ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការគាំទ្របុគ្គលរបស់សិស្សដែលមានពិការភ្នែក។ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងអនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេសលើបញ្ហានៃការគាំទ្របុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក

អត្ថបទនេះរៀបរាប់អំពីបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណង។

រចនាសម្ព័នផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីទម្រង់ផ្លូវចិត្តរួមបញ្ចូលគ្នាជាច្រើនដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុង vivo ហើយនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងជីវិត។

ការបង្កើតនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តទាំងអស់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយ បន្ទាត់ទាំងមូលកត្តា៖

ជីវសាស្រ្ត (លក្ខខណ្ឌហ្សែន, ប្រភេទ សកម្មភាពសរសៃប្រសាទ, សុខភាពរាងកាយ)
មិនធម្មតា (ការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធវិភាគ ខួរក្បាល ប្រព័ន្ធប្រសាទកណ្តាល ពិការភាពរាងកាយ)
សង្គម (សង្គមរបស់កុមារ គ្រួសារ និងទំនាក់ទំនងមាតាបិតាកុមារ បរិយាកាសអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា).

ចូរយើងពិចារណាពីទម្រង់ផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

1. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលជំរុញទឹកចិត្ត៖ តម្រូវការ ការជំរុញទឹកចិត្ត ចំណង់ ចំណង់ចំណូលចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ ចេតនា និងអាកប្បកិរិយា។ សមាសធាតុផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការប្តេជ្ញាចិត្ត ការជឿជាក់ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពទូលំទូលាយ និងស្ថេរភាពនៃផលប្រយោជន៍។

សមាសធាតុផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តចាប់ផ្តើមបង្កើតតាំងពីកំណើត។ ដោយមិនសង្ស័យ កុមារមានបទពិសោធន៍ក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់ជាចម្បង តម្រូវការសរីរវិទ្យា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត។ (អាហារ, ខ្យល់, សកម្មភាពរាងកាយរំញោចអារម្មណ៍). ហើយមិនមានវិធីដើម្បីនិយាយអំពីអត្ថិភាពនៃការជម្រុញណាមួយឡើយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាគឺជារយៈពេលនៃទារកដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្តទាំងមូលរបស់មនុស្ស។ រហូតដល់អាយុពីរឆ្នាំ ក្មេងម្នាក់មិនត្រឹមតែមានបទពិសោធន៍ខាងសរីរវិទ្យាជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវការសម្រាប់ការចូលរួម សុវត្ថិភាព និងបទពិសោធន៍ថ្មីៗទៀតផង។ អ្នកស្រាវជ្រាវនិយាយថា អ្នកនាំមុខដំបូងនៃការជម្រុញសមិទ្ធិផលលេចឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ហើយវាចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍពី 2.5-3.5 ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំអាកប្បកិរិយាលេចធ្លោលេចឡើង: ខ្លះមានកិត្យានុភាព (អាត្មានិយម), សម្រាប់អ្នកដទៃ - altruistic, សម្រាប់ 3, គោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ ចាប់ពីអាយុ 5-6 ឆ្នាំ ភេទ និង ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល។ ចាប់ពីអាយុនេះ ទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តពិតនៃអាកប្បកិរិយាដែលសំដៅទៅរកសមិទ្ធិផលបានកើតមក។ ចំណាប់អារម្មណ៍ចម្រុះរបស់កុមារចាប់ផ្តើមទទួលបាន ស្ថេរភាពដែលទាក់ទង. ជាលទ្ធផលវាចាប់ផ្តើមមានរូបរាង វិស័យលើកទឹកចិត្តកូន។ កុមារដែលមានពិការភ្នែកអាចមានការផ្លាស់ប្ដូរខ្លះនៅក្នុងសក្ដានុពលនៃតម្រូវការ ឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការយល់ឃើញតិចតួចដែលទាក់ទងនឹងការលំបាកក្នុងការបំពេញពួកគេ។ វាក៏មានការរួមតូចនៃរង្វង់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ផងដែរ ដោយសារតែការកម្រិតនៅក្នុងរង្វង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងញ្ញាណ។ ការវិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនៃតម្រូវការនៅក្នុងមនុស្សពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកនាំទៅរកការត្រួតត្រានៃតម្រូវការសរីរាង្គ។ ជាការពេញចិត្តយ៉ាងងាយស្រួលបំផុត។ ឥទ្ធិពលមិនអំណោយផលលើការបង្កើតតួអក្សរ មានការវាយតម្លៃខ្ពស់ហួសហេតុ និងខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងអ្នកដទៃ។

(គុណសម្បត្តិដូចជាការភ័យខ្លាចនៃថ្មី ការខ្វះការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការប្តេជ្ញាចិត្តអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង). មុខតំណែងរបស់អ្នកអប់រំ ផ្តល់ជូនខ្លួនឯងជាគំរូតែមួយគត់ បំបាត់ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ។

2. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលមានឥទ្ធិពលគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍នៃសារៈសំខាន់ជាប្រធានបទ និងការវាយតម្លៃពីខាងក្រៅ និង បរិស្ថានខាងក្នុងសារពាង្គកាយ។ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលមានឥទ្ធិពលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ផលប៉ះពាល់ ភាពតានតឹង និងការខកចិត្ត បញ្ចូលទៅក្នុងភាពរីករាយ ការចាប់អារម្មណ៍។ ស្ថេរភាពអារម្មណ៍, ការយល់ចិត្ត : មនុស្សធម៌ (អាណិត អាណិត អាណិត), egocentric (ឧទាហរណ៍ ការព្រួយបារម្មណ៍ចំពោះខ្លួនឯង ភាពសោកសៅក្នុងការឆ្លើយតបនឹងសេចក្តីរីករាយ ឬព្រងើយកណ្តើយ).

កត្តាមួយចំនួនជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។ ការរំខានផ្លូវចិត្តបឋមគឺបណ្តាលមកពីការរំលោភលើសកម្មភាព ប្រព័ន្ធប្រសាទដោយសារតែរោគសាស្ត្រ perinatal របស់នាង។ វិបល្លាសនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងទម្រង់នៃគម្លាតសីលធម៌ និងសីលធម៌ (ភាពឃោរឃៅ ឃោរឃៅ)បណ្តាលឱ្យមានរោគសញ្ញានៃការខូចខាតដល់ ANS; នៅក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាមានស្ថេរភាព: ភាពស្រពិចស្រពិល, អស្ថិរភាពអារម្មណ៍, ការផ្ទុះ, អំពើអាក្រក់ជាដើម។ រោគសញ្ញា asthenic. ការរំខានផ្លូវចិត្តបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកតូចចង្អៀតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការយល់ដឹង។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពក្រីក្រនៃអារម្មណ៍, នៅក្នុងភាពទន់ខ្សោយនៃការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍បុគ្គល, នៅក្នុងការលំបាកនៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។ (សម្រាប់ជនពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក អាចមានអវត្ដមាន ឬមានកម្រិតខ្លាំងនៃការបង្ហាញខាងក្រៅនៃរដ្ឋផ្ទៃក្នុង)កុមារមិនតែងតែយល់បានត្រឹមត្រូវនូវទឹកមុខរបស់ដៃគូ។ល។ ការរំខានផ្លូវចិត្តបែបនេះភាគច្រើនបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការលំបាកនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការយល់ឃើញខ្លួនឯង។ ផ្សេងទៀត, ភាពទន់ខ្សោយខាងវិញ្ញាណ។

3. ការបង្កើតផ្លូវចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ Temperament គឺជាការបង្កើតផ្លូវចិត្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិ neurodynamic និង psychodynamic ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយជីវសាស្រ្ត, គឺពីកំណើត។ ដូច្នេះនៅក្នុង ការងារកែតម្រូវត្រូវតែពឹងផ្អែកលើ ភាពខ្លាំងនិស្ស័យ និងការពារការលេចចេញនូវគុណភាពដែលមិនចង់បាន៖ អសន្តិសុខ ការថប់បារម្ភ ភាពខ្មាស់អៀន ភាពឯកោ ភាពមិនចេះអត់ធ្មត់។ ឧទាហរណ៍ថេរ "ការប្រណាំង" ក្នុងការបង្កើនល្បឿននៃសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ឬក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ)អាចបណ្តាលឱ្យគាត់ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដើម្បីរៀន។ ការថយចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ភាពអវិជ្ជមាន, ភាពរឹងចចេស។ ឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសូត្រ ក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផល ការថប់បារម្ភផ្លូវចិត្តអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការទទួលខុសត្រូវ និងសកម្មភាពដែលបានរៀបចំនៅក្នុងកុមារ។

4. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលមានបទប្បញ្ញត្តិ៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឆន្ទៈ និងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា ការយកចិត្តទុកដាក់ ការតស៊ូ ឆន្ទៈ ភាពក្លាហាន គោលបំណង ទំនុកចិត្ត ឯករាជ្យភាព ការទទួលខុសត្រូវ។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការបង្កើតនិយតកម្មផ្លូវចិត្តអាចរងផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដោយការរំលោភលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ការទទួលបានភាសាគឺជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំ សកម្មភាពបំពានជាឧទាហរណ៍ ក្មេងម្នាក់កាន់ដៃទៅវត្ថុហាមឃាត់ និយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង "វាត្រូវបានហាមឃាត់" ហើយដកដៃចេញ។ )ការលំបាកក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមើលឃើញ និងភាពក្រីក្រនៃបទពិសោធន៍ញ្ញាណ ក៏ដូចជាបរិយាកាសសង្គមដែលមិនអនុវត្តកុមារក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកដោយចេតនា។ ជាពិសេស នេះគឺជាការឃុំឃាំងហួសហេតុ និងការឃុំឃាំងលាក់ខ្លួនលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ ដែលបណ្តាលឱ្យមាន: អាកប្បកិរិយាមិនសប្បាយចិត្ត ការផ្តល់យោបល់ ភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងចចេស កង្វះឯករាជ្យភាព។

5. ការបង្កើតបញ្ញាស្មារតី - ទាំងនេះគឺជាអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញដែលបញ្ចូលទៅក្នុងភាពប្រែប្រួល ភាពងាយរងគ្រោះ ការសង្កេត ការទទួល។ យោងតាមការសិក្សា typhlopsychological, អារម្មណ៍និងការយល់ឃើញ, ការពឹងផ្អែកយ៉ាងតឹងរឹងលើជម្រៅនិងធម្មជាតិនៃពិការភាព, ពេលវេលានៃរូបរាងរបស់វា, ក្នុងពេលតែមួយអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃការដូចគ្នាជាមួយនឹងការមើលឃើញ។ យន្តការសរសៃប្រសាទ. ភាពខុសប្រក្រតីនៃការយល់ឃើញអាចបណ្តាលមកពីការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ផ្លូវចិត្តរួមផ្សេងទៀតដែលកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពមិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬស្ថានភាពរស់នៅមិនអំណោយផល។

6. ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត Mnemic អាចត្រូវបានផ្សំទៅជាការភ្លេចភ្លាំង ឬការចងចាំ ភាពងាយស្រួល ឬការលំបាកក្នុងការបង្កើតសម្ភារៈឡើងវិញ។ លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចងចាំរបស់កុមារ អាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់ GNI កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការចងចាំបុគ្គល លើលក្ខណៈនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ភាពលំបាកក្នុងសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមើលឃើញប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃបរិមាណប្រតិបត្តិការ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីនិងបន្ថយល្បឿននៃដំណើរការចងចាំ។ ការចងចាំត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកម្រិតនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ (ភាពទន់ខ្សោយ ឬការបង្ហាញហួសហេតុរបស់ពួកគេ ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន). ជំងឺ CNS (រោគសញ្ញា cerebro-asthenic, VVD, ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គខួរក្បាល។ល។)ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការចងចាំ។

7. សតិបញ្ញាៈ ការគិត (សមាសធាតុមូលដ្ឋានបញ្ញា)និងការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការយល់ដឹង ការប្រុងប្រយ័ត្ន ការមើលឃើញឆ្ងាយ ការយល់ឃើញ ឬភាពល្ងង់ខ្លៅ។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការបង្កើតបញ្ញាស្មារតីត្រូវបានប៉ះពាល់អវិជ្ជមាន ពិតណាស់ដោយសារដំបៅខួរក្បាល។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ. ការរំខានដល់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញថយចុះ និងធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការវិវត្តនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ គ្រួសារអាចមានឥទ្ធិពលមិនអំណោយផលលើការបង្កើតគុណភាពបញ្ញា។ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ ឬការបោះបង់ចោល កុមារអាចបង្កើតបានជាអវត្ដមាននៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ អារម្មណ៍នៃថ្មី។ ម្យ៉ាងទៀត ប្រសិនបើអ្នកអប់រំផ្តល់ជូនខ្លួនគាត់ជាគំរូតែមួយគត់ នេះបង្អាក់ចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការយល់ដឹង ពន្លត់ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យការបង្ហាញនៃទម្រង់ផ្លូវចិត្តបញ្ញាចុះខ្សោយ។

8. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលឆ្លុះបញ្ចាំងបង្ហាញពីការផ្តោតអារម្មណ៍ពិសេសលើសកម្មភាពនៃព្រលឹងខ្លួនឯង ហើយអាចបញ្ចូលទៅក្នុងភាពស្រើបស្រាល ភាពខាងវិញ្ញាណ ភាពស្មោះត្រង់ ការអត់ឱន ការជឿជាក់ ការមិនគិតតែពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ភាពថ្លៃថ្នូរ ភាពអាត្មានិយម។ ចំពោះកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនឹងមិនវិវឌ្ឍន៍ទេ ប្រសិនបើគាត់មិនបង្ហាញទំនោរក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លួនគាត់ ហើយមិនដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសចំពោះគាត់។ ដំណើរការផ្ទៃក្នុង. ការបង្ហាញមួយនៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្រដែលឆ្លុះបញ្ចាំងគឺ៖ គំនិត I-concept ជាធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃស្មារតីបុគ្គល។ ការបង្កើតគំនិតខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ខ្ញុំនឹងរៀបរាប់ដោយសង្ខេបអំពីការបង្កើតគំនិតខ្លួនឯងក្នុងវ័យកុមារភាព៖ មនសិការនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស (3-8 ខែ), ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដទៃ (៧-៨ម.), រូបភាពខាងក្រៅ (ស្គាល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងកញ្ចក់ - 8 ម៉ែត្រ។ )រៀនអំពីភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ភេទជាក់លាក់មួយ។ (1.5 ឆ្នាំ), ការតំរង់ទិសទៅ បទដ្ឋានសង្គមនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។ (ប្រហែល 2 ឆ្នាំ). ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើគំនិតខ្លួនឯងត្រូវបានបញ្ចេញដោយ neuroses ដូចជា neuroasthenia, neurosis hysterical (ខ្លាចថាមិនមែនតែមួយ គ្មានអ្នកណា). ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើង - ភាពអាត្មានិយម ភាពទន់ខ្សោយខាងវិញ្ញាណ ការគិតតែពីខ្លួនឯង ការព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកដទៃ។

9. Psychomotor mental formations: សមត្ថភាពម៉ូតូ ជំនាញម៉ូតូ និងការនិយាយ គ្រោងការណ៍រាងកាយ។ ការសំរបសំរួលដែលមើលឃើញ - ម៉ូទ័រត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសំរបសំរួល, ប្លាស្ទិច, ភាពប៉ិនប្រសប់។ ការរំលោភលើមុខងារដែលមើលឃើញមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍនៃ psychomotor ។ ការតំរង់ទិសលំហគឺពិបាក ការបង្កើតជំនាញម៉ូតូត្រូវបានពន្យារពេល សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការយល់ដឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ដោយសារតែការលំបាកនៃការក្លែងបន្លំដែលមើលឃើញ, ភាពស្ទាត់ជំនាញ តំណាងនៃលំហនិងសកម្មភាពម៉ូទ័រ ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវត្រូវបានរំលោភបំពាននៅពេលដើរ រត់ ចលនាធម្មជាតិ; នៅក្នុងហ្គេមក្រៅ ការសម្របសម្រួល និងភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាត្រូវបានរំខាន។ ឥទ្ធិពលសំខាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយរចនាប័ទ្មមាតាបិតាមិនត្រឹមត្រូវ៖ ការការពារហួសហេតុ ដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានបង្ក្រាប។ ការតស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាព; និងការឃុំឃាំងលាក់ពុត, បង្ហាញដោយព្រងើយកណ្តើយ, ព្រងើយកន្តើយនឹងតម្រូវការ; ការរំលឹកអំពីពិការភាពរាងកាយ។

10. ការបង្កើតផ្លូវចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ ភាពវៃឆ្លាត ការគិតខុសគ្នា។ ទេពកោសល្យ, ទេពកោសល្យ។ ភាពប៉ិនប្រសប់ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពពិសេសលើកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួនមួយ ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងភាពដើម ធនធាន និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការយល់ដឹង ភាពបំពាននៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា សេរីភាពនៃសកម្មភាព។ (បង្ហាញក្នុង៖ គំនិតផ្តួចផ្តើម៖ កូនខ្លួនឯងកំពុងស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅ គាត់ជ្រើសរើសមធ្យោបាយ), ការយល់ដឹង។ គ្រួសារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ កម្រិតខ្ពស់នៃភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារមិនធានានូវសមិទ្ធិផលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេទេ។ ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌដែលជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមាន៖ ស្ថានភាពមិនពេញលេញ ការលើកទឹកចិត្តចំពោះសំណួរជាច្រើន ការជំរុញឱ្យមានទំនួលខុសត្រូវ និងឯករាជ្យភាពជាដើម។ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានត្រូវបានប្រើដោយអ្នកអប់រំដែលដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ (ការអប់រំអ្នកសំដែងឆ្លាតដែលចេះស្តាប់បង្គាប់)ប្រើវិធីនៃឥទ្ធិពលដូចជាការស្រែក ការបង្គាប់បញ្ជា ការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ បន្ទាប់មកការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានរារាំងចំពោះកុមារ។

11. ការបង្កើតផ្លូវចិត្តទំនាក់ទំនងគឺជាធាតុផ្សំនៃសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការរបស់មនុស្សដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការនិយាយ និងភាសាគឺជាមូលដ្ឋាននៃទម្រង់ផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយទំនាក់ទំនង ដែលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គម កលល្បិច ការយល់ដឹង និងអក្ខរកម្ម។ កត្តាមិនប្រក្រតីក្នុងទម្រង់នៃការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណក៏ប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារផងដែរ។ ក្មេងបែបនេះមិនតែងតែអាចយល់បានត្រឹមត្រូវនូវទឹកមុខរបស់ដៃគូ ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការយល់ច្រលំចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ កុមារដែលតែងតែជួបការមិនសប្បាយចិត្តដកខ្លួនចេញពីការទំនាក់ទំនង។ ជាមួយនឹងពិការភាពដែលមើលឃើញជ្រៅចំពោះកុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងមានកម្រិត កុមារមានផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ថយចុះ លក្ខណៈ asthenic (ជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតនៃ hypochondria)ភាពឯកោ ទំនោរទៅរកជំងឺអូទីសឹម ដែលជាលទ្ធផលនៃការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង។

កត្តាអវិជ្ជមានចម្បងក្នុងការវិវត្តនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនង-ផ្លូវចិត្តគឺការរំលោភលើទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំ៖ ការបដិសេធ (កុមារក្លាយជា "ធ្លាក់ចុះ" ដកចេញ ខ្មាស់អៀន ស្ទាបអង្អែល ឬឈ្លានពាន)ការអប់រំហួសហេតុសង្គម បន្ទាប់មកការឈ្លានពានដោយហឹង្សាអាចធ្វើទៅបាន ឬភាពឯកោ ភាពឯកោ ភាពត្រជាក់នៃអារម្មណ៍ ការអប់រំដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យ (កូនមិនទុកចិត្តអ្នកដទៃ). កត្តាសរសៃប្រសាទក៏មានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើផ្នែកទំនាក់ទំនងផងដែរ។ (បញ្ហាការនិយាយ, ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់, ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ល។ )

12. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តខាងសីលធម៌គឺជាផលិតផលនៃអន្តរកម្មសង្គម-ចិត្តសាស្ត្ររបស់មនុស្ស ដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះមនុស្ស និងវត្ថុផ្សេងទៀតនៃពិភពខាងក្រៅ។ ពួកគេបង្កើតបានជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស៖ យុត្តិធម៌ សេចក្តីសប្បុរស ទំនួលខុសត្រូវ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពសប្បុរស ការមិនគិតពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ពី tiflopsychology វាត្រូវបានគេស្គាល់ថា pathology នៃចក្ខុវិស័យមិនមានផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់លើការបង្កើតគុណភាពសីលធម៌នោះទេ។ ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ទាំងអាណាព្យាបាលហួសហេតុ និងការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ ការបោះបង់ចោលកុមារ គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានដូចជាការគិតតែពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ភាពអាត្មានិយម ខ្វះស្មារតីនៃកាតព្វកិច្ច មិត្តភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើអ្នកអប់រំប្រើវិធីដូចជាការស្រែក ការបង្គាប់បញ្ជា ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់ នោះវាមិនត្រឹមតែនាំទៅដល់ការគៀបសង្កត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការលេចចេញនូវសីលធម៌ទ្វេរដងចំពោះកុមារផងដែរ។ សារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន គ្រួសារ និងកត្តាសង្គមគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។

ដូច្នេះ ទាំងអស់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកខាងក្រោមនៃការគាំទ្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

ការកែចិត្តសាស្ត្រ
ការកែតម្រូវគរុកោសល្យ
សង្គមនិយម
អន្តរកម្មគ្រួសារ

Psychocorrection អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកលុបបំបាត់ការរំលោភនិងភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា, ឥទ្ធិពល ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត, ការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង ក៏ដូចជាការរំលោភលើផ្នែកទំនាក់ទំនង។ ចិត្តវិទូត្រូវតែកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍបញ្ហានៃទម្រង់ផ្លូវចិត្តទាំងនេះដោយការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ អភិវឌ្ឍមុខងារឱនភាព អប់រំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមរយៈលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន ការសំរាកលំហែ និងដោយការបង្រៀនឪពុកម្តាយ និងកម្មវិធីអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាដែលមានបញ្ហារបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់តម្រូវការក្នុងជីវិតរបស់គាត់សម្រាប់ការកែទម្រង់ផ្លូវចិត្ត និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលកំពុងលេចឡើង។

ការកែតម្រូវគរុកោសល្យត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកែតម្រូវការរំលោភលើអារម្មណ៍-ការយល់ឃើញ, psychomotor, ទម្រង់ទំនាក់ទំនង-ផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាបញ្ហាការនិយាយផងដែរ។ ការកែតម្រូវគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នា: គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការ (ខ្យល់ព្យុះ), អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការគឺការកែតម្រូវនិងការការពារជំងឺបន្ទាប់បន្សំការធ្វើឱ្យសង្គមរបស់កុមារពិការភ្នែកដោយសារការអភិវឌ្ឍមុខងារខ្សោយ។ ការបង្រៀនការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ប្រធានបទ-ជាក់ស្តែង សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងជំនាញ ការបង្កើតយន្តការផ្តល់សំណង។ គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មុខងារ និងប្រភេទរបស់វា គោលបំណងនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំគឺស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងការកែលម្អការអប់រំផ្លូវចិត្តដែលបានកែតម្រូវក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បែងរួមគ្នាញឹកញាប់ជាមួយកុមារ។ ការអនុលោមតាមរបបនៃសកម្មភាពរាងកាយ និងការបង្កើតបរិយាកាសវត្ថុសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផលិតភាព។

សង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំផ្តល់ ឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើសីលធម៌ ការច្នៃប្រឌិត ការឆ្លុះបញ្ចាំង និយតកម្ម ការទំនាក់ទំនង-ការនិយាយ និងការបង្កើតផ្លូវចិត្ត psychomotor ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតគួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ នេះអាចធានាបានដោយការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលបំពេញតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹង ដោយប្រើទីតាំងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងអន្តរកម្មជាមួយកុមារ ដោយទាក់ទាញកុមារឱ្យមក សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរនិង តម្លៃសកល. វាក៏ចាំបាច់ផងដែរ នៅពេលដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ដើម្បីប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការពង្រឹង និងរក្សាបទពិសោធន៍ជីវិត វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនិងការសម្របសម្រួលនៃចលនា បង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់ការជម្នះឧបសគ្គ និងការអនុវត្តការខិតខំប្រឹងប្រែង ស្ថានភាពសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើស និងដើម្បីរក្សាសកម្មភាពម៉ូទ័រផងដែរ។

អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែតម្រូវទម្រង់ផ្លូវចិត្តដែលជំរុញទឹកចិត្ត មនោសញ្ចេតនា បញ្ញា និងឆ្លុះបញ្ចាំង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើន មុខងារអប់រំគ្រួសារដោយសិក្សាពីសក្តានុពលអប់រំនៃគ្រួសារជាក់លាក់ ការអប់រំឪពុកម្តាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ និងការបង្រៀនកម្មវិធីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេស។

ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គេអាចកត់សម្គាល់បានថា រចនាសម្ព័ន្ធពហុផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នារបស់អ្នកឯកទេសដើម្បីរួមដំណើរជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។ មានតែអរគុណចំពោះសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចធានាបាននូវការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការអប់រំផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក និងការបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន។

សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្រុក Krasnoufimsky

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការក្នុងស្ថាប័នអប់រំ

ប្រធានបទនៃការនិយាយ៖

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលមានពិការភ្នែក។

1 ចំណាត់ថ្នាក់នៃពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក

យោងតាមការចាត់ថ្នាក់ដែលបានបង្កើតឡើង មនុស្សខ្វាក់រួមមានមនុស្សដែលមានភាពមើលឃើញក្នុងរង្វង់ពី 0% ទៅ 0.04%។ ដូច្នេះ អ្នកពិការភ្នែករួមមានមនុស្សខ្វាក់ទាំងស្រុង (ពិការភ្នែកទាំងស្រុង) និងមានចក្ខុវិញ្ញាណដែលនៅសល់ (ជាមួយនឹងភាពមើលឃើញពីការយល់ឃើញពីពន្លឺរហូតដល់ 0.04%) ។

3 កុមារដែលមានបញ្ហាចក្ខុវិស័យមានបញ្ហាការនិយាយ. នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារបែបនេះដំណើរការក្រោមលក្ខខណ្ឌពិបាកជាងកុមារដែលមើលឃើញ។ ចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក គម្លាតដ៏ស្មុគស្មាញពីបទដ្ឋាន ការរំលោភលើការសំរបសំរួលលំហរ ជំនាញម៉ូតូល្អដែលអភិវឌ្ឍតិចតួច បញ្ហាក្នុងរង្វង់នៃការយល់ដឹងគឺជារឿងធម្មតា។

ពិការភាពដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងតិចបំផុតគឺនៅកម្រិតដំបូងនៃការបង្កើតការនិយាយ មានតែការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងតែមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់។

នៅកម្រិតទីពីរ កុមារមានកម្រិតសកម្មភាព វចនានុក្រមមានការលំបាកខ្លះក្នុងការទាក់ទងគ្នានៃពាក្យ និងរូបភាពនៃប្រធានបទ ក្នុងការប្រើប្រាស់គំនិតទូទៅ ក្នុងការចងក្រងប្រយោគ និងរឿងលម្អិត។ ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនៅកម្រិតទីពីរគឺកាន់តែបញ្ចេញសំឡេង និងប្រែប្រួល។ ការវិភាគតាមសូរស័ព្ទមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

នៅកម្រិតទីបីគឺមានការខ្វះខាតសកម្មនិង វាក្យសព្ទអកម្ម. ទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃពាក្យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ គំនិតទូទៅមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាគឺ agrammatic កុមារប្រើប្រយោគមួយពាក្យពីរ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានខូច។ ការវិភាគសូរស័ព្ទ និងការសំយោគមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

នៅកម្រិតទីបួន កម្រិតទាបបំផុត កុមារនិយាយដោយឡែកពីគ្នា ការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

ដូច្នេះ ចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក ប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយច្រើនតែមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង វាក្យសព្ទមានកម្រិត ហើយការយល់ដឹងអំពីផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

ភាពច្របូកច្របល់ ភាពចង្អៀតនៃការយល់ឃើញ ធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការសម្គាល់វត្ថុ ទម្រង់របស់វា លក្ខណៈ សញ្ញាខាងក្រៅ. កុមារមើលមិនឃើញបន្ទាត់ ពួកគេច្រឡំអក្សរស្រដៀងគ្នា ពួកគេចាញ់ ហើយនិយាយឡើងវិញបន្ទាត់នៅពេលអាន ពួកគេមិនកត់សំគាល់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ពួកគេបញ្ចេញពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារពិការភ្នែកមានបញ្ហាសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ។ ជាញឹកញាប់មានបញ្ហានៃលក្ខណៈសម្បត្តិ lexical និងវេយ្យាករណ៍។ ជាមួយនឹងការងារដែលមើលឃើញចំពោះកុមារពិការភ្នែក ភាពនឿយហត់នឹងកើតមានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយសមត្ថភាពការងារថយចុះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា

កង្វះការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញលើចលនាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការបង្កើតការសម្របសម្រួលនៃចលនា។ ជាលទ្ធផលនៃចលនានេះ មនុស្សខ្វាក់ត្រូវបានរារាំង អាក្រក់ មិនមានសុវត្ថិភាព មិនមានភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ។ មានបញ្ហាទំនាក់ទំនង។

5 ការបង្រៀនកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែករួមគ្នាជាមួយកុមារដែលមើលឃើញ

ចូរយើងពិចារណាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្ដិដែលមើលឃើញ។ វាជាការប្រសើរជាងប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅតែជាប់ពាក់ព័ន្ធជាមួយកុមារបែបនេះ។ ខាងក្រោមនេះត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងការងារ៖

1. នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានកុមារបែបនេះ វាជាការចង់បានដែលមានសិស្សមិនលើសពី 15 នាក់ ដើម្បីធានាបាននូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។

2. ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ដើម្បីជំនះការលំបាក។ សិស្សដែលនៅសេសសល់គួរតែត្រូវបានណែនាំអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក បង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព និងទម្រង់បែបបទ។ ទំនាក់ទំនងល្អ។ដល់សិស្សបែបនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សកម្មភាពដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ត្រូវតែមានចេតនា និងកលល្បិច ព្រោះថាការឧបត្ថម្ភច្រើនហួសហេតុរបស់សិស្សថ្មីអាចបង្កើតអាកប្បកិរិយាអាត្មានិយមចំពោះគាត់ និងអាកប្បកិរិយាថោកទាបចំពោះកុមារជុំវិញខ្លួន។

ពេលខ្លះកុមារមានអំពើហិង្សា ហើយអាចនិយាយលេងសើច និងសម្លុតកុមារពិការភ្នែក ឬពិការភ្នែក។ តាមរបៀបដ៏ប៉ិនប្រសប់ គ្រូគួរពន្យល់សិស្សថា មិនគួរផ្តោតលើកុមារឈឺទេ តិចមើលងាយ និងអាក់អន់ចិត្ត។ គ្រូគួរបង្ហាញទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានជាច្រើនរបស់សិស្សពិការភ្នែករបស់គាត់ ឧទាហរណ៍ ចំណេះដឹង មួយចំនួនធំកំណាព្យ រឿង សមត្ថភាពច្រៀង ដើម្បីដាស់តឿនការគោរពពីសិស្សដែលមើលឃើញ។ កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃក៏គួរតែក្លាយជាបទដ្ឋាននៃការងាររបស់គ្រូផងដែរ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានពិការភាពមើលឃើញមានអារម្មណ៍ស្មើគ្នាជាមួយនឹងកុមារដែលមើលឃើញ។

3. នៅពេលទទួលយកកុមារពិការភ្នែកចូលក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ គ្រូគួរពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្នកន្លែងដែលត្រូវអង្គុយសិស្សថ្មី។ ប្រសិនបើកុមារបានរក្សាការមើលឃើញដោយផ្នែក ឬពិការភ្នែក ពោលគឺឧ។ ភាពមើលឃើញគឺលើសពី 0.05 ហើយគាត់មិនមាន photophobia ច្បាស់លាស់ទេ គាត់គួរតែដាក់នៅលើតុដំបូង និយមនៅជួរកណ្តាល។

កុមារពិការភ្នែកទាំងស្រុង ឬកុមារដែលមានពិការភ្នែកយ៉ាងខ្លាំង ដោយពឹងផ្អែកលើការងាររបស់គាត់លើការប៉ះ និងការស្តាប់ អាចធ្វើការនៅតុណាមួយ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការស្តាប់នៅក្នុងកន្លែងនេះ។ ប្រសិនបើកុមារមិនមាន photophobia ហើយត្រូវការភ្លើងបំភ្លឺបន្ថែម កន្លែងធ្វើការគួរតែត្រូវបានបំភ្លឺដោយចង្កៀងតុជាមួយ dimmer ។

ប្រសិនបើសិស្សមាន photophobia ធ្ងន់ធ្ងរ ពួកគេគួរតែអង្គុយជាមួយនឹងខ្នងរបស់ពួកគេទៅបង្អួច ឬមានវាំងនននៅលើបង្អួច។ ប្រសិនបើមាន photophobia នៅក្នុងភ្នែកមួយ កុមារគួរអង្គុយដើម្បីឱ្យពន្លឺធ្លាក់ពីម្ខាង។

4. បន្ទុកដ៏ល្អប្រសើរលើចក្ខុវិស័យរបស់សិស្សពិការភ្នែកគឺមិនលើសពី 15-20 នាទីនៃការងារបន្ត។ សម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលវាមិនគួរលើសពី 10-20 នាទី។ ថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានផ្តល់ការបង្កើនការបំភ្លឺទូទៅ (យ៉ាងហោចណាស់ 1000 lux) ឬការបំភ្លឺក្នុងតំបន់នៅកន្លែងធ្វើការយ៉ាងហោចណាស់ 400-500 lux ។ ត្រូវប្រាកដថាប្រើនាទីរាងកាយ។

5. ប្រសិនបើកុមារពិការភ្នែកធ្វើការដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ នោះនៅពេលប្រើក្តារក្រដាសនោះ ចំណាំគួរតែឆ្អែត និងផ្ទុយគ្នា អក្សរគួរតែធំ។ នៅពេលសរសេរ គាត់គួរតែប្រើសញ្ញាសម្គាល់ពណ៌សម្រាប់ចំណុចសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានកត់ត្រា បន្ទាប់មកគាត់នឹងមិនចាំបាច់សំពាធភ្នែករបស់គាត់ដើម្បីអានធាតុទាំងមូលនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានោះទេ។ ការប្រើប្រាស់ភាពមើលឃើញពិសេសផ្នែកខាងមុខធំ (រហូតដល់ 15-20 សង់ទីម៉ែត្រ) និងបុគ្គលខុសគ្នា (ពី 1 ទៅ 5 សង់ទីម៉ែត្រ); ការប្រើប្រាស់ផ្ទៃខាងក្រោយដែលធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅពេលបង្ហាញវត្ថុ; ភាពលេចធ្លោនៃជំនួយពណ៌ក្រហម ទឹកក្រូច ពណ៌លឿង ឈរដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលវត្ថុក្នុងទីតាំងបញ្ឈរ។

6. កិច្ចការសំខាន់មួយរបស់គ្រូគឺត្រូវបញ្ចូលសិស្សពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកក្នុងការងាររបស់ថ្នាក់។ ជាមួយគ្នានេះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្សត្រូវចងចាំថា អត្រានៃការសរសេរ និងការអានរបស់ជនពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកគឺទាបជាង។ គាត់នឹងមិនអាចតាមថ្នាក់បានទេ។ ក្នុងន័យនេះ រួមជាមួយនឹងឧបករណ៍ Braille ឧបករណ៍ថតសំឡេងត្រូវបានប្រើ ដែលបំណែកនៃមេរៀនត្រូវបានកត់ត្រា។

7. ចំណុចបន្ទាប់គឺការកំណត់ពេលវេលានៃការងារដែលមើលឃើញ។ គ្រូគួរចងចាំចំណុចនេះ ហើយបង្រៀនអ្នកពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកឲ្យចេះវិភាគ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រដោយត្រចៀក, បន្លិចតែប៉ុណ្ណោះ ពាក្យគន្លឹះនិងការផ្ដល់យោបល់។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូត្រូវតែបញ្ចេញមតិ និងត្រឹមត្រូវ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចេញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ធ្វើ សរសេរ ឬគូរ។

8. ដោយយល់ឃើញថា វត្ថុជាច្រើនដែលពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក កុមារមិនដែលកាន់ក្នុងដៃ ឬបានឃើញតែមិនច្បាស់ ដូច្នេះហើយ មិនអាចយល់បានឡើយ ចាំបាច់ត្រូវប្រើវត្ថុពិត តម្រង់ដៃ និងភ្នែករបស់កុមារទៅពួកគេ។

9. ក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក និងបន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន កុមារដែលមានពិការភ្នែកគួរតែអាចស្គាល់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង ប្រហែលជាមានអារម្មណ៍ថាពួកគេ។ ជាអកុសល មនុស្សពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកជាច្រើនមិនដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ពួកគេមិនស្តាប់ interlocutor ហើយការសន្ទនាក្នុងការទំនាក់ទំនងមិនដំណើរការទេ។ អ្នកនិយាយចង់បង្ហាញថាគាត់ដឹងច្រើន ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយានេះមិនបានធ្វើឲ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍ពីអ្នកស្តាប់ទេ។

នៅក្នុងក្រុមថ្មីនៃកុមារដែលមើលឃើញ កុមារពិការភ្នែកត្រូវយកឈ្នះលើភាពស្មុគស្មាញមួយចំនួន ដូចជាការភ័យខ្លាចនៃលំហ និងមនុស្សថ្មី ការសង្ស័យខ្លួនឯង។ គាត់ត្រូវតែត្រូវបានជួយក្នុងរឿងនេះដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីក្លាយជាអ្នកដឹកនាំឧទាហរណ៍ប្រធានក្រុមត្រួតពិនិត្យឬក្រុមអុកមេដឹកនាំនៃសមាសភាពអក្សរសាស្ត្រសំណួរជាដើម។

វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលវានៅក្នុងដំណើរកំសាន្តផ្សេងៗ និងដំណើរកំសាន្តផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើអ្នករៀបចំកូនពិការភ្នែកជាការណែនាំ នោះវានឹងបម្រើទាំងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង និងការទទួលស្គាល់ពីមិត្តរួមថ្នាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់ត្រូវតែគោរពតាមបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដូចគ្នានឹងកុមារដទៃទៀតដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់គួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់ទាំងនេះដោយជោគជ័យ។

10. ស្នាមញញឹម ឬការងក់ក្បាលជាមធ្យោបាយលើកទឹកចិត្ត មិនមែនតែងតែមានសម្រាប់ក្មេងដែលមានពិការភ្នែកនោះទេ។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការដាក់ដៃលើស្មា ឬវាយវា ប៉ុន្តែការសរសើរដោយពាក្យសំដីគឺសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ដោយសារវាត្រូវបានឮដោយកុមារដទៃទៀតផងដែរ។

11. បញ្ហាពិបាកបំផុតសម្រាប់មនុស្សខ្វាក់គឺការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។ កុមារគួរដឹងពីទីតាំងសំខាន់ៗនៃបន្ទប់ដែលថ្នាក់រៀន ផ្លូវទៅកាន់កន្លែងរបស់ពួកគេ។ ចំពោះបញ្ហានេះអ្នកមិនគួរផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនិងទីកន្លែងរបស់កុមារជាពិសេសនៅពេលដំបូងរហូតដល់គាត់បង្កើតចលនាដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងបន្ទប់ដែលធ្លាប់ស្គាល់។

12. ក្មេងៗចូលចិត្តមើលភាពយន្ត និងវីដេអូ។ អ្នកពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកក៏គួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យមើលពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការបង្ហាញគួរតែត្រូវបានអមដោយការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីអំពីស្ថានភាពស្ថានភាពអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ។

13. កុមារខ្លះដែលមានពិការភ្នែក ព្យាយាមមិនចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហារបស់ពួកគេ ដោយសារភាពស្មុគស្មាញដែលមានស្រាប់ ហើយខ្មាស់អៀនក្នុងការសុំជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តរួមថ្នាក់។ ក្នុងករណីបែបនេះ អ្នកត្រូវរក្សាកូនជានិច្ចក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់អ្នក ហើយព្យាយាមមើល និងមានអារម្មណ៍នៅពេលដែលគាត់ត្រូវការជំនួយ។ កុមារត្រូវរៀនសុំ និងទទួលយកជំនួយពីមិត្តភ័ក្តិ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលក្នុងស្ថានភាពនេះកុមាររក្សាអារម្មណ៍ សេចក្តីថ្លៃថ្នូរនិងស្វែងរកការផ្តល់ជំនួយក្នុងស្ថានភាពសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

1.6 គុណសម្បត្តិចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពិការភ្នែក

បន្ថែមពីលើការអប់រំក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពិការ គ្រូបង្រៀនត្រូវការគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ

សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកូន ការយកចិត្តទុកដាក់ ឆន្ទៈក្នុងការបំពេញកាតព្វកិច្ចមាតា (ផ្តល់ជំនួយផ្ទាល់ក្នុងការថែទាំខ្លួនឯង និងការតំរង់ទិសលំហ);

ការសង្កេត, សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ខ្លួនឯងនៅក្នុងទីតាំងរបស់សិស្ស, ជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់, យល់ពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់, ល។

កម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌និយាយ (ខ្លឹមសារ ភាពត្រឹមត្រូវ និងន័យធៀបនៃការនិយាយ ភាពសាមញ្ញនៃការបង្ហាញ អារម្មណ៍);

ជំនាញរៀបចំ (ការរៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗ។ ការរៀបចំសមហេតុផលអ្នកសំដែង);

ជំនាញទំនាក់ទំនង (សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយសិស្ស);

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ (សមត្ថភាពក្នុងការរុករក ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាភាពបត់បែនគរុកោសល្យ, សមត្ថភាពក្នុងការទប់អារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់មនុស្សម្នាក់);

ភាពរីករាយនៃគរុកោសល្យ (គំនិតផ្តួចផ្តើម, ឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការងារណាមួយរួមគ្នាជាមួយកុមារ) ។

ជំនួយគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក។

កុមារពិការភ្នែកត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមពីគ្រូ ការតម្រឹមប្រកបដោយសមត្ថភាពនៃផ្លូវអប់រំ ការកសាងគន្លងនៃជីវិតរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានជំងឺចក្ខុវិស័យបង្ហាញថាកុមារឆាប់ទទួលបានជំនួយពីសហគមន៍មនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀន អ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយ វានឹងដំណើរការកាន់តែជោគជ័យ។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តអរគុណចំពោះសមត្ថភាពសំណងតែមួយគត់ដែលមាននៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។

បានអនុវត្តនៅក្នុង ពេលនេះការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយរួមបញ្ចូលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មានបញ្ហាសុខភាព មានឱកាសទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំ។

ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការផ្តល់ជំនួយគ្រប់គ្រាន់ទាន់ពេលវេលា សាងសង់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គន្លងបុគ្គលការអភិវឌ្ឍន៍ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងបង្កើតផែនការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រដែលមើលឃើញ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូពេទ្យភ្នែក និងគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹង អនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំណាងដែលមើលឃើញនៃពិភពលោកគោលបំណង។

2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញ sensorimotor ។

3. ការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

4. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃមុខងារមើលឃើញ (បន្ទុកមើលឃើញ): បង្កើនភាពមើលឃើញ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿន ភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការពិនិត្យមើលឃើញនៃវត្ថុ និងរូបភាព។

យើងនឹងណែនាំអ្នកពីសកម្មភាពមួយចំនួនដែលប្រើដោយអ្នកអប់រំ មត្តេយ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ៖

ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ការពាក់ occluder និងវ៉ែនតា។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើភ្នែក ដើម្បីបំបាត់ភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញ និងលំហាត់នៃចក្ខុវិស័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនិងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។

ការកែតម្រូវការប៉ះនិង ជំនាញម៉ូតូល្អ។ដោយមានជំនួយពីហ្គេម៖ "បំបែកដោយពណ៌និងរូបរាង", "ប្រមូលផ្តុំលំនាំ" ។

ការប្រើប្រាស់លំហាត់ដូចជាការដាក់រូបភាពមួយលើរូបភាពមួយទៀត កិច្ចការសម្រាប់ដាក់ខ្សែអង្កាំ តាមដានរូបភាពវណ្ឌវង្កតាមរយៈក្រដាសតាមដាន ការដាក់រូបចម្លាក់។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញត្រូវបានរួមបញ្ចូល (ដើម្បីបន្លិចរូបរាង ពណ៌ ទំហំ និងទីតាំងលំហនៃវត្ថុ)។ ឧទាហរណ៍ "ស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នា", "យក ធាតុដូចគ្នា។”, “អ្វីដែលកាន់តែជិតពីអ្នក បន្ថែមទៀត”, “បង្កើតផ្នែកទាំងអស់” ជាដើម។

ការអភិវឌ្ឍមុខងារ oculomotor ដោយមានជំនួយពីហ្គេមដូចជា "រមៀលបាល់ចូលទៅក្នុងគោលដៅ" "វាយគោលដៅ" ជាដើម។

ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់។

ការអភិវឌ្ឍនៃភាពប្រែប្រួលរបស់សិស្សចំពោះសំឡេងនៃបរិស្ថានគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍។

ការងារបុគ្គលលើការអភិវឌ្ឍជំនាញ - បច្ចេកទេសនិងសិល្បៈក្នុងការគូរ។

ការណែនាំរបស់កុមារទៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ការលេង ការរៀន ការងារ និងការប្រើប្រាស់ខ្លឹមសារស្របតាមសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។

សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនស្របតាមកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង និងការអនុវត្តដោយផ្អែកលើ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" និងការរំពឹងទុកនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

នៅពេលដែលភាពអស់កម្លាំងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលបានរៀបចំ ការសម្រាកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រអប់ជាមួយនឹងសម្ភារៈធម្មជាតិ ក្តារ tactile ធុង ថង់ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរំញោចសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារ tactile និង tactile-kinesthetic ។

មានការប្រើប្រាស់ការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៃការងារបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងគោលបំណងសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងការពិតជុំវិញ ដោយរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពល្ខោននិងតន្ត្រី។

ការប្រើប្រាស់តម្រូវការ ophthalmological នៅពេលធ្វើការជាមួយការមើលឃើញ។

ដោយមានជំនួយពីការណែនាំទាំងនេះនៅក្នុងការងារលើការអមដំណើរកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រដែលមើលឃើញ។ ឌីណាមិកវិជ្ជមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់គាត់ ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនដោយគ្មានភាពតានតឹងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

កម្មវិធីនៃការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដែលជាផ្នែកមួយនៃការសម្របសម្រួលមួយ។ កម្មវិធីអប់រំ

ចងក្រងដោយ Abramova N.Yu. គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទ្យា MKOU Bobrovskaya អនុវិទ្យាល័យលេខ 2

ក្រោមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកឯកទេសគាំទ្រ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកបង្រៀន អ្នកអប់រំសង្គមបានអនុវត្តជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាល កម្មវិធីរដ្ឋ"បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន"

មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………..១

ជំពូកទី 1 ។ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារពិការភ្នែក…………………………………… ៣

ជំពូកទី 2. ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ពិការភ្នែក... ១១

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………… ១៤

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ប្រើប្រាស់…………………………………………..១៥

សេចក្តីផ្តើម

សព្វថ្ងៃនេះ គំរូថ្នាក់តំបន់នៃការអនុវត្តការរៀនរួមបញ្ចូលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ នេះមានន័យថាកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស តម្រូវការអប់រំ(កុមារពិការដែលមានតម្រូវការពិសេស) នឹងអាចបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ។ ការទទួលបានកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ការអប់រំគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយ និងមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សង្គមនីយកម្មជោគជ័យរបស់ពួកគេ ធានាឱ្យមានការចូលរួមពេញលេញនៅក្នុងសង្គម ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំជាទូទៅ វិធីរីកចម្រើនការអប់រំដែលមានទស្សនវិស័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសង្គមទំនើប។ មនុស្សជាច្រើនជឿយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា ការដាក់បញ្ចូលគឺ មធ្យោបាយល្អបំផុតបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការអប់រំ ចាប់តាំងពីកុមារម្នាក់ៗមានលក្ខណៈបុគ្គល ហើយទាមទារយ៉ាងពិតប្រាកដ វិធីសាស្រ្តពិសេស. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល កុមារពិការមានអារម្មណ៍ស្មើគ្នាក្នុងចំណោមមនុស្សស្មើគ្នា វាងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការចូលទៅក្នុងជីវិតធម្មតា។ លើសពីនេះ ការរួមគ្នាអប់រំកុមារពិការ និងកុមារដែលគ្មានពិការភាពនេះ រួមចំណែកដល់ការបង្កើត អាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់ដល់ជនពិការ និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលផ្តល់នូវឱកាសស្មើគ្នា និងមិនរាប់បញ្ចូលការរើសអើងលើកុមារពិការ និងតម្រូវការពិសេសក្នុងការអប់រំ។

ច្បាប់សហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីប្រកាសគោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល គុណភាពអប់រំដោយគ្មានការរើសអើងដោយជនពិការ រួមទាំងផ្អែកលើមូលដ្ឋានពិសេស វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យភាសា វិធីសាស្រ្ត និងរបៀបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់មនុស្សទាំងនេះ តាមរយៈ

អង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូល (រួម)

ជនពិការ។

ជំពូកទី 1 ។ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក

ការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញបង្ហាញថាក្នុង 92% នៃករណី ចក្ខុវិស័យទាប និងក្នុង 88% នៃករណីពិការភ្នែកគឺជាពីកំណើត។ ទន្ទឹមនឹងនេះក្នុងចំណោមមូលហេតុនៃការពិការភ្នែករបស់កុមារមាននិន្នាការគួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះការកើនឡើងនៃភាពមិនប្រក្រតីពីកំណើតក្នុងការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍វិភាគមើលឃើញ: នៅឆ្នាំ 1964 - 60,9% នៃភាពមិនប្រក្រតីបែបនេះ (ទិន្នន័យពី M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva ។ ); នៅឆ្នាំ 1979 - 75% (A. I. Kaplan); r 1991 - 91.3% (L. I. Kirillova); ក្នុងឆ្នាំ 1992 - 92% (A.V. Khvatova) ។ ជំងឺពីកំណើតនិងភាពមិនប្រក្រតីក្នុងការវិវត្តនៃសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យអាចជាលទ្ធផលនៃកត្តាបំផ្លាញខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ ប្រហែល 30% នៃពួកគេគឺជាតំណពូជនៅក្នុងធម្មជាតិ (ជំងឺដក់ទឹកក្នុងភ្នែកពីកំណើត, ជំងឺសរសៃប្រសាទអុបទិក, ជំងឺ myopia (កំណត់សម្គាល់៖ ជំងឺភ្នែកឡើងបាយគឺ myopia) ។

ពិការភ្នែក និងការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ បណ្តាលឱ្យមានគម្លាតនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង. ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណត្រូវបានបង្ហាញសូម្បីតែនៅកន្លែងណាក៏ដោយ វានឹងហាក់បីដូចជាពិការភាពនេះមិនគួរបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនោះទេ។ ចំនួនព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយកុមារថយចុះ ហើយគុណភាពរបស់វាប្រែប្រួល។ នៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ដឹង ការថយចុះនៃអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញកំណត់លទ្ធភាពនៃការបង្កើតរូបភាពនៃការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។ ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃលក្ខណៈគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដំបូងគេគួរតែចង្អុលបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តរចនាសម្ព័ន្ធនិងការតភ្ជាប់របស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ មានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកវិភាគ លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរូបភាព គំនិត ការនិយាយ ក្នុងសមាមាត្រនៃន័យធៀប និង ការគិតគំនិតការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។ល។ ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់កើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ: ភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាត្រូវបានរំខានអាំងតង់ស៊ីតេរបស់ពួកគេថយចុះ។

អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប្រកបដោយគុណភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធមិនស្រដៀងនឹងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារនោះទេ។

ការយកចិត្តទុកដាក់

គុណភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ស្ទើរតែទាំងអស់ ដូចជាសកម្មភាព ទិសដៅ ទទឹង (បរិមាណ ការចែកចាយ) សមត្ថភាពក្នុងការប្តូរ អាំងតង់ស៊ីតេ ឬការផ្តោតអារម្មណ៍ ស្ថេរភាពត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយពិការភ្នែក ប៉ុន្តែមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍខ្ពស់ ឈានដល់ និងជួនកាល លើសពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពទាំងនេះនៃការមើលឃើញ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងក្រៅដែលមានកម្រិតមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតនូវគុណភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ភាពយឺតយ៉ាវនៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ដែលធ្វើឡើងដោយជំនួយពីការប៉ះ ឬឧបករណ៍វិភាគរូបភាពដែលរំខាន ប៉ះពាល់ដល់អត្រានៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពមិនពេញលេញ និងការបែកខ្ញែកនៃរូបភាព ក្នុងការថយចុះនៃកម្រិតសំឡេង និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាមទារ។ ដូច្នេះក្នុងសកម្មភាពអប់រំ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយគឺការបំពាននៃការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ផ្តោតលើ សម្ភារៈអប់រំនៅពេលបំពេញការងារ សមត្ថភាពមិនត្រូវរំខាន, i.e. ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់ដូចជា ការតំរង់ទិសលំហក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពការងារលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនិងប្រសិទ្ធភាពគឺការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់សមត្ថភាពក្នុងការប្តូរវាស្របតាមដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ វាចាំបាច់សម្រាប់ជនពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ពិការភ្នែក។

ប្រើប្រាស់ព័ត៌មានយ៉ាងសកម្មពីអ្នកវិភាគដែលនៅដដែល និងខូចទាំងអស់; ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើការវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបានពីប្រភេទទទួលភ្ញៀវណាមួយមិនបង្កើតរូបភាពគ្រប់គ្រាន់ និងពេញលេញ ដែលនាំឱ្យថយចុះនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃសូចនាករ និងសកម្មភាពការងារ។

ព័ត៌មានដែលមានកម្រិតដែលទទួលបានដោយផ្នែកខ្លះនៃការមើលឃើញ និងពិការភ្នែកបណ្តាលឱ្យមានការលេចឡើងនៃលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេថាជាគ្រោងការណ៍។ រូបភាពដែលមើលឃើញ. ភាពសុចរិតនៃការយល់ឃើញរបស់វត្ថុត្រូវបានរំលោភបំពាន នៅក្នុងរូបភាពនៃវត្ថុ មិនត្រឹមតែបន្ទាប់បន្សំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួនក៏ត្រូវបានបាត់ជាញឹកញាប់ ដែលនាំឱ្យមានការបែកបាក់ និងភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិស្ថាន។ ការរំលោភលើភាពសុចរិតកំណត់ពីការលំបាកនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពឋានានុក្រមនៃលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុ។ សម្រាប់មុខងារធម្មតានៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃការពិត ភាពជាប់លាប់ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់វត្ថុមួយ ដោយមិនគិតពីទីតាំងរបស់វា ចម្ងាយពីភ្នែក ឧ។ ពីលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញ។ ចំពោះអ្នកពិការភ្នែក និងផ្នែកខ្លះ តំបន់នៃការយល់ឃើញថេររួមតូច អាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ។

ការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃដំណើរការ mnemonic ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា វឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេសនិងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការរៀនសូត្រ ជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ តម្រូវការតឹងរ៉ឹងកាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះការចងចាំរបស់ពួកគេ (ក៏ដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់ផ្សេងទៀត) ដែលទាក់ទងនឹងទាំងល្បឿននៃដំណើរការ mnemonic និងការចល័ត និងកម្លាំងរបស់ពួកគេ។ នៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើង។

ជាមួយនឹងពិការភ្នែក ការផ្លាស់ប្តូរអត្រានៃការអប់រំកើតឡើង

ការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្ន ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការកើនឡើងនៃពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីពង្រឹងការតភ្ជាប់ និងចំនួននៃការពង្រឹង។ នៅក្នុងការងាររបស់ L.P. Grigorieva, ឧទ្ទិសដល់ការស្រាវជ្រាវការតភ្ជាប់រវាងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងដំណើរការ mnemonic នៅក្នុងការមើលឃើញដោយផ្នែកនៃសិស្សសាលា វាត្រូវបានបង្ហាញថាកុមារទាំងនេះ រួមជាមួយនឹងច្រើនទៀត យូរការទទួលស្គាល់ការរំញោចដែលមើលឃើញ ក៏មានការថយចុះនៃបរិមាណប្រតិបត្តិការ ការចងចាំរយៈពេលខ្លី ដែលប្រែប្រួលអាស្រ័យលើការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃខាងក្រោយ ពណ៌នៃការរំញោចដែលមើលឃើញ ហើយសំខាន់គឺមានការពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់នៃដំណើរការ mnemonic ។ នៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។

អាចនិយាយបានថា ការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ពិការភ្នែក និងការមើលឃើញទាប មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់មនុស្ស រួមទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ tiflopsychological ការពិពណ៌នា ស្ថានភាពអារម្មណ៍ហើយអារម្មណ៍របស់មនុស្សខ្វាក់ត្រូវបានតំណាងជាចម្បងដោយការសង្កេត ឬការសង្កេតដោយខ្លួនឯង (A. Krogius, F. Zech, K. Byurklen និងអ្នកដទៃ)។ អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងពិតចំពោះវត្ថុ និងមុខវិជ្ជាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ មិនអាចផ្លាស់ប្តូរក្រោមឥទិ្ធពលនៃការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណនោះទេ ដែលក្នុងនោះ លំហនៃការយល់ដឹងត្រូវបានរួមតូច តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរ។ មនុស្សខ្វាក់ និងពិការភ្នែកមាន "នាម" នៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ដូចគ្នាទៅនឹងការមើលឃើញ ហើយបង្ហាញអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ដូចគ្នា ទោះបីជាកម្រិត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេអាចខុសពីអ្នកដែលបានមើលឃើញក៏ដោយ (A.G. Litvak, B. Gomulitzki, K Pringle, N. Gibbs, D. Warren) ។ កន្លែងពិសេសនៅក្នុងការកើតនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ធ្ងន់ធ្ងរ ការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ពីការមើលឃើញធម្មតា ដែលកើតឡើងនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ យល់ និងជួបប្រទះនូវពិការភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុង វ័យជំទង់ការយល់ដឹងអំពីដែនកំណត់ក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ដៃគូសម្រាប់ ជីវិតគ្រួសារនៅវ័យជំទង់។ ទីបំផុត

ស្ថានភាពស្ត្រេសខ្លាំងកើតឡើងជាមួយនឹងភាពពិការភ្នែកដែលទទួលបានចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សដែលបាត់បង់ការមើលឃើញរបស់ពួកគេថ្មីៗនេះក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង កំរិតទាបអះអាង និងបញ្ចេញសំឡេងនៃសមាសធាតុធ្លាក់ទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា។

នៅក្នុងសកម្មភាព, ការបង្កើតផ្លូវចិត្តថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង, វាបង្កើតតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍជិតស្និទ្ធរបស់កុមារ។ កុមារដែលមានការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតយឺតនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ កុមារត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលណែនាំពិសេសនៅក្នុងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាព ហើយជាចម្បង ផ្នែកប្រតិបត្តិរបស់វា ចាប់តាំងពីផ្នែកម៉ូទ័ររបស់កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងពិការភាព ហើយឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើសកម្មភាពម៉ូទ័រគឺអស្ចារ្យបំផុត។ ក្នុងន័យនេះ តួនាទីសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពឈានមុខគេត្រូវបានលាតសន្ធឹងតាមពេលវេលា។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងចំណោមមនុស្សពិការភ្នែក ទម្រង់នៃសកម្មភាពឈានមុខគេដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបានគឺជាប្រធានបទ និងការលេង (L.I. Solntseva) ហើយក្នុងវ័យបឋមសិក្សា - ការលេង និងការរៀន (D.M. Mallaev) ។ នៅអាយុរហូតដល់ 3 ឆ្នាំ មានការយឺតយ៉ាវគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយសារជំងឺបន្ទាប់បន្សំដែលកំពុងលេចឡើង ដែលបង្ហាញនៅក្នុងគំនិតមិនត្រឹមត្រូវអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពគោលដៅ ការអភិវឌ្ឍន៍យឺត។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក់ស្តែង នៅក្នុងការតំរង់ទិស និងពិការភាពចល័តក្នុងលំហ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រទូទៅ។

ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សានៅពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺវែងនិង ដំណើរការស្មុគស្មាញ. មូលដ្ឋាននៃដំណើរការនេះគឺការបង្កើតនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយមនសិការ និងដោយចេតនា។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការរៀននៅតែជាដំណើរការមិនដឹងខ្លួនដែលបម្រើតម្រូវការនៃប្រភេទផ្សេងៗទៀត។

សកម្មភាព (លេង, សកម្មភាពផលិតភាព), និងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្ទេរទៅ assimilation នៃចំណេះដឹង។ ការបង្រៀននៅដំណាក់កាលដំបូងមិនមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំទេ។ នៅពេលដែលក្មេងពិការភ្នែកចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពដោយមិនចាប់អារម្មណ៍លើទម្រង់ថ្មី។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តហើយគាត់មានអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះវត្ថុនៃការសិក្សា នេះបង្ហាញពីការកើតឡើងនៃការយល់ដឹងបឋម និងការជម្រុញនៃការអប់រំ។ កុមារលេចឡើង ភាពរសើបពិសេសដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែកំហុសរបស់ពួកគេបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា "លំបាក" ។ នេះបង្ហាញពីការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ ប៉ុន្តែវានៅតែដំណើរការជាញឹកញយក្នុងទម្រង់នៃហ្គេម បើទោះបីជាវាមានតួអក្សរ didactic ក៏ដោយ។

L.S. Vygotsky បានចាត់ទុកការទទួលយករបស់កុមារនូវតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យថាជាពេលវេលាដ៏សំខាន់ដែលកំណត់ និងកំណត់លក្ខណៈនៃសកម្មភាពសិក្សា។ L. S. Vygotsky បានហៅប្រព័ន្ធតម្រូវការសម្រាប់កុមារថាជាកម្មវិធីរបស់អ្នកអប់រំ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារមិនយល់ច្បាស់អំពីកម្មវិធីនេះទេ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗឆ្ពោះទៅរកទីបញ្ចប់ រយៈពេលមត្តេយ្យគាត់ចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់មនុស្សពេញវ័យ i.e. វាក្លាយជាកម្មវិធីរបស់គាត់ផងដែរ។ ដូច្នេះ តម្រូវការដែលគ្រូដាក់ចេញ ក្លាយជាតម្រូវការរបស់កុមារខ្លួនឯង។

ផ្នែកខាងអង្គការ - ស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំគឺសំខាន់បំផុតក្នុងការផ្តល់សំណងសម្រាប់ពិការភ្នែក។ វាគឺជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សពិការភ្នែកក្នុងការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផល ទោះបីជាមានការលំបាកខ្លាំងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពក៏ដោយ ដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តរបស់វា។

កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញមានការជម្រុញដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ពីទូទៅ - សិក្សាឱ្យបានល្អ រហូតដល់ជាក់លាក់ - ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង

ការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការអនុវត្តភារកិច្ចតម្រូវការរបស់គ្រូ។ មិនមានភាពខុសគ្នារវាងមនុស្សខ្វាក់ និងអ្នកដែលមើលឃើញក្នុងរឿងនេះទេ។ ភាពខុសប្លែកគ្នាកើតឡើងក្នុងការអនុវត្តដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ វាដំណើរការក្នុងល្បឿនយឺត ជាពិសេសនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតរបស់វា ដោយសារតែផ្អែកលើការប៉ះ ឬផ្អែកលើការប៉ះ និងសំណល់នៃចក្ខុវិស័យ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃ ចលនានៃដៃ tactile ត្រូវបានបង្កើតឡើង គ្រប់គ្រងលើវគ្គសិក្សា និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព។

គោលបំណង និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល ភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការជម្នះឧបសគ្គ និងការលំបាក បង្ហាញពីឆន្ទៈរបស់មនុស្ស។ ឆន្ទៈដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនូវអត្តសញ្ញាណជនពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក និងតួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គម។ មនុស្សទាំងនេះត្រូវជម្នះការលំបាកធំជាងការមើលឃើញក្នុងការរៀន និងទទួលបានបរិមាណដូចគ្នា និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈដូចគ្នា។ នៅក្នុង tiflopsychology មានពីរ ទស្សនៈប្រឆាំងស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈចំពោះអ្នកដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញ។ ដោយអនុលោមតាមមួយ - ភាពពិការភ្នែកមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្ដិនៃឆន្ទៈអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈមួយផ្សេងទៀតអះអាងថាការយកឈ្នះលើការលំបាកបង្កើតជាឆន្ទៈដ៏រឹងមាំ។

ការបង្កើតគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈរបស់កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកចាប់ផ្តើមជាមួយ អាយុដំបូងក្រោមឥទ្ធិពលរបស់គ្រូពេញវ័យ។ ជាក់ស្តែងមិនមានការសិក្សា typhlopsychological ពិសោធន៍នៃឆន្ទៈនោះទេ។ មានតែការបង្កើតប៉ុណ្ណោះ។ សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធឆន្ទៈ ដូចជាការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលា ភាពបំពាននៃប្រតិបត្តិការជាមួយគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

គុណវុឌ្ឍិកុមារពិការភ្នែកអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព,

លក្ខណៈសម្រាប់អាយុនីមួយៗ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងសក្តានុពល សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ។ ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទៅតាមអាយុ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ក៏នឹងជំរុញសកម្មភាពរបស់គាត់ផងដែរ។

ភាពស្មុគស្មាញនៃការជម្រុញរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាភាពស្មុគស្មាញនិងសង្គមកាន់តែច្រើន ទម្រង់ដ៏មានអត្ថន័យសកម្មភាពនៅក្នុងក្រុមកុមារ។ ការលើកទឹកចិត្តដើរតួនាទីជំរុញក្នុងការបង្កើតជំនាញការងារ។

[ 8, ទំ។ ៦៧-៨៥].

ជំពូកទី 2. ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ពិការភ្នែក

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ - ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីកុមារ។
គោលបំណងនៃដំណាក់កាលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ : - ការសិក្សាអំពីអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ស្ថានភាពរបស់គាត់ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងភ្លាមៗត្រូវបានកំណត់។
គោលបំណងនៃដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ៖ - ការកែលម្អស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការកែតម្រូវនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការយល់ដឹង ជំនួយក្នុងសង្គម និងការណែនាំអំពីអាជីព ការរៀបចំទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពវេជ្ជសាស្ត្រ និងកម្សាន្ត។
គោលបំណងនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ល។

ឌីណាមិកការងារ

1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ បញ្ហាជាក់ស្តែងកូន។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីគាំទ្រ និងកែតម្រូវ។
3. គូរកម្មវិធីជំនួយបុគ្គល (ការបន្សាំ ការបង្ការ។ល។)។
4. ការអនុវត្តកម្មវិធីដែលបានគ្រោងទុក។

ការគូរកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល (ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត-គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ-សង្គម ការសម្របខ្លួន ការបង្ការ ឬការកែតម្រូវ-ការអភិវឌ្ឍន៍) នឹងជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យសង្គម និងអ្នកអប់រំឱ្យអនុវត្តខ្លឹមសារកម្មវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

Golikov Alexey កើតក្នុងឆ្នាំ 2008

ស្ថានភាពសិល្បៈ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងកម្រិតមធ្យម។ ល្បឿនយឺតនៃសកម្មភាពសិក្សា។ កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺទាប។

គោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត ពាក់ព័ន្ធនឹងការកែតម្រូវ និង psychoprophylaxis នៃផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន (អារម្មណ៍ ការយល់ដឹង អាកប្បកិរិយា) របស់កុមារ។
ភារកិច្ច: ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិស spatial;

ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព;

បង្កើតគំនិតគ្រប់គ្រាន់នៃខ្លួនអ្នក សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក;

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវស្ថានភាពសង្គមរបស់អ្នក;

បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា និងសមត្ថភាពក្នុងការស្នាក់នៅក្នុងច្បាប់របស់សាលា។

ទម្រង់ការងារ៖

ការព្យាបាលរឿងនិទាន , កន្លែងដែលការងារផ្លូវចិត្ត ការព្យាបាល ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ រឿងនិទានក៏អាចប្រាប់ដោយមនុស្សពេញវ័យដែរ ហើយវាអាចជាការនិទានរឿងជាក្រុម ដែលអ្នកនិទានរឿងអាចជាក្រុមកុមារ។

ការព្យាបាលដោយលេង - ថ្នាក់អាចត្រូវបានរៀបចំដោយមើលមិនឃើញសម្រាប់កុមារដោយរួមបញ្ចូល អ្នកចិត្តសាស្រ្ត - អ្នកអប់រំចូលទៅក្នុងដំណើរការ សកម្មភាពលេងហ្គេម. ការលេងគឺជាទម្រង់ធម្មជាតិបំផុតនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលប្រកួត ក អន្តរកម្មសកម្មកុមារជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់ បញ្ញា អារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់គាត់ គុណសម្បត្តិសីលធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ល្បែងដើរតួនាទីរួមចំណែកដល់ការកែតម្រូវការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃល្បែងសំដែងក៏ជាការកែតម្រូវផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារផងដែរ។

ការសំរាកលំហែ - អាស្រ័យលើស្ថានភាពរបស់កុមារ, តន្ត្រីបុរាណស្ងប់ស្ងាត់, សំឡេងនៃធម្មជាតិ, ការមើលសត្វ, ការប្រើប្រាស់អាងស្ងួតត្រូវបានប្រើ។

ការព្យាបាលខ្សាច់- ថ្នាក់រៀនធ្វើឡើងដោយប្រើកណ្តាលខ្សាច់ និងទឹក។

Psychogymnastics - រួមបញ្ចូលទាំងចង្វាក់, pantomime, ហ្គេមបំបាត់ភាពតានតឹង, ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ហ្គេម "អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ", "រីករាយ - សោកសៅ" ជាដើម។

ការព្យាបាលដោយសិល្បៈគឺជាទម្រង់នៃការងារដោយផ្អែកលើ វិចិត្រសិល្បៈនិងទម្រង់ការងារផ្សេងទៀតជាមួយកុមារ។ ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងនិងចំណេះដឹងខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ គំនូររបស់កុមារមិនត្រឹមតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតប៉ុណ្ណោះទេ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល ប៉ុន្តែក៏ជាប្រភេទនៃការព្យាករនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។ Doodles តំណាងឱ្យដំណាក់កាលដំបូងនៃគំនូររបស់កុមារ និងបង្ហាញទាំងសក្ដានុពលនៃអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនូរ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។

ប្រជាប្រិយ។ អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបរឿងព្រេងនិទានសង្កត់ធ្ងន់លើសក្តានុពលគរុកោសល្យសង្គមជ្រៅ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅពេលបង្កើតបរិយាកាសអប់រំពិសេសនៅក្នុងអង្គការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលសម្រាប់ប្រភេទជនពិការណាមួយ ទាំងពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់ដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស និងលក្ខណៈពិសេសដែលជាលក្ខណៈសម្រាប់តែកុមារដែលមានពិការភ្នែកប៉ុណ្ណោះត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការធ្វើការជាមួយកុមារពិការភ្នែកគួរតែរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ការងារបុគ្គលក៏ដូចជាក្រុម។ កុមារដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមទទួលបានការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។ លើសពីនេះទៀតកុមាររៀនទំនាក់ទំនង, អាណិតអាសូរជាមួយអ្នកដទៃ, ផ្តល់ការគាំទ្រ។ ដូច្នេះស្ថានភាពរបស់គាត់កើនឡើងកុមារចាប់ផ្តើមជឿជាក់លើខ្លួនឯង។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Grigorieva L.P. ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនៃមុខងារមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាធម្មតា និងពិការភ្នែក។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៣ ។

2. Grigorieva L.P. លក្ខណៈពិសេសនៃការទទួលស្គាល់រូបភាពនៃរូបភាពដោយសិស្សសាលាដែលមានពិការភ្នែក // Defectology ។ 1984. - លេខ 2. S. 22-28 ។

3. Grigorieva L.P. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សសាលាដែលមានពិការភ្នែក៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី . វេជ្ជបណ្ឌិត Psychol ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ 1985. - 28 ទំ។

4. Grigorieva L.P., Kondratieva S.I., Stashevsky C.V. ការយល់ឃើញនៃរូបភាពពណ៌នៅក្នុងសិស្សសាលាដែលមានចក្ខុវិស័យធម្មតា និងខ្សោយ // Defectology ។ 1988. - លេខ 5. - S. 20-28 ។

5. Grigorieva L.P. នៅលើប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅក្នុងពិការភ្នែក / ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យា។ 1988. T. 9. - លេខ 2. - 97-107 ទំ។

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារពិការភ្នែក - M., 1990 ។

7. Zemtsova M.I. លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញក្នុងពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរចំពោះកុមារ // សាលាពិសេស៖ បញ្ហា។ 1 (121) / Ed ។ A.I. Dyachkova ។ -M.: Enlightenment, 1967. S.89-99 ។

8. មូលដ្ឋាន ចិត្តវិទ្យាពិសេស៖ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva និងអ្នកដទៃ; អេដ។ L.V. Kuznetsova ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 480 ទំ។

ជំនួយគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក។

កុមារពិការភ្នែកត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមពីគ្រូ ការតម្រឹមប្រកបដោយសមត្ថភាពនៃផ្លូវអប់រំ ការកសាងគន្លងនៃជីវិតរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យបង្ហាញថាកុមារឆាប់ទទួលបានជំនួយពីសហគមន៍មនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀន អ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយ នោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេនឹងដំណើរការកាន់តែជោគជ័យ ដោយសារសមត្ថភាពសំណងតែមួយគត់ដែលមាននៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។

ការអប់រំបញ្ចូលគ្នា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានណែនាំនៅពេលនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មានបញ្ហាសុខភាព មានឱកាសទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំ។

ដោយការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា នូវគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងបង្កើតផែនការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូពេទ្យភ្នែក និងគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹង អនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំណាងដែលមើលឃើញនៃពិភពលោកគោលបំណង។

2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញ sensorimotor ។

3. ការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

4. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃមុខងារមើលឃើញ (ការផ្ទុកមើលឃើញ) ។ ការកើនឡើងនៃភាពមើលឃើញ។

យើងនឹងបង្ហាញជូនអ្នកនូវសកម្មភាពមួយចំនួនដែលប្រើដោយគ្រូមត្តេយ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ៖

ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ការពាក់ occluder និងវ៉ែនតា។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើភ្នែកដើម្បីបំបាត់ភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។

ការកែតម្រូវការប៉ះ និងជំនាញម៉ូតូល្អ ដោយមានជំនួយពីហ្គេម៖ "រាលដាលតាមពណ៌ និងរូបរាង", "ប្រមូលផ្តុំលំនាំ"។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញត្រូវបានរួមបញ្ចូល (ដើម្បីបន្លិចរូបរាង ពណ៌ ទំហំ និងទីតាំងលំហនៃវត្ថុ)។ ឧទាហរណ៍ "ស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នា", "យកវត្ថុដូចគ្នា", "អ្វីដែលនៅជិតអ្នក, បន្ថែមទៀត", "បង្កើតផ្នែកទាំងអស់" ។ល។

ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់។

ការងារបុគ្គលលើការអភិវឌ្ឍជំនាញ - បច្ចេកទេសនិងសិល្បៈក្នុងការគូរ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពល្ខោននិងតន្ត្រី។

ការប្រើប្រាស់តម្រូវការ ophthalmological នៅពេលធ្វើការជាមួយការមើលឃើញ។

ដោយមានជំនួយពីការណែនាំទាំងនេះនៅក្នុងការងារលើការអមដំណើរកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រដែលមើលឃើញនិន្នាការវិជ្ជមានត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារសក្តានុពលរបស់គាត់ការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំដោយគ្មានភាពតានតឹងនៅសាលាបឋមសិក្សា។

អមដំណើរកុមារដែលមានពិការភ្នែក

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ដើម្បីប្រើការមើលជាមុននៃបទបង្ហាញ សូមបង្កើតគណនី Google (គណនី) ហើយចូល៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ, ហ្គេមដោយ

ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, បំពាននៃឥរិយាបទគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពនៃការថែរក្សាផ្លូវចិត្តនិង សុខភាពរាងកាយសមត្ថភាពការងាររបស់មត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផល។

កុមារពិសេស

មានផាសុកភាពបំផុតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

បទពិសោធន៍ជោគជ័យ។ ភាពរីករាយនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ចក្ខុវិស័យដើរតួយ៉ាងសំខាន់ជាពិសេសចំពោះកុមារ ពីព្រោះនៅក្នុងដំណើរការនៃការលូតលាស់ កុមារម្នាក់ៗមានការវិវឌ្ឍន៍ និងវិវឌ្ឍន៍ជាមនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើ

គាត់មើលឃើញសមត្ថភាពអ្វីដែលគាត់មើលឃើញដោយមើលឃើញវត្ថុវត្ថុនិងបាតុភូត។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្ត

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។

ការរៀបចំទំនាក់ទំនងពេញលេញជាមួយមិត្តភក្ដិ។

គូរឡើងនូវផ្លូវកែតម្រូវបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការដាក់បញ្ចូលកុមារ "ពិសេស" នៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការអនុវត្តការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ជំនួយ Didactic និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណង ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពិការភ្នែក។

1. មានចំណាប់អារម្មណ៍លើការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តីដ៏អស្ចារ្យ។

2. ភាពពាក់ព័ន្ធនិងភាពពាក់ព័ន្ធ (ចំនួនកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យបានកើនឡើង កង្វះសាលាមត្តេយ្យឯកទេស)។

3. ទូទាត់សងសម្រាប់កង្វះការអភិវឌ្ឍន៍។

4. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លំហាត់ផ្លូវចិត្ត និងល្បែងហាត់ប្រាណ។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ

អត្ថបទពេញ

ជាធម្មតា ចក្ខុវិស័យក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់ការរៀនអំពីពិភពលោកនៅក្នុងទារកអាយុប្រាំមួយសប្តាហ៍។ ចាប់ពីខែទី 3 នៃជីវិត នេះគឺជាឆានែលញ្ញាណដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបរិស្ថាន។ ជាមួយនឹងដំណើរការមិនត្រឹមត្រូវនៃចក្ខុវិស័យ ឬអវត្តមានរបស់វា កុមារត្រូវតែបង្កើតពិភពលោករបស់គាត់ ដោយមានជំនួយពីព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈការស្តាប់ ការប៉ះ ចលនា ក្លិន និងរសជាតិ។ ព័ត៌មានអំពីការស្តាប់គឺខុសពីព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។ សំឡេងមិនបង្កើតជារូបភាពរួមទេ ហើយមិនអាចដឹងជាលើកទីពីរបានទេ។ មានការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសូម្បីតែជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ អវត្តមាន ទំនាក់ទំនងភ្នែកគេយល់ឃើញថាជាការខ្វះការចាប់អារម្មណ៍។ ឪពុកម្តាយត្រូវរៀនស្តាប់ កុមារពិការភ្នែកនិងទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការភ្នែកគឺពិតជាខុសពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដទៃទៀត ប៉ុន្តែនេះគ្រាន់តែមានន័យថា កុមារបែបនេះត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមពីឪពុកម្តាយ និងអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ បទពិសោធន៍ការងារបង្ហាញថា កាលណាកុមារទទួលបានជំនួយឯកទេសកាន់តែឆាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នឹងដំណើរការកាន់តែជោគជ័យ ដោយសារសមត្ថភាពផ្តល់សំណងពិសេសដែលមាននៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៅក្នុងអង្គការនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមអ្នកឯកទេសពហុជំនាញដែលធ្វើការជាផ្នែកមួយនៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ កម្រិតផ្សេងគ្នា(តំបន់ និងក្រុង)។

គួរកត់សំគាល់ថា ប្រសិនបើមុននេះ ភារកិច្ចចម្បងនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញ គឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារទាំងនោះ ហើយបញ្ជូនពួកគេទៅឯកទេស។ ស្ថាប័នអប់រំប្រភេទកែតម្រូវ, បន្ទាប់មក ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យស្មុគ្រស្មាញ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្តល់ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដល់កុមារ និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ IN បច្ចុប្បន្នទទួលយក វិធានការមានប្រសិទ្ធភាពលើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំអថេរ ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវតម្រូវការពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ជាមួយនឹងបញ្ហាសុខភាព នូវឱកាសទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ (មហាជន)។

ការលេចឡើងនៃកុមារបែបនេះនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះ - គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា) ធ្វើឱ្យមានការទាមទារកើនឡើងលើបុគ្គលិកទាំងអស់។ ការងារលើជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ ចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារគ្រប់រូបដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចទទួលបានភាពជោគជ័យយ៉ាងសំខាន់ ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានផ្តល់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាបាល ការការពារ និងកែតម្រូវ-គរុកោសល្យ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគ្រប់គ្រាន់។ ការងារគាំទ្រមុនចាប់ផ្តើម វាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ការផ្តល់ជំនួយគ្រប់គ្រាន់ទាន់ពេលវេលាអាចផ្លាស់ប្តូរជោគវាសនារបស់កុមារ សូម្បីតែមានពិការភាពពីកំណើតធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏ដោយ។

ការស្វែងយល់ថាតើកុមារម្នាក់ៗមានភាពពិសេសប៉ុណ្ណា និងត្រូវការជំនួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតផែនការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ និងកម្មវិធីអប់រំដែលគិតគូរពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងសក្តានុពលរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ហៅកាត់ថា PMPk) កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ MDOU ។

ការគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ"ក្រុម" នៃអ្នកឯកទេសដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តគរុកោសល្យនិងវេជ្ជសាស្ត្រនិងសង្គមសម្រាប់ ការរៀនជោគជ័យនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃសមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ បរិយាកាសសង្គម. នៅក្នុងការងាររបស់ PMPK មានការស្វែងរកលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការងារ ដែលក្នុងនោះសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលរបស់គាត់ត្រូវបានសម្រេច។ អ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាចូលរួមក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ គ្រូពេទ្យជំនាញខាងការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ ប្រធានផ្នែកអប់រំកាយ គ្រូពេទ្យ។ល។ ចំពោះសមត្ថភាពរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការកំណត់បញ្ហាអ្នកដឹកនាំបច្ចុប្បន្ន និងអ្នកឯកទេសឈានមុខគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយកុមារនៅពេលដែលវារីកចម្រើនអ្នកឯកទេសផ្សេងៗអាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការបង្ហាញខ្លួននៅក្នុង កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យ ចិត្តវិទូអប់រំអាចដើរតួជាអ្នកឯកទេសឈានមុខគេព្រោះរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យគឺជាបុព្វហេតុនៃការលំបាកនិងបញ្ហាជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវទាន់ពេលវេលា។ របៀប។

ភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងបុគ្គលិកមត្តេយ្យគឺ: ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារបែបនេះ; ជួយកុមារកុំឱ្យមានអារម្មណ៍ថា "អន់ជាង" របស់គាត់ កុំឱ្យយល់ថាជំងឺរាងកាយរបស់គាត់ជាហេតុផលនៃភាពឯកោនិងការបង្កើតស្មុគស្មាញ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំល្បែងរួមគ្នារបស់កុមារ។ ពេលខ្លះមិត្តភ័ក្តិអាចបង្រៀនពីអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យមិនអាចបង្រៀនបាន។ រឿងចំបងគឺថាកុមារចាប់ផ្តើមព្យាបាលកុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយស្មើភាពគ្នាតែត្រូវការជំនួយប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេអាចជួយគាត់ឱ្យស្លៀកពាក់ ពាក់ស្បែកជើង រុករកអគារ និងបរិវេណសាលាមត្តេយ្យ។ នេះរួមចំណែកដល់មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃការថែទាំ ការគាំទ្រ សេចក្តីសប្បុរស និងសុវត្ថិភាពចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចូលរួមសម្រាប់ការងារជាមួយកុមារដែលមានពិការភ្នែក កម្មករតន្ត្រី. មេរៀនតន្ត្រីមិនមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងជំនាញជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលគាំទ្រសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់កុមារក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ ពិភពសំឡេងដ៏សម្បូរបែប និងចម្រុះក្លាយជាលក្ខខណ្ឌបែបនេះ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្មេងៗបានស្គាល់ ឧបករណ៍ភ្លេងគ្រប់គ្រងលទ្ធភាពនៃសំឡេងរបស់ពួកគេ។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទចម្រុះនៅក្នុងក្រុម។ កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្វែងយល់ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗនៃអារម្មណ៍។ ក្មេងដែលមើលទៅឃើញវត្ថុផ្សេងៗរាប់រយដងមុននឹងចាប់ផ្ដើមដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំងនោះ។ កុមារពិការភ្នែកក៏ត្រូវការបទពិសោធន៍ជីវិតផងដែរ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ គំនិតនៃលំហ ដែលគិតចេញពីទស្សនៈនៃសមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅក្នុងនោះ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងពិការភ្នែក ដើម្បីអាចរៀនផ្លាស់ទីដោយឯករាជ្យ បើមិនដូច្នេះទេ ការដើរនឹងក្លាយជាមុខងារម៉ូទ័រ ដែលអាស្រ័យលើជំនួយរបស់ មនុស្សពេញវ័យ។

កុមារគួរទទួលបានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃការចាប់អារម្មណ៍ដែលធានានូវស្ថានភាពសកម្មនៃខួរក្បាលខួរក្បាល និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដូច្នេះសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់នូវអារម្មណ៍ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រ៖ ជ្រុងអារម្មណ៍ ការងារនាឡិកា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលធ្វើពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា កន្លែងសម្រាប់ហ្គេមក្រៅជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សៀវភៅអូឌីយ៉ូរបស់កុមារ។ល។

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅក្នុងអង្គការ ចន្លោះខាងក្រៅវាអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងចំណូលចិត្តរបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិផលប៉ះពាល់ជាមូលដ្ឋាន។ កម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលមានឥទ្ធិពលត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួននៃរាងកាយទៅនឹងពិភពខាងក្រៅ, លេង តួនាទីសំខាន់ក្នុងការកំណត់ភាពពេញលេញ និងប្រភពដើម ជីវិតត្រេកត្រអាល។មនុស្ស។ កុមារខ្លះអាចមានបញ្ហាមុខងារមួយកម្រិត ឬមួយកម្រិតទៀត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការកើនឡើង ឬថយចុះនូវភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលមួយចំនួន។ បរិស្ថានខាងក្រៅ. ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការថយចុះមុខងារនៃកម្រិតនៃសារធាតុផ្លាស្ទិចដែលមានឥទ្ធិពល (កម្រិតនេះកំណត់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពខាងក្រៅ ផ្តល់នូវការលួងលោមផ្លូវចិត្ត) កុមារមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះអាំងតង់ស៊ីតេនៃអារម្មណ៍រំញោច - សំឡេង អារម្មណ៍ tactile និងជា ប្រកាន់អក្សរតូចធំចំពោះការផ្លាស់ប្តូរក្នុងលំហខាងក្រៅ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ អ្នកអប់រំគួរតែជៀសវាងការឆ្អែតឆ្អែតហួសហេតុនៃចន្លោះខាងក្រៅជាមួយនឹងការរំញោចភ្លឺ និងខ្លាំង (មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងច្រើន តន្ត្រីខ្លាំង។ល។)។

គ្រួសារដែលមានកូនពិការ គឺជាគ្រួសារដែលមានស្ថានភាពផ្លូវចិត្តពិសេស ព្រោះវាមានលក្ខណៈជាក់លាក់ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងគ្រួសារដែលមានកូនមានសុខភាពល្អ ស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្ត សង្គម និង បញ្ហាគរុកោសល្យ. ដូច្នេះហើយ ជំនួយគ្រួសារកំពុងក្លាយជាផ្នែកមួយនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមដ៏ទូលំទូលាយ។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅនេះ ការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់វា ព្រមទាំងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងកូនដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។ រវាងឪពុកម្តាយ និងកូនរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសរបស់ឪពុកម្តាយ។ បទពិសោធន៍ការងារបង្ហាញថាថ្នាក់រៀបចំជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេភាគច្រើនផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់សិស្ស។ នេះក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយដែលក្នុងនោះឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានជ្រមុជ។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារពិការនោះមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារគួរតែផ្លាស់ប្តូរ។ ពីការតម្រូវឱ្យមានការមើលថែនិងអាណាព្យាបាលជាប្រចាំ គាត់បានក្លាយទៅជាកុមារដែលមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងគ្រួសារមួយចំនួន។ ឪពុកម្តាយ, មានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីបុគ្គលិកមត្តេយ្យនិងចំណាប់អារម្មណ៍លើជោគវាសនារបស់កូនរបស់ពួកគេ, ទទួលបានក្តីសង្ឃឹមនិងទំនុកចិត្តនៅក្នុង ថ្ងៃស្អែក.

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត "អមដំណើរមនុស្ស និងកុមារពិការភ្នែក"

ថ្នាក់មេនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោករបស់អ្នក វាជាឱកាសមួយដើម្បីមានអារម្មណ៍ និងយល់ពីរបៀបដែលមនុស្សពិការភ្នែកមានអារម្មណ៍ចំពោះពិភពលោក។

សិក្ខាសាលានេះនឹងបង្រៀនអ្នកឱ្យជឿជាក់ និងគាំទ្រ!

នេះជាបទពិសោធន៍ដែលអ្នកមិនភ្លេច!

កន្លែងណា? នៅ ART PICNIC របស់ Slava Frolova, VDNKh, Pavilion 8

បើវាសនានាំអ្នកទៅទាក់ទងនឹងមនុស្សពិការភ្នែក។ ដឹងថានេះគឺជាមនុស្សដូចគ្នានឹងអ្នកដែលគាត់រស់នៅជាមួយអ្នកក្នុងពិភពលោកតែមួយនិងមានអារម្មណ៍ គំនិត និងតម្លៃដូចគ្នា។

មនុស្សម្នាក់ៗមានលទ្ធភាពរៀងៗខ្លួន។ មនុស្សមានទំនោរបង្កើតជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីជនពិការអំពី "ជាក់ស្តែង" ខុសគ្នា (ពីមុខងាររាងកាយរបស់ពួកគេ) រចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយ។

មនុស្សតែងតែគិតថា ពិការភាព គឺជាអ្វីដែលចម្លែក និងមិនអាចយល់បាន។ ពួកគេក៏អាចមានអារម្មណ៍សោកស្ដាយចំពោះជនពិការ និងជួយពួកគេយ៉ាងសកម្ម ឬផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេអាចនៅឆ្ងាយ និងជៀសវាងជនពិការ។

ទាំងអស់នេះកើតឡើងដោយសារតែប្រជាជនសាមញ្ញភាគច្រើនមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយជនពិការ ពួកគេមិនត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។

ទាំងអាកប្បកិរិយាអាណិតអាសូរចំពោះជនពិការ និងការភ័យខ្លាចក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេជួយមិនបាន។ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេមិនមែនជាសញ្ញានៃការគោរពចំពោះពួកគេទេ។

ថ្នាក់មេនេះមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរជំនឿរបស់មនុស្សចំពោះអ្នកដែលមានពិការភ្នែក បង្រៀនពីរបៀបជួយពួកគេជាមួយនឹងការអម ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីបច្ចេកទេសអម និងបទពិសោធន៍សម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ ពិភពលោកដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកវិភាគដែលមើលឃើញ ក៏ដូចជាមើលពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់មនុស្សដែលមានពិការភ្នែក។

នៅក្នុងថ្នាក់មេនេះ៖

តើនរណាជាជនពិការភ្នែក?
តើពិការភ្នែកអ្វីខ្លះ?
ច្បាប់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពិការភ្នែក
បច្ចេកទេសសម្រាប់អមដំណើរអ្នកពិការភ្នែក
អមដំណើរតាមផ្លូវ និងក្នុងផ្ទះ ក្នុងការដឹកជញ្ជូន នៅកន្លែងសាធារណៈ។
ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការគាំទ្រ មនុស្សពិការភ្នែក(អ្នកចូលរួមនឹងប្តូរវេនក្នុងតួនាទីជាអ្នកនាំ និងអមដំណើរ)

ពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សខ្វាក់ កុំបង្ហាញការអាណិតដែលធ្វើឲ្យគេខឹង កុំប្រញាប់ប្រញាល់សម្តែងការរំលែកទុក្ខ ការអាណិតអាសូរមនោសញ្ចេតនា។ រក្សាខ្លួនអ្នកឱ្យត្រង់

ស្ងប់ស្ងាត់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ ប៉ុន្តែត្រូវត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយ និងបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់។

ថ្នាក់មេ

Natalia Gladkikh ។ គ្រូ-អ្នកពិការ (typhlopedagogue), គរុកោសល្យសង្គម។ កន្លែងធ្វើការ៖ អនុវិទ្យាល័យ Nadezhda និងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងយុវជនដែលមានពិការភាពមុខងារនៅក្នុងស្រុក Solomensky ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ការយកចិត្តទុកដាក់

ជំនួយគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក។

អមដំណើរកុមារដែលមានពិការភ្នែក

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ចំណងជើងស្លាយ៖

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត "អមដំណើរមនុស្ស និងកុមារពិការភ្នែក"

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង