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विशेषज्ञ समीक्षाशिक्षक का कार्यप्रणाली विकास
अनुपालन के लिए
उच्चतम योग्यता श्रेणी
कार्यप्रणाली विकास एक मैनुअल है जो रूपों, साधनों, शिक्षण विधियों, आधुनिक तत्वों के तत्वों को प्रकट करता है शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांया पाठ के एक विशिष्ट विषय के संबंध में प्रशिक्षण और शिक्षा के बारे में प्रौद्योगिकियां, पाठ्यक्रम का विषय, पाठ्यक्रम को समग्र रूप से पढ़ाना।
पद्धतिगत विकास व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य दोनों हो सकता है। यह एक शिक्षक या औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर या शैक्षिक विशिष्टताओं में प्रशिक्षण की गुणवत्ता के पेशेवर और शैक्षणिक सुधार के उद्देश्य से है।
पद्धतिगत विकास हो सकता है:
एक विशिष्ट पाठ का विकास;
पाठों की एक श्रृंखला का विकास;
कार्यक्रम के विषय का विकास:
विषय को पढ़ाने की एक निजी (लेखक की) पद्धति का विकास;
विकास सामान्य कार्यप्रणालीशिक्षण विषय;
प्रशिक्षण और शिक्षा के नए रूपों, विधियों या साधनों का विकास;
विषय को पढ़ाने की सामग्री और तकनीकी स्थितियों में परिवर्तन से संबंधित विकास।
विकास विषय के चुनाव को ध्यान से देखें। विषय प्रासंगिक होना चाहिए, शिक्षक को पता होना चाहिए, शिक्षक को इस विषय पर कुछ अनुभव होना चाहिए।
कार्यप्रणाली विकास का उद्देश्य निर्धारित करें।
साहित्य का ध्यानपूर्वक अध्ययन करें शिक्षण में मददगार सामग्री, चुने हुए विषय पर सकारात्मक अनुभव।
एक योजना बनाएं और कार्यप्रणाली विकास की संरचना निर्धारित करें।
भविष्य के काम के लिए क्षेत्रों का निर्धारण करें।
कार्यप्रणाली विकास के लिए आवश्यकताएँ:
4. सामग्री को व्यवस्थित किया जाना चाहिए, यथासंभव सरल और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए।
5. कार्यप्रणाली विकास की भाषा स्पष्ट, संक्षिप्त, सक्षम और आश्वस्त करने वाली होनी चाहिए। प्रयुक्त शब्दावली शैक्षणिक थिसॉरस के अनुरूप होनी चाहिए।
7. शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट सामग्री और तकनीकी स्थितियों को ध्यान में रखना चाहिए।
8. सक्रिय रूपों और शिक्षण विधियों के व्यापक उपयोग की दिशा में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को उन्मुख करें।
9. पद्धतिगत विकास से "कैसे पढ़ाना है" प्रश्न प्रकट होना चाहिए।
10. विशिष्ट सामग्री होनी चाहिए जो शिक्षक अपने काम में उपयोग कर सकते हैं (कार्य कार्ड, यूपीडी नमूने, पाठ योजना, प्रयोगशाला कार्य के लिए निर्देश, आरेख कार्ड, परीक्षण, स्तर-दर-स्तर कार्य, आदि)।
कार्यप्रणाली विकास की संरचना
सामान्य संरचना:
1 सार।
3. परिचय।
4. मुख्य भाग।
5। उपसंहार।
6. प्रयुक्त स्रोतों की सूची।
7. आवेदन।
एनोटेशन (3-4 वाक्य) संक्षेप में इंगित करता है कि कार्यप्रणाली विकास किस समस्या के लिए समर्पित है, यह किन प्रश्नों को प्रकट करता है, यह किसके लिए उपयोगी हो सकता है।
परिचय (1-2 पृष्ठ) से इस कार्य की प्रासंगिकता का पता चलता है, अर्थात। लेखक इस प्रश्न का उत्तर देता है कि उसने इस विषय को क्यों चुना और शिक्षा की सामग्री में इसका क्या स्थान है।
कार्यक्रम के विषय का विधायी विकास
मुख्य भाग में निम्नलिखित खंड शामिल हो सकते हैं:
विषय विवरण;
विषय के अध्ययन की योजना बनाना;
संगठन और विषय के अध्ययन के तरीकों पर सिफारिशें।
शैक्षिक लक्ष्यऔर विषय के कार्य;
विषय की योजना बनाना और उसके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या;
ज्ञान और कौशल जो छात्रों को हासिल करने या सुधारने की आवश्यकता है;
पाठ्यक्रम में विषय का स्थान और भूमिका;
पिछली या बाद की सामग्री के साथ संचार, साथ ही अंतर-विषय और अंतर-विषय संचार;
सामग्री की सामग्री का एक उपदेशात्मक विश्लेषण दिया गया है;
शैक्षिक सामग्री के अध्ययन और आत्मसात के स्तर प्रतिष्ठित हैं;
प्रस्तावित कार्यप्रणाली के अनुसार शिक्षण की गुणवत्ता की तुलना उस पद्धति से करना संभव है जिसका उपयोग शिक्षक द्वारा पद्धतिगत विकास में प्रस्तावित एक का उपयोग करने से पहले किया गया था।
सीखने के विषय की योजना बनाते समय,:
1. विषय को पढ़ाने की पद्धति पर विचार करें।
2. उदाहरण, चित्र, रूपरेखा प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं, परीक्षण, भ्रमण आदि चुनें।
3. मुख्य प्रश्नों को हाइलाइट करें जिन्हें छात्रों को दृढ़ता से मास्टर करना चाहिए।
4. शैक्षिक सामग्री की शैक्षिक संभावनाओं और उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली का विश्लेषण करें।
पर कैद होना(1-2 पृष्ठ) शिक्षक द्वारा उठाए गए समस्याग्रस्त मुद्दों को संक्षेप में प्रस्तुत करता है, पद्धतिगत विकास को तैयार करना शुरू करता है।
पाठ के पद्धतिगत विकास की संरचना सैद्धांतिक प्रशिक्षण .
मुख्य खंड में निम्नलिखित खंड शामिल हैं:
विषय की पद्धतिगत पुष्टि।
दिशा-निर्देशपाठ के संचालन के लिए।
पाठ योजना (तकनीकी मानचित्र के साथ)।
पाठ के लिए उपदेशात्मक सामग्री (आप अनुप्रयोगों के रूप में चयन नहीं कर सकते)।
छात्रों के लिए साहित्य (स्रोत) की सूची।
शिक्षकों के लिए साहित्य की सूची।
1. कार्यक्रम का विषय।
2. पाठ का विषय।
3. पाठ का प्रकार।
4. पाठ का प्रकार।
5. लक्ष्य व्यवस्थित है।
6. शिक्षा के लक्ष्य (प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास)।
7. पाठ की रसद।
8. अंतःविषय और अंतःविषय संचार।
पाठ का अनुमानित तकनीकी मानचित्र:
पाठ का प्रकार पाठ के आयोजन के उद्देश्य से निर्धारित होता है, अर्थात। इसके कार्यान्वयन का उद्देश्य।
सैद्धांतिक प्रशिक्षण पाठों का प्रकार (एम.आई. मखमुतोव के अनुसार):
नई शैक्षिक सामग्री सीखने का पाठ।
ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए एक सबक।
सामान्यीकरण और ज्ञान के व्यवस्थितकरण का पाठ।
ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का पाठ नियंत्रण।
संयुक्त।
सबक प्रारंभिक गठनकौशल और क्षमताएं।
कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए एक सबक।
जटिल कार्यों (कार्यों) के कार्यान्वयन पर पाठ।
भाषण।
बातचीत।
स्वतंत्र काम।
व्यावहारिक कार्य।
प्रयोगशाला कार्य.
सम्मेलन।
सेमिनार।
परीक्षण।
ऑफसेट।
व्यापार खेल।
भ्रमण।
मिश्रित (लगभग एक ही समय की कई गतिविधियाँ)।
छात्रों की गतिविधियों की प्रेरणा और उत्तेजना, लक्ष्य निर्धारण, आवश्यक ज्ञान की सक्रियता।
नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का गठन।
अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का अनुप्रयोग।
उपदेशात्मक तरीके (लर्नर I.Ya के अनुसार)
1. सूचना ग्रहणशील।
2. प्रजनन।
3. समस्याग्रस्त: समस्याग्रस्त प्रस्तुति; अनुमानी; अनुसंधान।
गतिविधि का रूप लागू विधि और कार्यप्रणाली तकनीकों पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए: बातचीत, स्वतंत्र काम, किताब के साथ काम करना, वीडियो देखना आदि।
शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके (मोलचन एल.एल. के अनुसार):
1. ललाट।
2. व्यक्तिगत।
3. जोड़ा।
4. सामूहिक।
शिक्षा के लक्ष्यों को सीखने के लक्ष्यों (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण), शिक्षा (विचारों, विश्वासों, व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण) और विकास (रुचि, सोच, भाषण, इच्छा, आदि का विकास) में विभाजित किया गया है। )
प्रत्येक पाठ के लिए पद्धतिगत लक्ष्य का तात्पर्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए परिस्थितियों के निर्माण से है; क्षमता विकास; व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा, आदि। यदि पाठ खुला है, तो कार्यप्रणाली लक्ष्य इस पाठ में सहकर्मियों को आमंत्रित करने के लक्ष्य पर निर्भर करता है।
कार्यप्रणाली विकास के डिजाइन के लिए सामान्य आवश्यकताएं.
कार्यप्रणाली विकास की कुल मात्रा कम से कम 24 शीट होनी चाहिए कंप्यूटर पाठ(फ़ॉन्ट - 14)। यदि पद्धतिगत विकास एक पाठ का विकास है, तो कम से कम 10 शीट।
मुख्य सामग्री का आयतन संपूर्ण पांडुलिपि का कम से कम आधा है।
अनुप्रयोगों की मात्रा सीमित नहीं है, लेकिन उन्हें पाठ के अनुरूप होना चाहिए (पाठ में उनके लिए लिंक आवश्यक हैं)।
पाठ में प्रयुक्त साहित्य के संदर्भ वर्गाकार कोष्ठकों में दिए जाने चाहिए।
प्रयुक्त स्रोतों की सूची में 10-15 शीर्षक होने चाहिए। यदि विकास केवल व्यावहारिक है, सैद्धांतिक संदर्भों की आवश्यकता नहीं है, तो उपयोग किए गए स्रोतों की सूची को छोड़ा जा सकता है।
वर्गों की संख्या और मात्रा सीमित नहीं है।
1. विकास का नाम।
2. घटना का नाम और रूप।
3. एक व्याख्यात्मक नोट, जो घटना के उद्देश्यों, संचालन की प्रस्तावित विधि, बच्चों की उम्र, जिनके लिए कार्यक्रम तैयार किया गया है, संचालन, कार्यान्वयन की शर्तों को इंगित करता है।
4. उपकरण, डिजाइन (तकनीकी साधन, पाठ विकल्प, शीर्षक और स्क्रिप्ट में प्रयुक्त संगीत कार्यों के लेखक)।
5. प्रारंभिक अवधि के लिए पद्धति संबंधी सलाह
(सही वितरणआदेश)।
6. परिदृश्य योजना, घटना का क्रम।
7. घटना का परिदृश्य, जहां सभी कंपोजिटल प्लॉट भाग, लेखकों के लिंक और पृष्ठ संकेत के साथ स्रोतों के नाम देखे जाते हैं।
8. आयोजकों और निदेशकों को पद्धति संबंधी सलाह (जहां एक कार्यक्रम आयोजित करना बेहतर होता है, डिजाइन विकल्प, भावनात्मक मनोदशा बनाने के तरीके, गलतियों के खिलाफ चेतावनी)।
9. तत्काल प्रभाव की अवधि के लिए पद्धति संबंधी सलाह (कैसे योग करें, परिणाम को समेकित करने के लिए क्या करें, आदि)।
विषय
शीर्षक पेज
पृष्ठों के संकेत के साथ पोर्टफोलियो के मुख्य खंडों की सूची:
मानदंड 2 - "के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार सुनिश्चित करना" प्रभावी उपयोगसमकालीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों में सुधार "4str
2 .1.1 मेरा शैक्षणिक दर्शन।
4 पृष्ठ
2.1.2. शैक्षिक कार्यक्रमों के चुनाव के लिए तर्क।
7 पी.
मानदंड 2 - "छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में उच्च परिणाम" 24पी।
2 .2.1. छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता
24 पृष्ठ
2.2.2. छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के परिणाम
26 पृष्ठ
2.2.3. छात्रों के समाजीकरण के क्षेत्र में शिक्षक की गतिविधि के परिणाम
30 पृष्ठ
2.2.4। विषय में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि
33 पृष्ठ
3.1. एक शिक्षक की अभिनव गतिविधि
40 पृष्ठ
3.2. स्वयं के शैक्षणिक अनुभव के प्रसार के परिणाम
45 पृष्ठ
3.3. विधिवत कार्य
45 पृष्ठ
मानदंड 4 - "शिक्षक की व्यावसायिक और व्यक्तिगत उपलब्धियां"
4.1. प्रशिक्षण
50 पृष्ठ
4.2. एक शैक्षणिक कार्यकर्ता की प्रमाणित उपलब्धियां
51 पृष्ठ
6. सहायक सामग्री:
6.1. डिप्लोमा की कॉपी
6.2. सर्टिफिकेशन शीट की कॉपी
6.3. पाठ सारांश "विषय पर पाठ का सामान्यीकरण" स्टालिनवादी आधुनिकीकरण»9वीं कक्षा में (शहर प्रतियोगिता), (डिस्क देखें)
6.4. "तो यह था ..." विषय पर एक पाठ्येतर कार्यक्रम का विकास, BAM की 40 वीं वर्षगांठ के लिए समर्पित (डिस्क देखें)
6.5. पाठ का सारांश "व्यक्तित्व का पंथ। सामूहिक दमन" 11वीं कक्षा में (सीडी देखें)
6.6. एक शैक्षणिक कार्यकर्ता (सर्वेक्षण, प्रश्नावली के परिणाम) की गतिविधियों के बारे में सहकर्मियों, छात्रों, छात्रों के माता-पिता की समीक्षा।
6.7. कार्यपुस्तिका की प्रति
6.8. तलाक प्रमाण पत्र की प्रति
6.9. विवाह प्रमाण पत्र की प्रति
7. स्व-मूल्यांकन पत्रक।
8. सहकर्मी समीक्षा की शीट।
9. शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की याचिका (रिकॉल)।
अनुभाग एक।
बिज़नेस कार्ड।
प्रमाणित कर्मचारी के बारे में जानकारी:
पूरा नामक्रिलोवा तात्याना व्लादिमीरोवना
काम की जगह,पद और नियुक्ति की तिथि :नगरपालिका सामान्य शिक्षा राज्य द्वारा वित्तपोषित संगठनटायंडा, अमूर क्षेत्र में माध्यमिक विद्यालय नंबर 6 , एक इतिहास शिक्षक; 08/25/1997
एक शिक्षक की व्यावसायिक शिक्षा:उच्चतर। घोषणा राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय 1997 इतिहास में पढ़ाई, एक शिक्षक के रूप में योग्य।
सामान्य कार्य अनुभव: 20 वर्ष 5 महीने।
शैक्षणिक अनुभव: 18 साल 5 महीने।
इस स्कूल में इस पद पर कार्य करने का अनुभव: 16 साल 7 महीने।
पिछली योग्यता श्रेणियां, उनकी वैधता अवधि:
उपलब्धता डिग्री: -
संपर्क फोन नंबर:कार्यालय फोन: 56-55-261, सेल फोन: 8-914-56-01-047
ईमेल पता:नीतिको[ईमेल संरक्षित] मेल. एन
सही।
एन.एन. कुज़नेत्सोवा
20.04.2014
धारा 2।
सूचना - शैक्षणिक गतिविधि पर शैक्षणिक कार्यकर्ता की विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।
मानदंड 1 - "आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के प्रभावी उपयोग के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार सुनिश्चित करना, शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों में सुधार"
एक बुरा शिक्षक सच सिखाता है
एक अच्छा व्यक्ति आपको इसे खोजना सिखाता है।
ए. डायस्टरवेग
2.1.1. मेरा शैक्षणिक दर्शन।
कई हज़ार साल पहले, भगवान ने देखा कि लोगों की बुराइयां बढ़ रही हैं और उन्होंने खुद उनकी मदद करने का फैसला किया। उसने उच्च आत्माओं को बुलाया और कहा: "लोगों ने अपना रास्ता खो दिया है। हो कैसे? आत्माओं में से एक ने लोगों पर एक भविष्यवाणी के सपने को प्रेरित करने की पेशकश की, दूसरा - स्वर्ग से मन्ना भेजने के लिए, तीसरा - भगवान से पानी। और केवल चौथे उच्च आत्मा ने कहा: "हर व्यक्ति में ज्ञान की प्यास पैदा करो, उन्हें एक शिक्षक दो।"
प्रत्येक व्यक्ति को एक बार प्रश्नों का उत्तर देना होता है: मैं क्यों रहता हूं, मुझे क्या प्रिय है, क्या महत्वपूर्ण है, मैं इसके बिना क्या नहीं कर सकता? अपने जीवन पथ पर विचार करते हुए, मैं अच्छी तरह से समझता हूं कि मैं एक रेखा नहीं खींच सकता जहां मेरा काम समाप्त होता है और मेरा निजी जीवन शुरू होता है। शायद यही मेरा दर्शन है, मेरा मार्ग है, पुकार है और सुख की ओर ले जाता है। शैक्षणिक कार्य, प्रति अनंत जीवनमेरे छात्रों के मन में। मैं एक शिक्षक हूं!
हर चीज की उत्पत्ति होती है। मेरे शैक्षणिक शोध, सफलता और चुने हुए पथ के प्रति समर्पण का स्रोत, जीवनदायी वसंत 1997 था, जब मैं नौकरी पाने आया था। किसने सोचा होगा कि यह दुर्भाग्यपूर्ण मुलाकात मेरी पूरी जिंदगी बदल देगी! लेकिन मेरा एक सपना था जो एक अप्राप्य सपना बना रहा ... शायद यही जीवन का आनंद है, कि सब कुछ सच नहीं होता है, कि आप सपने देख सकते हैं, अपनी आत्मा में, एक बच्चा रहकर, और विश्वास कर सकते हैं खूबसूरत संसारजटिलताओं और समस्याओं के बिना? मेरे पास एक विकल्प था। जीवन ने मुझे अपने क्षेत्र में अद्भुत लोगों और पेशेवरों के साथ लाया - शेस्तक हुसोव बोरिसोव्ना और मस्त्युगिना ल्यूडमिला इवानोव्ना। उन्होंने मुझे बहुत कुछ सिखाया, अपनी आत्मा और ज्ञान का एक हिस्सा निवेश किया, उन्होंने मुझ पर विश्वास किया! एक व्यक्ति आत्मविश्वास, आवश्यक और महत्वपूर्ण महसूस करता है जब वे उस पर विश्वास करते हैं, जब वे गलतियों या गलतियों के लिए टुकड़े-टुकड़े नहीं होते हैं, लेकिन उन्हें इंगित करते हैं और सब कुछ ठीक करने और दूर करने में मदद करते हैं। और उन्होंने मेरी मदद की और मेरी मदद की। मैंने जो कुछ हासिल किया है, वह उन्हीं की बदौलत है - मेरी जीवनदायिनी कुंजियाँ!
अपने आकाओं की तरह, मेरा मानना है कि स्कूल की सफलता उस शिक्षक पर निर्भर करती है, जिसे अपने शिल्प में निपुण होना चाहिए और शिक्षण की कला में पारंगत होना चाहिए। स्कूल समान विचारधारा वाले लोगों की एक पूरी करीबी टीम है, प्रत्येक व्यक्तिगत शिक्षक और सभी को एक साथ लिया जाता है, यह एक है बड़ा परिवारजहाँ हर कोई सुख-दुख में बाँटता है, जहाँ हर कोई कंधे से कंधा मिलाकर, हाथ में हाथ डाले, की ओर चलता है महान उद्देश्य- पालन-पोषण! यह मेरे प्रिय शिक्षक - आकाओं थे जिन्होंने मुझे बताया कि बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण भागीदारी, जीवंत, भरोसेमंद संचार, शायद, किसी के काम से सफलता और संतुष्टि के लिए मुख्य शर्तों में से एक है। शिक्षक को "बच्चों के साथ काम" नहीं करना चाहिए, बल्कि "उनके साथ रहना चाहिए", "खुशियाँ और दुख, उतार-चढ़ाव साझा करना चाहिए, रिश्तों में झूठ से बचना चाहिए।"
प्राचीन यूनानी वैज्ञानिक प्लेटो ने कहा: "यदि थानेदार एक बुरा गुरु है, तो राज्य इससे पीड़ित नहीं होगा - नागरिक कुछ हद तक बदतर होंगे, लेकिन अगर बच्चों का शिक्षक अपने कर्तव्यों का अच्छी तरह से पालन नहीं करता है, तो अज्ञानी की पूरी पीढ़ी और देश में बुरे लोग प्रगट होंगे।” महान संत ने शिक्षक पर कितनी सामाजिक जिम्मेदारी डाली!
शिक्षण करिश्मा है, साथ ही श्रम, साथ ही लंबा बचपन। इसके लिए चरित्र के एक विशेष स्वभाव की आवश्यकता होती है, जो एक व्यक्ति के सभी समय पर कब्जा कर लेता है और, परमेश्वर के राज्य की तरह, असीम भविष्य में कहीं और अनुग्रह का वादा करता है। शिक्षकों को बहुत त्याग करना पड़ता है और अभी भी पता है कि इसमें कैसे आनंद लेना है। आदर्श रूप से, यह वह व्यक्ति नहीं है जो शिक्षक का पेशा चुनता है, बल्कि इसके विपरीत। डॉक्टरों के बीच शिक्षकों ने कोरचक और पिरोगोव को पाया। और सेंट पीटर मछुआरों में से हैं। उन्होंने तीन बार मना किया, लेकिन मान गए।
यदि हम शिक्षाशास्त्र में पेश किए गए वैज्ञानिक शब्दों, परिभाषाओं, प्रौद्योगिकियों, विधियों और प्रणालियों की संख्या की गणना करते हैं, तो हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि यह विज्ञान अब सबसे बड़ी उथल-पुथल का अनुभव कर रहा है। और जल्द ही देश सचमुच विचारों के दिग्गजों से भर जाएगा।
एक भी नहीं, यहां तक कि सुपर ब्रिलियंट तकनीक भी बच्चे को सीखने और परोपकारी दर्शन में विफलता की स्थिति से नहीं बचा सकती है। लेकिन शिक्षक अपने और दुनिया में बच्चे के विश्वास को बहाल कर सकता है।
स्कूल में वर्षों के काम ने मुझे यह निष्कर्ष निकालने में मदद की कि केवल एक भावुक व्यक्ति ही दूसरों को मोहित कर सकता है। हमें यह याद रखना चाहिए कि हमारे शिक्षण के प्रति हमारा दृष्टिकोण बच्चों के प्रति है। बच्चे को धोखा नहीं दिया जा सकता। वह झूठ और पाखंड के प्रति बहुत संवेदनशील है। मुझे लगता है कि शिक्षक के अधिकार में कठिन प्रश्नों के सही उत्तरों की संख्या शामिल नहीं है, बल्कि कम से कमइससे ही नहीं। अपने स्वयं के ज्ञान की सीमाओं को स्वीकार करने का साहस रखना - क्या यह इस बात का प्रमाण नहीं है कि शिक्षक खोज में है, वह भी सीखता है और छात्र के साथ मिलकर करता है।
एक शिक्षक की मुद्रा जो उत्साह से नैतिकता के बारे में बात करती है, लेकिन वास्तव में एक छात्र के साथ संबंधों में इसके उदाहरणों का पालन नहीं करती है, तुरंत बच्चों में अवमानना उत्पन्न करती है। उनके साथ छेड़खानी नहीं की जा सकती, उनका सम्मान और भरोसा किया जाना चाहिए।
मेरे लिए शिक्षक होने का क्या अर्थ है? बच्चों को कुछ सिखाने का मौका नहीं, बल्कि हर दिन उनसे संवाद करने का, कुछ नया खोजने का। बच्चे बदलते हैं, और मैं उनके साथ बदलता हूं। मुझे बच्चों की नजर से दुनिया के बारे में बात करना पसंद है। इसमें आनंद और संतुष्टि खोजें। अपने छात्रों के बारे में सोचो। उनकी सफलताओं और असफलताओं के साथ सहानुभूति रखें। उनके लिए जिम्मेदार बनें, याद करते हुए कि हुसोव बोरिसोव्ना ने क्या सिखाया - कोई नुकसान न करें!
हाँ, मेरे लिए "शिक्षक" एक पेशा, सामाजिक स्थिति, शौक, काम है... मेरे लिए शिक्षक होने का मतलब है जीना। पैराफ्रेशिंग वी.एस. वायसोस्की, मैं कह सकता हूँ:
मुझे घातक परिणाम पसंद नहीं हैं
मैं जीवन से कभी नहीं थकता
मैं किसी को पसंद नहीं करता मौसम,
जब मैं इसे बेकार में खर्च करता हूं ...
यह मेरा समय है - पत्थर इकट्ठा करने का! आजकल, बहुत सी चीजें इतनी अश्लील, सरल और अपवित्र हैं कि यह मान लेना बेतुका है कि सब कुछ एक बटन के साधारण धक्का से तय किया जा सकता है। "मैं बटन दबाऊंगा, टेप रिकॉर्डर बज जाएगा, बीथोवेन का संगीत बज जाएगा - और आप एक सांस्कृतिक संगीत में बदल जाएंगे ..." केवल धैर्य, छोटे कदम, किसी से खुशी, यहां तक कि एक छोटी सी जीत - एक साथ, हाथ में हाथ हाथ, शिक्षक बच्चे को बीथोवेन तक ले जा सकता है। अगर हम धीरे-धीरे लेकिन निश्चित रूप से अपना काम करते हैं, अपने लिए सोचते हैं और दूसरों को सोचना, काम करना सिखाते हैं, यह मानते हुए कि वे, हमारे छात्र, अभी भी अच्छे, सभ्य और होनहार युवा हैं, हम उन्हें ऐसा बनने में मदद करेंगे।
शिक्षक सामूहिक ब्रेनवॉशिंग के नैतिक विरोध में रहता है। "एक वास्तविक त्रासदी में, यह नायक नहीं है जो मर जाता है - गाना बजानेवालों का नाश हो जाता है।" (आई। ब्रोडस्की। नोबेल व्याख्यान से)। हमारा काम गाना बजानेवालों की रक्षा करना है। यह हमें हमारे शिक्षकों ने सिखाया था। यही एकमात्र चीज है जो हम कर सकते हैं और करना चाहिए।
मुझे जो कुछ भी सिखाया गया था, वह एक साथ इकट्ठा करने और दूसरों को अनुभव देने का समय है, जैसा कि मेरे प्रिय आकाओं ने किया था, जीवन की मेरी जीवन देने वाली कुंजी।
और एक शिक्षक के रूप में मेरा दर्शन -
मन और सुंदरता बनाने के लिए मानवीय दुनिया।
फिर "अद्भुत खोज" सही रास्ता
इसे बच्चों को सपनों की आने वाली दुनिया में ले जाने दें!
2.1.2. शैक्षिक कार्यक्रमों के चुनाव के लिए तर्क
स्कूल का भविष्य किसी एक देश के राष्ट्रपति द्वारा निर्धारित नहीं किया जाता है, न ही शिक्षा मंत्री द्वारा, और न ही एक शिक्षक द्वारा। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी अपने लिए तय करता है कि भविष्य के साथ तालमेल बिठाना है या ...
21वीं सदी, औद्योगीकरण और सूचनाकरण की सदी, शिक्षक के लिए नए कार्य और लक्ष्य निर्धारित करती है।
आधुनिक दुनिया में(प्रौद्योगिकी, अंतरिक्ष, नैनो प्रौद्योगिकी, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का गहन विकास)शिक्षा प्रणाली को छात्रों में नए गुणों का निर्माण करना चाहिए - पहल, नवाचार, गतिशीलता, लचीलापन, गतिशीलता और रचनात्मकता। प्रकाश में आधुनिक आवश्यकताएंएक पेशेवर को जीवन भर स्व-शिक्षा की इच्छा होनी चाहिए, नई तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए और उनके उपयोग की संभावनाओं को समझना चाहिए, स्वीकार करने में सक्षम होना चाहिए स्वतंत्र समाधानऔर समाज और राज्य के लिए उनके लिए जिम्मेदारी वहन करते हैं, सामाजिक और भविष्य के पेशेवर क्षेत्र में अनुकूलन करते हैं, समस्याओं को हल करते हैं और एक टीम में काम करते हैं, अधिभार, तनावपूर्ण स्थितियों के लिए तैयार रहते हैं और जल्दी से उनसे बाहर निकलने में सक्षम होते हैं, मूल्यों को साझा करते हैं एक सुरक्षित और स्वस्थ जीवन शैली की।
व्यावसायिक शिक्षा और जीवन के सभी संभावित महत्वपूर्ण क्षेत्रों में एक सक्षम स्नातक बनाने के लिए, आवेदन करना आवश्यक है सक्रिय तरीकेशिक्षा, प्रौद्योगिकियां जो विकसित होती हैं, सबसे पहले, आज के स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक, संचार और व्यक्तिगत गतिविधि.
एक शिक्षक के लिए 11वीं शताब्दी के स्नातक मॉडल को लागू करने की समस्याओं को हल करने और उसे आधुनिक दुनिया में प्रतिस्पर्धी बनाने के लिए, शिक्षक में अपने विषय और प्यार करने वाले बच्चों को जानने के अलावा कई महत्वपूर्ण गुण होने चाहिए, जैसे: व्यावसायिकता , क्षमता, संस्कृति, अनुशासन, परिश्रम, रचनात्मकता, संचार , गतिविधि, विद्वता, समर्पण, बुद्धि, शालीनता, चातुर्य, सुनने की क्षमता, दया, हास्य की भावना, न्याय।
मुख्य कार्य उसके शैक्षणिक गतिविधिमेरा मानना:
रुचियों, क्षमताओं, सोच, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भावनाओं, इच्छा, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और का विकास व्यवहारिक गुण; चूंकि विकसित सोच और अन्य क्षमताएं एक स्कूल स्नातक को ज्ञान को फिर से भरने और खुद को बेहतर बनाने की अनुमति देती हैं;
स्व-शिक्षा के लिए क्षमताओं का निर्माण, स्व-अध्ययन में आवश्यकताएँ और कौशल, सूचना के उपयोग में, चूंकि आधुनिक युगज्ञान जल्दी से अप्रचलित हो जाता है, और अपने दम पर लगातार सीखने की क्षमता और इच्छा की आवश्यकता होती है;
विकास के अपने व्यक्तिगत स्तर को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक छात्र के लिए "सफलता की स्थिति" बनाना।
नागरिक-देशभक्ति चेतना का निर्माण, पितृभूमि के भाग्य से संबंधित होने की भावना का विकास, एक नैतिक स्थिति का निर्माण।
दुनिया की भू-राजनीतिक तस्वीर के बारे में विचारों के आधार पर वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों के गठन और इस आधार पर गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
सुरक्षा आवश्यक स्तरइतिहास और सामाजिक विज्ञान के व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करना, जो आगे की शिक्षा और जीवन के लिए छात्रों के अनुकूलन को निर्धारित करेगा;
एक विश्वदृष्टि, नैतिक, सौंदर्य और अन्य मूल्यों और गुणों का गठन;
उत्पादन की मूल बातें और उद्योग और प्रबंधन में श्रम के संगठन के बारे में ज्ञान का गठन, तकनीकी उपकरणों का उपयोग करने में कौशल का विकास।
निर्धारित सभी कार्यों को हल करने के लिए शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के अलावा कार्यालय की सामग्री और तकनीकी आधार भी आवश्यक है। पर इस पलमैं कैबिनेट-संग्रहालय "द हाईवे ऑफ माई चाइल्डहुड" का प्रमुख हूं, जिसमें इतिहास और सामाजिक विज्ञान के अध्ययन के लिए सभी आवश्यक प्रदर्शन उपकरण हैं। कार्यालय में एक मोबाइल कंप्यूटर क्लास, एक प्रोजेक्टर, संवादात्मक सफेद पटल, आवश्यक डिजिटल शैक्षिक संसाधन, मानचित्र, चार्ट टेबल और इंटरनेट का उपयोग है।
मैं शिक्षा के सभी स्तरों पर अपनी शैक्षणिक गतिविधि के अनुसार करता हूं
आधारित नमूना कार्यक्रम 2008 में रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के इतिहास में बुनियादी सामान्य शिक्षा और लेखक का कार्यक्रम "न्यू हिस्ट्री 7-8 सेल।" A.Ya द्वारा संपादित। युडोव्स्काया और एल.एम. वानुशकिना। -एम .: ज्ञानोदय, 2013;
2008 में रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के इतिहास में बुनियादी सामान्य शिक्षा के मानकों के आधार पर और 2008 में रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के इतिहास में बुनियादी सामान्य शिक्षा के नमूना कार्यक्रम के आधार पर और लेखक का कार्यक्रम "रूस का इतिहास 6-9 ग्रेड।" ए.ए. डैनिलोव और एल.जी. कोसुलिना-एम द्वारा संपादित; ज्ञानोदय, 2013;
2008 में रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के इतिहास में बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय मॉडल कार्यक्रम के आधार पर, लेखक का कार्यक्रम "ग्रेड 6-9 में रूस का इतिहास।" ए.ए. डैनिलोवा और एल.जी. कोसुलिना.-एम.: ज्ञानोदय, 2013 और लेखक का कार्यक्रम "विदेशी देशों का हालिया इतिहास। 20-शुरुआत 21 में: एम .: ज्ञानोदय, 2013;
सामाजिक विज्ञान 2008 में बुनियादी सामान्य शिक्षा के मानकों के आधार पर। और सामाजिक विज्ञान में कार्यक्रम, जिसके लेखक ए.आई. सामाजिक विज्ञान में मानकों और एक अनुकरणीय कार्यक्रम के आधार पर बनाया गया क्रावचेंको;
इतिहास में बुनियादी स्तर पर माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के अनुकरणीय कार्यक्रम के आधार पर और बुनियादी स्तर पर माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक, मास्को 2008;
सामाजिक विज्ञान में प्रोफ़ाइल स्तर पर माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के मॉडल कार्यक्रम के आधार पर, मॉस्को 2008 के प्रोफ़ाइल स्तर पर माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का संघीय घटक और लेखक का कार्यक्रम एल.एन. »2013;
विश्व इतिहास पर कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया है और लेखक डी.डी. द्वारा 5 वीं कक्षा के लिए टीएमसी द्वारा प्रदान किया गया है। डेनिलोवा, ए.वी. कुज़नेत्सोवा, डी.वी.लिसेत्सेवा, वी.ए. क्लोकोवा, वी.ए. रोगोज़किना, एन.एस. पावलोवा, ई.वी. सिज़ोवा, एस.एम. डेविडोवा, एस.एस. कुज़नेत्सोवा और अन्य।
- सामाजिक अध्ययन में कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया था और लेखकों डी.डी. द्वारा 5 वीं कक्षा के लिए शिक्षण सामग्री द्वारा प्रदान किया गया था। डेनिलोवा, ई.वी. सिज़ोवा, एस.एम. डेविडोवा, ए.ए. निकोलेवा, एल.एन. कोरपाचेवोरी, एन.एस. पावलोवा, एस.वी. परशीना, एम.ई. तुर्चीना।
बुनियादी सामान्य शिक्षा (FGOS LLC) के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं, अनुमोदित। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 17 दिसंबर, 2010 संख्या 1897 "बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर";
सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक की आवश्यकताएं: रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 05 मार्च, 2004 नंबर 1089 "प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य के लिए राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक के अनुमोदन पर और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा";
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश संख्या 1067 दिनांक 19 दिसंबर, 2012 "सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने और राज्य होने वाले शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए अनुशंसित (अनुमोदित) पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूचियों के अनुमोदन पर। 2013/14 शैक्षणिक वर्ष के लिए मान्यता।"
सीखने की प्रक्रिया शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों की संगठित बातचीत है। अपने ज्ञान में महारत हासिल करने, क्षमताओं को विकसित करने, विचारों को विकसित करने के लिए छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और संगठन, मैं निम्नलिखित का पालन करता हूंशिक्षण सिद्धांत :
नागरिकता का सिद्धांत, जिसका उद्देश्य शिक्षा का मानवीकरण करना है और आपको सामाजिक और व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने की अनुमति देता है;
शिक्षा की समस्याओं को हल करने और रिश्ते में छात्र के सामान्य विकास पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत;
वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत (आधुनिक विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के स्तर पर शिक्षा की सामग्री का पत्राचार, विश्व सभ्यता द्वारा प्राप्त अनुभव, छात्रों के बीच दुनिया की एक वैचारिक दृष्टि के गठन की दिशा में सीखने की प्रक्रिया का उन्मुखीकरण और इसकी पर्याप्त और यथार्थवादी छवि का निर्माण।
व्यवस्थित और सुसंगत सीखने का सिद्धांत;
प्रशिक्षण, संयोजनों के दृश्य का सिद्धांत विभिन्न तरीके, साथ ही शिक्षण सहायक सामग्री, प्रशिक्षण के कार्यों और सामग्री के आधार पर;
शिक्षा के कार्यों, सामग्री और विधियों के आधार पर शिक्षा के विभिन्न रूपों के संयोजन का सिद्धांत;
निर्माण सिद्धांत आवश्यक शर्तेंसीखने के लिए;
शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के परिणामों की शक्ति, जागरूकता और प्रभावशीलता का सिद्धांत।
वास्तविक शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया जटिल और विविध है; यह शिक्षक के सामने उन समस्याओं की एक पूरी श्रृंखला रखता है जिनके समाधान की आवश्यकता होती है। उनमें से संगठनात्मक रूपों और शिक्षण विधियों को चुनने की समस्या है जो इसे प्राप्त करना संभव बनाती हैं सर्वोत्तम परिणामप्रत्येक विशिष्ट स्थिति में।
मुख्य दिशाएं अपने काम में, मैं निम्नलिखित पर विचार करता हूं:
पाठ में सुधार, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के मुख्य रूप के रूप में, रूप, संरचना और सामग्री में;
शिक्षा के सभी चरणों में छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों का संगठन;
विषय में विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी;
प्रतिभाशाली बच्चों की खोज और उनकी क्षमताओं का विकास;
आत्म-सुधार (पद्धति संबंधी कौशल का विकास, संगठनात्मक कौशल का विकास, महारत) आधुनिक तकनीकसीख रहा हूँ)।
मेरी गतिविधि का आधार वी। शुबिन की तकनीक "इतिहास के अध्ययन के लिए तीन दृष्टिकोण" के तत्वों का अनुप्रयोग है:
मैं- गेमिंग तकनीकों का उपयोग (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);
द्वितीय- सिस्टम-साइन मॉडल (Firsov, V.F. Shatalov) के आधार पर गहनता प्रौद्योगिकियां सीखना;
तृतीय- समस्या-आधारित शिक्षा (एम.एम. मखमुतोव, आई.वाईए। लर्नर, डेवी)।
मेरी शिक्षण गतिविधि में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:
शिक्षा के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों के पाठ की प्रणाली, जिसका लक्ष्य विषय सामग्री का विस्तार, संरचना, एकीकरण, सामान्यीकरण, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत अनुभव को बदलना है। साथ ही, प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से सामग्री का अध्ययन करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण तरीकों को चुनने और उपयोग करने का अधिकार है। यहां मैंने गैर-पारंपरिक पाठों की एक श्रृंखला विकसित की है - ऐतिहासिक डिजाइन के तत्वों के साथ पाठ, बहुवचन, जहां विभिन्न बिंदुसबसे महत्वपूर्ण पर नजरिया ऐतिहासिक घटनाओं, समस्या; तथ्यों के अध्ययन को विश्लेषण के कौशल और समस्या की रचनात्मक समझ के गठन के साथ जोड़ा जाता है। उदाहरण के लिए, 10 वीं कक्षा में एक बहुवचन पाठ "मंगोल-तातार आक्रमण" - रूस में एक जुए के अस्तित्व के बारे में विभिन्न दृष्टिकोण।
छात्रों की गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन के लिए प्रणाली: कार्ड पर एक सर्वेक्षण; भिन्न कार्य; ऐतिहासिक श्रुतलेख; कार्यों के साथ विषयगत परीक्षण बदलती जटिलता के; परीक्षण।
पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, मैं स्कूल में सिद्ध कार्य का उपयोग करता हूंनिम्नलिखित आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां:
बहु-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में अनुकूली क्षमता के साथ एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देता है, एक स्वतंत्र व्यक्तित्व का विकास (आत्म-नियंत्रण, स्व-सरकार), शिक्षा का समाजीकरण और रूपरेखा, प्रतिभाशाली और सक्षम बच्चों के साथ काम करता है।परियोजना विधि
एक पाठ में सीखने की प्रक्रिया में और अतिरिक्त शिक्षा में पाठों की एक श्रृंखला में अनुसंधान कौशल का विकास, इसके बाद कार्य के परिणामों की प्रस्तुति के रूप में: सार, रिपोर्ट। स्कूल, शहर में भागीदारी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन.
विषय के लिए छात्रों की प्रेरणा बढ़ाना; कक्षा में उपयोग किए जाने वाले मैनुअल का निर्माण, विषय सामग्री से परे परियोजनाओं का उत्पादन सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणामों के स्तर तक।
एक खुले सूचना स्थान के सिद्धांतों के आधार पर एक शैक्षिक प्रणाली के निर्माण के लिए वास्तविक अवसर खोलना; सूचना सरणी के विश्लेषण और सामान्यीकरण में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन के लिए आधार बनाएं।
अनुसंधान प्रौद्योगिकी
पूर्व निर्धारित के साथ एक शोध समस्या के उत्तर की खोज से संबंधित छात्रों की गतिविधियाँ अज्ञात निर्णयऔर वैज्ञानिक क्षेत्र में अनुसंधान की विशेषता के मुख्य चरणों की उपस्थिति को मानते हुए। अनुसंधान गतिविधि का मुख्य परिणाम एक बौद्धिक उत्पाद है जो अनुसंधान प्रक्रिया के परिणामस्वरूप इस या उस सत्य को स्थापित करता है और एक मानक रूप में प्रस्तुत किया जाता है।
योजनाबद्ध और साइन मॉडल पर आधारित लर्निंग इंटेंसिफिकेशन टेक्नोलॉजी
इस तकनीक का लक्ष्य अभिविन्यास लगभग हैसभी बच्चों की शिक्षा, किसी भी व्यक्तिगत डेटा के साथ, ZUN का गठन।शिक्षा की शर्तें- यह दोहराव है, अनिवार्य नियंत्रण, अध्ययन बड़े ब्लॉक, समर्थन का उपयोग, गतिविधि का सांकेतिक आधार, मानवतावाद, एक संघर्ष-मुक्त सीखने की स्थिति, सुधार, विकास, सफलता की संभावनाओं को खोलना।
कर्म का फल वह मुक्ति है जो तब बनती है जब मुक्त चयनकार्य, सिस्टम संदर्भ संकेत, स्मृति में अध्ययन की गई सामग्री की तेजी से बहाली में योगदान, इसके संरचनात्मक और तार्किक कनेक्शन के बारे में जागरूकता और साथ ही, सहयोगी आलंकारिक सोच के विकास के साथ-साथ धारणा, ध्यान, कल्पना, मौखिक और लिखित भाषण।
सीखने में समस्या
छात्रोंवस्तुनिष्ठ अंतर्विरोधों से जुड़े हुए हैं वैज्ञानिक ज्ञानऔर उन्हें हल करने के तरीके। सोचना सीखें, रचनात्मक रूप से ज्ञान प्राप्त करें।आरछात्र स्वतंत्रता विकसित करता है.
गेमिंग तकनीक
बुलानायूप्रतिभागियों में पहल, दृढ़ता है, रचनात्मकता, कल्पना, आकांक्षा। देयूटी ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को स्थानांतरित करने के मुद्दों को हल करना; लुभाना, विश्वास दिलाना। ओकाज़ीवायूछात्रों पर शैक्षिक प्रभाव।वास्तविक घटनाओं को असत्य से अलग करने की क्षमता विकसित होती है।समूह की गतिविधियों में, परिणाम को सामान्य सफलता के चश्मे के माध्यम से माना जाता है, समूह की सफलता की पहचान करते हुए, टीम को अपना मानते हैं।.
स्तर भेदभाव
प्रत्येक छात्र समीपस्थ विकास के क्षेत्र के अनुरूप गतिविधि में शामिल होता है। एक-दूसरे के प्रति सम्मानजनक रवैया, दूसरों की राय के प्रति सहिष्णुता का निर्माण होता है। बनाया था मनोवैज्ञानिक आराम, सफलता की स्थिति, विश्वास।विफलता को रोका जाता है. डीछात्रों के लिए, एक चरणबद्ध शैक्षिक प्रक्रिया, परीक्षा उत्तीर्ण करना, उन्नत स्तरों की उपलब्धियां संभव हैं।
सहयोगपूर्ण सीखना
(टीम, समूह कार्य)
आपसी जिम्मेदारी विकसित होती है, अपने साथियों के समर्थन से अपनी क्षमताओं के आधार पर सीखने की क्षमता विकसित होती है। प्रशिक्षण के सूचना आधार के विस्तार की आवश्यकता महसूस की जा रही है।
समूह प्रौद्योगिकियों का उपयोग छात्रों के संयुक्त कार्यों का आयोजन करता है जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सक्रियता की ओर ले जाते हैं, छात्रों की संचार, मानसिक, संगठनात्मक, रचनात्मक क्षमता, आत्म-सम्मान और नियंत्रण विकसित करते हैं।
तकनीकी महत्वपूर्ण सोच
लगातार, लगातार और यथोचित तर्क करने की क्षमता का निर्माण।
गतिविधि दृष्टिकोण
गतिविधि दृष्टिकोण बच्चे के लिए संभावनाओं की पूरी श्रृंखला को खोलने और उसमें एक या किसी अन्य अवसर के लिए एक स्वतंत्र, लेकिन जिम्मेदार विकल्प के प्रति एक दृष्टिकोण बनाने का अनुमान लगाता है। गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रियाशैक्षिक प्रौद्योगिकी शैक्षिक और व्यावसायिक खेल के माध्यम से प्रभावी ढंग से लागू किया गया।
स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां
छात्र एक साथ रहना और प्रभावी ढंग से बातचीत करना सीखते हैं। मानव संबंधों की संस्कृति के विकास में सक्रिय रूप से भाग लें, स्वास्थ्य बचत के अनुभव के निर्माण में, जो संचार और गतिविधि के क्षेत्र के क्रमिक विस्तार के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। छात्र के स्व-नियमन (बाह्य नियंत्रण से आंतरिक आत्म-नियंत्रण तक) का विकास। शिक्षा और आत्म-शिक्षा के आधार पर आत्म-जागरूकता और एक सक्रिय जीवन स्थिति का गठन, अन्य लोगों के स्वास्थ्य, जीवन और स्वास्थ्य के लिए जिम्मेदारी का गठन।
डिजाइन और अनुसंधान प्रौद्योगिकी
एक शैक्षिक तकनीक जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक शोध, रचनात्मक कार्य के छात्रों द्वारा समाधान शामिल है, जिसके दौरान वैज्ञानिक विधिज्ञान। छात्रों में प्रमुख दक्षताओं का निर्माण होता है। व्यावहारिक परिणामों की उपलब्धि, विषय सामग्री से परे जाने वाली परियोजनाएं, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणामों के स्तर पर संक्रमण।
पोर्टफोलियो
पोर्टफोलियो प्रौद्योगिकीव्यक्ति को ठीक करने, जमा करने और प्रामाणिक रूप से मूल्यांकन करने का एक तरीका है शैक्षिक परिणामअध्ययन की एक निश्चित अवधि के दौरान छात्र। पोर्टफोलियो आपको विभिन्न गतिविधियों में परिणामों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है: शैक्षिक, रचनात्मक, सामाजिक, संचार। यह सामग्री और दस्तावेजों का एक पूर्व नियोजित और विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत संग्रह है जो विभिन्न क्षेत्रों में छात्र के प्रयासों, गतिशीलता और उपलब्धियों को प्रदर्शित करता है।
संयम
एक प्रभावी तकनीक जो शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकती है। मॉडरेशन तकनीक में पाठ के कुछ चरण शामिल होते हैं, जिनमें से प्रत्येक के अपने लक्ष्य, उद्देश्य और तरीके होते हैं।
काउंटर बल प्रौद्योगिकी
प्रौद्योगिकी व्यक्तिगत है उन्मुख शिक्षाजो छात्रों की कलात्मक छवियों की अपनी दृष्टि विकसित करता है, गतिविधियों के परिणामों को समझने की क्षमता बनाता है, और सह-निर्माण का अनुकूल वातावरण बनाता है।
शैक्षणिक विषयों का एकीकरण
प्रभावी सक्रियण मॉडल मानसिक गतिविधिऔर शिक्षण विधियों का विकास करना, जहां परावर्तनशीलता और आलोचनात्मक सोच विकसित होती है।
प्रौद्योगिकी व्यक्तिगत
स्नानघर प्रशिक्षण
व्यक्तिगत आत्म-विकास सुनिश्चित करना
सहयोग पद्धति
आपसी जिम्मेदारी का विकास, अपनी क्षमताओं के आधार पर सीखने की क्षमता
स्कूली बच्चों के सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का विकास
शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षा
इस ज्ञान में उसकी व्यक्तिगत रुचि को ध्यान में रखते हुए, छात्र की समीचीन गतिविधि के माध्यम से सक्रिय आधार पर सीखने का निर्माण।
मैं पाठों में अनुसंधान गतिविधियों के संगठन पर विशेष ध्यान देता हूँ, क्योंकि मेरा मानना है कि स्वतंत्र गतिविधि छात्रों को उनके बारे में जानने में मदद करती है रचनात्मक क्षमता. और स्नातक प्रशिक्षण के लिए नई आवश्यकताओं के अनुसार, अधिक ध्यान केंद्रित किया गया है व्यावहारिक अनुप्रयोगविभिन्न तकनीकी उपकरणों का उपयोग करने के लिए ज्ञान और क्षमता।
शिक्षण में अनुसंधान दृष्टिकोण में शामिल हैं:
सामान्य और विशेष तरीकों की शुरूआत में वैज्ञानिक अनुसंधानअपने सभी चरणों में शैक्षिक ज्ञान की प्रक्रिया में (धारणा से व्यवहार में आवेदन तक);
शैक्षिक और पाठ्येतर वैज्ञानिक और शैक्षिक, खोज और रचनात्मक गतिविधियों के संगठन में;
अंतर-विषय, अंतर-विषय, अंतर-चक्र कनेक्शन की प्राप्ति में;
सामग्री को जटिल बनाने और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रक्रियात्मक पहलुओं में सुधार करने में; सहयोग की दिशा में छात्र - शिक्षक - छात्रों की एक टीम के बीच संबंधों की प्रकृति को बदलने में।
एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, "... सीखना तभी अच्छा होता है जब वह विकास का निर्माता हो, यह प्रोत्साहित करता है और जीवन को बुलाता है" पूरी लाइनकार्य जो परिपक्वता के चरण में हैं और समीपस्थ विकास के क्षेत्र में स्थित हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर आयोजित अनुसंधान गतिविधि में एक समस्या का चुनाव, इसका सैद्धांतिक अध्ययन, प्रयोगात्मक गतिविधियां, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी निष्कर्ष और सिफारिशें शामिल हैं।
उचित रूप से संगठित अनुसंधान गतिविधि शिक्षक को छात्रों में प्रमुख दक्षताओं का निर्माण करने में सक्षम बनाती है। इसलिए, my . की दिशाओं में से एक व्यवस्थित कार्यइतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में छात्रों की शोध गतिविधियों का संगठन है।
मैं छात्रों की शोध गतिविधियों को तीन स्तरों पर व्यवस्थित करता हूँ:शैक्षिक और अनुसंधान, अनुसंधान, खोज और रचनात्मक (परियोजना).
खोज और रचनात्मक स्तर में अपेक्षाकृत बड़ी संख्या में स्कूली बच्चों की भागीदारी शामिल है। इसी समय, विषय वस्तु काफी सरल, विविध है और आवश्यक रूप से काम के लेखक के हितों से मेल खाती है। इस स्तर पर छात्रों की गतिविधि चुने हुए विषय पर जानकारी खोजने और निबंध लिखने, परियोजनाओं को पूरा करने के लिए कम हो जाती है, जिसका अंतिम उत्पाद अक्सर एक प्रस्तुति और लेआउट होता है। डिजाइन स्वाभाविकता, जागरूकता, आत्म-गतिविधि, दृश्यता, सांस्कृतिक अनुरूपता के सिद्धांतों पर किया जाता है।
एक परियोजना पर काम करते हुए, छात्र विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को गंभीर रूप से संसाधित करता है, विश्लेषण करता है, संश्लेषण करता है, और सबसे महत्वपूर्ण पर प्रकाश डालता है। अनुसंधान गतिविधि के इस स्तर के अपने फायदे हैं, क्योंकि यह आपको काम में बड़ी संख्या में छात्रों को शामिल करने की अनुमति देता है। और प्रस्तुतीकरण और लेआउट एक अच्छा दृश्य उपकरण हैं और पाठ के विभिन्न चरणों में उपयोग किए जाते हैं।
हाल के वर्षों में, दुनिया में शिक्षा की प्राथमिकताएं बदल गई हैं। यदि ज्ञान को पहले अपने आप में महत्व दिया जाता था, तो अब सामान्य शैक्षिक कौशल सामने आए हैं: ज्ञान प्राप्त करने और प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता। कारण स्पष्ट हैं: वर्तमान में, ज्ञान तेजी से अप्रचलित या अपर्याप्त हो रहा है, जिसका अर्थ है कि इसे अद्यतन करने और फिर से भरने के तरीकों में महारत हासिल करना आवश्यक है। एक छात्र इस ज्ञान को कैसे लागू कर सकता है, एक व्यापक पाठ्येतर संदर्भ में वह कितना सक्षम है, उसका भविष्य का आत्मनिर्णय निर्भर करता है। यह केवल ज्ञान प्राप्त करने और लागू करने की क्षमता नहीं है, यह संचार कौशल, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन कौशल, विकास है रचनात्मकता.
प्रस्तुतियों, परियोजना अनुसंधान गतिविधियों का उपयोग छात्रों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, ज्ञान प्राप्त करने में स्वतंत्रता, संचार कौशल और महत्वपूर्ण सोच की अनुमति देता है।
इस स्तर पर, मैं प्रेरणा पर विशेष ध्यान देता हूं, एक शर्त के रूप में छात्र के पास कोई प्रश्न या समस्या है। मैं कक्षा में उपयोग करता हूं विभिन्न तरीकेप्रेरणा बनाना: समस्याग्रस्त कार्य, एक पाठ जिसमें एक विरोधाभास है; पहेलि; अज्ञात के तत्वों वाले चित्र; एक असंभव कार्य या एक साधारण प्रश्न के साथ "आप किस बारे में जानते हैं ..."। साथ ही, छात्र समस्या को हल करने का प्रयास करते हैं, सबसे अधिक व्यक्त करते हैं विभिन्न परिकल्पनासवाल पूछ रहे हैं। कई दिलचस्प परिकल्पनाएँ अपने स्वयं के प्रश्नों के उत्तर खोजने के प्रयासों के परिणामस्वरूप पैदा होती हैं। परिकल्पना समस्या को एक अलग रोशनी में देखने का अवसर प्रदान करती है, स्थिति को दूसरी तरफ से देखें। प्रारंभ में, परिकल्पनाएँ न तो सत्य हैं और न ही असत्य - वे केवल परिभाषित नहीं हैं। उनकी पुष्टि की जानी चाहिए, उनकी संभावना का आकलन किया जाना चाहिए। यह कैसे करना है? इस पर अच्छी तरह विचार करने की जरूरत है।
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
अनुसंधान गतिविधि में पहले से ही छात्र और शिक्षक की ओर से महत्वपूर्ण प्रयासों की आवश्यकता होती है। यहां हमें न केवल प्रासंगिकता की जरूरत है और व्यवहारिक महत्वचुने हुए विषय, शोध कार्य में लेखक के निष्कर्ष और तार्किक निष्कर्ष, स्वयं के प्रस्ताव, परिणामों की स्वतंत्र व्याख्या शामिल होनी चाहिए।
बच्चे वार्षिक में अपने काम के परिणाम प्रस्तुत करते हैं स्कूल सम्मेलन, शहर के सम्मेलनों में भाग लेने के लिए वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली परिषद के निर्णय के परिणामों के आधार पर सर्वोत्तम कार्यों की सिफारिश की जाती है।
स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों के प्रबंधन के अनुभव के आधार पर, संगठन के चरण (भविष्य के वैज्ञानिक अनुसंधान के विषय का चुनाव; अनुसंधान योजना का संयुक्त विकास; साहित्य और शब्दावली के साथ काम करें; परामर्श का संगठन; एक कार्य परिकल्पना की उन्नति और अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण; उन्मुख पद्धति साहित्य का विकास; शिक्षा लिख रहे हैंअनुसंधान कार्य के परिणाम; अनुसंधान की सार्वजनिक रक्षा का कौशल विकसित करना)।
यह दृष्टिकोण असामान्य है, जो पहले पारंपरिक शिक्षा प्रणालियों में उठाए गए छात्रों को भ्रमित करता है। जब मॉडल को कॉपी करने में असमर्थता के कारण असहायता की पहली भावना गुजरती है, तो छात्रों को धीरे-धीरे पता चलता है कि वे कई सूचना प्रणालियों से घिरे हुए हैं, जिनका कुशलता से उपयोग किए जाने पर, उन्हें सौंपे गए कार्य को हल करने के लिए उपकरण बन जाते हैं। यह और साहित्यिक स्रोत, और वयस्कों की मदद, और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों, और शिक्षक से सलाह, और सबसे महत्वपूर्ण बात, तर्क और कल्पना करने के लिए लगभग अटूट स्वयं की संभावनाएं। कभी-कभी आपको उन लोगों की प्रारंभिक जड़ता को दूर करना पड़ता है जो सीखने के अधिक निष्क्रिय रूपों के लिए उपयोग किए जाते हैं, लेकिन एक परियोजना पर काम करने की प्रक्रिया में वे जो भी छोटी खोज करते हैं, वे उन्हें स्वतंत्र रचनात्मकता की एक दिलचस्प प्रक्रिया में शामिल करते हैं और नई खोजों और खोजों को उत्तेजित करते हैं . जैसे-जैसे कार्य पूर्णता की विशेषताओं को प्राप्त करता है, छात्र अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से अपने स्वयं के श्रम के उत्पाद को महसूस करते हैं।
बच्चों का परिचय वैज्ञानिकों का कामस्कूल की स्थितियों में कई महत्वपूर्ण शैक्षणिक समस्याओं को तुरंत हल करता है। शोध कार्य के उचित संगठन से छात्रों का विकास होता है विश्लेषणात्मक कौशल, रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता, क्षितिज का विस्तार हो रहा है, छात्रस्पष्ट रूप से चैट करें और स्पष्ट रूप से विचार व्यक्त करें, उनकी राय का बचाव करें. दर्शकों से बात करते हुए, छात्र बहस करना, अपनी बात साबित करना, विवाद करना और चर्चाओं में भाग लेना सीखते हैं। पीछा करना अनुसंधान कार्य, छात्र वैज्ञानिक नैतिकता का पालन करना सीखते हैं, इस बात से आश्वस्त होते हैं कि नया ज्ञान कितना कठिन है। वैज्ञानिक अनुसंधान गतिविधि छात्रों को अपने संबंधित होने का एहसास करने का अवसर देती है बड़ा विज्ञानवैज्ञानिक और रचनात्मक कार्य के तरीकों का परिचय देता है।
ओलंपियाड के विपरीत, स्कूल के आधार पर शोध कार्य के आयोजन का मूल्य कई सकारात्मक पहलुओं से बढ़ जाता है: बड़ी मात्राकवर किए गए स्कूली बच्चे, विषय चुनने की संभावना; विषय में "विसर्जन", क्योंकि काम महीनों या वर्षों में पूरा किया जाना चाहिए; होमवर्क की उपस्थिति, एक सत्तावादी रूप में नहीं, बल्कि स्वयं पर्यवेक्षक सहित जिम्मेदारियों के वितरण के रूप में प्राप्त हुई।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे स्नातक हैं जिन्होंने विज्ञान को अपने भविष्य के पेशे के रूप में चुना है और स्नातक स्कूलों में अपनी पढ़ाई जारी रखते हैं या उच्च में शिक्षक हैं विशेष संस्थानतकनीकी अभिविन्यास।
छात्रों का मुख्य कार्य यह सीखना है कि "स्वयं को सिखाने" का क्या अर्थ है; मैं, एक शिक्षक के रूप में, उनके लिए सृजन कर सकता हूँ और करना चाहिए सबसे अच्छी स्थितिसीख रहा हूँ।पढ़ाना और सीखना मेरा मिशन है। सोचना, प्रकृति के रहस्यों को समझना, देखना और देखना, बोलना और बोलना सीखना। गलतियों से सीखना, ज्ञान पर भरोसा करना और आगे बढ़ने के लिए भाग्य पर विश्वास करना...
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
मानदंड 2 - "छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में उच्च परिणाम"
2.2.1. छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता।
इन वर्षों में, मेरे छात्रों ने शैक्षिक उपलब्धि में सकारात्मक रुझान दिखाया है: 100% शैक्षणिक उपलब्धि और ज्ञान की उच्च गुणवत्ता।
इतिहास और सामाजिक अध्ययन में छात्र का प्रदर्शन
सही।
एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
आरेखों और तालिकाओं से यह पता चलता है कि 2010-2011 में ज्ञान की गुणवत्ता गिर रही है (यह के कारण है) उम्र की विशेषताएं), और 2011-2012 में। 55% से बढ़कर 82% हो गया है। 2012-2013 में विकास दर 4% (82% से 86%) थी।
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
2011 में इतिहास में प्रशासनिक परीक्षाओं के परिणाम
प्रतिशतशैक्षिक प्रदर्शन
प्रतिशत
गुणवत्ता
सफलता की दहलीज
कहानी
9 ए
100
92,4
0,7
कहानी
9 बी
100
73,3
0,2
कहानी
8 ए
100
96,2
0,9
कहानी
8 बी
100
0,6
कहानी
8 इंच
100
63,6
0,2
कहानी
7 इंच
100
0,6
कहानी
5 ए
100
91,6
0,7
कहानी
5 बी
100
87,08
0,6
नियंत्रण कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि छात्र राज्य स्तर पर शैक्षिक सामग्री 63.6 से 96.2% तक सीखते हैं।
2014 में इतिहास पर प्रशासनिक परीक्षाओं के परिणाम
परिणाम अंतिम प्रमाणीकरण 9वीं कक्षा के स्नातक
न्यूनतम अंक( स्थापित
रोसोब्नादज़ोर)
मार्ग के ऊपर- नोगो स्कोर
समय हो रहा है
2011-2012
सामाजिक विज्ञान
100
2012-2013
सामाजिक विज्ञान
100
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
2.2.2 छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के परिणाम
हर साल मेरे छात्र इतिहास, सामाजिक विज्ञान, अर्थशास्त्र, कानून में स्कूल, शहर और अखिल रूसी ओलंपियाड में भाग लेते हैं और पुरस्कार जीतते हैं।
अखिल रूसी ओलंपियाड और चैंपियनशिप17.
अप्रैल 2010
अखिल-रूसी
1 और 2 डिग्री का डिप्लोमा, भागीदारी का प्रमाण पत्र - 11 छात्र
18.
अप्रैल 2011
अखिल-रूसी
डिप्लोमा 1, 2, 3 डिग्री
भागीदारी प्रमाण पत्र - 27 छात्र
19.
अखिल रूसी "युवा ऐतिहासिक चैम्पियनशिप"
अप्रैल 2011
अखिल-रूसी
डिप्लोमा 2 डिग्री
पार्टिसिपेशन सर्टिफिकेट- 29वां
20.
सामाजिक अध्ययन में अखिल रूसी युवा चैम्पियनशिप
मार्च
2012
अखिल-रूसी
डिप्लोमा 2 और 3 डिग्री
भागीदारी प्रमाण पत्र -48 छात्र
21.
इतिहास और सामाजिक विज्ञान में अखिल रूसी ओलंपियाड, Biysk
मार्च
2012
अखिल-रूसी
डिप्लोमा 2 और 3 डिग्री
भागीदारी प्रमाण पत्र - 71 छात्र
22.
"इतिहास में दूरस्थ ओलंपियाड", "सामाजिक विज्ञान में दूरस्थ ओलंपियाड"
दिसंबर 2013
अंतर्राष्ट्रीय परियोजनावीडियोउरोकि. जाल
2 और 3 डिग्री के डिप्लोमा, भागीदारी का प्रमाण पत्र
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
कॉपी सही है।
टायंडा के MOBU माध्यमिक विद्यालय संख्या 6 के निदेशक _________ एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
कॉपी सही है।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
2.2.3. छात्रों के समाजीकरण के क्षेत्र में शिक्षक की गतिविधि के परिणाम।
"शिक्षकों और शिक्षकों को पता होना चाहिए
जिन्हें उन्हें शिक्षित करने या सिखाने की आवश्यकता है,
न केवल शैक्षणिक सामग्री को जानें,
जो उनके निर्देशन में बैठता या दौड़ता है,
लेकिन यह भी कि मानसिक और नैतिक आदर्श,
जिसके लिए वे उन्हें सौंपे गए लोगों को लाने के लिए बाध्य हैं
छोटे जीवन वायदा।
में। क्लाइयुचेव्स्की
“शिक्षित करने का अर्थ है जीना सिखाना।
ए.एस. मकरेंको
बच्चे हमारा भविष्य हैं और शिक्षकों, माता-पिता और डॉक्टरों के सामने मुख्य कार्य व्यवहार के मानदंड और नियम निर्धारित करना है जिसके साथ बच्चा जाएगाइस मुश्किल में वयस्कता, मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ बच्चे को पालने के लिए।
शिक्षा व्यक्तित्व के निरंतर "निर्माण" की एक प्रक्रिया है। यह समय की एक उपलब्धि है। आपको इस मामले में बहुत प्रयास और ध्यान देने की आवश्यकता है। इसके लिए चिंतन, विशेष पुस्तकें पढ़ना, माता-पिता के साथ बातचीत की आवश्यकता होती है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हमारे बच्चों को वास्तविक रूप से बहुत, बहुत प्यार करने की आवश्यकता है। इसके लिए अपने पूरे जीवन का निर्माण करने और इसे जीने के लिए। तभी कुछ हो पाएगा।
जिस कक्षा में मैं अब कक्षा शिक्षक हूँ, उसे 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में शहर के स्कूलों के छात्रों से भर्ती किया गया था। मैंने छात्रों की व्यक्तिगत फाइलों का अध्ययन करके, अवलोकन करके, शिक्षकों के साथ बात करके कक्षा के साथ काम करना शुरू किया प्राथमिक स्कूलऔर माता-पिता, खेल "द वर्ल्ड ऑफ माई हॉबीज", परिचितों की रोशनी "द स्टोरी ऑफ माईसेल्फ"।
एक कक्षा शिक्षक के रूप में मेरे शैक्षिक कार्य का मुख्य कार्य आरंभिक चरणस्टील: सामंजस्य के लिए स्थितियां बनाना शांत टीम; अपने आप में बच्चों की रुचि जगाना; पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में सहायता करना।
महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर शिक्षा प्रणालीकक्षा ने बच्चे के व्यवहार और चरित्र में सकारात्मकता, विश्वास और समर्थन, सहिष्णुता, स्वैच्छिकता पर ध्यान केंद्रित करने के सिद्धांतों को निर्धारित किया।
पहले दिन से हम मिले, हम सब स्कूल के बाद बहुत देर तक रहे। लोग दयालुता के प्रति उत्तरदायी थे। साथ में उन्होंने अपना होमवर्क किया, एक-दूसरे की मदद की, समाचार पत्र तैयार किए, शौकिया प्रदर्शन तैयार किए और बस बहुत सारी बातें कीं।अपने खाली समय में, हम पुस्तकालयों, प्रकृति के पास गए।
कक्षा शिक्षक के रूप में मेरे साथी अभिभावक समिति, विषय शिक्षक, केंद्र हैं अतिरिक्त शिक्षा, संग्रहालय, पीडीएन, पुस्तकालय, आदि।
भागीदारों के साथ बातचीत किसी के क्षितिज को व्यापक बनाने, छोटी मातृभूमि के लिए प्यार को बढ़ावा देने और रचनात्मक बातचीत के तरीके सिखाने के उद्देश्य से घटनाओं को आयोजित करना संभव बनाती है।
उल्लेखनीय रूप से तुलना पिछले वर्षशैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में छात्रों की रुचि बढ़ी है।
कक्षा के छात्रों ने विभिन्न विषयों में युवा चैंपियनशिप, इंटरनेट ओलंपियाड में भाग लिया और अच्छे परिणाम दिखाए।
परंपराएं छात्रों की शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। मेरे छात्र सभी पारंपरिक स्कूल कार्यक्रमों में सक्रिय भाग लेते हैं: पहली और आखिरी घंटी की छुट्टियां, शिक्षक दिवस, पितृभूमि दिवस के रक्षक, 8 मार्च, विजय दिवस स्वशासन दिवस।
कक्षा में छात्र स्वशासन का विकास प्रभावशाली ढंग से हो रहा है। टीम में, सभी छात्रों को रचनात्मक समूहों में विभाजित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक एक निश्चित अवधि में अपने कार्यात्मक कर्तव्यों का पालन करता है।
शैक्षिक कार्य के कार्यों में से एक बुजुर्ग और अकेले लोगों, युद्ध और श्रमिक दिग्गजों की मदद करने के लिए बच्चों की पहल का विकास है, जिन्हें उनकी देखभाल और ध्यान देने की आवश्यकता है।
अच्छा कामछात्रों के साथ अपने काम में मैं भ्रमण कार्य के लिए समर्पित हूं, यह सौंदर्य स्वाद, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार की संस्कृति बनाता है।
छात्रों को सैन्य-देशभक्ति से शिक्षित करने और सैन्य सेवा के लिए नागरिकों की भर्ती के राष्ट्रव्यापी महत्व को बढ़ाने के लिए, कक्षा "कॉन्स्क्रिप्ट डे" के गंभीर आयोजन में गई।
व्यावसायिक मार्गदर्शन के उद्देश्य से, FESTU और ASMA में प्राप्त किए जा सकने वाले व्यवसायों से परिचित होने के लिए, छात्र हमारी Tyndinsky शाखा के भ्रमण पर गए, और ASMA में अध्ययन करने के लिए मार्च 2014 में Blagoveshchensk भी गए।कुछ छात्र स्नातक होने के बाद इस स्कूल में प्रवेश करने की योजना बना रहे हैं। शैक्षिक संस्थाऔर उनके भाग्य को दवा और हमारे शहर, जिस शहर में वे पैदा हुए थे, के साथ जोड़ दें।
हम यात्रा पर जाते हैं शहर का पुस्तकालय, स्केटिंग रिंक के लिए और प्रकृति के पास जाओ।
परंपरागत रूप से, हम अपने गृहनगर को बेहतर बनाने, अपने स्कूल के क्षेत्र को साफ करने के लिए शहर के सामुदायिक कार्य दिवसों में सक्रिय भाग लेते हैं।
कक्षा के छात्रों और उनके माता-पिता के बीच किए गए छात्रों के पालन-पोषण के स्तर के निदान से पता चला है कि जीपीएकक्षा काफी ऊंची थी। दरअसल, कक्षा के छात्र एक शांत, संतुलित चरित्र से प्रतिष्ठित होते हैं, वे टिप्पणियों का पर्याप्त रूप से जवाब देते हैं। अपने खाली समय में, वे विभिन्न मंडलियों और वर्गों में लगे हुए हैं।
कक्षा में कोई भी छात्र नहीं है जो किशोर मामलों के निरीक्षणालय में पंजीकृत है।
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
2.2.4 विषय में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि
“प्रशिक्षण प्रतिभा का रहस्य -
उसे ढूंढ़कर चुपचाप उसके पास खड़ा होना है।”
ए आइंस्टीन।
शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य कार्यों में से एक वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों के गठन और रुचियों, क्षमताओं, सोच, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भावनाओं, इच्छाशक्ति, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और व्यावहारिक कौशल के आधार पर विकास के लिए स्थितियां बनाना है।
अध्ययन का उद्देश्य: 5-11 ग्रेड के स्कूली बच्चों के शोध कौशल और क्षमताओं, एक टीम, समूह में काम करने की क्षमता की पुष्टि और परीक्षण करना।
अध्ययन की वस्तु : बेसिक स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया।
अध्ययन का विषय : बुनियादी स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में अनुसंधान गतिविधि।
अनुसंधान के उद्देश्य
- अनुसंधान कौशल का विकास;
विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक रुचि के आधार पर आंतरिक सीखने की प्रेरणा का समर्थन;
अनुसंधान संस्कृति की नींव का गठन;
- बच्चों को विभिन्न स्रोतों और मीडिया के साथ खोज और काम में शामिल करना;
संचार कौशल, सहयोग का विकास।
मुख्य अनुसंधान विधियां: अनुसंधान, अवलोकन, परीक्षण, परियोजना परिणामों के विश्लेषण, प्रतिबिंब के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण।
कार्य परिणाम अनुसंधान स्कूल के ऐतिहासिक और भाषाशास्त्र विभाग और इतिहास और सामाजिक विज्ञान के शिक्षकों के शहर पद्धति संघ की बैठकों में प्रस्तुत किया जाता है। मैं अपने काम में प्राप्त परिणामों का उपयोग करता हूं।
मेरे मार्गदर्शन में छात्र लघु-अनुसंधान करते हैं, प्रोजेक्ट तैयार करते हैं और स्कूल और शहर के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में अपने काम को सफलतापूर्वक प्रस्तुत करते हैं।
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
_________ एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
बीग्रेड 5-11 में छात्रों के लिए कई पाठ, नियंत्रण, स्वतंत्र कार्य, छात्रों के लिए बहु-स्तरीय इलेक्ट्रॉनिक उपदेशात्मक और पद्धतिगत सहायता विकसित की गई, मीडिया पाठों की कई प्रस्तुतियाँ बनाई गईं।आरअज़वर्कएनपंक्ति रचनात्मक कार्य, छात्रों के अवलोकन और सोच की स्वतंत्रता के विकास में योगदान।
में से एक सबसे महत्वपूर्ण तरीकेजो मुझे इतिहास की दुनिया में छात्रों को शामिल करने में मदद करता है, इस विषय के अध्ययन को और अधिक रोचक और रोमांचक बनाने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मक तत्वों का परिचय है। मेरे अधिकांश छात्र शोध कार्य में लगे हुए हैं (नीचे तालिका देखें)।
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
_________ एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
कॉपी सही है।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
_________ एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
तैयारी और संचालन में सबसे महत्वपूर्ण बात अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों- इसमें अधिक से अधिक छात्रों को शामिल करना और उनमें रुचि लेना। मे बया अनौपचारिक संचारआपसी समझ पैदा होती है, दोस्तों का दायरा बढ़ता है, और कोई भी रचनात्मक गतिविधि छात्रों में सकारात्मक गुणों के विकास में योगदान करती है।
अपने अभ्यास में, मैं पाठ्येतर गतिविधियों के विभिन्न रूपों का उपयोग करता हूं: विशेष पाठ्यक्रम, खेल, केवीएन, क्विज़।
पिछले तीन वर्षों के वैकल्पिक पाठ्यक्रमों, अतिरिक्त शैक्षिक पाठ्यक्रमों की जानकारी
मैंने मंडलियों और विशेष पाठ्यक्रमों के कामकाजी कार्यक्रमों को विकसित किया है, जिन्हें ऐतिहासिक और भाषाशास्त्र विभाग की बैठक में माना जाता था और स्कूल के एमएस की बैठक में अनुमोदित किया जाता था।
घेरा5-9
"दिन" सैन्य महिमारूस"
घेरा
9, 11
"सामाजिक विज्ञान में कार्य"
वैकल्पिक पाठ्यक्रम
8
"विधिशास्त्र"
वैकल्पिक पाठ्यक्रम
8
"आर्थिक मुद्दें"
वैकल्पिक पाठ्यक्रम
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
_________ एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
पाठ्यक्रमों की ख़ासियत यह है कि वे स्कूली बच्चों की सीखने की प्रक्रिया में एक निश्चित अंतर का परिचय देते हैं, अर्थात। बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं, झुकाव, प्रतिभा को ध्यान में रखते हुए विभिन्न पाठ्यक्रमों और कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण दिया जाता है।
हर साल, स्कूली छात्र खेल और प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं, लगातार उच्च परिणाम दिखाते हैं।
अप्रैल2011
शहरी
1 स्थान
शहरी
पहला, तीसरा स्थान
इतिहास और सामाजिक अध्ययन पर निबंध प्रतियोगिता
शहरी
पहला, दूसरा, पहला स्थान
स्कूली बच्चों का वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "विज्ञान दिवस"
शहरी
दूसरा स्थान
मुकाबला " सशस्त्र बल»
क्षेत्रीय
भाग लेना
शहरी
1 स्थान
प्रतियोगिता "उपभोक्ता संरक्षण कानून विशेषज्ञ"
शहरी
दूसरा स्थान
प्रतियोगिता "उपभोक्ता संरक्षण कानून विशेषज्ञ"
शहरी
दूसरा स्थान
प्रतियोगिता "स्टेलिनग्राद से कुर्स्क तक"
शहरी
दूसरा स्थान
बौद्धिक टूर्नामेंट "एकता में लोगों की ताकत"
अखिल-रूसी
दूसरा स्थान
प्रस्तुतियों की प्रतियोगिता "उपभोक्ता अधिकार"
शहरी
भाग लेना
इंटरनेट प्रश्नोत्तरी "बच्चे के अधिकारों से मानवाधिकारों तक"
क्षेत्रीय
भाग लेना
सामाजिक अध्ययन निबंध प्रतियोगिता
शहरी
1 स्थान
स्कूली बच्चों का वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "और शिष्टाचार, और भाषा, और पवित्र पुरातनता"
शहरी
1 स्थान
खेल
खेल "विवट मध्य युग"
शहरी
1 स्थान
खेल "सबसे चतुर"
शहरी
दूसरा स्थान
खेल "पहला चरण" ज़र्नित्सा "
शहरी
तीसरा स्थान
खेल "सबसे चतुर"
शहरी
भाग लेना
खेल "सबसे चतुर"
शहरी
1 स्थान
खेल "देवी क्लियो के रंगमंच में"
शहरी
1 स्थान
खेल "विवट मध्य युग"
शहरी
भाग लेना
खेल "सबसे चतुर"
शहरी
1 स्थान
खेल "ज़र्नित्सा" (सैद्धांतिक चरण)
शहरी
तीसरा स्थान
खेल "देवी क्लियो के रंगमंच में"
शहरी
1 नामांकन
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
_________ एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
सही।
Tynd के MOBU सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 के निदेशक
_________ एन.एन. कुजनेत्सोवा
20.04.2014
मानदंड 3 - "पेशेवर समुदाय में एक शैक्षणिक कार्यकर्ता की गतिविधि के परिणाम"
3.1 शिक्षक की अभिनव गतिविधि
मैं सार्वभौमिक के गठन पर स्कूल के रचनात्मक समूह के काम में, शहर की साइट "शिक्षक की एकता" के काम में भाग लेता हूं शिक्षण गतिविधियां, मैं पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन करते समय सूचना और संचार सामग्री, वेबसाइट सामग्री का सक्रिय रूप से उपयोग करता हूं।
इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में छात्रों की शोध गतिविधियों को व्यवस्थित करने के अलावा2010 स्व-शिक्षा के वर्ष
जन्म तिथि और वर्ष | 06.03.1969 | |||
कार्यस्थल (ओओ) | MBOU "मुरोम्त्सेव्स्की लिसेयुम" | |||
पद, नियुक्ति की तिथि | 2002 से MBOU "मुरोम्त्सेव लिसेयुम" में इतिहास के शिक्षक | |||
प्रथम | ||||
योग्यता श्रेणी के असाइनमेंट की तिथि | 26.02.2009 | |||
शिक्षा | ||||
शिक्षा का स्तर | उच्च पेशेवर | |||
शैक्षणिक संस्थान (स्नातक, अध्ययनरत) | किरगिज़ स्टेट यूनिवर्सिटीउन्हें। यूएसएसआर की 50 वीं वर्षगांठ, केएसयू का नाम यूएसएसआर की 50 वीं वर्षगांठ के नाम पर रखा गया | |||
डिप्लोमा के अनुसार विशेषता/दिशा और प्रोफाइल | कहानी | |||
डिप्लोमा योग्यता | इतिहास और सामाजिक अध्ययन में व्याख्याता | |||
स्नातक स्तर की पढ़ाई का साल | 1991 | |||
कार्य अनुभव | ||||
कुल कार्य अनुभव (पूर्ण वर्ष) | ||||
शैक्षणिक अनुभव | ||||
इस पद पर सेवा की अवधि | ||||
सतत व्यावसायिक विकास | ||||
औपचारिक शिक्षा (प्रमाण पत्र, उन्नत प्रशिक्षण के प्रमाण पत्र, उन्नत शिक्षा के डिप्लोमा, पिछले 5 वर्षों में प्राप्त पुनर्प्रशिक्षण) | ||||
मार्ग का स्थान | साल | घंटों की संख्या | दस्तावेज़ के प्रकार | पीसी थीम |
उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक संस्थान "ओम्स्क राज्य विश्वविद्यालय के नाम पर" एफ.एम.दोस्तोव्स्की, ओम्स्की | 2011 | प्रमाणपत्र | बच्चों को पढ़ाना विकलांगइंटरनेट प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना। |
|
अनौपचारिक शिक्षा (प्रमाणपत्र, मुख्यालय, INKO, GMS, MO में भागीदारी)) | ||||
शिक्षा का रूप | साल | दस्तावेज़ के प्रकार | विषय | |
ओलंपियाड आंदोलन के ट्यूटर्स का संगोष्ठी बीईआई डीपीओ "इरू" | 2010 | संदर्भ | स्कूली बच्चों के लिए 2009/2010 शैक्षणिक वर्ष के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के क्षेत्रीय चरण के परिणामों का विश्लेषण। | |
संगोष्ठी BOU DPO "IROOO" (ऑफसाइट) | 2013 | संदर्भ | पहली और उच्चतम योग्यता श्रेणियों के लिए प्रमाणन की तैयारी में एक वीडियो पाठ का विकास। | |
अनौपचारिक शिक्षा (प्रतियोगिताओं, सम्मेलनों, स्वयं की मास्टर कक्षाओं, इंटर्नशिप साइटों, स्कूलों, प्रयोगशालाओं, आदि में भागीदारी) | ||||
गतिविधि प्रपत्र | साल | विषय | ||
2010 | सामयिक मुद्देशिक्षण संस्थानों में इतिहास और सामाजिक विज्ञान पढ़ाना। | |||
अंतर्राष्ट्रीय एसपीसी में भाषण "एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के निरंतर विकास में एक शैक्षणिक संस्थान की भूमिका", ओमएसपीयू। | 2010 | इतिहास के पाठों में आईसीटी का उपयोग। | ||
खुला हुआ कक्षा का समयपर स्कुल स्तर. | 2011 | युवा मतदाता दिवस। | ||
मास्टर क्लास क्षेत्रीय स्तर. | 2011 | |||
बच्चे के वर्ष के लिए समर्पित वी क्षेत्रीय शैक्षणिक रीडिंग के नगरपालिका स्तर पर भाषण। | 2011 | इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में प्रमुख दक्षताओं का गठन। | ||
इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षकों द्वारा आरएमओ में भाषण। | 2011 | इतिहास और सामाजिक विज्ञान में स्नातकों की तैयारी के स्तर का आकलन करने के लिए उपयोग और मानदंड। | ||
में भागीदारी क्षेत्रीय प्रतियोगिता"मेरा खुला पाठ" | 2011 | रूस में संसदवाद का विकास। | ||
स्कूल स्तर पर खुला पाठ। | 2012 | 2012 रूसी संघ के इतिहास का वर्ष है। | ||
इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षकों द्वारा आरएमओ में भाषण। | 2012 | छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों का संगठन। | ||
इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षकों द्वारा आरएमओ में भाषण। | 2013 | इतिहास और सामाजिक विज्ञान में ओलंपियाड के लिए छात्रों को तैयार करना। | ||
नगरपालिका शैक्षणिक रीडिंग में भाषण। | 2013 | |||
अंतर्राष्ट्रीय एसपीसी "शिक्षा और विज्ञान में आधुनिक रुझान" में भागीदारी। | 2013 | इतिहास और सामाजिक अध्ययन के पाठों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना और घंटे के बाद. | ||
स्कूल स्तर पर खुला पाठ। | 2013 | रूसी संविधान। | ||
एक पेशेवर विकास कार्यक्रम की उपलब्धता | हाँ |
1. पेशेवर गतिविधि की शर्तों के लक्षण
शिक्षण भार (पिछले प्रमाणन की अवधि के लिए) वर्ष और ग्रेड ( आयु के अनुसार समूह)
शैक्षणिक वर्ष | घंटों की संख्या | विषय | कक्षा |
2009-2010 | |||
कहानी | 6 ए, बी |
||
कहानी | 10 ए (भौतिक और गणितीय) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
अर्थव्यवस्था | |||
कहानी | |||
सामाजिक विज्ञान | |||
सही | |||
अर्थव्यवस्था | |||
कहानी | 11ए, बी |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
2010-2011 | |||
कहानी | 10 ए (भौतिक और गणितीय) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
कहानी | 10 बी (सामाजिक और मानवीय) |
||
सामाजिक विज्ञान | |||
सही | |||
अर्थव्यवस्था | |||
कहानी | 11 ए (भौतिक और गणितीय) |
||
अर्थव्यवस्था | |||
कहानी | |||
सामाजिक विज्ञान | |||
सही | |||
अर्थव्यवस्था | |||
2011-2012 | 31,5 | ||
कहानी | 10 ए (भौतिक और गणितीय) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
अर्थव्यवस्था | |||
कहानी | 10 बी (सामाजिक और मानवीय) |
||
सामाजिक विज्ञान | |||
सही | |||
अर्थव्यवस्था | |||
वैकल्पिक पाठ्यक्रम "मूल बातें व्यापार संचार» | |||
कहानी | 11 ए (भौतिक और गणितीय) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
कहानी | 11 बी (सामाजिक और मानवीय) |
||
सामाजिक विज्ञान | |||
सही | |||
अर्थव्यवस्था | |||
कहानी | 8 बी (विकलांग बच्चे की दूरस्थ शिक्षा) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
कहानी | |||
2012-2013 | 32,5 | ||
कहानी | |||
सामाजिक विज्ञान | |||
सही | |||
अर्थव्यवस्था | |||
वैकल्पिक पाठ्यक्रम "व्यक्तियों में रूस का इतिहास। X-XVII सदियों।» | |||
वैकल्पिक पाठ्यक्रम "व्यावसायिक संचार की मूल बातें" | |||
कहानी | 10 बी (भौतिक और गणितीय) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
वैकल्पिक पाठ्यक्रम "व्यावसायिक संचार की मूल बातें" | |||
कहानी | 11 ए (भौतिक और गणितीय) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
अर्थव्यवस्था | |||
कहानी | 11 बी (सामाजिक और मानवीय) |
||
सामाजिक विज्ञान | |||
सही | |||
अर्थव्यवस्था | |||
वैकल्पिक पाठ्यक्रम "संविधान का अध्ययन" | |||
कहानी | 10 बी (विकलांग बच्चे के लिए दूरस्थ शिक्षा) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
कहानी | 9बी (विकलांग बच्चे की दूरस्थ शिक्षा) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
कहानी | 11 ए (विकलांग बच्चे की दूरस्थ शिक्षा) |
||
2013-2014 | |||
कहानी | 10 ए (सामाजिक-आर्थिक) |
||
सामाजिक विज्ञान | |||
सही | |||
अर्थव्यवस्था | |||
वैकल्पिक पाठ्यक्रम "व्यावसायिक संचार की मूल बातें" | |||
कहानी | 11ए (सामाजिक-आर्थिक) |
||
सामाजिक विज्ञान | |||
सही | |||
अर्थव्यवस्था | |||
वैकल्पिक पाठ्यक्रम "क्रांति के नायक और बहिष्कृत" | |||
वैकल्पिक पाठ्यक्रम "संविधान का अध्ययन" | |||
कहानी | 11 बी (भौतिक और गणितीय) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
वैकल्पिक पाठ्यक्रम "व्यावसायिक संचार की मूल बातें" | |||
कहानी | 10 ए (विकलांग बच्चे की दूरस्थ शिक्षा) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) | |||
कहानी | 11 बी (विकलांग बच्चे की दूरस्थ शिक्षा) |
||
सामाजिक अध्ययन (अर्थशास्त्र और कानून सहित) |
- चल रहे कार्यक्रमों की जानकारी
कहानी।
ग्रेड 10 (मूल स्तर)। वी। आई। बुगानोव, पी। एन। ज़िर्यानोव ए। एन। सखारोव के कार्यक्रम "प्राचीन काल से 1917 तक रूस का इतिहास", मास्को "वाको", 2009; कार्यक्रम ज़ाग्लाडिन एन.वी., कोज़लेंको एस.आई., ज़ाग्लादिना ख. टी. "प्राचीन काल से 19वीं शताब्दी के अंत तक विश्व इतिहास।" एम।, " रूसी शब्द”, 2009, विषयों के समानांतर अध्ययन के लिए। UMK: N. V. Zagladin "सभी शांतिपूर्ण इतिहास। 19वीं सदी के अंत तक रूस और दुनिया का इतिहास। ग्रेड 10", प्रकाशन गृह "रूसी शब्द", 2007। ए एन सखारोव "प्राचीन काल से 16 वीं शताब्दी के अंत तक रूस का इतिहास। ग्रेड 10" और ए.एन. सखारोव, ए.एन. बोखानोव "17वीं-19वीं शताब्दी में रूस का इतिहास। ग्रेड 10, मॉस्को पब्लिशिंग हाउस, रस्कोय स्लोवो, 2007 (स्कूल में पढ़ाने के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।
ग्रेड 11 (मूल स्तर)। लेखक का कार्यक्रम Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. "रूस का इतिहास। XX - XXI सदी की शुरुआत", ग्रेड 11। एम।, "रूसी शब्द", 2010 और ज़ाग्लाडिन एन.वी., कोज़लेंको एस.आई., ज़ाग्लादिना एच.टी. "विश्व इतिहास" का कार्यक्रम। प्राचीन काल से लेकर आज तक 11वीं कक्षा तक रूस और दुनिया का इतिहास। एम।, "रूसी शब्द", 2009 विषयों के समानांतर अध्ययन के लिए
.UMK: N. V. Zagladin "सभी शांतिपूर्ण इतिहास। 20 वीं सदी में रूस और दुनिया का इतिहास। पहली श्रेणी। प्रकाशन गृह "रूसी शब्द", 2005 (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov "रूस का इतिहास XX-शुरुआत XXI सदी", एम।, "रूसी शब्द", 2009
सामाजिक विज्ञान। का एक बुनियादी स्तर।
एल। एन। बोगोलीबॉव, एल। एफ। इवानोवा, ए। यू। लेज़ेबनिकोवा का कार्यक्रम "आदमी और समाज। 10-11 ग्रेड"। प्रकाशक: मास्को "ज्ञानोदय", 2010।
यूएमके: एल एन बोगोलीबॉव। "सामाजिक विज्ञान", 10 वीं कक्षा। प्रकाशक: मास्को "प्रोवेशचेनी", 2009 (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।
एल। एन। बोगोलीबॉव, एन। आई। गोरोडेत्सकाया, ए। आई। मतवेव। "सामाजिक विज्ञान", 11 वीं कक्षा। प्रकाशक: मास्को "प्रोवेशचेनी", 2009 (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।
सामाजिक विज्ञान। प्रोफ़ाइल स्तर।
एल। एन। बोगोलीबॉव, एल। एफ। इवानोवा, ए। यू। लेज़ेबनिकोवा का कार्यक्रम "सामाजिक विज्ञान। 10-11 ग्रेड, प्रोफाइल स्तर (210 घंटे)"। पब्लिशिंग हाउस मास्को "ज्ञानोदय", 2010।
WMC: L. N. Bogolyubov, A. U. Lazebnikova “सामाजिक विज्ञान। 10. प्रोफाइल स्तर। प्रकाशन गृह मास्को "ज्ञानोदय", 2010 (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।
एल.एन. बोगोलीबोव, ए.यू. लेज़ेबनिकोवा, के.जी.खोलोडकोवस्की। "सामाजिक विज्ञान।11. प्रोफ़ाइल स्तर। प्रकाशन गृह मास्को "ज्ञानोदय", 2010 (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।
सही। प्रोफ़ाइल स्तर।
ए। आई। मतवेव का कार्यक्रम "कानून। 10-11 वर्ग। प्रकाशन गृह एम।, "ज्ञानोदय", 2010।
WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev "कानून। ग्रेड 10"। प्रोफ़ाइल स्तर। पब्लिशिंग हाउस मॉस्को "एनलाइटनमेंट", 2008 (स्कूल में पढ़ाने के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।
एल। एन। बोगोलीबॉव, टी। ई। अबोवा, ए। आई। मतवेव "कानून। ग्रेड 11"। पब्लिशिंग हाउस मॉस्को "एनलाइटमेंट", 2009 (स्कूल में पढ़ाने के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।
अर्थव्यवस्था। का एक बुनियादी स्तर।
अर्थशास्त्र में बुनियादी स्तर पर सामान्य शिक्षा स्कूलों के ग्रेड 10, 11 के लिए वी। एस। एव्टोनोमोव और एल। बी। अज़ीमोव का कार्यक्रम। पब्लिशिंग हाउस "वीटा-प्रेस", मॉस्को, 2008।
यूएमके: वी.एस. एव्टोनोमोव "अर्थशास्त्र का परिचय। 10-11 ग्रेड। पब्लिशिंग हाउस "वीटा-प्रेस", मॉस्को, 2011।
वैकल्पिक पाठ्यक्रम। हम संविधान का अध्ययन करते हैं। लेखक संकलक एस.एन. स्टेपांको हैं। वोल्गोग्राड, 2007।
वैकल्पिक पाठ्यक्रम। एस एफ सिज़िकोवा। व्यापार संचार की मूल बातें। मॉस्को, 2006।
वैकल्पिक पाठ्यक्रम। चेहरों में रूस का इतिहास। एन। आई। चेबोतारेवा द्वारा संकलित। वोल्गोग्राड, 2007।
- वीडियो पाठ जानकारी
मैं सूचना सामग्री प्रमाणित करता/करती हूं:
निदेशक ___________________________ (हस्ताक्षर प्रतिलेख)
पूर्वावलोकन:
सत्यापन आयोग के लिए
ओम्स्क क्षेत्र
रोमाखोवा अल्ला गेनाडीवना
इतिहास और सामाजिक अध्ययन शिक्षक
MBOU "मुरोम्त्सेव्स्की लिसेयुम"
मुरोमत्सेव्स्की नगरपालिका जिला
ओम्स्क क्षेत्र
बयान।
मैं आपसे 2014 में इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षक के रूप में उच्चतम योग्यता श्रेणी के लिए मुझे प्रमाणित करने के लिए कहता हूं।
वर्तमान में, मेरे पास शिक्षक की स्थिति के लिए पहली योग्यता श्रेणी है, इसकी वैधता अवधि 26 फरवरी, 2014 तक है।
मैं काम के निम्नलिखित परिणामों पर विचार करता हूं जो उच्चतम योग्यता श्रेणी (प्रक्रिया के खंड 31) के लिए आवश्यकताओं को पूरा करते हैं जो निर्दिष्ट योग्यता श्रेणी के प्रमाणीकरण का आधार हैं:
आधुनिक शैक्षिक तकनीकों और विधियों का अधिकार और उन्हें व्यावहारिक व्यावसायिक गतिविधियों में प्रभावी ढंग से लागू करना। मैं शिक्षा की प्रक्रिया में और महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की तकनीक का उपयोग करता हूं, जो स्कूली बच्चों में शैक्षिक प्रक्रिया में इंटरैक्टिव समावेशन के माध्यम से सूचना, कौशल के साथ काम करने की संस्कृति का निर्माण करता है।समस्याओं को हल करना, निष्कर्ष निकालना, उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन करना, निर्णय लेना। मैं समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग करता हूं(आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. स्काटकिन),आईसीटी प्रौद्योगिकियों के उपयोग की अनुमति देता है: सक्रिय करने के लिए संज्ञानात्मक गतिविधिछात्रों, सुधार ज्ञान नियंत्रण, वास्तव में अनुसंधान गतिविधि के कौशल का निर्माण करने के लिए; विभिन्न संदर्भ प्रणालियों, इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों और अन्य सूचना संसाधनों तक पहुंच प्रदान करते हैं।छात्र-केंद्रित शिक्षा की तकनीक (I.S. Yakimanskaya) योगदान करती हैप्रौद्योगिकी "बहस"तकनीकी सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी), दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का व्यवस्थित उपयोग विकलांग बच्चों की शिक्षा और समाजीकरण की समस्या का एक प्रभावी समाधान है।अनुसंधान शिक्षण विधियां उद्देश्यपूर्ण रूप से छात्र की शोध संस्कृति के सभी घटकों का निर्माण करती हैं: मानसिक कौशल और क्षमताएं, एक पुस्तक और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करना; मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति से संबंधित कौशल और क्षमताएं। शिक्षण की परियोजना पद्धति आपको स्वतंत्र को सक्रिय करने की अनुमति देती है खोज गतिविधिछात्रों, संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करता है, अनुसंधान कौशल विकसित करता है। शैक्षिक सहयोग की विधि के लिए संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करता है सामूहिक निर्णयसमस्याओं और सक्रिय संवाद को प्रोत्साहित करता है। ये शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और विधियां, मेरी राय में, छात्र को ज्ञान की मात्रा या जानकारी की मात्रा को जमा नहीं करने देती हैं, लेकिन इस जानकारी को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करती हैं: खोज करने के लिए, इसे सर्वोत्तम तरीके से आत्मसात करने के लिए, अर्थ खोजने के लिए इसे जीवन में लागू करने के लिए।
लागू की जा रही तकनीकों और विधियों के हिस्से के रूप में, मैंने विकसित और उपयोग किया हैआईसीटी की मदद से बनाई गई उपदेशात्मक सामग्री। ये प्रस्तुतियाँ हैं, विषयगत बहु-स्तरीय परीक्षण, क्विज़, बौद्धिक और शैक्षिक खेल और विषयों पर पाठों का विकास: “रूस के हथियारों का कोट। प्लास्टिसिन क्रो", "2012 - रूस में इतिहास का वर्ष", "रूस में संसदवाद का विकास", "युवा मतदाता दिवस", "रूस का संविधान", "पीटर द ग्रेट का युग", "द चेंजिंग फेस ऑफ द वर्ल्ड: एन एक्सपीरियंस ऑफ अंडरस्टैंडिंग", "रूस इन सर्च ऑफ प्रॉस्पेक्ट्स (1917-1927)", " सिविल कानून”, "मानव जाति के इतिहास में प्राचीन युग", "नई राजनीतिक सोच", कार्यशाला "कानून निर्माण और कानून प्रवर्तन", साथ ही कक्षा 10-11 (I और II आधा-) में छात्रों के लिए USE प्रारूप में नियंत्रण और माप सामग्री। वर्षों)।
आईसीटी उपकरणों के उपयोग के संदर्भ में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर का आकलन करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए, मैं लाइसेम में उपलब्ध सिरिल और मेथोडियस के वर्चुअल स्कूल के मोबाइल क्लास संसाधन और मल्टीमीडिया लाइब्रेरी का उपयोग करता हूं। : सीडी "विश्व इतिहास के पाठ", "प्राचीन विश्व", "मध्य शताब्दी", "नया इतिहास", "हाल के समय" और "पाठ" सहित देशभक्ति का इतिहास"-" XIX सदी तक "और" XIX-XX सदियों "," सिरिल और मेथोडियस के ट्यूटर "इतिहास पर; इलेक्ट्रॉनिक ट्यूटर "अर्थशास्त्र और कानून" और "चलो परीक्षा पास करते हैं।"
मेरी शिक्षण गतिविधि की मुख्य उपलब्धि है सकारात्मक गतिशीलताशिक्षा की गुणवत्ता। हर साल, 100% छात्र सफलतापूर्वक शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करते हैं। 2010 से 2013 की अवधि में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता में वृद्धि हुई है: इतिहास में 10 वीं कक्षा में 65% से 81%, सामाजिक विज्ञान में 60% से 85%, कानून में 71% से 95%, में अर्थशास्त्र 64% से 95% तक; इतिहास में 11वीं कक्षा में 73% से 89%, सामाजिक अध्ययन में 86% से 92%, कानून में 78% से 93%, अर्थशास्त्र में 83% से 95% तक। छात्र यूएसई प्रारूप में अंतिम प्रमाणीकरण में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता की पुष्टि करते हैं। इस अवधि के दौरान, सामाजिक अध्ययन में यूएसई परिणामों का औसत स्कोर 64 से बढ़कर 67.2 अंक हो गया, इतिहास में - 63 से 73.5 अंक, जो इस क्षेत्र के औसत परिणाम से अधिक है।
कक्षा 10-11 में सक्रिय भाग लेने और अच्छे परिणाम दिखाने वाले छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है अखिल रूसी ओलंपियाड 2010 से 2013 तक सभी स्तरों के स्कूली बच्चे। स्कूल स्तर पर: इतिहास में 9% से 12% तक, सामाजिक अध्ययन में 12% से 15% तक, कानून में 11% से 15% तक। पर नगरपालिका स्तर: इतिहास में 6% से 9%, सामाजिक अध्ययन में 8% से 12%, कानून में 8% से 10% लोग। क्षेत्रीय स्तर पर: इतिहास में 2% से 4% तक, सामाजिक अध्ययन में 2% (जिनमें से 1 पुरस्कार विजेता) से 4% (जिनमें से 1 पुरस्कार विजेता), कानून में 2% से 6% (की जो 1 पुरस्कार विजेता)।
पिछली अवधि में, मेरे छात्र क्षेत्र की सामाजिक-आर्थिक स्थिति, जनसंख्या की राजनीतिक गतिविधि, लिसेयुम में छात्रों के लिए विशेष शिक्षा की समीचीनता के क्षेत्र में अनुसंधान में लगे हुए हैं। उनके शोध के परिणाम एनपीके "पोइस्क" द्वारा सभी स्तरों पर प्रस्तुत किए गए और क्षेत्रीय मंच के प्रतिभागी और पुरस्कार विजेता बने, उन्होंने क्षेत्रीय छात्र एनपीके "रूस के सामाजिक और आर्थिक विकास" (तारा), क्षेत्रीय सम्मेलन में भी भाग लिया। ओम्स्क इरतीश क्षेत्र "जनरेशन ऑफ द फ्यूचर" के छात्रों और प्रतिभाशाली युवाओं की शैक्षिक और अनुसंधान परियोजनाओं की। टीम "यंग पैट्रियट्स" ने क्षेत्रीय दूरसंचार परियोजना "ब्रिज ऑफ मेमोरी" में भाग लिया, छात्रों ने नगरपालिका प्रतियोगिता में सक्रिय रूप से भाग लिया कंप्यूटर प्रस्तुतियाँऔर रूसी इतिहास के वर्ष के हिस्से के रूप में वीडियो सामग्री।.
मैं नई शैक्षिक तकनीकों के विकास में शिक्षा और पालन-पोषण, नवाचार के तरीकों में सुधार के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए व्यक्तिगत योगदान देता हूं और शिक्षा और परवरिश की गुणवत्ता में सुधार के क्षेत्र में अपने स्वयं के अनुभव को सक्रिय रूप से प्रसारित करता हूं:
पिछले दो वर्षों में, मैंने विकलांग बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा की तकनीक में महारत हासिल की है और उसे लागू किया है;
शैक्षणिक अनुभव का प्रसार 2011 में क्षेत्रीय स्तर पर एक मास्टर क्लास में प्रस्तुत किया गया था, जिसमें स्कूल स्तर पर "रूस में संसदवाद का विकास" विषय पर ओम्स्क क्षेत्र की विधान सभा के कर्तव्यों की उपस्थिति थी - एक खुली कक्षा का समय ग्रेड 10-11 के लिए "युवा मतदाता दिवस";
रूस में इतिहास वर्ष को समर्पित विषय सप्ताह के हिस्से के रूप में, 2012 में, स्कूल स्तर पर कक्षा 10 और 11 में खुले पाठ आयोजित किए गए थे;
के हिस्से के रूप में विद्यालय गतिविधियाँ 2013 में रूसी संघ के संविधान की 20 वीं वर्षगांठ के लिए समर्पित, शैक्षणिक अनुभव "रूस का संविधान" विषय पर एक खुले पाठ में प्रस्तुत किया गया है;
"बच्चों के साथ उनकी प्रतिभा को विकसित करने के लिए काम का संगठन" विषय पर स्व-शिक्षा के हिस्से के रूप में, उन्होंने "इतिहास पाठों में आईसीटी का उपयोग", "इतिहास और सामाजिक विज्ञान पाठों में प्रमुख दक्षताओं का गठन" रिपोर्ट में अपना कार्य अनुभव प्रस्तुत किया। , जो पोर्टल पर मेरी वेबसाइट पर पोस्ट किए गए हैं सामाजिक जालशिक्षक http://site/ romahova-alla-gennadevna, इंटरनेट के माध्यम से अपने स्वयं के शैक्षणिक अनुभव को प्रसारित करने के उद्देश्य से बनाया गया है। लेख "इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में और स्कूल के घंटों के बाद प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना" अनुभव को सारांशित करता है और रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के वैज्ञानिक पत्रों "शिक्षा और विज्ञान में आधुनिक रुझान" के संग्रह में प्रकाशित होता है। संघ, इलेक्ट्रॉनिक जर्नलनिरंतर अतिरिक्त शिक्षा के साइबेरियाई संस्थान के "आधुनिक शिक्षक";
शैक्षणिक अनुभव के आदान-प्रदान के हिस्से के रूप में, मुरोमत्सेवो गांव में एसटीआरसी की ओम्स्क शाखा द्वारा उनकी शिक्षा और परवरिश और प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में विकलांग बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा की भूमिका पर टेलीविजन रिपोर्ट तैयार की गई थी;
शैक्षणिक अनुभव विभिन्न स्तरों की घटनाओं में प्रस्तुत किया जाता है: 2010 में, अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक परिसर में "शैक्षणिक संस्थानों में इतिहास और सामाजिक विज्ञान के शिक्षण के वास्तविक मुद्दे" विषय पर इतिहास और सामाजिक विज्ञान के शिक्षकों के आरएमओ में एक भाषण। ओमएसपीयू "एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता के निरंतर विकास में एक शैक्षणिक संस्थान की भूमिका" एक रिपोर्ट के साथ "इतिहास के पाठों में आईसीटी का उपयोग"; इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षकों के आरएमओ में, कार्य अनुभव से प्रस्तुतियाँ: 2011 में "इतिहास और सामाजिक विज्ञान में स्नातकों की तैयारी के स्तर का आकलन करने के लिए उपयोग और मानदंड" विषय पर, 2012 में - "छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों का संगठन" ”, 2013 में - "इतिहास और सामाजिक विज्ञान में ओलंपियाड के लिए छात्रों की तैयारी";2011 में बच्चे के वर्ष के लिए समर्पित वी क्षेत्रीय शैक्षणिक रीडिंग के नगरपालिका चरण में - "इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में प्रमुख दक्षताओं का गठन", 2013 में नगरपालिका शैक्षणिक रीडिंग में अनुभव का सामान्यीकरण, पत्राचार अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन (ताम्बोव) "शिक्षा और विज्ञान में आधुनिक रुझान" स्व-शिक्षा के विषय पर "इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना और स्कूल के घंटों के बाहर" (डिप्लोमा विजेता)।
यूएसई प्रारूप में अंतिम प्रमाणन के लिए छात्रों को तैयार करने में विषयगत परीक्षण की विधि के आवेदन में शैक्षणिक गतिविधि का अनुभव, बुनियादी और विकसित शैक्षिक और विषयगत योजना प्रोफ़ाइल स्तरइतिहास में, सामाजिक अध्ययन, कानून और अर्थशास्त्र एमकेओयू "पेट्रोपावलोव्स्क माध्यमिक विद्यालय" राख्नो ए.वी. के इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाता है।के आवेदन में शिक्षण गतिविधियों में अनुभव प्रशिक्षण सत्रसमस्या प्रौद्योगिकी, आईसीटी, तकनीक परियोजना की गतिविधियों, अनुसंधान की विधियांशिक्षण का उपयोग MBOU "मुरोम्त्सेव्स्की लिसेयुम" के शिक्षकों द्वारा किया जाता है: इवानोवा टी। एम।, इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षक, कोकशेनेवा एन। वी।, भौतिकी के शिक्षक। MBOU "मुरोम्त्सेव्स्की लिसेयुम" का प्रशासन बार-बार खुले पाठों में भाग लेता है, पाठ्येतर गतिविधियाँ तैयार की जाती हैं उच्च स्तरस्कूल और क्षेत्रीय घटनाओं के माध्यम से।
मैं अपने बारे में निम्नलिखित जानकारी प्रदान करता हूं:
जन्म तिथि 03/06/1969
उच्च शिक्षा, किर्गिज़ स्टेट यूनिवर्सिटी से स्नातक। यूएसएसआर की 50 वीं वर्षगांठ, इतिहास में पढ़ाई, इतिहास और सामाजिक विज्ञान के योग्यता शिक्षक।
कुल कार्य अनुभव 13 वर्ष।
शैक्षणिक अनुभव (विशेषता) 13 वर्ष,
13 साल के लिए इस पद पर; इस संस्था में 11 साल के लिए।
मेरे पास निम्नलिखित पुरस्कार हैं: 2009 में ओम्स्क क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय का मानद डिप्लोमा, 2011 में ओम्स्क क्षेत्र की विधान सभा से प्रशंसा पत्र।
उन्नत प्रशिक्षण के बारे में जानकारी: उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक संस्थान में उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र "ओम्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर। F. M. Dostoevsky" कार्यक्रम के तहत "इंटरनेट तकनीकों का उपयोग कर विकलांग बच्चों की शिक्षा", 2011।
ट्रेड यूनियन सदस्यता (हाँ, नहीं): नहीं।
मैं आपसे मेरी उपस्थिति के बिना प्रमाणन आयोग की बैठक में प्रमाणन करने के लिए कहता हूं।
मैं राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ के सत्यापन की प्रक्रिया से परिचित हूं।
27 जुलाई 2006 के संघीय कानून संख्या 152-एफजेड "व्यक्तिगत डेटा पर" के अनुसार, मैं आवेदन में मेरे द्वारा प्रदान किए गए व्यक्तिगत डेटा के प्रसंस्करण के लिए सहमत हूं।
आवेदन के साथ __ l के लिए एक सत्यापन फ़ाइल (पोर्टफोलियो) है। 1 प्रति में।
तिथि हस्ताक्षर ___________
फोन हाउस। 8 950 788 56 76, क्रमांक. 21-686
पूर्वावलोकन:
2.1 उद्देश्य शैक्षणिक गतिविधियां (स्वाध्याय द्वारा ज्ञान की प्राप्ति)- विस्तार शैक्षणिक ज्ञानप्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों में सुधार के लिए
(ज्ञान को गहरा करना विभिन्न तरीके; शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों में महारत हासिल करना, उन्नत पढ़ाने का अभ्यास; शिक्षक के सामान्य सांस्कृतिक स्तर को ऊपर उठाना).
2.2 प्राप्ति के उपाय -पाठ्यक्रम उन्नत प्रशिक्षण, पद्धतिगत सेमिनार, शैक्षणिक संचार: सहकर्मियों के पाठ में भाग लेना, WMO, RMO, SMO के काम में भाग लेना, शिक्षकों के सोशल नेटवर्क के पोर्टल पर अपनी वेबसाइट के साथ काम करना http://website/romahova-alla-gennadevna, कानूनी दस्तावेजों का अध्ययन, खुले पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन, नई शिक्षण सामग्री में महारत हासिल करना, अभ्यास में आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का अध्ययन और कार्यान्वयन, क्षेत्रों में अनुभव का सामान्यीकरण, प्रतिबिंब, किसी की अपनी शैक्षणिक गतिविधि का विश्लेषण।
भविष्य में - हाई स्कूल के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी के मानकों का अध्ययन।
2.3 उपलब्धि के लिए उच्च परिणाममैं कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों को प्रेरित करता हूं, लक्ष्य-निर्धारण, प्रतिबिंब सिखाता हूं, ओलंपियाड के लिए छात्रों को तैयार करता हूं, डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों, यूएसई प्रारूप में परीक्षा की तैयारी करता हूं, प्रोफ़ाइल शिक्षा इसमें योगदान करती है और वैकल्पिक पाठ्यक्रमदूरस्थ शिक्षा के कार्यान्वयन के माध्यम से विकलांग छात्रों का प्रशिक्षण और समाजीकरण।
3.1 आत्म-विकास के प्राथमिकता वाले क्षेत्र व्यावसायिक संचारऔर अभ्यास; (व्यवस्थित प्रशिक्षण; व्यक्तिगत कार्य)।व्यावसायिक संचार- यह चर्चा करने में मदद करता है दबाव की समस्याअनुभव का आदान-प्रदान और समृद्ध करने के लिए,
अभ्यास- क्योंकि यह चुनी हुई शैक्षणिक तकनीकों की शुद्धता को लागू करने और सत्यापित करने का अवसर है, आपकी गतिविधियों का परिणाम देखने, समस्याओं की पहचान करने और खोजने का अवसर सही तरीकाउनके निर्णय।
3.2 मेरा आत्म-विकास समस्याओं से निर्धारित होता है 1)क्षमताओं की पहचान और विकास, छात्रों की प्रतिभा का समर्थन और कार्यान्वयन। (हमारे गीतकार का शिक्षण स्टाफ क्षेत्रीय INCO की गतिविधियों के हिस्से के रूप में 2010 से काम कर रहा है "प्रतिभाशाली बच्चों की रचनात्मकता और विकास के लिए एक केंद्र के रूप में स्कूल");
2) विकलांग बच्चों की शिक्षा और समाजीकरण की समस्या; 3) छात्रों के समाजीकरण की समस्या, प्रोफाइल प्रशिक्षण
3.3 मेरी सफलता छात्र की उपलब्धि से मापी जाती है: शिक्षा की गुणवत्ता की सकारात्मक गतिशीलता। हर साल, 100% छात्र सफलतापूर्वक शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करते हैं। 2010 से 2013 की अवधि में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता में वृद्धि होती है: इतिहास में 10 वीं कक्षा में 81% तक, सामाजिक विज्ञान में 85% तक, कानून में 95% तक, अर्थशास्त्र में ऊपर से 95% तक; इतिहास में 11वीं कक्षा में 89% तक, सामाजिक अध्ययन में 92% तक, कानून में 78% से, अर्थशास्त्र में 83% तक। छात्र यूएसई प्रारूप में अंतिम प्रमाणीकरण में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता की पुष्टि करते हैं। इस अवधि के दौरान, सामाजिक अध्ययन में यूएसई परिणामों का औसत स्कोर 64 से बढ़कर 67.2 अंक हो गया, इतिहास में - 63 से 73.5 अंक, जो इस क्षेत्र के औसत परिणाम से अधिक है।
2010 से 2013 तक सभी स्तरों के स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड में सक्रिय रूप से भाग लेने और उच्च परिणाम दिखाने वाले ग्रेड 10-11 में छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है। स्कूल स्तर पर: इतिहास में 9% से 12% तक, सामाजिक अध्ययन में 12% से 15% तक, कानून में 11% से 15% तक। नगरपालिका स्तर पर: इतिहास में 6% से 9% तक, सामाजिक अध्ययन में 8% से 12% तक, कानून में 8% से 10% लोग। क्षेत्रीय स्तर पर: इतिहास में 2% से 4% तक, सामाजिक अध्ययन में 2% से 4% (जिनमें से 1 विजेता), कानून में 2% से 6% (जिनमें से 1 विजेता)। पिछली अवधि में, मेरे छात्र क्षेत्र की सामाजिक-आर्थिक स्थिति, जनसंख्या की राजनीतिक गतिविधि, लिसेयुम में छात्रों के लिए विशेष शिक्षा की समीचीनता के क्षेत्र में अनुसंधान में लगे हुए हैं। उनके शोध के परिणाम एनपीके "पोइस्क" द्वारा सभी स्तरों पर प्रस्तुत किए गए और क्षेत्रीय मंच के प्रतिभागी और पुरस्कार विजेता बने, उन्होंने क्षेत्रीय छात्र एनपीके "रूस के सामाजिक और आर्थिक विकास" (तारा), क्षेत्रीय सम्मेलन में भी भाग लिया। ओम्स्क इरतीश क्षेत्र "जनरेशन ऑफ द फ्यूचर" के छात्रों और प्रतिभाशाली युवाओं की शैक्षिक और अनुसंधान परियोजनाओं की। टीम "यंग पैट्रियट्स" ने क्षेत्रीय दूरसंचार परियोजना "ब्रिज ऑफ मेमोरी" में भाग लिया, छात्रों ने रूसी इतिहास के वर्ष के हिस्से के रूप में कंप्यूटर प्रस्तुतियों और वीडियो सामग्री की नगरपालिका प्रतियोगिता में सक्रिय रूप से भाग लिया।
विशेष विषयों में विश्वविद्यालयों में छात्रों का प्रवेश, ओम्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी के कानून संकाय में 6 प्रशिक्षण, इतिहास विभाग में 2, अर्थशास्त्र में 5, इतिहास के शैक्षणिक संस्थान में 4।
4.1 शैक्षणिक अवलोकन - पाठों का दौरा करना और उनका विश्लेषण करना, छात्रों के परीक्षण और पूछताछ के परिणामों का अध्ययन करना
एक प्रारंभिक प्रयोग (प्रायोगिक पाठ) सामग्री में परिवर्तन के साथ एक पद्धतिगत विकास है, सामग्री की प्रस्तुति का क्रम या नई शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग, सामग्री को प्रस्तुत करने के तरीके, फिर प्रशिक्षण के दौरान उनकी प्रभावशीलता की जाँच की जाती है।
4.2 शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में उपयोग करेंमहत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकीजो स्कूली बच्चों में शैक्षिक प्रक्रिया में अंतःक्रियात्मक समावेशन के माध्यम से सूचना, कौशल के साथ काम करने की संस्कृति का निर्माण करता हैसमस्याओं को हल करना, निष्कर्ष निकालना, उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन करना, निर्णय लेना। मैं आवेदन करता हूंसमस्या सीखने की तकनीक(आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. स्काटकिन),एक रूप की तरह सक्रिय अध्ययन, यह कार्यक्रम सामग्री की सामग्री पर निर्मित समस्याओं और समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने में मदद करता है, और विकासात्मक शिक्षा के रूप में, यह तैयार ज्ञान को आत्मसात करके छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधि में योगदान देता है।आईसीटी प्रौद्योगिकियों का उपयोगआपको अनुमति देता है: छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करें, ज्ञान के नियंत्रण में सुधार करें,वास्तव में अनुसंधान गतिविधि के कौशल बनाने के लिए; विभिन्न संदर्भ प्रणालियों, इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों और अन्य सूचना संसाधनों तक पहुंच प्रदान करते हैं।छात्र-केंद्रित शिक्षा की तकनीक (I.S. Yakimanskaya)को बढ़ावा देता है अपने जीवन के अनुभव के उपयोग के आधार पर बच्चे की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं का अधिकतम विकास।प्रौद्योगिकी "बहस"एक संचार संस्कृति और सार्वजनिक बोलने, संवाद करने का कौशल विकसित करता है।तकनीकी सिंकवाइन जटिल जानकारी को संश्लेषित करने के लिए एक उपकरण के रूप में उपयोगी है, छात्रों की अवधारणा और शब्दावली का आकलन करने के लिए कटऑफ के रूप में।सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी), दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का व्यवस्थित उपयोग- विकलांग बच्चों की शिक्षा और समाजीकरण की समस्या का प्रभावी समाधान।खोजपूर्ण शिक्षण विधियांउद्देश्यपूर्ण रूप से छात्र की अनुसंधान संस्कृति के सभी घटकों का निर्माण करते हैं: मानसिक कौशल और क्षमताएं, एक पुस्तक और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करना; मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति से संबंधित कौशल और क्षमताएं।डिजाइन विधि सीखने से आप छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधि को सक्रिय कर सकते हैं, संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित कर सकते हैं, अनुसंधान कौशल विकसित कर सकते हैं। ये शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, मेरी राय में, छात्र को ज्ञान की मात्रा या जानकारी की मात्रा जमा नहीं करने देती हैं, लेकिन इस जानकारी को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करती हैं: खोज करने के लिए, सर्वोत्तम तरीके से आत्मसात करने के लिए, इसमें अर्थ खोजने के लिए, इसे जीवन में लागू करें।
4.3 आईसीटी दक्षता का स्तर उच्च है: मैं प्रोजेक्टर, प्रिंटर, मोबाइल क्लास का उपयोग करता हूं, ऑपरेटिंग सिस्टमदूरस्थ शिक्षा के लिए MACOS। आईसीटी उपकरणों के उपयोग के संदर्भ में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर का आकलन करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए, मैं लाइसेम में उपलब्ध सिरिल और मेथोडियस के वर्चुअल स्कूल के मोबाइल क्लास संसाधन और मल्टीमीडिया लाइब्रेरी का उपयोग करता हूं। : सीडी "विश्व इतिहास के पाठ", जिसमें "प्राचीन विश्व", "मध्य शताब्दी", "नया इतिहास", "हाल का समय" और "राष्ट्रीय इतिहास के पाठ" - "19वीं शताब्दी तक" और "19वीं-20वीं शताब्दी" शामिल हैं। इतिहास में "सिरिल और मेथोडियस के ट्यूटर"; इलेक्ट्रॉनिक ट्यूटर "अर्थशास्त्र और कानून" और "चलो परीक्षा पास करते हैं।"
कार्य : कुछ समय के लिए दूरस्थ शिक्षा की संभावनाओं का विस्तार करना कम तामपानछात्रों के रोग, पारिवारिक शिक्षा, परीक्षा की तैयारी में छात्रों को सलाह देना - यह शिक्षा की निरंतरता, गुणवत्ता में सुधार, छात्रों की सफलता में योगदान देता है।
5.1 हाँ, कानून और अर्थशास्त्र में
5.2 इतिहास -10kl मैनुअल ज़ैतसेवा एन.वी. पाठ्यपुस्तक के लिए "प्राचीन काल से 19 वीं शताब्दी के अंत तक सामान्य इतिहास" 2 भागों में और बीएन सेरोवा, ए आर लाग्नो
11 कक्षा-पाठ योजनाएं एनवी ज़ग्लादिना, एस.आई. कोज़लेंको द्वारा अध्ययन का इतिहास "ईस्ट रोस। 20वीं-21वीं सदी की शुरुआत", 2 घंटे में, लेखक-संकलक एन यू बुखारेवा; भत्ता पी ए बारानोवा ईस्ट रोस टेबल और डायग्राम में
उपदेश- विजुअल एड्स(मानचित्र, एटलस, मानचित्र, इंटरेक्टिव मानचित्र, चित्रण के साथ प्रस्तुति सामग्री, फोटो, स्टैंड, पोस्टर, सिरिल और मेथोडियस के वर्चुअल स्कूल की मल्टीमीडिया लाइब्रेरी: सीडी "लेसन्स ऑफ वर्ल्ड हिस्ट्री", "प्राचीन विश्व", "मध्य युग" सहित। , "नया इतिहास", "हाल का समय" और "राष्ट्रीय इतिहास का पाठ" - "19वीं शताब्दी तक" और "19वीं-20वीं शताब्दी", "सिरिल और मेथोडियस के ट्यूटर" इतिहास में; हैंडआउट्स, बहु-स्तरीय परीक्षण
सामान्य - विकास का आधार-पाठ 10-11 कोशिकाएं टी पी बेगीनेवा, शिक्षण कौशल में पाठ 10-11 कक्षाएं COMP। टी ए कोर्नवा
ई एन सोरोकिना द्वारा विकसित पाठ प्रोफ़ाइल 10-11 कक्षा प्रस्तुतियाँ, रूसी संघ के संविधान का पाठ, हैंडआउट्स (टेबल, आरेख, पीछे से कार्ड, बहु-स्तरीय परीक्षण), तालिकाओं में मैनुअल पी ए बारानोवा सोसाइटी
अर्थशास्त्र - अलेक्सी किरीव द्वारा शिक्षक की पुस्तक और सार्वभौमिक कार्यपुस्तिका; प्रस्तुतियाँ, रूसी संघ के संविधान का पाठ, हैंडआउट्स (टेबल, चार्ट, पीछे से कार्ड।
5.3 प्रतिभाशाली बच्चों के साथ इतिहास और सामाजिक अध्ययन के पाठों में और स्कूल के समय के बाहर काम करने की विशेषताएं।क्षमताओं की पहचान और विकास, छात्रों की प्रतिभा का समर्थन और प्राप्ति - लक्ष्य आधुनिक स्कूल. 2010 से, हमारे लिसेयुम के शिक्षण कर्मचारी क्षेत्रीय INCO की गतिविधियों के हिस्से के रूप में काम कर रहे हैं "प्रतिभाशाली बच्चों की रचनात्मकता और विकास के लिए एक केंद्र के रूप में स्कूल।" मैं हाई स्कूल में काम करता हूँ विशेष स्कूल. अपने शिक्षण करियर के दौरान, उन्होंने शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह व्यवस्थित करने का प्रयास किया कि यह उत्पादक हो। कक्षा में छात्रों की गतिविधियों का ध्यानपूर्वक अवलोकन करके, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि हर किसी में एक क्षमता है जिसे महसूस किया जाना चाहिए। बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में संलग्न होना आवश्यक है। और सबसे बढ़कर, क्योंकि छात्र की क्षमताओं का पूर्ण प्रकटीकरण न केवल उसके लिए, बल्कि पूरे समाज के लिए भी महत्वपूर्ण है। नई प्रौद्योगिकियों के तेजी से विकास ने गैर-मानक सोच वाले लोगों के लिए समाज की आवश्यकता में तेज वृद्धि की है, जो उत्पादन में नई सामग्री लाते हैं और सामाजिक जीवननई समस्याओं को स्थापित करने और हल करने में सक्षम। रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता- मानव जीवन के किसी भी क्षेत्र में प्रगति की कुंजी।
6.1 शिक्षा के रूप का अर्थ है एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के काम के संगठन का रूप, जो हो सकता है:
- फ्रंटल (सामूहिक)- यह स्थापित करने में मदद करता है भरोसेमंद रिश्ताऔर शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों के बीच संचार, बच्चों में सामूहिकता की भावना पैदा करता है, आपको स्कूली बच्चों को तर्क करने और अपने सहपाठियों के तर्क में त्रुटियों को खोजने, स्थिर बनाने की अनुमति देता है संज्ञानात्मक रुचियांउनकी गतिविधियों को सक्रिय करने के लिए।
- समूह - प्रत्येक समूह को एक विशिष्ट कार्य (या तो समान या विभेदित) प्राप्त होता है और समूह नेता या शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में इसे एक साथ करता है; समूह में कार्य इस तरह से किए जाते हैं जिससे समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत योगदान को ध्यान में रखा जा सके और उसका मूल्यांकन किया जा सके; समूह की संरचना स्थायी नहीं है, यह ध्यान में रखते हुए चुना जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य के सीखने के अवसरों को टीम के लिए अधिकतम दक्षता के साथ महसूस किया जा सकता है।
- व्यक्तिगत - संगठन का यह रूप मानता है कि प्रत्येक छात्र को प्राप्त होता है स्वयं की संतुष्टिकार्य, विशेष रूप से उनके प्रशिक्षण और सीखने के अवसरों के अनुसार उनके लिए चुना गया। ऐसे कार्य पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, समस्याओं को हल करना, उदाहरण हो सकते हैं; निबंध, रिपोर्ट लिखना; सभी प्रकार के अवलोकन करना
6.2 मध्यवर्ती परिणामों का मूल्यांकन (आंतरिक) - मौखिक, लिखित कार्य, (केआईएम, विषयगत परीक्षण, निबंध, समोच्च मानचित्र, स्रोत के साथ कार्य, परियोजनाएं, रिपोर्ट, संदेश, सार)।
अंतिम परिणाम -KIMs
6.3
शैक्षणिक प्रतिबिंब विषयों की प्रक्रिया और परिणाम है जो उनके विकास की स्थिति, आत्म-विकास और इसके राज्य के कारणों को ठीक करता है: एक व्यक्तिगत प्रश्नावली, चाहे उसे उत्तर मिला हो या नहीं, समूह एक। मंथन
सिंकवाइन। नक्शा-आपने क्या नया सीखा? तुमने क्या महसूस किया? इसके क्या कारण हैं? आप कक्षा में अपनी भागीदारी का मूल्यांकन कैसे करेंगे?कक्षा में प्रतिबिंब शिक्षक और छात्रों की एक संयुक्त गतिविधि है, जो सीखने की प्रक्रिया में सुधार करने की अनुमति देता है। प्रतिबिंब, छात्र को गतिविधि के प्रभावी तरीकों की प्राप्ति के लिए, उनके व्यवस्थितकरण, सामान्यीकरण, गलत तरीकों की अस्वीकृति के लिए, अंततः उसे एक व्यक्ति के रूप में विकसित करता है।
आत्म - संयम - नमूने के साथ सत्यापन,एक दोस्त के काम की जाँच करें और उसका मूल्यांकन करें,शिक्षक जानबूझकर ब्लैकबोर्ड पर गलतियाँ करता है,छात्रों से अपने काम का मूल्यांकन करने के लिए कहें
उच्चतम योग्यता श्रेणी के अनुपालन के लिए शिक्षक के कार्यप्रणाली विकास का विशेषज्ञ मूल्यांकन। पद्धतिगत विकास व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य दोनों हो सकता है। यह एक शिक्षक या औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर या शैक्षिक विशिष्टताओं में प्रशिक्षण की गुणवत्ता के पेशेवर और शैक्षणिक सुधार के उद्देश्य से है। पद्धतिगत विकास हो सकता है: * एक विशिष्ट पाठ का विकास; * पाठों की एक श्रृंखला का विकास; * कार्यक्रम के विषय का विकास: * विषय को पढ़ाने की एक निजी (लेखक की) पद्धति का विकास; * विषयों को पढ़ाने के लिए एक सामान्य पद्धति का विकास; * नए रूपों, विधियों या प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का विकास; * विषय को पढ़ाने की सामग्री और तकनीकी स्थितियों में परिवर्तन से संबंधित विकास। कार्यप्रणाली विकास के लिए काफी गंभीर आवश्यकताएं हैं। इसलिए, इससे पहले कि आप इसे लिखना शुरू करें, आपको: 1. विकास विषय के चुनाव पर ध्यान से विचार करना चाहिए। विषय प्रासंगिक होना चाहिए, शिक्षक को पता होना चाहिए, शिक्षक को इस विषय पर कुछ अनुभव होना चाहिए। 2. कार्यप्रणाली विकास का उद्देश्य निर्धारित करें। 3. चुने हुए विषय पर साहित्य, शिक्षण सहायक सामग्री, सकारात्मक अनुभव का ध्यानपूर्वक अध्ययन करें। 4. एक योजना बनाएं और कार्यप्रणाली विकास की संरचना निर्धारित करें। 5. भविष्य के काम की दिशा निर्धारित करें। पद्धतिगत विकास के संकलन की शुरुआत करते हुए, इसके उद्देश्य को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, लक्ष्य इस प्रकार हो सकता है: विषय की सामग्री के अध्ययन के रूपों और विधियों का निर्धारण; पाठ्यचर्या के किसी विशेष विषय के अध्ययन पर पाठ संचालित करने के अनुभव का प्रकटीकरण; शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों का विवरण; आधुनिक तकनीकी और सूचना शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने की पद्धति का विवरण; कक्षा में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का कार्यान्वयन; कक्षा में आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों या उनके तत्वों का उपयोग, आदि। कार्यप्रणाली विकास के लिए आवश्यकताएँ: 1. कार्यप्रणाली विकास की सामग्री स्पष्ट रूप से विषय और उद्देश्य के अनुरूप होनी चाहिए। 2. कार्यप्रणाली विकास की सामग्री ऐसी होनी चाहिए कि शिक्षक सबसे अधिक जानकारी प्राप्त कर सकें तर्कसंगत संगठन शैक्षिक प्रक्रिया, विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों की प्रभावशीलता, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूप, आधुनिक तकनीकी और सूचना शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग। 3. लेखक की (निजी) विधियों को पाठ्यपुस्तकों और पाठ्यचर्या की सामग्री को दोहराना नहीं चाहिए, अध्ययन की जा रही घटनाओं और तकनीकी वस्तुओं का वर्णन नहीं करना चाहिए, या सामान्य शैक्षणिक साहित्य में निर्धारित मुद्दों को कवर नहीं करना चाहिए। 4. सामग्री को व्यवस्थित किया जाना चाहिए, यथासंभव सरल और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए। 5. कार्यप्रणाली विकास की भाषा स्पष्ट, संक्षिप्त, सक्षम और आश्वस्त करने वाली होनी चाहिए। प्रयुक्त शब्दावली शैक्षणिक थिसॉरस के अनुरूप होनी चाहिए। 6. अनुशंसित विधियों, शिक्षण विधियों, रूपों और शिक्षण के साधनों को उनके शैक्षणिक अनुभव के संदर्भ में प्रमाणित किया जाना चाहिए। 7. शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट सामग्री और तकनीकी स्थितियों को ध्यान में रखना चाहिए। 8. सक्रिय रूपों और शिक्षण विधियों के व्यापक उपयोग की दिशा में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को उन्मुख करें। 9. पद्धतिगत विकास से "कैसे पढ़ाना है" प्रश्न प्रकट होना चाहिए। 10. विशिष्ट सामग्री होनी चाहिए जो शिक्षक अपने काम में उपयोग कर सकते हैं (कार्य कार्ड, यूपीडी नमूने, पाठ योजना, प्रयोगशाला कार्य के लिए निर्देश, आरेख कार्ड, परीक्षण, स्तर-दर-स्तर कार्य, आदि)। व्यवस्थित विकास की संरचना सामान्य संरचना: 1 व्याख्या। 2. सामग्री। 3. परिचय। 4. मुख्य भाग। 5। उपसंहार। 6. प्रयुक्त स्रोतों की सूची। 7. आवेदन। एनोटेशन (3-4 वाक्य) संक्षेप में इंगित करता है कि कार्यप्रणाली विकास किस समस्या के लिए समर्पित है, यह किन प्रश्नों को प्रकट करता है, यह किसके लिए उपयोगी हो सकता है। परिचय (1-2 पृष्ठ) से इस कार्य की प्रासंगिकता का पता चलता है, अर्थात। लेखक इस प्रश्न का उत्तर देता है कि उसने इस विषय को क्यों चुना और शिक्षा की सामग्री में इसका क्या स्थान है। कार्यक्रम के विषय का पद्धतिगत विकास मुख्य भाग में निम्नलिखित खंड शामिल हो सकते हैं: * विषय की विशेषताएं; * विषय के अध्ययन की योजना बनाना; * संगठन और विषय के अध्ययन के तरीकों पर सिफारिशें। विषय का विवरण इंगित करता है: - शैक्षिक लक्ष्य और विषय के उद्देश्य; - विषय की योजना बनाना और उसके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या; - ज्ञान और कौशल जो छात्रों को हासिल करने या सुधारने की आवश्यकता है; - पाठ्यक्रम में विषय का स्थान और भूमिका; - पिछली या बाद की सामग्री के साथ संचार, साथ ही अंतर-विषय और अंतर-विषय संचार; - सामग्री की सामग्री का एक उपदेशात्मक विश्लेषण दिया गया है; - शैक्षिक सामग्री के अध्ययन और आत्मसात के स्तर प्रतिष्ठित हैं; - प्रस्तावित कार्यप्रणाली के अनुसार शिक्षण की गुणवत्ता की तुलना उस पद्धति से करना संभव है जिसका उपयोग शिक्षक द्वारा पद्धतिगत विकास में प्रस्तावित एक का उपयोग करने से पहले किया गया था। सीखने के विषय की योजना बनाते समय, यह आवश्यक है: 1. विषय को पढ़ाने की विधि पर विचार करें। 2. उदाहरण, चित्र, रूपरेखा प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं, परीक्षण, भ्रमण आदि चुनें। 3. मुख्य प्रश्नों को हाइलाइट करें जिन्हें छात्रों को दृढ़ता से मास्टर करना चाहिए। 4. शैक्षिक सामग्री की शैक्षिक संभावनाओं और उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली का विश्लेषण करें। निष्कर्ष (1-2 पृष्ठ) में परिणाम उन समस्याग्रस्त मुद्दों पर संक्षेपित किए गए हैं जो शिक्षक द्वारा उठाए गए थे, एक पद्धतिगत विकास को तैयार करना शुरू कर दिया। सैद्धांतिक शिक्षण पाठ के पद्धतिगत विकास की संरचना। मुख्य भाग में, निम्नलिखित वर्गों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: 1. विषय की पद्धतिगत पुष्टि। 2. पाठ के लिए दिशानिर्देश। 3. पाठ योजना (तकनीकी मानचित्र के साथ)। 4. पाठ के लिए उपदेशात्मक सामग्री (आप अनुप्रयोगों के रूप में चयन नहीं कर सकते)। 5. छात्रों के लिए साहित्य (स्रोत) की सूची। 6. शिक्षकों के लिए साहित्य की सूची। अनुशंसित पाठ योजना: 1. कार्यक्रम का विषय। 2. पाठ का विषय। 3. पाठ का प्रकार। 4. पाठ का प्रकार। 5. लक्ष्य व्यवस्थित है। 6. शिक्षा के लक्ष्य (प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास)। 7. पाठ की रसद। 8. अंतःविषय और अंतःविषय संचार। पाठ का अनुमानित तकनीकी मानचित्र: पाठ की उपदेशात्मक संरचना पाठ की पद्धतिगत संरचना, उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के संकेत शिक्षण के तरीके गतिविधि का रूप कार्यप्रणाली तकनीक और उनकी सामग्री शिक्षण उपकरण गतिविधियों के आयोजन के तरीके पाठ का प्रकार आयोजन के उद्देश्य से निर्धारित होता है सबक, यानी इसके कार्यान्वयन का उद्देश्य। सैद्धांतिक शिक्षा के पाठों का प्रकार (मखमुतोव एम.आई. के अनुसार): * नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने का पाठ। * ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए सबक। * ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ। * ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का पाठ नियंत्रण। * संयुक्त। व्यावहारिक प्रशिक्षण के पाठों के प्रकार (मखमुतोव एम.आई. के अनुसार): * कौशल और क्षमताओं के प्रारंभिक गठन पर एक पाठ। * कौशल और क्षमताओं में सुधार पर एक सबक। * जटिल कार्यों (कार्यों) के कार्यान्वयन पर पाठ। पाठ का प्रकार शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के रूप से निर्धारित होता है, जो पाठ पर हावी होता है: 1. व्याख्यान। 2. बातचीत। 3. स्वतंत्र कार्य। 4. व्यावहारिक कार्य। 5. प्रयोगशाला का काम। 6. सम्मेलन। 7. संगोष्ठी। 8. नियंत्रण कार्य। 9. टेस्ट। 10. व्यापार खेल। 11. भ्रमण। 12. मिश्रित (लगभग एक ही समय की कई गतिविधियाँ)। पाठ की उपदेशात्मक संरचना में निम्नलिखित उपदेशात्मक कार्य शामिल हैं: 1. छात्रों की गतिविधियों की प्रेरणा और उत्तेजना, लक्ष्य निर्धारण, आवश्यक ज्ञान की सक्रियता। 2. नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का गठन। 3. अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का अनुप्रयोग। यह सबसे प्रभावी होता है जब पाठ में तीनों उपदेशात्मक कार्यों को हल किया जाता है, लेकिन यह अलग हो सकता है (लक्ष्य और पाठ के प्रकार के आधार पर)। उपदेशात्मक तरीके (लर्नर I.Ya के अनुसार) 1. सूचना-ग्रहणशील। 2. प्रजनन। 3. समस्याग्रस्त: समस्याग्रस्त प्रस्तुति; अनुमानी; अनुसंधान। गतिविधि का रूप लागू विधि और कार्यप्रणाली तकनीकों पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए: बातचीत, स्वतंत्र कार्य, पुस्तक के साथ काम करना, वीडियो देखना आदि। शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके (मोलचन एलएल के अनुसार): 1. फ्रंटल। 2. व्यक्तिगत। 3. जोड़ा। 4. सामूहिक। शिक्षा के लक्ष्यों को सीखने के लक्ष्यों (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण), शिक्षा (विचारों, विश्वासों, व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण) और विकास (रुचि, सोच, भाषण, इच्छा, आदि का विकास) में विभाजित किया गया है। ) प्रत्येक पाठ के लिए पद्धतिगत लक्ष्य का तात्पर्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए परिस्थितियों के निर्माण से है; क्षमता विकास; व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा, आदि। यदि पाठ खुला है, तो कार्यप्रणाली लक्ष्य इस पाठ में सहकर्मियों को आमंत्रित करने के लक्ष्य पर निर्भर करता है। कार्यप्रणाली विकास के डिजाइन के लिए सामान्य आवश्यकताएं। 1. कार्यप्रणाली विकास की कुल राशि कंप्यूटर पाठ की कम से कम 24 शीट (फ़ॉन्ट - 14) होनी चाहिए। यदि पद्धतिगत विकास एक पाठ का विकास है, तो कम से कम 10 शीट। 2. मुख्य सामग्री की मात्रा - संपूर्ण पांडुलिपि का कम से कम आधा। 3. अनुप्रयोगों की मात्रा सीमित नहीं है, लेकिन उन्हें पाठ के अनुरूप होना चाहिए (पाठ में उनके लिए लिंक आवश्यक हैं)। 4. पाठ में प्रयुक्त साहित्य के संदर्भ वर्गाकार कोष्ठकों में दिए जाने चाहिए। 5. प्रयुक्त स्रोतों की सूची में 10-15 शीर्षक होने चाहिए। यदि विकास केवल व्यावहारिक है, सैद्धांतिक संदर्भों की आवश्यकता नहीं है, तो उपयोग किए गए स्रोतों की सूची को छोड़ा जा सकता है। 6. अनुभागों की संख्या और मात्रा सीमित नहीं है। कार्यप्रणाली विकास की अनुमानित योजना: 1. विकास का नाम। 2. घटना का नाम और रूप। 3. एक व्याख्यात्मक नोट, जो घटना के उद्देश्यों, संचालन की प्रस्तावित विधि, बच्चों की उम्र, जिनके लिए कार्यक्रम तैयार किया गया है, संचालन, कार्यान्वयन की शर्तों को इंगित करता है। 4. उपकरण, डिजाइन (तकनीकी साधन, पाठ विकल्प, शीर्षक और स्क्रिप्ट में प्रयुक्त संगीत कार्यों के लेखक)। 5. प्रारंभिक अवधि के लिए पद्धति संबंधी सलाह (असाइनमेंट का सही वितरण)। 6. परिदृश्य योजना, घटना का क्रम। 7. घटना का परिदृश्य, जहां सभी कंपोजिटल प्लॉट भाग, लेखकों के लिंक और पृष्ठ संकेत के साथ स्रोतों के नाम देखे जाते हैं। 8. आयोजकों और निदेशकों को पद्धति संबंधी सलाह (जहां एक कार्यक्रम आयोजित करना बेहतर होता है, डिजाइन विकल्प, भावनात्मक मनोदशा बनाने के तरीके, गलतियों के खिलाफ चेतावनी)। 9. तत्काल प्रभाव की अवधि के लिए पद्धति संबंधी सलाह (कैसे योग करें, परिणाम को समेकित करने के लिए क्या करें, आदि)। 10. संदर्भों की सूची। 11. विकास, स्थिति, कार्य स्थान के लेखक।
शिक्षण स्टाफ का प्रमाणन 3 चरणों में किया जाता है: 1) प्रारंभिक, 1) लिखित योग्यता परीक्षा, 3) स्थिति के अनुपालन पर निर्णय लेना।
इस सामग्री के ढांचे के भीतर, हम एक योग्यता परीक्षा के रूप में एक पाठ सारांश तैयार करने के संदर्भ में केवल चरण 2 पर विचार करेंगे, क्योंकि यह सीधे साइट की बारीकियों से संबंधित है। से लिंक करें पूर्ण पाठदस्तावेज़ लेख की शुरुआत में प्रस्तुत किया गया है।
प्रवीणता परीक्षा के रूप में एक पाठ सारांश तैयार करना
धारित पद (प्रमाणित शिक्षक की पसंद पर) के अनुपालन की पुष्टि करने के लिए लिखित योग्यता परीक्षा आयोजित करने के लिए 2 विकल्प हैं:
- उस विषय पर पाठ (कक्षा) का सारांश तैयार करना जिसमें वह पढ़ाता है चालू वर्ष;
- शैक्षणिक स्थितियों का समाधान।
लिखित दक्षता परीक्षा का उद्देश्य:पेशेवर के गठन के स्तर का आकलन शैक्षणिक दक्षता, जिसके आधार पर शिक्षक द्वारा धारित पद के अनुपालन पर निर्णय लिया जाता है।
शिक्षक का कार्यपाठ सारांश लिखने के दौरान - पढ़ाए जा रहे विषय पर सामग्री की महारत और शैक्षणिक दक्षताओं के पर्याप्त स्तर का प्रदर्शन करने के लिए जो उसे पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन में शैक्षणिक समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है।
दस्तावेज़ नेविगेशन:
सार लिखने के लिए सामान्य आवश्यकताएं
- शिक्षक को पहले से उस विषय और कार्यक्रम को निर्धारित करने के लिए कहा जाता है जिसके भीतर लिखित कार्य किया जाएगा।
- लिखित योग्यता परीक्षा आयोजित करते समय, शिक्षक को एक निर्देश दिया जाता है जिसमें कार्य का उद्देश्य, पाठ का विषय, जिस पर एक सारांश तैयार किया जाना चाहिए, और मूल्यांकन मानदंड शामिल हैं। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक को कार्यक्रम में प्रस्तुत कई विषयों को बाहर करने का अधिकार है, और व्यक्तिपरक कारणों से, उसके लिए वांछनीय नहीं (पांच से अधिक नहीं)।
- प्रमाणित शिक्षक को पाठ की रूपरेखा लिखने के लिए 1.5-2 घंटे का समय दिया जाता है।
- पाठ की रूपरेखा सीखने से संबंधित होनी चाहिए नया विषय(नई शैक्षिक सामग्री)।
- सार में पाठ के मुख्य चरणों को प्रतिबिंबित करना शामिल है: संगठनात्मक क्षण, घर पर दी गई सामग्री पर छात्रों से पूछताछ करना, नई सामग्री की व्याख्या करना, शैक्षिक सामग्री को समेकित करना, गृहकार्य। सारांश लिखते समय, शिक्षक कुछ चरणों को छोड़ सकता है या पाठ की संरचना को उसके निर्माण की अपनी व्यक्तिगत दृष्टि के अनुसार बदल सकता है।
- शिक्षक को पहले से पता होना चाहिए कि उसके काम का मूल्यांकन किस मापदंड से किया जाएगा।
लिखने के क्रम में लिखने का कामशिक्षक को पाठ की संरचना और विषय सामग्री को प्रकट करने, पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है व्यक्तिगत चरणशैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने के तरीकों और तकनीकों की महारत का प्रदर्शन, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करना, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और कक्षा की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उदाहरणों के साथ इसका चित्रण करना जिसमें पाठ आयोजित किया जाएगा। पाठ सारांश () लिखने के लिए प्रस्तावित योजना में पाठ के मुख्य चरण और उनकी सामग्री प्रस्तुत की गई है।
पाठ की रूपरेखा
तालिका एक।
| काम के चरण | मंच की सामग्री (शिक्षक द्वारा पूरी की जाने वाली) | |
|---|---|---|
| 1. | आयोजन का समय, समेत:
| |
| 2. | समेत:
| |
| 3. | इस चरण में शामिल हैं:
| |
| 4. | यह मानते हुए:
| |
| 5. | गृहकार्य, समेत:
|
किसी विशेषज्ञ द्वारा लिखित कार्य का मूल्यांकन
किसी विशेषज्ञ द्वारा लिखित कार्य का मूल्यांकन में प्रस्तुत मानदंडों के अनुसार किया जाता है।
शिक्षक के लिखित कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड
तालिका 2।
| अनुमानित विशेषताएं | मूल्यांकन के लिए मानदंड |
|---|---|
| क्षमता | शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने के क्षेत्र में शिक्षक की क्षमता के विकास के स्तर को निम्नलिखित मानदंडों द्वारा आंका जा सकता है:
|
| छात्रों को प्रेरित करने के क्षेत्र में योग्यता | शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए छात्रों को प्रेरित करने के क्षेत्र में शिक्षक की क्षमता के विकास के स्तर को निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर आंका जा सकता है:
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| शैक्षणिक गतिविधि के सूचना आधार के क्षेत्र में योग्यता | इस क्षमता में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: शिक्षण के विषय में योग्यता, शिक्षण विधियों में योग्यता, गतिविधि की व्यक्तिपरक स्थितियों में क्षमता। शिक्षण के विषय में शिक्षक की योग्यतादर्शाता है दक्षता स्तर शैक्षिक सामग्रीविषय के अनुसारऔर निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर मूल्यांकन किया जा सकता है:
शिक्षण विधियों में शिक्षक क्षमतादर्शाता है पद्धतिगत साक्षरताशिक्षक, आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के कब्जे सहित। इस क्षमता के विकास के स्तर को निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर आंका जा सकता है:
विकास के स्तर के बारे में गतिविधि की व्यक्तिपरक स्थितियों में शिक्षक की क्षमतानिम्नलिखित मानदंडों के आधार पर आंका जा सकता है:
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| कार्यक्रम के डिजाइन और शैक्षणिक निर्णय लेने में सक्षमता | इस क्षमता में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: मानक शैक्षिक कार्यक्रमों को चुनने और लागू करने की क्षमता, अपने स्वयं के कार्यक्रम को विकसित करने की क्षमता, कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक सामग्री, में निर्णय लेने की क्षमता शैक्षणिक स्थितियां. विकास के स्तर के बारे में मानक शैक्षिक कार्यक्रमों को चुनने और लागू करने की क्षमता, साथ ही मुख्य नियामक दस्तावेजों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, अपने स्वयं के कार्यक्रम, कार्यप्रणाली और उपचारात्मक सामग्री को विकसित करने के लिए, निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर निर्णय लिया जा सकता है:
विकास के स्तर के बारे में निर्णय लेने का कौशलशैक्षणिक स्थितियों में निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर निर्णय लिया जा सकता है:
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| शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के क्षेत्र में योग्यता। | शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के क्षेत्र में शिक्षक की क्षमता के विकास के स्तर को निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर आंका जा सकता है:
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टिप्पणी:शैक्षिक सामग्री में दक्षता के स्तर का मूल्यांकन शैक्षणिक गतिविधि के सूचना आधार के क्षेत्र में योग्यता के ढांचे में प्रस्तुत मानदंडों के अनुसार किया जाता है।
विशेषज्ञ पाठ के प्रत्येक चरण के भीतर प्रत्येक दक्षता के विकास के स्तर के बारे में निर्णय लेता है। नीचे प्रस्तुत () शिक्षक के लिखित कार्य के मूल्यांकन के लिए सारणीबद्ध योजना में विशेषज्ञों की राय दर्ज की गई है।
शिक्षक के लिखित कार्य के आकलन की योजना
टेबल तीन
| दक्षताओं | व्यक्तित्व के क्षेत्र में। गुणों | शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने के क्षेत्र में | ∑+ _____ मात्रा रेटिंग्स |
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|---|---|---|---|---|---|---|---|
| पाठ चरण | |||||||
| आयोजन का समय | |||||||
| घर पर दी जाने वाली सामग्री पर छात्रों का सर्वेक्षण | |||||||
| नई शैक्षिक सामग्री सीखना | |||||||
| शैक्षिक सामग्री का समेकन | |||||||
| गृहकार्य | |||||||
| + (योग+) / मात्रा। रेटिंग्स | |||||||
| नतीजा | बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के आकलन के अनुसार औसत मूल्य | ||||||
दौरान गुणात्मक मूल्यांकनविशेषज्ञ शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सारांश का विश्लेषण करता है, बदले में पाठ के प्रत्येक चरण पर विचार करता है।
पाठ के प्रत्येक चरण के विश्लेषण के हिस्से के रूप में, विशेषज्ञ कुछ बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के विकास के संतोषजनक या असंतोषजनक स्तर के बारे में निर्णय लेता है। वह तालिका में संबंधित निर्णयों में प्रवेश करता है (), सकारात्मक मूल्यांकन के मामले में उन्हें "+" चिह्न या नकारात्मक के मामले में "-" चिह्न के साथ दर्शाता है। विशेषज्ञ केवल उन दक्षताओं के बारे में निर्णय लेता है जिनका मूल्यांकन पाठ के एक या दूसरे भाग में किया जा सकता है। पाठ का प्रत्येक चरण आपको सभी दक्षताओं का आकलन करने की अनुमति नहीं देता है, इसलिए तालिका में कुछ कक्ष खाली रह सकते हैं। में प्रस्तुत लिखित कार्य के मूल्यांकन के मानदंड के आधार पर विशेषज्ञ अपना आकलन करता है।
परिणामों का प्रसंस्करण (सूत्र और डेटा व्याख्या)
मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, सभी सकारात्मक रेटिंगप्रत्येक बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के लिए और पाठ के उनके प्रत्येक चरण के लिए अलग से। प्राप्त राशि को पाठ की प्रासंगिक क्षमता या चरण के लिए अंकों की कुल संख्या से विभाजित किया जाता है।
यदि अंतिम स्कोर>=0.5 है, तो कोई संबंधित संकेतक के विकास के संतोषजनक स्तर का न्याय कर सकता है। अगर यह स्कोर<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
मुख्य आकलन हैं जो बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के विकास के स्तर को दर्शाते हैं। उनके आधार पर, अंतिम स्कोर की गणना की जाती है, जो कि बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के आकलन के अनुसार औसत मूल्य है।
इसकी गणना निम्न सूत्र का उपयोग करके की जाती है:
कहाँ पे: पी.एस.- आयोजित स्थिति के अनुपालन का संकेतक
बीओडी- बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं का आकलन।
अंतिम संकेतक 0 से 1 बिंदु तक भिन्न हो सकता है। इसकी व्याख्या इस प्रकार की जाती है:
0.5 से 1 अंक . तक- आयोजित स्थिति का अनुपालन: शिक्षक ने विषय की मुख्य सामग्री की महारत और बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के कब्जे का प्रदर्शन किया।
0 से 0.49 अंक- धारित पद के साथ असंगति: शिक्षक ने विषय के ज्ञान का प्रदर्शन नहीं किया, उसके पास पर्याप्त बुनियादी शैक्षणिक क्षमता नहीं है।
पाठ के प्रत्येक चरण के लिए अंतिम ग्रेड सहायक होते हैं और व्यक्तिगत उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के बाद के विकास की दृष्टि से उनकी गतिविधियों की ताकत और कमजोरियों की पहचान करने के लिए शिक्षक के प्रमाणित होने पर एक उच्च गुणवत्ता वाले विशेषज्ञ राय तैयार करने के लिए काम करते हैं। .
शिक्षक के लिखित कार्य के मूल्यांकन का एक उदाहरण में प्रस्तुत किया गया है।
एक शिक्षक के लिखित कार्य का आकलन करने का एक उदाहरण
तालिका 4
| दक्षताओं | व्यक्तित्व के क्षेत्र में। गुणों | शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने के क्षेत्र में | शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा के क्षेत्र में | गतिविधियों की सूचना आधार सुनिश्चित करने के क्षेत्र में | गतिविधि के कार्यक्रम विकसित करने और शैक्षणिक निर्णय लेने के क्षेत्र में | संगठनात्मक के क्षेत्र में शिक्षण गतिविधियां | ∑+ _____ मात्रा अनुमानित |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| पाठ चरण | |||||||
| आयोजन का समय | + | + | - | + | 0,75 | ||
| घर पर दी जाने वाली सामग्री पर छात्रों का सर्वेक्षण | - | - | + | + | 0,5 | ||
| नई शिक्षण सामग्री की व्याख्या | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| शैक्षिक सामग्री का समेकन | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| गृहकार्य | + | + | - | 0,66 | |||
| + / मात्रा। रेटिंग्स | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| नतीजा | 0.645 - धारित पद का अनुपालन | ||||||
विशेषज्ञ की राय
लिखित कार्य के मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, विशेषज्ञ एक निष्कर्ष लिखता है जिसमें प्रस्तुत मानदंडों (तालिका 2) और अंतिम मूल्यांकन तालिका () के आधार पर, उसे प्रतिबिंबित करना चाहिए:
शैक्षिक सामग्री के ज्ञान का स्तर: पाठ के दिए गए विषय का पूरी तरह से खुलासा कैसे किया जाता है।
बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के विकास का स्तर।
पाठ के व्यक्तिगत चरणों में शिक्षक के कार्य की प्रभावशीलता।
एक विशेषज्ञ मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, सबसे कम प्रतिनिधित्व वाली शैक्षणिक दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से एक व्यक्तिगत उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम के लिए प्रस्ताव विकसित किए जा सकते हैं।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि धारित पद के साथ गैर-अनुपालन पर निर्णय शिक्षक के लिए अपरिवर्तनीय नहीं है। इस मामले में, नियोक्ता ऐसे शिक्षक के लिए प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण प्रदान कर सकता है और प्रमाणन प्रक्रिया को फिर से पास कर सकता है।
सामान्य प्रश्नों के उत्तर
1. कार्यप्रणाली पाठ सारांश के मूल्यांकन के लिए महत्वपूर्ण मानदंड प्रदान करती है। उनका उपयोग कैसे करें?
ये मानदंड प्रासंगिक विषय सामग्री और बुनियादी दक्षताओं के शिक्षक के कब्जे के दृष्टिकोण से प्रस्तुत सार के विस्तृत विश्लेषण की अनुमति देते हैं। चूंकि पाठ की रूपरेखा का मूल्यांकन प्रत्येक तत्व के लिए एक अंक नहीं मानता है, इसलिए प्रस्तुत मानदंड को मूल्यांकन और सिफारिशों के लिए एक महत्वपूर्ण दिशानिर्देश के रूप में देखा जा सकता है। याद रखें कि पाठ सारांश का मूल्यांकन एक विशेषज्ञ द्वारा हाँ/नहीं प्रणाली पर किया जाता है। "हां" - आयोजित स्थिति का अनुपालन: शिक्षक ने विषय की मुख्य सामग्री की महारत और बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं (लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने की क्षमता और उन्हें प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने की क्षमता) का प्रदर्शन किया। "नहीं" - आयोजित स्थिति के साथ असंगति: शिक्षक ने विषय के ज्ञान का प्रदर्शन नहीं किया, उसके पास बुनियादी शैक्षणिक दक्षता नहीं है।
प्रमाणन के परिणामस्वरूप, प्रस्तुत मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, शिक्षक को उन पहलुओं के विकास के लिए सिफारिशें दी जाती हैं जिन्हें लिखित योग्यता कार्य में प्रस्तुत नहीं किया गया था।
2. यदि पाठ सारांश में शिक्षक अपना सारा ध्यान पढ़ाए गए विषय की सामग्री को प्रकट करने पर केंद्रित करता है और व्यावहारिक रूप से बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के कब्जे का प्रदर्शन नहीं करता है, तो विशेषज्ञों को उसकी स्थिति के लिए उपयुक्तता के बारे में क्या निष्कर्ष निकालना चाहिए?
उस मामले में एक नकारात्मक निर्णय होने की अधिक संभावना है जब शिक्षक ने पाठ सारांश तैयार करने में एक शैक्षणिक विरोधी स्थिति का प्रदर्शन किया है।
