Kegiatan siswa untuk menguasai isi pendidikan dilakukan dalam berbagai bentuk pembelajaran, yang sifatnya ditentukan oleh berbagai faktor: maksud dan tujuan pembelajaran; jumlah siswa yang mengikuti pelatihan; ciri-ciri proses pendidikan individu; tempat dan waktu pekerjaan akademis siswa; penyediaan buku teks dan alat peraga, dll.

Bentuk umum organisasi pelatihan. Dalam didaktik modern, bentuk organisasi pelatihan dibagi menjadi umum dan khusus. Ada tiga bentuk umum pengorganisasian pelatihan: frontal, kelompok dan individu. Bentuk organisasi pendidikan khusus (pribadi) meliputi: pelajaran, tamasya pendidikan, pekerjaan rumah siswa, kegiatan ekstrakulikuler, kelas di pelatihan dan bengkel produksi dan beberapa lainnya.

Mari kita pertimbangkan bentuk-bentuk umum organisasi pelatihan. Pada bentuk pekerjaan frontal (seluruh kelas). guru mengelola aktivitas pendidikan dan kognitif seluruh kelas mengerjakan satu tugas. Dia mengatur kerja sama siswa dan menentukan kecepatan kerja yang sama untuk semua orang. Efektivitas pedagogis dari pekerjaan frontal sangat tergantung pada kemampuan guru untuk menjaga seluruh kelas tetap terlihat dan pada saat yang sama tidak melupakan pekerjaan setiap siswa. Efektivitasnya meningkat jika guru berhasil menciptakan suasana karya kreatif, menjaga perhatian dan aktivitas anak sekolah. Namun, pekerjaan frontal tidak memperhitungkan perbedaan individu siswa. Hal ini ditujukan untuk siswa rata-rata, sehingga beberapa siswa tertinggal dari kecepatan kerja yang diberikan, sementara yang lain berada di depan dan terpaksa tetap menganggur.

Pada bentuk kelompok organisasi pelatihan guru mengelola aktivitas pendidikan dan kognitif kelompok individu siswa di kelas (disebut juga kelompok kecil).

Bentuk organisasi pelatihan individu tidak melibatkan kontak langsung mereka dengan siswa lain. Intinya, ini adalah tugas mandiri siswa, yang bisa berbeda (dipilih secara individual untuk setiap siswa) atau sama untuk seluruh kelas. Untuk tujuan ini, kartu yang dirancang khusus dapat digunakan.

Apabila seorang guru memperhatikan beberapa siswa dalam suatu pembelajaran sedangkan yang lain bekerja secara mandiri, maka bentuk pengajaran seperti ini disebut kelompok individu.

Bentuk-bentuk pelatihan organisasi umum yang dipertimbangkan digunakan, sebagai suatu peraturan, secara kompleks, bergantian dalam satu pelajaran.

Terkadang mereka membicarakan tentang bentuk kolektif organisasi pelatihan. Namun baik bentuk pembelajaran frontal maupun kelompok sebenarnya tidak bersifat kolektif, meskipun mereka mencoba menampilkannya seperti itu. Dengan demikian, dengan kerja frontal, kerjasama dan gotong royong kekeluargaan, pembagian tanggung jawab dan fungsi hampir terhapuskan. Namun tidak semua kerja kelompok bersifat kolektif. Menurut X.Y. Liimetsa, kerja kolektif, muncul hanya atas dasar kerja kelompok yang dibedakan dan mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

• 1) kelas (kelompok) menyadari tanggung jawab kolektif atas tugas yang diberikan guru dan menerima penilaian sosial yang sesuai atas penyelesaiannya;
• 2) pengorganisasian tugas dilaksanakan oleh kelas (kelompok) itu sendiri di bawah bimbingan guru;
• 3) adanya pembagian kerja yang memperhatikan minat dan kemampuan setiap siswa dan memungkinkan setiap orang untuk lebih mengekspresikan dirinya dalam kegiatan bersama;
• 4) adanya saling kontrol dan tanggung jawab setiap orang terhadap kelas dan kelompok.

Menurut V.K. Dyachenko, pembelajaran kolektif adalah pembelajaran di mana sebuah tim melatih dan mendidik setiap anggotanya dan setiap anggota tim berpartisipasi aktif dalam pelatihan dan pendidikan rekan-rekannya dalam pekerjaan pendidikan bersama.

BENTUK DASAR DAN BANTU ORGANISASI PENGAJARAN DI SEKOLAH MODERN.

Bentuk dasar organisasi pelatihan

Pembelajaran tetap menjadi bentuk utama penyelenggaraan pembelajaran sekolah modern. Alasan “survivabilitas” pembelajaran adalah karena bentuk organisasi pendidikan ini sangat menguntungkan secara ekonomi, karena dengan jumlah siswa yang masuk secara masif akan menjamin kejelasan organisasi dan kesinambungan proses pembelajaran.

Tur studi (lihat di bawah) - suatu bentuk organisasi pendidikan di mana siswa, di bawah bimbingan langsung seorang guru atau secara mandiri, tetapi di bawah kendalinya, mengamati, mengeksplorasi realitas di sekitarnya atau rekreasi buatannya (museum, rumah kaca) di koneksi dekat dengan materi program yang dipelajari.

Persiapan sendiri - mengatur pekerjaan rumah di sekolah berasrama dan kelompok sepulang sekolah di bawah bimbingan seorang guru atau pendidik.

Manfaat belajar mandiri:

• a) menjadi produktif untuk pekerjaan mandiri jam (biasanya setelah istirahat atau berjalan);
• b) siswa dapat meminta bantuan guru;
• c) dapat diselenggarakan saling kontrol dan gotong royong.

Namun, pelatihan mandiri bukannya tanpa kekurangan:

• a) kecurangan dan isyarat mungkin terjadi, sehingga menimbulkan suasana ketergantungan masing-masing siswa;
• b) mereka yang telah menyelesaikan tugas, biasanya, berada di ruangan yang sama dengan orang lain (mengganggu, menyebabkan tergesa-gesa);
• c) proses penyusunan tugas lisan menjadi lebih rumit.

Bentuk tambahan organisasi pelatihan

Kelas pilihan - bentuk penyelenggaraan pelatihan di setelah jam sekolah, bertujuan untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam mata pelajaran akademik sesuai dengan kebutuhan, kecenderungan dan kemampuannya, memuaskan peningkatan minat terhadap mata pelajaran tersebut.

Kelas pilihan merupakan salah satu bentuk utama pembedaan pembelajaran di sekolah modern. Dalam hal ini, kepentingannya meningkat setelah Keputusan Presiden Republik Belarus tanggal 17 Juli 2008 No. 15 “Tentang Masalah-Masalah Tertentu Pendidikan Menengah Umum”, yang menghapuskan pelatihan khusus.

Kelompok kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas siswa dari kelas yang sama atau kelas paralel yang berjumlah minimal 5 siswa di perkotaan. daerah berpenduduk dan setidaknya 3 di daerah pedesaan. Siswa menghadiri kelas pilihan secara sukarela, berdasarkan pernyataan dari perwakilan hukum mereka, namun komposisi kelompok pilihan tetap stabil sepanjang tahun.

Kelas pilihan dapat berupa alam dan matematika, kemanusiaan, ilmu sosial, lingkungan, patriotik militer, musik, koreografi, seni, teater, atau lainnya. Mereka dilaksanakan sesuai dengan kurikulum yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Republik Belarus (lihat: www.adu.by), yang tidak menduplikasi program dalam mata pelajaran akademik. Daftar program ekstrakurikuler diperbarui setiap tahunnya. Manual pendidikan dan pelatihan diterbitkan untuk menyelenggarakan kelas pilihan.

Pada mata kuliah pilihan, berbagai jenis karya mandiri siswa banyak digunakan (menyelesaikan individu tugas kreatif, pembahasan pesan dan laporan siswa, persiapan dan pembelaan abstrak, pelaksanaan studi kecil, review buku baru, dll). Dalam hal ini tidak diberikan nilai, prestasi pendidikan siswa dinilai secara lisan berdasarkan penilaian berbasis konten.

Merangsang kegiatan - diadakan di luar jam sekolah dengan siswa yang paling mampu dan berprestasi.

Di kelas yang merangsang, masalah-masalah dengan tingkat kesulitan yang meningkat diselesaikan, masalah ilmiah yang melampaui program wajib, rekomendasi diberikan untuk penguasaan mandiri atas isu-isu yang diminati, dan anak-anak sekolah dipersiapkan untuk berpartisipasi dalam olimpiade dan konferensi.

Kegiatan pendukung - dilaksanakan di luar jam sekolah dengan tujuan untuk mengisi kesenjangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.

Kelas stimulasi dan penunjang dilaksanakan sesuai kebutuhan bila kelompok diisi minimal 3 siswa.

Konsultasi - jenis sesi pelatihan tambahan khusus, yang dibangun atas dasar pendekatan individual kepada siswa dan ditujukan untuk membantu setiap siswa lebih memahami dan mengasimilasi materi yang telah dibahas sebelumnya yang karena alasan tertentu tidak cukup dipahami dan dipelajari oleh mereka pada saat itu.

Konsultasi dilakukan sesekali, sesuai kebutuhan. Ada konsultasi terkini, tematik dan umum (yang terakhir diselenggarakan, misalnya, dalam persiapan ujian). Konsultasi di sekolah biasanya dilakukan secara berkelompok, tetapi tidak terkecuali konsultasi individu. Kadang-kadang sekolah berlatih menyisihkan hari konsultasi khusus.

Olimpiade - Merupakan kompetisi persahabatan siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang bersifat kreatif (meningkatkan kompleksitas, menghibur) pada mata pelajaran akademik tertentu.

Olimpiade membantu menguji kualitas pelatihan teori dan praktik siswa, merangsang mereka untuk menjadi lebih baik kerja aktif pada perolehan pengetahuan dan keterampilan, membantu mengidentifikasi siswa berbakat.

Konferensi pelajar - Ini bentuk yang kompleks generalisasi hasil, menyimpulkan secara mandiri (di bawah bimbingan guru) kegiatan penelitian siswa. Ciri konferensi - persiapan dan pembacaan laporan dan pesan oleh siswa. Konferensi pelajar dapat diadakan dalam berbagai mata pelajaran akademik dan pada saat yang sama melampaui kurikulum.

Konferensi ini biasanya bersifat tematik. Tugasnya adalah menarik perhatian sebanyak-banyaknya lagi siswa terhadap mata pelajaran yang sedang dipelajari masalah pendidikan, tema. Oleh karena itu, topik konferensi tidak hanya harus relevan, tetapi juga menarik dan dapat diakses oleh sebagian besar siswa. Baik siswa kelas paralel maupun kelas paralel yang berbeda dapat mengambil bagian dalam konferensi. Guru, perwakilan ilmu pengetahuan, seni dan industri dapat dilibatkan dalam konferensi ini.

Study tour dan kerja belajar di rumah

Tamasya pendidikan adalah suatu bentuk organisasi pendidikan di mana siswa, di bawah bimbingan langsung seorang guru atau secara mandiri, tetapi di bawah kendalinya, mengamati, mengeksplorasi realitas di sekitarnya atau rekreasi buatannya (museum, rumah kaca) yang berkaitan erat dengan materi program. sedang dipelajari.

Bentuk organisasi pelatihan ini dicirikan oleh tingkat tinggi kemandirian siswa, visibilitas dan objektivitas dalam pembelajaran, hubungan antara pembelajaran dan kehidupan. Dalam tamasya, anak sekolah belajar mengamati dan menganalisis dengan sengaja, di bawah bimbingan seorang guru atau spesialis, fakta, fenomena dalam hubungan dan interaksinya, membandingkannya, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan. Tamasya sebagian besar berkontribusi pada pengembangan minat kognitif dan kualitas estetika siswa.

Kunjungan dibedakan menurut lokasinya:

• Ш ke alam;
• Ш museum (ke museum, pameran, galeri);
• Ш di tempat bersejarah;
• Ш sastra dan estetika (jenis tamasya ini diusulkan oleh Yakub Kolas dalam buku teksnya “Metode bahasa ibu”);
• produksi Ш (di perusahaan industri dan pertanian, di pusat transportasi dan komunikasi);
• Ш kompleks (misalnya, sejarah lokal).

Tamasya harus dipersiapkan dengan baik: guru memilih objek, mempelajari dengan cermat materi yang berkaitan dengan topik tamasya, menguraikan tujuan, menyusun rencana terperinci, mengembangkan rute, memperjelas pertanyaan-pertanyaan yang perlu diklarifikasi selama tamasya, mengembangkan dan mendistribusikan tugas-tugas terlebih dahulu kepada siswa, dan menentukan prosedur untuk menyimpulkan hasil tamasya.

Pemimpin ekskursi juga berkewajiban mempersiapkan siswanya. Sifat persiapannya mungkin berbeda-beda. Merupakan cerita atau penjelasan pendahuluan, indikasi benda untuk diamati, sketsa, pembuatan diagram, petunjuk tata cara mengikuti dan tata tertib bagi anak pada saat pemeriksaan benda, dan lain-lain.

Pekerjaan sekolah di rumah dilakukan oleh siswa secara mandiri; itu terhubung secara organik dengan aktivitas keren dan isinya.

Jenis pekerjaan rumah bermacam-macam, yang utama adalah: menghafal materi yang dijelaskan dalam pelajaran pendidikan dan penunjang lainnya sumber sastra; melakukan latihan tertulis dan lisan; penyelesaian masalah; melakukan eksperimen; penulisan esai; produksi model dan gambar; menyusun berbagai skema dan diagram; koleksi pameran (koleksi, herbarium), dll.

Untuk pekerjaan rumah, kami menawarkan jenis tugas yang telah diselesaikan siswa secara mandiri di kelas.

Di kelas satu tidak ada pekerjaan rumah. Buku pelajaran dan buku catatan siswa disimpan di dalam kelas. Di kelas II-IV, pekerjaan rumah tidak diberikan pada akhir pekan. liburan dan hari libur. Tidak ada pekerjaan rumah untuk pendidikan tenaga kerja dan musik.

Penyebab utama terjadinya kelebihan beban adalah banyaknya pekerjaan rumah yang tidak terkoordinasi dengan tugas mata pelajaran lain. Pekerjaan rumah tidak boleh melebihi 30% dari pekerjaan yang diselesaikan di kelas.

Kebutuhan akan pekerjaan rumah harus dibenarkan. Jika seorang guru dapat mengatur pekerjaannya agar siswa menguasai semuanya bahan yang dibutuhkan selama pelajaran, dia dapat menolak pekerjaan rumah untuk beberapa waktu.

Pekerjaan rumah bisa bersifat frontal, berbeda, atau individual. Artinya, dengan tetap mempertahankan isi utama pekerjaan rumah, Anda dapat membedakan atau mengindividualisasikan sebagian tujuan, ruang lingkup, dan metode penyelesaiannya.

Syarat yang sangat diperlukan bagi berhasilnya penyelesaian pekerjaan rumah oleh siswa adalah persiapan anak sekolah untuk melaksanakannya di bawah bimbingan seorang guru.

Pesan pekerjaan rumah harus disertai dengan instruksi yang diperlukan.

Untuk membantu siswa, guru mengembangkan dan menawarkan pengingat untuk menyelesaikannya tipe tertentu pekerjaan rumah (cara menyelesaikan suatu masalah dengan benar, cara menghafal puisi, cara menyusun rencana menceritakan kembali, cara mengatasi kesalahan, dll).

Saat mengerjakan pekerjaan rumah, Anda harus mengikuti dasar-dasarnya persyaratan higienis. Bagi siswa kelas II, setelah 20 menit belajar diperlukan istirahat 5-10 menit. Saat istirahat, ada gunanya melakukan beberapa hal Latihan fisik, senam mata. Di kelas III, durasi pelajaran (tanpa istirahat) dapat ditingkatkan menjadi 30-35 menit, dan di kelas IV - hingga 40-45 menit. Namun selama ini harus ada jeda fisik selama 2-3 menit. Pada waktu istirahat panjang (10 menit), siswa kelas III-IV dapat mengerjakan sedikit pekerjaan rumah (misalnya menyiram bunga, menyeka debu).

Guru wajib membiasakan orang tua dengan standar waktu yang diberikan untuk pekerjaan rumah, dengan perkiraan rutinitas harian, dengan organisasi yang tepat tempat kerja. Guru menjelaskan kepada orang tua bagaimana membantu siswa mengerjakan pekerjaan rumah dengan benar.

Pekerjaan rumah, apapun jenisnya, wajib dipahami oleh setiap siswa, baik dari segi isinya maupun dari segi cara dan sarana penyelesaiannya. Oleh karena itu, guru harus benar-benar menginstruksikan kelas tentang cara-cara melaksanakannya secara rasional. Dalam praktik sekolah, jenis pengajaran berikut telah berkembang ketika memberikan pekerjaan rumah: proposal harus diselesaikan dengan cara yang sama seperti yang dilakukan. karya serupa di kelas; penjelasan cara menyelesaikan tugas dengan menggunakan 2-3 contoh; analisis elemen pekerjaan rumah yang paling sulit.

Pekerjaan rumah dapat bersifat seluruh kelas (frontal, wajib bagi semua siswa) dan individual.

Agar pekerjaan rumah menjadi efektif dan efisien, guru harus benar-benar berpedoman pada persyaratan didaktik dasar berikut:

• 1) pekerjaan rumah harus mengikuti materi yang dijelaskan di kelas sesuai dengan program;
• 2) guru hendaknya memberikan pekerjaan rumah di akhir pembelajaran, setelah materi dijelaskan dan dipahami seluruhnya oleh siswa;
• 3) jumlah pekerjaan rumah harus ditentukan secara ketat dan sesuai dengan rutinitas harian yang ditetapkan dan beban kerja siswa yang diperbolehkan dari usia ini, standar kebersihan;
• 4) pekerjaan rumah harus didistribusikan secara merata sepanjang hari dalam seminggu;
• 5) pada awal pembelajaran berikutnya, guru wajib memeriksa penyelesaian pekerjaan rumah kelas dan memperhatikan kualitas penyelesaiannya pada saat menilai setiap siswa.

Agar tidak membebani siswa dengan pekerjaan rumah, disarankan untuk mengaturnya sesuai dengan prinsip “minimum-maksimum”. Tugas minimum diperlukan untuk semua orang. Tugas maksimum bersifat opsional dan dirancang untuk siswa yang tertarik dengan mata pelajaran tersebut dan memiliki kegemaran terhadapnya.

Bentuk pendidikan apa yang ada di sekolah?
Seiring berjalannya waktu, tidak hanya materi yang diberikan saja yang mengalami perubahan kurikulum sekolah, tetapi juga bentuk penyajiannya. Saat ini, orang tua, berdasarkan karakteristik individu dan status kesehatan anak, dapat memilih bentuk pendidikan untuknya.
Pendidikan penuh waktu
Berdasarkan kehadiran seorang siswa dalam pelajaran, maka pembelajaran di sekolah terjadi sesuai waktu penuh pelatihan.
Cocok untuk siapa? Waktu penuh. Metode pengajaran
Jika anak sehat, siap bersekolah, mudah bergaul dan mandiri, maka bentuk kelas standar cocok untuknya. Ini adalah jenis pendidikan yang paling dikenal dan tersebar luas: anak-anak datang ke sekolah, di mana guru mengajar mereka di ruang kelas.
Formulir diklasifikasikan pelatihan penuh waktu sesuai dengan parameter berikut:
Berdasarkan jumlah siswa: kolektif, kelompok, berpasangan, bentuk yang disesuaikan pelatihan.
Menurut lokasi kelas: sekolah – ini adalah pelajaran, pelatihan di bengkel dan di halaman sekolah.
Menurut waktu pelatihan: pelajaran reguler – 35-40 menit. Sesuai dengan standar sanitasi SanPiN 2.4.2.2821-10 dan SanPiN 2.4.2.3286-15
Untuk tujuan didaktik: kelas teori, gabungan dan praktik; kelas untuk menguji sejauh mana anak telah menguasai materi.
Bentuk pengorganisasian proses pembelajaran penuh waktu melibatkan penggunaan lima metode penyelenggaraan kelas:
Frontal, Berpasangan, Grup, Kolektif, Individu.
Masing-masing metode di atas melengkapi metode lainnya - metode pekerjaan rumah. Ini membantu untuk secara efektif mengkonsolidasikan materi yang dibahas dan melibatkan penyelesaian tugas secara mandiri atau dengan bantuan orang tua.
Pendidikan di rumah
Tidak semua anak sekolah akan berangkat ke sekolah pada tanggal 1 September dengan membawa karangan bunga dan tas kerja yang cantik. Ada juga anak yang bel kelasnya tidak pernah berbunyi. Anak laki-laki juga akan dianggap sebagai anak sekolah, tetapi tidak akan bersekolah. Mereka akan belajar tanpa meninggalkan rumah.
Di sekolah kami, pendidikan di rumah dapat dilakukan sesuai kebutuhan (karena alasan medis) dan atas permintaan orang tua (perwakilan hukum).
Pendidikan berbasis rumah dirancang untuk anak-anak yang karena alasan kesehatan tidak dapat bersekolah di lembaga pendidikan.
Jadwal pelajaran homeschooling tidak seketat di sekolah. Pelajaran bisa lebih pendek (35-40 menit) atau lebih lama (hingga 1,5-2 jam). Itu semua tergantung kondisi kesehatan anak. Tentu saja, lebih mudah bagi guru untuk meliput beberapa pelajaran sekaligus, sehingga dalam banyak kasus, seorang anak tidak memiliki lebih dari 3 mata pelajaran per hari. Biasanya, sekolah di rumah Program umumnya terlihat seperti ini:
untuk kelas 1-4 - 8 pelajaran per minggu;
untuk kelas 5-8 - 10 pelajaran per minggu;
untuk kelas 9 - 11 pelajaran per minggu.
Sekolah telah mengembangkan Peraturan tentang pendidikan berbasis rumah.

sejarah perkembangan bentuk organisasi pelatihan.

sistem pengajaran kelas-pelajaran (co).

kuliah dan seminar co.

pelajaran sebagai ped. sistem.

Elemen lain dari sistem didaktik adalah bentuk organisasi pelatihan. DI DALAM kamus filosofis“bentuk” (Latin) – 1) garis luar, 2) cara keberadaan dan ekspresi isi, 3) perangkat, struktur. Semua aspek tersebut tercermin dalam konsep didaktik bentuk. Bentuk pelatihan dipahami sebagai suatu desain siklus pelatihan, yang dilaksanakan dalam interaksi guru dan siswa dalam penguasaan konten. Dengan demikian, bentuk pelatihan merupakan varian dari konstruksi komposisi suatu segmen pelatihan, yang menunjukkan sisi eksternal organisasi (siapa, kapan, di mana, dan bagaimana dilatih). Namun sebagai ciri luar dari proses didaktik, bentuk berhubungan langsung dengan tujuan, isi, metode dan sarana pengajaran. Penggolongan bentuk-bentuk pendidikan didasarkan pada ciri-ciri sebagai berikut:

jumlah dan komposisi peserta pelatihan

tempat belajar

durasi kerja studi.

Sehubungan dengan ciri-ciri tersebut dibedakan: bentuk kerja individu, kelompok dan kolektif, sekolah dan ekstrakurikuler, kelas dan ekstrakurikuler. Klasifikasi ini memungkinkan Anda untuk mengatur bentuk-bentuk pembelajaran tanpa harus bersifat ilmiah sepenuhnya. Ada klasifikasi lain berdasarkan ciri-ciri berikut:

jumlah peserta pelatihan

rasio individu dan spesies kolektif bekerja

tingkat kemandirian dan kekhususan pedagogi. manual.

Sehubungan dengan ciri-ciri tersebut dibedakan: pelatihan individu, sistem kelas-pelajaran, sistem kuliah-seminar.

Sistem pelatihan individu mulai terbentuk kembali masyarakat primitif dan ada sampai awal abad ke-18. Esensinya terletak pada transfer informasi dari senior ke junior. Pada pelatihan individu Guru, bekerja sama dengan siswa, secara langsung atau tidak langsung membantunya dalam menguasai materi secara mandiri. Pembelajaran individu mendominasi pembelajaran keluarga. Sejak abad ke-16, pembelajaran individual telah menjelma menjadi pembelajaran individu-kelompok. Dengan sistem ini, guru bekerja dengan sekelompok anak, yang masing-masing anak bekerja menurut program individu, yaitu. guru mengajar 10-15 siswa dari berbagai usia dan tingkat kesiapan yang berbeda, ditempatkan dalam satu ruangan, tetapi bekerja dengan mereka secara bergiliran. Bentuk pendidikan ini memungkinkan siswa untuk memulai tahun ajaran pada waktu yang berbeda dan menguasai materi pendidikan pada kecepatan yang berbeda. Sebagai pengecualian, guru mengatur seluruh kelompok untuk bekerja sama. Pada akhir abad ke-16, ketidakefektifan bentuk pendidikan individu-kelompok menjadi jelas. Sistem yang lebih maju adalah sistem kelas-pelajaran, yang dijelaskan pada awal abad ke-17 oleh guru besar Ceko Jan Kamensky dalam bukunya “The Great Didactics.”

Sistem kelas-pelajaran dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

komposisi permanen kelompok (kelas), yang menyatukan tingkat kesiapan dan usia siswa yang kira-kira sama

Ketersediaan kurikulum dan program yang mengatur isi pendidikan di setiap kelas

jadwal kelas yang ditentukan secara ketat

kombinasi bentuk pekerjaan individu dan kolektif

peran utama guru

pemeriksaan sistematis dan evaluasi pekerjaan rumah

unit utama kelas (pelajaran) dikhususkan untuk mempelajari satu topik

Selanjutnya, teori pelajaran disempurnakan dalam karya-karya guru ilmiah terkenal seperti Ushinsky (struktur organisasi pelajaran, tipologi pelajaran), Disterweg (prinsip dan aturan pengajaran). Dengan demikian, sistem kelas-pelajaran telah berusia lebih dari 420 tahun. Dan selama ini pembelajaran mengalami perubahan dalam dua arah: 1) dari segi jumlah siswa, 2) dari segi manajemen. Pada akhir abad ke-19, apa yang disebut sistem pengajaran timbal balik terbentuk (penulisnya adalah ilmuwan Inggris Lancaster dan pendeta Belle), yang juga disebut sistem Belle-Lancaster. Inti dari sistem ini adalah sebagai berikut: hingga 600 siswa dapat dilatih secara bersamaan. Mula-mula di bawah bimbingan seorang guru, siswa memperoleh pengetahuan teoritis, kemudian di bawah bimbingan monits (asisten), mereka memperoleh pengetahuan khusus. pengetahuan dan petunjuk, disiapkan secara mandiri. Selanjutnya mereka melapor kepada guru. Sistem ini memungkinkan, dengan jumlah guru yang sedikit, untuk mengajar jumlah besar siswa.

Pada akhir abad ke-19, atas dasar sistem pembelajaran kelas yang sama, muncullah suatu bentuk pendidikan selektif, yang dikenal dengan dua nama: sistem Botavian di AS dan sistem Mannheim di Eropa Barat (Jerman). Inti dari sistem ini adalah guru melakukan satu bagian pembelajaran bersama kelas, dan bagian kedua secara individu, jika siswa membutuhkannya. Dalam pembelajaran individu, guru dapat dibantu oleh siswa yang lebih kuat. Sisi positifnya adalah siswa dibedakan menjadi kuat, lemah, dan berprestasi rata-rata. Kerugiannya adalah guru memfokuskan pekerjaannya pada rata-rata siswa. Tetapi pada abad ke-20, bentuk pendidikan individu muncul, yang pertama kali digunakan oleh Elena Parkhurs di kota Dalton di Amerika dan disebut rencana Dalton. Pelajaran dibatalkan. Siswa mendapat tugas tertulis, konsultasi dengan guru, dan harus menyelesaikannya secara individu. Guru memberikan konsultasi dan menyelenggarakan lokakarya. Ternyata tidak ada jadwalnya. Pengalaman menunjukkan bahwa tidak semua siswa dapat belajar tanpa guru dan oleh karena itu skema warna tidak banyak digunakan.

Pada 1920-an, modifikasi metode Dalton dikembangkan di Uni Soviet - metode brigade-baru. Brigade menerima tugas, nasehat guru, dan kemudian komandan memantau pelaksanaan tugas tersebut. Ternyata tugas-tugas sistematis tidak diberikan, tetapi, sebagai aturan, para aktivis melaksanakan tugas-tugas, dan siswa miskin dapat “duduk”, dan untuk hasil yang tinggi seluruh brigade menerima 5. Pada tahun 1932, metode ini dilarang.

Sistem perkuliahan-seminar berawal dari munculnya universitas-universitas pertama (abad 10-11), namun tidak mengalami perubahan apapun sejak saat itu. Dalam kerangka sistem kuliah-seminar, kelas-kelas yang ditujukan untuk pelatihan teori mahasiswa (ceramah, seminar) dan bentuk-bentuk pelatihan yang ditujukan untuk Latihan praktik– lokakarya, kursus dan disertasi. Sistem perkuliahan-seminar disertai dengan ulangan dan ujian. Persyaratan dalam kuliah modern disorot:

orientasi materi yang humanistik

ilmiah dan informatif

bukti dan argumentasi presentasi

gambaran contoh, fakta

penyajian materi secara emosional

kebutuhan untuk mengaktifkan pikiran pendengar

pengolahan bahan secara metodis

penggunaan sarana teknis pelatihan dan berbagai bahan ajar

Kuliah datang dalam berbagai jenis: pengantar, review dan review di akhir kursus atau topik, ikhtisar taksonomi materi besar, informasional (setiap hari). Upaya sedang dilakukan pada bentuk perkuliahan non-tradisional. Di tahun 60an Pada abad ke-20, upaya dilakukan untuk mengubah sistem kuliah-seminar oleh Trump, yang mengusulkan pengorganisasian kelas dalam 3 tahap:

seorang guru yang berkualifikasi tinggi memberikan ceramah di depan banyak orang (100-150 orang) dengan menggunakan sarana teknis. Kegiatan seperti itu memakan 40% waktu.

Untuk 40% waktu pelatihan, sebuah kelompok besar dibagi menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari 20 orang, dan asisten mengerjakan poin-poin materi yang paling sulit dan penting.

Siswa menyelesaikan tugas-tugas ini secara mandiri. DI DALAM sistem Amerika rencana ini masih diterima secara luas hingga saat ini.

Pelajaran merupakan bentuk utama pelatihan dalam sekolah menengah atas. Pelajaran adalah suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan di mana guru, untuk waktu yang ditentukan secara tepat, menyelenggarakan kegiatan kognitif atau jenis kegiatan lainnya bagi siswa, dengan memperhatikan karakteristiknya, dengan menggunakan metode, sarana, dan bentuk pekerjaan yang diperlukan bagi semua siswa. menguasai materi yang sedang dipelajari. Tipologi pelajaran yang paling umum digunakan adalah klasifikasi menurut tujuan didaktik (penulis Esipov):

Pelajaran dalam menguasai pengetahuan baru

Pelajaran tentang materi yang bisa disematkan

Pelajaran pengulangan

Pelajaran tentang sistematisasi dan generalisasi materi baru

Pelajaran tentang penilaian dan inspeksi

Pelajaran gabungan yang bertujuan untuk memecahkan beberapa masalah didaktik.

Strukturnya khas pelajaran gabungan adalah:

Waktu pengorganisasian

Memeriksa pekerjaan rumah

Survei tentang materi yang dibahas

Mempelajari materi baru

Konsolidasi materi baru

Pekerjaan rumah.

Pelajarannya tentu menggabungkan bentuk kerja individu, kelompok dan kolektif. Guru membimbing kerja mandiri siswa. Bentuk organisasi pelatihan disertai dengan bentuk kontrol yang sesuai - tes, tes, ujian.

Bentuk organisasi utama pendidikan di sekolah modern adalah pembelajaran.

Pembelajaran adalah suatu bentuk organisasi pendidikan yang di dalamnya pembelajaran diselenggarakan oleh seorang guru bersama sekelompok siswa yang komposisinya tetap, sederajat dan tingkat pendidikannya, dalam waktu tertentu dan sesuai dengan jadwal.

Pelajaran ini memiliki beberapa fitur berikut:

Ini adalah bagian proses pendidikan yang lengkap dan terbatas waktu, di mana tugas-tugas pendidikan tertentu diselesaikan;

Setiap pelajaran dimasukkan dalam jadwal dan diatur waktu dan volumenya materi pendidikan;

Tidak seperti bentuk organisasi pendidikan lainnya, ini adalah bentuk permanen yang menjamin perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan secara sistematis oleh siswa;

Kehadiran dalam pelajaran adalah wajib bagi semua siswa, sehingga mereka mempelajari suatu sistem pengetahuan, dibagi pelajaran demi pelajaran, dengan logika tertentu;

Ini adalah bentuk organisasi pendidikan yang fleksibel yang memungkinkan Anda menggunakan berbagai metode, mengatur kegiatan pendidikan frontal, kelompok dan individu bagi siswa;

Kegiatan bersama antara guru dan siswa, serta komunikasi sekelompok besar siswa (kelas) yang tetap menciptakan peluang untuk membangun tim di antara anak-anak;

Mempromosikan pembentukan kualitas kognitif individu (aktivitas, kemandirian, minat terhadap pengetahuan), serta perkembangan mental siswa

Dalam didaktik, ada beberapa pendekatan untuk mengklasifikasikan pelajaran tergantung pada ciri-ciri yang dijadikan landasan. Menurut cara penyampaiannya, mereka membedakan pelajaran-ceramah, pelajaran-percakapan, pelajaran-debat, pelajaran kerja mandiri. UCHN baru, dll. Berdasarkan tahapan kegiatan pendidikan - pelajaran pengantar, pelajaran pengenalan awal materi, pelajaran pembentukan konsep, derivasi hukum dan aturan, pelajaran penerapan ilmu dalam praktek, pelajaran pengulangan dan generalisasi materi, pelajaran tes, pelajaran gabungan.

sukses di teori modern dan praktik mengajar adalah klasifikasi berdasarkan tujuan didaktik dan tempat pembelajaran dalam keseluruhan sistem pembelajaran (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Meskipun berada pada posisi yang sama, para penulis ini menawarkan sejumlah jenis pelajaran yang berbeda. Menurut klasifikasi. V. Onischuk, jenis tipi berikut dibedakan:

Pelajaran tentang pengembangan keterampilan dan kemampuan;

Pelajaran penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

Pelajaran menguji, menilai dan mengoreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

Pelajaran gabungan

Setiap jenis pelajaran mempunyai struktur (elemen, tahapan), urutannya (urutan apa yang termasuk dalam pelajaran), keterkaitannya (bagaimana keterkaitannya satu sama lain)

V. Onischuk memperkenalkan konsep “struktur mikro dan makro suatu pelajaran”. Unsur makro ditentukan oleh tujuan jenis pelajaran. Menurutnya, inilah tahapan perolehan pengetahuan: persepsi, pemahaman, generalisasi, sistematisasi. Karena logika perolehan pengetahuan itu sendiri adalah sama, maka struktur makro pembelajaran jenis ini juga sama. Unsur mikro struktur pembelajaran meliputi sarana dan metode penyelesaian masalah didaktik pada setiap tahapannya.

Waktu dan tempat yang dialokasikan untuk setiap unsur struktural pelajaran ditentukan oleh struktur pelajaran. Struktur pelajaran harus memastikan keberhasilan penyelesaian tugas-tugas pendidikannya, aktivasi aktivitas kognitif siswa, dan sesuai dengan sifat materi pendidikan, sarana didaktik dan metodologis yang digunakan oleh guru. Oleh karena itu, dalam menentukan struktur pembelajaran, guru harus memperhatikan topik dan pengetahuan sejarah, sarana dan teknik metodologis yang sesuai, kondisi khusus di mana pembelajaran akan berlangsung, dan tingkat kesiapan siswa.

Hampir semua jenis pelajaran memiliki unsur struktur sebagai berikut: bagian pengantar, memeriksa pekerjaan rumah, mempelajari materi baru, mengkonsolidasikan materi baru, melaporkan pekerjaan rumah, untuk suatu pelajaran.

1. Bagian pengantar. Elemen pelajaran ini harus menyediakan lingkungan eksternal yang mendukung, sikap psikologis siswa untuk operasi normal. Pengorganisasian kelas sebelumnya meliputi saling sapa antara guru dan siswa, pengecekan kehadiran, keadaan eksternal tempat, tempat kerja, postur kerja dan penampilan siswa, organisasi perhatian.

2. Memeriksa pekerjaan rumah. Bagian pembelajaran ini terdiri dari pengecekan tugas tertulis yang dilaksanakan oleh berbagai metode tergantung pada tujuannya, dan tes pengetahuan lisan, yang dilakukan dengan menggunakan metode yang telah dibahas sebelumnya.

3. Mempelajari materi baru. Di sini diasumsikan pesan guru dengan menggunakan metode pengajaran verbal, atau hasil kerja mandiri siswa dengan buku teks, alat peraga, dll.Saat menjelaskan materi baru, guru harus memastikan bahwa semua siswa melihat dan mendengar (Anda boleh duduk jika Anda lelah), ia tidak boleh berjalan keliling kelas, berbicara dengan lantang, jelas, terukur. Pidatonya harus dapat dimengerti untuk usia yang sesuai. Penjelasan hendaknya berdasarkan pengalaman siswa sebelumnya, menonjolkan hal-hal yang esensial dalam materi, tanpa menyenangi hal-hal sekunder, mengikuti urutan penyajian, melihat materi ilustratif secara oristik.

Mempelajari materi baru memungkinkan siswa memperoleh berbagai keterampilan dan kemampuan. Struktur pembentukannya memiliki ciri khas tersendiri. Komponen utamanya adalah analisis dan asimilasi aturan-aturan yang mendasari keterampilan tindakan, mengatasi kesulitan dalam penerapannya, meningkatkan keterampilan tindakan, konsolidasi. tingkat yang dicapai paparan keterampilan dan penggunaannya dalam praktik, mencapai penguasaan dalam penggunaannya.

Sarana terpenting untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan adalah latihan. Hal ini harus terfokus, sistematis, berjangka panjang, bervariasi dan konstan.

4. Konsolidasi materi baru. Unsur ini bertujuan untuk menjalin keterkaitan yang kuat antara ilmu yang baru diperoleh dengan ilmu yang diperoleh sebelumnya, memeriksa kebenaran pembentukan konsep ilmiah, dan mengembangkan kemampuan menerapkan ilmu dalam praktik. Hal ini dicapai melalui berbagai latihan dan kerja praktek mandiri siswa.

5. Pesan pekerjaan rumah. Guru harus memikirkan isinya sedemikian rupa sehingga spesifik dan layak bagi siswa. Pekerjaan rumah tidak boleh diberikan secara terburu-buru ketika bel pulang kelas berbunyi. Jam khusus dialokasikan untuk pesan dan penjelasan pekerjaan rumah.

6. Akhir pelajaran. Unsur struktural ini diumumkan dan terjadi atas arahan guru

Komponen utama dari setiap jenis pelajaran meliputi:

a) pelajaran menguasai pengetahuan baru: memeriksa pekerjaan rumah, memperbarui dan mengoreksi latar belakang pengetahuan; menginformasikan siswa tentang topik, maksud dan tujuan pelajaran; motivasi belajar anak sekolah; persepsi dan kesadaran siswa materi faktual, memahami hubungan dan ketergantungan antara unsur-unsur yang dipelajari; generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; ringkasan pelajaran, pemberitahuan pekerjaan rumah

b) pembelajaran pembentukan keterampilan dan kemampuan: memeriksa pekerjaan rumah, pemutakhiran dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dasar; menginformasikan siswa tentang topik, maksud dan tujuan pelajaran serta memotivasi siswa untuk belajar, mempelajari materi baru (pengantar, latihan motivasi dan kognitif) penerapan awal pengetahuan baru (latihan percobaan); penggunaan independen pengetahuan siswa dalam situasi standar (latihan latihan sesuai model, instruksi tugas); transfer pengetahuan dan keterampilan secara kreatif ke dalam situasi baru (latihan kreatif); ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah

c) pembelajaran penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan: memeriksa pekerjaan rumah, pemutakhiran dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dasar; komunikasi topik, maksud dan tujuan pembelajaran serta motivasi belajar anak sekolah; memahami isi urutan penerapan metode melakukan tindakan; eksekusi sendiri tugas siswa di bawah kendali dan bantuan guru; laporan siswa tentang pekerjaan dan landasan teori hasil semi manich; ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah

d) pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan: komunikasi topik, maksud dan tujuan pelajaran serta motivasi belajar anak sekolah; reproduksi dan generalisasi konsep dan asimilasi sistem pengetahuan yang relevan; secara umum Lennon dan sistematisasi yang utama ketentuan teoritis dan gagasan sains yang terkait; ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah

d) pembelajaran tentang pengujian dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan: mengkomunikasikan topik, maksud dan tujuan pembelajaran, motivasi belajar anak sekolah; menguji pengetahuan siswa tentang materi faktual dan konsep dasar, memeriksa Ch. Pemahaman siswa terhadap pengetahuan Libin dan tingkat generalisasinya, penerapan pengetahuan siswa dalam kondisi standar dan kondisi yang dimodifikasi; pengumpulan karya yang telah selesai, verifikasi, analisis dan evaluasinya; ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah

e) pelajaran gabungan: memeriksa penyelesaian pekerjaan rumah praktis siswa, memeriksa pengetahuan yang diperoleh sebelumnya; komunikasi topik, maksud dan tujuan pembelajaran serta motivasi belajar anak sekolah; Penerimaan SP dan kesadaran siswa terhadap materi baru, pemahaman, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah.

Struktur setiap pembelajaran bersifat variabel, penggunaan komponen-komponennya tergantung pada usia siswa, persiapannya, isi materi pendidikan, metode pengajaran, lokasi pembelajaran, dan lain-lain. C. Artinya guru harus kreatif merencanakan setiap pelajaran.

Selama semua jenis pelajaran yang dia gunakan jenis yang berbeda pekerjaan pendidikan: frontal, kelompok, berpasangan dan individu. Setiap bentuk karya ini mempunyai cara tersendiri dalam pengorganisasiannya.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Perkenalan

1.Sistem pendidikan kelas-pelajaran

2.Bentuk-bentuk penyelenggaraan persekolahan lainnya

3. Pembelajaran sebagai bentuk utama penyelenggaraan pendidikan di sekolah

4. Bentuk-bentuk kerja sama dengan siswa di dalam kelas

5. Bentuk organisasi pelatihan tambahan dan tambahan

Kesimpulan

Bibliografi

PERKENALAN

Sejarah perkembangan dan pembentukan tradisi pendidikan dikaitkan dengan sistem pendidikan tertentu yang berkembang dalam proses perkembangan masyarakat.

Setiap sistem pendidikan mempunyai jejak waktu dan sistem sosial politik, karakter hubungan Masyarakat. Maksud dan tujuan yang dikemukakannya mengungkapkan cita-cita seseorang pada zaman tertentu. Dalam hal ini, kita harus fokus pada pemahaman asal usul tradisi yang sampai kepada kita. Dalam kaitannya dengan tradisi pendidikan, tidak ada kriteria evaluatif seperti “buruk” atau “baik”. Contoh sistem pendidikan tertentu menunjukkan bahwa semuanya berkembang sesuai dengan logika evolusi sejarah, budaya, moral, ideologi dan nilai-nilai kehidupan. Sepanjang sejarah perkembangan manusia, fokus pendidikan manusia telah dan tetap pada keluarga, gereja, masyarakat dan negara.

Hal yang utama dari setiap sistem pedagogi adalah orientasi terhadap pendidikan seseorang yang siap dan mampu hidup dalam masyarakat modern.

Selama berabad-abad, gagasan mendidik seseorang sepanjang hidupnya telah berkembang dan diwujudkan dengan cara yang berbeda di seluruh dunia.

Pendidikan di sekolah dan universitas berbeda era sejarah tidak terjadi dengan cara yang sama. Kursus dalam sejarah pedagogi mengkaji isi dan metode pengajaran di sekolah. dunia kuno, di Abad Pertengahan, di Renaisans, dll. Perubahan pendidikan sekolah dan universitas digambarkan dalam rangkaian sejarah ketika menyajikan mata kuliah sejarah pedagogi nasional.

1. SISTEM PELATIHAN PELAJARAN KELAS

Perkembangan pada pergantian abad 16-17. produksi mesin, perdagangan, budaya (Renaissance) memunculkan kebutuhan akan pendidikan massal, setidaknya dasar. Pertama, berdasarkan pengalaman sekolah persaudaraan di Belarus dan Ukraina, kemudian di Republik Ceko dan negara lain ia dilahirkan bentuk baru -- sistem pengajaran kelas-pelajaran kolektif. Ternyata sangat stabil, diperbaiki dan dimodernisasi, bertahan hingga saat ini dan tetap menjadi bentuk utama penyelenggaraan pendidikan sekolah.

Secara teoritis, konsep sistem pengajaran berbasis kelas dan karakteristik terpentingnya dibuktikan pada abad ke-17. “bapak pedagogi” - guru humanis Ceko yang hebat Jan Amos Komensky.

Sistem kelas-pelajaran mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: sifat karakter:

Kelompok (kelas) mencakup siswa yang kira-kira memiliki usia dan tingkat kesiapan belajar yang sama. Guru bekerja dengan seluruh kelas (secara frontal) atau dengan kelompok di dalam kelas, memberi mereka tugas yang berbeda.

Bentuk utama pengajaran adalah pelajaran – suatu segmen pelatihan yang berdurasi 40-45 menit, mewakili suatu satuan proses pendidikan yang relatif lengkap dalam isi dan metode konstruksinya.

Semua konten pendidikan dibagi menjadi mata pelajaran terpisah.

Seluruh masa studi dibagi menjadi tahun akademik, triwulan, hari bersekolah, hari libur, dan kelas dilaksanakan menurut satu rencana dan jadwal.

Guru memberikan bimbingan kegiatan pendidikan, menjelaskan materi baru, memberi tugas, memantau pelaksanaannya.

Penemuan sistem kelas-pelajaran yang kini tampak wajar dan nyata bagi kita, pada suatu waktu merupakan sebuah revolusi dalam dunia pendidikan, yang diibaratkan dengan penemuan roda dalam teknologi, karena membuka kemungkinan universal dan relatif ekonomis. pendidikan (satu guru dapat mengajar hingga 30 anak sekolah atau lebih). Sedangkan untuk pendidikan tinggi, sudah di universitas-universitas pertama di Eropa, mulai abad 13-14, terdapat bentuk pendidikan kolektif - kuliah dan seminar.

Keuntungan sistem kelas-pelajaran: organisasi yang jelas dan ketertiban pekerjaan pendidikan, peran pengorganisasian dan pendidikan guru, interaksi siswa dan kemungkinan cara kerja kolektif, efektivitas biaya pengajaran - dikombinasikan dengan sejumlah hal yang serius kekurangan: kemungkinan terbatas dari pendekatan individual, fokus pada siswa “rata-rata”, bekerja dengan kecepatan yang sama untuk semua orang, sifat aktivitas yang didominasi verbal (verbal), kepalsuan tertentu dalam membagi semua kelas menjadi segmen 40-45 menit. Selama berabad-abad, “kelemahan” sistem kelas ini telah menimbulkan kritik dan keinginan untuk mencari bentuk pendidikan yang lebih maju.

2. BENTUK PENYELENGGARAAN PELATIHAN LAINNYA DI SEKOLAH

Pada akhir abad ke-18 - awal XIX V. Pendeta Inggris A. Bell dan guru D. Lancaster melakukan upaya untuk memperluas kemungkinan pendidikan massal berdasarkan modernisasi sistem kelas-pelajaran. Intinya sistem Bell-Lancaster adalah bahwa guru hanya mengajar sekelompok siswa yang lebih tua yang, setelah menerima instruksi yang sesuai, mengajar kelas kepada siswa yang lebih muda. Dengan demikian, seorang guru dapat mengajar ratusan siswa.

Tentu saja, meskipun jumlahnya bertambah, pelatihan dengan organisasi semacam itu kehilangan banyak kualitas. Hal ini menjelaskan fakta bahwa sistem Bell-Lancaster tidak tersebar luas, meskipun upaya untuk menghidupkannya kembali telah dilakukan baru-baru ini.

sistem Batavia muncul di AS pada akhir XIX V. Ini merupakan upaya untuk memperbaiki kekurangan utama dalam bentuk kelas seperti fokus pada rata-rata siswa dan kurangnya pertimbangan terhadap karakteristik individu dan kemampuan anak-anak. Seharusnya diadakan pelatihan selektif bagi siswa, membagi semua kelas menjadi dua bagian. Bagian pertama adalah memimpin pelajaran reguler, di mana guru bekerja dengan seluruh kelas. Bagian kedua adalah pembelajaran individu dengan siswa yang tidak mempunyai waktu dan kesulitan dalam menguasai materi, atau dengan siswa yang ingin dan dapat mempelajari materi yang diajukan lebih dalam.

Mencari solusi atas masalah individualisasi pelatihan dengan tetap mempertahankan karakter massa dan organisasi kolektif pada akhir abad ke-11 - awal abad ke-20. disebut sistem Mannheim(dinamai menurut kota Mannheim di Jerman). Kelas-kelas tersebut dibedakan berdasarkan komposisi siswanya, dengan memperhatikan tingkat kemampuan intelektualnya dan keberhasilan kegiatan pendidikan: kelas dasar untuk anak berkemampuan rata-rata; kelas untuk penyandang cacat, kelas tambahan untuk anak tunagrahita; kelas bagi yang paling mampu, yang dapat melanjutkan studi ke jenjang berikutnya.

Sistem Mannheim yang merupakan salah satu bentuk diferensiasi kelompok pendidikan menimbulkan kritik yang wajar terkait dengan keterasingan siswa dalam setiap kelompok kelas, terbatasnya prospek sosial lulusan kelompok berkemampuan rendah dan rata-rata, serta kemungkinan membatasi dan mengekang. tumbuh kembang anak-anak yang tidak termasuk dalam kelompok elit. Namun prinsip pembedaan kelas siswa ternyata cukup dapat diterima, hal itu hadir di dalamnya organisasi modern pelatihan baik dalam bentuk kelas pemasyarakatan maupun dalam bentuk kelas pendalaman disiplin akademik, dan dalam bentuk sekolah dan kelas yang nyata dan elit (sesuai desain - untuk anak-anak berbakat).

Perbaikan sistem pendidikan kelas-pelajaran di Rusia telah menyebabkan munculnya apa yang disebut pendidikan perkembangan. Salah satu upaya pertama untuk mengimplementasikan ide-ide pendidikan perkembangan dilakukan oleh L.V. Zankov. Pada tahun 50an dan 60an ia berkembang sistem baru pendidikan Utama. Ide ini dikembangkan ke arah yang agak berbeda oleh D.B. Elkonin dan V.V.Davydov. Gagasan utama sistem ini memperkuat kemungkinan dan kelayakan pendidikan yang berfokus pada perkembangan lanjutan anak. Pembelajaran dapat dianggap bermanfaat hanya jika hal itu memajukan perkembangan anak. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tidak tujuan akhir belajar, tetapi hanya sarana pengembangan siswa. Hakikat belajar adalah perubahan diri anak. Sistem ini memandang anak bukan sebagai objek pengaruh pendidikan dalam pengajaran, melainkan sebagai subjek pengajaran yang dapat mengubah dirinya sendiri. Sampai saat ini, sistem ini tampaknya menjadi salah satu yang paling menjanjikan.

Sistem yang paling radikal dari pengorganisasian pelatihan secara individual yang tersebar luas adalah sistem yang dibuat pada awal abad ke-20. guru Elena Parkhurst. Sistem ini disebut rencana Dalton(dinamai menurut kota Dalton di Amerika) atau kelas laboratorium individu. Ketergantungan ditempatkan pada aktivitas belajar mandiri siswa. Mereka menerima tugas pendidikan untuk tahun tersebut, dipecah berdasarkan bulan, belajar di laboratorium atau bengkel mata pelajaran, di mana mereka dapat menerima nasehat dari guru, dan kemudian melaporkan pekerjaan yang telah dilakukan.

Rencana Dalton memungkinkan untuk menyesuaikan kecepatan belajar dengan kemampuan nyata siswa, mengajarkan mereka untuk mandiri, mengembangkan inisiatif, dan melibatkan mereka dalam pencarian metode pembelajaran yang rasional. Namun secara umum sistem ini menyebabkan penurunan tingkat belajar, karena sebagian besar siswa tidak mampu secara mandiri, tanpa penjelasan dari guru, mengatasi tugas dan menguasai materi secara mendalam.

Ada banyak upaya lain untuk mencari bentuk pendidikan baru: metode "unit pelatihan". bila yang menjadi dasar pengorganisasiannya bukanlah waktu belajar dan bukan pelajaran sebagai bentuk pekerjaan, melainkan topik – satuan pendidikan; metode tim bagaimana memodernisasi Rencana Dalton berdasarkan metode kelompok mengatur tugas; metode kerja siswa dinamis(bervariasi dalam komposisi) pasangan belajar sebagai pilihan untuk saling belajar oleh siswa setelah dibimbing oleh seorang guru (V.K. Dyachenko); “Rencana Trump” Amerika, yang menyatakan bahwa siswa menghabiskan 40% waktu mereka di dalamnya kelompok besar(100--150 orang), 20% - dalam jumlah kecil (10 - 15 siswa) dan 40% waktunya dikhususkan untuk kerja mandiri, metode proyek(tugas praktek), dll.

Berdasarkan pengalaman masa lalu dan mengambil sebagai dasar semua yang terbaik dan paling progresif dari para pendahulunya (rencana Dalton - sistem mendidik anak-anak dengan kemampuan mental yang tidak setara; rencana Trump - pembelajaran variabel, gratis, terbuka, dll.) , banyak guru yang kreatif dalam kegiatan profesionalnya, mereka menganggap alasan berikut sebagai alasan utama ketika memilih bentuk organisasi pelatihan:

1) identifikasi anak yang berbeda sifat persepsinya informasi pendidikan, jenis komunikasi dengan teman sebaya, guru, dll;

penentuan kualitas-kualitas yang termasuk dalam rata-rata kualitas kelas;

mengidentifikasi mereka yang tidak memenuhi kualitas mayoritas;

memperjelas gaya mengajar Anda;

mengidentifikasi kemungkinan kasus konflik antara siswa yang berbeda kualitasnya, siswa dan guru, siswa dan orientasi materi pendidikan, dll.

Arah lain dalam perbaikan sistem pembelajaran kelas dikaitkan dengan pencarian bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan yang akan menghilangkan kekurangan pelajaran, khususnya fokusnya pada rata-rata siswa, keseragaman konten dan kecepatan rata-rata kemajuan pendidikan. , kekekalan struktur: bertanya, menyajikan hal-hal baru, tugas rumah. Konsekuensi dari kekurangan pelajaran tradisional Tampaknya hal itu juga menghambat perkembangan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa. Gagasan KD Ushinsky bahwa anak-anak harus bekerja mandiri di kelas bila memungkinkan, dan guru akan mengawasi pekerjaan mandiri ini dan menyediakan materi untuk itu, pada awal abad ke-20. mencoba menerapkannya di Amerika oleh E. Parkhurst dengan dukungan guru berpengaruh saat itu, John dan Evelina Dewey. Sesuai dengan rencana laboratorium Dalypon, atau rencana Dalypon yang dikemukakan oleh E. Parkhurst, kelas tradisional berupa pelajaran dibatalkan, siswa mendapat tugas tertulis dan setelah berkonsultasi, guru mengerjakannya secara mandiri sesuai rencana individu. Namun pengalaman kerja menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak mampu belajar mandiri tanpa bantuan guru. Rencana Dalton tidak banyak digunakan.

Di tahun 20an Rencana warna dikritik tajam oleh para pendidik dalam negeri, terutama karena orientasi individualistisnya yang menonjol. Pada saat yang sama, ini menjadi dasar bagi pengembangan bentuk organisasi pengajaran brigade-laboratorium, yang secara praktis menggantikan pelajaran dengan strukturnya yang kaku. Metode brigade-laboratorium, berbeda dengan rencana Dalton, melibatkan kombinasi kerja kolektif seluruh kelas dengan brigade (eselon) dan pekerjaan individu setiap murid. Di kelas umum, pekerjaan direncanakan, tugas didiskusikan, persiapan dilakukan tamasya umum, guru menjelaskan pertanyaan sulit topik dan menyimpulkan kerja tim. Saat menugaskan tugas ke tim, guru menetapkan tenggat waktu untuk menyelesaikan tugas dan pekerjaan minimum wajib untuk setiap siswa, melakukan individualisasi tugas jika perlu. Pada konferensi terakhir, mandor atas nama brigade melaporkan penyelesaian tugas yang biasanya dilakukan oleh sekelompok aktivis, dan selebihnya hanya hadir. Nilai yang sama diberikan kepada seluruh anggota brigade.

Sistem perkuliahan dan seminar, yang berawal dari berdirinya universitas pertama, memiliki kedalaman yang dalam akar sejarah, namun, ia hampir tidak mengalami perubahan signifikan sejak didirikan. Kuliah, seminar, praktek dan kelas laboratorium, konsultasi dan praktik dalam spesialisasi yang dipilih masih tetap menjadi bentuk pelatihan unggulan dalam kerangka sistem kuliah-seminar. Atribut yang tidak dapat diubah adalah kolokium, tes dan ujian.

3. PELAJARAN SEBAGAI BENTUK DASAR PENYELENGGARAAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

Pelajaran - dasar unit struktural proses pendidikan di sekolah. Hal ini ditandai dengan komposisi kelompok belajar yang konstan, komposisi guru yang relatif stabil, sistem mata pelajaran pelatihan dan kelengkapan struktural relatif siklus tertentu pelatihan (memeriksa apa yang telah selesai, mempelajari hal baru, latihan, pengendalian pembelajaran).

Terlepas dari manfaat pembelajaran kolektif yang tidak dapat disangkal, pembelajaran kolektif tetap memiliki keseriusan kontradiksi internal. Hal ini harus ditekankan secara khusus yang sedang kita bicarakan bukan tentang pilihan pelajaran yang disalahpahami dan tidak rasional, tetapi tentang pelajaran itu sendiri, tentang bentuk pengajaran di kelas.

Kontradiksi pertama adalah antara cara kolektif mengatur pembelajaran dan karakter individu persepsi, aktivitas intelektual, respon emosional, perkembangan setiap siswa. Kontradiksi ini paling sering mengakibatkan pencarian pilihan pengajaran rata-rata dan penggunaan metode kerja kompensasi tertentu (konsultasi, tugas yang berbeda) untuk siswa yang paling lemah dan terkuat.

Kontradiksi kedua adalah antara keteraturan komunikasi langsung (dari guru ke siswa) dan sifat sebaliknya yang tidak teratur dan episodik (dari siswa ke guru): siswa terus-menerus menerima informasi, tugas, arahan, instruksi dari guru, pengaruh guru. mereka dengan gaya perilaku, otoritas, pendekatannya; Guru sendiri hanya selektif, dalam percakapan, mendengarkan jawaban, mengamati, atau sesekali (kerja mandiri, ulangan, ujian) menerima informasi tentang pekerjaan, kesulitan dan keberhasilan siswanya. Oleh karena itu, pengendalian proses pendidikan berkurang secara signifikan, jumlah kesalahan perhitungan dan kesalahan pedagogis meningkat, dan, yang terpenting, kegagalan untuk jatuh “ke dalam zona perkembangan proksimal” siswa.

Kontradiksi ketiga adalah antara tugas mengembangkan kegiatan serba guna, termasuk kegiatan yang praktis transformatif, tugas mengikutsertakan anak sekolah dalam kehidupan nyata dan mempersiapkan mereka untuk kehidupan masa depan, karya kreatif dan sifat pembelajaran yang didominasi verbal. Siswa mendengarkan, membaca, menonton, memecahkan masalah, skenario kasus terbaik mereka berpikir dan merasakan sambil duduk di meja mereka, memahami dan mengekspresikan segala sesuatu melalui kata. Pembelajaran kolektif di kelas hanya memberikan sedikit kontribusi terhadap pembentukan kegiatan transformatif praktis.

Kontradiksi keempat adalah antara volume sebenarnya materi pendidikan tertentu, waktu yang dibutuhkan untuk mempelajarinya, dan “ukuran” standar, jangka waktu pelajaran. Oleh karena itu disebut pelajaran ganda, dan menilai “pendalaman” secara ambigu dalam suatu mata pelajaran akademis, pada suatu periode tertentu tahun ajaran Lebih banyak waktu dicurahkan untuk subjek tertentu.

Agar pembelajaran menjadi efektif, guru harus menemukan cara untuk terus-menerus menyelesaikan kontradiksi yang ada. Keserasian pembelajaran, keseluruhan sistem pembelajaran, dan pada akhirnya efektifitas pengajaran bergantung pada derajat kelengkapan dan ketelitian penyelesaian kontradiksi.

Yang terakhir, kami juga harus menunjukkan beberapa kepalsuan bentuk pengajaran dalam bentuk pelajaran. DI DALAM kehidupan nyata anak berkomunikasi tidak hanya dengan teman sebayanya, tetapi juga dengan anak yang lebih tua dan lebih muda, senang, sedih, mengalami berbagai macam situasi kehidupan. Selama pelajaran dia harus “memutuskan hubungan” dari dunia nyata, pergi ke sesuatu yang lain, ke sesuatu dunia buatan, yang tidak selalu berhasil, terutama untuk siswa sekolah menengah pertama. Atau mungkin hal ini tidak selalu produktif sama sekali. Bukan suatu kebetulan pedagogi humanistik Prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan tidak dimaknai secara sempit (mengandalkan pengalaman hidup dan mengajar untuk menerapkan pengetahuan), dan dalam rencana pendidikan yang konstruktif secara moral: pelajaran adalah bagian dari kehidupan yang harus dijalani seorang anak sepenuhnya dengan segala kekhawatiran dan kegembiraannya (S.A. Amonashvili).

Dalam menyelesaikan hal ini sangat penting bagi organisasi pelatihan kontradiksi antara konvensi sekolah, keterpisahannya dengan kehidupan yang dijalani dan kompleksitasnya, kepenuhan hidup itu sendiri, termasuk kehidupan spiritual seorang anak sekolah, merupakan salah satu cadangan utama kehidupan yang benar-benar manusiawi. pembelajaran produktif. Merupakan ciri khas bahwa setiap kali ada pembicaraan untuk mengganti suatu pelajaran dengan bentuk pengajaran lain, pelajaran tersebut memiliki cadangan internal untuk perbaikan, cara-cara yang lebih modern dan maju untuk menyelesaikan kontradiksi-kontradiksinya.

Karena pembelajaran menyerap dan melaksanakan gagasan tentang tujuan pengajaran, isi dan metodenya, ternyata cukup dinamis, mampu menyerap hal-hal baru yang muncul dalam teori dan praktek pengajaran.

Mari kita tunjukkan cara dan faktor yang paling penting, menurut pendapat kami, untuk memperbarui bentuk pendidikan lama ini, yang telah memiliki sejarah 350 tahun.

Pemahaman mendalam tentang tujuan pelajaran. Dalam sistem pendidikan perkembangan, tugas-tugas pendidikan (penguasaan materi dan metode kegiatan tertentu), perkembangan (pembentukan dan pengembangan kemampuan serta kualitas kepribadian lainnya) dan pendidikan (pembentukan nilai dan sikap) ditetapkan dan diselesaikan dalam pelajaran. . Seringkali, kombinasi tugas-tugas ini disebut tujuan pembelajaran tritunggal.

Memperbaiki sarana dan metode penyelenggaraan kegiatan siswa di kelas berdasarkan pemahaman modern hakikat dan hakikat belajar:

kombinasi harmonis antara kognisi, aktivitas praktis dan komunikasi di dalam kelas;

perkembangan bertahap dan peningkatan kemandirian dan tingkat aktivitas siswa;

kombinasi metode induktif dan deduktif dalam mengerjakan materi, dengan penguatan yang terakhir seiring dengan akumulasi pengalaman hidup dan kognitif oleh siswa;

penggunaan metode transmisi informasi modern, termasuk media audiovisual;

perolehan berat jenis kerja praktek dalam struktur pelajaran itu sendiri;

mengatasi orientasi terhadap siswa “rata-rata”, kemampuan untuk memilih cara individu mempelajari materi di kelas dan dalam pekerjaan rumah berikutnya, di laboratorium, ruang kelas, perpustakaan, di rumah.

3.Cari struktur yang fleksibel dan bervariasi serta perluasan tipologi pelajaran. Secara tradisional, pelajaran telah berkembang sebagai struktur empat elemen, termasuk memeriksa pekerjaan rumah atau bertanya, menjelaskan atau mempelajari sesuatu yang baru, konsolidasi dan latihan, dan pekerjaan rumah. Struktur ini secara logis dibenarkan dan mempunyai hak untuk hidup. Namun seringkali disarankan untuk melakukan tidak semua tahapannya dalam suatu pelajaran, tetapi fokus hanya pada salah satunya: pengulangan, memperhitungkan pengetahuan, menganalisis materi baru, latihan, generalisasi, memeriksa apa yang telah dipelajari. Kemudian, bersama dengan pelajaran empat elemen tradisional, yang disebut gabungan, jenis pelajaran lain direncanakan dan diajarkan - pelajaran pengulangan, pelajaran mempelajari materi baru, pelajaran menggeneralisasi, pelajaran latihan dan penerapan praktis dari apa yang telah dilakukan. terpelajar.

Secara tradisional, tipologi pembelajaran paling sering dibangun atas dasar kelengkapan representasi (komposisi)-nya elemen struktural. Dengan pendekatan ini, jenis pembelajaran berikut dibedakan: pengantar, mempelajari materi baru, mengkonsolidasikan pengetahuan dan latihan (mengembangkan dan meningkatkan keterampilan), mengulang dan menggeneralisasi, dan menguji. Dan tentunya yang paling umum adalah pelajaran gabungan yang memuat semua atau beberapa elemen struktur.

Menurut metode unggulannya, ada pembelajaran-ceramah, pembelajaran-debat, pembelajaran film (atau video), pelajaran permainan, pelajaran perjalanan, dll.

Terakhir, menurut rencana didaktik (pendekatan), beserta tipe tradisional pelajaran (gabungan, informasional, berbasis masalah) dibagi menjadi pelajaran tipe gabungan (“Lipetsk”), pelajaran terpadu (interdisipliner), pelajaran berbasis masalah dan beberapa lainnya.

Apa yang disebut pelajaran Lipetsk mulai dikenal luas pada akhir tahun 50an dan awal tahun 60an abad kita. Guru di Lipetsk, berdasarkan perkembangan teoritis pendukung pembelajaran aktif (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) dan menafsirkannya dengan caranya sendiri, mengusulkan untuk menggabungkan tahapan struktural pembelajaran (pengulangan, mempelajari hal-hal baru, konsolidasi, latihan) dan membaginya menjadi beberapa tahap sesuai dengan “blok” yang dialokasikan, bagian dari materi pendidikan. Setiap tahapan pembelajaran merupakan pembelajaran terhadap suatu blok yang berisi informasi tertentu. Ini termasuk mengulangi apa yang telah dipelajari (sehubungan dengan yang baru), dan mempelajari hal-hal baru, dan mengkonsolidasikannya. Seluruh pelajaran telah dilaksanakan metode aktif, siswa berpartisipasi dalam percakapan, melakukan latihan, mengomentarinya, menulis karya mandiri kecil, berpartisipasi dalam diskusi kecil, dan di akhir pelajaran menerima nilai untuk semua pekerjaan dalam pelajaran - skor akhir pelajaran.

Pelajaran Lipetsk dalam bentuk yang muncul dan dipromosikan secara luas tidak berakar karena fragmentasi dan seringnya perubahan kegiatan, sehingga sulit berkonsentrasi, berpikir, mencari solusi, dan karena keinginan penulisnya untuk membuat. pelajaran seperti itu (disebut “campuran” "atau pelajaran bertipe gabungan) dengan templat baru untuk menggantikan templat pelajaran gabungan sebelumnya. Namun, dorongan diberikan untuk mencari bentuk penyampaian pelajaran yang aktif dan fleksibel, sebuah insentif untuk mengembangkan kreativitas metodologis.

Nasib inovasi lain ternyata lebih patut ditiru - pelajaran bermasalah yang pertama kali muncul dalam pengalaman para guru di Tatarstan, di mana menteri pendidikan, ahli teori, dan penyelenggara pendidikan jenis ini adalah ilmuwan-guru terkenal M.I. Makhmutov, dan kemudian menyebar ke seluruh negeri.

Pembelajaran masalah mempunyai struktur yang sesuai dengan tahapan kegiatan pencarian: perumusan (atau perumusan bersama) suatu masalah, pemutakhiran atau perolehan pengetahuan yang hilang untuk suatu pemecahan, mengajukan hipotesis, mencari rencana, pilihan solusi yang mungkin, implementasi dan verifikasi solusi. Pada pelajaran masalah situasi ilmiah atau pencarian praktis, mengembangkan kualitas kreatif kepribadian siswa.

Anda dapat menunjukkan banyak bidang lain untuk meningkatkan pembelajaran, karena ini menyatukan seluruh proses pendidikan. Sebuah pelajaran, seperti cermin, mencerminkan pandangan baru dan alat pengajaran baru. Pelajaran film, pelajaran dalam bentuk ceramah sekolah, dan mini game telah lama menjadi bagian dari kehidupan. Dalam beberapa tahun terakhir, pembelajaran terpadu (interdisipliner) semakin banyak dipraktikkan. Selama pembelajaran, saya memperoleh hak kewarganegaraan bersamaan dengan pekerjaan frontal, ketika guru bekerja dengan seluruh kelas sekaligus, kelompok dan individu (menurut tugas yang berbeda atau berdasarkan instruksi yang berbeda) bekerja dengan siswa.

4. BENTUK KERJA DENGAN SISWA DALAM PELAJARAN

Dalam didaktik modern, bentuk organisasi pendidikan, termasuk kelas wajib dan pilihan, kelas dan rumah, dibagi menjadi frontal, kelompok dan individu.

Pada pelatihan depan guru mengelola aktivitas pendidikan dan kognitif seluruh kelas mengerjakan satu tugas. Dia mengatur kerja sama siswa dan menentukan kecepatan kerja yang sama untuk semua orang. Efektivitas pedagogis dari pekerjaan frontal sangat tergantung pada kemampuan guru untuk menjaga seluruh kelas tetap terlihat dan pada saat yang sama tidak melupakan pekerjaan setiap siswa. Efektivitasnya meningkat jika guru berhasil menciptakan suasana kerja tim yang kreatif dan menjaga perhatian serta keaktifan anak sekolah. Namun, pekerjaan frontal tidak dirancang untuk mempertimbangkan perbedaan masing-masing. Hal ini ditujukan untuk siswa rata-rata, sehingga beberapa siswa tertinggal dari kecepatan kerja yang ditetapkan, sementara yang lain menjadi bosan.

Dalam bentuk pengajaran kelompok, guru mengelola aktivitas pendidikan dan kognitif sekelompok siswa di kelas. Mereka dapat dibagi menjadi kelompok penghubung, brigade, kelompok kooperatif dan kelompok yang dibedakan. Tautan bentuk pelatihan melibatkan organisasi kegiatan pendidikan kelompok permanen siswa. Dalam bentuk brigade, kegiatan kelompok siswa sementara yang dibentuk khusus untuk melaksanakan tugas tertentu diselenggarakan. Bentuk kelompok kooperatif melibatkan pembagian kelas menjadi kelompok-kelompok, yang masing-masing hanya melakukan sebagian dari tugas umum, biasanya banyak sekali. Bentuk pendidikan kelompok yang dibedakan mempunyai kekhasan yaitu baik kelompok tetap maupun sementara menyatukan peserta didik yang mempunyai kemampuan pendidikan dan tingkat perkembangan keterampilan pendidikan yang sama. Kerja berpasangan siswa juga dianggap kerja kelompok. Kegiatan kelompok belajar Guru memimpin baik secara langsung maupun tidak langsung melalui asistennya – ketua tim dan mandor, yang diangkatnya dengan mempertimbangkan pendapat siswa.

Pembelajaran individual bagi siswa tidak melibatkan kontak langsung dengan siswa lainnya. Intinya, ini tidak lebih dari penyelesaian mandiri tugas-tugas yang sama untuk seluruh kelas atau kelompok. Namun jika seorang siswa menyelesaikan tugas mandiri yang diberikan oleh guru, dengan memperhatikan kesempatan pendidikan, maka bentuk pelatihan organisasi ini disebut individual. Untuk tujuan ini, kartu yang dirancang khusus dapat digunakan. Jika seorang guru memperhatikan beberapa siswa dalam suatu pembelajaran sementara yang lain bekerja secara mandiri, maka bentuk pengajaran seperti ini disebut pengajaran kelompok individual.

Bentuk organisasi pelatihan yang dipertimbangkan bersifat umum. Mereka digunakan secara mandiri dan sebagai unsur pembelajaran, seminar dan kegiatan lainnya.

Dalam praktik pendidikan umum modern, dua bentuk organisasi umum paling sering digunakan: frontal dan individual. Jauh lebih jarang dalam praktiknya, bentuk pelatihan kelompok dan berpasangan digunakan. Namun, baik bentuk pembelajaran frontal maupun kelompok sebenarnya tidak bersifat kolektif, meskipun mereka mencoba menampilkannya seperti itu. pelajaran pembelajaran Batavia

Semua variasi bentuk organisasi dari sudut pandang penyelesaiannya terhadap tujuan pendidikan dan penggunaannya secara sistematis, mereka dibagi menjadi dasar, tambahan dan tambahan.

5. BENTUK ORGANISASI PELATIHAN TAMBAHAN DAN BANTU

Kelas tambahan diadakan dengan siswa secara individu atau kelompok untuk mengisi kesenjangan pengetahuan, mengembangkan keterampilan, dan memuaskan peningkatan minat pada mata pelajaran akademik.

Ketika tertinggal dalam studi, pertama-tama, perlu untuk mengidentifikasi penyebabnya, yang akan menentukan bentuk, metode dan teknik tertentu dalam bekerja dengan siswa. Ini mungkin keterampilan dan kemampuan yang belum berkembang dalam pekerjaan akademis, hilangnya minat pada mata pelajaran akademik, atau perkembangan umum yang lambat. Di kelas tambahan guru yang berpengalaman Mereka mempraktikkan berbagai jenis bantuan: klarifikasi pertanyaan individu, menugaskan siswa yang lemah ke siswa yang kuat, dan menjelaskan kembali topik. Selain itu, dalam beberapa kasus diperlukan penggunaan visualisasi yang lebih banyak, dan dalam kasus lain, spesifikasi verbal.

Untuk memuaskan minat kognitif dan studi lebih dalam tentang mata pelajaran tertentu, kelas diadakan dengan masing-masing siswa di mana masalah-masalah yang semakin sulit dipecahkan, masalah-masalah ilmiah yang melampaui cakupan program wajib dibahas, dan rekomendasi diberikan untuk penguasaan masalah secara mandiri. minat.

Konsultasi erat kaitannya dengan kelas tambahan. Berbeda dengan yang pertama, biasanya bersifat episodik, karena diatur sesuai kebutuhan. Ada konsultasi terkini, tematik dan umum (misalnya, dalam persiapan ujian atau ujian). Konsultasi di sekolah biasanya bersifat kelompok, tidak terkecuali konsultasi individu. Seringkali dilakukan penyisihan hari khusus untuk konsultasi, meskipun seringkali hal ini tidak terlalu diperlukan, karena guru dan siswa selalu berkomunikasi dan memiliki kesempatan untuk menyepakati waktu konsultasi sesuai kebutuhan.

Kebutuhan pekerjaan rumah siswa tidak banyak ditentukan oleh penyelesaian tugas-tugas didaktik murni (memantapkan pengetahuan, meningkatkan keterampilan dan kemampuan, dll), tetapi oleh tugas-tugas mengembangkan keterampilan kerja mandiri dan mempersiapkan siswa untuk pendidikan mandiri.

Bentuk tambahan organisasi pelatihan. Termasuk di dalamnya yang ditujukan untuk memenuhi beragam kepentingan dan kebutuhan anak sesuai dengan kecenderungannya. Ini terutama pilihan dan berbagai bentuk kerja lingkaran dan klub.

Bentuk efektif dari pelatihan dan pendidikan yang berbeda adalah pilihan. Tugas utama mereka adalah memperdalam dan memperluas pengetahuan, mengembangkan kemampuan dan minat siswa, serta melakukan pekerjaan bimbingan karir secara sistematis. Distribusi siswa di antara mata pelajaran pilihan bersifat sukarela, namun komposisinya tetap stabil sepanjang tahun (atau dua tahun).

Pilihan beroperasi sesuai dengan program tertentu yang tidak menduplikasi kurikulum. Kombinasi yang efektif dalam mata kuliah pilihan adalah kombinasi ceramah oleh pimpinannya dengan berbagai jenis karya mandiri siswa (praktek, kerja abstrak, melakukan penelitian kecil-kecilan, resensi buku baru, diskusi kelompok, pertunjukan tugas individu, pembahasan laporan siswa, dll).

Menguji dan menilai pengetahuan di kelas pilihan lebih bersifat mendidik daripada mengendalikan. Nilai diberikan hanya jika merupakan hasil kerja keras siswa, dan paling sering diberikan dalam bentuk izin.

Kelas dalam kelompok dan klub hobi, serta kegiatan ekstrakurikuler memerlukan program kegiatan tertentu. Namun, program ini tidak terlalu ketat dan memungkinkan adanya penyesuaian yang signifikan tergantung pada keinginan anak, perubahan keadaan kegiatan dan faktor lainnya. Kerja lingkaran dan klub didasarkan pada prinsip kesukarelaan, pengembangan inisiatif dan inisiatif anak, romansa dan permainan, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu.

Seiring dengan bentuk organisasi permanen kegiatan ekstrakulikuler sangat penting dalam struktur keseluruhan proses pedagogis Mereka juga mengadakan acara sesekali seperti olimpiade, kuis, kompetisi, pertunjukan, kompetisi, pameran, ekspedisi, dll.

KESIMPULAN

Dalam dekade terakhir di penelitian ilmiah pemandangan di pertunjukan amatir Bagaimana fenomena pedagogis, banyak penelitian secara meyakinkan menunjukkan bahwa kelas di asosiasi kreatif dapat mempengaruhi secara signifikan kualitas yang berbeda kepribadian, aktivitas sosialnya, kreativitas, budaya umum, kolektivisme dan banyak lagi. Kelompok koreografi anak-anak saat ini paling menarik minat anak-anak dan orang tua mereka di antara semua genre. Memiliki komposisi kuantitatif terbesar dalam sistem kreativitas seni anak, mereka mempunyai potensi pendidikan yang sangat besar, ditentukan oleh sifat seni koreografi dan peluang yang tidak biasa konstruksi proses pedagogis. Sampai saat ini masih belum ada yang lengkap perkembangan teoritis masalah dan banyak lagi masalah praktis membangun proses artistik dan pedagogis dalam kelompok kreatif anak dan memimpin kelompok koreografi, sehingga kajian terhadap isu-isu tersebut menjadi sangat penting. Identifikasi ciri-ciri kelompok koreografi anak sebagai suatu yang unik sistem pedagogi, dan manajemen tim koreografi di tahap awal memerlukan penelitian lebih lanjut dan perkembangan.

BIBLIOGRAFI

1.V.Slastenin V.A. dan lain-lain Pedagogi: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 576 hal.

2. I. Zagvyazinsky - Teori pembelajaran: Interpretasi modern: Buku Teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001-192 hal.

3.V.A. Sitarov - Didaktik: Buku Teks. Sebuah manual untuk siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 368 hal.

4. hal. Pidkasisty, M.L. Portnov - Seni mengajar. Edisi kedua. Buku pertama guru. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1999.

5. LV Kurylenko - Aktivasi aktivitas kognitif anak sekolah dalam kondisi inovatif proses pendidikan: tutorial. Samara: Rumah Penerbitan Universitas Samara, 1998.95 hal.

6. Pedagogi: teori pedagogi, sistem, teknologi: P 24 Buku Teks. untuk siswa lebih tinggi dan Rabu Buku pelajaran perusahaan / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov dan lainnya; Ed. S.A. Smirnova - edisi ke-3, direvisi. dan tambahan - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. - 512 hal.

7. Dyachenko V.K. Struktur organisasi proses pendidikan dan perkembangannya - M. Pedagogy, 1989. - 159 hal.

8. Podlasy I.P.- Pedagogi: Buku Teks. untuk mahasiswa pendidikan tinggi. buku pelajaran institusi.- M.: Pendidikan: Humanit. ed. Pusat VLADOS, 1996.- 432 hal.

9. Yakovlev N.M. Metode dan teknik pembelajaran di sekolah: untuk membantu guru pemula / N.M. Yakovlev, A.M. Sokhor. - Edisi ke-3, direvisi dan diperluas. - Moskow: Pendidikan, 1985. - 208 hal.

10. Makhmutov, M. I. Pelajaran modern / M. I. Makhmutov. - edisi ke-2, putaran. dan tambahan - M.: Pedagogi, 1985. - 184 hal.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Konsep bentuk-bentuk penyelenggaraan pelatihan dan ciri-ciri sejarah perkembangannya. Pembelajaran sebagai bentuk utama penyelenggaraan pendidikan di sekolah, peran guru di dalamnya, kelebihan dan kekurangan sistem pembelajaran kelas. Metode pengorganisasian pelatihan yang non-tradisional.

abstrak, ditambahkan 14/10/2009


Klasifikasi bentuk organisasi pelatihan. Fitur dan keunggulan bentuk pendidikan kelas-pelajaran. Struktur didaktik, tanda-tanda tertentu, persyaratan dan kontradiksi pelajaran. Struktur, jenis dan bentuk pembelajaran yang tidak baku, faktor efektivitasnya.

tes, ditambahkan 16/03/2010


Ciri-ciri sistem pengajaran di kelas, jenis dan struktur pembelajaran. Formulir tambahan organisasi proses pedagogis. Tujuan dan peran klub wisata dalam pengembangan kualitas fisik dan estetika. Kesempatan mengajar pariwisata.

tugas kursus, ditambahkan 19/05/2009


Kuliah, tamasya, permainan peran, presentasi sebagai bentuk pengorganisasian proses pendidikan di bahasa asing Di sekolah. Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif aktif siswa. Sistem pengajaran di kelas-pelajaran. Metode pengajaran bahasa Inggris.

tugas kursus, ditambahkan 02/10/2016


Mengungkap hakikat proses pembelajaran. Menentukan isi pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. Ciri-ciri bentuk utama teori dan Latihan praktik di sekolah menengah. Fitur bentuk pelatihan pidato pendidikan, permainan dan proyek.

tugas kursus, ditambahkan 11/12/2015


Konsep sistem pengajaran berbasis kelas, hakikatnya dan sejarah perkembangannya. Tipologi dan struktur pelajaran. Hakikat konsep bentuk pendidikan non-tradisional, persiapan dan pelaksanaannya. Metode dasar pengelolaan dan pengendalian kegiatan pendidikan siswa.

tugas kursus, ditambahkan 20/12/2014


Analisis dan penilaian diri terhadap pelajaran sebagai elemen penting kreativitas pedagogis; prosedur dan tingkat analisis diri. Kriteria penilaian suatu pembelajaran: kesesuaian dengan prinsip pengajaran, konstruksi proses pendidikan, optimalitas tugas, rasionalitas bentuk dan metode pengajaran.

tes, ditambahkan 16/09/2013


Studi tentang esensi, struktur dan bentuk organisasi proses pedagogis. karakteristik umum sistem kelas-pelajaran, fungsi pedagogis tim koreografi. Mempelajari peran proses pedagogis dalam pelatihan dan pendidikan individu.

tugas kursus, ditambahkan 22/04/2012


Menentukan tujuan dan tempat belajar fisika di sekolah. Mempelajari ciri-ciri pembentukan keterampilan ilmiah umum dan ilmu pengetahuan alam dalam proses pembelajaran fisika di sekolah dasar. Pengembangan metodologi yang ditargetkan untuk pengajaran fisika dan evaluasi efektivitasnya.

tugas kursus, ditambahkan 03/09/2011


Konsep bentuk organisasi pelatihan, sejarah perkembangannya. Diskusi kelompok siswa SMA. Diskusi sebagai bentuk dialog. Ciri-ciri siswa senior di sekolah. Garis besar pembelajaran ilmu komputer menggunakan diskusi dalam pembelajaran modern.