លំហាត់ទី៦៖ បណ្តាញគាំទ្រ ការមានមនុស្សដែលអាចផ្តល់ការគាំទ្រ និងបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗគ្នា ជាពិសេសក្នុងស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ វត្តមាន​របស់​មនុស្ស​បែប​នេះ​នៅ​ក្បែរ​នោះ​អាច​សម្រាល​ទុក្ខ បំផុស​ក្តី​សង្ឃឹម និង​ជំនឿ។

បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលគាំទ្រ ជាការពិតណាស់ មិនមែនតម្រូវការទាំងអស់របស់យើងអាចបំពេញបានក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់នោះទេ ទោះបីជាយើងព្យាយាមយ៉ាងណាក៏ដោយ។ សហការីរបស់ខ្ញុំ Bill George និយាយច្រើនអំពីសារៈសំខាន់នៃក្រុមគាំទ្រ។ ក្រុមនេះមានមនុស្សជាច្រើន

ថ្ងៃទី 35. សារៈសំខាន់នៃការគាំទ្រ 1. ទំព័រពេលព្រឹក.2. អ្នកបន្តស្វែងយល់ពីរបៀបដែលតម្រូវការរបស់អ្នកកំពុងត្រូវបានបំពេញ។ ងាកទៅជំពូកទី 4 នៃវគ្គសិក្សា ហើយសរសេរចម្លើយរបស់អ្នកចំពោះសំណួរ៖ – តើតម្រូវការរបស់អ្នកសម្រាប់ការគាំទ្រត្រូវបានបំពេញនៅថ្ងៃនេះដោយរបៀបណា?

ការអប់រំទូទៅក្រុង អង្គការហិរញ្ញវត្ថុរដ្ឋ

មធ្យម សាលាដ៏ទូលំទូលាយ

ស្រុក Baimaksky នៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan ។

របាយការណ៍ "បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ

កុមារក្នុងការអប់រំ"

Ishmatova Raisa Fazullovna

គ្រូ បឋមសិក្សា

ភូមិ Temyasovo

ពាក្យ "ជំនួយគរុកោសល្យ" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនិងមិនច្បាស់លាស់៖

ជំនួយ - ជំនួយ ជំនួយ ការយល់ព្រម ការយល់ព្រម (យោងតាមវចនានុក្រមរបស់ Ozhegov) ការគាំទ្រគឺជាអន្តរកម្មបែបនេះជាមួយកុមារដែលជួយគាត់ឱ្យជឿជាក់លើខ្លួនឯង មើលឃើញឱកាស និងសមត្ថភាពពិតទាំងនោះដែលគាត់អាចប្រើក្នុងជីវិត។

គ្រូបង្រៀន បឋមសិក្សាយកទៅក្នុងគណនីដែលមានស្រាប់ ពេលនេះបច្ចេកវិទ្យា, គូសបញ្ជាក់ផ្នែកសំខាន់ៗ:

1. បច្ចេកវិទ្យាសម្របខ្លួន

2. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស

3. បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងការអប់រំ។

៤.សុខភាព បច្ចេកវិទ្យាសន្សំ.

5. ព​ត៌​មាន​វិទ្យា.

តាមបទពិសោធន៍នៃការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំចង់ផ្តោតលើបច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារក្នុងការអប់រំ។

អស់ជាច្រើនឆ្នាំនៃការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង៖ សិស្សដែលចូលមកក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានមុខមាត់ ចរិតលក្ខណៈ និងចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ ចូលរៀន គ្រូធ្វើការទាំងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ និងជាមួយក្រុមទាំងមូល។

ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការដ៏លំបាក និងមានការព្យាយាម។ ហើយអស់រយៈពេល 4 ឆ្នាំពេញ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗឆ្លាក់រូបខួរក្បាលរបស់គាត់។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំធ្វើការតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖

ថ្នាក់ខ្ញុំ - ស្វែងរក សមត្ថភាពលាក់កំបាំងនិស្សិតក្នុងវិស័យអប់រំ និង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា. នៅទីនេះរាល់ព្រឹត្តិការណ៍របស់យើង ការប្រជុំត្រូវបានធ្វើឡើងតែនៅកម្រិតថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។

ថ្នាក់ទី II - បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សរួមជាមួយនឹងថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល។

III ថ្នាក់ - ចេញដល់កម្រិតសាលា។

ថ្នាក់ IV - ការចូលទៅកាន់កម្រិតភូមិនិងស្រុក។

ចាប់​ផ្តើម​ធ្វើ​ការ​នៅ​ថ្នាក់​ទី​១ ខ្ញុំ​ស្វែង​យល់​ពី​ឪពុក​ម្តាយ​ថា​តើ​កូន​មាន​ឱកាស​អ្វី​ខ្លះ​ចង់​ឃើញ​នៅ​ថ្ងៃ​អនាគត។

ឪពុកម្តាយខ្លះចង់ឲ្យកូនរៀនពូកែ និងរាំ ខ្លះមើលកូនជាអត្តពលិក ខណៈគ្រប់គ្នាត្រៀមខ្លួនជួយគ្រូគ្រប់កិច្ចការ។ ដោយមានការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយខ្ញុំ ខ្ញុំចាប់ផ្តើម។

សត្វចិញ្ចឹមរបស់ខ្ញុំទាំងអស់ មិនថាគាត់អាចរាំបាន ឬអត់នោះទេ ខ្ញុំយកថ្នាក់ទាំងមូលទៅ សាលាតន្ត្រីដល់ថ្នាក់ក្បាច់រាំ។

នេះគឺជាអ្វីដែលយើងមានសម្រាប់ការសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំ។ ដល់​ថ្នាក់​ទី​៤ ពួក​គេ​រាំ​បាន​ល្អ នេះពិតជាបង្រួបបង្រួមក្រុមបុរស, ដោយសារតែពួកគេមាន ផលប្រយោជន៍រួម. ការកែតម្រូវឥរិយាបថ។ ក្រុមនេះបានកើត។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញម៉ូតូល្អ។ចូលរៀនថ្នាក់សិល្បៈ និងសិប្បកម្ម។ នៅទីនេះអ្នកគ្រប់គ្នាស្វែងរកអ្វីមួយតាមការចូលចិត្តរបស់ពួកគេ។ ខ្លះប៉ាក់ ខ្លះគូរ ខ្លះប៉ាក់ដោយខ្សែបូ។ គ្រប់គ្នាចាប់អារម្មណ៍ គ្រប់គ្នារវល់។ មិនមានពេលវេលាសម្រាប់ភាពទំនេរ និងអំពើអាក្រក់នោះទេ។

ដូចដែលបានដឹងហើយថា សិស្សសាលាបឋមសិក្សាប្លាស្ទិកណាស់។ ខ្ញុំប្រើសមត្ថភាពនេះក្នុងលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធ។ យើងរៀបចំការសិក្សាកាយសម្ព័ន្ធជាមួយនឹងបូ បាល់ ខ្សែពួរ លោត។ យើងដាក់សូម្បីតែអ្នកដែលខ្សោយបំផុតលើការបោះ ឬលោតខ្សែពួរ។ នេះ​រៀបចំ​បុរស​ខ្លាំង​ណាស់ យើង​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​សម្តែង​មុន​ការ​ប្រកួត។

ធ្វើការលើបច្ចេកវិទ្យានេះ ខ្ញុំបានដឹងថាកុមារទាំងអស់មានសមត្ថភាព។ គ្រាន់​តែ​យើង​គ្រូ​ត្រូវ​ជួយ​សិស្ស​ទាន់​ពេល​វេលា​ទើប​គាត់​រក​ឃើញ​ខ្លួន​ឯង ពង្រឹង​គោល​គំនិត​ដែល​គាត់​អាច​ធ្វើ​បាន គាត់​មិន​អន់​ជាង​អ្នក​ដទៃ​ទេ។

បច្ចេកវិទ្យាកំពុងព្យាយាមស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលសមស្រប លក្ខណៈបុគ្គលកុមារម្នាក់ៗ៖ ពួកគេប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ ផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនង និងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ ប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនជាច្រើនប្រភេទ (រួមទាំងបច្ចេកទេស) កែសម្រួលខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យាពេញលេញបំផុតសម្រាប់ការគាំទ្របុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ការសិក្សាបរទេសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូដើម្បីជួយកុមារក្នុងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ គរុកោសល្យតាមគំនិតរបស់គាត់គឺស្រដៀងនឹងការព្យាបាលដែរ: វាគួរតែត្រលប់កុមារទៅរកសុខភាពផ្លូវកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ K. Rogers អះអាងថា គ្រូអាចបង្កើតបរិយាកាសត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម៖

1. ពេញមួយដំណើរការអប់រំ គ្រូត្រូវតែបង្ហាញដល់កុមារនូវទំនុកចិត្តទាំងស្រុងលើពួកគេ។

2. គ្រូគួរតែជួយសិស្សក្នុងការបង្កើត និងការបំភ្លឺអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងដែលកំពុងប្រឈមមុខទាំងថ្នាក់រៀនទាំងមូល និងសិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។

3. គ្រូគួរបន្តពីការពិតដែលកុមារមាន ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងដើម្បីបង្រៀន។

4. គ្រូគួរតែជាប្រភពនៃបទពិសោធន៍ចម្រុះសម្រាប់សិស្ស ដែលតែងតែអាចងាកទៅរកជំនួយ។

5. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលគាត់ដើរតួក្នុងតួនាទីនេះសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

6. គ្រូត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពឱ្យមានអារម្មណ៍ជាតិនៃក្រុមហើយទទួលយកវា។

7. គ្រូត្រូវតែជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងអន្តរកម្មជាក្រុម។

8. គាត់ត្រូវតែបង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយបើកចំហនៅក្នុងថ្នាក់។

9. ត្រូវតែខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ចិត្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ពីអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ។

10. គ្រូ​ត្រូវ​ស្គាល់​ខ្លួន​ឯង និង​សមត្ថភាព​របស់​ខ្លួន​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់។

ឯកសារយោង៖

1. Bagirova L.L. "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 1996 ។

2. Smolyaninov V.K. "ឱកាសផ្ទាល់ខ្លួន", ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1985 ។

ដឹង ដំណើរការអប់រំជា ទំនាក់ទំនងរួមការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនោះ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការកសាងបទពិសោធន៍សង្គមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនេះតម្រូវឱ្យមានបច្ចេកវិទ្យាពិសេសមួយហៅថា "ការគាំទ្រគរុកោសល្យ" ។ អ្នក​និពន្ធ​របស់​វា​គឺ​ជា​គ្រូ​ដែល​មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត​ដ៏​អស្ចារ្យ Oleg Semenovich Gazman (1936-1996) ។

ការពិចារណា គំនិតទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកវិទ្យានេះវាមានតម្លៃចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីគោលគំនិតចម្បង។ គោលគំនិតនៃ "ការគាំទ្រគរុកោសល្យ" គឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់ណាស់ហើយក្នុងពេលតែមួយវាបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវយន្តការបច្ចេកវិទ្យានៃបាតុភូតនេះ។ AT " វចនានុក្រមពន្យល់នៅរស់ ភាសារុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ V. Dahl to support មាន​ន័យ​ថា “ដើម្បី​បម្រើ​ជា​ការ​គាំទ្រ គាំទ្រ ពង្រឹង គាំទ្រ ការពារ​ការ​ដួល​រលំ និង​ការ​ដួល​រលំ រក្សា​ទម្រង់​ដដែល” 86 . ការពង្រីកលក្ខណៈនេះទៅក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សំគាល់ថា ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យមិនបញ្ជាក់ពីអន្តរាគមន៍ផ្លូវការរ៉ាឌីកាល់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវយកចិត្តទុកដាក់។ ការសិក្សាអំពីពិសេស ដើម ដែលគាត់ត្រូវបានផ្តល់ដោយធម្មជាតិ និងអ្វីដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការបកស្រាយនៃវចនានុក្រមរបស់ V. Dahl ក៏បង្ហាញថាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគាំទ្រតែអ្វីដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ និងផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។ ដូច្នេះ - ទីពីរ -

----------------

85 Bono E. deមួកប្រាំមួយនៃការគិត / Per ។ ភាសាអង់គ្លេស SPb ។ , 1997 ។

៨៦ ដាល់ V.I.វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យរស់នៅ។ នៅក្នុង 4 vols. T. 3. M. , 1982. S. 171 ។

គំនិតទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកវិទ្យាគាំទ្រគរុកោសល្យ៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវគាំទ្រសង្គមរបស់កុមារ ជីវិតសង្គមរបស់កូនគាត់។ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យមានគោលបំណង៖

□ ជំនួយសុខភាព និង កម្លាំង​កាយកុមារ៖ អង្គការនៃរបៀបសន្សំសុខភាពនៃជីវិតសម្រាប់កុមារ ដោយណែនាំពួកគេអំពីទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គល សកម្មភាពម៉ូទ័រសកម្មភាពដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសុខភាព; ការគាំទ្រសម្រាប់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេដើម្បីកម្ចាត់ ទម្លាប់​អាក្រក់ដែលបំផ្លាញសុខភាព;

□ ការគាំទ្រ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាកុមារ៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាជោគជ័យ ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសបុគ្គល ផ្លូវអប់រំរួមទាំងអ្នកដែលចូលទៅក្នុងតំបន់ វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត;

□ ការគាំទ្ររបស់កុមារក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនង៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្មមនុស្សធម៌របស់កុមារ ជំនួយក្នុង ការជ្រើសរើសដោយមនសិការអាកប្បកិរិយា, ការគាំទ្រសម្រាប់ការបង្ហាញ សមត្ថភាពបុគ្គលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពកម្សាន្ត;

□ ជំនួយគ្រួសារកុមារ៖ ការសិក្សា ទំនាក់ទំនងគ្រួសារអន្តរកម្មជាមួយសមាជិកគ្រួសារដែលមានសិទ្ធិអំណាចបំផុតសម្រាប់កុមារ។

ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យរៀបចំបរិយាកាសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតពិសេសនិងបណ្តុះជានិច្ចនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ស្ថានភាពជ្រើសរើស។ស្ថានភាពបែបនេះទាមទារពីសិស្សមិនត្រឹមតែការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបទពិសោធន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ការបង្ហាញឆន្ទៈ និងចរិតលក្ខណៈ។ ដូចដែល O. S. Gazman បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវប្រសិនបើគរុកោសល្យមិនដឹងពីរបៀបធ្វើការជាមួយធម្មជាតិ ស្ថានភាពជីវិតកុមារ ជាមួយនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើម ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង នាងនឹងជួបប្រទះនឹងវិបត្តិបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំជានិច្ច។

បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការ​អប់រំ​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​គម្រោង​មិន​មែន​មក​ពី​កិច្ចការ​សង្គម សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម, ក "ពីកុមារ"និងមិនច្រើនពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ សេចក្តីប្រាថ្នាលំហែកាយ ប៉ុន្តែ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ពីបញ្ហាជីវិតរបស់គាត់។អ្នកអប់រំ ដែលអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ ធ្វើសកម្មភាពលើមូលដ្ឋាននៃអតិបរិមាមនុស្សធម៌ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ O. S. Gazman៖

□ កុមារមិនអាចជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យឡើយ។

□ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ - នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ;

□ តែងតែទទួលយកកុមារដូចគាត់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។

□ ជំនះរាល់ការលំបាកនៃការបដិសេធ មធ្យោបាយសីលធម៌;

□ កុំបង្អាប់កិត្តិយសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នក និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

□ កុមារគឺជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃវប្បធម៌ខាងមុខ វាស់វប្បធម៌របស់អ្នកជាមួយនឹងវប្បធម៌នៃជំនាន់ដែលកំពុងលូតលាស់។ ការអប់រំ - ការសន្ទនានៃវប្បធម៌;

□ កុំប្រៀបធៀបនរណាម្នាក់ជាមួយនរណាម្នាក់ អ្នកអាចប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

□ ទុកចិត្ត - កុំពិនិត្យ!

□ ទទួល​ស្គាល់​សិទ្ធិ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ខុស ហើយ​មិន​វិនិច្ឆ័យ​សម្រាប់​វា;

□ អាចទទួលស្គាល់កំហុសរបស់អ្នក;

□ ការពារកុមារ បង្រៀនគាត់ឱ្យចេះការពារខ្លួន។

បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យយ៉ាងសំខាន់ផ្លាស់ប្តូរតួនាទី និងមុខងាររបស់អ្នករៀបចំប្រពៃណីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ - គ្រូបង្រៀនសាលា, គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ គ្រូដែលអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានគេហៅថា "អ្នកសម្របសម្រួល"(ពីភាសាអង់គ្លេសដើម្បីជួយសម្រួល-សម្រួល ផ្សព្វផ្សាយ ផ្សព្វផ្សាយ បង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផល) ពាក្យនេះត្រូវបានខ្ចីពី គំនិតគរុកោសល្យ K. Rogers ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់គាត់ អ្នកសម្របសម្រួលគ្រូបង្រៀនដើរតួជាអ្នកផ្តួចផ្តើម និងជំរុញការរៀនសូត្រប្រកបដោយអត្ថន័យ និងឯករាជ្យរបស់កុមារ។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំរបស់យើង បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យបានប្រែទៅជាមានតម្រូវការកាន់តែច្រើននៅក្នុងវិស័យនេះ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់សិស្សសាលា ហើយអ្នករៀបចំសំខាន់របស់វាគឺគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដែលត្រូវបានដោះលែង (ពេលខ្លះគាត់ត្រូវបានគេហៅ របៀបភាសាអង់គ្លេស- "គ្រូ" ប៉ុន្តែ​គោល​គំនិត​នេះ​មិន​បាន​បញ្ជាក់​ច្បាស់​ពី​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​គាំទ្រ​គរុកោសល្យ​ទេ)។

ក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកវិជ្ជានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញបញ្ហាជាក់លាក់របស់កុមារឬសហគមន៍កុមារ (ប្រហែលជាមិនទាន់ក្លាយជាក្រុមទេ) និងរួមបញ្ចូល 5 ដំណាក់កាល។

គោលបំណងនៃថ្នាក់មេ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងបន្តបន្ទាប់ ការប្រើប្រាស់សកម្មបច្ចេកវិទ្យាជំនួយគរុកោសល្យនៅក្នុង សកម្មភាពជាក់ស្តែងអ្នកអប់រំ

សមាជិក៖ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំ មាតាបិតាសិស្ស

ការចំណាយពេលវេលា: ថ្ងៃទី 25 ខែកុម្ភៈ (ប្រសិនបើចង់បានវានឹងអាចបន្តការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងប្លុក "ការវិភាគ ការងារអប់រំ")

វាត្រូវបានសន្មត់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សា និងប្រកាសចម្លើយចំពោះសំណួរ (នៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកនីមួយៗមានសំណួរដែលអាចឆ្លើយបាននៅក្នុងប្លក់ដោយចុចលើតំណភ្ជាប់ "ការវិភាគការងារអប់រំ") អ្នកចូលរួមនៃថ្នាក់មេនឹងអាច ដើម្បីស្គាល់ (ធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់ពួកគេឡើងវិញ) ជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ ផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ សួរសំណួររបស់អ្នកទៅគ្នាទៅវិញទៅមក និងអ្នកសម្របសម្រួល វិភាគបញ្ហារបស់កុមារ ដោយមានជំនួយពី O.S. ក្រុមហ៊ុន Gazman ។ ផលិតផលនៃថ្នាក់មេអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការវិភាគនៃបញ្ហាដែលបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យារបស់ O.S. Gazman (អ្នកអាចជ្រើសរើសបញ្ហាសម្រាប់ការវិភាគពីបញ្ជី ឬស្នើ និងវិភាគបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក)។

សូមគោរពអ្នកចូលរួមនៃថ្នាក់មេ សូមបន្ថែមខ្លួនអ្នកទៅក្នុងបញ្ជី៖

• Semenova Raisa Mikhailovna
• Levinson Louise Ildusovna

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ

មួយ​នៃ ធាតុសំខាន់ៗប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សិស្សសាលា ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស គឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូដើម្បីជួយកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់។ វិសាលភាពដែលគ្រូ-អ្នកអប់រំមានសមត្ថភាពកត់សម្គាល់ទាន់ពេល យល់បានត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ រួមចំណែកក្នុងដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលសិស្សមាន ភាគច្រើនអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ លើការបង្កើត និងការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

ផ្ទៃខាងក្រោយ

មេ បទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិតលើការគាំទ្រគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាជិកដែលត្រូវគ្នា។ បណ្ឌិតសភារុស្ស៊ីការអប់រំដោយ Oleg Semenovich Gazman និងបង្ហាញដោយគាត់នៅខែតុលាឆ្នាំ 1995 នៅ All-Russian សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៅក្នុងរបាយការណ៍ "ការបាត់បង់និងចំណេញក្នុងការអប់រំបន្ទាប់ពីដប់ឆ្នាំនៃ perestroika" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនេះត្រូវបានបន្តដោយសិស្សនិងសហការីរបស់គាត់ T.V. Anokhin, V.P. Bederkhanova, N.B. Krylova, N.N. Mikhailova, S.D. Polyakov, S.M. Yusfin ដែលរួមជាមួយនឹងបុគ្គលិកនៃមជ្ឈមណ្ឌលស្វែងរកគរុកោសល្យ ( នាយក​ប្រតិបត្តិ V.M. លីហ្សីនស្គី) បានរៀបចំការបោះពុម្ពពិសេសនៃទស្សនាវដ្តី "គ្រូបង្រៀនថ្នាក់" (ឆ្នាំ 2000 លេខ 3) ស្តីពីការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងការអប់រំ។

និយមន័យបច្ចេកវិទ្យា

ក្រោមការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យរបស់ O.S. Gazman បានយល់ពីការការពារ និងជំនួយភ្លាមៗដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ។ បញ្ហាបុគ្គលទាក់ទងនឹងរាងកាយនិង សុខភាព​ផ្លូវចិត្ត, សង្គមនិង ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច, ជោគជ័យក្នុងការរៀន, ក្នុងការបង្កើត ច្បាប់​របស់​សាលា; ជាមួយនឹងអាជីវកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល; ជាមួយនឹងជីវិត, វិជ្ជាជីវៈ, ជម្រើសសីលធម៌ (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ។

ការបន្តការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និង មូលដ្ឋានគ្រឹះបច្ចេកវិទ្យាការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ សិស្សានុសិស្ស និងសហការីរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញនេះបានធ្វើការកែសម្រួលគំនិតមួយចំនួន។

ទីមួយនៅក្នុង ការងារថ្មីៗការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យមិនប្រឆាំងនឹងការអប់រំទេ។ ឧទាហរណ៍ N.B. Krylova សរសេរថា "... ជាទូទៅ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតួនាទីរបស់ O.S. Gazman ខ្ញុំនៅតែចាត់ទុកការគាំទ្រនៅក្នុងបរិបទសង្គមវប្បធម៌ដ៏ទូលំទូលាយជាធាតុផ្សំនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងអន្តរកម្មណាមួយ ព្រោះវាគឺជាការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងឆន្ទៈក្នុងការរួមចំណែកដល់កិច្ចការ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

ទីពីរ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីពិចារណាការគាំទ្រគរុកោសល្យជាគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (មនុស្សនិយម)។ គោលការណ៍នេះបែងចែកគរុកោសល្យនៃសេរីភាពពីគរុកោសល្យនៃភាពចាំបាច់ (ការបង្កើតដោយបង្ខំ) ។

ទីបី ការគាំទ្រគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់ថាជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទន់ដែលមានគោលបំណងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការសាងសង់ដោយខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់របស់គាត់។

ដោយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនៃ "ការគាំទ្រគរុកោសល្យ" អ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិតបានសង្កត់ធ្ងន់ថាអត្ថន័យនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យមានដូចខាងក្រោម: អ្នកអាចគាំទ្របានតែអ្នកអាចជួយបានតែអ្វីដែលមានរួចហើយប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់។ , បរិមាណ, គុណភាព។ មុខវិជ្ជាសំខាន់នៃការគាំទ្រសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺប្រធានបទ ("ភាពខ្លួនឯង" ឯករាជ្យភាព) និងបុគ្គល ពោលគឺឧ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់នៅក្នុងបុគ្គលដែលមានលក្ខណៈពិសេសទូទៅ ពិសេស និងតែមួយគត់ដែលសម្គាល់គាត់ពីបុគ្គលផ្សេងទៀត។

ការគ្រប់គ្រងមាតាបិតា

បាតុភូត "បញ្ហា"

សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការជួយកុមារក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហាអាចមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែលគ្រូមានគំនិតច្បាស់លាស់ថាតើបញ្ហាអ្វី លក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលរួមចំណែកដល់ការដោះស្រាយ របៀបផ្តល់ ជំនួយគរុកោសល្យដល់សិស្សរបស់ពួកគេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ យើងខ្ញុំស្នើរឲ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងដូចខាងក្រោម៖ អ្នកនិពន្ធ” វចនានុក្រមផ្លូវចិត្តកំណត់គោលគំនិតនៃ "បញ្ហា" តាមរបៀបនេះ៖ "បញ្ហាគឺជាការយល់ដឹងរបស់ប្រធានបទអំពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការដោះស្រាយការលំបាក និងភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពមួយដោយមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលមាន"។

• ឆ្លើយសំណួរប្លក់ខាងក្រោម៖
  • កិច្ចការ 2. ផ្អែកលើ និយមន័យនេះ។, បញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់ ការអនុវត្តការបង្រៀនការសន្និដ្ឋានអំពីបញ្ហារបស់កុមារ ហើយសរសេរវានៅក្នុងប្លក់។
  • កិច្ចការទី 3. ចងចាំ និងសរសេរចុះនៅលើទំព័រប្លក់នៃបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងប្រធានបទបំផុតរបស់ក្មេងជំទង់ដែលកំពុងសិក្សានៅសាលាទំនើប។

ការគ្រប់គ្រងមាតាបិតា

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តការគាំទ្រគរុកោសល្យ

គ្រូអាចនិងគួរគាំទ្រកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់នៃការលើកកម្ពស់សុខភាពការបង្កើតសីលធម៌ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព - ផ្លូវចិត្តការងារសិល្បៈទំនាក់ទំនងដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង , ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង, ការ​រៀបចំ​ខ្លួន​ឯង​និង​ការ​ស្តារ​ឡើង​វិញ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង. និស្សិតនៃ O.S. Gazman បានបង្កើត និងពិពណ៌នាអំពីយន្តការនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗ។ បញ្ហាសំខាន់ៗ. វា​មាន​សកម្មភាព​ទាក់ទង​គ្នា​របស់​សិស្ស​និង​គ្រូ ដែល​អនុវត្ត​ដោយ​ពួកគេ​ក្នុង​ដំណាក់កាល​ទាំង​ប្រាំ​ខាងក្រោម​នេះ​៖

ដំណាក់កាលទី 1 (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ)- ជួសជុលការពិត សញ្ញានៃបញ្ហា ការវិនិច្ឆ័យបញ្ហាដែលសន្មត់ថា បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ការនិយាយពាក្យសំដីអំពីបញ្ហា (បញ្ចេញសំឡេងដោយសិស្សខ្លួនឯង) រួមគ្នាវាយតម្លៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់កុមារ។

ដំណាក់កាលទី II (ការស៊ើបអង្កេត)- ការរៀបចំរួមគ្នាជាមួយកុមារការស្វែងរកមូលហេតុនៃបញ្ហា (ភាពលំបាក) ការមើលស្ថានភាពពីខាងក្រៅ (ការទទួលភ្ញៀវ "តាមរយៈភ្នែករបស់កុមារ");

ដំណាក់កាលទី III (អាចចរចារបាន)- ការរចនាសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងកុមារ (ការបែងចែកមុខងារ និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា) ការបង្កើតទំនាក់ទំនងកិច្ចសន្យា និងការបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងក្នុងទម្រង់ណាមួយ;

ដំណាក់កាល IV (សកម្មភាព)- កុមារខ្លួនឯងធ្វើសកម្មភាពហើយគ្រូបង្រៀនធ្វើសកម្មភាព (ការយល់ព្រមលើសកម្មភាពរបស់កុមារការជំរុញគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងសកម្មភាពរបស់គាត់ការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសនៅសាលារៀននិងលើសពីនេះជំនួយភ្លាមៗដល់សិស្ស);

ដំណាក់កាល V (ឆ្លុះបញ្ចាំង)- ការពិភាក្សារួមគ្នាជាមួយកុមារអំពីជោគជ័យ និងបរាជ័យនៃដំណាក់កាលមុននៃសកម្មភាព សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីការពិតនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ឬកំណែទម្រង់នៃការលំបាក ការយល់ដឹងដោយកុមារ និងគ្រូនៃបទពិសោធន៍ថ្មីនៃជីវិត។

ស្ថានភាពគរុកោសល្យ

កិច្ចការទី 4. ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពគរុកោសល្យមួយ ព្យាយាមវិភាគបញ្ហា និងស្នើដំណោះស្រាយដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យរបស់ O.S. ក្រុមហ៊ុន Gazman ។

ស្ថានភាព ១.

សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរ Ivan បដិសេធមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់ក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ហើយចូលថ្នាក់រៀនក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។

ស្ថានភាព ២.

សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ Oleg បង្ហាញពីការឈ្លានពានឆ្ពោះទៅរក មិត្តរួមថ្នាក់ខ្សោយ. គាត់​ហៅ​ឈ្មោះ លួច​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​កូន។ ពេល​នោះ​គាត់​បាន​រុញ​ក្មេង​ស្រី​ម្នាក់​យ៉ាង​ខ្លាំង ដែល​ដួល​បាក់​ដៃ។ ក្មេង​ប្រុស​បាន​ទទូច​ថា​នេះ​ជា​ឧបទ្ទវហេតុ​ហើយ​គាត់​មិន​ចង់​ធ្វើ​បាប​នាង​។

ស្ថានភាព ៣.

Ira សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយបានចាកចេញពីផ្ទះ ហើយរស់នៅជាមួយជីដូនរបស់នាង។ ឪពុកម្ដាយ​បាន​ងាក​ទៅ​រក​គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់​ដើម្បី​សុំ​ជំនួយ បន្ទាប់​ពី​ពួកគេ​មិន​អាច​បញ្ចុះបញ្ចូល​ក្មេង​ស្រី​ឲ្យ​ត្រឡប់​មក​ផ្ទះ​វិញ​បាន។

ស្ថានភាព ៤.

Yulia ជា​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​ប្រាំបួន​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​ណាត់​ជួប​នឹង​បុរស​ម្នាក់​ដែល​ធ្លាប់​ណាត់​ជួប​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​នាង​និង​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់ Anya។ Anya តែងតែព្យាយាមធ្វើបាប Yulia នាងមិនអាចអត់ទោសឱ្យនាងសម្រាប់រឿងនេះបានទេសូម្បីតែទំនាក់ទំនងរវាង Yulia និងបុរសនោះបានឈប់។ មិត្តរួមថ្នាក់របស់ក្មេងស្រីត្រូវបានបែងចែកទៅជាជំរុំសង្គ្រាមពីរ។ បរិយាកាស​មិត្តភាព​ក្នុង​ក្រុម​ស្ថិត​ក្រោម​ការ​គំរាមកំហែង។

ស្ថានភាព ៥.

ជារឿយៗកុមារមិនអាច និងមិនដឹងពីរបៀបការពារខ្លួនឱ្យបានត្រឹមត្រូវពីជនល្មើស។ តើ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​អាច​ជួយ​កុមារ​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នេះ​ដោយ​របៀប​ណា?

ការគ្រប់គ្រងមាតាបិតា

ការគ្រប់គ្រងការចិញ្ចឹមកូន Vkontakte ថ្ងៃទី 5 ខែធ្នូពីម៉ោង 14.00 ដល់ 15.00 ជាផ្នែកនៃបទបង្ហាញលើបណ្តាញ "ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តនៃការសិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃការចិញ្ចឹមកូន" ការពិគ្រោះយោបល់តាមអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានធ្វើឡើងលើការរៀបចំការពិពណ៌នាអំពីគំរូដែលមានស្រាប់របស់ ប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃការចិញ្ចឹមកូន។ បានធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ Stepanov Evgeniy Nikolaevich វេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ POIPKRO ។ អ្នក​អាច​មើល​ការ​កត់ត្រា​នៃ​ការ​ពិគ្រោះ​យោបល់​តាម​អ៊ីនធឺណិត​ដោយ​ចុច​លើ​តំណ

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តការគាំទ្រគរុកោសល្យ

គ្រូអាចផ្តល់ការគាំទ្រពិតប្រាកដដល់សិស្សក្នុងការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន បញ្ហាសំខាន់លុះត្រាតែ "ទំនាក់ទំនងជំនួយ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងពួកគេ (ពាក្យនេះត្រូវបានណែនាំដោយលោក Carl Rogers ដែលជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមនុស្សធម៌)។ លោក K. Rogers បានសរសេរថា "ដោយពាក្យទាំងនេះ ខ្ញុំមានន័យថាទំនាក់ទំនងបែបនេះ ដែលយ៉ាងហោចណាស់ភាគីមួយស្វែងរកការលើកទឹកចិត្តដល់ភាគីម្ខាងទៀត ដើម្បី កំណើនផ្ទាល់ខ្លួនការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពចាស់ទុំ ការកែលម្អជីវិត និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ទំនាក់ទំនងជំនួយគឺជាទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ស្វែងរកដើម្បីធានាថាភាគីមួយឬទាំងពីរឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងទិសដៅនៃការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីខ្លួនពួកគេក្នុងទិសដៅពង្រឹងការបញ្ចេញមតិនិងការប្រើប្រាស់ធនធានផ្ទៃក្នុងសក្តានុពលទាំងអស់របស់ពួកគេ។ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺជាទស្សនៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអំពីលទ្ធភាពនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជំនួយ។ គាត់ដាក់ឈ្មោះលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗចំនួនប្រាំ។ ជំនួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពកុមារក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើត និងគោរពតាមលក្ខខណ្ឌប្រាំយ៉ាង៖

1. ការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ដែលដឹងពីរបៀបនិងចង់ដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;
2. ការយល់ស្របនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សរបស់គាត់;
3. ដោយមិនសង្ស័យ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានគ្រូដល់កុមារ;
4. ការយល់ដឹងអំពីកុមារដោយអ្នកអប់រំ;
5. អារម្មណ៍របស់សិស្សនៃការយល់ស្រប ការទទួលយក និងការយល់ចិត្តរបស់គ្រូ។

គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ

ជោគជ័យ​នៃ​ការ​បង្កើត​កាលៈទេសៈ​ទាំងនេះ​ភាគច្រើន​អាស្រ័យ​លើ​ការ​គ្រប់គ្រង ជំនឿគរុកោសល្យអ្នកអប់រំ មូលដ្ឋានគ្រឹះដែលជាគំនិតជាមូលដ្ឋាន - គោលការណ៍នៃការកសាងទំនាក់ទំនងអប់រំជាមួយកុមារ។

ការផ្តល់ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យដល់សិស្សយោងទៅតាម T.V. Anokhina គឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលតាមគោលការណ៍ អន្តរកម្មគរុកោសល្យគ្រូជ្រើសរើសដូចខាងក្រោមៈ

• ការយល់ព្រមរបស់កុមារដើម្បីជួយនិងគាំទ្រ;
• ការពឹងផ្អែកលើកម្លាំងដែលមាន និងសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
• ជំនឿលើលទ្ធភាពទាំងនេះ;
• ផ្តោតលើសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីជំនះឧបសគ្គដោយឯករាជ្យ។
• កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ជំនួយ;
• ការសម្ងាត់;
• សេចក្តីសប្បុរសនិងមិនវិនិច្ឆ័យ;
• សុវត្ថិភាព ការការពារសុខភាព សិទ្ធិ សេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស;
• ការអនុវត្តគោលការណ៍ "កុំធ្វើបាប";
• វិធីសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំង-វិភាគចំពោះដំណើរការ និងលទ្ធផល។

វត្តមាននៃគំនិតទ្រឹស្ដីអំពីលក្ខខណ្ឌ និងគោលការណ៍នៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ-អ្នកអប់រំអនុវត្តបានកាន់តែសមហេតុផល ត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ សកម្មភាពជាក់ស្តែងដើម្បីជួយកុមារក្នុងស្ថានភាពលំបាក។

បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពគាំទ្រគរុកោសល្យ

• ការសង្កេតគរុកោសល្យ;

• ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាគូនិងក្រុមតូច;

• "អ្នក-សេចក្តីថ្លែងការណ៍" និង "ខ្ញុំ-សេចក្តីថ្លែងការណ៍";

• ការស្តាប់សកម្ម (ការគាំទ្រអារម្មណ៍មិនមែនពាក្យសំដី "Paraphrase", "ការបោះពុម្ព");

ការបញ្ចេញសំឡេង

កិច្ចការ 5. ចូលទៅកាន់ប្លក់ ហើយសូមបំពេញបញ្ជីនេះជាមួយនឹងបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

ការគ្រប់គ្រងមាតាបិតា

ការ​គ្រប់​គ្រង​ការ​អប់រំ VKontakte បទ​បង្ហាញ​បណ្ដាញ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ជា​ប្រពៃណី​នៅ​ខែ​ធ្នូ។ រយៈពេលរបស់វាគឺ 8 ថ្ងៃ - ចាប់ពីថ្ងៃទី 3 ខែធ្នូដល់ថ្ងៃទី 10 ខែធ្នូឆ្នាំ 2018 ។ វាត្រូវបានចូលរួមដោយគ្រូចំនួន 225 នាក់មកពី 12 តំបន់ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស (សម្រាប់ការប្រៀបធៀប៖ កាលពីឆ្នាំមុនមនុស្ស 240 នាក់បានចូលរួម ហើយនៅឆ្នាំ 2016 - 225 នាក់) ។ ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ចូល​រួម​មាន​វេជ្ជបណ្ឌិត ៣​រូប និង​បេក្ខជន​វិទ្យាសាស្ត្រ ១៨​រូប។ វេទិកាគេហទំព័ររបស់យើងត្រូវបានចូលរួមដោយអ្នកសម្របសម្រួល អ្នកស្រាវជ្រាវបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Shustova I.Yu. ការវិវឌ្ឍន៍ចំនួន 58 ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបទបង្ហាញដែលក្នុងនោះ 41 ត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការពិភាក្សាជាសមូហភាពដោយគណៈកម្មាធិការរៀបចំ។ សម្ភារៈដែលបានបង្ហាញត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ ពួកគេបានបង្កើត 7 ផ្នែកនៃបទបង្ហាញលើបណ្តាញ: 1. បញ្ហាជាក់ស្តែងស្រាវជ្រាវលើការចិញ្ចឹមកូនផ្ទាល់ខ្លួន។២. ទ្រឹស្តី និង មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃការចិញ្ចឹមកូន។៣. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាបង្វឹកក្នុងការធ្វើគំរូ ការកសាង និងសិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃការចិញ្ចឹមកូន។4. វិធីសាស្រ្ត (បច្ចេកទេស) និងបច្ចេកទេសនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន។៥. ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយកូននៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។៦. គំរូនៃប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំរបស់កុមារ.7. ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន និងការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ លទ្ធផលនៃការវិភាគ និងការវាយតម្លៃលើឯកសារដែលបានពិភាក្សា គឺជាមតិរបស់អ្នកចូលរួមនៃបទបង្ហាញតាមគេហទំព័រ។ 407 មតិត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ (ក្នុងឆ្នាំ 2017 - 421 ក្នុងឆ្នាំ 2016 - 375) ។ មតិត្រូវបានទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នីមួយៗ - ពី 4 ដល់ 21 ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងក្រោមត្រូវបានអត្ថាធិប្បាយញឹកញាប់បំផុតលើ៖ - កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល (Zubovich T.N., សាលាលេខ 1, Sharkovshchina, តំបន់ Vitebsk) - 21 ដង; - គំរូនៃ ការអប់រំតាមប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន "ពិភពលោកដែលខ្ញុំរស់នៅត្រូវបានគេហៅថាសុបិន" (ក្រុមអ្នកនិពន្ធសាលាលេខ 7 អូស្តូវតំបន់ Pskov) - 18 ដង តំបន់ Pskov) - 16 ដង; - អត្ថបទ "ស្តីពីការយល់ដឹងអំពីមនុស្ស - គំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន" (Stepanov E.N., Pskov IPKRO ក្នុងតំបន់) -16 ដង;- ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត"បច្ចេកទេសសម្រាប់កុមារដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង" (Mikhailova S.A., សាលាលេខ 18, Pskov) - 15 ដង; - ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត "គ្រោងឆ្អឹងត្រី" ឬវគ្គ ក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តសាលាស្តីពីបញ្ហានៃការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃការចិញ្ចឹមកូន "(G.I. Vasilyeva, សាលាឡើងជិះ Pushkinogorsk តំបន់ Pskov) - 14 ដង; - ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត" ខ្ញុំពិតជានឹងហោះហើរ! (ធ្វើការជាមួយកុមារ ឱកាសមានកំណត់សុខភាពដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាបង្វឹក") (Zarembo N.I., lyceum លេខ 21, Pskov) - 14 ដង; - ហ្គេម "គយ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង"(ក្រុមអ្នកនិពន្ធ កន្លែងហាត់ប្រាណ Tyamshanskaya និង POIPKRO តំបន់ Pskov) - 14 ដង; - សិក្ខាសាលា "ខ្ញុំមើលទៅអ្នកដូចកញ្ចក់" (ក្រុមអ្នកនិពន្ធ កន្លែងហាត់ប្រាណ Tyamshanskaya និង POIPKRO តំបន់ Pskov) - 14 ដង។ Legkostupova បានបង្កើត។ ចំនួនមតិភាគច្រើន O.A. (តំបន់ Vitebsk), Zevakova N.S. (តំបន់ Smolensk), Baranova E.I., Vasilyeva G.I., Voronkova E.N., Petrash E.A., Sapogov V.M. និង Sidorova T.V. (តំបន់ Pskov) ការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបង្ហាញបង្ហាញថាអ្នកនិពន្ធភាគច្រើនមិនត្រឹមតែស្ទាត់ជំនាញទ្រឹស្តី និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដោយជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តនេះ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការពង្រឹងទ្រឹស្ដីនៃភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំគឺការងារលើការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលដែលជាគោលគំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ កត្តាប្រព័ន្ធ PSV គំនិតជាមូលដ្ឋាន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករសម្រាប់សិក្សា និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.)។ ការចាប់អារម្មណ៍ដោយមិនសង្ស័យគឺការវិវត្តនៃបញ្ហានៃការធ្វើគំរូនិងការអភិវឌ្ឍន៍ PSV (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A. គ្រូបង្រៀននៃសាលាលេខ 7 នៅ Ostrov សាលាលេខ 5 នៅ Nevel ។ ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ Desnogorsk និងមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៅ Yartsevo តំបន់ Smolensk) ។ សមាសធាតុបច្ចេកវិជ្ជានៃការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃ PSV និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់កុមារត្រូវបានបំពេញបន្ថែមគួរឱ្យកត់សម្គាល់ (Golovchenko L.Yu., Zarembo N.I., Zubovich T.N., Mikhailova S.A., Pegov V.A., Sapogov V.M., Redey G.V., គ្រូបង្រៀននៃ Tyam ។ កន្លែងហាត់ប្រាណជាដើម) ។ ទម្រង់ដែលបានស្នើឡើងនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកអប់រំ (G.I. Vasilyeva, M.V. Ryabushko, គ្រូបង្រៀននៃតំបន់ Vitebsk) មានការចាប់អារម្មណ៍ពីកម្មករ។ ឧទាហរណ៍៖ ១. Kochergina G.D., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំនិងសង្គមនៃកុមារនិងយុវជននៃ Smolensky វិទ្យាស្ថានតំបន់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ៖ "ក្រុមស្រាវជ្រាវក្នុងតំបន់ Smolensk អរគុណអ្នករៀបចំបទបង្ហាញគេហទំព័រសម្រាប់ឱកាសដើម្បីចូលរួមក្នុងការរួមគ្នាមួយ។ ការងារច្នៃប្រឌិត. សមា្ភារៈដែលបានបង្ហាញសម្រាប់ការពិភាក្សា និងការពិភាក្សាណែនាំមិនត្រឹមតែបានរួមចំណែកដល់ការពន្លិចនៅក្នុង មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាពិសេស ពួកគេជួយគ្រូឱ្យសម្រេចចិត្តលើទិសដៅបច្ចុប្បន្ន និងខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីប្រៀបធៀបមុខតំណែងរបស់គាត់ជាមួយនឹងគំនិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដែលមានបទពិសោធន៍។ ការងារ​បែប​នេះ​ផ្តល់​កម្លាំង​ចិត្ត​ល្អ​ដល់​គំនិត​ថ្មី និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ថ្មី។ ពិត​ជា​ការ​វិវឌ្ឍន៍​ទាំង​អស់​នៃ​បទ​បង្ហាញ​នេះ​គឺ​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍, ពួក​គេ​នីមួយ​ៗ​មាន​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​រៀង​ខ្លួន។ នេះជាបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន!” ២. Stepanova L.M. អ្នកអប់រំនៃសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល Pushkinogorsk៖ "នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ សម្ភារៈដែលបង្ហាញនៅលើគំរូ PSV សមាសធាតុសំខាន់ៗទាំងប្រាំរបស់វា និងជាពិសេសកំហុសក្នុងការធ្វើគំរូអំពី PSV និងគន្លឹះក្នុងការពិពណ៌នាអំពីសមាសធាតុនីមួយៗនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំ​បាន​ស្គាល់​កាន់តែ​ស៊ីជម្រៅ​ជាមួយ​នឹង​គោល​គំនិត​នៃ​ការ​អប់រំ​ដែល​រួម​បញ្ចូល ឬ​រួម​បញ្ចូល វា​នឹង​ជួយ​ខ្ញុំ​ក្នុង​ការងារ​របស់​ខ្ញុំ។ សូមអរគុណ!” បទបង្ហាញលើបណ្តាញត្រូវបានមើលមិនត្រឹមតែមកពីប្រទេសរុស្ស៊ី និងបេឡារុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានពីប្រទេសមួយចំនួនដូចជា ចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ កាហ្សាក់ស្ថាន កេនយ៉ា កៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថាន ចិន កូឡុំប៊ី ម៉ុលដាវ៉ា ហូឡង់ នីហ្សេរីយ៉ា អារ៉ាប់រួម ប៉ូឡូញ រូម៉ានី។ សហរដ្ឋអាមេរិក អ៊ុយក្រែន បារាំង សាធារណរដ្ឋឆេក។ មានការមើលទំព័រចំនួន 6722 នៃការបង្ហាញគេហទំព័រ (ក្នុងឆ្នាំ 2017 - 7109 ក្នុងឆ្នាំ 2016 - 5560) ។ អ្នករៀបចំវេទិកាបណ្តាញសូមថ្លែងអំណរគុណដល់អ្នកដឹកនាំ និងសមាជិកនៃក្រុមស្រាវជ្រាវក្នុងតំបន់សម្រាប់សកម្មភាព និង ការចូលរួមច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការងារនៃព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនេះ ហើយសង្ឃឹមថាលទ្ធផលរបស់វានឹងជួយក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃរឿងនេះ។ ឆ្នាំសិក្សានិងការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តបញ្ហានៃការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃការចិញ្ចឹមកូន។ សូមកុំភ្លេចអំពីមតិយោបល់ សុន្ទរកថា និងដំបូន្មានដែលបានធ្វើនៅក្នុងមតិយោបល់! យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកមានផ្លែផ្កានិងជោគជ័យឆ្នាំថ្មី! នៅឆ្នាំ 2019 (រហូតដល់ថ្ងៃទី 15 ខែមករា) យើងទន្ទឹងរង់ចាំការពិពណ៌នាអំពីគំរូនៃប្រព័ន្ធថែទាំកុមារផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានស្រាប់!

សំណួរសម្រាប់ពិភាក្សានៅពេលថ្ងៃ

សហការីជាទីគោរព!

អបអរសាទរឆ្នាំ 2019 ខាងមុខនេះ!

សហការីជាទីគោរព! យើងរីករាយដែលថ្នាក់មេបានកើតឡើង! សូមអរគុណដល់អ្នកទាំងអស់គ្នា អ្នកទាំងអស់គ្នា សម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ និងសម្រាប់ការផ្តល់ចម្លើយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសំណួរដែលបានចោទសួរ។ បញ្ជីនៃបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ ខ្ញុំក៏ចង់ឃើញដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលបានស្នើឡើង ដោយមានជំនួយពី O.S. Gazman, សំណួរជាច្រើនទៀតសម្រាប់អ្នកចូលរួមនិងអ្នកធ្វើបទបង្ហាញនៃថ្នាក់មេ។ វានៅតែលឿនពេកក្នុងការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ។ អ្នកចូលរួមខ្លះបង្ហាញពីបំណងចង់បន្តការងារនៅថ្ងៃស្អែក។ យើងនឹងរីករាយដែលបានជួបអ្នក! យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកគាំទ្រជានិច្ចនិងនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង! --Volodina Elena ម៉ោង ១៤:៤៥ ថ្ងៃទី ២៥ ខែ កុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០០៩ (UTC)

បញ្ចប់ដោយ៖ Timofeeva D.S. Podolsk ឆ្នាំ 2018 គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង សាលាមត្តេយ្យលេខ 67 "Ivushka"

Yulia អាយុ 3 ឆ្នាំបដិសេធមិនចែករំលែកប្រដាប់ក្មេងលេងជាមួយកុមារដទៃទៀត។ អន្តរាគមន៍ណាមួយរបស់អ្នកអប់រំបញ្ចប់ដោយការយំហើយវាពិបាកក្នុងការធ្វើឱ្យក្មេងស្រីស្ងប់ស្ងាត់។

គ្រូអាចនិងគួរគាំទ្រកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់នៃការលើកកម្ពស់សុខភាពការបង្កើតសីលធម៌ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព - ផ្លូវចិត្តការងារសិល្បៈទំនាក់ទំនងដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង , ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង, ការ​រៀបចំ​ខ្លួន​ឯង​និង​ការ​ស្តារ​ឡើង​វិញ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង. និស្សិតនៃ O.S. Gazman បានបង្កើត និងពិពណ៌នាអំពីយន្តការនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗ។ វា​មាន​សកម្មភាព​ទាក់ទង​គ្នា​របស់​សិស្ស​និង​គ្រូ ដែល​អនុវត្ត​ដោយ​ពួកគេ​ក្នុង​ដំណាក់កាល​ទាំង​ប្រាំ​ខាងក្រោម​នេះ​៖

ខ្ញុំឆាក (រោគវិនិច្ឆ័យ)- ជួសជុលការពិត, សញ្ញានៃបញ្ហា, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ហាដែលសន្មត់, បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ, ការនិយាយពាក្យសំដីនៃបញ្ហា (និយាយដោយសិស្សខ្លួនឯង)ការវាយតម្លៃរួមគ្នានៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់កុមារ។

ដំណាក់កាល II (ស្វែងរក)- រៀបចំរួមគ្នាជាមួយកុមារ ស្វែងរកមូលហេតុនៃបញ្ហា (ការលំបាក), ទិដ្ឋភាពនៃស្ថានភាព (ទទួលភ្ញៀវ "តាមរយៈភ្នែករបស់កុមារ" ) ;

ដំណាក់កាល III (សន្ធិសញ្ញា)- រចនាសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងកុមារ (ការបែងចែកមុខងារ និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា)ការបង្កើតទំនាក់ទំនងកិច្ចសន្យា និងការបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងក្នុងទម្រង់ណាមួយ;

ដំណាក់កាល IV (សកម្មភាព)- កូនខ្លួនឯងធ្វើ ហើយគ្រូធ្វើ (ការយល់ព្រមលើសកម្មភាពរបស់កុមារ ការជំរុញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសនៅសាលា និងលើសពីនេះ ជំនួយជាបន្ទាន់ដល់សិស្ស);

ដំណាក់កាល V (ឆ្លុះបញ្ចាំង)- ការពិភាក្សារួមគ្នាជាមួយកុមារអំពីជោគជ័យ និងបរាជ័យនៃដំណាក់កាលមុននៃសកម្មភាព សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីការពិតនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ឬកំណែទម្រង់នៃការលំបាក ការយល់ដឹងដោយកុមារ និងគ្រូនៃបទពិសោធន៍ថ្មីនៃជីវិត។

សំណួរ និងកិច្ចការ៖

ផ្អែកលើការចង្អុលបង្ហាញ ស្ថានភាពគរុកោសល្យវិភាគបញ្ហា និងស្នើដំណោះស្រាយដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ O.S. Gazman ឬបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀតដែលអ្នកស្គាល់។

ចម្លើយ៖

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺ៖

1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមិនមានលទ្ធភាពការពារខ្លួន។
2. តាមដានស្ថានភាពដែលវាបង្ហាញខ្លួនឯង។
3. ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ តាមដានលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងរវាងម្តាយ និងកូនដើម្បីបង្កើត ប្រភេទលេចធ្លោការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារ។
4. ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមគឺជាអាកប្បកិរិយារសើបនិងគួរឱ្យទុកចិត្តចំពោះកុមារដើម្បីបង្កើតរចនាប័ទ្មជាក់លាក់នៃការអប់រំដែលពង្រឹងទំនុកចិត្តរបស់កុមារលើខ្លួនឯងនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់។
5. ការធានានូវអាកប្បកិរិយាអំណោយផលរបស់មិត្តភក្ដិចំពោះកុមារដែលមិនមានសុវត្ថិភាព ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដទៃទៀតចំពោះភាពជោគជ័យរបស់គាត់ និង លក្ខណៈវិជ្ជមានតួអក្សរ។
6. ជួយកូនរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលខ្មាស់អៀន និងមិនអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯង អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមជំហានដូចខាងក្រោមៈ

• ដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យ
• ដំណាក់កាលនៃការស្គាល់គ្នា និងការបង្កើតទំនាក់ទំនង។
• ដំណាក់​កាល​ដ៏​សំខាន់។
• ដំណាក់កាលសង្ខេប។

សំណួរដំបូងដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គ្រូគឺ: តើកុមារគួរត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាខ្មាស់អៀន?

ពឹងផ្អែក​លើ បទពិសោធន៍ជីវិតហើយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់ ដែលបែងចែកអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមិនមានលទ្ធភាពការពារខ្លួន។

1. កុមារស៊ូទ្រាំនឹងការជេរប្រមាថដោយស្ងៀមស្ងាត់អ្នកអាចយកប្រដាប់ក្មេងលេងពីគាត់។
2. មិន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​វាយ​ប្រហារ​ឬ​ការ​រុញ​ច្រាន​របស់​មិត្ត​ភក្តិ។

នៅដំណាក់កាលនេះ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន អ្នកអាចធ្វើការស្ទង់មតិជាមួយឪពុកម្តាយ។ អ្នកក៏អាចផ្តល់ជូនឪពុកម្តាយនូវកម្រងសំណួរជាមួយនឹងសំណួរ៖ "ប្រសិនបើកុមារធ្លាប់មានអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន តើទង្វើនេះបង្ហាញដោយរបៀបណា?" .

យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគ្រូរួមជាមួយនឹងអ្នកឯកទេសនៃមត្តេយ្យសិក្សា វិទ្យាស្ថាន​អប់រំបង្កើតកម្មវិធីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការគាំទ្របុគ្គល និងក្រុមរបស់កុមារ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការបន្ទរបុគ្គលអ្នកឯកទេសបំពេញ កាតបុគ្គលជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ។ ផែនទីនេះនឹងផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលជាធម្មតាខ្វះកុមារអៀនខ្មាស។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យគឺមានបំណងចង់ស្គាល់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ។

នៅដើមដំបូងនៃការស្គាល់កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសញ្ញាណាមួយនៃអង្គការដែលមិនដំណើរការ។ ការអប់រំគ្រួសារកំណត់រចនាប័ទ្មរបស់វា។

នៅក្នុងគ្រួសារនៃកុមារដែលមិនអាចក្រោកឈរឡើងដោយខ្លួនឯង រចនាប័ទ្មមាតាបិតាដែលមានការការពារហួសហេតុ ជាធម្មតាកើតឡើងដោយសារតែភាពគ្មានសុវត្ថិភាព និងបារម្ភខ្លាំងរបស់ម្តាយ។ ឪពុកម្តាយនៃប្រភេទនេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយគ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ មត្តេយ្យ. នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ ពួកគេទទូចសុំជំនួយជាអតិបរមាដល់កុមារក្នុងការស្លៀកពាក់ ការបំបៅ នីតិវិធីអនាម័យ។ ពួកគេជឿថាកូននៅតូចពេក គាត់ត្រូវការជំនួយ (មានន័យថាធ្វើដើម្បីគាត់). ម៉្យាងវិញទៀត ពួកគេបញ្ចុះបញ្ចូលក្មេងៗដែលមានវ័យចំណាស់៖ “ឯងធំហើយ គួរតែអាច…” ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេព្យាយាមធ្វើគ្រប់យ៉ាងដើម្បីពួកគេ សូម្បីតែអ្វីដែលពួកគេដឹងពីរបៀបធ្វើរួចទៅហើយក៏ដោយ។ ជារឿយៗពួកគេអនុវត្តជាមួយនឹងការទាមទារទៅកាន់អ្នកអប់រំក្នុងករណីមានជម្លោះរវាងកូនរបស់ពួកគេ និងកុមារផ្សេងទៀតនៅក្នុងក្រុម ឬជាមួយគ្រូ។ ឧទាហរណ៍: «ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​មិន​តាម​ដាន ហើយ Anya បាន​យក​ឡាន​ថ្មី​ពី Vanya របស់​ខ្ញុំ? អ្នក​ដឹង​ថា​គាត់​មិន​អាច​មើល​ថែ​ខ្លួន​គាត់​បាន​ទេ»។ . មានការត្អូញត្អែរទាក់ទងនឹងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង ឬការដោះស្រាយបញ្ហាអនាម័យ៖ «ម៉េចមិនពាក់អាវកូនខ្ញុំ?» ទន្ទឹមនឹងនេះសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។

ដោយសារពេលវេលានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយមានកំណត់ជាធម្មតា - គាត់ជួបជាមួយពួកគេតែនៅពេលពួកគេនាំកុមារទៅសួនច្បារ ឬយកពួកគេទៅផ្ទះ - វាជាការសំខាន់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើអាកប្បកិរិយា និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ធម្មតារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដោយផ្នែក។ គ្រាទាំងនេះ។

នៅដំណាក់កាលនេះ ការងារត្រូវបានអនុវត្តដែលមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្តរវាងឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។ ដើម្បីសិក្សាពីតម្រូវការគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ ប្រភពនៃការបង្កើនវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ពួកគេ អ្នកអប់រំអាចប្រើកម្រងសំណួររបស់ឪពុកម្តាយ។

អង្គការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យបុគ្គលនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានរៀបចំជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារពួកគេប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាប័ទ្មឪពុកម្តាយដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាព។ បន្ទាប់ពីការពិគ្រោះយោបល់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយបែបនេះនិងកូនរបស់ពួកគេ។ ស្ថានភាពដែលបានលេងនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនឹងជួយពួកគេឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកដែលមានស្រាប់ក្នុងការទំនាក់ទំនង សម្រេចបានភាពជាដៃគូ បំបាត់ការថប់បារម្ភរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ អភិវឌ្ឍជំនឿរបស់ឪពុកម្តាយលើសមត្ថភាពរបស់កូនពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់សកម្មដោយអ្នករៀបចំ បច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំងនឹងរួមចំណែកដល់ការកសាងជំនាញនៃការសន្ទនារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

ទីបី - ដំណាក់កាលសំខាន់គឺសំដៅការពារ និងកែតម្រូវការបង្ហាញនៃភាពអៀនខ្មាស់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទលក្ខណៈអាយុ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជារចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារ។

ដើម្បី​បង្កើត​ជា​សប្បុរស​, រសើប​និង​ ទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្តចំពោះកុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យគ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារជាចម្បងអ្នកដែលខ្លាចការយកចិត្តទុកដាក់នេះហើយជៀសវាងវា i.e. ខ្មាស់អៀន, ភ័យខ្លាច, ខ្មាស់អៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកថែទាំមិនមានការរំខាន ដែលអាចបំភ័យកូនដែលគួរឱ្យខ្លាចជាងនេះទៅទៀត។ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យនៃការយល់ព្រម, ការសរសើរ, ការគាំទ្រ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសរសើរកុមារពីគ្រួសារដែលមានភាពលេចធ្លោនៃរចនាប័ទ្មមាតាបិតាដែលមានការថប់បារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យសម្រាប់ពិតប្រាកដ សូម្បីតែជោគជ័យដែលមិនសំខាន់បំផុត និងការយល់ព្រមពីបុគ្គលម្នាក់។ រូបរាងពួកគេក៏ទទួលបានយ៉ាងបរិបូរណ៍នៅផ្ទះផងដែរ។ ប៉ុន្តែយើងមិនត្រូវភ្លេចថានៅក្នុង មត្តេយ្យសិក្សាកុមារបែបនេះកំពុងបាត់បង់ ជួបប្រទះការលំបាកដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ដូច្នេះពួកគេគួរតែត្រូវបានគេសរសើរយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងស្ថានភាពដែលទីបំផុតពួកគេបានសម្រេចចិត្ត ហើយយ៉ាងហោចណាស់បានធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើក្មេងអៀនខ្មាស់ មិនអាចធ្វើអ្វីដែលកូនផ្សេងទៀតអាចធ្វើបានទេ កុំចាប់អារម្មណ៍គាត់អី កាន់តែបញ្ចេញមតិ ការរិះគន់. អ្នកគួរតែលើកទឹកចិត្តកូនដោយថ្នមៗ ដោយជ្រើសរើសពាក្យដែលមិនប៉ះពាល់ដល់គាត់៖ “ឥឡូវ​នេះ​ឯង​អាច​ធ្វើ​បាន!” , "តោះ" , «ឃើញហើយ កាន់តែល្អ» .

ពេលកំពុងធ្វើ កិច្ចការផ្សេងៗវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្គូផ្គងកុមារដែលខ្មាស់អៀនជាមួយអ្នកដែលងាយនឹងដោះស្រាយភារកិច្ចហើយក្នុងពេលតែមួយមានចរិតរួសរាយរាក់ទាក់និងស្ងប់ស្ងាត់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមិនមានសុវត្ថិភាពមួយនៅលើដៃម្ខាងដើម្បីចូលរួម ការសន្ទនាអាជីវកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រៀបធៀបការងាររបស់អ្នកជាមួយនឹងការងាររបស់មិត្តភ័ក្តិ ហើយសន្មតថាការសរសើររបស់គ្រូចំពោះខ្លួនអ្នក។ (ពួកយើងបានធ្វើអ្វីមួយជាមួយគ្នា)ដែលជាការពិត បង្កើនការគោរពខ្លួនឯងខាងក្នុង។

វាជាការចង់បាន - ហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ - ដើម្បីបង្រួបបង្រួមកុមារដែលខ្មាស់អៀនខ្មាស់អៀនជាមួយមិត្តភក្ដិសកម្មស្ងប់ស្ងាត់និងរួសរាយរាក់ទាក់ឧទាហរណ៍នៅពេលធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ ជួយរៀបចំតុទៅផ្ទះបាយសម្រាប់នំប៉័ងដាក់សម្ភារៈសម្រាប់។ មេរៀននៅលើតុ នាំកូនមក ឪពុកម្ដាយមក។ល។

សម្រាប់ការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមិនដឹងពីរបៀបក្រោកឈរដោយខ្លួនឯង ក្រុមគួរតែចូលរួមជាមួយគាត់នៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារផ្សេងទៀត។ គ្រូខ្លួនឯងអាចចូលរួមក្នុងហ្គេមជាបណ្ដោះអាសន្ន ហើយមានតួនាទីសម្រាប់ក្មេងដែលត្រូវបានបដិសេធនៅក្នុងហ្គេមនោះ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជួយកុមារឱ្យរៀនដោយសេរី និងបញ្ចេញនូវអារម្មណ៍ ចំណង់ អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ដោះចេញ ភាពតានតឹងផ្ទៃក្នុងដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍ដោយឥតគិតថ្លៃនឹងជួយជាពិសេស ល្បែងដែលបានរៀបចំ, ដូចជា "ទាយអារម្មណ៍" , “យើងនៅទីណា យើងនឹងមិននិយាយទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលយើងបានធ្វើ យើងនឹងបង្ហាញ” , "អ្នកណាមករកយើង" , "តុក្កតាកំពុងរាំ" , ហ្វាតា , "ភាពច្របូកច្របល់" ផ្សេងទៀត។

ការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានភាពអសន្តិសុខ និងខ្មាសអៀននៅក្នុងសកម្មភាពពិធីបុណ្យ និងការកម្សាន្តផ្សេងៗ ការសម្តែងល្ខោនមានឥទ្ធិពលដ៏មានប្រយោជន៍ក្នុងការកាត់បន្ថយភាពអៀនខ្មាស។ ទុក​ឱ្យ​ក្មេង​ដែល​អៀនខ្មាស់​គ្រាន់​តែ​ជា​អ្នក​មើល​ដំបូង។ បន្ទាប់មកអ្នកអាចបន្តទៅតួនាទីបន្ទាប់បន្សំដែលមិនរាប់បញ្ចូលការនិយាយ។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន កុមារបែបនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូននូវសំលៀកបំពាក់ដ៏ស្រស់ស្អាត មួក របាំងមុខ និងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ផ្សេងៗទៀត ជាពិសេសនៅក្នុងការសម្តែង និងមិត្តរួមការងារ។ នេះនឹងធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែមានទំនុកចិត្ត។

ពេលវេលាដ៏ងាយស្រួលមួយសម្រាប់ការបង្រៀនក្មេងៗដែលខ្មាស់អៀនជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺការប្រារព្ធខួបកំណើតជាក្រុម នៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាបង្វែរការអបអរសាទរក្មេងប្រុសខួបកំណើតដោយនិយាយពាក្យល្អទៅកាន់គាត់ដោយរីករាយជាមួយគាត់។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់កុមារផ្តល់នូវទំនុកចិត្តលើគាត់ថាមនុស្សគ្រប់គ្នាស្រឡាញ់គាត់មនុស្សគ្រប់គ្នាចូលចិត្តគាត់។ ម្យ៉ាងទៀត ពេល​លែង​ដើរតួ​ជា​បុរស​ខួបកំណើត​ទៀតហើយ តែ​ក្នុង​តួនាទី​អប​អរ​សាទរ​។ ការចងចាំរីករាយអំពីថ្ងៃកំណើតរបស់គាត់នឹងជួយគាត់ឱ្យនិយាយពាក្យកក់ក្តៅពីរបីទៅកូនម្នាក់ទៀត i.e. ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់និងបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់ដែលជាធម្មតាពិបាកសម្រាប់កុមារបែបនេះ។

វាជាការមិនចង់បានក្នុងការរួមបញ្ចូលកុមារដែលមិនមានសុវត្ថិភាពនៅក្នុងហ្គេមប្រកួតប្រជែង។ ក្មេងៗទាំងនោះដែលមិនចង់ប្រកួតប្រជែងអាចជាអ្នកគាំទ្រ អ្នកជួយ "ចៅក្រម" ខ្លះអាចត្រូវបានដាក់នៅដើម និងបញ្ចប់ ដោយណែនាំពួកគេឱ្យធ្វើ "ទៅ​ពេល​ខាង​មុខ" ប្រអប់ធីក។ល។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលខ្មាស់អៀន និងថប់បារម្ភ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសលំហាត់សាមញ្ញៗ និងអាចធ្វើទៅបាន។ កុមារបែបនេះដែលប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការមួយ ជារឿយៗមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំង រហូតដល់ពួកគេចាប់ផ្តើមបំពេញវាដោយមិនយល់ និងដោយមិនស្តាប់ការបញ្ចប់របស់គ្រូ ដោយផ្តោតលើតែការយល់ព្រម ឬការមិនយល់ព្រមរបស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ កុមារត្រូវពន្យល់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង និងគ្រប់គ្រងការងាររបស់ពួកគេជាជំហានៗ។ នៅទីនេះ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួន ជំនួយដែលមិនច្បាស់លាស់ និងការបំផុសគំនិតទាន់ពេលវេលា។

កម្មវិធី ការអប់រំគ្រូឪពុកម្តាយរួមបញ្ចូលការប្រជុំជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយឪពុកម្តាយ ដែលនីមួយៗពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សារួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ សម្ភារៈទ្រឹស្តី, ដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចគរុកោសល្យនិង ស្ថានភាពបញ្ហាស្គាល់ហ្គេម និងលំហាត់ បញ្ចប់ការសាកល្បង និងកិច្ចការដែលនឹងជួយឪពុកម្តាយឱ្យស្គាល់កូនរបស់ពួកគេកាន់តែច្បាស់។

ការប្រជុំអាចរួមបញ្ចូលប្រធានបទដូចជា៖ អ្វី​ដែល​កូន​របស់​យើង​អាច​និង​មិន​អាច​ធ្វើ , "ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ យ៉ាងម៉េច?” , "សរសើរឬជេរ" , "របៀបរៀនទំនាក់ទំនង" .

នៅ​លើ ដំណាក់កាលនេះ។ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅឱែយឪពុកម្តាយ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការពន្យល់ពីលក្ខណៈរបស់កុមារ និយាយអំពីសក្តានុពលរបស់គាត់។ ប្រសិនបើមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាអសន្តិសុខស្ថិតនៅក្នុងភាពមិនចុះសម្រុងនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ នោះចាំបាច់ត្រូវនិយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់អំពីរឿងនេះជាមួយឪពុកម្តាយ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាបុគ្គល ការពិគ្រោះយោបល់ ចិត្តវិទូ អ្នកអប់រំ ពិភាក្សាអំពីភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ លក្ខណៈ និងបញ្ហារបស់គាត់ បង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្របង្រួបបង្រួមក្នុងការដោះស្រាយជាមួយកុមារដែលមិនមានសុវត្ថិភាព។

នៅដំណាក់កាលនៃការពិភាក្សាក្នុងកិច្ចប្រជុំរួមគ្នារបស់អ្នកឯកទេស គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងមាតាបិតា ត្រូវបានរកឃើញ លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។អមដំណើររបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសសំដៅលើការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងកូន។ កម្រង​សំណួរ​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ពេល​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ "តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីកូនរបស់ខ្ញុំ?" ល។

នេះ​បើ​តាម​លទ្ធផល ដំណាក់កាលចុងក្រោយឪពុកម្តាយទទួលបានការណែនាំជាក់លាក់អំពីរបៀបបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេនៅផ្ទះ។