Protokol č. 4

Prítomní: 14 ľudí.

05.04.2017 Neprítomný: č

Záverečná pedagogická rada

"Efektívnosť práce predškolskej organizácie."

Cieľ:

- Analýza činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie za sledované obdobie, identifikácia problémov, perspektív a hlavných smerov rozvoja organizácie na nový akademický rok.

Agenda:

1. Priebežná analýza implementácie komplexného vzdelávacieho programu pre deti predškolského veku „Zdravie“ (2016-2017)

otv: Sidelnik M.N. vychovávateľka

2. Priebežná analýza implementácie programu vývoj MBDOU(2016 – 2017)

otv: Fominykh G.V. vychovávateľka

3. Rozbor činnosti inštitúcie za roky 2016-2017

4. Prerokovanie a schválenie plánu práce, režimu vo vekových skupinách na letné rekreačné obdobie.

odpoveď: zástupca vedúceho. podľa VMR Tovkana L.V.

5. Navrhovanie ročných úloh predškolskej organizácie na roky 2017-2018

Vypočuté:

Voronova I.V., vedúca MBDOU

Oboznámila pedagogických zamestnancov s realizáciou rozhodnutia rady učiteľov č.3 zo dňa 02.03.2017.

K prvej otázke vystúpil 1. Sidelnik M.N.- vychovávateľ

Oboznámila kolegov s priebežným rozborom realizácie komplexného vzdelávacieho programu pre deti predškolského veku „Zdravie“ na roky 2016-2017.

Úlohy zdravotného programu sa riešia v jedinom výchovno-vzdelávacom procese, ktorého predmety sú deti predškolského zariadenia, rodiny žiakov, zamestnanci zariadenia. Rezonovať s cieľmi a zámermi ročného plánu našej organizácie:

- Budovanie práce predškolskej organizácie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, vytvorenie priaznivé podmienky pre plnohodnotné prežitie dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.

školenie, profesionálna dokonalosť pedagogický zbor, zameraný na využitie nových pedagogických a informačných technológií pri formovaní základov bezpečnosti života predškolákov.

S prihliadnutím na analýzu implementácie tohto programu na akademický rok 2015-16 a perspektívy rozvoja vzdelávacieho procesu našej organizácie na aktuálny akademický rok došlo k úpravám a zmenám v programe Zdravie.

Úlohy:

1. Zlepšiť telesný vývoj detí, zvýšiť odolnosť ochranných vlastností organizmu, zlepšiť fyzickú a psychickú výkonnosť.

2. Formovať u všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu uvedomelý postoj k svojmu zdraviu.

3. Vychovávať u detí a rodičov potrebu zdravého životného štýlu ako indikátora univerzálnej kultúry.

4. - Zvýšiť úroveň právnej kultúry rodičov

5. Formovanie základov sociálneho a právneho vedomia u detí

6. Formovať a zdokonaľovať motoriku, učiť nové druhy pohybov na základe získaných vedomostí a motivácií cvičenie.

7. Podporovať osvojenie si pravidiel dodržiavania hygienických noriem a kultúry života, spájať prvky anatomických, fyziologických a hygienických vedomostí.

8. Vytvorte optimálny režim deň, poskytujúci pohodlný zdravotný stav, fyzický vývoj a emocionálnu pohodu.

Systém a hlavné smery programu na zlepšenie detí v organizácii:

Systém práce s deťmi - organizovanie podujatí zameraných na zlepšenie úrovne zdravia a formovanie uvedomelého zdravia šetriaceho postoja.

Systém práce s učiteľmi – formovanie aktívnej profesijnej zdravotne nezávadnej pozície.

Systém práce s rodičmi – formovanie uvedomelého postoja k zdravému životnému štýlu a zdraviu dieťaťa

Počas realizácie programu Zdravie sa konali tradičné podujatia a zavádzali sa nové formy organizácie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu zamerané na riešenie problémov programu Zdravie.

Prvou úlohou, ktorú nám štátna norma kladie, je ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí (vrátane ich emocionálnej pohody). Preto sa osobitná pozornosť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii venuje fyzickému rozvoju dieťaťa ako jednej z najdôležitejších podmienok vzdelávania. zdravý človek. Normalizovaná, potrebná a dostatočná pohybová aktivita detí v materskej škole sa zabezpečuje rannou rytmickou gymnastikou a gymnastikou po spánku, hodinami telesnej výchovy, prestávkami telesnej výchovy, hodinami motorických hier, športovými aktivitami a zábavou.

V súlade s programom „Zdravie“ a ročným plánom v skupinách všetkých vekových kategórií fungujú a dopĺňajú centrá pohybovej aktivity, ktoré organizujú hry a cvičenia rekreačného charakteru.

Každý rok sestra vykonáva vyšetrenie fyzického vývoja detí. S prihliadnutím na individuálnu charakteristiku zdravotného stavu detí, ich ochorení, emočného rozpoloženia bol upravený plán práce na zlepšenie zdravia a prevenciu a vypracovaný systém otužovacích opatrení.

Do vykonávania telovýchovných a rekreačných prác sa zapájajú všetci zamestnanci predškolskej organizácie. V materskej škole prebieha v nepriaznivom epidemickom období súbor opatrení. Harmonogram preventívnych očkovaní je prísne dodržiavaný.

Predbežná analýza výskytu detí za sledované obdobie:

Zdravotné skupiny v sile 152 k 1.12.2016

1 skupina - 62 detí

2 skupiny - 87 detí

3. skupina – 3 deti

Priebežná analýza výskytu detí ukázala účinnosť práce inštitúcie na zlepšenie zdravia.

V súlade s cieľmi programu Zdravie sa osobitná pozornosť venuje formovaniu zručností zdravý životný štýlživota (osobná hygiena, starostlivosť o druhých, prevencia chorôb, bezpečnosť života, pravidlá prvej pomoci, udržiavanie poriadku v prostredí a pod.). Pútavou, názornou a praktickou formou obohacujú pedagógovia predstavy detí o zdraví, o tele, jeho potrebách, o spôsoboch predchádzania úrazom, otužovaniu.

Pri realizácii programu Zdravie sa nevenuje dostatočná pozornosť zachovaniu psychická pohodažiakov v organizácii a v rodine. Preto je v tejto fáze v rámci implementácie programu Zdravie potrebné zamerať sa na riešenie nasledovných úloh:

Vypracovať systém aktivít (projektov) zameraných na efektívne využívanie výchovných a vzdelávacích aktivít zameraných na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom na vytvorenie psychickej a emocionálnej pohody;

Pokračovať v práci na obohatení predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre organizáciu telesnej výchovy a pohybových aktivít detí

Závery:

Zavedenie komplexného vzdelávacieho programu pre deti predškolského veku „Zdravie“ nám umožňuje efektívne riešiť problémy zachovania a upevňovania zdravia žiakov našej predškolskej organizácie; prispieva k formovaniu základov zdravého životného štýlu medzi predškolákmi, formovaniu vedomého prístupu k otázkam zdravia rodiny u ich rodičov. Analýza implementácie programu vám umožňuje identifikovať problémy a vybudovať systém na ich prekonanie,

2. K druhej otázke vystúpil Fominykh G.V. - vychovávateľka

Rozvojový program vypracovaný učiteľským zborom na roky 2014-2019 je strategický plán zameraný na implementáciu inovácií vo vzdelávacej inštitúcii, na implementáciu relevantných, perspektívnych, predvídateľných vzdelávacích potrieb v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolská výchova(schválená objednávka č. 110-od zo dňa 15.12.2014)

Pre akademický rok 2016-2017 sa vykonali nasledujúce práce na vyriešenie týchto problémov:

1. Zabezpečenie podmienok pre sústavný profesijný rozvoj pedagógov predškolských zariadení

Kolektív materskej školy pracoval na organizácii nových podmienok a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Pre efektívnu implementáciu výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení bola aktualizovaná hra a didaktický materiál. Boli zakúpené pracovné programy pre skupiny 3,4,5,6 a metodická literatúra pre starší predškolský vek. Pedagogickí zamestnanci zvýšil svoje sebavzdelávanie cez riešenie určitých pedagogické problémy. Učitelia pri práci s deťmi využívali pedagogické technológie: hranie hier, IKT, šetrenie zdravia, dizajn. Pedagógovia systematicky zdokonaľovali svoje pedagogické zručnosti prostredníctvom kurzov pokročilých školení, ktoré organizovalo ministerstvo školstva okresu Slyudyansky.

Pedagogickí zamestnanci predškolského vzdelávacieho zariadenia sa aktívne zúčastňujú na metodických podujatiach na rôznych úrovniach:

-Účasť na celoruskej súťaži „Vychovávatelia Ruska“

účastník učiteľ Fominykh G.V.-očasť celoruského testovania „Rainbow of Talents“ september 2016»

-očasť mestského pedagogického maratónu "The Edge of Excellence 2016" učiteľ Fominykh G.V. - Účasť MBDOU v obecnej súťaži „Naj metodický vývoj» - „Organizácia rozvíjajúceho sa predmetu predškolské prostredie v súlade s GEF DO " učiteľ Fominykh G.V.- celoruská súťaž "Doutessa" učiteľ Fominykh G.V.- celoruský kvíz "Moja profesia je učiteľ" učiteľ Bartashuk S.V. - RMO "Hudba a pohyb" vedúci Petrova L.L. regionálny festival Milé srdce; - RMO "Malyshok" supervízor námestník hlavu podľa VMR Tovkana L.V. MBDOU č. 2 Pracovné skúsenosti „Rozvíjame dobré motorové zručnosti a reč pomocou šnurovacích hier“ učiteľka Kazantseva G.V. - Škola vedúcich MBDOU č.9.11.2016

Otvorené regionálne podujatie „Bogatyrské tajomstvá“ vychovávateľ SidelnikM.N.

"Záchranári idú!" učiteľka Kazantseva G.V.

"Červená čiapočka a priatelia" učiteľ Fominykh G.V.

Pracovné skúsenosti "Pracujeme podľa vzdelávacieho programu predškolskej výchovy"

námestník hlavu podľa VMR Tovkana L.V.- Začlenenie do „Zlatého fondu výchovných pracovníkov“ vopatrovateľka Kazantseva G.V. - Čestné osvedčenie Ministerstvo školstva Irkutská oblasť pedagóg Bartashuk S.V. - Ďakovný list OGKUSO "Centrum pre pomoc deťom, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti" okres Slyudyansky vychovávatelia Saleva N.V., Sidelnik M.N. - Ďakovný list Inšpektorátu pre malé plavidlá za aktívnu spoluprácu pri prevencii a prevencii úrazov s deťmi pri vodné telá, vedúci a tím MBDOU - Pprezentácia pracovných skúseností na mestskej vedeckej a praktickej konferencii „Kontinuita vo vzdelávaní: problémy, skúsenosti a inovácie“ vychovávateľka Fominykh G.V.anámestník hlavu podľa VMR Tovkana L.V. - Ďakovný list tímu MBDOU za pomoc pri vykonávaní celoruského kvízu „Smeshariki“, „ABC bezpečnosti“ o pravidlách cestnej premávky.; - RMO "Predškolák" na tému „Rozvoj iniciatívy a samostatnosti u detí staršieho predškolského veku pri práci na jednotlivé projekty» - učiteľka Kurzhumová A.V.- RMO "Malyshok"- otvorené okresné podujatie s deťmi - pedagógovia Kurzhumova A.V., Kazantseva G.V. -Účasť na regionálnom seminári „Rodičovský otvorená univerzita", G. Irkutsk - vychovávateľ Rudenko N.G.-Účasť na regionálnom seminári GAU DPO IRO na tému "Efektívny projekt" - vedúca Voronova I.V.- Organizácia regionálnej akcie"Telesná výchova-ahoj!" - v rámci mestského vzdelávacieho fóra tvorivá správa o činnosti inovačnej platformy MBDOU č.9; - Festival pedagogických myšlienok: učiteľka Kurzhumová A.V.-Účasť na mestskej súťaži "Superhrdina-2017""Vďačnosť - -Konferencia pre učiteľov v médiách "Pedzhurnal":"Moderné vzdelávacie technológie: skúsenosti, problémy, vyhliadky" - pedagógovia Sidelnik M.N., Fominykh G.V., Kurzhumova A.V..

„Osobnosti hudobnej výchovy: skutočné problémy a riešenia" hudobný režisér Petrova L.L. - Okresný festival v rámci RMO ( MBDOU č. 6, Slyudyanka) - pracovné skúsenosti učiteľka Tanygina S.V. - účasť na práciII oblastná konferencia pobočky IRO LLC "Centrum humánnej pedagogiky" - hudobný režisér Petrova L.L. - účasť na Mestskom festivale pedagogických myšlienok"FGOS.ru";

Účasť na regionálnej vedeckej a praktickej konferencii v rámci vzdelávacieho fóra "Vzdelávanie regiónu Angara - 2017": certifikát - skúsenosti pedagógov Kurzhumova A.V., Kazantseva G.V..(Irkutsk, 14.04.2017); poslucháč - učiteľ Vetselis L.A.

-účasť na regionálnej vedeckej a praktickej konferencii v rámci o vzdelávacie fórum "Education of Priangarye-2017": certifikát - pracovné skúsenosti učiteľka Tanygina S.V.(Irkutsk, 15.04.2017)

- vzdelávacie fórum „Vzdelávanie regiónu Angara-2017, poslucháč - učiteľ Rudenko N.G. (Irkutsk, 5. apríla 2017).

Certifikáciu úspešne absolvovali 2 učitelia: Fominykh G.V. najvyššej kategórie a Rudenko N.G. prvej kategórie.

Kolektív MŠ vytvoril podmienky pre organizáciu práce s rodičmi. Hlavnou úlohou je spolupráca s rodičmi žiakov a ich aktívne zapájanie sa do aktivít pedagogický zbor. Rodičia dnes vystupujú nielen ako zákazníci, ale majú aj možnosť objektívne posúdiť úroveň práce DO prostredníctvom hlasovania na stránke. Na vybudovanie efektívnej interakcie medzi materskou školou a rodinou sa preto využívali tradičné aj netradičné formy spolupráce na zisťovanie miery uspokojenia individuálnych požiadaviek rodičov. Hlavným cieľom práce s rodičmi je vytváranie harmonických vzťahov medzi deťmi a rodičmi, pozitívna zmena obrazu dieťaťa v mysliach rodičov, vytváranie pozitívneho emocionálne pozadie rodinné vzťahy, povýšenie pedagogickej kultúry rodičov.

V rokoch 2016-2017 predškolská inštitúcia vykonávala systematickú prácu s rodičmi, podriadenú jedinému cieľu - vytvoreniu jednotného vzdelávacieho priestoru pre materskú školu a rodinu. Stretnutia sa konali v každej vekovej skupine podľa plánu. Propaganda pedagogické znalosti vedený prostredníctvom systému vizuálnej agitácie a diferencovaný prístup do každej rodiny. Pedagógovia dávajú odporúčania na organizovanie voľného času detí, robia prieskumy a dotazníky, zapájajú ich do organizovania exkurzií a prechádzok, organizujú súťaže a festivaly na demonštráciu rodinnej tvorivosti. Rodičia akceptujú Aktívna účasť pri navrhovaní priestorovo sa rozvíjajúceho prostredia v skupinách, zúčastňovať sa slávnostných podujatí, seminárov, konferencií. Predmetovo-priestorovo sa rozvíjajúce vzdelávacie prostredie vytvorené vo vzdelávacej organizácii, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard DO a berúc do úvahy BEP predškolského vzdelávania, zabezpečuje efektívny rozvoj individuality každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony. , záujmy, úroveň aktivity. Prostredie v našej materskej škole plní rôzne funkcie: výchovnú, rozvíjajúcu, výchovnú, podnetnú, organizačnú, komunikatívnu. Pracuje tiež na rozvoji samostatnosti a iniciatívy u dieťaťa. Základom činnosti objektovo-priestorového prostredia v skupinách je činnosťový prístup, deti môžu konať pretváraním priestoru. Snažíme sa podporovať prejavy aktivity dieťaťa v rôznych činnostiach, vytvárať podmienky na realizáciu tvorivých nápadov. Pri organizovaní predmetu rozvíjajúceho prostredia v skupinách zohľadňujeme princíp emocionálneho bohatstva. Skupiny majú „Kútik kreativity“, kde sa nachádza grafický a pomocný materiál pre umelecký dizajn, výtvarného umenia, modelovanie a trojrozmerné kreslenie, papierové plasty, aplikácie. K tomu boli v septembri zakúpené písacie potreby pre každú vekovú skupinu, ktoré obsahovali: farby, ceruzky, voskovky, albumy, farebný kartón a farebný papier.

Skupiny majú centrum stavebných a konštruktívnych hier, v ktorých sa v širokej škále prezentujú rôzne typy a formy konštruktérov. Naši študenti samostatne používajú schémy a modely budov na realizáciu svojich nápadov. Centrum je doplnené o malé hračky na hranie. Mobilita tohto centra umožňuje deťom rozvinúť dej hry mimo neho. To umožňuje našim deťom cítiť sa pohodlne v akomkoľvek kúte skupiny. Existuje dostatočný počet hračiek na organizovanie hier na hranie rolí: "Poliklinika", "Obchod", "Salón krásy", "Domov". Hracie kútiky boli doplnené o: bábiky, autá, riad, konštruktéri, spoločenské hry. V skupinách sú organizované zákutia prírody. Deti pozorujú počasie; starať sa o izbové rastliny; pracovať s kalendárom počasia.

Zlepšenie systému manažérstva kvality v predškolskom vzdelávaní, rozvoj spolupráce s inými sociálnych systémov rozšírenie väzieb so vzdelávacími organizáciami, aktualizácia a rozvoj materiálno-technických podmienok pre pobyt žiakov v zariadení umožní implementovať program a vykonať proces rozvoj predškolského veku sociálne orientované.

Pre žiakov a rodičov (zákonných zástupcov)

Každému žiakovi sú poskytnuté podmienky pre plnohodnotné osobný rast;

Poskytovanie individuálnej pedagogickej a liečebnej a sociálnej podpory pre každého žiaka predškolského výchovného zariadenia;

Každej rodine je poskytovaná poradenská pomoc pri výchove a rozvoji detí, právo podieľať sa na tvorbe výchovno-vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu a kontrolovať kvalitu jeho plnenia.

Pre pedagogických zamestnancov

Každý učiteľ dostane príležitosť zlepšiť svoje odborné zručnosti;

Vytváranie podmienok pre rozvoj pedagogických technológií, ktoré prispievajú k realizácii vysielania pracovných skúseností;

Vytváranie podmienok pre inovačnú činnosť.

Modernizácia materiálnej, technickej a zdrojovej základne predškolských vzdelávacích inštitúcií :

Oprava hudobnej sály;

Výmena strechy;

Vymaľovanie skupín

Nákup herného vybavenia;

Nákup interaktívneho a vzdelávacieho vybavenia;

Získavanie pomôcok na experimentovanie detí;

Nákup športového vybavenia;

Nákup vybavenia detských ihrísk;

aktualizácia karantény;

Aktualizácia technologického zariadenia na stravovacej jednotke;

Modernizácia práčovne.

Záver:Program prebieha v súlade s plánom, včas sa dopĺňajú a menia aktivity s deťmi, učiteľmi a rodičmi.

3. K tretej otázke Voronova I.V., prednosta, Tovkan L.V., zástupca hlavu . podľa VMR

MBDOU v akademickom roku 2016-2017 realizovala vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie, zostavený na základe požiadaviek federálnych štátnych noriem pre predškolské vzdelávanie. Program je považovaný za model organizácie vzdelávacieho procesu zameraného na osobnosť žiaka a zohľadňujúci typ predškolského zariadenia. vzdelávacia inštitúcia a prioritné oblasti činnosti. Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy sa vypracúva, schvaľuje a realizuje vo vzdelávacej organizácii.

Program určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu pre deti v ranom a predškolskom veku, je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú sociálne úspech, zachovanie a upevnenie zdravia detí predškolského veku.

V školskom roku 2016-2017 pedagógovia skvalitňovali učebno-priestorové prostredie a vytvárali podmienky pre samostatné aktívne pôsobenie detí vo všetkých typoch aktivít.

Usporiadanie predmetov rozvíjajúceho sa prostredia, realizované učiteľmi racionálne, variabilne a deťom prístupné, zodpovedá vekovým charakteristikám a potrebám detí, bezpečnostným požiadavkám.

V materskej škole sa tak vytvorila priaznivá atmosféra pre plnohodnotný rozvoj predškolákov.

Vzdelávací program predškolskej organizácie pokrýva všetky hlavné aspekty života detí, pričom zohľadňuje všetky typy detských aktivít v každom vekové obdobie. Ciele a zámery výchovy a vzdelávania detí predškolského veku sa stanovujú na základe rozboru výsledkov doterajšej pedagogickej činnosti, záujmov detí, potrieb rodičov a spoločnosti, v ktorej sa predškolské zariadenie nachádza. Osobitná pozornosť sa v predškolskej organizácii venuje fyzickému rozvoju dieťaťa ako jednej z najdôležitejších podmienok výchovy zdravého človeka. Normalizovaná, potrebná a dostatočná pohybová aktivita detí v materskej škole sa zabezpečuje rannou rytmickou gymnastikou a gymnastikou po spánku, hodinami telesnej výchovy, prestávkami v telesnej výchove, pohybovou hodinou, športovými aktivitami a zábavou.

V súlade s ročným plánom programu „Zdravie“ v skupinách všetkých vekových skupín fungujú a dopĺňajú centrá pohybovej aktivity, ktoré organizujú hry a cvičenia rekreačného charakteru.

aktivita a iniciatíva učiteľov. Jednou z nich je organizácia práce tvorivých iniciatívnych skupín pre rôzne problémy a hlavné činnosti inštitúcie:

Výskumné miesto v ANO "Výskumný ústav psychológie";

Vykonávanie zmien a doplnkov vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Tvorivé skupiny vznikajú pod vedením zástupcu vedúceho VMR Tovkan L.V. a skúsených pedagógov, ktorí začali pracovať v rámci experimentálnej lokality (2017-2018) na tému: „Formovanie regionálnej zložky kontinuity škôlky a školy ako podmienka zvyšovania kvality celoživotného vzdelávania“

Berúc do úvahy pedagogickej práci v experimentálnych lokalitách (2012-2017) nášho predškolského zariadenia, ako prostriedok riešenia problémov zvyšovania kvality výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvíjania odborných a inovačných aktivít, metodických a metodické školenie učiteľov vo vzdelávacej praxi MBDOU a prechod inštitúcie na vyššiu úroveň rozvoja pre vývoj, testovanie, používanie a šírenie nových metód, technológií, programov.

Učitelia pracujúci v inovatívnom režime zaznamenali obrovské výhody: konzistentnosť a integritu implementovaných pedagogických inovácií; vedecko-metodická podpora inovačných procesov, právna podpora inovačných aktivít, technológie rozširujúce možnosti pre kreatívne vyhľadávanie, stimulácia inovačnej aktivity učiteľov; monitorovanie kvality a efektívnosti ich implementácie. Ukazovateľom výkonnosti je rastúci vedecký a kognitívny záujem učiteľov, chuť uviesť do praxe niečo nové, čo obohacuje vzdelávacie a vzdelávací proces. Metodická práca bola zameraná na osvojenie si pedagogických a manažérskych zručností, zabezpečenie rozšírenia ich osobnostných a odborné kompetencie. Hľadanie nových foriem metodickej práce s učiteľským zborom viedlo k tomu, že v praxi našej predškolskej inštitúcie sa vo veľkej miere uplatnili tieto pedagogické technológie: technika problémové učenie; projektové aktivity; herná technológia; technológie pedagogickej spolupráce.

Uskutočnili sa semináre: „Inovatívne aktivity vychovávateľov v predškolskej organizácii“, „Zobecnenie skúseností experimentálneho pracoviska ANO „Výskumný ústav psychológie“ na báze inštitúcie v rámci mestského vzdelávacieho fóra (marec 2017 )

V priebehu roka prebiehali konzultácie k témam úloh ročného plánu, metodické združenia pre raný a predškolský vek (vedúci: Rudenko N.G., Fominykh G.V.); otvorené pohľady priame vzdelávacie aktivity. Uskutočnili sa 2 tematické kontroly, kontrola dodržiavania vnútorných pracovnoprávnych predpisov, na výsledky ktorých bol kolektív upozornený na pedagogických plánovacích poradách a načrtnuté riešenia v týchto oblastiach.

Na základe výsledkov tematickej kontroly „Stav práce v MBDOU na vytváraní základov pre bezpečnosť života predškolákov“, ktorá sa konala v novembri, sa odporučilo uviesť do praxe vypracované projekty s deťmi o bezpečnosti života, dopravy pravidlá. Uskutočnili sa skupinové konzultácie, stretnutia s rodičmi, organizovali sa hudobné salóny. Pre školský rok Rodičia sa aktívne podieľali na práci rodičovskej rady.

Pokračoval v aktívnom používaní Internetové zdroje: na vedenie vzdelávacích aktivít, zábavy, rady učiteľov a pod., výrobu divadelných typov, písacie potreby pre účasť v súťažiach atď.

Od zavedenia novej certifikačnej procedúry túto skutočnosť učiteľky materských škôl vnímajú sťažene. V dôsledku usilovnej práce (skupinové a individuálne konzultácie, prezentácie na MO s využitím IKT a pod.) sa zvýšilo vedomie a zodpovednosť pedagógov, zlepšila sa kvalita znalosti právnych dokumentov. Učitelia si začali vopred pripravovať materiály, premýšľať nad obsahom informačnej karty a výkazov. Pozoruje sa záujem a aktívna účasť na súťažných podujatiach rôznych úrovní, rozvoj internetu a IKT všeobecne.

Analýza využívania IKT v predškolských zariadeniach ukázala, že učitelia aktívne využívajú nadobudnuté vedomosti na pohotovú a estetickú prezentáciu informácií, spracovanie dát, korekciu rečových materiálov a prípravu vizualizácie pre deti a rodičov.

Ani jedno metodické podujatie (konzultácie, učiteľská rada, zasadnutie MO a pod.) sa nezaobíde bez ukážky materiálov samostatne vyvinutých alebo stiahnutých z internetu.

So zavádzaním IKT sú však problémy:

nedostatok počítačového vybavenia a spotrebného materiálu;

· neexistuje špecialista na údržbu kancelárskych zariadení (čistenie systémov, inštalácia a aktualizácia antivírusových programov atď.);

nedostatok vedomostí (niektoré programy - grafických editorov, vytvárať karikatúry, filmy) a zručnosti pri vytváraní webových stránok, mini-stránok a stránok na internete.

Komu veľké úspechy pedagógovia zahŕňajú samoštúdium a zdokonaľovanie zručností na PC a internete, ovládanie programov balíka Microsoft Office, ako aj strihanie a vytváranie hudobných súborov, prevod hudobných súborov z jedného formátu do druhého, kopírovanie zvukových súborov s následnou úpravou, atď.

Ročné predplatné pedagogické publikácie, metodické pracovisko aktualizované o nové učebné a názorné pomôcky.

Úspešne sa uskutočnili otvorené podujatia v materskej škole aj v obvode metodické združenia pedagógovia a hudobných režisérov zobrazujúci NOD.

Výsledky činnosti MBDOU v akademickom roku 2016-2017 ukázali, že hlavné ročné úlohy boli splnené.

4. O štvrtej položke, Tovkan L.V., zástupca hlavu podľa VMR

Na prerokovanie a schválenie bol navrhnutý plán letných rekreačných prác, režim vo vekových skupinách na obdobie letnej rekreácie. Pre pokročilé plánovanie

"proti" - nie

"zdržali sa hlasovania" - nie

5. Zástupca vedúceho VMR Tovkan L.V.:

Svojich kolegov som oboznámil s návrhom ročných úloh:

Organizácia aktivít pre environmentálnu výchovu predškolákov v kontexte Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu. Formovať ekologickú kultúru predškolákov, rozvíjať zvedavosť a šetrný prístup k svetu okolo nich v procese výskumných aktivít.

Vytváranie optimálnych psychologických a pedagogických podmienok na realizáciu foriem, metód a techník sociálneho a komunikačného rozvoja dieťaťa.

"proti" - nie

"zdržali sa hlasovania" - nie

Riešenie:

1. Pokračovať v práci na realizácii komplexného vzdelávacieho programu pre deti predškolského veku „Zdravie“.

termín: 2017-2018

2. Pokračovať v práci na implementácii Rozvojového programu MBDOU

termín: 2017-2018

odpoveď: zástupca vedúceho. na VMR, učitelia

3. Uznať výchovno-vzdelávaciu prácu pedagogického zboru ako uspokojivú.

4. Schváliť plán práce, režim vo vekových skupinách na letno-zdravotné obdobie.

5. Schvaľovať ročné ciele inštitúcie na akademický rok 2017-2018.

6. Pokračovať v práci vo výskumnej pedagogickej platforme.

odpoveď: hlava. Voronová I.V., námestníčka hlavu podľa VMR

Tovkan L.V., učitelia

Predseda Pedagogickej rady I.V. Voronovej

Tajomník L.V. Tovkan

Analytická správa o výsledkoch tematického auditu organizácie sanitárneho a epidemiologického režimu a vytvárania hygienických a bezpečných životných podmienok pre deti v predškolských zariadeniach

Účel tematickej kontroly:

Zistiť organizáciu a efektivitu práce na rozvoji pohybovej aktivity u detí v dennom režime v MBDOU.

Preveriť úroveň vedomostí učiteľov o organizácii a efektívnosti práce na rozvoji motorickej aktivity u detí v odlišné typyčinnosti v dennom režime predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Tematická kontrola bola vykonaná v r termíny od 10.03.15 do 21.03. 2015. Štruktúra tematickej kontroly zahŕňala:

Hodnotenie odborných zručností vychovávateľa; znalosť pedagóga zdravotne šetriacich technológií;

Rôzne techniky používané učiteľmi pri práci s deťmi;

Analýza subjektívneho prostredia pre rozvoj pohybovej aktivity;

Analýza plánovania práce v telesnej výchove; - rozbor práce s rodičmi v tejto oblasti.

Prvé kroky k zdraviu, túžbe po zdravom životnom štýle, po sebapoznaní, formovaní kultúry zdravia sa robia v predškolskom zariadení.

Pri realizácii komplexného vzdelávacieho programu pre deti predškolského veku „Zdravie“ tím pracovníkov cieľavedome pracuje na vytváraní priaznivého zdraviu úsporného priestoru, hľadá nové moderné metódy a triky primerané veku predškolákov, využíva pri svojej práci osvedčené postupy.

Rôznorodé rekreačné aktivity realizované v rámci programu na záchranu zdravia spolu s aktívne vedenou všestrannou sanitárnou a výchovnou prácou umožňujú maximálne využitie všetkých dostupných prostriedkov na dosiahnutie hlavný cieľ- formovanie, zachovávanie a upevňovanie zdravia všetkých detí predškolského zariadenia. V materskej škole sa realizuje široká škála rekreačných aktivít:

Súlad teplotný režim, vysielanie, podľa SanPiN;

ľahké oblečenie v materskej škole (vo vnútri inštitúcie);

· ranné cvičenia;

gymnastika po spánku;

temperovacie postupy (podľa veku detí);

chôdza po rebrovaných cestách - na prevenciu plochých nôh;

Správna organizácia prechádzok a ich trvanie;

dodržiavanie sezónneho oblečenia žiakov ( individuálna práca s rodičmi;

dni zdravia športové hry a súťaž vonku.

· V období zvýšeného výskytu akútnych respiračných vírusových infekcií a akútnych respiračných infekcií - sa vykonáva očkovanie žiakov a zamestnancov MŠ.

V skupinách vedú vychovávatelia s deťmi nápravné a dychové cvičenia po denný spánok; vzduch, solárne vytvrdzovanie sa vykonáva (v lete);

gymnastika pre oči na prevenciu krátkozrakosti;

vitaminizácia tretích kurzov;

Významnú úlohu v rámci opatrení na záchranu zdravia zohráva protiepidemická práca a lekárska kontrola stravovacej jednotky v súlade s platnými hygienickými a hygienickými predpismi.

Vyššie uvedené opatrenia na zlepšenie zdravia sú zamerané na udržanie existujúceho zdravotného potenciálu a na včasnú korekciu vznikajúcich odchýlok. Za týmto účelom sú deti navštevujúce materskú školu každoročne vyšetrované detským lekárom, staršie skupiny úzkych špecialistov. Veľká pozornosť sa venuje sanitárnej a výchovnej práci. Priečinky na pohyb, obrazovky pre rodičov sú zostavené na rôzne témy: „Adaptácia detí na predškolské zariadenie“, „Otužovanie dieťaťa doma“, „Racionálna výživa a denná rutina“, „Špinavé ruky sú zdrojom črevných infekcií“, „Prevencia prechladnutia“, „Profylaktické očkovanie a ich význam“ atď.

Každá z technológií používaných učiteľmi je teda zdravotne zameraná a pri komplexných, zdravie zachraňujúcich činnostiach sa v konečnom dôsledku formuje návyk dieťaťa na zdravý životný štýl.

Počas monitoringu bol medzi rodičmi uskutočnený prieskum: „Aké je miesto telesnej výchovy vo vašej rodine“ s cieľom identifikovať a šíriť najlepší zážitok, hľadanie existujúcich problémov a ich príčin. Na základe toho dieťa-rodič konferencia: „Chránim svoje zdravie – pomôžem si sám!“, bol vypracovaný model stratégie a taktiky pre prácu učiteľov s rodičmi.

Pre vytvorenie holistického systému ochrany zdravia detí je to veľmi dôležité organizácia motorického prostredia v predškolskom zariadení. Z rozboru vytvorených podmienok vyplynulo, že naša materská škola má potrebné podmienky na zvyšovanie pohybovej aktivity detí, ako aj na ich relax a rekreáciu. Veľká pozornosť sa venuje organizácii telesnej kultúry a zdraviu prospešným prácam na čerstvom vzduchu. V areáli predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa nachádza športovisko: miništadión, bežecká dráha, prekážková dráha, športové a herné vybavenie.
Na zlepšenie zručností získaných na hodinách telesnej výchovy sú vytvorené pohybové kútiky v skupinách, ktoré zohľadňujú vekové vlastnosti deti, ich záujmy. Na zabezpečenie poistenia, na predchádzanie úrazom sú nedostatočné gymnastické podložky. Na cvičenia v chôdzi, behu, skákaní, rovnováhe sa používajú rôzne cesty, vrkôčiky, hady, na „plazenie“ - oblúky a kompozitné farebné moduly sa vyrábajú v mladších skupinách. Vo všetkých skupinách sú k dispozícii návody na prevenciu plochých nôh, na hry v prírode a cvičenia so všeobecným vývojovým vplyvom. Pedagógovia prejavujú kreativitu a vynaliezavosť pri výrobe príručiek z odpadového materiálu na doplnenie telovýchovných kútikov (obnova a doplnenie je potrebné vo všetkých vekových skupinách) Organizovaná forma v tomto motorickom režime je hodiny telesnej výchovy . Inštruktor telesnej výchovy pri vedení vyučovania využíva tradičné aj netradičné formy vyučovania: zápletkové, tréningové, kontrolné, komplexné, štafetové, na športových simulátoroch atď.

Proces učenia v triede je diferencovaný, variabilný. Využíva sa princíp striedania energická aktivita s dychovými cvičeniami, relaxáciou.
Súbežne s fyzickým vývojom sa deti učia základom kultúry zdravia. Valeologický materiál je organicky zahrnutý do štruktúry tried, čo prispieva k rozšíreniu vedomostí detí o štruktúre človeka, účinku fyzických cvičení na telo a bezpečnosti života. S deťmi sa učia zostavy cvikov zamerané na prevenciu plochých nôh, dýchacie ústrojenstvo, formujú sa samomasážne schopnosti.
Pedagógovia venujú veľkú pozornosť zavádzaniu technológie „Základy bezpečnosti života pre deti predškolského veku“.

Chôdza a turistika zohrávajú dôležitú úlohu pri zlepšovaní detí. V zime sa konajú prechádzky, sánkovanie, návštevy hory Sobolinaya. Učitelia by mali venovať pozornosť vybaveniu prenosným materiálom v súlade s ročným obdobím. Takýchto prechádzok sa veľmi radi zúčastňujú aj rodičia.

Poskytuje program „Zdravie“ predškolskej vzdelávacej inštitúcie na rozšírenie motorického stavu detí interakcie so spoločnosťou.
Všetky tieto formy interakcie s deťmi umožňujú rozvíjať rozumný postoj detí k ich telu, vštepovať potrebné kultúrne a hygienické zručnosti, najlepšia cesta prispôsobiť dieťa neustále sa meniacim podmienkam prostredia.

Formovať základy bezpečnosti u detí v situáciách dopravy existuje herná knižnica „Polite Pedestrian“.
Na vykonávanie preventívnych opatrení v našej predškolskej inštitúcii je ordinácia so špeciálnym vybavením: baktericídne lampy.
Efektívnosť práce na ochrane zdravia detí potvrdzujú získané vysvedčenia a diplomy.
Záver:

Kontrola ukázala, že práca na telesnej výchove v materskej škole ako celku je realizovaná na pomerne vysokej úrovni. Učitelia spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v časti „Telesný rozvoj“. Úroveň odborných zručností pedagógov je pomerne vysoká. Kvalitne plánujú prácu na telesnej výchove, využívajú rôzne formy organizácie telesnej kultúry a práce zlepšujúcej zdravie, kompetentne budujú vzdelávací priestor, prilákať rodičov k práci v tomto smere .

Holistický systém vzdelávania, zlepšovania zdravia, založený na pedagogických inováciách, teda prispieva k harmonickému fyzickému rozvoju detí predškolského veku, Wellness prostredie našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je prirodzeným komfortným prostredím, racionálne organizovaným a nasýteným množstvom zariadení a materiálov.

1. Pokračovať v dopĺňaní predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre rozvoj pohybovej aktivity detí všetkých vekových skupín.

Termín: do 1.5.2015

2. Aktualizujte vonkajší materiál na hry vonku na prechádzke.

Termín: do 1.5.2015

odpoveď: pedagógovia všetkých vekových skupín

3. Pokračovať v realizácii programu „Zdravie“ predškolskej vzdelávacej inštitúcie

odpoveď: poslanec hlavu podľa VMR

účinkujúci: Zástupca hlavu podľa VMR Tovkana L.V.

Tatyana Ivanová
Záverečná učiteľská rada „Analýza práce predškolských vzdelávacích inštitúcií za akademický rok“

Záverečná učiteľská rada „Analýza práce predškolských zariadení za akademický rok 2011-2012“.

Formulár správania:ústny denník.

Cieľ: určiť efektivitu riešenia ročných úloh pedagogickým zborom.

Plán:

1. Rozbor práce za rok -zástupca. hlavu podľa VMR

2. Charakteristika stavu výchovno-vzdelávacieho procesu. - vychovávať, špec.

2. Psychologická pripravenosť detí prípravnej skupiny na školu. -psychológ

4. Analýza odborných zručností učiteľov. – Zástupca hlavu podľa VMR

5. Správa o práci tvorivého tímu o vykonanej práci za rok. – predseda

6. Formy práce s rodičmi, ich efektívnosť. - vzdelávať.

7. Závery na základe výsledkov analýzy s určením smerovania, úloh pedagogického zboru na nový akademický rok. -hlava

snímka 1. Dobrý deň milí kolegovia a priatelia. Školský rok sa teda skončil.

Snímka 2. Dnes navrhujem pozrieť si časopis a pri otáčaní jeho stránok si spomenúť, čo zaujímavé sa nám tento rok stalo.

Snímka 3. Prvá strana. (obrázok domu).

Naša materská škola je domov,

Ako sa žije v tom dome?

Náš dom je bytový dom. Poďme sa do toho pustiť. S kým si myslíš, že sa stretneme ako prvého? Áno, samozrejme, pani tohto veľkého domu je Marina Alexandrovna.

Čo zaujímavé nám o našom dome povie domáca?

snímka 4. Manažér hovorí o administratívnej a ekonomickej práci.

Snímka 5. S cieľom vytvoriť integrovaný systém telesný, kognitívno-rečový, umelecko-estetický a sociálno-personálny rozvoj predškolákov a nápravnovýchovná činnosť, v súlade s federálnymi štátnymi požiadavkami na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, Vzdelávacieho programu MB predškolskej vzdelávacej inštitúcie materská škola Bola vyvinutá „Materská škola č. 238“, ktorú sme s Vami realizovali v tomto roku. Poďme analyzovať výsledky práce.

Analýza psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji osvojenia si hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi.

snímka 6. 1 juniorská skupina č.1

Záver: Deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja v mimovládnej organizácii „Zdravie“, „Hudba“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali nižší stupeň rozvoja.

Snímka 7. 1 juniorská skupina číslo 2.

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Fyzická kultúra“, „Práca“, „ Umelecká tvorivosť“, „Hudba“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali nižšiu úroveň rozvoja, pretože sú tam deti s nízkou úrovňou rozvoja.

snímka 8. 2 juniorská skupina č.4

Záver: Deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja v PA „Umelecká kreativita“, „Hudba“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali nižšiu úroveň rozvoja, pretože sú tam deti s nízkou úrovňou rozvoja. Nízke výsledky vykazovalo dieťa so špeciálnymi potrebami.

snímka 9. Stredná skupina #3

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Fyzická kultúra“, „Socializácia“, „Bezpečnosť“, „Kognícia“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“. Vo vzdelávacích oblastiach „Komunikácia“, „Čítanie fikcia» deti vykazovali nižšiu úroveň rozvoja, pretože existujú deti s nízkou úrovňou rozvoja. Nízke výsledky vykazovali deti, ktoré boli často choré, hyperaktívne.

snímka 10. Stredná skupina #5

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Fyzická kultúra“, „Socializácia“, „Bezpečnosť“, „Kognícia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“. Vo vzdelávacích oblastiach „Práca“, „Komunikácia“ deti vykazovali nižšiu úroveň rozvoja, pretože tam sú deti s nízkou úrovňou rozvoja.

Snímka 11. Priemerná logopedická skupina č.6

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Fyzická kultúra“, „Bezpečnosť“, „Práca“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali priemernú úroveň rozvoja.

snímka 12. Seniorská logopedická skupina č.9.

Záver: Deti tak vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Čítanie beletrie“, „Socializácia“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali priemernú úroveň rozvoja.

snímka 13. Logopedická skupina seniorov č.10.

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Kognícia“, „Práca“, „Socializácia“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali priemernú úroveň rozvoja.

Snímka 14. Prípravná logopedická skupina č.7.

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Fyzická kultúra“, „Socializácia“, „Bezpečnosť“, „Kognícia“, „Práca“, „Hudba“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali priemernú úroveň rozvoja.

snímka 15. Prípravná logopedická skupina č.8.

Záver: Deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Práca“, „Bezpečnosť“, „Kognícia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali priemernú úroveň rozvoja.

snímka 16. Záver: je teda pozitívny trend v osvojovaní si základného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy. Najvyššie výsledky zvládnutia programu v oblastiach "Zdravie", "Bezpečnosť" - 92%. Najnižšie výsledky v oblastiach „Komunikácia“ (Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči, praktické zvládnutie noriem reči, „Socializácia“ (herná aktivita, oboznámenie sa so základnými všeobecne uznávanými normami a pravidlami vzťahov s rovesníkmi a dospelými, formovanie rod, rodina a občianstvo, formovanie pocitu spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu, formovanie vlasteneckého cítenia,.

V oblastiach „Zdravie“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“ je dynamika o 14 %; "Fyzická kultúra", "Socializácia" - o 15%; "Bezpečnosť", "Kognícia" - o 17%; "Práca" - o 11%. Hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy MB predškolského vzdelávacieho zariadenia "Materská škola č. 238" bol ukončený na 85 %.

snímka 17. Analýza psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacej oblasti "Zdravie"

snímka 18.Záver: dochádza k nárastu počtu detí s 1. zdravotnou skupinou o 2 %, s 2. zdravotnou skupinou - o 21 %; zníženie počtu detí s 3. zdravotnou skupinou o 23 %.

snímka 19. Analýza chorobnosti podľa skupín. juniorské skupiny.

snímka 20. stredné skupiny.

Snímka 21. seniorské skupiny.

snímka 22. prípravné skupiny.

snímka 23. Záver: v akademickom roku 2011-2012 sa znížil výskyt črevných infekcií, ovčích kiahní, angíny, bronchitídy, mierne sa zvýšil výskyt chrípky, zvýšil sa výskyt SARS. Počet vymeškaných dní pre chorobu o jedno dieťa sa znížil o 5,57.

Snímka 24, 25. Zníženie chorobnosti je zabezpečené vytvorením priaznivých podmienok pre pobyt detí v predškolskom výchovnom zariadení, s kvalitnou výživou, vysokou úrovňou organizácie adaptačných opatrení, očkovaním, zavedením zavedeného režimu, dostatočnou expozíciou deti na čerstvý vzduch, dostatočne vysoká profesionálna úroveň učitelia a zdravotnícky personál. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je povinné zahrnúť do vzdelávacieho procesu rôzne technológie na liečenie a prevenciu. to:

Projekt „Využitie kineziologickej korekcie pri príprave detí na školu v kombinovanej materskej škole“;

motorické pauzy;

nápravná gymnastika;

dychové cvičenia;

relaxačné cvičenia;

organizovanie dní zdravia, športového oddychu;

zapojenie rodičov a iných sociálnych inštitúcií do ochrany a podpory zdravia detí;

kurzy zdravého životného štýlu.

snímka 26. Analýza psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacej oblasti "Telesná kultúra"

Do konca roka prebehla diagnostika vo všetkých skupinách materskej školy s cieľom zistiť úroveň rozvoja pohybových vlastností a pohybových schopností. Oproti začiatku akademického roka je tu pozitívny trend. Pri porovnaní štartovného, ​​stredného a konečného diagnostická štúdia výsledky boli nasledovné:

Diagnostika

začínajúce medzifinále

vysoká 18 % 18 % 50 %

stredná 77 % 80 % 50 %

nízkych 5 % 2 % -

Z porovnávacieho diagramu vyplýva, že ukazovateľ nízkej úrovne sa oproti začiatku akademického roka znížil o 5 %, ukazovateľ vysokej úrovne sa zvýšil o 32 %. Priemerné skóre pre materskú školu je 2,5 bodu. To dokazuje, že úroveň rozvoja pohybov a fyzických vlastností u detí zodpovedá vekové normy. Deti si osvojili základné zručnosti a schopnosti v rôznych hrách, cvičeniach, prvkoch techniky všetkých základných druhov pohybov. Vedomosti, zručnosti a schopnosti detí sa upevňovali na hodinách hier, voľnočasových aktivít, športových prázdnin. K zvýšeniu úrovne fyzickej zdatnosti prispel aj vzťah k učiteľom a rodičom. Pohyby naučené v triede si upevnili na vychádzke, v skupine a doma formou domácich úloh.

Šmykľavka. 27-31. Hlavným cieľom práce učiteľa-psychológa materskej školy MDOU „Úsmev“ je zachovať a posilniť psychické zdravie detí, harmonický rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Snímka 32-33. Analýza nápravno-vývojovej práce za akademický rok 2010-2011.

S cieľom zvýšiť odborná spôsobilosť učiteľky pri organizácii nápravno-logopedickej práce sa realizovali tieto činnosti:

Workshop: "Tvorba obraznej reči";

Konzultácie: „Hry na oboznámenie detí s priestorovým významom predložiek“, „Technológia na rozvoj súvislej reči na základe sémantických polí“;

vonkajší displej logopedické sedenie: "Cesta Anya a Vanya v hustom lese!"

Vystúpenia na KMO na témy: „Rozvoj slabičná štruktúra u detí predškolského veku“, „Hry na rozvoj sluchovej pozornosti u detí predškolského veku“.

problém:

Efektívnosť nápravnovýchovných prác v tomto akademickom roku je len 30 %, ide o 9 detí (4 deti zo seniorskej skupiny, 5 detí z prípravnej skupiny) zo zapísaných v logopunku absolvovalo s dobrým prejavom. 12 detí (57 %) z prípravnej skupiny bolo odoslaných do školy s chybou reči s odporúčaniami pokračovať vo vzdelávaní v školskom rečovom centre. 27 % detí zapísaných do rečového centra zostalo v školskom roku 2011-2012 pokračovať v štúdiu. Na základe analýzy nápravnovýchovnej práce s predškolákmi musí učiteľ logopéd v akademickom roku 2011-2012 zlepšiť nápravnú a logopedickú prácu. Na odstránenie problémov s deťmi používajte účinné metódy všeobecný nedostatočný rozvoj reč, rozvoj súvislej reči, foneticko-fonemická stránka reči, ako aj zvuková kultúra reči.

Činnosť psychologicko-lekársko-pedagogickej rady.

Za účelom koordinácie aktivít na sprevádzanie žiakov s vývinovými poruchami bola zorganizovaná práca PMPK. Na zasadnutiach rady sa rieši problematika komplexnej adaptácie jednotlivých detí, rozoberá sa úroveň duševného a fyzického zdravia detí, vypĺňa sa mapa pripravenosti absolventov na štúdium v ​​škole, problematika práce s deťmi rozoberajú sa poruchy reči, zostavuje sa individuálna nápravno-vývinová cesta pre dieťa, ktoré zaostáva vo vývine. Počas akademického roka sa konali neplánované stretnutia za účelom poskytnutia poradenskej a metodickej pomoci, morálnej a psychická podpora rodičia vychovávajúci zdravotne postihnuté dieťa, ktoré nenavštevuje materskú školu. Harmonogram návštev tejto rodiny bol zostavený a schválený a boli zorganizované príslušné práce.

snímka 34. Počas akademického roka boli realizované nasledovné organizačné a pedagogické činnosti:

Snímka 35-36. Otvorené ukážky práce s deťmi pre učiteľské rady „Úloha učiteľov pri výchove pedagogickú spôsobilosť rodičov", "Využitie kineziologickej korekcie v kombinovanej materskej škole", tematické ovládanie„Efektívnosť organizácie práce s rodičmi“, „Stav práce na rozvoji koherentnej reči medzi predškolákmi“, obsah práce na štúdiu mimovládnej organizácie „Bezpečnosť“.

Snímka 37-38. Súťaž "Ahoj, hľadáme talenty."

snímka 39. Zábava "Dovidenia, leto."

Snímka 40-41. Výstava „Darčeky jesene“. Fotografická súťaž "Leto, leto".

Snímka 42. Vianočné koledy.

Snímka 45. Palacinkový týždeň.

Snímka 46-47. V rámci projektu „Milujem ruskú brezu“ sa uskutočnila súťaž detských prác a súťaž čitateľov „Milujem ruskú brezu“.

snímka 48.Šachový turnaj.

Snímka 49. V rámci mesiaca „Bezpečné cesty pre deti“ KVN pre učiteľov „Odborníci na pravidlá cestnej premávky“.

Snímka 50. Tradičným sa stalo organizovanie regionálnych športových súťaží „Veselé štarty“.

Snímka 51. Zapojili sme sa do ekologickej súťaže „Na návšteve na jeseň“.

Snímka 52. Učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie boli vyškolení na mestskom seminári „Úloha projektových aktivít vo výchove predškolákov“, na autorských špeciálnych kurzoch T. N. Erofeeva, Yamshinina S. N., seminári A. O. Glebovej, na odborných kurzoch autorky.

Snímka 53. sa konala majstrovská trieda výroby papierových remesiel.

Snímka 54. Doplnkové vzdelanie.

Berúc do úvahy individuálnych schopností, záujmy a možnosti detí, želania rodičov v predškolskom výchovnom zariadení sa deťom poskytuje doplnkové vzdelávanie formou krúžkovej práce. V tomto akademickom roku na MDOU pracovali 3 krúžky: hudobný krúžok „Domisolka“,

Snímka 55. Kruh "Mravec",

Snímka 56. 1 - pre divadelnú aktivitu "Buffoons".

Do rôznych krúžkov sa zapojilo 41 detí zo seniorských a prípravných skupín.

Pod vedením šikovných pedagógov sa deti aktívne zapájajú do súťaží, festivalov detská kreativita, športové súťaže a športové dni. Za dosiahnuté úspechy boli ocenení čestnými listami, diplomami, pamätnými darčekmi a pohármi víťaza.

Snímka 57. V DOW pracuje kreatívna skupina. Slovo dostáva predseda Simonova I.N.

Snímka 58-60. Správa kreatívneho tímu.

snímka 61. Počas akademického roka sa učitelia a žiaci predškolskej vzdelávacej inštitúcie zúčastnili súťaží rôznych úrovní:

snímka 62. Okres: súťaž "Instructor-to-Start", vyhrať súťaž projektu "Milujem ruskú brezu,

snímka 63. detská hudobná kreativita"Malá krajina", športové súťaže "Funny Starts"

snímka 64. prázdninová súťaž "Prišla k nám jeseň", "zastav oheň",

snímka 65. na seminári „Úloha projektových aktivít vo výchove predškolákov“

snímka 65. Regionálne a celoruské: 2. miesto v súťaži „Som učiteľ“,

snímka 66. laureáti krajskej súťaže "Pedagogická dúha -2011",

snímka 67. matematická súťaž-hra "Slon", športová "Eaglet".

snímka 68. medzinárodný festival detí a kreativita mládeže"Hviezdy nového veku"

snímka 69. 8. ročník medzinárodnej súťaže „Hviezdy na ochranu zvierat“

snímka 70. Interakcia s rodičmi.

V predškolskom vzdelávacom zariadení je vybudovaný systém spolupráce s rodičmi.

S cieľom zlepšiť pedagogické a právne vedomosti rodičov sa počas akademického roka nasledujúce formuláre práca

Snímka 71. otvorené podujatia

Snímka 72-73. dni otvorených dverí,

snímka 74. prázdniny, zábava, voľný čas

snímka 75. rodičovské stretnutia, workshopy, kreatívne obývačky,

snímka 76. Rodičovský prieskum. Prieskumu sa zúčastnilo 80 % rodičov.

Po analýze dotazníkov sa zistilo:

Rodičia sa domnievajú, že naša inštitúcia má autoritu medzi obyvateľstvom -57%. 51 % rodičov tvrdí, že ich deti chodia do škôlky s radosťou. S prácou kolektívu MŠ je spokojných 95 % rodičov.

80 % rodičov verí, že deti získajú zaujímavé vedomosti a zručnosti kultúrneho správania;

Rodičia dostávajú informácie o materskej škole z rôznych zdrojov:

Z obrazovej informácie MŠ -55%

Od ostatných rodičov – 26 %

Z rozhovorov s opatrovateľmi -77 %

Na stretnutiach -42%

Od dieťaťa 35%

Z administratívy -16%

Snímka 77. 50% rodičov má možnosť zúčastniť sa predškolských akcií

Učitelia denne diskutujú s rodičmi rôzne otázky týkajúce sa života dieťaťa v materskej škole (disciplína, výživa, hygienické postupy, bezpečnosť, problematika pobytu detí v predškolskom zariadení). Spokojnosť bola 70%.

sú spokojní so starostlivosťou, výchovou a vzdelávaním, ktoré sa deťom v predškolskom zariadení dostáva.

Boli by sme radi, keby sa škôlka častejšie stretávala s:

Psychológ-56

čl. sestra -3

M / s pre masáž-11

Logopédi-28

Nástroj telesná výchova-14

Múzy. vedie. -štyri

Administrácia-3

snímka 78. 100% uspokojuje starostlivosť, výchovu a vzdelávanie, ktoré dieťa dostáva v predškolskom veku.

Práca špecialistov s dieťaťom uspokojuje 96%.

78 % rodičov je spokojných s výsledkami prípravy vášho dieťaťa do školy?

Zamestnanci predškolských zariadení sú priateľskí k rodičom a deťom - 98%.

snímka 79. Rodičia sú pravidelne informovaní o úspechoch dieťaťa - 85%, o obsahu tréningov, ktoré prebehli počas dňa - 26%, žiadosti a správy administratívneho charakteru - 25% atď.

Boli vyzvaní aj rodičia, aby zanechali svoje želania a pripomienky k práci materskej školy.

snímka 80. Tu sú niektoré z nich.

Vo všeobecnosti možno z výsledkov analýzy dotazníkov vyvodiť tieto závery:

snímka 81. Spokojnosť rodičov je 92%.

Zaujímajú sa o otázky udržiavania zdravia, vzdelávania, výchovy, prípravy do školy; sú pripravení najviac komunikovať rôzne aspekty vzdelávací proces.

Je potrebné aktívne využívať rôzne formy interakcie s rodinou, počúvať názor rodičov, vyčleniť viac času na komunikáciu v čase, ktorý im vyhovuje.

Vytvorený systém práce predškolského zariadenia umožňuje v maximálnej možnej miere uspokojovať potreby a požiadavky rodičov, o čom svedčia nasledujúce výsledky:

aktívne využívanie nových technológií učiteľmi vo svojej práci,

Aktívna účasť rodičov na živote materskej školy (pravidelná účasť na podujatiach)

Prítomnosť pozitívnej spätnej väzby na prácu DOE.

Podľa spätnej väzby rodičov a výsledkov prieskumu sa práca predškolského zariadenia s rodinami žiakov považuje za efektívnu, je však potrebné zlepšiť psychologickú a pedagogickú podporu rodín, zabezpečiť viac poradenská pomoc rodičov pri výchove detí s prihliadnutím na spoločenskú požiadavku, záujmy, potreby a potreby rodičov;

problém:

Nie všetci rodičia sú aktívni v živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Učitelia majú ťažkosti pri organizovaní všeobecných podujatí v materských školách, mnohí rodičia sa ich snažia nenavštevovať z dôvodu zaneprázdnenosti alebo nedostatku času. Pre aktivizáciu a záujem rodičov je potrebné, aby vychovávatelia rodičom poskytli podrobné informácie o živote v predškolskom výchovnom zariadení, o obsahu psychologickej a pedagogickej práce s deťmi, o prebiehajúcich aktivitách pre deti a rodičov, o poskytovaní doplnkového vzdelávania a pod. učitelia na akademický rok 2011-2012 zaraďujú do pracovného plánu netradičné formy interakcie s rodičmi: spoločné hry, kvízy, tematické hodiny, večery, krúžky, obývačky a pod.

Ak zhrnieme prácu za uplynulý akademický rok, môžeme s istotou povedať, že úlohy stanovené pre tím boli splnené.

snímka 82. Zároveň sa v procese analýzy organizačnej a pedagogickej práce identifikovali problémy, nedostatky v činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie, na ktorých je potrebné v budúcom akademickom roku pracovať:

1. Práca na štúdiu a realizácii projektových aktivít ako jedna z inovatívne formy organizácie psychologickej a pedagogickej práce širšie zaviesť do činnosti učiteľov.

2. Deti majú nedostatočne vytvorené predstavy o zdravom životnom štýle, kultúrnych a hygienických zručnostiach a základoch kultúry stravovania. Nie všetci pedagógovia to myslia s organizáciou telovýchovnej a zdravotníckej práce s deťmi vážne. Nízka úroveň vedomostí a zručností v oblasti telesnej kultúry detí a výchovy k návykom zdravého životného štýlu. Je potrebné vykonávať cieľavedomú prácu na skvalitnení obsahu psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacej oblasti „Zdravie“, na akademický rok 2012-2013 zaradiť do ročného plánu práce aktivity zamerané na riešenie problému: formovanie zodpovednosti u žiakov a ich rodičov pri udržiavaní vlastného zdravia netradičnými formami práce.

3. Plán psychologickej služby v predškolskom výchovnom zariadení nie je plne realizovaný. Zlepšiť prácu psychologickej služby vo všetkých oblastiach. Je potrebné zaujať rodičov o získavanie pedagogických a psychologických vedomostí, aktívnejšie formy práce na to, plánovať viac spoločných akcií pre rodičov a deti na akademický rok 2012-2013.

4. Nízka efektívnosť nápravnej a logopedickej práce s deťmi. Vzhľadom na efektivitu korektívnej práce s predškolákmi potrebuje logopéd v školskom roku 2012-2013 zlepšiť korektívnu a logopedickú prácu. Účinnými metódami v práci s deťmi eliminovať všeobecnú nerozvinutosť reči, rozvoj koherentnej reči, foneticko-fonemickú stránku reči, ako aj zvukovú kultúru reči.

5. Nedostatočná aktivita rodičov v živote predškolského výchovného zariadenia. V záujme aktivizácie a záujmu rodičov by mali všetci učitelia na budúci akademický rok do plánu práce zaradiť aj netradičné formy interakcie s rodičmi: spoločné hry, kvízy, tematické hodiny, večery, krúžky, obývačky a pod.

Zhrnutím výsledkov našej učiteľskej rady navrhujem zjednotiť sa v skupinách a vypracovať rozhodnutie rady učiteľov.

snímka 83. Po zohľadnení zistených problémov boli stanovené úlohy na akademický rok 2012-2013;

1. Realizácia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s požiadavkami federálneho štátu.

2. Skvalitniť obsah psychologickej a pedagogickej práce vo výchovno-vzdelávacej oblasti „Zdravie“, zameranú na formovanie motivácie žiakov a ich rodičov pri udržiavaní vlastného zdravia, zručnostiach zdravého životného štýlu.

3. Zvýšiť efektivitu korekčnej a logopedickej práce s deťmi, zavedením účinných metód na odstraňovanie celkovej nerozvinutosti reči, rozvoja súvislej reči, foneticko-fonemickej stránky reči, ako aj zvukovej kultúry reči. .

4. Pokračovať v zavádzaní projektových aktivít ako jednej z inovatívnych foriem organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

5. Poskytovať zdravotnú, psychologickú a pedagogickú podporu rodičom systémom netradičných foriem interakcie.

Diverzifikovať a zvyšovať počet vnútroskupinových aktivít pri plánovaní práce s rodičmi na rok.

snímka 84. Tak sme otočili poslednú stranu nášho časopisu. Chcel by som vám všetkým zaželať ďalší akademický rok, (hlava).

Ilona Aleščenková
Záverečná učiteľská rada v predškolskom vzdelávacom zariadení vo forme obchodná hra"škola"

Metodický vývoj záverečná učiteľská rada v predškolskom vzdelávacom zariadení formou hry« Škola» .

Láska nájde - milujúci. Pretože vždy dostanete presne toľko, koľko môžete dať.

Dobrý deň, milí učitelia!

Školský rok sa teda skončil. Počas celého roka sme tvrdo pracovali, plnili sme požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu – pod heslom "Akákoľvek aktivita počas hry!"

Tu je náš záverečná rada učiteľov Chcem vás pozvať, aby ste prevzali formulár hry. Nevadí vám?

Tak teda začnime!

Dnes budeme mať hru na hranie rolí « Škola» .

pravidlá hry.

Trvanie lekcie (pri dodržaní požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) bude závisieť od asimilácie a prechodu materiálu. Ako v každom školy budeme mat hovory a malinke (1-2 minúty) zmeniť.

rozvrh vyučovacích hodín:

1. Matematika. Téma: Opakovanie preberanej látky „Monitorovanie. Definícia a typy", « Výsledky vedenia zošitov» .

2. Spoločenská veda. Téma: .

3. Triedna hodina. Téma: „Prezentácia tvorivá práca "Ako som strávil školský rok". Letná úloha.

4. Telesná výchova.

Po lekciách vo voľnom rozhovore budeme môcť prediskutovať všetky otázky, ktoré sa vyskytnú počas našej hry alebo chorý na akademický rok na túto tému.

Ako v škola v triede"založenie bazáru" rešpektujeme slovo a názor účastníkov hry. Telefóny sú vypnuté alebo prepnuté do tichého režimu. Akýkoľvek názor je dôležitý. Ak sa chcete ozvať, dajte návrh, tu funguje zákon zdvihnutej ruky. nie zabudnúť: Čas je vzácny. Snažíme sa hovoriť o podstate prejednávaných otázok. Problémy, ktoré nie sú zahrnuté v našom aktuálnom učiteľská rada, môžeme zvážiť v našich ďalších lekciách.

Ešte jedna prosba: v prípade nezhody pri riešení niektorých problémov sa neosobujte. Odpovedzte len za seba a nezvyšujte hlas.

1. Zvonček zaznie.

Začnime s prvou lekciou.

Počas monitoringu boli v minulých rokoch identifikované medzery vo vedomostiach žiakov, ktoré sa teraz pokúsim vyplniť.

Vraveli sme: „Koncom roka vykonávame diagnostiku“. v skutočnosti "diagnostika" je proces stanovenia diagnózy. Diagnózu môže stanoviť len odborník, ktorý má na to právo.

Nemali by sme vykonávať diagnostiku, ale monitorovanie.

Monitoring je nepretržitý proces sledovania a zaznamenávania parametrov objektu v porovnaní s danými kritériami.

Druhá chyba v monitorovaní. Sledujeme asimiláciu programu a nediagnostikujeme vývoj dieťaťa. Ak učiteľ viedol všetky hodiny, dieťa navštevovalo takmer všetky hodiny a nemá diagnózu stanovenú odborníkmi, nemala by byť nízka úroveň asimilácie programu. prečo?

Otázky na sledovanie berieme na začiatku roka pre vekovú skupinu, do ktorej dieťa pôjde v tomto školskom roku, t.j. z odd. „Do konca roka by to mali vedieť a byť schopní“. Takto objavujeme základné znalosti na asimiláciu úloh súvisiacich s vekom. A v monitorovacom grafe za september budú ukazovatele väčšinou nízke a stredné, keďže tým deti ešte neprešli. Ukazovatele môžu byť vysoké, ak má dieťa vysokú úroveň vývoja, rodičia sú s ním zapojení. Ale v stĺpci monitorovacej tabuľky za máj budú ukazovatele väčšinou vysoké a trochu priemerné. Pretože sme brali svoje pracovné povinnosti zodpovedne, držali sme všetky hodiny, individuálne pracovali s chorými deťmi, s deťmi, ktoré sa ťažko učia nové učivo. A výsledky vašej práce sa odzrkadľujú vo výsledkoch detí, ktoré sa program učia.

Na základe monitoringu plánujete vzdelávacie aktivity na leto. Ak je vo výtvarnom umení malé percento asimilácie programu, tak tento ukazovateľ celé leto ťaháme nahor. Ak je celkové percento asimilácie programu vysoké, ale existujú jednotlivé deti s nízkymi ukazovateľmi, vytiahneme jednotlivé ukazovatele.

Nejaké otázky? Všetko jasné?

Naša ďalšia otázka lekciu: "Údržba notebookov", teda po kontrole plánov som osobne povedal jednotlivé pripomienky. A poznámky, ktoré platia pre všetkých – teraz vyjadrím niekoľkými slovami.

1. Slabá rozmanitosť didaktických a vonkajších hier.

2. Hry niekedy mimo sezóny.

3. Pri práci s rodičmi nedávajte úlohu, ale prilákajte, ponúknite ...

Ak by sme mali hodnotiť ako školy, potom by piataci dostali len plány Logo skupiny a Prep. skupiny.

Z triedy zazvoní zvonček. Týmto sa naša lekcia končí. Pripravte si kópiu projektu na ďalšiu lekciu "Etický kódex správania a služieb".

2. Zazvoní na hodinu.

Začnime s ďalšou lekciou. Boli ste požiadaní, aby ste študovali sami "Etický kódex správania a služieb". Začnime tým, čo v ňom nebolo jasné alebo by v našej inštitúcii nebolo akceptované, ktoré body boli obzvlášť zaujímavé.

Aby sme tento dokument prijali, prečítame si odsek po druhom a rozhodneme sa, či tento odsek prijmeme alebo nie. tento dokument. Dokument je veľký – preto sa hneď pustíme do čítania.

Z triedy zazvoní zvonček.

Zazvoní na hodinu. Téma ďalšej lekcie kreatívna prezentácia "Ako som strávil školský rok". Pripravte si abstrakty.

Prejsť na palube...

(Skupinoví pedagógovia referujú o osvojení si programu deťmi a plnení ročného plánu skupiny, hovoria o ťažkostiach, s ktorými sa stretli na svojej pracovnej ceste).

Na základe vyššie uvedeného možno záver: programové úlohy stanovené začiatkom roka sú vyriešené. TLAČIŤ pridať:

Úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, premietnutá v "profesionálne štandardy", zvýšená. Nie je žiadnym tajomstvom, že dnešný majetok informačný-o komunikačných technológiách sa ani nehovorí z hľadiska "Byť či nebyť?" Len prichádzajú stále nové a nové požiadavky na dokumentáciu a výkazníctvo. Príklad toho "Mesto siete". Väčšina učiteľov nielen ovládala počítač, ale začala dobývať aj internet účasťou na učiteľských súťažiach.

V našom tíme je však aj negatívna dynamika. Akciu 2. kategórie absolvovalo 5 učiteľov. K dnešnému dňu máme 1 učiteľa s najvyššou kategóriou, 1 učiteľa s 2. kategóriou, ostatní zodpovedajú funkcii, ktorú zastávajú. Pre tých, ktorí chcú kedykoľvek získať kategóriu, hneď ako budete pripravení odoslať materiály pre kategóriu, môžete napísať žiadosť a získať certifikát. Kritériá sú na stánku "Metodická práca".

Volať z triedy. Ďalšou lekciou je telesná výchova. Môžete byť bez špeciálneho športu formulárov ale oblečenie a obuv by mali byť pohodlné na cvičenie.

Zazvoní na hodinu.

Dnes v rámci príkazu vedúceho správy guvernéra Krasnodarské územie zo dňa 10.04.2015 č.153-r „O konaní Roka boja proti kardiovaskulárnym chorobám v r. Krasnodarské územie» v našej materskej škole realizujeme s učiteľkami rôzne aktivity formy práce.

Veľmi často od učiteľov I počuť: „Ťažko! Ťažko! Chýbajú nervy! Sila nestačí! Unavený!".

Z častého stresu, nervového vypätia, fyzického a psychická únava v našom tele sa objavujú svalové svorky, ktoré vyvolávajú mnohé choroby. Viditeľné sú svalové svorky vizuálne: napätie alebo asymetria tvárových svalov, mimovoľné svalové zášklby alebo kontrakcie. Svalové svorky krku a chrbta spôsobujú osteochondrózu, bolesti hlavy a dokonca bolesti srdca, môžu sa vyskytnúť obmedzené alebo bolestivé pohyby. Svorky v panvovej oblasti môžu spôsobiť bolestivú menštruáciu, urogenitálne problémy a sexuálnu aktivitu. Svorky v končatinách môžu spôsobiť cievne ochorenia, ako sú kŕčové žily.

Teraz sa naučíme, ako odstrániť svalové svorky.

Pri vykonávaní cvičení nerobte žiadne vtipy a komentáre, ktoré by mohli spôsobiť smiech alebo strnulosť účastníkov.

Cvičenie "sopel"

Cieľ

Postavte sa, zatvorte oči, zdvihnite ruky. Predstavte si, že ste cencúľ alebo zmrzlina.

Napnite všetky svaly v tele. Zapamätajte si tieto pocity, zmrazte v tejto polohe 1 - 2 minúty. Potom si predstavte, že sa vplyvom slnečného tepla začnete pomaly topiť.

Uvoľnite postupne ruky, potom svaly ramien, krku, tela, nôh atď. Pamätajte na pocity v stave relaxácie. Cvičte, kým nedosiahnete optimálne výsledky psycho-emocionálny stav. Toto cvičenie sa môže vykonávať v ľahu na podlahe.

Cvičenie "Balón"

Cieľ: vedenie štátu svalové napätie a relaxáciu.

Postavte sa, zatvorte oči, zdvihnite ruky, nadýchnite sa. Predstavte si, že ste veľký balón naplnený vzduchom. Zostaňte v tejto polohe 1-2 minúty a napnite všetky svaly tela. Potom si predstavte, že v guličke sa objavila malá diera. Pomaly začnite uvoľňovať vzduch a zároveň uvoľnite svaly telo: ruky, potom svaly ramien, krku, tela, nôh atď. Pamätajte na pocity v stave relaxácie. Cvičte dovtedy, kým nedosiahnete optimálny psycho-emocionálny stav.

Cvičenie "lietať"

Pohodlne sa usaďte: ruky voľne položte na kolená, ramená a hlavu sklopte, oči zatvorte. Predstavte si, že sa mucha pokúša pristáť na vašej tvári. Sedí na nos, potom na ústa, potom na čelo, potom na oči. Váš úloha: Bez toho, aby ste otvorili oči, odožeňte nepríjemný hmyz.

Cvičenie "Lemon"

Pohodlne sa usaďte: ruky uvoľnite, položte na kolená (dlane hore, ramená a hlava dole, oči zatvorené. V duchu si predstavte, že máte v pravej ruke citrón. Začnite ho pomaly stláčať, až kým nebudete mať pocit, že ste „vytlačili“ všetku šťavu, Uvoľnite sa Spomeňte si na svoje pocity, teraz si predstavte, že citrón je vo vašej ľavej ruke Zopakujte cvičenie Znova sa uvoľnite a zapamätajte si svoje pocity Potom robte cvičenia súčasne oboma rukami Uvoľnite sa Vychutnajte si stav pokoja.

Cvičenie "Zbabelíme korisť".

Cvičenie "Objím sa milovaná".

Cvičenie "Bojujte s nepriateľom"

Cvičenie "Sultanchik"- krúživé pohyby ramien okolo svojej osi, ruky ako biče.

Cvičenie "Odlietame so silou myšlienky".

Dych. sedenie.

Nadýchnite sa, jemne zadržte dych pomalý výdych. Každý má inú kapacitu pľúc, takže rytmus nádychov a výdychov bude odlišný. Sami urobíme 7-8 pomalých nádychov a výdychov.

V ideálnom prípade by ste po týchto aktivitách mali viesť relaxačnú meditáciu. Odporúčam robiť len to doma. Na internete je množstvo meditácií. Počúvajte online, zotavte sa.

A pamätajte: Vaše zdravie je vo vašich rukách. Ste pánmi svojho šťastia.

Láska nájde - milujúci. Pretože vždy dostanete presne toľko lásky, koľko môžete dať.

na akademický rok 2015-2016.

Ciele:



Plán dosky:





Priebeh učiteľskej rady.
Úvodné slovo prednostu L. V. Lanina
O plnení ročných úloh - prezentácia "Výsledky práce za rok." Ptashkina O.N.


Úlohy:






Diskusia s učiteľmi o miere plnenia ročných úloh.


Cvičenie „Semafor“:

Úlohy


Zhrnutie na konci roka


Sekcia „Zdravé deti“. Analýza dochádzky a chorobnosti detí za akademický rok 2015-2016. Zdravotná sestra Milchakova N.V.
Závery na základe výsledkov analýzy, vyhliadky na nový akademický rok.
Schválenie plánu prác na letné obdobie.

Hlavná učiteľka Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s č.1 "Berezka", o. Krasnoarmeysk MO, 2016
Záverečná učiteľská rada „Realizácia hlavných úloh inštitúcie
na akademický rok 2015-2016.
Forma vedenia: ústny denník.
Ciele:
určiť efektívnosť plnenia hlavných úloh učiteľským zborom;
identifikovať a analyzovať problémy výchovnej a vzdelávacej práce vo všetkých vekových skupinách;
určiť hlavné smery (úlohy) na nasledujúci akademický rok;
schváliť plán prác na obdobie letnej rekreácie.
Plán dosky:
Úvodné slovo prednostu L. V. Lanina
O plnení ročných úloh - prezentácia "Výsledky práce za rok." Ptashkina O.N.
Diskusia s učiteľmi o miere plnenia ročných úloh.
Správa vychovávateľov o výsledkoch práce za r.
Pripravenosť detí prípravných skupín na vstup do školy (psychológ, logopéd, vychovávatelia).
Sekcia „Zdravé deti“. Analýza dochádzky a chorobnosti detí za akademický rok 2015-2016. Zdravotná sestra Milchakova N.V.
Závery na základe výsledkov analýzy, vyhliadky na nový akademický rok.
Schválenie plánu prác na letné obdobie.
Priebeh učiteľskej rady.
Úvodné slovo prednostu L. V. Lanina
O plnení ročných úloh - prezentácia "Výsledky práce za rok." Ptashkina O.N.
Skončil sa teda ďalší akademický rok, na rozdiel od všetkých predchádzajúcich. Tento rok prešiel v štatúte združenia. Dnes zhrnieme výsledky uplynulého roka a navrhujem usporiadať našu učiteľskú radu formou ústneho časopisu. Náš časopis bude pozostávať z niekoľkých sekcií, prvou z nich bude fotoalbum „Život v škôlke v rokoch 2015-2016. G.". Navrhujem si to pozrieť a pri otáčaní stránok si spomenúť, čo sa stalo v tomto školskom roku. Najprv vám chcem pripomenúť ciele a zámery práce, na ktorej sme tento rok pracovali. Cieľ a ciele boli definované rozsiahle, navrhnuté na viac ako jeden akademický rok. Preto pri prezeraní časopisu zistíme, ktoré úlohy sú do akej miery splnené, aby sme ich následne upravili a určili oblasti práce na nový akademický rok.
Účel práce na akademický rok 2015-2016. d.: Vytváranie organizačných a metodických podmienok pre zavádzanie vzdelávacích štandardov, zabezpečovanie fyzickej a psychickej bezpečnosti žiakov, rozumový a sociálno-morálny rozvoj žiakov zavádzaním moderných vzdelávacie technológie v procese implementácie prístupu zameraného na študenta vo všetkých oblastiach činnosti, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard, interakciu s rodinami detí s cieľom zabezpečiť ich plný rozvoj.
Úlohy:
Zabezpečiť rozvoj ľudských zdrojov v procese implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu využívaním aktívnych foriem metodickej práce (majstrovské kurzy, semináre, otvorené premietania, „Pedagogický workshop“, nadstavbové kurzy, certifikácia).
2. Formovanie holistického pedagogického priestoru a harmonického
podmienky pre všestranný rozvoj, vzdelávanie a rehabilitáciu detí v podmienkach MBDOU:
systémy interakcie všetkých špecialistov materských škôl pri práci s deťmi;
budovanie vzdelávacích aktivít založených na moderných vzdelávacích technológiách, ktoré zabezpečujú spolutvorbu dospelých a detí, zameraných na záujmy a možnosti každého dieťaťa a s prihliadnutím na sociálnu situáciu jeho vývoja;
tvorba a implementácia vzdelávacie projekty spolu s rodičmi žiakov MŠ zameraná na zlepšenie pedagogickej spôsobilosti rodičov a riešenie otázok výchovy a ochrany zdravia detí.
Fotoalbum "Náš život za 5 minút"
Diskusia s učiteľmi o miere plnenia ročných úloh.
Pozreli sme si teda fotoalbum, ktorý nám umožnil zaspomínať si na tohtoročné podujatia. Rok bol ťažký, pretože oba tímy sa spojili. V priebehu práce vzniklo veľa kontroverzií. Tento rok bol viac ako inokedy nedostatok učiteľov spojený s 10,5 hodinovým úväzkom, kedy nepracujú dve vychovávateľky, ale 1,5. A sám som to pocítil, keď som pracoval pre dve záhrady a vždy tam bol pocit, že niečo nie je dokončené.
Napriek všetkým ťažkostiam sa však v materskej škole počas roka uskutočnilo mnoho rôznych podujatí. Učitelia a deti sa tiež zúčastňovali mestských podujatí: čítania, súťaží, festivalov, recenzií. Účasť bola produktívna a inštitúcii priniesla ceny.
Na realizáciu prvej ročníkovej úlohy boli využité aktívne formy metodickej práce, ako učiteľské rady netradičnou formou, s využitím metód aktivizácie učiteľov – riešenie situácií, hry, školenia, minitesty či ankety, skúmanie situácií z rôznych uhlov pohľadu. dieťa, rodič, učiteľ. Tiež semináre, majstrovské kurzy, konzultácie, workshopy, prehliadky otvorených kurzov.
A teraz chcem všetkých vyzvať, aby diskutovali o prijatých opatreniach, aby sme určili ich účinnosť.
Cvičenie „Semafor“:
Navrhujem, aby si každý zo sediacich učiteľov zapamätal udalosť (použitú formu), ktorá sa vám najviac páčila (dozvedeli ste sa niečo nové, zaujímavé pre seba, udalosť (forma) vám otvorila cestu k riešeniu dlhoročného problému) resp. naopak udalosť, ktorá sa vám z nejakého dôvodu nepáčila, s uvedením dôvodu a vášho pohľadu na vhodnosť jej ďalšieho použitia. V tomto prípade si podáte dvojfarebnú guľu. Ak pozitívne emócie máte, potom otočte zelenú stranu, ak je negatívna - červenú stranu.
Sekcia č.2 "Novinky z horúcich miest" - Správa vychovávateľov o výsledkoch práce za r.
Takže sme s vami určili efektívnosť inštitúcie ako celku pre minulý rok. A teraz by som rád otočil ďalšiu stranu nášho časopisu a pozrel sa, aké výsledky sa dosiahli za rok v skupinách. Teraz navrhujem, aby skupinoví pedagógovia vypracovali krátku správu v tejto forme:
Úlohy
Problémy sa vyskytli začiatkom roka
Opatrenia zamerané na ich riešenie, ktoré boli vykonané
Zhrnutie na konci roka
Diagnostické výsledky individuálny rozvoj
"Na prahu školského života." Pripravenosť detí prípravných skupín na vstup do školy (psychológ, logopéd, vychovávatelia).
Sekcia „Zdravé deti“. Analýza dochádzky a chorobnosti detí za akademický rok 2015-2016. Zdravotná sestra Milchakova N.V.
Závery na základe výsledkov analýzy, vyhliadky na nový akademický rok.
Schválenie plánu prác na letné obdobie.

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Tjažinského materská škola č. 3 "Zlatý kľúč"

Zostavila: Karaulnova Olga Anatolyevna, vedúca MADOU, obec Tyazhinsky

Rada učiteľov č.1 (tematický)

Forma správania: "obchodná hra"

téma:

Účel: zistiť úroveň odbornej pripravenosti učiteľov, rozvíjať súdržnosť, schopnosť tímovej práce, rozumne obhájiť svoj názor.

Majstrovstvo je to, čo sa dá dosiahnuť a ako sa to dá
slávny majster - sústružník, vynikajúci majster - lekár,
takto by mal a môže byť učiteľ výborným majstrom.

Jednou z hlavných úloh moderného systému predškolského vzdelávania je skvalitňovať výchovno-vzdelávaciu prácu, vytvárať podmienky pre tvorivú sebarealizáciu osobnosti každého dieťaťa. Zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania je priamo závislé od personálu. V súčasnosti sú požiadavky na prácu predškolských zariadení čoraz vyššie. Tieto požiadavky sa premietajú do systému úloh predškolských učiteľov, keďže úroveň a povaha prospechu dieťaťa závisí predovšetkým od odbornej spôsobilosti učiteľa, jeho schopnosti na sebe pracovať, neustále sa profesionálne zlepšovať. Dnes spoločnosť potrebuje učiteľa, ktorý je kompetentný, komplexne vyškolený, ktorý je príkladom filantropie, slušnosti, učiteľa, ktorý má pedagogické schopnosti.

A teraz trocha teórie, čo je to pedagogika?

Pedagogická dokonalosť- to je najvyšší stupeň pedagogickej činnosti, prejavujúci sa v práci učiteľa, v neustálom zdokonaľovaní umenia učiť, vychovávať a rozvíjať človeka. Pedagogická tvorivosť sa považuje za stav pedagogickej činnosti, v ktorom dochádza k vytváraniu zásadne nového v organizácii vzdelávacieho procesu, pri riešení vedeckých a praktických problémov.

Pedagogická dokonalosť je primárne spojená s osobnosťou učiteľa, so súborom vlastností, ktoré prispievajú k zabezpečeniu vysokej úrovne sebaorganizácie. odborná činnosť. Súbor vlastností odborného učiteľa, ktorý mu pomáha zabezpečiť výchovno-vzdelávací proces na vysokej tvorivej úrovni, je pomerne rozsiahly. Najdôležitejšie z nich sú občianstvo a vlastenectvo, humanizmus a inteligencia, vysoká duchovná kultúra a zodpovednosť, pracovitosť a výkonnosť. Hlavnými kvalitami majstra učiteľa sú filantropia a schopnosť komunikovať s ľuďmi. Pedagogická dokonalosť z technologického hľadiska je systém, ktorého hlavné zložky sú vysoké spoločnej kultúry, humanistické zameranie, odborné vedomosti a zručnosti, tvorivosť a pedagogické schopnosti, technologická spôsobilosť. Najdôležitejšou súčasťou pedagogických zručností sú aj odborné vedomosti a zručnosti.

A naša učiteľská rada je zameraná na zlepšovanie zručností učiteľov, dnes máme možnosť nielen spoznávať činnosť kolegov, ale aj systematizovať poznatky, porozumieť vlastným prístupom k práci. A toto učiteľská rada nie tradičnou formou, ale formou obchodnej hry.

Potom sa učitelia rozdelia do tímov zhromaždením rozdeleného obrázka.

ZAHRIEVANIE.

Uveďte úlohy ročného plánu MADOU, na ktorých tím pracuje.

V procese práce dostane tím za každú správnu odpoveď čip.

1. Súťaž

PSYCHOLOGICKÝ PRSTEŇ. Vedúci MADOU postupne kladie otázky každému tímu a ten, ktorý dal správnu odpoveď, dostane žetón.

1. kolektív: Systematické, cieľavedomé a plánovité vnímanie predmetov (pozorovanie).
2. tím: Mentálny kognitívny proces, spočívajúci v reflexii minulých skúseností (Pamäť).
3. tím: Určite typ temperamentu.

Tieto deti dominujú dobrá nálada. Sú veselí. Na pozitívne podnety reagujú hlasitým smiechom, na negatívne podnety - hlasným plačom. Všetky vnútorné skúsenosti sa prejavujú navonok. Tieto deti s radosťou prijímajú nové podnikanie, zažívajú a prejavujú jasné pozitívne emócie. Pocity a záujmy týchto detí sú nestabilné. Tieto deti milujú hlučné hry, ľahký prechod zo spánku do bdenia. Ľahko sa disciplinujú. Vo väčšej miere ich rozptyľujú vonkajšie podnety ako vnútorné. Keďže sú menej citlivé na podnety, nereagujú na poznámky vyslovené tichým hlasom. Reč týchto detí je hlasná, energická, jej tempo je rýchle. (SANGUINE DETI).

Tím 2: Určite typ temperamentu. Tieto deti často menia náladu. Emócie majú extrémne prejavy: neplačú, ale vzlykajú, neusmievajú sa, ale smejú sa. Deti reagujú veľmi búrlivo na vonkajšie podnety, sú neviazané, netrpezlivé, pohotové. Deti s týmto typom temperamentu uprednostňujú hry vonku, hry s prvkami športu a často sa len tak prebehnú po družine či herni. Zručnosti sa v nich formujú dlho a len ťažko sa obnovujú. Tieto deti majú ťažkosti s prepínaním a koncentráciou pozornosti, je ťažké ich disciplinovať. Vyjadrujú búrlivý protest proti zákazom dospelých. (CHOLERICKÉ DETI).

2. Konkurencia

Každý tím pozve jedného učiteľa, ktorý dostane kartičky s nasledujúcimi úlohami:

• Dokončite báseň, ktorá je napísaná na karte. Za správnu odpoveď - čip.

1 tím 2 tím 1 tím 2 tím

Červený úsvit Dub dažďa a vetra Išiel do bufetu Utekal na plošinu,

Východ je pokrytý, vôbec sa nebojí. Kúpte si lístok. Nastúp do odpojeného vozňa,

V dedine za riekou Kto povedal, že dub A potom sa ponáhľal k pokladni Priniesol balíky a kufre,

(zhasnuté svetlo) (Je strašné prechladnúť) (Kúpte si fľašu kvasu) (Strčil ich pod pohovky)

3. Konkurencia

Určte, v ktorej vekovej skupine sa študujú menované diela. Za každú správnu odpoveď - čip.

1 tím H.K. Andersen "palec" (prípravná gr.);

V. Bianchi "Líška a myš" (1 ml gr.); "Bafať" bieloruský n. s. (2 juniorské gr.)

2 mužstvo N. Nosov « živý klobúk» (st. gr.); "Masha a medveď" R. n. s. (1 junior gr.);

„Br. Grimm „Hudobníci z mesta Brémy“ (priemer gr.)

• Priateľská karikatúra.

Každý tím je vyzvaný, aby pomocou výrazov tváre a gest vymyslel a zobrazil jedného z učiteľov druhého tímu. (nie viac ako 1 minútu). Ak učitelia spoznajú kolegu (nie viac ako 2 minúty na diskusiu)- dostanú čip.

4. Konkurencia

Znalosť metodického materiálu.

1. Napíšte názvy všetkých vzdelávacích oblastí.

1. Tím 1 - Z akých častí by mal pozostávať Základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy? (dve časti: povinná časť a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu).
2. tím - Na základe čoho sa vypracúva Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy? (Na základe federálnych požiadaviek).
3. Do akej vzdelávacej oblasti tieto úlohy patria?
4. kolektív - rozvoj herných činností detí ("socializácia")
5. tým – zmyslový rozvoj ("Znalosti")
6. kolektív - výchova kultúrnych a hygienických zručností; ("Zdravie")
7. tím – formovanie rodu, rodiny, občianstva, vlasteneckého cítenia, pocitu spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu. ("socializácia")

Každá správna odpoveď je odmenená čipom.

5. Konkurencia

Rozvoj expresívnej reči pedagóga

Tímy majú za úlohu:

• Povedzte slovo „Výborne!“:

1 tím 2 tím

ticho nahlas

nežne prekvapený

ironicky nadšený

láskyplne náročný

6. Konkurencia

Riešenie výchovno-psychologických a pedagogických situácií

Každý tím si vyberie kartičku s úlohou, diskutuje a vyjadruje svoj názor. Názory môžu byť rôzne a všetci učitelia majú právo vyjadriť sa.

• Jedného zo žiakov nevolajú spolužiaci podľa mena, ale podľa národnosti. Dieťa neustále plače a nechce ísť do škôlky. Učiteľ sa snaží deťom vysvetliť, že sú kruté. Potom deti v predškolskom veku začnú dráždiť dieťa, aby dospelí nepočuli. Aké je východisko z tejto situácie?
• Učiteľka prípravnej skupiny na rodičovskom stretnutí hovorila o tom, ako pripraviť deti na školu, fyzicky ich rozvíjať. Babička jedného chlapca aktívne trvala na tom, aby jej vnuka nebrali na prechádzku a do bazéna, pretože často prechladne. Tento fakt argumentovala tým, že učitelia nesledujú, ako sa deti obliekajú, ale v tomto veku to už sami nedokážu. Na otázku učiteľa, ako sa bude Seryozha obliekať v škole, babička vysvetlila, že mu s tým pomôže, ako v materskej škole, za čo špeciálne odišla z práce. Ako organizovať prácu so Serežovými rodičmi?

7. Konkurencia

"Učiteľský model"

A na záver vás vyzývame, aby ste schematicky znázornili model učiteľa a všimli si vlastnosti, ktoré by mal mať.

Zhrnutie

Rozhodnutie rady učiteľov

Rada učiteľov č.2 (tematický)

Forma správania: "obchodná hra"

téma: "Interakcia rodiny a materskej školy pri zachovaní a posilnení psychofyziologického zdravia detí"

Cieľ: 1. Analýza procesu interakcie medzi rodinou a materskou školou.

2. Stanovenie spôsobov zlepšenia interakcie medzi rodinou a materskou školou pri zachovávaní a upevňovaní fyzického a duševného zdravia detí.

"Jediná krása, ktorú poznám, je zdravie" G. Heine

"Predškolské detstvo" je jedinečným obdobím v živote človeka, keď sa formuje zdravie, uskutočňuje sa osobný rozvoj.

Zároveň je to obdobie, počas ktorého je dieťa úplne závislé od okolitých dospelých – rodičov, učiteľov. Preto nesprávna starostlivosť, problémy so správaním, sociálne a emocionálne problémy, ktoré vznikajú v tomto veku, vedú k vážnym následkom v budúcnosti.

V súlade so zákonom „o výchove a vzdelávaní“ je jednou z hlavných úloh materskej školy „interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa“.

Preto je potrebný aktívny kurz, aby sa vytvoril jednotný priestor pre rozvoj dieťaťa ako v MADOU, tak aj v rodine.

Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve vetvy výchovy mladšej generácie: rodinná a verejná. Dlho sa polemizovalo, čo je pri formovaní osobnosti dôležitejšie: rodinná alebo sociálna výchova? Niektorí veľkí učitelia sa priklonili v prospech rodiny, iní dali dlaň verejným inštitúciám.

Medzitým má moderná veda množstvo údajov, ktoré ukazujú, že bez toho, aby bol dotknutý rozvoj osobnosti dieťaťa, nie je možné opustiť rodinnú výchovu, pretože jej sila a účinnosť sú neporovnateľné s akýmkoľvek, dokonca aj veľmi kvalifikovaným vzdelávaním v škôlke alebo škole.

Na zabezpečenie priaznivých podmienok pre život a výchovu dieťaťa, formovanie základov plnohodnotnej, harmonickej osobnosti je potrebné upevňovať a rozvíjať úzke prepojenie a interakciu medzi materskou školou a rodinou.

Myšlienka vzťahu medzi verejnou a rodinnou výchovou sa odráža v množstve právnych dokumentov, vrátane Koncepcie predškolská výchova“, „Nariadenia o predškolskom vzdelávacom zariadení“, Zákon „O výchove a vzdelávaní“ atď.

Takže v zákone o výchove a vzdelávaní je napísané, že "rodičia sú prvými učiteľmi. Sú povinní klásť základy telesného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v ranom veku."

V súlade s tým sa mení aj postavenie predškolského zariadenia pri práci s rodinou. Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia nielen vzdeláva dieťa, ale aj radí rodičom v otázkach výchovy detí. Predškolský učiteľ je nielen učiteľom detí, ale aj partnerom rodičov pri ich výchove.

Hlavné oblasti interakcie s rodinou sú:

1. Štúdium potrieb rodičov vzdelávacie služby Oh.
2. Vzdelávanie rodičov s cieľom zlepšiť ich právnu a pedagogickú kultúru.

Vychádzajúc z týchto smerov sa pracuje na interakcii s rodinami predškolákov.

Na určenie vyhliadok rozvoja inštitúcie, obsahu práce a foriem organizácie sú rodičia zisťovaní a skúmaní.

Rodičia dostali dotazník "Zisťovanie úrovne vedomostí o zdravom životnom štýle a jeho dodržiavaní v rodine" analýzou, pri ktorej sme videli nasledujúce výsledky.

Na túto tému sa uskutočnil aj prieskum pre učiteľov "Čo je zdravý životný štýl" .

Uskutočnila sa súťaž "Zariadenie pre zdraviu prospešné prostredie" .

Zahrievanie „Pokračujte vo fráze: (1 minúta na prípravu)

1 tím

1. (fyzický vývoj).

počas súťaže... (šport).

3. U detí primárneho predškolského veku sú hry v prírode hlavne

(imitujúci)

4. Detská turistika je... (prechádzky a výlety).

2 tím

1. Proces zmeny foriem a funkcií ľudského tela -... (fyzický vývoj).
2. Identifikovaná špeciálna aktivita zameraná na dosiahnutie čo najvyšších výsledkov pri akomkoľvek druhu fyzického cvičenia

počas súťaže... (šport).

3. U detí primárneho predškolského veku sú hry v prírode predovšetkým ...

(imitujúci)

4. Detská turistika je... (prechádzky a výlety).

1 úloha

"Druhy zdravia a spôsoby ich implementácie" .

"fyzické zdravie" - to je dokonalosť samoregulácie v tele, maximálne prispôsobenie sa prostrediu.

"mentálne zdravie" - je to vysoké vedomie, rozvinuté myslenie, veľká vnútorná a morálna sila, ktorá podporuje tvorivú činnosť.

Existuje viac ako 300 definícií tohto pojmu "zdravie" . Podľa definície Svetovej zdravotníckej organizácie je ZDRAVIE stavom úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody a nie iba neprítomnosťou choroby alebo slabosti.

Fyzické zdravie:

dokonalosť samoregulácie v tele, harmónia fyziologických procesov, maximálne prispôsobenie sa prostrediu (pedagogická definícia)

stav rastu a vývoja orgánov a systémov tela, ktorý je založený na morfologických a funkčných rezervách, ktoré zabezpečujú adaptačné reakcie (lekárska definícia)

Mentálne zdravie:

vysoké vedomie, rozvinuté myslenie, veľká vnútorná a morálna sila, ktorá podnecuje tvorivú činnosť (pedagogická definícia)

toto je stav duševnej sféry, ktorého základom je stav všeobecnej duchovnej pohody, primeraný behaviorálna reakcia (lekárska definícia).

Sociálne zdravie je zdravím spoločnosti, ako aj životného prostredia pre každého jednotlivca.

2 úloha

"Interakcia s rodinou"

Otázky pre prvý tím:

1. Ako chápete rodičovstvo?
2. Uveďte spôsoby práce s rodičmi?
3. Domáca návšteva. Kedy je vhodné navštíviť rodinu?
4. Pracovať s ťažké rodiny. V akej rodine sa ti zdá ťažké? Máte také rodiny? Aký druh práce by sa mal vykonávať v ťažkých rodinách?

Otázky pre druhý tím:

1. Aké hlavné úlohy stoja pred predškolským zariadením pri práci s rodičmi?
2. Spochybňovanie. Čo to je? vymenovať pozitívne a negatívne stránky spochybňovanie.
3. Myslíte si, že takéto formy práce s rodičmi ako Deň otvorených dverí, otvorená trieda, vydanie Noviny? Čo to znamená pre učiteľov a rodičov?
4. V ktorom prípade zlé správanie o dieťati sa diskutuje?
5. cvičenie.

"Riešenie pedagogických situácií"

Účel: herné modelovanie správania učiteľa v situáciách riešenia konfliktov medzi učiteľom a rodičmi.

1 tím

1. Jeden zo žiakov, keď sa chystal na prechádzku, zrazu vytiahol z vrecka kabáta lístok adresovaný učiteľke skupiny, v ktorej žiadal matku, aby netvrdila svoje dieťa po dennom spánku. Dôvod nebol špecifikovaný. Vyhoveli by ste žiadosti rodiča? Aké budú vaše ďalšie kroky?
2. Učiteľ sa rozhodol porozprávať s matkou päťročného dieťaťa o chlapcovej bojovnosti. Ako začnete rozhovor?
3. tím
4. Vychovávateľ pozval všetkých rodičov na subbotnik a umiestnil informácie o tom na skupinový stojan. Prišli dvaja ľudia. Učiteľ je nespokojný. Sobota sa musela odložiť. Čo môže vysvetliť, čo sa stalo? Čo urobiť ďalej?
5. V popoludňajších hodinách priviezlo auto s pieskom do detských pieskovísk hore do škôlky. Piesok bol vyložený na asfalt pri vchode. „Večer požiadajte rodičov, aby presunuli piesok,“ navrhol učiteľom riaditeľ. Ako požiadate svojich rodičov o pomoc? A ak odmietnu, aké budú vaše kroky?
6. cvičenie

Herné cvičenie "Moderná rodina - aká je?"

Urobte prierez predstavami pedagogického zboru o moderná rodina analyzovať ideálne prostredie pre rodinu žiakov a reálne podmienky.

• Každé družstvo dostane sadu časopisov, podkladový papier, lepidlo, nožnice. Úloha učiteľov: líčiť moderná rodina formou koláže pomocou ľubovoľných ilustrácií.
• Skupine odborníkov na zobrazenie rodiny, ktorá je podľa nich ideálna.
• Po 10 minútach spoločná práca Každá skupina učiteľov hovorí o svojej predstave o rodine.
• (Vedúci pedagogickej rady sumarizuje výsledky vykonanej práce, pričom zdôrazňuje hodnotnú a jedinečnú víziu v každom tíme).

Zhrnutie

Rozhodnutie rady učiteľov

Rada učiteľov č.3 (tematický)

Forma správania: "obchodná hra"

Téma: „Scenár Pedagogickej rady „FSES DO.

Vlastnosti konštrukcie vzdelávacieho procesu "

Účel učiteľskej rady: Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov MADOU v oblasti organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Úlohy:

1. Uveďte všeobecný opis federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Analyzovať štruktúru FGOS DO v porovnaní s FGT.
2. Objasniť a systematizovať poznatky učiteľov MADOU o organizácii vzdelávacieho procesu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
3. Poskytnite praktické rady o plánovaní a organizácii tematického týždňa.

Prípravné práce:

1. Štúdia učiteľov MADOU o regulačných a právnych dokumentoch federálnej, regionálnej a komunálnej úrovne, ktoré upravujú zavedenie a implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
2. Konzultačný cyklus: "Prechod z FGT na GEF DO" , "Úprava OOP DOW v súlade s GEF DO" , "Konštrukcia vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy federálne štátne vzdelávacie štandardy vzdelávania" .
3. Vytvorte prezentáciu "FGOS DO. Vlastnosti konštrukcie vzdelávacieho procesu "

Plán podujatia:

1. Úvodné slovo riaditeľky MŠ (Karaulnova O.A.)
2. Správa o plnení rozhodnutia predchádzajúcej pedagogickej rady

3. Aktuálne otázky zavedenia GEF DO (vyššia vychovávateľka Petrova I.V.)

4. Plánovanie tematického týždňa. Dramatizácia rozprávky o GEF DO (kreatívna skupina č. 1)

5. Samostatné praktické úlohy pre učiteľov MADOU.

6. Výsledky pedagogickej rady.

Priebeh učiteľskej rady

Drahí kolegovia! Naša učiteľská rada sa venuje riešeniu jednej z každoročných úloh našej predškolskej inštitúcie, a to zvyšovaniu úrovne pedagogickej spôsobilosti pedagógov prostredníctvom rozvoja a implementácie GEF DO vo výchovno-vzdelávacom procese MADOU.

Dňa 1. septembra 2013 vstúpil do platnosti federálny zákon „O vzdelávaní v Ruská federácia“, ktorý urobil množstvo významných zmien vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie a najmä v predškolskom vzdelávaní. Stalo sa novým stupňom vzdelávania.

1. januára 2014 nadobudol platnosť GEF DO. Prvýkrát bol vyvinutý v r ruská história ako to vyžaduje federálny zákon "O vzdelávaní" v RF.

Vývoj štandardu predškolského vzdelávania vykonával špeciálne vytvorený pracovná skupina na čele s riaditeľom Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania Alexandrom Grigorievičom Asmolovom.

Dokumenty, z ktorých vychádza vývoj normy, sú:

• Ústava Ruskej federácie:
• Legislatívne dokumenty Ruskej federácie vrátane "školský zákon"
• Dohovor OSN o právach dieťaťa.

Pozrime sa na význam slova "štandard"

Norma je vzorka, ktorá musí svojimi vlastnosťami, vlastnosťami, vlastnosťami niečo spĺňať, vyhovovať, ako aj dokument obsahujúci relevantné informácie. (Ozhegovov slovník).

Federálny štátny vzdelávací štandard - súbor povinných požiadaviek na vzdelanie určitej úrovne a (alebo) na profesiu, odbornosť a smer prípravy schválený federálnym orgánom výkonná moc plnenie funkcií rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti školstva“.

Federálny štátny vzdelávací štandard je teda štandardom kvality predškolského vzdelávania. Podľa Alexandra Asmolova „Štandard predškolského vzdelávania je v prvom rade štandardom podpory rozmanitosti detstva“ . A ešte jeden jeho citát: „Štandard predškolského vzdelávania by mal zabezpečiť realizáciu štátnych záruk a bude zameraný na uspokojovanie potrieb rodičov a detí na tomto stupni vzdelávania“ .

Prečo teda bolo potrebné vypracovať federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské zariadenia? Koniec koncov, len nedávno MADOU začal pracovať na FGT.

FGT (požiadavky federálnej vlády) vyvinuté na základe zákona Ruskej federácie "O vzdelávaní" (prijatý 10.7.1992 N 3266-1 v znení zmien a doplnkov zo dňa 27.12.2009 N 374-FZ, t.j. - na základe "starý" zákona. Teraz máme "Nový" , Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 N 273-FZ. A GEF DO - požiadavka nového zákona "O vzdelávaní" , v ktorej je predškolské vzdelávanie uznané ako samostatný stupeň všeobecného vzdelávania, a to znamená, že teraz musí fungovať v súlade s normami, keďže sa štandardizujú všetky stupne vzdelávania.

Normy sa vyvíjajú, aby vniesli jednotu do ruského vzdelávania. Štandard pre všetky stupne vzdelávania má rovnakú štruktúru (všeobecné ustanovenia, požiadavka na štruktúru vzdelávacieho programu dištančného vzdelávania a jeho objem, požiadavky na podmienky realizácie BEP DO, požiadavky na výsledky zvládnutia OP DO)

Do 01.01.14 pracovali sme na FGT. Po zrušení FGT norma zobrala to najlepšie z nich, čo už bolo odskúšané v praxi dištančného vzdelávania a čo už naši učitelia ovládali. Tieto dva dokumenty určite na seba nadväzujú. Hovorme o nástupníctve. Čo je to?

V FGT - 10, v GEF DO - 5

Základ členenia obsahu DO zostáva nezmenený. Pripomeňme, že v FGT boli za základ brané 4 smery vývoja dieťaťa (sociálne – osobné, kognitívno – rečové, fyzické, umelecko – estetické) Boli podmienene rozdelené do 10 vzdelávacích oblastí v závislosti od druhu činnosti dieťaťa, čo bolo zásadné. FSES DO tiež vychádza zo 4 oblastí rozvoja dieťaťa a dáva ich do súladu so vzdelávacími oblasťami. Je ich 5. Aké sú tieto oblasti? (fyzický vývin, vývin reči, kognitívny vývin, soc rozvoj komunikácie, umelecko-estetické). GEF obsahuje ustanovenie, v ktorom sa realizuje obsah vzdelávacích oblastí špeciálne typy detské aktivity. Je tu aj priama nadväznosť FGT a GEF DO Konkrétny obsah vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí. Každá veková skupina má svoje vlastné aktivity.

GEF DO je založený na princípoch.

1. plné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (dojčenský, raný a predškolský vek, obohatenie (amplifikácia) rozvoj dieťaťa;
2. budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom výchovy (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);
3. pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (predmet) vzdelávacie vzťahy;
4. podpora detskej iniciatívy v rôznych aktivitách (toto je inovácia)
5. spolupráca organizácie s rodinou;
6. oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
7. formovanie kognitívnych záujmov a kognitívne aktivity dieťa v rôznych činnostiach;
8. veková primeranosť predškolského vzdelávania (zhoda podmienok, požiadaviek, metód s vekom a znakmi vývoja);
9. berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

Formy organizovania detských aktivít

Kým každý učiteľ implementuje do svojej práce tieto základné princípy štandardu, tieto základné ustanovenia, nebudeme môcť povedať, že federálny štátny vzdelávací štandard pre dištančné vzdelávanie bol zavedený do praxe našej výchovno-vzdelávacej činnosti. To hlavné, hovoria autori normy, nie je v obsahu vzdelávacích oblastí. Hlavné inovácie normy sú v dodržiavaní zásad a ich implementácii. Vynára sa otázka, ako tieto princípy implementovať, pomocou akých technológií?

V každom predškolskom zariadení existuje BEP, ktorý sa realizuje počas celej doby pobytu dieťaťa v materskej škole. Akú formu má? Nie sú to len hodiny, pretože v každodennom živote zaberajú veľmi málo času. Preto sú potrebné aj iné formy organizácie detí. Hlavnou formou je samozrejme hra. Učenie môže prebiehať počas hry a je potrebné dbať na to, aby pri hre dieťa ani len neuhádlo, že sa učí. Ale okrem hry existujú aj iné formy, ktoré vám umožňujú urobiť život dieťaťa v materskej škole zaujímavým a bohatým na udalosti.

Zvážte tieto formy:

1. Dielňa
2. Projektová činnosť
3. Čítanie beletrie, náučnej literatúry
4. Experimentovanie a výskum
5. Technológia "situácia"
6. Zberateľstvo

Povedzme si o niektorých z nich.

Workshop je forma organizácie produktívna činnosť. Nie sú to len hodiny, prevládajú tu spoločné aktivity, kolektívne formy práce, ktoré majú určitú sociálnu motiváciu. (skupinová dekorácia na dovolenku, výroba suvenírov, remeslá ako darček) Tu je veľmi dôležité, aby si dieťa samostatne vyberalo aktivity. Môže kresliť, vyrezávať, robiť nášivky, to je jeho voľba. Má právo požiadať učiteľa o pomoc a učiteľ by ju mal poskytnúť len vtedy, keď ju dieťa skutočne potrebuje. Dieťa pracuje vlastným tempom. Hlavná vec je, že práca je dokončená a má výsledok. Toto je pedagogická podpora. Okrem toho si dieťa môže vybrať svojho partnera. Toto je rozdiel od tradičných tried.

Technológia "situácia" je forma spoločné aktivity, čo umožňuje učiteľovi flexibilne reagovať na kognitívny záujem, ktorý môže spontánne vzniknúť. Alebo to môže byť špeciálne vytvorená situácia, ktorá aktivuje, vzbudzuje záujem o dieťa. Deti problém riešia a učiteľ ich len usmerňuje.

Zberateľstvo je formou kognitívnej činnosti predškolákov. Práve v ňom sa prejavujú záujmy dieťaťa. Je tiež dobré, že môžete zbierať nielen hmotné predmety (napríklad semená, minerály, ale môže to byť aj zbierka emócií, dojmov o niektorých udalostiach. A tieto dojmy potom môžete využiť na to, aby dieťa vysielalo zážitok, ktorý získal pre iných Detské dojmy, detská skúsenosť, detské emócie sú dôležité, vedie to k vzájomnému obohacovaniu detských skúseností.

Experimentovanie a výskum je formou kognitívnej výskumnej činnosti. Má za cieľ rozširovať deťom obzory. Tento formulár Môžeme ho použiť ako v režimových chvíľach, tak aj na špeciálnych hodinách.

Projektová činnosť je aj formou spoločnej činnosti zameranej na rozširovanie obzorov detí, na vzdelávanie kognitívnej činnosti predškoláka. Učiteľ vytvára podmienky, ktoré umožňujú deťom samostatne alebo spoločne s dospelým získavať nová skúsenosť získať poznatky experimentálnou, vyhľadávacou metódou.

Tieto formy činnosti sú v práci učiteľa veľmi dôležité. Musia byť zvládnuté, aby implementovali základné princípy normy.

Plánovanie tematického týždňa "Darčeky jesene" (samostatná praktická práca učiteľov v skupinách).

Zhrnutie

Rozhodnutie rady:

• Rozvíjať ukážkový program v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
• Pre učiteľov MADOU vypracovať príkladné pracovné programy pre vekové skupiny - september 2014
• Pedagogická činnosť podľa vedenej obchodnej hry, podľa pedagogickej analýzy výsledkov výchovných a vzdelávacích aktivít v podmienkach prechodu MADOU na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, sa považuje za uspokojivú.
• Všetci učitelia študujú právo Ruskej federácie "O vzdelávaní" zo dňa 29.12.2012 N 273-FZ; GEF DO.
• Vytvorte databázu pre vývoj najlepšieho vývoja integrovaných podujatí za obdobie akademického roka 2015-2016.

Rada učiteľov č.4 (tematický)

Forma správania: "obchodná hra"

téma: "Pedagogické schopnosti učiteľa"

Scenár záverečnej pedagogickej rady

"Obrázok predškolskej inštitúcie"

Cieľ: Zamerať učiteľov MADOU na formovanie pozitívneho imidžu materskej školy prostredníctvom analýzy pedagogickej činnosti MADOU, rozvoja a hľadania optimálnych spôsobov implementácie politiky imidžu MADOU.

1. Pozdrav

A tak sa skončil ďalší školský rok. Dnes zhrnieme výsledky našej pedagogickej činnosti. Chcel by som každého z vás poprosiť, aby ste sa podelili o svoje dojmy z uplynulého akademického roka, o úspechy, radosti a pozitívne zmeny. (Učitelia náhodne pristupujú k sebe a hovoria v 1-2 vetách).

2. Záverečná učiteľská rada je vždy trochu psychicky namáhavá, pozitívne aj negatívne. Poprosím, aby ste na nálepky napísali svoje očakávania a obavy z dnešnej akcie. (Metodika posudzuje písomné obavy a očakávania pre možné úpravy nadchádzajúcej udalosti).

3. Dnes nezhrnieme len prácu za rok, ale pokúsime sa dať do súladu našu pedagogickú činnosť s kritériami na formovanie imidžu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Pre pokračovanie v práci navrhujem rozdeliť sa do tímov podľa zvoleného znaku. (Odznaky s maľovanými emblémami si vyberajú učitelia - učitelia, rodičia (zákonní zástupcovia), správa UO). Žiadam zástupcov rodičovskej komunity, vedenie vzdelávacej inštitúcie a učiteľov, aby zaujali svoje miesta.

Pred začatím práce našich komunít by som chcel zistiť, čo si predstavujete pod pojmom imidž predškolskej vzdelávacej inštitúcie?

Učitelia v skupinách diskutujú a vyjadrujú svoj názor (napr.: uznanie škôlky ako obľúbenej medzi rodičmi, schválenie aktivít inými a pod.)

Obrázok (z anglického obrázku - "obrázok" , "obrázok" ) - umelý obraz vytvorený vo verejnom alebo individuálnom povedomí prostriedkami masovej komunikácie a psychologický dopad. Obraz je vytvorený propagandou, reklamou, aby sa vytvoril určitý postoj k objektu v masovom vedomí. Môže kombinovať skutočné vlastnosti objektu a neexistujúce, prisudzované.

Obraz predmetu je názorom racionálneho resp emocionálnej povahy o objekte (osoba, objekt, systém), ktorý vznikol v psychike skupiny ľudí na základe obrazu, ktorý sa v ich psychike vytvoril ako výsledok ich vnímania určitých vlastností. tento objekt. (http: //ru. wikipedia. org/wiki/).

Imidž MADOU je emocionálne zafarbený obraz vzdelávacej inštitúcie, často vedome formovanej, s účelovo stanovenými charakteristikami a navrhnutý tak, aby poskytoval psychologický dopad určité zameranie na špecifické skupiny spoločnosti.

Jednou z našich hlavných úloh je vytvorenie atmosféry psychickej pohody a emocionálnej pohody, slobodnej tvorivej a aktívnej osobnosti. Materská škola poskytuje deťom príležitosť rozvíjať sa diverzifikovane a dospelým - profesionálne sa vyjadrovať. Vonkajší pozitívny firemný imidž - konzistentnosť všetkých prvkov komunikácie MADOU, prenášanie hlavnej myšlienky, vyvolávajúce priaznivú odozvu, čo zvyšuje mieru dôvery okolia

Čo je podľa vás zahrnuté v koncepte imidžu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, z akých zložiek sa skladá? (príkazové príkazy).

1. Personál Každý člen tímu má svoj vlastný profesionálny imidž, a zároveň všetkých – manažérov, učiteľov aj mladších zamestnancov – spája spoločný imidž: vzhľad, komunikačná kultúra, inteligencia, priateľský úsmev, príťažlivé správanie, hrdosť na svoju inštitúciu a žiakov.
2. Služby Jedinečné vlastnosti MADOU: kvalitná výchova a vzdelávanie.
3. Spoločnosť Verejné vnímanie úlohy MADOU v kultúrnom a sociálny život Mestá.
4. Zrakové vnímanie Reprezentácia inštitúcie na základe zrakových vnemov: symboly materskej školy - hymna, erb, vlajka, dizajn skupín, tried, sály, chodby.
5. Podnikateľská činnosť Účasť učiteľov, žiakov na súťažiach a podujatiach.

Z pozície riadenia vzdelávacej inštitúcie môžu byť zložky obrazu MADOU podmienene zoskupené do nasledujúcich blokov:

• pohodlie prostredia inštitúcie (optimizmus a dobrá vôľa v tíme, včas psychologická pomoc jednotliví účastníci vzdelávacieho procesu);
• kvality vzdelávacích služieb (príspevok k rozvoju výchovno-vzdelávacej prípravy žiakov, ich výchove, mentálne funkcie, tvorivosť, formovanie zdravého životného štýlu; jasná vízia cieľov vzdelávania a výchovy, formulovaná v poslaní vzdelávacej inštitúcie; spojenie s rôznymi sociálnymi inštitúciami);
• pozitívny obraz vedúceho a zamestnancov inštitúcie (pedagogická, sociálna a manažérska kompetencia zamestnancov);
• tvorba všeobecný štýl priestory vzdelávacej inštitúcie v súlade s tradíciami, s vlastnosťami jej činností a finančnými možnosťami; svetlé vonkajšie príslušenstvo (prítomnosť vonkajších symbolov, rituálov atď.);
• verejné vnímanie úlohy MADOU v kultúrnom a spoločenskom živote mesta.

4. Teraz navrhujem, aby komunity zhodnotili činnosť nášho MADOU za uplynulý akademický rok podľa zvolených ukazovateľov.

1. Začnime s všeobecná otázka- určenie hodnotenia inštitúcie medzi rodičmi, okresnou správou, učiteľmi (napr. učitelia: „Podľa nášho názoru, ktorý potvrdzujú aj dotazníky, prieskumy, je spokojnosť so službami MADOU 94%; správy RO: „V súlade s výzvami občanov boli zaznamenané pozitívne ohlasy, v tomto roku neboli žiadne negatívne výzvy na prácu MADOU“ ; rodičia: „Naša materská škola je medzi rodičmi okresu obľúbená, pracujú tu tie najmilšie a najpozornejšie učiteľky“ ) .
2. Čo je pozitívne na práci MADOU za posledný rok, zaznamenali všetci oponenti (vyjadrenia k posudku:

• komfort prostredia inštitúcie - v neľahkej dobe inovatívneho režimu bola učiteľom vždy poskytovaná psychologická a metodická podpora, prebiehali školenia o komunikácii, osobnostnom raste, budovaní tímu, predchádzaní konfliktom.
• kvalita vzdelávacích služieb - správa skupinových učiteľov a odborníkov o dynamike vývoja detí a implementácii programov na akademický rok, osvedčenie vedúceho pedagóga o pokročilom vzdelávaní učiteľov
• imidž vedúceho a zamestnancov inštitúcie - priateľský personál a kompetentný manažment
• vytvorenie spoločného štýlu priestorov vzdelávacej inštitúcie - zmeny vo farebnom dizajne interiéru, saturácia predmetného prostredia, výber nového nábytku jednotnej farebnej schémy so stenami priestorov.
• vnímanie úlohy MADOU verejnosťou v kultúrnom a spoločenskom živote obce - tvorba webovej stránky MADOU, verejné a spoločenské akcie, vydávanie skupinových novín, príprava detí a účasť pedagógov MADOU na súťažiach všetkých- ruský, regionálny a komunálny význam).

Za posledný akademický rok teda došlo k zlepšeniu komfortné prostredie inštitúcie - zhromaždenie tímu okolo dosiahnutia jednotného cieľa zavedenia MADOU FGT do OOP a podmienok na jeho implementáciu, kvalita vzdelávacích služieb - 90-95%, vytvorenie moderný štýl priestoroch MADOU, zastúpenie MADOU na komunálnej, regionálnej a celoruskej úrovni.

3. Vo všeobecne pozitívnej rovine však boli poukázané aj na nedostatky v našej práci. Čo bránilo MADOU dosiahnuť vyšší výkon (certifikát vedúceho pedagóga).

5. Výsledky boli zhrnuté, ale každý výsledok je začiatkom ďalšej fázy vývoja. Zasnívajme sa a vyjadrime svoj názor na to, čo sa dá urobiť pre udržanie stability dosiahnutých výsledkov a prechod k nová úroveň rozvoj. (Učitelia hovoria o potrebe naštudovania nových regulačných a metodických materiálov, zdokonaľovacích školení, zmenách v BEP, zmenách podmienok implementácie BEP, vybavovaní predmetovo-vývojového prostredia MADOU a lokalít a pod.). Sen je cieľ, cieľ je výsledok, pozitívny výsledok je zvýšenie imidžu našej inštitúcie. Načrtli sme si ciele našich budúcich aktivít.

Čo môžeme reálne urobiť v budúcom akademickom roku. Na diskusiu je navrhnutý návrh ročných úloh a hlavných aktivít MADOU na nasledujúci akademický rok a zachovanie pozitívneho imidžu inštitúcie. Hlasovanie a vyjadrenia učiteľov.

Zhrnutie

Rozhodnutie rady učiteľov