käytännön osatekijästä, joka takaa onnistumisen elämäntoiminta (kompetenssit)
Kaava koulutuksen tulos	"Tiedän, Miten"
Merkki koulutusprosessi	Tuottava
Hallitseva prosessikomponentti	Harjoitella ja itsenäistä työtä
Merkki ohjausprosessit	Integroitu merkki koulutussaavutuksista (salkku on luovan oppimisen tuote)

Näiden sääntöjen perusteella harjoitukset rakennetaan seuraavasti:

1. vaihe osaamiskasvatusjärjestelmässä- tavoitteiden asettaminen. Paikka määräytyy harjoittelusessio tavoitteet ja päätehtävät asetetaan.

2. vaihe – suunnittelu ja sen asiantunteva tulkinta. Se jakaa oppitunnin sisällön osaamiskomponentteihin: teoria - käsitteet, prosessit, kaavat, käytäntö - käytännön ja toiminnallinen tiedon soveltaminen tiettyihin tilanteisiin; kasvatus - moraaliarvot, jonka muodostaminen on mahdollista tämän aiheen materiaalin perusteella.

3. vaihe – koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimuodon valinta.

Osaamisperusteisella lähestymistavalla etusijalle asetetaan luova oppitunti, jonka päätehtävänä on organisoida tuottava toiminta.

4. vaihe - koulutusmenetelmien ja -muotojen valinta.

Vaihe 5 - diagnostisten työkalujen valinta primaari-, väli- ja loppukontrolliin, pätevyyden hallintatason tarkistamiseksi sekä analyysi- ja korjaustoimenpiteet.

Main
Opettajan toiminnan osat, joiden tarkoituksena on organisoida henkilökohtaisten kompetenssien muodostustyötä.

1. Palkinto yrittämisestä tehdä jotain itse.

2. Osoita kiinnostusta opiskelijoiden onnistumiseen tavoitteidensa saavuttamisessa.

3. Kannusta asettamaan haastavia mutta realistisia tavoitteita.

4. Kannustaa ilmaisemaan näkemyksensä, jotka poikkeavat muista.

5. Kannusta muita kokeilemaan muita tapoja ajatella ja käyttäytyä.

6. Luo erilaisia ​​muotoja motivaatio, joka mahdollistaa erilaisten opiskelijoiden saamisen motivoituneeseen toimintaan ja heidän toimintaansa tukemiseen.

7. Luoda olosuhteet omiin ideoihin perustuvan aloitteellisuuden ilmenemiselle.

8. Opi olemaan pelkäämättä ilmaisemaan ymmärryksesi ongelmasta.

9. Opi esittämään kysymyksiä ja tekemään oletuksia.

10. Opi kuuntelemaan ja yrittämään ymmärtää muiden mielipiteitä, mutta sinulla on oikeus olla eri mieltä heidän kanssaan.

11. Saa opiskelijat ymmärtämään täysin työnsä tulosten arviointikriteerit.

12. Opi tekemään itsearviointia toiminnastaan ​​ja tuloksistaan ​​tunnettujen kriteerien mukaan.

13. Opi työskentelemään ryhmässä, ymmärtämään lopullinen tulos yhteistoimintaa, tehden oman osuutensa työstä.

14. Anna opiskelijoiden ottaa vastuu lopputuloksesta.

15. Näytä, mikä on ytimessä tehokasta työtä ryhmiä.

16. Näytä oppilaille, kuinka he voivat oppia itsenäisesti ja keksiä jotain uutta.

17. Tue oppilaita, kun he tekevät virheitä, ja auta heitä käsittelemään niitä.

18. Osoita opiskelijoille, että oivallus, että "en tiedä", "en osaa" tai "en ymmärrä" jotain ei ole vain

ei häpeä, vaan se on ensimmäinen välttämätön askel kohti "tietoa, taitoa ja ymmärrystä".

muistio
opettajille osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamisesta opetuksessa

o Pääasia ei ole aihe, jolle
sinä opetat, mutta persoonallisuuttasi muokkaat. Objekti ei muodosta persoonallisuutta, vaan
opettaja aineen tutkimukseen liittyvällä toiminnallaan.

o Kasvatuksesta toimintaa ei ole
ei säästä aikaa tai vaivaa. Tämän päivän aktiivinen opiskelija on huomisen
aktiivinen yhteiskunnan jäsen.

o Auta oppilaita hallitsemaan
suurin osa tuottavia menetelmiä opetus- ja kognitiivisia toimintoja, opeta niitä
opiskella.

o Tarvitsee käyttää useammin
kysymys "Miksi?" opettaa ajattelemaan kausaalisesti: ymmärtäminen
syy-seuraus-suhteet ovat kehittymisen edellytys
oppimista.

o Muista, että se ei ole se, joka tietää kuka
kertoo uudelleen, ja se, joka käyttää käytännössä.

o Kannustaa opiskelijoita ajattelemaan ja
toimia itsenäisesti.

o Luova ajattelu kehittää
kattava ongelmaanalyysi; ratkaista kognitiivisia tehtäviä useiden kanssa
harjoittele luovia tehtäviä useammin.

o Näytä oppilaille useammin
koulutusmahdollisuuksiaan.

o Käytä kaavioita, suunnitelmia
tietojärjestelmän assimilaatio.

o Oppimisprosessissa se on pakollinen
ottaa huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet, yhdistää
eriytetyt alaryhmät opiskelijat, joilla on sama tietotaso.

o Opiskele ja mieti elämää
opiskelijoiden kokemukset, kiinnostuksen kohteet, kehityksen piirteet.

o Ole tietoinen
koskien aiheensa uusimpia tieteellisiä saavutuksia.

o Kannustaa tutkimusta
opiskelijoiden työt. Löydä tilaisuus tutustua kokeellisiin tekniikoihin.
työ, algoritmit ongelmien ratkaisuun, primäärilähteiden käsittely ja viittaus
materiaaleja.

o Opeta opiskelijan ymmärtämällä tavalla
että tieto on hänelle elintärkeä välttämättömyys.

o Selitä opiskelijoille, että jokainen
ihminen löytää paikkansa elämässä, jos hän oppii kaiken tarpeellisen
elämänsuunnitelmien toteuttaminen.

Artikkeli aiheesta: "Opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen

liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti "

GEF:n käyttöönotto avoimen lähdekoodin ohjelmistoissa on osoittanut täytäntöönpanon tarpeenosaamiseen perustuva lähestymistapa ja siitä tuli perustatulos muuttuu erikoisalan koulutus.Uusia koulutustuloksia - Nämä ovat valmistuneetyleistä ja ammatillista osaamista , tarjoaa liittovaltion koulutusstandardin erikoisalan (ammatin) mukaisesti.

Liittovaltion koulutusstandardin pätevyydellä tarkoitetaan kykyä soveltaa tietoja, taitoja, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja käytännön kokemusta menestyksekkääseen toimintaan tietyllä alueella.

Yleiset kompetenssit tarkoittavat joukkoa valmistuneen sosiaalisia - henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka varmistavat toimintojen toteuttamisen tietyllä pätevyystasolla. OK:n päätarkoituksena on varmistaa valmistuneen onnistunut sosiaalistaminen.

Ammattipätevyyden alla tarkoittaa kykyä toimia olemassa olevien taitojen, tietojen ja käytännön kokemuksen perusteella tietyssä ammatillisessa toiminnassa.

Tällä hetkellä kaikkea on mahdotonta oppia, koska tiedonkulku lisääntyy erittäin nopeasti, joten erityisen tärkeää on paitsi se, mitä opiskelija tietää, myös se, kuinka hän havaitsee, ymmärtää tiedon, miten hän suhtautuu siihen, osaa selittää ja pane se käytäntöön. Siten olla pätevä tarkoittaa kykyä soveltaa tietoja, taitoja, kokemusta, osoittaa henkilökohtaisia ​​​​ominaisuuksia tietyssä tilanteessa, mukaan lukien epästandardit.

Opetushenkilöstön päätehtävänä on järjestää olosuhteet, jotka käynnistävät opiskelijoiden osaamisen kehittämisen, varmistaen asianmukaisen pätevyyden ja koulutustason.

Jokainen opettaja esitti toistuvasti itselleen kysymyksiä: mitä opettaa? ja mitä opettaa?, kuinka päivittää sisältöä akateeminen kurinalaisuus, MDK, jotta se on opiskelijalle mielekästä, järkevää hänelle, edistää kehitystä, hallitsee ammatillisen toiminnan tyypin mahdollisimman paljon.

Herää oikeutettu kysymys: kuinka opettaa? Vastaamalla tähän kysymykseen luottavaisin mielin sanomme, että on tarpeen käyttää interaktiivisia, dialogitekniikoita, projektimetodia ja muita, joissa opiskelija toimii toiminnan kohteena, oppiminen tapahtuu löytämisen, elintärkeiden ammatillisten vaikeuksien mallintamisen ja tapojen löytämisen kautta. ratkaisemaan ne.

Opettajan asemaa on muutettava vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa. Vuorovaikutuksen tehokkuus riippuu monista tekijöistä (yhteisen toiminnan tavoitteiden onnistunut määrittely, pedagogisen taktiikan vastaavuus tämän vuorovaikutuksen erityistehtävään, opiskelijoiden itsensä aktiivisuus jne.). Viime vuosina tutkimukset pedagogiset mahdollisuudet menetelmiä aktiivinen oppiminen(ongelmaluennot, ryhmäkeskustelut, analyysi erityisiä tilanteita, dynaamiset parit, konferenssit, rooli- ja bisnespelit, videomenetelmä, multimedia jne.), jotka perinteisten (selitys, tarina, työ oppikirjan kanssa, keskustelu, esittely jne.) ohella lisäävät kasvua. oppimisprosessin tehostamisessa, tehokkuudessa, laadussa ja vaikuttavuudessa

Herää oikeutettu kysymys: kuinka määrittää opiskelijoiden kompetenssien hallintaaste? Vastaus on hyvin yksinkertainen: on tarpeen kehittää KOS, KIM, jonka kehittäminen on monimutkaista ja vastuullista.

Arviointimateriaalina voit käyttää:

Portfolio (innovatiivinen koulutustekniikka, joka perustuu oman toiminnan tulosten autenttiseen arviointiin. menetelmä auttaa aktivoimaan opiskelijan toimintaa;

Projektimenetelmä:

Liiketoimintapelit;

Case-menetelmä (erityiset ongelmatehtävät, joissa opiskelijaa pyydetään ymmärtämään todellinen ammatillinen tilanne)

Käytännöllinen, simulaatiotehtävät "tilanne" + "rooli".

ARVIOINTIMATERIAALIN osana opiskelijan itsenäistä työskentelyä "PORTFOLIO" muodossa

Portfolio - Tämä on joukko opiskelijoiden töitä, jotka yhdistävät heidän toiminnan yksittäiset näkökohdat täydellisempään kuvaan. Portfolio on tapa kiinnittää, kerätä ja arvioida yksittäisiä saavutuksia opiskelijat sisään tietty ajanjakso oppiminen, oman toiminnan heijastus.

Portfolion ydin on järjestää opiskelijoiden koulutus-, kognitiivisten toimintojen sekä asiaankuuluvien tuotteiden kerääminen, valinta, analysointi tiedotusmateriaalit alkaen ulkoisista lähteistä kuten kirjallisuus ja Internet.

Opiskelija valitsee oman valinnan mukaan teoksia "aineistostaan".

Portfolioita edeltää opiskelijan selitys, miksi hän pitää tarpeellisena valita juuri nämä teokset. Jokaiseen työhön liittyy myös lyhyt opiskelijaselostus:

mitä hän onnistui tässä työssä (eli saamassa tehtävässä) ja mikä ei;

hyväksyykö hän opettajan arvion;

Mitä johtopäätöksiä työn tuloksista voidaan tehdä.

Tietenkin jokainen tällainen työ sisältää perustellun virheenkorjauksen. Pääasia tällaisessa työssä on opiskelijan itsetunto ja päättelyn, argumentoinnin, perustelun muodossa.

PORTFOLION TAVOITTEET, TAVOITTEET JA TOIMINNOT

1 . Salkun päätarkoitus - muodostus arvoorientaatiot, aktiivinen henkilökohtainen asema, valmius yhteistyöhön ja itsensä kehittämiseen koulutus- ja ammatillisten saavutusten esittelyn, reflektoinnin ja analysoinnin kautta.

2. Portfolion avulla voit ratkaista seuraavat tehtävät :

Yksittäisten opiskelijoiden saavutusten seuranta; ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien kehittymisen dynamiikka, yleisten ja ammatillisten pätevyyksien hallinnan onnistuminen asiakirjojen, arvostelujen, teosten ja muiden todisteiden keräämiseen ja systematisointiin;

Itsekehityksen tehokkuuden arviointi tulosten, toteutuneiden tuotteiden, koulutustoiminnan todisteiden perusteella;

Muodostumista ja parantamista oppimismotivaatio, saavutusmotivaatio ja motivaatio ammatilliseen toimintaan;

Opiskelijoiden aktiivisuuden ja itsenäisyyden kannustaminen, itsensä toteuttamismahdollisuuksien laajentaminen;

Opiskelijoiden reflektoivan ja arvioivan toiminnan taitojen kehittäminen;

Tavoitteiden asettamisen, oman toiminnan suunnittelun ja organisoinnin taitojen kehittäminen, ammatillisen ja henkilökohtaisen itsensä kehittämisen suunnittelu.

3. Portfolion ominaisuudet:

Henkilökohtaisten, koulutus- ja ammatillisten saavutusten esittämisen tehtävä - koulutusominaisuudet, arvoorientaatiot, opiskelijan ammatillinen pätevyys;

Opiskelijan yksilöllisten koulutus- ja ammatillisten saavutusten, niiden dynamiikan kiinnittäminen, kerääminen ja arviointi hallintaprosessissa koulutusohjelma;

Tehtävä henkilökohtaisen vastuun muodostamiseksi koulutus- ja ammatillisen toiminnan tuloksista, ammatillisesta ja henkilökohtaisesta itsensä kehittämisestä (opiskelijoiden autonomisaatio), motivaatiosta ja kiinnostuksesta

PORTFOLIOVAATIMUKSET JA SEN RAKENNE

kuvattu kohdassametodologiset suositukset, indikaattorit, arviointikriteerit, kuten:

Osavaltion koulutusstandardin mukaiset tiedot, taidot kurinalaisuudesta;

Yleisen, ammatillisen pätevyyden muodostaminen;

Tehtävien täydellisyys opintojen aikana;

Logiikka, puheen merkityksellisyys;

Korostetaan puheen sisällössä itsenäisen työn päätuloksia;

Julkisen puhumisen taitojen hallussa (päättelylogiikka, puhekulttuuri, kyky vastata järkevästi opettajan kysymyksiin).

Heijastavien selitysten saatavuus lähetetyille materiaaleille;

Esitettyjen materiaalien strukturointi, eheys,

Temaattinen täydellisyys;

Portfoliomateriaalien suunnittelun tarkkuus ja esteettisyys;

Esityksen sisällön ja portfolion sisällön vastaavuus;

Luovuuden ilmentymä.

Opiskelijat arvostivat korkeasti toimitusmuotoa, panivat merkille edut, tehokkuuden verrattuna perinteiseen (lipun kokeen läpäiseminen). Kaikki panivat merkille suojasanan ja esityksen valmistelun vaikeuden. Parhaat tulokset opiskelijoilla saavutettiin yleisten kompetenssien kehittämisessä:

OK 1 Ymmärrä tulevan ammattisi ydin ja yhteiskunnallinen merkitys, osoita jatkuvaa kiinnostusta sitä kohtaan.

OK 3 Arvioi riskejä ja tee päätöksiä epätyypillisissä tilanteissa.

OK 5 Käytä tieto- ja viestintätekniikoita ammatillisen toiminnan parantamiseen.

OK 6 Työskentele tiimissä ja tiimissä, ole vuorovaikutuksessa johdon, kollegoiden ja työmarkkinaosapuolten kanssa.

OK 8 Määrittää itsenäisesti ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen tehtävät, harjoittaa itsekoulutusta, suunnitella tietoisesti jatkokoulutusta.

Palataksemme puheen alkuun, voimme varmuudella todeta, että opiskelijat hallitsevat aktiivisesti yleiskompetensseja, jotka ovat perusta muiden OK- ja ammatillisten kompetenssien muodostumiselle.

Siten tapausmenetelmän, portfolion, käytäntöön suuntautuneiden, "tilanne" + "rooli" -tyyppisten simulaatiotehtävien käyttö arviointikeinona antaa sinun määrittää objektiivisesti OK:n ja PC:n muodostumisen.

Vanhemmilla kursseilla OK- ja PC-arviointiin voit käyttäätapausmenetelmä, jossa tilannekohtaiset ammatilliset tehtävät toimivat tapauksena.

PORTFOLION RAKENNE

ATsisällysluettelo kaikki salkun osat on merkitty sivunumeroilla, joilla ne sijaitsevat.

Luvussaitseesittely opiskelija osaa esittää itsensä "itseesitykselle". eri tavoilla(sävellys, essee, valokuvat jne.). Mallisuunnitelma itseesittely:

1. Muutama sana itsestäni (vapaassa muodossa)

2. Henkilökohtaiset voitot ja saavutukset.

3. Harrastukset.

4. Mahdollisuudet (mitä kykyjä, henkilökohtaiset ominaisuudet, tiedot ja taidot).

5. Halu kehittyä (mitä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, tietoja ja taitoja haluaisit).

6. Kannustimet opiskeluun (motiivisi, eli mikä sai sinut opiskelemaan tänne).

7. Koulutussuunnitelmat(seuraavan vuoden tai kahdeksi).

8. Näkymät (mitä haluaisit saavuttaa 5, 10, 20 vuoden kuluttua).

Osion kokonaispituus voi olla 1-2 sivua.

Luku"Mitä se tarkoittaisi?" on terminologinen sanakirja. Terminologinen sanakirja tulee sisältää vähintään 20 määritelmää Informatiikka-kurssin peruskäsitteistä. Ehdot on esitettävä Aakkosjärjestys, ja jokaisen määritelmän lopussa on ilmoitettava tietolähde, josta tämä määritelmä on kirjoitettu. Osion kokonaismäärä voi olla 2-3 sivua.

Enimmäismäärä pisteet hyvin suoritetusta osasta - 5 pistettä.

LuvussaTietotekniikan käyttö Opiskelija laatii kaksi esitystä Informatiikka-kurssin aiheista, joissa esitetään keskeiset teoreettiset kysymykset ja annetaan esimerkkejä tehtävistä.

Tämän osan lopussa opiskelijan tulee ilmaista oma näkemyksensä esityksen sisällöstä, perustella miksi hän valitsi juuri tämän aiheen, ilmaista arvoarvioita kuinka siitä voi olla hänelle hyötyä.

Esityksen kokonaismäärä voi olla 7-15 diaa. Arvoarvioidesi tulee kestää vähintään 0,5 sivua.

Enimmäispistemäärä hyvin suoritetusta jaksosta on 5 pistettä.

OsioonTiedonhaku opiskelija valitsee lisälähteistä ja Internetistä sekä opettajan tarjoamista aiheista tietoa ja kirjoittaa näistä aiheista esseen.

TIIVISTELMÄN VAATIMUKSET

Opiskelija suorittaa abstraktin työn vakiopaperille (A4-kokoinen) tietokoneversiona. Abstraktin tarkka volyymi riippuu aiheesta ja käsiteltyjen lähteiden määrästä sekä opiskelija-tekijän itselleen asettamasta tehtävästä. On järkevämpää hyväksyä työn määrä 10 - 20 arkkia (A4-koko).

Teksti sijoitetaan arkin toiselle puolelle pakollisella marginaalivalinnalla (arkin vasen marginaali - 20 mm, oikea - 10 mm, ylä- ja alareuna - 15 mm) ja arkkien sarjanumerointi.

Sivunumerointi sijoitetaan arkin ylämarginaalin keskelle. Abstraktin otsikkosivua pidetään ensimmäisenä arkina, sisältöä - toista. Näitä sivuja ei ole numeroitu. Se lasketaan numerosta "3" (vastaa "Johdannon" ensimmäistä arkkia). Jokainen abstraktin uusi osa on painettu uusi sivu. Otsikot ja alaotsikot erotetaan päätekstistä ylä- ja alareunassa kolmella välimatkalla.
NIMILEHTI

Nimilehti - abstraktin ensimmäinen sivu, jonka tulee sisältää perustiedot teoksesta ja sen tekijästä. Arkin yläreunassa on oppilaitoksen nimi kokonaisuudessaan ilman lyhenteitä ja keskellä abstraktin aihe. Aiheen alla oikealla on koko nimi. opiskelija, ryhmä, koko nimi johtaja.
Pohjalla nimilehti kaupunki ja tiivistelmän kirjoitusvuosi ilmoitetaan.
SISÄLTÖ

Sisältö seuraa tiivistelmän otsikkosivun jälkeen. Se osoittaa tiivistelmän pääosat (johdanto, pääteksti, johtopäätös, lähdeluettelo) ja viittaa asiaankuuluviin sivuihin. Osat on numeroitu arabialaisilla numeroilla. Jos "Sisällys" -osion osiot on jaettu alaosioihin, niiden numerointi muodostuu osion ja alaosion numerosta, jotka on erotettu pisteellä. Esimerkiksi osio 1 "Tiivistelmän laatiminen ja kirjoittaminen", alakohta 1.1. "Teeman valinta".
JOHDANTO

Johdanto on tiivistelmän johdanto-osa, joka on sijoitettu ennen päätekstiä. Johdannon tilavuus on yleensä 1-2 sivua tekstiä.
PÄÄ (sisältö) OSA

Pääteksti esitetään vapaassa muodossa. Aineistoa esitellessään kirjoittaja voi viitata muihin tekijöihin, erilaisiin lähteisiin (asiakirjat, kartat, taulukot, kaaviot jne.), jotka tulee sijoittaa tekstin jälkeen. Pääosan kokonaismäärä on 8-15 sivua.
PÄÄTELMÄ

Johtopäätös - abstraktin osa, jossa johtopäätökset muotoillaan. Sen tulee olla selkeä ja ytimekäs. Tilavuus ei saa ylittää johdantoa (1-2 sivua).
LUETTELO KIRJALLISTA JA LÄHTEITÄ

Listan laatimisjärjestyksen päättää kirjoittaja itse. Nykyään yleisin on kuitenkin luettelointi aakkosjärjestyksessä (tekijöiden nimien tai kokoelman nimien ensimmäisillä kirjaimilla). Lisäksi on ilmoitettava julkaisupaikka, kustantajan nimi, julkaisuvuosi.

LuvussaOpiskelijoiden työtilastot opiskelija sijoittaa suorittamansa käytännön, koti-, koe- ja itsenäisen työn materiaalit. Näiden töiden materiaalien perusteella opiskelija analysoi, mitä uutta oppi, mitä hän oppi, mitä hän haluaisi opiskella edelleen, mikä osoittautui hyödylliseksi, mikä yllätti, mikä aiheutti negatiivisia tunteita jne.

Osion kokonaisvolyymi riippuu töiden määrästä. Arvoarvioidesi työstä tulee olla vähintään 0,5 sivua.

Enimmäispistemäärä hyvin suoritetusta jaksosta on 5 pistettä.

LuvussaItsetutkiskelu Opiskelija analysoi kaikki portfolion toteutuksen aikana saamansa tiedot ja vastaa niihin seuraavat kysymykset:

Mitä uutta (mielenkiintoista) opin (a) tutkiessani opettajien toimintaa ja heidän töitään, teorioita, portfoliota tehdessä?

Mitä kysymyksiä minulla on portfoliota tehdessäni? Mikä osoittautui positiiviseksi, negatiiviseksi, mielenkiintoiseksi?

Mitä haluaisit opiskella tarkemmin?

Mitä neuvoja, suosituksia voin antaa opettajalle portfolion toteuttamiseen, tuntien johtamiseen, kurssin kehittämiseen jne.?

Osion kokonaismäärä on vähintään 3 sivua.

Enimmäispistemäärä hyvin suoritetusta jaksosta on 5 pistettä.

LukuPortfolion arviointi suunniteltu arvioimaan opettajan portfoliota. Opiskelija laittaa portfolioonsa tyhjän lomakkeen työnsä arvioimiseksi.

Koulussa nro 1273 suoritettiin kokeilu tietotekniikan portfolion luomiseksi vuosina 2004-2005 lukuvuosi rinnakkain 9. luokalla vuoden aikana. Koulutusmateriaalin sisältönä oli perehtyneisyys Windows2000-käyttöjärjestelmään ja joihinkin tietoteknologioihin: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Portfolion luomisen tarkoituksena oli esittää raportti teini-ikäisen koulutusprosessista, nähdä "kuva" merkittävistä koulutustuloksista yleisesti ja varmistaa, että jokaisen opiskelijan yksilöllistä edistymistä seurataan. Portfolio-menetelmää käytettiin teknologiana, jolla kerättiin ja analysoitiin tietoa koulutustoiminnan tuloksista oppimisprosessissa.

Keskikokoinen peruskoulu nro 1273 perusteellisella tutkimuksella englannin kielestä

_____________________________

Tietojenkäsittelytieteen portfolio

Sukunimi:_____________

Nimi:_____________

Toinen nimi:_____________

Luokka:_____________

Aineiston toimitusaika on 1.09.04 - 31.05.05.

______________________________

Oppilaan allekirjoitus: __________

Aihe

Itsetunto

Salkun suojauksen arviointi

Tekstieditori

Tietokonegrafiikka

Taulukot

Tietokone

esityksiä

Viimeinen luokka _________

Portfoliopalkkio ____________________________

Arvioitu salkun rakenne: