កម្មវិធីការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រូបង្រៀន dow ស្របតាមរដ្ឋសហព័ន្ធ។ គោលដៅដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង fgos នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ

គោលដៅនាំមុខ កម្មវិធីអប់រំទូទៅ - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ជីវិតពេញលេញរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតក្នុងសម័យទំនើប។ សង្គមសម្រាប់សាលារៀន ធានាសុវត្ថិភាពនៃជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលដៅមនុស្សធម៌នៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបគឺដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់គាត់ក្នុងន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹង បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញ និងអតិបរមានៃទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការពង្រីកអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន និងមានប្រសិទ្ធភាព (ការពង្រឹង) នៃឥទ្ធិពលអប់រំរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការគាំទ្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាអាទិភាពមួយក្នុងចំណោមអាទិភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ គួរតែធានានូវការការពារសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ដល់ការថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្ត។

ការការពារ និងលើកកម្ពស់សុខភាព សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា- ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងគោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់កន្លែងឈានមុខគេ។ សារៈសំខាន់នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាទាំងសុខភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។

បទប្បញ្ញត្តិ ការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត.

សកម្មភាពអន្តរជាតិក្នុងវិស័យការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍ស្របច្បាប់របស់កុមារ។
ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ចុះថ្ងៃទី 13 ខែមករាឆ្នាំ 1996 លេខ 12 FZ ។
ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំជនពិការ (ការអប់រំពិសេស)" ចុះថ្ងៃទី ០២.០៦. ឆ្នាំ 1999
ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចុះថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1998 លេខ 124-F3 (ដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2000) ។
បទបញ្ជារបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវាកម្មចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 636 ចុះថ្ងៃទី 10/22/1999 ។
អនុក្រឹត្យរបស់ក្រសួងការងារ និង ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម RF លេខ 1 ចុះថ្ងៃទី 27 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1996 "ស្តីពីការអនុម័តនៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការណែនាំវិជ្ជាជីវៈនិងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ប្រជាជននៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។
ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 612 ចុះថ្ងៃទី 26 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1995 "ស្តីពីការអនុម័តបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្តគរុកោសល្យនិងវេជ្ជសាស្ត្រនិងសង្គម" ។
លិខិតរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 70/23-16 នៃ 04/07/1999 "ស្តីពីការអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។
លិខិតលេខ 20-58-07 IN / 20-4 នៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 22 ខែមករាឆ្នាំ 1998 "ស្តីពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ" ។
លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 29 / 1886-6 ចុះថ្ងៃទី 24 ខែធ្នូឆ្នាំ 2001 "ស្តីពីការប្រើប្រាស់ពេលវេលាធ្វើការរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វិទ្យាស្ថានអប់រំ».

ក្រមសីលធម៌

គោលការណ៍សីលធម៌សំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

គោលការណ៍សីលធម៌ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាថា៖

ការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈស្របតាមស្តង់ដារសីលធម៌;
ការការពារសិទ្ធិស្របច្បាប់របស់មនុស្សដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖ សិស្ស និស្សិត សិស្ស គ្រូបង្រៀន អ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកចូលរួមស្រាវជ្រាវ និងមនុស្សផ្សេងទៀតដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការ។
រក្សាទំនុកចិត្តរវាងចិត្តវិទូ និងអតិថិជន;
ការពង្រឹងសិទ្ធិអំណាចនៃសេវាផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំក្នុងចំណោមសិស្ស សិស្ស មាតាបិតា និងសហគមន៍គរុកោសល្យ។

គោលការណ៍សីលធម៌សំខាន់ៗគឺ៖

1. គោលការណ៍រក្សាការសម្ងាត់។

2. គោលការណ៍នៃសមត្ថភាព។

3. គោលការណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ។

4. គោលការណ៍សីលធម៌ និងសមត្ថកិច្ចផ្លូវច្បាប់។

5. គោលការណ៍នៃការឃោសនាចិត្តវិទ្យាដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។

6. គោលការណ៍សុខុមាលភាពអតិថិជន។

7. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈ។

8. គោលការណ៍នៃការជូនដំណឹងដល់អតិថិជនអំពីគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។

គោលការណ៍ទាំងនេះគឺស្របជាមួយ ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈទទួលយកនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងសហគមន៍អន្តរជាតិ។

1. គោលការណ៍រក្សាការសម្ងាត់

1. ព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយចិត្តវិទូក្នុងដំណើរការការងារ មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការបង្ហាញដោយដឹងខ្លួន ឬដោយចៃដន្យទេ ហើយក្នុងស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរវាទៅឱ្យភាគីទីបី វាត្រូវតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការប្រើប្រាស់របស់វាប្រឆាំងនឹងផលប្រយោជន៍។ របស់អតិថិជន។

2. បុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតគួរតែដឹងពីវិសាលភាព និងធម្មជាតិនៃព័ត៌មានដែលអាចទាក់ទងទៅអ្នកចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀត និង (ឬ) ស្ថាប័ន។

3. ការចូលរួមរបស់សិស្ស សិស្ស មាតាបិតា លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ក្នុងនីតិវិធីផ្លូវចិត្ត (ការវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវ។ល។) ត្រូវតែដឹងខ្លួន និងស្ម័គ្រចិត្ត។

4. ប្រសិនបើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីអតិថិជនត្រូវបានស្នើសុំដោយអ្នកជំនាញ (ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃសមត្ថកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងអំឡុងពេលបញ្ជាក់របស់គាត់) វាត្រូវតែផ្តល់ជូនក្នុងទម្រង់ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់អតិថិជនដោយអ្នកជំនាញ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ រាល់ព័ត៌មានរបស់អតិថិជនត្រូវបានកត់ត្រា និងរក្សាទុកដោយការសម្ងាត់យ៉ាងតឹងរឹង។

5. របាយការណ៍ស្តីពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ និងការបោះពុម្ពផ្សាយត្រូវតែត្រូវបានគូរឡើងក្នុងទម្រង់មួយដែលមិនរាប់បញ្ចូលការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់អតិថិជនដោយមនុស្សជុំវិញខ្លួនដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងរង្វង់អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយអតិថិជននេះ។

6. វត្តមានរបស់ភាគីទីបីក្នុងអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ឬការប្រឹក្សាតម្រូវឱ្យមានការយល់ព្រមជាមុនពីអតិថិជន ឬអ្នកដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះគាត់ (ក្នុងករណីដែលអតិថិជនមានអាយុក្រោម 14 ឆ្នាំ)។

7. ការគ្រប់គ្រងរបស់អាជ្ញាធរអប់រំឬស្ថាប័នអប់រំតាមការណែនាំដែលការពិនិត្យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តត្រូវតែព្រមានថាវាជាកម្មវត្ថុនៃកាតព្វកិច្ចរក្សាការសម្ងាត់វិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងការជូនដំណឹងដល់រដ្ឋបាលនៃលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនិងការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែបដិសេធពីការទំនាក់ទំនងព័ត៌មានដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អតិថិជនហើយមិនទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពអប់រំ។

2. គោលការណ៍នៃសមត្ថភាព

1. ចិត្តវិទូកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងគិតគូរពីព្រំដែននៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

2. អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលខុសត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសនីតិវិធី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយអតិថិជន។

3. គោលការណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ

1. អ្នកចិត្តសាស្រ្តដឹងពីវិជ្ជាជីវៈ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអតិថិជន និងសង្គមសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

2. ក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវ អ្នកចិត្តសាស្រ្តយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូងអំពីសុខុមាលភាពរបស់មនុស្ស និងមិនប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការងារឱ្យប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។

3. ចិត្តវិទូទទួលខុសត្រូវចំពោះការគោរពក្រមសីលធម៌នេះ ដោយមិនគិតពីថាតើគាត់ធ្វើការងារផ្លូវចិត្តដោយខ្លួនឯង ឬនាងទៅក្រោមការដឹកនាំរបស់គាត់ឡើយ។

4. អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានទំនួលខុសត្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើប្រធានបទផ្លូវចិត្តដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងនៅក្នុង ការនិយាយជាសាធារណៈ.

5. ចិត្តវិទូក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈមិនមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលមិនបានបញ្ជាក់ ដើម្បីបំភាន់មនុស្សអំពីការអប់រំ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

6. ចិត្តវិទូអាចមិនជូនដំណឹងដល់អតិថិជនអំពី គោលបំណងពិតនីតិវិធីផ្លូវចិត្តតែក្នុងករណីដែលវិធីជំនួសដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះមិនអាចធ្វើទៅបាន។

7. នៅពេលសម្រេចចិត្តលើការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់ជនពិការ (អនីតិជន មនុស្សស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសស្រួចស្រាវ អ្នកជំងឺដែលនៅពេលព្យាបាលមានរោគវិកលចរិតដែលស្គាល់ដោយចិត្តវិទូ។ល។) ចិត្តវិទូត្រូវទទួលខុសត្រូវ។ ចំពោះលទ្ធផលនៃការជ្រើសរើស និងប្រើការធ្វើអន្តរាគមន៍។

4. គោលការណ៍សីលធម៌ និងសមត្ថកិច្ចផ្លូវច្បាប់

1. អ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំផែនការ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវដោយអនុលោមតាមច្បាប់បច្ចុប្បន្ន និងតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

2. ក្នុងករណីមានភាពមិនស្របគ្នារវាងបទដ្ឋាននៃក្រមនេះ និងភារកិច្ចដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ ចិត្តវិទូត្រូវដឹកនាំដោយបទដ្ឋាននៃក្រមនេះ។ ករណីស្រដៀងគ្នាត្រូវបាននាំយកទៅការយកចិត្តទុកដាក់ពីរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការ និងសហគមន៍ផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈ (សមាគមវិធីសាស្រ្ត) ឬក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់នៃសេវាចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។

3. បទប្បញ្ញត្តិនៃក្រមនេះអនុវត្តតែចំពោះ ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈចិត្តវិទូជាមួយអតិថិជន និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃដំណើរការអប់រំ។

4. ចិត្តវិទូអាចបំពេញភារកិច្ចរបស់ខ្លួនជាអ្នកជំនាញផ្លូវការស្របតាមច្បាប់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញដោយបទប្បញ្ញត្តិនៃក្រមនេះ។

5. គោលការណ៍នៃការឃោសនាចិត្តវិទ្យាដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់

1. នៅក្នុងសារណាមួយដែលមានបំណងសម្រាប់អ្នកដែលមិនមានការអប់រំផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់គួរតែជៀសវាងព័ត៌មានដដែលៗដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈនៃការងាររបស់គាត់។ ព័ត៌មានបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងសារសម្រាប់អ្នកឯកទេសប៉ុណ្ណោះ។

2. នៅក្នុងរបាយការណ៍ទាំងអស់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង ស្របតាម ស្ថានភាពជាក់ស្តែងកិច្ចការ។ អ្នកគួរតែបដិសេធពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយដែលអាចនាំឱ្យមានការរំពឹងទុកមិនសមហេតុផលពីចិត្តវិទូ។

វ . ចិត្តវិទូមានកាតព្វកិច្ចលើកកម្ពស់សមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងត្រឹមត្រូវស្របតាមស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលនេះ។

6. គោលការណ៍នៃសុខុមាលភាពរបស់អតិថិជន

1. នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តោតលើសុខុមាលភាពនិងគិតគូរពីសិទ្ធិនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងករណីដែលភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានជម្លោះជាមួយនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោះស្រាយជម្លោះទាំងនេះ ដែលដឹកនាំដោយគោលការណ៍ "កុំធ្វើបាប"។

2. ចិត្តវិទូក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់មិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានការរើសអើង (ការរឹតត្បិតសិទ្ធិ និងសេរីភាពតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់បុគ្គល) តាមស្ថានភាពសង្គម អាយុ ភេទ សញ្ជាតិ សាសនា បញ្ញា និងភាពខុសគ្នាផ្សេងទៀត។

3. នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ សិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារដែលជាប្រធានបទសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានប្រកាសជាអាទិភាព។

4. ចិត្តវិទូប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអាកប្បកិរិយាសប្បុរសនិងមិនវិនិច្ឆ័យចំពោះអតិថិជន។

7. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈ

1. ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺផ្អែកលើសិទ្ធិនិងកាតព្វកិច្ចដើម្បីបង្ហាញពីការគោរពចំពោះអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់ពួកគេដោយមិនគិតពីចំណង់ចំណូលចិត្តខាងទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

2. អ្នកចិត្តសាស្រ្តបដិសេធពីការវាយតម្លៃជាសាធារណៈ និងមតិយោបល់អំពីមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់សហសេវិកនៅក្នុងវត្តមានរបស់អតិថិជន និងអ្នកដែលបានពិនិត្យ។

3. ប្រសិនបើការបំពានក្រមសីលធម៌មិនអាចត្រូវបានលុបចោលក្នុងវិធីក្រៅផ្លូវការទេ ចិត្តវិទូអាចនាំបញ្ហាទៅពិភាក្សានៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត (MO) ក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ - ទៅគណៈកម្មការក្រមសីលធម៌នៃក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់នៃសេវាកម្មរបស់ ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។

8. គោលការណ៍នៃការជូនដំណឹងដល់អតិថិជន

អំពីគោលបំណង និងលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ

1. ចិត្តវិទូជូនដំណឹងដល់អតិថិជនអំពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្តដែលបានអនុវត្តជាមួយគាត់ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងវិធីនៃការទទួលបានព័ត៌មាន ដើម្បីឱ្យអតិថិជនអាចសម្រេចចិត្តចូលរួមក្នុងការងារនេះ។ ក្នុងករណីដែលនីតិវិធីផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារអាយុក្រោម 14 ឆ្នាំ ការយល់ព្រមសម្រាប់ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងវាត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយឪពុកម្តាយឬអ្នកជំនួសពួកគេ។

2. នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ចិត្តវិទូបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងវាយតម្លៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃស្ថានភាពក្នុងទម្រង់មួយដែលមិនរាប់បញ្ចូលការរឹតត្បិតសេរីភាពរបស់អតិថិជនក្នុងការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារលើការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តគោលការណ៍នៃការស្ម័គ្រចិត្តនៅលើផ្នែកនៃអតិថិជនត្រូវតែត្រូវបានអង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

3. ចិត្តវិទូត្រូវតែជូនដំណឹងដល់អ្នកចូលរួមក្នុងការងារផ្លូវចិត្តអំពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃសកម្មភាពដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការចូលរួម (ឬមិនចូលរួម) នៅក្នុងការងារខាងមុខ៖ ហានិភ័យខាងរាងកាយ ភាពមិនស្រួល បទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍មិនល្អជាដើម។

4. ដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមពីអតិថិជនសម្រាប់ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយគាត់ ចិត្តវិទូត្រូវប្រើពាក្យ និងភាសាដែលអាចយល់បានដែលអតិថិជនអាចយល់បាន។

5. ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិមិនគួរមានលក្ខណៈប្រភេទទេវាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនអតិថិជនតែក្នុងទម្រង់នៃអនុសាសន៍ប៉ុណ្ណោះ។ អនុសាសន៍គួរតែច្បាស់លាស់ និងមិនមានលក្ខខណ្ឌមិនពិតជាក់ស្តែង។

6. ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ជាក់ពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់អតិថិជន។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅក្នុង MKDOU d / s លេខ 4 "Alyonushka" គឺដោយសារតែការបញ្ជាទិញរបស់រដ្ឋសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FGT) និង តម្រូវការនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ តម្រូវការរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ជាក់។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅធានានូវដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

ការថែទាំសុខភាព សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយទាន់ពេលវេលារបស់កុមារម្នាក់ៗ;
ការបង្កើតជាក្រុមនៃបរិយាកាសនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនុស្សធម៌ និងសប្បុរសចំពោះសិស្សទាំងអស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធំធាត់ឡើងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ចិត្តល្អ ចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្ម តស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ និងយល់ពីអ្នកដទៃ៖ មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវខ្លឹមសារនៃការងារលើការលាតត្រដាងដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូបង្រៀន។
បង្កើតទំនាក់ទំនងភាពជាដៃគូដោយស្មើភាពជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស។
ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ;
អង្គការច្នៃប្រឌិត (ការច្នៃប្រឌិត) នៃដំណើរការអប់រំ;
ភាពប្រែប្រួលនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោររបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ការគោរពចំពោះលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;
ការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងក្រុមគ្រួសារ;
ការអនុលោមតាមការងាររបស់មត្តេយ្យនិង បឋមសិក្សាបន្តបន្ទាប់;
ដោយអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលនៃតំបន់អប់រំដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពអាយុនិងលក្ខណៈរបស់កុមារភាពជាក់លាក់និងសមត្ថភាពនៃតំបន់អប់រំ;
ការអនុលោមតាមគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញ - ប្រធានបទនៃការកសាងដំណើរការអប់រំ;
ដំណោះស្រាយកម្មវិធី គោលដៅអប់រំនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សា មិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដោយផ្ទាល់នោះទេ។ សកម្មភាពអប់រំប៉ុន្តែនៅពេលអនុវត្តរបបដឹកនាំដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
ការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើ អាយុសមរម្យទម្រង់ការងារជាមួយកុមារ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺហ្គេម។

ទីតាំងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន ស្របតាមគោលការណ៍ទាំងនេះ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនៅជិតកុមារក្នុងគ្រាលំបាក គ្រាលំបាក ឆ្លើយតបយ៉ាងរសើបចំពោះបញ្ហា ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរ។

ប្រធានបទសំខាន់ៗនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត៖

កុមារ;
គ្រូបង្រៀន;
ឪពុកម្តាយ;

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចដោយមុខងារសំខាន់ៗ៖ ព័ត៌មាន ការណែនាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

មុខងារព័ត៌មានដែលភ្ជាប់មកជាមួយមាននៅក្នុងការជូនដំណឹងយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់អំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រ។ ជាដំបូង បញ្ហានេះទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត។ មុខងារព័ត៌មានធានានូវភាពបើកចំហនៃដំណើរការថែទាំ ដែលស្របតាមគោលការណ៍នៃការអប់រំបើកចំហ ហើយធ្វើឱ្យភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ចូលរួមយ៉ាងសកម្ម (និយោជិត)។

មុខងារនាំផ្លូវធានានូវការសម្របសម្រួលនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការភ្ជាប់មកជាមួយ ដើម្បីធានាបាននូវការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមុខងារណែនាំផ្តល់ឱ្យថាតួរលេខនាំមុខ (ការណែនាំ) នៅក្នុងសកម្មភាពទាំងនេះដោយសារតែសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ក្លាយជាគ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃមត្តេយ្យ។

មុខងារគាំទ្រការអភិវឌ្ឍន៍កំណត់វ៉ិចទ័រចម្បងសម្រាប់សកម្មភាពនៃសេវាកម្មទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងប្រព័ន្ធគាំទ្រ ដែលក្លាយជាសេវាកម្មសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ មុខងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានផ្តល់ដោយសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសមត្តេយ្យដទៃទៀត។

មុខងារនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសមាសធាតុជំនួយ ដែលក្នុងចំណោមផ្នែកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ-ផ្លូវចិត្ត និងស្ថាប័ន-ការអប់រំលេចធ្លោ។

ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ- សមាសធាតុផ្លូវចិត្តអមដំណើរ- តំណាងដោយសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលប្រើគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវនិងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាតែក្នុងគោលបំណងផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងមុខតំណែងនេះ ភាពចាំបាច់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សនិយមត្រូវបានដឹង៖ កុមារមិនអាចជាមធ្យោបាយទេ - គាត់តែងតែជាគោលដៅនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត។

សមាសភាពនៃអង្គការ និងការអប់រំផ្តល់វាលព័ត៌មានតែមួយសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការវិភាគ និងការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នរបស់វា។ សមាសធាតុនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ តាមរយៈការអនុវត្តការងារអប់រំជាមួយឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ ខណៈពេលដែលប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មពាក់កណ្តាលប្រធានបទសកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។ ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃនៃប្រព័ន្ធថែទាំដែលមានស្រាប់ធ្វើឱ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមាននិងការកែលម្អប្រព័ន្ធ ធានានូវលក្ខណៈសំខាន់បំផុតរបស់វា - ភាពបើកចំហ និងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ (ការរួមបញ្ចូលគ្នា)។

គោលការណ៍នៃគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលសម្រាប់កុមារគ្រប់វ័យនៅលើមូលដ្ឋាននៃការទទួលស្គាល់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈពិសេស និងតម្លៃរបស់វា។
គោលការណ៍របស់មនុស្សនិយមពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើតម្លៃមនុស្សជាសកល។ គោលការណ៍នេះគឺផ្អែកលើគំនិតនៃ pedocentrism ដែលបង្កប់ន័យថាការដាក់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅជួរមុខការទទួលយកពេញលេញរបស់វានិងទីតាំងនៃការសម្របសម្រួលរបស់គ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
គោលការណ៍នៃការបង្ការ៖ ធានាការផ្លាស់ប្តូរពីគោលការណ៍នៃ "ជំនួយដំបូង" (ឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហាដែលបានកើតឡើងរួចហើយ) ដើម្បីទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហា។
គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំងពីជម្រើសដ៏សំខាន់បំផុតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការពេញចិត្តនៃសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមពីមុខវិជ្ជានៃជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការងារពិសោធន៍ ក៏ដូចជាការបង្កើត និងសាកល្បងវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវដែលបង្កើតឡើងដោយខ្លួនឯង។
គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញបង្កប់ន័យការសហការរៀបចំរបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រ: អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ សង្គមគរុកោសល្យ គ្រូព្យាបាលការនិយាយ រដ្ឋបាល និងអ្នកឯកទេសដទៃទៀត។
គោលការណ៍នៃ "នៅខាងកុមារ"៖ ផលប្រយោជន៍របស់កុមារត្រូវបានដាក់នៅជួរមុខ ការការពារសិទ្ធិរបស់គាត់ត្រូវបានធានា ដោយគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
គោលការណ៍នៃទីតាំងសកម្មរបស់កុមារដែលក្នុងនោះរឿងសំខាន់គឺមិនមែនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់កុមារទេប៉ុន្តែបង្រៀនគាត់ឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។
គោលការណ៍នៃសហសេវិក និងអន្តរកម្មការសន្ទនាកំណត់សកម្មភាពរួមគ្នានៃប្រធានបទនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមតម្លៃដោយផ្អែកលើការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពិភាក្សាសហសេវិកអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តកម្មវិធី។
គោលការណ៍នៃភាពស្ថិតស្ថេរសន្មតថាការគាំទ្រផ្លូវចិត្តគឺបន្តហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធដែលផ្អែកលើភាពស៊ីសង្វាក់ផ្ទៃក្នុងការពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលទំនើបក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនិងភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុបុគ្គល។
គោលការណ៍សមហេតុផលគូសបញ្ជាក់អំពីការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត និងចាំបាច់នូវការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញដ៏ល្អប្រសើរ ការផ្តល់ព័ត៌មាន និងអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារ។

កម្រិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

បុគ្គល;
ក្រុម;
នៅកម្រិតមត្តេយ្យ។

ទម្រង់ភ្ជាប់មកជាមួយ៖

ការប្រឹក្សា;
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;
ការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍;
ការការពារ;
ការអប់រំ;

តំបន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត:

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេយល់ថាជាការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ (អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ) និងកុមារឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តមិនត្រូវបានគេផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសង្គមនោះទេ វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តមិនតែងតែត្រូវបានបង្ហាញនោះទេ ដែលបង្កប់ន័យចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សម្នាក់ទៀត ការគោរពចំពោះចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីខ្លួនឯង។ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន, អារម្មណ៍, សកម្មភាព។ នៅក្នុងក្រុមគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាក្នុងគ្រួសារ ជម្លោះគឺអាចធ្វើទៅបាន ដែលផ្អែកលើភាពថ្លង់ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សធំ ភាពអសមត្ថភាព និងមិនចង់ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក យល់ អត់ទោស ផ្តល់ឲ្យ។ល។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តដើម្បីលើកកំពស់វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សទាំងនោះដែលធ្វើការជាមួយកុមារ។ គោលបំណងសំខាន់នៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្រគឺដើម្បីស្គាល់អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងគំរូ និងលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ផ្សព្វផ្សាយ និងពន្យល់ពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រើប្រាស់វា។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ឬក្នុងគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្លួន ក៏ដូចជាដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង និងការងាររបស់ចិត្តវិទូនៅមតេយ្យ និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត។ ការអប់រំផ្លូវចិត្តអាចយកទម្រង់នៃការបង្រៀន ការពិភាក្សា សិក្ខាសាលា។

ការការពារផ្លូវចិត្ត។

វាមានគោលបំណងថែរក្សា ពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាអកុសលផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅឡើយទេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនបន្ថយតួនាទីរបស់នាងទេ។ ការការពារផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុលោមតាមសាលាមត្តេយ្យ (និងកន្លែងថែទាំកុមារផ្សេងទៀត) លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការពេញលេញ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅលើគ្នា។ ដំណាក់កាលអាយុ. ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការការពារផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់ទាន់ពេលវេលានៃលក្ខណៈពិសេសបែបនេះរបស់កុមារដែលអាចនាំឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងអារម្មណ៍នៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។

3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត - ការសិក្សាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ លក្ខណៈបុគ្គលបុគ្គលក្នុងគោលបំណង៖

កំណត់មូលហេតុនៃបញ្ហាក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍;
កំណត់ភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាពបំរុងរបស់វា ដែលអាចត្រូវបានពឹងផ្អែកលើនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ។
ការរកឃើញដំបូងនៃចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈនិងការយល់ដឹង;
និយមន័យ រចនាប័ទ្មបុគ្គល សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងល។

វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យតាមកាលវិភាគ ឬរោគវិនិច្ឆ័យតាមសំណើរបស់ ... រដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់។ ដំណាក់កាលត្រៀមការប្រឹក្សាបុគ្គល និងក្រុម ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ...

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈ ... ត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ផ្ទាល់ដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ឬតាមការស្នើសុំ ... និងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃការវិភាគពហុមុខតំណែង។. ដោយផ្អែកលើការសង្កេត ការថតវីដេអូ ឬការថតផ្សេងទៀត ...

4. ការងារកែតម្រូវ។

វាមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការដោយសារការខ្វះខាតខាងរាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាបុគ្គលដល់កុមារពិការ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ (អនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ) ស្ថាប័ន។

ទិសដៅនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូច។
ផ្លូវចិត្ត ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង.
ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ។
រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។
Psychoprophylactic ធ្វើការជាមួយគ្រូនិងឪពុកម្តាយ។

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរួមមាន:

លក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នា ( របៀបល្អបំផុតបន្ទុកលើកុមារ);
លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ការតំរង់ទិសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ ការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ការអនុលោមតាមរបបផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាព);
លក្ខខណ្ឌឯកទេស (ការលើកកម្ពស់សំណុំនៃកិច្ចការសិក្សាពិសេសផ្តោតលើតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ។ ផលប៉ះពាល់ស្មុគស្មាញសម្រាប់កុមារ អនុវត្តក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងជាក្រុម);
លក្ខខណ្ឌសន្សំសំចៃសុខភាព (ការកែលម្អ និងរបបការពារ ការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការទប់ស្កាត់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការអនុលោមតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានអនាម័យ) ។

ប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

មុខវិជ្ជានៃជំនួយផ្លូវចិត្តត្រូវបានយល់ថាជាអ្នកឯកទេស សេវាផ្សេងៗ និងកុមារខ្លួនឯង ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអនុវត្តមុខងារនៃជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសម្រេចបាន គោលបំណងរួមសកម្មភាព។ ដោយទទួលបានទីតាំងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអមដំណើរពួកគេក៏ត្រូវបានផ្តល់មុខងារប្រធានបទផងដែរ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីមុខវិជ្ជានៃជំនួយផ្លូវចិត្ត និងមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងវិស័យជំនួយ៖

ការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ។

ប្រធានសាលាមត្តេយ្យផ្តល់ការណែនាំដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត៖

អនុម័តផែនការ, កម្មវិធីនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ, បទប្បញ្ញត្តិគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធតាមដាន;
គ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ;
ផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តជាសម្ភារៈ និងសីលធម៌សម្រាប់មុខវិជ្ជាគាំទ្រដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ។
សំរបសំរួលអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ;
ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវរវាងមុខវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធគាំទ្រ។

គរុកោសល្យសង្គម អ្នកចិត្តសាស្រ្តគរុកោសល្យក៏ចូលរួមក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រផងដែរ។

អនុប្រធាន OIA៖

ការគ្រប់គ្រងនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ;
ការរៀបចំលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ (ការចែកចាយបន្ទុកការរៀបចំបទបញ្ជាសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ ល។ );
ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើ RPE (ការចូលរួមនៅថ្នាក់រៀន ការប្រឹក្សាបុគ្គលជាមួយគ្រូ ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍។ល។);
ការរៀបចំកិច្ចប្រជុំផលិតកម្ម កិច្ចប្រជុំ MO សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល។ល។

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

សកម្មភាពទាំងអស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធគាំទ្រត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមភារកិច្ចផ្លូវការ និងតំបន់នៃសកម្មភាព៖

ការប្រឹក្សាយោបល់
ការអប់រំ;
ការការពារ;
សកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍;
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;
ជំនាញ។

1. ផ្លូវចិត្ត - ការពិនិត្យគរុកោសល្យកុមារដែលមានអាយុដំបូង។

ការកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។

ឧបករណ៍៖

មាត្រដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ទម្រង់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអំឡុងពេលសម្របខ្លួននៅក្នុងមត្តេយ្យ - M.I. Studenikin, Yu.A. ម៉ាការ៉ែនកូ A.I. បាកាន។

"កុមារដែលមានអាយុដំបូងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" ។ M. , "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1986 ។ K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. ផាន់ធីយូឃីន

សន្លឹកអាដាប់ធ័រ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១)

អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic របស់កុមារ។

"កុមារដែលមានអាយុដំបូងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" ។ M. , "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1986 ។ K.L. Pechera,

L.G. Golubeva, G.V. ផាន់ធីយូឃីន

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic - K.L. Pechera, G.V. ផែនទី Pantyukhin នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាមលក្ខខណ្ឌ epicrisis (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 2)

ការបង្ហាញលទ្ធផលនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ការប្រជុំ។

2. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ឧបករណ៍៖

"ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ" / កែសម្រួលដោយ E.A. Strebeleva ។ - បោះពុម្ពលើកទី 3 - M.: ការអប់រំ, 2007 ។

"កុមារដែលមានបញ្ហា: មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003 ។

"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់នៃការគិត" / V.M. Astapov - M.: ARKTI, 2000 ។

ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារ "ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភរបស់កុមារ" (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 3)

ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារទៅនឹងវិធីសាស្រ្ត "សង្គមពណ៌"

(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)

(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥) ការសន្និដ្ឋានផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងលក្ខណៈពិសេសនៃមុខងារម៉ូទ័រ។
ស្គាល់លទ្ធផលនៃរដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន មាតាបិតា។
ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។
សកម្មភាពអប់រំ និងពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

3. ចិត្តសាស្ត្រ - ការពិនិត្យគរុកោសល្យនៃផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួននិងអារម្មណ៍ - វិសាលភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។

អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ឧបករណ៍៖

វិធីសាស្រ្ត "គំនូរគ្រួសារ" Homentauskas G.T.

"ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភ" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

ការកែប្រែវិធីសាស្រ្ត "ការភ័យខ្លាចនៅក្នុងផ្ទះ" ដោយ Panfilova M.A.(ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅ)

កម្រងសំណួរ "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ការថប់បារម្ភក្នុងកុមារ" P. Baker, M. Alvord

កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ G.P. Lavrentieva និង T.M. ទីតារ៉ែនកូ

វិធីសាស្រ្តនៃ "ភាពស្រដៀងគ្នានៃពណ៌អារម្មណ៍" A. Lutoshkin(ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅ)(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)

ការសិក្សា បុគ្គលិកលក្ខណៈសិស្សនិងទំនាក់ទំនង។
ស្គាល់លទ្ធផលនៃរដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន មាតាបិតា។
ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាល និងអភិវឌ្ឍន៍។
សកម្មភាពអប់រំ និងពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

4. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកាលកំណត់របស់សាលា.

អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.E. Veraksa.-M.:, 2007 ។

ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ (វិធីសាស្រ្តនៃ L.A. Yasyukova)

បច្ចេកទេសវាយតម្លៃខ្លួនឯង "ដើមឈើ" (J. និង D. Lampen, ការកែប្រែដោយ L.P. Ponomarenko)

កំណត់កម្រិតអារម្មណ៍របស់អ្នក។អំពី ការប៉ាន់ស្មាន (A.V. Zakharova)

និយាយអំពីសាលា បច្ចេកទេសកែប្រែ T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin)

ការធ្វើតេស្ត Visual-motor gestalt L. Bender (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 5)

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តសាលា។
ស្គាល់លទ្ធផលនៃរដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន មាតាបិតា។
ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិទៅនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
សកម្មភាពអប់រំ និងពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

5. ការងារអប់រំ និងផ្លូវចិត្តជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

អង្គការ "ក្លឹបសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" ។
ការរៀបចំសិក្ខាសាលាអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប។
ការថែរក្សាប្លុកអ៊ីនធឺណិត ទំព័រអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការអប់រំ។

5.1.ការងារផ្លូវចិត្ត

វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និង ភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍។

ការងារជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនហ្គេមជាក្រុមត្រូវបានគេពេញចិត្ត។

ថ្នាក់ psychoprophylactic ជាក្រុម៖

ក្រុមយុវជន៖

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ;
ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតវិជ្ជមានអំពីរូបរាងរបស់គាត់;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ តំណាងផ្នែកលំហ។

ក្រុមកណ្តាល៖

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍, ដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ជំនាញម៉ូតូ;
អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមិត្តភក្ដិ អារម្មណ៍នៃភាពជាក្រុម;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ តំណាងផ្នែកលំហ;

ក្រុមជាន់ខ្ពស់៖

ជំនាញទំនាក់ទំនង;
សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនិងការយល់ដឹង;
វិស័យអារម្មណ៍ (ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងអារម្មណ៍មូលដ្ឋាន);
សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពអារម្មណ៍។

ក្រុមត្រៀម៖

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន (ផ្ទាល់ខ្លួននិងការលើកទឹកចិត្ត);
ជំនាញទំនាក់ទំនង និងការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់កុមារ;
សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពអារម្មណ៍;
ការច្នៃប្រឌិត និងការកែលម្អដំណើរការយល់ដឹង។

ការងារជាមួយគ្រូមានគោលបំណងទប់ស្កាត់ការហត់នឿយផ្លូវចិត្ត បង្កើនប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ ការលូតលាស់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាត្រូវបានគ្រោងទុក និងអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការពិគ្រោះយោបល់ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រជុំរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ និងកុមារ។

ការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយពាក់ព័ន្ធនឹងការទប់ស្កាត់អាកប្បកិរិយាមិនល្អនៅក្នុងគ្រួសារ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងការទុកចិត្តដ៏សប្បុរសជាមួយកុមារ និងការផ្តោតទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ។

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត

គ្រូ-ចិត្តវិទូ ចូលរួមក្នុងការប្រជុំមាតាបិតា-គ្រូ ដើម្បីពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការបង្រៀនកុមារក្នុងថ្នាក់ត្រៀម ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា, លក្ខណៈពិសេសអាយុកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ, ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន, ជូនដំណឹងអំពីកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងក្រុម។ នៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតាចុងក្រោយ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានពិភាក្សា អនុសាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះឪពុកម្តាយរបស់សិស្សនាពេលអនាគត។

ការសន្ទនាជាមួយអ្នកអប់រំផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យមានការណែនាំសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ការងារអប់រំផ្លូវចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរចនាសម្ភារៈផ្ទាំងរូបភាពក្នុងទម្រង់ជាខិត្តប័ណ្ណ និងសន្លឹកព័ត៌មាន។

ការងារអ្នកជំនាញ

1. ស៊ើបអង្កេតពីធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើលក្ខណៈនៃចិត្តរបស់កុមារ។

2. ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានបទប្បញ្ញត្តិ ច្បាប់ និងឯកសារសម្រាប់ការបង្កើតគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីអមដំណើរកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

3. ចូលរួមក្នុងការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីអប់រំ និងគម្រោងនានា។ ជំនួយការបង្រៀនធ្វើឡើងតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អាជ្ញាធរអប់រំ ឬស្ថាប័នអប់រំបុគ្គល។

4. ដើម្បីសិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរួមផ្សំនៃកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារ។ ធ្វើការវិភាគដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការគរុកោសល្យ។

5. ចូលរួមក្នុងការបង្កើតប្រធានបទ - បរិស្ថានដែលបំពេញតាមតម្រូវការតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនិង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នកុមារ (រួមទាំងកុមារតូចៗ) ។

6. តាមដានការអនុលោមតាមវិធានការបង្ការដែលជួយកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារនិងបុគ្គលិក - ការកែតម្រូវដំណើរការគ្រួសារ (ការរៀបចំនៃការគេងអាហារូបត្ថម្ភការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រការបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងកំដៅនៃរាងកាយ) ។

7. ចូលរួម រួមជាមួយនឹងអាជ្ញាធរអប់រំ និងបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ ក្នុងការរៀបចំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់បន្តក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងការបង្កើតជំនាញរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រគឺ៖

ប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការឆ្លើយឆ្លងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ចំពោះភារកិច្ចគរុកោសល្យដែលបានកំណត់នៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំ FGT ។ ជា ភារកិច្ចគរុកោសល្យបានពិនិត្យ និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖

ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងជីវិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត;
អន្តរកម្មដោយគ្មានជម្លោះជាមួយមិត្តភក្តិ;
មិនមានជម្លោះជាមួយគ្រូទេ។

ប្រសិទ្ធភាពផ្លូវចិត្ត៖

អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៃការលួងលោមនិងទំនុកចិត្តនៅក្នុងមត្តេយ្យ;
ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់;
ការបង្កើត I - គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
ការអភិវឌ្ឍន៍ល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការរាប់បញ្ចូលកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា អត្ថប្រយោជន៍។

កម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា អត្ថប្រយោជន៍
កម្មវិធីពិសេស	"ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យ / ed ។ ទេ។ Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010 ។ "កុមារដែលមានបញ្ហា: មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003

ជំនួយការបង្រៀនជាមូលដ្ឋាន	"ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ" / កែសម្រួលដោយ E.A. Strebeleva ។ - បោះពុម្ពលើកទី 3 - M.: ការអប់រំ, 2007 ។ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.E. Veraksa.-M.:, 2007 ។ "ចិត្តវិទូជាក់ស្តែងនៅមតេយ្យ" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការលុបបំបាត់ OHP ចំពោះកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា- អិម, ២០០៥ "ចិត្តវិទ្យាពិសេស" / កែសម្រួលដោយ V.I. Lubovsky. M. 2005 ។ Lyutova E.K. Monina G.B. "ការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត" M.2000 ។ អ៊ីលីណា M.N. "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" Petersburg, 2007 ។ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ " Rostov n / a: "Phoenix", ឆ្នាំ 2004 ។ Drobinskaya A.O. "កុមារដែលមានវិកលចរិត" M.: School Press, 2005 ។ Panfilova M.A. "ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង" M.2000 ។ Alyabyeva E.A. "ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធនៅមតេយ្យ" M.: TC Sphere, 2003 ។ Tkach R.M. "ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរនៃបញ្ហារបស់កុមារ" ផ្លូវ Petersburg ឆ្នាំ 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង" M.2005 "ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា" / កែសម្រួលដោយ T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. " ល្បែងផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ "M.2005 Artsishevskaya I.L. "ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង" Kataeva L.I. "ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារអៀន" M.2005 Sharokhina V.L. "ថ្នាក់ K/R នៅក្នុងក្រុមក្មេង" M. 2007 Sharokhina V.L. "ថ្នាក់ K/R នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល" M.2004 Sharokhina "ថ្នាក់ K / R នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់" M.2005 Kataev L.I. "ថ្នាក់ K/R ក្នុងក្រុមត្រៀម" M.2005 Pgudkina I.S. "ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានបញ្ហាមុនចូលសាលា" M.2007 អ៊ីលីណា M.V. "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃពាក្យសំដី" M.2005 Galanov A.S. "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារពី 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ" M.2006 Galanov A.S. "ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ" M.2006 Shirokova G.A. "សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ" M. 2006 Shirokova G.A. "សិក្ខាសាលាសម្រាប់ ចិត្តវិទូកុមារ» Rostov n / a: "Phoenix", ឆ្នាំ 2006 Rogaleva N.A. "ក្លឹបផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ" M.2010 Belova E.S. "ភាពប៉ិនប្រសប់របស់ទារក៖ បង្ហាញ យល់ គាំទ្រ" M.2004
សម្ភារៈ Didactic សម្ភារៈបច្ចេកទេស	ឯកសារកាតនៃហ្គេមសម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ឯកសារកាតនៃហ្គេមសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំរបស់ក្រុមកុមារ។ ឯកសារកាតនៃហ្គេម - ជំរាបសួរសម្រាប់អារម្មណ៍ល្អ។ ឯកសារកាតនៃហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ABC នៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ហ្គេមក្តារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការយល់ដឹង។ សម្ភារៈជំរុញសម្រាប់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ និងការធ្វើតេស្តស្របតាមភាពខុសគ្នានៃអាយុ ទម្រង់កម្រងសំណួរ, ទម្រង់កម្រងសំណួរ។ សម្ភារៈបោះពុម្ព។
មធ្យោបាយបច្ចេកទេស	អ្នកលេងថត កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព

ទម្រង់នៃការកត់ត្រាសកម្មភាព និងការរាយការណ៍របស់គ្រូចិត្តសាស្រ្ត

គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទ និងប្រភេទផ្សេងៗ ដែលជាស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមាររក្សាកំណត់ត្រានៃការងារដែលបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ផែនការការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ។

2. ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្តដែលបានធ្វើឡើង។

3. ទិនានុប្បវត្តិនៃការពិគ្រោះយោបល់ចិត្តវិទូ។

4. ទិនានុប្បវត្តិនៃទម្រង់ការងារជាក្រុម។

5. កាតផ្លូវចិត្ត - វេជ្ជសាស្ត្រ - ជំនួយសង្គមដល់កុមារ។

6. កម្មវិធីនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូជាមួយក្រុមមួយ។

7. ការងារកែតម្រូវ។

8. កម្មវិធីនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។

10. របាយការណ៍វិភាគលើការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ។

ការចូលរួមរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក្នុងដំណើរការអប់រំ

ទម្រង់បែបបទ, វិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ

កុមារ

គ្រូបង្រៀន

ឪពុកម្តាយ

ការសង្កេតនិងការវិភាគសមត្ថភាពបន្សាំ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យនិងវ័យក្មេង

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយអ្នកអប់រំ

ការរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍

ធ្វើការវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន

ដឹកនាំថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍

ការរៀបចំហ្គេមបញ្ញា "វាលនៃអព្ភូតហេតុ", "ទេពអប្សរ KVN"

ការបង្កើតជាក្រុមនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទប្រកបដោយផាសុកភាពផ្លូវចិត្ត

ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់មីក្រូក្រុមដែលមានបញ្ហា "មួយឆ្នាំមុនពេលចូលរៀន" "ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍"

ការចូលរួមនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន PMPK ការប្រជុំវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ

ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទអប់រំខ្លួនឯង

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចូលរួមក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

ការផ្តល់ជំនួយក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ជាក់, ការប្រកួតប្រជែងនៃជំនាញអប់រំ។

ការរៀបចំនិងការចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្លឹប "ឆាប់ទៅសាលារៀន", "សាលាឪពុកម្តាយវ័យក្មេង"

ការចូលរួមក្នុងការប្រជុំតាមប្រធានបទនៅក្នុងបន្ទប់រស់នៅរបស់ឪពុកម្តាយ

ការផ្តល់ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយដែលមានកូនដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

ការប្រឹក្សា

ការរុករករចនាប័ទ្មការចិញ្ចឹមគ្រួសារ

ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារវាងឪពុកម្តាយនិងកូន ថ្ងៃឈប់សម្រាក។

បញ្ជីនៃវិធានការកែតម្រូវ៖

ការពិនិត្យសិស្ស;
ការសិក្សាឯកសាររបស់អ្នកឯកទេសវេជ្ជសាស្រ្ដ ការប្រមូលផ្តុំនៃ anamnesis;
ការបំពេញកាតនិយាយ និងកាតស្ទង់មតិ;
ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ;
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ;
ជម្រើសនៃផ្លូវអប់រំ;
ក្រុមរងនិងការងារបុគ្គល;
ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ ការសម្ភាសន៍បុគ្គល;
ការប្រឹក្សា, សិក្ខាសាលា, ថ្នាក់មេសម្រាប់គ្រូបង្រៀន, សប្តាហ៍នៃគរុកោសល្យដ៏ល្អឥតខ្ចោះ;
ការប្រជុំនៃសេវាកែតម្រូវនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ;
កិច្ចប្រជុំ PMPK;

ជំនួយផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំចាប់ពីពេលដែលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យគាត់ឆ្លងកាត់ដំណើរការនៃការបន្សាំសង្គម។ ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយម្តាយរបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងកត្តាហានិភ័យដែលអាចកើតមាននៅក្នុង anamnesis ត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរួមជាមួយនឹងអ្នកអប់រំនៃក្រុមអាយុដំបូងវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic និងបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការងារអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតជាមួយកុមារ។

ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃក្រុមអាយុខាងក្រោមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ការសង្កេតរបស់កុមារក្នុងការលេង ការរៀន និងសកម្មភាពឯករាជ្យដោយឥតគិតថ្លៃ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតសូចនាករអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍

អនុវត្តការសិក្សាបុគ្គលអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកអប់រំ

ការដាក់បញ្ចូលកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមជាមួយនឹងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបង្ការ

ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

នៅក្នុងការងារវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ បញ្ហាធម្មតាបំផុតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។ ដូចដែលការអនុវត្តនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យបង្ហាញ, ទាំងនេះរួមមាន:

1. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (ផ្លូវចិត្ត) របស់កុមារទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

3. ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមួយចំនួន (ភាពញាប់ញ័រ ឆេវឆាវ ស្រក់ទឹកភ្នែក ជាដើម) បញ្ហាទំនាក់ទំនង។

4. ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់កុមារ ការរំលោភបំពានបំពាន អសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

5. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ស្ថានភាពសិល្បៈកុមារ ក្រុមក្មេង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកំណត់ជាចម្បងចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពនៃការយល់ដឹងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងចុងឆ្នាំសិក្សា និងនៅពាក់កណ្តាល ដើម្បីអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ (ប្រសិនបើការងារជាមួយកុមារតូចៗត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាលការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពយ៉ាងសំខាន់ និងដោយផ្នែកនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួន។ បើចាំបាច់អ្នកអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយកុមារដើម្បីការពារការកើតឡើងនៃ ការបំពានធម្មតា។នៅអាយុចាស់៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញក្រាហ្វិកភាពឯកឯង ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត ជំនាញទំនាក់ទំនង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

នៅជាន់ខ្ពស់និងត្រៀមដល់ក្រុមសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើតេស្តកុមារសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ បន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងក្រុមទាំងនេះការងារកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយដែលត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍សមស្រប។ លទ្ធផលនៃវិធានការកែតម្រូវមិនលេចឡើងភ្លាមៗទេប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីប្រហែល 3 ខែឬច្រើនជាងនេះប្រសិនបើការងារត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់ (1-2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀន ការប្រជុំមាតាបិតាត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលឪពុកម្តាយត្រូវណែនាំអំពីគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន បង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ជំនួយក្នុងន័យស្ថាបនាដល់កុមារក្នុងករណីមានការលំបាក និងអនុវត្តតាមអនុសាសន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ និងអ្នកអប់រំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ (ខែកញ្ញា - តុលានិងខែមីនា - មេសា) ហើយនៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់កាន់តែច្បាស់ពីខ្លឹមសារនៃការលំបាករបស់កុមារជួយឱ្យយល់ពីកុមារនិងផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់គាត់។

តុលា

ខែវិច្ឆិកា

ការបំពេញកាតបុគ្គល

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការពិនិត្យកុមារកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលអាយុថ្មី។

ការធ្វើតេស្តពណ៌ Luscher

ការធ្វើតេស្ត Toulouse-Pieron ។

ខែកញ្ញា

ឧសភា

ការបំពេញពិធីការ PMPK

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួននៃដំណាក់កាលដំបូងនិង អាយុក្មេងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃ DOW

Ronzhina A.S. ថ្នាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំនៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការបញ្ជាពីចម្ងាយ។ - M. : Knigolyub, 2003 ។

ខែវិច្ឆិកា

ពិធីការនៃការសង្កេត។ ការបំពេញជំនួយ។ អនុសាសន៍

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការថប់បារម្ភ និងការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្ស

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002 ។

"ជណ្ដើរ" V.G. Shchur ។

ខែកុម្ភៈ

ការត្រួតពិនិត្យសុខភាពផ្លូវចិត្ត

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំនៃក្រុមត្រៀម

N.E. Veraksa

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន - M.2007

ខែកញ្ញា

តុលា

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន

Astapov V.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់នៃការគិត។ - អិមៈ ARKTI, 2000 ។

A.S. Galanov ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ - M.: TC Sphere, 2002 ។

ម៉ាទ្រីសពណ៌ Rowena ។
1.1 កំណត់ចំណាំពន្យល់

ភាពពាក់ព័ន្ធកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដោយសារតែតម្រូវការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលជាសិស្សនៃស្ថាប័ននេះ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាការងារអាទិភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ គួរកត់សំគាល់ថាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំមត្តេយ្យទំនើបគឺផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ក៏ដូចជាការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តដែលនឹងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតបន្ថែមទៀតនៃមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងរយៈពេលបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាមានសារៈសំខាន់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលតម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនអភិវឌ្ឍទំនួលខុសត្រូវរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើ ជម្រើសឥតគិតថ្លៃគោរព និងយល់ពីមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែល ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបង្កើតបរិមាណនៃចំណេះដឹងក្នុងចំណោមសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល ជាពិសេសជំនាញសង្គម និងវប្បធម៌ ព្រមទាំងរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អផងដែរ។

ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ ប្រភេទនេះ។ស្ថាប័ន បុគ្គលិក និងសិស្សរបស់ពួកគេបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

វត្ថុសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាជីវិតខាងក្នុងរបស់កុមាររហូតដល់អាយុ 7 ឆ្នាំ។

ប្រធានបទ- សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វា កុមាររៀនពីច្បាប់សង្គមតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យយើងពឹងផ្អែកលើច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ឆ្នាំ 2014 ដែលជាស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃលំដាប់នៃក្រសួងអប់រំ។ ការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1155 នៃថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 បទប្បញ្ញត្តិនៃតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ SanPiN 2.4.1.3049 -13; ក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ច្បាប់បទដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva) ។

កម្មវិធីការងារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា ហើយមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារចាប់ពីអាយុ 3 ដល់ 7 ឆ្នាំ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ហើយមានបីផ្នែក៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ។ .

កម្មវិធីការងារ (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី) កំណត់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖ ការការពារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការប្រឹក្សា និងជំនួយផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងការងារជាមួយកុមារដែលមានអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាជាមួយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីការងារនេះ ការធ្វើផែនការសកម្មភាពប្រចាំឆ្នាំ និងរយៈពេលវែងត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីការងារគឺផ្តោតលើការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់វិស័យអប់រំ៖ រាងកាយ សង្គម-បុគ្គល ការយល់ដឹង-ពាក្យសំដី និងសិល្បៈ-សោភ័ណភាព។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ កម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ។

1.2 គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី

គោលបំណងនៃកម្មវិធីគឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់កុមារក្នុងការរស់នៅពេញវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការ និងការរៀបចំគាត់។ សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមទំនើប ក៏ដូចជាដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលា។

ភារកិច្ចសកម្មភាពរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ៖

- ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនិងតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ;

- ដើម្បីទប់ស្កាត់ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;

- ដើម្បីជួយដល់មត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀនសូត្រ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

- ធ្វើការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់មាតាបិតាសិស្ស និងគ្រូ។

- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រួមតំបន់អប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

- ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

1.3 គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីការងារ

គោលការណ៍សំខាន់នៃការបង្កើតកម្មវិធីគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (សញ្ញាសម្គាល់ - "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារ) ។
គោលការណ៍នៃសុពលភាពវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ការឆ្លើយឆ្លងនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត)។
គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀន គោលដៅ និងគោលបំណង។
គោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញ-ប្រធានបទនៃការកសាងដំណើរការសិក្សា។
គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលសម្រាប់អន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។
គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃតំបន់អប់រំ (ការរួមបញ្ចូលនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារ) ។
គោលការណ៍នៃការបើកចំហរនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការពង្រឹងផ្នែកវប្បធម៌។
គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុក្នុងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំ (សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាល្បែង) ។

1.4 លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក

ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់តម្រូវការខាងក្រោមលើប្រព័ន្ធសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារ៖

- ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ និងមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

- ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីវាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ;

- តម្រូវការចាំបាច់ - ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ វត្ថុ ប្រេកង់ និងខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យ។

ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក្នុងផ្នែកខាងក្រោមនៃការត្រួតពិនិត្យ - បញ្ញា រាងកាយ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ក៏ដូចជាសូចនាករដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងតំបន់អប់រំជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដែលប្រើគឺ៖ ការសង្កេតលើកុមារ ការសន្ទនា និងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរក្នុងការធ្វើការសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមិនមែនទេ។ ប្រភេទសាកល្បងការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើតេស្តពិនិត្យ។ល។ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តផ្លូវការទាប (ការសង្កេត ការសន្ទនា ការពិនិត្យមើលពីមិត្តភ័ក្តិ។ .

ពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំការសិក្សាអំពីសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅពេលត្រួតពិនិត្យ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវិធីសាស្ត្រដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានច្រើនក្នុងពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការត្រួតពិនិត្យការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក នៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានរំពឹងទុក ជាចម្បងទាក់ទងនឹងការផ្តល់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃ គ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃបាន ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

១.៤.១. គោលដៅដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង FSES នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

គោលដៅគឺជាលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋាននៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ពួកគេមិនត្រូវបានវាយតម្លៃតាមមធ្យោបាយណាមួយ និងមិនអាចជា សមិទ្ធិផលពិតប្រាកដកុមារ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីនេះមិនត្រូវបានអមដោយវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សនោះទេ។

គោលដៅប៉ះពាល់ដល់ការសម្រេចចិត្តផ្នែករដ្ឋបាលលើការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀន ការវាយតម្លៃផលិតភាពនៃការអប់រំ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ ឬកម្រិតមធ្យមនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ក្រុង (រដ្ឋ) ការចែកចាយមូលនិធិប្រាក់បៀវត្សរ៍ជំរុញដល់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នមួយ។ .

ពួកគេតំណាងឱ្យមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ពោលគឺការអនុវត្តកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតតម្រូវការបឋមសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តធ្វើការវិភាគផ្លូវចិត្តអំពីដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។

តំបន់ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម:

អាយុក្មេង (3-4 ឆ្នាំ): ការលេង, អាកប្បកិរិយា (ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ), ការគូរ (បំណងប្រាថ្នាចង់គូរ, មានគំនិត, សមត្ថភាពក្នុងការកាន់ខ្មៅដៃ។ ល។ );
អាយុជាមធ្យម(4-5 ឆ្នាំ): ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ (ការទទួលស្គាល់រូបភាពសនិងខ្មៅ) ការវិភាគនៃសកម្មភាពផលិតភាព - គំនូរ គំរូ ការអនុវត្ត ការបង្កើតពាក្យ។ កម្រិតនៃការលេង, ប្រភេទលេចធ្លោនៃការទំនាក់ទំនង;
អាយុចាស់ (5-6 ឆ្នាំ): សកម្មភាពហ្គេម ការវិភាគផលិតផលសកម្មភាព ជំនាញទំនាក់ទំនង;
ការរៀបចំក្រុមទៅសាលារៀន (6-7 ឆ្នាំ): ការសម្របសម្រួលដៃ - ភ្នែក, គូរឡើង រឿងគ្រោងតាមរយៈគំនូរជាបន្តបន្ទាប់ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងវេយ្យាករណ៍ ការតំរង់ទិសនៅលើសន្លឹកក្រដាស។

គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ:

គោលដៅនៅក្នុងរយៈពេលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

- កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពដូចជាការទំនាក់ទំនង ការលេង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការសាងសង់ជាដើម។ អាចជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នូវការកាន់កាប់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក៏ដូចជាអ្នកចូលរួមសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នា។

- កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកកម្លាំងពលកម្មផ្សេងៗ មនុស្សជុំវិញខ្លួន ក៏ដូចជាចំពោះខ្លួនគាត់មានអារម្មណ៍ សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ; ប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចាររួចហើយ ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ បង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះការបរាជ័យ និងសេចក្តីរីករាយចំពោះភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ សូម្បីតែអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនគាត់ គឺសំដៅលើការដោះស្រាយជម្លោះដែលកំពុងកើតឡើង។

- កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អដែលបង្ហាញខ្លួនឯងច្រើនបំផុត ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព, ជាចម្បងនៅក្នុងហ្គេម; កុមារមានភាគហ៊ុននៃទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងខុសៗគ្នា អាចបែងចែករវាងស្ថានភាពតាមលក្ខខណ្ឌ និងជាក់ស្តែង អាចគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។

- កូនជាម្ចាស់ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅកម្រិតល្អ ដឹងពីរបៀបដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង គឺអាចបែងចែកសំឡេងជាពាក្យបាន តម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្មចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅក្នុងកុមារ។

- កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់ពិតជាចល័ត, មានការស៊ូទ្រាំ, ធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាជាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។

- កុមារអាចបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្ពស់ គោរពតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ អាចប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសុវត្ថិភាព។

- កុមារមានភាពចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរជាច្រើនទៅកាន់មនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិ ព្យាយាមស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ព្យាយាមស្វែងរកការពន្យល់អំពីហេតុផលដោយខ្លួនឯង បាតុភូតធម្មជាតិនិងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស; មានសមត្ថភាពសង្កេត និងសូម្បីតែពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់អំពីពិភពធម្មជាតិនិងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ; គាត់ធ្លាប់ស្គាល់ស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានចំណេះដឹងបឋមអំពីសត្វព្រៃ ប្រវត្តិសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ល។ កុមារអាចយក ដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ

II. ផ្នែកមាតិកា

2.1 លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

អាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេគឺហ្គេមដែលជាលក្ខណៈសំខាន់នៃលក្ខខណ្ឌរបស់វា៖ ការអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួនជាមួយវត្ថុមួយចំនួនបង្កប់ន័យទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅនឹងសកម្មភាពផ្សេងទៀតជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុជំនួស គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការលេងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

បន្តអភិវឌ្ឍក្នុងវ័យកុមារភាព ដំណើរការផ្លូវចិត្ត: ការយល់ឃើញ (រហូតដល់ 5 ឬច្រើនរាងនៃវត្ថុ រហូតដល់ 7 ពណ៌ ឬច្រើនអាចបែងចែកវត្ថុតាមទំហំ រុករកក្នុងចន្លោះនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា) ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ (អាចចាំបាន 3-4 ពាក្យ និង 5-6 ឈ្មោះ នៃវត្ថុតាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យរហូតដល់អាយុ 4 ឆ្នាំអាចចងចាំការដកស្រង់ធំ ៗ ពីស្នាដៃដែលពួកគេចូលចិត្ត) ការគិត (មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញពួកគេអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំងតិចតួចនិងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ) ការស្រមើលស្រមៃ។ អន្តរកម្មសកម្មរវាងកុមារមិនទាន់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅឡើយ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសមានស្ថេរភាពអាចត្រូវបានរកឃើញ។ ស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងកុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ វាគឺជាគំនិតរបស់អ្នកអប់រំដែលមានឥទ្ធិពលលើការកំណត់ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការគោរពខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមបង្កើត ក៏ដូចជាការកំណត់ភេទផងដែរ។

អាយុ 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ។

នៅក្នុងហ្គេម អ្នកអាចសង្កេតមើលអន្តរកម្មនៃការលេងតួនាទី។ កុមារអាចគូររូបធរណីមាត្រជាមូលដ្ឋាន បិទរូបភាពនៅលើក្រដាស កាត់ដោយកន្ត្រៃ។ល។ ជំនាញនៃការរៀបចំផែនការលំដាប់នៃសកម្មភាពត្រូវបានដាក់។ កុមារអាចបំបែកវត្ថុតាមលក្ខណៈអារម្មណ៍ (ទំហំពណ៌); ជ្រើសរើសប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាកម្ពស់ ប្រវែង និងទទឹង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅដូចខាងក្រោមៈ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងការស្រមើលស្រមៃ (ពួកគេអាចបង្កើតបានតាមគ្រោងការណ៍ដោះស្រាយបញ្ហា labyrinth) ស្ថេរភាពការយកចិត្តទុកដាក់លូតលាស់ (អាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់រយៈពេល 15 - 20 នាទី) ។ ការចងចាំតាមអំពើចិត្តត្រូវបានដាក់ចុះ (អាចទន្ទេញលក្ខខណ្ឌសាមញ្ញ) ការនិយាយគឺជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ការជម្រុញការយល់ដឹងក្លាយជាលេចធ្លោនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ការបង្ហាញដែលអាចកើតមាននៃការអាក់អន់ចិត្តកើនឡើង។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត ពួកគេកាន់តែជ្រើសរើស មានដៃគូជាប់ជានិច្ចនៅក្នុងហ្គេម។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការជ្រើសរើសត្រូវបានសង្កេតឃើញ ដៃគូលេងធម្មតាចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ អ្នកដឹកនាំលេចឡើងហើយជាមួយពួកគេ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង។

អាយុ 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

នៅក្នុងវិធីជាច្រើន ហ្គេមមានតួនាទីនៅក្នុងធម្មជាតិ មានការរួមផ្សំនៃទំនាក់ទំនងសង្គម ការយល់ដឹងអំពីការចុះក្រោមនៃមុខតំណែងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមនុស្សពេញវ័យ។ ជម្លោះអាចលេចឡើងនៅក្នុងការចែកចាយនៃឥរិយាបថតួនាទី។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការគូរសកម្ម, ដែលជាធម្មជាតិនៃគ្រោងមួយ; ការវិភាគលើគំនូររបស់មនុស្សអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីភេទ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ ការសាងសង់ចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងបន្ត៖ ការយល់ឃើញនៃពណ៌ ស្រមោលរបស់វា រាងចតុកោណកែង រាងពងក្រពើ ត្រីកោណ ទំហំនៃវត្ថុកំពុងតែប្រសើរឡើង ពួកគេអាចរៀបចំវត្ថុតាមលំដាប់ឡើង ឬចុះ (រហូតដល់ ១០)។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀបនៅតែបន្ត (ការបង្កើតទូទៅកំពុងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដែលនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យសំដី ការគិតឡូជីខលមានការរួមផ្សំដោយមធ្យោបាយផ្លូវចិត្ត); ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃកើតឡើងតែនៅពេលដែលធ្វើការដើម្បីធ្វើឱ្យវាសកម្ម; ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្លាស់ទីពីស្ម័គ្រចិត្តទៅដោយស្ម័គ្រចិត្ត; ការនិយាយមានភាពប្រសើរឡើង ការនិយាយដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើង (កុមារអាចនិយាយឡើងវិញ ប្រាប់ពីរូបភាព បង្ហាញព័ត៌មានលម្អិត)។

លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃរយៈពេលនេះគឺថានៅក្នុងហ្គេមមានរចនាសម្ព័ន្ធនៃចន្លោះសម្រាប់ហ្គេម ការចែកចាយតួនាទី ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពដែលមើលឃើញ, ការអនុវត្តក្នុងការរចនានៃវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការពិនិត្យមើលគំរូមួយ; ស្ទាត់ជំនាញវិធីទូទៅនៃការពណ៌នាវត្ថុ រូបរាងដូចគ្នា។.

អាយុ 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន កន្លែងលេងកាន់តែស្មុគស្មាញ ក្មេងៗរៀនពីច្បាប់នៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស។ គំនូររបស់បុរសនៅក្នុងក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររវាងខ្លួនពួកគេពួកគេកាន់តែលម្អិតនិងសមាមាត្រ។ នៅក្រោមជាក់លាក់ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតទាក់ទងនឹងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចធ្វើទូទៅ វិភាគមិនត្រឹមតែលក្ខណៈពិសេសនៃការរចនាសំខាន់ៗនៃផ្នែកផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់រូបរាងរបស់វាផងដែរ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការប៉ះទង្គិចជាមួយវត្ថុបីវិមាត្រ។ មានការវិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ប៉ុន្តែពួកគេមិនតែងតែអាចយកទៅពិចារណាភ្លាមៗនូវសញ្ញាផ្សេងៗគ្នាមួយចំនួននោះទេ។ ការគិតក្នុងន័យធៀបមានការរីកចម្រើន ការបង្ហាញរបស់វាគឺជាជំនាញនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងការវែកញែកដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងដែនកំណត់ដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញនៃសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃស្ថានភាព។ មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសន្ទនា និងបំរែបំរួលមួយចំនួននៃការនិយាយ monologue កើតឡើងដោយសារតែលក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាបញ្ចប់ដោយការបញ្ចូលពិភពនៃវត្ថុជាវត្ថុនៃវប្បធម៌មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍនៃការកំណត់ភេទ ការរួមផ្សំនៃទម្រង់វិជ្ជមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស ការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងបុគ្គលដែលសម្រេចបានក្នុងអំឡុងពេលនេះកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សា។

២.២. ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃវិស័យអប់រំ

2.2.1 ទិសដៅ "ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត"

គោលបំណង៖ ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារសម្រាប់ការសាងសង់ផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វា វាស់ស្ទង់លទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត រួមជាមួយគ្រូដែលជាផ្នែកមួយនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់កុមារជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យខណៈពេលដែលការកសាងផែនការបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ។

សម្រាប់ការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត (ការត្រួតពិនិត្យ) របស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីឪពុកម្តាយ (ឬអ្នកតំណាងស្របច្បាប់) ត្រូវបានទាមទារ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចប្រើបានតែដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប៉ុណ្ណោះ៖ ការអប់រំជាបុគ្គល (ការគាំទ្រកុមារ ការកសាងគន្លងអប់រំ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍); ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តរៀបចំការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារឱ្យទៅសិក្សានៅសាលា។

លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងប័ណ្ណវិនិច្ឆ័យបុគ្គលរបស់កុមារ ការវិភាគដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2.2.2 ទិសដៅ "ការងារអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត"

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តគឺផ្តោតលើការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកខាងក្នុង ផ្លូវចិត្ត វិស័យរបស់សិស្ស។

សកម្មភាពកែតម្រូវផ្លូវចិត្តមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារតាមរបៀបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ ដោយសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ ដែលនឹងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ខ្លឹមសារបច្ចេកវិជ្ជានៃការអនុវត្តទិសដៅនេះក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ហ្គេមប្រភេទផ្សេងៗ ស្ថានភាពបញ្ហា។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត, etudes ។ នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់ជាក់លាក់មួយ បច្ចេកវិជ្ជា និងខ្លឹមសារនៃការងារនៅក្នុងតំបន់នេះ និយមន័យនៃក្រុមគោលដៅនៃសិស្សគួរតែផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត (ការត្រួតពិនិត្យ)។ គោលការណ៍សំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តគឺជាគោលការណ៍នៃឥទ្ធិពលរួមលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

2.2.3 ទិសដៅ "ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត"

គោលបំណងនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីជួយមនុស្សម្នាក់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់ ប្រធានបទដើម្បីដឹងពីវត្តមានរបស់វា។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូ-ចិត្តវិទូ ផ្តល់ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ - ការប្រឹក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យគឺ៖

- ក្នុងករណីមានការលំបាកកើតឡើងក្នុងដំណើរការអប់រំ ជំនួយផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្តល់ជូន។

- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនិងអាយុរបស់កុមារ;

- រៀនបច្ចេកទេសនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការប្រើប្រាស់ធនធានផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីចេញពីស្ថានភាពបញ្ហា។

- ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព យុទ្ធសាស្រ្តជីវិតនៅក្នុងស្ថានភាពលំបាកនៃការអប់រំ;

- ការបង្កើតផ្នត់គំនិតសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។

2.2.4 ទិសដៅ "ការការពារផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត"

ការការពារផ្លូវចិត្តក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាតំបន់អាទិភាពនៃសកម្មភាពសម្រាប់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាពិសេសតាមរយៈការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

គោលបំណងនៃការបង្ការផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីធានាការលាតត្រដាងពីលទ្ធភាពនៃអាយុ កាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នៃហានិភ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការពារការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំអំពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន) ។

ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរចនាបរិយាកាសសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការរៀបចំផែនការកន្លែងអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរ ដោយពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពលេងជាក្រុមឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ការការពារ និងដោះស្រាយជម្លោះទាន់ពេលវេលាក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័ន និងជំនាញផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រ។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តគឺជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ ដែលជាមធ្យោបាយការពារផ្លូវចិត្ត។

2.3 ការរៀបចំផែនការសិក្សា និងប្រធានបទ

ប្រភេទ	ខ្លឹមសារនៃការងារ	ក្រុម	ពេលវេលា ការបំពេញ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត
ធ្វើការជាមួយកុមារ	1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic របស់កុមារ។ 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយ O.V. Khukhlaeva) ។ 3. ការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន (ការធ្វើតេស្ត Kern-Jerasik, វិធីសាស្រ្តរបស់ M. Semago) ។ 4. ការសិក្សានៃផ្នែកអារម្មណ៍ (វិធីសាស្រ្តនៃ L.P. Strelkova) ។ 5. ការសិក្សាអំពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសដូចជា ការសង្កេត ការសាកល្បង ការសួរសំណួរ ការសន្ទនា និងផ្សេងៗទៀត។	យុវជនទី ២ ការត្រៀមលក្ខណៈ, ជាន់ខ្ពស់ ការរៀបចំ ជាន់ខ្ពស់, ការរៀបចំ តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយគ្រូ	កញ្ញា - ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយគ្រូ	1. សន្លឹកសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ។ 2. កម្រងសំណួរ " ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសមូហភាព" ។ 3. ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ 4. ការសិក្សារបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។	បង្រៀនបុគ្គលិក បុគ្គលិកទាំងអស់។ តាមការស្នើសុំ តាមការស្នើសុំរបស់រដ្ឋបាល	ខែកញ្ញា ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ	1. សំណួររបស់ឪពុកម្តាយកុមារដែលទើបនឹងមកដល់។ 2. សំណួរ "តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ?" ។ 3. សំណួរ "តើអ្នកពេញចិត្តនឹងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យទេ?" 4. រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។	យុវជនទី ២ ការរៀបចំ ក្រុមទាំងអស់។ តាមការស្នើសុំរបស់មាតាបិតា លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ រដ្ឋបាល	ខែកញ្ញា ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ការងារអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត
ធ្វើការជាមួយកុមារ	1. ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ (A. S. Ronzhina) ។ 2. ថ្នាក់កែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional (កម្មវិធី "ពិភពលោកនៃអារម្មណ៍") ។ 3. ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលជាមួយកុមារ "ពិបាក" នៅក្នុងវិស័យ	យុវជនទី ២ ជាន់ខ្ពស់, ការរៀបចំ ជាលក្ខណៈបុគ្គល	ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ 1 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍
	ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអាកប្បកិរិយា (R.R. Kalinina) ។ 4. រឿងនិទាននិងការព្យាបាលដោយខ្សាច់ជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលជាមួយកុមារ	ជាលក្ខណៈបុគ្គល តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយគ្រូ។	ក្នុងអំឡុងឆ្នាំនេះបើតាមស៊ីក្លូ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំនេះបើតាមស៊ីក្លូ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយគ្រូ	1. វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។	បុគ្គលិកទាំងអស់។	ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ	1. វគ្គសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយនៃក្រុមត្រៀម "សាលារៀនឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1" ក្នុងទម្រង់ជាល្បែងអាជីវកម្ម: "តើអ្វីទៅជាការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន?", "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត", "ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា" ។		ខែធ្នូ
ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត
ធ្វើការជាមួយគ្រូ	1. ការពិគ្រោះយោបល់លើបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យ។ 2. ការពិគ្រោះយោបល់ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ។ 3. "សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមតេយ្យ" 5. "ទម្រង់មើលឃើញនៃការងារជាមួយឪពុកម្តាយ" 6. ការពិគ្រោះយោបល់លើបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន។	តាមការស្នើសុំ បុគ្គលិកទាំងអស់។ បុគ្គលិកទាំងអស់។ បុគ្គលិកទាំងអស់។ ជាលក្ខណៈបុគ្គល	ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ	1. ការសន្ទនា - ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលទើបនឹងចូលរៀន។ 2. ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម "ឪពុកម្តាយនៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងមត្តេយ្យ" ។ 3. ការពិគ្រោះយោបល់ "មូលដ្ឋាន សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុង គ្រួសារ” (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង) ។ 4. ការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ឪពុកម្តាយតាមការស្នើសុំ។ 5. ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។	ជាលក្ខណៈបុគ្គល យុវជនទី ២ ជំហរព័ត៌មាន ជាលក្ខណៈបុគ្គល ជាលក្ខណៈបុគ្គល	ខែកក្កដា សីហា ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ខែកញ្ញា ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
	ចំណុចដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលកូនមិនចូលសាលាមត្តេយ្យ "ជំនួយផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យក្នុងការចិញ្ចឹមកូន" ។	ជាលក្ខណៈបុគ្គល	ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
Psychoprophylaxis និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត
ធ្វើការជាមួយគ្រូ	1. ការពិភាក្សា "ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" 2. ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ 3. សិក្ខាសាលា "វិធីចេញពីជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយមិត្តរួមការងារ" 4. ថ្នាក់សម្រាកដើម្បីបន្ធូរភាពតានតឹងក្នុងចំណោមគ្រូ។ 5. ការចូលរួមសិក្ខាសាលា ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ដែលធ្វើឡើងនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 6. ការចុះឈ្មោះព័ត៌មាន និងថតឯកសារអប់រំសម្រាប់អ្នកអប់រំគ្រប់ក្រុម "ទំព័រអ្នកចិត្តសាស្រ្ត"។ 7. ការចេញសៀវភៅបណ្ណាល័យផ្លូវចិត្ត (តាមការស្នើសុំ) ។	គ្រូទាំងអស់។ បុគ្គលិកទាំងអស់។ គ្រូទាំងអស់។ បុគ្គលិកទាំងអស់។ បុគ្គលិកទាំងអស់។ ជាលក្ខណៈបុគ្គល	ខែកញ្ញា យោងទៅតាម ផែនការប្រចាំឆ្នាំ DOW ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ	ការបង្រៀនរបស់ឪពុកម្តាយ៖ 1. "លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ។ 2. "កុមារនិងមត្តេយ្យ: ថ្ងៃដំបូង" (បញ្ហានៃការសម្របខ្លួន) ។ 4. "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ។ 5. ការរចនានៃ "គន្លឹះរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" ឈរ និងដាក់ជ្រុងឪពុកម្តាយជាក្រុមតាមប្រធានបទ៖ · "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងមត្តេយ្យ? តើឪពុកម្តាយគួរមានអាកប្បកិរិយាបែបណា? "រឿងមួយរយដែលត្រូវធ្វើជាមួយភាពច្របូកច្របល់របស់កុមារ" របៀបលើកទឹកចិត្តកូនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ "កុមារ និងទូរទស្សន៍៖ ដំបូន្មានជាក់ស្តែង» "ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកខ្មាស់អៀន ... " "កុមារដែលមានរោគសញ្ញាលើសឈាម" "ការឈ្លានពានរបស់កុមារ" "លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវិបត្តិ 3 និង 7 ឆ្នាំ" "ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" ។ 6. គូរឡើង និងចែកចាយអនុស្សរណៈ និងអនុសាសន៍។	នៅគ្រប់ក្រុមអាយុ យុវជនទី ២ យុវជនទី ២ ការរៀបចំ ក្រុមទាំងអស់។ តាមការស្នើសុំ	ខែកញ្ញា ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

២.៤. អន្តរកម្មរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយ អ្នកឯកទេស DOWនៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

២.៤.១. ជាមួយប្រធាន DOE

ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចអប់រំបច្ចុប្បន្នរបស់ស្ថាប័នរួមជាមួយនឹងរដ្ឋបាលរៀបចំផែនការសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃផ្នែកដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។
បញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុកពីការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ រួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័ននេះ។
អនុវត្តការបង្ការ និងចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពដែលអាចប្រកែកបាន ឬជម្លោះនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀន។
រៀបចំនិងបញ្ជូនរបាយការណ៍។
អនុវត្តបុគ្គល ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត(តាមការស្នើសុំ) ។
ចូលរួមក្នុងការទិញក្រុម ដោយផ្អែកលើសូចនាករចិត្តសាស្ត្របុគ្គលរបស់កុមារ។
ផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យរដ្ឋបាលបញ្ជូនសិស្សដែលមានពិការភាពផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ទៅទីក្រុង PMPK ។
ផ្តល់នូវការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ក្នុងគ្រាអាសន្ន និង ស្ថានភាពសង្គ្រោះបន្ទាន់ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តបន្ទាន់។

2.4.2 ជាមួយអ្នកថែទាំ

អនុវត្តការបង្កើតធនាគារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៃក្រុម។
ចូលរួមក្នុងការរៀបចំ និងរៀបចំពិធីបុណ្យផ្សេងៗ។
នៅដំណាច់ឆ្នាំវាត្រួតពិនិត្យការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សា និងផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដល់អ្នកអប់រំក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។
ទាញការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងជូនដំណឹងដល់អ្នកអប់រំអំពីការលំបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់សិស្ស។
រៀបចំ និងផ្តល់ការពិគ្រោះយោបល់ (បុគ្គល ក្រុម ប្រធានបទ បញ្ហា) លើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ក៏ដូចជាការអប់រំផ្លូវចិត្ត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុវត្ត។
ចូលរួមក្នុងការកសាងផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា។
រៀបចំការប្រឹក្សាសម្រាប់អ្នកអប់រំស្តីពីការការពារ និងការកែតម្រូវបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។
ផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់អ្នកអប់រំ។
ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់អ្នកអប់រំក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។
ផ្តល់នូវអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ការងារបង្ការជាមួយនឹងអារម្មណ៍ឆេះឆួលក្នុងចំនោមអ្នកអប់រំ។
រៀបចំការបណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកអប់រំតាមវិធីដែលគ្មានជម្លោះចេញពីស្ថានភាពចម្រូងចម្រាស (ធ្វើការជាគូ)។
រួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃកម្រិតវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)។
រៀបចំវិធានការ psychoprophylactic ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស។
ចូលរួមក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។
ចូលរួមក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាសកលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ (ធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ) រៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងតំបន់នេះ។

២.៤.៣ គ នាយកតន្ត្រី

ជួយបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។
ពួកគេរួមគ្នារៀបចំថ្នាក់រៀនជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីអភិវឌ្ឍការរំដោះខ្លួនពីផ្លូវចិត្ត ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេ។
វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ កំណត់ ស្លាកបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍ ដែលសំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ស្មុគស្មាញខណៈពេលដែលស្តាប់ការងារតន្ត្រី។
រៀបចំជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំ និងនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាក និងសកម្មភាពកម្សាន្ត។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការសម្របសម្រួលនៃចលនារួមចំណែកដល់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃព្រឹត្តិការណ៍និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។
រៀបចំការព្យាបាលតន្ត្រី។
ផ្តល់សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលប្រារព្ធពិធីធំៗ។

2.4.4 ជាមួយគ្រូអប់រំកាយ

ចូលរួមក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចប្រចាំឆ្នាំរបស់សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងរៀបចំផែនការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
បង្កើតការយល់ដឹងអំពី "សុខភាព" និង "របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ" ក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
អនុវត្តការជ្រើសរើស លំហាត់ហ្គេម, ទូរស័ព្ទចល័ត និង ហ្គេមកីឡាដោយផ្អែកលើអាយុ និងការបង្ហាញផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ។
ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូទ័រដ៏ល្អ និងចលនាមូលដ្ឋាន។
រួមចំណែកដល់ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។
ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មនៃក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា (ឧទាហរណ៍ ក្នុងការរៀបចំការប្រកួតរវាងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម)។
ធ្វើប្រព័ន្ធលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការកំណត់ភារកិច្ចបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។
ជំរុញការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។
រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវឆន្ទៈដ៏រឹងមាំ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ (អារម្មណ៍ចង់ឈ្នះ ចាញ់ក្នុងការប្រណាំងបញ្ជូនត។ល។)។

3. ផ្នែករៀបចំ

៣.១. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

កម្មវិធីនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវកម្រិតអតិបរិមានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា៖

1) សកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបែបនេះដែលកុមារនឹងមានឱកាសជ្រើសរើសសកម្មភាពដៃគូមធ្យោបាយជាដើម។

2) ការបង្កើតហ្គេម លក្ខខណ្ឌសំខាន់ការអភិវឌ្ឍកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យ;

3) ការប្រើប្រាស់ទាំងសកម្មភាពបន្តពូជ និងផលិតភាពរបស់កុមារ ការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ assimilation ទម្រង់វប្បធម៌និងគំរូតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ; ការប្រើប្រាស់ទម្រង់រួមគ្នា និងឯករាជ្យ ចល័ត និងឋិតិវន្តនៃសកម្មភាព;

4) ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងរីកចម្រើនដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ការយល់ដឹង សង្គម-ទំនាក់ទំនង ការនិយាយ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ និងការអភិរក្សបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

5) ការគោរពដោយមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ;

6) ការប្រើប្រាស់ក្នុងការចិញ្ចឹមអប់រំ និងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ដោយផ្អែកលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ (ភាពមិនសមរម្យនៃការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិត ឬការថយចុះនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិប្បនិម្មិត);

7) ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យនៃចិត្តល្អអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារក្នុងចំណោមពួកគេនិងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអន្តរកម្មរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងគ្នា;

8) ការគាំទ្រសម្រាប់ការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពលក្ខណៈរបស់ពួកគេ;

9) ការដាក់បញ្ចូលគ្រួសារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរបស់គ្រួសារដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

10) ប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលបច្ចុប្បន្ន និងពីមុនរបស់កុមារ ជំរុញការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់;

11) ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈជាប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

3.2 ភស្តុភារ និងឧបករណ៍

ការគ្រប់គ្រងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់តាមរយៈការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ផ្ទៃខាងក្នុងនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាបំពេញតាមតម្រូវការអនាម័យនិងតម្រូវការនៃការរចនាទំនើបនិងសោភ័ណភាព។

កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តនិងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកខ្លួនឯងនិងមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

ការអនុវត្តការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាមួយ កំណើនវិជ្ជាជីវៈបុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងអ្នកគ្រប់គ្រង រួមទាំងក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលពួកគេទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ដោយជំនួយប្រឹក្សា ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់សិស្សស្តីពីការអប់រំ និងការការពារសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូលផងដែរ។ ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីការងារកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។

បរិយាកាសអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងការិយាល័យគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ បង្កើតសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន អនុវត្ត ការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ ធានានូវភាពបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងធានាឱ្យមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

កន្លែងធ្វើការរបស់អ្នកឯកទេសមានឧបករណ៍បច្ចេកទេសសមស្របដែលអនុញ្ញាតឱ្យសន្សំសំចៃនិងប្រើប្រាស់ពេលវេលាធ្វើការអតិបរមា។ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តធ្វើថ្នាក់បុគ្គល និងជាក្រុមជាមួយកុមារ ដំណើរការ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវលទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យ បង្កើតធនាគារដែលមានទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត រៀបចំ និងអនុវត្តការងារអភិវឌ្ឍន៍ការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ។ល។

នៅក្នុងការិយាល័យមានតុរបស់អ្នកឯកទេស ទូដាក់សៀវភៅណែនាំ ឯកសារ តុ និងកៅអីរបស់កុមារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង ក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឧបករណ៍វិធីសាស្ត្រសម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែតម្រូវកុមារ ប្រដាប់ក្មេងលេងអប់រំ ។ល។ ដែលរួមចំណែក ដល់ការអនុវត្តគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ និងដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

ការិយាល័យរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដែលមនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបានថា ត្រូវបានបែងចែកជាបីតំបន់ ដែលចេញពីមុខងារសំខាន់ៗចំនួនបីគឺ ការវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ-ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្រាក។

តំបន់រោគវិនិច្ឆ័យគឺជាតុ និងកៅអីរបស់កុមារ ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង នោះគឺអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរួមចំណែកដល់ ការលួងលោមផ្លូវចិត្តកូន។ តំបន់សម្រាប់បុគ្គលកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និង មេរៀនជាក្រុមរួមមានតុ និងកៅអីរបស់កុមារ ក្តារម៉ាញេទិក ក៏ដូចជាប្រអប់ខ្សាច់ខាងក្រោយ។

តំបន់ប្រឹក្សាគឺជាផ្ទៃតុរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ គណៈរដ្ឋមន្ត្រីសម្រាប់រក្សាទុកឯកសារ ឯកសារច្បាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ សំណុំនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ សម្ភារៈជំរុញសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

សម្រាប់លំហាត់ប្រាណលំហែកាយជាមួយកុមារ មានសាឡុងតូចមួយដែលមានផាសុខភាព និងកៅអីដៃពីរ។

នៅក្នុងការចោលរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានភាពងងឹត បន្ទប់អារម្មណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានពន្លឺ, ពណ៌, សំឡេង, រំញោច tactile ដែលរួមចំណែកដល់ការស្ងប់ស្ងាត់, សម្រាក, ប៉ូវកំលាំង, រំញោច, ស្ដារឡើងវិញនូវប្រសិទ្ធិភាព។ នៅក្នុងនោះ កុមារអាចបំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ទទួលបានគំនិតថ្មីៗអំពីពិភពលោក អារម្មណ៍ថ្មី។

បន្ទប់ទទួលអារម្មណ៍ត្រូវបានបំពាក់ដោយបណ្តុំនៃសរសៃ Fiber-optic ជាមួយនឹងពន្លឺចំហៀង "ព្យុះផ្គររន្ទះចម្រុះពណ៌" ជ្រុងកញ្ចក់ដែលមានជួរឈរពពុះ កៅអីអូតូម៉ង់ "Pear" ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព បាល់កញ្ចក់ អាងស្ងួតដែលមានពន្លឺបំភ្លឺ។ , បន្ទះអភិវឌ្ឍន៍ជញ្ជាំង។ ការនៅក្នុងវាស្តារ និងរក្សាតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍របស់កុមារ ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

3.3 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ

- ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបន្តនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។

- ធានាថាភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្សត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បង។

- ការសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងរដ្ឋបាល សហគមន៍មាតាបិតា។

- ការបង្កើតឥរិយាបថតម្លៃសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពក្នុងចំណោមសិស្សក្នុងការកំណត់ លទ្ធផលចុងក្រោយ;

- ធានាឱ្យមានការអប់រំដែលមានលក្ខណៈប្លែក និងមានលក្ខណៈបុគ្គល រួមទាំងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល និងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ។

- ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស កំណត់ និងគាំទ្រកុមារដែលមានអំណោយទាន កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

- ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស;

- ភាពប្រែប្រួលនៃកម្រិត និងទម្រង់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ការការពារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ជំនាញ)។

4. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កម្មវិធីការងារដែលបានបង្កើតរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដោយគិតគូរពី "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងអប់រំជាមួយពួកគេ អភិវឌ្ឍប្រកបដោយផលិតភាព។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងជួយក្នុងការយកឈ្នះលើលក្ខខណ្ឌមិនល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ការរៀបចំផែនការអប់រំ និងប្រធានបទឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រកបដោយសុខដុមរមនា ធានាបាននូវភាពសុខស្រួលផ្លូវចិត្ត ជួយដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាពនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាមូលដ្ឋាន - ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រប់ទម្រង់នៃការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។

អក្សរសិល្ប៍៖

S.I. កម្មវិធី Semenak "ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់កុមារក្នុងសង្គម" កម្មវិធី និងថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ M. ed ។ ARCTI 2016
L.V. Kolomiychenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "ថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងទំនាក់ទំនង" M. ed ។ មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប "ស្វ៊ែរ" ឆ្នាំ 2015
L.V. Kolomiychenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "ថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងទំនាក់ទំនង" M. ed ។ មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប "ស្វ៊ែរ" ឆ្នាំ 2015
N.V. Sokolovskaya "ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យ" Volgograd Ed ។ "គ្រូបង្រៀន" ឆ្នាំ 2015
T.V. Ananyeva "កម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" St. Petersburg, ed ។ "សារព័ត៌មានកុមារភាព" ឆ្នាំ 2014
S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov "ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ។ M ed ។ "Scriptorium" ឆ្នាំ 2015
ទេ។ Veraksa, T.S. Komarova, M.A. កម្មវិធី Vasilyeva "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" M., ed., "Mosaic-Synthesis" ឆ្នាំ 2015
O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM ។ Pervushina "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង" M., ed ។ "លោកុប្បត្តិ" ឆ្នាំ 2015
S.V. Kryukova, N.P. Slobodianik កម្មវិធី "ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល ខឹង ភ័យខ្លាច អួត និងរីករាយ" M., ed. "លោកុប្បត្តិ" ឆ្នាំ 2014
T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Sogomonyan "ការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃសុខភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍" M.,

ed ។ "ទស្សនវិស័យ" ឆ្នាំ 2015

E.A. Chaus, G.P. Popova "កំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា" Volgograd ឆ្នាំ 2016
ឯកឧត្តម សារ៉ាន់ស្យា ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ "តោះធ្វើជាមិត្ត!" M. , ed ។ "ជាតិ មជ្ឈមណ្ឌលសៀវភៅ» ឆ្នាំ 2015
I.L. Artsishevskaya "ខ្ញុំកំពុងរៀនធ្វើជាមិត្ត!" M. , ed ។ "មជ្ឈមណ្ឌលសៀវភៅជាតិ" ឆ្នាំ 2015
T.A. Andreenko, O.V. Alekinova "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍របស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់" St. Petersburg, ed ។ "កុមារភាព-សារព័ត៌មាន" ឆ្នាំ 2014
T.A. Krylova, A.G. Sumarokova "អារម្មណ៍គ្រប់ប្រភេទគឺចាំបាច់ អារម្មណ៍គ្រប់ប្រភេទមានសារៈសំខាន់" កម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ St. Petersburg, ed. "Rech", មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប "Sphere" 2014
អិល.ឌី. Postoeva G.A. Lukin "សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា" M. ed ។ "មជ្ឈមណ្ឌលសៀវភៅជាតិ" ឆ្នាំ 2015
N.Yu. Kurazheva, N.V. វ៉ារ៉ាវ៉ា, A.S. Tuzaev "កម្មវិធី ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា, ed ។ "Tsvetik-Semitsvetik" ឆ្នាំ 2014
GO.N. Istratov "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" Rostov-on-Don ed ។ "ទីក្រុង Phoenix" ឆ្នាំ 2014
Y. Vies "ការសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់កូនអ្នក" Minsk, ed. Popuri LLC 2014
R. Baron, D. Richardson "Aggression" St. Petersburg, ed. "ពេត្រុស" ឆ្នាំ 2013
I.V. Voznyak, I.M. Uzyanov, V. M. Komandirova "កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ" V., ed ។ "គ្រូបង្រៀន" ឆ្នាំ 2014
T. A. Emtseva "ការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្ត" V. , ed ។ "គ្រូបង្រៀន" ឆ្នាំ 2013
K.N. Polivanova "ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន "M. ed. "Eksmo" ឆ្នាំ 2013
P. Skiller, D. Rossano "លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ 750 សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" Minsk, ed ។ LLC "Popuri" ឆ្នាំ 2011
L.G. Rudenko, N.N. Pavlova "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ប្រេស" M., ed ។ "លោកុប្បត្តិ" ឆ្នាំ 2014

កម្មវិធីការងារ

គ្រូចិត្តវិទ្យា

ថវិកាក្រុង

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

« មត្តេយ្យ»

កំណត់ចំណាំពន្យល់

សេចក្តីផ្តើម

កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ ១៦០៦៩" ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម ច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"; ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 1155 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ"); ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់ SanPin 2.4.1.3049-13 ("តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ឧបករណ៍ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំម៉ោងធ្វើការរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"); និយតកម្មច្បាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 160" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. .Vasilyeva), សកម្មភាពក្នុងស្រុករបស់ស្ថាប័ន។

កម្មវិធីការងារកំណត់មាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៅក្នុង សកម្មភាពសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា:

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត - ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិស្សនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននិងប្រធានស្ថាប័នអប់រំបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រើវាដើម្បីផលប្រយោជន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនពេញលេញរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ក៏ដូចជាការព្រមានទាន់ពេលវេលា ការបំពានដែលអាចកើតមានក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

ការការពារផ្លូវចិត្ត - ការការពារការកើតឡើងនៃបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍ជាក់លាក់សម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀន, ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ដើម្បីផ្តល់ជំនួយក្នុងបញ្ហានៃការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

ការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត - ឥទ្ធិពលសកម្មលើដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យកុមារភាព និងការរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ខ្លួន អនុវត្តដោយផ្អែកលើសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។

សកម្មភាពប្រឹក្សា - ជំនួយដល់សិស្សានុសិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលតាមរយៈការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។

ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទាំងក្នុងទម្រង់ជាក្រុម និងបុគ្គល។

ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺជាកិច្ចការអាទិភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ MBDOU ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាបាតុភូតនៃជីវិតខាងក្នុងរបស់កុមារអាយុក្រោម 7 ឆ្នាំ។ ហើយប្រធានបទគឺការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមតេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (ហ្គេម សកម្មភាពមើលឃើញ ការរចនា ការយល់ឃើញនៃរឿងនិទាន។ល។)។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីការងារនេះគឺជាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងតំបន់អប់រំ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ៖

ការកំណត់តម្រូវការអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារ;

ការការពារនិងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសមរម្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃតំបន់អប់រំដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលគំនិតនៃកម្មវិធីគឺជាគោលការណ៍កំណត់ដោយ GEF DO៖

ការគាំទ្រភាពចម្រុះរបស់កុមារ;

ការរក្សានូវភាពពិសេស និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់មនុស្ស;

ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារនៃគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារមត្តេយ្យការពង្រីក (ការពង្រឹង) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;

ការបង្កើតស្ថានភាពសង្គមអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារម្នាក់ៗស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ;

ជំនួយ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្ស វប្បធម៌ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ;

ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារតាមរយៈការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

គណនេយ្យសម្រាប់ស្ថានភាពជនជាតិ-វប្បធម៌ និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការគោរពគ្រូបង្រៀនចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់សិស្ស ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈបុគ្គល (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការថយចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

ការកសាងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារដោយផ្តោតលើចំណាប់អារម្មណ៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់;

ការគាំទ្រដោយគ្រូនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះពួកគេ;

ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃអំពើហិង្សាផ្លូវកាយនិងផ្លូវចិត្ត (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" សិល្បៈ។ 34, ទំ។ 1.9);

ការកសាងអន្តរកម្មជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមានការចូលរួមពីសិស្សដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនិង neoplasms របស់កុមារមត្តេយ្យ

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដោយផ្អែកលើតម្រូវការជាមុនដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព។

នៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងអស់ neoplasms នៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសគ្នាកើតឡើង លក្ខណៈដោយលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មី និងលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ។ ពួកវាកើតឡើងដោយសារកត្តាដូចជាការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការយល់ដឹង និងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការលេង ផលិតភាព គ្រួសារ)។

រួមជាមួយ neoplasms ទម្រង់សង្គមស្មុគស្មាញនៃចិត្តកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តដូចជាបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (តួអក្សរចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារកើតឡើង ភាគច្រើនបំផុតនៅកម្រិតចិត្តសាស្ត្រ នៅក្នុង មុខងារនៃការយល់ដឹងនិង psychomotor ។ កម្រិតថ្មីនៃមុខងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលក្លាយជានៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គម និងតម្រូវការនៃជីវិត។

ដោយមានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យដែលរៀបចំ គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ដើរតួជាប្រភពនៃព័ត៌មានចម្រុះ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងទម្រង់សង្គមនៃជីវិត ក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ រួមទាំង ការលេងនិងទម្រង់ដំបូងនៃកម្លាំងពលកម្ម។ មនុស្សពេញវ័យ ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំភាគច្រើនកំណត់ពីប្រភពដើម និងភាពស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីពួកគេរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នាជីវិត, កែដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអង្គការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូលនៅគ្រប់កម្រិតរបស់វានិងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នារបស់វាបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបន្តបន្ទាប់ - សាលារៀន - រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

អាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ។ក្មេងៗរៀនជំនាញនៃអាកប្បកិរិយារៀបចំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៅផ្ទះនៅតាមផ្លូវ។ពួកគេបង្ហាញពីការព្យាយាមអាណិតមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ អាយុ 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ អាចកំណត់តួនាទីមុនពេលចាប់ផ្តើមហ្គេម និងបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតួនាទី។សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់មកជាមួយទំនាក់ទំនងពិតរបស់កុមារខុសពីការនិយាយតួនាទី។ កុមារបន្តរៀន ទំនាក់ទំនងសង្គមនិងយល់ពីការចុះក្រោមនៃមុខតំណែងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅពេលចែកចាយតួនាទី ជម្លោះអាចកើតឡើងទាក់ទងនឹងការចុះក្រោមនៃឥរិយាបថតួនាទី។

នេះគឺជាអាយុនៃគំនូរសកម្មបំផុត។ គំនូរទទួលបានតួអក្សរគ្រោងមួយ; រូបភាពអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យភេទ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សដែលបានបង្ហាញ។

សកម្មភាពស្ថាបនាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រោងការណ៍មួយដោយការរចនានិងដោយលក្ខខណ្ឌ. ការរចនាលេចឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

ការយល់ឃើញនៃពណ៌និងស្រមោលរបស់ពួកគេបន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង, ប៉ុន្តែក៏មានស្រមោលពណ៌កម្រិតមធ្យម; រូបរាងនៃចតុកោណ, រាងពងក្រពើ, ត្រីកោណ។ យល់ឃើញទំហំរបស់វត្ថុយ៉ាងងាយស្រួលតម្រង់ជួរគ្នា - ក្នុងលំដាប់ឡើងឬចុះ - រហូតដល់ទៅ 10 ធាតុផ្សេងៗ.

ការយល់ឃើញបង្ហាញពីការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេត្រូវគិតគូរក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវសញ្ញាផ្សេងគ្នាជាច្រើន និងក្នុងពេលតែមួយ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការគិតជាន័យធៀបបន្តអភិវឌ្ឍ។ ភាពទូទៅបន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការគិតសមហេតុផលដោយពាក្យសំដី។

ការស្រមើស្រមៃនឹង ដើម្បីអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម លុះត្រាតែការងារពិសេសត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីធ្វើឱ្យវាសកម្ម.

ការផ្លាស់ប្តូរពីការយកចិត្តទុកដាក់ទៅដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើម។

ការនិយាយបន្តមានភាពប្រសើរឡើង រួមទាំងផ្នែកសំឡេងរបស់វា។

ការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់មានការអភិវឌ្ឍ។ កុមារអាចនិយាយឡើងវិញ ប្រាប់ពីរូបភាព បង្ហាញមិនត្រឹមតែរឿងសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងព័ត៌មានលម្អិតទៀតផង។

សមិទ្ធិផលនៃអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការបែងចែកតួនាទីនៅក្នុងសកម្មភាពលេង; ការរៀបចំកន្លែងលេង; ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពមើលឃើញ, លក្ខណៈដោយផលិតភាពខ្ពស់; ការអនុវត្តនៅក្នុងការរចនានៃវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការពិនិត្យមើលគំរូមួយ; assimilation នៃវិធីទូទៅនៃការពណ៌នាវត្ថុដែលមានរូបរាងដូចគ្នា។

ការយល់ឃើញនៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវិភាគនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃវត្ថុ; ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតត្រូវបានអមដោយការអភិវឌ្ឍនៃមធ្យោបាយផ្លូវចិត្ត (តំណាងគ្រោងការណ៍, តំណាងស្មុគស្មាញ, គំនិតអំពីធម្មជាតិវដ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរ); សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅ, ការគិតមូលហេតុ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, ការនិយាយ, រូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

អាយុ 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃអន្តរកម្មស្មុគស្មាញរបស់មនុស្ស។កន្លែងលេងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ កុមារអាចផ្តល់យោបល់លើការអនុវត្តតួនាទីដោយអ្នកចូលរួមម្នាក់ ឬផ្សេងទៀតនៅក្នុងហ្គេម។

ភាពខុសគ្នារវាងគំនូររបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីកាន់តែច្បាស់។ រូបភាពរបស់មនុស្សកាន់តែលម្អិត និងសមាមាត្រ។

ជាមួយនឹងសិទ្ធិ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។

ពួកគេមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីទូទៅនៃការវិភាគទាំងរូបភាព និងអគារ។ មិនត្រឹមតែវិភាគលក្ខណៈសំខាន់នៃការរចនានៃផ្នែកផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់រូបរាងរបស់វាដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងវត្ថុបីវិមាត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់។

កុមារបន្តអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ ប៉ុន្តែពួកគេតែងតែមិនអាចគិតគូរពីសញ្ញាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយបានទេ។

ការគិតក្នុងន័យធៀបមានការរីកចម្រើន ប៉ុន្តែការបន្តពូជនៃទំនាក់ទំនងម៉ែត្រគឺពិបាកណាស់។ ជំនាញនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងការវែកញែកបន្តអភិវឌ្ឍ ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយចំពោះសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃស្ថានភាព។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបន្តអភិវឌ្ឍវាក្លាយជាបំពាន។

ជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំបានល្អ ការងារអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍការសន្ទនា និងប្រភេទខ្លះនៃការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម។

នៅក្នុងក្រុមសាលាត្រៀម, អាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបញ្ចប់។ សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗរបស់គាត់គឺទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកនៃវត្ថុដែលជាវត្ថុនៃវប្បធម៌មនុស្ស; ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយមនុស្ស; ការអភិវឌ្ឍនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ ការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្ស។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលានាពេលអនាគត។

ជំពូកខ្ញុំ. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 269" ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ("កម្មវិធីអប់រំ និង ការបណ្តុះបណ្តាលនៅមត្តេយ្យ" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, បោះពុម្ពលើកទី 2, កែសម្រួលនិងបន្ថែម; ទីក្រុងម៉ូស្គូ, Mosaic-Synthesis ។ បានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ

ទិសដៅសំខាន់នៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តគឺ ការអប់រំផ្លូវចិត្ត ការការពារផ្លូវចិត្ត ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ ខ្លឹមសារដែលបានស្នើឡើងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងយន្តហោះពីរ - កាតព្វកិច្ចសកម្មភាព និង បន្ថែម។

ចំណាំ៖ ទិសដៅនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ ដែលជាប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេគឺផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកទេសហ្គេម។

ទិសដៅ "រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត"

យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ VDOE វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វា រួមទាំងការវាស់វែងនៃលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តជួយគ្រូក្នុងការជ្រើសរើសស្មុគ្រស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យ និងក្នុងការដឹកនាំ នីតិវិធីបុគ្គលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ឬការត្រួតពិនិត្យ) ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ។ លទ្ធផលនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដូចជា៖

បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងគន្លងការអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់);

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត - ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យស៊ីជម្រៅរបស់សិស្ស កំណត់លក្ខណៈបុគ្គល និងទំនោរចិត្តរបស់បុគ្គល សក្ដានុពលក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ព្រមទាំងកំណត់មូលហេតុ និងយន្តការនៃជំងឺវិកលចរិត ការបន្សាំសង្គម។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូទាំងបុគ្គល និងក្រុមសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ចាំបាច់៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសិស្សនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPk) នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តីពី PMPk ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារនៃក្រុមត្រៀម។

បន្ថែមពីលើនេះ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសិស្សដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងនិងអារម្មណ៍សម្រាប់ការរៀបចំនិងសម្របសម្រួលការងារ។

តាមការស្នើសុំរបស់មាតាបិតា អ្នកអប់រំ ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន ចិត្តវិទូធ្វើការវិភាគស៊ីជម្រៅអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក្រុមគរុកោសល្យ មាតាបិតា ដើម្បីកំណត់ និងបញ្ជាក់ពីបញ្ហារបស់អ្នកចូលរួម។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

រោគវិនិច្ឆ័យ ស្មុគស្មាញ *៖

ផ្លូវចិត្តលក្ខណៈ	ប្រើវិធីសាស្រ្ត
ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍	គំនូរសង្គម
ការលើកទឹកចិត្ត	"ការលើកទឹកចិត្តការរៀនរបស់សិស្សសាលា" Ginzburg M.R., គំនូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តនៅសាលា" ការសន្ទនារបស់ Ginzburg M.R., Nezhnova T.A. កម្រងសំណួរ Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
ការរិះគន់	"ដំបងនិងសញ្ញា" ដោយ Ul'enkova
ការសម្តែង ល្បឿននៃសកម្មភាព	គំរូកែតម្រូវ
លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ	វិធីសាស្រ្ត T.N. Golovina (គូរតួលេខ) គូបនៃ Koos ។ បន្ទះ Segen ។ ពីរ៉ាមីត។ បំបែករូបភាព ការធ្វើតេស្ត Kern-Jerasek (ការធ្វើតេស្តរង I, II)
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់	ការធ្វើតេស្ត Bourdon, ការធ្វើតេស្ត Pieron-Ruzon, ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ, Labyrinths, "ការផលិតឡើងវិញនូវការរៀបចំនៃតួលេខ"
លក្ខណៈពិសេសអង្គចងចាំ	"១០ ពាក្យ" A.R. Luria, វិធីសាស្រ្តរបស់ Vygotsky នៃការចងចាំ semantic វិធីសាស្រ្ត "ការចងចាំរូបភាព" (Yasyukova L.A.)
លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត	ចំណាត់ថ្នាក់។ មិនសមហេតុសមផល។ ការធ្វើតេស្តមិនមែនពាក្យសំដីនៃ Veksler ទី 4 បន្ថែម (បន្ថែមទី 5) ។ ការធ្វើតេស្ត Raven ។ ភាពស្រដៀងគ្នាសាមញ្ញ។ ភាពស្រដៀងគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញ។
ការយល់ដឹង	ការធ្វើតេស្តពាក្យសំដី Wexler ។ "ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីបរិយាកាសសង្គម" (S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), "ការធ្វើតេស្តរូបភាព-វចនានុក្រម" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពស្ថាបនា សកម្មភាពក្រាហ្វិក គំនូរ	Koos CubesDrawing Manipulation with Objects "Graphic Dictation" ដោយ Elkonin Kern Test - Jerasek
លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកអារម្មណ៍	ការសង្កេត។ បច្ចេកទេសគូររូប (សត្វគ្មានជីវិត, ផ្ទះ-ដើមឈើ-មនុស្ស, ខ្ញុំ និងសាលា, ដើមត្រសក់) "ជណ្តើរ" (Shchur V.G.), "ការធ្វើតេស្តនៃការថប់បារម្ភ" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) ថ្មនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង Belopolskaya N.A. CAT, CAT, Lineogram
លក្ខណៈនៃវិចារណញ្ញាណ	ការសង្កេត "ដំបងនិងសញ្ញាដាច់ ៗ" ដោយ Ul'enkova ហ្គេមរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបំពាន (សកម្មភាពយោងទៅតាមការណែនាំ) "ផ្ទះ" ដោយ Gutkina N.I.
លទ្ធភាពរៀន	ការធ្វើតេស្ត Ravenna, ការសរសេរតាមក្រាហ្វិករបស់ Elkonin វិធីសាស្រ្ត "អង្កាំ" (Arginskaya I.I.)

ស្មុគស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យការងារ

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់

D. Veksler វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបញ្ញា

ការធ្វើតេស្តបញ្ញា - ការយល់ឃើញរបស់ Raven

D.B.Elkonin ក្រាហ្វិកតាមអាន

ទីបួនបន្ថែម

ការធ្វើតេស្ត Kern-Jerasek

ផ្ទះ N.I. Gutkina

វិធីសាស្រ្ត "បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការជម្រុញ"

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ ADHD

ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភ R.Temml, M.Dorki, F.Amen

ការកែប្រែបច្ចេកទេសក្រាហ្វិក "Cactus" M.A. Panfilova

សាកល្បងការកែប្រែ "ការភ័យខ្លាចនៅក្នុងផ្ទះ" ដោយ M.A. Panfilova

តេស្ត "សត្វដែលមិនមាន"

សាកល្បង "គំនូរគ្រួសារ"

វិធីសាស្រ្ត "ជណ្តើរ"

U.V. Ul'enkova ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យ

* ជម្រើសនៃឧបករណ៍សម្រាប់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូដោយឯករាជ្យ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងជួរនៃភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវដោះស្រាយស្របតាមច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 636 នៃថ្ងៃទី 22 ខែតុលា ឆ្នាំ 1999 ។ « បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវានៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី»

ទិសដៅ "ជំងឺផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំផ្លូវចិត្ត»

ជំងឺផ្លូវចិត្ត នៅក្នុងបរិបទនៃគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ DO ដើរតួជាតំបន់អាទិភាពសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.) ។

គោលដៅ៖ ធានាការលាតត្រដាងនៃឱកាសអាយុ កាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នៃហានិភ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ (ទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណូលចិត្ត) ការការពារការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញា តាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងការអប់រំ។ ស្ថាប័ន។ អនាម័យផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ព័ត៌មានផ្លូវចិត្តដើម្បីការពារបញ្ហាដែលអាចកើតមាន។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានព្រំដែន និងបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សេវាផ្លូវចិត្តប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចលើកកម្ពស់ ការការពារបឋមនិងការរួមបញ្ចូលកុមារទាំងនេះទៅក្នុងសង្គម។

ចំពោះបញ្ហានេះវាត្រូវបានផ្តល់ជូន:

ចាំបាច់៖

1. ធ្វើការដើម្បីសម្របមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ (កុមារ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ) ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃថ្មីនេះ។ បរិយាកាសសង្គម:

ការវិភាគ កំណត់ត្រាពេទ្យ(កាត "ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ") របស់កុមារដែលទើបនឹងមកដល់ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍និងសុខភាពរបស់កុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានហានិភ័យដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងពីចិត្តវិទូ។

ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គលសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលទើបនឹងមកដល់។

ជូនដំណឹងដល់គ្រូអំពីលក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់របស់កុមារ និងក្រុមគ្រួសារ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការត្រួតពិនិត្យគ្រារបប ព្រឹត្តិការណ៍ធំៗ ដើម្បីការពារគម្លាតក្នុងអាកប្បកិរិយា កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត។

2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណករណីនៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀននិងការអភិវឌ្ឍរួមជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងនៃវិធីដើម្បីលុបបំបាត់មូលហេតុ។ រដ្ឋដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុង ស្ថានភាពការងារ.

បន្ថែមពីលើនេះ៖

ការលើកកម្ពស់បរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការទប់ស្កាត់ការហត់នឿយវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀន។

សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារដែលទើបនឹងមកដល់ក្នុងករណីមានការគំរាមកំហែងនៃកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃការសម្របខ្លួន - ល្បែងសម្របខ្លួន កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ;

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត

គោលដៅ៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងមាតាបិតា រួមមានៈ

បង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត;

ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព .

ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីប្រពៃណី និងលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុក គុណវុឌ្ឍិ និងចរិតលក្ខណៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ប្រភពដើមនៃឧបាយកលរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ .

ចាំបាច់៖

គ្រូបង្រៀន នៅក្នុងទម្រង់នៃសិក្ខាសាលា សន្និសីទ សិក្ខាសាលា តាមប្រធានបទ:

1. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃក្រុមអាយុនីមួយៗ។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់គ្រូជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហា។

3. រចនាប័ទ្ម ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

4. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ។

អនុវត្តការអប់រំផ្លូវចិត្តជាប្រព័ន្ធ ឪពុកម្តាយ នៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រជុំមាតាបិតា តុមូល។ល។ ជាមួយនឹងការពិចារណាជាកាតព្វកិច្ចនៃអាយុរបស់កុមារនិងភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ តាមប្រធានបទ:

1. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

2. វិបត្តិ 6-7 ឆ្នាំ។

3. ភាគច្រើន កំហុសធម្មតា។ការអប់រំគ្រួសារ។

4. ការការពារ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ៖ ភាពគ្មានកូន, ការបង្ហាញ, ពាក្យសំដី, ការជៀសវាងសកម្មភាពជាដើម។

5. ការអប់រំនៃអំពើបំពាននៃអាកប្បកិរិយា និងការគ្រប់គ្រង។

6. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

បន្ថែមពីលើនេះ៖

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពព័ត៌មានអត្ថបទនៅក្នុងជ្រុងព័ត៌មានក្រុម; នៅលើព័ត៌មានឈរ "ទំព័ររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត"; នៅលើគេហទំព័រ DOU ។

ទិសដៅ "ការងារអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត".

នៅក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សកម្មភាពរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ គឺសំដៅផ្លាស់ប្តូរផ្នែកផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់សិស្ស ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ថ្នាក់កំពុងអភិវឌ្ឍមានគោលបំណងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ បច្ចេកវិជ្ជាកែចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបរិបទនៃការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងតំបន់នេះ មិនមែនជាការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយសម្រាប់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ ដែលនឹងជួយពួកគេឱ្យទទួលបានជោគជ័យ សម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការ។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ ហើយជាលទ្ធផលនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងវិស័យនៃការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានស្រាប់។

គោលដៅ៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលរបស់កុមារ ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការគាំទ្របុគ្គលរបស់កុមារនិងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវានៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ នៅក្នុងការអនុវត្តទិសដៅជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពវាពឹងផ្អែកលើផ្នែក វ. ចំណុច 20.: "ផែនការ និងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលកំណត់ក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត ហើយមានលក្ខណៈជាក់លាក់ជាក់លាក់ជាលក្ខណៈបុគ្គល។"

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានគ្រោង និងអនុវត្តទៅតាម ផែនការប្រធានបទ(ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃ MBU DO PPMS-center ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃក្រុមកុមារ (ក្រុម) និងកុមារម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងការងារកែតម្រូវគ្រូ - ចិត្តវិទូពឹងផ្អែកលើស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារការអភិវឌ្ឍន៍និងគរុកោសល្យ។ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ផ្តល់នូវការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកណ្តាល ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារអាចកើនឡើងដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់គាត់ ដែលអាចលើសពីមធ្យមភាគ។

កម្មវត្ថុនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាបញ្ហានៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត ឆន្ទៈ អាកប្បកិរិយា ដែលចុងក្រោយប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពជីវិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងមូល។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍខាងក្នុង បទដ្ឋានអាយុ. ប្រសិនបើគម្លាតដែលបានកំណត់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតធំ កុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេសនៃគណៈកម្មការគរុកោសល្យផ្លូវចិត្តទីក្រុង (MBOU TsKiK) ដោយផ្អែកលើការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យនៃ MKDOU ។ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតជាមួយកុមារទាំងនេះ គឺផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃគណៈកម្មាធិការកុមារ និងកុមារកណ្តាល។

ចាំបាច់៖

ដឹកនាំថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារនៃក្រុមត្រៀម ដើម្បីបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ (គិតគូរពីលទ្ធផលនៃការវិភាគកម្រិតមធ្យមនៅដើមឆ្នាំសិក្សា)។

ការកសាងគន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្តល់ប្រឹក្សា។

ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃការងារអប់រំ

សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារនៃក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងផ្នែកអារម្មណ៍។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់គឺផ្អែកលើភាពប្រែប្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។

រូប ១

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាយុនីមួយៗនៃកុមារភាពមត្តេយ្យ

ប្រព័ន្ធការងារជាមួយសិស្សរួមមាន 5 ដំណាក់កាលសំខាន់ៗ

ការបង្កើតបរិយាកាសសុវត្ថិភាព ការបង្រួបបង្រួម ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយដោយការបណ្តុះបណ្តាលការតភ្ជាប់ interhemispheric ជំនាញម៉ូតូល្អ;

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធយល់ឃើញ;

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សង្គមនិងការយល់ដឹងអំពីពួកគេនៅកម្រិតរាងកាយ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពមានគោលបំណងពង្រឹងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ថ្នាក់រៀនបម្រើជាប្រភេទនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងជួយកុមារក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃការរស់នៅជាមួយគ្នា។

ភារកិច្ចត្រូវបានដឹងតាមរយៈការលេង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ហ្គេមនេះបម្រើជាមធ្យោបាយសកលក្នុងការការពារ និងទូទាត់សងសម្រាប់បញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ:

គំរូទំនាក់ទំនងក្នុងទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ ចាប់ផ្តើមរុករកពួកវាកាន់តែប្រសើរឡើង។

យកឈ្នះលើ egocentrism ផ្ទាល់ខ្លួន ចាប់ផ្តើមស្គាល់ខ្លួនឯងកាន់តែច្រើន គាត់អភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ទទួលបានបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរួមគ្នា;

បន្តិចម្តងរៀនវិធីថ្មីនៃឥរិយាបទនៅក្នុង ស្ថានភាពបញ្ហា assimilates ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តរបស់ Tarasova N.V. "ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារ" កម្មវិធីនៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍបញ្ញា Grigorieva M.R.

គោលបំណងនៃកម្មវិធីគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា, ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional របស់កុមារមត្តេយ្យ។

រយៈពេលសហការ៖

5-6 ឆ្នាំ - 20 នាទី។

6-7 ឆ្នាំ - 30 នាទី។

ទិសដៅ " ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត»

គោលដៅ៖ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់ពួកគេក្នុងការកសាង និងអនុវត្តកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការផ្តល់ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា នៅពេលដែលបុគ្គលខ្លួនឯងបានដឹងអំពីអត្ថិភាពរបស់វា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត ផ្តល់ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ - ការប្រឹក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ប្រធានបទនៃការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានកំណត់ដោយវិសាលភាពនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ បើចាំបាច់ គ្រូគរុកោសល្យ-ចិត្តសាស្ត្រ ណែនាំអ្នកប្រឹក្សាឱ្យទទួលជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងសេវាកម្មរបស់ទីក្រុងលើប្រធានបទនៃសំណើនេះ។

ចាំបាច់៖

ការណែនាំអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារជាផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។

ប្រឹក្សាលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស និងកុមារពិការ។

បន្ថែមពីលើនេះ៖

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចផ្តួចផ្តើមការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គលរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ចិត្តវិទូអាចផ្តួចផ្តើមទម្រង់ការងារផ្សេងទៀតជាមួយបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នសម្រាប់គោលបំណងនៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ - សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ។

តំបន់ទាំងនេះនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ ដែលជាប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ និងពឹងផ្អែកជាចម្បងលើបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកទេសហ្គេម។

ផ្នែកទី II ។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទ្យា

២.១. អន្តរកម្មរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូជាមួយអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ជាមួយប្រធាន DOE

ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីផ្នែកបច្ចុប្បន្ននៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំ រួមជាមួយនឹងរដ្ឋបាលរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលកំណត់ដោយបុគ្គលិកបង្រៀន។

បញ្ជាក់ពីសំណើសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ សម្រាប់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនេះ។

ផ្តល់ការគាំទ្រក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ និងស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងក្រុម។

ចូលរួមក្នុងការដាក់បុគ្គលិកដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន .

ផ្តល់ឯកសាររាយការណ៍។

ធ្វើការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តបុគ្គល (តាមការស្នើសុំ)។

ផ្តល់ សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តបន្ទាន់ក្នុងស្ថានភាពអាសន្ន និងសង្គ្រោះបន្ទាន់។

ដូច្នេះជាន់ខ្ពស់អ្នកអប់រំ

ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

វិភាគសមាសធាតុផ្លូវចិត្តក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ន និងធ្វើសំណើសម្រាប់កែលម្អការគាំទ្រផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍសម្ភារវិធីសាស្រ្ត និងព័ត៌មានលើបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

បង្កើតកម្មវិធីដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (បុគ្គលិកបង្រៀន ឪពុកម្តាយ)។

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងក្រុមប្រឹក្សាផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំ ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក្រុមច្នៃប្រឌិត។

ផ្តល់យោបល់សម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវា។

ដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សាលើការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ។

ផ្តល់ការគាំទ្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ICT ។

បញ្ជូនឯកសារនៃទម្រង់ដែលបានបង្កើតឡើង (ផែនការការងារ របាយការណ៍វិភាគ ការវិភាគការងារសម្រាប់ឆ្នាំ)។

ចូលរួមក្នុងការអនុវត្ត និងការសម្របសម្រួលកម្មវិធីការងារថ្មី (FSES បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យា ICT)

ជាមួយគ្រូម្នាក់

រៀបចំ និងធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ (បុគ្គល ក្រុម ប្រធានបទ បញ្ហា) លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក៏ដូចជា ការអនុវត្តជាក់ស្តែងចិត្តវិទ្យាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ ដោយហេតុនេះការបង្កើនសមត្ថភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា។

ផ្តល់ការប្រឹក្សាដល់អ្នកអប់រំស្តីពីការការពារ និងការកែតម្រូវនៃគម្លាត និងបញ្ហានៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។

ផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់អ្នកអប់រំ។

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសម្រាប់ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន - អប់រំអ្នកអប់រំលើប្រធានបទនេះ។

ជាមួយនាយកតន្ត្រី 1. ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក កំឡុងពេលកម្សាន្ត និងការកំសាន្ត 2. បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ វិភាគ និងដាក់ស្លាកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលស្តាប់តន្ត្រីផ្សេងៗ ជាផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពបង្ការ។ 3. ផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេណារីយ៉ូ ថ្ងៃឈប់សម្រាក កម្មវិធីកម្សាន្ត និងលំហែ ការចែកចាយតួនាទី។

២.២. អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារសិស្ស

នៅពេលវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យគ្រួសារដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធ វាត្រូវបានបង្ហាញថា កុមារ MKDOU ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានស្ថានភាពសង្គមខុសៗគ្នា។ កម្រិតខុសគ្នាការអប់រំ។ ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំអន្តរកម្មរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ដែលមានបំណងបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយផាសុកភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បង្កើតការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ។

ទម្រង់សំខាន់នៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ

ស្គាល់គ្រួសារ៖ ការសាកសួរ ការប្រឹក្សា

ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការអប់រំ៖ ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងជាក្រុម ការប្រជុំមាតាបិតា ថ្នាក់មេ ការរចនាតារាងព័ត៌មាន គេហទំព័ររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការផលិតអនុស្សរណៈ កូនសៀវភៅ។

ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃការងារជាមួយគ្រួសារនៅក្នុងតំបន់អប់រំ

អប់រំ តំបន់ "រាងកាយ ការអភិវឌ្ឍន៍"

ពន្យល់ឪពុកម្តាយអំពីរបៀបដែលរបៀបរស់នៅរបស់គ្រួសារប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ការប្រឹក្សាយោបល់ អនុស្សរណៈ)។

អប់រំឪពុកម្តាយអំពីកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ជួយឪពុកម្តាយក្នុងការថែរក្សានិងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ការពិគ្រោះយោបល់សុន្ទរកថានៅឯកិច្ចប្រជុំ) ។

ឪពុកម្តាយត្រូវអានរួមគ្នាជាមួយអក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តីពីការរក្សា និងលើកកម្ពស់សុខភាព ការមើលភាពយន្តដែលពាក់ព័ន្ធ និងភាពយន្តគំនូរជីវចល (គេហទំព័ររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង"

ដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយអំពីសមិទ្ធិផលនិងការលំបាកនៃការអប់រំសាធារណៈនៅមតេយ្យ (ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គល) ។ ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍផ្នែកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារនិងមត្តេយ្យ។

បង្ហាញឪពុកម្តាយអំពីសារៈសំខាន់នៃម្តាយឪពុកក៏ដូចជាជីដូនជីតាអ្នកថែទាំកុមារ (មិត្តភក្ដិកុមារតូចនិងចាស់) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយសង្គមការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា។ សង្កត់ធ្ងន់លើតម្លៃរបស់កុមារម្នាក់ៗសម្រាប់សង្គមដោយមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេនិង សាវតាជនជាតិ(រំលឹក)។

ដើម្បីឱ្យឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពលេងរបស់កុមារដែលធានាបាននូវសង្គមភាវូបនីយកម្មប្រកបដោយជោគជ័យ ការរួមបញ្ចូលនៃអាកប្បកិរិយាយេនឌ័រ (អនុស្សរណៈ, ពត៌មាននៅជ្រុងក្រុម, ទីតាំងនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ។

គាំទ្រគ្រួសារក្នុងការបង្កើតអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ (ឧទាហរណ៍ នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទថ្មីនៃសាលាមត្តេយ្យ ក្រុម - នៅពេលចូលសាលាមត្តេយ្យ ការផ្លាស់ប្តូរទៅក្រុមថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរគ្រូ និង ស្ថានភាពផ្សេងទៀត - ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គល) ។

ដើម្បីបង្ហាញឪពុកម្តាយនូវតម្លៃនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាជាមួយកុមារ ដែលបើកឱកាសសម្រាប់ការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងអារម្មណ៍។ អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងឪពុកម្តាយដោយប្រើធាតុនៅក្នុងការប្រជុំ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង. លើកទឹកចិត្តឪពុកម្តាយឱ្យជួយកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារតូចៗ; ដើម្បីណែនាំពីរបៀបដែលវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ (ចម្រូងចម្រាស) (ការប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូ ការប្រឹក្សាបុគ្គល)។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង"

ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារក្នុងគ្រួសារនិងមត្តេយ្យ (ការរំលឹកជាមួយហ្គេមអប់រំ) ។

ឪពុកម្តាយតម្រង់ទិសលើការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការចំណេះដឹងរបស់កុមារ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះតម្លៃនៃសំណួររបស់កុមារ។ (ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន គេហទំព័រ DOW)។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"

ការស្គាល់ពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមម្រាមដៃ និងកាយសម្ព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (អនុស្សរណៈ ការប្រឹក្សាបុគ្គល ការប្រជុំមាតាបិតា គេហទំព័រ)។

តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព"

ដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃតន្ត្រីដែលជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលមានប្រយោជន៍លើសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដោយប្រើគំរូដ៏ល្អបំផុតនៃការអប់រំគ្រួសារជាឧទាហរណ៍ បង្ហាញឪពុកម្តាយអំពីឥទ្ធិពលនៃការកំសាន្តជាលក្ខណៈគ្រួសារ (ថ្ងៃសម្រាក ការប្រគុំតន្ត្រី ការលេងតន្ត្រីនៅផ្ទះ។ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ។

៣.២. ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ

ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ គឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារពិការ ដើម្បីពង្រឹងបទពិសោធន៍សង្គម និងការចូលរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនាក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។

ភារកិច្ចកែចិត្តសាស្ត្រចម្បងដែលមានផលិតភាពបំផុតត្រូវបានដោះស្រាយដោយពិសេស សកម្មភាពដែលបានរៀបចំនៅក្នុងការិយាល័យចិត្តសាស្រ្ត ដែលផ្នែកខាងក្នុង និងបរិស្ថានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវតាមរយៈពន្លឺ ការរចនា ហ្គេម និងសៀវភៅណែនាំ។

វដ្តនៃថ្នាក់ "ABC នៃអារម្មណ៍" (ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍) ។

ដើម្បីធានាបាននូវការចូលដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារដែលមាន SAD ចូលទៅក្នុងសង្គមនៃមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ វាជាការសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបទពិសោធន៍ និងជំនាញអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងសិស្សនៃក្រុមផ្តល់សំណង។ អាកប្បកិរិយាស្ថាបនា. ដូច្នេះជាមួយកុមារនៃក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់នៃការតំរង់ទិសសំណង យើងចាត់ទុកថាវាសមស្របក្នុងការធ្វើវដ្តនៃថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍។

គោលបំណងនៃថ្នាក់រៀនគឺដើម្បីពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីអារម្មណ៍ ពង្រឹងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្ស និងបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនានៃការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារ ការបញ្ចេញទឹកមុខ កាយវិការ ការយល់ដឹងអំពីការបញ្ចេញសំឡេង។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីស្គាល់កុមារនូវវិធីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការសំរាកលំហែ។

វដ្តនៃថ្នាក់ "ការអភិវឌ្ឍន៍" (ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា)

នៅក្នុងក្រុមត្រៀម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវអភិវឌ្ឍសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ ដោយមានជំនួយពីហ្គេម លំហាត់ និងការសិក្សា។

គោលបំណងនៃថ្នាក់គឺដើម្បីបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ ការរៀនជោគជ័យនៅសាលា។

បង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

អភិវឌ្ឍ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដើម្បីបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

កែលម្អផ្នែកអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

អភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។

អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។

ការរៀបចំផែនការតាមប្រធានបទនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ជាមួយសិស្សនៃក្រុមសំណង សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ។

ផ្នែកទី IV. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការបន្តខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។

ធានាថាភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្សត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បង។

ការសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងរដ្ឋបាល សហគមន៍មាតាបិតា។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរករបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពក្នុងការកំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយ។

ការផ្តល់ការអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គល និងដាច់ដោយឡែក រួមទាំងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល និងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ។

មុខងារនៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស កំណត់ និងគាំទ្រកុមារដែលមានអំណោយទាន កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស;

ភាពប្រែប្រួលនៃកម្រិត និងទម្រង់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ការការពារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ជំនាញ)។

ជំពូក វ . ជំនួយផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត MKDO

បញ្ជីកម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យា

- "កម្មវិធីសម្រាប់ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារ 5-7" Fedosova N.A. ឆ្នាំ 2012

Zinkevich-Evstigneeva T.D. ការបណ្តុះបណ្តាលការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន, ឆ្នាំ 2002

Tarasova N.V. ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារជាមួយ ការអភិវឌ្ឍតិចតួចសុន្ទរកថា, Phoenix, 2014

បញ្ជីអត្ថប្រយោជន៍

"ចិត្តវិទ្យាទូទៅ" Maklakov A.G.

"ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប" Pyatkova L.P., Ushakova S.V.

កម្មវិធីអប់រំ MBDOU លេខ 269

"ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង" Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M.

"ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" Lokalova N.P., Lokalova D.P.

"ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់" Nikolaeva E.P.

"លំហាត់សម្រាប់រាល់ថ្ងៃ៖ តក្កវិជ្ជាសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ" Tikhomirova L.F.

"រៀនអាណិត យល់ចិត្ត" Semenaka S.I.

"ថ្នាក់អភិវឌ្ឍបញ្ញាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់" Grigorieva M.R.

"សេណារីយ៉ូសម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយកុមារមត្តេយ្យ" Ul'eva E.A.

"ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ" Simanovsky A.E.

"ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ" Tikhomirova L.F., Basov A.V.

"ការអប់រំជាមួយរឿងនិទាន" Fesyukova L.B.

"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជម្ងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារភាព" Lebedinskaya K.S., Nikolskaya

"ហ្គេម-សកម្មភាពជាមួយទារក" Pilyugina E.G.

"ប្រសិនបើអ្នកមានកូនជាមួយម៉ូតូ" Fesenko E.V., Fesenko

"ការធ្វើតេស្ត។ តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនហើយឬនៅ? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya.

"ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញចំពោះកុមារ៖ រូបរាងពណ៌សម្លេង" Bashaeva T.V.

"ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ" Cheremoshkina L.V.

"ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត" Rotar N.V., Kartseva T.V.

"ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ" Tarasova N.V.

"ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ" Shitova E.V.

"ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ" Chistyakova M.I.

"Whims និងភាពរឹងចចេស" Pogudkina I.S.

"ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង" Raygorodsky D.Ya

ការអភិវឌ្ឍជំនាញ sensorimotor ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់” Lebedeva A.N.

"កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ" Ulyenkova U.V.

"ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍" Sirotonyuk A.L. ២០០៣

"តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ?" Vinogradova N.F., Zhurova L.E.1992

"រឿងនិទាននៅក្នុងប្រអប់ខ្សាច់" Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014

"ក្លឹបផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" Rogalev N.A. ឆ្នាំ ២០១០

"វគ្គលេងហ្គេមជាមួយកូន និងគូស្វាមីភរិយាឪពុកម្តាយ-កូន" ដោយ Gala N.Yu.

"ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង" Panfilova M.A.2000

"កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ" Chernyaeva A.V. 2013

"ខ្ញុំចង់ដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង" Sevostyanova E.O. ២០០៥

"ការអភិវឌ្ឍហ្គេម - សកម្មភាពជាមួយកុមារ" Pavlova L.N. ឆ្នាំ ២០១០

"ទៅលេង Cinderella" Kalinina R.R. ឆ្នាំ ២០១០

"លំហាត់ចំនួន 12 សម្រាប់ អារម្មណ៍វិជ្ជមាន» Khazieva R.K.2011

"ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ" Konovalenko S.V. 1998

"ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ" Ilyin M.N. ២០០៤

"ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃក្នុងកុមារ" Subbotina L.Yu.1997

"ខ្ញុំមិនចង់ទៅសាលារៀន" Balysheva E.N. ឆ្នាំ ២០១១

"ការការពារការលំបាកសាលារៀន" Stepanova O.A. 2003

"ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ" Yanushko E.A. ឆ្នាំ ២០១១

« រឿងនិទានអារម្មណ៍» Alyabyeva E.A. ឆ្នាំ 2015

"ថ្ងៃឈប់សម្រាករាងកាយនៅមតេយ្យ" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000

"ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យ" Sirotonyuk A.L. ២០០១

"ហ្គេមផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ" Svetlanova I.A..2015

"គណិតវិទ្យាមុនពេលចូលរៀន" Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996

"តក្កវិជ្ជា និងគណិតវិទ្យាសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. ឆ្នាំ ១៩៩៧

"ការបណ្តុះបណ្តាលឯករាជ្យនៅក្នុងកុមារ" Sartan G.N. ឆ្នាំ 1999

"តោះស្គាល់គ្នា" Pazukhina I.A. 2008

“រៀនយល់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក” Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

Alexey Alekseevich Tokarev
កម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ផ្នែកទី 1

ផ្នែកគោលដៅ

១.១. កំណត់ចំណាំពន្យល់។

ធ្វើការ កម្មវិធីកំណត់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព គ្រូ- ចិត្តវិទូ ទិសដៅ: psychoprophylaxis, psychodiagnostics, psychocorrection, ប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការងារជាមួយកុមារអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស និង គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា. ធ្វើការ កម្មវិធីរួមបញ្ចូលទាំងការរៀបចំនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ - ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង, ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព, ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ, ធានាការរួបរួមនៃការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍនិងការបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅនិងគោលបំណងនៃ ដំណើរការ ការអប់រំ. អាទិភាពគឺធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយតែមួយរបស់បុគ្គលតាមរយៈការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីតម្រូវការ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

យកទៅក្នុងគណនីជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ គ្រូ- ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្មភាពគោលដៅសម្រាប់ការបង្ការ ថែទាំ និងកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ។ ខ្លឹមសារនៃការងារ កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"អំពី ការអប់រំ» (ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំ(លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 1155 តម្រូវការអនាម័យនិងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ឧបករណ៍មាតិកានិងការរៀបចំការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យ។ អង្គការអប់រំ(ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធានវេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 15 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 លេខ 26) ។

នេះ។ កម្មវិធីបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមេ "កំណើតទៅសាលារៀន" ed ។ N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva ។

ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយដល់ប្រភេទកុមារនេះ បន្ថែមពីលើមេ កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យផ្នែកខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ កម្មវិធី៖ E. O. Smirnova, "ហ្គេមអប់រំល្អបំផុត"; I. N. Narevskaya, N.G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, "ការការពារការរំលោភលើអាកប្បកិរិយា កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សម្ភារសម្រាប់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "; L.V. Cheremoshkina, "ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់កុមារ"; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, “ ម្រាមដៃជួយ និយាយ: ថ្នាក់កែតម្រូវការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អចំពោះកុមារ; L. S. Mikhailova "របៀបរៀបចំកូនសម្រាប់ សាលា៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូមត្តេយ្យ។ លំហាត់ កិច្ចការ ល្បែង តេស្ត”; O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, “ ការណែនាំអំពី កម្មវិធី"ការអភិវឌ្ឍន៍"; L.V. Cheremoshkina, "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ", Boryakova N. Yu ។ "ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍"; Titar A. I. "ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមនៅក្នុងអារម្មណ៍ បន្ទប់: ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ; G. G. Koloss, "បន្ទប់ទទួលអារម្មណ៍នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ស្ថាប័ន: អនុសាសន៍ជាក់ស្តែង»; Berezhnaya N.F. "ការប្រើប្រាស់ប្រអប់ខ្សាច់ក្នុងការកែតម្រូវផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងសង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"; Grabenko T.M. "ល្បែងខ្សាច់ឬ ការព្យាបាលខ្សាច់» ; M.V. Kuznetsova, "ការកែតម្រូវភាពខ្មាស់អៀន និងការសង្ស័យខ្លួនឯង".

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី កម្មវិធីគឺជាបទប្បញ្ញត្តិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកដោយ L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដទៃទៀតអំពីភាពទូទៅនៃច្បាប់មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មតា និងរោគសាស្ត្រ អំពីអាយុរសើប។ អំពី សមាមាត្រការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ អំពីកម្រិតជាក់ស្តែង និងសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ អំពី ទំនាក់ទំនងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍អំពីតួនាទីរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម អំពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ អំពីតួនាទីនៃសញ្ញានៅក្នុង "វប្បធម៌"ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ កម្មវិធី.

នៅអាយុមត្តេយ្យក្នុងសម័យទំនើប លក្ខខណ្ឌសង្គមមានករណីជាច្រើននៃកុមារ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយបង្កើនការថប់បារម្ភ, ឈ្លានពាន, ឯកោ។ នេះអាចជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងផ្នែកបញ្ញា អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា ពោលគឺនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ មូលដ្ឋាននៃជំងឺវិកលចរិតគឺ គរុកោសល្យការធ្វេសប្រហែស និងការរំខានដល់ទំនាក់ទំនងមាតាបិតា និងកូន។

ចិត្តសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នា គរុកោសល្យកិច្ចការមួយ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីធានាឱ្យបាននូវការផ្សាំមិនត្រឹមតែនូវចំណេះដឹងជាក់លាក់សរុបនៅក្នុងវិញ្ញាសាមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗ ដែលតាមនោះនឹងធានាបាននូវការបញ្ចូលគ្នានៃខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ (Elkonin D. B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ - M. , 1978 ។ )

ថ្មីៗនេះ អ្នកអប់រំបានកត់សម្គាល់ពីការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈថ្មី ដែលបង្កើតឡើងដោយកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាឥឡូវនេះកំពុងក្លាយជាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ កិច្ចការបន្ទាន់. (V. V. Lebedinsky ។ ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ )

ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជម្នះបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយអន្តរកម្មរបស់ភាគីទាំងអស់។ ដំណើរការអប់រំ: គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ, ឪពុកម្តាយ ជំនួយពិសេសកុមារនៅក្នុងវគ្គនៃការអប់រំនិងការអប់រំរបស់គាត់។

គោលដៅ កម្មវិធី៖ ការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារក្នុងបរិបទនៃការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ភារកិច្ច:

ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយមើលឃើញ - ការគិតក្នុងន័យធៀប, ការគិតអរូបី, ការគិតឡូជីខល, ការគិតដោយពាក្យសំដី - តក្កវិជ្ជា;

ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពនិយាយកូន;

ការអភិវឌ្ឍនៃការបំពាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងអាកប្បកិរិយា;

ពង្រីកវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងបង្កើនទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់;

ការអភិវឌ្ឍមុខងារម៉ូទ័រ;

រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារតាមរយៈសកម្មភាពលេងរួមគ្នា;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពប្រែប្រួល tactile ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរំដោះខ្លួននៃស្មារតីរបស់កុមារ;

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍។

លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត កម្មវិធី:

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យ កម្មវិធីគឺ ទៀងទាតនិងការចូលរួមថ្នាក់រៀនដោយកុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ សុខភាពរាងកាយកុមារ។ នៅពេលធ្វើថ្នាក់រៀន វាមានសារៈសំខាន់ដែលកុមារយល់ពីការណែនាំ។ កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឯករាជ្យបន្ថែមទៀត អ្នកសម្របសម្រួលគួរតែណែនាំ និងពន្យល់ប៉ុណ្ណោះ។ ការពិភាក្សារួមគ្នានៃចម្លើយរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត កម្មវិធីបង្កើតឡើងនៅលើការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នាជាប្រព័ន្ធ ដែលជាយន្តការឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ (Elkonin D.B., Lebedinsky V.V.)

ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព - មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត GEF.

ទិសដៅអាទិភាពរបស់ឧត្តមសេនីយ៍ដំបូង ការអប់រំការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានកំណត់។ លទ្ធផលចម្បង ការអប់រំត្រូវបានពិចារណាលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលជាសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់ពួកគេទាំងវិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា។ បច្ចុប្បន្ន អប់រំដំណើរការនេះតម្រូវឱ្យមានអង្គការថ្មីរបស់ខ្លួនដោយផ្អែកលើការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និង គ្រូបង្រៀន.

ចំនួនអតិបរមា អ្នកចូលរួម: 4 ទៅ 8 នាក់។

អាយុ: 4 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

គោលការណ៍នៃការសាងសង់ កម្មវិធី.

1. ភាពជាប់លាប់នៃការងារកែតម្រូវ បង្ការ និងអភិវឌ្ឍន៍។

2. ឯកភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ។

3. គណនេយ្យសម្រាប់អាយុ ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

4. ភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត។

5. ភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង។

6. គណនេយ្យសម្រាប់បរិមាណនិងសញ្ញាបត្រ ភាពចម្រុះនៃសម្ភារៈ.

១.២. គោលដៅ

ជាលទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវកុមារនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ ឆ្នាំ:

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង;

អារម្មណ៍ឆ្លើយតប យល់ និងប្រើនៅក្នុងពាក្យសម្ដីរបស់គាត់ដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ គុណភាពសីលធម៌ លក្ខណៈសោភ័ណភាព។

សម្រេចចិត្ត បញ្ហាជម្លោះតាមរយៈការនិយាយ;

ប្រើពាក្យគួរសមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងដឹងពីរបៀបបង្ហាញសំណើរបស់គាត់ជាពាក្យសម្ដី។

រួបរួមជាមួយកុមារសម្រាប់ហ្គេមរួមគ្នា និងចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងហ្គេម រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

រាប់រហូតដល់ 5 ប្រៀបធៀបវត្ថុតាមទំហំ បរិមាណ និងរូបរាង ទីតាំងក្នុងលំហ;

មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋាន។

ក្មេងអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។:

ប្រើប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ;

បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់ និងជាម្ចាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការស្រាវជ្រាវ។

ប្រើការនិយាយជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ចេះចរចា;

ប្រើអ្វីគ្រប់យ៉ាង ផ្នែកនៃការនិយាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតពាក្យ;

អនុលោមតាមបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៅផ្ទះនៅតាមផ្លូវ;

មានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯង;

តម្រង់ទិសនៅក្នុងលំហជុំវិញ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ ដឹងពីរបៀបរាប់ដល់ទៅ 10 ប្រៀបធៀបពីរក្រុមនៃសំណុំវត្ថុ។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្រូវការជាមុនជាសកលសម្រាប់ការអប់រំ សកម្មភាព៖ ទន្ទេញកំណាព្យខ្លី ចេះរៀបរាប់អត្ថបទតូច រក្សាការណែនាំក្នុងការចងចាំ ។

មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង មានគំនិតអំពីសុខភាព របៀបរស់នៅ.

ក្មេងអាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ។:

បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់នៅក្នុងថ្មី, មិនស្គាល់, សួរសំណួរ, ពិសោធន៍;

បង្ហាញអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវីរបុរសនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ;

ដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទង និងរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិ (ពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី);

អនុវត្តទទួលបានចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងដោយឯករាជ្យ។

មានគំនិតបឋមអំពីខ្លួនគាត់ អំពីគ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ ពិភពលោក និងធម្មជាតិ។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្រូវការជាមុនជាសកលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ដឹងពីរបៀបធ្វើការតាមច្បាប់ និងស្របតាម គំរូស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ កាន់ និងធ្វើតាមការណែនាំ។

តម្រង់ទិសនៅក្នុងលំហជុំវិញ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ ដឹងពីរបៀបរាប់រហូតដល់ 10 និងលើសពីនេះ ប្រៀបធៀប និងធ្វើឱ្យស្មើគ្នានៃក្រុមពីរនៃវត្ថុ។ ទាក់ទងចំនួននិងបរិមាណបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញក្នុងសកម្មភាពមួយ;

ទំនាក់ទំនងដោយសេរីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ឪពុកម្តាយ;

មានគំនិតអំពីសំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ គំនិត កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ។ (ដើម កណ្តាល ចុង).

១.៣. ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលទ្ធផល

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពនៅចន្លោះពេលពីរដងក្នុងមួយវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ឆ្នាំ៖ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា (ពីរសប្តាហ៍ដំបូងនៃខែកញ្ញា)ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា (ពីរសប្តាហ៍ដំបូងនៃខែឧសភា). (សូមមើលឯកសារភ្ជាប់)

វិធីសាស្រ្ត:

ការសង្កេត

ការធ្វើតេស្ត

វិធីសាស្រ្តគម្រោង

បង្កើតឡើងដោយ Izotova R.V. - គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 15", Petropavlovsk-Kamchatsky

យល់ព្រមនៅសមាគមគរុកោសល្យ-ចិត្តវិទ្យាទីក្រុងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅ Petropavlovsk-Kamchatsky

កម្មវិធីការងារគឺជាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងការគ្រប់គ្រងដែលកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ កម្មវិធីការងារបង្ហាញពីរបៀប ដោយគិតពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ តម្រូវការអប់រំ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស គ្រូបង្កើតបុគ្គល គំរូគរុកោសល្យការអប់រំស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីការងារគឺជាការធ្វើផែនការរយៈពេលវែងលម្អិត។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារគឺ៖

ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" មាត្រា 48 ប្រការ 1 ដែលចែងថា: “កម្មករគរុកោសល្យត្រូវមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ... ស្របតាមកម្មវិធីការងារដែលត្រូវបានអនុម័ត។
GEF DO កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីពោលគឺ 3 ផ្នែកចាំបាច់

កម្មវិធីការងារកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ កំណត់ខ្លឹមសារ និងវិសាលភាពនៃសកម្មភាពក្នុងទិសដៅនីមួយៗ (ការវិនិច្ឆ័យ ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ។ល។)។ បង្ហាញពីរបៀបដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ តម្រូវការអប់រំ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារ

កម្មវិធីការងារត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងលក្ខណៈរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការរចនាខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយគ្រូនីមួយៗ ស្របតាមកម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និងចក្ខុវិស័យរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះខ្លឹមសារ។

កម្មវិធីត្រូវតែពិនិត្យដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងអនុម័តដោយប្រធាន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងារ

ចំណងជើងទំព័រ។ទំព័រចំណងជើងគួរតែមានឈ្មោះពេញរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា (ផ្នែកខាងលើនៃទំព័រ)។ ខាងក្រោម "បានវាយតម្លៃនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ពិធីសារលេខ កាលបរិច្ឆេទ"; និង "យល់ព្រមដោយក្បាល (ឈ្មោះពេញ) ហត្ថលេខា ត្រា។" ឆ្នាំសិក្សាដែលកម្មវិធីការងារត្រូវបានគូរត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ហើយឈ្មោះពេញរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ

មួយ។ ផ្នែកគោលដៅ

2. ផ្នែកមាតិកា

3. ផ្នែកអង្គការ

កម្មវិធីសម្រាប់កម្មវិធី(ភ្ជាប់ជាឯកសារដាច់ដោយឡែក)

1. ផ្នែកគោលដៅ

កំណត់ចំណាំពន្យល់។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញថាកម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យអនុវត្ត។ ពន្យល់ថាកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូគឺផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ហើយក៏បង្គាប់ឱ្យធ្វើការនោះដែរ កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូក្នុងគ្រប់វិស័យវិជ្ជាជីវៈ (ជំងឺផ្លូវចិត្ត រោគវិនិច្ឆ័យ ចិត្តសាស្ត្រ កែផ្លូវចិត្ត ប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ ការងារអ្នកជំនាញ) ក្នុងដំណើរការអនុវត្តដំណើរការអប់រំជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស គ្រូ។ និងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

មូលដ្ឋានច្បាប់(បញ្ជីឯកសារនិយតកម្ម)

គោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាព គ្រូ-ចិត្តវិទូ សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា

លក្ខណៈពិសេសរបស់ DOO នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញថាតើក្រុមប៉ុន្មានកំពុងដំណើរការ, ទិសដៅអ្វី។ អាយុអាស្រ័យរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ (HIA, អាយុដំបូង។ កំណត់បន្ទុកការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (1 អត្រា) និងការផ្តោតសំខាន់នៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លួនឯង។

2. ផ្នែកមាតិកា

ការពិពណ៌នាអំពីទិសដៅនៃសកម្មភាព។នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីចេញវេជ្ជបញ្ជាគោលដៅមាតិកាជាក់លាក់នៃប្រភេទនិងទម្រង់នៃការងារក្នុងទិសដៅនីមួយៗ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

គោលបំណង៖ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃ ......

ប្រភេទនៃការងារវិនិច្ឆ័យត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ក៏ដូចជាការវិនិច្ឆ័យតាមការស្នើសុំ

ការការពារផ្លូវចិត្ត

គោលបំណង៖ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃបញ្ហាដែលអាចកើតមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍......

ពិពណ៌នាការងារនៅក្នុង ទិសដៅនេះ។: ការវិភាគនៃកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត ការងារលើការសម្របខ្លួននៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ល។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍

គោលបំណង៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលរបស់កុមារ ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

គួរកត់សំគាល់ថា គោលដៅរបស់ GEF DO បម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់អនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។ បញ្ជាក់ថាអាចធ្វើការតាមការស្នើសុំ

ការងារប្រឹក្សា

គោលបំណង៖ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់ពួកគេ......

កំណត់ថាតើការងារប្រឹក្សាប្រភេទណានឹងត្រូវបានអនុវត្ត - បុគ្គល ក្រុម ផែនការ និងតាមការស្នើសុំ

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ...

ចេញវេជ្ជបញ្ជាក្នុងទម្រង់បែបណា៖ តុមូល ការប្រជុំមាតាបិតា ជ្រុង ps

ការងារអ្នកជំនាញ

ការចូលរួមក្នុង PMPK ។ ចូលរួមក្នុងថ្នាក់, បើកព្រឹត្តិការណ៍។ ការពិនិត្យសកម្មភាពរបស់ក្រុម ឬសិស្ស . ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់គណៈកម្មការជម្លោះ។ល។

ការងាររៀបចំនិងវិធីសាស្រ្ត។រាយទម្រង់ទាំងអស់នៃប្រភេទនៃការងារនេះ។

3. ផ្នែកអង្គការ

ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ 20__/20__ ឆ្នាំសិក្សា(ជាទម្រង់តារាង ដូចបានសរសេរកាលពីឆ្នាំមុន)

សម្ភារៈនិងឧបករណ៍បច្ចេកទេស។ វត្តមាននៃការិយាល័យនិងឧបករណ៍របស់វា។ ការផ្តល់សម្ភារៈជាក់ស្តែង និងវិធីសាស្រ្ត និងសៀវភៅណែនាំ។ ជាដើម បើគ្មានការិយាល័យដាច់ដោយឡែកទេ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវរៀបចំដោយរបៀបណា? ទម្រង់ក្រុមការងារបុគ្គល។ល។

បញ្ជីនៃស្មុគស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យ។ ទាំងស្មុគ្រស្មាញស្តង់ដាររោងចក្រដែលផលិតរួចរាល់ ឬចងក្រងដោយចិត្តវិទូដោយឯករាជ្យលើមូលដ្ឋានរបស់វា។

បញ្ជីនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍/បង្ការ, មាននៅក្នុងការិយាល័យចិត្តវិទូ

ឧបសម្ព័ន្ធទៅនឹងកម្មវិធី

ទាំងនេះគឺជាកម្មវិធីដាច់ដោយឡែក - ឯកសារដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅពេលការងារកំពុងដំណើរការ

កាលវិភាគ
ការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ
បញ្ជីកុមារ
បញ្ជីកុមារពិការ (សេចក្តីសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK និងអនុសាសន៍)
កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យតាមក្រុមអាយុ
កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍
សម្ភារៈនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត
របាយការណ៍ស្តីពីក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

1.2 គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី

1.3 គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីការងារ

1.4 លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក

១.៤.១. គោលដៅដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង FSES នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

II. ផ្នែកមាតិកា

2.1 លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

២.២. ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃវិស័យអប់រំ

2.2.1 ទិសដៅ "ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត"

2.2.2 ទិសដៅ "ការងារអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត"

2.2.3 ទិសដៅ "ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត"

2.2.4 ទិសដៅ "ការការពារផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត"

២.៤.១. ជាមួយប្រធាន DOE

2.4.2 ជាមួយអ្នកថែទាំ

២.៤.៣ គ នាយកតន្ត្រី

2.4.4 ជាមួយគ្រូអប់រំកាយ

3. ផ្នែករៀបចំ

៣.១. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

3.2 ភស្តុភារ និងឧបករណ៍

3.3 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងារ

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង